( PDF ) A organização textual da opinião em textos dissertativos acadêmicos, notícias jornalísticas e crônicas do cotidiano

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC/SP

Rodrigo Leite da Silva

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A organização textual da opinião em textos dissertativos

acadêmicos, notícias jornalísticas e crônicas do cotidiano

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MESTRADO EM LÍNGUA PORTUGUESA

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SÃO PAULO

2010

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC/SP

Rodrigo Leite da Silva

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A organização textual da opinião em textos dissertativos

acadêmicos, notícias jornalísticas e crônicas do cotidiano

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MESTRADO EM LÍNGUA PORTUGUESA

Dissertação apresentada à Banca Examinadora

da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,

como exigência parcial para a obtenção do título

de MESTRE em Língua Portuguesa, sob

orientação da Professora Doutora Regina Célia

Pagliuchi da Silveira.

SÃO PAULO

2010

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Banca Examinadora

.................................................................

AGRADECIMENTOS

Ao meu Deus, fonte inesgotável da força que brota em mim;

À minha querida orientadora, Dra. Regina Célia Pagliuchi da Silveira, mulher de

grande sabedoria, por ter despertado em mim, a paixão pela pesquisa em

lingüística, ao expor, em suas brilhantes aulas e orientações, o paradigma

científico desta ciência, levando-me a uma transformação pessoal e

profissional;

À minha amada mãe, Joana Leite da Silva, pelo apoio constante, nos

momentos difíceis, ao longo do caminho, sempre com uma palavra amiga de

consolo;

À minha amada irmã, Jannyce Marcelle Leite da Silva, pelo presente magnífico

dado a nossa família e uma das fontes de minha inspiração, minha linda e

amada sobrinha Ana Luisa Leite de Moraes;

Aos mestres do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa,

pela dedicação;

À Banca de Qualificação, Dra. Aurora Jesus Rodrigues e Dra. Marilena Zanon,

pelas preciosas orientações;

Ao meu companheiro, Silvio F. P. Silva Oliveira, por seu apoio, paciência,

amor, ajudando-me a percorrer a reta final do trabalho;

Aos meus amigos, pelas palavras de incentivo, carinho, pois torceram para

esta conquista;

Rodrigo Leite da Silva

A organização textual da opinião em textos dissertativos acadêmicos, notícias

jornalísticas e crônicas do cotidiano

RESUMO

Objetivo: Este trabalho, situado no âmbito dos estudos da Língua Portuguesa,

tem por objetivo contribuir com os estudos que tratam da construção textual da

opinião, em (1) em textos dissertativos acadêmico-científicos e de divulgação

científica; (2) textos de notícia jornalística e (3) crônicas do cotidiano.

Metodologia: A investigação realizada segue um procedimento teórico-

analítico, em que adotamos as postulações teóricas da Linguística de Texto,

sendo complementada pela Análise Crítica do Discurso, com vertente sócio-

cognitiva. Justificativa / Hipótese: Embora, o dissertativo seja foco de

interesse constante para os estudiosos do texto, tratá-lo como uma classe

opinativa, que agrupa tipos de textos opinativos modificados por gêneros

discursivos, ainda, é um terreno lacunoso. Tem-se, por hipótese que a

construção textual da opinião, modifica-se dependendo do gênero discursivo,

na categoria justificativa, do esquema textual da argumentação. Resultados

Obtidos: As análises indicam que o dissertativo é um texto da classe opinativa,

que se modifica dependendo das condições de produção discursiva, em um

esquema textual de uma tese e de duas teses. Em ambas as modificações, a

legitimidade dos argumentos é atribuída ao Marco das Cognições Sociais e é a

partir dele, que são construídos os argumentos de reforço. Os argumentos

utilizados percorrem a necessidade, a possibilidade e a probabilidade. O texto

de jornalístico de notícia apresenta a organização opinativa, baseados em

interesses da empresa-jornal, desde o texto reduzido (manchete, linha fina,

olho e lead). E as crônicas do cotidiano, são guiadas pela focalização do

cronista, em que avalia o Marco das Cognições Sociais.

Palavras-Chave : A Construção Textual da Opinião; Tipos de Textos

Opinativos; Uso de Argumentos; Esquemas Textuais Opinativos.

Rodrigo Leite da Silva

A organização textual da opinião em textos dissertativos acadêmicos, notícias

jornalísticas e crônicas do cotidiano

ABSTRACT

Aim: This study, situated in the studies of the Portuguese language, aims to

contribute to studies dealing with the textual construction of belief in (1) essay in

academic and scientific texts and popular science, (2) text news journalistic and

(3) chronicles of everyday life. Methodology: The research follows a

theoretical-analytical, in which we adopted the theoretical postulations of Text

Linguistics, complemented by Critical Discourse Analysis, with socio-cognitive

aspects. Justification/ Hypothesis: Although the essay is the focus of constant

interest to scholars of the text, treat it as a class opinionated, grouping types of

texts opinionated modified by genres, though, is a spongy ground. There is, by

definition that the textual construction of belief, it changes depending on the

gender discourse in the category of explanation, the schema of textual

argument. Results: The analysis indicates that the essay is a text in class

opinionated, which changes depending on the conditions of discursive

production, in a textual outline of a thesis and two theses. In both modifications,

the legitimacy of the arguments is attributed to Marco of Social Cognitions and it

is from, which are built to strengthen the arguments. The arguments used travel

necessity, possibility and probability. The text presents a journalistic news

organization opinionated, based on the interests of the newspaper company,

from small text (headline, hairline, eye and lead). And the chronicles of

everyday life, are guided by the focusing of the chronicler, in assessing the

Mark of the Social Cognitions.

Key-Words: Building Textual Reviewed; Types of Texts Opinionated; Use of

Arguments; Schemes Textual Opinionated.

SUMÁRIO

CONSIDERAÇÕES INICIAIS ............................................................................ 1

CAPÍTULO I – Fundamentação Teórica ......................................................... 6

1.1. Considerações Iniciais ............................................................................ 6

1.2. O processamento da informação pelas memórias ................................ 10

1.3. A criação de um estado de coisas para a construção do conhecimento e

sua institucionalização .......................................................................... 14

1.4. O texto opinativo ................................................................................... 15

1.5. Estrutura argumentativa proposta por van Dijk (1978) ........................ 17

1.6. Fundamentos sobre argumentação na visão de outros

autores................................................................................................... 19

CAPÍTULO II - A construção textual da opinião, em textos dissertativos

acadêmico-científicos .................................................................................. 23

2.1. O texto dissertativo acadêmico-científico ................................................. 23

2.2. O texto dissertativo de uma Tese ............................................................. 25

2.2.1. Resultados das análises de textos dissertativos de uma Tese ............. 26

2.2.1.1. O esquema textual do dissertativo de uma Tese (Silveira, 1994) ..... 26

2.2.1.2. Resultado obtido da análise do dissertativo acadêmico-científico de

uma Tese ......................................................................................................... 27

2.3. O texto dissertativo de duas Teses .......................................................... 34

2.3.1. O esquema textual do dissertativo de duas Teses ................................ 35

2.3.1.1. Resultado obtido da análise do texto dissertativo de duas

teses................................................................................................................. 36

CAPÍTULO III - A construção textual da opinião, em textos dissertativos de

divulgação científica ...................................................................................... 43

3.1. O texto dissertativo de divulgação científica ............................................ 43

3.1.1 Resultados obtidos das análises de textos dissertativos de divulgação

científica de uma tese ...................................................................................... 44

3.1.1.1. Análise do texto 03 .......................................................................... 44

3.1.1.2. Análise do texto 04 .......................................................................... 46

3.1.2. Resultados obtidos das análises de textos dissertativos de divulgação

científica de duas teses.................................................................................... 49

3.1.2.1. Análise do texto 05 ............................................................................. 49

3.1.2.2. Análise do texto 06 ............................................................................. 54

3.2. Discussões ........................................................................................... 58

CAPÍTULO IV - A construção textual da opinião, no texto jornalístico de

notícia ............................................................................................................. 59

