( PDF ) Construções com DAR+ sintagma nominal: a gramaticalização desse verbo e a alternância entre perífrases verbo-nominais e predicadores simples

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Universidade Federal do Rio de Janeiro

Construções com DAR

+ Sintagma Nominal: a gramaticalização desse verbo e a

alternância entre perífrases verbo-nominais e predicadores simples

Giselle Aparecida Toledo Esteves

2008

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CONSTRUÇÕES COM DAR

+ SINTAGMA NOMINAL:

A GRAMATICALIZAÇÃO DESSE VERBO E A ALTERNÂNCIA ENTRE

PERÍFRASES VERBO-NOMINAIS E PREDICADORES SIMPLES

Giselle Aparecida Toledo Esteves

Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa

de Pós-Graduação em Letras Vernáculas da

Universidade Federal do Rio de Janeiro como

requisito para a obtenção do Título de Mestre em

Letras Vernáculas (Língua Portuguesa).

Orientadora: Prof

. Doutora Marcia dos Santos

Machado Vieira.

Rio de Janeiro

Julho de 2008

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Construções com dar + sintagma nominal: a gramaticalização desse verbo e a

alternância entre perífrases verbo-nominais e predicadores simples

Giselle Aparecida Toledo Esteves

Orientadora: Marcia dos Santos Machado Vieira

Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-Graduação em Letras

Vernáculas da Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ, como parte dos

requisitos necessários para a obtenção do título de Mestre em Letras Vernáculas

(Língua Portuguesa).

Examinada por:

_____________________________________________________________________

Presidente, Professora Doutora Marcia dos Santos Machado Vieira – UFRJ

_____________________________________________________________________

Professora Doutora Mariangela Rios de Oliveira – UFF

_____________________________________________________________________

Professora Doutora Célia Regina dos Santos Lopes – UFRJ

_____________________________________________________________________

Professora Doutora Silvia Rodrigues Vieira – UFRJ, Suplente

_____________________________________________________________________

Professor Doutor Mário Eduardo Toscano Martelotta – UFRJ, Suplente

Rio de Janeiro

Julho de 2008

Esteves, Giselle Aparecida Toledo.

darConstruções com + Sintagma Nominal: a gramaticalização desse verbo e a

alternância entre perífrases verbo-nominais e predicadores simples./ Giselle Aparecida

Toledo Esteves. Rio de Janeiro: UFRJ/FL, 2008.

xxiii, 334f.:il.; 31cm.

Orientadora: Marcia dos Santos Machado Vieira

Dissertação (Mestrado) – UFRJ/ FL/ Programa de Pós-Graduação em Letras

Vernáculas, 2008.

Referências Bibliográficas: f. 309-313.

1. Sociofuncionalismo 2. Gramaticalização de dar 3. Alternância entre construções

dar + SN e predicadores simples equivalentes 4. Contribuições para o ensino de Português.

I. Machado Vieira, Marcia dos Santos. II. Universidade Federal do Rio de Janeiro,

Faculdade de Letras, Programa de Pós-Graduação em Letras Vernáculas. III. Título.

Mãe

Dedico este trabalho àquela enviada por DEUS para ensinar-me a

amar

, a lutar pelos meus sonhos e a transformar adversidades em

bênçãos.

Sua eterna Zelinha

AGRADECIMENTOS

A Deus, a Jesus e à Nossa Senhora Aparecida, por sempre me darem paz, força e

segurança, por tantas bênçãos alcançadas e tanta coragem para continuar lutando por novos

sonhos.

À minha mãe Cida, pela dedicação incondicional e cumplicidade em todos os momentos

da minha vida e ao meu pai Mario, pelo incentivo, pela torcida “tricolor” (é claro!) e por

nossas “idas e vindas”.

À vovó “Goinha”, pelo colinho fofinho e pelas orações.

Ao meu tio Waldir, que sempre apostou no meu sucesso, ainda que, algumas vezes, nem

eu mesma acreditasse.

A Jorginho, pelo apoio, pelas gargalhadas e pela “namoramizade” compartilhada

durante todos os momentos empolgantes e preocupantes dessa trajetória.

Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), pelo

estímulo à permanência no mundo da pesquisa, com as bolsas de Iniciação Científica (do

Programa PIBIC/UFRJ) e de Mestrado.

Aos meus professores de Ensino Médio Ronaldo Prestes e Márcia Salazar, não somente

pelas animadas aulas de Português, mas, principalmente, por terem sido os únicos professores,

naquela época, que incentivaram meu Vestibular para o curso de Letras.

Às Professoras de Inglês Norma Joseph, que tanto me apoiou, levando palavras de fé

quando estava indecisa a prestar o concurso para o ingresso no Mestrado, e Silvia Becher,

também pelo carinho, pelo apoio e por ser um exemplo de mestre que quero seguir.

À Professora Silvia Rodrigues Vieira, pelas aulas-show, pela generosidade e pelo

carinho com os quais sempre me tratou.

À Professora Silvia Figueiredo Brandão, por ter me acolhido com tanta simpatia na

primeira vez que entrei na sala de pesquisa.

Às Professoras Célia Regina dos Santos Lopes e Mariangela Rios de Oliveira por terem,

tão gentilmente, aceitado participar da banca examinadora.

À Professora Eliete Figueira Batista da Silveira, pelo carinho e torcida.

Aos Professores das disciplinas do Mestrado João Antônio de Moraes, Violeta Virginia

Rodrigues, Mario Eduardo Toscano Martelotta, Maria Luiza Braga, Vera Lucia Paredes

Pereira da Silva, e Maria da Conceição Paiva. Em especial, às Professoras Dinah Maria

Insensee Callou, por agüentar uma aluna tão ansiosa, Maria Maura Cezario, pelas riquíssimas

orientações sobre o trabalho de final de curso e pelo incentivo, ainda na época de graduação,

às apresentações das Jornadas de Iniciação Científica, Leonor Werneck dos Santos, pelas

importantes considerações sobre o ensino de Português e pelo incentivo ao desenvolvimento

de um trabalho neste campo, e Maria Eugênia Lamoglia Duarte, pela simpatia de sempre.

À minha super-amiga Elaine Marques Thomé Viegas, por formar comigo a dupla

dinâmica “as super-ansiosas”, por compartilhar muitas gargalhadas e, principalmente,

preocupações praticamente diárias por e-mails, por horas ao telefone e por MSN.

À Joana Mendes de Oliveira por ter sido tão companheira e por termos vivido tantos

momentos de vitórias e receios durante o período de Iniciação Científica, e por, apesar da

distância, continuar torcendo e me apoiando.

À Carla da Silva Nunes, à Luciana Leitão da Silva e à Simone Sant’Anna, pela amizade

desde a graduação, por sonhos compartilhados e pelos “segredinhos” trocados.

À Leila Vasti da Paz, pela amizade e pelas importantes mensagens de fé que me passa.

À Lílian Alves Jandir, pela amizade construída durante a Iniciação Científica.

À Natália Gilvaz Pontes, pelas longas conversas, pelas gargalhadas e piadinhas e,

principalmente, por suas palavras acalentadoras!

A Vinícius Maciel de Oliveira, por, em tão pouco tempo, ter se tornado tão amigo, por

ter sempre uma palavra de apoio, por estar sempre disposto a me ouvir ao telefone, mesmo à

meia-noite.

À Ana Paula Klem, à Renata Gouvêa Cordeiro, à Cristina Marcia Monteiro de Lima

Correa e à Alessandra de Paula Santos, por terem tido tanto empenho em me ajudar em horas

“metodologicamente” difíceis.

A Thiago Giammattey Machado Ricardo e à Maíra Silva de Paiva, pelo alto-astral nos

eventos e pela elaboração, em conjunto, de diversos trabalhos de Iniciação Científica.

À Maria de Fátima Vieira e à Daniely Cassimiro de Oliveira Santos, pela companhia nas

viagens e torcida nas apresentações.

A Rodrigo Campos Ribeiro, por ter se tornado meu “personal presentation” e me dado

tantas dicas interessantes e à Adriana Rodrigues, pelos pensamentos positivos.

A Rafael Braga, pela amizade cultivada há 14 aninhos, repleta de longas conversas!!!

À Daniele de Jesus Siqueira, por, há 18 anos, ser minha “maninha” de todas as horas.

A Carlos Filipe Colicigno, sempre divertido, por me apoiar desde a época do Vestibular.

A meus ex-alunos e amigos Carlos Alberto Polônio, pelo apoio e confiança, Alexandre

Adão, pela homenagem inesquecível e emocionante, e Débora Dias, pelos conselhos

“perigosos” e “radicais”.

A todos os informantes que colaboraram com o preenchimento das pesquisas de opinião,

especialmente àqueles que participaram das entrevistas/gravações.

AGRADECIMENTO ESPECIAL

À professora Marcia dos Santos Machado Vieira, por ter aberto as

portas da pesquisa para mim, pela paciência com uma orientanda tão

“meticulosa” e “preocupada”, pela confiança em mim depositada,

pelas valiosas orientações, pelo apoio nas horas mais difíceis dessa

trajetória e por compartilhar a felicidade da concretização desse

sonho.

No princípio era o Verbo, e o Verbo

estava com Deus, e o Verbo era Deus.

(Novo Testamento, João 1:1)

Parte desta pesquisa foi desenvolvida com

financiamento do CNPq (09/2006 – 07/2008)

SINOPSE

Análise, à luz de pressupostos funcionalistas, da

polifuncionalidade/gramaticalização de dar em

construções dar+SN e investigação, sob orientações

sociofuncionalistas, da alternância entre algumas dessas

construções e verbos plenos de sentido equivalente (dar

saltos/saltar, dar parabéns/parabenizar), com base no

comportamento lingüístico e em atitudes de usuários do

Português.

RESUMO

CONSTRUÇÕES COM DAR + SINTAGMA NOMINAL:

A GRAMATICALIZAÇÃO DESSE VERBO E A ALTERNÂNCIA ENTRE PERÍFRASES

VERBO-NOMINAIS E PREDICADORES SIMPLES

Giselle Aparecida Toledo Esteves

Orientadora: Marcia dos Santos Machado Vieira

Resumo da Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-graduação em

Letras Vernáculas, Faculdade de Letras, da Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ,

como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Língua Portuguesa.

A presente dissertação enfoca o uso das construções dar+SN em Português. Uma análise

ainda que superficial do uso da língua, em diversos contextos interacionais, já indica a

polifuncionalidade de dar. No entanto, esse tema, geralmente, não é tratado em gramáticas e

dicionários, cujos autores consideram dar apenas, nessas construções, como verbo principal

(Eu dei uma boneca à menina). Logo, faz-se necessária a observação do comportamento

sintático-semântico desse item, para que se descubram diferentes categorias gramaticais as

quais pode vir a pertencer. Ademais, tenciona-se demonstrar resultados do estudo de

alternância entre perífrases com verbo-suporte dar (dar abraço/ dar saltos) e verbos

predicadores cognatos (abraçar/ saltar).

O estudo de gramaticalização (HEINE et alii, 1991 & HOPPER, 1991) abarcou dados

do Português Brasileiro e do Português Europeu, enquanto, para o de alternância (DIK, 1997;

LABOV, 1973; LAVANDERA, 1985), recorreu-se aos corpora apenas do Português

Brasileiro. Os resultados do primeiro demonstraram que existe um continuum de

gramaticalização que abarca as seguintes categorias de dar: verbo predicador pleno, verbo

predicador não pleno, verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte. A segunda pesquisa

permitiu a depreensão de aspectos, tais como “presença de nuances semânticas” e “diferença

entre o número de sílabas”, que favorecem o uso de dar + SN no lugar de um verbo pleno.

A reflexão sobre o ensino de Português também é alvo de interesse desta dissertação.

Portanto, desenvolveram-se orientações e algumas atividades que auxiliem a abordagem de

questões acerca da polifuncionalidade de dar e do emprego de construções dar + SN (PCN,

1998 e MENDONÇA, 2006).

Palavras-chave: (socio)funcionalismo, gramaticalização, alternância, verbo-suporte.

Rio de Janeiro

Julho de 2008

ABSTRACT

EXPRESSIONS WITH GIVE (DAR) + NOUN PHRASE (SINTAGMA NOMINAL):

THE GRAMMATICALIZATION OF THIS VERB AND THE ALTERNANCE BETWEEN

COMPLEX AND SIMPLE PREDICATES

Giselle Aparecida Toledo Esteves

Orientadora: Marcia dos Santos Machado Vieira

Abstract da Dissertação de Mestrado submetida ao Programa de Pós-graduação em

Letras Vernáculas, Faculdade de Letras, da Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ,

como parte dos requisitos necessários à obtenção do título de Mestre em Língua Portuguesa.

This dissertation focuses on the use of give + NP constructions in Portuguese. A

superficial analysis of the Portuguese language use indicates the polifunctionality of “give”

when applied in different contexts. Nevertheless, such a theme generally does not appear in

grammars and dictionaries where authors regard give as a predicator verb (I gave a doll to a

girl.). Thus, it becomes necessary to find out different categories to which give can belong by

analyzing the syntactic-semantic behavior of this verb. In addition, another aim of this

research is to show the results of the alternance process that occurs between constructions that

are headed by the support verb give (give a hug/ give an example) and equivalent cognate

verbs (to hug/ to exemplify).

The corpora used in this dissertation are formed by Brazilian and European Portuguese.

The results show that there is a continuum of grammaticalization (HEINE et alii, 1991 &

HOPPER, 1991) which is composed by the following categories: full predicator, non-full

predicator, full predicator-support verb and support verb. Also, the results related to the

study of alternance (DIK, 1997; LABOV, 1973; LAVANDERA, 1985) present some aspects,

such as “difference between numbers of syllables” and “the existence of semantic nuances”,

which favor the use of give + NP

instead of a simple predicator.

Dealing with issues about teaching Portuguese is also a goal. For this reason, some

activities that involve the use of give + NP

constructions were developed in this dissertation.

They were based on PCN (1998) and Mendonça (2006).

Key words: functionalism, grammaticalization, sociolinguistics, alternance, support verb.

Rio de Janeiro

Julho de 2008

SUMÁRIO

ÍNDICE DE QUADROS, FIGURAS E TABELAS...........................................................

ABREVIATURAS E CONVENÇÕES................................................................................

1. INTRODUÇÃO................................................................................................................

1.1 Tema.................................................................................................................................

1.2 Objetivos ........................................................................................................................

1.3 Hipóteses quanto ao trabalho realizado com amostras de comportamentos

lingüísticos.............................................................................................................................

1.4 Hipóteses quanto ao trabalho realizado com testes de atitude ....................................

1.5 Estrutura da dissertação................................................................................................

2. A DESCRIÇÃO DO VERBO DAR E DE CONSTRUÇÕES COM VERBOS-

SUPORTE..............................................................................................................................

2.1 Em algumas obras de orientação tradicional ou descritiva........................................

2.2 Em alguns dicionários....................................................................................................

2.3 Em estudos lingüísticos ..................................................................................................

3. REFERENCIAL TEÓRICO...........................................................................................

3.1 Funcionalismo: pressupostos básicos ...........................................................................

3.1.1 Teoria da Gramática Funcional (orientação holandesa) .........................................

3.1.1.1 Formação de predicadores.......................................................................................

3.1.1.2 Relações funcionais...................................................................................................

3.1.2 O fenômeno de gramaticalização................................................................................

3.2 Sociofuncionalismo: a conjugação de duas abordagens..............................................

3.3 Fundamentos para a pesquisa com testes de atitude...................................................

3.4 Fundamentos para uma abordagem de construções DAR+SN no ensino de

Português...............................................................................................................................

4. ENFOQUE METODOLÓGICO.....................................................................................

4.1. Procedimentos para a análise das amostras de dados................................................

4.2 Procedimentos para a aplicação dos testes de atitude.................................................

102

5. DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS...................................................................

106

5.1 Análise do fenômeno de gramaticalização de dar: de verbo predicador a verbo-

suporte....................................................................................................................................

106

5.1.1 Uma cadeia de gramaticalização................................................................................

107

5.1.2 Distribuição geral dos dados.......................................................................................

127

5.1.3 Distribuição dos dados por variedades nacionais....................................................

127

5.1.4 Distribuição dos dados do século XX ao XXI..........................................................

129

5.1.5 Distribuição dos dados por modalidade expressiva..................................................

134

5.1.6 Distribuição dos dados por gêneros textuais.............................................................

136

5.1.6.1 Anúncios, editoriais e notícias do século XX..........................................................

136

5.1.6.2 Artigos de opinião, editoriais e notícias do século XXI.........................................

137

5.1.7 Produtividade das categorias funcionais de dar em tipos de textos distintos.........

140

5.1.8 Produtividade das categorias funcionais de dar em textos passíveis de avaliação

(narrativas, dissertações e provas)......................................................................................

142

5.1.9 Comparação da produtividade das categorias funcionais de dar em textos

passíveis de avaliação e em textos não avaliados na escola...............................................

144

5.1.10 Distribuição dos dados por tipo de vocabulário......................................................

145

5.1.11 Natureza semântica das categorias investigadas.....................................................

148

5.1.11.1 Acepções depreendidas de certos usos de dar na categoria de verbo

predicador não pleno.............................................................................................................

148

5.1.11.2 Noções veiculadas pela categoria [-gramatical] verbo predicador a verbo-

suporte e [+gramatical] de verbo-suporte............................................................................

150

5.1.12 Aspectos que podem afastar dar da categoria lexical (de verbo predicador) e o

aproximar da categoria gramatical (de verbo-suporte) e que podem interferir nos

níveis de integração entre o verbo e o sintagma nominal das perífrases em que dar

já

se apresenta com algum grau de gramaticalização............................................................

154

5.1.12.1 Natureza do sintagma nominal ligado a dar.........................................................

154

5.1.12.2 Caracterização semântica do sintagma nominal..................................................

157

5.1.12.3 Funções semânticas do sintagma nominal............................................................

162

5.1.12.4 Mobilidade do elemento não-verbal......................................................................

166

5.1.12.5 Configuração sintática da perífrase......................................................................

171

5.1.12.6 Possibilidade de permuta de dar por outros itens verbais..................................

177

5.1.12.7 Possibilidade de substituição do SN em predicadores complexos cujo verbo

já apresenta algum grau de gramaticalização....................................................................

181

5.1.12.8 Possibilidade de substituição do predicador complexo dar+SN por outro

verbo de sentido equivalente................................................................................................

183

5.1.13 Níveis de integração das estruturas em que o verbo apresenta algum grau de

gramaticalização...................................................................................................................

186

5.2 Testes de atitudes referentes ao fenômeno de gramaticalização de dar: de verbo

predicador a verbo-suporte....................................................................................................

201

5.2.1 Objetivo dos testes.......................................................................................................

201

5.2.2 Configuração dos testes e análise dos resultados obtidos.........................................

201

5.3 Análise dos dados referentes ao fenômeno de alternância entre perífrases com

verbo-suporte dar

e verbos predicadores de sentido equivalente.....................................

226

5.3.1 As variáveis investigadas.............................................................................................

226

5.3.2 Os resultados da análise..............................................................................................

232

5.3.2.1 Atuação da variável presença de nuance semântica..............................................

234

5.3.2.2 Atuação da variável diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e

o da perífrase..........................................................................................................................

237

5.3.2.3 Atuação da variável tipos de textos.........................................................................

239

5.3.2.4 Atuação da variável tempo verbal...........................................................................

244

5.3.2.5 Atuação da variável graus de escolaridade.............................................................

248

5.3.2.6 Atuação da variável modalidade expressiva............................................................

253

5.3.2.7 Atuação da variável faixa etária..............................................................................

255

5.3.2.8 Atuação da variável fontes dos textos jornalísticos.................................................

258

5.3.2.9 Considerações gerais...............................................................................................

260

5.4 Testes de atitudes referentes ao fenômeno de alternância entre perífrases com

verbo-suporte dar

e verbos predicadores de sentido equivalente.....................................

262

5.4.1 Objetivo dos testes.......................................................................................................

262

5.4.2 Configuração dos testes de atitude.............................................................................

262

5.4.3 Análise dos resultados obtidos....................................................................................

263

5.4.4 Considerações gerais sobre os resultados dos testes de atitude...............................

291

6. CONSTRUÇÕES DAR+SN NO ENSINO DE PORTUGUÊS......................................

293

6.1 A abordagem de construções dar+SN em alguns materiais didáticos........................

293

6.2 Possíveis abordagens das construções dar+SN em aulas de Português.....................

299

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS...........................................................................................

304

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................

309

ANEXOS................................................................................................................................

314

ÍNDICE DE QUADROS, FIGURAS E TABELAS

QUADROS

Quadro 1: Algumas acepções e construções do verbo dar encontradas ao longo do verbete

(HOUAISS, 2001)

Quadro 2: Algumas acepções e construções do verbo dar

encontradas ao longo do verbete

(BORBA, 1990)

Quadro 3: Algumas acepções e construções do verbo dar

encontradas ao longo do verbete

(CALDAS AULETE, 1925)

Quadro 4: Formação da estrutura subjacente de cláusula

Quadro 5: Tipo de estados de coisas

Quadro 6: Parâmetros [± dinâmico], [± controle], e [± télico] no estado de coisas da

predicação

Quadro 7: Relação entre estados de coisas da predicação e parâmetros semânticos

Quadro 8: Funções semânticas nucleares

Quadro 9: Hierarquia das funções semânticas atribuídas às funções sintáticas sujeito e

objeto.

Quadro 10: Fontes da coleta de dados em acervos do Português Brasileiro para estudo da

gramaticalização de dar: de verbo predicador a verbo-suporte

Quadro 11: Fontes da coleta de dados em acervos do Português Europeu para estudo da

gramaticalização de dar: de verbo predicador a verbo-suporte

Quadro 12: Corpus do Português Brasileiro e do Português Europeu para estudo da

gramaticalização de dar: de verbo predicador a verbo-suporte

Quadro 13: Fontes da coleta de dados em acervos do Português Brasileiro (ESCRITO) para

estudo da alternância entre construções dar+SN

e verbos predicadores cognatos de sentido

equivalente.

101

Quadro 14: Fontes da coleta de dados em acervo do Português Brasileiro (ORAL) para

estudo da alternância entre construções dar+SN e verbos predicadores cognatos de sentido

equivalente.

101

Quadro 15: Corpus do Português Brasileiro para estudo da alternância entre construções

dar+ SN

e verbos predicadores cognatos de sentido equivalente.

101

Quadro 16: Normas para transcrição das entrevistas

103

Quadro 17: Escolaridade dos informantes

104

Quadro 18: Acepções de dar

como verbo predicador não-pleno identificadas no corpus

148

Quadro 19: Presença das acepções de dar

como verbo predicador não pleno do corpus nos

dicionários consultados

149

Quadro 20: Variáveis controladas na pesquisa

226

Quadro 21: Ordem decrescente de seleção de variáveis

260

Quadro 22: Alguns contextos discursivos que apresentam dar

em diferentes categorias

funcionais.

301

Quadro 23: Alguns contextos discursivos e questões relacionadas às implicações da

substituição do verbo dar (como verbo predicador a verbo-suporte) por outro item verbal.

301

FIGURAS

Figura 1: O conjunto lexical de GIVE (DAR) (ALLAN, 1998:6)

Figura 2: Modelo de interação verbal da Gramática Funcional de Dik (1997: 8-9, v.1)

Figura 3: Possíveis relações derivativas entre categorias de predicadores, segundo (DIK,

1997:196, v.1)

Figura 4: A estrutura de cadeias de gramaticalização (HEINE et alii, 1991:16)

Figura 5: Um cenário de gramaticalização como meio de resolução de um problema (HEINE

et alii, 1991:29)

Figura 6: Uma rede conceptual de gramaticalização (HEINE et alii, 1991:99)

Figura 7: Macroestrutura conceptual da gramaticalização (HEINE et alii, 1991:108)

Figura 8: O modelo metonímico-metafórico

Figura 9: Cadeia de gramaticalização de dar

: de verbo predicador a verbo-suporte

110

Figura 10: Cadeia de gramaticalização de dar

(de verbo predicador a verbo-suporte) com

alguns exemplos do corpus

126

Figura 11: Valores semânticos encontrados no continuum de gramaticalização de dar

: de

verbo predicador a verbo suporte a verbo-suporte

153

TABELAS

Tabela 1: Produtividade das categorias funcionais de dar (todos os dados do corpus).

126

Tabela 2: Produtividade das categorias funcionais de dar

(todos os dados do corpus) por

variedades nacionais

127

Tabela 3: Produtividade das categorias funcionais de dar

em notícias e em editoriais dos

séculos XX e XXI pertencentes ao Português Brasileiro e ao Português Europeu

128

Tabela 4: Distribuição dos dados (extraídos de notícias e editoriais) por cada categoria

funcional dos séculos XX e XXI em função de variedades nacionais distintas.

129

Tabela 5: Produtividade das categorias funcionais de dar

em textos jornalísticos (anúncios,

editoriais, notícias e artigos de opinião) de PB e PE dos séculos XX e XXI.

130

Tabela 6: Produtividade das categorias funcionais de dar

ao longo do século XX (somente

corpus escrito – anúncios, editoriais e notícias).

130

Tabela 7: Distribuição dos dados (notícias, editoriais e anúncios) por cada

categoria

funcional no século XX

131

Tabela 8: Produtividade das categorias funcionais de dar

ao longo do século XX e XXI

(somente editoriais e notícias).

132

Tabela 9: Distribuição dos dados (extraídos de notícias e editoriais) por cada

categoria

funcional de dar

ao longo dos períodos do século XX e no período inicial do século XXI

133

Tabela 10: Produtividade das categorias funcionais de dar

por modalidades expressivas

(dados extraídos do corpora oral e escrito de PB e PE – VARPORT século XX).

134

Tabela 11: Distribuição dos dados por cada

categoria funcional de dar e por cada

modalidade expressiva (dados extraídos do corpora oral e escrito de PB e PE – VARPORT

século XX).

135

Tabela 12: Produtividade das categorias funcionais de dar por modalidades expressivas

(dados extraídos do corpora oral e escrito de PB – Discurso e Gramática).

135

Tabela 13: Distribuição dos dados por cada

categoria funcional de dar e por cada

modalidade expressiva (dados extraídos do corpora oral e escrito de PB– Discurso e

Gramática).

136

Tabela 14: Produtividade das categorias funcionais de dar

em gêneros textuais distintos

(anúncios, editoriais e notícias) do século XX (PB e PE).

136

Tabela 15: Produtividade das categorias funcionais de dar

em gêneros textuais distintos

(artigos de opinião, editoriais e notícias) do século XXI (PB e PE).

137

Tabela 16: Produtividade das categorias funcionais de dar

em tipos de textos distintos do

projeto D&G (narrativas de experiência pessoal, narrativas recontadas e relatos de opinião)

140

Tabela 17: Produtividade das categorias funcionais de dar

(relação entre tipos de textos do

projeto D&G e modalidades expressivas).

141

Tabela 18: Produtividade das categorias funcionais de dar

em textos passíveis de avaliação

(redações e provas)

142

Tabela 19: Produtividade das categorias funcionais de dar

em narrativas que são objetos de

avaliação formal em confronto com narrativas que não foram compostas com esse fim.

144

Tabela 20: Produtividade das categorias funcionais de dar

em função do tipo de vocabulário.

146

Tabela 21: Noções veiculadas por dar

nas categorias de verbo-suporte e de verbo predicador

a verbo-suporte

152

Tabela 22: Natureza predicante ou não do SN relacionada às categorias funcionais de dar

156

Tabela 23: Natureza predicante ou não do SN relacionada aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

156

Tabela 24: Caracterização semântica do SN relacionada às categorias funcionais de dar

160

Tabela 25: Caracterização semântica do SN relacionada aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

161

Tabela 26: Função e traços do elemento não-verbal relacionados às categorias funcionais de

dar

164

Tabela 27: Função e traços do elemento não-verbal relacionados aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

165

Tabela 28: Mobilidade do elemento não-verbal relacionada às categorias funcionais de dar

168

Tabela 29: Configuração sintática do SN relacionada às categorias funcionais de dar

169

Tabela 30: Configuração sintática do elemento não-verbal relacionada às categorias

funcionais de dar

173

Tabela 31: Configuração sintática do elemento não-verbal relacionada aos valores expressos

pelas categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

175

Tabela 32: Possibilidade de substituição do verbo em predicadores complexos cujo dar

já

apresenta algum grau de gramaticalização

178

Tabela 33: Possibilidade de substituição do verbo relacionada aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

179

Tabela 34: Possibilidade de substituição do elemento não-verbal em predicadores complexos

cujo dar

já apresenta algum grau de gramaticalização.

181

Tabela 35: Possibilidade de substituição do elemento não-verbal relacionada aos valores

expressos pelas categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

182

Tabela 36: Possibilidade de substituição de dar + SN

por outro verbo de sentido equivalente

relacionada às categorias de dar

que já apresenta algum grau de gramaticalização.

184

Tabela 37: Possibilidade de substituição do predicador complexo dar+SN

por outro verbo de

sentido equivalente relacionada aos valores expressos pelas categorias verbo predicador a

verbo-suporte e verbo-suporte

185

Tabela 38: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DAR SHOW

202

Tabela 39: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DAR UMA FAXINA

202

Tabela 40: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DÁ UMAS PORRADA

202

Tabela 41: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DEU BOLA

203

Tabela 42: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DEU BOLA

203

Tabela 43: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DEU UM PULO

204

Tabela 44: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DER MOLE

204

Tabela 45: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DANDO CURTO

204

Tabela 46: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DÁ ÊNFASE

205

Tabela 47: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DAR VAZÃO

206

Tabela 48: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na

estrutura DEU CONTA

209

Tabela 49: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na

estrutura DER MOLE

210

Tabela 50: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na

estrutura DÁ UM ATAQUE

211

Tabela 51: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na

estrutura DÁ TRÉGUA

211

Tabela 52: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na

estrutura DÁ GOSTO

212

Tabela 53: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar

DEI UM GOL

215

Tabela 54: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar

DAR UMA SURRA

215

Tabela 55: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar

DAR UM ESCÂNDALO

216

Tabela 56: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN

“aulas” em DÃO AULAS

221

Tabela 57: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN “uma

prensa” em DAR UMA PRENSA

221

Tabela 58: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN “voz”

em DAR VOZ

222

Tabela 59: Número de dados e índices de input e significância encontrados em todas as

rodadas

233

Tabela 60: Índices de input encontrados no nível zero e no nível selecionado nas rodadas

234

Tabela 61: Atuação da variável presença de nuance semântica

234

Tabela 62: Pesos relativos da variável presença de nuance semântica em relação a perífrases

dar + SN

em cada uma das rodadas (dados com e sem nuance semântica)

235

Tabela 63: Tabulação cruzada entre presença de nuance semântica e configuração sintática

das perífrases

236

Tabela 64: Atuação da variável diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o

da perífrase

237

Tabela 65: Pesos relativos da variável diferença entre o número de sílabas do verbo

predicador e o da perífrase em todas as rodadas

238

Tabela 66: Atuação da variável tipos de texto

239

Tabela 67: Pesos relativos da variável tipos de texto na rodada geral (dados de com e sem

nuance semântica) e na rodada D&G (dados de com

e sem nuance semântica)

240

Tabela 68: Tabulação cruzada entre tipos de texto (D&G) e presença de nuance semântica

241

Tabela 69: Pesos relativos da variável tipos de texto na rodada geral (dados com

e sem

nuance semântica) e na rodada com a amostra de “textos jornalísticos” (dados com

e sem

nuance semântica)

242

Tabela 70: Tabulação cruzada entre tipos de texto (textos jornalísticos) e presença de nuance

semântica

243

Tabela 71: Atuação da variável tempo verbal

244

Tabela 72: Pesos relativos da variável tempo verbal nas rodadas gerais, nas rodadas com a

amostra de “textos jornalísticos” e na rodada com a amostra de “textos para avaliação”

(dados sem

nuance semântica)

245

Tabela 73: Tabulação cruzada entre diferença entre o número de sílabas do verbo

predicador e da perífrase e tempo verbal (apenas textos jornalísticos)

247

Tabela 74: Tabulação cruzada entre diferença entre o número de sílabas do verbo

predicador e da perífrase e tempo verbal (apenas textos para avaliação)

247

Tabela 75: Atuação da variável graus de escolaridade

248

Tabela 76: Pesos relativos da variável graus de escolaridade nas rodadas gerais e nas

rodadas D&G

249

Tabela 77: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e presença de nuances

semânticas (apenas dados da amostra D&G)

250

Tabela 78: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e modalidade expressiva (apenas

dados da amostra D&G)

251

Tabela 79: Atuação da variável graus de escolaridade (apenas dados da amostra de textos

para avaliação)

252

Tabela 80: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e presença de nuance semântica

(apenas dados da amostra de textos para avaliação)

253

Tabela 81: Atuação da variável modalidade expressiva

253

Tabela 82: Tabulação cruzada entre modalidade expressiva e presença de nuance semântica

(apenas dados da amostra D&G)

254

Tabela 83: Atuação da variável faixa etária

255

Tabela 84: Pesos relativos da variável faixa etária nas rodadas gerais e nas rodadas D&G

255

Tabela 85: Tabulação cruzada entre faixa etária e presença de nuance semântica (apenas

dados da amostra D&G)

257

Tabela 86: Tabulação cruzada entre faixa etária e modalidade expressiva (apenas dados da

amostra D&G)

257

Tabela 87: Atuação da variável fontes dos textos jornalísticos

258

Tabela 88: Tabulação cruzada entre fontes dos textos jornalísticos e presença de nuance

semântica

259

Tabela 89: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções

PREOCUPANDO MUITO

e DANDO MUITA PREOCUPAÇÃO

264

Tabela 90: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESCULACHA

DÁ UM ESCULACHO

266

Tabela 91: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções PARABENIZAR

e DAR PARABÉNS

268

Tabela 92: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ENTRISTECIA

DAVA MUITA TRISTEZA

270

Tabela 93: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções GOLEEI

e DEU

UM GOL

272

Tabela 94: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções REZEI UM

POUQUINHO e DEI UMA REZADINHA

274

Tabela 95: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções AJUDAR

e DAR

UMA AJUDAZINHA

276

Tabela 96: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções EDUCAR BEM

e DAR UMA BOA EDUCAÇÃO

278

Tabela 97: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESFAQUEOU

DEU ALGUMAS FACADAS

280

Tabela 98: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESTAPEOU

DEU UNS TAPAS

282

Tabela 99: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ATIRAR

e DAR

TIROS

282

Tabela 100: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções

AMEDRONTAR

e DAR MEDO

284

Tabela 101: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções

PARABENIZAR e DAR PARABÉNS

286

ABREVIATURAS E CONVENÇÕES

D Æ Documentador

E.F. Æ Ensino Fundamental

E.M. Æ Ensino Médio

E.S. Æ Ensino Superior

Faixa A Æ Faixa etária entre 18 e 25 anos

Faixa B Æ Faixa etária entre 26 e 35 anos

I Æ Informante

Inq. Æ Inquérito

Inf. Æ Informante

Ind. Æ Indicativo

Nível 1 Æ Semi-alfabetizados

Nivel 3 Æ Escolarizados (Ensino superior)

NURC Æ Projeto Norma Lingüística Urbana Culta

Oco Æ Ocorrência

PB Æ Português do Brasil

PE Æ Português europeu

PR Æ Peso relativo

Pres. Æ Presente

Pret. Perf. Æ Pretérito perfeito

Pret. Imp. Æ Pretérito imperfeito

SN (SNs) Æ Sintagma(s) nominal (is)

SPrep Æ Sintagma preposicional

Æ Argumento 1

Æ Argumento 2

Æ Predicação nuclear

Æ Predicação central

Æ Predicação estendida

Æ Proposição

Æ Ato de fala

f Æ Estado de coisas da predicação

[V] Æ Verbo

[VN] Æ Predicação verbo-nominal

Æ Satélite de nível 2

Æ Satélite de nível 1

Æ Operador de segundo nível

VARPORT Æ Projeto Análise Contrastiva de Variedades do Português

1. INTRODUÇÃO

1.1 Tema

O verbo dar é geralmente tratado apenas como predicador

na maioria dos dicionários e

das gramáticas normativas da língua portuguesa, ou seja, um elemento que, além de possuir

comportamento lexical na estruturação do enunciado, é o único responsável pela atribuição de

papel temático aos argumentos, como em:

(Ex.:1) (...) sua amasia

deu-lhe um chá. [PB escrito, notícia, E-B-91-Jn-004]

Contudo, uma análise ainda que superficial do uso de dar em diversos contextos

interacionais indicará a polifuncionalidade desse verbo no Português, especialmente em

construções dar + SN. Normalmente, os poucos textos didáticos que mencionam o

comportamento gramatical de dar (como verbo-suporte) consideram-no apenas “sem

conteúdo semântico” (NICOLA, 2006:146) e nem sempre apresentam tratamento que articule

a teoria a respeito dessa categoria verbal com seu emprego em diversos contextos de

interação. Ademais, as gramáticas que abordam esse tema (MATEUS et alii, 2003 e MOURA

NEVES, 2000) têm circulação restrita (geralmente, apenas em cursos de Graduação em

Letras) e, apesar de conterem mais informações do que os compêndios didáticos, ainda

carecem de descrições mais específicas sobre o processo de gramaticalização de verbos (no

continuum de predicador a verbo-suporte), particularmente de dar, e sobre motivações

semântico-discursivas que levam os falantes a empregar predicadores complexos com esse

verbo. Logo, é necessária a descrição do comportamento sintático-semântico desse item

verbal, com a conseqüente depreensão das diferentes categorias gramaticais às quais ele se

relaciona e dos diferentes contextos discursivos que favorecem seu uso na estruturação de

predicadores complexos.

A presente dissertação enfoca as construções dar + SN em Português, com o aporte da

teoria funcionalista para fundamentar a investigação do comportamento de dar

nesse tipo de

construção (DIK, 1997) e do fenômeno de gramaticalização (HEINE et alii, 1991; HOPPER,

1991) de verbo predicador a verbo-suporte. Com o intuito de aprofundar a descrição das

construções com verbo-suporte, desenvolve-se, com base em pressupostos sociofuncionalistas

(DIK, 1997; WEINREICH, LABOV e HERZOG, 1968; LABOV, 1972;

LAVANDERA,1985), um estudo acerca da alternância entre perífrases com verbo-suporte

Nesta dissertação, emprega-se o termo predicador para indicar formas verbais plenas (predicadores simples) e

construções com verbo (semi-)gramatical (predicadores complexos) que têm função de projetar argumento(s) e

atribuir-lhe(s) papel temático.

dar (dar abraço, dar saltos) e verbos predicadores cognatos aos SNs das construções

(abraçar, saltar). Esses estudos pautam-se em materiais que revelam o comportamento

lingüístico de usuários do Português na organização de seus discursos orais ou escritos e/ou

suas atitudes/percepções em relação a opções verbais, formas de estruturação lingüística.

Recorrendo-se a esses materiais, desenvolvem-se, então, reflexões e análises que

buscam lidar, basicamente, com os seguintes problemas: (1) em que condições (em termos de

uso e percepção), com que configuração semântica e morfossintática e com que gradação se

processa a gramaticalização de dar nas construções em análise? e (2) quais são as motivações

e/ou restrições e as avaliações subjetivas da alternância entre predicadores complexos com

verbo-suporte dar e predicadores simples?

A reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa é alvo de interesse desta dissertação, no

que tange às questões acerca da polifuncionalidade de dar em construções dar + SN e do

emprego de perífrases com verbo-suporte. Objetiva-se, portanto, demonstrar como esses

temas são abordados em textos didáticos e desenvolver uma proposta de tratamento para o

assunto em sala de aula que seja coerente com uma abordagem sociofuncionalista. Levam-se

em conta, portanto, as considerações sobre o processo de ensino-aprendizagem apresentadas

pelos PCN de Língua Portuguesa (1998), a importância da corrente funcionalista da

linguagem para o ensino do Português, tratada por Oliveira e Cezario (2007), além da

concepção de “análise lingüística” proposta por Mendonça (2006).

1.2 Objetivos

Os objetivos gerais desta dissertação são:

z investigar a natureza categorial do verbo dar, analisando sua trajetória de verbo

predicador pleno a verbo-suporte;

z depreender os condicionamentos lingüísticos e extralingüísticos que levam à possibilidade

de alternância entre perífrases dar + SN e verbo pleno de sentido equivalente (cognato ao

SN);

z verificar se há diferenças dialetais na caracterização de predicadores complexos com

verbo-suporte dar entre as variedades européia e brasileira da língua portuguesa; e

z oferecer contribuição para descrições sobre categorização e comportamento verbal em

livros/materiais didáticos.

Levando-se em conta os dois principais fenômenos investigados, os objetivos

específicos distribuem-se conforme se apresenta a seguir.

(1) Na investigação do processo de gramaticalização de dar (de verbo predicador a

verbo-suporte), tenciona-se:

(i) definir os marcos predicativos do predicador dar e dos predicadores complexos com

verbo-suporte dar que estão entre as construções dar + SN dos corpora analisados;

(ii) investigar parâmetros estruturais e semânticos que influenciam na integração entre o

verbo dar e o SN, observando alguns aspectos, tais como a presença ou a ausência, na

configuração do SN, de elementos com caráter determinante, a posição do SN em relação ao

verbo-suporte e a natureza semântica do SN;

(iii) apresentar uma cadeia de gramaticalização que evidencie o continuum das categorias

funcionais de dar encontradas nos corpora;

(iv) determinar os graus de integração entre o verbo dar e o SN presentes nas estruturas dos

corpora;

(v) utilizar, como material de análise, testes de atitude, no intuito de checar alguns aspectos

que podem influenciar a gramaticalização de dar; e

(vi) propor uma abordagem para o ensino das categorias detectadas no continuum de

gramaticalização, buscando-se destacar a multifuncionalidade de dar em construções dar+SN.

(2) Na investigação do fenômeno de alternância entre predicadores complexos dar +

SN e formas verbais simples “correspondentes” (cognatas aos SNs encontrados nas

perífrases), almeja-se:

(i) checar a possibilidade de alternância entre predicadores complexos com dar

e formas

verbais simples “correspondentes”;

(ii) explicitar a relação entre a possibilidade de alternância entre perífrases com verbo-

suporte dar + SN

e verbos plenos e os possíveis condicionamentos extralingüísticos, como o

grau de escolaridade e a faixa etária dos falantes;

(iii) formular e aplicar testes de atitude para, entre outros intuitos, ajudar (a) a solucionar

casos de dúvida quanto à análise da possibilidade de comutação entre as perífrases com dar +

SN e verbos plenos equivalentes e (b) a detectar efeitos semântico-discursivos alcançados pelo

emprego dessas construções perifrásticas; e

(iv) encaminhar proposta de tratamento, nas aulas de Português, da alternância entre

construções dar + SN e verbos plenos equivalentes e, principalmente, das implicações de

natureza pragmático-discursiva envolvidas no emprego dessas formas.

1.3 Hipóteses quanto ao trabalho realizado com amostras de comportamentos

lingüísticos

Com relação ao fenômeno de gramaticalização de dar – de verbo predicador a verbo-

suporte –, a pesquisa desenvolve-se a partir de hipóteses quanto à distribuição dos dados, à

natureza categorial de dar, a características que afastam esse item da categoria lexical (de

verbo predicador) e o aproximam da categoria com caráter gramatical (de verbo-suporte) e a

aspectos estruturais e semânticos que interferem nos diferentes graus de integração entre

verbo-suporte e elemento não-verbal quando estes formam um predicador complexo.

 Quanto à distribuição dos dados,

(i) crê-se que, tanto na variedade brasileira quanto na variedade européia da língua

portuguesa, as freqüências das categorias funcionais de dar

serão bastante semelhantes, pois

se assume que o fenômeno de gramaticalização se dá de maneira regular no sistema;

(ii) calcula-se que a freqüência de ocorrência (“token frequency”) de construções com verbo-

suporte dar aumente ao longo do século XX, haja vista o pressuposto de que, quanto mais

gramatical é a categoria de um item, maior é sua produtividade na língua;

(iii) espera-se que, tanto na fala quanto na escrita, a produtividade do verbo-suporte dar

seja

maior em relação à de outras categorias nessa trajetória.

 Quanto à natureza categorial de dar,

(v) por participar de construções de comportamento sintático-semântico regular, o verbo dar

pode ser funcionalmente categorizado em um continuum de gramaticalização, cujos extremos

são as categorias de verbo predicador pleno e verbo-suporte.

 Quanto às características que afastam dar da categoria lexical (de verbo predicador) e o

aproximam da categoria semi-gramatical (de verbo-suporte),

(v) acredita-se que haja uma configuração morfossintática prototípica para as construções com

verbo-suporte – provavelmente, o elemento não-verbal ocorrerá, em maior número de casos,

posposto ao verbo-suporte (“dar cabo”) e não anteposto a este (“bênçãos sejam dadas”), já

que, quanto mais gramatical for o verbo, maior será sua integração com o SN que o

acompanha.

 Quanto aos aspectos estruturais e semânticos que interferem nos diferentes graus de

integração entre verbo-suporte dar e o elemento não-verbal ao formarem um predicador

complexo,

(vi) cogita-se que, entre as características que fazem com que o grau de integração entre

verbo-suporte dar e elemento não-verbal seja maior, esteja o fato de este se apresentar,

tipicamente, com valor [+abstrato], com configuração de caráter [-determinado], com função

[-referencial] a entidades do mundo biossocial e com traço [+quantificação universal] nos

elementos integrantes da classe dos SNs (“dar origem”);

(vii) é possível que a presença de modificadores qualificativos na estruturação de predicador

complexo com verbo-suporte dar seja a configuração que pese mais significativamente para

diminuir o grau de integração entre o verbo-suporte e o SN (“dando importantes

contribuições”); diferentemente, os predicadores complexos em que se percebem os maiores

graus de integração não devem apresentar elementos intervenientes na configuração de seus

SNs; quando isso ocorrer, os elementos intervenientes serão, provavelmente, de natureza

[-determinante], como modificadores intensificadores e artigos indefinidos ou definidos

genéricos (“dar os parabéns”; “dar muita tranqüilidade”);

(viii) acredita-se que a possibilidade de substituição do verbo-suporte dar por um outro verbo

(quase) sinônimo, sem alteração (significativa) do sentido da estrutura compósita,

provavelmente colabora para a diminuição do grau de integração entre os componentes da

perífrase verbo-nominal com dar (dá segurança – passa segurança);

(ix) supõe-se que a possibilidade de substituição do elemento não-verbal da construção com

dar por outro (quase) sinônimo, sem alteração (significativa) do sentido da estrutura

compósita provavelmente contribui para a diminuição do grau de integração entre os

componentes da perífrase (dá ajuda – dá apoio).

Com relação ao fenômeno de alternância entre predicadores complexos dar + SN e

formas verbais simples “correspondentes” (cognatas aos SNs encontrados nas perífrases), a

pesquisa desenvolve-se a partir das seguintes hipóteses:

(i) Supõe-se que não se pode considerar que todos os predicadores complexos e predicadores

simples (cognatos aos SNs das perífrases) apresentam o “mesmo significado básico”, visto

que há expressões (como “dá impressão”) que não apresentam o mesmo significado básico da

forma verbal simples cognata ao nome (“imprimir”).

(ii) Provavelmente, haverá diferença em termos de freqüência/probabilidade de uso (ou

percepção de uso) de perífrases com verbo-suporte em função de modalidade expressiva (fala

ou escrita) e de grau de formalidade: os níveis de produtividade de perífrases com dar + SN

serão maiores na fala e em contextos informais/coloquiais, enquanto a maior produtividade

dos verbos simples equivalentes aparecerá na escrita e em situações às quais se atribui algum

grau de formalidade.

(iii) Contextos discursivos em que há maior preocupação em demonstrar riqueza vocabular

não propiciarão o recurso de construções com verbo-suporte dar; diferentemente, em

contextos em que os falantes estão menos tensos, não demonstrarão preocupação dessa

natureza.

(iv) Crê-se que o falante recorra a estrutura (predicadores complexos com dar ou verbos

plenos) que apresente menor extensão silábica.

(v) Quanto ao nível de escolaridade, acredita-se que, quanto maior o nível de instrução, maior

também será a escolha por verbos plenos. Imagina-se que os alunos são aconselhados a

substituir expressões com dar+SN

por predicadores simples para demonstrar riqueza

vocabular em seus textos e, com sucessivas recomendações a esse respeito na escola, passam

a ficar atentos a isso.

(vi) Quanto à faixa etária, provavelmente, quanto menos idade tiver o falante, maior será o

emprego de construções dar+SN

em relação aos verbos plenos, já que seu arcabouço

vocabular é menos diversificado e a pressão normativa da escola no que tange a seleção

lexical também é menor.

1.4 Hipóteses quanto ao trabalho realizado com testes de atitude

 Com relação aos testes de atitude que se referem à integração de construções dar+SN nas

quais o verbo já demonstre algum grau de lexicalização, postulou-se a seguinte hipótese geral:

(i) os informantes, ao analisarem estruturas com maior grau de integração entre dar+SN,

provavelmente optarão pela impossibilidade de anteposição do SN, de inserção de elementos

de caráter mais determinante na configuração de SNs incorporados e de substituição do verbo

ou do SN das perífrases.

 Com relação aos testes relacionados à alternância entre predicadores complexos com dar e

verbos plenos (cognatos aos SNs das perífrases), acredita-se que, em geral,

(ii) os informantes, ao analisarem estruturas que pertençam a situações de registro informal

e/ou à fala, optarão, possivelmente, pelo emprego de predicadores complexos com dar. Além

disso, é provável que os falantes se manifestem quanto à diferença de sentido entre algumas

formas apresentadas.

1.5 Estrutura da dissertação

Após esta introdução, há sete capítulos. No capítulo 2, desenvolve-se uma descrição

sobre o verbo dar com base em gramáticas e dicionários da língua portuguesa e uma reflexão

crítica acerca de aspectos da literatura lingüística que aborda construções com verbo-suporte.

No capítulo 3, expõe-se a fundamentação teórica que norteia a pesquisa, tecem-se

considerações sobre o enfoque funcionalista adotado no estudo da trajetória de

gramaticalização de dar (de verbo predicador a verbo-suporte) e mais detalhes sobre como a

conjugação das teorias da Gramática Funcional e da Sociolingüística (Sociofuncionalismo)

colabora para fundamentar o estudo da alternância entre construções com dar + SN e verbos

predicadores (cognatos aos SNs das perífrases) de sentido equivalente (dar amor = amar, dar

resposta = responder). O capítulo 4 é dedicado à metodologia de pesquisa e contém

informações a respeito dos corpora utilizados e dos procedimentos para aplicação dos testes

de atitudes, bem como das etapas da investigação. O capítulo 5 concentra a análise e a

interpretação dos materiais relativos ao comportamento lingüístico e às atitudes dos falantes.

Em seguida, destacam-se, no capítulo 6, contribuições da pesquisa para o ensino de Língua

Portuguesa. Por fim, no capítulo 7, encontram-se as considerações finais relativas ao estudo

desenvolvido, seguido pelo capítulo 8, em que são expostas as referências bibliográficas

fundamentais para o desenvolvimento da pesquisa.

2. A DESCRIÇÃO DO VERBO DAR E DE CONSTRUÇÕES COM VERBOS-SUPORTE

2.1 Em algumas obras de orientação tradicional ou descritiva

O conceito de verbo nas obras pesquisadas

difere em função do grau de

aprofundamento do assunto no enfoque dado a aspectos semânticos ou sintáticos que

constituem essa categoria. Em Bechara (1999), encontra-se uma definição para verbo

(“unidade de significado categorial que se caracteriza por um molde pelo qual organiza o falar

seu significado lexical”

) que, talvez, ficaria mais clara se, com o auxílio de exemplos,

houvesse a explicação do que se entende por um “significado categorial” e por um

“significado lexical”. O gramático menciona a existência de verbos que possuem significado

amplo e vago, considerando-os ou verbos de cópula ou verbos auxiliares que acompanham

formas nominais de infinitivo, gerúndio ou particípio e formam com estes locuções verbais.

Além disso, expõe as seguintes categorias que existem de acordo com o tipo de flexão dos

verbos: regulares, irregulares, anômalos, defectivos e abundantes. Dar não aparece em

qualquer consideração do autor quanto a verbo, o que faz com que o leitor, tendo em vista as

definições de categorias tratadas nessa obra, considere-o como “irregular” quanto à flexão,

somente como “verbo” em construções com dar + SN/SPrep (por exemplo: dar um lápis –

entregar um lápis, dar origem – originar, dar medo – causar medo ou amedrontar, e dar em

cima – paquerar) e como “auxiliar”, quanto à função, em estruturas do tipo dar de beber, dar

para comprar. Apesar de o autor não ter exposto exemplos com o verbo dar ao demonstrar

algumas aplicações dos verbos auxiliares, acredita-se que, em construções do tipo dar de

beber, esse item verbal possa ser considerado um “auxiliar acurativo” que indica “início de

futuro” e cuja característica é “determinar com mais rigor os aspectos do momento da ação

verbal que não se acham bem definidos na visão geral de tempo presente, passado e futuro”

Diferentemente, em expressões do tipo dar para comprar, dar seria classificado como

“auxiliar modal” que indica possibilidade e cuja característica é “determinar com mais rigor o

modo como se realiza ou se deixa de realizar a ação verbal”

As obras consultadas foram: as brasileiras Bechara (1999), Borba (1996), Cunha & Cintra (2001), Neves

(2000) e Rocha Lima (1992); e a portuguesa Mateus et alii (2003).

Bechara (1999:129)

Ibidem, p. 231

Quanto às características do verbo pertencente a um predicado nominal, Bechara (1999)

menciona que esse signo léxico passa por esvaziamento semântico, esvaziamento que se

cumpre com o auxílio de um nome (substantivo ou adjetivo). Além disso, esse tipo de

predicado apresenta a particularidade de concordar o predicativo em gênero e número com o

sujeito, como em: “as meninas são belas”. Comenta que o signo lingüístico que aparece na

função de núcleo costuma ser um nome – substantivo ou adjetivo – e apresenta como

exemplos apenas de estruturas com verbos de ligação. Apesar de adotar essa ótica, não aborda

outras estruturas às quais se podem associar propriedades semelhantes – por exemplo, dar

solução (solucionar), dar tiro (atirar) e dar saltos (saltar) –, que também poderiam ser

vinculadas à definição dada, se, com base nesta, se levasse em conta que tais verbos também

são semanticamente esvaziados, ainda que não completamente

, e que o nome adjacente é o

centro semântico do predicador complexo (verbo-nominal).

