( PDF ) Avaliação das baterias motoras EDM, MABC-2 E TGMD-2

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ROZANA APARECIDA DA SILVEIRA

AVALIAÇÃO DAS BATERIAS MOTORAS EDM, MABC-2 E TGMD-2

Dissertação de Mestrado

FLORIANÓPOLIS

2010

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA – UDESC

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE E DO ESPORTE – CEFID

COORDENADORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTU SENSU

MESTRADO EM CIÊNCIAS DO MOVIMENTO HUMANO

AVALIAÇÃO DAS BATERIAS MOTORAS EDM, MABC-2 E TGMD-2

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-

Graduação Strictu sensu Mestrado em Ciências do

Movimento Humano do Centro de Ciências da

Saúde e do Esporte – CEFID da Universidade do

Estado de Santa Catarina – UDESC como requisito

parcial para a obtenção do grau de mestre em

Ciências do Movimento Humano.

Orientador: Prof. Dr. Fernando Luiz Cardoso

FLORIANÓPOLIS - SC

2010

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XXXX

SILVEIRA, Rozana Aparecida da.

Avaliação e Comparação das Atividades Motoras das Baterias

EDM, MABC-2 e TGMD-2. Dissertação de Mestrado. Mestrado

em Ciências do Movimento Humano – Universidade do Estado de

Santa Catarina – UDESC. Florianópolis, 2010.

ISBN 00-0000-000-0

192p.

1. Educação Física; 2. Avaliação Motora; 3. Baterias Motoras; 4.

Desenvolvimento Motor - Infância. I. Título

CDD XXX

ROZANA APARECIDA DA SILVEIRA

AVALIAÇÃO DAS BATERIAS MOTORAS EDM, MABC-2 E TGMD-2

Dissertação aprovada como requisito parcial à obtenção do grau de Mestre

em Ciências do Movimento Humano no Curso de Mestrado em Ciências do

Movimento Humano da Universidade do Estado de Santa Catarina.

Banca Examinadora:

Orientador _____________________________________

Prof. Dr. Fernando Luiz Cardoso

Universidade do Estado de Santa Catarina – CEFID/UDESC

Membro ______________________________________

Prof. Dra. Nadia Cristina Valentini

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS

Membro _____________________________________

Prof. Dr. Francisco Rosa Neto

Universidade do Estado de Santa Catarina – CEFID/UDESC

Membro ______________________________________

Prof. Dra. Fabiana Sperandio

Universidade do Estado de Santa Catarina – CEFID/UDESC

Florianópolis, 18 de março de 2010

Dedicatória

À minha mãe, Gelci (in memoriam),

exemplo de vida.

À minha filha, Maria Clara, “meu tudo”.

Ao Jofre, meu companheiro,

pelo respeito por meu trabalho e, acima de tudo, por mim.

AGRADECIMENTOS

Agradeço a todos, familiares, amigos, professores e colegas, que direta ou

indiretamente contribuíram para a realização deste trabalho.

À minha mãe, que, mesmo não estando presente fisicamente, enquanto

permaneceu ao meu lado incentivou-me continuamente a seguir em frente e a nunca

desistir.

À minha filha, que soube privar-se para que eu pudesse buscar meu ideal,

apoiando e ajudando em todos os sentidos. Maior amor impossível!

Ao Jofre, que esteve comigo no decorrer desse período, amparando e

entendendo as inúmeras noites que passei sem dormir, estudando ou analisando

dados no computador... Sem ele, não teria conseguido!

Ao meu querido orientador Prof. Dr. Fernando Luiz Cardoso, que me ensinou

a pesquisar “de verdade”, acreditou no meu potencial desde o início e concordou em

enfrentar os desafios acadêmicos ao meu lado durante a realização deste trabalho.

À minha irmã de coração, Ana Carol, grande incentivadora para ingressar no

mestrado e que, com seu sorriso meigo, geralmente tinha uma palavra de conforto

em “todas” as horas. Contribuiu em demasia para este trabalho, cedendo livros,

corrigindo e fazendo comentários, os quais deram novos rumos ao processo.

À grande amiga Samantha, que nunca deixou de me ouvir e sempre tinha

palavras positivas, além de um sorriso lindo e amável para me fortalecer.

Ao meu grande amigo Cícero. “Entramos e sairemos juntos”… este sempre foi

nosso lema. Amigo que espero ter realmente conquistado!

Aos meus ‘fiéis escudeiros’ Kriscia, Luiza e Márcio, que estiveram comigo do

começo ao fim da coleta de dados e análise do TGMD-2. Foram verdadeiros heróis

e amigos. Possivelmente, sem o auxílio deles, eu também não teria conseguido

concretizar este trabalho.

Não posso deixar de agradecer aos colegas de laboratório Thiago, Caroline,

Marcela e Priscila, que colaboraram na coleta do estudo piloto, assim como à Maria

Clara, Cinara e Samantha, as quais auxiliaram nas filmagens do TGMD-2,

momentos em que eu mais precisei.

Aos meus companheiros de LAGESC pelos inesquecíveis momentos durante

esse período acadêmico: Ana Carol, Aline, Samantha, Cinara, Gustavo, Cícero e

Carolzinha.

A todos os membros da minha banca de defesa, que, de uma forma ou de

outra, colaboraram muito para a conclusão deste trabalho, ainda antes de

receberem a versão final.

Ao Prof. Dr. Francisco Rosa Neto e aos membros do Laboratório de

Desenvolvimento Humano - Ladehu pelo apoio à pesquisa, os quais forneceram

material bibliográfico e os kits da EDM.

Às crianças, que, amavelmente, participaram da pesquisa, bem como a seus

pais, professores, direção e coordenação da escola pesquisada.

À doutora Thaís Silva Beltrame e a “suas meninas” do laboratório LADAP, que

ajudaram mais do que possam imaginar: Karlinha, Talita, Anne, Marta e Bárbara.

À Caro e Márcio, por todos os ensinamentos e apoio estatísticos.

Ao Luciano Portes de Souza, pelos ensinamentos referentes ao TGMD-2.

Aos professores e mestrandos amigos de outros laboratórios, que de modo

gentil cederam instrumentos, tais como balança digital e filmadoras, possibilitando a

realização da coleta de dados.

À Solange, Jane e Adriana, que me ajudaram a cumprir os prazos e a lidar

com a burocracia cefidiana.

A todos vocês, o meu MUITO OBRIGADO!

RESUMO

SILVEIRA, Rozana Aparecida da. Avaliação das Baterias Motoras EDM, MABC-2

e TGMD-2. Florianópolis: UDESC, 2010. 192p.

O presente estudo visou avaliar as baterias motoras EDM, MABC-2 e TGMD-2 em

termos de: validação, confiabilidade mediante testagem da consistência interna e

inter-relação, bem como objetivou avaliar o desempenho nas habilidades motoras de

crianças com 9 e 10 anos de idade. Consistiu em pesquisa qualiquantitativa, de

campo, representativa embora não probabilística, descritiva correlacional com

delineamento entre e intraparticipantes conforme os objetivos traçados. Foram

avaliados 172 escolares, sendo 67 meninos e 105 meninas, regularmente

matriculados. Totalizou 516 coletas, uma vez que cada criança foi avaliada pelas

três baterias motoras. Na análise de construto dos itens motores, observou-se que

as habilidades das baterias motoras agruparam-se de forma distinta ao agrupamento

sugerido pelos autores. Ao se comparar os itens possíveis das baterias, percebeu-se

que o MABC-2 possui maior afinidade entre as demais baterias motoras. As baterias

motoras MABC-2 e EDM, EDM e TGMD-2 apresentaram correlação positiva e as

baterias MABC-2 e TGMD-2 apresentaram correlação negativa, embora todas as

correlações obtidas sejam fracas. Em termos de confiabilidade, o TGMD-2

apresentou consistência interna do item “controle de objetos” (α=.717) e do

instrumento como um todo (α=.723), indicando sua fidedignidade. Na análise do

desenvolvimento motor das crianças por meio da aplicação das baterias motoras,

verificou-se que, segundo a EDM, em geral os participantes apresentaram déficit no

desenvolvimento motor geral, com relação à idade cronológica, apresentando idade

motora de 109 meses ou aproximadamente 9 anos e obtendo melhor desempenho

em organização temporal e desempenho mais fraco em organização espacial,

possivelmente em decorrência à dificuldade com a noção de direita-esquerda. Os

meninos apresentaram desempenho superior às meninas em todas as habilidades

motoras, exceto em esquema corporal/rapidez. De acordo com o MABC-2, os

participantes classificaram-se na faixa “limítrofe” de desenvolvimento motor,

apresentando melhores escores em equilíbrio e escores fracos em destreza manual.

Por fim, conforme a classificação do TGMD-2, as crianças obtiveram resultado

médio nas habilidades de locomoção e abaixo da média nas habilidades de controle

de objetos. Em relação às diferenças entre os sexos, os meninos, de um modo

geral, obtiveram melhor desempenho do que as meninas nas três baterias motoras.

Palavras-chave: Avaliação Motora. Baterias Motoras: EDM. MABC-2. TGMD-2.

Desenvolvimento Motor. Crianças.

ABSTRACT

SILVEIRA, Rozana Aparecida. Assessment Battery Motor EDM, MABC-2 and

TGMD-2. Florianópolis:UDESC,2010. 192p.

This study aimed to evaluate the batteries motor EDM, TGMD-2 and MABC-2 in

terms of: validation, reliability testing by internal consistency and inter-relationship

and aimed to evaluate the motor skills of children aged 9 and 10

years old. Qualityquantitative research consisted of field, although not representative

probability, descriptive correlational design with between and intraparticipantes as

the established objectives. We evaluated 172 children, including 67 boys and 105

girls enrolled. Collections totaled 516, since each child was assessed by three

batteries motor. In the analysis of construct items engines, it was observed that the

batteries motor skills were grouped separately to the grouping suggested by the

authors. Comparing the possible items of batteries, it was noticed that the MABC-2

has a greater affinity between the other batteries motor. The batteries motor MABC-2

and EDM, EDM and TGMD-2 showed positive and batteries TGMD and MABC-2-2

were negatively correlated, although all correlations are weak. In terms of reliability,

TGMD-2 showed high internal consistency of the item "control objects" (α =. 717) and

the instrument as a whole (α =. 723), indicating its reliability. In the analysis of motor

skill development through the application of traction batteries, it was found that,

according to EDM, in general, participants showed a deficit in general motor

development, with respect to chronological age, with motor age of 109 months or

approximately 9 years and getting better performance in the temporal organization

and weaker performance in spatial organization, possibly due to difficulty with the

notion of right to left. Boys had higher performance than the girls in all motor skills,

body scheme except / speed. According to the MABC-2, participants rated

themselves on the track "borderline" of motor development, with better scores in

balance and weak scores on manual dexterity. Finally, according to the classification

of TGMD-2, the children obtained average result in locomotion skills and below

average skills in tracking objects. Regarding gender differences, boys, in general,

performed better than girls in three batteries motor.

Keywords: Motor Evaluation. Motor Batteries: EDM. MABC-2. TGMD-2. Motor

Development. Children.

SUMÁRIO

RESUMO…............................................................................................................... 09

ABSTRACT.............................................................................................................. 10

LISTA DE TABELAS................................................................................................ 13

LISTA DE FIGURAS................................................................................................. 15

LISTA DE ABREVIAÇÕES...................................................................................... 16

1. INTRODUÇÃO……............................................................................................. 17

1.1. PROBLEMA DE PESQUISA…………………................................................... 17

1.2. JUSTIFICATIVA…............................................................................................ 21

1.3. OBJETIVOS…................................................................................................. 23

1.3.1. Objetivo Geral.....………................................................................................. 23

1.3.2. Objetivos Específicos………......................................................................... 24

1.4. DELIMITAÇÕES DO ESTUDO…..................................................................... 24

1.5. LIMITAÇÕES DO ESTUDO….......................................................................... 25

1.6. DEFINIÇÕES DE TERMOS……........................................................................ 26

2. REFERENCIAL TEÓRICO…....……................................................................... 28

2.1. DESENVOLVIMENTO MOTOR….................................................................... 29

2.2. AVALIAÇÃO MOTORA……............................................................................. 31

2.3. TESTAGEM DE INSTRUMENTOS…............................................................... 36

2.4. VALIDAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE PESQUISA......................................... 39

2.4.1. Validade.......................................................................................................... 39

2.4.2. Confiabilidade................................................................................................. 41

2.5. BATERIAS MOTORAS…................................................................................. 45

2.5.1. Escala de Desenvolvimento Motor – EDM…................................................ 51

2.5.2. Moviment ABC Second Edition MABC-2………............................................. 65

2.5.3. Teste de Desenvolvimento Motor Global (TGMD-2)....................................... 74

2.6. VALIDAÇÃO DAS BATERIAS MOTORAS…..................................................... 81

2.6.1. Validação da Bateria de Testes da EDM........................................................ 83

2.6.2. Validação da Bateria de Testes da MABC-2................................................... 83

2.6.3. Validação da Bateria de Testes do TGMD-2.................................................. 85

2.7. Confiabilidade das Baterias Motoras................................................................. 88

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS……...................................................... 91

3.1. CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA…............................................................ 91

3.2. UNIVERSO DO ESTUDO.................................................................................. 92

3.2.1. Sujeitos da Pesquisa…................................................................................... 92

3.2.2. População....................................................................................................... 93

3.2.3. Amostra........................................................................................................... 93

3.2.4. Critério de Inclusão dos Participantes............................................................. 94

3.3. COLETA DE DADOS…..................................................................................... 94

3.3.1. Procedimentos................................................................................................ 94

3.3.2. Equipe Técnica............................................................................................... 97

3.4. ANÁLISE DOS DADOS...........…....................................................................... 98

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO…….................................................................... 101

4.1. CARACTERIZAÇÃO DOS PARTICIPANTES DO ESTUDO............................. 101

4.2. VALIDAÇÃO DE CONSTRUTO......................................................................... 102

4.3. CONSISTÊNCIA INTERNA……………………………………………………….... 111

4.4. COMPARAÇÃO E CORRELAÇÃO DAS TRÊS BATERIAS MOTORAS……… 114

4.5. ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO MOTOR SEGUNDO APLICAÇÃO DAS

BATERIAS MOTORAS EDM, MABC-2 E TGMD-2.......................................………. 115

4.5.1. Perfil do desenvolvimento motor dos participantes segundo a EDM………... 115

4.5.2. Perfil do desenvolvimento motor dos participantes segundo a MABC-2........ 121

4.5.3. Perfil do desenvolvimento motor dos participantes segundo o TGMD-2........ 126

4.5.4. Perfil do desempenho das três baterias motoras............................................ 131

4.6. DIFICULDADES ENCONTRADAS NA APLICAÇÃO DAS TRÊS BATERIAS

MOTORAS................................................................................................................ 133

4.6.1. Dificuldades verificadas a partir da coleta de dados…………………………... 134

4.6.2. Testes motores utilizados………………………………………………………… 135

4.6.3. Impressões finais………………………………………………………………….. 137

5. CONCLUSÕES……............................................................................................ 139

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................... 143

APÊNDICE A - ESTUDO PILOTO............................................................................ 152

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Descrição das três baterias motoras: EDM, MABC-2, TGMD-2…....... 45-46

Tabela 2. Descrição das áreas psicomotoras da faixa etária de 9 e 10 anos das

baterias motoras: EDM, MABC-2, TGMD-2…...................................... 46

Tabela 3. Aspectos constitutivos das três baterias motoras…............................. 47

Tabela 4. Aspectos constitutivos das três baterias motoras possíveis de

comparação.........................................................................................

48-50

Tabela 5. Tarefas da Escala de Desenvolvimento Motor…................................. 52-53

Tabela 6. Alguns estudos com a EDM no Brasil................................................... 57-63

Tabela 7. Tarefas da Bateria de Testes do Movimento ABC-2............................ 68

Tabela 8. Pontuação total do déficit-dano da MABC-2......................................... 69

Tabela 9. Alguns estudos com a M-ABC no Brasil............................................... 73-74

Tabela 10. Tarefas do TGMD-2............................................................................ 76

Tabela 11. Alguns estudos com o TGMD-2 no Brasil…....................................... 78-80

Tabela 12. Descrição da validação das baterias EDM, MABC-2 e TGMD-2….... 86-87

Tabela 13. Descrição da confiabilidade das baterias EDM, MABC-2 e TGMD-2. 90

Tabela 14. Caracterização dos participantes da pesquisa conforme sexo........... 102

Tabela 15. Extração de fatores mediante análise dos componentes principais... 104

Tabela 16. Estrutura fatorial da EDM.................................................................... 104

Tabela 17. Estrutura fatorial da MABC-2.............................................................. 106

Tabela 18. Estrutura fatorial da TGMD-2.............................................................. 107

Tabela 19. Dimensionalidade das três baterias motoras...................................... 109

Tabela 20. Consistência interna das baterias motoras conforme autores.……… 111

Tabela 21. Consistência interna das três baterias motoras.................................. 112

Tabela 22. Resultados segundo análise da EDM................................................. 116

Tabela 23. Resultados obtidos com a aplicação da Escala de Desenvolvimento

Motor conforme o sexo dos participantes.......................................... 119

Tabela 24. Resultados segundo análise da MABC-2........................................... 122

Tabela 25. Resultados obtidos com a aplicação da MABC-2 conforme o sexo

dos participantes................................................................................... 124

Tabela 26. Resultados segundo análise do TGMD-2........................................... 127

Tabela 27. Resultados obtidos com a aplicação do TGMD-2 conforme o sexo

dos participantes................................................................................... 129

Tabela 28. Perfil das baterias motoras com relação aos participantes................ 133

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Organograma da descrição de validade de conteúdo, critério e

construto................................................................................................................. 43

Figura 2. Organograma da descrição da confiabilidade......................................... 44

Figura 3. Fluxograma da MABC-2 (HENDERSON; SUGDENS, 2007).................. 63

Figura 4. Fluxograma do TGMD-2 (ULRICH, 2000)............................................... 77

Figura 5. Nível de correlação entre os escores brutos finais das três baterias

motoras................................................................................................................... 115

Figura 6. Diagrama de barra de erros da sobreposição dos intervalos de

confiança das três baterias motoras…................................................................... 131

LISTA DE SIGLAS E ABREVIAÇÕES

EDM – Escala De Desenvolvimento Motor

MABC-2 – Bateria de avaliação do Movimento para Crianças - segunda edição

TGMD-2 – Teste de Desenvolvimento Motor Grosso – segunda edição

BOTMP-SF – Teste Motor de Proficiência de Bruininks-Oseretsky

MAND - Maine Association of Naturopathic Doctors

DCD - Distúrbio do Desenvolvimento da coordenação

TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade

1. INTRODUÇÃO

1.1. PROBLEMA DE PESQUISA

O gradual desenvolvimento físico e suas relações com o comportamento e a

personalidade das crianças despertam a curiosidade de estudiosos, principalmente

nos três primeiros anos de vida e durante a puberdade (PAYNE; ISAACS, 2007).

O desenvolvimento infantil segue padrões típicos, que descrevem o modo

como as crianças adquirem o conhecimento e desenvolvem as habilidades, os quais

representam a idade média em que a criança é capaz de realizar habilidades

motoras básicas como caminhar, correr, saltar, trepar, sendo úteis para descrever os

parâmetros normais de desenvolvimento motor, necessários para o diagnóstico do

desenvolvimento motor infantil (GO TANI, 1987).

O desenvolvimento motor é o processo de crescimento do sistema motor ao

longo do tempo, compreendendo modificações contínuas do comportamento motor,

que está interligado com a biologia do indivíduo e interação com o meio ambiente.

Refere-se ao movimento e controle das partes do corpo, uma vez que no decorrer

do crescimento e desenvolvimento infantil a habilidade em usar os segmentos

corporais aumenta em força, velocidade e coordenação (GALLAHUE, 2005;

HAYWOOD; GETCHELL, 2004; BERNS, 2002; CONNOLY, 2000; GABBARD, 2000;

ECKERT, 1993).

Esta definição implica que, com o passar do tempo, é necessário ajustar o

comportamento objetivando melhorar determinadas habilidades (GALLAHUE, 2005;

HAYWOOD; GETCHELL, 2004; BERNS, 2002; CONNOLY, 2000; GABBARD, 2000;

ECKERT, 1993).

Desta forma, os aspectos do desenvolvimento motor devem ser contemplados

nas avaliações infantis. Conhecer os princípios do desenvolvimento motor, os quais

influenciam diretamente o indivíduo, permite a comparação do indivíduo com o curso

típico desenvolvimentista e habilita os profissionais de saúde e educação a “prever”

e/ou “projetar” seu desenvolvimento futuro (BERNS, 2002).

Segundo Tritschler (2003), a avaliação é uma forma de descrever

qualitativamente e/ou quantitativamente determinadas características. Também

significa comparação, medida, sendo utilizada para obter e analisar dados referentes

à(s) determinada(s) característica(s), possibilitando ao avaliador, ainda, interpretar o

atributo obtido e analisado.

Muitos instrumentos têm sido desenvolvidos e diversas formas de avaliação,

testadas, com o objetivo de aperfeiçoar a avaliação motora. No entanto, os aspectos

motivacionais, culturais e ambientais podem influenciar seus resultados, bem como

a falta de sensibilidade dos mesmos diante das mudanças de comportamento

(PAYNE; ISAACS, 2007).

Atualmente, o desenvolvimento motor pode ser estudado utilizando baterias

que se propõem a avaliá-lo. Dentre os testes motores padronizados mais usados no

Brasil pode-se citar: a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), a Bateria Motora de

Avaliação do Movimento da Criança (MABC-2) e o Teste de Desenvolvimento Motor

Grosso (TGMD-2).

A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) foi criada por Rosa Neto (2002)

na Universidade de Zaragoza, Espanha, e pertence à Tese de Doutorado do autor.

Objetiva avaliar o nível de desenvolvimento motor por meio dos êxitos e fracassos

em face das normas estabelecidas pelo autor, as quais consideram a idade

cronológica, traçando um perfil da idade e quociente motores da criança avaliada. A

EDM foi desenvolvida para crianças de 2 a 11 anos e é voltada para alunos do

ensino regular e da educação especial.

Por sua vez, a MABC-2 (Moviment ABC – Second Edition) é a segunda

versão da Bateria de Avaliação do Movimento da Criança elaborada por Henderson

e Sugden em 1992, na Inglaterra. Surgiu a partir da revisão do Test of Motor

Impairment (TOMI, 1984). Seu objetivo é investigar os problemas do movimento e

identificar as crianças que necessitam de atenção especializada (HENDERSON;

SUGDEN, 2007).

Por fim, o TGMD-2 (Test of Gross Motor Development – Second Edition) é a

segunda versão do TGMD (Test of Gross Motor Development) criado em 1985 pelo

Dr. Dale Ulrich do Laboratório de Cinesiologia da Universidade de Michigan. O

TGMD-2 foi elaborado para avaliar o funcionamento motor amplo de crianças entre 3

e 10 anos e, em sua validação, as amostras normativas foram selecionadas por

idade, raça, residência e região geográfica (ULRICH, 2000).

Ao se propor avaliar o desenvolvimento motor ou os aspectos relacionados a

este, as baterias motoras atuais podem não estar medindo exatamente aquilo que

se propõem a medir (validação), já que nem todos os pesquisadores tiveram a

possibilidade de validá-las ou testá-las em termos de fidedignidade e confiabilidade

ou, por vezes, são utilizadas em diferentes países sem a adaptação transcultural

(BARROSO, 2007; HENDERSON; SUGDEN, 2007; ROSA NETO, 2002; ULRICH,

2000).

Uma medida é considerada válida se o instrumento de avaliação consegue

mensurar o que se predispõe a mensurar. Uma das formas de se medir a validade

de um instrumento consiste na comparação com outro instrumento similar,

preferencialmente validado, o que indica se os instrumentos mensuram as mesmas

dimensões ou construtos (MELO, 1994).

A confiabilidade considera se o instrumento é consistente e estável, fazendo

referência ao grau de concordância entre múltiplos itens de uma dimensão

(confiabilidade interna), como também à persistente consistência quando aplicado

mais de uma vez no mesmo indivíduo, por diferentes pesquisadores, ou mesmo se

aplicado de diferentes formas, direta ou inversa (confiabilidade externa)

(WIEDERMAN; WHITLEY, 2002; ANASTASI, 1986).

A dificuldade em se propor testes motores e validar os mesmos caracteriza-se

pela grande diversidade cultural e biológica da espécie humana, inclusive entre as

diversas regiões brasileiras. As tarefas propostas por cada teste ou bateria motora

podem apresentar diferentes significados e níveis de acessibilidade em distintas

populações (VALENTINI et al., 2008).

Nesse sentido, cabe salientar a relevância para o meio acadêmico das

baterias motoras supramencionadas, uma vez que são amplamente aplicadas.

Também cabe ressaltar que foram criadas com objetivos variados e pouco se sabe

sobre as similaridades entre ou particularidades das mesmas.

Assim, questiona-se:

As baterias motoras EDM, MABC-2 e TGMD-2 são validadas e confiáveis

para a população catarinense?

1.2. JUSTIFICATIVA

Observa-se na literatura a existência de pesquisas com o objetivo de verificar

a confiabilidade relacionada a baterias motoras. No Brasil, foram encontrados

apenas dois estudos relacionados a esse processo entre as baterias avaliadas no

estudo atual, embora nenhum deles contenha a análise das três baterias e em

apenas um dos estudos foi utilizado o teste estatístico α de Cronbach’s para verificar

a congruência de cada item com relação aos demais (AMARO et al., 2009;

VALENTINI et al., 2008).

Na educação física, os professores trabalham diretamente com as

manifestações do desenvolvimento motor e, desta forma, são necessários

instrumentos confiáveis e válidos. Na atualidade, há no universo acadêmico uma

grande controvérsia a respeito da eficácia dos instrumentos utilizados para avaliar o

desenvolvimento motor (GALLAHUE; OZMAN, 2005). Os autores Henderson e

Barnet (1998) indicam como um dos problemas a ausência da definição de um

padrão ouro, o qual faz menção a certo valor ideal e integralmente aceito de uma

qualidade particular, o qual serviria como medida de referência.

Baranowski et al. citado por Gallahue e Ozman (2005) indicam às futuras

pesquisas relacionadas a atividade e aptidão físicas a adoção de medidas

laboratoriais como padrão ouro. Recomendaram também que sejam feitas

validações das avaliações de campo e desenvolvidas medidas válidas de aptidão

relacionadas à saúde.

Muitos profissionais questionam-se sobre quais instrumentos são adequados

para a utilização no ambiente escolar, pois enquanto uns avaliam a motricidade fina,

o controle do próprio corpo, a percepção espacial, temporal ou a lateralidade, outros

mensuram a motricidade global ou o equilíbrio. Deste modo, produzir um diálogo por

meio da interrelação entre as baterias motoras torna-se imprescindível, minimizando

críticas e apontando para um objetivo concreto.

Almeja-se que, como resultado desta pesquisa, o profissional da saúde possa

obter dados referentes à avaliação e comparação das baterias motoras, objetos de

estudo deste trabalho, observando seus princípios de conteúdo, construto e

confiabilidade interna. Fornece evidências sobre a dinâmica relacionada à aplicação

prática das baterias, o que influenciará o custo e o prazo de todo o projeto, bem

como informações sobre qual bateria se adapta melhor aos seus objetivo,

otimizando o rendimento.

Sendo assim, esta pesquisa servirá para mostrar aos futuros pesquisadores

em qual situação usar determinada bateria, qual é a mais indicada e qual é a mais

confiável segundo seu objetivo.

Justifica-se, também, a faixa etária adotada por este estudo, o qual

considerou tanto a literatura encontrada sobre a idade cronológica e o respectivo

desenvolvimento motor, como os manuais de instrução dos testes motores. Optou-

se por avaliar crianças entre 9 e 10 anos por caracterizarem a faixa etária 2 da

MABC-2 e os limites de idade preciso do TGMD-2 e aproximado da EDM.

Segundo Berns (2002), crianças de 9 e 10 anos possuem crescente energia e

equilíbrio no controle e na coordenação motora. Nesta idade, ocorre melhoria na

destreza manual, aumento de força muscular e progresso na agilidade e resistência.

As meninas crescem mais depressa que os meninos e ambos melhoram em

arremesso e recepção, saltam com facilidade e segurança, além de possuir boa

coordenação óculo-manual e vísuo-motora. Nessa faixa etária, desenvolve-se

grande variedade de novas aptidões e atividades que levam a uma sensação de

eficiência (GALLAHUE, 2005; BERNS, 2002).

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo Geral

Avaliar as baterias motoras EDM, MABC-2 e TGMD-2 quanto a validade de

construto e critério, bem como confiabilidade mediante consistência interna e

comparar o desenvolvimento motor de meninos e meninas entre 9 e 10 anos

conforme o desempenho nas três baterias.

1.3.2. Objetivos Específicos

Verificar a validação de construto mediante análise fatorial e a validação de

critério por meio de análise de correlação.

Testar a consistência interna mediante determinação do α de Cronbach.

Analisar e comparar o desenvolvimento motor de meninos e meninas entre 9

e 10 anos de idade por meio da aplicação das baterias motoras EDM, MABC-2 e

TGMD-2.

Descrever as dificuldades encontradas na aplicação em pesquisa de campo

das três baterias motoras.

1.4. DELIMITAÇÕES DO ESTUDO

Esta pesquisa delimitou-se em analisar o processo de construção e testagem

de fidedignidade das baterias motoras EDM, MABC-2 e TGMD-2 em termos de

validade de construto e critério, bem como a confiabilidade interna das mesmas,

possibilitada pela aplicação das mesmas em meninos e meninas de 9 e 10 anos de

idade, regularmente matriculados em uma escola que integra a rede municipal da

Grande Florianópolis/SC.

Também se delimitou por ser uma coleta representativa, embora não

probabilística, uma vez que a participação foi aberta a todos os alunos, mas

condicionada à autorização pelos pais por meio da assinatura no Termo de

Consentimento Livre e Esclarecido.

A pesquisa de campo ocorreu entre os meses de agosto a dezembro de 2009,

sendo realizada junto aos alunos da 3ª e 4ª séries (4º e 5º ano) do ensino

fundamental, sendo realizada na própria escola.

1.5. LIMITAÇÕES DO ESTUDO

Como um dos fatores limitantes, pode-se apontar a dificuldade de manter o

mesmo nível de motivação dos alunos para a realização da coleta de dados para as

três baterias, bem como o efeito dos períodos do dia (vespertino e matutino) no

desempenho dos participantes. Para isso, mensurou-se o nível de motivação de

cada criança minutos antes e após a aplicação de cada bateria, mediante uso de

uma escala Likert de 0 a 10 (0 = desmotivado e 10 = motivado), determinando o

quanto se sentia motivado para participar das avaliações motoras.

O espaço físico para a realização da avaliação do TGMD-2 foi um fator

limitante para a realização da pesquisa, pois os pesquisadores precisaram limpar a

área para a realização da atividade, a qual se encontrava desativada e, fora do

espaço físico da escola, não havia segurança para a realização da mesma.

O tempo foi um fator limitante, no sentido que as aulas tinham uma data

prevista para seu término, conforme estipulado o ano letivo, e não podia ser

alterada, além de que a pesquisa foi autorizada para ser realizada apenas nas aulas

de educação física, para não prejudicar o conteúdo das demais matérias escolares.

Para a realização da avaliação motora era necessária a autorização dos pais

ou responsáveis. Algumas crianças deixaram de participar por não obter a

autorização junto aos pais devido a esquecimento.

Havia necessidade de mais avaliadores capacitados para a aplicação prática

da pesquisa, sendo que o fator tempo e o número de coletas limitou a pesquisa, bem

como a disponibilidade de mais kits das baterias motoras.

Também apresentou como limitação o fato de todas as crianças pesquisadas

estudarem na mesma instituição de ensino.

1.6. DEFINIÇÕES DE TERMOS

Bateria Motora – Conjunto de dois ou mais testes aplicados aos mesmos sujeitos

(MARINS; GIANNICHI, 1998).

Confiabilidade- Uma medida é dita confiável se ela é consistente ou estável por si

própria (

Teste Motor – Prova característica que mede o indivíduo e permite comparar os

resultados tanto com o próprio indivíduo como com outros (ROSA NETO, 2001).

Validade – É o índice de concordância entre o que o instrumento mede e o que ele

se propõe a medir (MELLO, 2007).

Validade de construto – Define a validade dependendo da forma com que o

instrumento está organizado (MELLO, 2007).

Validade de critério – Correlacionar as medidas de diferentes instrumentos (MELLO,

2007).

Consistência interna – A dimensão em que os resultados de um estudo podem ser

atribuídos aos tratamentos utilizados no estudo (PAYNE; ISAACS, 2007).

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Neste capítulo será apresentada a fundamentação teórica do estudo,

abordando aspectos referentes ao desenvolvimento motor e mudanças relacionadas

aos indivíduos nos diversos períodos do desenvolvimento. Posteriormente, serão

apresentadas as bases conceituais sobre avaliação motora e testagem de

instrumentos e, especificamente, referentes às baterias motoras EDM (Escala de

Desenvolvimento Motor, Rosa Neto, 2001), MABC-2 (Movimento ABC - Segunda

Edição, Henderson e Sugden, 2007) e TGMD-2 (Teste de Desenvolvimento Motor

Grosso, Ulrich, 2000).

