( PDF ) A temática indígena na escola - novos subsidios para professores de 1º e 2º graus

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Este livro, dedicado aos professores de 1º

e 2º graus e a seus alunos, abarca uma

ampla variedade de temas e reúnem as

contribuições de vinte e dois autores,

referentes a mais de duzentos povos

indígenas que habitam o Brasil. Seu tema

de fundo e o convívio na diferença

afirmado como possibilidade efetiva.

Analisam-se, aqui, as condições

necessárias para o convívio construtivo

entre segmentos diferenciados da

população brasileira, visto como processo

marcado pelo conhecimento mutuo, pela

aceitação das diferenças, pelo dialogo. A

reflexão sobre os povos indígenas e sobre

as lições que sua historia e suas

concepções de mundos e de vida podem

nos trazer, aliada ao exame dos modos de

relacionamento que a sociedade e o

Estado nacionais oferecem aos povos

indígenas constituem um campo fértil para

pensarmos o pais e o futuro que

queremos.

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A TEMÁTICA INDIGENA NA ESCOLA

Novos subsidios para professores de 1º e 2º graus

Aracy Lopes da Silva Luis

Donizete Benzi Grupioni

Organização

MEC/MARI/UNESCO

MEC MARI UNESCO

A TEMATICA INDIGENA NA ESCOLA

Novos subsídios PARA PROFESSORES DE:1º E 2º GRAUS

ERRATA

1. Entre as páginas 41 e 42 deverá ser incluída a tabela

reproduzida ao lado, que foi suprimida por um erro de

impressão.

2. O povo Wayana-Apalai ocupa um território localizado

no Estado do Pará e mio Amapá, como está indicado na

página 362. Do suco venenoso extraído da mandioca

produz-se o tucupi, que é um caldo consumido juntamente

com peixe, e não um beiju de tapioca como foi indicado na

mesma página

3. A segunda foto da página 107 é de uma menina

wayana fotografada pela antropóloga Paula Morgado.

NOME

OUTROS NOMES

ou grafias

UF(Brasil)

Países/limítrofes

POPULAÇÃO

censo/estimativa

ANO

129

Palikur*

Aukwayene,

Aukuyene

Paliku'ene

AP Guiana

Francesa

722

(470)

1993

1980

130

Pananá

Krenhakarore,

Krcnakare,

Índios Gigantes,

Kreen-Akarore

MT 160

1994

131

Pankararé Pancararé

BA 723

1991

132

Pankararu Pancararu

PI-

3.676 1989

133

Pankaru Pancaru

BA 74

1992

134

Parakanã Paracanã

PA 567

1994

135

Parcci Parcsi

Ml' 803

1994

136

Parintintin

AM 130

1990

137

Patamona* K.ipoii RR

Guiana

(5.500)

1991

1990

138

Pataxó

1.759 1989

139

Pataxó Hã-Hã Hac

1.665 1993

140

Paumari Palmaii

AM 539

1988

141

Paumelenho

RO ?

142

Pirahã Muia Piraha

AM 179

1993

143

Piratuapuia*

Piralapuya,

Piraiapuyd

Colombia

926

(400)

144

Pitaguari

1992

1988

145

Potiguara

6.120 1989

146

Poyanawa Poianáua

AC 300

1985

147

Rikbaktsa

Canoeiros

Erigpaktsa

Ml' 690

1993

148

Sakiriabar

RO ?

149

Sateré-Maué Sataré Mawé

5.825 1991

150

Sural

Aikewara

PA 173

1994

151

Suruí Paiter

RO 586

1992

152

Suyá Suiá

Ml' 186

1994

153

Tubajara

MA 7

154

Tapayuna Beiço-de-Pau

Ml' 48

1990

155

Tapcba

1.143 1992

156

Tapirape

Ml' 332

1989

157

Tapuia

GO 7

Presidente da Republica

Fernando Henrique Cardoso

Ministro de Estado da Educacao e do Desporto

Paulo Renato Souza

Secretário Executivo

João Batista Araújo e Oliveira

Secretaria de Educação Fundamental

Iara Gloria Areia Prado

Departamento de Politicas Educacionais

João Cardoso Palma Filho

Assessoria de Educação Escolar Indígena

Ivete Maria Barbosa Madeira Campos

Comitê de Educação Escolar Indígena

Marineusa Gazzetta (presidente), Adair Pimentel Palácio, Aladio Tei-

xeira Junior, Aracy Lopes da Silva, Bruna Franchetto, Daniel Mate-

nhos Cabixi, Domingos Venssimo, Jussara Gomes Gruber, Luis

Donizete Benzi Grupioni, Marina Kahn, Nelmo Roque Scher, Raquel

Figueiredo Teixeira, Ruth Maria Fonini Monserrat, Sebastiao Cruz, Se-

bastiao Mario Lemos Duarte, Selia Ferreira Juvencio.

Participação e colaboracão da Unesco Enza

Bosetti

Distribuição:

Assessoria de Educação Escolar Indígena

Ministério da Educação e do Desporto

Esplanada dos Ministérios Bloco L - Sala

610 70.047-900 - Brasília - D.F.

Mari - Grupo de Educação Indígena/USP

Cidade Universitaria - Butanta

Caixa Postal 8.105 05508-900

- Sao Paulo - S.P.

Brasília, 1995

"A tematica indigena na escola: novos subsidios para professores de 1º e 2º

graus" é uma publicação do Ministério da Educação e do Desporto, resultado

do programa de promoção e divulgação de materiais didatico-pedagogicos sobre

as sociedades indígenas brasileiras, apoiado pelo Comitê de Educação Esco-

lar Indígena do MEC.

A Temática Indígena na Escola:

Novos subsídios para professores de 1º e 2º graus.

1? Edição: 1995.

Ministério da Educação e do Desporto

Mari - Grupo de Educação Indígena/USP

UNESCO

Organização

Aracy Lopes da Silva

Luís Donizete Benzi Grupioni

Preparação dos originais e revisão:

Aracy Lopes da Silva

Luís Donizete Benzi Grupioni

André Luiz da Silva

Digitação dos originais:

André Luiz da Silva

Pesquisa e seleção de fotografias:

Luís Donizete Benzi Grupioni

Redação das introduções das partes:

Aracy Lopes da Silva

Projeto gráfico:

Luís Donizete Benzi Grupioni

Realização: IMESP

Capa:

Ettore Bottini

(A partir de foto do acervo de Lux B. Vidal)

T 278 A temática indígena na escola: novos subsídios para professores de 1? e 2º graus /

org. Aracy Lopes da Silva e Luís Donizete Benzi Grupioni — Brasília, MEC/MA-

RI/UNESCO, 1995.

1. Etnologia - Brasil 2. Sociedades indígenas - Brasil 3. Antropologia Cultural e

Social - Brasil 4. Cultura indígena - Brasil 5. Preconceito racial - Brasil I. Lopes da

Silva, Aracy, org. II. Grupioni, Luís Donizete Benzi, org.

CDD (20ª ed.) 306.08981

Eunides do Vale CRB8 - 1166

ISBN 85-900110-1-1

PREFACIO

Antônio José Barbosa................................................................................. 13

INTRODUÇÃO: EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE

Aracy Lopes da Silva

Luís Donisete Benzi Grupioni .................................................................... 15

PARTE I

AS SOCIEDADES INDÍGENAS NO CENÁRIO POLÍTICO-

JURÍDICO BRASILEIRO E INTERNACIONAL

1 "Os índios" e a sociodiversidade nativa contemporânea no Brasil

Carlos Alberto Ricardo.................................................................... 29

2 Muita terra para pouco índio? Uma introdução (crítica) ao indige-

nismo e à atualização do preconceito

João Pacheco de Oliveira ............................................................... 61

3 Os direitos dos indígenas no Brasil

Sílvio Coelho dos Santos................................................................. 87

SUMÁRIO

4 O impacto da conservacao da biodiversidade sobre os povos indigenas

Andrew Gray ................................................................................... 109

5 O futuro da questao indigena

Manuela Carneiro da Cunha ......................................................... 129

6 Pensando as escolas dos povos indigenas no Brasil: o Movimento

dos Professores do Amazonas, Roraima e Acre

Marcio Ferreira da Silva

Marta Maria Azevedo ..................................................................... 149

PARTE II

AS SOCIEDADES INDIGENAS NA HISTORIA,

NA CULTURA E NA LITERATURA BRASILEIRAS

7 Os indios antes de Cabral: arqueologia e historia indigena no Brasil

Eduardo Gdes Neves ....................................................................... 171

8 A contribuição dos povos indigenas a cultura brasileira

Berta G. Ribeiro .............................................................................. 197

9 O desafio da hist6ria indigena no Brasil

John Manuel Monteiro .................................................................... 221

10 Filhos do norte: o indianismo em Gonçalves Dias e Capistrano

Abreu

Marta Rosa Amoroso

Oscar Cala via Saez........................................................................ 237

PARTE III SOCIEDADES, LINGUAS E

CULTURAS INDIGENAS NO BRASIL

11 Nossos contemporâneos indigenas

Roque de Barros Laraia.................................................................. 261

12 As línguas indigenas no Brasil

Raquel F. A. Teixeira....................................................................... 291

13 Mito, razão, história e sociedade: interrelações nos universos so-

cioculturais indígenas

Aracy Lopes da Silva....................................................................... 317

14 Economia de subsistência e projetos de desenvolvimento econômico

em áreas indígenas

Joana A. Fernandes Silva................................................................ 341

15 O sistema de objetos nas sociedades indígenas: arte e cultura material

Lux B. Vidal

Aracy Lopes da Silva ....................................................................... 369

PARTE IV RECURSOS

DIDÁTICOS PARA PROFESSORES

16 Um olhar sobre a presença das populações nativas na invenção

Brasil

Antônio Carlos de Souza Lima......................................................... 407

17 A antropologia e o mundo contemporâneo: cultura e diversidade

Ornar Ribeiro Thomaz..................................................................... 425

18 Sociedades indígenas: introdução ao tema da diversidade cultural

Antonella Maria Imperatriz Tassinari............................................. 445

19 Livros didáticos e fontes de informações sobre as sociedades

indígenas no Brasil

Luís Donisete Benzi Grupioni.......................................................... 481

20 Estratégias pedagógicas: a temática indígena e o trabalho em sala

de aula

Ana Vera Lopes da Silva Macedo.................................................... 527

INFORMAÇÕES SOBRE OS AUTORES ..............................................569

O povo indígena kiriri

Marco T. S. Nascimento ............................................................................ 67

O destino de um grupo caçador e coletor: os Avá-Canoeiro

André A. Toral........................................................................................... 73

A revisão do Estatuto do índio e a legislação indigenista

Lidia Luz.................................................................................................... 91

Convenção 169 da OIT - um instrumento de defesa dos direitos indígenas

Lidia Luz.................................................................................................... 102

Sociedades indígenas e natureza na Amazônia

Eduardo Viveiros de Castro......................................................................116

Biodiversidade e sócio-diversidade

Laymert Garcia dos Santos ......................................................................122

O conhecimento indígena da natureza

Isabelle Vidal Giannini............................................................................. 206

A dança dos números: a população indígena do Brasil desde 1500

John Manuel Monteiro.............................................................................. 224

O ocaso do romantismo: a polêmica Nabuco-Alencar

Angela M. Alonso...................................................................................... 241

O nacionalismo romântico de José de Alencar

Angela M. Alonso.......................................................................................247

Os Kaimbé de Massacará e sua organização política

Jorge Bruno S. Souza.................................................................................266

As estações do ano e o estilo de vida Pirahã

Marco Antônio Gonçalvez .......................................................................278

Da exploração predatória ao manejo florestal

Isabelle Vidal Giannini..............................................................................351

Sumário dos boxes

Programa Waiãpi: controle territorial e diversificação do extrativismo

Dominique T. Gallois............................................................................... 356

A casa Waiãpi

Dominique T. Gallois............................................................................... 383

A aldeia Kayapó

Lux B. Vidal..............................................................................................386

Cerâmica

Berta Ribeiro............................................................................................ 387

Cestaria Mundurukú e Wayana

Lúcia van Velthem.................................................................................... 391

Arte plumária

Sônia Dorta e Lúcia van Velthem............................................................. 394

Plumária Kayapó

Lux Vidal ..................................................................................................396

História e história Karajá

André A. Toral.......................................................................................... 451

Estratégias matrimoniais e sociabilidade em um grupo Tupi: os Tenha-

rim do Amazonas

Edmundo Antônio Peggion....................................................................... 460

Dos índios, dos caras-pálidas e dos dois

Cássio Noronha Inglês de Souza.............................................................. 560

Sumário dos Ensaios Fotográficos

Os índios e os políticos: embates e negociações...................................... 56

Povo Guarani (São Paulo)........................................................................ 82

Povo Kaxinawá (Acre)............................................................................. 106

Povo Kuikuro (Alto Xingu/Mato Grosso) ............................................... 125

Encontro, assembléias e manifestações públicas: a organização dos

povos indígenas........................................................................................ 142

A conquista da escrita pelos povos indigenas.......................................... 162

Povo Karaja (Tocantins) ........................................................................ 193

Povo Tiriy6 (Pard)................................................................................... 217

Criancas e jovens nas Comunidades Indigenas....................................... 229

Povo Tuyuka (Amazonas)....................................................................... 288

Povo Xavante (Mato Grosso) ................................................................. 312

Festas e Rituais Indigenas ....................................................................... 336

Processamento da Mandioca entre os Wayana-Apalai (Amapa)............. 362

Povo Maku (Amazonas).......................................................................... 420

Povo Kikrin (Para)................................................................................... 442

Habitacoes Indigenas............................................................................... 474

Povo Yanomami (Roraima)..................................................................... 522

Prefacio

A Constituição da Republica Federativa do Brasil, promulgada no ano de

1988, assegura aos indios o direito de manterem a sua alteridade cultural e

institui, como dever do Estado, a tarefa de proteger estes grupos. Recente-

mente, o Minist6rio da Educação e do Desporto recebeu a atribuição de ofe-

recer aos indios uma educacao especifica e de qualidade. E, pela primeira vez

na historia da educação de nosso pais, são eles objeto de uma política

educacional que tem como princípios o respeito à diversidade étnica e cultural

des-tes grupos e o reconhecimento dos seus saberes tradicionais,

transmitidos ao longo de muitas gerações.

Abriu-se, assim, caminho para o reconhecimento das diferenças culturais

existentes em nossa sociedade e da importância de gerarmos modelos educa-

tivos e praticas pedag6gicas que possam satisfazer as necessidades básicas de

educação do povo brasileiro. Este 6 um dos compromissos que o Estado bra-

sileiro assumiu ao elaborar o Piano Decenal de Educação para Todos. Trata-

se, portanto, de oferecer um programa adequado a realidade das minorias

étnicas do Pais e, também, de reverter a imagem preconceituosa e

equivocada ainda existente sobre as sociedades indigenas.

E este justamente o objetivo maior deste livro: fornecer um conjunto de

informacoes confiaVeis sobre as mais de 200 sociedades indigenas que habi-

tam o territorio brasileiro, questionando algumas idéias equivocadas e ampla-

mente difundidas no senso comum. A leitura dos artigos que integram esta

coletanea levara o leitor a repensar o lugar do indio na sociedade brasileira: a

perceber a contemporaneidade e a diversidade destas sociedades e a legiti-

midade de seus projetos de future

O livro é composto por vários artigos, escritos por especialistas de dife-

rentes universidades, que procuram estimular a reflexão critica de professo-

res e estudantes quanto ao lugar e a imagem dos índios nos currículos e nos

manuais escolares, ao mesmo tempo em que buscam oferecer sugestões peda-

gógicas e de postura para o tratamento da questão indígena na escola.

E, assim, com grande satisfação, que o Ministério da Educação e do Des-

porto acolhe a iniciativa, do Comitê de Educação Escolar Indigena, de editar

esta coletânea. Uma obra que recoloca os indios no curso da nossa história,

mas que também mostra a atualidade destas sociedades e suas perspectivas

de futuro Esperamos que ele seja lido e discutido amplamente.

Antonio Jose" Barbosa Secretario Executivo

do ministério da Educação e do Desporto

INTRODUÇAO: EDUCAÇAO E DlVERSIDADE

ARACY LOPES DA SILVA LUIS

DONISETE BENZI GRUPIONI

Este livro, dedicado aos professores de 1? e 2? graus e a seus alunos,

abarca uma ampla variedade de temas e reúne as contribuições de vinte e dois

autores, referentes a mais de duzentos povos indígenas que habitam o Brasil.

Em meio a tantas informações, idéias, análises e páginas, onde encontrar a

unidade do livro, o eixo que articula o que nele vem apresentado? E como

encontrar o material específico que se busca?

O melhor será começar este livro justamente por duas revelações: a pri-

meira, é que os capítulos estão agrupados segundo a sua proximidade temáti-

ca em conjuntos precedidos por uma apresentação que explicita as questões

tratadas em cada parte do livro. Os capítulos se constituem em textos autôno-

mos, que podem ser lidos e consultados independentemente uns dos outros.

A segunda é que, apesar disto, o livro está construído através de um fio con-

dutor, que articula as diferentes contribuições em torno de uma problemática

central.

O tema de fundo deste volume, referência constante na produção dos tra-

balhos aqui reunidos, é o convívio na diferença: a afirmação da possibilidade

e a análise das condições necessárias para o convívio construtivo entre seg-

mentos diferenciados da população brasileira, visto como processo marcado

pelo conhecimento mútuo, pela aceitação das diferenças, pelo diálogo. Nes-

tes tempos de violência generalizada no país, a reflexão sobre os povos indí-

genas e sobre as lições que sua história e suas concepções de mundo e de vida

social podem nos trazer, aliada ao exame dos modos de relacionamento que

A Temática Indígena na Escola

a sociedade e o Estado nacionais oferecem as sociedades indigenas constituem

um campo fértil para pensarmos o pais e o futuro que queremos.

Vivemos um período marcado por fortes referencias temporais e histori-

cas: ja se vão mais de quinhentos anos desde o descobrimento da América e

estamos no limiar do século XXI. Temos, atrás de nos, experiências acu-

muladas e, a nossa frente, projetos de futuro a definir. O presente se define,

pois, como momento de reavaliar e de reinterpretar o que fomos e o que pre-

tendemos ser.

Em vista disto, os trabalhos do MARI - Grupo de Educação Indígena do

Departamento de Antropologia da Universidade de São Paulo tem se pautado

pela preocupação com as possibilidades de uma educarão para o respeito a

diversidade socio-cultural, condição para a comunicação e a articulação de

grupos sociais diversos que, apesar disto, e mantendo suas especificidades,

sejam capazes de uma convivência definida por democracia efetiva e paz.

A relevância das preocupações com as possibilidades do convívio na

diferença e da educação para o respeito a diversidade s6cio-cultural é bastante

evidente quando se trata de considerar os povos indígenas no contexto

brasileiro mais amplo. Mas são temas igualmente presentes nas sociedades

complexas e parte integrante da experiência cotidiana em um pais como o

Brasil, dono de uma multiplicidade de culturas e maneiras de ser, dada a sua

nature-za pluricultural e multirtnica, e profundamente marcado por

desigualdades sociais e intolerância frente a diferença entre os segmentos

sociais que o constituem.

Examinando a questão de uma perspectiva mais global, deparamo-nos com

migrações internacionais renovadas, agora preferencialmente em sentido sul--

norte, transnacionalizacao nao só da economia mas também dos proprios gru-

pos sociais, padronizacao de comportamentos e linguagens, que ocorrem

simultaneamente a explosoes motivadas pelo ressurgimento de identidades

étnicas, redefinição de fronteiras nacionais... Alguem ja afirmou, de modo muito

feliz, que a etnicidade (a organizacao de grupos sociais através do critério

^Tonico e o uso político de sua identidade diferenciada em relação aos

demais segmentos da população de um pais) é a hidra do século XX: por

mais que se tente acabar com ela, sempre renasce (Carneiro da Cunha, 1987).

Neste final de século, presenciamos movimentos a primeira vista contra-

ditorios. Bastaria, como ilustração, pensarmos na União Europ6ia, que se forma

sobre especificidades nacionais, e o leste europeu, que se revela mosaico ten-

so de povos, culturas, identidades diversas; as guerras étnicas de Ruanda e

Etiopia e o movimento político pelo fim do Apartheid na África do Sul; a luta

contra o racismo e a discriminação, de um lado, e o recrudescimento e o re-

novado interesse por posições neofacistas ou neonazistas, de outro.

Por mais homogeneizadora que se pretenda a acao do Estado, concebido

a partir da Revolucao Francesa como modelo capaz de garantir a igualdade

dos cidadaos perante a lei, as associacoes e motivacoes etnicas, intermedia-

Educagao e diversidade

rias entre o indivfduo e o Estado, persistem, ao lado da consciencia crescente

da ineficiencia do Estado para, na pratica, garantir a igualdade juridicamente

afirmada (Maybury-Lewis, 1983). Alguns dos maiores desafios politicos e so-

ciais do seculo XXI serao, com certeza, a redefmicao da ideia do Estado-nacao

e a reelaboracao de procedimentos e nocoes que garantam, aos cidadaos e aos

povos, tanto o direito a igualdade quanto o direito a diferença.

O desafio que se nos coloca, entao, é o de como pensar a diferença. Dife-

renca entre povos, culturas, tipos fisicos, classes sociais: estara fadada a ser

eternamente compreendida e vivida como desigualdade? Como relacoes entre

superiores e inferiores, evolufdos e primitivos, cultos e ignorantes, ricos e

pobres, maiores e menores, corretos e incorretos, com direitos e sem direi-

tos, com voz e sem voz?

Esta é, na verdade, uma questão que permeia toda a experiência social e

politica e nos atinge individual e coletivamente. Pode-se tratar dela falando

de assuntos aparentemente tao distantes quanto os mitos indigenas; deve-se,

obrigatoriamente, pensar nela quando consideramos a situacao mundial no li-

miar do sdculo XXI; ganha-se muito quando pensamos sobre ela na experien-

cia cotidiana. Por exemplo, a do professor e sua(s) turma(s) de alunos: como

e tratada e vivenciada na sala de aula e no contexto da escola a diferença, o

diferente?

Como o problema central da Antropologia (cf. Lévi-Strauss, 1950 e Geertz,

1978) é, justamente, pensar a humanidade enquanto uma coisa só, formada

por seres que compartilham uma mesma e unica natureza, de um lado, e, de

outro, compreender e definir essa natureza humana em relacao a diversidade

sócio-cultural produzida como sua marca distintiva e necessaria, caberia, ain-

da, perguntar: que contribuicoes traria esta disciplina para a reflexao aqui pro-

posta a professores e estudantes? Que tipo de conhecimento tera produzido,

em suas articulacoes com outras disciplinas centrais para o tema proposto,

como a Arqueologia, a Historia e a Lingiiistica?

Este livro tern, por isso tudo que vimos ate" aqui, tres objetivos principals:

um deles, é propiciar a seus leitores o acesso a informacoes sobre as socieda-

des e culturas indigenas no Brasil, possibilitando-lhes conhecimentos que pos-

sam contribuir para a superacao da distancia que tantas vezes e por tanto tempo

se construiu entre estes setores da populacao brasileira: os indios, de um la-

do; a populacao escolar nao-fndia e seus valentes professores, de outro (todos

sabemos o quanto é dificil ser professor no Brasil...). Um levantamento re-

cente (ver Ricardo, neste volume) apontou, como resultado preliminar, o grande

abismo que ha na comunicação cultural entre indios e brancos no Brasil. Nao

ha canais regulares e institucionalizados de comunicação e o conhecimento

acumulado ate agora sobre as populacoes indigenas pelos nao-indios é frag-

mentado e parcial: apenas metade dos povos indigenas que habitam hoje o

pais foram objeto de estudos basicos por parte de etnologos e lingiiistas e,

das mais de 170 linguas indigenas faladas no Brasil, apenas 10% possuem

A Temática Indigena na Escola

descricoes completas. Junte-se a isto o fato de que boa parte da bibliografia

existente nao esta publicada, permanecendo restrita ao uso de especialistas e

estudiosos nas universidades.

Este livro pretende contribuir para a superacao dessa situacae, colocando

a disposicao dos professores informacoes de acesso relativamente dificil para

o publico nao especializado junto ao qual seriam eventualmente divulgadas

daqui a alguns anos. Os autores dos ensaios que compoem essa coletanea en-

tendem que o envolvimento de professores e estudantes neste projeto é abso-

lutamente fundamental. Ainda mais quando nos voltamos a analisar a forma

como, via de regra, os manuais didaticos ainda tratam os indios, suas socie-

dades e seu papel na historia: a partir de formulacoes esquematicas e basea-

das em pressupostos ultrapassados.

Urn outro objetivo é, atraves dessa problematica especifica (a questao in-

digena no pais), abrir caminho para uma reflexao miiltipla, independente, pe-

los professores de 1 º e 2º graus e seus alunos sobre os temas centrais do livro,

apontados acima. Por que escolhemos, como interlocutores, a escola, os alu-

nos, os professores? Porque a escola é, exatamente, espaco de troca, dialogo,

descobertas, convivencias. E ela abriga - especialmente a escola piiblica - uma

fantastica riqueza em diversidade. Tao rica e tao fantastica que, por vezes,

chega a assustar: como lidar, numa escola piiblica de uma grande cidade, por

exemplo, com as diferencas de habitos, de concepcoes, de formacao, de ex-

pectativas, de origens regionais, de cor, de religiao, de culture entre os alu-

nos, nas situacoes concretas do dia-a-dia? Como, numa pequenina escola rural,

dar conta da heterogeneidade entre os alunos, que pode tambem manifestar--

se ali (imaginemos, por exemplo, uma escola rural que receba alunos indios

e nao-indios...)?

Respeito a diferenca, saber conviver com os que nao sao exatamente co-

mo eu sou ou como eu gostaria que eles fossem e fazer das diferencas um

trunfo, explora-la em sua riqueza, possibilitar a troca, o aprendizado recipro-

co, proceder, como grupo, a construcao... Tudo isto descreve desafios e vi-

vencias que tern, cotidianamente, lugar na escola. Ela é o nosso mundo, para

nos, que somos professores, estudantes, diretores, supervisores, secretarios,

orientadores. Os projetos de futuro - do pais, do mundo - podem bem come-

car por este nosso mundo...

Ha ainda um outro objetivo, que temos em vista ao escrevermos este li-

vro: e o de trazer a Antropologia e os resultados de suas pesquisas academi-

cas para mais perto da vivencia das pessoas que escolham fazer a sua leitura.

A Antropologia, como o nome diz, é a ciencia do homem. Queremos que ela

seja tambem para o homem. E, se uma de nossas preocupacoes 6 com a pos-

sibilidade e as condicoes para o dialogo intercultural, comecamos por nos mes-

mos, atraves deste exercicio de comunicação com um publico mais amplo que

aquele constituido pelos especialistas. Nesta tarefa, contamos com a colabo-

racao imprescindfvel de profissionais com formacao especifica em outras areas

Educapao e diversidade

do conhecimento, como a Arqueologia, a História e a Lingiifstica, que traba-

lham na interface destas disciplinas com a Antropologia e que compartilham

das preocupacoes deste livro.

Neste trabalho, hi uma recorrente explanacao de conceitos-chaves da An-

tropologia, da Lingiiistica e da História Indigena e um combate a nocoes que

nao se sustentam da perspectiva das ciencias humanas, mas que estao firme-

mente arraigadas no senso comum. Sao aqui discutidas criticamente ideias como

as de que os fndios nao tern passado ou que representam um estado fossiliza-

do do desenvolvimento humano; de que a aculturacao e um caminho sem vol-

ta e que aponta para o desaparecimento inevitavel de formas culturais distintas

em meio a um processo homogeneizador e globalizador mundial ou, ainda,

de que os fndios preservam a natureza circundante porque sao parte dela. Co-

mo os conceitos propostos no livro sao, exatamente, armas para a construcao

de novas visoes propiciatorias da compreensao da diferenca como valor, do-

minar tais conceitos significa, ao mesmo tempo, libertar-se de percepcoes es-

tereotipadas, muitas vezes preconceituosas e quase sempre empobrecidas, e

abrir-se para novas maneiras de olhar e entender o mundo, os outros, a si

prdprio.

Alguns desses conceitos - os julgados essenciais pelos autores - aparecem

repetidamente ao longo do livro e sao explicitados através de formulacoes va-

riadas, definidas pelo estilo de cada autor e o contexto especffico de cada ca-

pftulo (os temas, a metodologia e os objetivos do ensaio). Assim, embora diante

da mesma maneira basica de pensar um certo problema (a cultura, a histdria

indigena, a diversidade cultural, a evolucao, a humanidade etc.), reafirmada

na apresentacao sucessiva e reiterada dos conceitos ao longo do livro, o leitor

tera, a sua disposicao, uma rica variedade de modos de formula-la. Com isso,

esperamos que o acesso a novas idéias e aos pressupostos teorico-conceituais

consagrados pelas pesquisas no campo das ciencias humanas seja garantido.

Os textos aqui reunidos abrangem uma variada gama de assuntos e de es-

trategias de abordagem. Pretendemos fazer com que, aqui, os leitores encon-

trassem uma retomada, mais diversificada em termos tematicos, da discussao

iniciada ha alguns anos com a publicacao de A Questao Indigena na Sala de

Aula. Subsidios para professores de 1º e 2º graus (Sao Paulo, Brasiliense,

1987 e 1992 [2ª edicao]), embora o presente volume se preste perfeitamente

a iniciacao ao estudo do tema de que trata, prescindindo, a rigor, da leitura

do anterior. Naquele volume, toda a primeira parte foi dedicada a analise e a

critica da forma pela qual os índios apareciam nos manuais didaticos, en-

quanto a segunda parte trouxe propostas para um novo tratamento da questao

indigena. Neste livro, optamos por aprofundar temas de carater mais especf-

fico, embora interligados por uma problematica central, de modo que o leitor

pudesse encontrar af fontes crfticas e informativas.

Para satisfazer as expectativas e necessidades dos professores que traba-

lham com os alunos, de faixas etarias variadas, compreendidas pelo ensino

A Tematica Indlgena na Escola

de 1º e 2º graus, os capftulos aqui publicados apresentam graus diferentes de

dificuldade e destinam-se ao uso por professores de matdrias distintas. As-

sim, por exemplo, ha ensaios que abordam a questao da biodiversidade, ca-

pazes de subsidiar atividades nas aulas de biologia ou ciencias; outros, analisam

a arte e o sistema de objetos nas sociedades indígenas e se prestam a utiliza-

cao para atividades no campo da educacao artfstica; alguns tratam das iddias

cosmológicas e das teorias sociais dos fndios: podem interessar a discussao

em aulas de filosofia; para os professores de portugues, ha um ensaio sobre o

indianismo e ha sempre a possibilidade do trabalho com textos, inclusive

miticos. Os professores de historia, geografia, estudos sociais e sociologia vao

encontrar subsfdios para o trabalho com seus alunos em praticamente todos

os capftulos deste livro.

Uma das caracteristicas deste livro é que ha uma sobreposicao parcial (con-

ceitual, como ja vimos, mas também tematica) proposital entre os vários tex-

tos que o compoem. Os ensaios ecoam uns nos outros, em maior ou menor

grau, permitindo o trabalho articulado com temas e textos variados mas coe-

rentes. Mas sao capftulos de certo modo independentes, que podem ser lidos

e trabalhados em si mesmos.

O volume esta organizado em quatro partes. Em todas elas, alem dos tex-

tos que dao titulo aos capftulos de que o livro se compoe, hi boxes escritos

por colaboracao de outros autores, que especificam, ilustram ou aprofundam

itens ou questoes presentes nos textos, complementando-os. Os textos destes

boxes, por serem curtos e escritos em linguagem acessfvel, podem ser repro-

duzidos e trabalhados diretamente com os alunos.

A primeira parte do livro trata de questoes jurfdicas e polfticas relativas

aos povos indfgenas no Brasil e considera os debates que, neste campo, estao

atualmente em curso, tanto em fdruns internacionais, como nacionais. A pro-

blematica do contato entre fndios e nao-índios e as questoes que levanta, rela-

tivas a identidade étnica, a cidadania, as relacoes entre o estado nacional e as

minorias, as alternativas economicas e a biodiversidade sao abordadas nes-ta

primeira secao do livro que inclui, tambem, a discussao da organizacao po-

lftica dos fndios e seus projetos e reivindicacoes no contexto de sua condição

de cidadaos brasileiros fndios. Ela se presta, assim, nao so a discussao e ao

reconhecimento do lugar do fndio na sociedade brasileira, mas a uma discus-

sao maior sobre o exercfcio pleno da cidadania do conjunto dos indivfduos

que compoem o Brasil.

A segunda parte examina a presenca indfgena na pre-hist6ria, na historia,

na historiografia, na literatura e na cultura brasileiras, atraves de ensaios que

analisam criticamente este campo, revelando novas orientacoes e descobertas

que, segundo nossa avaliacao, precisam urgentemente sair da academia e atingir

as escolas de 1º e 2º graus.

A terceira parte permitira uma aproximacao as sociedades e culturas indf-

genas, que sao aqui descritas e analisadas em suas especificidades. Temas pon-

EducapSo e diversidade

tuais, como a diversidade linguistica, a economia indigena, a cultura material,

a arte, os mitos e os rituais sao aqui abordados, de modo a proporcionar ao

leitor um mergulho, provavelmente pleno de descobertas, em mundos novos.

A parte final do livro pretende oferecer aos professores de 1º e 2º graus

materiais, sugestoes e fontes de informacao que os estimulem ao debate com

os seus alunos e colegas, favorecam o desenvolvimento ou aprimoramento

de uma visao critica dos materiais didaticos tradicionalmente disponfveis, fa-

cilitem sua acao pedag6gica em sala de aula e o prosseguimento de suas leitu-

ras e pesquisas sobre a questao indigena. Nossa expectativa 6 que lhes possa

ser uitil e estimulante!

Agradecimentos

Gostarfamos de expressar nossos agradecimentos a varias pessoas e insti-

tuicoes que colaboraram na viabilizacao deste livro. Um primeiro agradeci-

mento deve ser feito aos autores dos artigos e dos boxes que compoem esta

coletanea e que aceitaram o desafio de escrever textos precisos para um pu-

blico bem mais amplo que aquele formado pelos especialistas, a quern nor-

malmente -e por que nao dizer, unicamente- dirigimos os nossos trabalhos.

Esperamos que este esforco de comunicação seja enriquecedor para ambos

os lados. Temos certeza de que os profissionais que a n6s se juntaram na con-

feccao deste livro ficarao satisfeitos com os resultados que esta iniciativa pro-

piciara, com o alargamento do campo de seus interlocutores, trazendo-lhes

novos questionamentos e inquietacoes. E esperamos que os professores de 1º

e 2º graus tambem se beneficiem com os conhecimentos e consideracoes aqui

escritos e organizados especialmente para eles e se sintam valorizados e am-

parados pela academia.

A idéia de publicar um volume sobre os indios, especialmente dirigido

para professores de 1º e 2º graus, vinha sendo gestada ha alguns meses e

amadureceu no contato que temos tido com professores da rede piiblica de

ensino do Estado de Sao Paulo, durante os cursos de difusao cultural que o

MARI oferece semestralmente sobre as sociedades indigenas no Brasil. Nes-

tes cursos, temos procurado apresentar um panorama da diversidade s6cio--

cultural indigena, a situacao atual destas sociedades e suas relacoes com o

Estado e com segmentos da sociedade envolvente, bem como a forma pela

qual a antropologia brasileira tern compreendido estas sociedades e os dife-

rentes processos sociais que as envolvem. Nas discussoes com os professores

percebemos a necessidade da producao de textos escritos especialmente para

eles e com a preocupacao de seu aproveitamento em salas de aulas: textos

que lhes permitissem compreender as deficiencias dos criticados livros dida-

ticos, mas que tambem lhes apontassem caminhos altemativos e inovadores

no tratamento desta temdtica na escola. Notamos, tambem, que nos liltimos

anos, a questao indigena tern ocupado um espaco maior nos curriculos de 1 ?

A TemStica Indlgena na Escola

e 2º graus, o que fez aumentar o interesse pelo tema e a demanda por urn

tipo de livro como este.

Foi, portanto, com satisfacao que vimos o Ministerio da Educacao e do

Desporto, atraves da Secretaria de Ensino Fundamental, acolher e propiciar a

viabilizacao deste livro, possibilitando que o mesmo atingisse uma tiragem de

ambito nacional. Expressamos, aqui, o nosso reconhecimento ao Sr. Mi-

nistro de Estado da Educacao e do Desporto, Murflio de Avellar Hingel, ao

Secretario Executivo do MEC, Antonio Jose" Barbosa, a Secretaria de Educa-

cao Fundamental, Maria Aglae de Medeiros Machado e ao Diretor do Depar-

tamento de Polftica Educacional, Cé1io da Cunha. Agradecemos também o

empenho e a dedicacao de Ivete Maria Barbosa Madeira Campos, da Asses-

soria de Educacao Escolar Indlgena do MEC, e de Solange Maria Paiva de

Castro, da Coordenadoria de Organizacao e Desenvolvimento da Educacao

Fundamental, a nos guiar em caminhos certeiros para a obtencao dos recur-

sos publicos necessarios a producao deste livro.

Agradecemos tamb£m aos membros do Comite de Educacao Escolar In-

dlgena que, ao formularem o programa de apoio a producao de materiais

didatico-pedagdgicos sobre as sociedades indfgenas para o MEC, contempla-

ram a producao de materiais para a sociedade brasileira nao-india, mostrando

sua preocupacao com a forma deficiente com que as sociedades indfgenas sao

ainda tratadas nos manuais escolares. Os membros do Comite apoiaram des-

de o infcio a iniciativa de publicacao deste livro, dando sugestoes e viabili-

zando seu financiamento por parte do MEC e da UNESCO. Esta colaboracao

6 fundamental na distribuicao e divulgacao do livro, para que possa chegar a

um maior numero de escolas publicas em todo o Brasil.

O apoio da Universidade de Sao Paulo, facultando-nos acesso a equipa-

mentos e fornecendo materiais de consumo, foi fundamental para que o livro

pudesse ser produzido em um curto espaco de tempo. Gostarfamos de regis-

trar nossos agradecimentos a Faculdade de Filosofia, Letras e Ciencias Hu-

manas, na figura de seu Diretor, Prof. Dr. Joao Baptista Borges Pereira, ao

Departamento de Antropologia e ao Laboratorio de Imagem e Som em Antro-

pologia, atrav£s da Profa. Dra. Paula Montero e ao Programa de Pds-Graduacao

em Antropologia Social, atrav^s de seu Coordenador, Prof. Dr. Jose Guilherme

Cantor Magnani. Cabe, ainda, um agradecimento especial aos funcionarios

Mariana Vanzolini, Eleni de Souza Leao, Ivanete Ramos Roza e Roseli Ina-

cia de Oliveira.

Todo o trabalho de preparacao e organizacao dos originais do livro foi

feito em conjunto com Andre" Luiz da Silva, aluno do curso de graduacao em

Ciencias Sociais da USP e bolsista-trabalho no MARI (COSEAS/USP). Sua

dedicacao, paciencia e seriedade fizeram com que momentos enfadonhos e

penosos deste tipo de trabalho se tornassem criativos e prazeirosos.

Gostarfamos, ainda, de agradecer a Profa. Ruth Maria Fonini Monserrat,

pela checagem de informacoes sobre a filiacao lingufstica de vários grupos

Educapao e diversidade

indigenas citados neste livro; a Marina Kahn, Fanny Ricardo e Alicia Rolla,

do Instituto Socioambiental, pelas informacoes sobre grafia, localizacao e po-

pulacao de sociedades indigenas; a Profa. Maria Rosario Carvalho, da UFBa,

pelos dados relativos as publicacoes sobre os grupos indigenas do Nordeste;

as varias entidades de apoio aos indios que nos enviaram suas publicacoes,

nos emprestaram fotografias e nos forneceram informacoes atualizadas sobre

os grupos com os quais elas trabalham, especialmente a ANAI-BA, CIMI,

GTME, INESC, CCPY, Instituto Socioambiental e Anistia Internacional; a

Marcos Santilli, que colocou a nossa disposicao o acervo fotografico do me-

dico Rubens Belluzzo Brando, e aos antropologos que nos cederam fotogra-

fias de suas pesquisas de campo que foram reproduzidas ao longo deste livro.

Bibliografia:

CARNEIRO DA CUNHA, Manuela - "Da identidade residual, mas irredutivel" In

Antropologia do Brasil. Mito, historia, etnicidade. Sao Paulo, Brasiliense, 1986.

GEERTZ, Clifford - "O impacto do conceito de cultura sobre o conceito de homem"

In A interpretacao das culturas. Rio de Janeiro, Ed. Zahar, 1978. LEVI-

STRAUSS, Claude - Race et historic Paris, UNESCO, 1950. MAYBURY-

LEWIS, David - "Vivendo Leviata: os grupos étnicos e o Estado" In

Anudrio Antropologico/83. Brasilia, Editora Universidade de Brasilia, 1985.

MAYBURY-LEWIS, David (org.) - The Prospects for plural societies. Procedings

of the American Ethnological Society. Washington D.C., 1984.

Parte I

As sociedades indígenas no

cenário político-jurídico

brasileiro e internacional

DESENHO MYKY

Apresentação

Os ultimos vinte anos presenciaram, no Brasil e no mundo, uma crescen-

te visibilidade dos grupos etnicos e das populacoes nativas dos diversos con-

tinentes nos cendrios nacionais e internacionais, gracas, seja a sua mobilizagao

em prol de seus direitos enquanto populacoes diferenciadas, seja pelas amea-

cas que vim sofrendo em varias partes do globo, seja, ainda, pelos conflitos

e guerras etnicas que tern abalado profundamente grandes contingentes neste

fim de seculo.

Ao mesmo tempo, em nivel mundial, cresce, de um lado, a consciencia

ecologica e a necessidade premente de garantia de condicoes ambientais pro-

picias para o futuro da humanidade; de outro, a consciencia de que as popu-

lates nativas detem conhecimentos originais e extremamente valiosos sobre

os ambientes em que vivem e que souberam preservar. Estes conhecimentos

se revelam, agora, estrategicos frente aos desequilibrios causadospelo avan-

co sem limites da civilizacao ocidental.

Esta parte do livro está dedicada ao exame da situacao das populacoes

nativas, no que concerne a discussoes sobre seus direitos a igualdade (en-

quanto cidadaos de paises especificos) e a diferenga (enquanto povos com iden-

tidade, cultura e saberes proprios) ora em curso no cendrio internacional,

seja em orgaos como a ONU (Organizacão das Nacoes Unidas) e a OIT (Or-

ganizacao Internacional do Trabalho), seja nos foruns que debatem a explo-

racao e preservacao das florestas tropicals. Trata-se, portanto, de enfrentar

questoes relativas a biodiversidade mas tambem, e principalmente, a sociodi-

versidade. O tema de fundo proposto aqui para reflexão e debate e, nada mais,

que os das bases para a convivência, em um mundo globalizado, entre gru-

pos e sociedades diversamente constituidos e o projeto de futuro que quere-

mos construir.

A parte que se segue abordard estas questoes remetendo-as especialmen-

te ao caso brasileiro. Terras, direitos e ciencias indigenas, bem como o esta-

do e as bases atuais para o conhecimento, no Brasil, dos povos indigenas e o

convivio com eles sao alguns dos assuntos tratados a seguir. Destacam-se,

ainda nesta parte, informagoes sobre o movimento de organizagao dos proprios

indios, que hoje estao constituindo organizagoes e associagoes indigenas e

atuando, emforuns nacionais e internacionais, na interlocugao sobre os seus

direitos e interesses.

"OS ÍNDIOS" E A SOCIODIVERSIDADE NATIVA

CONTEMPORÂNEA NO BRASIL

CARLOS ALBERTO RICARDO

O Brasil, que vai completar 500 anos no ano 2000, desconhece e ignora

a imensa sociodiversidade nativa contemporânea dos povos indígenas. Não

se sabe ao certo sequer quantos povos nem quantas línguas nativas existem.

O (re)conhecimento, ainda que parcial dessa diversidade, não ultrapassa os

restritos círculos acadêmicos especializados. Hoje, um estudante ou um pro-

fessor que quiser saber algo mais sobre os índios brasileiros contemporâneos,

aqueles que sobraram depois dos tapuias, tupiniquins e tupinambás, terá mui-

tas dificuldades.

Em primeiro lugar, porque há poucos canais e espaços para a expressão

diretamente indígena no cenário cultural e político do país. Via de regra, vi-

vendo em locais de difícil acesso, com tradições basicamente orais de comu-

nicação e na condição de monolíngües, com domínio precário do português,

as diferentes etnias encontram barreiras para se expressar livremente com o

mundo dos não-índios. Seus pontos de vista são tomados geralmente fora dos

contextos onde vivem, mediados por intérpretes freqüentemente precários, e

registrados, finalmente, como fragmentos e em português. Aqui, por exem-

plo, são raríssimos os registros em língua nativa do que se poderia chamar de

arte oral. Não há publicação que contemple sequer uma amostra dos gêneros

praticados atualmente, como também são raríssimos os museus indígenas, a

literatura publicada ou vídeos de autores indígenas.

Em segundo lugar, porque sabe-se pouco sobre os índios. Basta mencio-

nar, por exemplo, que das 206 etnias relacionadas no quadro adiante (das mais

A Tematica Indigena na Escola

de mil que, segundo estimativas

, existiam nessa parte do mundo quando da

chegada dos europeus) e das cerca de 170 línguas nativas existentes hoje no

Brasil, talvez apenas metade tenha sido objeto de pesquisa basica por parte

de etnologos ou linguistas

, resultando numa bibliografia especializada (arti-

gos e monografias), cuja maior parte nao esta publicada ou e acessivel apenas

em lingua estrangeira

O publico leigo interessado em conhecer mais a respeito dos indios esta

diante de um abismo cultural e tera que se contentar com uma bibliografia

didatica rala, quando nao preconceitosa ou desinformada

. Como exemplo,

vale registrar que apenas em uma das enciclopddias

, dessas que se vendem

1. Hi excecoes como, por exemplo: o Museu Magiita dos Ticuna, que funciona desde 92 na cidade de

Benjamin Constant (AM), ou o Centro Cultural da FOIRN (Federacao das Organizacoes Indigenas do Rio

Negro), que esti em construcao na cidade de Sao Gabriel da Cachoeira (AM), com inauguracao previsla

para abril de 95. Os livros Antes o Mundo ndo Existia, a milologia herdica dos indios Desdna, dos autores

Umusin Panlon e Tolaman Kenhi'ri (versao em portugues, Livraria Cultura Editora, SP.1980) - que sera

reeditado pela FOIRN/UNIRT em 95 - numa versao revista e ampliada, assim como Toru Duwiigii, nos-

so povo (narrativas orais de dois Ticuna, publicadas em edicao bilingiie em 1985, RJ, Museu

Nacional/SEC/MEC/SEPS/FNDE) sao obras linicas no genero. Há alguns escritos de autores indigenas,

em lingua nativa, feitos especialmente para publicacoes de carater didatico utilizadas em programas escolares

nao oficiais. Publicacoes que reiinem mitos sao mais freqiientes, mas este é apenas um dos generos. Ainda

assim, as mais completas foram publicadas no exterior. Há registros publicados de miisicas indigenas,

quase sempre fragmentos e a maior parte tambem no exterior. No Brasil ha algumas poucas excecoes,

destacando-se, por ordem cronologica: A Arte Vocal dos Suyd (Tacape, Serie Etnomusicologia, Sao Joao

Del Rei, 1982); Paiter Marewd (Memória Discos e Edicoes Ltda., SP, 1984); Kaapor, Cantos de Pdssaros

n&o Morrem (UNICAMP/MINC/SEAC, 1988), Bororo Vive (Museu Rondon/UFMT, Cuiaba, 1989) e o

CD Etenhiritipd, Cantos da tradicdo Xavante (Associacao Xavante de Pimentel Barbosa e Nucleo de

Cultura Indigena/SP, setembro/94). Na area de video, a decada de 80 assistiu ao ingresso em cena de alguns

videomakers indigenas, entre eles Sia Kaxinaua (AC), um dos poucos que finalizou produtos que ji foram

exibidos em mostras e festivals no Brasil e no exterior. Outro destaque é o Projeto Video nas Aldeias, do

Centro de Trabalho Indigenista (SP), coordenado pelo videomaker Vincent Carelli, que estimula o

intercambio cultural entre diferentes povos indigenas atraves do video, treinando e acompanhando videomakers

indigenas, como Raimundo Xontapti Gaviao Parkateje (PA) e Kasiripina Waiapi (AP), e tambem produzindo

videos prdprios, cuja marca é o audio direto em lingua nativa, com legendas em portugues e outras linguas.

2. Ver a respeito "Linguas Indigenas 500 anos de descobertas e perdas", de Aryon Dall'Igna Rodrigues, in

CIENCIA HOJE, revista de divulgacao cientifica da SBPC, vol. 16, niimero 95, novembro de 1993, pags.

20 a 26.

3. "Das 170 linguas indigenas do Brasil, aproximadamente 80 receberam alguma descricao, em geral da

fonologia segmental ou de detalhes da gramatica. Menos de 10% das linguas tern descricoes completas de

um bom nivel cientifico" (cf. Moore,D. & Storto, L.: Lingui'stica Indigena no Brasil, MPEG, Beldm,

mimeo, 1993, pag. 03).

4. Nao há um balanco atualizado a respeito do estado das pesquisas, etnologica e lingiii'stica, sobre os

indios no Brasil. Os ultimos balancos bibliogrificos a respeito sao os de: Seeger, A. & Viveiros de Castro,

E.: "Pontos de vista sobre os indios brasileiros: um ensaio bibliografico" (Boletim Informativo e Bibliografia)

de Ciencias Soc'ais, IUPERJ, n 2, 1977); "The Present State of the Study of the Indigenous Languages of

Brazil", de Aryon Dall´Ignia Rodrigues (1985); e o artigo de Moore & Storto, mencionado na nota

anterior, a sair na revista AMERICA INDIGENA (Mexico). Vale lembrar uma serie de publicacoes de

referencias, muito prezada pelos especialistas da area, denominada Bibliografia Critica da Etnologia Brasileira

(vol. I, SP, 1954 e vol. II, Hanover, 1968, ambos de Herbert Baldus e o vol. Ill, Berlim, 1984, de Thekla

Hartmann).

5. Ver a respeito A questOo indigena na sala de aula, subsidios para professores de l?e 2° graus, coletanea

organizada por Aracy Lopes da Silva (Ed. Brasiliense, SP, 1987, 253 pags.), que traz analises crfticas na

primeira parte e orientacoes positivas na segunda.

6. Trata-se da Larousse Enciclopedia, Brasil A/Z, Editora Universo, SP, 1988.

"Os Indios" e a sociodiversidade

nas bancas de jornais e revistas, destinada a um publico estudantil de primei-

ro grau, constam verbetes sobre etnias nativas contemporaneas no Brasil, ainda

assim com diminutas quatro linhas de texto, em média, para cada uma. Neste

panorama, o presente livro 6 uma honrosa e bem-vinda excecao, que vem se

somar a outros esforcos equivalentes

Mas ha ainda o noticiario de imprensa. Apesar do interesse da midia pe-

los indios nos ultimos 25 anos, o que se informa, e, portanto, o que se "con-

some" sobre o assunto, sao fatos fragmentados, histdrias superficiais e imagens

geneYicas, enormemente empobrecedoras da realidade. A coisa mais comum

de se ler ou de se ouvir na imprensa sao noticias com o nome das "tribos"

trocado, grafado ou pronunciado de maneira aleatdria. Nao raro um determi-

nado povo indigena 6 associado a locais onde nunca viveu, ou ainda a ima-

gens que, na verdade, sao de outro povo indigena

Os arquivos das redacoes dos jornais diarios tern informacoes desconti-

nuas sobre as "tribos" em pauta, sem nenhuma densidade cultural ou histdri-

ca especffica. Basta lembrar, por exemplo, as etnias que, por circunstancias

histdricas, ocuparam concretamente o espaco do "indio de plantao" no noti-

ciario e no imaginario do pais em diferentes epocas: como o foram, na d£cada

de 40, os Karaja da Ilha do Bananal, ou os Xavante de Mato Grosso, que logo

apds os primeiros contatos com os "civilizados" apareceram, nos anos 50,

vestindo ternos brancos numa loja da rede Ducal em Sao Paulo e, depois, vol-

taram, nos anos 70, com Mario Juruna. Ou ainda como os Krenakarore, os

"indios gigantes", "pacificados" e removidos para que uma rodovia ligando

Cuiaba a Santarem fosse aberta na floresta, nos anos 70. Ou ainda os Kayapd

guerreiros, de Raoni e Paiaka, do sul do Para, nos anos 80, ou os Yanomami

de Roraima, vitimas da invasao garimpeira ha dez anos e, mais recentemente,

o retorno dos velhos Guarani que, misteriosamente, passaram a produzir sui-

cfdios em cadeia de jovens. Ate os famosos "indios do Xingu", desde muito

7. Umcla'ssicodisponi'vel, de espectro geral, é o livro Indios do Brasil, do antropologo Julio Cesar Melatti

(Hucitec, SP, 48 ed., 1993, 220 pgs.). Sobre o passado, ver o impressionante Mapa Etno-Histdrico de

CurtNimuendajii(\BGE,RJ, 1981, 97 pgs + mapa), a co\etaneaHistdria dos Indios do Brasil, organizada

por Manuela Carneiro da Cunha (Cia. das Letras/SMCSP, 1992, 611 pgs.) e, especificamente sobre as

relacoes entre fndios e nao-ihdios no Brasil na primeira metade deste século, o livro Os indios e a civilizacdo,

de Darcy Ribeiro (Vozes, Petropolis, 1982, 509 pgs.), outro clissico. Para um mergulho mais profundo no

universo de um povo indigena especi'fico verArawete, opovo do Ipixuna, de Eduardo Viveiros de Castro

(CEDI, SP, 1992, 192 pgs), versao para um publico mais amplo de um trabalho monografico de grande

envergadura, e o vi'deo documentario/Araweté

, de Murilo Santos (CEDI, Vhs, 28, 1992). Para uma visao

contemporanea abrangente das vdrias situacoes regionais enfrentadas pelos povos indfgenas e suas relacoes

com o cenirio nacional e intemacional, ver o Aconteceu Especial Povos Indigenas no Brasil (sdrie publicada

pelo CEDI, SP, desde 1980), especialmente o volume dedicado ao peri'odo 1987/1990 (592 pags., com

fotos, mapas, quadras, noticias e artigos analiticos) e o volume a sair em 95, pelo Institute Socioambiental,

referente ao peri'odo 1991/1994. Ha bons titulos na chamada literatura infantil, como os trabalhos de Cica

Fittipaldi e Rubens Matuck, por exemplo.

8. Excecao a regra e o periodico mensal PORANTIM, publicado desde 1979 pelo Conselho Indigenista

Missionario (CIMI), orgao oficial da Conferencia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), da Igreja Catolica

Romana.

A Temática Indigena na Escola

tempo no noticiario e presenca obrigatória em qualquer colecao de postais so-

bre o Brasil, nao passam de uma referenda gendrica e grosseira para se tratar

de um conjunto de 17 povos que hoje vivem no chamado Parque Indigena do

Xingu, alguns deles tao diferentes entre si como os brasileiros dos russos.

Sequer sabemos os seus nomes

Os povos indigenas que viviam no que veio a se chamar Brasil eram agra-

fos e atualmente a maioria nao domina a leitura e a escrita. Foram - e conti-

nuam sendo - "batizados" por escrito por "brancos", antes mesmo que algudm

lhes compreendesse a lingua. Como muitos povos nativos nao se expressam

em portugues e nao foram pesquisados por antrop61ogos e linguistas, e outros

tantos ainda vivem "isolados", desconhecidos, ha um espaco aberto para to-

do o tipo de confusao semantica e ortografica, além das mudancas por cor-

recao e acrdscimo a partir de novas informacoes.

Sobre a confusao de tipo ortografica, atualmente ha uma grande variabili-

dade na maneira de grafar os nomes das etnias indigenas. Para dar apenas

um exemplo, uma das sociedades indigenas que hoje habitam areas no estado

do Acre, tern sua designacao escrita de pelo menos quatro maneiras diferen-

tes: caxinaua, cashinaua, kaxinawa e kaxinaua.

O que se poderia chamar uma "convencao de nomes oficiais dos indios",

usada pela FUNAI, 6 aleatoria, oriunda dos seus funcionarios (sertanistas) e

combinada com outras tomadas de empréstimo dos antropologos. Convi-vem

padroes diferentes e ha mudancas constantes. Varios dos povos atuais sao

conhecidos por nomes que apareceram pela primeira vez em trabalhos an-

tropologicos. A tendencia 6 que esses nomes se tornem internacionais e apa-

recam com a mesma grafia em todas as lfnguas. A razao b&sica pela qual os

antropologos grafam o nome de uma determinada maneira tern a ver com a

escolha de um mesmo alfabeto com o qual vao escrever as palavras da lingua

desse povo. Como essas linguas tern sons que nao encontram representacao

direta nas letras do alfabeto brasileiro, eles sao obrigados a recorrer a outras

letras e combinacoes de letras. Certas letras do alfabeto brasileiro tern sons

diferentes daqueles em outras linguas. O c na frente de e, por exemplo, como

s, e na frente de a, como k. Em outras linguas o c, nessa posicao tern som de

ts. Q e c sao complicadas e, por isso, os antropologos evitam-nos ao grafar

nomes de povos. Buscam usar letras cuja interpretacao sonora se aproxime

do alfabeto fon&ico internacional, usado pelos linguistas de todo o mundo.

Alem das razoes que explicam porque os antropologos preferem usar uma

grafia que seja pronunciavel mais ou menos da mesma forma em todas as

- e, portanto, dificilmente podera ser a forma brasileira - deve-se consi-

derar que alguns desses povos nao existem apenas no Brasil (ver na listagem

adiante, na coluna Nome, aqueles marcados com um - * - asterisco). Em tais

casos, as fronteiras que vieram a ser estabelecidas historicamente, criando li-

mites entre os Estados nacionais na America do Sul, se sobrepuseram as so-

'Os índios" e a sociodiversidade

Foto Harald Schultz/Ácérvo Laboratório de Antropologia/USP

Diferentes grupos indígenas ocuparam o noticiário e o imaginário do país. Na década de 40

foram os Karajá da Ilha do Bananal que freqüentaram amplamente as páginas da revista O

Cruzeiro.

A Temática Indlgena na Escola

ciedades indígenas, de tal forma que algumas delas vivem hoje sob a jurisdicao

polftico-administrativa de dois, tres e ate quatro pafses diferentes.

Existe a norma culta da "Convencao para a grafia dos nomes tribais",

estabelecida pela Associacao Brasileira de Antropologia (ABA) em 14 de no-

vembro de 1953. Varios aspectos dessa convencao sao respeitados pelos an-

tropologos ate" hoje, mas muitos nunca o foram. O que mais salta aos olhos

a respeito é o uso de maiusculas para os nomes tribais - mesmo quando a pa-

lavra tem funcao de adjetivo - e o nao uso do plural. Trata-se, no primeiro

caso, de uma influencia direta de regras gramaticais do ingles, segundo as

quais todo nome de povo é em maiuscula (The Brazilians). Quanto a nao fle-

xionar o plural a razao estaria no fato de que, na maioria dos casos, sendo os

nomes palavras em lingua indlgena, acrescentar um s resultaria em hibri-

dismo. Alem do mais, ha a possibilidade das palavras ja estarem no plural,

ou, ainda, que ele nao exista nas lfnguas indfgenas correspondentes.

Claro que se poderia perguntar por que manter uma norma inglesa, o que

certamente tem a ver com o fato de que a maior parte da literatura antropold-

gica no mundo seja em lfngua inglesa. De fato, quando a denominacao de uma

etnia nativa aparece com funcao de adjetivo, poderia ser escrita com minus-

cula (lfngua arawete, por exemplo). Ja quando aparece como substantivo gen-

tflico, seria mais adequado manter com maiiiscula porque, se 6 verdade que

essas tribos nao tem pafses (como os franceses, a Franca), tamb6m 6 certo

que seus nomes sao designativos de uma coletividade linica, de uma socieda-

de, de um povo, e nao apenas de uma somatoria de pessoas.

A imprensa escrita, por exemplo, nos seus manuais de redacao

, tem im-

posto um aportuguesamento da grafia dos nomes das "tribos", proibindo o

uso de letras como w, y, k (!) e certos grupos de letras nao existentes em por-

tugues como sh. Esse criterio nao tem consistencia, assim como grafar os no-

mes sempre em miniisculas ou flexionar o niimero mas nao o genero. Por

exemplo, se kraho se deve escrever crao, entao Kubitscheck deveria ser es-

crito Cubicheque, Geisel, Gáisel. Por que o mesmo manual de redacao que

recomenda grafar ianom&mi e os ianomdmis, veta a flexao por genero, quan-

do a palavra tem funcao de adjetivo (as mulheres ianomdmis), resultando num

aportuguesamento pela metade?

Sobre as confusoes semanticas - isto 6, sobre o significado dos nomes das

etnias nativas - ha varios aspectos a considerar. Membros de Estados-nacoes,

como nos, tem o preconceito de que toda sociedade tem que ter nome pro-

prio. Isso e tao falso quanto supor que toda a sociedade humana tem que ter

chefe.

9. O Manual de Redacao e Estilo do jornal O ESTADO DE S. PAULO diz que os nomes das tribos indígenas

terao singular e plural, e serao adaptados ao portugues e escritos com inicial minuscula e como adjetivo,

terao apenas plural, mas nao feminino (SP, 1990, verbete fndio, pag. 185). O Novo Manual de Redacao,

da FOLHA DE S. PAULO (verbete indi'gena/fndio, pag. 81), determina apenas que os nomes de tribos

indfgenas devem ser flexionados, e ao dar exemplos, coincide com as regras mencionadas anteriormente.

"Os Indios" e a sociodiversidade

Foto Eduardo Galvao/Acervo Laboratorio de Antropologia/USP

Os fndios do Xingu desde muito tempo t'requentam o noticiario nacional e sao presenca obriga-

toria em cartoes postais vendidos em muitas bancas de jornais das grandes cidades e dos aero-

portos do pais.

Boa parte dos nomes correntes hoje - como no passado - para designar os

povos indigenas no Brasil nao sao autodenominacoes. Muitos deles foram

atribuidos por outros povos, frequentemente inimigos e, por isso mesmo, car-

regam conotacoes pejorativas. E o caso, por exemplo, dos conhecidos Kaya-

po, designacao gendrica que lhes foi dada por povos de lingua tupi, com os

quais guerrearam ate" recentemente, e que quer dizer semelhante a macaco.

Outros nomes foram dados por sertanistas do antigo SPI (Servico de Protecao

aos Indios) ou da FUNAI (Fundacao Nacional do Indio), muitas vezes logo

apos os primeiros contatos com as chamadas "expedicoes de atracao". Nesse

contexto, sem entender a lingua, os equivocos sao frequentes e determinados

povos acabam conhecidos por nomes que lhes sao atribuidos por razoes abso-

lutamente aleatorias.

E o caso, por exemplo, dos Arawetd, povo de lingua tupi que habita a

regiao do m&iio Rio Xingu, no estado do Para, assim nomeado pela primeira

vez por um sertanista da FUNAI que julgava compreender a sua lingua, logo

apos os "primeiros contatos", estabelecidos em meados da decada de 70. Tal

designacao, grafada entao pela primeira vez por um funcionario do governo

A Tematica Indlgena na Escola

federal num relatdrio, acabou permanecendo como identidade piiblica oficial

desse povo, incorporando-se depois ao nome de uma porcao de terras, que

lhe foi reconhecida oficialmente em 1992 como Area Indigena Arawete do

Igarape Ipixuna. Mas urn antropologo que estudou os Arawete alguns anos

depois e aprendeu a sua lingua descobriu que os membros desse povo origi-

nalmente nao se denominam por um substantivo e usam para se referir ao co-

letivo do qual fazem parte apenas a palavra bide, um pronome que quer dizer

nos, os seres humanos

Nesses tempos de primeiros contatos, de comunicacao precaria com "tri-

bos desconhecidas", alguns povos passaram a ser denominados pelo nome

de algum dos seus indivíduos ou fracoes. Ha ainda casos de nomes impostqs

em portugues, como, por exemplo, Beico de Pau (para se referir aos Tapayii-

na, do MT) ou Cinta-Larga, assim chamados por sertanistas da FUNAI sim-

plesmente porque usavam largas cintas de cipo quando foram contactados no

final da d6cada de 60, em Rondonia.

"Atrair e pacificar" os indios - como reza a tradicao indigenista do Esta-

do brasileiro - e impor-lhes arbitrariamente nomes e chefes, tern a ver histori-

camente com praticas coloniais de controle social: concentracao espacial da

populacao - com a conseqiiente contaminacao por doencas e a depopulacao

pos-contato -, implantacao de sistemas paternalistas e precarios de assistencia

social, confinamento territorial e exploracao dos recursos naturais disponf-

veis. Tudo em nome da "integracao dos indios a comunhao nacional". Ao

contrario, reconhecer e valorizar suas identidades especificas, compreender

suas linguas e suas formas tradicionais de organizacao social, de ocupagao

da terra e uso dos recursos naturais, tern a ver com gestos diplomaticos de

intercambio cultural e respeito a direitos coletivos especiais.

Apesar de todas as ressalvas, foi possivel preparar uma lista, que aparece

a seguir, com algumas informacoes basicas disponiveis a respeito dos povos

indigenas atuais no Brasil. Os nomes foram grafados na primeira coluna de

acordo com a pratica em vigor no Programa Povos Indigenas no Brasil, do

CEDI.

Na coluna outros nomes ou grafias foram incluídas apenas as va-

riantes em uso atualmente, o que, de longe, nao esgota as possibilidades. Esta

lista reflete praticas correntes entre pessoas (antropologos, linguistas, missio-

naries, indigenistas, etc) e instituicoes que trabalham com indios, membros

da rede de colaboradores do referido Programa. Nao tern, portanto, preten-

10. Ver Arawete, o povo do Ipixuna, de E.Viveiros de Castro (CEDI, SP, 1992).

11. Ver a respeito dos direitos coletivos especiais Dos Indios, o capftulo VID da Ordem Social, na Constituicao

Federal do Brasil (1988) e o projeto de Estatuto das Sociedades Indigenas em tramitacao no Congresso

Nacional e o Capftulo 3 deste volume.

12. O CEDI 6 uma instituicao privada, sem fins lucrativos, com sede em Sao ?aulo, que iniciou nos anos

70 um trabalho de coletar, organizar, editar e publicar informacoes e anilises sobre a situacao contempo-

ranea dos fndios no Brasil. A partir de 1995, com o encerramento do CEDI, o Programa Povos Indigenas

no Brasil se incorporari ao Instituto Socioambiental, uma nova ONG tambem com sede em Sao Paulo.

"Os indios" e a sociodiversidade

LISTA DE POVOS INDIGENAS NO BRASIL CONTEMPORANEO

(Fonte: Banco de Oados do Programa Povos Indigenas no Brasil - CEDI/Instituto Socioam-

biental, nov/94)

NOME

OUTROS NOMES

ou grafias

UF(Brasil)

Paises/limitrofes

POPULACAO

censo/estimativa

ANO

1 Aikana

Aikana,Massaka,

Tubarao

RO 160 1994

2 Ajuru

RO ?

3 Amanaye Amanaie PA 66 1990

4 Anambe

PA 105 1994

5 Aparai Apalai PA ?6

Apiaka Apiaca MT 43 1989

7 Apinaye Apinajé, Apinaie TO 718 1989

8 Apurina

AM 2.800 1991

9 Arapaco Arapasso AM 317 1992

10 Arara Ukaragma PA 158 1994

11 Arara Karo RO 130 1989

12 Arara Shawanaua AC 300 1993

13 Arara do

150 1994

14 Arawete Arauete PA 220 1994

15 Arikapu Aricapu

16 Ariken Ariquem

17 Ami

Asurini do

Tocantins

Akuawa PA 225 1994

19 Asurini do Xingu Awaete PA 76 1994

20 Atikum Aticum PE 2.799 1989

21 Ava-Canoeiro

TO/GO 14 1988

22 Aweti Aueti MT 80 1990

23 Bakairi Bacairi

570 1989

24 Banawa Yafi

AM 120 1991

25 Baniwa* Baniua, Baniva

Colombia

Venezuela

3.174 7

(1.192)

1992

26 Bara

Colombia

296

1992

1988

27 Bare*

Venezuela

2.170

(1.136)

1992

A Temática Indígena na Escola

NOME OUTROS NOMES

ou grafias

UF(Brasil)

Países/limítrofes

POPULAÇÃO

censo/estimativa

ANO

Bororó

Boé MT 914

1994

Canoe

RO ?

Chamacoco*

Paraguai

1994

Cinta Larga Matétamãe MT/RO

643

1993

Columbiara

RO ?

Deni

AM '

765

1991

Dessano*

Desâna

Desano, Wira

Colômbia

1.458

(2036)

1992

1988

Enauenê-Nawê Salumã

MT 243

1994

Fulni-ô

2.788 1989

Galibi Marworno

Galibi do Uaçá,

Aruã

1.249 1993

Galibi* Galibi do Oiapoque

AP Guiana

Francesa

(2000)

1993

1982

Gavião

Digüt, Gavião de

Rondônia

RO 360

1989

Gavião

Pârkatejê

Gavião do Mãe

Maria

PA 325

1994

Gavião

Pukobiê,

Gavião do

Maranhão

MA 150

1990

Guajá Awá, Avá

MA 370

1990

Guajajara Tenethehara

9.603 1990

Guarani*

Kaiowá, andeva

M'bya

Pãi Tavyterã

Xiripá, Apapokuva

Chiríguano

MS/SP/RJ/PR/ES

SC/RS

Paraguai,

Argentina

Bolívia

30.000

(25.000)

(3.000)

(50.000)

1994

Guató

MS 700

1993

Hixkaryana Hixkariana AM/PA

Iauanauá Yauanawá

AC 230

1987

Ingarikó* Ingaricó

Akawaio, Kapon.

Guiana

Venezeula

1.000

(4.000)

(728)

1994

1990

1992

Iranxe Irantxe

MT 250

1994

Issé

AM ?

Jaboti

RO 7

Jamamadi Yamamadi

AM 250

1987

"Os Índios" e a sociodiversidade

NOME

OUTROS NOMES

ou grafias

UF(Brasil)

Países/limítrofes

POPULAÇÃO

censo/estimativa

ANO

53 Jaminawa*

Iamináua

Yaminahua

Peru

370

(600)

1987

1988

54 Jarawara Jarauara AM 160 1990

55 Jenipapo-Kanindé

CE ?

Jiripancó Jeripancó AL 842 1992

Juma Yuma AM 07 1994

58 Juruna Yuruna, Yudjá MT/PA 132 1990

59 Kadiweu Caduveo, Cadiuéu MS 1.265 1993

Kaimbé Caimbé BA 1.200 1989

Kaingang Caingangue SP/PR/SC/RS 20.000 1994

Kaixana Caixana AM ?

Kalapalo Calapalo MT 249 1990

Kamayurá Camaiurá MT 279 1990

Kamba Camba MS ?

Kambeba Cambeba, Omágua AM 240 1989

Kambiwá Cambiuá PE 1.255 1990

Kampa*

Campa

Ashaninka

Peru

560

(55.000)

1993

Kanamanti Canamanti AM 150 1990

Kanamari Canamari AM 1.119 1985

Kanela Apaniekra Canela MA 336 1990

Kanela Ranko-

kamekra

Canela MA 883 1990

Kantaruré Cantaruré BA ?

Kapinawá Capinawá PE 354 1989

Karafawyana

PA/AM ?

Karajá

Carajá Javaé,

Xambioá

MT/TO 2.450 1993

Karapanã* Carapanã

Colômbia

(412)

1992

1988

Karapotó Carapotó AL 1.050 1994

Karipuna Caripuna RO 30 1994

Karipuna do

Amapá

Caripuna AP 1.353 1993

81 Kariri

Cariri

CE ?

82 Kariri-Xocó Cariri-Chocó AL 1.500 1990

83 Karitiana Caritiana RO 171 1994

84 Katuena Catuena PA/AM ?

A TemStica Indígena na Escola

NOME OUTROS NOMES

ou graflas

UF(Brasil)

Paises/limitrofes

POPULACAO

censo/estimativa

ANO

85 Katukina Peda Djapa AM 250 1990

Katukina Shancnawa AC 400 1990

Kaxarari Caxarari AM/RO 220 1989

88 Kaxinawd*

Cashinaua,

Caxinaua

Chih

Peru

2.700

(1.200)

1990

1988

89 Kaxixo

90 Kaxuyana Caxuiana PA ?

91 Kayabi Caiabi, Kaiabi MT/PA 1.035 1989

92 Kayapo

Kaiapó, Caiapd

A'Ukre, Gorotire,

Kikretum,

Mekragnoti, Kuben-

-kran-ken

Kokraimoro,

Kubenkokre,

Metuktire, Pukanu,

Xikrin

MT/PA 4.000 1993

Kiriri

BA 1.526 1994

Kocama* Cocama

Colombia

320

(236)

1989

1988

Kokuiregateje

Kraho Crao, Krao TO 1.198 1989

97 Kreje

PA ?

98 Krenak Crenaque MG 99 1992

99 Krikati

MA 420 1990

100 Kubeo*

Cubeo

Cobewa

Colombia

219

(5.837)

1992

1988

101 Kuikuro Kuikuru MT 277 1990

102 Kulina /Madija*

Culina

Madiha

AC/AM

Peru

2.500

(500)

1991

1988

103 Kulina Pano Culina AM 43 1985

104 Kuripako* Curipaco, Curripaco

Venezuela

Colombia

375

(2.585)

(6790)

1992

1988

105 Kuruaia Curuaia PA ?

106 Machineri Manchineri AC 152 1993

107 Macurap Makurap

"Os (ndios" e a sociodiversidade

A Tematica Indlgena na Escola

NOME

OUTROS NOMES

ou graflas

UF(Brasil)

Paises/limitrofes

POPULACAO

censo/estimativa

ANO

158

Tarianc*

Colombia

1.630

(205)

1992

1988

159

Taurepang*

Taulipang,

Pemon, Arekuna

Venezuela

200

(20.607)

1989

1992

160

Tembe

PA/MA

800

1990

161

Tenharim

AM 360

1994

162

Terena

15.000 1994

163

Ticuna*

Tikuna, Tukuna

Magiita

Peru

Colombia

23.000

(4.200)

(4.535)

1994

1988

164

Tingui Bot6

AL 180

1991

165

Tiriyo*

Trio, Tarona.Yawi

Pianokoto, Piano

Suriname

380

(376)

1994

1974

166

Tora

AM 25

1989

167

Tremembe'

2..247 1992

168

Truka

PE 909

1990

169

Trumai

MT 78

1990

170

Tsohom Djapa

AM 100

1985

171

Tukano* Tucano

Colombia

2.868

(6.330)

1992

1988

172

Tupari

173

Tupiniquim

ES 884

1987

174

Turiwara

PA 39

1990

175

Tuxa

BA/PE

929

1992

176

Tliyuka* Tuiuca

Colombia

518

(570)

1992

1988

177

Txikao Txicao

184

1994

178

Umutina Omotina

100

1989

179

Uru-Eu-Wau-Wau

Urueu-Uau-Uau.Uru

Pa In, Amundawa

106

1994

180

Urubu

181

Urubu Kaapor Ka'apor

500

1992

182

Wai Wai

RR/AM/PA

1.366 1994

183

Waiapi* Oiampi,Wayapy

AP Guiana

Francesa

498

(412)

1994

1982

184

Waimiri Atroari Kina RR/AM

611

1994

185

Wanano* Uanano

Colombia

483

"Os indios" e a sociodiversidade

NOME

OUTROS NOMES

ou grafias

UF(Brasil)

Paises/limitrofes

POPULACAO

censo/estimativa

ANO

Wapixana*

Uapixana, Vapidiana

Wapisiana,

Wapishana

Guiana

5.000

(4.000)

1994

1990

Warekena* Uarequena

Venezuela

476

(420)

1992

Wassu

AL 1.220 1994

Waura Uauri MT 187 1990

186

188

189

190

Wayana* Waiana, Uaiana

Suriname

Guiana Francesa

(150)

(510)

1972

1980

191 Witoto*

Uitoto

Huitoto

Colombia

Peru

(5.939)

(2.775)

1988

192 Xakriaba"

Xati iahii

MG 4.952 1994

193 Xavante Akwe, A'wen MT 7.100 1994

194 Xerente Akwe TO 1.552 1994

195 Xereu

PA/AM ?

196 Xipaia Shipaya PA

197 Xocd Chocd SE 250 1987

198 Xokleng Shokleng SC 1650 1994

199 Xucuru Xukuru PE 3.254 1992

200 Xucuru Kariri Xukuru-Kariri AL 1.520 1989

201 Yanomami*

Yanomam,

Ianomami

Sanuma, Ninam,

Ianoama

RR/AM

Venezuela

9.975

(15.193)

1988

1992

202 Yawalapiti Iaualapiti MT 140 1990

203 Ye'kuana*

Maiongong

Ye'kuana, Yekwana

Venezuela

180

(3.632)

1990

1992

204 Zo'6 Pbturu PA 110 1990

205 Zor6

MT 257 1992

206 Zuruaha

AM 125 1986

A Temdtica Indtgena na Escola

sao ou valor normativo. Na terceira coluna a'parecem sigladas as Unidades

da Federacao (UF) onde as etnias se localizam e, quando for o caso, os paises

limitrofes.

Certamente incompleta, esta lista esta sobretudo sujeita a constantes

alteracoes, em funcao de novas e melhores informacoes e do fato que o Brasil

6 urn pais em formacao, no qual etnias julgadas extintas emergem e reconstroem

sua identidade

e outras tantas, ainda "isoladas", ingressarao no quadro fu-

turamente.

Portanto, a tendencia nos pr6ximos anos, e crescer o numero de

povos e a populacao global, ainda que alguns povos possam perder populacao

(como esta acontecendo hoje, por exemplo, com os Yanomami) e o espectro

da sociodiversidade possa sofrer perdas irreparaveis com a nao viabilizacao

histdrica de algumas das microssociedades nativas contemporaneas.

A populacao total, crescendo

Mais uma vez, tambdm no capitulo da demografia, o que se sabe sobre a

situacao contemporanea dos indios no Brasil 6 muito pouco. Os dados

demograficos que aparecem no quadro acima sao bastante heterogeneos, quanto

a sua origem, data e procedimento de coleta. Reuni-los foi urn verdadeiro

quebra-cabecas para juntar informacoes dispersas, muitas das quais sao resultado

de estimativas e nao de contagem direta. Mesmo quando sao dados resultantes

de contagem direta, via de regra os recenseadores nao dominam a lingua, nao

entendem a organizacao social nem a dinamica espacial e sazonal das sociedades

indigenas, produzindo portanto informacoes inconsistentes e totais errados,

para mais ou para menos. Ainda assim representam, no conjunto, a melhor e

mais atualizada colecao de informacoes qualificadas disponfvel.

Os dados do

ultimo Censo Demogrdfico do IBGE, coletados em 1991, aparecem

publicados

, sem maiores explicacoes, como estimativas e associados as terras

indigenas, o que nem sempre permite vincula-los inequivocamente as etnias.

Assim sendo, nao foram aqui considerados para a montagem do quadro.

Algumas ressalvas mais devem ser feitas sobre os dados de populacao que

13. Ver a respeito da emergencia de identidade nativa, por exemplo, o Atlas das Terras Indigenas do Nordeste,

PETI/Museu Nacional, dezembro de 1993.

14. Hoje hi indicios de 54 grupos indfgenas sem contain regular/conhecido com a sociedade nacional,

todos na regiao amazonica. Tais indi'cios foram colecionados a partir de mencoes que aparecem em relatorios

de tecnicos da Funai, de missionirios ou indigenistas de Ongs, baseados em relates de outros indios e/ou

de populacoes regionais ou em observacao direta de aldeias e rocas, atravds de sobrevoos. A FUNAI confirma

apenas doze. Na publicacao Terras Indigenas no Brasil (CEDI/PETI, 1990), aparecem listadas as 54

evidencias, com localizacao aproximada: 31 encontram-se em terras indigenas ja demarcadas ou com algum

grau de reconhecimento oficial pelo governo federal.

15. Mais uma vez, trata-se do resultado da coleta sistem&ica de informacoes feitas por Fany P. Ricardo,

da equipe do Programa Povos Indigenas no Brasil/CEDI, a partir da leitura de relatorios de campo, trabalhos

monograTicos academicos, publicacoes do Brasil e do exterior e contatos diretos com pessoas da rede de

colaboradores do programa. Dado o carfter de divulgacao da presente publicacao, nao consta aqui a extensa

iista de fontes para os dados de populacao.

16. Refiro-me aos dados publicados no capitulo 14 (Areas Especiais) do ANUARIO ESTATISTICO DO

BRASIL 1992, secao I, IBGE, pigs. 176 a 178.

"Os (ndios" e a sociodiversidade

aparecem no quadro:

(1) nao constam informacoes sobre parcelas "desaldeadas" de algumas

etnias que vivem, por exemplo, em areas urbanas, como Manaus (AM), Boa

Vista (RR), em varias cidades do Mato Grosso do Sul (onde vivem os Terena),

ou os Kamba, em Corumba (MT) e ate mesmo os Pankararu que vivem numa

favela na cidade de Sao Paulo;

(2) para alguns povos que constam do quadro nao aparecem dados de

populacao, ou os totais estao subestimados, porque co-habitam, integral ou

parcialmente, uma mesma Area Indigena com outros povos e os censos

disponfveis nao fornecem dados discriminados: sao os casos dos Isse\ Witoto,

Miranha, Kaixana e Kambeba das Areas Indfgenas M£ria, Miratu e Barreira

da Missao, os Ajuru, Arikapu, Arua, Canoe, Jaboti, Makurap, Tupari, Mequem

e Columbiara das Areas Indigenas Guapore" e Rio Branco, os Xereu, Katuena,

Mawayana, Kaxuyana, Hyxkariana, Karafawyana da Area Indigena Nhamunda,

e os Wayana e Aparai, das Area Rio Paru do Leste e do Parque do

Tumucumaque, onde vivem tamb6m os Kaxuyana e os Tiriyo do Parque Indi-

gena Tumucumaque;

(3) nao ha informacoes disponfveis tambdm para alguns casos de grupos

"emergentes", como os Jenipapo Kaninde\ Kantarure\ Kariri, Pitaguari e

Paiaku, todos no Nordeste, e os Kaxix6 (MG);

(4) nao constam do quadro os povos chamados "isolados", sobre os quais,

por razoes 6bvias nao ha informacoes de populacao; e

(5) para efeitos dos computos que aparecem a seguir, nao foram

consideradas, embora constem do quadro entre parenteses, as informacoes sobre

populacao indigena residente fora do territdrio brasileiro, o que distorce

sobretudo a classificacao do padrao demografico, como sao os casos, entre

outros, dos Kampa (99% no Peru), dos Guarani (70% ou mais no Paraguai,

Bolivia e Argentina), dos Yanomami (50% na Venezuela), dos Wapixana e

dos Makuxi (45 e 30%, respectivamente, na Guiana).

Os dados cpmputados a partir do quadro acima, acrescidos das ressalvas,

permitem dizer que a populacao indigena total no Brasil hoje 6 de cerca de

270.000, isto e\ 0.2 % da populacao nacional. A maior parte dos povos

indigenas no Brasil, do ponto de vista demografico, e formada por

microssociedades. Dos 206 povos indigenas que aparecem no quadro 83 (40%)

tern uma populacao de ate 200 individuos. Ha 39 com populacao entre 201 e

500 individuos e 28 entre 501 e 1.000. Ou seja, cerca de 77% dos povos

indigenas no Brasil tern uma populacao de at6 mil individuos. Ha 39 povos

na faixa de um a cinco mil, cinco (Guajajara, Satere-Maue, Potiguara, Xavante

e Yanomami) entre cinco e dez mil, dois (Terena, Makuxi) entre 15 e 20 mil,

outros dois com algo mais do que 20 mil (Kaingang e Ticuna) e, com cerca

de 30 mil (no Brasil), apenas os Guarani. .

Com base no acompanhamento que o Programa Povos Indigenas no Brasil

do CEDI fez da questao nos liltimos 20 anos, apoiado numa extensa rede de

A TemStica Indfgena na Escola

colaboradores e produzindo e publicando periodicamente quadros como este,

pode-se afirmar que a populacao indfgena total no Brasil tem aumentado

gradativamente, pela primeira vez desde 1500.

Quern fala?

Na decada de 80, "os fndios" foram protagonistas de varias cenas

marcantes no cenario politico nacional, as quais, registradas por fotografos e

cinegrafistas, ganharam manchetes nos jornais e telejornais: o cacique Mario

Juruna (Xavante) com seu gravador, registrando promessas de polfticos em

Brasilia, o gesto marcante de Ailton (Krenak) ao pintar o rosto de preto durante

discurso no plendrio do Congresso Nacional Constituinte, ou ainda o de

advertencia de Tuira (mulher Kayapo), em Altamira no Para, ao tocar a face

de um diretor da Eletronorte com a lamina do seu tercado.

Entre tantas houve uma, envolvendo o cacique Raoni, dos entao chamados

Txucarramae (Kayapo), e o entao Ministro do Interior, Mario Andreazza, que

merece ser relembrada aqui com mais detalhes. Em maio de 84, Raoni saiu

de sua aldeia e veio ate" Brasilia, depois que seus guerreiros bloquearam por

mais de um mes a rodovia BR-080 que liga Xavantina e Cachimbo, no norte

do Mato Grosso, pelo fato do governo federal nao ter demarcado, conforme

prometido, uma area de acr6scimo ao seu territdrio, na margem direita do

Xingu. Em pleno gabinete do Ministro e diante da imprensa, Raoni teve a

reivindicacao de seu povo finalmente atendida. Selou o acordo presenteando

Andreazza com uma borduna e, puxando-lhe o lobulo da orelha esquerda,

declarou: "aceito scr seu amigo, mas voce tem que ouvir o indio"!

Mas como assim? Quern fala em nome "dos indios"? Aparentemente

simples, essa pergunta 6 de diffcil resposta. No caso especifico, Raoni era

portador de uma reivindicacao local muito concreta e falava com plena

legitimidade pela sua aldeia, pelos seus guerreiros que se reuniram para planejar

as acoes na Casa dos Homens, por apenas uma das tantas aldeias do povo

Kayapo.

A agenda colocada pela sociedade nacional e internacional nos liltimos

anos para "os indios" no Brasil funcionou como mecanismo de pressao para

a producao de uma representacao ou representacoes da indianidade gen6rica.

Refiro-me ao seguinte conjunto de processos e eventos: a elaboracao da

Constituicao Federal (1987/88), a reuniao da ONU sobre ecologia e

desenvolvimento no Rio (1992), as comemoracoes ou anti-comemoracoes dos

500 anos da chegada de Colombo a America (1992), a tramitacao do Estatuto

das Sociedades Indigenas no Congresso Nacional (1992/94), o termino do prazo

constitucional para a demarcacao de todas as terras indigenas (1993), a Revisao

da Constituicao (1993/94) e as eleicoes presidenciais (1994).

Tao mais se afasta do nfvel local, a polftica indfgena tende a aparecer nos

cenarios regional, nacional e internacional como uma acao intermitente

associada a intermediaries nao-indfgenas os quais, por sua vez, tem perfil

"Os indios" e a sociodiversidade

institucional, objetivos e estrategias proprias bastante diversas. Mesmo

considerando o fenomeno recente das chamadas organizacoes indfgenas

"registradas em cartorio", vale afirmar que a questao da representacao dos

interesses indfgenas no piano supralocal somente pode ser compreendida e

avaliada no Brasil quando se considera uma sociologia dos intermediaries nao--

indfgenas de todo tipo a ela referidos, como algo que a constitui e conforma.

Especialmente apos a promulgacao da nova Constituicao Federal em 1988,

cresceu em varias regioes do Brasil a formalizacao de organizacoes indfgenas,

com diretorias eleitas em assembleias, estatutos registrados em cartorio e contas

bancarias proprias. Trata-se, a rigor, da incorporacao, por alguns povos

indfgenas, de mecanismos de representacao polftica por delegacao, para poder

lidar com o mundo institucional, publico e privado, da sociedade nacional e

internacional e tratar de demandas territorials (demarcacao e controle de

recursos naturais), assistenciais (saiide, educacao, transporte e comunicacao)

e comerciais (colocacao de produtos no mercado).

Na sua maioria sao organizacoes de carater etnico de base local (por aldeia

ou comunidade), como a Associacao Xavante de Pimentel Barbosa, ou interlocal

(grupo de aldeias ou comunidades), como a ACIRI, Associacao das

Comunidades Indfgenas do Rio Icana, ou o Conselho Geral da Tribo Ticuna

(CGTT). Surgiram tambem algumas organizacoes regionais - como a UNI

Foto Lux B. Vidal

No centra da aldeia Xikrin reunem-se os homens para tomar decisoes poli'ticas, planejar ativi-

dades e resolver conflitos que possam surgir entre os membros do grupo. Constitui uma forma

tradicional de organizacao, assim como a Casa dos Homens e o Conselho dos Velhos, institui-

cdes presentes em outros grupos indfgenas.

A Tematica Indfgena na Escola

(Uniao das Nacoes Indigenas) do Acre, o Conselho Indfgena de Roraima (CIR),

a Federacao das Organizacoes Indigenas do Rio Negro (FOIRN) e, num ambito

maior, a Coordenacao das Organizacoes Indigenas da Amazonia Brasileira

(COIAB). Houve tambem a curta experiencia de representacao nacional da

UNI (Uniao das Nacoes Indigenas) que, alias, nunca se institucionalizou

formalmente.

No nfvel local, operam instituicoes politicas tradicionais de cada povo,

nem sempre tao visfveis como a Casa dos Homens, entre os Kayapo ou o

Conselho dos Velhos no patio da aldeia, entre os Xavante. Tais organizacoes

tern eficacia reguladora sobre as interferencias externas. Urn exemplo classico

6 que tais formas tradicionais de organizacao foram e sao mecanismos internos

que muitas vezes resistem as imposicoes de funcionarios de agendas

governamentais, os quais, sempre a procura de "um chefe" com quern tratar,

acabam nomeando "capitaes" que nao coincidem com as autoridades

tradicionais; ou no caso de missionarios que nomeiam seus interlocutores

preferenciais numa comunidade indfgena, alcando-os a condicao de pastores

ou catequistas, por oposicao aos paj£s. Ambas sao formas de cooptagao, que

agendas de contato estabelecem para entrar com a sua polftica numa

determinada area indfgena.

O caso da UNI Nacional, que j£ nao mais existe, 6 ilustrativo das

dificuldades dos fndios construfrem formas estaveis e permanentes de

representacao de interesses no Brasil, com uma base tao profundamente diversa

e dispersa. Fundada em 1979, num encontro patrocinado pelo governo estadual

do Mato Grosso e sem conexao direta com as varias, assim chamadas,

Assembleias de Liderancas Indfgenas da d&ada de 70, incentivadas pelo CIMI

(Conselho Indigenista Missionario), a UNI desempenhou com eficacia o papel

de referenda simbolica da indianidade geneYica na conjuntura de democratizacao

pela qual passou a sociedade brasileira nesse perfodo, ate" o processo de

elaboracao da nova Constituicao Federal (1986/88). Para tanto, valeu-se de

um conjunto de aliancas nao-indfgenas que incluiu, entre outras, varias

organizacoes nao-governamentais de apoio: o proprio CIMI, parlamentares

de varios partidos polfticos, associates profissionais como a CONAGE

(Coordenacao Nacional dos Gedlogos) e a ABA (Associacao Brasileira de

Antropologia). A cena indfgena que foi se compondo em Brasilia neste perfodo

contou com a presenca de representantes de cerca de metade dos povos indfgenas

do pafs, viabilizada pelo apoio que receberam dos seus aliados nao-indfgenas.

Porem, na comissao de frente que acompanhou os momentos decisivos das

votacoes dos direitos indfgenas no Congresso Nacional, havia um expressivo

e aguerrido grupo de Kayapo, a linica etnia que chegou a capital do pafs com

recursos proprios, seja por controlar conexoes chaves com a burocracia da

Funai, seja por se valer da venda de mogno e das taxas cobradas aos garimpeiros

que extrafam ouro de suas terras.

Considerar apenas tais experiencias recentes de representacao e aferir o

'Os índios" e a sociodiversidade

Foto Egon Heck/CIMI

Foto Carlos Alberto Ricardo/Acervo ISA

Após a promulgação da Constituição aumentou o número de organizações indígenas, com di-

retorias eleitas e estatutos registrados. Na Amazônia destacam-se, pela atuação num âmbito

mais regional, a COIAB - Coordenação das Organizações Indígenas da Amazônia Brasileira e

a FOIRN - Federação das Organizações Indígenas do Rio Negro.

A Tematica Indlgena na Escola

seu grau de reconhecimento social e o desempenho dos seus dirigentes atraves

de indicadores quantitativos e qualitativos apropriados a analise de mecanismos

verticais de representacao politica na sociedade institucional moderna - como

a capacidade de mobilizacao, o niimero de votos, a sintonia de posicoes com

relacao a questoes comuns e assim por diante - seria prematura, mas sobretudo

inadequado e empobrecedor.

No cenario demografico, lingiiistico e espacial, caracterizado nos itens

anteriores deste artigo, a questao da representacao politica dos interesses

indigenas no Brasil 6 bastante peculiar, se comparada, por exemplo, a situacao

na Bolivia, no Peru ou no Equador.

Aqui, a politica propriamente indfgena,

a u to no ma e permanente, 6 uma realidade fundamentalmente local (de cada

aldeia, comunidade ou famflia), faccional (no caso, por exemplo, de aldeias

onde a organizacao social esta baseada em metades rituais a cada qual

correspondendo um chefe) e descentralizada ( sem o reconhecimento de um

centro de poder).

Reconhecer e valorizar tais caracterfsticas das formas indigenas de se

organizar e representar tern sua importancia atual porque, por exemplo, a

Constituicao Federal em vigor preve consultas prdvias a comunidades indigenas

sobre projetos de exploracao de recursos minerais por terceiros em seus

territorios. Fazer tais consultas, sempre que possivel, in loco, garantindo

condicoes adequadas de expressao em lingua nativa, aumenta a probabilildade

de se saber o que realmente um determinado povo indfgena esta pensando e

querendo.

Os quadros a seguir apresentam duas listas, uma de organizacoes indigenas

formalizadas recentemente (registradas em cartorio ou em vias de) e outra das

organizacoes de apoio no Brasil, com suas localizacoes e, sempre que possivel,

com o ano de fundacao. As organizacoes indigenas aparecem agrupadas por

Unidade da Federacao onde tern sua sede. As organizacoes de apoio, por ordem

alfabetica das suas siglas e, na coluna UF, aparece em primeiro lugar o local

onde esta situada a sede da organizacao e, em seguida, quando for o caso, as

demais onde atua. Vale ressaltar que a simples listagem das organizacoes

nao revela as multiplas diferencas entre elas: de mandato, de abrangencia e

espectro de aliancas. Como ja foi mencionado, ha casos de organizacoes

indigenas vinculadas a uma aldeia de uma etnia, ha casos de organizacoes com

pretensoes de representacao politica a nivel interlocal e regional.

Frequentemente as comunidades indigenas aldeadas entendem essas

organizacoes nao-tradicionais como canais para tratar e receber recursos

externos, apenas. Algumas delas foram deliberadamente criadas com esse fim,

numa conjuntura de crise dos servicos de assistencia oficial, ou sao organizacoes

de servicos, nao de representacao.

17. Apenas para mencionar o aspecto demograTico da questao, na Bolivia, a populacao indfgena soma 4.1

milhoes (56,8% da populacao nacional); no Peru, 9.1 milhdes (40,8%) e no Equador, 3.1 milhoes (29,5%),

cf. Davis,S. & Partridge,W., Promocion de las Poblaciones Indigenas en America Latina, in Finanzas y

Desarrollo/marzo 94, p. 38.

"Os índios" e a sociodiversidade

QUADRO DAS ORGANIZAÇÕES INDÍGENAS

(Registradas em Cartório)

N? Sigla Nome da Organização

Ano

COIAB

Coordenação das Organizações Indígenas da Amazônia

Brasileira

1989

FOIRN Federação das Organizações Indígenas do Rio Negro A

1987

AUCIRT

Associação da União das Comunidades Indígenas do

Rio Tiquié

1987

UNIRT União das Nações Indígenas do Rio Tiquié A

1990

UCIDI

União das Comunidades Indígenas do Distrito de

Iauareté

1990

UNIDI União das Nações Indígenas do Distrito de Iauareté A

1988

ACITRUT

Associação das Comunidades Indígenas de Taracuá,

Rio Uaupés e Tiquié

1986

AMITRUT

Associação das Mulheres Indígenas de Taracuá, Rio

Uaupés e Tiquié

1989

ACIRU Associação das Comunidades Indígenas do Rio Umari A

ACIRI Associação das Comunidades Indígenas do Rio Içana A

1988

OIBI Organização Indígena da Bacia do Içana A

1992

AMAI Associação das Mulheres de Assunção do Içana A

1990

ACIRX Associação das Comunidades Indígenas do Rio Xié A

1989

AIPK Associação Indígena Potyra Kapoano A

1993

ACIRNE Associação das Comunidades Indígenas do Rio Negro A

1989

ACIBRIN

Associação das Comunidades Indígenas do Baixo Rio

Negro

1990

AINBAL Associação Indígena do Balaio A

1991

COIMIRN

Comissão de Organização Indígena do Médio Rio

Negro

1994

CACIR

Comissão de Articulação das Comunidades Indígenas

Ribeirinhas

1993

AMARN Associação de Mulheres Indígenas do Alto Rio Negro A

1984

AEIAM Associação dos Estudantes Indígenas do Amazonas A

1984

CEARN Casa do Estudante Autóctone do Rio Negro A

1985

COPIAR

Comissão dos Professores Indígenas do Amazonas e

Roraima

1990

CGTT Conselho Geral da Tribo Ticuna A

1982

OGPTB Organização Geral dos Professores Ticuna Bilingües A

1986

OGMST Organização Geral dos Monitores de Saúde Ticuna A

1990

AMIMS Associação das Mulheres Indígenas do Médio Solimões A

A Temática Indígena na Escola

N? Sigla Nome da Organização

Ano

OMITTAS

Organização da Missão Indígena da Tribo do Alto

Solimões

1990

CGTSM Conselho Geral da Tribo Sateré-Maué A

OPISM Organização dos Professores Indígenas Sateré-Maué A

UPISMM União dos Povos Indígenas Sateré-Maué e Munduruku A

ACIMURU Associação Comunitária Indígena Mura do Rio Urubu A

CIKA Comissão Indígena Kanamari do Médio Japurá A

UNI-TEFÉ União das Nações Indígenas de Tefé A

CIM Conselho Indígena Mura A

CIVAJA Conselho Indígena do Vale do Javari A

1992

APIR Associação dos Povos Indígenas de Roraima RR 1988

CIR Conselho Indígena de Roraima RR 1987

OPIR Organização dos Professores Indígenas de Roraima RR

MOPIAJ Movimento dos Povos Indígenas do Alto Juruá AC

UNI-AC União das Nações Indígenas do Acre AC

AARAA Associação Ashaninka do Rio Amônea/Apiutxa AC 1991

OPIRE Organização dos Povos Indígenas do Rio Envira AC

OMPIS Organização Metareila do Povo Indígena Suruí RO 1989

OTPICL Organização Tamare do Povo Cinta-Larga RO 1989

AKOT Akot Pytyanipa Associação Karitiana RO

APIROMT

Articulação dos Povos Indígenas de Rondônia e Mato

Grosso

AIPU Associação Indígena Pussuru PA

CIMPA Conselho Indígena Munduruku do Pará PA

APIO Associação dos Povos Indígenas do Oiapoque AP 1993

APIAP Articulação dos Povos Indígenas do Amapá AP

AHA Associação Halitina (Pareci) MT 1992

AMP

Associação Orridiona (Associação das Mulheres

Pareci)

MT 1992

KUARUP Organização Indígena do Xingu MT 1991

AXPB Associação Xavante de Pimentel Barbosa MT 1988

ATX Associação Tsõrepré Xavante MT

Ali Associação dos índios Iranxe MT 1992

CORK Conselho Rikybaktsa MT

ACIB Associação das Comunidades Indígenas Bororó MT

IPREN-RE

Associação Ipren-Re de Defesa do Povo Mebengnokre

(Kayapó)

MT 1993

ACIM Associação Comunidade Indígena Makrare TO 1988

"Os índios" e a sociodiversidade

N? Sigla Nome da Organização

Ano

AAKIB Associação das Aldeias Karajá da Ilha do Bananal TO 1991

AIX Associação Indígena Xerente TO 1992

ACIRK

Associação das Comunidades Indígenas da Reserva

Kadiwéu

MS 1989

AITECA Associação Indígena Terena de Cachoeirinha MS 1989

AMI

Associação dos Moradores Indígenas de Campo

Grande

MS 1988

AMK Associação Massacará-Kaimbé BA 1991

ACSAM

Associação Comunitária Senhor da Ascenção de

Mirandela

BA 1991

ACKSM Associação Comunitária Kiriri do Saco dos Morcegos BA 1991

ONI-Sul Organização das Nações Indígenas do Sul RS

ACKRS

Associação de Caciques Kaingang do Rio Grande do

Sul

OPBKGRS

Organização de Professores Bilíngües Kaingang e

Guarani do RS

UNAMI União Nacional de Mulheres Indígenas

QUADRO DAS ORGANIZAÇÕES DE APOIO

AOS POVOS INDÍGENAS

(não-governamentais)

Sigla Nome da Organização

Ano

1 ANAI/BA

Associação Nacional de Apoio ao

Índio/Bahia

BA 1979

2 ANAI/POA

Associação Nacional de Apoio ao

Índio/Porto Alegre

RS 1977

3 AVA

Associação Vida e Ambiente (ex--

Fund. Mata Virgem)

DF/MT 1994

4 CCPY

Comissão Pela Criação do Parque

Yanomami

SP/RR 1978

5 CIMI

Conselho Indigenista Missionário/

CNBB

DF/AM/AC/RO/

MT/MS/PA/MA/

AP/RR/GO/TO/

CE/PE/BA/MG/ES/

SP/PR/SC/RS/

1972

6 COMIN

Conselho de Missão Entre

Índios/IECLB

RS 1982

7 CPI Centro de Pesquisa Indígena SP/AC/MT/MG 1989

8 CPI/AC Comissão Pró-índio do Acre AC 1979

9 CPI/SP Comissão Pró-índio de São Paulo SP/RR/PA 1978

A Temática Indígena na Escola

N? Sigla Nome da Organização

Ano

CTI Centro de Trabalho Indigenista

SP/AP/MT/MA/

TO/MS

1979

11 GAIN Grupo de Apoio ao índio MS 1986

GAIPA Grupo de Apoio ao índio Pataxó BA

GRACI

Grupo Recifense de Apoio à Causa

Indígena

GRUMIN Grupo Mulher-Educação Indígena RJ/PB

GTME

Grupo de Trabalho Missionário

Evangélico

MT/RO/RS 1979

IAMÁ

Instituto de Antropologia e Meio

Ambiente

SP/RO 1989

INESC Instituto de Estudos Sócio-Econômicos DF 1979

18 ISA Instituto Socioambiental SP/DF/AM/PA/MT 1994

MAGÜTA Centro Magüta AM 1985

MAREWA

Movimento de Apoio à Resistência

Waimiri Atroari

AM 1983

MARI Grupo de Educação Indígena/USP SP 1989

NCI Núcleo de Cultura Indígena SP/MT 1985

OPAN Operação Anchieta MT/AM/MR 1969

PETI/MN

Pesquisa Estudo Terras

Indígenas/Museu Nacional

RJ 1986

Dada a situação concreta dos povos indígenas no Brasil, será possível supor

uma organização nacional estável que resolva as questões da representação

vertical de interesses a um só tempo tão unitariamente específicos e difusos,

fracionados e diversos? Serviriam aos índios modelos sempre importados, do

mundo sindical, por exemplo? Não se trata de desmerecer os esforços que

organizações indígenas e de apoio têm feito para equacionar tão delicada

situação, mas de reconhecer sua especificidade volátil e sua forma híbrida,

para transformá-las em virtude.

"Os índios" e a sociodiversídade

A Temática Indígena na Escola

Os índios e os políticos: embates e negociações

Fotos Reynaldo Stavale/ADIRP

Egon Heck/CIMI

Luís Donisete B. Grupioni/USP

Os fndios e os políticos

A Temática Indígena na Escola

Os indios e os pollticos

MUITA TERRA PARA POUCO INDIO?

UMA iNTRODUgAO (CRITICA) AO INDIGENISMO E

A ATUALIZACAO DO PRECONCEITO

JOAO PACHECO DE OLIVEIRA

"Eu nao sou contra o indio, dejeito nenhum! Nem posso porque contam

que minha bisavd era india legitima. Acho que todo brasileiro tambem e as-

sim, tern urn pouco de sangue de indio. Mas pelo que ouco dizer, os indios

tern terra demais, parece que mais que a Franca ou Portugal. Deve haver uma

grande exploragdo nissoporque os indios que sobraram sdopouquinhos... Tern

gente que quer se passar por indio, mas e igualzinha a nos, brancos. Se eles

tomarem quase todas as terras, o que vaificar para o agricultor branco?"

O depoimento acima 6 uma tentativa de reconstituir a intervencao de um

adolescente de 13 ou 14 anos, morador de uma favela, cuja famflia procedia

de regiao rural do nordeste, durante um debate referente ao "Dia do Indio"

em uma escola da rede piiblica do Rio de Janeiro. Eu tinha acabado de fazer

uma palestra sobre a riqueza e diversidade das culturas indigenas no Brasil,

utilizando muitos exemplos, extrafdos de livros etnograficos, sobre tecnolo-

gia, arte e cosmologia, no intuito de mostrar a impropriedade dos estereoti-

pos e preconceitos que sempre associam o indio ao "primitivo" ou a "crianca".

Havia me apoiado ainda em um interessante material visual, projetando um

video sobre os indios Ticuna, moradores do Alto Solimoes, Amazonas, onde

apareciam falas de lfderes, professores, monitores de saude, vereadores e ate"

pastores - todos indigenas! - explicitando assim que os povos indigenas nao

constituem uma mera realidade do passado, mas sim um fato do presente, com

desdobramentos e perspectivas para o future

A Tematica Indtgena na Escola

A parte restante do debate foi evidentemente destinada a responder aque-

la pergunta, que sintetizava toda a postura do jovem face ao assunto para o

qual eu certamente trouxera informacoes novas e talvez ate" fascinantes, mas

que nao lhe permitiam firmar uma opiniao que considerasse s61ida, isto e, que

desse conta do que ouvira sobre os indios nos meios de comunicacao ou no

seu cfrculo de pessoas mais proximas. Foi com certo desanimo que iniciei a

explicacao, com a impressao de que falara inutilmente ou nao fora entendido.

No correr da resposta fui percebendo - nao sem algum incomodo - que tal

nao fora o caso e que talvez devesse ter comecado justamente por onde estava

terminando, por dialogar com as suas duvidas ao inves de tentar atingi-las atra-

v6s de uma saraivada de dados e imagens. A expectativa do jovem, da profes-

sora que me convidara e a minha pr6pria era de que aquele debate serviria

nao somente para ampliar o nivel de informacao, mas tamb^m para propiciar

que o publico formasse uma opiniao e tomasse uma posicao sobre o problema

indigena.

Certamente os educadores irao recordar-se de ocasioes analogas, em que

ouviram de seus alunos argumentacoes total ou parcialmente identicas aquela

acima citada. Este texto foi escrito com a intencao de ajuda-los a responder a

tais questoes, partilhando de uma experiencia similar diretamente vivencia-da

por mim. Corresponde assim a uma tentativa de colocar do modo mais cla-ro e

diddtico possivel o resultado de pesquisas e trabalhos sobre as terras

indfgenas que realizo ha mais de uma d£cada, bem como do esforco para apre-

sentar de maneira simples e compreensfvel algumas questoes que se consti-

tuem em fermento de investigates e teorias antropoldgicas fecundas, que

apaixonam e polarizam os antropdlogos e indigenistas.

Os estudiosos da histdria das id^ias sociais no Brasil anotam a frequencia

com que o pais 6 auto-representado de forma ufanista e o brasileiro 6 caracte-

rizado sempre de modo otimista e simpdtico. O brasileiro 6 descrito como "ho-

mem cordial", que prefere buscar as solucoes de consenso, as barganhas, a

jocosidade. Algu6m que acredita nas relacoes pessoais e que persegue as sai-

das praticas, ainda que a margem da lei ("o jeitinho"), tendo horror inversa-

mente a normatizar, discriminar, assumir a crftica e fazer respeitar o dissenso.

O mito da nacao constituida a partir da fusao das tres racas (branco, indio

e negro) pretende justificar a inexistencia do racismo e a impossibilidade de

prosperar o preconceito racial. Isto ainda 6 mais evidente tratando-se do in-

dio, muitas vezes identificado como "o primeiro brasileiro", que diferente-

mente do negro africano nao foi tao claramente visualizado como forca de

trabalho e marcado pelo estigma da escravidao.

Um importante antropologo brasileiro ja anotou que enquanto as popula-

tes que convivem diretamente com o indio muitas vezes o veem com extre-

mo preconceito, a populacao urbana o imagina de maneira simpatica mas como

algo muito remoto; os prdprios indios em certas circunstancias falam de dois

tipos de brancos, identificando como "bons" (isto 6, que os tratam bem) jus-

Uma introdupao ao indigenismo

tamente aqueles que moram mais distantes (Cardoso de Oliveira, 1978).

Isto parece bastante logico: as populacoes rurais que convivem com os

fndios frequentemente estao dominadas politica e ideologicamente por uma

elite municipal, a qual tem fortes interesses economicos que colidem com os

fndios, pretendendo apossar-se de suas terras e recursos ambientais (madeira,

mine>io, peixes, caca, etc.), alimentando assim uma postura racista. Estered-

tipos como o de "preguicosos", "ladroes" e "traicoeiros", correspondem a

acusacoes nao comprovadas, mas que, de tanto repetidas, parecem juizos

naturais. E, pior ainda, sao usados como evidencias que permitem justificar

as medidas contra os fndios e at6 mesmo acoes genocidas.

Ja a populacao urbana pensa o fndio a partir de um conjunto de ideias

acima referido sobre a origem multirracial da nacao brasileira. E nesse cau-

dal de imagens e crencas, completamente absorvidas pelo senso comum, que

navegam os comentarios do jovem acima citado. Em especial no que concer-

ne aos fndios, contam-se nos dedos os pensadores que preconizam solucoes

explicitamente racistas para o pafs. Mas nao 6 preciso elaborar uma doutrina

discriminatoria ou segregacionista para colocar em pratica jufzos ou atitudes

que na realidade implicam em deixar ao fndio (e mais ainda ao negro) apenas

a alternativa de ocupar um lugar altamente secundario na construcao da nacao

brasileira.

Por viver imerso na ideologia da cordialidade, o jovem tamb6m recusa

de safda qualquer postura racista, para em seguida trazer a baila argumentos

claramente contrdrios aos fndios: tem terras "demais" e muitas vezes assu-

mem uma identidade "falsa" (de vez que ja nao seriam mais fndios).

A sentenca de morte 6 dada de forma indireta, mas absolutamente inape-

lavel, uma vez que ja vem calcada em fatos tidos como obvios ou consen-

suais: os fndios sao efetivamente um componente do Brasil e de cada brasileira

("uma bisavo que era fndia"), s6 que isto corresponde a uma historia passa-

da. Hoje a sua presenca ja 6 algo insignificante ("sao pouquinhos") ou entao

6 "forjada", resultado da simples busca por vantagens individuals.

Se tais premissas forem acatadas ou julgadas como verdadeiras estara pronto

o solo para que alguns jornalistas e comunicadores, que funcionam como porta--

vozes de grupos que tem interesse nas terras indfgenas, venham a semear os

estereotipos e uma atitude racista e discriminatdria mesmo entre a populacao

urbana.

O problema indigena no Brasil

Para escapar ao preconceito - difuso, mas extraordinariamente eficiente -

um caminho possfvel e o de elaborar uma nocao que funcione como um ter-

reno murado ou fortificado, onde poderia desdobrar-se uma doutrina explici-

tamente diferente. Tal nocao ate" poderia vir a iluminar os debates em geral,

servindo como um farol e inclusive inspirando atitudes e sentimentos que pu-

dessem apenas concorrer para a promocao dos indfgenas.

A Temática Indígena na Escola

Quando se fala em problema indígena, a impressão da maioria dos ouvin-

tes é que isso constitui apenas uma expressão corriqueira, sem qualquer con-

teúdo mais preciso, um simples ato de apontar, sem antecipar qualquer

interpretação sobre o tema. As coisas, no entanto, não se passam dessa for-

ma: o que freqüentemente aparece como inocente criação do senso comum,

na realidade se constitui em um poderoso instrumento de unificação de idéias,

fatos e domínios, que de outra forma não seriam vistos como relacionados de

modo necessário ou mesmo habitual.

A noção de problema indígena opera como uma verdadeira ferramenta

tanto para a comunicação social quanto para o processo de conhecimento, que

aponta ao mesmo tempo que explica. Traz consigo não só um diagnóstico,

mas uma força de persuasão, que serve igualmente para mobilizar forças e

esperanças sociais no sentido de priorizar ou seguir certas linhas de ação.

Para que possamos compreendê-la e utilizá-la, sem no entanto ficarmos

prisioneiros dela, é preciso fazer um exercício crítico, dialogando com Darcy

Ribeiro, que se não foi o primeiro nem o único a defini-la, com certeza foi

quem lhe deu mais consistência e a difundiu mais amplamente em seus livros,

palestras e entrevistas: "O problema indígena não pode ser compreendido fo-

ra dos quadros da sociedade brasileira, mesmo porque só existe onde e quan-

do índio e não-índio entram em contacto. E pois um problema de interação

entre etnias tribais e a sociedade nacional ... " (Ribeiro, 1970:193).

Nessa formulação há dois aspectos a considerar. Primeiro, que diferente-

mente de outros problemas sociais, as dificuldades não decorrem da existên-

cia do índio em si mesma, mas sim do próprio homem branco, que é no final

das contas quem gera e determina esta interação. Ou melhor, são as tensões e

carências da sociedade brasileira as responsáveis por seu antagonismo com os

povos indígenas. A solução do problema indígena, visto em uma visão mais

abrangente e de longo prazo, passa necessariamente pela solução de alguns

grandes problemas nacionais (a modificação da estrutura agrária, a proteção

ao meio ambiente, a geração de novas alternativas de emprego, a impunida-

de, a corrupção e o descrédito na atuação das autoridades, etc). Na perspecti-

va de uma ação direta e imediata, no entanto, o que constitui o centro do

problema é o relacionamento dos brancos com os índios, que na visão do au-

tor deve ser então rigorosamente controlado pelo Estado.

Segundo, há também uma recomendação de que os estudiosos estabele-

çam um comprometimento efetivo com a preservação dos povos indígenas e

que portanto procurem concentrar os seus interesses na investigação dos fe-

nômenos relativos à interação entre índios e brancos. A influência de tais for-

mulações se faz sentir tanto nas linhas de trabalho priorizadas na antropologia

brasileira (onde os estudos sobre o contato interétnico têm tido grande desta-

que), quanto na postura política dos próprios antropólogos, que assumem de

modo mais explícito sua preocupação e compromisso com a continuidade da-

quelas populações que estudam.

Uma introdugao ao indigenismo

Se esta foi a matriz de id£ias dentro da qual foi concebida a nocao de pro-

blema indigena, 6 importante destacar que no correr das ultimas cinco d£ca-

das ocorreu uma sensivel modificacao na forma de registrar a presenca indigena

no pais e de apontar as alternativas prdticas para melhor lidar com ela. Os

proprios dados quantitativos sobre a populacao indigena e as terras ocupadas

nao podem ser desvinculados das duas principals e antagonicas visoes sobre

o problema indigena, que foram elaboradas em quadros historicos distintos,

mas que ainda hoje coexistem e disputam entre si a adesao da opiniao piiblica

e dos proprios especialistas.

E o que iremos ver a seguir, considerando inicialmente a visao indigenis-

ta oficial, para depois redimensionar o problema indigena a luz das mobiliza-

coes indfgenas e das pesquisas dos liltimos anos, conduzindo uma critica dos

pressupostos e solucoes ali contidas.

O indigenismo oficial

As raizes institucionais para a implantacao dessa primeira concepcao so-

bre o problema indigena provem da formacao de um orgao indigenista espe-

cffico, o Servico de Protecao aos Indios/SPI, criado em 1910, e substituido

em 1967 pela Fundacao Nacional do Indio/FUNAI. O positivismo, corrente

filosdfico-politica a que estiveram filiados os militares e intelectuais que leva-

ram a Proclamacao da Repiiblica, idealizou o lugar do indio na Nacao Brasi-

leira e definiu as normas administrativas pelas quais esse deveria ser tratado.

Foi a chamada doutrina da protecao fraternal ao silvfcola, sistematizada, di-

vulgada e colocada em pratica pelo engenheiro-militar Candido Mariano da

Silva Rondon, primeiro dirigente do SPI.

Rondon criticou ferozmente as praticas de exterminio bem como de uma

assimilacao dirigida e acelerada (como faziam algumas missoes religiosas),

defendendo ao contrario um tratamento humanitario aos silvicolas, que lhes

permitisse no curso de algumas geracoes ascender dos "princfpios fetichis-

tas" ao "pensamento cientifico". Em uma perspectiva geopolftica, os indios

eram pensados como os guardiaes das fronteiras politicas da nacao, pois, em-

bora fossem os habitantes dos rincoes mais afastados do pafs, eram concei-

tuados como "os primeiros brasileiros" e viviam sob uma tutela direta do

Estado.

Em uma clara relacao de continuidade com as concepcoes administrati-

vas do antigo SPI, o antropologo Darcy Ribeiro formulou na d6cada de 50 os

princfpios da ideologia indigenista brasileira. A analise politica que sus-

tentava o discurso indigenista minimizava a significacao politica e economica

dos interesses que colidiam com os dos indios, referindo-os a formas de do-

minacao retrdgradas e sem conexao com os polos modernos responsaveis pe-

lo dinamismo recente da economia brasileira. E o que afirmava Darcy Ribeiro:

"... em nossos dias, as compulsoes de ordem ecologica, economica, cultural

e outras, que pesam sobre as populdcoes tribais e as condenam ao extermi-

A Tematica Indigena na Escola

nio, jd nao sao condicoes de sobrevivencia da sociedade national, mas abu-

sos despoticos de inter esses locais, frequentemente de natureza puramente

mercantil, que nao teriam condicao de atuar, uma vez denunciados e postos

sob vigildncia dos orgdos governamentais e da opiniao publico esclarecida''

(1970: 196).

Diversamente dos estudiosos da expansao capitalista no campo (Ve-

lho,1975; Martins, 1976; Ianni,1979), que destacam a articulacao e compati-

bilidade daqueles interesses locais com uma certa modalidade de desenvolvi-

mento capitalista e uma forma de organizacao do Estado, Ribeiro persiste em

ver os interesses ali cristalizados como secundarios ou como meros residuos

de modos superados de producao. Contraposto a isso, o Estado - por sua su-

posta natureza moderna, por sua compatibilidade com os interesses economi-

cos dominantes, por sua permeabilidade a pressao da sociedade - era figurado

como capaz de uma intervencao racional e protetora.

No contexto da ideologia indigenista de entao, sao muito limitados os da-

dos sobre a populacao indigena brasileira. Dados quantitativos sobre as terras

ocupadas ou reivindicadas por indios sao virtualmente inexistentes. Inversa-

mente, os dados disponiveis chamam atencao para o passado e para os prejui-

zos trazidos pela dominacao colonial, confrontando aquelas cifras com as do

presente, recuperando, entre outras, as estimativas de Julian Steward (1949),

de 1.100.000 indios na descoberta e 500.000 na d&ada de 1940. E nessa di-

recao que Darcy Ribeiro aponta que desapareceram 87 etnias indigenas no

espaco de pouco mais de meio se\:ulo, de 1900 a 1957, e isto apesar da exis-

tencia de um orgao indigenista especifico.

Apoiando-se em material administrativo do SPI, Ribeiro (1957) fez uma

estimativa quanto ao contingente total de indios, distribuidos em 142 etnias,

que avalia como estando entre 68.100 e 99.700. Para enfatizar a irracionali-

dade e truculencia dos setores economicos que se lhes opunham - tal cifra cor-

responde a apenas 0,2% da populacao brasileira - Ribeiro costumava observar

ironicamente que se fossem reunidos em um so lugar os indios de todas as

partes do Brasil nao seriam suficientes para lotar o estadio de futebol do Ma-

racana!

Mesmo atualizando os dados para a decada de 80 ou 90, as diferencas

revelam-se como pouco significativas. Em 1982 um levantamento do CI-

Ml/Conselho Indigenista Missionario, indicava a cifra de 185.485 indios, en-

quanto em 1990 uma pesquisa empreendida conjuntamente pelo PETI (Museu

Nacional/UFRJ) e CEDI apontava para 235.616. Em ambas as estimativas o

percentual de indios na populacao brasileira mant£m-se na ordem de apro-

ximadamente 0,16%, menor ainda que na decada de 50. O indicador demo-

grafico assim persiste em apontar a presenca indigena no pais como um fato

de pequena importancia e que pode ser tratado isoladamente de outras gran-

des questoes nacionais.

Uma introdiHjao ao indigenismo

O povo indigena Kiriri

A Area Indigena Kiriri situa-se no municipio de Banzae, Bahia, a nordeste

do estado, em uma zona de transicdo entre agreste e o sertao. E ocupada por

uma populacdo nativa de cerca de 1.200 individuos, mas seus 12.300 hectares

encontram-se sob intrusao de aproximadamente seis mil posseiros, fator que

efonte de inumeros conflitos e uma permanente tensao interetnica. Historica-

mente, os Kiriri foram aldeados por padres jesuitas na segunda metade do se-

culo XVII nesse mesmo territdrio, a antiga missao de Saco dos Morcegos.

Constituiam um ramo de um grande conjunto de povos que asfontes histd-

ricas, com pouca precisao, mencionam pelo termo generico nacdo Cariri, cujo

vdrios ramos se distribuiam por todo o sertao nordestino, desde o Piaui, Ceard

e Rio Grande do Norte ate os limites da chapada diamantina ao centro do esta-

do da Bahia, concentrando-se principalmente as margens do rio Sao Francisco.

O aldeamento desses povos, desde o principio, se deu em um contexto de

conflito com a expansao de /rentes pioneiras de criacao de gado, que tinham

no territdrio que margeia o grande rio uma pastagem natural apropriada para

o criatdrio extensivo. Assim, os interesses das ordens religiosas sempre estive-

ram em conflito com os dos grandes criadores de gado, que ndo hesitavam em

destruir missoes, expulsar os padres e massacrar ou escravizar indios. A so-

brevivencia de algumas destas missoes, como a de Saco dos Morcegos, no ca-

minho que liga o reconcavo baiano e a cidade de Salvador ao rio Sao Francisco,

deveu-se aofato delas constituirem pontos de apoio para a rota do gado, circu-

lacdo de mercadorias e viajantes, servindo como estalagens. Os indios aldea-

dos prestavam-se, desse modo, aprotecao dessas rotas contra os indios brabos,

isto e, indios arredios ao contato que se refugiavam nas caatingas e atacavam

os viajantes e o gado.

Em fins do seculo XVII, contudo -expulsos osjesuitas de todo o Brasil, en-

fraquecida a importancia economica do gado, mas assegurando um relativopo-

voamento e controle da regiao face aos indios arredios que se extinguiam

rapidamente, com vdrias vilas e cidades surgidas, muitas delas em torno de

algumas daquelas missoes-, as aldeias da antiga rota do gado, como a de Saco

dos Morcegos, sao abandonadas a propria sorte. 0 destino dos indios Kiriri,

desde entdo, tern sido o de disputar, palmo a palmo, cada trato de terra ante a

invasdo do territdrio da missao por posseiros e grileiros, praticando uma agri-

cultura de subsistencia baseada no cultivo da mandioca, do milho e dofeijao.

Empurrados para os terrenos menos ferteis das encostas e altos dos tabuleiros

que mar cam a geografia da drea, passaram a vender suaforca de trabalho aos

fazendeiros que se apossavam gradativamente de seu prdprio territdrio, como

forma de complementar o provimento de suas necessidades, configurando um

sistema de dominacdo interetnica que apenas nas ultimas decadas comecou a

ser rompido.

Um dos marcos mais importantes da histdria recente dos Kiriri foi sua in-

terna participacdo na Guerra de Canudos, quando, entdo, lutaram ao lado das

forcas de Antonio Conselheiro, atraidos pela promessa de redencdo e liberta-

cdo que o movimento conselheirista representava, e cuja derrotafoi de conse-

quencias funestas para eles. Ao retornarem de Canudos para a drea da antiga

missao, os sobreviventes encontraram-na ainda mais ocupada, com o agravan-

A Tematica Indlgena na Escola

te de terem perdido na guerra os liltimos falantes da lingua nativa, bem como

seus principals pajes, fato que significou uma grave solugao de continuidade

na transmissao de suas tradlcdes culturais, jd entdo bastante modificadas pela

acao da catequese e do contato intenso com as populacoes regionais, mas que

alnda asseguravam aos Kiriri, com relatlva eficdcla, sua adscrtcdo slmbollca

face a socledade envolvente.

Foto Arquivo Anaf-Ba

Uma introdu?So ao indigenismo

Embora sua condicdo indigena tenha sido ainda reconhecida oficialmente

em 1949, atraves da instalacao de um Posto Indigena do antigo Servico de Pro-

tecao aos Indios, este pouco ou nada significou em termos de uma politico de

desintrusao do territdrio, e sua atuacao restringiu-se a um assistencialismo pre-

cdrio e quase sempre comprometido com a politico clientelista das oligarquias

locals. Perdida a lingua nativa, bem como seus rituals tradiclonals, tiveram

sua condicdo Indigena contestada pelos politlcos e populacao regional, pas-

sando a ser deslgnados com o apelativo depreclador caboclos, que renegava

sua identidade, e que, ao lado das clrcunstdncias de exploracdo economica a

qual estavam submetldos, gerava graves problemas sociais, o principal dos quais

era, certamente, o alcoolismo generalizado.

Todavia, no inicio dos anos sessenta, quando passam a contar com o auxi-

lio de organizacoes ndo-governamentais como o CIMI e a ANAI-Ba, bem como

do prdprio movimento indigena nacional, os indios Kirirl divisaram a possibl-

lidade de se reorganlzarem etnicamente, revertendo o processo de desartlcula-

cao politico de sua populacao que, ate entao, encontrava-se a merce das

imposicoes dos fazendeiros e politlcos locals. Sua reorganizacdo politico foi

concomitante a retomada de suas tradicoes culturais, atraves do reaprendiza-

do do ritual do Tore, que os Kiririforam buscar junto aos indios Tuxd (Rodelas--

BA), considerados por eles como parentes de outra rama. De fato, as

caracteristicas e elementos simbolicos do Tore, centrados em torno do culto

da Jurema, drvore a partir da qual se prepara uma bebida de efeitos psicoati-

vos que promove a incorporacdo de entidades sobrenaturals denominadas en-

cantados, correspondia perfeltamente ao que restava da memdria de seus antigos

rituais e prdticas xamanisticas.

Asslm, a resignacao simbolica de elementos culturais herdados da memd-

ria coletiva, em que pese um interregno de quase oitenta anos, desde a perda

dos antigos pajes na Guerra de Canudos, esteve na base de um surpreendente

processo de reafirmacao, reelaborada, de sua alterldade etnica perante a po-

pulacao regional, na forma de uma linguagem capaz de melhor adscreve-los

simbollcamente, expressando Inequlvocamente sua identidade diferenciada, em

um contexto em que a perda massiva de caracteristicas culturais dlstintivas de-

sorganizava as frontelras etnicas. Reorganizados polltlcamente e reafirmada,

interna e externamente, sua alteridade etnica em relacdo a populac&o regio-

nal, os Kiriri tern sido capazes, ao longo das duas ultimas decadas, de lograr

importantes conquistas, a principal das quais foi, sem diivida, o reconhecimen-

to oficial de seus direitos histdricos sobre todo o territdrio da antiga missao de

Saco dos Morcegos, na Area Indigena homologada em 1990. Resta-lhes ainda a

dificil tarefa de consegulr da FUNAI a desintrusao da drea e uma efetiva as-

slstencla para a melhorla de suas condicoes gerais de vida.

Marco T. S. Nascimento

UFBA

Redimensionando o problema indigena

O modo anterior de pensar o problema indigena foi radicalmente questio-nado

na ultima d6cada. Em um trabalho datado de 1983, observavamos (OH-

A Temática Indígena na Escola

veira, 1983:674/5) que a importância do problema indígena não podia ser

dimensionada isoladamente por um índice demográfico (0,16% da popula-

ção brasileira}, mas sim em termos do seu impacto sobre o estoque de terras

livres e agricultáveis, bem como sobre os escassos e/ou estratégicos recursos

naturais ali existentes. Ao indicador demográfico é preciso acrescentar ou-

tros aspectos sob pena de incorrer em erro grosseiro com sérias conseqüên-

cias práticas. De acordo com dados recentes (CEDI/PETI, 1992), as terras

indígenas montam a 90 milhões de hectares, o que corresponde a mais de 10%

do território nacional.

Ampliando as formulações de Oliveira (1983 e 1992) e comparando com

outros países da América Latina onde a população indígena tem um peso de-

mográfico considerável (Bolívia, Peru e México, por exemplo), cabe subli-

nhar que a especificidade do problema indígena no Brasil não passa apenas

pela sua pequena expressão demográfica, mas pela complexa combinação entre

pequeno volume demográfico e controle de extensos territórios. É a associa-

ção entre esses fatores contrastantes que faz ainda da política e da legislação

indigenistas brasileiras um ponto de confluência de interesses e preocupações

de grande envergadura, tendo implicações significativas para programas fun-

diários, energéticos, minerais, ambientais, de crescimento econômico, de po-

líticas migratórias, de relações internacionais e de questões estratégicas.

O enquadramento anterior do problema indígena concebia o Estado co-

mo relativamente distanciado dos processos de expansão capitalista no inte-

rior do país, que não seriam por ele engendrados, nem corresponderiam aos

interesses econômicos dominantes. Dizia Darcy Ribeiro (1970: 203): "O SPI

tem de atuar entre estas duas forças, o governo central, que representa inte-

resses só longinquamente vinculados às fronteiras de expansão, onde se cho-

cam índios e não-índios e que, por isso, apenas o apoia, e os governos locais

que, como expressão de interesses econômicos em choque com os índios, opõem

ao SPI toda sorte de dificuldades''.

É por este viés ideológico, inclusive, que o SPI era visto como um instru-

mento de uma política de ocupação das fronteiras e dos chamados vazios inte-

riores, onde o índio, devidamente nacionalizado, e o funcionário-indigenista

(muitas vezes um militar) seriam os agentes avançados da legalidade e dos

interesses nacionais.

Tal modo de refletir sobre o problema indígena revela-se particularmente

inadequado no momento atual, onde a expansão das fronteiras econômicas está

definida em diversas políticas setoriais (energética, mineral, transportes e co-

municação, de colonização, extrativista etc), cuja execução mobiliza pode-

rosos organismos governamentais e afeta empreendimentos onde estão presentes

vultosos capitais nacionais e estrangeiros.

Pensar o problema indígena nessa conjuntura exige um aprofundamento

das soluções legais e administrativas, pois em muitos casos o conflito mais

direto dos grupos indígenas é com iniciativas oficiais, que decorreram de me-

Uma introdupao ao indigenismo

tas e prioridades de politicas publicas, em que o Estado intervem seja como

executor, patrocinador ou simplesmente por aprovacao ou omissao.

Em um levantamento realizado com finalidades propagandisticas pela FU-

NAI em 1981, as terras indigenas (em niimero de 308) eram avaliadas em 40

milhoes de hectares, das quais somente 32% estavam demarcadas, enquanto

68% estavam ainda em fases anteriores (isto 6, a identificacao e a delimita-

cao) dos procedimentos administrativos. Tal fato foi criticado por Oliveira

(1983:606), que constatou a existencia de uma tendencia ao afunilamento das

demandas territorials indigenas no curso do processo administrativo, a cada

etapa que atravessava em busca de reconhecimento sendo os direitos indige-

nas reduzidos e minimizados.

Em decorrencia da crescente mobilizacao indigena e de acordos interna-

cionais assinados pelo Brasil em conexao com a Conferencia Mundial sobre

Meio Ambiente e Desenvolvimento, patrocinada pela ONU e realizada no Rio

de Janeiro em maio/92, verificou-se recentemente uma sensivel mudanca no

padrao de afunilamento. Assim 57,5% da extensao total ja foi demarcada,

ficando 23,4% na etapa anterior da delimitacao (isto 6, existe um ato admi-

nistrativo - portaria ou decreto - que as reconhece, mas ainda nao foram obje-

to de demarcacao fi'sica, com a abertura de picadas e a colocacao de marcos

e placas), enquanto 19% encontram-se ainda na fase da identificacao (i.e., os

estudos prtsvios conduzidos por equipe da FUNAI).

Dois fatores, no entanto, continuam sendo bastante preocupantes neste qua-

dro. Existem 97 areas ocupadas por indios nas quais o 6rgao indigenista nao

atua nem possui qualquer proposta defmida de reconhecimento territorial. Cabe

notar tamb^m que a grande maioria das areas indigenas sofre algum tipo de

invasao ou intrusamento, inclusive aquelas demarcadas e dadas oficialmente

como jd regularizadas.

Comparar os dados quantitativos atuais com os de 1981 elaborados pela

FUNAI mostra de maneira inequivoca a eficacia de pressoes dos indios e da

opiniao piiblica no sentido de favorecer uma atuacao adequada do orgao indi-

genista, bem como evidencia a importancia de existir um monitoramento so-

bre o processo de criacao de areas indigenas realizado de forma independente

do drgao indigenista, tal como ocorreu a partir de 1987 por parte de institui-

coes cientificas e filantropicas.

Segundo pesquisa do CEDI/PETI (1994) existem no Brasil 517 areas in-

digenas, totalizando 90,081 milhoes de hectares, a estimativa total de popula-

cao sendo de cerca de 270.000 (cf. Cap. 1 deste volume). Isto significa que

207 areas indigenas hoje minimamente reconhecidas pelo Estado naofigura-

vam sob qualquer forma nos registro oficiais da FUNAI em 1981. A demanda

total de terras por parte dos indios foi tambem drasticamente subestimada,

correspondendo somente a 40 dos hoje mais de 90 milhoes de hectares, dei-

xando defora da protecao oficial mais da metade das terras controladas ou

reivindicadas pelos indios.

A TemStica Indfgena na Escola

Baseando-nos em dados coligidos anteriormente por equipe conjunta do

PETI/CEDI, ja analisados por Oliveira (1987:xi-xiv), em mais de 1/3 das terras

indigenas, totalizando 86,8% de sua extensao total, existe alguma forma de

utilizacao dos recursos naturais para finalidades estranhas aos indios. Nao

estao computadas af as terras invadidas por fazendeiros, posseiros ou extrato-

res, nem programas economicos desenvolvidos pelo proprio organismo tute-

lar. Todas as iniciativas a seguir mencionadas seriam impossfveis sem alguma

forma de participacao do Estado.

Existem hidroel&ricas em construcao que afetam 8 areas indigenas, en-

quanto outras 4 ja sofreram reducao de seu tamanho ou ate* mesmo tiveram

algumas de suas aldeias deslocadas para outros sitios. As unidades energeti-

cas existentes e as constantes em planejamentos governamentais afetam um

total de 40 dreas indigenas, que representam quase 40% da soma total de to-

das as terras indigenas. As estradas e ferrovias, existentes ou projetadas, e

que de alguma forma atravessam as terras indigenas, atingem 73 areas, que

representam pouco mais de 50% da extensao total. Ha tambem registro da

existencia de garimpos nao indigenas em 22 areas, correspondendo a quase

30% da extensao total das terras indigenas. Tambem 79 areas indigenas, que

totalizam quase 70% do montante total das terras indigenas, estao sofrendo

alguma forma de injuncao de empresas mineradoras, o que se conhece atra-

v£s de levantamento realizado pelo CEDI/CONAGE (Coordenacao Nacional

de Geologos) sobre os requerimentos para exploracao e lavra encaminhados

ao DNPM (Departamento Nacional de Pessquisa Mineral) e FUNAI.

Na visao indigenista oficial se acreditava que o orgao tutelar, por ser par-

te do Estado, teria mais forca e meios disponiveis para coibir as agressoes

dos interesses locais e regionais contra os indios. Dai adviria entao a necessi-

dade de um drgao indigenista especifico, que pusesse em prdtica uma especie

de vigilancia protetora (ou tutela) das relacoes entre indios e nao indios. Tambem

no piano dos organismos governamentais caberia ao 6rgao indigenista lutar

pela defesa dos direitos e interesses dos indios, inclusive criando uma dupli-

cacao de estruturas (setor fundiario, setor de educacao, setor de saiide, etc)

face a outros ministe>ios e servicos da administracao piiblica. A intencao era

de que tudo que fosse relativo aos indios fosse reunido em um so ponto da

administracao federal. Quanto mais forte estivesse o orgao indigenista me-

lhor estaria, supunha-se entao, a situacao dos indios.

Nas ultimas d6cadas, com a crescente participacao de organismos gover-

namentais no intrusamento das areas indigenas, o orgao indigenista mostrou--

se totalmente incapaz de exercer um controle e vigilancia sobre as terras

indigenas. Ao contrario, tern sido as proprias liderancas e as rec6m criadas

organizacoes indigenas que procuram fazer respeitar os direitos territorials

desses povos. Iniciativas de monitoramento das terras e recursos ambientais

nas areas indigenas, realizadas por equipes de pesquisa, envolvendo universi-

dades e organizacoes nao governamentais, t&m sido igualmente de grande im-

Uma introduipao ao indigenismo

O destino de um grupo cacador e coletor: os Avri-Canoeiro, hoje

Os Avd-Canoeiro sao, hoje, 14 pessoas vivendo em dois agrupamentos,

em Golds e no Tocantins, separados 400 km em llnha reta. Nesse ultimo Estado

vivem numa aldela Javae no Parque Indigena do Araguaia. Em Golds estao

junto a um posto da FUNAI, prdximos a uma hidreletrica. Tiveram contato per-

manente com a sociedade brasilelra a partir de 1983 e 1973, respectivamente.

Exlste, provavelmente, mals um grupo, alnda sem contato, nas serras do none

goiano.

Hd mals de um seculo, especlallzaram-se, como solucdo de sobrevlvencla,

a uma forma de vidafragmentada em pequenos grupos, vivendo da caca, cole-

ta e do que consegulam no rebanho e nas rocas dos reglonals. Essa dependen-

cla hlstorlca dos recursos da populacdo vizinha, principalmente de gado,fe-los

vlzlnhos itlnerantes e indesejados de criadores de dois Estados. Vivemos, atual-

mente, um momento onde o grupo refaz sua vlda em condlcoes absolutamente

novas, dadospela nova realldade de convivlo. Comofol a vlda dos Avd-Canoeiro

ate hoje? Essa pergunta e necessdria, para se conhecer o presente e talvez o

futuro do grupo.

Os Avd-Canoeiro n&o tiveram "um" contato com os brancos. Tiveram,

sim, uma longa histdria de enfrentamentos com a populacdo mineradora pio-

neira desde que esta se instalou na regiao do alto Tocantins no inicio do sec.

XVIII. Com o incremento da repressdo, alguns grupos, a partir de 1820, em-

preendem uma marcha para noroeste, em busca de regloes menos conturba-

das. Os restantes permaneceram na sua regiao de orlgem, refugiando-se nas

serras inexpugndveis dos munlciplos de Mlnacu, Santa Teresa e Cavalcante,

entre outros, onde permaneceram ate hoje, tentando escapar dos ataques da

populacdo regional. 0 ultimo deles, por volta de 1960, terminou com seu ulti-

mo grupo local relativamente grande. Os sobreviventes, quatropessoas, pratl-

camente se entregaram aos reglonals em 1983. Hoje sao sels. Alnda se dlscute

se exlste mals um grupo A vd-Canoeiro nas serras desses munlciplos golanos.

Uma equipe de atracao da FUNAIpermanece em campo, tentando achar sinais

ou evldenclas de sua presenca. Uma hidreletrica media, a UHE Serra da Me-

sa, foi construlda na zona de ocupacdo do grupo contatado. Ocupa, atualmen-

te, parte da drea interdltada pela FUNAI em 1985 em favor do grupo. Estuda-se

nesse orgao de governo, atualmente, a definlcdo de uma nova drea, haja visto

que as interdicoes n&o sao garantla de posse do territorio por parte de grupos

Indigenas e ' 'caducam'' depols de um prazo determlnado.

Os que migraram para noroeste alcancaram a Ilha do Bananal, no Ara-

guaia, no inicio do nosso seculo. Passaram a entrar em entreveros com os Ka-

rajd e Javae, seus ocupantes. Seu trajeto e marcado por choques com a

populacdo regional dos locals por onde passavam. Os remanescentes do grupo

do Araguaia foram capturados por uma expedicao da FUNAI em 1973, numa

surpresafeita no acampamento dos indios. Transferldos da drea que ocupavam

antes do contato, vivem hoje na aldela de seus antigos inimigos, os Javae. Sao

olto pessoas.

A forma de vlda encontrada, adaptada ao nomadismo continuo, pressupu-

nha o abate regular da crlacdo regional. Condenados a uma intermindvel mar-

A Temática Indfgena na Escola

cha forçada, os grupos do Araguaia, se comparados aos do Tocantins,

simplificaram seu equipamento e atividades: abandonaram a agricultura, a ce-

râmica e outros itens de sua cultura material. Passaram a ser exclusivamente

caçadores e coletores.

Os do Tocantins, por outro lado, plantavam arroz e utilizavam-se de ins-

trumentos de ferro similares aos dos brancos, mesmo antes do contato. Depen-

dendo das condições, o grupo do Tocantins mantém agricultura regular, ao

contrário de seus parentes do Araguaia. Os Avá-Canoeiro, historicamente, tra-

balham o ferro, que conseguem furtando ou pegando restos abandonados,

transformando-o em pontas de flechas e lanças, facas e cortadores, instrumen-

tos agrícolas e musicais, furadores, ceifadores de arroz, etc.

A maior característica da cultura Avá-Canoeiro parece ser essa sua capa-

cidade de adaptação e de incorporação, secular, de coisas originárias da so-

ciedade nacional na sua vida cotidiana, desde uma posição marginal.

Sua estratégia de sobrevivência era dividir-se em pequenos grupos fami-

liares por uma grande região e ' 'desaparecer''. Como se isso fosse possível.

Dependentes da caça e coleta terminam por avançar, de maneira demasiado

óbvia, sobre o rebanho e as plantações dos regionais vizinhos. Quando come-

çam a ser hostilizados é o tempo de mudar de área. Pelo que indica sua locali-

zação, uma área tradicional ideal, além da excelência para caça e coleta, deveria

ser próxima de recursos regionais que pudessem lançar mão, ou flecha. Sua

situação marginal, no entanto, os expôs, e expõe, a retaliações sangrentas e

despropositadas de particulares que se sentem prejudicados ou que assim justi-

ficam a invasão de suas terras.

Essa adaptação, através da fragmentação de grupos, a circunstâncias ex-

Foto André A. Tora]

Uma introdugao ao indigenismo

tremamente adversas de vida parece ser uma caracteristica de grupos dafami-

lia linguistica Tupi-Guarani no centro e norte do Brasil. Grupos Guajd, expulsos

dafloresta maranhense, passaram a ocupar a mesma drea que urn grupo Avd-

Canoeiro durante a decada de 80, vivendo de forma bastante parecida.

0 desastre recente dos Avd-Canoeiro nao foi um acidente. Basta vermos o

que aconteceu com o territorio de seus grupos, apropriado por empresas ' 'peso

pesado'' como A Agropastoril Canoana, do grupo BRADESCO, e FURNAS Cen-

trais Eletricas, antes e depots do contato. Em mais de dois seculos de contato,

a unica providencia legal existente sobre terras Avd-Canoeiro e uma portaria

de interdicdo da drea em Minacu e Cavalcante, atualmente parcialmente ala-

gada e contestada por FURNAS, que dispoe de uma concessao presidencial. O

grupo foi retirado, com violencia, de todas as terras que ocupou desde o

seculo XVIII ate hoje. Jamais foram apuradas responsabilidades criminals em

massacres no Tocantins e Araguaia na decada de 60 e 70.

A agenda oficial permanecia omissa ou impotente porque o grupo era "iso-

lado'' ou sua existencia era caracterizada como umafarsa. E os proprios A vd-

Canoelro trabalhavam, Involuntariamente, para agravar a situacao, afastando-

-se, com razdo, de todo e qualquer nacional.

