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ESCOLA SUPERIOR DE TEOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM TEOLOGIA
ANA CLÁUDIA DE OLIVEIRA MACHADO
A IGREJA E A FAMÍLIA:
“ÂNCORAS” NA TRAVESSIA DO MEIO
São Leopoldo
2009
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ANA CLÁUDIA DE OLIVEIRA MACHADO
A IGREJA E A FAMÍLIA:
“ÂNCORAS” NA TRAVESSIA DO MEIO
Trabalho Final de
Mestrado Profissional
Para obtenção do Grau de
Mestre em Teologia
Escola Superior de Teologia
Programa de Pós-Graduação
Linha de Pesquisa: Educação
Comunitária com Infância e
Juventude
Orientador: Dr. Rodolfo Gaede Neto
Co-Orientador: Remí Klein
São Leopoldo
2009
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Ficha elaborada pela Biblioteca da EST
M113i Machado, Ana Cláudia de Oliveira
A igreja e a família: “âncoras” na travessia do meio
/ Ana Cláudia de Oliveira Machado ; orientador Rodolfo
Gaede Neto ; co-orientador Remí Klein. – São Leopoldo
: EST/PPG, 2009.
96 f. : il.
Dissertação (mestrado) – Escola Superior de
Teologia. Programa de Pós-Graduação. Mestrado em
Teologia. São Leopoldo, 2009.
1. Adolescentes – Aspectos religiosos. 2.
Adolescentes – Vida religiosa. 3. Obras da igreja junto
aos adolescentes. 4. Adolescentes – Aspectos sociais.
5. Adolescentes – Aspectos psicológicos. 6. Família –
Aspectos religiosos. 7. Pais e filhos. I. Gaede Neto,
Rodolfo. II. Klein, Remí. III. Título.
ANA CLÁUDIA DE OLIVEIRA MACHADO
A IGREJA E A FAMÍLIA:
“ÂNCORAS” NA TRAVESSIA DO MEIO
Trabalho Final de
Mestrado Profissional
Para obtenção do Grau de
Mestre em Teologia
Escola Superior de Teologia
Programa de Pós-Graduação
Linha de Pesquisa: Educação
Comunitária com Infância e
Juventude
Data:
Rodolfo Gaede Neto – Doutor em Teologia – Faculdades EST
Remí Klein – Doutor em Teologia – Faculdades EST
PAIS MAUS
“Um dia quando os meus filhos forem crescidos o suficiente para entender a lógica que motiva os
pais e mães, eu hei de dizer-lhes: - Eu amei-vos o suficiente para ter perguntado aonde vão, com
quem vão e a que horas regressarão.
- Eu amei-vos o suficiente para não ter ficado em silêncio e fazer com que vocês soubessem que
aquele novo amigo não era boa companhia.
- Eu amei-vos o suficiente para vos fazer pagar os rebuçados que tiraram do supermercado ou
revistas do jornaleiro, e vos fazer dizer ao dono: “Nós tiramos isto ontem e queríamos pagar”.
- Eu amei-vos o suficiente para ter ficado em pé, junto de vocês, duas horas, enquanto limpavam o
vosso quarto, tarefa que eu teria feito em 15 minutos.
- Eu amei-vos o suficiente para vos deixar ver além do amor que eu sentia por vocês, o
desapontamento e também as lágrimas nos meus olhos.
- Eu amei-vos o suficiente para vos deixar assumir a responsabilidade das vossas ações, mesmo
quando as penalidades eram tão duras que me partiam o coração.
- Mais do que tudo, eu amei-vos o suficiente para vos dizer NÃO, quando eu sabia que vocês
poderiam me odiar por isso (e em alguns momentos até odiaram).
Estas eram as mais difíceis batalhas de todas. Estou contente, venci... Porque no final vocês
venceram também! E qualquer dia, quando os meus netos forem crescidos o suficiente para entender
a lógica que motiva os pais e mães; quando eles lhes perguntarem se os seus pais eram maus, os
meus filhos vão lhes dizer:
“Sim, os nossos pais eram maus. Eram os piores do mundo... As outras crianças comiam doces no
café e nós só tínhamos que comer cereais, ovos, torradas. As outras crianças bebiam refrigerantes e
comiam batatas fritas e sorvetes ao almoço e nós tínhamos que comer arroz, feijão, carne, legumes e
frutas. Nossos pais tinham que saber quem eram os nossos amigos e o que nós fazíamos com eles.
Insistiam que lhes disséssemos com quem íamos sair, mesmo que demorássemos apenas uma hora
ou menos. Nossos pais insistiam sempre conosco para que lhes disséssemos sempre a verdade e
apenas a verdade.
E quando éramos adolescentes, eles conseguiam até ler os nossos pensamentos. A nossa vida era
mesmo chata!“
“Nossos pais não deixavam os nossos amigos tocarem a buzina para que saíssemos; tinham que
subir, bater à porta, para que os nossos pais os conhecessem.
“Enquanto todos podiam voltar tarde da noite com 12 anos, tivemos que esperar pelo menos 16 para
chegar um pouco mais tarde, e aqueles chatos levantavam para saber se a festa foi boa (só para
verem como estávamos ao voltar)”.
“Por causa dos nossos pais, nós perdemos imensas experiências na adolescência.
- Nenhum de nós esteve envolvido com drogas, em roubo, em atos de vandalismo, em violação de
propriedade, nem fomos presos por nenhum crime”.
“FOI TUDO POR CAUSA DOS NOSSOS PAIS!”
“Agora que já somos adultos, honestos e educados, estamos a fazer o melhor para sermos “PAIS
MAUS”, como eles foram.
EU ACHO QUE ESTE É UM DOS MALES DO MUNDO DE HOJE:
NÃO HÁ PAIS MAUS SUFICIENTES ”!
Dr. Carlos Hecktheuer, Médico Psiquiatra
A meu querido filho, Marcos Paulo (19 anos), primeiro
pupilo, seu nome significa: “pequeno servo”, adolescente
amado e já no fim da “travessia do meio”, minha querida
Larissa (14 anos), seu nome significa: “cheia de alegria”,
minha adolescente preferida, iniciando sua travessia, e
meu querido filhinho Isaac (05 anos), “filho da
promessa”, em breve chegará à travessia. Vocês me
ensinam a viver intensamente em minha missão de mãe,
inspiram-me a querer saber mais e ser capaz de ajudá-
los a trilhar pelos caminhos incertos da adolescência.
Reforçando em mim a crença de que vale a pena viver a
missão com otimismo e certeza, a cada passo de queda
ou de glória no caminho do amor e perdão.
AGRADECIMENTOS
A Árvore de Amigos
A Deus, tronco de nossa árvore e grande sustentáculo, guia em nossos projetos de vida, toda
adoração, louvor e gratidão por tudo o que tens feito e pelo que irá fazer.
Existem pessoas em nossas vidas que nos deixam felizes pelo simples fato de terem cruzado o
nosso caminho.
Algumas percorrem ao nosso lado, vendo muitas luas passarem, mas outras apenas vemos entre um
passo e outro.
A todas elas chamamos de amigos.
Há muitos tipos de amigos.
Talvez cada folha de uma árvore caracterize cada um deles.
O primeiro que nasce do broto é o amigo
pai: Luiz da Hora Oliveira, e a amiga
mãe: Jailda Viana de Andrade Oliveira,
instrumentos de Deus para me trazer ao
mundo e referenciais em minha vida.
Depois vêm os amigos irmãos, com
quem dividimos nosso espaço para que
ele floresça como nós: Lucimária,
Luciano e Lidiane, amo vocês!
Passamos a conhecer toda a família de
folhas, a qual respeitamos e desejamos
bem, porém o destino nos apresenta
outros amigos, os quais não sabíamos
que iriam cruzar o nosso caminho:
Eduardo, Pety , Kel, Itacy e Ana.
Muitos desses denominados amigos do
peito, do coração. São sinceros, são
verdadeiros. Sabem quando não
estamos bem, sabem o que nos faz feliz.
A Mônica por sua dedicação e chás
deliciosos...
Às vezes, um desses amigos do peito
faz pulsar mais forte nosso coração, dá
brilho a nossos olhos, música a nossos
lábios, pulo a nossos pés, e então é
chamado de amigo namorado: Clóvis Araújo, meu amado esposo, por compreender a bagunça dos
livros espalhados pelo quarto e por sua companhia.
Mas também há aqueles amigos por um tempo, talvez umas férias ou mesmo um dia ou uma hora:
Professora Fátima Luz, colega e grande incentivadora para que eu fizesse o Mestrado.
Esses costumam colocar muitos sorrisos na nossa face, durante o tempo que estamos por perto:
Professora Ana Lúcia, companheira de quarto em São Leopoldo, que me deu muita força. Meus
queridos adolescentes da Primeira Igreja Batista em Valença – BA, meu Pastor: Adelson Augusto
Brandão Santa Cruz.
Falando em perto, não podemos esquecer dos amigos distantes: Queridos colegas de mestrado
sentirei saudades...
Aqueles que ficam nas pontas dos galhos, mas que quando o vento sopra, sempre aparecem
novamente entre uma folha e outra.
7
O tempo passa, o verão se vai, o outono se aproxima e perdemos algumas de nossas folhas: + Aiden
Viana Machado (minha avó materna).
Algumas nascem num outro verão e outras permanecem por muitas estações: Meus amados filhos:
Marcos Paulo, Larissa (adolescentes queridos) e Isaac (filhinho da promessa), troféus de minha vida,
frutos maravilhosos de minha árvore, por vocês procuro conhecer mais, a fim de ser uma mãe
inesquecível!
Mas o que me deixa mais feliz é que as que caíram continuam por perto, continuam alimentando
nossa raiz com alegria: Ao querido orientador, professor Dr. Rodolfo Gaede Neto, por ter apontado
caminhos e instigado muitas reflexões. Ao co-orientador, professor Dr. Remí Klein, pela fraternura.
Lembranças de momentos maravilhosos enquanto cruzava com nosso caminho: Irma e professora
Gisela Streck.
Desejo a você, folha da minha árvore: Paz, Amor, Sucesso, Saúde, Prosperidade... Hoje e sempre...
Simplesmente porque:
(Autor desconhecido)
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo pontuar as mudanças sofridas pelas
instituições Igreja e Família, “âncoras” e aportes significativos para a adolescência
(travessia do meio). Aborda a Igreja e o papel da família dos adolescentes
integrantes da Igreja Batista, em Valença – BA, diante das transformações físicas,
emocionais, psíquicas e espirituais de seus filhos, e como essas transformações
podem contribuir para o desenvolvimento e o amadurecimento psicossocial do
adolescente, a fim de ajudá-lo na formação da construção de sua identidade e a
sobreviver num mundo em constantes mudanças.
Palavras-chave: Adolescência. Família. Igreja.
ABSTRACT
This present research got as a goal to punctuate the changes suffered by the
institutions: Church and Family, "anchors" and significant contributions to
adolescence (through the middle). Accosting the church and the role from the
teenagers’ family, members from the Baptist Church in Valença - BA, in the presence
of physical changes, emotional, mental and spiritual from ones children and how
these changes can contribute to the psychosocial development and teenagers’
maturation to help them in forming the construction of their identity and survive in a
world in constant changes.
Keywords: Adolescence. Family. Church.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 12
1 O ADOLESCENTE E SEUS DILEMAS .......................................................................... 14
1.1 Histórico da adolescência ........................................................................................ 14
1.2 Período da adolescência ......................................................................................... 15
1.3 Adolescente: quem sou eu? .................................................................................... 16
1.4 Os dilemas do adolescente na “travessia do meio” ................................................. 19
1.4.1 Dilema espiritual ............................................................................................... 19
1.4.2 Estágios da fé ................................................................................................... 19
1.4.3 A fé sintético-convencional: período da adolescência ...................................... 20
1.4.4 A experiência de conversão do adolescente .................................................... 21
1.4.5 Estágios de conversão do adolescente ............................................................ 22
1.5 Dilemas biológicos e psicossociais .......................................................................... 23
1.5.1 Confusão pubertária – FASE 1: meninas - 9 a 10 anos/meninos - 10 e 11 anos 23
1.5.2 Onipotência pubertária – FASE 2: meninas - 12 a 14 anos .............................. 23
1.5.3 Onipotência juvenil – FASE 3: 15 a 16 anos ..................................................... 24
1.5.4 Dilema sexual .................................................................................................... 24
1.6 Dilemas emocionais ................................................................................................. 25
1.6.1 Sentimento de inferioridade .............................................................................. 25
1.6.2 Atitude reivindicatória ........................................................................................ 26
1.6.3 Flutuação do humor .......................................................................................... 26
1.6.4 O dilema da drogadição .................................................................................... 27
1.6.5 Dilema do suicídio ............................................................................................. 28
1.6.6 O desamparo dos pais ....................................................................................... 29
1.6.7 O dilema de enfrentar a separação dos pais ..................................................... 29
1.6.8 Dilema vocacional: inserção no mundo do trabalho .......................................... 30
2 A IGREJA E A FAMÍLIA: SUPORTES SIGNIFICATIVOS NA VIDA DO ADOLESCENTE 32
2.1 Introdução ................................................................................................................. 32
2.2 Breve histórico sobre a formação da igreja Batista .................................................. 33
2.3 A missão da igreja .................................................................................................... 34
2.3.1 A missão e visão da Primeira Igreja Batista em Valença – BA ......................... 35
2.3.2 As transformações da igreja ............................................................................. 37
2.3.3 Igreja: uma comunidade terapêutica para a família .......................................... 38
2.3.4 O adolescente e a igreja ................................................................................... 39
2.4 A família ................................................................................................................... 40
2.4.1 O que é família .................................................................................................. 40
11
2.4.2 Novos perfis da família ..................................................................................... 42
2.4.3 A legislação e a educação familiar ................................................................... 43
2.4.4 O ciclo de vida familiar ..................................................................................... 46
2.4.5 Família com adolescente ................................................................................. 47
3 PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICO COM ADOLESCENTES E PAIS
DA I IGREJA BATISTA EM VALENÇA - BA ..................................................................... 50
3.1 Igreja e família: “âncoras” na travessia do meio ...................................................... 50
3.2 Orientação à família ................................................................................................. 50
3.3 Projeto para pais de adolescentes ........................................................................... 51
3.4 O que a igreja pode fazer em prol do adolescente .................................................. 52
3.4.1 Sugestões de trabalhos que podem ajudar no crescimento espiritual do
adolescente ................................................................................................................ 53
3.4.2 Sugestões de trabalhos que proporcionam estabilidade social e emocional do
adolescente ............................................................................................................... 53
3.5 A ação ministerial .................................................................................................... 54
3.6 O ensino bíblico para o adolescente ....................................................................... 55
3.7 A Escola Bíblica Dominical imprescindível para o adolescente ............................. 55
3.8 A escolha e a capacitação de professores ............................................................. 55
3.9 O professor da Escola Bíblica Dominical ............................................................... 56
3.9.1 O perfil do professor da Escola Bíblica Dominical ........................................... 57
3.9.2 O que ensinar em cada fase ........................................................................... 58
4 FAMÍLIA: “ÂNCORA” PARA O ADOLESCENTE .......................................................... 61
4.1 Exercer a diaconia de seus filhos ........................................................................... 61
4.2 Ser exemplo para seus filhos ................................................................................. 63
4.3 Disciplinar seu filho ................................................................................................. 64
4.4 Orar por seu filho .................................................................................................... 66
CONCLUSÃO ................................................................................................................... 67
REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 69
ANEXO A: Dinâmicas que ajudam no crescimento espiritual e auxiliam na formação dos
valores morais e espirituais .............................................................................................. 74
ANEXO B: Sugestões de trabalhos que proporcionam estabilidade social e emocional do
adolescente ...................................................................................................................... 82
ANEXO C: Cronograma de aulas ..................................................................................... 91
ANEXO D: Para professores da EBD ............................................................................... 92
ANEXO E: Para os Pais ................................................................................................... 94
INTRODUÇÃO
Erik Erikson descreve o período da adolescência como a “travessia do
meio”, pois, para o autor, o adolescente não é mais criança e estará atravessando
uma ponte para chegar à juventude. Essa travessia é marcada por uma série de
mudanças profundas que atingem não apenas o adolescente, mas toda a família
envolvida no processo. Este período, geralmente concebido como sinônimo de crise,
angústia, perturbação e turbulência, também pode ser uma oportunidade de
crescimento, se observado numa perspectiva mais ampla, levando-se em conta a
complexidade da vida familiar.
Sob o ponto de vista sistêmico, portanto, a adolescência caracteriza-se
como um período de transformação e reorganização das relações familiares e
eclesiais, se entendermos a família e a igreja como aportes significativos e porto
seguro para o adolescente, compreenderemos a adolescência como um momento
especial que impulsionará ambas na direção de novas configurações e novos
padrões de interação.
Abordaremos sobre a igreja e o papel da família dos integrantes da Igreja
Batista em Valença – BA, diante das transformações físicas, emocionais, psíquicas e
espirituais de seus adolescentes e como as mesmas podem contribuir para o
desenvolvimento e o amadurecimento psicossocial do adolescente, a fim de ajudá-lo
na formação da construção de sua identidade, sobrevivendo num mundo em
constantes mudanças.
O “adolescer” dói demais porque é um processo verdadeiro e doloroso, início
da separação, uma etapa evolutiva que é peculiar ao ser humano em seu
desenvolvimento maturacional e biopsicossocial.
Os referenciais teóricos que embasarão esta pesquisa serão: Erik Erikson -
que apresenta a teoria do desenvolvimento, em que as idéias de Freud e Daunis se
mesclam de forma admirável, quando destacando em cada etapa evolutiva a
existência de conflitos e que a identidade tem sua crise normal na adolescência - e
algumas abordagens de Gunther Klosinski - que destaca as situações, conflitos e
desafios para o adolescente de hoje. Sobre a família, a pesquisa bibliográfica será
feita a partir das visões dos autores: Betty Carter e Mônica McGoldrick - que
13
abordam as mudanças no ciclo de vida familiar - além de Valburga Streck e
Christoph Schneider-Harpprecht - que apresentam imagens da família
contemporânea, com dinâmicas, conflitos, terapias e desafios para a sociedade e
Igreja. Acerca da Igreja, a pesquisa se valerá de Ariovaldo Ramos, Jamiel Lopes,
James Fowler, entre outros.
Para atingirmos os objetivos propostos, utilizamos a pesquisa bibliográfica
com suporte na leitura de alguns livros. As categorias de análise serão:
adolescência, família, amadurecimento psicossocial e construção da formação da
identidade.
A dissertação foi estruturada em três capítulos. Eles serão conectados da
seguinte forma: No primeiro capítulo, daremos enfoque às dificuldades enfrentadas
pela família, adolescentes e igreja, e as grandes mudanças culturais que têm
afetado sua estrutura; a Igreja, que servia de parâmetro e apoio para as redes
familiares, tentando criar novas formas de orientar às comunidades.
O segundo capítulo descreverá a adolescência (travessia do meio), pois
estão numa fase intermediária de vital importância para a construção da formação
da identidade, esclarecendo a busca do sentido da vida e a dimensão religiosa, suas
curiosidades, “onipotência”, dilemas e crises.
No terceiro capítulo, apontaremos caminhos possíveis e viáveis para a igreja
e a família através de um projeto psicopedagógico, que trata da questão do
adolescente em sua trajetória, viabilizando meios para que a igreja e a família sejam
orientadas para lidar com o adolescente de forma saudável.
Portanto, esta pesquisa aborda a família e a igreja, “âncoras” importantes na
formação da identidade do adolescente e de seu amadurecimento na resolução dos
conflitos internos e externos que os mesmos passam na fase da adolescência
(travessia do meio).
1 O ADOLESCENTE E SEUS DILEMAS
1.1 Histórico da adolescência
O termo “adolescência” é bem atual, pois a história registra que o ser
humano viveu períodos de vida determinados como infância, vida adulta e velhice,
pois os termos juventude e adolescência eram inexistentes. Stanley Hall
1
,
considerado o Pai da Psicologia da Adolescência, foi o primeiro autor que estudou a
fase da adolescência com rigor científico. A teoria de Stanley ficou conhecida como
recapitulação, pois o mesmo foi influenciado por Darwin, que defendeu a idéia de
que somos determinados por fatores genéticos e que o comportamento e
desenvolvimento do ser humano ocorre de forma universal e imutável. Segundo
Stanley, o ser humano se desenvolve por estágios que correspondem aos da
história da humanidade. Além disso, influenciado por Rousseau, Stanley ainda
defende que a sociedade corrompe o adolescente
2
.
Aberastury e Knobel defendem o ponto de vista de que o jovem precisa
vencer três perdas fundamentais: o luto do corpo infantil, da identidade infantil e dos
pais da infância
3
.
Içami Tiba afirma que desde o início da puberdade até o final da
adolescência há muitas contestações, crises de autoridade, exageros, birras,
sofrimentos com sentimentos de estar sendo rejeitado e injustiçado, expansão do
ego, timidez, exibicionismo, com intensidades variáveis, dependendo da fase do
indivíduo
4
.
A adolescência surgiu como única solução para que os pais e os
legisladores mantivessem as crianças longe do mercado de trabalho e dentro da
escola.
A extensão do período escolar, o distanciamento dos pais e da família, e a
aproximação de um grupo de iguais foram as conseqüências dessas
exigências sociais. A sociedade assiste, então, à criação de um novo grupo
social com padrão coletivo de comportamento: a juventude, a adolescência.
Outro fator importante que a adolescência pode ser entendida também
1
Nascido em Massachusetts no ano de 1844.
2
Apud FERREIRA, Berta. O cotidiano do adolescente. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 41.
3
ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Maurício. Adolescência: um enfoque psicanalítico. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1981. p. 37.
4
TIBA, Içami. Adolescente: quem ama, educa! São Paulo: Integrare, 2005. p. 43.
15
como forma de justificativa da burguesia manter seus filhos longe do
trabalho.
5
Clímaco
6
aponta que o desemprego na sociedade capitalista trouxe a
exigência de retardar o ingresso dos jovens e adolescentes no mercado de trabalho
e de aumentar os pré-requisitos para esse ingresso. A ciência, por sua vez, resolveu
vários problemas dos seres humanos, prolongando sua vida e respondendo a
desafios nos campos de sobrevivência e do trabalho, através da sofisticação
tecnológica do trabalho, e para acompanhá-la a sociedade moderna passou a exigir
um tempo prolongado de formação adquirida na escola.
1.2 Período da adolescência
No Brasil, segundo a pesquisa A Voz do Adolescente, os dados finais do
Censo 2000 indicaram 21.249.557 adolescentes com idade entre 12 e 17 anos
7
.
Conforme Melo
8
, a região Nordeste é a segunda região brasileira em número de
crianças e adolescentes, com 19,2 milhões.
As idades citadas dependerão do processo individual de cada adolescente.
O conceito que utilizaremos neste trabalho será de adolescência e não de juventude,
por expressar mais claramente a faixa etária da proposta deste, embora alguns
autores não diferenciem juventude de adolescência.