4.1. O discurso da notícia................................................................................. 59

4.2. A definição de notícia................................................................................. 61

4.3. O esquema textual da notícia .................................................................. 63

4.4. Resultados das análises de notícias ........................................................ 66

4.4.1. Análise do texto 07 .................................................................................66

4.4.2. Análise do texto 08 ................................................................................ 71

4.5. Discussões ............................................................................................... 78

CAPÍTULO V – A construção textual da opinião, em crônicas do

cotidiano.......................................................................................................... 79

5.1. A caracterização da crônica ...................................................................... 79

5.2. A crônica do cotidiano................................................................................ 80

5.3. Resultados obtidos das análises das crônicas do cotidiano ..................... 82

5.3.1. Análise do texto 09................................................................................. 82

5.3.2. Análise do texto 10 ............................................................................... 89

5.4. Discussões ................................................................................................ 97

CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................. 98

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 103

ANEXOS ........................................................................................................ 108

1

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CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Esta dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa Texto e Discurso:

Variedades Oral e Escrita, do programa de estudos pós-graduados em Língua

Portuguesa, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Tem-se por Tema a organização textual da opinião e suas modificações, no

texto dissertativo acadêmico-científico, no de divulgação científica, na notícia

jornalística e na crônica do cotidiano. Esta dissertação está fundamentada na

Linguística de Texto e em algumas bases teóricas da vertente sócio-cognitiva

da Análise Crítica do Discurso.

Segundo van Dijk (1997), a opinião já foi tratada por psicólogos, sociólogos,

historiadores e, também, por linguistas. Sabe-se que o homem é um ser que

opina constantemente. Segundo o autor, a opinião é construída na Memória de

Trabalho, durante a construção da representação mental ocorrente. Esta pode

ser manifestada em língua ou manter-se, introspectivamente.

A Epistemologia diferencia conhecimentos factuais de opinativos; estes

implicam a projeção de uma escala de valores que percorre, do pólo positivo ao

negativo, e aqueles, são observáveis no mundo e podem ser constatados pelo

interlocutor, de forma a atribuir a esse conhecimento o valor de

verdade/falsidade. Os conhecimentos avaliativos são designados crenças e os

factuais, por serem observáveis e constatáveis, são representações do mundo.

Van Dijk discute essa diferença e propõe que todas as formas de conhecimento

são avaliativas, sejam conhecimentos sociais ou individuais; logo, todas as

formas de conhecimento são crenças.

Uma crença resulta das pessoas, ao observarem o mundo e projetarem sobre

algo, um determinado ponto de vista. Este é guiado por objetivos, interesses e

propósitos específicos. Dessa forma, quando as pessoas têm em comum,

objetivos, interesses e propósitos, elas se reúnem em um grupo social e suas

crenças constroem o Marco das Cognições Sociais do grupo.

2



Como cada grupo social tem pontos de vista diferentes, as suas formas de

conhecimento também são diferentes, de grupo para grupo, de modo a

construir um constante conflito intergrupal.

Os discursos institucionalizados públicos constroem crenças decorrentes do

interesse da classe de poder. Tais discursos são impostos pelas instituições,

como, escola, igreja, empresa e Estado. Dessa forma, os discursos

institucionais públicos constroem para os diferentes grupos sociais, crenças

extra-grupais.

Tanto as cognições sociais grupais, quanto as extra-grupais podem ser

definidas como formas sociais de avaliação opinativas.

Todavia, uma pessoa pode, também, construir uma opinião, individualmente.

Dessa forma, interaciona o velho com o novo. O velho são as cognições sociais

que guiam o novo, a opinião individual; todavia, progressivamente, por

propagação, o individual modifica o social.

Esta dissertação tem por objetivo geral contribuir com os estudos que tratam da

construção textual da opinião.

São objetivos específicos:

1. Examinar a construção textual da opinião, em textos dissertativos

acadêmico-científicos e de divulgação científica ;

2. Verificar a construção textual da opinião, na notícia jornalística;

3. Analisar a construção textual da opinião, na crônica do cotidiano.

Justifica-se esta investigação, pois, os textos dissertativos acadêmico-

científicos, de divulgação científica, de notícia jornalística e de crônicas do

cotidiano, compõem a organização dos conteúdos programáticos, a serem

ministrados nas aulas de Língua Portuguesa. Entretanto, há lacunas no que se

refere ao estudo do processo de construção textual da opinião, presente em

cada um dos tipos de textos indicados acima.

É interessante observar que o texto dissertativo é uma preocupação constante

dos professores de ensino fundamental e intermediário, pois, este tipo de texto

3



é solicitado do candidato, no momento que presta seu vestibular. Embora,

existam várias publicações relativas ao dissertativo, ainda encontramos

lacunas. No que se refere à notícia jornalística, os estudos realizados, ou

tratam da notícia, como um tipo de texto do discurso jornalístico, ou tratam do

discurso jornalístico, analisando a notícia em relação à ideologia do jornal-

empresa.

Em relação às crônicas do cotidiano, elas têm por finalidade, comentar,

avaliativamente, os hábitos cotidianos do povo brasileiro, sendo assim, o

cronista tem enquanto ponto de partida, uma projeção construída pelo Marco

das Cognições Sociais, onde ele, ou entra em adesão, ou ruptura, emitindo sua

opinião de forma avaliativa. Todavia, a organização textual opinativa apresenta-

se, ainda, repleta de lacunas.

Tem-se por pressuposto que os textos bem formados e socialmente

convencionados podem ser definidos por um esquema textual, designado por

van Dijk (1978), como superestrutura.

Uma opinião, ao ser emitida, é organizada textualmente, seguindo a

superestrutura do tipo de texto selecionado pelo produtor. Todavia, o esquema

textual da superestrutura apresenta variação dependendo do gênero

discursivo.

Tem-se, por hipótese, que a organização textual da opinião é modificada,

dependendo das variações do gênero discursivo, mas, as categorias mais

hierárquicas são sempre: premissa-hipótese, justificativa e conclusão. As

modificações ocorrem na categoria justificativa.

O procedimento metodológico utilizado foi o teórico-analítico e foram

percorridos os seguintes passos:

1. Seleção de dois textos dissertativos acadêmico-científicos, de uma e

duas Teses, sendo o primeiro intitulado: Gêneros textuais e letramento:

a construção do risível em narrativas do cotidiano, de Maria José Nelo e

Regina Célia Pagliuchi da Silveira e o segundo intitulado: Chumbo e

cádmio em cabelo de crianças em Santo Amaro da Purificação, Bahia,

de Fernando Martins Carvalho, Aníbal M. S. Neto, Maria E. C. Chaves,

4



Adélia M. C. Melo, Antonia L. Galvão e Tania M. Tavares. Seleção de

quatro textos dissertativos de divulgação científica, sendo os dois

primeiros, dissertativos de uma Tese e os dois próximos, dissertativos

de duas Teses, publicados em manuais de redação, como: Para

entender o texto - leitura e redação, de José Luiz Fiorin e Francisco

Platão Savioli, Língua Portuguesa: Atividades de Leitura e Produção de

Texto, de Carlos Alberto Moysés, A dissertação, de Agnelo Pacheco.

Seleção de duas notícias jornalísticas, publicadas no jornal Folha de São

Paulo e de duas crônicas do cotidiano, sendo a primeira, publicada no

jornal Folha de São Paulo, e a segunda publicada no jornal O Estado de

São Paulo;

2. A seleção dos textos teve como critério a sua boa formação, o que

propiciaria verificar, a organização textual opinativa e suas modificações,

de acordo com o esquema textual no qual ela é manifestada;

3. Análise dos textos, seguindo os objetivos específicos, indicados acima,

para delimitar as categorias analíticas;

4. Caracterização dos tipos textuais opinativos (dissertativo acadêmico-

científico, dissertativo na divulgação científica, a notícia jornalística e a

crônica do cotidiano), a partir dos resultados obtidos;

5. Seleção de textos dissertativos de uma e duas teses, sendo três para

cada tipo de texto.