Sem contarmos os provdveis "isolados", a reduzida populacao atual poe

duvidas sobre seu future Os do Araguaia casaram-se com os Javae, mas as

criancas sdo consideradas Avd-Canoeiro. Alem do problema populacional res-

ta o da subsistencia. Como esperar que alguns grupos Avd-Canoeiro

transformem-se em agricultores sedentdrios depois de viverem quase dois secu-

los numa cultura adaptada a existencia ndmade ? Nesse final de seculo, a situa-

cao do grupo, deve-se sublinhar, e critica. Essaspessoas, no entanto, precisam

de sua identidadepara viver no mundo de hoje. A fase de ''pegar e fugir "pa-

rece ter se encerrado, juntamente com os ataques a criacao e rocas de regio-

nais, apesar das recaidas do velho Tutau, que de vez em quando aindaflecha

alguma vaca dos vizinhos regionais... Vamos esperar, soliddrios, e ver qual o

novo papel que se atribuirao nessas novas circunstdncias de vida. Vamos es-

perar o milagre dos novos Avd-Canoeiro.

Andr6 A. Toral

MARI/USP

portancia. Nessa nova conjuntura e impossivel pensar o problema indigena sem

atribuir um destaque decisivo a mobilizacao e a participacao dos proprios fndios,

bem como incorporar os conhecimentos e experiencias gestados e con-duzidos por

antropologos e missionarios, fora do indigenismo oficial.

Nao ha mais terras para a agricultura?

A argumentacao mais contundente e com maior poder de seducao agora

utilizada contra os fndios nao tem mais como ponta de lanca os estereotipos

tradicionais, que pretenderiam equipara-los aos "primitivos", aos "costumes

rudimentares" e "brutais" dos primeiros humanoides, tentando aproximar as culturas

indigenas ao dominio da natureza. A visao ora privilegiada pelos

A Temdtica Indfgena na Escola

inimigos dos fndios 6 que estes constituem um segmento altamente favorecido

da sociedade brasileira. Fala-se que os fndios tern terras "demais" e que se-

riam "fndios latifundiarios", confrontando-os com a legiao de trabalhadores

sem terra existente no meio rural brasileiro.

Tal fato tem sido muito explorado pela mfdia, inclusive para postular a

mudanca da fachada benevolente das atitudes paternalistas das elites e da tec-

nocracia brasileira, servindo como justificativa para o surgimento de campa-

nhas difamatorias nao so contra os mediadores (FUNAI, antropologos,

missionaries), mas tamb^m voltadas diretamente contra liderancas ou povos

indfgenas espeefficos.

Apoiando-se em casos absolutamente excepcionais, afirma-se que os fn-

dios sao "ricos" e que dominam a populacao regional atrav^s do controle ao

acesso e uso dos recursos naturais de seus extensos territ6rios. Queixam-se

da atencao excessiva que os fndios receberiam dos meios de comunicacao,

bem como dos beneffcios recebidos de organismos internacionais e do pro-

prio governo brasileiro. Por fim questiona-se o favorecimento dos fndios pe-

rante o sistema jurfdico, proclamando-se que por sua condicao de indfgenas

podem matar, roubar e praticar quaisquer outros atos a margem da lei.

A id6ia que tais fontes procuram propagar e de que o niimero ou o tama-

nho excessivo das areas indfgenas reduziria fortemente o estoque de terras

para a agricultura, acarretando escassez de terra para os trabalhadores nao--

fndios, o que agravaria ainda mais a pobreza no meio rural e incentivaria o

exodo para as cidades. Agrega-se a isso a crenca de que as areas indfgenas

sao improdutivas e que portanto a destinacao de uma terra para os fndios im-

plicaria em subtraf-la a producao de alimentos e ao processo social de gera-

cao de bens e riquezas. Tal argumento, por6m, como iremos demonstrar a

seguir, nao tem a menor sustentacao nos fatos.

Nao sao todas as terras possufdas ou ocupadas por brancos que sao pro-

dutivas. Para efeitos de cadastramento dos inuWeis rurais realizado pelo IN-

CRA, cada unidade tem sua area dividida em tres categorias: a) a area

aproveitavel, dela exclufdas as terras de reserva ambiental (preservacao da

cobertura vegetal nas nascentes, encostas e em proporcao fixa relativa ao ta-

manho total do terreno), bem como outras inaproveitaveis para as atividades

produtivas; b) a area explorada, que 6 aquela efetivamente usada em ativida-

des agrfcolas, pecuarias, extrativas ou granjeiras; c) a area aproveitavel nao

explorada (ou seja, obtida subtraindo-se b de a).

Como observavamos em um trabalho anterior (Oliveira, 1987:xxvi-xxvi),

segundo as prdprias Estatfsticas Cadastrais elaboradas pelo INCRA (1986),

as areas aproveitdveis nao exploradas, somadas em todos os estados do Bra-

sil, atingem a cifra de aproximadamente 185 milhoes de hectares, o que cor-

responde a mais do dobro do montante total de todas as terras indigenas.

Portanto os trabalhadores rurais brancos ndoficam sem terra em decorren-

cia da ' 'exorbitancia'' das terras indigenas, mas sim da extrema concentra-

Uma introduqao ao indigenismo

gao da propriedade fundidria, que permite a coexistencia da ma utilizacao

da terra com o crescimento da populacao rural que nao dispoe de terra para

trabalhar. Antes de pretender interferir sobre a eficiencia no uso dos recursos

produtivos dentro das areas indigenas, 6 preciso modificar a ineficiencia e a

perversa equacao social que caracterizam o universo dos brancos.

Ha uma enorme falacia em utilizar os dados gerais sobre o montante total

de terras indigenas para justificar o raciocinio de que estas obstaculizariam o

estabelecimento de programas de colonizacao agrfcola ou de desenvolvi-

mento regional. Segundo os proprios dados oficiais, a extensao total dos imo-

veis rurais cadastrados pelo INCRA monta a menos de 70% do territorio

nacional, havendo ainda 255 milhoes de hectares de terras ainda nao discri-

minadas ou cadastradas pelo orgao fundiario. Mesmo ressalvando-se as areas

de destinacao especial (protecao ambiental, uso das forcas armadas, niicleos

urbanos e acidentes geograficos), ainda ha muita terra para expansao das ati-

vidades economicas sem precisar proceder a invasao e desvirtuamento do ha-

bitat dos indios.

E necessario ainda atentar para a distribuicao geografica muito particular

das terras indigenas, que se encontram em sua grande maioria na Amazonia

Legal - nao sd o maior niimero de areas indigenas (3 em cada 4), mas princi-

palmente as de maior extensao, perfazendo assim 98,6% de todas as terras

indigenas existentes no Brasil. Pois 6 justamente na Amazonia onde se regis-

tram os menores indices de ocupacao da terra por imoveis rurais (Roraima

com 20%, Amazonas com 24%, Amap3 com 34% e Para com 41 % sao exem-

plos extremos disso), havendo em consequencia ai uma maior disponibilidade

de terras.

Inversamente, nos estados do sudeste e nordeste, as taxas de ocupacao

por imoveis rurais sao muito altas (em Sao Paulo 6 de 99,9%, no Parana de

98,6%, na Paraiba e Rio Grande do Norte 95%, em Sergipe e Alagoas 95%,

Minas Gerais e Santa Catarina 93%), enquanto as areas indigenas sao de di-

mensoes bastante reduzidas. Em trabalho recente apontamos que os 23 povos

indigenas do nordeste, que estao espalhados em 43 dreas indigenas em 6 esta-

dos ( Ceara, Paraiba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e parte setentrional da

Bahia), reivindicam terras que montam atualmente a 241 mil hectares. Ou se-

ja, nessas regioes de mais acirrada disputa pela terra, as demandas indigenas

correspondem a apenas 0,3 % da extensao total das terras indigenas no Brasil.

Em termos da extensao das terras de cada um dos estados citados, as deman-

das indigenas representam somente entre 0,2 e 0,4% do estoque total, o que

torna absolutamente fantasiosos e equivocados os temores de que os indios

estariam se apossando de terras em demasia e que podem prejudicar a ativida-

de agrfcola.

Indio bom e indio morto?

O ultimo ponto que iremos comentar e a suspeita que grande parte dos

A Temitica Indfgena na Escola

brasileiros tern de que estao sendo logrados ao ver fndios de carne e osso de-

batendo seus problemas, falando portugues, utilizando-se de dados estatfsti-

cos e de argumentos elaborados, frequentando o parlamento e os tribunais,

circulando nas grandes cidades ou mesmo no exterior, manobrando uma ca-

mera de vi'deo ou urn aparelho defax. Por que isso causa tanto estupor quan-

do admitimos sem pestanejar que ha uma grande diferenca entre os padroes

culturais no tempo de nossos avos e nos dias de hoje, embora ambos constituam--

se como expressoes da cultura brasileira? Ou, ainda, por que aceitamos sem

vacilar que os japoneses podem operar com as mais avancadas tecnologias e

ter um estilo de vida moderno, mantendo no entanto um apego muito forte a

algumas de suas tradicoes?

A causa desse espanto 6 que existe uma enorme discrepancia entre dois

significados atribufdos a palavra fndio. De um lado, os usos mais gerais e co-

tidianos, cristalizados no senso comum e na sua materializacao mais 6bvia e

eficaz, representada pelo sentido recapitulado pelo diciondrio. De outro la-do,

por um significado mais t6cnico dado ao termo fndio por cfrculos mais

especializados (antropdlogos, advogados, indigenistas e missionarios), vin-

culado a ideologia indigenista e que se reflete em usos administrativos e em

definicdes legais.

Na primeira acepcao, "fndio" constitui um indicativo de um estado cul-

tural, claramente manifestado pelos termos que em diferentes contextos o po-

dem vir a substituir - silvicola, incola, aborigene, selvagem, primitivo, entre

outros. Todos carregados com um claro denotativo de morador das matas, de

vinculacao com a natureza, de ausencia dos beneffcios da civilizacao. A

imagem tfpica, expressa por pintores, ilustradores, artistas plasticos, desenhos

infantis e chargistas, 6 sempre de um indivfduo nu, que apenas le no grande

livro da natureza, que se desloca livremente pela floresta e que apenas carre-

ga consigo (ou exibe em seu corpo) marcas de uma cultura exotica e rudimen-

tar, que remete a origem da hist6ria da humanidade.

Na segunda acepcao, "fndio" indica um segmento da populacao brasilei-

ra que enfrenta problemas de adaptacao a sociedade nacional em decorrencia

de sua vinculacao com tradicoes pr6-colombianas. Como um mecanismo com-

pensator^ aqueles que foram os primeiros moradores do territdrio nacional, a

legislacao assegura aos fndios uma assistencia especial por parte da Uniao,

entre essas atribuicoes salientando-se o reconhecimento e a salvaguarda das

terras que se fizerem necessarias para a plena reproducao economica e cultu-

ral destes grupos etnicos. No projeto de lei relativa ao Estatuto das Socieda-

des Indfgenas, em tramitacao atualmente no Congresso Nacional, estas sao

conceituadas como ' 'as coletividades que se distinguem entre si e no conjunto

da sociedade em virtude de seus vinculos historicos com populagoes de ori-

gem pre-colombiana''.

Para a maioria das pessoas, saber se um grupo indfgena realmente tern

direitos a terra e protecao especial implica em verificar se nele cabem as ca-

Uma introducpao ao indigenismo

racterfsticas de primitividade contidas na imagem generica existente sobre os

"indios". Ja para os antropologos o que conta efetivamente 6 que uma dada

coletividade se auto-identifique como indigena, sendo indios todos os indivi-

duos que sao por ela reconhecidos enquanto membros desse grupo etnico (vi-

de Oliveira, 1994:126). Para essa conceituacao, que se reflete no piano

juridico-administrativo, nao tem importancia alguma saber se tal populacao

apresenta caracteristicas "primitivas", se mantem os tracos fisicos ou a car-ga

genetica de populacoes pre-colombianas, ou ainda se preserva os elemen-tos

de sua cultura original. Nao se trata portanto de resgatar um uso "adequado" (no

sentido do dicionario) da palavra indio, mas exclusivamente de verificar a

aplicacao de um status jurfdico. O qual, por sua vez, nao se articula com

critdrios bioldgicos nem com a persistencia de padroes culturais, mas tao so-

mente com a continuidade de uma auto-definicao coletiva.

Apesar de existirem diferencas, ha tambdm um elo de continuidade entre

as duas acepcoes da palavra indio, revelando certas suposicoes que sao com-

partilhadas pelas imagens do senso comum e pela ideologia indigenista. Se o

senso comum acredita que 6 inexordvel o fim dos povos indigenas, de certa

forma o indigenismo oficial tamb£m absorveu essa crenca, refletindo igual-

mente sobre o processo de perda e descaracterizacao cultural. Assim, o indi-

genismo oficial incorporou o esquema analftico elaborado por Darcy Ribeiro,

que situa as etnias indigenas dentro de um processo de integracao, podendo

ser classificadas em funcao das fases que atravessam, partindo dos indios iso-

lados, passando por aqueles com contatos intermitentes, depois com contatos

permanentes, ate chegar a condicao de indios integrados.

Diferentemente do indigenismo oficial, a nova forma de pensar o proble-

ma indigena rompe com o senso comum e procura dar conta de fenomenos

historicos atuais, como os processos de revitalizacao existentes em muitas so-

ciedades indigenas, a emergencia de novos grupos etnicos e possibilitando ainda

compreender o surgimento de novas identidades (pan-indigenas, pluri6tnicas

ou ainda regionais). Os povos indigenas, tal como os ocidentais, tem uma his-

tdria, que inclui guerras e migracoes, trazendo consigo a redefinicao das uni-

dades socio-culturais, algumas vezes com a fragmentacao e outras com a fusao

ou incorporacao em unidades maiores. Uma vez que estao situados dentro da

histdria, tais povos passam igualmente por enormes mudancas culturais, que

decorrem seja da adaptacao a um meio ambiente novo ou modificado (inclusi-

ve por suas prdprias acoes), seja da influencia ou troca cultural realizada com

povos vizinhos, ou ainda por um dinamismo interno aquelas culturas.

Nessa perspectiva inexiste qualquer razao para acreditar que os povos in-

digenas constituem algo necessariamente vinculado ao passado, que sao ape-

nas as testemunhas de uma fase preterita da humanidade, os sobreviventes de

um processo de evolucao que os condena a um inevitavel desaparecimento.

A constatacao de serem uma parte muito pequena da populacao brasileira (al-

go que deve ser explicado por fatos historicos, como a violencia da conquis-

A Temdtica Indfgena na Escola

ta, os fluxos migratdrios, inclusive de escravos e colonos, al6m de outras

varidveis sdcio-culturais que diferenciavam tais populacoes de outras encon-

tradas na America Central ou na regiao andina) nao comprova de modo al-

gum a inexorabilidade de seu fim, pois encontram-se hoje em dia em

crescimento demografico, suas culturas estao sendo revitalizadas, o seu mo-

do de vida complexificado e o uso das linguas nativas revalorizado pelas no-

vas geracoes.

O destino dos povos e culturas indigenas, tal como o de qualquer grupo

dtnico ou mesmo nacao, nao esta" escrito previamente em algum lugar. A sua

tendencia a extincao nao foi jamais um processo natural, mas apenas o resul-

tado da compulsao das elites coloniais em instituir a homogeneidade apagan-

do ou abolindo as diferencas. Buscando excluir a ferro e fogo toda e qualquer

outra alternativa, a integracao era descrita como se fosse uma fatalidade, ou

ate mesmo a linica salvacao possivel, para a qual os prdprios fndios deveriam

canalizar suas forcas e esperancas.

Ao contrario, para a nova postura indigenista, esse 6 um futuro aberto,

algo ainda por fazer, que sera construido primordialmente por eles prdprios,

em funcao das opcoes que vierem a adotar em contextos histdricos concretos,

retomando, adaptando e reatualizando elementos culturais, valores e sentimentos

que os caracterizam. Mas que em grande medida depende tambdm de n6s bra-

sileiros, de nossa capacidade de enfrentar os grandes problemas nacionais,

sem utilizar o indio como vdlvula de escape para questoes sociais nao resolvi-

das. E, sobretudo, da nossa capacidade de lidar com a diferenca, consideran-

do as culturas indigenas como parte dessa diversidade dtnica e regional que

const it ui um patrimonio a zelar, expressando a riqueza e complexidade do pais.

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Povo Guarani

(Sao Paulo)

Fotos Rubens Belluzzo Brando

Povo Guarani

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Povo Guarani

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OS DIREITOS DOS INDÍGENAS NO BRASIL

SÍLVIO COELHO DOS SANTOS

A Constituição Federal e os índios

A Constituição Federal promulgada em 1988 assegurou importantes dis-

positivos em favor dos povos indígenas. O reconhecimento dos "direitos ori-

ginários sobre as terras que tradicionalmente ocupam" e a explicitação do

respeito à diferença cultural e lingüística, bem como a obrigatória consulta

aos interesses desses povos em caso de aproveitamento de recursos hídricos

ou de exploração de minerais em suas terras, realmente significaram conquistas.

O capítulo VIII da Constituição Federal (CF), intitulado Dos índios, em

seus artigos 231 e 232 e respectivos parágrafos, delineou as bases políticas

em que se devem efetivar as relações entre os diferentes povos indígenas e o

Estado brasileiro.

É importante lembrar que a CF de 1988 foi elaborada e aprovada no con-

texto do processo de redemocratização do país. Naquele momento, lideran-

ças indígenas de diferentes povos exerceram junto ao Congresso Constituinte

legítimas pressões reivindicando a explicitação de direitos que assegurassem

a sua continuidade enquanto etnias. Esta luta esteve centrada no reconheci-

mento das terras tradicionais ocupadas pelos índios. Diferentes segmentos da

sociedade brasileira deram apoio às reivindicações indígenas, articulados ou

não, através de organizações não-governamentais (ONGs) e associações cien-

tíficas. Antropólogos, juristas, religiosos e indigenistas participaram ativamente

deste processo. Assim, o art. 231, da CF, explicitou, pela primeira vez, que '

'são reconhecidos aos índios sua organização social, costumes, línguas, cren-

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cos e tradicoes, e os direitos origindrios sobre as terras que tradicionalmente

ocupam, competindo a Uniao demarcd-las, proteger e fazer respeitar todos

os seus bens''.

Ficou dessa forma consignado na CF a manifesta intencao dos constituintes

de projetar para o campo juridico normas referentes ao reconhecimento da

existencia dos povos indigenas e a definicao das pr6-condicoes para a sua re-

producao e continuidade. Ao reconhecer os direitos originarios dos povos in-

digenas sobre as terras tradicionalmente ocupadas, a CF incorporou a tese da

existencia de relacoes juridicas entre os indios e essas terras anteriores a for-

macao do Estado brasileiro.

De outra parte, foi garantido o usufruto exclusivo das riquezas do solo,

dos rios e dos lagos existentes nas terras tradicionalmente ocupadas pelos in-

dios (paragrafo 2, art. 231). Ficou tambdm explicito que no caso de aprovei-

tamento dos recursos hidricos e de exploracao mineral em terras indigenas e

necessdrio a previa audiencia das comunidades indigenas afetadas e a auto-

rizacao do Congresso Nacional (paragrafo 3, art. 231). Esta previa audiencia

das comunidades indigenas afetadas por projetos hidreletricos ou de explora-

cao mineral constituiu-se numa inovacao legislativa, destinada a assegurar a

sua relativa autonomia. Trata-se aqui de reconhecer que essas populacoes tern

o poder de vetar tais projetos, ou seja, o Estado nao pode simplesmente deci-

dir e impor como fazia ate" recentemente.

Nao se deve esquecer, tamb6m, que "as terras tradicionalmente ocupa-

das pelos indios..." (paragrafo 2, art. 231) integram "os bens da Uniao" (item

XI, art. 20). Ou seja, os indios nao sao proprietaries das terras que ocupam no

sentido que normalmente damos a propriedade. Eles nao podem individual ou

coletivamente dispor dessas terras para venda ou para garantir, por exemplo,

uma transacao comercial.

A CF assegurou ainda aos povos indigenas o direito a educacao, reconhe-

cendo a utilizacao das linguas nativas e dos seus proprios processos de apren-

dizagem (art. 210, paragrafo 2), e a protecao as suas manifestacoes culturais

(art. 215, paragrafo 1).

Em principio, pois, com a CF de 1988 os povos indigenas que vivem no

territorio controlado pelo Estado brasileiro passaram a ter reconhecidos os

seus direitos fundamentais enquanto sociedades diferenciadas. Isto € impor-

tante para garantir a sua reproducao bioldgica e a continuidade de suas lin-

guas e tradicoes.

Os Riscos da Revisao Constitucional

Durante o ano de 1993 e parte de 1994, esteve em curso um processo de

revisao da Constituicao Federal. Tratava-se, no caso, de cumprir o que estava

previsto no Art. 3 do Ato das Disposicoes Constitucionais Transito-rias, que

complementou a Constituicao Federal, e que estabeleceu o inicio da

realizacao da revisao em 1993, cinco anos apos a promulgacao da Consti-

Os direitos dos indigenas

Foto Reynaldo Stavale/ADIRP

Ailton Krenak, representante da Uniao das Nacoes Indigenas, pinta seu rosto durante a defesa

de uma das emendas populares sobre os direitos indigenas na Assembleia Nacional Constituinte.

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tuicao. Por essa via, alteracoes na CF seriam aprovadas caso contassem com

o voto favoravel da metade, mais um, dos integrantes do Congresso revisor.

Os interesses de grupos economicos especificos sobre as terras indigenas,

bem como de outros segmentos tradicionais da sociedade dominante, estive-

ram presentes no Congresso com a clara intencao de eliminar boa parte dos

direitos conquistados pelos povos indigenas. Mais de duzentas emendas fo-

ram encaminhadas ao Congresso revisor, a maioria ameacando as conquis-

tas dos indigenas. Qualquer alteracao dos dispositivos constitucionais que tratam

do reconhecimento das especificidades culturais e sociais dos diferentes po-

vos indigenas, bem como relativos ao reconhecimento de suas terras tradicio-

nalmente ocupadas, significariam um retrocesso na ordem institucional do

Estado brasileiro. Ordem que foi centrada na consagracao de principios como

o reconhecimento da cidadania e da dignidade da pessoa humana.

Como sabemos, o processo de revisao constitucional acabou nao aconte-

cendo. A transferencia sucessiva de datas para inicia-lo, os interesses as ve-

zes contraditdrios dos partidos em funcao do processo eleitoral que ocorreria

ainda em 1994 e o desgaste do Congresso em conseqiiencia de diferentes es-

candalos, acabaram por abortar essa iniciativa. Iniciativa que originalmente,

Foto Reynaldo Stavale/ADIRP

Liderancas indigenas sao recebidas pela Subcomissao dos Negros, Populacoes Indigenas, Pes-

soas Deficientes e Minorias durante os trabalhos da Assembled Nacional Constituinte.

Os direitos dos indfgenas

diga-se, havia sido estabelecida em funcao da definicao do regime de gover-

no, parlamentarismo ou presidencialismo. Mantido o regime presidencialis-

ta, atrav6s do plebiscito popular, as alteracoes na CF eram limitadas, senao

desnecessarias. Tal, entretanto, nao foi o entendimento da maioria dos con-

gressistas, que queria na pratica revisa-la por inteiro. Nesse sentido, os povos

indfgenas correram graves riscos de verem reduzidos, pelos interesses os mais

diversos, os direitos que tao duramente haviam conquistados. Mas esses ris-

cos nao desapareceram em definitivo. A CF pode ser modificada a qualquer

tempo, atraves de emenda constitucional, desde que tenha a aprovacao de 2/3

dos congressistas. Isto implica em um permanente acompanhamento das ati-

vidades do Congresso, visando a identificacao de possfveis articulacoes que

possam vir ameacar os direitos das minorias indfgenas.

Ha, ainda, a destacar outras razoes que justificam a mantutencao do esta-

belecido na CF de 1988 em relacao aos indfgenas. Entre essas, destacamos

que foi o primeiro texto constitucional que explicitou de forma ampla as rela-

coes do Estado brasileiro com os povos indfgenas. A diversidade 6tnica foi

reconhecida e se eliminaram as restricoes que eram feitas secularmente aos

indfgenas referente a sua capacidade civil, conforme veremos adiante. Os va-

lores culturais indfgenas foram destacados como importantes para serem re-

conhecidos, respeitados e protegidos, bem como a sua organizacao social. Em

outras palavras, a CF reconheceu a existencia de diferentes sociedades no in-

terior do territdrio brasileiro, estabelecendo assim bases para uma conviven-

A revisao do Estatuto do indio e a Legislacao Indigenista

E certo afirmar que o Brasil dispde de uma Constituicdo Federal das mais

avancadas no que diz respeito aos direitos indigenas. A Constituicdo de 1988

inova a legislacao brasileiro, sobretudo ao determinar como principio nortea-

dor do relacionamento entre indios e o Estado o respeito a diversidade etnica

e cultural dos povos indigenas.

Alem da Constituicdo Federal - que dedica especificamente aos indios um

capitulo e outras nove disposicoes esparsas - existem outros parametros que

regulam a situacao dos indios no Brasil: trata-se de um conjunto de decretos,

leis e normas que estabelecem procedimentos administrativos e disciplinadores

de reconhecimento e protecdo dos direitos indigenas.

A essas bases institucionais de relacionamento entre o Estado e os indios

dd-se o nome de legislacao indigenista, jd que nao se refere ao direito interno

de cada povo ou comunidade indigena, mas, sim a um ordenamento juridico

por meio do qual o Estado reconhece direitos aos indios.

A atual legislacao indigenista brasileiro estd fundada principalmente nos

dispositivos constitucionais e na Lei n 6001, de 1973, tambem conhecida como

Estatuto do Indio.

A Tematica Indfgena na Escola

Tal lei, ainda em vigor, regula a situacdo juridica dos indios e das comu-

nidades indigenas "com o propdsito de preservar a sua cultura e integrd-los,

progressiva e harmoniosamente, a comunhao nacional", fixando regras sobre

a condicdo, os direitos e os deveres dos indios, e atribui obrigacoes e compe-

tencias aos orgaos do Poder Publico, no que concerne a protecao da pessoa e

do patrimonio material e imaterial dos indios e comunidades indigenas.

Inspirado na Convencao 107 da OIT, em vigor no Brasil como lei desde

1966 no Brasil, o governo militar sancionou o Estatuto do Indio sem conside-

rar reivindicacoes e acordos politicos, buscando, principalmente, responder as

acusacoes externas de violacoes dos direitos humanos dos indios.

Os dispositivos da Constituicdo Federal de 1988 exigem a elaboracdo e

revisdo de leis que regulamentem os direitos e interesses dos indios, como e o

caso do Estatuto do Indio, sobretudo, em decorrencia do principio de respei-to

a diversidade etnica dos povos indigenas.

O processo de revisao. O Estatuto do Indio encontra-se em revisao, no Con-

gresso Nacional, desde outubro de 1991.

Em 28 dejunho de 1994, a Camara dos Deputados aprovou o projeto de

lei que institui o que se denomina agora ' 'Estatuto das Sociedades Indigenas''.

Para que se transforme em lei, o projeto necessita ainda de aprovacdo do Se-

nado Federal e de posterior sancao do presidente da Republica.

O processo de revisao do Estatuto do Indio foi inaugurado em fevereiro

de 1991, durante o governo Fernando Collor, em meio a uma serie de medidas

e atos normativos que tinham afinalidade de demonstrar a opinido publico na-

cional e internacional a consecucao de uma politico indigenista condizente com

as solucoes esperadas para sanar os problemas enfrentados pelos povos indi-

genas: invasoes e exploracao ilegal de recursos naturals das terras indigenas,

mortes por doencas e porfalta de assistencia e assassinatos de liderancas indi-

genas. Aquele era um momento de grande pressao nacional e internacional com

relacao a questdo indigena, em particular com o caso Yanomami.

Naquela ocasiao, foram criadas comissoes interministerias para tratar da

elaboracdo de uma ' 'nova politico indigenista " e de um novo Estatuto do In-

dio. O resultado das iniciativas propostas e adotadas pelo governo federal, en-

tretanto, foram objeto de severas criticas por parte de organizacoes do movimento

indigena e da 'c.iedade civil. Considerada inaceitdvel e absurda, a proposta

governamentai ^ubre o Estatuto do Indio previa a emancipacdo de todos os in-

dios, a divisdo da tutela em duas - civil e publico -,ea sujeicdo da demarcacdo

das terras indigenas a um conjunto indefinido de interesses contrarios aos dos

povos indigenas.

Oprojeto de lei sobre a materia, ora aprovado pela Camara dos Deputa-

dos, e origindrio de tres outros projetos apresentados ao Congresso Nacional,

em outubro e novembro de 1991, e abril de 1992. A esses, foram anexados 16

projetos versando sobre diferentes proposicoes relativos aos direitos indigenas

que estavam tramitando naquela Casa desde o ano de 1989.

O primeiro projeto e de autoria dos deputados Aloisio Mercadante (PT--

SP), Fdbio Feldmann (PSDB-SP), Jose Carlos Saboia (PSB-MA), Nelson Jo-

bim (PMDB-RS) e Sidney de Miguel (PV-RJ) e foi formulado pelo Niicleo de

Os direitos dos indigenas

Direitos Indigenas - NDI. O segundo e de autoria do Poder Executivo efoi re-

sultado dos trabalhos da comissao interministerial. O terceiro e de autoria de

Tuga Angerami (PSDB-SP) e cerca de 50 outros deputados. Esse projeto foi

elaborado pelo Conselho Indigenista Missiondrio - CIMI.

Foram necessdrios cerca de tres anos de dlscussdes, debates, negociacoes

e acordos politicos entre parlamentares, formuladores dos projetos, represen-

tantes de orgaos governamentais, e outras organizacoes e instituicoes para que

fosse aprovado o Estatuto das Sociedades Indigenas na Camara dos Deputa-

dos. Durante esse periodo os povos e organizacoes indigenas no Pais estive-

ram reunidos, em diversas ocasides, para estudar, avaliar, propor modificagdes

e indicar suas reivindicacoes com relacao aos projetos de lei e sobre a sua pro-

pria participacao no processo de elaboracao e aprovacao da nova lei.

As principals propostas dos povos e organizacdes indigenas, consignadas

em diversos documentos — alguns deles apresentados ao Congresso Nacional,

dizem respeito ao reconhecimento da sua propria autonomia e legitima partici-

pacao na elaboracao de politicas e na adocao de medidas que Ihes digam res-

peito. Cerca de 50 organizacdes e centenas de povos indigenas existentes no

Pais preocuparam-se tambem, nesses encontros e documentos, em apontarsuas

reivindicacoes e propostas, entre outros, sobre temas relativos a demarcacao

das terras indigenas, condicoes de trabalho, educacao, relacao com terceiros

e com o Poder Publico, saude, auto-sustentacao, protecao aos bens e ao patri-

monio indigena e exploracdo de recursos naturals em terras indigenas.

O que diz o Estatuto das Sociedades Indigenas. O projeto aprovado na Ca-

mara dos Deputados, proposto para substituir o atual Estatuto do Indio, reiine

175 artigos, distribuidos em 19 capitulos, que dispoem sobre a situacao juridi-

ca dos povos indigenas; protecao ao patrimonio material e imaterial, aos bens

e negocios com terceiros; terras indigenas e demarcacao; aproveitamento de

recursos naturals minerals, hidricos eflorestals; protecao amblental; asslsten-

cla a saude, educacao e atividades produtivas e crimes contra indlos.

Uma das principals inovacoes do projeto, em obediencla ao que dita a Cons-

tituicdo de 1988, revoga a disposicao do Codigo Civil que estabelece a relativa

capacidade civil dos indios, e, por conseguinte, supera o instituto juridico da

tutela, em vigor.

A nova proposta, dessa forma, substitui a "tutela" (instrumento de prote-

cao a pessoa do indio) por um conjunto de instrumentos que tern como base o

principio de que a protecao da Unido deve ser exercida a partir dos direitos e

bens coletivos das sociedades e comunidades indigenas.

Assim, a situacao juridica dos indios evolui substanclalmente: eles deixam

de ser individuos ' 'relativamente incapazes'' que devem ter a protecao do Es-

tado ate que se Integrem a "comunhao nacional", para assumir a condicao de

membros de sociedades distintas e diferenciadas que possuem direitos espe-

ciais, os quais devem ser protegidos nas relacoes com o Estado e com a socie-

dade brasileira.

Lidia Luz

Comissao Pro-Indio de Sao Paulo

A TemStica Indlgena na Escola

cia menos conflituosa entre as minorias indfgenas e a sociedade nacional. Por

isto, a CF jamais deveria ser alterada neste aspecto.

Outras Constitutes e os Indios

O primeiro projeto de Constituicao do Brasil, elaborado em 1823, fazia

uma referenda a criacao de estabelecimentos para a catequese e a civilizacao

dos indios (tftulo XIII, art. 254). A Constituicao que foi outorgada em 1824,

pordm, nao faz referenda aos indfgenas. Foi mais conveniente aos legislado-

res negar a sua existencia. O tema voltou a ser discutido na adocao do Ato

Institucional de 1834, quando se transferiu as Assembldas Provinciais com-

petencia para promover ' 'a catequese e a civilizacao do indigena e o estabe-

lecimento de colonias" (art. 11, paragrafo 5). Certamente, o que interessava

mesmo ao legislador, nesse momento, era o estabelecimento de colonias, ou

seja, a promocao da imigracao europda, que afinal foi feita a custa do esbu-

lhamento de terras indfgenas, em particular no sul do pafs.

Com a proclamacao da Repiiblica, sob a influencia do positivismo de Au-

gusto Comte, que inspirava diferentes intelectuais e polfticos brasileiros, sur-

giu uma proposta de Constituicao, em 1890, que objetivamente consjderava

a existencia dos povos indfgenas e assegurava-lhes um relacionamento cen-

trado na protecao e a nao violacao de seus territorios. Esta proposta conside-

rava a existencia de dois tipos de estados confederados: os estados ocidentais

brasileiros, que seriam formados pelas populacoes resultantes da fusao do bran-

co com o fndio e o negro; e os estados americanos brasileiros, constitufdos

pelas "hordas" indfgenas. A Repiiblica seria formada pela federacao desses

estados. Esta proposta, apesar de discutida, nao foi aceita. A Constituicao que

foi aprovada em 1891, como a primeira da Repiiblica, nao fez tambem qual-

quer mencao aos indfgenas.

Com a ocorrencia da revolucao de 1930 e o chamado fim da primeira Re-

piiblica, o governo de Getiilio Vargas promoveu a elaboracao de uma nova

Constituicao. Promulgada em 1934, esta Constituicao diz que "compete pri-

vativamente a Uniao" legislar sobre a "incorporacdo dos silvi'colas a comu-

nhao national"

(art. 5, XIX, m). E explicita no art. 129 que "Sera respeitada

a posse de terras dos silvicolas que nelas se achem permanentemente locali-

zados, sendo-lhes, no entanto, vedado aliend-las". A Integra deste ultimo ar-

tigo foi mantida na Constituicao de 1937, imposta por Getiilio Vargas a Nacao

como consequencia do golpe de Estado que aconteceu naquele ano.

A Constituicao de 1946, conseqiiente do processo de redemocratizacao

do pafs, permitiu novas e interessantes discussoes sobre o relacionamento do

Estado com os fndios. Apesar da presenca no Congresso Constituinte de for-

cas polfticas progressistas, prevaleceu a ideia da "incorporacdo dos silvico-

las a comunhao national'' (art. 5, XV, r). E no art. 216 ficou mais uma vez

reconhecido o respeito "a posse dos indigenas sobre as terras onde se achem

permanentemente localizados, com a condicao de nao a transferirem".

Os direitos dos indfgenas

Indios Kayapd lideram a vigflia realizada por diferentes povos indfgenas durante a negociacao

dos direitos indi'genas na Constituinte.

Com o golpe militar de 1964, outra Constituicao foi outorgada ao pais

em 1967. Reafirmou-se o proposito da " incorporacao dos silvicolas na co-

munidade national" (art. 8, XVII, a). Explicitou-se que as terras ocupadas

pelos indi'genas integram o Patrimonio da Uniao (art. 14). E no art. 186, diz--

se que: "E assegurada aos silvicolas a posse permanente das terras que ha-

bitant, e reconhecido o seu direito ao usufruto exclusivo dos recursos naturais

e de todas as utilidades nelas existentes

\ Em 1969, o Ato Institucional n. 1,

que impos alteracoes na Constituicao de 1967, reafirmou o proposito da

"integracao dos indigenas a comunhao national" e definiu em seu art. 198

que "as terras habitadas pelos silvicolas sao inaliendveis nos termos que a

lei federal determinar, a eles cabendo a sua posse permanente e ficando re-

conhecido o seu direito de usufruto exclusivo das riquezas naturais e de todas

as utilidades nelas existente".

A questao das terras indigenas tern estado presente, portanto, na maioria

das Constituicoes do pais. E mesmo quando os regimes ditatoriais se impuse-

ram, a questao indigena por sua evidencia e legitimidade, nao ficou totalmente

ignorada. As Constituicoes de 1937 e de 1967, esta ultima com a emenda de

1969, acabaram incluindo referencias aos direitos dos indios e as suas terras.

A Legislacao Colonial

A chegada dos espanhois e Portugueses a America trouxe, entre outras

conseqiiencias, uma reorientacao da maneira como os europeus explicavam

o seu mundo. A Biblia, durante todo o periodo medieval, era tomada como

fonte absoluta da verdade. Muitos morreram por tentar relativizar as infor-

macoes que ali estavam. Com as descobertas de Colombo, Cabral e outros

navegadores chegaram a Europa dados novos, irrefutaveis, sobre a existencia

Foto Lufs Donisete B. Grupioni

A TemStica Indfgena na Escola

de enorme extensao de terras ate" entao desconhecida e povoada por gente "es-

tranha". Como explicar isto, se a Bfblia nao referia a existencia da America

ou aos seus habitantes?

As discussoes nao foram poucas. E enquanto elas aconteciam no interior

dos monast^rios, das universidades e dos palacios, a violencia se impunha so-

bre os povos indigenas. A invasdo da America pelos europeus se deu com

muito sangue. A violencia foi tal que diversos religiosos que acompanharam

os primeiros empreendimentos coloniais ficaram estarrecidos. O frei domini-

cano Bartolome de Las Casas foi o primeiro sacerdote a assumir posicoes francas

em defesa dos indigenas que habitavam as terras colonizadas pelos espanhdis,

no Caribe. Os jesuftas Anchieta e Ndbrega fizeram o mesmo em defesa dos

Tupinamba que ocupavam o litoral do Brasil onde os Portugueses tentavam

implantar seus primeiros empreendimentos coloniais.

No ambito da Igreja foi necessario o Papa Paulo III, em 1537, declarar

que os indigenas "eram entes humanos como os demais homens

\ Pretendia o

Papa orientar os missiondrios sobre a humanidade dos indigenas permitindo a

ministracao dos sacramentos aos "barbaros" e, ao mesmo tempo, coibindo a

violencia dos colonizadores. No caso, o Papa estendia para o Brasil o "Breve"

que o Papa Urbano VIII havia anteriormente expedido para proteger os

fndios do Peru contra os abusos cometidos pelos colonizadores espanh6is.

Em Portugal, gradativamente, foi surgindo uma legislacao que tinha co-

mo referencia os indigenas. Ja o Regimento de Tome" de Souza, outorgado

por D. Joao III (1548), fazia referencia ao tratamento amistoso que se deveria

dar aos fndios. Mas esse documento tamb^m permitia as "guerras justas",

como alternativa para garantir a submissao dos fndios arredios ao domfnio

dos brancos. Por esse artiffcio juridico os primeiros donatarios puderam re-

solver seus problemas de mao-de-obra, escravizando os fndios capturados nessas

guerras nada justas. A escravidao indfgena foi largamente utilizada pelos Por-

tugueses.

O reconhecimento da humanidade do indfgena e dos direitos dos fndios,

por£m, continuou a ser referido na legislacao colonial. Em 1611, por exem-

plo, Felipe III, atraves de Carta Regia afirmava o direito dos fndios sobre seus

territ6rios, enfatizando que eles nao poderiam ser molestados, nem tampouco

transferidos contra suas vontades. O Alvara de 1 de abril de 1680 reconheceu

os fndios como "Primdrios e naturais senhores" de suas terras, destacando

que as sesmarias concedidas pela Coroa nao podiam afetar os seus direitos

originais.

Outras referencias legais aos fndios continuaram a ser feitas pela Coroa

portuguesa. Apesar da ambigiiidade dessa legislacao para a efetiva protecao

dos indfgenas, o fato 6 que as Provisoes, os Alvaras, as Cartas R6gias ou os

Regimentos expedidos pela Coroa, afirmaram e reconheceram os indfgenas

em sua humanidade, em sua diversidade cultural e em sua condicao de legfti-

mos detentores de seus territdrios e aldeias.

Os direitos dos mdigenas

Indios assistem a votacao de um capftulo da Constituicao referente a seus direitos no Congres-

so Nacional.

A Igreja, de outra parte, tambdm continuou a tomar iniciativas, objeti-

vando inibir a violencia que estava instalada na America. Em 1741, o Papa

Benedito XIV, atraves de Bula, confirmou as manifestacoes anteriores de Paulo

III e Urbano VIII em favor dos indios e ameacou os contraventores da liber-

dade indigena com a pena de excomunhao.

Os indios no Codigo Civil

O Codigo Civil brasileiro esta em vigor desde 1916. Ali os indigenas,

enquanto individuos, sao tratados como relativamente incapazes para o exer-

cicio de determinados atos da vida civil (Art. 6). E o Paragrafo Unico deste

mesmo Artigo, estabelece que leis e regulamentos especiais fixariam o regi-

me tutelar, ao qual os indigenas ficariam sujeitos.

Na verdade, o Codigo Civil promoveu uma reorientacao da chamada "tutela

orfanol6gica", que havia sido imposta aos indigenas durante o Governo Re-

gencial, em 1831. Em nome do Imperador, a Regencia promoveu naquele ano

a revogacao das Cartas R£gias expedidas em 1808 por D. Joao VI, destinadas

a submeter pela guerra indios de Sao Paulo e Minas Gerais, e determinou que

os indios livres da servidao fossem considerados como orfaos e entregues a

protecao dos jufzes.

Foto Castro Jiinior/ADIRP

A TemStica Indigena na Escola

Esta pratica de designar os indigenas como 6rfaos foi reafirmada em ou-

tras legislates, ainda no pen'odo regencial e prosseguiu no Imp6rio.

Com o surgimento do Servico de Protecao aos Indios, em 1910, uma no-

va legislacao surgiu em relacao aos indigenas. O SPI foi criado sob a inspira-

cao positivista. Atrav6s dele, o Estado assumiu a protecao e a tutela dos

indigenas. O Decreto 9.214, de 15 de dezembro de 1911, definiu a mais libe-

ral legislacao ate entao criada em favor dos indios no Brasil. O exercicio da

tutela passou para os funcionarios do SPI, que em principio tudo fizeram para

representar e atender os indigenas em seus reclamos e pleitos. O SPI, porem,

em sua trajetdria enfrentou diversas dificuldades e, aos poucos, o drgao per-

deu sua eficacia. O institute da tutela, que foi sucessivamente regulamentado

no ambito da legislacao, como por exemplos o Decreto 5.485, de 27 de junho

de 1928, e a Lei 6.001, de 19 de dezembro de 1973, passou a ser um instru-

mento de submissao e de cerceamento, sujeito a interpretacao do funcionario

que a exercia. Nao poucas arbitrariedades foram cometidas sob o manto do

exercicio da tutela.

O jurista Dalmo Dallari (1978) esclarece que "no regime da tutela co-

mum, a nomeacao de um tutor sefaz com a intervencao judicial e o Ministe-

rio Publico fiscaliza o exercicio da tutela, podendo, inclusive, pedir a destituicao

do tutor. No regime de tutela especial estabelecido para os indios nao ha in-

tervencao judicial, pois a propria lei jd indicou um tutor, que e um orgao

vinculado ao Poder Executivo Federal e cuja responsabilidade tambem esca-

pa ao controle judicial (...) Desse modo, o exercicio da tutela fica, inevita-

velmente, condicionado a politico indigenista do Poder Federal.''

A tutela enquanto instrumento de protecao promovida pelo Estado pode-

ria ate" ser tomada como positiva, nao fosse a politica indigenista brasileira

centrada na "integracao dos indios a comunidade nacional". Vale dizer, o

Estado tudo fazia para promover o desaparecimento dos contingentes indige-

nas, atrav6s da sua incorporacao a sociedade dominante. Acreditavam os de-

tentores do poder na validade das teses, hoje revistas, da aculturacao e da

assimilacao. Assim sendo, o individuo que na condicao de funcionario do SPI

e, depois, da Fundacao Nacional do Indio, exercia o papel de tutor acabava

efetivamente cerceando os direitos de seu tutelado e esbulhando o patrimonio

da comunidade indigena, sob sua guarda. Os exemplos concretos poderiam

ser facilmente arrolados, mas basta lembrar que, ate" tempos recentes, os in-

dios so podiam sair de uma area indigena caso tivessem ordem expressa do

chefe do posto do SPI/Funai. Ou, que o patrimonio florestal de todas as dreas

indigenas do sul do pais foi devastado por iniciativa ou pela omissao dos bu-

rocratas responsaveis pelo exercicio da tutela.

A tutela, corretamente entendida, nao impedia o exercicio dos direitos de

cidadao. Os indios sao brasileiros natos; tern direitos politicos, podendo votar

e ser eleitos (Resolucao 7. 019/1966, do Tribunal Superior Eleitoral); tern

direito a propriedade (Estatuto do Indio, art. 32); direito a administrarem seus

Os direitos dos indigenes

proprios negocios e a participarem da administracao do patrimonio indigena

que 6 gerido pela Funai (Estatuto do Indio, art. 42); tern direito a se organiza-

rem em associates; tern direito de constituir diretamente advogados (Estatuto

do Indio, art. 37). Na pratica, entretanto, a situacao era outra. Quando em

1980, o lfder Xavante Mario Juruna foi convidado para participar do IV Tri-

bunal Russel, que se reunia na Holanda para julgar os crimes de etnocidio e

genocidio, praticados por diversos Estados latinoamericanos, o governo bra-

sileiro tentou impedir a participacao de Juruna, negando-lhe o passaporte. Ale-

gava o governo que Juruna dependia de autorizacao da Funai, que na condi-

tio de tutora tinha o direito de decidir se ele podia ou nao viajar. Juruna obte-

ve seu passaporte por decisao do Supremo Tribunal Federal, que julgou

procedentes dois "habeas corpus" em favor do direito do lfder indigena.

O proprio Juruna, valendo-se de uma positiva interpretacao da lei,

candidatou-se e elegeu-se Deputado Federal, em 1982. Outros lideres se can-

didataram tamb6m a cargos eletivos, sendo que nos dias do presente diversos

indios exercem mandatos de vereador, em diferentes municipios do pais. A

tutela em nada os impedia. A tutela, caso bem interpretada e aplicada, podia

ser entendida como uma forma de os indios terem garantidos determinados

"privilegios", como por exemplo o direito a protecao. Na pratica, ja sabe-

Foto Guilherme Rangel/ADIRP

Indio Kayap6 le um dos projetos de Constituicao elaborado pelos parlamentares constituintes.

A Temática Indígena na Escola

mos, tal instituto foi utilizado como mais um instrumento para a submissão

indígena.

Também no novo Código Civil, que há anos tramita no âmbito do Con-

gresso, sem conclusão, eliminam-se as referências à tutela indígena. O mes-

mo acontece com o projeto do novo Estatuto do índio, que encontra-se em

fase de discussão na Câmara Federal. Tanto os líderes indígenas, como dife-

rentes ONGs e associações científicas defendem que não mais cabe manter o

instituto da tutela. Os indígenas além de todos os direitos próprios à cidada-

nia, têm condições privilegiadas que lhes permitem recorrer ao Estado, por si

ou através do Ministério Público para garantir o cumprimento tanto de dis-

positivos constitucionais, como de outras legislações que lhes garantam direi-

tos, benefícios ou vantagens. Outras formas, portanto, de garantir a proteção

dos indígenas estão sendo propostas, com o objetivo de se evitar a submissão

indígena ao jugo da burocracia e aos interesses espúrios do Estado.

Os índios e o Direito Internacional

O Brasil é signatário de diversas Convenções Internacionais, que resguar-

dam os interesses dos povos indígenas. A Declaração dos Direitos do Homem,

aprovada pela Assembléia Geral das Nações Unidas, em 1948, estabelece em

seu art. 1, que "todos os homens nascem livres e iguais em dignidades e di-

reitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos

outros com espírito de fraternidade". A Convenção 107, da Organização In-

ternacional do Trabalho (OIT), estabelecida em 1957, tratando especificamente

da proteção e integração das populações tribais, teve a adesão do Brasil em

1966. O Brasil aderiu ainda à Convenção para a Prevenção e Sanção de Deli-

to de Genocídio, adotada pela ONU em 1948. Também o governo brasileiro,

assinou, com restrições, a Convenção Internacional sobre a Eliminação de To-

das as Formas de Discriminação Racial, aprovada pela ONU, em 1966.

Outrossim, desde 1986 a OIT promovia discussões para a revisão da Con-

venção 107, em particular naquilo que ela tinha de negativo, que era a justifi-

cação da política integracionista por parte dos Estados soberanos em relação

aos povos indígenas. O uso do termo nações para se referir aos diferentes po-

vos indígenas jamais agradou aos representantes do governo brasileiro, que

interferiram nessas discussões. Isto devido ao fato desses burocratas em parte

considerarem que a palavra nação deve ser usada somente para se referir a

nações soberanas. Também um certo temor relativo a um possível pleito futuro

de independência dessas nações indígenas, está presente nesta questão. Esta

proposta de Convenção foi aprovada pela OIT, em junho de 1989, tomando o

número 169. Entretanto, o Brasil se absteve de votar. O Estado brasileiro, por

alguns de seus segmentos burocráticos mais tradicionais, oferecia assim

indicação de que não estava de acordo com esta proposta. Ou seja, o Estado

brasileiro estava se recusando a ser caracterizado como pluriétnico e multis-

societário, negando assim que conviviam em seu território diferentes etnias

Os direitos dos indígenas

e sociedades. Posteriormente, em 1991, o governo do Brasil iniciou consultas

internas sobre a conveniência de referendar esta Convenção. Em 1993, a Câ-

mara deu parecer favorável à adoção da Convenção. O processo, desde en-

tão, tramita no Senado Federal.

Foto Luís Donisete B. Grupioni

Mais de 350 lideranças representando 101 povos indígenas se reuniram em Luziânia/GO para

discutir a revisão do Estatuto do índio. No último dia do Encontro, os índios fizeram uma ma-

nifestação na rampa do Congresso Nacional.

A Temática Indígena na Escola

Convenção 169 da OIT - um instrumento de defesa dos direitos indígenas

A Convenção 169 sobre Povos Indígenas e Tribais em Países Independen-

tes, da Organização Internacional do Trabalho-OIT, é uma atualização do tex-

to da anterior Convenção 107, que foi o primeiro instrumento jurídico

internacional concebido especificamente com o objetivo de salvaguardar os di-

reitos indígenas.

Embora a Convenção 107, adotada em 1957, reconhecesse o direito das '

'populações indígenas e tribais'' às terras por elas ocupadas tradicionalmente,

o instrumento apresentava fórmulas não condizentes com a realidade atual, já

que ainda colocava como tarefa primordial para os Estados a integração

gradual dos índios às suas respectivas sociedades nacionais. Sob essa concep-

ção integracionista, a Convenção 107 previa a "colaboração" das populações

indígenas quando da aplicação dos mecanismos voltados para a sua própria

proteção e integração.

Um dos motivos que tornavam também imprescindível a atualização do texto

da Convenção era a emergência das reivindicações e interesses dos povos indí-

genas, que exigiam um novo e adequado tratamento em relação a seus direitos

por parte dos Estados Nacionais e da Comunidade Internacional.

Foi assim que, em 1986, iniciou-se a revisão do texto da Convenção 107,

um processo que envolveu estudos de especialistas, debates e consultas aos

Estados-membros da OIT.

O texto da Convenção 169 foi aprovado, em 27 de junho de 1989, com

85% dos votos, na 76? Conferência Internacional do Trabalho, em Genebra,

Suíça. Votaram na Conferência delegados governamentais, de trabalhadores e

de empregadores, uma vez que esse organismo das Nações Unidas possui uma

estrutura tripartite, onde cada Estado-membro é representado pelas três cate-

gorias. Também os representantes de povos e organizações indígenas de diver-

sas regiões do planeta participaram, como observadores ou como integrantes

de delegações, das negociações para definição do texto final da Convenção du-

rante a Conferência da OIT.

O conteúdo da Convenção 169 elimina o caráter integracionista da Con-

venção original, reconhecendo que a diversidade étnico-cultural dos povos in-

dígenas deve ser respeitada em todas as suas dimensões. Além disso, reforça

os direitos indígenas às terras e aos recursos naturais nelas existentes, e prevê,

num total de 44 disposições, o tratamento de temas como emprego, formação

profissional, segurança social, saúde, educação, meios de informação, bem como

o estabelecimento de uma política geral abrangente com relação aos povos in-

dígenas a ser adotada pelos governos. Diferentemente do que previa o texto

anterior, a Convenção 169 recomenda a participação dos povos indígenas em

medidas governamentais e legislativas, e ainda em todas as decisões que os

afetem diretamente.

A Convenção 169 é, portanto, uma inovação importante no que se refere à

fixação de parâmetros mínimos, internacionalmente acordados, para que os

países fixem suas legislações específicas com relação aos "povos indígenas e

tribais", observando suas próprias peculiaridades, e estabelecendo mecanis-

mos adequados que reconheçam e garantam o respeito às instituições sociais,

econômicas, culturais e políticas desses povos.

Os direitos dos indigenas

No ambito do Direito International, a Convengdo jd esta em vigor desde

setembro de 1991. Noruega e Mexico (1990); Bolivia e Colombia (1991); Ar-

gentina e Costa Rica (1992); Paraguai e Peru (1993) e Honduras (1994) ratifi-

caram a Convengdo 169. Ao ratificar uma Convencao, o Estado-membro da

OYT se compromete a adequar a legislacdo nacional e a desenvolver as agoes

pertinentes de acordo com as disposigdes contidas no instrumento international.

O processo de ratificacao da Convencao 169 no Brasil. Ante o direito interno

brasileiro relativo as populagoes indigenas, a Convengdo 169 ndo apresenta

profundas inovagdes, uma vez que a Constituigdo de 1988 e extremamente ga-

rantidora dos direitos indigenas.

A Constituigdo Federal, como a Convengdo 169, inova a legislagdo ante-

rior. Ambas apresentam identidade de origem, principios e propdsitos, e pre-

veem mecanismos de protegdo para assegurar as condigdes que permitam a

existencia e a continuidade dessas sociedades etnica e culturalmente distintas,

sobretudo quando fortalecem os direitos dos indios as terras. Sendo assim, pos-

sibilitam que os povos indigenas busquem instruments prdprios que levem ao

seu autodesenvolvimento.

O Brasil foi um dos 49 paises a abster-se na votagdo da Conferencia da

OIT que adotou o texto da Convengdo 169. Somente em margo de 1991 o go-

verno brasileiro decidiu instaurar um processo de consulta visando ao exame

sobre a viabilidade de adogdo da Convengdo. A consulta deu-se no ambito do

Ministerio do Trabalho e Previdencia Social, ondefoi constituida uma comis-

sdo integrada por representantes de orgaos do governo federal, empregadores

e trabalhadores. Emjulho de 1991, o Poder Executivo remeteu ao Congresso

National o texto da Convengdo 169, uma vez que cabe ao Poder Legislativo a

ratificagao de tratados internacionais. Oprocesso de tramitagdo da Convengdo

no Congresso Nacional jd chega a superar o tempo que a OlTlevou para

concluir o processo de revisdo da Convengdo 107. As razdes desse atraso po-

dem ser identificadas por duas ordens de resistencias; uma, consignada pela

agdo de parlamentares, e a outra por alguns setores do proprio Poder Executivo.

Durante um ano e meio de tramitagdo na Cdmara dos Deputados, a mate-

ria foi objeto de diversas obstrugoes que atrasaram sua votagdo. As argumen-

tagdes mais utilizadas durante as obstrugdes registravam discorddncias, ou

questionamentos, com relagdo a compatibilidade entre a Convengdo e a Cons-

tituigdo brasileiro. As discorddncias e questionamentos eram fundamentados

no temor de que a aprovagdo da Convengdo 169 pudesse levar o Brasil a perda

de sua soberania territorial! Por trds de todas as obstrugoes, escondia-se a preo-

cupagdo de o Brasil reafirmar, mediante a aprovagdo do instrumento interna-

tional, os direitos dos indios sobre suas terras.

Superando obstdculos, o texto da Convengdo foi aprovado pelo plendrio

da Cdmara dos Deputados emjunho de 1993, depois de ter tramitado em tres

Comissoes Permanentes. No final de setembro daquele ano, a proposta foi re-

metida ao Senado Federal, onde ainda se encontra. Aprovado em duas comis-

soes daquela Casa, o texto da Convengdo serd submetido a aprovagdo pelo

plendrio do Senado, e, em seguida, encaminhado a Presidercia da Repiiblica,

para que esta execute as medidas necessdrias relativas a ratificagao, em nivel

interno e junto a OIT.

A Tematica Indlgena na Escola

A necessidade da ratificacao. Se observamos que existe um quadro favordvel

a respeito da protecao constitutional aos indios no Brasil, seria llcito imaginar

que a ratificacao da Convencao 169 da OITe uma questao nao tao importante

e tampouco urgente. Uma observacao mais detalhada, entretanto, nosfaz ver

que hd, no Brasil, certos se tores que opoem resistencias substantivas quanto

a adocdo, pelo Pais, da Convencao 169. As razoes, fundamentos e argumenta-

coes sao as mesmas que tentam inviabilizar a consolidacao dos direitos indige-

nas, que foram consagrados pela Constituicao de 1988.

Epossivel identificar, sob essa perspectiva, diversas vertentes, que, de certa

forma, revelam alguns dos interesses que foram contrariados pela Lei Maior

do Pais, e que agora querem, de todas as formas, superar o que classificam de

' 'empecilhos constitutionals'', como a demarcacao de terras indigenas e a

exploracao de recursos minerals nelas existentes.

Diante da constatacao de que existe dlficuldade de efetivacao dos direitos

indigenas em nosso Pais, hd motivos suficientes para entender o porque da re-

sistencia e da necessidade quanto a adocdo da Convengdo 169 pelo Brasil.

E principalmente por estarmos diante da ameaca constante de risco as ga-

rantias conquistadas pelos povos indigenas que se torna estrategica a luta pela

ratificacao da Convencao 169 em nosso Pais. A Convencao 169, alem de refor-

car as garantias expressas pelo texto constitutional, possibillta a incorporacdo

de novos mecanismos a legislacao indigenista, aperfeicoando-a e consolidando

direitos hoje reconhecidos pelo Estado brasileiro. Mais do que isso, ao adotar-

se a Convencao 169, ela passa a se constituir como uma lei do Pais e um ins-

trumento a mais a ser utilizado pelos indios em defesa de seus direitos e inte-

resses.

Lidia Luz

Comissao Pro-Indio de Sao Paulo

Sintese final

A Constituicao Federal aprovada em 1988, pela primeira vez, dedicou um

Capitulo aos indios, reconhecendo "sua organizacao social, costumes, linguas,

crencas e tradicoes e os direitos origindrios sobre as terras que tra-dicionalmente

ocupam..." (art. 231). A CF explicitou as bases do relaciona-mento do Estado

brasileiro para com os povos indigenas. O processo de revisao constitucional que foi

aberto, felizmente, nao incorporou as propostas contra-rias aos interesses indigenas,

o que significaria tanto retrocesso na trajetoria da construcao de um Estado

democratico, como tamb6m numa ameaca para a sobrevivencia das minorias

indigenas. As conquistas em questao foram fru-tos de s6culos de resistencia e de um

forte movimento de liderancas indigenas e de suas organizacoes, alem de diferentes

ONGs, entidades cientificas, igre-jas, etc. Tais conquistas tem suporte na legislacao e

nos acordos internacio-nais de que o Brasil como pais soberano 6 signatario. Os

povos indigenas tem direitos que lhes asseguram tanto a cidadania, como

"privilegios" especifi-

Os direitos dos indigenes

cos em conseqiiencia dessa condicao mui especial que 6 a sua vinculacao a

tradicoes culturais pr6-colombianas. Eles expressam, afinal, maneiras de so-

brevivencia que a humanidade logrou construir em sua trajetdria no eciimeno

terrestre e sao assim depositarios de especificidades biossdcioculturais que im-

poem o respeito do Estado brasileiro.

Bibliografia

COMISSAO PRO INDIO - O Indio e a Cidadania. Sao Paulo, Brasiliense, 1983.

CUNHA, Manuela Carneiro da - Os Direitos do Indio. Ensaios e Documentos. Sao

Paulo, Editora Brasiliense, 1987.

DALLARI, Dalmo de Abreu - "Os Direitos do Indio". In O Estado de Sao Paulo,

Suplemento Cultural, de 5/11/78. Sao Paulo, 1978, pp. 10-11.

NUCLEO de DIREITOS INDIGENAS - Textos Cldssicos sobre o Direito e os Povos

Indigenas. Curitiba, Jurua Editora/NDI, 1992.

REPUBLICA FEDERATIVA do BRASIL - Nova Constituicao do Brasil. Rio de Ja-

neiro, Auriverde Editora, 1988.

SANTOS, Silvio Coelho dos - Povos Indigenas e a Constituinte. Porto Alegre, Edi-

tora Movimento/Editora da UFSC, 1989.

SANTOS, Silvio Coelho dos (Org.) - O Indio Perante o Direito. Ensaios. Floriand-

polis, Editora da UFSC, 1983.

SANTOS, Silvio Coelho dos, et allii (Org.) - Sociedades Indigenas. Uma Questao

de Direitos Humanos. Florianopolis, Editora da UFSC, 1985.

A Tematica Indfgena na Escola

Povo Kaxinawa

(Acre)

Fotos Elsje M. Lagrou

Os direitos dos indígenas

A Tem4tica Indlgena na Escola

O IMPACTO DA CONSERVAÇÃO DA

BIODIVERSIDADE SOBRE OS POVOS INDÍGENAS >

ANDREW GRAY

A crise da biodiversidade

Atualmente a diversidade biológica é a questão mais crítica com a qual

se defrontam os conservacionistas. A ameaça à "biodiversidade" é tão aguda

que ela se tornou uma questão global. Inúmeras iniciativas estão sendo toma-

das para conservar a biodiversidade mundial e abundam publicações sobre o

assunto (Reid & Miller, 1989; McNeely et. ai, 1990, WRI et. ai, 1990)

. As

análises do problema e as propostas sugeridas para resolvê-lo, entretanto,

repetem muitas das deficiências do pensamento sobre o ambiente e o manejo

de recursos já anteriormente registradas.

O problema fundamental é o da posição dos seres humanos no contexto

das análises da crise. Este texto examina o caso dos povos indígenas no con-

texto da discussão sobre a conservação da diversidade biológica revelando que

eles estariam sujeitos a uma maior violação de seus direitos humanos se algu-

mas das políticas, agora em discussão, chegassem a ser implementadas.

' 'A biodiversidade é a variedade de organismos existentes no mundo, in-

cluindo sua diversidade genética e os grupos que eles formam" (Reid & Mil-

ler, 1989:3). Esta totalidade de genes, espécies e ecossistemas constituem a

1. Este artigo está baseado no relatório "Between the spice of life and the Melting Pot: Biodiversiry Con-

servation and its Impact on Indigenous Peoples", o qual foi completado em julho de 1990, financiado pela

Fundação Gaia e World Wildlife Fund-UK. Agradeço ambas as organizações por seu apoio. Eu gostaria

ainda de agradecer ao Grupo de Trabalho Internacional para Assuntos Indígenas (IWGIA/Copenhague),

A Temática Indígena na Escola

base da vida na terra. O número de espécies no mundo é estimado em mais

de 30 milhões.

A importância da biodiversidade para a continuação da vida depende de

muitos fatores. Um ecossistema opera através da inter-relação funcional de

espécies. Quando algumas destas espécies são destruídas, toda a forma do sis-

tema se altera. Isto não tem conseqüências apenas para o ambiente local: po-

de ter efeitos devastadores no inter-relacionamento entre ecossistemas.

Além disso, a diversidade biológica é importante por estimular varieda-

des alternativas de espécies agrícolas, as quais atuam como proteção contra

uma dependência excessiva de qualquer variedade em particular. Da mesma

forma, tal diversidade assegura a perpetuação dos ecossistemas como um todo

e, desse modo, a sobrevivência de quantidade significativa de espécies di-

ferentes.

Certas áreas do mundo, conhecidas como "centros de diversidade genéti-

ca Vavilov", contêm os maiores índices de diversidade de espécies. A diver-

sidade biológica alcança seu pico nas florestas tropicais, recifes de corais e

ecossistemas insulanos. Não obstante, o princípio do inter-relacionamento entre

as espécies é válido para os ecossistemas de todas as partes do mundo.

A maior parte da discussão ambientalista sobre a biodiversidade chama

atenção para a devastação crescente da floresta tropical (Head & Heinzman,

1990). Em 1989, Norman Myers estimou que 142.000 km

de floresta tropical

foram destruídos (Myers, 1989). Calculando a atual taxa de extinção das

espécies, Reid e Miller (1983:31) indicam que ela é da ordem de "100a 1.000

vezes maior do que seria em uma natureza não perturbada''. Uma visão mais

ampla, baseada na discussão apresentada por Wilson e Peter (1988), permiti-

ria afirmar uma cifra total de extinção da ordem de 30.000 vezes.

Survival Internationa] (Londres) e a World Rainforest Movement (Penang) pelos materiais que me propor-

cionaram. Minhas opiniões foram estimuladas pelas discussões que tive com Sheila Aikman, David Ale

xander, Marcus Colchester, Liz Hosken, Anna Lewington, Vandana Shiva, Heffa Schucking e Espen Waehle.

Embora eu seja responsável pelas opiniões expressas neste texto, gostaria de agradecer a todas aquelas

pessoas e organizações por suas valiosas contribuições a este trabalho.

Este artigo foi originalmente publicado em SHIVA, Vandana et allii — Biodiversity: Social y Ecological

Perspectives, World Rainforest Movement, Penang, Malaysia, 1991, com o título "The Impact of Biodi-

versity Conservation on Indigenous Peoples". Agradecemos a WRM a permissão para publicação deste

artigo neste volume (N. Trad.).

2. Quando este artigo já estava escrito, um esboço da "Estratégia para Conservação da Biodiversidade"

foi produzido pelo Instituto de Recursos Mundiais (WRI), União Internacional para a Conservação da Na

tureza e dos Recursos Naturais (IUCN) e Programa Ambiental das Nações Unidas (UNEP) com mais de

40 outras organizações, nenhuma das quais indígena. Apesar dos artifícios retóricos do texto, reconhecen

do o direito dos povos indígenas, o documento ainda revela uma deficiência fundamental no contato e no

entendimento dos problemas daqueles povos diretamente afetados pelas ameaças de destruição da biodi

versidade.

3. Para obter mais informações sobre a questão da biodiversidade, a devastação da floresta tropical e o

contexto brasileiro, o leitor poderá consultar o artigo "A encruzilhada da política ambiental brasileira"

de Laymert Garcia dos Santos, publicado na revista Novos Estudos, no. 38, março de 1994, São Paulo,

Cebrap, pp. 168-188 (N. Trad.).

O impacto da conservação

A crise da diversidade cultural

Embora as florestas tropicais do mundo abriguem muitos povos diferen-

tes, este texto enfocará as ameaças enfrentadas pelos povo* indígenas. Povos

indígenas são os descendentes dos habitantes de um país antes de sua coloni-

zação, cujos direitos ainda não estão plenamente reconhecidos. Há inúmeros

aspectos presentes na identificação dos povos indígenas que vão desde o seu

relacionamento com o estado-nação à sua própria autodefinição.

Os povos indígenas vivem, normalmente, em um território específico e

têm seus próprios e distintos modos de vida social e cultural. Eles são encon-

trados em todas as partes do mundo, totalizando quase 200 milhões de pes-

soas e constituem cerca de 4% da população mundial (Burger, 1987:11).

Embora os povos indígenas estejam lutando por seus direitos há centenas de

anos, é nos últimos 25 anos que se tem visto a ascensão de seu movimento

ao nível internacional.

Através de suas pressões, os direitos dos povos indígenas vêm sendo, gra-

dualmente, reconhecidos pela Organização Internacional do Trabalho (OIT)

e pelas Nações Unidas. Em muitos países há dispositivos legais nacionais e

constitucionais muito fortes que reconhecem seus direitos à terra e à sua pró-

pria cultura. Em muitas partes do mundo, no entanto, os povos indígenas es-

tão sofrendo discriminação racial, invasões territoriais, etnocídio cultural e,

em alguns casos, genocídio.

Os povos indígenas do mundo todo têm demandado, de forma crescente,

o reconhecimento de seu direito fundamental à autodeterminação como o úni-

co modo de resolver as ameaças que eles enfrentam. Isto significa reconheci-

mento e respeito pelos direitos territoriais e culturais desses povos, permitindo

que eles assumam o controle do seu próprio destino.

A Universidade de Bergen, na Noruega, estima que há cerca de 5.000

culturas diferentes no mundo (G. Henriksen, comunicação pessoal). Se com-

pararmos esta cifra com o número de culturas que definem os estados-nações

no mundo, veremos que os povos indígenas constituem de 90 a 95 % da diver-

sidade cultural do mundo. A maior diversidade dentre estas culturas pode ser

encontrada nas áreas de floresta tropical da América Central e do Sul, África,

Sudeste da Ásia e Nova Guiné.

As florestas tropicais constituem a área de maior biodiversidade do mun-

do. Elas são as terras natais de muitos povos indígenas, que são os habitantes

originais ou os mais antigos dessas áreas. Por isto, poder-se-ia supor que, es-

ses povos tivessem lugar de honra em planos relativos à biodiversidade mun-

dial. Infelizmente, não é isto o que acontece.

Iniciativas de Conservação da Biodiversidade

Durante os últimos três anos, planos para uma Estratégia de Conserva-

ção da Biodiversidade têm sido desenvolvidos pelo Instituto de Recursos Mun-

diais (World Resource Institute-WRI) e pela União Internacional para a

A Tematica Indigena na Escola

Conservacao da Natureza e dos Recursos Naturais (International Union for

Conservation of Nature and Natural Resources-IUCN) com apoio do Banco

Mundial e de outras instituicoes. Embora tenha sofrido iniimeras modifica-

coes, o piano reteve seus elementos essenciais. Baseado no lema "salve, es-

tude, use", o programa consiste num pacote que inclui reservas protegidas,

perdao de parcelas da divida externa em troca de projetos ambientais, proje-

tos de conservacao bilateral entre governos e expansao do papel do setor pri-

vado na extracao de produtos da floresta de uma maneira sustentivel (WRI

et. al., 1990).

Zonas de Protecao

Urn dos aspectos principals dos pianos estrategicos para conservacao da

biodiversidade ocorre no campo. Esta conservacao in situ refere-se a zonas

de protecao em areas de alta diversidade bioldgica. Estas areas, descritas co-

mo "ecossistemas naturais", protegerao espexies com um mfnimo de interfe-

rencia humana. As "zonas de contencao" ou ecossistemas "seminaturais"

podem conviver com alpuma intervencao humana com a condicao de que o '

'impacto da humanidade ndo seja maior que o de qualquer outrofator'' (Reid &

Miller, op. cit.:67).

Os pianos, entretanto, nao abordam a longa histdria de conflito entre os

povos indfgenas e aqueles que controlam os parques nacionais. Estes confli-

tos surgem de varias causas. Um padrao recorrente 6 o que leva os povos na-

tivos que vivem em areas designadas como "ecossistemas naturais" a serem

transferidos delas ou "encorajados" a abandonarem-nas dirigindo-se para as

zonas de contencao. Ali eles sao, por um lado, encorajados a entrar na econo-

mia de mercado atraves do uso dos recursos extrafdos da floresta, enquanto,

por outro lado, deverao competir com colonos e outros povos da floresta que

ja ocupavam a area. O resultado e, invariavelmente, distiirbio social e miseYia.

Exemplos documentados demonstram o problema. Para satisfazer as me-

tas ambientais do governo, os Ik de Uganda foram compulsoriamente transfe-

ridos para que fosse criado o Parque Nacional do Vale Kidepo (Turnbull, 1972).

Mais recentemente, em 1988, os Maasai na Tanzania foram removidos da al-

deia de Mkomazi para que fosse criada uma zona de contencao no Parque Ngo-

rongoro (IWGIA, 1989). Casos ocorridos na Asia incluem os povos da floresta

do Sri Lanka, conhecidos como Vedda (Stegeborn, 1985) e os perigos decor-

rentes do fato de as aldeias nas quais eles foram alocados estarem em area de

parques de tigres, na regiao oeste de Bengal (IWGIA, 1986).

Os pianos paralelos, como os de perdao de parcelas da divida externa em

troca de projetos ambientais, tern suscitado problemas similares. A id6ia exis-

tente por detras desses intercambios 6 renegociar as enormes dividas nacio-

nais em troca de medidas conservacionistas. Diversos pafses tern feito tais

acordos, incluindo Costa Rica, Equador e Bolivia. A Bolivia, por exemplo,

concordou em gastar US$ 250.000 para proteger a floresta dos Chimenes. Os

O impacto da conservagao

indios Chimenes, no entanto, nao foram consultados a respeito e foram esti-

mulados a se mudarem para uma zona de contencao que ja vinha sendo explq-

rada por fazendeiros e madeireiros (Hecht & Cockburn, 1989). Embora

tentativas estejam sendo feitas para melhorar a situacao (Kent Redford, co-

munica?ao pessoal), o projeto original ja se mostrara extremamente deficiente.

Reservas extrativistas e comercio

A principal ideia em que se ancoram tanto a Estrategia de Conservacdo

da Biodiversidade quanto, de fato, muitas outras propostas de conservacao

hoje em dia, 6 que a biodiversidade deve ser preservada concomitantemente

a utilizacao do seu potencial de recursos para gerar lucros. Rentabilidade tornou--

se uma palavra-chave naquilo que 6 conhecido como o "capitalismo verde"

(Elkington & Burke). No contexto da biodiversidade, isto significa que se deve

proceder a uma avaliacao das especies da floresta: "Muitas acoes que podem

ser tornados para impedir a perda da biodiversidade, podem proporcionar

beneficios economicos a curto prazo -por exemplo, mantendo a floresta na-

tural para que especies silvestres possam ser colhldas para allmentacao, me-

dlcamentos e produtos Industrials, ou estabelecendo areas de protegao que

possam ser visitadas pelos turistas" (Reid & Miller, op. cit.:89).

Embora isto possa ser litil numa escala local, assume mais a forma de uma

propaganda para atrair investidores para os recursos da floresta que uma pro-

posta efetiva de programa de conservacao. Isto se da especialmente quando

se torna a principal faceta de um piano de manutencao da diversidade bioldgi-

ca visando as fontes de financiamento internacionais, tais como o Banco Mun-

dial, governos nacionais e a iniciativa privada. E esta, exatamente, a crftica

feita ao Piano de Acdopara a Floresta Tropical (Colchester & Lohmann, 1990):

"O piano foi elaborado quase sem nehuma consulta as ONGs nem as organi-

zaqoes comunitdrias de base, prestando pouca atengao as necessidades e aos

direitos dos moradores da floresta e parece estar excessivamente concentra-

do no financiamento da silvicultura comercial e industrias madeireiras, en-

quanto, de outro lado, foi omisso na identificagdo das causas reals do

desflorestamento'' (ibidem:!).

Administradores de recursos que trabalham com questoes ambientais, con-

tudo, apontam para a necessidade de indios e de outros povos da floresta tro-

pical obterem uma renda para sobreviver e sugerem caminhos atraves dos quais

eles podem integrar-se a economia capitalista do hemisfdrio norte. A estratd-

gia 6, entao, aliar a conservacao a formas sustentaveis de desenvolvimento.

Este caminho tamb6m e a estrat6gia de algumas organizacoes de apoio aos

indios (Baker, 1989).

Infelizmente, esta proposta contdm muitos problemas quando se busca

aplica-la junto aos povos indigenas (Pearce, 1990). Ainda que muitos povos

indigenas desejem trocar produtos da floresta e tenham negociado ou trocado

produtos durante seculos (Wolf, 1982), encorajar a comercializa^ao dos bens

A Tem^tica Indigena na Escola

da floresta sem considerar a perspectiva dos povos indigenas 6 algo que pode

ter sdrias consequencias.

Os povos indfgenas tern uma economia que 6 controlada por suas relacoes

sociais e adaptada a sua cultura. O comercio e a troca tradicionalmente ti-

nham lugar dentro deste contexto e a decisao sobre a producao estava em maos

da comunidade.

Se os povos indigenas entrarem na economia de mercado em seus pro-

prios termos, aquela situacao pode continuar. Uma vez, por£m, que a deman-

da externa comecar a determinar a producao, ela podera rapidamente,

ultrapassar as prioridades de uma economia auto-suficiente de subsistencia.

O resultado sera a comunidade indigena terminar por assumir o papel de um

"trabalhador assalariado", cujas atividades serao determinadas pelas deman-

das dos consumidores do Norte.

No passado, esse quadro teve efeitos terriveis para as populacoes indige-

nas. Tanto o "boom" da borracha quanto as estradas no Brasil e os pianos de

colonizacao da Amazonia peruana na d6cada de 80 tiveram efeitos devas-

tadores para os povos indigenas, ao atrai-los para uma economia de mercado

sobre a qual eles nao tinham controle. De fato, o "boom" da borracha, que

resultou na morte de milhares de indios na Amazonia, foi retratado, na £po-

ca, como uma forma de desenvolvimento sustentavel (Gray, 1990).

Para os administradores de recursos que lidam com o ambiente, o "de-

senvolvimento" 6, essencialmente, uma questao economica. Esta concepcao

contraria a direcao que as discussoes sobre desenvolvimento tern tornado nos

ultimos anos. A16m de concentrar-se em iniciativas locais, os projetos indige-

nas de desenvolvimento tamb6m se esforcam para articular as dimensoes "cul-

tural" e "politica" do desenvolvimento a abordagens sustentaveis. O resul-

tado 6 um "auto-desenvolvimento" (Henriksen, 1989) que coloca a respon-

sabilidade e o controle sobre os projetos nas maos das prdprias comunidades

indigenas.

O come>cio 6 importante para os povos indigenas, mas nao 6 sua priori-

dade principal. A menos que seus direitos quanto ao controle e determinacao

de suas proprias vidas e de viver em seus pr6prios territ6rios sem interferen-

cias desnecessarias sejam reconhecidos e respeitados, participar do comeYcio

torna-se um luxo cujos beneficios os povos indigenas podem nao ter possibili-

dades de usufruir.

Os povos indigenas querem desenvolver por si mesmos suas estrat6gias

de participacao no mercado, ao inv6s de sofrerem a imposicao de pianos ela-

borados externamente. Como um lfder indigena me disse certa vez: "nos pre-

ferimos cometer nossos proprios erros a ter os erros dos outros nos enfiados

goela abaixo".

Direitos de propriedade intelectual e conhecimento indigena

Os povos indigenas tern uma vasta riqueza de conhecimentos relativos a

O impacto da conservagao

seu ambiente, construfda ao longo de sdculos. Este conhecimento nao inclui

somente informacoes sobre diferentes esp^cies de animais e plantas, seus com-

portamentos e suas utilidades, mas tamb£m informacoes sobre o modo como

aspectos do universo se inter-relacionam.

Para os povos indigenas, o conhecimento do ambiente depende de conta-

tos com o mundo invisivel dos espiritos que desempenham um papel funda-

mental na garantia da reproducao da sociedade, da cultura e do ambiente.

Enquanto os ambientalistas nao-indios lidam exclusivamente com a relacao

entre os seres humanos e a "natureza", os povos indigenas tern um modo

diferente de conceitualizar isto. Para eles, o conhecimento 6 simultaneamente

material e espiritual e os seres humanos geralmente nao estao separados da-

quilo que os povos nao-indios concebem como o "mundo natural". Isto leva

a discussao para al6m de uma visao mais prosaica que reduziria a questao ao

uso dos sistemas de "informacao" por nao-membros de um dado povo.

Em muitas sociedades indigenas, particularmente as da floresta tropical,

os especialistas obtem uma destreza t£cnica nas atividades produtivas e na cu-

ra de doencas a partir de suas relacoes com os mundos dos espiritos. Estes

xamas frequentemente utilizam seus conhecimentos destas tlcnicas, no ambi-

to de suas comunidades, em troca de bens e servicos. Este conhecimento per-

siste como parte do patrimonio herdado e compartilhado pela comunidade.

Uma vez, por6m, que o povo perde o controle sobre ele, deflagra-se um pro-

cesso de etnocidio.

O conhecimento xamanistico 6 reconhecido como um dos mais importan-

tes repositories de informacoes sobre os usos das plantas da floresta. Cerca

de um quarto de todas as drogas medicinais prescritas vem das plantas da flo-

resta e tres quartos destas foram colhidas a partir de informacoes fornecidas

pelos povos indigenas (RAFI, 1989:5). A efiedcia do quinino e do curare fo-

ram ensinadas pelos Shuar do Equador e do Peru. O Instituto Nacional do

Cancer dos Estados Unidos esta atualmente trabalhando em um programa de

cinco anos para investigar plantas do mundo todo para a quimioterapia (Gil-

bert & Colchester, 1990). As drogas medicinais oriundas da floresta tern pro-

duzido um lucro de 43 milhoes de dolares por ano para a indiistria farmaceutica.

Quase nada retorna aos povos indigenas.

Os povos indigenas nunca se opuseram ao uso de suas plantas para salvar

vidas. O que os enfurece 6 a forma pela qual suas informacoes sao roubadas

e transformadas em mercadorias. Por exemplo, os Uru-eu-wau-wau no Brasil

tern uma planta conhecida como "tiki uba" que possui propriedades anti--

coagulantes. A companhia Monsanto utilizou esta planta e esta tentando pa-

tentear sua composicao gen^tica. Os Uru-eu-wau-wau estao procurando, atraves

da organizacao Cultural Survival, um modo de impedir a comercializacao de

seu conhecimento desta forma (Jason Clay, comunicacao pessoal).

Uma publicacao recente contextualiza este fenomeno: "Em tudo isso sente--

se que hd algo errado. Companhias japonesas estao coletando ervas na Asia.

A Temática Indígena na Escola

Sociedades indígenas e natureza na Amazônia*

Se a floresta amazônica é hoje uma questão para os segmentos urbanos

da sociedade brasileira e boa parte da chamada opinião pública internacional,

ela é antes uma questão desses segmentos, formulada segundo as preocupa-

ções e idéias daqueles que não vivem nessa região do planeta. O modo como é

concebido e experimentado o ambiente amazônico pelos povos que ali habitam

desde tempos imemoriais é algo que ainda não recebeu a importância que

merece, de direito e de fato, exceto no interior do saber especializado dos an-

tropólogos e etnoecólogos. A imagem geral que se filtra até a consciência ur-

bana é a de que os povos indígenas estão em uma espécie de sintonia natural

com a natureza. Tal imagem não é privilégio dos leigos: uma parcela significa-

tiva de estudos antropológicos tende a apresentar os povos amazônicos sob es-

ta luz, isto é, como populações animais reguladas, em sua composição,

distribuição e atividade, por parâmetros naturais, ou seja, independentes da

práxis simbólica humana.

Por outro lado, e de modo parcialmente contraditório com o que precede,

a ideologia ecológico-progressista costuma representar os povos indígenas co-

mo possuidores de uma quantidade de segredos da floresta inacessíveis à ciên-

cia ocidental. Mais uma vez, isso tem recebido o apoio bem-intencionado de

numerosos antropólogos e etnoecólogos. O resultado final é que as culturas

indígenas são valorizadas por se constituírem em um reservatório de tecnolo-

gias úteis para a exploração adequada da floresta amazônica - o que não deixa

de ser uma forma de instrumentalização de nossa relação com os povos da

floresta.

Relação povos indígenas e Amazônia. Não há dúvida que os povos amazôni-

cos encontraram, ao longo de séculos, estratégias de convivência com seu am-

biente que se mostraram com valor adaptativo; que para tal desenvolveram um

saber técnico sofisticado e infinitamente menos disruptivo das grandes regula-

ções ecológicas da floresta que as técnicas brutalmente míopes utilizadas pela

sociedade ocidental; que este saber deve ser estudado, difundido e valorizado

urgentemente; que ele poderá ser, em última análise, o passaporte para a so-

brevivência, no mundo moderno, das sociedades que o produziram. Mas há um

aspecto problemático nas representações evocadas acima, que reside nas cate-

gorias mesmas que as orientam.

Em primeiro lugar, a ' 'ecologização'' dos índios desconsidera as relações

constitutivas entre este saber técnico e suas condições sociais de emergência,

distribuição e exercício. A relação entre os povos indígenas e a floresta é me-

diada decisivamente por suas formas de organização sociopolítica. A natureza

é natureza para uma sociedade determinada, fora da qual se reduz a uma abs-

tração vazia. Dessocializar tal saber é expropriá-lo e inutilizá-lo praticamente.

Por isso, conhecer o conhecimento indígena passa pelo conhecimento de suas

estruturas sociais.

Em segundo lugar, a relação entre as sociedades indígenas e o ambiente

amazônico não é a de uma adaptação passiva das primeiras ao segundo (que

contrastaria assim com a destruição ativa levada a cabo pela sociedade nacio-

* Publicado na Revista Tempo e Presença, CEDI, Ano 14, n. 261, pp. 25-26.

O impacto da conservaijao

nal), mas a de uma histdria comum, onde sociedade e ambiente evoluiram em

conjunto. Hoje se comeca a descobrir que afloresta amazdnica, nos aspectos

fitogeogrdficos, faunisticos e pedoldgicos, condicionou tanto a vida humana

quantofoi condicionada por ela: a Amazonia que vemos hoje e a que resultou

de seculos de intervencdo social, assim como as sociedades que ali vivem sao

o resultado de seculos de convivencia com a Amazonia.

As relacdes com a natureza nao sao assim nunca, tratando-se de socieda-

des humanas, relacdes naturals, mas imediatamente sociais. Nao somente elas

se travam a partir deformas sociopoliticas determinadas, como pressupde dis-

positivos simbdlicos especificos, isto e, instrumentos conceituais de apropria-

cao do real, cuja caracteristica distintiva e a de serem culturalmente

especificados, ou seja, relativamente arbitrdrios, e nao determinados univoca-

mente por pardmetros objetivos.

Culturas indigenas e modernidade ocidental. De certo modo, o aspecto em'i-

nentemente social das relacdes entre sociedade e natureza recebe um reconhe-

cimento explicito nas culturas indigenas, em contraste com a concepcdo

objetivante de natureza entretida pela modernidade ocidental. Com efeito, se

se pudesse caracterizar em poucas palavras uma atitude essencial das culturas

Indigenas - atitude que nos leva (in)justamente a defini-las como primitivas,

animistas etc. -, diriamos que as relacdes entre a sociedade e os componentes

de seu ambiente natural sao pensadas e vividas como relacdes sociais, isto e,

entre sujeitos. O saber tecnico indigena, sefundado como o nosso prdprio em

uma teoria instrumental das relacdes objetlvas de causalidade, estd, entretan-

to, imerso em um saber simbdlico fundado na postulacdo de um universo co-

mandado pelas categorias da agenda e da intencionalidade, isto e, por uma

concepcdo sociomdrfica do cosmos. A natureza nao e aqui, absolutamente, na-

tural, ou seja, passiva, objetiva, neutra e muda - os humanos nao tern o mono-

polio da posicao de agente e sujeito, nao sao o linicofoco da voz ativa no discurso

cosmoldgico.

Prosseguindo com o contraste, observe-se que a categoria que comanda

as relagdes entre o homem e a natureza e, para a modernidade ocidental, a da

producao, concebida como ato de subordinacao da materia ao desi'gnio hu-

mano. Para as sociedades amazdnicas, a categoria paradigmdtica nesse con-

texto e a de reciprocidade, isto e, a da comunicacao simbdlica entre sujeitos

que se interconstituem pelo ato mesmo da troca. A reproducao das sociedades

indigenas e assim concebida e vivida sob o signo de uma troca de propriedades

simbdlicas entre os humanos e os demais habitantes do cosmos (troca que pode

ser violenta e mortal, sem deixar de ser social), nao de uma producao de bens

sociais a partir de uma materia informe.

Se as ideologias modernas tendem a ver as sociedades indigenas, para bem

oupara mal, como parte da natureza - entdo isto e verdadepara toda socieda-

de humana, e nao apenas para os povos dafloresta -, podemos dizer que as

culturas indigenas tendem a ver a natureza como ela mesma parte da socieda-

de, ou antes, como mergulhada, tanto quanta a sociedade humana, em um meio

universalmente social - o que nao e menos verdade.

Eduardo Viveiros de Castro

MUSEU NACIONAL/UFRJ

A Temdtica Indigena na Escoia

Companhias americanas estao atrds de plantas na America Latina. Compa-

nhias europeias estao abrindo centros de pesquisa no Brasil e na India. Di-

nheiro sera ganho. Mas nada desse dinheiro sera ganho pelos povos que

descobriram primeiro o valor destes medicamentos tradicionais (Fowler et.

al., 1988:166).

Problemas similares aconteceram durante a Revolucao Verde nos anos 70.

Durante este perfodo, uma rede formada por Centros de Pesquisa de Agricul-

ture Intemacional (International Agricultural Research Centres - IARC), que

era coordenada pelo Grupo Consultivo sobre Pesquisa de Agricultura Inter-

nacional (Consultative Group on International Agricultural Research - CGIAR),

procedeu a coleta e a conservacao de recursos gen&icos. A CGIAR e a Orga-

nizacao para Alimentacao e Agricultura (Food and Agricultural Organization

- FAO) criaram uma instituicao para pesquisar os recursos gen&icos e conserva--

los. A Agenda Intemacional de Recursos Gen6ticos Vegetais (International

Bureau for Plant Genetic Resources - IBPGR) cont6m cento e vinte sete cole-

coes basicas de material gen&ico. Oitenta e uma destas colecoes estao deposi-

tadas no hemisfeYio norte e outras vinte nove sao controlados por companhias

do mesmo hemisfeYio. Ao todo, somente dezessete dessas colecoes estao nas

maos do Terceiro Mundo, apesar de a maior parte do material ter vindo dai

(Shiva, 1989).

Ao mesmo tempo, a Uniao para Protecao de Novas Variedades de Plan-

tas (Union for the Protection of New Varieties of Plants - UPOV) estabeleceu

um sistema para compensar criadores e proteger o direito as variedades. Esta

medida nao ajudou necessariamente os pequenos proprietdrios que mal con-

seguiam comprar as variedades. Esta situacao foi exarcebada recentemente

pela sucessora da Revolucao Verde - a Bio-revolucao. Aqui, companhias, al6m

de terem direitos sobre variedades unicas, tornam-se proprietarias de tracos

gen&icos intemos as variedades. Estes tracos podem ser patenteados e seu

uso pode estar limitado as companhias que monopolizam o mercado de se-

mentes e plantas.

Crescem os temores de que os povos indfgenas estejam se tornando, cada

vez mais, presas faceis de "cacadores de genes" que entram em seus territd-

rios a procura de plantas com propriedades especificas que podem ser paten-

teadas e controladas. As recentes negociacoes do GATT, realizadas no Uruguai,

estao procurando promover o patenteamento de todas as formas de "proprie-

dade industrial". Isto poderia facilitar ainda mais a "roubalheira gen&ica"

(Raghavan, 1990:44).

A Estrategia de Conservagao da Biodiversidade proposta ve o papel da

Agenda Intemacional de Recursos Gen6ticos Vegetais (IBPGR) e do Grupo

Consultivo sobre Pesquisa de Agricultura Intemacional (CGIAR) como uma

importante parte de seus pianos in situ (campo) e ex situ (armazenagem). A

armazenagem ex situ refere-se a flora e a fauna confinadas em jardins botani-

cos e zoologicos ou em bancos gen&icos e de sementes. A estrategia financei-

0 impacto da conservapao

ra procura atrair apoio de investidores privados. Todavia, sabemos que estes

interesses sao exatamente os mesmos que estao tentando controlar direitos so-

bre propriedade intelectual e protegendo e patenteando plantas e material ge-

n&ico (Mooney, 1983 e Kloppenburg, 1988).

Nao ha mecanismos embutidos na Estrategla para Conservacdo da Bio-

diversidade para proteger direitos de propriedade intelectual dos povos indi-

genas. Neste momento, o unico expediente que eles tem a disposicao 6 utilizar

a legislacao tal como ela esta (como no caso dos Uru-eu-wau-wau, desafian-

do o direito da Monsanto de patentear seus rem6dios tradicionais). Por outro

lado, os povos indigenas tem que desenvolver formas prdprias e novas de pro-

tecao de seus direitos de propriedade intelectual.

Um h'der expoente desta iniciativa, Darrell Posey, argumenta, convincen-

temente, que deve haver protecao para os direitos de propriedade intelectual

dos povos indigenas e que eles deveriam receber uma compensacao pela cpn-

tribuicao que eles fazem para o avanco da ciencia. Posey considera que a Or-

ganizacao Mundial de Propriedade Intelectual (WIPO - World Intellectual

Property Organization) poderia proporcionar este novo caminho (Posey, 1990).

Em 1984, a WIPO propos "Provisoes Modelo para leis nacionais sobre a pro-

tecao de expressoes do Folklore contra exploracoes ilicitas e outras acoes pre-

judiciais". Entretanto, esta iniciativa estagnou porque era muito vaga, tendo

despertado pouco interesse geral.

Um relatdrio recente do Fundo Internacional para o Progresso Rural, 1989,

resume o problema: ' 'Muito mais e necessdrio que missoes de busca e resga-

te provenientes do Hemlsferlo Norte e motivadas por interesse economico. Os

paises do Terceiro Mundo e os povos indigenas tambem devem se beneficiar

de seus conhecimentos e de seus tesouros biologicos. Medidas de conserva-

gao, de longa duracao, precisam ser postas em prdtica. Neste processo, os

povos indigenas devem ser tratados com respeito e brindados com o reconhe-

cimento que eles merecem" (RAFI, 1989:7).

Os povos indigenas e a Biodiversidade

Dasmann (1988:303) descreve a diferenca entre "povos de ecossistemas",

expressao que indica povos como os indigenas, cuja subsistencia adv6m pri-

mariamente do ecossistema onde eles vivem, e "povos da biosfera", os que

tem toda a biosfera a sua disposicao: "As catdstrofes locals quepodem exter-

minarpovos dependentes de um unico ecossistema, criariam, provavelmente,

somente perturbaqoes de pouca importancia para os povos da biosfera, jd que

estes poderiam, entdo, slmplesmente valer-se mais intensamente de um ecos-

sistema dlferente... O Impacto dos povos da biosfera sobre os povos de ecos-

sistemas tem sldo geralmente destrutivo... Os povos da biosfera crlam parques

nacionais. Povos de ecossistemas sempre viveram naqullo que podemos con-

slderar o equlvalente aos parques nacionais''.

A ameaca a biodiversidade do mundo esta nas maos de poderosas organi-

zacoes como o Instituto de Recursos Mundiais (WRI), a Uniao Internacional

A Tematica Indlgena na Escola

para Conservacao da Natureza e dos Recursos Naturais (IUCN) e o Progra-

ma Ambiental das Nacoes Unidas (UNEP) as quais tem, ate agora, defendido

os interesses dos "povos da biosfera". Neste campo, os interesses dos "po-

vos de ecossistemas" nao tem sido prioridade na agenda dessas organizacoes.

Um documento recente, publicado pela WRI, IUCN e outras organizacoes,

ilustra este ponto: "J a que a cooperagao ao nivel local e essential para o

exito dos esforgos de conservagdo de longo prazo, e aconselhdvel fazer um

levantamento socio-economico das comunidades afetadas por projetos que en-

volvam o controle do uso de recursos biologicos. Assim, sera possivel deter-

minar quais recursos sao usados, como eles sdo colhidos, o grau de consciencia

sobre as regras de controle, e possiveis fontes alternativas de renda.

Tais levantamentos podem ainda fornecer a materia-prima necessdria

para determinar que tipos de incentivos sao precisos para provocar as altera-

goes desejadas no comportamento, assim como os melhores meios de propor-

cionar incentivos e assegurar que as comunidades os percebam como sendo

justos, equitativos e ganhos por merecimento" (McNeely et. al., 1990:73).

Esta citacao tem um desagradavel sabor de engenharia social. Os povos

locais sao estudados a fim de leva-los a mudar seus modos de producao para

assegurar o duplo proposito da conservacao e do lucro para os engenheiros.

Como se mudar a vida dos povos indfgenas nao fosse suficiente, ha ainda

a discussao sobre o modo como eles deveriam mudar. O documento da WRI

e IUCN, "Dadiva para o Futuro" (Gift to the Future), de 1990, diz que: "preo-

cupadas com o declinio das culturas tradicionais e dos sistemas de manejo

de reservas biologicas'', a estrategia proposta visa a ' 'proteger a terra e os

modelos de desenvolvimento que maximizem as habilidades das culturas tra-

dicionais de escolherem a natureza e o ritmo de sua integragao na cultura

dominante''.

Nos ultimos cinco anos, a Organizacao Internacional do Trabalho (OIT)

tem revisado a Convencao 107 por causa de sua orientacao paternalista e por

que nao considerava as necessidades e desejos dos povos indfgenas. O pro-

blema fundamental da antiquada Convencao 107 era que ela promovia a inte-

gragao dos povos indfgenas as sociedades dominantes.

Integracao nao e uma simbiose entre a sociedade dominante e os povos

indfgenas. Pelo contrario: a relacao 6 assim&rica. A integracao suga os po-

vos indfgenas para o turbilhao da sociedade nacional. Ou seja, trata-se nada

menos que de uma assimilacao controlada.

Muito embora os promotores da Estrategia de Conservagdo da Biodiver-

sidade digam que esta nao 6, certamente, sua intencao quanta aos povos indf-

genas, o efeito de seu trabalho poderia ser inteiramente diverso do que

preconizam. Esta miopia concernente aos direitos dos fndios e de outros po-

vos que moram na floresta conduz a duas perspectivas do processo, destruin-

do povo e ambiente.

Da perspectiva dos administradores de recursos, a diversidade gendtica

O impacto da conservagao

do mundo esta sob ameaca e 6 somente atraves da conservacao in situ e ex

situ que o processo pode mudar de direcao. A fim de financia-la, os beneff-

cios economicos da floresta deveriam ser usados como isca para atrair empre-

sas e doadores financeiros. Os povos indigenas e da floresta podem ser

removidos de zonas de alta biodiversidade e postos em "areas de contencao",

fora das areas de protecao, onde eles podem extrair recursos e tornar-se mais

integrados a economia nacional e a sociedade em geral.

Alternativamente, da perspectiva dos povos indigenas, a ameaca a biodi-

versidade e vista como algo que poe em risco a garantia de sua prdpria sobre-

vivencia. Consideram que o reconhecimento de seus direitos a seus territ6rios

deveria ser uma pr6-condicao para a conservacao, ja que isto permitira que

prossigam com seus estilos de vida auto-suficientes e sustentaveis. As areas

nao habitadas podem ser aproveitadas como aYeas de protecao ambiental. Qual-

quer comeYcio ou uso do conhecimento indigena deveria vir das pr6prias co-

munidades de forma que elas possam ter controle sobre o seu proprio auto-

desenvolvimento.

De qualquer modo, os problemas apontados neste texto nao podem ser

reduzidos a uma disputa de "ambientalistas" contra "povos indigenas". De

um lado, estao os administradores de recursos do ambiente, que desejam pro-

teger e utilizar os recursos. Do outro lado, estao os povos da floresta, que

desejam exercitar seus direitos humanos basicos em combinacao com as ati-

vidades conservacionistas. Os ambientalistas estao, deste modo, divididos entre

as alternativas do "capitalismo verde" e da "ecologia social".

O capitalismo verde ve a solucao dos problemas ambientais mundiais na

alianca com a economia de mercado. Pode-se, deste modo, salvar o planeta e

fazer dinheiro ao mesmo tempo. A ecologia social coloca os povos locais no

centro das solucoes para as ameacas postas ao ambiente. Deste modo, or-

ganizacoes como World Rainforest Movement estao buscando estrat^gias al-

ternativas usando experiencias de povos locais para criar um mundo onde os

direitos desses povos tornem-se reconhecidos como "indissoluvelmente liga-

dos as questoes de conservacao ambiental" (WRM, 1990).

Muitos ambientalistas reconhecem-se divididos entre estas posicoes. Eles

concordam, intelectualmente, com a posicao da "ecologia social", mas sen-

tern que a unica solucao pratica 6 colaborar com aquelas forcas economicas

que, alias, foram as causadoras primeiras do problema ambiental: "Nao hd

sai'da rdpida para a floresta. As forcas de mercado levaram as florestas tro-

picals a beira da extincao. Somente as forcas do mercado podem levar a sua

reabilitagdo e conservagao. O unico caminho para salvar a floresta e fazer

com que as drvores que nos queremos salvar sejam mais produtivas, mais atra-

tivas comercialmente e mais disponiveis" (Macklin, 1989:51).

Este caminho 6 uma receita para o desastre da diversidade cultural e bio-

logica porque vai na direcao errada. A protecao aos direitos dos povos indi-

genas favorece e facilita o trabalho futuro e a colaboracao com os ambientalistas

A Tem^tica Indigena na Escola

Biodiversidade e socio-diversidade

Desde que Andrew Gray escreveu seu artigo, no inicio dos anos 90, as ten-

dencias e problemas por ele apontados so fizeram se agravar e aprofundar. O

reconhecimento de que a questao da biodiversidade estd incontornavelmente

vinculada a questao da socio-diversidade parece ter se ampliado: hoje hd mais

gente percebendo que a degeneracao dos povos indigenas agrava e acelera o

desaparecimento das diversas formas de vida. No entanto, talpercepgao ainda

permanece bastante minoritdria; pois embora haja muita retorica sobre desen-

volvimento sustentdvel e sobre a necessidade de se reconhecer os direitos indi-

genas ao territorio e a preservagao das culturas e modos de vida tradicionais,

na prdtica isso nao vem ocorrendo. No dilema entre capitalismo verde e ecolo-

gia social, a chamada comunidade internacional e as sociedades nacionais pa-

recem estar preferindo o primeiro.

Enquanto aumentam consideravelmente os casos de bio-pirataria ou ga-

rimpagem genetica nos pai'ses ricos em bio e socio-diversidade, enquanto pro-

liferam as iniciativas de etnobotanicos e outros especialistas quepassam a coletar

conhecimentos tradicionais para a industria farmaceutica transnacional e os

laboratorios de biotecnologia, assiste-se, no piano internacional, a montagem

de nma moldura legal que permita o livre acesso aos recursos, sem a contra-

partida de uma divisao equitativa dos beneficios que eles vao propiciar.

A legislagao sobre os direitos de propriedade intelectual adotada pelos paises

industrializados, recomendada aos paises do Terceiro Mundo, e expressa nos

acordos do GA TT que devem regular o comercio internacional nao favorece

os povos indigenas. Atraves dela o conhecimento tradicional pode ser expro-

priado, transformando-se em materia-prima sem valor economico a ser traba-

Ihada pelo conhecimento tecno-cientifico, que Ihe confere um valor. Como as

plantas, os animals e os microorganismos, o conhecimento tradicional torna-

se, assim um recurso que e patrimonio comum e que todos podem utilizar; em

compensagao, o conhecimento biotecnologico e os produtos dele decorrentes

sao propriedade privada, protegida pelo sistema de patentes. Configura-se, as-

sim, um novo tipo de expoliagao e predagao.

A luta pela bio e sociodiversidade ganha, portanto, uma dimensao nova.

Alem de procurar assegurar a preservagao dos recursos naturais materials, a

lei tambem tern deproteger os recursos imateriais, o conhecimento tradicional,

contra a sua apropriagao e monopolizagao; a lei deve garantir ao mesmo tem-

po o mantimento da livre circulagao do conhecimento e uma compensagao jus-

ta por sua utillzagao por parte da biotecnologia. Para tanto, no piano

internacional e preciso concretizar a Convengdo da Biodiversidade, principal-

mente no que concerne os povos indigenas; por outro lado, no piano nacional,

e preciso defender a inscrigdo dos seus direitos intelectuais na legislagao. 0

que jd estd sendo proposto no Brasil, na Colombia e na Maldsla.

Laymert Garcia dos Santos

UNICAMP

0 impacto da conservacao

nos assuntos conservacionistas. Por outro lado, se os povos indigenas e da

floresta forem destruidos a fim de que seja assegurada a rentabilidade da flo-

resta, eles jamais poderao ser trazidos de volta novamente.

As alternativas apresentadas aqui nao sao, assim, posicoes com as quais

algu6m possa comprometer-se, tomando id&as daqui ou dali. A diferenca re-

pousa nos axiomas nos quais cada uma das alternativas esta baseada. Os po-

vos indigenas precisam exercitar seu controle sobre os recursos da floresta e

usa-los de acordo com suas necessidades basicas. E isto que tern garantido a

sobrevivencia da floresta at6 os dias de hoje.

Propostas nascidas de uma abordagem de cima para baixo sao tao inacei-

taveis no campo da conservacao ambiental como no do desenvolvimento. A

alternativa, a saber, o trabalho com os povos indigenas, ja esta em curso, gra-

cas a iniciativa de organizacoes como o Movimento Mundial pela Floresta

(World Rainforest Movement) e a Coordenadora das Organizacoes Indigenas

da Bacia Amazonica (COICA), que tern estimulado o didlogo entre ambienta-

listas e povos indigenas. Enquanto, por6m, as organizacoes cujas propostas e

acoes visam a conservacao da diversidade bioldgica nao tratarem os povos

indigenas com respeito, havera pouca esperanga. Tanto para a conservacao

da biodiversidade, quanto para a protecao da diversidade cultural, 6 funda-

mental o reconhecimento dos direitos e liberdades fundamentals dos povos

indigenas de todo o mundo.

Traducao: Luis Donisete Benzi Grupioni

Revisao Tecnica: Aracy Lopes da Silva

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Povo Kuikuro

Povo Kuikuro (Alto

Xingu/Mato Grosso)

Fotos Bruna Franchetto

A Temática Indígena na Escola

Povo Kuikuro

A Temdtica Indfgena na Escola

O FUTURO DA QUESTÃO INDÍGENA >

MANUELA CARNEIRO DA CUNHA

É Heródoto (História, 82) quem conta que os argivos e os lacedemônios

estando em guerra por causa de um território, travaram-se duas batalhas. "Em

seguida a esses acontecimentos — escreve Heródoto — os argivos cortaram

os cabelos, que até então eram obrigados a usar longos, epromulgaram uma

lei, corroborada por imprecações, segundo a qual nenhum argivo deixaria

crescer os cabelos (...) enquanto eles não reconquistassem Tirea; os lacede-

mônios, por seu turno, promulgaram uma lei em sentido contrário, segundo

a qual, daí em diante eles, que até então não usavam cabelos longos, passa-

riam a usá-los''.

Há dois modos básicos de se entender a noção de cultura e de identidade.

O primeiro, a que poderíamos chamar, por simples conveniência, de "platô-

nico", percebe a identidade e a cultura como "coisas". A identidade consis-

tiria em, pelo menos como um horizonte almejado, ser "idêntico" a um modelo,

e supõe assim uma essência, enquanto a cultura seria um conjunto de itens,

regras, valores, posições, etc. previamente dados. Como alternativa a esta pers-

pectiva, pode-se entender a identidade como sendo simplesmente a percepção

de uma continuidade, de um processo, de um fluxo, em suma, uma memória.

A cultura não seria, nessa visão, um conjunto de traços dados e sim a possibi-

1. Conferência realizada no Instituto de Estudos Avançados da USP, em 28.09.93, e publicada na Coleção

Documentos, Série História Cultural, deste Instituto.

A TemStica Indigena na Escola

lidade de gera-los em sistemas perpetuamente cambiantes. Por comodidade,

poderfamos chamar esta postura de "heracliteana".

Em varios trabalhos anteriores, explorei os apectos ligados a esta posicao

heracliteana, com respeito a etnicidade, que repousa precisamente sobre a nocao

de identidade e sobre o conceito chave da antropologia, a saber a cultura. Apon-

tei que a cultura, ao substituir a nocao de raca, herdou no entanto sua reifica-

cao. E mostrei, usando a analogia do totemismo, que se podem pensar as cul-

turas, em sociedades multietnicas, de forma nao essencialista e sim estrutural.

Talvez valha a pena explicitar meu argumento: do mesmo modo que o

totemismo usa categorias naturais para expressar distincoes sociais, a etnici-

dade se vale de objetos culturais para produzir distincoes dentro das socieda-

des em que vigora. A etnicidade e portanto uma linguagem que usa signos

culturais para falar de segmentos sociais.

As esp£cies naturais existem em si, sao dadas no mundo. Tern uma coe-

rencia interna, uma fisiologia que anima e concatena suas partes. Mas nao e

na sua inteireza que elas interessam ao totemismo. Sao suas diferencas cul-

turalmente selecionadas que as tornam passfveis de organizacao em um siste-

ma que passa a comandar um outro significado. O que acontece se passamos

das esp&ies naturais usadas no totemismo para especies culturais usadas nas

sociedades multietnicas? Do mesmo modo que a fisiologia comanda cada es-

pdcie natural, as culturas sao sistemas cujas partes interdependentes sao de-

terminadas pelo todo que as organiza. Se elas passam a ser usadas, por sua

vez, como signos em um sistema multi&nico, elas, al£m de serem totalida-

des, se tornam tambem partes de um novo, de um meta-sistema, que passa a

organiza-las e a conferir-lhes portanto suas posicoes e significados. E soli-

dariamente com a mudanca do sistema de referenda, sem que nada tangivel

tenha mudado nos objetos, muda tambem o significado dos itens culturais.

Ou seja, sob a aparencia de ser o mesmo, de ser fiel, de ser tradicional, o

traco cultural alterou-se. E reciprocamente, sua alteracao em funcao de um

novo sistema nao significa mudanca etnica: os argivos deixaram crescer seus

cabelos, que antes usavam curtos e os lacedemonios, que os usavam longos,

cortaram-nos.

Os tracos culturais tornam-se assim no mi'nimo bissemicos: um primeiro

sentido prende-se ao sistema interno, um segundo ao sistema externo. Usar

um cocar pariko em um ritual Bororo 6 uma coisa, usa-lo em uma coletiva de

imprensa para reivindicar direitos indigenas na Assembleia Constituinte e

outra. Mas o cocar 6 o mesmo e 6 essa mesmice que nos induz em erro. Os

signos etnicos podem ser elaborados com todas as regras da arte tradicional e

no entanto terem um significado externo a cultura em que se origina-ram:

nao por serem falsos mas por serem comandados por um sistema que

extrapola a cultura tradicional. Sao, de certa forma, como trocadilhos, que

participam de mais de um codigo semantico.

O futuro da questao indfgena

Entender estes processos nao e somente importante para a definicao de

identidade etnica. Na realidade toda a questao indfgena (e nao so ela) esta ei-

vada de semelhantes reificacoes. No s6culo XVI, os indios eram ou "bons

selvagens" para uso na filosofia moral europ&a, ou abominaveis antropofa-

gos para uso na colonia. No seculo XIX, eram, quando extintos, os simbolos

nobres do Brasil independente e, quando de came e osso, os ferozes obstacu-

los a penetracao, que convinha precisamente extinguir. Hoje, eles sao, seja

os puros paladinos da natureza seja os inimigos internos, instrumentos da co-

bica internacional sobre a Amazonia.

Ha varios anos, urn personagem de nossa vida piiblica declarou que nao

era ministro: apenas estava ministro. Eu diria o mesmo dos indios: nao sao

nada disso, apenas estao. Ou seja, qualquer essencialismo 6 enganoso. A po-

sicao das populacoes indigenas dependera de suas proprias escolhas, de poli-

ticas gerais do Brasil e at6 da comunidade internacional. Para ser mais

especifica, entrarei agora em algum detalhe nas caracterfsticas atuais da ques-

tao indfgena.

Populacao

A primeira observacao 6 que, desde os anos 80, a previsao do desapareci-

mento dos povos indigenas cedeu lugar a constatacao de uma retomada demo-

grafica geral. Ou seja, os indios estao no Brasil para ficar.

Sabe-se que o primeiro contato de populacoes indigenas com outras po-

pulacoes ocasiona imensa mortandade, por ser a barreira imunologica desfa-

voravel aos indios (ao contrario do que ocorreu na Africa, em que a barreira

favorecia os africanos em detrimento dos europeus). Essa mortandade, no en-

tanto, contrariamente ao que se quer crer, nao tern causas unicamente natu-

rais: entre outras coisas, ela pode ser evitada com vacinacoes, atendimento

medico e assistencia geral. Estudos de caso recentes mostraram que, nessas

epidemias, os indios morrem sobretudo de fome e ate" de sede: como toda a

populacao e acometida pela doenca ao mesmo tempo, nao ha quern socorra e

alimente os doentes. Foi o que aconteceu entre 1562 e 1564 quando ficaram

dizimadas as aldeias jesuftas da Bahia, em que se haviam reunido milhares

de indios, o que facilitou o contagio. Os sobreviventes, movidos pela fome,

vendiam-se a si mesmos em escravidao. Hoje a mortandade do primeiro con-

tato, como a que ocorreu entre os Yanomami durante a construcao da Peri-

metral Norte e que perdura com a malaria trazida pelos garimpeiros ( e que

vitimou cerca de 15% da populacao Yanomami entre 1988 e 1990), e algo

inadmissivel e grave responsabilidade do Estado.

Apos o primeiro contato, os grupos que conseguem sobreviver iniciam

uma recuperacao demografica: assim foi com a America como um todo que

havia perdido grande parte de sua populacao aborigene entre 1492 e 1650,

no que foi provavelmente uma das maiores catastrofes demograficas da hu-

manidade. Cada avanco da fronteira economica no pais da origem a um ciclo

A Temática Indígena na Escola

semelhante. Muitos grupos indígenas foram contactados no início dos anos

70, durante o período do chamado "Milagre brasileiro" e estão agora ini-

ciando esse processo de recuperação demográfica.

Um outro fator de crescimento populacional, embora de menor impacto

demográfico, é que muitos grupos, em áreas de colonização antiga, após te-

rem ocultado sua condição discriminada de indígenas durante décadas, rei-

vindicam novamente sua identidade étnica. No século XIX, sobretudo no

nordeste, com o falso pretexto da inexistência ou de uma assimilação geral

dos índios, as terras dos aldeamentos foram liquidadas e por sinal duramente

disputadas entre os poderes locais. Ressurgem agora etnias, sobretudo no leste

e no nordeste, que reclamam terras — em geral diminutas, mas que por se

encontrarem em áreas densamente povoadas, enfrentam oposição violenta. Os

embates legais travam-se geralmente em torno da identidade indígena e aqui

o modelo que eu chamei "platônico" da identidade é amplamente invocado,

tanto por parte dos fazendeiros quanto por parte dos próprios índios,

forçados a corresponderem aos estereótipos que se tem deles.

Garantia de terras, apoio sanitário, apoio legal, têm portanto profundo

impacto na retomada demográfica dos índios que apenas se inicia. Nos EUA,

a população indígena em 1890 era da ordem da população indígena brasileira

nos nossos dias, ou seja, na casa dos duzentos e poucos mil. Cem anos mais

tarde, essa população havia quadruplicado: no censo de 1990, registravam-se

1,9 milhões de "nativos americanos". É possível que ascenso semelhante se

verifique no Brasil, cuja população indígena já aumentou nestes últimos dez

anos e se situa provavelmente hoje em torno de 270.000. Mas nunca se volta-

rá à situação de 1500, quando a densidade demográfica da várzea amazônica

era comparável à da península ibérica: 14,6 habitantes por km

na primeira

(de acordo com Denevan, 1976:230) contra 17 habitantes por km

em Espa-

nha e Portugal (Braudel, 1972:42).

Terras

O grande contingente populacional indígena localiza-se, não por acaso,

na Amazônia. Não por acaso, dizem também os que defendem teorias conspi-

ratórias, como se os índios fossem a ponta de lança de interesses escusos in-

ternacionais. Chegou-se a dizer que se traziam índios para onde houvesse

riquezas minerais. Os índios são mais numerosos na Amazônia pela simples

razão de que grande parte da Amazônia ficou à margem, nos séculos passa-

dos, dos surtos econômicos. O que se prova até pelas exceções: onde houve

borracha, por exemplo no Acre, as populações e as terras indígenas foram

duramente atingidas e a maior parte dos sobreviventes dos grupos pano do

Brasil hoje estão em território peruano. Quanto aos Yanomami, habitam ter-

ras altas que até recentemente não interessavam a ninguém. As populações

indígenas encontram-se hoje onde a predação e a espoliação permitiu que fi-

cassem.

O futuro da questão indígena

Os grupos da várzea amazônica foram dizimados a partir do século XVII

pelas tropas que saíam em busca de escravos. Incentivou-se a guerra entre

grupos indígenas para obtê-los e procedeu-se a maciços descimentos de ín-

dios destinados a alimentar Belém em mão de obra. No século XVIII, como

escrevia em 1757 o jesuíta João Daniel, encontravam-se nas missões do baixo

Amazonas índios de "trinta a quarenta nações diversas". Alguns grupos ape-

nas foram mantidos nos seus lugares de origem para que atestassem e defen-

dessem os limites da colonização portuguesa: foram eles os responsáveis pelas

fronteiras atuais da Amazônia em suas regiões. É o caso dos Macuxi e Wapi-

xana, na Roraima atual, chamados no século XVIII de "muralhas do sertão".

O Barão de Rio Branco e Joaquim Nabuco fundamentaram na presença destes

povos e nas suas relações com os portugueses a reivindicação brasileira na

disputa de limites com a então Guiana inglesa, no início deste século. E há

quem venha agora dizer que os Macuxi se instalaram apenas recentemente na

área Raposa-Serra do Sol! Do ponto de vista da justiça histórica, é chocante

que hoje se conteste a conveniência de grupos indígenas povoarem as fron-

teiras amazônicas que eles ajudaram a consolidar.

Outra objeção que freqüentemente se levanta, paradoxal em um país ocu-

pado por latifúndios numa proporção que beira os 50% (48,5%), é o tamanho

das terras indígenas na Amazônia. Já vimos as razões pelas quais elas se con-

centram na Amazônia, longe das áreas de colonização antiga. Mas grandes

áreas na Amazônia não são o privilégio de alguns grupos indígenas: a Manasa

Madeireira Nacional tinha, em levantamento do Incra de 1986, nada menos

do que 4 milhões e 140 mil hectares no Amazonas: área maior que a Bélgica,

a Holanda ou as duas Alemanhas reunidas. Em outras regiões do Brasil, a

mesma Manasa tinha mais meio milhão de hectares. A Jari Florestal Agrope-

cuária Ltda. tem quase três milhões de hectares no Pará. E assim vai. E neste

caso, contrariamente às terras indígenas que pertencem à União, trata-se de

terras particulares.

Em matéria de territórios indígenas, o Brasil está longe da liderança. No

Canadá, (segundo a Folha de São Paulo, 5.9.93, p.3-4), criou-se em dezem-

bro de 1991 um território semi-autônomo esquimó (ou Inuit) de cerca de 2

milhões de km

, (cerca de 20% do território total do Canadá, e em área con-

tínua), equivalente aos estados do Amazonas, Amapá, Acre e Roraima jun-

tos, com 17.500 habitantes. Em 1/6 do território, os Inuit têm controle absoluto

das riquezas naturais e auto-governo. Nos outros 5/6, recebem 5% sobre a

exploração de riquezas naturais. Trata-se de território contínuo que sozinho

totaliza mais do dobro de todas as áreas indígenas do Brasil.

No Brasil, com efeito, contam-se atualmente 519 áreas indígenas espar-

sas que juntas totalizam 10,52% do território nacional, com 895.577,85 km

Apesar da Constituição (no art.67 das Disposições transitórias) prever a data

de 5 de outubro de 1993 para a conclusão das demarcações dessas áreas, atual-

mente cerca de metade (256) estão demarcadas fisicamente e homologadas

A Tematica Indigena na Escola

(Cedi, 1993). As outras 263 areas estao em diferentes estagios de reconheci-

mento, desde as 106 totalmente sem providencias ate as 27 que estao demar-

cadas fisicamente mas ainda nao homologadas. Acrescente-se o dado muito

relevante de que cerca de 85 % das areas indfgenas sofrem algum tipo de invasao.

Direitos

O princfpio dos direitos indfgenas as suas terras, embora sistematicamen-

te desrespeitado, esta na lei desde pelo menos a Carta Regia de 30 de julho

1609. O Alvara de 1? de Abril de 1680 afirma que os indios sao "primarios e

naturais senhores" de suas terras, e que nenhum outro titulo, nem sequer a

concessao de sesmarias, podera valer nas terras indfgenas. E verdade que as

terras interessavam, na Colonia, muito menos que o trabalho indfgena. Mas ate

quando se inverte o foco desse interesse, em meados do s£culo XIX, e que

menos do que escravos, se querem tftulos sobre terras, ainda assim se

respeita o princfpio. Para burla-lo, inaugura-se um expediente utilizado ate"

hoje: nega-se sua identidade aos indios. E se nao ha indios, tampouco ha di-

reitos. Quanto ao direito constitucional, desde a Constituicao de 1934, 6 res-

peitada a posse indfgena inalienavel das suas terras. Diga-se em sua honra,

foi na bancada amazonense que teve origem a emenda que consagrou esses

direitos em 1934 (M. Carneiro da Cunha, 1987: 84,ss). Todas as Constitui-

coes subsequentes mantiveram e desenvolveram esses direitos, e a Constitui-

cao de 1988 deu-lhes sua expressao mais detalhada.

Qual 6 hoje a situacao legal dos indios e de suas terras? Sem entrar aqui

em muitos detalhes, salientarei alguns dados fundamentals para o que aqui

nos interessa. Os indios tern direitos constitucionais, consignados em um ca-

pitulo proprio e em artigos esparsos da Constituicao Federal de 1988. A Cons-

tituicao trata sobretudo de terras indfgenas, de direitos sobre recursos naturais,

de foros de litfgio e de capacidade processual. Pela Constituicao, as terras

indfgenas sao de propriedade da Uniao e de posse inalienavel dos indios. A

Constituicao nao trata da tutela, que 6 um dispositivo enxertado no Codigo

Civil de 1916. Digo enxertado porque nao constava do projeto original de Clovis

Bevilacqua e foi acrescentado para garantir, por analogia com um instituto ja

existente, uma protecao especial aos fndios. Eles foram assim enquadrados na

categoria de "relativamente capazes" que engloba os menores entre 16 e 21

anos, os prodigos, e ate 1962, quando se as retirou do artigo, as mulhe-res

casadas! Trata-se, como se ve pelas outras categorias de relativamente ca-

pazes, de defender os fndios nas suas transacoes negociais, tentando impedir

que sejam lesados.

Na legislacao ordinaria, destaca-se o chamado Estatuto do Indio (lei 6001

de 19.12.73), que regula no detalhe os direitos indfgenas. Dadas as novas for-

mulacoes da Constituicao de 1988, faz-se necessaria uma revisao desse Esta-

tuto, e tramitam atualmente no Congresso varias propostas de lei nesse sentido.

Ha por fim convencoes internacionais ratificadas pelo Brasil que dizem

O futuro da questao indigena

respeito aos fndios e das quais a principal seria a Convencao 107 da OIT. Em

1989, a OIT aprovou a revisao da Convencao 107, dando origem a Conven-

cao 169. Esta tramitando no Congresso Nacional a proposta de ratificacao dessa

forma revisada.

Saliento aqui que so uma Convencao Internacional ratificada pelo pais tern

valor legal. Falou-se muito da "ameaca" que a Declaracao dos Direitos dos

Povos Indigenas, atualmente em consideracao na Sub-Comissao para a pre-

vencao da Discriminacao e Protecao das Minorias, da Comissao de Direitos

Humanos da ONU, faria pesar sobre a soberania brasileira. Sem entrar ainda

na analise do conteiido, quero s6 fazer notar que uma Declaracao nao tern

nenhum poder de implementacao, nem sequer nos foros internacionais.

Substrato das recentes declaracoes

Os novos instrumentos internacionais, como a Convencao 169 da OIT (de

1989), a Declaracao dos Direitos dos Povos Indigenas (na sua versao atual)

baseiam-se em uma revisao, operada nos anos 70 e sobretudo 80, das nocoes

de progresso, desenvolvimento, integracao e discriminacao ou racismo.

Em poucas palavras, as versoes pos-guerra dos instrumentos de direitos

humanos baseavam-se essencialmente no "direito a igualdade". Mas esse di-

reito, que brotava de uma ideologia liberal, e respondia a situacoes do tipo

'apartheid', foi largamente entendido como um dever; e a igualdade, que era

de essencia politica, foi entendida como homogeneidade cultural. O direito a

igualdade redundava pois em um dever de assimilacao. Outras equivalen-

cias perversas se alastraram: integracao e desenvolvimento passaram a sino-

nimos de assimilacao cultural, discriminacao e racismo a reconhecimento das

diferencas. O anti-racismo liberal, como tao bem analisou Sartre (na sua Re-

flexao sobre a questao judia), s6 6 generoso com o individuo, nunca com o

grupo. Aceita-o desde que se dispa de sua particularidade etnica. Por supor

uma igualdade basica, exige uma assimilacao geral. Nao 6 diferente nesse sen-

tido a Bula Veritas Ipsa de Paulo III que, em 1537, reconhecia a humanidade

dos fndios: eram humanos e portanto passiveis de serem tornados iguais. Ti-

nham alma, portanto era obrigacao dos reis cristaos batiza-los. Essa pseudo--

generosidade que quer conceder a todos a possibilidade (inteiramente teorica)

de se tornarem semelhantes a nos, deriva de um etnocentrismo que se ignora

a si mesmo.

Nos anos 70 e 80 desencadeia-se uma crise de confianca nas ideias chave

de progresso e desenvolvimento, na qual o movimento ecologico teve rele-

vante papel. Sob o impacto dessa crise, o enfoque muda: as declaracoes inter-

nacionais passam a falar em etnodesenvolvimento (Declaracao de San Jose,

da UNESCO, de 1981) direito a diferenca, valor da diversidade cultural,...

Direito a diferenca, entenda-se, acoplado a uma igualdade de direitos e de

dignidade.

A Temática Indígena na Escola

Seja como for, as declarações e instrumentos internacionais falam cres-

centemente, desde o fim dos anos 70, de "povos indígenas". O receio de al-

guns Estados, e do Brasil em primeira linha, é de que o termo povos possa

implicar o "status" de sujeito de Direito Internacional e, de acordo com a

Carta das Nações Unidas (art. 1.2) que reconhece o princípio da autodetermi-

nação dos povos, por em risco a integridade do território. No entanto, tanto

"povos" como "autodeterminação" podem ter entendimentos variados. O fato

é que o termo "povos" se generalizou sem que implicasse em ameaças

separatistas, muito menos no Brasil em que o tamanho diminuto das etnias e

sua pulverização territorial não permitiriam sequer pensá-lo. Para dissipar

mal-entendidos, a Convenção 169 da OIT e o Acordo Constitutivo do Fundo

para o Desenvolvimento dos Povos Indígenas na América Latina e Caribe,

criado em 1991, rechaçam explicitamente as implicações temidas pelo Brasil.

No seu art.l, parágrafo 3, a Convenção 169 diz: "A utilização do termo povos

nesta Convenção não deverá ser interpretada como tendo qualquer impli-

cação com respeito aos direitos que se possa conferir a esse termo no direito

internacional". A vulgarização do termo "povos" nos textos internacionais

está indo pari passu com a exclusão explícita de direitos à soberania. Por sua

parte, "autodeterminação" está sendo interpretada nos mesmos textos como

vigência do direito costumeiro interno e participação política dos povos indí-

genas nas decisões que os afetam, não como reivindicação de soberania. É

portanto suspeito, para dizer o mínimo, o grande alarde que se fez na impren-

sa sobre a ameaça que a Declaração da ONU (que ainda está em rascunho)

faria pesar sobre a Amazônia.

Outra variante desse mesmo alarde foi o alegado perigo que a existência

de áreas indígenas em faixa de fronteira poderiam representar para a seguran-

ça nacional. Curiosamente, esse espectro foi brandido a propósito dos Yano-

mami e não de outras etnias que também têm população de lado e de outro

das fronteiras. O Senador Jarbas Passarinho que, na época Ministro da Justi-

ça, assinou a Portaria reconhecendo a área Yanomami, tem sido duramente

criticado por setores das Forças Armadas. Ele deu a essas críticas, na Revista

do Clube Militar (que ele dirigiu em 1954 e 55), uma resposta contundente

em que fala o óbvio: "Qual o risco para a soberania nacional? Nenhum. Po-

de haver, se assim julgar o Governo, e sem nenhuma necessidade de ouvir o

Congresso, a instalação de tantos pelotões ou companhias de fuzileiros quantas

quisermos.'' E continua lembrando que as terras indígenas sendo propriedade

da União, se houver "superposição com a faixa de fronteira, a União é

duplamente proprietária. Ela exerce sua soberania tanto para com os índios

quanto para garantir nossa fronteira, assegurando plenamente a integridade

do território brasileiro". A Revista do Clube Militar, em nota final ao artigo

do Senador Passarinho, declara no entanto que mantém suas críticas.

Especialistas como o coronel Cavagnari, coordenador do Núcleo de Es-

tudos Estratégicos da Unicamp, sublinharam em entrevistas recentes (Folha

O futuro da questao indfgena

de Sao Paulo, 12.8.93) a funcionalidade de inimigos, seja externos como a

ONU ou os EUA, seja internos, como os indios, para a existencia e recursos

das Forcas Armadas, carentes de uma missao desde o fim da Guerra Fria:

nao ha diivida de que conseguiram, gracas a esses inimigos, recursos inespe-

rados e com dispensa de licitacao.

Pessoalmente, nao gosto de versoes conspiratorias, mas fez-me refletir

uma noticia recente que veio a tona no New York Times de que testes feitos

em 1984 do programa Guerra nas Estrelas nos EUA e cujo exito teve na 6po-

ca grande repercussao, teriam sido forjados tanto para se obterem mais ver-

bas para o programa do Congresso Americano quanto para impressionarem a

Uniao Sovi&ica, levando-a a se arruinar um pouco mais rdpidamente na cor-

rida armamentista. Praticas desta ordem, em que o Pentagono e a CIA esta-

riam envolvidos, nao seriam, segundo a revista Time (30 de agosto de 1993,

pp.28-29), grandes novidades.

Acho que as Forcas Armadas, ou pelo menos alguns setores seus, tern o

grande merito de planejarem a longo prazo. E disto que eu gostaria de falar

agora, deixando fantasmas de lado. Ou seja, gostaria de discutir alternativas

a longo prazo para nosso convivio com as sociedades indigenas.

Alternativas

O grande porno de discordia, afastados todos os falsos pretextos (alguns

dos quais ja evoquei), e o tema da exploracao dos recursos minerals e dos

recursos hi'dricos em areas indigenas. Dadas as atuais condicoes economicas,

o aproveitamento dos recursos hidricos esta atualmente num limbo, mas a ques-

tao mineral esta mais viva do que nunca e provavelmente na origem das in-

vestidas contra os direitos dos indios.

A Constituicao atual prescreve procedimentos especiais quando se trata

da exploracao de recursos hidricos e minerals em terras indigenas. Nao ha

proibicao de explora-los, mas salvaguardas especiais. Essas salvaguardas con-

sistem na necessidade de autorizagao previa do Congresso Nacional, ouvidas

as comunidades afetadas que terao participacao no resultado da lavra. Atual-

mente, a situacao esta congelada, por ser necessaria uma lei ordinaria regula-

mentando a materia. Varias propostas de lei estao tramitando e em recentissimas

reunioes com varias entidades, o MinisteYio de Minas e Energia tentou apres-

sar as negociacoes para uma regulamentacao rapida da questao.

O que esta em causa, na realidade, 6 o modelo que o pais deseja para si

mesmo e o papel das populacoes indigenas nesse modelo. Temos hoje, no Brasil,

a possibilidade de estabelecer um planejamento estrat6gico que beneficia o

pais e abre espaco para um papel importante das populacoes tradicionais da

Amazonia, populacoes que ate agora sempre foram relegadas a um piano se-

cundario quando nao vistas como obstaculos.

A riqueza da Amazonia nao sao so seus minerios, suas madeiras, seus

recursos hidricos: sao tambem sua biodiversidade e os conhecimentos de que

A Tem^tica Indigena na Escola

se dispoe acerca delas. Um exemplo: ha pelo menos umas 250.000 especies

vegetais, das quais umas 150 sao usadas como alimento. 95% da alimentacao

mundial repousa sobre apenas 30 especies, o que torna a humanidade particu-

larmente vulneravel, ja que o aparecimento de novos virus pode afetar essas

especies e provocar uma fome mundial. Dai decorre a importancia estrategi-

ca fundamental de bancos gen&icos e de sementes que permitem novos pon-

tos de partida. Nos anos 70, uma especie selvagem de milho foi descoberta

no Mexico. Trata-se da unica especie perene de milho e e resistente a doen-

cas. Essa preciosidade foi descoberta in extremis: subsistiam apenas 10 hecta-

res de terra no mundo em que ele podia ainda ser encontrado. Mas que foi

feito das 3.000 variedades de arroz que os agricultores indianos cultivavam

originalmente?

As variedades vegetais evoluem e eventualmente co-evoluem com micro-

organismos. A conservacao no seu local de origem 6 tao essenciaj quanto a

conservacao nos bancos de germoplasma. Essa conservacao nao e obra sim-

plesmente da natureza: geracoes de cultivadores foram cruciais para desco-

brir o valor das especies, seleciona-las e mante-las ate" nossos dias. Por isso

a FAO, orgao da ONU, reconheceu os direitos dos agricultores (leia-se: po-

pulates tradicionais) em virtude de sua contribuicao a conservacao, melho-ria

e disponibilidade dos recursos fitogeneticos e estabeleceu um Fundo

Intemacional para os recursos Fitogeneticos que deveriam remunerar essa

contribuicao.

Estimam-se em cerca de 1 milhao e meio o niimero de esp£cies vivas no

planeta. Por onde comecar a explorar essa riqueza que continuamente dimi-

nui antes que possamos realmente avalia-la? Como descobrir em prioridade

as virtudes medicinais de certas especies? O conhecimento acumulado por ge-

racoes de populacoes tradicionais tern sido o guia mais usado nas pesquisas.

Tudo isto aponta para duas coisas: primeiro, que a riqueza biologica e

uma das mais estrat^gicas para o seculo XXI. O germoplasma, segundo o Ins-

titute de Recursos Mundiais em Washington, pode ser o petr61eo da Era da

Informacao (Elkington, 1986, apud Kloppenburg e Vega, 1993). Segundo,

que o conhecimento das populacoes tradicionais, e especialmente das popula-

tes indigenas, e fundamental para sua exploracao.

O Brasil, como varios paises do hemisfdrio sul, 6 biologicamente rico.

Mas mais do que a maioria dos paises, ele 6 rico tambem em populacoes que

conservam e desenvolvem conhecimentos sobre as especies vivas. O que pa-

recia uma pobreza, o pequeno niimero de individuos em cada sociedade indi-

gena, a enfase na diversidade de produtos e na exploracao ampla dos recursos

em vez de uma agricultura centrada em poucas especies, revela-se agora um trunfo.

Ate agora, esta informacao genetica e o conhecimento acumulado sobre

a natureza nao entraram realmente no mercado. Mas o mundo (e os bancos

multilaterais ja o tem demonstrado) esta disposto a contribuir para algo que e

essencial para todos. E preciso estabelecer ou reforcar os mecanismos para tanto.

O future) da questao indigena

Resumindo: numa perspectiva estrat£gica, 6 irracional querer abrir todas

as areas da Amazonia a exploracao indiscriminada.

As populacoes indigenas tern direito a seus territorios por motivos histd-

ricos, que foram reconhecidos no Brasil ao longo dos s^culos. Mas estes di-

reitos nao devem ser pensados como um obice para o resto do Brasil: ao

contrario, sao um pr6-requisito da preservacao de uma riqueza ainda inesti-

mada mas crucial. O que se deve procurar, no interesse de todos, 6 dar as

condicoes para que esta riqueza nao se perca. Fazem-se assim coincidir os

direitos dos indios com os interesses da sociedade brasileira. Foi nessa mes-

ma perspectiva que a Coordenacao Nacional dos Geologos defendeu na Cons-

tituinte (e contra as mineradoras) que as areas indigenas se tornassem reservas

nacionais de recursos minerals, ou seja as liltimas a serem exploradas.

Para a conservacao da riqueza bioldgica, o raciocinio deveria ser seme-

lhante: em 1990, as areas ambientais protegidas na Amazonia (federals e es-

taduais) somavam uns 17 milhoes de hectares. Avalia-se que se a floresta

tropical for preservada apenas nos parques e reservas ambientais existentes,

66% das esp£cies podem se extinguir. Tanto para evita-lo quanto para preser-

var conhecimentos, 6 preciso estabelecer um novo pacto com as populacoes

indigenas, para que contribuam para a conservacao da riqueza brasileira.

Por que e necessario um pacto? Porque, contrariamente a visao ingenua

que muitos tern dos indios, nao se pode esperar que "naturalmente" eles se

encarreguem desse servico a coletividade. As sociedades indigenas, vivendo

nas suas formas tradicionais e em territdrios suficientemente amplos, tern pre-

servado e enriquecido seu meio ambiente, ja que dependem dele. Muitos tern

ate mantido, em areas de devastacao como no corredor da Grande Carajas,

ilhas de preservacao relativa. Mas a pressao externa e grande sobre seus re-

cursos naturais, sejam eles madeira ou recursos minerais, e essa pressao toma

a forma de cooptacao ou divisao de liderancas. Toma as vezes formas ainda

mais graves: ha dois meses, no dia 14 de agosto, o chefe nambiquara Pedro

Mamainde que impedia a venda de madeira da Area Indigena Vale do Guapo-

re\ foi assassinado por outro ihdio, Sebastiao Pareci que, pelo que se sabe,

tinha ligacoes com madeireiras da cidade de Comodoro, no estado do Mato

Grosso. E por isso que propostas de regulamentacao da mineracao como as

que apresenta o Ministerio de Minas e Energia sao perigosas. No lugar de

verificar a essencialidade para o pais de se minerar em determinada area,

propoe-se a simples consulta a comunidade a qual se oferece, por outra parte,

substancial remuneracao. E facil prever-se o desfecho de tais ofertas, em co-

munidades privadas de alternativas.

A floresta amazonica e a biodiversidade interessam ao mundo e o mundo

esta disposto a pagar por elas. Ja ha mecanismos, como por exemplo o Fundo

Global de Meio Ambiente gerido pelo Banco Mundial, que compensa regioes

ou paises por renunciarem ao aproveitamento imediato de uma riqueza em

favor da conservacao ambiental. Assim, se Roraima aceitar o desintrusamen-

A Temitica Indtgena na Escola

to de suas areas indigenas, poderia se beneficiar entre outras coisas da pavi-

mentacao da estrada que liga Manaus a Venezuela ou da construcao de pequena

hidreletrica. O que e verdade para o Brasil e para Roraima deve tambdm ser

verdade para as sociedades indigenas: ou seja, a elas tambem se deve com-

pensar, oferecendo alternativas sustentaveis para obtencao de recursos.

Muitas liderancas indigenas ja demonstraram seu interesse no pacto de

que estou falando: e o caso em particular do Yanomami Davi Kopenaua, era

o caso do chefe Mamainde assassinado em agosto de 1993. Nem mais fndios

nem menos indios do que os Kaiapo que, renunciando a combater o garimpo

que os invadia de todos os lados, resolveram tolera-lo e taxa-lo.

Volta a surrada ideia do "bom selvagem" ecologico? Sim e nao. Sim co-

mo possibilidade de um papel importante para os indios no nosso future co-

mum, nao porque esse papel nao repousa sobre alguma essentia que lhes seja

atribufda. A posicao dos fndios no Brasil de hoje e de amanha desenhar-se-a

na confluencia de varias opcoes estrategicas, tanto do Estado brasileiro e da

comunidade internacional quanto das diferentes etnias. Trata-se de parceria.

Socio-diversidade

Deixei por ultimo uma questao crucial, a da chamada socio-diversidade.

As "culturas" constituem para a humanidade um patrimonio de diversidade,

no sentido de apresentarem solucoes de organizacao do pensamento e de ex-

ploracao de um meio que e ao mesmo tempo social e natural. Como fez notar

L6vi-Strauss em uma conferencia feita no Japao ha alguns anos, nesse sentido

a socio-diversidade 6 tao preciosa quanto a bio-diversidade. Creio, com efei-

to, que ela constitui essa reserva de achados na qual as futuras geracoes pode-

rao achar exemplos — e quern sabe novos pontos de partida — de processos

e sinteses sociais ja postos a prova. Este ponto de vista, por mais natural que

nos possa parecer hoje, nao e auto-evidente. Supoe ter caducado o modelo

ingenuamente evolucionista que dominou nossa civilizacao durante mais de

um seculo e que impregnou o senso comum. O "progresso" erigiu uma his-

toria particular, a nossa, em ponto de chegada da humanidade. Tivemos re-

centemente na USP uma conferencia de Stephen Jay Gould em que ele enfatizou

que o sucesso da cadeia evolutiva que "culminou" nos vertebrados e no ho-

mem dependeu apenas de uma loteria, nao de uma necessidade. Nada havia

de melhor, de mais adaptativo na cadeia que prosperou do que em varias ou-

tras cadeias que abortaram. Foi acaso e nao necessidade. Com isso, perderam-se

formas vivas, algumas muito promissoras. Se quisermos continuar a usar a

evolucao como paradigma, terfamos de avaliar tambem as nossas perdas so-

ciais: processos desaparecidos e linguas mortas sao, como as variedades bo-

tanicas extintas ou as cadeias evolutivas que abortaram, possibilidades

aniquiladas.

Nao se pense que ha contradicao entre esta perspectiva e a de que as cul-

turas sao entidades vivas, em fluxo. Quando se fala do valor da socio-

O futuro da questão indígena

diversidade, não se está falando de traços e sim de processos. Para mantê-los

em andamento, o que se tem de garantir é a sobrevivência das sociedades que

os produzem. No início desta conferência mencionei que os sistemas multi-

étnicos sobredeterminam os sistemas sociais: à lógica interna que os anima

acrescentam uma lógica externa que os coloca em relação com outros siste-

mas. Mas do mesmo modo que o totemismo não dissolve as espécies vivas,

tampouco o sistema multiétnico dissolve as sociedades tradicionais. No nosso

mundo atual, ele é, pelo contrário, sua condição de sobrevivência.

Bibliografia

BRAUDEL, Fernand - Civilisaíion matérielle, économie et capitalisme XVe-XVIIIe

sicle tome I. Paris, Armand Colin, 1979, 544 pp.

CARNEIRO DA CUNHA, Manuela - Os Direitos dos índios. São Paulo, Ed. Brasi-

liense, 1987, 230 pp.

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das Terras Indígenas para o cumprimento do art. 67 das disposições transitórias

da Constituição Federal. 10.9.93, ms., 1993.

DENEVAN, William - "The aboriginal population of Amazônia" In W. Denevan

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1976, pp.205-235.

ELKINGTON, John -Double dividends? U.S.Biotechnology and Third WorldDeve-

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1986.

KLOPPENBURG Jr. Jack & VEGA, Tirso A. Gonzáles -"Prohibido Cazar! Expo-

liación Científica, Los Derechos Indígenas Yla Biodiversidad Universal''. Comu-

nicação ao "Encuentro Internacional Biotecnologia, Recursos Genéticos y ei Futuro

de Ia Agricultura en los Andes", Comisión Coordinadora de Tecnologá Andina,

CCTA, Piura, Peru, 1992 (no prelo).

A Temática Indígena na Escola

Encontros, assembléias e manifestações públicas: a organização dos

povos indígenas

No final dos anos 80, principalmente após a promulgação da nova Constitui-

ção brasileira, surgiram diferentes organizações e associações indígenas. Con-

quistando espaços na mídia, local e nacional, estas organizações possibilitaram

o surgimento de novos líderes e novas oportunidades de alianças, assumindo

a interlocução na discussão e no encaminhamento de reivindicações, junto a

órgãos do governo e outros movimentos sociais.

Foto Antônio Carlos Queiro7./CIMI

I Assembléia dos povos indígenas de Rondônia e Norte do Mato Grosso em Ji-Paraná, RO,

19 a 21/10/91.

Organização dos povos indígenas

Foto Egon Heck/CIMI

II Assembléia Geral das Organizações Indígenas da Amazônia Brasileira, Manaus, AM, 16 a

19/4/90.

Foto Marco Aurélio Martins/Anaí-Ba

Apresentação do Praia Pankararé, durante a Semana do índio de 1989, no Shopping

Piedade, Bahia.