De acordo com Felipe Watara e Geraldo Romanelli
9
, uma forma de
classificação de âmbito internacional utilizada por vários pesquisadores é a da
Organização Internacional do Trabalho, segundo a qual a juventude é dividida em
dois períodos. O primeiro deles, considerado a fase da adolescência, vai de 15 a 19
anos, enquanto a juventude propriamente dita corresponde à faixa etária de 20 a 24
5
CONTINI, Maria de Lourdes (Coord.). Adolescência e psicologia: concepções, práticas e reflexões
críticas. Rio de Janeiro: Conselho Federal de Psicologia, 2002. p. 23.
6
CLÍMACO apud CONTINI, 2002, p. 22.
7
UNICEF. A voz dos adolescentes. Disponível em:
<http://www.unicef.org/brazil/pt/vozdosadolescentes02.pdf>. Acesso em: 21 abr. 2009. p. 27.
8
MELO, Mônica. A Representação da violência em adolescentes de escolas da rede pública de
ensino do Município do Jaboatão dos Guararapes. Disponível em:
<http://www.abrasco.org.br/cienciaesaudecoletiva/artigos/artigo_int.php?id_artigo=3178>. Acesso
em: 21 abr. 2009.
9
WATARAI,
Felipe; ROMANELLI, Geraldo. Trabalho e identidade de adolescentes do sexo
masculino de camadas populares. Disponível em: <http:// //www.proceedings.scielo.br/scielo.
php?pid=MSC0000000082005000200089&script=sci_arttext>. Acesso em: 21 abr. 2009.
16
anos. Também no plano internacional, a Organização Mundial de Saúde estabelece
entre 10 e 19 anos a fase da adolescência.
Conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente, Art. 2º: “Considera-se
criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e
adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade”
10
.
Roberto Daunis
11
aponta que a primeira fase da adolescência é chamada de
pré-adolescência e inicia aproximadamente aos 10 anos. A segunda fase acontece
dos 13/14 aos 19 anos. A etapa final deste período ocorre em média dos 20 aos 25
anos, chamada juventude ou adolescência final.
1.3 Adolescente: quem sou eu?
O que é um adolescente? Por que esse nome? Os dicionários definem o
adolescente como aquela pessoa que está passando pela adolescência. Esta
palavra vem do latim e quer dizer “fase de crescimento”. A adolescência chama a
atenção porquanto nela a criança acelera intensamente o seu crescimento,
acompanhado de fortes modificações comportamentais.
Segundo José Outeiral
12
, a palavra adolescência tem uma origem
etimológica dupla. Vem do latim ad (a, para) e olescer (crescer) e significa processo
de crescimento. (Também deriva de adolescere – adoecer, enfermar). De acordo
com a etimologia, a adolescência é um processo de crescimento físico e psíquico e,
ao mesmo tempo, é sofrimento emocional. Além destes aspectos, somam-se os
aspectos sociais e culturais.
Sérgio Ozella define a adolescência como um construto produzido pelo
cotidiano da vida moderna. Ele acredita que é um momento significativo e
interpretado pelo ser humano de acordo com o período histórico quer vive e, por
isso, não é um período natural de desenvolvimento.
10
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. Casa Civil. Subchefia para assuntos jurídicos. Estatuto
da Criança e do Adolescente. Lei n. 8.069. Brasília, 13 jul. 1990. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l8069.htm>. Acesso em: 29 abr. 2009.
11
DAUNIS, Roberto. Jovens, desenvolvimento e identidade: troca de perspectiva na psicologia da
educação. São Leopoldo: Sinodal, 2000. p. 53.
12
OUTEIRAL, José. O adolescer: estudos sobre adolescência. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. p.
6.
17
Dessa forma, consideramos que a adolescência é criada historicamente
pelo homem, enquanto representação e enquanto fato social e psicológico.
É constituída como significado na cultura, na linguagem que permeia as
relações sociais. Fatos sociais surgem nas relações e os homens atribuem
significados a esses fatos. São marcas corporais, são necessidades que
surgem, são novas formas de vida decorrentes de condições econômicas,
são condições fisiológicas, são descobertas cientificas, são instrumentos
que trazem novas habilidades e capacidades para o homem. Quando
definimos adolescência como isto ou aquilo, estamos constituindo
significações (interpretando realidade), a partir de realidades sociais e de
marcas que são referencias para a constituição dos sujeitos.
13
Alberto Melucci
14
aponta a adolescência como uma seqüência temporal da
vida, porque a maturação biológica faz emergir potencialidades. Isto não quer dizer
que seja apresentada de forma linear. Assim, o início da adolescência pode ser
marcado no momento da capacidade de procriar, quando o adolescente assume
responsabilidades, dar provas de auto-suficiência e busca sua independência,
dentre outros sinais corporais e psicológicos.
Jean Piaget
15
caracteriza a adolescência não como uma transição física e
sim como uma transição social e diferencia adolescência de puberdade. No estágio
das operações formais, o raciocínio do adolescente passa a ser independente do
“concreto”, da realidade. Para a construção das operações formais, várias estruturas
são criadas. Uma delas é o raciocínio hipotético-dedutivo, que é a capacidade de
deduzir conclusões e a capacidade de pensar sobre o real e o hipotético.
Guillermo Carvajal
16
, não obstante a tantas colocações de teóricos, não
poderia deixar de mencionar uma visão psicanalista, abordada pelo autor: a
adolescência é um período inevitável do desenvolvimento psicológico do ser
humano. Não existe nenhuma possibilidade de escapar dele, e tentar fazê-lo
provoca graves conseqüências psíquicas.
Não existe uma adolescência, e sim várias. O próprio conceito de que ela é
um fenômeno universal é muito duvidoso, pois existem sociedades nas quais a
passagem da vida (travessia), da fase infantil para adolescência e,
13
OZELLA, Sérgio. Adolescência e Psicologia. In: CONTINI, Maria de Lurdes J. (Coord.).
Adolescência e psicologia: concepções, práticas e reflexões críticas. Rio de Janeiro: Conselho
Federal de Psicologia, 2002. p. 20.
14
MELUCCI, Alberto. Juventude, tempo e movimentos sociais. Revista Brasileira de Educação:
juventude e contemporaneidade, São Paulo, n. 4-5, 1997.
15
PIAGET apud WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget.
São Paulo: Pioneira, 1997. p. 42.
16
CARVAJAL, Guillermo. Tornar-se adolescente: a aventura de uma metamorfose. Uma visão
psicanalítica da adolescência. São Paulo: Cortez, 2001. p. 75.
18
conseqüentemente, a adultez, acontece gradativamente, pois a criança vai
recebendo direitos e funções até que atinja plenamente a condição de adulto, o que
faz desaparecer as características do que chamamos de “crise de adolescência”.
Em outras sociedades existe um ritual de passagem (geralmente na
puberdade) após o qual se confere ao individuo todos os direitos e
responsabilidades do adulto. Esses rituais envolvem muitas vezes sofrimentos
psíquicos e físicos intensos. Porém, ele pode facilitar o processo de integração à
sociedade adulta e favorecer o desenvolvimento da auto-estima, identidade e
segurança no adolescente que acabou de se tornar jovem. Roberto DaMatta aponta:
“o conceito de rito de passagem é bastante útil para compreender alguns aspectos
da entrada no mercado de trabalho por parte dos adolescentes do sexo masculino
em um contexto marcadamente laico e profano”
17
. Daniel Becker pontua:
Enquanto lida com seus conflitos interiores e mudanças corporais, o
adolescente se encontra em uma sociedade contraditória e cuja
complexidade gera muita confusão na sua cabeça. Ele se defronta hoje com
uma cultura em intensa mutação, valores velhos e decadentes se
contrapondo a novas idéias e conceitos, sem que haja sequer tempo para
sua assimilação.
18
Com tudo isso, a sociedade não tem colaborado em nada para a facilitação
da crise do adolescente. Muitos tentam abafá-la e até atenuá-la. E é preciso não
esquecer que, mesmo dentro da sociedade, a adolescência pode assumir formas
muito diversas.
Em nossa sociedade, a adolescência vem se tornando um período cada vez
mais longo e mais complexo. Muitos adolescentes atravessam esse período
absolutamente imunes a qualquer tipo de crise. Simplesmente vivem, adquirem ou
não determinados valores, comportamentos e idéias, e chegam sem um arranhão à
idade adulta. Foi possível percebermos várias definições para um período que é tão
crucial e encantador.
17
DAMATTA, R. Apresentação. In: VAN GENNEP, A. Os ritos de passagem. Petrópolis: Vozes,
1978. p. 11.
18
BECKER, Daniel. O que é adolescência. São Paulo: Brasiliense, 1985. p. 12-13.
19
1.4 Os dilemas do adolescente na “travessia do meio”
Erik Erikson
19
afirma que a crise é uma oportunidade para crescimento e não
tem uma conotação negativa. A confusão de papéis e as dificuldades de estabelecer
uma identidade própria caracterizam o adolescente vivendo o dilema da crise.
Erikson trouxe uma inovação quanto ao conceito de moratória
20
. Diante de tantos
transtornos que o adolescente atravessa, o mesmo vivencia grandes transformações
e emoções que oportunizam os dilemas descritos a seguir.
1.4.1 Dilema espiritual
De acordo com James Fowler, a fé é individual e se forma a partir das
pessoas, instituições e causas que realmente defendemos, confiamos e amamos. A
fé é a forma como achamos sentido e coerência nas múltiplas relações da nossa
existência
21
. Paul Tillich
22
conceitua a fé como o mais íntimo do ser humano, o
centro de sua pessoa e de sua vida. A fé tem a ver com o ser humano integral: todas
as funções do homem estão conjugadas no ato da fé
23
.
O ser humano procura um sentido para sua vida, algo que valorize, ame,
defenda, e sustente seu ser. Nesse sentido, a fé, sendo ou não religiosa, tem a ver
com todas as pessoas, e influi nas decisões, convicções e relacionamentos. Fowler
identificou o aspecto funcional da fé a partir das fases psicossociais de Erikson que
discorrem sobre o desenvolvimento e suas crises.
1.4.2 Estágios da fé
James Fowler identifica seis estágios e um pré-estágio no desenvolvimento
da fé, que acompanham ou deveriam acompanhar o desenvolvimento psicossocial
da pessoa:
1) Pré-estágio (0-2 anos) – fase da confiança básica e dependência dos
pais. Os primeiros anos de convivência do bebê com sua família são a base
para o inicio da fé;
19
ERIKSON, Erik. Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar, 1976b. p. 157.
20
Moratória é um período de espera concedido a alguém que não está apto para satisfazer uma
obrigação ou imposto a alguém que deveria fixar-se um prazo de tempo.
21
FOWLER, James. Estágios da fé: a psicologia do desenvolvimento humano e a busca do sentido.
São Leopoldo: Sinodal, 1992. p. 15.
22
Paul Tillich, teólogo alemão, Piaget e Erikson, influenciaram a teoria de Fowler.
23
TILLICH, Paul. Dinâmica da fé. 7. ed. São Leopoldo: Sinodal, 2002. p. 75.
20
2) Fé intuitivo-projetiva (3-7 anos) – a criança não distingue entre o real e a
fantasia. É intuitiva, imita os modelos de fé dos adultos com quem convive;
3) Fé mítico-literal (8-11 anos) – ela se interessa pelas histórias, crenças e
símbolos do seu grupo, o sentido de pertencer a um grupo se torna mais
forte;
4) Fé sintético-convencional (12-18 anos) – tem qualidades de
companheirismo, orientação, ser conhecido e amado, pois a imagem de
Deus se torna mais pessoal;
5) Fé individualista-reflexiva (18 anos à meia-idade) – a própria pessoa
começa a assumir responsabilidades por sua vida, suas crenças e atitudes;
6) Fé conjuntiva (meia idade em diante) – a pessoa aprecia símbolos, mitos
e rituais, e tem disposição para dialogar com crenças diferentes da sua;
7) Fé universalizante – os poucos que atingem esse estágio de maturidade
na fé são carismáticos, e freqüentemente tornam-se mártires pelas visões
que encarnam.
24
Em seu esquema, Fowler não faz distinção de gênero masculino ou
feminino, porém esquematiza os estágios da fé do ponto de vista psicológico.
1.4.3 A fé sintético-convencional: período da adolescência
Hans-Jürgen Fraas
25
tem razão ao afirmar que a fé é obra de Deus, não
pode ser ensinada mediante um currículo programado
26
. Fé sempre tem um porto
seguro em que se firmar, portanto fé a partir de nada seria uma ilusão. A fé não
existe sem aquele que crê, logo tem um sujeito, a pessoa que crê, e um objeto que
dá origem a fé, o transcendente ou o sagrado. Portanto, a fé será inexistente se não
houver a participação consciente do ser humano. No entanto, Fraas se engana ao
afirmar que Deus cria a fé no ser humano a partir do nada.
O estágio de fé sintético-convencional, período da adolescência, fase de
grandes transformações, será aprofundado. O assunto é interessantíssimo,
envolvente e contagiante, pois ao olhar no espelho o adolescente percebe que seu
corpo está mudando e sua mente também. O mundo ideal infantil está passado e o
mundo real assusta e não parece ser tão bom quanto a fase infantil. Essas
diferentes mudanças concorrem para certa rebeldia do adolescente, que se rebela
contra tudo e contra todos. Nessa ruptura, o adolescente perde o sentimento de
pertença e tenta construir ou reconstruir sua identidade, também no que se refere à
fé. Com a aquisição do pensamento abstrato, as imagens sobre Deus se modificam
e se tornam mais pessoais. Na adolescência, o círculo social de relacionamentos se
24
FOWLER, 1992, p. 105-169.
25
Hans-Jürgen Fraas é um psicopedagogo alemão.
26
FRAAS, Hans-Jürgen. A religiosidade humana: compêndio de psicologia da religião. São
Leopoldo: Sinodal, 1997. p. 45.
21
amplia para além da família, abrangendo a escola, os amigos mais chegados e a
igreja (comunidade de fé). Se, por um lado, o adolescente começa a fazer escolhas
e selecionar suas amizades, por outro, sua identidade é influenciada a partir dos
grupos que ele escolhe.
Fowler mostra que para se passar de um estágio a outro, no sentido de
crescer e ascender, é necessário que se possa sair de casa, no sentido emocional
ou mesmo físico. Nesta época, a opinião de outros significativos é muito importante,
e a experiência ampliada fora da família também. Por isto, a importância de
testemunhos de vida e opinião e a experiência de pousar fora, através de retiros,
cursos, acampamentos, etc., pode ser um fator bastante interessante na assunção
de perspectiva, colaborando para uma nova forma de encarar a religião cristã: a
vivência em grupo dos ideais de Cristo.
A igreja tradicional litúrgica é vista pelo adolescente como algo antiquado e
alienado. Nessa idade, eles não gostam de rituais, o que não significa para eles que
a fé não seja importante. A adolescência, embora seja uma fase de muitos
questionamentos sobre a fé, também pode ser um período fértil para o
amadurecimento da mesma. Isso acontece quando o adolescente encontra
respostas consistentes e conscientes para suas dúvidas e indagações nos grupos
em que ele convive. O adolescente busca um Deus mais imanente e pessoal, busca
coerência na fé e na vida. Comprometimento com Deus pode exercer um poderoso
efeito ordenador sobre a identidade e valores.
27
1.4.4 A experiência de conversão do adolescente
A psicologia da religião se propõe a pesquisar e estudar cientificamente a
experiência religiosa do ponto de vista psicológico. O professor Edwin Starbuck
28
se
ocupou em especial com o fenômeno da conversão religiosa e com o
desenvolvimento religioso da pessoa na infância, adolescência e fase adulta.
Starbuck defendeu que a conversão religiosa e um fenômeno predominantemente
da adolescência
29
.
27
FOWLER, 1992, p. 132.
28
O professor Edwin Starbuck publicou em 1899 o primeiro livro intitulado Psicologia da Religião. A
obra foi considerada como um ponto inicial do estudo sistemático da psicologia da religião.
29
Apud ROSA, Merval. Psicologia da religião. Rio de Janeiro: JUERP, 1992. p. 22.
22
O psicólogo Granville Stanley Hall começou, em 1881, a estudar a
conversão religiosa e chegou à conclusão de que a conversão é um fenômeno
comum na adolescência, ocorrendo, em média, na faixa dos 16 anos de idade. Ele
afirma que a conversão cristã tem presente certos aspectos básicos: a consciência
do pecado e perdição, o arrependimento e a fé na salvação em Jesus Cristo.
1.4.5 Estágios de conversão do adolescente
Merval Rosa apresenta nesse processo os seguintes estágios:
1. Estágio da inquietação, da convicção de pecado e senso de culpa e
medo;
2. Estágio da crise, quando uma súbita iluminação espiritual acontece;
3. Estágio da paz e harmonia interior, experimentados após a crise;
4. Estágio da expressão concreta dessa experiência na vida da pessoa.
30
Pesquisas realizadas nos Estados Unidos acerca da conversão religiosa
indicam que, no início do século XX, a faixa etária média era de 16 anos; em 1922, a
média era de 14 anos; por volta de 1929, a idade média era de 12 anos, entre os
adolescentes pesquisados
31
. Não está claro quais os fatores que levam a essa
precocidade, mas não há dúvida acerca de sua relação com a adolescência, pois o
adolescente tem uma fome religiosa. Essa fome visa um Deus que o conheça, aceite
como ele (a) é, e lhe dê sentido e segurança em meio às incertezas que cercam
essa fase da vida.
Segundo estatística mais recente apresentada pela Associação Pró-
Evangelização de Crianças – APEC, dentre as conversões cristãs:
1% aceitam Jesus como salvador antes de 04 anos;
85% aceitam Jesus como Salvador dos 04 aos 14 anos;
10% aceitam Jesus como Salvador dos 14 aos 30 anos;
4% aceitam Jesus como Salvador após os 30 anos.
32
Agostinho
33
reconheceu a grande influência de sua mãe em sua conversão.
A referência da família é um dos fatores mais importantes na história da conversão
30
ROSA, 1992, p. 21.
31
MULLER, André. Anos rebeldes: a psicologia da religião aplicada ao ensino de adolescentes.
2005. 47f. Trabalho de conclusão de Curso (Graduação em Teologia) – Escola Superior de
Teologia, São Leopoldo, 2005. p. 28.
32
MULLER, 2005, p. 28.
33
MULLER, 2005, p. 28.
23
religiosa de uma pessoa. A fé está relacionada à experiência religiosa pessoal. Seja
qual for a situação, idade ou tradição religiosa, a conversão continua sendo uma das
mais significativas e marcantes experiências religiosas.
1.5 Dilemas biológicos e psicossociais
Içami Tiba
34
pontua os seguintes dilemas em cada etapa da vida.
1.5.1 Confusão pubertária – FASE 1: meninas - 9 a 10 anos/meninos - 10 e 11
anos
Necessidades bio-psico-sociais Características comportamentais
Desejo de comunicação Interesses por novos referenciais
Organização das relações sociais Surgimento do pensamento abstrato
Modificações psicológicas iniciais devido
ao funcionamento da hipófise (mudanças
morfológicas, sexuais, endócrinas) e do
hipotálamo anterior
Conflito (confusão pubertária) mas com boa
adaptação à realidade.
Desejos relacionados à sua sexualidade Desorganização
Necessidade de desafiar a autoridade,
questionar valores
Surgimento das fantasias (“mundo da lua”)
Desejo de descobrir o oculto, de ver o
proibido
Reações emotivas
Necessidade de ser aceito no grupo Agrupamento por categoria sexual
Conduta infantil
Imitação
1.5.2 Onipotência pubertária – FASE 2: meninas - 12 a 14 anos
Necessidades bio-psico-sociais Características comportamentais
Buscar auto-afirmação Mau humor
Sentimento de oposição Revolta
Desejo de negação (do contra) Resmungos
Intensificação das mudanças fisiológicas =
sexualidade exuberante (maremoto hormonal)
Pirraças
Sentimento de rejeição Desobediência
Desejo de descobrir o oculto, de ver o
proibido
Exibicionismo
34
TIBA, 2005, p. 42-53.
24
1.5.3 Onipotência juvenil – FASE 3: 15 a 16 anos
Necessidades bio-psico-sociais Características comportamentais
Ser mais Baixa tolerância à frustração
Ultrapassar, extrapolar, exagerar Impulsividade
Ser criativo para ser diferente Arrogância
Ter o próprio território Prepotência
Experimentar, aventurar, correr riscos Paixão forte
Sentimento de que está sendo injustiçado Maior valorização do social em detrimento do
familiar
Agressividade
De maneira geral, o adolescente possui um sentimento de onipotência, de
forma que, para ele, tudo é possível, tudo é permitido. Ele gosta de esportes
perigosos e de tudo que represente risco, além de gostar de desafiar as autoridades
(avós, pais, chefes e professores).
1.5.4 Dilema sexual
Se a infância é a idade das alegrias e surpresas, caracterizada pelo
movimento, a adolescência é a idade das dúvidas e das contradições, que
caracterizam uma verdadeira revolução. A sexualidade do jovem é fator fundamental
a ser abordado, pois nesta fase freqüentemente se dá o início da atividade sexual.
“Necessidades fisiológicas: merece destaque a necessidade da atividade corporal e
sexual, bem como a necessidade de ser reconhecido na própria corporalidade”
35
.
É uma questão profundamente delicada e difícil de ser resolvida, pois
vivemos em uma sociedade onde o sexo é uma das funções de vida altamente
reprimida. E torna-se ainda uma situação mais complexa, porque ela pode ser
insinuada, interpretada, praticada, mas não verbalizada. As manifestações da
sexualidade são imensas, porém a verbalização é totalmente reprimida no lar, na
escola, na sociedade, na igreja, em toda parte. A psicanalista Luciane Falcão alerta:
Os pais, educadores e adultos em geral, incluindo os responsáveis pelos
meios de comunicação, deveriam ter consciência sobre as conseqüências
midiáticas nas quais o exibicionismo desmedido é apresentado como
35
GARRISON apud KLOSINSKI, G. A adolescência hoje: situações, conflitos e desafios. Petrópolis:
Vozes, 2006. p. 26-27.
25
‘vantagem’. Muitas das imagens exibidas têm efeitos perturbadores nos
jovens, às vezes impedindo que esses possam desenvolver capacidade de
autopreservação do seu corpo e da sua vida sexual.
36
Diante desse contexto, se a conversa é difícil para os pais, é importante
providenciar um espaço para o filho conversar sobre sexo na família, sobre sexo na
escola, gravidez na adolescência, HIV/AIDS, sexo e morte, a fim de receber
orientação adequada de outra pessoa de confiança ou de um profissional, para que
não tome decisões das quais venha a se arrepender.
1.6 Dilemas emocionais
A instabilidade emocional surge frente às grandes mudanças físicas,
biológicas, intelectuais, emocionais e sociais que ocorrem na adolescência, as quais
podem provocar intensos e contraditórios sentimentos, alternando alegria, euforia,
tristeza, melancolia, mau humor ou mutismo, dificultando a vida familiar. Estudos
como o da pesquisadora espanhola Maite Garaigordóbil, que tem analisado os
fatores associados à rebelião adolescente, indicam uma maior probabilidade de que
esta aconteça quando a estrutura de autoridade da família é patriarcal e desigual, a
disciplina é severa ou inconsistente e o matrimônio infeliz
37
.
