( PDF ) Idéias para ensinar Português para alunos surdos

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Idéias para ensinar português para alunos surdos

Ronice Müller de QuadrosRonice Müller de Quadros

Ronice Müller de Quadros

Magali L. P. SchmiedtMagali L. P. Schmiedt

Magali L. P. Schmiedt

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Centro de Informação e Biblioteca em Educação (CIBEC)

Quadros,Ronice Müller de.

Idéias para ensinar português para alunos surdos / Ronice Muller Quadros, Magali L. P.

Schmiedt. – Brasília : MEC, SEESP, 2006.

120 p.

1. Educação de surdos. 2. Ensino da língua portuguesa I.Schmiedt, Magali L. P. II. Brasil.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. III. Título.

CDU 376.33

Capa:Capa:

Capa: Victor Emmanuel Carlson

Projeto Gráfico: Projeto Gráfico:

Projeto Gráfico: Lagoa Editora

Impressão:Impressão:

Impressão: Gráfica Pallotti (Porto Alegre/RS)

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Agradecemos a todos colegas professores que direta ou

indiretamente contribuíram com as idéias expostas aqui. Nós,

enquanto professoras, entre os corredores e reuniões, conversáva-

mos sobre como ensinar português para surdos. Aqui, então, regis-

tramos nossas idéias que resultam de milhares de idéias.

Agradecemos também às escolas que nos deram

oportunidades de criar, trocar, ensinar e aprender sobre a educação

de surdos: Escola Especial Concórdia, Escola Municipal Helen

Keller, Escola Frei Pacífico, Escola Estadual Lilian Mazeron,

Escola Estadual Nossa Senhora da Conceição e Fundação Cata-

rinense de Educação Especial.

Agradecemos também aos nossos professores de vários

cursos que fizemos ao longo da nossa atuação enquanto profes-

soras do ensino fundamental.

SumárioSumário

Sumário

ApresentaçãoApresentação

Apresentação.........................................................................................................................7

PrefácioPrefácio

Prefácio...............................................................................................................9

CapítuloCapítulo

Capítulo

1. 1.

1. As línguas no contexto da educação de surdos.......................13

1.1 1.1

1.1 Introdução.......................................................................................13

1.2 1.2

1.2 Educação bilíngüe no contexto do aluno surdo..................18

1.2.1 1.2.1

1.2.1 O que é afinal educação bilíngüe.........................................18

1.2.2 1.2.2

1.2.2 Aquisição das línguas e a criança surda.............................19

1.2.3 1.2.3

1.2.3 A libras e a sua importância no processo de

alfabetização em língua portuguesa...........................25

1.2.4 1.2.4

1.2.4 Estágios de interlíngua na aprendizagem

da língua portuguesa........................................................32

1.2.51.2.5

1.2.5 Alfabetização em português no contexto

do aluno surdo....................................................................40

CapítuloCapítulo

Capítulo

2. 2.

2. Sugestões de atividades para o ensino da língua

portuguesa para surdos...................................................45

2.12.1

2.1 Trabalhando com o “saco das novidades”.............................45

2.2 2.2

2.2 Trabalhando com o “saco surpresa”..........................................54

2.3 2.3

2.3 Trabalhando com “mesas diversificadas”................................60

2.42.4

2.4 Trabalhando com “vivências”......................................................67

2.5

2.5 2.5

2.5 Trabalhando com “leitura e vocabulário”..............................74

2.62.6

2.6 Trabalhando com “produção escrita”......................................84

CapítuloCapítulo

Capítulo

3.3.

3. Recursos didáticos...........................................................................99

ReferênciasReferências

Referências.............................................................................................................118

ApresentaçãoApresentação

Apresentação

A educação constitui direito de todos os cidadãos brasileiros, surdos ou

não, e cabe aos sistemas de ensino viabilizar as condições de comunicação que

garantam o acesso ao currículo e à informação.

A Língua Brasileira de Sinais - Libras e a Língua Portuguesa são as línguas

que permeiam a educação de surdos e se situam politicamente enquanto direito.

A aquisição dos conhecimentos em língua de sinais é uma das formas de garan-

tir a aquisição da leitura e escrita da língua portuguesa pela criança surda.

O ensino da língua de sinais e o ensino de português, de forma consciente, é

um modo de promover o processo educativo.

O Português é a língua oficial do País, uma segunda língua para pessoas

surdas o que exige um processo formal para sua aprendizagem.

Idéias para ensinar Português para surdos na educação regular, de Ronice

Müller de Quadros e Magali Schmiedt, é um livro que permite a reflexão de

professores de alunos surdos que se encontram nos anos iniciais do ensino

fundamental que buscam uma perspectiva bilíngüe.

O objetivo deste livro é apresentar essas questões, pensar sobre elas e

apresentar sugestões de como desenvolver atividades para ensinar o Português

considerando o contexto apresentado.

O ensino de Português para alunos surdos fundamenta-se em bases teóricas

e em práticas de professores. Trata-se de um material que aborda a forma bilíngüe

de efetivar a alfabetização de crianças com surdez, podendo colaborar com a

formação continuada de professores, de forma a melhorar a qualidade da

educação.

Estamos certos de que o respeito à diferença lingüística e sociocultural das

crianças surdas está assegurado.

Cláudia Dutra

Secretária da Educação Especial

MEC/SEESP

Idéias para ensinar português para alunos surdos

PrefácioPrefácio

Prefácio

Este livro foi pensado para os professores que estão diante do aluno surdo.

Temos tido contato com professores de diferentes partes do país e percebemos

que eles necessitam de idéias, “dicas” mais concretas, para introduzir a língua

portuguesa para crianças surdas.

Esses professores dão aula no ensino fundamental, ministram aulas na rede

regular de ensino, ou em turmas em que a língua de instrução é a língua de

sinais, ou são professores em escolas regulares de surdos, ou, ainda, são profes-

sores da sala de recursos. Normalmente, não são professores surdos e não são

falantes nativos da língua brasileira de sinais. E são estes professores que usam a

língua de sinais com as crianças surdas no contexto educacional. Faz-se necessário

reconhecer que a língua de sinais é uma segunda língua para eles e, portanto,

requer anos de estudo e prática para ser bem compreendida e produzida. Não

basta ter um vocabulário enorme de uma língua, a pessoa precisa “entrar” na

língua, “viver” a língua para poder ensinar por meio dela. Como isso está em

processo, normalmente os professores que trabalham com surdos são modelos

de sistemas de interlíngua.

Entre a primeira e a segunda língua, vários autores

identificam a existência da interlíngua, um sistema

que apresenta características lingüísticas específicas

com diferentes níveis de sofisticação até se

aproximarem da língua alvo, no caso, a língua

brasileira de sinais (para mais detalhes ver Ellis,

1993).

Muitas vezes, esses professores acreditam que o que usam seja a língua de

sinais. Isso tem implicações no processo educacional da criança surda. A escola

deve buscar alternativas para garantir à criança acesso aos conhecimentos

escolares na língua de sinais e o ensino da língua portuguesa como segun-

da língua.

Observamos que a maioria dos professores quer garantir um ensino da

língua portuguesa mais eficiente para o seu aluno surdo, atentando para o seu

processo de aprendizagem. Além disso, eles buscam tornarem-se bons profes-

sores de língua portuguesa em uma perspectiva bilíngüe e querem saber como se

ensina português como segunda língua para surdos.

Primeiramente, a proposta deste livro é situar o professor na educação

bilíngüe (língua de sinais e língua portuguesa) no contexto sócio-cultural do

processo educacional do aluno surdo. No capítulo 1, apresentamos alguns con-

ceitos e discutimos o contexto da educação de surdos no Brasil na perspectiva

da educação bilíngüe tendo a língua de sinais como língua de instrução e a

língua portuguesa escrita como segunda língua.

No capítulo 2, foco principal deste livro, apresentamos várias propostas

de atividades que foram amplamente usadas na educação de surdos. Todas as

atividades estão relacionadas com o ensino da língua portuguesa, mesmo que

indiretamente.

Muitas das idéias apresentadas foram criadas a partir de jogos e brincadei-

ras infantis ou adaptadas de dinâmicas utilizadas no ensino da língua portugue-

sa para crianças ouvintes e outras ainda foram criadas especificamente para as

crianças surdas. No entanto, sempre tivemos a preocupação de contextualizar

todo o processo na perspectiva do ensino de segunda língua. Assim, as

atividades propostas estão planejadas considerando o contexto bilíngüe da

criança surda.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

As atividades podem ser utilizadas desde o início do processso de aquisição

da leitura e escrita, ou seja, com aquelas crianças que ainda não tiveram

nenhum contato com o português, até o final das séries iniciais, em que a

criança já se encontra alfabetizada. A diferença vai estar no nível de profun-

didade trabalhada. Assim, sempre daremos algumas dicas dizendo o que seria

mais adequado para as crianças no início e durante o processo de alfabetização.

No capítulo 3, apresentamos alguns recursos didáticos que podem ser

explorados de diferentes maneiras para o ensino da língua portuguesa e demais

áreas de conhecimento.

Trazemos este livro pensando no professor dentro da sala de aula. O obje-

tivo é de que as atividades propostas sirvam de referência. Assim, a partir delas,

os próprios professores podem criar a sua versão de acordo com a sua realidade.

Ronice Müller de Quadros

Magali L. P. Schmiedt

Apresentação

Capítulo 1Capítulo 1

Capítulo 1

As línguas no contexto da educação de surdos

1.1 Introdução1.1 Introdução

1.1 Introdução

As línguas expressam a capacidade específica dos seres humanos para a

linguagem, expressam as culturas, os valores e os padrões sociais de um determi-

nado grupo social. Os surdos brasileiros usam a língua de sinais brasileira, uma

língua visual-espacial que apresenta todas as propriedades específicas das lín-

guas humanas. É uma língua utilizada nos espaços criados pelos próprios surdos,

como por exemplo, nas associações, nos pontos de encontros espalhados pelas

grandes cidades, nos seus lares e nas escolas. Sim, também nas escolas. Este é o

contexto do qual se ocupará este livro, as línguas na escola em que a criança

surda está inserida.

O contexto bilíngüe da criança surda configura-se diante da co-existên-

cia da língua brasileira de sinais e da língua portuguesa. No cenário nacional,

não basta simplesmente decidir se uma ou outra língua passará a fazer ou não

parte do programa escolar, mas sim tornar possível a co-existência dessas

línguas reconhecendo-as de fato atendando-se para as diferentes funções que

apresentam no dia-a-dia da pessoa surda que se está formando.

Parte-se de pressupostos básicos que não serão discutidos em mais deta-

lhes no presente livro, uma vez que se dispõe de razoável literatura que aborda

tais aspectos (por exemplo, Ferreira-Brito, 1993; Perlin, 1998, 2000; Quadros,

1997; Quadros e Karnopp, 2004; Skliar, 1997a, 1997b; Souza, 1998). Apresen-

ta-se a seguir de forma sintetizada tais pressupostos, simplesmente no sentido

de situar o leitor a respeito do lugar do qual se está partindo.

z Estudos Surdos – Um novo campo teórico que prima pela aproximação

com o conhecimento e com os discursos sobre a surdez e sobre o mun-

do surdo (Skliar, 1998). A narrativa da inclusão no campo dos estudos

culturais ou estudos surdos vai assumir a narrativa dos surdos. Através

dos relatos, ela vai captar as formas de sofrimento e manifestações de

resistência diante da inclusão que refletem a história vivida pelos sur-

dos em épocas que não se respeitava o direito lingüístico, o direito ao

uso e ensino de libras. Os estudos surdos aproximando-se dos estudos

culturais vão traduzir estes espaços de resistência e buscar traduzir que

aí sobrevive um grupo resgatando sua cultura. Nesse sentido, vale des-

tacar que a diferença se reconhece por meio de processos de tradução.

O ser é interpretado como diferente (ou como deficiente) dependendo

da posição ou do lugar que ocupa quem define essa diferença e da posição

ou do lugar que ocupa aquele que está sendo definido (Perlin, 2000).

z Identidades/culturas surdas – Entende-se culturas surdas como iden-

tidades culturais de grupos de surdos que se definem enquanto grupos

diferentes de outros grupos. “Identidade” é entendida aqui no sentido

explicitado por Silva (2000:69): como o conjunto de características

que distinguem os diferentes grupos sociais e culturais entre si. No campo

dos estudos culturais, a identidade cultural só pode ser entendida como

um processo social discursivo. Como diz Perlin (1998:54), os surdos são

surdos em relação à experiência visual e longe da experiência auditiva.

Essas culturas são multifacetadas, mas apresentam características que

são específicas em relação às experiências surdas, elas são visuais, elas

traduzem-se de forma visual, traduzem-se por meio da língua de sinais.

As formas de organizar o pensamento e a linguagem transcendem as

Idéias para ensinar português para alunos surdos

formas ouvintes. Elas são de outra ordem, uma ordem com base visual

e por isso têm características que podem ser ininteligíveis aos ouvintes.

Elas se manifestam mediante a coletividade que se constitui a partir

dos próprios surdos.

z Língua e linguagem – Lyons (1987) define linguagem como um sistema

de comunicação natural ou artificial, humano ou não. Nesse sentido,

linguagem é qualquer forma utilizada com algum tipo de intenção co-

municativa incluindo a própria língua. No entanto, vários estudos uti-

lizam o termo “linguagem” num sentido mais restrito (Chomsky, 1986;

1995): o conhecimento que a pessoa tem que a torna capaz de expres-

sar-se através de uma língua, isto é, um sistema lingüístico com deter-

minadas regras altamente recursivo, pois permite a produção de infini-

tas frases de forma altamente criativa. A língua, portanto, é tratada

enquanto sistema. Obviamente que estas definições são de ordem

essencialmente lingüísticas não captando a riqueza das interações so-

ciais que transformam e determinam a expressão lingüística. Assim,

língua e linguagem podem ser compreendidos em dois diferentes níveis:

(1) o nível biológico, enquanto parte da faculdade da linguagem hu-

mana e, (2) o nível social ao interferir na expressão humana final. No

primeiro nível, discutem-se questões essenciais, como a aquisição da

linguagem. Já no segundo nível, discutem-se aspectos relacionados com

as representações discursivas e sociais permeadas por representações

culturais. A questão do bilingüismo pode ser discutida nesses dois níveis

de linguagem. Aqui deter-se-á a discutir e analisar esse aspecto no

contexto do segundo.

z Língua de sinais brasileira – Língua que é o meio e o fim da interação

social, cultural e científica da comunidade surda brasileira, é uma

língua visual-espacial.

As línguas de sinais são consideradas línguas

naturais e, conseqüentemente, compartilham uma

série de características que lhes atribui caráter

As línguas no contexto da educação de surdos

específico e as distingue dos demais sistemas de

comunicação, por exemplo, produtividade ilimitada

(no sentido de que permitem a produção de um

número ilimitado de novas mensagens sobre um

número ilimitado de novos temas); criatividade (no

sentido de serem independentes de estímulo);

multiplicidade de funções (função comunicativa,

social e cognitiva – no sentido de expressarem o

pensamento); arbitrariedade da ligação entre

significante e significado, e entre signo e referente);

caráter necessário dessa ligação; e articulação desses

elementos em dois planos – o do conteúdo e o da

expressão. As línguas de sinais são, portanto,

consideradas pela lingüística como línguas naturais

ou como um sistema lingüístico legítimo, e não

como um problema do surdo ou como uma patologia

da linguagem. Stokoe, em 1960, percebeu e

comprovou que a língua de sinais atendia a todos

os critérios lingüísticos de uma língua genuína, no

léxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma

quantidade infinita de sentenças (Quadros e

Karnopp, 2004: 30).

z Políticas lingüísticas – Ações consideradas imprescindíveis para que se

reconheça, de fato, a língua brasileira de sinais enquanto língua nacio-

nal. A partir delas, criam-se formas de cultivar a língua brasileira de

sinais, de disseminá-la e de preservá-la. As línguas de sinais de vários

países foram preservadas e passadas de geração em geração nas associa-

ções de surdos e famílias de surdos, são línguas que passaram de “mão

em mão”, sendo vistas e produzidas de um para o outro. No Brasil, as

associações de surdos sempre mantiveram intercâmbios possibilitando

contatos entre surdos do país inteiro possibilitando a existência da lín-

gua brasileira de sinais com suas respectivas variações lingüísticas.

As políticas lingüísticas que se ocupam das línguas de sinais precisam

Idéias para ensinar português para alunos surdos

considerar essas formas de apropriação e cultivo dessas línguas.

A tradução das políticas lingüísticas no âmbito educacional é uma das

formas de cultivo a língua brasileira de sinais enquanto língua nacio-

nal. Em nosso país, uma política lingüística para a língua brasileira de

sinais começa a ser instaurada por meio legal. A lei 10.436 de 2002

reconhece o estatuto lingüístico da língua de sinais e, ao mesmo tempo

assinala que esta não pode substituir o português. A recomendação

atual do MEC/SEESP é de que, em função da língua portuguesa ser,

pela Constituição Federal, a língua oficial do Brasil, portanto língua

cartorial em que se registram os compromissos, os bens, a identificação

das pessoas e o próprio ensino, determina-se o uso dessa língua

obrigatório nas relações sociais, culturais, econômicas (mercado nacio-

nal), jurídicas e nas instituições de ensino. Nessa perspectiva, o ensino

de língua portuguesa, como segunda língua para surdos, baseia-se no

fato de que esses são cidadãos brasileiros, têm o direito de utilizar e

aprender esta língua oficial que é tão importante para o exercício de

sua cidadania. O decreto 5626 de 2005 assinala que a educação de

surdos no Brasil deve ser bilíngüe, garantindo o acesso a educação por

meio da língua de sinais e o ensino da língua portuguesa escrita como

segunda língua.

z Letramento é o estado daquele que não só sabe ler e escrever, mas que

também faz uso competente e freqüente da leitura e da escrita, e que,

ao tornar-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na so-

ciedade, sua inserção na cultura (Soares, 1998:36-37). Letramento nas

crianças surdas enquanto processo faz sentido se significado por meio

da língua de sinais brasileira, a língua usada na escola para aquisição

das línguas, para aprender por meio dessa língua e para aprender sobre

as línguas. A língua portuguesa, portanto, será a segunda língua da

criança surda sendo significada pela criança na sua forma escrita com

as suas funções sociais representadas no contexto brasileiro. Nessa

perspectiva, caracteriza-se aqui o contexto bilíngüe da criança surda.