A Temática Indígena na Escola

Foto Egon Heck/CIMI

Manuel Moura discursa na Assembléia Geral das Organizações Indígenas da Amazônia

Brasileira, Manaus, AM, 17 a 21/4/89.

Foto Luis Santos Lobo/CIMI

Mobilização indígena para disucssão do Estatuto do índio, realizada em Brasília, DF, 17 a

20/6/91.

Organização dos povos indígenas

Foto Egon Heck/CIMI

Assembléia dos Povos Makuxi, Roraima, 1984.

Foto Egon Heck/CIMI

A Temática Indígena na Escola

Organização dos f>ovos indígenas

VI Assembléia Geral da Associação dos Povos Indígenas de Roraima, São Marcos, RR,

24 a 28/11/93.

Foto Carlos Alberto Ricardo/Acervo ISA

II Assembléia dos Povos Indígenas do Rio Negro, São Gabriel da Cachoeira, AM,

abril/87.

A Temática Indígena na Escola

PENSANDO AS ESCOLAS DOS POVOS INDIGENAS NO

BRASIL: O MOVIMENTO DOS PROFESSORES •

INDIGENAS DO AMAZON AS, RORAIMA E ACRE*

MARCIO FERREIRA DA SILVA

MARTA MARIA AZEVEDO

A Conquista dos povos indigenas at raves da Escola

A implantacao de projetos escolares para populacoes indigenas 6 quase

tao antiga quanto o estabelecimento dos primeiros agentes coloniais no Bra-

sil. A submissao politica das populacoes nativas, a invasao de suas areas tra-

dicionais, a pilhagem e a destruigao de suas riquezas, etc. tern sido, desde o

seculo XVI, o resultado de praticas que sempre souberam aliar metodos de

controle politico a algum tipo de atividade escolar civilizatoria. Tais ativida-

des escolares se desenvolveram de forma sistematica e planejada: os missio-

narios, que foram os primeiros encarregados desta tarefa, dedicaram a ela muita

reflexao, tenacidade e esforco. O colonialismo, a educacao para os fndios e o

proselitismo religioso sao praticas que tern, no Brasil, a mesma origem e

mais ou menos a mesma idade.

Mas para que a empresa alcancasse os exitos almejados, ficou claro que

era fundamental o desenvolvimento de uma quarta atividade, de certa forma

prd-requisito metodologico das demais: o estudo das lfnguas indigenas, a pri-

meira atividade de pesquisa sistematica de que se tern noticia em nosso pais.

O primeiro vulto da lingui'stica indigena no Brasil foi, sem diivida, o Pe. Jose

* Este artigo 6 fruto da condensacao de dois trabalhos: Silva, Marcio - "A Conquista da Escola", a ser

publicado no periodico do INEP - EM ABERTO; Azevedo, Marta - "Escola Indigena: caso particular de

Escola?" - comunicacao apresentada no Simposio O Piano Decenal e a Educacao Escolar Indigena,

promovido pelo MEC, em agosto de 1994.

A Tematica Indigena na Escola

de Anchieta S.J. Anchieta veio para a America do Sul na segunda metade do

sec. XVI, nao apenas atraido pela tarefa de conversao dos gentios, mas

tambem em busca dos ares tropicais. Explicamos: Anchieta era tuberculoso,

e conta a lenda que cada vez que o piedoso padre tossia, nunca menos de dez

tupinambas tombavam na sua frente. Mas sua producao intelectual, e nao a

sua prodiga colecao de bacilos, 6 o que nos interessa aqui.

Em 1595, Anchieta publicou a sua veneravel Arte de Gramdtica da Lin-

goa mais usada na Costa do Brasil, instrumento com certeza fundamental pa-

ra a elaboracao do Catecismo na Lingua Brasilica, que veio a luz em 1618.

Esta obra talvez tenha sido um dos livros didaticos mais importantes da epo-

ca, junto com o Catecismo de Doutrina Crista na Lingua Brasilica da Nagao

Kiriri, publicado em 1698. Ainda no s^culo XVII, precisamente em 1621,

um colega de Anchieta, Pe. Luis Figueira, publicou um novo estudo da lin-

gua tupinambd, intitulado Arte de Lingua Brasilica. Este trabalho pode ser

considerado a primeira gramatica pedag6gica sobre uma lingua indigena fala-

da no Brasil. As gramaticas de Anchieta e Figueira foram inegavelmente os

dois grandes marcos da pesquisa linguistica aplicada a educacao indigena ( =

a catequese) no perfodo colonial. Se a obra de Anchieta foi escrita em estilo

erudito e 6 muito mais rica em informacoes que a de Figueira, o trabalho des-

te ultimo 6 mais didatico e de facil digestao para os educadores/catequistas

da £poca. Alguns anos depois, Figueira em carne e osso foi digerido pelos

Tupinamba do Maranhao.

Ate" o fim do perfodo colonial, a educacao indigena permaneceu a cargo

de missionaries catolicos de diversas ordens, por delegacao tacita ou explicita

da Coroa portuguesa. Com o advento do Imp^rio, ficou tudo como antes: no

Projeto Constitucional de 1823, em seu titulo XIII, art. 254, foi proposta a

criacao de "...estabelecimentospara a catechese e civilizaqao dos indios.

Como a Constituicao de 1824 foi omissa sobre esse ponto, o Ato Adicional

de 1834, art. 11, paragrafo 5, procurou corrigir a lacuna, e atribuiu compe-

tencia as Assembl&as Legislativas Provinciais para promover cumulativamente

com as Assemblers e Governos Gerais "... a catechese e a civilizaqao do in-

digena e o estabelecimento de colonias''.

Com a Repiiblica, o quadro nao mudou significativamente no que diz res-

peito a educacao escolar indigena. Mais uma vez se observa a in^rcia do Esta-

do e o grande afluxo de missoes religiosas encarregadas da tarefa educacional

civilizatoria. Em poucas palavras, desde a chegada das primeiras caravelas

ate" meados do sec. XX, o panorama da educacao escolar indigena foi um so,

marcado pelas palavras de ordem "catequizar", "civilizar" e "integrar" ou,

em uma capsula, pela negacao da diferenca. E nao se pense que este paradig-

1. Este dispositivo pode ser considerado o ancestral jurfdico do Decreto n? 26/91, em vigor, que transferiu

a responsabilidade sobre as escolas ihdigenas da Fundacao Nacional do Indio (FUNAI) para o Ministerio

de Educagao, que atua atrav6s das Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educacao; e tambem do proje-

to da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (LDB) em tramitacao no Senado, que promove

a descentralizacao (estadualizagao e/ou municipalizacao) das escolas indfgenas.

Pensando as escolas indlgenas

ma e coisa do passado. Grande parte das escolas indlgenas hoje em nosso pais

tern como tarefa principal a transformacao do "outro" em algo assim como

um "similar", que, por definicao, e algo sempre inferior ao "original". Nao i

por outra razao, diga-se de passagem, que os curriculos empregados nas

escolas indfgenas oficialmente reconhecidas sejam tao radicalmente identicos

aos das escolas dos nao-indios. Fundamentalmente etnoceotricos, estes proje-

tos tradicionais de educacao escolar indigena tern encarado as culturas dos

povos nativos como um signo inequfvoco do "atraso" a ser combatido pela

piedosa atividade civilizatoria.

Com a chegada do Summer Institute of Linguistics

ao Brasil em 1956, o

quadro se transformou apenas em seus aspectos mais superficiais e visfveis.

Caracterizado pelo emprego de metodologias e t6cnicas distintas das que se

desenvolviam ate entao, o "novo" projeto nao escondia, como todos os seus

predecessores, os mesmos objetivos civilizatdrios finais. Fundado em teorias

linguisticas completamente ultrapassadas nos centros metropolitanos de ori-

gem, mas praticamente desconhecidas na provincia academica de paises peri-

feYicos como o nosso, o modelo de educagao indigena desenvolvido pelo S.I.L.

fez muitos aliados e arautos nas universidades brasileiras.

Os objetivos do S.I.L., como dissemos ha pouco, nunca foram diferentes

dos de qualquer missao tradicional: a conversao dos gentios e a salvacao de

suas almas. Mas foram os seus meios e nao os seus fins que fascinaram a pla-

teia universitaria brasileira e o setor publico. No quadro deste modelo "alter-

native", a questao nao era mais abolir grosseiramente a diferenca, mas sim

domestica-la. Nao se tratava mais de negar as populacoes indlgenas o direito

de se expressarem em suas prdprias linguas, mas de impor-lhes o dever de

adotar normas e sistemas ortograficos gerados in vitro que, de resto, nunca

funcionam muito bem. Neste quadro as linguas indlgenas passaram a repre-

sentar meios de "educacao" desses povos a partir de valores e conceitos "ci-

vilizados". Ao inv6s de abolir as linguas e as culturas indlgenas, a nova ordem

passou a ser a documentacao destes fenomenos em carater de urgencia, sob a

alegacao dos famigerados "riscos iminentes de desaparecimento". E a di-

ferenca deixou de representar um obstaculo para se tornar um instrumento do

proprio metodo civilizatorio.

Neste sentido, nao se deve esquecer que, nao por acaso, a "escola-bilingue

do S.I.L." e responsavel pelo surgimento de um personagem essencialmente

problematico e ambiguo, o "monitor-bilingiie", que nao e outra coisa senao

um professor indigena domesticado e subalterno. O monitor bilfngiie foi "in-

ventado" para ajudar os missionarios/professores nao-indios na tarefa de al-

2. O S.I.L. e um organismo ligado a uma fundafao norte-americana cujo objetivo principal 6 a traducao

da Biblia em diferentes linguas. No Brasil, desde 1991, se intitula Sociedade Internacional de Lingui'stica,

cf. artigos de Leite, Y., Seeger, A., In Religiao e Sociedade n. 7.

3. E evidente que domesticar a diferenca nao se opoe a negar a diferenca: a domesticacao e um metodo,

enquanto a negacao 6 um fim.

A Tematica Indigena na Escola

fabetizar nas lfnguas indi'genas. Muitas vezes esse monitor indigena servia

tambem de informante sobre sua lingua para os missionarios, na tarefa da tra-

ducao da biblia, objetivo principal do S.I.L. E muito menos alguem que mo-

nitora do que alguem que 6 monitorado por um outro e, assim como os ' 'capitaes

de aldeia"

, estao sempre prontos a servir a seus superiores civilizados.

A defesa desse modelo de escola bilingue (que utiliza as lfnguas indi'genas

como meio de alfabetizar) passou a ser preponderante nos meios indigenistas

a partir da decada de 70. Porem, muitas vezes a defesa pura e simples do bi-

lingiiismo, feita de maneira acn'tica, acarreta problemas para os pr6prios pro-

fessores e comunidades indi'genas. Tomemos alguns exemplos:

Em julho de 1990, no ultimo dia do III Encontro de professores indi'genas

do Amazonas e Roraima, ocasiao em que se discutia a elaboracao ,de um do-

cumento que encaminharia reivindicacoes a serem incorporadas na nova LDB,

duas delegacdes de professores, uma do Alto Rio Negro e outra do Medio

Solim5es, manifestaram preocupacao com o sentido do termo "bilingue". Este

termo tornou-se frequente em diversos documentos sobre educacao escolar

indigena produzidos por entidades indigenistas e mesmo em projetos de leis,

muitos deles elaborados com a assessoria de especialistas em lfnguas indi'ge-

nas. A delegacao do Alto Rio Negro ponderava que, por razoes inerentes a

VII Encontro dos Professores Indi'genas do Amazonas, Roraima e Acre, outubro de 1994.

4. "Capitaes de Aldeia" foi uma figura criada na £poca do Servico de Protecao aos Indios, para servir de

interlocutor entre a comunidade e o SPI e, posteriormente, a FUNAI. Hoje em dia, em vSrias regioes do

Brasil, as liderancas indi'genas se auto-intitulam capitaes, e, nao mais, pelo nome na lingua nativa do

grupo.

Pensando as escolas indígenas

própria estrutura social da região, praticamente toda a população falava mais

de uma "língua indígena"

. Estes índios indagavam-se perplexos qual das lín-

guas tradicionalmente por eles faladas deveria ser eleita "a língua indígena"

em suas escolas e qual (ou quais) deveria(m) ser esquecida(s), já que bilín-

güe, no contexto da discussão sobre educação escolar sempre quer dizer uma

língua indígena e o português.

Enquanto isso, a delegação do Médio Solimões manifestava uma preocu-

pação oposta, enunciada da seguinte maneira: se as escolas indígenas devem

ser bilíngües, o que fazer com as escolas indígenas dos povos que, por razões

históricas, falavam exclusivamente o português? Casos como este não são ane-

dóticos e excepcionais: a população indígena do Alto Rio Negro corresponde

a cerca de dez por cento da população indígena global do país. Além disso,

são muito numerosos os povos que, por força da violência exercida no passado

pelas agências da sociedade brasileira, não tiveram outra alternativa senão o

abandono de suas línguas tradicionais (este é o caso de muitos dos povos

indígenas do nordeste).

Onde está o nó do problema? Precisamente no sentido que o adjetivo "in-

dígena" adquiriu neste debate. Sabemos que a definição da categoria "índio",

com base em critérios culturais, é bastante problemática.

Mas é precisamente

uma definição deste tipo que está subjacente à noção de língua indígena, acri-

ticamente empregada por muitos até hoje. Afinal, língua indígena é a língua

falada por um povo indígena e não vice-versa. E portanto, o português pode

ser uma língua indígena, como é, por exemplo, o caso de alguns povos do

Médio Solimões.

Este modelo de escola indígena bilíngüe não é, portanto, novo. Não que-

remos dizer com isso que os povos indígenas não possam ler e escrever em

suas línguas nativas e que possam aprender a fazer isso em suas escolas. Isto

é um direito inquestionável e está assegurado pela Convenção 169 da Organi-

zação Internacional do Trabalho, de 1989 (ainda em tramitação no Senado

para sua ratificação no Brasil), e pela Constituição de 1988, em seu artigo

210. Mas o que as escolas indígenas devem ou não ensinar é matéria cuja

decisão depende exclusivamente dos povos indígenas para os quais elas exis-

tem. Os objetivos dessas escolas devem ser discutidos e definidos pelas pró-

prias comunidades onde estas estão localizadas. A experiência acumulada de

mais de quatro séculos demonstra como programas de educação escolar indí-

gena podem fazer estragos, quando estão sob controle de agências não--

indígenas. São os povos indígenas, através de seus mecanismos políticos

5. Sobre a relação entre multi-linguismo e estrutura social no Rio Negro, ver, por exemplo, os trabalhos de

Jean Jackson e Christine Hugh-Jones.

6. Sobre este ponto, ver Carneiro da Cunha, M. 1987. Os Direitos do índio: Ensaios e Documentos. São

Paulo, Brasiliense, pp 22-7.

7. Ver sobre os povos indígenas do Médio Solimões os trabalhos de Priscila Faulhaber: O Navio Encantado

e Entrosando.

A Temática Indígena na Escola

tradicionais, de suas organizações, de seus professores, etc. os únicos deten-

tores do legítimo direito de decidir sobre o que deve acontecer ou não em suas

escolas.

A escola conquistada pelos povos indígenas: o Movimento de Professores

A = Alto Rio Negro

B = Roraima

C = Alto Solimões

D = Médio Solimões

E = Acre

F = Madeira

G = Baixo Amazonas

Nos últimos sete anos, professores indígenas dos estados do Amazonas,

Roraima e Acre vêm realizando reuniões anuais para refletirem sobre ques-

tões relacionadas com a atividade educacional que desempenham. Em julho

de 1988 realizou-se em Manaus o I Encontro dos Professores Indígenas do

Amazonas e Roraima, promovido pelo Conselho Indigenista Missionário (CI-

MI).

Este encontro procurou discutir as formas originais de educação de cada

um dos povos lá representados, a necessidade de uma outra educação, for-

mal, decorrente da situação de contato com a sociedade envolvente, e os tipos

8. O CIMI é um organismo da igreja católica, ligado à CNBB.

Pensando as escolas indfgenas

de escolas que os diversos povos indigenas estavam reivindicando. Neste en-

contro foi firmado um primeiro documento sobre estas questoes. O segundo

encontro, realizado no ano seguinte, tamb6m em Manaus, teve como objeti-

vos a continuidade da troca de experiencias e conhecimentos entre os profes-

sores indigenas, a discussao do que cada grupo estava fazendo para conseguir

uma escola adequada as suas necessidades, e ainda as dificuldades enfrenta-

das nesse processo. Esse encontro reuniu cerca de quarenta professores, que

firmaram um outro documento sobre a educacao escolar indigena, que conti-

nha um conjunto de reivindicacoes basicas dos Professores Indigenas a serem

contempladas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (LDB),

ainda em tramitacao. Durante esse segundo encontro, os professores presen-

tes resolveram formar uma comissao que se encarregasse de organizar a reu-

niao do ano seguinte. Para isso escolheram representantes das diferentes regioes

que compunham o movimento (ver mapa): Alto Rio Negro, Roraima, Alto

Solimoes, Medio Solimoes, Baixo Amazonas. Depois de nuiita reflexao so-

bre o perfil e o funcionamento de uma comissao desse tipo, o movimento de-

cidiu que nao criaria nenhuma estrutura hierarquizada de representacao. No

encontro do ano seguinte, 1990, a comissao (denominada Comissao dos Pro-

fessores Indigenas do Amazonas e Roraima - COPIAR) se dissolveu no ini'cio

da reuniao, voltando a ser composta no final do encontro. O sistema dessa

comissao continua a ser o mesmo ate" hoje, e suas atribuicoes sao a cada ano

rediscutidas pelos professores durante as reunioes anuais.

Os encontros seguintes procuraram discutir formas alternativas de curri-

culos e regimentos escolares. Em 1991, no IV Encontro, os professores indi-

genas firmaram uma Declaracao com quinze pontos que foi, neste ano de 1994,

rediscutida e novamente firmada, com pequenas modificacoes, contendo os

principios que norteiam este movimento (ver o box).

Durante os seus encontros periddicos, al6m de refletir sobre a elaboracao

de currfculos e regimentos diferenciados e especificos, os professores procu-

ram encontrar solucoes para os obstaculos que surgem neste processo. Nos

dois ultimos encontros (1993 em Boa Vista/RR e 1994 em Manaus/AM) te-

mas como "culturas diversificadas" foram discutidos com o objetivo dos pro-

fessores conhecerem elementos culturais dos diferentes povos que compoem

o movimento, para que a interculturalidade do movimento seja tambem apro-

priada pelas escolas. Cumpre sublinhar ainda que as reunioes anuais de pro-

fessores indigenas sao eventos totalmente promovidos, organizados e

gerenciados pela COPIAR, eleita em assembleia exatamente para este fim. E

preciso dizer ainda que o movimento conta com o apoio de universidades

(USP/ Grupo MARI, FUA/NEPE, UNICAMP/ Depto. de Antropologia), de

entidades de apoio como o CIMI e de alguns orgaos estaduais e municipals

de educacao.

A Temática Indígena na Escola

Declaração de Princípios

Os professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre, dos povos Apuri-

nã, Baniwa, Baré, Desano, Jaminawa, Kaxinawa, Kambeba, Kampa, Koca-

ma, Kulina, Makuxi, Mayoruna, Marubo, Miranha, Munduruku, Mura, Pira-

Tapuia, Shanenawa, Sateré-Maué, Tariano, Taurepang, Tikuna, Tukano,

Wanano, Wapixana, Yanomami, reunidos em Manaus (AM), nos dias 16 a 20

de outubro de 1994, preocupados com a situação atual e futura das escolas

indígenas reafirmam os seguintes princípios:

1. As escolas indígenas deverão ter currículos e regimentos específicos,

elaborados pelos professores indígenas, juntamente com suas comunidades, li-

deranças, organizações e assessorias.

2. As comunidades indígenas devem, juntamente com os professores e or-

ganizações, indicar a direção e supervisão das escolas.

3. As escolas indígenas deverão valorizar as culturas, línguas e tradições

de seus povos.

4. E garantida aos professores, comunidades e organizações indígenas a

participação paritária em todas as instâncias consultivas e deliberativas de ór-

gãos governamentais responsáveis pela educação escolar indígena.

5. E garantida aos professores indígenas uma formação específica, ativi-

dades de atualização e capacitação periódica para o seu aprimoramento pro-

fissional.

6. E garantida a isonomia salarial entre professores índios e não-índios.

7. E garantida a continuidade escolar em todos os níveis aos alunos das

escolas indígenas.

8. As escolas indígenas deverão integrar a saúde em seus currículos, pro-

movendo a pesquisa da medicina indígena e o uso correto dos medicamentos

alopáticos.

9. O Estado deverá equipar as escolas com laboratórios onde os alunos

possam ser treinados para desempenhar papel esclarecedor junto às comuni-

dades no sentido de prevenir e cuidar da saúde.

10. As escolas indígenas serão criativas, promovendo o fortalecimento das

artes como formas de expressão de seus povos.

11. E garantido o uso das línguas indígenas e dos processos próprios de

aprendizagem nas escolas indígenas.

12. As escolas indígenas deverão atuar junto às comunidades na defesa,

conservação, preservação e proteção de seus territórios.

13. Nas escolas dos não-índios será corretamente tratada e veiculada a

história e cultura dos povos indígenas brasileiros, afim de acabar com os pre-

conceitos e o racismo.

14. Os Municípios, os Estados e a União devem garantir a educação esco-

lar específica às comunidades indígenas, reconhecendo oficialmente suas esco-

las indígenas de acordo com a Constituição Federal.

15. A União deverá garantir uma Coordenação Nacional de Educação Es-

colar Indígena, interinstitucional com participação paritária de representantes

dos professores indígenas.

Pensando as escolas indígenas

O Movimento dos Professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre

é, a cada ano que passa, mais forte e expressivo, e desempenha um indiscutí-

vel papel de vanguarda.

Um dos efeitos mais notáveis destes eventos é, sem

dúvida, a irradiação da reflexão e da discussão sobre escola indígena em di-

versas populações locais de professores, como a dos Sateré-Mawé e a dos Mura,

e organizações regionais como a dos professores indígenas de Roraima. Além

disso, encontram-se em fase de discussão ou implementação organizações do

mesmo tipo nas regiões do Alto Rio Negro e do Médio Solimões. Os profes-

sores indígenas Tikuna talvez tenham sido os primeiros a se organizar e, de

uma certa forma, inspiraram todos os outros.

Em resumo, o que importa principalmente ao movimento dos professores

indígenas do AM, RR e AC hoje é precisamente a luta pelo direito dos povos

indígenas terem em mãos o poder sobre as escolas que se desenvolvem em

suas áreas, uma vez que constituem instrumentos imprescindíveis na constru-

ção de seus destinos.

Levantamento realizado no VII Encontro dos Professores Indígenas do

Amazonas, Roraima e Acre, outubro de 1994:

Regiões N. de prof. N. de Média de prof. indíg. Total de Crescimento*

da Amazônia indígena alunos aluno/prof. nos alunos/ 93 a 94

Encontros prof. part.

R. Negro 450 10.350 23 38 874 17,8%

Alto Sol. 188 5.640 30 30 900 12,5%

Méd. Sol. 20 460 23 16 368

Madeira 36 972 27 15 405 5,8%

Baixo Am. 72 1.512 21 22 483 14,2%

Roraima 243 5.280 21 87 1.827 3,4%

Acre 58 1.044 18 16 288 205%

Total 1.067 25.258 - 224 5.145 -

* porcentagem referente ao crescimento da participação dos professores nos Encontros.

A escola dos povos indígenas e seus projetos de futuro: autonomia

Na esfera jurídica o quadro mudou significativamente nos últimos anos:

conquistas como os capítulos 210, 215 e 231 da Constituição Federal de 1988,

e suas conseqüências para as escolas indígenas têm sido extremamente im-

9. Convém assinalar aqui que este movimento de professores indígenas foi tema de estudo da dissertação

de mestrado de Mariana K. L. Ferreira (Da Origem dos Homens à Conquista da Escrita. Dissertação de

Mestrado, USP, Depto. de Antropologia, Programa de Pós Graduação em Antropologia Social) e que vem

sendo atualmente tema de uma outra pesquisa de mestrado desenvolvida pela pedagoga e indigenista Rosa

H. Dias da Silva (USP-Faculdade de Educação).

10. Há uma série de marcas no Movimento de Professores Indígenas do Amazonas, Roraima e Acre que

permitem constatar uma forte influência das reflexões elaboradas pelos professores indígenas Tikuna du

rante a década de oitenta. Sobre esta experiência (e estas marcas), ver especialmente Leite, Arlindo, 1994.

Educação Indígena Ticuna: livro didático e identidade étnica. Dissertação de mestrado, UFMT-IE-Programa

de Pós-Graduação em Educação.

A Temática Indígena na Escola

portantes nesse processo. Mas na prática tudo parece continuar como antes: a

grande maioria dos programas de educação indígena em curso ou em fase de

implantação em nosso país parecem dar as costas aos artigos constitucionais

vigentes. Para que este panorama possa sofrer uma mudança substancial será

preciso, antes de mais nada, a promoção de campanhas educativas que

tenham por objetivo combater a ignorância e o preconceito em relação aos

povos indígenas

. Campanhas que tenham como alvo não apenas a sociedade

civil mas principalmente o setor público (federal, estadual e municipal),

infelizmente ainda sem uma compreensão adequada da questão.

Os direitos indígenas garantidos pela Constituição são violados a todo mo-

mento nas escolas indígenas (e fora delas) porque, em muitos casos, estes pro-

gramas de educação escolar são desenvolvidos por agências francamente

anti-indígenas. Os assessores e técnicos em educação escolar indígena, assim

como suas agências (do governo e das ONGs), precisam compreender, antes

de mais nada, o que são organizações sociais, costumes, crenças e tradições

dos povos indígenas, tal como está disposto no art. 231 da Constituição. Em

outras palavras, assessores e técnicos em educação escolar indígena não po-

dem prescindir de lições fundamentais de teoria antropológica e de etnologia

sul-americana. Caso contrário, os programas de educação escolar indígena

poderão ser pautados por uma ideologia de indianidade genérica, onde no-

ções como organizações sociais, costumes, crenças e tradições dos povos in-

dígenas são desprovidas de um sentido mais profundo e tomadas como detalhes

pitorescos.

Além disso, é fundamental que o governo federal, estados e municípios

apoiem a realização de encontros periódicos de professores indígenas coorde-

nados por eles mesmos, sem prejuízo dos cursos de formação (tal como prevê

a "Declaração de Princípios", supra). Se o movimento de professores indí-

genas adquiriu maior visibilidade em certas regiões que em outras, isso acon-

teceu porque naqueles lugares os encontros de professores são atividades que

se desenvolvem de modo mais sistemático. E a diferença principal entre "en-

contro de" professores indígenas e "cursos para" professores indígenas é que

nos segundos, os professores indígenas são sempre alunos, enquanto que, nos

primeiros, os professores indígenas são finalmente professores.

A expressão "professores indígenas", no contexto atual da discussão so-

bre educação escolar indígena, tem um único sentido: não pretende caracteri-

zar uma classe particular de professores. São, ao contrário, professores no

sentido pleno, que são ao mesmo tempo baniwa, tikuna, guarani, etc..., e que,

portanto, se preocupam, enquanto professores, com todas as dimensões da

educação escolar, e ainda, enquanto membros de totalidades sociológicas di-

ferentes da nossa, com a situação atual, os projetos e o destino de seus povos:

11. cf. Lopes da Silva, M.A., 1993. "Balanço Crítico da situação atual da educação escolar indígena no

Brasil". Boletim da ABA n? 16.

Pensando as escolas indígenas

Delegação do Rio Negro trabalhando durante o VII Encontro. Ao centro, prof. Sebastião Duarte

Tukano, representante da COPIAR no Comitê de Educação Indígena do MEC.

totalidades e não partes que se relacionam com a sociedade brasileira de for-

ma bastante complexa. Povos com sócio-lógicas e com projetos sociais que,

em muitos aspectos essenciais, independem de sua relação com o Estado e as

diversas agências da nossa sociedade. Não se trata aqui de defender um

ponto de vista ingênuo e ultrapassado de que as culturas indígenas são fenô-

menos estáticos e que as relações (históricas e atuais) resultantes do contato

dos povos indígenas com o ocidente são variáveis que podem ser negligencia-

das em nossas análises. Trata-se, isso sim, de não se contentar com um ponto

de vista simplório que reduz uma cultura a sinais diacríticos de diferença, to-

talidades a partes, a Antropologia a teorias de identidade étnica ou social. Aí

está o "X" do problema. Sabemos, como educadores, que onde quer que

exista escola, ela sempre é parte de um projeto que a transcende. Escolas não

são jamais organismos fechados em si mesmos, mas essencialmente fenô-

menos cujos contornos são definidos por sua relação com a exterioridade. Dito

de outra maneira, não há escola senão como instrumento de produção e

reprodução do socius. Assim, por exemplo, as escolas tradicionais aztecas for-

mavam sacerdotes e guerreiros para o seu funcionamento e sua continuidade.

Assim também, nossa escola produz médicos, advogados, técnicos agrícolas,

etc, porque nossa sociedade depende destes trabalhos. Pensar a escola indíge-

na sem a consideração da relação entre esta instituição e a divisão do trabalho

tal como se define na sociedade em que está inserida (o seu projeto social)

parece ser de uma ingenuidade comprometedora. Este ponto vem preocupan-

A Temática Indígena na Escola

Delegação Yanomami apresentando o resultado de seus trabalhos durante o VII Encontro de

Professores Indígenas.

do os professores indígenas do Amazonas, Roraima e Acre nos últimos anos,

já que muitas escolas da região são como portas de saída de indígenas de suas

comunidades.

Os missionários salesianos do Rio Negro, por exemplo, sempre tiveram

muito claro esta questão em seus projetos escolares. Apenas as escolas indí-

genas não tinham qualquer compromisso com os povos indígenas da região,

mas com as demandas da sociedade amazonense. Por isso, os internatos indí-

genas do Rio Negro produziam técnicos e empregadas domésticas, que se viam,

depois de formados, obrigados a abandonar as áreas indígenas em busca de

um serviço em Manaus. Um dos maiores desafios da Federação das Organi-

zações Indígenas do Rio Negro (FOIRN) hoje tem sido justamente reverter o

êxodo das populações indígenas, de suas áreas para os núcleos urbanos. E

não se venha dizer que as escolas da região nada têm a ver com isso.

As questões acima enunciadas conduzem a reflexão sobre educação esco-

lar indígena ao que acreditamos ser hoje o seu dilema principal: as possibili-

dades de uma escola indígena autônoma. Os programas de educação escolar

que não encararem este ponto com seriedade não serão, neste aspecto crucial,

muito melhores que as velhas escolas missionárias que, pelo menos, sabiam

o que estavam fazendo.

Especificidade e diferenciação são atributos necessários para uma escola

indígena adequada, mas não são condições suficientes para uma escola indí-

gena autônoma: é necessário ainda assegurar o direito dos povos indígenas

Pensando as escolas indígenas

a associarem verdadeiramente as suas escolas aos seus projetos de presente e

futuro. Em outras palavras, é preciso assegurar que os povos indígenas te-

nham o controle efetivo de suas escolas (os artigos 1 ?, 2? e 4? da Declaração

de Princípios [ver supra] sublinham justamente este ponto). Caso contrário,

as escolas continuarão a ser um desastre, ou, na melhor das hipóteses, uma

ameaça potencial para estes povos. Episódios recentes como a demissão em

massa de professores indígenas Tikuna (da região do Alto Solimões/ AM) e

Guarani/Kaiová (do Mato Grosso do Sul) de escolas indígenas controladas por

órgãos públicos, contra o desejo das comunidades envolvidas, motivadas por

divergências de concepções sobre o que deveria acontecer ou não acontecer

nas escolas, mostram inequivocamente o que os povos indígenas podem de

fato esperar de suas escolas, enquanto estas forem também escolas controla-

das pelo poder público.

Evidentemente não se trata de eximir o poder público do dever de manter

as escolas indígenas. Mas no caso particular dessas escolas, será preciso deli-

near com muito cuidado os limites deste poder sobre os programas de educa-

ção escolar indígena e, consequentemente, sobre os destinos destas sociedades.

A Temática Indígena na Escola

A conquista da escrita pelos povos indígenas

É no processo de escolarização formal que a escrita passa a ser difundida

entre as sociedades indígenas. Esta educação escolar, introduzida pelos bran-

cos em função do contato, se contrapõe à educação propriamente indígena,

aquela que inclui os diferentes processos tradicionais de socialização, especí-

ficos a cada povo indígena.

Com a nova Constituição, os índios passaram a ter direito a uma escola

com características específicas, que valorize o conhecimento tradicional vi-

gente nestas sociedades e lhes forneça instrumentos para enfrentar o contato

com outras sociedades. Para isto é necessário o desenvolvimento de currícu-

los específicos; calendários que respeitem as atividades tradicionais dos gru-

pos indígenas; metodologias de ensino diferenciadas; publicação de materiais

didáticos em línguas indígenas e formação especializada de índios para que

eles se tornem professores indígenas.

Pensando as escolas indígenas

Mulher Avá-Canoeiro desenha aviões que sobrevoam seu território.

Meninas Xikrin voltando da escola localizada em sua aldeia.

Foto André Toraí

Foto Lux Vidal

A Temática Indígena na Escola

pensando as escolas indígenas

A Temática Indígena na Escola

Menino Tukano estuda na escola mantida pelos missionários salesianos.

Parte II

As sociedades indígenas na

história, na cultura e na

literatura brasileiras

DESENHO MEHINAKU

Apresentação

Para uma revisão de idéias e fórmulas consagradas e enrijecidas pelo uso

e pelo tempo, aceitas e repetidas sem discussão, reunimos nesta segunda parte

do livro uma série de ensaios que abordam temas clássicos como o da con-

tribuição dos povos indígenas à cultura brasileira, os índios na história (e

na pré-história) do país e a imagem dos índios na literatura brasileira. Os

temas são aqui retomados criticamente e sua análise incorpora prismas e re-

sultados recentes de pesquisas e conquistas teóricas acadêmicas que preci-

sam urgentemente sair dos muros das universidades e ganhar o mundo, já

que possibilitam novas visões desse mesmo mundo, mais interessantes, mais

dinâmicas e menos simplistas.

De que modo a historiografia e a literatura construíram imagens dos ín-

dios que falam mais a respeito da sociedade nacional (e ocidental) que dos

próprios índios ? Por que processos e meandros se dá esta redução do Outro

ao mesmo, de que já falava um célebre antropólogo? Como apreender o mo-

vimento dos povos indígenas na história e percebê-los como sujeitos desses

processos (sem acorrentá-los no gueto da história dos vencidos) ? De que mo-

do pensar as contribuições dos índios ao país não só através de itens e frag-

mentos deixados no passado, mas como interlocutores e concidadãos do

presente e do futuro? Eis algumas das questões que norteiam os ensaios que

se lerão a seguir.

OS ÍNDIOS ANTES DE CABRAL:

ARQUEOLOGIA E HISTÓRIA INDÍGENA NO BRASIL

EDUARDO GÓES NEVES

Introdução

É uma verdade estabelecida para a maioria dos brasileiros que a história

do país foi inaugurada em 22 de abril de 1500. O que aconteceu antes disso,

domínio da "pré-historia", seria um pouco vago e na verdade irrelevante para

o posterior desenvolvimento do Brasil, merecendo poucas páginas nos livros

didáticos. Ao contrário dos países da América Espanhola onde "conquista" é o

termo utilizado para designar a ocupação européia, tal processo é no Brasil

conhecido como "descobrimento", o que revela o preconceito e desco-

nhecimento sobre as populações indígenas do Brasil e sua história.

A imagem das sociedades indígenas comum ao público em geral é estáti-

ca: indivíduos vivendo em pequenas aldeias isoladas na floresta, representan-

do um passado remoto, uma etapa evolutiva de nossa espécie. Enfim,

populações sem história. Nada mais errado. Sabe-se hoje que os povos indí-

genas que habitam o continente Sul Americano descendem de populações que

aqui se instalaram há dezenas de milhares de anos, ocupando virtualmente to-

da a extensão desse continente. Ao longo desse período essas populações de-

senvolveram diferentes modos de uso e manejo dos recursos naturais e diferentes

formas de organização social, o que é atestado pelo crescente número de pes-

quisas arqueológicas realizadas no Brasil e países vizinhos.

O objetivo deste trabalho é apresentar uma breve síntese dos conhecimentos

atualmente disponíveis sobre a história do Brasil pré-colonial - ou pré-história

do Brasil. Essa apresentação será feita da seguinte forma: primeiramente se-

A Temática Indfgena na Escola

rão discutidos a natureza e objetivos da arqueologia bem como a potencial

contribuição dessa disciplina para os estudos de história indígena. Em segui-

da, os dados arqueológicos serão apresentados e discutidos em uma perspec-

tiva cronológica, desde a primeira ocupação humana das Américas até o período

colonial.

Campo e objetivos da arqueologia

Nem história nem antropologia, mas uma disciplina com objeto de estudo

e objetivos próprios, a arqueologia tem como meta compreender a estrutura,

funcionamento e os processos de mudança de sociedades do passado, a partir

do estudo dos restos materiais produzidos, utilizados e descartados pelos in-

divíduos que compunham essas sociedades.

A cultura material é o objeto de estudo por excelência da arqueologia.

Entendida como qualquer segmento do meio físico socialmente apropriado e

ao qual são atribuídos uma forma e uma função (Bezerra de Meneses 1983),

a definição de cultura material aqui adotada inclui tanto objetos apreensíveis

como um vasilhame cerâmico ou um machado de pedra polida, quanto ele-

mentos da paisagem, como um muro, uma estrada, ou uma roça.

O foco e os objetivos da arqueologia a colocam como uma ciência huma-

na, mas é importante que se considere seu caráter multidisciplinar, já que ela

se situa em uma interface com as ciências naturais. Assim, além de uma boa

Foto Paulo de Blasis

O trabalho de escavação é uma atividade minuciosa e demorada que envolve o registro preciso

de vestígios encontrados no sítio arqueológico. Exumação de um esqueleto humano encontra-

do no litoral norte do Rio de Janeiro pela equipe do Museu Nacional/UFRJ.

Os índios antes de Cabral

formação antropológica, são necessários aos arqueólogos conhecimentos, ao

menos instrumentais, de elementos de, dentre outras disciplinas, geomorfolo-

gia, pedologia, geologia e ecologia, já que diferentes processos naturais, co-

mo erosão, sedimentação ou fossilização são partes ativas na formação do

registro arqueológico.

Um sítio arqueológico é o resultado de uma ou mais intervenções em um

determinado espaço por uma população no passado. Esse espaço pode ser um

abrigo sob rocha, o topo de uma colina, uma planície aluvial, uma praia, etc.

As formas e o tempo da intervenção variavam: uma cidade, uma aldeia habi-

tada por vários anos, um acampamento de caça ocupado por algumas horas,

um cemitério, um santuário visitado durante décadas por sucessivas gerações...

Como resultado dessas ocupações ficam os restos materiais ou as evidências

indiretas das atividades ali realizadas: fragmentos cerâmicos, lascas de pe-

dra, lâminas de machado, pontas de projétil, conchas, restos de plantas, os-

sos, carvões, manchas escuras de fundos de cabanas, etc. Após abandonados,

esses objetos sofrem a ação de agentes naturais e humanos - enxurradas, bu-

racos de tatu, cupinzeiros, raízes, a abertura de uma estrada - que em alguns

casos modificam sua distribuição original de deposição.

Não deixa assim de ser irônico que um dos símbolos mais fortes da ar-

queologia junto ao público, Pompéia, represente na realidade uma exceção,

uma anomalia em termos das condições regulares de preservação e apresenta-

ção de um sítio arqueológico (Binford 1981). Isso porque em Pompéia a re-

pentina erupção do Vesúvio tomou os habitantes de surpresa e o que se encontra

preservado no sítio são cenas congeladas do cotidiano, como se uma fotogra-

fia aérea em raio X tivesse penetrado todas as casas, oficinas e mercados e

fornecesse um instantâneo daquela comunidade naquele determinado momento.

Alguns tipos de sítios, como grutas e abrigos sob rocha, são consistente-

mente reocupados, não sendo incomum que apresentem registro de milhares

de anos de ocupações contínuas ou descontínuas. É também freqüente

encontrarem-se pequenos lugarejos, povoados ou mesmo cidades construídos

sobre sítios arqueológicos ou antigas aldeias indígenas, reocupaçoes que não

são aleatórias, mas reflexo do acerto dos critérios - topográficos, proximida-

de de cursos dágua, defensivos, etc - usados pelas populações pré-coloniais

na escolha de seus locais de assentamento.

Quando descoberto, o sítio arqueológico se apresenta como uma unidade

estática, um conjunto de objetos e estruturas com distribuição mais ou menos

aleatória, vertical e horizontalmente. Enfim, um fenômeno do presente que

contém no entanto o produto de atividades dinâmicas realizadas no passado.

O processo de descrição, análise e interpretação dos vestígios arqueológicos

é nada mais que uma tentativa de se reconstituir ao menos algumas dessas

atividades dinâmicas do passado - e se possível seu contexto sócio-cultural -

a partir da realidade estática dos sítios arqueológicos.

A Temática Indígena na Escola

Escavação de uma estrutura de pedras que delimita uma antiga fogueira no vale do Ribeira,

São Paulo. A mudança na coloração do solo, a forma ovalada da estrutura e a não existência

deste tipo de rocha no local são evidências de que o conjunto encontrado no sítio arqueológico

foi uma fogueira no passado.

Arqueologia e História Indígena

O impacto da conquista européia sobre as populações nativas das Améri-

cas foi imenso. Não existem números precisos, mas há estimativas indicando

que a população nativa do continente chegava, à época da conquista, a mais

de cinqüenta e três milhões de pessoas, sendo que só a bacia Amazônica teria

mais de cinco milhões e seiscentos mil habitantes (Denevan, 1992: xxviii). Tais

figuras não são no entanto aceitas unanimamente, já que os documentos usa-

dos para a elaboração dessas estimativas - crônicas de viajantes e oficiais das

coroas, relatos de missionários, sítios arqueológicos - dão margem a estimati-

vas bastante diferentes.

Independentemente das figuras que se aceite, é certo que dezenas de mi-

lhares de pessoas morreram por causa do contato direto e indireto com os eu-

ropeus e as doenças por eles trazidas. Doenças hoje banais como gripe, sarampo

ou coqueluche, e outras mais graves como tuberculose ou varíola mostraram--

se letais às populações nativas, que não tinham imunidade natural a esses males.

O grau e a intensidade da transmissão de doenças não foi uniforme, mas uma

variável de diferentes fatores como as formas de organização social e econô-

mica, o tipo de dieta, a localização dos assentamentos, etc. Obviamente, as

sociedades imediatamente atingidas foram aquelas que ocupavam as áreas ini-

Foto Paulo de Blasis

Os índios antes de Cabral

cialmente ocupadas pelos europeus ou aquelas localizadas ao longo das rotas

de penetração no interior, como, respectivamante, o litoral e o baixo Amazo-

nas. No entanto, a existência de extensas redes de comércio abrangendo grandes

áreas (Porro, 1985) possibilitava a transmissão de epidemias a populações que

não tinham contato direto com os europeus.

Face à ruptura demográfica e social promovida pela conquista, foi suge-

rido que os padrões de organização social e de manejo dos recursos naturais

das populações indígenas que atualmente ocupam o território brasileiro não

seriam representativos dos padrões das sociedades pré-coloniais (Roosevelt,

1989, 1991). De fato há atualmente, por exemplo, apenas um grupo indígena

numeroso localizado na calha do Amazonas brasileiro, os Ticuna do alto So-

limões. No entanto, a falta de pesquisas arqueológicas e bioantropológicas que

tenham como foco o impacto do contato sobre as populações impedem que

possamos ter no momento uma noção equilibrada sobre as mudanças provo-

cadas pela colonização. Tais pesquisas podem fornecer dados sobre, por exem-

plo, o tamanho e densidade de ocupação das antigas comunidades, as estratégias

de manejo dos recursos naturais e o estado de saúde das populações indígenas

nos períodos imediatamente anterior e posterior ao contato.

Os vestígios arqueológicos são importantes documentos para o estudo da

história indígena, apesar de ainda existirem no Brasil poucas pesquisas onde

arqueologia, antropologia cultural e etnohistória estejam sistematicamente in-

tegradas já em sua concepção

. A falta de trabalhos com esse foco só tende a

reforçar a tendência, já esboçada no início deste texto, de se pensar que a

história das populações indígenas está apenas ligada à expansão dos europeus

pela América do Sul (Wolf, 1982).

Existem duas fontes documentais principais utlizadas nos estudos de his-

tória indígena no Brasil: de um lado, os diferentes tipos de documentos escri-

tos produzidos em diversos contextos pelos colonizadores europeus e seus

descendentes; do outro, as tradições orais e a mitologia das populações

indígenas

. Ambos os grupos de documentos apresentam um expressivo po-

tencial informativo, conforme o atestado pela boa qualidade da literatura so-

bre história indígena que tem surgido nos últimos anos. Existem porém

condições, inerentes à própria natureza desses documentos, que colocam li-

mites à sua utilização. Para os documentos escritos o limite óbvio é o ano de

1500, mas essas fontes podem também ser vagas com relação a, por exemplo,

o tamanho, densidade e localização dos assentamentos, a composição das

1. Os trabalhos da arqueóloga Irmhild Wüst entre os índios Bororó do Brasil central são uma brilhante

exceção a essa regra (1992). Há também dois trabalhos ainda em andamento, um na bacia do alto Xingu

(M. Heckemberger) e outro na bacia do alto rio Negro (E. Neves).

2. Duas publicações recentes do Núcleo de História Indígena e do Indigenismo da Universidade de São

Paulo apresentam possibilidades de usos desses tipos documentos. Uma delas é a transcrição de um ma-

nuscrito do século XVIII que traz informações relevantes sobre o aprisionamento de índios dos rios Ne-

gros e Japurá (Meira, 1994). A outra publicação é uma reconstituição de parte do processo de migração

dos Waiãpí a partir da tradição oral desses índios (Gallois, 1994).

A Temática Indígena na Escola

Fragmentos cerâmicos evidenciados em escavação em

Iauaretê, na Bacia do Rio Uaupés, Amazonas. O sítio

arqueológico é uma antiga aldeia dos índios Tariano, ocupada

há cerca de 100 anos, apresentando vestígios de que, nesta

época, os índios já tinham contatos com representantes da

sociedade nacional.

unidades domésticas, etc. Para a tradição oral e a mitologia indígenas, o limi-

te é a dificuldade de se identificar ou alinhar cronologicamente os eventos nar-

rados, já que esses discursos são gerados dentro de uma concepção do tempo

variável e própria a cada sociedade em particular.

Periodização da história pré-colonial no Brasil

O sistema de periodização utilizado pelos arqueólogos que trabalham nas

Américas é diferente dos sistemas propostos no século passado por Thom-

sem, Lubbock e de Mortillet, ainda em linhas gerais utilizados para a ordena-

ção dos períodos da pré-história do velho mundo. Apesar de tentativas abortadas

no século passado (Meltzer, 1991), não se usam termos como "paleolítico",

"idade da pedra" ou "idade dos metais" em arqueologia americana. O siste-

Os índios antes de Cabral

ma aqui empregado é adaptado do esquema originalmente proposto em 1958

por Gordon Willey e Philip Phillips.

Como qualquer sistema classificatório que se proponha global, o de Wil-

ley e Phillips peca pela vaguidade e não é adotado unanimamente (Prous, 1991:

109). Ele tem, no entanto, a vantagem de ser amplamente utilizado e portanto

possibilitar a ordenação e comparação dos dados em uma escala continental,

mesmo que não se compartilhe dos princípios evolucionistas de seus autores.

Os estágios relevantes a essa apresentação, definidos a partir de critérios

econômicos - padrões de uso dos recursos naturais - e cronológicos - mudan-

ças nas temperaturas médias do planeta, são os seguintes: paleoíndio, arcaico

e formativo (modificado de Willey e Phillips, 1958: 75). Fique bem claro po-

rém que esses estágios não são mutuamente exclusivos, nem tampouco repre-

sentam etapas evolutivas lineares.

O paleoíndio foi definido como "o estágio de adaptação de sociedades

imigrantes às condições climáticas e fisiográficas glaciais tardias e pós-glaciais

iniciais no novo mundo" (Willey e Phillips, 1958: 80). Em outras palavras,

esse período corresponde ao intervalo que se estende desde as primeiras ocu-

pações do continente americano até o final do Pleistoceno, há cerca de 10.000

anos, uma época marcada pelo aumento das temperaturas médias do planeta

e pelo fim das glaciações. As evidências disponíveis para o paleoíndio - em

sua maioria compostas por artefatos de pedra lascada - indicam uma diversi-

dade de modos de aproveitamento dos recursos naturais: havia populações de

caçadores especializados de grandes animais e também grupos que faziam uso

variado de um número maior de recursos. Tal variabilidade estava ligada às

condições ecológicas específicas de cada região ocupada por essas populações

(Dillehay et alli, 1992).

O arcaico também inclui populações de caçadores, mas nesse caso adap-

tados à condições climáticas mais próximas das atuais (Willey e Phillips, 1958:

107). As ocupações arcaicas situam-se cronologicamente dentro do Holoce-

no, um período geológico que se estende desde há 10.000 anos até o presente.

Com a extinção de vários dos animais caçados pelos seus ancestrais paleoín-

dios, as populações arcaicas adotaram estratégias adaptativas mais diversifi-

cadas que incluiam a exploração de recursos aquáticos como moluscos, a caça

de pequenos animais e o manejo e domesticação de várias espécies de plantas.

O formativo foi definido "pela presença de agricultura ou qualquer ou-

tra economia de subsistência de eficiência comparável, e pela integração bem

sucedida dessa economia a ocupações sedentárias em aldeias'' (Willey e Phillips,

1958: 146). A prática da agricultura e a redução do nomadismo tiveram como

conseqüência um aumento populacional significativo, e conseqüentemente o

aumento da densidade demográfica.

O Paleoíndio: os primeiros habitantes.

A espécie à qual pertencem todos os outros seres humanos, incluindo os

A Temática Indígena na Escola

índios americanos, é Homo sapiens*, cuja origem se deu na África há cerca

de 100.000 anos. Os índios americanos descendem assim de populações ad-

vindas de outros continentes, provavelmente a Ásia, que aqui se se fixaram

em um período ainda indeterminado. Pode-se afirmar, portanto, que o conti-

nente americano passou por pelo menos dois processos distintos de ocupação

humana: o primeiro, quando o continente era ainda desabitado, corresponde

às migrações dos ancestrais dos índios; o segundo, bem mais recente, corres-

ponde à conquista européia.

Não existe consenso entre os arqueólogos quanto à antigüidade da ocupa-

ção humana na América do Sul, mas há uma tendência a que se revejam idéias

anteriormente aceitas sobre esse tema. O ponto de vista tradicional favorece

a idéia de uma ocupação relativamente recente do continente por populações

advindas da América do Norte via istmo do Panamá há não mais de 12.000

anos (Meltzer, 1989). No entanto, resultados de pesquisas recentes têm levado

a que se reconsidere essa hipótese, e alguns autores defendem a idéia de que

o continente já era ocupado há mais de 30.000 anos (Guidon, 1992, Prous, 1991).

As paisagens encontradas pelos primeiros habitantes da América do Sul

eram bastante diferentes das atuais. Durante o período Pleistocênico - que du-

rou de 4.000.000 a 10.000 anos AP (antes do presente) - as temperaturas mé-

dias do planeta oscilaram bastante. No final do Pleistoceno houve pelo menos

dois períodos de redução significativa de temperatura na América do Norte,

um de 80.000-75.000 a 65.000-45.000 AP; e outro de 25.000-23.000 a

14.000-10.000 AP (Fagan, 1987, Wright, 1991). Em pelo menos dois perío-

dos, o nível do mar baixou a ponto de emergir uma ligação contínua de terra

entre a Sibéria e o Alaska, chamada Beringia, na região do Estreito de Be-

ring. Por volta de 50.000 anos AP o nível do mar baixou por volta de 60 m. e

há 20.000 anos essa regressão foi de cerca de 90 m (Fagan, 1987: 105).

Tais evidências levaram vários autores a defender a hipótese de que a ocu-

pação das Américas foi feita por caçadores que atravessaram a região do Es-

treito de Bering durante um dos períodos de regressão do nível do mar (Fagan,

1987, Wright, 1991), embora outros acreditem que a possibilidade de uma

ocupação por via marítima pelo litoral noroeste da América do Norte não deva

ser descartada (Meltzer, 1989). A arqueóloga brasileira Niède Guidon empre-

ga evidências paleoepidemiológicas, isto é, evidências de antigas doenças pre-

sentes no registro arqueológico, para contestar a hipótese de que Bering seria

a única via de penetração. Baseada na descoberta de Ancilostoma duodenalis

- um parasita intestinal dos seres humanos cuja larva não se desenvolve a bai-

xas temperaturas - em coprólitos (fezes fossilizadas) encontrados em sítios do

Piauí datados em 7.750 AP, Guidon sugere que populações advindas de cli-

3. A espécie Homo sapiens é dividida em duas subespécies: a já extinta Homo sapiens neanderthalensis,

ou "homem de neandertal" e Homo sapiens sapiens, a espécie à qual nós pertencemos.

Os índios antes de Cabral

mas quentes, e portanto não da Sibéria ou do Alaska, ocuparam os sítios por

ela escavados (1992: 39).

Na América do Sul, existem pelo menos quatro sítios para os quais foram

postuladas ocupações humanas anteriores a 20.000 anos AP: Pikimachay, no

Peru; Monte Verde, no Chile; Toca da Esperança, na Bahia e Toca do Bo-

queirão do Sítio da Pedra Furada, no Piauí. Para esse último sítio, datas de

até 48.000 anos AP foram obtidas para amostras de carvão de fogueiras cir-

culares delimitadas por blocos de rocha caídos da parede do abrigo. Associa-

da a essas fogueiras há uma indústria de objetos de pedra lascada feitos a par-

tir de seixos de quartzo e quartzito (Guidon, 1992).

As objeções feitas a essas datas são de dois tipos. Primeiramente, é ques-

tionada a autenticidade das fogueiras: seriam elas de autoria humana ou pro-

duto de fogos naturais ? Segundo, questiona-se a autoria dos objetos de pedra

lascada encontrados no sítios, já que eles são feitos da mesma matéria prima

que compõe a rocha matriz dos abrigos, podendo portanto ser resultado de

lascamentos naturais provocados por desabamentos da rocha matriz (Lynch,

1990, Prous, 1991).

Como se percebe, a questão da antigüidade da ocupação humana no Bra-

sil e nas Américas é ainda controversa, talvez pela falta de evidências que

possam ser consideradas inequívocas (Meltzer 1989, 1991). Tais evidências

incluiriam ao menos um ou mais desses elementos: padronização na indústria

lítica indicando claramente a autoria humana dos objetos de pedra lascada;

presença de artefatos de osso ou de marcas padronizadas de corte feitas por

objetos de pedra em restos ósseos; presença de estruturas arquitetônicas geo-

métricamente bem definidas; demonstração clara da associação entre foguei-

ras e artefatos de autoria humana (Toth, 1991: 69-70). Some-se a isso a alta

probabilidade de que vários dos sítios relacionados às ocupações mais antigas

das Américas estejam agora submersos por causa das oscilações no nível do

mar (Prous, 1991: 142) ou enterrados sob dezenas de metros de sedimentos

de antigos abrigos sob rocha destruídos por ação natural (Collins, 1991), e é

fácil perceber que essa questão não será resolvida num futuro próximo. Inde-

pendentemente das divergências, é um fato estabelecido pela arqueologia que,

ao redor de 11.000 anos AP, já havia uma considerável variabilidade tecnoló-

gica nas indústrias líticas conhecidas no continente sul Americano (Dillehay

et alli, 1992: 147), o que indica uma profundidade temporal de ocupação maior

que 12.000 anos AP.

Há cerca de 12.000 anos AP uma parcela significativa do território brasi-

leiro já era ocupada por populações de caçadores e coletores. Evidências pro-

vêm de diferentes regiões tais como as bacias do rio Madeira, em Rondônia:

11.940 AP (Miller, 1992a: 221); do rio Guaporé, Estado do Mato Grosso:

14.000 AP (Miller, 1987); do rio Uruguai, no Rio Grande do Sul: 12.770 e

12.690 AP (Miller, 1987, Rodriguez, 1992); da Serra da Capivara, Piauí:

12.000-14.000 AP (Guidon, 1992: 41); de Minas Gerais, regiões de Lagoa

A Temática Indígena na Escola

Santa: 16-22.000 AP, serra do Cipó: 11.960 AP, e vale do Peruaçú: ca. 12.000

AP (Prous, 1991: 131-132); de Goiás: ca. 14.000 AP (Schmitz, 1987). Há

também informações, divulgadas em conferências, de ocupações datando de

12.000 AP no baixo rio Amazonas, Estado do Pará.

A maior parte dos vestígios referentes a essas ocupações é composta por

instrumentos de pedra lascada, em sua maioria lascas com sinais de utiliza-

ção, mas há também raspadores, seixos lascados ("choppers"), e pontas de

projétil. É provável que parte do arsenal de caça fosse composto por mate-

riais perecíveis como madeira e dentes de animais e por isso não se preserva-

ram no registro arqueológico. Alguns dos animais então caçados - mastodon-

te, cavalo (posteriormente reintroduzido pelos europeus), preguiça gigante,

glyptodonte (tatu gigante) - foram extintos como conseqüência da ação com-

binada do excesso de caça e do gradual aumento de temperatura que ocorreu

no final do Pleistoceno (Dillehay et. alli, 1992: 156).

O Arcaico

Com os aumentos gerais de temperatura no início do Holoceno, uma sé-

rie de mudanças ocorreram no meio ambiente, com importantes repercussões

para as populações descendentes dos primeiros habitantes do continente (Ab'Sa-

ber, 1989: 20). Dentre essas mudanças, cabe destacar: formação de grandes

áreas de florestas; a mudança no regime dos rios, que passam de temporários

para perenes; formação e expansão de manguezais (op. cit.). Surgiu então um

leque mais diversificado de recursos naturais potencialmente utilizáveis e, de

fato, o registro arqueológico do arcaico indica uma crescente especialização

no manejo de diferentes tipos de ecossistemas pelas populações do período.

O Holoceno tem sido caracterizado por uma estabilidade climática maior

que o Pleistoceno, mas mesmo assim ocorreram variações de temperatura que

provocaram mudanças ecológicas temporárias em várias regiões do atual ter-

ritório brasileiro durante os últimos milênios. Sabe-se que na Amazônia epi-

sódios localizados de ressecamento, provocados por diminuições nas

temperaturas médias, levaram à expansão do cerrado sobre áreas atualmente

coberta por florestas, conforme o indicado por estudos de pólem fósseis (paleo--

palinologia) realizados a partir de sedimentos lacustres coletados na serra dos

Carajás e no Equador (Colinvaux, 1987; Turcq et ai, 1993). Sugeriu-se que

essas mudanças climáticas do Holoceno tiveram influência direta nos padrões

de ocupação de áreas como a foz do Amazonas, onde se verifica uma correla-

ção positiva entre episódios de aridez e a ausência de vestígios arqueológicos

para as mesmas faixas cronológicas (Meggers, 1991; Meggers & Danon, 1988).

Foi também sugerido que a distribuição das línguas indígenas à época do con-

tato estaria relacionada a períodos de mudança climática durante o Holoceno

a partir de 4.500 anos AP (Meggers, 1982). Essa última hipótese é bastante

interessante, mas difícil de ser verificada arqueologicamente, já que não exis-

Os índios antes de Cabral

te necessariamente nenhuma ligação direta universalmente estabelecida entre

cultura material e linguagem.

O registro arqueológico do arcaico é bastante heterogêneo e não será dis-

cutido em detalhe aqui. A maior parte dos objetos preservados foi confeccio-

nada em pedra lascada, mas há também restos orgânicos e artefatos feitos em

ossos e pedra polida. Em sítios com boas condições de preservação, como as

grutas calcárias da região de Lagoa Santa e do norte de Minas Gerais, dos

sambaquis do litoral, e de alguns sítios a céu aberto do agreste nordestino,

existe um número significativo de restos ósseos humanos conservados e das

plantas consumidas. No sítio Alfredo Wagner, situado em um banhado no al-

to vale do rio Itajaí, Santa Catarina, e ocupado há 3.000 AP foram encontra-

dos vários quilos de pinhão preservados, um bom exemplo da importância

econômica da coleta de vegetais (Prous, 1991: 163).

Os tipos de sítios também variam: ocupações em grutas e abrigos sob ro-

cha, sambaquis, sítios a céu aberto, mas esses padrões de ocupação não eram

mutuamente exclusivos: há por exemplo evidências, no vale médio do rio Tietê,

interior de São Paulo, de um sistema de assentamento de caçadores e coleto-

res que ocupavam sazonalmente abrigos sob rocha e sítios a céu aberto em

diferentes partes do ciclo anual ao redor de 4.500 AP (Caldarelli, 1983).

Os sambaquis, colinas artificiais de conchas contendo restos de ocupa-

ções humanas sobrepostas, têm sido estudados desde o século passado, quan-

do se iniciaram as pesquisas arqueológicas sistemáticas no Brasil

. Existem

centenas de sítios desse tipo no litoral sul e sudeste do Brasil, desde o Espírito

Santo até Rio Grande do Sul, a maioria deles ocupados entre 5.000 a 3.000

AP (Prous 1991: 204). Há também sambaquis no litoral do Pará e sambaquis

fluviais, como por exemplo no vale médio do rio Ribeira de Iguape (SP) e

nos baixos cursos do Xingu e Amazonas (PA). Os sambaquis têm sido siste-

maticamente destruídos desde o início do período colonial para a obtenção

de cal extraído das conchas. No litoral do Pará, por exemplo, restavam já no

século passado, poucos exemplares de grande porte.

Nos litorais sul e sudeste do Brasil, os sambaquis são encontrados sempre

em áreas de manguezais, como as regiões de Guaratiba no Rio de Janeiro;

baixada santista e Cananéia-Iguape em São Paulo; Paranaguá e Guaratuba no

Paraná; ilha de São Francisco e Laguna em Santa Catarina. Essas escolhas se

justificam pela riqueza e diversidade de recursos de fauna e flora presentes

nos manguezais e áreas adjacentes, como as matas da serra do mar, costões

rochosos, restingas e praias. É provável que as ocupações sambaquieiras fos-

sem de longa duração, ao contrário das ocupações de caçadores e coletores

do interior, de duração provavelmente mais curta. A alta concentração de con-

chas favorece a preservação dos materiais orgânicos depositados nos samba-

4. No capítulo Vm do livro "Arqueologia Brasileira" de André Prous, o leitor encontrará uma excelente

apresentação e discussão dos conhecimentos atualmente disponíveis sobre os sambaquis do Brasil.

A Temática Indígena na Escola

quis, bem como dos indivíduos ali enterrados. Seria errado considerar-se que

o consumo de moluscos era a base exclusiva da dieta dessas populações: estu-

dos dos restos de fauna encontrados nos sambaquis COSIPA, situados na bai-

xada santista em São Paulo, indicam que a pesca de peixes pequenos —

provavelmente praticada com redes — preponderava sobre a coleta de molus-

cos (Figuti, 1993).

A cultura material dos povos construtores de sambaquis era bastante rica,

destacando-se artefatos e adornos feitos de ossos e dentes de peixes, aves e

mamíferos (Prous, 1991: 238) e artefatos líticos feitos por polimento e pico-

teamento, como os zoólitos, belíssimas peças zoomorfas feitas em pedra poli-

da, encontrados desde o sul de São Paulo até o Uruguai (op. cit., 230-231).

Os primeiros experimentos de domesticação de plantas foram feitos du-

rante o arcaico. Ao contrário das regiões andinas, não há registro de domesti-

cação de animais nas chamadas "terras baixas" da América do Sul, nas quais

o Brasil está incluído. A agricultura não foi subitamente "inventada", mas foi

resultado de um processo gradual de acúmulo, por várias gerações de anos

Devido às condições climáticas tropicais do Brasil, artefatos confeccionados a partir de mate-

riais orgânicos raramente se preservam no contexto arqueológico, ao contrário de artefatos

líticos. Ponta de projétil serrilhada, confeccionada em pedra lascada, usada provavelmente pa-

ra pesca. Lâmina de machado semi-lunar confeccionada em pedra polida. Acervo do Museu

de Arqueologia e Etnologia da USP.

Os índios antes de Cabral

de conhecimentos agronômicos. A coleta de vegetais sempre foi uma ativida-

de econômica importante entre os caçadores do paleoíndio, que provavelmente

já conheciam os mecanismos reprodutivos das plantas. Com as extinções da

megafauna no final do Pleistoceno, as atividades de coleta ocuparam uma im-

portância ainda maior para as populações do arcaico e foi nesse contexto que

os experimentos iniciais de domesticação foram feitos. O cultivo de plantas

era no arcaico apenas um dos componentes de um complexo de atividades pro-

dutivas que incluíam a caça, a pesca, a coleta e o comércio.

Posteriormente, já no formativo, a agricultura passou a ocupar um papel

fundamental na economomia de várias sociedades indígenas, mas não de sua

totalidade. Seria errado, portanto, considerar que o desenvolvimento da agri-

cultura seja uma etapa evolutiva imprescindível ou mesmo um critério para

se avaliar o nível de desenvolvimento de uma sociedade. Existem hoje no Brasil

sociedades indígenas que fazem da caça, pesca e coleta sua estratégia princi-

pal de manejo dos recursos naturais, como é o caso dos Makú do alto rio Ne-

gro, mas que nem por isso devem ser consideradas como representantes

fossilizados das sociedades do arcaico.

A condição básica para domesticação de plantas foi o surgimento, no ar-

caico, das comunidades sedentárias de pescadores e coletores estabelecidas

próximas a locais com abundância de fauna, como é o caso dos sambaquis.

Nos sambaquis do litoral da Guiana existem, já a partir de 7.000 anos AP,

evidências indicando o cultivo de plantas como o colorau e cabaças, dentre

outras (Williams, 1992: 236-237).

Numa reconstituição hipotética do modo de vida das comunidades que ex-

perimentaram inicialmente o cultivo, o arqueólogo Donald Lathrap (1977) pro-

pôs o conceito de "home garden", aqui traduzido como "quintal". Para

Lathrap, membros dessas comunidades seriam responsáveis pelo transplante

de mudas de plantas de importância econômica — alimentação, matérias-pri-

mas para construção e trançado, alucinógenos, venenos para caça e pesca,

remédios, etc. — da floresta para os quintais ("home gardens") de suas casas,

onde seriam replantadas. O quintal seria o espaço de experimentação e

aperfeiçoamento das espécies e, a partir daí, teriam se desenvolvido outras

formas de cultivo, como as roças, onde o plantio é mais importante que o trans-

plante de mudas.

Estudos de manejo de recursos naturais pelas populações indígenas mos-

tram que o transplante de mudas da floresta para áreas de fácil acesso é ainda

uma prática comum entre diferentes grupos indígenas da Amazônia (Posey,

1986) como, por exemplo, os Kaiapó do Pará, que criam "ilhas" de recursos

com plantas úteis em meio ao cerrado (Posey, 1986)

. Esses estudos mostram

também que existe um gradiente sutil, e difícil de ser percebido pelo observa-

dor leigo, entre os domínios da sociedade — o espaço da comunidade — e

5. Ver Parker (1992) para uma crítica dos trabalhos de Posey entre os Kaiapó.

A Temática Indígena na Escola

da natureza, a floresta e as plantas e animais que nela vivem. É dentro desse

gradiente, que inclui roças novas, roças antigas, roças abandonadas, os cur-

sos d'água, a floresta e suas trilhas, que os recursos naturais são manejados.

As roças abandonadas são um bom exemplo: embora não produzam mais man-

dioca, elas têm árvores frutíferas que atraem animais como paca, cutia, vea-

dos, funcionando portanto como campos de caça. Algumas dessas árvores —

pupunheiras, bacabas, umaris, babaçu continuam frutificando mesmo depois

do abandono das aldeias e na Amazônia funcionam com indicadores de sítios

arqueológicos (Miller, 1992b). O antropólogo William Balée sugeriu que cer-

ca de 10% das matas de terra firme da Amazônia seriam florestas antropogê-

nicas, isto é, resultados diretos ou indiretos da ação humana (Balée, 1993).

Há também as "terras pretas de índio", ou "antrossolos": solos muito férteis

resultantes do manejo humano, com coloração escura e alto teor de fósforo e

bastante valorizados pelas atuais populações nativas da Amazônia para a

abertura de novas roças.

Essas evidências arqueológicas e etnográficas sugerem que parte do que

conhecemos como natureza selvagem na Amazônia pode provavelmente ser

o produto de milhares de anos de manejo de recursos naturais por parte das

populações indígenas da região. A paisagem amazônica — e por que não a

de outras regiões do país? — seria assim patrimônio histórico além de patri-

mônio ecológico.

O Formativo

Vimos acima que algumas populações do arcaico experimentaram o culti-

vo de plantas enquanto outras eram quase sedentárias. Não faz sentido por-

tanto tentar definir uma data ou acontecimento específico — uma "revolução

neolítica" do novo mundo — que determinem o início do formativo. As ca-

racterísticas mais importantes são a emergência da agricultura como principal

atividade produtiva e a redução ou desaparecimento do nomadismo, proces-

sos que aconteceram de maneiras diversas e em épocas diferentes, de acordo

com cada região.

É provável que uma das maiores contribuições dos índios americanos pa-

ra as outras populações do planeta tenha sido o grande número de plantas por

eles domesticadas durante o período pré-colonial: tomate, batata, tabaco, mi-

lho, pimenta, amendoim, mandioca, abacaxi, mamão, maracujá, abóbora, coca,

batata doce, feijão, um tipo de algodão, pupunha, açaí, urucum (colorau) e

inúmeras outras. Isso sem falar nas plantas já aqui manejadas e posteriormen-

te domesticadas pelos europeus, como a erva mate e a seringueira. O proces-

so de difusão dessas "invenções" dos índios americanos por outros continentes

foi chamado de "troca colombiana" (Crosby, 1972), uma troca, como já vi-

mos, desigual, onde a contrapartida foi uma série de doenças letais.

Uma das características mais marcantes da agricultura das populações in-

dígenas das terras baixas é a ênfase no cultivo de tubérculos como a mandioca

Os índios antes de Cabral

As sociedades que ocuparam o baixo Tapajós, onde

atualmente está a cidade de Santarém (PA), produziram

artefatos cerâmicos caracterizados por um alto grau de

refinamento estético que atraiu, desde o século passado,

a atenção de arqueólogos e colecionadores particulares

do Brasil e do exterior. ídolo cerâmico tapajônico com

base semilunar, proveniente do Baixo Tapajós, Pará.

Acervo do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP.

e a batata-doce. É difícil no entanto se encontrar

evidências de cultivo dessas plantas no registro arqueológico, já que elas não

apresentam partes duras, como cascas ou sementes, cujo potencial de

preservação é bem maior que o das raízes (Stone, 1984). Sabe-se, no entanto,

que a mandioca já era cultivada há quase 4.000 anos AP no vale do Casma,

litoral central do Peru (Ugent, Pozorsky & Pozorsky, 1986) e que, portanto,

o manejo dessa planta é muito mais antigo, já que a mandioca foi introduzida

no litoral do Peru a partir de outras áreas do continente (Harris, 1973;

Renvoize, 1972; Stone, 1984). No caso do milho, existem indicações, ainda a

serem confirmadas por datações absolutas, de seu cultivo desde há 4.000 anos

AP na bacia do rio São Francisco (Bird, Dias & Carvalho, 1991) e, com base

em dados de pólen fósseis, há cerca de 6.000 anos na Amazônia equatoriana

(Bush et. ai, 1989), mas não há consenso quanto a esses dados, muito menos

quanto aos possíveis locais de domesticação dessa planta. A identificação de

centros de domestica-ção de plantas é uma tarefa difícil porém necessária, já

que pode fornecer informações sobre antigas redes de comércio ou vias

migratórias. É impressionante a extensão geográfica do cultivo de plantas

como, por exemplo, o milho, as pimentas, o tabaco, encontradas por quase

todo o continente americano à época da chegada dos europeus. Tal dispersão

é certamente devida a milhares de anos de atividade humana.

O tipo de agricultura mais praticado pelos índios do Brasil na atualidade

é a chamada roça de toco ou coivara. Tal prática, também comum a popula-

ções não indígenas do interior do país, consiste na derrubada, ressecamento e

posteior queima de áreas de mata de tamanho variado. A queima da vegeta-

ção proporciona a limpeza da área de cultivo e também a fertilização do solo,

que poderá ser cultivado por pelo menos um ou dois ciclos anuais. A identifi-

cação arqueológica dessa tecnologia é difícil, e pode ser feita indiretamente

A Temática Indígena na Escola

se machados de pedra - geralmente polidos -são encontrados associados a ou-

tros artefatos - geralmente cerâmicos - ligados ao processamento e armazena-

mento de produtos agrícolas.

Há também, nas terras baixas, evidências arqueológicas de formas inten-

sivas de cultivo. O exemplo mais clássico desse tipo de intervenção talvez

seja o dos "Uanos de Mojos" da bacia do alto rio Mamoré, na Bolívia: uma

enorme extensão de aterros, diques e canais que marcam uma profunda modi-

ficação na paisagem e cuja construção deve ter resultado da mobilização de

mão de obra numerosa por uma forma mais centralizada de poder (Denevan,

1966). Na ilha de Marajó existem também grandes aterros artificiais — co-

nhecidos localmente como "tesos" — e é provável que as populações que os

construíram praticassem também algum tipo de agricultura intensiva (Bro-

chado, 1980; Roosevelt, 1991) embora isso não esteja ainda definitivamente

provado.

Em muitos casos, populações agricultoras são também fabricantes de cerâ-

mica, e é por isso que alguns arqueólogos fazem referência a "populações cera-

mistas" ou "pré-ceramistas" na apresentação e discussão de seus trabalhos.

Existem porém vários exemplos documentados de populações ceramistas que

não praticam a agricultura ou vice-versa e por isso tal correlação — embora váli-

da em um nível geral — deve ser sempre tomada com cautela.

Os vestígios cerâmicos são amplamente utilizados como documento arqueo-

lógico por duas razões básicas. Primeiramente, por causa de sua durabilidade

e capacidade de preservação no registro arqueológico, uma resultante do endu-

recimento causado pela queima da pasta argilosa adicionada de antiplásticos

Tal durabil idade não impede porém que a cerâmica se apresente freqüentemente

fragmentada no contexto arqueológico. É a partir então dos cacos de cerâmica

coletados nos sítios que os arqueólogos tentam no laboratório reconstituir as for-

mas e as funções dos artefatos produzidos, utilizados e descartados no passado.

A outra razão desse amplo uso está ligada às características de produção e uso

dos artefatos cerâmicos. Feitos em argila, uma matéria prima que permite bas-

tante plasticidade, a cerâmica de uma dada indústria apresenta geralmente dife-

renças de forma que podem ser indicadoras de função (Brochado, 1977). Os

artefatos cerâmicos são também freqüentemente decorados com pinturas, in-

cisões, excisões, apêndices e outros recursos que podem fornecer informa-

ções sobre a tecnologia, economia, divisão do trabalho, religião, enfim

elementos da organização sócio cultural das sociedades que produziram ou

adquiriram e depois descartaram esses artefatos.

Existem atualmente no Brasil inúmeras populações, indígenas ou não, que

produzem cerâmica em escala doméstica para troca ou consumo próprio

. Tais

6. "Antiplástico" ou "tempero" são termos usados para designar os elementos - cacos ou conchas moí-das,

cascas de árvores queimadas e piladas, espículas de esponjas, areia, etc. - adicionados à argila para

enrijecê-la e evitar que ela quebre facilmente durante a fabricação do artefato.

7. Ver Lima (1986) para uma boa descrição ilustrada dos processos de fabrição de cerâmica.

Os índios antes de Cabral

informações são importantes para os arqueólogos interessados em formular hi-

póteses que expliquem os contextos tecnológicos e econômicos de produção ce-

ramista no período pré-colonial. Com base em dados etnográficos, foi por exemplo

sugerido que indústrias cerâmicas com incidência de peças de formas rasas te-

riam sido produzidas por populações cultivadoras de mandioca amarga, uma planta

cujos derivados - como a farinha e o beijú - raramente se preservam no registro

arqueológico; enquanto que indústrias com grande incidência de peças com for-

mas globulares ou de jarras teriam sido produzidas por populações que tinham

no milho sua planta de cultivo principal (Brochado, 1977). As informações e ilus-

trações contidas nas crônicas de viajantes, missionários ou naturalistas que tive-

ram contato com populações ceramistas no passado são também esclarecedoras

sobre o uso de artefatos cerâmicos com formas análogas às de artefatos encontra-

dos em contextos arqueológicos (Brochado, 1991).

As evidências atualmente disponíveis indicam que os primeiros povos a fa-

bricar cerâmica na América do Sul estavam adaptados à exploração de recursos

faunísticos aquáticos (Hoopes, 1994). No Brasil as cerâmicas mais antigas atual-

mente conhecidas provêm dos sambaquis do litoral Paraense, os sítios da "fase

mina'', datados em 5.000 AP (Simões, 1981) e do sambaqui fluvial de Taperi-

A troca colombiana

Algumas plantas e animais do- Algumas plantas e animais do-

mesticados nas Américas e introduzi- mesticados no Velho Mundo e intro-

dos no Velho Mundo:

duzidos nas Américas:

plantas animais plantas

animais

milho

eru banana

alinha

batata cobaia limão ovelha

batata-doce

laranja

carneiro

tomate

êsse

o vaca

pimentas

pera

cavalo

cacau

orco

baunilha

ace

feijão

repolho

abóbora

tri

mandioca

cevada

abacate

amendoim

cebola

caju

alho

oiaba

cana-de-a

úca

abacaxi

girassol

A Temática Indígena na Escola

nha, situado próximo a Santarém, no baixo Amazonas e ocupado há cerca de

7.000 AP (Roosevelt et. ai, 1991). A cerâmica de Taperinha é uma das mais

antigas conhecidas para todo o continente americano, indicando que a Ama-

zônia pode ter sido um centro de inovação cultural durante o arcaico e o iní-

cio do formativo, mas é provável que, com novas pesquisas, surjam evidências

de outros focos de produção de cerâmica antiga no território brasileiro e adja-

cências. Há também referências, ainda um pouco vagas, de cerâmicas data-

das em 8.690 AP encontradas na Toca do Sítio do Meio, um abrigo sob rocha

localizado na região da Serra da Capivara, Piauí (Guidon & Pessis, 1993: 79).

Assim, as evidências atualmente disponíveis indicam que não houve um úni-

co centro de criação ou difusão da cerâmica pelo continente americano, con-

forme se pensava nos anos 60 e 70 (Ford, 1969; Lathrap, 1977), mas sim

vários desenvolvimentos independentes a partir de 6.000 AP (Hoopes, 1994)

Há atualmente evidências de inúmeras tradições e fases ceramistas pré--

coloniais no território brasileiro. O termo "tradição", é usado para designar

"um grupo de elementos ou técnicas com persistência temporal", enquanto

que "fase" indicaria "qualquer complexo (conjunto de elementos culturais

associados entre si) relacionados no tempo ou no espaço em um ou mais sí-

tios" (Prous, 1991: 111). Tais conceitos são freqüentemente utilizados em ar-

queologia brasileira como indicadores de identidades étnicas ou lingüísticas,

isto é, os artefatos que compõem uma determinada tradição ceramista teriam

sido fabricados exclusivamente por populações pertencentes a um grupo étni-

co ou lingüístico especifico, o que em muitos casos é uma falácia. A correla-

ção entre tradições ceramistas - e outros itens de cultura material - e línguas é

um problema difícil, e provavelmente insolúvel, para os arqueólogos, embora

existam situações onde essa associação já foi verificada, como é o caso da

correlação estabelecida entre a cerâmica das tradições Tupinambá e Guarani

e as populações falantes da família lingüística Tupi-Guarani que ocupavam o

litoral e o sul do Brasil à época da chegada dos europeus. Foram também

estabelecidas correlações entre os índios Minuano e Charrua que viviam nos

campos do sul do Brasil e no Uruguai e a cerâmica da tradição Vieira; entre

os grupos Jê do sul — Kaingang, Xokleng e Guaianá — e a cerâmica das tra-

dições Taquara, Casa de Pedra e Itararé no Rio Grande do Sul, Santa Catari-

na, Paraná e São Paulo. Tais correlações foram feitas porque havia documentos

históricos ou etnográficos que as embasavam, de onde se conclui que à medi-

da que se recua no tempo fica mais difícil estabelecê-las.

Conclusões

Algumas das idéias e dos dados aqui apresentados serão provavelmente

refutados e reformulados num futuro não muito distante, já que a arqueologia

é uma ciência cumulativa que depende, ao menos em parte, de novas desco-

bertas para a modificação de seu quadro conceituai. O caso da antigüidade

Os Índios antes de Cabral

da ocupação humana do continente é um bom exemplo: tal questão só será

resolvida pela recorrência na descoberta de sítios inequívocos com datações

antigas. Se for esse o caso, as teorias ortodoxas sobre a presença humana no

continente, e as conseqüentes implicações dessas teorias sobre nossas idéias

acerca dos modos de vida dessas populações, serão modificadas.

Malgrado essas mudanças de pespectiva e das diferenças de opinião entre

os autores, a arqueologia estabelece alguns fatos importantes para o conheci-

mento de nossa história. Está claro que, sobretudo no sul do Brasil, a con-

quista européia promoveu uma catastrófica redução demográfica e a conseqüente

substituição das populações autóctones pelos colonizadores e seus descenden-

tes, mas o espaço ocupado por estes novos habitantes, os caminhos usados

na penetração do interior, o conhecimento adquirido sobre os recursos natu-

rais e muitas das plantas por eles utilizadas resultam de conhecimentos acu-

mulados por milhares de anos pelos índios que aqui viviam.

Pode-se então afirmar que os europeus depararam com uma natureza que

tinha também uma história cultural. A essa natureza humanizada e temporali-

zada chamamos "paisagem": espaços constituídos como "registros e teste-

munhas das vidas e trabalhos de gerações passadas que ali viveram, e assim

o fazendo, ali deixaram algo de si mesmos" (Ingold, 1993: 152). É através do

estudo dessas paisagens que, mesmo transformadas no presente compõem

uma parte importante de nossas vidas, que a arqueologia pode contribuir para

o entendimento do passado do Brasil.

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Povo Karajá

(Tocantins)

Fotos André A. Toral

A Temática Indígena na Escola

Povo Karajá

A Temática Indígena na Escola

A CONTRIBUIÇÃO DOS POVOS INDÍGENAS À

CULTURA BRASILEIRA

BERTA G. RIBEIRO

Em anos recentes, antropólogos e biólogos vêm sendo estimulados a pes-

quisar e relatar o conhecimento indígena do seu meio ambiente e a forma co-

mo o manejam e dominam. Esse intento levou-os a desenvolver ramos

associados entre a etnologia e a biologia aos quais se deu o nome de etnobotâ-

nica, etnozoologia, etc. A conjunção entre a vida vegetal, animal e a humana,

por parte de tribos indígenas brasileiras, principalmente amazônicas onde es-

ses estudos mal se iniciam, é o tema deste trabalho.

A natureza humanizada: o saber etnobotânico

Desconhece-se, praticamente, o uso do solo e do mundo vegetal por parte

dos indígenas. Um estudo feito por Darrell A. Posey (1986), entre os Kayapó,

demonstrou que esses índios reconhecem três zonas ecológicas no seu territó-

rio, subdivididas em oito subzonas e duas áreas de transição. O quadro e o

gráfico que se seguem assinalam sua localização e nomenclatura.

Zonas e subzonas ecológicas distinguidas pelos Kayapó:

1. Savana

1.1 Campos com relva baixa

1.2 Campos com árvores

1.3 Cerrado

2. Serra

3. Floresta

3.1 Floresta com aberturas alteradas

A Temática Indígena na Escola

3.2 Floresta alta

3.3 Floresta de galeria

3.4 Floresta fechada

4. Zonas de transição

4.1 Zonas de transição mistas

Sobre o manejo de campos e cerrados pelos Kayapó, diz ainda o mesmo

autor: "O remanejo de campos e cerrados pelos índios épraticamente desco-

nhecido na literatura à exceção do longo debate sobre os efeitos do fogo na

formação da savana. Tradicionalmente, o agricultor ocidental considera os

campos e cerrados selvagens e improdutivos. (...) Para os índios, a exemplo

dos Kayapó, a diversidade ecológica das savanas não constitui nenhuma sur-

presa. Sabem perfeitamente que o ciclo anual de chuvas e secas fornece grande

abundância de recursos naturais" (Posey 1986:181).

Em função disso, os Kayapó procuram pequenas depressões do terreno

que retêm água da chuva; preenchem-nas com palha misturada com terra de

cupinzeiro e pedaços esmagados de formigueiro. Formigas e cupins vivos são

também aí depositados: lutam entre si e deixam os brotos em paz; decompõem--

se e agregam nutrientes ao solo assim formado. Esses montículos de terra

medem um a dois metros de diâmetro por 50 a 60 cm de profundidade e são

plantados com espécies úteis. Com o tempo crescem, transformando-se em

"ilhas de floresta" em pleno cerrado.

Zonas ecológicas. índios Kayapó. Segundo Darrell Posey, 1986.

A contribuição dos povos indígenas

Essas "ilhas" compõem-se de: 1) árvores frutíferas que atraem caça; 2)

árvores para sombra, lenha e até trepadeiras que produzem água potável. To-

das elas são espécies "semidomesticadas" transplantadas do cerrado para for-

mar nele "ilhas de recursos" úteis (op. rir.: 182).

Outros estudos, como o de William Balée (1984), vêm demonstrando que

as chamadas terras pretas dos índios - a exemplo daquelas em que se assenta

a cidade de Santarém, do Pará - não são naturais, senão construídas por gera-

ções de ameríndios. E que as concentrações de palmeiras e outras espécies

úteis resultaram, igualmente, do remanejo e manipulação do ecossistema pa-

ra a formação de nichos ecológicos favorecedores da vida humana. Trata-se

da modificação intencional do habitat para estimular o crescimento de comu-

nidades vegetais e da integração destas com comunidades animais e com o

homem.

São ainda relativamente raros os levantamentos feitos para medir o co-

nhecimento e a classificação botânica de plantas por parte dos indígenas. Num

estudo dessa natureza, devido a Emílio Fuentes (1980), entre os índios Yano-

mami, embora tenham sido obtidas designações na língua tribal para 600 plantas

silvestres e cultivadas, a busca de equivalentes na taxonomia científica não

foi completamente lograda. Contudo, do conjunto de 184 plantas, cuja utili-

zação e identificação botânica foi determinada, verifica-se que,

- 77 são empregadas na alimentação;

- 56 têm emprego no campo da tecnologia: construção de casas, meios de trans-

porte, utensílios domésticos e de trabalho;

- 23 destinam-se a corantes e à ornamentação pessoal;

- 15 são classificadas como venenos e drogas;

- 13 são para uso mágico e jogos.

Na verdade, a dívida que a humanidade contraiu com o saber etnobotâni-

co do primitivo habitante das Américas está longe de ser resgatada. As prin-

cipais plantas de que se alimenta, ou que utiliza industrialmente, a humanida-

de foram descobertas e domesticadas pelos ameríndios.

Tais são, entre as alimentícias:

- a batata (Solanum tuberosum), originária do Peru, erroneamente chamada

inglesa;

- a mandioca (Manihot esculenta);

- o milho (Zea mays);

- a batata-doce (Ipomoea batatas);

- o tomate (Lycopersicum esculentum);

- feijões e favas, como o amendoim (Arachis hypogaea);

- fruteiras como o cacau (Teobroma cacau), o abacaxi (Ananas sativus), o

caju (Anacardium occidentale), o mamão (Carica papaya);

- amêndoas como a castanha-do-pará (Bertholetia excelsa).

Num estudo sobre frutas indígenas (cultivadas e silvestres) da Amazônia,

que o seu autor, Paulo Cavalcanti (1976), considera incompleto, verifica-se

A Temática Indígena na Escola

Mandioca (Manihot esculenta), segundo Caju (Anacardium ocadentale),

André Thevet, século XVI. iconografia de Marcgrave, 1648.

que o conjunto inclui 168 espécies pertencentes a 40 famílias botânicas. Se

considerarmos que dessas 40 famílias botânicas apenas três - a Rutácea com

8 espécies do gênero Citrus, ou seja, laranja, tangerina e limão, a Cucurbitá-

cea (melancia e melão) e a Flacourtiácea (ameixa-de-madagascar) - são com-

provadamente exógenas, podemos avaliar a quanto monta a herança indígena

somente no que se refere a fruteiras de consumo humano na Amazônia. Mui-

tas delas são desconhecidas até hoje do "civilizado".

Verifica-se, também, que as antigas roças (capoeiras) não são campos aban-

donados depois de 2 a 3 anos de produção. Ao contrário disso, as capoeiras:

1. Continuam armazenando: batatas-doce por 4 a 5 anos; cará, durante 5

a 6 anos; mamão, pelo espaço de 4 a 6 anos. Algumas variedades de bananas

continuam a dar frutos por 10 a 15 anos; o urucu, por 25 anos e o cupá (um

tubérculo - Cissus tongyIodes), por 40 anos.

2. Continuam provendo outras espécies úteis anteriormente plantadas: es-

pécies medicinais, iscas para peixe e pássaros; materiais para construção de

casas, para produtos artesanais, para invólucros; tintas, óleos, repelentes de

insetos, para a limpeza do corpo e inúmeros outros fins.

3. Oferecem inúmeros brotos e folhagens para alimento da fauna, bem

como fruteiras plantadas exclusivamente com este objetivo.

A contribuição dos povos indígenas

As capoeiras são por isto: bancos de germoplasma, pomares, "fazendas

de caça".

Em essência, os estágios progridem de: roça de mandioca, de outros tu-

bérculos e de frutas, para roça residual (capoeira) e pomar, e, finalmente, para

floresta alta.

Segue-se uma lista das fruteiras mais conhecidas.

1. Guabiroba (Myrtus mucronata)

2. Guavira (Campomanesia)

3. Maracujá (Passiflora spp.)

4. Umbu (Spondia tuberosa)

5. Mangaba (Harnicornia speciosa)

6. Jabuticaba (Mouriria pusa)

7. Piquiá (Macoubea guaianensis)

8. Pequi (Caryocar sppj

9. Bacuri (Piatonia insigis)

10. Abio (Lucuma caimito)

11. Maçaranduba (Mimusops excelsa)

12. Cupuaçu (Theobroma grandiflorum)

13. Mucajá (Acrocomia sclerocarpa

14. Jaracatiá (Jaracatiá dodecaphylla)

15. Guarajá (Chrysophyllum excelsum)

16. Pitomba (Eugenia litescens)

17. Pitanga várias (Myrtaceae)

18. Fruta-do-conde (diversas Rollinia)

19. Araticum (Anona crassiflora)

20. Murici (Brysonima sericea)

21. Cajá (Spondias lutea)

22. Araçá (Psidium sp.)

23. Goiaba (Psidium guayava)

24. Jenipapo (Genipa americana)

25. Jatobá (Hymenea courbaril)

26. Ingá (Ingá spp.)

27. Marmelada (Alibertia edulis)

28. Murici (Bysonima crassiflora)

29. Jambo (Eugenia jambus)

30. Sapucaia (Lecythis sppj

31. Tururubá (Pouteria macrophylla)

32. Bananabrava (Ravenala guyanensis)

33. Biribá (Rollinia mucosa)

34. Jurubeba (Solanum paniculatum)

1. O leite da mangaba e da maçaranduba (uma espécie de látex) tem os mesmos empregos que o da borracha

A Temática Indígena na Escola

35. Taperebá (Spondias)

36. Umari (Poragueiba spj

37. Uvilha (Pourouma cecropiaifolia)

Inúmeras espécies vegetais, objeto de coleta por parte dos índios, foram

adotadas pelos colonizadores europeus, passando a ser cultivadas, algumas

em larga escala, desempenhando hoje relevante papel na economia mundial.

Vejamos alguns exemplos.

A borracha (Hevea brasiliensis), dentre todas, inicia o ciclo industrial mo-

derno. Conhecida pelos índios, que a utilizavam para fazer bolas, seringas e

impermeabilizar objetos, a borracha só foi realmente "descoberta" pela ci-

vilização ocidental na segunda metade do século XIX. Nessa época, a Ama-

zônia era a única região produtora em todo o mundo para a indústria

automobilística e imensas fortunas se produziram, da noite para o dia, embora

o rush da borracha tenha ceifado, pelas febres e avitaminoses, e pela bruta-

lidade da penetração, milhares de vidas de índios e caboclos.

Em 1876, foi iniciado o plantio da Hevea brasiliensis na Indonésia,

iniciando-se a quebra do monopólio detido por nosso país durante quase meio

século.

Mamão {Carica papayá),

iconografia de Marcgrave, 1648

Amendoim (Arachis hypogaea),

iconografia de Marcgrave, 1648

A contribuição dos povos indígenas

Borracha (Hevea brasiliensis), segundo F.H. Hoehne, 1922.

Silvestres ou domesticadas, diversas espécies de palmeiras representam

substancial fonte alimentar para os aborígines, seja o fruto, o palmito, a cas-

tanha - da qual se faz azeite para comer, para iluminação, para repelir insetos-;

seja para a cobertura das casas, para trançar cestos, esteiras; seja a fibra mais

fina para fio e tecido; ou, finalmente, a madeira para inúmeros fins.

Seguem-se as mais importantes:

1. Bocaiúva ou Mucaia (Acrocomia). As castanhas encerram 70% de gordura.

2. Buriti (Mauritia vinifera; M. flexuosa)

3. Bacaba (Oenocarpus bacaba)

4. Açaí (Euterpe oleracea). O vinho de açaí contém maior teor de proteínas

que o leite de vaca.

5. Inajá (Maximiliana regia)

6. Tucum (Astrocaryum tucuma)

7. Paxiuba (Eriartea exhorriza)

8. Babaçu (Orbignia martiana)

A Temática Indígena na Escola

9. Pupunha (Bactris gasipae).

No inventário de plantas alimentícias, silvestres ou cultivadas, que fazem

parte do legado botânico indígena, contam-se as amêndoas oleaginosas, tais

como:

1. Castanha-do-pará (Bertholletia excelsa). Alcança até 50 metros de al-

tura por quatro de diâmetro. É originária do Brasil e representa importante

papel na alimentação indígena. Ocupa boa parte da população trabalhadeira

do Amazonas e do Pará na sua coleta, que se destina, em boa medida, à ex-

portação.

2. Pinhões (Araucária angustifolia). Constituía a base da dieta alimentar

dos índios Kaingáng e Guarani durante vários meses do ano, sendo até hoje

muito popular no sul do país.

3. Caju (Anacardium occidentale). É amplamente consumido em estado

selvagem e domesticado pelos índios do Brasil. Sua origem brasileira é refor-

çada pelo fato de terem sido descritas 22 espécies do gênero Anacardium, das

quais apenas duas ou três não são nativas do Brasil. O fruto do caju contém

alto teor de vitamina C e a castanha é rica em aminoácidos e gordura.

A capacidade curativa de plantas medicinais indígenas está na base de gran-

de parte dos remédios produzidos pelos laboratórios e vendidos em farmá-

cias, mas sua origem indígena é quase ignorado pela cultura ocidental. A esse

respeito nos ensina Andrew Gray (1992: 5-6) que "Três quartas partes das

drogas medicinais prescritas atualmente derivam de plantas que foram des-

cobertas através do conhecimento dos povos indígenas. As plantas medici-

nais da floresta produzem um lucro de 43 milhões de dólares anuais para a

indústria farmacêutica. Os povos indígenas não receberam nem o reconheci-

mento nem o respeito por sua contribuição à saúde e o bem estar da popula-

ção mundial".

Entretanto, é com remédios caseiros, extraídos da rica flora medicinal

nativa, que as populações rurais encontram alívio para inúmeros males. Veja-

mos uns poucos exemplos de plantas medicinais americanas incorporadas à

medicina ocidental.

1. Ipecacuanha (Cephaelis ipecacuanha). Originária do Brasil, é usada pelos

índios contra diarréias sangüíneas. Dela se extrai o cloridrato de emetina.

2. Jaborandi (Pilocarpus pennatifolius). Assinala-se sua utilização pelos

índios como sudorífico e depurativo. Só no século XIX difundiram-se suas

propriedades na Europa.

3. Copaíba (diversas espécies do gênero Copaifera). Para curar feridas e

outras enfermidades. No século XVIII generalizou-se seu emprego contra

afecções das vias urina ri as.

4. Quinina (do gênero Chichona). Até 1930 foi o único antimalárico dis-

ponível. Hoje novos derivados estão sendo introduzidos na terapêutica dessa

doença, como por exemplo, a cloroquina.

5. Coca (Erythroxylun coca). Usada pelos índios como estimulante, per-

A contribuição dos povos indígenas

mitiu, através do isolamento da cocaína, a introdução de anestésicos locais. 6.

Curare (Chondodendrum tomentosum e Strychnos toxifera). Empregado

como veneno de flechas (mata por paralisia), dos seus componentes vegetais

extrai-se a d-Tubocararina, usada como coadjuvante na cirurgia do coração.

Os índios também contribuíram para a adoção de plantas estimulantes,

que se espalharam pela terra e fizeram a fortuna de indústrias dos países do

primeiro mundo. As mais conhecidas são:

1. Erva-mate (Ilex paraguariensis). Tudo indica que esta planta tenha si-

do desenvolvida pelos índios Guarani, que a utilizam fresca, para fins medi-

cinais e, seca, para fazer chá e chimarrão. Atualmente o chá mate está

penetrando nos mercados mundiais como sucedâneo do chá preto e do café.

2. Guaraná (Paullinia cupana). Era pouco difundido na América. A partir

do século XIX, os Mawé, do rio Madeira, tinham praticamente o monopólio

desse produto. É um estimulante notável, contendo pequeno teor de cafeína.

O plantio do guaraná está difundido, hoje, por várias regiões e o seu uso

aumenta a cada dia.

3. Tabaco (Nicotina tabacum). Planta de origem e domesticação america-

na, usada principalmente para efeitos mágicos, como terapêutica medicinal e

como estimulante. Difundida a todo o mundo, a indústria do tabaco é, hoje,

uma das mais prósperas que existem.

Dentre as plantas manufatureiras, caberia citar ao menos duas:

1. Algodão. (Gossipium spp.). Os indígenas americanos cultivavam duas

espécies antes da chegada de Colombo. No século XIX, o Brasil chegou a

ser um dos maiores exportadores de algodão do mundo.

2. Piaçaba (Leopoldina piassaba). Suas fibras são empregadas para múl-

tiplos fins, dentre os quais, como matéria-prima para vassouras, exportada

em larga escala.

A natureza domada: o saber etnozoológico

Os índios brasileiros, além de identificarem e classificarem os recursos

faunísticos do seu ambiente, desenvolveram estratégias e técnicas adequadas

a seu manejo, visando sua preservação. As mais importante são:

1. manutenção de pequenos estabelecimentos que minimizam o impacto

da exploração humana sobre peixes, mamíferos aquáticos, quelônios, caça ter-

restre e arborícola;

2. dispersão das comunidades ao invés do seu amontoamento;

3. manutenção de uma "terra de ninguém" entre as áreas ocupadas para a

formação de "reservas" faunísticas;

4. mobilidade freqüente das roças e aldeias para evitar a super-exploração

do ambiente;

5. pequena taxa de incremento populacional através da contenção de na-

talidade;

A Temática Indígena na Escola

6. tabus alimentares destinados a salvaguardar espécies ameaçadas;

7. plantio de espécimes vegetais nas margens dos rios,nas capoeiras,ao longo

das trilhas, em clareiras naturais da floresta destinadas a atrair a caça e a aumentar a

população faunística.

O conhecimento indígena da natureza

Inúmeros trabalhos sobre sociedades indígenas descrevem e valorizam o

conhecimento que elas possuem sobre a natureza: o reconhecimento das espé-

cies faunística eflorística; as formas diferenciadas de adaptação ao meio am-

biente; as técnicas específicas de manejo, plantio, caça, pesca e coleta.

Podemos afirmar que estas sociedades possuem um conhecimento minu-

cioso do meio natural e que reconhecem não somente a diversidade biológica

(variedade de espécies da fauna e da flora) como também a diversidade ecoló-

gica (variedade de ecossistemas). Pesquisadores, inclusive, se empenham em

demonstrar a contribuição das sociedades tradicionais na ampliação e manu-

tenção da diversidade biológica. Nestes termos, a grande discussão atual so-

bre a biodiversidade está intimamente referenciada à sociodiversidade.

Para citar um exemplo, das 138 espécies arbórias inventariadas com a par-

ticipação de membros da comunidade indígena Kayapó-Xikrin, todas são no-

meadas na língua indígena e 89 são de utilização tradicional, seja para a

elaboração de artefatos, lenha, alimentação, construção, usos medicinais ou

ainda como isca para caçar e pescar. Por outro lado, este povo sempre ocupou

zonas ecológicas de transição - campo, floresta e cerrado - de forma a terem o

fácil acesso a uma grande variedade de espécies vegetais e animais, exploradas

de maneira planejada. Roças itinerantes tidas como abandonadas são na

realidade fontes de aprovisionamento, durante um longo período de tempo, de

diversos produtos como, por exemplo, lenha, frutos, jenipapo e urucum (utili-

zados na pintura corporal), babaçu (para elaboração de óleo) e plantas medi-

cinais, espécies encontradas ao redor das casas e plantadas com sementes ou

mudas obtidas durante as excursões através de seu território.

Este é um conhecimento sobre a utilização pragmática da natureza. E, sem

dúvida, um dos aspectos relevantes, que tem influenciado o pensamento ecoló-

gico e reforçado o fato destas sociedades conservarem o seu meio circundante.

E fundamental dizer que este conhecimento existe mas é importante escla-

recer que as relações entre sociedades indígenas e a natureza não estão pauta-

das, exclusivamente, pelo conhecimento da biodiversidade ou por técnicas de

manejo florestal.

O conceito de natureza, para uma dada sociedade, se exprime, essencial-

mente, por uma construção cultural. Cada sociedade possui algo que podería-

mos denominar de ' 'criatividade cultural'' explicitada na forma como esta

socializa a natureza. Existem sistemas complexos no trato destas relações e que

ficam evidentes em campos diversos da vida social, como os rituais, os mitos,

os cantos, os ornamentos, a medicina indígena, as crenças, o xamanismo, a

noção de pessoa, as doenças, os tabus alimentares e em certas práticas coti-

dianas. Assim, o mundo das plantas e dos animais está carregado de sentido

simbólico. As relações que se estabelecem, sejam elas atrativas ou repulsivas,

A contribuição dos povos indígenas

são manifestações do modo pelo qual uma dada sociedade concebe o universo

(cosmos) e, nele, situa a humanidade, também definida segundo critérios cul-

turais próprios.

Há, ainda, uma terceira forma de se perceber a natureza e que vai além

da utilização pragmática e simbólica. Diferentes sociedades tradicionais orde-

nam e classificam a natureza. Seja simplesmente pelo saber em si, seja pela

satisfação de impor um padrão ou de ordenar o "caos''. Isto é: agrupar e no-

mear deforma hierárquica e inclusiva (o que significa: pensar taxonomicamente),

é algo compartilhado por todas sociedades.

Poderíamos nos perguntar se Carlos Lineu (1707-1778), teria atingido a

coisa em si, ao criar os princípios da sistematização ou taxonomia, cujas li-

nhas gerais ainda hoje permanecem válidas, ou teria ele comprovado a exis-

tência de taxonomias nativas pré-existentes ao seu estudo. Neste sentido, o seu

trabalho teria sido o de reconhecer, sistematizar e codificar os dados colhidos

por viajantes e naturalistas e previamente agrupados e nomeados pelos povos

nativos de vários pontos do globo.

Através de uma observação feita pelo próprio Lineu, ao se referir aos ín-

dios Guarani, encontramos, quem sabe, a comprovação deste pensamento:ele

os define como "primus verus systematicus", dando, assim, o devido crédito à

contribuição intelectual deste povo à ciência por cuja criação Lineu é reco-

nhecido.

Desta forma, fica evidenciada a existência de três tipos de relações que se

estabelecem entre uma dada sociedade e a natureza. A primeira se refere a um

sistema explícito e pragmático, que agrupa em uma mesma categoria vários

elementos diferentes segundo o critério da utilização que têm para os membros

de cada sociedade em particular; a segunda se refere a um sistema implícito e

latente, estruturado por uma finalidade simbólica, definido pelos significados

culturalmente elaborados e atribuídos, no contexto de cada sociedade em par-

ticular, ao domínio e aos seres da natureza. Por último, um sistema de catego-

rias explícitas e ideais, que recorta o universo em classes morfológicas,

agrupando, distinguindo e nomeando a diversidade faunística eflorística, in-

dependentemente de qualquer utilização prática: é a classificação das espécies

naturais, própria da atividade taxonômica.

Isabelle Vidal Giannini

MARI/USP/Instituto Socioambiental

1. A fauna fluvial

A adaptação à vida ribeirinha dos grupos indígenas da floresta tropical conduziu

ao desenvolvimento de uma tecnologia de navegação em canoas e, em função disso,

de uma tecnologia pesqueira que, ao longo dos grandes rios e junto às suas margens

alagáveis, soube captar uma prodigiosa fauna pesqueira, de mamíferos como o

peixe-boi, répteis como a tartaruga, e peixes como o pirarucu.

Pode-se dizer que os índios praticavam uma semidomesticação da tartaruga

fluvial (Podognemis expansa) em currais, onde era alimentada com man-

A Temática Indígena na Escola

Peixe-boi (Trichechus inunguis), de acordo com Paul Marcoy, 1869.

dioca e plantas leguminosas. Os cronistas dos séculos XVI e XVII falam de

milhares desses currais cercados de paliçadas encontrados nas margens do rio

Amazonas.

Uma fêmea adulta desse réptil mede de meio a um metro de comprimento

e o seu peso varia entre 10 e 50 kgs. Numa só postura, desova 100 a 150

ovos. Tão numerosa era a população de tartarugas nos rios e lagos da Amazô-

nia que ela podia tolerar uma coleta anual de milhões de ovos. Por isso, era

chamada "o gado da Amazônia". Desapareceu, não obstante, devido à ex-

ploração predatória das fêmeas durante a desova coletiva por não-índios. En-

Pirarucu (Arapaima gigas), segundo Alexandre Rodrigues Ferreira, século XVIII.

A contribuição dos povos indígenas

tre outros empregos, na época colonial, o óleo de ovos de tartaruga era

misturado ao alcatrão e usado na vedação de navios e na argamassa dos edifícios.

O pirarucu (Arapaima gigas) é um peixe que alcança l,80m de compri-

mento e 80 kgs. de peso de carne saborosa. Juntamente com a tartaruga, o

pirarucu forneceu a maior parte da proteína animal ao primitivo habitante da

calha do rio Amazonas. Sua emersão à superfície para respirar prestava-se

admiravelmente à técnica de pescaria com arpão. Hoje em dia, seu suprimen-

to declinou em virtude do excesso de pescaria.

O peixe-boi (Trichechus inunguis), mamífero das águas, pesa 1.500 kgs.

e mede 3 metros de comprimento. Era o terceiro animal mais importante do

sistema fluvial amazônico depois da tartaruga e do pirarucu. Dele se aproveita

a carne, o couro e a gordura. Sua utilização irracional está provocando a

extinção da espécie.

Peixe herbívoro - igual que o pirarucu e o peixe-boi - a piraíba (Brachy-

platitoma filamentosum) alimenta-se do rico pasto existente na várzea amazô-

nica. Alcança 2,3m de comprimento e 140 kgs. de peso. É o maior peixe de

couro do Brasil.

A tainha (Mugil cephalus) é um peixe vegetariano, cujos cardumes alcan-

çam milhões na época da desova. Habita ao longo da costa meridional do Brasil,

em baías, estuários e até mesmo rios de água doce e representou uma fonte

alimentar da maior importância às tribos históricas do litoral.

Outros animais de porte, como a capivara, são semi-aquáticos e podem

ser caçados em canoas. Além disso, grande parte da fauna avícola vive à

beira-rio.

2. A fauna terrestre

A fauna terrestre propriamente dita é pequena em população e em número

de espécies. A dispersão das plantas comestíveis acarreta igual distribuição

de animais que, com a exceção dos bandos de porcos do mato (Tayassu

tajacu), da queixada (Tayassu pecari) e dos macacos (da família Cebídeos),

vivem solitários.

Dentre a fauna terrestre comestível conta-se: a paca (Cuniculus paca), a

cutia (Dasyprocta spp.), o tatu (Dasypus spp.), os veados (Mazama spp.), e a

anta (Tapirus terrestris), que chega a medir 2m e é o maior mamífero ter-

restre do Brasil.Todas as espécies citadas são herbívoras. Elas encontram na

folhagem mais tenra e nos tubérculos e frutos das roças e capoeiras um ali-

mento que as atrai, propiciando o aumento do seu peso e população.

Além dessas espécies temos, ainda, o jabuti e o tracajá.

O jabuti (Platemys platycephala) - réptil da ordem dos quelônios - é super-

explorado porque se trata de um animal lento, que não oferece resistência à

captura. É facilmente rastejado pelas marcas das pegadas, dos excrementos e

porque os índios conhecem os frutos de que se alimenta. Vive em regiões

algadiças e lagoas.

A Temática Indígena na Escola

Porcos-do-mato (Tayassu spp.), segundo Paul Marcoy, 1869.

Anta (Tapirus terrestrís), de acordo com Keller-Leutzinger, 1874.

O tracajá (Podocnemis unifilis) - tanto quanto o jabuti - constitui uma im-

portantíssima reserva alimentar conservada durante meses na aldeia. Tanto

A contribuição dos povos indígenas

a carne, como sobretudo os ovos, do tracajá são muito apreciados por índios

e caboclos da Amazônia.

O que faz c índio um bom caçador não é tanto sua habilidade de arqueiro,

mas sim, sua capacidade de seguir pacientemente a caça e de conhecer os há-

bitos dos animais. O exame das pegadas, do excremento fresco, do desloca-

mento de folhas e galhos, da exudação de um galho partido, dos restos de um

fruto mordido, que permite ao caçador avaliar qual o animal, e há quanto

tempo, passou por aquele lugar.

É esse conhecimento, transmitido pelo índio a seus descendentes mesti-

ços, que permite a sobrevivência de milhões de caboclos no interior da Ama-

zônia, ou dos sertanejos nos sertões nordestinos.

O mimetismo do caçador - índio ou caboclo - que é capaz de imitar o ber-

ro do macaco (que geralmente responde), ou o silvo de uma anta, permite

que fixe sua localização, de modo a alcançar o alvo. Por outro lado, tal como

a agricultura, como veremos adiante, a estratégia de caça é igualmente itine-

rante: o abandono de um campo de caça se faz, indefectivelmente, antes que

esteja exaurido.

"Caçar na roça" foi uma espécie de substituição da domesticação de ani-

mais na América tropical, afirma Olga Linares (1976). Dependendo da idade

da roça, ela atrai diversas espécies de fauna: 1) roças de mais de um ano atraem:

veados, roedores (pacas, cutias), aves, preguiças e até mesmo a anta, devido

à maturação dos frutos aí plantados; 2) roças novas atraem tatus, porcos-do-

mato e roedores que se alimentam de tubérculos plantados, de seus brotos e

folhas.

Devido aos danos causados às roças por animais predadores - sobretudo

noturnos, como o caititu (Tayassu tajacu) - os índios plantam mais mandioca,

batata doce, cará e outros tubérculos, como que oferecendo-os à caça.

Um estudo feito entre os índios Kaapor por William Ballé (1984:225), mos-

tra que 29.8% do total de biomassa animal obtida provém das roças novas e

antigas. Considerando-se o pequeno espaço ocupado pelas roças, esta por-

centagem é extraordinária.

A entomofagia (consumo de insetos) representou - e ainda representa -

um importante fator de captura de proteína animal pelo aborígine. Insetos são

consumidos tanto na forma de larva como madura. Comparada com o bife de

vaca (127 calorias), a rainha de uma espécie de cupim (térmita) proporciona

mais do dobro de calorias (347).

A captura da proteína de invertebrados exige acurado conhecimento dos

hábitos dos insetos, conhecimento este transmitido do índio ao caboclo.

Os índios Kayapó conhecem - e classificam com nomes em sua língua -

54 espécies de abelhas sem ferrão e duas espécies de abelhas com ferrão, am-

bas da família Meliponidae.

Tratando da utilização de invertebrados na alimentação indígena, o antro-

pólogo e entomólogo Darrell A. Posey (1986:256) defende a hipótese de tratar-

A Temática Indígena na Escola

se de "animais semidomesticados" ou talvez de "espécies manipuladas". Com

essas expressões Posey deseja enfatizar o manejo intencional por parte dos

índios do comportamento animal, no caso de seis espécies de abelhas que ele

qualifica como sendo "criadas" pelos índios Kayapó.

Práticas agrícolas e integração homem/roça/fauna

A agricultura de coivara e a rotação de cultivos constitui uma solução eco-

lógica racional encontrada pelo habitante da América tropical. Sua contrapar-

te é uma dispersão dos agrupamentos humanos. No caso do Brasil, a dispersão

da população representaria um benefício porque permitiria a ocupação total e

harmônica de todo o território nacional. Isto só poderia ser alcançado com a

mudança radical da estrutura fundiária que prevalesce desde a Conquista.

No seu clássico estudo, Amazônia: a Ilusão de um Paraíso, Betty J. Meg-

gers (1987) compara as condições de solo e clima nas zonas temperadas do

mundo e nas zonas tropicais, dizendo: ''Nos climas temperados, com chuvas

e temperaturas médias baixas, os solos tendem a ter uma relativamente alta

fertilidade inorgânica. A disponibilidade de nutrientes minerais, especialmente

o cálcio, ajuda o desenvolvimento da vegetação com um mínimo de volume e

um máximo de proteínas. A proteína concentra-se principalmente nas se-

mentes, por onde se faz a reprodução".

O contrário ocorre nos trópicos: "Nas baixadas tropicais, entretanto, a

presença de chuva e temperatura com médias elevadas, juntamente com uma

baixa fertilidade inorgânica, produz uma vegetação de grande porte e limita-

do valor protéico. Não havendo proteína suficiente para a produção de se-

mentes, muitas das plantas tropicais desenvolveram métodos vegetativos de

propagação'' (Meggers, 1987:52,53-54). As vantagens da chamada ''agricultura

itinerante" do tipo extensivo - também conhecida como técnica de derrubada,

queima e coivara - podem ser assim sumariadas de acordo, ainda, com

Meggers (op. cit.:48 e seguintes):

1. Mantém a fertilidade inorgânica do solo na medida em que não erradi-

ca a totalidade da vegetação que o cobre. Um campo totalmente limpo, num

clima tropical, ajuda a destruir os nutrientes e a estrutura do solo.

2. O desmatamento de um pequeno lote de terra, de cada vez, e sua utili-

zação temporária, minimiza o tempo em que a superfície é exposta ao calor

do sol e a fortes pancadas de chuva.

3. O plantio de espécies diversas, de alturas diferentes, - a exemplo do

que ocorre na floresta natural - reduz o impacto das intempéries e evita a pro-

pagação das pragas, como ocorre nas monoculturas.

4. A dispersão geográfica dos cultivos faz com que espécies vegetais e

animais sejam preservadas em "corredores naturais" que separam as roças,

representando importantes refúgios ecológicos.

5. A queima em pequena escala, praticada pelo indígena, a cinza e o apo-

A contribuição dos povos indígenas

drecimento de galhos e troncos deixados sem queimar, devolvem ao solo nu-

trientes necessários para alimentar os brotos.

Segue-se uma seleção sumária dos principais produtos da roça que herda-

mos do primitivo habitante das Américas.

O milho (Zea mays), é uma das plantas mais antigas e mais extensamente

cultivadas nas Américas. Distinguem-se 250 raças descendentes de seleções

feitas pelos índios. É consumido em forma de vegetal (assado, cozido, feito

mingau) e cereal, isto é, triturando-se os grãos secos para transformá-los em

farinha.

Citando vocábulos em tupi, Teodoro Sampaio informa: "Com o milho

preparavam a canjica (acanjic), grão cozido; a farinha (abatiuy), a pamonha

(pamuna), a pipoca, que quer dizer 'epiderme estalada'(...) A carne ou peixe

pilado e misturado com farinha davam o nome de poçoka, que quer dizer

'pilarado à mão ou esmigalhado à mão'" (op. cit. 1928:107).

Do milho, a ciência doméstica ensina fazer várias modalidades de pratos

que satisfazem ao paladar mais exigente: farinhas, bolos, broas, sopas, pães,

caldos, cremes, canjicas, pamonhas, cuscuzes. A etimologia dos três últimos

vocábulos revela sua origem tupi.

A batata doce (Ipomoea batatas) é um alimento básico de grupos indíge-

nas da família lingüística Jê do Brasil central como os Kayapó e os Timbira.

Os Kayapó plantam 22 cultivares de batata doce; os Asuriní do Xingu, 20 cul-

tivares que distinguem pela cor da casca, o tamanho e formato das folhas e

outras características.

Cará (Dioscorea sp.). Tuberosa semelhante ao inhame, o cará é outro pro-

Foto Eduardo Galvão

Roça preparada a partir da técnica da queimada. índios Guajajara.

A Temática Indígena na Escola

duto amplamente difundido entre os índios do Brasil. Além dos tubérculos,

consomem-se também as folhas. Os Kayapó conservam 21 cultivares de cará.

Ariá (Calathea allouia). Do delicioso ariá - uma marantácea - prepara-se

fécula ou se consome cozido ou assado, da mesma forma que a batata doce e

o cará.

Cupá (Cissus gongylodes). Com gosto de macaxeira, plantado igualmente

por meio de manivas, o cupá, segundo Warwick E. Kerr, "...é um cipó da

família Vitaceae que deve ter sido domesticado há no máximo 1.000 anos,

uma vez que é conhecido por poucas tribos: Kayapó, Xerente e Timbira. (...)

Contém 1,2% de proteína, 18% de carbohidratos e 1% de gordura" (W.E.

Kerr, 1986:170).

Favas, feijões (Phaseolus spp.). Os Kayabí plantam-nos em grande quan-

tidade. Conhecem cinco cultivares alguns de grande tamanho. Plantam oito

cultivares de amendoim (Arachis hypogaea).

A mandioca (Manihot esculenta) é, contudo, a principal planta herdada

do aborígine brasileiro, representando 80 a 85% da ração alimentar da maio-

ria dos grupos indígenas amazônicos. As demais plantas cultivadas e coleta-

das, representam 5 %; o peixe e outros alimentos de conteúdo proteico, 15 %.

O cultivo da mandioca apresenta várias vantagens: 1) é pouco suscetível

a pragas; 2) tem maior rendimento por unidade de área; 3) cresce em todo o

tipo de solo tropical; 4) sendo pobre em proteínas não retira do solo nitró-

genos na mesma proporção que as outras plantas; 5) produz cerca de 6 a 8

meses depois de plantada; 6) a raiz pode ser estocada na própria roça, por

dois ou três anos, e retirada na medida das necessidades; 7) da mandioca se

produz farinha e inúmeros outros alimentos: vinte e oito pratos entre os ín-

dios do alto rio Negro, Amazonas.

Botânicos e agrônomos vêm demonstrando crescente interesse pela riqueza

de variedades de mandioca cultivada pelos índios. Um levantamento feito em

sete tribos por W.E. Kerr e Ch. Clement (1980:253), revelou uma média de

22 cultivares por tribo. Entre duas tribos do Peru, Boster (1983:61) encontrou

100 cultivares do tipo não-tóxico. Robert Carneiro (1983:81) relacionou 50

cultivares reconhecidos pelos índios Kuikúro. Janet M. Chernela (1986:152),

enumera 137 cultivares do tipo "amargo" ou venenoso entre as tribos do rio

Uaupés.

Da polpa ralada, da farinha, da tapioca e do tucupi (molho de pimenta)

M. Ypiranga Monteiro (1963:55-75) descreve 149 receitas de bebidas, mo-

lhos, pratos, beijus, vinhos, angus, muquecas, paçocas, bolos, bolinhos, bis-

coitos, broas, croquetes, farofas, geléias, mingaus, pudins, purês, roscas,

sequilhos, etc.

A mandioca continua sustentando - em proporção maior que qualquer ou-

tro alimento - a população brasileira. A esse respeito, diz Luiz da Câmara

Cascudo (1973:90-91): "Três quartas partes do povo do Brasil consomem dia-

A contribuição dos povos indígenas

riamente farinha de mandioca. (...) Sem essa farinha não vivem milhões de

sertanejos, resistindo às estiagens e ao trabalho exaustivo".

Dominando os mecanismos de reprodução e hereditariedade de plantas e

animais, os índios desenvolveram uma política adequada à sua preservação.

Por isso dizemos que são sábios na manipulação de recursos naturais do seu

ambiente, associando prudência a conhecimento biológico.

A propósito das concepções ecológicas dos índios Tukâno, escreve Reichel-

-Dolmatoff (1975:318): "O homem é tido como parte de um conjunto de siste-

mas supra-individuais, os quais - sejam eles biológicos ou culturais -

transcendem nossas vidas. No âmbito desses sistemas, a sobrevivência e a

preservação de certa qualidade de vida só se torna possível se se permite que

evoluam, de acordo com suas necessidades específicas, todas as formas de vida.''

Esta é, indubitavelmente, a lição moral e ecológica que nos ensinam os

índios.

■

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Povo Tiriyó

(Pará)

Fotos Maria Denise F. Pereira

A Temática Indígena na Escola

Povo Tiriyó

O DESAFIO DA HISTÓRIA INDÍGENA NO BRASIU

JOHN MANUEL MONTEIRO

A historiografia brasileira, ao longo das últimas duas décadas, tem bus-

cado incorporar grupos sociais antes ignorados pela bibliografia. Ao mesmo

tempo, abordagens antropológicas têm penetrado diversas áreas de investiga-

ção histórica, abrangendo estudos sobre a inquisição, a escravidão, as rela-

ções de gênero, as mentalidades, entre tantos outros assuntos. Diante deste

quadro, contudo, é de se estranhar a pouca atenção dispensada aos povos in-

dígenas pelos historiadores. Com exceção de poucos estudos, parece prevale-

cer, ainda hoje, a sentença pronunciada pelo historiador Francisco Adolfo

Varnhagen, na década de 1850: para os índios, "não há história, há apenas

etnografia".

Entre antropólogos, no entanto, tem surgido um renovado interesse pela

história indígena. Renovado, pois, não se trata apenas de preencher as lacu-

nas e omissões legadas pelos historiadores e antropólogos de gerações ante-

1. Uma primeira versão deste texto foi publicada com o título "História Indígena: repensando o passado,

olhando para o futuro", na revista Temporais, n. 4, 1993, publicação dos alunos do curso de História da

USP. Outra versão foi apresentada no VI Encuentro Internacional de Historiadores Latinoamericanos y

dei Caribe, em Mesón de Ia Muralla, Querétaro, México, em 1994.

2. F. A. Varnhagen (Visconde de Porto Seguro), História Geraldo Brasil [1854], 10 edição integral, São

Paulo, Edusp, 1981, vol. 1, p. 30. Com estas palavras, Varnhagen aprofundava a visão pessimista já esta-

belecida por C. F. P. von Martius, em "Como se deve escrever a história do Brasil", Revista do Instituto

Histórico e Geográfico Brasileiro, 6 (1845), pp. 389-411.

A Temática Indígena na Escola

riores, como também envolve a discussão crítica das formas pelas quais o

passado indígena tem sido abordado desde os tempos coloniais.

De fato, autores tão diversos como Gabriel Soares de Sousa, Simão de

Vasconcelos, Alexandre Rodrigues Ferreira, Carl F. P. von Martius, F. A.

Varnhagen, Karl von den Steinen, Capistrano de Abreu, Florestan Fernandes

e Darcy Ribeiro — entre tantos outros, como os integrantes dos institutos his-

tóricos e geográficos estaduais — todos buscaram, a seu modo, diante dos

desafios políticos e limites teóricos de suas respectivas épocas, atribuir um

significado à história das populações indígenas. Porém, se há um traço co-

mum entre estes observadores e pensadores, tão dispersos no tempo, é o pes-

simismo com que encaravam o futuro dos povos nativos.

Sobretudo a partir do século XIX, a perspectiva que passava a predomi-

nar prognosticava, mais cedo ou mais tarde, o desaparecimento total dos po-

vos indígenas. A tese da extinção, sustentada por sucessivas correntes do

pensamento social brasileiro e reforçada, mais tarde, pelas teorias que orien-

tavam a antropologia no país, encontrava na história uma sólida base de apoio.

Assim, para von Martius, as sociedades americanas, enquanto frutos de uma

decadência ou degenerescência histórica, traziam ' 'já visível o gérmen do de-

saparecimento rápido"*; para os cientistas do final do século XIX e início des-

te, firmemente amarrados a um paradigma evolucionista, a fragilidade destes

' 'homens da idade da pedra'' diante do rolo compressor da civilização já da-

va, de antemão, a resposta para o futuro dessas sociedades

; e para a antro-

pologia brasileira nas décadas intermediárias do século XX, as frentes de

expansão forneciam um roteiro em que se repetia a história da destruição e

"transfiguração" das etnias indígenas, ao passo que a perspectiva teórica da

aculturação propunha um outro caminho para o mesmo desfecho fatal.

São bem conhecidas as conseqüências deste suporte teórico para a políti-

ca indigenista no país: posto na prática, redundava no deslocamento de popu-

lações, na imposição de sistemas de trabalho que desagregavam as comunidades,

na assimilação forçada, na descaracterização étnica e, em episódios de triste

memória, até na violência premeditada e no extermínio físico. Mesmo nas

fases mais esclarecidas da "proteção" oficial, os órgãos indigenistas traba-

lhavam no sentido de amenizar o impacto do processo "civilizatório", consi-

3. C. F. P. von Martius, O Estado de Direito entre os Autóctones do Brasil [1832], São Paulo, Edusp,

1982, p. 70.

4. Sobre os conceitos científicos e o pensamento social neste período, três obras recentes merecem desta-

que: Antônio Carlos de Souza Lima, "Aos Fetichistas, Ordem e Progresso: um estudo do campo indige-

nista no seu estado de formação", dissertação de mestrado (inédita), Museu Nacional da Universidade

Federal do Rio de Janeiro, 1986; Roberto Ventura, Estilo Tropical: história cultural e polêmicas literárias

no Brasil, São Paulo, Companhia das Letras, 1991; e Lilia K. Moritz Schwartz, O Espetáculo das Raças:

cientistas, instituições e questão racial no Brasil, 1870-1930, São Paulo, Companhia das Letras, 1993.

5. Ver, entre outros, Darcy Ribeiro, Os índios e a Civilização, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira,

1970, sobretudo a parte originalmente redigida no final dos anos 50.

O desafio da história indígena

derado um fato inevitável que, dia mais, dia menos, levaria à completa

integração dos índios à nação brasileira.

Nos últimos anos, entretanto, o pressuposto de que os índios simplesmente

deixarão de existir começou a ser revertido, de modo que hoje, talvez pela

primeira vez na história do Brasil, paira uma certa nuvem de otimismo no

horizonte do futuro dos índios. A principal voz discordante, em enfática ne-

gação da tese do desaparecimento, pertence aos próprios índios que, através

de novas formas de expressão política — tais como as organizações indígenas —,

reivindicam e reconquistam direitos históricos. O novo indigenismo, por seu

turno, encontrou, desde a primeira hora, fortes aliados no meio antropo-

lógico, que passaram a pautar suas pesquisas não apenas a partir de interesses

acadêmicos mas também pela necessidade de fornecer subsídios para as lutas

e reivindicações dos índios. Assim, surge uma nova bibliografia que tem con-

tribuído não apenas para ampliar a visibilidade de povos indígenas numa his-

tória que sempre os omitiu, como também revela as perspectivas destes mesmos

povos sobre seu próprio passado, incluindo visões alternativas do contato e

da conquista.

Se a nova história indígena no Brasil brotou nesta particular conjuntura

entre a antropologia e o indigenismo, encontrou um campo fértil para crescer

a partir de uma série de elementos novos. Primeiro, a população indígena,

em contínuo declínio desde a primeira metade do século XVI, tem-se estabili-

zado, mostrando até uma tendência de aumento, apesar dos recentes abalos

epidemiológicos sofridos pelos Yanomami e por outras etnias. De acordo com

os dados do Centro Ecumênico de Documentação e Informação (CEDI), os

cerca de 206 povos indígenas perfazem por volta de 270.000 indivíduos

: um

número talvez irrisório no contexto global da população brasileira, porém, ao

mesmo tempo, eloqüente testemunho do despovoamento histórico, numa

proporção provavelmente maior do que 15:l.

Segundo, o movimento em prol dos direitos históricos dos índios tem avan-

çado muito. De fato, tem-se assistido nos últimos anos uma proliferação de

novas organizações indígenas e indigenistas no Brasil. São novas não apenas

em termos de sua formação recente, mas antes em função de suas característi-

cas políticas, refletindo o movimento mais geral da organização da sociedade

civil, porém representando igualmente uma ruptura especialmente forte com

um longo passado de dependência no Estado, que remonta aos primórdios da

colonização portuguesa na América. Através da busca de aliados supra--

comunitários, de caráter nacional ou mesmo internacional, as organizações

indigenistas têm contribuído para uma reformulação fundamental do modo de

6. Cf. capítulo 1? deste volume.

7. A demografia histórica indígena, campo tão avançado para outras partes das Américas, permanece ape-

nas incipiente no Brasil.

A Temática Indígena na Escola

A dança dos números: a população indígena do Brasil desde 1500*

De maneira geral, o estudo da população indígena no Brasil tem-se preo-

cupado com dois aspectos entrelaçados: o tamanho original da população (no

momento) do contato e o grau de seu declínio. Nesta perspectiva, os povos in-

dígenas, supostamente em equilíbrio demográfico antes do primeiro contato com

brancos, sofrem profundos abalos quando expostos a fatores externos, tais co-

mo as doenças não-endêmicas, a violência dos colonizadores e a descaracteri-

zação da cultura nativa, iniciando assim uma caminhada inexorável rumo a

seu desaparecimento final.

O modelo é tão simples quanto equivocado: não apenas apresenta as po-

pulações pré-contato em termos estáticos, como também considera a mortali-

dade - aumentada por esses fatores - como o único móvel de mudança

demográfica. Fundamenta-se, a rigor, no pressuposto corriqueiro de que os

índios estariam fadados à extinção, em função de seu desaparecimento puro e

simples ou, na melhor das hipóteses, de sua assimilação à população nacional.

Crescimento atual. Esta perspectiva, no entanto, torna-se cada vez mais in-

sustentável diante do quadro atual pois, apesar dos reveses enfrentados por al-

guns povos em anos recentes - como os Yanomami, face aos garimpeiros e à

malária -, a população indígena tende a crescer como um todo. Além disso,

pela primeira vez na atribulada história da política indigenista no País, esboçam-

se garantias legais voltadas para o futuro dos índios, abrangendo o reconhe-

cimento de direitos territoriais e o abandono da orientação assimilacionista que

marcou as políticas anteriores.

As implicações desta nova perspectiva - que sublinha a continuidade ao

invés da ruptura, contemplando outras dinâmicas demográficas que não o de-

clínio - também repercutem na análise das populações do passado. Longe de

uma crônica de extinção dos povos indígenas, a demografia histórica indígena

há de servir como suporte para explicar os complexos processos que marcaram

a trajetória desses povos.

Revisão de estimativas. Para tanto, é necessário reformular alguns pressu-

postos vigentes no estudo das populações indígenas. Em primeiro lugar, qual-

quer estimativa da população global de 1500 terá de levar em conta fatores

históricos, tais como os efeitos diferenciados das doenças sobre povos distintos

e os movimentos espaciais de grupos indígenas em decorrência do contato, en-

tre outros. As estimativas mais ponderadas, que oscilam entre dois e quatro

milhões para o território brasileiro, cometem sérios enganos ao transportar cál-

culos referentes aos séculos XVII, XVIII ou XIX ao marco zero de 1500. John

Hemming, por exemplo, em seu livro Red Gold, arrola os Tupinambá do Mara-

nhão e da ilha Tupinambaranas como componentes da população de 1500, quan-

do na verdade são grupos que migraram para esses lugares na segunda metade

do século XVI. Mais grave: inclui os Avá-Canoeiro, grupo recomposto a partir

do século XVIII, que sequer existia em 1500.

* Publicado na Revista Tempo e Presença, CEDI, Ano 16, n. 273, pp. 16-17.

O desafio da história indígena

Ao mesmo tempo, é preciso redimensionar modelos pautados em teorias

que impõem limites ecológicos à expansão demográfica. Sabemos, a partir das

fontes escritas dos séculos XVI e XVII, que as aldeias tupi-guarani da faixa

litorânea do Brasil e da futura região sul eram maiores e mais densas do que

seus sucessores, estudados pela etnologia moderna, do mesmo modo que há

indícios históricos e arqueológicos de populações densas em zonas de várzea

na Bacia Amazônica. Nesse sentido para se entender melhor o processo de des-

povoamento, é necessário também conhecer o processo de povoamento ante-

rior à chegada dos europeus.

Despovoamento e deslocamento. Quanto ao processo de despovoamento em

si, ainda sabemos pouco a respeito do impacto diferenciado das doenças sobre

as populações atingidas. A ação das epidemias, embora sempre semeasse am-

plos estragos, não se dava de modo uniforme ou previsível, mas dependia igual-

mente de outros fatores correlatos: o grau de isolamento; o agravamento causado

por outros flagelos (como a fome); o acesso à assistência; e outros. Porém,

também estava intrinsecamente articulada aos sistemas de trabalho, às formas

de apropriação do solo e à política indigenista dos brancos. Nos sistemas de

apresamento e descimento vigentes nas Capitanias do Sul e na Amazônia colo-

nial, por exemplo, criava-se um círculo vicioso no âmbito epidemiológico: em

cada surto que se abatia sobre a população escravizada ou aldeada, os colonos

e os missionários voltavam-se para o sertão com finalidade de repor o número

de índios perecidos. No entanto, os novos cativos e catecúmenos, expostos pela

primeira vez às doenças, agravavam as crises de mortalidade. Outro aspecto

freqüentemente negligenciado reside nos deslocamento populacionais que

marcaram grande parte da história do Brasil. Assim, o despovoamento de uma

região não redundava, necessariamente, em perdas demográficas no quadro

global. Este processo também pode ser ilustrado pelo exemplo da escravização

e dos descimentos: enquanto diversos grupos foram esfacelados para compor a

população indígena diretamente subordinada aos interesses dos colonizadores,

outros fizeram longas migrações para postergar o contato com os brancos. Foi

o caso dos Tupinambá (migraram do litoral para o Médio Amazonas a partir do

século XVI), dos Waiãpi (grupo originário do Rio Xingu, atualmente estabelecido

no Amapá), dos Kayowá (a partir do século XIX migraram do Paraguai e Mato

Grosso do Sul para o Vale do Paranapanema e litoral sul do Brasil), dos Avá-

Canoeiro (migraram da região das minas de ouro de Goiás para o rio Tocantins

no século XVIII), dos Guajajara (a partir do século XVI deslocaram-se

progressivamente para o interior do estado do Maranhão), para citar apenas os

exemplos mais claramente documentados.

Preconceitos. Em plena véspera do século XXI, o tamanho da população indí-

gena do Brasil permanece objeto de muitas contestações. Para uns, sua expressão

irrisória no conjunto global da população do País - perfazendo, hoje, algo em

torno de 0,17% - não justificaria nem as reivindicações territoriais dos povos

indígenas remanescentes, nem sua presença na política nacional, considerada

desproporcional a seus números. Para outros, a população indígena atual re-

presentaria apenas a ponta de um iceberg que, no passado, teria englobado

A Temática Indígena na Escola

mais de oito milhões nas Américas como um todo -, o que serve para dimensio-

nar o trágico impacto das sucessivas ações dos colonizadores e do Estado ao

longo dos últimos cinco séculos.

Se são os números que emprestam dramaticidade e contundência aos argu-

mentos, sua aparente objetividade esconde, muitas vezes, pressupostos falsos,

preconceitos velados e vontades políticas. A verdade é que praticamente desco-

nhecemos as características demográficas, tanto históricas quanto atuais, dos

povos indígenas do Brasil. Trata-se de um desafio para antropólogos, historia-

dores e entidades indigenistas que, mesmo pouco familiarizados com as técni-

cas ou com os problemas da demografia aplicada, muito poderão contribuir

para o conhecimento dos povos indígenas e, por extensão, do próprio país.

John Manuel Monteiro

CEBRAP/UNICAMP

se pensar o futuro das sociedades indígenas no Brasil. Esta reformulação, por

seu turno, tem repercutido de forma significativa não apenas no campo teórico

como também no legislativo, a julgar pelos avanços da Constituição de 1988 e

pela predisposição — ainda que hesitante — do Estado, através do ministério

publico, em afirmar os direitos históricos dos povos nativos.

O terceiro elemento ambienta-se mais especificamente no meio acadêmi-

co. Em anos recentes, um renovado diálogo entre a antropologia e a história

tem propiciado, nas Américas como um todo — sem falar de outras partes do

mundo —, um surto significativo de estudos sobre a história dos povos

colonizados, estudos que oferecem o contraponto das dinâmicas locais e re-

gionais para se repensar tanto as abordagens estruturalistas quanto as teses

globalizantes das décadas anteriores.

Ao passo que aquelas subordinavam o

pensamento e a ação dos índios às estruturas inconscientes enquanto estas en-

quadravam as sociedades invadidas como inermes e inocentes vítimas de pro-

cessos externos, a tendência geral era a de minimizar, ou mesmo eliminar, os

índios enquanto atores históricos. Em contrapartida, a antropologia histórica

buscava qualificar a ação consciente — agency, em inglês — dos povos

8. Carlos Alberto Ricardo, "Quem Fala em Nome dos índios?", Povos Indígenas no Brasil, 1987/88/89/90

(Aconteceu Especial no. 18, 1991), pp. 69-72.

9. Para o Brasil, um marco fundamental foi a publicação da coletânea organizada por José Roberto do

Amaral Lapa, Modos de Produção e Realidade Brasileira, Petrópolis, Vozes, 1980, que reúne ensaios de

economia política que demarcam o pensamento de uma geração. Quanto à crítica às posturas globalizantes

e ao pensamento estruturalista, veja-se a excelente introdução a Jonathan Hill, org., Rethinking History

andMyth: indigenous South American perspectives on thepast, Urbana, University of Illinois Press, 1987;

Marshall Sahlins, Islands of History, Chicago, University of Chicago Press, 1985; e William Roseberry,

Anthropologies and Histories: essays in culture, history andpolitical economy, New Brunswick, Rutgers

University Press, 1989.

O desafio da história indígena

nativos enquanto sujeitos da história, desenvolvendo estratégias políticas e mol-

dando o próprio futuro diante dos desafios e das condições do contato e da

dominação.

Somado ao deslocamento do enfoque teórico, os historiadores e antropó-

logos passaram a adotar como fonte de confiança outros gêneros de discurso

histórico, tais como os mitos e outras narrativas das tradições orais. O con-

junto desses estudos recentes, enriquecendo o conhecimento do passado das

sociedades que vivenciaram a penetração da expansão européia, ao mesmo

tempo tem obrigado os antropólogos e historiadores a reverem seus próprios

conceitos e preconceitos

Neste contexto, ainda que de forma apenas incipiente, a história indígena

lança no Brasil um duplo desafio. Por um lado, cabe ao historiador recuperar

o papel histórico de atores nativos na formação das sociedades e culturas do

continente, revertendo o quadro hoje prevalecente, marcado pela omissão ou,

na melhor das hipóteses, por uma visão simpática aos índios mas que os en-

quadra como vítimas de poderosos processos externos à sua realidade. Afinal

de contas, conforme bem destaca, em artigo recente, a antropóloga e especia-

lista em história indígena Manuela Carneiro da Cunha ' 'não é a marcha inelu-

tável e impessoal da história que mata os índios: são ações e omissões muito

tangíveis, movidas por interesses concretos".

Por outro, e muito mais com-

plexo, faz-se necessário repensar o significado da história a partir da expe-

riência e da memória de populações que não registraram — ou registraram

pouco — seu passado através da escrita.

Nesta grande reavaliação das sociedades indígenas e das políticas indige-

nistas, a historiografia tem — e terá — um papel fundamental, decisivo até.

Pois cabe aos historiadores, através de uma revisão séria das abordagens vi-

gentes — que relegam os índios a um papel fugaz e mal-explicado no início

da colonização, que reservam aos mesmos índios um enquadramento etno-

gráfico e não histórico ou, ainda, que reduzem-nos a meras vítimas do inexo-

rável processo da expansão européia —, não apenas resgatar mais esses

"esquecidos" da história, mas antes redimir a própria historiografia de seu

papel conivente na tentativa — fracassada — de erradicar os índios.

Mais do que isso, a historiografia poderá fornecer fundamentos e diretri-

zes para a compreensão do desafio teórico e político que os índios apresentam

para a sociedade e para o Estado brasileiro. Trata-se, vale dizer, de uma revi-

10. Ver Hill, "Introduction: myth and history", op. cit.; Manuela Carneiro da Cunha, "Introdução à uma

História Indígena", in História dos índios no Brasil. São Paulo, Companhia das Letras/Fapesp/Secretaria

Municipal de Cultura, 1992, pp. 9-24.

11. Dentre os excelentes ensaios lidando com esta temática na coletânea organizada por J. Hill, destaca-se

a discussão em Alcida Ramos, "Indian Voices: contact experienced and expressed", in Rethinking History

and Myth, pp. 214-234.

12. Manuela Carneiro da Cunha, "Parceria ou Barbárie", Folha de S. Paulo, 22/8/1993, p. 3.

A Temática Indígena na Escola

são já em curso, através das excelentes coletâneas e revistas publicadas por

ocasião do V Centenário — merecendo destaque a História dos índios no Brasil,

organizada por Manuela Carneiro da Cunha

— e de uma agenda para o fu-

turo, uma vez que se torna cada vez mais evidente a potencialidade das fontes

para a história indígena que jazem, empoeiradas, em centenas de arquivos no

país.

A extinção dos índios, tantas vezes prognosticada, é negada enfaticamen-

te pela capacidade das sociedades nativas em sobreviver os mais hediondos

atentados contra sua existência. Recuperar os múltiplos processos de intera-

ção entre essas sociedades e as populações que surgiram a partir da coloniza-

ção européia, processos esses que vão muito além do contato inicial e dizimação

subsequente dos índios, apresenta-se como tarefa essencial para uma historio-

grafia que busca desvencilhar-se de esquemas excessivamente deterministas.

Com isto, páginas inteiras da história do país serão re-escritas; e ao futuro

dos índios, reservar-se-á um espaço mais equilibrado e, quem sabe, otimista.

13. Editado pela Companhia das Letras, 1992. A esta obra deve-se somar a coletânea índios no Brasil,

organizada por Luís Donisete Benzi Grupioni, São Paulo, Secretaria Municipal da Cultura, 1992.

14. John Monteiro (coordenador), Guia de Fontes para a História Indígena e do Indigenismo em Arquivos

Brasileiros, São Paulo, NHII-USP/Fapesp, 1994.

Crianças e jovens

Crianças e jovens nas comunidades indígenas

A infância é uma fase de aprendizado social. Brincando, imitando os pais,

ouvindo as histórias que os mais velhos contam, participando das atividades

cotidianas e rituais do grupo é que as crianças crescem e se tornam adultas.

Muito raramente as crianças indígenas são punidas; quase nunca fisicamente.

A atitude dos pais e dos mais velhos é sempre de grande tolerância, paciên-

cia, atenção e respeito às suas peculiaridades. Desde cedo as crianças apren-

dem as regras do jogo social. E, embora os pais sejam os responsáveis mais

diretos pela criação dos filhos, o processo mais amplo de socialização, de trans-

formar as crianças em completos membros de suas sociedades, é efetuado tam-

bém pelos parentes mais próximos e até pela comunidade inteira. As crianças

são, assim, completamente integradas na vida comunitária, aprendendo, desde

cedo, o que pode ou não pode ser feito.

Foto Luís Donisete B. Grupioni

A Temática Indígena na Escola

Crianças e jovens

A Temática Indígena na Escola

Crianças e jovens

A Temática Indígena na Escola

Xukuru-Kariri

Waiãpi Foto Dominique T. Gallois

Foto Lúcia

Mascarenhas/Anaf-Ba

Crianças e jovens

Tukano

Foto Marco Aurélio Martins/Anaí-Ba

Pataxó Hãhãhãe

Foto Marcos Santilli

A Temática Indfgena na Escola

FILHOS DO NORTE:

O INDIANISMO EM GONÇALVES DIAS E

CAPISTRANO DE ABREU

MARTA ROSA AMOROSO

OSCAR CALA VIA SÀEZ

Se levássemos em conta as apropriações que o Modernismo fez do ho-

mem primitivo e de seu mundo mágico, o tema do indianismo estaria definiti-

vamente consagrado como uma das mais persistentes e profícuas fontes de

inspiração da literatura brasileira. O indianismo aparece nas primeiras mani-

festações literárias da colônia, na forma de poemas épicos que falam do índio

e da natureza nas Américas. É retomado como argumento preferencial da poé-

tica e do romance histórico dos românticos no século XIX. Reaparece no mo-

dernismo, mais uma vez como o veículo da afirmação da brasilidade, sinalizando

uma identidade brasileira. Este artigo procura rastrear o percurso do tema do

indianismo em alguns momentos da literatura brasileira, dando especial aten-

ção ao século XIX e à definição de uma investigação etnológica propriamente

científica.