Rocha Lima (1992:122) utiliza, inicialmente, o critério semântico para a definição de

verbo: “expressa um fato, um acontecimento: o que se passa com os seres”. Comenta que é “a

parte da oração mais rica em variações de forma ou acidentes gramaticais”; não fornece,

contudo, exemplos para fundamentar essa explicação, o que pode deixar o leitor um tanto

confuso ao analisar frases como, por exemplo, “Adoro sapatinhos”, em que é possível

perceber a presença de mais acidentes gramaticais de forma no substantivo “sapatinhos”,

devido ao acréscimo do sufixo “inho” e do morfema “s” do que no verbo “adorar”, composto

apenas da desinência número-pessoal “o”. Ao continuar sua explicação, o autor comenta que

o papel dos acidentes gramaticais é fazer com que o verbo exprima cinco idéias: modo,

tempo, número, pessoa e voz.

Assim como em Bechara (1999), em Rocha Lima (1992) há explicações sobre predicado

nominal, aquele cujo núcleo é um nome (substantivo, adjetivo ou pronome). Este gramático

acrescenta a noção de predicado verbo-nominal ou misto: aquele que tem dois núcleos, um

expresso por um verbo intransitivo ou transitivo e o outro indicado por um nome, chamado

também de predicativo, como nos exemplos “O trem chegou atrasado” e “A Bahia elegeu Rui

Barbosa senador”.

Machado Vieira (2004:93) esclarece que o verbo de ligação também não deve ser considerado totalmente

esvaziado de significado, pois “contribui para a significação da estrutura perifrástica, uma vez que a permuta de

um operador semi-gramatical por outro altera o significado da expressão, conforme mostram os exemplos

(permanência, em SER, versus transitoriedade, em ESTAR, da propriedade atribuída; o caráter permansivo

decorrente do uso de CONTINUAR; o matiz de hesitação/aparência (“modalização”) da predicação em virtude

da opção por PARECER)”.

Rocha Lima (1992:250) rotula de “conglomerados” as construções formadas por verbo

+ objeto direto que “equivalem muitas vezes a verbos simples: ter medo a (= temer), ter amor

a (= amar), fazer guerra a (= guerrear), pôr freio a (= refrear), etc”. Logo, apesar de

considerar a existência de verbo transitivo ou intransitivo em um predicado verbo-nominal, e

não apenas o verbo de ligação, não trata devidamente a existência de predicadores complexos

formados por verbo + elemento nominal, em que este, apesar de não ser um predicativo do

sujeito, partilha com o verbo a função de núcleo da predicação, como em “A menina deu

telefonemas para a mãe” ou em “Todos têm medo da violência”.

O verbo é “uma palavra de forma variável que exprime o que se passa, isto é, um

acontecimento representado no tempo”, de acordo com Cunha & Cintra (2001:379). Tal

definição pauta-se no aspecto morfológico e, principalmente, no aspecto semântico. Nem

sempre é possível generalizá-la para todos os casos de frase verbal, pois em orações do tipo

“Eu sou brasileira”, não pode ser considerado algo “que se passa”, um “acontecimento

representado no tempo”, mas apenas um estado. Os autores também recorrem ao aspecto

sintático ao afirmar que o verbo possui “função obrigatória de predicado”

e esclarecem que

nem todo núcleo de predicado é verbo, pois adjetivos e substantivos também podem

desempenhar essa função.

Ao tratar de predicação verbo-nominal, os autores, em geral, ignoram a função de

núcleo do elemento nominal em construções perifrásticas cujos nomes não são predicativos

do sujeito, mas auxiliam o verbo a selecionar argumentos (dar tiros

, por exemplo). Por

conseguinte, definem apenas três tipos de verbos quanto à função: (i) verbo principal – “um

verbo de significação plena, nuclear de uma oração”

, (ii) verbos de ligação – “servem (sic)

para estabelecer a união entre duas palavras ou expressões de caráter nominal (...) um elo

entre este (o sujeito) e o predicativo”

, e (iii) verbo auxiliar – “desprovido total ou

parcialmente da acepção própria, se junta a formas nominais de um verbo principal,

constituindo com elas locuções que apresentam matizes significativos especiais.”

. Logo, o

verbo dar nas construções do tipo dar socos teria de ser classificado como “verbo principal” e

nas expressões do tipo dar de cantar ou dar para viver como “verbo auxiliar”. Neste caso, o

fato de os autores não considerarem graus de auxiliaridade verbal conduziu à classificação de

Cunha & Cintra (2001:379)

Ibidem, p.387

Ibidem, p.133

Cunha & Cintra (2001:387)

dar, em tais complexos, como verbo auxiliar (à semelhança do que ocorre com ter e haver em

estruturas de tempo composto) e não como verbo semi-auxiliar, com base em parâmetros

abordados, por exemplo, por Machado Vieira (2004).

Neves (2000) denomina predicados

as palavras da língua que designam propriedades

ou relações. Afirma que o predicado “se aplica a certo número de termos que se referem à

entidades, produzindo uma predicação que designa um estado de coisas, ou seja, uma

codificação lingüística que o falante faz da situação”

. A autora afirma ainda que a estrutura

da predicação pode transferir-se “também para o nível interno da oração, em torno de nomes

que têm força predicativa, como, por exemplo, remessa, que constitui um predicado ao qual

se podem aplicar, por sua vez, os termos Poder Executivo, texto e Congresso Nacional, como

em remessa do texto ao Congressso Nacional pelo Poder Executivo.

Ao afirmar que verbos, em geral, “constituem os predicados das orações”, a abordagem

de Neves (2000:25) assemelha-se à de Cunha & Cintra (2001). Quanto à transitividade verbal,

a autora destaca as seguintes classes principais de verbos: (i) verbos cujo objeto sofre

mudança no seu estado; (ii) verbos cujo objeto não é um paciente afetado; (iii) verbos que

possuem um complemento não-preposicionado (objeto direto) e um complemento

preposicionado, (iv) verbos que têm complementos oracionais e (v) verbos-suporte. Considera

os verbos-suporte “verbos de significado bastante esvaziado que formam, com seu

complemento (objeto direto), um significado global, geralmente correspondente ao que tem

um outro verbo na língua”

. Utiliza, em seus exemplos, as seguintes construções com dar:

“dar um grito”, “dar um riso”, “dar um beijinho”, “dar um chute” e “dar uma investida”.

Menciona que os verbos das construções com verbos-suporte podem funcionar como verbos

plenos quando apresentam uma alta carga de significação e possuem como complemento um

sintagma nominal referencial, como nos exemplos: “A molecada dava o grito de alerta (...)”

(= emitir o grito), “Eu não lhe dera a cacetada pelas costas” e “(...) Matatu deu-lhe uma

facada no peito”. Não se compreende muito bem o motivo pelo qual a autora considerou os

dois últimos exemplos (dar a cacetada e dar uma facada) como “verbo pleno”. A autora não

O termo predicado usado pela autora (com acepção semelhante à de “predicador” apresentada neste estudo)

tem significado distinto do normalmente usado por gramáticas normativas que explicam esse conceito afirmando

que há três tipos básicos de predicados: verbal, nominal e verbo-nominal. Por exemplo, em Rocha Lima

(1992:238): “o predicado verbal, que exprime um fato, um acontecimento, ou uma ação, tem por núcleo o verbo,

acompanhado, ou não, de outros elementos.”.

Neves (2000:23)

Ibidem, p. 24

Ibidem, p. 53

demonstra a “alta carga de significação” desse verbo nos contextos apresentados.

Diferentemente, acredita-se que, nessas construções, o verbo dar está esvaziado

semanticamente (perdeu a noção primária de transferência de algo concreto), age sobre o

elemento nominal, conferindo-lhe função predicante e com ele formando um todo

significativo, ou seja, possui as características de verbo-suporte.

A autora também salienta a existência de “outros tipos de construções com verbo

semanticamente esvaziado + objeto que podem manter relações de paráfrase com os verbos

simples, mas que não constituem verbos-suporte por serem expressões fixas,

cristalizadas”

, como: faz parte, faz idéia, faz questão, faz sucesso. Tal observação pode ser

passível de questionamentos, visto que não são informados os critérios com base nos quais a

autora se pautou para decidir se uma expressão é cristalizada ou não. Inclusive, a autora

utiliza o exemplo “Eu também faço parte do fã-clube do Giovane.”

para ilustrar uma

construção com verbo-suporte que gera um significado não-idêntico ao da construção com

verbo pleno (participar), ou seja, vale-se de uma mesma estrutura como exemplo ora de

construção cristalizada, ora de construção com verbo-suporte. Por isso, talvez seja necessário

rever a noção de expressão fixa e, conseqüentemente, a aplicação do conceito de verbo-

suporte para tais estruturas. Neves (2002) já propõe um continuum de estruturas verbo +

objeto cujos extremos seriam expressões cristalizadas, sem qualquer liberdade sintática entre

seus constituintes e verbos plenos + nomes complementos, totalmente livres e com formação

pouco previsível. As construções no entremeio desse continuum são as de verbo-suporte, que,

segundo a autora, são compostas de um verbo com determinada natureza semântica básica e

de um sintagma nominal que, além de configurar o sentido do todo, determina os papéis

temáticos da predicação. No intuito de distinguir as construções com verbo-suporte das

construções cristalizadas/lexicalizadas, a autora enfoca, por meio de testes, a possibilidade de

substituição dos componentes da estrutura, da própria construção e a possibilidade de

mobilidade do SN, entre outros fatores. No entanto, Basílio et alii (2003:146) concluem que

esses testes servem, na verdade, para detectar o nível de coesão entre os elementos de uma

expressão e que há certas construções “não completamente cristalizadas” que são menos

flexíveis.

Neves (2002:54)

Ibidem, p. 60

Duarte (2003) classifica os verbos quanto ao papel que desempenham, baseando-se nas

propriedades de seleção categorial de cada item lexical verbal. Entre as categorias verbais

descritas, enfoca os verbos plenos e verbos leves (ou verbos-suporte).

Ao tratar dos verbos plenos, a autora utiliza um aspecto semântico, denominando-os

núcleos semânticos da oração, ou seja, “núcleos lexicais plenos, caracterizados por

determinadas propriedades de seleção semântica (número de argumentos e respectivo papel

temático) e sintática (categoria de cada argumento e relação gramatical que assume na

oração)”

. Ilustra essa categoria com o seguinte enunciado com verbo dar: “O João deu um

livro ao Pedro”. A autora procura distinguir de forma clara os verbos “plenos” dos verbos

“leves”. Afirma que estes “sofrem um processo de esvaziamento lexical – gramaticalização –

que permite que o centro semântico da frase se desloque para expressão nominal”

que o

acompanha. Acrescenta, ainda, que a grelha argumental que o verbo tem como verbo pleno

permanece, o que mostra que o esvaziamento lexical não é completo. Demonstra alguns

exemplos em que o verbo leve é trivalente e a expressão nominal e a expressão

preposicionada podem ser cliticizáveis: O João deu-lhe uma contribuição decisiva ao debate

Æ Foi [uma contribuição decisiva ao debate] que João deu. Quanto à visão da autora de

considerar o elemento nominal que acompanha o verbo-suporte um objeto não parece

coerente, já que, diferentemente de um objeto direto prototípico, auxilia o verbo na atribuição

dos papéis temáticos e é o núcleo semântico do predicador complexo do qual faz parte. Por

isso, na verdade, pode ser considerado um pseudo-objeto (MACHADO VIEIRA, 2001).

A autora somente trata de construções com verbo leve dar que apresentam uma situação

eventiva do tipo transferencial, desconsiderando construções como dar pulos e dar baixa, que

apresentam valor genérico de atividade, sem reter valor de transferência.

Borba (1996:75) considera verbos plenos aqueles que “semanticamente têm significação

lexical e sintaticamente ocupam o núcleo do predicado num sintagma verbal”. Acrescenta que

um estudo mais abrangente sobre os verbos deve levar em conta os funcionais, os modais e os

substitutos. Insere, no conjunto de verbos funcionais, os auxiliares e os verbos-suporte. Estes

são considerados funcionais por serem suportes de categorias gramaticais, como modo,

tempo, pessoa, número e aspecto. Menciona também que são verbos que, ao se tornarem

“vazios de sua significação léxica, compõem sintagmas verbais complexos introduzindo

Duarte (2003:296)

Ibidem, p. 312

predicados nominais cujo núcleo é um nome/adjetivo”

. Além disso, afirma que há verbos-

suporte que se associam a um sujeito causativo e são, por isso, chamados de verbos-suporte

causativos. Exemplifica este tipo com a seguinte oração: “Tempestades dão medo

(= amedrontam)”. Logo após, afirma que os causativos são causar, seus equivalentes

(ocasionar, acarretar, etc) e também dar, fazer, pôr diante de nomes abstratos que designam

sensações que se ligam a alguma causa (“Aquela caratonha causava (dava, metia, fazia) medo

(pavor, espanto, repulsa)” e “Certas músicas dão alegria (tristeza, angústia, entusiasmo)”.

Observando construções com verbo dar causativo, é possível depreender duas análises

um tanto distintas. A primeira, da mesma forma que Borba (1996), seria considerá-lo um

verbo-suporte, por, além de ser esvaziado de significado e de estar seguido de um elemento

nominal que é núcleo da predicação, ter papel de verbalizar este elemento, fazendo com que

seja formado um todo significativo. A segunda interpretação levaria a considerar que o

significado de dar causativo não está esvaziado, já que possui a acepção de “causar”. É,

portanto, uma extensão de sentido do verbo predicador pleno dar (único núcleo da predicação

com valor transferencial) e, por isso, poderia ser considerado um “verbo predicador não-

pleno”, categoria que será detalhada no capítulo 5. Conclui-se que a possibilidade da dupla

interpretação sinaliza a necessidade de se perceber que, no processo de categorização verbal,

se deve pressupor a existência de categorias híbridas que flutuam num continuum cujos

extremos são verbo pleno e verbo-suporte.

Percebeu-se, nesta seção, que as gramáticas de orientação tradicional/prescritiva

consultadas encaminham descrições semelhantes em virtude de não considerarem outra

categoria para o verbo dar

que não seja a de verbo principal nas estruturas dar + SN. Apenas

obras de orientação teórico-descritiva já apresentam a categoria verbo-suporte, apesar de se

pautarem em observações ainda superficiais em alguns aspectos, que geram novos

questionamentos.

Ademais, ressalta-se que a maioria das gramáticas que tratam verbos predicadores como

“plenos” engloba nesta categoria não só os verbos que podem, de fato, ser chamados de

predicadores plenos: “Eu dei

minha casa” (verbo predicador pleno – valor transferencial),

mas também aqueles que, apesar de poderem apresentar a mesma grelha argumental do verbo

predicador pleno, são uma extensão de sentido deste, como nos exemplos: “Deu/Deram

cinco

horas da tarde e eu ainda estava na fila do supermercado” (verbo predicador não-pleno –

Borba (1996:78)

acepção: bater) e “Temos de dar algum jeito de pagar as dívidas” (verbo predicador não-

pleno – acepção: arrumar).

2.2 Em alguns dicionários

Na análise de como alguns dicionários

da língua portuguesa lidam com a

categorização de dar, observa-se que apenas duas obras brasileiras, Houaiss (2001) e Borba

(1990), citam o fato de dar poder pertencer à categoria de verbo-suporte. As demais obras

somente apresentam dar como um elemento da categoria mais geral de “verbo”. Sendo assim,

nesta seção não se levam em conta diferenças do comportamento léxico-gramatical de desse

item em exemplos do tipo “dar o lápis” (≈ entregar o lápis), “dar vantagem” (≈ gerar

vantagem), “dar amor” (≈ fornecer amor/amar) e “dar pulos” ( ≈ pular).

É comum, nas obras analisadas, a exposição de expressões lexicalizadas em sub-

entradas. Constatou-se, no entanto, que não há um consenso em relação ao que se concebe

como expressão idiomática, pois há construções dar + SN tratadas em qualquer obra como

idiomáticas e há outras que, a depender do dicionário, ora são consideradas acepções do verbo

predicador dar, ora são interpretadas como estabilizadas idiomaticamente.

Em Houaiss (2001:910), encontram-se, no verbete dar, alguns esclarecimentos de

natureza gramatical. Inicialmente, o autor afirma que esse verbo, em algumas acepções,

funciona como verbo pleno, “com seu próprio significado (p. ex., dá um documento a um

funcionário = passá-lo às suas mãos)”. Logo após, explica que tal item também pode ser

considerado verbo-suporte, “constituindo, com o substantivo (que na gramática tradicional é

seu objeto direto), um todo semântico (p.ex., dar um abraço = abraçar)”. Ainda menciona que,

por sua importância, diversas outras acepções de dar usadas como verbo-suporte estão

registradas no corpo do verbete.

A partir da tabela abaixo, é possível tecer algumas considerações sobre como Houaiss

(2001) organiza algumas construções dar + SN no verbete.

As obras pesquisadas foram: os dicionários brasileiros Borba (1990), Fernandes (1998), Freire (1954),

Michaelis (1998) e Houaiss (2001); e os dicionários portugueses Caldas Aulete (1925) e Bivar (1948).

O autor apresenta diversas construções com verbo-suporte ao longo de acepções com

dar (cf. expressões em itálico), o que está de acordo com o que afirma na parte que se destina

aos comentários sobre gramática.

As construções destacadas em negrito podem ser consideradas totalmente lexicalizadas,

pois não é possível compreender seu sentido pelo conhecimento do significado literal do

verbo e do SN que as compõem. Nota-se que há uma incoerência na opção pela exposição

dessas expressões no corpo do verbete, como se fossem acepções de dar, pois, na verdade,

devido à idiomaticidade que as caracteriza, tais expressões deveriam ser alocadas em sub-

entradas após as demais acepções dos itens, assim como outras perífrases lexicalizadas: dar

duro e dar-se mal. Observa-se também que as expressões sublinhadas do quadro não são

totalmente lexicalizadas

, pois um de seus componentes (no caso, o verbo dar) preserva,

ainda que metaforicamente, o seu significado original (dar

– noção de transferência),

enquanto o outro (sintagma nominal) apresenta significado opaco, ou seja, diferente do literal.

Acepções e exemplos de DAR

– Houaiss (2001)

2.2 bit. Aceitar pôr (algo) à disposição ou ao alcance

de; oferecer, conceder

“deu-lhe sua palavra”

“deu trela a uma vizinha”

2.3 bit. E pron. sacrificar livremente ou totalmente (a si

mesmo, ou o seu tempo, atividade, energia, ou

atenção) por; entregar(-se) esp. por algo de grande

importância ou transcendência”

“dava seu sangue por aquele

projeto”

“dava vida por uma causa”

2.6 t.d.bit. transmitir, comunicar, participar, informar,

notificar, fornecer, expor.

“d. parte à polícia”

“d. instruções a criados”

“d. conhecimento à diretoria”

3.6 t.d efetuar, executar, praticar (um movimento

corporal)

“d. um pulo”, “d. um passo em

falso”, “d. um impulso com os pés”,

“dá um sorriso”

3.17 bit. Conceder como direito ou privilégio “d. ouvidos a uma intriga”

3.18 t.d.bit.dar expressão a, manifestar, expressar “gosta de d. opiniões”, “d. palpites”,

“não nos deu nenhum conselho”

3.24 bit. Indicar (o que fazer) a (alguém) “d. ordens aos criados”

Quadro 1: Algumas acepções e construções do verbo dar encontradas ao longo do verbete

(HOUAISS, 2001)

No presente estudo, optou-se também por denominar “semi-lexicalizada” esse tipo de expressão.

Borba (1990) distribui as acepções de dar

, semanticamente, em cinco tipos,

apresentando a configuração sintática e semântica (número e tipos de argumentos)

correspondente a cada acepção: (i) ação-processo (doar, ministrar, ceder + nome concreto: dei

a ele esse rifle.) (ii) processo (tornar: daria um bom padre), (iii) ação (emitir: dar um palpite),

(iv) estado (ter boas relações: eu me dou bem com todos); e (v) verbalizador (dar agasalho:

agasalhar). Logo após a apresentação de todas as acepções de dar, o autor expõe, em uma

sub-entrada, expressões idiomáticas.

Para o presente estudo, destaca-se o tipo “verbalizador” que, segundo Borba (1990),

pode ser: (i) de ação ou ação processo (dar grito = gritar, dar agasalho = agasalhar, dar

notícias = noticiar) e (ii) causativo (dar pena, dar impressão, dar nojo, expressões cujo verbo

pode ser substituído por causar

). Nota-se que o autor expõe somente expressões com o

verbo-suporte dar

que apresentam um predicador cognato equivalente, como “dar grito –

gritar” e “dar mostra – mostrar”.

Pelo quadro 2, é possível constatar que a escolha da estrutura “dava felicidade” para

exemplificar uma acepção de verbo predicador é incoerente, já que poderia ser considerada

um caso típico do que o autor denominou “verbo-suporte causativo” (dava felicidade =

causava felicidade). Já as estruturas em itálico e sublinhadas

são passíveis de dupla

interpretação (dar beijo – beijar e transmitir/passar um beijo; dar notícia – noticiar e

transmitir/passar a notícia; dar um palpite – fornecer um palpite e palpitar) e, por isso, o

lexicógrafo teve de escolher entre mantê-las como exemplos de construções com verbo

predicador ou considerá-las verbo-suporte. Acredita-se que o autor deveria ter optado por

considerar dar

, nas três estruturas, como um tipo apenas (preferencialmente, como verbo-

suporte); no entanto, não se compreende o motivo da definição de “dar notícia” como

exemplo de construção em que dar

é verbalizador (verbo-suporte) e “dar beijo” e “dar

palpite” como estruturas em que o verbo é predicador.

Quanto às expressões idiomáticas, foram encontradas expressões semi-lexicalizadas (cf.

expressões sublinhadas no quadro a seguir). Nelas, o verbo dar indica noção transferencial,

ainda que metafórica. As demais construções idiomáticas com dar apresentaram-se totalmente

lexicalizadas; ou seja, não é possível depreender o sentido da expressão pela soma dos

significados literais dos componentes que as formam (cf. expressões em negrito).

Consideram-se apenas as acepções de dar que podem ser apresentadas em estruturas do tipo dar + SN.

Cf. comentários acerca de Borba (1996) na seção anterior.

Não se compreende o motivo pelo qual Houaiss (2000) e Borba (1990), ao definirem

verbo-suporte, não consideram essa categoria como componente de expressões idiomáticas.

Questiona-se essa posição devido ao fato de o verbo, nessas construções, já apresentar algum

grau de esvaziamento semântico, ser suporte de categorias gramaticais como modo, tempo,

número e pessoa, além de compartilhar com o SN a função de projetar papéis temáticos aos

argumentos do predicador complexo que constituem.

Acepções Exemplos

I. Indica ação-processo

1.2 Com dois complementos um expresso por nome

abstrato e outro, destinatário, da forma a + nome

humano, significa

1.2.3 proporcionar, permitir

aquilo me dava felicidade”

1.5 Com dois complementos: um expresso por

nome não-animado e outro da forma em + nome

animado, significa aplicar

unca dera um beijo

III. Indica ação

2. Com sujeito agente expresso por nome humano e

2.1 Com complemento expresso por nome abstrato,

significa emitir, enunciar

O arquiteto ia dar um palpite

53. Dar parte = denunciar algum crime ou delito

cometido por, queixar-se

epois vão dar parte contra mim.

70. Dar voz: ordenar Os comandantes davam voz de olhar

à esquerda.

15. Dar bode: provocar confusão, causar problemas

sso vai dar bode!

13. Dar baixa: terminar serviço militar, despedir-se

dele ou ser despedido

ram soldados que acabavam de dar

baixa

Quadro 2: Algumas acepções e construções do verbo dar encontradas ao longo do verbete

(BORBA, 1990)

O dicionário português Caldas Aulete (1925) expõe a seguinte observação sobre o

comportamento de dar :

(Obs.) O verbo dar junto com alguns nomes tem um emprego muito geral em

substituição dos verbos derivados desses nomes ou de que esses nomes derivam;

assim: dar benção, abençoar; dar um passeio, passear; (...) dar saltos, saltar; dar

feitiço, enfeitiçar; dar batalha, batalhar; etc.; e, por analogia com outros nomes que

não

(grifo nosso) têm verbo cognato, como dar um nó, atar; dar passos, andar (...)

dar a vida, dar baixa, dar sorte, dar cabo (...) (pág.: 940)

Entende-se que, ao afirmar que o verbo dar apresenta “emprego muito geral”, o autor

demonstra perceber o esvaziamento semântico de dar, seu caráter instrumental tanto em

construções que possuem equivalente cognato ao SN das expressões quanto naquelas que não

apresentam equivalente cognato e que são lexicalizadas. Logo, apesar de ter sido lançado no

início do século XX, essa interpretação está de acordo com a tese de que podem ser

considerados como verbos-suporte (“de emprego muito geral”) aqueles pertencentes a

construções lexicalizadas dar + SN.

O quadro abaixo ilustra construções com verbo-suporte dar não lexicalizadas (cf.

expressões em itálico), semi-lexicalizadas (cf. expressão sublinhadas) e totalmente

lexicalizadas (cf. expressões em negrito) encontradas no corpo do verbete em Caldas Aulete

(1925).

Acepções Expressões com verbo-suporte dar

Comunicar, participar

ar uma notícia

Impor, ditar, prescrever Aceitou-as dessa vez por cortesia, mas dando

ordem que fossem entregues ao feitor.

Mostrar, executar para ser presenciado.

ar mostra ou mostras, demonstrar

Fazer saber, anunciar, noticiar E lhe ordenou que viesse dar-lhe parte da

chegada de Margarida. (Corvo)

Facultar, deixar livre, abrir Dar passagem, dar lugar

Quadro 3: Algumas acepções e construções do verbo dar encontradas ao longo do verbete

(CALDAS AULETE, 1925)

Em Bivar (1948), destaca-se o fato de a expressão dar nome encontrar-se na sub-

entrada destinada a expressões idiomáticas, o que se considera uma incoerência, visto que é

possível depreender o que significa por seus componentes (dar = fornecer; nome = título). O

verbo dar

, nessa construção, pode ser considerado como verbo-suporte (nomear) ou como

verbo predicador (= fornecer/atribuir nome/título). Como o autor não menciona a categoria de

verbo-suporte, o mais coerente seria alocar a construção no corpo do verbete. A construção

semi-lexicalizada dar fim (acabar, liquidar) também aparece nessa sub-entrada. Entende-se

que o SN desta expressão preserva seu significado literal, auxiliando a compreensão do

sentido da perífrase, enquanto o verbo-suporte dar

está completamente esvaziado de

significado. Não foram detectadas, no verbete, expressões totalmente lexicalizadas.

Observa-se que, em Fernandes (1998), Michaelis (1998) e Freire (1954), a construção

“dar liberdade” é considerada expressão idiomática. No entanto, não há grau algum de

lexicalização nessa estrutura, uma vez que o significado da unidade verbo-nominal pode ser

depreendido de ambos constituintes. Ademais, tais lexicógrafos consideram como expressões

idiomáticas tanto construções com grau intermediário de lexicalização (dar parte – denunciar

e dar salto – saltar) quanto perífrases em que o grau de lexicalização é maior (dar conta e dar

cabo).

2.3 Em estudos lingüísticos

Lapa (1973:62-63), no capítulo destinado à fraseologia, trata de algumas construções

com ter, demonstrando que, na oração “Esse homem tem fortuna”, “ter fortuna” pode ser

considerado uma locução fraseológica que corresponde a “ser rico”. O verbo ter, ainda que

metaforicamente, conserva o significado de possuir; além disso, não há qualquer distinção

entre significado de fortuna e a acepção de riqueza. Portanto, ambos elementos não perderam

sua independência por completo. Diferentemente, no exemplo “Tem cuidado, não vás lá!”,

apesar de cuidado preservar seu significado básico, o verbo ter já varia de sentido, o que é

comprovado com a possibilidade de substituição por “tomar”. Considera, portanto, que a

coesão entre verbo e SN é absoluta e, por isso, a construção pode ser denominada unidade

fraseológica.

Acerca do verbo dar, o autor ressalta seu papel importante na formação de locuções e

observa que, “a maior parte das vezes, um verbo simples pode substituir-se por um grupo

fraseológico portador do mesmo significado” e que “o verbo dar presta-se sobretudo a isso

(acreditar = dar crédito; combater = dar combate)” (LAPA, 1973:66). Ressalta, ainda, que

outros nomes podem acompanhar o verbo dar, formando uma série perifrástica (dar pontos =

coser; dar esperanças = prometer; dar indícios = revelar; dar às pernas = correr, etc.).

Quanto aos efeitos do emprego de formas perifrásticas, o autor destaca, no trecho

abaixo, algumas funções discursivas alcançadas por seu uso:

... esta constituição de formas perifrásticas tem duplo valor: permite variar o estilo,

evitando repetições, e adoça ainda a crueza de certos verbos simples. A perífrase

vale como uma espécie de eufemismo: (...) dar crédito atenua um pouco a idéia de

acreditar. (LAPA, 1973:65, grifo nosso)

Ademais, Lapa (1973:66) enfatiza a relação entre mudança da configuração sintática e

alteração de sentido. Seguem abaixo alguns exemplos que o autor menciona com dar:

Dar motivo = ter como conseqüência (1)

≠

Dar por motivo = dar como causa (2)

1. Isso deu motivo

a que ele o pusesse fora de casa. 2. Faltou, dando por motivo a sua pouca saúde.

Acerca dos exemplos (1) “Vê se dás o lugar a teu irmão” e (2) “O caso deu lugar a que

desconfiassem dele”, o autor apenas menciona sobre a coesão das construções – a segunda,

sem artigo, é a mais coesa. Acrescenta-se à observação do autor o fato de a ausência do artigo

implicar outro significado, visto que, no exemplo (1), a acepção de dar pode ser semelhante à

de “ceder”, em um contexto comunicativo em que um irmão deixe o outro sentar em seu

lugar, enquanto, no exemplo (2), “lugar” pode ser substituído por “motivo/razão” para a

desconfiança de alguém.

Percebe-se, portanto, que, apesar de Lapa (1973) não usar o termo verbo-suporte e de

não fazer uma análise sintática acurada, tece importantes observações acerca do

comportamento dessas construções, principalmente, por já enfatizar alguns efeitos de seu uso.

Portela (2004) investiga a variação existente entre formas perifrásticas com verbos-

suporte dar, fazer e ter (dar medo, fazer pesquisa, ter orgulho) e verbos plenos cognatos

(temer, pesquisar, orgulhar-se) em dados orais de falantes cultos e não-escolarizados. Alguns

dos principais resultados encontrados referem-se ao grau de escolaridade, ao grau de

formalidade da situação comunicativa, à influência dos elementos intervenientes nas

perífrases, e aos resultados de testes de atitude.

Nesse estudo, não se confirmou a hipótese de que o falante culto tenderia a usar menos

perífrases do que os falantes não-escolarizados. Portela (2004:94) concluiu, portanto, que o

principal motivo desse resultado é o fato de o fenômeno “não possuir caráter estigmatizante”.

Quanto ao grau de formalidade, a autora demonstra que a opção por perífrases em

elocuções formais ocorre com menos freqüência do que o uso de verbos plenos

correspondentes (dados pertencentes à década de 70). Defende que tal resultado se deve à

relação assimétrica entre os participantes do discurso formal.

Acerca do “peso” dos elementos intervenientes, os resultados obtidos demonstram que,

nas perífrases, a ausência de elementos intervenientes (fazer confusão, dar opinião, ter

preocupação) e a presença de artigo indefinido (fazer uma análise, dar um beijo, ter um

encontro), de artigo definido (fazer a cobrança, dar a definição, ter o controle) e de outros

elementos (advérbios e adjetivos) estão em ordem decrescente na escala de condições que

favorecem perífrases em lugar de verbos plenos. A partir desse resultado, a autora produz uma

escala de afastamento de sentido entre verbos plenos e perífrases. Tal escala abarca as

seguintes estruturas que serão apresentadas na ordem de maior para menor nível de

semelhança com os verbos plenos cognatos: (i) verbo suporte + nome (fazer pesquisa/ dar

ajuda/ ter importância); (ii) verbo-suporte + artigo indefinido + nome (fazer uma pesquisa/

dar uma ajuda/ ter uma importância); (iii) verbo-suporte + artigo definido/pronome

demonstrativo + nome (fazer a pesquisa/ dar a ajuda/ ter essa importância); (iv) verbo-

suporte + pronome indefinido + nome (fazer muitas pesquisas/ dar pouca ajuda/ ter tanta

importância), (v) verbo-suporte + artigo indefinido + nome + adjetivo (formador de

advérbio) (fazer uma pesquisa rápida/ dar uma ajuda ostensiva/ ter uma importância

verdadeira), (vi) verbo-suporte + artigo indefinido + adjetivo (não formador de advérbio) +

nome (fazer uma pesquisa chata/ dar uma boa ajuda/ ter uma importância grandiosa), e (vii)

construções de significado não-idêntico (fazer a janta/ deu confiança/ ter dúvida).

Portela (2004) também desenvolveu um tipo de teste de atitude em que explicitou uma

situação (um discurso em um congresso) e requisitou aos informantes (alunos da graduação)

que demonstrassem suas opiniões acerca do emprego das estruturas perifrásticas e dos verbos

plenos equivalentes (dar início/iniciar; ter interesse/interessar; e fazer pesquisa/pesquisar). A

autora constatou três tipos de respostas: (i) a favor dos verbos plenos (devido ao seu maior

grau de formalidade e objetividade, adequado à situação comunicativa de discurso); (ii) a

favor das perífrases (devido ao fato de serem mais usuais e corriqueiras, adequadas para

atingir uma grande quantidade de pessoas); e (iii) a favor das duas formas alternantes (as duas

apresentam o mesmo significado).

Gomes (2005) trata, a partir de pressupostos teóricos da Gramática Gerativa, de

construções com os verbos-suporte (ou verbos leves, como o autor os denomina) ter, dar e

fazer. Pretende demonstrar em seu artigo que os “verbos leves são semanticamente vazios,

privados de recursos de predicação e tem (sic) a possibilidade de atribuir papéis temáticos a

seus argumentos.” (GOMES, 2005:35). No entanto, chama a atenção a seguinte afirmação

feita na explicação da seção “Os verbos leves em português” (p.38): “Como os verbos leves

não têm uma estrutura argumental, eles não podem atribuir papel temático.”. Em um primeiro

momento, devido a tais incoerências, não se sabe muito bem o que o autor pretende defender,

mas, no decorrer de seu texto, fica mais claro que o autor não acredita que o verbo leve exerça

qualquer papel na projeção de argumentos:

(...) são chamados semanticamente vazios, que, em geral, se associam a um

elemento nominal, responsável pelo significado principal da sentença. Tal estrutura

pode ser considerada um composto verbal intransitivo. (GOMES, 2005:37)

A seguir, eis alguns exemplos com verbo dar presentes no artigo:

(1) Roberto deu um beijo na mãe.

(2) Humberto deu uma paulada no bandido.

(3) Nataniel deu um boot no computador.

(4) Esmeralda deu um presente ao marido.

(5) Elza deu a vassoura ao Murilo.

(6) Ricardo deu uma varrida na casa.

Segundo Gomes (2005:38), nos exemplos (4) e (5), dar é o núcleo da predicação e, por

isso, atua como verbo lexical regular, análise compartilhada pela que se propõe nesta

dissertação. Acerca do exemplo (1), afirma “é o SN beijo que exige e dá uma interpretação ao

SN mãe”; e completa alegando que o mesmo ocorre com o exemplo (6). Conclui-se, portanto,

que “varrida” exige e dá uma interpretação ao SN a casa. As características dos exemplos (2)

e (3) não são comentadas no artigo.

Não se compreende como “beijo”, um SN não predicante (diferentemente de, por

exemplo, necessidade (de algo); sugestão (de algo)), “exige e dá uma interpretação ao SN

mãe”. Diferentemente, compreende-se que, em dar um beijo na mãe, o verbo dar não se

apresenta totalmente esvaziado de significado, pois a noção de transferência, ainda que

metafórica, existe. Ademais, funciona como um verbalizador do SN (ou seja, possui papel

semelhante ao do morfema -r em beijar), o que faz com que a estrutura se torne um

predicador complexo, e, sendo assim, dar

partilha com o SN (beijo) a função de projetar

argumentos e atribuir-lhes papel temático (ou seja, não é somente o SN “beijo” que “exige” o

argumento “mãe”). Além disso, o SN passa a ser o núcleo semântico da perífrase. Quanto ao

exemplo deu uma varrida, o verbo dar

apresenta-se totalmente esvaziado de significado e, por

isso, indica a noção de ação do predicador complexo. Compartilha a função de núcleo

sintático da predicação com o SN (varrida) e este se torna o seu núcleo semântico.

Quanto às construções idiomáticas com o verbo dar, o autor afirma que

têm uma estrutura diferente dos verbos leves, sendo, portanto, pouco produtivas na

língua, com muitas restrições em suas composições. A significação não se dá

simplesmente pela união de significado dos termos. Na verdade, elas não têm nada

a ver com o sentido das palavras envolvidas. (GOMES, 2005:38)

Com base nos exemplos (1) não dar a mínima, (2) dar em nada, (3) dar com os burros

n’água, e (4) dar pano pra manga, o estudioso conclui: “o verbo dar nas construções do tipo

leve exercem uma função distinta de dar nas expressões idiomáticas.” (p.38). Logo, o autor

compreende que as construções idiomáticas são diferentes daquelas compostas por verbos

leves devido ao fato de os elementos dessas construções apresentarem sentido distinto do

literal. No entanto, tal característica não impede que o verbo dar funcione como verbo-

suporte, nem que o SN (seja qual for) seja o núcleo semântico da predicação, ainda que tenha

seu sentido modificado. Ou seja, em construções idiomáticas, dar apresenta-se com

esvaziamento lexical e partilha, com o SN, a função de projetar argumentos e atribuir-lhes

papel temático, enquanto o SN passa a ser o componente semântico principal da perífrase.

Além disso, sobre a observação de que essas estruturas “não têm nada a ver com o sentido das

palavras envolvidas”, estudos como o de Esteves et alii (2006) demonstram que há graus

distintos de lexicalização de estruturas com verbos-suporte ter, dar e passar. No estudo,

constatou-se que o parâmetro “grau de congelamento semântico dos componentes dos

predicados complexos” indica que as estruturas são semi-lexicalizadas quando apenas um de

seus componentes apresenta sentido idiossincrático (passar a frente, dar crédito, ter uma

vida), enquanto podem ser consideradas lexicalizados os predicadores complexos que

possuem ambos elementos com sentido distinto do literal (dar conta, dar baixa).

Ao final da seção, Gomes (2005) afirma que o verbo dar tem três usos distintos: (i) uso

idiomático; (ii) verbo leve; e (iii) verbo lexical regular.

Allan (1998) apresenta um estudo sobre verbos delexicais (delexical verbs) e os graus de

dessemantização. O autor comenta que o termo verbos delexicais refere-se

a um pequeno grupo de verbos transitivos comuns que têm como seu objeto um

substantivo que também pode ser usado como um verbo (...) As estruturas

delexicais são parte de um sistema que permite diferentes conceptualizações de

uma situação dada. (ALLAN, 1998: 1)

O autor parte da hipótese de outro estudo (STEIN, 1991 apud ALLAN, 1998), que

rejeita a idéia de que os verbos delexicais give (dar), have (ter) e take (tomar) são ‘meros

conectivos’ ou ‘verbos leves’. Logo, o objetivo do autor é “especificar em que medida o

significado central desses verbos é ‘enfraquecido’ ou ‘erodido’ (ALLAN, 1998:1). Para tanto,

o autor isolou os significados distintos de cada verbo para tentar determinar seu grau de

dessemantização. O resultado geral de sua análise permitiu concluir que cada verbo delexical

traz seu próprio significado para a construção em que ocorre. Além disso, percebeu que

make (fazer) e, em menor extensão, give (dar) e have (ter) retêm tipicamente a

maior parte de seu significado pleno, enquanto take (tomar) é desprovido, muitas

vezes quase que completamente, de seu significado pleno. (ALLAN, 1998:1)

Para investigar sua hipótese, o autor adota o que denomina de “fuzzy set” –

graficamente, separa as acepções dos verbos em conjuntos de forma que seja possível detectar

as acepções mais próximas e as mais afastadas do sentido básico do termo. No caso do verbo

dar, o autor define seu significado intuitivo ou pleno (intuitive meaning) como o

transferencial. Nesse tipo de construção, dois participantes, ambos, em geral, humanos estão

envolvidos e um deles entrega um objeto concreto para o outro, que, por isso, desempenha o

papel de destinatário. Comenta, inclusive, que, para a Gramática dos Casos (FILLMORE,

1968; HALLIDAY, 1985), o sujeito é considerado um “ator”, o destinatário (ou objeto

indireto) é o “beneficiário” e o objeto ou coisa dada é a “meta”. Com o afastamento gradual

deste significado central, o processo é metaforicamente estendido para cobrir conceitos

abstratos e nem há necessidade de envolver um “beneficiário”, já que o verbo pode funcionar

como monovalente e não bitransitivo.

Para criar os graus de dessemantização, o autor adotou um teste de substituição do

verbo. Quanto mais o verbo substituído estiver próximo do significado intuitivo (pleno) de

dar, será alocado mais ao centro da elipse. Os dados que usou para a pesquisa foram:

(1) deu um lugar (gave a major place) designar (assign)

(3) deu uma lista de palavras admissíveis... (gave a list of admissible

wordings)

prover (provide)

(4) deu um total de 771 casos (gave a total of 771 cases) produzir (yield)

(5) deu a resposta (gave an answer) emitir/ proferir (utter)

(10) dá vantagem (give a lead) tomar (take)

(20) dá uma palestra (give a lecture) apresenta (present)

(21) dá um grito suprimido (give a stifled scream) emitir/ proferir

involuntariamente (utter)

(26) deu mais uma volta na roda... (has given a futher turn to the

wheel)

fazer (do)

(30) dá a descrição (gives a description) oferecer (offers)

(31) dá um fato extraordinário (gives a tedious and turgid

ortentousness)

acrescentar (add)

(32) dando um período de exposição (giving a period of exposure) permitir (allow)

(36) dando uma diferença acentuada de luminosidade (giving a sharp

change of brightness)

produzir/ gerar (yield)

(37) dando uma aparência (giving an appearance) produzir/ gerar (yield)

Figura 1: O conjunto lexical de GIVE (DAR) (ALLAN, 1998:6)

10- toma

20-a

resenta

30- oferece

4/36/37

produzir

1-fazer

3- prover

32- permitir

5- emitir

31- adiciona

21-emitir involuntariamente

26-faze

A figura anterior demonstra que os exemplos 3 (deu uma lista de palavras) e 5 (daruma

resposta) encontram-se mais próximos do significado pleno de dar

. O autor justifica que “dar

uma resposta” pertence a essa posição, pois “uma resposta existe, ainda que transitoriamente,

em tempo e espaço” (ALLAN, 1998:6). Na presente dissertação, compreende-se que (3) pode

veicular o significado básico, se for possível considerar uma situação na qual um papel

contendo a lista de palavras tenha sido entregue a alguém. O exemplo (5), por sua vez,

realmente, está um pouco mais afastado do valor prototípico de dar

, pois se trata de uma

transferência metafórica e não de algo concreto.

Destaca-se a visão do autor acerca dos exemplos 20 (dá uma palestra) e 21 (dá um

grito suprimido), que estão mais afastados do significado central devido à análise dos termos

com papel de “meta” – “uma palestra” e “um grito”, respectivamente. Segundo o autor, o

afastamento ocorre porque existe a possibilidade de apresentar uma palestra ou emitir um

grito que ninguém veja ou ouça, ou seja, que não haja destinatários e, portanto, a transferência

não ocorre. No entanto, quando se planeja uma tarefa como uma apresentação ou se emite um

grito, pressupõe-se que alguém escute, há um destinatário virtual para o falante, ou até é o

falante mesmo que passa a desempenhar papel de emissor e destinatário. Logo, acredita-se

que, nesses casos, há uma transferência, ainda que metafórica.

O autor afirma que a razão pela qual a acepção “produzir” (4/36/37) está entre uma das

mais afastadas do significado central se relaciona ao traço [-volição] pertencente às estruturas

semelhantes à estrutura “gerar um total/ uma diferença/ uma aparência”, pois, nesses casos, a

interpretação depende do “beneficiário”.

No exemplo 26, dar volta na roda significa fazer a ação de girar a roda e não há sentido

transferencial algum, pois “após a ação, é possível argumentar que a roda se encontra em uma

nova posição, mas isto é muito diferente de possuir uma volta” (ALLAN, 1998:7). Neste caso,

o verbo dar pertence à posição/extensão mais afastada do conjunto e configura um verbo leve

prototípico (totalmente esvaziado de significado).

Baron & Herslund (1998) tecem considerações acerca de construções com verbo-

suporte e formação de predicadores no quadro da Gramática Funcional de orientação

holandesa. Iniciam seu artigo com a definição de verbo-suporte: “verbos que, sem um

significado específico ou característico, se combinam ou não com um substantivo deverbal e

podem ou não apresentar um determinante” (BARON & HERSLUND, 1998:99). Além disso,

defendem que o papel do verbo é reduzido à expressão do tempo e do modo.

O estudo demonstra que a configuração [V + O] ocorre quando o objeto se apresenta

como “argumento fundamental” e determina o exato sentido do verbo. Além disso,

diferenciam-se dois tipos de objeto – o afetado (affected) e o causado (effected). O primeiro

possui um referente que existe independentemente da ação verbal. É afetado, modificado ou

destruído pela ação verbal, mas nunca criado por ela: ‘comprar uma casa’ (buy a house),

‘comer uma maçã’ (eat an apple). O segundo, por sua vez, possui um referente que somente

se apresenta como oriundo (como o efeito) de uma ação verbal. Não pode existir, portanto,

independente da ação, como ‘escrever uma carta’ (write a letter) ou ‘construir uma casa’

(build a house). Segundo os autores, a distinção entre esses tipos de objeto em construções

com verbos-suporte geralmente não é considerada e convenciona-se dizer que essas estruturas

possuem um objeto causado/efetuado. Além disso, afirmam que, do ponto de vista sintático, é

possível considerar que tais estruturas são formadas pela combinação de “verbo + objeto” que

corresponde, no nível semântico, a um único predicador.

Acerca do significado dos verbos-suporte, os autores comentam ainda:

(...) verbos-suporte têm um significado muito geral e “esvaziado”: o objeto que

denota resultado da atividade que consiste na criação de algo, de forma que o que

é deixado para o verbo expressar é a idéia geral de criação, esta “criação” é

diferente a depender da função do objeto (...) (BARON & HERSLUND,

1998:103)

Para distinguir predicadores verbo-nominais de construções com “verbo + objeto”, os

autores sugerem testes de clivagem e topicalização. A hipótese que defendem é a de que,

devido à natureza afetada do objeto, os predicadores verbo-nominais respondem

positivamente aos testes, enquanto o mesmo não ocorre com as construções “verbo + objeto”.

Para fundamentar tal hipótese, utilizaram os exemplos “Gustavo fez um desenho de Judite”

(fez um desenho – predicador verbo-nominal) e “Gustavo copiou um desenho de Judite”

(copiou o desenho – construção “verbo + objeto”)

. O primeiro, em inglês, permite a

clivagem e a topicalização, enquanto o segundo, apesar de permitir um tipo de clivagem, não

permite topicalização.

Os autores tratam também das propriedades sintáticas do predicador verbo-nominal,

como a seleção de preposição por alguns SNs (exemplo: fazer exigência de algo). Alegam

que, nesses casos, os predicadores verbo-nominais configuram construções de transição entre

verbos simples e complexos.

Por fim, os autores enfatizam a importância do predicador verbo-nominal:

(...) vai além dos limites do sintagma verbal, na medida em que constitui um tipo de

formação de predicador que interage crucialmente com a formação de sintagmas

nominais complexos e compostos. Como tal, predicadores verbo-nominais

constituem um importante fenômeno na região entre a sintaxe verbal e nominal (...)

(BARON & HERSUND, 1998:114)

Saraiva (2001) é outra pesquisadora que se dedica à descrição da construção com verbos

leves e enfoca a questão da incorporação nominal. A noção geral de incorporação nominal é a

de que “(...) uma palavra semanticamente independente vem para ‘dentro’ de outra” (BAKER

apud SARAIVA, 2001). No entanto, em português, não há uma incorporação morfológica

propriamente dita, mas um elo de integração tão forte entre nomes e verbos que faz com que

tais nomes possam ser considerados incorporados ao item verbal que acompanham e

denominados, portanto, de objetos incorporados ou, ainda, de pseudo-objetos.

Gustav has made a drawing of Judith. e Gustav has copied a drawing of Judith. Decidiu-se não expor os testes

de clivagem e topicalização com estes exemplos, pois nem sempre se apresentam como em Português.

Segundo a autora, os traços semânticos dos objetos incorporados podem ser: (i)

identificabilidade [+ indentificável], (ii) quantificação universal [+ universal], e (iii)

focalidade [- foco nos membros integrantes da classe que representa].

O traço [± indentificável] (ou [± I]) é usado para expor o fato de o constituinte nominal

da perífrase se referir ou não “a uma entidade particular dentre as demais da classe

considerada” (SARAIVA, 2001:18). O traço [+ indentificável] ocorre, por exemplo, quando

um SN objeto aparece antecedido por pronome (dar este lápis, dar algumas canetas).

Diferentemente, o traço [- indentificável] ocorre quando o SN incorporado ao verbo não

destaca uma ou mais entidades específicas dentre as demais de um conjunto (dar alimentos,

dar respostas), mas considera o grupo de entidades como um todo.

A quantificação universal, representada pelo traço [+ U], pode ser atribuída aos SNs

incorporados que representam qualquer elemento da classe das entidades às quais se referem.

Por exemplo, em “Deus deu filhos às mulheres

”, “filhos” cobrem toda extensão de sua

classe, enquanto em “João deu cinco filhos homens à esposa”, há um recorte na extensão da

classe representada por “filhos”, uma noção de partitividade, o que demonstra que o SN é um

objeto propriamente dito e não incorporado.

O traço [+ foco nos membros integrantes da classe], representado por [+M], está

presente quando se focalizam as entidades representadas pelo SN, principalmente quando se

referem a uma parte do conjunto em que as entidades se inserem (dar cinco filhos). No caso

das construções com objeto incorporado, diferentemente, o foco será direcionado às ações que

as construções veiculam e não aos SNs (dar pulos, dar sugestões), o que torna essas estruturas

possuidoras do traço [-M]. Isto ocorre devido à integração entre verbo e SN ser tão forte que

faz com que esses componentes, juntos, formem “um todo semanticamente coeso, a traduzir

uma idéia unitária” (SARAIVA, 5001:21). Por isso, a autora sugere o termo incorporação

como o vínculo existente entre o sentido do nome e o sentido do verbo “de tal modo a

construírem ambos uma unidade semântica” (SARAIVA, 2001:21).

Quanto à função discursiva, a autora afirma que os objetos incorporados possuem

função classificatória

em relação ao verbo com o qual se combinam e, por isso, podem

expressar:

A expressão “dar filhos” estaria inserida em um contexto em que pudesse designar a ação genérica de

“engravidar”.

Esta função é típica dos SNs marcados pelo traço [-M].

a) uma seqüência de atividades executadas por um dos participantes principais;

[como em uma narrativa, por exemplo

: Ele fazia compras fazia depilação fazia

unhas [...], que são ações de um personagem. O foco não está no SN (compra), mas

nas atividades às quais essas construções se referem]

b) ocupação/atividades habituais que caracterizam os personagens principais; [como

em: Ela é uma professora ótima, passa revisões, faz exercícios, escreve bilhetes...]

c) atividades/processos rotineiros em dadas situações (SARAIVA, 2001:24) [como

em: Para conseguir um bom cargo, você deve apresentar currículo, fazer provas,

fazer entrevistas...]

Os exemplos expostos foram criados com base nos exemplos que a autora apresenta em seu estudo.

3. REFERENCIAL TEÓRICO

Visto que se concebe a língua como sistema diversificado usado para a interação

comunicativa, a investigação sobre as construções dar + SN foi feita ora à luz da teoria

funcionalista, ora com base na articulação entre pressupostos fundamentais das teorias

funcionalista e sociolingüística (Sociofuncionalismo).

Com base em Heine et alii (1991), descreve-se a cadeia de gramaticalização referente à

trajetória de dar (de verbo-predicador a verbo-suporte) e, com base nos parâmetros de

Hopper (1991) e em considerações de Heine et alii (1991), pesquisa-se o comportamento

sintático-semântico das categorias funcionais pertencentes a essa cadeia. Bybee (2003)

também contribui para investigação sobre a relevância do papel da freqüência no processo de

gramaticalização desse item verbal. Ademais, recorre-se à Teoria da Gramática Funcional de

Dik (1997) para fundamentar a descrição dos estados de coisas expressos pelas ocorrências de

dar em estruturas dar + SN detectadas nos corpora.

Com o arcabouço teórico sociofuncionalista, investiga-se a alternância (LABOV, 1972

e LAVANDERA, 1985) entre perífrases com dar + SN (dar pulo, dar tiros) e verbos plenos

cognatos aos SNs das perífrases (pular, atirar). Logo, enfoca-se não somente a investigação

de questões propostas por Weinreich, Labov e Herzog (1968), relacionadas aos

condicionamentos (extra e intralingüísticos) do fenômeno variável, a seu percurso/estatuto

(em tempo aparente) e à influência da avaliação subjetiva do falante nesse fenômeno, mas

também a pesquisa de aspectos pragmático-discursivos envolvidos nessa alternância.