A análise seguiu os seguintes critérios:

x A leitura linear do texto, do início ao fim, com o intuito de se reconhecer

a construção textual opinativa e verificar suas modificações de acordo

com o esquema textual de cada tipo de texto;

x A segmentação dos textos-produto, dissertativos de uma e duas Teses,

notícia jornalística e crônica do cotidiano, que se agrupam, de acordo

com o esquema textual específico de cada um, na categoria dos textos

opinativos.

Esta dissertação constitui-se por cinco capítulos:

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O capítulo I - Fundamentação Teórica. Este capítulo é composto com os

pressupostos teóricos, que orientaram a investigação, de forma a tratar da boa

formação do texto nas dimensões da Linguística de Texto e complementada

pela Análise Crítica do Discurso, com vertente sócio-cognitiva ;

O capítulo II – A construção textual da opinião no dissertativo acadêmico-

científico.

Este capítulo apresenta os resultados obtidos das análises de textos

dissertativos acadêmico-científicos, de uma e duas teses;

O capítulo III – A construção textual da opinião em textos de divulgação

científica.

Este capítulo é composto com os resultados obtidos de textos dissertativos de

divulgação científica, publicados no caderno ciência de jornal paulistano, e em

manual didático. Apresenta o dissertativo, em sua variação, ou seja, em uma e

duas teses;

O capítulo IV – A construção textual da opinião no texto jornalístico de notícia.

Este capítulo reúne os resultados obtidos de análises de textos jornalístico de

notícia, publicados em jornal impresso;

O capítulo IV – A construção textual da opinião em crônicas do cotidiano

publicadas em jornal.

Este capítulo é composto com os resultados obtidos de análises de crônicas do

cotidiano, tendo por objetivo apresentar a organização textual da opinião, neste

tipo de texto, a partir da sua modificação em dissertativo de uma e duas teses.

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CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O presente capítulo apresenta as bases teóricas que orientaram a pesquisa

realizada, situada na Linguística de Texto e complementada pela Análise

Crítica do Discurso, com vertente sócio-cognitiva.

1.1. Considerações Iniciais

A Linguística de Texto, em sua definição mais geral, é o estudo científico das

unidades que, efetivamente, produzem a comunicação verbal, isto é, os textos.

Para tanto, o linguista de texto necessita de multidisciplinaridade, pois, trata da

língua em seu uso efetivo, com visão pragmática.

A Linguística de Texto surgiu, a partir de disciplinas de tendências linguísticas

ou não, mais ou menos inter-relacionadas: retórica, poética, estilística,

gramática (com maior especificidade a gramática gerativa e, em menor, com

alguns enfoques estruturalistas, como os da escola de Praga, Teoria da

Linguagem, Psicolinguística, Sociolinguística e Psicologia Social e do

Conhecimento, entre outras.

Ao se tratar de um objeto multidisciplinar, como o texto, foi necessário

diferenciar texto-produto, do texto-processo. O primeiro, é a representação

verbal do que se pretende propor na interação comunicativa. O segundo, é o

conjunto de ações realizadas pela linguagem, que são caracterizadas de forma

geral, como textualidade, intertextualidade e argumentatividade.

Beugrande e Dresseler (1981) afirmam que a textualidade é uma habilidade da

linguagem humana que tece um conjunto de elementos em textos. Para os

autores, há sete fatores de textualidade. Os internos são coesão e coerência,

e os externos, informatividade, intertextualidade, intencionalidade,

situacionalidade e aceitabilidade.

Em se tratando dos fatores internos (coesão e coerência), os autores

apresentam em seus estudos, as seguintes definições: a coesão sendo

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

responsável pela unidade formal do texto, pois, constrói-se, através de

mecanismos gramaticais e lexicais, sendo decorrente da coerência de um

texto. A coerência é a responsável pelo sentido do texto e considerada fator

fundamental da textualidade. Abrange, não só os aspectos lógicos e

semânticos, mas, também, os cognitivos. Dessa forma, a coerência é um

fenômeno que está ligado, intimamente, à interpretação do texto por parte do

interlocutor, ou seja, está ligado diretamente á interlocução.

Em relação aos fatores externos, postulam o seguinte: a intencionalidade

sendo ligada diretamente à intenção do locutor em construir um discurso

coerente, numa determinada situação comunicativa, pois, está relacionado aos

protagonistas do ato de comunicação. A aceitabilidade, por sua vez, está

ligada diretamente à expectativa do interlocutor ao que vai ser apreendido, ou

seja, se o texto é coerente, coeso e aceitável. A situacionalidade sendo

responsável pela pertinência e relevância de um texto, quanto ao contexto em

que ocorre, se demonstrando como a adequação do texto, quanto à situação

sócio-comunicativa. A informatividade, que diz respeito à medida na qual as

ocorrências de um texto são esperadas, ou não, conhecidas, ou não, no plano

conceitual e no formal. E a intertextualidade se definindo pelas formas

utilizadas na produção e recepção de um texto, pois, dependem do

conhecimento que se tenha de outros textos, com os quais ele se relaciona.

Sendo assim, a intertextualidade é uma característica que se define, enquanto

elo, ou seja, diálogo entre textos: o texto 2 é uma resposta ao texto 1. Essa

resposta pode ser construída por oposição (X não é Y); por complementaridade

(não só X, também Y) e por adesão, embora o fator de informatividade leve a

uma modificação no texto 2, em relação ao texto 1.

A argumentatividade compreende o lugar de sedução, a fim de que o

interlocutor aceite o que seu locutor propõe ou, ainda, abandone o que sabia

para dar adesão ao que seu locutor propõe. Toda argumentação implica

intencionalidade e, dessa forma, não há textos ingênuos, pois, para haver

textualização, o fator intencionalidade é necessário. Os textos podem ser mais

argumentativos que outros para a construção do texto-produto. Assim, por

exemplo, um texto dissertativo acadêmico traz a justificativa da conclusão

8

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explícita, o que requer a presença de argumentos explícitos, que percorrem a

necessidade, a possibilidade e até a probabilidade.

Segundo Isemberg (1987), o objeto da linguística de texto é a boa formação do

texto e, para tanto, as tarefas do linguista de texto são:

- tratar da coesão e da coerência textuais;

- verificar o que faz com que um texto seja um texto;

- buscar uma tipologia textual.

Para o autor, antes mesmo da linguística de texto vários autores se

preocuparam em apresentar uma tipologia textual. As diferenças entre

narração, descrição e dissertação são tratadas, desde Aristóteles. Com a

Linguística de Texto aparecem diferentes tipologias textuais: umas partem do

texto pensado, diferenciando-o do texto comunicado; outras, partem de textos

do cotidiano, em oposição a textos de especialistas; outros, ainda, de textos

enunciados, com subjetividade, em oposição a textos enunciados de forma

objetiva etc.

Frente a essa diversidade tipológica, Isemberg (op. cit.) propõe as noções de

classes e tipos de textos. Para o autor (1987:98):

Utilizamos la expression clase de texto como designación,

conscientemente vaga, para toda a forma de textos, cuyas

características puedem fijarse mediante la descripción de

determinadas propriedades, no válidas para todos los textos,

independientemente de si esta propriedades puedem concebirse

teóricamente y de que manera, dentro del marco de uma tipologia

textual. Utilizamos, em cambio, el término tipo de texto como

designación teórica de uma forma específica de texto, descrita y

definida dentro del marco de uma tipologia textual.

Neste contexto, o desenvolvimento da Linguísitica de Texto proporcionou o

aparecimento de diferentes tipologias. Isemberg (op. cit.) demonstra, em suas

discussões, que existem diferentes tipologias de texto e garante que uma

9



tipologia satisfatória de textos deve partir de uma perspectiva que diferencie

classe, de tipo de texto. Uma classe de textos agrupa um conjunto de tipos de

texto que possuem a mesma natureza.