O adolescente deste período quer ação para o momento. Ele quer
experimentar muitas emoções, e esta atitude pode ser perigosa tanto física quanto
moralmente. Os resultados podem ser acidentes de carro, bebida, drogas, sexo
impróprio, etc.
38
1.6.1 Sentimento de inferioridade
Com relação ao dilema de aceitação, o adolescente sofre sentimentos de
inferioridade, surgido em conseqüência da necessidade de uma afirmação pessoal.
Então, o adolescente passa a buscas incessantes de meios que lhe permitam
marcar sua posição e afirmar-se. Às vezes seu sentimento de superioridade é um
simples mecanismo de compensação com que procura superar seu sentimento de
36
FALCÃO apud NUNES, Vera. Adolescência: eta fase complicada! Novolhar, São Leopoldo, ano
07, n. 26, mar./abr. 2009, p. 15.
37
GARAIGORDOBIL, Maite. Intervención psicológica con adolescentes: un programa para el
desarrollo de la personalidad y la educación en derechos humanos. Madrid: Pirámide, 2000. p. 25.
38
ROGÉRIO, Cláudio. Estimulando o potencial do adolescente. Disponível em:
<http//universobiblico.com.br/assembleia/estudosbiblicos/estimulandoopotencialdoadolescentes>.
Acesso em: 28 abr. 2009.
26
inferioridade. Porém, numa situação de emergência, verifica-se que aquilo não
passa de um verniz superficial, que não tem profundidade.
1.6.2 Atitude reivindicatória
Por conta de um sentimento de contradição e despersonalização, o
adolescente se opõe a tudo e está sempre pronto a reivindicar, é do tipo “sou do
contra”, SPC
39
. O adolescente odeia o anonimato, o “ser igual a todo mundo”, então
procura ser original. Procura chamar a atenção, pois se todos cortam o cabelo ele
passará a usá-lo bem comprido.
Jose Outeiral afirma que “é normal, nesse processo, contrariar os pais,
discordar das regras e, assim, adquirir uma identidade própria”
40
. Explica que faz
parte da adolescência o processo de separação do mundo adulto (pais da infância) e
da aquisição de uma identidade própria.
1.6.3 Flutuação do humor
Um dado da Organização Mundial de Saúde tem preocupado uma boa
parcela dos psiquiatras. De acordo com a entidade, 3% da população mundial – de
180 milhões de pessoas – estão sofrendo da doença do mau humor. E como grande
parte das enfermidades psiquiátricas, a distimia
41
, causa prejuízos não apenas à
saúde: ela tem repercussão na vida familiar, social e profissional
42
. Barros e
Barbirato pontuam que o Transtorno Bipolar do Humor
[...] caracteriza-se pela alternância de duas fases distintas: a maníaca (ou
hipomaníaca) e a depressiva. Os critérios diagnósticos para um episódio
maníaco incluem um período distinto de humor anormalmente elevado,
expansivo ou irritável acompanhado de pelo menos três dos seguintes
sintomas: auto-estima inflada e grandiosidade, necessidade de sono
diminuída, pressão para falar, fuga de idéias, distração, aumento de
39
SPC: Só pra contrariar.
40
NUNES, 2009, p. 15.
41
Distimia é uma palavra que vem do grego e significa “mau humor”. Durante séculos, serviu para
caracterizar o sujeito mal-humorado, irritadiço, de personalidade complicada. Atualmente, o termo
distimia é empregado para designar um subtipo da depressão.
42
BOM HUMOR GARANTE EMPREGO. 2008. Disponível em:
<http//pt.shvoong.com/humanities/1737333-bom-humor-garante-emprego>. Acesso em: 9 abr.
2009.
27
atividade dirigida ao objetivo e excessivo envolvimento em atividades
prazerosas que tenham conseqüências negativas.
43
As causas da doença não estão elucidadas, mas, a exemplo do que ocorre
com a maioria das patologias psiquiátricas, imagina-se que a distimia seja
provocada por fatores genéticos, ambientais e psicológicos. Entre estes últimos,
estão conflitos em casa e superproteção ou educação rígida demais.
Segundo o médico Fábio Barbirato
44
, uma pesquisa realizada com 78
crianças e adolescentes de seis a 16 anos atendidos no centro mostrou resultados
inquietantes: 42% apresentavam queda no rendimento escolar, 78% tinham
dificuldade em se divertir, 64% tinham problemas de relacionamento social e 78%
sofriam com baixa auto-estima. Muitos já apresentavam sinais de depressão (64%).
De acordo com Daunis, os adolescentes apresentam comportamentos
sintomáticos: “Crianças dóceis, obedientes convertem-se em jovens críticos,
renitentes, às vezes obstinados, desalinhados, agressivos ou depressivos”
45
.
Além disso, o mau humor traz estragos à saúde, entre eles, o
enfraquecimento da capacidade de defesa do organismo. E leva a um isolamento.
Está provado que mau humor leva a mau humor, num ciclo prejudicial ao indivíduo e
ao ambiente. “Crianças com pais mal humorados aprendem a ser mal-humoradas”
46
.
1.6.4 O dilema da drogadição
O adolescente pensa que as drogas trazem uma ilusão: a liberdade, pois
vêm nelas sensações de intenso prazer, euforia e poder. De acordo com Mulatinho,
hebeatra
47
, o adolescente entra para o mundo das drogas pelos seguintes motivos:
Baixa auto-estima e carência afetiva são os principais fatores
predisponentes. Tudo que agrave esses fatores, como violências sexuais e
físicas, além de psicológica, tais como humilhação, rejeição, indiferença,
43
BARROS, Patrícia; BARBIRATO, Fábio. Origem e manutenção do comportamento agressivo na
infância e adolescência. Rev. bras. ter. cogn. Disponível em: <http://scielo.bvspsi.org.br/cgi-
binwxis.exe/iah/?&IsisScript=iah%2Fiah>. Acesso em: 9 abr. 2009.
44
Chefe da Neuropsiquiatria Infantil do Hospital das Clínicas de São Paulo.
45
DAUNIS, 2000, p. 76.
46
HUMOR É HERANÇA TRANSMITIDA PELOS PAIS. Disponível em:
<http://www.saudesaude.com.br/saudesaude/arquivo.php?Numero=131>. Acesso em: 29 abr.
2009.
47
Profissional da área da Pediatria que trata exclusivamente de adolescentes de 10 a 19 anos,
observando os aspectos físico, emocional e social, além de acompanhar o crescimento e o
desenvolvimento do indivíduo.
28
depreciação ou abandono de qualquer ordem, pode colaborar e
vulnerabilizar o adolescente.
48
No dia-a-dia, os adolescentes são sinais de que vivenciam problemas. Entre
os mais comuns estão: a queda no rendimento escolar, o distanciamento familiar, a
agressividade na comunicação e a mudança de amizades. “Os amigos são os
principais sinalizadores. Ao contrário do que se pensa o filho não muda por causa
das amizades. O processo é justamente o contrário: ele primeiro muda de
comportamento e procura grupos de identificação”
49
, esclarece Dra. Mônica.
1.6.5 Dilema do suicídio
Todos os anos, quase cinco mil jovens de idade compreendida entre os 15 e
os 24 anos cometem suicídio. A taxa de suicídio para esta faixa etária quase triplicou
desde 1960, tornando-se a terceira causa da morte entre jovens universitários. Dr.
Augusto Carreira, psiquiatra da infância e adolescência, diz que em cada cinco
adolescentes que tentaram o suicídio, quatro mostraram claramente que o iriam
fazer. Ele alerta que é preciso estar atento aos seguintes sinais:
• Ameaças de suicídios diretas ou indiretas;
• Obsessão com a morte;
• Poesia, literatura ou imagens que referem à morte;
• Mudança dramática de personalidade ou aparência;
• Comportamento irracional ou bizarro;
• Sentimento exagerado de culpa, rejeição ou vergonha;
• Alteração de padrões de alimentação e sono;
• Uma descida acentuada ao desempenho escolar;
• Dar os seus pertences.
50
Mônica Mulatinho acrescenta: É preciso oferecer ajuda, escutar e encorajar
o adolescente. Confiar nos seus instintos, se parecer que a situação é séria, procure
ajuda rápida; quebrar se for necessário, uma confissão para salvar uma vida.
48
MULATINHO, Mônica. Crianças e jovens cada vez mais próximos das drogas. Disponível em:
<http://www.braha.org/pt/cultura-das-drogas/61>. Acesso em: 29 abr. 2009.
49
MULATINHO, 2009.
50
MACHADO, Ana Cláudia Oliveira. A irritação do adolescente como sua expressividade no mundo
atual e como os pais e professores podem ajudá-los a amadurecer mediante a essa emoção.
2005. 59f. Trabalho de Conclusão de Curso (Pós-Graduação em Psicopedagogia) – Faculdade de
Ciências Educacionais, Valença-BA, 2005.
29
1.6.6 O desamparo dos pais
A solidão é um sentimento terrível. O adolescente solitário sente-se tão
ignorado que duvida do seu valor pessoal. Quando o adolescente não tem quem o
aconselhe, ele julga as coisas da melhor maneira que pode. Se ele for sincero
consigo mesmo, admitirá que se sente completamente perdido.
De acordo com o Dr. Carter, os meios que o adolescente solitário usa para
aferrar-se às suas emoções incluem:
Distúrbio do sono. Ou tem dificuldade para dormir ou dorme demais.
Males físicos – dores de cabeça, de estômago, fadiga crônica etc.
Comportamento imaturo – às vezes utilizam uma linguagem infantil,
como desejo de receber atenção.
Agressão irreversível, a fim de proteger-se contra mágoas emocionais.
Retraimento e depressão - os adolescentes solitários podem perder a
esperança de que a vida melhore. Eles talvez sintam que o isolamento
emocional é a única maneira segura de evitar machucar-se ainda mais
na vida. Eles podem até cultivar idéias de suicídio.
Atitudes destrutivas – a fim de mostrar como ele gostaria de machucar
os outros ou a si mesmo.
Irritar os outros – ele aborrece os outros para chamar atenção às suas
necessidades e mostrar como se sente isolado.
Vitimar os outros – ferir os outros é uma oportunidade de o adolescente
vingar-se de seu desconforto emocional. Em extremo, o adolescente
vitima o outro para expressar sua mentalidade auto-destrutiva.
Prática sexual – utilizam como meio de obter o afeto que acreditam não
ter recebido. Alguns para controlar os outros. Em outros casos, como
meio de castigar os pais, desrespeitando uma de suas regras mais
sagradas.
51
A cura de um adolescente irado e solitário pode ser promovida pelos pais,
que terão que exercer liderança para expulsar esta emoção prejudicial.
1.6.7 O dilema de enfrentar a separação dos pais
A dor que o adolescente sente diante da separação de seus pais é uma dor
que rasga o coração, pois o sofrimento vivido pelo adolescente tem trazido muitos
conflitos em seus relacionamentos afetivos, sobressaindo sintomas como: não sentir
vontade de fazer nada, manter-se quieto, não falar com ninguém, choro, falta de
apetite e o surgimento de alguns questionamentos “internos”, de desesperança na
busca por respostas para dificuldades. Conforme pesquisa realizada com
51
CARTER, W. Lee. Por que os adolescentes ficam tão irritados? São Paulo: Candeia, 1996.
30
adolescentes, 61% dos adolescentes apontaram que brigar com a família é o
principal motivo de infelicidade
52
.
Heidmann pontua as dificuldades evidenciadas em sinais e sintomas não
apenas de tristeza, mas de depressão, possivelmente decorrente da situação
vivenciada pela separação dos pais, o que é confirmado:
Os fatores ambientais podem causar depressão, dependendo da
vulnerabilidade de cada adolescente e de cada etapa evolutiva do
desenvolvimento adolescente. Fatores como perda de um dos pais,
separação dos pais, mudanças de ambiente, maus-tratos, abusos físicos e
sexuais, rejeição racial, problemas de iniciação sexual, namoro frustrado,
gravidez e DST, exigências escolares, vestibular, podem desencadear
processos depressivos.
53
Paralelamente aos muitos aspectos particulares de cada caso, é
imprescindível analisar o impacto dessa deficiência no desenvolvimento não apenas
comportamental, mas psicológico e intelectual das/os adolescentes
54
. A influência
materna e paterna no decorrer do desenvolvimento de um filho é um assunto
bastante difícil. Os adolescentes enfrentam, em diferentes momentos, a separação
dos pais como um fenômeno que lhes trazem sofrimento e mudanças no modo de
ser e sentir. Neste sentido, entendemos como necessário o apoio profissional, seja
através de uma orientação educacional oferecida na escola, na igreja, apoio
terapêutico, psicológico ou psicopedagógico.
1.6.8 Dilema vocacional: inserção no mundo do trabalho
A falta de esperança e perspectiva de melhorar de vida e a renda familiar
precária, a qual não contempla todas as necessidades da família são fatores que
têm inserido precocemente o adolescente no mercado de trabalho. “O trabalho é
proibido no Brasil para crianças e adolescentes até os 14 anos de idade. Dos 14 aos
16 anos, o trabalho é permitido apenas na condição de aprendiz”
55
. No entanto o/a
adolescente desconhece essas informações e necessita ser devidamente orientado
a freqüentar a escola regular. A partir dos 16 anos, o trabalho é permitido, desde que
52
UNICEF, 2009, p. 42.
53
HEIDMANN apud DALLA-DÉA, P. F. Igreja Católica e adolescentes urbanos: expectativas dos
adolescentes em idade de confirmação da fé, em vista da construção de um novo método de
catequese crismal. 2006. 324 f. Trabalho de Tese (Doutorado em Teologia) – Escola Superior de
Teologia, São Leopoldo, 2006. p. 115.
54
DALLA-DÉA, 2006, p. 242.
55
UNICEF, 2009, p. 57.
31
respeitadas as leis trabalhistas e proibições: não trabalhar à noite, em atividades
perigosas ou insalubres.
Segundo os dados obtidos da pesquisa A Voz dos Adolescentes, 13% dos
adolescentes entrevistados exercem atividades profissionais. Entre os
adolescentes trabalhadores ouvidos na pesquisa A Voz do Adolescente,
46% iniciaram suas atividades profissionais entre 12 e 14 anos. O número
de adolescentes que iniciaram o trabalho na faixa etária entre 12 e 14 anos
varia segundo as regiões (36% no Norte, 45% no Sudeste, 46%no
Nordeste, 44% no Centro-Oeste e 50% no Sul).
56
Leão afirma: “De uma maneira geral, podemos dizer que o trabalho assume
um lugar privilegiado para os jovens como possibilidade de construção de sua
autonomia e reconhecimento perante os familiares e amigos”
57
. Além disso, o
trabalho é uma forma de mostrar que ele já tem responsabilidade, podendo, a partir
daí, tomar suas próprias decisões e firmar-se como adulto frente à sociedade.
Para adolescentes de classes sociais com menor renda, o trabalho é uma
urgência e, portanto, a legislação que proíbe o trabalho antes dos 16 anos é
“extremamente prejudicial” e impede o acesso desses adolescentes a uma
renda importante tanto para ele/ela quanto para a família.
58
Manifestações de aceitação e carinho como princípio disciplinar conferindo
abrigo expressando independência, contribuem para que as/os adolescentes se
sintam amadas/os, acolhidas/os e protegidas/os por sua família
59
. Portanto, é
indispensável o auxílio da família e da igreja para subsidiar o/a adolescente com
princípios éticos, morais e espirituais no sentido de ajudar na definição ou na
construção de seu projeto de vida.
56
UNICEF, 2009, p. 56.
57
LEÃO apud DALLA-DÉA, 2006, p. 3.
58
UNICEF, 2009, p. 59.
59
DALLA-DÉA, 2006, p. 106.
2 A IGREJA E A FAMÍLIA: SUPORTES SIGNIFICATIVOS NA VIDA DO
ADOLESCENTE
2.1 Introdução
O propósito deste capítulo é apresentar a igreja e a família, instituições que
estão vivendo um momento de grandes crises devido às transformações pelas quais
passa o mundo, e a importância desses espaços para ser suporte na vida do
adolescente em seus dilemas na travessia do meio, pois segundo a pesquisa de
âmbito nacional Voz do Adolescente, primeira a dar a voz a adolescentes de
diferentes rendas, etnias, religiões, níveis de escolaridade e cultura, revela como
referência para o adolescente:
[...] a família é também a instituição de referência para os adolescentes. Nas
diversas faixas de renda e regiões, a família é apontada como a principal
responsável pela garantia de direitos e do bem estar dos adolescentes
(85%), acima da escola (40%), da Igreja (24%), da comunidade (23%), do
governo (20%), da polícia (16%) e dos partidos políticos (5%). Além disso,
95% dos adolescentes classificam a família como uma “instituição
importante”.
60
Diferente do que pode parecer ao senso comum, os adolescentes não são
apenas reclamação. Enfatizam a importância da família, têm sonhos em relação ao
país e acreditam na possibilidade de contribuir para um mundo melhor
61
.
Sabe-se que historicamente, no catolicismo e no protestantismo, a família é
compreendida como a célula básica da sociedade e da igreja. No entanto, após a
Revolução Francesa, esse ideal foi cultivado nos países ocidentais para valorizar a
família nuclear burguesa cristã contra as idéias da esquerda, que criticavam a
família patriarcal e começavam a procurar formas alternativas de convivência entre
homem, mulher e filhos. Assim, as estruturas da sociedade se refletem de forma
contundente na família e na igreja, contanto que haja uma relação de confiança,
elemento central da convivência humana. Rudolf von Sinner pontua:
60
A pesquisa envolveu uma amostra de 5.280 adolescentes (51% do sexo masculino e 49% do sexo
feminino), e tem validade para o período de 2002 a 2006. Incluída no programa Cidadania dos
Adolescentes, esta pesquisa envolveu adolescentes de 12 a 18 anos incompletos e teve o apoio
do Fundo das Nações Unidas. Trouxe resultados ricos sobre os temas: família, educação,
trabalho, meios de comunicação, lazer, diversão, cultura, drogas, violência, preconceito e o
Estatuto da Criança e do Adolescente. UNICEF, 2009, p. 4.
61
UNICEF, 2009.
33
A confiança é a base imprescindível de qualquer convivência, situe-se ela
no âmbito da família, da igreja ou da sociedade, ou em qualquer
convivência, situe-se ela no âmbito da família, da igreja ou da sociedade, ou
em qualquer outro agrupamento de seres humanos.
62
Valburga Streck e Christoph Schneider-Harpprecht
63
confirmam a crise que
essas hierarquias estão enfrentando devido aos laços nítidos entre igreja e família, a
crise familiar afeta também a igreja, o que é completamente visível em nossa
sociedade. A crise das igrejas históricas, que estão perdendo espaço no mercado de
religiões, repercute também na família.
2.2 Breve histórico sobre a formação da igreja Batista
Considero relevante apresentar um breve estudo sobre a formação do povo
Batista, bem como apresentar a Primeira Igreja Batista em Valença – PIB, Valença-
Bahia, haja vista a pesquisa ter como objeto de estudo os adolescentes e famílias
dessa referida Congregação.
O batista deve manifestar a glória de Deus na vida dele, ser um exemplo no
mundo, isto é, precisa refletir como espelho a glória de Deus, pois através disso ele
transmite a graça que está intrínseca
64
.
Com embasamento no versículo: “pela graça sois salvos, e isso não vem de
vós é dom de Deus”, no século XVII, em 1609, na Holanda, com John Smith, surgiu
a Igreja Batista do movimento pietista, que obedecia à teoria da graça. Ela tem o
Batismo como uma ordenança de Cristo, e não um sacramento; ele só deve ser
ministrado aos adultos; além disso, possui como característica a individualidade
espiritual: cada crente é um sacerdote.
Para os batistas, colocar o filho no ápice da vida acadêmica não tem
significado para sua própria glória, mas para a glória de Deus. Os filhos dos batistas
do século XVII tinham que ser os melhores alunos, a fim de refletir a glória de Deus,
testemunhando a graça de Deus em suas vidas.
62
VON SINNER, Rudolf. Confiança e convivência: aportes para uma hermenêutica da confiança na
convivência humana. Estudos Teológicos, São Leopoldo, ano 44, n. 1, jan./jun. 2004. p. 129.
63
STRECK, Valburga; SCHNEIDER-HARPPRECHT, Christoph. Imagens da família: dinâmica,
conflitos e terapia do processo familiar. São Leopoldo: Sinodal, 1996. p. 148.
64
PEREIRA, J. Reis. História dos batistas no Brasil: 1882-1982. 2. ed. Rio de Janeiro: JUERP, 1985.
p. 76.
34
Os batistas admitem a Bíblia como única autoridade em todos os assuntos
de fé e prática; a fé constitui-se um compromisso livre com o Deus Todo-Poderoso
através de Jesus Cristo; a igreja - que adota o modelo de governo congregacional -
convocada em assembléia geral, sob o senhorio de Cristo, governa-se a si mesma,
é capaz de elaborar estratégias para ação missionária e de escolher seus ministros
bem como outros oficiais; reconhecem que toda igreja local é livre. Por isso, rejeita
qualquer tipo de interferência do Estado em suas atividades religiosas. Crêem que a
membresia é totalmente responsável pela proclamação do Evangelho no mundo.
Como conseqüência, esta ideologia puritana serviu de base para formação
da classe média burguesa inglesa, holandesa e americana
65
. No século XIX, os
casais Bagby, primeiros missionários batistas, influenciados por essa ideologia
puritana, trazem o Evangelho para o Brasil.
A Primeira Igreja Batista do Brasil nasce em Salvador, Bahia, no ano de
1882, com o objetivo missionário de atingir a classe média brasileira, pois os
pioneiros batistas entendiam que primeiras igrejas batistas no Brasil deveriam ser
auto-sustentáveis e auto-administráveis. No início, a classe média brasileira se
identifica com essa ideologia espiritual e liberal
66
.
2.3 A missão da igreja
Não existe nenhuma organização no mundo semelhante à igreja, pois ela é
um organismo espiritual vivo, tendo como função espiritual ser em Cristo o centro do
propósito redentor de Deus em benefício do mundo. Portanto, a igreja não é apenas
uma organização social.
O termo “igreja” vem da palavra grega ekklesia que, no sentido bíblico,
significa: uma assembléia de pessoas que, submissas às ordens de Jesus
Cristo, prestam-lhe culto e deliberam democraticamente os negócios
atinentes ao Reino de Deus, sob a liderança do Espírito Santo.
67
Para alcançar o mundo e transformá-lo, Deus traçou um plano e, por meio
de Jesus Cristo, pedra angular, edificou a Igreja para ser um veículo de sua
65
WEBER, Max. Economia e sociedade. v. 2. Brasília: UNB, 1999. p. 56.