Apresentar-se-á também os aspectos importantes para a caracterização

desse estudo, tais como os objetivos e semelhanças entre as baterias motoras,

realizando, na sequência, análise comparativa e estudo sobre a validação de cada

bateria no Brasil.

2.1. Desenvolvimento Motor

Analisar as alterações que ocorrem durante as várias fases da vida permite

compreender melhor o ser humano e o mundo em que vivemos. Os aspectos

motores se modificam com a idade e são inerentes às diferenças sociais, intelectuais

e emocionais (PAYNE; ISAACS, 2007).

O desenvolvimento humano ocorre durante todo o período de vida do

indivíduo. O maior potencial de desenvolvimento infantil ocorre por volta dos 4 anos,

onde a criança alcança estágio maduro em relação à maioria dos movimentos

fundamentais. No entanto, apenas entre os 8 e 12 anos dá-se o estágio de

transição, no qual a criança inicia o processo de combinação entre os movimentos

de habilidade com os especializados. A partir dos 12 anos, verifica-se o estágio de

aplicação ou utilização, em que o indivíduo desenvolve a maturidade intelectual e o

pensamento intencional. Nesta fase, a criança principia o processo de aquisição de

conhecimentos (GALLAHUE, 2004; GALLAHUE; OZMAN, 2001; GABBARD, 2000).

O conhecimento adquirido durante o período da infância retrata momentos de

grandes mudanças comportamentais, que interferem nas capacidades de

desempenhar atividades diárias. Essas mudanças afetam as habilidades motoras,

as quais são indispensáveis para a autonomia de atividades funcionais, fazendo

parte do processo que pode não se manifestar, mas está subtendido no controle do

movimento (GALLAHUE, 2004; BERNS, 2002). A aplicação do controle de

movimento apresentou grande progresso nos últimos anos devido às pesquisas

destinadas a analisar o comportamento do desenvolvimento motor.

O movimento está presente em todos os períodos da nossa vida, desde a

inabilidade à habilidade e, novamente, para a inabilidade avançada. Ainda que o

significado de levantar pela primeira vez e a dificuldade de levantar-se ao final da

vida sejam vivenciados de formas diferentes, ambas fazem parte do processo de

desenvolvimento (KRETCHMAR apud SANTOS; DANTAS; OLIVEIRA, 2004).

Também pode ser definido como as mudanças no comportamento motor ao

longo da vida e o processo que serve de base para essas modificações (PAYNE;

ISAACS, 2007).

Para Gallahue e Ozmun (2005), desenvolvimento motor é a sucessiva

alteração no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida, realizado pela

influência mútua entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivíduo e as

condições do ambiente. Os autores consideram que, as características hereditárias

de uma pessoa combinadas com as condições ambientais específicas e com a

tarefa que o indivíduo desempenha, resultam em melhoria da aptidão.

Por fim, o desenvolvimento motor trata-se da área que estuda as diversas

outras áreas, tais como fisiologia do exercício, biomecânica, aprendizado motor e

controle motor, bem como as áreas da psicologia desenvolvimentista e psicologia

social (GALLAHUE; OZMUN, 2005).

Em geral, apesar de concordarem com o conceito de desenvolvimento motor,

os autores utilizam diferentes taxonomias para classificar esse processo. Para

Gallahue e Ozman (2005), o método mais popular é a classificação pela idade

cronológica. É de uso universal e constante, contudo é o menos acurado. Os

métodos mais utilizados são: idades biológica, morfológica e óssea. A idade

biológica fornece um registro referente ao seu progresso em direção à maturidade; a

morfológica registra o tamanho atingido pelo indivíduo de acordo com os padrões

normativos; e a óssea registra a idade biológica do esqueleto em desenvolvimento

(GALLAHUE; OZMUN, 2005).

O desenvolvimento motor pode ser avaliado através do processo ou do

produto. Por meio do processo, envolve as necessidades biológicas, ambientais e

ocupacionais que influenciam o desempenho motor e as habilidades motoras do

indivíduo do início da vida à velhice. Contudo, orientada ao produto, possui uma

abordagem descritivo-normativa que examina os mecanismos do desenvolvimento

motor, sendo as habilidades analisadas por fases (PAYNE; ISAACS, 2007).

2.2. Avaliação Motora

Compreende um processo contínuo de investigação que tem como objetivo

interpretar os conhecimentos, habilidades, atitudes e necessidades de indivíduos,

atribuindo valores ou conceitos, tendo em vista mudanças esperadas no seu

desempenho e comportamento. Para o professor ou mesmo escola, a avaliação

motora oferece condições de rever o que foi inicialmente planejado (TRITSCHLER,

2003).

Payne e Isaacs (2007) definem avaliação como um meio que permite verificar

até que ponto os objetivos estão sendo alcançados, identificando os indivíduos que

necessitam de atenção individual e reformulando o trabalho com a adoção de

procedimentos que possibilitem sanar as deficiências identificadas.

A avaliação trata-se de um excelente momento para que a instituição

estabeleça prioridades para o trabalho educativo, identificando os pontos em que os

alunos necessitam de maior atenção, bem como servindo para a reorientação da

prática e definindo o que se deve (re)avaliar, como e quando, em consonância com

os princípios educativos que elege. Pitanga (2005) concorda com esse conceito e o

completa afirmando que para se avaliar precisa-se de um ponto de referência, pois

avaliar é também comparar os resultados obtidos com os anteriores e os obtidos por

outros. É aconselhado comparar as avaliações com as médias de um grupo ou

checar junto a resultados padrões e/ou normas pré-determinadas (PITANGA, 2005;

TRITSCHLER, 2003).

Complementarmente, Tritschler (2003) afirma que a avaliação é uma forma de

descrever qualitativamente e/ou quantitativamente a importância de uma

característica. Isto é, utiliza-se a avaliação para explicar o que se entende da

característica analisada e, para isso, faz-se necessário a obtenção de dados por

meio de testes, escalas de avaliação, lista de verificação ou inventário. Para o autor,

avaliação também significa comparação, medida, ou seja, o método utilizado para

obter e analisar informações ou dados, possibilitando sua interpretação. Pode

igualmente ser definida como a maneira encontrada para fazer julgamentos

baseados em dados qualitativos e/ou quantitativos por meio da comparação destes

com algum modelo a fim de serem tomadas decisões a cerca de alguma ação.

Há três princípios para interpretar os tipos de avaliação: avaliação

referenciada por normas, critérios e a si próprio. Interpretar e comparar os resultados

similares são compatíveis à avaliação referenciada por normas; interpretar e

comparar um padrão definido anteriormente por um comportamento é concernente à

avaliação referenciada por critérios. Por sua vez, a avaliação referenciada a si

própria é a interpretação da comparação com um resultado obtido em outra

aplicação do mesmo instrumento de avaliação (TRITSCHLER, 2003).

Gallahue e Ozmun (2005) elucidam a importância que a avaliação tem na

área do desenvolvimento motor afirmando que, por meio da mesma, é possível

monitorar alterações de desenvolvimento, identificar retardos e esclarecem sobre

táticas instrutivas. Os autores ainda expõem o desafio que é para o avaliador

identificar os procedimentos de avaliação adequados ao indivíduo ou ao grupo a ser

analisado.

Para Magill (2000), as características importantes em uma avaliação são:

observar o comportamento do indivíduo e, sobre os mesmos, fazer as interferências.

Segundo Bee (1984), o processo de avaliação faz-se por meio da observação,

realizando perguntas e experimento controlado e destaca os pontos importantes a

serem observados na pesquisa: clareza, importância dos resultados, verificação de

indagações e novas ideias, consistência e replicabilidade, adequação da escolha

dos sujeitos e adequação do método utilizado.

O estudo de Haubenstricker (1990) constatou que os profissionais da área de

Educação Física dedicam pouco tempo à avaliação e, quando a realizam, muitas

vezes apresentam dúvidas em relação à preparação dos alunos para o processo,

como avaliar ou mesmo escolher o instrumento de avaliação que atende melhor às

necessidades do educando e/ou do professor.

Na Educação Física, a avaliação geralmente é encarada como forma de

atribuir notas e conceitos. Contudo, há diversas finalidades avaliativas. A avaliação

diagnóstica trata-se da realizada antes de iniciar qualquer processo, uma vez que se

faz necessário conhecer as condições iniciais dos alunos para poder traçar os

objetivos das intervenções. A formativa refere-se à avaliação realizada durante o

processo, mediante a qual é possível verificar o desempenho dos alunos. E a

somativa relaciona-se à avaliação feita ao final do processo e trata-se da soma de

todas as demais avaliações realizadas antes ou no decorrer do processo e tem por

objetivo traçar o quadro geral dos indivíduos analisados. Estes aspectos devem ser

também contemplados na avaliação motora (PITANGA; LESSA, 2006; MARINS;

GIANNICHI, 1998; CARNAVAL, 1997).

Nos estudos de Payne e Isaacs (2007) foram abordadas sete questões

importantes para serem analisadas antes de avaliar os alunos: por que avaliar, que

variáveis planeja avaliar, quais testes avaliam essas variáveis, a preparação da

coleta de dados, as habilidades estatísticas necessárias para interpretar os dados de

avaliação, se a avaliação será formal ou informal e, por último, como e com quem

partilhar os resultados da avaliação. Portanto, esses aspectos devem ser

contemplados.

Sendo assim, o ato de avaliar sugere análise de importância e decifra o saldo

de uma medida, realizada na maioria das vezes de modo qualitativo e devendo ser

aplicada em relação ao produto e não somente em relação ao processo. Contudo,

para se avaliar necessita-se de instrumentos que possam favorecer o ato ou a ação

(PITANGA, 2005).

Alguns estudos interrogam se os profissionais da área de Educação Física

avaliam adequadamente o comportamento de seus alunos (SAFRIT; WOOD, 1995).

Outros apontam a falta de habilidade dos profissionais ao avaliar o comportamento

motor de crianças e adolescente através de instrumentos inadequados (HOLLAND,

1992).

Instrumento é o recurso usado para se obter informações. Utilizam-se testes

como instrumentos de avaliação, mas, nem o melhor de todos os testes pode

oferecer ao pesquisador uma boa informação se esse for precariamente

administrado. E, inversamente, a boa administração de um instrumento ineficiente

não fornecerá resultados de qualidade. Os profissionais que tem interesse em

aplicar avaliação motora precisam estar cientes de como encontrar e selecionar

bons instrumentos de avaliação e devem saber como administrá-los de forma

competente e eficaz (TRITSCHLER, 2003).

Segundo Tritschler (2003), duas categorias devem ser levadas em

consideração na seleção de testes ou instrumentos, escalas de avaliação, lista de

verificação ou inventários: a aplicabilidade administrativa e as qualidades

psicométricas. Ou seja, o teste deverá ser examinado cuidadosamente antes de

escolhido para uso, observando para que população específica foi desenvolvido,

qual o objetivo estabelecido e se é apropriado para uma população ou idade

diferentes.

Cada instrumento deve ser selecionado conforme o interesse do pesquisador

ou profissional. Alguns testes são exatos e precisos, outros são rápidos e fáceis de

administrar, podendo ser, contudo, menos exatos, já que serão utilizados para

instruções em aulas de educação física (MARINS; GIANNICHI, 1998).

De acordo com Guedes e Guedes (1997), o desenvolvimento motor é

examinado por meio de testes com a finalidade de obter dados quantitativos e

qualitativos, que propiciem tanto comparações inter quanto intraindivíduos para se

identificar o comportamento relacionado ao aspecto motor. Esses testes motores

são compostos por tarefas motoras, as quais buscam simular situações que

propiciem a avaliação de determinadas capacidades ou habilidades motoras.

Nesta pesquisa, estudou-se a EDM, na qual são usadas escalas de

classificação como instrumento de investigação. Também foram analisados a

MABC-2, a qual utiliza listas de checagem e o TGMD-2, onde são utilizadas folhas

de avaliação para fazer as observações. O TGMD-2, por focar a motricidade ampla,

é específico para a área da Educação Física.

2.3. Testagem de Instrumentos

Um teste é um instrumento ou processo que traz resposta observável com a

finalidade de fornecer informação sobre uma ou mais características específicas de

uma ou mais pessoas. Para Cronbach, um teste é um procedimento metódico para

analisar o comportamento motor, feito com a ajuda de escalas numéricas ou

categóricas (PASQUALI, 2003).

De acordo com Morrow Jr. et al. (2003), alguns testes motores apresentam

maior sensibilidade às mudanças de comportamento em termos biomecânicos e

fisiológicos. Nesse contexto, admite-se a necessidade de planejar intervenções

ecológicas no momento da avaliação (BRONFENBRENNER, 1996).

Existem várias razões para que o desenvolvimento motor das crianças seja

avaliado. Os testes, na maioria das vezes, são utilizados como parte no processo de

apreciação de crianças com dificuldades. Em uma criança que não progride como o

esperado, realizam-se avaliações que conduzam a informações objetivas de forma a

perceber a extensão do problema, possibilitando modos de proceder com relação a

auxílio adicional do professor em sala de aula ou de especialista na área

(TRITSCHLER, 2003).

Vários testes são utilizados para avaliar. Para a escolha do instrumento de

teste que melhor se adéqua à proposta do estudo, necessita-se verificar se o mesmo

é estatisticamente válido, confiável e objetivo; se as normas foram estabelecidas em

uma população similar à que se deseja avaliar; se é viável a administração do

instrumento de teste(s); e se o avaliador possui treinamento e habilidade para

administrar o teste, bem como interpretar os resultados (PAYNE; ISAACS, 2007).

Instrumentos padronizados têm sido cada vez mais utilizados como auxiliares

na avaliação de diferentes aspectos da saúde física de crianças e adolescentes. Há

instrumentos com diferentes finalidades, sendo possível, de modo padronizado,

mensurar o desenvolvimento motor, identificar problemas de saúde física, mensurar

o desenvolvimento infantil entre outros. Instrumentos de medida são também

definidos como sendo todo o recurso, meio ou dispositivo utilizado para obter dados

(MELLO, 2007; CRUZ, 2003).

Existem diversos métodos para avaliar o nível de competência motora por

meio dos variados instrumentos. Um teste que avalia as competências percepto-

motoras tem que satisfazer às condições de fidelidade e validade, assim como

apresentar referências relativas às várias idades. Uma das maiores preocupações

na seleção de instrumentos de avaliação é verificar porque o teste está sendo

utilizado e para que propósito os resultados serão usados. Johnson (1972) afirma

que é preciso conhecer muito bem os diversos instrumentos de aferição e seus

propósitos educacionais, além de aplicá-los com as técnicas adequadas e interpretar

os resultados corretamente (MELLO, 2007).

Embora não haja parâmetros a respeito do padrão ouro de avaliação,

acredita-se que há informações e técnicas suficientes para identificar e avaliar com

razoável exatidão, levando ao diagnóstico e intervenção. Acredita-se também que

certo número de crianças possui dificuldades presentes que vão além dos contextos

enquanto os déficits de outras são vistos mais frequentemente em determinadas

situações do meio.

Com o passar dos anos, a necessidade de medir e avaliar crianças

desenvolveu-se no mesmo ritmo que as ciências do esporte e exercício.

Paralelamente a esse processo, ampliou-se também o interesse por não apenas

medir e avaliar em âmbito local, mas estabelecer padrões regionais e nacionais a fim

de possibilitar a comparação da população pesquisada com a de estudos prévios.

Pesquisadores vêm adaptando e validando instrumentos de grande reconhecimento

científico a fim de que as comparações de resultados sejam as mais precisas e

diretas possíveis (BARROSO, 2008).

É preciso que haja uma adequação entre as diversas culturas e conceitos em

relação aos instrumentos científicos para que a comunidade científica aplique o

mesmo instrumento em diversos idiomas. Neste contexto, o processo de adaptação

de conteúdo sugere que outras propriedades estatísticas, como validade e

fidedignidade, mantenham-se no instrumento adaptado para confirmar a sustentação

de suas propriedades psicométricas.

A psicometria é o estudo da validação de instrumentos, ou seja, uma área de

abordagem científica que mensura características ou atributos psicológicos mediante

uso de escalas, testes e questionários uniformizados sob qualidades controladas,

valendo-se de símbolos matemáticos (os números) no estudo científico de

fenômenos naturais. Quanto mais axioma do número as medidas referenciarem,

melhor esse número representará o fenômeno (BARROSO, 2008; ROHLFS, 2005;

PASQUALI, 2003; MEDEIROS, 1999).

De acordo com Barros (2002), não existe um método único para determinar a

validade de um instrumento. Alguns podem ser inadequados à natureza das

variáveis que estão sendo mensuradas pelo instrumento. Na determinação da

validade de um instrumento, deve-se avaliar quanto é provável reduzir a margem de

erro em benefício do aumento do contexto de validade deste teste.

2.4. Validação de Instrumentos de Pesquisa

Independente do instrumento de medida, para que ele seja confiável faz-se

necessário a aplicação de alguns critérios, tais como a validade, confiabilidade ou

fidedignidade e usabilidade do instrumento.

2.4.1. Validade

Segundo Wiederman (2002), há seis tipos de validação: interna, teórica ou de

conteúdo, de construto, de hipótese, de conclusão estatística e externa. Os autores

Wechsler e Schelini (2006), assim como Baumgartla e Primib (2005) citam ainda a

validade de critério. Geralmente, os diferentes tipos de validade estão inter-

relacionados.

A validade interna permite ao pesquisador purificar os fatores que possam

influenciar nos resultados (WIEDERMAN, 2002). Costuma-se submeter o teste à

apreciação de juízes, ou seja, indivíduos especialistas no assunto em questão

(ANDREOTTI; OKUMA, 1999).

A validade de construto lida com o grau em que a definição operacional

representa adequadamente o construto, prevenindo que a variável medida seja

contaminada por fatores irrelevantes (WIEDERMAN, 2002).

A validade externa é a generalização das informações. Ou seja, é a

especificidade para as condições em que o estudo foi criado (WIEDERMAN, 2002).

Por fim, a validade de critério de um instrumento é avaliada estatisticamente e

motivada à proporção que os casos positivos são determinados corretamente

(sensibilidade) e à proporção que casos negativos são determinados corretamente

(especificidade) (Pasquali, 2003). Baumgartla e Primib (2005) afirmam que a

validação de critério pretende avaliar o grau com que o instrumento difere entre

pessoas ou em determinada(s) características(s) de acordo com um critério padrão.

Dependendo do espaço de tempo em que ocorre a coleta de dados para o

teste, este tipo de validade costuma ser distinguido entre validade preditiva e

concorrente. Quando o critério é avaliado no futuro, diz-se que a validade é preditiva,

a qual, segundo Barros (2002), é o procedimento mais rígido para estabelecer a

validade de um teste e envolve o uso de um critério a ser prognosticado através de

um cálculo matemático, ou seja, as medidas que ele obtém são significativamente

correlacionadas com uma particularidade, comportamento ou desempenho

apresentado no futuro.

Uma das validações que se pretendeu fazer nesta pesquisa, a validação

concorrente, é definida como sendo um processo quantitativo rígido que pode ser

aplicado em situações em que já existam testes conhecidos e válidos para mensurar

a validade de interesse. Neste processo, aplicam-se simultaneamente os testes e

espera-se que as informações alcançadas em ambos sejam significativamente

correlacionadas. Explica-se o processo de procedimento da validação concorrente

como sendo feito através de análise com referência a critérios ou normas.

2.4.2. Confiabilidade

A confiabilidade refere-se à precisão do instrumento de medida. Uma medida

é considerada confiável quando se relaciona ao grau de concordância entre

múltiplos itens de uma dimensão (confiabilidade interna) e à persistente

consistência, quando aplicada mais de uma vez com o mesmo indivíduo (teste e re-

teste) ou por diferentes pesquisadores ou mesmo sob diversificadas formas

(confiabilidade externa). Essas condições são necessárias para que um instrumento

de mensuração seja válido (MELLO, 2007; MENESES, 1998; ANASTASI; URBINA,

1997).

A confiabilidade de um instrumento pode ser obtida por: teste e re-teste,

confiabilidade entre avaliadores e consistência interna.

O teste e re-teste são verificados através da correlação entre os escores das

duas aplicações do mesmo instrumento ao mesmo grupo de sujeitos

(RICHARDSON et al., 1985). O mesmo teste poderá acontecer em dois ou mais

momentos distintos e posteriormente os resultados são comparados

(WIEDERMAN,2002).

A confiabilidade entre avaliadores é usada para avaliar a competência das

observações e julgamentos sobre um estímulo. Compara resultados do mesmo

fenômeno entre dois ou mais avaliadores (WIEDERMAN, 2002).

A consistência interna refere-se à confiabilidade dos dados gerados pela

medida em uma amostra específica. Nesse sentido, os coeficientes de consistência

interna devem ser calculados toda a vez que uma escala for utilizada com uma nova

amostra. São considerados homogêneos os itens que medem a mesma estrutura.

São inter-relacionados, os itens nos quais os escores estão correlacionados um com

os outros (WIEDERMAN, 2002).

Normalmente, a confiabilidade interna é determinada mediante a aplicação do

teste de consistência interna (α de Cronbach), verificando a congruência de cada

item com relação aos demais. O coeficiente alfa varia de 0 a 1, sendo que o 0 indica

a ausência total de consistência interna e o 1, presença de 100% de consistência. A

estabilidade é confirmada por meio da aplicação de teste e re-teste do teste motor,

permitindo o cálculo de correlação intraclasse entre as duas aplicações. Não satisfaz

chegar ao resultado de dois testes, aplicados ao mesmo grupo de indivíduos, mas

os seus resultados devem ser os mais próximos possíveis, sendo que um coeficiente

de correlação abaixo de 0,75 é considerado fraco (DANCEY; REIDY, 2004).

É importante ressaltar que raramente se obtém correlação com valor 1, pois é

difícil definir o intervalo ideal entre a aplicação do teste e sua reaplicação: se este for

muito pequeno, os resultados podem ser afetados pelo efeito memória, ou seja, o

participante pode se lembrar do que fez no teste anterior e simplesmente reproduzir

os resultados; se o intervalo for muito grande, pode ocorrer uma série de eventos na

vida do sujeito que alterem significativamente suas características psicológicas e

físicas (COOLICAN, 2004; PASQUALI, 2003; MEDEIROS, 1999; VIANNA, 1982;

KERLINGER, 1979).

Com a finalidade de melhor explicar a validação de conteúdo, critério e

construto, além da confiabilidade, foi criado um organograma, apresentado nas

Figuras 1 e 2.

Figura 1. Organograma da descrição de validade de conteúdo, critério e

construto

Validade

(verificar se o

instrumento mede o

que pretende medir)

Conteúdo

-Juízes

-Clareza

-Faces

Critério

-Concorrente

-Preditiva

Construto

-Fatorial

-Divergente

-Convergente

Fenômeno(s)

Construto

Medida

Figura 2. Organograma da descrição da confiabilidade

Verifica-se na literatura diversos estudos sobre validade e confiabilidade.

Adota-se como exemplo de um estudo de validade o realizado por Albuquerque e

Farinatti (2007) que objetivou apresentar evidências da validade de construção de

uma bateria de testes para a seleção de talentos na ginástica olímpica feminina.

Inicialmente, foram levantadas 30 atividades que vinham sendo aplicadas por

especialistas na área da ginástica olímpica e, a partir disso, delinearam uma bateria

de testes com 22 atividades, aplicadas em 55 crianças de 9 anos de idade.

Com o uso de análise fatorial e regressão múltipla, foram estimadas apenas

oito atividades (validade de construto). Ainda verificaram o desempenho com

ginastas profissionais e amadores, sendo que os primeiros obtiveram resultados

significativos, indicando que a bateria de testes indicou bem o potencial geral para o

desempenho. Confirmaram assim a validade de construto e testaram em seguida a

fidedignidade interna e intraobservadores, obtendo correlações de 0,83 a 1,00. Os

Confiabilidade

Fidedignidade

(precisão)

INTERNA

-Consistência Interna (α de

Cronbach)

-Metades

EXTERNA

-Estabilidade Temporal

-Avaliadores (avaliadores 1)

(avaliadores 2)

-Teste-reteste

autores supramencionados recomendaram estudos adicionais com amostras

maiores e abordagem longitudinal para a confirmação dos resultados.

2.5. Baterias Motoras

Demonstra-se a seguir nas Tabelas 1 e 2 a descrição das baterias motoras,

objeto deste estudo, bem como as tarefas de cada uma para melhor entendimento.

Tabela 1. Descrição das três baterias motoras: EDM, MABC-2, TGMD-2

EDM MABC-2 TGMD-2

Autor e Ano Francisco Rosa Neto

(2002).

Segunda versão da

Bateria de Avaliação do

Movimento da Criança.

Henderson e Sugden,

1992.

Segunda versão do

Test of Gross Motor

Development, 1985.

Ulrich, 2000.

Característica Constitui um conjunto

de provas diferenciadas

e com dificuldade

graduada das variadas

áreas do

desenvolvimento motor.

Consiste em dois testes

distintos e

complementares: um

refere-se a uma bateria

de testes motores e o

outro a uma lista de

checagem qualitativa.

Teste composto por

habilidades motoras

fundamentais. As

amostras normativas

foram selecionadas por

idade, raça, residência

e região geográfica.

Faixa etária Indicada para crianças

de 2 a 11 anos, alunos

do ensino regular e da

educação especial.

Recomendada para

crianças e adolescentes

de 3 a 16 anos de idade

com dificuldades de

aprendizagem.

Indicado para crianças

entre 3 e 10 anos de

idade.

Tabela 1. Continuação da descrição das três baterias motoras: EDM, MABC-2,

TGMD-2

EDM MABC-2 TGMD-2

Tempo de

Aplicação

Aproximadamente 30 a

45 minutos.

Aproximadamente 30 a

40 minutos.

Aproximadamente 20

minutos.

Objetivo Avaliar o nível de

desenvolvimento motor,

considerando êxitos e

fracassos por meio da

idade cronológica e

testes motores,

resultando em idade

motora e quocientes

motores.

Identificar e descrever

deficiências no

desempenho motor nos

domínios: destreza

manual, equilíbrio e

lançar e receber.

Avaliar o funcionamento

motor amplo de

crianças.

Formas de

avaliação

A avaliação é dividida

em sete áreas:

motricidade fina,

motricidade global,

equilíbrio, esquema

corporal, organização

espacial, organização

temporal e lateralidade.

Avalia três domínios

motores por meio de

tarefas, sendo três de

destreza manual, duas

de pegar e arremessar

e três de equilíbrio.

O teste avalia 12

habilidades motoras

fundamentais, das quais

6 são de locomoção e 6

de controle de objetos.

Tabela 2. Descrição das áreas psicomotoras da faixa etária de 9 e 10 anos das

baterias motoras: EDM, MABC-2, TGMD-2

EDM MABC-2 TGMD-2

Motricidade Fina Destreza Manual Motricidade Global

Motricidade Global Habilidade de Pegar

e Lançar

Equilíbrio (Estático) Equilíbrio (Dinâmico)

Esquema Corporal

Organização Espacial

Organização Temporal

Lateralidade

Com o objetivo de explicar as três baterias motoras, fez-se uma tabela com as

habilidades utilizadas em cada uma delas. A tabela com os aspectos constitutivos da

EDM, MABC-2 e TGMD-2 encontra-se a seguir:

Tabela 3. Aspectos constitutivos das três baterias motoras

EDM

(Idade cronológica da

criança)

MABC-2

Check-list

(Dados quantitativos e

observações qualitativas)

TGMD-2

01 Motricidade fina:

-7 anos: bolinha de papel.

-8 anos: ponta do polegar.

-9 anos: lançamento de

bola.

-10 anos: círculo com o

polegar.

-11anos: agarrar bola.

Motricidade fina:

- Destreza manual

1. Deslocar pinos de linhas

(a criança mantém a tábua

estável com uma das mãos

e segura o pino a ser

movido com a outra. Mover

os 12 pinos um de cada

vez, o mais rápido

possível).

2. Enfiar o cordão (tábua

com furos para passar

cordão).

3. Caminho da bicicleta

(desenhar uma linha

contínua, seguir a linha).

- Habilidade de pegar

4. Pegar a bola com as 2

mãos (a criança arremessa

a bola contra a parede e,

quando retorna, agarra

com as 2 mãos).

5. Arremessar o saco de

feijão no alvo (arremessar

com uma das mãos).

02 Motricidade global:

(coordenação)

-7 anos: pé manco.

-8 anos: saltar uma altura

de 40cm.

-9 anos: saltar sobre o ar.

-10 anos: pé manco com

uma caixa de fósforos.

-11 anos: saltar sobre uma

cadeira.

Motricidade global:

- Habilidades de

locomoção:

1. Corrida.

2. Galope.

3. Salto com um pé.

4. Passada.

5. Salto horizontal.

6. Corrida lateral.

- Habilidades de controle

de objetos:

7. Rebater.

8. Quicar.

9. Receber.

10. Chutar.

11. Arremesso por cima.

12. Arremesso por baixo.

Tabela 3. Continuação dos aspectos constitutivos das três baterias motoras

EDM

(Idade cronológica da criança)

MABC-2

Check-list

(Dados quantitativos e

observações qualitativas)

TGMD-2

03 Equilíbrio:

(postura estática)

- 6 anos: pé manco estático.

- 7 anos: equilíbrio de cócoras.

- 8 anos: equilíbrio com o

tronco flexionado.

- 9 anos: fazer o quatro.

- 10 anos: equilíbrio na ponta

dos pés (olhos fechados).

- 11 anos: pé manco estático

(olhos fechados).

Equilíbrio:

6. Equilíbrio sobre a tábua

(a criança equilibra-se

sobre um dos pés em

uma tábua de equilíbrio,

por 20 minutos).

7. Caminhar unindo o

calcanhar à ponta do pé.

Andando para trás

(caminha sobre a linha,

um pé depois do outro,

unidos pelos calcanhares

e ponta).

8. Saltar em um pé só

dentro do quadrado (a

criança executa 5 saltos

pequenos contínuos para

frente em um pé só, de

quadrado em quadrado,

parando dentro do último

quadrado).

04 Esquema corporal:

Controle do próprio corpo (2 a

5 anos).

1. Prova de imitação de gestos

simples (movimento das

mãos).

2. Prova de imitação de

gestos simples (movimento

dos braços).

Prova de rapidez (6 a 11 anos).

05 Organização espacial:

(percepção do espaço)

- 6 anos: direita/esquerda

-conhecimento sobre si.

- 7 anos: execução de

movimentos - execução de

movimentos na ordem.

- 8 anos: direita/esquerda

-reconhecimento sobre o outro.

- 9 anos: reprodução de

movimentos - representação

humana.

- 10 anos: reprodução de

movimentos - figura humana.

- 11 anos: reconhecimento da

posição relativa de 3 objetos.

Tabela 3. Continuação dos aspectos constitutivos das três baterias motoras

EDM

(Idade cronológica da criança)

MABC-2

Check-list

(Dados quantitativos e

observações qualitativas)

TGMD-2

06 Organização temporal:

Linguagem:

Estrutura espaço-temporal:

- Reprodução por meio de

golpes (estruturas temporais).

- Simbolização (desenho) de

estruturas espaciais.

- Simbolização de estruturas

temporais:

a) leitura - reprodução por

meio de golpes.

b) transcrições de estruturas

temporais - ditado.

07 Lateralidade:

(mãos, olhos e pés).

- Lateralidade das mãos.

- Lateralidade dos olhos.

- Lateralidade dos pés.

Nesse sentido, a atual pesquisa abordará a avaliação motora de crianças de

ambos os sexos entre a faixa etária de 9 e 10 anos. Assim, demonstra-se na Tabela

4, quais os aspectos foram possíveis de serem comparados. Considerando que a

EDM e a MABC-2 pautam-se na avaliação motora a partir da idade cronológica,

somente as tarefas indicadas para essa faixa etária foram selecionadas. Em relação

à bateria TGMD-2, que pauta-se, por sua vez, na avaliação motora grossa, todas as

tarefas foram realizadas.

Tabela 4. Aspectos constitutivos das três baterias motoras possíveis de comparação

EDM MABC-2 TGMD-2

- Deslocar pinos de linhas -

- Enfiar o cordão -

- Caminho da bicicleta -

Agarrar bola

Pegar bola com

as duas mãos

Agarrar bola

- - Drible estático

Lançamento de bola Arremessar o saco no alvo Lançar por cima

- - Lançar por baixo (rolar)

Pé manco com uma

caixa de fósforo

Saltar em um pé

no quadrado

Saltar com um pé

- - Corrida

- - Galope

Lateralidade dos pés - Chutar

- - Rebater

- - Deslocamento lateral

- - Passada

- - Salto horizontal

Saltar sobre uma cadeira - -

Pé manco estático Equilíbrio sobre a tábua -

- Caminhar unindo calcanhar -

Prova de rapidez

(6 a 11 anos)

- -

Reprodução de movimentos

(figura humana)

- -

Reprodução de movimentos

(figura humana)

- -

Reconhecimento relativo

de 3 objetos

- -

Reprodução por meio

de golpes

- -

Transcrições de estruturas

temporais - ditado

- -

Lateralidade das mãos,

olhos e pés

- -

A avaliação motora das baterias EDM e MABC-2 avaliam cada atividade

utilizando-se de uma variável (nominal, ordinal ou numérica) para quantificar o

desempenho enquanto a bateria TGMD-2 utiliza-se de análise de filmagem para

obter informações precisas quanto à capacidade locomotora e ao controle de objeto.