As línguas no contexto da educação de surdos

As línguas envolvidas no cotidiano das crianças surdas, ou seja, a língua

de sinais brasileira e o português no contexto mais típico no Brasil, fazem parte

de um contexto educacional e da vida dos surdos fora da escola levantadas

. As

representações que as línguas desempenham na escola e na vida dos surdos

passam a ser refletidas dentro de uma perspectiva surda. A proposta deste livro,

será abordar a educação bilíngüe da criança surda em que a língua de sinais é a

língua de instrução e a língua portuguesa escrita é a sua segunda língua, buscan-

do ter em mente essa perspectiva surda. Neste primeiro capítulo, objetiva-se

tratar disso considerando aspectos mais teóricos e, no próximo capítulo, estar-

se-á apresentando propostas que viabilizam uma educação bilíngüe consideran-

do o contexto da criança surda.

1.2 Educação bilíngüe no contexto do aluno surdo1.2 Educação bilíngüe no contexto do aluno surdo

1.2 Educação bilíngüe no contexto do aluno surdo

1.2.1 O que é afinal educação bilíngüe1.2.1 O que é afinal educação bilíngüe

1.2.1 O que é afinal educação bilíngüe

Educação bilíngüe envolve, pelo menos, duas línguas no contexto educa-

cional. As diferentes formas de proporcionar uma educação bilíngüe a uma

criança em uma escola dependem de decisões político-pedagógicas. Ao optar-

se em oferecer uma educação bilíngüe, a escola está assumindo uma política

lingüística em que duas línguas passarão a co-existir no espaço escolar, além

disso, também será definido qual será a primeira língua e qual será a segunda

língua, bem como as funções que cada língua irá representar no ambiente esco-

lar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas línguas estarão

acessíveis às crianças, além de desenvolver as demais atividades escolares.

As línguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de

estudo em horários específicos dependendo da proposta da escola. Isso vai

depender de “como”, “onde”, “quando” e “de que forma” as crianças utilizam as

Não se inclui aqui as línguas estrangeiras que fazem parte dos currículos escolares. No entanto, são

línguas que também passam a fazer parte do processo educacional dos surdos e que precisam ser consideradas

outras segundas línguas a serem adquiridas. Quanto ao inglês e/ou espanhol, o ensino, provavelmente,

será constituído com base na leitura e escrita. Outra alternativa que poderia ser considerada seria a inclusão

da língua de sinais americana no currículo das escolas bilíngües para surdos, uma vez que essa língua é

reconhecida como língua franca no meio acadêmico.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

línguas na escola. Esse fator, provavelmente, será influenciado pelas funções

que as línguas desempenham fora da escola.

No caso do aluno surdo, a educação bilíngüe vai apresentar diferentes

contextos dependendo das ações de cada munícipio e de cada estado brasileiro.

Em alguns estados, há escolas bilíngües para surdos em que a língua de

instrução é a língua de sinais e a língua portuguesa é ensinada como 2ª língua.

Em outros estados, Libras é língua de instrução e o português é ensinado

como segunda língua nas salas de aula das turmas das séries iniciais do ensino

fundamental. Nas demais séries, a língua portuguesa é a língua de instrução,

mas há a presença de intérpretes de língua de sinais nas salas de aula e o ensino

de língua portuguesa, como segunda língua para os surdos, realiza-se na sala de

recursos.

Ainda há estados em que os serviços de intérprete de língua de sinais

estão presentes desde o início da escolarização. Nesse contexto, nas séries ini-

ciais, os intérpretes acabam assumindo a função de professores, utilizando a

língua de sinais como língua de instrução.

Há, ainda, estados em que professores desconhecem libras e a escola não

tem estrutura ou recursos humanos para garantir aos alunos surdos o direito à

educação, à comunicação e à informação.

Independentemente do contexto de cada estado, a educação bilíngüe

depende da presença de professores bilíngües. Assim, pensar em ensinar uma

segunda língua, pressupõe a existência de uma primeira língua. O professor que

assumir esta tarefa estará embuído da necessidade de aprender a língua brasilei-

ra de sinais.

1.2.2 Aquisição das línguas e a criança surda1.2.2 Aquisição das línguas e a criança surda

1.2.2 Aquisição das línguas e a criança surda

Quase que em paralelo com os estudos das línguas de sinais, iniciaram-se

as pesquisas sobre o processo de aquisição da linguagem em crianças surdas

filhas de pais surdos (Meier, 1980; Loew, 1984; Lillo-Martin, 1986; Petitto, 1987).

Essas crianças apresentam o privilégio de terem acesso a uma língua de sinais

em iguais condições ao acesso que as crianças ouvintes têm a uma língua oral-

As línguas no contexto da educação de surdos

auditiva

. No Brasil, a língua de sinais começou a ser investigada na década de

80 (Ferreira-Brito, 1986) e a aquisição dessa língua, nos anos 90 (Karnopp,

1994; Quadros, 1995)

. Esses estudos concluíram que o processo das crianças

surdas adquirindo língua de sinais ocorre em período análogo à aquisição da

linguagem em crianças adquirindo uma língua oral-auditiva. O fato do processo

de aquisição da linguagem ser concretizado por meio de línguas visuais-espa-

ciais, exige uma mudança nas formas como essa questão vem sendo tratada na

educação de surdos. As crianças com acesso a língua de sinais desde muito

cedo, desfrutam da possibilidade de adentrar o mundo da linguagem com todas

as suas nuanças.

A língua de sinais vai ser adquirida por crianças surdas que tiverem a ex-

periência de interagir com usuários de língua de sinais. Se isso acontecer, por

volta dos dois anos de idade, as crianças estarão produzindo sinais usando um

número restrito de configurações de mão (sugere-se que tal número corresponda

a sete configurações de mão), bem como simples combinações de sinais expres-

sando fatos relacionados com o interesse imediato, com o “aqui” e o “agora”.

Configurações de mãos formam um conjunto de

unidades fonológicas mínimas das línguas de sinais

(poder-se-ia estabelecer uma relação com as

unidades sonoras das línguas faladas).

As crianças nesta fase começam a marcar sentenças interrogativas com

expressões faciais concomitantes com o uso de sinais (palavras) para expressar

sentenças interrogativas (QUEM, O QUE e ONDE). Nesse período, também é

verificado o início do uso da negação não manual através do movimento da

cabeça para negar, bem como o uso de marcação não manual para confirmar

expressões comuns na produção do adulto.

Privilégio porque representam apenas 5% das crianças surdas, ou seja, 95% das crianças surdas são filhas

de pais ouvintes e que, portanto, na maioria dos casos, não dominam uma língua de sinais.

Para mais detalhes sobre a aquisição da linguagem por crianças surdas através da ASL e da LSB ver

Karnopp, 1994; Quadros, 1995, 1997.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

As expressões faciais são marcas não-manuais que

podem apresentar funções gramaticais tornando-

se obrigatórias. Nesses casos, menciono como

exemplos, as expressões faciais associadas às

interrogativas, às construções com foco, às

construções relativas e condicionais (para mais

detalhes, ver Quadros, 1999).

Também se observa que as crianças começam a introduzir classificadores

nos seus vocabulários.

“Classificadores” são sinais que utilizam um

conjunto específico de configurações de mãos para

representar objetos incorporando ações. Tais

classificadores são gerais e independem dos sinais

que identificam tais objetos. É um recurso bastante

produtivo que faz parte das línguas de sinais. Para a

descrição de alguns classificadores na língua de

sinais brasileira ver Ferreira-Brito (1995).

Por volta dos três anos de idade, as crianças tentam usar configurações

mais complexas para a produção de sinais, mas freqüentemente tais tentativas

acabam sendo expressas através de configurações de mãos mais simples (pro-

cessos de substituição). Os movimentos característicos dos sinais continuam

sendo simplificados, embora já se observe o uso da direção dos movimentos

com êxito em alguns contextos. Classificadores são usados para expressar for-

mas de objetos, bem como o movimento e trajetórias percorridos por tais obje-

tos. Aspecto começa a ser incorporado aos sinais para expressar diferenças en-

tre ações (por exemplo, CORRER devagar, CORRER rápido). A criança começa

a estender as marcas de negação sobre sentenças assim como os adultos fazem,

inclusive omitindo o item lexical de negação. As crianças, também, já utilizam

estruturas interrogativas de razão (POR QUE). Nesse período, as crianças

começam a contar estórias que não necessariamente estejam relacionadas aos

As línguas no contexto da educação de surdos

fatos do contexto imediato. Elas falam de algum fato ocorrido em casa, sobre o

bichinho de estimação, sobre o brinquedo que ganhou, etc. No entanto, as

vezes não fica claro o estabelecimento dos referentes no espaço, o que dificulta

o entendimento das estórias.

Por volta dos quatro anos de idade, as crianças já apresentam condições

de produzir configurações de mãos bem mais complexas, bem como o uso do

espaço para expressar relações entre os argumentos, ou seja, as crianças explo-

ram os movimentos incorporados aos sinais de forma estruturada. A partir desse

período, elas começam a combinar unidades de significado menores para for-

mar novas palavras de forma consistente. Nesse período, começam a ser obser-

vadas a produção de sentenças mais complexas incluindo topicalizações. As

expressões faciais são usadas de acordo com a estrutura produzida, isto é, as

produções não manuais das interrogativas, das topicalizações e negações são

produzidas corretamente. As crianças ainda não conseguem conservar os pon-

tos estabelecidos no espaço quando contam suas estórias, apesar de já serem

observadas algumas tentativas com sucesso. Aos poucos, torna-se mais claro o

uso da direção dos olhos para concordância com os argumentos, bem como o

jogo de papéis desempenhado através da posição do corpo explorados para o

relato de estórias.

Na verdade, nas análises da produção das crianças adquirindo a língua de

sinais brasileira foi observado que a direção dos olhos é usada consistentemente

por volta dos 2 anos de idade. O uso da concordância verbal através do olhar é

uma das informações que garante a compreensão do discurso da criança du-

rante este período tão precoce

. O contexto em que esse processo de aquisição

acontece é aquele em que as crianças têm a chance de encontrar o outro surdo,

ou seja, além de ver os sinais, ela precisará ter escutas em sinais (Souza, 2000).

A escola torna-se, portanto, um espaço lingüístico fundamental, pois nor-

malmente é o primeiro espaço que a criança surda entra em contato com a

língua brasileira de sinais. Por meio da língua de sinais, a criança vai adquirir a

Quadros, Lillo-Martin e Mathur (2001) verificaram que crianças surdas adquirindo língua de sinais

manifestam o uso de concordância verbal muito mais cedo do que havia sido reportado até o presente.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

linguagem. Isso significa que ela estará concebendo um mundo novo usando

uma língua que é percebida e significada ao longo do seu processo. Todo esse

processo possibilita a signficação por meio da escrita que pode ser na própria

língua de sinais, bem como, no português. Como diz Karnopp (2002), as pessoas

não constroem significados em vácuo.

O português ainda é a língua significada por meio da escrita nos espaços

educacionais que se apresentam a criança surda. A sua aquisição dependerá de

sua representação enquanto língua com funções relacionadas ao acesso às in-

formações e comunicação entre seus pares por meio da escrita. Entre os surdos

fluentes em português, o uso da escrita faz parte do seu cotidiano por meio de

diferentes tipos de produção textual, em especial, destaca-se a comunicação

através do celular, de chats e e-mails.

No entanto, atualmente a aquisição do português escrito por crianças surdas

ainda é baseada no ensino do português para crianças ouvintes que adquirem o

português falado. A criança surda é colocada em contato com a escrita do

português para ser alfabetizada em português seguindo os mesmos passos e ma-

teriais utilizados nas escolas com as crianças falantes de português. Várias ten-

tativas de alfabetizar a criança surda por meio do português já foram realizadas,

desde a utilização de métodos artificiais de estruturação de linguagem até o uso

do português sinalizado

No Brasil, os métodos artificiais de estruturação de

linguagem mais difundidos foram a Chave de

Fitzgerald e o de Perdoncini. Português sinalizado é

um sistema artificial adotado por escolas especiais

para surdos. Tal sistema toma sinais da língua de

sinais e joga-os na estrutura do português. Há vários

problemas com esse sistema no processo

educacional de surdos, pois além de desconsiderar

a complexidade lingüística da língua de sinais

Para mais detalhes sobre a produção escrita do português de alunos surdos ver Fernandes

(2003) e Göes (1996).

As línguas no contexto da educação de surdos

brasileira, é utilizado como um meio de ensino do

português.

A criança surda pode ter acesso a representação gráfica da língua portu-

guesa, processo psicolingüístico da alfabetização e à explicitação e construção

das referências culturais da comunidade letrada. A tarefa de ensino da língua

portuguesa tornar-se-á possível, se o processo for de alfabetização de segunda

língua, sendo a língua de sinais reconhecida e efetivamente a primeira língua.

Nesse processo, há vários momentos em que se faz necessária a análise

implícita e explícita das diferenças e semelhanças entre a língua de sinais brasileira

e o português. Nesse sentido, há processos em que ocorre a tradução dos

conhecimentos adquiridos na língua de sinais, dos conceitos, dos pensamentos

e das idéias para o português.

Ao fazer a análise explícita entre as duas línguas,

estamos utilizando a lingüística contrastiva, ou seja,

estamos comparando as semelhanças e diferenças

entre as línguas em seus diferentes níveis de análise.

Por exemplo, na língua portuguesa temos um

conjunto de preposições que estabelecem algum tipo

de relação entre o verbo e o resto da oração. Na

língua de sinais, esta relação é estabelecida pelo uso

do espaço incorporado ao verbo ou da indicação

(apontação).

O ensino do português pressupõe a aquisição da língua de sinais brasileira

– “a” língua da criança surda. A língua de sinais também apresenta um papel

fundamental no processo de ensino-aprendizagem do português. A idéia não é

simplesmente uma transferência de conhecimentos da primeira língua para a

segunda língua, mas sim um processo paralelo de aquisição e aprendizagem em

que cada língua apresenta seus papéis e valores sociais representados.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

1.2.3 A libras e a sua importância no processo1.2.3 A libras e a sua importância no processo

1.2.3 A libras e a sua importância no processo

de alfabetização em língua portuguesade alfabetização em língua portuguesa

de alfabetização em língua portuguesa

Considerando o ensino da língua portuguesa escrita para crianças surdas,

há dois recursos muito importantes a serem usados em sala de aula: o relato de

estórias e a produção de literatura infantil em sinais

. O relato de estórias inclui

a produção espontânea das crianças e a do professor, bem como, a produção de

estórias existentes; portanto, de literatura infantil.

A comunidade surda tem como característica a produção de estórias es-

pontâneas, bem como de contos e piadas que passam de geração em geração

relatadas por contadores de estórias em encontros informais, normalmente, em

associações de surdos. Infelizmente, nunca houve preocupação de registrar tais

contos. Pensando em alfabetização, tal material é fundamental para esse pro-

cesso se estabelecer, pois aprender a ler os sinais, dará subsídios às crianças para

aprender a ler as palavras escritas na língua portuguesa.

A produção de contadores de estórias naturais, de estórias espontâneas e

de contos que passam de geração em geração são exemplos de literatura em

sinais que precisam fazer parte do processo de alfabetização de crianças surdas.

A produção em sinais artistíca não obteve a atenção merecida na educação de

surdos, uma vez que a própria língua de sinais não é a língua usada nas salas de

aula pelos professores. Desta forma, estão se reproduzindo iletrados em sinais.

A língua brasileira de sinais é “a” primeira língua e merece receber esse trata-

mento. Sendo assim, recuperar a produção literária da comunidade surda é um

aspecto emergente para tornar eficaz o processo de alfabetização. Literatura em

sinais é essencial para tal processo. Os bancos escolares devem se preocupar

com tal produção, bem como incentivar seu desenvolvimento e registro. O que

os alunos produzem hoje espontaneamente, pode se tranformar em fonte de

inspiração literária dos alunos de amanhã. O que os professores relatam hoje,

podem ser aperfeiçoado no dia de amanhã.

Parte-se do pressuposto que as crianças estejam tendo acesso a língua de sinais brasileira.

As línguas no contexto da educação de surdos

Os alunos surdos precisam tornar-se leitores na

língua de sinais para se tornarem leitores na língua

portuguesa.

A língua de sinais é uma língua espacial-visual e existem muitas formas

criativas de explora-lá. Configurações de mão, movimentos, expressões faciais

gramaticais, localizações, movimentos do corpo, espaço de sinalização, classifi-

cadores são alguns dos recursos discursivos que tal língua oferece para serem

explorados durante o desenvolvimento da criança surda e que devem ser explo-

rados para um processo de alfabetização com êxito.

Algumas investigações realizadas em escolas bilíngües americanas têm

evidenciado a importância de explorar tais aspectos observando o nível de de-

senvolvimento da criança. Os relatos de estórias e a produção literária, bem

como a interação espontânea da criança com outras crianças e adultos por meio

da língua de sinais devem incluir os aspectos que fazem parte desse sistema

lingüístico. A seguir, estão listados alguns dos aspectos que precisam ser explo-

rados no processo educacional:

z estabelecimento do olhar

z exploração das configurações de mãos

z exploração dos movimentos dos sinais (movimentos internos e exter-

nos, ou seja, movimentos do próprio sinal e movimentos de relações

gramaticais no espaço)

z utilização de sinais com uma mão, duas mãos com movimentos simétri-

cos, duas mãos com movimentos não simétricos, duas mãos com dife-

rentes configurações de mãos

z uso de expressões não manuais gramaticalizadas (interrogativas, topi-

calização, focus e negação)

z exploração das diferentes funções do apontar

z utilização de classificadores com configurações de mãos apropriadas (in-

cluem todas as relações descritivas e preposicionais estabelecidas através

de classificadores, bem como, as formas de objetos, pessoas e ações e

Idéias para ensinar português para alunos surdos

relações entre eles, tais como, ao lado de, em cima de, contra, em baixo

de, em, dentro de, fora de, atras de, em frente de, etc.)

z exploração das mudanças de perspectivas na produção de sinais

z exploração do alfabeto manual

z estabelecimento de relações temporais através de marcação de tempo e

de advérbios temporais (futuro, passado, no presente, ontem, semana

passada, mês passado, ano passado, antes, hoje, agora, depois, amanhã,

na semana que vem, no próximo mês, etc.)

z exploração da orientação da mão

z especificação do tipo de ação, duração, intensidade e repetição (adjeti-

vação, aspecto e marcação de plural)

z jogos de perguntas e respostas observando o uso dos itens lexicais e

expressões não manuais correspondentes

z utilização de “feedback” (sinais manuais e não-manuais específicos de

confirmação e negação, tais como, o sinal CERTO-CERTO, o sinal

NÃO, os movimentos de cabeça afirmando ou negando)

z exploração de relações gramaticais mais complexas (relações de com-

paração, tais como, isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do que

este, aquele melhor do que este, este igual àquele, este com aquele;

relações de condição, tais como, se isto então aquilo; relações de simul-

taneadade, por exemplo, enquanto isto acontece, aquilo está aconte-

cendo; relações de subordinação, como por exemplo, o fulano pensa

que esta fazendo tal coisa; aquele que tem isso, está fazendo aquilo)

z estabelecimento de referentes presentes e não presentes no discurso,

bem como, o uso de pronominais para retomada de tais referentes de

forma consistente

z exploração da produção artística em sinais usando todos os recursos

sintáticos, morfológicos, fonológicos e semânticos próprios da LSB (tais

recursos incluem, por exemplo os aspectos mencionados até então).