Isemberg (1987) discute, em seus trabalhos, a necessidade para classificar

textos, desde que se construa uma tipologia mais precisa, apresentando como

princípio de classificação, a noção de classe de texto, com a finalidade de

agrupar os tipos específicos de texto. Para tanto, faz-se necessário diferenciar

classe de tipo de texto. A classe de texto defini-se por um conjunto específico

de regras específicas características, que descreve determinadas propriedades

gerais, relativas a certos textos. O tipo de texto é uma designação teórica de

uma forma específica de texto, que pode ser agrupada em classe de texto, a

partir de suas propriedades gerais.

Tem-se por pressuposto a existência de uma classe de texto opinativa, que

agrupa diferentes tipos de textos opinativos. Nesta dissertação, serão tratados

o tipo de texto dissertativo acadêmico, que caracteriza o discurso científico

acadêmico; o tipo de texto crônica do cotidiano, que é tanto do discurso

jornalístico, quanto do discurso literário; e o tipo de texto de notícias, que

ocorre no discurso jornalístico.

É a parte da linguística com visão pragmática, que trata da boa formação do

texto, tendo-o como ponto de partida dos seus estudos, de forma a focalizá-lo

no seu uso efetivo da língua e entendê-lo como a linguagem humana mais

original.

De acordo com a Linguística de Texto, a linguagem humana não pode ser

explicada por uma sequência de frases, pois, o texto não se reduz à simples

soma de palavras e frases que o compõe, linearmente. Então, o texto é

considerado a unidade básica da manifestação da linguagem, pois, o homem

se comunica por intermédio de fenômenos linguísticos que só podem ser

escritos no interior dos textos.

Segundo Isemberg (op. cit), um texto bem formado é aquele que estabelece

relações entre os enunciados linguísticos, as representações cognitivas, bem

10



como práticas de produção de texto; por este motivo, os estudos realizados

passam a diferenciar o texto-produto, de natureza linguística, do texto-

processo, de natureza cognitiva.

1.2. O processamento da informação pelas memórias

Se o objetivo da Linguística de Texto é dar conta da boa formação do texto,

então esta trata, tanto do texto-processo, quanto do texto-produto. Sendo

assim, a base de suas investigações é cognitiva, apresentando um quadro

inter, multi e transdisciplinar. A transdisciplinaridade está na responsabilidade

das ciências cognitivas.

Tendo em vista seus objetivos, os psicólogos da memória contribuíram para

que os conhecimentos humanos fossem entendidos, em sua natureza

memorial, pois, em seus postulados, tais conhecimentos se definem como

representações mentais das coisas que acontecem no mundo. Já os

psicólogos sociais, com o interacionismo simbólico, apresentam, enquanto

contribuição, como a identidade do indivíduo é construída por ele, em

sociedade, a partir do outro.

Kintsch e van Dijk (1975) investigam o texto-processo. Para tanto, trataram de

verificar como os seus informantes resumem e se lembram de histórias. Os

resultados obtidos desta pesquisa propiciaram diferenciar: macro, micro e

superestrutura textuais. As macro-estruturas textuais compreendem os

sentidos mais globais do texto, em outros termos, o resumo construído pelo

leitor, de forma a estabelecer a coerência textual. As micro-estruturas

compreendem os sentidos secundários construídos por microproposições

(unidades de sentido), num processo de expansão semântica do texto produto,

a partir de inferências e explicitações de implícitos realizadas pelo leitor. A

superestrutura é um esquema textual vazio, que se define por categorias e

regras de ordenação. Segundo os resultados obtidos pelos autores, nesta

pesquisa há três armazéns de memória para definir o processamento da

11



informação e a construção do texto-processo: memória de longo, médio prazo

e de curto prazos.

A Memória de Longo Prazo (MLP) funciona como arquivo dos conhecimentos

já processados e armazenados pelo produtor. Ela armazena, tanto

conhecimentos individuais, quanto sociais.

A memória social compreende um conjunto de conhecimentos sociais,

decorrentes da interação do processador, ao compreender o vivido e o

experienciado em sociedade. De forma geral, os conhecimentos sociais

armazenados nas memórias de longo prazo das pessoas decorrem de

discursos públicos e institucionalizados (família, escola, igreja, empresa,

estado, entre outras). O armazém individual arquiva representações mentais,

formas de conhecimento, construídas por experiências pessoais. Tanto os

conhecimentos sociais, quanto os individuais, são organizados por sistemas de

conhecimento e os mais importantes são: o sistema linguístico – que se refere

aos conhecimentos da língua e de seus usos; o enciclopédico – que se

relaciona ao conhecimento de mundo; e o interacional – conhecimento relativo

a atos de linguagem e às normas de interação comunicativa.

A Memória de Curto Prazo (MCP) é sensorial, de natureza quantitativa,

controlada por uma unidade de memorização, o chunk. Se esta unidade

memorial encontrar-se lotada, a informação se perde. Portanto, assim que a

informação dá entrada na MCP, é processada, recursivamente, ou seja, a

ordem, ora é linear, ora é alinear para a produção de proposições que são

modificadas na Memória de Trabalho (MT), que está na entrada da memória de

longo prazo.

A Memória de Trabalho transforma as estruturas de língua em proposições e

sentidos. Como a informação vai sendo processada, continuamente, as

proposições que constroem a micro-estrutura do texto ficam na memória de

médio prazo, até serem reduzidas para construir um sentido mais global, que

será armazenada na Memória de Longo Prazo.

12



Na Memória de Trabalho (MT), são construídas as representações mentais-

ocorrentes, como forma de conhecimentos novos e interacionais, ao mesmo

tempo em que se ativam velhos conhecimentos, já armazenados, e que estão

na memória de longo prazo. Processam-se as informações, a partir de novas

entradas, numa dinâmica de intertextualização.

Kintsch e van Dijk (1983), ao tratarem das estratégias de compreensão

discursiva, verificaram que seus informantes, além de utilizar o conhecimento

armazenado da superestrutura de um texto (conhecimento armazenado na

memória de longo prazo social), utilizavam, também, um modelo de situação

(armazenado na memória de longo prazo individual). O modelo de situação é

um esquema mental construído por experiências pessoais, em contextos de

produção comunicativo-interacional. Assim, o processador era capaz de

reconhecer uma situação que não estava explícita no texto, mas que propiciava

a ele produzir sentidos. Um modelo de situação pode ser definido como uma

representação mental construída de interações comunicativas, nas quais o

processador participou e, por essa razão, ele reconhece em qual situação o

texto foi produzido, como, por exemplo, quando o locutor quer se proteger de

uma incapacidade ele se sobressai falando mal de alguém.



A representação mental é construída na MT, enquanto forma de conhecimento

interacional, e tem por finalidade acionar os conhecimentos remanescentes, já

armazenados na MLP, e os reformula devido às informações novas

processadas.

As pesquisas já realizadas sobre o processamento da informação propiciaram

diferenciar os modelos interacionais sociais, dos modelos interacionais

individuais.

Os esquemas sociais interacionais, tais como atos de fala (ameaçar, seduzir,

pedir desculpas etc.) são reconhecidos, devido aos papéis sociais que

compõem a estrutura social dos grupos sociais. Já os esquemas individuais,

modelos de situação, são projetados, a partir de experiências individuais, onde

os diferentes papéis sociais adquirem novos sentidos. Assim, por exemplo:

num esquema social interacional pode ocorrer o papel do crítico social, ao

13



passo que, num modelo de situação, o papel do crítico é avaliado como forma

de que o representa querer sobressair sobre os demais.

Dos Anjos (2005:30), tomando por base os resultados obtidos de pesquisas

sobre o processamento da informação, afirma:

Durante o processamento da informação, na MT, os conhecimentos

persistentes são ativados para funcionar como Marco de Cognições

Sociais, de forma a guiar a construção de novos conhecimentos; os

conhecimentos flexíveis projetam modelos de situação, enquanto

contextos cognitivos que podem ser modificados, o que explicita as

razões de um mesmo indivíduo processar a mesma informação, não

só de forma diferenciada, como também, em momentos históricos

diferenciados.