A seção da dissertação dedicada a considerações sobre o ensino das construções com

dar + SN

e da polifuncionalidade de dar nessas construções fundamenta-se em pressupostos

de ensino-aprendizagem apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua

Portuguesa (1998), nas concepções de “análise lingüística” desenvolvida em Mendonça

(2006) e em considerações de Oliveira e Cezario (2007) sobre a aplicação de princípios

funcionalistas no ensino do Português.

3.1 Funcionalismo: pressupostos básicos

Nesta seção, expõem-se os pressupostos básicos relativos à visão funcionalista de

linguagem, levando-se em conta alguns aspectos que os diferenciam de orientações

formalistas.

Os funcionalistas concebem a língua como sistema de comunicação, têm como objetivo

principal investigar a função das formas lingüísticas no ato comunicativo, enquanto os

formalistas buscam analisar a estrutura lingüística dando ênfase à forma lingüística. Adota-se,

no presente estudo, a concepção de função como “propósito ou contexto” (NICHOLS,

1984:100). Nessa ótica, a língua encontra-se a serviço de um propósito de comunicação e

reflete o contexto interacional: assim sendo, as expressões lingüísticas usadas podem indicar,

por exemplo, a relação social entre os participantes.

Algumas das questões sobre as quais as duas linhas de pesquisa divergem são: a

arbitrariedade do signo lingüístico, a divisão entre diacronia e sincronia, e a distinção entre

langue e parole.

A arbitrariedade do signo lingüístico consiste na idéia de que um conceito (significado)

é aplicado a um significante (uma imagem acústica), sem que haja qualquer tipo de

motivação. Essa visão é compreensível quando se analisa a língua fora de seu contexto de uso,

à maneira formalista. No entanto, um trabalho de cunho funcionalista, como o presente

estudo, leva em consideração que, em diversas situações comunicativas, para criar novos

vocábulos para um determinado referente, os usuários da língua, em geral, lançam mão do

conteúdo de que já dispõem, resultando na produção de itens provenientes de motivações que

podem ser de natureza semântica, morfológica ou fonética

. Os funcionalistas chamam de

iconicidade a não-arbitrariedade do signo na sintaxe, defendendo a possibilidade de uma

estrutura assimilar novos usos e novas funções, mesmo que apresente a mesma forma ou o

mesmo comportamento morfossintático.

Outra visão com a qual os funcionalistas não concordam é a impossibilidade de

interação entre estudos diacrônicos e sincrônicos de um mesmo fenômeno, aspecto defendido

por seguidores de Saussure. Segundo essa visão, unir pesquisas de cunho sincrônico àquelas

de natureza diacrônica é um procedimento incompatível, pois o trabalho sincrônico não teria,

na maioria das vezes, relação com o diacrônico. Os funcionalistas refutam a dicotomia

“sincronia x diacronia”, pois defendem a articulação entre a investigação histórica de

fenômenos lingüísticos e os resultados de pesquisas sincrônicas. Tal combinação culmina

num enfoque “pancrônico” do objeto de estudo e é encarada como mais uma alternativa (além

dos trabalhos somente de natureza sincrônica ou diacrônica) em estudos funcionalistas, pois

Em alguns casos, as motivações da aplicação de um signo lingüístico não podem ser detectadas, devido à

distância entre o signo e a sua origem.

faz com que se atinja maior compreensão dos fenômenos lingüísticos investigados ao

considerar o estado sincrônico resultado do desenvolvimento lingüístico do passado.

A visão funcionalista também desconsidera a dicotomia “langue x parole”, propagada

pelos estruturalistas, segundo a qual se deveria apenas priorizar o estudo da langue, enfocando

a língua em si mesma (o sistema) em detrimento da fala (parole). Diferentemente, os

funcionalistas defendem que a fala, em transformação constante, é responsável por gerar o

sistema lingüístico. Desse modo, dá-se grande relevo ao papel do “espaço” no qual a fala se

desenvolve – o discurso – que abarca um conjunto de situações comunicativas guiadas por

diferentes contextos sociais. Além disso, a noção de gramática, entendida como uma série de

regularidades da língua, não pode ser desvinculada dessa noção de discurso, já que as regras

são geradas tanto por motivações relativas a fatores cognitivos, quanto, principalmente, por

pressão de uso. O sistema, portanto, deve ser estudado dentro de um quadro de regras,

princípios e estratégias que se desenvolvem em função da comunicação.

3.1.1 Teoria da Gramática Funcional (orientação holandesa)

A Teoria da Gramática Funcional de Dik (1997) busca explicitar como interlocutores de

uma língua natural obtêm sucesso na comunicação através do uso de expressões lingüísticas.

Logo, é uma teoria preocupada com a organização gramatical das línguas naturais.

Em um paradigma funcional, a língua é um instrumento de interação social usada com a

intenção de estabelecer relações comunicativas. Uma língua natural é considerada, então,

parte integrante da competência comunicativa de seu usuário. Assim sendo, a comunicação

não está restrita à transmissão e à recepção de informações factuais, mas ocorre quando,

através da interação verbal (interação social por meio da linguagem), há mudanças na

informação pragmática (um conjunto de conhecimentos, crenças, preconceitos e sentimentos)

dos interlocutores.

Considera-se a interação verbal uma forma de atividade estruturada e cooperativa. É

estruturada (mais do que aleatória, ao acaso) por ser governada por regras, normas e

convenções. É cooperativa no sentido óbvio de que necessita de, pelo menos, dois

participantes

para atingir seus objetivos. Estes usam “instrumentos”, as expressões

Naturalmente, há situações que apresentam somente um indivíduo (situações de monólogo, por exemplo). Na

verdade, entende-se que, nesses casos, sempre há um destinatário, haja vista a possibilidade de uma pessoa

desempenhar, a um só tempo, os dois papéis – falante/emissor e destinatário. (cf. DIK, 1997 v.1, p.10)

lingüísticas, cujo sistema de construção é de natureza funcional. Por essa teoria, pretende-se

justamente descrever as regras de formação das expressões lingüísticas (perífrases com dar),

os princípios e as estratégias que governam o uso natural comunicativo.

O modelo de interação verbal representado por Dik (1997) é o seguinte:

Emissor concebe: Destinatário constrói:

-----antecipa----->

<------reconstrói---

Intenção

Interpretação

expressão lingüística

Informação pragmática do

emissor (P

)

Informação pragmática

do destinatário (P

)

Figura 2: Modelo de interação verbal da Gramática Funcional de Dik (1997:8-9, v.1)

Pelo modelo de Dik (1997), é possível perceber que emissor e destinatário dispõem de

uma quantidade de informação pragmática

. Ao dizer algo para o destinatário, o emissor

tenta modificar a P

. Para tanto, deve formular uma intenção comunicativa, um plano mental

que inclua a modificação que deseja operar no destinatário. Então, o emissor tentará antecipar

a interpretação que o destinatário dará à sua expressão lingüística, no intuito de reconstruí-la

da forma mais adequada possível para atingir seu objetivo

O destinatário, por outro lado, interpreta a expressão lingüística e, então, busca

reconstruir

a intenção comunicativa do emissor. Essa interpretação pode fazer com que o

destinatário modifique sua informação pragmática, o que corresponde à intenção do emissor.

Se o destinatário não chegar a uma interpretação que combine com essa intenção, terá havido

um mal entendido entre eles. Os papéis de emissor e destinatário sempre alternam quando os

turnos mudam. Vale ressaltar, ainda, que a relação entre a intenção do emissor e a

A informação pragmática pode estruturar-se de três formas: (i) informação geral – de longa duração em relação

ao mundo, suas características naturais e culturais e de outros mundos possíveis e imaginários; (ii) informação

situacional – informação proveniente do que os participantes percebem ou experimentam na situação na qual a

interação ocorre; e (iii) informação contextual – informação proveniente das expressões lingüísticas que são

trocadas antes e depois de um determinado ponto na interação verbal (cf. DIK, 1997: 10).

Visto que os participantes têm uma teoria sobre a informação pragmática do outro, eles podem também

imaginar o que é compartilhado e o que não é entre as suas informações pragmáticas e a dos outros. Esta

estimativa é importantíssima para o sucesso da interação verbal. Uma estratégia bastante comum é o emissor

começar a imaginar a informação compartilhada e, a partir dela, passar a estimar a não-compartilhada no intuito

de lhe acrescentar partes da informação pragmática do destinatário ou substituí-la por essas partes. Esta

estratégia foi chamada de “Given-New Contract” (Contrato dado-novo) no trabalho psicolingüístico de Clark-

Clark (DIK, 1997:11 v.1).

interpretação do destinatário nunca é estabelecida, mas sim mediada pela expressão

lingüística. Esta é dotada de uma “escala de explicitude”, ou seja, uma intenção comunicativa

é codificada de maneira relativamente explícita quando há pouca diferença entre a intenção e

o conteúdo semântico da expressão e de maneira relativamente implícita quando há grande

diferença entre a intenção e o conteúdo semântico. Pode-se dizer que, em geral, a interação

verbal é relativamente implícita e que fica a cargo do destinatário a interpretação, que se dá

em função da reconstrução da intenção comunicativa do emissor.

Segundo Dik (1997), o trabalho de desenvolver a apresentação de uma gramática

funcional é bastante desafiador, já que é necessário lidar com as expressões lingüísticas no

contexto de uso e decompor sua complexidade até chegar aos blocos básicos de sua

construção. Os predicadores constituem o bloco de construção mais básico do nível

morfossemântico (em oposição ao fonológico) da organização lingüística. Alguns

pressupostos importantes relacionados à formação de predicadores e considerados para um

modelo de gramática funcional são:

- Todos os itens lexicais da língua são analisados como predicadores.

- Categorias e subcategorias dos predicadores são diferenciadas de acordo com suas

propriedades formais e funcionais. Há, em muitas línguas, pelo menos, os

predicadores verbais (V), adjetivais (A), e nominais (N), além de vários subtipos

dessas categorias.

- Todos os predicadores são semanticamente interpretados como designadores de

propriedades e relações. (...)

- Todos os predicadores básicos são listados no léxico. O léxico contém, então, o

conjunto de predicadores básicos da língua.

- Predicadores não são considerados como elementos isolados para serem inseridos

em estruturas geradas independentemente; eles são considerados como parte de

estruturas chamadas predicate frames (marcos predicativos).

- Cada marco predicativo básico no léxico é associado a um número de significados

postulados, através dos quais o predicador é semanticamente relacionado a outros

predicadores na língua.

- Os predicadores derivados consistirão em marcos predicativos derivados.

- Os marcos predicativos não possuem qualquer ordem linear. A ordem na qual são

apresentados (predicadores primeiro e posições de argumentos depois) é puramente

convencional. [...] (DIK,1997:59 e 61, v.1)

Outros pressupostos relevantes para um modelo de gramática funcional tratam das estruturas

dos termos:

-Todas as expressões lingüísticas que podem ser usadas para se referirem a algo no

mundo são consideradas termos.

- Os termos variam desde itens simples, como pronomes e nomes próprios, até

sintagmas nominais complexos (noun phrases)

- Os termos podem ser usados para se referir a entidades de ordem maior como

estado de coisas (a defesa do inimigo), fatos possíveis (que João vendeu um carro)

ou atos de fala (a pergunta de João sobre o que ele deve fazer). Esses termos

freqüentemente irão conter predicações encaixadas, proposições encaixadas ou atos

de fala encaixados. (DIK,1997:61, v.1)

Para o autor, cada oração deve ser descrita em função de uma estrutura subjacente da

cláusula (underlying clause structure), exposta por expressões lingüísticas advindas de um

sistema de regras de expressão (expression rules), que determinam a forma, a prosódia, e a

ordem dos constituintes da estrutura profunda. O esquema a seguir demonstra isto:

Estrutura Subjacente da Cláusula

Regras de Expressão

Expressões Lingüísticas

A estrutura subjacente da cláusula é complexa e abstrata. Nela, encontram-se diversas

camadas de organização formal e semântica, como é possível perceber no próximo quadro:

Camadas

Exemplos

Cláusula

“ato de fala” (“speech act”)

[E]

Decl π

[Poss π

[Pres π

[Prog π

[escrever (João) (uma carta)

(cuidadosamente)σ

](na biblioteca) σ

] (até onde eu

sei)σ

(francamente) σ

]

[E]: Francamente, até onde eu sei, João deve estar escrevendo

uma carta cuidadosamente na biblioteca.

Proposição

“fato possível” (“possible

fact”) [X]

[Poss π

[Pres π

[Prog π

[escrever (João) (uma carta)]

(cuidadosamente) σ

] (na biblioteca) σ

] (até onde eu sei) σ

]

[X]: Até onde eu sei, João deve estar escrevendo uma carta

cuidadosamente na biblioteca.

Predicação Estendida

Estado de coisas localizado

e qualificado (“located,

qualified state of affairs”)

Past π

[escrever (João) (uma carta)] (cuidadosamente)σ

] (na

biblioteca) σ

]

[e]: João escrevia cuidadosamente uma carta na biblioteca.

Predicação Central

Estado de coisas qualificado

Prog π

[escrevendo (John) (uma carta)] (cuidadosamente)σ

[e]: João está escrevendo uma carta cuidadosamente.

Predicação nuclear

Estado de coisas [e]

[e]: João escrever uma carta.

Predicação [f]

(“propriedade”, “relação”)

+ Argumentos (Termos)

Predicador: escrever

Argumentos: João e uma carta

Quadro 4: Formação da estrutura subjacente de cláusula

De baixo para cima, na primeira camada, há os elementos básicos para a construção de

um modelo de cláusula subjacente: um predicador e termos vinculados a ele, em função de

sua seleção argumental. Os predicadores designam propriedades e relações, enquanto os

termos podem ser usados para se referirem a entidades. Na segunda camada, o predicador está

vinculado a dois argumentos: ele designa uma relação de dois lugares, entre duas entidades no

papel de um “escritor” e de “alguma coisa escrita”, e, portanto, é necessariamente aplicado a

dois termos: “João” e “uma carta”. Logo, quando o predicador projeta um conjunto de termos

apropriados, o resultado é uma predicação nuclear (nuclear predication). Essa predicação

Os tipos de entidades designadas pelas camadas da estrutura de cláusula subjacente estão apresentados entre

colchetes, sob forma de variáveis.

designa o estados de coisas – “a concepção de algo pertencente a algum mundo” (DIK,

1997:51, v.1). Se for possível haver um mundo em que exista uma pessoa chamada João e que

escreva uma carta, então é possível afirmar que [e] descreve corretamente um estado de coisas

no mundo. De fato, o estado de coisas não necessariamente existe ou é real para ser designado

pela predicação, pois pode ser uma criação mental do emissor e do destinatário.

As próximas camadas do modelo de organização formal e semântica da cláusula são

construídas a partir da predicação nuclear, com a inserção de operadores “π” (operators) e

satélites “σ” (satelites). Operadores constituem distinções que são gramaticalmente

expressas numa língua e satélites são as modificações lexicalmente expressas. Os satélites

coincidem muitas vezes com “modificadores adverbiais e proposicionais”. Eles dão mais

informações sobre a natureza do estado de coisas da predicação nuclear.

No exemplo da terceira camada, observa-se o operador de nível 1 (π

) “contínuo,

progressivo”, representado pela forma verbal no gerúndio e o satélite (σ

) “cuidadosamente”,

um advérbio de modo

. Ambos unidos aos termos e ao predicador formam a predicação

central (core predication).

No exemplo da quarta camada, o estado de coisas qualificado expresso na predicação

central pode ser localizado no tempo e no espaço, pelo operador de nível 2, que indica tempo

passado (π

), e pelo satélite de nível 2 (σ

) “na biblioteca”

. A adição desses tipos de

operadores e satélites faz com que a predicação se torne uma predicação estendida (extended

predication), ou seja, um estado de coisas localizado e classificado.

Até então, o estado de coisas que o falante deseja comunicar já está descrito,

qualificado e situado. No entanto, o falante ainda pode decidir por especificar a atitude que

tem a respeito do estado de coisas, o que pode ser feito com operadores proposicionais

Os operadores de nível 1 (π

) indicam sobre a qualidade do estado de coisas – um processo contínuo ou

acabado, por exemplo. Já os satélites de nível 1 (σ

) dão informações opcionais e adicionais pertencentes às

características de atitude do estado de coisas

Os operadores de nível 2 (π

) representam meios gramaticais pelos quais os estados de coisas podem ser

localizados em relação ao tempo, espaço e cognição. Deixam a estrutura interna do estado de coisas intacta, mas

a colocam em relação às diferentes dimensões mencionadas. Por exemplo, um operador de tempo verbal no

passado coloca o estado de coisas no intervalo precedendo o momento de fala. Os satélites de nível 2 (σ

)

representam o meio lexical pelo qual o estado de coisas pode ser localizado. Então, um satélite como “ontem”

localiza o estado de coisas no intervalo de tempo (o dia do momento de fala) e o satélite “África” localiza o

estado de coisas nesse continente.

Proposição: “algo sobre o que as pessoas podem dizer que acreditam, conhecem ou acham; podem ser razões

de surpresa ou de dúvida; podem ser mencionadas, negadas, rejeitadas, e lembradas; além de poderem ser falsas

ou verdadeiras”. (DIK, 1997:52)

nível 3 (π

) e com os satélites proposicionais de nível 3 (σ

)

. Ambos designam atitudes

subjetivas ou avaliações por parte do falante. No exemplo apresentado, “π

” é o operador

proposicional que indica que o falante julga possível (Poss) que o estado de coisas ocorra e

está representado por “deve”. O satélite σ

que especifica algo acerca da qualidade de

informação que o falante transmite, é representado por “até onde eu sei”. Formou-se, portanto,

uma proposição, designando um fato possível de acordo com o ponto de vista do falante.

Para fazer uma análise completa da organização da cláusula, é necessário que se inclua

a natureza do ato de fala ou a força ilocucionária da estrutura como um todo. Percebe-se que,

no exemplo da quarta camada, a proposição apresentada é declarativa. Sua força ilocucionária

é sinalizada mais por meio gramatical do que por meio lexical, ou seja, somente é possível

perceber que é uma afirmação e não uma pergunta devido à entonação. As forças

ilocucionárias são detectadas pelos operadores ilocucionários de quarto nível (π

)

. Este deve

modificar e especificar o valor ilocucionário da construção como um todo, podendo a

construção ser denominada de cláusula

(clause). A palavra “francamente” desempenha o

papel de “π

” no exemplo da última camada.

Os operadores de nível 3 (π

) capturam, por meio gramatical, o que o falante quer expor sobre sua avaliação

pessoal ou atitude em relação ao conteúdo da proposição. Isso inclui modalidades “subjetivas”, sua crença ou

descrença sobre o conteúdo, se espera ou deseja que a proposição se torne verdadeira ou a origem de onde

conseguiu a informação da proposição. Já os satélites de nível 3 capturam, por meio lexical,

o que o falante quer

expor sobre sua avaliação pessoal ou atitude em relação ao conteúdo da proposição. Por exemplo, “na minha

opinião”, que restringe o valor que o falante deseja atribuir ao conteúdo da proposição.

Os operadores de nível 4 (π

) especificam a força ilocucionária básica da oração (tal como: Decl(arativa),

Imp(erativa), etc.) ou modificações de valores básicos. Já os satélites de nível 4 especificam como o falante

deseja que o ato de fala seja entendido pelo interlocutor.]

Uma estrutura completa de cláusula pode ser representada pelo seguinte esquema (DIK,

1997:67, v.1)

[π

: [π

i :

[π

i :

[π

[predicador [T

ipo de predicador

] argumentos] σ

] σ

]

[..................predicação nuclear............]

[.......................predicação central...................]

[................................predicação estendida........................]

[.................................................proposição.............................................]

[................................................................cláusula.......................................................]

Naturalmente, nem todas as orações apresentam estruturação tão complexa quanto à do

modelo anterior, pois muitos operadores e satélites podem ser omitidos. Quando isso ocorre,

as posições vazias podem ser marcadas por “∅”. No presente estudo, identificaram-se

construções com dar + SN pertencentes às predicações do tipo nuclear, central e estendida.

3.1.1.1 Formação de predicadores

Um predicador – seja básico, seja derivado por regras de formação – nunca é um item

isolado, sempre existe por fazer parte de um marco predicativo (predicate frame), que não

somente define a sua forma, mas também o tipo de sua valência (quantitativa e qualitativa).

Os usuários da língua, para formar predicadores, lançam mão de regras de formação,

processo que envolve a seleção de um marco predicativo que dará origem a uma estrutura

derivada (derived predicate frame) como output. Um esquema que representa um marco

predicativo contém as seguintes informações: (i) a forma do predicador; (ii) seu tipo; e (iii)

sua valência. O autor apresenta o seguinte exemplo (1997, v.1, p.59):

:dar) [V] (x

: <animado>(x

))

Agente

)

meta

: para ela)

destinatário

]

(f: dar) [V, ação (realização), +controle, +dinâmico, + télico]

Na predicação em análise, demonstra-se um estado de coisas do tipo ação (realização). É

possível notar algum tipo de dinamismo, pois há mudança na transferência de X

(o copo

d’água) de X

(eu) a X

(ela) ([+dinâmico])

. O argumento X

, então,

apresenta função

Apenas são consideradas predicações em que o verbo dar se apresenta acompanhado de um SN; logo, não

foram analisadas predicações com apenas 1 argumento que não seja o SN.

Não foram encontradas no corpus predicações cujo argumento sujeito se apresenta inanimado e cujo o

argumento meta se apresenta animado e/ou humano. No entanto, sabe-se que predicações como “O governo dá

dinheiro aos pobres” e “Eu dei meu cachorro para minha tia” são perfeitamente aceitáveis e também apresentam

marco predicativo básico referente à predicação com verbo predicador pleno dar

Para atestar a validade dessa análise, Dik (1997) sugere a possibilidade de inserção do satélite de velocidade

“rapidamente”: eu dei o copo d’água para ela rapidamente, o que ratifica o caráter [+dinâmico] da predicação.

113

sintática de sujeito e controla, intencionalmente, a ação designada pelo estado de coisas

([+controle]), o que faz com que tenha a função semântica de agente. O argumento X

, com

função sintática de objeto,

é a entidade afetada pela transferência realizada pelo agente (sofre

deslocamento de X

para X

) e, portanto, tem função semântica de meta, além de ser

considerado individuado, por ser concreto, singular, contável e referencial. O argumento X

representa a entidade que recebe X

e, portanto, é considerado semanticamente como

destinatário e sintaticamente como objeto.

O parâmetro [± télico] apresenta-se positivamente marcado ([+télico]), pois não se pode

ter a idéia de que a ação veiculada pelo estado de coisas da predicação é infinita; pelo

contrário, possui um tempo determinado por um operador de nível 2 (π

= pretérito perfeito)

que indica que o estado de coisas ocorreu em um intervalo anterior ao momento de fala. A

presença desse operador faz com que essa predicação seja classificada como estendida.

B. O garoto então disse que se fosse vencido no jogo da velha [ele daria uma rosa], mas

se ele me vencesse eu teria que comprar uma rosa.

[PB escrito, D&G, 2° ano do E.M., Narrativa recontada, inf. 24]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:ele)

agente

: uma rosa)

meta

]

(f: dar) [V, ação (atividade), +controle, +dinâmico, - télico]

É possível atribuir o parâmetro [+dinâmico] para esta predicação devido ao fato de o

argumento X

(ele) ser responsável ([+controle]) pela transferência intencional do argumento

(uma rosa) para um argumento X

que não está manifestado na predicação (pelo contexto,

identifica-se esse argumento – é outra pessoa, a que está relatando a narrativa). O argumento

é sintaticamente classificado como sujeito e, semanticamente, como agente, enquanto X

possui função sintática de objeto, apresenta função semântica de meta, pois, além de ser

individuado (concreto, singular, contável e referencial), é afetado pelo agente (sofre o

deslocamento/transferência). Devido aos parâmetros [+dinâmico] e [+controle], o estado de

coisas da predicação é uma ação. Ademais, é uma ação do tipo atividade, pois não é possível

reconhecer, na predicação, um ponto final do estado de coisas expresso, visto que o operador

de nível 2 (π

2 =

desinência modo-temporal “ria”) indica ação no do futuro do pretérito, o que

permite classificar a predicação como estendida.

114

C. [Deram droga ao meu filho] para experimentar, mas ele não fuma nem sequer tabaco.

[PE escrito, Correio da Manhã, Notícia, 25/08/07]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

: droga)

meta

ao meu filho)

destinatário

]

(f: dar) [V, ação (realização), +controle, +dinâmico, + télico]

A predicação C é estendida (C

). O operador de nível 2 (π

), representado pela

desinência número-pessoal “ram” do verbo, localiza a ação (realização) no tempo passado

([+télico)], configurando a ação do tipo realização. Esse operador também indica que o sujeito

dessa ação está indeterminado. Na verdade, pelo contexto, é possível afirmar que o argumento

sujeito é agente e que, intencionalmente, controla ([+controle]) a transferência ([+dinâmico])

da entidade meta (droga) para o destinatário (meu filho). O argumento X

, além de apresentar

função sintática de objeto, pode ser considerado afetado, por essa ação de mudança de posição

em direção a X

(sintaticamente, outro objeto da predicação), e individuado, por ser concreto,

singular, contável e referencial.

Os próximos marcos predicativos referem-se às extensões de sentido de dar quando se

apresenta como verbo predicador não pleno. Optou-se por apresentá-los em ordem crescente

de dessemelhança em comparação ao marco predicativo básico (verbo predicador pleno).

EXTENSÕES DE

SENTIDO

PREDICAÇÕES

NÚMERO DE

ARGUMENTOS

ESTADO DE

COISAS

1.Fornecer D e E 3 ação e processo

2.Atribuir F e G 3 (F) e 2 (G) ação e processo

3.Ensinar

2 ação

4.Produzir

2 processo

5.Causar

3 processo

6.Bater

1 processo

7.Ocorrer

1 processo

8.Ter

2 estado

O primeiro critério pertinente para a ordenação foi o grau de afastamento da extensão

de sentido do predicador não pleno em relação ao predicador pleno, que contém o marco

predicativo básico de dar. As construções cujo verbo veicula as extensões de sentido 1, 2, 3 e

4 ainda exprimem o valor de transferência, variando seu grau de abstração/metaforização, o

115

que faz com que, na cadeia de gramaticalização, se localizem mais próximas às predicações

que apresentam o marco predicativo básico de dar do que as que não expressam esse valor (5,

6, 7 e 8)

. O segundo parâmetro levado em consideração foi o tipo de estado de coisas

apresentado pela extensão semântica. “Ação”, “processo” e “estado” configuram a escala de

tipos de estados de coisas desde o mais próximo até o mais afastado, em relação ao estado de

coisas manifestado na configuração de dar como predicador pleno (ação). O último critério

levado em conta foi a valência quantitativa, o número de argumentos projetados pelo

predicador – quanto mais próximo de 3, mais semelhante ao marco predicativo básico do

predicador pleno. Ressalta-se que essa ordenação se realizou com base apenas em estruturas

do corpus e na configuração sintático-semântica que estas manifestam

A extensão de sentido fornecer está relacionada a dois tipos de estado de coisas que a

predicação com dar

pode expressar: ação e processo.

D. Passando-se por vulto cultural, o candidato copiou e falou da enciclopédia gratuita

"online", e sem qualquer referência, artigos sobre Torga, Antonioni ou Bergman. [Pelo

menos, ele deu cultura ao povo].

[PE escrito, Expresso, Artigo de opinião, 03/09/07, Gente tola na estação tola]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:ele)

agente

: cultura)

meta

: ao povo)

destinatário

] (pelo menos)σ

]

(f: dar) [V, ação (realização), +controle, +dinâmico, +télico]

E. [O fato dá uma credibilidade especial ao governo], e o credencia a encaminhar ao

Congresso, com chances de êxito, propostas impossíveis de serem aprovados.

[PB escrito, O Globo, 16/01/03, Editorial, Todos iguais]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:o fato)

força

: uma credibilidade especial)

meta

: ao governo)

destinatário

]

(f: dar) [V, processo (dinamismo), -controle, +dinâmico, - télico]

Nos marcos predicativos D e E, ocorre uma transferência metafórica, devido à natureza

dos argumentos metas (X

) que é abstrata (cultura e credibilidade especial, respectivamente).

Cf. figura 10 ao final desta seção para checar a distribuição das predicações na cadeia de gramaticalização de

dar

Isso significa que o leitor pode, com base nos exemplos expostos, lembrar de predicações distintas, nas quais o

verbo dar

se associa à categoria em análise, mas que, por não aparecerem no corpus, não foram contempladas.

116

Esta propriedade colabora para tornar X

não-individuado (são abstratos, incontáveis, não-

referenciais, inanimados e comuns) e afetado, pois, ainda que metaforicamente, X

passado/transmitido a X

(semanticamente,

um destinatário).

Uma diferença entre D e E é o fato de esta configurar uma predicação estendida (C

–

localizada no tempo presente), enquanto aquela é uma proposição (C

), por conter o satélite

de nível 3 (σ

)

que

indica uma avaliação do falante que produziu a predicação – com o

emprego de pelo menos, o falante ressalta um aspecto positivo da ação do candidato. Os

estados de coisas das duas predicações distinguem-se, principalmente, porque, em D, a

transferência ([+dinâmico]) decorre da ação intencional ([+controle]) do argumento sujeito

agente (X

– ele) para o argumento destinatário X

(povo), enquanto, em E, X

realiza a

transferência de forma não-intencional e, por isso, é classificado como força. Essa diferença

caracteriza o estado de coisas de C como ação e o de D como um processo. Quanto à

telicidade, em C, é possível, pelo operador de nível 2 (π

– desinência verbal “u”), determinar

que houve um ponto final da ação no passado ([+télico]) e, por isso, considerar a ação uma

atividade. Diferentemente, em D, o tempo verbal encontra-se no presente e, por isso, não se

localiza o fim do processo ([-télico]), classificado como dinamismo.

A extensão de sentido atribuir também está relacionada a dois tipos de estado de coisas

que a predicação com dar pode expressar: ação e processo.

F. (...) os professores também são muitos legais... eu acho ela o máximo... muitas boas, elas

sempre manda as pesquisas... pra gente... a gente faz... [elas dão nota

]...

[PB oral, D&G, 4ª Série do E.F, Relato de opinião, inf. 43]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:elas)

agente

: nota)

meta

]

(f: dar) [V, ação (atividade), +controle, +dinâmico, - télico]

G. [A Graúna dá vigor aos cabellos], torna-os abundantes, macios e sedosos como um

velludo. A Graúna, applicada no bigode, tem produzido os melhores resultados (...)

[PB escrito, Jornal do Brasil, Anúncio, 1° de maio de 1901, p.4]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:a Graúna)

força

: vigor)

meta

: aos cabelos)

destinatário

]

(f: dar) [V, processo (dinamismo), -controle, +dinâmico, - télico]

117

Em F, o argumento sujeito e agente (elas) transfere/passa ([+dinâmico]) o argumento

meta (nota) para um argumento destinatário, que não se manifesta na predicação, mas é

depreendido pelo contexto (as pesquisas dos alunos). De forma semelhante, em G, a

utilização do argumento sujeito (Graúna) faz com que este atue ([+dinâmico]) sobre o

argumento destinatário (X

= cabelos), transferindo-lhe/passando-lhe o argumento meta

(vigor). Essa transferência é considerada metafórica devido ao caráter não-individuado e

afetado dos argumentos meta (nota e vigor são termos abstratos, comuns, inanimados e não-

referenciais que são passados/transmitidos aos argumentos destinatários). Entre F e G, há

diferença no papel semântico do argumento sujeito (X

). Na primeira predicação, X

(elas) é

agente, pois controla ([+controle]), intencionalmente, o estado de coisas (ação), enquanto, na

segunda, X

é força, pois

não tem controle ([-controle]) sobre o estado de coisas (processo),

apesar de colaborar para sua realização. Por não ser possível determinar o ponto final da ação

(F) e do processo (G) presente em ambas as predicações, estas apresentam o traço ([-télico]),

que as subclassifica como atividade e dinamismo, respectivamente. Ademais, por serem

localizadas no tempo presente, ambas as predicações são consideradas como estendidas.

Apenas um tipo de estado de coisas – ação – foi manifestado no corpus com a acepção

do verbo dar como ensinar .

H.) I: minha irmã estuda num colégio particular e ela é mais pequena então [a professora

dela dá todas as matérias] e aí ... ela não conseguia fazer conta (...)

[PB oral, D&G, 4ª Série do E.F., Relato de opinião, idade: 9 anos, inf. 37]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

: a professora dela)

agente

: todas as matérias)

meta

]

(f: dar) [V, ação (atividade), +controle, +dinâmico, -télico]

Considera-se que a ação expressa pela predicação H constitui uma transferência

metafórica, pois o argumento sujeito X

(a professora dela) é o responsável (agente) pela

“transferência/emissão” intencional ([+controle]) de “conteúdos” (todas as matérias –

argumento meta X

) para o argumento X

, que não está manifestado na predicação, mas que,

pelo contexto, pode ser considerado os alunos ou a irmã da informante. Semanticamente, o

argumento meta é afetado (ainda que metaforicamente, é passado/transmitido para um

destinatário – X

) e não-individuado (abstrato, não-referencial, inanimado e comum). Essa

transferência, ainda que metafórica, caracteriza o dinamismo ([+dinâmico]) da ação de

ensinar todas as matérias que, por não apresentar término (localizada no tempo presente –

predicação estendida), pode ser classificada como atividade ([-télico]).

118

Com a extensão de sentido produzir, a predicação com dar manifestou apenas um tipo

de estado de coisas no corpus: processo.

I.) [As vacas] aguentam-se perfeitamente em pé e [dão leite.] [PE escrito, VARPORT

[NOTÍCIA], E-P-95-Jn-012, Público, 15.03.1992]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:as vacas)

força

: leite)

meta

]

(f: dar) [V, processo (dinamismo), -controle, +dinâmico, - télico]

Na predicação I, é possível notar algum tipo de dinamismo ([+dinâmico]) referente a

“dar leite”, visto que o argumento X

(as vacas) produzem, por meio de seu metabolismo, X

(uma substância – leite). Este é afetado, pois foi gerado a partir de um processo de produção,

e não-individuado (concreto, incontável, inanimado e comum). A função sintática de X

sujeito, apresenta o traço [-controle], já que o ato de “dar leite” é consumado quando alguém

ou algo retira o líquido da vaca, pois esta não o elimina intencionalmente. Por ser responsável

pelo estado de coisas, apesar de não o controlar, tem função semântica de força. Ademais, os

parâmetros [+dinâmico] e [-controle] classificam a predicação como um processo. Considera-

se que, quando o argumento X

(leite) é produzido, um argumento X

que, nesta predicação,

não está manifestado (pode ser um animal, bezerro ou alguém, quem a ordenha), apresenta

papel semântico de destinatário, ou seja “recebe” X

(leite), o que não deixa de configurar

uma transferência metafórica. O processo é considerado dinâmico, pois o parâmetro [± télico]

apresenta-se negativamente marcado ([-télico]), já que o estado de coisas da predicação não

possui tempo final determinado (localiza-se no presente do indicativo – predicação

estendida).

No corpus, com a extensão de sentido causar, a predicação com dar

manifestou apenas

um tipo de estado de coisas: processo

J. (...) a bermuda mesmo curta não aparece nada... só aparece a metade das pernas... e ela

não gosta disso não... [isso me dá um ódio]... [riso] só isso mesmo...

[PB oral, D&G, 8ª série do E.F., Relato de opinião, idade: 15 anos, inf. 36]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:isso)

força

: ódio)

meta

: me)

destinatário

]

(f: dar) [V, processo (dinamismo), -controle, +dinâmico, - télico]

119

Quanto à predicação J, acredita-se que o argumento meta (ódio) é um sentimento, algo

gerado (portanto, há alguma modificação em X

– [+dinâmico]) não intencionalmente ([-

controle]) no argumento objeto destinatário (X

= me) em virtude da ocorrência de um fato

= isso, pronome demonstrativo que se refere ao fato de outra pessoa não gostar da

vestimenta do destinatário). Logo, não foi o fato que realizou uma transferência metafórica do

sentimento (ódio); na verdade, X

é também considerado afetado, pois foi

criado/desencadeado pela reação do argumento X

. Ademais, é não-individuado (abstrato,

incontável, não-referencial, inanimado e comum), além de ter função sintática de objeto. O

argumento X

, sujeito, é considerado força, por desencadear o processo de forma não-

intencional. Este não tem seu término identificado ([-télico]) e, por isso, é subclassificado

como dinamismo. Ademais, a predicação é localizada no tempo presente, uma predicação

estendida.

Com as extensões de sentido bater e ocorrer, as predicações com dar expressaram, no

corpus, apenas um tipo de estado de coisas: processo.

K. Quando [deu a hora de nós irmos para a escola], minha mãe nos arrumou e nós fomos e

deixamos minha mãe em casa.

[PB escrito, D&G, 8ª Série do E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 16 anos, inf. 26]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

: a hora de nós irmos para a escola)

processado

]

(f: dar) [V, processo (mudança), -controle, +dinâmico, +télico]

L. (...) mas tem uns aí que sabe mexer no motor na parte elétrica né ... quando [dá algum

problemazinho].

[PB oral, APERJ, inq.169A, faixa A, nível 1]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:algum problemazinho)

processado

]

(f: dar) [V, processo (dinamismo), -controle, +dinâmico, -télico]

Em K, dar apresenta valor temporal que permite a organização de predicações que,

muitos gramáticos (entre os quais, Rocha Lima, 1992: 400)

, têm por sujeito a indicação de

Tal configuração de predicação está de acordo com o parâmetro da relação de concordância para identificação

do constituinte sujeito, segundo o qual esse termo é aquele com o qual o verbo concorda. É interessante lembrar,

entretanto, que: (i) no Dicionário eletrônico Houaiss da língua portuguesa 1.0, há observação quanto ao emprego

de dar

como equivalente de bater/soar “em exemplos de concordância por atração com objeto direto: deram

duas horas, vão dar duas horas”; e (ii) há estruturas (também citadas nas gramáticas) em que, com valor

120

horas ou de um horário específico e, em L, o verbo apresenta acepção de ocorrer. Essas

extensões de sentido fazem com que as predicações não sejam formadas por um argumento

que controle o estado de coisas ([-controle]). Além disso, possibilitam a configuração sintática

das predicações com dar + SN; no entanto, diferentemente dos demais exemplos analisados

até então, o SN nessa posição constitui o argumento sujeito da predicação (e não objeto) e,

por não controlar seu estado de coisas, pode ser considerado semanticamente como

processado (entidade envolvida em um processo). O estado de coisas em K é localizado no

tempo passado e, em L, no tempo presente; portanto, essas predicações são estendidas (C

). O

parâmetro [+dinâmico] que é determinado pelo fato de veicularem alguma mudança (há uma

mudança no horário em K e uma mudança na condição do carro ou de seu motor em L). O

estado de coisas em K é concluído ([+télico]), o que o subclassifica como “mudança”,

enquanto, em L, não se pode detectar seu término, sendo subclassificado como “dinamismo”.

A extensão de sentido ter/possuir ocorreu relacionada a apenas um tipo de estado de

coisas que a predicação com dar pode expressar: estado.

M. Não pode contar com a rede, com a rede [o robalo dá dez quilos]...sem a rede que é o

certo dá sete .

[PB oral, VARPORT, Op-B-90-2m-004, faixa B, nível 1]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:o robalo)

zero

: dez quilos)

zero

]

(f: dar) [V, situação (estado), -controle, -dinâmico]

Na predicação M, o argumento X

(dez quilos), funciona sintaticamente como um objeto

e semanticamente como uma característica de X

(argumento sujeito – o robalo), o que

corrobora a análise de o estado de coisas não expressar dinamismo [-dinâmico]. O fato de o

argumento X

não controlar o estado de coisas ([-controle]) faz com que a predicação possa

ser classificada como situação do tipo estado. O argumento X

é considerado não-afetado e

temporal, dar organiza predicações que têm “a indicação de horas” com relação gramatical de objeto direto (O

relógio deu três horas). Esse tratamento dado a essa acepção de dar

(“em que uma parte não combina com a

outra”) resulta e é revelador de aspectos/parâmetros envolvidos na cadeia de extensão de sentido/uso de dar

persistência, assimetria entre forma e significado, por exemplo.

121

não-individuado (abstrato, não-referencial, inanimado e comum). Decidiu-se classificar

ambos os argumentos apresentados como zero, pois estão envolvidos em um estado

As construções dar + SN que foram vinculadas à categoria intermediária verbo

predicador a verbo-suporte dar podem ser interpretadas de duas maneiras: (i) como

componentes de predicações que apresentam predicador simples, seu núcleo sintático e

semântico, e SN que, com aquele, tem relação gramatical de objeto e (ii) como componentes

de predicações em que o SN é o núcleo semântico na especificação do evento e se alia ao

verbo dar que lhe confere o papel predicante e com o qual partilha a função de projetar

argumentos e atribuir-lhes papel temático. Hopper e Thompson (2001:32) mencionam que

predicações do segundo tipo podem ser consideradas “compostos V-O” (V-O compounds) e

devem apresentar, pelo menos, uma característica das seguintes: (i) ser uma construção

lexicalizada; (ii) não ter um “O” referencial; e (iii) ter um “V” “leve” semanticamente.

N. Agora e "apanhando quase toda a gente de surpresa", como escreveu o 'Público',

descobre-se que o novo Código de Processo Penal, à beira de ser votado na Assembleia,

proíbe e penaliza a divulgação de escutas telefónicas recolhidas em processo-crime,

excepto se já não estiverem em segredo de justiça e [os próprios escutados derem o seu

consentimento]. [PE escrito, Expresso, Artigo de opinião, 15/09/07, Escutas, telefonemas e fantasmas]

Primeira interpretação: PREDICAÇÃO COM 2 ARGUMENTOS

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

: os próprios escutados)

agente

: o seu consentimento)

meta

]

(f: dar) [V, ação (atividade), + controle, +dinâmico, - télico]

Segunda interpretação: PREDICAÇÃO COM 1 ARGUMENTO

MARCO PREDICATIVO:

: [dar o seu consentimento [VN] (x

: os próprios escutados)

agente

]

(f: dar o seu consentimento) [VN, ação (atividade), + controle, +dinâmico, - télico]

Em ambos os marcos predicativos apresentados para a predicação N, X

(os próprios

escutados) tem o papel semântico de agente e a função sintática de sujeito, além de controlar

intencionalmente ([+controle]) o estado de coisas expresso pela predicação. Este é

Na verdade, Dik (1997:20) não previu essa função semântica na posição de X

. Essa decisão foi tomada

porque considerar X

como meta (previsto por DIK) implicaria que esse argumento fosse controlado por um

agente, posicionador ou força.

122

considerado ação do tipo atividade porque contém dinamismo ([+dinâmico)] e porque não é

possível detectar seu término (o verbo indica futuro hipotético – [-télico]). No caso da

primeira interpretação, esse dinamismo decorre do fato de o argumento X

(o seu

consentimento – afetado) ser concedido/transferido para um argumento X

destinatário que

não está manifestado na predicação (pelo contexto, é possível compreender que se trata de

qualquer pessoa que deseja divulgar escutas telefônicas). O dinamismo, na segunda

interpretação, consiste em o argumento X

consentir/concordar com o fato expresso no

contexto (argumento X

não manifestado). Logo, no primeiro marco predicativo, o SN o seu

consentimento é o segundo argumento e tem função de objeto projetado pelo verbo

predicador dar (núcleo sintático e semântico da predicação), enquanto, no segundo marco

predicativo, o SN o seu consentimento desempenha papel de núcleo semântico da predicação

e, com o verbo esvaziado de significado, projeta o argumento X

, formando um predicador

complexo. A leitura de dar + SN

como um “composto V-O” (V-O compound) só foi possível

devido ao caráter não-individuado (abstrato, incontável, não-referencial e inanimado) do SN.

No entanto, o fato de o núcleo do SN vir acompanhado de um pronome (seu) demonstra que

os componentes dar e SN não estão tão integrados.

O. Ela disse que não tinha o dinheiro... aí ele disse que ia ajudar ela... ele tem pena

dela... aí ele disse que [sempre... ele dá jeito em tudo] e o importante era ter saúde

para conseguir arrumar o dinheiro, né? Conseguir trabalhar...

[

PB oral, D&G, 2° ano do E.M, Narrativa recontada, idade: 18, inf. 24]

Primeira interpretação: PREDICAÇÃO COM 2 ARGUMENTOS

MARCO PREDICATIVO:

: [dar [V] (x

:ele)

agente

:jeito)

meta

: em tudo)] (sempre)

σ2

(f: dar) [V, ação (atividade), +controle, +dinâmico, -télico]

Segunda interpretação: PREDICAÇÃO COM 1 ARGUMENTO

MARCO PREDICATIVO:

: [dar jeito [VN] (x

: ele)

agente

: em tudo)] (sempre)

σ2

(f: dar jeito) [VN, ação (atividade), + controle, +dinâmico, - télico]

Na primeira e na segunda interpretação da predicação O, o argumento X

(ele) é sujeito e

agente, além de ser o responsável por controlar intencionalmente ([+controle]) o estado de

coisas expresso pela predicação. Esta é considerada estendida (C

), pois está localizada no

123

tempo presente. Por não ser possível detectar seu término, já que apresenta um satélite de

nível 2 (σ

= sempre), a telicidade é marcada negativamente [-télico], o que faz com que o

estado de coisas seja uma ação do tipo atividade. A primeira interpretação envolve um

dinamismo que consiste na criação de algo (um jeito/uma maneira) para encontrar uma

solução (fazer alguém virar palhaço...). Logo, diferentemente da predicação N, não se detecta

transferência metafórica. A segunda interpretação envolve um dinamismo devido ao fato de

(ele) solucionar X

(tudo). Logo, no primeiro marco predicativo, jeito e em tudo

representam o segundo e o terceiro argumentos, respectivamente. Ambos têm função de

objeto projetado pelo predicador dar. No segundo marco predicativo, a construção dá jeito é

considerada um “composto V-O” (V-O compound), pois o argumento X

(ele) e o argumento

(em tudo) são projetados tanto pelo verbo dar (com esvaziamento semântico) quanto pelo

SN jeito, pois esses elementos formam um predicador complexo, partilhando essa função.

O fato de, em N e em O, na primeira interpretação, dar se comportar como um

predicador não pleno (significado transferencial em N e não transferencial em O) faz com

que as predicações N e O possam ser consideradas exemplos de construções em que dar e SN

apresentam níveis intermediários de integração. Logo, na cadeia de gramaticalização,

localizam-se entre as construções cujo SN constitui um argumento projetado pelo verbo

(objeto sintático da predicação, sem qualquer grau de incorporação a esse item) e as

construções cujo SN está totalmente incorporado ao verbo, não havendo possibilidade de

modificar sua configuração sintática com a inserção e/ou substituição de elementos, por

exemplo (são as construções localizadas mais próximas à ponta da seta da figura 10).

As predicações com verbo-suporte do corpus apresentam o estado de coisas evento

(ação

(atividade) e processo (mudança)). Na cadeia de gramaticalização de dar, alguns

marcos predicativos que se localizam no domínio da categoria de verbo-suporte dar estão

mais próximos da categoria de verbo predicador a verbo-suporte, enquanto outros se

encontram bastante afastados dela, pois pertencem a construções com verbo-suporte

prototípicas.

P. (...) [ele (...) deu banana à torcida]. Disse não estar nem aí. Desse jeito, ficará mesmo

sem lugar para estar. Seja aí, ali, ou acolá. [PB escrito, Extra, 23-03-04, Artigo de opinião, O bebê

de Rosemary]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar banana [VN] (x

:ele)

agente

: à torcida)

destinatário

]

(f: dar banana) [VN, ação (realização), +controle, +dinâmico, +télico]

124

A predicação P apresenta um argumento X

(ele) com função sintática de sujeito e

função semântica de agente, por controlar ([+controle]) o estado de coisas expresso, cujo

dinamismo é detectado pelo fato de dar bananas consistir em uma realização de um gesto

com as mãos, havendo movimentação/mudança no estado de X

. A presença dos parâmetros

[+dinâmico] e [+controle] faz com que o estado de coisas seja considerado uma ação que, por

se localizar em tempo passado (por isso, uma predicação estendida), marca a telicidade

positivamente ([+télico]). Pelo contexto situacional, percebe-se que o predicador complexo

retém algum grau de transferência, ainda que bastante metafórico, pois o ato de dar banana é,

nesse contexto, um gesto feito para ofender (em direção à) a torcida (X

) que o “recebe”,

apresentando função semântica de destinatário. Esse valor transferencial metafórico e o fato

de o estado de coisas expresso ser uma ação constituem características que colaboram para

que, em uma cadeia de gramaticalização de dar, essa predicação seja alocada como exemplo

de construção com verbo-suporte mais próxima à categoria híbrida de verbo predicador a

verbo-suporte. A leitura incorporada do SN ocorre em função de “banana” ser, nesse

contexto, um termo não-individuado (abstrato, inanimado e não-referencial). O grau de

incorporação do SN não é tão alto devido à possibilidade de inclusão, entre os componentes

desse predicador complexo, de elementos menos determinantes (ele deu muita banana à

torcida) e modificadores (ele deu uma banana bem grande à torcida

). Ademais, o

significado de “banana” afasta-se bastante do significado básico de “tipo de fruta”, formando,

com o verbo, uma expressão (semi-)lexicalizada

, uma das características que Hopper e

Thompson (2001) atribuem para os “compostos V-O” (V-O compounds).

A inserção desse modificador na predicação baseou-se na seguinte frase produzida e divulgada na internet: “O

Governador deveria dar uma banana bem grande para essa corja que agora quer que o governo resolva a

incompetência deles com o dinheiro do contribuinte”. (Fonte:

www.ecbahia.com.br/forum/forum_display.asp?messageNo=3&threadID=6222)

Esteves et alii (2006) consideram expressões semi-lexicalizadas aquelas cujo sentido de um dos componentes

pode ser recuperado. Considera-se dar bananas uma construção semi-lexicalizada, pois o verbo dar

ainda retém

a noção transferencial, enquanto banana não apresenta seu significado básico de tipo de fruta.

125

Q. Se o PMDB quer conservar o poder, constata Ulysses, tem que se atravessar no

caminho dos demagogos, ou batê-los no seu próprio jogo. Montado na sua Constituição-

cidadã, o candidato [Ulysses dá conta de que cavalga um cavalo de vento]. Quem olhar

bem verá que ele não tem nada entre as pernas.

[PB escrito, BN - JB, Editorial, 23 de outubro de 1988, O Cavalo de Vento, p.11]

MARCO PREDICATIVO:

: [dar conta [VN] (x

: a gente)

força

: de que cavalga um cavalo de vento)

meta

]

(f: dar conta) [VN, processo (mudança), - controle, +dinâmico, + télico]

A predicação Q apresenta um estado de coisas [+dinâmico], pois dar conta implica uma

mudança do argumento sujeito (X

-Ulysses) que passa a perceber algo. X

tem função

semântica de força por ser o responsável não-intencional ([-controle]) pelo estado de coisas.

Este, devido à combinação dos parâmetros [-controle] e [+dinâmico], configura-se como

processo e, por não ser possível detectar seu término (localizado no tempo presente –

predicação estendida), é subclassificado como “dinamismo”. Em Q, diferentemente da

predicação P (ele deu banana à torcida), não é possível detectar transferência de natureza

metafórica, pois, em dar conta (perceber), dar expressa noção geral de ação/atividade. Além

dessa diferença, nota-se que o grau de incorporação do SN em P é menor, devido à

possibilidade de inserção de elementos na construção, enquanto que, em Q, a incorporação é

mais alta, pois não há possibilidade de inserção, seja de elementos menos determinantes, seja

de elementos modificadores. Ademais, Q é uma expressão totalmente lexicalizada

e seu SN

é um elemento não-individuado (abstrato, não-referencial e inanimado), não-afetado e assume

função predicante ao se vincular ao verbo-suporte, (dar conta de algo), traços que colaboram

para que seja reconhecida como um “composto V-O” (V-O compounds). Na cadeia de

gramaticalização de dar

, esse predicador complexo apresenta-se como construção com verbo-

suporte prototípica e, por isso, mais afastada, principalmente, daquelas cujo verbo pertence à

categoria lexical de verbo predicador (cf. figura 10).

Retoma-se, enfim, a cadeia de gramaticalização de dar

, levando-se em conta a

distribuição dos exemplos pertencentes aos marcos predicativos analisados:

Considera-se dar conta totalmente lexicalizada, pois não é possível compreender seu sentido com base nos

significados básicos dos componentes (dar

não apresenta transferência e conta não se refere a cálculo/operação

aritmética).

126

Figura 10: Cadeia de gramaticalização de dar (de verbo predicador a verbo-suporte) com alguns

exemplos do corpus

5.1.2 Distribuição geral dos dados

Na próxima tabela, constam os valores de todas as ocorrências encontradas nos corpora

– dados orais e escritos provenientes do Português Brasileiro e do Português Europeu nos

séculos XX e XXI.

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar PB e PE

Verbo predicador pleno

69/939

Verbo predicador não pleno

196/939

21%

Verbo predicador a verbo-suporte

256/939

27%

Verbo-suporte

418/939

45%

Tabela 1: Produtividade das categorias funcionais de dar (todos os dados do corpus).

Nas categorias em que o verbo ocorre como item lexical, a produtividade de uso é

menor (predicador pleno – 7% e predicador não pleno – 21%), enquanto na categoria em que

dar revela comportamento gramatical, a freqüência de uso é maior (verbo-suporte – 45%). Ao

assumir características que podem fazer com que esteja ora mais próximo da categoria de

verbo predicador, ora mais perto da categoria de verbo-suporte (dados classificados como de

verbo predicador a verbo suporte), sua freqüência de uso assemelha-se à de verbo predicador

127

não pleno (verbo predicador a verbo suporte – 27%) e é baixa em relação à da categoria de

verbo-suporte.