Referente à forma de avaliação dos testes motores, enquanto a EDM e a

MABC-2 estão interessadas no resultado da avaliação, isto é, no êxito ou fracasso e

no melhor tempo, o TGMD-2 analisa o processo em que a criança executa as tarefas

motoras para somente então julgar o movimento e mensurar sua qualidade.

As tarefas utilizadas nas baterias motoras em estudo foi o resultado de um

longo processo de pesquisa de pesquisadores interessados na área do

desenvolvimento motor. A seguir, descreve-se cada uma delas, iniciando pela EDM,

em seguida, a MABC-2 e por último, o TGMD-2.

2.5.1. Escala de Desenvolvimento Motor - EDM

A bateria Escala de Desenvolvimento Motor foi criada por Francisco Rosa

Neto (2000) na Universidade de Zaragoza, Espanha, durante sua tese de doutorado.

Permite avaliar o nível de desenvolvimento motor, considerando êxitos e fracassos,

mediante idade cronológica, idades motoras e quocientes motores. A avaliação é

dividida em sete áreas: motricidade fina, motricidade global, equilíbrio, esquema

corporal, organização espacial e temporal, além da lateralidade (mão, olhos e pés).

A administração da bateria de testes é individual, sendo iniciado pela idade

cronológica da criança e quando o êxito é obtido, avançava-se para as tarefas

relativas às idades seguintes até que um erro seja detectado. Quando a criança não

obtiver êxito na primeira tentativa, recorre-se às tarefas pertinentes às idades

anteriores até a obtenção de sucesso pela criança. Os dados são tabulados por

Idade Cronológica (IC), em meses e pelas respectivas idades motoras (IM) em cada

tarefa, cujo resultado é obtido com base nas tabelas normativas indicadas pelo

autor. A idade motora geral (IMG) é obtida a partir da razão entre a soma das idades

motoras e o número de tarefas realizadas.

O Kit EDM é composto por manual, folhas de respostas, instrumentos para

aplicação dos testes, programa informático e vídeo em VHS. A seguir, dispõem-se

na Tabela 5, as tarefas pertencentes à EDM:

Tabela 5. Tarefas da Escala de Desenvolvimento Motor

HABILIDADES TAREFAS MEDIDAS

Motricidade fina

- 7 anos: bolinha de papel

Êxito

- 8 anos: ponta do polegar Êxito

- 9 anos: lançamento de bola

Êxito

- 10anos: círculo com o polegar

Êxito

- 11anos: agarrar a bola Êxito

Motricidade Global

- 7 anos: pé manco Êxito

- 8 anos: saltar uma altura de 40cm

Êxito

- 9 anos: saltar sobre o ar

Êxito

- 10 anos: pé manco

Êxito

- 11 anos: saltar sobre uma cadeira

Êxito

Equilíbrio

- 7 anos: equilíbrio de cócoras

Êxito

- 8 anos: equilíbrio do tronco

Êxito

- 9 anos: fazer o quatro

Êxito

- 10 anos: equilíbrio na ponta dos pés Êxito

- 11 anos: pé manco estático (olhos fechados) Êxito

Esquema Corporal Prova de rapidez (6 a 11 anos) Êxito

Tabela 5. Continuação das tarefas da Escala de Desenvolvimento Motor

HABILIDADES TAREFAS MEDIDAS

Organização

Espacial

Direita/esquerda – conhecimento sobre si Êxito

Execução de movimentos na ordem

Êxito

Reconhecimento do outro

Êxito

Reprodução de movimentos humanos

Êxito

Reprodução de movimentos humanos

Êxito

Reconhecimento da posição de 3 objetos Êxito

Organização

Espaço-Temporal

Reprodução por meio de golpes

Êxito

Simbolização de estruturas espaciais

Êxito

Simbolização de estruturas temporais Êxito

Lateralidade

Lateralidade das mãos

Êxito

Lateralidade dos olhos

Êxito

Lateralidade dos pés Êxito

A bateria motora EDM se propõe a ser o ponto de partida para uma

intervenção educacional, pois, conforme o autor, a bateria permite analisar os

problemas estabelecidos com relação ao exame motor da criança, bem como

diferenciar os tipos de debilidade; suspeitar e inclusive afirmar a presença de

dificuldades escolares, como perturbações motoras e problemas de conduta; e

avaliar os progressos da criança durante o desenvolvimento ontogenético (ROSA

NETO, 2000).

A possibilidade de obter resultados corretos na utilização do “Manual de

Avaliação Motora” depende, em grande parte, do cuidado com que as instruções são

seguidas na aplicação dos testes, sendo de fácil manejo ao examinador. São

necessários cuidados específicos na relação pesquisador/observador versus

pesquisado/avaliado para uma boa qualidade na avaliação.

Em geral, as provas são estimulantes para a criança. Contudo, o examinador

deve ser especialmente treinado, sendo habilitado para a aplicação das provas, uma

vez que qualquer modificação na estrutura dos testes pode levar a observações

errôneas do desenvolvimento da criança.

A ênfase é dada ao resultado de cada área da psicomotricidade e não aos

valores cronológicos que a bateria oferece. Os escores são definidos de acordo com

a idade motora que o aluno alcança em cada área, podendo variar de 2 a 11.

Nos estudos de Rosa Neto (2002), a definição a cerca da motricidade humana

são apresentadas a partir dos seguintes aspectos: motricidade fina; motricidade

global; equilíbrio; esquema corporal; organização espacial; organização temporal e

lateralidade. Apresenta-se a seguir a definição de cada um desses conceitos

segundo o autor:

A motricidade fina representa a coordenação visuomanual, atividade mais

usada e comum no homem, a qual opera ao pegar um objeto e lançar, escrever,

desenhar, pintar, recortar entre outras ações humanas. Inclui uma fase de condução

da mão, seguida de uma fase de preensão (segurar e manipular), estando

interligada com seus três componentes: objeto, olho e mão.

A coordenação visuomanual organiza-se de modo progressivo conforme o

desenvolvimento motor da criança e a prática necessária para o aprendizado. A

visão e o feedback perceptivo-motor estão estruturados e classificados, propondo

determinar o desempenho motor em qualquer circunstância.

A motricidade global divulga a competência da criança, gestos, atitudes,

deslocamentos e ritmo. O movimento motor pleno, deste modo, é sinestésico, tátil,

labiríntico, visual, espacial e temporal. Os movimentos dinâmicos corporais exercem

um enorme papel no enriquecimento dos comandos nervosos e no apuro das

sensações e percepções. O que é educativo na atividade motora não é a quantidade

de trabalho efetuado, nem o registro (valor numérico) adquirido. Todavia é o controle

de si mesmo, adquirido pela característica do movimento destacado e da perfeição

de sua execução.

O equilíbrio é essencial a toda ação individualizada dos segmentos corporais.

De acordo com o autor, quanto mais incorreto é o movimento, mais energia

consome e a ação estável versus o desequilíbrio possui o efeito de fadiga, como

também aumenta o nível de estresse e ansiedade do indivíduo.

Na infância, antes de adquirir equilíbrio, a criança adota apenas posturas, isto

é, seu corpo reage de maneira reflexa aos múltiplos estímulos do meio. O equilíbrio

é a situação de um corpo quando diferentes forças atuam sobre ele,

contrabalançando-se e anulando-se reciprocamente. Do ponto de vista biológico, a

possibilidade de sustentar posturas, posições e atitudes compreendem o equilíbrio.

O esquema corporal refere-se à postura, esquema e imagem do corpo,

autônomo das informações cutâneas e profundas, os quais desempenham um papel

significativo. A postura não é um dado estático, mas ampara ativamente todos os

gestos que o nosso corpo realiza sobre si mesmo e os objetos exteriores. A

construção do esquema corporal exerce um papel fundamental no desenvolvimento

da criança, assim sendo, é a coordenação das sensações relativas ao seu próprio

corpo de acordo com os dados do mundo exterior.

Na organização espacial, o conhecimento do espaço é ambivalente, pois, ao

mesmo tempo, é concreta e abstrata, finita e infinita. Ela envolve tanto o espaço do

corpo como o espaço que cerca o indivíduo. A organização espacial depende,

concomitantemente, da estrutura do nosso próprio corpo (estrutura anatômica,

biomecânica e fisiológica), da natureza do meio que nos rodeia e do apreço às

mudanças dessa relação no curso da condução, a qual depende da nossa

orientação espacial. A percepção que o sujeito tem do ambiente que o rodeia e da

semelhança entre os subsídios que o compõe envolve e modifica-se com a idade e

com o conhecimento adquirido. Essas afinidades chegam a ser, progressivamente,

objetivas e autônomas.

A criança elabora pouco a pouco as reações projetivas e euclidianas. Esse

progresso se sobrepõe igualmente à obtenção de uma dimensão da orientação

espacial (direita e esquerda). De tal modo, coloca-se de forma progressiva com o

progresso mental da criança a obtenção e a conservação das noções de distância,

superfície, volume, perspectivas e coordenadas, que geram possibilidades de

orientação e de estruturação do espaço.

A organização temporal é racionalizada em duas partes: ordem e duração,

sendo que a ordem define a sucessão de ritmos que existe entre os acontecimentos

que se produzem, uns sendo a continuação de outros, em uma ordem física

irreversível; a duração permite a variação do intervalo que separa dois pontos, ou

seja, o início e o final de um fato.

A lateralidade é definida como a preferência do uso de uma das partes

simétricas do corpo: mão, olho e perna. Segundo o autor, a educação fundamental

estabelece um padrão de ensino que auxilia a criança a definir sua lateralidade,

respeitando fatores genéticos e ambientais, e permite organizar suas atividades

motoras. Para o autor, essas diferenças particulares no desenvolvimento motor

ocorrem por várias razões: a hereditariedade, os hormônios e o sexo são influências

biológicas. Nas influências contextuais dá-se na nutrição, saúde (física e emocional)

exercício, o desenvolvimento da identidade de gênero, que pode intervir diretamente

no desenvolvimento motor dessas crianças.

A tabela 6 abaixo apresenta alguns estudos realizados no Brasil com o uso da

EDM.

Tabela 6. Alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

SILVEIRA et al.

(2006)

Analisar a validade de construção

dos testes motores em equilíbrio,

observando a ordenação e os

graus de dificuldade da tarefa.

Participaram 76 crianças com

idade cronológica de 6 a 9 anos,

distribuídas em dois grupos: grupo

controle, aplicação dos testes em

ordem crescente; grupo invertido,

aplicação dos testes em ordem

decrescente.

Apresentaram diferenças

estatisticamente significativas no

desempenho entre os grupos,

indicando que a ordem de

apresentação dos testes não

interferiu no desempenho das

crianças, independente da idade

cronológica.

PACHECO (2005) Analisar os efeitos de um programa

de psicomotricidade sobre o

desenvolvimento motor de 11

crianças (entre 5 e 12 anos, de

ambos os sexos), avaliando-as

antes e depois de 16 semanas de

sessões de psicomotricidade.

A classificação pela “EDM” da

média dos sujeitos avaliados foi

“inferior” nos dois momentos,

porém, ocorreram avanços em

todas as áreas específicas da

motricidade.

POETA (2005) Avaliar o desenvolvimento motor

de 31 escolares com idade entre 7

e 10 anos, apresentando

indicadores de Transtorno do

Déficit de Atenção e Hiperatividade

(TDAH) e a influência das

intervenções motoras em uma

criança com esse transtorno.

Nos resultados, 2% dos escolares

obtiveram indicadores positivos

para o TDAH. O desenvolvimento

motor apresentou-se “normal

baixo” e tiveram maiores déficits

em organização temporal,

organização espacial e equilíbrio.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

ROSA NETO et

al. (2005)

Avaliar o desenvolvimento motor

de uma criança com indicadores de

altas habilidades e verificar a

relação entre o desempenho

cognitivo e motor da mesma. Esta

pesquisa contou com a

participação de um pré-escolar,

selecionada intencionalmente pelos

professores e orientadores de uma

escola particular de Florianópolis.

No desenvolvimento motor, a

classificação foi “superior”, sendo

que as áreas com melhores

resultados foram organização

espacial, motricidade fina e

organização temporal, todas com

classificação “muito superior”

segundo a EDM. O estudo mostrou

a relação entre o desempenho

cognitivo e motor dessa amostra,

ambos com classificação acima da

média esperada.

SANTOS (2005) Verificar a influência da intervenção

neuropsicomotora no

desenvolvimento motor de uma

criança autista com 5 anos de

idade.

Foram realizadas 38 sessões de

intervenção. Com as intervenções,

a classificação do quociente motor

geral passou de “inferior” para

“normal baixo”, obtendo melhor

progresso em organização espacial

e organização temporal.

SILVEIRA et al.

(2005)

Avaliar o desenvolvimento motor

de pré-escolares, determinando a

idade mental e fazendo sua relação

com a idade cronológica.

Os resultados permitiram a

verificação de uma não linearidade

no desenvolvimento motor das

crianças. Sugere-se que a

aquisição de habilidades motoras

dá-se de forma particular para cada

faixa etária e que as restrições

para a emergência de padrões

complexos de comportamento

estão relacionadas com restrições

do organismo, ambiente e tarefa.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

ALMEIDA (2004) Verificar o perfil motor e a

influência de intervenção motora

em 9 crianças e adolescentes com

síndrome de Down com idades

entre 4 e 14 anos.

Grupo classificado em geral como

“muito inferior”, apresentando

maior dificuldade em motricidade

global e linguagem - organização

temporal. Em relação à

lateralidade, 78% apresentaram-na

cruzada ou indefinida.

POETA; ROSA

NETO (2004)

Realizar estudo epidemiológico

acerca dos sintomas dos distúrbios

de comportamento e TDAH em

escolas públicas de

Florianópolis/SC. Envolveu 1.898

alunos (1001 meninos e 897

meninas) de Florianópolis, com

idades entre 6 e 12 anos.

Dos 1.898 estudantes, 95 (5%)

apresentaram sintomas de TDAH

associada a distúrbios

comportamentais. Quanto ao sexo,

a prevalência foi maior em

meninos, em uma proporção 3:1.

Os dados corroboram com a

literatura.

ROSA NETO et

al. (2004)

Avaliar o desenvolvimento motor

de 51 crianças (36 meninos e 15

meninas) na faixa etária

compreendida entre 4 e 12 anos.

De acordo com os resultados, as

crianças da amostra apresentaram

perfil motor classificado pela “EDM”

como “inferior”, evidenciando a

necessidade de intervenção motora

nessa população.

SILVEIRA (2004) Avaliar 800 escolares de 3 a 6

anos de idade com indicadores de

Transtorno do Déficit de Atenção e

Hiperatividade (TDAH), analisando

o perfil motor e a intervenção

psicopedagógica com estratégias

lúdicas.

Os resultados demonstraram que

5% obtiveram indicadores positivos

para o TDAH. Em relação ao perfil

motor, apresentaram nível

“inferior”, sendo que os maiores

déficits foram na motricidade

global, equilíbrio, esquema corporal

e organização temporal.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

BRUM (2003) Avaliar o desenvolvimento motor

de crianças com obesidade, de

ambos os sexos, com idades entre

4 e 10 anos.

Quarenta por cento apresentaram

perfil motor “normal baixo”

enquanto que 12% dos escolares

apresentaram classificação “muito

inferior”. O desenvolvimento motor

do grupo geral foi classificado em

“normal baixo”. As áreas com maior

deficiência foram: equilíbrio,

organização temporal e esquema

corporal.

LINEBURGER

(2002)

Avaliar o desenvolvimento motor

de crianças asmáticas. Os sujeitos

do estudo foram 29 crianças (17

meninos e 12 meninas).

O desenvolvimento motor foi

classificado em nível “normal

médio”: as variáveis motricidade

fina, global, esquema corporal e

organização temporal, nível

“normal médio” e o equilíbrio e a

organização espacial como “normal

baixo”. A maioria das crianças

apresentou lateralidade cruzada.

Desenvolvimento motor dentro da

normalidade.

MELLO (2002) Avaliar o desenvolvimento motor

de 52 alunos (38 meninos e 14

meninas), com idades entre 6 e 10

anos, apresentando indicadores de

TDAH.

Os resultados na avaliação motora

foram: quociente motor geral

“inferior”; motricidade fina “normal

baixo”; motricidade global “normal

médio”; equilíbrio e esquema

corporal “inferior”; organização

espacial e temporal “muito inferior”.

De acordo com a EDM, 8% das

crianças foram classificadas no

nível “normal médio”, 35% em

“normal baixo”, 42% em “inferior” e

15% em “muito inferior”.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

PEREIRA (2002) Avaliar os parâmetros motores em

uma amostra de 108 crianças com

idades entre 2 e 6 anos de ambos

os sexos.

Os resultados mostraram as

variáveis: motricidade fina,

motricidade global, organização

espacial e temporal com padrão

“normal médio” e as habilidades

equilíbrio e esquema corporal,

“normal baixo”. O perfil motor foi

classificado como “normal médio”.

BATISTTELA

(2001)

Avaliar o desenvolvimento motor

de escolares da rede pública

estadual da cidade de Cruz

Alta/RS. O grupo de estudo

envolveu uma amostra de 200

crianças com idades entre 6 e 10

anos, de ambos os sexos.

Nível de desenvolvimento motor

dentro do esperado, com

classificação “normal médio”. As

variáveis motricidade fina e global,

equilíbrio e esquema corporal

obtiveram padrão “normal médio”,

a organização espacial “normal

baixo” e a organização temporal

“inferior”. Houve maior frequência

de lateralidade “destra completa”.

COSTA (2001) Verificar o perfil motor de pré-

escolares e escolares (105

crianças e adolescentes entre 5 e

14 anos de idade) com dificuldades

na aprendizagem.

O desenvolvimento motor foi

classificado como “muito inferior”; o

equilíbrio e a organização temporal

como nível “muito inferior”; a

motricidade fina, o esquema

corporal e a organização espacial,

“inferior” e a motricidade global,

“normal baixo”. Grande parte dos

avaliados (44,8%) obteve

classificação “muito inferior” ao

padrão de normalidade do teste.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

FIATES (2001) Investigar a relação entre o

desenvolvimento psicomotor e as

dificuldades na aprendizagem de

24 crianças entre 4 e 7 anos de

idade.

O desenvolvimento motor geral foi

classificado como “inferior“. O

esquema corporal foi considerado

“muito inferior”; a motricidade fina e

a organização espacial

apresentaram nível “inferior”; a

motricidade global, equilíbrio e

organização temporal, nível

“normal baixo”.

MARINELLO

(2001)

Avaliar o desenvolvimento motor

de 25 crianças de ambos os sexos,

com idades entre 6 e 13 anos, com

deficiência mental.

O grupo estudado apresentou

padrão “muito inferior” em todas as

áreas motoras. Tais resultados

corroboram com a literatura, que

sugere alterações motoras nessa

população.

ROSA NETO et

al. (2000)

Verificar correlação entre o

desenvolvimento motor e as

dificuldades de aprendizagem

(dislexia). Grupo 1 composto por

28 crianças (6 a 10 anos) com

dificuldades de aprendizagem na

leitura. Grupo 2 composto por 54

crianças da mesma idade (sem

dislexia).

Os resultados demonstraram

correlação estatisticamente

significativa do desenvolvimento

motor com o rendimento escolar,

com melhor desempenho no grupo

controle.

WINCK (2000) Avaliar os parâmetros motores de

30 crianças com idades entre 4 e 5

anos.

Desenvolvimento motor “normal

médio”, sendo as áreas de maiores

déficits: equilíbrio e esquema

corporal com classificação “normal

baixo”. Uma pequena parcela

apresentou desenvolvimento motor

“muito inferior” e “inferior”, os quais

necessitam maior atenção.

Tabela 6. Continuação de alguns estudos com a EDM no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

VIVIAN et al.

(1999)

Investigar o grau de

desenvolvimento motor das

crianças participantes do Projeto

Show de Bola com idades entre 10

e 12 anos, verificando se o

desenvolvimento motor estava de

acordo com a idade cronológica

das crianças.

Foram encontradas diferenças

estatisticamente significativas nas

relações entre a Idade Motora

Geral e o equilíbrio; esquema

corporal; organização espacial e

organização temporal.

FRANCESCHI

(1997)

Traçar o perfil motor de praticantes

precoces de futebol de salão. O

grupo de estudo envolveu uma

amostra de 30 crianças, entre 8 e

10 anos de idade, sexo masculino,

praticantes do esporte nos clubes e

colégios da cidade de

Florianópolis/SC.

O grupo estudado foi classificado

no nível “normal baixo”.

MELLO (1997) Verificar o perfil motor de alunos

atletas de natação. Amostra de 30

alunos atletas de ambos os sexos,

com idade entre 8 e 10 anos,

praticantes regulares de natação

em dois clubes de

Florianópolis/SC.

O perfil motor foi classificado como

“normal baixo”. As crianças

obtiveram classificação “normal

baixo” em motricidade fina e global,

esquema corporal e organização

espacial, e classificação “inferior”

em equilíbrio e organização

temporal.

ROSA NETO

(1996)

Avaliar o desenvolvimento motor e

o rendimento escolar de 170

crianças entre 3 e 10 anos de alto

risco neurológico pré e perinatal e

um grupo controle com 90 crianças

sem risco neurológico.

Correlação estatisticamente

significativa entre motricidade fina

e global, equilíbrio, esquema

corporal, organização espacial e

temporal. O grupo de alto risco

neurológico apresentou nível mais

baixo de desenvolvimento motor.

A partir desses estudos, destacam-se algumas sugestões dos referidos

autores diante dos resultados encontrados, bem como para o desenvolvimento de

futuros trabalhos com a EDM.

Silveira et al. (2005) destacam a importância de haver instrumentos de

mensuração do desenvolvimento para favorecer o planejamento de intervenções

estruturadas conforme as necessidades dos alunos. Em 2006, relataram que as

tarefas motoras em equilíbrio propostas pela Escala de Desenvolvimento Motor

apresentam validade de construção.

Os resultados demonstraram diferenças estatisticamente significativas no

desempenho entre os grupos, indicando que a ordem de apresentação dos testes

não interferiu no desempenho das crianças, independente da idade cronológica.

Como os resultados mostraram que os participantes conseguem executar tarefas

seguintes à tarefa em que houve o fracasso, a idade motora apontada pela Escala

de Desenvolvimento Motor pode estar subestimando o desenvolvimento motor

dessas crianças. A variação do desempenho das crianças nos testes sugere que o

processo de desenvolvimento motor é não linear (SILVEIRA et al., 2005).

Rosa Neto et al. (2000) afirmam que a utilização de testes para avaliar o

desenvolvimento da criança permite conhecer melhor o perfil dos escolares,

ajudando na identificação de possíveis causas de patologias e facilitando a

elaboração de programas de intervenção precoce, o que permitirá aos escolares

alcançar o grau de maturação necessário. Em seu estudo de 2005, demonstraram a

necessidade de validação de instrumentos para caracterização dessa população.

Poeta e Rosa Neto (2004) afirmam que a Escala de Desenvolvimento Motor

não deve ser o único instrumento de avaliação, embora possa ser utilizado em uma

primeira etapa, permitindo que o avaliador possa elaborar diagnósticos e hipóteses.

2.5.2. Moviment ABC Second Edition – MABC - 2

A bateria Moviment ABC de 2007 é a segunda versão da Bateria de Avaliação

do Movimento da Criança (Moviment ABC) elaborada por Henderson e Sugden em

1992. Consiste em dois testes distintos e complementares. Um é constituído de uma

bateria de testes motores (M-ABC Teste - BTM) e o outro corresponde a um

questionário, na forma de lista de checagem observacional do comportamento motor

(MABC bateria - LC). Os autores afirmam que esses instrumentos se complementam

ao favorecer a identificação e avaliação de transtorno motor em crianças. A bateria

de testes M-ABC é indicada para crianças com deficiências motoras de 3 a 16 anos

e avalia destreza manual (3 tarefas), lançar e receber (2 tarefas) e equilíbrio (3

tarefas).

Os instrumentos que compõem a bateria possibilitam a avaliação da criança

em ambientes diferentes. Enquanto o primeiro enfoca o ambiente cotidiano, o

segundo prioriza o ambiente experimental. De acordo com os autores do teste,

esses instrumentos se complementam no sentido da identificação e avaliação de

transtorno motor em crianças (HENDERSON; SUGDEN, 1992).

A lista de checagem trata de aspectos comportamentais da criança e deve

ser aplicada por uma pessoa adulta que conheça e acompanhe a rotina da criança,

como, por exemplo, o professor de sala de aula ou de Educação Física. Está

dividida em cinco seções e cada uma delas contém doze itens.

A primeira parte da MABC-2 é composta por itens que visam caracterizar a

criança parada em um ambiente estável. Na segunda parte da avaliação, a criança

encontra-se em movimento em um espaço estável. A terceira parte analisa a criança

parada no ambiente em movimento. A quarta parte avalia a criança e o ambiente em

movimento. Nessas quatro primeiras partes citadas, a pontuação varia de muito bem

a não consegue, onde: muito bem = 0; consegue = 1; quase consegue = 2; não

consegue = 3. Finalmente, a quinta parte aborda problemas de comportamento

relacionados a dificuldades sociais e afetivas. Nesta, a pontuação varia de rara a

frequentemente ou de 0 a 2 (raramente= 0; ocasionalmente=1; frequentemente= 2).

A segunda seção do teste, que corresponde à bateria de habilidades motoras

realizada neste projeto, está organizada em três partes, de acordo com a faixa

etária: o setor 1 relaciona-se às crianças de três a seis anos de idade; o setor 2

refere-se a crianças de sete a dez anos; e o setor três, pertinente a crianças de onze

a dezesseis anos de idade. Cada setor possui seu próprio formulário de registro

codificado por cores: o AB1 é Vermelho, o AB2 é verde e o AB3 é azul. Idênticos em

formato, a página inicial tem espaço para registrar detalhes, os escores individuais

de cada item e registrar seus escores padrão equivalentes. A página seguinte

propicia o cálculo de seus três escores componentes e o registro de seus escores

padrão, além da contagem total do teste. Apresenta também os graus de percentis

que são fornecidos para os três escores dos componentes e para a contagem total

do teste.

Para cada setor há um conjunto de oito tarefas que envolvem habilidades

manuais e com bola, equilíbrio estático e dinâmico. De acordo com o resultado da

criança, é atribuído um valor como, por exemplo, número de tentativas, de acertos e

erros cometidos ou tempo gasto para executar a tarefa, que, em seguida, é

convertido para a escala de escores próprios do teste, contabilizando o desempenho

geral da criança.

Segundo os autores da MABC-2, o procedimento de avaliação do teste motor

deveria refletir os recursos de que a criança dispõe para a situação e a interação

destes recursos com as demandas do meio. Assim, com esta afirmação, o protocolo

da MABC avalia o comportamento da criança nos diferentes contextos.

Trata-se de um teste referido em normas, capaz de efetuar comparações no

domínio motor, evidenciando as crianças com prejuízo motor significante, como

também adequado a avaliar funcionalmente as habilidades que apresentam relação

com as atividades da vida diária (SUGDEN; WRIGHT, 1998).

A bateria de testes e a lista de verificação têm a possibilidade de serem

usadas de modos diferentes, mas complementares. A lista de verificação pode ser

utilizada como instrumento de certificação de transtornos e o teste, como

instrumento de diagnóstico mais detalhado.

A utilização da MABC-2 tem sido recomendada por permitir verificar o

comportamento da criança nas tarefas relacionadas às atividades da vida diária e

escolares, além daquelas relativas ao comportamento motor, fornecendo subsídios

que permitem avaliar o desenvolvimento das crianças e analisar a possibilidade de

implementação de programas de intervenção.

Existem vários motivos para que sejam avaliados os desempenhos das

crianças. Os testes, na maioria das vezes, servem como parte no processo de

avaliação de crianças com dificuldades. Em uma criança que não desenvolve como

esperado, realizam-se avaliações para conduzir a um conhecimento objetivo. Sendo

assim, faz-se importante perceber a extensão do problema para possibilitar a

maneira de proceder com relação a uma ajuda adicional do professor ou de

especialista na área.

O subsídio do Teste do Movimento ABC-2 para o processo de avaliação

conduz a uma avaliação mais formal com contagens numéricas de confiança,

gerando informações qualitativas com percepções e sensações do avaliador em

relação à criança avaliada. A tabela 7 a seguir, descreve as tarefas do MABC-2.

Tabela 7. Tarefas da Baterias de Testes do Movimento ABC-2

Habilidade Tarefa Medida

Destreza Manual

Deslocar pinos Tempo segundos

Inserir o cordão na tábua Tempo segundos

Trilha da bicicleta Nº de erros

Habilidade de lançar e

receber

Receber bola com as duas mãos Nº de recepções

Arremessar saco de feijão no alvo Nº de acertos

Equilíbrio estático e

dinâmico

Equilibrar-se sobre a tábua Tempo segundos

Caminhar sobre a linha Nº de passos

Saltar sobre os quadrados Nº de passos

Com a finalidade de tomada de decisão, o cálculo mais importante do Teste

do Movimento ABC-2 é a pontuação total de déficit motor, ou seja, a adição nas

contagens dos oito itens que cada criança realiza durante uma avaliação formal. A

pontuação total de déficit é depois interpretada na tabela de percentuais, que

sugerem a porcentagem que a criança está acima ou abaixo de uma pontuação

particular, dependendo de como o teste é pontuado.

Uma alta pontuação no Teste do Movimento ABC representa um desempenho

pobre e uma pontuação que se encontra no segundo percentual será mais elevada

do que uma contagem no décimo percentual. Assim, uma criança que marque 30 a

40 pontos possíveis no teste é menos competente do que uma criança que obtenha

10 pontos.

A pontuação dos oito itens na pontuação total do déficit foi escalonada de

acordo com os mesmos procedimentos para todas as idades. No entanto, foi

encontrada uma variabilidade da pontuação total do déficit para as idades de 4 e 5

anos, maior do que para as crianças mais velhas, sendo a diferença verificada

estatisticamente significativa.

A tabela a seguir apresenta normas para as três escalas de percentuais

usadas em edições precedentes do teste ou abaixo do 5º percentual, entre o 5º e o

15º e acima do 15º percentual. Estas normas, divididas em dois grupos, uma para as

crianças de 4 e 5 anos e outra para aquelas a partir de 6 anos, fornecem precisão

suficiente para as finalidades esperadas do teste e são aconselhadas no uso

regular.

Tabela 8. Pontuação total do déficit-dano da MABC-2

5º percentual 15º percentual

Idade de 4 e 5 anos 17 10.5

Idade de 6 anos ou acima 13.5 10

As contagens entre os percentuais de 5º a 15º sugerem um grau de

dificuldade limítrofe. Sendo assim, a intervenção dependerá do impacto da

dificuldade motora da criança no restante de seu desenvolvimento e dos recursos

disponíveis, incluindo a capacidade do movimento das crianças, sendo avaliado para

ser adequado ou melhorado.

Deve-se tomar cuidado com as palavras a serem usadas para descrever o

enquadre motor da criança no desempenho do Teste do Movimento ABC. O

desempenho no teste não pode ser utilizado para inferir um diagnóstico sobre a

condição médica da criança. O examinador deve estar ciente do dano possível que

pode acarretar a uma criança que seja rotulada ou mal diagnosticada.

A bateria M-ABC tem recebido destaque na literatura devido a sua

capacidade de avaliar crianças em três categorias de habilidades: destreza manual,

destreza com bola e equilíbrio estático e dinâmico, identificando os problemas

motores das crianças. Entretanto, este teste ainda não foi validado em nosso país.

Existem estudos recomendando adaptações da M-ABC para determinadas culturas,

mas no Brasil, os resultados do estudo de Souza et al. (2007) não dão suporte para

o parecer de que a M-ABC necessita ser modificada para se adequar às crianças de

ambientes distintos (CHOW et al., 2006; CHOW; HENDERSON; BARNETT, 2001;

MIYAHARA et al., 1998; ROSBLAD; GARD, 1998; SMITS-ENGELSMAN;

HENDERSON; MICHELS, 1998; RIGHT et al., 1994).

Contudo, muitos estudos têm checado este instrumento comparativamente a

outros, a fim de constatar a validade do mesmo. Por exemplo, Croce, Horvat e

McCarthy (2001) constataram a confiança do teste e re-teste da M-ABC, assim como

a validade concorrente moderada entre a M-ABC e as duas formas (longa e curta)

do BOTMP.