66
CAVALCANTI, Robinson. Cristianismo e política: teoria bíblica e prática histórica. Viçosa: Ultimato,
2004.
67
LOPES, Jamiel. Aprendendo a lidar com o adolescente: um manual prático para líderes e
professores da Escola Bíblica Dominical. São Paulo: Candeia, 1997. p. 23.
35
revelação. Compete a ela evangelizar o mundo, alcançando as famílias,
proporcionando e promovendo estabilidade emocional, espiritual e social.
2.3.1 A missão e visão da Primeira Igreja Batista em Valença – BA
A Primeira Igreja Batista em Valença - PIB - pertence à Convenção Batista
Brasileira, que traz uma declaração doutrinária para o povo batista a ela filiado. A
Declaração contempla temas relevantes que norteiam o pensamento batista, dentre
eles temos:
a) Escrituras Sagradas; Deus e sua Trindade; homem; Pecado e Salvação;
b) Regeneração; Justificação; Santificação; Glorificação e Eleição;
c) Reino de Deus; A igreja; o Batismo e a Ceia do Senhor;
d) O Dia do Senhor; o ministério da Palavra; Mordomia; Evangelização e
Missões;
e) Educação Religiosa; liberdade religiosa; Família; Ordem Social; Morte e a questão
dos Justos e dos Ímpios. Inspirada por todos esses temas da Declaração, mas
principalmente aos de Evangelização e Missões, Educação religiosa, Batismo,
família e Ordem Social.
68
A educação cristã, desde os primeiros anos de vida é de responsabilidade
da família e da igreja em que a família congrega. Nas igrejas batistas, há um
programa para crianças, adolescentes, jovens e adultos. Dessa forma, entendemos
que a educação cristã se dá de forma continuada, atendendo todas as faixas-etárias.
O ministério docente da igreja, sob a égide do Espírito Santo, compreende o
relacionamento de Mestre e discípulo, entre Jesus Cristo e o crente. Sendo
a Palavra de Deus o conteúdo essencial e fundamental nesse processo e
no programa de aprendizagem cristã. Cabe às igrejas cuidar do
doutrinamento adequado dos crentes, visando sua formação e
desenvolvimento espiritual, moral e eclesiástico, bem como motivação e
capacitação sua para o serviço cristão e desempenho de suas tarefas no
cumprimento da missão da igreja no mundo.
69
Percebo que minha missão como educadora batista é trabalhar com
adolescentes para que no futuro bem próximo tenhamos grandes líderes
testemunhando as maravilhas do Reino de Deus.
68
DECLARAÇÃO doutrinária da CBB. Revista Compromisso. 4. sem. Rio de Janeiro: JUERP, 2003.
p. 17-18.
69
DECLARAÇÃO, 2003, p. 9.
36
Para Edla Eggert
70
, as palavras educação e formação não garantem a
condução e a solução da questão de como fazer a educação cristã. Ela propõe
mudanças principalmente em criar um currículo pertinente à realidade em que vive
cada comunidade.
Cabe ao sistema educacional no campo religioso confessional atentar para
alguns aspectos relevantes quanto à estruturação do currículo: observar e respeitar
a cultura local, nível intelectual e poder aquisitivo; averiguar as condições do espaço
físico; dar suporte didático e autonomia aos professores e, sobretudo, ouvir os
anseios dos integrantes do grupo, suas dificuldades e expectativas.
A partir dessas iniciativas significantes, creio que é possível atender de
modo eficaz ao grupo e os objetivos da educação religiosa. Entendo que a proposta
da educação cristã não pode ser um fardo, uma obrigação, uma espécie de martírio
para as pessoas envolvidas no processo – educador e educando - mas uma
oportunidade para crescimento pessoal e desenvolvimento da maturidade cristã. O
currículo obrigatoriamente deverá priorizar as pessoas. Elas precisam ser ouvidas e
atendidas em suas reais necessidades.
Como vimos anteriormente, na declaração doutrinária da CBB, que
contempla a educação cristã, há claramente a afirmação de que as igrejas têm o
dever de cuidar do doutrinamento adequado dos crentes, visando sua formação e
desenvolvimento espiritual, moral e eclesiástico, bem como motivação e capacitação
sua para o serviço cristão e desempenho de suas tarefas no cumprimento da missão
da igreja no mundo. Assim sendo, seria uma incoerência impor um programa
desmotivante, que não dá voz aos envolvidos. A PIB possui atualmente quase 1500
membros, já completou 118 anos de história na cidade de Valença-BA, possui a
seguinte Visão: ser uma igreja bíblica, contemporânea, relevante, acolhedora e
missionária que cumpre os propósitos de Deus na sua geração. Seus propósitos
são:
Proclamação
Ensino
Serviço
Comunhão
70
EGGERT, Edla. Entre heranças e desafios no campo da educação contínua: crianças, jovens e
adultos. In: MARTINI, Romeu Ruben (Org.). Batismo e educação cristã. São Leopoldo: Sinodal,
2006. p. 29.
37
Adoração
E a respeito de sua Missão, Warren Bennis diz que “a não ser que uma
visão seja sustentada pela ação, ela rapidamente vira cinzas”. Não basta ter uma
visão. Importa haver uma dedicação no sentido de agir em função dela. A isso se
chama missão. O cumprimento da missão pode tornar realidade a visão. “Cumprir os
propósitos de Deus trazendo pessoas a Jesus e à comunhão em sua Família,
desenvolvendo-as na maturidade cristã, equipando-as para o ministério na igreja e
sua missão de vida no mundo, a fim de nome de Deus”
71
.
2.3.2 As transformações da igreja
As grandes mutações que constatamos no dia-a-dia exigem flexibilidade e
credibilidade nas instituições de um modo geral, principalmente naquelas de cunho
religioso, se tiverem o desejo de conseguir maior espaço na sociedade, pois novas
tendências surgem quase de um momento para outro, causando verdadeiro impacto
na vida das pessoas e das instituições, jogando por terra conceitos e preconceitos
às vezes guardados por longos anos. Em decorrência destas transformações, surge
a globalização como uma nova realidade irreversível no mundo moderno, com
efeitos visíveis principalmente na economia dos países, influenciando direta ou
indiretamente a economia familiar e a espiritualidade das pessoas.
Diante de tais mudanças drásticas, os líderes evangélicos precisam ter
atenção redobrada para que a devoção dos fiéis não sucumba ante a preocupação
com as questões de cunho secular, pois muitas destas invadiram as igrejas com a
finalidade de enfraquecer a espiritualidade, uma vez que qualquer instituição que
deseje sobreviver em meio à concorrência acirrada, precisa promover a administrar
mudanças necessárias. Isto porque, para prosperar em qualquer ramo de negócio, é
preciso adaptar-se ao contexto em que se está inserido, e as igrejas não diferem das
instituições seculares nesse aspecto.
Grandes mudanças são observadas em nosso contexto atual, afetando os
valores e o comportamento humano. Principalmente, porque ao lado do avanço
71
BENNIS, Waren. Autor citado pelo Pr. Adelson Augusto Brandão Santa Cruz, Ministro da Primeira
Igreja Batista de Valença, em apostila de orientação ministerial.
38
tecnológico, veio a evolução da ciência, proporcionando inventos e inovações
assustadoras. Aloizio Penido destaca:
[...] o comportamento humano vem sendo alterado em razão das constantes
modificações sofridas no modo ser e viver dos indivíduos. È por isto que o
Fundamentalismo se mantém de pé, como resistência às mudanças deste
tempo, em oposição ao liberalismo que vem se acentuando cada vez mais
em função do modernismo. Em nosso próprio país podemos constatar uma
pluralidade sistemática em nossa sociogênese, porque não chegaram aqui
nem africanos com suas crenças e nem católicos europeus puros. Em
função disso, desde a pré-modernidade o sincretismo religioso tem se
firmado em nossa cultura, sendo legitimado pela chamada “Nova Era”,
influenciando o povo com um novo tipo de cristianismo, no qual Jesus é
visto às vezes como um ser às vezes humano, às vezes divino.
72
A religiosidade vem crescendo em todas as camadas sociais, em muitos
países do mundo. Isto porque a ciência não substituiu a religião como Voltaire e
Marx afirmaram no século passado: o desaparecimento da religião no século XX,
porque a consideravam como “feticismo e superstição animista”.
73
2.3.3 Igreja: uma comunidade terapêutica para a família
A vida comunitária da igreja está centrada na revelação de Deus em Jesus
Cristo, seu chamamento e tarefa é testemunhar para a sociedade o senhorio de
Jesus Cristo e a redenção. Ela vive da confiança na soberania de Deus e ganha a
liberdade de cooperar pelo bem-estar da humanidade da sociedade com os mais
diversos grupos e pessoas. “Tudo o que a Igreja precisa para ser o que deve ser se
sustenta no seu relacionamento com Cristo, um relacionamento de adoração”
74
.
A igreja tenta resgatar os valores antigos da família, de fortalecer os laços
entre igreja e família e ajudar dessa forma a família a reestruturar-se e assumir
novamente, apesar das crises econômicas e de relações, suas funções básicas de
alimentar, preservar, cuidar e educar seus membros. Se, por um lado, a igreja tenta
manter a sua influência na sociedade e fortalecer a família, a família não tem
cumprido o seu papel, principalmente no que tange à educação dos filhos, pois na
Escola Bíblica Dominical, na classe de crianças, é perceptível o quanto a família tem
falhado na educação de seus filhos.
72
PENIDO, Aloizio. A Igreja em tempo de Mudanças. [s.l:s.n, s.d.], p. 13.
73
VOLTAIRE e MARX apud PENIDO, p. 13.
74
RAMOS, Ariovaldo. Nossa igreja brasileira: uma opinião sobre a história recente. São Paulo:
Hagnos, 2002. p. 106.
39
Os pais transmitem seus pontos de vista, sua religião, e seu estilo de vida
aos filhos. A criança aprende através da imitação, identificação e instrução.
Do nascimento até os cinco anos, a personalidade e o temperamento da
criança são basicamente formados. O que a criança absorve do seu
contexto nos primeiros cinco anos de sua vida ficará para a vida inteira.
75
A igreja tem realizado alguns eventos importantes em prol da família, o mais
importante deles é o Encontro de Casais com Cristo, promovido pelo Ministério da
Família. Esse encontro tem como objetivo um reavivamento do grupo familiar,
através de uma ligação mais forte com Deus e a Igreja, proporcionando um
reaquecimento na vida das comunidades e fortalecendo os laços familiares.
2.3.4 O adolescente e a igreja
O que os adolescentes têm a dizer e ensinar à Igreja? Sua alegria, sua fé na
vida, seu método de trabalho descontraído, seu entusiasmo e sua paixão pelo
humano? E a igreja, o que será que tem a dizer aos adolescentes? A mensagem de
Cristo, seus valores, o sentido que ele dá à vida? A Exortação deixa isso em aberto,
como a dizer implicitamente que há ainda um longo caminho a ser percorrido. O que
parece ser verdade.
Embora se tenha um discurso que valoriza o adolescente, isso de fato não
acontece. A confusão só reflete isso: a pouca importância dada aos adolescentes e
a suas opiniões. O que se tem é um caso célebre de dupla mensagem: adolescentes
só são chamados à participação, em muitas comunidades, para realizar festas,
limpeza, mutirões, etc., mas não são chamados na hora do planejamento nem na
hora de ser beneficiado pelo serviço comunitário realizado. Há, na igreja, grupos e
pessoas que vêem os adolescentes com desconfiança e preconceito. Para esses
grupos, o adolescente é quase um rebelde sem causa, que precisa ser vigiado,
tutelado. Ele é sempre tratado como alguém que não é sujeito. Quase uma criança
crescida, que não sabe bem o que faz e o que pensa.
75
GEORGE, Sherron. Igreja ensinadora: fundamentos bíblico-teológicos e pedagógicos da educação
cristã. Campinas: Luz Para o Caminho, 1993. p. 104.
40
2.4 A família
2.4.1 O que é família
O Dicionário Aurélio traz a seguinte definição para família: “pessoas
aparentadas, que vivem, em geral, na mesma casa, particularmente o pai, a mãe e
os filhos; pessoas unidas por laços de parentesco, pelo sangue ou por aliança;
ascendência, linhagem, estirpe”
76
. Porém, percebe-se que esta definição não
abrange a realidade da família nos dias de hoje.
Durante os últimos vinte anos, ocorreram diversas mudanças no plano
sócio-político econômico referente à globalização da economia capitalista.
Estas mudanças têm interferido na estrutura familiar e possibilitado
mudanças em seu padrão tradicional de organização.
77
Conforme Pereira, as mais evidentes são: a diminuição da fecundidade,
devido ao uso de métodos contraceptivos e esterilização; envelhecimento da
população; redução de casamentos e aumento de separações e divórcios,
ocasionando maior quantidade de pessoas vivendo sozinhas; aumento da taxa de
coabitações, permitindo que as crianças adquiram outros valores, menos
tradicionais; e maior número de famílias comandadas por uma pessoa,
principalmente mulheres, que tem sua profissão e por isto dispõe de menos tempo
para cuidar da casa e dos filhos
78
.
Portanto, é a família que fornece o bem-estar dos seus integrantes. Ela tem
um papel decisivo na educação, é no convívio familiar que são absorvidos
os valores éticos e humanitários e onde são aprofundados os laços de
solidariedade. É também nela que se desenvolve o vínculo entre gerações e
se conservam os valores culturais. É no seu interior que são desenvolvidos
os “hábitos, inclinações e sentimentos” que farão parte da vida do
indivíduo.
79
Nenhuma outra instituição social é mais influente na formação do caráter, na
educação, na disseminação de valores éticos, morais e espirituais do que a família.
Anteriormente comentamos a respeito da crise nas instituições, dentre elas, há um
76
DICIONÁRIO Aurélio eletrônico. Século XXI. Versão 3.0. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, nov.
1999.
77
PEQUENO, Andréia Cristina Alves. Educação e família: uma união fundamental? p. 1. Disponível
em: <http://www.ines.org.br/paginas/revista/texto2.htm>. Acesso em: 25 abr. 2009.
78
PEQUENO, 2009, p. 1.
79
KALOUSTIAN, Sílvio Manoug; FERRARI, Mário. Introdução. In: KALOUSTIAN, Sílvio Manoug;
FERRARI, Mário (Orgs.). Família brasileira, a base de tudo. São Paulo: Cortez; Brasília: UNICEF,
2000. p. 11-12.
41
destaque especial para a família e a igreja, que serviam de parâmetro e apoio para
as redes familiares. A pesquisa Voz do Adolescente
80
revela:
Tabela 1: O que deixa o adolescente mais feliz
Você se sente mais feliz quando
Está com a família 70%
Está com amigos 63%
Tirar boas notas 44%
Está namorando 39%
Está brincando 35%
Outros 8%
Fonte: UNICEF, 2009.
Ao contrário do que muitos pensam, a família é um porto seguro para o
adolescente. Por isso, a mesma pesquisa aponta que 61% dos adolescentes
entrevistados apontam que brigar com a família é o principal motivo de infelicidade
para eles
81
. Conforme Streck; “Alguns acham que a família vai desaparecer, outros
dizem que ela sempre se encontra em constantes mutações no curso da história da
humanidade”
82
.
A família hoje tem sido atingida por mudanças rápidas que ocorrem na
sociedade pós-moderna e que transformam profundamente o papel da mulher e do
homem, o comportamento sexual, e as convicções básicas sobre o significado do
casamento.
A partir do momento em que se percebe a diversificação de arranjos
conjugais e famílias existentes, constata-se que a educação a partir da família é um
grande desafio que precisa ser enfrentado. “A visão dos adolescentes sobre a
família transcende a idéia de pais mães-filhos. Para eles, família é o núcleo de
pessoas mais próximas, seja formada por pais, tios, avó ou por outras pessoas,
desde que seja coesa”
83
. De acordo com Andolfi:
A família é um sistema ativo em constante transformação, ou seja, um
organismo complexo que se altera com o passar do tempo para assegurar a
continuidade e o crescimento psicossocial de seus membros e
componentes. Esse processo dual de continuidade e crescimento permite o
80
UNICEF, 2009, p. 42.
81
UNICEF, 2009, p. 42.
82
STRECK, Valburga. Famílias em transição: desafios para a sociedade e igreja. Estudos
Teológicos, São Leopoldo, ano 47, n. 1, jan./jun. 2007, p. 26.
83
UNICEF, 2009, p. 43.
42
desenvolvimento da família como unidade e, ao mesmo tempo, assegura a
diferenciação de seus membros.
84
Portanto, a família não é uma entidade estática, mas está em constante
processo de mudança.
2.4.2 Novos perfis da família
Família Mosaico: O mosaico é formado por filhos de outros casamentos que
passaram a conviver como irmãos
85
.
Pães: Pais que criam os filhos sozinhos. “Alguns são viúvos, outros foram
abandonados juntamente com os filhos pela mulher, alguns tornaram-se pais sem
que houvesse uma relação estável”, afirma a Dra. Mônica Mulatinho. O fato é que a
guarda dos filhos, que no passado era quase que exclusiva das mães, hoje é
concedida aos pais até mesmo em comum acordo. Conforme o IBGE, mais de 3.400
pais possuem a guarda no Brasil. A quantidade de crianças que moram em casas
comandadas por um homem triplicou nas últimas duas décadas e o índice de pais
que reivindicam a guarda dos filhos subiu de 5% para 25% nos últimos cinco anos
86
.
Mãe malabarista: É aquela que está no trabalho, mas liga para saber se o
filho almoçou. Este tipo de família representa 59% dos entrevistados e se caracteriza
pela mãe que tenta equilibrar a profissão com as tarefas da casa e dos filhos - e que
tenta fazer isso mesmo à distância. Do ponto de vista destas mães, segundo a
pesquisa, o pai é uma figura mais ausente nas tarefas dos filhos e da casa
87
.
Pais "Brothers": Neste segmento, o pai e a mãe confundem afeto com falta
de limite. Representa 22% das famílias entrevistadas. Eles procuram compensar a
ausência (devido às horas no trabalho) com diversão em excesso. Isso pode
comprometer a relação pai-filho. Lídia
88
pontua: "Amigo a gente escolhe. Pai, mãe e
filho, não. Portanto, é necessário existir uma certa hierarquia na família. O pai e a
84
ANDOLFI Apud CERVENY, Ceneide; BERTHOUD, Cristiana. Visitando a família ao longo do ciclo
vital. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. p. 17.
85
BENDER, Rui. Tem pai de todo jeito. Novolhar, São Leopoldo, ano 6, n. 22, jul./ago. 2008, p. 15.
86
MULATINHO, Mônica. Quando o Pai é uma “Mãe”. p. 01. Disponível em:
<http://www.itodas.uol.com.br/Portal//mae/especial_dia_das_maes/materia.itd.aspx.cod=3860&can
al=766>. Acesso em: 03 mai. 2009.
87
RETRATO da família Brasileira. Revista Crescer. p. 02. Disponível em:
<http://www.saranossaterra.com.br/visualizar.asp?cat= 10&cod=5994>. Acesso em: 05 mai. 2009.
88
Psicóloga e terapeuta de casais Lídia Aratangy.
43
mãe podem perder um pouco no quesito popularidade, mas o que eles realmente
não podem perder é no quesito confiança”
89
.
Pai Atuante: Neste tipo de dinâmica familiar, que é o mais moderno, o pai
divide as funções de cuidado com a casa e os filhos com a mãe. Esse é o modelo de
19% dos entrevistados. Ele mantém sua autoridade, mas busca uma proximidade
maior com os filhos do que nos outros dois modelos. Para Lídia, esse é um
fenômeno tão interessante e marcante quanto foi à entrada da mulher no mercado
de trabalho há 40 anos. No entanto, as próprias mulheres devem contribuir para
esse modelo dar certo. "Elas devem permitir que eles façam as coisas do próprio
jeito. Ou seja, não adianta deixar uma lista de tarefas para o pai quando ele ficar em
casa com o filho", explica. Para ela, as diferenças no jeito de fazer do homem e da
mulher são enriquecedoras, e não devem ser evitadas. "Este homem, mais atuante
na criação dos filhos, está chegando do seu jeito. E é isso que deve ser buscado - a
simetria entre os dois. Se não, o pai vai ser um mero coadjuvante, o que não é o
ideal", explica
90
.
2.4.3 A legislação e a educação familiar
Através do Estatuto da Criança e do Adolescente, da Constituição Federal e
de outros documentos, a legislação caracteriza o papel da família na educação do
adolescente. Tentaremos mostrar de forma sintética qual é a responsabilidade da
família descrita nestes documentos. A Constituição Federal afirma:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida
e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho [também enfatizado no ECA, art. 53 e LDB,
Art. 2º].
91
Este artigo refere-se aos grandes objetivos da Educação Nacional, que são:
o desenvolvimento integral da pessoa [saber ser]; seu preparo para exercer a
cidadania [saber viver em comunidade] e sua qualificação para o trabalho [saber agir
89
RETRATO, 2009, p. 2.
90
RETRATO, 2009, p. 1.
91
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. São
Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1988. Art. 205.
44
ou fazer]. Assim, desenvolvimento, cidadania e trabalho são as palavras principais
no campo das finalidades educacionais
92
.
A família tem o dever de educar seus filhos e oferecer-lhes um ambiente
adequado para aprendizagem. Por isso a Constituição diz:
É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência familiar e comunitária,
além de colocá-los a salvo de toda a forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão. [Tal lei é reforçada no Estatuto
da Criança e do Adolescente nos artigos 4º e 5º].
93
Por ser unidade fundamental da sociedade e meio natural para o
crescimento e bem-estar de todos os seus membros e, em particular das crianças, a
família deve receber a proteção e assistência necessária para que possa assumir
plenamente suas responsabilidades na comunidade
94
.
A família é a principal responsável pela alimentação e pela proteção da
criança, da infância à adolescência. A iniciação das crianças na cultura, nos
valores e nas normas de sua sociedade começa na família. Para um
desenvolvimento completo e harmonioso de sua personalidade, a criança
deve crescer num ambiente familiar, numa atmosfera de felicidade, amor e
compreensão. Portanto todas as instituições da sociedade devem respeitar
e apoiar os esforços dos pais e de todos os demais responsáveis para
alimentar e cuidar da criança em um ambiente familiar.
95
O artigo 227 da Constituição Brasileira enfatiza o direito do adolescente e da
criança ao convívio familiar e comunitário. O Estatuto da Criança e do Adolescente
no artigo 19 diz que “toda criança ou adolescente tem o direito de ser criado e
educado no seio da sua família e, excepcionalmente, em família substituta”
96
. A
Constituição afirma também que “os pais têm o dever de assistir, criar e educar os
filhos menores, e os filhos maiores têm o dever de ajudar e amparar os pais na
velhice, carência ou enfermidade”
97
.
92
MARTINS, Vicente. O papel educador do estado e da família. Disponível em:
<http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=593>. Acesso em: 05 de abri. 2009.
93
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988, Art. 227.