O índio Brasileiro e o Arcadismo (século XVIII)

A recente publicação de um terceiro poema épico do Arcadismo brasilei-

ro, escrito na Amazônia em 1785 por Henrique João Wilckens, "Muhuraida,

ou o Triunfo da Fé"

, vem reafirmar o indianismo como tema inaugural das

letras nacionais. Os outros dois poemas consagrados daquele momento - "Uru-

1. Publicado por Carlos de A. Moreira Neto, em co-edição do Governo do Estado do Amazonas/ Univer-

sidade Federal do Amazonas/Fundação Biblioteca Nacional, 1993.

A Temática Indígena na Escola

guay", de Basflio da Gama e "Caramuru", do Frei Santa Rita Durão, de auto-

res mineiros - foram publicados em Lisboa respectivamente em 1769 e 1781.

Cantavam em versos épicos a marcha das fronteiras coloniais sobre o territó-

rio indígena: "Caramuru"fala do naufrágio de Diogo Álvares Corrêa na Ba-

hia de Todos os Santos e de seu encontro com os Tupinambá, com os quais

passa a viver; ' 'Uruguay'' narra a vitória das tropas portuguesas contra jesuí-

tas e guaranis nas missões do sul. "Muhuraida, ou o Triunfo da Fé", por sua

vez, tematiza a pacificação dos índios Mura do rio Madeira. Trata-se da

versão poética de um folheto

pombalino que celebra a pacificação dos Mura,

população belicosa que resistiu por dois séculos às tentativas de catequese e

aldeamento de sua gente.

Dois projetos fundam esse momento poético: a exaltação de elementos

específicos da colônia ultramarina, encontrados nos temas Natureza e índio.

A eles se acrescenta a questão ideológica do período pombalino, que divide

os poetas: a questão jesuíta. Basflio da Gama retira o argumento de Uruguay

de outro folheto de propaganda pombalina contra o trabalho missionário dos

jesuítas no Brasil, que difundia pelos sete mares a campanha difamatória de

Pombal contra a Companhia de Jesus. Em Uruguay os jesuítas são vilões ines-

crupulosos que armam os guaranis das missões do sul contra os portugueses.

Frei Santa Rita Durão e Wilckens fazem de seus épicos elogios à ação missio-

nária. Em Caramuru e no poema Muhuraida a conversão ao catolicismo ope-

ra o milagre da transformação da desumanidade intratável do gentio em

civilizado.

Os poetas do arcadismo tinham também em comum o público alvo para

o qual dirigiam sua obra: as academias literárias européias, verdadeiras ofici-

nas de criação poética do século XVIII. Basflio da Gama foi filiado à mais

famosa delas, a Arcádia Romana — onde leu pela primeira vez seu belíssimo

Uraguay — assim como às Arcádias Lusitana e Ultramarina, às quais tam-

bém pertenceu Santa Rita Durão. Wilckens nunca chegou a desfrutar do apoio

e reconhecimento dos árcades europeus, mas eram eles seus grandes interlo-

cutores. A afinidade com os temas e as técnicas do bom gosto europeu desen-

volvida pelos primeiros poetas do indianismo arcádico possibilitaram a projeção

da literatura brasileira no cenário europeu.

O Arcadismo não será a primeira nem tampouco a última oportunidade

do binômio tropical Índio-Natureza se apresentar nos círculos acadêmicos da

metrópole. O tema é apreciado na Europa antes da poesia épica dos árcades,

nas narrativas de viagem. No Arcadismo, no entanto, as técnicas acadêmicas

acabam por ditar o perfil do homem-natural americano perfeitamente ajustá-

vel ao gosto culto europeu. O tema do Indianismo, levado à arcádia pelos poetas

mineiros, emplaca na Europa. O sucesso merecido do belo poema de Basflio

2. "Notícias da Voluntária Redução de Fé e Amizade da Feroz Nação do Gentio Mura" In Boletim CE-

DEAM, 1984.

Filhos do norte

da Gama é revivido anos mais tarde com a recuperação que os românticos

fazem de Caramuru, de Durão.

O índio produzido pelo imaginário colonial setecentista e moldado pelas

técnicas literárias ilustradas retorna no século XIX, recuperado pelo Roman-

tismo, como o representante da raça nativa que formou a nação brasileira,

juntamente com o branco e o negro. No triângulo racial da gênese da nação

brasileira, o elemento índio fora construído da depuração dos ideais do bran-

co e da reprodução do mito da nobreza indígena, que criou princesas filhas

de caciques e nobres guerreiros nativos. O Arcadismo realizou, portanto, a

representação do índio palatável ao gosto ocidental, onde absolutamente não

se reconhece a diversidade étnica dos povos indígenas do Brasil. Descobria--

se que a imagem domesticada do índio substituía com vantagens a incômoda

realidade étnica brasileira, selvagem e plural. A idealização criada sobre o

índio, síntese asséptica produzida no laboratório das academias terá, definiti-

vamente, seu espaço reservado no imaginário nacional. É ele, este índio ima-

ginário criado pelos poetas, que irá figurar nas bandeiras das revoltas nativistas

do século XVIII. Que estará presente nos terreiros de Umbanda, na figura do

caboclo. E que ano após ano renasce nos manuais didáticos que falam das

origens do povo brasileiro.

Ferdinand Denis e os selvagens do Jequitinhonha

Um jovem escritor francês, Ferdinand Denis, é o ponto de ligação entre

o Arcadismo e os poetas românticos do século XIX. Tinha dezoito anos quan-

do conheceu o Rio de Janeiro, em 1816. Um estágio preliminar na cidade ca-

rioca, com duração de seis meses, e a vivência de dois anos na Bahia

imprimiram na sua obra, posteriormente realizada na França, um estilo que

influenciou toda uma geração de escritores brasileiros, que descobrem com

Denis o potencial da ficção indianista.

Leitor de Chateaubriand, F. Denis compactuava com o poeta francês na

idéia da necessidade de se "alargar o campo da literatura", em busca do "ver-

dadeiro" e do "novo". Seu projeto via no indianismo o tema privilegiado da

literatura produzida no Brasil, da mesma forma que descartava toda inspi-

ração "importada" adotada pelo gosto arcádico, povoada de faunos e ninfas,

falsos e distantes da realidade tropical. Sua inquietação em busca do exótico,

até certo ponto comum aos produtores culturais europeus de sua geração, trans-

forma F.Denis em um importante arauto das expressões poéticas dos trópi-

cos, que ele divulga, fomenta e orienta. Seu projeto de divulgação da literatura

brasileira tomou dois rumos: Denis foi um estudioso apaixonado dos assuntos

americanista

e escreveu um romance etnográfico sobre o Brasil, "Les Ma-

3. Sua erudição em assuntos americanistas teve, talvez mais do que sua obra literária, grande reconheci-

mento ainda em vida. Denis teve a honra de receber uma visita oficial de D.Pedro II na Biblioteca de

Sainte-Genevive, onde ocupava o cargo de conservador. E foi o grande homenageado do VIII Congresso

Internacional dos Americanistas, que o fez Presidente de Honra.

A Temática Indígena na Escola

chakalis". Seus ensaios produzidos, para enciclopédias de ampla divulgação,

recuperaram a importância dos poemas épicos do arcadismo, especialmente

O Caramuru, de Frei Santa Rita Durão, valorizado como autêntica descrição

do Novo Mundo.

Scènes de La Nature sous les Tropiques, que publica em 1824 contém dois

capítulos que correspondem ao romance "Les Machakalis", primeira tentati-

va de ficcção do autor, devidamente indianista e histórica, que toma como

inspiração uma região etnológica especialmente apreciada pelos estudiosos do

início do século XIX: o vale do rio Jequitinhonha, e os povos Botocudo e

Maxakali

. Uma viagem de negócios - vender produtos manufaturados, em

troca do algodão produzido pelos colonos - é o motivo inicial de um projeto

ambicioso, com pretensões financeiras, científicas e literárias. Denis entra pelo

sertão do Jequitinhonha adentro, tornando-se testemunha em 1819 da destri-

balização violenta vivida pelos Botocudo e Maxakali, com os quais convive

nas vilas de Belmonte e Canavieiras: "Vi os restos dessas tribos infelizes a

errarem pela terra de seus antepassados. Elas se debilitam dia a dia, e logo

terão desaparecido... "

. Mais do que um relato vivido, ' 'Os Machakalis'', co-

mo já apontou a crítica, se faz grandemente de referências a narrativas de ou-

tros viajantes desse mesmo sertão, em especial o Príncipe Maximiliano

Wied-Neuwied que visita os Botocudo entre 1813 e 1817, cujas analogias com

o texto de Denis — nos detalhes e na forma — são flagrantes. Há também

Saint-Hilaire, que esteve na região em 1817, autor de importante texto utili-

zado por Denis na caracterização da natureza e da gente encontrada no sertão

fronteiriço de Minas Gerais e Bahia.

"O Coro dos Contentes": D. Pedro e a poesia indianista do romantismo

O fato estava criado: depois do alerta de Denis, respaldado pela crítica

literária de ponta de Almeida Garret, tornou-se impossível pensar uma litera-

tura autenticamente nacional sem a presença do índio. Do indianismo poucos

autores do século XIX escaparam. O tema correspondeu a um salvo-conduto

para qualquer brasileiro (ou americanista) trafegar, e se estabelecer, no pano-

rama artístico da época. Mesmo aqueles, como Machado de Assis, que cons-

truíram uma obra de dimensões universais, contribuíram com o tema. Machado

de Assis produziu poemas indianistas reunidos no livro Americanas (1875).

Também o maranhense Souzândrade, poeta de um modernismo avant Ia let-

tre, povoa O Inferno de Wall Street com o mito sacrificial retirado das tradi-

ções quíchua.

4. Este período é farto de registros de naturalistas estrangeiros, que afluem para a mesma região: Auguste

de Saint-Hilaire (1816-1822) excelente observador, visita o norte do Jequitinhonha, o alto do S.Francisco

e Goiás, no sul vai até Montevidéu; Wilhelm L. von Eschweg (1810) estuda os índios Puri-Coroado e

Botocudo do Vale do Rio Doce e Jequitinhonha; o Príncipe Maximiliano Wied-Neuwied( 1815-1817) estu-

da os Botocudo do vale do Jequitinhonha, os Kamakã, os Puri, e os Pataxó.

5. Denis, Ferdinand — Os Maxacalis Edição Crítica com introdução, notas e apêndice deJean-Paul Bru-

yas. Secretaria da Cultura, Ciência e Tecnologia/Conselho Estadual de Cultura p. XC 1979.

Filhos do norte

O ocaso do romantismo: a polêmica Nabuco-Alencar

Em 1875, o jovem Joaquim Nabuco vem a público atacar o romantismo

de Alencar, anunciando o desconforto da geração nova em relação a uma tra-

dição intelectual já bem fundada. Para Nabuco, a literatura indianista de Alencar

sofreria o ranço de um modo de pensar já não adequado aos tempos modernos.

Alencar defende-se denegrindo a elite carioca, incapaz de entender o "senti-

mento nacional'' a que endereça sua obra; este sentimento nacional genuíno é

que constitue a verdadeira civilização, cuja gênese estaria na adesão emocional

à tradição, à história e aos costumes tanto indígenas quanto portugueses que

formaram a nação, e não em racionalizações. Por outro lado, vêm do interior,

onde estão as raízes intocadas da brasilidade - o índio e o sertanejo - para a

corte tomada de europeísmo.

Desta perspectiva, Alencar, portanto, descobre em Nabuco um inimigo da

tradição e do ' 'sentimento'' nacional, agente de destruição do projeto de na-

cionalidade que se esforçara em construir. Nesse sentido, Nabuco não é toma-

do individualmente; ele representa, para Alencar, a nova geração, que a partir

dos anos de 1870 vinha adotando o discurso científico para exprimir a conjun-

tura social, política e intelectual.

Adotando o ponto de vista da nova geração, que visava incluir o Brasil

nos moldes europeus de civilização, Nabuco considera "pretenso" o naciona-

lismo de Alencar. A sua literatura deixaria na sombra os problemas fundamen-

tais da nação brasileira; seu romantismo teria levado a uma idealização da vida

nacional e de seus elementos formadores: o negro e o índio. O padrão alenca-

riano de literatura e de brasilidade não responderia às questões prementes do

momento. Escamoteava a escravidão, tratando-a de maneira poética sem refutá--

la politicamente. A literatura não se prestava mais, ao menos neste formato, à

expressão da nacionalidade; não exprimia as chagas, omitia o país real. Na-

buco questiona, pois, um proselitismo que não tem esteio na prática política.

Ainda mais, Alencar teria construído e difundido, através de seus romances,

uma falsa visão da nacionalidade, esteada em ' 'historietas banais'', escritas

em "linguagem meio indígena, meio científica", análoga à de Gonçalves de

Magalhães, que o próprio Alencar tanto desmerecera.

A concepção alencariana de uma civilização americana, portanto, tornava-

se arcaica. O ímpeto da nova geração era adequar-se aos modos europeus de

civilização e, por isso, comungar um cosmopolitismo, ao invés de abrigar-se

no pitoresco como modo de representação da nacionalidade. Nabuco expressa

essa mudança ao afirmar que própria decadência da literatura alencariana é

signo de progresso. O argumento de Nabuco em toda discussão sintetiza-se

aqui; a literatura de Alencar é tratada agora, não só como incapaz de

expressar os valores nacionais, mas como antagônica a eles, emperraria a

vida civilizada no país, enaltecendo o indianismo e omitindo-se na escravidão.

A obra de Alencar seria um falseamento da realidade nacional. Trata-se

agora de redefinir a nacionalidade em correspondência com o anseio de civili-

zação. Os selvagens de que fala Alencar não existem, são idealizações e nem

A Temática Indígena na Escola

são eles os elementos fundamentais da nacionalidade: ' 'Nós somos brasileiros,

não somos guaranis (...)" (Nabuco In Coutinho, 1965.191)

O Brasil de daí a um século, para Nabuco, seria produto da mistura de

raças e não do indianismo; estaria mais próximo da civilização européia. Por

isso, a construção romântica da nacionalidade de Alencar deveria ser suplan-

tada por um discurso orientado pela política e pela ciência que, longe das idea-

lizações, forneceria um diagnóstico do atraso brasileiro capaz de facilitar seu

trânsito rumo à civilização.

De modo geral, a polêmica Alencar-Nabuco é um grande mal entendido e

um grande acerto de contas. Nela, a velha geração, de que Alencar é o repre-

sentante máximo, é atacada pela nova. Confrontam-se aqui duas concepções

do que deve ser o ' 'nacional'', dois projetos civilizatórios para o Brasil, oriun-

dos de diferentes setores da elite.

Para Alencar o problema da nacionalidade é uma questão de formação

de um povo e de uma cultura, de uma tradição que amalgame os elementos

existentes, conciliando e evoluindo gradualmente até atingir sua meta: uma ci-

vilização americana. Nabuco considera premente a formação da nação como

estado democrático capaz de inserir-se no movimento mundial pelo alargamento

dos direitos políticos: a formação de cidadãos proletários e capitalistas e não

senhores e escravos. Nabuco tem em mente o problema da cidadania, Alencar o

da formação de um povo. E o que significa para cada um o progresso e a

civilização. Para Alencar, a civilização está na combinação das diferentes

culturas que formaram o Brasil, amálgama de influências díspares. Nabuco as-

segura que o Brasil herdou-se da Europa, deve seguir seu movimento. O que é

progresso para um, é atraso para o outro. Alencar rejeita o eurocentrismo de

Nabuco; anseia por uma civilização conciliadora da cultura autóctone e eu-

ropéia. O Brasil enquanto nação é filho de Iracema. Nabuco abomina esse in-

dianismo, advogando um cosmopolitismo, o país é visto como produtor tardio

de arcaísmos que terão que desaparecer, se o progresso e a civilização forem

a meta.

Da perspectiva da geração ascendente, Alencar estava a serviço de uma

causa já anacrônica. O seu problema era a independência, a constituição de

uma brasilidade, isto é, preocupava-se em estabelecer a especificidade de uma

nação em formação; daí sua fixação com as origens e a necessidade de inven-

tar uma tradição para o Brasil, conferindo-lhe um passado nobre, ainda que

de uma nobreza indígena. Quando a geração de Nabuco se inicia na vida pú-

blica, o cenário é outro. Uma vez estabelecida a soberania política, tratava-se

de viabilizar a entrada do Brasil no concerto das nações. Ou seja, Nabuco tem

consciência do atraso, vê o país por contraste em relação ao mundo civilizado.

O problema não é mais o de definir uma identidade nacional a partir do especí-

fico, mas de adequar o país aos moldes da civilização.

Estas diferenças de perspectivas expressam também dois modelos de orga-

nização política e social do país. Transformar o país em nação civilizada signi-

fica, para Nabuco, torná-la democrática e capitalista, pela formação de uma

1. COUTINHO, A. (org.) - A Polêmica Alencar-Nabuco. Rio de Janeiro, Edições Tempo Brasileiro,

1965.

243

sociedade civil organizada, capaz de mediar a relação entre o povo e o impera-

dor; ou seja, supõe a idéia de representação. Alencar, ao contrário, ao des-

qualificar a elite e apelar para o povo, como sustentáculo da nacionalidade,

adota numa perspectiva autoritária: opõe-se à própria idéia de sociedade civil

e defende a relação direta entre o poder imperial e a camada popular.

Até 1870, o discurso legitimador da brasilidade era sobretudo romântico,

tanto na política, quanto na literatura, onde Alencar reinava como o sintetiza-

dor do modo de pensar de toda uma geração, fornecendo, com seus romances,

os símbolos nacionais e uma fórmula de civilização brasileira, conciliadora do

especificamente nacional e dos padrões europeus de civilização. A polêmica

com Nabuco é um marco da quebra desse modelo literário-romântico de ex-

pressão nacional. Nela manifesta-se a rejeição da nova geração ao indianis-

mo. Nabuco expressa uma tendência emergente de tratar a questão da identidade

nacional sob uma nova ótica, apontando assim um contexto de crise política,

econômica e intelectual que exigia, por sua própria natureza, uma nova matriz

discursiva.

Angela M. Alonso

USP/CEBRAP

Na França, o impacto da publicação de Scènes de Ia Nature ecoa em um

grupo aristocrata de estudantes brasileiros — Gonçalves de Magalhães, Porto

Alegre, Francisco de Salles Torres Homem e Pereira da Silva — que estando

na França desde 1833, publicam em 1836, Niterói Revista Brasiliense de Ciên-

cias, Letras e Artes, marco do nacionalismo literário. Gonçalves de Maga-

lhães formulava nesse momento duas significativas questões: "Pode o Brasil

inspirar a imaginação dos poetas e ter uma poesia própria ? Os seus indíge-

nas cultivaram por ventura a poesia?"

Lastimavelmente, o projeto literário nacionalista dos românticos jamais

se ocupou da segunda questão: as narrativas indígenas tiveram que aguardar

o final do século XX para receber a merecida atenção. De resto, os poetas

românticos revelaram pouca empatia pelas populações indígenas do século XIX.

Ao invés de inquerir os indígenas contemporâneos sobre estas e outras ques-

tões, preferiram buscar o verdadeiro, o puro e o legítimo no tupi e no tapuia

das páginas dos cronistas dos primeiros tempos coloniais, e chorar sua extin-

ção. Quanto à primeira questão, se a jovem nação brasileira poderia servir

como fonte de inspiração literária, esta foi uma das vertentes mais trabalha-

das pelos românticos da primeira geração, para o que tiveram, inclusive, pa-

trocínio imperial.

O retorno do grupo liderado por Gonçalves de Magalhães à terra natal foi

marcado por uma sucessão de eventos que irão consolidar a nível institucio-

nal o projeto estético do grupo da revista Niterói. Reunidos em torno de D. Pe-

6. Magalhães, Gonçalves de — "Ensaio Sobre a História da Literatura do Brasil" (cf. A. Cândido — For-

mação da Literatura Brasileira, 2 vol., p. 13 Martins 1971).

A Temática Indígena na Escola

dro, os poetas românticos da primeira geração ditam as coordenadas de um

programa oficial de fomento às letras nacionais. Com este espírito D. Pedro

criou em 1838 o instituto Histórico e Geográfico Brasileiro visando estimular

as pesquisas sobre o Brasil. Dele, Gonçalves de Magalhães e seu grupo foram

membros ativos. Os incentivos oficiais alcançam também as letras nacionais

e em 1856 D. Pedro II publica em edição imperial o peoma "A Confederação

dos Tamoios" de Gonçalves de Magalhês.

A mediocridade do poema, no entanto, ficará logo evidente. Pretendendo

compor uma epopéia nacional de inspiração indianista, Magalhães lança mão

de uma galeria inteira de personagens históricos indígenas, portugueses e fran-

ceses: Cunhambebes, Tibiriçás; os jesuítas Nóbrega e Anchieta; João Rama-

lho, Brás Cubas; num desfile exorbitante que avança até o período da

Maioridade. Quanto à forma, optava pela mais tradicional: versos decassíla-

bos encadeavam uma mensagem profundamente religiosa, patriótica e mora-

lizante. No mesmo ano de sua publicação surge a famosa polêmica em torno

da questão do indianismo provocada pelo convencionalismo dos versos de Ma-

galhães, que ganha as páginas do Diário do Rio de Janeiro onde o jovem jor-

nalista José de Alencar (usando o pseudônimo Ig) contrapunha-se às mais

destacadas figuras do Império, entre elas o próprio D.Pedro II, que saem na

defesa de Magalhães. Em questão, o sentido do indianismo para duas gera-

ções de escritores românticos e a acusação de inautenticidade dos índios guer-

reiros e das instituições indígenas apresentados no poema de Magalhães,

Confederação dos Tamoios, consideradas por José de Alencar estilizações ar-

bitrárias construídas a partir da crônica dos séculos XVI e XVII.

Gonçalves Dias surge na polêmica como paradigma do indianismo pro-

missor defendido por José de Alencar. Diz Ig na quarta carta: "O Sr. Gon-

çalves Dias, nos seus cantos nacionais mostrou quanta poesia havia nesses

costumes índios, que nós ainda não apreciamos bem (...)". O que havia de

sensivelmente diferente nesta nova manifestação poética trazida por Gonçal-

ves Dias? Não percebê-lo nos levaria a confundir indevidamente o jovem poeta

maranhense com o grupo ligado ao Imperador, o "Coro dos Contentes", co-

mo os definia sarcasticamente Souzândrade. Apesar de rapidamente absorvi-

do pelo grupo do IHGB, o reconhecimento que Gonçalves Dias recebe do

público e da crítica internacional nada tem a ver com o conservadorismo ofi-

cial. Gonçalves Dias foi uma mente inquieta, expressão da experiência do san-

gue cruzado, cuja poesia conferiu nova vida ao artificialismo mofado do

indianismo oficial. Encabeça uma linhagem de "autores do Norte" — depois

dele viriam José de Alencar e o historiador Capistrano de Abreu — que fazem

do indianismo uma fonte poderosa de conhecimento do específico brasileiro.

Gonçalves Dias: a expressão mestiça

A poesia indianista de Gonçalves Dias nasce, como a de Durão, da sau-

dade da terra natal sentida na Europa. O poema "O índio", posteriormente

Filhos do norte

inutilizado pelo autor, é escrito na mesma época que "Canção do Exílio" (poe-

sia sobre a qual Manuel Bandeira perguntava: "Haverá brasileiro que não a

saiba de cor?'"''). O poeta tinha 21 anos e cursava Direito em Portugal. No

ano seguinte, já no Maranhão, escreve "O Canto do índio" e "O Canto do

Piaga" que o público e a crítica irão conhecer e consagrarão em 1847, no

livro "Primeiros Cantos", publicado no Rio de Janeiro. O enredo d' "O Canto

do índio" fala da paixão de um selvagem por uma mulher branca, o que foi

lido pela crítica como o primeiro sinal da tomada de consciência do poeta de

sua condição mestiça — Gonçalves Dias era filho de um comerciante portu-

guês e de uma jovem cafuza, meio índia, meio negra. Até o final desse mes-

mo ano Gonçalves Dias já era o primeiro nome da poesia brasileira, aclamado

na Europa por Alexandre Herculano como o talento americano que soube,

enfim, cantar a riqueza do Novo Mundo.

A entrada do poeta na capital do Império em 1846 é triunfal e logo é no-

meado para o IHGB, como estudioso da história do Brasil e acolhido como

funcionário do Governo. Parte da produção poética e ensaística de Gonçalves

Dias será de fato moldada pela sua condição de funcionário público. Até o

final dos seus dias o poeta dividirá seu tempo entre a realização dos projetos

intelectuais e a rotina fastidiosa nas secretarias do Império.

Se a primeira inspiração para os versos indianistas de Gonçalves Dias veio

dos românticos franceses lidos ainda na Europa, a partir da segunda metade

do século XIX seu anseio por uma aproximação efetiva com os índios buscará

realização pela via burocrática da Secretaria dos Negócios do Império, res-

ponsável pelos encargos com a população indígena. "Brasil e Oceania", tra-

balho lido em nove sessões do IHGB em 1852, pertence a este momento. Nele,

Gonçalves Dias busca "a comparação dos caracteres físicos, morais e inte-

lectuais dos indígenas destas duas porções do mundo, considerados no tempo

da descoberta, para deduzir desta comparação qual deles ofereceria mais pro-

babilidade à civilização'

. Como vemos, o romantismo não irá discordar da

política indigenista do Império no projeto de conduzir os índios, via cateque-

se, ao ingresso gradual na sociedade nacional. Quanto à etnologia dos índios

sul-americanos, Gonçalves Dias acerta em pelo menos uma das teses funda-

mentais para os estudos de tupinologia: a das migrações dos Tupi, tema pos-

teriormente confirmado pela etnologia, especialmente nos trabalhos de Alfred

Métraux. Mais discutível, nem por isso menos difundida até hoje, é a tese da

decadência pré-colombiana dos índios sul-americanos formulada naquele

momento pelo poeta, que considerava que os índios das terras baixas teriam

tido expressões culturais e organizações sociais mais amplas e mais comple-

xas na fase anterior ao descobrimento.

Em princípio de 1851, Gonçalves Dias publica "Últimos Cantos", ápice

de sua inspiração indianista, com os poemas '' Y-Juca Pirama'', ' 'Marabá''

7. Da autobiografia escrita por Gonçalves Dias para Ferdinand Denis em 1854 (cf. Poesia e Prosa de

Manuel Bandeira, p.634, Aguilar 1958)

A Temática Indígena na Escola

e "Leito de Folhas Verdes". Viaja neste mesmo ano para as províncias do

Norte, com o encargo de avaliar a instrução e realizar levantamento de docu-

mentação histórica junto aos arquivos das províncias. Visitou Pará, Maranhão,

Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco e Bahia, produzindo sete

relatórios onde atestava a deficiência do ensino primário em geral e a falta

absoluta de ensino para os índios e os negros escravos (M. Bandeira: 713).

Em 1856 torna-se chefe da Seção de Etnografia da Comissão Científica

de Exploração do Instituto Histórico, a famosa "Comissão das Borboletas",

que nasce da euforia dos resultados obtidos nas expedições de reconhecimen-

to das riquezas naturais do país realizadas pelos naturalistas estrangeiros. Os

trabalhos da Comissão do IHGB deixaram, no entanto, muito a desejar — daí

o tratamento jocoso, que vai identificar os intelectuais que participaram do

projeto dispendioso e infrutífero.

Gonçalves Dias visitará o norte do país em 1859, e voltará ao Pará em

1861. Entre as duas visitas, esteve na Europa, cuidando da edição de sua obra

poética. A imprensa de Leipzig seleciona para tradução "Canção do Exílio" e

"Canto do Guerreiro". O poema "Os Timbiras", assim como o seu "Di-

cionário da Língua Tupi, Chamada Geral dos Indígenas do Brasil" são pu-

blicados na Alemanha nessa época. Preparando-se para os trabalhos etnográficos

de que estará encarregado entre 1858 e 1862, estuda na Europa craniologia,

galvanoplastia (para modelar os pés e as mãos dos índios), fotografia, quími-

ca, física e fisiologia.

A missão com os índios do Brasil deveria cumprir três quesitos: estudá--

los em seus aspectos físico, moral e social; conhecer a opinião dos índios

sobre os brancos, removendo dessa forma os empecilhos a uma aproximação

e ao conseqüente ingresso dessas populações no mercado de trabalho; e bus-

car documentação sobre a história do Brasil nos cartórios provinciais.

De posse de tal programa, Gonçalves Dias segue à procura de índios pu-

ros, estado que absolutamente não reconhece na população de índios Choco

encontrada no Ceará. A viagem por toda a Amazônia, com duração de quase

um ano, procura resolver tal impasse. Em Manaus, é nomeado visitador das

escolas e conhece a região dos rios Madeira, Solimões, visitando também ci-

dades vizinhas do Peru. Segue então para o Alto Rio Negro, chegando a po-

voações venezuelanas. A este trecho da viagem teremos acesso através do '

'Diário Inédito da Viagem de Gonçalves Dias ao A Ito Rio Negro (15 de Agosto a

5 de Outubro de 1861)"*.

No Alto Rio Negro, Gonçalves Dias convive com os índios remeiros que

trabalham em condições de semi-escravidão, visita Diretorias de índios — a

maioria delas vazias, ocupada apenas pelo Diretor —, conhece os índios Ba-

ré, os Baniwa e os Tucano de São Gabriel da Cachoeira. O bom encontro com

os caboclos e os índios da Amazônia fica registrado em mais uma máxima

8. Pereira, Lúcia Miguel — A Vida de Gonçalves Dias, Livraria José Olímpio Editora, 1943.

Filhos do norte

O nacionalismo romântico de José de Alencar

Que as letras no Segundo Império imbricavam-se com a política éfato que

salta aos olhos. O próprio monarca fomentava, e não raro financiava, intelec-

tuais que trabalhavam na construção de uma autoreflexão nacional. Desde o

início do Segundo Reinado, este incentivo do poder central à consolidação de

uma elite intelectual se manifestava, fosse no subsídio direto à publicação de

obras ou a viagens de estudo, fosse na alocação dos expoentes em organismos

criados com a finalidade de estudar e, em certo sentido, definir o Brasil - como

o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (1838) e a revista Niterói (1836).

Este grupo, formado por poetas, pintores e escritores que eram também políti-

cos, que ganhava o porte de definidor do país, era chefiado por Gonçalves de

Magalhães, e recebia forte influxo do classicismo, mas já comportava tintas

românticas. O meio tom prevalecente leva à formulação de um programa para

as letras nacionais: definir o Brasil a partir de suas raízes indígenas. O intuito

era lançar o índio como símbolo nacional, não a partir dos povos indígenas

nacionais, mas por recurso à uma esteriotipação: entravam em cena, então,

os nossos nobres antepassados indígenas como se fossem gregos estilizados e

transpostos para o mundo tropical no momento de contato com o bom colo-

nizador.

Manifestação deste encaminhamento é A Confederação dos Tamoios, de

Magalhães, publicada em 1856 com subsídio e entusiasmo do Imperador. No

poema, expressava-se o país, pela conciliação da influência européia às raízes

genuinamente nacionais. Conciliação exatamente era a palavra-chave que de-

signou o período, no qual se consolidava a unidade política e territorial do país

em torno de um rei brasileiro e que foi dar na placidez do arranjo político que

alternava liberais e conservadores na chefia dos gabinetes ministeriais e, na

prática, no comando do país. No campo intelectual, manifestava-se na adoção

do ecletismo francês, divulgado por Monte Alverne - que, aliás, será um dos

defensores de Magalhães na polêmica com Alencar -, que permitia abrigar fi-

losofias rivais, precavendo assim eventuais dissemos. Trata-se, portanto, de

um período de acordos, meio tons e apaziguamento. Toda esta grande calma-

ria, porém, será efêmera. O Brasil tinha de redefinir sua relação com o mundo

civilizado e reformular sua autoimagem.

Em 1856, sob um pseudônimo (Ig.), José de Alencar estréia na cena públi-

ca, atacando o livro de Magalhães de miopia face ao país real. Numa espécie

de crítica programática, Alencar identificava em Magalhães a realização mais

acabada do que a literatura nacional não devia ser por basear-se numa ideali-

zação do país que desandou em indianismo sem correspondência com a reali-

dade nacional. O jovem Alencar anunciava o seu desejo de produzir um novo

padrão de literatura nacional, a partir de uma nova concepção de brasilidade.

Recusava o modelo de tonalidades ainda classicistas de Magalhães, que proce-

dia a aclimatação das musas européias para contar a epopéia nacional e cujo

indianismo não expressava a autenticidade brasileira. Mas Alencar não negava

o índio como elemento preponderante na formação da nacionalidade. Ao

contrário, a verdadeira literatura brasileira deveria pautar-se na origem, tra-

dição e história dos povos indígenas formadores da própria nação, conside-

A Temática Indígena na Escola

rando o modo pelo qual tudo isso miscigenou-se à cultura européia, e não em

um índio forjado em molde greco-romano. Anunciava, portanto, um novo pro-

grama para a literatura pátria e um novo discurso de legimitação da identida-

de nacional.

Ao posicionar-se contra Magalhães, Alencar recebe a ira de toda a legião

de intelectuais e poetas de que D. Pedro II se rodeava. O próprio Imperador,

num arroubo único em todo o Segundo Reinado, sai em defesa de seu protegi-

do, juntamente com Porto Alegre e Monte Alverne. A polêmica evidenciava,

pois, o imbricamento entre o grupo da Niterói e D. Pedro II - como acusava

Omega, um dos apoiadores de Alencar: o grupo se basearia na autopromoção

e no elogio mútuo, alojado no IHGB e protegido pelo Imperador (Castello,

1953)'.

Alencar, porém, descobrira ali o filão de sua própria literatura. Sua pos-

tura ofensiva na polêmica iria conferir-lhe notoriedade levando-o, nos anos se-

guintes, a tomar para si o cetro de Magalhães, tornando-se o maior romancista

da época, produtor de um concepção de nacionalidade de cunho fortemente ro-

mântico e, no entanto, mais fiel ao processo deformação histórica do país do

que seu antecessor. Pioneiro, portanto, de uma nova atitude, seu projeto se

concretizaria numa série de romances - gênero que, aliás, consolida - que visa-

vam descrever a formação da identidade nacional como Iracema, O Guarani,

Ubirajara.

Neste mesmo período, Alencar debutava também na política partidária e

boa parte de sua produção intelectual é dedicada a questões do dia; o que de-

monstra a existência de uma complementariedade entre seus projetos literário

e político. Também Gonçalves de Magalhães e Porto Alegre eram políticos,

daí ser possível concluir que essas disputas não tinham por finalidade apenas

causar furor na roda culta; disputava-se o poder de definir o país não só inte-

lectual mas também politicamente.

Na polêmica, portanto, Alencar expressava uma outra concepção do Bra-

sil. O seu romantismo trazia uma preocupação com a verossimilhança históri-

ca, alcançando um certo realismo na formulação dos tipos sociais que

compunham o país. O nacionalismo literário era o filtro pelo qual a realidade

local seria tomada, por meio de uma descrição dos lugares, costumes e da pró-

pria história da nação. A finalidade era pesquisar e redescobrir o Brasil, havia

aí um "senso de missão "(Cândido, I959)

. Esta perspectiva levará Alencar a

perceber o país nas suas segmentações rural, urbana e primitiva, e escrever

séries de romances correspondentes. Havia, pois, uma preocupação em recon-

tar a própria história, buscando no passado traços de nossa civilização, daí a

coloração diferenciada de seu indianismo.

No entanto, o país, a partir de 1870, entrava outra vez em ebulição e uma

nova geração de intelectuais ia ganhando a cena. Era o fim das unanimidades,

que já vinham avariadas, em todos os setores. A imagem do Brasil que Alencar

1. CASTELLO. J. A. (org.) - A Polêmica Sobre a Confederação dos Tamoios (1856). São Paulo,

FFLCH, 1953.

2. CÂNDIDO, A. -A Formação da Literatura Brasileira. São Paulo, Livraria Martins Editora, 1959.

Filhos do norte

compusera - como se fora uma pintura ou uma obra musical - receberia agora

a oposição desta nova geração. Amostra desta situação é o ataque que recebe,

entre 1871 e 1872, de Franklin Távora que, sob o pseudônimo de Semprônio,

escreve as suas "Cartas a Cincinato" - na verdade José Feliciano de Castilho,

que lançara o periódico Questões do Dia a pedido de D.Pedro II, visando ata-

car o político José de Alencar. Távora, entra, porém, na discussão para recha-

çar a literatura alencariana em artigos sobre O Guarani e Iracema (Cândido,

1959).

O desgaste público a que Alencar é submetido neste embate se acentuaria

nos anos seguintes. Começava aqui o processo pelo qual a concepção alenca-

riana de identidade nacional será substituída por uma outra, mais afeita aos

novos tempos. A posição de Távora expressa o período final do romantismo;

trazia uma nova aspiração por observação e pela superação do estilo poético

na ficção; sua demanda é a da nova geração: uma literatura que tenha caráter

documental, de pesquisa efetiva do país. A nova geração não bastava a veros-

similhança do romance alencariano, queria a verdade dos fatos, o que a leva-

ria a avaliar cientificamente o país. Neste processo, o índio perderia

exclusividade na reflexão nacional, abria-se a discussão para os demais ele-

mentos formadores da nação - tanto étnicos (como o negro), quanto regionais

(como o caipira).

Angela M. Alonso

USP/CEBRAP

do poeta: "ótima gente! Por fim apaixono-me deles, ponho 'cueio' e vou para

o mato, traduzir meus indignos versos em língua cabocla...".

O vasto mundo étnico da Amazônia, no entanto, chega tarde demais na

vida do poeta. Gonçalves Dias está doente e infeliz, preparando uma última

viagem de tratamento de saúde à Europa, ao final da qual morrerá, no naufrá-

gio do navio que o conduzia de volta ao Brasil, em 1864.

O capítulo final da vida e da obra do maior poeta brasileiro de seu tempo

é o menos conhecido. Além do Relatório da Seção Etnográfica da Comissão

Científica do IHGB e do Diário do Rio Negro, Gonçalves Dias deixa da via-

gem ao Amazonas mais de duzentas peças de cultura material. Coletadas por

ele, tais objetos figuraram na Exposição Histórica de 1881, e pertencem hoje

ao acervo do Museu Nacional do Rio de Janeiro. Duas das peças da coleção

merecem destaque: são estatuetas de madeira representando o célebre Cristo

do Içana, chamado Venâncio Cristo, que no momento da viagem de Gonçal-

ves Dias ao Rio Negro mobilizava a população indígena em torno de um mo-

vimento messiânico de proporções inéditas para a região.

Em meados do século XIX a representação do índio no imaginário nacio-

nal sugere dois planos de reflexão. É o ápice do romance histórico indianista

de José de Alencar, que escreve O Guarani em 1857 — logo depois da polê-

mica com Gonçalves de Magalhães —, Iracema em 1865 e Ubirqjara em 1874,

A Temática Indígena na Escola

romances responsáveis pela criação de heróis índios como Peri e Ubirajara.

Nos romances históricos, heróis selvagens e nobres senhores portugueses têm

em comum a fidalguia e a nobreza, traços que possibilitam diálogos horizon-

tais de respeito mútuo

O outro registro ficaria por conta do indianismo pragmático do General

Couto de Magalhães, que vem ao encontro das políticas oficiais de atuação

junto às populações indígenas. Em 1876 é publicado O Selvagem, formulação

clara do discurso assimilacionista do Império. Diante do imenso território do

Araguaia, e das estimativas populacionais de alguns grupos como os Mundu-

ruku (com uma população na época de 14.000 índios) e os Kayapó (com 8.000

pessoas), o militar insistia na necessidade de se criarem intérpretes que supe-

rassem a "perigosa" distância cultural entre os índios e a sociedade nacional.

O General lembrava episódios sangrentos ocorridos na época na Argentina,

como exemplos de soluções radicais de limpeza étnica que poderiam, segundo

ele, ser evitados pelo diálogo. Dizia Couto de Magalhães: "O território do

nosso immenso Brasil é de 291 mil léguas quadradas. Quasi duas terças

partes desse território (...) não podem ainda hoje ser pacificamente povoa-

das por famílias christãs, porque estão expostas às correrias sanguinolentas

dos selvagens. Domesticar os selvagens ou fazer com que elles nos entendam,

o que é a mesma coisa, eqüivale afazermos a conquista pacífica de um terri-

tório quasi do tamanho da Europa, e mais rico do que ella." (P.VIII) A polí-

tica de assimilação pela catequese, aplicada no Araguaia e em todo território

brasileiro, apoiava-se então em três pilares: missionários capuchinhos con-

tratados pelo governo, colônias militares nas áreas indígenas e intérpretes das

línguas nativas, quase sempre militares.

O contexto adverso de confronto das populações indígenas com a socie-

dade nacional, que marca a história dos povos indígenas no século XIX, gera

no entanto outra expressão indianista de importância inestimável. Estamos fa-

lando das idéias de outro "filho do Norte", o historiador Capistrano de Abreu.

Voltando as costas para o pensamento e para as práticas assimilacionistas ofi-

ciais, Capistrano de Abreu recupera no indianismo um sentido que escapara

aos autores mineiros: a busca de explicações sobre a índole de um povo. Pa-

ladino solitário da tese do enraizamento profundamente popular do indianis-

mo no Brasil, Capistrano de Abreu é o ponto de ligação de uma linhagem de

escritores românticos com a nova forma de apropriação do universo selvagem

realizada pela geração modernista de 22.

Capistrano de Abreu: a fala da gente verdadeira

Seria desnecessário ressaltar o papel do cearense João Capistrano de Abreu

na historiografia e na cultura brasileira do seu tempo. Menos conhecida, po-

9. Sobre o indianismo no romance histórico de José de Alencar consulte Bosi, Alfredo — "Imagens do

Romantismo no Brasil" in J. Ginsburg (org.) — O Romantismo, Ed. Perspectiva pp.239-256, 1978 e "Um

Mito Sacrificial: o Indianismo de Alencar" In Dialética da Colonização. Cia. das Letras 1992.

Filhos do norte

rém, é sua atividade etnográfica, que produziu vários estudos breves e duas

obras de fôlego: uma sobre os Bacairi do Xingu, que permanece inédita, e

outra, sobre os Kaxinawá, que teve melhor sorte. Rã-txa hu-ní-ku-í. A Língua

dos Caxinauás do Rio Ibuaçú, Affluente do Murú foi impresso em 1910, des-

truído então por um incêndio na editora; foi difundido enfim em duas edições

corrigidas, a primeira de 1914 e a segunda — publicada pela Sociedade Ca-

pistrano de Abreu — em 1941.

A desatenção brasileira para essa parte de sua obra não é casual: várias

vezes Capistrano se "desculpa" do tempo que dedica a estudar "línguas bra-

sílicas" ou promete que não o fará mais. Rã-txa hu-ní-ku-í — ''falar de gente

verdadeira, de gente fina como se poderia traduzir" segundo o autor — foi

saudado na época como uma prova do talento do sábio nacional e como um

monumento à paciência. Pouco além disso: notáveis intelectuais lamentam ex-

plicitamente que o maior historiador da pátria não dedicasse esse tempo a as-

suntos mais importantes — por exemplo, uma grande História do Brasil.

Tal afirmação eqüivale também a dizer que o índio está excluído dessa

história. O que não soa estranho. O indianismo romântico prosperou num Im-

pério que era de algum modo "indianista" e tirava do passado Tupi sua para-

fernália simbólica — o manto de gala do Imperador era labor de índios,

confeccionado com penas de papos de tucano, e é comum encontrarmos em

caricaturas da época o Imperador ou uma alegoria da Nação Brasileira traja-

dos como índios. A República, por sua vez, inspirada em ideologias cientifi-

cistas e positivistas, deixava pouco lugar para o índio no seu imaginário.

Hélio Vianna, partícipe de uma visão parecida, sugere na sua biografia

de Capistrano que para o historiador a crise política que trouxe a República

foi também uma espécie de crise intelectual. Incomodado com o espetáculo

contemporâneo, Capistrano desviaria temporalmente sua atenção para assun-

tos exóticos. Na verdade, esse interesse pela etnografia não teve nada de epi-

sódico, e se vinculava precisamente ao saber histórico de Capistrano. O seu

juízo sobre a filiação "tapuia" dos Guaianases, primitivos habitantes de São

Paulo, foi peça decisiva numa polêmica de fins do século XIX que questionou

a ideologia da unidade nacional e o bandeirantismo ligados ao contínuo Tupi

No conjunto de sua obra mostra uma vontade decidida de desfazer a síncrese

que, na esteira de Varnhagen

', tendia a confundir numa única e bárbara massa

a pluralidade indígena do Brasil. Entre Kaxinawás e Bacairis, Capistrano pla-

nejou em 1923 uma terceira tentativa etnográfica, esta dedicada aos Xavante,

que não chegou a vingar. Muito antes da crise republicana, em uma resenha

de 1880, Capistrano refutava as opiniões de Silvio Romero

sobre o papel

10. Ver Capítulos de História Colonial. A polêmica sobre os Guaianases é tratada por John Monteiro In

Novos Estudos Cebrap, n. 34 Novembro 1992, pp. 125-135.

11. Francisco Adolfo de Varnhagen, (1816-1878) autor de uma monumental e pioneira História Geral do

Brasil. Sua visão dos indígenas se consagrou como um paradigma dos preconceitos conservadores.

12. Sílvio Romero (1851-1914), sergipano, foi um dos mentores intelectuais do Brasil de então, como

crítico literário e historiador. Sua obra mais conhecida é uma volumosa História da Literatura Brasileira.

A Temática Indígena na Escola

escasso — no plano econômico e cultural — dos índios na formação do Bra-

sil. As opiniões de Silvio Romero ainda se perpetuam hoje, como herança de

uma época que amava as sínteses superficiais. Capistrano, preterindo sua "gran-

de obra" em favor de prolixas etnografias, talvez não estivesse fugindo do

real, e sim da superficial idade.

Nesse mesmo período começavam a ser publicados os resultados das pes-

quisas de Karl von den Steinen e Paul Ehrenreich

no Brasil Central, que

acarretariam uma reviravolta no conhecimento sobre o mundo indígena brasi-

leiro, dominado até então pela tupinologia. A obra dos exploradores do Xin-

gu teve na época o mérito de sugerir a enorme variedade — mas também a

inteligibilidade — do universo etnológico brasileiro, definindo a forma mo-

derna desses estudos. Consideremos que o seu antecessor imediato é

Martius

, pessimista em seu juízo sobe os índios e mais ainda sobre as pos-

sibilidades da pesquisa etnológica.

Capistrano foi um divulgador diligente das obras dos alemães. De Ehren-

reich traduziu, em 1891, A classificação e distribuição das tribos do Brasil;

em 1906, A Etnografia da América do Sul no início do século XX (de 1905),

um conciso "estado da arte" da etnologia no começo de século. De Steinen

traduz as primeiras 115 páginas de Através do Brasil Central, em 1888, dois

anos após sua publicação em Leipzig; seria até 1942 a única edição brasileira.

Capistrano estudou as obras de Steinen com uma atenção fora do comum. Pa-

ra ler A língua dos Bakaerys publicada em 1891, contou no Rio de Janeiro

com a assistência de um informante Bakairi, Ireneu, trazido pelo Dr. Oscar

Miranda, diretor de uma expedição ao Brasil Central. Além de compulsar os

dados de Von den Steinen, Capistrano obteve de Ireneu informações substan-

ciais sobre vários aspectos da cultura Bakairi, que foram parcialmente publi-

cadas na Revista Brasileira, e posteriormente em Ensaios e Estudos (vol.III).

Poucos anos antes de sua morte em 1927, Capistrano trabalhará no Rio com

mais três informantes Bakairi, agenciados desta vez com ajuda do próprio Ma-

rechal Rondon

. Antônio, um dos informantes, servira de guia a Von den

Steinen.

A obra a que se faz aqui referência é A Literatura Brasileira e a Crítica Moderna. Ensaio de Generaliza-

ção. A resenha de Capistrano, com o título de "História Pátria", foi publicada em jornal e editada poste-

riormente em Ensaios e Estudos, vol.III.

13. Karl von den Steinen (1855-1929) baseou sua obra em duas viagens ao Xingu, em 1884 e 1887 com-

plementadas por uma visita aos Bororó em 1888. Paul Ehrenreich (1855-1914), além de acompanhar von

den Steinen ao Xingu, realizou viagens de pesquisa pelos rios Araguaia, Tocantins e Purús e visitou os

"Botocudos" do Espírito Santo. Fez a melhor síntese da etnologia sul-americana de sua época.

14. Karl Friedrich Philipp von Martius (1794-1868) botânico alemão, realizou uma longa expedição por

várias regiões brasileiras. Além do relato das suas viagens e de obras dedicadas à sua especialidade, dei-

xou alguns opúsculos muito influentes na historiografia e na etnologia nacionais: O Estado do Direito Entre

os Aborigens do Brasil e Como se Deve Escrever a História do Brasil com uma reedição recente (Itatiaia-

Edusp).

15. Figura importante nos círculos militares positivistas, Cândido Rondon chefiou a instalação da linha

telegráfica que atravessava o Mato Grosso. O contato subsequente com uma multidão de grupos indígenas

até então desconhecidos serviu de eixo à definição de uma política indigenista republicana, com a fundação

do SPI (Serviço de Proteção aos índios, substituído em 1967 pela FUNAI) do qual Rondon foi patrono

vitalício.

Filhos do norte

Em uma época em que a grande viagem era ainda o modelo dos estudos

antropológicos, quando estava para se firmar a norma do "trabalho de cam-

po" prolongado (é nesse período que Nimuendaju ganha seu nome dos seus

parentes Guarani), a pesquisa de Capistrano segue um caminho aparentemen-

te fácil, mas raramente praticado. Luis Sombra, à época tenente do exército e

cearense como Capistrano, tinha sido nomeado delegado de polícia na Pre-

feitura de Tarauacá, no Acre, em 1905, tendo entre suas missões a repressão

das freqüentes "correrias" realizadas contra os índios. Em 1907, seis índios

Kaxinawá (quatro homens e duas mulheres) foram levados por Sombra, que

abandonava o cargo, de sua aldeia no Ibuaçú para Manaus, daí ao Ceará e

posteriormente ao Rio de Janeiro. Alguma coisa sabemos deles: uma das mu-

lheres sobreviveu a Sombra, que morreu já general, e continuou servindo na

casa de sua viúva. Um dos homens acompanhou o Marechal Rondon em vá-

rias viagens pelo interior do Brasil; casou em uma destas com a filha de um

cacique, mas acabou voltando para o Rio de Janeiro onde anos depois ainda

trabalhava no comércio.

Os outros quatro não sobreviveram muitos anos à frágil salubridade da

civilização; morreram quase todos eles de tuberculose. Entre eles Borô — Vi-

cente Penna e Sombra, batizado em Manaus tendo como padrinho o presidente

Afonso Penna — e Tuxiní, ou Luis Gonzaga Tuxiní Sombra, que o Sombra

original encaminhou a Capistrano como informantes para seus estudos.

Caso extremo do desenraizamento induzido nos grupos indígenas pela ex-

pansão dos seringais, o dos Kaxinawá é um exemplo a mais daquela imigra-

ção tão minoritária quanto desconhecida: a dos indígenas que, à procura de

destinos individuais ou de ajuda governamental para sua comunidade, afluíam

à capital da República já naquela época. Na correspondência de anos sucessi-

vos, Capistrano segue os passos de seus informantes na vida carioca: empre-

gos, casamento, construção de uma casa. Em uma carta, se alegra dos

progressos de um Tuxini recém-casado, e confessa antigos medos de que ele

"virasse bilontra". Entre os documentos do próprio Capistrano de Abreu

(agora na Biblioteca Nacional, seção Manuscritos) se encontra uma boa cole-

ção de fotografias de um grupo de índios Xerente, idos ao Rio à procura de

utensílios agrícolas para sua comunidade. O chefe da polícia doou ao histo-

riador as fotos dos curiosos espécimes; lá estão, enigmáticos, vestidos como

camponeses remediados ou janotas de terno, gravata e cartola.

Borô foi o primeiro a chegar, no final de 1908, começando logo a investi-

gação. Nos numerosos prólogos, epílogos, notas e advertências do livro,

oferecem-se sutis paisagens do processo de reconstrução de uma língua. Ca-

pistrano se debate com a gramática, aprendida como um esqueleto natural da

língua; ou em outros termos, se enfrentava com as particularidades de uma

língua sem tradição escrita. Borô, um ótimo falante de sua língua materna, é

incapaz de analisá-la. "As frases sahiam-lhe do cérebro como as barras de

um linotypo"; é capaz, por isso, de explicar seu sentido geral, mas não de

A Temática Indígena na Escola

uma tradução literal, palavra por palavra, como Capistrano desejava. Pala-

vras soltas, descrição de plantas ou animais, não se oferecem: sim, pelo con-

trário, longos mitos, difíceis de anotar e entender. A interrogação direta ao

informante é inútil: "parecia-lhe uma enormidade, e desanimava, e ficava

triste, e dizia que não sabia mais nada, etc. "..."ou queda-se calado, muito

absorto, pensando quiçá em cousas bem diversas, tempo sem tempo, ou à pri-

meira sugestão, por mais absurda, açode logo alliviado e satisfeito: 'é mes-

mo, é mesmo 7".

Depois de um mês de resultados avaros, o trabalho fica estagnado. Só a

ativa rede de comunicação que Capistrano mantinha entre os círculos intelec-

tuais auxiliou-o para continuar um estudo que parecia fadado ao insucesso.

De posse.de um exemplar do Dicionário Sipibo, escrito por um missionário

franciscano espanhol e publicado em 1904 por Karl von den Steinen, Capis-

trano pode recomeçar em julho sua indagação, obtendo resultados espetacula-

res com o incentivo do léxico Sipibo, usado como molde da interrogação. Borô

exibe então suas habilidades de lingüista, percebendo a semelhança sistemáti-

ca das línguas aparentadas

Em setembro, Luis Sombra lhe remete um segundo informante, Tuxiní,

"primo" de Borô, que falava um "cearense perfeito" e manifestou não lem-

brar uma só palavra de sua língua nativa. Poucos dias de contato com o pa-

rente, porém, e a memória ressurgiu. Tuxiní foi um ótimo complemento das

habilidades de Borô: tradutor destemido e excelente narrador de estórias. A

ele se devem boa parte dos mitos anotados em Rã-txa hu-ní-ku-í, e entre eles

talvez os que têm exercido maior influência na literatura nacional e na antro-

pologia — é o caso, por exemplo, do mito de Lua.

Capistrano descreve o entusiasmo dos dois Kaxinawá quando os traba-

lhos prosseguem fora da Capital, na fazenda oferecida por um amigo do his-

toriador: as matas e os animais avivam a língua dos informantes, levando a

bom término um conjunto de textos e traduções de mais de 500 páginas, um

glossário Kaxinawá-Português, um vocabulário Português-Kaxinawá, obra ex-

clusiva de Tuxiní, e bom documento da tradução para a língua indígena das

novidades brancas.

Nas palavras de Koch-Grünberg, os Kaxinawá passaram da condição de

grupo "recentemente descoberto", a figurar entre as culturas e as línguas me-

lhor conhecidas da América do Sul. O material Kaxinawá passa a ser referên-

cia obrigatória em todas as sínteses etnológicas e lingüísticas do continente,

assim como em todas as antologias de seus mitos. No Brasil, onde nunca fal-

taram os protetores, educadores e civilizadores dos índios, aquele homem ex-

cêntrico, de rosto rude, soube fazer algo mais raro: aprender com eles, ouvi-los.

Conclusão

Vimos que árcades e românticos buscaram inspiração para o indianismo

nas fontes secundárias, porém entre as duas escolas há uma grande diferença

Filhos do norte

de projetos. O historiador Sérgio Buarque de Holanda nos conta que locali-

zou na Itália uma certa carta escrita em 1769 por Basílio da Gama, autor de

Uruguay, dirigida a Metastasio, famoso poeta romano da época. Nela, o ár-

cade mineiro anunciava a seu ilustre colega que cena digna de se ver era ' 'a

das nossas índias a chorar, tendo às mãos vossos livros, e afazer um ponto

de honra em não ir ao teatro sempre que o espetáculo apresentado não seja

de Metastasio'". Completava a singela inverdade afirmando que o grande Me-

tastasio era ouvido com admiração no fundo de nossas florestas

Se no Arcadismo o poeta leva as índias ao teatro para ouvirem a leitura

de poemas dos arcádicos romanos, no afã de ilustrar a razão selvagem da Amé-

rica, no romantismo o poeta gostaria de conduzir os leitores a uma excursão

ecológica ao Amazonas, para que conhecessem de perto a poesia das matas.

A viagem, no entanto, nunca se concretiza, e o poeta romântico deve se con-

tentar com a leitura dos viajantes, e com a organização de novas expedições

frustradas pelo Brasil.

Na virada para o século XX, os trabalhos etnográficos do historiador Ca-

pistrano de Abreu sinalizam a passagem para outro momento da reflexão so-

bre as populações indígenas. Emancipados enquanto informantes legítimos das

concepções de vida de seu povo, os índios etnografados por Capistrano de

Abreu irão alimentar o imaginário nacional, que celebra atônito o nascimento

de Macunaima, herói sem nenhum caráter.

Pois este trickster, tão brasileiro, delineado a partir da leitura que Mário

de Andrade faz de Koch-Grünberg e dos mitos Kaxinawá mostra que no Mo-

dernismo a viagem etnográfica pelo Brasil, tantas vezes programada para os

leitores, finalmente se realiza. Em 1925 Mário de Andrade ganhou a primeira

edição de Rã-txa hu-ní-ku-í, com dedicatória de Capistrano de Abreu. Sua leitura

inspira o conto "Lenda do Céu" (que está em Clã do Jabuti) e sensibiliza o

poeta modernista para o "pensamento selvagem" do Brasil.

Macunaima, concluído em 1927, nasce desta e de outras lendas indígenas

retiradas da viagem de Koch-Grünberg. Telê Porto Ancona Lopez, biógrafa

de Mário de Andrade, descreve Macunaima como um herói civilizador irre-

verente, preguiçoso e sensual, identificado por Mário de Andrade com o po-

vo brasileiro. A grandeza do trabalho do poeta modernista consistiria na

construção de um romance de estrutura popular, mas extremamente erudito.

O caminho dos modernistas em direção à antropologia, generalizável para

outros expoentes do movimento — como Oswald de Andrade —, terá em

Mário desdobramentos significativos. Seu interesse cada vez mais definido

pela etnologia passou por uma fase de leituras antropológicas: Tylor, Frazer,

Lévy-Bruhl. Em 1937, Mário de Andrade fundou com o casal francês Dina

Dreyfus e Claude Lévi-Strauss, um curso de Etnologia promovido pelo De-

16. "O Gosto Arcádico" in: Buarque de Holanda, Sérgio — Tentativas de Mitologia. Ed. Perspectiva pp.

252-253 1979.

A Temática Indígena na Escola

partamento de Cultura da Cidade de São Paulo, do qual Mário de Andrade

era diretor. Estava dada a partida para uma viagem inédita de reconhecimen-

to do "pensamento selvagem" realizada a partir de então pelo estruturalismo

francês de Lévi-Strauss.

Parte III

Sociedades, línguas e culturas

indígenas no Brasil

DESENHO WA1API

Apresentação

Para facilitar o acesso de não-especialistas ao universo das sociedades

e culturas indígenas vistas por dentro, esta parte traz ensaios dedicados aos

temas da presença indígena no Brasil contemporâneo; das línguas nativas fa-

ladas atualmente no país; do modo como as diferentes sociedades indígenas

se articulam internamente (no plano econômico, social, político, simbólico),

o que compartilham, quais os elementos mais significativos para sua diferen-

ciação e os contrastes que se pode perceber entre elas e as sociedades indus-

triais e de classes.

Uma introdução a conceitos básicos da Antropologia e da Lingüística per-

meia os capítulos desta parte do livro, para que possam ser abordados temas

como o trabalho, a relação com a terra, a cultura material e a arte indíge-

nas, o mito, os rituais e a identidade em seu diálogo com a história. O objeti-

vo, aqui, é favorecer a compreensão dessas sociedades e desses povos em seus

próprios termos, tanto quanto foi possível a pesquisadores não-índios percebê--

los e interpretá-los dentro das balizas que orientaram, e das condições em

que foi realizado, o seu trabalho.

Trata-se, assim, da apresentação de informações que consideramos cru-

ciais para o conhecimento básico dos povos indígenas no Brasil e capazes,

por isto mesmo, de contribuir para despertar ou consolidar o interesse pela

diversidade sócio-cultural vista como valor positivo, possibilidade de inter-

câmbio, de aprendizado e enriquecimento recíproco.

NOSSOS CONTEMPORÂNEOS INDÍGENAS 1

ROQUE DE BARROS LARAIA

Cinco séculos depois que as caravelas portugesas aportaram no litoral bra-

sileiro, dando início às levas sucessivas de europeus que chegaram, invadin-

do as terras ocupadas pelos índios e provocando a extinção de muitos grupos,

dizimados pelas armas de fogo ou pelas muitas doenças que os colonos trou-

xeram, os índios ainda sobrevivem. Um levantamento recente feito pelo Ins-

tituto Socioambiental (São Paulo), relacionou 206 grupos, com uma população

total de aproximadamente 270.000 pessoas. Do ponto de vista demográfico

representam pouco em um país de 150.milhões de habitantes, mas é uma amos-

tragem significativa da grande diversidade cultural do Brasil. Foram os ante-

passados destes índios que contribuíram com os aspectos de suas culturas para

a formação do que hoje se chama Brasil. E neste processo, não se pode esque-

cer todos aqueles outros grupos indígenas que se extinguiram de vez, ou aqueles

que foram assimilados e seus descendentes, apesar da denúncia da fenotipia,

insistem em repudiar os seus ancestrais nativos.

Neste ponto é conveniente abrir um parêntese para formular uma ques-

tão: o que é o Brasil? Uma resposta sucinta diria que é um país que se repre-

senta como ocidental, branco, predominantemente católico, onde impera uma

maravilhosa tolerância racial.

1. Este artigo é uma versão revista e atualizada do capítulo 11 do livro Los índios de Brasil, Colección

índios de América. Madrid, Editorial Mapfre, 1993.

A Temática Indígena na Escola

Todos estes mitos desmoronam-se facilmente, após uma observação mais

objetiva. Não é um país tipicamente ocidental, apesar de uma parte significa-

tiva de sua cultura ter as suas raízes plantadas na península ibérica. Isto por-

que ocorreu uma grande contribuição da cultura negra, em função dos milhões

de escravos que foram trazidos da África, proveniente das mais diferentes cul-

turas. E, além disto, houve toda a influência indígena, sendo que muitos de

seus traços culturais estão hoje presentes no quotidiano de muitos brasileiros.

Não é também um país branco, porque uma grande parte de seus habitan-

tes são portadores de características físicas tipicamente ameríndias ou africa-

nas. E, também, não é um país predominantemente católico, apesar dos dados

dos censos oficiais

. Isto porque aos ritos de Roma somam-se os diferentes

cultos afro-brasileiros, nos quais os orixás africanos se confundem com os

"caboclos" indígenas.

Resta, então, um último mito: o da tolerância racial. A história do conta-

to entre os índios e os brancos, que apresentamos sucintamente neste texto,

demonstra o contrário. As relações entre negros e brancos constituem um ou-

tro capítulo tenebroso, mas que não faz parte deste trabalho.

Enfim, um país de muitos contrastes, onde se chocam o tradicional e o

moderno, a opulência e a miséria. Um país com uma vasta extensão geográfi-

ca que, ainda, permite a existência de cerca de 54 grupos indígenas totalmente

isolados

. A menos de 200 quilômetros da moderna Capital federal,

encontram-se as rotas de perambulações dos Avá-Canoeiro, remanescentes

de um grande grupo Tupi Guarani, que se esfacelou no século passado, após

uma tenaz resistência aos invasores de suas terras. Hoje, divididos em peque-

nos bandos nômades escondem-se nas terras bastante povoadas do Estado de

Goiás e Tocantins.

Os 206 grupos indígenas, relacionados pelo Instituto Socioambiental, vi-

vem nas diferentes regiões do país. O grau de interação com a sociedade na-

cional varia desde o relativo isolamento até um avançado processo de

urbanização. Neste ensaio, pretendemos dar uma visão da distribuição geo-

gráfica dos mesmos, procurando de uma maneira panorâmica fornecer ao lei-

tor algumas informações sobre os modos e graus de inserção de cada grupo

na sociedade brasileira mais ampla, além das diferenciações culturais existen-

tes entre os mesmos.

Para uma melhor compreensão por parte do leitor, utilizaremos das cate-

gorias formuladas por Darcy Ribeiro

, em 1957, que classificam os índios,

2. Os seguidores das religiões afro-brasileiras, como os membros de outras religiões - como os espiritas -

costumam se declararem católicos, por ocasiões dos censos.

3. Conforme estimativa do Instituto Socioambiental (Cf. Cap. 1 deste volume), ainda existem na Amazô-

nia cerca de 54 grupos desconhecidos. Estas informações são obtidas através dos grupos indígenas já con-

tatados.

4. Darcy Ribeiro, "Culturas e Línguas Indígenas do Brasil" In Educação e Ciências Sociais, vol. 2, n. 6,

Rio de Janeiro, 1957. Publicado também In Janice Hopper, lndians ofBrazil in the Twentieth Cen-tury.

Washington, Institute for Cross-Cultural Research, 1967.

Nossos contemporâneos indígenas

segundo os diferentes níveis de contato com o branco, em isolados, com con-

tato intermitente, com contato permanente e integrados. As duas primeiras

categorias (isolados e contato intermitente) referem-se a índios poucos conhe-

cidos pela sociedade nacional e somente em poucos casos aplicam-se aos 206

grupos citados. São considerados com contatos intermitentes os índios na mesma

situação, por exemplo, dos Avá-Canoeiro. Apenas alguns membros dos dife-

rentes bandos entram ocasionalmente em contato com os brancos.

São considerados com contato permanente, os grupos que, embora não

tenham uma maior participação na vida nacional, estão em contato direto e

contínuo com algum tipo de segmento da sociedade majoritária. É o caso de

grupos que possuem permanentemente no seu território a sede de uma agên-

cia do órgão protecionista ou missão religiosa. O grupo Yanomami é um dos

muitos que se enquadram nesta categoria.

Finalmente chegamos à categoria de integrados, que não pode ser con-

fundida com a de assimilados (confusão esta que é muito comum nos organis-

mos oficiais). Assimilação é uma forma de extinção do grupo. Os remanescentes

permanecem conservando a sua fenotipia indígena, mas não têm lembranças

de seu passado tradicional e se recusam a se identificarem como índios. É o

caso, por exemplo, do baixo Amazonas, onde a fenotipia ameríndia predo-

mina na população brasileira. Significativamente, é esta população que mani-

festa as formas mais acirradas de preconceito contra o índio. Definimos como

integrados, aqueles grupos que, além de manterem contato permanente com

a sociedade nacional, participam ativamente do sistema econômico e político

da mesma; adotam muitos de seus costumes; substituem uma parte considerá-

vel de sua tecnologia tradicional, utilizando-se de instrumentos modernos; mas

mantêm vivas as suas tradições cruciais e insistem na manutenção de suas iden-

tidades étnicas. É o caso, por exemplo, dos Terena do Mato Grosso do Sul.

Costuma-se dividir geograficamente o Brasil em cinco regiões: Norte, Nor-

deste, Sudeste, Sul e Centro-Oeste. As maiores concentrações de grupos in-

dígenas encontram-se nas regiões Norte e Centro-Oeste, mas a presença

indígena atinge todas as demais regiões, como mostraremos a seguir.

O Nordeste brasileiro, que abrange os Estados do Maranhão, Piauí, Cea-

rá, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia, foi

a primeira região a ter contado com os conquistadores europeus e a que

passou por uma maior processo predatório. A maior parte da Mata Atlântica

desapareceu transformada em combustível para as usinas de açúcar do perío-

do colonial. O mesmo aconteceu com a maior parte de seus habitantes primi-

tivos. A região apresenta hoje os maiores indicadores de pobreza. O seu interior

vive constantemente assolado pelas secas. Muitos de seus rios deixaram de

ser perenes, porque as matas que protegiam as suas cabeceiras não existem

mais. Mas, apesar de tudo isto, ainda existe uma presença indígena. Em pri-

meiro lugar, nos traços físicos de seus habitantes. Muitos nordestinos são des-

cendentes de grupos indígenas que foram assimilados. Mas em todos os Estados,

A Temática Indígena na Escola

com exceção do Piauí e Rio Grande do Norte, ainda existem grupos indíge-

nas, que mantêm a sua identidade étnica, embora a maioria desses grupos te-

nham perdido a língua original e adotado costumes que os confundem com

os brasileiros das áreas rurais.

Foi na Bahia que o primeiro encontro entre índios e brancos se deu. A

Bahia foi também a sede do primeiro Governo Geral, instituído pela Coroa

portuguesa. Os relatos dos primeiros viajantes falam da grande quantidade de

índios existentes. Muitos grupos Tupinambá eram encontrados em seu li-

toral, principalmente na baía de Todos os Santos, onde se encontra a cidade

de Salvador. Hoje, apenas 97.869 hectares de suas terras pertencem aos ín-

dios que estão divididos em somente seis grupos: os Pataxó, localizados no

litoral sul; e os Pataxó-Hã hã hãe, que ocupam uma área no interior do sul do

Estado, na região dos municípios de Itaju da Colônia e Pau Brasil. Estes dois

grupos, cuja língua pertence à família Maxakali, totalizam hoje cerca de

12.000 pessoas (Anaí-Ba, 1994). Num passado bem recente, tiveram um grande

conflito com os fazendeiros da região, mas a Justiça Federal acabou por

assegurar-lhes a posse de 1 /36 de suas terras legalmente demarcadas no pas-

sado. No norte do Estado, encontram-se os Kiriri, da família lingüística Kari-

ri, além dos Kaimbé, Pankararé, Pankaru, Atikum, índios de Olivença, índios

de Aricobé, Xukuru - Kariri, Kantaruré e Tuxá, falantes atualmente apenas do

português. Na década de 70, a FUNAI tudo fez para negar a condição

indígena desses grupos, alegando que eram falsos índios.

No pequeno Estado de Sergipe, existe apenas um grupo, situado nas mar-

gens do rio São Francisco, os Xokó, de família lingüística desconhecida. Os

seus 250 membros ocupam uma área de 3.697 hectares. Na margem oposta,

no Estado de Alagoas, estão os Xokó Kariri. No interior deste Estado,

encontram-se os Tingui Boto e um grupo Pankararu. A população indígena é

de cerca de 5.500 índios que ocupam uma área de 3.872 hectares. O Per-

nambuco é o Estado do nordeste que apresenta a maior população indígena.

São cerca de 15.000 índios distribuídos por 60.415 hectares. Além de um grupo

Pankararu, existem os Xucuru-Kariri, Truká, Atikum, Kambiwá, Kapinawã e

Xukuru, todos de famílias lingüísticas desconhecidas e falantes apenas do

português. Mas, em Águas Belas, no interior do Pernambuco, estão os Fulni--

ô, único grupo do nordeste que ainda mantém plenamente a sua língua, o

Yatê. São cerca de 3.000 índios que continuam mantendo algumas de suas

tradições, principalmente o ritual do Ourikuri, que se realiza anualmente, sendo

vedada qualquer participação de não-índios. Muitos Fulni-ô vivem em cida-

des, alguns deles tem um bom nível de escolaridade, mas voltam com fre-

qüência à sua aldeia para assistir o ritual, que passou a ser uma forma de

distinguir os Fulni-ô dos demais habitantes da região.

No Estado da Paraíba, exatamente na baía da Traição, estão os 6.120 re-

manescentes Potiguara, um grupo Tupi-Guarani, provavelmente Tupinambá,

que nos meados do século XVI armou uma grande emboscada para os portu-

Nossos contemporâneos indígenas

gueses, daí o nome do local. Estão localizados em uma área de 20.000 hecta-

res, nas proximidades de uma área industrial. Não falam mais a língua nativa,

mas conservam ainda a identidade étnica e a prática endogâmica de casamento.

No grande Estado do Ceará, restam apenas 4.675 hectares de terras indí-

genas, partilhadas por dois grupos bastante integrados, Tapera e Tremembé,

sobre os quais existem algumas pesquisas recém concluídas e em andamento.

O Estado do Maranhão, embora considerado parte do nordeste brasileiro,

tem na sua região ocidental uma grande área de transição para a floresta Ama-

zônica. Uma série de grandes rios correm paralelamente do sul em direção ao

Atlântico. São eles o Gurupi (que faz o limite do Estado com o Pará), o

Pindaré, o Mearim e o Grajaú. 1.954.508 hectares de terras banhadas por es-

ses rios pertencem a diversos grupos Jê e Tupi-Guarani. Os Jê estão aí repre-

sentados pelo ramo oriental dos Timbira, divididos em Rankokamekra, também

conhecidos por Canela, Pukobie, Kreje e Krikati. Hoje, a população total desses

grupos não ultrapassa a cifra de 2.000. Na região dos rios Pindaré e Gurupi

encontram-se os Urubu-Kaapor e os Guajá, dois grupos Tupi-Guarani, sendo

que este último é um dos poucos grupos nômades existentes no país. Estão

divididos em pequenas aldeias totalizando cerca de 870 pessoas. Mais para o

leste encontram-se as diversas aldeias Guajajara, um grupo também Tupi--

Guarani, de cerca de 9.600 componentes, que tem uma longa história de contato

com os brancos. Esta é a única região do nordeste, onde os padrões culturais

indígenas encontram-se ainda presentes e tem sido objeto de várias pesquisas

etnológicas. Os Urubu-Kaapor apresentam uma cerâmica simples, mas uma

arte plumária bastante sofisticada. O xamanismo é bastante desenvolvido en-

tre os Guajajara, mas tem pouco significado entre os Kaapor. Ambos os gru-

pos possuem plantações de mandioca, algodão, milho, amendoim, batata doce

e tabaco. A prática da antropofagia estava presente nas primeiras décadas do

século. A principal entidade sobrenatural é Mahyra, além de seus dois filhos

gêmeos (Sol e Lua). As características culturais dos grupos Timbira orientais

são as grandes aldeias circulares, a divisão da comunidade em metades ceri-

moniais, a existências de classes de idades, xamanismo, e a prática de corri-

das de toras, um misto de esporte e ritual, em que dois grupos cerimoniais

masculinos disputam uma corrida de revezamento, transportando uma pesada

parte do tronco de uma palmeira.

A região Sudeste, compreendendo os Estados do Espírito Santo, Minas

Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo tem uma longa história de colonização

portuguesa, além de ser a região mais densamente povoada e desenvolvida

industrialmente. Assim era de se supor a inexistência de qualquer grupo indí-

gena. Mas, por mais surpreendente que possa parecer, eles estão ali repre-

sentados.

No Espírito Santo, ocupando 4.492 hectares, estão os cerca de 900 rema-

nescentes dos Tupiniquin, um grupo Tupi-Guarani, provavelmente aparenta-

dos daqueles índios que receberam a esquadra de Cabral, e Guarani, vindos

A Temática Indígena na Escola

Os Kaimbé de Massacará e sua Organização Política

No lugar da antiga Missão da Santíssima Trindade do Massacará, funda-

da pelos Jesuítas em 1639, e não muito distante do Arraial de Canudos, no

Sertão baiano (a 32 quilômetros da cidade de Euclides da Cunha), vivem hoje

cerca de 1.200 índios Kaimbé (FUNAI.1988), que falam exclusivamente o por-

tuguês e são fenotipicamente assemelhados aos regionais. Sobre as origens deste

grupo indígena sabe-se ainda muito pouco, posto que grande parte da sua tra-

dição oral foi perdida no decorrer desses quatro séculos de contato e poucos

registros históricos foram produzidos até os nossos dias.

Provavelmente descendentes de grupos historicamente aldeados na Missão

de Santíssima Trindade (Kaimbé, Orí e Kariri), os caboclos de Massacará ado-

taram o etnônimo Kaimbé há cerca de 50 anos, embora somente no decorrer

da década de 80 este se tenha tornado de uso comum dentro da área. Durante

muito tempo o etnônimo permaneceu reservado para a identificação exterior,

principalmente nas relações com os órgãos indigenistas oficiais.

Os 8.020 hectares da Área Indígena Massacará (homologada em 1991) es-

tão em uma região de clima seco e de solos fracos para a agricultura, o que

caracteriza uma situação de pobreza constante agravada ainda pelos efeitos

das secas periódicas e pela falta de recursos técnicos e econômicos que possam

aumentar a produção agrícola. A ocupação das terras mais férteis por possei-

ros e fazendeiros torna a sobrevivência destes índios ainda mais difícil. Este é

o caso da Fazenda Ilha, ocupada por grandes e influentes fazendeiros. A maioria

da população Kaimbé reside em pequenas casas de sopapo ou de alvenaria

próximas às roças ou às estradas vicinais que cortam o território indígena. Re-

centemente, vem aumentando a presença de famílias indígenas no povoado de

Massacará onde, no entanto, constituem a minoria da população. A economia

do grupo é basicamente agrícola: plantam feijão, milho, mandioca; além de

alguns legumes, verduras e frutas que destinam quase exclusivamente à subsis-

tência.

Data de 1940 o processo de reorganização sócio-política do grupo Kaim-

bé. Considerados extintos desde meados do século XIX, os Kaimbé lograram

permanecer etnicamente diferenciados da população regional ainda que sob um

constante preconceito e repressão contra sua cultura. Mas foi somente na dé-

cada de 40 do nosso século que os Kaimbé de Massacará resolveram reverter

a situação de dispersão a que haviam chegado, ao encetarem uma luta pelo

reconhecimento de seu direito ao território, já quase totalmente tomado por

posseiros e fazendeiros. E no bojo desse processo de reorganização social que

eles tentaram estabelecer algum tipo de liderança que pudesse representá-los

frente à sociedade nacional e unificasse politicamente o grupo. Contudo a indi-

cação de capitães dos índios não resolveu o problema da dispersão política do

grupo. Acostumados a um modus vivendi camponês no qual as unidades fami-

liares gozam de relativa autonomia, o estabelecimento de uma hierarquia polí-

tica provocou reação negativa por parte daqueles que não se dispunham a aceitar

a autoridade do capitão. Ainda hoje alguns relatos dão conta das dificuldades

encontradas, então, pelos capitães para se fazerem reconhecidos como lide-

ranças legítimas do grupo.

Nossos contemporâneos indígenas

A situação de constante conflito com regionais que ocupavam o território

acabou, contudo, por fazer do capitão um elemento imprescindível à luta do

grupo pelo reconhecimento dos seus direitos, uma vez que enquanto interlocu-

tor do grupo com órgãos indigenistas oficiais, ele estava credenciado a ter seu

status político legitimado. Mas a partir do momento que se dotou a A. I. Mas-

sacará de um representante oficial do SPI (Serviço de Proteção aos índios) a

autoridade do capitão foi decrescendo à medida em que esse procurava igno-

rar sua existência. No entanto, como o capitão era uma liderança popular, te-

ve sua figura preservada ainda que com atribuições mais simbólicas que efetivas.

É somente na segunda metade da década de 70 que os Kaimbé tornam a estabe-

lecer uma hierarquia política mais efetiva. Sob inspiração de missionários do

Foto Jorge Bruno Souza

A Temática Indígena na Escola

CIM1, antropólogos e da própria FUNAI, eles decidem a criar um Conselho

Tribal e escolher um cacique, nos moldes de organização política idealizada

para as sociedades indígenas.

Assim, em 1977 o chefe do Posto Indígena Massacará indica o primeiro

cacique Kaimbé. O fato de ser o chefe do P.I. a indicá-lo revela a intenção de

que a escolha recaísse sobre alguém que não ameaçasse a autoridade e o

prestígio daquele cargo. Mas a dinâmica da luta do grupo Kaimbé se encarre-

gou de tornar o cacique e o conselho em polo aglutinador dos índios na própria

luta pelo reconhecimento de sua identidade étnica e os direitos dela decorrentes.

O Conselho Tribal formado nesta mesma época está composto de um re-

presentante de cada quarteirão em que se divide administrativamente a área

(Icó, Ilha, Lagoa Seca e Várzea). O cacique também toma parte do conselho

como elemento homogenizador das reivindicações do grupo.

No que concerne à trajetória das lideranças políticas Kaimbé é digna de

nota a sua participação nas lutas do grupo, onde quase sempre tiveram papel

de destaque. Mas para um Kaimbé chegar a ser reconhecido como liderança,

outros requisitos devem ser preenchidos, principalmente aqueles relacionados

ao parentesco. Com efeito, é notória a dependência da autoridade política à

disposição de sua família em apoiá-lo. E mais, a maior parte dos eleitos para

o Conselho Tribal sucede a parentes pelos quais foram indicados.

Outro fator que deve ser levado em consideração, acerca da organização

política Kaimbé, diz respeito à situação econômica das famílias. A figura do

sitiante forte tem peso destacado na hierarquia política, visto que são esses os

que têm maior potencial de arregimentação de seguidores, i. e., eleitores ou

apoiadores. Pois, devido à grande carência de bens e serviços, a população

Kaimbé é freqüentemente compelida a buscar auxílio de quem detenha melhor

situação econômica, em variadas situações (por exemplo, no caso de enfermi-

dade ou outra necessidade imperativa).

O papel da FUNAI na conformação da organização política Kaimbé tam-

bém deve ser considerado. Por ser a FUNAI provedora de muitos recursos cons-

titui uma fonte privilegiada de legitimidade das lideranças políticas Kaimbé.

Com efeito, é como interlocutores do grupo frente a FUNAI que o prestígio e

a autoridade do cacique e dos conselheiros se estabelecem.

Recentemente um processo de facciosismo teve início entre os Kaimbé, o

que resultou na substituição do cacique, em torno do qual não havia suficiente

consenso. Atualmente, ainda em decorrência desse processo eles estão sem ca-

cique, embora haja uma predisposição geral para que se encontre um nome

de consenso que possa assumir o cargo.

Jorge Bruno S. Souza

FFCH/UFBA

do Sul do país há algumas décadas à procura da Terra Sem Mal de que falam seus

profetas. Minas Gerais, cuja grande população indígena foi dizimada no período da

busca do ouro (século XVII), tem em sua região oriental, os remanescentes dos

famosos Botocudos, que até no início deste século resistiram à penetração dos

civilizados. São eles os Krenak, falantes de uma língua do

Nossos contemporâneos indígenas

tronco Macro-Jê; e os Maxakali, totalizando mais de 600 pessoas, que ainda

conservam a língua nativa. Na região noroeste do Estado, estão os Xakriabá,

remanescentes de um dos grupos Akwén, da família lingüística Jê, que até o

século passado ocupavam o território de Goiás. As terras indígenas em Minas

Gerais totalizam 65.367 hectares. Nas encostas da serra do Mar, no sul do

Estado do Rio de Janeiro, no município de Angra dos Reis, encontra-se um

grupo Guarani, que se assemelha a outros pequenos grupos localizados mais

ao sul, já no Estado de São Paulo. São pequenas populações bilíngües que

vivem da venda de artesanatos para os turistas que freqüentam o litoral

paulista e fluminense. No centro do Estado de São Paulo, uma reserva de 9.186

hectares, Araribá, é compartilhada por índios de três etnias diferentes: Gua-

rani, Kaingang e Terena.

A região Sul, composta pelos Estados do Paraná, Santa Catarina e Rio

Grande do Sul, tem características atuais muito semelhantes à região sudeste.

Do ponto de vista etnológico foi dividida por Galvão

em duas áreas cultu-

rais, a do Paraná e a do Tietê-Uruguai. A primeira compreende a região que

faz limite com o Paraguai e a Argentina e que é predominantemente Guarani,

que se dividem em Mbia e Kaiowá. Embora tenham uma longa história de

contato com a sociedade nacional, mantêm viva a crença na existência da já

mencionada "terra sem males", que tem motivado vários movimentos mes-

siânicos. Tradicionalmente faziam os seus enterramentos dentro das malocas,

conforme a tradição Tupi-Guarani. Utilizam-se de redes e consomem tabaco

e chicha, além da erva-mate.

A segunda área cultural definida por Galvão, compreende o Paraná, Santa

Catarina e norte do Rio Grande do Sul. Uma extensa região caracterizada

pelos pinheirais que eram a fonte de sustento dos índios Kaingang e Xokleng,

que foram vítimas de massacres no início deste século. A população indígena

da região sul é de aproximadamente 20.000 pessoas, ocupando uma área de

184.794 hectares.

A grande parte da população indígena atual encontra-se localizada, exata-

mente, nas duas regiões, onde a penetração dos não-índios foi efetivamente

mais recente: o Centro-Oeste e a região Norte.

O Centro-Oeste é uma área de transição entre a grande floresta tropical e

as extensas savanas da região central do país. Está dividido em três Estados:

Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. É Goiás

uma área antiga de ocu-

pação branca. As suas terras foram invadidas no século XVII por bandeiran-

tes, ávidos de ouro e de índios para a escravização. No século XIX, penetrado

por uma nova frente agro-pastoril, foi palco da dizimação de grupos Akwén,

5. Eduardo Galvào, "Áreas Culturais Indígenas do Brasil; 1900-1959" In Boletim do Museu Paraense

Emílio Goeldi, Antropologia, n? 8, Belém, 1960.

6. Recentemente, o estado de Goiás perdeu a sua parte norte para o novo estado do Tocantins. Incluímos

este novo estado na região Norte.

A Temática Indígena na Escola

Mulher Urubu-Kaapor carregando o filho com tipóia. Os Urubu-Kaapor são um grupo indíge-

na do Maranhão e focam estudados por Darcy Ribeiro.

de Xakriabá (Akroá), Xavantes e Kayapó. Hoje a sua população nativa está

reduzida a alguns grupos Avá-Canoeiro e também representada pelos Karajá

e Javaé situados na Ilha do Bananal, em Aruanã e ao longo do Rio Araguaia.

Na aldeia de Carretão, estão os remanescentes de Xavante e Kayapó, aldea-

Foto Darcy Ribeiro/Acervo Museu do índio

Nossos contemporâneos indígenas

dos ali segundo as determinações da legislação pombalina que impunha a mis-

cigenação, a adoção do português e o abandono de práticas culturais próprias.

Seus descendentes constituem hoje o grupo denominado de Tapuia.

De Goiás, atravessando o rio Araguaia, penetra-se no Estado do Mato Gros-

so. Embora não possua um grande grupo indígena, este Estado é habitado por

numerosas pequenas sociedades, cuja população total é de cerca de 15.000

índios, ocupando uma área de 10.966.151 hectares, sendo somente superado

em quantidade de terras indígenas pelo Amazonas e Pará.

A sua parte leste compreende várias áreas indígenas. Bem ao norte, pró-

ximo à ilha de Bananal, estão os Tapirapé, um grupo Tupi-Guarani, que se

distingue dos demais em função de um intenso processo de diálogo intercultu-

ral com os Karajá, situados na outra margem do rio Araguaia. É um grupo

pequeno de cerca de 200 pessoas que quase desapareceu, nos anos 60, em

função de uma prática infanticida, que não foi abandonada quando o contato

com os brancos provocou uma enorme depopulação. Felizmente, compreen-

deram que os tempos atuais exigem não um controle rígido da população, mas

a necessidade de crescimento para a preservação de seus territórios tradicionais.

A seguir estão os rios formadores do Xingu, uma grande área caracteri-

zada por trocas culturais intertribais, compreendendo índios de várias famí-

lias lingüísticas, num total de cerca de 1.500 pessoas. Mais ao sul, estão os

Bakairi, um grupo Karib, originariamente pertencente ao complexo cultural

do Alto Xingu, mas que no final do século passado se desgarrou e se aproxi-

mou dos não-índios, vivendo hoje uma fase final de um processo de integração.

O Parque índigena do Xingu, criado em 1961, abrange a área dos forma-

dores do rio Xingu, onde se localizam os xinguanos propriamente ditos. São

eles: os Kamayura e Aweti (tronco Tupi); Kuikuro, Kalapalo e Matipu/Na-

fukwa (Karib); Waurá e Munako (Aruak), que ocupam a parte sul do Parque.

Na parte central do Parque, no médio curso do rio, localizam-se grupos indí-

genas de introdução mais recente na área. É o caso dos Kayabi, transferidos

do rio Teles Pires, e dos Txikão, trazidos do rio Jatobá (formado pelos rios

Steinen e Ronuro). Além destes, há os grupos tradicionais da área: os Trumai

(língua isolada), os Junina (um grupo Tupi que no passado habitava o baixo

Xingu), além dos Suyá, da família lingüística Jê. No extremo norte do Parque

está um sub-grupo Kayapó, os Netuqtire (conhecido por Txucarramae). Esta

parte do Parque foi prejudicada, na década de 70, pela construção da BR-070.

Temos que lembrar, ainda, da traumática transferência dos Panará (conheci-

dos como Krenakarore) para dentro do Parque também nos anos 70. Hoje es-

tes índios estão tentando recuperar o território de onde foram retirados, na

região do rio Peixoto de Azevedo.

A região sudeste do Estado foi, no passado, uma área partilhada por gru-

pos Kayapó, hoje totalmente extintos na região, e Bororó, uma grande socie-

dade do tronco lingüístico Macro-Jê. Os Bororó são hoje cerca de 750 pessoas

que mantêm viva a memória de seu passado glorioso, quando habitavam grandes

A Temática Indígena na Escola

O Parque Indígena do Xingu foi criado em 1961 e nele vivem hoje vários grupos indígenas,

num total de 1500 índios. índio Yawalapiti toca um clarinete durante um dos muitos rituais

realizados no Parque.

aldeias circulares projetando no uso do espaço sua organização social. Ainda

hoje dividem-se em metades exogâmicas que, por sua vez, segmentam-se em

Foto Fred Ribeiro

Nossos contemporâneos indígenas

diversos clãs. Os membros de um clã vivem em residências matrilocais, dis-

postas no grande círculo que forma a aldeia, de tal forma que um homem sabe

que deve procurar cônjuge numa residência diametralmente oposta. Os arcos

e flechas são marcados pelos distintivos clânicos. Possuem elaboradas práti-

cas funerárias que consistem em um enterramento secundário, isto é, trinta

dias após o primeiro enterramento, o morto é desenterrado pelos parentes,

tem os seus ossos limpos e enfeitados com penas e colocados dentro de uma

cesta que atirada ao rio, permite-lhe efetuar com êxito a sua última viagem.

Próximos aos Bororó, estão os Xavante que chegaram à região em mea-

dos do século passado. São cerca de 7.000 índios que, além de conservarem

as suas práticas culturais experimentaram, nas décadas de 70 e 80, a implan-

tação de projetos de rizicultura mecanizada para comercialização no mercado

nacional, hoje desativados. Os Xavante, como os demais Akwén, assemelham--

se aos Timbira na prática da corrida de toras. Do ponto de vista da organiza-

ção social estão divididos em três clãs patrilineares. Militarmente, organizam-se

em classes de idades que têm, como uma de suas funções, o abrandamento

dos conflitos decorrentes da competição entre os clãs.

A parte oeste do Mato Grosso apresenta uma maior diversidade étnica.

Na região dos formadores do rio Juruena, encontram-se grupos Rikbaktsa (de

língua isolada) e alguns pequenos bandos Kayabi e Apiaká. É necessário re-

cordar que a maior parte dos Kayabi foi transferida pela FUNAI, na década

de 70, do rio Teles Pires para o norte do Parque do Xingu, numa tentativa de

abrir a região para a colonização. A oeste, encontram-se ainda os Irantxe,

Myky, Paresi e os Nambiquara. Estes últimos, falantes de uma língua isola-

da, são constituídos de pequenos bandos nômades, contatados pela primeira

vez, durante a construção da linha Telegráfica, por Rondon. Na década de

30, foram estudados por Claude Lévi-Strauss e, finalmente, nos anos 70 tive-

ram as suas terras cortadas pela construção da rodovia Cuiabá-Porto Velho,

que teve efeitos extremamente negativos sobre os mesmos. Foram vítimas de

várias transferências efetuadas pela FUNAI, o que acarretou um período de

desorganização e de grande mortandade.

Ao norte da região Nambiquara, nas margens do rio Aripuanã, fica o ter-

ritório de vários grupos Tupi, das família lingüística Monde e Tupi-guarani.

Em época recente, cerca de 10.000 índios, ocupando uma centena de peque-

nas aldeias, impediam o acesso de coletores de borracha e garimpeiros em

busca de diamante. Em 1963, um pistoleiro, Francisco Brito, foi contratado

pela firma Junqueira - garimpeiros sediados no Estado de Rondônia - para

limpar a região do maior grupo existente, os Cinta Larga. Utilizando-se de

aeronaves bombardearam, com dinamite, a aldeia dos Cinta Larga, durante

uma importante cerimônia. Os índios que escaparam desse ataque foram víti-

mas de uma expedição terrestre, organizada por um assecla de Brito. Pouco

tempo depois, o governo militar permitiu a exploração de cassiterita na re-

gião. Em 1972, o sertanista Apoena Meireles descrevia a situação dos índios

A Temática Indígena na Escola

Cinta Larga e Surui: "£m menos de quatro anos, as terras dos Cinta Larga

e dos Surui foram devastadas. Várias epidemias têm deixado as suas marcas.

As duas tribos estão dando os primeiros passos do caminho que conduz à mi

séria, àfome e àprostituição de suas mulheres..."

'. Nos anos seguintes, a

situação na região não melhorou apesar das constantes denúncias feitas pelas

antropólogas Carmem Junqueira e Betty Mindlin. São hoje, menos de dois

mil índios. •

O Estado do Mato Grosso do Sul até os anos 70 fez parte do grande Esta-

do do Mato Grosso. A proximidade com o Estado de São Paulo e a existência

de terras agrícolas de primeira qualidade, são responsáveis por um maior de-

senvolvimento econômico. A capital Campo Grande é uma cidade moderna e

dinâmica. É neste Estado que se encontra um dos mais numerosos grupos

indígenas brasileiros, os Terena. O segundo grupo em importância é o Gua-

rani, dividido em dois ramos, Nhandeva e Kaiowá, que habitam a parte sul

do Estado, principalmente no município de Dourados, exatamente o que pos-

sui o maior desenvolvimento agrícola. Recentemente, os Kaiowá foram aco-

metidos por um surto de suicídios, cujas causas ainda não foram devidamente

explicadas. Na região da serra do Bodoquena, ao norte do grande pantanal,

estão os 1.265 Kadiweu, o único grupo indígena brasileiro que utilizou do

cavalo para as suas correrias guerreiras. Na margem direita do rio Paraguai,

no extremo norte do Estado, restam alguns Guató, grupo que já em 1957 era

considerado extinto por Darcy Ribeiro. A população indígena total do Estado

é estimada em 25.000 pessoas, ocupando uma área de 600.000 hectares.

Resta finalmente a região Norte, que compreende os Estados de Rondô-

nia, Acre, Amazônia, Roraima, Amapá, Pará e Tocantins. A maior parte de

suas terras pertence à bacia Amazônica e conta com a cobertura da grande

floresta tropical. Cerca de 100.000 índios ocupam uma área aproximadamente

60.000.000 de hectares, ou seja 600 mil quilômetros quadrados.

Nos últimos 30 anos, o Estado de Rondônia tem sofrido as conseqüências

de uma invasão desordenada de migrantes provenientes dos Estados do Sul

que perturbaram a vida de numerosas populações indígenas, algumas delas

completamente desconhecidas para os brancos. São numerosas pequenas so-

ciedades, sendo que sobre a maior parte delas ainda não existem quaisquer

informações etnográficas. Constituem uma exceção a este quadro de desco-

nhecimento etnológico, os grupos Nambiquara, situados nas margens da ro-

dovia Cuiabá-Santarém; os Paaká Nova, um grande grupo Txapakura; e os

Uru-Eu-Wau-Wau, um grupo Tupi-Kagwahiv, que recentemente entrou em

conflito com os invasores de suas terras.

O Estado do Acre tem uma história antiga de ocupação que remonta ao

primeiro período da exploração da borracha, no final do século passado. Muitos

grupos indígenas foram extintos ou assimilados nessa época. Contudo, ainda

7. Conferir Shelton Davis; Victims of Miracle. Cambridge, Cambridge University Press, 1977, p.84.

Nossos contemporâneos indígenas

é possível encontrar uma população de 6.000 índios, divididos em vários gru-

pos e ocupando uma área de 1.512.798 hectares. Do ponto de vista etnográfi-

co, o Acre é um prolongamento da área indígena do rio Juruá, situada no vizinho

Estado do Amazonas. Existe uma predominância de grupos do tronco lingüís-

tico Pano, como os Kulina e Kaxinawa. Segundo Galvão, os padrões cultu-

rais dominantes na área são a utilização de flautas rituais, cuja visão é proibida

às mulheres; a prática do endocanibalismo; várias formas de enterramentos

primários e secundários e o uso de flechas envenenadas.

A região sudoeste do Estado do Amazonas, situada ao sul do traçado da

rodovia Transamazônica, é muito semelhante ao Acre. Predominam os gru-

pos Pano, como os Marubo, Katukina e Yamináwa; além de uma presença

significativa de grupos Arawá: Kanamanti, Kulina e Dení e alguns grupos lin-

guisticamente isolados. Existem notícias de uma dezena de grupos arredios,

Foto Arquivo Anaí-Ba

Durante os anos 70, a FUNAI procurou negar a condição indígena de

vários grupos indígenas do Nordeste, entre os quais os Kiriri, que se

encontram no norte do Estado da Bahia.

A Temática Indígena na Escola

alguns deles conhecidos genericamente como Arara, uma denominação que

tem sido arbitrariamente utilizada em várias regiões do país.

Ao norte da rodovia Transamazônica e ao sul do rio Solimões, encontra-

mos vários grupos Pano; isolados, como os Witoto; e Tupi, como os Kokama

e alguns sub-grupos Parintintin. Mas a presença indígena mais marcante nesta

região é a dos Ticuna, que é sem dúvida a maior população nativa do país.

São cerca de 23.000 índios que, nos anos recentes, desenvolveram uma estra-

tégia política eficiente na defesa de seus interesses e que busca compensar os

longos anos de cativeiro que viveram nos seringais do rio Solimões. No pas-

sado, foram famosos pela confecção de máscaras cerimoniais e pela utiliza-

ção de zarabatanas com dardos envenenados pelo curare. A organização social

tradicional consistia em vários clãs, aglutinados em metades exogâmicas. Têm

uma longa tradição de adesão a movimentos messiânicos, sendo a mais recen-

te a participação na seita Irmandade da Cruz, liderada por um messias bran-

co.

Na região sudeste do Amazonas, mais precisamente na bacia do rio Ma-

deira, existe a predominância de grupos Tupi, como os Munduruku, Parintin-

tin e Tenharin, embora se constate também a presença de um grupo Aruak,

como os Apurinã, além dos Mura, um grupo lingüisticamente isolado. Os Mun-

duruku constituíram até o século passado uma poderosa nação guerreira que

dominava toda a região. Conservavam as cabeças dos inimigos como troféus

e possuíam uma excelente arte plumária, apesar de seus tons sombrios, so-

mente comparável à dos índios Kaapor. Organizavam-se socialmente através

de uma ideologia patrilinear. Possuíam duas metades exogâmicas (Vermelha

e Negra), que se dividiam, cada uma delas, em 20 clãs. No início do século, a

grande parte dos Munduruku trabalhavam nos seringais, em um regime de

semi-escravidão. Hoje existem cerca de 3.000 Munduruku.

O norte do Estado do Amazonas compreende a área do alto Rio Negro,

um território predominantemente Tukano, tendo mais ao sul os grupos Maku

e Maku-Guariba; a área fronteiriça com a Venezuela, onde se encontram os

Yanomami

; e finalmente a área da estrada Manaus-Boa Vista, que cortou o

território dos Waimiri-Atroari.

De todos os Estados brasileiros é o Amazonas que possui a maior popula-

ção indígena, calculada em cerca de 60 mil pessoas que ocupam uma área de

28.190.262 hectares, praticamente um terço de todas as terras indígenas do

país. Com uma longa história de contato, a Amazônia foi palco de sangrentos

combates entre índios e brancos. Muitos foram os grupos que desapareceram

ou foram assimilados como comprova a fenotipia cabocla da maior parte da

população. Por outro lado, continua sendo o local onde é mais acentuado o

preconceito contra os índios.

8. A maior parte destes índios está situada no estado do Roraima.

Nossos contemporâneos indígenas

No extremo norte do país, limitando com a Venezuela e a Guiana, fica o

Estado de Roraima, onde se concentra a maior parte da população Yanoma-mi.

É também o território de grupos Wapixana (Aruak) e dos Makuxi (Ka-rib).

Estes são índios com longa história de contato, que vivem em uma área

pastoril nas proximidades da capital Rio Branco. Mais a leste, entre a Guiana

Francesa e o oceano, está o Amapá, um Estado de população indígena bastante

diversificada. No norte ficam os Galibi (Karib), Palikur (Aruak) e os Kari-

puna. Este último grupo é falante de uma mescla de português e crioulo francês,

conhecida como patois. No sul, estão os Waiãpi, um dos poucos grupos Tu-

pi, encontrados ao norte do rio Amazonas.

O Estado do Pará tem uma população de cerca de 15 mil índios distribuí-

dos por 14.966.017 hectares. Do ponto de vista econômico é o mais desen-

volvido da região norte e sua capital, Belém, é uma das grandes cidades

brasileiras. Nos últimos anos, construiu uma rede de rodovias, muitas das quais

próximas às áreas indígenas. Além do Amazonas, a sua principal via fluvial

é o Tocantins, que no período colonial constituiu uma alternativa de ligação

entre o norte o sul do país, o que significou o desaparecimento de numerosos

grupos indígenas que viviam em suas margens.

Esquematicamente, podemos resumir a situação atual dos grupos indíge-

nas do Pará em três grandes províncias. A do extremo norte, divisa com o

Suriname e Guiana Francesa, onde predominam os Karib, sendo os Tiriyó

mais conhecidos. A do sudoeste que é um prolongamento do território Mun-

duruku, a maior parte dos quais situados no vizinho Estado do Amazonas. A

região do sudeste, compreendendo os rios Iriri e Xingu, um território tra-

dicionalmente Kayapó. Estes se dividem em pequenas sociedades, completa-

mente autônomas (Kubenkrankren, Mekranotire, Krokahoro,

Kubenkrangnotire, Kararaô), pertencentes à família lingüística Jê. Os homens

deformam o lábio inferior, com a introdução de um disco de madeira, entre

os lábios e os dentes. Usam cabelos longos, mas raspam a parte frontal da

cabeça, de uma forma parecida aos dos Samurais japoneses. Preferem o taca-

pe como arma de guerra e são conhecidos pela sua agressividade aguerrida

nos combates, razão do temor histórico dos outros grupos da região. Há 30

anos atrás, armavam emboscadas para os castanheiros, com a finalidade de

roubar rifles Winchester 44, arma que rapidamente aprenderam a apreciar.

Atualmente têm se aliado aos garimpeiros para a extração de ouro em suas

reservas, indiferentes aos danos que isto significa para o meio ambiente. Du-

rante a elaboração da Constituição Federal, de 1988, desempenharam em Bra-

sília um importante lobby.

A última região indígena do Pará é a do médio e baixo Tocantins, com-

preendendo as terras situadas entre este rio e o Xingu. É um território consti-

tuído por pequenos grupos Tupi-Guarani, tais como os Araweté, Parakanã e

Asurini, nas proximidades da margem direita do Xingu, além dos Asurini,

Parakanã e Surui, da margem esquerda do Tocantins. Na região mediterrânea

A Temática Indígena na Escola

As estações do ano e o estilo de vida Pirahã

Os Pirahã, falantes da língua Mura, têm uma população estimada em 250

pessoas que vivem em dez aldeias ao longo dos rios Maici e Marmelos, este

último afluente do rio Madeira, ao Sul do Estado do Amazonas.

Época da seca ou verão. O período seco ou o chamado verão da Amazônia

começa em meados do mês de abril, momento em que as chuvas ficam mais

esparsas e o volume de água dos rios começa a baixar, caracterizando-se como

um tempo de espera até o início do mês de junho, quando a estação seca se

firma e os Pirahã passam a ocupar as praias que despontam nas margens dos

rios. O período que engloba o mês de setembro e início de outubro é considera-

do o tempo ideal de seca pelo fato das praias atingirem sua extensão máxima

e os rios apresentarem um volume d'água reduzido. Em novembro as chuvas

recomeçam, marcando o início da estação chuvosa que se estende até março

quando, então, os Pirahã retornam para as "terras altas".

A habitação de uma praia inicia-se do seguinte modo: um casal instala-se

diretamente sobre a areia, demarcando sua área de ocupação quando faz seu

fogo. A mulher pode confeccionar uma esteira ou o homem pode fazer um ji-

rau(suspenso ou não). Passado algum tempo, a família pode construir uma pe-

quena casa sobre a esteira ou sobre ojirau. De modo geral, poucas famílias

constróem estas habitações, passando o verão diretamente sobre a areia da praia

recorrendo ao abrigo, proporcionado pelas pequenas casas, quando ocorrem

as raras pancadas de chuva do período. Os que vivem ao relento, para se abri-

garem do sol, coletam folhas abertas de palmeiras que, amarradas em feixe,

são introduzidas ao solo proporcionando uma área de sombra.

Nossos contemporâneos indígenas

É comum observar nas praias apenas duas pequenas habitações com co-

bertura de palha, construídas sobre umjirau, abrigando duas famílias. As de-

mais demarcam seu espaço construindo jiraus elevados do solo, camas de vara

dispostas sobre a areia ou, simplesmente, agrupam-se em torno de seus perten-

ces, dormindo diretamente sobre a areia da praia. Estas pequenas casas po-

dem ser construídas com duas horas de trabalho. Os homens recebem ajuda

de sua esposa e filhos na confecção.

A areia da praia, em oposição à terra dos barrancos, é considerada "limpa

'', percepção que faz com que os Pirahã sintam-se à vontade: deitam-se di-

retamente sobre a areia, espalham-se por toda a praia. Devido à fartura de

comida, conseqüência das pescarias bem sucedidas, o verão é percebido como

a melhor época do ano. A praia reúne as famílias que estavam dispersas desde

à época da chuva e, por esse motivo, a descontração é maior, as pessoas ficam

mais alegres, têm mais tempo para conversas e brincadeiras, prolongam seus

banhos de rio, combinam expedições de coleta e pescaria coletivas, organizam

festas e intensificam a prática do ritual de xamanismo.

Nesta época do ano, o dia se inicia silenciosamente, as pessoas acordam

por volta das cinco horas, conversam baixinho, aos poucos vão aumentando o

tom de voz até que por volta das 7:30 a praia está ruidosa, ouve-se conversas

paralelas, crianças reclamando, jovens planejando pescarias, mulheres con-

versando animadamente sobre algum fato que tenha marcado o dia anterior e

homens comentando sobre o ritual de xamanismo que varou a noite. As mu-

lheres que permanecem na aldeia fazem e desfazem seus colares, passatempo

favorito nos dias livres na praia, cuidam das crianças que volta e meia vão

brincar na água, fiam o algodão e, sempre, entoam uma canção enquanto es-

peram o tempo passar ou quando realizam uma atividade solitária. A catação

de piolhos é um hábito cultivado entre irmãs, mãe e filha e entre os casais.

Outro passatempo, da aldeia de praia, é brincar com os animais de estimação:

são adornados com colares, pintados com urucum, assustados, estimulados a

brigar uns contra os outros (galinhas versus macaco, coatis versus cachorros,

por exemplo); divertem-se por horas a fio observando o comportamento dos

animais. Ao entardecer, as pessoas que estão na aldeia, alguns homens que

não foram pescar e as mulheres, ficam sonolentas e procuram umjirau ou uma

sombra na areia da praia para dormir até que alguém chegue com comida.

Cada família é composta pelo casal e seus filhos. Quando a praia atinge

seu limite de extensão máxima passa a ser ocupada por um número de famílias

que varia entre sete e onze. Os núcleos familiares são responsáveis pela produ-

ção de seus próprios alimentos. Neste momento do ano, as pescarias são, inva-

riavelmente, bem sucedidas, produzindo grande quantidade de alimento se

comparada à que se obtêm na estação chuvosa. Os homens quando retornam

de suas pescarias deixam a cargo de suas mulheres e filhos o preparo dos ali-

mentos. Os peixes são consumidos, preferencialmente, assados: depositados di-

retamente sobre o fogo ou postos para assar sobre um jirau construído

especialmente para a ocasião. Depois de assados ou cozidos, parte do alimento

pode ser oferecida aos membros de outras casas, caso estes ainda não tenham

tomado nenhuma refeição naquele dia. O pescador, em geral, é o último a

comer, consome a sobra da refeição em virtude de ter consumido parte de sua

produção, próximo ao local da pescaria.

A Temática Indígena na Escola

Época da chuva ou inverno. As primeiras chuvas coincidem com o final do

mês de outubro, anunciando a nova estação. Os Pirahã começam a se organi-

zar para deixar a praia e tudo o mais que construíram sobre suas areias que,

em breve, ficarão sob as águas que não param de subir até março. As famílias

deixam a praia dirigindo-se para as terras altas, dispersando-se em várias lo-

calidades. Ao longo dos rios Maici e Marmelos, existem muitos locais denomi-

nados ' 'terra alta'', isto é, próprios para habitação durante o período chuvoso.

Nas terras altas, durante o período da safra da castanha, pelo menos três vezes

por semana, os Pirahã se dirigem, quase sempre acompanhados de suas mu-

lheres e filhos, aos castanhais para a coleta do produto. Esta atividade ocupa

parte da manhã e não dura mais do que três ou quatro horas. De volta a al-

deia, prosseguem suas atividades cotidianas: os homens pegam suas canoas e

saem para pescar; as mulheres fazem pequenas incursões à mata para coletar

raízes ou frutos que ajudam a complementar a dieta neste período, marcada

pela falta de proteína.

As terras altas são designadas migi(terra) enquanto as praias são chama-

das tahoase (areia). As praias variam em forma e extensão todos os anos, são

dependentes da variabilidade no volume e força d'água que o rio transporta;

as terras altas estão desde sempre lá e continuarão assim, configurando um

espaço que não sofre qualquer interferência. Embora a terra alta seja o lugar

mais protegido, as pessoas a consideram um espaço provisório, algo que lem-

bra um acampamento, lugar de espera da estação seca. Desta forma, pode-se

diz^r que a vida aldeã plena é vivida somente durante a estação seca. As pes-

soas demonstram preferência pelo verão e fazem, constantemente, compara-

ções entre as estações: relembram as expedições de pesca mais produtivas, a

vida alegre da praia, os rituais e festas do último verão.

Durante o dia, a terra alta é silenciosa, a maior parte de seus habitantes

está fora, à procura de alimento. As expedições de pesca ou de caça duram o

dia inteiro e as pessoas, nesta época do ano, costumam fazer somente uma

refeição proteica por dia. Ao final da tarde, antes dos homens retornarem de

suas expedições, as mulheres sentam em suas esteiras à beira do barranco pa-

ra contemplar o rio e conversar até escurecer. A vida na época da chuva re-

quer a construção de habitações sólidas, casas maiores, construídas para

resistirem às chuvas. Duas ou mais famílias unem-se para construir uma nova

casa que será habitada coletivamente.

A responsabilidade de construir a casa na terra alta é masculina. Os ho-

mens empreendem uma expedição à mata para derrubar as árvores que servi-

rão de esteio e coletar os cipós para amarração. Depois da casa pronta, os

homens saem novamente à procura de palha verde da palmeira do babaçu para

a cobertura. As mulheres participam somente nesta fase do trabalho; juntamente

com os homens encarregam-se de "abrir a palha" que servirá de cobertura.

Uma casa deste tipo é construída com dois dias de trabalho; geralmente, de-

mora uma semana para ser concluída em função dos homens dividirem seu tempo

com a atividade de pesca que, nesta época do ano, não deve ser interrompida.

Marco Antônio Gonçalves

IFCS/UFRJ

Nossos contemporâneos indígenas

entre os dois rios, na altura da serra dos Carajás, encontra-se o mais seten-

trional dos grupos Kayapó, os Xikrin, que durante muitos anos esteve em guerra

contra os Sumi e Parakanã. Na margem direita do Tocantins, estão os Gaviões--

Parakatejê, o último dos grupos Timbira a entrar em contato com os brancos

(1956).

Os Surui, denominados Mudjetire pelos Xikrin, podem ser um exemplo

dessas pequenas sociedades Tupi-Guarani. Situados nas margens do igarapé

Sororozinho, a igual distância dos rios Tocantins e Araguaia, foram alcança-

dos por uma frente de coletores de castanhas e contatado em 1960, por um

missionário dominicano, Frei Gil Gomes. Logo a seguir, entraram em conta-

to com caçadores de peles, o que ocasionou uma epidemia de gripe que matou

2/3 da população. Em 1961, a população estava reduzida a apenas 40 pessoas

(14 homens, 7 mulheres e 19 crianças). Estavam, então, ainda divididos em 5

clãs patrilineares; possuíam uma chefia hereditária, pertencente ao clã Koa-ti;

o xamanismo constituía a principal prática religiosa, aliada à crença em

Mahyra, o herói mítico, e os seus filhos gêmeos. Como a maior parte dos

Tupi-Guarani, enterravam os seus mortos dentro de casa, embaixo da rede

onde o mesmo dormia. Os matrimônios eram poligínicos, mas na ocasião es-

tavam inviabilizados pela precária situação demográfica. A regra de residên-

cia era patrilocal e a preferência matrimonial era pela filha da irmã do Pai,

filha do Irmão da mãe ou pela filha da irmã. No início dos anos 70, foram

envolvidos pela chamada guerrilha do Araguaia, mas tiveram o discernimento

de apoiar a facção vitoriosa e, por isto, sobreviveram. Apesar de nossos

prognósticos pessimistas

, conseguiram superar o perigo da extinção. Atual-

mente possuem uma população superior a do momento anterior ao contato.

O recém criado Estado do Tocantins (até 1988 pertencia a Goiás) é um

prolongamento das áreas Timbira do sudeste do Pará e do sudoeste do Mara-

nhão. No extremo norte do Estado, exatamente na região denominada de Bi-

co do Papagaio, a área mais conturbada em conflitos fundiários do país, está

o território dos Apinayé, um grupo de cerca de 700 pessoas, que entre os anos

40 e 60 despertou um grande interesse na etnologia mundial, a partir de uma

descrição, feita por Curt Nimuendaju, segundo a qual os Apinayé possuiriam

quatro kiyé, capazes de regular o matrimônio através de uma estrutura de des-

cendência paralela. Antropólogos famosos como os americanos Robert Lo-

wie, Alfred Kroeber e George Murdock, além do francês Claude Lévi-Strauss,

discutiram a famosa "anomalia Apinayé". Finalmente a pesquisa de Roberto

Da Matta, realizada nos anos 60 no âmbito de um grande projeto de pesquisa,

resultante da cooperação do Museu Nacional e da Universidade de Harvard,

demonstrou que tudo não passava de um equívoco de Nimuendaju: os kiyé

não regulamentam o casamento e nem existe um sistema de descendência pa-

ralela.

9. Roque de Barros Laraia & Roberto Da Matta; índios e Castanheiros. São Paulo, Difusão Européia do

Livro, 1967.

A Temática Indígena na Escola

Foto Cristina Avila/CIMI

Mulher Xerente e criança, falantes de uma língua da família Akwén.

Nossos contemporâneos indígenas

Um pouco ao sul dos Apinayé estão os Krahô, um grupo Timbira de cer-

ca de 1.200 pessoas, que na década de 40 foram vítimas de um cruel massa-

cre por parte dos fazendeiros da região. Hoje, possuem uma reserva de grande

dimensão, conservam muito viva sua identidade e uma cultura própria e são

conhecidos pelo costume que tem de efetuarem grandes viagens, em busca

de presentes para os seus parentes afins.

Próximo onde está sendo erguida a capital de Tocantins, Palmas, em ter-

ras situadas entre os rios Tocantins e o Sono, ficam as aldeias Xerente, o gru-

po Akwén que no século passado optou por entrar em contato com o branco,

ao contrário de seus parentes Xavante que migraram para outro Estado. São

cerca de 1.600 pessoas que têm freqüentemente enfrentado conflitos com os

criadores de gado.

Na parte oeste do Estado, nas margens do Araguaia e mais precisamente

na grande ilha de Bananal, estão os Karajá, que os lingüistas consideram co-

mo pertencentes ao tronco Macro-Jê. No passado, eram divididos em três ra-

mos: Karajá, Javaé e Xambioá. Atualmente só existem os dois primeiros, apesar

da existência de um número muito pequeno de remanescentes Xambioá.

Os Karajá vivem praticamente do rio (acreditam que são descendentes de

entidades fluviais), sendo excelentes canoeiros. Foram famosos pelas suas ha-

bilidades guerreiras e, mais recentemente, pela riqueza de seus cerimoniais e

de sua vida religiosa, pela confecção de máscaras cerimoniais e uma cerâ-

mica de alta qualidade. Estão bastante integrados à economia regional e en-

frentaram sérios problemas de alcoolismo e tuberculose.

Finalmente, restam os Avá-Canoeiro, os temíveis "índios selvagens" do

século XIX, que hoje reduzidos a pequenos bandos perambulam esqui vãmente

pelas terras de Tocantins e Goiás. Segundo uma tradição goiana, estes índios

seriam descendentes dos Carijós, de São Paulo, pertencentes à bandeira de

Bartolomeu Bueno da Silva. Na ocasião teriam fugido e retornado ao estado

selvagem. As pesquisas atuais desautorizam esta versão. Os Avá-Canoeiro são

o que restou de um grande grupo Tupi-Guarani da região, que após lutar

valentemente contra os brancos, esfacelou-se em pequenos grupos, alguns deles

já contatados e em contato permanente com a sociedade nacional.

Este é o panorama sucinto das populações indígenas do Brasil atual. Che-

ga a ser surpreendente que, apesar dos bandeirantes e dos bugreiros, os ín-

dios tenham conseguido sobreviver à perseguição tenaz que sofreram nos

últimos 500 anos. Os índios da América durante a recente comemoração dos

cinco séculos da viagem de Colombo, celebraram não o passado, mas o futu-

ro: os próximos 500 anos! O que pode significar este futuro para os índios do

Brasil?

Em primeiro lugar, para se assegurar o futuro das populações indígenas

brasileiras é necessário assegurar o direito da posse e usufruto de suas terras.

Direito este que é assegurado pela Constituição, mas é freqüentemente con-

testado por segmentos da sociedade majoritária, que alegam que os índios pos-

A Temática Indígena na Escola

Foi na Bahia que ocorreu o primeiro encontro entre índios e brancos no Brasil. Ainda hoje

existem vários grupos indígenas na região, entre eles os Pankararé. Sr. Saturnino, patriarca

Pankararé.

suem terras demais e que constituem um empecilho ao desenvolvimento do

mundo rural. Contra esses argumentos é necessário dizer que as terras indí-

genas, que totalizam cerca de 90.000.000 de hectares (CEDI/PETI, 1992),

representam uma pequena parcela das terras ainda não utilizadas pela socie-

dade nacional. Assim sendo, existe ainda muito espaço para um programa de

assentamento de trabalhadores rurais, desprovidos de terras. Isto sem falar

nos grandes latifúndios ociosos que se encontram em mãos de particulares.

Mas o argumento mais importante é que, em nenhum momento, o governo

federal está presenteando as populações indígenas com glebas de terras. O

que está fazendo, e que deve continuar fazendo, é impedir que os índios se-

jam expoliados daquilo que sempre lhes pertenceu, os seus territórios tradi-

cionais.

Para assegurar os direitos dos índios, é importante que a FUNAI exerça

de fato as suas funções e deixe de ser o órgão lento e ineficaz na preservação

dos índios e do seu habitat. Segundo João Pacheco de Oliveira, "aLei 6.001/73

dava cinco anos à FUNAI para promover a demarcação de todas as terras indí-

genas. Hoje, quase 10 anos após a conclusão desse prazo, existem regulariza-

das somente 3,88% do total, permanecendo a grande maioria das áreas (50,39%)

em uma delicada situação de somente identificadas pela FUNAI, o que corres-

Foto Marco Aurélio Martins/Anaí-Ba

Nossos contemporâneos indígenas

ponde a um ' 'verdadeiro limbo administrativo'' quanto à garantia de seus di-

reitos'

°. Decorridos mais sete anos, após a afirmação acima, o processo de

regularização das terras ainda continua longe de chegar ao seu final.

Ao Estado cabe reassumir o papel de proteção aos índios, principalmente

nas áreas de saúde e educação. Em várias situações e em épocas passadas, o

Estado demonstrou capacidade de administrar, nas aldeias, assistência médica

e sanitária e foi capaz de reverter, em muitos grupos, o quadro depopu-

lacional que, então, parecia ser irreversível.

É necessário, por outro lado, desenvolver programas educacionais que

permitam aos índios uma interação simétrica com a sociedade nacional. Estes

programas somente terão êxito se forem ministrados bilingüisticamente. E im-

possível para uma criança indígena ter um bom rendimento escolar, quando

as aulas são ministradas em uma língua estranha, sobre a qual ela tem um

domínio restrito. Os programas curriculares, por sua vez, devem levar em

conta as características culturais dos grupos atingidos, ao invés de ser uma

mera repetição de programas elaborados para o atendimento de uma popula-

ção urbana brasileira.

Finalmente, é necessário que a Constituição seja cumprida. Que os índios

tenham o direito de continuar sendo o que são, sem serem obrigados a se sub-

meter a programas integracionistas, que são expressões de uma atitude etno-

cêntrica e preconceituosa, que não levam em consideração os valores indígenas,

que não respeitam as suas crenças tradicionais, que, por mais exóticas que

possam parecer, permitiram-lhes viver durante milênios e sobreviver ao pe-

noso contato com os homens brancos.

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A Temática Indígena na Escola

Povo Tuyuka

(Amazonas)

Foto Aloisio Cabalzar

A Temática Indígena na Escola

AS LÍNGUAS INDÍGENAS NO BRASIL

RAQUEL F. A. TEIXEIRA

Introdução

O Brasil é um país onde se falam muitas línguas. Embora o português

seja a língua oficial, há pelo menos 200 outras línguas que são faladas por

famílias brasileiras, de forma regular, como uma segunda língua, que se fala

em casa, ou às vezes, até como primeira língua. Japonês, alemão, italiano,

sírio, romeno, krahó, waiãpi, kaingang, tikuna e makuxi são alguns exem-

plos. As primeiras cinco línguas citadas são línguas trazidas para o Brasil de-

pois que os portugueses já estavam aqui. As cinco últimas são línguas que já

eram faladas no Brasil quando os europeus chegaram. Elas eram mais ou

menos 1.300; hoje são 180. Apesar do violento processo de destruição por

que passaram, ainda hoje há grupos inteiros que só falam sua língua materna,

indígena. Há outros que já perderam sua língua e só falam português.

O que pretendo fazer neste artigo é dar um panorama geral das línguas

indígenas brasileiras. Pretendo falar um pouco da importância científica e cul-

tural das línguas, bem como explicar como o tempo e o distanciamento geo-

gráfico e/ou social são os principais fatores de diferenciação lingüística.

1. As classificações de famílias e troncos são as de Rodrigues, 1986. Tentei simplificá-las em alguns pon-

tos, com um resultado pelo qual o prof. Rodrigues não é absolutamente responsável. Este trabalho, de

alguma forma, ajuda a fazer circular fora dos meios acadêmicos, onde ele é sobejamente conhecido e res-

peitado, o trabalho de um pesquisador que tem dedicado sua inteligência, seu tempo e sua competência às

línguas indígenas brasileiras. A ele, minhas homenagens.

A Temática Indígena na Escola

Pretendo mostrar como as línguas se estruturam, como se agrupam em tron-

cos e famílias e mostrar ainda como o Brasil é uma região lingüisticamente

diversificada. Ao falarmos da língua, estaremos falando também um pouco

da cultura e da história de cada povo, uma vez que a língua é o meio básico

de organização da experiência e do conhecimento humanos.

Importância científica e cultural das línguas indígenas

A linguagem é a característica humana que mais distingue o homem dos

outros seres. Não é de surpreender, portanto, que o estudo da linguagem te-

nha sempre despertado a curiosidade intelectual dos mais diferentes cientis-

tas. Para se ter uma boa compreensão do fenômeno da linguagem são

necessários estudos verticalizados sobre uma língua específica (qualquer que

seja essa língua) mas também, estudos horizontalizados abrangendo diferen-

tes línguas, com diferentes características estruturais. As línguas do mundo

são diferentes umas das outras não apenas porque as palavras que usam são

diferentes, mas também porque cada língua tem uma maneira específica de

combinar os sons (combinação fonético-fonológica), as partes internas de uma

palavra (combinação morfológica) e as palavras em orações (combinação sin-

tática). Diferem também na maneira como refletem em seu vocabulário e em

suas categorias gramaticais um recorte do mundo real e imaginário (semânti-

ca). Apesar dessas diferenças, todas as línguas do mundo são constituídas a

partir de princípios e propriedades comuns, chamados de "universais".

A pesquisa sobre os universais lingüísticos preocupa-se em encontrar as

propriedades que são comuns a todas as línguas humanas. Se, por um lado, a

pesquisa sobre os universais busca as semelhanças entre as línguas, por outro

lado, para se poder classificar as línguas em tipos diferentes (tipologia lin-

güística), é necessário estudar as diferenças entre as línguas. Embora pareçam

contrários, na prática esses dois estudos caminham em paralelo: lingüistas in-

teressados em universais lingüísticos (do ponto de vista do estudo de várias

línguas) geralmente também se interessam em tipologia lingüística. A pesqui-

sa sobre universais e a pesquisa tipológica acabam sendo diferentes facetas

de um único propósito de pesquisa. E para este tipo de estudo, as línguas indí-

genas brasileiras têm dado enorme contribuição.

A América do Sul é uma das áreas do mundo mais lingüisticamente dife-

renciada. Há áreas do mundo com maior diversificação: só a Papua - Nova

Guiné, por exemplo, tem em torno de 850 línguas e a Indonésia, em torno de

670. Mas se tomarmos a Austrália, uma área muito rica lingüisticamente, ve-

remos que praticamente todas as suas 200 línguas pertencem a uma só família

lingüística, ao passo que no Brasil, as 180 línguas pertencem a 35 famílias

diferentes. A grande diversificação na América do Sul pode ser atribuída ao

longo período de tempo que passou desde que os grupos da América do Sul

perderam o contato entre si. O isolacionismo em que viveram as línguas indí-

genas brasileiras preservou características que já serviram de base para im-

As línguas indígenas

portantes reformulações teóricas. Por exemplo, duas línguas brasileiras,

Hixkaryána e Nadb, organizam suas palavras em sentenças de modo a come-

çar a sentença sempre pelo objeto. Esta é uma ordem de palavras que os lin-

güistas pensavam que não era possível nas línguas do mundo. Uma outra língua

indígena brasileira, Pirahã, apresenta um tipo de som chamado "flap" alveo--

labial que não aparece em nenhuma outra língua do mundo. Ainda uma outra

língua, Karitiána, expressa negação omitindo o marcador de tempo/aspecto.

Poderíamos dar inúmeros outros exemplos seja da fonologia, da morfologia

ou da sintaxe das línguas indígenas brasileiras que ajudaram a repensar a questão

da linguagem humana.

Além da importância científica, a pesquisa das línguas indígenas produz

um conhecimento que pode ser revertido para o encaminhamento de soluções

de problemas sociais e educacionais decorrentes, principalmente, da nova si-

tuação de contato das comunidades indígenas com as não-indígenas.

A língua é também a chave que nos permite conhecer todo o universo cul-

tural de um povo. A cultura de um povo é nada mais nada menos que o con-

junto das respostas que aquele povo dá às experiências pelas quais ele passa

e aos desafios que ele sofre. A língua, bem como a cultura, vão sendo molda-

das ao longo do tempo. Qualquer grupo social humano é um universo com-

pleto de conhecimento integrado, com fortes ligações com o meio em que se

desenvolveu. O conhecimento das línguas indígenas e, através delas, o co-

nhecimento da experiência e do conhecimento acumulados pelos povos que

as falam é de valor cultural e social inestimáveis

O povoamento da América do Sul

Não se sabe exatamente quando o continente Sul Americano foi povoado.

Aceita-se mais ou menos como certo que o povoamento da América do Norte

ocorreu há cerca de 12.000 anos atrás. Essa datação é com base nos achados

arqueológicos mais antigos. Aceitar essa data nos permite dizer que o povoa-

mento da América do Sul aconteceu há pelo menos 10.000 anos.

Há alguns achados arqueológicos na Colômbia que apontam para 11.000

anos e há datações radiométricas de esqueletos humanos das grutas de Lagoa

Santa, Minas Gerais, que aproximam-se de 12.000 anos.

Não se sabe quantas línguas entraram na América do Sul, mas sabe-se que

elas tiveram tempo suficiente (pelo menos 10.000 anos) para se diferencia-

rem e se multiplicarem.

Quando um grupo, por algum motivo (disputa interna pelo poder, por exem-

plo) se subdivide, as experiências vivenciadas pelos dois grupos humanos pas-

sam a ser diferentes. Sem a necessidade de entendimento mútuo entre aqueles

dois grupos, as línguas que cada grupo fala vão fazendo ajustes independen-

tes, de tal forma que, após muito tempo, elas deixam de ser mutuamente com-

preensíveis e passam a constituir línguas diferentes. A história das línguas do

A Temática Indígena na Escola

mundo é uma história de sucessivas multiplicações e é isso que explica que

línguas completamente diferentes tenham, às vezes, características comuns.

O caso do latim é bastante conhecido. Através desse processo de subdivisões

e multiplicações sucessivas, o latim foi se modificando até transformar-se em

línguas como o português, o espanhol, o francês, o romeno, o catalão, o

romanche e o italiano. Estas línguas constituem uma "família lingüística",

porque têm uma origem comum, o latim, e isso pode ser verificado através

de semelhanças entre as línguas, seja no vocabulário, na estrutura das senten-

ças ou nos sons. Os exemplos abaixo mostram isso:

PORTUGUÊS ESPANHOL ITALIANO FRANCÊS

um uno uno un

dois dos due deux

três três

tre

trois

campo campo campo champ

candeia candeia candeia chandelle

caro caro caro cher

Podemos representar a família das línguas românicas ou neo-latinas, co-

mo elas são chamadas, da seguinte forma:

Com as línguas indígenas no Brasil aconteceu o mesmo processo, como

veremos adiante, no capítulo que fala das "famílias lingüísticas".

Ás línguas indígenas no Brasil antes da chegada dos portugueses

Em um artigo intitulado "Línguas Indígenas: 450 anos de descobertas e

perdas", o prof. Aryon Rodrigues (1993) faz um cálculo bastante interessan-

te, baseado em projeções de amostras de quantidades de línguas no território

brasileiro, que encaminha resposta à pergunta "qual o número de línguas no

momento da chegada dos primeiros europeus, no fim do século XV?'' Em

primeiro lugar, ele toma como amostra o número de línguas registrado em

alguma parte do território brasileiro quando a interferência européia ainda não

era grande e projeta esse número para o território todo. Para reduzir a mar-

gem de erro, ele utiliza diversas amostras, obtidas em diferentes partes do

território, e calcula a média das projeções de todas essas amostras sobre o

território inteiro. Um segundo tipo de projeção que ele faz é projetar sobre

As línguas indígenas

o território brasileiro a quantidade de línguas encontradas em territórios si-

tuados em outros continentes. Este tipo de projeção serve de controle de plau-

sibilidade do resultado das primeiras projeções. Os cálculos dessas projeções

apontam para 1.175 como sendo o número das línguas indígenas faladas no

Brasil antes da colonização. Como hoje são faladas cerca de 180 línguas indí-

genas no Brasil, verifica-se que houve uma perda de mais ou menos 1.000

línguas, ou seja, 85% delas. Como o número 1.175 parece subestimar um

pouco a situação real das línguas no momento da chegada dos portugueses,

arredonda-se para 1.300, que tem sido usado como referência para o número

de línguas indígenas existentes no território brasileiro no ano de 1.500.

As línguas indígenas no Brasil após a chegada dos portugueses

A chegada dos portugueses significou o início de um processo de "depo-

pulação" dos índios que só agora historiadores, arqueólogos, antropólogos e

lingüistas começaram a compreender. Foi um processo brutal, que extinguiu

com as línguas através muitas vezes da extinção física dos povos que as

falavam. As principais causas foram (a) campanha pura e simples de exter-

mínio, (b) campanhas de caça a escravos, (c) epidemias de doenças contagio-

sas trazidas do Velho Mundo e deflagradas entre os índios às vezes involuntária,

às vezes voluntariamente, (d) diminuição dos meios de subsistência, pela re-

dução progressiva dos territórios de caça e coleta, (e) assimilação, forçada

ou induzida, aos usos e costumes dos colonizadores.

Mem de Sá, Governador Geral do Brasil, em meados do séc. XVI conta

que investiu com suas tropas, ateando fogo em mais de 100 aldeias para revi-

dar o fato de alguns índios do rio Paraguaçu terem atacado alguns portugue-

ses. Esses ataques contra os índios eram considerados naturais pois, muitos

portugueses alegavam que os índios não tinham alma. Foi preciso um papa

proclamar que índio também tinha alma para negar o "direito" de morte so-

bre ele

. Só para dar um exemplo, a Câmara de Aguiras, no Ceará, escreveu

uma carta ao rei de Portugal, em 1704, dizendo que "missões com estes

bárbaros são escusadas, porque de humano só tem a forma, e quem disser

outra coisa é engano conhecido''.

O mesmo Governador Geral, Mem de Sá, exterminou o povo Caeté em

Pernambuco e os Tamoyo no Rio de Janeiro. E por mais irônico que possa

parecer, foi homenageado com um poema épico, em latim, chamado "De gestis

Mendi de Saa", por nada mais nada menos que o Padre Anchieta chamado o

"Apóstolo do Brasil".

Os exemplos acima ilustram o extermínio físico, mas a assimilação aos

usos e costumes dos colonizadores foi tão violenta quanto o genocídio. A es-

trutura da língua que uma determinada pessoa usa geralmente influencia a ma-

2. Cf. Novaes, Washington, 1992.

3. Apud Manuela Carneiro, Folha de São Paulo, 1994.

A Temática Indígena na Escola

neira na qual ela entende seu ambiente. Quase que podemos dizer que o quadro

do universo muda de língua para língua. Os colonizadores ignoravam a visão

de mundo que os índios tinham, obrigando-os a falar o português, a acreditar

no seu Deus e a abandonar hábitos culturais que eles cultivavam há milênios.

As escolas "civilizadas" que as missões impuseram aos indíos foram exem-

plos de violência cultural sem precedentes.

O entendimento entre as duas partes na verdade nunca aconteceu. Se os

índios eram gentis e amáveis, os portugueses interpretavam aquela atitude co-

mo submissão e docilidade que facilitava a escravidão. Se os índios reagiam

à submissão porque eram orgulhosos e cientes de sua condição de donos da

terra, eram vistos como selvagens que precisavam ser "amansados".

As línguas e os povos indígenas no Brasil

O Brasil tem hoje uma população de 270.000 índios, remanescentes de

uma população que pode ter sido de 6 a 10 milhões! Este contingente está

distribuído entre mais ou menos 200 povos que falam cerca de 180 línguas.

Há mais povos do que línguas porque alguns desses povos perderam comple-

tamente suas línguas. Outros as mantém integralmente, de forma a atender a

todas as suas necessidades. Na verdade, eles só passam a precisar do portu-

guês no momento em que o contato com o branco se torna obrigatório e siste-

mático.

O atual estado de manutenção das línguas indígenas é um reflexo direto

da história de contato dos povos que as falam. Basta olhar para um mapa do

Brasil que tenha a distribuição dos povos indígenas

e veremos que a maior

concentração deles fica ao norte e a oeste do país, regiões onde os movimen-

tos de interiorização como, por exemplo, a busca do ouro e a expansão da

frente agrícola e pastoril aconteceram mais tarde.

Os primeiros contatos aconteceram na costa leste, exatamente onde fo-

ram dizimados primeiro. Apenas três povos resistiram a esse processo e con-

seguiram, heroicamente, conservar suas línguas e suas culturas: os fulniô, que

falam a língua yatê, em Pernambuco, os Maxakali, em Minas Gerais e os Xo-

kleng, em Santa Catarina. É verdade que em vários estados do sul e sudeste,

como Rio Grande do Sul, Paraná, Santa Catarina, São Paulo, Rio de Janeiro

e Espírito Santo há índios falantes de Guarani. Estes, no entanto, são casos

de migração relativamente recente, vindos do oeste e diferentes dos três casos

citados anteriormente. A maior parte das línguas encontram-se hoje na parte

norte ou oeste do Brasil, como resultado da expulsão de que foram sendo víti-

mas a partir do leste.

Quando Cabral chegou à Bahia, a língua que era falada numa grande ex-

tensão ao longo da costa era o Tupinambá. Esta foi a língua mais documenta-

4. Mapa Povos Indígenas e Presença Missionária do Conselho Indigenista Missionário (1985).

As línguas indígenas

Foto Isacc Amorim Filho/CIMI

Mulher e criança Matis, falantes de uma língua da família Pano.

A Temática Indígena na Escola

da, por ter sido a língua de contato entre brancos e índios. Apesar de extensa

documentação sobre esta língua, há ainda muita confusão sobre o seu nome.

O Tupinambá, ou Tupi Antigo, era a língua dos índios Tupinambá, que tam-

bém eram conhecidos como Tamôio, Tupinikim, Kaeté, Potiguára, Tobajá-ra,

ou outros. O Tupinambá também ficou conhecido como "Língua Brasflica".

Muitas vezes surgem referências à língua "Tupi-Guarani", quando na verda-

de se pretende falar da língua dos índios Tupinambá, ou seja, a língua Tupi-

nambá, Tupi antigo, ou simplesmente Tupi, uma vez que Tupi Guarani não é

uma língua, mas uma família lingüística da qual o Tupinambá faz parte. As

primeiras palavras do Tupinambá foram registradas já em 1575 e eram

traduções de orações como pai-nosso, ave-maria, e o credo. Muitos padres

jesuítas tornaram-se bilingües em Português e Tupinambá, escreveram cate-

cismos e até fizeram descrição gramatical da língua, mas parece que não se

preocuparam em alfabetizar os índios na língua indígena. Há, entretanto, uma

correspondência epistolar entre índios (líderes) Tupinambá durante as guer-

ras holandesas.

Foto Fred Ribeiro

Homem Asurini, falante de uma língua Tupi.

As línguas indígenas

As famílias lingüísticas

O Tupinambá ou Tupi Antigo faz parte da família lingüística Tupi-Guarani.

Como no exemplo do latim e das línguas românicas dado acima, também

as línguas indígenas distribuem-se em famílias lingüísticas. Fazem parte de

uma mesma família as línguas que têm uma origem comum e que ao longo

do tempo foram se diferenciando. O Tupinambá não é mais falado desde o

séc. XVIII mas os dados que existem sobre esta língua permitem classificá-

la, junto com outras línguas vivas, como membro da família Tupi-Guarani:

só para dar uma idéia das semelhanças, verifique-se o quadro n 1, abaixo.

Tupi Parintintin Tapirapé GuaraniMbiá

pedra itá itá itã itá

o tatá tatá tãtã tatá

jacaré jacaré djakaré txãkãré djakaré

onça jaguareté djágwára txãwãrã jagwareté

ássaro

ra w

mão dele ipó ipó ipá ipó

O Tupi há muito deixou de ser falado, o Parintintin é falado no rio Ma-

deira (Amazonas), o Tapirapé é falado no Mato Grosso e o Guarani Mbiá

encontra-se em vários estados do sul: Rio Grande so Sul, Santa Catarina, Pa-

raná, São Paulo, Rio de Janeiro e Espírito Santo, bem como no Paraguai e na

Argentina. Apesar da dispersão geográfica, o que mostra que os antepassados

desses povos fizeram longas migrações, as semelhanças lingüísticas são

óbvias.

Além das línguas exemplificadas acima, a família Tupi-Guarani tem de-

zessete outras línguas no Brasil: Asurini do Tocantins (a. do Trocará, Akwá-

wa), Suruí do Tocantins (Mudjetire), Parakanã, Amanayé, Anambé, Araweté,

Asurini do Xingu (Awaete), todas faladas no Pará. Apiaká, Kamayurá, Kaya-

bi, Tapirapé, faladas no Mato Grosso. Avá-Canoeiro, em Goiás. Guajá, Te-

netehara (Guajajára e Tembé), Urubu faladas no Maranhão (Tembé também

no Pará). Uruewauwáu, em Rondônia. Wayampi, no Amapá. Kokama, Nheen-

gatu, Omágua, Parintintin, Diahói, Júma, Tenharin, no Amazonas. Guarani

Kaiwá, no Mato Grosso do Sul. Mbiá, no Rio Grande do Sul, Santa Catarina,

Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro e Espírito Santo. Nhandéva, no Paraná,

São Paulo, Mato Grosso do Sul.

Além da família Tupi-Guarani que, como vimos, agrupa várias línguas,

há outras famílias entre as línguas indígenas brasileiras. Algumas dessas fa-

mílias podem ser agrupadas em blocos maiores ligadas a uma outra língua

5. Baseado em Rodrigues, 1986, págs 30 e 32.

A Temática Indígena na Escola

ancestral comum, ou seja, uma proto-língua que chamamos de tronco. Por

exemplo, quando falamos das línguas românicas, dissemos que eram todas

provenientes do latim. Acontece que o próprio latim já foi resultado de modi-

ficações de uma língua muito antiga, que chamamos de (Proto-)Indo-Europeu

que deve ter existido há cerca de 5.000 anos. Na Europa ocidental antiga ha-

via línguas como o celta, o latim, o germânico e o eslávico, todas derivadas

do indo-europeu, como podemos ver abaixo e que, por sua vez, deram ori-

gem a outras línguas, algumas delas também mostradas abaixo.

As línguas indígenas brasileiras passaram pelo mesmo processo e, além

da família Tupi-Guarani, há outras famílias lingüísticas: Arikém, Junina, Mon-

de, Munduruku, Ramaráma, Tupari, que em algum momento da história, fo-

ram ligadas entre si e derivadas de uma língua mais antiga ainda, que é o

Proto-Tupi, que está sendo reconstruído, inclusive com o apoio de programas

de computador específicos para este trabalho, através da comparação das lín-

guas que temos hoje. Se fizermos um quadro nos moldes do Indo-Europeu,

teremos mais ou menos o seguinte:

6. A classificação apresentada é extremamente simplificada, por motivos didáticos. Uma boa classificação

das famílias e línguas do tronco Indo Europeu pode ser encontrada em: Fromkin, Victoria. Robert Rod-

man - An Introduction to Language. Holt, Rinehart and Winston, 3 ed. 1983.

As línguas indígenas

Homem Kadiwéu, falante de uma língua da família

Guaikuru.

O tronco Tupi é o maior e o mais bem conhecido das línguas indígenas

brasileiras. Mas há um outro tronco bastante importante também que é o tronco

Macro-Jê. Ele é constituído de mais ou menos quarenta línguas, que se agru-

pam em mais ou menos 12 famílias. O tronco Tupi tem cerca de 10 famílias.

Estou considerando, segundo proposta do prof. Rodrigues, que as línguas até

agora chamadas de isoladas sejam consideradas famílias de um membro ape-

nas. Nessa perspectiva, o Brasil tem trinta e cinco famílias de línguas indígenas.

Os constituintes do Tronco Macro-Jê situam-se principalmente em regiões

de campos cerrados que vão desde o sul do Maranhão e Pará em direção ao

sul do país passando por Tocantins, Goiás e Mato Grosso até os campos meri-

dionais dos Estados de São Paulo, Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.

As línguas do Tronco Macro-Jê serão enumeradas a seguir.

Foto Jaime Siqueira Jr.

A Temática Indígena na Escola

As Knguas indígenas

Homem Bororó, falante de uma língua da família Bororó do tronco Macro-Jê.