Os pesquisadores Tan, Parker e Larkin (2001) avaliaram a identificação e

validade concorrente do BOTMP-SF e MAND, sendo a M-ABC usada como teste de

critério para identificação de crianças australianas com limitações motoras. Neste

estudo, foi percebida a maior validade do MAND para a identificação das crianças

com limitações motoras na Austrália. A proposta dos estudiosos Van Waelvelde et

al. (2004) também foi de investigar a validade do instrumento M-ABC, sugerindo

ajustes nos itens “pular nos quadrados” e “caminhar para trás“ da segunda faixa de

idade, para melhor diferenciação entre as crianças.

A M-ABC também foi confrontada com o Korperkoordinations Test fur Kinder -

KTK (SMITS-ENGELSMAN; HENDERSON; MICHELS, 1998) em crianças com

Desordem Coordenativa Desenvolvimental - DCD na Holanda. Para essa população,

as normas da M-ABC são aceitáveis, no entanto, o KTK necessita de algumas

adaptações, sendo o grau de confiança entre os testes estatisticamente

significativos.

Leemrijse et al. (1999) perceberam que a pontuação total da M-ABC, avaliada

três vezes em crianças sem nenhum programa de intervenção, foi aceitável para

acompanhar as mudanças individuais do desempenho motor. Crianças com

Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH tiveram desempenho

motor significativamente inferior do que crianças controle utilizando a M-ABC e o

Purdue Pegboard Test nos estudos de Pitcher, Piek e Hay (2003), sendo as

dificuldades de movimento consistentes com a DCD.

Martinez et al. (2000) avaliou 42 crianças com a M-ABC e também com uma

bateria neuropsicológica, classificando-as em três categorias: DCD (n=12), limítrofe

para DCD (n=16) e normal (n=14).

No Brasil, além das desigualdades socioeconômicas e diversidades culturais,

destaca-se a importância de dar prosseguimento a esses estudos, enfatizando a

necessidade de servir-se dessas informações para confrontar com outros ambientes,

assim como complementar os estudos de validação de instrumentos para avaliação

motora.

França (2008) utilizou a M-ABC no seu estudo que objetivou caracterizar o

desempenho motor e investigar a prevalência de DCD numa população de crianças

de 7 e 8 anos de idade na Grande Florianópolis/SC. Concluiu que as crianças

apresentaram mais dificuldades motoras nas habilidades relacionadas com a

destreza manual e houve diferença significativa entre os sexos e a idade. Destacou

a importância das diferenças ambientais e o quanto podem influenciar a capacidade

motora, de maneira especial, ao confrontar com padrões ou dados em outros

contextos.

A utilização das dicas de aprendizagem como estratégia para direcionar a

atenção do aprendiz ao ponto importante da tarefa pode constitui-se em um meio

eficiente de auxiliar crianças com problemas de coordenação na aquisição do

padrão inicial de movimento, proporcionando-lhes condições de adquirir habilidades

motoras futuras.

Por meio de observações qualitativas proporcionadas pelos testes motores

específicos do protocolo, pode-se analisar o comportamento das crianças nas

tarefas de coordenação motora geral. Com base nos resultados alcançados pelas

crianças em cada subteste, tem-se condições de avaliar a área de maior dificuldade

das crianças, visto que nem todas apresentarão dificuldades em todas as áreas.

Com isso, a formulação de estratégias de aprendizagem adequadas torna-se

relevante, tendo o professor meios de se ater aos itens observacionais de

desempenho das crianças em cada área.

A seguir, expõem-se na tabela 9 os estudos levantados na literatura brasileira

a cerca do teste M-ABC, uma vez que não foram encontrados estudos com a

utilização da MABC-2.

Tabela 9. Alguns estudos com a M-ABC no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

FERREIRA e

cols. (2008)

Verificar a correlação entre a 5ª

e demais seções das listas de

exigências do teste MABC

preenchidas por 24 professores

de salas de aula e educação

física.

Na idade de 7 anos, as listas dos

professores de sala de aula não

apresentaram correlação entre as listas

dos mesmos, mas houve correlação

entre as listas dos professores de

educação física. Na idade de 8 anos,

as correlações foram significativas para

sala de aula e educação física.

FRANÇA (2008) Caracterizar o desempenho

motor e investigar a

prevalência de DCD em

crianças de 7 e 8 anos de

idade em Florianópolis/SC.

As crianças apresentaram mais

dificuldades motoras nas habilidades

de destreza manual e houve diferenças

significativas entre os sexos e as

idades.

SOMMERFIELD

(2007)

Medir o desempenho motor e a

qualidade de vida de crianças

entre 7 e 10 anos de idade com

leucemia em tratamento

quimioterápico.

As crianças avaliadas apresentaram

bom desempenho motor e não se

observou relação significativa entre as

habilidades motoras e as

características clínicas.

SOUZA et al.

(2007)

Investigar o desenvolvimento

motor mediante o Teste ABC

do Movimento em 240 crianças

entre 7 e 8 anos de idade de

ambientes diferentes.

As crianças das zonas rural e urbana

demonstraram desempenhos

semelhantes, tanto no escore total do

teste quanto nos testes específicos das

habilidades manuais com bola e de

equilíbrio.

Tabela 9. Continuação de alguns estudos com a M-ABC no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

SILVA et al.

(2006)

Verificar a aplicabilidade da

lista de checagem do Teste

ABC do Movimento em duas

comunidades situadas no

estado de Minas Gerais, região

Sudeste do Brasil.

Apesar das limitações, a aplicabilidade

da lista de checagem do Teste ABC do

Movimento (Henderson; Sugden, 1992)

é viável.

SILVA et al.

(2006)

Observar a aplicabilidade da

lista de checagem respondida

por professores.

Apesar das dificuldades, os

professores reconhecem os

comportamentos descritos e a ação

conjunta do pesquisador com os

professores, constituindo-se na forma

mais adequada para o preenchimento

da lista de checagem.

OLIVEIRA (2003) Examinar a capacidade da

criança com DCD em explorar

a dinâmica do sistema

sensório-motor em função do

tempo.

As crianças com percentil abaixo ou

igual a 5, consideradas com DCD,

apresentaram dificuldades em explorar

a dimensionalidade da resposta do

sistema sensório-motor.

2.5.3. Teste de Desenvolvimento Motor Global - TGMD-2

O TGMD-2, Test of Gross Motor Development, proposto em 2000, é a

segunda versão do TGMD criado em 1985 pelo Dr. Dale A. Ulrich do Laboratório de

Cinesiologia da Universidade de Michigan. Tem por objetivo avaliar, por meio do

comportamento motor de crianças, o seu nível de desenvolvimento motor. Este teste

é adequado para crianças com idade entre 3 e 10 anos e consiste em uma avaliação

normativa das habilidades motoras globais consideradas comuns, referenciado por

norma e critério.

É um teste composto por múltiplas habilidades motoras fundamentais, o qual

avalia como as crianças coordenam o tronco e membros durante o desempenho de

uma habilidade motora, ou seja, analisa a presença ou ausência dos componentes

de diferentes habilidades ao invés de avaliar prioritariamente o produto final do

desempenho. O teste avalia 12 habilidades motoras fundamentais, das quais 6 são

de locomoção (correr, galopar, saltitar, dar uma passada, saltar horizontalmente e

correr lateralmente) e 6 são de controle de objetos (rebater, quicar, receber, chutar,

arremessar por cima do ombro e rolar uma bola).

O teste deve ser filmado e o diagnóstico é feito através de observação e

análise dos critérios de desempenho para todas as 12 competências. As habilidades

locomotoras e de controle de objetos possuem 24 critérios de desempenho cada

uma e, desta forma, cada criança avaliada possui duas pontuações em todos os

critérios de desempenho em cada uma das tentativas. Se apresentar o critério de

eficiência corretamente, a criança recebe uma pontuação "1" na coluna para esse

julgamento. Se não apresentar o desempenho critério corretamente, recebe uma

pontuação "0". Calcula-se então o critério de eficiência mediante a soma das duas

provas e coloca-se na coluna rotulada "escore". Em seguida, calcula-se a pontuação

pela soma dos escores das habilidades dentro de cada subteste e colocam-se essas

pontuações em "escore bruto".

A tabela 10 a seguir apresenta as tarefas do instrumento.

Tabela 10. Tarefas do TGMD-2

HABILIDADES TAREFAS MEDIDAS

Habilidades de Locomoção

Corrida Eficiência

Galope Eficiência

Salto com um pé Eficiência

Passada Eficiência

Salto horizontal Eficiência

Corrida lateral Eficiência

Habilidades de Controle de

Objetos

Rebater a bola Eficiência

Quicar a bola Eficiência

Receber a bola

Eficiência

Chutar a bola

Eficiência

Arremesso da bola por cima Eficiência

Arremesso da bola por baixo Eficiência

Os objetivos desta bateria de testes consistem em medir o controle locomotor

e de manipulação de objetos; identificar as crianças que estão significativamente

atrás dos seus pares com relação ao desenvolvimento das habilidades motoras

fundamentais; desenvolver programas educativos; e monitorar o progresso motor de

crianças. Este teste analisa a forma como a criança executa as tarefas.

Este teste divide-se em dois tipos de avaliação ou duas subescalas,

compostas por 12 itens, das quais seis são de habilidades de locomoção e seis de

controle de objetos. Em cada habilidade são observados de 3 a 5 critérios motores

específicos, os quais são fundamentados em padrões maduros de movimento

referenciados na literatura e por profissionais da área (validação por especialistas).

A representação dos domínios do TGMD-2 é apresentada na Figura 4.

Figura 4. Fluxograma do TGMD-2 (ULRICH, 2000)

O TGMD-2 permite uma avaliação separada de cada subteste (locomoção e

controle de objeto), no entanto, não permite a avaliação separada de cada

habilidade motora, dado que elas estão integradas no modelo estatístico que valida

o teste. Além disso, no subteste de controle de objeto, admite diferenciação por

sexo.

Neste estudo, o teste deve ser aplicado de acordo com as descrições

originais, com cada criança podendo realizar até três repetições de cada teste. A

pontuação atribuída é de um ponto, se a criança atingisse satisfatoriamente os

critérios de desempenho, e zero, se os critérios da habilidade não fossem

satisfatoriamente alcançados.

O tempo necessário para a realização completa do teste é de

aproximadamente 20 minutos para cada criança. Os testes são filmados para

análise posterior. Após a filmagem, é feita a análise de cada habilidade

desempenhada pela criança, sendo comparada com os critérios de desempenho

propostos pelo autor do teste. A análise das filmagens leva aproximadamente 30

minutos para cada criança.

Depois da análise das filmagens, os resultados são registrados em fichas

próprias, atendendo aos critérios de êxito e às respectivas pontuações. De acordo

TGMD-2

Motricidade Global (Habilidades Locomotoras)

Motricidade global (Habilidades de Controle de

Objetos)

com o protocolo do teste e, utilizando as tabelas fornecidas pelo autor, a soma dos

resultados obtidos para cada avaliação (testes locomotores e de controle dos

objetos), considerando a idade e o sexo de cada criança, é convertida em um escore

(resultado), cuja amplitude varia de 1 a 20. A soma desses escores (TGMD total) é,

por sua vez, convertida em percentil ou quociente (também com base nas tabelas

fornecidas pelo autor).

O TGMD-2 é respeitado, na literatura sobre medidas e procedimentos

avaliativos, como um instrumento valioso na identificação de atrasos no

desenvolvimento motor, configurando-se, portanto, em um instrumento de apoio à

ação pedagógica e à intervenção terapêutica (VALENTINI, 2000). A tabela 11

descreve alguns estudos brasileiros que utilizaram o TGMD-2.

Tabela 11. Alguns estudos com o TGMD-2 no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

BRAGA et al.

(2009)

Investigar a influência de um

programa de intervenção motora

no desempenho das habilidades

locomotoras de crianças com

idade ente 6 e 7 anos.

Os resultados demonstraram diferença

significativa nas médias de

desempenho dos grupos de

tratamento quando comparados ao

grupo-controle na fase de pós-teste.

BRAUNER;

VALENTINI

(2009)

Investigar o desempenho motor

de crianças entre 5 e 6 anos

praticantes de atividade física

sistemática, relacionando-a a

características biológicas, de

contexto familiar e de prática.

Os resultados em geral indicaram

desempenho motor abaixo do

esperado, desempenho superior nas

habilidades de locomoção quando

comparadas às habilidades de controle

de objetos, desempenho semelhante

entre os sexos nas habilidades de

locomoção e superior nos meninos

quanto ao controle de objetos.

Tabela 11. Alguns estudos com o TGMD-2 no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

VALENTINI et al.

(2008)

Traduzir e verificar a validade

dos critérios motores quanto à

clareza e pertinência por juízes;

a validade fatorial confirmatória;

e a consistência interna teste-

reteste da versão portuguesa do

TGMD-2. Participaram do

estudo 7 profissionais e 587

crianças de 27 escolas, com

idades entre 3 e 10 anos de

idade (51,1% meninos e 48,9%

meninas).

Os resultados indicaram que a versão

portuguesa do TGMD-2 contém

critérios motores claros e pertinentes;

apresentaram índices satisfatórios de

validade fatorial confirmatória (.2/gl =

3,38; Goodness-of-fit Index = 0,95;

Ajusted Goodness-of-fit index = 0,92 e

Tucker e Lewis´s Index of Fit = 0,83) e

consistência interna teste-reteste

(locomoção: r = 0,82; objeto: r = 0,88).

A versão em português do TGMD-2

mostrou-se válida e fidedigna na

amostra estudada.

MARRAMARCO

(2007)

Investigar o perfil de

crescimento, estado nutricional

e desempenho motor em

crianças de 5 a 10 anos na

cidade de Farroupilha/RS.

As crianças apresentaram

desempenho baixo nas habilidades

locomotoras e controle de objetos. Os

meninos tiveram melhor desempenho,

ainda que abaixo da média em

comparação às meninas, que

obtiveram desempenho pobre.

LOPES (2006) Identificar o desempenho das

habilidades motoras de 158

escolares com média de idade

de 7 anos.

Após análise dos resultados, os dados

demonstraram que 62% da amostra

apresentou desempenho abaixo da

média em relação às habilidades

locomotoras.

ROCESVALLES

(2006)

Indicar o nível de desempenho

das habilidades motoras

fundamentais em 24 escolares

com idade média de 6 anos.

O resultado encontrado foi abaixo do

percentil 50 nas habilidades de

locomoção e controle de objetos.

Tabela 11. Continuação de alguns estudos com o TGMD-2 no Brasil

AUTORES OBJETIVOS RESULTADOS

TAGLIARI;

AFONSO (2006)

Identificar as relações entre os

níveis de desempenho das

habilidades motoras

fundamentais e as habilidades

específicas do handebol, vôlei e

basquete em 152 escolares de

ambos os sexos entre 8 e 10

anos de idade.

Obtiveram os seguintes resultados:

29% dos alunos ficaram abaixo da

média e 41%, na média, em relação ao

desempenho esperado.

BONIFACCI

(2004)

Verificar correlação entre

habilidade motora em

habilidades fundamentais e

percepção visual.

Houve correlação significativa entre a

baixa habilidade motora nas

habilidades fundamentais e a baixa

percepção visual.

PAIM (2003) Verificar o desempenho motor

em escolares com 5 e 6 anos de

idade.

Obteve como resultado média superior

à esperada. As crianças de 6 anos

demonstraram média superior à

esperada com relação às crianças de

5 anos.

VALENTINI

(2002)

Identificar o desempenho das

habilidades motoras em 88

escolares com idades entre 5 e

10 anos de idade.

Os resultados demonstraram que não

houve diferença significativa na média

de desempenho entre meninos e

meninas.

Entre esses estudos, destacam-se as sugestões de Valentini e Rudissil

(2004), os quais referiram à necessidade de realizar investigação acerca dos

processos de aquisição e aprimoramento das habilidades motoras de locomoção em

relação aos resultados encontrados e futuros trabalhos com o TGMD-2.

2.6. Validação das Baterias Motoras

Na área de estudo do desenvolvimento motor, a produção de testes de

avaliação motora com o objetivo de avaliar o comportamento dos indivíduos nos

vários estágios de desenvolvimento tem demonstrado grande progresso. Segundo

Connolly (2000), estes testes têm servido de referência para estudos. Para situar o

que precede os testes de avaliação, faz-se necessário citar Gesell (1945), assim

como outros, que reconheceram que a atividade motora era um importante fator

organizador e motivador da mudança desenvolvimentista.

McGraw (1945) também descreveu vários marcos desenvolvimentistas da

infância, dentre eles o mais importante: o desenvolvimento da locomoção bipedal.

Após esse desenvolvimento teórico, tanto de Gesell quanto de McGraw, ambos

voltaram-se para um trabalho mais prático, elaborando uma série de testes e

escalas para caracterizar normas do desenvolvimento infantil.

Num certo sentido, esse trabalho esteve associado à psicometria de Alfred

Binet e, portanto, à aferição da inteligência. A hipótese maturacional levou-os à

descrição do comportamento durante a primeira infância e à identificação da

emergência ordenada do comportamento indicando estágios ou fases. Qualquer

alteração nesse padrão de mudanças era considerada, tendo como referência à

anormalidade ou sinal de patologia. Esses instrumentos tiveram uma grande

aplicação prática na Pediatria, ou no que hoje se chama de Medicina

Desenvolvimentista, e levaram à elaboração de vários testes, entre eles o Bayley

Scales, Denver Test, Oseretsky Test e, na Europa, o Motor ABC.

Por volta de 1960, houve uma mudança importante, onde a área passou de

uma preocupação voltada ao produto para uma orientação direcionada ao processo

de desenvolvimento. Conjeturou-se a possibilidade de se elaborar uma teoria

psicológica com as bases matemáticas dessa teoria. Entretanto, isso não se

realizou. O que se conseguiu foi uma forma inovadora de descrever o “desempenho”

humano. De qualquer modo, resultou em uma nova linguagem, uma linha de novos

conceitos que passaram a ser utilizados nos mais variados campos, em artigos e

documentos. Em seu conjunto, esses conceitos constituíram o que nós, hoje,

denominamos de abordagem de processamento de informações.

Essa nova abordagem passou a ser aplicada no estudo do comportamento de

crianças por volta dos anos 60. Esses estudos concluíram que, com a idade, toda

criança normal consegue realizar cada vez mais tarefas e com maior precisão. A

abordagem de processamento de informações para adequar “insights” importantes

sobre como ocorrem essas mudanças, entretanto, essa abordagem não possibilitou

os meios ou mecanismos que atuam na geração de novas formas. A abordagem de

técnica de conhecimento permitiu investigar a melhora dos mecanismos ou formas já

existente.

O desenvolvimento motor é marcado por duas mudanças fundamentais: o

aumento de diversificação e o aumento de complexidade. Quando são realizadas

ações como pegar uma bola, existe um padrão geral de ação, bem definido e

consistente. Mas um anatomista ou químico apreciaria as partes ou elementos e

possivelmente concluiria que predomina a desordem, a indefinição e a variabilidade.

E se assim não fosse, as propriedades do padrão geral de ação não estariam lá e,

portanto, a ação não seria admissível.

Segundo Connoly (2000), é preciso pensar em melhorar os instrumentos de

medidas e as teorias para a aplicação no ensino e reabilitação. Contudo, observa-se

a necessidade de advertir quanto aos critérios de validade e confiabilidade dos

mesmos para que os resultados obtidos sejam confiáveis.

Vários autores definem a validação do instrumento como a equivalência a

todos os procedimentos utilizados para tornar este instrumento cientificamente

confiável. A ressalva desta literatura permite dizer que, para um instrumento ser

cientificamente confiável, é preciso que atenda aos critérios de clareza, validade e

fidedignidade (LUCAS, 2006; BARROS, 2002; MELLO, 2000; ALMEIDA FILHO et al.

apud MENEZES, 1998; PASQUALI, 1998; THOMAS; NELSON, 1996; SILVEIRA,

1993; VIANNA, 1992; LINDMAN, 1983; SAWREY; TELFORD, 1974).

2.6.1. Validação da Bateria de Testes da EDM

A Escala de Desenvolvimento Motor não apresenta validação de conteúdo ou

critério, apenas foi realizada a validação de construto em relação à variável

equilíbrio. No entanto, esta escala é utilizada há tanto tempo que apresenta

aceitabilidade em relação ao uso.

2.6.2. Validação da Bateria de Testes da M-ABC

A lista de checagem da M-ABC foi criada pelos autores especificamente para

ser utilizada no processo escolar. Schoemaker et al. (2003) investigaram a eficiência

da lista de checagem da M-ABC e concluíram que o referido teste é recomendado

para mapear as crianças com dificuldades motoras na escola.

Sendo assim, muitos estudos têm checado este instrumento em relação a

outros, a fim de constatar a validade do mesmo. Por exemplo, Croce, Horvat e

McCarthy (2001) constataram a confiança do teste-reteste da M-ABC, assim como a

validade concorrente moderada entre a M-ABC e as duas formas (longa e curta) do

BOTMP. Os pesquisadores Tan, Parker e Larkin (2001) avaliaram a identificação e

validade concorrente do BOTMP-SF e MAND, sendo a M-ABC usada como teste de

critério para identificação de crianças australianas com limitações motoras. Neste

estudo, foi percebida a maior validade do MAND para a identificação das crianças

com limitações motoras na Austrália.

A proposta dos estudiosos Van Waelvelde et al. (2004) também foi investigar

a validade do instrumento M-ABC, sugerindo ajustes nos itens “pular nos quadrados”

e “caminhar para trás“ referentes à segunda faixa etária para melhor diferenciação

entre as crianças. A M-ABC também foi confrontada com o Korperkoordinations Test

fur Kinder – KTK (SMITS-ENGELSMAN; HENDERSON; MICHELS, 1998) em

crianças com DCD na Holanda. Para essa população, as normas da M-ABC são

aceitáveis, no entanto, o KTK necessita de algumas adaptações, sendo o grau de

confiança entre os testes estatisticamente significativos.

Leemrijse et al. (1999) perceberam que a pontuação total da M-ABC avaliada

três vezes em crianças, sem nenhum programa de intervenção, foi aceitável para

acompanhar as mudanças individuais do desempenho motor. Crianças com TDAH

tiveram desempenho motor significativamente inferior do que crianças controle,

utilizando a M-ABC e o Purdue Pegboard Test, nos estudos de Pitcher, Piek e Hay

(2003) sendo essas dificuldades de movimento consistentes com a DCD. Martinez et

al. (2000) avaliou 42 crianças com a M-ABC e com uma bateria neuropsicológica,

classificando-as em três categorias: DCD (n=12), limítrofe para DCD (n=16) e normal

(n=14).

No Brasil, a partir da crescente preocupação com as crianças com transtornos

motores, têm surgido alguns estudos que utilizaram-se da bateria de teste do ABC

do Movimento (FERREIRA, 2004; SOUZA, 2004; OLIVEIRA, 2003). O estudo de

Silva et al. (2006) verificou a aplicabilidade da Lista de Checagem do Teste ABC do

Movimento em duas comunidades situadas no Estado de Minas Gerais, na região

Sudeste do Brasil.

2.6.3. Validação da Bateria de Testes do TGMD-2

O processo de validação como instrumento de medida do TGMD-2 foi em

consequência à reformulação de alguns elementos da sua primeira edição. Foram

sugeridas considerações realizadas por professores de Educação Física,

especialmente professores de Educação Física Adaptada e assim foram realizadas

adequações na bateria de testes com o objetivo de aprimorar, bem como elevar o

nível de fidedignidade (ULRICH, 2005).

No Brasil, o TGMD-2 foi traduzido e teve a validade dos critérios motores

testada quanto à clareza e pertinência por juízes. Também verificou-se a validade

fatorial confirmatória e a consistência interna teste e re-teste da versão portuguesa,

que foi obtida a partir do método de tradução cross-cultural. Os resultados indicaram

que a versão brasileira do TGMD-2 contém critérios motores claros e pertinentes;

apresentam índices satisfatórios de validade fatorial confirmatória (χ2/gl = 3,38;

Goodness-of-fit Index = 0,95; Ajusted Goodness-of-fit index = 0,92 e Tucker e Lewis

´s Index of Fit = 0,83) e consistência interna teste-reteste (locomoção: r = 0,82;

objeto: r = 0,88). A versão em português do TGMD-2 mostrou-se válida e fidedigna

na amostra estudada (VALENTINI et al., 2008).

A tabela 12 apresenta a descrição da validação das baterias estudadas.

Tabela 12. Descrição da validação das baterias EDM, M-ABC, TGMD-2

M-ABC TGMD-2 EDM

VALIDADE DE CONSTRUTO

Analisar a validade de

construção dos testes

motores em equilíbrio, com

a ordenação e os graus de

dificuldade das tarefas do

EDM, com 76 crianças

entre 6 e 9 anos de idade.

Aplicação dos testes em

ordem crescente e em

ordem decrescente. Os dois

grupos, GC e GI,

independente da idade, não

diferiram em relação à

ordem de aplicação dos

testes de equilíbrio. A

ordenação das tarefas de

equilíbrio apresenta

validade de construção

(SILVEIRA et al., 2006).

Tabela 12. Continuação da descrição da validação das baterias EDM, M-ABC,

TGMD-2

M-ABC TGMD-2 EDM

VALIDADE DE CONTEÚDO

Autores relatam que o

Teste Movimento ABC

possui as tarefas em cada

faixa etária devidamente

colocada em termos de

nível de dificuldade e que a

pontuação do teste

contribui para o processo

de avaliação geral

(BURTON & MILLER,

1998).

Duas amostras apresentam

validade de conteúdo no

TGMD-2. A validade dos

itens é reforçada pelos

resultados das análises do

estudo (ULRICH, 2000).

VALIDADE DE CRITÉRIO

Kavazi (2006) examinou a

relação entre o

desempenho motor fino em

certos itens contidos no

MABC-2 com uma amostra

de 31 participantes com

idades entre 3 e 6 anos. O

resultado prova a validade

da destreza manual.

Barnett, Henderson e

Sugden (2007), em

segunda avaliação,

demonstraram clareza na

validade do Teste do

Movimento ABC-2.

Participaram do estudo 7

profissionais e 587

crianças, com idades entre

3 e 10 anos (51,1%

meninos e 48,9% meninas).

Os resultados indicam que

a versão contém critérios

motores claros e

pertinentes (VALENTINI et

al., 2008).

2.7. Confiabilidade das Baterias Motoras

Ao lado da validade, a confiabilidade é assinalada como item fundamental

para avaliar a qualidade de qualquer instrumento de medida e ambas referem-se à

eficiência do instrumento de mensuração. Para muitos estudiosos, a confiabilidade

está no sentido do diâmetro agregado ao rigor e precisão do que se espera medir,

sendo que o nível de confiabilidade, ou fidedignidade de um instrumento, é essencial

para que seja válido. Por esse motivo, faz-se necessária a confirmação da

constância e confiabilidade do instrumento em questão (MEDEIROS, 1999; VIANNA,

1982; KERLINGER, 1979).

Geralmente, a confiabilidade é feita mediante aplicação do teste de

consistência interna (α de Cronbach), constatando a congruência de cada

componente com relação aos demais. O coeficiente alfa varia de 0 a 1, sendo que 0

indica a ausência total de consistência interna e 1, presença de 100% de

consistência (DANCEY; REIDY, 2004).

A estabilidade é confirmada mediante aplicação de teste e re-teste do

instrumento aplicado, permitindo o cálculo de correlação intraclasse entre as duas

aplicações. Não basta que os dois testes, aplicados ao mesmo grupo de indivíduos,

estejam relacionados, mas os seus resultados devem ser os mais aproximados

possíveis, sendo que um coeficiente de correlação abaixo de 0,75 é considerado

fraco. É importante ressaltar que raramente se obtém correlação com valor 1, pois é

difícil definir o intervalo ideal entre a aplicação do teste e sua reaplicação: se este for

muito pequeno, os resultados podem ser afetados pelo efeito memória, ou seja, o

participante pode se lembrar do que assinalou no teste anterior e simplesmente

reproduzir os resultados sem pensar; se o intervalo for muito grande, pode ocorrer

uma série de eventos na vida do sujeito que alterem significativamente suas

características psicológicas (COOLICAN, 2004; PASQUALI, 2003; MEDEIROS,

1999; VIANNA, 1982; KERLINGER, 1979).

O estudo de Amaro et al. (2009) demonstrou que a bateria de teste de

motricidade global encontra-se apropriada para a avaliação de crianças que

apresentam características semelhantes aos participantes deste estudo. No que se

refere ao equilíbrio, todos os resultados seguiram a mesma tendência da bateria de

testes de motricidade global, apresentando fortes indícios de fidedignidade, porém

não alcançou o nível de significância desejado quanto à consistência interna item-

escala.

A confiança de teste e re-teste da M-ABC foi considerada boa (HENDERSON;

SUGDEN, 1992). Croce, Horvat, Mccathy (2001) também observaram a confiança

do teste re-teste da M-ABC, ressaltando um coeficiente de correlação intraclasse

alto em todos os grupos de idades.

Na testagem da confiabilidade do TGMD-2, segundo seu autor, procurou-se

respeitar os critérios de confiabilidade interna e externa com os índices de

consistência interna (α) e externa (concorrente/comparada com outro instrumento,

intra-avaliadores e teste e re-teste) para as habilidades locomotoras com uma média

de 0,85 e nas habilidades de controle de objeto com uma média de 0,78 (ULRICH,

2000).

A tabela 13 a seguir apresenta a descrição da confiabilidade das baterias

motoras objetos do estudo atual.

Tabela 13. Descrição da confiabilidade das baterias motoras EDM, M-ABC, TGMD-2

CONFIABILIDADE M-ABC TGMD-2 EDM

INTERNA

(consistência interna

das escalas - α de

Cronbach).

Análise fatorial.

A confiança de teste

e re-teste do M-ABC

foi considerada boa

(HENDERSON;

SUGDEN, 1992). A

confiança do teste e

re-teste ressalta

coeficiente de

correlação intraclasse

alto em todos os

grupos etários

(CROCE; HORVAT;

MCCATHY, 2001).

Habilidades

locomotoras (0,79 e

0,85 = média 0,82).

As habilidades de

controle de objetos

(0,67 e 0,93 = média

0,78) (ULRICH,

2005).

O coeficiente α de

fidedignidade obtida

para as baterias de

motricidade global (α

= 0,816) e equilíbrio

(α = 0,636) indicaram

boa e fraca

consistência interna,

respectivamente

(AMARO et al.,

2009).

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Neste capítulo serão apresentados os procedimentos metodológicos adotados

na realização desta pesquisa. Foram delineados os itens: características e sujeitos

da pesquisa, coleta e análise dos dados.

3.1. CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA

O presente estudo caracterizou-se como qualiquantitativo, empírico,

comparativo, descritivo, correlacional, pois visou verificar a validação de construto e

consistência interna, além de comparar as baterias motoras: EDM, MABC-2 e

TGMD-2 através da análise do desenvolvimento motor dos participantes.

Optou-se pelo delineamento dentre participantes, ou seja, as mesmas

crianças foram avaliadas em todas as condições e os dados foram analisados

comparando a criança com ela mesma nas diferentes condições.

A caracterização qualiquantitativa ocorreu pelo uso conjunto da pesquisa

quantitativa, que objetivou mensurar construtos com obtenção de dados estatísticos,

com a pesquisa qualitativa, a qual procurou listar dificuldades da coleta de dados, de

maneira a complementarem-se (THOMAS; NELSON, 2002).

O procedimento comparativo foi realizado na checagem dos resultados entre

meninos e meninas enquanto o método descritivo foi empregado com a finalidade de

delinear características da população deste estudo a partir das descrições dos

dados (GIL, 1995).

O delineamento correlacional foi usado para verificar interrelação entre

variáveis, buscando entender como e porque certas variáveis estão relacionadas

(RUDIO, 1986).

3.2. UNIVERSO DO ESTUDO

O universo desta pesquisa foi formado por alunos dos sexos masculino e

feminino, devidamente matriculados no ensino fundamental da Rede Municipal de

Ensino da Grande Florianópolis/SC.

3.2.1. Sujeitos da Pesquisa

A população deste estudo foi composta por 1.162 escolares matriculados no

ensino fundamental de uma escola de educação básica do Município de São

José/SC, cidade integrante da região metropolitana de Florianópolis/SC. Essa

instituição de ensino atende estudantes com idades entre 6 e 18 anos, no período

matutino e vespertino, além de alunos no período noturno participantes do EJA, o

programa de Ensino de Jovens e Adultos.

3.2.2. População

Foram selecionados intencionalmente os escolares com idades entre 9 e 10

anos, cursando as 3ª e 4ª séries (4º e 5º anos, respectivamente) do ensino

fundamental dos turnos matutino e vespertino. A escolha da população-alvo deste

estudo deu-se em função da idade avaliada ser o fim da segunda infância, o que

segundo Guedes e Guedes (1995) predispõem o aparecimento de modificações

corporais que atingem o estágio da maturidade.

3.2.3. Amostra

Participaram deste estudo 172 escolares com idades entre 9 e 10 anos,

sendo 67 meninos e 105 meninas. Trata-se de uma amostra representativa,

calculada conforme número de atividades de todas as baterias motoras, embora não

seja probabilística.

3.2.4. Critérios de Inclusão dos participantes

A participação no estudo careceu de alguns cuidados e controles, sendo

traçados os critérios de inclusão destacados a seguir:

- Idade entre 9 e 10 anos;

- Ambos os sexos;

- Alunos devidamente matriculados e frequentando a escola;

- Termo de consentimento assinado pelos responsáveis das crianças;

- Não apresentar deficiências físicas e/ou mentais.