A distribuição geral dos dados está de acordo com a hipótese de que os itens com

comportamento gramatical transparente apresentam freqüência de ocorrência maior do que os

itens lexicais (BYBEE, 2003). Nos próximos resultados em que se investigam outros

contextos de uso, tais como variedades nacionais, modalidades expressivas, tipos textuais e

tempo real, obteve-se relativamente a mesma distribuição de ocorrências no que se refere,

principalmente, ao emprego de dar como verbo-suporte: são mais produtivos em diversos

recortes da amostra PB e PE analisada. Acredita-se, com base na hipótese relacionada à

freqüência de ocorrência, na gramaticalização desse item verbal. Naturalmente, considera-se

que, em certos recortes, a maior produtividade de determinada categoria funcional de dar

pode estar associada também a necessidades de comunicação que são melhor atendidas com

esse recurso.

5.1.3 Distribuição dos dados por variedades nacionais

Levando-se em consideração a amostra geral de dados, foi possível detectar os

seguintes percentuais quanto à distribuição de todas as ocorrências do corpus por variedades

nacionais:

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar PB (séculos XX e XXI) PE (séculos XX e XXI)

Verbo predicador pleno

49/674

20/265

Verbo predicador não pleno

131/674

19%

65/265

25%

Verbo predicador a verbo-suporte

179/674

27%

77/265

29%

Verbo-suporte

315/674

47%

103/265

39%

Tabela 2: Produtividade das categorias funcionais de dar (todos os dados do corpus) por variedades

nacionais

128

A próxima tabela (3) apresenta resultados referentes apenas a ocorrências pertencentes

aos gêneros textuais notícias e editoriais, pois são fontes de dados comuns tanto ao PB quanto

ao PE nos séculos XX e XXI

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar PB (séculos XX e XXI) PE (séculos XX e XXI)

Verbo predicador pleno

4/153

4/99

Verbo predicador não pleno

28/153

18%

22/99

22%

Verbo predicador a verbo-suporte

40/153

26%

33/99

33%

Verbo-suporte

81/153

53%

40/99

41%

Tabela 3: Produtividade das categorias funcionais de dar em notícias e em editoriais dos séculos XX e

XXI pertencentes ao Português Brasileiro e ao Português Europeu

As tabelas 2 e 3 demonstram a produtividade de dar distribuída pelas categorias

funcionais detectadas no corpus. No Português Brasileiro e no Português Europeu, a

produtividade das categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte é maior em

relação à das categorias lexicais (cf. percentuais em negrito das duas tabelas). Esse resultado

colabora para que se acredite na hipótese de que construções que apresentam dar com

comportamento gramatical são produzidas de forma automatizada, ou seja, como unidades

únicas de processamento e, por isso, bastante freqüentes.

Averiguando-se a distribuição dos dados de cada categoria funcional em estudo por

cada uma das duas variedades nacionais (cf. tabela 4), encontra-se o seguinte resultado: dos

121 dados em que dar é verbo-suporte, mais predicações com esse recurso na variedade

brasileira (67%); e, dos 73 casos em que dar

apresenta comportamento híbrido de verbo

predicador a verbo-suporte, também um pouco mais de predicações no PB (55%). Entende-se

que tal resultado pode basear-se em duas explicações: (i) a possibilidade de o processo de

gramaticalização de dar

se encontrar em estágio mais avançado no PB do que no PE; e (ii) a

possibilidade de razões discursivas (de expressar certas nuances de estados de coisas) terem

determinado a necessidade de se recorrer com mais freqüência a um emprego de dar e não a

outro e, em conseqüência, se organizarem mais predicações com uma dada categoria

funcional.

Excluíram-se, portanto, ocorrências extraídas de depoimentos (orais e escritos) da amostra D&G, textos

submetidos à avaliação (redações e provas) e os anúncios – fontes pertencentes apenas ao século XX –, além de

artigos de opinião – fonte pertencente apenas ao século XXI.

129

Quanto à produtividade de verbos predicadores, o maior percentual de dar na categoria

verbo predicador não pleno em PB (56% de 50 dados), em relação a PE (44%), pode

colaborar para favorecer o avanço da gramaticalização de dar naquela variedade nacional (cf.

percentuais em negrito referentes à produtividade das categorias em que dar revela

comportamento (semi-)gramatical de verbo predicador a verbo-suporte e de verbo-suporte).

Tal interpretação pauta-se na hipótese de que o emprego bastante produtivo de um item em

diferentes contextos e, portanto, com diferentes extensões de sentido (o verbo dar como

predicador não pleno) pode gerar esvaziamento semântico do elemento e a conseqüente

transferência categorial (a passagem de dar de uma categoria lexical de verbo predicador para

a categoria [-gramatical] de verbo predicador a verbo-suporte e para a categoria

[+gramatical] de verbo-suporte).

Oco/Total

Percentagem

(somente dados de textos jornalísticos escritos)

Verbo

predicador

pleno

Verbo

predicador não

pleno

Verbo predicador

a verbo-suporte

Verbo-

suporte

(Séculos XX e XXI)

4/8

50%

28/50

56%

40/73

55%

81/121

67%

(Séculos XX e XXI)

4/8

50%

22/50

44%

33/73

45%

40/121

33%

Tabela 4: Distribuição dos dados (extraídos de notícias e editoriais) por cada categoria funcional dos

séculos XX e XXI em função de variedades nacionais distintas.

5.1.4 Distribuição dos dados do século XX ao XXI

Para checar o comportamento do verbo dar no conjunto de predicações coletadas nos

séculos XX e XXI, provenientes de PB e PE, consideraram-se apenas dados escritos

provenientes de quatro gêneros jornalísticos (anúncios, editoriais, notícias e artigos de

opinião), já que não se dispõe de amostras de dados orais relativas a esse recorte temporal.

Conforme registrado na tabela 5, é mais significativa a produtividade de emprego de

dar

nas categorias gramaticais verbo predicador a verbo-suporte (28% de 425 dados) e

verbo-suporte (47%), principalmente nesta, que representa a categoria com comportamento

gramatical mais transparente e, por isso, tão freqüente.

130

Oco/Total

Percentagem

(PB e PE escrito - séculos XX e XXI)

Categorias funcionais de dar 1901-2007

Verbo predicador pleno

13/425

Verbo predicador não pleno

94/425

22%

Verbo predicador a verbo

suporte

121/425

28%

Verbo-suporte

197/425

47%

Tabela 5: Produtividade das categorias funcionais de dar em textos jornalísticos (anúncios, editoriais,

notícias e artigos de opinião) de PB e PE dos séculos XX e XXI.

Os resultados da próxima tabela explicitam a produtividade das categorias de dar em

função de cada período do século XX investigado. Consideraram-se apenas dados

provenientes de anúncios, editoriais e notícias, pois não foram coletados dados de artigos de

opinião desse século.

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar 1901-1925 1926-1950 1951-1975 1976-2000

Verbo predicador pleno

2/56

1/33

2/33

2/49

Verbo predicador não pleno

18/56

32%

7/33

21%

9/33

28%

3/49

Verbo predicador a verbo

suporte

16/56

29%

10/33

30%

8/33

24%

14/49

29%

Verbo-suporte

20/56

36%

15/33

46%

14/33

42%

30/49

61%

Tabela 6: Produtividade das categorias funcionais de dar ao longo do século XX (somente corpus

escrito – anúncios, editoriais e notícias).

Com base nos resultados da tabela 6, é possível confirmar a hipótese de que o

percentual de freqüência da categoria mais gramatical de dar (verbo-suporte), semelhante ao

que ocorre na tabela 2, é maior do que o das demais categorias em todos os períodos

investigados (cf. percentuais em negrito). O esvaziamento lexical desse item faz,

provavelmente, com que seu uso seja automatizado na língua e, conseqüentemente, se torne

cada vez mais freqüente (cf. BYBEE, 2003). O fato de o verbo-suporte apresentar expressiva

produtividade em todos os períodos investigados também é indício de que não é um emprego

recente; não foi neste século que essa extensão de uso começou a se delinear, mas em

131

períodos anteriores. Estudos (como, por exemplo, o de CHACOTO, 1996) já atestam

construções com verbo-suporte antes do recorte temporal aqui examinado.

A tabela 7 demonstra a distribuição dos dados (anúncios, editoriais e notícias) sob outro

ponto de vista – por cada categoria funcional e sua relação com cada um dos quatro períodos

de tempo no século XX –, levando-se em conta a reunião das ocorrências de verbo predicador

(pleno e não pleno).

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

Verbo predicador

(pleno e não pleno)

Verbo predicador a

verbo-suporte

Verbo-suporte

1901-1925

20/44

45%

16/48

33%

20/79

25%

1926-1950

8/44

18%

10/48

21%

15/79

19%

1951-1975

11/44

25%

8/48

17%

14/79

18%

1976-2000

5/44

11%

14/48

29%

30/79

38%

Tabela 7: Distribuição dos dados (notícias, editoriais e anúncios) por cada categoria funcional no

século XX

Os resultados da última coluna corroboram a hipótese inicial de que, ao alcançar

estatuto gramatical, dar (como verbo-suporte) passa a ter, com o tempo, maior freqüência de

ocorrência – com 38% do 79 dados no último período do século XX –, em relação à que tinha

nos outros períodos do século (38% de verbo-suporte no último período contra 25%, 19% e

18% de ocorrência nos primeiro, segundo e terceiro períodos, respectivamente).

Em relação à diminuição da freqüência da categoria lexical de predicador (pleno e não

pleno) ao longo do século (dos 44 dados encontrados, apenas 5 correspondem ao período de

1976 a 2000; cerca de metade concentra-se no primeiro período (45%)), acredita-se que isso é

uma conseqüência do processo de gramaticalização, pois o aumento da freqüência da extensão

de uso de dar esvaziado semanticamente (como verbo-suporte) mostra-se inversamente

proporcional a seu emprego com diferentes noções de sentidos (como predicador pleno e,

principalmente, não pleno), o que explicaria a diminuição da produtividade dessa categoria no

último período (1976-2000) do século XX.

Para fazer uma comparação entre os usos de dar nos séculos XX e XXI, foram

considerados apenas dados oriundos dos gêneros notícia e editorial, excluindo-se os dados de

132

anúncios que são apenas do século XX e os dados de artigos de opinião que são apenas do

século XXI.

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

1901-1925

1926-1950

1951-1975

1976-2000

2001-2007

Verbo predicador

pleno

2/39

1/24

0/22

—

2/40

3/125

Verbo predicador

não pleno

11/39

28%

2/24

6/22

27%

1/40

30/125

24%

Verbo predicador

a verbo-suporte

12/39

31%

9/24

38%

5/22

23%

10/40

25%

37/125

30%

Verbo-suporte

14/39

36%

12/24

50%

11/22

50%

27/40

68%

55/125

44%

Tabela 8: Produtividade das categorias funcionais de dar ao longo do século XX e no XXI (somente

editoriais e notícias).

Pela análise da tabela 8, há um aumento do percentual das categorias com

comportamento gramatical (verbo predicador a verbo suporte e verbo-suporte) a cada

período, exceto no terceiro (1951-1975), em que há um percentual um pouco maior de verbo

predicador não pleno (27% de 22 dados) em relação ao da categoria verbo predicador a

verbo-suporte (23%). Na verdade, por essa diferença ser de apenas 4%, é possível considerar

a produtividade de ambas categorias bastante semelhantes. Esses resultados vão ao encontro

daqueles descritos na tabela 6, demonstrando que a retirada do tipo de texto anúncios não

interfere na análise. Ademais, o fato de o aumento da freqüência de categorias gramaticais

(verbo predicador a verbo suporte – 30%; verbo-suporte – 44%) também já ocorrer no século

XXI corrobora a hipótese de que esse processo de transferência categorial é gradual, ou seja,

tende a continuar.

A tabela 9 diferencia-se da anterior por explicitar a produtividade dos dados (extraídos

de notícias e editoriais) por cada

categoria funcional ao longo dos períodos do século XX e do

primeiro período do século XXI.

133

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

Verbo

predicador

pleno

Verbo

predicador não

pleno

Verbo

predicador a

verbo-suporte

Verbo-suporte

1901-1925

2/8

25%

11/50

22%

12/73

16%

14/119

12%

1926-1950

1/8

12%

2/50

9/73

12%

12/119

10%

1951-1975

0/8

—

6/50

12%

5/73

11/119

1976-2000

2/8

25%

1/50

10/73

14%

27/119

23%

2001-2007

3/8

38%

30/50

60%

37/73

51%

55/119

46%

Tabela 9: Distribuição dos dados (extraídos de notícias e editoriais) por cada categoria funcional de

dar

ao longo dos períodos do século XX e do período inicial do século XXI.

Observando-se a produtividade de dar nas categorias gramaticais verbo predicador a

verbo-suporte (total de 73 dados) e verbo-suporte (total de 119 dados), nota-se que, no

primeiro, segundo e terceiro períodos do século XX, os índices percentuais são,

respectivamente, 12%, 10% e 9% de dados de verbo-suporte e 16%, 12% e 7% de dados na

categoria intermediária verbo predicador a verbo-suporte. A diferença entre aquela

distribuição por período e esta é bastante baixa (não chega a uma diferença de 10% por

período). No entanto, a incidência de dar nessas categorias aumenta no final do século XX a

partir do quarto período (1976-2000), e chega a ser bastante significativa no início do século

XXI (2001-2007), se comparada à que se registra no quarto período do século XX (1976-

2000): 37% a mais para a categoria de verbo predicador a verbo suporte e 23% a mais para a

categoria de verbo-suporte. Tais resultados sinalizam, mais uma vez, o caráter gradual do

fenômeno, devido ao fato de a produtividade das categorias gramaticais ser cada vez mais alta

com o passar do tempo.

Ressalta-se, ainda, o crescimento da produtividade (60% de 50 dados) da categoria de

verbo predicador não pleno no século XXI (2001-2007) em relação a sua produtividade (2%)

no período anterior (1976-2000). Esse resultado indica que a possibilidade de emprego de dar

com diversas extensões de sentido aumentou no século XXI, fato que colabora para seu

esvaziamento lexical e, em conseqüência, para favorecer o aumento de produtividade do item

como verbo predicador a verbo-suporte (51%) e de verbo-suporte (46%).

134

5.1.5 Distribuição dos dados por modalidade expressiva

Para a investigação da produtividade das categorias funcionais encontradas no corpus

em função das modalidades expressivas em que foram produzidas, procedeu-se à análise dos

dados de PB e PE pertencentes ao último período do século XX (1976-2000), pois é a única

fase que apresenta ocorrências tanto de fala quanto de escrita provenientes da amostra de

dados do projeto VARPORT. Além disso, consideraram-se ocorrências provenientes da

amostra de dados do projeto Discurso e Gramática e, portanto, apenas do Português

Brasileiro.

Observando-se os resultados da tabela 10, que registra como se organizam as

predicações coletadas de textos orais e escritos pertencentes à amostra do projeto VARPORT,

percebe-se que, em 220 predicações com dar na fala, 43% apresentam construções com

verbo-suporte e que, em 171 predicações utilizadas na escrita, boa parte delas (46%) é

constituída de perífrases com verbo-suporte.

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Fala Escrita

Verbo predicador pleno

17/220

7/171

Verbo predicador não pleno

50/220

23%

37/171

22%

Verbo predicador a verbo suporte

59/220

26%

48/171

28%

Verbo-suporte

94/220

43%

79/171

46%

Tabela 10: Produtividade das categorias funcionais de dar por modalidades expressivas (dados

extraídos de corpora orais e escritos de PB e PE – VARPORT, século XX).

Analisando-se essa relação entre modalidade expressiva e categorias funcionais de dar

de outro ângulo (cf. tabela 11) – agora com foco no conjunto de dados por cada categoria e na

sua distribuição por modalidade –, é possível evidenciar que o verbo dar

é mais

freqüentemente utilizado na fala em qualquer das categorias estudadas – desde aquelas em

que ainda revela comportamento lexical até aquelas em que já tem caráter

(semi-)gramatical. Pode-se notar também que é justamente nas categorias funcionais

(particularmente na de verbo-suporte) em que dar

tem maior representatividade nas

predicações da amostra escrita (79 dados). Esse fato e ainda o comportamento descrito com

base na tabela 10 sinalizam que, por se apresentar como um recurso da gramática, dar

passa a

ocorrer em diversos contextos e, ao que tudo indica, sem restrições quanto a modalidade

135

expressiva. Vale ressaltar que quaisquer restrições em que se pense quanto a isso certamente

não dirão respeito à possibilidade de estruturação de predicadores na base de um recurso

gramatical do tipo verbo-suporte; antes, à adequação de determinados predicadores verbo-

nominais, assim como à de certos verbos simples.

Oco/Total

Percentagem

Cate

orias funcionais

de dar

Verbo predicador

pleno

Verbo

predicador não

pleno

Verbo predicador

a verbo-suporte

Verbo-

suporte

Fala

17/24

71%

50/87

57%

59/107

55%

94/173

54%

Escrita

7/24

29%

37/87

43%

48/107

45%

79/173

46%

Tabela 11: Distribuição dos dados por cada categoria funcional de dar e por cada modalidade

expressiva (dados extraídos do corpora oral e escrito de PB e PE – VARPORT século XX).

Os resultados das tabelas 12 e 13, relativos aos usos de dar no que tange às

modalidades expressivas fala e escrita na amostra oriunda do acervo do projeto Discurso e

Gramática (narrativas e relatos de opinião), assemelham-se, respectivamente, aos das tabelas

10 e 11. A tabela 12 evidencia maior produtividade da categoria verbo-suporte em relação à

das outras categorias tanto na fala (49% dos 152 dados) quanto na escrita (47% dos 58 dados).

Os resultados da tabela 13 mostram que, na fala, se usam mais freqüentemente todas as

categorias detectadas no corpus, inclusive as categorias gramaticais verbo predicador a

verbo-suporte e verbo-suporte. Esperava-se que a freqüência dessas categorias seria

relativamente semelhante nas duas modalidades expressivas; no entanto, sua maior incidência

na fala revela que a expansão do fenômeno de gramaticalização ocorre particularmente nessa

modalidade.

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Fala Escrita

Verbo predicador pleno

20/152

13%

13/58

22%

Verbo predicador não pleno

28/152

18%

6/58

10%

Verbo Predicador a Verbo Suporte

31/152

20%

12/58

21%

Verbo-suporte

73/152

49%

27/58

47%

Tabela 12: Produtividade das categorias funcionais de dar por modalidades expressivas (dados extraídos

do corpora oral e escrito de PB – Discurso e Gramática).

136

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais

de dar

Verbo

predicador

pleno

Verbo

predicador não

pleno

Verbo predicador

a verbo-suporte

Verbo-

suporte

Fala

20/33

60%

28/34

82%

31/43

72%

73/120

61%

Escrita

13/33

40%

6/34

18%

12/43

28%

47/120

39%

Tabela 13: Distribuição dos dados por cada categoria funcional de dar e por cada modalidade

expressiva

(dados extraídos do corpora oral e escrito de PB – Discurso e Gramática).

5.1.6 Distribuição dos dados por gêneros textuais

5.1.6.1 Anúncios, editoriais e notícias do século XX

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Anúncios Editoriais Notícias

Verbo predicador pleno

2/44

0/57

6/71

Verbo predicador não pleno

17/44

39%

13/57

23%

7/71

10%

Verbo Predicador a Verbo-Suporte

12/44

27%

16/57

28%

20/71

29%

Verbo-suporte

13/44

30%

28/57

49%

38/71

53%

Tabela 14: Produtividade das categorias funcionais de dar em gêneros textuais distintos (anúncios,

editoriais e notícias) do século XX (PB e PE).

A tabela 14 mostra que, tanto em notícias como em editoriais, as categorias com caráter

(semi-)gramatical de dar (verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte) possuem maior

produtividade (cf. percentuais em negrito). Este resultado, no gênero textual notícia, já era

esperado em decorrência da hipótese de que, devido a sua principal característica de narrar

fato(s), os usuários da língua, ao produzirem esse texto, utilizam os recursos que julgam

necessários para expor conteúdos de forma clara, inclusive construções em que dar apresenta

comportamento gramatical (em um total de 71 dados, 53% – verbo-suporte e 29% – verbo

predicador a verbo-suporte). Os índices altos de verbo-suporte (49% de 57 dados) nos

editoriais não eram esperados, pois se imaginava que, devido à finalidade de

persuadir/convencer o leitor, haveria preocupação com as escolhas lingüísticas, com a

137

possibilidade até de certa sofisticação da linguagem

e, desse modo, os autores evitariam o

uso de estruturas com verbo-suporte, substituindo-as pelo uso de predicadores simples, com o

intuito até de mostrar riqueza vocabular.

Observa-se que é, no gênero textual anúncio, que dar ocorre mais vezes como

predicador não pleno (cf. percentual em itálico), apresentando comportamento um pouco

distinto do que revela em relação aos demais gêneros. Nele, a produtividade de verbo

predicador não pleno (39% de 44 dados de anúncios) chega a ser bastante semelhante à de

verbo-suporte (30%). Uma análise qualitativa das ocorrências indica que esse resultado se

deve, muito provavelmente, ao fato de os anunciantes optarem por textos curtos e,

conseqüentemente, se esquivarem de estruturas com verbo-suporte que podem ser substituídas

por um verbo pleno de menor extensão silábica, tais como: dar demissões por demitir; dar

saltos por saltar

5.1.6.2 Artigos de opinião, editoriais e notícias do século XXI

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Artigos de

opinião

Editoriais Notícias

Verbo predicador pleno

2/128

0/55

—

3/70

Verbo predicador não pleno

27/128

22%

18/55

33%

12/70

17%

Verbo Predicador a Verbo-Suporte

36/128

28%

17/55

31%

20/70

29%

Verbo-suporte

63/128

49%

20/55

36%

35/70

50%

Tabela 15: Produtividade das categorias funcionais de dar em gêneros textuais distintos (artigos de

opinião, editoriais e notícias) do século XXI (PB e PE).

A tabela 15 revela que, também no século XXI, assim como no século XX (cf.

resultados da tabela 14), o gênero textual notícia apresenta mais ocorrências de verbo-suporte

(50% dos 70 dados de notícias) do que ocorrências das demais categorias funcionais de dar

Semelhante resultado pode ser encontrado entre os dados oriundos de artigos de opinião: o

verbo que integra a maioria dos predicadores complexos pertence às categorias gramaticais de

verbo predicador a verbo-suporte (28%) e, principalmente, de verbo-suporte (49%). Uma

Crê-se que a preocupação com a linguagem e a tendência a evitar-se o uso de construções perifrásticas

(formadas por verbos recorrentes/comuns nos discursos) estejam relacionados a recomendações de caráter

normativo presentes em alguns manuais de redação e/ou textos didáticos. Para mais detalhes, cf. seção 6.1.

138

análise qualitativa desses casos revelou que muitas das estruturas carregam traços de

informalidade (cf. próximos exemplos). Supõe-se, portanto, que a natureza bastante pessoal

desse gênero faz com que os autores recorram a diversas formas perifrásticas para atingir as

nuances de sentido que não alcançariam se usassem apenas os verbos plenos equivalentes a

essas construções.

(Ex.:10) Para aliviar, a Ambev, a cervejaria brasileira responsável por aquela loira da praia

que é feita de malte, nos enche de orgulho nacionalista como primeira global brasileira que

vai dar porre no mundo. [PB escrito, Jornal do Brasil, 05/03/04, Artigo de opinião, 'Annus terribilis']

(Ex.:11) E, depois de uma diabólica sessão de tomografia, confirmação do que já se

suspeitava: meu pâncreas estava se preparando para ferro velho, meus pulmões meio

infiltradinhos, meus isso, meus aquilo, tudo abaixo da crítica, uma vergonha. dei uma

rezadinha, encomendando minha alma via São Lourenço, padroeiro lá da Ilha. Então morrer

era isso, interessante.

[PB escrito, O Globo, Artigo de opinião, 03-11-02, “Voltando, sem muita convicção”]

(Ex.:12) (...) ele (...) deu banana à torcida. Disse não estar nem aí. Desse jeito, ficará mesmo

sem lugar para estar. Seja aí, ali, ou acolá. [PB escrito, Extra, 23/03/04, Artigo de opinião, O bebê de

Rosemary]

(Ex.:13) Quem continua dando show nas inscrições é Roberto Morgado Junior. Bebeto

realmente sabe preparar seus pensionistas como poucos. [PB escrito, Povo, Artigo de opinião,

29/05/03, Campeão segue disparando]

(Ex.:14) Já tenho por de mais a minha dose de cretinice inglesa. Acho que alguém devia dar

um murro na mesa e mandar a Silly Press para o esgoto de onde veio. Tresanda esta crónica a

xenofobia? Não, será exagerado, cheira apenas a anglofobia. Mas reconheçamos que não fui

eu que comecei...

[PE escrito, Correio da Manhã, Artigo de Opinião, 08-09-07, A depressão pós férias.]

Quanto às ocorrências de dar

oriundas do gênero editorial, percebe-se que a

produtividade das categorias verbo predicador não pleno, verbo predicador a verbo-suporte e

verbo-suporte é bastante semelhante (em um total de 55 dados, 33%, 31% e 36%,

respectivamente). Não se esperava que a freqüência das categorias gramaticais fosse tão

expressiva em comparação com a da categoria lexical, já que se acreditava que os autores

desse gênero tenderiam a optar mais freqüentemente por predicadores simples, no intuito de

demonstrar riqueza vocabular e, com isso, construir certa imagem social, o que faria o número

de perífrases diminuir. Uma análise mais acurada das ocorrências com verbo-suporte

demonstra que não é apropriado substituir a maioria dessas estruturas (55% das 20

139

ocorrências) por um verbo predicador, pois a permuta acarretaria um sentido um pouco

distinto do alcançado pela perífrase (cf. exemplos abaixo).

(Ex.:15) Ao impedir que drogas e armamentos cheguem às favelas, a polícia reduz a força dos

bandidos que aterrorizam a sociedade. Esta, aliás, tem um motivo a mais para ficar satisfeita:

sem dar sequer um tiro, agentes da Polícia Federal provaram que ações inteligentes, baseadas

em um trabalho minucioso de investigação, podem desarticular quadrilhas sem colocar em

risco a população. [PB escrito, Extra, 19/01/04, Editorial, Sem título]

(Ex.:16) O país vive uma expectativa otimista diante do novo ano que se aproxima. O

sentimento de que o Brasil caminhará para a frente não é aleatório: depois de um ano

extremamente difícil, a economia começa a dar sinais importantes e consistentes de

recuperação. [PB escrito, Extra, 19/01/04, Editorial, Sem título]

(Ex.:17) Em reunião realizada ontem, em Brasília, a cúpula do PMDB fez uma avaliação do

andamento das negociações para participação do partido no primeiro escalão do Governo

federal. Lideranças partidárias negam que o PMDB esteja fazendo qualquer tipo de pressão

para dar mais rapidez à reforma ministerial. [PB escrito, O Globo, 13/01/04, Editorial, PMDB e a

reforma]

(Ex.:18) No Rio de Janeiro, foi dado um primeiro passo nesta direção, no governo Garotinho,

com a criação do Instituto de Segurança Pública [ISP], mas a novidade esbarrou em algumas

dificuldades de ordem leais e acabou não deslanchando. [PB escrito, Povo, 22-01-04, Editorial,

Polícia unificada]

(Ex.:19) As drogas inventadas, o ano passado, se não acabam com muitas doenças que têm

sido o flagelo do género humano, dão

-lhes valioso e eficaz combate. [PE escrito, VARPORT,

editorial E-P-93-JE-001, O Século, 05/01/1950, HORIZONTES, pág.: 1]

Acredita-se que o predicador complexo dar sequer um tiro

é um pouco distinto de

atirar uma vez, pois o advérbio “sequer” (= nem) colabora para enfatizar o SN “um tiro”, que

nem ao menos um tiro foi disparado. Nos exemplos 16 e 19, as perífrases dar sinais

importantes e consistentes e dão-lhes valioso e eficaz combate permitem a adjetivação do SN

com a inclusão de modificadores, fato que, por si só, já colabora para conferir à alternativa da

perífrase nuance distinta da de verbo simples. Ao que parece, mesmo que se reestruturassem

esses enunciados com perífrases acompanhadas de advérbios correspondentes aos

modificadores que constituem os SNs que, vinculados ao verbo sinalizar e ao verbo

140

combater, possam expressar a mesma nuance de sentido (sinalizar ..?.. e consistentemente e

combater ?valiosamente e ?eficazmente..), não se obteriam formações com as mesmas

nuances de sentido. Da mesma forma, não se acredita que dar mais rapidez e agilizar mais

expressem exatamente o mesmo sentido, visto que a perífrase verbo-nominal, devido à

presença do intensificador “mais”, imprime ênfase à ação. Quanto à construção dado um

primeiro passo, o predicador simples que normalmente corresponde à expressão – iniciar –

não é adequado ao contexto (foi dado um primeiro passo

≠

iniciado nesta direção).

5.1.7 Produtividade das categorias funcionais de dar em tipos de textos distintos

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Narrativa de

experiência

pessoal

Narrativa

Recontada

Relato de

opinião

Verbo predicador

13/81

16%

15/63

24%

5/66

Verbo predicador não pleno

9/81

11%

6/63

10%

19/66

29%

Verbo predicador a verbo-suporte

10/81

22%

9/63

14%

24/66

36%

Verbo-suporte

49/81

60%

33/63

52%

18/66

27%

Tabela 16: Produtividade das categorias funcionais de dar em tipos de textos distintos do projeto D&G

(narrativas de experiência pessoal, narrativas recontadas e relatos de opinião).

A tabela 16 registra as freqüências com que se apresentam, no corpus, as categorias de

dar em função de distintos tipos de configuração de texto. A produtividade de dar como

verbo-suporte é maior do que nas demais categorias nas narrativas de ambos os tipos

(experiência pessoal – 60% de 81 dados; e recontada – 52% de 63 dados). Diferentemente, os

dados oriundos de relatos de opinião distribuem-se percentualmente de modo semelhante, em

um total de 66 dados, entre as categorias de verbo predicador não pleno (29%), predicador a

verbo-suporte (36%) e verbo-suporte (27%).

Para checar se esses resultados seriam, de alguma forma, definidos pelo fato de se

relacionarem a dados de fala e de escrita, decidiu-se desenvolver a análise que se apresenta na

próxima tabela (17).

Os percentuais de verbo-suporte são maiores, em relação aos das demais categorias, em

narrativas (de experiência pessoal e recontada) orais e escritas: 63% dos 53 dados de narrativa

de experiência pessoal na fala; 57% dos 28 dados de narrativa de experiência pessoal na

141

escrita; 55% dos 47 dados de narrativa de experiência recontada na fala; 44% dos 16 dados de

narrativa de experiência recontada na escrita. Novamente, são os dados retirados de relatos de

opinião que evidenciam resultados distintos dos apresentados pelas narrativas: tanto na

modalidade oral quanto na escrita, os índices percentuais mais expressivos não são os de

predicações com perífrases com verbo-suporte (27% – fala e 29% – escrita); nesse gênero, os

percentuais relevantes estão na categoria verbo predicador a verbo-suporte (35% dos 52

dados na fala; e 43% dos 14 dados na escrita) e na categoria verbo predicador não pleno

(31% na fala; e 21% na escrita). Por um lado, esses índices podem ser indícios de que o

processo de gramaticalização de dar não se apresenta tão avançado nesse tipo de texto em

comparação com o estágio em que se encontra em narrativas e/ou de que, para a exposição

dos estados de coisas existentes nesses relatos, os falantes tiveram de recorrer mais

freqüentemente a determinadas categorias funcionais de dar

diferentes da de verbo-suporte. É

possível, por outro lado, que os baixos índices de verbo-suporte demonstrem que os

produtores do texto tenham preocupação com a linguagem que empregam, visto que, ao

emitirem opiniões, são alvos da atenção e da avaliação do leitor e, assim, se comprometem

mais com o conteúdo lingüístico do texto e, provavelmente, desejam evitar repetições e

demonstrar riqueza vocabular, optando, quando possível, por um verbo simples e não pelo

emprego de perífrases.

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

Narrativa de

experiência pessoal

Narrativa

Recontada

Relato

de opinião

FALA ESCRITA FALA ESCRITA FALA ESCRITA

Verbo predicador

8/53

15%

5/28

18%

8/47

17%

7/16

44%

4/52

1/14

Verbo predicador

não pleno

6/53

11%

3/28

11%

6/47

13%

0/16

—

16/52

31%

3/14

21%

Verbo predicador a

Verbo-suporte

6/53

11%

4/28

14%

7/47

15%

2/16

12%

18/52

35%

6/14

43%

Verbo-suporte

33/53

63%

16/28

57%

26/47

55%

7/16

44%

14/52

27%

4/14

29%

Tabela 17: Produtividade das categorias funcionais de dar (relação entre tipos de textos do projeto

D&G e modalidades expressivas).

142

5.1.8 Produtividade das categorias funcionais de dar em textos passíveis de avaliação

(narrativas, dissertações e provas)

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

Narrativas

escolares 8ª

série

Dissertações

escolares 8ª série

Dissertações

escolares Ensino

Médio

Provas de

Graduação

Verbo predicador

pleno

1/14

4/17

24%

1/33

0/19

—

Verbo predicador

não pleno

0/14

—

4/17

24%

8/33

24%

6/19

32%

Verbo predicador a

verbo-suporte

5/14

35%

4/17

24%

17/33

52%

6/19

32%

Verbo-suporte

8/14

58%

5/17

28%

7/33

21%

7/19

36%

Tabela 18: Produtividade das categorias funcionais de dar em textos passíveis de avaliação (redações e

provas)

Há compêndios escolares e manuais de redação que sugerem que, ao elaborar um texto

passível de avaliação, os alunos devem evitar perífrases verbo-nominais, substituindo tais

construções por verbos predicadores simples de sentido equivalente, para que não incorram

em repetições e, com isso, demonstrem riqueza vocabular

. Logo, acreditava-se que, em

todos os textos passíveis de avaliação, as freqüências de uso de dar como verbo-suporte

seriam bastante baixas. No entanto, a tabela 18 evidencia que apenas dissertações escolares do

Ensino Médio apresentaram baixa produtividade de dar na categoria de verbo-suporte (21%

de 33 dados). Talvez, esse resultado seja explicado pelo fato de estar em evidência, nesse

período da vida estudantil, a pressão escolar para que os alunos respeitem a norma padrão em

seus textos, já que, para ingressar no ensino superior, necessitam responder bem a avaliações

que requerem textos coerentes e coesos, sem repetições exacerbadas e com riqueza vocabular

e de idéias.

Nas narrativas escolares da 8ª série, as construções com verbo-suporte aparecem com

mais freqüência (58% dos 14 dados). Tal resultado, provavelmente, deve-se ao fato de o tipo

de texto ser “narração”, que proporciona, em comparação com a dissertação, mais liberdade

para os autores utilizarem estruturas lingüísticas de natureza distinta (formais e informais,

pertencentes ao discurso direto ou indireto). Além disso, crê-se que o enfoque dado às aulas

desse período escolar não esteja tanto no desenvolvimento de textos perfeitamente adequados

Para mais detalhes sobre a posição de alguns textos didáticos, cf. seção 6.1.

143

àqueles requisitados em exames para ingresso no nível superior, não havendo tantas

recomendações quanto a restrições de uso de perífrases verbo-nominais, principalmente em

narrativas. As dissertações desse mesmo período (8ª série) apresentam os mesmos índices de

produtividade de dar nas categorias de predicador (pleno de 24% dos 17 dados; e não pleno

24% dos 17 dados) e verbo predicador a verbo-suporte (24%), e apenas 4% de diferença em

relação ao índice de produtividade de verbo-suporte (28%). Ao que parece, há diferença de

emprego das categorias de dar em função do modo de organização do discurso empregado

(narrativas e dissertações). Provavelmente, isso se relaciona ao caráter mais formal atribuído

ao texto dissertativo, o que faz com que seus autores tenham mais preocupação com a seleção

de expressões lingüísticas, evitando certas formas que podem gerar repetições em seu texto

(uso de verbos predicadores no lugar de perífrases verbo-nominais com dar, por exemplo: dar

possibilidade/ possibilitar, dar ajuda/ ajudar).

O resultado encontrado nas provas de graduação é semelhante aos resultados

encontrados nas dissertações escolares da 8ª série: a produtividade de dar nas categorias de

verbo predicador não pleno (32% de 19 ocorrências), verbo predicador a verbo-suporte

(32%) e verbo-suporte (36%) é semelhante (4% apenas de diferença). Acredita-se que o fato

de alunos do ensino superior empregarem dar em diferentes categorias para produzir textos

formais (provas) demonstra também que o uso de construções com verbo-suporte não

apresenta, na prática, estigma, ainda que haja diversas recomendações em textos didáticos

contra seu emprego. Talvez, nesse tipo de texto, os estudantes apenas se preocupem em evitar

repetições e algumas construções de cunho informal, como “dar porrada e dar banana”, para

que não as empreguem no contexto discursivo inadequado.

Uma forma de avaliar se os falantes da língua associam as expressões com verbo-suporte é recorrer a testes de

atitudes, trabalho desenvolvido na seção 5.2.

144

5.1.9 Comparação da produtividade das categorias funcionais de dar em textos passíveis

de avaliação e em textos não avaliados na escola

Oco/Total

Percentagem

Cate

orias funcionais

de dar

Narrativas do

projeto D&G –

8ª série escrita

Narrativas

escolares

8ª série

Verbo predicador

pleno

3/23

13%

1/14

Verbo predicador não

pleno

2/23

0/14

—

Verbo predicador a

Verbo-suporte

4/23

17%

5/14

36%

Verbo-suporte

14/23

61%

8/14

57%

Tabela 19: Produtividade das categorias funcionais de dar em narrativas que são objetos de avaliação formal em

confronto com narrativas que não foram compostas com esse fim.

As predicações coletadas tanto em narrativas escolares (materiais para avaliação formal

dos alunos) quanto nas narrativas do corpus D&G apresentam mais casos de predicadores

complexos, em que o item verbal dar pertence às categorias de verbo predicador a verbo-

suporte (36% de ocorrência nas 14 narrativas do primeiro tipo; 17% nas 23 narrativas do

corpus D&G) e, principalmente, de verbo-suporte (57%; 61%). O fato de o texto ser objeto de

avaliação formal não impede o emprego de dar nas categorias funcionais, o que indica que a

utilização de construções com verbo-suporte dar não apresenta estigma.

Em decorrência dos resultados expostos nas tabelas 18 e 19, é possível desenvolver

questionamentos acerca do papel de alguns compêndios escolares e manuais de redação

acerca do uso de construções com verbo-suporte em textos passíveis de avaliação. Procurar-

se-á discutir, na seção 6 (em que se delineiam contribuições do estudo para o ensino do

Português), a validade de algumas sugestões apresentadas por textos didáticos quanto ao uso

desses verbos.

5.1.10 Distribuição dos dados por tipo de vocabulário

Como se conta com a hipótese de que se costuma associar a construção com verbo-

suporte a contextos de informalidade, gírias, analisaram-se as amostras em função da natureza

do vocabulário usado: comum ou especial. Foram consideradas ocorrências pertencentes ao

vocabulário comum as expressões que não possuem qualquer nuance especial de sentido e ao

145

vocabulário especial aquelas que se confundem/vinculam com gírias e expressões idiomáticas,

ou seja, as que apresentam uma nuance de sentido parcial (exemplos 25 e 26) ou totalmente

(exemplos 23 e 24) distinta do significado literal da expressão.

Vocabulário Comum

(Ex.:20) (...) Um bello dia, adoecendo, sua/ amasia deu-lhe um chá, que dizia/ ser de folhas de

laranjeira(...) [PB escrito, VARPORT, notícia, E-B-91-Jn-004, Jornal do Brasil, 14/05/1902, Um crime]

(verbo predicador pleno)

(Ex.:21) Além de regularisar o trabalho intestinal, Feruto Irradiado Fleischmanm lhe dará

melhor disposição phyísica (...) [PB escrito, O Globo, anúncio, Uma Pelle da qual a Sra poderá se

orgulhar, 30/07/1934, pág.: 04] (verbo predicador não-pleno)

(Ex.:22) (...) um técnico que... justamente é aquele que... dá as instruções aos jogadores... [PB

oral, VARPORT, Oc-B-70-2m-001, faixa C, nível 3] (verbo predicador a verbo-suporte)

Vocabulário Especial

(Ex.:23) Era tudo uma imensa salada até que chegou a Brazilian Food. Botou um tempero

aqui, deu um toque ali e pronto: o maior sucesso. [Biblioteca Nacional – Jornal do Brasil, Anúncio, 23

de outubro de 1988, p.15]

(verbo-suporte)

(Ex.:24) O MINÉRIO DO Brasil está aí dando sopa né... quer dizer... é um negócio... em

matéria de administração ... ridícula, né? [PB oral, NURC, inq. 355, faixa B, nível 3, pág.: 125] (verbo-

suporte)

(Ex.:25) (...) ele me empurou e mandou eu ficar ali mesmo, falou que se eu levanta-se ele me

daria um teco, não acreditando que ele estivesse com uma arma, levantei de novo, e ele me

empurrou com o canivete.

[PB escrito, Discurso e Gramática, 8ª Série do Primeiro Grau, Narrativa de

experiência pessoal, idade: 15 anos, sexo: masculino, ano: 1993, informante 33]

(verbo-suporte)

(Ex.:26) (...) dei uma topada naquele no gelo baiano que eles botaram ali... (PB oral, NURC,

inq.296) (verbo-suporte)

146

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Vocabulário

comum

Vocabulário

especial

Verbo predicador pleno e Verbo

predicador não-pleno

263/849

31%

0/90

—

Verbo predicador a verbo-suporte

255/849

30%

0/90

—

Verbo-suporte

331/849

39%

90/90

100%

Tabela 20: Produtividade das categorias funcionais de dar em função do tipo de vocabulário.

Os resultados da tabela 20 evidenciam que é bastante produtivo o emprego do verbo

dar tanto como verbo predicador (pleno ou não — 31%) quanto como verbo predicador a

verbo suporte (30%) e verbo suporte (39%) quando associado a vocabulário comum. No

entanto, as ocorrências que expressam alguma nuance especial de sentido apresentam dar

categoricamente como verbo-suporte (100%).

Muitas dessas construções são consideradas expressões idiomáticas, ou seja,

lexicalizadas, comportando-se como estruturas complexas formadas por verbos-suporte que,

ao assumirem certas propriedades semânticas e morfossintáticas, se cristalizam e passam a

integrar o inventário lexical da língua portuguesa (LEHMANN, 2002). Alguns autores, como

Neves (1999), rejeitam a opção de considerar o verbo dar nessas estruturas como verbo-

suporte, afirmando que tais construções devem ser analisadas separadamente por serem

expressões cristalizadas. No entanto, nesta pesquisa foram incluídas devido ao fato de se

entender que o item verbal realmente contém todas as características de verbo-suporte: nas

construções com algum grau de lexicalização, dar, em geral, revela esvaziamento lexical em

relação ao sentido primário de transferência e, em algumas construções, esse sentido é até

irrecuperável; conseqüentemente, passa a ter uma função mais instrumental na construção, já

que, além de carregar as categorias verbais de tempo, modo, número e aspecto, partilha a

função de projetar argumentos com o SN que o acompanha

. O fato de, pelo menos, um os

componentes das estruturas dar + SN apresentar sentido distinto do seu sentido primário, faz

com que possuam algum grau de lexicalização, como nos exemplos 25 e 26. No primeiro, dar

ainda carrega uma noção de transferência metafórica e o SN (um teco) possui seu significado

O mesmo não ocorre em estruturas como “quebra-galho” ou “bate-papo”, nas quais os verbos “quebrar” e

“bater” passam, juntamente com o nomes que lhes segue, à condição de substantivos, devido não só a

transformações semânticas, mas também a perdas morfológicas. Logo, essas estruturas devem ser tratadas

separadamente em um estudo que abarque construções como “quebrar um galho” e “bater um papo” —

predicadores complexos lexicalizados formados por verbo-suporte + SN

147

básico alterado de “caixão de madeira” (HOUAISS, 2001) para “tiro”, enquanto, no segundo,

dar não mantém mais a noção de transferência e o SN (uma topada) tem seu sentido básico

preservado de “tropeço” (HOUAISS, 2001). Diferentemente, os maiores graus de

idiomaticidade estão presentes em construções em que ambos componentes do predicador

complexo (dar e SN) possuem seu sentido básico alterado. No exemplo 23, dar apresenta o

valor de transferência irrecuperável, ou seja, indica apenas a noção geral de ação/atividade e o

SN (um toque) não apresenta mais seu significado básico de “ação de tocar” (HOUAISS,

2001); assim, não é possível compreender a expressão pelo significado de uma das partes,

mas pelo significado do todo (“dar um toque” ≅ fazer algo especial/pôr componente especial

na receita). O exemplo 24 demonstra um nível de idiomaticidade também alto, já que, além de

dar não possuir mais a noção transferencial, não é possível recorrer ao significado do SN

(sopa

) para interpretar o predicador complexo, ou seja, é a construção como um todo (dar

sopa) que possui o sentido de “estar disponível”

Esteves et alii (2006) demonstram parâmetros de lexicalização em construções com ter, dar e passar. Um dos

mais relevantes é o “grau de congelamento semântico dos componentes dos predicados complexos”, que trata do

nível de afastamento (ou aproximação) do sentido dos elementos dessas estruturas em relação a seu sentido

básico. As estruturas que possuem apenas um de seus elementos com sentido idiossincrático (como nos

exemplos 26 e 27) devem ser consideradas semi-lexicalizadas, enquanto aquelas em que ambos componentes

apresentam sentido idiossincrático (como nos exemplos 23 e 24) devem ser consideradas lexicalizadas.

148

5.1.11 Natureza semântica das categorias investigadas

5.1.11.1 Acepções depreendidas de certos usos de dar na categoria de verbo predicador

não pleno

Acepções Oco/Total

Exemplos

Oferecer/

Fornecer/

Passar

(SN com traço [+

abstrato])

68/196

35%

(...) qualquer funcionário AQUI ... se eu achar que preciso mais

dele ou quero lhe dar um cargo de maior responsabilidade eu

vou e aumento o salário do funcionário ... não há problema

nenhum ... [PB oral, VARPORT, Oc-B-70-1m-002, faixa C, nível 3]

Atribuir

34/196

17%

A Pintura Real Progressiva dá a cor castanha ao cabello, a

barba e ao bigode brancos (...)

[PB escrito, ANÚNCIO, E-B-91-Ja-

005, Correio da Manhã, 18/07/1901]

Ensinar

3/196

(porque aonde) que eu estudava... não era assim tão forte...

mas dava inglês... dá educação física... matemática (...) [PB oral,

Discurso e Gramática, 4ª Série do Primeiro Grau, Relato de opinião, idade:

9 anos, sexo: feminino, ano: 1993, informante 37]

Produzir

5/196

(...) estava escutando a história... aí... eu passei pelo aí...

começou assim... a cobra tinha chifre... e... e... e estava com

asa... (...) o porco estava com orelha de elefante... aí o/ a... a

vaca dava qualquer leite... (...) [PB oral, D&G, CA infantil, Narrativa

recontada, idade: 06, inf. 91]

Causar/Gerar

59/196

30%

eu tenho um funcionário aqui que recebe o salário, daqui a

dois três dias, embora não seja um salário grande, [ ? ] corrida

de cavalo, ele tá, daqui a pouco, precisando de auxílio, porque

que não, não é por aí né, tem família tem que, ajudar os filhos,

isso dá

muita dor de cabeça. [PB oral, VARPORT, Oc-B-9R-3m-002,

faixa C, nível 3]

Bater/Soar

3/196

Deu três horas e eu me arrumei e fui (...) [PB escrito, D&G, 8ª

Série, Narrativa de experiência pessoal, idade: 15 anos, inf. 33]

Ocorrer/

Aparecer

22/196

11%

(...) mas tem uns aí que sabe mexer no motor na parte elétrica

né ... quando dá

algum problemazinho (...) [PB oral, APERJ,

inq169A, faixa A, nível 1, pista 2, linha:2489]

Ter/Possuir

(SN com traço

[+ abstrato])

2/196

é porque o peixe na no com o peixe é o seguinte quando chega

vai chegando agosto setembro outubro vai chegando essa época

é a época dele desovar então o peixe fica adoidado então você

ega uns peixe que dá uns 9 ou 10 quilo e aí fica doido, né?

Fica querendo mostrar a todo mundo... não é história de

escador não... (riso) [PB oral, APERJ,N inq169A, faixa A, nível 1]

Quadro 18: Acepções de dar como verbo predicador não-pleno identificadas no corpus.

O verbo dar

na categoria de predicador não pleno é empregado com diferentes

acepções. Acredita-se que as quatro primeiras acepções ainda retêm uma noção transferencial

149

metafórica, enquanto as demais não apresentam esse valor, diferenciando-se mais do verbo

predicador pleno dar.

O processo de expansão de sentido que caracteriza esse item verbal propicia que, em

alguns contextos, ele passe a se apresentar cada vez mais esvaziado semanticamente. Isso

favorece, em certos contextos, sua gramaticalização, ou seja, sua transferência da categoria de

verbo predicador não pleno para as categorias gramaticais de verbo predicador a verbo-

suporte e de verbo-suporte.

Averiguando-se se alguns dicionários brasileiros e portugueses

registram as acepções

detectadas no corpus (dar como verbo predicador não pleno), chegou-se ao seguinte quadro,

em que é possível visualizar quais das extensões de sentido são levadas em conta pelos

lexicógrafos com base na seguinte marcação: o sinal de adição “+” significa que a acepção

está no dicionário, enquanto o sinal de travessão “—” indica que não há a extensão de sentido

de dar no dicionário em questão:

Borba

(1990)

Fernandes

(1998)

Freire

(1954)

Michaelis

(1998)

Houaiss

(2001)

Caldas

Aulete

(1925)

Bivar

(1948)

Oferecer/

Fornecer/

Passar

+ + + + + + +

Atribuir

—

+ + + + +

Ensinar

— — — — — —

Produzir

+ + +

—

+ + +

Causar/Gerar —

+ + + + +

—

Bater/Soar

+ + + + +

— —

Ocorrer/

Aparecer

+ + + +

— — —

Ter/Possuir — — — — — — —

Quadro 19: Presença das acepções de dar como verbo predicador não pleno do corpus nos dicionários

consultados

Destaca-se que a extensão de sentido fornecer é a única do quadro comum a todas as

obras. Provavelmente, isso ocorre devido à semelhança com o significado básico do verbo –

doar/ceder/transferir. Comparando-se isso com a freqüência dessa acepção no quadro 19,

observa-se que esse valor apresenta maior produtividade em relação às demais extensões de

Essas obras serviram, principalmente, para colaborar com a seção de revisão bibliográfica da dissertação. São

elas: os dicionários brasileiros Borba (1990), Fernandes (1998), Freire (1954), Michaelis (1998), e Houaiss

(2001) e os dicionários portugueses Caldas Aulete (1925) e Bivar (1948).

150

sentido (35% de 196 ocorrências de verbo predicador não pleno). Na maioria das obras

lexicográficas, há também as acepções atribuir, produzir e causar. Quanto ao resultado de sua

produtividade no corpus, pode-se considerar que o verbo dar com a extensão de sentido

causar apresenta um número significativo de ocorrências (30% de 196 dados de verbo

predicador não pleno), que é maior se comparado ao da acepção atribuir (17%) e,

principalmente, ao de produzir (2%). Apenas Borba (1990) considera a extensão de sentido

ensinar (Leila dá Português no Colégio Progresso.) e nenhum dos lexicógrafos apresenta a

acepção ter/possuir. Ademais, Freire (1954) e Fernandes (1998) separam as extensões

bater/soar

. Freire (1954), em “soar”, põe entre parênteses a seguinte observação: “falando

das horas de um relógio”. Fernandes (1998:179) ainda faz uma consideração acerca desse

emprego de dar: “Modernamente se prefere fazer este verbo impessoal, como haver e fazer:

‘Já deu dez horas.’. Ambas as construções, porém, são clássicas.”

. Quanto à acepção

ocorrer/aparecer, constam de mais da metade das obras e, à semelhança do que ocorre com

os dados do corpus, a maioria das obras apresenta exemplos em que dar

está anteposto ao SN

sujeito, tais como: Deu-se ali um caso interessante (MICHAELIS, 1998:635), Deu-se comigo

este fato. (FREIRE, 1954:1695) e Deu-lhe um fato extraordinário (FERNANDES, 1998:179).

5.1.11.2 Noções veiculadas pela categoria [-gramatical] verbo predicador a verbo-suporte

e [+gramatical] de verbo-suporte

Eis alguns exemplos das noções detectadas no corpus:

a) Valores não transferenciais

(Ex.:27) (...) mas me dá

uma raiva quando alguém fala um troço desse (...) [PB oral, NURC, inq.

158, faixa A, nível 3, pág.: 91]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte)

É possível realizar uma dupla interpretação do exemplo 27: dar raiva comporta-se tanto

como um predicador complexo – enraivece

–, quanto como um predicador não pleno – causa

uma raiva

(valor não transferencial).

(Ex.:28) (...) então tenho saído normalmente cinco e vinte e cinco ... cinco e vinte ... pra dar

tempo de fazer um lanche rápido [PB oral, NURC, inq.158, faixa A, nível 3, p.25] (dar – verbo

predicador a verbo-suporte)

Exemplos de Freire (1954): 31. Bater (horas) (tr.dir.): O relógio deu cinco horas, quando entramos. 32. Soar

(falando das horas de um relógio) (intr.): Deram nove horas na igreja do Loreto. Exemplos de Ferreira (1998):

Bater: Dava três horas o relógio. Spar: Deram nove horas na igreja de Loreto (R. Silva apud Aulete). Já tinha

dado oito horas, quando lá chegamos.

O autor indica a seguinte referência de onde retirou o comentário: O. Mota, Lições de português, 339.

151

A possibilidade da dupla interpretação do exemplo 28 consiste em considerar dar tempo

como predicador complexo – poder, ser viável – e como predicador não pleno –arrumar

tempo (valor não transferencial).

b) Transferência social ou psicológica

Este tipo de transferência ocorre quando é possível perceber, claramente ou não, que o

significado da construção dar + SN envolve/atinge, psicologicamente, o argumento objeto

projetado.