A proposta é de tornar rica e lúdica a exploração de tais aspectos da língua

de sinais que tornam tal língua um sistema lingüístico complexo. As crianças

As línguas no contexto da educação de surdos

precisam dominar tais relações para explorar toda a capacidade criativa que

pode ser expressa por meio da sua língua e tornar possível o amadurecimento da

capacidade lógica cognitiva para aprender uma segunda língua. Através da

língua, as crianças discutem e pensam sobre o mundo. Elas estabelecem relações

e organizam o pensamento. As estórias e a literatura são meios de explorar

tais aspectos e tornar acessível à criança todos os recursos possíveis de serem

explorados.

As relações cognitivas que são fundamentais para o desenvolvimento

escolar estão diretamente relacionadas à capacidade da criança em organizar

suas idéias e pensamentos por meio de uma língua na interação com os demais

colegas e adultos. O processo de alfabetização vai sendo delineado com base

neste processo de descoberta da própria língua e de relações expressadas por

meio da língua.

A riqueza de informação se torna fundamental. A interação passa a

apresentar qualidade e quantidade que tornam o processo educacional rico e

complexo. A alfabetização passa, então, a ter valor real para a criança.

Algumas formas de produção artísticas em língua de sinais podem ser

incentivadas para a utilização de todos os recursos, tais como:

z produção de estórias utilizando configurações de mãos específicas, por

exemplo, as configurações de mãos mais comuns utilizadas na língua;

as configurações de mãos do alfabeto; as configurações de mãos dos

números

z produção de estórias na primeira pessoa

z produção de estórias sobre pessoas surdas

z produção de estórias sobre pessoas ouvintes

O processo de alfabetização continua por meio do registro das produções

das crianças. As formas de registros iniciais são essencialmente visuais e pre-

cisam refletir a complexidade da língua de sinais. Explorar a produção de vídeos

de produções literárias de adultos, bem como das próprias produções das

crianças, é uma das formas de garantir um registro da produção em sinais com

qualidade. A filmagem de adultos produzindo estórias, bem como dos próprios

Idéias para ensinar português para alunos surdos

alunos são instrumentos valiosos no processo de reflexão sobre a língua, além, é

claro, de serem intrumentos que as crianças curtem. No entanto, uma forma

escrita da língua de sinais torna-se emergente para a continuidade do processo

de alfabetização. O sistema escrito de sinais expressa as configurações de mãos,

os movimentos, as direções, a orientação das mãos, as expressões faciais

associados ao sinais, bem como relações gramaticais que são impossíveis de

serem captados através de sistemas de escrita alfabéticos. Tal sistema tende a

sistematizar a língua de sinais, assim como qualquer outro sistema de escrita,

o que faz parte do processo.

O sistema escrito de sinais é uma porta que se abre no processo de alfabe-

tização de crianças surdas que dominam a língua de sinais utilizada no país. Este

sistema envolve a composição das unidades mínimas de significado da língua

compondo estruturas em forma de texto.

A criança surda que está passando por um processo de alfabetização imer-

sa nas relações cognitivas estabelecidas por meio da língua de sinais para orga-

nização do pensamento, terá mais elementos para passar a registrar as relações

de significação que estabelece com o mundo. Diante da experiência com o sistema

de escrita que se relaciona com a língua em uso, a criança passa a criar hipóteses

e a se alfabetizar. Experiência com o sistema de escrita significa ler esta escrita.

Leitura é uma das chaves do processo de alfabetização. Ler sinais é fundamental

para que o processo se constitua. Obviamente que este processo de leitura

deve estar imerso em objectivos pedagógicos claros no desenvolvimento das

atividades. Estes são alguns dos objetivos a serem trabalhados pelo professor

(em sinais):

z desenvolver o uso de estratégias específicas para resolução de proble-

mas

z exercitar o uso de jogos de inferência

z trabalhar com associações

z desenvolver as habilidades de discriminação visual

z explorar a comunicação espontânea

z ampliar constantemente vocabulário

As línguas no contexto da educação de surdos

oferecer constantemente literatura impressa na escrita em sinais

z proporcionar atividades para envolver a criança no processo de alfa-

betização como autora do próprio processo

A escrita alfabética não capta as relações de significação da língua de

sinais. Na verdade, ela vai expressar significados que serão organizados pela

criança de outra forma. Considera-se importantíssimo a criança surda interagir

com a escrita alfabética para o seu processo de alfabetização em português acon-

tecer de forma eficiente. No entanto, é preciso alertar aqui que esse processo

ocorreria de forma mais eficaz se a criança fosse alfabetizada na sua própria

língua (Cummins, 2000).

A realidade em nosso país não é essa, ainda a criança surda brasileira deve

“pular” o rio de um lado para o outro sem ter uma ponte. Assim, a criança vai

ser alfabetizada na língua portuguesa sem ter sido “alfabetizada” na língua

de sinais.

Para diminuir os impactos deste contexto, sugere-se investir na leitura da

própria língua de sinais. Ler os sinais vai dar subsídios lingüísticos e cognitivos

para ler a palavra escrita em português. As oportunidades que as crianças têm

de expressar suas idéias, pensamentos e hipóteses sobre suas experiências com o

mundo são fundamentais para o processo de aquisição da leitura e escrita da

língua portuguesa. Pensando no contexto das crianças surdas, os professores

devem ser especialistas na língua de sinais, além, é claro, de terem habilidades

de explorar a capacidade das crianças em relatar suas experiências. Este é um

dos meios mais efetivos para o desenvolvimento da consciência sobre a língua.

Por exemplo, as crianças não precisam dizer que uma sentença com oração

subordinada é uma sentença complexa de tal ou tal tipo, mas elas precisam ter

milhares de oportunidades de usar tais sentenças, pois esse uso servirá de base

para o reconhecimento da leitura e elaboração da escrita com significado. São

as oportunidades intensas de expressão que sustentam o conhecimento grama-

tical da língua que dará suporte para o processo da leitura e escrita, em especial,

da alfabetização na segunda língua, o português, considerando o contexto esco-

lar do aluno surdo.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Quando a criança já registra suas idéias, estórias e reflexões por meio de

textos escritos, suas produções servem de base para reflexão sobre as descober-

tas do mundo e da própria língua. O professor precisa explorar ao máximo tais

descobertas como instrumento de interações sociais e culturais entre colegas,

turmas e outras pessoas envolvidas com a criança.

O processo mais consciente da aquisição da leitura e escrita, isto é, a etapa

mais meta-lingüística deste processo, é muito importante para o aluno surdo.

Falar sobre a língua por meio da própria língua passa a ter uma representação

social e cultural para a criança que são elementos importantes do processo edu-

cacional. Portanto, vamos conversar sobre “aprender a língua de sinais e a lín-

gua portuguesa” usando e registrando as descobertas através destas línguas.

Aprender sobre a língua é uma conseqüência natural do processo de alfa-

betização. Os alunos passam a refletir sobre a língua, uma vez que textos podem

expressar melhor ou pior a mesma informação. Ler e escrever em sinais e em

português são processos complexos que envolvem uma série de tipos de com-

petências e experiências de vida que as crianças trazem. As competências gra-

matical e comunicativa das crianças são elementos fundamentais para o desen-

volvimento da leitura e escrita. Quando o leitor é capaz de reconhecer os níveis

de interações comunicativas reais, ele passa a ter habilidades de tranpor este

conhecimento para a escrita. As crianças precisam internalizar os processos

de interação entre quem escreve e quem lê para atribuir o verdadeiro significa-

do à escrita.

Falar sobre os processos de interações comunicativas, sobre a língua de

sinais e sobre a língua portuguesa escrita são formas de desenvolver a conscien-

tização do valor das línguas e suas respectivas complexidades. Este exercício

dará subsídios para o processo de aquisição da leitura e escrita em sinais,

bem como para o desenvolvimento da leitura e escrita do português como

segunda língua.

Os textos produzidos pelos alunos em sinais e literatura geral em sinais são

fontes essencias para o desenvolvimento desse processo, pois servem de refe-

rência para o registro escrito na língua portuguesa. Essas produções podem ser

As línguas no contexto da educação de surdos

arquivadas por meio de uma videoteca, pois tal recurso é fundamental para

avaliação das produções de outras pessoas, bem como das próprias produções.

Esse processo de avaliação deve ser interacional, constante e criativo. Veja que

no caso do aluno surdo, a percepção da sua produção é diferente da percepção

de uma criança que ouve e fala uma língua falada. O aluno surdo não tem a

mesma percepção do que produz e do que vê ser produzido pelo seu interlocu-

tor. Assim, ter a oportunidade de explorar a própria produção lendo a si próprio

é fundamental para o desenvolvimento cognitivo que sustentará o processo de

aquisição da leitura e escrita na língua portuguesa.

O ensino da língua de sinais é um processo de reflexão sobre a própria a

língua que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para

um processo mais consciente. Esse processo dará sustentação para o ensino

da língua portuguesa que pode estar acontecendo paralelamente. Quando a

criança lida de forma mais consciente com a escrita, ela passa a ter poder sobre

ela, desenvolvendo, portanto, competência crítica sobre o processo. A criança

passa a construir e reconhecer o seu próprio processo, bem como, refletir sobre

o processo do outro.

1.2.4 Estágios de interlíngua na aprendizagem da língua portuguesa1.2.4 Estágios de interlíngua na aprendizagem da língua portuguesa

1.2.4 Estágios de interlíngua na aprendizagem da língua portuguesa

A partir dos vários estudos sobre o estatuto de diferentes línguas de sinais e

seu processo de aquisição, muitos autores passaram a investigar o processo de

aquisição por alunos surdos de uma língua escrita que representa a modalidade

oral-auditiva (Andersson, 1994; Ahlgren, 1994; Ferreira-Brito, 1993; Berent, 1996;

Quadros, 1997; entre outros). A aquisição do sueco, do inglês, do espanhol, do

português por alunos surdos é analisada como a aquisição de uma segunda língua.

Esses educadores e pesquisadores pressupõem a aquisição da língua de sinais como

aquisição da primeira língua e propõem a aquisição da escrita da língua oral-

auditiva como aquisição de uma segunda língua. Sobre a aquisição da segunda

língua por alunos surdos apresentam-se alguns aspectos fundamentais:

(a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos;

(b) o potencial das relações visuais estabelecidas pelos surdos;

Idéias para ensinar português para alunos surdos

(d) as diferenças nas modalidades das línguas no processo educacional;

(e) as diferenças dos papéis sociais e acadêmicos cumpridos por cada língua,

(f)as diferenças entre as relações que a comunidade surda estabelece com

a escrita tendo em vista sua cultura;

(g) um sistema de escrita alfabética diferente do sistema de escrita das

línguas de sinais;

(h) a existência do alfabeto manual que representa uma relação visual

com as letras usadas na escrita do português.

Os alunos são dependentes das habilidades da sua primeira língua, particu-

larmente, daquelas relacionadas ao letramento na primeira língua. Na perspec-

tiva do desenvolvimento cognitivo, a aquisição de uma segunda língua é similar

ao processo de aquisição da primeira língua. No entanto, deve ser considerada a

inexistência de letramento na primeira língua. Os surdos não são letrados na sua

língua quando se deparam com o português escrito. A escrita passa a ter uma

representação na língua portuguesa ao ser mediada por uma língua que haja sig-

nificação. As palavras não são ouvidas pelos surdos, eles não discutem sobre as

coisas e seus significados no português, mas isso acontece na língua de sinais.

Assim, a escrita do português é significada a partir da língua de sinais.

Existe a língua escrita da língua de sinais, um sistema não-alfabético que

representa as unidades espaciais-visuais dessa língua. No entanto, ela não é

difundida ainda. Caso o fosse, os surdos poderiam ser letrados na sua própria

língua, o que favoreceria, provavelmente, a aquisição da escrita do português.

O português enquanto segunda língua, a língua alvo, apresenta caracterís-

ticas de aquisição observados em processos de aquisição de outras línguas, ou

seja, observa-se variação individual tanto no nível do êxito como no processo,

nas estratégias usadas pelos próprios alunos, bem como nos objetivos. Há, por

exemplo, fossilização, ou seja, estabilização de certos estágios do processo de

aquisição. Há, também, a indeterminação das intuições (em relação ao que é e

o que não é permitido na gramática da língua alvo). Além disso, pode haver

influência de fatores afetivos.

As línguas no contexto da educação de surdos

A segunda língua apresentará vários estágios de interlíngua, isto é, no

processo de aquisição do português, as crianças surdas apresentarão um sistema

que não mais representa a primeira língua, mas ainda não representa a língua

alvo. Apesar disso, estes estágios da interlíngua apresentam características de

um sistema lingüístico com regras próprias e vai em direção à segunda língua.

A interlíngua não é caótica e desorganizada, mas apresenta sim hipóteses e

regras que começam a delinear uma outra língua que já não é mais a primeira

língua daquele que está no processo de aquisição da segunda língua. Na produção

textual dos alunos surdos fluentes na língua de sinais, observa-se esse processo

(Brochado, 2002).

Estágios de interlíngua em crianças surdasEstágios de interlíngua em crianças surdas

Estágios de interlíngua em crianças surdas

Brochado (2003)

INTERLÍNGUA I (IL1)

Neste estágio observamos o emprego predominante de estratégias de trans-

ferência da língua de sinais (L1) para a escrita da língua portuguesa (L2)

desses informantes, caracterizando-se por:

z predomínio de construções frasais sintéticas;

z estrutura gramatical de frase muito semelhante à língua de sinais brasilei-

ra (L1), apresentando poucas características do português (L2);

z aparecimento de construções de frases na ordem SVO, mas maior

quantidade de construções tipo tópico-comentário;

z predomínio de palavras de conteúdo (substantivos, adjetivos, verbos);

z falta ou inadequação de elementos funcionais (artigos, preposição,

conjunção);

z uso de verbos, preferencialmente, no infinitivo;

z emprego raro de verbos de ligação (ser, estar, ficar), e, às vezes, incor-

retamente;

Idéias para ensinar português para alunos surdos

uso de construções de frase tipo tópico-comentário, em quantidade,

proporcionalmente maior, no estágio inicial da apropriação da L2;

z falta de flexão dos nomes em gênero, número e grau;

z pouca flexão verbal em pessoa, tempo e modo;

z falta de marcas morfológicas;

z uso de artigos, às vezes, sem adequação;

z pouco emprego de preposição e/ou de forma inadequada;

z pouco uso de conjunção e sem consistência;

z semanticamente, ser possível estabelecer sentido para o texto.

INTERLÍNGUA II (IL2)

Neste estágio constatamos na escrita de alguns alunos uma intensa mes-

cla das duas línguas, em que se observa o emprego de estruturas lingüísticas da

língua de sinais brasileira e o uso indiscriminado de elementos da língua portu-

guesa, na tentativa de apropriar-se da língua alvo. Emprego, muitas vezes,

desordenado de constituintes da L1 e L2, como se pode notar:

z justaposição intensa de elementos da L1 e da L2;

z estrutura da frase ora com características da língua de sinais brasilei-

ra, ora com características gramaticais da frase do português;

z frases e palavras justapostas confusas, não resultam em efeito de sen-

tido comunicativo;

z emprego de verbos no infinitivo e também flexionados;

z emprego de palavras de conteúdo (substantivos, adjetivos e verbos);

z às vezes, emprego de verbos de ligação com correção;

z emprego de elementos funcionais, predominantemente, de modo

inadequado;

z emprego de artigos, algumas vezes concordando com os nomes que

acompanham;

z uso de algumas preposições, nem sempre adequado;

As línguas no contexto da educação de surdos

uso de conjunções, quase sempre inadequado;

z inserção de muitos elementos do português, numa sintaxe indefinida;

z muitas vezes, não se consegue apreender o sentido do texto, parcial-

mente ou totalmente,

z sem o apoio do conhecimento anterior da história ou do fato narrado.

INTERLÍNGUA III (IL3)

Neste estágio, os alunos demonstram na sua escrita o emprego predo-

minante da gramática da língua portuguesa em todos os níveis, principalmente,

no sintático. Definindo-se pelo aparecimento de um número maior de frases na

ordem SVO e de estruturas complexas, caracterizam-se por apresentar:

z estruturas frasais na ordem direta do português;

z predomínio de estruturas frasais SVO;

z aparecimento maior de estruturas complexas;

z emprego maior de palavras funcionais (artigos, preposição, conjunção);

z categorias funcionais empregadas, predominantemente, com adequação;

z uso consistente de artigos definidos e, algumas vezes, do indefinido;

z uso de preposições com mais acertos;

z uso de algumas conjunções coordenativas aditiva (e), alternativa(ou),

adversativa (mas), além das subordinativas condicional (se), causal e explica-

tiva (porque), pronome relativo (que) e integrante (que);

z flexão dos nomes, com consistência;

z flexão verbal, com maior adequação;

z marcas morfológicas de desinências nominais de gênero e de número;

z desinências verbais de pessoa (1ª e 3ª pessoas), de número (1ª e 3ª

pessoas do singular e 1ª pessoa do plural) e de tempo ( presente e pretérito

perfeito), com consistência;

z emprego de verbos de ligação ser, estar e ficar com maior freqüência

e correção.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

A seguir, conforme analisado por Brochado (2003) será apresentado tre-

chos de textos de alunos em cada fase de interlíngua.

Trecho de texto da fase de interlíngua ITrecho de texto da fase de interlíngua I

Trecho de texto da fase de interlíngua I

A raposa e as uva

colhas come muito uva

colhos fugiu escuro árvore

raposa quero vontade come uva

raposa pulou não pegeu conseguiu

Segundo Brochado (2003), verifica-se que o texto apresenta frases curtas,

sem elementos gramaticais da língua portuguesa. Este texto, também reflete

dificuldades ortográficas, o uso inadequado da flexão e o uso de estrutura tópi-

co-comentário, além da ordenação sujeito-verbo. Segundo a autora, essas são

características de textos produzidos na fase inicial da aquisição do português.

Trecho de texto da fase de interlíngua IITrecho de texto da fase de interlíngua II

Trecho de texto da fase de interlíngua II

Chapeuzinho Vermelho

Mãe fala chapeuzinho vermelho

A vovó muito doena [doente?]

chapeuzinho Vermelho foi vê flor muito bonita

chapeuzinho Vermelho assauto lobo.

lobo corre muito casa vovó lobo come vovó

chapeuzinho Vermelho lobo quem chapeuzinho

vermelho porque olho grande, porque nariz grande,

porque

orelha grande, porque boca grande come

chapeuzinho Vermelho.