Outras famílias lingüísticas serão enumeradas a seguir, sem usar o siste-

ma em forma de árvore, apenas por facilidade de leitura:

A família Karib, situada na costa norte da América do Sul, desde a foz

do Amazonas até a Venezuela, (passando pela Guiana Francesa, Sunname,

Guiana) e estendendo-se para o sul da Amazônia no vale do rio Xingu. As

línguas que constituem a família Karib são:

Apalaí PA

Atroari RR

Galibi do Oiapoque AP

Hixkaryána AM

Ingarikó RR

Kaxuyáma PA

Makuxí RR

Mayongóng RR

Taulipang RR

Tiriyó PA

Waimiri AM

Foto Luís Donisete B. Grupioni

A Temática Indígena na Escola

Waiwái

Warikyana

Wayána

Sul do Amazonas

Arara do Pará

Bakairi

Kalapálo

Kuikúru

Matipú

Nahukwá

Txikão

PA, RR

A família Aruák (ou Arawák) também situa-se na costa norte da América

do Sul, dividindo e disputando espaço com os Karib mas se estende pelo inte-

rior da Amazônia atingindo até Mato Grosso do Sul. As línguas da família

Aruák são as seguintes:

Família Aruák

Apurinã AC, AM

Baniwa do Içana AM

Baré AM

Kámpa AC

Mandawáka AM

Mehináku AM

Palikur AP

Paresi MT

Piro

Manitenéri AC

Maxinéri AC

Salumã MT

Tariána AM

Yuruparí-tapúya AM

Teréna MS, SP

Wapixána RR

Warekéna AM

Waurá

Yabaána AM

Yawalapiti MT

A família Arawá é constituída de línguas muito parecidas entre si, situa-

das principalmente nos Estados do Amazonas e do Acre. Essas línguas são:

As línguas indígenas

Família Arawá

Banavá-Jafi

Dení

Jarawára

Kanamantí

Kulína

Paumarí

Yamamadi

Zuruahá

A família Guaikuru é falada por povos tipicamente chaquenhos, habitan-

tes do Chaco Paraguaio e Argentino. No Brasil esta família é representada

pela língua Kadiwéu, no Mato Grosso do Sul.

A família Nambikwára situa-se no noroeste de Mato Grosso e sul de Ron-

dônia e compreende três línguas:

Sabanê RO

Nambikwára do Norte RO, MT

Nambikwára do Sul MT

O Nambikwára do Norte bem como o Nambikwára do Sul são na verdade

complexos dialetais. O Nambikwára do Norte compreende quatro dialetos:

Tawandê, Lakondê, Mamainde e Nagarotu. O Nambikwára do Sul compreende

os dialetos: Mundúka, Nambikwára do Campo, Nambikwára do Guaporé e

Nambikwára do Sararé (ou Kabixi).

Dialetos de uma língua são formas mutuamente inteligíveis daquela lín-

gua que diferem de forma sistemática. Os dialetos acontecem porque os fa-

lantes são de regiões geográficas diferentes ou de grupos sociais diferentes.

Por exemplo, o s (chiado) do carioca é diferente do s (sibilante) do mineiro.

A fala do homem Karajá é diferente da fala da mulher Karajá. Essas são va-

riações dialetais, ou seja, diferenças dentro de uma mesma língua que são sis-

temáticas e que não chegam a atrapalhar a comunicação.

A família Txapakura habita o vale do Guaporé e os afluentes da margem

direita do Rio Madeira e é uma das famílias menos conhecidas linguistica-

mente. Ela é constituída das línguas Pakaanóva, Tora e Urupá.

A família lingüística Pano ocupa principalmente o sul e o oeste do Acre,

parte de Rondônia e o norte do Amazonas. Estende-se até o Peru e a Bolívia.

Suas línguas constituintes são:

AC, AM

A Temática Indígena na Escola

Amawáka AM

Karipúna RO

Katukina do Acre AC

Kaxararí RO

Kaxinawá AC, AM

Marúbo AM

Matsés AM

Mayá AM

Mayorúna AM

Nukuíni AM

Poyanáwa AC

Yamináwa AC

Yawanáwa AC

A família Mura encontra-se à margem direita do rio Madeira (Amazo-

nas) e é representada pelas línguas:

Mura

Pirahã

A família Katukina é tão pouco conhecida quanto a família Txapakúra.

Inclui as seguintes línguas:

Kanamarí AM

Txunhuã-djapá AM

Katukina do Biá/Jutaí AM

Katawixi AM

A família Tukáno é constituída das seguintes línguas:

Barasána AM

Desána AM

Jurití AM

Karapanã AM

Kubéwa AM

Pirá-tapúya (waikana) AM

Suriana AM

Tukano AM

Tuyuka AM

Wanána AM

Yeba-masã AM

A família Makú situa-se entre os rios Uaupés, Negro e Japurá e é forma-

da pelas seguintes línguas:

As línguas indígenas

Bará

Guariba

Húpda

Kamã

Nadêb

Yuhúp

A família Yanomámi é constituída principalmente por quatro línguas, to-

das faladas no Brasil e na Venezuela e que possuem dialetos:

Ninam RR

Sanumá RR

Yanomám (yanomá) RR

Yanomámi AM, RR

As famílias listadas a seguir são constituídas de apenas uma língua cada:

Aikaná

Arikapú

Awaké

Irantxe

Jabuti

Kanoê

Máku

Trumái

Tikúna (Tuküna)

Influência das línguas indígenas na língua portuguesa

O Tupinambá (ou simplesmente Tupi) foi a língua que exerceu maior in-

fluência no português através da incorporação ao português de uma série de

palavras Tupinambá, principalmente, na fauna, na flora e em nomes de luga-

res. Essa grande influência é compreensível se nos lembrarmos de que o Tu-

pinambá foi a língua predominante nos primeiros contatos entre índios e

portugueses. Foi a língua de contato nos séculos XVI, XVII e XVIII. No sé-

culo XVIII, aliás, o governo português baixou decretos proibindo o uso do

Tupinambá, tão intenso era seu uso pela população luso-brasileira. Ele tornara-

se a língua da expansão bandeirante no sul e da ocupação da Amazônia no norte.

Alguns exemplos de nomes de origem Tupinambá (tupi Antigo) incorpo-

rados ao português

7. Cf. Barbosa Lemos, Pe. A. Pequeno Vocabulário Tupi - Português. Livraria São José, 3 edição - 1967 .

A Temática Indígena na Escola

anu beju cuia

arara catinga macaxera

mandubi pereba sabiá

maniçoba peteca samambaia

maracá piranha jaboti

maracujá pororoca jacaré

paca

Poderíamos fazer uma enorme lista de palavras do Tupinambá que hoje

fazem parte do português. De uma amostra mencionada pelo prof. Aryon Ro-

drigues (1986) de 1000 nomes de aves, cerca de 350 eram de palavras Tupi-

nambá e de uma lista de 550 nomes de peixes, quase a metade, ou seja, 225,

eram de palavras Tupinambá. A pequena mostra dada acima, no entanto, é

suficiente para dar uma idéia da quantidade de nomes corriqueiros na língua

portuguesa que nos foram legados pelos índios Tupinambá.

Há uma grande influência indígena também em nomes próprios. Diver-

sas outras línguas indígenas também contribuíram. Só para dar uma idéia, ve-

jamos alguns nomes

Jacy - lua Maíra - herói mítico, estrangeiro

Yara - senhora Manacá — espécie de flor

Iracy - a mãe do mel, abelha Rudá - deus do amor

Jaciara - dia de lua Tietê - rio muito fundo

Iguatemi - rio sinuoso Bartira - flor

Irapuã — tipo de abelha Caiub — folha verde

Itajubá - pedra amarela Diacuí — "jacuzinho"

Jerivá - nome de um coqueiro Paraguaçu — rio grande

Jaçanã - o que grita alto Ubiratã - madeira dura

Jandaia - espécie de papagaio Ubirajara — o senhor da borduna

Jaraguá - senhor do vale Mara - personagem mítico

Jurema - árvore espinhosa (sem tradução)

A sobrevivência das línguas indígenas

Estima-se em 300 milhões de pessoas em países que vão da Austrália ao

Círculo Ártico, que são consideradas "indígenas"

. Mais da metade desses

indígenas vive na China ou na índia. Uns 30 milhões na América do Sul. No

Brasil, são 250 mil. Este número, que isoladamente representa uma quantida-

de grande de seres humanos, na verdade fica diluído entre os quase 150 mi-

lhões de habitantes do Brasil. Em relação ao resto da população brasileira,

9. International year of the World's Indigenous People - United Nations, New York, 1993.

8. Cf. Cavalcanti, Mana Isolda — Nomes Indígenas Brasileiros, seus significados, lendas e rituais — Mi-

nistério do Interior FUNAI — 3 SUER — 1989. A lista baseou-se em Cavalvanti, mas foi modificada,

corrigindo alguns dados.

As línguas indígenas

Foto Carlos Alberto Ricardo/Acervo ISA

Homem Araweté, falante de uma língua da família Tupi-Guarani.

eles representam apenas cerca de 0,13% da população total. Este número re-

duzido faz com que os índios sejam "invisíveis" em muitas instâncias da so-

ciedade civil ou mesmo governamental.

Um outro agravante da situação é que a enorme diversidade lingüística

(35 famílias, 180 línguas) gera uma distribuição de poucos (pouquíssimos em

alguns casos) falantes por língua, o que aumenta o risco de extinção. A média

de falantes por língua é de 1.000. Apenas quatro línguas indígenas têm acima

de 10.000 falantes no Brasil: Tikuna, com 23.000; Makuxi e Terena, com

15.000 cada; Kaingang, com 10.000. Apenas cinco línguas estão na faixa de

5.000 a 10.000 falantes: Xavante, Guajajára, Kaiwá, Wapixána e Yanoma-

mi; outras três estão na faixa de 3.000 a 5.000 falantes: Baniwa do Içana,

Nhandeva e Yatê. Cento e dez (110) línguas têm menos de 400 falantes!

Apesar desses números alarmantes, que mostram o risco que correm nos-

sas línguas indígenas, dados recentes mostram que as populações indígenas

estão crescendo. Este dado auspicioso - o crescimento populacional das co-

munidades indígenas - é também preocupante, uma vez que ele ocorre em mo-

mento de intenso contato com populações não-indígenas, com todos os conflitos

que isso acarreta.

Ao quadro de extermínio físico que foi descrito no início deste artigo, há

uma outra tentativa de extermínio em vigor que é a imposição, pelos brancos,

de uma língua, uma visão de mundo e de uma forma de pensar que não é a

tradicional indígena. Esse "massacre'* cultural sempre existiu, mas o que as-

susta hoje em dia é a violência do processo.

A Temática Indígena na Escola

Quando falamos do tronco lingüístico Indo-Europeu, falamos de línguas

que não mais existem. O latim, por exemplo, morreu na estrutura que tinha,

embora tenha, de alguma forma, se perpetuado através de línguas como o por-

tuguês, o espanhol e outras. As línguas, como as pessoas, têm um ciclo de

vida e um dia morrem. Este é um processo muito longo, que passa por altera-

ções gramaticais, geralmente em situações de multilingüísmo ou em áreas geo-

graficamente confinadas. O que está acontecendo no mundo hoje é que as línguas

minoritárias estão sendo destruídas de forma muito violenta, sem passar pe-

los estágios de uma perda lingüística natural. Segundo Hale a perda lingüísti-

ca que assistimos é diferente da perda lingüística tradicional, em sua extensão

e em suas implicações. Ela é parte de um processo mais abrangente de perda

de diversidade cultural e intelectual, através do qual línguas e culturas politi-

camente dominantes simplesmente sobrepõem-se às línguas e culturas locais

indígenas, destruíndo-as. Este processo, ainda segundo Hale, é semelhante à

perda de diversidade nos mundos zoológico e botânico.

Fala-se hoje em "ecologia" das línguas. Falamos de mudanças na ecolo-

gia das línguas quando há alterações nos ambientes cultural e social em que

uma dada língua funcionava, resultado de contato e choque cultural. A língua

tradicional deixa de ser adequada como veículo de expressão da nova cultura.

Da mesma forma que no mundo animal e no vegetal, mudança na ecologia

das línguas pode levar à extinção. Até há relativamente pouco tempo acreditava--

se que a natureza tomaria conta de si mesma. Sabe-se hoje que diante da in-

terferência humana maciça a natureza não se defende sozinha e é preciso

"administrá-la", com base em conhecimento, para evitar danos permanentes.

Com relação à língua, levanta-se hoje questão semelhante. Diante da vio-

lência dos meios de dominação cultural, social e econômica, é preciso trabalhar

educacionalmente, culturalmente e politicamente para aumentar as chances de

sobrevivência das línguas minoritárias.

No século XXI, parece que as questões fundamentais tendem a se deslo-

car do campo ideológico para o campo biológico. O equilíbrio do mundo e a

preservação da vida estão inevitavelmente ligados à preservação do ecossis-

tema como um todo. Vários biólogos já demostraram que a preservação das

espécies depende da preservação das cadeias alimentares e reprodutivas.

Com relação às línguas, sabe-se hoje que quando elas deixam de ser fala-

das pelas crianças como primeira língua é um pouco como os animais e as

plantas que perdem sua capacidade de reprodução.

Para evitar esse processo de perda que, sem dúvida, é um processo de

empobrecimento (científico, biológico, cultural e social), é preciso uma polí-

tica educacional que efetivamente reconheça a diversidade, em todos os cam-

pos, não como um problema mas como um enriquecimento. É preciso uma

política educacional que reconheça que é no conjunto das diferenças que en-

contramos nossa própria identidade.

BARBOSA LEMOS, Pe. A - Pequeno Vocabulário Tupi-Português. Livraria São Jo-

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UNITED NATIONS - International year ofthe World's Indigenous People.

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A Temática Indígena na Escola

Povo Xavante

(Mato Grosso)

Fotos Rubens Belluzzo Brando

Povo Xavante

A Temática Indígena na Escola

Povo Xavante

MITO, RAZÃO, HISTÓRIA E SOCIEDADE:

INTER-RELAÇÕES NOS UNIVERSOS

SÓCIO-CULTURAIS INDÍGENAS

ARACY LOPES DA SILVA

Os mitos dos povos indígenas da América vêm sendo coletados, registra-

dos e interpretados por não-índios desde que foram feitos os primeiros conta-

tos, no contexto da Conquista. Inicialmente entendidos como narrativas de

caráter religioso, expressão de crenças e superstições que deveriam ser com-

preendidas para serem transformadas e, no final do processo, substituídas pe-

la verdadeira fé dos colonizadores, os mitos e as práticas rituais dos povos

americanos foram objeto da atenção de um sem-número de cronistas, a partir

do século XVI. Deste ponto de vista, tais interferências na vida social indíge-

na e a transformação das próprias narrativas atingiriam a essência mesma dos

mitos e, por extensão, das sociedades onde tinham vigência. Neste processo,

o fluir do tempo era um aliado importante, que haveria de significar evolução

e participação dos índios na história da humanidade. Embora tal perspectiva

persista ainda em nossos dias, em alguns setores bastante poderosos e atuan-

tes junto a populações indígenas do Continente (como missões evangélicas,

por exemplo), outras atitudes frente aos mitos podem ser identificadas, como

manifestação de modos diversos de defini-los e considerá-los.

No contexto escolar brasileiro, mitos indígenas têm sido freqüentemente

utilizados como recurso pedagógico e como material primário para a publica-

ção de coletâneas de "lendas indígenas" ou de livros de histórias para crian-

ças. Raros são os autores que se identificam com o pensamento indígena e,

respeitando-o, nele exercitam sua própria capacidade de criação literária; ra-

ros também são os que se contentam em transmitir os textos míticos sem

A Temática Indígena na Escola

adulterá-los ou "corrigi-los" segundo o que consideram moral ou ideologi-

camente correto e adequado a seus pequenos leitores

. O que caberia perguntar

aqui, portanto, seria: qual a conceituação de mito implícita no tratamento que

mais comumente lhe é dispensado no contexto da produção literária ou

didática para crianças? E, na verdade, qual a conceituação de povos indíge-

nas subjacente àquele tratamento?

Estas questões são importantes porque elas estão diretamente ligadas à ma-

neira como a cultura ocidental construiu, através dos séculos, algumas idéias

dominantes a respeito de si mesma e dos demais povos no mundo, estabele-

cendo uma oposição entre mito e ciência que tinha por critérios a racionalida-

de e a capacidade de atingir a verdade (temas que retomaremos no próximo

item). São importantes também em um plano social e político hoje em dia,

quando a comunicação e o convívio de povos, culturas, nações e grupos so-

ciais diferentes entre si se dá em grau, extensão e intensidade nunca antes ex-

perimentados, nesta que foi denominada a "situação mundial".

***

Parece-me que, muito mais freqüente e com grau de elaboração muito maior

que a relação sistemática de alguns itens da cultura material e alimentar (re-

de, farinha de mandioca etc.) e de vocábulos originários de línguas indígenas

incorporados à vida nacional, está o recurso à adaptação de "lendas" e "mi-

tos" como forma de divulgação da "cultura indígena" junto ao público in-

fantil e escolar, através de publicações especializadas e exclusivamente centradas

nesse tema.

As razões para tal escolha deverão, certamente, ser variadas e múltiplas.

Duas, porém, me parecem bastante claras, possíveis e compreensíveis. Uma,

decorre de toda esta tradição de pensamento ocidental que herdamos da Anti-

güidade e que nos faz ver — se não estamos alertas — os outros como inferio-

res, os índios como representantes do estágio de infância primitiva da

humanidade e suas produções discursivas (em especial, os mitos, como "coi-

sas de criança", narrativa próxima aos contos maravilhosos, que estimulam a

imaginação, acrescentando à criança novos elementos para o enriquecimento

de seu mundo de faz-de-conta. Ainda que a intenção seja (e acredito que,

sinceramente, seja exatamente este o caso) de valorização da "cultura indíge-

na", tais adaptações geralmente não estão balizadas pelas críticas que o de-

1. Um exemplo claro desta postura é a Série Morena, da editora Melhoramentos. A autora, Ciça Fittipal-

di, trabalha com assessoria dos próprios índios ou de pesquisadores especializados e a partir de sólida pes-

quisa, cria versões literárias fiéis às suas fontes indígenas, tornando acessíveis às crianças não só os próprios

textos míticos como informações etnográficas precisas sobre o modo de vida de cada um dos povos trata-

dos na coleção (isto se faz em linguagem visual, através de vinhetas em branco e preto). Trabalhando co-

mo artista plástica que é, além disso, dá plena vazão á sua própria capacidade criadora e estímulo à imaginação

criativa de seus leitores ao preencher as páginas pares de cada livro com desenhos de muitas cores e con-

cepções mais livres, inspirados nas imagens propostas pelo texto mítico.

Mito, razão, história e sociedade

senvolvimento posterior da Antropologia (a partir do início deste século)

possibilitaram à visão evolucionista que dominou os períodos iniciais da his-

tória da disciplina (no século XIX) e que comentaremos adiante.

Uma outra razão para a destinação das narrativas orais indígenas ao pú-

blico infantil, plausível e, de meu ponto de vista, muito mais estimulante, po-

derá advir de noções inspiradas na psicologia analítica de Jung e do lugar que

os mitos ocupam em sua teoria sobre o humano e o inconsciente. Mitos, desta

perspectiva, podem ser entendidos como narrativas que trabalham com arqué-

tipos presentes no inconsciente coletivo e que permitem o contato com emo-

ções e imagens simbólicas constitutivas da própria condição humana. Neste

sentido, operam em um plano inconsciente mas compartilhado coletiva, uni-

versalmente. Isto justifica o empenho em abrir às crianças a oportunidade do

contato com mitos indígenas: mostra-lhes a igualdade básica da condição hu-

mana no mundo, apesar e através de, ou mesmo graças à diversidade de mo-

dos de tratar e expressar aspectos básicos da existência humana, já que tais

questões aparecem, nos mitos, através de estilo, situações e seqüências narra-

tivas marcadas pelas particularidades culturais do grupo social ou do povo que

os produziu.

Esta via é, teoricamente, capaz de conduzir as crianças e os adolescentes

(além de muitos adultos!) a descobertas importantes sobre o fato de que todos

os povos "somos todos iguais" (enquanto seres humanos) mas "somos todos

diferentes!" (pelo modo como construímos nossa maneira de estar no mun-

do); que, enfim, membros de grupos com identidades, concepções e práticas

diversas somos, apesar disto, membros de uma única e mesma humanidade.

Este é um objetivo que, a meu ver, devemos buscar com empenho e per-

severança em nossas vivências como professores no exercício diário da do-

cência. Parece-me, porém, metodológica e pedagogicamente difícil de ser

alcançado através do uso dos mitos indígenas em sala de aula, com alunos de

primeiro e segundo graus, como linha de trabalho preponderante. Seja pela

complexidade mesma das lições de Jung sobre os mitos, e pelo pouco do-

mínio que geralmente, como não especialistas, nos é dado ter sobre elas, seja

pela complexidade mesma dos próprios mitos indígenas, para cuja interpreta-

ção são necessários conhecimentos bastante consistentes sobre as sociedades

de onde provêm e metodologias de análise bastante acuradas para tal fim.

Ficamos, assim, sem muita saída. Em que tipo de respostas poderíamos

pensar para o problema de como trabalhar com mitos indígenas em nossas

aulas e sobre a oportunidade e a viabilidade de fazê-lo? Desconfio que um

caminho possível seja desenvolver atividades de pesquisa específica, com os

alunos, em que uma grande atenção seja dispensada à compreensão da socie-

dade de onde o texto mítico em exame provém, acompanhada por uma atitude

de reflexão antes de tudo filosófica sobre as questões abordadas pelos mitos.

Aí, sim, apresentar aos alunos (ou proceder, com eles, a uma pesquisa para a

localização e seleção de) mitos sobre um tema determinado, mas provenien-

A Temática Indígena na Escola

tes de culturas diferentes. Estaríamos, então, em melhores condições para tra-

balhar os mitos em sua dupla dimensão, ou seja, como produtos da reflexão

humana sobre o mundo (e, nesta medida, como algo "universal") e como

criações originais, em suas especifícidades, de sociedades e culturas particu-

lares. Para podermos avaliar se tal caminho pode ter alguma utilidade como

recurso pedagógico, será talvez oportuno determo-nos por um instante nos

próprios mitos e na discussão de alguns dos problemas enfrentados pela an-

tropologia em suas tentativas de captar-lhes o sentido.

Uma questão central irá guiar-nos ao longo deste capítulo: como com-

preender os mitos indígenas? Com ela em vista, nosso primeiro assunto serão

os mitos indígenas e sua relação com o pensamento (enquanto atributo da hu-

manidade) e com as sociedades onde têm vigência. Falaremos também, ainda

que brevemente, em suas relações com a religião e com a história. Para pros-

seguir em nossa reflexão, procuraremos, principalmente na antropologia, res-

postas para perguntas como: é possível dizer que o pensamento que produz

os mitos é tão racional quanto o que produz a ciência? Sobre o que falam os

mitos? Qual a relação entre mito e religião? O mito pode conviver com a his-

tória? Ou seja, quando a tradição de um povo é reinventada, ela perde sua

autenticidade ou se empobrece?

Essas são as questões que este capítulo procura discutir, como início de

diálogo, que tem por objetivo principal contribuir para a formulação de no-

vos questionamentos e para o desafio de repensarmos idéias muito profunda-

mente arraigadas. Superar distâncias e incompreensões entre porções únicas

e originais da humanidade; conhecer as razões, as noções e os estilos de ou-

tros povos, de outros mundos; abrir-se para a diversidade e o dinamismo com

que a humanidade (que, apesar de ser sempre a mesma, é única) ricamente se

apresenta, deixando-se maravilhar por eles, é lançar-se na aventura fasci-

nante da descoberta de novos caminhos para o diálogo entre diferentes modos

de ser, viver e pensar.

Derrubando alguns "mitos"!

"Mito é mentira, é ilusão, é produto de mentes pouco evoluídas", ou se-

ja: algo que deve cair por terra, para poder ser substituído pela verdade. Mi-

tos e lendas, a mesma coisa: histórias fantasiosas, boas, talvez, como curiosidade

ou diversão, mas nada para ser, realmente, levado a sério. Estas são idéias

que parecem estar bastante difundidas entre nós. Mas há povos inteiros que

acreditam nos mitos, que os narram a seus filhos e netos, que cuidam para

que as histórias neles contidas não se percam, que têm prazer e interesse em

ouvi-los. O que se passa?

Uma das discussões que acompanharam toda a história da antropologia,

desde que começou a formar-se como disciplina autônoma em meados do sé-

culo passado, está centrada na questão da racionalidade do mito (Frazer, 1982;

Montero, 1986). Ou melhor, das mentes que produzem e mantêm vivos os

Mito, razão, história e sociedade

mitos. A questão em debate é a seguinte: as pessoas e os povos cujo pensa-

mento produz mitos são tão racionais quanto os que produzem (e consomem)

ciência ?

Durante o século XIX, a expansão colonial européia, sobretudo na Áfri-

ca, na Oceania, na Polinésia; as grandes expedições científicas realizadas na

América do Sul por viajantes europeus; o início da pesquisa lingüística e et-

nográfica feita em campo, nas aldeias dos povos nativos da América do Nor-

te, para citar apenas alguns dos movimentos do período, abriram à reflexão

ocidental novos horizontes e, à sua definição de natureza humana, novos de-

safios.

Contemporâneos à Revolução Industrial e à Revolução Francesa, ali esta-

vam povos sem escrita, sociedades sem Estado, populações cujas verdades

fundamentais eram alcançadas não através da reflexão filosófica pautada pe-

las balizas da lógica formal, das descobertas científicas resultantes de exercí-

cios de investigação rigorosamente conduzidos ou da revelação divina sedi-

mentada em sólida tradição institucional. Ao contrário: povos cujas noções

básicas sobre o homem, a natureza, o mundo sobrenatural eram expressas atra-

vés de mitos, rituais e crenças mágicas, narrando fenômenos, situações e se-

qüências de fatos inverossímeis, facilmente desmascarados como fantasiosos,

irreais, impossíveis de serem levados a sério. Impossível também (da pers-

pectiva seja dos intelectuais, seja dos colonizadores do século XIX) de serem

tidos como verdades essenciais; de serem reconhecidos como intermediários

legítimos nas relações entre o homem e sua compreensão de sua situação no

mundo; entre o homem e a natureza; entre os homens e seus iguais.

Primeira reação: isto que crêem ser religião, é magia, é superstição; isto

que crêem ser verdades são contos da Carochinha, histórias infantis, próprias

de mentalidades não amadurecidas, não evoluídas. Conclusão: povos que têm

nos mitos suas verdades são povos em estado primitivo, correspondem a so-

ciedades paradas no tempo, representam a infância da humanidade e uma mente

ainda não preparada ou treinada para o exercício da racionalidade plena que,

esta sim, se expressa através da filosofia ou da ciência. No seio da orientação

evolucionista predominante na época, e que fornecia os instrumentos teóricos

e ideológicos através dos quais o "ocidente" enxergava os demais, os mitos,

assim como as práticas rituais a eles direta ou indiretamente associadas, fo-

ram considerados prova da existência de estágios primitivos, iniciais, do de-

senvolvimento da mente humana. Haveria, então, um momento em que a mente

humana operava através de um pensamento mítico e mágico visto como rudi-

mentar, a ser, necessária e inexoravelmente, superado, em etapas sucessivas,

até o desenvolvimento da filosofia e da ciência.

Idéias novas? Nem tanto. Não são novas, se olharmos para trás, e recuar-

mos, como nos ensinou o helenista francês Jean-Pierre Vernant (no livro Mythe

et Société en Grece Áncienne), ao período compreendido entre os séculos VIII

e IV a. C. e acompanharmos um processo em curso na Grécia Antiga. Tam-

A Temática Indígena na Escola

pouco são novas se olharmos para o nosso presente, nos últimos anos do sé-

culo XX d. C: estão difundidas por toda parte; dominam o senso comum.

E naquele período que, na Grécia Antiga, instala-se a oposição conceituai

entre mythos e logos, como duas formas diversas de organização e expressão

do pensamento e das idéias, dois modos distintos e excludentes de conhecer

e de situar-se no mundo. Com o surgimento da história, da filosofia e da ciên-

cia, como formas escritas de produção do conhecimento e do saber, sujeitas

a regras lógicas, à crítica e à exigência de rigor na construção da argumenta-

ção, caracterizou-se o domínio do logos em oposição ao do mythos. O que

antes se confundia, como sinônimos, agora era compreendido como campos

antagônicos e irreconciliáveis, definidos por uma desigualdade crucial: o mi-

to, dizia-se então, não é da ordem da lógica e é, enquanto forma de conheci-

mento e produção de saber, inferior e anterior ao domínio da racionalidade plena.

Ao logos, ficava assim associada a busca da verdade, o rigor, a racionali-

dade lógica; ao mythos restava a fabulação, a imaginação descontrolada, sem

compromisso com a verdade ou capacidade para pensar sobre questões com-

plexas ou abstratas. Por operar por meio da oralidade, assentava-se não no

rigor, na crítica e na argumentação sistemática mas construia-se na relação

fugaz, direta e carismática do narrador com seu público. Palavras ditas voam

com o vento; a platéia, insatisfeita, interfere na construção do texto; o narra-

dor, capaz de sedução e liberado para o uso de sua sensibilidade, altera o teor,

a ênfase, o colorido e, até mesmo, os próprios fatos e o desfecho de sua nar-

rativa, ao sabor do momento e das conveniências, influenciando e sendo in-

fluenciado, imune a exames críticos rigorosos a posteriori.

O resultado desta dissociação histórica entre as categorias mythos e lo-

gos, ensina-nos Vernant, está na base de idéias dominantes, centrais na cultu-

ra ocidental, ainda hoje presentes no senso comum (mas não só nele, bem o

sabemos! Basta lembrar alguns livros didáticos, ou declarações "autoriza-

das" de certos políticos, jornalistas, oficiais militares ou seus assessores nos

eventos mais recentes envolvendo grupos ou pessoas índias).

Tais idéias (aqui muito condensadas), são recuperadas e difundidas a par-

tir de meados do século XIX: firma-se a visão positivista da ciência, afetando

a Sociologia nascente e, algumas décadas mais tarde, a própria Antropologia.

Ao mesmo tempo, as preocupações com as origens e a evolução da cultura,

da sociedade e do pensamento ocidental, típicas da época, se desenvolvem

numa argumentação que incorpora as diferenças apresentadas por povos não-

-ocidentais. Afirmava-se a existência de uma única história evolutiva. De po-

sitivo, estava aí embutida a idéia de que todos os povos, apesar de suas

diferenças nos modos de pensar, agir, viver, fazem parte de uma única huma-

nidade: não mais homens em "estado de Natureza"; todo homem, toda a hu-

manidade se define enquanto portadora e produtora de linguagem e de cultura.

Até aí, muito bem. Hoje também pensamos assim. O problema é que, na-

quela época, as diferenças são entendidas como desigualdades: reduzindo os

outros a si mesmo, o ocidente dilui e nega as diferenças enquanto tais,

transformando-as em momentos de uma única escala evolutiva, que vai dos

"selvagens" ao "civilizados" (sendo esta a autodenominação daqueles que

têm, nesse contexto, o uso da palavra!), hierarquizando e qualificando segun-

do seus próprios critérios as diferenças que lhes chamam mais à atenção.

Concepções nascidas na Antiga Grécia, em um contexto específico e ex-

tremamente significativo (mas próprio de um percurso particular, o da cultu-

ra ocidental) serve-lhes de modelo absoluto, capaz de definir as etapas históricas

de toda a humanidade. Com esta postura, declaram que há povos com ciência

e há povos que ainda não desenvolveram satisfatoriamente sua racionalidade

a ponto de se tornarem capazes de produção de História, de Ciência, de Filo-

sofia. Os mitos são então definidos como narrativas falsas; só a ciência é vista

como capaz e conduzir à descoberta da verdade. Mas, declaravam; como se

fora testemunha de etapas passadas de uma história universal, há uma popula-

ção, encontrada em todo o globo, diversificada internamente, que comparti-

lha o fato de acreditar nos mitos e que os escolhe como forma privilegiada

de pensar o mundo e expressar suas concepções: entendem que as narrativas

míticas contam verdades. E não quaisquer verdades, mas grandes, importan-

tes verdades, que todos precisam conhecer.

Tal população, aí incluídos os povos indígenas que habitam o Brasil, é

entendida, então, como a infância da humanidade e os mitos desses "selva-

gens" chegam até nossos dias, e até nossas escolas, como "lendas": histórias

em que coisas inverossíveis acontecem, onde os animais e os homens se

confundem, onde heróis têm poderes e capacidades que, entre os seres huma-

nos reais são inexistentes. Estórias, enfim, onde são narrados fatos pitorescos

e jamais passíveis de comprovação, fruto de uma fértil (e estimulante!) ima-

ginação.

Vemos, portanto, que a concepção de mito que acabamos de comentar é

fruto de uma história particular e produto do modo ocidental de ver e com-

preender outros povos e outras culturas. Nesta medida, é apenas uma das con-

cepções possíveis de mito. Enfatiza os aspectos aparentemente não racionais,

ligando-o à oralidade, à subjetividade e à emoção e opondo-o à ciência, à es-

crita, ao rigor e à lógica. Nada garante que assim seja, isto é, que não haja

racionalidade e verdade nos mitos por operarem com a emoção e uma lingua-

gem sensível. Haverá outros caminhos para a sua compreensão?

Em Busca de Alternativas

Uma das maneiras pelas quais especialistas costumam conceber os mitos

inclui sua definição como narrativas orais, que contêm as verdades conside-

radas fundamentais por um povo (ou grupo social) e que formam um conjunto

de histórias dedicada a contar peripécias de heróis que viveram o início dos

tempos (o tempo mítico ou das origens), quando tudo foi criado e o mundo,

Mito, razão, história e sociedade 323

A Temática Indígena na Escola

ordenado, e o que se seguiu. O que se enfatiza, desta perspectiva, é o caráter

de narrativas que os mitos têm.

O mito (assim, no singular) pode também ser definido como um nível es-

pecífico de linguagem, uma maneira especial de pensar e de expressar cate-

gorias, conceitos, imagens, noções articuladas em histórias cujos episódios

se pode facilmente visualizar. O mito, então, é percebido como uma maneira

de exercitar o pensamento e expressar idéias. Quais seriam, porém, suas ca-

racterísticas distintivas?

Estas duas definições coincidem no que é essencial: primeiro, ambas in-

dicam que os mitos dizem algo e algo importante, a ser levado a sério (e não

só por aqueles que pertencem aos grupos onde cada mito específico tem vi-

gência, senão por todos os que se interessam em conhecer um pouco mais

sobre a alma humana); segundo, ambas apontam também para o fato de uma

das especificidades do mito estar na maneira de formular, expressar e orde-

nar as idéias e imagens pela qual se constitui como discurso, e pela história

que narra; por fim, ambas sugerem uma relação particular entre o mito (ou os

mitos), o modo de viver e pensar e a história daqueles povos responsáveis por

sua existência.

O debate sobre a racionalidade ou a irracionalidade (ou mesmo, como disse

um famoso antropólogo do começo do século, sobre o caráter "pré-lógico")

dos mitos marcou toda a história da antropologia neste século. No período de

ouro da teoria do evolucionismo cultural (século XIX), pensou-se nos mitos

como explicações inventadas por povos "primitivos" diante de fenômenos

fortes, importantes (a morte, o dilúvio, o eclipse, a origem do mundo, da

vida social, da cultura...), que não eram capazes de compreender ou de

conhecer verdadeiramente. Eram, portanto, como o próprio mito, explicações

falsas, primitivas, deficientes: tentativas mal-sucedidas e embrionárias de fa-

zer o que a ciência, mais tarde, saberia fazer à perfeição.

À medida que a empresa colonial se expandia e consolidava e que viajan-

tes, missionários, administradores e pesquisadores registravam e difundiam,

para o público ocidental, as narrativas dos povos nativos dos continentes co-

lonizados, foram logo constatadas as relações entre o que os mitos diziam e

o modo como a sociedade estava organizada. Face a isto, pensou-se nos mitos

como "guias" para o comportamento das pessoas em sociedade, estórias que

explicavam a origem sagrada da ordem social legitimando-a e, por esta via,

contribuíam para a preservação do equilíbrio do organismo social, evitando o

conflito, favorecendo o bom funcionamento da sociedade, e sua permanência

através dos anos (Malinowski, 1986). Mas, às vezes, o mito dizia exatamente

o inverso do que era experimentado efetivamente na vida social e descrevia,

até mesmo, situações impossíveis de serem vividas, contrariando

francamente as regras sociais. Não podia, sempre, ser modelo. E a explicação

não podia ser considerada sempre válida. Chegava-se a um beco sem saída.

Ficou claro, também, desde o início dos estudos ocidentais sobre os mi-

Mito, razão, história e sociedade

tos indígenas, que animais, plantas e seres — humanos ou sobre-humanos,

monstruosos ou divinizados — eram os seus personagens mais freqüentes. Em

muitas sociedades indígenas pelo mundo afora, animais e plantas apareciam

nos mitos e, simultaneamente, apareciam também como emblemas de sub-

grupos formadores de sociedades específicas (Durkeim e Mauss, 1984). Os

membros de cada um destes sub-grupos, através de uma atitude que foi logo

interpretada como religiosa, abstinham-se de comer, matar ou destruir a es-

pécie natural que lhes servia de totem (pois era disto que se tratava). O totem

era, portanto, tabu. Como práticas e crenças deste tipo foram sendo constata-

das em muitas regiões do planeta, ainda que com grandes variações, houve

quem pensasse que se tratava de uma maneira de proteger espécies naturais

do extermínio e, nesta medida, de garantir a própria subsistência dos mem-

bros da sociedade (cf. Radcliffe-Brown). Reconhecia-se, já, racionalidade a

estas crenças e práticas e, por extensão, às narrativas míticas relacionadas com

elas. Mas era uma racionalidade ditada por razões exclusivamente práticas,

mais pelo estômago do que propriamente pelo cérebro, como propôs, mais

tarde, um de seus críticos, Claude Lévi-Strauss (1983/1975)!

Este mesmo autor demonstrou a vastidão e a acuidade dos conhecimentos

de povos nativos sobre o ambiente em que vivem (em O Pensamento Selva-

gem, Cap. 1) e concluiu contrariamente à idéia de que a atenção, o interesse

e o desejo de conhecer a natureza, por parte destas populações, seria guiado

pela necessidade de encontrar recursos úteis à sua sobrevivência. Encerrou a

polêmica com uma frase muito simples: para decidir se determinada espécie

natural é útil, é preciso primeiro conhecê-la.

Conhecer o mundo é, pois, segundo esta visão (aqui apenas muito leve-

mente esboçada), parte inexorável da experiência humana no mundo e, em-

bora tal experiência seja vivida de maneira singular, por cada grupo social,

em tempos e condições particulares de existência, os mecanismos lógicos que

permitem conhecer o mundo e dar-lhe um sentido são os mesmos. A mente

humana opera, em todo lugar, segundo os mesmos princípios e, por isso, é

possível o aprendizado de novos significados e o diálogo entre culturas diversas.

Aos poucos, quanto mais familiaridade a antropologia ia tendo com os

mitos e mais refinados iam se tornando seus instrumentos de análise, foi-se

firmando a percepção de que um dos recursos básicos empregados necessa-

riamente na produção dos mitos é a metáfora. Com Lévi-Strauss, firmou-se a

convicção de que a matéria-prima com que as histórias que os mitos contam

são construídas, são signos retirados de outros sistemas de significação, co-

mo as palavras da própria língua que, no contexto particular constituído por

cada mito, adquirem novos sentidos; como, também, os elementos muito con-

2. A mesma problemática foi retomada, em outros termos, em uma obra crítica de grande importância

para a antropologia contemporânea. Trata-se de Cultura e Razão Prática, de Marshall Sahlins, que analisa

as sucessivas teorias predominantes na disciplina da perspectiva do modo como constróem a explicação:

se através da "razão prática" ou se da "razão simbólica".

A Temática Indígena na Escola

cretos da natureza (os astros, as intempéries, os animais, as plantas, as mon-

tanhas, os rios, o céu, os cheiros, os sabores); e, ainda, como as experiências

muito palpáveis da vida em sociedade (o parto, a morte, o sexo, a troca, a

roça, a caçada, os filhos, as mães, os parentes) e das relações entre as pessoas

(o comportamento, a obediência, a traição, a generosidade, a mesquinhez, a

inveja).

Esta descoberta propiciou outras, que acabaram por abrir os olhos dos

interessados pela compreensão dos mitos indígenas em seus próprios termos

(ou seja: os que queriam entender o que, exatamente, os mitos diziam, da pers-

pectiva daqueles que os narravam e dos que os ouviam). Quem as formulou

do modo mais claro e impactante foi, sem dúvida, o mesmo Claude Lévi--

Strauss, de quem já comentamos brevemente algumas idéias. Ele o fez ao

longo de vários de seus livros, como O Totemismo Hoje, O Pensamento Sel-

vagem, Antropologia Estrutural I e II, O Cru e O Cozido, A Oleira Ciumenta

e outros.

Lévi-Strauss comparou o pensamento produtor de mitos (que ele chamou

de "pensamento selvagem") ao inventor criativo que trabalha com peçinhas

de máquinas ou utensílios desmontados e que, juntando elementos provenien-

tes de objetos diferentes e fazendo-o de uma maneira original e imaginativa,

dá origem a um novo produto. Cada uma das peçinhas, ao passarem por este

processo, mantém a mesma aparência mas ganha novo sentido, pelo fato de

estar, no novo objeto criado, articulado diversamente a outros elementos nes-

sa nova engrenagem.

Lévi-Strauss ilustrou esse mecanismo através da imagem muito concreta

do caleidoscópio: a cada movimento do tubo, novo rearranjo e novo resulta-

do, com a formação de uma nova figura. Toda vez que se gira o cilindro,

cada pequeno pedaço de vidro colorido ganha uma posição diferente no con-

junto e, com isto, cada um deles ganha um novo modo de estar relacionado

aos demais. Isto dá, a cada peça colorida, um novo sentido (advindo de seu

lugar no conjunto) e ela própria fica, assim, dotada de nova significação. E

isto ocorre a cada vez que o caleidoscópio é movimentado.

O pensamento produtor de mitos, como Lévi-Strauss demonstrou através

da análise de uma grande quantidade de mitos indígenas das Américas, opera

também segundo essa "lógica do caleidoscópio": cria textos e histórias novas

a partir de elementos já existentes em outros sistemas de significação,

rearranjando-os e criando novos sentidos. Os signos que estão no mito fazem

parte de outros campos da experiência humana no mundo mas, no mito, que-

rem dizer algo mais — e com sentido diferente — do que significam corri-

queiramente. A linguagem é metafórica, é poética, os signos, aqui reunidos,

precisam ser decifrados para serem compreendidos.

Em uma palavra, a linguagem mitica é essencialmente simbólica: com ima-

gens concretas, que conhecemos através dos sentidos, articuladas logicamen-

te em histórias narradas oralmente, fala de temas e questões que dizem respeito

Mito. razão, história e sociedade

a toda a humanidade. Mitos são produzidos por culturas específicas e expres-

sam, por vezes dialeticamente, questões próprias aos contextos sociais que

lhes deram origem e onde tem vigência. As vivências e as imagens construí-

das para falar delas são particulares, elaboradas em contextos culturais espe-

cíficos, mas as questões de que tratam os mitos são, porém, essencialmente

humanas, por dizerem respeito à própria condição humana no mundo e ultra-

passam as particularidades culturais de um povo ou de uma sociedade específica.

Além disso, para determo-nos ainda um pquco mais nas lições de Lévi--

Strauss, os mitos são produzidos, do ponto de vista lógico, exatamente da

mesma forma pela qual são produzidos todos os outros sistemas de significa-

ção elaborados pelos homens. De fato, uma das idéias que constituem a espi-

nha dorsal de sua obra é a de que a humanidade é uma só e que a natureza

humana é essencialmente definida pela capacidade — compartilhada por to-

dos os seres humanos e por todos os povos por eles constituídos, em qualquer

tempo e lugar — de, inconscientemente, operar uma lógica (que ele definiu

como "das oposições binárias") que lhes permite classificar, relacionar e dar

sentido a tudo. Esta lógica compartilhada, distintiva e definidora dos seres

humanos, é o que permite o trânsito de sentidos entre culturas diversas, a tro-

ca, a comunicação.

Nesta perspectiva, como vemos, o mito se transforma: não pode mais ser

considerado "história da Carochinha"; tampouco se opõe ao logos: antes, o

assimila e o exercita; é conhecimento racional e expressão lógica, articulada,

de saberes, concepções, filosofias. Estamos em franco confronto com idéias

que ainda hoje reinam, soberanas, no senso comum (mas que esperamos pos-

sam ser, um dia, destronadas!).

Mito e Sociedade

Os mitos são, por tudo o que vimos, um lugar para a reflexão. Através

de signos concretos, e de histórias e personagens maravilhosos, os mitos fa-

lam de complexos problemas filosóficos com que os grupos humanos, por sua

própria condição no mundo, devem se defrontar. Aparentemente ingênuos ou

inconseqüentes (para olhos e ouvidos que não os sabem decifrar), os mitos

são coisa séria. Como se constróem com imagens familiares, signos com os

quais se entra em contato no dia-a-dia, os mitos têm muitas camadas de signi-

ficação e, no contexto em que tem vigência, são repetidamente apresentados

ao longo da vida dos indivíduos que, a medida que amadurecem social e inte-

lectualmente, vão descobrindo novos e insuspeitos significados nas mesmas

histórias de sempre, por debaixo das camadas já conhecidas e já compreendi-

das. É assim que as sociedades indígenas conseguem apresentar conhecimen-

tos, reflexões e verdades essenciais em uma linguagem que é acessível já às

crianças que, deste modo, muito cedo, entram em contato com questões cuja

complexidade irão aos poucos descobrindo e compreendendo.

A Temática Indígena na Escola

É por todas estas razões que os mitos são, em sua plenitude, de muito difícil

compreensão. As verdades que dizem e as concepções que contêm, embora refiram-

se a questões pertinentes a toda a humanidade, são articuladas e expressas com

valores e significados próprios a cada sociedade e a cada cultura. Para chegar até

elas é, portanto, essencial um conhecimento bastante denso dos contextos sócio-

culturais que servem de referências à reflexão contida em cada mito.

Mito e Sociedade

Da origem dos Nomes Bekwe e Bep

(Kayapó-Xikrin / Jê)

Tabjuo

de Wayangá

queimou no fogo. Queimou no pé. O Tabjuo chorou muito.

Wayangá foi lá. Ele perguntou: "Por que i-tabjuo está chorando?"

Na casa da irmã tinha um grande berarubu

. Wayangá falou para a irmã: "Abre

o berarubu, eu quero deitar em cima. " A irmã abriu o berarubu. O Wayangá

disse: "Vou deitar, deitar de um lado e depois do outro. " Queimando, correu

para o rio e caiu n 'água. Outro irmão falou: "Não morreu, não. A água é funda,

ele ficou com os peixes. " Wayangá demorou muito. Três invernos e três verões.

Depois voltou. Wayangá que tinha queimado estava chegando. Chegou. A irmã

estava chorando porque o Wayangá estava chegando. O cabelo estava comprido.

Tinha muito peixe no cabelo. Wayangá foi dançar na praça

, sozinho. Os outros

não conheciam esta dança. Ele tinha aprendido com os peixes. Wayangá chegou

na casa da irmã e disse:

A minha i-tabjuo vai chamar Bekwe-bô, e se é homem, Betuk-ti.

Fonte: Vidal, Lux - Morte e Vida de uma Sociedade Indígena Brasileira. São

Paulo, Hucitec/EDUSP, 1977, p. 221.

1. Tabjuo: termo de parentesco que, aqui, indica o filho da irmã. O mesmo termo designa também

o filho do filho e o filho da filha de quem fala. É um termo que compreende, numa só categoria, o

que para nós são os netos e sobrinhos. I-tabjuo: aqui, meu sobrinho.

2. Wayangá: xamã, pajé. Tem o poder de ver e entrar em contato com o sobrenatural e de viajar

através dos vários domínios cósmicos, de onde traz para a vida social conhecimentos, ornamentos

e itens culturais (ritos, cantos, nomes, etc). Este mito refere-se às práticas sociais da outorga e

transmissão dos nomes Xikrin. O avô e o tio materno são os nominadores, por excelência, dos

meninos.

3. Carne, ou bolos de carne e mandioca, assados em forno de pedras. Berarubu é também, em todo

o interior paraense e amazonense, o nome dado a esse tipo de forno e aos alimentos que nele se

cozinham.

4. As casas Kayapó-Xikrin dispõem-se em círculo ao redor de um pátio central (a praça), que é o

espaço público e cerimonial da aldeia, palco de reuniões políticas e de importantes rituais.

5. Outra versão do mito especifica que quando o Wayangá chegou no fundo do rio, os peixes esta-

vam dançando em um ritual de nominação no qual estavam outorgando o nome Bekwe à piabanha,

à bicuda e ao cará. Quando voltou, saiu cantando na praça da aldeia e foi deixando o nome Bekwe

em várias casas sucessivas, como ainda acontece hoje. Depois ele foi pintar-se e começou o ritual

da nominação.

Mito, razão, história e sociedade

Se o que dissemos até aqui enfatizara a racionalidade e a universalidade

do mito, ressaltando o que é compartilhado por toda a humanidade, cabe ago-

ra abordar esta outra face, ou seja, o mito como produto e como instrumento

da reflexão de um povo específico sobre sua maneira de viver, sua sociedade

e sua história, e como expressão de concepções culturalmente elaboradas, re-

veladoras de especificidades sócio-culturais.

Em algumas sociedades, os mitos são bastante explícitos em suas referên-

cias à organização social ou a determinadas instituições sociais (como o com-

plexo de concepções e práticas relacionadas à atribuição e transmissão dos

nomes pessoais, por exemplo, ou às regras que estabelecem entre que catego-

rias sociais pode se dar o casamento). Um exemplo são os mitos Kayapó. Ou-

tros situam, no mito, acontecimentos que contradizem fielmente as normas

que regem o comportamento social em determinada sociedade: experimentam--

se, no plano mítico, situações e relações vetadas à experiência concreta. Um

exemplo de fácil compreensão nos é proporcionado pela linguagem mítica do

Gênesis (Leach, 1983), que apresenta a origem da humanidade como devida

ao incesto que caracterizou a união de Adão e Eva.

Os mitos, assim, falam sobre a vida social e o modo como ela está orga-

nizada e concebida em uma determinada sociedade. Não a espelham, simples-

mente: problematizam-na, tornam-a objeto de questionamento e incitam a

reflexão sobre as razões da ordem social. Podem — e, de fato, muitas vezes

o fazem — terminar por reafirmá-la (Lévi-Strauss, 1976), mas isto não se faz

mecanicamente.

Bastante freqüentes são os mitos que se articulam a ritos específicos (Vi-

dal, 1992). Fazem-no por uma vinculação explícita (através de cenários, per-

sonagens ou assuntos comuns) ou indiretamente, através de um tratamento

próprio a um tema que é abordado diversamente em algum ritual. Algumas

vezes, os rituais são, de fato, dramatizações do que é narrado nos mitos. Ou-

tras vezes, são linguagens próprias que, cada uma a seu modo, trabalham te-

mas centrais da vida social ou da cosmologia do grupo (Lallemand, 1978).

Mito e Cosmologia

"Cosmologias são teorias do mundo. Da ordem do mundo, do movimen-

to no mundo, no espaço e no tempo, no qual a humanidade é apenas um dos

muitos personagens em cena. Definem o lugar que ela ocupa no cenário total

e expressam concepções que revelam a interdependência permanente e a re-

ciprocidade constante nas trocas de energias e forças vitais, de conhecimen-

tos, habilidades e capacidades que dão aos personagens a fonte de sua

renovação, perpetuação e criatividade. Na vivência cotidiana, nas aldeias in-

dígenas, essas concepções orientam, dão sentido, permitem interpretar acon-

tecimentos e ponderar decisões" (Lopes da Silva, 1994).

Pensando nas relações que posso perceber entre os mitos, a cosmologia e

a cultura de um grupo social, escrevi, em outro trabalho (Lopes da Silva,

A Temática Indígena na Escola

1994), um trecho que sintetiza o que ainda penso a respeito. Por isso, apesar de um

tanto longo, transcrevo-o aqui:

"Em universos sócio-culturais específicos, como aqueles constituídos por cada

sociedade indígena no Brasil, os mitos se articulam à vida social, aos rituais, à

história, à filosofia própria do grupo, com categorias de pensamento localmente

elaboradas que resultam em maneiras peculiares de conceber a pessoa humana, o

tempo, o espaço, o cosmo. Neste plano, definem-se os atributos da identidade

pessoal e do grupo, distintiva e exclusiva, construída pelo contraste com aquilo que

é definido como o 'outro': a natureza, os mortos, os inimigos, os espíritos... Central

é a definição do que seja a humanidade e de seu lugar na ordem cósmica, por

contraposição a outros domínios,

Mito e Cosmologia

Lua, o genro Canibal (Assurini

do rio Tocantins/Tupi)

' 'Lua transformava-se em homem e descia à terra para comer peixe. Em

uma dessas vindas à terra, ele encontra um homem que pescava com timbó.

Este homem oferece peixes à lua e convida-o para ir até a aldeia. Lá, oferece-

lhe sua filha em casamento.

Lua casa-se com a moça. Na hora de dormir. Lua pede à esposa para que

durmam separados pois, como esclarece uma das versões, ele está com dor de

cabeça causada pelo IPITIU [cheiro forte e desagradável] do peixe que ele ha-

via comido cru. A moça, no entanto, recusa-se a dormir longe do marido e eles

acabam deitando-se juntos (...) Durante a noite, Lua come o coração de sua

esposa, matando-a. O pai da moça vê muito sangue embaixo da rede de sua

filha e se dá conta do acontecido. Lua então é punido. (...) Em algumas ver-

sões, o agente da vingança é o tatu (TATURARUA, [ser sobrenatural]). Ele

flecha lua, que sangra. As mulheres e crianças são prevenidas no sentido de

não saírem de dentro das casas. Elas desobedecem e, ao saírem, o sangue de

Lua cai do céu e penetra nelas. Assim, tem origem a menstruação (segundo

algumas versões, é nesse momento também que as pessoas passam a ter san-

gue). As pessoas ficam muito bravas com o tatu por causa de sua atitude e ten-

tam matá-lo, mas ele cava um buraco e consegue fugir. A partir daí,

TATURARUA passa a morar dentro da terra.

Outra versão, que se inicia com o episódio do tatu fiechando a lua, conta

que, por esta flecha, subiram ao céu vários animais. Eles agarraram-se à fle-

cha mas esta não agüentou o peso e, assim, metade dos animais caiu na terra.

A outra metade, que conseguiu subir, está no céu e é desta caça que se alimen-

tam os mortos. "

Fonte: Andrade, Lúcia M. M. — O Corpo e o Cosmos. Relações de Gênero e o

Sobrenatural entre os Asurini do Tocantins. Dissertação de Mestrado em

Antropologia Social, FFLCH/USP, São Paulo, mimeo, 1992, pp. 193-194.

Mito, razão, história e sociedade

habitados e controlados por seres de outra natureza, vistos, às vezes, como

momentos diversos no processo contínuo da produção da vida e do mundo.

No cosmo concebido, há ordem, há classificação, há oposição lógica, há hie-

rarquia, categorias inclusivas e exclusivas. Mas há também movimento e um

jogo constante com o tempo, seja para suprimi-lo, permitindo aos viventes

humanos um reencontro possível com o passado, os ancestrais, as origens,

seja para torná-lo eixo da própria existência, destinada a completar-se e a

constituir-se plenamente após a morte, na superação eterna das limitações

da condição humana".

Por isso, os acontecimentos do mito podem ocorrer em espaços imagina-

dos, concebidos: domínios do cosmo, tal como construído e compreendido

por um grupo específico, povoados, cada um, por seus respectivos habitantes

(os espíritos protetores dos animais, reguladores da caça; os senhores dos ani-

mais, que vagam pela mata; as entidades celestes; os seres subterrâneos; as

almas dos mortos que habitam uma determinada porção do universo, e assim

por diante) (Giannini, 1991). Acontecem, também, em tempos definidos, nu-

ma sucessão que é plena de sentido, que constrói e reconstrói a história do

mundo, da sociedade, da humanidade, das origens até as primeiras criações;

do ordenamento do caos inicial até a separação de espaços, momentos e seres

tal como se encontra, hoje, o mundo. É nestes cenários cósmicos que se de-

senrolam as aventuras míticas (Kumu e Kenhiri, 1980); cenários de difícil acesso

para os não iniciados nos segredos da vida cultural de povos específicos.

Pelo fato de as narrativas míticas estarem intimamente relacionadas com

as concepções cosmológicas de cada povo em particular, e como tais concep-

ções expressam a ordem do mundo, a hierarquia entre os seres, o lugar da hu-

manidade em suas relações com outras dimensões do universo e a definição

de esferas do sobrenatural, mitos são também concebidos, por alguns especia-

listas, como expressão de cenas religiosas. Muitos são mitos de origem e dis-

correm sobre a criação do mundo ou, mais freqüentemente, de seres, espaços,

espécies e fenômenos naturais, itens culturais e práticas sociais. Esta temática

cosmogônica, presente nos mitos, é especialmente ressaltada por autores que

preferem interpretar os mitos como manifestações religiosas (ver, por exem-

plo, M. Eliade, 1972) e os episódios que narram como expressão de vivências

e concepções elaboradas em contextos culturais específicos sobre as relações

com o sagrado. Outros autores, como vimos (Lévi-Strauss, entre outros), pre-

ferem enfatizar seus aspectos cognoscitivos e lógicos, englobando a religião

no conceito mais geral de teia de significações simbólicas através das quais os

homens representam a seus próprios olhos o mundo e orientam-se nele (ver tam-

bém Geertz, 1978, Cap. 4: "A Religião como Sistema Cultural").

O Mito e a História

O mito, como a cultura, é vivo. Já que simultaneamente produto e instru-

mento de conhecimento e reflexão sobre o mundo, a sociedade e a história,

A Temática Indígena na Escola

Mito e História

Dia Pino, a Cobra Unurato (Arapaço do rio

Uaupés, Noroeste Amazônico/Tukano)

Esta cobra d'água [sucuri], Dia Pino, nosso avô, morava embaixo d'água

no córrego do outro lado do Loiro, em um lugar chamado Dia Wekuwi, a Casa

da Capivara. Todo dia, quando o sol estava alto, ele nadava rio abaixo do Loiro

até para cima de São Luís. Lá, ele ia até uma passagem: era um tipo de

corredor para ele; para nós, era um córrego. Ele chegava na beira do rio e lá

ele se transformava.

Nós somos os netos das Sucuris, somos os filhos da cobra Arapaço. Ele

era o nosso avô. Unurato é o nosso irmão mais velho e o mais querido. Ele

vai voltar para nós; nós o estamos esperando. (...)

Unurato entrou na água e lá ele cresceu muito, ficou muito grande. Logo

ele não cabia mais na água, então ele desceu rio abaixo, para águas mais pro-

fundas. Primeiro, ele foi ao rio Negro, depois para o Amazonas. No Amazonas,

ele encontrou peixes ainda maiores do que ele. Então, ele foi para Manaus. Ele

chegou em Manaus à noite. Quando ele ia chegando na terra, ele se trans-

formou, assumiu sua forma humana e passou a noite bebendo e dançando. De

madrugada, ele voltou para a água e virou cobra de novo. (...)

Unurato foi para Brasília e lá ele trabalhou na construção de prédios gran-

des. Ele ficou conhecendo todo tipo de coisa: casas, móveis, táxis: coisas que

nós não temos aqui. Ele andou no meio de muita gente.

No ano passado, as águas [do rio] subiram muito. Era o Unurato voltan-

do. Ele nadou rio acima. Ele era um submarino enorme, mas como ele é uma

cobra sobrenatural, ele passou pelas corredeiras. (...) O navio tem luz elétri-

ca. Com as máquinas [trazidas no submarino], os espíritos-cobra (wai masa)

estão construindo uma cidade muito grande embaixo da água. (...) Todos os

tipos de wai masa [seres sub-aquáticos sobrenaturais] estão trabalhando nesse

navio. Nós agora somo poucos, mas ele vai devolver a nossa prosperidade e

aumentar a nossa gente. "

Fonte: Chernela, Janet — "Righting History in the Northwest Amazon:

Myth, Structure, and History in an Arapaço Narrative", Cap. 2, In HILL, Jo-

nathan (org.) — Rethinking History and Myth. Indigenous South American Pers-

pectives on the Past. Chicago, University of Illinois Press, 1988, pp. 41-43. -

Tradução de Aracy Lopes da Silva).

incorpora, como temas, os processos perpetuamente em fluxo nos quais se desenrola

a vida social. São produtos elaborados coletivamente, onde as novas situações

(históricas, sociológicas, conceituais) são articuladas e tornadas significativas (como

exemplos desses processos, ver Gallois, 1993 e Lopes da Silva, 1984).

Os mitos são parte da tradição de um povo mas a tradição é continuamente

recriada: caso contrário, perderia o sentido, estaria fossilizada, seria remi-

Mito, razão, história e sociedade

niscência, apenas, e não memória de experiências passadas mas tornadas

referências vivas para o presente e para o futuro. Os mitos, assim, mantêm

com a história uma relação de intercâmbio, registrando fatos, interpretações,

reduzindo, por vezes, a novidade ao já conhecido ou, inversamente, deixando-se

levar pelo evento, transformando-se com ele (Sahlins, 1989; Fausto, 1992).

Até há relativamente pouco tempo, as sociedades indígenas eram enten-

didas, pelos estudiosos, como sociedades "sem história". Imaginava-se as

como voltados para o passado mítico, empregando sua criatividade no sentido

de manter-se igual a si mesma, negando o fluxo da história, neutralizando as

transformações e reconhecendo, como processos, apenas os de recomposição

do modelo tradicionalmente seguido. Foram assim concebidas num primeiro

momento dos estudos antropológicos e, em consonância com isto, foram

definidas como sociedades "tradicionais, sagradas e fechadas" sobre si mes-

mas, imunes à mudança (Fernandes, com relação aos Tupinambás). Desta pers-

pectiva, os povos indígenas só "entravam na História" a partir de seu contato

com os "brancos", quando partícipes da história ocidental. Estas idéias fo-

ram, forçosamente, revistas. Percebeu-se que, também aí, havia um ranço et-

nocêntrico que impedia a compreensão das sociedades nativas em seus próprios

termos. Hoje se sabe (e isto é tema atual de inúmeras e sugestivas pesquisas)

que as culturas humanas desenvolvem variadas lógicas históricas, maneiras

de pensar, relacionar-se e viver os processos históricos.

Estas transformações e reafirmações correspondem a ' 'processos próprios

à vida social e à cultura, em qualquer momento histórico. São mecanismos

de produção de variação e de criação culturais. Mas, no contexto da Con-

quista, ganham força nova, nascida da desigualdade e da dominação típica

desse momento. Mitos da origem do homem branco, reflexões sobre sua hu-

manidade, reavaliações do lugar dos índios no mundo, registro de experiên-

cias do contato na memória a ser legada, exemplarmente, às gerações futuras...

Os mitos se reafirmam e se transformam, dialogando com a história'' (Lopes

da Silva, 1994). Expressam, ao mesmo tempo, a avaliação indígena dos pro-

cessos históricos e suas noções de tempo — passado, presente e futuro —,

articulando consciência histórica e consciência mítica (Hill, 1988).

De acordo com isto, novas descobertas também puderam ser feitas em

outros domínios relacionados à História. Antes, sabia-se da existência, nas

sociedades indígenas, mundo afora, de noções de tempo cíclico, não linear

(baseadas na idéia da possibilidade de uma volta às origens, ao tempo do co-

meço, através, por exemplo, da dramatização de mitos de origem nos rituais;

e não orientadas pela idéia do "progresso", do que "passou, passou", do

"vamos para a frente que atrás vem gente"!). Hoje já se sabe que estas não

são noções definidoras da percepção indígena do tempo; são uma das manei-

ras possíveis de as culturas indígenas relacionarem-se com ele. Tempo linear

e tempo cíclico, compreende-se agora, não definem "tipos" de sociedades

(ocidentais = tempo linear; "primitivas" = tempo cíclico), mas são noções

A Temática Indígena na Escola

que podem (e estão) combinadas de modos muito criativos (entre si e a outras

concepções) em sociedades específicas (ver, por exemplo, Viveiros de Cas-

tro e Carneiro da Cunha, 1986).

Para encerrar este começo de conversa: "Lendas do índio Brasileiro"????

Este subtítulo, "Lendas do índio Brasileiro", constituiria, possível e fla-

grantemente, um caso de plagio não fossem as aspas, indicadoras de citação,

e os indignados pontos de interrogação que a adornam. Para encerrar este co-

meço de conversa, talvez nada melhor do que começar uma outra! E para faze--

lo, vou propondo logo uma charada: por que a indignação? Mãos à obra, que

a tarefa da derrubada dos "mitos" que se escondem sob esse título é árdua e

prolongada! Mas é também, espero, um daqueles caminhos mencionados no

começo: caminhos capazes de encantamento e magia, e de nos lançar na

aventura fascinante da descoberta de novas bases e novos meios para o diálogo

entre os diferentes modos de ser, viver e pensar com que nos brinda esta rica

e diversificada humanidade de que fazemos parte.

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A Temática Indígena na Escola

Os rituais indígenas constituem momentos importantes que marcam a sociali-

zação de um indivíduo ou a passagem de um grupo de uma situação para ou-

tra. Eles marcam momentos constitutivos da identidade dos indivíduos nas

diferentes fases de sua vida, incluindo a passagem para o mundo dos mortos.

Manifestam as relações entre o mundo social e o mundo cósmico, entre o uni-

verso natural e sobrenatural. A maioria destes rituais são planejados e prepa-

rados com antecedência, envolvendo grande quantidade de alimentos, confecção

de artefatos e convites para parentes e aliados.

Festas e rituais indígenas

A Temática Indígena na Escola

Festas e rituais indígenas

Foto Lux B. Vidal

Xikrin

Foto Bruna Franchetto

Kuikuro

ECONOMIA DE SUBSISTÊNCIA E PROJETOS DE

DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO EM

ÁREAS INDÍGENAS 1

JOANA A. FERNANDES SILVA

Economia de subsistência

As pessoas, quando se referem à economia indígena, têm a tendência de

denominá-la de "economia de subsistência", "imagem antiga, mas sempre

eficaz, da economia dos selvagens", como diz Pierre Clastres (1982:133).

Entende-se por economia de subsistência aquela que gera recursos apenas

para a satisfação imediata das necessidades, sem produzir excedentes, isto é,

"sobras". Implícita no conceito de subsistência está a idéia de uma economia

da escassez e do trabalho constante para a obtenção de alimentos.

Este tipo de juízo de valor esconde duas idéias: a de que o índio é pregui-

çoso por natureza e, outra, a de que é incapaz de produzir excedentes. E des-

dobrando estas idéias, por ser preguiçoso, é incapaz de produzir uma tecnologia

mais eficiente e, por ter esta incapacidade, não consegue viver na abundância.

O conceito de que é preguiçoso está ancorado no período da escravidão,

quando se alegava que o índio não se prestava ao trabalho, por isso era neces-

sário importar negros da África. Este preconceito é reforçado pelos livros es-

colares que não explicam que o índio também foi utilizado como mão de obra

escrava, mas que o tráfico negreiro era muito mais lucrativo que a escraviza-

ção de indígenas. Trazer negros da África produzia mais dinheiro e mais lu-

cros do que prear índios no sertão.

1. Este artigo é uma versão modificada do capítulo "Economia indígena: economia da miséria", do livro

ÍNDIO - ESSE NOSSO DESCONHECIDO, UFMT, Editora Universitária, 1993

A Temática Indfgena na Escola

O índio se prestou sim, e ainda se presta, ao trabalho com não-índios, e

existem regiões neste país cuja riqueza foi erguida graças ao trabalho indí-

gena. É o caso de Mato Grosso do Sul, que utilizou e ainda utiliza os Terena

e os Guarani como empregados nas lavouras de soja e de trigo.

Os primeiros viajantes europeus que tiveram contato com os grupos indí-

genas brasileiros sempre se referiram à boa saúde, à bela aparência e à gran-

de fartura de alimentos.

Pero Vaz de Caminha, o primeiro a dar notícias sobre os índios brasilei-

ros, descreveu para o rei de Portugal a beleza da terra e de sua gente. A nu-

dez sem malícia causava espanto aos europeus. A vitalidade, a força e a beleza

causavam admiração: "Eles, porém, com tudo, andam muito bem curados (isto

é, cuidados) e muito limpos, e tão gordos e tão formosos que mais não pode

ser" (Caminha, 1974:60).

Jean de Léry, no século XVI, escreveu que os indígenas brasileiros, "não

são maiores nem mais gordos que os europeus; são porém mais fortes, mais

robustos, mais entroncados, mais bem dispostos e menos sujeitos a molés-

tias, havendo entre eles muito poucos coxos, disformes, aleijados ou doen-

tios..." (Léry, 1972:74).

A beleza das mulheres também impressionava tanto os europeus que eles

não resistiam a compará-las às mais belas mulheres de sua terra: "a qual, era

tão bem feita e tão redonda e sua vergonha, que ela não tinha, tão graciosa,

que as muitas mulheres de nossa terra, vendo-lhe tais feições, fizera

vergonha, por não terem a sua (beleza) como ela" (Lery, 1974:47).

Como isso seria conseguido?

Qualquer grupo humano para sobreviver deve dominar o meio geográfi-

co que ocupa. E sabe-se que as sociedades indígenas são mestras no conheci-

mento e manejo do meio ambiente. A relação que elas mantêm com o meio

ambiente é tão complexa que apenas agora os não-índios começam a entendê-la.

Para que seja possível a apropriação do meio ambiente, isto é, para que

se consiga produzir, é necessário dispor de técnicas apropriadas. Estas técni-

cas devem ser eficientes para que se obtenham remédios, alimentos, matérias--

primas para construção de casas, fabrico de ferramentas, enfim, para assegurar

a sobrevivência de um povo.

Clastres observa que, nesse sentido, não se pode falar em tecnologia infe-

rior ou superior, mas que ' 'só se pode medir um equipamento tecnológico pe-

la sua capacidade de satisfazer, num determinado meio, as necessidades da

sociedade" (1982:13).

Sob este prisma, a tecnologia indígena é extremamente eficiente, uma vez

que garante a existência dessas sociedades há dezenas de milhares de anos,

sem o auxílio da tecnologia dos europeus que estão aqui há apenas quatro sé-

culos.

Ainda de acordo com Clastres, não adianta contrapor um machado de pe-

dra a um machado de aço. O que importa é compreender o significado e o

Economia de subsistência

uso que um povo faz dele. Povos indígenas adotaram o machado de aço e com

isso diminuíram seu tempo de trabalho. A adoção do machado de aço e de

ferramentas de metal, no entanto, veio acompanhada do contato com a socie-

dade abrangente, o que trouxe inúmeros prejuízos ao ambiente, mortalidade

e outros males que ainda hoje ameaçam as sociedades indígenas.

O saber fazer

Recentemente, na França, arqueólogos tentaram fazer réplicas de macha-

dos de pedra, em vão. Descobriram que um instrumento aparentemente tão

simples é, na verdade, algo extremamente difícil de fabricar.

As técnicas de fabrico de utensílios e ferramentas, as técnicas agrícolas,

as de caça e pesca são passadas de geração a geração, através de um paciente

trabalho de aprendizagem e de inovação. Por trás de todas as atividades indí-

genas existe uma ciência que muitas vezes nos é difícil de compreender; existe

uma sabedoria e uma arte.

Na tecnologia indígena é um pouco difícil distinguir o que é utilidade e

o que é manifestação artística. Em todos os objetos de trabalho, adornos ri-

tuais, vasilhames, há um tal trabalho, que não se trata apenas de instrumentos

utilitários, mas também de objetos de arte. Basta visitar um Museu de Arte

Indígena para constatar esse fato.

Esse saber e essa arte são passados dos mais velhos, para as gerações mais

novas, pacientemente. Meninas aprendem a tecelagem, o fabrico de cerâmi-

ca, a transformação de alimentos, com suas mães e com mulheres mais idosas

e experientes. Meninos aprendem a fazer arcos, flechas, adornos corporais,

técnicas de caça e pesca e outras atividades, com seus pais, de acordo com o

que seja considerado tarefa masculina ou feminina, em cada sociedade em

particular.

Como as crianças participam normalmente de todas as atividades dos adul-

tos, desde pequenos aprendem também a trabalhar. Inicialmente, através de

brincadeiras e de miniaturas dos instrumentos de trabalho. Estas miniaturas

funcionam como imitação e meios de aprendizagem para a vida futura. Além

dos brinquedos, desde muito cedo, as crianças ajudam seus pais em pequenas

tarefas. Isto também ocorre na nossa sociedade, onde os brinquedos infantis

reproduzem situações da vida adulta.

O tempo do trabalho

Quase todos os autores são unânimes ao afirmar que os índios, quando

em condições ideais, trabalham poucas horas por dia.

Embora não sejam muito freqüentes, os estudos de ecologia alimentar tra-

zem dados concretos a este respeito.

Eleanora Setz (1983) em sua pesquisa

2. Ecologia alimentar é o estudo das relações que os homens estabelecem com o meio ambiente para obter

alimentos, que lhes fornecem energia e nutrientes para seu crescimento e reprodução. A ecologia alimen-

tar leva em conta aspectos tais como o que se come, o tamanho da população, a área explorada e o tempo

gasto para a obtenção de alimentos.

A Temática Indígena na Escola

sobre os Nambikwara, aborda a obtenção de alimentos por parte de um grupo

Nambikwara de floresta - Os Alentesu - e por um grupo Nambikwara de cer-

rado - os Juína.

Os Nambikwara, cujo território localiza-se em Mato Grosso, na época da

pesquisa, contituíam-se de uma população pequena, de aproximadamente 550

pessoas, subdivididas em 28 grupos menores, compostos de um número que

variava entre 5 a 70 pessoas, ligadas por laços de parentesco. Eles dedicam--se à

agricultura e passam parte de seu tempo envolvidos em atividades de caça e

coleta, quando se desloca a totalidade do grupo local.

Eles alternam as duas funções e passam, aproximadamente, metade do

tempo na aldeia, envolvidos com atividades sedentárias e a outra metade, com

atividades nômades. Os Nambikwara orgulham-se em sobreviver com o mí-

nimo de objetos materiais e por serem capazes de retirar da mata tudo o que

necessitam durante as viagens através de seu território.

Nas roças plantam milho, mandioca, batata-doce, araruta e arroz, o que

poderia nos induzir a acreditar que eles têm uma dieta muito pobre. Mas o

levantamento de Setz sobre a alimentação do grupo aponta para uma dieta muito

rica e variada, obtida através das atividades de caça, pesca e coleta. Esta ri-

queza é proveniente de diversos frutos, palmitos, mel, formigas e coros que

coletam e das carnes de caça e de peixes.

Tanto os Juína como os Alentesu trocam informações e têm grande co-

nhecimento de seu território: sabem quando e onde encontrar frutos, onde es-

tão as colméias e observam as pegadas dos animais. Esse domínio do território

otimiza sua utilização e essa eficiência é também auxiliada por outras ativida-

des complementares, tais como as queimadas que, no rebrote, atraem animais;

a derrubada de troncos, onde surgem coros; os troncos deixados em pé, nas

roças, que atraem as aves; roças abandonadas, que atraem animais de caça.

Setz observou uma diferença de recursos entre o cerrado e a floresta. O

grupo de Juína percorre uma distância 4,4 vezes maior que os Alentesu para

conseguir alimentos, o que indica uma menor produtividade do cerrado e maior

investimento de tempo nesta atividade (1983:133). Enquanto o cerrado apre-

senta maior variedade de itens alimentares, apesar de mais esparsos, a floresta

tem uma variedade menor, porém, mais concentrada e com animais de maior

porte.

Eleanora Setz acompanhou, durante cerca de um ano, diariamente, as ati-

vidades de ambos grupos e notou que os Juína, que vivem no cerrado, gastam

mais horas para conseguir uma dieta aproximada à dos Alentesu, moradores

da floresta. Seus resultados são os seguintes, a partir do tempo médio de ho-

ras gasto por indivíduo em cada atividade.

3. Dados mais recentes indicam que houve um crescimento significativo desta população. Da década de

70 para finais do ano 80, ela passou de 550 para cerca de 800 pessoas (Almeida, 1987: 95).

Economia de subsistência

Alentesu Juína

Seca Chuva Média Seca Chuva Média

Caçar 0,52 0,82 0.40 0.40 0.57 0.47

Coleta

0.45 0.33 0.39 1.47 1.75

1.61

Ir à Roça 0.51 0.37 0.44 0.41 0.78 0.60

Processar 0.02 0.13

0.07

0.42 0.55 0.48

TOTAIS 1.50 1.65 1.30 2.70 3.65 3.16

Deve-se observar que, apesar do maior empenho, mesmo trabalhando muito

mais, os Juína perfazem uma média diária de trabalho de 3.16 horas, utilizan-

do cerca do dobro do tempo para se alimentarem, com relação aos Alentesu

(Setz, 1983:163). Um tempo de trabalho insignificante perante o tempo gasto

em nossa sociedade, onde um indivíduo, que por vezes trabalha oito, ou mes-

mo doze horas diariamente, não consegue alimentar-se ou morar com digni-

dade. E por que esta diferença entre as sociedades indígenas e a nossa? A

resposta virá mais adiante e,por ora, devemos prosseguir analisando o esfor-

ço e os resultados do trabalho indígena.

Outro estudo sobre alimentação e tempo de trabalho nas sociedades indí-

genas é de autoria de Lizot (1980) sobre os Yanomamo (um subgrupo do po-

vo Yanomami), cujo território localiza-se no estado de Roraima e na Venezuela.

Ele também observa o pequeno número de horas cotidianamente dedicadas

ao trabalho e questiona-se se este esforço mínimo seria decorrente de limita-

ções ambientais. Responde, porém, que: "Para comerem bastante razoavel-

mente basta que os Yanomamo trabalhem, diariamente, entre 1 hora e 58

minutos (mulheres) e 2 horas e 51 minutos (homens), esforço mínimo para

chegarem a esse resutado honroso" (1980:188).

Lizot observa que os Yanomamo procuram satisfazer todas suas necessi-

dades da forma mais fácil possível, argumentando que eles não colhem, nem

caçam tudo o que poderiam, protegendo o meio ambiente de pressões exces-

sivas, o que colocaria em risco a continuidade de seu padrão de vida. Afirma

ainda que a floresta é um meio extremamente generoso em alimentos.

Os Yanomami, que vivem numa rica região de garimpo, em Roraima,

estão vivendo, atualmente, problemas graves de invasão em suas terras e que

parecem não ter uma solução razoável a curto prazo, pelo menos enquanto

persistir a política do Projeto Calha Norte e a política mineral do país. O ga-

rimpo vem devastando a floresta, destruindo os rios e colocando em risco a

sobrevivência dos Yanomami; em 1993 houve uma chacina de um grupo lo-

cal e um ano depois nada foi esclarecido, mas as suspeitas recaem sobre ga-

rimpeiros. Aparentemente, quando Lizot publicou seu trabalho, esta situação

não era tão inquietante, pois não faz referências a ela.

Os Yanomamo, a exemplo dos Nambikwara, também se dividem em gru-

A Temática Indígena na Escola

pos locais. São igualmente agricultores e obtêm parte da alimentação daque-

les produtos obtidos através da caça e da coleta na floresta. Eles plantam

intensivamente a banana, principal item de sua dieta alimentar. Mais da meta-

de da área plantada é ocupada com bananeiras, que se misturam com a man-

dioca (8,7%), com o algodão (3,8%), com o taro (4,2%) e com o milho (1,4%).

Os carboidratos provenientes dos cultivos são complementados com frutos e

animais da floresta, que enriquecem sua alimentação.

Lizot observou que um hectare de banana produz, por ano, 16.000 quilos

e que são necessários apenas uma hora e quarenta minutos de trabalho diário

para obter esta produção (1980: 178). A agricultura juntamente com a caça,

que também apresenta alta produtividade, são responsáveis por 90,6% das ca-

lorias e por 83% das proteínas ingeridas, ocupando as duas atividades 55%

do tempo de trabalho.

De acordo com os cálculos de Lizot, os Yanomamo ingerem 74 gramas

por dia e por pessoa, o que excede o mínimo de proteínas diárias que devem

ser ingeridas por uma pessoa para que tenha boa saúde, estabelecido pela F. A.O.

(Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura).

Coimbra (1985) também observou entre os Suruí uma dieta muito rica e

variada. Os Suruí de Rondônia, que vivem em região de floresta, como os

Yanomamo e os Nambikwara, têm uma economia baseada na caça, coleta,

pesca e agricultura. Este autor afirma que os grupos indígenas da Amazônia,

' 'desenvolveram mecanismos sócio-culturais e biológicos de modo a lhes per-

mitirem uma integração harmônica e ao mesmo tempo dinâmica com o meio

ambiente, que regulam a exploração destes recursos, pois, apesar da grande

variedade, sua distribuição é rarefeita" (pp. 57-58).

São esses mecanismos, essa integração e esse controle, que asseguram às

sociedades indígenas boas condições de saúde, de alimentação e de sobre-

vivência. Os produtos agrícolas em geral fornecem a base da alimentação,

que é complementada pela caça e pela pesca e por alimentos obtidos nas ativi-

dades de coleta que dependem da estação em que frutificam e geralmente são

sazonais. O mel, que é um alimento muito apreciado por todos os povos indí-

genas, é retirado de inúmeras espécies de abelhas.

Robert Carneiro (1974) analisa a agricultura de coivara dos Kuikuru (Xingu)

e conclui que eles poderiam produzir muito mais, mas não se interessam por

isso. Os homens trabalham apenas 3 horas e meia por dia. A mandioca, pro-

veniente das roças, constitui cerca de 80% da alimentação dos Kuikuro e a

área plantada supera as necessidades efetivas do grupo e ao plantarem as ro-

ças, calculam as perdas para as formigas e com as invasões de porcos do mato.

De acordo com Robert Carneiro, os Kuikuro aumentariam consideravel-

mente a produção com um acréscimo de apenas meia hora de trabalho por

dia, mas não o fazem. A interrogação que faz é: por que não procuram au-

mentar os excedentes? Para responder a esta pergunta, é necessário antes le-

Economia de subsistência

var em consideração alguns elementos para, então, compreender a preocupação

do autor.

Pode-se dizer que, até aí, considerava-se que as sociedades indígenas bra-

sileiras apresentavam baixa densidade demográfica por aldeia como resultado

das pressões ecológicas e da fragilidade da floresta. Betty Meggers (1987),

ao analisar cinco sociedades amazônicas - Kamayurá, Waiwai, Jívaro, Sirio-

nó e Kayapó - concluiu que as sociedades indígenas são sociedades frágeis

sobre um ambiente igualmente frágil. As aldeias pequenas seriam resultado

de uma adaptação ecológica forçada, onde a imensa variedade de espécies ani-

mais e vegetais contrapõe-se a sua rarefação; ainda acrescenta que por serem

frágeis, os solos se esgotariam rapidamente quando submetidos às atividades

agrícolas.

As pequenas aldeias, na visão de Meggers, minimizariam o impacto so-

bre o meio ambiente e seriam resultado da escassez de proteínas; essa escas-

sez de alimentos provocaria a divisão de aldeias assim que elas atingissem

determinado tamanho. Em resumo, as sociedades indígenas seriam pequenas

porque não teriam como aumentar a produção. Como não teriam meios de

aumentar a produção, não poderiam ter mais gente. Seriam pequenas porque

sua população não teria o que comer.

Robert Carneiro tenta fazer uma relação entre o tamanho relativamente

pequeno das aldeias dos povos de floresta tropical, a produtividade do solo e

as freqüentes fissões. Através de pesquisas em roças abandonadas, o autor

verificou que não havia o esgotamento do solo e que elas poderiam continuar

produzindo por mais tempo. A mandioca, utilizada largamente pelos povos

indígenas, tem alta produtividade e grande resistência às pragas, assim como

a banana, principal alimento dos Yanomamo. A produtividade conseguida pelos

Kuikuro, segundo Robert Carneiro, é muito maior do que a dos Incas, que

viviam em uma sociedade com alta densidade demográfica e com diferencia-

ção social interna marcada.

Lizot, Coimbra e Setz são unânimes em afirmar a facilidade com que as

sociedades por eles estudadas conseguem alimentos e demonstram que elas

obtêm excedentes apesar do pouco trabalho. Também deixaram claro que o

meio em que estas sociedades vivem é extremamente rico e diversificado, on-

de os produtos existem em abundância.

Então, por que as sociedades indígenas não procuram aumentar os exce-

dentes, se visivelmente não são sociedades frágeis e tampouco vivem em um

meio ambiente onde predomina a escassez?

Robert Carneiro observa que a economia das sociedades indígenas trans-

cende a relação entre a sociedade, meio ambiente e produção. A economia

está submetida a interesses e a pressões culturais e políticas. Produz-se pouca

mandioca, porque assim se deseja, porque as necessidades são limitadas.

Mas como é possível que, com tão pouco tempo de trabalho, essas socie-

dades possam sobreviver, e ainda com fartura?

A Temática Indígena na Escola

Isso se dá porque as sociedades indígenas têm um sistema econômico que

não permite o acúmulo de excedentes e, por serem igualitárias, não permitem

a exploração do trabalho. Desta forma, cada família, ao produzir, está produ-

zindo para sua própria subsistência. Ela tem o exato controle de suas necessi-

dades, o exato controle sobre sua produção, e sobre o valor do que produziu.

Se fosse uma sociedade dividida entre patrões e empregados, a realidade

seria muito diferente. Essa mesma família teria que trabalhar para si e para

seu patrão. Esse trabalho seria transformado em salário, que ela trocaria por

bens de sua necessidade, e o restante do produto do trabalho seria o lucro de

seu patrão.

Como nas sociedades indígenas não existem patrões, como a terra é um

bem comum e todos têm a capacidade de produzir os instrumentos de traba-

lho, não existem pobres ou ricos. Todos têm direitos iguais quanto ao acesso

à terra e aos conhecimentos que permitem explorar os recursos naturais, pro-

duzir o que é necessário para si próprios e para saldar suas necessidades so-

ciais de retribuição. E aquele tanto da produção que não é utilizado diretamente

nas necessidades básicas, é consumido em festas e rituais. Dizendo em lin-

guagem antropológica, o excedente é socializado, dividido entre todos, e não

destinado a criar a desigualdade entre os homens, para explorar o semelhan-

te. Os mecanismos de reciprocidade, isto é, de trocas e retribuições, garan-

tem a redistribuição, garantindo a igualdade econômica.

O restante do tempo não dedicado ao trabalho é gasto na convivência com

a família, no lazer e em atividades sociais. Desta forma, os índios têm muito

mais tempo para serem seres humanos plenos, do que nós, que pretendemos

ser "civilizados". E são livres para fazê-lo!

O conceito de sociedade da afluência designa uma sociedade cujos mem-

bros conseguem satisfazer facilmente suas necessidades. É um conceito que

também define, por oposição, aquelas sociedades em que existe maior priva-

ção de bens materiais, onde a luta para obtenção de alimentos é muito grande.

Os Estados Unidos seriam, para alguns, um modelo de sociedade da afluên-

cia. Sahlins (1978), ao estudar sociedades de caçadores e coletores, chega à

conclusão (endossada por Pierre Clastres) de que as verdadeiras sociedades

da afluência são a: indígenas, porque aí, sim, a satisfação das necessidades é

viável, é possível. Diz Sahlins que eles "têm poucas posses, mas não são

pobres. A pobreza não é uma relação de bens, nem simples relação entre meios

e fins; acima de tudo, é uma relação entre pessoas" (Sahlins, 1978:42).

Ao afirmar que a pobreza é uma relação entre as pessoas, Sahlins elimina

a visão de que as sociedades indígenas são pobres e miseráveis e acrescenta:

"Diz-se que a metade da humanidade vai dormir com fome todas as noites.

Durante a velha idade da pedra, essa fração devia ser menor. Esta é, sem

precedentes, a era da fome. Hoje, numa época de imenso poder tecnológico,

a inanição é a instituição" (ibd.,pp.41).

Economia de subsistência

O desenvolvimento tecnológico, contraditoriamente, apropria-se da natu-

reza e expropria o homem, empobrecendo-o. Fomos à lua, mas não resolve-

mos os problemas básicos de alimentação e de saúde de nossa população.

Desenvolve-se a tecnologia, mas ela não é colocada a serviço do homem, de

seu bem estar; ela transforma-se em instrumento de poder a serviço de alguns

para aumentar a miséria de muitos.

Sahlins diz que, "se não resta mais nada, que os caçadores contemporâ-

neos nos forneçam elementos que possam servir à elucidação de uma questão

histórica: eles nos mostram que o "problema econômico" pode ser solucio-

nado com técnicas paleolíticas. Mas só quando a cultura material atingiu o

ápice de seu desenvolvimento material, erigiu um santuário ao Inatingível:

as necessidades infinitas" (ibd, pp 43).

Economia, cosmologia e ecologia

Compreender a economia indígena não é tarefa tão simples quanto estu-

dar ecologia alimentar, meios de produção, divisão do trabalho, etc. As so-

ciedades indígenas têm um alto nível de integração em todos os níveis que

as compõem - o social, religioso, o mitológico, o familiar, o econômico - e

para compreendê-las, faz-se necessário observá-las da maneira mais completa

possível.

Neste sentido, um trabalho sobre os Tukano, do Noroeste do Amazonas,

de autoria de Reichel-Dolmatoff (1975) vem demonstrar que a economia in-

dígena pode estar ligada a outros fatores que não dizem respeito apenas à ra-

cionalidade para obtenção de recursos, à adaptação ao meio ambiente, à

ideologia econômica. O autor mostra que a cosmologia, os mitos e os rituais

representam um conjunto de princípios ecológicos que resultam em um con-

junto de regras sociais e econômicas que, ao final, garantem um equilíbrio

entre os recursos do meio e a demanda da sociedade.

Os Tukano concebem o meio natural como um meio construído pelo ho-

mem, transformado por sua ação e pelos significados simbólicos a ele atribuídos.

O Sol é uma divindade responsável pelo crescimento das plantas, amadu-

recimento dos frutos, reprodução dos homens e animais. O poder do Sol não

é ligado apenas à capacidade de criar a vida, mas também por ter iluminação

espiritual e sabedoria esotérica. A essência de sua força é imaginada como

um poder masculino que fertiliza o elemento feminino que é o mundo. A bios-

fera tem características masculinas e femininas, mas em seu conjunto, é mar-

cadamente feminina e sobre ela o Sol exerce seu poder.

Os Tukano concebem o universo como um sistema em equilíbrio delica-

do; a quantidade de energia que entra está diretamente relacionada com a que

é perdida. Os homens, ao se alimentarem, adquirem a força reprodutiva dos

animais ou das plantas que sacrificaram. Assim que fazem uma colheita ou

matam uma caça, a quantidade de energia disponível no universo diminui.

A Temática Indígena na Escola

Mas, ao prepararem e ingerirem o alimento, a energia é reequilibrada, agora

ao nível da sociedade.

Reichel-Dolmatoff notou que o conhecimento que os Tukano têm sobre

o meio ambiente não é casual, mas resultado de um estudo disciplinado, ba-

seado em longa tradição de pesquisa, de observação e experimentação. Eles

sabem detalhes da variação sazonal e da microdistribuição de plantas e ani-

mais em seu território. Além disso, conhecem o comportamento de insetos

societários, dos bandos de pássaros, dos peixes; também conhecem o parasi-

tismo e a simbiose, para eles, modelos de adaptação.

Na cultura Tukano, as pessoas têm consciência de que formam parte de

uma rede complexa de interações que não envolve apenas a sociedade, mas

todo o universo, e que há uma quantidade de mecanismos reguladores que

controlam esse todo.

As regras não determinam apenas relações entre pessoas, mas também

com as plantas, animais e com outros componentes do meio social. Dessa ma-

neira, os Tukano têm que controlar o crescimento da população, o tamanho

das colheitas e compensar todo comportamento anti-social para garantir a so-

brevivência individual e coletiva. Assim, eles usam anticoncepcionais e as fa-

mílias com muitos filhos são vistas como irresponsáveis e muito criticadas.

Para eles, todos os animais estão sob as ordens de um Senhor dos Ani-

mais e apenas podem ser caçados depois de uma preparação rigorosa que in-

clui abstenção sexual, abstenção de alguns alimentos e banhos especiais. As

espécies de animais estão associadas, através dos mitos, a determinadas cons-

telações, e apenas podem ser caçados depois que elas aparecem no horizonte.

Os Tukano dizem que os animais choram quando aparecem suas constelações,

porque sabem que chegou sua hora.

Quando a caça é rara, o xamã pode visitar o Senhor dos Animais e em

troca de almas dos mortos, solicitar-lhe que envie alguns animais para serem

caçados.

A morte e a doença são causadas por comportamentos contrários à lei do

equilíbrio do universo; ter muitos filhos, matar mais animais que os necessá-

rios, fazer colheitas muito grandes, coletar e pescar demais. Todo excesso é

condenado porque, "o delicado equilíbrio que existe dentro do meio natural,

entre a natureza e sociedade, e dentro da sociedade mesma, constitui uma série

de sistemas no qual, qualquer perturbação, por mais leve que seja, afeta o

todo" (Reichel-Dolmatoff, 1975:315).

Deste ponto de vista, o tratamento da doença não é individual e o que

deve ser tratado é o ecossistema: através da reconstituição do equilíbrio da

série de sistemas mencionados por Reichel-Dolmatoff, chega-se novamente à

saúde dos indivíduos. Esse tratamento feito pelo xamã consiste em controlar

as atividades de caça, pesca e coleta, e as colheitas, bem como pela definição

de que animais caçar, onde e quando. Através do controle rigoroso das

atividades produtivas, devolve-se a saúde aos indivíduos.

Economia de subsistência

Quando chegam os não-índios

Com a chegada dos não-índios, essa situação ideal tende a se modificar. Com

eles chegam as doenças e, por vezes, a miséria. O território indígena preservado há

milhares de anos e de onde os povos indígenas tiram seu sustento é tragicamente

diminuído. Eles devem adaptar-se a um espaço muito menor e, às vezes,

ecologicamente muito mais pobre. Além disso, há um aumento imediato das

necessidades em função do contato e, ainda, muitos bens que eles mesmos

produziam, agora não mais conseguem fazê-lo.

Pela pressão exercida pela sociedade nacional devem vestir-se, precisam de

remédios industrializados, porque passam a adquirir doenças para as quais não têm

anticorpos e nem conhecem tratamento. É imensa a lista de novas

Da exploração predatória ao manejo florestal

O esgotamento dos estoques madeireiros na região sul do Brasil levou a

expansão desta atividade para a região Amazônica. Para se ter uma idéia, no

período de 1976 a 1988, a produção total de madeira em tora dos estados do

Sul do Brasil diminuiu de 15 milhões de m

para 7,9 milhões de m

(ou seja, de

47% para 17% da produção total de madeira do Brasil - IBGE 1988). Durante

o mesmo período, a produção de madeira em tora na região Norte aumentou

de 6,7para 24,6 milhões de m

(54% do total do Brasil). Ao mesmo tempo, a

exaustão antecipada dos estoques de madeiras na Ásia, responsável pela

oferta da maior parte da madeira no mercado internacional, poderá pro-

porcionar a abertura de novos mercados para as madeiras da Amazônia. O

Brasil, que possui quase um terço das florestas tropicais do mundo, está na

posição de dominar o comércio de madeiras tropicais no século XXI. A maioria

(87%) da produção de madeira em tora na região Norte do Brasil ocorre no

estado do Pará.

Infelizmente, uma das características da exploração predatória é provocar

a extinção comercial das espécies nobres de madeira, como o mogno, nas re-

giões onde ocorre. Em anos passados, o mogno foi extinto em todo o Vale do

Tocantins. Em anos recentes, a espécie foi desaparecendo progressivamente

da margem direita do rio Xingu e, agora, a sua exploração já se concentra na

margem esquerda daquele rio.

Na realidade, isto é fruto de uma mentalidade de extração colonialista en-

raizada já há alguns séculos na indústria madeireira. Este modelo levou, no

sul do Brasil, à extinção do pau-brasil, entre outras espécies.

A atividade madeireira, no processo de exploração da Amazônia, extrapo-

lou as áreas autorizadas e não poupou áreas florestais públicas ou pertencen-

tes a terceiros. Dessa forma, tem atingido até mesmo áreas sob rígida proteção

legal, incluídas as unidades de conservação ambiental e as terras indígenas.

A Amazônia Legal tem uma extensão de 480 milhões de ha, incluindo nove

estados, com aproximadamente 160povos indígenas contatados. As áreas indí-

genas somam 358 áreas num total de 91. 760145 ha., ou seja, 18,40 % das ter-

ras da Amazônia. Estes dados incluem 66 áreas sem providência, 29

identificadas, 9 interditadas, 86 delimitadas e 168 homologadas. Em 1993, foi

A Temática Indígena na Escola

elaborado pelo Centro Ecumênico de Documentação e Informação (CEDI) um

dossiê sobre a situação da exploração madeireira nas áreas indígenas da Ama-

zônia. Neste documento não foram incorporadas as explorações que ocorrem

no sul do estado da Amazônia e do estado do Maranhão, por falta de dados

qualitativos e quantitativos. Das 254 áreas delimitadas e homologadas, 23 áreas

indígenas são exploradas ilegalmente por madeireiras.

Inseridos num contexto regional de exploração predatória de madeira de

lei, os índios Xikrin do Cateté, habitantes do sul do Pará, sucumbiram às pres-

sões e aderiram ao modelo, assinando contratos com madeireiras.

Para se contrapor a esta situação, teve início um projeto de manejo flores-

tal na área. Neste processo, os Xikrin tiveram como interlocutores a antropólo-

ga Isabelle Giannini (doutoranda/USP), o CEDI'/Instituto Socioambiental e o

Núcleo de Direitos Indígenas. Desde 1990, esses interlocutores vêm assesso-

rando os Xikrin sobre questões como: criminalização das empresas madeirei-

ras, conseqüências ambientais decorrentes dessa exploração, gerenciamento de

recursos naturais e alternativas econômicas.

Assentado numa estratégia que visa aprofundar o conhecimento sobre o

potencial dos recursos florestais existentes na área, como forma de mobilizar

os próprios índios contra a ação das madeireiras e qualificar as discussões so-

bre alternativas econômicas e gerenciamento dos recursos naturais pela comu-

nidade, o projeto articulou uma equipe interdisciplinar. Esta equipe conjugou

técnicos da área florestal e geológica com antropólogos e indigenistas que, jun-

tamente com mateiros da região e a participação dos Xikrin, discutiram, pla-

nejaram e executaram os levantamentos de campo, análises dos dados e estudos

de viabilidade econômica para a comercialização de recursos naturais renová-

veis madeireiros e não-madeireiros.

Muito se fala em resistência cultural. Entre os índios Xikrin, no entanto,

ocorre o que poderíamos denominar de ' 'mutações sociais''. Há uma adapta-

ção constante às mudanças e uma reestruturação da sociedade, o que não im-

plica em resistência ou em aculturação/integração. As mudanças se devem

principalmente ao aumento populacional (após um grande abalo demográfico

nos anos 50) e dentro de um novo contexto histórico. Este novo contexto histó-

rico caracteriza-se por grande restrição às mobilidades dos índios, forçando-

os ao abandono total ou parcial de padrões semi-nômades e impondo-lhes um

sedentarismo acentuado pelo contato; um confinamento territorial, que impos-

sibilita a expansão física nos moldes tradicionais; e relações contínuas com ou-

tros grupos e com a sociedade envolvente.

As mudanças e adaptações, que não são recentes, formam uma espiral que

de dentro para fora se amplia rapidamente causando mais impactos e onde as

soluções somente podem ser vistas através de uma nova forma de manejo. Um

manejo que integre, de forma justa e digna, a possibilidade de expansão da

troca para fora dos limites territoriais do grupo. Com a diminuição das áreas

de caça, coleta e agricultura decorrente do contato, e com a criação da neces-

sidade de bens de consumo, a comercialização de produtos indígenas vem se

constituindo em alternativa econômica viável.

Nossa postura, diante das pressões internas e externas ao grupo indígena

é: dar subsídios técnicos, jurídico e político; apoiar a sustentação econômica

Economia de subsistência

e o relacionamento da sociedade indígena com o mercado regional, nacional

e internacional; procurar abrir alternativas que compatibilizem os interesses

indígenas com os interesses da sociedade envolvente e a conservação ambiental.

Nosso apoio está sobretudo orientado para a apropriação, pela sociedade

Xikrin, do gerenciamento de seus recursos naturais e da conquista de sua auto-

nomia, sem que isto signifique uma aliança com o modelo de exploração pre-

datória, vigente na região.

Isabelle Vidal Giannini

USP/MARI/Instituto Socioambiental

necessidades. Para fazer frente à carência que surge em face da diminuição

terrritorial, crescentemente os povos indígenas passam a necessitar da socie-

dade nacional. E aí que devem procurar trabalho assalariado para, com o di-

nheiro que recebem, adquirir aqueles bens que necessitam. Ou, então, criar

novas alternativas para sua sobrevivência e autonomia (Veja box).

Então, além de desenvolverem atividades para sua subsistência, agora com

maior gasto de tempo, devido ao esgotamento do solo, diminuição de animais

silvestres e de peixes, devem incorporar-se a um mercado de trabalho explo-

rador e injusto, aumentando ainda mais as horas dedicadas ao trabalho. As

áreas para onde se dirigem em busca de trabalho assalariado, freqüentemente

ligado à agricultura ou à extração vegetal, ou mesmo mineral, são, em geral,

onde se situava anteriormente seu território. Trata-se de zonas de conflito in-

terétnico, onde é muito forte a ideologia de que os índios são indolentes, o

que justifica a usurpação dos territórios. Isso os coloca de imediato em condi-

ções de inferioridade perante um regional que dispute um emprego.

Inúmeros autores, quando se referem ao trabalho indígena fora dos limi-

tes de sua aldeia, sempre demonstram que os índios, para um mesmo tipo de

serviço, ganham menos que os não-índios. E, ainda, que os cereais colhidos

por eles, em suas terras, recebem automaticamente um preço menor no mer-

cado regional.

Resumindo, quando os povos indígenas entram em contato com a socie-

dade nacional, se transformam em sociedades dependentes da nossa. O fato

de conhecerem ferramentas ou instrumentos de trabalho mais eficientes do

que as que possuíam não lhes traz grandes bênçãos. Ao contrário, simboli-

zam a perda de autonomia econômica, o acréscimo de suas necessidades e

do número de horas dedicadas ao trabalho.

A venda de artesanato também representa um aumento no número de ho-

ras e constitui um pequeno acréscimo na receita indígena. Algumas vezes eles

próprios comercializam, sempre a preços baixos. A ARTÍNDIA, da Funda-

ção Nacional do índio, destinada a captar a produção de artefatos e de objetos

de arte indígena, em geral, compra artesanato a baixos preços e cobra, por

vezes, exorbitâncias pelos mesmos, nas principais capitais do país.

A Temática Indígena na Escola

Os projetos de desenvolvimento econômico

Existem dois tipos de projetos aplicados em áreas indígenas: os de subsis-

tência e os econômicos. Os projetos de subsistência, muitas vezes planejados

e implantados com a colaboração de ONGs, com atuação de missionários, an-

tropólogos e outros profissionais não-índios, pretendem auxiliar as socieda-

des indígenas a obterem sua alimentação. Não têm como meta principal a

obtenção de excedentes voltados ao mercado, embora este possa ser um obje-

tivo secundário.

Os chamados Projetos de Desenvolvimento Econômico foram muito co-

muns durante os anos dos governos militares e eram implantados pela Funda-

ção Nacional do índio - FUNAI - em diferentes áreas indígenas onde viviam

aqueles grupos considerados, pela FUNAI, em "adiantado estado de acultu-

ração" .

Antes da implantação do projeto, um agrônomo fazia um estudo da eco-

nomia da região e dos solos da área indígena; como regra era aproveitado o

potencial regional da produção è os projetos eram inspirados na produção lo-

cal. Em outros termos, os projetos de desenvolvimento econômico são uma

reprodução do sistema econômico regional, ligeiramente adaptados à realida-

de indígena no que diz respeito à forma em que o trabalho é executado.

Como a FUNAI desconhece que as unidades de produção são, normal-

mente, formadas pelas famílias nucleares e eventualmente extensas, ela orga-

niza estes projetos envolvendo um grupo local em sua totalidade, ignorando

que a comunidade é dividida, muitas vezes, em facções políticas, por rivali-

dades ou, simplesmente, pelo sistema de parentesco. Apesar disso, e de se-

rem pensados, coordenados e implementados desde fora e por pessoas que

não são membros do grupo indígena em questão, os projetos são chamados

de "comunitários".

Na década de 70, os projetos de desenvolvimento — extrativistas, agríco-

las ou pecuários, dependendo da vocação regional da economia — supunham

a injeção de uma grande massa de recursos financeiros dentro das aldeias,

através de implementos agrícolas (tratores, colheitadeiras), inseticidas, ferti-

lizantes, sementes. Não era levado em conta nestes projetos, em nenhum mo-

mento, a economia tradicional, a divisão de trabalho característica do grupo,

os produtos que normalmente usam em sua alimentação. O que interessava

era o desenvolvimento de uma produção eminentemente voltada para o mer-

cado, uma produção que desse lucro.

Em resumo, nesta política autoritária, os projetos econômicos eram im-

plantados de modo completamente alheios à cultura indígena; poder-se-ia di-

zer que o interesse recaía sobre as terras indígenas e não sobre o bem estar

dos índios. Outro problema que esses projetos apresentavam é que o grupo

era obrigado a participar - afinal ele mesmo seria a mão de obra - sem o me-

nor controle sobre o que, quando, onde e como seria produzido, nem sobre o

resultado da produção.

conomia de subsistência

O que está por trás destes projetos é uma grande pressão integracionista.

Toda a política indigenista é elaborada no sentido de negar a continuidade do

índio enquanto tal e de promover estratégias que forcem sua "incorporação"

à sociedade nacional. O conceito de aculturação, largamente utilizado pelo

Estado brasileiro e muito amplamente presente no senso comum da popula-

ção brasileira não-índia, pressupõe que, após o contato com a sociedade na-

cional, as sociedades indígenas gradativãmente passem a fazer parte dela e

seus membros deixem de ser índios. Os projetos de desenvolvimento comuni-

tário foram concebidos, portanto, como uma tentativa de dar um empurrão

final a este processo:

' 'Contrapondo-se à poética e ultrapassada posição de certos sonhadores

que vislumbram as comunidades indígenas como eternos ' 'oásis humanos''

intocados pela sociedade envolvente, a Fundação Nacional do índio busca,

com projetos racionais e ajustados às diferentes realidades de cada grupo,

respaldar estas comunidades para a espontânea projeção econômica, na exata

medida em que se processa a integração'' (pronunciamento de uma autori-

dade da FUNAI,na Semana do índio em 1981: 9a DR, FUNAI, Ministério

do Interior e Governo de Mato Grosso do Sul).

Os projetos econômicos, constituem uma pressão para direcionar os gru-

pos indígenas a uma nova racionalidade econômica. Essa racionalidade signi-

fica a inserção das sociedades indígenas no sistema capitalista, a ocupação

intensiva de seu território, o abandono do modo de produção tribal, a mani-

pulação do dinheiro e a participação na sociedade de consumo. Enfim, signi-

fica em última instância a negação do índio enquanto tal e sua transformação

em produtor capitalista.

Novos desafios, novos caminhos

Se os projetos de desenvolvimento comunitário e os de subsistência são

voltados para um aspecto básico das sociedades indígenas que é o da produ-

ção - independentemente de ser voltada para o mercado ou não - o final da

década de 80 e em especial a entrada dos anos 90 trouxe novos desafios a

serem enfrentados pelas sociedades indígenas e para as entidades indigenis-

tas. Talvez não tão novos, porém a nova mentalidade ecológica despertou com

muita intensidade para alguns problemas que, em alguns casos, tomaram muito

vulto, tais como o garimpo em áreas indígenas (nas áreas Cinta-Larga, em

Mato Grosso, por exemplo), a extração ilegal de madeira (nas áreas Nam-

bikwara-MT e Kayapó-PA), e atividades extrativistas (por exemplo, castanha

e seringa em inúmeras áreas amazônicas).

Esse problema tem duas faces: uma, a exploração comercial de recursos

naturais de áreas indígenas por parte de garimpeiros, seringueiros, madeirei-

ros, etc, e a outra, a extração destes mesmos recursos pelos próprios índios.

Ambas muito criticadas, a primeira, foco de denúncias e vetor de grandes pre-

juízos, tais como a devastação ambiental, introdução de doenças, alcoolismo,

A Temática Indígena na Escola

Programa Waiãpi: Controle territorial

e diversificação do extrativismo

"O ouro é nosso. Nós vamos trabalhar sozinhos, devagar, porque o

ouro não estraga, está guardado em nossa terra" (Waiwai, 1986).

Na seqüência desta decisão do líder da aldeia Mariry, cerca de um terço

dos grupos familiares Waiãpi se dedicam hoje àfaiscação de ouro aluvionar,

com técnicas simples, em pequena escala e ritmo sazonal. Garimpar é uma en-

tre outras atividades extrativistas, totalmente integrada ao seu ciclo de subsis-

tência tradicional.

Desde 1990, o Centro de Trabalho Indigenista desenvolve um programa

de assessoria direta à este povo Tupi do Amapá, para instrumentalizar suas

atividades de controle territorial. Ampliou e sistematizou o acompanhamento

antropológico que Dominique T.Gallois vinha realizando desde 1977, apoian-

do informalmente as iniciativas tomadas pelos índios para a defesa de suas ter-

ras.

O atual programa do CT1 (financiado inicialmente pela SEMAM e atual-

mente pelo Programa de Preservação das Florestas Tropicais da União Euro-

péia) visa o repasse de técnicas e conhecimentos adaptados às necessidades

do grupo e à criação de experiência na sua gestão de alternativas de subsistên-

cia, condizentes com a estrutura social e os interesses das diferentes comunida-

des locais da área Waiãpi. Tem como principal objetivo capacitá-las para a

exploração autônoma e exclusiva dos recursos vegetais e minerais de suas ter-

Foto Dominique T. Gallois

Economia de subsistência

ras, uma área de 583.000 ha, reconhecida em 1991 e que está sendo, agora,

demarcada.

Apesar de terem mantido, há várias décadas, contatos esporádicos com

balateiros, caçadores de pele e garimpeiros, os Waiãpi safaram contactados

pela Funai em 1973, por ocasião da construção da Rodovia Perimetral Norte.

Desde então, a atividade mineral aumentou consideravelmente na região e as

terras Waiãpi estão hoje circundadas por concessões à empresas e pela ativi-

dade predatória de garimpos que chegaram a invadir a área. Paralelamente

às pressões dos invasores, crescia a dependência em relação às agências assis-

tenciais. Uma das transformações mais drásticas no sistema tradicional de ocu-

pação territorial e no modo de vida dos Waiãpi, foi a concentração dos diversos

grupos locais em torno de postos - mantidos pela FUNAI e/ou pela MNTB -

onde funcionam enfermarias e, há pouco tempo, escolas.

Por iniciativa dos Waiãpi, esta tendência - que historicamente redundou

em enormes perdas territoriais para os índios - está sendo controlada. Os postos

não foram abandonados, mas não representam mais uma alternativa à vida no

mato, nem os Waiãpi esperam deles soluções para o futuro. Receber presentes

ou trocar artesanato à preço baixo, não são hoje as únicas alternativas para

atender às necessidades criadas na fase de sedentarização pós-contato. Nosso

primeiro trabalho foi mostrar aos Waiãpi que os bens dos brancos não seriam

sempre dados. O segundo foi de orientá-los na comercialização independente

de sua produção extrativista. O terceiro foi de apoiar suas iniciativas no senti-

do de obterem, como fruto de seu próprio trabalho, os recursos necessários à

sua pequena demanda: armas e munição, pano para as tangas, panelas, etc...

Também incentivamos a comercialização de copaíba, de castanha, a confecção

de artesanato com matérias primais mais diversificadas, etc.

O interesse dos índios neste extrativismo, voltado para a comercialização,

articulava-se, portanto à reativação do sistema de ocupação territorial descen-

tralizado. Através da implantação de novas aldeias ou de acampamentos fixos

em pontos estratégicos da área, podemos considerar que atualmente, foi inver-

tido o processo de sedentarização implementado na década de 70 pelas agên-

cias assistenciais. Atualmente, existem 13 aldeias na AI Waiãpi, contra 4 na

época da identificação, em 1984. Um dos motores deste movimento, que resul-

ta numa efetiva fiscalização da área, foi a necessidade de controlar zonas in-

termitentemente invadidas por garimpeiros. A partir dos anos 80, os Waiãpi

assumiram expulsar, sozinhos, os invasores. Neste processo, alguns grupos lo-

cais que já haviam experimentado junto aos garimpeiros a faiscação manual

de ouro, optaram não apenas por ocupar, mas por explorar as grotas antes

aproveitadas pelos invasores. A partir daí, iniciaram a pesquisa de novas gro-

tas, levada paralelamente às expedições de fiscalização dos limites da área.

Fiscalização e pesquisa de ouro, assim como o extrativismo vegetal, tornaram-

se facetas da mesma estratégia de controle territorial.

Coube aos assessores do CTI repassar técnicas simples de extração mine-

ral não-predatória, eliminando por exemplo o uso de mercúrio e outros hábitos

que os Waiãpi haviam herdado da exploração desordenada na época em que

trabalhavam junto aos garimpeiros invasores. O novo modelo de garimpagem,

que privilegiou apequena escala, favoreceu a recuperação das áreas trabalha-

das, que serão transformados em futuros sítios de frutíferas nativas. Ao apoiar-

A Temática Indígena na Escola

mos a produção em pequena escala, mais adaptada à realidade social Waiãpi,

só interferimos nas técnicas; não houve alteração nas formas de produção e

distribuição dos recursos, que continuam subordinadas às relações sociais tra-

dicionais e ao calendário do ciclo de subsistência. Há um tempo para a roça,

outro para o garimpo, outro para a vida ritual nas aldeias. Isto significa, tam-

bém, que a produção extrativista é limitada e não supre completamente a de-

manda monetária da totalidade dos grupos familiares Waiãpi. E uma demanda

ainda reduzida se comprada à de outros grupos indígenas, mas que os Waiãpi

- e o CTI - esperam poder suprir deforma auto-sustentada e não dependente,

permanentemente, de financiamentos externos.

E essencial ter em vista que a atual demanda dos Waiãpi em ampliar sua

produção extrativista expressa sobretudo uma expectativa de autogestão: os

Waiãpi consideram prioritário "aprender" as técnicas antes monopolizadas pe-

los não-índios (dirigir veículos, consertar equipamentos, controlar cotas de com-

bustível, manipular dinheiro e contas de banco, etc.) que lhes permitirão, a

médio prazo, ampliar e controlar tanto a produção quanto a comercialização

de seus excedentes. Nesse contexto, estão discutindo um plano de exploração

mais concentrada e seletiva de alguns recursos de sua área, tanto na área mi-

neral quanto agro-fiorestal. Estão interessados em atender não apenas suas de-

mandas familiares, mas cobrir algumas demandas coletivas, como a manutenção

dos equipamentos doados pelo CTI, as estadias que precisam realizar na cida-

de para comercializar seus produtos e defender seus interesses junto aos ór-

gãos oficiais, etc... Esta discussão também reflete a preocupação em responder

e articular melhor as necessidades dos diferentes grupos locais, que criaram,

em agosto de 1994, o Conselho das Aldeias Waiãpi IAPINÃ.

A passagem de um extrativismo de subsistência para uma produção de ex-

cedentes em maior escala surge, evidentemente, da avaliação da experiência

em curso, que o CTI apoiou e que representou, para a comunidade, uma fase

de aprendizado. Nosso programa tem essencialmente um caráter educativo, con-

sistindo em uma série de treinamentos dispensados por assessores especializa-

dos: treinamento para a garimpagem aluvionar não predatória, treinamento

para a comercialização independente de produtos extrativistas, treinamento de

mecânicos, canoeiros e motoristas Waiãpi na oficina da comunidade, treina-

mento de professores indígenas, etc...

O interesse dos Waiãpi na implantação de alternativas econômicas em maior

escala, adequadas à sua demanda de longo prazo, se relaciona com a garantia

da terra, finalmente conquistada. A demarcação da área estará concluída no

final de 1995, graças ao envolvimento total dos Waiãpi nos trabalhos de cam-

po. Esta auto-demarcação conta com um financiamento da GTZ (órgão da coo-

peração técnica do governo alemão). Neste processo, a participação inter-

institucional (o CTI na coordenação e apoio técnico, a FUNAI na área de

saúde, o Departamento de Cartografia da UFPE na topografia) também re-

sultou numa intensificação da capacitação e instrumentalização da comunida-

de. E o que os Waiãpi esperam de nosso programa: prepará-los para assumir

a exploração autônoma e exclusiva dos recursos de suas terras.

Dominique T.Gallois

USP e CTI

Economia de subsistência

prostituição e a segunda, de uma mais discreta crítica. Afinal, como os índios

estão devastando seu próprio território? Este é um aspecto muito complexo,

porque os índios foram, e ainda o são, um símbolo da preservação ambiental;

os índios, com as preocupações preservacionistas, que culminaram com a ECO

92, no Rio, transformaram-se em paradigma internacional de respeito ao meio

ambiente. Como entender, então, que alguns grupos tenham se tornado co-

merciantes de suas próprias riquezas? Como explicar que, ao expulsarem ma-

deireiras e garimpeiros tenham eles tomado seu lugar, continuado a devastação

e ainda, mais vergonhosamente, tendo lucros e gastando como se fossem não--

índios?

Conjuntamente a esta preocupação ambiental, novas propostas surgiram

com a discussão da autodeterminação indígena. O que está em pauta nesta

discussão, não é mais a integração ou a transformação de índios em produto-

res capitalistas ou em assalariados, mas uma visão nova, de que os povos in-

dígenas podem ser senhores de seu presente e de seu futuro e, mais ainda,

podem fazer suas escolhas livremente, como a maioria dos povos do planeta

o fazem. Esta seria uma posição intermediária entre o integracionismo oficial

da FUNAI e o preservacionismo romântico, onde se espera que o índio conti-

nue tendo os mesmos comportamentos-padrões anteriores do contato. Esta é

uma visão atrelada à percepção de que qualquer sociedade tem uma dinâmica

cultural e histórica própria e que as escolhas das sociedades indígenas podem

ser inúmeras. A aceitação de que os índios estejam comercializando seus re-

cursos naturais pode estar ligada ao entendimento de que estes recursos, mui-

tas vezes, foram criados por eles, a exemplo dos Kayapó, que vendem madeira

de florestas que eles plantaram (Posey, 1986).

Os novos projetos alternativos desenvolvidos em terras indígenas surgem

com uma posição intermediária, qual seja, a de perceber que alguns grupos

indígenas já vêm implementando algum tipo de atividade comercial dentro de

suas áreas, eventualmente até em substituição de invasores e como forma de

controlar suas terras, como é o caso dos Waiãpi (PA) que faíscam ouro alu-

vionar. As propostas atreladas a estes projetos têm uma preocupação ecológi-

ca de manejo sustentado e, de que, gradativamente, passem a ter os índios o

controle pleno daquelas atividades comerciais e/ou extrativistas, nas quais

estão engajados. Em geral, são projetos realizados através da assessoria de

missionários leigos ou de antropólogos ou outros profissionais e sob respon-

sabilidade de entidades indigenistas alternativas, como por exemplo, a OPAN

(Operação Anchieta) e o CTI (Centro de Trabalho Indigenista). Como preo-

cupações centrais na execução destes projetos estão o conhecimento e o res-

peito da cultura indígena e um manejo ambiental que não traga prejuízos ao

meio ambiente. Como novidade, pode ser destacada a preocupação com a so-

cialização das informações, bem como com as escolhas dos povos onde estes

projetos são realizados e com a gradativa autonomia nas decisões, no geren-

ciamento e comercialização dos recursos.

A Temática Indígena na Escola

Outro elemento que estes projetos alternativos apresentam em comum é

a defesa das terras indígenas incluindo, quando necessária, a autodemarca-

ção, como nos casos dos Enauenê-Nauê (MT), realizada pelos próprios ín-

dios, sem o auxílio da FUNAI, com a assessoria de missionários da OPAN e

a dos Kulina (AM), em conjunto com o GTME (Grupo de Trabalho Missio-

nário Evangélico) e a OPAN.

Alguns projetos alternativos também são voltados para a educação, com

alfabetização bilingüe, e para a saúde, com assistência médica, em regiões

onde os índios não têm acesso a médicos e onde há alta incidência de malária

e outras moléstias endêmicas, como na Amazônia. Geralmente, estes proje-

tos são promovidos pelo CIMI (Conselho Indigenista Missionário) e pela

OPAN, entre outras organizações.

No campo do manejo ambiental é interessante notar que há uma preocu-

pação com o conhecimento das culturas indígenas e com o estudo minucioso

de espécies florestais ou nativas, para propor o benefíciamento e comerciali-

zação dos produtos - frutos, óleos vegetais medicinais, madeiras, etc. Além

do manejo sustentado, propõe-se a recuperação de áreas degradadas em de-

corrência de atividades de não índios intrusos. Nesta perspectiva, destacam--

se as propostas do CTI (Centro de Trabalho Indigenista), para os Waiãpi (AM),

para os Rikbáktsa(MT) e para os Krahó e Timbira (TO e MA), assessorados

respectivamente pelos antropólogos Dominique Gallois, Rinaldo Arruda e Gil-

berto Azanha.

Há ainda outra categoria de projetos, de iniciativa dos próprios índios,

como é o caso da criação de capivaras na área Xavante (MT), também em

fase de implantação e de estudos dos possíveis impactos ambientais.

Ainda é prematuro avaliar os resultados destes projetos, uma vez que es-

tão sendo aplicados há pouco tempo e alguns ainda estão em fase de estudos.

Porém, todos têm propostas que parecem muito adequadas à realidade dos

grupos a que dizem respeito, reaproveitando atividades já incorporadas pelas

sociedades, procurando tirar delas o melhor proveito. Resta aguardar e ob-

servar os resultados.

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A Temática Indígena na Escola

Processamento da Mandioca entre os Wayana-Apalai

(Amapá)

A mandioca é uma das mais importantes plantas alimentícias descoberta

e cultivada pelos índios. Acredita-se que ela tenha sido domesticada há quatro

ou cinco mil anos passados na Amazônia. Hoje, além da América do Sul, a

mandioca é cultivada na Ásia, África, Oceania, América Central e do Norte.

Ela nasce em solos pobres, apresenta grande resistência às pragas, pode

permanecer estocada na própria terra por longos períodos e apresenta grande

valor protéico. Seu processamento envolve várias operações: uma vez retira-

da da roça, a mandioca brava é descascada e ralada. Depois deve ser prensa-

da num tipiti para extrair-se o suco venenoso que ela contém. Esse suco é

armazenado e dele se faz o beiju de tapioca. A massa que aí resulta é peneira-

da e torrada em fornos de cerâmica ou de ferro. Com esta massa faz-se fari-

nha ou bolo de beiju. A massa é também utilizada na preparação de bebidas

fermentadas e não-fermentadas.

Processamento da mandioca

A Temática Indfgena na Escola

Processamento da mandioca

A Temática Indígena na Escola

Processamento da mandioca

O SISTEMA DE OBJETOS NAS SOCIEDADES

INDÍGENAS: ARTE E CULTURA MATERIAL i

LUX VIDAL ARACY LOPES

DA SILVA

Neste capítulo, nossa atenção estará voltada para os objetos produzidos e

utilizados no contexto das sociedades indígenas. Isto significa dizer que es-

taremos tratando de tecnologia, de matérias-primas, de adaptação ecológica e

da utilidade dos objetos mas também, ao mesmo tempo, de estética, de sig-

nificados, de símbolos e de arte. Se entendemos cultura como um código sim-

bólico compartilhado pelos membros de um grupo social específico que, através

dela, atribuem significados ao mundo e expressam o seu modo de entender a

vida e suas concepções quanto à maneira como ela deva ser vivida, percebe-

mos que a cultura permeia toda a experiência humana, intermediando as rela-

ções dos seres humanos entre si, e deles com a natureza e com o mundo

sobrenatural. Com esta definição em mente, é fácil compreender que cultura

se compõe de idéias, concepções, significados, sempre reelaborados, ao lon-

go do tempo e através do espaço e que seu dinamismo acompanha o da pró-

pria vida. Compreendemos também que esses significados e concepções se

expressem cone retamente: seja através das práticas sociais, seja através do

discurso, da fala, das manifestações artísticas de um povo ou, ainda, através

da criação dos objetos incorporados à sua vivência.

1. Agradecimentos especiais à Dra. Berta Ribeiro de cujos trabalhos extraímos numerosos exemplos e muitas

informações ao longo de todo este artigo, com o consentimento expresso da autora. Agradecemos também

as contribuições da Profa. Elsje 1 .agrou para o item "Arte moderna e arte indígena."

A Temática Indígena na Escola

O tratamento das bases materiais da cultura constitui uma estratégia pro-

dutiva para desvendar questões relativas à vida cotidiana, ritual e artística entre

diferentes povos, já que elas perpassam todas estas dimensões da vida social.

Através delas podemos fazer uma idéia do leque de opções possíveis e, as-

sim, conhecermos mais de perto a grande diversidade que existe entre os po-

vos indígenas que vivem atualmente no Brasil. A atenção voltada para essas

bases materiais da cultura permitirá que percebamos o elaborado trabalho nas

culturas indígenas que, quase sempre, a partir de um repertório comum e re-

lativamente pouco diversificado de matérias-primas, é capaz de produzir grande

variedade de produtos com técnicas, formas, motivos e concepções estéticas

extremamente diversificados. Por outro lado, o estudo da cultura material e

das artes nas sociedades indígenas nos diz muito sobre o modo de vida nestas

sociedades e permite que conheçamos não só suas singularidades mas tam-

bém aquilo que compartilham umas com as outras e que as distingue da socie-

dade ocidental.

O sistema de objetos, no sentido amplo do termo, pelo fato de apresentar

um lado sensível, visual, auditivo, configura-se em um recurso pedagógico

inestimável para uma compreensão rápida e direta de contextos transcultu-

rais, e menos sujeito a preconceito e a atitudes estereotipadas frente a povos

sobre os quais estudantes e professores podem ter, ainda, relativamente pouco

conhecimento. O domínio do objeto e da arte indígenas, dada a possibilidade

da reprodução, como aprendizado, de técnicas e motivos por estudantes não-

índios, favorece a transposição da distância que habitualmente se coloca entre

esses dois mundos, permitindo a experimentação do modo de ser do outro e a

descoberta da humanidade básica que ambos compartilham. Configura--se,

portanto, como um canal de comunicação privilegiado, já que permite o

reconhecimento do outro como diferente de si em suas concepções de mundo,

em seu modo de vida e em sua produção material e artística e, ao mesmo

tempo, como igual, dono de sensibilidade, inteligência, criatividade, capaz

de elaborações sobre aspectos fundamentais da existência humana.

Cultura material e tecnologia

Na produção dos objetos da cultura material, uma série de fatores inter-

vém: desde os mais pragmáticos, como os recursos naturais disponíveis para

utilização como matérias-primas; o desenvolvimento de técnicas adequadas;

as atividades envolvidas na exploração do ambiente e na adaptação ecológica;

a utilidade e finalidade prática dos objetos e instrumentos desenvolvidos, até

elementos de ordem simbólica, ligados a concepções religiosas, estéticas e

filosóficas do grupo. Estes muitos fatores, ingredientes da fabricação de ob-

jetos, ferramentas e ornamentos, se articulam em torno de conhecimentos muito

precisos, compartilhados pelos membros de cada grupo indígena, e adquiri-

dos através da observação sistemática, experimentação e pesquisa da nature-

za, da sociedade e do ser humano (em suas dimensões biológica e psicológica)

O sistema de objetos

ao longo das muitas gerações que os precederam. Assim também, como for-

mas expressivas da cultura de um povo e elementos de sistemas de comunica-

ção, o sistema de objetos a as artes são produtos de uma história: remetem-se

às tradições identificadas pelo grupo como suas marcas distintivas, específi-

cas de sua identidade; falam dos modos de viver e de pensar compartilhados

no momento da confecção do produto material ou artístico ou da vivência da

dramaturgia dos rituais, indicando uma situação no presente; em suas inova-

ções, no esmero de sua produção e no uso que dela faz, indicam as relações

entre o indivíduo e o patrimônio cultural do grupo a que pertence e apontam

para canais de comunicação com o exterior e para projetos de futuro.

Na verdade, é através de uma variedade de objetos, como nos mostra B.

Ribeiro (1986), que os grupos humanos assimilam o seu meio, utilizando-se

dele e imprimindo nele sua marca: seus membros consomem a madeira com

a ajuda de um machado; a carne, com a ajuda de uma flecha, uma faca, uma

panela, uma colher. Ao estudo de todos estes produtos adaptativos artificiais

chamamos Tecnologia. Por este estudo, percebe-se claramente que qualquer

materialização de um instrumento está submetida a uma forte predetermina-

ção do "meio externo" - geológico, climático, animal e vegetal - com o qual

convive um grupo humano. Mas não é só isso, como sabemos: qualquer ma-

terialização de um instrumento está também submetido ao "meio interno",

definido pelo que costumamos chamar a cultura de uma sociedade humana:

algo que se define no tempo, entre um povo específico e segundo as concep-

ções e símbolos de cada grupo étnico.

Apesar de os homens, no seu conjunto, terem criado objetos bastante se-

melhantes para sobreviver, cada povo tem desenvolvido tendências próprias.

Não há nunca, portanto, uma adaptação mecânica ao meio natural, mas uma

grande diversidade de respostas. Desde os tempos mais recuados até hoje, a

criatividade tem se manifestado sem cessar. Este movimento não é uniforme,

porém. Cada povo, ou grupo étnico, construiu sua vida específica através da

unidade política, da língua, da economia, da religião e das formas de sociabi-

lidade que elegeu. O movimento é, assim, múltiplo, diversificado, voltado a

várias direções. Cada grupo humano possui objetos e técnicas absolutamente

distintos de outros grupos: para uma mesma tendência técnica materializada

no mundo em um objeto como, por exemplo, a colher, encontramos colheres

esquimós, tuaregs, melanésias, chinesas, etc, tão profundamente personali-

zadas que é impossível confundi-las. Sendo assim, o "meio interior" atra-

vessado por esta tendência deixou em cada objeto uma marca que pode ser

analisada, identificando-se os planos de significação cultural presentes no pro-

duto final. Assim, para seguir com o mesmo exemplo, poder-se-ia analisar

uma colher dos Sami (também conhecidos como lapões, povos nativos da Es-

candinávia), averiguando por qual ou quais das seguintes tradições sua pro-

dução teria sido influenciada: religiosa, técnica, social ou decorativa.

Do mesmo modo, como cada objeto é impregnado das marcas deixadas

A Temática Indígena na Escola

Foto Lux B. Vidal

Chefe Parakanã confeccionando uma flecha.

pela cultura daqueles que o fabricaram e como o contato, a comunicação e as

trocas culturais entre os povos são, na história da humanidade, uma constante

e uma regra, caberia também investigar a presença dos efeitos desses

contatos nos objetos e nas tendências à mudança ou inovação em sua produção.

Por tudo isto, o conhecimento e a compreensão de um objeto utilitário, ritual

ou decorativo, de uma ferramenta ou de um ornamento requer que se

considerem: as condições de sua fabricação (recursos naturais e materiais dis-

poníveis, organização do trabalho para sua execução, aprendizado e refina-

mento das técnicas, conhecimentos sobre o meio natural e os meios e processos

da transmissão deste saber dentro do grupo social onde é produzido, etc.) e

de seu uso (em que momentos e cenários da vida social; com que finalidades;

generalizado ou como privilégio distintivo de certos grupos, gerações, indiví-

duos, consideradas aí as distinções de gênero, etc); os significados simbóli-

cos e as instâncias a que remetem (pragmáticas, rituais, míticas, cosmológicas).

O conhecimento pleno de um objeto requer, em suma, que o consideremos

em seu contexto mais amplo e em sua característica de sistema (as articula-

ções de significação entre os vários objetos que, relacionados, "falam" sobre

as concepções de mundo do grupo social que os produziu), analisando as muitas

dimensões e as múltiplas significações que, nas sociedades indígenas, nele estão

sempre materializadas e resumidas (Cf. Ribeiro, 1986).

O sistema de ob|etos

Arte e tecnologia

A abordagem proposta acima é particularmente difícil de se realizar quando

estamos acostumados à visão ocidental que cria comportamentos estanques e

individualizados para a classificação de atividades e concepções que, nas

sociedades indígenas, estão plenamente integradas na experiência social. Ró-

tulos como "tecnologia'7"arte", "trabalho"/"lazer", "o belo"/"o bom", "o

aprendizado'7"a produção" que, entre nós, designam qualidades ou campos

distintos da ação humana, nas sociedades indígenas costumam constituir as-

pectos indissociáveis da maioria das práticas sociais.

Assim, as próprias culturas indígenas não recortam, dentro de sua expe-

riência coletiva, uma esfera separável que poderia ser qualificada de cultura

material ou artística. No fluxo da prática coletiva, portanto, os índios não se-

param e não vêem como algo distinto o que costumamos separar.

Por outro lado, os ocidentais não dão todo o seu valor à tecnologia indí-

gena e a própria arte moderna, como veremos adiante, tende a não considerar

a presença do estético na prática indígena. Não se toma em consideração a

densidade de significados que os objetos de produção indígena carregam.

O que talvez esteja no âmago desta diferença é que a arte, nas sociedades

indígenas, está comprometida com outros fins sociais que aqueles a ela atri-

buídos na sociedade ocidental. É, até certo ponto, uma arte anônima, no sen-

tido de que o sujeito criador são coletividades, ainda que seja sempre o indivíduo

concreto quem dá a marca, o selo, o gesto particular. Neste sentido, caberia

apontar os rituais como sendo, provavelmente, a forma mais condensada da

arte indígena e da arte popular, por serem a síntese suprema de todas as mani-

festações de cultura corporal, de artes plásticas, de teatro, de poesia, de lite-

ratura, música e dança. Trata-se, sem dúvida, de uma experiência coletiva

estetizada de uma maneira potente, concisa, densa.

A compreensão de toda esta riqueza fica, porém, comprometida se não

se é capaz de incorporar a diferença (entre os povos, entre as artes locais,

entre as culturas humanas) como valor positivo e enriquecedor. Quando tudo

o que é diferente daquilo que é dominante e predominante na sociedade oci-

dental é reduzido a um estágio anterior à modernidade que a caracteriza, es-

sas outras manifestações artísticas e culturais são enlaçadas à história dessa

mesma sociedade ocidental e perde-se de vista a especificidade delas. Um exem-

plo bastante corriqueiro dessa neutralização da diferença entre os grupos hu-

manos em favor de uma homogeneidade artificialmente criada, e que impede

a admissão da natureza pluricultural e multiétnica das sociedades modernas,

é a utilização da arte indígena ou da arte popular apenas como fontes de inspi-

ração na expressão de identidades nacionais ou como fontes de informações

para recuperação de memória de um país.

As culturas, em geral, e não apenas a arte, constituem os grandes alicer-

ces de sentido que permitem às comunidades humanas se auto-afirmarem,

manterem-se, argumentarem e mudarem. A arte está relacionada ao mítico,

A Temática Indígena na Escola

ao simbólico, ao sistema de poder, ao terapêutico, permeando toda a vida so-

cial. No domínio da arte, enfatiza-se o formal, a aparência, a imagem, como

meio de expressão e vivência da sensibilidade

A arte moderna e a arte indígena

A arte moderna tem sido muito enfática na defesa de sua independência

de outras áreas da vida social. "A arte pela arte" tem sido o credo tanto de

artistas como de pessoas cultas, que pretendem levar a arte a sério. Isto signi-

fica que na nossa sociedade é preciso que o artefato não tenha nenhuma outra

função além de ser arte, de provocar alguma reação ou reflexão estética, para

que ele possa, de fato, ser considerado uma obra de arte. A única exceção a

esta regra é a arquitetura: às vezes um prédio ou uma igreja podem ser con-

siderados uma obra de arte e um lugar de culto. Mas a arquitetura é um caso

limite e, por isso, a arquitetura não é uma arte ' 'pura'' mas uma arte ' 'aplicada''.

Com a arte indígena acontece o contrário. A maior parte das culturas não

ocidentais não têm uma palavra para designar o que nós chamamos "arte",

porque para eles não se trata de uma especialidade separada do resto da vida.

Os indígenas e outros povos não-ocidentais não fazem objetos que servem só

para serem contemplados. Tudo o que fabricam tem que ser bonito e, além

de bonito, bom. Em muitas línguas, como a dos índios Xavante, do Mato Gros-

so, um mesmo termo significa ambas as qualidades; entre os Kaxináwa, do

Acre, bom, saudável e bonito são sinônimos.

O que é bonito é bom porque foi feito segundo as regras da cultura. Uma

pintura facial é bonita quando reflete o estilo específico do grupo, o desenho

certo usado pela pessoa certa, e que permite identificar essa pessoa como per-

tencendo a este grupo, participando de uma maneira integral da vida em so-

ciedade. Uma pessoa doente não usará os mesmos desenhos, o que significa

que se encontra em um estado caracterizado por ausência de beleza e que exi-

ge certo recato e certa reserva. Esta pessoa deve se retirar da vida pública até

restabelecer suas forças para poder participar de novo, de forma "bonita",

integral, das tarefas do dia-a-dia. Por outro lado, para os povos indígenas que

usam pinturas corporais em sua vida cotidiana, a pintura é a própria roupa.

Assim também um cesto só é bonito quando for bom, ou seja, útil. Para

começar, ele precisa ser feito dentro dos moldes estabelecidos pela socieda-

de, tanto em termos técnicos quanto estéticos. Ele tem que seguir o estilo usa-

do pelos antepassados para este tipo de objeto. Isto indica que a tradição é

referência importante na avaliação da beleza de um objeto. Se ele estiver per-

feitamente adaptado à sua técnica e elaborado de maneira fina e precisa, ele

será considerado bonito, pois foi feito por alguém que sabe o que faz.

A palavra para beleza também pode ter, para os índios, uma conotação

moral. Nas culturas xinguanas, do Mato Grosso, por exemplo, uma pessoa ruim,

moralmente condenável, é considerada feia: sua moral se transforma em feiúra

O sistema de objetos

física. Assim, entre os Suyá estudados por Seeger (1980), o feiticeiro é reco-

nhecido por suas características físicas, que o tornam feio: barriga grande, es-

tatura pequena. Sua feiúra é conseqüência de sua avidez e de sua incapacidade

de compartilhar com os outros: é aquele que come sozinho, algo moralmente

condenável. Para os Yawalapiti, estudados por Viveiros de Castro (1987), a

pessoa que não conseguiu se conter durante a reclusão (a que são submetidos

os adolescentes como preparação física e moral para a vida adulta) será neces-

sariamente feia ao mesmo tempo que fraca e socialmente mal adaptada, porque

na reclusão são modelados tanto o corpo como o espírito da pessoa. Os índios

não costumam separar o corpo da mente, como não separam arte e estética do

moralmente correto: bonito é aquilo que faz bem, que é bom para cada pessoa

em particular e para o grupo como um todo.

Esta questão da ligação entre o bom e o bonito levanta outra questão im-

portante na discussão sobre a arte nas diferentes sociedades. Na nossa cultura

moderna e ocidental, só é considerado artístico aquilo que é original e criati-

vo. Alguém que imita uma coisa que já foi "inventada" por outra pessoa, não

é um artista mas um plagiário. No pensamento ocidental sobre a arte existe uma

tensão entre o criativo e o tradicional, o que reflete nossa ideologia indi-

vidualista. Segundo Overing (1991), esse pensamento, na nossa sociedade, é

novo: é uma herança da ideologia iluminista que queria libertar o indivíduo

de toda coerção social. Esta ideologia só consegue conceber a autonomia pes-

soal em oposição aos interesses coletivos, como se fosse impossível servir a

ambos ao mesmo tempo. O artista virou o símbolo por excelência deste indi-

víduo moderno, desengajado e livre. O pensamento iluminista associa coleti-

vidade com coerção e se vê, desta maneira, obrigado a projetar o poder da

criatividade para fora da sociedade. Por causa deste status solitário de gênio,

por causa do uso muito particular de signos e símbolos que só ele entende, o

artista moderno muitas vezes perde sua capacidade de comunicação.

O interessante dentre os povos indígenas é que para ele não existe indiví-

duo livre e feliz que vai criar coisas bonitas sem utilidade nenhuma, fora da

sociedade. Para eles, você só é gente se tiver pessoas cuidando de você, as-

sim como você só se realiza enquanto pessoa se puder cuidar dos outros. Por

isso os parentes, aqueles com os quais uma pessoa divide sua casa e sua comi-

da, são tão importantes.

Assim, por exemplo, segundo Elsje Lagrou (inf. pessoal), para os Kaxi-

náwa do Acre, o espírito " é aquele que fica vagando por aí, sem ter para onde

ir"; é aquele que não tem ninguém que possa chorar por ele, ninguém que

dependa dele ou de quem ele dependa para estar feliz, saudável e bem. Pode

parecer que isto não tenha nada a ver com arte, criatividade e tradição. No

entanto, a arte para os Kaxináwa é uma criatividade constitutiva da sociabili-

dade. Arte é a pintura corporal que deixa o corpo bonito; é uma rede bem

feita e enfeitada com os desenhos que só eles, os Kaxináwa, fazem; arte é o

canto do rezador; é uma comida gostosa. O que se vê, portanto, é que a

A Temática Indígena na Escola

arte permeia a vida em sociedade e é bonita porque é boa e gostosa, porque

permite viver da maneira que os parentes escolheram viver. Desta maneira, a

ênfase na novidade é pequena, mas não desaprovada. A novidade é bonita

quando pode ser integrada ao estilo preexistente do grupo. O artista é aquele

que consegue sempre criar coisas novas dentro do padrão particular de sua

cultura. Isto significa que seu estilo gestual, dramático, visual ou auditivo, as

artes e os cantos que inventa, sempre serão reconhecidos pelos seus como

parte da criatividade do grupo. Ele não deixará de ser entendido pelos seus,

porque os seus entendem a língua que está falando. Os desenhos labirínticos

nas redes das mulheres Kaxináwa têm valor estético por si só, mas para eles

e seus parentes significam mais que isto.

O estudo da cultura material

Tendo compreendido as razões pelas quais define-se o sistema de objetos

nas sociedades indígenas como detentor de múltiplos significados (técnicos,

estéticos, simbólicos, morais), cabe examinar um pouco mais de perto os as-

pectos dignos de consideração no curso de seu estudo, revelando suas poten-

cialidades explicativas para a compreensão da cultura como um todo. Nesta

tarefa nos servirão de guias os trabalhos de pesquisadores como Berta Ribeiro

(Org. 1986, vols. 2 e 3), Lúcia Van Velthem (1986 e 1992), Dolores Newton

(1986), Regina Müller (1992) e Lux Vidal (Org. 1992), entre outros.

Os estudos de cultura material procuram mostrar a riqueza de informa-

ções contidas no artefato quando documentado com dados bibliográficos, ico-

nográficos e de campo. Com efeito, a inserção do objeto no seu contexto

ecológico e cultural aporta subsídios para o conhecimento da sociedade e da

cultura indígenas.

Segundo B. Ribeiro (1986), cada comunidade humana desenvolve módu-

los que orientam a concepção de forma e função expressa no artefato. Esses

atributos contêm indícios sobre os modos de fazer e usar as manufaturas, bem

como aspectos ideológicos que singularizam a identidade étnica do artesão.

Nesse sentido, a cultura material, em seu conjunto e em sua operatividade,

reflete a ecologia, a tecnoeconomia, a ideologia e, em função disso, o estilo

de vida dos povos indígenas. O estudo das expressões materiais da cultura

favorece o delineamento do perfil da sociedade e fornece elementos impor-

tantes para o conhecimento da história do grupo, já que a cultura material cons-

titui testemunho complementar de informações sobre migrações, contato

intertribais e interétnicos, desenvolvimento das técnicas, etc. Tal estudo con-

tribui, ainda, par estabelecer áreas e configurações culturais calçadas, em grande

parte, nos estilos artesanais e nos modos de confeccionar os objetos.

De acordo com o programa que deve orientar tais estudos, elaborado por

B. Ribeiro na obra citada (1986), a atenção deve estar voltada para as "Artes

da Vida": os instrumentos e utensílios, bem como as técnicas para produzi--

los, desenvolvidos pelos índios para poder sobreviver e tornar a vida confor-

O sistema de objetos

tável e prazerosa. Isto inclui o estudo de casas e aldeias, objetos domésticos

e implementos de trabalho, bem como objetos rituais e ornamentais, assim

como os ligados à proteção e garantia da vida: armas e instrumentos de pre-

venção de doenças e processos de cura. Com isto em mente, o pesquisador

pode propor-se a fazer, junto com o grupo, uma história de sua cultura.

Para o registro e o entendimento dos modos de ser, viver e pensar das popu-

lações indígenas contemporâneas, o estudo da cultura material deve abordar:

"(1) No âmbito da Tecnoeconomia, o conhecimento e classificação das

matérias-primas manufatureiras e as técnicas empregadas na sua transfor-

mação; a divisão do trabalho, o tempo dedicado à atividade artesanal, o es-

cambo intra e intertribal e o comércio do artesanato.

(2) No âmbito da ideologia, a vinculação entre cultura material e orga-

nização social, bem como com a esfera mítico-religiosa e ritual. Em outras

palavras, pesquisar a ' 'informação'' contida na morfologia e decoração dos

artefatos como manifestação estética e simbólica de eventos e comportamen-

tos que identificam o indivíduo como pessoa e como etnia (...)