(Ex.:29) o governo, achava que o governo ela devia dar mais proteção às colônias de pesca

proteger as colônias. [PB oral, VARPORT[POPULAR], OP-B-90-2M-005, faixa B, nível 1] (verbo

predicador a verbo-suporte)

(Ex.:30) (...) é questão da gente também ter um pouco de boa vontade e dar um pouco de

crédito a esses meninos... (...) [PB oral, NURC, inq.296, ;faixa C, nível 3] (verbo-suporte)

Dar mais proteção envolve nitidamente as colônias de pesca, já que se refere à

possibilidade de serem mais protegidas. Essa nuance especial ocorre devido à intensificação

do SN. No exemplo com a predicação dar um pouco de crédito, a acepção de “acreditar” que

é veiculada atinge diretamente o núcleo do argumento objeto projetado pela construção

(“meninos”), que, a partir da realização da ação expressa, serão mais dignos de confiança.

c) Transferência discursiva

Este tipo de transferência pode ser considerada metafórica propriamente dita, já que o

SN que acompanha o verbo-suporte sempre se apresenta como um elemento [+abstrato].

(Ex.:31) Todos estes governadores nos dão

notícias da fertilidade daquele solo e todos á uma

dizem ser na agricultura que estava a prosperidade e futuro da colônia.

[PE escrito, VARPORT,

notícia, E-P-92-JN-001, Diário de Notícias, 07/01/1925, A produção do café do Timor , pág.:05] (

verbo

predicador a verbo-suporte)

(Ex.:32) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? aí de repente passou por cima de

um calombo da rua... né? aí o ônibus deu um pulo... nisso que deu/ que o ônibus deu um

pulo... a minha mãe... deu um pulo também [PB oral, D&G, 8ª série do E.F., Narrativa de experiência

pessoal, idade: 14 anos, inf. 34]

(verbo-suporte)

152

Ela falou que não ia sair... está eu recriminando ela... aí eu falei assim “não... não vou sair

com ele não... dando o maior show lá... não vou sair com ele não...” [PB oral, D&G, 2° ano,

Narrativa de experiência pessoal, idade: 18, inf.: 15]

(verbo-suporte)

Diferentemente da transferência social e/ou psicológica, dão notícias e deu um pulo, nos

contextos apresentados, não apresentam acepções que atinjam, psicologicamente, outros

indivíduos, já que o primeiro se refere ao ato de informar, enquanto o segundo ao de

gritar/manifestar o susto ocasionado pela situação.

d) Valor genérico de ação

Quando o verbo dar apresenta essa noção, encontra-se bastante esvaziado

semanticamente, com o sentido de transferência irrecuperável. Por isso, contribui com uma

noção geral de atividade.

(Ex.:33) O show na casa de espetáculos na Barra é um reflexo da turnê Dueto, com a qual a

dupla rodou o Brasil em 1995 e que deu origem ao Grande encontro, juntando Geraldo, Zé,

Elba Ramalho e Alceu Valença. [PB escrito, Jornal do Brasil, Notícia, 12/03/1999, Um dueto antológico,

p.15]

(verbo-suporte)

(Ex.:34) durante oito dias eu fui dar banho a uma criança recém-nascida, que a mãe tinha

medo. E eu dizia: << mas como é que é possível tu teres medo duma coisa que é tua>> <<

mas tenho medo>>, dizia ela. [PE oral, CRPC-PF, inq. 0455, faixa A, nível 3, pág.:143.] (verbo-

suporte)

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de

dar

Valores não

transferenciais

Transferência

social ou

psicológica

Transferência

discursiva

Valor

enérico de

ação/atividade

Verbo

predicador a

verbo-suporte

34/34

100%

135/176

77%

85/211

40%

0/251

—

Verbo-suporte

—

41/176

23%

126/211

60%

251/251

100%

Tabela 21: Noções veiculadas por dar nas categorias de verbo-suporte e de verbo predicador a verbo-

suporte

Os resultados da tabela 21 mostram que o verbo-suporte dar

, categoria resultante de

processo de gramaticalização, também veicula diferentes sentidos. Os valores não

transferenciais aparecem apenas em estruturas cujo item verbal dar

pertence à categoria verbo

153

predicador a verbo-suporte (100% do total de 34 dados com esse valor). Também é nesta

categoria que se verifica a maior incidência da noção de transferência social ou psicológica

(77% de 176 dados com esse valor). Diferentemente, a transferência discursiva apresenta-se

com maior produtividade na categoria mais gramatical de verbo-suporte (60% de 211 dados

com esse valor), que, por sua vez, é a que serve à expressão do valor genérico de

ação/atividade (100% de 251 dados com esse valor).

O fato de os usos gramaticais de dar também revelarem expansão e/ou desgaste de

sentido (conforme descrito anteriormente) está relacionado ao processo de transferência

categorial gradual por que passa o item. A próxima figura ilustra a relação entre os valores

veiculados por dar e o continuum de gramaticalização em que ocorrências (semi-)gramaticais

desse item se situam. Ao assumir a categoria híbrida de verbo predicador a verbo-suporte,

dar

pode estar mais à esquerda do continuum, o que o torna menos gramatical e com a

possibilidade de denotar valores transferenciais (cf. trecho verde da seta horizontal) ou pode

localizar-se mais à direita do continuum, expressando outras acepções (valores não

transferenciais) e aproximando-se da categoria de verbo-suporte (cf. trecho cor de abóbora da

seta). O domínio de verbo suporte – representado pelo trecho azul da seta horizontal, pode

conter: (i) estruturas que ainda veiculam valores transferenciais e, por isso, estão próximas

àquelas pertencentes à categoria de verbo predicador a verbo-suporte ou (ii) construções mais

à direita, que exprimem valor genérico de ação atividade. O conjunto de predicadores

complexos que expressam este valor e cujos componentes (verbo e SN) se encontram bastante

integrados, uma vez que não permitem a inserção de elementos na configuração do SN e/ou a

mobilidade do SN, localizam-se bem próximos da ponta da seta.

[−gramatical]

[+gramatical]

verbo predicador a verbo suporte verbo-suporte

Valores não

transferenciais

Valores

transferenciais

Valor genérico

de atividade

Figura 11: Valores semânticos encontrados no continuum de gramaticalização de dar: de “verbo

predicador a verbo suporte” a “verbo-suporte”

154

5.1.12 Aspectos que podem afastar dar da categoria lexical (de verbo predicador) e o

aproximar da categoria gramatical (de verbo-suporte) e que podem interferir nos níveis

de integração entre o verbo e o sintagma nominal das perífrases em que dar já se

apresenta com algum grau de gramaticalização

Alguns aspectos intralingüísticos, relacionados à natureza semântica do SN da

construção e à sua configuração sintática, foram investigados com intuito de checar sua

influência sob o processo de gramaticalização do item verbal dar. Foram analisados: (i)

natureza (predicante ou não) do sintagma nominal, (ii) caracterização semântica do SN, (iii)

funções semânticas do SN, (iv) mobilidade do sintagma nominal, (v) configuração sintática da

perífrase, (vi) possibilidade de substituição do verbo por outro, (vii) possibilidade de

substituição do SN por outro, e (viii) possibilidade de substituição do predicador complexo

dar + SN

por um verbo pleno de sentido equivalente

Quanto aos níveis de integração entre dar

e o SN que o acompanha, supõe-se que: (i) as

perífrases cujos componentes apresentam níveis de integração mais altos constituem

construções em que dar veicula a noção geral de ação/atividade, há empregos desse item com

altíssimo grau de esvaziamento semântico; (ii) os predicadores complexos cujos componentes

revelam níveis intermediários de integração são construções em que dar veicula as noções de

transferência social ou psicológica e de transferência discursiva; (iii) por outro lado, as

construções com dar + SN cujos componentes apresentam graus mais fracos de integração

provavelmente são as que têm empregos de dar

que veiculam noções não transferenciais. Para

atestar tais hipóteses e para definir os parâmetros mais relevantes que devam ser levados em

conta na elaboração dos graus de integração entre dar e o SN dos predicadores complexos do

corpus, os aspectos lingüísticos investigados foram relacionados aos valores veiculados por

dar

quando já apresenta algum grau de gramaticalização (não transferenciais, transferenciais e

genérico de ação/atividade).

5.1.12.1 Natureza do sintagma nominal ligado a dar

Quanto à natureza do elemento ligado ao verbo dar, investigou-se se o SN é ou não um

nome predicante/deverbal, como demonstram os exemplos a seguir:

Para se checar a coerência dos resultados obtidos, os parâmetros que envolvem “possibilidade” (iv, v, vi e vii)

foram objeto de avaliação em materiais confeccionados com o intuito de captar as percepções e/ou atitudes de

usuários da língua quanto a essas estruturas.

155

a) Nome não-predicante (não projeta argumento interno)

(Ex.:35) Assim, imagino que os ricos pensarão que dar dinheiro a quem precisa é coisa de

desclassificados, arrivistas, exibicionistas da bondade. [PE escrito, Expresso, Artigo de Opinião,

23/07/07, O exemplo da casa do Gil]

(dar - verbo predicador pleno)

(Ex.:36) Para que essas instituições progridam e dêem os esperados resultados, é necessario

que haja enthusiastas de louvavel idéa em cada uma das classes. [PB escrito, VARPORT, editorial,

EB-91-JE-003, O Fluminense, 12/01/1924, As Associações de Classes]

(dar - verbo predicador não

pleno)

(Ex.:37) Ë hora de dar palpite e preparar o balão: com a estréia nesta Sexta, de Shakespeare

apaixonado, todos os concorrentes ao Oscar de melhor filme apagado estão em cartaz no rio.

[PB escrito, Jornal do Brasil, Editorial, 12/03/99, Seu voto vai para..., p.16] (dar - verbo predicador a

verbo- suporte)

(Ex.:38) Tanto sobre as "directas" como sobre o "directo", deu voz àquilo que pensa qualquer

pessoa sensata e sem mais interesse que o da razoabilidade nos debates em causa. [PE escrito,

Expresso, Artigo de Opinião, 23/07/07,As directas e o directo]

(dar - verbo-suporte)

(Ex.:39) Terminado o jantar, o marido deu alguns passos na casa e na loja e depois foi deitar

se no quarto, sobre o tapete. Antes disso, escondera a arma carregada, entre os dous colchões.

Poucos instantes depois, sua mulher veiu Ter com elle ao quarto e deitou-se na cama, vestida.

[PE escrito, Jornal do Brasil, Notícia, 11/9/1905, Drama de familia, p.2] (dar - verbo-suporte)

b) Nome predicante (predicado nominal ou nome que projeta uma estrutura argumental,

como, por exemplo, proteção – dar proteção, sugestão – dar sugestão, contribuição – dar

contribuição)

(Ex.:40) A TED é a maior organização de empregos e ensino comercial prático do País, dando

plena garantia de encaminhamento a emprego para seus alunos. [PB escrito, Diário de Notícias,

anúncio, Aprendizagem para escritório, 11/07/1963, pág.: 10]

(dar - verbo predicador a verbo- suporte)

(Ex.:41) Terminada esta parte da festa, deu-se inicio à parte esportiva: corridas de velocidade,

resistencia e obstáculos (...) [PB escrito, VARPORT, notícia, E-B-91-Jn-023, Jornal do Brasil, 12/07/1920]

(dar - verbo-suporte)

156

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar SN não predicante SN

predicante

Verbo predicador pleno e

Verbo predicador não pleno

265/891

30%

0/48

—

Verbo predicador a

verbo-suporte

252/891

28%

3/48

Verbo-suporte

374/891

42%

45/48

94%

Tabela 22: Natureza predicante ou não do SN relacionada às categorias funcionais de dar

Os resultados da tabela 22 indicam que os nomes não predicantes (total de 891 dados)

podem ocorrer adjacentes às categorias de verbo predicador (pleno ou não – 30%), de verbo

predicador a verbo-suporte (28%) e de verbo-suporte (42%). No entanto, a maior freqüência

de nomes predicantes ocorre quando estão vinculados à categoria de verbo-suporte (94% de

48 dados), demonstrando que esse tipo de nome colabora significativamente para a

identificação de perífrases verbo-nominais e ajuda a evidenciar o caráter gramatical do verbo

em estruturas como essas. Com base em Bybee (2003), pode-se cogitar que a freqüência do

tipo do elemento incorporado ao verbo-suporte (type frequency) é um fator relevante para pôr

em evidência a gramaticalização de dar

: o verbo-suporte alia-se, em comparação às demais

categorias funcionais, tipicamente a nomes predicantes, como também atestam outras

pesquisas.

Para checar a relação entre a natureza predicante ou não do SN e as extensões de

sentido de empregos (semi-)gramaticais de dar, observem-se os resultados expostos nesta

tabela:

Oco/Total

Percentagem

Valor não

transferencial

Transferência

social

psicológica

Transferência

discursiva

Valor

genérico

de ação/

atividade

SN não predicante

34/34

100%

167/176

95%

204/213

96%

221/251

88%

SN predicante

0/34

—

9/176

9/213

30/251

12%

Tabela 23: Natureza predicante ou não do SN relacionada aos valores expressos pelas categorias verbo

predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

157

No corpus, há mais predicações com SNs não predicantes do que com os de caráter

predicante tanto em construções com elementos menos integrados (cujo verbo veicula valores

não transferenciais), quanto em construções de níveis intermediários de integração entre verbo

e SN (construções com valores transferenciais) e em estruturas mais integradas (cujo verbo

veicula o valor genérico de ação/atividade). Sendo assim, não é possível distinguir níveis de

integração entre estruturas cujo SN se apresenta como não predicante (a maioria das

ocorrências do corpus). Por isso, esse parâmetro de identificação de estruturas com verbo-

suporte não é, nesta análise, fonte tão relevante, como é em outras, para viabilizar a

delimitação das construções dar + SN do corpus aqui investigado numa escala de integração,

haja vista o fato de se tratar, em geral, de construções com nomes não predicantes. No

entanto, é possível afirmar que a maioria dos SNs de caráter predicante (62% do total de 48

SNs desse tipo) ocorre em estruturas mais integradas, com valor genérico de ação/atividade.

Logo, a natureza predicante do SN colabora, sobremaneira, para que esse elemento seja

reconhecido como bastante incorporado ao verbo-suporte; só que, no exame do corpus desta

pesquisa quanto à delimitação de graus de integração, não está em evidência.

5.1.12.2 Caracterização semântica do sintagma nominal

Uma outra forma de investigar a freqüência do tipo (BYBEE, 2003) de SNs que se

vinculam às categorias de dar encontradas no corpus é caracterizá-los semanticamente com

base na relação entre dos traços [±foco] e [± quantificação universal] descritos por Saraiva

(2001).

a) Traços [+foco] e [±quantificação universal] no SN

(Ex.:42) Nesse dia Flávio teria uma surpresa, ao chegar em casa se deparou com um enorme

bolo de aniversário, ele havia esquecido. Estava fazendo 12 anos e como havia saído mais

cedo, seu pai e sua mãe ainda estavam arrumando a casa. Já iria dar 12:00h., a hora em que

tinha nascido, quando seus pais lhe deram uma caixinha

de madeira muito bonita, quase uma

antiguidade, só que não havia nada dentro.

[PB escrito, 8ª série do E.F., Narração, CPII-EN-EF-8-F-

001]

(Ex.:43) Alguns amam os animais como seus próprios filhos, os vestem com roupas que

imitam as nossas, dão biscoito

, passam perfume, até os beijam na boca. Tem gente que

considera o animal eu melhor amigo e confidente. [PB escrito, 3° ano do E.M., Dissertação, CPII-T-

EM-3-F-031]

158

Nos exemplos anteriores, há o traço [+foco] nas entidades representadas por caixinha e

biscoito, pois, além de serem objetos projetados pelo verbo predicador pleno, também

apresentam traço [-abstrato]. Além disso, no exemplo 42, o SN está acompanhado de

modificadores (de madeira, muito bonita), apresentando o traço [-quantificação universal], ou

seja, o SN, por estar especificado, não representa qualquer elemento de sua classe (não é

qualquer caixinha). Diferentemente, no exemplo 43, por não estar acompanhado de elementos

mais ou menos determinantes, o SN representa todas as entidades da classe à qual pertence

(biscoito de forma geral) e, por isso, contém o traço [+quantificação universal]. Decidiu-se

reunir esses dados, devido ao traço [+foco] que possuem em comum, representando-os

também com o traço [± quantificação universal], com o intuito de dar conta da possibilidade

de alguns revelarem [- quantificação universal] e outros [+ quantificação universal].

b) Traço [±foco] e [±quantificação universal] no SN

(Ex.:44) (...) O bom investimento na saúde dá resultados [PE escrito, Diário de Notícias, Editorial,

02-10-07, Título do editorial]

(dar - verbo predicador não pleno)

(Ex.:45) A SMTU informou que o decreto-lei 2.1740 de julho de 2002 deu um prazo de um

ano para que os motoristas se adequassem às normas da lei 3.360 (...) [PB escrito, O Povo, 07-01-

04, Notícia, Lei para transporte alternativo dá polêmica]

(dar - verbo predicador não pleno)

Os exemplos anteriores não podem ser classificados com o traço [+ foco] ou [-foco],

pois, por um lado, são abstratos (o que os caracterizariam como [-foco]) e, por outro, possuem

função sintática de objeto e podem ser produzidos com elementos

modificadores/quantificadores que os especifiquem (características de elementos com traço

[+foco]). A esse tipo de dado, não previsto por Saraiva (2001), atribuíram-se os traços [±foco]

e [± quantificação universal]. Considera-se este pelo fato de o SN das predicações apresentar

ou não elementos modificadores/quantificadores. Quanto aos exemplos anteriores, apesar da

possibilidade de inserção de elementos na primeira construção (dá bons/ótimos/importantes

resultados), o SN não se apresenta modificado, enquanto, na segunda, há o modificador de um

ano ligado ao SN prazo. Ademais, resultados e prazos apresentam o traço [+abstrato].

c) Traço [+foco] na ação veiculada por dar + SN

e [±quantificação universal] no SN

(Ex.:46) aí eu fui virar assim pra falar com ele... cadê? os garotos tinham sumido... me

deixaram lá sozinho... e aí não me lembrava ainda me deu um branco

horrível mesmo. [PB

oral, D&G, 8ª Série do E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 15 anos, inf.: 27]

(dar - verbo-suporte)

159

(Ex.:47) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para dar uma faxina no Ninho

do Urubu, que está sujo e abandonado. Programão! [PB escrito, Extra, 10-01-04, Artigo de opinião,

Limpando o ninho]

(dar - verbo-suporte)

(Ex.:48) Posto em fuga o agressor para o interior da cerca, perseguido pelo Zeferino e alguns

dos restantes, fechou-se em casa, sendo intimado pelo Zeferino a sair, a fim de dar conta do

seu feito. [PE escrito, VARPORT, notícia, E-P-91-JN-004, Diário de Notícias , 10/03/1905, Iluminação à luz

elétrica]

(dar - verbo-suporte)

Saraiva (2001) considera que as construções que contêm o traço [+foco] na ação por

elas veiculada naturalmente expressam o traço [+quantificação universal]. Realmente,

construções, como a do exemplo 48 (dar conta), apresentam esse traço porque o SN não está

modificado/especificado e, principalmente, não há possibilidade de especificá-lo por meio de

inserção de elementos mais determinantes. No entanto, encontraram-se construções que,

apesar de revelarem o traço [+foco] na ação, apresentam o SN com algum grau de

especificação (com modificadores e/ou quantificadores) ou com a possibilidade de ser

especificado por esses elementos. Por isso, atribui-se ao SN dessas estruturas traço

[±quantificação universal]. Nos exemplos anteriores, os predicadores complexos dar um

branco horrível e dar uma faxina veiculam a noção geral de atividade/ação. No primeiro,

branco já está acompanhado de um modificador qualificativo (horrível), enquanto, no

segundo exemplo, há a possibilidade de inserção de elementos que especifiquem o SN (dar

uma boa/verdadeira faxina).

160

Oco/Total

Percentagem

Traço [+foco] e

[±quantificação

universal] no SN

Traço [±foco] e

[±quantificação

universal]

Traço [+foco] na ação

veiculada por dar + SN

[±quantificação

universal] no SN

Verbo predicador pleno

e Verbo predicador não

pleno

69/69

100%

196/619

32%

0/251

—

Verbo predicador a

verbo-suporte

0/69

—

256/619

41%

0/251

—

Verbo-suporte

0/69

—

167/619

27%

251/251

100%

Tabela 24: Caracterização semântica do SN relacionada às categorias funcionais de dar

Os sintagmas nominais que possuem traços [+foco] e [±quantificação universal] no SN

apresentaram-se, categoriacamente (em 100% dos 69 dados), vinculados à categoria lexical de

verbo predicador (pleno ou não), confirmando a hipótese de que esse tipo de configuração é

típica dos elementos considerados objetos/argumentos internos do verbo (dar), que pode

apresentar uma grelha argumental de até três argumentos. Diferentemente, percebe-se que os

SNs que possuem o traço [+foco] na ação veiculada por dar se ligam apenas à categoria mais

gramatical de verbo-suporte (100% dos 251 dados). O fato de esses SNs não apresentarem

traço [+foco] faz com que sejam reconhecidos como pseudo-termos/objetos e assim

considerados incorporados

ao verbo.

A tabela também expõe o fato de que os SNs que possuem traços [±foco] e

[±quantificação universal] – total de 619 dados – podem acompanhar todas as categorias de

dar

detectadas no corpus. A baixa produtividade (27%) desse tipo de SN vinculado à

categoria de verbo-suporte já era esperada, devido, principalmente, ao traço [+foco], que não

favorece a leitura incorporada do elemento nominal. Esperava-se que o maior número desse

tipo de SN estaria relacionado à categoria de verbo predicador (pleno ou não). No entanto, a

diferença de produtividade de SN com esse perfil (traços [±foco] e [±quantificação universal])

entre essa categoria e a categoria verbo predicador a verbo-suporte é baixa (diferença de

apenas 9%).

Para checar se a presente caracterização semântica do SN interfere no grau de

integração entre o verbo dar e o próprio SN, realizou-se o cruzamento desse aspecto com as

161

noções que podem ser veiculadas por dar quando este já se encontra no processo de

gramaticalização.

Oco/Total

Percentagem

Valor não

transferencial

Transferência

Social ou

Psicológica

Transferência

discursiva

Valor genérico

ação/atividade

Traços [+foco] e

[±quantificação universal]

no SN

0/34

—

0/176

—

0/213

—

0/251

—

Traços [±foco] e

[±quantificação universal]

no SN

34/34

100%

176/176

100%

213/213

100%

0/251

—

Traços [+foco] na ação

veiculada por dar + SN e

[±quantificação universal]

no SN

0/34

—

0/176

—

0/213

—

251/251

100%

Tabela 25: Caracterização semântica do SN relacionada aos valores expressos pelas categorias verbo

predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

Constata-se, pela tabela 25, que nenhuma das noções semânticas detectadas se associa a

construções em que são produtivos SNs caracterizados pelos traços [+foco] e [±quantificação

universal]. Tal resultado já era esperado, pois os SNs configurados dessa maneira, como

demonstrado na tabela 24, vinculam-se às categorias lexicais de dar (verbo predicador pleno

ou não pleno) e não às categorias que já revelam algum grau de gramaticalização e que, por

isso, denotam os valores apresentados.

Os percentuais em itálico da tabela 25 confirmam a hipótese de que o verbo dar

, tanto

ao denotar valores não transferenciais quanto ao expressar valores transferenciais, se junta

categoricamente a SNs que possuem traços [±foco] e [±quantificação universal]. Tal fato

comprova que as construções com esse tipo de SN podem apresentar graus mais baixos de

integração entre o verbo e o SN (cf. exemplos 45 e 44). Logo, os traços [±foco] e

[±quantificação universal] não colaboram para delimitar os níveis de integração dos

componentes dos predicadores complexos. Diferentemente desse resultado, o traço [+foco] no

estado de coisas manifestado por dar + SN

ocorre apenas em construções que veiculam noção

geral de ação/atividade e apresentam níveis intermediários de integração dar + SN

(já que

nelas há o traço [-quantificação universal], devido à presença de elementos com caráter

determinante, como modificadores, ou à possibilidade de inseri-los – cf. exemplos 46 e 47)

quanto níveis mais altos de integração (nas construções em que ainda é possível inserir

162

elementos menos determinantes ou em predicadores complexos em que não há essa

possibilidade – cf. exemplo 48).

5.1.12.3 Funções semânticas do sintagma nominal

Decidiu-se relacionar a função do SN ([±referencial

100

]) aos traços semânticos

[±determinado] e [±abstrato] para compor esse parâmetro e, então, investigar mais detalhes

acerca do elemento que se vincula às categorias de dar. Alguns exemplos de SNs detectados

no corpus.

a) Função [+referencial] e traços [± determinado] e [-abstrato]

(Ex.:49) (...) minha mãe e eu perguntava o que tinha acontecido e ela não respondia ... só

sabia chorar... aí eu resolvi dar um copo d’água com açúcar pra ela... pra ver se acalmava...

aí ela tomou... [PB oral, Discurso e Gramática, Oitava série, Narrativa Recontada, idade: 14 anos, sexo:

masculino, ano: 1993, informante 28]

(dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:50) é a época dele desovar então o peixe fica adoidado ele dá muito peixe você pega

muito peixe então vem a época da enchente quando cresce antes dele desovar você ainda pega

muito peixe que ele fica anda pra aqui pra ali” (dar – verbo predicador não pleno)

Incluem-se, na combinação de traços apresentada em “a”, as ocorrências em dar que se

ligam a um SN que representa uma entidade concreta ([-abstrato]) no mundo biossocial

([+referencial]), tal como copo e peixe, núcleos dos SNs que formam. Além disso, os núcleos

dos SNs podem estar acompanhados seja por elementos menos determinantes, como o caso de

um (artigo indefinido) e de muito (intensificador), seja por elementos mais determinantes,

como com açúcar (modificador que especifica o núcleo copo) ([±determinante]).

b) Função [-referencial] e traços [+ determinado] por pronome

possessivo/demonstrativo e/ou modificador quantificador/qualificativo e [+abstrato]

(Ex.:51) E' necessario, pois, cortar a tosse e combater as affecções que a originam. Para isso,

nada há como o Xarope São João que dá resultado immediato. [PB escrito, VARPORT, Anúncio,

E-B-91-Ja-036, Correio da Manhã, 01/11/1918]

(dar – verbo predicador não pleno)

100

A referência é a relação existente entre uma expressão (escrita ou falada) e aquilo que ela designa ou

representa em momentos particulares de sua enunciação. O traço [+referencial] está presente nos SNs que

representam algum estado ou objeto (animado ou não) no mundo biossocial.

163

(Ex.:52) O Bradesco Seguro Residencial é um seguro acessível e fácil de contratar. [...] Tudo

isso para dar total tranqüilidade a você e sua família. [BN - JB, Anúncio, 14 de março de 1999, p.14]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte)

(Ex.:53) A resposta para tal problema é simples: contextualizar. A contextualização situa um

determinado vocábulo restringindo a polissemia, dando pequena margem a outros

significados que por ventura pudessem ser-lhe atribuídos. [PB, escrito, Último período do E.S.,

Prova, ES-p7-F-003]

(dar – verbo-suporte)

Nos exemplos anteriores, resultado, tranqüilidade e margem são elementos não-

referenciais e abstratos aos quais se vinculam modificadores qualificativos.

c) Função [-referencial] e traços [+ determinado] por artigo indefinido e/ou

modificador intensificador e [+abstrato]

(Ex.:54) (...) bem mas se eu quisesse eu não lhe pagava nem lhe dava nem um tostão. [PE oral,

VARPORT, Op-P-70-2m-003, faixa B, nível 1]

(dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:55) Acontece que os médicos enquanto classe profissional não têm dado muitas razões

para merecer a confiança daquela parte do Estado que tem a desagradável missão de fazer

contas e de resistir aos abusos. [PE escrito, Expresso, Artigo de opinião, 16-07-07, Burocrata e desumano]

(dar – verbo predicador não pleno)

(Ex.:56) Também parece haver quem dê muita importância ao seu corpo físico, procurando

cuidar dele esmeradamente, sem se preocupar com outros aspectos de si. [Correio da Manhã,

Artigo de Opinião, 08-09-07, Despertar]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte)

(Ex.:57) (...) a vida dela não me pertence,. A gente só dá um empurrãozinho. Eu digo:Olha se

eu fosse você, eu fazia assim! Só isso, o máximo que eu falo, porque o que que eu vou fazer?

[PB oral, VARPORT[culto], OC-B-9R-3F-001, FAIXA C, NÍVEL 3 ](dar - verbo-suporte)

Os núcleos dos SNs tostão, razões, importância, empurrãozinho, além de abstratos,

estão ligados a um elemento intensificador (muita) e a um artigo indefinido (um).

d) Função [-referencial] e traços [- determinado] e [+abstrato]

(Ex.:58) (...) agora eu sou professora... né? estou terminando o terceiro ano do normal... e... eu

sei que o meu salário vai ser ruim... mas não é por isso que eu vou... dar desculpa e não vou...

[PB oral, D&G, 2° ano do E.M., Relato de opinião, idade: 18, inf. 21] (dar – verbo predicador não

pleno)

164

(Ex.:59) O seminário procurará dar resposta às questões fundamentais que se põem no

domínio dos problemas de higiene e segurança na empresa. [PE escrito, VARPORT [NOTÍCIA], E-

P-94-Jn-006, Diário Popular,

25/11/1972, pág.: 18] (dar – verbo predicador a verbo-suporte)

(Ex.:60) De tudo isso dá conta o depoimento do embaixador Itamar Franco na Comissão de

Relações Exteriores do Senado, onde ficará como um documento exemplar de nossa história

diplomática. [PB escrito, Jornal do Brasil, Editorial, 25/12/95, Presença externa do Brasil, p.9] (dar - verbo-

suporte)

Nos exemplos anteriores, desculpa, resposta e conta não estão determinados por

qualquer elemento, além de serem elementos não-referenciais e abstratos.

Oco/Total

Percentagem

Cate

orias funcionais

de dar

[+ Referencial]

[±determinado]

[- abstrato]

[- Referencial]

[+ det.] por pron.

possessivo e/ou

demonstrativo

[+ abstrato]

[- Referencial]

[+ determinado] por

artigo indefinido ou

modificador

intensificador

[+ abstrato]

[- Referencial]

[- determinado]

[+ abstrato]

Verbo predicador

pleno e Verbo

predicador não pleno

92/92

100%

53/203

26%

22/92

24%

98/552

18%

Verbo predicador a

verbo-suporte

0/92

—

64/203

31%

43/92

47%

149/552

27%

Verbo-suporte

0/92

—

86/203

43%

27/92

29%

305/552

55%

Tabela 26: Função e traços do elemento não-verbal relacionados às categorias funcionais de dar

A tabela 26 demonstra que os nomes com função [+referência] e traços [±determinado]

e [- abstrato] estão categoricamente (nos 100% dos 92 casos do corpus) vinculados a

construções com verbo predicador (pleno ou não). O resultado da terceira coluna da tabela

revela que o fato de os SNs serem determinados por pronomes possessivos, demonstrativos

e/ou modificadores qualificadores/quantificadores, ou seja, de estarem acompanhados de

elementos mais determinantes

não impede que se integrem às categorias gramaticais verbo

predicador a verbo-suporte (em 64 dos 203 casos) e verbo-suporte (em 86 dos 203 casos).

Observa-se também que a produtividade desses SNs nas categorias lexicais de verbo

predicador pleno e de não pleno (26%) é bastante semelhante às freqüências presentes nas

categorias (semi-)gramaticais (31%). Diferentemente, encontra-se uma produtividade

bastante baixa de SNs com função [-referencial], acompanhados ou não por elementos menos

determinantes (como artigo indefinido e intensificadores) e com o traço [+abstrato]

165

vinculados às categorias lexicais de verbo predicador pleno e de predicador não pleno (24%

de 92 construções com essa configuração), já que esse tipo de SN se vincula com mais

freqüência às categorias gramaticais de dar (verbo predicador a suporte – em 47%; e verbo-

suporte – em 29%). A hipótese de que os SNs com traços

[-referencial], [-determinado] e [+ abstrato] estivessem integrados, principalmente, à categoria

mais gramatical (verbo-suporte) foi confirmada: 305 SNs dos 552 exemplos ligam-se a verbo-

suporte, perfazendo 55% da amostra.

Para checar se a freqüência de tipo analisada na presente seção constitui um aspecto que

interfere no grau de integração entre dar e SN, a tabela 27 evidencia como se distribuem os

dados com a relação entre esse parâmetro e os valores veiculados pelo verbo quando ele já

apresenta algum grau de gramaticalização.

Valores não

transferenciais

Transf. social

ou psicológica

Transf.

discursiva

Valor

enérico de

ação/atividade

[+ Referencial]

[±determinado]

[- abstrato]

0/34

—

0/176

—

0/213

—

0/251

—

[- Referencial]

[+ determinado] por pron.

possessivo e/ou

demonstrativo

[+ abstrato]

12/34

35%

46/176

26%

31/213

14%

37/251

13%

[- Referencial]

[+ determinado] por

artigo ou mod. intensif.

[+ abstrato]

0/34

—

30/176

17%

28/213

13%

12/251

[ - Referencial]

[- determinado]

[+ abstrato]

22/34

100/176

57%

130/213

62%

202/251

81%

Tabela 27: Função e traços do elemento não-verbal relacionados aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

O resultado mais relevante da tabela 27 foi a constatação de que os SNs com função

[-referencial] e com traços [-determinado] e [+abstrato] ocorrem principalmente em

construções com elementos cujo verbo exprime valores não transferenciais, noções

transferenciais e o valor genérico de ação/atividade, o que significa que esse tipo de SN faz

parte de construções com diferentes níveis de integração e que as combinações de funções e

traços apresentadas não constituem um aspecto que contribua para a delimitação dos níveis de

integração dos componentes das construções dar + SN.

166

A título de ilustração, eis alguns enunciados com construções dar+ SN [-referencial], [-

determinado] e [+abstrato]:

(Ex.:61) Ainda é preciso fazer muito para acabar com o racismo, mas as cotas não darão

resultado. É necessário um ensino público básico de qualidade para que todos tenham

oportunidades iguais. [PB, escrito, 8ª série do E.F., Dissertação, CPII-EN-EF-8-F-007] (dar - valor não

transferencial)

(Ex.:62) eu acho que a colo/ a o governo devia de dar proteção à colônia. [PB oral,VARPORT,

OP-B-90-2M-005, faixa B, nível 1]

(dar - valor de transferência social ou psicológica)

(Ex.:63) Nessa época talvez por falta de memoria, que é achaque de velhos não nos lembra

que as glandulas lacrimaes dos illustres confrades tivessem funccionado com a mesma

abundancia de que ora dão mostras. [PB escrito, VARPORT, Editorial, E-B-91-JE-001, Correio da

Manhã ;01/07/1901, A ordem]

(dar - valor de transferência discursiva)

(Ex.:64) aí se der bobeira é : leva o peixe entendeu? [PB oral, APERJ, inq169A, faixa A, nível 1, pista

2, linha:4068]

(dar - valor genérico de ação/atividade)

Os núcleos das construções exemplificadas (jeito, proteção, mostras e bobeira) são

abstratos e não apresentam entidade no mundo biossocial para representá-los, além de não

estarem acompanhados por qualquer elementos. Ademais, o verbo dar, em dar jeito veicula

noção não transferencial, já que apresenta extensão de sentido causar/gerar, enquanto dar

proteção e dão mostra expressam valores transferenciais (na primeira construção,

transferência de natureza social ou psicológica e na segunda, de natureza discursiva). Em der

bobeira, diferentemente, não se encontram valores transferenciais nem não-transferenciais,

pois, nessa predicação, o verbo tem valor geral de ação/atividade.

5.1.12.4 Mobilidade do elemento não-verbal

A análise desse parâmetro tem por objetivo checar se a posição do SN que se vincula ao

verbo dar é mais ou menos fixa, partindo da hipótese de, quanto mais lexical for o estatuto do

verbo (verbo predicador pleno e predicador não pleno), o SN estará sujeito a maior

mobilidade: ele poderá ser encontrado anteposto ao verbo ou posposto (e, quando neste caso,

com a possibilidade de anteposição em algumas construções). Ademais, espera-se que os SNs

de posição mais fixa, ou seja, pospostos e sem possibilidade de anteposição, estejam

vinculados às categorias gramaticais de dar (particularmente, à categoria verbo-suporte).

167

a) SN anteposto

(Ex.:65) O efeito cômico da tirinha é causado pela ambigüidade da pergunta que o filho faz a

sua mãe e pela resposta que esta, conseqüentemente, lhe dá. [PB, escrito, avaliação-primeiro

período, ES-P1-M-002]

(dar – verbo predicador não pleno)

(Ex.:66) (...) é a melhor raça (...) eu gosto de ter mas não gosto de ter muitos... é que dá muita

despesa e lucro não dá nenhum ou dois e prontos [PE oral, VARPORT[POPULAR], OP-P-90-2M-

003, FAIXA B, NÍVEL 1]

[PB, escrito, avaliação-último período, ES-P7-F-006] (dar – verbo predicador a

verbo-suporte)

(Ex.:67) Mas, na vida de Mme Angelina, o que mais relevo lhe dava era a dedicação de mãe

extremosa. [PB escrito, VARPORT, editorial E-B-92-JE-005, O Fluminense, 04/07/1937, Mme Angelina Cid]

(dar - verbo-suporte)

b) SN posposto com possibilidade de anteposição

(Ex.:68) (...) eu não sei como é que eles conseguiram acabar com as bibliotecas... eu não sei

pra quê... deram os livros todos... jogaram (aquilo) fora... [PB oral, VARPORT[culto], Oc-B-9C-3m-

001, faixa C, nível 3]

([os livros todos] deram) (dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:69) e o rancho então deu uma despesa de dez mil cruzeiros pra gente [ PB oral, APERJ,

inq105B1, faixa B, nível 1, pista 3]

([uma despesa de dez mil cruzeiros] deu pra gente) (dar – verbo

predicador não pleno)

(Ex.:70) O delegado (...) deu as necessárias ordens, para que se descobrisse tal individuo. [BN

- JB, Notícia, Quarta-feira, 1o de maio de 1901, O crime de Copacabana]

([as necessárias ordens] deu)

(dar – verbo predicador a verbo-suporte)

(Ex.:71) A casa GRANDELA de Lisboa previne o publico das provincias de que já deu

expediente

a toda a correspondência. [PE escrito, VARPORT [ANÚNCIO], E-P-91-Ja-047, O Século,

23/09/1917]

([expediente] já deu a toda a correspondência) (dar - verbo-suporte)

c) SN posposto sem possibilidade de anteposição

(Ex.:72) A zona do Restelo é conhecida pela prostituição. Os agentes conhecem-nas há muito

e elas acabam por ser uma preciosa ajuda, ao darem conta à polícia de movimentações

suspeitas. [PE escrito, Correio da Manhã, Notícia, 19-05-07, 4ª Divisão. Um dia em alerta máximo] (dar -

verbo-suporte)

168

(Ex.:73) antigamente era assim mesmo, até por venda brigavam...venda de peixe e uma vez o

meu avô deu cabo de um sujeito porque ele roubou ... é aqui não se brinca não... (...) [PB oral,

APERJ, inq.110C, faixa C, nível 1]

(dar - verbo-suporte)

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

SN anteposto SN posposto

com

possibilidade de

anteposição

SN posposto sem

possibilidade de

anteposição

Verbo predicador

pleno e Verbo

predicador não

pleno

21/50

42%

244/658

37%

0/226

—

Verbo predicador a

verbo-suporte

23/50

46%

228/658

35%

0/226

—

Verbo-suporte

6/50

12%

186/658

28%

226/226

100%

Tabela 28: Mobilidade do elemento não-verbal relacionada às categorias funcionais de dar

A tabela 28 corrobora a hipótese de que os SNs antepostos geralmente estão vinculados

às categorias lexicais de dar (verbo predicador pleno e predicador não pleno – 42% dos 50

dados) e à categoria semi-gramatical de verbo predicador a verbo-suporte (46%). Esse tipo de

SN não aparece, com expressividade (apenas 12%), vinculado à categoria mais gramatical de

verbo-suporte. A esta se juntam categoricamente os SNs pospostos ao verbo e sem

possibilidade de anteposição (cf. percentual em negrito). Ademais, as segunda e terceira

colunas da tabela demonstram que a posposição dos SNs ocorre com maior produtividade

entre as categorias (semi-)gramaticais verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte,

ainda que seja possível sua anteposição (verbo predicador a verbo-suporte – 35%; e verbo-

suporte – 28% dos 658 dados).

Para confirmar a hipótese de que a posição fixa do SN colabora para a obtenção de um

grau de integração maior entre os componentes do predicador complexo formado por dar,

relacionou-se o aspecto “mobilidade do SN” com os valores veiculados pelas categorias

verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte.

169

Oco/Total

Percentagem

Valores não

transferenciais

Transferência

psicológica

Transferência

discursiva

Valor

genérico de

atividade

SN anteposto

1/34

9/176

17/213

0/251

—

SN posposto com

possibilidade de

anteposição

29/34

85%

129/176

73%

125/213

59%

112/251

45%

SN posposto sem

possibilidade de

anteposição

4/34

12%

38/176

22%

71/213

33%

139/251

55%

Tabela 29: Mobilidade do elemento não-verbal relacionada aos valores expressos pelas categorias

verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

Constata-se, pelos resultados da tabela 29, que a produtividade de predicadores

complexos cujos SNs se apresentam antepostos é bastante baixa ao estarem relacionados a

todos os valores expressos por dar (cf. percentuais em itálico). Destaca-se a ausência de SNs

antepostos em construções em que dar se encontra com valor genérico de atividade, ou seja,

em perífrases que apresentam maior grau de integração entre dar e SN. Além disso,

predominam, nessas estruturas, SNs pospostos sem possibilidade de anteposição (55% dos

251 dados) e até mesmo SNs pospostos com possibilidade de anteposição (45%).

Os valores expressos tanto pela categoria híbrida verbo predicador a verbo-suporte

quanto pela categoria mais gramatical verbo-suporte (valores não transferenciais, valor de

transferência psicológica ou social e valor de transferência discursiva) ocorrem, com maior

freqüência, em construções com SNs pospostos que têm a possibilidade de anteposição

(85%/34 dados, 73%/176 e 59%/213, respectivamente). Nesse caso, o grau de integração

entre os componentes é maior, se for comparado ao das estruturas que apresentam SNs

antepostos; porém, ainda é menor, se comparado ao grau de integração entre verbo e SN

pertencente às construções cujo verbo designa valor genérico de ação/atividade.

Confirma-se, portanto, a hipótese de que a posição mais fixa do sintagma nominal

decorre da maior rigidez da configuração sintática de algumas perífrases (impossibilidade de

mobilidade), a qual, por sua vez, contribui para o reconhecimento de maior nível de

integração entre o verbo dar

e o sintagma nominal incorporado.

Eis alguns exemplos que correspondem a construções relativas aos percentuais mais

altos da tabela anterior:

170

a) Valores não transferenciais em perífrase com SN posposto com possibilidade de

anteposição:

(Ex.:74) (...) mas me dá uma raiva quando alguém fala um troço desse ... [PB oral, NURC, inq.

158, faixa A, nível 3, pág.: 91]

([uma raiva] me dá)

(Ex.:75) (...) as ovelhas não dão prejuízo a ninguém, quem disser isso está a mentir. [PE oral,

VARPORT[POPULAR], OP-P-90-1M-007, faixa , nível 1]

([prejuízo] não dão)

b) Valor de transferência social ou psicológica em perífrase com SN posposto com

possibilidade de anteposição:

(Ex.:76) É um caso de sucesso num meio em que as estrelas têm projecção global - e

Mourinho é, sem dúvida, uma estrela. Sendo um português, compreende-se que os "media"

portugueses dêem muita importância à sua saída do clube londrino. [PB escrito, Expresso, Artigo

de Opinião, 01-10-07, O murro de Scolari]

([muita importância] dêem)

c) Valor de transferência discursiva em perífrase com SN posposto com possibilidade de

anteposição:

(Ex.:77) Aproveitando, Rove demonstra que não é talhado só para servir os outros, também

sabe dar bons conselhos a si próprio. [PE escrito, Diário de Notícias, Editorial, 15-09-07, O Estado, os

cidadãos e o sigilo bancário]

([bons conselhos] dar)

d) Valor genérico de ação/atividade em perífrase com SN posposto sem possibilidade de

anteposição:

(Ex.:78) só que chegando ao motel (...) dei conta

de que conhecia o carro que estava à minha

frente, e era sem dúvida o carro do rapaz que namorava a minha irmã, hoje meu cunhado. [PB

escrito, Discurso e Gramática, 3º Grau, Narrativa de experiência pessoal, idade: 26 anos, sexo: masculino, ano:

1993, informante 4]

(Ex.:79) Agora, eu, mesmo antes de dar baixa, eu animava as festinha da igreja, entendeu?

[PB oral, VARPORT, inq. 328, faixa C, nível 3, pág.: 151]

As construções em que dar veicula valores não transferenciais (dão uma raiva/dão

prejuízo = causar/gerar raiva/prejuízo) e valores transferenciais (dêem muito importância/

dar bons conselhos = transmitir/passar/fornecer importância/conselhos) apresentam SNs

pospostos com possibilidade de anteposição, enquanto, nos predicadores complexos dei conta

e dar baixa, em que dar expressa valor geral de ação/atividade, a anteposição dos SNs conta e

baixa não é possível.

171

5.1.12.5 Configuração sintática da perífrase

Analisa-se se a presença (ou não), nas construções formadas por dar + SN, de

elementos distintos do núcleo nominal e a natureza destes interfere no grau de integração

desses componentes e na gramaticalização de dar. Identificaram-se as seguintes

possibilidades de estruturação:

a) Nenhum elemento interveniente na (configuração do SN da) perífrase (nome “nu”)

(Ex.:80) Descansem, contudo, os citadinos, porque os prados holandeses, e belgas, e

irlandeses continuam verdejantes, as vacas aguentam-se perfeitamente em pé e dão leite e

carne de sobra. O Sol pode continuar a brilhar. [PE escrito, VARPORT [NOTÍCIA], E-P-95-Jn-012,

Público, 15.03.1992, p. 3]

(dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:81) Papai do céu sempre joga do lado da gente...quer dizer... ele dá condições de

sobrevivência... [PB oral, NURC, inq. 135, faixa C, nível 3, pág.: 75]

(dar - verbo predicador não pleno)

(Ex.:82) (..) porque a gente só ouve falar... por exemplo de companhia aérea dando prejuízo...

a VARIG não dá prejuízo... [PB oral, NURC, inq. 355, faixa B, nível 3, pág.: 125] (dar - verbo

predicador a verbo-suporte)

(Ex.:83) (...) mas para Michele ela não deu suspensão... chamou a mãe na escola pra

conversar... [PB oral, Discurso e Gramática, 8ª série do E.F., Narrativa recontada, idade: 16 anos, inf. 25]

(dar - verbo-suporte)

b) Núcleo do SN antecedido por artigo indefinido

(Ex.:84) Um bello dia, adoecendo, sua/ amasia deu um chá, que dizia ser de folhas de

laranjeira [PB escrito, VARPORT, notícia, E-B-91-Jn-004, Jornal do Brasil, 14/05/1902, Um crime] (dar –

verbo predicador pleno)

(Ex.:85) aí nós fomos pro norte... fui pra Recife... Bahia... demos uma passadinha... acho que

foi... que deu um problema no avião... [PB oral, VARPORT, Oc-B-9C-2f-002, faixa B, nível 3] (dar -

verbo predicador não pleno)

(Ex.:86) ah ... isso aí é pra dar uma força é... a rede que a gente... encala ela está vendo? [PB

oral, APERJ, inq104B, faixa B, nível 1]

(dar - verbo predicador a verbo-suporte)

172

(Ex.:87) Era tudo uma imensa salada até que chegou a Brazilian Food. Botou um tempero

aqui, deu um toque ali e pronto: o maior sucesso. [PB escrito, Jornal do Brasil, Anúncio, 23/10/88,

p.15]

(dar - verbo-suporte)

c) Núcleo do SN acompanhado de modificador intensificador vinculado ou não a

pronome indefinido e/ou a quantificadores

(Ex.:88) Os consumidores de fósforos, com o meio tostão de cada caixa ou carteira, foram os

que mais largamente contribuíram, pois deram mais de 13 mil contos. [PE escrito, VARPORT,

Notícia, E-P-93-Jn-0 04, Diário de Notícias, 30.08.1955]

(dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:89) Essa tática deu algum resultado no governo anterior, até porque os manifestantes

encontravam eco junto a deputados e senadores do PT que, na oposição, rejeitavam a reforma.

[PB escrito, O Globo, 29-03-03, Editorial, Fim de privilégios] (dar - verbo predicador não pleno)

(Ex.:90) Com a chegada de Edmundo, Romário espera que Edmundo dê muitas alegrias para

a torcida do Fluminense [PB escrito, Extra, 07-01-04, Notícia, De ex-desafeto a anfitrião cordial - Romário

promete receber Edmundo de braços abertos no tricolor]

(dar - verbo predicador a verbo-suporte)

(Ex.:91) Após quebrar os vidros do veículo com um pedaço de madeira, Paulo deu algumas

facadas em Mari e só parou quando ela disse que o amava. [PB escrito, O Povo, 07-01-04, Notícia,

Matou namorada a facadas por ciúme]

(dar - verbo-suporte)

d) Núcleo do SN acompanhado de artigo definido, de pronome demonstrativo ou de

pronome possessivo

(Ex.:92) Mahuad roubou a cena e deu

ao presidente do Peru, Alberto Fujimori, o cantil que |

seu avô usara no confronto | com os peruanos em 1941. [PB escrito, VARPORT, notícia, E-B-94-Jn-

029, Jornal do Brasil, 27.10.1998, Brasil é fiador da paz histórica entre Peru e Equador]

(dar – verbo

predicador pleno)

(Ex.:93) eu passei lá há poucos dias, mas uma cidade tranqüila, sabe? E que às vezes o

turismo (...) assim intenso num lugar, acaba acabando com a vida das pessoas que realmente

moram lá, mas Gramado não me deu essa impressão

. [PB oral, VARPORT, Oc-B-9R-4f-002, faixa C,

nível 3]

(dar - verbo predicador não pleno)

(Ex.:94) (...) eu acho que o maior presente que possam te dar é um emprego... mas pra te dar

esse emprego... o governo tem que resolver o problema econômico do país (...) [PB oral,

Discurso e Gramática, Terceiro grau – último período, Relato de opinião, idade: 24 anos, sexo: masculino, ano:

1993, informante 1]

(dar - verbo predicador a verbo-suporte)

173

(Ex.:95) Ainda não se chegou aqui. A PJ fez bem em não ter dado este passo. Foi prudente.

As notícias que vão chegando de Inglaterra, raiando o insulto, apoiadas em declarações quase

histéricas de raiva, ódio e racismo contra Portugal (...) [Correio da Manhã, Artigo de Opinião a, 08-

09-07, Condição de argüidos]

(dar - verbo-suporte)

e) Núcleo do SN acompanhado de modificador qualificativo antecedido ou não de

artigo, de pronome possessivo e/ou de pronome demonstrativo

(Ex.:96) ... fui pro colégio fazer essa prova pensando: poxa... já pensou se ela me desse a

mesma prova do quarto bimestre? [PB oral, D&G, 2° ano do E.M, Narrativa de experiência pessoal,

idade: 19, inf. 14]

(dar – verbo predicador pleno)

(Ex.:97) Tomem, á vontade, quatro annos quaesquer, de qualquer paiz parlamentar, sommem

os dias de crises ministeriaes e verão que em nenhum se dá essa longa crise de facto, que

absorve os dois ultimos annos de todas as presidencias, entre nós. [PB escrito, VARPORT,

editorial, E-B-91-Je-002, Correio da Manhã, 03/07/1901, Ano Crítico]

(dar – verbo predicador não

pleno)

(Ex.:98) (...)o IBAMA é uma entidade que está dando uma força total à gente aí os fiscais pra

não pescar na época da desova. [PB oral, VARPORT, Op-B-90-2m-004, faixa C, nível 1] (dar –verbo

predicador a verbo-suporte)

(Ex.:99) Sei nadar muito eu comecei nadar nadar nadar foi quando nós deu uma distância boa

cheguei no seco uma coroazinha aí fiquei em pé da canoa e perdi. [PB oral, VARPORT, OP-B-90-

1M-006, faixa A, nível 1]

(dar – verbo-suporte)

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de

dar

Nenhum

elemento

Artigo

indefinido

Modificador intensificador

antecedido ou não de artigo

ou pron. indefinido ou

quantificadores

Verbo predicador pleno e

Verbo predicador não

pleno

68/374

18%

82/229

36%

39/105

37%

Verbo predicador a

verbo-suporte

107/374

28%

43/229

19%

28/105

27%

Verbo-suporte

199/374

54%

104/229

45%

38/105

36%

Tabela 30: Configuração sintática do SN relacionada às categorias funcionais de dar

174

Oco/Total

Percentagem

Categorias funcionais de dar Artigo definido ou

pronome

demonstrativo/

possessivo

Modificador qualificativo

antecedido ou não de arti

Verbo predicador pleno e

Verbo predicador não pleno

34/90

38%

42/140

30%

Verbo predicador a

verbo-suporte

30/90

33%

47/140

34%

Verbo-suporte

26/90

29%

51/140

36%

Tabela 30 (Continuação): Configuração sintática do elemento não-verbal relacionada às categorias

funcionais de dar

A tabela 30 confirma a hipótese de que construções sem qualquer elemento

interveniente ou com elementos menos determinados apresentam o verbo na categoria mais

gramatical de verbo-suporte (54% dos 374 dados de nome “nu” e 45% dos 229 dados com

artigo indefinido, respectivamente).