As línguas no contexto da educação de surdos

O homem ovido [ouviu?] quem homem cama o lobo

dorme.

Chapeuzinho Vermelho gosta muito da vovó.

A autora observou que no nível de interlíngua II, há o uso de artigos,

preposições e expressões gramaticais, embora os mesmos sejam produzidos de

forma inadequada. Parece já haver uma consciência por parte das crianças quanto

a existência de tais elementos, mas ainda não há o conhecimento para o uso

adequado dos mesmos. A criança parece estar tentando usar os elementos gra-

maticais do português. Provavelmente, nessa fase, a criança esteja fazendo hipó-

teses a respeito dos elementos gramaticais da língua portuguesa e esteja testan-

do-as. Brochado observa, também, que já há o emprego da flexão verbal de

forma adequada, embora ainda de forma inconsistente. Nesse nível, a autora

observa que parece haver uma confusão entre o tipo de estrutura empregada na

língua de sinais e o tipo de estrutura do português escrito.

Trecho de texto da fase de interlíngua IIITrecho de texto da fase de interlíngua III

Trecho de texto da fase de interlíngua III

Chapeuzinho Vermelho

A mamãe falou:

– Chapeuzinho por favo você vai casa

da vovó.

Chapeuzinho falou

– Porque eu vou casa da vovó?

Mamãe falou

– Porque a vovó está doente entendeu.

Chapeuzinho falou

– da eu vou casa da vovó porque eu

tenho soudade da vovó eu do feliz.

A mamãe falou

– Por favor cuidado mato é perigoso.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Chapeuzinho falou

– e eu sei calma você não prisisa

ficar com preocupada entendeu.

Chapeuzinho vermelho pegou

Uma cesta para dar da vovó.

Chapeuzinho vermelho

Saiu mato anda calma e pula

Chegou lobo e lobo falou

– oi todo bom chapeuzinho Vermelho

Onde você vai?

Chapeuzinho Vermelho falou

– Eu vou da casa vovó porque a

vovó está doente entendeu.

Chapeuzinho Vermelho falou

– Onde você vai?

lobo falou

– eu estou passiar do mato.

lobo falou

– você prisisa entra do lado porque

e mais perdo entendeu.

Chapeuzinho Vermelho falou

– esta bom.

e depois

lobo correu e chegou casa da vovó.

bater porta

vovó falou

– quem você?

lobo falou

– eu sou chapeuzinho Vermelho.

vovó falou

– ah pode entra casa

lobo abriu porta e comeu vovó. Lobo deiteu

da cama

As línguas no contexto da educação de surdos

Chegou Chapeuzinho Vermelho banteu

a porta lobo falou

– quem você. Chapeuzinho Vermelha falou

– eu sou chapeuzinho vermelho.

falou

– porque você tem orelha grende?

lobo falou

– porque eu priciso ouvir bem você

Chapeuzinho falou

– porque você tem nariz grende.

lobo falou

– porque eu prisiso ar bom.

Chapeuzinho falou

– porque você tem boca grende.

lobo falou

– porque eu vou comer você Ah.

Comeu C.V.

Brochado (2003) analisa o texto dessa criança e observa o quanto já há o

uso dos elementos gramaticais da língua portuguesa. Além disso, o texto apre-

senta características de uma narrativa incluindo o discurso direto. A autora

observa as características de um texto na fase de interlíngua III e destaca que os

erros ortográficos encontrados são muito mais de ordem visual. Há também

alguns erros em relação ao uso das preposições que estão relacionados não com

sua função gramatical, mas com aspectos relacionados também a sonoridade.

1.2.5 Alfabetização em português no contexto do aluno surdo1.2.5 Alfabetização em português no contexto do aluno surdo

1.2.5 Alfabetização em português no contexto do aluno surdo

As atividades sugeridas aos professores objetivam chegar na leitura e

escritura da língua portuguesa como segunda língua. Assim, as atividades sem-

pre são antecedidas pela leitura de textos em sinais.

A leitura precisa estar contextualizada. Os alunos que estão se alfabeti-

zando em uma segunda língua precisam ter condições de “compreender” o tex-

Idéias para ensinar português para alunos surdos

to. Isso significa que o professor vai precisar dar instrumentos para o seu aluno

chegar à compreensão. Provocar nos alunos o interesse pelo tema da leitura por

meio de uma discussão prévia do assunto, ou de um estímulo visual sobre o

mesmo, ou por meio de uma brincadeira ou atividade que os conduza ao tema

pode facilitar a compreensão do texto.

Há, pelo menos dois tipos de leitura, quando se discute esse processo na

aquisição de segunda língua: a leitura que apreende as informações gerais do

texto, ou seja, dá uma idéia mais geral do que o texto trata, e a leitura que

apreende informações mais específicas, isto é, adentra em detalhes do texto que

não necessariamente tenham implicações para a compreensão geral do texto.

Os dois tipos de leitura são importantes quando se está aprendendo a ler em

uma segunda língua e podem ser objetivo de leitura ao longo do processo

de aquisição.

O professor precisa preparar as atividades de leitura visando um e/ou

outro nível de acordo com as razões que levaram os alunos a terem interesse a

ler um determinado texto. Nesse sentido, a motivação para ler um texto é im-

prescindível. A criança surda precisa saber por que e para que vai ler. O assunto

escolhido como temática na leitura vai variar de acordo com as atividades e

interesses dos alunos. Instigar nos alunos, durante a leitura, a curiosidade pelo

desenrolar dos fatos no texto é fundamental. No caso de histórias, por exemplo,

pode-se parar a leitura em um ponto interessante e continuá-la somente em

outro momento, deixando nos alunos a expectativa do que irá acontecer, per-

mitindo que opinem sobre o desfecho da mesma e comparando posteriormente

com o final escolhido pelo autor.

O professor precisa conversar na língua de sinais sobre o que a leitura

estará tratando. Isso não necessariamente implica em ler o texto em sinais, mas

sim conversar sobre o texto ou trazer o texto dentro do contexto das atividades

já em desenvolvimento na sala de aula. Além disso, muitas vezes discutir sobre

alguns elementos lingüísticos presentes no texto pode ser muito útil para o aluno

que está aprendendo a ler.

Trabalhar com palavras-chaves também pode ser muito útil para o novo

leitor. Isso não significa listar o vocabulário presente no texto, mas discutir com

As línguas no contexto da educação de surdos

os alunos sobre as palavras que aparecem no texto estimulando-os a buscar o

seu significado. Outra alternativa é estimular a busca no dicionário, desde que

isso não se aplique ao texto inteiro.

Algumas questões que os professores devem manter em mente quando

preparam uma atividade de leitura são as seguintes:

z Qual o conhecimento que os alunos têm da temática abordada no texto?

z Como esse conhecimento pode ser explorado em sala de aula antes de

ser apresentado o texto em si?

z Quais as motivações dos alunos para lerem o texto?

z Quais as palavras fundamentais para a compreensão do texto?

z Quais os elementos lingüísticos que podem favorecer a compreensão do

texto?

Outro aspecto a ser considerado ao se propor atividades de leitura em

uma segunda língua são os tipos de textos. Conforme Quadros (1997), os textos

apresentados aos alunos surdos devem ser textos verdadeiros, ou seja, não se

simplificam os textos que existem, mas se apresentam textos adequados à faixa

etária da criança, por isso os contos e histórias infantis são muito apropriados

nas séries iniciais do ensino fundamental. Além desses tipos de textos, é pos-

sível trabalhar com histórias em quadrinhos, textos jornalísticos, trechos de livros

didáticos e assim por diante. O mais importante é o texto fazer sentido para a

criança no contexto da sala de aula e para a sua vida.

Compreensão precede produção!

Leitura precede a escrita!

No contexto do aluno surdo, a leitura passa por diversos níveis:

1) Concreto – sinal: ler o sinal que refere coisas concretas, diretamente

relacionadas com a criança.

2) Desenho – sinal: ler o sinal associado com o desenho que pode

representar o objeto em si ou a forma da ação representada por meio

do sinal.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

3) Desenho – palavra escrita: ler a palavra representada por meio do de-

senho relacionada com o objeto em si ou a forma da ação representado

por meio do desenho na palavra.

4) Alfabeto manual – sinal: estabelecer a relação entre o sinal e a palavra

no português soletrada por meio do alfabeto manual.

5) Alfabeto manual – palavra escrita: associar a palavra escrita com o alfa-

beto manual.

6) Palavra escrita no texto: ler a palavra no texto.

Na medida que o aluno compreende o texto, ele começa a produzir tex-

tos. Ele começa a escrever textos. A escritura é um processo que se constrói por

meio do registro das atividades realizadas na própria sala de aula e de experiên-

cias vivenciadas pela própria criança.

A leitura e escritura de um texto deve ter um significado real para a crian-

ça. Por exemplo, confeccionar pequenos livros com os alunos contendo histórias

criadas por eles ou ilustrar textos já trabalhados, seja um livro para cada história

ou ainda uma coletânea de histórias da turma num mesmo livro que circule

entre a turma, com direito de levá-lo para casa a fim de mostrá-lo a família,

apresenta um significado real à função de escrever. Outra possibilidade ainda

seria de agrupar os livros produzidos pelos alunos num espaço próprio da sala

como uma mini-biblioteca para que os colegas retirem os livros para ler.

Os textos produzidos também poderiam ser presenteados aos colegas ou à bi-

blioteca da escola, ou ainda serem expostos numa feira ou num evento especial

da escola como possibilidade de serem lidos de fato. Uma idéia mais abrangente

seria a turma ou a escola promover uma “Semana da Leitura” ou “Semana da

Comunicação” para desenvolver projetos que estimulem a leitura e produção

escrita. Outra alternativa ainda seria montar um diário de notícias ou um jornal

da turma ou da escola, que circule entre as crianças, a escola e as famílias, no

qual se explore diferentes tipos de textos baseados nos jornais da cidade (arti-

gos, entrevistas, cartas, propagandas, anúncios, avisos legais e editais, receitas,

humor, sinopses de filmes ou novelas,...).

As línguas no contexto da educação de surdos

Num estágio inicial de produção escrita o mais importante é que a criança

surda consiga expor o seu pensamento, portanto não é necessário haver, num

primeiro momento, uma preocupação exagerada com a estruturação frasal na

língua portuguesa. Isto se dará mais adiante, quando a criança já estiver mais

segura para se “arriscar” no mundo da escrita. A criança vai ler textos em por-

tuguês, além dos próprios textos produzidos por ela mesma. Deve-se ter sempre

o cuidado para que estes momentos iniciais de produção não sejam frustrantes

para a criança, mas ao contrário sejam atraentes, desafiadores e que toda

produção seja valorizada, por mais simples que possa parecer, pois o objetivo

maior é levá-la a ter vontade de escrever o que pensa, reconhecer que os seus

pensamentos são importantes e que todos podem ser registrados.

A partir de agora, dar-se-ão várias sugestões aos professores para que

sejam aplicadas, adaptadas ou para que sirvam de inspiração para criar novas

atividades na sala de aula com a criança surda.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Capítulo 2Capítulo 2

Capítulo 2

Sugestões de atividades para o ensino

da língua portuguesa para surdos

2.1 Trabalhando com o “SACO DAS NOVIDADES”2.1 Trabalhando com o “SACO DAS NOVIDADES”

2.1 Trabalhando com o “SACO DAS NOVIDADES”

Esta é uma dinâmica realizada na educação infantil de uma escola de

surdos do Rio Grande do Sul e que foi aqui adaptada para o trabalho com a

língua portuguesa.

OBJETIVOSOBJETIVOS

OBJETIVOS

z Estimular na criança a habilidade de expressar-se perante um grupo;

z Desenvolver na criança a capacidade de expor seus pensamentos de

forma clara e organizada, situando-se no tempo e no espaço, utilizando

este recurso como apoio.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z 1 saco de pano, com a inscrição SACO DAS NOVIDADES no centro

e o nome da criança abaixo, em cola colorida, tinta para tecido ou

bordado.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADEDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

z Cada criança deve possuir seu próprio Saco das Novidades que será

levado para casa toda 6ª feira;

z Durante o final de semana colocará no saco um objeto ou qualquer

material que represente ou faça parte de alguma atividade realizada

neste período (seja um passeio, uma brincadeira, um lanche, um mo-

mento em casa,...).Se não houver possibilidade de colocar uma repre-

sentação concreta, que seja então uma folha com um desenho da ati-

vidade desenvolvida.

z O Saco das Novidades deve ser trazido e explorado em sala sempre na

2ª feira. A criança mostra o objeto e conta em língua de sinais o que ele

significa, que atividade representa, onde e quando foi realizada, quem

participou dela.... Se não consegue fazê-lo espontaneamente o pro-

fessor pode,num primeiro momento, auxiliar fazendo-lhe alguns ques-

tionamentos: “O que você trouxe aí?”, “É seu? Não? De quem é?”,

“Quando fez isto, foi no sábado ou no domingo?”, “Você gostou?”,...

z Conforme o nível de aprendizagem da turma,após a atividade anterior,

pode-se:

– fazer o registro individual ou em grupo; escrito ou ilustrado;

– montar histórias em quadrinhos que podem ser trocadas entre as cri-

anças para que recontem a atividade do colega em língua de sinais,

pro-porcionando a troca e o desenvolvimento lingüístico;

– aproveitar algum registro para o trabalho de português;

– e tantas outras atividades que venham de encontro aos objetivos traça-

dos pelo professor.

Exemplo:

Uma criança traz dentro do saco uma boneca de pano nova.Uma criança traz dentro do saco uma boneca de pano nova.

Uma criança traz dentro do saco uma boneca de pano nova.

a) Momento de conversação e exploração do objeto em língua de sinais:

z A criança pode contar como e quando a ganhou, quem a fez, onde a

ganhou, como é a boneca, o que achou de tê-la ganho, se ela tem

Idéias para ensinar português para alunos surdos

outras bonecas ou não,

como e onde ela brinca

com bonecas, se já esco-

lheu um nome para sua

boneca nova....

z Após este momento as

outras crianças podem

manusear a boneca, fa-

zer perguntas e o profes-

sor pode aproveitar para

explorar mais algum

detalhe.

z Depois que todos tenham

mostrado e contado o

que trouxeram faz-se o

registro dos mesmos.

b) O registro pode ser em grupo, de duas formas:

z Exemplo 1: A cada semana as crianças escolhem a novidade de um dos

colegas e formam o texto em conjunto.

Registro do Saco da Novidade:

Ana

Ana trouxe uma boneca de pano.

Ela ganhou esta boneca da vovó no domingo.

Foi a vovó quem a costurou.

Domingo à noite Ana colocou a boneca em sua

cama e dormiu com ela.

Ana ainda não escolheu um nome para sua boneca

nova.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 2: Monta-se um livro em conjunto, onde cada criança faz um

desenho e uma frase que resuma a sua novidade. Então se juntam todas

as folhas, cria-se uma capa e faz-se o livro do fim de semana.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

c) O registro pode ser individual e de acordo com as possibilidades de

cada criança.

z Exemplo 1: Em forma de desenho, onde ela também escreve uma frase

sobre o mesmo.

z Exemplo 2: Em forma de história em seqüência, onde a criança desenha

e as frases podem ser dadas ou não pelo professor.

Domingo eu ganhei uma boneca de pano da vovó.

Ana.

Vovó me deu

a boneca.

Vovó fez uma boneca.

Domingo eu fui à casa

da vovó.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 3: Em forma de texto escrito por ela.

Minha Boneca de PanoMinha Boneca de Pano

Minha Boneca de Pano

Eu trouxe uma boneca de pano.

Domingo eu fui à casa da vovó e ela me deu a boneca.

Vovó costurou o corpo, o cabelo e a roupa.

Eu dormi com a boneca na minha cama.

Ela ainda não tem nome.

d) Sugestões de trabalho a partir destes registros:

z Trabalhar com as frases completas:

Minha Boneca de PanoMinha Boneca de Pano

Minha Boneca de Pano

Eu trouxe uma boneca de pano.

Domingo eu fui à casa da vovó e ela me deu a boneca.

Vovó costurou o corpo, o cabelo e a roupa.

Eu dormi com a boneca na minha cama.

Ela ainda não tem nome.

– Fazer leitura e interpretação também em libras antes da escrita;

– Apresentar uma frase em libras para que seja identificada pelos alunos;

– Apresentar a frase em alfabeto manual para que a criança a apresente em libras;

– Apresentar um desenho para que a criança indique qual é a frase no texto;

– Ordenar frases: recortar todas elas , misturá-las e organizá-las novamente;

– Recortar todos os elementos das frases e brincar com eles formando novos textos;

– Fazer a leitura em libras e transcrevê-la exatamente como foi sinalizada, para

depois comparar este texto com o texto escrito na língua portuguesa.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Trabalhar com os personagens dos textos ou os sujeitos das frases:

Relato: O BOM DO FERIADÃO.Relato: O BOM DO FERIADÃO.

Relato: O BOM DO FERIADÃO.

Gustavo foi ao parque aquático e ele brincou muito.

Felipe chamou a família para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu.

Gustavo emprestou a bicicleta do amigo e depois brincou de autorama.

Jean brincou de carrinho com seu amigo. Ele dormiu no edifício do amigo.

– Colocar o texto num cartaz;

– Identificar todos os personagens

sinalizando-os;

– Pintar no cartaz os personagens e

lançar, em sinais, questões aos alunos como:

Quem viu os gatos/ Quem tirou fotos? Quem

brincou com amigos? ... Para alunos já

alfabetizados escrever as perguntas para que

respondam em sinais e por escrito também;

– Relacionar nome ao sinal:

– Confeccionar cartões com o sinal de

cada colega e sorteá-los entre eles. Cada um

terá que procurar no cartaz a frase

correspondente à pessoa que pegou e sinalizá-la, depois terá que copiá-la e desenhá-la.

Jean brincou de carrinho com seu amigo.

Gustavo foi ao parque aquático

e ele brincou muito

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Trabalhar os verbos que aparecem nos registros:

AnaAna

Ana

Ana trouxe uma boneca de pano.

Ela ganhou esta boneca da vovó no domingo.

Foi a vovó quem a costurou.

Domingo à noite Ana colocou a boneca em sua cama e dormiu com ela.

– Destacar os verbos no texto;

– Trabalhar com sinais, montar jogo de memória (sinal-alfabeto manual-palavra);

– O professor faz o verbo em alfabeto manual para a criança apontá-lo no texto;

– As crianças copiam os verbos em cartões para dramatizá-los depois;

– Trocar os verbos das frases chamando a atenção da criança que mudando apenas

um elemento da frase ela pode mudar totalmente de sentido. Exemplo:

“Foi a vovó quem a costurou.”

“Foi a vovó quem a escolheu.”

“Foi a vovó quem a ganhou.”

“Foi a vovó quem a trouxe.”