3.3. COLETA DE DADOS

3.3.1. Procedimentos

Inicialmente, formulou-se o projeto de pesquisa, o qual foi apresentado ao

Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto de Cardiologia de Santa Catarina, sendo

aprovado sob o nº 025/2009 (Anexo A).

Após a aprovação, selecionou-se a escola e estabeleceu-se contato com a

direção e setor pedagógico, visando, mediante a apresentação da proposta de

pesquisa, a autorização para o levantamento de dados entre os alunos.

Todos os procedimentos da pesquisa atenderam às recomendações descritas

na literatura e não implicaram em qualquer risco ou prejuízo para os participantes.

Casos particulares em que foram detectadas necessidades específicas foram

comunicados à direção da escola e encaminhados aos responsáveis. Portanto, o

estudo cumpriu as “Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa Envolvendo

Seres Humanos” (196/96) editadas pela Comissão Nacional de Saúde.

Os responsáveis pelas crianças convidadas a participar da pesquisa foram

informados sobre o objetivo do atual estudo. Aqueles que concordaram, assinaram o

“Termo de Consentimento Livre e Esclarecido”, necessário para a inclusão do aluno

no presente estudo (Anexo B).

Posteriormente solicitou-se ao professor regente dos alunos que as

avaliações fossem realizadas durante o período das aulas de Educação Física.

Foi aplicada uma bateria motora por vez para não fadigar as crianças e, desta

forma, cada criança foi avaliada três vezes por três diferentes métodos. A primeira

bateria aplicada foi a EDM de Rosa Neto (2002), no período de 31 de agosto a 02 de

outubro. A segunda utilizada foi a MABC-2 de Henderson & Sugden (2007), no

período de 08 de outubro a 11 de novembro. Por fim, no período de 18 de novembro

a 04 de dezembro aplicou-se o TGMD-2 de Ulrich (2000).

As coletas foram realizadas três vezes por semana, nos períodos matutino e

vespertino. Foram feitas, em média, 10 avaliações por dia, totalizando 516

avaliações motoras em 172 crianças. Cada bateria foi aplicada por inteiro,

respeitando, criteriosamente, as normas estipuladas pelos autores.

A aplicação das baterias foi precedida pelo preenchimento das fichas

individuais de controle de cada uma, composta pelos dados dos participantes

(Anexo A, B, C). Esses dados foram obtidos mediante consulta à coordenação da

escola, que forneceu a ficha de matrícula contendo o nome da criança das turmas

31 a 37, correspondentes à 3ª série e 41 a 47, referentes à 4ª série.

As coletas de dados foram iniciadas somente após o recebimento dos termos

de consentimento e esclarecimento institucional assinado pelo diretor da escola,

assim como de consentimento e participação das crianças, assinados pelos

responsáveis. Os procedimentos de coleta foram realizados no espaço da própria

escola, sendo os dias e horários agendados com os alunos, professores e direção

da mesma.

Os testes motores EDM e MABC-2 foram realizados em uma sala de aula

ampla, arejada, clara, onde apenas o aluno e os avaliadores estavam presentes. O

TGMD-2 foi aplicado na quadra da escola, espaço físico plano e aberto, o que

possibilitou a filmagem do mesmo.

Para a otimização do processo de aplicação das baterias motoras, foram

utilizadas as seguintes orientações:

 Antes dos testes, foram organizados todos os materiais necessários, assim

como foi feita a demarcação da área do teste;

 Os dados referentes às informações gerais das fichas de avaliação de cada

criança foram preenchidos antecipadamente;

 Além das duas tentativas que as crianças tiveram direito, cada criança teve

uma tentativa de prática. Caso a criança demonstrasse não ter entendido

corretamente, o avaliador fazia demonstração adicional, procedimento

adotado na aplicação das três baterias motoras;

 Solicitou-se às crianças usarem roupas folgadas e tênis, sendo permitido

serem avaliadas descalças;

 Houve tempo para que a criança descansasse entre a execução de uma

tarefa e outra, quando o pesquisador achou necessário;

 Os horários para a realização dos testes não coincidiram com os horários do

recreio ou das aulas de Educação Física das demais turmas, evitando assim

possíveis distrações;

 As crianças foram orientadas a sempre esperar o sinal adequado para

iniciarem os testes;

 As crianças tiveram um tempo para hidratar-se antes, durante e após a

realização dos testes;

 Todas as avaliações motoras foram realizadas com a participação da

pesquisadora responsável e três auxiliares, previamente capacitados, para

evitar alterações na forma de aplicação das baterias ou diferenças na

percepção quanto aos resultados;

 Os materiais utilizados na realização dos testes foram os indicados nos

manuais de instrução das três baterias motoras;

 Na aplicação do teste TGMD-2, cada criança foi identificada por um número

antes do início das filmagens, o que facilitou as análises das mesmas;

 As tarefas do TGMD-2 a serem realizadas pelas crianças foram

demonstradas pelo avaliador de maneira precisa e no padrão correto,

conforme consta em seu manual.

Ao final da pesquisa, foram entregues ao coordenador do ensino fundamental

relatórios individuais dos alunos constando os resultados obtidos, os quais foram

repassados aos professores no último conselho de classe do ano letivo de 2009.

3.3.2. Equipe Técnica

Participaram das coletas os bolsistas Kriscia Germano Fávero, Luiza Sagaz

Magalhães e Marcio Asato sob a supervisão da pesquisadora responsável. Os

bolsistas são alunos colaboradores de iniciação à pesquisa do Laboratório de

Gênero, Sexualidade e Corporeidade - LAGESC, graduandos de Educação Física

do CEFID/UDESC. Os mesmos receberam capacitação específica em cada uma das

baterias motoras adotadas no atual estudo ao longo do ano de 2009, pela própria

pesquisadora e por assessoria externa da mestre em Ciências do Movimento

Humano Samantha Sabbag, dos mestrandos Luciano Portes, Talita Miranda, Carla

Simon Bernardi e da bolsista de iniciação à pesquisa Annelise do Vale Pereira de

Oliveira.

3.4. ANÁLISE DOS DADOS

Os dados da pesquisa foram tabulados e analisados no programa

computadorizado Statistical Package for the Social Science (SPSS for Windows)

versão 17.0.

Dentre as três baterias motoras, a MABC-2 é a única que possui uma escala

numérica não concorrente com as demais, isto é, o número mais baixo indica melhor

desempenho no teste enquanto o resultado mais elevado, desempenho ruim.

Devido a cada bateria motora usar uma escala própria, optou-se por

transformar os escores finais brutos, que são utilizados para diagnosticar a

motricidade dos participantes, em escores Z, objetivando comparar apenas os

resultados gerais das três baterias motoras. Esse processo foi realizado por meio da

subtração do escore bruto e a média do resultado geral de cada bateria motora e,

então, pela divisão dessas diferenças pelo desvio padrão, sendo, portanto, feita uma

projeção percentual dos valores das respostas dos escores brutos finais de cada

bateria motora para possibilitar a comparação entre esses resultados.

Para o tratamento dos dados foram utilizadas estatísticas descritivas e

inferenciais paramétricas de acordo com os objetivos específicos. Cada teste foi

específico para cada tipo de variável: categórica ou numérica. O intervalo de

confiança adotado foi de 95% e os valores de p menores que 0,05 foram

considerados significativos.

Conforme o objetivo específico a ser atingido, adotou-se uma análise

característica.

Para se atingir o objetivo específico Verificar a validação de construto

mediante análise fatorial, adotou-se a seguinte estratégia: inicialmente, para

mensurar a adequação da amostra e verificar a possibilidade de realizar o teste

estatístico, realizou-se análise fatorial através do teste de Barlett entre as

habilidades de cada bateria motora.

Posteriormente, foi feita outra análise das cargas fatoriais juntando todos os

itens de todas as baterias, através da rotação ortogonal Varimax. O objetivo da

análise de fatores é expressar a distribuição das variáveis em termos de um número

mínimo de fatores. A análise de fatores lida com padrões de correlação e a forma

usual de executá-la é constituir uma amostra de pessoas, na qual cada uma é

submetida a uma bateria de testes. Por sua vez, é calculada a matriz dos

coeficientes de correlação para observar se cada habilidade está relacionada entre

si. Os grupos de variáveis altamente correlacionadas entre si formam fatores e pôde-

se, a partir disso, avaliar se os fatores correspondem ao objetivo de cada habilidade

das baterias motoras em análise.

Para a obtenção do objetivo específico Testar a consistência interna mediante

determinação do α de Cronbach, adotou-se a seguinte estratégia: fez-se a análise

de Cronbach (α de Cronbach) para verificar o nível de inter-relação dentre os itens

de cada bateria motora, ou seja, medir a consistência interna de cada instrumento

observando a coerência interna entre os itens do mesmo teste. Quanto maior o valor

de α, maior a consistência do instrumento, apesar do α não avaliar a

dimensionalidade dos itens constituintes de cada bateria.

Para checar o nível de concorrência entre as baterias motoras, realizou-se o

teste de correlação de Pearson entre os escores finais brutos dos instrumentos com

o objetivo de identificar uma possível correlação entre as mesmas.

Almejando o objetivo específico Analisar o desenvolvimento motor de

crianças de 9 e 10 anos de idade por meio da aplicação das baterias motoras EDM,

MABC-2 e TGMD-2, utilizou-se média, desvio padrão, frequência e porcentagem. O

teste T independente foi usado para verificar diferenças entre os sexos.

Por fim, buscando alcançar o objetivo Observar as dificuldades encontradas

na aplicação das três baterias motoras, realizou-se descrição de toda a coleta dos

dados através de relatórios semanais, contendo as principais dificuldades e variáveis

intervenientes que apareceram no trabalho de campo, bem como as sugestões

baseadas na experiência da coleta e em relação à reação das crianças.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os resultados e a discussão serão apresentados de acordo com os objetivos

propostos pelo estudo atual. Desta forma, primeiramente, será caracterizada a

população deste estudo, com a qual foi possível a obtenção de todos os objetivos

almejados por esta pesquisa. Posteriormente, serão apresentados os dados

referentes à validação de construto dos instrumentos analisados e à testagem da

consistência interna mediante determinação do α de Cronbach.

Em seguida, será mostrada a análise descritiva onde realizou-se a

comparação dos âmbitos e itens presentes nas três baterias motoras. Logo após, foi

feita análise do desenvolvimento motor de crianças entre 9 e 10 anos de idade

conforme as três baterias motoras. E, por fim, apresenta-se a listagem das

dificuldades encontradas durante a aplicação das baterias motoras.

4.1. CARACTERIZAÇÃO DOS PARTICIPANTES DO ESTUDO

Participaram deste estudo 172 escolares com idades entre 9 e 10 anos, dos

quais 67 eram meninos e 105, meninas. Os alunos cursavam a 3ª e 4ª séries (4º e 5º

anos respectivamente) do ensino fundamental dos turnos matutino e vespertino.

100

Algumas informações referentes à população deste estudo encontram-se na tabela

14.

Tabela 14. Caracterização dos participantes da pesquisa conforme sexo.

Meninos

(n=67; 39%)

Meninas

(n=105; 61%)

Peso

Média 34,5 (±8,8) 34,9 (±8,4)

Mínimo 21,3 22,7

Máximo 64,3 70,6

Teste t independente t = -,328 (p=.743)

Altura

Média 1,38 (±.06) 1,39 (±.07)

Mínimo 1,27 1,19

Máximo 1,58 1,67

Teste t independente t = -,429 (p =.668)

IMC*

Média 17,77 (±3,2) 17,91 (±3,0)

Mínimo 13,2 14,1

Máximo 29,0 29,9

Teste t independente t = -,282 (p = .778)

± = desvio padrão

p = Significância – considerados valores abaixo de 0,05

* Índice de Massa Corporal

Há homogeneidade entre os participantes desta pesquisa em termos de

idade, peso, altura e IMC, embora haja mais meninas do que meninos envolvidos.

Desta forma, qualquer diferença obtida nos resultados entre os sexos não tem

relação com possíveis diferenças entre os participantes.

4.2. VALIDAÇÃO DE CONSTRUTO

Para testar a dimensionalidade dos testes motores, utilizou-se a análise

fatorial exploratória dos dados. Mediante extração dos componentes principais, a

partir dos critérios utilizados em cada bateria, foi possível definir as categorias das

101

três baterias motoras. Como critério de retenção dos fatores, utilizou-se como base

os eigenvalues maiores que um (1,0), bem como foram analisados os screeplots a

fim de inspecionar a estrutura fatorial encontrada. Foi realizada análise fatorial

exploratória para cada um dos instrumentos avaliados.

Analisaram-se primeiramente os valores do teste de KMO para mensurar

adequação da amostra e o teste de esfericidade de Barlett para verificar se a matriz

trata-se de uma matriz de identidade.

Na EDM, observou-se que os dados são apropriados para análise fatorial

(KMO=0,651) e que a matriz não é de identidade (KMO=.636 / Barlett=52,68;

p<0.001). A MABC apresentou valores aceitáveis para a análise fatorial (KMO=.580 /

Barlett=77,29; p<0.001). O TGMD2 apresentou boa adequação para análise fatorial

(KMO=.779 / Bartett=314,02; p<0.001).

A análise de fatores procura padrões de correlações e agrupa as variáveis

que mais explicam as variações nos valores. Os resultados da análise fatorial dos

instrumentos indicaram a presença de diferentes fatores com eigenvalues iniciais

acima de 1,0 (tabela 15). Os fatores das três baterias motoras se agruparam de

forma atípica: a EDM, que propõe avaliar seis dimensões, seus itens carregaram em

apenas dois fatores; a MABC, que propõe analisar três dimensões, seus itens

carregaram em três fatores; e a TGMD2, que propõe mensurar duas dimensões,

seus itens carregaram em dois fatores. A tabela 15 a seguir demonstra como os

itens de cada bateria agruparam-se.

102

Tabela 15. Extração de fatores mediante análise dos componentes principais

Baterias

Eigenvalues

Fatores Total % de variância

Total da variância

explicada

EDM

1,88

31,30

2 1,14 19,03

50,33%

MABC-2

1 1,78 22,20

2 1,26 15,73

3 1,07 13,32

51,25%

TGMD-2

1,12

33,97

2 1,36 21,36

55,33%

Para análise das cargas fatoriais, utilizou-se a rotação ortogonal Varimax,

uma vez que cada bateria propõe uma estrutura de dimensões independentes. Na

sequência, apresentam-se as estruturas fatoriais encontradas nas baterias.

Na tabela 16, pode-se observar a estrutura fatorial encontrada para a bateria

EDM.

Tabela 16. Estrutura fatorial da EDM

TAREFAS EQUILÍBRIO GLOBAL ORIENTAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL

Motricidade Global .795 -

Organização Espacial - .792

Organização Temporal - .757

Equilíbrio .734 -

Esquema corporal .460 .323

Motricidade Fina .411 .397

Método de extração dos principais componentes de análise.

Método de rotação: Varimax com normalização Kaiser.

Encontraram-se, através do método de rotação, apenas dois fatores na EDM.

Eles se dividiram entre motricidade global e equilíbrio, que denominou-se, para

melhor análise, “equilíbrio global”. O outro fator se dividiu entre organização

temporal e espacial e denominou-se o mesmo como “orientação espaço-temporal”.

Não houve correlação entre as tarefas de “esquema corporal” e “motricidade fina”.

103

De acordo com Fonseca (1995), a coordenação global exige a interação entre

a tonicidade e o equilíbrio, além da coordenação da lateralidade, da noção do corpo

e da estruturação espaço-temporal enquanto o equilíbrio abrange o controle postural

e o desenvolvimento das aquisições de locomoção. Nesse sentido, percebe-se a

coesão na estrutura fatorial encontrada.

Na opinião de Meur e Staes (1991), a estruturação espacial é a tomada de

consciência da situação de seu próprio corpo em um meio ambiente e a estruturação

temporal é a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos,

da duração dos intervalos, da renovação cíclica de certos períodos e do caráter

irreversível do tempo. Por esse motivo, analisa-se esta nova estrutura fatorial

encontrada como a percepção das sequências temporais pautadas com o

relacionamento com o próprio corpo.

Na tabela 17, pode-se observar a estrutura fatorial encontrada na análise da

bateria MABC-2.

Através da estrutura fatorial encontrada para a bateria MABC-2, podemos

observar que a habilidade de destreza manual (trilha da bicicleta) e habilidade com

bola (arremessar o saco de feijão no alvo) agruparam-se apenas no fator 1. Esse

fato pode dar-se em função das duas habilidades trabalharem manipulação de

objeto.

104

Tabela 17. Estrutura fatorial da MABC-2

TAREFAS

Habilidade de

pegar objetos

Coordenação

motora fina

Coordenação motora

global

Saltar nos quadrados - - .908

Colocar o cordão na tábua

furada

- .763 -

Colocando pinos de linhas - .670 -

Equilíbrio sobre a tábua .649 .401 -

Pegar a bola com as 2

mãos

.556 - .303

Andar para frente .597 - .325

Trilha da bicicleta .534 - -

Arremessar saco de feijão

no alvo .528 - -

Método de extração dos principais componentes de análise.

Método de rotação: Varimax com normalização Kaiser.

No segundo, duas habilidades de destreza manual se agruparam num mesmo

fator (colocar o cordão na tábua furada e colocar pinos de linhas). Esse fator

denominou, segundo a análise fatorial, “coordenação motora fina”, pois ambas as

tarefas utilizam a mão com manipulação de objetos.

Observou-se, ainda, que não houve variação na habilidade de equilíbrio

dinâmico (saltar com um pé só dentro dos quadrados). Considerando que a MABC-

2 é um teste motor voltado para dificuldades motoras, os resultados do teste nas

crianças pesquisadas apresentaram, através da análise fatorial, diferença nos

resultados relacionados ao agrupamento dos itens em comparação com o teste

original.

Na tabela 18, pode-se observar a estrutura fatorial obtida com a análise da

bateria TGMD-2.

105

Tabela 18. Estrutura fatorial da TGMD-2

TAREFAS

Controle de

Objetos

Locomoção

Controle de objetos: pegada .768 -

Controle de objetos: chute .755 -

Controle de objetos: arremessos .638 -

Controle de objetos: rebater .637 -

Controle de objetos: rolar .618 -

Controle de objetos: quicar a bola .582 .349

Locomoção: corrida - .630

Locomoção: saltar com um só pé - .604

Locomoção: galope - .561

Locomoção: salto horizontal - .469

Locomoção: corrida lateral - .414

Locomoção: passada - -

Método de extração dos principais componentes de análise.

Método de rotação: Varimax com normalização Kaiser.

Nota-se que no subteste “locomoção: passada”, não houve variação na

análise fatorial do TGMD-2. Considerando que o TGMD-2 é um teste motor validado

apenas para crianças gaúchas no Brasil e, tendo em vista a grande diversidade

cultural e biológica inclusive entre as diversas regiões brasileiras, os resultados do

teste nas crianças pesquisadas não apresentaram, através da análise fatorial,

diferença nos resultados.

No entanto, enquanto o autor afirma que os âmbitos avaliados são

habilidades de locomoção e habilidades de controle de objetos, onde habilidades de

locomoção contêm corrida, rolar, saltar com um pé só, galope, salto horizontal,

corrida lateral e habilidades de controle de objetos contêm pegadas, chute,

arremesso, rebater, rolar e quicar a bola. Segundo a análise fatorial, o instrumento

avalia dois fatores onde o primeiro agrupa corrida, saltar com um pé só, galope,

salto horizontal, corrida lateral e as habilidades de controle de objetos contêm

pegada, chute, arremessos, rebater e rolar que expressa tal âmbito motor.

Visto que o TGMD-2 é um teste motor global e a motricidade global se

expressa na capacidade da criança, seus gestos, atitudes, deslocamentos e ritmo, a

106

análise fatorial verificou adequação dos resultados. Não houve correlação na tarefa

de “controle de objeto: quicar a bola”.

A tabela 19 apresenta as três baterias conforme sua dimensionalidade.

A EDM, segundo Rosa Neto (2002), possui seis dimensões. Através da

análise fatorial, em nosso estudo, a mesma carregou seus fatores em apenas duas

dimensões. Na primeira dimensão, com 25,93% de variância, encontram-se as

variáveis: “motricidade fina”, “esquema corporal” e “organização temporal”. Na

segunda dimensão, com 24,40% de variabilidade da análise fatorial, agruparam-se

as variáveis “motricidade global”, “equilíbrio” e “organização temporal”.

A MABC-2, segundo Henderson e Sugden (2007), possui três dimensões.

Através da análise fatorial, no atual estudo, a avaliação também se dividiu em três

dimensões. Esses fatores agrupados são responsáveis por 51,24% de variância. Na

primeira dimensão, com 20,67% da variabilidade da análise fatorial, deparou-se com

a terceira tarefa de destreza manual, “trilha do elefante”, que se caracteriza por um

movimento que ocorre no plano horizontal. Na segunda dimensão, com 16,44% de

variância, encontra-se também uma tarefa manual, “inverter os pinos”, que acontece

no plano vertical e horizontal. Na terceira dimensão, com 14,13% de variabilidade da

análise fatorial, localiza-se a terceira tarefa de equilíbrio dinâmico, “saltar com um pé

nos quadrados”.

107

Tabela 19. Dimensionalidade das três baterias motoras

EDM

(seis dimensões)

MABC-2

(três dimensões)

TGMD-2

(duas dimensões)

DIMENSÕES Motricidade fina Destreza manual (3

tarefas)

Locomoção (6

tarefas)

Motricidade global Habilidade de pegar

(2 tarefas)

Controle de objetos

(6 tarefas)

Equilíbrio Equilíbrio dinâmico

(3 tarefas)

Esquema

corporal/rapidez

Organização

espacial

Organização

temporal

FATORES 2 DIMENSÕES 3 DIMENSÕES 2 DIMENSÕES

Fator 1-

Motricidade global e

equilíbrio

Fator 2-

Organização

espacial e temporal

Fator 1-

Destreza manual

3:Trilha do elefante e

Habilidade de pegar:

Arremessar o saco

de feijão.

Fator 2- Destreza

manual 1: Colocar os

pinos e Destreza

manual 2: Passar o

cordão na tábua

Fator 3- Equilíbrio

Dinâmico 3: saltar.

Fator 1-

Subteste de controle

de objetos: rebater,

pegada, chute, rolar,

arremessos.

Fator 2-

Subteste de

locomoção: corrida,

galope, saltar com

um pé, salto

horizontal e corrida

lateral.

MULTIPLICIDADE

CARREGAMENTO

Esquema

corporal/rapidez e

Motricidade fina

carregaram no fator

1 e 2.

Equilíbrio na tábua+

caminhar sobre a

linha + receber a

bola com as 2 mãos

carregaram nos

fatores 1,2,3.

Subteste de controle

de objetos: Quicar a

bola carregou nos

fatores 1,2.

NÃO CARREGOU Subteste de

locomoção: passada

não carregou em

nenhum fator.

O TGMD-2, segundo Dale Ulrich (2000), possui duas dimensões. O presente

estudo encontrou, através da análise fatorial, duas dimensões. Essas dimensões

são responsáveis por 55,82% de variância. Nas dimensões, encontram-se diversas

108

habilidades que se relacionam com habilidades de controle de objetos e locomoção.

Tal confluência entre habilidades de controle de objetos e de locomoção corrobora

com os estudos de Morrow et al. (2002), que mostraram que distintas atividades

motoras, como tacada no golfe, arremesso, abdominais, entre outras, estão

correlacionadas, variando entre 0,54 e 0,96, ou seja, apresentam correlação entre

moderada e forte.

Das três baterias motoras avaliadas, nenhuma das análises fatoriais

comprova validade de construto considerando a população do estudo atual, apesar

de que a bateria que apresentou melhores resultados foi o TGMD-2, pois possuía 2

dimensões e carregou em duas dimensões. Nas outras, os resultados não são

coerentes de acordo com a análise fatorial.

Através da análise fatorial, verificou-se que o TGMD-2 concentrou proporção

significativamente maior da variância das variáveis de entrada em apenas dois

fatores. Esses dois fatores são responsáveis por 50,33% de variância. Sendo assim,

confirma-se um construto mais conciso para o TGMD-2 com base na estrutura da

análise fatorial, já que as atividades agruparam-se em torno de apenas duas

dimensões do desempenho motor.

Observa-se na literatura, com relação a estudos de validação de testes

motores, que os valores para associação e concordância não se distanciam dos

valores apresentados.

O resultado das análises fatoriais das três baterias motoras, de forma geral,

não é compatível com as dimensões inicialmente propostas por seus autores.

109

4.3. CONSISTÊNCIA INTERNA

Tabela 20. Consistência interna das baterias motoras conforme os autores

EDM MABC-2 TGMD-2

3 habilidades manuais

α=.128

6 habilidades de locomoção

α=.435

2 habilidades com bola

α=.290

6 habilidades de controle de

objetos

α=.753

3 habilidades de equilíbrio

dinâmico

α=.361

- Total α =.432 Total α =.723

Em termos de confiabilidade (consistência interna), a MABC-2 é a bateria que

apresenta o α de Cronbach mais baixo (α = .432) para os 8 itens das suas

habilidades motoras enquanto o TGMD-2 é a bateria mais correlacionada (α = .723)

nos 12 itens de habilidades motoras, estando a EDM em uma posição intermediária

(α = .556) nos 6 itens das suas habilidades motoras.

A tabela 20 apresenta os resultados da consistência interna das três baterias

motoras e de cada item correlacionado.

110

Tabela 21. Consistência interna das três baterias motoras.

Testes Motores

Itens dos Testes Motores Alpha de Cronbach

EDM (.556) Motricidade global e

Equilíbrio

.479

Organização espacial e

Organização temporal

.478

MABC-2 (.432) Destreza manual (trilha do

elefante) e Habilidade com

bola (arremessar o saco de

feijão no alvo)

.146

Destreza manual (colocando

pinos e colocando cordas na

tábua de furos)

.335

TGMD-2 (.723) Controle de objetos

(rebater, pegada, chute,

arremessos, rolar)

.717

Locomoção (corrida, galope,

saltar, salto horizontal,

corrida lateral)

.445

Através da estatística, observa-se a coerência interna entre os diferentes itens

no mesmo teste e avalia se propõem a medir o mesmo construto produzindo

resultados semelhantes. A consistência interna, geralmente medida com o alfa de

Cronbach, uma estatística calculada a partir das correlações entre pares, varia entre

zero e um. Uma regra aceite é a de que um α de 0,6 a 0,7 indica confiabilidade

aceitável e 0,8 ou superior, confiabilidade boa. Confiabilidade alta (0,95 ou superior)

não é necessariamente desejável, por indicar que os itens podem ser totalmente

redundantes. Sendo assim, o TGMD-2 mostra-se intercorrelacionado, ou seja, se

descreve como um instrumento consistente.

As categorias de instrumentos motores e seus derivados precisam ser

suficientemente consistentes para que estes sejam considerados fidedignos. A

análise do α de Cronbach adotada no presente estudo é comumente utilizada por

111

pesquisadores da Psicologia, inclusive em recentes estudos como, por exemplo, os

de Barroso (2008), Guerra e Gouveia (2007), Nunes e Hutz (2007), Veiga e Silva

(2007) e Fioravanti et al. (2006).

A partir desses dados, verificou-se na literatura a existência de pesquisas com

o objetivo de verificar a confiabilidade relacionada a baterias motoras. No Brasil,

verificou-se a presença de apenas dois estudos relacionados a baterias motoras,

mas nenhum contendo a análise de três baterias e apenas um estudo com o teste

estatístico α de Cronbach para verificar a congruência de cada item com relação aos

demais.

Amaro et al. (2009) realizaram estudo com o objetivo de verificar a

consistência interna dos domínios motricidade global e equilíbrio da Escala de

Desenvolvimento Motor - EDM para crianças brasileiras em idade escolar. Foram

avaliadas 101 crianças de 6 a 10 anos de idade e foram utilizados os testes

estatísticos α de Cronbach e correlação de Pearson para verificar a consistência

interna inter-item e item-escala. Encontraram boa e fraca consistência interna item-

escala respectivamente para a motricidade global (α = 0,816) e o equilíbrio (α =

0,816), como também alta correlação para motricidade global e correlação

moderada para equilíbrio. Quanto à consistência inter-item, encontrou-se boa

consistência interna para ambas as baterias.

Valentini et al. (2008) tiveram como um dos objetivos verificarem a

consistência interna teste-reteste da versão brasileira do TGMD-2 e seus resultados

demonstraram que o instrumento mostrou-se consistente nas correlações critério

motor-subteste e que as correlações são satisfatórias para o uso em crianças

gaúchas. No entanto, não foi utilizado o teste estatístico α de Cronbach. Sendo

112

assim, nosso estudo, apesar de ser com uma amostra de outro estado brasileiro,

aperfeiçoou os resultados da consistência interna do TGMD-2.

4.4. COMPARAÇÃO E CORRELAÇÃO DAS BATERIAS MOTORAS

Para analisar a diferença entre os escores brutos finais normalizados das três

baterias motoras, foram realizadas análises de variância de medidas repetidas.

Assim, pôde-se obter o nível de diferença média dos participantes entre as três

medidas (EDM Χ= -.139 DP= .99; MABC-2 Χ= .077, DP = .99; TGMD-2 Χ= -.098,

DP= 1.0; Mauchly's test= 0.972, p= 0.93). Como se pode verificar, não há, em

média, diferenças significativas entre as três medidas.

Para mensurar o nível de correlação entre as três baterias motoras, utilizou-se

o cálculo do nível de correlação de Pearson entre as mesmas. Na correlação entre

os resultados gerais das três baterias motoras, percebeu-se que a MABC-2

estabeleceu correlação significativa com a EDM e com o TGMD-2. Os valores estão

expressos na figura 2.

Na tabela de correlação entre todas as tarefas motoras das três baterias,

existe uma correlação positiva de .29 entre o MABC-2 e a EDM como já se

esperava, por possuírem estruturas similares. Encontrou-se uma correlação negativa

de -.194 entre a variável MABC-2 e a variável TGMD-2.

113

Figura 5. Nível de correlação entre os escores brutos finais das três baterias motoras

.295** - .194*

(≤.01) (≤.01)

.029

(,706)

Observações: ** Correlação significativa < 0,01

* Correlação significativa < 0,05

Sig. (2-tailed) ≤.005

Procuraram-se estudos com correlação entre baterias motoras e foi

encontrado o estudo de Sorcinelli (2000), que tinha por objetivo buscar evidências

de validade de construto entre três testes motores de habilidade manual – Purdue

Pegboard, Finger Tapping e Tempo de Reação Simples. Através da análise de

correlação, encontraram significância estatística em praticamente todas as testagens

e pode-se afirmar, a partir desta concorrência, que os testes cumpriam

satisfatoriamente seus objetivos.

4.5. ANÁLISE DO DESENVOLVIMENTO MOTOR SEGUNDO APLICAÇÃO DAS

BATERIAS MOTORAS EDM, MABC-2 e TGMD-2.

4.5.1. Perfil do desenvolvimento motor dos participantes segundo a EDM

114

EDM MABC-2 TGMD-2

As médias relacionadas à avaliação motora foram satisfatórias na maioria das

variáveis de acordo com o teste. Apesar desses resultados serem controlados pela

idade biológica dos alunos, o teste utilizado foi criado para avaliar crianças de 2 a 11

anos, ou seja, mesmo com a idade variando de 9 a 10 anos, o máximo de escore

possível no teste seria o valor referente à idade de 11. Detalhes dos resultados

obtidos pelos participantes nas diferentes variáveis avaliadas pela Escala de

Desenvolvimento Motor encontram-se na tabela 22.

Tabelas 22. Resultados segundo análise da EDM

EDM* Média DP Mínimo Máximo

Motricidade fina 112,31 17,49 66 132

Motricidade global 112,85 15,63 66 132

Equilíbrio 106,85 19,52 60 132

Esquema corporal/rapidez 112,40 17,16 60 132

Organização espacial 91,60 18,98 60 132

Organização temporal 117,28 16,92 60 132

Idade motora geral 109,09 9,83 78 128

Idade cronológica 117,99 6,85 108 131

Quociente motor geral 92,74 8,97 68 116

*Os resultados da Escala de Desenvolvimento Motor podem variar de 2 a 11.

DP = desvio padrão

A idade motora geral das crianças ficou abaixo da idade cronológica,

mostrando déficit no desenvolvimento motor geral.

A variável “organização temporal” demonstrou melhor resultado. São testes

no qual possibilitam perceber problemas da permanência e da sucessão de

acontecimentos, duração e intervalos de tempo.

115

A variável que obteve a média mais baixa foi a “organização espacial”.

Provavelmente este resultado se deve ao fato deste teste, além da noção espacial,

exigir dos avaliados noção de lateralidade (“direita” e “esquerda”). Ficou evidente,

durante a avaliação, a dificuldade dos alunos em relação à distinção entre as noções

de direita e esquerda, pois uma grande parte não conseguiu identificar o braço

direito ou o esquerdo. Esse resultado corrobora com Sabbag (2008), que utilizou nos

seus estudos a Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002) e relatou

dificuldades na organização temporal e lateralidade de crianças entre 10 e 15 anos.