Os elementos que podem ser considerados [±determinantes], como intensificadores e

quantificadores aparecem, com produtividade semelhante, acompanhando o SN ligado ao

verbo dar em todas as categorias investigadas (verbo predicador pleno ou não – 37%; verbo

predicador a verbo-suporte – 27%; e verbo-suporte – 36% em 105 dados).

A tabela 30 (continuação) demonstra que elementos de natureza [+determinante], como

artigos definidos, pronomes e modificadores qualificativos, podem acompanhar nomes que se

aliam a verbo-suporte (em 29% dos 90 casos); porém, como tendem a colaborar para conferir

ao SN resultante maior referencialidade em relação ao mundo biossocial, ocorrem um pouco

mais expressivamente relacionados aos nomes que se articulam às demais categorias

funcionais do verbo dar (em 38% dos 90 exemplos, com verbo predicador; em 33% com dar

na categoria léxico-gramatical). Esse resultado contraria, de certa maneira, a hipótese inicial

de que construções com verbo-suporte dar apresentariam índice bastante reduzido de

elementos dessa natureza. Acredita-se que a presença de tais elementos indica que, mesmo

entre as estruturas sob a classificação verbo-suporte, há graus de integração bastante distintos

entre dar e o SN.

Para avaliar a relação entre a configuração sintática da perífrase e o grau de integração

de seus componentes, cruzaram-se os resultados dos tipos de configuração sintática

175

encontrado nas construções dar + SN com os valores que dar pode exprimir ao pertencer às

categorias gramaticais verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte.

Oco/Total

Percentagem

Valores não

transferenciais

Transferência

Psicológica

Transferência

discursiva

Valor

enérico

ação/atividade

Nenhum elemento

adjacente

20/34

59%

62/176

35%

93/213

44%

133/251

53%

Artigo indefinido

3/34

35/176

20%

47/213

22%

61/251

25%

Modificador

intensificador

antecedido ou não de

artigo ou Pron.

Indefinido ou

Quantificadores

2/34

30/176

17%

14/213

20/251

Artigo definido ou

pronome

demonstrativo/

possessivo

2/34

20/176

11%

19/213

15/251

Modificador

qualificativo

antecedido ou não de

artigo

7/34

20%

29/176

17%

40/213

19%

22/251

Tabela 31: Configuração sintática do elemento não-verbal relacionada aos valores expressos pelas

categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

Os resultados da tabela 31 revelam que não há elementos menos ou mais determinantes

ligados ao núcleo do SN em boa parte das construções em que dar

manifesta os valores não

transferenciais (59% de 34 casos), o valor de transferência social ou psicológica (35% de 176

casos), o valor de transferência discursiva (44% de 213 exemplos) e o valor genérico de

ação/atividade (53% de 251 exemplos). Nessas construções identifica-se um alto grau de

integração entre dar

e o SN, principalmente se outras condições tipicamente associadas à

configuração exemplar de perífrases verbo-nominais também se manifestarem (por exemplo,

a impossibilidade de mobilidade do SN e a natureza (não) predicante desse elemento).

Destacam-se, ainda, os baixíssimos índices de elementos de natureza [+determinante], como

modificadores ou pronomes, na configuração de SNs que compõem as construções que têm

dar com valor genérico de ação/atividade (8%, 6% e 8% dos 251 dados com esse valor), ou

seja, em predicadores complexos cujos componentes estão mais integrados.

Acredita-se que, para verificar o grau de integração entre dar e SN, é necessário

adicionar à análise da configuração sintática das construções a verificação da possibilidade de

176

inserção de elementos, averiguando-se a natureza mais ou menos determinante desses

elementos.

A seguir, eis alguns exemplos que correspondem às construções que têm percentuais

mais altos na tabela anterior:

(Ex.:100) A denúncia do critério estritamente economicista e os apelos mais ou menos

implícitos a uma tomada de posição de Cavaco marcaram o protesto. António Fonseca, porta-

voz do Colectivo de Defesa dos Consulados em França, assegurou que os postos que serão

encerrados naquele país "não dão prejuízo, dão lucro. [PE escrito, Diário de Notícias, Notícia, 03-09-

07, Emigrantes apelam a Cavaco e não desistem]

(dar – valor não transferencial)

(Ex.:101) É de chorar de rir a história do Edilson, que continua a desafiar toda a banca da

nova comissão técnica e da fiava diretoria do Flamengo, dando bananas, fazendo caretas e

brandindo os seus direitos. [PB escrito, Extra, 10-01-04, Opinião, Limpando o ninho] (dar – valor de

transferência psicológica ou social)

(Ex.:102) agora o traficante volta a dar sinais de que mantém com a polícia uma relação, no

mínimo, amigável. [PB escrito, Extra, 12-01-04, Editorial, Sem título] (dar – valor de transferência

discursiva)

(Ex.:103) (...) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/

os... cabos estavam todos rebentados... estava dando curto (...) [PB oral, D&G, 2° ano do E.M,

Narrativa de experiência pessoal, idade: 18, inf. 9]

(dar – valor genérico de ação/atividade)

Em todos os exemplos, o núcleo do SN dos predicadores complexos não está

acompanhado de qualquer elemento. O valor não transferencial da construção dão lucro

decorre do fato de o verbo predicador a verbo-suporte dar

, na interpretação como verbo

predicador, expressar a extensão de sentido causar/gerar. Em dando bananas e em dar

sinais, o verbo-suporte denota transferência, na primeira construção, de natureza psicológica,

visto que configura um gesto feito para ofender/atingir alguém (um argumento destinatário

que não está manifestado na predicação) e, na segunda construção, de natureza discursiva.

Esses valores não estão presentes no predicador complexo dando curto que apresenta valor

genérico de ação/atividade.

177

5.1.12.6 Possibilidade de permuta de dar por outros itens verbais

Quanto a esse aspecto, decidiu-se investigar apenas dados da amostra que manifestam

as categorias em que dar já apresenta algum grau de gramaticalização (verbo predicador a

verbo suporte e verbo-suporte). A hipótese a ser checada é a de que o verbo-suporte dar terá

índices de permuta altos somente quando os verbos que o substituírem pertencerem também à

categoria de verbo-suporte, enquanto na categoria híbrida de verbo predicador a verbo-

suporte dar apresentará índices altos de possibilidade de substituição tanto por verbo

predicador quanto por verbo-suporte.

a) Possibilidade de substituição de dar por verbo predicador

(Ex.:104) AZIA E MÁ DIGESTÃO...passam um instante com Sonrisal. Sonrisal contém

dois antiácidos: um, dá alívio rápido. [PB escrito, VARPORT [ANÚNCIO], E-B-93-Ja-023, O Globo,

28/04/1958]

(dá – verbo predicador a verbo-suporte ≅ causa/gera)

b) Possibilidade de substituição de dar por verbo predicador e por verbo-suporte

(Ex.:105) ah não nesse particular eu não posso dar grandes informações... [PB oral, NURC,

inq.374, faixa C, nível 3]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte ≅ passar/fornecer, compondo

uma perífrase relativamente equivalente à forma verbal simples “informar muita coisa”)

(Ex.:106) Fica todo mundo falando, pressionando, dando opinião. Mas será que passa pela

cabeça de alguém que eu também me pressiono? Afinal tenho 17 anos e não quero me

arrepender da minha escolha, não quero falhar!

[PB escrito, Redação (dissertação), 3° ano do E.M.,

CPII-T-EM-3-F-001]

(dando – verbo predicador a verbo-suporte ≅ transmitindo/passando,

compondo uma perífrase relativamente equivalente à forma verbal simples “opinar”)

c) Possibilidade de substituição de dar apenas por verbo-suporte

(Ex.:107) Em seu primeiro jogo como titular, o armador Leandrinho, do Phoenix Suns,

marcou 27 pontos, deu quatro assistências e pegou três rebotes, apesar da derrota de seu time

para o Chicago Bulls por 87 a 82. [PB escrito, Extra, 07-01-04, Notícia, Leandrinho dá show no Phoenix]

(dar – verbo-suporte ≅ fazer)

(Ex.:108) Se eu estiver num elevador que ele pare entre dois andares eu tenho que me vi...

violentar pra não gritar, pra não fazer, pra não dar

escândalo. [PB oral, VARPORT, Oc-B-70-3f-

001, faixa C, nível 3]

(dar – verbo-suporte ≅ fazer)

178

d) Não é possível qualquer substituição

(Ex.:109) (...) e ônibus ali... coletivos... que descem pra dar vazão aí a essa demanda de

passageiros... [PB oral, NURC, inq.269, faixa B, nível 3] (dar – verbo-suporte)

(Ex.:110) A tinta TEOLIN vem substituir o velho processo de encerar as casas e de dar cabo

da paciencia das CRIADAS [PE escrito, VARPORT, Anúncio, E-P-92-Ja-036, O Século, 11/08/1930, pág.:

11]

(dar – verbo-suporte)

Oco/Total

Percentagem

Categorias

funcionais de dar

Substituição

por

verbo

predicador

Substituição por

verbo predicador

verbo-suporte

Substituição

apenas por

verbo-suporte

Não é

possível

Verbo

predicador a

verbo-suporte

202/202

100%

170/170

100%

0/62

—

0/229

—

Verbo-suporte

0/202

—

0/170

—

62/62

100%

229/229

100%

Tabela 32: Possibilidade de substituição do verbo em predicadores complexos cujo dar já apresenta

algum grau de gramaticalização

De acordo com a tabela 32, nos dados em que se identifica a categoria verbo predicador

a verbo-suporte, não há qualquer ocorrência de dar que possa ser substituída apenas pelo

emprego de outro item (como fazer, levar, entre outros) como verbo-suporte. De fato, as

construções constituídas por dar nessa categoria híbrida sempre envolvem a possibilidade de

substituição ou por outro verbo predicador específico e/ou por outro verbo-suporte.

Diferentemente, os dados em que há construções com o verbo-suporte dar

ou possibilitam

apenas a substituição por outro verbo-suporte de significação compatível (com valor genérico

de ação, por exemplo) ou não permitem qualquer substituição (cf. exemplos 109 e 110).

Tal resultado já era previsto, pois, nos casos em que se relaciona a uma categoria

híbrida, a estrutura dar + SN

possui duas possibilidades de interpretação, numa das quais o

verbo dar, para ser considerado predicador, pode ser substituído por qualquer outro verbo

predicador (dar energia – transmitir energia). Também era esperado o resultado que

demonstra que, em nenhuma ocorrência do corpus, foi possível substituir o verbo-suporte por

um verbo predicador ou, num mesmo dado, por verbo predicador e verbo suporte, pois isto

faria com que o verbo-suporte apresentasse características típicas de verbo predicador,

possibilidade que somente ocorre em construções em que o verbo dar

tem estatuto híbrido,

verbo predicador a verbo-suporte.

179

Para checar a possibilidade de esse parâmetro influenciar no grau de integração entre

dar e o SN das estruturas em que o verbo se encontra em gramaticalização, procedeu-se à

análise dos dados com base na relação entre esse aspecto e os valores veiculados por dar

como verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte.

Oco/Total

Percentagem

Valor não

transferencial

(valores não

plenos)

Transferência

social ou

psicológica

Transferência

discursiva

Valor

genérico

de ação/

atividade

Substituição

por

verbo predicador

32/34

94%

74/176

43%

77/213

36%

0/251

—

Substituição por verbo

predicador e

verbo-suporte

2/34

72/176

40%

88/213

41%

0/251

—

Substituição apenas por

verbo-suporte

0/34

—

14/176

15/213

71/251

28%

Não é possível

0/34

—

16/176

33/213

16%

180/251

72%

Tabela 33: Possibilidade de substituição do verbo relacionada aos valores expressos pelas categorias

verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

A tabela 33 demonstra que há uma alta produtividade (72% de 251 dados com esse

valor) de construções com valor genérico de ação/atividade em que não é possível substituir

dar por qualquer outro verbo. Diferentemente, em construções cujos valores são distintos do

valor genérico de ação/atividade, ou seja, em construções cujos componentes mantêm menor

nível de integração (com valores não transferenciais e transferenciais), há a possibilidade de

comutação de dar

por outros verbos, inclusive por verbo predicador (cf. percentuais em

itálico). Esses resultados confirmam a hipótese de que a possibilidade de permuta do verbo

dar

por outros itens verbais pode interferir no grau de integração entre os componentes dos

predicadores complexos.

Seguem abaixo alguns exemplos de construções referentes aos percentuais mais

expressivos da tabela (em negrito e em itálico):

a) Valor não transferencial

- possibilidade de substituição de dar por verbo predicador

(Ex.:111) Sendo assim, é preciso dar um novo direcionamento

ao ensino nacional. [PB escrito,

Redação-dissertação, 3° ano do E.F., CPII-T-EM-3-F-034]

(dar ≅ gerar)

180

(Ex.:112) ferrada de arraia... bagre já... ih : dá uma dorzinha enjoada... [PB oral, APERJ,

inq169A, faixa A, nível 1]

(dá ≅ causa)

b) Valor de transferência social ou psicológica

- possibilidade de substituição por verbo predicador

(Ex.:113) Quem financia seu veículo por intermédio da Fináustria Financiamentos recebe

inteiramente grátis AssistMais Fináustria, um verdadeiro anjo da guarda que sai de carro com

você e sua família, dando proteção

e oferecendo segurança em todo Brasil. [PB escrito, Jornal do

Brasil, Anúncio, 13/03/99, p.16]

(dando ≅ gerando/fornecendo)

- possibilidade de substituição por verbo predicador e por verbo-suporte

(Ex.:114) O Bradesco Seguro Residencial é um seguro acessível e fácil de contratar. [...] Tudo

isso para dar total tranqüilidade a você e sua família. [PB escrito, Jornal do Brasil, Anúncio,

14/03/99, p.14]

(dar ≅ passar/fornecer)

c) Valor de transferência discursiva

- possibilidade de substituição por verbo predicador

(Ex.:115) O Sr. Paulo de Tarso, em sua primeira entrevista, deu provas de que não pretende

confundir o essencial com o acidental (...) [PB escrito, Diário de Notícias, Editorial, Objetividade na

Educação, 03/07/1963, pág.: 06 ]

(deu ≅ demonstrou)

- possibilidade de substituição por verbo predicador e por verbo-suporte

(Ex.:116) O mundo inteiro dá sinais

de crescente inquietação com o que se passam no Oriente

Médio. [PB escrito, Jornal do Brasil, editorial, Oriente Tenso, 14/12/1974, pág.: 06 ] (dar ≅

passa/demonstra)

d) Valor genérico de ação/atividade

- impossibilidade de substituição

(Ex.:117) #I - e se a gente der mole lá der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e

tudo que eles bater aqui acusa né? tem radar né? (...)

[PB oral, VARPORT, OP-B-90-1M-001, faixa

A, nível 1]

181

5.1.12.7 Possibilidade de substituição do SN em predicadores complexos cujo verbo já

apresenta algum grau de gramaticalização

a) Possibilidade de substituição

(Ex.:118) Numa guerra aberta à compra livre de seringas, as farmácias deram o seu

contributo para a proliferação de doenças que nos envergonhamos de compartilhar por aí mas

isso também parece ser um mal com que a nossa gente pode. [PE escrito, Correio da Manhã, Artigo

de opinião, 08/09/07, A depressão pós férias.]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte) (contributo

≅ contribuição/colaboração)

(Ex.:119) (...) Só se ele considera manipulação ter dado tanto destaque ao acontecimento em

si... [PB escrito, Diário de Notícias, Artigo de Opinião, 03-04-07, Correio Perdido] (dar – verbo-suporte)

(destaque ≅ enfoque/ evidência)

b) Impossibilidade de substituição

(Ex.:120) Mas enquanto eles próprios não derem o exemplo com um comportamento

transparente será impossível mobilizar os portugueses contra o flagelo da corrupção. [PE,

Diário de Notícias, Editorial, 09/08/07, O mau exemplo dado pelos partidos políticos]

(dar – verbo

predicador a verbo-suporte)

(Ex.:121) A mãe, por o seu estado inspirar cuidados, seguiu, ás 18 horas, para Lisboa, a fim

de dar entrada no hospital de S. José. [PE escrito, VARPORT, Notícia, E-P-92-JN-008, O Século,

13/02/1935, A explosão duma bomba de pedreira esfacelou a mão direita de uma criança e feriu, no ventre, sua

mãe, p.05]

(dar – verbo-suporte)

Oco/Total

Percentagem

Cate

orias funcionais de

dar

Não é possível Substituição

possível

Verbo predicador a

verbo Suporte

54/260

21%

201/413

49%

Verbo-suporte

206/260

79%

212/413

51%

Tabela 34: Possibilidade de substituição do elemento não-verbal em predicadores complexos em que

dar

já apresenta algum grau de gramaticalização.

Na tabela anterior, os índices muito semelhantes de possibilidade de substituição do SN

por outro que ocorrem tanto em construções com dar verbo predicador a verbo-suporte (49%

de 413 casos) como com dar verbo-suporte (51% de 413 exemplos) indicam que esse

182

parâmetro não exerce qualquer influência no fenômeno de gramaticalização. Diferentemente,

o maior índice de impossibilidade de permuta do SN por outro (79% dos 260 casos em que

não há possibilidade de substituição) ocorre entre predicadores complexos em que dar

pertence à categoria de verbo-suporte, o que indica que essas construções congregam

constituintes com maior grau de integração.

Com o intuito de checar tal possibilidade de interpretação, avaliou-se a distribuição dos

dados em função da relação entre esse aspecto e os valores que dar veicula quando já

apresenta algum grau de gramaticalização, conforme se pode visualizar na próxima tabela.

Oco/Total

Percentagem

Valor não

transferencial

(valores não

plenos)

Transferência

social ou

psicológica

Transferência

discursiva

Valor genérico

de ação/

atividade

Substituição possível 24/34

71%

134/176

76%

153/213

72%

103/251

41%

Não é possível 10/34

29%

42/176

24%

60/213

28%

148/251

59%

Tabela 35: Possibilidade de substituição do elemento não-verbal relacionada aos valores expressos

pelas categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte

Percebe-se um alto índice de possibilidade de permuta do SN por outro nas estruturas

em que dar

revela valores não transferenciais (71% de 34 casos), valor de transferência social

ou psicológica (76% de 176 casos) e valor de transferência discursiva (72% de 213 casos), o

que demonstra que essas construções podem apresentar elementos menos integrados. Em

construções em que o verbo dar

tem o valor genérico de ação/atividade, a possibilidade de

permuta do SN por outro é menor (41% dos 251 casos) do que a impossibilidade (59%), o que

indica o caráter mais integrado dos componentes da maioria dessas construções. Logo, esse

parâmetro será considerado para delimitação dos níveis de integração entre dar e SN.

A seguir, construções em que é possível a substituição do SN (referentes ao valor em

negrito da tabela 35) e predicadores complexos em que dar possui valor de ação/atividade e

em que a substituição não é possível:

183

a) Possibilidade de substituição do SN

- Valores não transferenciais

(Ex.:122) Eu gosto de animais, tenho até um em casa. Mas eu também acho exagerado dar

tanto valor à um bicho, principalmente enquanto alguns de nossa própria espécie são tão

maltratados. [PB escrito, dissertação-ensino médio, CPII-T-EM-3-F-031] (valor ≅ importância)

- Valor de transferência social ou psicológica

(Ex.:123) (...) um verdadeiro anjo da guarda que sai de carro com você e sua família, dando

proteção e oferecendo segurança em todo Brasil. [BN - JB, Anúncio, 13 de março de 1999, p.16]

(proteção ≅ segurança)

- Valor de transferência discursiva

(Ex.:124) As pessoas estavam ansiosas do lado de fora esperando os detetives sairem e lhe

darem explicações. Eles estavam demorando muito. [PB escrito, narração-oitava série, CPII-EN-EF-

8-F-025]

(explicações ≅ esclarecimentos)

b) Impossibilidade de substituição do SN

- Valor genérico de ação/atividade

(Ex.:125) (...) Ainda não se chegou aqui. A PJ fez bem em não ter dado este passo. Foi

prudente. As notícias que vão chegando de Inglaterra, raiando o insulto, apoiadas em

declarações quase histéricas de raiva, ódio e racismo contra Portugal (...)

[PE escrito, Correio da

Manhã, Artigo de opinião, 08-09-07, Condição de argüidos]

5.1.12.8 Possibilidade de substituição do predicador complexo dar + SN por outro verbo

de sentido equivalente

a) Possibilidade de substituição por verbo predicador não cognato ao SN da perífrase

(Ex.:126) Joe Berardo tem mérito, alguma influência e muito poder. Mas nada disso lhe dá o

direito de dizer tudo o que lhe apetece. [PE escrito, Diário de Notícias, Editorial, 27-06-07, Os homens

públicos têm de medir as palavras]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte) (dá o direito ≅

autoriza)

(Ex.:127) Desmaio - Na quarta-feira passada, ela começou a chorar ao saber que, mais uma

vez, voltaria para Coqueiro Seco sem dinheiro. Subitamente, ela se deu conta de que as

184

câmeras de TV a filmavam. (...) [PB escrito, BN - JB, Notícia, 23 de outubro de 1988, Uma novela-

verdade no horário gratuito da TV, p.6]

(dar – verbo-suporte) (deu conta ≅ percebeu)

b) Possibilidade de substituição por verbo predicador cognato ao SN da perífrase

(Ex.:128) (...) que faça com Jardim o que Mendes fez com Valentim e Isaltino, alguém que

não queira dar empregos aos militantes.[PB escrito, Expresso, Artigo de opinião, 01/10/07, Os

perdedores de ontem.]

(dar – verbo predicador a verbo-suporte) (dar empregos ≅ empregar)

(Ex.:129) (...) nossos pós-graduados que não têm condições financeiras para dar continuidade

a seus estudos e pesquisas no exterior, oportunidade de que desfrutam apenas poucos

privilegiados. [PB escrito, JB, 02-06-03, Opinião, Debandada de cérebros] (dar – verbo-suporte)

(dar continuidade ≅ continuar)

c) Impossibilidade de substituição

(Ex.:130) Quando vi já era tarde pois o garoto não deu conta do meu estojo que sumiu [PB

oral, Discurso e Gramática, 4ª Série do Primeiro Grau, Narrativa recontada, idade: 11 anos, sexo: feminino, ano:

1992, informante 51]

(dar – verbo-suporte) (deu conta ≅?)

Oco/Total

Percentagem

Substituição

possível

(por forma não

cognata ao SN)

Substituição

possível

(por forma

cognata ao SN)

Não é possível

Verbo predicador a verbo

Suporte

51/205

25%

169/341

49%

0/92

—

Verbo-suporte

154/205

75%

172/341

51%

92/92

100%

Tabela 36: Possibilidade de substituição de dar + SN por outro verbo de sentido equivalente

relacionada às categorias de dar

que já apresenta algum grau de gramaticalização.

Os resultados da tabela anterior corroboram a hipótese de que é possível a substituição,

por outro item verbal (cognato ou não ao SN da perífrase), das estruturas com dar + SN em

que o verbo já apresenta algum grau de gramaticalização, devido ao fato de o predicador

complexo desempenhar a mesma função predicante que um predicador simples exerce

(projetar argumentos e atribuir-lhes papéis temáticos). Quanto ao fato de o verbo predicador

ser cognato ou não ao SN da perífrase que substitui, a tabela demonstra que o maior índice de

substituição por formas não cognatas pertence às construções em que dar é verbo-suporte

(75% de 205 dados em que esse tipo de substituição é possível). Esse resultado

185

provavelmente se deve ao elevado número de expressões idiomáticas encontradas no corpus

(tais como: dar mole ≅ bobear, dar adeus ≅ abandonar, entre outras).

Outro resultado igualmente esperado é a possibilidade de substituição em construções

com verbo dar pertencente à categoria verbo predicador a verbo-suporte, já que, por ser uma

categoria híbrida, ela sempre possibilita a interpretação da estrutura como um predicador

complexo e, portanto, passível de ser substituído por um predicador simples de sentido

equivalente. Averiguando-se os dados, constatou-se que a impossibilidade de permuta por um

predicador simples em algumas construções com verbo-suporte dar ocorre devido à natureza

idiomática desses predicadores complexos (cf. exemplo 138), ou seja, seus componentes

passam a ter significado idiossincrático, o que muitas vezes impossibilita a substituição por

outro item verbal da língua com significação equivalente.

Na tabela 37, apresentam-se os resultados da relação entre a permuta do predicador

complexo por outro predicador simples e os valores que dar veicula ao apresentar algum grau

de gramaticalização.

Oco/Total

Percentagem

Valor não

transferencial

(≅ valores não

plenos)

Transferência

social ou

psicológica

Transferência

discursiva

Valor

genérico

de ação

Substituição possível (por

forma não cognata ao SN)

5/34

15%

37/176

21%

69/213

32%

83/251

33%

Substituição possível

(por forma cognata ao SN)

29/34

85%

114/176

65%

122/213

57%

123/251

49%

Não é possível

0/34

—

25/176

14%

22/213

11%

45/251

18%

Tabela 37: Possibilidade de substituição do predicador complexo dar + SN por outro verbo de sentido

equivalente relacionada aos valores expressos pelas categorias verbo predicador a verbo-suporte e

verbo-suporte

Percebe-se, pelos resultados da tabela 37, que a maioria das construções com dar (semi-

)gramatical possui altos índices de possibilidade de permuta por outro verbo predicador

(principalmente, cognato ao SN da perífrase). Destaca-se que, mesmo em construções com

maior integração (valor genérico de ação/atividade), essa comutação é possível, o que faz com

que esse aspecto não seja tão relevante para a discriminação dos níveis de integração entre

verbo dar e SN.

186

Algumas construções em que é possível a substituição do predicador complexo por um

predicador simples cognato ao seu SN:

a) Possibilidade de substituição do predicador complexo formado por dar + SN por

verbo predicador cognato ao SN da perífrase

- Valores não transferenciais

(Ex.:131) (...) aquelle producto, vendido na Argentina estava dando bons lucros aos

exportadores. [PB escrito, O Globo, editorial, Exportador de Bananas, 01/05/1934, pág.: 01] (dando bons

lucros ≅ lucrando)

- Valor de transferência social ou psicológica

(Ex.:132) (...) e ele foi um dos nossos padrinhos... que nos eh nos deu grande auxílio...na

nossa movimentação nessa coisa burocrática aqui do centro (...) [PB oral, NURC, inq.296, faixa C,

nível 3, p.183, l.70]

(deu auxílio ≅ auxiliou)

- Valor de transferência discursiva

(Ex.:133) (...) é um desporto que instrói mesmo a a pessoa e e que dá um certo

desenvolvimento ao corpo. [PE oral, VARPORT, OP-P-90-1M-002, faixa A, nível 1]

(dá um certo desenvolvimento ≅ desenvolve de certa forma)

- Valor genérico de ação/atividade

(Ex.:134) (...) a minha mãe... deu um pulo

também e deu um grito... dentro do ônibus... saiu...

sem querer.

[PB oral, D&G, 8ª série do E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 14 anos, inf. 34] (deu

um pulo ≅ pulou)

5.1.13 Níveis de integração das estruturas em que o verbo apresenta algum grau de

gramaticalização

Uma investigação qualitativa de estruturas do corpus em que o verbo já possui algum

grau de gramaticalização possibilitou a depreensão dos níveis de integração de dar a SN, ou

seja, dos graus de incorporação do elemento não verbal a dar quando este pertence à categoria

verbo predicador a verbo-suporte ou à categoria verbo-suporte.

Levaram-se em conta alguns aspectos que se mostraram relevantes no estudo de

gramaticalização de dar, apresentados, a seguir, em função de sua ordem de relevância para a

depreensão dos níveis: (i) possibilidade de inserção de elementos com caráter [±determinante]

187

no SN, (ii) posição do SN em relação ao verbo e, no caso de posposição, a viabilidade de

mudança dessa posição, (iii) possibilidade de substituição de dar por outro verbo, (iv)

possibilidade de substituição do núcleo do SN por outro nome, e (v) caracterização semântica

da perífrase quanto ao traço [+foco] na ação veiculada por dar e [±quantificação universal] no

SN.

A análise dos quatro primeiros aspectos possibilita avaliar se a configuração sintática é

mais ou menos restrita e o grau de fixação dos componentes na perífrase. Os traços [±foco] na

ação expressa por dar e [±quantificação universal] no SN foram levados em conta para a

distinção apenas entre os maiores níveis de integração de dar a SN (a partir do sétimo nível).

Sendo assim, esse traço manifesta-se em predicadores complexos nos quais é possível inserir

elementos menos determinantes (traço [± quantificação universal] no SN) e em construções

nas quais não é possível a inserção desses elementos (SN [+quantificação universal]),

apresentando um altíssimo grau de incorporação ao verbo. Outro aspecto que merece destaque

é a natureza predicante do núcleo do SN. Essa característica colabora para que a construção

dar + SN seja reconhecida como predicador complexo

101

, visto que a maioria dos núcleos de

SN com esse perfil pertence a predicadores complexos cujo nível de integração entre dar e SN

é maior (verbo dar veicula valor genérico de ação/atividade), como atestam resultados

percentuais encontrados na tabela 23 (seção 5.1.12.1).

Os níveis de integração detectados distribuem-se em dois grupos:

DAR + SN: NÍVEIS DE INTEGRAÇÃO

CONSTRUÇÕES MENOS

INTEGRADAS

CONSTRUÇÕES MAIS

INTEGRADAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Quadro 21: Níveis de integração das estruturas dar + SN encontradas no corpus

A descrição de cada um desses níveis (com os parâmetros definidos na análise e os

exemplos

102

extraídos do corpus) explicitará que o verbo dar, nas categorias verbo

predicador a verbo-suporte e verbo-suporte, pode fazer parte tanto de estruturas mais

101

Apesar disso, sua verificação não colabora para delimitar diferenças entre um nível e outro, já que esse

aspecto pode manifestar-se desde os primeiros níveis de integração – dar garantia, dar sugestão e, por isso, não

foi comentado na análise dos exemplos desta seção.

102

Ao lado da numeração de alguns exemplos consta a sigla “ST”, que significa “exemplo submetido a teste de

atitudes”. Os resultados da avaliação dessas perífrases por falantes podem ser checados na seção 5.2.

188

integradas quanto de estruturas menos integradas, descartando-se a hipótese de que o verbo-

suporte somente apareceria em construções prototípicas, com altos níveis de integração.

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 1

Aspectos caracterizadores das construções no 1

nível

1- Configuração sintática do SN:N modificado ou com a possibilidade de inserção

de elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto com possibilidade de anteposição ou raramente

anteposto

3- Possibilidade de substituição do verbo

4- Possibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:135-ST) Logo depois eu acordei e fiquei perguntando onde estou o ouvi porque vocês

estão assim com essas caras... ele respondeu que você nos deu maior susto aí eu comecei a rir

e não parei mais. [PB escrito, D&G, CA supletivo, Narrativa de experiência pessoal, idade: 42 anos, inf. 77]

(Ex.:136-ST) Mas não adianta ela falar, por que a mãe sempre dizia a mesmas coisas.

__ Isso não existe.

__ E se você continua a falar nisso eu vou te dar uma surra

Mais ela continuou a ver.

Até que um dia ela saiu com a mãe e as irmães dela (...) [PB escrito, D&G, 4ª Série do E.F., Narrativa

recontada, idade: 12 anos, inf. 41]

(Ex.:137) (...) eu fiquei super arrasada... mas consegui levantar porque o pessoal que

terminou ano passado me deu maior força pra eu voltar esse ano e terminar... porque era o

último ano:: eles me deram uma força incrível... e:: eu estou aqui... já terminando... graças a

Deus... com as forças dos meus amigos... e com a minha boa vontade também...[PB oral, D&G,

2° ano do E.F, Narrativa de experiência pessoal, idade: 22, inf. 19]

(Ex.:138) “O vestibulando se mantem atarefado demais e geralmente quando chega o ano do

vestibular fica desnorteado, a começar pela responsabilidade que lhe é imposta direta ou

indiretamente pelos pais, depois a necessidade de encontrar tempo e disposição para dar duro

nos estudos, e em muitos casos a indecisão na hora de decidir que carreira irá seguir pois cada

conhecido lhe dá uma sugestão diferente.” [PB escrito, Redação, 3° ano do E. M., CPII-T-EM-3-M-

017]

189

(Ex.:139-ST) Eu acho ela muito espaçosa, tem ótimas inspetoras e professores, o ensino

também e bom... Dentro do colégio tem uma quadra esportiva onde os professores nos dão

aulas. [PB escrito, D&G, 4ª Série do E.F., Relato de opinião, inf. 54]

(Ex.:140) Na ordem do dia, em virtude de urgencia requerida pelo Sr. Antonio Carlos, foi

votado o projecto regulando uma nova moratoria, com emendas, conforme noticia que damos

em outra secção. [PB escrito, Jornal do Brasil, Notícia, 14/12/1914, Camara, p.5]

(Ex.:141-ST) Rosa Virgínia em seu livro dá ênfase ao condicionamento intralingüístico. No

texto temos os seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento. [PB escrito, Prova, 1°

período do E.S., ES-P1-F-003]

(Ex.:142-ST) (...) avião eu não tenho medo e em elevador eu tenho. Se eu estiver num

elevador que ele pare entre dois andares eu tenho que me vi... violentar pra não gritar, pra não

fazer, pra não dar escândalo. [PB oral, VARPORT, Oc-B-70-3f-001, faixa C, nível 3]

(Ex.:143) eu fui passear na casa da minha futura sogra aí ele estava em casa... aí ele deu um

tempinho e logo depois ele disse (...) volto logo tá. [PB escrito, D&G, CA supletivo, Narrativa de

experiência pessoal, idade: 42 anos, inf. 77]

(Ex.:144) (...) é importante dar um telefonema no caso de haver uma, qualquer coisa que

notem, não é? [PE oral, CRPC-PF, inq 1042, faixa A]

O verbo dar

nos predicadores complexos dos exemplos de 135 a 141 pertence à

categoria híbrida de verbo predicador a verbo-suporte

103

. Considera-se que os exemplos 135,

136, 137, 138 e 139 apresentam sentido transferencial semelhante, já que o argumento que

possui função sintática de sujeito e função semântica de agente causa alguma modificação no

estado físico e/ou psicológico do argumento destinatário. Nas construções 140 e 141 e 142

também se detecta transferência, mas de natureza discursiva. Diferentemente dessas, no

exemplo 143, o verbo dar expressa sentido não-transferencial, pois dar um tempinho significa

esperar/aguardar por pouco tempo.

É possível observar que o primeiro nível de integração reúne casos em que há

possibilidade de substituição do verbo dar (causou/pregou maior susto, aplicar uma surra,

103

Retoma-se a informação de que a diferença entre as categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-

suporte reside no fato de, ao pertencer à primeira categoria, devido à possibilidade de interpretação como

predicador simples , dar

poder ser substituído por um verbo predicador (necessariamente) e/ou por outro verbo-

suporte (fazer/levar/tornar/ter, entre outros), enquanto, ao pertencer à categoria de comportamento mais

gramatical, o verbo não

pode ser substituído ou isso ocorre somente quando a comutação é por outro verbo-

suporte (cf. resultados da tabela 32, seção 5.1.12.6).

190

passaram/forneceram/transmitiram uma força incrível, fornece/passa uma sugestão diferente,

ministram aulas, põe ênfase, fazer escândalo, notícia que passamos/transmitimos, aguardou

um tempinho) e casos em que o nome que se alia a dar: se apresenta modificado (maior susto,

uma força incrível, uma sugestão diferente) ou tem a possibilidade de ser modificado (uma

surra braba, boas aulas, ênfase especial, notícia detalhada, um momentinho rápido); está

anteposto (notícia) ou posposto (susto, surra, força, sugestão, aulas, ênfase, escândalo,

tempinho), sendo viável sua anteposição; pode ser substituído por outro nome (quase)

sinônimo (maior baque, uma coça/porrada, um apoio incrível, um palpite diferente,

ensinamentos, relato, ataque, relevo, um momentinho).

O exemplo 144 demonstra que algumas construções com verbo-suporte também podem

ter sua configuração sintática modificada e, assim como a maioria dos demais exemplos, a

noção de transferência metafórica é veiculada por dar

. Percebe-se a transferência metafórica

porque dar uma ligação pressupõe uma troca/transferência de informações/conversa com a

pessoa que receber o telefonema. Essa construção faz parte do nível 1 de integração, porque o

verbo dar

pode ser substituído (ainda que apenas por outro verbo-suporte – fazer um

telefonema) e porque o SN pode ser modificado (dar um telefonema solidário), com a

inserção de elementos mais determinantes; pode ser anteposto (um telefonema dar); e pode

ser substituído por outro SN (dar uma ligação/ligada).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 2

Aspectos caracterizadores das construções no 2

nível

1- Configuração sintática do SN: N modificado ou com a possibilidade de inserção

de elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto com possibilidade de anteposição; ou raramente

anteposto

3- Possibilidade de substituição do verbo

4- Impossibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:145) Ela foi beatificada a 24 de abril de 1994, primeira etapa para a honra dos altares.

Mãe de família, parto difícil, deu ordem ao médico para que se preocupasse, em primeiro

lugar, em salvar a vida do nascituro e, só depois, a sua.

[PB escrito, Jornal do Brasil, 06-03-04, Artigo

de opinião, Respeito à vida]

191

(Ex.:146) A diretora colocou a Juçara para fora de sala e lhe deu uma suspensão. Botou para

fora outra menina a Michele mas para esta só pediu que a mãe viesse a escola. [PB escrito, D&G,

8ª série do E.F., Narrativa recontada, idade: 16 anos, inf. 25]

(Ex.:147-ST) No Rio de Janeiro, foi dado um primeiro passo nesta direção, no governo

Garotinho, com a criação do Instituto de Segurança Pública [ISP], mas a novidade esbarrou

em algumas dificuldades de ordem leais e acabou não deslanchando.

[PB escrito, Povo, 22-01-

04, Editorial, Polícia unificada]

(Ex.:148) (...) fomos passear lá pra marinha... e depois pra voltar? o medo de voltar lá e eles

estarem lá de novo? aí nós tivemos que dar uma volta danada

... ele perguntou pra gente...

antes disso... onde a gente morava... que ele levava a gente em casa...

[PB oral, D&G, 8ª Série do

E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 15 anos, inf. 32]

(Ex.:149-ST) Eu na brincadeira eu era goleiro... e depois fui jogador... depois fui zagueiro...

e... e... e... e quando eu era... quando eu era jogador... eu... eu dei... eu dei um gol de cabeça...

[PB oral, D&G, CA infantil, Narrativa recontada, idade: 7 anos, inf. 83]

Os três primeiros exemplos contêm o verbo dar na categoria de verbo predicador a

verbo-suporte. No primeiro exemplo, o valor transferencial pode ser evidenciado pela

permuta de dar por fornecer/transmitir. No segundo, essa noção já se revela pela permuta

com atribuir/conferir/aplicar: dar uma suspensão caracteriza uma ordem/repreensão

fornecida por alguém (argumento agente) a outra pessoa (argumento destinatário). No terceiro

exemplo, não há qualquer valor transferencial, pois dado o primeiro passo remete à ação de

avançar.

Nos exemplos 148 e 149 – dar uma volta danada e dei um gol –, o verbo dar

pertence à

categoria de verbo-suporte e expressa valor genérico de ação/atividade. A presença dessa

estrutura nesse nível leva à compreensão de que construções com verbo-suporte também

podem apresentar níveis de integração baixos entre seus elementos, afastando-se da estrutura

prototípica formada por verbo-suporte dar + SN

(“nome nu”).

Quanto aos aspectos que caracterizam os níveis, no segundo nível de integração, são

encontrados predicadores complexos cujo verbo pode comutar com outro (forneceu ordem,

lhe aplicou uma suspensão, iniciado o primeiro passo, fazer uma volta danada, fazer um gol)

e cujo SN, apesar de não poder ser substituído por outro (deu ordens

≅ deu ..?.., lhe deu uma

suspensão

≅ lhe deu uma ..?.., dado um primeiro passo ≅ dado um primeiro ..?.., dar uma

volta danada ≅ dar uma ..?.. danada, dei um gol ≅ dei um ..?..), pode: apresentar-se

192

modificado (dado um primeiro passo, dar uma volta danada, dei um gol de cabeça) ou é

passível de ser modificado (deu ordem irrevogável, lhe deu uma suspensão terrível, dar uma

volta danada); e pode antepor-se ao verbo (ordem deu, uma suspensão lhe deu, um primeiro

passo dado, uma volta danada dar, um gol de cabeça dei).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 3

Aspectos caracterizadores das construções no 3

nível

1- Configuração sintática do SN: N modificado ou com a possibilidade de inserção

de elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto com possibilidade de anteposição

3- Impossibilidade de substituição do verbo

4- Possibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:150-ST) Com estas duas prestações num só dia, o ex-primeiro-ministro, que há mais de

dois anos "anda por aí" sem saber bem como ensaiar um regresso ao palco, marcou dois

pontos. Tanto sobre as "directas" como sobre o "directo", deu voz àquilo que pensa qualquer

pessoa sensata e sem mais interesse que o da razoabilidade nos debates em causa. [PB escrito,

Expresso, Artigo de opinião, 23-07-07, As directas e o directo]

(Ex.:151) Horas antes da votação, ele apostara na derrota | de FH: "Faço uma roleta russa com

seis balas no revólver se ela for aprovada." O presidente da | Argentina Carlos Menem

telefonou para dar os parabéns a FH. [PB escrito, VARPORT, Notícia, E-B-94-Jn-026, O Globo,

29/01/1987, Câmara diz sim a FH Aprovação da reeleição derrota ao mesmo tempo Maluf, Quércia e Paes de

Andrade]

(Ex.:152-ST) Existem também aquelas pessoas que se mudam toda, dariam a vida por um

pedaço de fama. O estrelato está cada vez mais na cabeça daqueles que procuram a perfeição

em seus corpos.

[PB escrito, Redação-dissertação, 3° ano do E.M., CPII-EN-EM-3-F-019]

(Ex.:153-ST) aí ela ficou assim super magoada com ele... ele/ mas só que ele nem deu bola...

pra ela... [ ] ele ficou sabendo que ela estava magoada... que ela estava muito triste... [PB

oral, D&G, 8ª Série do E.F, Narrativa de experiência pessoal, idade: 15 anos, inf. 27]

(Ex.:154-ST) É ... Eu acho que, eu acho que existe, cobrança, por exemplo, cobram, se você

tá namorando há muito tempo, cobram, que você tem que casar, aí depois que você casa,

cobram os filhos, isso eu vejo pelo meu irmão, é ... Se um adolescente dá um ataque, ah, isso

é coisa de adolescente.

[PB oral, inq 003, faixa A, nível 3]

193

(Ex.:155) O namorado dela era muito ciumento, ele tinha ciúmes de tudo e de todos mas

como ela gostava muito dele ela dava preferência a ele, ela não saia mais com as amigas, até

que um dia eles terminaram, e as amigas se reencontraram depois de 4 anos, então elas

começaram a sair de novo como elas faziam antes, e nessas saídas elas fizeram novas

amizades, e no meio dessas amizades, elas começaram a andar com um grupo. [PB escrito,

Redação-narração, 8ª série do E.F., CPII-EN-EF-8-F-012]

A partir deste nível de integração, há apenas predicadores complexos com verbo-suporte

dar. A construção em destaque no primeiro exemplo consiste no ato de transmitir/emitir

opiniões – uma transferência metafórica discursiva –, enquanto dar no predicador complexo

do segundo exemplo remete à noção de passar/transmitir parabéns/congratulações, ou seja,

felicitar alguém – uma transferência metafórica psicológica.

A partir do terceiro exemplo, os predicadores complexos contêm dar com valor genérico

de ação/atividade. Consideram-se os exemplos marcados em 152, 153 e 154 como expressões

idiomáticas, pois não é possível recuperar seu significado com a soma do significado literal

dos componentes. São eles: dariam a vida – sentido de “morrer” ou “matar-se”; deu bola –

sentido de “insinuar-se” ou “mostrar-se solícito”; e dar um ataque – “reclamar, de forma

agressiva/exagerada”. Por isso, podem ser vistos como blocos/complexos significativos.

Nas construções que fazem parte do terceiro nível de integração, não é possível haver

substituição do verbo por outro verbo-suporte. Observam-se as seguintes características no

SN que se vincula a dar: não se apresenta modificado, apesar de essa configuração ser

possível (deu relevante voz, dar os merecidos parabéns, dariam a própria vida, deu nem bola

suficiente, dá um ataque de loucura/nervos, dava preferência incondicional), pode ser

substituído por outro (deu manifestação, dar as congratulações, dar a alma, deu confiança,

dá um escândalo, dava prioridade) e ocorre posposto ao verbo com possibilidade de

anteposição (voz deu, os parabéns dar, a vida dariam, nem bola deu, um ataque dá,

preferência dava).

194

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 4

Aspectos caracterizadores das construções no 4

nível

1- Configuração sintática do SN: N modificado ou há possibilidade de inserção de

elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto com possibilidade de anteposição

3- Impossibilidade de substituição do verbo

4- Impossibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:156) E, depois de uma diabólica sessão de tomografia, confirmação do que já se

suspeitava: meu pâncreas estava se preparando para ferro velho, meus pulmões meio

infiltradinhos, meus isso, meus aquilo, tudo abaixo da crítica, uma vergonha, dei uma

rezadinha, encomendando minha alma via São Lourenço, padroeiro lá da Ilha. Então morrer

era isso, interessante. [PB escrito, O Globo, Artigo de opinião, 03-11-02, “Voltando, sem muita convicção”]

(Ex.:157) então a tinta está pouca...a pessoa ( ) que a embarcação sai com três quatro mãos de

tinta ... no fundo pra botar na água ... então com: a tinta está nova a madeira está nova... se ele

der umas pregadazinhas no fundo ali ele pega logo... [PB oral, APERJ, inq 107C, faixa C, nível 1]

(Ex.:158) Elas querem dar aquele suspiro final e falar: “Consegui!”. Mas não adianta nada ser

bonita por fora e não ter nada por dentro ou, pior ainda, ser feia por dentro. [PB escrito, Redação-

dissertação, 3º ano do E.M., CPII-EN-EM-3-F-012]

(Ex.:159) O presidente Lula fez muito bem em postergar o anúncio do ministério e dos

responsáveis pela política econômica. Faltam dois meses para o término do governo Fernando

Henrique. E o vazio de autoridade traria insegurança ao setor produtivo. A hora é de somar

esforços e dar combate ao inimigo n° 1: a inflação. [PB escrito, Jornal do Brasil, 01-11-02, Editorial,

O Inimigo n 1]

Os dois primeiros exemplos caracterizam-se por ainda envolverem a noção de

transferência (metafórica). No primeiro, dar uma rezadinha implica a ação de oferecer

orações a/conversar com uma entidade de devoção brevemente, enquanto, no exemplo dar

umas pregadazinhas, o ato de pregar o(a) “barco/madeira” pressupõe a transferência de força

feita, com auxílio de algum objeto/ferramenta (um martelo, por exemplo), no prego, com o

intuito de modificar fisicamente o(a) “barco/madeira”. Nos terceiro e quarto exemplos, dar

veicula noção geral de ação/atividade, já que dar aquele suspiro final, no contexto

apresentado, designa a ação de “suspirar de alívio”, e dar combate, a ação de combater.

195

No quarto nível de integração, não é possível substituir nem o verbo (..?.. uma

rezadinha, ..?.. umas pregadazinhas, ..?.. aquele suspiro final, ..?.. combate), nem o SN (dei

uma rezadinha ≅ dei ..?.., der umas pregadazinhas ≅ der ..?.., dar aquele suspiro final ≅ dar

..?.. e dar combate ≅ dar ..?..) dos predicadores complexos. No entanto, os SNs ainda podem

apresentar-se modificados ( der umas pregadazinhas, dar aquele suspiro final ) ou ter seu

núcleo modificado (dar uma rezadinha forte, dar importante combate), além de aparecerem

pospostos ao verbo, com possibilidade de anteposição (uma rezadinha dei, umas

pregadazinhas dei, aquele suspiro final dar, combate dar).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 5

Aspectos caracterizadores das construções no 5

nível

1- Configuração sintática do SN: N modificado ou com possibilidade de inserção de

elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto sem possibilidade de anteposição ou raramente

anteposto

3- Possibilidade de substituição do verbo

4- Possibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:160-ST) A professora chamou a diretora... aí a diretora chegou lá... e foi... falar lá... dar

uma prensa na gente... né? Aí a:: minha colega foi... não estava parando de falar... aí a

professora falou/ a diretora [disse] “cala a boca...” [PB oral, D&G, 8ª Série do E.F., Narrativa

recontada, idade: 15 anos, inf. 30]

(Ex.:161-ST) (...) faca nele assim mata ele e dá umas porrada nele aí bota na panela já

limpinho né?

[PB oral, APERJ, inq. 169A, faixa A, nível 1, pista 2 linha:3292]

(Ex.:162-ST) Leandrinho dá show no Phoenix. Armador vira titular e faz 27 pontos. [PB

escrito, Extra, 07-01-04, Notícia, Leandrinho dá show no Phoenix]

(Ex.:163-ST) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para dar uma faxina no

Ninho do Urubu, que está sujo e abandonado. Programão! [PB escrito, Extra, 10/01/04, Artigo de

opinião, Limpando o ninho]

(Ex.:164) (...) que estes dois exemplos são bons negócios para as empresas, mas basta dar

dois dedos de conversa com um sinaleiro da Magic para perceber como também são um

excelente "negócio" para quem trabalha.

[PE escrito, Correio da Manhã, Artigo de opinião, 08-09-07, Os

nossos velhos não são crianças nenhumas.]

196

No primeiro exemplo, detecta-se uma transferência de natureza psicológica, visto que o

argumento agente da predicação (nesse caso, a diretora) realiza o ato de dar prensa para

chamar atenção/reclamar/brigar, ou seja, com o intuito de atingir o argumento destinatário

(no contexto, os alunos representados pelo argumento destinatário a gente). No segundo

exemplo, também é possível perceber um valor transferencial metafórico, uma vez que o ato

de dar porrada designa a ação de bater forte, modificando/atingindo fisicamente o argumento

destinatário (nesse contexto, nele cujo referente é o peixe). As construções dos demais

exemplos expressam valor genérico de ação/atividade: dar show remete, no contexto

apresentado, ao sentido de fazer algo (no caso, desempenhar a função de jogador) de forma

que chame atenção, que se destaque; e dar uma faxina designa a ação de limpar/arrumar algo

(pelo contexto, o complexo esportivo que pertence a um time de futebol).

A partir desse nível de integração, raramente há possibilidade de anteposição do SN em

relação ao verbo-suporte dos predicadores complexos. Ademais, nessas construções, a

comutação do verbo por outro verbo-suporte é possível (fazer uma prensa, mete umas

porrada, faz show, fazer uma faxina), o SN pode ser modificado (dar uma prensa danada, dá

umas porrada forte, dá um grande show, dar faxina completa) e substituído (dar uma bronca,

dá umas paulada, dá espetáculo, dar uma limpeza).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 6

Aspectos caracterizadores das construções no 6

nível

1- Configuração sintática do SN: N modificado ou com possibilidade de inserção de

elemento mais determinado

2- Mobilidade do SN: SN posposto sem possibilidade de anteposição

3- Impossibilidade de substituição do verbo

4- Possibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

(Ex.:165) ... um dia o povo vai se entender e diz... basta... mas esse coitado do povo está

tentando fazer isso há muito tempo... pode ser que criem condições futuras e mude... hoje em

dia... eu estou convencido que se tiver que dar um basta ou mudar mesmo alguma coisa

significativamente vai ocorrer nos Estados Unidos.

[PB oral, NURC, inq. 135, faixa C, nível 3, pág.:

79]

(Ex.:166) Entrevistador: e estava uma música tipo lenta [e você botou?]

197

Informante: [não... estava forte...] sim... ele tinha me explicado... certo? como é que era... mas

só que na hora me deu um branco... aí eu fui virar assim... como se fosse falar com ela...

assim do lado... aí eu fui virar assim pra falar com ele... cadê? os garotos tinham sumido... me

deixaram lá sozinho... [PB oral, D&G, 8ª Série do E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 15 anos,

inf.27]

(Ex.:167-ST) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? aí de repente passou por cima

de um calombo da rua... né? aí o ônibus deu um pulo... nisso que deu/ que o ônibus deu um

pulo... a minha mãe... deu um pulo

também (...) [PB oral, D&G, 8ª série do E.F., Narrativa de

experiência pessoal, idade: 14 anos, inf. 34]

Nos três exemplos anteriores, dar apresenta apenas valor genérico de ação/atividade,

pois dar um basta, dar um branco e dar um pulo remetem, respectivamente, a finalizar,

esquecer e pular. No sexto nível de integração, não há possibilidade de anteposição do SN,

nem a substituição de dar por outro verbo-suporte (..?.. um basta, ..?.. um branco, ..?.. um

pulo). No entanto, o SN ainda pode ser modificado (dá um basta definitivo, me deu um

branco enorme, deu um pulo alto) e substituído (dar um fim, deu um esquecimento, deu um

salto).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 7

Aspectos caracterizadores das construções no 7

nível

1- Restrição quanto à inserção de elementos inserção de elementos no SN: N não

modificado ou com possibilidade de inserção de elemento menos

determinado

2- Restrição quanto à mobilidade do SN: SN posposto e raramente há possibilidade

de anteposição

3- Impossibilidade de substituição do verbo

4- Possibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

5- Traços [+foco] na ação e [±quantificação universal] no SN

(Ex.:168-ST) (...) não lá fora quem está pescando lá fora [mesmo na linha do navio] tem que

ficar acordado não dorme não - tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá

navio pra cá navio pra lá (...) e se a gente der mole lá der vacilo ele passa por cima mesmo

não pára não e tudo que eles bater aqui acusa né? tem radar né? tudo que eles bater acusa eles

não está nem ligando. [PB oral, VARPORT, OP-B-90-1M-001, faixa A , nível 1]

(Ex.:169-ST) (...) isso vendo plásticos, vendo inoxes, vendo ... no verão vende-se tudo, não há

tipo de artigo, no verão não há tipo de artigo que se venda mais, no verão sai tudo (...) Sai

198

tudo, quer dizer e... há clientes que dá gosto, pegam isto, pegam naquilo, pegam no outro, põe

tudo em cima do balcão, faz a conta e pronto nem ... descontos, nem ... faça mais baratinho,

nem... não há esses problemas. [PE oral, CRPC-PF, inq. 1093, faixa A, nível 3, pág.:260]

(Ex.:170-ST) ... e ônibus ali... coletivos... que descem pra dar vazão aí a essa demanda de

passageiros... [PB oral, NURC, inq.269, faixa B, nível 3]

(Ex.:171-ST) Numa época em que todos estão em clima de festa de fim de ano e esperançosos

de que 2004 seja um ano melhor, a violência no Rio não dá trégua. [PB escrito, Povo, 29-12-03,

Editorial, Dias melhores virão?]