Em se tratando do modelo de situação nota-se que este é flexível, pois, decorre

de como se situa o referente no mundo. Tal referente é focalizado, a partir de

um ponto de vista, e apresenta-se em determinado estado de coisas. Portanto,

o ato de situar é variável, pois, a representação mental ocorrente é flexível e

mutável, apesar dos conhecimentos persistentes funcionarem como guias.

Sendo os conhecimentos sociais persistentes, entretanto modificados por

eventos discursivos individuais, esses têm raízes históricas e

contemporaneidade. Suas raízes são construídas, a partir do que é vivido

socialmente, no decorrer do tempo, em determinado lugar. A

contemporaneidade é organizada, a partir dos objetivos e interesses comuns

aos grupos, no aqui e agora. A finalidade das raízes históricas é a de fixar e

cristalizar conhecimentos sociais transmitidos, a partir de discursos

institucionais; no entanto, sendo guias dos conhecimentos individuais,

quaisquer eventos discursivos particulares, não institucionalizados, são

caracterizados pela interação, entre o indivíduo e o social.

Diante do exposto, esta dissertação situa os atos de opinar, na inter-relação

das categorias Sociedade, Cognição e Discurso, considerando, tanto as

representações mentais, sejam estas ocorrentes ou persistentes, como

14



construções avaliativas, que se articulam, na interação social, a partir do Marco

de Cognições Sociais.

1.3. A criação de um estado de coisas para a construção do

conhecimento e sua institucionalização

Segundo Baudet e Denheiére (1992), o homem tem uma forma específica de

construir conhecimento. Ela decorre da projeção de um ponto de vista para

captar o objeto do mundo. Cada ponto de vista é guiado por interesses,

objetivos e propósitos do sujeito. Dessa forma, um mesmo objeto no mundo

pode ser representado por uma multiplicidade de maneiras, pois, tudo depende

do que foi focalizado. Logo, a focalização constroi um estado de coisas para

um objeto captado, por essa razão, o mesmo objeto, dependendo do ponto de

vista, constroi conhecimentos diferentes. Logo, há a necessidade de se

institucionalizar conhecimentos, a fim de que as pessoas possam interacionar-

se, umas com as outras.

De acordo com van Dijk (1997), a vertente sócio-cognitiva circunscreve-se na

inter-relação das categorias de análise Cognição, Discurso e Sociedade, pois,

cada uma destas se define pelas demais. Em sua perspectiva, os

conhecimentos humanos são constituídos no e pelo Discurso em Sociedade,

estabelecendo a construção das Cognições Sociais, que guiam as individuais,

num processo interativo contínuo do já-sabido e o construído. Portanto,

constata-se que os conhecimentos humanos são, concomitantemente,

individuais e sociais. Embora os conhecimentos sociais sejam os guias dos

conhecimentos individuais, estes modificam aqueles, numa relação dialética

contínua, entre discursos institucionalizados e eventos discursivos particulares.

Sendo assim, sob a ótica do autor, é exatamente a integração do estudo das

dimensões cognitivas, com as sociais, que permitem melhor compreensão,

entre: Discurso e Sociedade.

Para o autor, a Sociedade é definida por um conjunto de grupos sociais. Cada

grupo social é definido como a reunião de pessoas, que têm os mesmos

15



objetivos, interesses e propósitos e, por esta razão, têm o mesmo ponto de

vista para focalizar o que ocorre no mundo. Logo, há um constante conflito

intergrupal, pois, as formas de conhecimento variam, de grupo para grupo. Os

discursos públicos institucionalizados manifestam cognições extra-grupais,

homogeneizando as diferenças grupais.

Segundo van Dijk (1997), todo discurso público institucionalizado é orientado

por três grandes categorias: Poder, Controle e Acesso. O poder é definido pela

reunião de pessoas que tomam decisões e têm autoridade de impô-las, aos

demais. É nesse espaço que se localiza a ideologia.

O controle reúne um outro grupo de pessoas, que coloca em execução o que o

poder decidiu e só terá Acesso ao público, por meio de textos que o controle

determina.

Logo, os grupos sociais definem-se por conhecimentos, extra e intragrupais.

Esse conjunto de conhecimento constroi o Marco das Cognições Sociais de um

grupo.

O Discurso é visto como uma prática social, que se define por participantes,

suas funções e ações. Dessa forma, cada discurso seleciona determinados

papéis sociais para seus participantes representarem. Daí, sua relação com a

Sociedade e Cognição. Tais interações são fixadas para diferentes contextos

sociais, dependendo da ideologia ou da cultura, como reuniões informais

familiares, encontros profissionais, institucionais, debates parlamentares e/ou

acadêmicos.

1.4. O texto opinativo

Van Dijk (1997) afirma que é complexo conceituar opinião, pois, mesmo que

ela esteja presente na vida cotidiana e institucional, tem merecido pouca

atenção de especialistas, do texto e do discurso. Em função dessa

complexidade, o autor delimita a questão da opinião, como linguista, a partir da

vertente sócio-cognitiva da Análise Crítica do Discurso, sendo que esta se

preocupa com as formas de conhecimentos sociais.

16



O autor afirma que a opinião é definida como forma de representação mental,

sendo que a sua aquisição, seus usos e funções são sociais e sua expressão,

na maioria das vezes, é discursiva, pois, há muitas opiniões que não são

expressas por textos verbais, mas, só pensadas.

A partir dos resultados já obtidos para conceituar opinião, van Dijk (1997) diz

que os estudiosos apresentam diferenças existentes, entre episteme e doxa,

bem como conhecimentos epistêmicos, de conhecimentos avaliativos. Os

epistêmicos são factuais e decorrem do que se constata, ao observar o mundo;

por essa razão, pode-se aplicar a este tipo de conhecimento, o critério da

verdade/falsidade.

Ao discutir a diferença entre conhecimentos epistêmicos e avaliativos, van Dijk

propõe que todas as formas de conhecimento, por decorrerem da projeção de

um ponto de vista, são avaliativas e, portanto, crenças.

Assim, Guimarães (1999:59) afirma:

As opiniões, ao serem construídas pela mente, implicam que termos,

inicialmente, de uma representação mental de X que, ao ser

interpretada avaliativamente, produz uma opinião sobre X. A

representação mental de X é social e está arquivada, após

processamento cognitivo, na Memória de Longo Prazo das pessoas;

nesse sentido, tal representação resulta de um processo de

aquisição do conhecimento de X, a partir de uso e funções que X tem

em sociedade. Assim, por exemplo, o conhecimento de Presidente

da República já é representado, mentalmente, por uma avaliação de

seus atos, em relação à nação presidida por ele; trata-se, portanto,

de uma representação construída, a partir de um Marco de

Cognições Sociais, que implica saberes e crenças sobre o que seja

presidente da nação.

Portanto, no momento em que uma opinião é construída na Memória de

Trabalho, local onde são construídas as representações mentais ocorrentes,

faz-se necessário que se ativem as representações mentais-tipo, ou seja, que

estão armazenadas na Memória de Longo Prazo.

17



É indispensável, que se considere que uma representação mental seja uma

forma de conhecimento, ou seja, para que se tenha a ideia de como X é

representado socialmente para que, a partir de sua designação, se tenha uma

avaliação.

Em se tratando das representações adquiridas e armazenadas socialmente,

estas já possuem formas de avaliações sociais.

Assim, por exemplo, se alguém diz “Pedro não é um bom aluno”, este alguém

expressou uma opinião, pois, apresentou um julgamento que avalia,

negativamente, a atuação de Pedro, como aluno em sala de aula.

Contudo, para que isso seja feito por alguém é indispensável entender que ele

já adquiriu uma representação mental do que seja aluno e que esta

representação implica juízo de valor para a sua atuação, no papel social de

aluno em sala de aula.