Em estudo realizado por Mastroianni et al. (2006) em Presidente

Prudente/SP, foram encontrados resultados bem distintos ao do estudo atual, onde

as variáveis nas quais os alunos obtiveram resultados mais baixos foram a de

“esquema corporal” e “rapidez” enquanto os melhores resultados obtidos foram na

“estruturação espaço-temporal” e “coordenação dinâmica geral”. Os testes utilizados

foram diferentes, o que pode explicar a diferença obtida nos resultados, pois, ao

contrário do presente estudo, o teste adotado pelos autores supramencionados é

realizado por meio de desenhos e rotações das estruturas espaciais, não

requerendo desta forma noções de “direita” e “esquerda”.

Já não há como explica a diferença no teste de esquema corporal e rapidez,

uma vez que foram utilizados exercícios semelhantes. As únicas variáveis que

apresentaram semelhanças entre os resultados atuais e os de Mastroianni et al.

(2006) foram nos aspectos “motricidade global” e “coordenação dinâmica geral”. Nas

duas pesquisas, essas variáveis obtiveram resultados satisfatórios.

Foram encontrados poucos estudos utilizando a bateria de avaliação motora

EDM com a população típica brasileira, a grande maioria dos estudos avalia

populações específicas: pré-escolares (Caetano; Silveira; Gobbi, 2005; Crippa et al.,

116

2003; Pereira, 2002; Rodrigues, 2000); crianças com dificuldades de aprendizagem

(Medina; Rosa; Marques, 2006; Poeta, 2005; Rosa Neto et al., 2004; Silveira, 2004;

Rosa Neto et al., 2000); crianças com altas habilidades (Rosa Neto, 2005); crianças

cardiopatas (Silva, 2006); crianças asmáticas (Domingues, 2002); crianças obesas

(Carrilho, 2002); e crianças com deficiência mental (Mansur; Marcon, 2006; Almeida;

2004).

Em um estudo realizado por Rosa Neto em 1997 com escolares entre 3 e 10

anos de idade de colégios públicos na cidade de Zaragoza, na Espanha, utilizando a

EDM, os resultados apontaram médias maiores que a idade cronológica (79,2) para

todas as variáveis, exceto equilíbrio, que ficou com média bem abaixo da idade

cronológica (67,9) e a média mais alta encontrada foi na habilidade de organização

espacial (90,1), resultado que contrapõe os obtidos pelo presente estudo, no qual

esta foi a média mais baixa encontrada.

Contudo, no estudo realizado por Batistella (2001) com crianças de 1ª a 4ª

séries do Ensino Fundamental na cidade de Cruz Alta/RS, a média de idade

cronológica das crianças era de 100,9 e os piores resultados foram em organização

temporal (74,8) e organização espacial (85,8). Os outros resultados ficaram mais

próximos à média de idade, sendo que a variável que obteve média mais elevada foi

a motricidade global (103,8). O autor sugere a possibilidade dos baixos escores na

organização espacial possam ser decorrentes de uma deficiência na educação

brasileira.

Com relação ao desempenho dos participantes em relação ao sexo,

encontraram-se algumas diferenças detalhes na tabela 23.

117

Tabela 23. Resultados obtidos com a aplicação da Escala de Desenvolvimento

Motor conforme o sexo dos participantes

EDM*

Meninos

Meninas

Média DP Média DP

Motricidade fina 115,22 17,74 110,46 17,16 1,75 .08

Motricidade global 114,72 14,86 111,66 16,05 1,25 .21

Equilíbrio 108,09 19,18 106,06 19,78 0,66 .50

Esquema

corporal/rapidez

108,36 17,34 114,97 16,62 - 2,50 .01

Organização espacial 91,52 18,66 91,66 19,27 -0,04 .96

Organização temporal 120,54 15,55 115,20 17,50 2,03 .04

Idade motora geral 109,94 9,48 108,54 10,06 0,90 .36

Idade cronológica 119,22 6,78 117,20 6,81 1,90 .06

Quociente motor geral 92,57 8,54 92,86 9,27 - 0,20 .83

*Os resultados da Escala de Desenvolvimento Motor podem variar de 2 a 11.

Dp = desvio padrão

As variáveis que apresentaram diferença significativa entre os sexos foram

“esquema corporal/rapidez” e “organização temporal”. Em esquema corporal/rapidez

as meninas foram superiores no resultado final enquanto que, na organização

temporal, os meninos obtiveram melhores resultados.

Esse melhor desempenho das meninas em comparação aos meninos em

relação ao esquema corporal/rapidez contrapõe os resultados observados por

Mastroianni, Bofi, Saita e Cruz (2006), os quais encontraram menor média para as

meninas nessa variável. Essa diferença é difícil de ser explicada, pois o esquema

corporal é um modelo postural, uma imagem do próprio corpo e reflete a consciência

que cada um tem de si mesmo. Pode-se tentar esclarecer por meio dos fatores

morfofuncionais ou socioculturais, uma vez que os meninos geralmente possuem

mais agilidade e destreza, favorecendo e estimulando o sexo masculino.

118

Em relação à motricidade fina, contudo, esperava-se uma dominância do sexo

feminino (BAYLEI, 1987). Acredita-se que este estudo encontrou um resultado

diferente em decorrência ao teste empregado, o qual priorizava atividades de

lançamento de bola. Tanto a atividade de lançamento quanto a bola, de acordo com

Barreiros e Carlos Neto (1992), fazem parte basicamente das atividades masculinas.

Segundo Sousa e Altmann (1999) e Sabagg (2008), possuem o domínio de explicar

essas diferenças nos testes entre meninos e meninas, pois não se prioriza a mesma

oportunidade às mulheres de desenvolverem capacidade com bola, pois as mesmas

seriam vistas como masculinas pela sociedade. No entanto, esses valores têm

mudado e, atualmente, observa-se o estímulo às atividades como bola também

entre as meninas.

A superioridade das meninas em relação aos meninos quanto à motricidade

global não é verificada por outros estudos (SABAGG, 2008; BERLEZE; HAEFFNER;

VALENTINI, 2007; BARREIROS; CARLOS NETO, 1992), uma vez que as ações que

estabelecem mais força, mais agilidade, segmentos mais extensos ou estruturas de

suporte articular mais robustas (como correr, saltar, ou lançar) são favorecidas

fisicamente e estimuladas culturalmente no sexo masculino (BARREIROS; CARLOS

NETO, 1992).

As meninas apresentaram melhores resultados nas atividades de equilíbrio,

as quais demandam concentração. Esse resultado corrobora com Barreiros e Neto

(1992) e Baylei (1996) e espera-se ser mais desenvolvida no sexo feminino. Já no

estudo de Mastroianni, Bofi, Saita e Cruz (2006), os autores verificaram o contrário:

as meninas apresentaram atraso motor maior que os meninos em relação ao

equilíbrio.

119

As demais variáveis também não apresentaram diferenças significativas

entre os sexos. Esse resultado, ao ser comparado ao estudo de Mastroianni, Bofi,

Saita e Cruz (2006), assemelham-se na variável: “organização espacial”, uma vez

que os autores encontraram resultados muito semelhantes entre os sexos em

relação à “estrutura espaço-temporal”, ainda que haja diferença entre os testes

aplicados por cada bateria.

Ao utilizar o Teste de Coordenação Corporal para Crianças – KTK de Kiphard

e Schilling (1974), a maioria dos estudos encontrou uma superioridade masculina

em relação ao desenvolvimento motor, tal como verificado na pesquisa realizada por

Lopes et al. (2003) com crianças de 6 a 10 anos, onde os autores puderam observar

uma superioridade masculina em todas as idades e tarefas, exceto no salto lateral,

tarefa que não apresentou diferença significativa entre os sexos.

Verificando a diferença entre os sexos apenas na coordenação motora

grossa, o estudo realizado por Silva (1989) com crianças de 7 a 10 anos também

encontrou superioridade masculina, exceto aos 8 anos, onde as diferenças não

foram significativas.

4.5.2. Perfil de Desenvolvimento Motor dos Participantes segundo a MABC-2

A segunda bateria aplicada foi o “Moviment ABC-2”, do qual utilizaram-se os

testes motores da faixa etária 2, que compreende as idades de 7 a 10 anos. No

entanto, a aplicação e pontuação da bateria motora são comuns para todas as

tarefas e faixas etárias. A seguir, apresentam-se os detalhes referentes às diferentes

variáveis avaliadas pela MABC-2 na tabela 24.

120

Tabela 24. Resultados segundo análise da MABC-2

MABC-2* Média DP Mínimo Máximo

Destreza manual 1 6,27 2,17 2 13

Destreza manual 2 7,43 2,18 1 15

Destreza manual 3 6,23 3,42 1 11

Escore destreza manual 19,73 4,91 3 31

Habilidades lançar e receber 1 10,43 2,88 5 15

Habilidades lançar e receber 2 7,76 2,97 3 14

Escore lançar e receber 18,70 9,00 8 120

Equilíbrio 1 10,31 2,64 3 15

Equilíbrio 2 10,99 0,07 10 11

Equilíbrio 3 11,33 1,80 4 12

Escore equilíbrio 32,49 5,15 7 65

Quociente total numérico 70,83 8,74 49 91

Pontuação padrão 8,30 1,77 4 13

*Os resultados da MABC-2 podem variar de 0 a 40.

DP = desvio padrão

Observando o escore total das três habilidades motoras, o equilíbrio obteve a

melhor média. A pontuação padrão, que é o escore total, ficou com 8,3 de média, ou

seja, na avaliação descritiva do escore geral este valor é considerado limítrofe.

Observa-se nos resultados acima que os alunos apresentaram maior

dificuldade em executar as habilidades de destreza manual, especificamente, a

“trilha do caminho da bicicleta”, atividade na qual a criança precisa percorrer a lápis

uma trilha, como se estivesse andando de bicicleta. Esta atividade, apesar de

simples, necessita de atenção e controle visual, desempenhando um papel muito

121

importante na consolidação da dominância lateral, dificuldade esta já encontrada no

teste de avaliação motora (EDM) analisado anteriormente.

No entanto, as atividades na qual obtiveram melhor êxito foram as habilidades

de equilíbrio. Especificamente a ação de “saltar em quadrados”. O equilíbrio incide

na manutenção de estabilidade entre forças internas e externas. Está

intrinsecamente relacionado à motricidade global, sendo a base de toda a

coordenação global (RODRIGUES, 2000). Segundo Rosa Neto (2009), a

coordenação global é uma ação que congrega elementos cinestésico, tátil, visual,

espacial, temporal e labiríntico.

Verifica-se resultado similar obtido no estudo de França (2008), no qual as

crianças apresentaram maior dificuldade em destrezas manuais e melhor

desempenho nas habilidades de equilíbrio estático e dinâmico. Como consequência,

a autora observou dificuldade na escrita de muitas crianças, que comumente

apresentam problemas na execução e planejamento de outras habilidades motoras

finas, tais como segurar e vestir, e igualmente apresentam dificuldades na

aprendizagem motora (SMITS-ENGELSMAN et al. 2003; SCHOEMAKER et al.,

2001; SMITS-ENGELSMAN; NIEMEYJER; VAN GALEN, 2001; WILSON et al. 2001;

SMYTH; MASON, 1997).

Não é recomendado que os resultados obtidos na aplicação da MABC-2

sejam utilizados para a realização de diagnóstico ou na tomada de decisões sobre a

intervenção ou não de uma criança. Ao final das observações que especificam o

nível de desempenho atingido, o pesquisador, acompanhado pelas informações a

respeito da criança fornecidas pela escola e/ou família, poderá fazer colocações

pertinentes, deixando que um profissional qualificado aplique a M-ABC.

122

São escassos os estudos com crianças “típicas” utilizando-se do Moviment

Assessment Batery for Children no Brasil. Geralmente, são estudadas crianças que

apresentam problemas específicos como DCD, TDAH e outros ou apresentam

suspeita de ter os problemas mencionados: crianças com TDAH (MELLO, 2002);

crianças e idosos com DCD (SANTOS; DANTAS; OLIVEIRA, 2004); crianças com

DCD (FERREIRA, 2004); aplicabilidade da linha de checagem da M-ABC com

professores (SILVA, 2006); leucemia e tratamento quimioterápico (SOMMERFIELD,

2007). Com relação ao desempenho dos participantes em relação ao sexo, foram

encontradas algumas diferenças, detalhadas na tabela 25.

Tabela 25. Resultados obtidos com a aplicação da MABC-2 conforme o sexo dos

participantes

MABC-2

Meninos

Meninas

Média DP Média DP

T p

Destreza manual 1 - deslocar

pinos de linhas

5,90 2,18 6,50 2,14 - 1,80 .07

Destreza manual 2 - enfiar o

cordão na tábua furada

7,28 2,19 7,52 2,18 - ,70 .48

Destreza manual 3 - trilha da

flor

6,01 3,52 6,37 3,37 - ,66 .50

Escore dos itens de destreza

manual

19,16 4,80 20,09 4,96 - 1,20 .23

Habilidade com bola - pegar

com as duas mãos

11,79 3,07 9,56 2,38 5,33 .00

Habilidade com bola -

arremessar saco de feijão

8,04 2,78 7,57 3,08 1,01 .31

Escore dos itens de lançar e

receber

19,69 4,54 18,08 10,91 1,14 .25

Equilíbrio dinâmico 1 -

caminhar para frente

10,09 2,91 10,45 2,45 - ,86 .38

Equilíbrio dinâmico 2 –

equilíbrio sobre a tábua

11,00 0,00 10,99 0,09 ,79 .42

Equilíbrio dinâmico 3 - saltar

em um pé só no quadrado

11,24 1,94 11,39 1,71 - ,53 .59

Escore dos três itens do

equilíbrio

31,87 5,77 32,89 4,70 - 1,26 .20

Pontuação padrão

8,46 1,82 8,19 1,74 ,98 .32

*Os resultados do MABC-2 podem variar de 0 a 40.

Dp desvio padrão

123

Através da pontuação padrão da MABC-2, constata-se que os meninos

obtiveram resultados superiores aos das meninas, no entanto, a única variável que

apresentou diferença estatisticamente significativa entre os sexos foi a habilidade de

“pegar a bola com as duas mãos”.

As meninas foram superiores nas três habilidades de destreza manual e em

duas habilidades de equilíbrio. Os meninos foram superiores nas duas habilidades

de lançar e pegar e na tarefa de equilíbrio dinâmico 2, “equilíbrio sobre a tábua”.

No total, as melhores médias foram nas habilidades de equilíbrio, mesmo que

os resultados não sejam significativos quando comparados os sexos. Contudo, ficou

evidente que a variável na qual os alunos tiveram mais dificuldade em executar

foram as habilidades de destreza manual.

Nos estudos de França (2008), ao contrário deste estudo, as meninas

apresentaram maior dificuldade motor em comparação aos meninos, ficando

aproximadamente uma proporção de duas meninas para um menino. Contudo, para

Sabagg (2008), os meninos possuem maior atraso motor que as meninas. Já no

estudo realizado por Souza et al. (2007) com crianças de 7 e 8 anos, não foram

encontradas diferenças significativas entre os sexos, exceto no teste de habilidade

com bola de 7 anos, no qual os meninos se saíram melhor.

Nos estudos de Beltrame et al. (2007), utilizando a primeira versão do

Moviment ABC nas comparações entre meninos e meninas dentro de cada faixa

etária, as meninas obtiveram melhor resultado nas provas de destreza manual

enquanto os meninos saíram-se melhor nas habilidades com bola e equilíbrio. Este

resultado corrobora com os obtidos pelo estudo atual e atribuem-se as diferenças

entre as habilidades motoras, aos fatores culturais e ao meio no qual estão

inseridos.

124

Segundo França (2008), as diferenças entre os sexos são atribuídas às

práticas de atividades físicas nas quais as crianças estão inseridas. Pereira e Tudela

(2008) relataram que é possível notar as diferenças entre esses grupos, observando

o comportamento típico de ambos os sexos no cotidiano.

Neste esboço, adere-se a Silva (2009), o qual afirma que os meninos, de um

modo geral, são estimulados desde cedo a praticar atividades físicas utilizando a

bola, na maioria das vezes como principal atrativo. Por sua vez, as meninas

recebem estímulos para brincar de boneca e casinha.

4.5.3. Perfil de Desenvolvimento Motor dos Participantes Segundo o TGMD-2

O teste de Desenvolvimento Motor Grosso é utilizado para medir o

desempenho das habilidades motoras e inclui doze itens, seis de habilidades de

locomoção e seis de controle de objetos como mencionado anteriormente. Permite

uma avaliação separada de cada subescala (locomoção e controle de objetos), mas

não indica uma avaliação separada de cada habilidade motora. No entanto, para

melhor compreensão, em relação à avaliação e comparação das atividades motoras

das três baterias em questão, optou-se por avaliar cada subescala e também as

doze habilidades motoras.

Detalhes das diferentes variáveis avaliadas pelo TGMD-2 entre os

participantes do estudo atual encontram-se na tabela a seguir.

125

26. Resultados segundo análise do TGMD-2

TGMD-2* Média DP Mínimo Máximo

Locomoção 1 – correr 7,35 1,09 4 8

Locomoção 2 – galopar 5,92 1,28 2 8

Locomoção 3 - saltar com um pé 8,51 1,47 3 10

Locomoção 4 - saltar por cima 5,43 0,83 2 6

Locomoção 5 - salto horizontal 6,27 1,59 0 8

Locomoção 6 – deslocamento

lateral

7,01 1,20 0 8

Escore bruto de locomoção 40,48 3,87 27 48

Controle de objeto 1 – rebater 7,07 2,58 0 10

Controle de objeto 2 – drible 5,20 1,96 0 8

Controle de objeto 3 – agarrar 5,14 1,36 0 6

Controle de objeto 4 – chutar 6,76 1,70 0 8

Controle de objeto 5 –

arremessar

5,76 2,24 0 8

Controle de objeto 6 – rolar 5,51 1,92 0 8

Escore bruto controle de

objeto

36,05 6,50 0 48

Quociente motor grosso 86,62 14,03 52 133

*Os resultados do TGMD-2 no escore padrão podem variar de 0 A 48.

Sd = desvio padrão

Os testes de locomoção permitem avaliar habilidades que envolvem o

deslocamento do centro de gravidade de um ponto a outro enquanto os testes de

controle de objetos permitem avaliar lançamento e recepção de objetos (ULRICH,

2000).

No teste motor global, as habilidades de locomoção obtiveram melhor

resultado na execução, sendo que a maior média encontrada foi na tarefa “saltar

com apenas um pé”. Segundo Fonseca (1995), a coordenação global exige

126

interação entre a tonicidade e o equilíbrio, além da coordenação da lateralidade,

noção do corpo e estruturação espaço-temporal. Este resultado difere das outras

baterias motoras pesquisadas, já que no TGMD-2 os alunos destacaram-se no

equilíbrio. Na EDM houve dificuldade na organização espacial e na MABC-2, na

execução do equilíbrio.

Nessa faixa etária de 9 a 10 anos, as crianças estão passando do período de

transição para o estágio de aplicação. Nos anos anteriores, as habilidades de

movimentos fundamentais são desenvolvidas e refinadas por si próprias e são

aplicadas nas brincadeiras, jogos e situações de vida diária. Por esse motivo, tenta-

se explicar os melhores resultados nas habilidades de locomoção, aumentando a

competência de uma variedade de atividades.

As habilidades de controle de objeto tiveram desempenho menor em relação

à locomoção, principalmente na tarefa de “agarrar a bola com as duas mãos”, dando

a entender que esta habilidade seria mais difícil. Contudo, desde pequena, a criança

brinca de bola, chutando ou pegando e jogando. Este resultado vem ao encontro

com os estudos de Valentini (2002), Vilwock (2005), Marramarco (2007) e Catenassi

et al. (2007), nos quais as habilidades de controle de objetos obtiveram resultados

inferiores à locomoção.

No entanto, Roncesvales et al. (2007), usando este mesmo instrumento com

crianças que apresentavam risco de obesidade, não encontrou diferenças

significativas entre as habilidades de locomoção e controle de objetos.

Contudo, na pesquisa realizada por Paim (2003), que objetivou identificar o

desenvolvimento motor de escolares do ensino infantil com idade entre 5 e 6 anos,

seus resultados indicaram que os escolares tiveram uma média superior esperada

nas habilidades de locomoção e controle de objetos. Referente ao desempenho dos

127

participantes em relação ao sexo, o autor encontrou algumas diferenças. Os

detalhes relacionados aos resultados obtidos por meio da aplicação do TGMD-2

encontram-se na tabela 27.

Tabela 27. Resultados obtidos com a aplicação do TGMD-2 conforme o sexo dos

participantes

TGMD-2

Meninos

Meninas

Média DP Média DP

T p

Locomoção 1 – correr 7,42 1,06 7,31 1,11 0,607 .54

Locomoção 2 – galopar 6,10 1,14 5,81 1,36 1,474 .14

Locomoção 3 – saltar com um

pé

8,60 1,49 8,45 1,47 0,646 .51

Locomoção 4 – saltar por cima 5,30 0,87 5,51 0,81 -1,655 .10

Locomoção 5 – salto

horizontal

6,69 1,77 6,01 1,41 2,777 .00

Locomoção 6 - deslocamento

lateral

7,10 0,94 6,95 1,35 0,807 .42

Escore bruto de locomoção 41,21 4,11 40,02 3,67 1,97 .04

Controle de objeto 1 –

rebater

8,10 2,28 6,41 2,57 4,409 .00

Controle de objeto 2 – driblar 5,69 2,05 4,89 1,86 2,650 .00

Controle de objeto 3 – agarrar 5,12 1,60 5,15 1,20 - 0,154 .87

Controle de objeto 4 – chutar 7,10 1,70 6,54 1,68 2,128 .03

Controle de objeto 5 –

arremessar

6,54 2,20 5,26 2,13 3,791 .00

Controle de objeto 6 – rolar 5,91 2,04 5,26 1,81 2,192 .03

Escore bruto controle de

objeto

25,31 23,56 21,29 18,02 1,266 .20

Quociente motor grosso 89,43 15,40 84,83 12,84 2,120 .04

*Os resultados do TGMD-2 no escore padrão podem variar de 0 a 48.

Dp = desvio padrão

Por meio do quociente motor grosso, os meninos obtiveram resultados

superiores em relação às meninas. Nas variáveis de locomoção, apenas a tarefa

“salto horizontal” apresentou diferença estatisticamente significativa entre os sexos.

128

No entanto, entre as habilidades de controle de objetos, todas obtiveram resultados

significativamente diferentes entre os sexos, do ponto de vista estatístico, exceto a

tarefa “agarrar a bola”.

Os meninos foram superiores na maioria das habilidades de controle de

objetos, sendo que apenas na tarefa “agarrar a bola” as meninas obtiveram as

melhores médias, no entanto, a diferença entre as médias de meninos e meninas

neste quesito não apresentou significância estatística.

Resultado semelhante foi verificado no estudo realizado por Vilwock (2005)

com crianças de 8 a 10 anos, onde os meninos ainda obtiveram melhores médias

que as meninas na locomoção.

Nos estudos de Marramarco (2007), com escolares com idade entre 5 e 10

anos, o autor verificou na comparação entre os sexos que os meninos apresentaram

melhor desempenho, no entanto, ainda assim foram classificados como abaixo da

média. As meninas foram classificadas como apresentando desempenho pobre

segundo a classificação do TGMD-2.

Nos estudos desenvolvidos por Paim (2001), utilizando a Matriz de Análises

de Padrões Fundamentais de Movimentos proposta por Gallahue e Ozman (2001),

ao analisar as habilidades de locomoção o autor verificou que, de forma geral, os

meninos foram superiores com relação às meninas. Já em 2003, Paim utilizou o

TGMD-2 e, na comparação entre os sexos, o autor observou que as meninas

obtiveram média superior à dos meninos nas habilidades de locomoção.

Roncesvales et al. (2007), Valentini (2002) e Goodway e Rudisill (1957) não

encontraram diferenças entre meninos e meninas em relação à locomoção ou ao

controle de objetos. Ambos apresentaram desempenhos similares, com melhores

médias nas tarefas de locomoção.

129

No entanto, como nos estudos de Vilwock, (2005), Marramarco (2007) e

Catenassi et al. (2007), os meninos obtiveram médias maiores com relação às

meninas nas atividades de controle de objeto.

Nos resultados encontrados em relação às três baterias motoras, percebe-se

que os meninos se destacam nas habilidades de motricidade global,

especificamente com bola. Pontos de vistas culturais referentes às atividades

adequadas às meninas e aos meninos, podem desempenhar um grande papel,

resultando nas diferenças de comportamento observadas em avaliações.

4.5.4. Perfil do Desempenho das Três Baterias Motoras

As três baterias motoras apresentam-se distintas em relação aos resultados

individuais. Os resultados referentes aos intervalos de confiança das baterias são

apresentados no gráfico a seguir.

Figura 6. Diagrama de barra de erros da sobreposição dos intervalos de confiança

das três baterias motoras

130

Ao analisar o diagrama de barras de erros, verifica-se uma proximidade dos

resultados médios finais da EDM e do TGMD-2, com uma tendência a situar os

participantes abaixo da média. Já o desempenho das mesmas crianças na MABC-2

ficou acima da média, o que pode ser justificado pela natureza da bateria que se

direciona a crianças com dificuldades motoras.

Em termos qualitativos, as três baterias motoras classificam as crianças

participantes em diferentes níveis, a partir das suas próprias escalas.

Independentemente do escore Z, o TGMD-2 possui mais casos abaixo da média

(62,8%), seguida pela EDM (34,3%) e, por fim, pela MABC-2 (5,8%), que possui

mais casos na média, ou seja, limítrofes (94,2%), embora não apresente nenhuma

criança que obteve média superior. A EDM possui 63,4% de crianças com média

normal enquanto que o TGMD-2 possui apenas 31,4%. O TGMD-2 possui mais

casos acima da média (5,8%), seguida pela EDM (2,3%). Isto significa que as

baterias apresentaram desempenho diferenciado, o que sugere a influencia do tipo

ou natureza da atividade motora que se escolheu para avaliar determinado atributo

motor.

Percebe-se que os testes da MABC-2 classificaram mais crianças na faixa

limítrofe e nenhuma criança acima da média. No entanto, a Escala de

Desenvolvimento Motor e o Teste de Motricidade Global avaliaram tanto crianças

abaixo como acima da média, sugerindo que avaliam com melhor acurácia ao

apresentam melhor distribuição dos dados obtidos. Contudo, a EDM e a MABC-2

possuem razoável número de crianças com média normal enquanto que o TGMD-2

avaliou as crianças, em geral, abaixo da média. A partir desses resultados pode-se

concluir que o TGMD-2 utiliza uma classificação mais exigente quanto à

normalidade.

131

Os resultados qualitativos a partir de suas próprias categorias de diagnósticos

estão apresentados na tabela 27.

Tabela 27. Perfil das baterias motoras com relação aos participantes

BATERIA % n

EDM N = 172

Inferior 7,0 12

Normal Baixo 27,3 47

Normal Médio 63,4 109

Normal Alto 2,3 4

MABC-2 N = 172

Abaixo 5,8 10

Limítrofe

Superior

94,2

162

TGMD-2 N = 172

Muito fraco 9,9 17

Fraco 19,8 34

Abaixo da Média 33,1 57

Na média 31,4 54

Acima da média 1,7 3

Superior 2,9 5

Muito superior 1,2 2

4.6. DIFICULDADES ENCONTRADAS NA APLICAÇÃO DAS TRÊS BATERIAS

MOTORAS

Um dos principais aspectos que cercam a escolha de um determinado

procedimento de medida e avaliação é a facilidade de sua aplicação (Morrow et al.

2002). Por esse motivo, listam-se neste tópico as dificuldades encontradas nos

procedimentos de coleta e análise dos dados para que, no momento da escolha do

teste, o pesquisador evite ou minimize os contratempos.

132

4.6.1 Dificuldades verificadas a partir da coleta de dados

Verifica-se a necessidade de haver objetivos claros a serem alcançados, pois

cada teste possui uma finalidade específica, o que nem sempre é observado pelo

pesquisador. Por isso, precisa-se ter conhecimento do teste escolhido e da

necessidade de capacitação das pessoas que forem aplicar a avaliação nos alunos,

bem como analisar os testes a partir dos escores de desempenho de cada teste

escolhido.

Em segundo lugar, para poder realizar a coleta depende-se de: direção da

escola, aceitação dos professores de sala de aula, colaboração dos professores de

educação física e aceitação por parte dos pais e responsáveis das crianças.

Em seguida, o pesquisador precisa adaptar-se ao calendário da escola, que

frequentemente altera-se. Há muitos feriados escolares, que geralmente são

emendados aos finais de semana, e inúmeras atividades são feitas sem antecipação

ou planejamento prévio, ocasionando atraso na coleta.

Além do mais, nem sempre a escola disponível possui localização

privilegiada. Muitas vezes, as escolas localizam-se distantes do percurso do

avaliador, ficando dispendioso e gerando dificuldade de locomoção e, acrescenta-se

a isso, o cansaço habitual pelas tarefas diárias.

Percebeu-se ainda que repetidamente os funcionários e/ou professores das

escolas públicas faltam ao trabalho, prejudicando o bom andamento das aulas e

asseio das dependências internas. Assim como falta de responsabilidade de alguns

pais ou responsáveis das crianças, pois há muitas faltas escolares sem motivos

133

justos, prejudicando o bom andamento escolar do educando e resultando em atraso

nas avaliações.

Sentiu-se também o desmazelo da política pública pelo vandalismo nos

arredores da escola e falta de segurança, o que resultou em furto de veículo de um

dos pesquisadores.

Existe a necessidade de bons avaliadores, com responsabilidade e habilidade

para trabalhar com as crianças. Sem esse requisito, as crianças não se apresentam

com tanta constância para a realização dos estudos. Em nossa coleta, percebeu-se

a alegria dos escolares em participar de um projeto bem elaborado e com

avaliadores competentes e carinhosos.

4.6.2 Testes motores utilizados

A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) envolve equipamentos próprios e

rigoroso treinamento dos avaliadores para a aplicação da mesma, além do

treinamento para medirem-se os escores obtidos. A aplicação do teste é

relativamente demorada e, quando aplicado com intensidade e com grande número

de crianças, resulta em cansaço por parte dos avaliadores. O mesmo não foi sentido

pelas crianças, pois são atividades educativas, lúdicas. A experiência foi positiva,

pois as crianças participaram sem dificuldades de entendimento ou realização das

tarefas.

A bateria motora Moviment ABC-2 (MABC-2) envolve equipamentos próprios,

sofisticados e dispendiosos, além de rigoroso treinamento dos avaliadores para a

134

coleta e para medirem-se os escores obtidos. Além do que, por ser uma bateria

motora reavaliada recentemente, seu acesso ainda é difícil e não se encontram

publicações da mesma no Brasil ou no exterior. Todas as publicações encontradas

são da primeira versão do M-ABC.

No estudo piloto, aplicou-se a M-ABC com erros de interpretação. Duas

semanas depois, aplicou-se a versão atualizada da M-ABC. A experiência com a

aplicação desta bateria também foi positiva, uma vez que as crianças participaram

sem dificuldades de entendimento ou realização das tarefas, além de que as peças

são bonitas e coloridas e despertavam a curiosidade dos participantes.

O TGMD-2 exige, conforme protocolo estabelecido, duas filmadoras com

pedestal para possibilitar a filmagem dos movimentos. As crianças sentiram-se muito

motivadas em serem filmadas e apresentaram-se bastante disponíveis e

preocupadas em executar da melhor forma possível. Este teste utiliza materiais

usados nas aulas de educação física, o que possibilita o fácil acesso. No entanto, a

sofisticação das filmadoras, assim como seu transporte, conservação e custeio

dificultam a utilização deste instrumento.

Utilizou-se uma escala likert de 0 a 10 pontos para avaliar a motivação antes

e depois de cada teste motor. A média final foi 9,86. Isto comprova a maneira como

as crianças reagiram e se comportaram nos três momentos em que foram

solicitadas para participar nos testes motores.

4.6.3. Impressões Finais

135

Como responsável pelo projeto, a avaliadora achou bastante proveitoso o

tempo que passou na escola. Foi muito bom poder vivenciar a criança fora da sala

de aula, despreocupada de conduzir uma turma, mas sim em avaliar uma criança de

cada vez, considerando suas dificuldades, limitações e também podendo observar

suas conquistas.

Com a aplicação dos testes motores, foram levantadas algumas hipóteses,

que se pretende pesquisar posteriormente:

• O período vespertino parece ser mais propício para a realização dos testes

motores, pois as crianças apresentavam-se mais colaboradoras;

• Os alunos das professoras que eram menos receptíveis saíam-se melhores

nos testes, principalmente pelo fato de demonstrarem maior concentração e

atenção durante as explicações para realização do teste motor.

• Os horários das aulas de educação física influenciaram no desempenho das

habilidades tais como de equilíbrio e coordenação motora;

• As crianças que tiveram dificuldades nos resultados gerais dos testes, mesmo

assim, ressaltavam em pelo menos uma habilidade motora.