A partir desse nível de integração, expõem-se os grupos de construções mais integradas,

pois os SNs incorporados apresentam configuração mais restrita: são menos determinados

([+quantificação universal] no SN), já que não há possibilidade de inserção de modificadores

nessas construções, apenas de elemento menos determinado ([±quantificação universal] no

SN), como em der muito mole, dá muito gosto, dar muita vazão; em geral, não podem ser

antepostos ao verbo, como ocorre com construções der mole, dá gosto e dar vazão em que

dar exprime noção geral de ação/atividade ([+foco] na ação), pois designam, respectivamente,

de acordo com o contexto apresentado, bobear, satisfazer e suportar. A única construção

encontrada com SN passível de anteposição é dar trégua que designa o sentido de parar no

contexto apresentado. Ademais, nessas construções, é possível substituir o SN por outro (der

bobeira

, dá satisfação, dar espaço/suporte, dar fim/trégua).

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 8

Aspectos caracterizadores das construções no 8

nível

1- Restrição quanto à inserção de elementos inserção de elementos no SN: N não

modificado ou com possibilidade de inserção de elemento menos

determinado

2- Restrição quanto à mobilidade do SN: SN posposto sem possibilidade de

anteposição

3- (Im)possibilidade de substituição do verbo

4- Impossibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

5- Traços [+foco] na ação e [±quantificação universal]

199

(Ex.:172) A zona do Restelo é conhecida pela prostituição. Os agentes conhecem-nas há

muito e elas acabam por ser uma preciosa ajuda, ao darem conta à polícia de movimentações

suspeitas. [PE escrito, Correio da Manhã, Notícia, 19-05-07, 4ª Divisão. Um dia em alerta máximo]

(Ex.:173-ST) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/

os... cabos estavam todos rebentados... estava dando curto... e aí eu/ o som ficou total/

totalmente distorcido... e se:: a Transamérica não tivesse distribuído os brindes antes... subido

no palco... pisado nos fios... as pessoas iam gostar do show que eu fiz... porque... foi legal [PB

oral, D&G, 2° ano do E.M, Narrativa de experiência pessoal, idade: 18, inf.: 9]

(Ex.:174-ST) Desmaio - Na quarta-feira passada, ela começou a chorar ao saber que, mais

uma vez, voltaria para Coqueiro Seco sem dinheiro. Subitamente, ela se deu conta de que as

câmeras de TV a filmavam.

[PB escrito, Jornal do Brasil, Notícia, 23/10/1988, Uma novela-verdade no

horário gratuito da TV, p.6]

(Ex.:175) (...) O que importa é que o presidente Fernando Henrique já tem como certa a

institucionalização definitiva da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa, ;no próximo

ano, concluindo a chave de cúpula da construção iniciada pelo governo Itamar Franco e o

embaixador José Aparecido. De tudo isso dá conta o depoimento do embaixador Itamar

Franco na Comissão de Relações Exteriores do Senado, onde ficará como um documento

exemplar de nossa história diplomática. [PB escrito, Jornal do Brasil, Editorial, 25/12/1995, Presença

externa do Brasil, p.9]

(Ex.:176) Torna-se ainda mais desagradável a posição do vice-presidente, quanto mais fidalgo

é o tratamento que ele recebe daqueles sobre os quais lança a suspeita de não estarem dando

conta do serviço para o qual foram escolhidos. [PB escrito, Jornal do Brasil, 03-06-03, Artigo de

opinião, Bem pior que a encomenda]

No penúltimo maior nível de integração, há construções dar + SN

em que o verbo pode

ser substituído (dando conta = pretarem conta – cf. exemplo 172). Esses predicadores

complexos com o traço [+foco] na ação podem conter SNs não modificados ([+quantificação

universal] no SN – exs. 172 e 173) e SNs não modificados que se podem vincular a

elementos menos determinados ([±quantificação universal] no SN), como intensificadores ou

artigos indefinidos (dando muito curto – ex. 173, dei uma baita conta – ex. 174, dei uma

baita conta – ex. 176). Além disso, também não há possibilidade de anteposição do SN.

200

DAR + SN: NÍVEL DE INTEGRAÇÃO 9

Aspectos caracterizadores das construções no 9

nível

1- Restrição quanto à inserção de elementos no SN: o N não é

determinado/modificado, nem há a possibilidade de inserção de elemento menos

determinado

2- Restrição quanto à mobilidade do SN: SN posposto sem possibilidade de

anteposição

3- Impossibilidade de substituição do verbo

4- Impossibilidade de substituição do SN por outro SN compatível

5- Traços [+foco] na ação e [+quantificação universal]

(Ex.:177) Agora, eu, mesmo antes de dar baixa

, eu animava as festinha da igreja, entendeu?

[PB oral, VARPORT, inq. 328, faixa C, nível 3, pág.: 151]

(Ex.:178) (...) eu disse assim para uma senhorita que ia ao meu lado:<<o avião já subiu?>> e

ela disse assim:<<porquê, minha senhora?>> <<eu não dei conta dele subir.>> (...) [PE oral,

CRPC-PF, inq0894, faixa C, nível 1, pág.: 221]

(Ex.:179) Era e é mais uma daquelas mulheres que contrariam a máxima amarga de Simone

de Beuavoir, dando conta de que a idade não melhora nada. [PB escrito, Jornal do Brasil, 09-03-04,

Artigo de opinião, Luma, A pátria de biquini e blusinha]

(Ex.:180) De fora, dando descanso à cabeça e ao computador, lendo despreocupadamente os

jornais à beira-mar, dou-me conta

de como, em vários aspectos, somos mesmo um país

extraordinário, daqueles que, não existindo, teria de ser inventado. [PB escrito, Expresso, Artigo de

opinião, 20-10-07, Somos um país extraordinário]

(Ex.:181) Posto em fuga o agressor para o interior da cerca, perseguido pelo Zeferino e alguns

dos restantes, fechou-se em casa, sendo intimado pelo Zeferino a sair, a fim de dar conta do

seu feito. [PE escrito, VARPORT, notícia, E-P-91-JN-004, Diário de Notícias , 10/03/1905, Iluminação à luz

elétrica]

No último nível de integração as estruturas estão tão integradas que não é possível

qualquer modificação em sua configuração sintática. Portanto, manifestam traço [+foco] na

ação e [+quantificação universal] no SN.

Ressalta-se que a categorização de estruturas em níveis de integração ocorreu com base

na averiguação das estruturas como se apresentam no corpus. É possível que a associação de

dar a um mesmo N resulte em diferentes predicadores complexos: com distintas

201

configurações de SN, com diferentes acepções. Assim sendo, é possível que uma estruturação

básica possa corresponder a diferentes níveis de integração a depender do contexto lingüístico

em que esteja inserida, dos elementos que constituem o SN e do sentido que veicula. Percebe-

se, por exemplo, que a construção dar+conta, com o sentido de “comunicar” (exemplo 172),

de “abarcar” (exemplo 175) e de “realizar” (exemplo 176), pertence ao nível 8 de integração,

enquanto a mesma pertence ao nível 9, ao revelar as acepções de “perceber” (exemplos 178,

179 e 180) e de “responder” (exemplo 181).

5.2 Testes de atitudes referentes ao fenômeno de gramaticalização de dar: de verbo

predicador a verbo-suporte

5.2.1 Objetivo dos testes

Objetiva-se, com a aplicação dos testes relacionados ao fenômeno de gramaticalização

de dar, checar os principais parâmetros que influenciam na delimitação do grau de integração

de algumas estruturas do corpus, quais sejam: configuração sintática do SN, anteposição do

SN, substituição do SN por outro e substituição do verbo dar por outro (com estatuto de

verbo-suporte ou predicador). Foram selecionadas apenas estruturas que geraram dúvidas no

momento da definição dos níveis de integração (cf. seção 5.1.13).

5.2.2 Configuração dos testes e análise dos resultados obtidos

TESTE 1 – ANTEPOSIÇÃO DO SN

Observe os dois trechos abaixo. No primeiro (A), a construção sublinhada está depois do verbo,

enquanto, no segundo (B), está antes do verbo. Marque com um X uma das alternativas de acordo com

sua opinião

Alternativas:

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

HIPÓTESE: Acredita-se que os informantes desse teste de atitudes tendam a indicar a

possibilidade de anteposição do SN nas perífrases em que dar

e SN revelem menor grau de

integração

202

CONSTRUÇÕES SUBMETIDAS À ANÁLISE E RESULTADOS

A.1) Leandrinho dá show no Phoenix. Armador vira titular e faz 27 pontos.

B.1) Leandrinho show

dá

no Phoenix. Armador vira titular e faz 27 pontos

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 5 10

Ensino Médio 15 0 15

Ensino Superior 15 4 11

TOTAL (45) 9 36

Percentual 20% 80%

Tabela 38: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DAR SHOW

A.2) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para dar

uma faxina no Ninho do Urubu,

que está sujo e abandonado. Programão!

B.2) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para uma faxina dar no Ninho do Urubu,

que está sujo e abandonado. Programão!

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 5 10

Ensino Médio 15 3 12

Ensino Superior 15 5 10

TOTAL (45) 13 32

Percentual 28% 72%

Tabela 39: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DAR UMA FAXINA

A.3) nele (no peixe) assim mata ele, e dá umas porrada

nele, aí bota na panela já limpinho né?

B.3) nele (no peixe) assim mata ele, e umas porrada

dá nele, aí bota na panela já limpinho né?

DISTRIBUIÇÃO DAS

RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 5 10

Ensino Médio 15 5 10

Ensino Superior 15 11 4

TOTAL (45) 21 24

Percentual 47% 53%

Tabela 40: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DÁ UMAS PORRADA

203

A.4) Lúcia está solteira e, por isso, deu

bola

para João.

B.4) Lúcia está solteira e, por isso,

bola

deu para João.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 4 11

Ensino Médio 15 2 13

Ensino Superior 15 3 12

TOTAL (45) 9 36

Percentual 20% 80%

Tabela 41: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DEU BOLA

A.5) aí ela ficou assim super magoada com ele... ele/ mas só que ele nem

deu bola

... pra ela... [ ] ele

ficou sabendo que ela estava magoada... que ela estava muito triste...

B.5) aí ela ficou assim super magoada com ele... ele/ mas só que ele nem

bola

deu... pra ela... [ ] ele

ficou sabendo que ela estava magoada... que ela estava muito triste...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 11 4

Ensino Médio 15 12 3

Ensino Superior 15 11 4

TOTAL (45) 34 11

Percentual 76% 24%

Tabela 42: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DEU BOLA

A.6) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? Aí de repente passou por cima de um calombo da

rua... né? Aí o ônibus

deu um pulo

... nisso que deu/ que o ônibus deu um pulo... a minha mãe... deu

pulo

também

B.6) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? Aí de repente passou por cima de um calombo da

rua... né? Aí o ônibus

deu um pulo

... nisso que deu/ que o ônibus deu um pulo... a minha mãe...

pulo

deu também

204

DISTRIBUIÇÃO DAS

RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 11 4

Ensino Médio 15 10 5

Ensino Superior 15 10 5

TOTAL (45) 31 14

Percentual 69% 31%

Tabela 43: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DEU UM PULO

A.7) tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio pra cá navio pra lá (...) e se a

gente

der mole

lá der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e tudo que eles bater aqui acusa né?

Tem radar né?

B.7) tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio pra cá navio pra lá (...) e se a

gente

mole

der lá der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e tudo que eles bater aqui acusa né?

Tem radar né?

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 4 11

Ensino Médio 15 4 11

Ensino Superior 15 3 12

TOTAL (45) 11 34

Percentual 24% 76%

Tabela 44: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em

enunciado com a estrutura DER MOLE

A.8) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/ os... cabos estavam

todos rebentados... estava dando curto... e aí eu/ o som ficou total/ totalmente distorcido...

B.8) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/ os... cabos estavam

todos rebentados... estava curto dando... e aí eu/ o som ficou total/ totalmente distorcido...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 3 12

Ensino Médio 15 0 15

Ensino Superior 15 2 13

TOTAL (45) 5 40

Percentual 11% 89%

Tabela 45: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DANDO CURTO

205

A.9) Rosa Virgínia em seu livro dá ênfase ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

B.9) Rosa Virgínia em seu livro ênfase dá ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 5 10

Ensino Médio 15 8 7

Ensino Superior 15 4 11

TOTAL (45) 17 28

Percentual 38% 63%

Tabela 46: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DÁ ÊNFASE

A.10) [...] e ônibus ali... coletivos... que descem pra dar vazão aí a essa demanda de passageiros...

B.10) [...] e ônibus ali... coletivos... que descem pra vazão dar aí a essa demanda de passageiros...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

entrevistados

Anteposição

é possível

Anteposição

não é possível

Ensino Fundamental 15 6 9

Ensino Médio 15 1 14

Ensino Superior 15 4 11

TOTAL (45) 11 34

Percentual 24% 76%

Tabela 47: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de anteposição do SN em enunciado

com a estrutura DAR VAZÃO

Os resultados referentes aos predicadores complexos dá show, dá uma faxina, dá umas

porradas, deu bola (4), der mole, dando curto e dá vazão e dando ênfase demonstram que

mais de 50% dos informantes crêem não ser possível a anteposição do SN dessas perífrases,

percepção com a qual se contava. Esses resultados somados à análise dos demais aspectos que

influenciam os níveis de integração dos componentes dos predicadores complexos (cf. seção

5.1.13) levam à conclusão de que essas estruturas pertencem a diferentes níveis de integração:

Níveis Predicadores complexos

3 deu bola

5 dá umas porrada, dá show, dá uma faxina, dando ênfase

7 der mole, deu bola

8 deu curto

206

Destaca-se que, apesar de a maioria dos informantes julgar não ser possível a

anteposição do SN das construções dá uma faxina, dá show e dá umas porradas, estas não

pertencem a níveis de integração tão altos devido à influência de outros fatores tais como

“possibilidade de substituição do SN” e “possibilidade de inserção de elementos com caráter

mais determinado no SN”.

É interessante observar que a expressão “deu bola” está presente em dois trechos da

pesquisa (4 e 5). Os resultados demonstram que 80% dos informantes não acreditam na

possibilidade de anteposição do SN “bola” no contexto apresentado em 4 (“Lúcia está solteira

e, por isso, bola deu para João.”). No entanto, a maioria dos informantes (76%) optou pela

possibilidade de anteposição do mesmo SN no contexto 5 (“aí ela ficou assim super magoada

com ele... ele/ mas só que ele nem bola deu... pra ela...”). Crê-se que a aceitabilidade de

anteposição foi maior neste trecho devido à presença, antes do SN, do vocábulo de negação

“nem”, que contribui para conferir/atribuir um sentido ainda mais enfático ao elemento que se

lhe pospõe, o SN anteposto ao verbo. Logo, percebe-se que uma mesma estruturação básica

(no caso, dar+bola) pode fazer parte de dois níveis de integração distintos a depender do

contexto lingüístico do qual participa (a construção no trecho 4 pertence ao nível de

integração 7, enquanto a do trecho 5 pertence ao 3° nível de integração).

Mais de 50% dos informantes optaram, como esperado, pela possibilidade de

anteposição de SN na perífrase deu um pulo, o que, levando-se em conta outros fatores que

influenciam o grau de integração entre os componentes das estruturas, faz com que pertença

ao nível 6.

Seguem, abaixo, alguns comentários da seção do teste Mate a nossa curiosidade que

merecem destaque:

RESPOSTAS À PRIMEIRA PERGUNTA: O que achou sobre as estruturas com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com freqüência?

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 1)

Sim, achei que as frases ficaram de acordo com o cotidiano.

Comentário 2)

Não, eu não costumo usar não, só quando eu preciso.

Comentário 3)

Achei as opções B um pouco estranhas.

Comentário 4)

Eu achei boa. Eu não uso com freqüência

Comentário 5)

Boa, costumo muito usar a palavra dar.

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 6)

Uso sim, principalmente as letras (A).

Comentário 7)

Sim, é bem comum usar a palavra dar em quase tudo que falamos.

207

Comentário 8)

Eu achei normal, eu costumo usar com freqüência sim.

Comentário 9)

Não. Eu acho que fica com som de erro nas B.

Comentário 10)

Não, pois se eu pronunciasse as B acharia errado.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 11)

Na fala sim, isso é normal para mim.

Comentário 12)

Eu, particularmente, não costumo usá-las, mas sei que são muito freqüentes na língua.

Além disso, deve-se atentar para construções fixas, que diferem das simples em termos de ordenação.

Comentário 13)

Elas parecem artificiais, embora em “dar bola” haveria a possibilidade de inversão, num

contexto muito marcado, com ênfase no “bola”.

Comentário 14)

Sim, costumo usar as expressões com o substantivo depois do verbo.

Comentário 15)

São estruturas bastante comuns que eu ouço e falo.

Comentário 16)

Eu costumo usar tais estruturas com freqüência, mas na maioria das vezes, eu uso o

verbo antes de tais palavras sublinhadas.

RESPOSTAS À SEGUNDA PERGUNTA: Você teve alguma dificuldade em preencher a

pesquisa? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 17)

Eu tive dificuldade em quase todas.

Comentário 18)

Não. Eu não tive dificuldade nenhuma.

Comentário 19)

Em algumas estava um pouco dificultad(sic).

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 20)

Não, é uma questão de interpretação.

Comentário 21)

Não, nenhuma dificuldade. Achei interessante. Está bom assim.

Comentário 22)

Não houve dificuldades, pois convivo com pessoas que falam desta forma.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 23)

Não muita porque para mim, a fala nos permite muita coisa ao contrário da escrita que

nos prende demasiado a seus moldes.

Comentário 24)

Não muito, mas algumas questões exigiam um pouco mais de concentração.

Os resultados dessa seção da pesquisa revelam que a maioria dos informantes considera

que o emprego das estruturas com dar + SN presentes no teste é bastante freqüente (cf.

comentários 1,5,7 e 8), principalmente se o SN estiver posposto ao verbo (cf. comentários

3,6,9,10,14 e 16). O comentário 13 demonstra que o informante considerou “artificiais” as

estruturas com SN antecedido ao verbo e ainda destacou que, no exemplo “dar bola”, “bola”

somente poderia ser anteposto se fosse enfatizado. O fato de esse informante ter optado pela

208

anteposição deste SN quando é precedido da palavra “nem” (trecho B.5) demonstra que a

ênfase aparece nesse contexto e confirma a coerência de seu comentário.

É interessante observar que alguns informantes que escreveram os comentários 15 e

23 acreditam que o uso das estruturas sob avaliação ocorre, em geral, no âmbito da fala. O

comentário 23, principalmente, demonstra que o informante parece atribuir o uso das

perífrases, na fala, ao fato, nesta modalidade, se contar com a possibilidade de variação

lingüística, ou seja, permitir muita coisa ao contrário da escrita que nos prende demasiado a

seus moldes.

O comentário 12 remete ao que LABOV (1972) denominou de “prestígio encoberto”

(cf. seção 3.3). Provavelmente, por não considerar as expressões pertencentes à norma culta, o

informante afirma que não as utiliza com freqüência, mas sabe que os demais falantes da

língua assim o fazem (mas sei que são muito freqüentes na língua). Ademais, esse informante

destaca que algumas expressões têm estatuto de construções “fixas”, o que faz com que a

mobilidade do SN não seja possível.

Quanto à dificuldade em responder às perguntas da pesquisa, os informantes, em geral,

alegaram que não tiveram dúvidas ao respondê-la; no entanto, determinados comentários (cf.

17, 19 e 24) mostram que alguns informantes admitiram certa dificuldade, já que algumas

questões exigiam um pouco mais de concentração (comentário 24).

TESTE 2 – INSERÇÃO

2) Reflita se é possível incluir outros elementos (palavras) na expressão sublinhada. Então, responda a

questão que se encontra após a leitura de cada trecho.

HIPÓTESE:

Acredita-se que os informantes do segundo teste aceitarão a inserção de elementos mais

determinantes, tais como modificadores qualificadores e quantificadores, em estruturas cujos

componentes não são tão integrados, enquanto, em predicadores complexos cujos

componentes se apresentam bastante integrados, os informantes, provavelmente, não serão a

favor da possibilidade de inserção de elementos ou somente estarão de acordo com a inserção

de itens menos determinantes, tais como artigos indefinidos e intensificadores.

A) Desmaio – Na quarta-feira passada, ela começou a chorar ao saber que, mais uma vez, voltaria para

Coqueiro Seco sem dinheiro. Subitamente, ela se deu conta de que as câmeras de TV a filmavam.

209

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de “deu

conta”:

( ) 1. ela se deu uma baita conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 2. ela se deu muita

conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 3. ela se deu a

conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 4. ela se deu uma indesejável conta de que as câmeras de TV a filmava.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

deu

uma

baita

conta

deu

muita

conta

deu

conta

deu

uma

indesejável

conta

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 7 5 2 0 3

Ensino Médio 15 5 2 2 0 9

Ensino Superior 15 7 2 1 0 2

TOTAL (45) 19 9 5 0 14

Percentual 42% 20% 11% — 30%

Tabela 48: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na estrutura

DEU CONTA

A tabela 48 indica que 30% dos informantes não consideram a possibilidade de inserção

de qualquer elemento na estrutura “deu conta”. Além disso, nenhum informante optou pela

inserção do elemento mais determinante “indesejável” nessa perífrase e pouquíssimos (11%)

consideraram possível a inserção do artigo definido “a” (elemento mais determinante).

Cogita-se a inserção de elementos quando esses itens têm caráter menos determinante e

funcionam mais propriamente como intensificadores do evento descrito, como “baita” (40%)

e “muito” (20%).

Esse resultado, aliado aos demais aspectos que colaboram para a delimitação dos níveis

de integração entre os componentes das perífrases, indica que “dar conta”, no contexto A,

pertence ao 9° grau de integração.

210

B) (...) não lá fora quem está pescando lá fora [mesmo na linha do navio] tem que ficar

acordado não dorme não – tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio

pra cá navio pra lá (...) e se a gente der mole lá der vacilo ele passa por cima mesmo não pára

não e tudo que eles bater aqui acusa né?

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no

lugar de “der mole”:

( ) 1. ...e e se a gente der um mole lá ...

( ) 2. ...e e se a gente der muito mole lá ...

( ) 3. ...e e se a gente der mole bonito lá ...

( ) 4. ...e e se a gente der o mole lá ...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

der

um mole

der o

mole

der

muito

mole

der

mole

bonito

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 8 8 2 5 2

Ensino Médio 15 9 5 4 0 1

Ensino Superior 15 14 8 4 1 0

TOTAL (45) 31 21 10 6 3

Percentual 68% 46% 22% 13% 6%

Tabela 49: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na estrutura

DER MOLE

A maioria dos informantes 68% dos informantes acreditam na possibilidade de inserção

do artigo indefinido “um”, e 46%, na possibilidade de inserção do intensificador “muito”. Em

outras palavras, os falantes indicam a possibilidade de se inserirem elementos menos

determinantes.

Um percentual menor de informantes optou pela possibilidade de inserção dos

elementos mais determinantes “bonito” (22%) e “o” (13%). Somado à análise de outros

fatores que também interferem na integração dos componentes da perífrase, esse resultado

sinaliza que “deu mole” corresponde ao nível 7 de integração.

C) Eu acho que, eu acho que existe, cobrança, por exemplo, cobram, se você os namorando há muito

tempo, cobram, que você tem que casar, aí depois que você casa, cobram os filhos, isso eu vejo pelo meu

irmão, é ... Se um adolescente dá um ataque, ah, isso é coisa de adolescente.

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de “dá

um ataque”:

( ) 1. Se um adolescente dá um ataque repentino...

( ) 2. Se um adolescente dá mais ataque...

( ) 3. Se um adolescente dá um ataque de loucura...

( ) 4. Se um adolescente dá o ataque...

211

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos informantes

N° de

informantes

dá um

ataque

repentino

dá

mais

ataque

dá um

ataque

de loucura

dá

ataque

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 6 2 11 3 3

Ensino Médio 15 7 2 7 1 1

Ensino Superior 15 10 4 8 2 0

TOTAL (45) 23 8 26 6 4

Percentual 51% 18% 58% 13% 9%

Tabela 50: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na estrutura

DÁ UM ATAQUE

Mais de 50% dos informantes optaram pela possibilidade de inserção de modificadores

qualificadores (“repentino” e “de loucura”). Além disso, alguns informantes consideraram

também a possibilidade da inserção do intensificador “mais” e do artigo definido “o”. Esse

resultado já indica a possibilidade de essa perífrase revelar um baixo nível de integração entre

seus componentes, o que pôde ser confirmado com a análise dos demais aspectos que

influenciam na delimitação de graus de incorporação (dar ataque, no contexto C, pertence ao

nível 3 de integração).

D) Numa época em que todos estão em clima de festa de fim de ano e esperançosos de que 2004 seja

um ano melhor, a violência no Rio não dá trégua.

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de

“dá

trégua”:

( ) 1. ... a violência no Rio não dá uma trégua.

( ) 2. ... a violência no Rio não dá a trégua .

( ) 3. ... a violência no Rio não dá boa trégua.

( ) 4. ... a violência no Rio não dá mais trégua.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

Informantes

N° de

informantes

dá

uma trégua

dá a

trégua

dá mais

trégua

dá

boa

trégua

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 9 0 0 8 2

Ensino Médio 15 12 0 0 6 2

Ensino Superior 15 14 0 0 11 0

TOTAL (45) 35 25 4

Percentual 78% — — 55% 9%

Tabela 51: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na estrutura

DÁ TRÉGUA

212

A avaliação dos informantes sobre “dá trégua” mostra que é possível inserir, nesse

predicador complexo, apenas elementos menos determinantes, como o artigo indefinido

“uma” (78%) e o intensificador “mais” (55%). Nenhum informante consultado admitiu a

possibilidade da inserção de elementos mais determinantes, como o modificador qualificativo

“boa” e o artigo definido “a”. Logo, esses resultados e a análise dos demais fatores que

influenciam a delimitação dos níveis de integração permitem afirmar que “dar trégua”, no

contexto apresentado, pertence ao 7° nível de integração.

E) isso vendo plásticos, vendo inoxes, vendo ... no verão vende-se tudo, não há tipo de artigo, no verão

não há tipo de artigo que se venda mais, no verão sai tudo (...) Sai tudo, quer dizer e... há clientes que

até dá gosto, pegam isto, pegam naquilo, pegam no outro, põe tudo em cima do balcão, faz a conta e

pronto nem ... descontos

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de “dá

gosto:

( ) 1. ... há clientes que até dá o gosto ...

( ) 2. ... há clientes que até dá muito gosto ...

( ) 3. ... há clientes que até dá bom gosto ...

( ) 4. ... há clientes que até dá um gosto ...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade dos

informantes

N° de

informantes

dá

o gosto

dá muito

gosto

dá bom

gosto

dá um

gosto

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 3 8 0 4 1

Ensino Médio 15 1 11 0 3 1

Ensino Superior 15 1 10 0 6 2

TOTAL (45) 5 29 0 13 4

Percentual 11% 65% — 29% 9%

Tabela 52: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de inserção de elementos na estrutura

DÁ GOSTO

A maioria dos informantes optou pela inserção de elementos menos determinantes, tais

como o intensificador “muito” (65%) e o artigo indefinido “um” (29%). Ademais, nenhum

dos informantes optou pela inserção do elemento mais determinante “bom”. Alguns

informantes (9%) não acreditam na inserção dos elementos indicados no teste em “dá gosto”,

o que permite aventar a hipótese de que seus componentes são bastante integrados e é

confirmado com a análise dos demais fatores que influenciam o nível de integração dos

componentes: dá gosto pertence ao 7° nível de integração.

A seguir, expõem-se alguns comentários produzidos pelos informantes acerca desse

teste na seção Mate a nossa curiosidade.

213

RESPOSTAS À PRIMEIRA PERGUNTA: O que achou sobre as estruturas com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com freqüência?

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 1)

Freqüentemente, porque todas estão certas.

Comentário 2)

Achei interessante, mas só algumas eu uso.

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 3)

Achei bom, porque precisamos usá-las com freqüência.

Comentário 4)

Foi bem interessante poder dar nossa opinião sobre isto.

Comentário 5)

Achei muito legal para variar um pouco. Não com muita freqüência.

Comentário 6)

Sim, em quase tudo que falo.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 7)

Costumo sim, mas o uso de cada uma depende do interlocutor. Achei fidedignas à fala

em geral. Sim, costumo usá-las

Comentário 8)

Às vezes, depende do contexto

Comentário 9)

Estas expressões usadas no questionário são freqüentes, não só nas minhas falas como

nas do meu grupo de convívio também.

RESPOSTAS À SEGUNDA PERGUNTA: Você teve alguma dificuldade em preencher a

pesquisa ? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 10)

Na penúltima pergunta.

Comentário 11)

Não tive qualquer dúvida.

Comentário 12)

Tive em algumas vezes dificuldade

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 13)

Não. A pesquisa é bem simples e objetiva.

Comentário 14)

Não, questão de interpretação.

Comentário 15)

Não, como foi algo subjetivo, tendo que usar minha própria opinião, realmente achei

fácil.

Comentário 16)

Não, achei show.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 17)

Tive dificuldades, pois estas estruturas são mais usuais, acho mais difíceis aparecem

modificadas.

A maioria dos indivíduos consultados informou que as expressões dar + SN

no teste são

bastante recorrentes (cf. 1, 3 e 4).

O comentário 1 chama atenção pelo fato de o informante do ensino fundamental

demonstrar que sua análise sobre as estruturas com dar

se baseou na noção de correção

lingüística (certo versus errado). Em outras palavras, ainda que o pesquisador tenha

214

informado que se objetivava conhecer opiniões e que não havia respostas certas ou erradas, o

falante justificou o uso freqüente das construções alegando que todas estão certas.

Destaca-se também a opinião dos informantes 6, 7 e 9, ao ressaltarem a alta

produtividade das expressões na fala, e a dos informantes 7 e 8, ao afirmarem que o emprego

de tais construções depende do interlocutor e do contexto. Este tipo de comentário pode ser

relacionado ao esquema de interação verbal proposto por Dik (1997; cf. seção 3), segundo o

qual os participantes da situação comunicativa usam as expressões lingüísticas de acordo com

os seus interlocutores e com as funções semântico-discursivas que desejam alcançar. Além

disso, alguns comentários, como os dos informantes 10,12 e 17, revelam as dificuldades em

marcar a estrutura quando contém SN que se apresenta com elementos intervenientes, o que já

era esperado pelo fato de o verbo e o SN serem bastante integrados.

TESTE 3 – SUBSTITUIÇÃO DO VERBO

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dar +

SN”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

Após as alternativas, o informante é requisitado a propor a substituição, na perífrase, do

verbo por outro que não esteja entre as opções dadas com base no seguinte encaminhamento:

Você se lembra de outro verbo que poderia substituir o verbo “dar” no trecho dado? Caso

se lembre, por favor, colabore conosco e preencha o trecho com o verbo que vier à mente:

Outro tipo de abordagem presente nesse teste ocorre na seção “Agora é com você”, na

qual os informantes não têm mais alternativas a marcar e são requisitados a lembrar de um

verbo que possa substituir as perífrases sob análise. O motivo da elaboração dessa seção está

em propor para os informantes a análise das estruturas que mais causam dúvidas quanto ao

parâmetro “possibilidade de substituição do verbo”.

PERGUNTA DA SEÇÃO “AGORA É COM VOCÊ”:

Procure se lembrar de um verbo que tenha o MESMO SENTIDO do verbo dar no trecho 1, para

preencher a lacuna do trecho 2:

HIPÓTESE:

A impossibilidade de substituição do verbo indicará a possibilidade de a perífrase

pertencer a um dos maiores níveis da escala de integração entre dar

e SN.

A) Fui jogar futebol... aí... eu na brincadeira eu era goleiro... e depois fui jogador... depois fui zagueiro...

e... e... quando eu era jogador... eu..dei

um gol de cabeça

( ) 1. eu..fiz um gol

215

( ) 2. eu..tive um gol

( ) 3. eu..marquei um gol

( ) 4. eu..conquistei um gol

( ) 5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

fiz um gol tive um gol

marquei

um gol

conquistei

um gol

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 11 0 9 0 1

Ensino Médio 15 11 0 10 0 2

Ensino

Superior

15 15 0 11 0 0

TOTAL (45) 37 30 3

Percentual 82% — 66% — 7%

Tabela 53: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar em DEI UM

GOL

B) Mas não adianta ela falar, por que a mãe sempre dizia a mesmas coisas.

__ Isso não existe.

__ E se você continua a falar nisso eu vou te

dar uma surra

Mais ela continuou a ver.

Até que um dia ela saiu com a mãe e as irmães dela.

( ) 1. ... eu vou te aplicar uma surra

( ) 2. ... eu vou te meter uma surra

( ) 3. ...eu vou te enfiar uma surra

( ) 4. ... eu vou te passar uma surra

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

aplicar

uma surra

meter uma

surra

enfiar uma

surra

passar uma

surra

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 5 1 6 2 3

Ensino Médio 15 5 7 6 0 1

Ensino

Superior

15 5 9 11 1 0

TOTAL (45) 15 17 23 3 4

Percentual 33% 38% 51% 6% 9%

Tabela 54: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar em DAR UMA

SURRA

C) (...) avião eu não tenho medo e em elevador eu tenho. Se eu estiver num elevador que ele pare entre

dois andares eu tenho que me vi... violentar pra não gritar, pra não fazer, pra não dar escândalo.

( ) 1. ... pra não fazer, pra não provocar escândalo.

( ) 2. ... pra não fazer escândalo.

( ) 3. ... pra não proporcionar escândalo.

216

( ) 4. ... pra não fazer, pra não gerar escândalo.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

provocar

escândalo

fazer

escândalo

proporciona

r escândalo

gerar

escândalo

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 4 9 1 5 1

Ensino Médio 15 6 13 0 3 0

Ensino

Superior

15 4 15 2 3 0

TOTAL (45) 14 37 3 11 1

Percentual 31% 82% 6% 24% 2%

Tabela 55: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição de dar em DAR UM

ESCÂNDALO

Poucos informantes alegaram a impossibilidade de substituição do verbo dar por outro

nas perífrases dar um gol, dar uma surra e dar um escândalo. Ao contrário, a maioria dos

falantes escolheu, pelo menos, um verbo para substituir dar nas três perífrases sob avaliação.

Esse resultado induz à hipótese de que essas estruturas pertencem a níveis de integração que

não são tão altos, o que é corroborado com a análise dos demais aspectos que influenciam a

integração entre verbo e SN. É possível afirmar, portanto, que “dar um gol” apresenta o

segundo nível de integração, enquanto os componentes de “dar uma surra” e “dar um

escândalo” apresentam o primeiro nível de integração.

Alguns informantes recordaram-se de outro verbo (sem ser um dos apresentados como

opções) pelo qual dar, nas perífrases apresentadas, poderia ser substituído. Apenas nove

informantes posicionaram-se quanto à comutação do verbo na expressão “dei um gol”,

sugerindo os verbos “mandei” (1 informante do Ensino Superior), “meti” (2 informantes e 2

informantes do Ensino Médio), “acertei” (1 informante do Ensino Superior e 1 informante do

Ensino Fundamental) e “coloquei” (2 informantes do Ensino Médio) . Quanto à expressão

“dar uma surra”, dois informantes de Ensino Superior afirmaram que o verbo poderia

comutar com “sentar” e “baixar”, enquanto um informante do Ensino Fundamental sugeriu a

substituição de dar por “largar”. Alguns informantes afirmaram que, em “dar escândalo”, o

verbo pode ser substituído por “armar” (1 informante do Ensino Superior), “causar” (1

informante do Ensino Superior, 1 do Ensino Médio e 1 do Ensino Fundamental), “criar” (1

informante do Ensino Superior e 2 do Ensino Médio) e “ter” (3 informantes do Ensino Médio

e 2 do Ensino Fundamental).

Na seção “Agora é com você”, os informantes foram requisitados a substituir o verbo

dar em expressões pertencentes a trechos como os listados abaixo :

217

A.1) Rosa Virgínia em seu livro

dá

ênfase

ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

A.2) Rosa Virgínia em seu livro

___________

ênfase

ao condicionamento intralingüístico. No texto

temos os seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento

B.1) No caso do boletim de voto, achei uma capa até curiosa, pelo apagamento da informação (...). Só

se ele considera manipulação ter

dado

tanto

destaque

ao acontecimento em si...

B.2) No caso do boletim de voto, achei uma capa até curiosa, pelo apagamento da informação (...). Só

se ele considera manipulação ter

___________ tanto

destaque

ao acontecimento em si...

C.1) Nós só realmente damos, damos interesse, temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é

nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objeto, mas

quando é nosso somos tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

C.2) Nós só realmente damos, damos interesse, temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é

nossa. Porque até aí pegar nela,

___________

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um

objeto, mas quando é nosso somos tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

D.1) No Rio de Janeiro, foi

dado um primeiro passo

nesta direção, no governo Garotinho, com a

criação do Instituto de Segurança Pública [ISSO] (...).

D.2) No Rio de Janeiro, foi

_________ um primeiro passo

nesta direção, no governo Garotinho, com

a criação do Instituto de Segurança Pública [ISSO] (...).

Os informantes puderam contar com esta opção, caso não lembrassem de algum verbo

para escrever nas lacunas: ( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir “dar” no

trecho acima.

Os resultados mostram que o verbo dar das expressões “dá ênfase”, “dado tanto

destaque”, “dar-lhe banho”, “deu uma mordida” e “dado o primeiro passo” pode ser

substituído por outros.

Os informantes responderam que, em “dá ênfase”, o verbo pode ser substituído por:

“faz” (5 informantes do Ensino Superior e 1 informante do Ensino Médio), “põe” (2

informantes do Ensino Superior e 1 do Ensino Médio), “gera” (1 informante do Ensino

Superior e 2 do Ensino Médio), e “coloca” (1 informante do Ensino Médio e 2 do Ensino

Fundamental).

Na expressão “dado tanto destaque”, o verbo foi considerado comutável por: “feito” (2

informantes do Ensino Superior, 4 do Ensino Médio e 1 do Ensino Fundamental), “oferecido”

(2 informantes do Ensino Superior e 2 do Ensino Médio), “provocado” (2 informantes do

Ensino Superior), “proporcionado” (1 informante do Ensino Superior), “mostrado” (2

informantes do Ensino Superior e 1 do Ensino Médio), “colocado” (1 informante do Ensino

218

Superior e 2 do Ensino Fundamental), “posto” (cada um foi sugerido por 1 informante do

Ensino Superior), e “gerado” (2 informantes do Ensino Fundamental).

Somente quatro informantes, de um conjunto de 45, alegaram que o verbo dar, em “deu-

lhe banho” pode ser substituído por: “aplicar” (2 informantes do Ensino Superior) e “meter”

(1 informante do Ensino Superior e 1 do Ensino Médio).

O verbo do predicador complexo “dado o primeiro passo” admite, segundo os

informantes, a substituição por: “realizado” (1 informante do Ensino Superior), “feito” (2

informantes do Ensino Superior, 4 do Ensino Médio e 1 do Ensino Fundamental) , “iniciado”

(2 informantes do Ensino Superior e 1 do Ensino Médio), e “gerado” (1 informante do Ensino

Superior e 1 do Ensino Médio).

Constatou-se, com base nos resultados desse teste de atitude e na análise de outros

aspectos que podem influenciar a integração entre verbo e SN, que os predicadores complexos

“dá ênfase” e “dado tanto destaque” pertencem, respectivamente, ao quinto e ao primeiro

níveis de integração, enquanto “dado um primeiro passo” pertence ao segundo nível. Essas

conclusões estão de acordo com a hipótese de que é menor o nível de integração entre verbo e

SN quando há possibilidade de substituição do verbo. Quanto ao predicador complexo “dar

banho”, considera-se que o verbo “aplicar” pode substituir dar em casos mais específicos,

como “dar banho de permanganato”, o que não é o caso do contexto em que essa construção

aparece no teste. Logo, considera-se que pertence ao terceiro nível de integração, àquele em

que um dos fatores é a impossibilidade de substituição do verbo da estrutura.

Na seção do teste Mate a nossa curiosidade, os falantes, em geral, ressaltaram que as

construções com dar + SN

são usadas com bastante freqüência (cf. comentários 2, 3, 5, 7, 8,

9, 13, e 14). Destacam-se os comentários 11 e 12. O primeiro mostra que o informante

acredita que usa com muito mais freqüência a construção perifrástica do que “a estrutura com

verbo ‘puro’ (dar destaque => destacar)”. O segundo revela que o informante julga que a

opção pelo predicador complexo “parece ser a mais cômoda”. Acredita-se que esse falante se

refere ao fato de essas estruturas serem bastante comuns, facilmente lembradas, o que as torna

“mais cômodas”, mais acessíveis no momento da interação comunicativa.

Poucos informantes alegaram que não usam as construções dar + SN

do teste com tanta

freqüência (cf. comentários 1 e 15). Destaca-se que, no comentário 15, o informante afirma

que leva “em conta outros usos do dia-a-dia da fala popular”. Essa assertiva gerou os

seguintes questionamentos: por que o informante demonstra restrição ao uso de perífrases na

fala popular? Isso significa que lança mão de outras estruturas, evitando os usos das

construções dar + SN nesse contexto? Em caso afirmativo, quais estruturas seriam estas?

219

Apesar de não ter sido possível conhecer essas respostas

104

, crê-se que esse informante não

avalia positivamente as estruturas com dar apresentadas no teste. Quanto à segunda pergunta

da seção, a maioria dos informantes alegou que teve dificuldade para lembrar de outros verbos

que poderiam substituir dar nas expressões apresentadas.

RESPOSTAS À PRIMEIRA PERGUNTA: O que achou sobre as estruturas com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com freqüência?

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 1)

Não costumo usa-las.

Comentário 2)

Como se percebe que essa palavra é muito usada!

Comentário 3)

Eu achei legal, eu costumo usar bastante.

Comentário 4)

Diferente. Não com muita freqüência.

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 5)

Realmente é o que mais se usa no cotidiano.

Comentário 6)

Acho que foram usadas corretamente e uso esse verbo freqüentemente.

Comentário 7)

Achei interessante, pois costumo muito usar, essa palavra está bem presente em meu

vocabulário.

Comentário 8)

Eu costumo usar a frase com dar do jeito que estava escrito.

Comentário 9)

Achei que é uma palavrinha tão pequena que dá vários sentidos. Eu uso bastante.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 10)

É tão freqüente que se torna difícil pensar em algum sinônimo.

Comentário 11)

Com muito mais freqüência que a estrutura com verbo “puro” (dar destaque =>

destacar)

Comentário 12)

As uso com freqüência sim. Parece ser a opção mais cômoda.

Comentário 13)

É uma estrutura que todos usam frequentemente.

Comentário 14)

Fiquei impressionada! Notei que só uso essa estrutura.

Comentário 15)

Nem tanto, mas levo em conta outros usos do dia-a-dia da fala popular

RESPOSTAS À SEGUNDA PERGUNTA: Você teve alguma dificuldade em preencher a

pesquisa ? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

INFORMANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 16)

Sim. Por não ter encontrado a maioria dos verbos.

Comentário 17)

Não. Achei muito legal a pesquisa na Escola poderia ter mais vezes.

Comentário 18)

Estava complicado.

104

O teste levou à reflexão de que as respostas a essas questões talvez pudessem ser conhecidas se a seção “Mate

a nossa curiosidade” fosse realizada em forma de entrevista gravada. Acredita-se que, dessa forma, seria possível

questionar os informantes sobre suas opiniões quanto ao uso das estruturas. No entanto, decidiu-se não refazer

esses testes devido ao fato de a ausência da entrevista não prejudicar o enfoque objetivado com o teste de atitude.

220

Comentário 19)

Estava muito pensativa.

INFORMANTES DO ENSINO MÉDIO

Comentário 20)

Por usá-la com muita freqüência, tive dificuldade em substituí-la.

Comentário 21)

Achei que teve umas perguntas que complicou um pouco, principalmente C.1 e C.2.

Comentário 22)

Não é reclamação, nem sugestão, o que só tive dificuldade foi em lembrar os verbos

para preencher, não todos, mas alguns.

Comentário 23)

Apesar do vocabulário do português ser muito extenso, eu achei dificuldade de

substituir a palavra dar.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 24)

Em alguns contextos foi difícil encontrar verbos para substituir os anteriores.

Comentário 25)

Sim. E talvez por isso tenha sido difícil encontrar um verbo que substituísse, mantendo

a forma composta.

TESTE 4 – SUBSTITUIÇÃO DO NOME

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dar +

SN”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

Após as alternativas, o informante é requisitado a propor, na perífrase, a substituição do

SN por outro que não esteja entre as opções dadas:

Você se lembra de outra palavra que poderia substituir o

nome que acompanha o verbo dar

no trecho

dado? Caso se lembre, por favor, colabore conosco e preencha o trecho com a palavra que vier à mente:

Assim como no teste anterior, outro tipo de abordagem que faz parte do teste se encontra

na seção “Agora é com você”, na qual os informantes não têm mais alternativas a marcar e

são requisitados a lembrar de uma palavra que possa substituir o SN das perífrases sob

análise, as que mais causaram dúvidas quanto à avaliação do parâmetro “possibilidade de

substituição do SN”.

Pergunta específica da seção “Agora é com você”:

Procure se lembrar de uma palavra que tenha o MESMO SENTIDO da palavra sublinhada no trecho

1, para preencher a lacuna do trecho 2:

HIPÓTESE :

A impossibilidade de substituição do SN indicará que as perífrases pertencem aos

maiores níveis da escala de integração entre dar + SN.

221

A) Eu acho ela muito espaçosa, tem ótimas inspetoras e professores, o ensino também e bom... Dentro

do colégio tem uma quadra esportiva onde os professores nos dão aulas.

( )

1. ... onde os professores nos dão lições.

( ) 2. ... onde os professores nos dão classes.

( ) 3. .... onde os professores nos dão ensinamentos.

( ) 4. ...onde os professores nos dão conhecimentos.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

dão

lições

dão

classes

dão

ensinamentos

dão

conhecimentos

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 8 0 8 7 2

Ensino Médio 15 4 0 8 2 4

Ensino

Superior

15 8 6 9 4 0

TOTAL (45) 20 6 25 13 6

Percentual 44% 13% 56% 29% 13%

Tabela 56: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN “aulas” em

DÃO AULAS

B) A professora chamou a diretora... aí a diretora chegou lá... e foi... falar lá... dar uma prensa na gente...

né? Aí a:: minha colega foi... não estava parando de falar... aí a professora falou/ a diretora [disse] “cala a

boca...”

( )

1. ... e foi... falar lá... dar uma chamada na gente...

( ) 2. ... e foi... falar lá... dar uma bronca na gente...

( ) 3. ... e foi... falar lá... dar um chega pra lá

na gente...

( ) 4. ... e foi... falar lá... dar uma repreensão na gente...

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

dar uma

chamada

dar uma

bronca

dar um

chega

pra lá

dar

uma

repreensão

Nenhuma das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 3 9 2 8 2

Ensino Médio 15 3 9 3 6 1

Ensino

Superior

15 7 12 3 12 0

TOTAL (45) 13 30 8 26 3

Percentual 29% 67% 18% 58% 6%

Tabela 57: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN “uma prensa”

em DAR UMA PRENSA

222

C) Com estas duas prestações num só dia, o ex-primeiro-ministro, que há mais de dois anos “anda por

aí” sem saber bem como ensaiar um regresso ao palco, marcou dois pontos. Tanto sobre as “diretas”

como sobre o “direto”, deu voz àquilo que pensa ...

( )

1. ... deu fala àquilo que pensa ...

( ) 3. ... deu palavra àquilo que pensa ...

( ) 2. ... deu som àquilo que pensa ...

( ) 4. ... deu manifestação àquilo que pensa ...

( ) 5. Nenhuma tem o mesmo sentido.

DISTRIBUIÇÃO DAS RESPOSTAS

Escolaridade

dos

informantes

N° de

informantes

deu

fala

deu

palavra

deu

som

deu

manifestação

Nenhuma

das

alternativas

Ensino

Fundamental

15 0 2 4 6 6

Ensino Médio 15 2 6 0 7 1

Ensino

Superior

15 7 3 4 10 1

TOTAL (45) 9 11 8 23 8

Percentual 20% 24% 18% 51% 18%

Tabela 58: Resultados de teste de atitudes sobre a possibilidade de substituição do SN “voz” em DAR

VOZ

A maioria dos informantes acredita que os SNs das estruturas “dão aulas”, “dar uma

prensa” e “deu voz” podem ser substituídos por, pelo menos, um outro vocábulo. Quanto à

possibilidade de os informantes lembrarem de outros verbos que poderiam substituir os SNs

das perífrases, nenhum informante se recordou de um item que substituísse “aulas”, em “dão

aulas”. Alguns informantes afirmaram que o SN “uma prensa”, em “dar uma prensa” pode ser

substituído por: “um esporro” (3 informantes do Ensino Médio e 2 do Ensino Fundamental),

“um castigo” (1 informante do Ensino Fundamental), “uma dura” (1 informante do Ensino

Fundamental), “um se liga” (1 informante do Ensino Médio) e “uma advertência” (1

informante do Ensino Médio). Dois informantes do Ensino Fundamental alegaram que “voz”,

em “deu voz”, pode ser substituído por “argumento” e “opinião”, respectivamente.

Tendo em vista os resultados apresentados e a análise dos demais aspectos relevantes

para a delimitação de níveis de integração entre verbo e SN, é possível constatar que o grau de

integração entre os componentes de “dar aulas” é o primeiro, de “dar uma prensa” é o quinto,

e que a construção “deu voz” pertence ao terceiro grau de integração.

223

Na seção “Agora é com você”, os informantes foram requisitados a substituir o vocábulo

das perífrases em negrito dos seguintes trechos:

A.1) ... temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objeto, mas quando é nosso somos tomados dum

sentimento de responsabilidade que nos apavora.

A.2) ... temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

______________

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objeto, mas quando é nosso somos

tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

B.1) ... e ônibus ali... coletivos... que descem pra

dar

vazão

aí a essa demanda de passageiros...

B.2) ... e ônibus ali... coletivos... que descem pra

dar

____________ aí a essa demanda de passageiros...

C.1) Existem também aquelas pessoas que se mudam toda,

dariam

vida

por um pedaço de fama. O

estrelato está cada vez mais na cabeça daqueles que procuram a perfeição em seus corpos.

C.2) Existem também aquelas pessoas que se mudam toda,

dariam

até a ______________ por um

pedaço de fama. O estrelato está cada vez mais na cabeça daqueles que procuram a perfeição em seus

corpos.

D.1) Logo depois eu acordei e fiquei perguntando onde estou o ouvi porque vocês estão assim com

essas caras... ele respondeu que você nos

deu

maior

susto

aí eu comecei a rir e não parei mais.

D.2) Logo depois eu acordei e fiquei perguntando onde estou o ouvi porque vocês estão assim com

essas caras... ele respondeu que você nos

deu maior _________

aí eu comecei a rir e não parei mais.

Se os informantes não conseguissem lembrar de nenhuma palavra para escrever nas lacunas,

poderia marcar a seguinte opção: ( ) Não consegui lembrar de nenhuma palavra para substituir “a

palavra” no trecho acima.

Os resultados revelam que a maioria dos informantes acredita na possibilidade de

substituição dos SNs das construções “dar banho”, “dar vazão”, “dariam a vida” e “deu o

maior susto”, o que não era o esperado, por se acreditar que os componentes dessas

estruturas fossem tão integrados que não permitiriam a substituição.

Os informantes alegaram que, em “dar banho”, o SN pode ser substituído por “trato” (1

informante do Ensino Superior), “uma ducha” (1 informante do Ensino Superior e 3 do

Ensino Fundamental), e “uma chuveirada” (2 informantes do Ensino Superior e 1 do Ensino

Fundamental).

224

Sobre “dar vazão”, os informantes responderam que o SN pode ser substituído por

“suporte”, “cabo” (4 informantes do Ensino Superior), “abrangência” (1 informante do Ensino

Superior), “atenção” (1 informante do Ensino Superior e 1 do Ensino Médio), “espaço” (3

informantes do Ensino Fundamental e 7 do Ensino Médio), “lugar” (2 informantes do Ensino

Médio) e “conta” (1 informante do Ensino Médio).

No predicador complexo “dariam a vida”, segundo os informantes, é possível a

comutação do SN “a vida” por: “a alma” (10 informantes do Ensino Superior, 6 do Ensino

Médio e 3 do Ensino Fundamental), “a existência” (1 informante do Ensino Superior) e “a

própria cabeça” (1 informante do Ensino Fundamental).

A maioria dos informantes acredita na substituição do núcleo do SN (susto), em “deu o

maior susto”, por: “baque” (1 informante do Ensino Superior e 1 informante do Ensino

Fundamental), “assombro” (2 informantes do Ensino Superior), “espanto” (1 informante do

Ensino Médio).

Os resultados do teste de atitudes acerca do aspecto “possibilidade de substituição do

SN” em conjunto com a análise dos demais fatores levados em conta para a delimitação dos

níveis de integração revelam que a perífrase “dariam a vida” pertence ao 3° nível de

integração, “dar vazão”, “dar banho” e “deu maior susto”, encontram-se, respectivamente,

nos sétimo, terceiro e primeiro níveis.