94
CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA. Adotada pela Resolução n. XLIV da
Assembléia Geral das Nações Unidas, em 20 de novembro de 1989 e ratificada pelo Brasil em 20
de setembro de 1990. Disponível em: <http://www.dhnet.org.br/direitos/sos/c_ a/manual_cedica>.
Acesso em: 14 abr. 2009.
95
KALOUSTIAN, 2000, p. 5.
96
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1990, Art. 19.
97
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988, Art. 229; REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL,
1990, Art. 22.
45
Quando a família e a comunidade não conseguem garantir uma vida com
dignidade, respeito e acolhimento, cabe ao Estado assegurar aos cidadãos tais
direitos para que o adolescente desfrute de bens que apenas a dimensão afetiva
pode fornecer
98
. Isto independe da configuração da família, pois, conforme a
Constituição Federal, “entende-se, também, como entidade familiar a comunidade
formada por qualquer dos pais e seus descendentes”
99
. Takashima acrescenta que
“o Estado não tem a função de substituir a família e sim de apoiá-la, dando
condições para que ela desempenhe seu papel”
100
.
A Convenção sobre os Direitos das Crianças reconhece que em todo o
mundo existem crianças que vivem em condições extremamente difíceis, e que
estas crianças precisam de atenção especial. Além disso, é preciso levar em conta a
tradição e os valores culturais de cada povo para que se possa proteger o
desenvolvimento harmonioso da criança. E que é importante a “cooperação
internacional para a melhoria das condições de vida das crianças em todos os
países, em particular nos países em desenvolvimento”
101
.
Becker destaca a questão da perda do pátrio poder, que acontece quando a
família não cumpre seus deveres, maltrata e/ou abusa da criança e do
adolescente.
102
Salienta também o artigo 23 do ECA, que afirma que a falta de
recursos não implica em perda de poder pátrio, mas, neste caso, a criança e o
adolescente devem ser mantidos em sua família e ser incluídos em “programas
oficiais de auxílio
103
”.
Em caso de pais separados, o Presidente Lula, sancionou a lei da guarda
compartilhada dos filhos, a partir de agora pode conceder a guarda compartilhada,
em que ambos os pais podem contribuir para a educação dos filhos, não havendo
mais rigidez quanto ao tempo de permanência na casa de um ou de outro e não se
98
VICENTE, 2000, p. 51.
99
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1988, Art. 226, § 4º.
100
TAKASHIMA, Geney M. O desafio da política de atendimento à família: dar vida às leis: uma
questão de postura. In: KALOUSTIAN, Sílvio Manoug (Org.). Família brasileira, a base de tudo.
São Paulo: Cortez; Brasília: UNICEF, 2000, p. 78.
101
CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA, 2009; SPIESS, Vânia Maria.
Desenvolvimento infantil e sua relação de aprendizagem. p. 1-2. Disponível em:
<http://www.Unifebe.edu.br /divulgacao/discente08.doc>. Acesso em: 14 abr. 2009.
102
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, 1990, Art. 22, 24.
103
BECKER, 1985, p. 62.
46
sentirá mais como visita, assegurarando a manutenção dos vínculos afetivos entre
pais e filhos
104
.
Como se pode perceber, a família é considerada como lugar adequado para
o desenvolvimento da criança e do adolescente, lugar de aprendizado, de formação
da personalidade e de preparação para a vida. Por ser um ambiente onde o afeto
está presente, a criança e/ou o adolescente não devem ser tirados de lá, a não ser
por motivos extremos.
2.4.4 O ciclo de vida familiar
É importante levar-se em conta o importante estudo do desenvolvimento
humano realizado por Erik Erikson, que enfatiza a relatividade psicossocial. Para
Erikson “é impossível a compreensão do ciclo de vida individual separado do
contexto onde o indivíduo está inserido”
105
.
Segundo Hoffman, o desenvolvimento humano, inclusive dentro da família,
não é como o fluxo contínuo de um rio. As passagens de uma fase para a outra
parecem como uma cascata, a qual, em cada desnível de altura, interrompe o seu
fluxo, provocando um impacto violento, e fazendo com que o rio se adapte a um
novo curso. O mesmo acontece com as famílias. A cada mudança, os mecanismos
que existem para manter o sistema funcionando de forma estável começam a
funcionar mal. Inicia-se a busca por novas soluções para segurar o antigo
funcionamento do sistema familiar. Quando essas fracassam, a tensão aumenta e é
gerado um estado de crise. Esta traz confusão na família e exige a busca de uma
nova forma de integração
106
.
A família é o lugar onde ocorre a maior parte do desenvolvimento humano.
Ela precisa ser levada em conta. Segundo Cerveny, cada membro influencia os
outros, sendo ao mesmo tempo influenciado. Essas influências mútuas formam o
cotidiano da vida familiar. Assim, cada sistema familiar constrói sua história e o
processo de construção da realidade se dá no dia-a-dia, ao longo do ciclo vital
107
.
104
BENDER, 2008.
105
ERIKSON apud CERVENY; BERTHOUD, 2002, p. 21.
106
HOFFMAN apud STRECK; SCHNEIDER-HARPPRECHT, 1996, p. 65.
107
CERVENY; BERTHOUD, 2002, p. 22.
47
O ciclo vital da família pode, então, ser compreendido como etapas
evolutivas do desenvolvimento da vida familiar. Vários autores dividiram o ciclo vital
familiar em diferentes números de estágios ou fases e partindo de critérios
diversificados. Um dos pioneiros neste assunto, o sociólogo Duvall, em 1957, dividiu
o ciclo vital em oito etapas organizadas em torno de fatos nodais, entradas e saídas
de membros
108
. Conforme, ele a família passa pelos seguintes estágios:
1 - Casais sem filhos; 2 - Famílias com filhos até 30 meses; 3 - Famílias
com crianças em idade pré-escolar (2 anos e meio a 6 anos); 4 - Famílias
com crianças em idade escolar (6 a 13 anos); 5 - Famílias com filhos
adolescentes (até 20 anos); 6 - Famílias com jovens adultos (inclui a saída
do 1º até o último filho); 7 - Casal de meia idade; 8 - Envelhecimento.
109
Para Streck e Schneider-Harpprecht, o desenvolvimento da família
compreende seis fases: adulto jovem, casamento, família com filhos pequenos,
família com filhos adolescentes, meia-idade e família na velhice
110
. Pessoas em
todas as fases convivem juntas no ciclo de vida da família, trocam experiências,
aprendem a resolver conflitos. Neste processo de troca, as gerações são
comparadas às águas de um rio. Entre a fonte e a boca o rio passa por muitas
curvas, correntezas e cascatas. Ele está sempre em fases diferentes, encontra-se
em constantes transformações [...]. Quando a água sai da fonte para fazer o seu
caminho, a água do mesmo rio desemboca no oceano. Mas todas as águas
pertencem ao mesmo rio
111
.
2.4.5 Família com adolescente
Esta metamorfose familiar envolve profundas mudanças nos padrões de
relacionamento entre as gerações, pois várias adaptações se fazem necessárias na
estrutura e organização familiar para manejar a preparação para a entrada do
adolescente no mundo das responsabilidades e compromissos dos adultos.
Streck e Schneider-Harpprecht afirmam que a família tem sofrido muitas
transformações rápidas na sociedade pós-moderna, principalmente, atingida pelas
mudanças no papel do homem e da mulher, nas convicções básicas sobre o sentido
do casamento, no comportamento sexual e na educação dos filhos e filhas. Para os
108
CERVENY; BERTHOUD, 2002, p. 22.
109
CERVENY; BERTHOUD, 2002, p. 22.
110
STRECK; SCHNEIDER-HARPPRECHT, 1996, p. 64.
111
STRECK; SCHNEIDER-HARPPRECHT, 1996, p. 85.
48
autores, a família com filhos adolescentes, quarta fase, é palco de uma série de
conflitos, na maior parte proveniente do próprio desenvolvimento normal do/a
adolescente. É a fase, na vida de uma pessoa, onde ela tem as maiores dúvidas e
anseios, é o momento de tomar as mais importantes decisões. Muitos destes
conflitos poderiam ser evitados se a família mantivesse, desde cedo, um diálogo
aberto com seus filhos e filhas, ajudando-os/as nesta fase tão importante da vida
112
.
Não há dúvidas a respeito: a Adolescência foi uma viagem turbulenta para a
maioria de nós, maiores de trinta anos. Nesta perspectiva, parece estranho
realmente que nós pais relutemos tanto em partilhar nossas experiências com
nossos filhos. Os adolescentes poderiam tirar proveito daquilo que aprendemos por
termos estado no lugar para o qual estão indo. Apesar disso, guardamos nossas
memórias para nós mesmos e permitimos que nossos filhos naveguem nas mesmas
águas agitadas sem qualquer preparo, orientação ou advertência. O resultado é
freqüentemente desastroso.
Dobson, psicólogo especializado na área familiar, afirma:
A principal razão pela qual a adolescência é tão angustiante é porque os
jovens não compreendem perfeitamente o que está acontecendo com eles.
Muitos de seus temores, ansiedades e desânimos poderiam ser removidos
mediante um programa de orientação.
113
Esse programa de orientação deve ser feito juntamente com a família e a
igreja, pois a fase da adolescência pode ser um grande desafio, porque constitui o
período dos sonhos, das aspirações, da construção de castelos no ar, nos quais são
formados os propósitos da vida. Pais eficientes, responsáveis e simpáticos podem
conhecer melhor seu filho, despertando aspirações nobres, ajudando a se preparar
para a vida, sendo uma inspiração e um exemplo.
De acordo com Daunis, os adolescentes apresentam comportamentos
sintomáticos: “Crianças dóceis, obedientes convertem-se em jovens críticos,
renitentes, às vezes obstinados, desalinhados, agressivos ou depressivos”
114
.
É verdade que os adolescentes são mais ou menos turbulentos, negligentes,
descuidados, gostam de gírias, são irreverentes, curiosos, rebeldes a toda
112
STRECK; SCHNEIDER-HARPPRECHT, 1996, p. 75-78.
113
DOBSON, James. Adolescência feliz.São Paulo: Mundo Cristão, 1981. p. 26.
114
DAUNIS, 2000, p. 76.
49
autoridade e restrição, egoístas, indecisos e inconstantes. Mas, será que já
experimentamos colocar no outro lado da balança de nossas observações as boas
qualidades que eles apresentam? Eu sei. É difícil... Experimento isso na pele com
meus dois filhos adolescentes: M.P. (19 anos) e L. (14 anos), e procuro sempre
olhá-los por outro prisma.
A maioria de nós considera os adolescentes imprevisíveis e, de muitas
formas, eles realmente o são. Se formos sinceros, podemos admitir até que, às
vezes, temos medo deles e não sabemos como agir. Tememos seu comportamento,
suas emoções, suas convicções. Muitas vezes, ficamos tão apreensivos! Os pais
devem conhecer bem seus adolescentes, tão bem que possam discutir corretamente
suas necessidades e responder a elas.
3 PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICO COM ADOLESCENTES E
PAIS DA I IGREJA BATISTA EM VALENÇA - BA
Pretende-se, nesse capítulo, apresentar uma orientação à família de como
lidar com seus filhos, assim como apresentar sugestões práticas à família e à igreja,
de trabalhos que ajudem no crescimento espiritual e proporcionem estabilidade
social e emocional ao adolescente.
Como educadora e professora da Escola Bíblica Dominical na classe de
adolescentes, sei a importância da minha missão: “[...] alcançar o coração e a mente
do aluno através da palavra de Deus”
115
, pois o ensino da palavra proporciona
mudança de comportamento através de um despertamento da mente do aluno,
guiando-o no processo de aprendizagem.
3.1 Igreja e família: “âncoras” na travessia do meio
Uma das várias funções da igreja é ajudar os pais e mães na educação dos
seus filhos e filhas. Dusilek coloca a importância de haver reuniões para casais,
acampamentos de família e outros tipos de orientação nesta área
116
.
Sempre dizemos que a igreja é formada de famílias, e com famílias fortes,
teremos igrejas fortes. Fortalecer as famílias é um processo longo,
exaustivo, cansativo, mas glorioso. Você, como educador religioso, precisa
investir mais nesta área, para que sendo fortalecidas, as famílias venham a
ser agentes de transformação da sociedade através da igreja.
117
A igreja não deve se limitar a educar apenas religiosamente, ela deve ter em
mente que o adolescente deve ser educado e atendido de forma integral. Assim, ela
pode se envolver em trabalhos comunitários para ajudar as famílias mais carentes,
promover campanhas de arrecadação de cestas básicas, roupas e também buscar
parcerias para melhorar a vida destas famílias.
3.2 Orientação à família
Sabe-se que dentro da família, pais, mães e filhos têm diferentes papéis a
desempenhar. Esses papéis devem ser bem definidos e claros, pois contribuirão
115
JAMIEL, 1997, p. 27.
116
DUSILEK, N. G. O educador religioso e o ministério da família. Administração Eclesiástica, Rio de
Janeiro, jul./set. 1993, p. 12.
117
DUSILEK, 1993, p. 12.
51
para a formação de indivíduos maduros e estruturados. Devido às grandes
inovações, inversão de valores, além do pecado, a cada dia esses papéis estão
ficando mais confusos, gerando medo nos pais, que se tornaram infantis e não
assumem a educação de seus filhos.
Diante de uma sociedade hedonista, há pais que vivem num jogo de
manutenção de uma eterna juventude, saem com os filhos e com os amigos dos
filhos para as baladas. No entanto, não querem compromisso e responsabilidade, ou
seja, são amigos demais de seus filhos e pais de menos. Silvana Henzel
118
afirma:
Os jovens precisam de pais crescidos, adultos que mostrem a eles que
crescer é preciso e inclui, sim, arcar com as responsabilidades e os
sacrifícios que são inerentes a qualquer “viver”. Mas que também inclui
muitos aspectos positivos e prazerosos, que só quem é adulto pode viver e
desfrutar sem medo ou culpa.
119
Forte destaca a necessidade de conhecimento e entendimento acerca das
características do adolescer, objetivando obter uma relação harmoniosa e
facilitadora no decorrer dessa fase
120
. Wagner pontua que “[...] a família deve ser
não apenas considerada, mas trabalhada para o atendimento de adolescentes”
121
.
3.3 Projeto para pais de adolescentes
Richards sugere, também, que sejam indicados ao pai e a mãe bons livros
sobre a família e crianças; formar pequenos grupos dentro da igreja, os quais
possam discutir problemas relacionados com o crescimento das crianças; e formar
classes de estudo sobre crianças e adolescentes
122
. Sabendo da falta de orientação
em como lidar com seus filhos adolescentes, desenvolvi o seguinte projeto com um
curso para os pais de adolescentes da Primeira Igreja Batista de Valença:
Nome do curso: Socorro! Somos Pais de Adolescentes
Tema: Adolescentes fortes para a glória de Deus!
118
Psicóloga, psicanalista, membro associado da Sigmund Freud – Associação Psicanalítica em São
Leopoldo (RS).
119
HENZEL, Silvana. Amigos demais, pais de menos. Novolhar, São Leopoldo, ano 07, n. 26,
mar./abr. 2009, p. 24.
120
FORTE, M. J. P. O adolescente e a família. Revista Pediatria, São Paulo, v. 18, n. 3, 1996, p. 158.
121
WAGNER, A. et al. A comunicação em famílias com filhos adolescentes. Revista Psicologia em
Estudo, Maringá, v. 7, n. 1, jan./jun. 2002, p. 78.
122
RICHARDS, Lawrence. Teologia da educação cristã. São Paulo: Vida Nova, 1996. p. 175.
52
Divisa: Que nossos filhos sejam, na sua mocidade, como plantas viçosas, e nossas
filhas, como pedras angulares, lavradas como colunas de palácio (Sl 144.12)
Professora: Ana Cláudia Oliveira Machado
Pré requisito: Ter filhos na faixa etária de 12 a 19 anos
Perfil: Pais de Adolescentes
Vagas: 40
Local: Sala de Adolescentes da I Igreja Batista de Valença
Período: 06 meses
Dia: Quinzenalmente – aos Domingos das 18h00min às 19h30min
Descrição: Educar filhos está se tornando cada vez mais difícil. A dúvida e a
perplexidade assaltam o coração dos pais. Onde estamos falhando? O que está
acontecendo com meu filho? Esse curso pretende ajudar aos pais a entenderem o
período da adolescência e a reavaliarem os valores que norteiam a educação dos
filhos, tendo por base a Palavra de Deus, a disciplina e o amor.
Trabalhos que serão solicitados aos alunos: Leituras bíblicas recomendadas e
75% de freqüência.
Material didático: Apostila
Custo: R$ 7,00
Aconteceram algumas reuniões, porém o curso não foi concluído, pois os
pais apresentavam desculpas por conta do horário. Tentei mudar os horários e
percebi que o problema era a falta de interesse, ou talvez, a falta de persistência de
minha parte.
3.4 O que a igreja pode fazer em prol do adolescente
De forma mais abrangente, as igrejas durante muitos séculos têm procurado
desempenhar seu papel. Porém, vê-se muito investimento voltado para as crianças
53
e jovens, deixando os adolescentes à mercê de seus problemas, tornando-os presas
fáceis para um mundo devorador e hostil.
Outro destaque relevante é o desinteresse da igreja ou de alguns líderes em
investir no adolescente por ele ser rotulado dentro da igreja, como trabalhoso,
desobediente, inquieto, irreverente e atrevido. É importante ressaltar que essa forma
de comportar-se, além de ser característica própria da faixa etária, é também
decorrente da falta de envolvimento do adolescente nos trabalhos da igreja.
Algumas poucas igrejas têm proporcionado atividades direcionadas para
seus adolescentes, dentre elas, a Primeira Igreja Batista de Valença tem promovido
Congresso de Adolescentes e Pais, além de encontros semanais no MINAD
123
,
Escola Bíblica Dominical – EBD, e outras atividades que visam alcançar o lado
espiritual de suas vidas. Entretanto, os resultados não são, talvez, os que sempre
desejamos, visto que é quase impossível alcançar o lado espiritual do adolescente
se ignorarmos os aspectos biopsicossociais.
3.4.1 Sugestões de trabalhos que podem ajudar no crescimento espiritual do
adolescente
Lopes sugere atividades voltadas para a vivência da fé, como: testemunhos,
vida cristã, encontros com Deus, leitura da palavra, confraternizações, congressos,
consagrações, vigília, série de conferências bíblicas, estudos bíblicos nos lares,
cursos bíblicos, evangelismo e missões, cursos específicos, escolas bíblicas,
seminários, etc
124
. Deixaremos sugestões no apêndice.
3.4.2 Sugestões de trabalhos que proporcionam estabilidade social e
emocional do adolescente
Podemos proporcionar a integração do grupo, aproveitando o interesse por
coisas abstratas, o espírito competitivo, o lado humorístico que a maioria dos
adolescentes tem, além de suprir as necessidades básicas de atenção, valorização
ou aceitação e amor, através dos seguintes trabalhos: retiros, festas de aniversários,
debutantes, encenação, monólogos, concursos bíblicos, etc. Deixaremos sugestões
no apêndice.
123
Ministério de Adolescentes da Primeira Igreja Batista de Valença.
124
JAMIEL, 1997, p. 24.
54
3.5 A ação ministerial
Numa pesquisa entre a juventude evangélica, foi feita a seguinte pergunta:
Quando surge um problema, a quem você pede ajuda? Entre oito alternativas
apresentadas, o pastor foi escolhido em último lugar
125
. Este é um aspecto a ser
refletido pelos líderes, porque manter um adolescente dentro da igreja hoje não é
tarefa fácil. Os pastores e líderes que o digam! A concorrência com o mundo lá fora
é grande e, na maioria das vezes, desleal, pois tudo é colocado de forma a atraí-los.
O adolescente precisa ser estável, espiritualmente falando, precisa fazer parte de
uma geração radical que não se corrompe com o mundo.
O ministro tem a incumbência especial de ministrar a palavra, como também
desenvolver ações relevantes que promovam estabilidade social, emocional e
espiritual nos adolescentes. Lopes destaca pontos básicos que devem ser
considerados:
1) O ministro deve ter consciência de que o adolescente, como membro de
uma família, precisa ser assistido pela igreja através da ação pastoral, visto
que a missão primordial da Igreja é alcançar e edificar a família pela Palavra
de Deus. Por isso, deve ser proporcionado um espaço para o adolescente
na Igreja a fim de que ele possa ser ganho para Cristo;
2) Prover recursos para realização de trabalhos voltados ao adolescente,
para que se possa levá-lo a um crescimento espiritual e proporcionar-lhe
estabilidade social e emocional;
3) Conhecer o adolescente, suas necessidades, seu processo de mudança,
sua vivencia da fé e sua experiência com Deus;
4) Reconhecer a falta da assistência integrada e a carência de material
didático e humano;
5) Procurar estabelecer metas para suprir as necessidades básicas do
adolescente, alcançando o aspecto espiritual, psicológico, social e físico.
126
Sabe-se que são muitas as atribuições para apenas uma pessoa, por isso, o
ministro deve contar com o apoio do ministro de educação para assessorá-lo numa
missão tão sublime e árdua.
125
LEOTO, Sérgio; LEOTO, Magali. Escola de pais: cuidado! Adolescente em crise! p. 3. Disponível
em: <http://br.dir.groups.yahoo.com/group/escoladepais/message/623>. Acesso: 05 maio 2009.
126
JAMIEL, 1997, p. 25-26.
55
3.6 O ensino bíblico para o adolescente
O ensino bíblico é, sem duvida, um meio eficaz de promover instrução e
educação, objetivando o coração do intelecto do aluno. O ensino deve atingi a mente
e o coração. Em Hebreus 10.16, afirma-se: “Porei nos seus corações as minhas leis,
e sobre as suas mentes os inscreverei”. No entanto, para que o ensino aconteça é
preciso haver: professor, escola e ensino.
3.7 A Escola Bíblica Dominical imprescindível para o adolescente
A Escola Bíblica Dominical deve ser uma escola dinâmica, onde os
adolescentes se reúnem todos os domingos, pela manhã, para estudar a Santa
Palavra de Deus, ampliando assim seus conhecimentos bíblicos. Esses
conhecimentos lhes permitirão conhecer mais o Autor e Consumador da nossa fé,
sendo despertados para a necessidade de evangelizar e ganhar almas para o reino
de Deus. A fundamentação bíblica, a consciência doutrinária e a visão da obra de
Deus têm sido amadurecidas no coração de crentes através desta organização que
nasceu um dia no coração de Roberts Raikes, na Inglaterra
127
.
O adolescente precisa crescer na graça e no conhecimento do Senhor,
precisa ser extravagante em adoração, espontâneo para um verdadeiro
relacionamento com o Senhor, explosivo para encarar o mundo e suas tentações,
querer transformar o mundo levando a palavra de Deus como testemunho de vida.
Revolucionário para levar o Evangelho, mostrar sua força, criatividade e dizer que o
Evangelho é muito mais do que vir à igreja e ficar sentado no banco; ser incansável
em cumprir a vontade de Deus e mostrar ao mundo que você é mais que vencedor!