(3) No contexto dos contatos intertribais, intratribais e com a socieda-

de nacional, verificar as influências devidas a esse intercâmbio como fator

de mudança cultural. Para isso, impõe-se a contextualização do artefato cul-

tural que o produziu, a par do estudo detalhado de seus componentes físicos

e da tecnologia que as informa pois não se pode isolar a produção artesanal

da vida econômica, associativa e cerimonial" (Ribeiro, 1986:12). Tal detalha-

mento deverá contemplar o estudo dos seguintes campos da cultura material

e artística (Cf. Ribeiro, 1986 e Velthem, 1986):

a) Habitações: estabelecer uma tipologia das habitações permanentes mais

características no que se refere à cultura material, técnicas de construção, es-

tilo arquitetônico, simbolismo da casa e uso do espaço interno e circundante,

incluindo a organização social do espaço mais amplo (aldeia, roças, etc.)

b) Cerâmica: beneficiamento da argila, detalhando todos os procedimentos,

e até mesmo os gestos da ceramista, além de especificar as variantes encon-

tradas no contexto de cada povo e em cada área cultural.

c) Arcos e flechas, bordunas e outras armas: análise dos trançados aí

presentes. Classificação tipológica das formas e das técnicas dessas catego-

rias de elementos da cultura material. Definição de macro-estilos baseada em

fatores como matéria-prima e técnicas, associadas a modos de vida.

d) Equipamento doméstico e de trabalho: analisar o uso dos artefatos,

concentrando a atenção no instrumental empregado no processamento de ali-

mentos. Este constitui, sem dúvida, a mais importante atividade realizada co-

tidianamente no âmbito doméstico. Inclui a fabricação e uso de implementos:

artefatos utilizados para produzir outros ou para subsistência, de objetos des-

tinados ao armazenamento e ao conforto pessoal:

"Para o acondicionamento, tanto de alimentos como de matérias primas,

adornos plumários e objetos pessoais, utiliza-se uma grande diversidade de

A Temática Indígena na Escola

Fotos Jussara Gruber

Mulher Ticuna Finalizando a confecção de um recipiente de cerâmica, colocando um rolete na

borda do vaso e, depois, decorando o mesmo.

O sistema de objetos

receptáculos - os mais difundidos são os objetos trançados: canastras, cestos

de tampa encaixante. balaios, paneiros. O vasilhame de cerâmica destina-se

sobretudo a acondicionar alimentos (...) Recipientes para a guarda de pe-

quenos objetos, sobretudo sementes eplumas, são confeccionados com os ma-

teriais mais diversos. Os de origem vegetal incluem cabaças providas de tampa,

ouriço de castanha, segmentos de taquara; os de [origem] animal compreen-

dem sacolas de pele, casco de jabuti ou de tatu, casca de ovo de ema (...). Os

recipientes podem ser pendurados nos esteios das casas, mas em sua maioria são

depositados em jiraus construídos dentro das moradias. O jirau possui larga

difusão... " (Velthem, 1986:96).

Dentre os objetos de conforto pessoal, "Os apetrechos para dormir

inserem-se em dois grupos abrangentes. O primeiro é constituído por estei-

ras, geralmente dispostas sobre um estrado, como entre os Karajá, que tam-

bém fazem uso, à guisa de travesseiro, de um cilindro de madeira (Baldus,

1942:166/7). Esteiras, em alguns casos, são colocadas diretamente no solo

(...). O segundo grupo compreende as redes, muito difundidas, confecciona-

das de diversos materiais, sendo os mais comuns o algodão (Gossypium sp.),

buriti (Maurita sp.), tucum (Astrocarym sp.) e caroá (Neoglaziovia variega-

ta). Os Tiryió possuem redes específicas para homens, confeccionadas por

estes de caroá ou mititi (Mauritia flexuosa), e outras, de algodão, de uso e

confecção exclusivamente feminina (...). Entre os objetos para sentar

encontram-se bancos de madeira, esteiras ou simples folhas, geralmente de

sororoca, dispostas no chão" (Velthem, 1986:96-97).

e) Fogões e fogos de aquecer: ' 'o fogo, além de cozer os alimentos, presta-

se para aquecimentos, e iluminação da casa indígena. [O fogo] é indispen-

sável à confecção de arcos, permitindo o seu encurvamento e de flechas,

desempenando-as. Possibilita ainda a execução de diversos tipos de decora-

ção, por meio de pirogravura e, sobretudo, a queima da cerâmica. O fogão

mais simples é constituído de achas de lenha dispostas no chão. Diretamente

sobre as brasas são assados certos alimentos, onde se colocam as panelas

(Velthem, 1986:97).

f) Objetos rituais: são os artefatos plumários, os instrumentos rituais, as

máscaras (que muitas vezes recobrem todo o corpo e que permitem que

espíritos e divindades sejam visualizados, dançando e atuando junto dos. hu-

manos), enfim, todos estes elementos de sistemas de significação mais am-

plos, com dimensão religiosa, médica, etc.

Em muitas das sociedades indígenas no Brasil conhece-se a pessoa huma-

na como produto da atividade da sociedade que, de acordo com noções cultu-

rais próprias, molda, desenvolve atributos, fortalece o espírito e o corpo de

cada indivíduo. Os rituais em que isto se faz podem incluir escarificações ou

a aquisição de novos adereços, a cada fase da vida, como brincos, botoques

labiais, etc. O corpo vai sendo, assim, modificado pela cultura e o caráter do

indivíduo vai se formando à medida que se ampliam suas redes sociais e

A Temática Indígena na Escola

sua participação na vida social; seu aprendizado dos conhecimentos desen-

volvidos e acumulados por seu povo; seu domínio de habilidades e o desen-

volvimento de capacidades e virtudes que correspondam aos atributos que,

segundo a perspectiva de sua cultura, são os que definem a condição de ser

humano das pessoas. Todos os objetos instrumentais e decorativos deste pro-

cesso carregam em si informações sobre tais noções, que têm implicações ma-

teriais, sociais e cosmológicas.

No estudo de todos estes itens da cultura material e nos demais, não lista-

dos aqui, deve-se partir de um registro minucioso que permita uma análise

apta a desvendar não só as técnicas de confecção, como também os usos e os

significados (rituais e simbólicos) que cada artefato tem no seio das socie-

dades que os produzem e/ou utilizam.

Neste sentido, caberá observar a dinâmica da atribuição de significados,

utilidades e finalidades de cada artefato. Sabe-se que objetos do domínio se-

cular podem vir a representar um papel importante na vida ritual, dada a car-

ga de significados que podem vir a receber. E, inversamente, objetos do domínio

do sagrado podem chegar a secularizar-se. Isso tem ocorrido, por exemplo,

quando tais artefatos passam a ser destinados ao mercado externo, já que a

comercialização de objetos da cultura material desempenha hoje um papel im-

portante na garantia da satisfação de necessidades criadas pela situação de con-

tato dos povos indígenas com a sociedade nacional, pelo ingresso de recursos

que possibilita.

Artefato, cognição e simbolismo

Em conclusão, vale lembrar uma formulação que, em síntese, contém os

elementos básicos da perspectiva que desenvolvemos neste capítulo. Segundo

Bohannan apud (Newton, 1986) a cultura material é "o único fenômeno cul-

tural codificado duas vezes: uma vez na mente do artesão e a outra, na forma

física do objeto". Isto permite a comparação, segundo a autora, dos fenôme-

nos culturais envolvidos em sua produção e uso, ou seja, o artefato em si mes-

mo, assim como seus aspectos cognitivos e simbólicos.

Por "aspectos cognitivos" entende-se todos os conhecimentos relativos

às matérias-primas (identificação, seleção, manuseio) e à técnicas de produ-

ção do objeto, incluindo todos os procedimentos mentais (perceptivos, lógi-

cos, matemáticos) e sensíveis (relativos à estética e à criatividade artística)

necessários para a fabricação e utilização dos objetos que ultrapassam o seu

sentido literal mais imediato. Um maracá, por exemplo, é um instrumento

musical mas pode simbolizar o centro do universo e o seu som, além de músi-

ca, pode ser entendido, em uma dada sociedade indígena, como a representa-

ção simbólica das vozes das substâncias dos espíritos e divindades que chegam

à aldeia em momentos especiais: as cerimônias em que os pajés (e só eles)

tocam o maracá. O uso do instrumento significa, literalmente, um ato de pro-

dução de música, de ritmo; ganha, além disso, uma significação extra, sobre-

O sistema de objetos

posta à primeira: este instrumento musical, usado neste contexto ritual e por

pessoas com saberes e habilidades especiais de comunicação com os deuses,

passa a significar, simbolicamente, a visita, a chegada dos espíritos ao mundo

dos vivos. Seu som sacraliza o momento e o lugar onde esta experiência é vivida.

Mas, atenção: como diz Newton (op. cit.) "os artefatos coletados não

falam por si": é preciso descrevê-los e analisá-los, para explicitar as infor-

mações sobre a vida social e a cultura que nele estão contidas. Resumindo o

que foi indicado até aqui, temos que: o primeiro passo neste trabalho cor-

responde à ' 'descrição e à classificação adequadas dos artefatos''. Isto se faz

considerando-se duas dimensões gerais, (1) a descrição física do artefato em

si e (2) o exame do contexto ao qual pertence o objeto, inclusive o conjunto

dos artefatos do mesmo tipo e a todas as dimensões de significação de cada

objeto: como produto de conhecimento sobre o meio; como instrumento de

adaptação de um grupo humano a um determinado ambiente; e tanto em seus

aspectos utilitários, pragmáticos, quanto em seus aspectos simbólicos defini-

dos no âmbito mais amplo de cada sociedade.

Os três objetivos abrangentes que devem nortear o estudo de artefatos se-

riam, de acordo com a proposta de D. Newton (1986), os seguintes:

(a) ' 'a descrição formal de sua estrutura para chegar-se ao padrão cultu-

ral subjacente", ou seja perceber-se o estilo próprio à sociedade ou grupo em

estudo; (b) "a interpretação de seu significado", analisando o conteúdo

simbólico e (c) ' 'a investigação histórica'', com ênfase nos processos de pre-

servação e introdução de inovações, dentro da história do próprio grupo so-

cial e de suas relações com o exterior ao longo do tempo.

O importante, nestes estudos, é ter em mente que, por detrás do isola-

mento da cultura material para fins analíticos (ou seja: do fato de tomarem-se

objetos da cultura material como objetos de pesquisa em si mesmos), há um

objetivo maior, que é de identificar as relações entre os domínios material e

não-material de cada cultura e, indo mais além, perceber a criatividade e a

originalidade das respostas culturais, específicas, a problemas e questiona-

mentos que são gerais, comuns a todos os grupos sociais e a todos os povos,

já que dizem respeito a aspectos básicos da existência humana no mundo.

Nesta última parte deste capítulo, procuraremos ilustrar, com exemplos

concretos, a seguir, que tipos de informação podemos apreender, sobre as so-

ciedades e as culturas indígenas, através do estudo de manifestações particu-

lares de cultura material. Veremos, ainda, como, em uma mesma classe de

objetos, articulam-se as várias dimensões informativas e de significação que

eles contêm. Começaremos pelas casas e aldeias e seguiremos com outros tó-

picos específicos, como a cerâmica, a arte plumária, os instrumentos musi-

cais e os brinquedos.

Casas e aldeias

Como já apontamos em outro trabalho (Vidal, 1983), "nas terras baixas

da América do Sul impõe-se uma constatação: o ambiente ecológico é bas-

A Temática Indígena na Escola

tante semelhante e o nível de tecnologia desenvolvido pelos diferentes povos

indígenas apresenta uma certa homogeneidade. Porém, os meios de adapta-

ção, tanto no nível ecológico como no social e no religioso, desenvolvidos

por estes povos, oferecem uma grande diversidade. Cada grupo, entre as cen-

tenas que vivem nesta vasta área geográfica, apresenta um tipo de configura-

ção global que o diferencia de maneira inequívoca de qualquer outro grupo.

E isto se aplica também ao caso que aqui nos interessa, a casa indígena.

Sem dúvida, nas terras baixas da América do Sul, o material usado para

a construção de casas e abrigos varia pouco: a matéria-prima é a madeira

para esteios e travessões, as folhas de palmeiras para a cobertura e as tiras

de embira para a amarração. Mesmo assim, podemos imediatamente reco-

nhecer uma casa Wai-Wai e distingui-la de uma casa Xavante ou Kamayurá.

Isto entendido, é preciso acrescentar que o estudo da casa em si, isolada-

mente, ou vista apenas do ponto de vista arquitetônico, é de pouco interesse

para uma compreensão adequada de sua função no contexto etnográfico mais

amplo de cada povo indígena. O uso do espaço habitado, no seu conjunto, é

o que deve ser considerado e a Junção da casa, em particular, somente ad-

quire sentido quando inserida e comparada aos outros espaços ocupados, em

momentos e ocasiões específicos, por diferentes grupos sociais.

As grandes casas dos Tukano, do Alto Uapés, por exemplo, abrigam uma

comunidade inteira e lá dentro se desenvolvem tanto as atividades cotidia-

nas, como os grandes rituais. Neste caso, a importância atribuída à casa

Foto Claude Dumenil

O sistema de objetos

manifesta-se no requinte arquitetônico e decorativo e no grande número de

símbolos atribuídos à casa, até nos mínimos detalhes. Para outros povos, porém, a

casa pode ser vista simplesmente como uma unidade, com funções específicas,

dentro de um contexto espacial habitado mais amplo, como a aldeia, ou mesmo o

território tribal, quando se trata de grupos semi-nômades. ''

A diversidade que neste aspecto há entre os povos indígenas no Brasil pode ser

avaliada através dos dois exemplos que aqui são apresentados: um, que nos é

relatado por D. Gallois (1983), refere-se aos Waiãpi, grupo do tronco lingüístico

Tupi, do Amapá; e o segundo, referente a grupos Kayapó-Xikrin, do sul do Pará, da

família lingüística Jê.

A casa Waiãpi

Os Waiãpi são uma população indígena (Tupi) que vive no extremo norte

do Brasil, na fronteira com a Guiana Francesa e o Suriname, com assentamen-

tos em ambos os lados das fronteiras. No Brasil a população é de aproximada-

mente 500 indivíduos. Conservam mais que outros grupos uma organização es-

pacial dispersa. Dividem-se em pequenas unidades políticas independentes e

economicamente auto-suficientes: os grupos locais.

As habitações dos índios Waiãpi variam porque o tipo de exploração do

meio ambiente efetuado pelo grupo caracteriza-se por uma grande mobilidade

dentro do território tribal. A existência de uma aldeia central não é necessária

para que defina um grupo local, podendo este existir, mesmo se seus membros

vivem dispersos em núcleos próximos, conservando, entretanto, laços suficien-

temente estreitos, para que se concretize a cooperação a nível de certas ativi-

dades econômicas e cerimoniais.

A mobilidade das aglomerações dos Waiãpi acompanha o ciclo agrícola.

Na concepção ideal de suas habitações, consideram primordial uma curta dis-

tância entre casa, residência e roçado; as casas e, portanto, as aldeias, se-

guem as roças.

A Casa ou domicílio familiar: as casas dos Waiãpi, oka, corresponde à

unidade familiar, e a maioria das casas, são ocupadas por apenas uma família

nuclear, conforme o padrão de residência tradicional. Em cada casa vivem de

5 a 7pessoas. Este número pode ser aumentado com o casamento das filhas,

pois o jovem casal deve habitar por um tempo a casa dos pais da esposa; entre-

tanto, formam uma nova unidade e por isto mantém um fogo separado.

Após o nascimento do primeiro filho, o casal passa a habitar uma casa

diretamente vizinha à dos pais da esposa. Entre as duas se observa estreita co-

laboração nas atividades diárias, como a preparação de alimentos, construção

de casas, abertura e trabalhos da roça. A disposição das casas na aldeia cor-

responde a estes laços de parentesco.

Contudo a casa não representa a totalidade do quadro de vida familiar,

além desta, o domicílio particular de cada família: o tapiri, ou casa de cozi-

nha, um caminho de acesso à roça e eventualmente um ponto de banho e de

água. Em oposição aos pátios individuais situados em frente de cada casa, é

na praça central que se realizam todas as atividades comunitárias.

A Temática Indígena na Escola

Tipos de casas dos Waiãpi: existem dois tipos básicos de casas. A cons-

trução mais simples, para fins de ocupação provisória, é o tapiri, construído

durante as viagens na mata, para abrigar uma família no tempo da pousada,

com espaço justo, suficiente para cobrir as redes. Serve também de abrigo para

uma família em visita a uma aldeia distante. O tapiri também é construído para

acolher uma mãe e o filho recém-nascido, durante o mês de resguardo após o

parto. Finalmente estas casas são usadas como casas de cozinha, oka-wu,

construídas perto das habitações permanentes.

Foto Dominique T. Gallois

O sistema de objetos

O segundo tipo de habitação é a casa permanente, de proporção maiores

e acabamento mais complexo. Neste tipo se distinguem a casa térrea, ywy'o, e

a casa palafítica, iura, com um estrado colocado sobre estacas a dois metros

do chão, ao qual se acede por uma escada de tronco entalhado. Os critérios

utilizados para definir uma casa bem acabada se concentram na forma e mate-

rial da cobertura, que deve ser ojival, de ubim, e com acabamento semicircu-

lar numa das pontas.

Utilização do espaço doméstico: as redes são armadas na parte central

da casa, amarradas às vigas transversais; cada adulto tem a sua rede, sendo

que as crianças de colo dormem com a mãe. Os objetos pessoais são pendura-

dos nas vigas longitudinais do telhado, ou introduzidos na palha da cobertura.

Peças de roupa, tangas, colares e outros elementos de adorno são guardados

em maletas de palha, kareru, ou de arumã, pagará, dependuradas ao teto. Da

mesma forma guardam outros objetos como facas, anzóis, materiais para con-

fecção de flechas ou de adorno de plumária. Cestos para depósitos de farinha,

de algodão são geralmente presos a maxilares de porcos do mato, que servem

de ganchos.

As armas, flechas e arcos, são depositadas numjirau alto, à entrada da

casa; as espingardas são guardadas na palha da cobertura, onde também se

encontram os cartuchos, anzóis grandes, limas, terçados, feixes de algodão.

Em certas casas, especialmente nas dos homens mais velhos da aldeia, são

guardados os instrumentos musicais utilizados nos rituais; flautas, maracás e

bastões de ritmo são atados à cumeeira, ou depositados numjirau confecciona-

do para este fim.

Finalmente os bancos, apuka, quando não utilizados, são cuidadosamente

apoiados a um pilar da casa, transversalmente.

Com estas peças e com o pilão e os trançados utilizados na preparação

dos alimentos, completa-se a mobília da casa Waiãpi.

O fogo permanece constantemente aceso, instalado numa das extremida-

des da casa. O fogo é colocado sobre uma roda de barro de um metro de diâ-

metro. Ao lado umjirau serve para depositar alimentos, cuias, trançados, este

fogo doméstico é utilizado tanto pelas mulheres na preparação de alimentos,

como pelos homens, na confecção de artefatos. Entretanto na maioria das ca-

sas as mulheres Waiãpi utilizam para a preparação dos alimentos as casas de

cozinha vizinhas à habitação.

De fato a casa é pouco utilizada durante o dia. Os homens estão fora da

aldeia, caçando, pescando ou abrindo um roçado. Quando na aldeia eles se

reúnem para confecção de artesanato na frente de uma ou outra casa, ou ainda

no pátio central.

As crianças tampouco acompanham a habitação durante o dia: quando gran-

des acompanham o pai ou a mãe nas atividades de cada sexo; quando peque-

nas brincam com outras crianças da mesma idade, no pátio da aldeia.

Nas casas de cozinha onde as mulheres processam a mandioca, se encon-

tram todos os artefatos necessários para estes trabalhos, como o tipiti, instala-

do na sua armação, o coxo, para ralar a mandioca, os fornos para a confecção

de farinha ou de beiju, os recipientes para caxiri (bebida fermentada) e água,

A Temática Indígena na Escola

e os diversos trançados utilizados para peneirar e conservar os produtos da

mandioca.

Sobre um grande moquém são preparadas as grandes quantidades de car-

ne ou peixe, ou ainda confeccionadas as bebidas à base de frutas, açaíe baca-

ba, sendo estes alimentos distribuídos depois entre as famílias das mulheres

que participaram do trabalho.

Após as tarefas de cozinha, transporte de água ou de lenha a mulher senta

na rede para separar ou fiar algodão ou ainda se ocupa da confecção de redes

e tipóias em teares instalados perto de sua rede. Na confecção da cerâmica,

entretanto, ocupa o pátio em frente à sua casa, por ser uma atividade que re-

quer sol e espaço.

As únicas atividades familiares que ocorrem no interior da casa são geral-

mente o descanso e as refeições tomadas individualmente por cada família nu-

clear dentro de sua habitação, perto do fogo.

Dominique T. Gallois in

Habitações Indígenas, 1983.

A aldeia Kayapó

Os Kayapó se consideram parte integrante de um mundo circular e vêem

o processo do universo e da vida como cíclico, os ciclos do tempo ecológico e

estrutural que determinam e acompanham a vida e as atividades humanas. No

centro do pátio da aldeia se reúne o conselho dos homens e desenvolvem os

rituais e a vida pública em geral. O símbolo do centro do mundo é o maracá,

instrumento musical, redondo e em forma de cabeça, ao som do qual os índios

cantam e dançam, seguindo um traçado circular e que acompanha a trajetória

solar, desde o pôr-do-sol até o amanhecer. Dançando, os índios dizem que re-

montam o tempo até as origens míticas, recriando assim a energia necessária

à continuidade e estabilidade do meio ambiente, dos recursos necessários à so-

brevivência, à reprodução contínua da vida e das diferentes instituições sociais

que garantem o equilíbrio indispensável à vida em comunidade. O espaço do-

méstico e feminino é constituído por um círculo de unidades residenciais, as

casas, de onde pode-se observar a aldeia, mas não ser visto, um espaço priva-

do, onde ninguém entra sem ser convidado, e onde se discutem e resolvem os

assuntos privados da comunidade. As mulheres são também as guardiãs dos

nomes e de todos os ornamentos que lhes pertencem por herança.

Na comunidade Kayapó, homens e mulheres desempenham suas ativida-

des, independentes enquanto grupos, e espacialmente separados. A casa dos

homens é o lugar onde estes se reúnem para discutir e preparar as suas tarefas

cotidianas; é também o local onde fabricam os seus artefatos e a parafernália

ritual. As mulheres por sua vez, agrupadas em uma sociedade de mulheres,

ocupam durante as suas conversas e suas atividades de pintura corporal coleti-

va, um espaço específico, o alpendre da casa da esposa do chefe, onde se dedi-

cam exclusivamente, a cada oito dias, a esta atividade.

O sistema de objetos

Foto Lux B. Vidal

Apesar das mudanças ocorridas nestas últimas décadas entre os Kayapó

do Brasil Central, devido às invasões de suas terras por parte de madeireiras,

garimpeiros entre outros, e das reações muito diversificadas dos diferentes grupos

frente às inovações, pouco mudou na sua visão de mundo, essencialmente arti-

culada à estrutura da aldeia e dos múltiplos significados que dela emanam.

Lux B. Vidal In

Habitações indígenas, 1983.

Cerâmica

Um dos elementos de ação sobre a matéria de que o homem dispõe, excluí-

da a habilidade das mãos e a força dos músculos, é o fogo. As técnicas com

emprego de fogo estão na base da metalurgia e da cerâmica. A primeira era

desconhecida dos índios brasileiros. A segunda está presente em todas as so-

ciedades da floresta tropical e ausente entre a maioria dos habitantes dos cer-

rados. A ausência se deve, provavelmente, não à falta de argila ou à habilidade

de modelá-la e sim à transumância determinada por uma economia sazonal,

que obriga a grandes percursos a pé pelos cerrados, durante a estação seca,

em busca de caça e produtos de coleta. Potes e panelas de barro, pesados e

quebradiços, representariam um entrave para tais deslocamentos.

A modelagem do barro se faz universalmente, entre índios brasileiros, pela

superposição de roletes de argila à mão livre. O tratamento interno e externo

requer a ajuda de um implemento simples - pedaço de cuia, seixo rolado ou

noz, para alisar as paredes. Com essa técnica elementar constróem potes,

panelas, tigelas, urnas, com ou sem apêndices modeladas, de uma harmonia

admirável.

A Temática Indígena na Escola

O polimento da superfície ajuda a unir os roletes e dar um acabamento

perfeito. A solidificação da argila exige que a peça seja submetida a cocção

sob alta temperatura. Havendo um bom controle do fogo obtém-se um esfuma-

çado que produz um negro uniforme; ou uma oxidação que confere ao barro

cor ocre de várias tonalidades.

Boneca Karajá. Acervo do

Museu de Arqueologia e

Etnologia da USP.

O sistema de objetos

A produção da cerâmica atendeu a uma necessidade humana básica: a coc-

ção de cereais e outros alimentos. Trata-se de uma tendência universal. Entre-

tanto, cada grupo humano imprimiu a essa arte sua ' 'personalidade cultural''.

Esta se expressa na diversificação da superfície e em algumas formas estereoti-

padas que permitem a qualquer especialista distinguir a cerâmica dos índios

Kadiwéu, Asuríni, Waurá, Karajá, Parakanã, Kaxináwa. A um "estilo técnico"

sobrepõe-se portanto um estilo étnico (Balfet, 1975:48).

(...)A cerâmica indígena mais conhecida atualmente no Brasil é a das olei-

ras Karajá, principalmente suas famosas "bonecas" ou litxokó, antigamente

simples brinquedos de criança. Modeladas em barro cru representam, princi-

palmente, afigura humana Karajá com seus atributos culturais típicos: a ta-

tuagem de um círculo de baixo dos olhos, os brincos de rosetas de plumas, o

labrete masculino e a tanga de embira feminina.

Com a intensificação dos contatos entre esses índios e agentes da sociedade

nacional, as mulheres Karajá foram incentivadas a produzir os litxokó para a

venda. Esse estimulo e a força da criatividade dessas ceramistas fez com que as

bonecas ganhassem vida e movimento, retratando desde atividades cotidianas,

como suas pescarias e a produção da mandioca, até os ritos de passagem, os

sobrenaturais, as práticas funerárias, o parto. A produção para venda pre-

judicou, em certos casos, a qualidade da cerâmica Karajá, massificando-a, mas

não interferiu em sua temática, estritamente cultural, mesmo porque o compra-

dor da cidade busca nelas o exótico, o tribal (...) (Fénelon Costa, 1978 e s/d).

Berta Ribeiro in

Arte Indígena, Linguagem Visual, 1989.

Vemos, portanto, que através da história a arte indígena movimenta-se também

entre os pólos da manutenção de sua especificidade, através da estabilidade de suas

técnicas e estilos, e da mudança, que não leva, obvia e necessariamente, ao fim de

suas particularidades, já que, neste processo, os mecanismos da recriação, da

ressignficação, etc. estão em curso. "Tal como [toda] a cultura, a arte primitiva, não

obstante sua aparente estabilidade, é passível de transformações na medida em que

o grupo sofre a influência de outros grupos indígenas ou da sociedade nacional

circundante. Note-se a existência de processos de introdução de inovação por

artistas individuais como fator de mudança e de expressão de novas situações

históricas vivenciadas pelo grupo. No caso dos Karajá, a mudança é, como

assinalamos, palpável. Ainda assim, trata-se de uma mudança criativa, tanto no que

se refere à inovação técnica (cozimento das bonecas) quanto às formas

(enriquecimento da temática expressa no barro). .Sendo assim, as artistas Karajá

adquiriram a liberdade da experimentação estética e da auto-expressão assim como

da fantasia" (Ribeiro, 1989:48), baseando, o exercício de criação nos padrões da arte

de seu povo e buscando inspiração em cenas de sua vida cotidiana e ritual.

A Temática Indígena na Escola

Assim como a experiência Karajá com a cerâmica revela processos de mu-

dança em decorrência das vivências sociais e históricas de um povo e da cria-

tividade individual, é também, preciso explicar porque muitas vezes costumes

e/ou artefatos tradicionais perduram no tempo, alheios às mudanças. Os Ka-

yapó, índios Jê do Brasil Central, nunca desenvolveram a cerâmica e, isto,

apesar de estarem em contato permanente com os Karajá e grupos Tupi da

região, que são grandes ceramistas. Os Kayapó gostam de alimentos assados

no forno e não apreciam comida cozida na água.

Hoje, usam panelas de alumínio para carregar água ou para cozinhar um

arroz ou macarrão, produtos comprados na cidade, mas as carnes, o peixe, a

mandioca, o milho, o palmito e as abóboras, assim como os grandes bolos de

farinha de mandioca recheados de carne e embrulhados em folhas de bana-

neira, são assados, diariamente, no grande forno de pedra, o Ki, situado atrás

das casas na aldeia. Por que? Porque é muito prático e a comida fica muito

saborosa. Nunca se inventou coisa melhor, e tão simples!

O Ki faz parte integrante da vida dos Kayapó e não se pode imaginar sua

aldeia sem ele. A construção e manejo do forno são tarefas das mulheres. Es-

pecialmente, quando há muito alimento para assar, as mulheres se reúnem

ali e, em comum, tratam do forno e das comidas. O forno comum, público,

exerce também função social: o lugar do Ki é preferencial das mulheres, é a

hora do bate-papo feminino, onde os homens são considerados como intru-

sos que não pertencem a esta esfera grupai.

O forno Kayapó funciona, basicamente, como um forno de carvoeiro.

Prepara-se primeiro um braseiro e, ao mesmo tempo, esquenta-se dentro de-

le, uma série de pedras, lisas, arredondadas, tiradas do rio. Quando a brasa

está boa e as pedras bem quentes, colocam-se as comidas. Estas são embru-

lhadas em folhas de bananeira ou sororoca para que os alimentos não se quei-

mem, não tomem gosto de fumaça ou fiquem sujos de terra. Cada mulher co-

loca assim a comida preparada por ela e que é, quase sempre, o sustento do

dia para a família. Por fim, sobre os embrulhos estende-se uma camada de

folhas ou uma esteira velha e todo o aparato é em seguida coberto de terra. A

brasa e as pedras quentes guisam as comidas que ali ficam como que enter-

radas, assando durante duas ou três horas.

Este exemplo vem mostrar como certos povos, sem prejuízo aparente, acha-

ram desnecessário tornarem-se ceramistas.

Outro exemplo, diferente porém, pode nos fazer entender porque entre

certos povos indígenas um certo tipo de objeto, e neste caso a cerâmica, é

permanentemente produzido e altamente valorizado. Entre os índios Asurini

do Xingu (Cf. Müller, 1992), as mulheres fabricam até hoje as suas belíssi-

mas panelas de cerâmica, muito adornadas com uma grande variedade de de-

senhos.

Entre os Asurini, a arte cerâmica ultrapassa a função utilitária e decorati-

va, ocupando o lugar de uma manifestação intrinsecamente constitutiva da iden-

O sistema de objetos

tidade tribal. A mulher Asurini, principal responsável pelas atividades agrícolas,

base da economia do grupo, se ocupa também da transmissão de princípios e

de noções fundamentais da cosmologia e da filosofia Asurini, através de re-

presentações visuais, os desenhos geométricos aplicados na pintura corporal

e na decoração da cerâmica. Estes desenhos referem-se às esferas do sobre-

natural, da natureza e da cultura. Forma e signos visuais representam, de ma-

neira simbólica, o mundo como um todo. Na prática e nas concepções Asurini,

os espíritos participam da vida cotidiana e os pajés os visitam durante os seus

sonhos. Durante os rituais, os pajés usam, para representar estes espíritos,

um boneco antropomorfo, o taingawa e que é também representado na cerâ-

mica sob diversas formas geométricas. As mulheres fabricam ainda uma grande

panela, a Tauva rukaia (Müller, 1992). É ao redor dela que se praticava a

tatuagem dos guerreiros, que se celebram os ritos de iniciação dos jovens à

idade adulta e ainda a celebração dos mortos. A cerâmica Asurini, resultado

de um longo desenvolvimento e de uma tradição bem estabelecida, é deposi-

tária de significados sociais e religiosos que ela ajuda a preservar.

Trançado

A Arte do trançado é uma das mais antigas manufaturas que a humanida-

de conhece e representa a mais diversificada das categorias artesanais indíge-

nas no revelar adaptações ecológicas e expressões culturais distintas. Em sua

elaboração, emprega grande variedade de matérias primas de origem vegetal

que resulta em múltiplas formas e técnicas de entrançamento. Dizem, e com

razão, que as sociedades indígenas do Brasil representariam a civilização da

palha.

Para ilustrar a variedade de significados, técnicas e motivos existentes entre

grupos indígenas da mesma região, baseamo-nos no estudo de Lúcia Van Vel-

them (1992) onde se compara a cestaria dos índios Mundurukú do Sul do Pa-

rá com a cestaria dos Wayana do norte do Pará.

Cestaria Mundurukú e Wayana

Os Mundurukú falam uma língua Tupi, enquanto que os Wayana falam uma

língua Karib. Tanto entre os Mundurukú quanto entre os Wayana, são os ho-

mens que fazem a cestaria. O cesto mais importante em ambos os grupos é o

cesto cargueiro pintado, feito pelos homens para sua esposa e para suas filhas

solteiras. Entre os primeiros, estes cestos são usados no transporte de produtos

da roça, lenha, frutos silvestres e apetrechos familiares em viagem. Entre os

segundos, o cesto serve para o transporte de redes e outras alfaias e, na al-

deia, para carregar e guardar os beijús.

O cesto cargueiro Mundurukú se chama ituí e efeito com palha de tucumã

com reforço de cordéis de coroa e alça de envira. O cesto cargueiro dos Wayana

se chama katari anon e efeito de arumã, cipó, varetas e amarrações de coroa e

A Temática Indígena na Escola

Tateo, índio Wayana, trança um cesto poraxi. Ao lado cesto cargueiro Katari anon de

confecção masculina e utilização exclusivamente feminina.

algodão. A técnica usada para a fabricação do ituíé diferente da do katari anon,

assim como é diferente a simbologia expressa nos desenhos que decoram os cestos.

Os ituí dos Mundurukú são todos semelhantes no que diz respeito à sua

forma, o que os diferencia são os motivos decorativos e a alça de sustentação.

Esses dois se complementam e falam do lugar do confeccionador e da usuária

do cesto na sociedade Mundurukú. Os motivos decorativos são pintados com

os dedos na parte externa por meio de tinta vermelha feita de urucum. O dese-

nho usado é aquele que identifica o pintor como pertencendo a um dos trinta e

nove clãs patrilineares que compõem a sociedade Mundurukú.

A alça, por outro lado, é feita pelas mulheres que usarão o cesto, usando

uma entrecasca vermelha ou branca. Essa cor indica a metade exogâmica à

qual a mulher pertence: ipakpõkánye, vermelhosou iritiánye, brancos. Essas

metades regulam os casamentos, sendo que a pessoa de uma metade tem que

casar com uma pessoa da outra. O itui de alça vermelha informa portanto que

a dona pertence à metade vermelha e concomitantemente esclarece que seu ma-

rido pertence à metade branca, o que é confirmado pela pintura do cesto. Des-

ta maneira os cestos cargueiros Mundurukú são uma clara expressão da

organização social.

A cestaria Wayana também opera uma interessante síntese dos valores cru-

ciais da cultura, embora não fale da organização social. A simbologia expres-

sada nos motivos tecidos nos cestos das mulheres Wayana fala da cosmologia

O sistema de objetos

deste grupo. O cesto cargueiro wayana, o katori anon, é considerado a mais

laboriosa peça do repertório Wayana, tanto pela complexidade da decoração

como pela multiplicidade dos arremates. Usado pelas mulheres nas viagens,

o cesto acaba sendo um veículo ideal para demonstrar aos vizinhos o virtuosis-

mo artesanal masculino.

A decoração do katori anon congrega múltiplos meios de expressão que

operam juntos. Através de diferentes técnicas de trançado são expressos vários

seres mitológicos dos tempos primevos. Estes seres podem ser evocados atra-

vés da sua forma ou pelo motivos que decoram sua pele. A primeira forma de-

corativa reproduz elementos anatômicos de alguns seres primordiais, enquanto

a segunda representa as pinturas corporais da anaconda sobrenatural, de cuja

pele foram extraídos os motivos nos tempos primevos. Além de pertencerem to-

dos à mesma anaconda sobrenatural, os motivos representam também outros

seres sobrenaturais. Desta maneira um único cesto acaba contando em lingua-

gem visual a história de combates cósmicos ancestrais, relembrando aos hu-

manos que para conquistar a cultura e a paz é preciso transformar as forças

perigosas do universo e da natureza, em forças domésticas capazes de produzir

a vida. Para estes indígenas, tecer cestos é uma maneira de contar histórias

e de pensar o sentido da vida.

Lúcia van Velthem in

índios no Brasil, 1992

Os instrumentos musicais

Para compreendermos o lugar e o significado dos instrumentos musicais

para os povos indígenas, o mais adequado é recorrer ao testemunho de um

etnomusicólogo há anos dedicado ao estudo antropológico da música, Anthony

Seeger. Segundo Seeger (1986:174), a "música - estruturas de som e tempo -

é geralmente considerada pelos índios parte fundamental de sua vida e não

apenas uma de suas opções (...) Os instrumentos musicais na América do Sul

compartilham da importância da música. São tidos, freqüentemente, pelos na-

tivos, como objetos que incorporam um poder identificado com diversas es-

pécies de espíritos, seres ou grupos de pessoas (...) Os instrumentos musicais

(...) empregam escassos recursos para obter uma ampla gama de sons. Utili-

zam em geral, a percussão ou a alteração da coluna de ar (como as flautas).

São raros os exemplos aborígenes de instrumentos de corda, e poucos os ti-

pos de tambor. A voz, geralmente não considerada com instrumento, consti-

tui, provavelmente, a produção mais comum de música indígena. A música é

uma faceta importante na vida social e os instrumentos musicais são parte

importante da cultura material". São, ademais, portadores muitas vezes de

múltiplos significados. Ocupam lugar de destaque durante os rituais de inicia-

ção, as curas xamanísticas e as cerimônias funerárias.

Como exemplo podemos citar mais uma vez o maracá, instrumento en-

contrado em todas as sociedades indígenas. O seu formato e função variam

de acordo com o grupo. Entre os Tupi, por exemplo, ele é usado especial-

A Temática Indígena na Escola

mente pelo pajé em qualquer ocasião em que seja preciso entrar em contato

com os espíritos, para homenageá-los durante as grandes festividades comu-

nitárias ou durante as sessões de curas.

Entre os Kayapó do Brasil Central, o maracá é fabricado com uma grande

coité, de forma arredondada perfeita. Cada homem adulto possui o seu maracá

que lhe é entregue, na casa dos homens, durante a sua iniciação. O maracá

simboliza ao mesmo tempo uma cabeça e o centro da aldeia e deve ser tratado

com o maior cuidado, como se fosse uma criança. Não pode nunca ser deixa-

do no chão e depois do seu uso deve ser guardado na casa materna de um

homem, segundo a tradição.

Como pode ser interpretado, o maracá representa o centro do universo, um

microcosmo que simboliza tudo o que há de mais social e mais sagrado para

os Kayapó. Em todas as danças ele é tocado, segundo certos ritmos, lentos ou

muito rápidos, marcando o tempo na sua repetitiva linearidade ou em momen-

tos culturalmente diferenciados como os cantos de caça, a dança dos maribon-

dos, ou o confronto das máscaras com os espíritos dos animais da floresta.

Quando os índios querem abrir um acampamento ou uma nova aldeia, na

floresta, eles penduram dois maracás no lugar que escolheram como centro

do novo assentamento e depois abrem a clareira, construindo assim o pátio e

o círculo de casas, tendo como referência um ponto central: os maracás,

símbolos das dimensões sociais e cosmoldgicas.

Arte plumária

Plumária é um termo que designa artefatos confeccionados a partir de pe-

nas de aves e utilizadas sobretudo como adorno corporal pelos índios brasilei-

ros. Os produtos da atividade plumária (...) foram os que mais impressionaram

os europeus que aqui aportaram na época do Descobrimento. De fato, a arte

plumária é uma das manifestações atísticas mais expressivas dos índios brasi-

leiros (...) [Existem] trabalhos específicos sobre a arte plumária referentes aos

índios Urubu-Kaapor, Bororó, Tukano, Kayapó, Wayana, Kayabi, Wai-Wai e

do Alto Xingu, que abordaram aspectos técnicos, estilísticos e de significados

sócio-cultural.

Na confecção de artefatos plumários, a matéria-prima é basicamente a mes-

ma para todos os grupos tribais brasileiros. Contudo, muitas tribos desenvol-

veram estilos próprios, caracterizados por atributos peculiares como forma,

associação de materiais, combinação de cores, procedimento técnico, o que

nos permite identificar a sua proveniência com bastante precisão (...)

No Brasil indígena verificam-se pelo menos dois grandes estilos plumários.

O primeiro congrega penas longas associadas a suportes rígidos que conferem

um aspecto grandioso e monumental ao artefato. Neste grupo estão incluídos

os Bororó, Karajá, Tapirapé, Kayapó, Tiriyó, Aparai e Wai-Wai, entre outros.

O segundo caracteriza-se por diminutas penas dispostas com requinte em su-

portes flexíveis de aspecto primoroso e delicado. Seus mais legítimos represen-

tantes são os Munduruku, os Urubu-Kaapor e outros grupos Tupi. Ainda alguns

O sistema de objetos

grupos comporiam um terceiro estilo, como os Tukano, já que seus adornos

são dotados de qualidades das duas grandes divisões.

Os adornos plumários não servem apenas para enfeitar o corpo, e o ele-

mento plumário aplicado a outras superfícies, como armas, instrumentos musi-

cais, máscaras, não pode ser visto como atributo meramente decorativo. Eles

podem ser considerados verdadeiros códigos, que transmitem, numa lingua-

gem não verbal, mensagens sobre sexo, idade, filiação clânica, posição social,

importância cerimonial, cargo político e grau de prestigio de seus portadores.

Além de enfeites, portanto, são símbolos e, por isso, usados nos ritos e cerimô-

nias, campo simbólico por excelência das culturas humanas. Entre os Kaxiná-

wa, por exemplo, há uma ligação entre liderança política e excelência estética

e entre os Bororó há uma íntima associação entre certos artefatos plumários e

a morte: um tipo de diadema de cabeça e um tipo de instrumento musical de

sopro são especialmente feitos para representar os mortos.

Sônia Dorta e Lúcia van Velthem in

Arte Plumária do Brasil, 1982.

Foto Luís Donisete B. Grupioni

A Temática Indígena na Escola

Plumária Kayapó

A ornamentação do corpo é uma das características mais originais da cul-

tura Kayapó. Podemos afirmar que entre estes indígenas, que ocupam um vas-

to território no Estado do Pará, a ornamentação do corpo confere ao indivíduo

o status de ser humano em contraposição aos outros seres vivos da floresta e

especialmente de Kayapó em contraposição a outros grupos indígenas que ha-

bitam a mesma região. O ser Kayapó é de uma certa forma aparecer adequa-

damente pintado e ornamentado segundo os padrões tradicionais próprios a estas

comunidades.

Em uma sociedade onde a divisão entre os sexos se apresenta de forma

tão nítida, seja nas formas de residência ou de trabalho, observamos a existên-

cia desta mesma divisão com relação às atividades estéticas. As duas formas

mais expressivas de produção artística entre os Kayapó são, de um lado, a pin-

tura corporal, atividade exclusivamente feminina, e a confecção de ornamen-

tos de plumária, tarefa que cabe aos indivíduos de sexo masculino. A pintura

corporal é uma atividade cotidiana, executada nas casas, domínio das mulhe-

res; a plumária, por sua vez está ligada à vida ritual e é executada na casa

dos homens, espaço exclusivamente masculino. A plumária Kayapó é extrema-

mente variada; além dos grandes cocares, testeiras e diademas, usam penas

na confecção de braçadeiras, pulseiras, bandoleiras, ornamentos dorsais e fle-

chas. Colam também penugem de diversos coloridos em buzinas, maracás e

no próprio corpo. O uso de penugem branca de urubu-rei colada no cabelo é

um adorno típico destes grupos. E interessante observar que o mesmo orna-

mento varia em forma e tamanho de um grupo Kayapó a outro, tornando possí-

vel a identificação dos diferentes subgrupos Kayapó através dos ornamentos

de plumária. Isto nos mostra como, apesar de possuírem uma tradição artística

comum, cada grupo evoluiu ao longo de orientações estéticas próprias, sendo

que a criatividade de um artesão anônimo levou a novas expressões artísticas.

Nas suas caçadas e andanças cotidianas pela floresta, os homens procu-

ram as aves, cujas penas, adequadamente escolhidas e separadas, são amarra-

das com cordões de fibra e guardadas em seguida em um estojo de bambu, que

sempre carregam, o potik-pú. Na ocasião da confecção de qualquer ornamen-

to, o artesão possui, à sua disposição, uma grande variedade de matéria-prima,

cada tipo de pena se adequando ao objeto a ser confeccionado.

A plumária Kayapó é usada essencialmente durante os grandes rituais de

nominação e iniciação masculina, no casamento, na esteira e na paramenta-

ção do morto durante os ritos funerários, de modo geral, os enfeites de pena

se relacionam com a vida cerimonial em oposição ao cotidiano, quando preva-

lece a pintura corporal como único adorno do corpo.

Alguns ornamentos, como o grande diadema krokrok ti, possuem denso

significado simbólico. Entre os Kayapó-Xikrin do rio Catete, por exemplo, ele

pode representar um olho, sendo as penas as pestanas, ou representar, em ou-

tro contexto, o sol, passando as penas a representar os raios. Mas simboliza,

antes de mais nada, a forma circular de uma aldeia onde as penas azuis, cen-

trais, representam a praça, o lugar masculino e ritual por excelência, a fileira

de penas vermelhas, a periferia, as casas, o mundo doméstico e das mulheres,

O sistema de objetos

e as penugens brancas, amarradas nas pontas, a floresta, fechando assim o

mundo deste pequeno grupo Xikrin que durante milênios se adaptou, viveu e

se reproduziu no coração da floresta amazônica, criando suas próprias formas

de expressão artística, sempre as mesmas, porém sempre renovadas.

Lux B. Vidal in

Arte Plumária do Brasil, 1982.

Os brinquedos

Todos os povos fazem brinquedos para as crianças. Na maioria das vezes

são miniaturas de objetos de uso cotidiano, como um cesto pequeno, ou um

arco e flecha de tamanho reduzido. Objetos rituais geralmente não são repro-

duzidos como brinquedos porque pertencem ao mundo dos adultos. Mas os

índios fabricam para seus filhos uma grande variedade de dobraduras de pa-

lha ou de animais como macacos, sapos, tamanduás, etc... As meninas gos-

tam de brincar de boneca, feita com sabugo de milho ou qualquer outro material

adequado e que elas carregam em pequenas tipóias de envira. Hoje, quando

os seus pais vão à cidade elas pedem bonecas de plástico. As meninas Kayapó

quando recebem este tipo de presente em seguida pintam a boneca com tinta

de jenipapo (a mesma utilizada por suas mães na pintura corporal cotidiana

dos adultos e das crianças Kayapó) com os desenhos adequados, colocando-a

numa pequena rede para dormir. Os meninos, habituados a ver aviões e heli-

cópteros sobrevoarem ou descerem nas aldeias, fabricam os seus próprios brin-

quedos com madeira e palha. Na cidade, eles pedem bolas para jogar futebol

e que veio substituir a antiga peteca feita com palhas secas de milho.

Foto Lux B. Vidal

A Temática Indígena na Escola

Mudança cultural e artesanato para comercialização

Este aspecto da produção de artefatos e arte indígenas é hoje um dos mais

polêmicos e complicados. Se a cultura se constitui de uma série de formas que

surpreendem a determinadas circunstâncias históricas, o desafio é saber se as

comunidades indígenas poderão por si mesmas ir assumindo e gerando as mu-

danças e se possuirão condições de dar respostas as novas circunstâncias.

Berta Ribeiro, em um artigo entitulado "Artesanato Indígena: para que,

para quem?" (1983), também aborda este aspecto e se pergunta: qual pode

ser para o indígena, a vantagem de comercializar sua arte, visto que geral-

mente recebem preços irrisórios e que a demanda do mercado pode processar

a queda de qualidade de seus produtos? Por outro lado, pode a venda de arte-

sanato alimentar o orgulho destes povos pelas suas atividades tradicionais e

pela sua identidade étnica?

Segundo esta autora, a venda do artesanato indígena pode ter resultados

negativos ou positivos para os próprios índios, na delicada relação entre pro-

dução artesanal para dentro e produção artesanal para fora.

Como visto acima, mas não custa repetir, o artesanato indígena tem seu

significado social, estético, ritual religioso e educativo-socializador bem es-

pecífico dentro do grupo que o faz. As vezes certos objetos são itens de troca

entre vários grupos indígenas vizinhos. Outros objetos podem ter um signifi-

cado sagrado intimamente ligado ao uso ritual como, por exemplo, o maracá

ou certas máscaras feitas no Alto Xingu e no Alto Rio Negro. A venda deste

tipo de objetos pode afetar diretamente o sistema interno de significação dos

objetos e das relações que expressam.

Outro problema ligado à venda de artesanato de alto valor cultural para o

povo que o produz diz respeito à escassez da matéria-prima. Colares de ca-

ramujo ou dentes de onça e cocares feitos das penas de pássaros raros são

muito desejados pelos compradores da cidade, mas podem acabar logo com a

presença dos animais que fornecem esta matéria-prima. Isso pode ter como

conseqüência que, mesmo para o uso interno, esses itens de crucial importân-

cia cultural comecem a faltar.

Fabricar artesanato para a venda substitui objetos únicos por objetos fei-

tos em série, feitos para vender por preço barato, o que pode provocar uma

grande perda de qualidade. A venda de artesanato, no entanto, pode também

ser positiva para o grupo indígena. Um bom exemplo são os Karajá da ilha

do Bananal. As mulheres, como visto acima, costumavam fazer bonecos em

argila para suas crianças brincarem e essas bonecas chamaram a atenção de

visitantes que pediam para comprá-las. Isto deu início a um intenso comér-

cio, o que significou uma vantagem financeira para o grupo, assim como uma

valorização desta atividade. Estimulou, ainda, a criação de novas formas e

temas criativos dentro do estilo específico das bonecas Karajá.

Para que a venda do artesanato possa se reverter num sucesso para os pró-

prios índios, cabe ressaltar (Cf. B. Ribeiro, op. cit.) que: (1) a comercializa-

O sistema de objetos

ção precisa ser feita por eles, para que eles possam receber bons preços para

seus produtos; (2) deve se evitar a todo custo a venda de objetos sagrados e

de objetos que fazem uso de recursos materiais escassos, com risco de desa-

parecer; (3) deve-se tentar manter a qualidade estética dos produtos e suas

características específicas.

Neste caso, a venda de artesanato pode ajudar na valorização e auto--

valorização étnica do povos indígenas e ajudar na obtenção de recursos ne-

cessários para novas necessidades, especialmente para as mulheres e seus filhos.

Foto

Luís

Donisete B. Grupioni

Cultura material e sociedade brasileira

O legado indígena, no que se refere a artefatos, foi de suma importância

para a sobrevivência da sociedade brasileira nos primeiros anos do descobri-

mento e durante toda a época colonial. A bibliografia é bastante vasta a este

respeito, mas nada melhor do que transcrever um trecho da obra de Sérgio

Buarque de Holanda, Caminhos e Fronteiras, quando o autor revela a impor-

tância da rede na capitania de São Paulo no século dezesseis até hoje: "Ao

visitar pela segunda vez a capitania de São Paulo, tendo entrado pelo Regis-

tro da Mantiqueira, Saint-Hilaire impressionou-se com a presença de redes

de dormir ou descansar em quase todas as habitações que orlavam o cami-

nho. O apego a esse móvel (...) pareceu-lhe dos característicos notáveis da

gente paulista, denunciando pronunciada influência dos índios outrora nu-

merosos na região.

Mulher Zo'é confeccionando uma rede de entrecasca de castanheira.

A Temática Indígena na Escola

(...) Ésabido que o europeu recém-chegado ao Brasil aceitou o costume

indígena sem relutância, e há razão para crer que, nos primeiros tempos, es-

ses leitos maneáveis e portáteis constituiriam objeto de ativo intercâmbio com

os naturais da terra.

(...) Com as peças de serviço gentio da terra - tamoio, tupiniquim, tupi-

naen, carijó...- introduziram-se também, nas casas paulistas, as cunhas te-

cedeiras. E, com elas, os teares de tecer rede, onde a tradição indígena, pouco

modificada neste caso, pela influência das técnicas adventícias, tem perma-

necido até nossos dias.

(...) A importância que a rede assume para nossa população colonial

prende-se, de algum modo, apropria modalidade dessa população. Em con-

traste com a cama e mesmo com o simples catre de madeira, trastes sedentá-

rios por natureza, e que simbolizam o repouso e a reclusão doméstica, ela

pertence tanto ao recesso do lar quanto ao tumulto da praça pública, à mora-

da da vila como ao sertão remoto e rude.

(...) O fato é que as redes - redes de dormir ou de transportar - são peças

obrigatórias em todos os antigos inventários feitos no sertão" (1994:245-47).

Possibilidades de trabalhos pedagógicos

Apresentar um conjunto de objetos artesanais aos alunos e pedir que eles

os identifiquem, descrevam. Num segundo momento pedir que pesquisem so-

bre a matéria-prima utilizada, as técnicas de confecção, quem faz o objeto,

quem o usa, a sua função, o seu significado; se o objeto é decorado, definir o

tipo de decoração, o seu significado, o simbolismo das cores, os aspectos

estéticos (isto é: não utilitários), o estilo tribal e/ou o estilo de um artesão

particular. O respeito ao artesão e ao objeto perfeitamente elaborados, segun-

do critérios estabelecidos. As diferenças de estilo entre sub-grupos da mesma

tribo. Se o uso do objeto é cotidiano, ritual ou para comercialização.

Outra possibilidade são as visitas a museus onde existam coleções etno-

gráfica em exposição. Infelizmente, no Brasil, a museologia referente aos po-

vos indígenas nunca foi devidamente apoiada, nem pelos sucessivos gover-

nos, nem pelas universidades. Os dois grandes projetos de museus, um em

Brasília e outro no campus da Universidade de São Paulo, infelizmente nunca

chegaram a se caracterizar, apesar de muitas promessas. Fica assim uma la-

cuna lamentável, especialmente grave frente a considerável produção de arte-

fatos e manifestações artísticas indígenas no Brasil. Sendo assim, muitos objetos

são encontrados em coleções dispersas e mal documentadas ou são simples-

mente vendidas a colecionadores, lojas da FUNAI e turistas.

O Museu mais organizado é sem dúvida o Museu Paraense Emílio Goel-

di, em Belém. Há também o Museu do índio no Rio de Janeiro e acervos im-

portantes no Museu Nacional do Rio de Janeiro e no Museu de Arqueologia

e Etnologia (MAE) da USP em São Paulo, assim como, no Museu Dom Bos-

co em Campo Grande, entre outros.

O sistema de objetos

Dentro deste quadro entristecedor, entretanto, vem surgindo algumas ex-

periências renovadoras como, por exemplo, a criação do Museu Magütá, fun-

dado em 1988 em Benjamin Constant, Amazonas, pelos próprios índios Tikuna

do Alto Solimões com o apoio da antropóloga Jussara Grüber e que já se trans-

formou num centro importante de documentação e pesquisa, apoiando, ain-

da, projetos nas áreas de educação, saúde e meio ambiente, além das exposições

do acervo. Os Tikuna são conhecidos pelos seus belíssimos desenhos de cores

exuberantes: os turiris, aplicado em entrecascas de árvores, tradicionalmen-

te usadas na confecção das máscaras rituais. Além de continuarem produzin-

do as máscaras, os turiris, verdadeiros painéis decorativos, são produzidos

com fins estritamente comerciais.

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Parte IV

Recursos didáticos

para professores

DESENHO TICUNA

Apresentação

Esta parte do livro tem por objetivo a apresentação de sugestões didáti-

cas, estratégias pedagógicas e subsídios para a reflexão dos professores a

quem este livro é dirigido. Três de seus capítulos (16, 17 e 18) trazem uma

discussão que busca fornecer recursos conceituais e críticos capazes de esti-

mular as escolas de 1? e 2? graus a uma aproximação com as pesquisas e

debates em curso nas universidades no campo da História e da Antropologia.

Explicitam, cada uma a seu modo e dentro de seu escopo específico, concei-

tos, pressupostos e posições que são o pano de fundo compartilhado pelos

capítulos que compõem as partes precedentes deste livro. Através deles, pode-se

perceber como a problemática dos povos indígenas diz respeito a todos nós

e que, a partir de seu estudo tomado como um caso exemplar, podemos nos

permitir a descoberta e a discussão de questões essenciais ao mundo contem-

porâneo e novas perspectivas para pensarmos o Brasil do passado e do pre-

sente e, por esta via, o Brasil que queremos no futuro.

Dois outros capítulos destinam-se diretamente ao uso pelos professores:

o capítulo 19 discute os mecanismos deformação e consolidação dos precon-

ceitos; sugere, criticamente, caminhos para sua superação nos livros didáti-

cos e apresenta, além de uma bibliografia básica para o estudo da questão

indígena, uma ampla relação de fontes de informação sobre sociedades e cul-

turas indígenas no Brasil e os caminhos para o acesso até elas. O capítulo

20 é composto por estratégias diversificadas (e estimulantes!) para aprovei-

tamento didático dos textos desta coletânea. Estão organizados segundo os

graus de ensino e as faixas etárias dos alunos aos quais as imaginamos ade-

quadas e se constituem, ao mesmo tempo, em apoio e um ponto de partida a

ser utilizado, adaptado e transformado pela criatividade de professores e

estudantes em cada caso. Todos os capítulos trazem, também, indicações bi-

bliográficas para leitura posterior e aprofundamento do estudo sobre temas

e questões específicas.

UM OLHAR SOBRE A PRESENÇA DAS POPULAÇÕES

NATIVAS NA INVENÇÃO DO BRASIL

ANTÔNIO CARLOS DE SOUZA LIMA

Há alguns anos não é mais novidade o quanto a imagem dos índios, popu-

lações nativas ao território que hoje definimos como brasileiro, tem sido cons-

truída de modo simplificador e estereotipado, tanto pela historiografia mais

tradicional, quanto pelos livros didáticos que a reproduzem. Para os antropó-

logos, formados necessariamente ao nível de pós-graduação, este é um dos

pontos primeiros de um estudo de Etnologia ou da realidade brasileira em geral.

Organizações não-governamentais (ONGs) como a Comissão Pró-índio

de São Paulo, grupos de estudo como o MARI/USP, dissertações de mestra-

do, matérias em jornais e boletins especializados etc, têm divulgado ao públi-

co mais amplo estas reflexões. Vieram a se juntar a livros como índios do

Brasil, de Júlio César Melatti, e outros, que têm feito o repasse deste tipo de

informação, sobretudo aos professores de 1? e 2? graus interessados em se

aprofundar na matéria e fornecer dados conseqüentes aos seus alunos.

Se a crítica antropológica é mais antiga e mais contundente, mais recente-

mente os historiadores, por seu lado, investiram um grande esforço em refletir

acerca do modo como a historiografia tratou essas e outras populações

brasileiras. Num trabalho árduo procuraram pensar, em suas associações, sobre

o conhecimento adquirido na graduação pelos futuros professores de ensino

médio, o quanto os livros didáticos e grades curriculares têm contribuído pa-

ra perpetuar um quadro de estereotipia inculcado desde o período colonial por-

tuguês.

A Temática Indígena na Escola

Não quero retomar aqui o conjunto dessas pré-noções e seus conteúdos

políticos, com cs quais outros textos da coletânea dialogam, e sobre os quais

existe alguma bibliografia. De modo geral, quero apenas dizer que um estudo

histórico dessa construção imaginária está por ser feito e deveria ser enqua-

drado enquanto estudo do indigenismo

No entanto, se o presente livro está sendo publicado, é porque ainda há

muito espaço a ser coberto, um universo de questões a ser desvendado. O en-

contro de antropólogos, historiadores, educadores pode nos ajudar, a todos, a

dar passos mais eficazes no sentido de cumprir mais amplamente as tarefas

que dão sentido à investigação científica.

Meu trabalho pessoal de pesquisa tem se produzido a partir da demons-

tração de uma lacuna específica: a referente a estudos relativos às relações

entre estruturas de poder estatizadas - desde as ações da Coroa portuguesa e

da Igreja Católica no período colonial, até as do Estado nacional brasileiro,

com o Serviço de Proteção aos índios e a Fundação Nacional do índio (FU-

NAI) - e populações indígenas

. Esta ausência de reflexão e conhecimento

organizado não se acha sinalizada com clareza no tipo de literatura sobre os

indígenas que está mais facilmente à disposição dos educadores. Pelo contrá-

rio, algumas versões consagradas pela repetição são sempre apresentadas co-

mo definitivas.

Penso que essa literatura não é a "responsável pela ignorância" acerca do

assunto, mas só reproduz pré-conceitos em muito oriundos da trajetória

(social, política e intelectual) das disciplinas Antropologia e História no nos-

so país. É preciso, pois, lidar com estes esquemas de geração de conhecimen-

to, tentar entendê-los, para abrir caminho a conteúdos às vezes já disponíveis

enquanto produtos de pesquisa mas que nunca chegam às classes de aula.

A idéia principal deste texto é que há estruturas cognitivas profunda e lon-

gamente inculcadas na maneira de pensar a história brasileira que orientam a

percepção, e permitem a reprodução, de um certo universo imaginário em

que os indígenas permanecem como povos ausentes, imutáveis, dotados de

essências a-históricas e objeto de preconceito: nunca saem dos primeiros ca-

pítulos dos livros didáticos; são, vaga e genericamente, referidos como um

dos componentes do povo e da nacionalidade brasileiros, algumas vezes tidos

como vítimas de uma terrível "injustiça histórica", os verdadeiros senhores

da terra. Não surgem enquanto atores históricos concretos, dotados de trajeto

próprio, participantes de guerras pelo controle de espaços geográficos especí-

ficos, inimigos, mas também muitas vezes aliados, beneficiários e instrumen-

tos dos conquistadores, presentes até hoje em tudo o que se passa em muitas

regiões do Brasil. Incapazes de se reelaborarem, eternos portadores de alguns

1. Para a forma como penso este estudo veja-se a apresentação de LIMA, 1992.

2. Veja LIMA, 1984; 1985; 1987; 1992.

Um olhar sobre a presença

mesmos "traços" que dariam a especificidade do Brasil, nele se diluiriam logo

após a chegada do colonizador.

Na tentativa de contribuir para reverter estas noções, as referências bi-

bliográficas citadas procuram fornecer ao leitor um outro quadro de reflexão,

outros instrumentos para que possam elaborar conhecimentos gerais e especí-

ficos num quadro coerente (como se faz na preparação de uma aula). São tex-

tos, na sua maioria, acessíveis ao público em geral, quer pela consulta em

bibliotecas, quer pela compra em livrarias. Seus conteúdos, como tentarei

integrá-los aqui, são fundamentos importantes na crítica e reelaboração do modo

pelo qual a historiografia reificou enquanto modelar uma certa visão da traje-

tória das sociedades mediterrâneas desde o neolítico. Tornou-a típica, inexo-

rável, fornecedora de parâmetros para qualquer explicação de especificidades

históricas, permitindo sua transposição mecânica (mesmo quando em aparên-

cia criticada) para sociedades surgidas da conquista européia sobre outros po-

vos e partes do globo, em especial das Américas.

No caso brasileiro, a ideologia da mistura racial e do amálgama institu-

cional tem obscurecido o fato essencialmente político, capaz de estruturar no-

vas relações sociais, da(s) conquista(s) portuguesa(s) sobre os povos nativos

à América. Desta afirmação deve-se reter que: 1) conquista enquanto noção

é uma modalidade de guerra, em que domínio sobre populações reduzidas pela

força militar, suas terras, seus recursos naturais são apropriados num pro-

cesso no qual a aliança com parte das populações habitantes dos espaços a

serem incorporados, e todo um aparato que hoje chamaríamos de meios de

comunicação, têm tanta ou mais importância que a violência física; 2) con-

quista não é somente guerra e destruição (violência aberta, portanto); mas im-

plica em produção de novas relações/identidades sociais

, isto é, também se

apresenta como violência simbólica; 3) no caso dos povos presentes na por-

ção do continente invadida pelos portugueses, que desembocaria no Brasil,

devemos falar no plural - em conquistas -, pois, ao contrário do México ou

do Peru, onde os espanhóis lutaram contra estruturas de poder com um modo

de centralização similar a algumas existentes no passado mediterrâneo, seus

dispositivos políticos eram em sua maioria muito distintos.

Só nos últimos dez anos a pesquisa iniciou a recuperação de informações

vitais para uma explicação histórica em que os jogos de forças, as guerras, os

acordos, os signos etc, tivessem lugar. Sem se constituirem em uma nova

tipologia mecanicamente aplicada, estes dados talvez possam restituir a carne

e o sangue não só dos fatos do passado, mas também o sentido de orientação

às lutas sociais que a investigação sócio-histórica tem pelo seu caráter de des-

truição e entendimento de "mitologias", perdida que está num certo colecio-

nismo de curiosidades, predominante em muito do produzido pelas disciplinas

3. Veja OLIVEIRA F., 1988, para uma visão do contato interétnico enquanto fator de criação social, e não

só de catástrofe.

A Temática Indígena na Escola

sociais. Ultrapassar determinismos apriori é essencial para dar vez ao papel

de desvendamento que o discurso sociológico pode ter; perceber as condições

de produção anteriores de certas realidades sociais, muitas vezes esquecidas

nas práticas do presente, é um modo de ação transformadora essencial, e as-

sumir tal postura é estar engajado para além de lutas partidárias ou conjuntu-

ras específicas: é semear uma certa "descrença metódica" entre os alunos,

fazendo-os sentir que nada é como já foi, que nem tudo caminhou para o mundo

de agora e que, conseqüentemente, o futuro está literalmente em nossa capa-

cidade de produzi-lo.

Se esta é uma postura política e metodológica capaz de suscitar a vontade

de agir, de tentar e, ainda que a custo de uma pesada frustração, intervir na

realidade social que integramos, é preciso ter claros a extensão e o embrica-

mento dessa visão determinista, responsável pelo alijamento da ação humana

nos títulos e tópicos mais simples que organizam nossa formação primária.

Afinal, diz-se que o Brasil foi descoberto e não conquistado: nesta ótica

transpõe-se um movimento em face da natureza (a descoberta) para um pro-

cesso social (a conquista), retirando-se (e reiterando-se) um fator decisivo que

torna um totalmente diferente do outro, isto é, a violência física e simbólica.

Este tipo de abordagem tem seu alicerce numa certa matriz de percepção

do domínio do econômico que foi adjetivada, em Antropologia, de formalista

Aliada à visão evolucionista unilinear a qual, por mais criticada que tenha si-

do, impregna profundamente o ensino básico e que, combinada aos valores

liberais-burgueses europeus, acaba por compor um conjunto de parâmetros

ao pensamento que merece uma melhor atenção.

De meu ponto de vista, tais parâmetros compõem-se em estruturas defini-

doras dos quadros intelectuais de invenção de temas de pesquisa e de apro-

priação de conhecimentos inovadores. Estão para além dos fatos imediatos da

não-absorção de informações mais recentes, geradas pela pesquisa histórico--

antropológica contemporânea, por parte dos livros didáticos, dos curricula,

dos cursos de formação de professores, do desestímulo ao exercício da pes-

quisa pelos docentes de 1 ? e 2? graus, realidades que se agravam com os bai-

xos salários, a crise do sistema de ensino etc. Se todos estes elementos têm

parcela de responsabilidade em sua permanência, não são seus determinantes.

Creio que elas estão relacionadas com certos valores específicos e bási-

cos que foram "escolhidos" enquanto signos de uma nacionalidade que, co-

mo todas, é fruto de processos historicamente apreensíveis de invenção

: o

Brasil é concebido enquanto uma unidade social homogênea cuja trajetória

começa em 1500, tem um passo decisivo na independência política de

Portugal

, e estaria concluída, no plano social, desde os alvores do século XX.

4. Veja TODOROV, 1988.

5. Para a diferença entre análises formalistas e substantivistas em Antropologia, veja GARCIA JR., 1984.

6. Veja HOBSBAWN & RANGER, 1984 e ANDERSON, 1989.

7. E interessante notar que tais pontos, mesmo que muito criticados por professores mais conscientes, são

Um olhar sobre a presença

Isto é, sem dúvida, ilusório: se pararmos de ler o passado político brasileiro

como naturalmente redundando em um Estado ligado a uma nação integrada;

se pensarmos a fundo que o hoje é realidade em curso, que tudo é processo,

é luta e devir, talvez assim seja possível restituir dois dados sem o que a pre-

sença indígena continuará desapercebida, sombras de um remoto passado edê-

nico do qual seríamos caudatários, segundo a supra-citada ideologia da mistura

raciafi com a qual insistimos em nos explicar. Afinal, todo dia era dia de ín-

dio, não é?

Estado, nação e os índios

O primeiro dado diz respeito ao caráter de modelo que a forma histórica

Estado nacional tem assumido em todas as áreas de investigação das Ciências

Sociais. A crítica à construção da história da humanidade imbuída do ideário

político liberal-burguês tem apontado para os danos da aplicação impensada

da fórmula um Estado = uma nação. Podemos vê-la em autores tão diferen-

tes como o sociólogo alemão Norbert Elias, o antropólogo Clifford Geertz

ou o cientista político Norberto Bobbio

De Elias podemos retirar a idéia, muito frutífera para o caso brasileiro,

de que deve-se pensar separadamente em processos de formação do Estado,

por um lado, e de construção da nação, por outro. Isto significa perceber a

existência de um grau de heterogeneidade para muito além da fusão de raças

Admiti-lo implica pôr de lado uma "data" e um "fato" fundadores da nacio-

nalidade, considerando-se que processos como estes são formas de integração

de redes sociais (e de seus valores, signos, símbolos etc) muito distintas entre

si, processos até hoje em curso e que podem não redundar em Estados (mo-

no)nacionais: o recrudescimento das diferenças nacionais (ou étnicas, se qui-

sermos) no leste europeu, ou no mundo em geral, demonstram ser a reflexão

acerca da etnicidade, para além das ideologias universalistas, um elemento

indispensável no entendimento da contemporaneidade. Afinal, porque esta-

ríamos ouvindo hoje rumores separatistas no Sul do país, se todos os conflitos

paradas obrigatórias no ensino de História. Sem nenhum desprezo pelas grandes datas da historiografia

oficial que produziu uma idéia de Estado nacional, quero sinalizar que, como no trajeto de um trem de

metrô, as paradas sendo previsíveis, o destino é sempre e inexoravelmente um só: o mapa político-social

do Brasil seria o de um todo do qual diferenças culturais - logo trajetos históricos distintos - estariam afas-

tadas desde o final do período que se estende da regência até as primeiras décadas deste século. Toda a

heterogeneidade existente e presente até hoje, dos indígenas aos imigrantes, base de uma possível socieda-

de plural, é apagada da consciência que adquirimos e transmitimos: o Brasil redunda de uma espécie de

milagre ou de de vocação inata das três raças que, se misturando, nos dão origem.

8. Veja-se RAMOS, 1994.

9. Veja ELIAS, 1972; GEERTZ, 1991; e BOBBIO, MATTEUCCI & PASQUINO, 1992.

10. Preste atenção nos livros didáticos: é pouco reconhecida a dimensão cultural e histórica dos diversos

povos componentes do Brasil. Ela fica perdida em uma visão raciológica que, mesmo quando criticada,

continua orientando os esquemas expositivos. A diferença étnica é reduzida a traços culturais de subgru

pos dos negros, perdendo-se o caráter sistêmico e mutável das tradições culturais, de escolha conjuntural

de marcadores da diferença. Para alguns elementos importantes quanto a uma visão não-culturalista e mu-

seológica calcada em traços, veja SEYFERTH, 1984.

A Temática Indígena na Escola

entre centralização e descentralização estivessem de fato encerrados com o

período regencial? Muito do que moralmente se reprova na política brasileira

(o clientelismo, a patronagem, a interveniência de relações de amizade e de

parentesco no domínio da coisa pública, as práticas corruptas etc) está inscrito

na lógica de manter íntegro um território cuja definição jurídica no plano

internacional se deu antes de sua ocupação social e administrativa. Negociam-se

valores, articulam-se redes sociais com bases econômicas e culturais tão dife-

renciadas (e conflitivas) quanto o empresariado paulista e os clãs políticos do

Nordeste, como se existisse uma homogeneidade de interesses e costumes que

se formaria por serem frações da classe dominante, pelo desejo de reproduzir

certos privilégios. O grande negócio que tem sido o Brasil continua rendendo

lucros para alguns, em detrimento de populações como as indígenas

auto--

concebidas como no cruzamento entre suas histórias e cosmologias próprias

e aquelas oficializadas como do Estado nacional brasileiro.

O texto de Geertz

nos remete para a necessidade de se pensar aspectos

fundamentais quanto à questão indígena, sobretudo por demonstrar a insepa-

rabilidade entre ação política e ação simbólica. Se nas sociedades ditas com-

plexas a dimensão ritual do poder não tem expressão similar à das sociedades

chamadas simples, o exercício da atividade política contemporânea não pres-

cinde de instrumentos desta ordem, também guardando áreas míticas e sacra-

lizadas. Temos nos modernos meios de comunicação de massa (do jornal às

redes cibernéticas, passando pelo cinema e pela televisão), nas pesquisas de

informação que acompanham processos eleitorais e decisórios de amplo porte

(constituintes, revisões constitucionais, plebiscitos etc) elementos imprescin-

díveis da ação política. É necessário destacar que os índios, enquanto imagem

idealizada pelo grande público, são presença quase que permanente na mídia

desde o início deste século, em associação freqüente com as notícias grandio-

sas de empreendimentos de ocupação territorial, numa espécie de elogio a um

"bandeirantismo" sempre revivido.

Com estas observações quero destacar o papel moderno da mídia na (re)in-

venção permanente de tradições nacionais, além de enfatizar o quanto a ima-

11. Não apenas elas. Muitos grupos dotados de tradições independentes têm sido valorizados pela pesquisa

mais recente (remanescentes de quilombos, populações imigrantes, habitantes de regiões fronteiriças etc)

permitindo notar que esta história escrita enquanto oficial é capaz de dar conta de alguns fenômenos na

trajetória do Brasil, mas deixa de lado contigentes importantes dos habitantes do país, cujas diferentes ca-

minhos e tradições nos deixam entrever numerosas trilhas passadas, hoje aparentemente apagadas. A con-

seqüência prática é que, rumos em aparência surpreendentes (como os da antiga Yugoslávia, ou o das

populações faveladas do Rio de Janeiro) tornam-se mais claros, mostram-se inscritos em linhas de desen-

volvimento que se quis apagar mas foi impossível.

12. Trata-se do já citado estudo sobre o Estado na Ilha de Bali (GEERTZ, 1991), no qual o autor destaca

o bias imputado pela associação 1 Estado= 1 nação na análise de sociedades não ocidentais, ou de outros

períodos históricos do dito Ocidente. Geertz dá uma ênfase especial a um aspecto que na teoria política

liberal burguesa foi extirpado da idéia de Estado nacional: a dimensão cerimonial do poder de Estado, os

domínios mágicos da realeza, os vínculos clientelísticos em sua efetivação, os quais creio serem essenciais

ao entendimento do exercício da política em nosso país. Afinal o desejo de uma salvação mágica de todos

os imensos problemas que nos assolam não parecem ter se extinguido com a eleição/impeachment de

Collor.

Um olhar sobre a presença

gem do índio é objeto de preocupação bastante forte por parte dos poderes

públicos, ao ponto de motivarem a produção de livros

. Afinal, destruir as

suas populações nativas parece ser uma das melhores provas apresentadas para

o mundo "civilizado" (os norte-americanos e europeus) do "barbarismo"

brasileiro. O cidadão comum, porém, oscila com freqüência entre a constata-

ção da iniqüidade e da violência física que caracterizam o Brasil e a pergunta

desconfiada quanto a se este "passado" nativo não é nosso principal obstácu-

lo face ao futuro (junto com a "herança lusitana", é claro).

A forma como esta dúvida (completamente a-histórica de resto, e funda-

da na nossa intensa ignorância quanto à colonização das Américas), contida

em muito do veiculado pela imprensa, é a pergunta: "mas não é muita terra

para pouco índio?". Ela pode ser desdobrada em outras: não se atrasará o

desenvolvimento e a integração nacional com a concessão (sic) de terras maiores

do que os territórios de países europeus? Não estaremos agindo erradamente,

descumprindo nossa missão de levar os nativos a evoluir? Muitos deles já não

deixaram de ser índios, sendo uma espécie de espertalhões rurais (sic) que-

rendo se beneficiar de uma lei absurda e ultrapassada?

Se outros artigos deste livro tratam de muitos aspectos dessas questões,

cabe a mim ressaltar que os ideólogos mais recentes dessa visão do Brasil en-

quanto um todo único a se manter articulado a ferro e fogo são sem dúvidas

os militares que passaram pela Escola Superior de Guerra e ocuparam certos

postos durante a ditadura militar mais recente. Todavia é certo que estas idéias

remontam ao passado colonial lusitano. De fato, a relação hectare/índio é uma

invenção dos militares do ex-Conselho de Segurança Nacional e só a muito

custo foi contida como orientadora dos ditames constitucionais em 1988

A presença indígena, sobretudo nas faixas de fronteira internacional, tem

sido um espantalho invocado por certos setores das Forças Armadas e do Ita-

marati contra a definição de terras para populações nativas, historicamente

empurradas para os confins do país. O argumento é que se estará lançando

13. Sobre o papel da imprensa no surgimento de Estados nacionais a partir de ex-colonias européias veja--

se ANDERSON, 1989. Para o enorme poder da mídia na vida política brasileira, através da análise do

casoCoIlor, veja LATTMAN-WELTMAN; CARNEIRO & RAMOS, 1994. BELTRÃO, 1980 e FARIA,

1981 são exemplos do quanto a imagem dos povos nativos é parte dos instrumentos de governar: tratam-se

de livros produzidos ao longo de um período de ditadura militar, por quadros internos da FUNAI, espe-

cialmente voltados para o controle da informação. Trata-se de um bom alerta às virtualidades de uma reco-

mendação que freqüentemente cabe ao professor do ensino médio fazer: ler revistas e jornais. Sempre válida,

a idéia deve ser relativizada, instruindo-se o jovem leitor no sentido de notar que os veículos da mídia, e

não só a Rede Globo, são também - e sobretudo - atores políticos.

14. Sobre os militares no Brasil, embora exista uma vasta literatura, creio que pouco foi escrito no tocante

à sua participação enquanto construtores do território brasileiro, ideólogos e implementadores de um pro-

cessos de construção da nacionalidade - parte essencial dos dispositivos de formação de Estado - ou en-

quanto organização(ões) dotada(s) de valores singulares. São lacunas a serem preenchidas pela pesquisa

futura. Alguma coisa está sinalizada em LIMA, 1990, para períodos mais recentes. FARAGE, 1991,

PERRONE-MOISÉS, 1992 e CUNHA, 1992 mostram elementos para os períodos colonial e imperial.

Sobre as terras indígenas na Constituinte de 1988, veja OLIVEIRA F, 1988, além do texto deste mesmo

autor na presente coletânea. Veja-se também CEDI, 1991, para uma recuperação de todo o processo da

Constituinte e dos anos de 1987 a 1990.

A Temática Indígena na Escola

bases para a formação de futuros Estados independentes do brasileiro, para o

separatismo e a fragmentação de nosso "gigante em berço esplêndido"; que

isto é projeto de uma conspiração internacional articulando ONGs (em espe-

cial as ambientalistas), exploradores de minérios, Igrejas, os antropólogos e

algumas lideranças indígenas. Não se trata de ser ingênuo e desconhecer que

o papel das Forças Armadas na criação de Estados nacionais foi determinan-

te, e que em qualquer lugar do mundo a guarda de fronteiras é atribuição mi-

litar. Destaque-se ainda serem as fronteiras amazônicas no Brasil hoje assediadas

pelas redes de tráfico de drogas, estas sim Estados dentro de Estados, capazes

de motivar interesses imperialistas em seu combate, face à ausência de inves-

timento brasileiro. Tampouco é o caso de não vermos o quanto a pesquisa em

engenharia genética tem se travestido, para melhor expropriar, em am-

bientalismo; nem de desconhecer que em muitas das Igrejas atuantes na re-

gião amazônica (as missões evangélicas, e não a católica como se tem usado

acusar) parecem haver embutidos interesses de prospecção mineral; nem de

desconhecer que, em outras eras, antropólogos já fizeram espionagem

Mas daí a imaginarmos que os nativos têm de, em troca da "proteção es-

tatal", guardar os limites internacionais brasileiros, que devem ser militar-

mente preparados para isto, devendo esquecer que são histórica e culturalmente

distintos da organização administrativa que aglutina estes limites num territó-

rio único; daí a esquecermos que a Antropologia é o saber legítimo que o mundo

europeu em sua expansão gerou como discurso/contra-discurso sobre a dife-

rença social e cultural, hoje pugnando pela sua defesa; a pormos de lado que

a Igreja Católica foi por tempos o único baluarte a se opor às ditaduras latino-

-americanas dos anos 70 e 80, que permitiu o início de processos de movi-

mentação indígena de visibilidade nacional (até por ter sido o "braço"

administrativo-simbólico da colonização européia por séculos), e transformar

tais fatos em elementos de uma explicação persecutória, aí sim vai um longo

trajeto.

Nesta trilha de "esquecimentos" os defensores de tais posições dão claras

mostras de: 1) desconhecerem que Estado e nação não se confundem ne-

cessária e infalivelmente; 2) operarem sobre o mais ignorante (menos generoso

e menos ético) registro do senso comum, imagens inculcadas desde a coloni-

zação as quais, oscilando da representação dos índios quer como atrozes (os

inimigos), quer enquanto pobrezinhos necessitados de guias para adentrarem

a civilização. Traduzindo, são seres temporários e despreparados, necessita-

dos da tutela protetora dos aparelhos de Estado

15. OLIVEIRA F., 1990, apresenta a idéia do chamado Projeto Calha Norte, proposta militar de interven-

ção na região norte da calha do Solimões/Amazonas; e BECKER, 1990, faz uma exposição acessível e

estimulante de aspectos geopolíticos da Amazônia brasileira.

16. O extremo oposto tem sido a defesa romântica dos nativos, na qual a ignorância, o juizo de valor,

ainda que positivos e a favor dos índios, são igualmente comuns e nefastos por lidarem com imagens este-

reotipadas que em nada conferem com a realidade indígena. Amiúde tal combinação acaba por supor que

Um olhar sobre a presença

Aqui devem ser ressaltadas duas idéias fundamentais à adequada trans-

missão da complexidade das relações entre povos nativos e estruturas estati-

zadas de poder, singularmente presentes também neste modo militar de ver a

situação indígena. A primeira é a visão de Estado que domina os livros di-

dáticos e muito do linguajar de classe de aula - das faculdades inclusive -, a

qual tende a considerá-lo enquanto entidade quase material, sem conflitos,

confundindo-se com a sua dimensão burocratizada, e com seu exercício de

governo, e não enquanto relação social. O Estado (parente de A Igreja, O par-

tido, os trabalhadores etc) passa a ser uma espécie de sujeito único, bom ou

mau seja ele considerado: o Estado é o tutor legal dos índios, e nada mais se

questiona. Se isto é verdade do ponto de vista jurídico (conjunto de auto-

matismos intelectuais que ainda impregna muito do pensamento sociológico),

em termos sociais isto não diz nada, não nos permite perceber as distintas re-

des sociais que, em disputa, ocupam, simultânea ou alternadamente, os apa-

relhos de governo, nem tampouco as práticas cotidianas de exercício de poder,

as quais se perpetuam, por vezes, quando os melhores atores possíveis pas-

sam a ocupar as máquinas do Estado.

A segunda relaciona-se à necessidade, muitas vezes penosa, de nos des-

pirmos de certas vaidades tão próprias à intelectualidade: é comum que a his-

tória das relações entre índios e aparelhos de governo seja confundida com a

história das propostas de ação estatal na esfera indigenista. Esta, limitada em

parte à dimensão imaginária, é muitas vezes representada como um debate de

proporções amplificadas pela ótica do analista, que coloca os "intelectuais"

(termo que designa realidades bem distintas ao longo do tempo) como os

seus principais atores. Sendo um pouco irônico, posso dizer que por palavras

e atos de discurso os índios seriam salvos e decisões políticas que passam

por um amplo conjunto de relações e interesses seriam tomadas. Ora, de

planos grandiosos, elaborados por figuras elegantes, a história oficial do

Brasil está cheia, isto nada mais sendo que o modo positivista de se escrever

a história sempre voltando à tona

. É interessante notar que, nesta visão, tanto

para os "intelectuais" quanto para os "militares", são os mesmos os atores

principais e as vias de controle sobre esta questão social envolvendo espaço

e populações.

Se ultrapassarmos estes pontos e não cairmos na lógica tão facilmente in-

trojetável da defesa da soberania nacional; se conseguirmos passar ao cida-

dão futuro o ideal de um país (unidade jurídico-administrativa) a ser reconhecido

como o todo social heterogêneo que é, mas que venha a se manter articulado

por relações de solidariedade democraticamente construídas, e não por mais

um projeto autoritariamente imposto de nação; talvez assim seja possível cons-

o descompasso esteja menos nos erros de avaliação do defensor e mais numa degradação, contaminação

ou na aculturação com o branco.

17. Para alguns aspectos da atividade específica dos positivistas ortodoxos na construção do imaginário

político brasileiro, veja AZZI, 1980 e CARVALHO, 1990.

A Temática Indígena na Escola

truir realmente uma federação e possa se provar que, na rota da formação de

mega-blocos há que se enfatizar o direito às diferenças caso se queira evitar

graves conflitos.

Condicionantes antropológicos de novas representações sobre os índios

O segundo dado que se deve restituir, para mudarmos os nortes de nossa

percepção das relações entre estruturas estatais e povos indígenas, diz respeito

ao próprio modo como a Antropologia percebeu por muitas décadas as po-

pulações não-ocidentais, sobretudo as nativas às Américas, maneira que

impregnou também a produção historiográfica.

Relacionada em seu nascimento institucional à visão evolucionista unili-

near dos povos não-europeus enquanto momentos distintos da trajetória da hu-

manidade no Mediterrâeno, ligada aos museus de história natural e ao

colecionismo de artefatos nativos enquanto modo de preservação dessas "re-

líquias", a Antropologia logo evoluiu para uma percepção sistêmica das so-

ciedades indígenas

. Esta mudança, uma guinada importantíssima no sentido

de se entender a diferença e a singularidade de formas distintas de existência

social humana ao longo do espaço e do tempo, teria repercussões fundamen-

tais para os nossos problemas.

Com uma certa licença da palavra, jogou-se fora não só a água e a criança

mas também a bacia. Quero dizer que com a crítica do evolucionismo pôs-se

de lado a idéia de evolução, tipo de processo de mudança existente em geral,

que nos autoriza a pensar em fenômenos da ordem da sociogênese

. A partir

do fato da(s) conquista(s) (quando quer que elas tenham acontecido para os

distintos povos indígenas envolvidos) a gênese de formas sociais nativas só

pode ser logicamente concebida como em relação às formas do(s) conquis-

tador(es), sobretudo às suas estruturas de poder. Esta complexa e assimétrica

interação de grupos sociais, seus valores, costumes, modos de pensar e agir,

produzem novas realidades sociais marcadas por maneiras de hierarquizar e

construir o entendimento da realidade que nada têm de "mestiço", pois os

fenômenos de ordem política são neles determinantes: se são novos não quer

dizer que não haja um predomínio do mundo do conquistador, ainda que mui-

tas vezes de maneira sutil e negociada, nem tampouco significa que se tenha

total submissão das populações conquistadas. Muitas vezes o mesmo fato tem

compreensões absolutamente distintas por parte dos agentes de governo, por

parte de populações não-indígenas delas próximas espacialmente, ou por parte

dos povos nativos envolvidos. Reduzi-los uns aos outros é esquecer que

18. Algumas idéias - bastante incipientes - sobre a trajetória da disciplina podem ser achadas em POI-

RIER, 1981 e em DA MATTA, 1981.

19. Creio que o raciocínio seja válido também para a idéia de difusão dirigida também à explicação da mu-

dança social: com a crítica das interpretações difusionistas deixaram-se de lado os fenômenos de difusão,

hoje retomados muitas vezes sob o signo dos estudos dos meios de comunicação. De forma mais geral,

sobre os problemas da Antropologia no estudo do contato interétnico, veja OLIVEIRA F., 1988, capítulo 1.

Um olhar sobre a presença

a dominação é um fenômeno complexo onde se entrelaçam as relações de po-

der do conquistador sobre os nativos e as estratégias de luta por eles atualiza-

das contra seus opressores, de maneira muitas vezes inusitada e de difícil

aceitação quando somos treinados com um tipo de lógica mais linear e pre-

visível.

Este tipo de raciocínio, que nos abre portas novas de interpretação para

nossa vida cotidiana, só é possível se deixarmos de recusar as historicidades

indígenas, de ver que, conquanto percebendo e vivendo mudanças de modo

diferenciado dos povos europeus que aqui aportaram, as populações nativas

nunca estiveram paradas, estagnadas num tempo lendário intocável

Juntando-se estes fragmentos de idéias com as apresentadas sobre a rela-

ção "Estado/índios" talvez possamos vislumbrar e integrar de maneira mais

completa certos aspectos da história brasileira que têm passado pouco perce-

bidos. Quero dizer explicitamente o quanto as trajetórias das populações nati-

vas, apesar de pouco numerosas hoje e de relevantes em si mesmas, são

importantíssimas para o entendimento de processos como a sociogênese dos

aparelhos de poder de Estado em nosso país, ou para o adequado entendimento

de "histórias locais". Quanto a este último ponto, deve-se destacar que temos

ensinado/aprendido uma história e uma geografia pouco sensíveis aos

fenômenos acontecidos simultaneamente em múltiplas escalas e múltiplos tem-

pos, reificando o plano "nacional" (e nação neste caso são os grupos repre-

sentados no governo) e a cronologia do Estado nação.

Objetivando: as forças presentes em uma dada região do chamado Brasil

(a fronteira com a Colômbia no início do século, por exemplo) não são clones

miniaturizados de outras em ação na capital da República, formadoras das re-

des de poder no governo; o mercado nacional de um produto (a borracha) po-

de ter pouquíssima relevância para explicar flutuações nos sistemas de trabalho

locais, mas o mercado londrino poderia ter muita; os acontecimentos políti-

cos da República podem não afetar em nada as redes de poder locais, mas

um movimento messiânico indígena pode determinar significativas alterações.

Ora, recuperar histórias próprias, localizadas, que não se reduzam ou repli-

quem os fatos de uma linha geral que no fundo só explica as montagens da

administração pública brasileira é um expediente fundamental na luta por iden-

tidades próprias, processo muitas vezes entendido erradamente como o cami-

nho do "separatismo". No fundo é a condição primeira para a adequada busca

de soluções próprias para problemas singulares: afinal, não se pode entender

o interior do Acre com critérios válidos somente para Curitiba.

Considerando-se tais pontos, e vendo-se que a narração de uma história

nacional só se tem feito às custas de supressões, que uma história mais próxi-

20. Textos como os de Góes Neves neste volume nos apresentam a um universo de possibilidades sequer

considerado no rol do que aprendemos do primário à graduação. São informações importantes para esti-

mular o desejo de um conhecimento mais amplo e também um desejo de futuro diferente: afinal modos

absolutamente distintos dos europeus existiram, o que no mínimo mostra a amplitude da experiência humana.

A Temática Indígena na Escola

ma da trajetória das populações indígenas e de suas historicidades está ainda

sendo feita, deve-se constatar que há um longo caminho a ser seguido antes

de podermos ministrar conteúdos acerca do que chamamos política indigenis-

ta. Por isto optei neste texto não por apresentar minha interpretação das for-

mas de ação do Estado republicano no Brasil frente aos índios, o que estudei

ao longo dos últimos 13 anos, mas sim por destacar os impedimentos imbri-

cados na formação de terceiro grau, os quais acabam sendo repassados para o

ensino médio e primário.

Sabendo-se também que não será um mero somatório de histórias locais

que dará uma história nacional, logo que será necessário rever em profundi-

dade a visão de Brasil (Estado mono-nacional ou plural?) que temos e que

queremos, o possível no momento, ao professor de 1 ? e 2? graus, ao se infor-

mar, é fazer uma espécie de auto-analise de sua formação e preconceitos, ul-

trapassando os limites de sua própria formação graduada. Este primeiro passo,

aliado à leitura de algum do material citado neste e em outros textos deste

volume abrirá mais caminho ao que me parece a maneira legitima de hoje en-

sinar conteúdos sociais sobre o Brasil (mesmo que saibamos que existem os

curricula mínimos, o vestibular etc): gerar a inquietação por um saber menos

totalizante em sua aparência e mais libertário em seus efeitos do que o enci-

mado pelo Estado nacional, permitir o crescimento do desejo da diferença e a

descrença nas verdades oficiais, conquanto sabendo-se que temos de lidar

com elas, produzir elementos para consciências questionadoras. Com isto, tenho

certeza, a médio prazo a história, a geografia e a sociologia do 1? e 2? graus

estarão cheias de vozes nativas, e o estudo das relações entre indígenas e con-

quistadores não será periférico mas sim central para entendermos o que eles

e nós somos hoje.

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A Temática Indígena na Escola

Povo Maku

(Amazonas)

Fotos Marcos Santilli

Povo Maku

A Temática Indígena na Escola

Povo Maku

A ANTROPOLOGIA E O MUNDO CONTEMPORÂNEO:

CULTURA E DIVERSIDADE

OMAR RIBEIRO THOMAZ

Este ensaio tem como objetivo apresentar ao leitor alguns conceitos da An-

tropologia - tais como cultura e etnocentrismo - bem como fornecer instrumen-

tal analítico básico para todo aquele interessado nas questões da cultura e da

diversidade cultural no mundo contemporâneo. Procuramos, a partir de um grande

número de exemplos, demonstrar como um conjunto de questões, que inicial-

mente se colocam quando temos como proposta dar conta das sociedades indí-

genas do Brasil, podem ser facilmente transportadas para a nossa própria

sociedade ou para outros contextos em diferentes momentos históricos.

Uma definição de cultura

No passado ou no presente, nas mais diversas partes do globo, o homem

nunca deixou de organizar-se em sociedade e de questionar-se sobre si e so-

bre o mundo que o rodeia. Uma áurea de mistério sempre rodeou os sítios

arqueológicos das grandes civilizações do passado: relevos das pirâmides me-

soamericanas, calendários dos povos do altiplano andino, hieróglifos encon-

trados nas famosas tumbas dos faraós do Egito... descobrimentos que têm

estimulado a imaginação dos homens do presente, que colocam muitas ques-

tões em torno dos povos do passado mas que não deixam a menor dúvida no

que se refere à sofisticação do seu pensamento, da sua visão de mundo e das

suas manifestações estéticas e culturais.

Se recuamos ainda mais no tempo, nos deparamos com as pinturas rupes-

tres de Altamira, no norte da Espanha: testemunha estética a partir da qual

A Temática Indígena na Escola

não só podemos arriscar uma aproximação às técnicas materiais dos homens

que há milhares de anos habitaram o norte de Península Ibérica, mas também

tentar uma interpretação sobre sua forma de vida, o que comiam, o que te-

miam, como pensavam... Avançadas técnicas de laboratório possibilitam de-

terminar não só há quanto tempo viveram estes povos, mas também a sua dieta

alimentar e os utensílios por eles utilizados na caça ou na coleta.

Não precisamos recuar tanto no tempo, porém, para encontrar diferentes

formas de organização social e manifestações culturais: nossos antepassados

agiam e pensavam de forma muito diversa da nossa. Num passado não muito

remoto, a situação da mulher no Brasil, por exemplo, era muito diferente da

atual. Os costumes de muitas famílias da nossa oligarquia rural exigiam que

os pais escolhessem aquele que desposaria a filha. Uma série de fatores in-

fluía na decisão dos pais: desde alianças antigas entre as famílias, obrigações

recíprocas, promessas feitas, às vezes, antes do nascimento dos filhos, até ques-

tões como o dote e os interesses econômicos, contando muito pouco o desejo

dos filhos. Hoje as coisas mudaram muito e, embora uma série de elementos

de diferentes ordens interfira na escolha do parceiro, o desejo individual é

representado pela coletividade como decisivo.

A diversidade das manifestações culturais se estende não só no tempo,

mas também no espaço: se dirigimos o olhar para os diferentes continentes

encontraremos costumes que nos parecerão, à luz dos nossos, curiosos e aber-

rantes. Assim como os povos falam diferentes línguas, expressam das formas

mais diferenciadas os seus valores culturais. O nascimento de um filho ou uma

filha será festejado de forma diferente se nos encontramos na cidade de São

Paulo, num povoado fula da Guiné-Bissau ou entre os lapões do extremo norte

europeu: a um mesmo fato aparente - o nascimento - diferentes culturas

atribuem diversos significados perceptíveis através das suas manifestações.

No Brasil nos deparamos com uma riqueza cultural extraordinária: 200

povos indígenas falando mais de 180 línguas diferentes. Cada nação possuin-

do a sua maneira particular de ver o mundo, de organizar o espaço, construir

a sua casa e marcar os momentos significativos da vida de uma pessoa. Longe

de constituírem um todo homogêneo, os povos indígenas são marcados pelas

particularidades culturais de cada grupo, embora haja uma série de caracte-

rísticas que os aproximem em contraposição à sociedade nacional.

A surpresa pode marcar um olhar mais cuidadoso para o interior da nossa

própria sociedade: se comparamos o campo com o meio urbano nos daremos

conta das diferenças existentes entre os seus habitantes. Falamos a mesma lín-

gua, porém com uma acentuada diferença tanto no que se refere ao vocabulá-

rio como ao sotaque, o que muitas vezes dificulta a comunicação entre o homem

urbano e o rural. Noções como o tempo e o espaço são marcadamente dife-

renciadas: certamente a imensidão com a qual se depara o sertanejo ao enfrentar-

se com a paisagem será marcante, da mesma forma que um habitante de uma

cidade como São Paulo terá o seu horizonte nublado pelos arranha-céus e via-

A antropologia e o mundo

dutos. No campo, a relação com as estações do ano dá uma outra dimesão ao

tempo: o sucesso na colheita, a época do plantio ou da prociação do gado são

definidos pelos períodos de chuva ou seca, no caso de grande parte do Brasil,

ou pelas estações do ano - outono, inverno, primavera, verão - no caso dos

países frios e temperados. A proeminência das estações do ano cria no campo

um outro calendário: temos as festas relacionadas com as colheitas ou com as

chuvas que chegam após uma longa estiagem. Cidade ou sertão, a ação do

homem está presente, construindo o espaço e carregando-o de significado.

A cidade contemporânea, por outro lado, longe de ser o lugar da homo-

geneidade cultural vem marcada pelo encontro - e pelo conflito - de diferentes

grupos. As diferenças são fruto não só das desigualdades sociais - pois encon-

tramos mais diferenças do que as divisões entre as classes. A religião pode

ser um bom exemplo: um indivíduo ligado a uma Comunidade Eclesial de

Base terá um estilo de vida e uma visão de mundo que virá marcada pela sua

adscrição religiosa, e será profundamente diferente daquele ligado a um ter-

reiro de candomblé ou à Igreja Universal do Reino de Deus.

Após todos esses exemplos podemos arriscar uma definição da noção de

cultura. Fenômeno unicamente humano, a cultura se refere à capacidade que

os seres humanos têm de dar significado às suas ações e ao mundo que os

rodeia. A cultura é compartilhada pelos indivíduos de um determinado gru-

po, não se referindo pois a um fenômeno individual; por outro lado, como já

vimos, cada grupo de seres humanos, em diferentes épocas e lugares dá

diferentes significados a coisas e passagens da vida aparentemente semelhan-

tes. É o conceito de cultura que define o campo da Antropologia: compartilha

com a Antropologia Biológica e com a Psicologia um mesmo objeto - o ho-

mem. Porém o enfoque da Antropologia é profundamente diferente: não está

preocupada com as fases biológicas da evolução humana, nem com a consti-

tuição biológica do homem; tampouco fazem parte do campo de preocupa-

ções da Antropologia Cultural os processos individuais de constituição de

significados. É evidente que os indivíduos dão significados próprios a perío-

dos de sua vida que lhe são particulares, a diferentes acontecimentos, senti-

mentos ou angústias. O homem porém é um ser social, o que quer dizer que

compartilha com outros homens formas de agir e de pensar. São estas formas

de agir e de pensar - pensar sobre o mundo e sobre as próprias ações - que

são compartilhadas por um dado agrupamento humano em qualquer época e

qualquer lugar que constitui o objeto privilegiado da Antropologia.

Podemos entender a cultura como um código simbólico - código que pos-

sui uma dinâmica e uma coerência interna, é compartilhado pelos membros

de uma dada sociedade ou grupo social, e que, mediante um procedimento

antropológico, pode ser decifrado e traduzido para membros que não perten-

cem a este grupo. É importante lembrar que este código simbólico não é algo

dado como, por exemplo, o código genético dos indivíduos. Diferente dos

animais - onde o código genético desempenha um papel fundamental pois de-

A Temática Indígena na Escola

fine em menor ou maior grau os seus comportamentos possíveis - o ser huma-

no é incompleto: não recebemos como uma herança biológica as formas do

nosso comportamento ou os significados que atribuímos às nossas ações ou

ao mundo que nos rodeia. A cultura se refere pois à capacidade - e necessida-

de - que os seres humanos têm de aprender. Como afirma o antropólogo norte-

americano Clifford Geertz:' 'Não dirigido por padrões culturais - sistemas or-

ganizados de símbolos significantes - o comportamento do homem seria vir-

tualmente ingovernável, um simples caos de atos sem sentido e de explosões

emocionais, e sua experiência não teria praticamente qualquer forma. A cul-

tura, a totalidade acumulada de tais padrões, não é apenas um ornamento

da experiência humana, mas uma condição essencial para ela - a principal

base de sua especificidade" (Geertz, 1978: 58).

Não é possível pensarmos, portanto, numa natureza humana independente

da cultura: diante de um homem sem cultura estaríamos diante de uma mons-

truosidade. Para sua existência, o homem depende de "uma espécie de

aprendizado: atingir conceitos, a apreensão e aplicação de sistemas específi-

cos de significado simbólico" (idem: 61).

Como qualquer código simbólico, a cultura tem seus segredos para aque-

les que não a conhecem. No entanto, é possível chegar a conhecer uma cultu-

ra estranha: como um código, esta deve ser decifrada, decodificando as

mensagens aparentemente truncadas, pouco racionais ou sem sentido. À An-

tropologia cabe, portanto, a interpretação dos diferentes códigos simbólicos

que constituem as diversas culturas.

A diversidade cultural

"A diversidade das culturas humanas é, de fato no presente, de fato

e também de direito no passado, muito maior e mais rica do que tudo

aquilo que delas pudermos chegar a conhecer. " (Lévi-Strauss, 1989: 331)

Como compreender, porém, as diferenças entre as culturas? Como agir

diante de manifestações culturais tão díspares?

É importante lembrar que, a não ser em tempos muito remotos, a diversi-

dade cultural tem acompanhado a própria história da humanidade. Parece ser

constitutivo da própria humanidade um mecanismo diferenciador: quando um

encontro entre duas sociedades parece gerar um resultado homogêneo, no in-

terior desta mesma sociedade surgem diferenças significativas marcando fron-

teiras entre os grupos sociais

. Por outro lado, sociedades que estão em contato

1. "Com efeito, o problema da diversidade não é levantado apenas a propósito de culturas encaradas em

suas relações recíprocas; ele existe também no seio de cada sociedade, em todos os grupos que a consti-

tuem: castas, classes, meios profissionais ou confessionais etc. desenvolvem certas diferenças às quais ca-

da grupo atribui uma importância extrema. Pode-se perguntar se esta diversificação interna não tende a

aumentar quando a sociedade se torna, sob outros aspectos, mais volumosa e mais homogênea; este foi

A antropologia e o mundo

há muito tempo mantêm com zelo os elementos significativos de sua identida-

de. Um bom exemplo pode ser o continente europeu. Lá nos deparamos com

povos que há séculos convivem uns com os outros. O Império Romano, no

seu período áureo, representou um elemento homogeneizador: o latim

transformou-se na língua culta e num elemento de comunicação entre os sá-

bios das mais diferentes partes do Império; os deuses romanos - que em gran-

de parte provinham da antigüidade grega - povoaram o panteão dos povos da

Península Ibérica e do Egito e, paralelamente, o panteão romano se enrique-

cia com os deuses dos povos conquistados. Tudo indicava que, naquele terri-

tório - que fazia fronteira com os povos que os romanos denominavam de

"bárbaros", do norte da Europa ou da Ásia - se gestava uma civilização que

tendia à homogeneização e à monotonia. A fragmentação do Império foi mais

longa do que sua queda política - 476 d.C., quando o último dos imperadores

do Ocidente, Rômulo Augusto, foi deposto e um "bárbaro" assumiu o título

de rei de Roma (cf. Burns, 1968: 244) -, começou antes e parece que não

alcançou a consciência européia a não ser séculos depois; veio acompanhada,

no entanto, da fragmentação entre as sociedades que se formavam, que cul-

minou com as gestações dos diferentes Estados-nação.

À cristandade medieval, sucedeu-se um sem fim de Estados-nação que

procurou dar conta da diversidade demarcando territórios, criando um corpo

político e burocrático diferenciado, escolhendo uma língua específica - dife-

rente do latim - que representasse a "nacionalidade"

. Este processo foi fun-

damental para que, no século XIX, se elaborassem as grandes "histórias

nacionais" que passaram a legitimar os discursos dos diferentes povos da Eu-

ropa. Novas nações surgiam e reivindicavam aparelhos estatais próprios: as-

sim, a Grécia se separa do Império Otomano, nasce a Bélgica, e se dá o processo

de unificação da Alemanha e da Itália. Este processo culminará - tragicamen-

te - com a 1? Guerra Mundial, com o esfacelamento dos Impérios Austro-

Húngaro, Turco e Russo e o conseqüente aparecimento de novos Estados-nação

na Europa

Podemos elencar outros exemplos de processos marcados pela diferen-

ciação e aparente fragmentação dos povos. O fim dos Impérios europeus na

África e na Ásia representou não apenas o aparecimento de novos Estados,

mas também conflitos entre os povos no interior das novas fronteiras: antigos

grupos étnicos que se reafirmavam em novos contextos; novos grupos que

surgiam no interior de uma sociedade cada vez mais complexa

talvez o caso da Índia antiga, com seu sistema de castas, tal como se desenvolveu em conseqüência do

estabelecimento da hegemonia ariana" (Lévi-Strauss, 1989: 332).

2. Sobre este processo ver Anderson, 1989.

3. Sobre o aparecimento dos Estados-nação na Europa moderna, além do sugestivo livro de Benedict An-

derson, deve ser consultada a obra do historiador inglês Eric Hobsbawn (1991).

4. Sobre a dinâmica das sociedades africanas que durante décadas permaneceram sob o jugo europeu cf.

Balandier, 1993.

A Temática Indígena na Escola

Parece que nos encontramos diante de um processo que vem acompanhando

a humanidade desde sempre: se por um lado as sociedades humanas - com

raras exceções - não estão completamente isoladas, por outro parece que o

contato entre diferentes sociedades, ou a existência de grandes civilizações,

vem sempre acompanhado de um processo de diversificação cultural. Como

afirmou Claude Lévi-Strauss num texto que procura dar conta da diversidade

cultural que caracteriza e caracterizou a humanidade: "(...) ao lado das dife-

renças devidas ao isolamento, existem aquelas, também muito importantes,

devidas à proximidade: desejo de se oporem, de se distinguirem, de serem

elas mesmas. Muitos costumes nasceram, não de alguma necessidade interna

ou acidente favorável, mas apenas da vontade de não permanecer atrasado

em relação a um grupo vizinho, que submetia a normas precisas um domínio

de pensamento ou de atividade cujas regras ainda não se havia pensado em

editar. Por conseguinte, a diversidade das culturas humanas não nos deve

levar a uma observação fragmentadora ou fragmentada. Ela é menos função

do isolamento dos grupos que das relações que os unem''(Lévi-Strauss, 1989:333).

Fica claro, portanto, que a diversidade cultural e os mecanismos de dife-

renciação fazem parte da própria história das relações entre as diferentes so-

ciedades humanas. No entanto, parece que a questão se coloca, na prática, de

uma forma bastante conflitante.

O etnocentrismo e preconceito

A reação diante da alteridade faz parte da própria natureza das socieda-

des. Em diferentes épocas sociedades particulares reagiram de formas específi-

cas diante do contato com uma cultura diversa à sua. Uma coisa porém carac-

teriza todas as sociedades humanas: o estranhamento diante dos costumes de

outros povos, a avaliação de formas de vida distintas a partir dos elementos

da nossa própria cultura. A este estranhamento chamamos etnocentrismo.

Por exemplo, todos as culturas definem o que os homens e as mulheres

devem levar como vestimenta e adorno. Muitas vezes a cultura ocidental se

negou a ver nas pinturas corporais ou em diferentes adornos e adereços dos

grupos indígenas sul-americanos os correspondentes às nossas roupas, e criou-se

a idéia de que o "índio" andaria pelado, o que, por outro lado, estaria "erra-

do". Recentemente, com a onda ecológica, o que no passado fora condenado,

passou a ser valorizado: a idéia que "o índio" andaria pelado e estaria mais

próximo da natureza. Nada mais equivocado: o etnocentrismo não permite

ver, por um lado, que o "índio" não existe como algo genérico, mas nas

manifestações específicas de cada cultura - Bororó, Nambiquara, Guarani... -

e por outro que o "índio" nem anda "pelado" nem está mais próximo da

natureza. Os Zoé, índios Tupi do rio Cuminapanema (PA), por exemplo,

utilizam botoques labiais; os homens, estojos penianos e as mulheres, tiaras e

outros adornos sem os quais jamais apareceriam em público. São elementos

que os diferenciam definitivamente dos animais e que marcam a sua vida em

A antropologia e o mundo

sociedade, da mesma forma que o uso de roupas na nossa cultura.

Outro exemplo: vê-se com naturalidade que mulheres - e atualmente tam-

bém os homens - furem as orelhas e usem brincos. Ninguém vê no ato de

furar as orelhas um signo de barbárie e o uso de brincos é sinônimo de coque-

teria para homens e mulheres. O uso de botoques labiais por diversos grupos

indígenas do Brasil não foi, porém, apreciado da mesma forma: é difícil con-

siderar bonitos os enfeites nasais ou labiais. Da mesma forma são vistos com

estranheza os brincos que as indianas usam no nariz: não é o lugar "certo".

O etnocentrismo consiste, pois, em julgar como "certo" ou "errado",

"feio" ou "bonito", "normal" ou "anormal" os comportamentos e as formas

de ver o mundo dos outros povos a partir dos próprios padrões culturais. O

etnocentrismo pode consistir numa desqualificação de práticas alienígenas

mas também na própria negação da humanidade do outro.

É importante dizer, porém, que o etnocentrismo caracteriza, de diferentes

formas, todos os povos. Como nos lembra Lévi-Strauss, ao lado dos sábios

europeus que, diante da diversidade cultural evidente que se impôs ao

Ocidente após o século das Grandes Navegações

, passaram a discutir a "hu-

manidade" ou não dos povos encontrados, temos os próprios exóticos com

convicções profundamente etnocêntricas: "A humanidade cessa nas frontei-

ras da tribo, do grupo lingüístico, às vezes mesmo da aldeia; a tal ponto, que

um grande número de populações ditas primitivas se autodesignam com um

nome que significa 'os homens' (ou às vezes - digamo-lo com mais discrição ?

- os 'bons', os 'excelentes', 'os completos'), implicando assim que as outras

tribos, grupos ou aldeias não participam das virtudes ou mesmo da natureza

humana, mas são, quando muito, compostos de 'maus', 'malvados', 'macacos

da terra' ou de 'ovos de piolho'. Chega-se freqüentemente a privar o es-

trangeiro deste último grau de realidade, fazendo dele um fantasma' ou uma

'aparição' (Lévi-Strauss, 1989: 334).

O etnocentrsimo exacerbado, assim como o humanismo radical, produ-

ziu frutos assustadores. Voltaremos a este ponto. Prossigamos com o alcance

da noção de etnocentrismo.

No interior da nossa própria sociedade temos uma série de atitudes etno-

cêntricas. A intolerância religiosa pode ser um bom exemplo. O sacrifício ani-

mal no candomblé e em outras religiões afro-brasileiras tem sido considerado

como sinônimo de barbárie por aqueles praticantes de outros credos: trata-se,

5. O período das Grandes Navegações e, sobretudo, a chegada de Colombo ao continente americano, colo-

cou, com uma força antes jamais observada, a questão da diversidade cultural. Ao lado dos europeus que

se questionavam se os habitantes do "novo continente" possuíam alma ou não, os diferentes grupos indí-

genas americanos reagiam com admiração diante daqueles indivíduos que vinham do Oriente e se pergun-

tavam se se tratavam de homens ou de deuses. Em todo o caso, ambos duvidaram da humanidade plena

do outro. Sobre a questão da alteridade e a descoberta da América a obra de Todorov (1988) não pode

deixar de ser consultada.

A Temática Indígena na Escola

simplesmente, de uma forma específica do homem entrar em contato com o

divino, com os deuses - neste caso os orixás, cada qual com sua preferência

no caso do sacrifício. Outras religiões pregam outras formas de contato com

o divino e condenam as práticas do candomblé como "erradas" e "bárbaras"

ou como "feitiçaria" a partir dos seus próprios preceitos religiosos.

O etnocentrismo se aproxima, portanto, do preconceito: na nossa própria

sociedade existem práticas que sofrem um profundo preconceito de setores

hegemônicos. Assim, o preconceito com relação às práticas religiosas afro-

brasileiras está profundamente arraigado na sociedade brasileira por estas es-

tarem associadas a um grupo tradicionalmente estigmatizado, os negros. Tra-

zidos para o Brasil como escravos, após a abolição, o coletivo afro-brasileiro

se conformou como um dos contingentes mais desfavorecidos da sociedade

brasileira. Expressões culturais como o samba, a capoeira e o candomblé fo-

ram, durante décadas, proibidas e perseguidas pela polícia (cf. Reis, 1993).

No interior de um processo extremamente complexo, estas mesmas práticas,

de formas diferenciadas, passaram a ser consideradas como "símbolos nacio-

nais". O caso mais claro é o samba, que de música de "negros" passou a ser

caracterizado como "música nacional". No entanto, as religiões afro-

brasileiras ainda enfrentam um profundo preconceito de amplos setores da so-

ciedade: por um lado, há aqueles que consideram o candomblé como uma "dan-

ça folclórica", negando-lhe como conseqüência o seu conteúdo religioso; por

outro, há os que o caracterizam como uma "prática bárbara" ou "fruto da

ignorância". Em ambos os casos se lhe nega o caráter religioso em pé de igual-

dade com outras práticas e crenças. Ora, tanto o candomblé como a umbanda

são religiões extremamente complexas, com práticas rituais sofisticadas e um

sistema mítico que - da mesma forma que a Bíblia - explica a origem do ho-

mem, suas relações com o mundo natural e sobre-natural. Os grupos que op-

tam ou são formados no interior das religiões afro-brasileiras possuem o

conhecimento de um código - que se expressa através da religião - desconhe-

cido por outros setores da população. Como um código, expressão cultural de

um determinado grupo, as diferentes religiões afro-brasileiras devem ser

olhadas com respeito e merecem ser compreendidas e decifradas

Outras coletividades sofrem um profundo preconceito no interior da nossa

sociedade. Questões de gênero, adscrição religiosa, raça ou opção sexual

parecem orientar as práticas preconceituosas da sociedade contemporânea. O

caso das mulheres pode ser exemplar. Coletivo que historicamente sofria uma

situação de desigualdade, sua entrada progressiva no mercado de trabalho, o

seu acesso a ambientes antes considerados como "masculinos" e, inclusive, a

predominância feminina em determinadas profissões liberais, fez do mo-

vimento feminista um dos mais vigorosos em todos os países do mundo ocidental

nas últimas décadas. Este processo veio acompanhado de uma profunda dis-

6. Para mais informações sobre as religiões afro-brasileiras consulte o ensaio de Gonçalves da Silva, 1994.

A antropologia e o mundo

cussão em torno dos papéis tradicionalmente atribuídos às mulheres - como a

maternidade, as tarefas caseiras etc. - e uma organização política das mu-

lheres na luta por condições igualitárias e contra tradicionais preconceitos. A

sexualidade feminina deixou de ser avaliada como uma função do prazer

sexual masculino, as tarefas da casa passaram a ser cada vez mais comparti-

lhadas com os parceiros e as mulheres passaram a ocupar posições de desta-

que na sociedade. Houve uma profunda transformação cultural na sociedade

contemporânea em geral - na brasileira em particular - em função da organi-

zação política das mulheres na luta contra a tradição e contra o preconceito

A opção sexual é outro exemplo de um preconceito que vem sendo forte-

mente combatido por ativistas homossexuais. Considerado no passado como

um pecado, pela religião, ou como uma doença, pela medicina, os homos-

sexuais masculinos e femininos conseguiram avançar muito nas últimas déca-

das na luta contra o estigma que os persegue. Se antes manifestações públicas

expunham o homossexual a violências e, no limite, à morte, hoje as coisas

mudaram muito. Embora se trate de um grupo social ainda fortemente estig-

matizado, movimentos sociais têm procurado informar a população que o ho-

mossexualismo não se trata nem de um pecado, nem de uma doença física ou

moral: trata-se de uma opção que implica uma modificação substantiva do

modo de vida do indivíduo. Se antes o homessexualismo implicava quase a

clandestinidade daquele que o praticava, atualmente vemos os homossexuais

cada vez mais ocupando a cena pública de diferentes formas. O advento da

AIDS se, por um lado, reforçou um conjunto de estigmas, por outro fez com

que a mobilização homossexual se tornasse cada vez mais ostensiva no senti-

do não só de informar os próprios homossexuais mas também o conjunto da

sociedade de como lutar contra uma doença da qual os homossexuais são víti-

mas como tantos outros coletivos. A luta contra a noção de grupo de risco

tem conseguido algumas vitórias no sentido de demonstrar que não só os ho-

mossexuais estão expostos à AIDS, mas todos os indivíduos

Enfim, com os exemplos relativos às mulheres e aos homossexuais, espe-

ro não só ter deixado claro que práticas preconceituosas próximas ao etno-

centrismo existem no interior da nossa própria sociedade como que estas

mesmas práticas vêm sofrendo profundas transformações em função seja do

movimento feminista seja do movimento homossexual. Estas transformações

só foram possíveis em função de uma crítica cultural que vem sendo exercida

pelos grupos em questão.

7. Para uma discussão mais aprofundada sobre o movimento feminista no Brasil e no mundo ocidental

ver o texto de Maria Célia Paoli (1985); especificamente sobre a violência contra a mulher, existe o traba-

lho monográfico de Maria Filomena Gregori (1992).

8. Sobre o movimento homossexual no Brasil, ver o trabalho de Edward MacRae (1990), que, de uma

perspectiva antropológica, traça e interpreta a trajetória do movimento homossexual paulistano no final

dos anos 70 início dos anos 80; sobre a AIDS ver o instigante ensaio de Susan Sontag (1989).

A Temática Indígena na Escola

Se, por um lado, a Antropologia encara o etnocentrismo como caracterís-

tica das sociedades humanas na medida em que os homens devem estar ape-

gados às próprias crenças e valores em detrimento das crenças e dos valores

dos outros grupos - o que não quer dizer que esteja de acordo com as manifes-

tações de caráter violento e opressivo - por outro, os antropólogos devem despir-

se de todo e qualquer etnocentrismo. Para poder decifrar os significados atri-

buídos por diferentes sociedades ou agrupamentos humanos às suas próprias

ações, e tendo como objetivo transformar aquilo que inicialmente é absoluta-

mente estranho em algo familiar, o antropólogo deve relativizar os seus pró-

prios valores culturais.

Anteriormente afirmei que o objeto da Antropologia é o homem e suas

manifestações culturais em qualquer época ou em qualquer lugar. Como o an-

tropólogo age diante de grupos que fazem parte do seu próprio universo cul-

tural? A partir do mesmo exercício reiativizador. Relativizando o seu próprio

universo cultural para poder decifrar culturas diferentes e desconfiando da-

quilo que lhe parece "natural" quando trata de estudar a própria cultura.

Genocídio e etnocídio

Embora a diversidade cultural faça parte da história da humanidade desde

os seus primórdios, parece que o rechaço a esta mesma diversidade tem acom-

panhado - às vezes de forma dramática - a história das relações entre as dife-

rentes sociedades humanas. Recentemente temos seguido pela imprensa a guerra

da ex-Iugoslávia e de Ruanda: em regiões tão diferentes do globo se usam os

mesmos termos, "limpeza étnica" e "genocídio". Passaremos agora a al-

gumas das conseqüências trágicas do etnocentrismo: quando este deixa de ser

apenas o zelo de um determinado grupo com relação as suas práticas culturais

em detrimento das práticas culturais dos outros grupos, e passa a servir de

pretexto para a eliminação física, moral ou cultural do "outro".

O genocídio corresponde à eliminação física de um determinado grupo

ou sociedade. Sua definição jurídica data de 1946, quando o holocausto, o

extermínio sistemático dos judeus pelos nazistas alemães, foi criminalizado e

julgado no processo de Nuremberg (Clastres, 1982: 52, 53). Embora o ho-

locausto tenha sido um caso particular de genocídio - como lembra Hannah

Arendt (1990) - pois deu-se no interior de um sistema totalitário

, ele não

foi único. A retórica anti-semita, a desqualifícação dos judeus, justificativas

que clamavam pela "pureza da raça" ou por uma suposta "conspiração mun-

9. Sobre o exercício reiativizador que caracteriza o ofício do antropólogo ver Da Matta, 1981. Sobre a

mesma questão do relativismo cultural com relação à própria sociedade à qual pertence o antropólogo,

ver o livro de Magnani, 1984.

10. Nesta obra magistral, Arendt analisa a singularidade do totalitarismo - contrapondo-o a outros regimes

de caráter autoritário. A partir da teoria política clássica e de um imenso material historiográfico, Hannah

Arendt nos mostra as relações entre o anti-semitismo e o imperialismo e a emergência dos regimes totalitá-

A antropologia e o mundo

dial judaica", serviram para imprimir uma particularidade assustadora à prá-

tica do extermínio, neste caso cuidadosamente planejado e levado a cabo pelo

Estado e pela instituição do medo e do terror no interior da sociedade alemã

(cf. Arendt, 1990).

Entre 1915 e 1918, de acordo com estimativas cautelosas, em torno de 1

milhão e 500 mil armênios foram exterminados pelo governo dos Jovens

Nacionalistas Turcos. Numa ação diretamente coordenada pelo então minis-

tro do interior da Turquia, Talaat Paxá, a população armênia que historica-

mente habitava os territórios da Ásia Menor, divididos entre diferentes estados,

foi deportada, exterminada, assassinada em suas casas ou morta a caminho

do exílio (cf. Paz e Terra, 1994)". O Estado Turco, em nome de uma ideo-

logia nacionalista, viu-se no direito de promover um dos maiores genocídios

da história contemporânea.

Se o genocídio judeu na Segunda Grande Guerra mereceu atenção espe-

cial por ser o primeiro a ser julgado em nome da lei (Clastres, 1982: 53), ou

se podemos recuperar o genocídio armênio através do processo de Talaat

Paxá na República de Weimer (Paz e Terra, 1994), estes não foram os pri-

meiros da história da humanidade e, infelizmente, tampouco foram os últi-

mos. A conquista dos territórios americanos pelos europeus ou a formação

dos grandes Impérios que ocuparam extensos territórios africanos e orientais

no final do século XIX e na primeira metade do século XX, vieram acompa-

nhadas de práticas de genocídio sistemático das populações nativas que resis-

tiam à dominação estrangeira. No caso da América, ao extermínio de milhões

de indígenas que se seguiu à conquista - o genocídio - encontramos um com-

plexo processo de etnocídio que, ao lado do extermínio, persiste até os dias

atuais. O etnocídio consiste na destruição sistemática das diferentes culturas

indígenas, destruição esta que se intensificou após a independência dos Esta-

dos americanos: tratava-se de transformar o índio num nacional - num brasi-

leiro, argentino, mexicano, etc. - mediante a eliminação de suas manifestações

culturais e a assimilação das massas nativas na cultura nacional que se forma-

va (cf. Clastres, 1982).

É importante lembrar que a incapacidade do Estado em lidar com a ques-

tão da diversidade cultural não se deu apenas no continente americano. Como

rios da Alemanha nazista e da União Soviética stalinista. O genocídio dos judeus pelos nazistas alemães e

as condições necessárias para que ele pudesse ter ocorrido, o papel do medo e do terror, são minuciosa-

mente analisados pela filósofa judio-alemã.

11. Num livro publicado recentemente pela Paz e Terra temos a possibilidade de conhecer um pouco me-

lhor o nebuloso episódio do massacre dos armênios pelos nacionalistas turcos na segunda década deste

século. O livro oferece a reprodução do julgamento do jovem armênio Salomon Teilirian, acusado de as-

sassinar Talaat Paxá no dia 3 de julho de 1921 em Berlim. Assumindo a culpa do assassinato diante do

tribunal alemão, o jovem Teilirian nos descreve com detalhes a tragédia da sua família - e do seu povo -

exterminados por ordem de Talaat Paxá: pouco a pouco, o julgamento do jovem se transforma no julga-

mento do genocídio do povo armênio, e Salomon Teilirian é absolvido pelo júri do tribunal berlinense.

Trata-se de um texto com uma grande carga dramática que nos aproxima de um genocídio não o suficiente-

mente conhecido.

A Temática Indígena na Escola

nos lembra Maybury-Lewis (1983), parece que faz parte da própria história

dos Estados-nação modernos a perseguição sistemática às chamadas "mino-

rias étnicas" ou "minorias nacionais". O caso da Espanha contemporânea é

exemplar: a formação de um Estado-nação nos moldes propostos pela Re-

volução Francesa - que parte da igualdade dos cidadãos nas suas relações di-

retas com o Estado - veio acompanhada por políticas que visavam a assimilação

das minorias nacionais. Assim, bascos, catalães, galegos e outros grupos mi-

noritários foram, em diferentes períodos da história contemporânea espanho-

la, coibidos nas suas manifestações étnicas específicas. Durante o período

franquista (1939-1975), o uso das línguas vernáculas - do basco, do galego e

do catalão - foi banido dos locais públicos e proibido nas escolas e nos meios

de comunicação. O objetivo era formar, na Espanha, uma única "pátria",

com uma única língua e uma única cultura.

A Espanha não representa um caso único: aqui temos uma forma violenta

de etnocídio visto que foi uma tentativa do Estado autoritário franquista de

eliminar a diferença cultural. No continente europeu, é importante lembrar,

nos encontramos com outras variantes etnocidárias que desenvolveram-se em

períodos de liberdades democráticas. Podemos usar o caso francês como exem-

plo: a igualdade entre todos os cidadãos proposta pela revolução francesa só

seria possível mediante o uso do idioma francês. Assim, outras línguas, como

o catalão e o basco - que também são línguas vernáculas no sul da França -ou

o ocitano, o gascão, o bretão e o corso - entre outras línguas -, foram pouco a

pouco reduzidas sutilmente ao estatuto de "dialeto" ou "patois", não

contando com o mesmo estatuto da língua de Paris. Os habitantes da Ca-

talunha Francesa (Roussillon), do País Basco Francês, das regiões de fala ocitana

ou provençal, viam uma de suas manifestações culturais mais genuínas - sua

língua - humilhada. Pouco a pouco, o "afrancesamento" da população destas

regiões transformou-se num processo inevitável: nos encontramos diante de

uma prática "branda" de etnocídio cultural.

Podemos multiplicar os exemplos: práticas deste tipo se deram e se dão

na Europa (Ocidental e Oriental), na Ásia, na África ou nas Américas. Pare-

ce ser que o modelo de Estado-nação herdado da revolução francesa não é

capaz de dar conta da diversidade cultural ao mesmo tempo que da igualdade

política diante da lei. Os diferentes Estados têm levado a cabo então práticas

de genocídio e etnocídio das populações minoritárias (cf. Maybury-Lewis,

1983).

Creio importante lembrar, no entanto, que em diferentes locais têm-se pro-

curado uma solução que contemple a diversidade cultural como algo que possa

co-existir com o Estado. A Espanha pós-franquista é exemplar: após a

recuperação das instituições democráticas construiu-se, de uma forma extre-

mamente dinâmica e com a participação de amplos setores da sociedade espa-

nhola, o "Estado das Autonomias", no interior do qual as minorias basca,

catalã e galega, entre outras, passaram a desfrutar de um estatuto político par-

A antropologia e o mundo

ticular que permite e promove a expressão pública das suas particularidades

lingüísticas e culturais. As línguas vernáculas são agora ensinadas nas escolas

e possuem importantes meios de difusão, como rádios, periódicos e canais

de televisão, e as minorias nacionais estão devidamente representadas no par-

lamento espanhol bem como contam com suas próprias instituições.

O exemplo espanhol é um entre outros que nos permitem vislumbrar num

futuro não muito longínquo uma máquina estatal que respeite e promova as

particularidades étnicas e culturais. Ao lado dele temos, no entanto, casos trá-

gicos, como o da antiga Iugoslávia: na Bósnia encontramos práticas próximas

ao genocídio, como a da "limpeza étnica", promovida tanto por sérvios (cris-

tãos ortodoxos), croatas (católicos) e bósnios (muçulmanos), que consiste no

extermínio ou na deportação de indivíduos membros de grupos que há sécu-

los habitam um dado território.

Exemplos de genocídio e etnocídio deixam clara a idéia de que a cultura

foi e é um dos campos privilegiados do conflito entre os povos pelo menos

desde a descoberta da América. Nos primeiros séculos da Era Moderna, a

retórica era, no caso da América, religiosa: tratava-se de trazer os índios e os

africanos para a verdadeira fé; o recurso era a escravidão ou o extermínio. A

formação dos Estados-nação correspondeu a um longo processo que culminou

com a revolução francesa, onde a retórica da igualdade diante da lei inibia a

comunidade étnica como instituição intermediária entre o indivíduo e o

Estado. O avanço dos grandes Impérios europeus na Ásia e na África se deu

paralelamente ao desenvolvimento de uma retórica científica que dividia os

povos em "raças inferiores" e "raças superiores": a incorporação forçada dos

povos exóticos à nova ordem mundial se fez então em nome da "civilização".

Esta mesma retórica científica e racista levou aos campos de extermínio milhões

de judeus, ciganos e eslavos. Na atualidade, o rechaço à diferença cultural

tem provocado situações não menos preocupantes, como as manifestações

xenófobas recorrentes na atualidade em todo o mundo ocidental ou os

diferentes fundamentalismos religiosos e culturais do mundo contemporâneo

O Avanço do Ocidente e a Dinâmica Cultural

A temática da cultura nos coloca um problema: as culturas mudam, seja

em função de sua dinâmica interna, seja em função de diferentes tipos de pressão

exterior. Como lidar com a questão da dinâmica cultural? Antes de procurar-

mos precisar o conceito, creio importante retomar algumas perspectivas a partir

das quais a Antropologia interpretou a diversidade e a mudança cultural.

A Antropologia nasceu, no século XIX, sob a égide do Evolucionismo

Cultural, que supunha a existência de uma única marcha no progresso da hu-

manidade, à qual todos os povos estariam condenados. O final desta marcha

12. Sobre o fundamentalismo cultural no contexto europeu ver o interessante artigo de Verena Stolke (1993).

A Temática Indígena na Escola

seria, evidentemente, a civilização ocidental. Os povos das mais diversas partes

do globo - índios no Brasil, aborígenes australianos, tribos africanas, ou as

civilizações orientais - ocupariam o lugar de estágios anteriores à nossa pró-

pria civilização. Estudar os chamados "povos primitivos" seria algo assim

como uma visita ao nosso próprio passado.

A esta visão da diversidade cultural, Lévi-Strauss denominou de falso evo-

lucionismo: "(...) trata-se de uma tentativa de suprimir a diversidade das cul-

turas, fingindo reconhecê-la plenamente. Pois ao tratar os diferentes estados

em que se encontram as sociedades humanas, tanto antigas quanto longín-

quas, como estágios ou etapas de um desenvolvimento único que, partindo do

mesmo ponto, deve fazê-los convergir para a mesma meta, vê-se bem que a

diversidade é apenas aparente. A humanidade se torna única e idêntica a si

mesma; só que esta unidade e identidade se podem realizar progressivamen-

te, e a variedade das culturas ilustra os momentos de um processo que

dissimula uma realidade mais profunda ou atrasa sua manifestação" (Lévi--

Strauss, 1989: 336).

O falso evolucionismo - que procura solucionar a diversidade cultural en-

contrada no espaço lançando-a no tempo - nos leva no entanto para o campo

da mudança cultural: as diferentes sociedades mudam, suas manifestações cul-

turais são, portanto, dinâmicas. Por outro lado, nossa própria sociedade mu-

da, nossas instituições e costumes "evoluem".

Hoje sabemos que não há uma única história da humanidade, mas muitas,

e que a idéia de progresso é fruto da nossa própria civilização ocidental, e

como tal um valor particular de uma dada cultura e não um valor universal.

Por outro lado, o falso evolucionismo, como nos mostra Lévi-Strauss, se de-

dicava a classificar etapas do desenvolvimento da humanidade em função da

comparação de elementos isolados de determinadas culturas "exóticas" com

manifestações descontextualizadas do "nosso próprio passado". Pouco ou quase

nada se conhecia das chamadas "culturas pré-históricas" que permitisse afir-

mar que os "primitivos" das mais diversas partes do globo - como os índios

do Brasil ou os aborígenes da Austrália - fossem fósseis culturais que as re-

presentassem. "(...) o procedimento consis(tia) em tomar a parte pelo todo, a

concluir, pelo fato de que certos aspectos de duas civilizações (uma atual,

outra desaparecida) oferecem semelhanças à existência de analogia de todos

os aspectos. Ora, não apenas este modo de raciocinar é logicamente insus-

tentável, mas em bom número de casos é desmentido pelos fatos'' (Lévi-Strauss,

1989: 338).

Porém, algo era inegável diante do avanço da civilização ocidental: as cul-

turas exóticas (aparentemente) sucumbiam. Tal processo ficou conhecido co-

mo aculturação, que supunha a perda da cultura de um dado grupo quando

em contato com outro tecnologicamente superior. A partir da idéia de acultu-

ração, os grupos indígenas, os aborígenes australianos e os povos africanos

estariam condenados a perder a sua especificidade cultural diante do avanço

A antropologia e o mundo

da sociedade ocidental. O mundo contemporâneo tenderia a uma entediante

monotonia e à homogeneização.

Esta forma de interpretar o impacto do avanço do Ocidente sobre o globo

terrestre é tentadora: de fato, o Ocidente possui uma superioridade tecnológica

inquestionável, que tem provocado algumas vezes efeitos devastadores com

relação aos outros povos. Creio importante, no entanto, retomarmos o con-

ceito de cultura que enunciamos no início deste ensaio. Cultura como um có-

digo simbólico, como uma forma de agir e de interpretar as ações dos indivíduos

e o mundo que nos rodeia. Ora, a noção de aculturação enfatiza sobretudo a

idéia de cultura como, por um lado, o patrimônio tecnológico de uma deter-

minada sociedade, e por outro a idéia de "tradição", que, supostamente, ten-

deria a manter as diferentes sociedades paradas no tempo. A Antropologia

tem, nas últimas décadas, se deparado com um panorama bastante diferente

daquele sugerido pelas teorias da aculturação: as diferentes sociedades inter-

pretam e reagem de formas particulares diante do avanço do Ocidente

. O

choque cultural pode ser brutal; a possibilidade de recuperação e a capacida-

de que as mais diferentes culturas têm de reagir diante do avanço do Ociden-

te, estabelecendo com ele um diálogo profundamente dinâmico tem, no entanto,

feito com que a Antropologia repense os seus conceitos tradicionais e cada

vez mais procure entender a dinâmica cultural das sociedades contemporâneas.

Os grupos indígenas têm demonstrado uma grande capacidade de resis-

tência na reelaboração contínua do seu patrimônio cultural a partir dos valo-

res próprios da sua sociedade. Assim, quando em contato com a sociedade

abrangente, os grupos indígenas não aceitam passivamente os elementos e va-

lores que lhes são impostos, não sendo assim aculturados. Tomariam da so-

ciedade ocidental aquilo que, de acordo com a sua própria cultura, seria passível

de ser adotado; muitas vezes dando significados diversos a elementos inicial-

mente alienígenas, que são assim incorporados dinamicamente aos seus valo-

res culturais. Ao contrário do que se pensou, os índios nem perderam a sua

cultura nem desapareceram, como mostra a recuperação demográfica dos úl-

timos anos.

É desta perspectiva que deve ser observado o fenômeno cultural: a cultura

como um processo dinâmico de reinvenção contínua de tradições e

significados

. Muitas vezes tem se visto na cultura dos povos indígenas ou

na cultura popular elementos conservadores, resistentes a qualquer tipo de mu-

13. A obra de Sahlins é particularmente instigante com relação a este aspecto: as culturas tenderiam a

interpretar o novo, os "eventos", em função de uma estrutura própria. O resultado seria, obrigatoriamente,

original, e o mundo não estaria, portanto, condenado a uma homogeneização. Cf. Sahlins, 1990.

14. Sobre o processo de "invenção de tradições" ver o estimulante conjunto de ensaios reunido por Hobs-

bawm & Ranger, 1984. Neste livro, estes e outros autores demonstram como um conjunto de manifesta-

ções culturais comumente associados como "tradicionais", ou seja, existentes "desde sempre", são na

verdade invenções recentes. A maioria dos ensaios trata da sociedade ocidental; no entanto, a idéia da

"invenção contínua de tradições" nos serve para entender muitas das modificações sofridas no mundo não-

europeu.

A Temática Indígena na Escola

dança. A idéia de tradição, assim como a de progresso, deve ser interpretada

dentro do contexto no qual ela se produz: é um valor de uma dada cultura.

Muitas vezes se questiona a possibilidade de um grupo indígena manter

a sua cultura quando este passa a adotar alguns costumes ocidentais ou a usar

roupas e sapatos "dos brancos". Muitas vezes se afirma que "deixaram de ser

índios de verdade". Ora, a cultura dos grupos indígenas, como a nossa, é

dinâmica, assimila certos elementos culturais da sociedade envolvente, dando-

lhes novos significados, e rechaça outros. É importante salientar que este pro-

cesso se dá de forma diferenciada em cada grupo indígena específico.

Pensemos um pouco num processo análogo no interior da nossa própria

sociedade. Nos últimos anos a música "afro" da Bahia vem ganhando cada

vez mais espaço na mídia nacional e internacional; este processo se deu para-

lelamente à incorporação de novos elementos por parte dos grupos baianos:

os blocos e os afoxés combinam a alta tecnologia importada - como as guitar-

ras elétricas - aos tradicionais instrumentos baianos e aos novos instrumentos

e ritmos trazidos da África; da África também chegam novas modas, cores e

tecidos; a moda africana, da África Ocidental ou da Nigéria, por outro lado,

antes de chegar ao Brasil, se consagrou em Paris, e lá também foi reinventa-

da. Todos estes elementos de nenhuma forma invalidam os blocos "afro" da

Bahia, como "mais" ou "menos" africanos. A África, como símbolo da tra-

dição, é um valor, num conjunto de tradições que são continuamente reinven-

tadas, processo este que faz parte da própia dinâmica cultural. É importante

salientar ainda que o produto final deste complexo processo de "reinvenção

da África no Brasil" é único: a música africana em Paris corresponde a uma

outra realidade e o processo tal como se dá na África também produzirá um

resultado original.

* * *

Para finalizar este ensaio, creio importante ressaltar que esta visão da cultura

e da dinâmica cultural não deve ignorar as relações desiguais que se dão no

mundo contemporâneo. Desiguais não apenas se temos em conta a superiori-

dade tecnológica do Ocidente diante das outras culturas e sociedades; desi-

guais também no que se refere ao espaço que as outras sociedades ocupam

no complexo mapa das relações de poder que estabelecem com o Ocidente.

Estas relações são herdeiras, em geral, do colonialismo, marcado pela explo-

ração, violência e humilhação, o que sempre coloca os outros povos em des-

vantagem evidente e que produz efeitos profundos nas trocas e no diálogo

intercultural. A única solução para superar os resultados nefastos desta rela-

ção seria, da minha perspectiva, ver, seja nas sociedades indígenas seja nos

povos africanos ou orientais, interlocutores, sujeitos com os quais nem sem-

pre estamos de acordo, mas que mantêm com a sociedade ocidental uma rela-

ção profundamente dinâmica.

A antropologia e o mundo

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A Temática Indígena na Escola

Povo Xiknn

(Pará)

Fotos Lux B. Vidal

Povo Xikrin

A Temática Indígena na Escola

SOCIEDADES INDÍGENAS:

INTRODUÇÃO AO TEMA DA

DIVERSIDADE CULTURAL

ANTONELLA MARIA IMPERATRIZ TASSINARI

Há um movimento recente de busca de informações atualizadas e emba-

sadas a respeito das populações indígenas brasileiras, especialmente da parte

dos professores e das escolas. Os educadores percebem o contraste existente

entre o material didático disponível sobre o assunto e as informações cotidia-

namente veiculadas sobre a atuação dos povos indígenas no cenário político

nacional. Mesmo tratando estas populações de forma preconceituosa ou idea-

lizada, os noticiários acabam revelando que os índios são nossos contemporâ-

neos e fazem parte de nosso país. Dividem conosco o território, participam o

quanto podem da elaboração das leis, elegem candidatos, sofrem ao nosso

lado com os efeitos de uma economia desestabilizada ou da poluição ambien-

tal. Desta forma, ensinar aos alunos sobre a situação política, econômica e

social do nosso país, é também fornecer-lhes informações mais corretas e menos

preconceituosas a respeito dos povos indígenas. Igualmente, trabalhar o tema

indígena com os alunos é também fazê-los conhecer melhor a realidade do

país e refletir sobre a nação que almejam para o futuro. Mais ainda, um traba-

lho com a questão indígena permite tratar da crítica aos preconceitos, desen-

volver a aceitação daqueles que não são iguais a nós, e exercitar o respeito à

diferença em geral, seja ela de gênero, de cor, de religião, de constituição

física ou, como neste caso, a diferença étnica e cultural.

Neste texto, será justamente a partir do tema da diversidade cultural que

pretendemos traçar um panorama das sociedades indígenas. Como em qual-

quer "panorama", na medida em que privilegiamos uma visão geral e ampla,

A Temática Indígena na Escola

inevitavelmente sairemos perdendo em detalhes e em profundidade. Mas isto

não deve desanimar o leitor. Este texto é feito para ajudar aqueles que têm

pouca familiaridade com a questão indígena, fornecendo-lhes uma série de

idéias básicas e iniciais, e procurando entusiasmá-los a continuar.^ pesquisa

em outros volumes, apontados na bibliografia. Por idéias básicas considera-

mos aquelas que fornecem o fundamento para qualquer estudo mais aprofun-

dado, e não podemos confundi-las com noções superficiais ou corriqueiras.

Para tanto, baseamo-nos em conceitos que vêm sendo formulados pela Antro-

pologia.

Pretendemos considerar o tema da diversidade cultural segundo dois en-

foques: em primeiro lugar, as diferenças que existem entre as sociedades dos

índios e a nossa sociedade e, em segundo lugar, as diferenças existentes entre

os próprios povos indígenas.

A respeito do primeiro ponto, precisamos fazer algumas considerações

sobre os dois modos de vida que serão comparados. O leitor poderá trazer à

mente idéias sobre seu próprio cotidiano: sua casa, sua rua, o trabalho, a

igreja, o lazer, os meios de transporte; mas deverá levar em conta que este

não é o único modo de vida existente dentro daquilo que chamamos de "nossa

sociedade". Há as famílias que moram no campo, em vilas próximas do mar,

e há aquelas que residem nas cidades ou nas metrópoles. Em cada local, há

uma série de conhecimentos fundamentais para a vida das famílias, de modo

que as pessoas das cidades, por exemplo, podem ignorar coisas que são

muito óbvias para os moradores do campo, embora pareçam muito espertas

por dominar outras coisas que o morador do campo desconheça, e vice-versa.

Também entre moradores "urbanos" e "rurais", se podemos assim classificá--

los, existem inúmeras diferenças regionais: mesmo morando nas maiores ci-

dades brasileiras, todos conhecem as várias diferenças que são atribuídas aos

"cariocas" e "paulistanos", ou ainda que morando nas margens do mesmo

Rio São Francisco, quanta coisa muda entre as famílias "mineiras" e "baia-

nas". Entre a nossa sociedade há também inúmeras diferenças no campo da

religião: há os católicos, os judeus, os espíritas, os umbandistas, há os que

não acreditam em nada e os que crêem em tudo um pouco. Na "nossa socie-

dade", há também grandes alterações de estilos de vida impostas por diferen-

ças de classes sociais.