Sendo assim, é necessário que se diferenciem as representações mentais

adquiridas, pois, estas são organizadas, a partir de um marco das cognições

sociais. Este é definido, ideologicamente, como um conjunto de idéias que

estabelecem parâmetros avaliativos para as ações dos seres, no mundo real,

de acordo com os interesses dos grupos sociais em que estão inseridos.

1.5. Estrutura argumentativa proposta por van Dijk (1978)

Segundo van Dijk (1978), o texto-processo é visto como modelo mental, que se

define por uma micro-estrutura (conjunto de micro proposições), por uma

macro-estrutura (conjunto de macro-proposições, sentidos globais) e uma

superestrutura (esquema textual convencionado socialmente).

Van Dijk apresenta a descrição de diferentes superestruturas textuais. Ao tratar

da argumentação, o autor nomeia o esquema textual de estrutura

argumentativa, pois, tem por pressuposto, que está subjacente a qualquer

outra superestrutura, na medida em que não há textos ingênuos.



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19



O Marco das Cognições Sociais é grupal e permite reconhecer os membros

deste grupo, a partir de representações mentais adquiridas em sociedade e

que já são avaliadas, no e pelo grupo social. Por vezes, o Marco das

Cognições Sociais pode ser divulgado e adquirido por outros grupos sociais

caracterizando o que se designa por opinião pública. Quando uma opinião é

justificada, por argumentos, a Circunstância é apresentada pelo ponto de vista

do produtor que situa um fato.

1.6. Fundamentos sobre argumentação na visão de outros

autores

Segundo Vignaux (1976), a argumentação é um comportamento global com um

papel mais essencial que as próprias palavras enunciadas, pois, preocupa-se

em situar as circunstâncias, a posição dos interlocutores, sua história e

histórias, com o intuito de privilegiar tal fenômeno.

Assim, o princípio da teatralidade se constitui, pois, no momento em que

alguém emite um discurso frente ao seu interlocutor, deve fazê-lo, no sentido

de intervir sobre o julgamento do outro, apresentando o seu, persuadindo, no

sentido de apresentar outra representação, em relação à que seu interlocutor já

tenha, sobre as coisas do mundo.

A nova representação se apresenta, enquanto forma de conhecimento

avaliativo, ou seja, como uma opinião. Dessa maneira, há a necessidade,

sempre, de situar o que o interlocutor tem como representação do mundo e,

por isso, a argumentação se aproxima mais do teatro, que da lógica. Portanto,

argumentar significa representar de outra maneira, o que o outro já teria

representado para si e, para tanto, é fundamental que o produtor represente,

também para si, a situação em que está seu interlocutor, para que se possa ter

uma ideia de como o discurso, enquanto teatralidade, pode ser representado,

na memória do produtor.

20



Vignaux (1976), em seus estudos, amplia as questões relacionadas à

argumentação, focalizando seu tratamento investigativo para o texto e discurso,

pois antes o problema era tratado, apenas, por filósofos. Em suas postulações,

ele afirma que o discurso, tanto fala de objetos físicos referentes ao real

concreto mantendo relações com os acontecimentos que foram produzidos,

quanto fala do que será produzido e das possíveis relações, entre os objetos.

Sua seleção e os tipos de relação, que o produtor estabelece entre eles, fazem

com que os objetos escolhidos sejam apresentados ao seu interlocutor, a partir

de determinadas situações. Estas são determinadas pelo discurso, e não pelo

real, ainda que sejam apresentadas, no discurso, como reais.

Quando se estuda a argumentação, no discurso, é imprescindível levar em

consideração a diferença existente, em três dimensões: a do mundo real, a das

representações mentais e a da enunciação. A primeira, é relativa ao que

acontece no mundo; a segunda, é cognitiva; e a terceira, é a representação,

em língua do que quer se comunicar. Estas três dimensões estão relacionadas,

umas às outras, por modalidades, de acordo com a existência/não existência

no mundo real, do objeto do discurso.

Vignaux (1976:73) afirma, ainda, que:

as propriedades semânticas de um elemento são inferidas a partir de

suas características formais. O sentido das palavras empregadas

pelo falante pode ajudar a compreender “de quê” fala o discurso,

assim como, a precisar o campo de atividades, no qual se situa; mas,

o importante não são as palavras em si mesmas e sim as categorias

semânticas às quais se podem remeter suas propriedades formais e

suas localizações na ordem estrutural da oração.

Em síntese, para o autor, no que diz respeito ao tratamento da argumentação,

é imprescindível que se entenda a linguagem, enquanto uma representação

que contribui para a construção da realidade, de forma a refletir todos os

modos de ser, de experimentar e de atuar.

Vale acrescentar que, a partir da Pragmática e de outras ciências que

consideram os constituintes da língua, a partir de sua abordagem transfrástica,

21



ganhou ênfase o estudo do discurso, o que ocasionou, segundo Koch (1993), o

aumento considerável de pesquisas versando em argumentação, enquanto

papel de destaque nos estudos da linguagem. Especificamente, foi com a

origem da Teoria da Enunciação, que incorporou a enunciação aos estudos

dos enunciados, pois, ao estudar a enunciação passou a se estudar os atos de

linguagem, como, por exemplo, os atos ilocucionários, que compreendem a

‘força’ com que os enunciados são produzidos e os atos perlocucionários, que

dizem respeito aos efeitos da linguagem - efeitos como o de convencer e

persuadir.

Assim, definem-se, ambos os atos, em: convencer é saber gerenciar

informações, é falar à razão do outro, demonstrando ou provando alguma

asserção, é construir algo, no campo das idéias. Já, persuadir é gerenciar

relação, é falar à emoção do outro. A origem desta está ligada à preposição

“per” (por meio de) e a “Suada” (deusa romana da persuasão). Nesta

concepção, é fazer algo por meio do auxílio divino. É construir algo, no terreno

das emoções, ou melhor, é tentar sensibilizar o outro para agir. Quando se

consegue persuadir alguém, ele realiza aquilo que se deseja. Persuadir refere-

se à possibilidade de fazer com que o outro aceite as suas conclusões, como

verdadeiras. Para Charaudeau e Mainguenau (2004: 374), “a persuasão pode

ser vista como o produto dos processos gerais de influência.”

Persuadir é mais que convencer. Conforme Perelman (2005: 30), a persuasão

acrescentaria à convicção, a força necessária, que é a única que conduziria à

ação, enquanto que convencer é uma primeira fase. Assim, o essencial é

persuadir, ou seja, abalar a alma para que o ouvinte aja em conformidade com

a convicção que lhe foi comunicada.

Retomando Koch (1993), o ato de argumentar, significa adotar uma atitude que

objetiva orientar o discurso, no sentido de determinadas conclusões, sendo

concretizado, enquanto um ato linguístico, pois, a argumentatividade

caracteriza o processo de interação social, por meio da língua. Sendo assim,

quaisquer discursos pressupõem uma ideologia.

A autora afirma ainda que:

22



partindo do postulado de que a argumentatividade está inscrita no

uso da linguagem, adota-se a posição de que argumentação constitui

atividade estruturante de todo e qualquer discurso, já que a

progressão deste se dá justamente , por meio das articulações

argumentativas, de modo que se deve considerar a orientação

argumentativa dos enunciados que compõem um texto como fatos

básicos não só de coesão mas principalmente de coerência textual.

(1993:23)

Esses fundamentos, conforme abordado neste capítulo, trazem os princípios da

Linguística de Texto e da Análise Crítica do Discurso, com vertente sócio-

cognitiva, com a finalidade de demonstrar, que de acordo com as intenções do

locutor, na dimensão do discurso, as opiniões são construídas,

argumentativamente, com o intuito de apresentar uma nova focalização, a partir

do que está circunscrito no Marco das Cognições Sociais. E os capítulos

posteriores, tratarão de apresentar a organização textual opinativa, e suas

modificações, baseadas no esquema textual de cada tipo de texto (dissertativo

acadêmico, notícia jornalística e crônica do cotidiano), analisado nesta

dissertação.