Idéias para ensinar português para alunos surdos

– Trocar no texto seu nome pelo pronome “EU”;

– Trocar os personagens das frases e trabalhar com o verdadeiro e o falso, ou com

os absurdos. Ex: “Felipe chamou a família para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato

morreu.” - “A família chamou os gatos para ver os cinco Felipe que nasceram. A família

morreu.” Mostrar a importância de colocar os elementos da frase na ordem certa, conforme

a língua portuguesa.

Confeccionar brinquedos em sala:

O BOM DO FERIADÃO. O BOM DO FERIADÃO.

O BOM DO FERIADÃO.

Gustavo foi no parque aquático e ele brincou muito.

Felipe chamou a família para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu.

Gustavo emprestou a bicicleta do amigo e depois brincou de autorama.

Jean brincou de carrinho com seu amigo. Ele dormiu no edifício do amigo.

– Montar a maquete de um parque aquático e depois descrevê-lo;

– Confeccionar com sucata a bicicleta, os carrinhos, o autorama,...;

– Costurar roupas para bonecas e brincar de loja, explorando a escrita nos preços,

crediários, cheques, estoques ou pedidos;

– Moldar com massinha os gatinhos e explorar na escrita seu modo de vida: seu

nascimento, sua alimentação, seus hábitos,...;

– Montar uma máquina fotográfica.

z Desenvolver com as crianças um projeto a partir das novidades trazidas

para a aula:

Exemplo de projeto – baseado no texto “Ana”

“Brinquedos e brincadeiras do tempo da vovó.”“Brinquedos e brincadeiras do tempo da vovó.”

“Brinquedos e brincadeiras do tempo da vovó.”

– Entrevistas com os avós;

– Pesquisas sobre a história do brincar e dos brinquedos;

– Busca e empréstimo de brinquedos antigos para montar um mini-museu na sala;

– Oficinas de brinquedos oferecidas pelos avós;

– Tarde de brincadeiras com os avós;

– Festa em comemoração ao dia dos avós;

– Elaboração de um livro com o registro de todo o projeto, com direito a sessão de

autógrafos.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

2.2 Trabalhando com o "SACO SURPRESA"2.2 Trabalhando com o "SACO SURPRESA"

2.2 Trabalhando com o "SACO SURPRESA"

Esta é na verdade uma variação da dinâmica anterior, onde a diferença

básica está no fato de que o professor escolhe e traz os objetos e não a criança.

Neste trabalho a ênfase é trabalhar por temáticas.

OBJETIVOSOBJETIVOS

OBJETIVOS

z Desenvolver na criança a capacidade de expressar sensações, sejam elas

táteis ou visuais, de forma “oral” (em língua de sinais) e escrita;

z Proporcionar experiências que levem a criança à abstração, análise e

síntese, descrição, classificação e conceituação.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z Um saco de pano, bem maior que o saco das novidades, onde possam ser

colocados vários objetos, de formas e tamanhos diferentes, ao mesmo

tempo. O tecido não pode ser transparente!!!

z Objetos escolhidos conforme o tema a ser trabalhado.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADEDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

a) O saco surpresa fica sempre na sala de aula e pode ser utilizado pelo

professor na introdução de temas. Seu uso, portanto, pode ser semanal,

quinzenal, mensal,.... ou apenas esporádico.

b) Os objetos colocados nele devem ser escolhidos pelo professor con-

forme o assunto a ser desenvolvido e a ênfase que ele queira dar, de

acordo com seu planejamento. Deve-se tomar o cuidado de, sempre

que possível, ter um número de objetos equivalente ou maior que o

número de alunos para que todos tenham a oportunidade de participar

do momento de descoberta dos mesmos.

c) Esta atividade é desenvolvida em grupo, porém cada aluno, um a um,

coloca a mão no saco surpresa e pega um objeto para explorá-lo inicial-

mente sem ver.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

d) A criança que pega o objeto deve tentar descrevê-lo somente através

da percepção tátil. Desenvolve-se aí uma conversação em língua de

sinais com todo o grupo a respeito das características do objeto: Ele é

macio? É áspero? É duro? É redondo? Tem partes móveis?Parece ser de

comer? Será que serve para brincar? É bom ou ruim de tocar?É igual ao

que o colega pegou antes? .....Ao esgotar as possibilidades de questio-

namentos o objeto é mostrado a todos, feito ou ensinado o seu sinal, e

confrontado com as afirmações feitas durante a conversação. E assim

acontece até que todas as crianças tenham vivenciado este momento.

e) A etapa seguinte consiste em trabalhar com o tema e todos os objetos

que estavam no saco. Isto pode se dar de diferentes formas conforme os

objetivos traçados pelo professor:

– Explorar os sinais de todos os objetos expostos;

– Brincar com as configurações de mão dos mesmos;

– Explorar o nome dos objetos em alfabeto manual e português;

– Comparar e analisar as palavras;

– Explorar o tema;

– Registrar a atividade em desenho e/ou português, trabalhando depois

com o que for elaborado.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo: Tema a ser desenvolvido – HÁBITOS DE HIGIENEExemplo: Tema a ser desenvolvido – HÁBITOS DE HIGIENE

Exemplo: Tema a ser desenvolvido – HÁBITOS DE HIGIENE

1) Objeto a ser tirado: PAPEL HIGIÊNICO

z Conversação em língua de sinais antes de ver o material: “Como é?

É redondo, é macio, dá para amassar, parece papel, é pequeno, é bom

de pegar,..... é papel higiênico!!!”

z O objeto é mostrado e mais explorado: “É mesmo macio? Qual é o sinal

dele? Qual é a marca? Que cor é esta? Existe de outras

cores e marcas? Quais vocês conhecem? Para que serve?

Qual é o nome em português? Alguém sabe fazê-lo em

alfabeto manual? É formado por duas palavras:

“papel” e “higiênico”. O que significam cada uma?

É o mesmo papel onde escrevemos e desenhamos?

É possível desenhar ou escrever no papel higiê-

nico? Por que não usamos para isto?”

Idéias para ensinar português para alunos surdos

2) Depois que todas as crianças participaram trabalha-se com todos os

sinais e nomes dos objetos expostos:

z Listar os objetos em língua de sinais;

z Escolher um objeto e criar frases sobre ele em sinais;

z Apresentar configurações de mão e relacionar com os objetos.

Exemplo:

Cf : Objetos: – escova de cabelo

– toalha

– pente

– escova de dente

z Montar cartões com os sinais, cartões com os nomes em alfabeto

manual e cartões com os nomes em língua portuguesa, e brincar com

todos eles.

Exemplo:

a) Pegar um cartão em alfabeto ma-

nual e colocar junto ao material

correspondente;

b) Pegar um cartão em português e

juntar ao cartão em sinal;

c) Pegar um cartão com o sinal e dra-

matizar uma situação de uso deste

material para que os colegas o identifiquem em alfabeto manual;

d) Pegar um cartão e criar uma frase em língua portuguesa sobre o objeto

escolhido;

e) Aproveitar os cartões e montar as cartelas para jogo de bingo.

ESPELHOESPELHO

ESPELHO

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

3) Trabalhar com o tema proposto

z Promover conversas e trocas de informações em língua de sinais sobre

os hábitos de higiene pessoais e familiares;

z Pesquisas em jornais, revistas e internet sobre hábitos de higiene;

z Trabalhar com texto sobre o assunto;

z Propor exercícios gráficos para fixação do conteúdo:

Uso para lavar as

mãos

Uso para cortar

unhas

Uso para escovar os

dentes

Creme dental

tesoura

sabonete

Relacione

Recorte as palavras, cole nos espaços adequados e desenhe as frases:

Eu lavo meus cabelos com _____________.

Eu seco meus cabelos com _____________.

Eu penteio meus cabelos com___________.

tolha pente xampu

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Todos os sinais desenhados foram retirados do Dicionário de Libras de Capovilla e Raphael (2001).

Pedir que os alunos tragam materiais de higiene corporal usados em casa

para que, depois de explorados numa conversação em língua sinais (for-

mas, tamanhos, perfumes, cores, marcas) , os dados sejam usados para

atividades gráficas:

Desenhe o que eu posso usar para:

Escovar os dentes Tomar banho

QUANTOS MATERIAIS DE HIGIENE CADA UM TROUXE?QUANTOS MATERIAIS DE HIGIENE CADA UM TROUXE?

QUANTOS MATERIAIS DE HIGIENE CADA UM TROUXE?

FELIPE

GUSTAVO VARGAS

GUSTAVO VIEIRA

IGOR

JEAN

LUANA

Quantos materiais o Igor trouxe?

Quantos materiais o Felipe trouxe?

Quantos materiais o Gustavo Vargas e o

Jean trouxeram ao todo?

Quem trouxe mais coisas?

Quem trouxe menos coisas?

Quem não trouxe nada? Por que?

O ______trouxe uma toalha branca.

A escova de dente do Felipe é ______.

O Gustavo Vieira trouxe __________,

___________ e ____________.

Nós contamos: ________ pentes

________xampus

________tesouras

Observe o painel e forme frases:

. A Luana ________________________________________________________

. A escova de dente _________________________________________________

. Nós ____________________________________________________________

. Eu _____________________________________________________________

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

2.3 Trabalhando com "MESAS DIVERSIFICADAS"2.3 Trabalhando com "MESAS DIVERSIFICADAS"

2.3 Trabalhando com "MESAS DIVERSIFICADAS"

Esta dinâmica foi desenvolvida pela professora Jane Agne, do Rio Grande

do Sul, frente às dificuldades e os desafios com que se deparava no trabalho de

alfabetização de surdos. O que será apresentado a seguir é, no entanto, uma

adaptação da sua proposta original.

OBJETIVOSOBJETIVOS

OBJETIVOS

z Desenvolver na criança autonomia para realização de tarefas;

z Atender de forma individualizada as dificuldades específicas de cada

criança;

z Propiciar, num mesmo período de aula, atividades diversificadas (de

fixação de conteúdo, de expressão artística, lúdicas,...) de forma dinâmica e

interessante.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z Dependerá das atividades programadas para as mesas podendo ser:

– materiais para atividades artísticas – tinta, pincéis, lápis coloridos,

massa de modelar, papéis coloridos, argila, sucata, .....

– materiais para atividades gráficas – papel, lápis, borracha, gravuras,

materiais de contagem,...

– materiais para atividades em língua de sinais- gravuras, textos, fichário,...

– materiais para atividades lúdicas – jogos de memória, bingo, quebra-

cabeças, jogos com atividades pedagógicas específicas,...

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADEDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

a) Para desenvolvê-la o professor prepara atividades que possam abranger

as diversas áreas do conhecimento; podendo envolver uma ou mais

temáticas; tendo o cuidado de incluir alguns jogos e/ou brincadeiras;

b) As atividades podem ser realizadas individualmente ou em pequenos

grupos, conforme os objetivos traçados pelo professor;

Idéias para ensinar português para alunos surdos

c) Deve-se ter o cuidado de variar entre atividades que a criança possa

realizar sozinha e atividades que a criança venha demonstrando

dificuldade em aula, para que possa ter um reforço neste momento.

d) As atividades são distribuídas em mesas (carteiras) onde devem estar

também todos os materiais necessários para a realização da tarefa.

O número de mesas deverá ser maior que o número de crianças,

é importante que haja 2 ou 3 mesas a disposição para manter o fluxo de

revezamento das crianças nas atividades;

e) Antes do início da dinâmica o professor explica, para todo o grupo,

cada uma das atividades – como deve ser realizada, que materiais

podem ou não ser usados como apoio, quais serão individuais e quais

serão em grupo,etc.;

f) A criança pode escolher a mesa/atividade que deseja realizar primeiro.

Sempre que terminar uma tarefa deverá trocar de mesa até que tenha

passado por todas as mesas ou até que termine o tempo determinado

pelo professor para esta atividade;

g) No desenrolar desta dinâmica o professor sentará com as crianças,

individualmente, para trabalhar aquilo que cada um tiver maior

necessidade;

h) No final das atividades de mesas diversificadas, ou na aula seguinte,

poder-se-á fazer e explorar um registro geral da dinâmica, usar os dados

quantitativos dela para a criação e resolução de problemas matemáti-

cos e usar os materiais produzidos nela para outras atividades com a

língua portuguesa.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 1: Mesas para o tema – Os Meios de Transporte

z Mesa 1 – Atividade de atenção e discriminação visual:

Observar uma gravura do centro de

uma cidade e desenhar num outro

cartão todos os meios de transporte

que encontrar.

Material: gravura bem escolhida,

cartões conforme o número de

crianças e lápis de cor.

z Mesa 2 – Atividade de resolução de problemas matemáticos:

Em duplas, cada um escolhe uma folha,não pode ser igual, e resolve três problemas

matemáticos. Só depois, trocam os papéis para a correção. Material: diversas

folhas xerocadas, com problemas matemáticos que envolvam meios de transporte,

lápis e borracha.

z Mesa 3 – Atividade de leitura e interpretação escrita:

Ler um texto com atenção e responder.

Material: um texto, sobre o tema, todo ilustrado que a criança consiga compreender

sozinha ou um texto mais elaborado que o professor queira trabalhar e, para

tanto, ficará nesta mesa com todos que por ela passarem; folhas com as perguntas

de interpretação para cada uma das crianças, lápis e borracha. Sugestão para

última pergunta – “O que você acha que aconteceu depois?”

Uma variação desta atividade seria apresentar somente a gravura para ser

observada, com as perguntas de interpretação escrita:

Idéias para ensinar português para alunos surdos

z Mesa 4 – Atividade de expressão artística:

Pode ser individual, em duplas ou trios. Construir um meio de transporte de forma

bem criativa, à escolha do aluno, com os materiais que estão sobre a mesa.

Material: sucatas, colas, tesouras, canetas coloridas, barbantes, botões, ...

z Mesa 5 – Atividade de produção escrita:

Observar uma cena (sobre o tema) e

escrever uma história sobre ela.

Material: uma cena colada num

cartão colorido, que apresente riqueza

de informações e possibilite diferentes

interpretações, folhas coloridas, lápis e

borracha.

Atividade:

Pense e responda no caderno:

1. Que meios de transporte você vê?

2. Quantos meios de transporte você vê?

3. O tem mais: caminhões ou carros?

4. Quantas bicicletas tem?

5. O que tem menos: caminhões ou motos?

6. Quantas pessoas você vê?

7. Nesta cidade tem livraria?

( ) Sim ( )Não

8. Escreva 5 meios de transporte que você não

vê nesta cidade.

9. O que os homens estão fazendo na fábrica SÓ

TOMATE S.A.?

Que os homens fazem na padaria?

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Mesa 6 – Atividade lúdica:

Jogo de memória sobre o

tema (sinal-palavra ou

figura-palavra),

que pode ser em duplas

ou em trios.

Cada criança anota os

pares de meios de

transporte que conseguir

encontrar.

Material: um jogo de

memória sobre os meios de transporte, de preferência confeccionado

anteriormente pelas próprias crianças, cartões e lápis para que elas registrem

seus pares.

z Mesa 7 – Atividade de fixação

de conteúdo:

Resolver atividades escritas sobre o tema.

Material: fichas com exercícios de revisão

sobre o tema (conceitos, classificações,

trânsito,sinalização e tudo que possa ter

sido trabalhado em aula) e fichas com as

respostas para que a criança possa fazer

uma auto-correção ao terminar esta

atividade.

CARRO

Idéias para ensinar português para alunos surdos

z Mesa 8 – Atividade com o vocabulário:

Recortar os sinais e as palavras da folha;

juntar o sinal ao nome do meio de transporte

correspondente e colar no caderno.

Material: folhas contendo meios de

transporte misturados, em sinal e em

português escrito, tesoura e cola.

z Mesa 9 – Atividade de expressão corporal:

Regras de trânsito – Em duplas,pegar uma ficha da caixa de gravuras e apresentar

o que vê em forma de mímica para seu colega e ele terá que procurar na caixa

com fichas escritas a regra que você representou; depois inverter os papéis.

Material: duas caixas com fichas sobre regras de trânsito, uma com gravuras e

outra com frases. Outra variação é brincar com as placas de sinalização, onde

uma criança escolhe uma placa de uma caixa para o colega representar uma

situação correspondente a ela.

Complete :

AVI__ __ C__RR__Ç__ BA__C__

B__CI__ __ __ TA Ô __ __ B__S

Desenhe:

A Andréia viajou de avião.

O Paulo andou no trem.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Mesa 10 – Atividade de criatividade:

Desenhar, como a criança imaginar, um meio de transporte do futuro. Material:

folhas de desenho, lápis, tinta ou giz de cera.

Exemplo 2: Atividades para aproveitar a dinâmica anterior:

a) Trabalhar descrição utilizando os materiais confeccionados na mesa 4:

– Distribuir todos os modelos confeccionados entre as crianças (carros,

ônibus, barcos,..) e pedir que contem como ele é, de que material foi

feito e para que serve;

– Fazer a descrição em sinais;

– Registrar a descrição em português.

b) Retomar o texto da mesa 3 e trabalhar, em grupo, aspectos do portu-

guês que o professor achar relevantes, conforme as dificuldades apre-

sentadas pelas crianças:

– Primeiro rever o texto em língua de sinais e repassar o vocabulário;

– Trabalhar com aspectos gramaticais do texto: verbos, pronomes, estru-

turação frasal, elementos de coesão, pontuação,... mas sempre dentro

do contexto.

c) Montar um livro com a gravura e todas as produções da mesa 5:

– Fazer uma coletânea de histórias, reunindo-as num livro;

– Explorar com as crianças a elaboração do livro: capa, autores,

ilustração,escolha conjunta do título,....

d) Montar atividades matemáticas ou de interpretação com os dados

obtidos da atividade da mesa 6. Exemplo:

Dupla 1 Márcia 6 Paula 4

Dupla 2 João 10 Sônia 0

Dupla 3 Paulo 1 Vítor 9

Dupla 4 Andréia 1 Lucas 9

Dupla 5 Carol 5 Luís 5

Idéias para ensinar português para alunos surdos

– Quantas duplas jogaram?

– Quem encontrou mais pares?

– Quem não conseguiu nada?

– Que dupla empatou o jogo?

– Quantos pares de meios de transporte havia no jogo?

– Quantos pares Paulo e Lucas encontraram?

– Quem conseguiu menos pares: ( ) Márcia ( )Paula ( )Carol

e) Organizar uma exposição dos trabalhos para a escola:

– Combinar com os alunos data e forma de apresentação, tudo em língua

de sinais;

– Elaborar convites para a equipe escolar e para os pais.

f) Propor um seminário para a turma onde cada um terá que desenvolver

e apresentar um trabalho criativo e detalhado sobre sua atividade da

mesa 10:

– Contar em língua de sinais o que inventou: o que é ou como se chama;

de que material é feito; como se locomove, qual sua utilidade; qual sua

capacidade de lotação; qual o custo, cor, modelo, combustível, etc...