Um aspecto a ser discutido diz respeito à comparação dos exercícios

adotados nas três baterias de testes. Muitas tarefas são semelhantes, mas com

nomes diferentes ou objetivos diferentes. Observou-se que, nas três baterias

estudadas, apenas uma tarefa foi completamente igual. Na EDM, o teste de

motricidade fina “lançamento de uma bola”, na MABC-2, o teste de lançar e receber,

com a tarefa de pegar a bola com as duas mãos e no TGMD-2, o teste de habilidade

de controle de objetos “receber a bola”. Em todos os três testes, nos protocolos são

dadas explicações sobre a forma correta de execução das tarefas. São escritas de

136

maneira diferente, mas o exercício é o mesmo: “... a criança arremessa a bola contra

a parede ou para o avaliador e pega a mesma com as duas mãos”. Neste sentido,

percebeu-se que a desenvoltura da criança em cada teste motor era o mesmo,

embora cada bateria apresente maneiras diversas de avaliar.

Outro aspecto de cunho prático importante a ser destacado diz respeito à

segurança e facilidade que cercam a aplicação das baterias de testes, já que a

maioria dos exercícios das baterias são utilizados em outros testes, possibilitando a

compreensão que envolve sua aplicação.

137

5. CONCLUSÕES

Em decorrência dos resultados apresentados, bem como a discussão dos

mesmos com a literatura, acredita-se que o estudo cumpriu com os objetivos

propostos por esta dissertação. Também, apresentou novas evidências a respeito

das baterias motoras em análise. O resultado obtido através das análises fatoriais

das três baterias motoras, de forma geral, não é compatível com as dimensões

inicialmente propostas por seus autores.

Vale lembrar que estes resultados referem-se apenas às crianças

participantes, uma vez que as avaliações ocorreram em uma só escola, não

podendo ser generalizada para a população de escolares com idade de 9 e 10 anos.

Quando analisado o construto dos itens motores de cada bateria, percebe-se

que as mesmas apresentam-se bem distintas em relação aos resultados individuais,

ou seja, em momento algum o resultado se iguala. Deste modo, mais uma vez

destacam-se as diferenças entre as mesmas. Espera-se assim, após analisar o

construto dos itens motores de cada bateria, contribuir não somente para futuras

pesquisas e estudos acadêmicos, mas também colaborar no planejamento de

professores.

No momento de comparar os itens possíveis, através da relação entre os

resultados gerais das três baterias motoras, percebeu-se que a MABC-2 possui mais

afinidade entre as baterias motoras e os valores da MABC-2 e da EDM alteram-se

mutuamente de maneira positiva enquanto os valores da MABC-2 e do TGMD-2

alteram-se de forma negativa. Existe a necessidade de construir padrões próprios

138

que sirvam como referência na descrição dos resultados e interpretação dos dados

dessa população.

Entre as três baterias motoras, confirma-se um construto mais conciso para o

TGMD-2 com base na estrutura da análise fatorial. No entanto, os testes estatísticos

aplicados apontam o TGMD-2 como o instrumento com maior estabilidade, firmeza,

segurança, o que, conjuntamente à elevada consistência interna (α de Cronbach) de

suas categorias, parece indicar sua fidedignidade (confiável, verdadeiro).

No que se refere a analisar o desenvolvimento motor das crianças através

das baterias motoras EDM, MABC-2 e TGMD-2, verificou-se que, segundo a EDM, a

idade motora geral das crianças ficou abaixo da idade cronológica, mostrando déficit

no desenvolvimento motor geral. Na MABC-2, os resultados sugerem um grau de

dificuldade que é limítrofe e no TGMD-2, foi fraco e abaixo da média. Este resultado,

de alguma forma, ficou dentro do esperado, tendo em vista que a MABC-2 é uma

bateria motora voltada para crianças com dificuldades motoras enquanto que a EDM

e o TGMD-2 se propõem a analisar o desenvolvimento motor de crianças “típicas”.

Verificou-se quanto ao desempenho motor que as crianças possuíam maior

facilidade na execução das habilidades motoras, de um modo geral, na MABC-2

enquanto que nas outras baterias motoras variou bastante os resultados. Sendo

assim, nossos resultados corroboram com os autores da MABC-2 que é adequada

apenas para crianças com dificuldades motoras.

O TGMD-2 evidenciou as dificuldades dos alunos no controle de objetos,

especificamente, em agarrar bola com as duas mãos. A EDM demonstrou a

dificuldade dos escolares na organização espacial. Por outro lado, as habilidades em

que as crianças obtiveram melhores resultados foram o equilíbrio no TGMD-2 e

organização temporal na EDM. Com esse resultado, percebe-se que nas baterias,

139

os mesmos alunos sentiram dificuldades e facilidades em diferentes habilidades

motoras, o que evidencia a diferença entre elas, através da dificuldade na

identificação correta das aptidões e dos problemas na avaliação. É plausível dizer

ainda a importância dos cuidados quanto à identificação das aptidões e dos

problemas motores, visto a complexidade do desenvolvimento infantil e a dificuldade

em se obter avaliações fidedignas. Por esse motivo, devem ser disponibilizadas para

as crianças, desde o início da idade escolar, atividades que trabalhem todas as

valências motoras.

Observou-se, também, que durante a aplicação da EDM a dificuldade dos

alunos foi evidente na noção de direita e esquerda, o que pode ter influenciado o

resultado, pois para executar as atividades propostas pelo teste era imprescindível

um bom domínio destes comandos. Pode-se, inclusive, imputar estes resultados às

diferenças culturais e sociais das crianças em questão, mas, segundo a literatura,

essas dificuldades aparecem com frequência nas crianças em idade escolar. Sendo

assim, acredita-se haver evidências necessárias para que os professores de

Educação Física reflitam sobre a importância do seu papel e função em minimizar

tais dificuldades.

Quanto às diferenças entre os sexos, os meninos, de um modo geral, saíram-

se melhor do que as meninas na maioria dos testes, embora com poucos resultados

considerados estatisticamente significativos. Acredita-se que esse resultado tenha a

ver com a maneira como se diferenciam os sexos nesta faixa etária, apesar de que

não existe na ciência ênfase satisfatória que justifique esta diferença. Desta forma,

devem ser disponibilizadas para ambos os sexos iguais oportunidades de

desenvolver as mesmas habilidades motoras.

140

Propõe-se realizar futuramente, conforme previsto no início deste projeto, a

validação de conteúdo por parte de especialistas, verificando se cada uma das

baterias motoras, além de medir o que se pretende medir, está alocada na dimensão

correta conforme o referencial teórico.

Sugere-se também a validação dos instrumentos junto a outras populações,

como, por exemplo, crianças de escolas privadas, escolas do interior e de grandes

centros urbanos ou, ainda, de outras faixas etárias, para confirmar os dados desta

pesquisa.

Uma questão muito importante constatada por esse estudo foi em relação à

preferência do instrumento de avaliação motora, pois, através dos resultados,

observaram-se diferenças de acordo com a bateria utilizada, parecendo estar sujeito

na escolha da bateria de avaliação e não no real desempenho dos alunos. Isso

talvez ocorra porque as diferenças podem ocorrer em cada atividade específica e

não exatamente em cada área do desenvolvimento motor.

Sugere-se a elaboração de uma quarta bateria motora, selecionando em

meios às três baterias motoras estudadas, o que seria mais indicado para cada uma

das habilidades motoras a serem avaliadas. Desta forma, os pesquisadores e

professores interessados na avaliação motora poderiam utilizar uma bateria

concluída em relação à comparação das três primorosas obras do desenvolvimento

motor.

141

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151

APÊNDICE A - ESTUDO PILOTO

Artigo original

Estudo preliminar comparativo de três baterias motoras: EDM, MABC-2 e

TGMD-2.

Previous concurrent validation of the motive activities of three batteries:

EDM, MABC-2 and TGMD-2.

Running Tittle: Comparação das três baterias motoras.

Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto de Cardiologia de Santa Catarina, sendo

aprovado sob o nº 025/2009.

RESUMO

Investigou-se similaridades e diferenças entre as baterias motoras EDM, MABC-2

e TGMD-2. Cada criança foi avaliada pelas três baterias motoras, sendo 26 (11

meninos e 15 meninas), de 9 a 10 anos de idade. Segundo a EDM, as crianças

apresentaram déficit no desenvolvimento motor; no MABC-2, classificaram-se na

faixa “limítrofe” e, conforme o TGMD-2, as crianças obtiveram resultado médio

nas habilidades de locomoção e abaixo da média nas habilidades de controle de

objetos. Em relação às diferenças entre os sexos, os meninos, de um modo geral,

obtiveram melhor desempenho do que as meninas nas três baterias motoras.

152

Com relação ao desempenho individual dos participantes, as três baterias

motoras se apresentam distintas em relação aos resultados individuais, pois em

nenhum momento, resultados se igualam. Não existiu diferença significativa entre

cada criança nas três avaliações e existe correlação significativa positiva entre os

resultados gerais da EDM e a MABC-2 (r=.295, <.001). A partir de análise fatorial,

cada bateria motora se agrupou de forma atípica, isto é, a EDM (α 0,547) que

propõem seis dimensões carregou apenas em dois fatores, já a MABC (α 0,312) e

a TGMD2 (α 0,411) que propõem três e duas dimensões respectivamente,

carregaram em quatro fatores. Os dados preliminares desse estudo sugerem

certo nível de concorrência entre as três baterias que deve ser confirmada e

especificada com estudos maiores.

Palavras-chaves: avaliação motora, desenvolvimento motor, baterias motoras,

EDM, MABC-2, TGMD-2.

ABSTRACT

This study investigated similarities and differences among the motor batteries

EDM, MABC-2 and TGMD-2 through the 26 children's motor evaluation (11 boys

and 15 girls), from 9 to 10 years of age. Each child was evaluated by the three mo-

tor batteries, which were entirely applied. It was verified that, according to EDM,

the children presented deficit in the motor development; in MABC-2, they were

classified in the bordering "strip" and, according to TGMD-2, the children obtained

medium result in the locomotion abilities and below the average in the abilities of

control of objects. In relation to the differences between the sexes, the boys in a

general obtained better performance than the girls in all evaluations. With relation-

153

ship to the participants' individual performance, the three motor batteries evaluated

the same participant differently and the scores were never equal. However, in av-

erage terms, significant difference doesn't exist among each battery in the three

evaluations and positive significant correlation exists between the general results

of EDM and MABC-2. The factorial analysis from each of the three batteries

grouped in an atypical way, that is, EDM (α 0,547) that proposed six dimensions

just carried in two factors, already MABC (α 0,312) and TGMD2 (α 0,411) that pro-

posed three and two dimensions respectively, carried in four factors. The prelimi-

nary data from this study suggest certain congruency level among the three motor

batteries that should be confirmed and specified with larger studies.

Keywords: motor evaluation, motor development, motor batteries, EDM, MABC-2,

TGMD-2.

INTRODUÇÃO

Muitos instrumentos têm sido desenvolvidos com o objetivo de avaliar o

comportamento motor humano, sendo que a constante testagem dos mesmos

trata-se de um importante aspecto para se aprimorar essa finalidade dentro da

Educação Física. Dentre os testes motores padronizados mais usados no Brasil,

citamos: Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), Bateria de Avaliação do

Movimento da Criança, segunda edição (MABC-2) e Teste de Desenvolvimento

Motor Grosso, segunda edição (TGMD-2).

154

As propriedades de cada bateria que avalia o desenvolvimento motor são

distintas, primeiro, em relação a população alvo: a EDM enfatiza a avaliação do

desenvolvimento motor em relação à idade cronológica de crianças típicas

, a

MABC-2 crianças com dificuldade de aprendizagem

e a TGMD2 crianças típicas

Em segundo diferem em relação às dimensões contemplatadas: a EDM é a que

avalia mais dimensões (motricidade fina e global, equilíbrio, esquema corporal,

organização espacial e temporal), a MABC-2 avalia três dimensões (destreza

manual, habilidade de pegar e equilíbrio) e a TGMD-2 apenas duas (locomoção e

controle de objetos).

Nesse sentido, salienta-se a relevância do estudo de baterias motoras como

EDM, MABC-2 e TGMD-2 no contexto da Educação Física. Apesar de serem

muito usadas nos estudos da área

4-21

e terem sido criadas para distintos

objetivos, pouco se sabe sobre as reais afinidades ou discrepâncias entre essas

três baterias.

Ao se propor avaliar o desenvolvimento motor ou aspectos destes, os

pesquisadores sentem-se freqüentemente inseguros e desconfortáveis em

relação à validade e confiabilidade dos construtos e dimensões do fenômeno

desenvolvimento motor, uma vez que não existe consenso, até o presente

momento, acerca de quais tarefas motoras seriam mais indicadas para avaliar tais

dimensões (coordenação óculo-manual, coordenação dinâmica geral, percepção

e conhecimento do próprio corpo, ajustamento postural, percepção temporal,

percepção do espaço-temporal

A instrumentação utilizada para avaliar essas tarefas, geralmente, é de fácil

aplicação, sendo que algumas valências motoras são avaliadas de forma indireta,

podendo ser aplicadas controlando-se o tempo, o número de repetições ou, ainda,

155

a qualidade da tarefa. Assim, delimitar o que cada atividade está mensurando

trata-se de uma das primeiras dificuldades para se estabelecer uma bateria

motora. Por exemplo, a EDM utiliza a bola para verificar a motricidade fina

(arremessar no alvo e agarrar), já o MABC-2 usa–a na avaliação da destreza

manual (habilidade de lançar e receber) e o TGMD-2 nas habilidades que avaliam

o controle de objetos (como: rebater, quicar, lançar, receber, chutar e

arremessar). Até que ponto essas atividades do EDM, MABC-2 e TGMD-2

realmente avaliam, respectivamente, coordenação motora fina, destreza manual e

motricidade global?

Apesar das baterias motoras terem sido criadas para diferentes propósitos,

percebe-se a necessidade de avaliar e de relacionar as tarefas motoras das

baterias: EDM, MABC-2, TGMD-2, bem como, a possibilidade de estarem

promovendo uma avaliação concorrente em termos de diagnóstico e mensuração

de atividades motoras específicas. Este estudo piloto teve como objetivo analisar

os resultados preliminares do ranking dos participantes nas três baterias motoras.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Participaram do estudo 26 alunos da rede privada de ensino da grande

Florianópolis, SC, de 9 e 10 anos, sendo 11 meninos (média 9.82, DP .405) e 15

meninas (média 9,67, DP .488). Não houve diferença significativa entre as médias

de idade de meninos e meninas (t = -, 328; p=. 743). O desenho dessa pesquisa

caracteriza-se pelo delineamento dentre participantes, em virtude de se ter as

mesmas crianças em todas as condições analisadas.

156

As avaliações foram realizadas na própria escola, em dias agendados

previamente com a orientação educacional. Foi recomendado às crianças o uso

de roupas que não dificultassem os movimentos durante os testes. Caso a criança

não estivesse usando tênis, solicitou-se tirar o calçado para a execução das

provas. O processo de coleta deu-se ao longo de três semanas onde as três

baterias motoras foram aplicadas em seqüência, sempre pelos mesmos

avaliadores que foram treinados no Núcleo de estudos em Saúde – NUPESC,

mais especificamente no Laboratório de Gênero, Sexualidade e Corporeidade -

LAGESC.

O estudo cumpriu as “Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa

Envolvendo Seres Humanos” (196/96), editadas pela Comissão Nacional de

Saúde.

Os principais instrumentos desta pesquisa constituem-se pelas baterias

motoras anteriormente citadas: EDM, MABC-2, TGMD-2. Em primeiro lugar, foi

aplicada a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM)

, única bateria brasileira, a

qual apresenta uma abordagem multidisciplinar com suporte teórico e padrões

etários do desenvolvimento motor. Avalia motricidade fina, motricidade global,

equilíbrio, esquema corporal, organização espacial, organização temporal e

lateralidade. A administração da bateria de testes é individual, com a duração

entre 30 a 45 minutos e a população indicada no Manual de Escala de

Desenvolvimento Motor compreende as idades de 2 a 10 anos e educação

especial. As variáveis abordadas são as idades, quocientes, escalas e perfis

motores. O teste foi iniciado pela idade cronológica da criança e quando o êxito

era obtido, avançava-se para as tarefas relativas às idades seguintes até que um

erro fosse detectado. Quando a criança não obtivesse êxito na primeira tentativa,

157

recorria-se às tarefas pertinentes às idades anteriores até a obtenção de sucesso

pela criança. Os dados foram tabulados por Idade Cronológica (IC), em meses e

pelas respectivas idades motoras (IM), em cada tarefa, cujo resultado é obtido

com base nas tabelas normativas

. A idade motora geral (IMG) foi obtida a partir

da razão entre a soma das idades motoras e o número de tarefas realizadas.

Logo em seguida, aplicou-se a Bateria de Avaliação do Movimento da Criança

(ABC Movement Test - second edition)

. Trata-se de um teste motor para

identificação de crianças com dificuldades motoras, entre 3 e 16 anos de idade. É

composto por dois instrumentos: a lista de checagem observacional do

comportamento motor (LC) e a bateria de teste motor (BTM), os quais possibilitam

a avaliação da criança em diferentes ambientes. Avalia destreza manual (3

tarefas), lançar e receber (2 tarefas) e equilíbrio (3 tarefas). De acordo com os

autores, esses instrumentos se complementam ao favorecer a identificação e

avaliação de transtorno motor em crianças. A MABC-2 possui 3 faixas etárias e

cada banda do teste tem seu próprio formulário de registro codificado por cores. O

resultado do teste motor (os graus de percentil) é obtido por meio dos escores dos

três componentes (destreza manual, habilidade lançar e receber e equilíbrio),

escore padrão e contagem total do teste.

Em terceiro lugar, avaliaram-se as crianças com o TGMD-2

(Test of Gross

motor Development-second edition), referenciado por norma e critério, com regras

individuais para o desenvolvimento de meninos e meninas com idades entre 3 a

10 anos. É um teste composto por múltiplas habilidades motoras fundamentais

que avalia como as crianças coordenam o tronco e membros durante o

desempenho de uma habilidade motora. O teste avalia 12 habilidades motoras

fundamentais, das quais 6 são habilidades de locomoção (correr, galopar, saltitar,

158

passada, salto horizontal e corrida lateral) e 6 são habilidades de controle de

objetos (rebater, quicar, receber, chutar, arremessar por cima do ombro e rolar

uma bola). O TGMD-2 é filmado e o diagnóstico é feito através de observação e

análise dos critérios de desempenho para todas as 12 competências. As

habilidades locomotoras e de controle de objetos possuem 24 critérios de

desempenho cada uma. Cada criança possui duas pontuações em todos os

critérios de desempenho em cada tentativa. Se apresentar o critério de eficiência

corretamente, uma pontuação "1" na coluna para esse julgamento. Se não

apresentar o desempenho critério corretamente, uma pontuação "0". Calcula-se

então o critério de eficiência mediante a soma das duas provas e coloca-se na

coluna rotulada "escore". Em seguida, calcula-se a pontuação pela soma dos

escores das habilidades dentro de cada subteste e colocam-se essas pontuações

em "escore bruto".

Os dados, após a coleta, foram digitados no SPSS versão 17.0. A variável

“ranking dos participantes” do MABC-2 que estava em ordem decrescente foi

invertida para deixar as três baterias com o mesmo sentido para futura análise.

Pelo fato de que cada bateria motora usa uma escala própria, optou-se por

transformar os escores finais brutos que são utilizados para diagnosticar a

motricidade dos participantes em escores Z. Esse processo foi realizado por meio

da subtração da média de cada valor e então pela divisão dessa diferenças pelo

desvio padrão

. Essa estratégia possibilitou a comparação universal das medidas

oriundas dos três instrumentos desta pesquisa que utilizam três escalas distintas.

A primeira análise dos dados caracteriza-se por uma descrição qualitativa da

variação individual em função do teste aplicado. Em seguida foi realizado um

ANOVA de medidas repetidas (intra-grupo) que consiste em medir um grupo de

159

participantes em diferentes condições ou momentos. Apesar de não se tratar de

medidas repetidas, mas sim de três instrumentos que mensuram a motricidade

humana, utilizou-se essa análise inferencial com o objetivo de identificar o nível

de concorrência entre as baterias. Para checar o nível de concorrência entre as

baterias motoras realizou-se também um teste de correlação de Pearson entre as

mesmas.

Os dados ainda foram explorados mostrando-se o perfil motor dos avaliados a

partir de cada bateria nos seus respectivos critérios, bem como, as diferenças

entre os sexos em cada bateria. Por fim, procurou-se por correlações entre os

diferentes itens de cada bateria motora controlados pelo sexo dos participantes.

RESULTADOS

Performance individual dos participantes nas três baterias motoras

Na tabela 1, estão os resultados da avaliação qualitativa do Escore Z, nas três

baterias motoras: EDM, MABC-2 e TGMD-2. Sendo que duas crianças se

assemelham nos resultados dos testes da EDM e MABC-2, apenas uma criança

que se equivale nas baterias EDM e MABC-2 e três crianças possuem o resultado

parecido em relação às baterias motoras EDM e TGMD-2. Como se percebe, as

três baterias motoras se apresentam bem distintas em relação aos resultados

individuais e apenas em uma criança as três baterias se equivalem. A bateria

EDM é a que tem Escore Z mais parecido com outras duas baterias (seis

resultados). Das baterias que mais se equivalem em termos individuais, a

princípio, tem a TGMD-2 e EDM.

160

Das três baterias motoras, a TGMD-2 possui mais casos acima da média, ou

melhor, acima do valor 0 . No total são 17 casos positivos e 09 casos negativos.

A EDM, em 12 casos fica acima da média e 14 casos abaixo da média. Quanto a

MABC-2, 10 casos são positivos e 18 casos são negativos. Isto significa dizer que

as baterias apresentaram desempenho diferenciado para cada criança, o que

sugere uma possível influencia do tipo ou natureza da tarefa motora que se

escolheu para se avaliar determinado atributo motor. Os resultados serão

apresentados na tabela 1.

Tabela 1. Avaliação comparativa das baterias motoras.

Participante

EDM*

MABC-2**

TGMD-2***

Score Z Classificação Score

Classificação Score Z Classificação

A C -0,25 Normal médio -0,34 Limítrofe 0,71 Na média

C O -0,48 Normal médio -0,34 Limítrofe 0,71 Na média

G M -0,25 Normal médio 0,80 Superior 0,71 Na média

H A 1,38 Normal médio -0,34 Limítrofe 0,71 Na média

I W 0,33 Normal médio 0,80 Superior 1,02 Superior

J M -1,06 Normal baixo -0,34 Limítrofe 0,55 Na média

J V 0,33 Normal médio -0,34 Limítrofe 0,24 Abaixo da média

N 0,33 Normal médio 0,57 Superior -0,71 Fraco

R B -0,94 Normal médio -0,34 Limítrofe -0,71 Fraco

V M -0,83 Normal baixo 0,11 Superior 0,71 Na média

V A -0,83 Normal baixo -0,80 Limítrofe 0,71 Na média

A B. -2,22 Inferior -3,10 Abaixo -2,28 Na média

B M -0,36 Normal médio -0,34 Limítrofe -0,39 Na média

B P 1,49 Superior 1,95 Superior 0,24 Muito superior

B B 0,68 Normal médio 1,95 Superior -2,28 Na média

C F -1,29 Normal baixo -0,11 Superior 0,71 Fraco

K G 1,31 Superior 0,57 Superior -0,55 Abaixo da média

L A 0,80 Normal médio 0,57 Superior 0,55 Na média

L F 1,15 Normal médio -0,11 Superior 0,08 Na média

L F A -0,94 Normal baixo -0,57 Superior 0,24 Na média

Tabela 1. Continuação avaliação comparativa das baterias motoras.

Participante

EDM*

MABC-2**

TGMD-2***

Score Z Classificação Score

Classificação Score Z Classificação

161

M E S 0,80 Superior -0,34 Limítrofe 1,02 Na média

M L -0,59 Normal médio 0,57 Superior -0,55 Abaixo da média

N F 0,68 Normal médio 0,80 Superior 0,71 Superior

N V -0,91 Normal baixo -1,03 Limítrofe -2,28 Na média

N W 1,38 Normal médio -0,11 Superior -0,55 Na média

T G -0,94 Normal médio -0,34 Superior 0,71 Superior

Observações: Os valores indicados na tabela são distribuídos entre 0 e 1

Tabela com Escore Z das baterias motoras EDM

, MABC-2

, TGMD-2

***

* EDM=Quociente Motor Geral/ Escala de Desenvolvimento

** ABC=Quociente Motor Geral/ Movimento da Criança ABC

*** TGM=Quociente Motor Geral/ Teste de Desenvolvimento Motor Grosso

As três baterias motoras estão próximas uma em relação à outra em 3,84%

dos casos. As baterias de testes EDM e MABC-2 têm 7,69% dos casos, mais

próximos do que em relação à TGMD-2. Enquanto que a EDM e a TGMD-2 têm

11,53% dos casos, mais próximas que a MABC-2. Detalhes na figura 1.

Figura 1. Desempenho individual nas três baterias motoras: EDM, MABC-2 e TGMD-

2625242322212019181716151413121110987654321

Case Number

4,00

3,00

2,00

1,00

0,00

-1,00

-2,00

Value

SZTTGM

SZTEDM

SZTABC

Performance do grupo nas três baterias motoras

162

No que se refere ao desempenho médio dos participantes, realizou-se uma

ANOVA de medidas repetidas para se testar a diferença média dos participantes

entre as três medidas [EDM, média= -. 005 (

1.0); MABC-2, média= 0 (

-.9);

TGMD-2, média= 0 (

1.0); Mauchly's test 0.78, p 0.57]. Como se pode perceber,

não existe, em média, diferença significativa entre o escore Z total das três

medidas.

Para mensurar o nível de concorrência entre as três baterias motoras desse

estudo, utilizou-se ainda o cálculo do nível de correlação entre as mesmas. Na

averiguação da relação entre os resultados gerais das três baterias motoras,

percebeu-se que apenas a EDM e a MABC-2 possuem correlação significativa

entre elas (r==.606; p= .001).

Perfil dos participantes nas três baterias motoras

Na identificação do perfil médio dos participantes, realizou-se análise de

frequência em cada bateria motora separadamente. Maiores detalhes na tabela 2.

163

Tabela 2. Detalhes das diferentes variáveis avaliadas na EDM, MABC-2, TGMD-2.

Tarefas Média Desvio Padrão Mínimo Máximo

EDM (α = 0,547)

Motricidade fina 112,31 17,49 66 132

Motricidade global 112,85 15,63 66 132

Equilíbrio 106,85 19,52 60 132

Esquema corporal 112,40 17,16 60 132

Organização espacial 91,60 18,98 60 132

Organização temporal 117,28 16,92 60 132

MABC-2 (α = 0,312)

Colocar os pinos 6,27 2,17 2 13

Passar o cordão 7,43 2,18 1 15

Trilha do elefante 6,23 3,42 1 11

Receber a bola com 2 mãos 10,43 2,88 5 15

Arremessar em um alvo 7,76 2,97 3 14

Equilíbrio sobre a tábua 10,31 2,64 3 15

Caminhar para frente 10,99 0,07 10 11

Saltar os quadrados 11,33 1,80 4 12

TGMD-2 (α = 0,411)

Correr 7,35 1,09 4 8

Galopar 5,92 1,28 2 8

Pé manco 8,51 1,47 3 10

Passada 5,43 0,83 2 6

Salto horizontal 6,27 1,59 0 8

Corrida lateral 7,01 1,20 0 8

Rebater 7,07 2,58 0 10

Drible 5,20 1,96 0 8

Agarrar 5,14 1,36 0 6

Chutar 6,76 1,70 0 8

Arremesso 5,76 2,24 0 8

Rolar 5,51 1,92 0 8

*Os resultados da Escala de Desenvolvimento Motor podem variar de 90 a 130, MABC-2 podem

variar de 1 a 20 TGMD-2 podem variar de 1 a 10.

Na EDM, as médias da “organização temporal”, apresentaram a variável mais

alta entre elas, sendo a “organização espacial” a variável mais baixa.

164

No MABC-2, a habilidade de equilíbrio “saltar os quadrados”, foi a variável

cuja média foi mais alta entre elas, e “trilha do elefante” que implica em habilidade

motora fina, foi a variável mais baixa.

No TGMD-2, a habilidade de locomoção, “pé manco”, que implica em saltar

determinada distância com um pé só (perna dominante), foi a variável em média

mais alta entre elas, e “agarrar a bola”, habilidade de controle de objetos foi a

variável com média mais baixa.

Diferenças entre os sexos

Na tabela 3, estão os resultados da Escala de Desenvolvimento Motor (EDM),

Movement ABC-2 (MABC-2) e Teste Motor Grosso (TGMD-2) controlado pelo

sexo dos participantes.

Tabela 3. Diferença motora entre os sexos utilizando a EDM, MABC-2 e TGMD-2.

Variáveis Meninos Meninas

Média DP Média DP

Teste T Significância

EDM

Motricidade Fina 123,82 10,13 117,60 12,78 1,33 0,19

Motricidade Global 110,18 9,00 108,80 8,44 0,40 0,69

Equilíbrio 116,73 20,14 118,00 17,80 -0,17 0,86

Esquema Corporal 109,09 24,2

128,00 8,6

-2,80 0,01

Organização Espacial 108,00 18,59 105,60 18,81 0,32 0,75

Organização Temporal 124,36 9,70 128,00 7,40 -1,08 0,28

MABC-2

Colocar os pinos 4,55 1,50 2,43 2,32 2,62 0,01

Passar o cordão 3,73 1,79 3,67 2,05 0,07 0,93

Trilha do elefante 0,00 0,00 0,07 0,25 -0,84 0,40

Receber a bola com as 2

mãos

0,00 0,00 0,07 0,25 -0,85 0,40

Arremessar em um alvo 0,55 0,93 0,40 0,73 0,44 0,66

Equilíbrio sobre a tábua 0,09 0,30 0,83 1,62 -1,49 0,14

Caminhar para frente 0,27 0,90 0,27 0,59 0,21 0,98

Saltar os quadrados 0,00 0,00 0,43 1,30 -1,18 0,24

165

Tabela 3. Continuação diferença motora entre os sexos utilizando a EDM, MABC-

2 e TGMD-2.

Variáveis Meninos Meninas

Média DP Média DP

Teste T Significância

TGMD-2

Correr 7,82 0,60 7,60 0,82 0,74 0,46

Galopar 6,45 1,50 6,60 0,91 -0,30 0,76

Pé manco 8,91 2,07 9,53 0,83 -1,06 0,29

Passada 6,36 1,20 5,40 0,73 2,52 0,01

Salto horizontal 7,82 0,60 6,60 1,95 1,98 0,05

Corrida lateral 7,18 1,40 6,00 2,90 1,24 0,22

Rebater 9,09 1,22 9,17 0,96 0,05 0,75

Drible 5,36 2,11 6,00 1,41 -0,92 0,36

Agarrar 6,18 0,60 5,93 0,25 1,43 0,16

Chutar 6,64 1,32 7,93 1,25 -3,02 0,00

Arremesso 5,91 1,75 5,93 1,66 -0,03 0,97

Rolar 7,09 1,22 6,80 1,20 0,60 0,55

DP = desvio padrão

Teste T – diferença entre as médias

Significância – considerada valores abaixo de 0,05

Na EDM, nas habilidades de “motricidade fina”, “motricidade global” e

“organização espacial”, os meninos apresentaram as médias mais altas. Nas

habilidades “equilíbrio”, “esquema corporal” e “organização temporal”, as meninas

se saíram melhor que os meninos. No entanto, apenas a habilidade “esquema

corporal” foi significativa em relação aos sexos.

No Movement ABC-2 (MABC-2), na habilidade de “colocar os pinos”,

“arremessar o saco de feijão no alvo”, e “passar o cordão”, os meninos possuem

médias mais altas, em relação às meninas. Nas habilidades “trilha do elefante”,

“receber a bola com as duas mãos”, “equilíbrio sobre a tábua” e “saltar sobre os

quadrados”, as meninas se saíram melhor que os meninos. A tarefa “colocar o

pino”, inserida nas habilidades de destrezas manuais, foi significativa com relação

aos sexos.

No TGMD-2, as habilidades “correr”, “passada”, “salto horizontal”,

“deslocamento lateral”, “agarrar” e “rolar”, os meninos possuem as médias mais

166

altas, em relação aos sexos. Nas habilidades “galopar”, “pé manco”, “rebater”,

“driblar”, “chutar”, e “arremesso”, as meninas se saíram melhor que os meninos,

porém, apenas “passada”, “salto horizontal” e “chute” foram habilidades

significativas entre os sexos.

Correlações das Tarefas Motoras das Três Baterias

A seguir, na tabela 4, as análises de associação entre as tarefas das três

baterias motoras, controladas pelo sexo, que apresentaram correlações

significativas com nível de probabilidade de 0,05.