3.8 A escolha e a capacitação de professores
A influência que um professor tem na vida de um adolescente é muito
grande. Vaughan enfatiza a importância da escolha de pessoas para trabalhar com
as crianças e adolescentes e a disponibilidade dos recursos. Ela comenta que as
igrejas devem ter urgência e considerem com mais atenção e carinho a equipe que
127
DORNAS, Lécio. Socorro! Sou professor da Escola Dominical. São Paulo: Exodus, 1997. p. 10.
56
elege para ensinar. As crianças e adolescentes merecem os melhores professores,
as melhores salas, o melhor equipamento, pois vidas estão sendo moldadas
128
.
A educação secular requer de seus professores apenas conhecimento e
formação técnica adequada ao ensino que será ministrado, ao passo que a
educação cristã, para atingir seus objetivos, necessita de professores que
tenham uma vida digna do evangelho que proclamam. É necessário negar-
se a si mesmo, tomar a cruz e segui-lo, não apenas de palavras, mas de
atitudes.
129
Na capacitação dos líderes da área de educação, principalmente dos
professores, é necessário que se incluam suas responsabilidades e sua influência
na vida de seus alunos. Assim como Deus deseja que o pai e a mãe sejam bons
exemplos para o filho e/ou a filha, do mesmo modo, na igreja, os educadores e
educadoras devem ser bons modelos para as crianças
130
. Armstrong sugere quatro
maneiras diferentes de se preparar os educadores:
1) Orientação inicial: esta deve acontecer antes de começar o “ano eclesiástico”,
onde os professores recebem estímulo, orientação e planejam quanto aos materiais,
métodos e sistemas que serão utilizados;
2) Oportunidades especiais de aprendizagem: estas surgem durante o ano e podem
ser seminários, conferências, etc.;
3) Treinamento contínuo: são as reuniões periódicas que acontecem entre
professores e líderes da área de ensino.
131
“Brown sugere alguns ingredientes
fundamentais para a reunião periódica: estudo bíblico relacionado com a vida dos
professores; atividades que visem a melhorar as habilidades pedagógicas; estudo
antecipado da unidade, ou da lição”
132
;
4) Relações interpessoais com o ministro de educação religiosa e/ou pastor: é muito
importante existir amizade entre os líderes. A amizade dá coesão ao programa, e
ajuda a ter uma visão uniforme do que o programa pode significar para o
crescimento da igreja
133
.
3.9 O professor da Escola Bíblica Dominical
A fé em Deus é um eixo que pode dar equilíbrio e estabilidade na vida do
adolescente. Nessa fase em que ele desenvolve sua própria imagem, o
desenvolvimento da imagem que ele tem de Deus é fundamental para amadurecer
128
VAUGHAN, Charlotte Estelle. Vai bem com as crianças? Administração Eclesiástica, Rio de
Janeiro, 1973. p. 21.
129
GEORGE, 1993, p. 58.
130
ARMSTRONG, Hayward. Bases da educação cristã. Rio de Janeiro: JUERP, 1994. p. 112.
131
ARMSTRONG, 1994, p. 138-139.
132
BROWN apud ARMSTRONG, 1994, p. 139.
133
ARMSTRONG, 1994, p. 139.
57
sua fé. Portanto, o desenvolvimento de uma imagem positiva de Deus no
adolescente é o alvo que deveria estar presente na mente de pais, pastores e
professores que atuam com os adolescentes na Escola Bíblica Dominical ou
Ministério com Adolescentes.
A missão do professor da Escola Bíblica Dominical é alcançar o coração e a
mente do aluno através da Palavra de Deus
134
. Ser professor da EBD é um privilégio
visto que ele é integrante da melhor escola do mundo.
3.9.1 O perfil do professor da Escola Bíblica Dominical
Um professor da EBD precisa ser um cristão genuíno, integrado à igreja com
a qual coopera, servindo como tremendo instrumento nas mãos de Deus para a
edificação e inspiração de seus alunos a se envolverem com as coisas de Deus. Eis
algumas características fundamentais que o professor deve ter:
1) Ser dizimista fiel;
2) Ter firmeza doutrinária;
3) Estar envolvido nos trabalhos da igreja;
4) Ser referencial espiritual e ético;
No ensino específico com adolescentes, há quatro pontos básicos que o
professor precisa ter em mente:
1) Por que ensino: É importantíssimo que o professor tenha consciência de sua
vocação e chamado para o ensino
135
. Nosso interesse principal não deve ser
apenas o conteúdo, mas princípios espirituais que influenciem o adolescente;
2) Para que ensino: É importante sensibilizar os adolescentes para os
problemas sociais e as possibilidades de trabalharem pelo Reino estimulando
o protagonismo juvenil, através de projetos sociais, da participação nos
trabalhos da igreja local assim como em trabalhos voluntários na comunidade,
entre outras possibilidades. É necessário conquistar a confiança do
adolescente para poder ajudá-los. Ao invés de criticá-los quanto à
inadequação da roupa que usam, procurar saber que eles se sentem tão
inadequados que combinam com aqueles trajes. O trabalho com os
adolescentes não pode deixar de considerar as necessidades da juventude
de hoje em um nível íntimo. É preciso compreender seus medos, suas
dúvidas quanto ao sexo e as pressões que sofrem;
3) O que ensino: Richards pontua: “Na educação ensinamos o que sabemos,
mas na educação cristã ensinamos o que somos”
136
. “Jesus disciplinava seus
134
JAMIEL, 1997, p. 27.
135
JAMIEL, 1997, p. 27.
58
seguidores ensinando-os com sua própria vida. Ele disse: ‘Porque eu vos dei
exemplo, para que, como eu fiz, façais vós também’ (Jo. 13.15)”
137
. Em Lucas
6:40 há a seguinte verdade: “O discípulo não está acima do seu mestre; todo
aquele, porém, que for bem instruído será como seu mestre”. Independente
da reação que ele provoca em nós, se quisermos ensinar aos outros,
precisamos primeiro pedir a Deus que Ele nos ensine. Ele deseja abençoar
outros por nosso intermédio, mas antes é necessário que nos abençoe e que
opere em nós
138
.
4) A quem ensino: Para ser um professor eficiente, não basta dominarmos o
conteúdo a ser ministrado; precisamos conhecer também aqueles a quem
ensinamos
139
. As pessoas que se dispõem a trabalhar com os adolescentes
precisam conhecer as fases pelas quais eles passam, procurar entendê-los e
desenvolver habilidades para participar de suas vidas fazendo intervenções
facilitadoras desse processo. É imprescindível gostar de adolescentes. Ser
muito bem humorado e amigo. Mostrar-se verdadeiro e acolhedor. Trabalhar
através da conscientização e não da coerção.
3.9.2 O que ensinar em cada fase
Na concepção eriksoniana, a adolescência é uma etapa de transição entre a
infância e a vida adulta na qual se produz uma desestruturação da identidade. É o
período ou idade da crise.
Erikson
140
, psicanalista na linha de Freud, afirma que o desenvolvimento do
adolescente acontece em três aspectos: fisiologicamente, mentalmente
(amadurecimento) e quando ele se responsabiliza socialmente. A partir de uma
visão psicossocial, este período é atravessado pela crise de identidade.
É na crise de identidade que o adolescente enfrenta, busca formas próprias
de ser e prova diferentes tipos e estilos (roupas, cabelos, adereços, música,
comportamento, etc.). Neste processo surgem angústias, crises, problemas com os
irmãos e irmãs.
136
RICHARDS Apud ARMSTRONG, 1994, p. 112.
137
ARMSTRONG, 1994, p. 112.
138
HENDRICKS, Howard. Ensinando para transformar vidas. Venda Nova: Betânia, 1991. p. 17.
139
HENDRICKS, 1991, p. 39.
140
Erik Erikson, psicanalista, ocupou seus estudos em casos normais, pois a psicanálise tratava de
casos anormais. Observando os soldados da Segunda Guerra Mundial ficou impressionado como
os mesmos se adaptavam a diversas situações. Diante disso, ele concluiu que as primeiras
experiências da vida são muito importantes.
59
A partir de oito idades do desenvolvimento do ser, Erikson formulou que em
cada fase o ser humano passará por crises
141
que o ajudará na formação de sua
personalidade. Vejamos a quinta idade:
Identidade versus confusão de identidade e de papéis – 12-18 anos:
“Eu sou eu, e quem eu (não) sou”. Jovem relação social com o grupo, novos
amigos e modelos. O objetivo deste estágio é desenvolver a virtude da
fidelidade, ou seja, uma capacidade de perceber e de se manter, através de
valores estabelecidos por meio de um sistema de vida específico. Temos
quase que um instinto de fidelidade, isto é, quando chegamos numa certa
idade podemos e devemos aprender a acreditar em alguma visão
ideológica. Falando psiquiatricamente, sem o desenvolvimento de uma
capacidade de fidelidade o indivíduo terá uma personalidade fraca, ou
procurará um grupo marginal a quem possa ser leal. Esta é a fase da
formação da "identidade do ego", e da famosa "crise de identidade",
utilizadas por Erikson como base para a formulação dos estágios
seguintes
142
.
1) Adolescentes de 12-14 anos:
COMPORTAMENTO AÇÃO
Vacila entre o ódio e amor intenso pelo sexo
oposto; tem uma imensa vontade de ser
aceito pelos colegas, mas nem sempre está
pronto a aceitar os outros. Quer fazer parte
do “grupo”, não gosta de andar só.
Providenciar atividades em grupo, na qual a
cooperação é necessária e onde os resultados
não dependam só de um. Oferecer
oportunidade para participação.
Está adquirindo independência, mas ainda é
dependente; tem pavor de sugestão e
intervenção dos pais, mas ao mesmo tempo
é muito inseguro sem a mesma.
Aceite o comportamento contraditório, na
verdade, o adolescente está testando o que é
aceitável. Providencie normas, mas seja flexível.
Capaz de lealdade intensa por períodos
curtos: o melhor amigo, o time, os líderes
políticos. Capaz de ver as falhas nos outros:
pais, heróis, políticos, amigos, professores.
Providencie oportunidade para estudar as
biografias de grandes líderes na vida política,
esportiva e eclesiástica. Aceite a formação dos
pares, mas providencie atividades de grupo
onde os pares possam ser ativos.
Facilmente embaraçado. Procure não causar mais embaraço para o
adolescente.
Tendência para os extremos: ou muito
agressivo ou extremamente tímido.
Providenciar oportunidades para as pessoas
tímidas se exporem e que obriguem o agressivo
a trabalhar com outros.
141
Crises: períodos de tomada de decisão em que antigos valores e escolhas são reexaminados.
142
ERIKSON apud DAUNIS, 2000, p. 33.
60
2) Adolescentes de 15-16 anos:
COMPORTAMENTO AÇÃO
Na procura de descobrir seu “eu”, sua
identidade.
Providenciar bibliografias contemporâneas e
discutir a respeito de pessoas famosas e
crenças básicas.
Vacila ente a necessidade de apoio e um
relacionamento íntimo com os pais e outra
autoridade e um desejo de independência.
Ser constantemente flexível e estar pronto a
alterar planos, repentinamente.
Ressente-se das limitações impostas por
outras, mas ao mesmo tempo, sente-se
seguro com alguns limites.
Permitir liberdade em cada ponto. Encorajar a
participação no ato de estabelecer limites.
Demonstra lealdade intensa às pessoas e
causas, mas muda seguidamente.
Ser compreensivo/a nas mudanças dos níveis
de relacionamentos.
Relacionamento difícil com pais e figuras
autoritárias.
Seja compreensivo quando sentimentos fortes
contra outras figuras de autoridades forem
projetados em você.
Sente-se muito isolado. Pensa que ninguém
se importa com ele/a.
Demonstrar e expressar apoio pessoal
constante.
Deseja ser ouvido – necessidade de ser
ouvido.
Escutar e levar a sério o que ouve.
3) Adolescentes de17-19anos:
COMPORTAMENTO AÇÃO
Facilmente embaraçado e envergonhado Ser sensível e evitar situações que o
coloquem na defensiva. Dar bastante apoio e
elogios para os sucessos.
Tendência de substituir adultos fora da
família.
Estar alerta às necessidades de falar, discutir
idéias e outros assuntos; ajudar o juvenil a
perceber e pensar sobre os problemas
pessoais.
Está ampliando o círculo de amizades, pode
ter um ou dois amigos íntimos, mas é capaz
de relacionar-se com muitas pessoas.
Disponível a experimentar socialmente, com
comportamento diferente, grupos novos de
pessoas, fumando drogas, relacionamentos
interpessoais, acampamentos, viagens etc.
Planejar atividades sociais onde os
relacionamentos recebem mais atenção. Dar
muita atenção aos valores nos quais as
escolhas são baseadas.
Liga-se às causas de justiça, com verdadeiro
pavor daquilo que esteja errado.
Providenciar envolvimento com pessoas
necessitadas, doentes, creches, centros
sociais etc.
Pode ser mais “indivíduo” – não tão
dependente do “grupo”
Providenciar atividades que prezem o
individual, não no sentido de individualismo,
mas no sentido de preocupação com o ser.
4 FAMÍLIA: “ÂNCORA” PARA O ADOLESCENTE
Destaco que é plano divino que a família participe na educação de seus
filhos, e aquele que se esquiva de tão grande responsabilidade, priva-se de um dos
maiores e mais santos privilégios, lançando uma carga injusta sobre a igreja, a
sociedade, o estado e a escola.
Os filhos precisam ter o tipo de pais em suas vidas que proporcionam o
caráter de que eles precisam, que afirmam o seu valor e confirmam que eles são um
presente de Deus. Os pais precisam colocar expectativas nos corações dos filhos
para que eles acreditem em si mesmos
143
.
4.1 Exercer a diaconia de seus filhos
Ensinar o filho é um dever importante demais para ser transferido aos
outros. Deus exige dos pais, e não dos professores da Escola Bíblica, a
responsabilidade de educar seus filhos.
A intenção de Deus é levantar pais espirituais que estejam dispostos a
cuidar de filhos espirituais e ajudá-los a crescer em suas vidas cristãs. Esse é o
cumprimento da promessa do Senhor nos Últimos dias: "Ele fará com que os
corações dos pais se voltem para seus filhos, e os corações dos filhos para seus
pais..." (Ml 4.6)
144
.
A paternidade abrange o processo de “fazer discípulos” dos próprios filhos.
Os pais ensinam obediência não apenas para manter os filhos sob sua autoridade,
mas também para levá-los à salvação e ao discipulado espiritual. Gaede Neto
pontua:
[...] a inconfundível identidade da diaconia como parte integrante do
discipulado na perspectiva da cruz, ou seja, em favor do bem- estar de
todas as pessoas. Está construída sobre a ordem fundamental que Jesus
proclamou à comunidade de suas seguidoras e seguidores no sentido de
uma constante inversão de valores, em que os primeiros e grandes servem
aos últimos e pequenos, ao invés de oprimi-los.
145
143
KREIDER, Larry. O clamor por pais e mães espirituais: projeto cem por um. Igreja Batista Peniel
no Jardim Rio Branco. p. 3.
144
KREIDER, p. 4.
145
GAEDE NETO, Rodolfo. A diaconia de Jesus: uma contribuição para a fundamentação teológica
da diaconia na América Latina. São Leopoldo: Paulus, 2001. p. 186.
62
Se quisermos que nossos filhos assimilem nossos princípios de vida, temos
de comunicá-los pessoalmente. Pensemos nos valores espirituais. Se desejarmos
que eles creiam, precisamos ter o trabalho de explicar-lhes nossa fé cristã. “Ensinar
a criança no caminho em que deve andar, e ainda quando for velho, não se desviará
dele” (Pv 22.6). Não é apenas uma promessa para os bons pais de que a orientação
espiritual sólida assegurará uma vida piedosa para seus filhos, mas é também uma
admoestação de que a criança abandonada à própria obstinação vai acabar no
caminho da destruição.
É preciso partilhar com nossos filhos as dificuldades e as alegrias, eles
precisam ser parceiros e saber que todo o poder e glória pertencem ao nosso Rei, a
quem servimos, honramos e adoramos; sabendo que Deus é fiel e cumpre suas
promessas.
[...] a diaconia se caracteriza pelo propósito de uma constante renúncia ao
caminho de glória e do poder que visam a autopromoção, raiz do pecado
humano. É a disposição para o caminho da auto-entrega, de serviço em
obediência única à vontade de Deus.
146
O modelo mais positivo que possuímos é a Palavra. Na verdade, é o único
modelo verdadeiro e seguro. É a forma escolhida por Deus para transmitir Sua
vontade às nossas famílias. "Estas palavras que, hoje, te ordeno estarão no teu
coração; tu as inculcarás a teus filhos, e delas falarás assentado em tua casa, e
andando pelo caminho, e ao deitar-te, e ao levantar-te” (Dt. 6.6-7).
A Bíblia veio a se constituir pela tradição oral de narrar a história de pais
para filhos. Ela é a redação escrita de uma história, passada oralmente de
geração em geração, narrando acontecimentos e experiências
fundamentais, em forma de “consciência histórica ou memória narrativa”.
147
Em meio a um contexto de terror e violência, transmitir a paz aos nossos
filhos é fundamental, pois as promessas de Deus são tão confortantes, pois não há
nada melhor que confiar somente em Deus. A Bíblia é um livro que contém muitas
narrativas primordiais para o crescimento espiritual de nossos filhos.
[...] linguagem inclusiva tão rara nos relatos bíblicos e também na prática
narrativa com crianças. Um texto a destacar, neste sentido, é a profecia de
146
GAEDE NETO, 2001, p. 182.
147
KLEIN, Remí. A narração de histórias bíblicas na perspectiva da criança: fundamentos e modelos
narrativos. 1996. Dissertação (Mestrado em Teologia) - São Leopoldo: EST, 1996. p. 49.
63
Zacarias 8.1-8. Nos versículos 4 e 5 lemos: “Ainda nas praças de Jerusalém
sentar-se-ão velhos e velhas, levando cada um na mão o seu arrimo, por
causa da muita idade. As praças da cidade se encherão de meninos e
meninas, que nelas brincarão”.
148
Que promessa maravilhosa! O texto mostra um encontro lúdico e inclusivo
em plena praça, onde todos estarão livres, longe do cativeiro
4.2 Ser exemplo para seus filhos
Boas instruções precisam ser acompanhadas de bons exemplos. O ensino
proveniente apenas dos lábios provavelmente será ineficaz. Os filhos são
espertíssimos em detectar inconsistências e rejeitar a hipocrisia. Deus disse ao Rei
Amazias: "Em tudo seguiu o exemplo do seu pai Joás”.
Os pais necessitam estar constantemente alertas contra aquilo que pode
torná-los desprezíveis aos olhos daqueles que deveriam respeitá-los e honrá-los.
Não apenas devem instruir seus filhos no caminho da santidade, mas eles mesmos
devem andar neste caminho, mostrando por sua conduta quão agradável e
proveitoso é ser orientado pelo Senhor.
Quanto à vida familiar, nem o esposo nem a esposa deve transferir para o
outro toda a responsabilidade pelo aspecto espiritual da vida da família. A mãe com
certeza tem a incumbência de suplementar os esforços do pai, pois os filhos
desfrutam mais de sua companhia.
Se existe a tendência de os pais serem muito rígidos e severos, as mães
são propensas a serem muito brandas e clementes. Portanto, têm de vigiar mais
contra qualquer coisa que enfraquecerá a autoridade do pai. Quando este proibir
alguma coisa, ela não deve consenti-la aos filhos.
É admirável observar que a exortação dada em Cl 3.21 é precedida por
"habite, ricamente, em vós a palavra de Cristo". Demonstrando que os pais não
podem cumprir seus deveres, a menos que estejam cheios do Espírito Santo e da
Palavra de Deus.
148
KLEIN, 1996, p. 79.
64
4.3 Disciplinar seu filho
O adolescente mimado tem expectativas irreais sobre o mundo, pois não foi
disciplinado. Amor sem disciplina é puro sentimentalismo. Disciplina sem amor é
tirania. Amamos aos nossos filhos? Se os amamos, então podemos discipliná-los.
Porém, se for exercida sem amor, teremos rebeldia como resultado. Rob Parsons
afirma: “O segredo para conquistarmos o amor de uma criança é demonstrar que a
amamos incondicionalmente”
149
.
O Apóstolo Paulo diz: “Pais, não corrijam demasiadamente os seus filhos,
para que eles não cresçam sentindo-se inferiores e frustrados”. Há muitos pais que
esperam demais dos filhos e não deixam que o filho tenha liberdade para dar
opiniões e não o deixa sequer respirar. Dizer não todas as vezes não é apenas
irritante para ela, mas abafa seu interesse pela vida, impede sua curiosidade e reduz
a vontade de aprender. Há pais que não são coerentes e mudam de opinião o tempo
todo quanto às regras estabelecidas.
Em Provérbios 22.6 lemos: “Ensina a criança no caminho em que deve
andar, e ainda quando for velho não se desviará dele”. Zagury afirma que devemos
disciplinar, mas sem bater, e nos dá as seguintes dicas:
Premiar ou recompensar o bom comportamento, entendendo que premiar
não é dar coisas materiais; fazer com que nossos filhos assumam as
conseqüências dos seus atos positivos ou negativos e que para isso ele
precisa ser elogiado nos atos positivos, ser recompensado com amor,
carinho, afeto, palavras de estímulo.
150
A autora ainda adverte que os pais não podem perder a autoridade ao
disciplinar e para isso devem cumprir o que disseram (ameaçou, execute, prometeu,
faça). Deve ser coerente. Fazer com que gradualmente os filhos assumam
responsabilidades. Ter cuidado com o que você diz e com o modo como diz. Criticar
o ato, nunca a pessoa ou a personalidade de seus filhos. Tratar apenas dos
assuntos em discussão e não ficar desenterrando fantasias do passado
151
.
Conforme Tiba: “Uma educação severa, em que o erro é castigado e o
acerto nem sempre é premiado, gera pessoas tímidas. Portanto, a timidez é uma
149
PARSONS, Rob. O pai sessenta minutos. São Paulo: Betânia, 2002. p. 67.
150
ZAGURY, Tânia. Limites sem traumas. Rio de Janeiro: Record, 2005. p. 78.
151
ZAGURY, 2005, p. 82.
65
criação dos homens”
152
. Essa é a explicação para as crianças que sofrem muita
repressão, amoldam-se e sofrem caladas, e quando chega a adolescência, a timidez
é a perda da liberdade de tomar iniciativa.
Há ainda aqueles filhos que desenvolveram a birra. Trata-se de um estado
psicótico de comportamento em que se nega a razão para fazer prevalecer uma
vontade. Sobre esse assunto Tiba afirma: “Para chegar à birra, a mãe foi
indisciplinada: proibiu e cedeu, proibiu e cedeu. Desrespeitou as próprias proibições,
ensinando o filho a fazer o mesmo: desrespeitá-la”
153
. Eis o motivo pelo qual
devemos ser seguros em nossas atitudes.