 

23



CAPÍTULO II: A CONSTRUÇÃO TEXTUAL DA OPINIÃO, EM

TEXTOS DISSERTATIVOS ACADÊMICO-CIENTÍFICOS

Este capítulo foi organizado com o propósito de se considerar as leituras dos

teóricos que trataram, não só do texto do tipo dissertativo acadêmico-científico,

como, também, dos esquemas textuais, com o intuito de apresentar a

construção opinativa deste tipo de texto, levando-se em consideração os

esquemas textuais propostos por van Dijk (1978) e Silveira (1994).

2.1. O texto dissertativo acadêmico-científico

Entende-se que a tipologização textual se faz necessária como contribuição

para a melhor formação dos textos. O dissertativo vem sendo tratado, apenas

na escola, no ensino de redação, e proposto, simplesmente, como a ação de

emitir opiniões, sem haver detalhamentos.

Van Dijk (1997), do ponto de vista sócio-cognitivo, apresenta uma discussão a

respeito dos conhecimentos avaliativos e factuais e conclui que qualquer forma

de conhecimento é uma crença, ou seja, ela se apresenta construída, como

opinião.

O texto dissertativo acadêmico, tradicionalmente designado acadêmico-

científico, é institucionalizado no âmbito da universidade e compreende:

monografias, dissertações de mestrado e teses de doutorado. Estes textos

variam em textos de pesquisa, de revisão e ensaio científico. Por vezes,

compõe, também, esse conjunto de textos, o texto acadêmico tecnológico.

Esta dissertação trata do texto acadêmico-científico, delimitado a artigos de

pesquisa.

O texto acadêmico-científico de pesquisa, segundo Silveira (1994), pode ser

definido por dois discursos: um envolvido e outro envolvente.

24



O discurso envolvido é do tipo narrativo e define-se por: problema,

procedimento metodológico e resolução.

O discurso envolvente é do tipo dissertativo, ou seja, um texto opinativo que

atribui valores, negativos ou positivos, ao paradigma científico (conjunto de

problemas resolvidos, problemas a serem resolvidos, modelos teóricos e

modelos metodológicos), a fim de construir questões e delimitar problemas,

objeto da pesquisa. Neste item, apresentam-se os resultados obtidos do

discurso envolvente, da narrativa da descoberta. Contudo, o cientista não se

contenta em apresentar sua descoberta, ele necessita avaliá-la, estabelecendo

relações entre o paradigma vigente e novas perspectivas de continuidade de

sua pesquisa.

Nesse sentido, o texto dissertativo se classifica, de acordo com suas condições

de produção discursiva, sendo, dissertativo expositivo e dissertativo

argumentativo, ou como Silveira (1994), aponta em seus estudos; dissertativo

de uma tese e dissertativo de duas teses, respectivamente. O primeiro está

organizado pela apresentação de uma opinião, vista como avaliação. Nesta

perspectiva, o grupo social articulado não é conhecedor do assunto ou da área

específica. Sendo assim, sua organização textual decorre de um conjunto de

explicitações de conhecimentos, julgados necessários pelo autor, para que o

auditório acate a sua opinião.

De forma geral, o texto dissertativo é o que mais tem apresentado dificuldades

para a sua produção. No que se refere à instituição escola, no Brasil, o texto

dissertativo proposto tem por base o texto dissertativo acadêmico-científico. Os

textos acadêmicos são produzidos na universidade e são guiados pelos textos

científicos de pesquisa e de revisão. Segundo Silveira (1994), o discurso

científico é caracterizado pelo diálogo constante do cientista, como o

paradigma vigente. Este, compreende um conjunto de problemas, já resolvidos,

a serem resolvidos, modelos teóricos e metodológicos, acatados pela

comunidade científica. O cientista, ao dialogar com o paradigma vigente, se

sente satisfeito e dá sua adesão a ele. Caso contrário, constrói-se um

problema, cuja resolução objetiva complementar ou substituir o que o

paradigma vigente propõe. Para tanto, é necessária a pesquisa.

25



Logo, o texto dissertativo é o mais produzido na universidade e pode, também,

estar envolvendo a revisão científica, de forma a levar o cientista a opinar, a

respeito das descobertas revistas por ele.

Como a escola brasileira está voltada para o vestibular, privilegia, no ensino da

dissertação, o dissertativo acadêmico.

Segundo Silveira (1994), o dissertativo acadêmico é modificado, de acordo com

as suas condições de produção discursiva, em dissertativo de uma Tese e

dissertativo de duas Teses.

2.2. O texto dissertativo de uma Tese

Este tipo de texto também é designado dissertativo explicativo.

Etimologicamente “explicar significa tirar das pregas o que estava oculto”. No

que se refere ao dissertativo, explicar está relacionado a desenvolver um tema

ou um problema, que, dessa forma, é necessário indicar as causas, ou os

motivos que ocasionaram o tema ou o problema. Segundo Arnoux et. al.

(1999), recorre-se a uma explicação, todas as vezes que a interação verbal

apresentar um obstáculo, um problema para a compreensão do destinatário.

Este obstáculo precisa ser esclarecido, mediante a explicação. Dessa forma,

eles propõem que esse tipo de texto ocorre nos discursos acadêmicos

expositivo-explicativos, e são praticados pelos professores, a fim de esclarecer

seus alunos sobre as avaliações nele construídas. Para as autoras, a

linguagem é usada para propor e resolver problemas. Esta afirmação é

especialmente apropriada para caracterizar os discursos expositivo-

explicativos, já que estes se originam de um problema proposto por um

interlocutor ou pelo próprio locutor.

Os discursos explicativos objetivam comunicar um saber e diferenciam-se de

outros, pois, insistem em levar o outro a compreender os fenômenos tratados.

Dessa forma, implícita ou explicitamente, o ponto de partida será a existência

de um problema que o desenvolvimento do texto objetiva elucidar. Supõe-se,

26



também, que aquele que se propõe a explicar possua um saber, uma

autoridade que o permita fazê-lo.

Silveira (1994) trata os discursos expositivo-explicativos pela formalização de

um texto, de uma Tese. Para a autora, esta Tese é retirada das cognições

sociais da academia, ou seja, do paradigma vigente, e como esse discurso é

direcionado a interlocutores que se iniciam na ciência, é função de uma

autoridade acadêmica expor um tema e explicar suas causalidades.

2.2.1. Resultados das análises de textos dissertativos de uma

Tese

As análises realizadas foram guiadas por dois esquemas textuais: o primeiro,

proposto por Silveira (1994) e o segundo, por van Dijk (1978).

2.2.1.1. O esquema textual do dissertativo de uma Tese

(Silveira, 1994)

No que se refere à produção discursiva do dissertativo acadêmico de uma tese,

Silveira (1994) propõe que é necessário identificar de que forma o produtor do

texto representou seu interlocutor. No caso do dissertativo de uma tese, o

locutor atribui ao seu leitor um “não-saber” a respeito de uma questão ou tema.

Dessa forma, o leitor terá dificuldades para produzir inferências para expandir

as informações do texto-produto e reduzí-las, a fim de construir os sentidos

mais globais. Sendo assim, o produtor opta pelo esquema textual do

dissertativo de uma tese para formalizar o seu discurso expositivo-explicativo.

Tal esquema textual é definido pelas categorias textuais , assim ordenadas.

27



Dissertativo de uma

Tese

Apresentação Justificativa-

Exposição

Finalização

A categoria Apresentação agrupa um texto-reduzido apresentado como uma

tese relativa a um tema ou a uma questão.

A categoria Justificativa-Exposição reúne o conjunto de atos argumentativos

para a exposição do texto reduzido apresentado.

A categoria Finalização agrupa a avaliação feita pelo produtor à tese

apresentada e exposta.