Com tudo isso, fica difícil encontrar uma definição única para essa "nos-

sa sociedade". Podemos perceber que a inclusão de tantos modos de vida di-

ferentes no interior de uma única designação só faz sentido a partir do esforço

comparativo que aqui fazemos, que as confronta com um conjunto de socie-

dades ainda mais diferentes, às quais chamamos também de modo genérico e

igualmente ambíguo de "sociedades indígenas". Portanto, está claro que tais

designações genéricas sobre as sociedades são produzidas numa relação de

contraste com outros modos de vida social. Para estabelecer a diferenciação

entre nossa sociedade e as sociedades indígenas, muitos termos foram uti-

Sociedades indígenas

lizados: "civilizados", "sociedade moderna", "sociedade envolvente",

"sociedade complexa", "civilização ocidental" para as primeiras e "socie-

dades primitivas", "sociedades tribais", "sociedades simples", para as se-

gundas. Alguns dos termos são carregados de preconceitos, que valorizam o

nosso modo de vida e relegam ao plano do primitivismo, da simplicidade e

até da não-civilização aquelas sociedades que convencionamos chamar de

indígenas.

Os povos indígenas também fazem o mesmo uns com os outros e em rela-

ção a nós. Possuem termos para designar seu grupo: "nossa gente", e para

nomear os outros povos indígenas com os quais têm contato. No entanto, uti-

lizam de uma mesma categoria, como o termo "brancos", que inclui as po-

pulações de cidades vizinhas, nem sempre "brancas", fazendeiros,

missionários, antropólogos, garimpeiros, comerciantes, madeireiros, apesar

de tão diferentes em seus atos, intenções e, como vimos, em seu modo de

vida. Para dar um exemplo, o grupo Zo'é manteve-se isolado por muitas gera-

ções, até que nos anos 80 entrou em contato com missionários, funcionários

da FUNAI e antropólogos. Em 1992 foram visitados por uma pequena comi-

tiva de índios Waiãpi, para a realização de um vídeo (parte do Projeto Vídeo

nas Aldeias). Os Zo'é imediatamente se identificaram com os Waiãpi, reco-

nhecendo que, fora de suas aldeias, além dos brancos, existem "outros como

nós".

Percebe-se que a identificação ou a diferenciação entre os vários modos

de vida social dependem sempre da situação. Se olharmos para suas particu-

laridades, dois grupos indígenas como os Yanomami e os Guarani nos pare-

cerão bastante diferentes. No entanto, quando os comparamos com os moradores

das vilas e cidades não índias, alguns traços semelhantes destes grupos irão

se destacar. É a partir deste contraste mais amplo com os "brancos", que

diferentes etnias vêm assumindo esta identidade genérica de "índios", reco-

nhecendo que têm muitas coisas em comum, especialmente no que diz respeito

às epidemias, à degradação ambiental e aos atos de violência que conheceram

através do contato com a "nossa sociedade". Por outro lado, há comunidades

"brancas" que confrontadas com a população das cidades identificam-se

mais com os índios, com quem compartilham uma série de características co-

muns. Temos o exemplo dos seringueiros do Acre, que juntamente com os

povos indígenas da região dividem a identidade de "povos da floresta".

E mesmo as "sociedades indígenas" e a "nossa sociedade", numa pers-

pectiva mais ampla, podem ser identificadas. Neste caso, reconhecemos co-

mo semelhantes aquelas características que são comuns à espécie humana: todos

nós atribuímos significado ao mundo e às nossas ações, todos nós vivemos

em sociedades e estabelecemos maneiras de relacionamento entre as pessoas,

todos nós elaboramos formas de contar o tempo e de explicar o devir históri-

co, por exemplo.

Está claro, portanto, que o termo "sociedades indígenas" abarca um con-

A Temática Indígena na Escola

junto grande e diverso de culturas e modos de vida, os quais só podem pare-

cer relativamente semelhantes e comparáveis quando confrontados com este

outro conjunto de estilos de vida que aqui vamos chamar com o termo igual-

mente genérico de "nossa sociedade". Este contraste será tratado inicialmente,

quando procuramos fazer uma caracterização das "sociedades indígenas". Num

segundo momento, vamos expor algumas maneiras de abordar as diferenças

existentes entre estas sociedades. Antes, porém, trabalharemos rapidamente

com o conceito de cultura, esclarecendo a forma como o abordamos neste texto.

Cultura como conjunto simbólico

Podemos chamar de cultura o conjunto de símbolos compartilhado pelos

integrantes de determinado grupo social e que lhes permite atribuir sentido

ao mundo em que vivem e às suas ações. Portanto, a noção de cultura com a

qual a Antropologia trabalha atualmente está menos ligada a costumes, téc-

nicas, artefatos em si, e mais relacionada ao significado que estes têm no inte-

rior de um código simbólico. Enquanto conjunto de símbolos, a cultura é

produto de uma capacidade inerente à espécie humana e que a diferencia dos

outros animais: o pensamento simbólico.

Sobre esta capacidade, escreve K. Marx no primeiro volume d'0 Capital:

' 'Uma aranha desempenha operações que se parecem com as de um tece-lão,

e a abelha envergonha muito arquiteto na construção de seu cortiço. Mas o

que distingue o pior arquiteto da melhor das abelhas é que o arquiteto figura

na mente sua construção antes de transformá-la em realidade.'' A cultura,

portanto, diz respeito à esta capacidade humana de "figurar na mente", que é

a base de nosso pensamento. Às vezes, dizemos: "tenho uma idéia na minha

cabeça, mas não sei como explicá-la". Então procuramos as palavras certas para

exprimir esta idéia da melhor maneira, ou procuramos fazê-lo a partir de

sons ou de formas. De qualquer jeito recorremos aos símbolos, os quais só

podem ser entendidos no interior de um determinado código de significados

que constitui a nossa própria cultura.

Algumas noções estão relacionadas a este conceito de cultura: em primei-

ro lugar, o código simbólico que chamamos de ' 'cultura'' permeia todos os

momentos da vida social, desde as atitudes mais espontâneas e que podem

até parecer "instintivas", passando pelos trabalhos rotineiros e a produção

material da vida, até as mais elaboradas teorias sobre o universo. Como con-

seqüência disto, cada parte da vida social não pode nunca ser entendida isola-

damente, mas somente em relação à totalidade cultural da qual faz parte. Este

aspecto é fundamental para responder todas aquelas indagações genéricas que

são feitas a respeito das sociedades indígenas: "como encaram o homosse-

xualismo?", "como é o casamento?", "como tratam a natureza?", "como

escolhem os chefes?". Cada pergunta, portanto, deve ser redirecionada a uma

cultura em particular, e só pode ser entendida no interior de um conjunto am-

plo de símbolos.

Sociedades indígenas

Em segundo lugar, a cultura diz respeito a uma capacidade comum a to-

da a humanidade. Esta é a condição básica para a possibilidade do "diálogo

cultural", ou seja, mesmo que eu viva e entenda o mundo a partir de um con-

junto de significados próprios, posso compreender modos diferentes de viver

e dar sentido ao mundo. Em terceiro lugar, cada cultura é compartilhada,

formulada e transformada por um determinado grupo social. Temos que ter

isso sempre em mente para evitar uma visão reificada da cultura, ou seja,

transformá-la em coisa independente das pessoas que vivem segundo este có-

digo simbólico. Numa linguagem simplificada poderíamos dizer que as cultu-

ras não existem "soltas por aí" e nem existem "na cabeça de uma única

pessoa". Como corolário, também não podemos dizer que exista uma única

pessoa "sem cultura". Ou seja, todo ser humano vive e age a partir de um

determinado código simbólico, e o fato de ser diferente do nosso não significa

que não exista. Nota-se, portanto, que este conceito antropológico é com-

pletamente diferente da noção de "cultura" usada corriqueiramente, e que a

associa ao estudo escolar ou ao refinamento das maneiras.

O fundamento social da cultura nos aponta para uma quarta característi-

ca: toda cultura é dinâmica, ou seja, vai se transformando através da histó-

ria. Isto contradiz algumas idéias muito divulgadas sobre as culturas indígenas,

como a de que são "paradas no tempo" ou de que vão perdendo traços origi-

nais a partir do contato até desaparecerem ou tornarem-se aculturadas. Estas

idéias são tão mais difíceis de criticar porque não provém do senso-comum,

mas foram desenvolvidas por algumas teorias antropológicas e, assim, têm o

respeito inerente das noções científicas. Ocorre que, como toda ciência, a

Antropologia também reformula seus conceitos para torná-los mais adequa-

dos à compreensão da realidade.

Atualmente, reconhece-se que, como código de significados compartilhados

socialmente, toda cultura passa por mudanças. Ou seja, a cultura não se defi-

ne mais enquanto um conjunto fixo de costumes, artefatos e crenças que po-

dem ser armazenadas ou resguardadas em museus ou livros independentemente

das pessoas. Cada pessoa, já que ninguém é igual ao outro, tem maneiras pró-

prias de interpretar sua tradição, tem traços pessoais que imprime às formas

de agir e aos objetos que produz. Cada inovação pessoal, no entanto, tem que

fazer sentido para aqueles que compartilham da mesma cultura, de modo que

a pessoa seja aceita socialmente e não seja considerada "louca", ou melhor,

fora dos padrões sociais de conduta "normal". Por mais que se queira refor-

mular as idéias e as normas temos que fazê-lo, no mínimo, usando as pala-

vras conhecidas. E por mais que se busque reproduzir à risca a tradição e as

leis, temos sempre que confrontá-las com situações novas impostas pela vida.

É desta maneira que podemos afirmar que mesmo o mais tradicionalista dos

indivíduos nunca viverá de modo completamente igual ao de seus avós, bem

como a pessoa mais inovadora e revolucionária nunca será totalmente dife-

rente de seus antepassados. Uma importante conseqüência disto é que as cul-

A Temática Indfgena na Escola

turas, ao passarem por transformações, continuam diferentes umas das outras.

Não existe uma história única a ser trilhada por todos os povos e, por isso, se

uma sociedade indígena passa por alterações, ela não precisa necessariamente

mudar no sentido da nossa sociedade e tornar-se "igual a nós".

Como as sociedades indígenas organizam o mundo e se organizam no

mundo

Se fôssemos desenvolver uma caracterização da "nossa sociedade", iría-

mos proceder a partir da separação do que podemos chamar de as várias esfe-

ras da vida social. Sejam elas: economia, política, educação, religião,

organização social, entre outras. Estas esferas, na nossa sociedade, encontram-se

relativamente separadas uma das outras, algumas até correspondendo a ra-

mos específicos das ciências ou tendo seu lugar na divisão dos Ministérios

do Estado. Por isso podemos dizer que na nossa sociedade ocorre a fragmen-

tação das esferas da vida social. A pessoa que vai ao trabalho, por exemplo,

não deverá agir como pai ou como mãe, como membro de sua família ou de

um grupo religioso. Demanda-se que aja exclusivamente como profissional e

pode ser até que seja obrigado a seguir uma ética do trabalho que contradiga,

por exemplo, sua moral religiosa ou seus sentimentos em relação aos fa-

miliares.

O mesmo não ocorre nas sociedades indígenas. As várias esferas da vida

social encontram-se imbricadas de tal forma que nunca podemos analisá-las

isoladamente. Uma atitude que poderíamos considerar meramente econômi-

ca, como a derrubada da mata para a plantação da roça, exige uma série de

cuidados de ordem sobrenatural e articula um conjunto de contatos e obriga-

ções sociais e políticas. Sendo assim, nossa tentativa de fazer uma caracteri-

zação das sociedades indígenas encontra logo esta dificuldade: não podemos

atingir a dimensão de totalidade que caracteriza a vida social dos povos indí-

genas a partir da nossa forma linear de escrita que divide os fenômenos em

suas várias partes para descrevê-lo. Por isso, ao acompanhar os vários tópi-

cos que exporemos a seguir, o leitor deverá sempre lembrar que estes

encontram-se imbricados uns nos outros e que são aspectos de um mesmo e

único processo: o da reprodução material e simbólica da vida social

Enquanto para a compreensão da nossa sociedade são adequados os te-

mas economia, política, religião, outros termos podem ser mais explicativos

para as sociedades indígenas. Sugerimos aqui utilizar tópicos que abordam as

relações que os índios estabelecem com a natureza, com o mundo sobrena-

tural e com a sociedade, termos que aparecem em muitos dos estudos sobre

1. Caracterizações mais completas das sociedades indígenas podem ser encontradas nos seguintes volumes

apresentados na bibliografia: Mellati (1983), Ramos (1986), Lopes da Silva (1988) capítulo 3. Se o leitor

se interessar em ilustrar esta caracterização geral com alguns exemplos concretos de sociedades indígenas,

sugerimos as monografias também apresentadas na bibliografia: Maybury-Lewis (1984), Vidal (1977) e

Viveiros de Castro (1992).

Sociedades indígenas

História e história Karajá

Sem que tenha sido noticiado nos jornais ou televisão, em fevereiro de 1994,

nas aldeias de Fontoura e Santa Isabel, na Ilha do Bananal, os Karajá realiza-

ram sua festa religiosa ' 'nacional'', a Casa Grande. E nacional porque con-

grega boa parte de sua população, de diversas aldeias, que se reúnem durante

uma noite. Lá, como dizem seus participantes, pode-se ver Karajá de todo tipo

e de todos os lugares: altos e baixos, magros e gordos, claros e morenos, cada

um com o sotaque típico de sua região. Convivendo com a sociedade nacional,

os Karajá mantêm uma forte ligação com o seu "mundo", de cerca de 1600

pessoas em 14 aldeias.

Os Karajá marcam, com suas cerimônias, um calendário e uma história

que têm pouco a ver com a que conhecemos e com a maneira pela qual nós os

vemos. Apesar do alcoolismo, da tuberculose, da perda de terras, os Karajá

estão longe de considerarem-se perdedores. Chegaram ao território onde es-

tão, conquistando-o aos povos que o ocupavam. Vieram do norte, do baixo Ara-

guaia, antes de 1.500. Sua expansão rumo sul, pelo eixo do Araguaia, levou-os

até seu alto curso. Aí foram encontrados no séc. XVII e XVIII pelas expedições

escravagistas paulistas que os fizeram retroceder para o médio curso do Ara-

guaia. Aceitaram a paz no final desse último século e parte de sua população

aceitou viver nos aldeamentos criados pela legislação pombalina. Com a mu-

dança da política reinol, a população karajá retorna às suas praias e a uma

instável política de convivência descontínua, ataques e retaliações em pequena

escala, de parte dos Karajá e dos nacionais, durante todo o séc. XIX.

Com a instalação de núcleos pioneiros permanentes no alto Araguaia, a

partir do início do nosso século, e a normalização das relações com os adventí-

cios, grupos Karajá retomam seu movimento rumo sul, buscando comércio e

independência política. Sociedade de pescadores e coletores, com produção agrí-

cola modesta, chegaram a estabelecer certa complementaridade com a econo-

mia regional. Especializaram-se como fornecedores de peixes no comércio local,

produtores de grandes quantidades de mantas de pirarucu salgados, aviados

pelo comércio local, práticos do rio, fabricantes de artesanato, etc. Compra-

vam e compram farinha, sal, cachaça, artigos de ferro, roupas e gêneros agrí-

colas de que sentem muita falta.

As maiores aldeias do grupo estão no interior do Parque Indígena do Ara-

guaia, na Ilha do Bananal. Todas as pequenas aldeias, localizadas fora de seus

limites, perderam boa parte de suas terras tradicionais. Duas delas consegui-

ram, recentemente, garantia legal de suas ocupações. Outras oito, no entanto,

sofrem os efeitos da expropriação a que estão sendo submetidas. As terras do

interior da Ilha estão totalmente arrendadas a criadores de quatro Estados, que

impõem restrições à reocupação de aldeias de onde os Karajá foram expulsos

nas décadas de 50 e 60.

Os Karajá conseguiram sobreviver como grupo através de arranjos em es-

truturas já existentes em suas sociedades. Sua "política interna" continua a ser

feita da mesma forma: coligações de famílias extensas e parentelas formam

facções que constantemente se redefinem. Não existem alinhamentos permanentes

e nem chefias fortes. Boa parte do dinheiro do arrendamento das terras, atual-

mente controlado pelas aldeias independentemente, ficam em poder das lide-

A Temática Indígena na Escola

ranças e famílias dominantes, sem que o restante da população seja atingido

por seus benefícios. A apropriação de cargos e empregos da FUNAI, também

por parte de membros de famílias específicas, impede uma assistência a toda

aldeia e impossibilita remoção de funcionários incompetentes. Existe uma pro-

funda e antiga ligação entre o aparelho administrativo da FUNAI no Parque

do Araguaia e algumas poucas famílias Karajá.

Não se pode dizer que os Karajá importaram essa estrutura iníqua ou que

a aprenderam com os brancos. Acumular vantagens para sua parentela, enfra-

quecendo as demais, é a forma tradicional de se fazer política aqui. Cisões e

fundação de novos aldeamentos também são freqüentes. Depois dos anos 60 e

70, que trouxeram um dinamismo nunca visto à ocupação de suas terras, re-

sultando no desaparecimento de pequenas comunidades, os Karajá voltaram a

sua tradicional formação cíclica de novas aldeias. Isso permitiu um respira-

douro para sua política interna e para o crescimento populacional, com a mi-

gração de famílias descontentes.

Também sua adaptação a um novo tipo de regime de subsistência, menos

ligado à exploração dos recursos do rio e mais ligado a uma realidade sedentá-

ria, está ainda muito distante. Apenas recentemente, habitantes de algumas pe-

quenas aldeias dedicam-se a uma atividade agrícola contínua e rentável. Os

Karajá foram e são, basicamente, pescadores. O incremento da população e

sua maior permanência em habitações permanentes, impossibilitando a plena

exploração do ambiente, trouxe uma situação de fome crônica nas grandes al-

deias. Essa situação é atenuada pela entrada de salários de professores, enfer-

meiros, pastores, braçais, chefes de Postos e aposentados do Funrural... O dia

de pagamento é uma romaria de aldeias inteiras para os bancos. Os Karajá

permanecem imutáveis no seu ' 'perfil econômico''. As restrições ao exercício

de sua economia tradicional não foram acompanhadas por formas alternativas

Foto André A. Toral

Sociedades indígenas

de aquisição do sustento. Sucedâneos, como o assalariamento em massa, estão

longe de resolver qualquer coisa.

As dificuldades de sustento, no entanto, estão longe de quebrar o ânimo

dos Karajá. Nas suas festas anuais representam o grupo como uma enorme ex-

pedição guerreira marchando, numa fila gigantesca, em direção ao alto rio.

Seus grupos de praça, grupos complementares que atuam em situações rituais

e como grupo de trabalho, designam-se como os do alto e os de baixo. Os pri-

meiros são formados pelas famílias historicamente pioneiras na ocupação do

território atual; os de baixo vieram na retaguarda, no fim da fila. A cultura

Karajá, claramente, valoriza e celebra o pioneirismo bem sucedido de seus an-

cestrais, do qual são continuadores.

Ser Karajá não é uma sobrevivência. Suas festas não ' 'sobraram " de um

passado glorioso. Elas são feitas porque são atuais, celebram valores vigentes.

Na sua adaptação a uma nova forma de convívio com os brancos, evidenciam-

se aspectos de sua sociedade. Alguns lhes são positivos e outros negativos.

Como em qualquer outra sociedade, sente-se necessidade de mudanças urgen-

tes, que serão feitas lentamente. Mas a escolha que fizeram, claramente, foi

a de mudar dentro da maneira Karajá de ser, a partir deformas culturais que

já tinham e que adaptaram a um novo tempo.

André A. Toral

MARI-USP

cosmologias indígenas e que por isso podem, em certa medida, ser considera-

dos pertinentes aos seus sistemas de classificação do mundo.

Os índios e a natureza

Muita coisa se diz a respeito de os índios viverem "de acordo com a na-

tureza" ou "naturalmente". Isto é errôneo e merece nossa atenção. Vivem os

índios, como todo ser humano, de acordo com sua cultura. Como vimos, não

existe, entre os seres-humanos, maneira natural, instintiva ou inata de interagir

com o meioambiente. Toda a ação humana altera o estado natural dos

materiais para melhor aproveitá-los e, assim, imprime à natureza as marcas

características de uma determinada cultura. O que podemos dizer, isto sim, é

que as sociedades indígenas convivem com o ambiente sem depredá-lo ir-

reversivelmente. Vejamos como isto ocorre.

Em relação ao território em que vivem, as sociedades indígenas não têm

a noção de propriedade privada da terra. Lembremos que na nossa sociedade,

a terra é considerada uma mercadoria e como tal, pertence a quem possa pa-

gar por ela. Pode alguém ser proprietário de um terreno sem nunca tê-lo visto,

assim como pode alguém residir e trabalhar na terra sem ter sua propriedade e,

assim, sem poder contar com o produto integral de seu trabalho. Os povos

indígenas reconhecem a "posse" de um território a partir do uso que fazem

dele. Esta posse é coletiva na medida em que todas as famílias podem utilizar

A Temática Indígena na Escola

os recursos existentes neste território, como a água dos rios, lagos, cachoei-

ras, os peixes, os animais, aves e vegetais. Não faz parte da idéia indígena de

posse a preocupação em estabelecer limites e fronteiras intransponíveis,

como fazemos com nossas cercas e muralhas. Porém, consideram desrespei-

toso e agressivo entrar no território utilizado por grupos vizinhos sem lhes

dar satisfações, assim como esperam explicações daqueles que penetram em

Foto Antônio Carlos Queiroz/CIMI

Casal Suruí numa manifestação pública na cidade de Ji-Paraná, Rondônia, realizada

durante a I Assembléia dos Povos Indígenas de Rondônia e Norte do Mato Grosso, em

1991.

Sociedades indígenas

seu território com boas intenções. Lembremos que a posse de que falamos

não é apenas material, mas engloba uma apropriação simbólica do território,

que passa a ser parte fundamental daquela cultura. De modo geral, o territó-

rio indígena é utilizado de três maneiras: há o espaço das aldeias, o espaço

das roças e a região de caça e coleta, ou "território de itinerância". Mas sa-

bemos que atualmente muitos povos indígenas não têm condições de ocupar

o território deste modo, pois encontram-se invadidos, diminuídos ou de-

predados.

O espaço das aldeias é o local mais ou menos fixo composto pelo conjunto

de residências familiares. Entre as classificações indígenas do mundo, muitas

colocam em destaque a oposição entre aldeia e floresta, a primeira relaciona-

da às características humanas, à cultura e à sociabilidade, e a segunda ligada

à natureza, ao espaço selvagem, não domesticado. Não há modelo único para

as aldeias indígenas (como colocava a tradicional idéia das "tabas" compos-

tas por "ocas"), para o número de pessoas que as habitam, para o tempo em

que permanecem num mesmo local. Lembremos aqui que aldeia refere-se a

local de habitação, como os nossos termos cidade ou vila, e não se confunde

com povo ou etnia. A não ser povos com populações muito reduzidas que po-

dem se concentrar inteiramente numa única aldeia, o mais comum é que cada

grupo indígena encontre-se dividido em várias aldeias. Há aldeias, por outro

lado, que concentram pessoas provenientes de várias etnias.

Em relação às habitações, também são muito variados os modelos das cons-

truções, a forma como são dispostas e o número de famílias que residem ne-

las. Temos que ter em mente que a arquitetura indígena, os espaços das casas,

os detalhes de construção e o traçado das aldeias, não visam simplesmente

suprir necessidades elementares e práticas de moradia e conforto, mas como

tudo o mais, podem envolver explicações de ordem mítica e sobrenatural e

implicam em considerações gerais sobre o mundo e sobre o espaço que ho-

mens, mulheres e crianças ocupam neste mundo.

Há povos, como os Yanomami ou os Tukano, nos quais cada aldeia é com-

posta por uma única e grande casa (redonda ou retangular, respectivamente)

que abriga todas as famílias. Já entre os Kayapó, as casas são construídas ao

longo de um círculo, que compõe o desenho de todas as aldeias (inclusive da-

quelas levantadas rapidamente durante os períodos de acampamento na flo-

resta) e entre os Xavante, a disposição das casas desenha o formato de uma

meia-lua ou de uma ferradura. Sobre os espaços das aldeias, as teorias indí-

genas de mundo geralmente os dividem em locais femininos e masculinos,

como a casa e o centro da aldeia (entre os Jê), ou certos locais no interior das

casas (para os Tukano). Também as famílias podem se encontrar associadas

aos espaços das aldeias, conforme pertençam a grupos de descendência

relacionados aos pontos cardeais, às constelações, aos animais e outros obje-

tos. Quanto à população das aldeias, o mais comum entre os índios brasilei-

ros é formarem aldeamentos pequenos, abrigando entre 30 e 100 pessoas, mas

A Temática Indígena na Escola

encontramos aldeias maiores, com 400 ou 500 indivíduos. Ramos (1986), lem-

bra que nos séculos passados os Tupinambá formavam aldeias muito populo-

sas na costa brasileira e os povos Jê do Brasil Central viviam em aldeamentos

de mais de mil indivíduos. As aldeias indígenas têm grande mobilidade espa-

cial, havendo constantes transferências das famílias entre as aldeias, e mu-

danças do próprio conjunto das famílias, que de tempos em tempos transferem

o local de suas aldeias.

O espaço que circunda as aldeias geralmente abriga as roças familiares.

Estas são produzidas segundo o sistema de "coivara", no qual um pedaço da

mata é derrubado e queimado. Em seguida retiram-se os galhos menores que

sobraram da queimada, deixando no solo grandes troncos carbonizados

impossíveis de serem removidos, entre os quais as plantas serão semeadas.

As roças indígenas geralmente abrigam um produto principal que fornece o

suprimento de carboidratos do grupo, como o milho, a mandioca, a batata--

doce ou o inhame. Deles derivam uma grande quantidade de alimentos que

vão dos bolos e beijus às bebidas fermentadas que animam rituais como o cauim

(feito com milho) e o caxiri (a cerveja de mandioca). Sendo produtos de ci-

clos curtos, as roças produzem por um ou dois anos, tendo que ser abertas

anual ou bienalmente. Porém, além da colheita principal, planta-se também

uma grande variedade de alimentos que incrementam a dieta, como macaxei-

ra, aimpim, cará, gerimum, fava, pimenta, além de frutas como ananás e

banana.

A técnica da coivara é comum no Brasil inteiro e tem sido sistematica-

mente atacada pelos ecologistas. No caso indígena, temos que considerar a

pequena extensão dos territórios queimados para cada roça. Muitos estudio-

sos e ambientalistas reconhecem neste sistema a forma ideal de ocupação do

solo amazônico, já que os tocos carbonizados que permanecem no terreno nu-

trem o solo e impedem a erosão. Além disso, consideram que a agricultura

realizada em pequena escala e com rodízio do solo ocupado fornece a situa-

ção ideal para a mata se refazer e garantir os nutrientes do solo.

Uma roça pertence sempre à família que nela trabalhou. Portanto, não

existe entre os índios a idéia de propriedade coletiva de uma roça e aqui se

esvaem as expectativas daqueles que pretendiam encontrar nos índios exem-

plos de "sociedades comunistas". Os índios reconhecem a cada família a pro-

priedade sobre os produtos de seu trabalho e enquanto em uma antiga roça

frutificar o trabalho de alguma família, é reconhecido a ela o direito sobre

estes produtos. Uma vez que a roça deixa de produzir, outra família poderá

derrubar a mata que ali se formou, apropriando-se do espaço a partir de seu

trabalho. Portanto, podemos dizer que os índios reconhecem a posse coletiva

do território e mesmo não havendo propriedade da terra, há a propriedade

dos produtos do trabalho na terra, com base familiar. Por isso, entre os ín-

dios, nenhuma família possui mais do que a sua capacidade de trabalhar.

O espaço que circunda as aldeias, portanto, é entrecortado por roças mais

Sociedades indígenas

Foto H. Foerthmann/Acervo Museu do índio

índio Urubu-Kaapor, do Maranhão, descançando na rede.

ou menos produtivas e por terrenos de mata mais ou menos densa, as capoei-

ras formadas a partir de antigas roças. É muito comum encontrarmos cosmo-

logias indígenas que associam este espaço cultivado das roças ao universo

feminino, identificando o trabalho na terra à capacidade feminina de gesta-

ção. Opõe-se a este espaço a mata densa que os homens penetram para a caça,

atividade que é associada à virilidade masculina. As capoeiras também atraem

animais de pequeno porte, como preás, pacas e cotias, e são também utiliza-

das para a caça miúda.

Para além das roças e capoeiras, como vimos, há um território de mata

densa que é utilizado para a caça e a coleta. Esta vegetação não deve ser con-

fundida com "floresta virgem", já que constitui um território muito bem co-

A Temática Indígena na Escola

nhecido pelos índios que o percorrem continuamente, formando certos caminhos

com marcas imperceptíveis para o leigo, mas muito significativas para os mem-

bros do grupo. Percorrem caminhos de caça, caminhos que levam de uma al-

deia a outra, aos rios, lagoas ou às áreas de coleta: buritizais, açaizeiros,

bambuzais. Ao longo destes caminhos há muitos casos para contar: "aqui meu

irmão caçou um grande veado", "logo ali eu caí doente por um feitiço", "neste

rio nós pegamos muitos tracajás para a festa de dar nome às meninas"; ou

histórias de todo o povo indígena: "neste lugar havia uma grande aldeia, on-

de quase todos morreram de sarampo", "daquele lado vieram nossos ante-

passados e neste ponto se dividiram em dois grupos: o nosso ficou aqui e os

outros parentes foram para o oeste". Há também narrativas de cunho mítico,

que falam da passagem dos ancestrais da atual humanidade por certos luga-

res, tornando-os habitáveis ou semelhantes ao que são atualmente. Por isso

dizemos que este espaço, embora não tão intensamente povoado e vivido co-

mo as aldeias e roças, é bastante usado pelos índios, tanto material quanto

simbolicamente.

Para construir as casas, ou para fabricar utensílios, adornos e instrumen-

tos musicais, este território também é percorrido em busca de madeira, ta-

quaras, palha, fibras, sementes, corantes, argila. Assim como a relação

estabelecida pelos índios com o território, onde os espaços são classificados

no interior de uma visão geral de mundo, assim também ocorre na relação

estabelecida com as plantas e os animais que povoam a floresta. A caça e a

coleta não seguem critérios imediatos e práticos, como poderiam supor aque-

les que consideram que os índios vivem numa constante luta pela sobrevivên-

cia. Nem todos os animais podem ser caçados ou ingeridos por todas as pessoas

e cada povo indígena estabelece seus critérios alimentares, que podem ser ainda

diferentes para cada família ou para diferentes momentos da vida das pessoas.

Estas atividades também não visam simplesmente o acúmulo de riquezas.

Ocorre que os índios, em suas diferentes versões cosmológicas, não se

consideram como "senhores do universo", para quem todas as outras espé-

cies devem servir, como na nossa sociedade. As visões de mundo indígenas

geralmente colocam os humanos em relações de troca com outros seres so-

brenaturais, como aqueles relacionados às diversas espécies animais (muitas

vezes chamados de "donos" ou "avós dos animais"), às plantas e fontes de

água ("donos" ou "mestres de plantas" e igarapés). Certas ervas, árvores,

animais ou aves aos quais os índios atribuem poderes sobrenaturais são mani-

pulados exclusivamente pelos pajés. Consideram que todo o equilíbrio do cos-

mos depende desta troca recíproca e adequada entre os homens, os seres da

natureza e os seres sobrenaturais. Não podemos estender estas noções a todos

os grupos indígenas, mas de maneira muito geral pode-se dizer que atribuem

a estes seres sobrenaturais a capacidade de lhes provocar doenças através de

feitiços. Consequentemente, uma caçada exagerada de animais poderia de-

sencadear uma mortandade desmedida de humanos. A idéia é que qualquer

Sociedades indígenas

transgressão, exagero, quebra de limites, pode descontrolar ou desequilibrar

as forças do cosmos, causando catástrofes.

Nesta descrição, deixamos a atividade da pesca para o final porque esta

varia muito de grupo para grupo, podendo ser realizada cotidiana e indivi-

dualmente, por homens e às vezes por mulheres, ou em grandes expedições

que envolvem a aldeia inteira. Para alguns grupos, que vivem ao longo dos

rios, é a pesca que fornece a maior quantidade de proteína animal às refei-

ções. Para outros, trata-se de uma atividade esporádica e que vem comple-

mentar as refeições ou fornecer o alimento para determinado ritual.

Com tudo o que vimos, pode-se perceber que a relação estabelecida pelos

índios com a natureza não pode nunca ser confundida com uma atividade me-

ramente técnica, prática ou econômica. Envolve visões de mundo que defi-

nem os espaços, atividades e deveres de homens e mulheres, humanos e animais,

os seres da natureza e os seres sobrenaturais.

Os índios em sociedade

Quando falamos em sociabilidade tratamos das relações estabelecidas en-

tre as pessoas de um determinado grupo. No item anterior já pudemos apre-

sentar alguns aspectos fundamentais da sociabilidade indígena. Entre eles, a

importância da família como unidade de produção e como elo na corrente de

relações sociais. Sabemos que na nossa sociedade a produção é amplamente

dividida, de modo que falamos em divisão social do trabalho, ou seja, cada

um detém o conhecimento de uma parcela da produção e ninguém pode so-

breviver sozinho, dependendo de toda a sociedade para suprir suas necessida-

des básicas. Nas sociedades indígenas, a produção baseia-se na divisão sexual

do trabalho: há tarefas masculinas (como caçar e derrubar a roça) e femininas

(como cuidar da roça e cozinhar), de forma que cada família funciona como

a unidade básica de produção e armazena os conhecimentos fundamentais e

indispensáveis para sua subsistência.

Isto não quer dizer que cada família viva em isolamento. O que ocorre é

que a base da produção é familiar, mas esta produção não visa o acúmulo de

bens no interior da família, como na nossa sociedade, mas sim a distribuição

da riqueza no interior de toda a sociedade. Novamente, não podemos confundir

esta distribuição de riquezas com uma idéia ingênua de socialização dos

bens, onde toda a produção seria armazenada e distribuída igualmente. Cada

sociedade estabelece critérios de relacionamento e reciprocidade entre as

famílias, e por isso dizemos que são as famílias e não os indivíduos isolados,

os principais elos das relações de sociabilidade.

As relações de reciprocidade estabelecidas entre as famílias envolvem a

distribuição de bens e alimentos, mas também trocas matrimoniais e presta-

ções de serviços. Por isso, para as sociedades indígenas, a troca de bens en-

volve muito mais do que o comércio de objetos úteis. Ela implica, para além

dos objetos trocados, o estabelecimento de uma aliança entre as famílias. Este

A Temática Indígena na Escola

Estratégias matrimoniais e sociabilidade em um grupo Tupi: os

Tenharim do Amazonas

Os Tenharim são um dos povos Tupi-Kagwahív que vivem hoje à beira do

rio Marmelos, no estado do Amazonas. São remanescentes dos antigos Kagwa-

hív, que, sob o etnônimo genérico de Parintintin, permaneceram em guerra com

regionais por mais de oitenta anos no curso médio do rio Madeira. Após a cha-

mada "pacificação" realizada por Nimuendajú em 1922 constatou-se que o et-

nônimo Parintintin designava apenas um desses muitos povos. Os Tenharim,

por sua vez, viveram praticamente isolados do contato por um longo tempo,

tendo entre eles um comerciante português, intermediário em suas relações.

Somente na década de 70, com a abertura da Transamazônica é que entraram

em contato definitivo, transferindo-se para a beira da referida estrada.

Esse povo possui hoje 300pessoas, das quais 58% têm menos de 15 anos.

A aldeia é cortada pela BR-230 - Transamazônica -, sendo que de cada lado

pode-se observar um grupo econômico e político, que trabalha e decide em con-

junto. A constituição desses grupos se dá através de uma regra segundo a qual

o jovem recém-casado passa a residir na casa dos pais de sua esposa e de laços

entre grupos familiares estabelecido através de casamentos entre seus membros,

ao longo das gerações. Tais alianças ocorrem respeitando um complexo siste-

ma de metades patrilineares: cada indivíduo, homem ou mulher, herda de seu

pai a qualidade de membros desses nominados através de dois pássaros: ' 'Mu-

tum" (crax sp.) e "Taravé" (Conorus leucophthalmus) presentes em todos os

grupos Kagwahív. Essas metades matrimoniais são dispersas e não se confun-

dem com as facções políticas. A metade Taravé era, até recentemente, referida

como Kwandú (Harpia harpia) ou Kwandu-Taravé. Segundo informações dos

próprios Tenharim, Nharemboi-py (antigamente, num tempo antigo) era Kwandú

e agora é Taravé. Tais metades organizam o sistema matrimonial na forma de

uma rigorosa exogamia onde o casamento dentro da mesma metade é altamente

reprovado.

Quando se trata de um aliado de um outro grupo Kagwahív, como por exem-

plo Parintintin ou Diahói, pode haver casamento na mesma metade. Nesse ca-

so, o que importa é a distância geográfica ou genealógica dos cônjuges. A

reprovação recai sobre os primos paralelos, filhos da irmã da mãe e do irmão

do pai, pois esses são considerados irmãos Mutum ou Taravé.

As metades, como fórmula global de sociabilidade, dividem o universo de

relações sociais entre os Tenharim. Porém, dentro de cada uma delas existem

pequenos grupos que se casam entre si há muitas gerações - na forma de unida-

des trocadoras de cônjuges- sempre respeitando o sistema.

Os Tenharim do rio Marmelos dizem viver numa aldeia Mutum. A metade

Taravé parece representar a alteridade por excelência: casa-se com aquele que

vem de fora. Essa exterioridade é também perceptível na classificação de ani-

mais e plantas. Não-índios são sempre pertencentes à metade Taravé.

Por meio da análise da genealogia é possível perceber que as chefias, pelo

menos nas últimas três gerações, foram da metade Mutum. Dessa perspectiva,

pode-se dizer que Taravé são os aliados dos Mutum (casam-se com eles), fun-

dadores da aldeia. O grupo, em sua constituição atual, possui além dos Tenha-

rim, alguns indivíduos Parintintin e os últimos remanescentes dos Diahói. Esses,

Sociedades indígenas

aliaram-se politicamente a um dos irmãos do atual chefe, apoiando-os nas ques-

tões facccionais e casaram-se dentro da mesma metade (são Mutum). Nesse ca-

so, conforme já dito, não há reprovação por parte do grupo, pois o aliado é

distante genealógica e geograficamente.

Através de estratégias matrimoniais muito bem elaboradas, algumas pes-

soas conseguem trazer para junto de si genros e ainda manter seus filhos ho-

mens. Isso se dá através de um casamento sem prestígio ou quando o pai da

noiva já morreu, isentando o noivo da prestação de serviço ao sogro, obriga-

ção esta associada à obrigação da residência na casa do sogro após o casa-

mento. O parentesco nessa sociedade pode, em alguns casos, ser manipulado

pelos grupos políticos.

A Funai, ao se estabelecer na área Tenharim, atraiu todos para junto do

Posto Indígena. A tensão decorrente dessa convivência, faz com que os grupos

preparem roças a uma razoável distância da aldeia, para poderem obter algum

isolamento. Mesmo assim, as hostilidades são inevitáveis, sendo perceptíveis,

no mínimo, duas facções políticas nessa área. No entanto, essas facções são

ligadas por relações de aliança de casamento que tornam a sociedade como

um todo coesa, sem romper com o funcionamento do sistema de duas metades

em que, dado o sistema da descendência por via paterna exclusivamente, toda

a sociedade está idealmente dividida.

Edmundo Antônio Peggion

Unicamp

tema foi desenvolvido no começo do século por Mareei Mauss, num estudo clássico

da antropologia: "Ensaio sobre a dádiva". A família que oferece um pedaço de caça

à outra sem que haja nenhuma obrigação para isto está fazendo um agrado, mas está

também fazendo da outra família a devedora de uma retribuição. Deste simples

agrado pode surgir uma relação constante e duradoura de doações recíprocas de

alimentos, de forma que a confiança mútua estabelecida entre as famílias poderá

ainda desembocar no casamento de seus filhos. Este casamento implicará na

manutenção da reciprocidade estabelecida, mas desta vez uma das partes terá a

obrigação de oferecer alimentos ou trabalho. Por exemplo, entre os grupos indígenas

da região das Guianas, os genros têm obrigação de oferecer serviços na roça de seus

sogros, e entre os grupos de fala Jê o caçador deve sempre oferecer partes

determinadas de sua caça aos familiares da esposa.

Com isto, podemos ver que as sociedades indígenas valorizam a distribuição de

riquezas porque é através dela que são estabelecidos e mantidos os laços sociais.

Têm mais status aquelas famílias que têm mais condições de oferecer bens ou

alimentos às outras, agradando a todos e angariando sua confiança. Isto não é

totalmente desconhecido para nós. Temos o hábito de trocar presentes no natal ou

em aniversários, e se recebemos um belo presente no nosso casamento, sentimo-nos

também obrigados a retribuí-lo no casamento

A Temática Indígena na Escola

da própria pessoa ou de seus familiares. No entanto, este tipo de sociabilida-

de não é o mais importante da nossa sociedade. No nosso caso, as relações

entre as famílias ou entre indivíduos são estabelecidas, principalmente, a par-

tir do critério das classes sociais. Cada pessoa, mesmo que não seja precon-

ceituosa ou apegada a questões econômicas, tende a formar seu círculo de

amigos e casar-se no interior de sua classe social.

Nas sociedades indígenas, as relações entre as famílias são estabelecidas

a partir de outros critérios, dando grande importância às relações de paren-

tesco. Cada grupo define os critérios para parentes ou não-parentes, e é atra-

vés dos mecanismos do parentesco que são estabelecidas regras, tendências

ou obrigações para o cuidado com as crianças, para a distribuição de alimen-

to, para o casamento, para a formação de grupos políticos. Por isso, para co-

nhecer a forma como determinada sociedade indígena se organiza, os

antropólogos dão grande atenção às categorias de parentesco desta sociedade.

Há grupos que consideram os filhos de um casal como parentes consangüí-

neos das famílias paternas e maternas. Há outros que consideram que os fi-

lhos são consangüíneos apenas de um dos lados, sendo parentes afins dos

familiares do outro lado. A maioria das regras ou tendências de casamento

das sociedades indígenas valoriza a união entre estes parentes afins, por não

serem tão próximos como os consangüíneos (cuja relação é considerada in-

cestuosa), e nem tão distantes quanto os não-parentes (cuja relação sempre

abarca desconfiança).

Os Xavante, por exemplo, têm descendência patrilinear, de forma que os

filhos de um casal são considerados consangüíneos do pai. Porém, quando se

casam, os rapazes devem morar com a família da esposa, ou seja, com os

seus afins. Para este povo, os grupos de descendência, formados pelo pai e

seus filhos homens, constituem um núcleo coeso e importante para as deci-

sões políticas da aldeia. No entanto, temos que chamar a atenção para um ponto

importante. Os termos indicativos de parentesco utilizadas pelos índios tam-

bém são diferentes dos nossos. Chamamos "pai" apenas ao nosso genitor,

mas chamamos de' 'tio" um número maior de pessoas englobando até alguns não-

parentes. Os índios podem, por exemplo, classificar como "pais" também os

irmãos de seu genitores, e tratar os filhos destes igualmente como "irmãos" ou

"irmãs". A cada categoria de parentesco corresponde uma atitude de inti-

midade, liberdade, carinho, vergonha ou respeito, sendo estas categorias bem

definidas e muito importantes para estabelecer o modo adequado de conduta

que uns devem ter com os outros.

Neste contexto, podemos entender algumas características da chefia nas

sociedades indígenas. Diz respeito à capacidade de liderança de algumas pes-

soas, associada à autoridade que deriva do conhecimento dos assuntos da tra-

dição do grupo, e à habilidade em resolver disputas e desavenças que envolvem

as famílias de uma aldeia. Os chefes indígenas não se distanciam dos traba-

lhos cotidianos e da população para poder exercer o que chamamos de poder

Sociedades indígenas

Existem ainda no Brasl muitos grupos indígenas com pouco ou praticamente nenhum contato

com a sociedade envolvente. Grupo de índios isolados Auá, com contato recente.

político. Ao contrário, sua autoridade é adquirida através das atividades diá-

rias e do contato com as famílias, a partir do estabelecimento de alianças (co-

mo vimos, seguindo as regras de reciprocidade), com as quais reforça o seu

grupo e mantém-se no poder.

Vemos, portanto, que as sociedades indígenas têm suas regras próprias

de conduta, de relacionamento entre as famílias, de distribuição de riquezas;

e que assim como usam critérios particulares para classificar os espaços e os

seres da natureza, também os utilizam para classificar as pessoas enquanto

membros de parentelas e parte de uma sociedade.

Quão diferente da imagem estereotipada que considera que os índios "não

têm moral, não têm regras ou leis". Preconceitos que foram forjados desde o

século XVI por cronistas e viajantes que nada sabiam sobre as regras pró-

prias das sociedades indígenas e sobre as maneiras de expressá-las. Um equí-

voco comum dizia respeito às terminologias de parentesco: percebendo que

as crianças de determinado grupo indígena chamavam de pai a um bom nú-

mero de homens adultos, a conclusão imediata era que não reconheciam a ins-

tituição da família, já que ninguém sabia identificar o próprio genitor. Para

evitar gafes como esta, temos que nos preocupar em entender cada costume

no interior de um código cultural, como vimos acima. O mesmo ocorre com

A Temática Indígena na Escola

relação à forma de expressar estas regras. Na nossa sociedade, o código de

leis está escrito na Constituição, assim como os "Dez Mandamentos" da tra-

dição judaico-cristã foram escritos nas "tábuas da lei". Porém, quando en-

contramos povos que não fazem uso da escrita, não podemos concluir

apressadamente que "não têm moral, regras ou leis", ou que suas regras são

mais "simples" ou "primitivas" porque não podem desenvolver longos pro-

cessos jurídicos.

Temos que considerar que a escrita, que é tão importante para nossa for-

ma de sociabilidade, é um código simbólico gráfico que permite a comunica-

ção entre as pessoas. A escrita ocidental baseia-se em um conjunto de signos

gráficos convencionais, as letras, que são associadas aos sons que utilizamos

para falar, permitindo transmitir mensagens a pessoas que se encontram dis-

tantes de nós: cartas de amor, preceitos religiosos, tratados científicos, cor-

rentes de pensamento, processos administrativos, jurídicos, burocráticos. Este

tipo de escrita, de fato, não existe nas sociedades indígenas. Mas isto não quer

dizer que não tenham seus próprios códigos simbólicos para transmitir men-

sagens importantes para a sociabilidade do grupo. As pinturas corporais, os

desenhos que adornam as casas, os utensílios de uso diário, os belos enfeites

usados nos rituais, são alguns exemplos das formas indígenas de escrituras,

ou seja, são usos diversos de recursos gráficos que transmitem mensagens e

idéias para as pessoas que fazem parte daquelas culturas. Estas mensagens

podem trazer informações sobre as famílias ou sobre certos momentos na vi-

da das pessoas: o nascimento de um filho, a morte de um parente, a chegada

da primeira menstruação. Mas também dizem respeito à visão mais ampla que

a sociedade tem do mundo, explicam e reforçam o lugar das famílias no inte-

rior da sociedade e como parte de todo o universo

Os índios e o mundo sobrenatural

Este último item vem apenas complementar aquilo que já foi apontado

nas partes anteriores. Falamos dos esquemas cosmológicos que classificam

os espaços habitados e os seres da natureza, falamos de seres sobrenaturais

ligados às espécies animais e vegetais. Os povos indígenas têm maneiras pró-

prias de falar sobre estes esquemas de classificação, ou sobre suas teorias de

mundo: os mitos. São narrativas de conteúdo altamente simbólico que tratam

das origens do mundo, de tempos ancestrais e diferentes do nosso, dos seres

que nele habitavam e que foram os responsáveis pela criação da atual huma-

nidade, pelas demais espécies e por suas respectivas capacidades.

Por serem profundamente simbólicos, os mitos são difíceis de serem com-

preendidos por pessoas de outras culturas, especialmente da nossa, que dife-

2. A respeito de exemplos de "escrituras" indígenas, o leitor poderá consultar a coletânea organizada por

Vidal (1992), o texto de Lúcia van Velthem na coletânea organizada por Grupioni (1992) e o capítulo deste

volume sobre cultura material.

Sociedades indígenas

rencia entre "história" e "estória" - os fatos verdadeiros e as fábulas. Será

possível falar sobre a vida e a morte, sobre a guerra e a troca, sobre o homem

e a mulher, utilizando uma linguagem que não seja cheia de símbolos? Por

estas características, os mitos indígenas nos espantam com sua capacidade de

aglutinar e sintetizar mensagens tão importantes e abstratas a partir de ele-

mentos simples e concretos. Uma importante contribuição ao estudo e à com-

preensão dos mitos indígenas foi realizada pelo antropólogo francês Claude

Lévi-Strauss

Outra forma indígena de transmitir estas mensagens, e que muitas vezes

engloba a narração dos mitos, são os rituais. São grandes festas animadas por

músicas, danças e bebidas, que utilizam adornos, pinturas corporais e roupa-

gens específicas e que marcam momentos importantes na vida das pessoas ou

da sociedade. Os rituais retomam as mensagens transmitidas através dos mi-

tos. Apresentam num só momento, o lugar de cada pessoa ou família no inte-

rior da sociedade, e o lugar da sociedade como parte de um universo mais

amplo. Por esta razão, podemos dizer que os rituais reforçam os princípios

gerais e estruturantes de uma sociedade. Mas ao mesmo tempo, os rituais ofe-

recem as ocasiões mais adequadas para trazer inovações e interpretações pes-

soais a estes princípios. Pois a preocupação em seguir as tradições para a

realização de um ritual sempre acompanha o esforço de refletir sobre esta tra-

dição à luz dos novos acontecimentos.

Emocionalmente, os rituais fornecem às pessoas de uma dada sociedade

a oportunidade de se encontrarem com seus ancestrais míticos, com espíritos

de mortos, ou com seres sobrenaturais que habitam as águas e as florestas.

Por isso podemos dizer que os rituais, para as pessoas que dele participam,

realizam o fenômeno de alterar a passagem cotidiana do tempo, parando-o ou

retrocedendo aos tempos ancestrais, utilizando de marcações temporais que

alteram os ritmos cotidianos. E aqui conhecemos uma outra característica das

cosmologias indígenas: utilizam concepções de tempo diferentes da nossa que

considera o tempo marcado do relógio, o tempo que passa e não volta mais, o

tempo que é dinheiro, e que segue por uma linha única à qual chamamos de

"História". As cosmologias indígenas unem as extremidades desta linha,

trabalhando com a idéia de "ciclos", e consideram que o tempo, além dos

ciclos da natureza, segue os ritmos dados pela sociedade, e não o ritmo vazio

e constante do relógio.

Fora dos momentos ritualizados, o contatocom os seres sobrenaturais é

considerado pelos índios como extremamente perigoso. Algumas pessoas, po-

rém, desenvolvem capacidades extraordinárias que lhes permitem manter con-

tato com o mundo sobrenatural sem perigo de vida. Os termos "pajés",

3. Havendo interesse em conhecer a abordagem deste autor, o leitor poderá ler "A estrutura dos mitos",

que analisa o mito de Édipo, ou "A gesta de Asdiwal", que trata deste mito da região da costa canadense

do Pacífico. São capítulos que se encontram respectivamente nos livros Antropologia Estrutural 1 e 2.

A Temática Indígena na Escola

"xamãs", "curandeiros" referem-se a estas pessoas, às quais atribuem a ca-

pacidade de transitar entre os mundos, entre as espécies, entre a natureza, a

sociedade e a sobre-natureza. Por isso podem restabelecer a saúde das pes-

soas e reinserir o enfermo em seu ambiente social, fazendo uso de medica-

mentos e drogas da floresta que lhes permitem entrar em contato com os seres

sobrenaturais. Já os "feiticeiros" são aqueles que manipulam objetos relacio-

nados às pessoas, com o intuito de provocar-lhes doenças. Desta forma, nin-

guém se auto-intitula feiticeiro, termo que está também associado a todo tipo

de atitude considerada condenável ou anti-social, sendo um dos crimes mais

graves entre as sociedades indígenas.

Recentemente, alguns segmentos da nossa sociedade têm voltado os olhos

para os conhecimentos xamanísticos, buscando novas técnicas curativas. Não

são poucos os cientistas farmacêuticos que desenvolvem pesquisas com espé-

cies vegetais utilizadas pelos índios, buscando encontrar uma explicação cien-

tífica que dê conta de suas capacidades curativas. Também não são poucos os

místicos e religiosos que buscam encontrar nos pajés indígenas aquelas ex-

plicações últimas sobre o cosmos que nossa sociedade deixou de lado. Tais

tentativas de aprendizado por certo são importantes, mas só possibilitarão um

diálogo cultural verdadeiro na medida em que considerarem as particularida-

des das culturas indígenas. Vimos que nestas sociedades o conhecimento so-

bre o mundo sobrenatural, que poderíamos classificar como "religião", não

se descola das práticas cotidianas, não se dissocia da produção econômica e

material da sociedade. Portanto, qualquer aprendizado parcial que englobe o

conhecimento de uma única técnica ou de uma teoria de mundo deslocada de

seu contexto, poderá ser muito interessante para satisfazer angústias exis-

tenciais da nossa sociedade, mas contribuirá muito pouco para a compreensão

da totalidade de uma cultura indígena.

Como classificamos a diversidade entre as sociedades indígenas

No item anterior, para falarmos das formas de os índios se organizarem

em sociedade, entenderem e classificarem o mundo ao seu redor, tivemos que

recorrer a alguns exemplos que diferenciavam as sociedades indígenas umas

das outras. Sabemos que os povos indígenas têm culturas diferenciadas e for-

mas diversas de organização social. Sabemos também que o reconhecimento

das diferenças ou semelhanças entre estes povos depende sempre do contexto

em que são feitas as comparações. Por isso, quando os antropólogos compa-

ram as sociedades indígenas umas com as outras para melhor compreendê--

las, devem fazê-lo a partir de certos critérios. Os três critérios que serão aqui

abordados encontram-se em Lopes da Silva (1988).

1) diversidade lingüística:

Um dos critérios mais utilizados e importantes para a Antropologia

relaciona-se ao trabalho de um outro profissional: o lingüista. O critério lin-

Sociedades indígenas

Foto Marco Aurélio Martins/Anaí-Ba

Vários grupos indígenas considerados desaparecidos no passado têm ressurgido e estão reivin-

dicando suas identidades indígenas. Sr. Mane Bento Kapinawá.

güístico permite classificar as línguas indígenas e seus dialetos, em conjuntos

maiores de famílias e troncos. A partir de técnicas de análise lingüística, pode-se

comparar duas línguas indígenas e reconhecer o grau de contato ou distancia-

mento que existe entre as populações que os utilizam. Povos que fazem parte

de uma mesma família lingüística, por exemplo, são provavelmente descen-

dentes comuns de uma mesma população ancestral.

O tronco Tupi é um dos mais numerosos e conhecidos conjuntos de famí-

lias lingüísticas indígenas brasileiras. Línguas deste tronco foram estudadas

pelos missionários já no século XVI, de forma que acabaram desenvolvendo

A Temática Indígena na Escola

um dialeto modificado que misturava o léxico Tupi com a gramática latina.

Aos poucos, tornou-se a língua franca das missões e passou a ser compreen-

dida e usada não só pelos povos Tupi, mas também por povos que não faziam

parte deste tronco. Ficou conhecida como Nheengatu ou Língua Geral da Ama-

zônia e em muitas regiões do Brasil chegou a ser mais falada que a língua

portuguesa, mesmo nas cidades. Os povos Tupi também influenciaram a pri-

meira classificação das línguas indígenas brasileiras, que ainda hoje é muito

difundida, diferenciando dois conjuntos de línguas: Tupi e Tapuia. Esta clas-

sificação caiu em desuso já no século passado, tão logo se percebeu que as

línguas Tapuias formavam um conjunto heterogêneo. Tratava-se de uma clas-

sificação estabelecida pelos povos Tupi e utilizada para diferenciar de si os

grupos não-Tupi. A respeito da atual classificação das línguas indígenas bra-

sileiras, o leitor poderá consultar o capítulo 12 deste volume.

A importância deste critério de classificação para a Antropologia é que,

sendo falantes de línguas de uma mesma família e, portanto, considerados des-

cendentes de uma mesma população, dois ou mais povos certamente terão mais

coisas em comum além das semelhanças lingüísticas. Suas culturas apresen-

tarão variações de uma mesma "corrente de pensamento", se podemos assim

chamar as idéias mais gerais e básicas que os povos aparentados comparti-

lham. Desta forma, as comparações culturais que podem ser feitas entre estes

povos revelam aos antropólogos estas idéias mais gerais que não são exclusi-

vas de uma única cultura, mas de um conjunto mais amplo de culturas indíge-

nas. Isto deve lembrar o leitor de uma das características das culturas: o seu

aspecto dinâmico. Não fosse possível haver mudanças ou inovações culturais

entre os índios, todas as populações que se formaram a partir de divisões de

grupos ascendentes, compartilhariam culturas e línguas idênticas. Por outro

lado, fosse possível haver transformações culturais que não se apoiassem na

visão de mundo e no conjunto de idéias fundamentais da população ancestral,

os grupos descendentes não possuiriam nada em comum que pudesse nos ser-

vir de base de comparações.

Dois grandes grupos lingüísticos podem nos servir de exemplo destas tra-

dições culturais amplas, que variam de povo para povo a partir de uma base

comum, ressaltando a importância das comparações culturais a partir das se-

melhanças lingüísticas

. De um lado, os povos de fala Jê nos apresentam uma

visão de mundo atenta para as classificações de ordem social: grupos de des-

cendência, classes de idade, a atribuição de nomes e prerrogativas rituais aos

indivíduos, formam facções que cruzam toda a sociedade, regulando os casa-

mentos, algumas de cunho político, outras da ordem religiosa ou ritual. Nes-

tas instituições sociais, há uma constante preocupação em identificar a "minha

turma" em relação à dos "outros", sendo que o tema da alteridade e identi-

4. O leitor poderá encontrar exemplos nas monografias de Vidal (1977) sobre os Kayapó-Xikrin, povo de

fala Jê, e Viveiros de Castro (1992) sobre os Araweté, grupo Tupi.

Sociedades indígenas

dade pode ser considerado central nas sociedades Jê, para as quais a classifi-

cação dualista da sociedade revela também uma classificação dualista de todo

o universo. A população de cada aldeia Jê se organiza em vários pares de me-

tades, cada um deles tendo vigência em determinados momentos e em esferas

específicas da vida social. Assim, há metades que regulam o casamento (mui-

to importantes entre os Bororó e os Xavante, por exemplo); outras atuam nos

rituais (sendo muito numerosas entre os Timbira); outras, ainda, formam-se a

partir da classificação de seus membros segundo faixas etárias e podem ter

funções rituais, econômicas e políticas.

Nesses grupos aparece de forma mais marcada a distinção dos espaços

vividos, conforme apresentada mais acima: a planta das aldeias, em círculo

ou meia-lua, revela a posição de cada família no interior da sociedade e de

todo o universo. Para os Jê, portanto, a aldeia abarca a identidade e a alteri-

dade, o "eu" e o "outro", tema que também é central nos rituais que eviden-

ciam a complementaridade dos vários pares de metades que compõem a

sociedade. Complementaridade que é a própria condição para a ordem e o

equilíbrio social e cósmico.

Os grupos Tupi, por sua vez, situam a alteridade fora do espaço da aldeia

ou do domínio da sociedade. No interior dos grupos locais, evidenciam-se os

mecanismos sociais que aproximam e identificam as pessoas como membros

dos mesmos grupos. O tema da identidade é central no âmbito das relações

estabelecidas no interior da aldeia, enquanto o tema da alteridade domina as

relações sociais que extrapolam os limites da aldeia ou da sociedade: os

estrangeiros, os espíritos, os animais, os mortos, os inimigos, os deuses. Di-

ferentes dos grupos Jê - para os quais o dualismo ressalta a oposição e a com-

plementaridade, o equilíbrio entre as metades opostas, definindo o outro dentro

da própria sociedade - os povos Tupi valorizam a superação da alteridade e

da oposição através da síntese dos contrários. Neste caso, o "outro" não é

apenas o "meu contrário", mas a própria possibilidade de realização do "eu".

Tal realização se dá através do tempo, está no futuro, no destino da pessoa, e

desta forma podemos dizer que as sociedades de fala Tupi têm na temporali-

dade (e não na espacialidade, como os Jê), um eixo fundamental da sua exis-

tência. Os rituais destes grupos ressaltam os temas da guerra, da vingança, da

morte, do canibalismo, os quais fornecem oportunidades para a síntese dos

contrários, possibilitando o contato com o outro: as divindades, os animais,

os espíritos, as representações do "inimigo".

Estes dois exemplos são ilustrativos das "grandes tradições" comparti-

lhadas por povos pertencentes a uma mesma família lingüística. Desta forma,

classificando a língua de um grupo, o lingüista estará ajudando o antropólogo

a formar uma primeira idéia a respeito deste povo, cornparando-o com os de-

mais membros de uma família lingüística e preparando-se para investigar cer-

tos temas mais recorrentes, quando fizer sua pesquisa de campo. As

comparações culturais, porém, não podem ser entendidas como blocos fecha-

A Temática Indígena na Escola

Foto Fred Ribeiro

Os índios expressam momentos importantes de suas vidas pintando suas faces e corpos e usan-

do ornamentos. Mulher Assurini.

dos, aos quais as sociedades indígenas têm que se encaixar. Cada sociedade

indígena apresentará a sua versão destas tradições mais amplas compartilha-

das pelos membros das famílias lingüísticas, enfatizando certos temas que po-

dem ser periféricos, ou desconsiderando certas idéias que podem ser

fundamentais para os demais grupos.

2) diferenças regionais:

O critério lingüístico não é o único que permite ao antropólogo trabalhar

com diferenças e semelhanças entre os povos indígenas. Um outro critério

baseia-se em observações de cunho propriamente etnológico, levando em conta

uma certa homogeneidade cultural que tende a existir entre populações vizi-

nhas. Considera-se que estes povos, através do contato contínuo, influencia-

ram uns aos outros e acabaram desenvolvendo uma certa semelhança cultural.

Desta forma, os antropólogos também podem trabalhar com comparações re-

gionais, levando em conta o critério das áreas culturais, definidas como re-

giões onde os diversos povos que nela habitam compartilham traços culturais

homogêneos. Para os grupos indígenas brasileiros, o antropólogo Eduardo Gal-

vão sistematizou onze áreas culturais, levando em conta a localização dos grupos

desde o começo do século até a época de sua pesquisa, em 1959. Desde en-

tão, outras áreas culturais que não faziam parte deste quadro começaram a

ser estudadas como, por exemplo, a região das Guianas.

Podemos exemplificar a importância deste critério utilizando uma das áreas

culturais mais conhecidas dos brasileiros: a região do Alto Xingu, uma parte

do Parque Indígena do Xingu. Ali habitam povos indígenas provenientes de

várias famílias lingüísticas que, através da contínua convivência, acabaram

se assememelhando uns aos outros mais que aos outros membros de suas fa-

mílias lingüísticas. Através de trocas, contatos e casamentos intertribais, aca-

baram aprendendo as várias línguas da região e estabelecendo padrões comuns

de relacionamento. Sem que cada um deixasse de lado sua identidade enquanto

povo específico, acabaram criando uma outra identidade, a nível regional,

que associa a todos enquanto "alto-xinguanos". Os rituais são elementos im-

portantes para o diálogo cultural entre os grupos indígenas de uma mesma

região, servindo como uma espécie de "linguagem comum", onde cada grupo

manifesta suas diferenças e ao mesmo tempo se coloca como parte de um

mesmo conjunto de culturas. No caso do Alto Xingu, a televisão brasileira

realizou uma ampla divulgação da festa dos mortos ou Kwaríp

, comum a toda

esta área cultural.

3) diversidade no contato com a nossa sociedade:

Por fim, um último critério de classificação dos grupos indígenas leva em

conta as semelhanças decorrentes do contato que certos grupos tiveram com

5. Sobre o Kwaríp e a região do Alto Xingu o leitor poderá consultar o livro de Silva (1974).

Sociedades indígenas 471

A Temática Indígena na Escola

os mesmos segmentos da sociedade não-índia. Darcy Ribeiro, nas décadas de

50 a 70, preocupou-se em comparar os grupos indígenas segundo a atividade

econômica característica dos grupos não-índios que os contactaram, denomi-

nados de "fronteiras da civilização": grupos extrativistas como garimpeiros

ou madeireiros, agricultores, pecuaristas. Este estudo levava em conta o im-

pacto gerado por estes segmentos à organização social indígena, enfocando

as alterações de ordem social e econômica.

Atualmente, considera-se principalmente as transformações de ordem sim-

bólica decorrentes do contato com teorias de mundo diferentes. Desta forma,

pode-se compreender não apenas o impacto das atividades econômicas, mas

o impacto das idéias que englobam a compreensão destas atividades. Com esta

perspectiva, estudos recentes comparam, por exemplo, grupos tão distantes e

diferentes como os Bororó (povo Macro-Jê do Mato Grosso) e os grupos do

alto Rio Negro (de fala Tukano, principalmente), levando em conta o longo

trabalho missionário realizado pela ordem católica dos Salesianos entre estes

povos. A comparação pode nos revelar que, apesar de sujeitos a uma doutri-

nação idêntica, cada povo a interpretou de uma maneira, a partir das idéias

próprias de suas culturas.

Esta forma de abordar a diversidade entre os índios nos remete à idéia de

dinâmica cultural apresentada no início, e permite que encerremos o texto

reconsiderando a atualidade das sociedades indígenas. Como pudemos ver,

os povos indígenas participam de uma história antiga de contatos e intercâm-

bios, na qual influenciaram uns aos outros, como ainda continuam fazendo.

Nestas influências recíprocas adquiriram feições semelhantes, mas não se tor-

naram todos iguais. Cada cultura indígena nos apresenta a atualização de uma

tradição ancestral, compartilhada pelos demais membros de sua família lin-

güística. Cada cultura indígena apresenta também uma versão própria das idéias

e dos costumes conhecidos através do contato com outras populações.

O mesmo tem ocorrido em relação ao contato com a nossa sociedade. Mes-

mo que esta apresente às sociedades indígenas uma tradição tão radicalmente

diferente, influenciando-as com nossas idéias, hábitos e técnicas, esta influência

tem sido sempre interpretada e incorporada a partir de certas idéias e costu-

mes. Mesmo o contato agressivo, as expedições de aprisionamento, a escra-

vidão, as missões religiosas, não foram capazes de tornar os povos indígenas

"iguais a nós". O que percebemos ter ocorrido, a partir deste meio milênio de

contato entre as sociedades indígenas e os vários grupos que compõem a

nossa sociedade, é que todos nós mudamos, mas cada um à sua maneira, de

forma que continuamos vivendo e convivendo com as nossas diferenças.

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1992.

A Temática Indígena na Escola

Habitações Indígenas

A forma como os membros de uma determinada sociedade percebem o espa-

ço por eles habitado é extremamente importante: revela as diferentes concep-

ções que envolvem não apenas uma adaptação ecológica específica ao meio

ambiente mas, sobretudo, apropriações diferenciadas e hierarquizadas do es-

paço habitado. Há grupos que concentram toda sua comunidade numa única

casa, como os índios Tuyuka e Yanomami; em outros, a casa corresponde à

unidade familiar, sendo ocupada pelo pai, mãe e filhos e seu número varia de

aldeia para aldeia, como os índios Waiãpi, do norte do Amapá. Para outros

grupos, a casa não é o ponto de referência, como os grupos Jê, que edifi-cam

grandes aldeias circulares. Nestas, há claramente um centro, local de tomada

de decisões e da vida ritual, e uma periferia, composta pelas casas, local das

atividades domésticas e de domínio feminino.

Foto Benedito Prezia/CIMI

Aldeia da Pedra furada, do povo Krahô, Goiás.

Habitações indígenas

Foto Egon Heck

Aldeia dos índios Enauenê-Nauê, Mato Grosso.

Foto Lux B. Vidal

Aldeia dos índios Parakanã, Pará.

A Temática Indígena na Escola

Habitações indígenas

Foto H. Foerthmann/Acervo Berta Ribeiro

Interior de uma casa xinguana.

Aldeia do Posto Velho dos índios Marubo, Amazonas.

Foto Sílvio Cavuscens/CIMI

A Temática Indígena na Escola

Construção de uma casa dos Kuikuro, no Alto Xingu, Mato Grosso.

Foto Carlos Alberto Ricardo/Acervo ISA

Aldeia Araweté, Pará.

Habitações indígenas

LIVROS DIDÁTICOS E FONTES DE INFORMAÇÕES

SOBRE AS SOCIEDADES INDÍGENAS NO BRASIL

LUÍS DONISETE BENZI GRUPIONI

Introdução

Em 1969, o dia do índio caiu num sábado.

Naquele ano, uma conhecida

cientista brasileira, então diretora do Museu Nacional do Rio de Janeiro, D.

Heloísa Alberto Torres, elaborou, para o Ministério do Interior, o "Ante-

projeto das Atividades Comemorativas" para celebrar a data. Este previa três

diferentes frentes de ação. A primeira visava atingir o corpo diplomático de

alguns países americanos, através de um ato público junto à estátua de Cuau-

temoc, localizada numa praça do Rio de Janeiro. A segunda frente priorizava

os estudantes de algumas capitais brasileiras, cujas escolas públicas e particu-

lares deveriam realizar pequenas cerimônias para lembrar a data. Para tanto,

as prefeituras e secretarias de educação receberiam textos específicos de acordo

com os níveis de ensino (primário, secundário e superior). Por fim, o projeto

previa atingir o público em geral através dos órgãos da imprensa escrita e fa-

lada. As grandes estações de rádio e televisão seriam contatadas para que ce-

1. O dia do índio foi comemorado no Brasil, pela primeira vez, em 1944. Desde então, sempre em abril, o

dia 19 é dedicado ao índio. É provável que todos nós tenhamos alguma lembrança de ter tomado parte de

comemorações deste tipo quando freqüentávamos os bancos escolares, ou de ver estampados nos jornais

matérias sobre os índios no dia 19 de abril. Muitas escolas, principalmente as de educação infantil,

continuam, ainda hoje, a pintar os rostos das crianças e a confeccionar para elas imitações de cocares indí-

genas feitos com cartolinas ou com penas de galinha. A grande imprensa e a escola continuam a lembrar

esta data. Entretanto, a impressão que se tem é que isto tem colaborado pouco para formar uma visão

mais adequada sobre os índios na nossa sociedade.

A Temática Indígena na Escola

dessem alguns minutos para a divulgação de informações sobre os índios.

Solicitar-se-ia das casas comerciais e de alguns negociantes de jóias, que ex-

pusessem livros e artefatos indígenas em suas vitrines. O anteprojeto previa

ainda uma relação de nomes de antropólogos e escritores que poderiam cola-

borar com as comemorações: Carlos Drummond de Andrade, Eduardo Gal-

vão, Gilberto Freyre, Herbert Baldus, Luiz da Câmara Cascudo, Maria Júlia

Porchat, Rachel de Queiroz, Rodrigo Mello Franco de Andrade, entre outros.

O caráter deste "projeto celebrativo" sugere uma articulação de elemen-

tos que mereceriam ser investigados num estudo voltado às representações

do índio em nossa sociedade. Que papel desempenham os meios de comuni-

cação na produção de informações sobre a questão indígena atual e que índio

é esse veiculado pela imprensa nacional? Que tipo de conhecimento a escola

transmite sobre aqueles que são diferentes de nós e em que consiste esta dife-

rença? Quais as imagens construídas pela literatura, pela música, pela poesia

e pela historiografia do índio brasileiro? Qual a visão dos dirigentes políticos

face aos "problemas" indígenas?

Todas essas questões deveriam ser enfrentadas se nos colocássemos a ta-

refa de dar conta das representações dos índios brasileiros presentes em nossa

sociedade. Mas o escopo deste artigo é menor. Aqui, pretende-se apresentar

uma reflexão sobre a forma pela qual os manuais didáticos usados na escola

ajudam a formar uma visão equivocada e distorcida sobre os grupos indíge-

nas brasileiros. Para tanto empreenderemos uma crítica aos livros didáticos

em uso, apontando algumas de suas deficiências mais recorrentes. Essa críti-

ca será precedida por algumas considerações sobre o preconceito e a discri-

minação e será seguida por um levantamento detalhado e sucinto de fontes

confiáveis de informações sobre os índios.

***

Nosso ponto de partida é que, apesar da produção e acumulação de um

conhecimento considerável sobre as sociedades indígenas brasileiras, tal co-

nhecimento ' 'ainda não logrou ultrapassar os muros da academia e o círculo

restrito dos especialistas. Nas escolas a questão das sociedades indígenas,

freqüentemente ignorada nos programas curriculares, tem sido sistematica-

mente mal trabalhada. Dentro da sala de aula, os professores revelam-se mal

informados sobre o assunto e os livros didáticos, com poucas exceções, são

deficientes no tratamento da diversidade étnica e cultural existente no Brasil

(...). As organizações não-governamentais, que têm elaborado campanhas de

apoio aos índios e produzido material informativo sobre eles, têm atingido

uma parcela muito reduzida da sociedade" (Grupioni, 1992: 13).

Assim,

2. GRUPIONI, Luís Donisete Benzi - "As sociedades indígenas no Brasil através de uma exposição inte

grada" in ______ (Org.) - índios no Brasil, SMC-SP, São Paulo, 1992, págs. 13-28.

Livros didáticos

apesar da ampliação, nos últimos anos, do número daqueles que escrevem so-

bre os índios e de algumas tentativas de produção de materiais de divulgação,

constatamos que o conhecimento produzido não tem tido o impacto que pode-

ria ter: os índios continuam sendo pouco conhecidos e muitos estereótipos so-

bre eles continuam sendo veiculados. A imagem de um índio genérico,

estereotipado, que vive nu na mata, mora em ocas e tabas, cultua Tupã e Jaci

e que fala tupi permanece predominante, tanto na escola como nos meios de

comunicação.

Os próprios índios têm se dado conta desta situação e começam a reivin-

dicar uma nova forma de relacionamento com o Estado e com segmentos da

sociedade envolvente com os quais estão em contato. Nos encontros de pro-

fessores indígenas, que têm acontecido em todo o território nacional, estes

além de discutirem a situação de suas escolas, têm também se pronunciado

sobre este tema. No documento final do I Encontro Estadual de Educação In-

dígena do Mato Grosso, realizado em maio de 1989, os professores indígenas

daquele estado registraram como uma de suas conclusões, que "a sociedade

envolvente deve ser educada no sentido de abolir a discriminação histórica

manifestada constantemente nas suas relações com os povos indígenas''. Os

professores indígenas de Rondônia, também reunidos por ocasião de seu I En-

contro em 1990, no documento que encaminharam aos Senadores da Repúbli-

ca, solicitaram a colaboração destes "para que se respeite os índios e suas

culturas nas escolas não-indígenas e nos livros didáticos'". Na "Declaração

de Princípios dos Povos Indígenas do Amazonas, Roraima e Acre", escrita

em julho de 1991 pelos professores indígenas e reafirmada em outubro de 1994,

está firmado como princípio que "nas escolas dos não-índios, será correta-

mente tratada e veiculada a história e cultura dos povos indígenas brasilei-

ros, a fim de acabar com os preconceitos e o racismo".

Definindo preconceito e discriminação

Nossa constatação de que a compreensão das sociedades indígenas no Brasil

se dá num quadro de desinformação marcado pelo preconceito e discrimina-

ção, nos impele aqui a procurar definir o que entendemos por estes conceitos.

Começamos pela definição de preconceito. De acordo com a Enciclopé-

dia Internacional de Ciências Sociais, preconceito é "umjuizo ou conceito

formado antes de haver reunido e examinado a informação pertinente e, por-

tanto, normalmente baseado em provas insuficientes ou inclusive imaginárias"

(Klineberg, 1976:422).

Trata-se, assim, de um conceito antecipado, de uma

opinião que se forma sem conhecimento total dos fatos e sem a preocupação

de uma reflexão mais apurada sobre o assunto. O preconceito implica, ainda

segundo a definição constante nesta enciclopédia, "também numa atitude em

3. KLINEBERG, Otto - "Prejuicio" in Sills, David L. (Diretor) - Enciclopédia Internacional de Ias Ciências

Sociales, Vol. 8, Aguilar Ediciones, Madrid, 1976, págs. 422-429.

A Temática Indígena na Escola

favor ou contra, na atribuição de um valor positivo ou negativo, num compo-

nente afetivo ou sentimental. Em geral, existe também uma predisposição a

expressar, mediante certos atos esses juízos e ou sentimentos". Assim, con-

cluímos a definição de preconceito "como uma opinião não justificada, de

um indivíduo ou grupo, favorável ou desfavorável, e que leva a atuar de acordo

com esta definição" (idem, 422).

Embora se possa ter preconceito em relação a uma infinidade de coisas

(alimentos, pessoas, status, órgãos do governo, etc), o preconceito tem sido,

na maioria das vezes, relacionado com "populações ou grupos étnicos carac-

terizados pela presença de certas peculiaridades físicas hereditárias (raça,

por exemplo), ou por diferenças de idioma, religião, cultura, origem nacio-

nal" (idem, 422). Pode, ainda, resultar da combinação de várias destas ca-

racterísticas com outras, como profissão, status social, grau de instrução, etc.

O preconceito, e conseqüentemente a discriminação, ocorrem elencando-se,

portanto, diferentes atributos (cor, origem, língua, religião, convicção políti-

ca). São, assim, vários os critérios utilizados para discriminar.

A discriminação é, neste sentido, um tratamento desfavorável dado arbi-

trariamente a certas categorias de pessoas ou grupos, que pode ser exercido

de forma individual ou coletiva, sobre um indivíduo ou um grupo de pessoas.

A discriminação pode acontecer em dois sentidos: no trato desigual dado a

indivíduos ou grupos que são iguais. Por exemplo, a discriminação que os

negros sofrem no preenchimento de uma vaga de emprego, por haver candi-

datos brancos. E há também o trato igual dado aqueles que são desiguais.

Como por exemplo, uma escola que recebe uma clientela variada, e nivela

todos os alunos pelo nível dos que têm uma condição sócio-econômica me-

lhor, ignorando aqueles que são carentes e considerando todos iguais (Cf. Yin-

ger, 1976:430-431).

Preconceito e discriminação são atitudes que acabam, muitas vezes, en-

gendrando hostilidade, de uma parte da população dominante sobre outros grupos

étnicos ou minorias, gerando muitas vezes situações de conflito e de violên-

cia. O Regime Nazista na Alemanha e o Apartheid na África do Sul são os

exemplos mais extremos destas formas de violência.

Reflitamos, agora, sobre as causas do preconceito. O fato dos preconcei-

tos estarem de tal forma disseminados pelo mundo, pode levar algumas pes-

soas a pensarem que estes são universais, naturais, e mesmo, que faz parte da

natureza humana uma certa ' 'antipatia frente ao que é diferente'' (Kline-

4. YINGER, J. Milton - "Discriminación Social" in Sills, David L. (Diretor) - Enciclopédia Internacional

de Ias Ciências Sociales, Vol. 8, Aguilar Ediciones, Madrid, 1976, págs. 430-432.

5. O preconceito pode, em muitos casos, levar indivíduos a negação de sua própria identidade e a tentativa

de identificar-se com uma comunidade mais ampla. Este parece ser o caso de alguns jovens pertencentes à

comunidades indígenas que, em contato mais direto com núcleos urbanos, introjetam os preconceitos

existentes na sociedade envolvente, passando a negar sua identidade, tentando absorver características e

traços de outros segmentos da sociedade brasileira, e negando o pertencimento a seus grupos étnicos originais

Livros didáticos

berg, 1976:423). Vejamos, a partir de algumas idéias geradas pela Antropo-

logia, ciência preocupada com o estudo da natureza humana, como esta

suposição pode ser refutada.

Em primeiro lugar, nunca é demais insistir no fato de que a humanidade

é composta por uma rica variedade de grupos humanos. Todos estes grupos

humanos têm uma capacidade específica para atribuir significados a suas ex-

periências de vida, à fenômenos da natureza ou da realidade social, às condu-

tas dos animais e também das pessoas. Os significados atribuídos podem variar

muito de grupo para grupo. O conjunto de significados explicativos da reali-

dade compõe um código simbólico, que é próprio de cada cultura (Cf. Lopes

da Silva, 1988: 6-8).

Essa capacidade comum a todos os seres humanos de

criar significados, é o que chamamos de cultura. E é a cultura que nos dife-

rencia dos animais, criando uma igualdade entre todos os Homens.

Por outro lado, esta capacidade de atribuir significados não é algo parado

no tempo. Assim como a realidade se transforma, o homem deve buscar no-

vos símbolos que possam traduzir o significado que estas novas realidades têm

para ele. É deste modo que as culturas vão se modificando, no processo histó-

rico que transforma os próprios grupos humanos. E comum cada um destes

grupos ' 'considerar a sua própria visão das coisas como a mais correta; co-

mo aquilo que é realmente 'humano', 'civilizado', 'normal', 'natural'' (Lopes

da Silva, 1988: 8).

Ao afirmarmos isto, queremos chamar a atenção para o fato de que cada

cultura vê o mundo, através de pressupostos que lhe são próprios. E muitas

vezes, não só vemos, como também julgamos. E é neste momento, em que

tomamos nossos pressupostos (significados que damos às coisas e aos aconte-

cimentos, valores pelos quais nos guiamos e regras que pautam nossas condu-

tas) como padrões para julgarmos ou entendermos as outras culturas, que

tomamos atitudes etnocêntricas (centradas na nossa cultura) e preconceituo-

sas. Quase sempre, temos uma valorização positiva do nosso próprio grupo,

aliado a um preconceito acrítico em favor do nosso grupo e uma visão distor-

cida e preconceituosa em relação aos demais. Precisamos, assim, perceber

que somos uma cultura, um grupo, e mesmo uma nação, no meio de muitas

outras. Que nossas explicações são particulares, específicas e diferentes das

de outros grupos, que também têm as suas. E que as nossas são importantes e

fundamentais porque são nossas referências para entendermos as situações

que vivemos e para nos orientarmos: a partir delas formamos nossos princí-

pios morais, nossos padrões de comportamento e nossas opiniões.

Neste sentido, podemos entender o preconceito como uma tendência pre-

sente em determinados agrupamentos humanos, mas não como algo constitu-

tivo da própria natureza humana. "A ausência de preconceitos entre as crianças,

se bem que algumas destas possam adquiri-los em idade bem pequena como

6. LOPES DA SILVA, Aracy - índios. Coleção Ponto-por-Ponto, São Paulo, Editora Ática, 1988.

A Temática Indígena na Escola

conseqüência de seu ambiente social, demonstra que é a aprendizagem e não

a natureza humana que desempenha o papel dominante em seu desenvolvi-

mento" (Harding et ai. 1954, citado por Klineberg, 1976:423).

O preconceito é assim, um comportamento aprendido, sendo que a crian-

ça adquire aqueles preconceitos que prevalecem em sua sociedade ou em seu

grupo social, em diferentes fases de sua vida: na relação estreita entre pais e

filhos; na relação entre professores e alunos; nas instituições sociais e meios de

comunicação de massas que contribuem para reforçar, e mesmo criar atitudes

predominantes (Cf. Klineberg, 1976:424). Preconceitos são assim adquiridos

por diferentes processos e estão associados com idéias e atitudes presentes

nas comunidades.

O Livro Didático e os índios

Sabemos da importância da escola, e do espaço ocupado pelo livro didáti-

co, no processo de formação dos referenciais básicos das crianças da nossa

sociedade. A historiadora Norma Telles mostra que é na infância e na adoles-

cência, portanto, durante o período em que se frenquenta a escola, que se re-

cebe uma série de informações sobre outras culturas e sobre outros povos.

Poucos terão, após essa fase, oportunidade de aprofundar e de enriquecer seus

conhecimentos sobre os outros seja através de viagens, romances, mostras de

filmes internacionais, seja prosseguindo seus estudos. Neste contexto, o livro

didático é uma fonte importante, quando não a única, na formação da imagem

que temos do Outro. Alie-se a isto o fato do livro didático constituir-se numa

autoridade, tanto em sala de aula quanto no universo letrado do aluno. É o

livro didático que mostra com textos e imagens como a sociedade chegou a

ser o que é, como ela se constituiu e se transformou até chegar nos dias atuais

(Cf. Telles, 1987).

Cabe enfatizar que o livro didático é, muitas vezes, o único material im-

presso disponível para os alunos, cristalizando para ele, e também muitas ve-

zes, por que não dizer, para o professor, parte do conhecimento a que eles

têm acesso (Cf. Pinto e Myazaki, 1985: 165)

. Cabe, então, perguntar como o

livro didático trata a temática indígena: Qual é a imagem do índio nos livros

7. O preconceito, visto como comportamento apreendido, pode tornar uma experiência pessoal desagradá-

vel, ser estendida a todo um grupo étnico, como por exemplo, ter uma experiência negativa com um indi-

víduo de determinado grupo étnico/racial e fazer uso desta situação particular para generalizar características

para todo o grupo de origem do agressor. Por outro lado, a língua também é um veículo de associação de

idéias preconceituosas e discriminatórias assim como uma série de jogos infantis. Pense, por exemplo, o

que está por trás de frases como "puro como a neve" ou "ter alma negra" ou em jogos como o do mico-

preto (Cf. Klineberg, 1976:424).

8. TELLES, Norma - "A imagem do índio no livro didático: equivocada, enganadora" in LOPES DA

SILVA, Aracy (org) - A questão indígena na sala de aula - Subsídios para professores de 1° e 21 graus,

Brasiliense, São Paulo, 1987, págs. 73-89.

9. PINTO, Regina Pahim e MYAZAKI, Nobue - "A representação do índio nos livros didáticos na área de

Estudos Sociais" in Revista do Museu Paulista, Nova Série, Vol. XXX, USP, São Paulo, págs. 165-191.

Livros didáticos

didáticos? Como o livro didático transmite informações sobre outras culturas

e sobre outros povos?

Apresentamos, a seguir, as principais conclusões que historiadores, pe-

dagogos e antropólogos chegaram em suas pesquisas. Para tanto, faremos uso

de algumas análises de materiais didáticos empreendidas por historiadores e

antropólogos nos últimos anos, principalmente as conclusões de Rocha (1984),

Pinto e Myazaki (1985), Almeida (1987) e Telles (1987).

Principais críticas ao livro didático

Um primeiro comentário se impõe: não é difícil encontrar nos livros di-

dáticos afirmações, algumas vezes contundentes e fortes, contra o racismo e

o preconceito e, portanto, encorajando os alunos a terem uma visão de "res-

peito e tolerância com relação aos grupos etnicamente diversos ". Há, em quase

todos, uma valorização de "uma nacionalidade que surge da diversidade". A

congruência de três raças -brancos, negros e índios- na formação do povo

brasileiro é sempre lembrada. Mas uma leitura mais atenta destes manuais

mostra as dificuldades em lidar com a existência de diferenças étnicas e so-

ciais na sociedade brasileira atual. O que normalmente fazem é recalcá-la pa-

ra o passado (Cf. Almeida, 1987:14).

Pois bem, chegamos à primeira crítica ao livro didático: índios e negros

são quase sempre enfocados no passado. Falar em índios é falar do passado,

e fazê-lo de uma forma secundária: o índio aparece em função do coloniza-

dor. Mas que passado é este?

E aqui a segunda crítica: não se trata de uma história em progresso, que

acumula e que transforma. É uma história estanque, marcada por eventos,

eventos significativos de uma historiografia basicamente européia (Cf. Tel-

les, 1987).

Vejamos dois exemplos: poucos livros mencionam a questão da origem

dos povos indígenas no continente americano. Para a maioria dos manuais,

"a presença do índio neste continente não é um problematizada, é um fato

consumado"(Pintoe Myazaki, 1985:170). Esses manuais privilegiamos feitos

e a historiografia das potências européias, silenciando ou ignorando os feitos e

vivência dos povos que aqui viviam. Isto resulta no fato do índio aparecer

como coadjuvante na história e não como sujeito histórico, o que revela o viés

etnocêntrico e estereotipado da historiografia em uso (Cf. Telles, 1987).

Como entender, e aqui apresentamos o segundo exemplo, a data de 1492

ou 1500 como uma descoberta? O continente americano havia sido descober-

to e habitado há milhares de anos atrás, quando as primeiras levas de homens

saíram da Eurásia, passando pelo estreito de Bering e adentrando o continente

americano pelo Norte. De lá, esses grupos migraram e ocuparam todo o

10. ALMEIDA, Mauro William Barbosa de - "O racismo nos livros didáticos" in LOPES DA SILVA,

Aracy (org) - A questão indígena na sala de aula - Subsídios para professores de 19 e 2? graus, Brasilien-

se, São Paulo, 1987, págs. 13-71.

A Temática Indígena na Escola

continente. Assim, quando os europeus aqui chegaram, o continente america-

no vivia uma dinâmica própria, que foi substancialmente alterada com sua che-

gada. Mas não havia um mundo a ser criado ou à espera de seu descobridor.

O conceito de descoberta só faz sentido se o entendermos dentro da perspecti-

va da historiografia européia. Como conceito, sua preocupação básica era o

que ocorria na Europa, ignorando a história do continente americano (Cf. Telles,

1987).

Ao desconsiderar a história do continente, os manuais didáticos erram pela

omissão, redução e simplificação ao não considerar como relevante todo o

processo histórico em curso no continente. Chegamos, assim, a uma terceira

crítica à forma como os livros didáticos tratam os índios. Como isto se dá?

Primeiramente pela forma como estas sociedades são tratadas: geralmente

pela negação de traços culturais considerados significativos: falta de escrita,

falta de governo, falta de tecnologia para lidar com metais, nomadismo, etc.

Um segundo modo de operação deste mecanismo de simplificação é a

apresentação isolada e des-contextualizada de documentos históricos que fa-

lam sobre os índios. Assim, cartas, alvarás, relatos de cronistas e viajantes

são fragmentados, recortados e, porque não dizer, adulterados e apresentados

como evidências, como relatos do passado, sem que sejam fornecidos ao alu-

no instrumentos para que ele possa filtrar aquelas informações e reconhecê--

las dentro do contexto no qual elas foram geradas. É assim que, fatos

etnográficos retirados do seu contexto, bem como iconografias da época, são

apresentados, criando um quadro de exotismo, de detalhes incompreensíveis,

de uma diferença impossível de ser compreendida e, portanto, aceita. É sig-

nificativo, neste sentido, o fato de muitos livros didáticos usarem, basicamente,

informações sobre os índios produzidas nos primeiros séculos da coloniza-

ção, escritas por cronistas, viajantes e missionários europeus (Cf. Rocha,

1984:29)."

Isto pode levar os alunos a concluírem pela não contemporaneidade dos

índios, uma vez que estes são quase sempre apresentados no passado e pensa-

dos a partir do paradigma evolucionista, onde os índios estariam entre os re-

presentantes da origem da humanidade, numa escala temporal que colocava

a sociedade européia no ápice do desenvolvimento humano e a "comunidade

primitiva" em sua origem. Pode levar também a concluírem pela inferioridade

destas sociedades: a achar que a contribuição dos índios para nossa cultura

resumir-se-ia a uma lista de vocábulos e à transmissão de algumas técnicas e

conhecimentos da floresta.

Mas se é forte a apresentação dos índios no passado e como pertencentes

a um tempo pretérito, fato é que a imagem do índio no livro didático não é

11. ROCHA, Everardo Pereira Guimarães - "Um índio didático: nota para o estudo de representações" in

ROCHA, Everardo Pereira Guimarães et alii - Testemunha ocular - textos de Antropologia Social do

cotidiano. Editora Brasiliense, São Paulo, 1984, 133 págs.

Livros didáticos

una. Há diferentes imagens, contraditórias entre si, fragmentadas nos manuais

escolares. Assim como também são fragmentados os momentos históricos nos

quais os índios aparecem. Os livros didáticos produzem a mágica de fazer apa-

recer e desaparecer os índios na história do Brasil. O que parece mais grave

neste procedimento é que, ao jogar os índios no passado, os livros didáticos

não preparam os alunos para entenderem a presença dos índios no presente e

no futuro. E isto acontece, muito embora, as crianças sejam cotidianamente

bombardeadas pelos meios de comunicação com informações sobre os índios

hoje. Deste modo, elas não são preparadas para enfrentar uma sociedade pluri-

étnica, onde os índios, parte de nosso presente e também de nosso futuro, en-

frentam problemas que são vivenciados por outras parcelas da sociedade bra-

sileira (Cf. Pinto e Myazaki, 1985).

Não obstante essa multiplicidade de imagens, é interessante notar a re-

corrência e redundância de informações presentes nos livros didáticos. "Pra-

ticamente todos os livros informam coisas semelhantes e privilegiam os mesmos

aspectos da sociedade tribal. Assim, todos os que lerem aqueles livros sabe-

rão que os índios fazem canoas, andam nus, gostam de se enfeitar e comem

mandioca, mas, por outro lado, ninguém aprenderá nada sobre a complexi-

dade de sua vida ritual, as relações entre esta e sua concepção do mundo ou

da riqueza de seu sistema de parentesco e descendência'' (Rocha, 1984:27).

Chegamos, assim, a mais uma crítica aos manuais didáticos: eles operam

com a noção de índio genérico, ignorando a diversidade que sempre existiu

entre estas sociedades. Eles são "tratados como se formassem um todo homo-

gêneo e como se a generalização fosse a maneira correta de estudá-los'' (Ro-

cha, 1984:32). É evidente que as sociedades indígenas compartilham um

conjunto de características comuns e que são estas características que as dife-

renciam da nossa sociedade e de outros tipos de sociedades. Mas estas socie-

dades são extremamente diversificadas entre si: cada uma tem uma lógica

própria e uma história específica, habitam diversas áreas ecológicas e experi-

mentaram situações particulares de contato e troca com outros grupos huma-

nos. Têm, portanto, identidades próprias: "cada sociedade indígena se pensa

e se vê como um todo homogêneo e coerente e procura manter suas especifi-

cidades apesar dos efeitos destrutivos do contato. Um Guarani ou um Yano-

mami, apesar de índios, vão continuar se pensando como um Guarani e como

um Yanomami" (Grupioni, 1992:18). Essa verdade - de uma rica diversidade

sócio-cultural indígena- não aparece nos livros didáticos.

O índio na história do Brasil

Voltemos às imagens contraditórias e fragmentadas, manipuladas pelos

livros didáticos, para dar conta da presença do índio na nossa história (Cf.

Almeida, 1987: 40-70). Recapitulemos, ainda que rapidamente, estas princi-

pais imagens.

Num primeiro momento da nossa história que, de acordo com os livros

A Temática Indígena na Escola

didáticos, começa com a chegada dos europeus, os índios da colônia são cor-

diais e amigáveis: carregam o pau-brasil em troca de bugigangas e miçangas,

ajudam os portugueses a construir fortes e casas que dão origem às primeiras

povoações e ensinam os brancos a sobreviver e conhecer a nova terra.

Logo em seguida, entretanto, os índios começam a atrapalhar a coloniza-

ção. São os Tamoios que se aliam aos franceses e promovem ataques aos nú-

cleos dos brancos. O brasileiro é o português, neste momento, os franceses

são estrangeiros e os índios os aliados, ora do estrangeiro, ora do brasileiro

(Cf. Almeida, 1987:45). De cordiais, os índios passam a ser traiçoeiros.

A colonização exige, por sua vez, trabalho, e o índio é mão-de-obra utili-

zada em toda a colônia. Nesse momento a figura do índio aparece ligada à do

bandeirante, que expande o território e resolve o problema da mão-de-obra,

escravizando índios e depois recapturando negros fugidos (Almeida, 1987:47).

Mas a escravidão negra só se inicia porque, como explicam vários manuais,

o índio não era afeto ao trabalho: "eram preguiçosos" e sua índole para a

liberdade não permitia que ele vivesse sob o jugo da escravidão. É nesse mo-

mento também que apareceu a figura do índio que deve ser "civilizado", ou

melhor, "catequizado". Não são poucas as figuras que trazem Anchieta e Nó-

brega com indiozinhos aos seus lados.

Mas depois disto, o índio desaparece, não antes de nos legar algumas ge-

neralidades: são tupis, adoram Jaci e Tupã e moram em ocas e tabas. E tam-

bém uma herança: ensinam algumas técnicas, como a queimada, a fabricação

de redes e esteiras e nos deixam suas lendas. Eles viram uma herança cultural

a ser resgatada pela nacionalidade (Cf. Almeida, 1987:64-65). Tempos de-

pois, ao se falar da necessidade de ocupação dos espaços vazios, não se fala

mais de índios. É como se o território do Centro-Oeste e do Norte do Brasil

fosse virgem, como se ninguém morasse por lá (Cf. Almeida, 1987:37-40 e

Telles, 1987:76-82).

E é assim que chegamos aos índios atuais, isto quando chegamos, pois a

maior parte dos livros didáticos não aborda a presença indígena no presente.

Pulverizam-se dados, muitas vezes incorretos. Falam da existência de índios

na Amazônia e no Xingu, lembram dos trabalhos de Rondon e dos Vilas-

Boas e referem-se à FUNAI.

Bons e maus selvagens

Presentes em muitos manuais didáticos, essas imagens diversas e contra-

ditórias dos índios parecem encobrir uma dicotomia que perpassa toda a his-

tória: ou há índios vivendo isolados na Amazônia e protegidos no Xingu ou

já estão contaminados pela civilização e a aculturação é seu caminho sem vol-

ta. Esta dicotomia pode ser escrita de outra forma: ou estão no passado ou

vão desaparecer em breve. Estas soluções apresentadas pelo livro didático nos

remetem a duas perspectivas opostas e a eles sempre associadas: a do bom e

mau selvagem. Sua origem talvez possa ser buscada nos primeiros anos do

Livros didáticos

contato dos europeus com as populações do Novo Mundo, quando do célebre

debate ocorrido em 1550 entre o dominicano Las Casas e o jurista Sepúlveda

ou nas proposições filosóficas do século XVII representadas por Rousseau e

Hobbes. O primeiro, argumentando que os índios representariam um estágio

primitivo da humanidade, vivendo basicamente pelos seus instintos e o se-

gundo, propagando a teoria da degenerescência, onde os índios viveriam num

passado, numa era sem ordem e que só a civilização os levaria para o progresso.

Bom e mau selvagem são imagens opostas e parecem catalizar o imaginá-

rio sobre os índios na nossa sociedade. Imagens cristalizadas ao longo de sé-

culos, elas parecem, hoje, revelar algo de concreto e diante delas não se pode

ficar indiferente: ou os índios são bons e é preciso que os protejamos tais co-

mo eles são, ou os índios são maus e é preciso trazê-los logo à "civilização".

Um antropólogo francês revela que tais imagens tomam o homem civilizado

como parâmetro para comparação. De um lado, há a figura do bom selvagem

e do mau civilizado, que espelha uma fascinação pelo estranho e pela pureza,

com valores e ideais a serem resgatados e, de outro, a figura do mau selva-

gem e do bom civilizado, marcando uma recusa do estranho, visto como um

empecilho ao progresso da humanidade (Cf. Laplantine, 1988).

São imagens fortes as quais, todavia, não devemos tomar de forma tão

polarizada ou monolítica, sob o risco de perder as nuances que efetivamente

elas carregam. Neste sentido, os livros didáticos são criativos em mesclar tantas

figuras diferentes e contraditórias, dando uma sensação de unicidade. Feita a

ressalva, devemos reconhecer que estas duas imagens nos permitem uma

aproximação da forma como a sociedade ocidental representa tais sociedades:

contraditórias entre si, elas realizam uma simplificação da questão e demons-

tram a nossa incapacidade em compreender um outro, que é diferente, em

seus próprios termos. É assim que a questão indígena tem estado envolta num

ambiente de preconceito, intolerância e muita desinformação.

A solução apresentada por vários livros didáticos parece ser a de que, na

história do Brasil, este índio bom contribuiu para a colonização e deixou tra-

ços culturais para a nossa nacionalidade. Mas esse índio acabou por desapa-

recer. Já o índio mau, o índio problema, esse é o que ainda ocupa espaços e

que atrapalha o desenvolvimento (Cf. Almeida, 1987:69-70).

Enfim, a conclusão geral que podemos tirar disto tudo é que os manuais

escolares continuam a ignorar as pesquisas feitas pela história e pela antropo-

logia no conhecimento do outro, revelando-se deficientes no tratamento da

diversidade étnica e cultural existente no Brasil, dos tempos da colonização

aos dias atuais, e da viabilidade de outras ordens sociais. E é com esse mate-

rial, equivocado e deficiente, que professores e alunos têm encontrado os ín-

dios na sala de aula. Preconceito, desinformação e intolerância são resultados

mais que esperados deste quadro.

12. LAPLANTINE, F. - Aprender Antropologia. São Paulo, Brasiliense, 1988, 205 págs.

A Temática Indígena na Escola

Redução do preconceito

Para reduzir ou acabar com o preconceito e a discriminação é preciso ge-

rar idéias e atitudes novas, num processo que deve ser levado tanto a nível

individual como coletivo. Isso se faz com informações corretas e contextuali-

zadas, que levem as pessoas a refletirem sobre suas posturas e atitudes coti-

dianas. Se levarmos em conta que atitudes preconceituosas implicam em apre-

ciações feitas sem um conjunto de informações satisfatórias, é lógico esperar

que, melhorando a informação, o resultado seja mudanças de atitude (Cf. Kli-

neberg, 1976:427). Por outro lado, a explicitação dos mecanismos do pre-

conceito e discriminação devem nos levar a analisar não somente nossas atitudes

e idéias individuais, mas também nossas práticas coletivas de discriminação

e de concordância e convivência com posturas discriminatórias e preconcei-

tuosas presentes no nosso dia-a-dia.

Já afirmamos páginas atrás que os livros didáticos são deficientes no tra-

tamento da diversidade étnica existente no Brasil, tanto em termos históricos

como atuais. Vimos que um conjunto de informações incorretas, incompletas

ou descontextualizadas sobre os índios acaba gerando ou reforçando o pre-

conceito e a discriminação. Cabe, agora, nos perguntarmos como é possível

reverter esta situação. Como é possível que a escola, que desempenha uma

papel fundamental na formação do nosso referencial explicativo da realidade

colabore na construção de uma sociedade pluriétnica, capaz de respeitar e con-

viver com diferentes normas e valores ?

Parece-nos que o caminho é rever nossos conhecimentos, perceber nos-

sas deficiências, buscar novas formas e novas fontes de saber. O professor

precisa levar para dentro da sala de aula a crítica séria e competente dos li-

vros didáticos e o exercício de convívio na diferença, não só entre membros

de sociedades diferentes, mas também entre aqueles que têm origens regio-

nais e culturais diversas. Os antropólogos, que por força de profissão, man-

têm contatos intensos com os grupos indígenas e estudam a questão da

diversidade, precisam tomar para si e como um desafio a tarefa de produzir

materiais adequados e contextualizados para um público mais amplo que aquele

dos especialistas. Os autores destes manuais didáticos precisam rever suas fontes

e as teorias que seguem, balizando seus livros em pesquisas mais contempo-

râneas. As editoras, por sua vez, precisam ser mais cuidadosas no controle

dos materiais que elas publicam. E o Governo Federal deve incentivar avalia-

ções sistemáticas dos livros didáticos beneficiados nos programas de compra

e distribuição de material didático para todo o país. Por fim, cabe aos pró-

prios índios, e muitos representantes indígenas já estão em condições de man-

13. Uma experiência interessante de combate a discriminação foi a criação, no âmbito da Secretaria do

Estado da Educação de São Paulo, de uma "Comissão contra a Discriminação" que desenvolveu progra-

mas junto as escolas públicas do Estado de São Paulo. Esta Comissão elaborou a cartilha A escola na luta

contra a discriminação, FDE, São Paulo, 1987, 35 págs.

Livros didáticos

terem um diálogo mais efetivo com a sociedade nacional, "pacificar" e

"civilizar" os não-índios.

Fontes de informações sobre as sociedades indígenas no Brasil

Ao relembrarmos as críticas que vêm sendo feitas aos livros didáticos no

que se refere ao tratamento dado à temática indígena, pretendemos contribuir

para reverter a forma como estas sociedades são apresentadas nestes manuais.

Esta é a intenção também da apresentação, que faremos a seguir, de um con-

junto de fontes de informações sobre as sociedades indígenas no Brasil. Não

se trata de um levantamento exaustivo, uma vez que deixamos muitos traba-

lhos de fora, e optamos por incluir estudos que compusessem um conjunto

mínimo de obras publicadas nos últimos 25 anos e escritas em português, que

permitisse a indivíduos e grupos interessados terem uma introdução a esta ques-

tão. E é para estas pessoas, sejam elas estudantes, professores, ecologistas,

religiosos, funcionários de órgãos governamentais e demais grupos sensibili-

zados para a questão indígena e para o convívio mais simétrico entre os diver-

sos segmentos da população brasileira que este levantamento pode ser útil.

Os títulos listados abaixo são facilmente encontráveis: estão à venda em livra-

rias ou podem ser consultados em bibliotecas.

Optamos por dividir as indicações bibliográficas em dois grupos. No pri-

meiro, apresentamos alguns livros de divulgação que, por abordarem a temá-

tica em questão de uma forma geral, constituem o que denominaremos de uma

biblioteca básica sobre as sociedades indígenas no Brasil. Eles foram escritos

por especialistas, em linguagem acessível e são destinados a um público mais

amplo. No segundo grupo, apresentamos trabalhos selecionados e divididos

em certas categorias que podem auxiliar o interessado a obter informações

mais detalhadas e sobre tópicos específicos. Ao leigo sugerimos que procure

lidar primeiramente com a biblioteca básica, de forma a familiarizar-se com

temas gerais e com questões teóricas e metodológicas básicas relacionadas ao

conhecimento sobre os índios, suas vidas social e cultural e suas relações com

o Estado e com segmentos da sociedade nacional.

Biblioteca mínima sobre as sociedades indígenas no Brasil

1. MELATTI, Júlio César - índios do Brasil, Hucitec, São Paulo, 48 edição,

1983, 220 páginas.

Escrito em linguagem acessível, este livro apresenta informações funda-

mentais para a compreensão de como funcionam as sociedades indígenas. Em

quinze capítulos o autor procurou fornecer dados básicos sobre os índios co-

mo rituais, política, arte, parentesco, mitos e suas relações com segmentos

14. Trata-se de uma seleção de livros indicados no trabalho Por onde começar uma pesquisa sobre índios ?

Roteiro Bibliográfico, MEC/MAR1-USP, 1994, preparado por Aracy Lopes da Silva e Luís Donisete Benzi

Grupioni.

A Temática Indígena na Escola

da nossa sociedade. Pode ser considerado um dos melhores livros de divulga-

ção sobre índios já escritos.

2. LOPES DA SILVA, Aracy - índios, Coleção Ponto-Por-Ponto, Editora Áti-

ca, São Paulo, 1988, 40 páginas.

O livro apresenta informações básicas sobre as sociedades indígenas e sua

problemática, além de alguns conceitos chaves da antropologia, úteis na com-

preensão de como estão organizadas as sociedades indígenas no Brasil. Cada

capítulo vem acompanhado de roteiros para pesquisa e discussão e bibliogra-

fia comentada.

3. RAMOS, Alcida - Sociedades indígenas, Editora Ática, Série Princípios,

São Paulo, 1986, 96 páginas.

Através de considerações sobre o território, a economia, o parentesco, a

organização política e a religião, a autora fornece uma visão geral das so-

ciedades indígenas no continente sul-americano, apresentando as semelhan-

ças entre diferentes sociedades indígenas.

4. RIBEIRO, Berta - O índio na cultura brasileira, Editora Revan, Rio de

Janeiro, 2 edição, 1991, 186 páginas.

Neste livro são apresentadas algumas das contribuições indígenas à cultura

brasileira na área da botânica, da zoologia, da cultura material, da arte e da

linguagem.

5. FERNANDES, Joana. - índio - esse nosso desconhecido, Editora da UFMT,

Cuiabá, 1993, 149 páginas.

Escrito em linguagem acessível, a autora procurou combater várias idéias

equivocadas sobre os índios, ao mesmo tempo em que fornece informações

precisas sobre o modo como as sociedades indígenas estão organizadas.

6. RODRIGUES, Aryon D. - Línguas brasileiras - Para o conhecimento das

línguas indígenas, Edições Loyola, São Paulo, 1986, 134 páginas.

Este é o único livro que existe sobre as línguas indígenas faladas no Bra-

sil hoje. Apresenta informações sobre a classificação das línguas em troncos

e famílias mostrando as semelhanças e diferenças que existem entre algumas

línguas.

7. RIBEIRO, Darcy - Os índios e a civilização: a integração das populações

indígenas no Brasil moderno, Editora Vozes, Petrópolis, 1982, 4? edição,

509 páginas.

O autor analisa a história dos índios no Brasil através de antigos docu-

mentos do S.P.I., mostrando as frentes de contato e seus impactos sobre^as

populações indígenas.

Livros didáticos

8. GOMES, Mércio P. - Os índios e o Brasil: ensaio sobre um holocausto

e sobre uma nova possibilidade de convivência, Editora Vozes, Petrópolis,

1988, 237 páginas.

Analisando as relações das sociedades indígenas com o Estado brasileiro,

desde o tempo da colônia até os dias atuais, o autor mostra como nos últimos

anos os índios estão crescendo numericamente.

9. JUNQUEIRA, Carmen - Antropologia indígena - uma introdução, Educ,

São Paulo, 1991, 111 páginas.

Mostrando como o conhecimento de outras culturas pode nos auxiliar no

entendimento de nossa própria sociedade a autora apresenta uma série de ca-

racterísticas culturais básicas das sociedades indígenas brasileiras.

10. LOPES DA SILVA, Aracy (org) - A questão indígena na sala de aula

- Subsídios para professores de 1? e 2? graus, Brasiliense, São Paulo, 1987,

253 páginas.

O livro divide-se em duas partes. Na primeira, faz-se uma crítica dos li-

vros didáticos e de obras literárias que versam sobre os índios, revelando as

limitações ou vícios que por ventura apresentem. Na segunda parte, há vários

textos com informações sobre como são organizadas as sociedades indígenas

hoje e sobre o processo de contato dos índios com os brancos. Há, ainda, um

amplo levantamento de fontes de informação sobre as populações indígenas

do Brasil.

11. CENTRO ECUMÊNICO DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÃO

(CEDI) - Aconteceu Especial: Povos Indígenas no Brasil - 1987-1990, CE

DI, São Paulo, 1987-1990, 592 páginas.

Fazendo um resumo dos principais acontecimentos de 1987 a 1990, que

foram veiculados pela imprensa, esta publicação permite uma boa compreen-

são da realidade indígena contemporânea. Traz, ainda, informações sobre po-

pulações indígenas e a situação de seus territórios, apresentando fotos e mapas.

12. PREZIA, Benedito e HOORNAERT, Eduardo - Esta terra tinha dono,

Cehila Popular/CIMI/FTD, São Paulo, 1991, 184 páginas.

Trata-se do primeiro livro didático escrito com o objetivo de recuperar a

presença dos índios em toda a história do Brasil, do descobrimento aos dias

de hoje.

13. CARNEIRO DA CUNHA, Manuela - Os direitos do índio, Brasiliense,

São Paulo, 1987, 230 páginas.

Mostra a história dos direitos indígenas no Brasil até antes da promulga-

ção da Constituição de 1988, comparando-a com a de outros países e alertan-

A Temática Indígena na Escola

do para a distância que existe entre o que a lei estabelece e o que acontece na

prática em nosso país.

14. CONSELHO INDIGENISTA MISSIONÁRIO (CIMI) - Porantim - em

defesa da causa indígena.

Jornal editado mensalmente pelo Conselho Indigenista Missionário

(CIMI) trazendo notícias e denúncias sobre a situação dos diversos grupos

indígenas brasileiros.

15. RIBEIRO, Berta G. - O índio na história do Brasil, Global Editora, São

Paulo, 1983, 125 páginas.

O livro divide-se em duas partes. Na primeira, a autora mostra o lugar do

índio na história do Brasil, da colônia aos nossos dias. Na segunda parte,

apresenta as contribuições indígenas à nossa cultura.

16. VIDAL, Lux (coord) - O índio e a cidadania, Brasiliense e CPI/SP, São

Paulo, 1983, 100 páginas.

O livro reúne artigos que pensam os índios como cidadãos brasileiros,

analisando a relação destes com o conjunto da nação. Mostra como a manu-

tenção dos territórios indígenas é condição fundamental para a sobrevivência

destas sociedades.

17. AZANHA, Gilberto e VALADÃO, Virgínia Marcos - Senhores destas

terras - Os povos indígenas no Brasil; da colônia aos nossos dias, Coleção

História em Documentos, Atual Editora, São Paulo, 1991, 82 páginas.

O livro mostra como se constituíram e se transformaram as relações do

Estado brasileiro com as sociedades indígenas, de 1500 aos dias de hoje.

18. TELLES, Norma A. - Cartografia brasilis ou esta história está mal con

tada, Coleção Espaço, Edições Loyola, São Paulo, 1984.

A autora mostra como os livros didáticos de história trazem conceitos equi-

vocados que levam os alunos a terem uma idéia deturpada do processo da co-

lonização e dos povos indígenas.

19. VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo -Araweté: o povo de Ipixuna, CEDI,

São Paulo, 1992, 192 págs.

Trata-se de uma das poucas monografias escritas para um grande público

sobre uma sociedade indígena específica: os Araweté do Pará. Enfoca aspec-

tos centrais da vida de povo indígena: cosmologia, parentesco, contato, etc.

Trabalhos selecionados sobre as sociedades indígenas no Brasil

A seguir apresentamos uma bibliografia selecionada sobre as sociedades

indígenas no Brasil, organizada a partir de alguns indexadores. Todos os li-

Livros didáticos

vros estão escritos em português e foram publicados nos últimos 25 anos. Não

se tem aqui qualquer pretensão de exaustão na apresentação do material. Trata-se

de uma seleção criteriosa, embora limitada e que permite perceber o mosaico

da produção antropológica no Brasil. Em cada um dos livros relacionados poder-

se-á encontrar outras referências bibliográficas, o que permitirá a continuida-

de da pesquisa.

/. Introdução à Antropologia

A antropologia é uma das ciências Humanas que está voltada à compreensão

de diferentes culturas que compõem a humanidade. No Brasil, a antropologia

tem se preocupado em entender a rica diversidade étnica e cultural existente

entre os grupos indígenas e em estudar grupos delimitados dentro da socieda-

de nacional. Listamos algumas obras que dão uma visão geral da antropolo-

gia e de como trabalham os antropólogos, onde se encontram referências a

várias obras e a autores clássicos.

DA MATTA, Roberto - Relativizando: uma introdução à Antropologia So-

cial, Editora Vozes, Petrópolis, 1983, 246 págs.

LAPLANTINE, François - Aprender Antropologia, Editora Brasiliense, São

Paulo, 1988, 205 págs.

LARAIA, Roque de Barros - Cultura: um conceito antropológico, Jorge Za-

har Editor, Rio de Janeiro, 1986, 116 págs.

MARCONI, Marina de Andrade e PRESOTTO, Zelia Maria Neves -Antro-

pologia, uma introdução, Editora Atlas, São Paulo, 1989, 285 págs.

MELLO. Luiz Gonzaga de - Antropologia Cultural: iniciação, teoria e te-

mas, Editora Vozes, Petrópolis, 1982, 526 págs.

PELTI, Pertti J. - Iniciação ao Estudo dã Antropologia, Zahar Editores, Rio

de Janeiro, 1975, 144 págs.

2. Para se aprofundar na temática indígena

Uma vez lidos alguns livros da biblioteca mínima, o leitor já estará em

condições de aprofundar seus conhecimentos sobre as sociedades indígenas

e sobre as relações destas sociedades com segmentos da sociedade nacional.

Para isto, procuramos selecionar alguns títulos e agrupá-los a partir de certas

questões. Só estão relacionados livros em português e escritos nos últimos anos.

A Temática Indígena na Escola

- Arte e artesanato indígena

COSTA, Maria Heloísa Fénelon - O mundo dos Mehináku e suas representa-

ções visuais, Editora da UnB, Brasília, 1988, 159 págs.

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RIBEIRO, Darcy (Edit.) e RIBEIRO, Berta (Coord.) - Suma Etnológica Bra-

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RIBEIRO, Berta Gleizer - Dicionário do Artesanato Indígena, Editora Ita-

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guage, Editora Itatiaia/EDUSP, Belo Horizonte, 1989, 186 págs.

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- Educação Indígena

CABRAL, Ana Suelly et alii - Por uma educação indígena diferenciada,

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CIMI - Com as próprias mãos: professores indígenas construindo a autono-

mia de suas escolas, CIMI, Brasília, 1992, 40 págs.

EMIRI, Loretta e MONSERRAT, Ruth (Org.) - A Conquista da Escrita - En-

contros de Educação Indígena, OP AN/Iluminuras, São Paulo, 1989, 258 págs.

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Paulo, 1979, 91 págs.

Livros didáticos

SEKI, Lucy (org.) - Lingüística indígena e educação na América Latina, Editora

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- História Indígena

CARNEIRO DA CUNHA, Manuela (org) - História dos índios no Brasil,

Cia. das Letras/Secretaria Municipal de Cultura/São Paulo, São Paulo, 1992,

611 págs.

CHAIM, Marivone Matos - Aldeamentos indígenas (Goiás 1749-1811), No-

bel/INL/Fund. Pró-Memória, Brasília/São Paulo, 1983, 2232 págs.

COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO - índios: direitos históricos, Ca-

dernos da Comissão Pró-índio n. III, CPI-SP, São Paulo, 1982, 77 págs.

CLASTRES, Hélene - Terra Sem Mal - o profetismo Tupi-Guarani, Editora

Brasiliense, São Paulo, 1978, 123 págs.

FLORESTAN, Fernandes -A junção social da guerra na sociedade Tupinambá,

Livraria Pioneira Editora/EDUSP, São Paulo, 1970, 423 págs.

GALLOIS, Dominique T. - Mairi revisitada - a reintegração da Fortaleza

de Macapá na tradição oral dos Waiãpi, NHD7USP e Fapesp, São Paulo, 1993,

91 págs.

MOREIRA NETO, Carlos de Araújo - índios da Amazônia, De Maioria a

Minoria (1750 - 1850), Editora Vozes, Petrópolis, 1988, 348 págs.

RIBEIRO, Darcy E MOREIRA NETO, Carlos de Araújo - A Fundação do

Brasil: Testemunhos 1500-1700, Editora Vozes, Petrópolis, 1992, 447 págs.

- Indigenismo

CARDOSO DE OLIVEIRA, Roberto - A crise do indigenismo, Editora da

Unicamp, Campinas, 1988, 95 págs.

JUNQUEIRA, Carmen e CARVALHO, Edgard de Assis (Org.) - Antropolo-

gia e Indigenismo na América Latina, Cortez Editora, São Paulo, 1981, 129

Págs.

OLIVEIRA FILHO, João Pacheco (Org.) - Sociedades Indígenas e Indige-

nismo no Brasil, UFRJ/Marco Zero, Rio de Janeiro 1987, 264 págs.

A Temática Indígena na Escola

OPAN -Ação indigenista como ação política, OPAN, Cuiabá, 1987, 136 págs.

- Terras indígenas, meio ambiente e projetos econômicos

COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO - A questão da terra, Cadernos

da Comissão Pró-índio n.2, Global Editora, 1981, 184 págs.

DA VIS, Shelton - As Vítimas do Milagre: o desenvolvimento dos índios no

Brasil, Zahar Editores, Rio de Janeiro, 1978, 208 págs.

GUIMARÃES, Paulo Machado - Demarcação das Terras Indígenas -A Agres-

são do Estado, Assessoria Jurídica do CIMI, Brasília, 1989, 93 págs.

LORENZ, Sônia da Silva - Sateré-Mawé: os filhos do Guaraná, Coleção Pro-

jetos 1, Centro de Trabalho Indigenista, São Paulo, 1992, 159 págs.

MAGALHÃES, Antônio Carlos (Org.) - Sociedades indígenas e transforma-

ções ambientais, Série Universidade e Meio Ambiente 6, UFPa, Belém, 1993,

203 págs.

SANTOS, Leinad A. e ANDRADE, Lúcia M. M. (Org.) -As Hidrelétricas

do Xingu e os Povos Indígenas, Comissão Pró-índio de São Paulo, São Pau-

lo, 1988, 196 págs.

- Direitos indígenas e as relações dos índios com o Estado brasileiro

CARNEIRO DA CUNHA, Manuela (org) - Legislação indigenista no século

XIX: uma copilação: 1808-1889, Edusp/Comissão Pró-índio de São Paulo,

São Paulo, 1992, 362 págs.

CIMI - Os povos indígenas e a nova República - Documento do Conselho

Indigenista Missionário órgão anexo à CNBB, Edições Paulinas, São Paulo,

1986, 123 págs.

COELHO, Elizabeth Maria Beserra - A política indigenista no Maranhão Pro-

vincial, SIOGE, São Luiz, 1990, 234 págs.

GAGLIARDI, José Mauro - O Indígena e a República, Editora Hucitec, São

Paulo, 1989, 310 págs.

GUIMARÃES, Paulo Machado (Org.) -Legislação indigenista brasileira, Edi-

ções Loyola, São Paulo, 1989, 247 págs.

Livros didáticos

GUIMARÃES, Paulo Machado (Org.) - Ementário de Jurisprudência Indi-

genista, CIMI, Brasília, 1993, 148 págs.

SANTOS, Sílvio Coelho dos - Povos Indígenas e a Constituinte, Editora da

UFSC/Movimento, Florianópolis, 1989, 83 págs.

SANTOS, Sílvio Coelho dos (Org.) - O índios perante o direito (ensaios),

Editora da UFSC, Florianópolis, 1982, 192 págs.

SANTOS, Sílvio Coelho dos et allii (Org.) - Sociedades indígenas e o direito:

uma questão de direitos humanos (ensaios), Editora da UFSC/CNPq, 1985,

184 págs.

SOUZA FILHO, Carlos Frederico Marés (Org.) - Textos clássicos sobre o

direito e os povos indígenas, Juruá Editora/NDI, Curitiba, 1992, 142 págs.

THOMAS, Georg - Política indigenista dos portugueses no Brasil 1500 -1640,

Edições Loyola, São Paulo, 1981, 254 págs.

- Mitos, saberes e conhecimentos indígenas

AGOSTINHO, Pedro - Mitos e outras narrativas Kamayurá, Coleção Ciên-

cia e Homem, UFBa, Bahia, 1974, 190 págs.

CINTA LARGA, Pichuvy - Mantere ma kwé tinhin - Histórias de maloca an-

tigamente, SEGRAC/CIMI, Belo Horizonte, 1988, 132 págs.

FERREIRA, Mariana Kawall Leal (org.) — Histórias do Xingu — coletâneas

dos índios Suyá, Kayaabi, Juruna, Trumai, Txucarramãe e Txicão, NHII/USP

e FAPESP, São Paulo, 1994, 239 págs.

KUMU, Umusin e KENHIRI, Tolamãn - Antes o Mundo Não Existia (Intro-

dução de Berta G. Ribeiro), Livraria Cultura Editora, São Paulo, 1980, 239

págs.

LÉVI-STRAUSS, Claude -Ocrueo cozido, Editora Brasiliense, São Paulo,

1991, 376 págs.

MINDLIN, Betty - Tuparis e Tarupás - Narrativas dos índios Tuparis de Ron-

dônia, Editora Brasiliense/Edusp/Iama, São Paulo, 1993, 123 págs.

RIBEIRO, Darcy (Edit.) e RIBEIRO, Berta (Coord.) - Suma Etnológica Bra-

sileira, Vol. I, Etnobiologia, Edição Atualizada do Handbook of South Ame-

rican Indians, Editora Vozes/FINEP, Petrópolis, 1986, 302 págs.

A Temática Indígena na Escola

RIBEIRO, Darcy (Edit.) e RIBEIRO, Berta (Coord.) - Suma Etnológica Bra-

sileira, Vol. II, Tecnologia Indígena, Edição Atualizada do Handbook of South

American Indians, Editora Vozes/FINEP, Petrópolis, 1986, 448 págs.

SAMAIN, Etienne - Moroneta Kamayurá: mitos e aspectos da realidade so-

cial dos índios Kamayurá (Alto Xingu), Lidador, Rio de Janeiro, 1991, 245

págs.

- Coletâneas de artigos sobre diversos temas

ARNAUD, Expedito - O índio e a expansão nacional, Edições Cejup, Be-

lém, 1989, 485 págs.

BALDUS, Herbert - Ensaios de Etnologia brasileira, Brasiliana vol. 101, Cia.

Editora Nacional/INL-MEC, São Paulo, 1979, 214 págs.

CUNHA, Manuela Carneiro da - Antropologia do Brasil - mito, história, et-

nicidade, Editora Brasiliense, São Paulo, 1986, 173 págs.

GALVÃO, Eduardo - Encontro de Sociedades: índios e Brancos no Brasil,

Paz e Terra, Rio de janeiro, 1979, 300 págs.

GRUPIONI, Luís Donisete Benzi (Org.). - índios no Brasil, Secretaria Mu-

nicipal de Cultura de São Paulo, São Paulo, 1992, 279 páginas.

NOVAES, Sylvia Caiuby (Org.) - Habitações Indígenas, Nobel/EDUSP, São

Paulo, 1983, 196 págs.

NIMUENDAJU, Curt - Textos Indigenistas, Edições Loyola São Paulo, 1982,

250 págs.

SCHADEN, Egon - Leituras de Etnologia Brasileira, Cia. Editora Nacional,

São Paulo, 1976, 527 págs.

SEEGER, Anthony - Os índios e Nós: Estudos sobre sociedades tribais bra-

sileiras, Editora Campus, Rio de Janeiro, 1980.

VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo e CARNEIRO DA CUNHA, Manuela

(Orgs.) - Amazônia: etnologia e história indígena, NHÜ/USP e FAPESP, São

Paulo, 1993, 431 págs.

Livros didáticos

- Relatos de experiências de convivência com grupos indígenas

LÉVI-STRAUSS, Claude - Tristes Trópicos, Edições 70, Lisboa, 1986 (1.

edição 1955), 416 págs.

LISBOA, Thomaz A. - Entre os Münkü - a resistência de um povo, Edições

Loyola, São Paulo, 1979, 83 págs.

MARTINS, Edilson - Nossos índios, nossos mortos, Editora Codecri, Rio de

Janeiro, 1979, 312 págs.

MAYBURY-LEWIS, David - O Selvagem e o inocente, Editora da Unicamp,

Campinas, 1990, 429 págs.

NOVAES, Washington - Xingu, uma flecha no coração, Editora Brasiliense,

São Paulo, 1985, 310 págs.

RIBEIRO, Berta G. - Diário do Xingu, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1979, 265

págs.

3. Monografias

A monografia resulta normalmente do trabalho de pesquisa do antropólo-

go junto a uma única sociedade indígena, analisando temas específicos como

parentesco, mitologia, organização social, economia, cultura material, adap-

tação ao meio, relações interétnicas, história, etc. Outras monografias resul-

tam do trabalho realizado com fontes históricas e arquivos. Algumas foram

realizadas por mais de um pesquisador. Selecionamos apenas algumas mono-

grafias publicadas que indicam a variedade destes estudos, quer em termos

do grupo indígena estudado, quer dos temas enfocados e metodologias utili-

zadas. Incluímos, juntamente com as monografias, trabalhos que abordam uma

dada área cultural ou uma região. Trata-se, no todo, de uma pequena amos-

tra, dividida pelas 5 regiões políticas do Brasil. O interessado em conhecer

mais sobre um grupo indígena específico, deve procurar saber se há algum

estudo deste tipo já realizado. Lembre-se, todavia, que muitas dissertações de

mestrado e teses de doutorado não foram publicadas e seu acesso só é pos-

sível nas bibliotecas das universidades.

- Região Norte

BAINES, StephenG. - "É a Funai quem sabe": a frente de atração Waimiri--

Atroari, MPEG/CNPq/SCT/PR, Belém, 1990, 362 págs.

A Temática Indígena na Escola

CARDOSO DE OLIVEIRA, Roberto - O índio e o mundo dos brancos: a

situação dos Tikuna do Alto Solimões, DIFEL, São Paulo, 1964, 142 págs.

CARNEIRO DA CUNHA, Manuela - Os Mortos e os Outros: uma análise

do sistema funerário e da noção de pessoa entre os índios Krahó, Editora Hu-

citec, São Paulo, 1978, 152 págs.

DA MATTA, Roberto - Um Mundo Dividido: a estrutura social dos índios

Apinayé, Editora Vozes, Petrópolis, 1976, 254 págs.

FARAGE, Nádia - As muralhas dos Sertões: os povos indígenas no Rio Bran-

co e a colonização, Paz e Terra/ANPOCS, Rio de Janeiro, 1991, 197 págs.

FAULHABER, Priscila - O navio encantado: etnia e alianças em Tefé, Cole-

ção Eduardo Galvão, MPEG, Belém, 1987, 253 págs.

GALLOIS, Dominique Tilklin - Migração, Guerra e Comércio: os Waiãpi

na Guiana, Série Antropologia n.15, FFLCH/USP, 1986, 348 págs.

GONÇALVES, Marco Antônio - O significado do nome: cosmologia e nomi-

nação entre os Pirahã, Ed. Sette Letras, Rio de Janeiro, 1993.

GONÇALVES, Marco Antônio (Org.) - Acre: história e etnologia, Núcleo

de Etnologia Indígena, LPS/IFCS/UFRJ, Rio de Janeiro, 1991, 343 págs.

KROEMER, Gunter - A caminho das malocas Zuhuahá: reconhecimento e

identificação de um povo indígena desconhecido, Edições Loyola, São Pau-

lo, 1989, 244 págs.

LARAIA, Roque e DA MATTA, Roberto - índios e castanheiros: a empresa

extrativa e os índios no médio Tocantins, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1979,

208 págs.

NIMUENDAJÚ, Curt - Os Apinayé, Museu Paraense Emílio Goeldi, Belém,

1983, 146 págs.

OLIVEIRA FILHO, João Pacheco - "O Nosso Governo" - Os Ticuna e o

Regime Tutelar, Editora Marco Zero/MCT-CNPq, São Paulo, 1988, 315 págs.

RAMOS, Alcida Rita - Memórias Sanumã - Espaço e Tempo em uma socie-

dade Yanomami, Editora Marco Zero/Editora UnB, São Paulo, 1990, 343 págs.

VIDAL, Lux - Morte e Vida de uma Sociedade Indígena Brasileira, Editora

Hucitec, São Paulo, 1977, 268 págs.

Livros didáticos

VILLAÇA, Aparecida - Comendo como gente: formas do canibalismo Wari,

Editora da UFRJ/Anpocs, Rio de Janeiro, 1992, 392 págs.

VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo - Araweté - Os Deuses Canibais, Jorge

Zahar Editor/ANPOCS, Rio de Janeiro, 1986, 744 págs.

- Região Centro-Oeste

AGOSTINHO, Pedro - Kwarip - mito e ritual do Alto Xingu, EPU/EDUSP,

São Paulo, 1974, 209 págs.

CAIUBY NOVAES, Sylvia - Mulheres, Homens e Heróis - Dinâmica e Per-

manência através do Cotidiano da Vida Bororó, série Antropologia n.8,

FFLCH/USP, São Paulo, 244 págs.

CARDOSO DE OLIVEIRA, Roberto - Do índio ao bugre: o processo de as-

similação Terêna, Livraria Franscisco Alves Editora, Rio de Janeiro, 1976,

152 págs.

GREGOR, Thomaz - Mehináku: o drama da vida diária de uma aldeia do

Alto Xingu, Brasiliana vol 373, Cia. Editora Nacional, São Paulo, 1982, 350

págs.

LOPES DA SILVA, Aracy - Nomes e amigos: da prática Xavante a uma re-

flexão sobre osJê, série Antropologia 6, FFLCH-USP, São Paulo, 1986, 340

págs.

MAYBURY-LEWIS, David -A Sociedade Xavante, Francisco Alves, São Pau-

lo, 1984, 400 págs.

MELATTI, Júlio Cezar - Ritos de uma Tribo Timbira, Editora Ática, São Paulo,

1978, 364 págs.

RIBEIRO, Darcy - Kadiwéu - ensaios etnológicos sobre o saber, o azar e a

beleza, Editora Vozes, Petrópolis, 1980, 318 págs.

VIERTLER, Renate Brigitte -A refeição das almas - uma interpretação etno-

lógica do funeral dos índios Bororo-MT, Hucitec/Edusp, São Paulo, 1991,

221 págs.

SCHADEN, Egon - Aspectos fundamentais da cultura Guarani, EPU/EDUSP,

São Paulo, 1974, 190 págs.

A Temática Indígena na Escola

WAGLEY, Charles - Lágrimas de boas vindas: os índios Tapirapé do Brasil

Central, Itatiaia/Edusp, 1988, 299 págs.

- Região Nordeste

ANTUNES, Clóvis - Wakonã, Kariri, Xukuru: Aspectos sócio-antropológicos

dos remanescentes indígenas de Alagoas, UFAL, Maceió, 1973, 154 págs.

BANDEIRA, Maria de Lourdes - Os Kariris de Miranda, um grupo indígena

integrado, UFBa, Salvador, 1972.

CONDEPE - As comunidades indígenas de Pernambuco, Instituto de Desen-

volvimento de Pernambuco, Recife, 1981.

COELHO, Elisabeth Maria Beserra - Cultura e sobrevivência dos índios no

Maranhão, Coleção Ciências Sociais, Série Antropologia 2, Univ. Federal do

Maranhão, São Luiz, 1987, 84 págs.

DANTAS, Beatriz Góis e DALLARI, Dalmo de Abreu - Terra dos índios

Xocó: estudos e documentos, Comissão Pró-índio de São Paulo, São Paulo,

1980, 186 págs.

DINIZ, Edson Soares - Os Tenetehara-Guajajara e a sociedade nacional: fle-

xibilidade cultural e persistência étnica, Ed. Universitária do Pará, Belém,

1994, 77 págs.

MOONEN, Francisco - Os Potiguara da Paraíba, UFPb, João Pessoa, 1975.

PIRES, Maria Idalina da Cruz - "Guerra dos Bárbaros": resistência indíge-

na e conflitos no Nordeste Colonial, FUNDARPE, Recife, 1990, 143 págs.

- Região Sudeste

COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO - índios no Estado de São Pau-

lo: resistência e transfiguração, Yankatu Editora/CPI-SP, São Paulo, 1984,

152 págs.

LADEIRA, Maria Inês e AZANHA, Gilberto - Os índios da serra do mar,

CTI/Nova Stella Editorial, São Paulo, 1988, 71 págs.

MONTEIRO, John Manuel - Negros da Terra: índios e bandeirantes nas ori-

gens de São Paulo, Companhia das Letras, São Paulo, 300 págs.

Livros didáticos

NIMUENDAJÚ, Curt - As lendas de criação e destruição do mundo como

fundamentos da religião dos Apapocúva-Guarani, Editora Hucitec/Edusp, São

Paulo, 1987, 156 págs.

REIS, Paulo Pereira dos - O indígena do vale do Paraíba: apontamentos his-

tóricos para o estudo dos indígenas do Paraíba e regiões circunvizinhas, Co-

leção Paulística, Vol. XVI, Governo do Estado de São Paulo, 1979, 139 págs.

RUBINGER, Marcos Magalhães et alli - índios Maxacali: resistência ou morte,

Interlivros, Belo Horizonte, 1980, 199 págs.

- Região Sul

POURCHET, Maria Júlia - Ensaios e Pesquisas Kaingáng, Editora Atica,

São Paulo, 1984, 128 págs.

SANTOS, Silvio Coelho dos - índios e brancos no sul do Brasil: a dramática

experiência dos Xokleng, Movimento, 1988, 313 págs.

SANTOS, Sílvio Coelho dos - O homem índio sobrevivente do sul - antropo-

logia visual, Editora Guaratuja, Porto Alegre, 1978, 118 págs.

WAGNER, Carlos et allii - A guerra dos bugres: a saga da nação Kaingáng

no Rio Grande do Sul, Tchê, Porto Alegre, 1986, 120 págs.

4. Mapas

Nas publicações especializadas você encontrará, eventualmente, mapas

com a localização de alguns grupos indígenas. Aqui listamos os principais mapas

com referências sobre a localização de grupos indígenas, missões religiosas,

áreas indígenas, grandes projetos e processos migratórios de grupos indígenas.

CIMI - Povos Indígenas no Brasil e Presença Missionária, mapa, CIMI, Bra-

sília, 1985.

CIMI, CEDI, IBASE, GhK -Áreas Indígenas e Grandes Projetos, mapa, Ber-

lim, 1986.

CIMI, CEDI, IBASE, GhK -Áreas Indígenas e Grandes Projetos - Carajás,

mapa, Berlim, 1986.

CIMI, CEDI, IBASE, GhK - Áreas Indígenas e Grandes Projetos - Polono-

roeste, mapa, Berlim, 1986.

A Temática Indígena na Escola

NIMUENDAJÚ, Curt - Mapa Etno-histórico do Brasil e Regiões Adjacentes

(1944), mapa, IBGE/Fundação Nacional Pró-Memória, Rio de Janeiro, 1981.

5. Fontes para pesquisa

Se você está interessado num tema específico ou num grupo indígena de-

terminado deve consultar algumas obras de referência onde será possível en-

contrar indicações precisas de bibliografia a ser consultada. Toda pesquisa

deve sempre ser iniciada nestes guias de referências.

ABA - Teses de Antropologia defendidas no Brasil 1945-1987, Associação

Brasileira de Antropologia, São Paulo, 1988.

ABA - Teses, Pesquisas, Antropólogos, Associação Brasileira de Antropolo-

gia, Campinas, 1990, 294 págs.

ABA - Teses, Pesquisas, Antropólogos, Associação Brasileira de Antropolo-

gia, Florianópolis, 1993, 149 págs.

BALDUS, Herbert - Bibliografia Crítica da Etnologia Brasileira, Vol. I, Co-

missão do IV Centenário São Paulo, 1954, 859 págs.

BALDUS, Herbert - Bibliografia Crítica da Etnologia Brasileira, Vol. II, Vol-

kerkundliche Abhandlungen, Hannover, Bd IV, 1968, 864 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - Volume 5 - Javari, CEDI São Paulo, 1981,

153 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - Volume 3 - Amapá/Norte do Pará, CEDI

São Paulo, 1983, 269 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - Volume 8 - Sudeste do Pará (Tocantins),

CEDI São Paulo, 1985, 227 págs.

DANTAS, Beatriz Góis (Org.) - Repertório de documentos para a história

indígena: Arquivo Público Estadual de Sergipe, NHÜ/USP/FAPESP, São Pau-

lo, 1993, 80 págs.

HARTMANN, Thekla Olga - Bibliografia Crítica da Etnologia Brasileira,

Vol. III, Volkerkundliche Abhandlungen, Hannover, Bd IX, 1984, 724 págs.

Livros didáticos

KERN, Arno Alvarez, et alii - Missões Jesuítico-Guaranis - Fontes Biblio-

gráficas, Minc/SPHAN/PRÓ-MEMÓRIA/Governo do Rio Grande do Sul,

s/data, 65 págs.

LOPES DA SILVA, Aracy e GRUPIONI, Luís Donisete Benzi - Por onde

começar uma pesquisa sobre índios? Roteiro bibliográfico, MEC/MARI-USP,

1994, 16 págs.

MÉLIA, Bartolomeu et alii - O Guarani - Uma bibliografia Etnológica, FUN-

DAMES/Fundação Nacional Pró-Memória, 1987, 448 págs.

MONTEIRO, John Manuel (org.) — Guia de Fontes para a História Indíge-

na e do Indigenismo em arquivos brasileiros — Acervos das Capitais,

NHII/USP/FAPESP, São Paulo, 1994, 496 págs.

MOREIRA, Cleide de Albuquerque e CARRICO, Vera Maria Alves - Biblio-

grafia de Literatura Infanto-Juvenil sobre o índio Brasileiro, FUNAI/CEDOC,

Brasília, 1989.

COELHO, Ana Lúcia et alii. - A imagem do índio na literatura infantil e ju-

venil: bibliografia, Secretaria Municipal de Cultura de São Paulo, São Paulo,

1992, 47 páginas.

6. Periódicos:

Listamos aqui os principais periódicos de antropologia, publicados em por-

tuguês, no Brasil, e onde são veiculados os resultados de pesquisas recentes,

congregando boa parte da literatura especializada.

Anuário Antropológico, Editora UnB/Tempo Brasileiro, Brasília.

Boletim do Museu Paraense Emílio Goeldi, Museu Paraense Emílio Goeldi,

Belém.

Boletim do Museu Nacional, Nova Série, Museu Nacional, Rio de Janeiro.

Comunicação do Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social, Mu-

seu Nacional, Rio de Janeiro.

Revista de Antropologia, Universidade de São Paulo, São Paulo.

Revista do Museu Paulista, Nova Série, Universidade de São Paulo, São Paulo.

Série Antropologia, Fundação Universidade de Brasília (Depto. de Antropo-

logia), Brasília.

A Temática Indígena na Escola

Terra Indígena - Boletim do G.E.I. Kurumin, Universidade Estadual Paulista,

Araraquara.

7. Informações atuais

Neste item incluímos publicações recentes elaboradas por organizações

não-governamentais de apoio aos índios que contêm informações atuais sobre

as sociedades indígenas e suas relações com o Estado brasileiro e com seg-

mentos da sociedade nacional. Temas como política indigenista, situação das

terras indígenas, direitos indígenas estão presentes em publicações que po-

dem ser obtidas pessoalmente nas entidades que as produzem, ou por carta

(veja endereços abaixo).

ANAI-BA - A luta Pataxó Hahahãi: notas sobre a história e a situação da

Reserva Paraguassu Caramuru, ANAÍ-BAHIA, Salvador, 1985, 32 págs.

ANAI-BA - Recontando a história do índio no Brasil, ANAÍ-BAHIA, Salva-

dor, 1992, 20 págs.

ANAÍ-BA - Boletim da ANAí-BA, Salvador (publicação quadrimestral).

ANISTIA INTERNACIONAL - "Nós somos a terra": A luta dos povos in-

dígenas no Brasil por seus direitos humanos, Seção Brasileira da Anistia In-

ternacional, São Paulo, 1992, 31 págs.

CCPY - Yanomami Urgente, CCPY, São Paulo.

CCPY/CEDI/CIMI - Roraima: aviso de morte - Relatório sobre a viagem da

Comissão da Ação pela Cidadania ao Estado de Roraima, entre 9 e 12 de

junho de 1989, CCPY/CEDI/CIMI, São Paulo, 1989, 50 págs.

CCPY/CEDI/CIMI/NDI - Yanomami: a todos os povos da terra - Segundo

relatório da Ação pela Cidadania sobre o caso Yanomami, referente a acon-

tecimentos do período junho de 1989 a maio de 1990, CCPY/CEDI/CIMI/NDI,

São Paulo, 1990, 48 págs.

CEDEFES - A luta dos índios pela terra: contribuição à história indígena de

Minas Gerais, CEDEFES, Contagem, 1987, 199 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 80 - Aconteceu Especial n.06, CEDI,

São Paulo, 1981, 56 págs.

Livros didáticos

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 81 - Aconteceu Especial n.10, CEDI,

São Paulo, 1982, 94 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 82 - Aconteceu Especial n.12, CEDI,

São Paulo, 1983, 107 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 83 - Aconteceu Especial n.14, CEDI,

São Paulo, 1984, 248 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 84 - Aconteceu Especial n.15, CEDI,

São Paulo, 1985, 332 págs.

CEDI - Povos Indígenas no Brasil - 85/86 - Aconteceu Especial n. 17, CEDI,

São Paulo, 1986, 448 págs.

CEDI/CONAGE - Empresas de Mineração e Terras Indígenas na Amazônia,

CEDI/CONAGE, 1988, 82 págs.

CEDI/MUSEU NACIONAL - Terras Indígenas no Brasil, CEDI/MUSEU

NACIONAL, 1987, 148 págs.

CIMI/CNBB - Queremos viver - Subsídios didáticos sobre a questão indíge-

na, série A - vol.l, CIMI/CNBB, Brasília, 1986, 29 págs.

CIMI/CNBB - Povos renascidos - Subsídios didáticos sobre a questão indí-

gena, série B - vol.l, CIMI/CNBB, Brasília, 1986, 30 págs.

CIMI/CNBB - Somos povos somos nações - Subsídios didáticos sobre a ques-

tão indígena, série B - vol.2, CIMI/CNBB, Brasília, 1987, 30 págs.

CIMI/CNBB - Nossos direitos nossa vida - Subsídios didáticos sobre a ques-

tão indígena, série A - vol.2, CIMI/CNBB, Brasília, 1987, 30 págs.