A palavra disciplina carrega em si um ranço do autoritarismo e de falta de
diálogo que era comum no comportamento das gerações anteriores. Os pais dos
adolescentes de hoje sentem até um mal-estar diante dessa palavra, a ponto de
querer bani-la da educação de seus filhos. No entanto, educar dá trabalho, porém,
um adolescente entende quando dizemos: “Eu amo você, mas não gosto do que
você faz”. Em lugar de castigos e punições, devemos usar a filosofia da
conseqüência. Geralmente o castigo não educa. O erro deve levar ao aprendizado.
Em Efésios 6:4 também se verifica tal recomendação: “E vós, pais, não
provoqueis vossos filhos à ira, mas criai-os na disciplina e na admoestação do
Senhor”. Este versículo deixa clara a responsabilidade dada ao pai e a mãe. Assim,
eles devem usar o ensino informal e o formal, juntamente com a disciplina com
amor
154
. Conforme Thums, a educação principal iniciava na família, “com um
profundo sentimento religioso, sobre a importância da família, do patriotismo e com
características bem claras de uma moral absolutamente eficaz”
155
.
Com certeza, Deus ama seus filhos com um sentimento paternal mais
profundo do que você ama seus filhos, mas Ele nos diz: "A vara e a disciplina dão
sabedoria, mas a criança entregue a si mesma vem a envergonhar a sua mãe" (Pv.
29.15).
152
TIBA, Içami. Disciplina: limite na medida certa. São Paulo: Gente, 1996. p. 124.
153
TIBA, 2005, p. 157.
154
GEORGE, 1993, p. 106.
155
THUMS, Jorge. Ética na educação. Canoas: ULBRA, 2003. p. 142.
66
4.4 Orar por seu filho
As famílias precisam de pais e mães que vão assumir suas
responsabilidades como pais espirituais
156
. O mais importante dever, no que se
refere ao bem estar físico e espiritual de seus filhos, é a intensa súplica a Deus em
favor deles. Sem isto, todos os outros deveres são ineficazes. Ele pode ajudar você
a se apropriar do perdão de Deus, a receber cura das suas emoções e a força para
não pecar mais.
A Bíblia nos diz que o piedoso Jó "chamava a seus filhos e os santificava;
levantava-se de madrugada e oferecia holocaustos segundo o número de todos
eles" (Jó 1.5). Uma atmosfera de oração deve permear o lar e ser respirada por
todos os que dele compartilham. O privilégio da fé consiste em apropriar-se das
promessas divinas e em recordar que a ardente e eficaz oração de um justo produz
muitos resultados. Em 1 Tessalonicenses 2.11, Paulo lembra à igreja que ele foi um
exemplo como pai, exortando, consolando e tratando cada crente "como um pai trata
seus filhos". Portanto, um aspecto importante da paternidade espiritual é dar o
exemplo que os outros podem imitar e reproduzir
157
.
Os pais necessitam estar constantemente alertas contra aquilo que pode
torná-los desprezíveis aos olhos daqueles que deveriam respeitá-los e honrá-los
com seus esforços em educar os filhos para a glória de Deus, sem esquecer que
precisa haver uma humilde submissão a sua soberana vontade. Muitos pais
começam desde o dia em que o filho nasce a orar consistentemente pelas pessoas
que influenciarão a sua vida
158
. Devemos orar de maneira específica pelos nossos
filhos, orar para que eles corram para Deus e tenham fome da palavra de Deus. Ore
para que aprendam a resistir às tentações e fugir delas. Enfim, que nós pais
sejamos para nossos filhos mentores(as) espirituais e porto seguro para uma fase
de tantos desafios.
156
KREIDER, p. 8.
157
KREIDER, p. 18.
158
MCDOWELL, Josh; WAKEFIELD, Norm. A diferença que o pai faz. São Paulo: Candeia, 1995. p.
144.
CONCLUSÃO
Considerando-se as mudanças ocorridas na organização social e na
estrutura das instituições Família e Igreja na contemporaneidade, elas ainda têm
exercido grande influência no desenvolvimento de seus membros, principalmente na
vida de seus adolescentes, que depositam na família, a base de sua segurança e
bem-estar. Isso por si só é um indicador da valorização da família como contexto de
desenvolvimento humano.
Os novos modelos familiares, associados à forma específica como os pais
foram educados e à influência de novos padrões de relacionamento interpessoal
atuais, têm desencadeado dificuldades na educação dos filhos, sendo que a
preocupação com o desenvolvimento, a educação, a orientação e a condução do
adolescente com segurança rumo a uma adultez saudável nunca estiveram tão
presentes nas discussões científicas como nos dias atuais
159
.
A família mantém seu papel específico no contexto social em que se insere.
Por essas razões, torna-se imperativo investir em programas de orientação para pais
com a finalidade de instrumentalizá-los para poderem lidar de forma mais adequada
com seus filhos adolescentes, auxiliando-os a fornecer orientações mais precisas
que sirvam de referência para seus filhos. É muito importante que os pais tenham
consciência do que falam e fazem, pois a forma como vivem influencia seus filhos/as
de maneira muito poderosa. Portanto, é necessário ter muita cautela, discernimento
e sabedoria para que se possa, realmente, ajudar a família a resolver seus
problemas. Assim, os pais podem reduzir suas angústias frente à adolescência dos
filhos e estes, por sua vez, podem ver os pais como um suporte emocional singular
ao qual podem recorrer diante das dificuldades de ajustamento que enfrentam.
O pastor precisa estar muito bem preparado para o ministério de
aconselhamento; isso porque a família tem vivenciado crises emocionais que
influenciam todas as áreas da vida. Sabe-se que a grande missão da igreja é a de
levar pessoas a Cristo através do ministério da pregação, mas, sobretudo, exercitar
159
CANO, Maria. A percepção dos pais sobre sua relação com os filhos adolescentes: reflexos da
ausência de perspectivas e as solicitações de ajuda. Tese de Livre Docência, Programa de Pós-
Graduação da Escola de Ribeirão Preto, 1997. p. 38.
68
a compaixão, a solidariedade e a cura, atendendo assim, o ser em sua totalidade: o
físico, o espiritual e o emocional.
Por isso, é necessário que o ambiente da Igreja seja propício à cura da
alma, do corpo e do espírito. O pastor, juntamente com os professores da EBD,
devidamente orientados através do Espírito Santo e de uma theopráxis
160
transformadora em como lidar com o adolescente, precisam tomar consciência de
seu papel como apoiadores e colaboradores da família na missão sublime de
transformar vidas.
Diante da realidade social em que vivemos, a Igreja Batista necessita rever
conceitos tradicionais e contextualizar-se na área do ensino, pois como igreja
acolhedora precisa preparar-se para os desafios do novo milênio. Vê-se a
necessidade da I Igreja Batista em Valença investir na educação axiológica e
ontológica, pois com um número de membros tão elevado e com um contingente de
pedagogos que fazem parte da membresia muito pode ser feito pela educação.
Educar é um grande investimento que exige muito compromisso, disposição,
determinação e trabalho. Educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos
lágrimas. Educar é ter esperança no futuro, colher com paciência. Educar é ser um
garimpeiro que procura tesouros do coração
161
.
Sei que muitos pastores e professores de algumas igrejas têm se
preocupado com a situação atual do mundo e muitas são as tentativas de mudanças
em suas igrejas, é exatamente entre essas pessoas que eu me encontro.
Reconheço as limitações dessa pesquisa e como educadora pretendo contribuir, em
especial, para a transformação da minha igreja. Contudo, se outras pessoas, através
desse trabalho, sentirem-se motivadas a pensar e a agir de forma mais prática,
certamente será muito recompensador para mim. Nesse primeiro momento, já
encontrei caminhos simples para incentivar a PIB em sua missão de atuar como uma
comunidade terapêutica para os adolescentes e suas famílias.
160
Termo alemão referente à teoria e a prática.
161
CURY, Augusto. Pais brilhantes: professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. p. 9.
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ANEXO A: Dinâmicas que ajudam no crescimento espiritual e auxiliam na
formação dos valores morais e espirituais
LOPES, Jamiel. Aprendendo a lidar com o adolescente: um manual prático para
líderes e professores da Escola Bíblica Dominical. São Paulo: Candeia, 1997.
1) Desejar ao próximo o que deseja a si mesmo
Objetivo
Esta dinâmica tem por objetivo mostrara na prática que não devemos desejar ao próximo
aquilo que não queremos para nós mesmos. “Tudo quanto, pois, quereis que os homens vos
façam, assim fazei-o vós também a eles” (Mt 7.12).
Local
Sala ampla com cadeira em círculo.
Tempo
90 minutos.
Material Necessário
Lápis e papel.
Tamanho do grupo
O ideal é que o grupo seja formado, no máximo 20 pessoas.
Desenvolvimento
O facilitador deverá formar um círculo e distribuir, para os membros do grupo, lápis e papel.
Em continuação, pedir para cada pessoa escrever, nesse papel, algum tipo de atividade que
gostaria que o colega sentado à esquerda realizasse. Logo após, deve ser solicitado que o
papel seja dobrado, evitando assim, que o companheiro tome conhecimento do que está
escrito ate o momento em que todos terminem. Ao concluir, pede-se para cada pessoa ler o
que escreveu e desempenhar a tarefa que havia sugerido ao seu colega.
Conclusão
A conclusão é feita com discussão e aplicação da dinâmica.
2) Como os outros nos vêem
Objetivo
Levar o grupo a refletir sobre “como os outros nos vêem”.
Local
Sala ampla com cadeiras e círculo.
Tempo
90 minutos.
75
Material necessário
Lápis e papel.
Tamanho do grupo
O ideal é que o grupo seja formado de, aproximadamente, 25 pessoas, que se conheçam.
Desenvolvimento
1ª Etapa
Ao iniciar, o facilitador deverá:
1. Falar sobre a necessidade de o individuo conviver em grupo e sobre a importância desse
desenvolvimento psicossocial, deixando claro, inclusive, que o homem não é uma ilha para
viver isolado, e o isolamento pode ser prenúncio de um distúrbio emocional.
2. Frisar que o grupo não é apenas um ajuntamento aleatório de indivíduos, mas uma reunião
de pessoas que possuem objetivos comuns.
3. Destacar a importância dada por Jesus aos trabalhos em grupo no desempenho do Seu
ministério.
4. Certificar-se de que a avaliação do grupo corresponde à imagem que, direta ou
indiretamente, estamos projetando.
5. Mostrar que possuímos uma curiosidade acerca da imagem que os outros têm de nós. O
próprio Jesus certa vez indagou: “Quem diz o povo ser o filho do homem?... Mas vós,
continuou ele, quem dizeis que eu sou?” (Mt. 16.13-15).
2ª Etapa
O facilitador deverá formar um círculo e distribuir, para os membros do grupo, papel e lápis:
em seguida, pedir para cada pessoa escrever, nesse papel, o seu nome. Após um sinal, o papel
deverá ser passado para o colega que está à esquerda. Este escreverá uma palavra ou frase
sobre as características do colega cujo nome está escrito n folha. Após um minuto, o
facilitador dará um sinal e pedirá que o papel seja passado para o colega da esquerda. O
procedimento será o mesmo, até que o papel volte á mão do seu dono.
Conclusão
Ao concluir, cada pessoa deve ler o que os seus colegas escreveram e comentar sobre como se
sente.
3) As Más Conversações Corrompem os Bons Costumes
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é alertar o grupo sobre as más conservações, fofocas, ou mexericos,
fazendo com que os membros percebam que nem sempre os fatos ocorrem da forma que
ouvimos.
Local
Sala ampla com cadeiras
Tempo
Esta dinâmica dura, em média, 60 minutos.
76
Material Necessário
Uma pequena historia escrita com detalhes.
Tamanho do Grupo
O ideal é que o grupo seja formado por mais de 15 pessoas.
Desenvolvimento
O facilitador deverá iniciar lendo o texto de 1 Co 15.23: “ As más conversações corrompem
os bons costumes” e Mt 7.1: “Não julgueis, para que não sejais julgados “. Em continuação,
falará ao grupo da importância de conhecer o fato os acontecimentos para não acusar
indevidamente as pessoas. Alertará sobre as más conversações. Depois pedirá que cinco
pessoas saiam da sala por alguns instantes e não fiquem nas proximidades para não ouvirem o
que vai ser tratado. Para o bom andamento da dinâmica, é importante que essas pessoas sejam
voluntárias e não tenha dificuldades de falar no grupo. Após a saída dessas pessoas, o
facilitador contará uma história, de preferência que uma pessoa na sala. Um dos membros do
grupo, escolhido previamente, contará a história á pessoa que estava ausente; essa, por sua
vez, contará ao próximo que entrar e assim sucessivamente até o último.
Conclusão
No final, o facilitador lerá mais uma vez a história original, comparando-a com o último
relato, e a seguir estabelecerá uma discussão.
4) Você Entende de Gente
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é mostrar ao grupo a importância de compreender o ouro as suas
falhas, pois muitas vezes, algumas circunstâncias contribuem para uma mudança e
comportamento.
Local
Sala ampla com cadeiras.
Tempo
Esta dinâmica dura, em média, 90 minutos.
Material Necessário
Duas folhas contendo as instruções da dinâmica, lápis e papel.
Tamanho do Grupo
O ideal é que o grupo seja formado de, no máximo, 25 pessoas.
Desenvolvimento
O facilitador deve distribuir uma folha de papel de instruções n 1 , conforme exposição a
seguir, e pedir a cada componente que leia e responda ao que se pede. Ao concluir essa etapa,
deve ser entregue a folha de instruções n 2 para o mesmo procedimento.
Conclusão
No final, o facilitador deve pedir que cada pessoa leia e comete o que escreveu nas duas
77
situações. Após a discussão, o facilitador deve ler o texto de 1 Co 4.5a e reforçar que
devemos compreender o outro nas suas falhas, bem como conhecê-lo melhor antes de fazer
um julgamento prévio.
6) Quem Sou Eu?
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é levar as pessoas que têm dificuldade de auto-aceitação a aprender
a amar-se, reconhecendo o seu valor pessoal.
Local
Sala ampla com cadeiras
Tempo
Esta atividade dura, em média, 90 minutos.
Material Necessário
Lápis e papel.
Tamanho do Grupo
O grupo deve ser formado de, no máximo, 25 pessoas.
Desenvolvimento
Ao aplicar esta dinâmica, o facilitador, caso não seja especializado, não deve aprofunda-se
nos sentimentos do grupo, visto que algumas pessoas são traumatizadas, podendo, inclusive,
desestruturar-se emocionalmente. Por isso, não se deve fugir do objetivo principal que é levar
as pessoas cm dificuldades de auto-aceitação a amar-se mais.
Esta dinâmica é dividida em três etapas:
1ª Etapa
O facilitador entregará uma folha de papel a cada participante e, gradativamente, pedirá que
seja escrito:
- O seu nome
- O nome ou apelido pelo qual é chamado
- Como mais gosta de ser chamado
- O significado do nome, se conhecê-lo
- O que o nome representa para si mesmo
- Quem colocou esse nome, por quê?
- Se pudesse mudar, que nome daria a si mesmo. Por quê?
2ª Etapa
O facilitador pedirá que cada pessoa leia e comente o que escreveu.
3ª Etapa
Geralmente as pessoas que não aceitam o seu nome têm dificuldade de auto-aceitação. Em
virtude disso, o facilitador deverá mostrar que devemos aprender a amar-nos. “Amar a si
mesmo” de acordo com o que Cristo ensinou (Mt 22.39) não é o mesmo que amor-próprio
citado pelo apóstolo Paulo em ( 2 Tm 3.2), que representa auto-adoração narcisista; isso
significa ver-nos a nós mesmos como criaturas dignas, valorizadas e amadas por Deus.
78
Conclusão
Esta atividade poderá ser encerrada com uma oração pelas pessoas que sentem dificuldades de
auto-aceitação.
7)Pacto na fogueira
Objetivo
Proporcionar ao adolescente a oportunidade de ter uma experiência com Deus.
Local
Esta atividade é ideal para um retiro.
Tempo
Esta dinâmica dura, em média, 90 minutos.
Material Necessário
Uma fogueira e bastões ou gravetos suficientes para todos os participantes.
Tamanho do Grupo
Não existem limites de pessoas para esta atividade.
Desenvolvimento
Esta dinâmica divide-se em quatro etapas:
1ª Etapa
Deve-se acender uma fogueira antes de começar o trabalho, para que, no momento exato,
esteja em chamas.
2ª Etapa
O grupo deve sentar-se em volta da fogueira formando um círculo. Cada pessoa deverá
receber um bastão ou um graveto e segurá-lo nas mãos durante a atividade.
3ª Etapa
Durante 20 ou 30 minutos deverá haver um louvor com musicas, cânticos e apresentações. A
seguir, uma pessoa convidada especialmente para esse fim, num espaço de aproximadamente
30 minutos, entregará uma mensagem, abordando o tema “Um pacto com Deus”. Essa
mensagem pode ser baseada em Gn. 32.22-32 ou At. 9.1-8.
4ª Etapa
Após a mensagem, o preletor fará um apelo aos adolescentes que desejam estabelecer um
pacto com Deus entregando sua vida a Ele. Os que aceitarem o desafio devem dirigir-se até à
fogueira e colocar o bastão ou o graveto no fogo, dando um testemunho público da sua aliança
com Deus.
Conclusão
Esta atividade encerra-se com uma oração a Deus pelas pessoas que se decidem por Ele.
8) Eu gostaria – Eu posso
79
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é trabalhar a auto-estima do grupo, desenvolvendo, em cada
pessoa, o pensamento da possibilidade, baseado na afirmação paulina: “Tudo posso naquele
que me fortalece” (Fl. 4:13).
Local
Podem ser realizados em reuniões na Igreja, retiros, Escola Bíblica Dominical, etc.
Tempo
Esta dinâmica dura, em média, 50 minutos.
Material Necessário
Lápis e papel.
Tamanho do Grupo
O ideal é que o grupo seja formado de, no máximo, 25 pessoas.
Desenvolvimento
Esta dinâmica divide-se em quatro etapas:
1ª Etapa
O facilitador entregará uma folha de papel em branco a cada membro do grupo e pedirá que
seja feita uma lista de todas as coisas que a pessoa gostaria de SER e TER, iniciando com a
expressão “EU GOSTARIA DE...”.
2ª Etapa
Cada participante deverá ler a sua lista, compartilhando-a com o grupo.
3ª Etapa
O facilitador entregará outra folha de papel em branco e cada membro do grupo e pedirá que
seja feita a mesma lista, substituindo apenas a expressão “EU GOSTARIA DE...” por “EU
POSSO...”.
4ª Etapa
Cada pessoa deverá ler sua nova lista, verbalizando como se sente agora.
Conclusão
No final, o facilitador fará uma reflexão junto com o grupo, baseado ns textos Fl. 4:13 e Sl.
37:4.
9) Viver no mundo
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é despertar a criatividade do grupo, levando-o a uma reflexão da
sua vida no mundo, reconhecendo seu lugar, sua função, sua via e seu comportamento.
Local
Sala ampla com cadeiras e mesas.
80
Tempo
Esta atividade dura, em média, 90 minutos.
Material Necessário
Cartolina, lápis, giz de cera, cola, revistas e Bíblias.
Tamanho do grupo
O grupo deve ser formado de, no máximo, 25 pessoas.
Desenvolvimento
O facilitador pode iniciar sugerindo a leitura de alguns textos bíblicos que falem sobre o
mundo. Em seguida, pede que cada pessoa desenhe, em uma cartolina, um círculo que
simbolize o mundo, e, em continuação, mostre, através de pintura e colagens, como é esse
mundo. Ao lado, a pessoa deve responder às seguintes perguntas:
-Como é o mundo?
-Qual é o meu lugar no mundo?
-Qual é a minha função no mundo?
-Como devo viver no mundo?
-Como é a Igreja no mundo?
-Como Deus vê o mundo?
Conclusão
Ao concluir, segue-se uma discussão de como cada um se sentiu.
10) Qual o meu dom?
Objetivo
O objetivo desta dinâmica é proporcionar ao grupo a oportunidade de descobrir os seus dons.
Local
Sala ampla com cadeiras
Tempo
Esta atividade deve durar, em média, 110 minutos.
Material Necessário
Bíblias, papel e lápis.
Tamanho do grupo
O ideal é que o grupo seja formado, de no máximo, 30 pessoas.
Desenvolvimento
Esta atividade divide-se em quatro etapas:
1ª Etapa
Deverá ser entregue uma mensagem num espaço de aproximadamente 30 minutos sobre “Os
Dons”, baseada nos textos de I Co. 12; Ef. 4 etc. Esta mensagem pode ser transmitida pelo
81
facilitador ou por outra pessoa convidada para esse fim. Devem ser enfatizados a busca dos
dons e o significado de cada um deles.
2ª Etapa
O facilitador distribuirá uma folha de papel em branco, em seguida pedirá que cada
participante relacione os diferentes dons descritos nas referências anteriormente citadas. (Há,
em média, 19 a 29 dons.) Esta etapa deve durar cerca de 20 minutos.
3ª Etapa
O facilitador pedirá que cada pessoa lei silenciosamente a lista e atente para o significado dos
dons, buscando perceber a existência de alguns deles em si mesmo. À medida que o dom for
sendo descoberto, deve ser sublinhado.
Caso o facilitador queira mobilizar mais o grupo, e vez da lista, pode adotar o seguinte
método: “Contar o número de participantes e escrever, em papeizinhos, os nomes dos dons, de
forma que exista um papelzinho para cada participante. Colocá-los em diferentes cestinhas.
Cada um deve passar pelas cestinhas e pegar o papelzinho que sente que diz respeito ao dom
que possui. Pode-se pegar quantos quiser”.
4ª Etapa
Cada pessoa apresentara sua lista de dons e compartilhará o porquê da sua escolha. O grupo
deve ajudar aos que não conseguiram descobrir, apresentando sua percepção quanto á
existência de dons que não foram escolhidos por essas pessoas. È importante que o grupo não
tente ser apenas agradável, fazendo citações de dons que não percebe, mas frise, de fato,
aqueles que existem e não foram percebidos pelas pessoas.
Conclusão
Esta atividade encerra-se com cada pessoa comentando sobre como se sentiu.
ANEXO B: Sugestões de trabalhos que proporcionam estabilidade social e
emocional do adolescente
LOPES, Jamiel. Aprendendo a lidar com o adolescente: um manual prático
para líderes e professores da Escola Bíblica Dominical. São Paulo: Candeia,
1997.
1) Formando Equipes
Objetivo
Facilitar o entrosamento do grupo, principalmente se ele for grande e tiver tendências
para a formação de subgrupos.
Local
Sala ampla com cadeiras
Tempo
50 minutos
Material necessário
Lápis e papel
Tamanho do grupo
Para esta atividade, não há limites de pessoas.
Desenvolvimento
Esta dinâmica devera ser aplicada quando se deseja dividir o grupo em equipes, dando
oportunidades aos membros de trabalhar com elementos diferentes, facilitando assim a
relação interpessoal.