– As crianças também podem entregar este trabalho por escrito, conforme

o nível de aprendizagem da turma.

2.4 Trabalhando com "VIVÊNCIAS"2.4 Trabalhando com "VIVÊNCIAS"

2.4 Trabalhando com "VIVÊNCIAS"

Trabalhar com vivências é altamente enriquecedor para a criança pois vai

experimentando, criando e descobrindo novos conceitos de forma prazerosa.

Também é enriquecedor para o educador, se este souber aproveitar cada

momento, cada detalhe do desenrolar da experiência para levantar questiona-

mentos que sejam significativos para as crianças e para seu trabalho como

um todo.

Convém esclarecer que a palavra VIVÊNCIA aqui significa toda situação

de experiência proporcionada às crianças, antecipadamente planejada (com elas

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

ou pelo professor) e com objetivos bem definidos. Inclui-se, portanto, a realiza-

ção de experimentos em sala, passeios, visitas, preparação de materiais, con-

fecção de jogos e livros, organização e/ou participação em eventos na sala, na

escola ou fora dela, etc. Toda vivência está contextualizada em um texto “oral”,

ou seja, o professor e as próprias crianças conversam sobre o que está aconte-

cendo. Assim, no caso das crianças surdas sempre este processo acontece

na língua de sinais, passando-se posteriormente para o registro escrito na

língua portuguesa.

OBJETIVOOBJETIVO

OBJETIVO

z Proporcionar à criança situações de aprendizagem a partir de vivências

interessantes e significativas.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z Dependerá da experiência ou vivência planejada.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADEDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

a) A experiência deve ser bem planejada nos seguintes aspectos:

– Objetivo: com que finalidade se realizará esta atividade, que conteúdos

curriculares pretende-se desenvolver, que experiências de vida, de grupo,

de comunidade pretende-se proporcionar às crianças;

– Local e data: quando e onde será realizada, se necessita agendamento

antecipado, se necessita autorização dos pais, se necessita transporte,

se não prejudica ou interfere em outras atividades da escola;

– Recursos materiais: que materiais serão utilizados, se existem na escola

ou precisam ser trazidos pelas crianças, se a atividade é fora da escola o

que precisa ser levado, que equipamentos precisam ser solicitados e

reservados com antecedência;

– Desenvolvimento: como a experiência será desenvolvida, em que eta-

pas, que tarefas cada um desenvolverá ou será toda em grupo, terá um

coordenador ou não, o que será feito com o material que possa ser

Idéias para ensinar português para alunos surdos

produzido, quanto tempo será necessário para esta atividade, haverá

outras pessoas envolvidas ou não;

– Registro: é fundamental que a experiência seja registrada. Pode ser em

forma de texto, de livro, de cartaz, de álbum, de informativo para a

escola, de desenhos ou histórias em quadrinhos,... Deve-se registrar

detalhes como: o que deu certo e o que deu errado, quem participou e

quem faltou, as curiosidades, as emoções, se gostaram ou não, e o que

aprenderam.

– Aproveitando a experiência: que atividades serão desenvolvidas nos

dias subseqüentes à vivência, que outras áreas do conhecimento poderão

ser relacionadas e trabalhadas posteriormente, que curiosidades ou

necessidades poderão ser exploradas a partir desta experiência, e ainda

que aspectos ou de que forma ela pode ser aproveitada para o ensino da

língua portuguesa.

b) Exemplo 1: Trabalhando com o Reino Vegetal

A foto abaixo mostra um grupo de surdos de 3ª série fazendo um estudo

sobre o Reino Vegetal.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Para introdução do assunto a turma passou a tarde num sítio para conhe-

cer tudo o que fosse possível sobre plantas:

– diferenças quanto ao tipo- árvores, arbustos, plantas rasteiras, parasitas;

– utilidades – as que dão frutos comestíveis, as que são usadas para chás,

os diferentes usos da madeira;

– conhecer diferentes flores, folhas e sementes;

– partes das plantas;

– conceituação de jardim, horta e pomar;

– outras curiosidades surgidas no momento da vivência.

Nas semanas subseqüentes foram desenvolvidos vários trabalhos em sala

a partir desta experiência:

z Registro em forma de texto sobre a visita, elaborado em conjunto

durante uma conversação em língua de sinais um dia após a vivência:

O PASSEIO NO SÍTIO.O PASSEIO NO SÍTIO.

O PASSEIO NO SÍTIO.

Nossa turma foi passar a tarde num sítio em Viamão. Nós fomos de Kombi e demorou muito para

chegar.

Lá nós conhecemos muitas plantas. Aprendemos a diferença entre árvores, arbustos e plantas rasteiras.

Também aprendemos que jardim, pomar e horta não são a mesma coisa.

Havia muitas flores: margaridas, camélias, azaléias, hortênsias e orquídeas. Pegamos algumas para

trazer à escola. Também havia muitas árvores frutíferas e conhecemos a pitangueira e a nogueira. Tinha

abacateiro, dois tipos de limoeiro, pereira, caquizeiro, laranjeira e outros.

Nós vimos as plantas que servem para fazer chá e elas são bem diferentes umas da outras.

No sítio havia três tipos de pinheiros e muitos eucaliptos.

Aprendemos muitas coisas lá e depois de estudar fizemos uma salada de frutas para comer.

Nós andamos no trator e foi bem legal.

No final da tarde voltamos para a escola e quando chegamos o sinal já havia batido e a aula terminado.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Como o texto foi elaborado em conjunto, com todas as informações que

os alunos quiseram incluir, ele ficou muito extenso e cheio de novos conceitos,

por isso foi sendo trabalhado (leitura, interpretação, vocabulário e temática)

em partes conforme a turma foi avançando nos conteúdos sobre vegetais.

z Coleta de materiais para análise e descrição das partes das plantas:

Os alunos receberam a tarefa de procurar e trazer para a escola raízes,

partes de caules, folhas, flores e frutos de diferentes vegetais. Em sala fizeram os

cartões com os nomes destas partes e discutiram sobre as diferenças e seme-

lhanças entre elas, bem com as funções de cada uma. Após organizaram tudo

numa estante devidamente identificado.

Com as flores fizeram também um cartaz e com as folhas trabalhos de

produção artística.

Vários frutos foram abertos para coletar as sementes e com elas foi monta-

do um “Álbum de Sementes”.

z Montagem de um painel sobre

a utilidade das plantas:

Foi feito a partir de pesquisa e

complementado com texto.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

z Experiência acompanhada de registro diário sobre germinação e as ne-

cessidades das plantas:

Primeiro este conteúdo foi trabalhado em sinais e com apoio de gravuras.

Depois foi iniciada e acompanhada diariamente, com registros desenha-

dos e escritos, a experiência de germinação com feijões expostos a diferentes

ambientes e recebendo diferentes cuidados para se perceber as necessidades

das plantas.

z Pesquisa com a família sobre os diferentes chás e seus benefícios;

z Trabalhos com textos, aquisição e fixação de novos vocabulários, sem-

pre precedidos por conversação em língua de sinais;

z Organização de todos os materiais e conhecimentos adquiridos para a

Mostra de Ciências da escola.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

c) Exemplo 2: Atividades com Tradições Gaúchas

A Experiência descrita a seguir foi realizada numa turma de 1ª série numa

escola de surdos do Rio Grande do Sul. Lá no mês de setembro é comemorada

a Semana Farroupilha e o grupo estudava as tradições gaúchas: roupas , danças

e comidas típicas. Dentro destes assuntos, que já haviam sido explorados em

aula, foi escolhido fazer com os alunos um prato típico: o Carreteiro.

– A experiência foi realizada na cozinha da escola.

– Os alunos trouxeram de casa os ingredientes necessários, que foram

explorados em sinais antes de fazer o carreteiro.

– Todos participaram do preparo da comida e por fim comeram e comen-

taram a experiência.

– Em sala fizeram um relato da atividade em sinais que foi passado para o

português pelo professor, considerando o estágio de alfabetização do grupo:

CARRETEIROCARRETEIRO

CARRETEIRO

NÓS FIZEMOS CARRETEIRO.

NO CARRETEIRO TEM ARROZ, CARNE, TOMATE, CEBOLA,SALSA, SAL E AZEITE.

O CARRETEIRO É QUENTE.

NÓS COMEMOS MUITO.

– Como o tema Tradições Gaúchas já vinha sendo explorado, o foco desta

vivência foi trabalhar com vocabulário: foram usadas fichas com gravura de

todos os ingredientes; exercícios relacionando sinal/alfabeto manual, sinal/pa-

lavra em português,alfabeto manual/palavra; formular frases; completar frases;

... além de todo o trabalho de leitura e compreensão do texto escrito.

– Esta vivência também serviu de “gancho” para dois novos temas:

Alimentos e Trabalhando com Receitas.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

2.5 Trabalhando com "LEITURA E VOCABULÁRIO"2.5 Trabalhando com "LEITURA E VOCABULÁRIO"

2.5 Trabalhando com "LEITURA E VOCABULÁRIO"

O profissional que trabalha a Língua Portuguesa com surdos sabe da im-

portância que tem a ampliação e fixação de vocabulário para o desenvolvimen-

to da leitura e escrita dos mesmos. Sabe também que trabalhar com listas de

palavras soltas, fora de um contexto, não produz bons resultados na aprendiza-

gem de uma língua, então comumente as "palavras novas" são trabalhadas partin-

do-se de textos.

A sugestão colocada aqui é que tanto a aquisição quanto a fixação de

vocabulário, e conseqüentemente o desenvolvimento na leitura, aconteçam

também a partir de jogos e brincadeiras realizados com a criança. Aproveitar

esses momentos prazerosos como situações de aprendizagem, podem contribuir

muito para o desenvolvimento da criança nessa nova língua.

OBJETIVOOBJETIVO

OBJETIVO

z Ampliar e fixar o conhecimento de palavras da Língua Portuguesa de

forma lúdica.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z Dependerá do jogo escolhido. Os materiais poderão ser adquiridos

comercialmente ou confeccionados palas crianças conforme a atividade a

ser desenvolvida, observando-se características como apresentação visual e

durabilidade.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADESDESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

a) Jogo de memória:

z Montar diferentes jogos de memória seja:

. sinal x gravura . sinal x palavra

. alfabeto manual x palavra . gravura x palavra

z Utilizar vocabulário que esteja sendo trabalhado em aula (verbos, meios

de transporte, países,...) para fixação, ou confeccioná-lo por classifi-

cação aleatoriamente (comidas, bebidas, vestuário, brinquedos, ani-

mais,...) para introdução de palavras novas;

z Trazê-los pronto ou confeccioná-los com os alunos;

z Aproveitando a brincadeira: durante a partida sempre que um par for

encontrado o aluno, individualmente, ou o grupo terá que repetir a

palavra em alfabeto manual.

No final do jogo cada criança registra no caderno os seus pares para de-

senhá-los depois ou formar frases escritas; o professor aproveita as palavras para

atividades posteriores; ...

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

b) Baralho

z Montar um baralho de letras (por-

tuguês ou alfabeto manual) ou de

sílabas com os alunos.

z Como jogar: metade das cartas são

distribuídas e a outra metade fica

no monte. A primeira carta do

monte é virada e colocada na

mesa. A criança, na sua vez, com-

pra do monte ou da mesa, baixa as

palavras que conseguir formar e descarta sempre uma carta no final da

sua jogada. Vence o jogo aquele que terminar primeiro suas cartas ou

quando acabarem as do monte.

z Cada letra ou sílaba do baralho pode ter uma pontuação, assim os

alunos poderão somar seus pontos conforme as palavras que conse-

guirem formar, porém só ganharão os pontos se souberem o sinal

cor-respondente;

z Aproveitando a brincadeira: no final de cada partida as palavras são

registradas e no final da brincadeira pode ser montado um mini-

dicionário com todo o vocabulário do jogo para ser aproveitado em

outras atividades de português.

c) Jogo do Mico:

z Usar a idéia do jogo do mico e criar,

junto com os alunos, um baralho

sinal-palavra-figura para jogar

em sala.

z Aproveitando a brincadeira: ao ter-

minar o jogo cada criança deve fa-

zer para os colegas, em alfabeto

Idéias para ensinar português para alunos surdos

manual, todas as palavras dos seus pares, de preferência sem apoio

visual, e registrá-las no caderno;

d) Forca:

z A brincadeira pode ser feita no quadro, em folhas, no caderno,...

z As letras vão sendo sugeridas em alfabeto manual e escritas em portu-

guês até completar a palavra.

z Aproveitando a brincadeira: pode ser feita em grupo aonde o professor

vai incluindo palavras novas para os alunos; pode ser feita em duplas

onde os alunos tenham que escolher palavras que já conhecem; pode

ser feita como competição entre equipes onde os alunos são estimula-

dos a pensar em palavras mais difíceis ou maiores; em todas as formas

as palavras devem ser listadas e aproveitadas em outras atividades de

português.

e) Bingo:

z Montar diferentes jogos de bingo:

– cartões com palavras e cartelas com sinais;

– cartões com sinais e cartelas com palavras;

– cartões com alfabeto manual e cartelas com letras ou palavras;

– cartões com configuração de mão e cartelas com figura e palavra;

– cartões com palavras e cartelas com figuras;

z Utilizar o vocabulário dos

conteúdos de aula para fix-

ação;

z Aproveitando a brincadei-

ra: no fim de cada rodada

todos terão que copiar as

palavras marcadas na sua

cartela.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Formarão frases ou pequenos textos em português com as palavras registradas.

Esta brincadeira também pode ser aproveitada para montar em conjunto

situações problemas ou de interpretação escrita com os dados que obtiverem

dela. Exemplo: As crianças brincaram com um bingo de animais. Ao final do

jogo montaram um cartaz com a tabela abaixo e marcaram somente os animais

que havia na sua cartela. Depois responderam as questões no caderno.

cachorro gato sapo pato

João X - X X

Maria ---X

Ana XXXX

Carlos ----

1. Quantos colegas marcaram sapo?

2. Quem marcou pato?

3. Quem não marcou nada?

4. Quem venceu a rodada?

5. Que animais João marcou?

6. Maria e Ana tinham animais comuns? Quais?

f) Jogo de Corrida:

z Criar jogos de corrida de tabuleiro, com dados, onde para avançar

o aluno tenha que dar respostas em português através do alfabeto

manual;

z Podem ser confeccionados em cima de conteúdos que estejam sendo

trabalhados, por exemplo: materiais de higiene, materiais de sala de

aula, alimentos, animais, países, ...

z Aproveitando a brincadeira: montar um mural com fichas das palavras

que apareceram no jogo.

Montar textos registrando a atividade.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

g) Quebra-cabeças:

z Confeccionar quebra-cabeças ou

aproveitar jogos já existentes;

z Os quebra-cabeças podem ser mon-

tados individualmente, em duplas

ou em pequenos grupos, pela turma

em conjunto,ou ainda como com-

petição entre equipes;

z Aproveitando a brincadeira: após ser montado o quebra-cabeça pode

ser bem explorado quanto aos elementos que aparecem nele (substan-

tivos, verbos, adjetivos,...), primeiro através de conversação em língua

de sinais e depois através de registro em Língua Portuguesa.

Podem ser feitas listagens em grupo ou separadamente verificando depois

quem conseguiu levantar mais palavras em português.

Criar uma história em língua de sinais sobre o quadro montado e depois

transcrevê-la para o português.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

O que você vê?

_______________

Minha história:

_______________

h) Palavras Cruzadas:

z Brincar com o jogo de palavras cruzadas, encontrado em lojas ou livrarias.

A criança tem que formar palavras e somar seus pontos conforme as letras

utilizadas. Depois anotam todas as palavras que forem formadas na partida,

para trabalhar posteriormente.

z Montar cruzadinhas (em português ou alfabeto manual) com

vocabulário dos conteúdos de aula.

z Aproveitando a brincadeira: as crianças podem criar as cruzadinhas,

com figuras, sinais ou frases que caracterizem ou conceituem as pala-

vras escolhidas ou o professor cria as cruzadinhas com as palavras que

os alunos tem mais dificuldade de fixar.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

i) Adivinhações:

z Utilizar adivinhações já existentes ou criar novas conforme o que se

esteja trabalhando.

z Aproveitando a brincadeira: lançar a adivinhação em língua de sinais

para que os alunos respondam em sinais e em português; lançar a adi-

vinhação de forma escrita para trabalhar a compreensão do português,

reforçando as palavras novas.

j) Stop:

z Escolher em conjunto todos os itens que os alunos quiserem incluir no

jogo (nomes de pessoas, cidades, alimentos, animais,vestuários, meios

de transportes,...) ou o professor mesmo os escolherá conforme o obje-

tivo que tiver traçado para esta atividade;

z Os itens escolhidos são colocados em sinais. As letras escolhidas para

cada rodada podem ser confeccionadas em cartões com alfabeto

manual e colocadas dentro de um saco. Uma é sorteada e cada criança

terá que completar sua lista com palavras começadas por esta letra.

O primeiro que completar toda a lista faz o sinal de PARE (stop) e

todos param de escrever.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

LETRAS

PONTOS

Quanto à pontuação cada palavra não repetida pelos colegas vale 10

pontos e as palavras repetidas valem 5 pontos. Ao final de cada partida

faz-se a contagem e ganha quem, no final do jogo, somar o maior número

de pontos;

z Aproveitando a brincadeira: listar e trabalhar com todas as palavras

colocadas no jogo; montar um varal com pequenos cartazes dos

itens incluídos no jogo, onde são listadas as palavras desta e de outras

partidas durante uma ou duas semanas; sortear entre os alunos as

palavras de cada cartaz para que formem frases ou pequenos textos

com as mesmas.

k) Mímicas:

z Confeccionar vários cartões com palavras em português que estejam

sendo trabalhadas.

z Sortear os cartões entre os alunos que terão que ler a palavra,

reconhecê-la, de preferência sem ajuda, e representá-la através de mími-

ca para que os colegas descubram qual é.

z Aproveitando a brincadeira: a resposta não pode ser dada em sinal,

precisa ser escrita no quadro pois o objetivo é o português.

As palavras ficam no quadro até o final das apresentações e depois são

copiadas por todos sendo aproveitadas em outras atividades.

As apresentações dos alunos também podem ser registradas em forma

de texto.

l) Sinais Relacionados:

z Esta é uma dinâmica que trabalha com vocabulário e foi apresentada

nas formas oral e sinalizada num curso de formação de intérpretes. Aqui

ela foi adaptada para a aprendizagem e ampliação de vocabulário escri-

to na língua portuguesa.

z Consiste em apresentar um sinal-tema (e se necessário conceituá-lo),

escrevê-lo em português no quadro e pedir que as crianças dêem todos

Idéias para ensinar português para alunos surdos

os sinais que possam conhecer relacionados a este. Deve-se listar no

quadro tudo o que elas derem para trabalhar posteriormente.