Tabela 4 – Correlações das variáveis integrantes das baterias motoras no sexo

masculino e feminino

Variáveis Variáveis

Correlações

R p

SEXO MASCULINO

EDM Motricidade global MABC-2 Colocando os pinos

MABC-2 Equilíbrio na tábua

-,803**

,803**

.003

MABC-2 Colocando os pinos MABC-2 Equilíbrio sobre tábua

-,1,00**

.001

MABC-2 Equilíbrio sobre tábua EDM Motricidade global

,803**

.001

TGMD-2 Corrida TGMD-2 Galopar ,702 .007

TGMD-2 Passada TGMD-2 Salto Horizontal

TGMD-2 Rebater

TGMD-2 Receber a bola

TGMD-2 Arremesso

,786**

-,840**

1,00**

-,840**

.004

.001

.000

.001

TGMD-2 Deslocamento lateral

TGMD-2 Corrida

,654

.008

TGMD-2 Rebater MABC-2 Equilíbrio sobre tábua

-,680**

.005

TGMD-2 Quicar a bola TGMD-2 Arremesso

TGMD-2 Rolar

,666

,921**

.007

.001

TGMD-2 Receber a bola MABC-2 Caminhar para frente

-,801**

.000

TGMD-210 Chute EDM Motricidade global

-,760**

.001

167

Tabela 4 – Continuação correlações das variáveis integrantes das baterias

motoras no sexo masculino e feminino

Variáveis Variáveis

Correlações

R p

SEXO FEMININO

EDM Motricidade fina MABC-2 Arremessar no alvo -,846** .000

EDM Motricidade global TGMD-2 Chute -,760** .001

EDM Esquema corporal MABC-2 Pular o quadrado -,715 .003

EDM Organização temporal MABC-2 Arremessar no alvo

MABC-2 Pular o quadrado

-,666

-,681

.007

.005

MABC-2 Trilha do elefante MABC-2 Receber a bola 1,00** .000

MABC-2 Arremessar no alvo TGMD-2 Passada

TGMD-2 Salto horizontal

TGMD-2 Rebater

-,717**

-,664**

-,680**

.003

.007

.005

MABC-2 Equilíbrio na tábua TGMD-2 Passada

TGMD-2 Salto horizontal

TGMD-2 Rebater

-,717**

-,664**

-,680**

.003

.007

.005

MABC-2 Pular os quadrados TGMD-2 Agarrar a bola -,808** .000

MABC-2 Caminhar para

frente

EDM Organização temporal -,681** .005

TGMD-2 Correr EDM Esquema corporal ,715** .003

TGMD-2 Pular com um pé

só

TGMD-2 Deslocamento lateral ,915** .000

TGMD-2 Passada TGMD-2 Rebater ,767** .001

TGMD-2 Drible MABC-2 Pular os quadrados -767** .001

TGMD-2 Arremessar TGMD-2 Drible ,666 .007

TGMD-2 Rolar TGMD-2 Drible ,921** .000

Correlação significativa p = .005

Correlação significativa** p = .001

Questões da EDM, MABC-2, TGMD-2 que apresentam correlação.

R = índice de correlação

p = significância / considerados valores abaixo de 0,05

No sexo masculino, nenhuma das tarefas da EDM apresentou correlação

entre si, apenas com tarefas da MABC-2 e TGMD-2.

No MABC-2, a tarefa de destreza manual (colocando os pinos) possui

correlação negativa com a tarefa de equilíbrio (equilíbrio na Tábua), o que pode

indicar indissociação entre tais habilidades.

168

As habilidades motoras do TGMD-2 foram as que mais se correlacionaram

entre si. As correlações entre elas são apresentadas da seguinte maneira:

“corrida” possui correlação positiva com “galopar”; “passada” correlacionou-se

negativamente com “arremesso” e “rebater”, e positivamente com “salto

horizontal” e “receber a bola”; a tarefa “deslocamento lateral” obteve correlação

positiva com a tarefa “corrida” e por último, “quicar a bola” possui correlação

positiva com “arremesso” e “rolar”.

No sexo feminino, entre outras, destacam-se correlações da motricidade fina

da EDM com a atividade de lançar e receber da MABC-2 (arremessar no alvo). As

tarefas de motricidade global correlacionaram-se com a habilidade de locomoção

“chute”, do TGMD-2.

A tarefa de destreza manual (trilha do elefante) do MABC-2 apresentou

correlação positiva com a tarefa de lançar e receber (receber a bola) do MABC-2.

A tarefa de habilidade de lançar e receber (arremessar no alvo) apresentou

correlação negativa com as tarefas do TGMD-2 (passada, salto horizontal e

rebater). No entanto, a tarefa de equilíbrio (caminhar para frente) se correlacionou

negativamente com organização temporal da EDM.

As habilidades motoras do TGMD-2, todas de Motricidade Global, estão mais

correlacionadas entre si, sendo que a habilidade de locomoção “pular com um pé,

também chamada de “cochinho” ”apresentou correlação positiva com a tarefa

“deslocamento lateral”; “passada” se correlacionou com “rebater”. No entanto, as

tarefas de habilidade motora de controle de objetos “drible”, “arremessar” e “rolar”,

apresentaram correlação negativa com “pular os quadrados” e, positiva com

“drible”, respectivamente.

169

DISCUSSÕES

Performance individual dos participantes nas três baterias motoras

Na análise individual das três baterias motoras, os resultados da EDM foram

comparados ao estudo de Mastroianni, Bofi, Saita, Cruz

, no qual se assemelham

nas variáveis: organização espacial e temporal, pois os autores encontraram

resultados muito semelhantes entre os sexos. Porém, os estudos se

diferenciaram em relação ao esquema corporal, pois os autores encontraram

atraso motor para as meninas nessas variáveis.

Perfil dos participantes nas três baterias motoras

Os resultados da EDM de motricidade global e as tarefas de equilíbrio

dinâmico do MABC-2 nos fazem refletir sobre o significado dessas habilidades

motoras, já que a motricidade global e equilíbrio fazem parte dos movimentos

dinâmicos corporais e do controle do corpo. A motricidade fina, no entanto, são

habilidades com as mãos e remetem ao controle das próprias mãos e não do

corpo como um todo. Entretanto, nos resultados das tarefas da EDM, esquema

corporal e organização espacial, os dois estão relacionados à postura, imagem do

nosso corpo e localização do outro dentro do próprio espaço. Foram realizados

estudos

no qual foram encontrados resultados diferentes, onde as significâncias

positivas entre as tarefas motoras foram nas habilidades de estrutura espaço

temporal e coordenação dinâmica geral. Entretanto, os testes desses autores

170

eram verificados apenas através de desenhos e rotações das estruturas

espaciais.

Os resultados das tarefas de “motricidade fina” do MABC-2 não foram

diferentes do que pensávamos, já que um trata-se de tarefas com as mãos e o

outro com tarefas de controle do próprio corpo. No entanto, com relação ao

“equilíbrio” e “motricidade global”, o equilíbrio consiste na manutenção da

estabilidade entre forças internas e externas e é necessário como suporte básico

na realização de ações motoras voluntárias eficientes. Estudos relatam que o

equilíbrio apresenta melhores resultados com relação às habilidades motoras

citadas

Os resultados das atividades dos testes da EDM (equilíbrio) e MABC-2

(equilíbrio) que possuem o objetivo de medir a mesma coisa, ou seja, é o estado

de um corpo quando forças distintas que atuam sobre ele se compensam e

anulam-se mutuamente, do ponto de vista orgânico, a possibilidade de se manter

posturas, posições e atitudes indicam a existência de equilíbrio não parece coeso

segundo autores

, relevando os resultados estatísticos da análise fatorial.

Não foram encontrados resultados de outros estudos para comparar os

efeitos das tarefas de habilidade de controle de objetos (rebater, arremessar e

rolar a bola) das habilidades também do TGMD-2, de habilidade de locomoção

(galopar, salto horizontal e corrida), da TGMD-2, mas não é difícil de entender o

motivo das atividades praticadas com as mãos, serem opostas as atividades de

deslocamento com membros inferiores (rebater e galopar; arremessar e salto

horizontal; rolar a bola e corrida).

171

Diferenças entre os sexos

Os resultados da Movement ABC-2 (MABC-2) diferem dos encontrados em

outros estudos, em que os meninos são superiores apenas nas habilidades com

bola. Estes resultados podem ser explicados pelo tipo de atividades que as

crianças realizam na escola ou ambiente familiar, ou seja, esta diferença pode

estar relacionada à quantidade e qualidade de experiências motoras. Entretanto,

os resultados das meninas, se parecem com estudos onde as meninas tiveram

melhor desempenho nas habilidades de equilíbrio e destrezas manuais

7, 8,9,10

Nos estudos de Catuzzo e cols.

, com o TGMD-2, meninos e meninas

apresentaram diferenças significativas nas habilidades de locomoção nas faixas

etárias de 8 e 10 anos. Para Lopes

houve diferenças significativas em relação

ao sexo nas habilidades de locomoção. No entanto, em seu estudo com crianças

de 6 a 10 anos de idade, de ambos os sexos, observou uma tendência para as

crianças apresentarem perfis de coordenação motora inferiores àqueles

esperados para a sua idade. Com referência às habilidades de controle de

objetos, Rocesvalles et al.

não encontraram diferenças significativas. E outros

estudos, porém, os meninos foram superiores nas habilidades de locomoção e

houve diferenças significativas entre os sexos

14, 15, 1

Performance do grupo nas três baterias motoras

Na verificação da afinidade entre os resultados gerais das três baterias

motoras, percebeu-se que apenas a EDM e a MABC-2 possuem correlação

172

significativa entre elas. Fato este que pode ser justificado pela sua estrutura

similar que prioriza tarefas motoras mais localizadas ou parcializadas.

Usando o mesmo recurso estatístico, encontrou-se na literatura brasileira, o

estudo de Sorcinelli

que teve como objetivo buscar evidências de validade

concorrente de construto entre três testes motores de motricidade fina: Purdue

Pegboard, Finger Tapping e Tempo de Reação Simples.

Correlações das Tarefas Motoras das Três Baterias

Quando se procura relacionar as habilidades das três baterias entre si, as

tarefas de motricidade global da EDM tendem a se correlacionar com as tarefas

de equilíbrio dinâmico do MABC-2 e a não se correlacionar com as tarefas de

destreza manual, também do MABC-2. Este resultado faz refletir sobre o

significado dessas habilidades motoras, já que a motricidade global e equilíbrio

fazem parte dos movimentos dinâmicos corporais e do controle do corpo. A

destreza manual, no entanto, são habilidades com as mãos e remetem ao

controle das próprias mãos e não do corpo como um todo.

Entretanto, as tarefas da EDM esquema corporal/rapidez e organização

espacial tiveram correlação negativa. Este resultado foi interessante, pois os dois

estão relacionados à postura, imagem do nosso corpo e localização do outro dentro

do próprio espaço. Mastroianni et al. (2006) realizaram estudo no qual foram

encontrados resultados diferentes, onde as correlações positivas ocorreram entre as

tarefas motoras na estrutura espaço temporal e coordenação dinâmica geral.

173

Entretanto, os testes desses autores eram verificados apenas através de desenhos

e rotações das estruturas espaciais.

As tarefas de “destreza manual” do MABC-2 apresentaram correlação

negativa significativa com a tarefa de “equilíbrio”. Este resultado não foi diferente do

que se pensava, já que um trata-se de tarefa que utiliza as mãos e o outro, tarefa de

controle do próprio corpo. No entanto, “equilíbrio” apresentou correlação positiva

significativa com “motricidade global”. O equilíbrio consiste na manutenção da

estabilidade entre forças internas e externas e é necessário para fornecer suporte

básico na realização de ações motoras voluntárias eficientes. No entanto, estudos

relatam que o equilíbrio apresenta-se significativamente melhor entre os meninos

(BARELA, 2000).

Diversas tarefas do TGMD-2 foram significativas no atual estudo. O “rebater”,

ou seja, tarefa de controle de objetos, apresentou correlação negativa com o

equilíbrio do MABC-2. Contudo, a tarefa “rebater” contém correlação positiva com o

“equilíbrio” da EDM. Esse resultado não parece lógico, já que as atividades dos

testes da EDM (equilíbrio) e MABC-2 (equilíbrio) possuem o objetivo de medir a

mesma coisa, ou seja, é o estado de um corpo quando forças distintas que atuam

sobre ele se compensam e anulam-se mutuamente. Do ponto de vista biológico, a

possibilidade de manter posturas, posições e atitudes indicam a existência de

equilíbrio (ROSA NETO, 2002).

As tarefas de habilidade de controle de objetos (rebater, arremessar e rolar a

bola) do TGMD-2 apresentaram correlação negativa estatisticamente significativa

com as tarefas, também do TGMD-2, de habilidade de locomoção (galopar, salto

horizontal e corrida). Não foram encontrados resultados de outros estudos para

174

comparar com os atuais resultados, mas não é difícil de entender o motivo das

atividades praticadas com as mãos pertencerem a diferentes dimensões.

Em relação às tarefas da EDM, as habilidades que foram positivamente

significativas entre si foram motricidade global, equilíbrio, esquema corporal e

organização espacial. Este resultado contrapõe o encontrado no sexo masculino,

mas corrobora com o encontrado no estudo de Mastroianni et al. (2006): em relação

à motricidade global, as meninas tiveram correlação positiva significativa e se saíram

melhor nessa habilidade do que os meninos. Esse fato pode ser observado nos

estudos de Marramarco (2007) que utilizou o Test Gross Motor Development-2 para

a obtenção e análise dos resultados, onde foi observada falta de linearidade no

desenvolvimento das habilidades de controle de objetos. No entanto, Silveira et al.

(2005), analisando os dados referentes ao desenvolvimento das habilidades

motoras, observaram que as crianças avaliadas apresentaram resultados abaixo da

média, pobre e muito pobre, de acordo com a tabela do TGMD-2, independente do

sexo.

Referente às tarefas do MABC-2, as habilidades de destreza manual

apresentaram correlação negativa significativa com as habilidades de “esquema

corporal” e “motricidade global” da EDM. Alguns estudos reportam que, embora não

tenha sido significativo, as meninas apresentaram desempenho melhor nas

destrezas manuais em comparação aos meninos (BARELA, 2000).

As habilidades de pegar do MABC-2, “receber com as duas mãos” e

“arremessar em um alvo”, apresentaram correlação positiva significativa com as

habilidades de “caminhar para trás” do MABC-2 e “deslocamento lateral” do TGMD-

2. Essas duas tarefas são de equilíbrio e locomoção respectivamente. Henderson e

Sugden (2007) encontraram que as habilidades de equilíbrio afastaram-se do

175

desempenho de outras tarefas em ambas as direções, ou seja, algumas crianças

apresentaram desempenho superior e outras, desempenho inferior, nas habilidades

locomotoras.

Nas tarefas do TGMD-2, a maioria delas correlacionou positiva e

significativamente com outras tarefas também do TGMD-2 mas, curiosamente, as

habilidades de controle de objetos “lançar a bola por cima” e “lançar a bola por

baixo” apresentaram correlação negativa e significativa com as habilidades de

locomoção.

Nas tarefas de correlações encontradas entre as variáveis avaliadas pelos

três instrumentos, controladas pelo sexo feminino dos participantes, os resultados

da EDM foi o oposto do encontrado no sexo masculino, mas igualmente ao estudo

de Mastroianni

, em relação à motricidade global, as meninas tiveram correlação

positiva e se saíram melhor nessa habilidade do que os meninos. Esse fato pode

ser observado nos estudos de Marramarco

, que utilizou o Test Gross Motor

Development-2 na análise dos resultados, onde foi observada uma falta de

linearidade no desenvolvimento das habilidades de controle de objetos. No

entanto, Silveira

, analisando os dados referentes ao desenvolvimento das

habilidades motoras, observou que as crianças avaliadas apresentam resultado

abaixo da média, pobre e muito pobre, de acordo com a tabela do TGMD-2,

independente do sexo.

Nas tarefas do MABC-2, alguns estudos reportam que embora não tenham

sido significativas as habilidades de destreza manual, as meninas tiveram um

desempenho melhor nestas atividades

17.

176

As tarefas do MABC-2, “receber com as duas mãos” e “arremessar em um

alvo”, “caminhar para frente” e “deslocamento lateral” da TGMD-2 são tarefas de

equilíbrio e locomoção respectivamente. As habilidades de equilíbrio se afastaram

do desempenho de outras tarefas em ambas as direções, ou seja, percebe-se que

algumas crianças possuem desempenho superior e outras desempenho inferior

no equilíbrio com relação ao das habilidades locomotoras

CONCLUSÃO

Com relação ao desempenho individual dos participantes, podemos concluir

que as três baterias motoras se apresentam bem distintas em relação aos

resultados individuais. Resultado já esperado, pois são baterias diferentes e se

propõe a avaliar diferentes aspectos do desenvolvimento motor. No entanto, no

geral ou em termos médios, não existe diferença significativa entre os postos de

cada criança nas três avaliações. Além de existir correlação significativa positiva

entre os resultados gerais da EDM e a MABC-2.

Percebemos na diferenciação entre os sexos que o sexo masculino possui

melhor resultado nas habilidades motoras em geral. Resultado esse que tem

apoio das literaturas

11, 20, 21,22

. Talvez essa superioridade masculina, deva-se à

preferência pelos jogos de contato e agilidade que foram mais praticados pelo

sexo masculino desde a mais tenra idade, deixando para as meninas as

atividades mais calmas e delicadas próprias de sua “fragilidade feminina”.

As correlações entre as tarefas motoras das três baterias caracterizadas pelo

sexo masculino e feminino foram bem individualizadas entre si, talvez, pelo

177

número reduzido de participantes dessa pesquisa, tornando-se difícil achar um

resultado concreto para a questão.

Nossos dados preliminares, produziram os primeiros conhecimentos na

literatura da possibilidade de uma avaliação concorrente dentre os três

instrumentos. Pesquisas confirmatórias com um número de participantes maior se

fazem necessárias.

REFERÊNCIAS

1 Rosa Neto, F. Manual de Avaliação Motora, Porto Alegre: Artmed, 2002.

2 Henderson, S. E. Sugden, D. A The Movement Assessment Battery for Children.

Second Edition. San Antonio, Texas. 2007.

3 Ulrich, D. A. Test of Gross Development, Second edition. Examiner’s Manual.

PRO-ED, Austin, 2000.

4 Sorcinelli, A R. Avaliação da habilidade motora manual em crianças de 5 e 6 anos

de duas escolas paulistanas. Tese (Mestrado em Distúrbio do Desenvolvimento)

Universidade Presbiteriana, São Paulo, 2008.

5 Albuquerque, T. A. Farinatti, P. T. V. Desenvolvimento e validação de um novo

sistema de valorização de talentos para a Ginástica Olímpica feminina: a bateria

PDGO. Rev Bras Med Esporte, 2007; 13 (3).

6 Mastroianni, E.C.Q; Boffi, T.C; Saita, L. S; Cruz, M.L.S. ABCD no LAR – Aprender,

brincar, crescer e desenvolver no Laboratório de Atividades Lúdico Recreativas. In:

Pinho, S.Z; Saglietti, J.R.C. (Org.) Unesp/Escola – Núcleos de Ensino, São Paulo:

Unesp, 2006; 3 (1): 557 – 567.

178

7 Souza, C. et al. O teste ABC do movimento em crianças de ambientes diferentes.

Revista Portuguesa de Ciências do Desporto, 2007;v7 (1): 36-47.

8 Piek, J. P. et al. Limb and gender differences in the development of coordination in

early infancy. Human Movement Science, 2002; 21 (5-6): 621-639.

9 Ruiz, L. M. et al. The assessment of motor coordination in children with the

movement ABC test: A comparative study among Japan, USA and Spain.

International Journal of Applied Sport Sciences, 2003; 15 (1) 22-35.

10 Livesey, D.; Coleman, R.; Piek, J. Performance on the Movement Assessmente

Battery for Children by Australian 3- to 5- year- old children. Child: Care Health and

Development, 2007,33(6) 713- 9.

11 Cattuzzo, M. T. et al. Teste de desenvolvimento motor grosso: um estudo com

crianças de Muzambino, MG, de 6 a 10 anos de idade. Revista Brasileira de

Educação Física e esporte.São Paulo, 2006; 20 (31).

12 Lopes, G.B. Desempenho de meninos e meninas destras com 7 anos de idade

em tarefa motora digital. Tese (Mestrado em Distúrbio do Desenvolvimento)

Universidade Presbiteriana, São Paulo, 2003.

13 Roncesvalles M. N. et al. Motor skill development of children at risk for obesity.

The preliminary program for 2007 AAHPERD National Convention an Exposition,

2007; 114(10): 1339-1348.

14 Valentini, N.C. Percepções de competência e desenvolvimento motor de meninos

e meninas: um estudo transversal. Movimento, 2002; 8 (2): 51-62.

15 Villwock, G. O estudo desenvolvimentista da percepção de competência atlética,

da orientação motivacional, da competência motora e suas relações em crianças de

escola pública. Dissertação. Mestrado em Ciências do Movimento Humano,

Universidade federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.

179

16 Barella, J.A. Estratégias de controle em movimentos complexos: ciclo-

percepção- ação no controle postural. Revista Paulista de Educação Física, 2000; 3:

79-88.

17 Rosa Neto F, Oliveira AJ, Pires MMS, Luna JLS. Perfil biopsicossocial de

crianças disléxicas. Temas em Desenvolvimento, 2000; 9(51): 21-24.

18 Marramarco, C.A Relação entre o estado nutricional e o desempenho motor de

crianças do município de Farroupilha, RS. Tese (Mestrado em Ciências do

Movimento Humano) UDESC-CEFID, Florianópolis, 2007.

19 Silveira, C. R. S; Menuchi, M. R. T. P; Simões, C. S; Caetano, M. J. D; Gobbi, L.

T. B. Validade de construção em teste de equilíbrio: ordenação cronológica na

apresentação das tarefas. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho

Humano, , 2006; 8 (3): 66-72.

20 Paim, M.C.C. Desenvolvimento motor de crianças Pré-escolares entre 5 e 6 anos.

Revista efdesportes, 2003; 8 (58): 58-63.

21 Trost, S.G. et. al. Age and gender differences in objectively measured physical

activity in youth. Medicine Science Sports Exercises, 2002; 34 (2): 350-355.

22 Guerra, et. al. Assessment of children’s and adolescent’s of fysical ativity level’s.

European Fhysical Education Rewiew, 2003; 9 (1): 75-85.

23 Dancey, P. C; Reidy, J. Estatística sem matemática: para psicologia. Tradução

Lorí Viali- Porto Alegre: Artmed, 2006.

24 Le Bouch, Jean. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar.

Porto Alegre, Artes Médicas, 1983: 37-36.

180

ANEXO A

181

182

ANEXO B

183

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS- GRADUAÇÃO – PROPPG

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUI S A

EM SERE S HUMANO S - CEPSH

DECLARAÇÃO DE CIÊNCIA E CONCORDÂNCIA DAS INSTITUIÇÕES

ENVOLVIDAS

Com o objetivo de atender às exigências para a obtenção de parecer do

Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos, os representantes legais das

instituições envolvidas no projeto de pesquisa intitulada “Comparação e validação de

três baterias motoras: ABC, EDM, TGMD-2”, declaram estarem cientes e de acordo

com seu desenvolvimento nos termos propostos, lembrando aos pesquisadores que

no desenvolvimento do referido projeto de pesquisa, serão cumpridos os termos da

resolução 196/96 e 251/97 do Conselho Nacional de Saúde.

Florianópolis, ____ / ________ / _________ .

_________________________________________

Ass: Pesquisador responsável (Orientador)

____________________________________________

Ass: do responsável pela Instituição (de origem)

__________________________________________________

Ass: Responsável de outra instituição

Nome:

Cargo:

Instituição:

Número de Telefone:

__________________________________________________

Ass: Responsável de outra instituição

Nome:

Cargo:

Instituição:

Número de Telefone:

184

UNIVER SIDA D E DO ESTADO DE SANTA CATARINA

PRÓ- REITORIA DE PESQUI SA E PÓS- GRADUA ÇÃ O – PROPPG

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUI S A

EM SERE S HUMANO S - CEPSH

TERMO DE CONSENTI M E N TO LIVRE E

ESCLAR EC IDO

Título do Projeto: Comparação e validação de três baterias motoras: ABC, EDM,

TGM-D2.

TERMO DE CONSENTIMENTO AOS RESPONSÁVEIS

LEGAIS DA CRIANÇA

Eu, ______________________________, aceito a participação do meu/minha filho

(a), _____________________________________, no trabalho de pesquisa da professora

mestranda Rozana Aparecida da Silveira do Centro de Ciências da Saúde e do Esporte da

Universidade do Estado de Santa Catarina. A pesquisa tem o objetivo de avaliar possíveis

aspectos em termos de similaridades e particularidades das baterias motoras M-ABC, EDM e

TGMD-2 e analisar o processo de aplicação das mesmas em crianças de 9 e 10 anos de idade.

Estou ciente que será feito uma avaliação motora, onde a criança deverá realizar

atividades como deslocar pinos de linhas, rosquear porcas no parafuso, arremessar e pegar

bolas, desenhar, quicar, chutar e rolar uma bola, arremessar um saco de feijão, equilibrar-se,

pular nos quadrados, saltar em um pé só, correr, saltar, rebater e realizar provas simples de

imitação e conhecimento do próprio corpo, além da lateralidade. Estou ciente que os

resultados do estudo podem ser publicados e que a pesquisadora Rozana Aparecida da

Silveira se responsabiliza de manter sigilo do nome e da identidade de meu/minha filho (a).

Compreendo que em caso de confusão de meu/minha filho (a), posso esperar o devido

cuidado dos responsáveis pela pesquisa. Fui informado que não serei remunerado pela

participação de meu filho (a) na pesquisa, podendo, a qualquer momento, retirar meu

consentimento caso haja qualquer prejuízo ao meu filho (protegido legal).

Qualquer dúvida que tiver em relação a pesquisa ou a participação do meu/minha

filho(a) poderei entrar em contato antes e durante a pesquisa com Rozana Aparecida da

Silveira pelo telefone (48) 91671389.

_____________________________________ Data:_____________

Assinatura do responsável legal pela criança

185

_____________________________________ Data:_____________

Assinatura da pesquisadora

CONSENTIMENTO PARA FOTOGRAFIAS, VÍDEOS E GRAVAÇÕES.

Eu _________________________________________________________________

permito que a professora mestranda Rozana Aparecida da Silveira obtenha fotografia,

filmagem ou gravação de meu/minha filho (a) para fins de pesquisa, científico, médico e

educacional.

Eu concordo que o material e informações obtidas relacionadas ao meu/minha filho (a)

possam ser publicados em aulas, congressos, palestras ou periódicos científicos. Porém,

meu/minha filho (a) não deve ser identificado(a) por nome em qualquer uma das vias de

publicação ou uso.

As fotografias, vídeos e gravações ficarão sob a propriedade da pesquisadora Rozana

Aparecida da Silveira pertinentes ao estudo e, sob a guarda da mesma.

Nome do pai/ ou responsável:

___________________________________________________

Assinatura:

___________________________________________________

Pesquisadora:

Nome: Rozana Aparecida da Silveira

Assinatura:_____________________________________

______________

Data e Local onde será realizado o projeto: ________________________________________

186

EXEMPLOS DE FORMULÁRIOS DE REGISTRO DAS BATERIAS MOTORAS EM

PESQUISA

187

188

Formulário de Registro

aixa Etária 2 (7-10 anos)

Escores dos Itens e Escores Padrão Equivalente

Código do

item

Nome do item Escore bruto

(melhor tentativa)

Escore

padrão do

Item

Mão preferida

Colocando Pinos

DM 1*

Mão não - preferida

Colocando Pinos

DM 2 Passando o Cordão

DM 3 Desenhando a Trilha

L&R 1 Recebendo com Duas Mãos

L&R 2 Lançando o Saco de Feijão sobre o Alvo

Bateria de Avaliação do

Movimento para Crianças -

Nome: Sexo: M / F

Endereço Residencial:

Escola: Série / Ano:

Avaliado por:

Fonte de indicação:

Mão preferida (escrita):

Dia

Mês

Ano

Data do Teste

Movement ABC-2 Data de Nascimento

S / N

Idade Cronológica Completou Checklist?

189

TGMD-2 Dale Ulrich – 2000

FITA: _________Nº:______CRIANÇA: ________________________________________

Descrição:________________________________________________________________

Habilidades Critérios de Realização Teste

1º 2º Es

Subteste de locomoção

1.Corrida

1. Os braços movem-se em oposição às pernas, cotovelos flexionados.

2. Breve período onde ambos os pés estão fora do chão (vôo momentâneo)

3. Posicionamento estreito dos pés, aterrissando nos calcanhares ou dedos (não pé

chato)

4. Perna que não suporta o peso, flexionada a aproximadamente 90º (perto das

nádegas)

Escore da Habilidade

2.Galopar

1. Braços flexionados e mantidos na altura da cintura no momento que os pés

deixam o solo

2. Um passo a frente com o pé que lidera seguido por um passo com o pé que é

puxado, numa posição ao lado ou atrás do pé que lidera.

3. Breve período em que ambos os pés estão fora do chão

4. Manter o padrão rítmico por quatro galopes consecutivos

Escore da Habilidade

3.Salto

com 1 pé

1. A perna de não suporte movimenta-se para frente de modo pendular para

produzir força

2. O pé da perna de não suporte permanece atrás do corpo

3. Braços flexionados e movimentam-se para frente para produzir força

4. Levanta vôo e aterrissa por 3 saltos consecutivos com o pé preferido

5. Levanta vôo e aterrissa por 3 saltos consecutivos com o pé não preferido

Escore da Habilidade

4.Passada

1. Levantar vôo com um pé e aterrissa com o pé opositor

2. Um período em que ambos os pés estão fora do chão, passada maior que na

corrida.

3. O braço oposto ao pé que lidera faz uma extensão a frente

Escore da Habilidade

5.Salto

Horizontal

1. Movimento preparatório inclui a flexão de ambas os joelhos com os braços

estendidos atrás do corpo

2. Braços são entendidos com força para frente e para cima atingindo uma

extensão máxima acima da cabeça

3. levanta vôo e aterrissa (tocar o solo) com ambos os pés simultaneamente

4. Os braços são trazidos para baixo durante a aterrissagem

Escore da Habilidade

6.Corrida

Lateral

1. De lado para o caminho a ser percorrido, os ombros devem estar alinhados com

a linha no solo

2. Um passo lateral com o pé que lidera seguido por um passo lateral com o pé que

acompanha num ponto próximo ao pé que lidera

3. Um mínimo de quatro ciclos de passadas laterais com o lado direito

4. Um mínimo de quatro ciclos de passadas laterais com o lado esquerdo

Escore da Habilidade

Resultado bruto do subteste de locomoção

190

Habilidades Critérios de Realização Teste

1º 2º Es

Subteste de controle de objetos

1. Rebater

uma bola

parada

1. A mão dominante segura o bastão acima da mão não dominante

2. O lado não preferencial do corpo de frente para um arremessador imaginário, com

os pés em paralelo.

3. Rotação de quadril e ombro durante o balanceio

4. Transfere o peso do corpo para o pé da frente

5. O bastão acerta a bola

Escore da Habilidade

2. Quicar

no lugar

1. contata a bola com uma mão na linha da cintura

2. Empurrar a bola com os dedos (não com a palma)

3. A bola toca o solo na frente ou ao lado do pé do lado de preferência

4. Manter o controle da bola por quatro quiques consecutivos, sem mover os pés

para segurar a bola

Escore da Habilidade

3.Receber

1.Fase de preparação, onde as mãos estão a frente do corpo e cotovelos flexionados

2.Os braços são estendidos enquanto alcançam a bola conforme a bola se aproxima

3.A bola é segura somente com as mãos

Escore da Habilidade

4. Chute

1. Aproximação rápida e continua em direção a bola

2. Um passo alongado imediatamente antes do contato com a bola

3. O pé de apoio é colocado ao lado ou levemente atrás da bola

4. Chuta a bola com o peito de pé (cordão do tênis) ou dedo do pé, ou parte interna

do pé de preferência.

Escore da Habilidade

5.Arremess

o por cima

do ombro

1. Movimento de arco é iniciado com movimento para baixo (trás) da mão/braço

2. Rotação de quadril e ombros até o ponto onde o lado oposto ao do arremesso fica

de frente para a parede

3. O peso é transferido com um passo (à frente) com o pé oposto á mão que

arremessa

4. Acompanhamento, após soltar a bola, diagonalmente cruzado em frente ao corpo

em direção ao lado não preferencial

Escore da Habilidade

6.Rolar a

bola por

baixo

1. A mão preferencial movimenta-se para baixo e para traz, estendida atrás do

tronco, enquanto o peito esta de frente para os cones.

2. Um passo a frente com o pé oposto à mão preferencial em direção aos cones.

3.Flexiona joelhos para abaixar o corpo

4. Solta a bola perto do chão de forma que a bola não quique mais do que 10,16 cm

de altura

Escore da Habilidade

Resultado bruto do subteste de controle de objeto

191

Idade:________ Escore

Bruto

Escore

Padrão

Percentil Idade

Equivalente

Locomoção

Controle de objeto

Soma dos Escores padrão

Coeficiente Motor Amplo

192

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