O facilitador escreverá em papéis, em números iguais, nomes de cidades, estados,
régios, países, continentes, etc., de acordo com a quantidade de grupos que desejar
formar. Em seguida, dobrara esses papéis e fará um sorteio. Cada pessoa procurará os
membros da sua equipe de acordo com a identificação do nome. Assim serão formadas
as equipes das cidades, dos estados, das regiões, dos países, dos continentes, etc.
Para diversificar, o facilitador poderá, em outras ocasiões, usar números ou letras em
vez de nomes, formando grupo dos números 1, grupo dos números 2, grupos do
numero 3, etc., ou ainda de letras A, grupo das letras B, etc.
2) Correio da amizade
Objetivo
Promover melhor relacionamento entre os membros do grupo.
Local
Sala ampla com cadeiras.
Tempo
83
50 minutos.
Material necessário
Lápis e papel.
Tamanho do grupo
20 pessoas
Desenvolvimento
O facilitador entregará uma folha de papel em branco a cada participante, pedindo que
eles escolham uma ou mais pessoas para quem desejem escrever uma mensagem, e, ao
escrevê-la, dobrem o papel e ponham o nome da pessoa a quem se destina, ficando a
seu critério se assinarão ou não o seu próprio nome. As mensagens deverão ser
colocadas numa cesta ou caixa posta no centro da sala para esse fim. Logo depois, cada
pessoa deverá dirigir-se a esse local e retirar suas mensagens.
Conclusão
Concluindo, cada pessoa deverá ler suas mensagens e comentar sobre como se sentiu.
3) Amigo secreto
Objetivo
Desenvolver melhor relacionamento interpessoal do grupo.
Local
Sala ampla com cadeiras.
Tempo
60 minutos.
Material necessário
Um presente confeccionado pela própria pessoa.
Tamanho do grupo
25 pessoas
Desenvolvimento
Esta atividade deve ser realizada num grupo que já conviva há algum tempo.
O facilitador deverá pedir, uma semana antes, que cada pessoa confeccione um
presente para alguém que deseje. Não se pode comprar o presente pronto. Deve ser
algo feito pela própria pessoa.
No dia da entrega, cada um devera dirigir-se ao amigo secreto que escolheu,
obedecendo a uma seqüência predeterminada. O facilitador deverá reservar presentes
para as pessoas que não receberem nenhum, pois poderá ser despertado nessas pessoas
um sentimento de rejeição, principalmente se elas se sentiram rejeitadas algum dia. Se
o facilitador não for especializado, não deverá aprofundar-se nos sentimentos dessas
pessoas, mas presenteá-las e mencionar o objetivo do trabalho.
Conclusão
84
Esta atividade encerra-se com cada pessoa falando como se sentiu.
Numa atividade terapêutica pode ser explorada, além do sentimento de rejeição, a
representação do objeto para quem fez e para quem recebeu.
4) Apresentação
Objetivo
Proporcionar entrosamento entre os membros de um grupo formado por pessoas
desconhecidas, antes da realização de alguma atividade.
Local
Esta atividade é ideal no início de uma Escola Bíblica de Férias, num retiro, etc.
Tempo
45 minutos
Tamanho do grupo
Para essa atividade não existe limite de pessoas.
Desenvolvimento
O facilitador pedirá que cada pessoa se apresente, dizendo seu nome, o que faz na vida,
como se sente em relação ao grupo e qual a expectativa em relação à atividade que
deverá ser executada.
Conclusão
Esta atividade devera ser encerrada depois de todas as pessoas terem se apresentado.
5) Minigincana
Objetivo
Utilizar o espírito competitivo dos adolescentes, visando melhor socialização e
integração entre eles.
Local
Esta atividade deverá ser realizada num salão grande, sem cadeiras ou ao ar livre,
facilitando a locomoção dos líderes das equipes ate a mesa julgadora.
Tempo
90 minutos
Material necessário
Lousa, giz, mesa, lápis e papel.
Tamanho do grupo
Até 50 pessoas.
85
Desenvolvimento
A atividade é realizada pelos seguintes membros: coordenador ou facilitador, mesa
julgadora formada por três pessoas, um auxiliar e as equipes.
O coordenador fará a leitura das instruções da dinâmica e coordenará a atividade,
anunciando cada tarefa a ser desempenhada.
A mesa julgadora determinará se os pontos foram ou não válidos. O auxiliar fará a
computação de pontos, anotando-os num quadro-negro.
Formam-se duas ou mais equipes de 10 pessoas e escolhe-se um lidere para cada uma
delas.
As equipes serão conhecidas por letras, números ou nomes.
Após a leitura das instruções, o coordenador anunciará as atividades, uma de cada vez.
Vence a equipe que fizer o maior número de pontos.
Conclusão
Esta atividade encerra-se com a computação da soma total dos pontos e o anúncio da
classificação das equipes.
Instruções:
*Cada equipe escolherá seu líder.
*As equipes devem se posicionar a uma certa distância da mesa julgadora.
*As equipes devem se agrupar em fila ou círculo desde que todos se posicionem do
mesmo modo.
*As equipes trabalharão em conjunto na realização de uma tarefa, no entanto só o líder
pode entregá-la.
*Só serão válidas as tarefas entregues pelo líder.
*A equipe perderá um ponto se algum membro, que não o,líder, se desloca do seu
lugar.
*A equipe que trouxer primeiro o que se pede ganhará os pontos.
*Se os líderes chegarem ao mesmo tempo, os pontos serão dados às suas respectivas
equipes.
*Cada atividade vale de acordo com sua ordem. Por exemplo, a primeira atividade vale
1 ponto; a segunda, 2 pontos; a terceira, 3 pontos e assim sucessivamente, aumentando
as chances de todas as equipes.
*A mesa julgadora deve analisar o material solicitado e julgar se os pontos serão ou
não válidos.
*Havendo empate na soma total de pontos, o coordenador solicitará mais tarefas para o
desempate.
Tarefas que podem ser solicitadas na minigincana
*Um Bíblia de borda dourada.
*Apresentação, por escrito, do nome dos 12 discípulos de Jesus.
*Um relógio com mostrador preto.
Uma cédula de R$ 50,00 que deve ser devolvida automaticamente.
*Um membro da equipe levado pelo líder que recite o Salmo 23.
*uma pessoa que esteja vestida com uma roupa de determinada marca (escolhida pelo
coordenador).
*Apresentação, por escrito de uma referencia bíblica que fale sobre “amar ao
próximo”.
86
*Uma Bíblia com cantor cristão.
*Uma caneta dourada.
*Apresentação por escrito, dos nomes das doze tribos de Israel.
*Apresentação, por escrito, dos nomes dos três elementos que havia na arca do
concerto, no templo em Jerusalém.
*A pessoa que tem o maior pé.
*A pessoa que tem o menor pé.
*A pessoa mais alta.
*A pessoa mais baixa.
*A pessoa mais gorda.
*A pessoa mais magra.
Essas são apenas algumas sugestões. O facilitador deve criar muitas outras tarefas. O
ideal é que elas sejam escritas.
6) Virtudes defeitos
Objetivo
Trabalhar a auto-0estima do grupo ajudando asa pessoas a descobrir seus defeitos e
suas virtudes, além de proporcionar maior integração entre os participantes.
Local
Sala ampla com cadeiras.
Tempo
90 minutos.
Material necessário
Lápis e papel.
Tamanho do grupo
20 pessoas.
Desenvolvimento
Esta atividade divide-se em 03 etapas:
1 ª Etapa
O facilitador pedirá que cada pessoa forme par com alguém (havendo numero impar de
pessoas, uma dupla se transformará num trio). Em seguida, distribuirá uma folha de
papel a cada participante, que deverá escrever duas coisas de que não goste em si
mesmo, iniciando com a expressão: “Eu sou...”. Ao concluir, compartilhará com o
parceiro. Esta etapa durará, em média, 20 minutos.
2ª Etapa
Na mesma folha o participante escreverá 10 coisas que aprecie em si mesmo, iniciando
com a expressão: “Eu sou...”. Na maioria das vezes, as pessoas sentem dificuldade de
reconhecer suas qualidades, por isso o parceiro pode ajudar essa pessoa sugerindo
várias qualidades e virtudes que acha que o outro possui. Ao concluir, compartilhará
com o parceiro. Esta etapa durará em média, 30 minutos.
87
3ª Etapa
Cada pessoa deverá ler sua lista de defeitos e virtudes. Algumas pessoas sentirão
dificuldade de se expressar. O facilitador deverá estimular essas pessoas enfatizando
que é possível reconhecer nossas virtudes sem, contudo, nos tornar soberbos.
Conclusão
Esta atividade encerra-se com a verbalização de cada pessoa a respeito de como se
sentiu.
7) Expressando sentimento positivos
Objetivo
Fazer com que as pessoas aprendam a expressar sentimentos positivos em relação aos
companheiros do grupo.
Local
Sala ampla sem cadeiras.
Tempo
50 minutos
Tamanho do grupo
15 pessoas.
Desenvolvimento
A dinâmica só deve ser aplicada num grupo de pessoas que já conviva há algum tempo.
O grupo deve ficar em pé num círculo fechado, enquanto cada pessoa, uma de cada
vez, expressará silenciosamente algum sentimento positivo em relação a cada membro
do grupo. Pode ser um abraço, um aperto de mão, um beijo ou qualquer gesto que
demonstre afeto e amizade.
Conclusão
Esta atividade devera ser encerrada com um comentário de cada pessoa sobre o que
sentiu.
8) Segredos
Objetivo
Proporcionar entrosamento, maior afinidade e confiança entre os membros de um
grupo.
Local
Sala ampla sem cadeiras.
Tempo
90 minutos
Tamanho do grupo
88
20 pessoas.
Desenvolvimento
O grupo deve dividir-se em duplas. Cada dupla escolherá um local mais adequado na
sala, sentando-se um de frente para o outro; em seguida, o facilitador pedirá que todos
fechem os olhos e pensem em três segredos que menos gostariam que seu parceiro
soubesse.
Não é necessário ter pressa para decidir sobre eles. Após a escolha, a pessoa deve
perceber como se sente em relação aos 03 segredos. Em continuação, cada um,
silenciosamente, deve imaginar-se contando esses segredos ao parceiro, e qual seria a
reação dele.
Depois deve abrir os olhos e, sem contar quais são os segredos, comentar o que
imaginou sobre as reações do companheiro, caso viesse a descobri-los. Também deve
expressar como se sente em relação aos segredos que seu parceiro esconde. Depois fará
uma análise de como seus segredos afetam o relacionamento com essa pessoa. No
final, se acha que pode assumir o risco de contá-los, deve fazê-lo comparando suas
expectativas com a realidade.
Conclusão
Todos compartilharão sobre como foi a experiência.
8) Encenação
Objetivo
Explorar o potencial do grupo, despertando a criatividade e a socialização entre os seus
membros.
Local
Sala ampla com cadeiras.
Tempo
90 minutos
Tamanho do grupo
20 pessoas.
Desenvolvimento
O grupo deverá ser dividido em equipes. Cada equipe deverá escolher uma história
bíblica e encená-la. Os papéis, os diálogos e a forma como será feita a dramatização
ficarão por conta da equipe.
Conclusão
Esta atividade devera ser encerrada depois de todas as pessoas terem comentado o que
sentiu no papel, o que ele tem que ver com sua personalidade e como foi a experiência.
9) Exercício de confiança
Objetivo
Proporcionar entrosamento e levar os membros de um grupo a confiar uns nos outros.
89
Local
Sala ampla sem cadeiras.
Tempo
45 minutos
Tamanho do grupo
08 a 10 pessoas.
Desenvolvimento
O grupo ficará em pé, num círculo, enquanto uma pessoa se deslocará para o centro,
fechará os olhos e cruzará os braços em cima do peito, passando a oscilar de uma parte
para outra. O grupo deverá segurar lentamente essa pessoa com as mãos, aumentando e
diminuindo o círculo lentamente.
Antes de iniciar a dinâmica, o facilitador passará as seguintes instruções: “A idéia
básica é dar à pessoa, no centro, uma experiência de confiança. Ela deve confiar em
vocês, crer que não a deixarão cair, e vocês precisam inspirar essa confiança de modo a
lhe oferecer uma situação confortável e segura. Não sejam rudes e não joguem a pessoa
daqui pra lá. Vocês podem ser delicados e tranqüilos, mesmo quando o círculo
aumentar. Se vocês acharem que a pessoa no meio está tendo uma experiência rude,
diminuam o círculo por algum tempo. Não falem nem riam. Tentem fazer o exercício
completo, de forma que a pessoa, no meio, possa realmente entrar em contato com sua
experiência, sem se distrair”.
A pessoa no centro deve relaxar o mais que puder, mantendo o corpo bem reto, não
curvando os joelhos ou os quadris, deixando os pés inteiros no chão e soltando os
tornozelos.
Conclusão
Esta atividade devera ser encerrada com cada um comentando o que sentiu.
10) Dar e receber apreço
Objetivo
Proporcionar entrosamento entre os membros de um grupo através da capacidade de
dar e receber apreço.
Local
Sala ampla sem cadeiras.
Tempo
60 minutos.
Tamanho do grupo
20 pessoas.
Desenvolvimento
O grupo deve dividido em duplas. A escolha deverá ser pessoal. Cada dupla escolherá
um local onde possa sentir-se mais á vontade e sentar-se um de frente para o outro. Em
90
seguida, o facilitador inicia dizendo: “Uma suposição que fazemos freqüentemente é a
de que os outros sabem quanto nós os apreciamos. Temos certeza de que os outros
sabem quanto nós os apreciamos. Temos certeza de que eles sabem quando estamos
satisfeitos, de modo que não nos preocupamos em expressar nosso apreço diretamente.
Mesmo que eu saiba que você gosta de mim, fico contente em ouvi-lo dizer de vez em
quando. Agora quero que, um de cada vez, vocês digam ao parceiro o que apreciam
nele. Comecem cada sentença com as palavras ‘Eu aprecio... ’ e continue a afirmar o
seu apreço de maneira especifica e detalhada”.
Conclusão
No final, o grupo compartilhará a experiência e expressará como se sentiu ao dar e
receber apreço.
ANEXO C: Cronograma de aulas
I IGREJA BATISTA DE VALENÇA
CRONOGRAMA DE AULAS
ESCOLA BÍBLICA DOMINICAL
CLASSE: RAIZES DE DEUS
PROFª: ANA CLAUDIA OLIVEIRA MACHADO
ADOLESCENTES
ABRIL
05/04 Fé e religião – Igreja? Pra quê?
12/04 Adolescente – Quem sou eu?
19/04 O perigo do ocultismo – Você acredita em horóscopo?
26/04 Gravidez na adolescência – Os perigos do aborto
MAIO
03/05 O perigo do ocultismo – Você acredita em assombração?
10/05 Os perigos da mídia – Mensagens subliminares
17/05 O perigo das drogas
24/05 Pensamentos impuros – Uma porta para o mal
31/05 Com Deus não se brinca
JUNHO
07/06 O que é homossexualismo?
14/06 A violência – Como o cristão deve agir?
21/06 Piercing, anabolizantes e tatuagens – Devo usar?
28/06 As armadilhas do prazer
ANEXO D: Para professores da EBD
Como trabalhar com adolescentes?
www.bernerartes.com.br/ideiasedicas/dicas/adolescentes.htm
Trabalhar com adolescentes é um desafio! Ao longo dos anos em que trabalhei com
eles, e nas matérias que li a respeito, aprendi que o seguinte ajuda:
Seja honesto e franco - se você não sabe uma resposta, não enrole, pesquise e
responda depois. Peça desculpas quando você cometer um erro. Incentive a conversa
aberta e crie uma relação de confiança com os jovens, assim eles passarão a se sentir à
vontade para fazer perguntas e participar.
Respeite as opiniões - eles já querem ser tratados como adultos, mas precisam que
você ajude-os a perceber erros e problemas. Ao mesmo tempo, adolescentes ainda tem
muito de criança dentro de si. Promova o respeito mútuo - para com você e entre eles.
Utilize temas atuais e do interesse deles, ou tente atualizar os temas que você vai
trabalhar. Mantenha-se atualizado sobre os interesses dos jovens: preste atenção às
vitrines de lojas, assista um pouco de TV os programas que eles gostam, converse com
professores, psicólogos e profissionais que convivem com eles. Muitas editoras estão
publicando Bíblias adaptadas as linguagens de torpedo ou com gírias; daria para fazer
um trabalho interessante comparando estas com as versões tradicionais e na linguagem
de hoje.
Varie as técnicas na medida do possível; use dinâmicas, vídeos, jogos de
computador, brincadeiras, trabalhos manuais - coisas nas quais os jovens possam
participar e fazer por eles mesmos. Adolescentes gostam de novidades, de ser
surpreendidos, de se movimentar. Aqui no site visite as páginas de jogos e dinâmicas
Evite palestras ou lições de moral. Leve os jovens a encontrar a "moral" por eles
mesmos. Uma técnica interessante é a do tribunal: divida a turma em 2 grupos -
acusação e defesa (você pode ainda ter um 3o. grupo para júri, dependendo do tamanho
da turma). Proponha um texto bíblico, por exemplo, uma atitude controversa de Jesus.
Os jovens devem apresentar seus pontos de vista, de acordo com o grupo a que
pertence, podem convocar testemunhas (personagens que outros jovens irão
interpretar). É preciso chegar a uma conclusão no final - se nem todos concordam que
pelo menos todos entendam o que levou Jesus a agir como agiu. Pesquise em livros de
93
técnicas de dinâmicas de grupo ou peça ajuda a profissionais de Recursos Humanos /
RH para outras técnicas como esta.
Conte histórias, essa é uma atividade que atrai todas as idades - quem não gosta de
um pouco e mistério, romance, aventura? A Bíblia tem inúmeras passagens
interessantes, divertidas, guerras, paixões, etc.
Crie momentos descontraídos, sem tema ou responsabilidade (um jogo de futebol ou
queimado depois da reunião, um piquenique ou passeio, gincanas, etc..) - o ambiente
informal ajuda a promover a integração e a amizade entre os jovens. Se possível,
participe uma vez ou outra dos jogos, não como coordenador, mas como membro da
equipe.
No mais, se entregue nas mãos de Deus, ele te guiará. E mantenha a mente aberta para
aprender sempre!
ANEXO E: Para os Pais
Quem ama Educa
www.saranossaterra.com.br/visualizar.asp?cat=10&cod=5994 - 18k -
Por Bispa Lúcia Rodovalho
Confira trechos de uma palestra com preleção do Dr. Içami Tiba*, um dos
maiores psicólogos da atualidade.
1. A educação não pode ser delegada à escola. Aluno é transitório. Filho é para sempre.
2. O quarto não é lugar para fazer criança cumprir castigo. Não se pode castigar alguém
com internet, som, tv, etc.
3. Educar significa punir as condutas derivadas de um comportamento errôneo.
Queimou índio pataxó, a pena (condenação judicial) deve ser passar o dia todo em
hospital de queimados.
4. Confrontar o que o filho conta com a verdade real. Se falar que professor o xingou,
tem que ir até a escola e ouvir o outro lado, além das testemunhas.
5. A autoridade deve ser compartilhada entre os pais. Ambos devem mandar. Não
podem sucumbir aos desejos da criança. Criança não quer comer? A mãe não pode
alimentá-la. A criança deve aguardar até a próxima refeição que a família fará. A
criança não pode alterar as regras da casa. A mãe NÃO PODE interferir nas regras
ditadas pelo pai (e nas punições também) e vice-versa. Se o pai disse que não ganhará
doce, a mãe não pode interferir. Tem que respeitar sob pena de criar um delinqüente.
Em casa que tem comida, criança não morre de fome. Se ela quiser comer, saberá a
hora. E é o adulto tem que dizer QUAL É A HORA de se comer e o que comer.
6. A criança deve ser capaz de explicar aos pais a matéria que estudou e na qual será
testada. Não pode simplesmente repetir, decorado. Tem que entender.
7. Temos que produzir o máximo que podemos, pois na vida não podemos aceitar a
média exigida pelo colégio. Não podemos dar 70% de nós, ou seja, não podemos tirar
7,0.
8. As drogas e a gravidez indesejada estão em alta porque os adolescentes estão em
busca de prazer. E o prazer é inconseqüente, pois aquela informação, de que droga faz
mal, não está gerando conhecimento.
9. Se o pai ficar nervoso porque o filho aprontou alguma coisa, não deve alterar a voz.
95
Deve dizer que está nervoso e, por isso, não quer discussão até ficar calmo. A calmaria,
deve o pai dizer, virá em 2, 3, 4 dias. Enquanto isso, o videogame, as saídas, ficarão
suspensas, até ele se acalmar e aplicar o devido castigo.
10. Se o filho não aprendeu ganhando, tem que aprender perdendo.
11. Não pode prometer presente pelo sucesso que é sua obrigação. Tirar nota boa é
obrigação. Não xingar avós é obrigação. Ser polido é obrigação. Passar no vestibular é
obrigação. Se ganhou o carro após o vestibular, ele o perderá se desistir ou for mal na
faculdade.
12. Quem educa filho é pai e mãe. Avós não podem interferir na educação do neto, de
maneira alguma. Jamais. Não é cabível palpite. Nunca.
13. Videogames são um perigo. Os pais têm que explicar como é a realidade. Na vida
real, não existem 'vidas', e sim uma única vida. Não dá para morrer e reencarnar. Não
dá para apostar tudo, apertar o botão e zerar a dívida.
14. Professor tem que ser líder. Inspirar liderança. Não pode apenas bater cartão.
15. Pai não pode explorar o filho por uma inabilidade que o próprio pai tenha. 'Filho,
digite tudo isso aqui pra mim porque não sei ligar o computador'. O filho tem que
ensiná-lo para aprender a ser líder. Se o filho ensina o líder (pai), então ele também
será um líder. Pai tem que saber usar o Skype, pois no mundo em que a ligação é
gratuita pelo Skype, é inconcebível o pai pagar para falar com o filho que mora longe.
16. O erro mais freqüente na educação do filho é colocá-lo no topo da casa. Não há
hierarquia. O filho não pode ser a razão de viver de um casal. O filho é um dos
elementos. O casal tem que deixá-lo, no máximo, no mesmo nível que eles. A
sociedade pagará o preço quando alguém é educado achando-se o centro do universo.
17. Cair na conversa do filho é criar um marginal. Filho não pode dar palpite em coisa
de adulto. Se ele quiser opinar sobre qual deve ser a geladeira, terá que saber qual é o
consumo (KWh) da que ele indicar. Se quiser dizer como deve ser a nova casa, tem que
dizer quanto que isso (seus supostos luxos) incrementará o gasto final.
18. Dinheiro 'a rodo' para o filho é prejudicial. Tem que controlar e ensinar a gastar.
*Médico pela Faculdade de Medicina da USP. Psiquiatra pelo Hospital das Clínicas da
FMUSP. Professor-Supervisor de Psicodrama de Adolescentes pela Federação
Brasileira de Psicodrama. Membro da Equipe Técnica da Associação Parceria Contra
Drogas - APCD.
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