Exemplo 1: sinal-tema: festa de casamento

sinais-relacionados: noiva, noivo, padrinhos, bolo, igreja,véu,

convidados, aliança, buquê, dança, presente,...

Exemplo 2: sinal-tema: futebol

sinais-relacionados: jogador, juiz, bola, apito, pênalti,cartões,

bandeirinha, torcida, bandeira, gol, falta, ...

z Aproveitando a brincadeira: a lista de palavras resultante desta

atividade pode ser trabalhada de diversas maneiras, dependendo do

objetivo que o professor queira alcançar:

– pode-se montar um jogo de memória ou um bingo se a necessidade for

fixação deste vocabulário;

– pode-se estimular as crianças a produzirem textos criativos fazendo uso

destas palavras;

– pode-se utilizá-las para trabalhar aspectos gramaticais da Língua Portu-

guesa;

– pode-se desenvolver algum projeto a partir do tema lançado na brinca-

deira.

m) Baralho de Configuração de Mãos:

z Consiste em se ter um baralho com

as configurações de mãos mais

utilizadas na língua de sinais e

usá-lo como base para explorar

palavras em português.

z As cartas são embaralhadas e uma

delas é escolhida e apresentada

para o grupo; cada criança tem

que lembrar um sinal com a con-

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

figuração de mão contida nesta carta, apresentá-lo e o professor

escreve a palavra correspondente no quadro.

z Aproveitando a brincadeira: uma maneira de trabalhar com a fixação

deste vocabulário é variar a atividade pedindo que a criança faça

em alfabeto manual todas as palavras anteriores e só depois apresente

a sua.

Pode-se utilizar as palavras aprendidas para produção textual.

Pode-se criar e registrar em conjunto frases ou histórias em que apareçam

somente, ou predominantemente, a configuração de mão escolhida no baralho.

Exemplo: cf : “P” :

“O professor dela convidou umas pessoas para comer pizza.”

“Um político que visitou o Paraguai falou com o presidente e

pediu paz para o povo.”

2.6 Trabalhando com “PRODUÇÃO ESCRITA”2.6 Trabalhando com “PRODUÇÃO ESCRITA”

2.6 Trabalhando com “PRODUÇÃO ESCRITA”

OBJETIVOOBJETIVO

OBJETIVO

z Proporcionar à criança o conhecimento e aprimoramento do uso da

Língua Portuguesa escrita;

z Estimular, através de diferentes técnicas e recursos, a criatividade e a

capacidade da criança de externar seus pensamentos de forma clara e

objetiva.

MATERIALMATERIAL

MATERIAL

z Dependerá da atividade que irá desenvolver: gravuras, textos, gibis,

revistas, jornais, jogos pedagógicos, brincadeiras e outros.

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADEDESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

z Serão apresentadas várias sugestões para estimular a produção escrita:

Idéias para ensinar português para alunos surdos

a) Produção livre a partir de gravuras:

– Selecionar gravuras que possibilitem riqueza de conteúdo/informações.

– Explorar em língua de sinais tudo o que se observa na gravura: persona-

gens, objetos, cenário, detalhes que chamem a atenção, ações ali iden-

tificadas, sentimentos ou emoções expressas na gravura,... Registrar no

quadro todas as palavras ou expressões que surgirem ou forem solicita-

das neste momento.

– Estimular o pensamento e criatividade das crianças para além do que se

vê : O que aconteceu antes? O que se fará ou acontecerá depois? Com

quem? Onde? E depois ainda?...

– Aproveitar a gravura para identificar e discutir temas trabalhados

em aula.

– Criar histórias escritas individual ou coletivamente.

– Trabalhar posteriormente com o vocabulário novo posto no quadro e

solicitado pelas crianças.

Exemplo 1:

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Explorando a gravura:

– O que você vê?

– Quem você acha que são estas pessoas?

– Onde elas estão?

– O que pensa que estão fazendo?

– Será que são apenas amigos ou uma grande família?

– Porque estão parados ali?

– De onde eles vieram?

– E para onde irão? Fazer o que?

– E depois o que acha que vai acontecer?

– Para onde o menino e a menina estão indo?

– O que será que eles viram?

– Você já esteve num lugar assim?

Exemplo 2:

Depois de explorar uma gravura e ter como apoio as palavras no quadro,

pedir que criem uma história sobre ela.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

b) Produção a partir de histórias em seqüência:

– Existem várias formas de se trabalhar com história em seqüência: pode-

se entregar a história já ordenada; pode-se entregar a história misturada para

que as crianças organizem os fatos; pode-se entregar faltando alguma parte dela

para que as crianças a completem (início, meio ou fim); ... No entanto

em qualquer destas formas pode-se dar o apoio de vocabulário solicitado

pela criança.

– Pode-se trabalhar produção a partir de histórias em seqüência, utilizan-

do também registros de atividades ou experiências de aula, criados pelas

crianças em forma de tirinhas ou quadrinhos.

– Solicitar sempre que a criança conte a história em sinais para se observar

se demonstrou compreensão e estruturação de pensamento.

Exemplo 1:

Observar a história em seqüência com os fatos já ordenados,contá-la através

da língua de sinais e depois redigi-la.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Exemplo 2:

Organizar a seqüência dos fatos da história como a criança a perceber, o

que pode não ser a mesma ordem de acontecimentos que você esperava, desde

que o raciocínio tenha sentido, por isso precisa contá-la em língua de sinais e só

depois redigi-la.

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 3:

Criar (ou escolher) o início, meio ou final da história através de desenhos

ou colagens, apresentar sua idéia ao grupo e depois redigi-la.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

c) Produção a partir de roteiros dados:

– Selecionar uma gravura e montar um roteiro que auxilie a exploração da

mesma;

– Deve-se ter o cuidado de incluir questões que permitam respostas de

caráter subjetivo;

– O roteiro pode ser apresentado através de questionamentos escritos ou

através da língua de sinais, dependendo dos objetivos traçados pelo

professor;

– Depois de observada a gravura e discutidas as perguntas do roteiro,

a história será organizada a partir das respostas dadas pela criança;

– O texto produzido pode ser redigido individual ou coletivamente;

Exemplo 1:

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 2:

Exemplo 3:

Idéias para ensinar português para alunos surdos

d) Produção a partir de vocabulário trabalhado:

– Selecionar gravura que contemple uma diversidade grande de voca-

bulário ou que contemple vocabulários pertinentes ao tema que o

professor se propôs a trabalhar;

– Permitir à criança explorar em língua de sinais todos os elementos apre-

sentados na gravura, concretos e abstratos (objetos, ações, sentimen-

tos, fenômenos da natureza,...);

– A criança lista o vocabulário já conhecido por ela; em seguida trabalha-

se coletivamente este vocabulário e mais o vocabulário novo que lhe

for apresentado;

– A partir da lista de palavras trabalhadas e tendo-a como apoio cada um

cria sua história ao lado da gravura.

Exemplo 1: Vocabulário livre

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Exemplo 2: Vocabulário dirigido

Exemplo 3: Vocabulário oferecido

Idéias para ensinar português para alunos surdos

e) Produção a partir de textos já iniciados:

– Explorar a gravura de apoio, se houver, e o texto já iniciado através de

conversação em língua de sinais;

– Completar o texto, podendo ser desenvolvimento e conclusão ou so-

mente conclusão. É muito importante que depois de escrito, o texto

seja lido pela criança em sinais para que o professor possa interpretar

com clareza esta produção, avaliar e, posteriormente, trabalhar todos

os aspectos gramaticais que julgar necessário, considerando nível de

produção escrita em que a mesma se encontra.

Exemplo 1: Exemplo 2:

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

f) Produção a partir de textos lidos:

– Selecionar o texto de um livro, artigo de revista, notícia de jornal,

ou outro e depois de bem trabalhado em língua de sinais aproveitá-lo para

produção escrita:

z elaborar um resumo do texto;

z recriar o texto acrescentando idéias ou modificando seu final;

z transformar um texto em história em quadrinhos,reescrevendo-o de

modo adequado.

g) Produção a partir de atividades lúdicas:

z Criar histórias individuais ou coletivas tendo como fonte alguma

atividade desenvolvida pela criança ou pela turma;

z A atividade realizada é primeiramente discutida em língua de sinais e

depois redigida;

z Sugestões:

– Montagem de quebra-

cabeças:

A gravura montada é obser-

vada pela criança e explorada

em língua de sinais junto com o

professor;

Ela é incentivada a extra-

polar o que vê – a imaginar o que

pode ter acontecido antes e de-

pois do que está observando;

Só então cria uma história

e a escreve.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Jogo de memória:

Terminada a partida pode-

se registrar o desenvolvimento

do jogo em si ou cada criança

pode montar frases ou pequenos

textos com os pares que con-

seguiu ganhar.

Exemplo: “Eu ganhei o

jogo. Encontrei o limão, a melan-

cia, a uva e o abacaxi.”

As frases também são trabalhadas em sinais.

z Jogos com baralho:

Após o jogo,e depois de comentá-lo em

língua de sinais, pode-se escrever sobre a

brincadeira. Exemplo:

“Hoje nós jogamos canastra. Aprende-

mos a fazer trincas e seqüências. A Ana ga-

nhou duas partidas.”

Pode-se também elaborar situações

matemáticas escritas com dados obtidos das

jogadas. Exemplo:

“Márcia fez 650 pontos na canastra e

Luís fez 280. Qual a diferença de pontos entre

os dois?”

Sugestões de atividades para o ensino da língua portuguesa para surdos

Brincadeira da forca:

Pode-se listar as palavras ou frases desta

atividade para usá-las na produção de

texto,ou apenas para trabalhá-las posterior-

mente. Exemplo: “Hoje nós brincamos de

forca. Ana e João não descobriram a palavra

e foram enforcados. Aprendemos três pala-

vras novas: temporal, aluguel e emprestar.”

z Brincadeiras de pátio (de

roda, esconde-esconde, pega-pega,

pular corda, pular elástico, futebol,

caçador,...):

Qualquer brincadeira pode ser

registrada percebendo e descrevendo

todos os detalhes como: quem partici-

pou, onde foi realizada, quem venceu,

quem perdeu, houve confusão ou não,

gostaram ou não, foi tranqüila, foi

cansativa,querem repetir ou não...

z Atividades de expressão artística:

Dramatizações feitas pela turma, peças

teatrais assistidas por ela, trabalhos artesa-

nais elaborados individualmente ou em

grupo podem ser registrados em forma de

texto ou história em seqüência.É interes-

sante que a criança possa externar também

o seu sentimento com relação à atividade

desenvolvida.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

Capítulo 3Capítulo 3

Capítulo 3

Recursos Didáticos

São inúmeros os recursos didáticos que podem ser utilizados na educação

de surdos. O aspecto que faz a diferença é, sem dúvida, a criatividade do profes-

sor. Muitos recursos surgem no dia-a-dia, quando o professor se vê diante de

uma situação em que se faz necessário algum apoio material para que consiga

alcançar, de forma eficaz, a compreensão da criança, ou para que a mesma con-

siga acessar o conhecimento de forma plena. Muitos destes recursos não estão

aí, prontos para serem adquiridos, precisam ser confeccionados, precisam ser

criados. É bastante comum encontrar professores da área angustiados com esta

“falta de material” e, justamente por isso, é tão importante a troca de idéias

entre os profissionais, o registro e a divulgação destes recursos, seja em encon-

tros pedagógicos, seja via internet ou através de manuais ou livros, como este

que está em suas mãos neste momento.

O objetivo aqui não é esgotar este assunto pois, como foi dito acima, cada

situação de aula exigirá um material diferente e cada profissional precisará ex-

plorar sua própria iniciativa, criatividade e habilidades para “inventar” o recurso

adequado à sua realidade naquele determinado momento. O que se pretende é

repartir algumas idéias de materiais já utilizados no trabalho com surdos (alguns

também utilizados com ouvintes) e com bons resultados no ensino do Português.

100

Serão apresentados a seguir alguns recursos, com a descrição dos mesmos

e algumas sugestões de como aproveita-los para o ensino da Língua Portuguesa:

a) FICHÁRIOa) FICHÁRIO

a) FICHÁRIO

Descrição do material

z Consiste em uma caixa repleta de fichas padronizadas, com figura e

palavra, de tudo o que se possa imaginar, que pode ser utilizada em

qualquer momento de aula, ou de conversa, ou de brincadeira, com o

intuito de mostrar à criança “o nome das coisas” em português ou, ao

contrário, o que determinada palavra representa.

z Caixa: não deve ser muito pequena para que, ao longo do trabalho,

novas fichas possam ser acrescentadas. Sugestão: 50cm X 25cm. Deve

ser de material resistente pois será manuseada com freqüência.

z Fichas: confeccionadas em papel cartão ou folhas de desenho, brancas,

com tamanho mínimo de 20cm X 15cm. Se possível que sejam plastifi-

cadas. É claro que estas sugestões são para que se torne um material

Idéias para ensinar português para alunos surdos

101

durável e permanente mas, na impossibilidade de confeccioná-lo desta

forma, usa-se o material que tiver disponível.

z Figuras: devem ser escolhidas figuras claras, bem nítidas e não muito

pequenas, devem ser também o mais próximo possível da realidade,

portanto figuras recortadas de revistas, jornais, fotos,... devendo-se evitar

o desenho. Também precisam ser figuras “limpas”, que não apresentem

elementos que possam desviar ou confundir a atenção, por exemplo:

ficha de cavalo – pode ter mais de um cavalo, de diferentes raças e

tamanhos, porém sem pessoas montadas ou outros animais próximos

(pássaros, borboletas,...).

z Palavras: podem ser colocadas na ficha de formas diferentes: escrita só

com letra bastão ou escrita com letra bastão e cursiva; escrita abaixo da

figura, escrita atrás da ficha ou escrita num cartão à parte colocado

junto com a ela, possibilitando assim utilizar a ficha em atividades que

não exijam o apoio escrito.

z As fichas podem ser organizadas na caixa por ordem alfabética ou por

classificação (alimento, vestuário, lugares, profissões, partes do corpo,...)

z O fichário pode ser utilizado em diversos trabalhos e situações, portanto

deve estar num local de fácil acesso como numa estante, ou sobre a mesa

do professor. As crianças também podem e devem manuseá-lo livremente,

sendo assim estimuladas a desenvolver o hábito de, por iniciativa própria,

buscar e ampliar seu conhecimento da língua portuguesa.

Sugestões de uso:

– Apresentar palavras novas;

– Relacionar sinais feitos pela criança à figura ou palavra correspondente,

quando haja dúvida ou dificuldade de compreensão neste sentido;

– Brincar com o fichário, por exemplo: procurar figuras que comecem

com a letra sugerida pelo professor ou pelo colega em alfabeto manual;

organizar figuras conforme sejam escritas (por ordem alfabética, ou por

quantidade de letras ou sílabas, ou que comecem com a mesma letra,

Recursos didáticos

102

ou que usem a mesma configuração de mão...); organizar figuras por

classes de palavras, onde você mostra, por exemplo, um cartão escrito

BRINQUEDOS e as crianças têm que escolher entre várias fichas só

as que fazem parte deste conjunto; escolher uma figura e ter que repre-

senta-la somente utilizando o corpo através de postura, expressão fa-

cial ou mímica;...

– Fixar vocabulários: mostrar uma palavra para procurar a figura cor-

respondente, ou mostrar a figura para escrever a palavra

– Escolher 2 ou 3 fichas para a criança escrever algo utilizando todas elas.

Exemplo: “bola-casa-menina” – “A menina tem uma bola em casa.”

b) DICIONÁRIO LIBRAS/PORTUGUÊSb) DICIONÁRIO LIBRAS/PORTUGUÊS

b) DICIONÁRIO LIBRAS/PORTUGUÊS

Descrição do material:

z São dicionários bilíngües, imprescindíveis nas escolas e salas onde haja

trabalho de educação de surdos. Há, no comércio, alguns dicionários

que podem ser adquiridos e existem também apostilas montadas de

acordo com as necessidades e usos de cada região. Mas lembre-se!!!

A confecção deste tipo de material precisa ter a participação e revisão

de um grupo de surdos da região, fluente em língua de sinais.

z É um recurso que deve ser consultado sempre que necessário.

Sugestões de uso:

z O dicionário deve ser usado pelo professor tanto no preparo quanto no

desenvolvimento das aulas sempre que houver dúvida, que esquecer

ou que não souber determinado sinal, para não incorrer no erro de

inventar um sinal para suprir a necessidade daquele instante.

As crianças também podem recorrer ao dicionário para pesquisar as

palavras que não conhecem.

z Usá-lo como recurso para copiar sinais para a confecção de jogos, fichas

e exercício de fixação.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

103

c) DICIONÁRIO CONFIGURAÇÃO DE MÃOS/PORTUGUÊSc) DICIONÁRIO CONFIGURAÇÃO DE MÃOS/PORTUGUÊS

c) DICIONÁRIO CONFIGURAÇÃO DE MÃOS/PORTUGUÊS

Descrição do material:

z Este é um recurso que pode ser montado com a criança no decorrer das

aulas, com o objetivo de incentivá-la a buscar sozinha as palavras que

lhe faltam para sua produção escrita.

z Crianças ouvintes elaboram este dicionário a partir da primeira letra da

palavra, organizando-o em ordem alfabética. É aquele caderno, cujo

número de páginas é dividido e onde as letras do alfabeto são colocadas

na beirada das páginas, então cada palavra nova é acrescentada e junto

a ela é colada ou desenhada a figura correspondente. Só que para a

criança ouvinte ter autonomia nas suas buscas a este dicionário, ela faz

relação com o som das palavras, observe o exemplo:

Criança: – Professora, como se escreve “árvore”?

Prof.: – Árvore? Ah! Você já tem no dicionário. Onde você acha

que está escrita esta palavrinha? Com que letra ela começa?

Criança: – Árvore...ar... a... Já sei, começa com A.

Prof.: – Isso mesmo! Então encontre você mesma.

Vários professores utilizam este recurso com a criança surda mas, é claro,

isto não acontece da mesma forma. O surdo fará o sinal do que pretende escre-

ver, por exemplo “sinal de avião”. Não há no sinal nenhuma relação com a letra

inicial da palavra portanto, a menos que o professor lhe mostre a letra “A”, ele

não terá como procurar sozinho neste dicionário, então se perde o objetivo que

é estimular sua autonomia para escrever.

A idéia apresentada aqui é a adaptação deste modelo de dicionário onde a

base da procura não seja a letra, mas a configuração de mão. A partir da confi-

guração a criança encontrará a página e aí sim a figura ou sinal com o nome

escrito abaixo.