2.2.1.2. Resultado obtido da análise do dissertativo acadêmico-

científico de uma Tese

A titulo de exemplificação apresentaremos o resultado da análise do texto

abaixo. Vide anexo 01 (texto completo).

Texto 01

a.1. A categoria Apresentação expositiva (Tese 1)

(...) o risível é produzido por transgressões sócio-cognitivas.

28



a.2. Explicação-Causalidade:

(...) entende-se que o risível é a conseqüência de uma transgressão produzida,

num saber prévio, instituído, que relacionam os interlocutores.

a.3. Justificativa-Exposição

- A Análise Crítica de Discurso, com vertente sócio-cognitiva, tem como

principal representante Van Dijk (1997). O autor trata das categorias Discurso,

Sociedade e Cognição que se inter-relacionam, pois, definem-se uma pela

outra. Assim, o Discurso é entendido como uma prática social, composta por

participantes, funções e ações, com tipos específicos de textos; a Sociedade é

formada por conjunto de grupos sociais, onde as pessoas se reúnem por terem

objetivos, propósitos e interesses comuns, pois, ao focalizar as coisas no

mundo, têm um mesmo ponto de vista; e, a Cognição é construída por

conhecimentos vividos e experienciados em sociedade, representados no e

pelo discurso os conhecimentos sociais que guiam os individuais. Esses são

experienciados, individualmente, embora guiados pelo social, modificam-no.

- Entende-se que as categorias analíticas Discurso, Sociedade e Cognição por

se inter-relacionarem, implicam raízes históricas em contemporaneidade,

relativas, respectivamente, à Memória Social e à contemporaneidade, sendo

que esta determina a historicidade dos acontecimentos. É nessa inter-relação

que se pode resgatar o Marco de Cognições Sociais (Memória Social), e são

eles que, tanto no se refere aos conhecimentos de mundo quanto aos valores

culturais e ideológicos atribuídos a ele, de forma construir para os

interlocutores, constrói para os interlocutores em geral, já foram tratados pelos

estudiosos da crônica nacional com fatos ou vida cotidianos, Silveira (op.cit.

p.14). A crônica brasileira é um tipo de texto opinativo, que se define pela

representação do ponto de vista do cronista, acerca de acontecimentos

cotidianos, em conjunção com o Marco das Cognições Sociais, de forma a

construir um evento discursivo particular.

- Os modelos cognitivos individuais são dinâmicos e se modificam

constantemente. A constância resulta do Marco das Cognições Sociais, ou

29



seja, os indivíduos representam pontos focalizados comuns ao do grupo social

que pertencem, visto que os conhecimentos sociais são persistentes e os

individuais, dinâmicos, ao mesmo tempo, modificam os conhecimentos sociais.

- Nesse sentido, as representações resultam ideologicamente de estruturas

cognitivas, sociais e individuais, no seu cotidiano. As representações

lingüísticas são partes de um todo, capaz de produzir situações discursivas de

um mesmo texto para diferentes leitores, às vezes, podem se tornar comum e

constituir a realidade dos grupos sociais, transformando, as ideias

representadas, em práticas de conhecimentos interacionais.

- O caráter dinâmico do processamento textual permite que as representações

dos conhecimentos individuais, em confronto com os sociais, sejam

constantemente renegociadas, de forma a poder participar de diferentes grupos

sociais, ao mesmo tempo, ou ser objeto de rejeição inter grupal. Além disso, os

conhecimentos são sempre produzidos e reproduzidos por interação

comunicativa e sua interação liga-se aos interesses sociais dos grupos.

- No que se refere à teoria dos gêneros textuais, esta precede à literatura, com

os gregos Platão, Horácio, Quintiliano e com Aristóteles, surge às sistemáticas

dos gêneros que compõem o discurso: aquele que fala; aquilo sobre o que se

fala e aquele a quem se fala. Atualmente, os estudos de gêneros textuais

englobam uma visão multidisciplinar, diz respeito à língua, como categoria

cultural, esquema cognitivo, organização sócio-comunicativa e interacional.

- Essas reflexões, acerca da Análise Crítica do Discurso e da Teoria das

Representações, confirmam a importância dos fenômenos sociais, portanto,

culturais como elementos do riso e do risível. As manifestações escritas

geradoras de riso, em outra situação, conforme o tempo e espaço podem

indicar imprecisão, porque a recorrência e a discrepância não estão apenas no

nível da palavra.

- Ao retomar Aristóteles, de que “o homem é um animal que sabe rir” e o risível

é um enigma decorrente da essência humana, Bergson (2004), adiciona a

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causa do risível, às decorrências da sociedade, que encontra motivos e

resposta para rir. Por isso, uma paisagem, um animal, um objeto nunca será

risível, mas o homem pode apreender deles uma atitude humana.

- O risível ultrapassa a dimensão da natureza lingüística, pode ser conferida

com os outros conhecimentos, que são tanto sociais quanto individuais. Os

conhecimentos sociais são construídos em sociedade, organizados em

sistemas e transferidos no e pelo discurso, de modo a formar representações,

como forma de conhecimentos, organizados por esquemas mentais, a partir do

lingüístico, enciclopédico e sócio-interacional. No sistema lingüístico, os

indivíduos, têm armazenado os conhecimentos gramaticais e lexicais. No

enciclopédico, compreende os conhecimentos de mundo. No interacional,

encontram-se os esquemas de interação sócio-comunicativa, como atos de

fala, máximas conversacionais, esquemas textuais, formações discursivas,

condições de produção e contextos discursivos.

- Os conhecimentos são entendidos como formas de representação mental e,

estes são guiadas pelo social, mas, modificados pelo individual. Assim, a

memória social é dinâmica. Nessa relação, os conhecimentos são

representações conjuntas no social e particularizada no individual, pois,

decorrem de experiências pessoais, de cada indivíduo, com o mundo.

- Entende-se, assim, que o risível não decorre de conhecimentos de mundo,

nem de língua, mas, decorre das formas de representar e ver as coisas no

mundo, por quem observa os acontecimentos e constrói representações

mentais, que são armazenados na memória de longo prazo dos indivíduos,

seja social, seja individual. Esses conhecimentos ao serem ativados, vão para

a memória de trabalho, para o processamento da informação, entrada na

memória de curto prazo.

a.4. A categoria Conclusão (opinião do autor)

O risível decorre da quebra de expectativa, pois, ela, em língua se compõe do

contexto cognitivo, que obriga o processador da informação a reformulá-la,

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rompendo com a expectativa construída pelo locutor, que ao se deparar,

repentinamente, com uma informação nova, reformula seu contexto cognitivo.

b. A estrutura argumentativa (van Dijk 1978)

A opinião implica uma avaliação de algo. O texto dissertativo organiza a opinião

pela estrutura argumentativa. Emitir uma opinião no texto dissertativo implica

também trazer explícita uma justificativa.

b.1. A categoria Apresentação

A categoria Apresentação reúne a premissa-hipótese para a produção de uma

conclusão vista como forma de conhecimento opinativo.

b.1.1. Premissa hipótese (se X): O risível está relacionado à quebra de

expectativa , de forma a situar os mundos possíveis.

b.1.2. Conclusão (logo Y): O risível é a consequência de uma transgressão,

produzida num saber prévio, instituído, que relaciona os interlocutores.

b.2. A categoria Justificativa

A categoria Justificativa hierarquiza as categorias Marco das Cognições Sociais

e a Circunstância.

b.2.1. Marco das Cognições Sociais (implica a exposição)

- A Análise Crítica de Discurso, com vertente sócio-cognitiva, tem como

principal representante Van Dijk (1997). O autor trata das categorias Discurso,

Sociedade e Cognição que se inter-relacionam, pois, definem-se uma pela

outra. Assim, o Discurso é entendido como uma prática social, composta por

participantes, funções e ações, com tipos específicos de textos; a Sociedade é

formada por conjunto de grupos sociais, onde as pessoas se reúnem por terem

objetivos, propósitos e interesses comuns, pois, ao focalizar as coisas no

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