CIMI/CNBB - Destruir a terra é destruir os filhos da terra, série B - vol.3,

CIMI/CNBB, Brasília, 1990, 34 págs.

CIMI/CNBB - 1993: A violência contra os povos indígenas no Brasil,

CNBB/CIMI, Brasília, 1994, 62 págs.

CIMI/OPAN - Campanha Javari - Povos indígenas do Vale do Javari, CI-

MI/OPAN, Brasília, 1986, 60 págs.

CIMI-MA - Povos indígenas no Maranhão: exemplo de resistência, CIMI--

MA, São Luís, 1988, 104 págs.

A Temática Indígena na Escola

CIMI-Regional Sul - Toldo Chimbangue - História e luta Kaingang em Santa

Catarina, CIMI, Xanxerê, 1984, 108 págs.

CIDR - índios de Roraima: Makuxi, Taurepang, Ingarikó, Wapixana, Cole-

ção histórico-antropológica n.l, CIDR, Boa Vista, 1989, 106 págs.

COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO - Informe Jurídico, Publicação

bimestral do Depto. Jurídico da CPI-SP, São Paulo.

GAIGER, Júlio G. - Direitos indígenas na Constituição Brasileira de 1988

(e outros ensaios), CIMI, Brasília, 1989, 21 págs.

GTME - TUPARI - Boletim Informativo do GTME, Cuiabá (informativo tri-

mestral).

KRAUTLER, Dom Erwin - Testemunha de resistência e esperança: Discur-

sos de Itaici em defesa dos povos indígenas, CIMI, Brasília, 1991, 96 págs.

MAGUTA/CDPAS - Rü aü i ticunagü arü wu'i -A lágrima ticuna é uma só,

Maguta/CDPAS, Benjamin Constant, 1988, 87 págs.

MANGOLIN, Olívio - Povos indígenas no Mato Grosso do Sul - Viveremos

por mais 500 anos, CIMI/MS, Campo Grande, 1993, 120 págs.

PETI/CDPAS/CEDI - Terra Maguta - A luta pela demarcação das terras Ti-

cuna no alto Solimões, PETI/Editora da UFRJ, Rio de Janeiro, 1988, 112 págs.

PETI/MN - Atlas das terras indígenas do Nordeste, Projeto Estudo sobre Terras

Indígenas no Brasil, Rio de Janeiro, 1993, 79 págs.

PETI/MN - Resenha e Debate, PETI/MN, Rio de Janeiro.

VERDUM, Ricardo - Mapa da fome entre os povos indígenas no Brasil (I)

Uma contribuição à formulação de políticas de segurança alimentar, Subsí-

dio para reflexão e estudo n.19, INESC, Brasília, 1994, 32 págs.

8. Vídeos

Recentemente vieram a público vários vídeos sobre sociedades indígenas

produzidos por entidades de apoio aos índios e alguns órgãos governamen-

Livros didáticos

tais. A temática abordada em tais vídeos é variada: há vídeos sobre socieda-

des indígenas específicas, sobre rituais, sobre problemas com o território e

com segmentos da sociedade envolvente, sobre o uso de vídeos por parte dos

própios índios. Estes vídeos constituem-se em importante material didático

para uso nas salas de aulas e podem ser adquiridos junto às entidades que os

produziram ou emprestados de instituições públicas.

A festa da moça

1987, 18'

Direção e fotografia: Vincent Carelli

Acesso: CTI

Wai 'a - O segredo dos homens,

1988, 15'

Direção: Virgínia Valladão

Acesso: CTI

Pemp

1988, 27'

Direção e fotografia: Vincent Carelli

Acesso: CTI

Vídeo nas aldeias

1989, 10'

Direção e fotografia: Vincent Carelli

Acesso: CTI

O Espírito da TV

1990, 18'

Direção e fotografia: Vincent Carelli

Acesso: CTI

A arca dos Zoé

1993, 22'

Direção: Vincent Carelli e Dominique T. Gallois

Acesso: CTI

Eu já fui seu irmão

1993, 32'

Direção e fotografia: Vincent Carelli

Acesso: CTI

A Temática Indígena na Escola

Boca livre no Sarare

1992, 27'

Direção: Vincent Carelli, Maurizio Longobardi e Virgínia Valladão

Acesso: TV Cultura-SP/CTI

''Meu amigo garimpeiro..."

1994, 25'

Direção: Equipe do projeto Waiãpi/CTI, Dominique T. Gallois (Coord.)

Acesso: CTI

Araweté

1992, 28'

Direção e fotografia: Murillo Santos

Acesso: CEDI

Brasil Caim - Davi contra Golias

1993, 10'

Direção: Aurélio Michilis

Acesso: CEDI

Yanomami: A luta pela demarcação

1989, 30'

Direção: Ruy Lima

Acesso: TV Cultura-SP

Funeral Bororó

1990, 47'

Direção: Maureen Bisilliat

Acesso: Memorial da América Latina

Fruto da aliança dos Povos da Floresta

1990, 20'

Direção: Siã Kaxinawa

Kararaô: um grito de guerra

1989, 78'

Direção: Roseli Galleti

Acesso: TV Cultura-SP

Yanomami: morte e vida

1990, 30'

Direção: Monica Teixeira

Acesso: TV Manchete

Livros didáticos

Grupo Waiãpi.

Yanomami: saúde

1990, 57'

Direção: Caco Mesquita

Acesso: TV CuItura-SP

Mineração em área indígena

1987, 15'

Direção: Celso Maldos e Ailton Krenak

Torém

1994, 23'

Direção: Ivo Souza e Alex Ratts

Acesso: Nosso Chão

Wayana-Apalai

1988, 26'

Direção: Lilia Affonso

Acesso: TC Cultura - PA

Xingu

1988, 18'

Direção: Washington Novaes

Acesso: Intervídeo e Rede Manchete

Foto Dominique T. Gallois

Ameríndia

1990

Direção: Conrado Berning

Os Kaiapó saindo da floresta

1989, 58'

Direção: Terence Turner

Kry Rytaiti

1993, 6'

Direção: Xôntapti Totore Payrôrôti

Acesso: CTI

Tó Kayrere Kry Rytayti Nã

1993, 13'

Direção: Xôntapti Totore Payrôrôti

Acesso: CTI

Os Arara

1981, 120'

Direção: Andréa Tonacci

Acesso: Interpovos/TV Bandeirante

Somos apenas Corpos

1989, 30'

Direção: Marco Antônio Gonçalves

Acesso: IFCS-UFRJ

Xocó: um povo que luta por sua identidade

1986, 28'

Direção: Renato Newmann e Cláudia Menezes

Acesso: Museu do índio-RJ

Kumutiro, Campanha Javari

1991, 17'

Direção: Silivo Cavuscens

Acesso: CIMI

Madijá

s/d, 50'

Produção: CIMI/MA e CIMI/Norte

Acesso: CIMI

516 A Temática Indígena na Escola

Livros didáticos

Reserva Biológica do Guaporé

1992

Direção: Antenor Vaz

Acesso: Universidade Federal de Mato Grosso

Aben Kôt

1993, 30'

Direção: Breno Kuperman e Otília Quadros

Acesso: Cena Tropical Comunicações

Descobrindo o Brasil

1992, 8'

Direção: Dominique T. Gallois e Murilo Santos

Acesso: CEDI

Kaaéte: os Waiãpi, povo da Floresta

1989, 50'

Edição e Produção: Murilo Santos e Dominique T. Gallois

Acesso: CEDI

Foto Carlos Alberto Ricardo/Acervo ISA

Grupo Araweté.

A Temática Indígena na Escola

Karubixexe

1988, 49'

Direção: Lilia Affonso

Acesso: TC Cultura - PA

Kraho, os filhos da Terra

1990, 53'

Direção: Luís Eduardo Jorge

Acesso: Centro de Atividades Indigenistas-IBRACE

Nossos índios, nossa gente

1988, 26'

Direção.Fredy Nabham

Acesso: FUNAI

O povo do veneno

s/d, 25' Acesso:

IBASE

Pt 'muna

s/d, 14'

Direção: Júlio Wainer

Acesso: VTV-SP

Irai, Terra Kaingang

1992, 56'

Direção: Rogério Rosa

Acesso: COMIN/IECLB

9. Discos e CDs com músicas indígenas

Aqui listamos alguns discos e Cds de músicas indígenas que podem ser

adquiridos pelos interessados nas lojas de disco e em algumas entidades de

apoio aos índios. Além destes, músicas indígenas, coletadas por pesquisado-

res junto as comunidades indígenas, podem ser encontradas em alguns mu-

seus e universidades brasileiras que mantêm acervos de etnomusicologia.

Bororó Vive, Museu Rondon/Coordenação da UFMT, 1989.

Etenhiritipá - Cantos de Tradição Xavante, Quilombo Música/Warner Music

Brasil LTDA, 1994.

Livros didáticos

Kaapor, cantos epássaros não morrem, Unicamp/Minc-SEAC, 1988, álbum

duplo.

Música indígena - A arte vocal dos Suyá, Tacape, 1982.

Paiter Merewá - Cantam os Suruís de Rondônia, Memória Discos e Edições

LTDA, 1984.

Txaí - Milton Nascimento, CBS, 1990.

10. Entidades de apoio aos índios

A partir do final dos anos 70 surgiram diferentes grupos e entidades não-

governamentais de apoio aos índios, marcando um processo mais geral de or-

ganização da sociedade civil brasileira. Estas entidades têm trabalhado para

que os grupos indígenas tenham direito de decidir livremente sobre suas pró-

prias vidas e sobre seu futuro, mantendo-se enquanto unidades diferenciadas

dentro do Estado brasileiro. Listamos algumas das entidades e grupos de pes-

quisas de universidades brasileiras onde você pode obter informações, e algu-

mas publicações e vídeos, sobre a questão indígena.

ANAÍ-BA — Associação Nacional de Apoio ao índio da Bahia

Rua Borges dos Reis, 46 - loja 5-H

Boulevard Rio Vermelho

40.223-000 - Salvador - Bahia

Tel. (071) 247-0464

Fax. (071) 235-5836

CIMI - Conselho Indigenista Missionário'

Cx.

Postal 11-1159 70.084 - Brasília - D.F. Tel.

(061) 225-9457 Fax. (061) 225-9401

15. Além do Secretariado Nacional, o CIMI possui regionais nos seguintes endereços: Regional Amazônia

Ocidental, Rua Rio Grande do Sul, 38, cep 69908-970, Rio Branco/Acre, tel.(068) 225-7495; Regional

Leste, Rua Eurita, 516, cep 331010-210, Belo Horizonte/Minas Gerais, tel. (031) 461-2499; Regional

Maranhão, Rua Vila Izabel, Qd. O, Casa 5, Conj. Basa, cep 65075-460, São Luiz/Maranhão, tel. (098)

227-2695, Regional Mato Grosso, Rua dos Nambikuara, 32, cep 78045-010, Cuiabá/Mato Grosso, tel.

(065) 323-2985; Regional Mato Grosso do Sul, Av. Afonso Pena, 1557, Ap. 208, BI. B, cep 79002-070,

Campo Grande/Mato Grosso do Sul, tel. (067) 384-5551; Regional Nordeste, Rua Treze de Maio, 288,

cep 50100-160, Recife/Pernambuco, tel. (081) 231-3766; Regional Norte I, Rua Tapajós, 54, cep 69011-970,

Manaus/Amazonas, tel. (092) 233-5020; Regional Norte II, Trav. Nina Ribeiro, 254, cep 66090-970, Be-

lém/Pará, tel. (091) 226-5408; Regional Rondônia, Rua Dom Pedro II, 650, cep 78900-010, Porto Velho/

Rondônia, tel. (069) 221-9175; Regional Sul, Rua Bispo Eugênio Damazenod, 463A, 3.andar, 03206-040,

São Paulo/São Paulo, tel. (011)917-3940 e Regional Goiás/Tocantins, Cx. Postal 166, 77054-970, Pal-

mas/Tocantins, tel. (063) 2132942.

A Temática Indígena na Escola

CCPY - Comissão Pela Criação do Parque Yanomami

Rua Manoel de Nóbrega, 111 Cj. 32 04.001-080 - São

Paulo - S.P. Tel. (011) 289-1200 Fax. (011) 284-6997

CPI/SP - Comissão Pró-Indio de São Paulo

Rua Ministro de Godoy, 1484 05.015-001 - São

Paulo - S.P. Tel. (011) 864-1180 Fax. (011)

871-4612

C77- Centro de Trabalho Indigenista

Rua Fidalga, 548 Sala 13 05.432-000 -

São Paulo - S.P. Tel. (011) 813-3450

Fax. (011) 813-0747

COMIN - Conselho de Missão entre índios da IECLB

Rua Epifânio Fogaça, 467

Caixa Postal 14

93.001-970 - São Leopoldo - RS

Tel. (051) 592-1763

Fax. (051) 592-3288

GTME - Grupo de Trabalho Missionário Evangélico Cx.

Postal 642 78.005-270 - Cuiabá - M.T. Tel. (065) 322-

7476

Centro de Estudos Indígenas "Miguel A. Menendez"

Depto. de Antropologia, Política e Filosofia

ILCSE/UNESP/CAr - Cx. Postal 174 14.801-970 -

Araraquara - São Paulo Tel. (0162) 32-0444 ramal 118

Livros didáticos

IAMA - Instituto de Antropologia e Meio Ambiente

Rua Turi, 16

Vila Madalena

05.443-050 - São Paulo - S.P.

Tel. (011) 210-1301

Fax. (011)210-1338

Instituto Socioambiental

Av.

Higienópolis, 901 01.238-001 -

São Paulo - S.P. Tel. (011) 825-

5544 Fax. (011) 825-7861

MA RI - Grupo de Educação Indígena

Depto. de Antropologia da USP Cx.

Postal 8.105 05.508-900 - São Paulo -

S.P. Tel. (011) 818-3045 Fax. (011)

818-3140 OPAN - Operação Anchieta

Caixa Postal 615 78.005-040 - Cuiabá

- M.T. Tel. (065) 322-2980

PETI - MN - Projeto Estudo sobre Terras Indígenas no Brasil

Museu Nacional/UFRJ

Quinta da Boa Vista, s/n

20.940-040 - Rio de Janeiro - R.J.

Tel. (021)-254-6695

Fax. (021)-254-6695

16. Herdou as publicações e os arquivos do Programa Povos Indígenas no Brasil do Centro Ecumênico de

Documentação e Informação (CEDI) e do Núcleo de Direitos Indígenas.

A Temática Indígena na Escola

Povo Yanomami

(Roraima)

Fotos Rubens Belluzzo Brando

Povo Yanomami

A Temática Indígena na Escola

Povo Yanomami

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS: A TEMÁTICA

INDÍGENA E O TRABALHO EM SALA DE AULA

ANA VERA LOPES DA SILVA MACEDO

Introdução

Muitas vezes, ao lermos textos de complexidade variada e que não são

elaborados especificamente para o público de 1 ? e 2? graus, nos perguntamos

como poderíamos adequá-los à faixa etária daqueles graus de ensino. É obje-

tivo deste artigo fornecer, tendo como base os artigos que constam deste li-

vro, estratégias que possam ser indicativas de caminhos possíveis para aquela

utilização.

Como o elenco de estratégias que temos à nossa disposição em livros es-

pecíficos é variado, parece-nos de fundamental importância pensarmos nas

nossas preocupações pedagógicas e principalmente nos objetivos que temos

ao aplicá-las.

Pensando em sugerir algumas estratégias, gostaríamos de destacar que elas

têm, como objetivo principal, o encaminhar o aluno para a descoberta e a re-

flexão através de sua capacidade de pensar.

Parece-nos importante explorar a via que parte da experiência, dos co-

nhecimentos, dos conceitos e preconceitos que os alunos trazem consigo. Ao

serem levados a expor suas idéias, eles as organizam e expressam o que têm

absorvido através de filmes, fotos, conversas, leituras, etc. Muitas vezes, não

se debruçaram sobre determinado assunto, não refletiram sobre ele e não têm

clareza dos porquês de seus próprios pontos de vista.

É relevante que, após o estudo, a leitura, o raciocínio sobre as novas fon-

tes de informação e os novos enfoques que os textos podem trazer, aqueles

A Temática Indígena na Escola

alunos tenham a possibilidade de comparar o que conheciam e o que foi apren-

dido para que percebam seu crescimento; aceitem ou não as novas idéias; per-

cebam pontos de vista diferentes e os critiquem com argumentos, com fatos,

com deduções e deixem de defender idéias superficiais, não refletidas e que

revelam o senso comum, resultante, muitas vezes, da manipulação dos acon-

tecimentos e fatos deturpados por interesses desconhecidos por eles.

Para auxiliar os docentes com propostas concretas que facilitem sua ação

pedagógica, apresentamos a seguir sugestões a partir das quais os professores

poderão fazer adaptações, criar novos caminhos e ampliar seu repertório de

ferramentas para a ação.

As estratégias propostas referem-se a capítulos específicos deste livro e

sua apresentação, a seguir, faz-se de acordo com os textos a que dizem res-

peito e segue a ordem dos capítulos no livro.

O quadro abaixo indica as faixas etárias para as quais foram pensadas as

estratégias aqui propostas e o(s) capítulo(s) a que cada uma delas se refere:

1? a 4? séries: Cap. 4 e Cap. 7.

1? a 6? séries: Cap. 6 e Cap. 15.

5? e 6? séries: Cap. 7.

5? a 8? séries: Cap. 6, Cap. 12, Cap. 14 e Cap. 16.

7? e 8? séries: Cap. 5, Cap. 10 e Cap. 14.

Para alunos do colegial: Cap. 3, Cap. 5, Cap. 10 e Cap. 12.

Para alunos de 1? e 2? graus: Cap. 6, Cap. 8, Cap. 13, Cap. 16.

Na última parte deste artigo, publica-se o texto Dos índios, dos Caras--

Pálidas e dos Dois, escrito por Cássio Noronha Inglez de Sousa especial-

mente para esta coletânea. Trata-se de um texto breve e acessível que junta

várias idéias apresentadas em outros artigos deste livro. Para este texto pro-

ponho a aplicação do Estudo Dirigido.

***

Estratégias para textos específicos

Capítulo 3: Os direitos dos indígenas no Brasil - Silvio Coelho dos Santos

Para alunos do colegial

Compare os seguintes parágrafos:

"... A Constituição Federal promulgada em 1988 assegurou importantes

dispositivos em favor dos povos indígenas. O reconhecimento dos direitos ori-

Estratégias pedagógicas

ginários sobre as terras que tradicionalmente ocupam e a explicitação do res-

peito à diferença cultural e lingüística, bem como a obrigatória consulta aos

interesses desses povos em caso de aproveitamento de recursos hídricos ou

de exploração de minerais em suas terras, realmente significaram conquis-

tas. ..." (Silvio Coelho dos Santos)

"...Em poucas palavras, as versões pós-guerra dos instrumentos de di-

reitos humanos baseavam-se essencialmente no direito à igualdade. Mas esse

direito, que brotava de uma ideologia liberal, e respondia a situações do tipo

apartheid, foi largamente entendido como um dever; e a igualdade, que era

de essência política, foi entendida como homogeneidade cultural. O direito à

igualdade redundava pois em um dever de assimilação. Outras equivalên-

cias perversas se alastraram: integração e desenvolvimento passaram a sinô-

nimos de assimilação cultural, discriminação e racismo a reconhecimento das

diferenças. O anti-racismo liberal, como tão bem analisou Sartre (na sua

Reflexão sobre a questão judia), só é generoso com o indivíduo, nunca com o

grupo. Aceita-o desde que se dispa de sua particularidade étnica. Por supor

uma igualdade básica, exige uma assimilação geral. Não é diferente nesse

sentido a Bula Veritas Ipsa de Paulo III que, em 1537, reconhecia a

humanidade dos índios: eram humanos e portanto passíveis de serem torna-

dos iguais. Tinham alma, portanto era obrigação dos reis cristãos batizá-los.

Essa pseudo-generosidade que quer conceder a todos a possibilidade (intei-

ramente teórica ) de se tornarem semelhantes a nós, deriva de um etnocen-

trismo que se ignora a si mesmo. ..." (Carneiro da Cunha, capítulo V).

1.1 O que afirma o primeiro parágrafo?

1.2 O que afirma o segundo parágrafo ?

1.3 Há uma contraposição entre as idéias dos dois parágrafos ? Em que

aspectos?

2. Nos textos acima diferença é uma palavra importante.

Observando o conjunto de sua classe, veja as diferenças e responda: A

diversidade enriquece ou não o grupo? Justifique.

3. Você certamente percebeu o avanço que a Constituição de 1988 repre-

senta no sentido da consagração de princípios como cidadania e a dignidade

da pessoa humana. Como são conseguidos estes avanços, não só para índios,

mas também para toda a sociedade brasileira? Por que a participação dos ci-

dadãos é fundamental para que progressos aconteçam?

4. Enumere e grife no texto (de Silvio Coelho dos Santos) os direitos fun-

damentais que a Constituição Federal de 1988 assegurou aos índios.

5. Continuando a leitura do texto, no sub-título Outras Constituições e

os índios, organize em colunas justapostas as propostas referentes aos índios

nas diferentes constituições e Atos Institucionais.

5.1 Observe o levantamento e tire uma conclusão.

5.2 Que idéia ou conceito se repete? Por que?

A Temática Indígena na Escola

6. Por que, desde o Brasil colônia até a atualidade, há necessidade de le-

gislação específica sobre os índios?

7. Releia o seguinte parágrafo "... Os povos indígenas têm direitos que

lhes asseguram tanto a cidadania, como privilégios específicos em conseqüência

dessa condição mui especial que é a sua vinculação a tradições culturais pré-

colombianas. Eles expressam, afinal, maneiras de sobrevivência que a hu-

manidade logrou construir em sua trajetória no ecúmeno terrestre e são as-

sim depositários de especificidades biossócioculturais que impõem o respeito

do Estado brasileiro ...".

E responda: É possível pertencer a um povo indígena e à nação brasileira

ao mesmo tempo? Justifique.

Capítulo 4: O impacto da conservação da biodiversidade sobre os povos

indígenas - Andrew Gray

Para 2?, 3?, 4! séries

Apesar da complexidade do tema, gostaria de sugerir atividades para as

crianças de 2?, 3?, ou 4? séries.

Aqui, nas propostas de estratégias que se seguem, há sugestões para a in-

tegração entre Ciências e Estudos Sociais.

Entender a biodiversidade, as interrelações entre plantas e animais e per-

ceber quanto a variedade é fundamental e importante para o equilíbrio da na-

tureza e para os homens, parece-me ser assunto que deva ser estudado com

os pequenos. O compromisso e seriedade dos alunos das primeiras séries, o

envolvimento que têm com os assuntos que realmente aprendem e lhes tocam,

a interiorização de conceitos e atitudes que lhes são ensinados através de ati-

vidades e estudos bem pensados e conduzidos de maneira envolvente, fez-nos

pensar que estes seriam agrupamentos ideais onde a semente do respeito pode

germinar e criar raízes.

Para tal, é importante que retomemos dois parágrafos do texto de Andrew

Gray: "... A importância da biodiversidade para a continuação da vida de-

pende de muitos fatores. Um ecossistema opera através da interrelação fun-

cional de espécies. Quando algumas destas espécies são destruídas, toda a

forma do sistema se altera. Isto não tem conseqüência apenas para o ambiente

local mas pode ter efeitos devastadores no interrelacionamento entre ecos-

sistemas .

Além disso, a diversidade biológica é importante por estimular varieda-

des alternativas de espécies agrícolas, as quais atuam como proteção contra

uma dependência excessiva de qualquer variedade em particular. Da mesma

forma, tal diversidade assegura a perpetuação dos ecossistemas como um to-

Estratégias pedagógicas

do e, desse modo, a sobrevivência de tantas espécies diferentes quanto for

possível ... ".

A partir destas considerações, o professor poderá trabalhar com seus alu-

nos a fim de que os mesmos percebam, na prática, estas idéias e preocupações.

Para que alunos percebam a diversidade e variedade, sugerimos que se

faça um herbário:

Em uma saída da classe, alguns grupos de alunos coletarão folhas dife-

rentes (grandes e pequenas ) e, outros grupos, flores .

A seguir, sobre uma prancha (eucatex ou madeira) serão dispostas folhas

de jornal. Sobre elas, as folhas ou flores coletadas por um grupo serão arru-

madas. Novas folhas de jornal, novas plantas, até terminar o material coleta-

do. Sobre a última folha de jornal, coloca-se peso para que aperte folhas, flores

e jornais.

Após alguns dias, estando secas as folhas e flores, os alunos, em seus gru-

pos, podem organizar um painel, dispondo o material como julgarem mais

bonito.

Para tanto, é necessário que cada folha ou flor seja colada em um pedaço

de cartolina. Se for galho, é necessário amarrá-lo.

É possível trabalhar também com caules. Sobre eles, coloca-se uma folha

de papel e passa-se lápis cera. Os desenhos ficam lindos e os caules bem des-

tacados.

Feita a exposição do material, os alunos devem observar o resultado do

trabalho dos outros grupos e, através da indução do professor, devem perce-

ber a variedade e diversidade das folhas, flores e caules.

Em uma segunda etapa, ou concomitantemente com o trabalho anterior,

através da observação (se possível) ou através de gravuras e relatos, os alu-

nos devem ser estimulados a perceber quem usa as folhas, flores e caules;

quem mora nas plantas; quem faz ninho nos ocos, etc.

Os alunos observarão quem se alimenta das folhas e quem fica sobre as

plantas. O pulgão e a joaninha são bons exemplos.

No mimetismo, o animal se confunde com o substrato, de modo a ficar pro-

tegido contra a predação. Um efeito oposto é apresentado pelos animais mui-

to coloridos, por exemplo, os sapos. Neste caso, os animais são venenosos e

usam sua coloração como aviso, também com o objetivo de evitar a predação.

Em diálogos, professor e alunos podem chegar à conclusão que os ani-

mais são especialistas - só alguns animais comem determinadas plantas e, aí,

chegarem, de acordo com o nível de maturidade dos alunos, à conclusão de

que existem substâncias químicas variadas nas diversas plantas; exemplos de

plantas utilizadas pelos índios como veneno (curare, timbó), chás, unguen-

tos, etc; e a constatação de que não só índios se utilizam das substâncias quí-

micas das plantas, pois chás são utilizados costumeiramente pelos pais dos

alunos para diversos fins.

Constatadas as variedades, interrelações, características das plantas e ani-

A Temática Indígena na Escola

mais, em aula dialogada, o professor poderá ampliar este conhecimento

integrando-o a Estudos Sociais.

Poder-se-ia lançar a pergunta: Por que os índios conhecem tanto as plan-

tas, animais e a interdependência entre eles?

O Professor poderá mostrar gravuras de roças de índios para que os alu-

nos percebam como são suas roças e como há diversidade de plantas nelas.

E, poder-se-ia concluir discutindo as razões de tanta diversidade. Aqui, cabe

também a comparação de gravuras diferentes que retratem uma roça indígena

e uma monocultura.

Após a observação, os alunos poderão chegar à conclusão de que os ín-

dios, mesmo com relação às plantas que domesticaram, respeitam mais o jei-

to da natureza se organizar, pois a natureza evita que muitas plantas iguais

cresçam no mesmo local.

Poder-se-á, como conclusão, através do diálogo sobre o conhecimento dos

índios sobre a natureza e também sobre a situação atual dos povos indígenas

no Brasil pedir sugestões sobre como os conhecimentos indígenas poderiam

chegar a beneficiar toda a sociedade nacional sem prejudicar os interesses dos

índios. As sugestões seriam anotadas por todos e formariam um dos conteú-

dos ligados a este assunto.

Neste processo, é importante que sejam enfatizadas as noções, contidas

nas citações seguintes, em que o Autor afirma que é fundamental que todos

estejam "... buscando estratégias usando experiências de povos locais para

criar um mundo onde os direitos desses povos tornem-se reconhecidos como

indissoluvelmente ligados às questões de conservação ambiental" (Gray ).

Gray também nos diz: "... os povos indígenas precisam exercitar seu con-

trole sobre os recursos da floresta e usá-los de acordo com suas necessidades

básicas. E isto que tem garantido a sobrevivência da floresta até os dias de

hoje....".

Capítulo 5: O futuro da questão indígena - Manuela Carneiro da Cunha

7? e 8? séries e alunos do 2? grau

Trabalhando com Jornal:

Através da coleta de artigos de jornal, os alunos poderiam confirmar da-

dos generalizados no artigo de Manuela Carneiro da Cunha, contestá-los, en-

xergar os caminhos sugeridos pela autora e por outras pessoas ou instituições.

Através da leitura do artigo citado e dos recortes de jornal abaixo, e a

posterior reflexão, a discussão e as sugestões originais dos próprios alunos,

poder-se-ia chegar a conclusões daquele grupo-classe. Estas, provavelmente,

Estratégias pedagógicas

não serão idênticas às conclusões de outro grupo-classe, visto serem únicas,

pois serão o resultado de elaborações dos diferentes agrupamentos de alunos.

As sugestões que seguem têm como base a análise de matérias publicadas

em dois jornais: O Estado de São Paulo e Folha de São Paulo.

Este material foi coletado à época do massacre dos Yanomami, e publica-

do no período de 19 de agosto a 29 de novembro de 1993.

Pensamos, ao elaborarmos as estratégias que seguem, sugerir trabalhos

para alunos das últimas séries do primeiro grau e para alunos do 2? grau.

1. Devido à complexidade e amplitude dos temas, ao volume de leitura

e o número de aulas geralmente reservada às áreas de História e Geografia,

os professores poderiam dividir os temas entre os grupos de alunos e oferecer

os materiais para que os alunos se preparem para um futuro debate. Cada grupo

se encarregaria de defender um dos diferentes pontos de vista apreendidos das

leituras feitas.

Haveria um trabalho inicial para todo grupo-classe, com a distribuição

da tabela publicada pela Folha de São Paulo, Quinta-feira, 19 de agosto de

1993 [ ver box 1].

A apresentação dos dados acima poderia dar início à discussão. Os alunos

em pequenos grupos poderiam analisá-los e escrever as conclusões a que che-

garam. A comparação dos dados relativos à área da Reserva Yanomami e o

número de índios e as conclusões a que chegarem os alunos, poderiam ser

um início. O cruzamento de outros dados ou porcentagens deverá incitá-los a

pensar e concluir sobre aspectos importantes dos assuntos que serão, com o

decorrer do trabalho, aprofundados. As conclusões a que chegarem os alu-

nos, nesta primeira etapa, deverão ser anotadas para que, no final do traba-

lho, seja feita uma análise comparativa entre o que se pensava antes do estudo

e as mudanças que o conhecimento e a reflexão trouxeram. Ao final desta com-

paração, os alunos poderiam expor seus pontos de vista e relatar a principal

mudança que ocorreu no grupo.

2. Carneiro da Cunha diz: "...A posição das populações indígenas de

penderá de suas próprias escolhas, de políticas gerais do Brasil e até da co

munidade internacional...".

Para auxiliar na reflexão sobre esta idéia, os alunos poderiam ler o se-

guinte artigo publicado em O Estado de São Paulo: Domingo, 28 de novem-

bro de 1993, pág.A - 30, onde são apontados os desejos de missionários (matéria

de Marco Uchoa "Missões agem nas aldeias sem controle da Funai") [ver

box 2]. Ao lerem este artigo de jornal, os alunos poderiam destacar as dife-

renças principais que ocorrem nas ações de diferentes missionários. O artigo

"Especialistas criticam missões" [ver box 3] do mesmo autor (OESP de

Segunda-feira, 29 de novembro de 1993) oferece ponto de vista que se opõe,

em muitos aspectos, aos dados explicitados no primeiro artigo.

A matéria "Uaimiris resistem a contatos religiosos" [ver box 4] nos dá

um exemplo da atitude de um grupo indígena que se opõe à presença dos mis-

A Temática Indígena na Escola

BOX 1

ALDEIAS IANOMÂMIS

SÃO CERCA DE

espalhadas pela reserva

CASOS DA DOENÇA

AUMENTARAM

vezes entre 1987 (invasão do

garimpo) e 1990 em Paapiú

REA DA RESERVA

IANOMÂMI É DE

RORAIMATEM

km .equivalente a t

ês

vezes a área da Bélgica

de seu território reservado

para os iamomàmis

OS IANOM

MIS SÃO

CERCA DE

MAL

RIA ATINGE

CERCA DE

índios

dos ianomâmis e é a principal

causa de mortalidade

Estratégias pedagógicas

BOX2

MARCO UCHOA

As 53 organizações religiosas que

atuam na Amazônia não têm

autorização da Funda Çâo Nacional do

Índio (Funai) há pelo menos dois anos

para desenvolver trabalhos

lingüísticos, prestar assistência médica

ou até mesmo para entrar nas aldeias

indígenas. Desde 1991, quando termi-

nou o convênio de três anos da Funai

com nove entidades religiosas,

nenhuma autorização foi concedida a

missões ca tólicas, protestantes ou

evangélicas. Os trabalhos feitos

atualmente por essas instituições sáo

irregulares. Mas us missionários

continuam decididos a pregar a Bíblia

aos "pecadores", índios que des-

conhecem o Deus dos brancos.

A Minai náo tem controle sobre as

atividades das missões. Os números

provam a supremacia das entidades

religiosas sobre o próprio órgáo res-

ponsável pela preservação da cultu ra

de 260 mil Índios espalhados em 180

tribos no Pais. Dos 4.150 funcionários

da Funai, apenas 30%, ou seja, 1.245

trabalham nas aldeias. 0 nú-mem de

missionáhos ultrapassa 5 mil e eles

estão presentes em 171 tri bos. 1'ara

cada funcionário da Funai nas aldeias

existem quatro religiosos, ou um

missionário para cada 52 índios.

Em alguns casos, os missionários

chegam primeiro que os técnicos da

Funai. Foi o que aconteceu na área dos

índios Poturos, no oeste do Pará.

isolada até o final da década de 80.

Representantes da missão norte-

americana Novas Tribos do Brasil

ocuparam a reserva sem autorização e

omitiram a morte de índios por

doenças pulmonares, típicas do pós-

contato com o branco. A missão, que

entrou no País em 1946. foi obrigada a

abandonai a área. Quem está des

mundo a vida deles são pessoas que

trazem a prostituição, nós levamos.

apenas a ajuda e a palavra divina",

explica Assis Militão da Silva, presi

dente da entidade, com matriz na

Flórida, nos Estados Unidos.

A missão tem 500 missionários,

60% brasileiros, em 35 tribos da

Amazônia Alfabetizam os índios em

português e na língua da tribo, por

meio de levantamento fonético, sem-

pre com o enfoque bíblico. Prestam

assistência médica. "Não temos con

vêníos com a Funai, mas permissão de

funcionários dos postos onde

atuamos", comenta Silva Este tipo de

autorização não tem validade. Se-

gundo Otília Maria Nogueira, chefe da

Coordenado ria Geral de Estudos e

Pesquisa, é necessário uma

autorização o ti ciai, com regras defi-

nidas, para a continuação dos traba-

lhos, o que náo foi concedido. "Ainda

náo sabemos como sáo feitos os

contatos, mas temos consciência de

que algumas instituições estão

voltadas para descaracterizar a cultura

indígena", comenta.

As missões católicas, que seguem

as recomendações do Conselho Indi-

genista Missionário (Ciini), se preocu-

pam mais com a assistência médica e

preservação da cultura do que com a

evangelização. Desenvolvem traba-

lhos com menos impacto na cultura

das tribos, o que é uma maneira de

compensar a fase de evangelização

dos jesuítas. São 400 missionários em

69 tribos, principalmente em Roraima

e Pará "Queremos dar condições para

que eles tenham vida", afirma o

secretário na-cional do Cimi,

Francisco Loebens, ligado à

Conferência Nacional dos Bispos do

Brasil ICNBB). "A comunidade

indígena é que precisa dizer se nos

querem e não uma entidade que não

os representa", afirma Loebens.

Os protestantes atuam em 17 tribos

entre o Amazonas e Rondônia Mas os

evangélicos, defensores da salvação

pela palavra de Deus, avançam cada

vez mais. Estão em pelo menos 75

aldeias. Sáo mais de 40 sedes de

missões nacionais e estrangei ras nas

principais capitais da região Norte. É

como se a colonização estivesse na

sua segunda fase, agora com mais

recursos, mas com a mesma

finalidade. Os convênios que aca-

baram há dois anos, segundo Otília

Maria Nogueira, foram assinados du-

rante a passagem de Romero Jucá

Filho pela Funai e náo têm nenhuma

análise antropológica "Apenas nove

entidades receberam autorização para

entrar nas aldeias, a maioria continuou

a desenvolver seus projetos de forma

irregular", diz.

Isso possibilitou o avanço das en-

tidades religiosas, principalmente as

missões evangélicas, que puderam

executar seus planos sem controle. A

Funai não conseguiu retirar as mis

soes das aldeias com o término dos

convênios e ficou sem controle sobre

as irregulares. "As missões acabaram

desempenhando um papel que deveria

ser do Estado*, lamenta Otília, in-

teressada em estabelecer critérios para

a atuação das missões.

Missões agem nas aldeias

sem controle da Funai

Convênio com nove entidades religiosas terminou há

dois anos e não foi renovado, hoje 58 organizações

de diversos credos desenvolvem trabalhos

lingüísticos e prestam assistência às tribos

PROPORÇÃO

ÉDEUM

MISSIONÁRIO

PARA 52 ÍNDIOS

A Temática Indígena na Escola

BOX 3

ÍNDIOS

Especialistas criticam missões

Antropólogos e

indigenistas dizem que

religiosos colocam

tradições em risco

MARCO UCHpA

ntropólogos e indigenistas

nio poupam criticas ao

trabalho de algumas missões

que tentam evangelizar os índios a

todo custo. Afinal, os índios

pagaram tributo muito elevado

durante os 200 anos de dominação

dos jesuítas. Para eles, os 260 mil

índios do Pais, espalhados em 180

tribos, correm sérios riscos com o

trabalho das 53 organizações re-

ligiosas que atuam na Amazônia sem

autorização e controle por parte da

Fundação Nacional do Índio

(Funai). Essas missões con-

tinuam, mas de uma maneira mo-

dernizada, o processo de coloniza-

ção. "Nem todos os missionários

pensam assim, mas a grande

maioria quer imprimir um outro

ritmo a esses povos extremamente

negativo", o sertanista Orlando Vi

lia As intervenções dos evangélicos

são as mais cr Esses grupos são

claasiflc especialistas como

intransigentes. "Proíbem rituais e

fazem pressão para que eles se

convertam ao Deus branco", disse

Vi lias Boas "Os valores de um povo

são constituídos pelo mundo mítico,

religioso e mágico, mas esses

evangélicos não entendem isso."

Para ele, o mundo do índio coincide

com o dos homens brancos, mas

poucos respeitam isso. "Os dois

visualizam as mesmas coisas, o bem

e o mal, só que tudo isso acontece de

maneira diferente para o índio",

explicou. "Nos rituais, os índios

demonstram a inteligência cósmica

que mantém a harmonia do

universo", disse.

Facilidades — O antropólogo Gil-

berto Azanha, presidente do Centro

de Trabalho Indigenista (CTI),

afirma que os índios não podem

sofrer pressões para aceitar a ver-

dade que não é a deles. "A chegada

das missões confronta com esse

conceito de liberdade", afirmou.

Como sempre aparecem equipados,

com remédios e até alimentos,

alguns missionários trocam a aju-

Índio com objetos típicos: conlinitaçâo do processo de colonização

conviver com missões que se apfr.

gam ao caráter humanitário para,

impor seus conceitos", comentou.

"Eles consideram os índios peca*

dores e realizam batismos em pes-

soas que não conseguem analisar

essas ações de maneira crítica,"

O antropólogo KinaJdo Arruda,

professor da Pontifícia Universidade

Católica (PUC), conheceu o» índios

Zoro, no Mato Grosso, onde.

estavam representantes da Missão

Novas Tribos do Brasil, que se

apresentaram como salvadores/-

"Depois de aprender a mitologia da

tribo, passaram a proibir ri-. tuais e

colocar os adeptos da religião contra

os que não admitiam essa

interferência", contou. "Isso é

extremamente perigoso." Quando os

missionários proibiram os rituais, os

Pacas Novas, em Rondônia, se

reuniam escondidos para' manter a

tradição. Toda a pregação em área

indígena é negativa,. embora existam

missionários mais sensíveis."

da pela conversão. "O grau de re-

sistência desses índios é pequeno}

pois enfrentam dificuldades e acaf

bam aceitando essa condição", cri-

ticou. O fato de algumas missões

aderirem ás traduções do Novd

Testamento na língua Indígena

também é vista como agressão de*

clarada á cultura de uma tribo..

"Eles colocam no papel uma lín-,

gua totalmente oral e quando o índio

percebe isso acaba achando

interessante", explicou. "Fica muito

mais fácil impor uma religião dessa

forma uma vez que os índios' não

criticam nada."

Azanha, que trabalhou no período

entre fevereiro abril do ano>

passado no cargo de chefe da

Coordenadoria Geral de Estudos e

Pesquisas da Funai, acredita qu«

uma das alternativas para impedir

os excessos das missões é a apro-

vação de uma portaria para dire-

cionar o trabalho dos missionários

"Por incompetência do Esta-* do, os

índios hoje são obrigados a

PARA

AZANHA, OS

MISSIONÁRIOS

AFRONTAM O

CONCEITO DE

LIBERDADE DOS

INDÍGENAS

, o que é

afirmou

s-Boas.

grupos

iticadas.

idos por

Estratégias pedagógicas

BOX 4

Uaimirís resistem a

contatos religiosos

Os missionários podem ter

entrado facilmente em algumas

áreas indígenas, mas não se

arriscam a enfrentar os 588 ín-

dios da tribo uaimiri-atroari

que ocupam uma área de 2,5

mzüules de hectares entre o sul

de Roraima e o norte do Ama-

zonas. Eles formam o únicú

grupo contatado pelos homens

brancos que conseguiu, sempre

pela força, resistir à influência

dos evangélicos. Para desespe-

ro dos representantes das mis-

sões, esses índios não admitem

outro deus a não sei- Mauá.

Mantêm as tradições religiosas,

não bebem nem fumam e vivem

armadas, prontos para atacar.

Eles ganharam em 1968 a

fama de "os nuas bárbaros da

Anuizônia". Mataram o padre

italiano Qiovane CaUeri e ou-

tras oito pessoas de uma expe-

dição que tentava atraí-los pa-

ra que pudesse ser aberta a es-

trada BR-174 (Manaus-Boa-

Vista). A estrada foi constnaaa

e passa 119 quilômetros por

dentro da área dos uaimiris-

atroaris. Os guerreiros alega-

ram ter matado os missionários

porque eram explorados.-Em

74, assassinaram o serta-. nista

Gilberto Pinto Figueiredo, da

Fanai, aob alegação de traição

A-x: anos 70, a Missão Evan-

gélica da Amazônia (Meva)

tentou se ajrrxxciriwr da tribo

por meio aos uaiuais, amigos

dos bmi<os guerreiros. Depois

de muito tempo, os uaiuais con

vertidos à Meva conseguiram

se aproximar de apenas um

uahniri, o índio conhecido co-

nu> CMquinho, da aldeia Taua-

rá. Quando ele começou a dou-

trinação, osiunmiris-atroaris o

afastaram e exigiram seu retor-

no para a aldeia dos uaiuais.

"Eles são muito unidos e não

admitem interferências em sua

cidtura", explica o sertanista

Raimundo Nonato Nunes Cor-

rêa, gerente do Programa Uai-

miri-Atroari, criado em 1987

pela Eletronorte e Funai para

diminuir o impacto da perda

de 30 mil hectares da terra dos

índios com a construção da kir

drelétrica de BalMna, (M.U.)

A Temática Indígena na Escola

sionários. Este último artigo poderia fornecer a um dos grupos os argumentos

necessários para discussões sobre este assunto. Após o debate, é importante

que se faça um painel, onde toda a classe possa externar seu ponto de vista

para que se chegue a conclusões como resultado de um processo no qual to-

dos tenham tido a oportunidade de participar.

3. Quanto ao item População (subtítulo do artigo de Carneiro da Cunha)

e as causas da dizimação dos índios, o seguinte recorte do Caderno Mais da

Folha de São Paulo, (Domingo, 3 de outubro de 1993, pág 6-4, de Bruce Al-

bert), "A armadilha garimpeira" [ver box 5] descreve um processo de contato

entre os Yanomami e os garimpeiros.

4. A questão da terra e da "integridade nacional", assunto de vital im-

portância para que os alunos entendam e se posicionem através de argumen-

tos fundamentados no conhecimento de diferentes pontos de vista, poderia

utilizar o artigo "Comandante diz que reserva é ameaça ao País" (Folha de

São Paulo, Sexta-feira, 20 de agosto de 1993, pág 1-12.) [ver box 6]. Sobre

este assunto de relevante importância para que se compreendam as tendências

atuais e os novos enfoques sobre conceitos de nação, diversidade, identidade,

Estado, etc, ler as sugestões para o trabalho com o artigo de Silvio Coelho

dos Santos.

4.1 Quanto à discussão, tão comum e, segundo alguns, tão clara de

que é muita terra para pouco índio, há um recorte da Folha de São Paulo,

Sexta-feira, 20 de agosto de 1993, pág 1-12, sob o título "Garimpeiro tam-

bém é vítima", diz Ministro [ver box 7].

5. Ao analisar os Direitos das populações indígenas seria interessante ler

o capítulo da Constituição que trata sobre o assunto e perceber como os ín

dios foram vistos pelos legisladores de 1988. Sobre o cumprimento das leis,

ler os seguintes artigos: O Estado de São Paulo, Terça-feira, 7 de setembro

de 1993, páglO, e o de Segunda-feira, 6 de setembro de 1993, pág 9, sob

o título "Funai é acusada de intermediar trabalho indígena" [ver box 8].

5.1 Mais adiante, Carneiro da Cunha escreve um parágrafo que diz

"... Em poucas palavras, as versões pós-guerra... que se ignora a si mes-

mo..." .

Para pensar sobre as afirmações da antropóloga e confrontá-las com ou-

tro ponto de vista, a leitura de "Para Ministro do Exército, proposta é inacei-

tável" [ver box 9], publicado em O Estado de São Paulo, Quarta-feira, 25 de

agosto de 1993, pág 13, poderia ser um caminho.

6. Quanto ao confronto de interesses econômicos e a compreensão das

forças que têm atuado, o artigo de Américo Martins sob o título "Governo

diz que Roraima depende do Garimpo" [ver box 10] (Folha de São Paulo,

Domingo, 22 de agosto de 1993, pág. 1-19) poderia sintetizar um ponto de

vista que vai de encontro às alternativas que são indicadas no capítulo "O

futuro da questão indígena".

Estratégias pedagógicas

BOX5

I -A ARMADILHA GARIMPEIRA

BRUCE ALBfRT

EsDeci.il n ii-j j Folha

Para quem aehou que 16 mortos

reduziam a giavidade do caso:

para quem temeu que "apenas"

16 mortos esvaziava a atenção

sobre ele. deixo este relato a guisa

de reflexão.

Na origem do massacre de Ha-

ximu está uma situação crônica de

conflito interétnico criada na área

ianomâmi pela presença predató-

ria das atividades garimpeiras.

Desde o início da grande corrida

do ouro em Roraima, em agosto

de 1987, vários assassinatos de

índios ocorreram e outros poderão

ocorrer novamente devido às

mesmas causas. Portanto, é preci-

so primeiro tornar claro o contex-

to social e econômico capaz de

gerar tais violências. (1)

Ao instalar-se num novo sítio

dentro da área ianomâmi, os ga-

rimpeiros vêm primeiro em pe-

quenos grupos. Sendo poucos.

sentem-se vulneráveis perante a

população indígena. Temendo

uma reação negativa dos índios,

tentam comprar a sua anuência

com farta distribuição de bens e

comida. Por sua vez. os índios

têm pouca ou nenhuma experiên-

cia com brancos e tomam a atitude

como uma demonstração de gene-

rosidade que se espera de qual-

quer grupo que quer estabelecer

laços de alianças intercomunitá-

rias. Enquanto se desenrola esse

mal-entendido cultural, os índios

ainda não sentem o impacto sani-

tário e ecológico das atividades de

garimpo. Aos seus olhos, o traba-

lho dos garimpeiros parece ainda

algo enigmático e irrelevante.

Com ironia e condescendência,

chamam-nos de "comedores de

terra" ao compará-los a um bando

de queixadas (porcos selvagens)

fuçando na lama.

Num segundo momento, o nú-

mero de garimpeiros aumenta

substancialmente e já não é preci-

so manter aquela generosidade

inicial. Os índios passam de

ameaça a estorvo com suas insis-

tentes demandas pelos bens que se

acostumaram a receber. Os ga-

rimpeiros irritam-se e tentam afas-

tá-los dos garimpos com falsas

promessas de presentes futuros e

com atitudes impacientes ou

agressivas.

A essa altura, os índios já

começam a sentir uma rápida

deterioração em sua saúde e meios

de subsistência. Os rios ficam

poluídos, a caça foge e muita

gente morre em constantes epide-

mias de malária, gripe etc, deses-

truturando a vida econômica e

social das comunidades. Desse

modo, os índios passam a ver os

bens e a comida que vêm dos

garimpeiros como uma compensa-

ção vital e inquestionável pela

destruição causada. Negada tal

compensação, cria-se no seu en-

tender uma situação de hostilidade

explícita.

Surge assim um impasse, os

índios se tornam dependentes dos

garimpeiros no exato momento

em que estes se dispensam de

comprar a boa vontade indígena.

Essa contradição está na raiz de

todos os conflitos envolvendo ín-

dios e garimpeiros na área iano-

mâmi. Com ela abre-se a possibi-

lidade para que o menor incidente

degenere em conflito aberto. Co-

mo a disparidade de forças entre

garimpeiros e índios é enorme, a

balança da violência pende sempre

contra os ianomâmis.

Esse tipo de situação mostra

claramente até que ponto a lógica

da economia garimpeira repele a

participação dos índios e até a sua

simples presença. Garimpeiros

que utilizam técnicas mecanizadas

não têm qualquer interesse nos

índios, nem sequer como mão-de-

obra. Na melhor das hipóteses,

são inconvenientes, na pior, são

uma ameaça à sua segurança. Se

com brindes e promessas não

conseguem afastá-los, então a so-

lução é intimidá-los ou exterminá--

los.

A Temática Indígena na Escola

BOX 6

Comandante diz que

reserva é ameaça ao país

AMÉRICO MARTINS

Enviado especial a Boa Vista

O comandante interino da 1"

Brigada de Infantaria de Selva,

coronel João Paulo Saboya Bur-

nier, diz que a reserva dos iano-

mâmis representa uma ameaça à

integridade do território nacional.

O coronel está respondendo pela

brigada até sexta-feira, quando o

general Aparício retorna ao

posto. Burnier é o comandante do

7? Batalhão de Infantaria de Selva

e assumiu interinamente o co-

mando da brigada —o mais alto

posto militar de Roraima— por

ser o mais velho dos coronéis à

frente dos batalhões sediados no

Estado. Ele serve na região da

Amazônia desde 1970. *

Folha - O sr. acredita que a

reserva indígena representa

uma ameaça a integridade na-

cional?

Cel. João Paulo Saboya Bur-

nier - Tenho certeza absoluta. Há

a possibilidade da criação de uma

nação indígena, em uma área do

território nacional e outra de terri-

tório venezuelano. Ora, uma na-

ção não si.L.Lvi.e dentro do terri-

tório de outra nação. Isso ameaça

nossa integridade. As tribos ia-

nomámis deveriam, na nossa opi-

nião, ser aculturadas paulatina-

mente, com respeito às suas carac-

terísticas. Elas deveriam ser

orientadas a sair da miséria.

Folha - Isso não retiraria a

identidade cultural do índio?

Cel. Burnier - Sem dúvida isso

vai retirar a identidade cultura) do

índio, como aconteceu com os

seus antepassados e com os meus.

Houve uma miscigenação, que,

inclusive, caracterizou a formação

da nacionalidade brasileira.

Folha - A reserva ianomâmi

impede que se faça uma fiscali-

zação na fronteira?

Cel. Burnier - Não impede e

nem dificulta. Eu não tenho ne-

nhuma limitação para andar em

nenhuma área indígena.

Folha - Mas como a reserva

ameaça a integridade nacional

se o Exército pode policiar as

fronteiras mesmo nessa área ?

Cel. Burnier - Porque o perigo

não é o de ocorrer um confronto

entre indígenas e cidadãos brasi-

leiros. Pessoas que se consideram

representantes desses indígenas

permitiriam que uma organização

não-governamental quisesse in-

fluir, por exemplo, numa eventual

discussão entre uma nação indíge-

na e o restante da nação brasilei-

ra. Há muita discussão no exterior

nesse sentido.

Folha - O sr. se refere à idéia

de internacionalização da Ama-

zônia?

Cel. Burnier - Eu estou dizen-

do: uma intervenção clara sobre a

Amazônia. Todas as ONGs são

representantes de algum Estado.

A criaçãoda ONG (Organização

Não-Governamental) é para enco-

brir o governo que está por trás.

Essa foi uma forma de se ultra-

passar a soberania de um país sem

ferir direitos internacionais. Quem

tem acesso ao país para fazer, por

exemplo, um levantamento dos

recursos minerais não é este ou

aquele Estado, e sim uma ONG.

Se fosse feito um rigoroso contro-

le dos estrangeiros, você iria veri-

ficar que entra aqui uma pessoa

como se fosse médica e na verda-

de é uma geóloga.

Folha - O sr. falou na eventual

criação de uma nação indígena.

Osr. acredita nisso?

Cel. Burnier - Creio, sim se-

nhor.

Estratégias pedagógicas

BOX7

Garimpeiro também é

vítima, diz ministro

General Zenildo de Lucena critica

extensão da reserva ianomãmi,

mas é contra a aculturação acelerada

KATIACUBEL

DaSucuruldcBriiilii

O ministro tio ^Exército. general

Zenildo de Lucena. 63, disse ontem

que a reserva lanomá-mi é muita

terra para pouco índio. "Concordo

com essa tese de que é área demais

para pouco Índio. A relação índio-

lerri-tório está um pouco

exagerada", disse ele a Folha.

Segundo o ministro, iodos na região

são "vitimas". inclusive os

garimpeiros.

"Eles (garimpeiros) são cidadãos

brasileiros c assim devem ser

tratados. Devemos procurar solução

—e sei que talvez seja difícil— de

colocá-los, orientá-los para

determinadas áreas, organizá-los",

disse Lucena.

O ministro defende a exploração

econômica da área. Segundo

Lucena, a melhor solução para

aquela área foi a encontrada no

governo Sarney. As tribos tinham

direito a regiões em volta de sua

aldeia. Os ianomãmis ficaram es

palhados em pequenas ilhas terri-

toriais em todo o Estado. O governo

Collor voltou a unificar o território

ianomãmi porque us m-digenistas

alegavam

"e a . "i" era nõmadee

migrava pela área.

Lucena também é contra o con-

tato entre índios c garimpeiros. "Os

ianomãmis são realmente

primitivos. O processo de acultu-

ração deles tinha que ser mais

suave, mais lento. Não táo violento

quanto esse que c feito pelo

garimpeiro. Não sou antropólogo

nem indigenista. Mas como brasi-

leiro eu me preocupo em ter aquela

gente absorvida pela civilização, de

maneira racional".

Para o ministro, a Funai e os

habitantes de Roraima também sáo

vítimas. A entidade porque não tem

recursos para monitorar a área. A

população porque já perdeu parte de

seu território para os ianomãmis c

agora deverá ter outra área

delimitada como reserva indígena -a

Raposa Serra do Sol: "Ali é um

problema só. Não devemos é criar

mais problemas".

O general acredita que se hou-

vesse no país um serviço de in-

formações esse tipo de episódio

poderia ser controlado. "Alguém

precisava ter informações mais

precisas. Se tivesse um órgão lá

para manter o ministro da Justiça,

que é quem decide sobre a Funai.

ele poderia assessorar melhor o

prcsidenlc. evitar essa campanhas.

saber se esses índios foram real-

mente monos por garimpeiros ou se

foi uma luta de índios".

Clube Militar

Militares da reserva reunidos

ontem no Clube Militar da Lagoa,

no Rio. defenderam a elaboração de

um plano governamental de

ocupação da Amazônia como única

forma de proteger os índios.

As críticas mais duras a reserva

ianomãmi foram do general Se-

bastião Ramos de Castro, para quem

a chacina foi "fruto da náo-

ocupação efetiva da região". A

reserva, segundo ele. é "abso-

lutamente exagerada e. daqui a

pouco, cria-se uma nação indígena

sob o protetorado da ONU dentro

do território brasileiro''.

O general Euclydes Figueiredo

disse que os ianomãmis "não têm

inteligência nenhuma, são como

animais que nascem c se reprodu-

zem". Segundo ele, "o índio não

anda nu porque quer. mus porque

não tem roupa. Sc ganhar um facão

bom. abandona a flecha".

CoUtxvou i Sucurul 4o Rã

A Temática Indígena na Escola

Funai é acusada de

intermediar

trabalho índio

Funcionários dizem que

índios não têm como se

manter e a saída é o

emprego temporário

ELZA PIRES

RASÍUA — A Funai está in-

termediando contratos para o

trabalho de índios nas des-

tilaria*! e carvoarias de Mato Grosso

do Sul. A prática é ilegal (fere o Es-

tatuto do fndio), mas comum na re-

gião, segundo funcionários da insti-

tuição que já atuaram na área A

justificativa é que os índios náo têm

como se manter nas reservas e náo há

outra opçáo a não ser os trabalhos

temporários. Há um gato (agenciadorj

que contrata os grupos nas reservas e

o pagamento é dividido entre os

índios, o assinante do contrato

(normalmente um funcionário da

Funai que deve repassar o dinheiro à

comunidade) e o agen-ciador. t)

aliciamento de índios foi denunciado

num relatório preliminar da Comissão

IVrmanente de Investigação e

Fiscalização das Condições de

Trabalho, que investiga denúncias de

trabalho escravo.

De acordo com o relatório, a co-

missão comprovou na Usina RS, em

Sidrolàndia (MS), a contratação de

115 índios, por meio da Funai. Con-

vivendo com outros trabalhadores

vindos do Nordeste, principalmente

do Rio Grande do Norte, os índios,

segundo o relatório, fazem a própria

comida e ocupam alojamento sepa-

rados, em condições inferiores às dos

outros trabalhadores.

A comissáo é formada por repre-

sentantes da Delegacia do IVabalho

de Mato Grosso do Sul e entidades

não-governamentais. De acordo com

o relatório das ONGs, os índios e os

outros trabalhadores brancos vivem

uma situação injusta e desumana,

trabalham em excesso e moram em

alojamentos que mais se parecem

com "abrigo de animais". O pa-

gamento dos índios é encaminhado

ao "cabeçante", que fica com 12'V>.

Outros 3'V. são destinados à

liderança da aldeia, ou "capitão''.

Sem salário — "O papel da Funai

não é contratar índios, isto não é le-

gal", denuncia Odenir Pinto de Oli-

veira, chefe do Departamento de Pa-

trimônio Indígena da Funai. que du-

rante dois anos foi chefe de posto na

região de Mato Grosso do Sul. Ele

explica que, quando assumiu a chefia

do posto, constatou várias ir-

regularidades, como índios levados

em caminhões pelos gatas para tra-

balhar nas carvoarias e destilarias.

Além de ficar meses nas usinas, em

condições subumanas, eram obriga-

dos a dividir o salário com os agen-

ciadores, quando havia remuneração.

Muitas vezes trabalhavam em troca

de comida

Oliveira lembra ainda que as áreas

degradadas onde vivem os ín dios da

região náo permitem nem mesmo

uma agricultura de subsistência l\>r

isso, não há outra opção a náo ser o

trabalho temporário.

Responsável por uma comunidade

de 3(1 mil índios que vivem em 22

pequenas reservas, o chefe do posto

indígena da Funai em Amambaí

(MS), José Antônio Martins Flores,

reconhece que o trabalho nas

carvoarias e destilarias é a única

alternativa de subsistência Com

reservas cujas áreas não chegam a

atingir 700 metros quadrados por

índio, os guaranis, caiovás e

nhandevás costumam se embriagar ou

até mesmo st? matar. Segundo Flores,

na semana passada ocorreu o 23

suicídio do ano na reserva de

Dourados, onde vivem os guaranis.

Nos últimos cinco anos, 123 índios se

mataram na reserva

ONGS

DENUNCIAM

CONDIÇÕES

SUBUMANAS

Estratégias pedagógicas

BOX_^

Para ministro do Exército,

proposta é inaceitável

TÂNIA MONTEIRO

BRASÍLIA — Os ministros do

Exército, general Zenildo Lucena,

e do Estado-Maior das

Forças Armadas, al-

mirante Arnaldo Leite

Pereira, rechaçaram

ontem o relançamento

do debate sobre a

criação de uma

autoridade

supranacional para

proteger a Amazônia.

"Isso não existe",

limitou-se a dizer

Lucena. "É

inaceitável", rebateu Leite Pereira,

após acentuar que o País não

aceitará qualquer tipo de

interferência externa.

"Sou totalmente contra se falar

em autoridade supranacional ou

em naçào ianomãmi", comentou o

chefe do Emfa. "Seria ferir a nossa

soberania e isso nós não admiti-

mos, da mesma forma que nenhum

outro país admitiria."

O ministro lembrou que iniciati-

vas como esta contrariam a Cons-

tituição. "Qualquer mudança nas

regras precisaria de uma mudança

na Constituição e, para isso, é pre-

ciso uma votação do Congresso,

que nem está em cogitação."

Para o almirante Arnaldo Leite,

não pode existir nação ianomãmi.

"O que existe é uma Reserva Iano-

mãmi", justificou. "Eles são índios

e têm reservas e não nações." O

ministro explicou também que a

Amazônia e, particularmente a

Reserva Ianomãmi, são multo

grandes e de difícil acesso. Mas a

região, acentuou, é considerada da

maior importância para o País.

"Por isso, precisamos de mais re-

cursos para protegê-la."

0 ministro defendeu ainda ado-

ção de medidas para maior segu-

rança da Amazônia. "Além de .um

sistema aéreo de vigilância, a

exemplo do que já existe em ou-

tras regiões do Brasil, precisamos

proteger o ambiente e combater o

contrabando", disse Leite Pereira.

"A Amazônia precisa de segurança

em todos os sentidos."

O ministro Arnaldo Leite não

quis abordar a decisão do ex-pre-

sidente Fernando Collor de assinar

decretos criando as reservas

indígenas com áreas contínuas, re-

jeitando a proposta de que deve-

riam existir ilhas de reservas. "Foi

uma decisão do governo, na épo-

ca", afirmou o ministro, que prefe-

riu não comentar a proposta, ale-

gando que não sabia se ela era me-

lhor ou pior para o País.

A tese de criação de uma autori-

dade supranacional para proteger a

Amazônia voltou a ser discutida

agora, nos meios políticos e uni-

versitários franceses. Anterior-

mente, o argumento era o de-que

as queimadas estavam destruindo a

floresta.

A Temática Indígena na Escola

BOX 10

Governo diz que Roraima

depende do garimpo

Secretário da Fazenda sustenta que

a retirada dos garimpeiros comprometeu

a economia do Estado

AMÉRICO MARTINS

Enviado especial a Boa Vista

A economia i de Roraima

depende em i grande parte da

extração mineral. Com a re-

pressão à atua- : ção dos garim-

peiros na reserva ianomã-mi,

coordenada pela Polícia Federal e

pela Funai, a atividade econômica

no Estado caiu sensivelmente.

Segundo o secretário da Fazen-

da de Roraima, Leocádio Vascon-

celos, a diminuição do garimpo

"comprometeu a economia do Es-

tado, não pela tributação direta,

mas sob a forma de incremento da

economia". Para ele. é "incontes-

tável" que a criação da reserva

ianomâmi prejudicou a economia

da região.

Um documento oficial do go-

verno do Estado —o Plano de

Desenvolvimento de Roraima—

destaca que a crise econômica foi

"agudizada" pela "desativação"

do garimpo. No documento, o

governo estadual volta a condenar

a demarcação da reserva ianomâ-

mi. pois ela "congela" cerca de

40% do território.

Na área há uma grande concen-

tração de ouro. Os minérios são a

questão central da discussão sobre

a reserva indígena. O Estado i

rico ainda em bauxila, cobre e

minerais radioativos. As princi-

pais reservas de ouro c diamantes

ainda não estão dimensionadas. O

governo estadual estima que a

capacidade produtiva do ouro

chegue a 3 toneladas por mês. A

do diamante, chegaria a 40 mil

quilates por ano.

A Constituição permite a explo-

ração mineral em reservas indíge

nas. desde que homologada pelo

Congresso. No entanto, a lei

complementar que deveria regular

o assunto não foi aprovada, e

desde entào o Departamento Na-

cional da Produção Mineral não

autorizou nenhuma lavra nas re-

servas.

Atualmente, a arrecadação de

Roraima com a extração mineral c

irrisória, segundo o secretário.

Segundo dados do governo, o

comércio representa cerca de 85^

da arrecadação própria do Estado.

cujo montante deve alcançar CRS

130 milhões em agosto. A ativi-

dade agropecuária é outra fonte de

rendimentos. Responde por \3%

da arrecadação própria ue Rorai-

ma.

Mesmo depois de ter deixado de

ser um território. Roraima man

tém ainda uma grande dependén

cia do governo federal O repasse

dos recursos do Fundo de Partici-

pação dos Estados —determinado

pela Constituição— para Roraim:i

no mês de agosto deve atingir

cerca de CR$^820 milhões. Sem

essa verba federal, que representa

86% dos seus recursos, a econo

mia do Estado estaria completa

mente paralisada.

Com a intensificação da ativi-

dade dos garimpos. a partir de

1987 (ano da invasão da reserva

ianomâmi), a arrecadação própria

do Estado cresceu muito. Em

1987. Roraima arrecadou Cr$

65.2 milhões (em valores de 91)

Este número foi crescendo ate

1990. quando atingiu o patamar

de Cr$ 9.2 bilhões. A repressão

ao garimpo, intensificada a partii

de 90. começou a comprometer a

economia local e a arrecadação de

1991 baixou para CrS 8.9 bilhões

{sempre em valores de 91).

O chefe do Gabinete CÍv9 '1'

Roraima, Erci de Moraes, diz que

o governo está investindo em es-

tradas e na agropecuária. "Além

de ser o único Estado do país a

construir uma hidrelétrica com

recursos próprios", afirma.

Estratégias pedagógicas

BOX 11

Flores propõe

mineradoras

na reserva

AMÉRICO MARTINS

Enviado especial a Brasília

O ministro-chefe da Secretaria

de Assuntos Estratégicos (SAE),

almirante Mário César Flores.

propõe a entrada de empresas de

mineração na reserva ianomâmi.

Segundo ele, essa é a melhor

forma de se controlar a atividade

dos garimpeiros porque as empre-

sas teriam "mais responsabilida-

de" no relacionamento com os

índios e com o meio ambicilte

As mineradoras teriam áreas

determinadas de atuação e contra-

tariam os garimpeiros. Floreí acha

que isso facilitaria tf fiscalização

na região. O ministro parle do

pressuposto de que não há como

impedir que os garimpeiros

invadam a reserva: "É inviável

impermeabilizar qualquer região

de floresta", afirma. O almirante

Flores lembra que essa proposta

só poderá ser colocada em prática

se o Congresso Nacional aprovar

uma lei autorizando a atividade

das mineradoras na reserva.

O embaixador Rubens Ríctípe-

ro, ministro do Meio Ambiente e

da Amazônia Legal, considera

que o garimpo "não pode ser visto

apenas sob a ótica da repressão".

Ele diz que essa atividade está

relacionada com os graves

problemas sociais do país, que

forçam muitas pessoas a se torna

rem garimpeiros por falta de ou'ra

opção econômica.

Para Ricúpero, é preciso otere-

cer uma alternativa econômka aos

garimpeiros. Uma dessas alterna-

tivas pooe ser a organização do

garimpo, através da atuação de

mineradoras. Mas o embaixador

diz que essa solução depende de

uma' análise antropológica.

"Não sei se uma parceria desse

tipo pode ser aplicada aos iano-

múmis. mas com outros povos

funcionou", afirma. Ele cita o

caso dos caiapós. que exploram o

mogno em suas terras. Ricúpero

já discutiu com o presidente Ita-

mar Franco a questão do garimpo.

Para ele. "o garimpeiro é um

trabalhador brasileiro" e não é

possível que se pense apenas em

punira sua atividade.

A economia de Roraima tam-

bém preocupa o ministro da Ama-

zônia. Segundo ele, o Estado só

será economicamente viável com

a integração ao mercaio da Vene-

zuela. Isso pode acontecer a partir

do asfaltamento da rodovia que

liga Manaus, r,o Amazonas, a

Caracaraí e o tnarco BV-8. em

Roraima.

Com a medida, espera-se que a

economia local se recupere por

dois motivo,.: num primeiro mo

mento. o próprio asfaltamento vai

gerar empregos, depois, cresce a

possibilidade de se expandir o

comércio local. A medida pode

tirar garimpeiros da área ianomâ-

mi porque cria alternativas para a

sobrevivência dos trabalhadores.

Gs políticos de Roraima costu-

mam defender o garimpo, justa-

çiente porque acreditam que essa

é a única forma de viabilizar o

Estado - q;je depende da transfe-

rência de recursos federais. Eles

afirmam >ji;e a atividade não é

prejudicial aos ianoniâmis.'

A seiadora Marluce Pinto

(PTB-RR) entende qu6 há uma

"harmonia" entre os garimpeiros

e os ianoniâmis. "Os índios che-

gam a ajudar na garitnpagem",

diz. Para ela, existe "muita iaiita-

sia" sobre o relacionamento entre

os dois grupos. A senadora defen-

de a presença militar na área.

"quem dá mais assistência aos

índios no local são os militares".

BOX 12

Frases

19/8

■ "0 que houve aqui foi um genocídio; desde 1975 temos notícias da

morte de mais de mil ianomâmis" —Aristides Junqueira, procurador-

geral da República, durante inspeção no local da chacina

■ "É extremamente grave, mais grave do que o da Candelária" -

Maurício Corrêa, ministro da Justiça

■ "0 número de mortos pode chegar a 40, muitos atingidos a bala;

mulheres e crianças foram chacinadas a golpes de facão" — Suami

dos Santos, coodenadorda Funai, autor do primeiro relatório sobre o

caso

■ "Quero uma operação limpeza na Amazônia" — Itamar Franco, ao

pedir ao ministro da Justiça o afastamento definitivo dos garimpeiros

da região _____________________________________________

20/08

■ "Se alguém mata vários membros de uma mesma etnia, não há

dúvidas de que se trata de um genocídio" —Aristides Junqueira,

procurador-geral da República

■ "0 que se encontrou até hoje foi um esqueleto, um corpo em

decomposição, constituído de crânio, cabelo, espinha dorsal e

fêmur" — Ottomar Pinto, governador de Roraima______________

21/08

■ "Os índios não mentem" — Maurício Corrêa, ministro da

Justiça

■ "Estão dizendo que houve genocídio, mas não temos os corpos" —

Sidney Lemos, diretor regional da Polícia Federal em Boa Vista

■ "Encontramos apenas uma ossada e cinco sacos de cinza que

podem fazer parte de um ritual de morte dos índios" — Sidney

Lemos, diretor da PF em Roraima__________________________

30/8

■ "0 confronto entre garimpeiros e ianomâmis ocorreu em

território venezuelano, a 15 km da fronteira" — Lacerda

Carlos Júnior, delegado da Polícia Federal em Roraima

546 A Temática Indígena na Escola

Estratégias pedagógicas

Às alternativas que Carneiro da Cunha indica ao final de seu trabalho,

poder-se-ia contrapor o artigo de O Estado de São Paulo, de Vanda Célia,

sobre o conceito de "reserva flexível" para as áreas indígenas e/ou o trabalho

jornalístico de Américo Martins sob o título "Flores propõe mineradoras na

reserva" [ver box 11] (Folha de São Paulo, Caderno Mais, de 03 de outubro

de 1993, pág 06/5).

7. Para finalizar o trabalho, após debates, painéis e a comparação entre o

que os alunos pensavam diante dos dados numéricos e o que passaram a

considerar após o trabalho de reflexão, algumas frases [ver box 12] poderiam

ser utilizadas para uma avaliação, na qual os alunos as discutiriam através do

recurso a argumentos que foram apreendidos durante a execução da proposta

de trabalho.

Capítulo 6 - índios antes de Cabral: arqueologia e história indígena no

Brasil - Eduardo Góes Neves

1? grau, com possibilidade de adaptações a diversos graus de complexidade

Para este artigo, pensamos em sugerir um jogo arqueológico. Inicialmen-

te, o professor explica para seus alunos que o material que irão receber, de

acordo com estudiosos, foi encontrado no Brasil.

Os alunos, em pequenos grupos, recebem envelopes, sacos de papel ou

caixas onde encontram objetos, sementes, e demais elementos (abaixo discri-

minados), considerados para fins de jogo, como achados arqueológicos, re-

sultados do trabalho de pesquisa especializada em determinados sítios pré-

históricos em território brasileiro. E trabalham com eles, como explicarei adiante.

É importante que o professor prepare o material com vestígios diferentes

e que, posteriormente, os alunos possam caracterizar o local de onde aqueles

traços teriam sido recolhidos. Para isso, o professor necessita pensar ante-

riormente qual sítio arqueológico será analisado por cada grupo de alunos.

Grãos de milho, amendoim, feijão, pequeno pedaço da coroa do abacaxi,

sementes de mamão, maracujá, abóbora, urucum (colorau), cabelo de milho

seco, pluma de algodão, cascas de árvores piladas, folhas para chás, erva--

mate, pequenos pedaços de folha de tabaco seco, pedaços de cabaças, pedras

lascadas, pedaços de ossos, dentes de animais, ossos de peixes, seixos lasca-

dos, desenhos, restos de fogueiras e lascas de cerâmicas (importantes para

qualquer agrupamento indígena) pertencentes a antigas formas rasas, globu-

lares ou jarras e ainda um grande número de outros elementos que poderiam

ter sido usados por populações indígenas no passado, formariam os conteú-

dos de cada envelope ou caixa.

A Temática Indfgena na Escola

Para inciar o trabalho, os alunos expõem todos os elementos em suas car-

teiras e os reconhecem. Sobre cada um deles, deverão fazer anotações: suas

caracaterísticas, utilidade, tamanho, etc.

Depois de analisarem os vestígios, deduzirão como vivia o povo ou agru-

pamento aos quais os elementos pertenciam. À medida que forem chegando

às conclusões, fazem novas anotações.

A seguir, os alunos constróem o cenário através de desenhos, maquetes,

ou composições dos elementos sobre os quais trabalharam.

Para terminar esta fase do trabalho, os grupos demonstram a seus colegas

de classe as conclusões a que chegaram e como pensaram para chegar até elas.

Pode-se perguntar posteriormente: Por que foi necessário procedermos

desta maneira para que conhecêssemos a história destes povos?

As conclusões dos alunos serão anotadas por todos.

Para concluir o trabalho, a discussão do seguinte parágrafo do texto de

Eduardo Góes Neves (Os índios antes de Cabral) auxiliará no fechamento do

trabalho: "...a arqueologia estabelece alguns fatos importantes para o co-

nhecimento de nossa História. Está claro que, sobretudo no sul do Brasil, a

conquista européia promoveu uma catastrófica redução demográfica e a con-

seqüente substituição das populações autóctones pelos colonizadores e seus

descendentes, mas o espaço ocupado por estes novos habitantes, os caminhos

usados na penetração do interior, o conhecimento adquirido sobre os recur-

sos naturais e muitas das plantas por eles utilizadas resultam de conhecimen-

tos acumulados por milhares de anos pelos índios que aqui viviam.

Esta estratégia poderá ser aplicada aos alunos do 1? grau. Evidentemen-

te, a complexidade dos vestígios e deduções dependerá da idade dos educandos.

Capítulo 7 - A contribuição dos povos indígenas à cultura brasileira -

Berta Ribeiro

1? a 4? séries e 5? e 6? séries

1. Ao ler este artigo os professores de crianças de 1? à 4? séries pode-

riam oferecer uma lista de produtos que são citados no texto ou gravuras, ou

mesmo, conforme o caso, objetos, plantas, alimentos citados neste artigo tan-

to para a alimentação como para a fabricação de remédios ou de bebidas.

Objetos, gravuras, plantas seriam colocados misturados sobre as carteiras

dos alunos, que estariam em pequenos grupos. Seria solicitado aos edu-

candos que fizessem uma classificação organizando o conjunto em sub-grupos.

Após decidirem, seriam levados a pensar no critério de classificação que en-

contraram. Tendo todos os grupos chegado a uma conclusão, uns grupos visi-

tariam os outros, observariam e tentariam perceber qual teria sido o critério

tratégias pedagógicas

utilizado. Após a tentativa, os responsáveis pela divisão contariam a que con-

clusão haviam chegado.

Os alunos poderiam procurar alguns daqueles produtos em casa e fazer

uma pequena pesquisa com os pais para saberem como são usados.

Em livros de ciências, poderiam conhecer as plantas, comparar as gravu-

ras, receberem informações a respeito do tempo necessário para que algumas

das plantas cresçam, etc.

As crianças poderiam, se possível, fazer uma excursão para conhecer al-

guma plantação do produto ou produtos que foram escolhidos para serem es-

tudados e conversarem com os trabalhadores responsáveis por aquela produção.

Ao voltarem à escola, a confecção de desenhos que retratem o que apren-

deram é importante meio de registro do conhecimento. Em continuidade, os

alunos poderiam fazer desenhos ou redações que contassem como aqueles pro-

dutos são utilizados em casa.

2. Há livros escritos para a faixa etária dos pequenos que contam mitos

indígenas, que revelam como aqueles produtos se tornaram conhecidos pelos

índios. Cito como exemplo a Série Morena, da Editora Melhoramentos, com

texto e ilustração de Ciça Fitipaldi. O professor poderia ler um dos livros para

os alunos e, ao mesmo tempo, mostrar as gravuras. Após a leitura, os alunos

poderiam desenhar o trecho de que mais gostaram. No painel ou parede, os

alunos afixariam seus desenhos na seqüência da história.

3. Os alunos maiores (de 5? e 6? séries) poderiam refletir sobre alguns

parágrafos extraídos do texto de Berta Ribeiro. Por exemplo, no trecho em

que a autora explica como os índios criam verdadeiras "lhas de floresta" no

cerrado. ("...Em função disso, os Kaiapó... e da integração destas comuni-

dades animais e com o homem..." ).

3.1 Neste trecho, poder-se-ia solicitar que os alunos desenhassem uma

história em quadrinhos que representasse todas as idéias do trecho.

Expostos os trabalhos, os alunos, em duplas ou trios, deveriam estabele-

cer um número de diferenças, determinado pelo professor, entre a maneira

de agir dos índios e de não-índios.

Após pensarem nas diferenças, seria pedido que encontrassem explica-

ções daqueles contrastes.

3.2 Lendo o seguinte parágrafo: "... Na verdade, a dívida que a hu-

manidade contraiu com o saber etnobotânico do primitivo habitante das Amé-

ricas está longe de ser resgatada. As principais plantas de que se alimenta,

ou que utiliza industrialmente a humanidade, foram descobertas e domestiça-

das pelos ameríndios...", os alunos poderiam tecer comentários relacionados

ao contraste entre a importância do conhecimento da natureza pelos índios e

a atual pouca valorização do índios no atual no contexto nacional.

3.2 Lendo sobre a borracha (".. .A borracha (Hevea brasiliensis), den

tre todas) e sobre a palmeira ("...Sivestres ou domesticadas") poder-se-ia

perguntar: O que estes conhecimentos revelam?

A Temática Indígena na Escola

Aqueles mesmos alunos de 5? e 6? poderiam, seja soubessem como e

porque os índios produzem em suas aldeias, responder porquê não utilizaram

aqueles conhecimentos para se enriquecerem.

E também possível refletir sobre a necessidade de grandes extensões de

terra para as comunidades indígenas ao fornecermos aos alunos os dados que

constam do item II, A natureza domada. O saber etnozoológico.

4. Berta Ribeiro levanta algumas características pessoais do bom caça-

dor. Os alunos poderiam pensar sobre suas próprias características pessoais e

reponderem: você seria um bom caçador índio? Por que?

Ao fazer uma adaptação do texto, o professor poderia mencionar trechos

que demonstram a atitude do índio diante da natureza como, por exemplo, no

seguinte parágrafo: ".. .Devido aos danos causados às roças por animais

predadores - sobretudo noturnos, como o caititu, .oferecendo-os à caça. "

Capítulo 8 - O desafio da História Indígena no Brasil - John M. Monteiro

Capítulo 13 - Mito, razão, história e sociedade: interrelações nos univer-

sos sócio-culturais indígenas - Aracy Lopes da Silva Capítulo 16 - Um

olhar sobre a presença das populações nativas na invenção do Brasil -

Antônio Carlos de Souza Lima

1? e 2? Graus

Para os professores de História e Estudos Sociais do 1? e 2? Graus

O texto de John M. Monteiro revela o processo pelo qual a historiografia

indígena brasileira tem caminhado e é de fundamental importância para que

nós, professores de História, repensemos nosso papel de formadores dos edu-

candos, nos tornemos críticos em nossas aulas e criemos estratégias que le-

vem os alunos a pensar o outro lado da História oficial.

Enquanto as novas descobertas historiográficas sobre a História indígena

não nos chegam às mãos através dos livros didáticos (um dos principais meios

que utilizamos em nossas aulas), podemos transformar e enriquecer nossa atua-

ção usando como meio os livros que temos adotado em nossos cursos.

Ao analisarmos os livros didáticos que são colocados no mercado, muitas

vezes, sentimos dificuldades. Geralmente os textos de diferentes autores são

muito semelhantes e contam a História do Brasil da mesma maneira; é como

se houvesse uma forma estabelecida e nossa escolha se torna bastante limitada.

Mesmo utilizando aqueles livros que estão à venda, e que mostram geral-

mente a História do ponto de vista do conquistador é possível criar problemas

onde os textos trazem afirmações aparentemente indiscutíveis. Criaremos, en-

tão, problemas onde eles aparentemente não existem; onde, da perspectiva

Estratégias pedagógicas

do autor, nada mais há a discutir. Trocando pontos de exclamação, nem sem-

pre explícitos, por pontos de interrogação, podemos fazer com que os alunos,

através do raciocínio revejam, critiquem, enxerguem outros enfoques da His-

tória. Como, por exemplo, nestes textos extraídos de livros didáticos:

A) "...Um dos fundadores era um noviço franzino, feio e corcunda -quando

garoto, uma escada lhe caíra com toda força nas costas. José de Anchieta

era, porém, tão forte de alma que toda manhã saía descalço e se embrenhava

no mato atrás de índios para converter à religião católica. Conseguiu assim

que muitos trocassem Tupã pelo Espírito Santo, Anhangá por Cristo Jesus,

Ceei pela Virgem. As vezes perdia a paciência. Pedia então aos militares que

usassem a espada e o arcabuz....".

1. Se após a palavra Virgem (onde há uma exclamação não explícita) co-

locarmos uma interrogação, poderemos criar um problema para o qual nos-

sos alunos têm condições de encontrar respostas claras, refletidas e adequadas.

2. Se após a palavra arcabuz perguntarmos: Por que?, de novo estaremos

exercitando nossos alunos no espírito crítico.

B) "... Não vamos estudar aqui todos os grupos de indígenas, mas ape

nas os mais importantes e, assim mesmo, de modo muito resumido..."

Se colocarmos após a palavra importantes um ponto de exclamação, a frase

estará de acordo com as afirmações do autor; mas se, ao invés disto, trocar-

mos a exclamação por uma interrogação, abrem-se diante de nós várias

questões:

1) Por que estudar de maneira resumida alguns povos indígenas?

2) Existem povos indígenas mais importantes que outros? Que critérios

são utilizados para estabelecer esta escala de importância?

3) De que perspectiva o Autor se coloca ao formular aquele parágrafo?

Ao criarmos problemas em um texto aparentemente verdadeiro e incon-

testável e darmos oportunidades para que os alunos cheguem, através do pen-

samento à formulação de suas próprias respostas, estaremos possibilitando a

formação da capacidade crítica dos educandos.

Ao agirmos assim, é aberto um grande leque de explicações, criadas pela

capacidade dos nossos alunos e tornamos nossa ação menos conivente com

os interesses que estão subjacentes àqueles textos dos livros didáticos.

Enquanto utilizamos os livros didáticos sem criarmos condições de análi-

se e crítica pelos alunos, estamos aceitando preconceitos e conceitos discutí-

veis continuamente repetidos por diferentes autores daqueles, livros e estamos

reforçando um determinado enfoque historiográfico.

É fundamental que façamos mais este esforço para que os alunos não acei-

tem o que está impresso como se fossem verdades absolutas e percebam e va-

lorizem sua própria capacidade de pensar.

A Temática Indfgena na Escola

Capítulo 10 - Pensando as escolas dos povos indígenas no Brasil: O Movi-

mento dos Professores Indígenas do Amazonas, Roraima e Acre - Mareio

Ferreira da Silva e Marta Maria Azevedo

7?, 8? séries e colegial

Para que possamos refletir sobre os assuntos abordados neste capítulo,

recorremos à cartilha de Geografia do Programa de Educação Indígena - Uma

Experiência de Autoria (Rio Branco, 1992). Este trabalho foi desenvolvido

pela Comissão Pró-Indio do Acre (Setor de Educação) desde 1983.

1. Em um dos primeiros textos da cartilha, de autoria de Joaquim Mana

Kaxinawá, sobre "Os meios de orientação - sol e água", lemos:

"... Nós índios aprendemos desde cedo com nossos pais a nos orientar

na mata, pelo sol, epela água dos rios e igarapés. Quando nós vamos caçar,

nós nos orientamos pelo sol: pelo nascente do sol e pelo poente do sol. Sa-

bendo que a nossa casa fica na direção do poente, já fica difícil nos perder-

mos na mata, pois marcamos a direção que o sol se põe para caminharmos.

Nas nossas aldeias, quem conhece mais os meios de orientação são os

mais velhos. Dependendo do seringal em que eles moram e da colocação, eles

sabem aonde existem mais caças, o que facilita matar mais rápido. Os velhos

sabem os nomes dos igarapés e onde esses igarapés nascem e põem suas águas

em outros igarapés maiores.

Na demarcação de nossas terras foram os velhos que acompanharam a

equipe de trabalho para afirmar que a terra divisor era por ali mesmo. Pois,

os velhos são mais sabidos que os novos. Já viveram muito tempo naquele

seringal ou aldeia. São eles que carregam todo o conhecimento de nossas ter-

ras".

Os alunos, diante de um texto como este, podem pensar como os índios

aprendem a viver e sobreviver em seu meio.

2. Considerando-se a atual situação de contatos constantes entre índios e

não-índios, pode-se perguntar àqueles alunos se atualmente as Escolas são

importantes para os índios e pedir para justificarem suas opiniões.

3. Veja este trecho do artigo de Ferreira da Silva e Azevedo "... Em pou-

cas palavras, desde a chegada das primeiras caravelas até meados do século

XX, o panorama da educação escolar indígena foi um só, marcado pelas pa-

lavras de ordem catequizar, civilizar e integrar ou, em uma cápsula, pela ne-

gação da diferença. E não se pense que este paradigma é coisa do passado.

Grande parte das escolas indígenas hoje em nosso país têm como tarefa prin-

cipal a transformação do outro em algo assim como um similar, que, por de-

finição, é algo sempre inferior ao original. Não é por outra razão, diga-se de

passagem, que os currículos empregados nas escolas indígenas oficialmen-

Estratégias pedagógicas

te reconhecidas, sejam tão radicalmente idênticos aos das escolas dos não--

índios...".

Muitas vezes, ao refletirmos sobre o que foi transcrito no parágrafo ante-

rior não encontramos novos caminhos que possam solucionar aqueles proble-

mas. Para tal, gostaria de recorrer novamente à cartilha acima mencionada.

Em sua apresentação os organizadores dizem "...Trata-se da etapa inicial de

um caminho de pesquisa e criação pedagógica. O objetivo é construir junto

com os professores um programa curricular para as escolas indígenas do

Acre e do sudoeste do Amazonas, assim como produzir os materiais didáticos

correspondentes...".

E então nos perguntamos: este mesmo caminho não poderia ser trilhado

para atender às especifícidades de grupos específicos, não só indígenas?

Os organizadores da citada cartilha continuam: "...A cartilha é o resulta-

do de um trabalho realizado durante dois cursos deformação de professores

indígenas em 1991 e 1992, quando foram solicitados a pensar, falar, escre-

ver, ler, dramatizar e desenhar a geografia. Baseou-se também em entrevis-

tas, depoimentos e histórias de vida dos próprios participantes.... ".

Temos, assim, sugestões para a ação daqueles que se preocupam realmente

com a formação escolar de índios e não-índios.

O papel do professor é muito importante em todas as escolas e é funda-

mental que ele não se torne um professor indígena (ou não indígena) domesti-

cado e subalterno.

4. Lendo o capítulo 15 podemos perceber como os professores indígenas

do Amazonas, Roraima e Acre têm se organizado para encaminharem seus

projetos comuns, como têm participado, debatido e exercitado a cidadania.

Não estarão eles nos indicando uma direção?

Capítulo 12 — As línguas indígenas no Brasil - Raquel A. Teixeira

5? a 8? séries e alunos do colegial

A análise da charge de Henfil (A volta do Henfil - Uma antologia históri-

ca - Geração Editorial, São Paulo, 1992) pode ser utilizada para ampliar a

discussão sobre as línguas faladas no Brasil [ver box 13].

Após a leitura, os alunos seriam levados a analisar os desenhos e algumas

perguntas poderiam ser formuladas como, por exemplo :

1. Qual a principal mensagem do autor?

2. O que significa a fala final do índio?

A charge pode nos conduzir a análises com maior amplitude e profundidade.

A Temática Indígena na Escola

BOX 13

Estratégias pedagógicas

A Temática Indígena na Escola

Estratégias pedagógicas

Capítulo 14: Economia de subsistência e projetos de desenvolvimento eco-

nômico em áreas indígenas - Joana A. Fernandes Silva

5? a 8? séries

Ao lermos um texto e percebermos a organização lógica das idéias de seu

autor, podemos, seguindo a mesma lógica, criarmos problemas. Se o profes-

sor fizer isto e apresentar aos alunos, sob a forma de problemas, os temas

tratados no trabalho que estivermos considerando, os alunos, sem terem lido

o texto, e se utilizando de sua capacidade de dedução, poderão chegar a mui-

tas das idéias básicas daquele texto. Após a dedução, a leitura poderá levar à

confirmação das soluções encontradas para aqueles problemas.

Agindo assim, os alunos serão capazes de reconhecer, à medida em que

vão lendo, as idéias que já são conhecidas através de sua reflexão própria e

as que eles mesmos encontraram para os problemas expostos. Perceberão tam-

bém que o autor tem outras informações e outras idéias que ampliam o conhe-

cimento.

O texto de Joana A. Fernandes Silva pode servir de exemplo.

No início, a autora se refere à economia de subsistência. Procurar no di-

cionário a palavra, é um bom começo (conforme a idade dos alunos). Fazer a

pergunta: Por que os índios praticam a economia de susbsitência?

A seguir, a autora fala sobre juízos de valor atribuídos àquele tipo de eco-

nomia: preguiça e a incapacidade dos indígenas de produzir excedentes.

Perguntas poderiam ser feitas aos alunos sobre estes dois juizos: os índios

são preguiçosos? Justifique. E outra: os índios são incapazes de produzir ex-

cedentes (sobras)? Justifique.

Mais adiante, ao se referir às descrições dos índios, feitas por Caminha e

Jean de Léry, poder-se-ia utilizar a pergunta formulada pela autora: Como os

índios e índias conseguiam ser fortes, belos, gordos, formosos, limpos, não

havendo entre eles disformes, aleijados, coxos, doentes?

Dando seguimento ao texto, a autora faz referências aos conhecimentos

que os indígenas têm sobre a natureza, e a tecnologia, entre outros. Aqui ca-

beria perguntar: Que conhecimentos os índios têm? Como os conseguiram?

Quando escreve sobre as técnicas e nos diz que são eficientes, por que

não perguntar aos alunos o que pensam sobre esta afirmação?

Ao dizer que "... Na tecnologia indígena é um pouco difícil distinguir o

que é utilidade e o que é manifestação artística...", por que não perguntarmos

aqui também os porquês para os alunos?

Ao referir-se ao tempo de trabalho entre os índios, poder-se-ia utilizar o

seguinte texto de Jean de Léry (1534-1611) que esteve no Brasil e descreveu

em seu livro Viagem à Terra do Brasil a seguinte cena:

A Temática Indígena na Escola

"...Os nossos tupinambá muito se admiram dos franceses e outros es-

trangeiros se darem ao trabalho de ir buscar o seu arabutan (pau-brasil). Uma

vez um velho perguntou-me:

Por que vindes vós outros, mairs e perós (franceses e portugueses) bus-

car lenha de tão longe para vos aquecer? Não tendes madeira em vossa terra?

Respondi que tínhamos muita, mas não daquela qualidade, e que não a

queimávamos, como ele supunha, mas dela extraíamos tinta para tingir, tal

qual o faziam eles com os seus cordões de algodão e suas plumas.

Retrucou o velho imediatamente:

— E por ventura precisais de muito?

— Sim, respondi-lhe, pois no nosso país existem negociantes que possuem

mais panos, facas, tesouras, espelhos e outras mercadorias do que podeis ima-

ginar e um só deles compra todo o pau-brasil com que muitos navios voltam

carregados.

— Ah! retrucou o selvagem, tu me contas maravilhas, acrescentando de-

pois de bem compreender o que eu lhe dissera:

— Mas esse homem tão rico de que me falas não morre?

— Sim, disse eu, morre como os outros.

Mas, os selvagens são grandes discursadores e costumam ir em qualquer

assunto até o fim, por isso perguntou-me de novo:

— E quando morrem, para quem fica o que deixam?

— Para seus filhos, se os têm, respondi; na falta destes para os irmãos

ou parentes mais próximos.

— Na verdade, continuou o velho, que, como ver eis, não era nenhum to-

lo, agora vejo que vós outros mairs sois grandes loucos, pois atravessais o

mar e sofreis grandes incômodos, como diteis quando aqui chegais, e traba-

lhais tanto para amontoar riquezas para vossos filhos, ou para aqueles que

vos sobrevivem. Não será a terra que vos nutriu suficiente para alimentá-los

também? Temos pais, mães e filhos a quem amamos; mas estamos certos de

que, depois da nossa morte, a terra que nos nutriu também os nutrirá, por

isso descansamos sem maiores cuidados. '' (in Mattos, limar R. e outros, Brasil

Uma História Dinâmica, Volume 1, Cia. Editora Nacional, São Paulo, s/d,

pág. 63).

O texto acima poderia ser utilizado para que os alunos traçassem um pa-

ralelo entre os índios e os não-índios e poderia também auxiliar para que pu-

dessem ter explicações sobre a ausência de excedentes nas produções indígenas.

Ainda umas questões: a autora do texto sobre Economia de subsistência

e projetos de desenvolvimento econômico em áreas indígenas coloca a frase:

' 'O problema do índio é o branco''. Os alunos poderiam responder a esta ques-

tão demonstrando se concordam ou discordam com a autora e justificando suas

respostas.

Como resolver um dos dilemas fundamentais para a economia indígena

atual: como desenvolver a exploração econômica dos recursos naturais de áreas

Estratégias pedagógicas

indígenas respeitando a autodeterminação e o modo de viver destas popula-

ções indígenas?

Capítulo 15: O sistema de objetos nas sociedades indígenas: arte e cultu-

ra material - Lux Vidal e Aracy Lopes da Silva

1ª a 6ª séries

1. Para iniciar o trabalho, os alunos, divididos em grupos, recebem os

mesmos materiais como palha, argila, pedra, fibra, etc, para que construam

um objeto e atribuam significados a ele. Estando pronto, o grupo explicará

para a classe aqueles significados que pensaram.

2. Dando continuidade ao trabalho, pode-se analisar algum objeto bastante

utilizado pelos alunos em casa, na classe ou na escola. A classe escolhe um

ou alguns deles e passa a refletir sobre ele(s). Algumas questões podem ser

levantadas como, por exemplo: O que é? Que materiais foram utilizados para

sua confecção? Quem o fez? Para que serve? Quem o usa? Qual sua utilidade?

Não há outras maneiras de se fazer este tipo de objeto? Qual a importância

dele?

Após esta análise de objetos familiares aos alunos, pode-se observar arte-

fatos de outras culturas ou épocas. A visita a um museu poderá dar continui-

dade ao trabalho. Ou, se possível, a observação e análise de um ou mais objetos

de origem indígena que seriam trazidos para a classe por alunos ou professor.

Seria interessante que este artefato tivesse algum ponto em comum com o an-

terior como, por exemplo, a utilidade ou o uso.

As mesmas perguntas anteriores podem ser feitas para esta nova observa-

ção .

Partindo das respostas àquelas perguntas, os alunos podem estabelecer se-

melhanças e diferenças entre os povos que se utilizam daqueles objetos. Po-

dem também pensar nas necessidades que movem os homens a criar artefatos.

Pode-se também ampliar este enfoque, pensando que não somente neces-

sidades materiais levam os homens a criar e inventar.

Nesta mesma linha de ação, pode-se pesquisar através de recortes de re-

vistas algum assunto como, por exemplo, meios de transporte, instrumentos

de trabalho, ornamentos corporais, utilização de animais,etc. Estes recortes

trariam informações não só do Brasil, mas de diversas partes do mundo. Após

exame e comparação, pode-se concluir que "... apesar de os homens, no seu

conjunto, terem criado objetos bastante semelhantes para sobreviver, cada

povo tem desenvolvido tendências próprias. Não há nunca, portanto, uma adap-

tação mecânica ao meio natural, mas uma grande diversidade de respostas..."

(Vidal e Lopes da Silva).

A Temática Indígena na Escola

As mesmas autoras nos dizem "...Assim, também, como formas expres-

sivas da cultura de um povo e elementos de sistemas de comunicação, o siste-

ma de objetos e as artes são produtos de uma história: remetem-se às tradições

identificadas pelo grupo como suas marcas distintivas, específicas de sua iden-

tidade... ". Para tal, é interessante pesquisar objetos de povos diferentes que

utilizam os mesmos recursos porque vivem em um mesmo ambiente físico e,

ainda assim, produzem objetos equivalentes, porém diferentes, pois apre-

sentam uma marca própria, como por exemplo, as cestas, a plumária, ou as

armas dos Xavante e estes mesmos objetos dos Bororó.

Partindo de gravuras, objetos ou fotos, os alunos podem perceber que as

culturas são sempre diferentes umas das outras porque são maneiras particu-

lares e originais que cada grupo cria para encontrar respostas próprias a pro-

blemas que toda a humanidade tem que enfrentar. Estes problemas podem ser

desde os mais concretos até os mais abstratos, passando pelos sociais. Como

exemplo de problemas concretos poderíamos perguntar: de que maneira agir

para garantir o sustento da comunidade, como aproveitar os recursos naturais

para sobreviver. Dentre os sociais poderíamos inquirir qual seria a melhor ma-

neira de educar os filhos; e entre os mais filosóficos poderíamos trabalhar com

o entendimento da morte.

As respostas a que se chega nas distintas culturas são diferentes, mas equi-

valentes. São possibilidades e alternativas da criação humana. Conhecê-las,

respeitando as diferenças, é uma conquista para todos que chegam a esta com-

preensão.

Estudo Dirigido

7ª e 8ª séries e Colegial

Leia o texto abaixo.

Dos índios, dos caras-pálidas e dos dois

O filósofo social e etnólogo francês Pierre Clastres, no texto A Sociedade

Contra o Estado

, desenvolve sua argumentação procurando mostrar que as

ditas sociedades primitivas organizam seu funcionamento baseadas numa re-

chaça de todo e qualquer poder coercitivo sobre as ações da comunidade que

não traduzam aspirações dessa coletividade. As lideranças, como caciques, che-

fes de guerra, guias de caça e outras, existem devido a uma reconhecida capa-

cidade de guerrear, conduzir, caçar, etc. e em levar o grupo nessas atividades

de uma forma que traga benefício a todos. Essas lideranças, no entanto, devem

representar fielmente as aspirações da coletividade. Nunca podem impor sua

vontade pessoal sobre a do grupo, pois, devido ao funcionamento cultural deste,

ao tentar fazer isso, a liderança não só perderia seu posto, como, pratica-

1. CLASTRES, P. - A sociedade contra o Estado. Rio de Janeiro, Livraria Francisco Alves Editora,

1982.

Estratégias pedagógicas

mente, decretaria sua morte social. Nesse sentido, essas são sociedades sem

Estado e, ainda mais, contra ele.

Em outro texto, Do Etnocídio

, Clastres introduz a idéia do Estado etno-

cida, que é a característica que toda e qualquer forma de Estado tem de dizi-

mar culturas diferentes, de impedir o desenvolvimento da diversidade, de

homogeneizar a alteridade. O Estado defende os interesses de uma cultura es-

pecífica e impede que outras se desenvolvam, embasado numa visão etnocen-

trista, considerando como a única alternativa correta o seu modo de pensar. A

sociedade ocidental é extremamente etnocida e nela o poder coercitivo do seu

Estado vem dizimando há séculos diversas formas culturais. No entanto, toda

e qualquer sociedade com Estado é etnocida, segundo Clastres, como os Incas,

os Maias, os Chineses, etc., mas nenhuma delas teve a força da Sociedade

Ocidental. O que introduz um poder avassalador para a Sociedade Ocidental é

a conjugação da presença do Estado com o modo capitalista da organização

econômica.

Unindo as idéias dos dois textos de Clastres, pode-se notar como as socie-

dades contra o Estado descritas acabam se tornando vulneráveis à ação etnoci-

da do Estado. Toda sua organização interna é desestruturada e, fragilizadas,

não têm força para resistir às imposições culturais a que são sujeitadas. A coer-

ção que sofrem das atividades procedentes do Estado alteram forçosamente sua

identidade. O golpe fatal vem com a penetração da lógica capitalista do ' 'Pro-

duzir ou morrer" no seu pacato modo de produção baseado na subsistência.

Confusas, essas sociedades se desvinculam de antigas práticas culturais e en-

tram num processo de degradação muito grande. Clastres, inteligente mas pes-

simista, não vê saída para o problema.

Sua visão é extremamente pessimista, mas escreve de uma forma tão lógi-

ca, clara e contundente, que acaba nos envolvendo numa atmosfera catastrófi-

ca, talvez até holocáustica. O mundo parece caminhar irremediavelmente para

uma homogeneidade radical. Parece não haver esperanças para qualquer tipo

de diferenças culturais. O Estado, somado ao mercado capitalista, ambos et-

nocidas, dizimarão as alternativas e pintarão o mundo nas cores de uma uni-

formidade cruel. Envolvido por essa atmosfera nebulosa, surgem na memória

recordações não muito boas de minhas andanças por este mundo afora.

Na Austrália, por exemplo, a imigração é maciça e de todos os cantos do

mundo. Nos telefones públicos, as informações estão escritas em mais de quin-

ze línguas. Desde o inglês, espanhol e alemão, passando pelo filipino, chinês e

japonês, até russo, hindu e grego. Andar pelas ruas de uma grande cidade

australiana é sentir-se na Torre de Babel. Diversas raças convivem, padroni-

zadas pelas relações ditadas pela Economia de Mercado. No entanto,

esqueceram-se de um detalhe: os aborígenes. Eles sempre foram um enorme

empecilho para a formação de um perfil ideal almejado para a Austrália. Du-

rante muitos anos segregados e perseguidos, com suas terras e modo de viver

expropriados, os aborígenes tornaram-se nômades urbanos. Vagueiam pelas

cidades, bêbados, sujos e fedidos. Não se fixam em nenhum lugar e não se adap-

tam a empregos. Com o destaque internacional cada vez maior da Austrália e

a tomada de força de idéias ecológicas e de defesa de minorias, o governo

2. CLASTRES, P. - "Do Etnocídio" In Arqueologia da Violência. São Paulo, Brasiliense, 1980.

australiano mudou sua postura de indiferença e passou a investir em infra--

estrutura para os aborígenes. Deu-lhes casa, comida e roupa lavada. Pura

inabilidade: os aborígenes não queriam isso, não gostavam de roupas, tinham

seus próprios hábitos alimentares. As casas, assim que algum membro do clã

morria, eram queimadas e abandonadas, de acordo com tradições seculares.

Muitos grupos de aborígenes ou são atração turística ou continuam vagando

pelas cidades. Na impressão de um visitante, o governo, constrangido interna

e externamente, não sabe o que fazer para curar essa ferida em carne viva que

teima em não cicatrizar.

No Brasil as coisas parecem não ocorrer deforma muito diferente. Os ín-

dios, cada vez mais acuados e espremidos em locais distantes, vivem sob o cons-

tante temor de ter suas terras invadidas por hidrelétricas, madeireiras ou

garimpos. São facilmente envolvidos em transações comerciais que comprome-

tem seu estilo de vida e prejudicam seu meio-ambiente. E o progresso caminha

retumbante, destruindo os últimos rincões de atividades culturais indígenas. Pa-

rece não haver saída. No cúmulo do pessimismo chega-se até a acreditar no

fim do índio, como uma situação onde não mais será possível o índio existir

como tal. As culturas indígenas, chega-se a pensar, acabarão deglutidas pelo

Estado e, principalmente, pelo galope progressista do Mercado. No auge do

pessimismo sentamo-nos na sarjeta, cabisbaixos, acreditando piamente que o

mundo está num beco sem saída. No entanto, é preciso alertar que esse fim do

índio é bastante diferente do homólogo exposto por Hélio Jaguaribe

em recente

palestra dirigida aos militares e que causou uma grande celeuma no jornal

Folha de São Paulo. Para Jaguaribe, os índios se extinguiriam na medida em

que evoluíssem de suas culturas e economias inferiores para a nossa sociedade

progressista e moderna. Sua visão de mundo é egocêntrica por se considerar

como membro da melhor e mais evoluidamente correta cultura. E também

prepotente pois, em nome de um pseudo-humanitarismo, acha importante dar

condições de melhoria de vida aos índios, forçando-os a adotar nosso estilo de

vida. E claro que o fim dos índios descrito anteriormente nada tem a ver com

essa visão míope e egoísta.

Mas, assim como os ventos trazem nuvens negras para atemorizar nossos

horizontes, sopram brisas leves e tranqüilas, dissipando a amargura e trazen-

do novamente a serenidade e a esperança. A vida é cheia de idas e vindas e,

às vezes, um pequeno detalhe, ou algumas palavras catalisam um processo de

recuperação da esperança e da retomada de esforços para viabilizar soluções.

Essa leveza do espírito refresca nossa memória e nos traz outras recordações

mais alentadoras. Falou-se da Austrália, mas perto dali existe uma outra ilha...

Uma breve passagem pela Nova Zelândia foi suficiente para trazer uma

impressão muito boa de respeito e convívio entre diferentes culturas. Quando

os colonizadores chegaram por lá, os Maoris, povo originário da Polinésia,

haviam dominado a ilha. Hoje, quase duzentos anos depois, ao contrário da

situação complicada da Austrália, a relação entre os povos parece ser bastante

harmônica. Os Maoris têm canal de televisão próprio, falado na sua língua.

Nas escolas aprendem sua lingua, história e tradições. Mantêm festividades e

costumes seculares, mas ao mesmo tempo estão inseridos no mercado de traba-

3. JAGUARIBE, H., Folha de São Paulo, 16.08.94

Estratégias pedagógicas

lho. O cultivo de sua própria forma cultural não impede os Maoris de serem

neozelandeses. Essa convivência harmônica é motivo de orgulho nacional, uti-

lizado invariavelmente como pretexto para se colocar numa posição de supe-

rioridade em relação ao seu principal rival, a Austrália, onde ocorre todo o

problema já descrito em relação aos aborígenes. O processo na Nova Zelândia

é interessante, muitas vezes surpreendente. Não só os Maoris assimilaram va-

lores dos europeus como o reverso é verdadeiro também. A seleção neozelan-

desa de rugby (esporte coletivo mais importante do país e de origem européia)

encena um grito de guerra Maori antes dos jogos internacionais para intimidar

seus adversários e fortalecer a união do grupo. Parece dar certo, pois o sele-

cionado neozelandês é um dos mais fortes do planeta. Outro exemplo impor-

tante é o da Fletcher, grande conglomerado industrial do país, que mantém

uma diretoria de minorias, além de ter efetivamente no seu Comitê Administra-

tivo lugares para reinvidicações maoris. A compreensão enriquece a integração.

Não se pode afirmar que não exista nenhum tipo de problema ou conflito

na Nova Zelândia, mas acho importante lembrar essas percepções positivas. E

um reforço para a esperança em soluções.

De carona com o movimento ecológico e ambiental, que vem crescendo

muito de vinte anos para cá, se fortalece um movimento de apoio à diversidade

cultural, notado principalmente na mobilização em prol da questão indígena.

E evidente a predisposição da opinião pública em apoiar movimentos em

defesa da causa indígena ou de minorias em geral. Existe todo um movimento

mundial nas artes de valorização da expressão da alteridade. A World Music

mostra a busca de conhecimentos e experimentações de expressões artísticas

de vários lugares do mundo. David Byrne, Sting, Milton Nascimento, Paul Si-

mon e outros artistas colocaram no cenário mundial expressões musicais de

etnias diversas, inclusive indígenas, com enorme receptividade do público.

Pode-se criticar esta tendência da opinião pública como sendo um modis-

mo e baseada em estereótipo, mas é favorável e sendo assim está aberta e pro-

pensa a um trabalho de compreensão e convívio. Há que se aproveitar o momento

e fazer algo. Além do mais, quando a opinião pública não será baseada em

estereótipos?

Paralelamente a esta simpatia da opinião pública, alguns setores da socie-

dade civil tem se mobilizado e produzido algo no sentido de encontrar cami-

nhos para soluções relativas à questão indígena. Academicamente vem se

produzindo muito conhecimento. Estudos sobre os universos culturais dos ín-

dios, resgate de discussões em relação ao contato de índios e brancos, apro-

fundamento nos conhecimentos próprios dos índios sobre seu contexto,

levantamentos sobre as riquezas ecológicas e culturais dos índios e muitas ou-

tras reflexões vêm se avolumando dentro do mundo acadêmico, criando um em-

basamento teórico vigoroso para a construção de alternativas.

Algo prático já se pode notar. No texto As terras indígenas no Brasil, de

Lux Vidal

, é claramente mostrado o avanço conseguido nos direitos indíge-

nas e a postura do Estado em relação aos índios, presentes na Constituição de

1988. Ainda que a realidade prática dos índios não tenha melhorado signifi-

4. VIDAL, L. - "As terras indígenas no Brasil" In Grupioni, L. D. B (org.), Índios no Êrmsil.

São Paulo, Secretaria Municipal de Cultura de Sào Paulo, 1992.

A Temática Indígena na Escola

cativamente, pelo menos agora existem instrumentos legais de viabilização. Ques-

tões como demarcação de terras, exploração econômica, formação de

associações políticas, etc. foram estabelecidas de uma forma muito favorável

ao índio. Essa nova realidade legal refletiu positivamente na sociedade civil e

já se nota a presença de movimentos organizados e efetivos que se posicionam

a favor da viabilidade das questões indígenas. O surgimento de organizações e

lideranças indígenas que se posicionam politicamente é uma prova factual de que

eles próprios estão tomando iniciativas. Além disso, diversas ONGs e outras

entidades civis são constituídas com o intuito de colaborar nessa cruzada.

No entanto, nem só de esperanças e indícios pode viver o homem. E neces-

sário que haja caminhos viáveis para se implementar soluções para a questão

indígena. Bem, afinal de contas, qual é exatamente a questão indígena ?

Grosso modo, podemos dizer que a questão indígena está intrinsecamente

ligada à posse de terra. Quando se pensa em reivindicações e movimentos indí-

genas organizados, sempre se relaciona esse quadro com problemas relativos

a invasões, demarcações de terra e reintegração de posse de territórios pelos

indígenas. Entretanto, essa é a forma de indiretamente colocar em discussão a

real questão, que é da manutenção de sua identidade, aliada à sua inserção na

cidadania brasileira. Aqui é necessário que se faça um esclarecimento quanto à

identidade indígena, normalmente associada a um conceito estereotipado de um

índio no seu estado pré-colombiano, sem nenhuma influência dos brancos.

Toda e qualquer mudança faz com que as pessoas passem a não mais conside-

rar um determinado grupo como indígena: índio de óculos escuros não é índio!

No entanto, esse raciocínio não é correto. Assim como os índios, seja qual for

a sua origem, trouxeram contribuições para a cultura do brancos, nada mais

justo que se utilizem de contribuições dos brancos para tornar sua vida melhor.

Chegamos à conclusão, portanto, que a identidade étnica em geral, não só a

indígena, é algo em constante transformação. No caso dos índios, é importante

que eles se reconheçam e sejam reconhecidos como índios, engajados em um

projeto mais amplo de Brasil enquanto país, assumindo direitos e deveres.

Quando se enxerga este prisma com clareza, percebe-se a razão do alinha-

mento de alguns setores da nossa sociedade contra a chamada causa indígena.

São políticos, militares e interesses econômicos locais, entre outros. A preocu-

pação básica dos militares é com a Soberania Nacional. Segundo eles, a auto-

nomia dos territórios indígenas é perigosa porque pode resultar em movimentos

separatistas, por um lado, e pode torná-los vulneráveis a invasões estrangei-

ras, por outro. Políticos, como representantes do Estado, têm temores pareci-

dos em relação ao tema da autonomia, como isenção do cumprimento de leis

nacionais. Já os interesses econômicos locais, como madeireiras, mineradoras

e outras empresas, vêem na posse da terra pelos índios um grande empecilho

para a livre e irrestrita exploração dos recursos nela existentes.

Em verdade, esses problemas perdem sua relevância se a questão indígena

for tratada da forma que Manuela Carneiro da Cunha sugere em seu texto O

futuro da questão indígena

. Ela fala em parceria, atrelando a solução dos pro-

blemas indígenas à discussão dos caminhos do Brasil como país. As soluções

têm que ser conjuntas, para que uma não seja contraditória à outra. A partir

5. Ver o artigo "O Futuro da Questão Indígena" de Manuela Carneiro da Cunha, neste volume.

Estratégias pedagógicas

daí, Carneiro da Cunha lembra que os recursos das terras não são só minerais

e hídricos, mas também animais e vegetais. A biodiversidade, falando princi-

palmente da Amazônia, é de uma vastidão incrível, estando muito além do que

já se conseguiu aprender sobre ela. Essa biodiversidade tem inúmeras utiliza-

ções: alimentícias, manufatureiras, medicinais, etc. Existem formas ideais de

exploração sem comprometimento da sua integridade. E a partir desta consta-

tação que ela apresenta um outro conceito: o de etno-conhecimento. As aplica-

ções, as soluções de exploração e a própria amplitude da biodiversidade podem

ser pesquisados cientificamente e, talvez, após algumas décadas se chegue a

um arcabouço teórico consistente. Não obstante, os índios têm esse conheci-

mento secularmente acumulado. O contato paciente e interativo entre ele e o

meio durante séculos gerou um conhecimento inestimável. Esse chamado etno--

conhecimento está aí, latente, e não só pode como deve ser aproveitado. E é

então que surge o interessante conceito de parceria étnica, exposto pela autora.

A exploração desse etno-conhecimento e da biodiversidade deve respeitar o

espaço físico e cultural de seus detentores, os índios, ao mesmo tempo em que

tem a consciência dos limites de regeneração da natureza a fim de evitar

dilapidações. Essa exploração deve ter viabilidade econômica e estar engajada

nas soluções concebidas para a estruturação do Brasil enquanto país. índios,

governo, acadêmicos, sociedade civil e interesses econômicos têm que sentar

em torno da mesma mesa e definir como serão viabilizadas as alternativas. De-

vem estar isentos da mentalidade eu ganho, você perde. Parceria deve funcio-

nar na base do eu ganho, você ganha, todos ganhamos.

Os indígenas devem participar dessa discussão procurando defender seus

interesses específicos e enquadrando-se na cidadania brasileira. Os acadêmi-

cos têm uma importância muito grande pois devem funcionar como uma ponte

ou como tradutores de universos culturais e de conhecimentos, criando uma

interface entre o contexto indígena e o da cidadania brasileira. Viabilizando o

intercâmbio num primeiro momento e fomentando participação posterior. A

sociedade civil deve mobilizar-se e abrir espaço para as discussões na opinião

pública e no governo. A importância deste é endossar, legitimar as soluções

encontradas. O modelo de parceria deve ser utilizado na formação de um pacto

que objetive o convívio benéfico para todas as partes envolvidas. Esse modelo

deve ser utilizado em diversos segmentos da sociedade, como, por exemplo,

nas discussões entre empresários e trabalhadores.

Temos alguns exemplos bastante interessantes de parcerias viáveis e que

estão funcionando. O físico Fábio Dias, sob o patrocínio de uma bolsa da Fun-

dação Ford, está há quatro anos nas florestas próximas a Cruzeiro do Sul, no

Acre, convivendo com os índios Ashaninka. Ele criou um processador que ex-

trai essências de plantas, tornando-as utilizáveis para a indústria. Ele entrou

com tecnologia de processamento e com a interface com o mercado consumi-

dor. Os índios, com o conhecimento e extração das plantas. O dinheiro conse-

guido com as vendas é revertido para a comunidade indígena. A cooperação

incluiu um curso de alpinismo para alguns índios em São Paulo: só assim eles

poderiam, novamente, subir em árvores de copa muito alta para extração de

alguma plantas. A parceria enriquece a vivência!

Outro exemplo são as diversas ONGs voltadas para a causa indígena. En-

tre elas existe a CCPY (Comissão pela Criação do Parque Yanomani), cujo ob-

A Temática Indígena na Escola

jetivo é apoiar os Yanomani na defesa de seus direitos à vida, à cultura e à

terra, visando sua autodeterminação. É a sociedade civil entrando na luta!

Sim, é a sociedade entrando na luta ! Mas, que luta? Será que apenas a luta

indígena? A princípio parece que sim, mas a causa indígena é uma entre várias

causas de minorias étnicas que aparecem a todo momento. E a causa das

minorias é, na verdade, a luta pela compreensão, pela aceitação das dife-

renças, pelo viver em paz e deixar viver, pelo convívio harmônico e cooperati-

vo. Creio que em todos os tempos essa é uma questão que afligiu o homem, a

luta por uma sociedade multiétnica onde os conflitos são sublimados em prol

da convivência tranqüila. Chegaremos lá algum dia ? Não sei, mas deve-se em-

preender esforço nessa busca e, se não se encontrar uma solução, pelo menos

que se refine o debate, se lapide a pedra tão preciosa da experiência humana.

Cássio Noronha Inglez de Sousa

USP

Neste texto, por nos parecer relativamente curto e por apresentar idéias

que estão disseminadas em outros artigos que constam deste livro e, ainda,

por formar um conjunto de entendimento relativamente fácil para alunos de

7ª, 8ª ou colegial, sugeriremos a aplicação de Estudo Dirigido.

O Estudo Dirigido tem como característica ser uma técnica de estudo in-

dividualizado e/ou grupai. Deve ser realizado com a presença do professor,

pois este é indispensável para orientar o aluno, atendê-lo em suas dificulda-

des sem, no entanto, resolver os problemas para ele. O professor deve levá-lo

a buscar soluções por si mesmo.

Ao utilizar-se do Estudo Dirigido, o professor está fazendo com que o

aluno aprenda a aprender, enquanto se familiariza com o conteúdo específico

de sua matéria.

Ao realizar o trabalho, não se espera que o aluno chegue a uma única res-

posta e nem a uma resposta melhor ou ideal. Espera-se, isto sim, que cada

aluno chegue a respostas, conclusões, que utilize sua capacidade de pensar e

que realize operações mentais.

É possível que, após trabalhar individualmente, (no caso deste trabalho

específico, sobre os três primeiros parágrafos) e ter pensado nos principais

problemas que o Estudo Dirigido propôs, os alunos, tendo já algumas conclu-

sões, trabalhem em grupos a fim de ampliar o entendimento do texto, estabe-

lecer novas relações em que, individualmente, não haviam pensado, abrindo

um leque de conclusões, respostas, entendimentos que, muitas vezes, no tra-

balho individual não é tão amplo e profundo quanto no trabalho de grupo.

É importante, porém, que haja um trabalho individual anterior ao grupai.

Os alunos devem, após o trabalho grupai, ser levados a perceber quanto o

Estratégias pedagógicas

trabalho em grupo amplia a visão e quanto sua parcela de contribuição é im-

portante para um produto mais bem elaborado e pensado. Estudo Dirigido:

1. Leia atentamente os três primeiros parágrafos e grife as idéias princi

pais.

(Ao pedir que os alunos grifem as idéias, combina-se que eles só grifarão

palavras significativas e que dêem as idéias principais. E como se escreves-

sem um telegrama em que cada palavra é indispensável e fundamental para

transmitir a idéia.)

2. Releia as idéias grifadas de cada parágrafo e coloque ao lado de cada

um deles um sub-título.

3. Procure no dicionário a palavra DEMOCRACIA. Podemos dizer que

as sociedades primitivas são democráticas? Justifique.

4. No segundo parágrafo o autor fala de um estado etnocida.

Escreva, com suas palavras, o que você entendeu sobre isto.

5. Pensando no Brasil, você concorda com o autor quando diz que "O

Estado defende os interesses de uma cultura específica e impede que outras

se desenvolvam (...) considerando como a única alternativa correta o seu modo

de pensar (...)"?.

Ao elaborar sua resposta, utilize-se de exemplos para fundamentar e jus-

tificar suas idéias.

6. O terceiro parágrafo é uma conclusão dos dois primeiros ? Justifique.

7. Após a leitura destes 3 primeiros parágrafos você conclui que há espe-

ranças para as sociedades indígenas? Justifique.

8. "O mundo parece caminhar irremediavelmente para uma homogenei-

dade radical...". O que você pensa sobre esta afirmação do autor? Ele a de-

fende até o fim?

9. Refletindo ainda sobre a citação anterior (questão 8) e pensando em

você, em seus colegas, e na sua resposta da questão 8, você acredita que isto

é possível? Justifique. (Para reforçar a continuidade das diferenças, mesmo

em sociedades que tendem a caminhar para a homogeneização, a leitura de

Huxley, O Admirável Mundo Novo, Rio de Janeiro, Globo, 1981, poderia am-

pliar esta discussão tão atual).

9. Como é possível que estes aborígenes da Austrália não queiram casa,

comida e roupa lavada? O que os leva a agir de uma maneira tão diferente,

inusitada?

10. Pensando nos povos indígenas, sabendo de todos os problemas que

eles têm enfrentado no nosso país (parágrafo 6) e considerando suas respostas

anteriores, responda:

Há saída para estas sociedades indígenas no Brasil?

11. Continue lendo o texto e enumere as saídas ou alternativas que o au-

tor encontra para as populações indígenas brasileiras.

12. O que você pensa sobre as alternativas e saídas expostas neste texto?

A Temática Indígena na Escola

Justifique. (É possível pensar sobre cada uma delas ou generalizar a

resposta).

13. O título deste texto foi bem pensado? Justifique.

É importante que, após o trabalho individual e grupai seja realizada uma

correção das respostas e que todos os alunos tenham acesso às idéias a que a

classe chegou, pois estas idéias e conclusões formarão, além do texto, os

conteúdos da disciplina.

Através da técnica do Estudo Dirigido, os alunos são levados a pensar, a

contribuir, a expor suas idéias, a justificar e fundamentar seus pontos de vista

e, devido a tudo isto, suas contribuições são originais.

As respostas e conclusões de uma classe, certamente, não serão iguais às

conclusões e colaborações de outro agrupamento. E aqui está a beleza de

ensinar.

Ana Vera Lopes da Silva Macedo é formada em História (1961) pela USP e em

Pedagogia (1976). Foi professora de História (1963-1984) e diretora de escola

(1984-1989) da rede estadual de ensino de São Paulo. Atualmente é professora de

História na Escola Granja Viana(1971-1994). É autora do artigo "Esboço de um

Livro Didático" In Aracy Lopes da Silva (org.), A Questão Indígena na Sala de

Aula (Brasiliense, 1987). Participou do Curso de Capacitadores em História,

F.D.E., 1993 e dos programas Qual é o grilo? (1981) e Escola Viva (1993), TV

Cultura de São Paulo.

Andrew Gray formou-se como antropólogo pelas Universidades de Edinburgh e Ox-

ford. Viveu dois anos entre o povo Amarakaeri da Amazônia peruana. Entre 1983

e 1989 exerceu o cargo de diretor-executivo do Grupo Internacional de Trabalho

sobre Assuntos Indígenas (IWGIA) em Copenhaguem. Atualmente mora na Ingla-

terra e trabalha num programa de pesquisa colaborativo da IWGIA com povos in-

dígenas. Tem publicado artigos em revistas especializadas sobre os principais temas

de suas pesquisas: auto-determinação, desenvolvimento e identidade entre povos

indígenas. E autor do Documento IWGIA no. 55 And After the gold rush: human

rights and Self-development in Southeastern Peru (1986) e do Documento IWGIA

no. 14 Entre Ia integridad y su impacto sobre los pueblos indígenas.

Antonella Maria Imperatriz Tassinari, é graduada em Ciências Sociais pela Uni-

versidade de São Paulo, onde atualmente é doutoranda no Programa de Pós--

Graduação em Antropologia Social. É membro do Mari - Grupo de Educação

Indígena do Departamento de Antropologia/USP, lecionando nos cursos de difu-

são cultural sobre as sociedades indígenas, oferecidos para professores de 1? e

Informações sobre os autores

A Temática Indígena na Escola

2? graus. No momento, coleta dados para sua tese de doutorado entre os grupos

indígenas da área do Uaçá (Karipuna, Palikur e Galibi), norte do Amapá, sobre

ritual, identidade e mudança cultural. Leciona sociologia nas Faculdades Integra-

das de Osasco (SP).

Antônio Carlos de Souza Lima, é licenciado em História pela UFF (1979), Mestre

(1985) e Doutor (1992, tese no prelo - pela Editora Vozes) em Antropologia So-

cial pelo Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social do Museu Nacio-

nal/UFRJ. Desde 1989 é professor de Etnologia do Departamento de Antropologia

do Museu Nacional, integrante do PPGAS desde agosto de 1993. É o Coordena-

dor Geral do PPGAS e chefe do D.A./M.N. para o biênio 94-96. Tem estudado as

formas de poder de Estado atualizadas face às populações nativas do Brasil,

sobretudo durante o período republicano, incluindo a produção antropológica co-

mo um de seus objetos. Hoje se volta para o estudo mais amplo da administração

pública e dos meios de comunicação de massa como criadores de comunidades de

significados e formas de dominação. Publicou, dentre outros, "Sobre indige-

nismo, autoritarismo e nacionalidade: considerações sobre a constituição do dis-

curso e da prática da Proteção fraternal no Brasil" In OLIVEIRA, João Pacheco de

(org.) - Sociedades indígenas e indigenismo no Brasil, (1987); "Militares, índios e

fronteiras políticas" In LÈNA, Philippe & OLIVEIRA, Adélia Engrácia -

Amazônia, (1991); e "O governo dos índios sobre a gestão do SPI" In CUNHA,

Manuela Carneiro da (org.) - História dos índios no Brasil (1992).

Aracy Lopes da Silva, doutora em Antropologia Social pela Universidade de São

Paulo, onde leciona desde 1974, com pós-doutorado na Universidade de Harvard

(1988-89). Foi presidente da Comissão Pró-índio de São Paulo e é atualmente

coordenadora do M ARI - Grupo de Educação Indígena da USP. Fez pesquisa de cam-

po entre os Xavante e os Xerente do Brasil Central e os Pataxó Hãhãhãi do sul da

Bahia. Suas publicações incluem estudos sobre estrutura social, história e mito-

logia, educação escolar indígena e trabalhos de divulgação científica sobre socie-

dades indígenas e sua problemática atual destinados a crianças, jovens e seus

professores. É autora do livro Nomes e Amigos: da prática Xavante a uma refle-

xão sobre os-Jê (FFLCH-USP, 1986); e organizadora dos livros A Questão da

Educação Indígena (Brasiliense/CPI-SP, 1981) eA Questão Indígena na Sala de

Aula: subsídios para professores de 1. e 2. graus (Brasiliense, 1987). É represen-

tante da ABA (Associação Brasileira de Antropologia) no Comitê de Educação Es-

colar Indígena do MEC. É membro do Conselho Científico da ABA (1992-96), do

Comitê Assessor de Ciências Sociais do CNPq (1994-97).

Berta Gleizer Ribeiro, licenciada em Geografia e História pela UERJ e doutora em

Antropologia Social pela USP. É Professor-adjunto do Museu Nacional/UFRJ, De-

partamento de Antropologia. Sua área de especialização é Etnologia Indígena e,

dentro desta, Cultura Material, Tecnoeconomia e Etnoestética. Tem 69 artigos e 9

livros publicados. O último, Amazônia Urgente - Cinco Séculos de História e

Ecologia, é o guia de uma exposição do mesmo nome, laureado com "Menção

Honrosa" - Prêmio Nacional de Ecologia de 1989, pelo CNPq. Entre suas obras

destacam-se, ainda: Dicionário do Artesanato Indígena; Arte Indígena, Lingua-

gem Visual; O índio na Cultura Brasileira; O índio na História do Brasil.

Informações sobre os autores

Carlos Alberto Ricardo, antropólogo formado pela Universidade de São Paulo (1972),

foi professor de Antropologia da UNICAMP. Foi fundador do Centro Ecumênico

de Documentação e Informação (CEDI), em 1974, e do Núcleo de Direitos Indí-

gena (NDI), em 1988. Coordenador do Programa Povos Indígenas no Brasil do

CEDI, foi o editor geral da série Povos Indígenas no Brasil (CEDI) e diretor fi-

nanceiro do Núcleo de Direitos Indígenas (NDI). Atualmente é secretário-executivo

do Instituto Socioambiental (SP).

Eduardo Góes Neves é bacharel em história pela Universidade de São Paulo e Mes-

tre em Arqueologia pela Indiana University (EUA), onde realiza também seu dou-

toramento. Realizou pesquisa arqueológica nos Estados de São Paulo, Tocantins,

Pará, Amazonas no Brasil e no Estado de Indiana nos EUA. Trabalhou no projeto

de salvamento arqueológico na área de influência das usinas hidrelétricas Baba-

quara e Kararaô, no baixo Xingu, Pará. Tem experiência de pesquisa etnográfica

entre os Cinta Larga, Rondônia, e com os Bororó, no Mato Grosso. Realiza atual-

mente uma pesquisa de levantamento arqueológico na Bacia Média do Rio Uaupés

afluente do Alto Rio Negro, no Estado do Amazonas. É arqueólogo do Museu de

Arqueologia e Etnologia da USP.

Joana A. Fernandes Silva é mestre em Antropologia Social pela UNICAMP e pro-

fessora do Departamento de Antropologia da Universidade Federal de Mato Gros-

so. Atualmente é aluna do doutorado em Antropologia Social na Universidade de

São Paulo. Sua tese de mestrado versou sobre os projetos de desenvolvimento co-

munitários aplicados aos Kaiowá do Mato Grosso do Sul. Em 1991, com uma equi-

pe, publicou o disco de cantos funerários, Bororó Vive. Em 1989, com a mesma

equipe, publicou um audiovisual com o mesmo nome, como resultado de pesquisa

dos ritos funerários entre os Bororó, que havia se iniciado em 1985. Em 1987,

participou da coordenação do dossiê índios em Mato Grosso (Gráfica Cuiabá). É

autora do livro índio - esse nosso desconhecido publicado, em 1993, pela Editora

Universitária da Universidade Federal de Mato Grosso. Atualmente faz pesquisa

no Pantanal mato-grossense, com a comunidade de Mimoso.

João Pacheco de Oliveira Filho, iniciou pesquisa de campo com os índios Ticuna,

do Amazonas em 1974. Concluiu sua dissertação de mestrado em Antropologia

Social (Faccionalismo e Política em uma reserva Ticuna) em 1977, na Universidade

de Brasília, defendendo em 1986 tese de doutoramento no PPGAS/Museu Na-

cional (O Nosso Governo: Os Ticuna e o Regime Tutelar), mais tarde (1988) editado

pela Marco Zero/CNPq com o mesmo título. Em 1986, juntamente com equipe de

pesquisadores do Museu Nacional, líderes e professores Ticuna, criou o Magu-ta:

Centro de Documentação e Pesquisa do Alto Solimões, entidade civil sem fins

lucrativos, sediada em Benjamin Constant (AM), que vem desenvolvendo traba-

lhos na área de educação, saúde, direitos humanos e desenvolvimento. Desde 1983

vem pesquisando e escrevendo sobre política indigenista, coordenando um projeto

de pesquisa (PETI) que faz o monitoramento das terras indígenas no Brasil, do

que resultaram ainda as seguintes publicações: Terras Indígenas no Brasil, CE-

DI/PETI, 1987 e 1990; "Os Poderes e as Terras Indígenas", Comunicações do

PPGAS; n 14, 1988 e Atlas das Terras Indígenas/Nordeste, PETI, 1994. Atual-

mente é Presidente da Associação Brasileira de Antropologia.

A Temática Indígena na Escola

John Manuel Monteiro, doutor em História pela Universidade de Chicago e profes-

sor do Departamento de Antropologia da UNICAMP. É pesquisador do Centro

Brasileiro de Análise e Planejamento (CEBRAP). Foi presidente da Associação

Nacional de Professores Universitários de História (Núcleo Regional de São Pau-

lo). Vinculado ao Núcleo de História Indígena e do Indigenismo da USP coorde-

nou o projeto de levantamento e descrição de documentos sobre história indígena

que resultou na publicação: Guia de Fontes para a História Indígena e do Indige-

nismo em Arquivos Brasileiros (1994). É compilador das bibliografias básicas Amé-

rica Latina Colonial (com Francisco Moscoso) e A Escravidão na América Latina

e no Caribe (com Horácio Gutiérrez). Publicou diversos trabalhos sobre a pre-

sença e o papel das sociedades indígenas na história do Brasil. É autor do livro

Negros da Terra: índios e bandeirantes nas origens de São Paulo (Cia. das Le-

tras, 1994).

Luís Donisete Benzi Grupioni, mestrando em Antropologia Social na USP e bolsista

do CEBRAP, desenvolve pesquisa sobre Curt Nimuendajú e a etnologia brasi-

leira. E membro do MARI - Grupo de Educação Indígena da USP. Foi pesquisador

no Acervo Plinio Ayrosa/USP. Realizou pesquisa de campo entre os índios Boro-

ró, no Mato Grosso, e entre os índios Zoé, no Pará. Tem organizado exposições

etnográficas e mostras de fotografias sobre os índios, entre as quais destacam-se

"Os Bororó: quando a vida passa pela morte", "Descobrindo o Brasil: índios Tupi

encontram os brancos no Cuminapanema" e "índios do nosso Brasil". Foi curador

da exposição "índios no Brasil: alteridade, diversidade e diálogo cultural", da

Secretaria Municipal de Cultura de S. Paulo, em 1992. Organizou o livro índios

no Brasil (SMC, 1992). É membro do Comitê de Educação Escolar Indígena do

MEC.

Lux Boelitz Vidal, estudou na França, Espanha e Estados Unidos, onde obteve o

título de Bachelor of Arts em Filosofia, Antropologia e Teatro. Foi professora no

Liceu Pasteur e desde 1969 é professora do Departamento de Antropologia da Uni-

versidade de São Paulo, onde obteve os títulos de Mestre e Doutor. Foi responsá-

vel pelo Acervo Plinio Ayrosa, tendo organizado várias exposições etnográficas.

Tem como áreas de interesse a teoria antropológica, os índios no Brasil e a etnoes-

tética. Ex-presidente da Comissão Pró-índio de São Paulo, é atualmente membro

de seu Conselho. Assessora os índios Kayapó-Xikrin do Cateté e do Bacajá. De-

senvolve pesquisa entre os Kayapó e os povos da bacia do Uaçá, Oiapoque, Ama-

pá. Organizou o livro O índio e a Cidadania (Brasiliense, 1983). É autora do livro

Morte e Vida de uma Sociedade Indígena Brasileira, organizadora do livro Gra-

fismo Indígena: Estudo de Antropologia Estética (Nobel, 1992) e de vários artigos

e capítulos de livros sobre assuntos ligados à etnologia brasileira e política indige-

nista. E membro do MARI - Grupo de Educação Indígena da USP.

Manuela L. Carneiro da Cunha é professora livre-docente do Depto. de Antropo-

logia da USP e da Universidade de Chicago. Lecionou na UNICAMP (1973-84) e

foi professora visitante na Ecole de Hautes Etudes en Sciences Sociales (1982), e

pesquisadora visitante na Universidade de Cambridge (1981-82) e no Laboratório

de Antropologia Social do College de France (1991). Realizou pesquisa entre os

índios Krahó do norte de Goiás e na Nigéria junto aos descendentes de escravos

libertos que voltaram do Brasil no século XIX. Foi presidente da Comissão Pró-

Informações sobre os autores

-índio de São Paulo (1978-81) e da Associação Brasileira de Antropologia (1986-88),

e representante da comunidade científica no Conselho Deliberativo do CNPq

(1988-90). É membro do Conselho da SBPC e coordenadora do Núcleo de História

Indígena e do Indigenismo da USP. Coordena uma pesquisa sobre índios e se-

ringueiros no Alto Juruá, Acre. É autora dos livros Os Mortos e os Outros

(HUCITEC); Negros, estrangeiros. Os escravos libertos e sua volta à África (Bra-

siliense), prêmio melhor livro científico de ciências sociais de 1985 (ANPOCS);

Antropologia do Brasil - Mito, história, etnicidade (Brasiliense/EDUSP) e Os Di-

reitos do índio (Brasiliense). É organizadora dos livros História dos índios no Brasil

(Cia.das Letras/FAPESP/SMC) e Amazônia: etnologia e história indígena (NHII--

USP/FAPESP).

Mareio Ferreira Silva, professor do Departamento de Antropologia do Instituto de

Filosofia e Ciências Humanas da UNICAMP, é mestre em Lingüística pela UNI-

CAMP, com dissertação sobre fonologia de uma língua tupi, e doutor em Antro-

pologia Social pelo Museu Nacional, UFRJ, com tese sobre parentesco e

organização social de um povo caribe. Fez pesquisa de campo entre os Kamayurá

(1977-1978), Waimiri-Atroari (1987) e Enawene-Nawe (1993). Tem artigos pu-

blicados sobre fonologia, educação indígena e parentesco em coletâneas especiali-

zadas. Atualmente realiza, em parceria com o Grupo de Estudos da Amazônia,

Pantanal e Cerrado (GERA) da UFMT e a Operação Anchieta, um projeto de pes-

quisa sobre cultura e meio-ambiente entre um povo indígena aruaque isolado, os

Enawene-Nawe. Tem participado como assessor dos encontros de professores in-

dígenas na Amazônia Ocidental, desde 1989.

Marta Maria Azevedo, formada em Ciências Sociais pela Universidade de São Pau-

lo, é doutoranda no NEPO (Núcleo de Estudos sobre População) da UNICAMP.

Trabalhou no projeto Kaiova-Nandeva na área de educação escolar no Mato Gros-

so do Sul. Foi assessora dos encontros de Educação Indígena promovidos pela Ope-

ração Anchieta (OPAN) e pesquisadora do Acervo Plinio Ayrosa da USP, quando

organizou o arquivo de música indígena do atual Laboratório de Imagem e Som

do Departamento de Antropologia da USP. Trabalhou no Conselho Indigenista Mis-

sionário (CIMI) - secretariado nacional de 1991 a 1993. Participa como assessora

dos encontros de professores indígenas na Amazônia Ocidental e atualmente as-

sessora o Censo Indígena Autônomo do Rio Negro. É membro do MARI - Grupo

de Educação Indígena da USP.

Marta Rosa Amoroso, bacharel em História pela Universidade de São Paulo e mes-

tre em Antropologia pela Universidade Estadual de Campinas. Sua dissertação de

mestrado versa sobre a documentação colonial relativa à guerra Mura no século

XVIII. Trabalhou como historiadora, por dez anos, no Departamento de Patrimô-

nio Histórico da Cidade de São Paulo. É doutoranda em Antropologia Social na

Universidade de São Paulo. É membro do Núcleo de História Indígena e do Indi-

genismo (NHII) e do MARI - Grupo de Educação Indígena. Desenvolve atualmente

uma pesquisa sobre a missão indígena dos frades capuchinhos no período do II

Império. Tem artigos publicados em revistas especializadas sobre história indígena.

Ornar Ribeiro Thomaz é doutorando do Programa de Pós-Graduação em Antropo-

logia Social da Universidade de São Paulo. É docente no curso "Temas de Cultu-

A Temática Indígena na Escola

ra Brasileira" do Interuniversity Study Program / USP. É assistente de pesquisa

da área de Cultura e Política do CEBRAP e pesquisador do grupo de Estudos do

V Centenário da USP. Foi um dos organizadores da exposição "Nos bastidores da

Pesquisa de Campo". Formado em História e Geografia com especialização em

História da Arte na Universidade de Barcelona, realizou pesquisa de campo em

áreas urbanas da Guiné-Bissau. Atualmente desenvolve pesquisa para a sua tese

de doutorado sobre as primeiras décadas do Estado Novo em Portugal, e o

discurso colonial português contemporâneo e suas relações com o pensamento luso--

tropical de Gilberto Freyre.

Oscar Calavia Sáez, mestre em Antropologia pela Universidade Estadual de Campi-

nas é, atualmente, doutorando em Antropologia Social pela Universidade de São

Paulo. Realizou pesquisas sobre mitologia e história da religião na Espanha e no

Brasil, tendo publicado alguns artigos sobre esses temas em revistas especializa-

das. É membro do Núcleo de História Indígena e do Indigenismo da USP,

dedicando-se a pesquisa de etnologia e história entre gupos Pano, especificamente

os Yaminawa do Rio Acre, tema de sua tese de doutoramento.

Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira, mestre em lingüística pela Universidade

de Brasília (1977) e PhD em Lingüística pela Universidade da Califórnia, USA

(1986). Professora titular de Lingüística da Universidade Federal de Goiás, foi

diretora do Instituto de Ciências Humanas e Letras e é atualmente Coordenadora

de Assuntos Internacionais desta Universidade. E coordenadora do Programa de

Educação Indígena do Estado do Tocantins. Publicou artigos em revistas especia-

lizadas e realizou conferências sobre plurilingüismo, multiculturalismo, línguas

indígenas brasileiras e educação indígena. E vice-presidente da Associação Nacio-

nal de Pós-Graduação e Pesquisa em Letras e Lingüística (ANPOLL) e coordena-

dora do Grupo de Trabalho sobre Línguas Indígenas (1990-94). E representante

da ABRALIN no Comitê de Educação Escolar Indígena do MEC.

Roque de Barros Laraia, bacharel em História pela Universidade Federal de Minas

Gerais. Especialização em Antropologia Social, obtido em curso realizado no Museu

Nacional (1961-69); pesquisador associado do Laboratory of Social Relations da

Universidade de Havard (1965-66); doutor pela Universidade de São Paulo (1972);

pós-doutorado realizado na Universidade de Sussex (1977); Professor Titular da

Universidade de Brasília que, em 1992, lhe concedeu o título de Professor Eméri-

to. Realizou pesquisa de campo entre os índios Akuáwa-Suruí, Asurini, Kamayu-

rá e Urubu-Kaapor. Foi diretor da Associação Nacional de Pós-Graduação em

Ciências Sociais (1984-86), presidente da Associação Brasileira de Antropologia

(1990-92) e, atualmente, vice-presidente da Associação Latino Americana de An-

tropologia. É Diretor Científico da Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Fe-

deral. E autor dos livros: índios e Castanheiros, juntamente com Roberto Da Matta;

Tupi: índios do Brasil Atual; Cultura um Conceito Antropológico e Los índios de

Brasil, este último publicado na Espanha.

Silvio Coelho dos Santos, professor titular de Antropologia e pesquisador Sênior do

CNPq. Tem uma longa carreira acadêmica na Universidade Federal de Santa Ca-

tarina. Iniciou-se em Antropologia no Museu Nacional da UFRJ, alcançando o

doutorado na Universidade de São Paulo. Desempenhou várias funções acadêmi-

Informações sobre os autores

cas, ocupando na UFSC, por duas vezes, o cargo de Pró-Reitor. Foi presidente da

Associação Brasileira de Antropologia (ABA) na gestão 1992-94. E autor de

diversos artigos e livros, destacando-se índios e Brancos no Sul do Brasil. A Dra-

mática Experiência dos Xokleng, Florianópolis, Edeme, 1973,1 í ed., e Porto Ale-

gre, Movimento, 1988, 2? ed.; Povos Indígenas e a Constituinte, Porto Alegre,

Movimento, 1989. Organizou os livros O Índio Perante o Direito (1983) e Socie-

dades Indígenas: uma questão de direitos humanos (1985).

1994-2003

DÉCADA INTERNACIONAL

DAS

POPULAÇÕES INDÍGENAS

MUNDO

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