Recursos didáticos

104

Modelo:

Sugestões de uso:

z Acrescentar semanalmente no caderno as palavras novas trabalhadas

em aula. A sugestão é que se reserve as sextas-feiras para revisão de

vocabulário e acréscimo do mesmo no dicionário, sendo que a criança

o leva para casa para procurar e colar as gravuras correspondentes no

final de semana.Esta atividade deve ser realizada pela criança com o

apoio ou orientação do professor ou dos pais;

z Será utilizado sempre que a criança não saiba como escrever determina-

da palavra;

z Serve de apoio em qualquer atividade tanto nas horas de leitura e

produção textual quanto nas horas de atividades lúdicas.

d) CAIXA DE GRAVURASd) CAIXA DE GRAVURAS

d) CAIXA DE GRAVURAS

Descrição do material:

z Consiste numa caixa contendo inúmeras gravuras, ricas em informações,

visualmente atrativas, que serão utilizadas de diversas formas com o

objetivo de desenvolver e explorar o pensamento e a criatividade da

criança e serão de grande auxílio para estimular a sua produção escrita.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

105

Caixa: de tamanho igual ou maior que uma caixa de camisa, com tam-

pa, identificada e bem decorada, de material resistente.

z Gravuras: diferente das gravuras para o fichário, estas devem ser esco-

lhidas de forma a apresentarem riqueza de informações, que representem

acontecimentos, situações, com um ou vários personagens, lugares,

paisagens, etc. Devem ter no mínimo o tamanho de uma folha A4,para

que possam ser bem visualizadas também em trabalhos de grupo, e

coladas em papéis mais firmes (cartolina, cartão,...) pois terão maior

durabilidade.

Sugestões de uso:

z Explorar elementos da gravura de forma sinalizada e escrita;

z Criar frases ou textos sobre a mesma;

z Imaginar o que teria acontecido antes e depois do que é visto;

z Brincar com as gravuras: escolher e mostrar 3 gravuras diferentes, de-

pois contar uma história em língua de sinais ou escrever uma no quadro,

para que a criança indique a qual delas a história se refere; espalhar na

Recursos didáticos

106

mesa algumas gravuras viradas para baixo, para que a criança escolha

uma e invente uma história sobre ela, que pode ser registrada depois; as

crianças montam um teatro a partir de uma gravura escolhida alea-

toriamente, apresentam e depois trabalham em conjunto o registro da

experiência em diferentes tipos de texto;...

z Trabalhar com interpretação escrita a partir das gravuras. Exemplo: Quem

você vê? O que está fazendo? O que acha que aconteceu antes deste

momento? Você gostaria de fazer o mesmo? De que cor é...? Quantos

..... tem nesta gravura? O que fará depois?...

z Podem ser utilizadas no dia de atividades de mesas diversificadas;

z Aproveitá-las em outros conteúdos curriculares.

e) CAIXA DE VERBOSe) CAIXA DE VERBOS

e) CAIXA DE VERBOS

Descrição do material:

z Este é um recurso bastante útil no início do trabalho com produção

textual, auxiliando a criança a expressar com mais clareza e definição o

seu pensamento na forma escrita. Muitas vezes na conversação (em

língua de sinais) o verbo é omitido ou está incorporado noutro sinal,

então quando a criança passa para o papel o seu pensamento o verbo

não aparece.

Imagine esta conversa em sinais entre o professor e uma criança surda:

Na primeira resposta o verbo “ir” foi omitido e na segunda o verbo “an-

dar” estava incorporado ao sinal bicicleta, e isto é muito comum de encontrar-

mos na escrita de surdos que estão começando a se alfabetizar. Por isso este

recurso pode ser bem explorado, tanto para conhecimento dos verbos quanto

para esclarecer o uso adequado dos mesmos.

– Onde você foi sábado?

– Eu casa vovó.

– O que você fez lá?

– Eu bicicleta.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

107

z Caixa: do tamanho de uma caixa de camisa já é suficiente, melhor se for

de material mais resistente; com tampa e identificada para que as

crianças também possam recorrer sozinhas a ela, se necessário.

z Verbos: recortar gravuras bem visíveis de diferentes ações, colando-as

separadamente em folhas tamanho A4 ou ofício, com o verbo escrito

bem abaixo para que a palavra possa ser dobrada para trás em algumas

atividades. Não usar a mesma gravura para verbos diferentes para não

confundir a criança ao utilizá-la, escolha então o verbo melhor carac-

terizado na figura, por exemplo: você tem uma figura em que aparece

uma pessoa sorrindo abrindo uma porta; que verbo parece destacar-se

mais – “sorrir” ou “abrir”? Escolha apenas um para montar a folha.

Sugestões de uso:

z Brincar com mímica: a criança tem que pegar um verbo qualquer na

caixa e representa-lo, sem usar o sinal do mesmo, para que os demais

descubram qual foi o verbo apresentado. Se já o conhecem podem

escrevê-lo no quadro ou o professor pode ensiná-lo;

Recursos didáticos

108

Espalhar várias folhas da caixa na mesa, ou no chão, viradas para baixo

(o professor pode escolher aqueles verbos que sinta necessidade de tra-

balhar com a criança ou com a turma) e cada um na sua vez terá que

escolher uma destas folhas, formar uma frase com o verbo escolhido e

registrá-la, junto à dos colegas, numa folha de cartolina. Depois de

todas as frases prontas pode-se desenvolver diversas atividades:

– destacar os verbos com canetas coloridas;

– recortar as frases, distribuí-las entre o grupo – de forma que cada

um não pegue a sua própria frase – e pedir que façam um desenho

correspondente a ela;

– usar as frases como base para a montagem de textos, individuais ou

em grupo;

– reescrever as frases em outros tempos verbais;

– recortar todos os verbos colocando-os em outras frases e trabalhar com

verdades e mentiras ou com os “absurdos” (ex: “A menina abre a casa.”

e “A menina come a casa.” ou ainda “A menina abraça a casa.”);

z Para fixação da escrita dos verbos pode-se brincar com competição en-

tre duplas ou equipes, onde um grupo apresenta ao outro um verbo já

trabalhado e este tem que faze-lo em alfabeto manual;

z Dar à criança 3 ou 4 verbos para que ela escreva uma pequena história

em que todos apareçam;

z Deixar que as crianças utilizem a caixa como um mini-dicionário quan-

do estiverem escrevendo e não recordarem a forma escrita da ação

pensada.

f) CAIXA DE ALFABETO LIBRAS E PORTUGUÊSf) CAIXA DE ALFABETO LIBRAS E PORTUGUÊS

f) CAIXA DE ALFABETO LIBRAS E PORTUGUÊS

Descrição do material:

z Consiste em adquirir ou confeccionar com as crianças vários conjuntos

de alfabetos tanto em língua de sinais quanto em português para uti-

lizá-los em diferentes momentos de aprendizagem.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

109

Podem ser feitos em pequenos cartões de 2cm x 2cm, coloridos ou não,

e plastificados.

Sugestões de uso:

z O professor monta palavras em alfabeto manual para a criança monta-la

abaixo em português;

z Fazer pareamento de letras com os dois alfabetos;

z Brincar de palavras cruzadas com o alfabeto em português;

z Montar palavras e trocar letras para formar palavras diferentes;

z Brincar com as letras num saco, onde uma criança tira uma letra para

que as demais apresentem sinais de objetos cujos nomes em português

comecem ou terminem com a letra escolhida;

z Brincar de formação de frases onde todas as palavras comecem com a

letra sorteada. Exemplo: “C” – “Carlos comeu chocolate com coco.”

z Montar bingo utilizando este recurso: figuras e letras, palavras e letras,...

Recursos didáticos

110

g) CAIXA COM HISTÓRIAS EM SEQUÊNCIAg) CAIXA COM HISTÓRIAS EM SEQUÊNCIA

g) CAIXA COM HISTÓRIAS EM SEQUÊNCIA

Descrição do material:

z Uma caixa com inúmeras histórias em seqüência, tendo o cuidado de

ter histórias com diferentes números de cenas.

z Recortar os quadros das histórias e colá-los em papel cartão, separando

cada conjunto em saquinhos ou com clipes.

Sugestões de uso:

z Pode ser utilizada para formação de frases ou textos;

z Pode ser utilizada nas atividades de mesas diversificadas;

z Pode ser utilizada para estimular o pensamento e a criatividade: inven-

tar finais diferentes, imaginar como a história continuaria, apresentar

somente os primeiros quadros e discutir com a criança as hipóteses de

término da mesma,...

z Montar livrinhos de história para a mini-biblioteca da sala.

h) CALENDÁRIOSh) CALENDÁRIOS

h) CALENDÁRIOS

Descrição do material:

z O calendário é um recurso utilizado nas escolas, principalmente nas

séries iniciais, com o objetivo de auxiliar a criança no desenvolvimento

de noção temporal.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

111

Serão apresentadas aqui 2 sugestões de trabalho com calendário adapta-

dos à educação de surdos:

1) Calendário anual:

z Este calendário deve ser montado em tamanho bem visível, com peças

grandes que possam ser manuseadas pelas crianças, deve ser de mate-

rial durável (EVA com velcro, feltro, imantado,...) e ficará fixado numa

parede da sala para ser trabalhado em grupo diariamente;

z As peças confeccionadas deverão ter a palavra e o sinal correspondente,

sendo uma peça para cada mês, uma para cada dia da semana, uma

para cada dia do mês (número), e uma para o ano corrente.

z Todas as peças podem ficar guardadas em caixinhas próximas ao ca-

lendário para serem retiradas somente quando em uso. Porém o ideal,

bem no início deste trabalho, seria que estivessem expostas nas laterais

do próprio calendário, na seqüência correta, para que a criança tenha

uma noção completa do ano e possa estar sempre visualizando o que

vem antes e o que vem depois, quanto tempo falta e quanto já passou

de um determinado momento.

z No centro do calendário ficam as informações que devem ser trabalha-

das e trocadas diariamente. Pode ter apenas palavras e sinais significa-

tivos ou pode ter frases, por exemplo:

z Mesmo podendo explorar uma visão do ano todo, este modelo de ca-

lendário é mais útil quando a dificuldade maior da criança está na noção

de tempo imediata – o hoje, o ontem e o amanhã. Por isso a cada troca

de peças sugere-se que se desenvolva uma boa conversação sobre os

fatos que aconteceram no dia anterior e o que sabe ou espera que acon-

ANO:

MÊS:

DIA:

DIA DA SEMANA:

Estamos no ano:

Este é o mês de:

Hoje é dia:

Hoje é:

Recursos didáticos

112

teça no dia seguinte. À medida que a criança demonstre que já conse-

gue organizar-se e expressar-se bem nesse tempo mais próximo a ela, é

importante que o apoio visual dos dias do mês e dos dias da semana

(fixado nas laterais) seja tirado e colocado nas caixinhas, como citado

anteriormente, estimulando assim a criança a fazer essa troca, essa

descoberta diária mentalmente... até que este recurso não seja mais

necessário.

2) Calendário mensal com relatório:

z Este modelo pode ser feito em tamanho grande para ser colocado num

cavalete e ser preenchido coletivamente ou ser feito em tamanho pe-

queno para ser colado no caderno e ser preenchido individualmente;

z Pode ser preenchido somente com números, os dias do mês, ou pode ser

preenchido com o estado do tempo e as atividades mais marcantes de

cada dia.

z Deve ser preenchido e explorado dia a dia.

z As folhas vão sendo acrescentadas sempre no início de cada mês, quan-

do deve ser desenvolvida uma conversação em língua de sinais tanto

sobre o mês que está começando quanto o que terminou.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

113

Depois se faz o relatório mensal, por escrito, em forma de texto a partir

da conversação ou em forma de questionário a partir de um roteiro de

perguntas formuladas pelo professor.

i) DIÁRIO COLETIVOi) DIÁRIO COLETIVO

i) DIÁRIO COLETIVO

Descrição do material:

z O diário pessoal é um bom recurso nas mãos da criança para incentivá-

la a expressar seus sentimentos e pensamentos. Também é um bom

estímulo para o desenvolvimento de sua produção escrita. Cada crian-

ça pode ter seu próprio caderno e deve ser orientada quanto à forma de

fazer os registros diários.

z A sugestão colocada aqui é que o mesmo material e uso que se faz do

diário individual se faça com um diário coletivo, onde todo o grupo

participa nas anotações feitas nele.

Recursos didáticos

RELATÓRIO DO MÊS:...........................

Quantos dias tiveram este mês?.................

Quantos dias tiveram sol?..........................

Quantos dias tiveram chuva?.....................

Quantos dias tiveram aula?........................

Quantos dias ficaram em casa?..................

Quem faltou à aula neste mês?...................

Alguém fez aniversário neste mês? Quem?

...................................................................

Quantos dias você não desenhou nada?.....

Que data comemorativa teve neste mês?

...................................................................

Desenhe o que você mais gostou de fazer

nas aulas deste mês:

114

Sugestões de uso:

z Há apenas um diário para o grupo todo;

z A cada dia uma criança leva o diário para casa ao final da aula para ser

preenchido;

z O professor orienta seus alunos no sentido de fazerem registros do que

aconteceu em aula, dos assuntos estudados, ou daquilo que mais lhe

chamou a atenção;

z No dia seguinte o registro é apresentado à turma em língua de sinais,

e o diário é passado a outro colega;

z As anotações diárias podem ser aproveitadas como texto para o traba-

lho de língua portuguesa.

j) CARTAZ DE ANIVERSÁRIOj) CARTAZ DE ANIVERSÁRIO

j) CARTAZ DE ANIVERSÁRIO

Descrição do material:

z Um cartaz que apresente todas as datas de aniversário das pessoas que

participam do grupo. Todos podem estar identificados no cartaz com o

seu sinal e data correspondente;

Sugestão de uso:

z O cartaz pode ser aproveitado para trabalhar noção temporal através de

questionamentos sobre a proximidade ou não de um aniversário, quan-

tos dias ou meses faltam para o aniversário de alguém, ou para com-

parar datas de nascimento entre as crianças, trabalhando com elas quem

nasceu antes e depois, quem é mais novo e mais velho,...

z Todo este trabalho de questionamento deve partir de conversação

em língua de sinais, mas pode ser aproveitado também para registro

escrito;

z Outra sugestão é que no dia do aniversário se faça uma linha do tempo

do aniversariante, seja com fotos, desenho ou escrita, levantando

detalhes de nascimento, família, amigos, escolas e acontecimentos

importantes na sua vida.

Idéias para ensinar português para alunos surdos

115

Utilizar os dados do cartaz para trabalhar com problemas e sentenças

matemáticas. Exemplos:

1. Nós estamos no mês de março e Ângela faz aniversário em novembro.

Quantos meses faltam?

2. André tem 10 anos e João tem 12. Quem é o mais velho?

3. Nós estamos em 2006 e Lídia fez 10 anos. Em que ano ela nasceu?

4. Quem faz aniversário daqui a 4 meses?

l) MURAL LIBRAS/PORTUGUÊSl) MURAL LIBRAS/PORTUGUÊS

l) MURAL LIBRAS/PORTUGUÊS

Descrição do material:

z Consiste em separar um espaço na sala para montar um mural, preferen-

cialmente próximo ao quadro ou numa parede facilmente visualizada

por todos. O mural pode ser de cortiça, de feltro, de ráfia, de isopor ou

de compensado; não deve ser de papel ou cartolina para que seja resis-

tente a troca de fichas ao longo do ano.

Recursos didáticos

116

z Este é um recurso para se ter na sala e utilizá-lo durante todo o ano, com

o objetivo de ajudar a criança a fixar palavras ou expressões em portu-

guês até que possa utiliza-las sem apoio visual. Serve também para pro-

fessores que não dominam a LIBRAS ou quando se tratar de sinais

novos para eles.

z Neste mural serão afixados cartões ou fichas de palavras ou expressões

que estiverem sendo trabalhadas em aula. As fichas devem mostrar

sinal-figura-palavra, ou sinal-palavra, ou figura-palavra. Também po-

dem ser utilizados os cartões do fichário da sala.

z As fichas do mural devem ser trocadas periodicamente, sempre que se

introduz novo tema ou conteúdo ou assim que o professor perceba que

as crianças já têm condições de usar as palavras sem apoio visual.

z No início da alfabetização pode-se ter um mural fixo, à parte, com as

ordens mais comuns da rotina escolar, junto com o respectivo sinal ou

desenho, para que as crianças acostumem com as mesmas. Ex: pinta,

recorta, sublinha, copia, desenha, escreve, cola, pega o caderno, guar-

da o material, ...

m) BIBLIOTECA DA TURMINHA OU CANTO DA LEITURAm) BIBLIOTECA DA TURMINHA OU CANTO DA LEITURA

m) BIBLIOTECA DA TURMINHA OU CANTO DA LEITURA

Descrição do espaço:

z Este deve ser um espaço

aconchegante e atraente na sala

de aula, pois tem como função

estimular na criança o gosto pela

leitura. Aconchegante e atra-

ente não significa necessaria-

mente um espaço que exija uma

organização dispendiosa, mas

sim criativa.

z É interessante que fique num canto da sala, que não tire a atenção de

crianças que estejam fazendo outras atividades, onde se possa sentar

Idéias para ensinar português para alunos surdos

117

no chão sobre um tapete, ou

uma colcha, com algumas almo-

fadas.

z Deve ter um lugar para colocar

os livros que pode ser uma es-

tante, ou uma prateleira fixada

na parede ou apenas uma caixa

grande bem decorada.

z Os livros podem ser adquiridos

pela escola ou conseguidos por

doação numa campanha promovida pela própria turma, também pode

ter livros confeccionados pelas crianças em grupo ou individualmente.

Os livros devem variar em conteúdo e forma: contos de fadas, suspense

e ação, poesias, gibis, revistas,jornais, livros com e sem ilustrações,...

z Este espaço pode ser aproveitado para momentos de contação de histórias

em língua de sinais e para momentos de leitura individualizada, nos

tempos livres das crianças.

Lembre-se: Estimular o gosto pela leitura é fundamental para que aLembre-se: Estimular o gosto pela leitura é fundamental para que a

Lembre-se: Estimular o gosto pela leitura é fundamental para que a

criança surda se interesse e se desenvolva melhor no conhecimento ecriança surda se interesse e se desenvolva melhor no conhecimento e

criança surda se interesse e se desenvolva melhor no conhecimento e

no uso da Língua Portuguesa!no uso da Língua Portuguesa!

no uso da Língua Portuguesa!

Recursos didáticos

118

Referências Referências

Referências

BELLUGI & KLIMA, E. The Roots of Language in the Sign Talk of the Deaf.

Psychology Today. 1972.

BROCHADO, S. M. D. A apropriação da escrita por crianças surdas usuárias

da língua de sinais brasileira. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Júlio

de Mesquita Filho, UNESP, São Paulo, 2003.

CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionário enciclopédico ilustrado

trilíngüe da língua de sinais brasileira. São Paulo, SP: EDUSP. 2001.

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