Os informantes, na seção do teste Mate a nossa curiosidade, em geral alegaram que as

construções dar + SN apresentadas na pesquisa são muito produtivas e que sentiram

dificuldade quando eram requisitados a lembrar dos vocábulos que substituiriam os SNs das

construções apresentadas. Destaca-se a resposta do informante 9 ao mencionar o trecho

“inclusive por mim”. Acredita-se que esse falante considera as expressões freqüentes, como

afirma, inclusive para ele(a), uma pessoa com alto nível de escolaridade.

RESPOSTAS À PRIMEIRA PERGUNTA: O que achou sobre as estruturas com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com freqüência?

ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 1)

Às vezes, quando é preciso.

Comentário 2)

Quase sempre e quando eu preciso.

Comentário 3)

Quase sempre e quando é preciso.

ENSINO MÉDIO

Comentário 4)

Pra mim é normal, eu uso sempre.

Comentário 5)

Eu achei interessante, eu uso muito a palavra dar.

Comentário 6)

Sempre usamos “dar” em quase tudo que escrevemos e falamos.

225

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 7)

Essas estruturas são utilizadas na fala sem que o falante perceba.

Comentário 8)

Achei bastante comum, a maioria das pessoas utilizam essas estruturas.

Comentário 9)

A estrutura com verbo “dar” é usada frequentemente, inclusive por mim.

RESPOSTAS À SEGUNDA PERGUNTA: Você teve alguma dificuldade em preencher a

pesquisa ? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

ENSINO FUNDAMENTAL

Comentário 10)

Não, mesmo porque é uma coisa fácil de responder.

Comentário 11)

Tive sim, porque a maioria das minhas alternativas estavam nas questões. Mas tirando

isso estava fácil.

Comentário 12)

Acho que foi normal, mas achei um pouco chato.

ENSINO MÉDIO

Comentário 13)

Não tive dificuldades. É uma ótima o pesquisa que nos mostra que pelo menos uma

vez a gente pode mostrar nossa opinião própria.

Comentário 14)

Não muito, pois tudo o que está escrito acontece no nosso dia a dia.

Comentário 15)

Não, tive facilidade em compreender as propostas.

Comentário 16)

Não tive dificuldade, apenas deixei umas em branco porque não veio sinônimo

nenhum na minha cabeça.

Comentário 17)

Sim, pois tem palavras e justificativas que não me vem na cabeça e acho que algumas

nem existem.

INFORMANTES DO ENSINO SUPERIOR

Comentário 18)

Mais ou menos, porque é um pouco complicado pensar em sinônimos quando fazemo-

nos (sic) naturalmente.

Comentário 19)

Tive dificuldade em achar sinônimos, pois os exemplos citados anteriormente são os

mais usados, talvez já sejam latentes no uso.

Comentário 20)

Mais dificuldades em achar as palavras. Um pouco na segunda parte para substituir as

palavras, não me vinha muita coisa na cabeça.

Os testes de atitude ajudaram a solucionar dúvidas quanto à análise dos níveis de

integração entre os componentes de certas perífrases cujo verbo já apresenta algum grau de

gramaticalização. Acredita-se que a seção Mate nossa curiosidade possibilitou conhecer um

pouco das atitudes de alguns falantes em relação ao emprego das estruturas em foco. Destaca-

se o fato de considerarem, em geral, o emprego das perífrases dar + SN mais apropriado à

modalidade falada e ao registro informal (“uso popular”). Essas constatações aguçaram o

interesse pela aplicação de testes de atitude que colaborem para depreender funções

semântico-discursivas dessas construções, um trabalho de investigação que pôde ser

226

desenvolvido nesta dissertação e teve como fundamentação teórica pressupostos

sociofuncionalistas.

5.3 Análise dos dados referentes ao fenômeno de alternância entre perífrases com verbo-

suporte dar e verbos predicadores de sentido equivalente

5.3.1 As variáveis investigadas

Os dados coletados para a presente análise pertencem a três corpora distintos (cf. seção

4). As variantes que compõem a variável dependente “natureza categorial da construção

analisada” são as perífrases com verbo-suporte dar + SN

(dar pulos, dar abraço) e

predicadores simples cognatos ao SN dessas perífrases (pular, abraçar). Reúnem-se em dois

grupos as variáveis independentes controladas: as que foram consideradas na investigação dos

dados de todos os corpora e as que foram levadas em conta na análise de ocorrências

pertencentes a determinados corpora. Abaixo apresenta-se um quadro que elucida essa

divisão e, em seguida, as hipóteses relacionadas a cada variável:

VARIÁVEIS ESPECÍFICAS PARA O TRATAMENTO DE

DADOS DE DETERMINADOS CORPORA

VARIÁVEIS COMUNS

À ANÁLISE DE

DADOS DE TODOS OS

CORPORA

Discurso e Gramática

(depoimentos orais e

escritos)

Textos sob

avaliação

(redações e provas)

Jornalístico

(notícias, editoriais,

crônicas e artigos de

opinião)

Presença de nuance

semântica

Grau de escolaridade

Fontes de coleta

(jornais)

Diferença entre o número

de sílabas do verbo

predicador e o da perífrase

Modalidade expressiva

Tipos de texto

Tempo verbal

Faixa etária

Quadro 20: Variáveis controladas na pesquisa

227

A) Presença de nuance semântica (dados com nuance semântica especial e dados sem nuance

semântica)

Provavelmente, para veicular alguma nuance de sentido especial, os falantes recorrem

com maior freqüência ao emprego de perífrases com verbo-suporte dar. Acredita-se que isso

ocorre pelo fato de essas construções permitirem a inserção de elementos determinantes e/ou

modificadores – como ocorre nos exemplos abaixo – e até alterações na morfologia dos

nomes incorporados ao verbo-suporte, fatos que promovem alguma variação, ainda que sutil,

de sentido.

(Ex.:182) (...) que ele dê muitas alegrias para a torcida do Fluminense. Mas o Baixinho não

perdeu a oportunidade de dar uma alfinetada no Animal. [PB escrito, Extra, Notícia, De ex-desafeto a

anfitrião cordial - Romário promete receber Edmundo de braços abertos no tricolor]

(Ex.:183) O sentimento de que o Brasil caminhará para a frente não é aleatório: depois de um

ano extremamente difícil, a economia começa a dar sinais importantes e consistentes de

recuperação. [PB escrito, Extra, Editorial, sem título]

(Ex.:184) (...) na Avenida Brasil... aí estava engarrafado... aí o irmão dele saiu do carro... deu

dois tiros pro alto... aí todo mundo abriu ... pra ele passar (...) [PB oral, D&G, 4ª Série do E.F.,

Narrativa recontada, idade: 11 anos inf. 70]

(Ex.:185) (...) ele respondeu você nos deu maior susto aí eu comecei a rir e não parei mais.

[PB escrito, D&G, CA supletivo, Narrativa de experiência pessoal, idade: 42 anos, inf. 77]

B) Diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o da perífrase (nenhuma

diferença entre sílabas; uma sílaba a mais para a perífrase; duas sílabas a mais para a perífrase; três

sílabas a mais para a perífrase; e uma sílaba a mais para o predicador simples)

A diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o da perífrase poderá

influenciar a alternância entre essas formas. Crê-se que o falante tenda ao uso da forma que

apresentar menor extensão silábica. Logo, uma variante perifrástica com menor extensão

silábica em comparação com o verbo simples correspondente terá mais chances de ser a forma

escolhida, pelo fato de ser a variante menos saliente foneticamente.

228

(Ex.:186) porque tem muita gente aí... que rabisca o banheiro... joga papel higiênico no chão...

eh... faz xixi no chão... muita gente... faz isso... podendo dar valor... ao banheiro também...

né? [PB oral, D&G, 4

série do E.F., Relato de opinião, idade: 12 anos, inf. 55] (1 sílaba a mais para o

verbo predicador: valorizar)

(Ex.:187) Podemos comparar a linguagem dos textos e exemplificar, que para a norma culta

“bataia” está gramaticalmente incorreto e o certo seria “batalha”; mas por outro lado, o

sistema coseriano avalia a comunidade lingüística, a qual faz uso deste termo, por esta razão

pode-se dizer que há comunicação entre eles. [PB escrito, avaliação-primeiro período, ES-P1-F-002] (1

sílaba a mais para o verbo predicador: dar exemplo)

(Ex.:188) (...) dois homens que estavam numa moto atiraram nela enquanto os outros dois

roubavam a bolsa e o embrulho de carne. [PB escrito, D&G, 8

série do E.F., Narrativa recontada, inf.

26]

(nenhuma diferença em extensão silábica - 4 sílabas: deram tiro)

(Ex.:189) Eu poderia pular a aranha, mas tinha medo de dar um pulo curto ou errado e pisar

em cima da aranha (eu estava usando chinelos, mas mesmo assim teria dado nojo

, se eu

tivesse esmagado a tal da aranha!...). [PB escrito, D&G, 8ª série, Narrativa de experiência pessoal, idade:

14 anos, inf. 35]

(nenhuma diferença em extensão silábica - 4 sílabas: enojado)

(Ex.:190) (...) eu fiquei com medo... né? dele poder ir atrás da minha mãe... aí... aí a minha

tia... que... queria que eu beijasse o meu pai... (1 sílaba a mais para a perífrase: desse beijo)

(Ex.:191) (...) só que os alunos daqui são muito mal educados... picham tudo... dá chute... [PB

oral, D&G, 4ª série, Relato de opinião, idade: 12 anos, inf. 40]

(1 sílaba a mais para a perífrase: chuta)

(Ex.:192 (...) aí minha mãe chegou em casa... não queria que meu pai... visse como é que eu

estava... aí... ela falou... que telefonou

pro meu pai... meu pai quando chegou... ficou nervoso

em casa...

[PB oral, Discurso e Gramática, 4ª Série do E.F., Narrativa recontada, idade: 9 anos, inf. 37] (2

sílabas a mais para a perífrase: deu telefonema)

(Ex.:193) Agora, darei opinião

sobre a escola onde estudo. Ela é muito boa em relação aos

ensinos... (2 sílabas a mais para a perífrase: opinarei

)

(Ex.:194) O governo deveria pagar melhores salários reajustados pela inflação para

professores e pessoal de apoio, investindo mais em escolas (...) [PB escrito, D&G, 8ª Série do E.F.,

Relato de opinião, idade: 16 anos, inf. 26]

(3 sílabas a mais para a perífrase: dando investimento)

(Ex.:195) bom ter uma familia unida e feliz para isso e presizo respeito dos filhos para com os

pais e os pais dar a orientação e a educasão os filhos essa e a minha opinião sobre a família

[PB escrito, D&G, CA supletivo, Relato de opinião, idade: 19 anos, inf. 76]

(3 sílabas a mais para a perífrase: orientar)

229

C) Tipos de textos

105

(editorial; notícia; crônica; artigo de opinião; narrativa de experiência pessoal;

narrativa recontada; relato de opinião; provas; e redações)

Por serem textos que não foram produzidos com alto grau de planejamento, como textos

publicados, é provável que as narrativas de experiência pessoal, narrativas recontadas e

relatos de opinião (escritos) apresentem índices maiores de perífrases dar + SN.

Diferentemente, espera-se produtividade maior de verbos plenos em relação às perífrases em

notícias, editoriais, artigos de opinião, redações e provas. Por serem textos publicados ou para

avaliação, supõe-se que seus autores possam ter mais preocupação em demonstrar riqueza

vocabular com o emprego de diversos predicadores simples. Apesar de as crônicas serem

textos publicados, espera-se que se estruturem com mais dados de perífrases, haja vista a

possibilidade de se organizarem com um discurso com características coloquiais e até

informais além de traços típicos de oralidade.

D) Tempo verbal (presente do indicativo; pretérito imperfeito do indicativo; pretérito perfeito do

indicativo; futuro do presente e do pretérito do indicativo; presente, pretérito e futuro do subjuntivo;

infinitivo; gerúndio; e particípio

106

)

Julgou-se pertinente controlar a influência das alterações morfológicas a que se sujeitam

as formas verbais para marcação de tempo na alternância entre predicadores simples e

complexos. Inicialmente, aventa-se a possibilidade de que essa variável independente, por si

só, não seja condicionadora do emprego da forma perifrástica pela forma simples ou vice-

versa. Não obstante, acredita-se que alguns predicadores simples ou perífrases possam não vir

a ser empregados, pelo fato de sua forma, em determinado tempo verbal, ser mais extensa

e/ou menos comum. Por exemplo, crê-se que os falantes optem por “dariam parabéns” e não

por “parabenizariam”, já que a forma perifrástica apresenta menor extensão e a forma simples

não é freqüentemente usada. Logo, provavelmente, há uma combinação de fatores: o fato de

determinados itens em certos tempos verbais proverem formas mais extensas (diferença no

número de sílabas) que, conseqüentemente, tendem a ser as menos utilizadas. Em outras

palavras, acredita-se que o grau de saliência fônica da forma verbal poderá influir na seleção

de predicadores simples e complexos. E o controle do tempo verbal é outra variável que,

105

A designação corrente tem sido “gênero textual” (redação escolar, carta pessoal, bilhete, editorial, entre tantos

outros), que, em algumas propostas, é empregada diferentemente de “tipo textual” ou “modo de organização

discursiva” (narrativo, argumentativo, expositivo, descritivo). Optou-se por empregar o termo “tipo de texto”,

sem entrar no mérito dessa diferenciação comum atualmente em Lingüística Textual.

106

Os tempos verbais de todas as perífrases e verbos plenos foram codificados. Se a perífrase fizer parte de um

complexo verbal (teria dado nojo, por exemplo), a codificação refere-se ao verbo dar

(particípio).

230

juntamente com o controle da diferença entre o número de sílabas, viabiliza avaliar essa

hipótese.

Somam-se a essas variáveis os seguintes grupos de fatores para investigação de algumas

amostras de dados específicas

107

o Para estudo da amostra do acervo do Projeto Discurso e Gramática (depoimentos orais

e escritos)

E) Modalidade expressiva

Haverá diferença, possivelmente, em termos de freqüência ou probabilidade de uso de

perífrases com verbo-suporte em função de modalidade expressiva (fala ou escrita): os níveis

de produtividade de perífrases com dar + SN serão maiores na fala, por se acreditar que nessa

modalidade se empregam mais produtivamente formas lingüísticas às quais se associa certo

grau de coloquialismo ou até de informalidade. Na escrita, será maior a produtividade de

predicadores simples equivalentes.

F) Graus de escolaridade (Classe de Alfabetização infantil; Classe de Alfabetização supletivo;

quarta série do Ensino Fundamental; oitava série do Ensino Fundamental; terceiro ano do Ensino

Médio; primeiro período do Ensino Superior; último período do Ensino Superior)

Tendo em vista que, em manuais de redações, se encontraram recomendações no sentido

de não se usarem perífrases (cf. seção 6.6), imagina-se que os alunos de maior escolaridade,

principalmente, possam ser aconselhados a substituir expressões com dar + SN

por

predicadores simples para demonstrar riqueza vocabular em seus textos. Tal comportamento

faz com que haja uma redução no emprego de perífrases, especialmente, em textos

pertencentes à modalidade escrita produzidos para avaliação

, como provas e redações

escolares. Logo, supõe-se que indivíduos cujo grau de escolaridade é maior estão mais

conscientes de suas escolhas lingüísticas, tendem, provavelmente, a estar mais atentos não só

a questões de aplicação de normas da gramática prescrita ensinada na escola, mas também a

critérios de seleção vocabular na organização do discurso: estão mais conscientes, por

exemplo, de que a repetição de verbos constituintes de predicadores complexos pode ser

considerada prejudicial para a construção de um texto coeso e coerente, para a manifestação

107

Essas variáveis serão consideradas em rodadas específicas. Encontram-se mais detalhes sobre as rodadas na

próxima seção.

231

de uma imagem do enunciador (pobreza/riqueza vocabular), o que gera o emprego de

predicadores simples.

G) Faixa etária (falantes até 12 anos; dos 13 aos 17 anos; dos 18 aos 35 anos; e dos 36 aos 55 anos)

Provavelmente, quanto menos idade tiver o falante (até 12 anos), maior será o emprego

de construções dar + SN em relação aos verbos plenos, já que seu arcabouço vocabular ainda

não é tão desenvolvido quanto o que se espera para um falante de mais idade, que passou por

mais experiências lingüísticas e que teve contato com tipos de texto distintos. Sendo assim,

falantes a partir da faixa etária intermediária tenderão a utilizar mais produtivamente verbos

plenos.

De fato, considera-se que a variável “faixa etária” não seja por si só condicionadora do

fenômeno. Naturalmente, essa variável está associada a uma rede de fatores sociais, tais

como: grau de escolaridade, grau de formalidade da situação comunicativa, os papéis sociais

dos indivíduos reunidos nessas faixas etárias (mais ou menos diversificados), seu acesso a

diferentes mídias de informação e diversificadas redes de comunicação, entre várias outras

possibilidades, e a fatores de natureza pragmático-discursiva, como a necessidade de alcançar

determinada nuance semântica com o uso de uma determinada forma

108

o Para estudo da amostra obtida em textos jornalísticos (notícias, editoriais, crônicas e

artigos de opinião)

H) Fontes dos textos jornalísticos

(Extra; O Povo; O Globo; Jornal do Brasil)

Tendo em vista que tais jornais têm como público-alvo camadas distintas da sociedade,

acredita-se que, em jornais considerados mais populares

109

(Extra e O Povo), a produtividade

de perífrases será maior em comparação com aqueles conhecidos como menos populares (O

Globo e Jornal do Brasil), pois, provavelmente, os escritores nestes preocupem-se mais, do

108

A análise da faixa etária sob um prisma mais amplo pode seguir a linha de raciocínio detectada nas

considerações de PAIVA (2003), que discute a pertinência da variável sexo. A autora cita diversas pesquisas em

que é possível notar um conjunto de fatores que co-atuam, no fenômeno de concordância verbal, com esta

variável, tais como: classe social, faixa etária, mercado ocupacional, formalidade do discurso e, até mesmo, o

papel social que homens e mulheres desempenham na sociedade.

109

Para separar os jornais nos dois grupos – mais populares e menos populares –, utilizou-se como critério o

acesso dos indivíduos a esses jornais, que está associado a seus preços. Entende-se que O Globo atende a um

público-leitor de maior poder aquisitivo (R$ 2,00), enquanto pessoas de menor poder aquisitivo recorrem aos

jornais cujos preços são mais acessíveis – Extra (R$ 1,00) e O Povo (R$ 0,50). Apesar de o preço do Jornal do

Brasil (R$ 1,00) ser considerado acessível, há alguns anos, seu público consumidor mantém-se distinto do

público do jornal Extra, talvez em razão do enfoque de temas que historicamente caracterizou aquele e que, se

imagine, não tenha mudado.

232

que os daqueles, em seguir normas estabelecidas por manuais de redação (cf. seção 6.1) e em

demonstrar riqueza vocabular. Com o intuito de o fazerem, supõe-se que reduzam o emprego

repetitivo de verbos, particularmente daqueles que são empregados em múltiplas funções,

como é o caso do verbo dar. Desse modo, evitarão recorrer a expressões com verbo-suporte.

5.3.2 Os resultados da análise

A análise sociofuncionalista da alternância de predicadores complexos com dar e

predicadores simples equivalentes baseia-se fundamentalmente em duas análises

multivariadas binárias que abarcam as ocorrências de todos os corpora investigados

110

: (i)

uma em que todos os dados são considerados (com e sem nuance semântica) e (ii) outra em

que se consideram apenas ocorrências sem nuance semântica. Como os dados da pesquisa

pertencem a corpora diversos, também foram realizadas rodadas levando-se em conta apenas

(a) dados do projeto Discurso e Gramática, (b) dados de textos jornalísticos (notícias,

editoriais, crônicas e artigos de opinião) e (c) dados de textos para avaliação (provas e

redações)

111

. O valor de aplicação para todas as análises multivariadas foi a variante

perífrases com dar+SN.

Inicialmente, serão analisados os resultados provenientes das rodadas gerais e

associados a variáveis comuns a todos os corpora (presença de nuance semântica, diferença

entre o número de sílabas do verbo predicador e o da perífrase, tipos de texto e tempo verbal).

Ao longo dos comentários sobre esses resultados, para checar sua pertinência, será feita uma

comparação com aqueles das rodadas específicas. Em seguida, o comportamento das demais

variáveis independentes (graus de escolaridade, faixa etária e modalidade expressiva) será

tratado de acordo com a rodada específica à qual pertencem. Além disso, não somente serão

realizadas comparações entre pesos relativos dos níveis de análise selecionados nas rodadas,

mas também serão demonstrados os resultados encontrados no primeiro nível de análise do

programa Goldvarb (nível 1). Dessa forma, será possível conhecer o nível de significância das

variáveis independentes e os pesos relativos relacionados a seus fatores quando a interferência

110

Por considerar as ocorrências de todos os corpora investigados, essas análises também são chamadas de

rodadas gerais.

111

Essas rodadas são denominadas aqui rodadas específicas.

233

de cada uma dessas variáveis sobre a variável dependente é verificada isoladamente pelo

programa computacional

112

O tabela a seguir demonstra a quantidade de dados pertencente a cada rodada

113

, seus

respectivos índices de input

114

e de significância

115

Rodadas gerais

Rodadas

específicas

D&G

Rodadas específicas

Textos jornalísticos

Rodadas

específicas

Textos para

avaliação

Informações

das

rodadas

Com

todos os

dados

Dados

SEM

nuance

Com

todos os

dados

Dados

SEM

nuance

Com todos

os dados

Dados

SEM

nuance

Com

todos os

dados

Dados

SEM

nuance

Inputs .07 .06 .13 .11 .04 .03 .05 .03

Níveis de

significância

0,026

0,047

0,018

0,028

0,018

0,040

0,000

0,017

Produtividade

P: 137

p:1704

P: 71

p: 1672

P: 73

p: 465

P: 34

p: 449

P: 51

p: 1019

P: 32

p: 1009

P: 13

p: 220

P: 5

214

Tabela 59: Número de dados e índices de input e significância encontrados em todas as rodadas

Considera-se que os níveis de significância de todas as rodadas estão dentro do padrão

estatístico aceitável segundo o tratamento quantitativo baseado no programa Goldvarb (2001),

que vai de 0,000 até 0,05. Uma das rodadas, a que abarcou dados com e sem nuance de textos

para avaliação, chegou a alcançar o melhor nível (.000). As rodadas em que se consideram

todos os dados (com e sem nuance semântica) também apresentam níveis de significância

bem próximos de .000.

Quanto à quantidade de dados encontrada, há um número bastante significativo de

predicadores simples em todas as amostras, se comparado ao de perífrases com dar + SN.

A baixa produtividade de predicadores simples em relação aos predicadores complexos,

provavelmente, ocasionou um baixo nível geral de uso (um input mais próximo de zero do

que de um) da variante definida como valor de aplicação (perífrases com dar + SN) em todas

as rodadas realizadas.

112

A ordem de seleção das variáveis em todas as rodadas, bem como a sistematização dos resultados

encontrados são apresentados no item 5.3.2.9.

113

P significa: perífrases dar + SN, enquanto p significa verbos plenos simples cognatos. Essas são as variantes

da variável dependente.

114

O input demonstra o índice geral de uso de uma das variantes da variável dependente (no caso, a variante

“perífrases com dar + SN

”) e foi extraído do nível zero de análise do programa computacional.

115

O grau de significância exposto foi extraído do nível selecionado, pela rodada, como o “melhor” (contém os

grupos de fatores mais significativos)

234

Nota-se que, quando os dados com nuance semântica especial são considerados, os

índices de input são um pouco mais altos. A tabela 60 apresenta a comparação do valor de

input geral pertencente às análises multivariadas (rodadas) com os dos níveis selecionados

nessas análises. Aqueles são, em geral, um pouco mais elevados que estes, mas ambos podem

ser considerados baixos.

Rodadas gerais

Rodadas

específicas

D&G

Rodadas específicas

Textos jornalísticos

Rodadas

específicas Textos

para avaliação

Informações

das

rodadas

Com

todos

dados

Dados

SEM

nuance

Com

todos

dados

Dados

SEM

nuance

Com

todos

dados

Dados

SEM

nuance

Com

todos

dados

Dados

SEM

nuance

Input geral

.07 .06 .13 .11 .04 .03 .05 .03

Input do nível

selecionado

na rodada

.04

.06

.08

.07

.01

.02

.01

Tabela 60: Índices de input encontrados no nível zero e no nível selecionado nas rodadas

Os resultados descritos levam à constatação de que o emprego de predicadores simples é

mais produtivo, em termos de distribuição de dados nas amostras analisadas e de

probabilidade, do que o uso de predicadores complexos com verbo-suporte dar, fato que

sinaliza uma situação de regra quase categórica (LABOV, 2003) de emprego de verbos

predicadores. Não obstante, a análise das variáveis independentes revelará que não se trata de

fato generalizado em todos os contextos. Há fatores que promovem a utilização das perífrases.

5.3.2.1 Atuação da variável presença de nuance semântica

Rodada geral

(resultados do nível selecionado)

Sem diferença

semântica

Com alguma

diferença semântica

Oco/Total

Percentagem

71/1781

137/154

89%

Perífrases

dar+SN

Peso Relativo .47

.97

Predicadores simples

1687/1781

95%

17/154

11%

Tabela 61: Atuação da variável presença de nuance semântica

Os resultados percentuais da tabela acima demonstram que, para marcar alguma

nuance especial de sentido, o falante utiliza, com mais freqüência (89%), perífrases com o

verbo-suporte dar

(dar um abraço apertado) em vez de recorrer aos verbos predicadores de

sentido equivalente (abraçar). A análise probabilística também corroborou esse resultado,

demonstrando que os falantes tendem a empregar perífrases para expressar “alguma diferença

235

de sentido” (.97). Além disso, se não há nuance de sentido especial a ser alcançada, a

tendência ao emprego de perífrases e predicadores simples é basicamente a mesma, devido ao

fato de o peso relativo ficar próximo a .50 (cf. tabela abaixo).

Segue, abaixo, a tabela comparativa entre pesos relativos em relação ao emprego das

perífrases, considerando todas as rodadas realizadas e os encontrados no primeiro nível das

análises:

RODADAS

(dados com e sem nuance semântica)

Sem qualquer

diferença semântica

Com alguma

diferença

semântica

Nível selecionado (0,026) .47

.97

Geral

Nível 1 (0,000) .47

.96

Nível selecionado (0,018) .47

.82

D&G

Nível 1 (0,000) .47

.89

Nível selecionado (0,018) 47

.99

Textos

jornalísticos

Nível 1 (0,000) .48

.99

Nível selecionado (0,000) .45

.99

Textos para

avaliação

Nível 1 (0,000) .46

.97

Tabela 62: Pesos relativos da variável presença de nuance semântica em relação a perífrases dar+SN

em cada uma das rodadas

Os pesos relativos presentes nos primeiros níveis de análise, que considera as variáveis

isoladamente, assemelham-se aos pesos relativos do nível selecionado. Estes corroboram

aqueles. Os pesos relativos referentes aos fatores da variável presença de nuance semântica

praticamente mantiveram-se. Conclui-se que, independentemente do corpus utilizado, quando

o falante necessita veicular alguma nuance de sentido especial, a tendência ao emprego de

perífrases é bastante alta (podendo variar entre .88 a .99, a depender da amostra). Quando os

dados de formas verbais simples e complexas não apresentam matizes de sentido distintas,

configura-se uma situação de relativa neutralidade (com pesos relativos que variam entre .46 e

.48) quanto ao favorecimento do uso de perífrases.

Destaca-se que o emprego de perífrases para indicar intenções comunicativas

específicas, em geral, ocorre pelo fato de essas construções permitirem mudança em sua

configuração sintática, ou seja, possibilitarem a inserção de elementos que promovem uma

alteração de sentido, ainda que sutil. Decidiu-se, então, analisar a relação entre as perífrases

encontradas no corpus, sua configuração sintática e a presença ou não de nuance semântica.

236

Especial. Foram investigados dados em que o nome não vem acompanhado por qualquer

outro elemento (“nome isolado”) e dados com as seguintes configurações (as que foram

encontradas nas amostras): (i) artigo indefinido ou definido com valor genérico, (ii) artigo

definido, (iii) modificador intensificador e (iv) modificadores qualificativo ou quantificador

(antecedidos ou não de artigo).

SEM NUANCE SEMÂNTICA ESPECIAL COM NUANCE SEMÂNTICA ESPECIAL

o Nome “isolado”

[Oco/Total – Percentagem (43/71 - 60%)]

(Ex.:196) Nossos pós-graduados que não têm

condições financeiras para dar continuidade

seus estudos (...).

[JB, 02-06-03, Opinião]

o Artigo indefinido/definido genérico

[Oco/Total – Percentagem (26/137 - 19%)]

(Ex.:199) Dei uma rezadinha, encomendando

minha alma via São Lourenço.

[O Globo, Artigo de

opinião, 03-11-02]

o Artigo indefinido/definido genérico

[Oco/Total – Percentagem (26/71 - 37%)]

(Ex.:197) O presidente telefonou para dar os

parabéns a FH. [PB escrito, notícia, O Globo]

o Modificador intensificador

[Oco/Total – Percentagem (64/137 - 47%)]

(Ex.:200) Ela dá mais valor a assuntos de pouco

interesse. [PB escrito, D&G]

o Artigo definido

[Oco/Total – Percentagem (2/71 - 3%)]

(Ex.:198) Era a minha tia dando a notícia de que

o avô tinha morrido. [PB escrito, D&G, 4ª série do E.F]

o Modificador qualificativo ou quantificador,

antecedido ou não de artigo

[Oco/Total – Percentagem (47/137 - 34%)]

(Ex.:201) Você pode dar uma boa educação [PB

oral, D&G, Último período do E.S. , Relato de opinião]

Tabela 63: Tabulação cruzada entre presença de nuance semântica e configuração sintática das

perífrases

Percebe-se que, quando a configuração sintática das perífrases é mais restrita, ou seja,

não há elementos intervenientes entre os seus componentes ou apenas elementos com caráter

[-determinante], geralmente essas construções não transmitem qualquer nuance de sentido

distinta da do verbo predicador correspondente (cf. percentuais em negrito de dados sem

nuance semântica especial). Diferentemente, em geral, as perífrases que apresentam

elementos intervenientes ou adjacentes ao SN que tenham caráter [+determinante] veiculam

alguma nuance de sentido não alcançada pelos verbos plenos correspondentes

116

(cf.

percentuais em negrito de dados com nuance semântica especial).

116

Na seção da dissertação que versa sobre testes de atitude, há diversos comentários de falantes acerca de

algumas ocorrências que geram nuances de sentido especiais.

237

5.3.2.2 Atuação da variável diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o da

perífrase

Rodada geral

(dados de todos os corpora)

Nenhuma

Diferença

1 sílaba a

mais para a

perífrase

2 sílabas a

mais para a

perífrase

3 sílabas a mais

para a

perífrase

1 sílaba a

mais para o

verbo

predicador

Oco/Total

Percentual

33/128

25%

48/709

31/751

8/218

13/27

48%

Perífrases

dar+SN

Peso

Relativo

.84

.52

.42

.33

.96

Predicadores simples

95/128

75%

661/709

93%

720/751

96%

210/218

97%

14/27

52%

Tabela 64: Atuação da variável diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o da

perífrase

Em geral, a produtividade de predicadores simples é bem maior do que a de perífrases

dar + SN, particularmente nos contextos apresentados nas quatro primeiras colunas referentes

a fatores (nenhuma diferença entre o número de sílabas do verbo e da perífrase – dar

tiros/atirar –; 1 sílaba a mais para a perífrase – dar saltos/saltar –; 2 sílabas a mais para a

perífrase – dando preferência/preferindo –; e 3 sílabas a mais para a perífrase – dando

consentimento/consentindo). Esses resultados modificam-se quando a diferença da extensão

silábica é de uma sílaba a mais para o predicador simples (dar valor/valorizar). Neste

contexto, a produtividade de perífrases e formas verbais simples, em termos de distribuição

percentual, é semelhante (diferença apenas de 4%).

Observa-se que os maiores índices probabilísticos relacionados à tendência de uso das

perífrases ocorrem quando elas são menores em extensão do que o verbo predicador

correspondente (uma sílaba a mais para o verbo predicador – .96) e quando essa diferença não

existe (.84). A tendência ao emprego de perífrases e predicadores simples é semelhante (.52)

quando a diferença entre o número de suas sílabas é um pouco maior para a perífrase.

Diferentemente, a tendência ao emprego de perífrases diminui à medida que a diferença de

extensão entre predicadores complexos e simples aumenta (duas sílabas a mais para a

perífrase – 0.42 – e três sílabas a mais para a perífrase – 0.33).

A seguir, encontra-se a tabela para comparação entre pesos relativos indicados nos

níveis selecionados em todas as rodadas realizadas e pesos relativos presentes no nível 1 de

análise:

238

RODADAS

Nenhuma

Diferença

1 sílaba

a mais para a

perífrase

2 sílabas

a mais para

a perífrase

3 sílabas

a mais para

a perífrase

1 sílaba

a mais

para o

verbo

Geral (dados com e sem nuance

semântica) (0,026)

.84

.52

.42 .33

.96

Nível 1(0,000)

.84

.53 .40 .36

.93

Geral (dados sem nuance semântica)

(0,047)

.86

.51

.42 .34

.96

Nível 1 (0,000)

.86

.54

.39 .35

.93

D&G (dados com e sem nuance

semântica) (0,018)

.76

.51

.42 .15

.96

Nível 1 (0,000)

.80

.54

.38 .19

.93

D&G (dados sem nuance semântica)

(0,028)

.77

.51

.40 .18

.96

Nível 1 (0,000)

.79

.47

.37 .23

.92

Textos jornalísticos (dados com e sem

nuance semântica) (0,018)

.88

.46

.40 .39

.98

Nível 1 (0,000)

.86

.48

.39 .28

.97

Textos jornalísticos (dados sem

nuance semântica) (0,040)

.87

.46

.37 .35

.98

Nível 1 (0,000)

.87

.47

.36 .31

.97

Textos para avaliação (dados com e

sem nuance semântica) (0,000)

.96

.55

.43 .21

.92

Nível 1 (0,008)

.89

.48

.42 .27

.87

Textos para avaliação (dados sem

nuance semântica) (0,017)

.89

.52

.35

.95

Nível 1 (0,001)

.91

.50

.37 .87

Tabela 65: Pesos relativos da variável diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e o da

perífrase em todas as rodadas

Os resultados das demais rodadas e do primeiro nível de análise corroboram os da

rodada geral, que levou em consideração as ocorrências coletadas em todos os corpora (cf.

valores da segunda linha da tabela). Em negrito, grifaram-se os pesos relativos dos contextos

que mais influenciam no emprego de perífrases dar + SN (nenhuma diferença e uma sílaba a

mais para o verbo pleno); sublinhados estão aqueles pertencentes ao contexto neutro, ou seja,

ambiente que influencia o uso de perífrases e verbos plenos na mesma proporção (uma sílaba

a mais para a perífrase); e, em itálico, encontram-se os contextos que menos influenciam a

escolha dos falantes por perífrases (duas ou três sílabas para a perífrase). Constata-se, então, a

hipótese de que o emprego de perífrases tende a ser maior quando não há diferença de

extensão silábica em relação ao verbo predicador e, principalmente, quando a perífrase

apresenta menor extensão silábica.

239

5.3.2.3 Atuação da variável tipos de textos

Rodada geral

117

(dados de todos os corpora)

Narrativas de

experiência

pessoal

Narrativas

recontadas

Relatos

opinião

Notícias Editoriais Crônicas Artigos

opinião

Oco/Total

7/124

13/128

11%

4/60

16/123

13%

11/331

5/210

19/406

Perífrases

dar+ SN

Peso

Relativo

.49

.74

.62 .76 .41 .34

.52

Predicadores simples

117/124

95%

115/128

89%

56/60

93%

107/123

87%

320/331

97%

205/210

98%

387/406

96%

Tabela 66: Atuação da variável tipos de textos

Redações Provas

Oco/Total

Percentual

8/117

5/116

Perífrases

dar+ SN

Peso

Relativo

.39 .29

Predicadores simples

109/117

93%

111/116

96%

Tabela 66: (continuação): Atuação da variável tipos de textos

Quanto à distribuição percentual, em todos os tipos de textos investigados, encontra-se

maior freqüência de predicadores simples. Os índices probabilísticos demonstram que, em

narrativas de experiência pessoal e em artigos de opinião, a tendência ao emprego de

predicadores simples e complexos é semelhante (com pesos relativos próximos de .50). Em

narrativas recontadas, relatos de opinião e notícias, a tendência ao uso de perífrases dar+SN

pode ser considerada alta. Não se esperava tal resultado nas notícias, pois se supunha que

autores de textos jornalísticos e escolares

, de maneira geral, demonstrariam maior inclinação

ao emprego de predicadores simples, evitando naturalmente as perífrases, devido,

possivelmente, a recomendações

118

de manuais de redações e/ou de professores quanto à

necessidade de empregar itens verbais variados para demonstrar riqueza vocabular e para

evitar a repetição de verbos (no caso, do verbo dar) que constituem predicadores complexos.

A única rodada da amostra oriunda do projeto D&G que selecionou a variável tipo de

texto foi a que abarcou dados com e sem nuance semântica especial. Constam, na tabela

117

Decidiu-se, na codificação dos dados referentes a essa rodada geral, não ler/considerar as narrativas de

experiência pessoal, as narrativas recontadas e os relatos de opinião orais

. Assim sendo, procedeu-se à

comparação de dados provenientes de tipos de texto distinto, mas pertencentes à mesma modalidade.

118

Para checar mais detalhes quanto a essas recomendações, cf. seção 6.6.

240

abaixo, os pesos relativos do nível selecionado na rodada geral, na rodada específica D&G e

do primeiro nível de análise:

RODADAS Narrativas

de experiência

pessoal

Narrativas

recontadas

Relatos

de opinião

GERAL

(dados de todos os corpora )

Nível selecionado (0,026)

.49

.74

.62

Nível 1 (0,000)

.53

.77

.64

RODADA D&G

(dados com e sem nuance semântica)

Nível selecionado (0,018)

.38

.70

.49

Nível 1(0,040)

.42

.61 .50

Tabela 67: Pesos relativos da variável tipos de texto na rodada geral e na rodada D&G (dados de com e

sem

nuance semântica)

Os pesos relativos pertencentes ao primeiro nível de análise são semelhantes aos

encontrados no nível selecionado pelo programa, confirmando-os. Comparando os índices

probabilísticos da rodada específica com os dados da amostra D&G com os da rodada geral,

percebe-se que a tendência ao uso de perífrases em narrativas de experiência pessoal diminuiu

(de .49 para .38) e que, nos relatos de opinião, a tendência ao emprego dessas formas deixou

de ser alta (.62) para ser semelhante à inclinação pelo uso de predicadores simples (peso

relativo .49, próximo ao ponto neutro .50). Essa diferença de resultados atesta a necessidade

de separação de dados em função do corpus na investigação do fenômeno de alternância em

foco. Não se confirma, então, a hipótese de que, nesses textos, a tendência ao uso de

perífrases seria maior por não serem submetidos à avaliação. Na verdade, há tendência,

mesmo nesses textos, ao emprego de predicadores simples. A alta tendência ao emprego de

perífrases nas narrativas recontadas foi mantida (de fato, apenas houve uma discreta

diminuição de .74 para .70). A fim de buscar justificativas para esse resultado distinto,

procedeu-se a tabulações cruzadas

119

entre a variável tipos de texto e as demais. Os resultados

mais relevantes foram obtidos com a associação entre tipos de texto e presença de nuance

semântica:

119

Denominam-se tabulações cruzadas as relações que podem ser feitas entre dois grupos de fatores para

depreender como os fatores co-atuam nas ocorrências sob análise.

241

RODADA com a amostra D&G Com nuance semântica

especial

Sem nuance

semântica

Perífrases dar + SN

3/7

43%

4/117

Narrativas de

experiência

pessoal

Predicadores simples

4/7

57%

113/117

97%

Perífrases dar + SN

10/14

71%

3/114

Narrativas

recontadas

Predicadores simples

4/14

29%

111/114

97%

Perífrases dar + SN

4/9

45%

0/51

Relatos

de opinião

Predicadores simples

5/9

55%

51/51

100%

Tabela 68: Tabulação cruzada entre tipos de texto (D&G) e presença de nuance semântica

Conforme se visualiza na tabela 68, em narrativas de experiência pessoal, encontram-se

14% a mais de predicadores simples com alguma nuance semântica especial, o que,

provavelmente, acarretou uma tendência relativamente baixa (.38) ao emprego de

predicadores complexos nesse tipo de texto.

(Ex.:202) Quando o ônibus foi chegando, nós também íamos chegando no ponto e foi aquela

correria para não perdermos o ônibus. Eu gritava muito chamando os amigos e tentando

segurar o motorista parado até o último amigo subir. [PB escrito, D&G, 3° ano do E.M., Narrativa de

experiência pessoal, idade: 17, inf. 11]

(Ex.:203) Eu poderia pular a aranha, mas tinha medo de dar um pulo curto ou errado e pisar

em cima da aranha.[PB escrito, D&G, 8ª série do E.F., Narrativa de experiência pessoal, idade: 14 anos, inf.

35]

Nos relatos de opinião, o percentual de predicadores simples e o de compostos que

veiculam alguma nuance semântica são semelhantes (diferença de apenas 10%, o que,

possivelmente, acarreta a tendência ao emprego de ambas as variantes (.49, próximo ao peso

neutro .50).

(Ex.:204) eu acho muito legal... porque os meus/ legal os meus amigos... porque eles sempre

me dão muito ajuda

quando eu... quando eu me machuco... e também me levam pra...

enfermaria (...) [PB oral, D&G, CA infantil, Relato de opinião, idade: 06, inf. 89]

(Ex.:205) As Nossas professoras encinam bem são boas e nos adoram assim como nós

adoraMos elas.

[PB escrito, D&G, 4ª série do E.F., Relato de opinião, idade: 11 anos, inf. 50]

242

Quanto aos dados pertencentes a narrativas recontadas, observa-se que, para veicular

alguma diferença de sentido, os falantes optam, preferencialmente, por perífrases (71%). Esse

alta produtividade parece ser o motivo pelo qual a tendência ao emprego de predicadores

complexos é maior (.70) nesse tipo de texto do que nos demais.

(Ex.:206) (...) e o rapaz saiu logo depois... saiu dando muito tiro... saiu pra matá-lo... lá

fora... e... e nisso o motorista fecha a porta... ela disse “espera aí...” que ela teve que fazer

força com a porta... todo mundo ajudar pra poder sair... porque se fosse todo mundo pra

delegacia... isso já eram oito e pouco da noite... entendeu? [PB oral, Discurso e Gramática, CA

supletivo, Narrativa recontada, inf. 77]

(Ex.:207) eu caí no chão... fiquei com a cara... toda arranhada... aí meu pai/ aí minha mãe

chegou em casa... (...) minha mãe telefonou rápido

pro meu pai... meu pai quando chegou...

ficou nervoso em casa...

[PB oral, D&G, 4ª série do E.F., Narrativa recontada, idade: 9 anos, inf. 37]

Por fim, é possível afirmar que, em geral, quando os falantes não têm necessidade de

alcançar alguma nuance de sentido especial optam por verbos plenos (cf. percentuais em

negrito da quarta coluna).

Das duas rodadas realizadas com dados provenientes de textos jornalísticos, somente a

rodada em que se analisam conjuntamente dados sem e com nuance semântica especial

selecionou a variável tipo de texto. Para a comparação das duas rodadas (geral e específica,

esta com base na amostra de “textos jornalísticos”) e para a checagem do comportamento dos

fatores no primeiro nível de análise, fez-se a seguinte tabela:

RODADAS Notícias Editoriais Crônicas Artigos de

opinião

Geral (dados com e sem nuance

semântica )

Nível selecionado (0,026)

.76

.41

.34

.52

Nível 1(0,000)

.66

.35 .27

.47

Textos jornalísticos (dados com e

sem nuance semântica )

Nível selecionado (0,018)

.81

.42

.33

.54

Nível 1(0,002)

.77 .44 .35

.53

Tabela 69: Pesos relativos da variável tipos de texto na rodada geral (dados com e sem nuance

semântica) e na rodada com a amostra de “textos jornalísticos” (dados com

e sem nuance semântica)

Os pesos relativos obtidos no primeiro nível de cada rodada são relativamente

semelhantes aos indicados no nível selecionado pelo programa, se se considerarem as

243

tendências quanto à influência desses fatores sobre o emprego da variante dar + SN. Em

crônicas e em editoriais, a tendência ao emprego de perífrases mostra-se relativamente baixa

nas duas rodadas (rodada geral – crônicas: .34 e editoriais: .41; rodada específica com textos

jornalísticos – crônicas: .33 e editoriais: .42). Nos artigos de opinião, nas duas rodadas, a

tendência ao uso de predicadores simples e complexos é semelhante, estando os pesos

relativos próximos a .50 (cf. índices sublinhados). Acredita-se que a baixa tendência ao uso de

perífrases em editoriais e crônicas se deva não somente ao fato de serem textos submetidos à

publicação. Na verdade, esses tipos de texto exigem o comprometimento dos autores de expor

a opinião do jornal (no caso, os editoriais) e de envolver o púbico-leitor em temas que lhe

interessem (no caso, as crônicas). Por isso, acredita-se que os autores de textos com tais

configurações estão mais atentos a recomendações de natureza normativa referentes ao

emprego vocabular, tais como evitar repetições com verbos que formam perífrases que podem

ser substituídas por outros itens verbais, no intuito de demonstrar riqueza vocabular.

Para checar a hipótese de que a presença de nuance semântica especial acarreta os altos

índices probabilísticos referentes ao uso de perífrases nas notícias, na rodada em que são

considerados todos os dados jornalísticos, recorreu-se à tabulação cruzada entre tipos de texto

e presença de nuance semântica:

RODADA com a amostra D&G

(dados com e sem nuance semântica)

Com nuance semântica

especial

Sem nuance semântica

Perífrases dar + SN

11/11

100%

5/112

Notícias

Predicadores simples

0/11

107/112

96%

Perífrases dar + SN

3/7

43%

8/324

Editoriais

Predicadores simples

4/7

57%

316/324

98%

Perífrases dar + SN

0/2

5/208

Crônicas

Predicadores simples

2/2

100%

203/208

98%

Perífrases dar + SN

5/9

55%

14/397

Artigos de

opinião

Predicadores simples

4/9

45%

383/397

96%

Tabela 70: Tabulação cruzada entre tipos de texto (textos jornalísticos) e presença de nuance

semântica

244

Em editoriais e em crônicas, o percentual de predicadores simples que veiculam nuance

semântica especial é maior do que o de perífrases, o que também pode ter colaborado para a

baixa tendência ao emprego de predicadores complexos com dar nesses tipos textuais em

todas as rodadas (rodada geral e rodada específica considerando textos jornalísticos). Em

artigos de opinião, a produtividade de perífrases e de predicadores simples que apresentam

nuances de sentido é semelhante, o que, provavelmente, explicaria índices probabilísticos

próximos a .50 (peso relativo neutro). Nota-se que, nas notícias, para atingir alguma diferença

de sentido, os falantes recorrem ao uso de perífrases e não de predicadores simples

equivalentes. O fato de o emprego das construções dar + SN ocorrer por motivações

discursivas justifica o peso relativo alto (.81) encontrado na análise multivariada, que leva em

conta dados com e sem nuance semântica da amostra do projeto D&G.

As rodadas que contemplam somente textos para avaliação (provas e redações) não

selecionaram a variável tipo de texto.

5.3.2.4 Atuação da variável tempo verbal

Rodada geral

(dados de todos os corpora)

Pres.

Indicativo

Pret. Perf.

Indicativo

Pret. Imp.

Indicativo

Futuro

Indicativo

(do pres. +

do pret.)

Subjuntivo

Oco/Total

Percentual

17/371

45/330

13%

6/54

11%

2/34

1/45

Perífrases

dar+ SN

Peso

Relativo

.44 .61 .45

.36 .28

Predicadores simples

354/371

95%

285/330

87%

48/54

89%

32/34

95%

44/44

98%

Tabela 71: Atuação da variável tempo verbal

Infinitivo Gerúndio Particípio

Oco/Total

Percentual

56/816

4/156

6/28

21%

Perífrases dar+SN

Peso

Relativo

.53

.25

.77

Predicadores simples

760/816

94%

152/156

98%

22/28

79%

Tabela 71: (continuação): Atuação da variável tempo verbal

Quanto à distribuição percentual dos dados, percebe-se que os predicadores simples são

mais produtivos que as perífrases em todos os tempos verbais encontrados no corpus. Os

resultados probabilísticos demonstram que a tendência ao uso de perífrases é maior no

particípio (.77) e no pretérito perfeito do indicativo (.61). No infinitivo, essa tendência fica

245

próxima ao ponto neutro (.50) e, nos demais tempos, é possível considerá-la baixa (cf. índices

em itálico).

A variável tempo verbal foi selecionada, ao todo, por cinco rodadas: (i) rodada geral que

considera dados sem e com nuance semântica; (ii) rodada geral que considera apenas dados

sem nuance semântica; (iii) rodada específica que considera ocorrências de textos jornalísticos

com e sem nuance semântica; (iv) rodada específica que considera dados de textos

jornalísticos sem nuance semântica; e (v) rodada específica com dados de provas e redações

sem nuances semânticas. As rodadas realizadas com os dados da amostra do projeto D&G e a

rodada com textos para avaliação com e sem nuance semântica não selecionaram a variável. A

seguir, expõe-se a tabela comparativa dos pesos relativos das rodadas (primeiramente, do

nível selecionado pelo programa e, em seguida, do nível 1):

RODADAS

Pres.

Ind.

Pret.

Perf.

Indicativo

Pret.

Imp.

Indicativo

Futuro

Ind.

Infinitivo

Gerúndio

Particípio

Subjuntivo

Geral

(dados com e

sem nuance

semântica)

.44

.61

.45

.36

.53

.25

.77

.28

Nível1 (0,000) .40

.66

.51 .43 .50

.27

.79

.24

Geral

(dados sem

nuance

semântica)

.44

.58

.47

.45

.52

.28

.82

Nível1 (0,007) .43

.64

.54

Não foram

encontrados

dados nesse

tempo.

.38 .51

.31

.81

Textos

jornalísticos

(dados com e

sem

nuance

semântica)

.36

.54

.06

.60

.27

.86

.28

Nível1 (0,023) .37

.53

.07

.62

.22

.88

.36

Textos

jornalísticos

(dados sem

nuance

semântica)

.36

.53

.58

.24

.85

Nível1 (0,013) .40

.53

Não

foram

encontra

dos

dados

nesse

tempo.

.59

.28

.90

Não foram

encontrados

dados nesse

tempo.

Textos para

avaliação

(dados sem

nuance

semântica)

.76

.33

.26

Nível1 (0,028)

.73

.34

Não

foram

encontra

dos

dados

nesse

tempo.

.29

Não foram encontrados dados nesse

tempo.

Tabela 72: Pesos relativos da variável tempo verbal nas rodadas gerais, nas rodadas com a amostra de textos

jornalísticos e na rodada com a amostra de textos para avaliação (dados sem

nuance semântica)

246

Os pesos relativos pertencentes aos primeiros níveis de análises são semelhantes aos

encontrados no nível selecionado em cada rodada. Isso significa que o grupo de fatores tempo

verbal se comporta de forma bastante semelhante tanto na análise que leva em conta a co-

atuação de variáveis (no nível selecionado) quanto na análise em que o grupo é tratado

isoladamente (nível 1).

Como é possível visualizar no tabela 72, os pesos relativos relacionados aos fatores das

rodadas gerais são semelhantes entre si (cf. comentários sobre a tabela 71).

Nas rodadas em que se levam em conta apenas dados de jornais, diferentemente do que

ocorre nas rodadas gerais, há uma diminuição nos pesos relativos referente ao pretérito

perfeito, que passam a índices considerados neutros (.54 – rodada com dados sem e com

nuance semântica – e .53 – rodada com dados sem nuance semântica). Isso significa que, na

verdade, esse tempo verbal (pretérito do indicativo) não deve ser considerado um contexto

que possibilita maior propensão ao uso de perífrases.

Outra diferença nos resultados probabilísticos refere-se aos índices referentes ao

infinitivo. Enquanto as rodadas gerais revelam tendências ao emprego de predicadores

complexos com dar bastante semelhantes (.53 – rodada com dados sem e com nuance

semântica – e .52 – rodada com dados sem nuance semântica) e a rodada específica com

dados de redações e provas evidenciam pesos bem baixos (.26/.29), nas análises que

consideram dados de textos jornalísticos, os pesos relativos são relativamente altos (.60 –

rodada com dados sem

e com nuance semântica – e .58 – rodada com dados sem nuance

semântica). A tendência ao emprego de perífrases no particípio mantém-se bastante elevada

nas rodadas com textos jornalísticos (.86 – rodada com dados sem e com nuance semântica –

e .85 – rodada com dados sem

nuance semântica). Este tempo verbal não ocorreu em dados

pertencentes ao corpus de textos para avaliação.

Na rodada que abarca baseada em textos para a avaliação, os pesos relativos referentes

ao presente do indicativo (.76) não se apresentam baixos ou com um valor neutro (próximo ao

.50), como esperado.

A variável tempo verbal talvez não seja condicionadora do fenômeno por si só; isto é, os

motivos pelos quais alguns tempos verbais apresentam pesos relativos elevados podemdevem

estar relacionados à co-atuação de outra(s) variável(is) independente(s). Para verificar essa

hipótese, recorreu-se a tabulações cruzadas entre a variável tempo verbal e as demais.

Constatou-se, com os resultados das tabelas 73 e 74, que a maioria das perífrases que estão no

infinitivo e no particípio pertencentes às duas rodadas dos textos jornalísticos e a maior parte

247

das perífrases no presente submetidas à rodada dos textos para avaliação (ocorrências sem

nuance semântica) apresentam extensão silábica favorável a seu emprego (mesma extensão

silábica do predicador, cf. percentuais em negrito, e uma sílaba a menos que o predicador, cf.

percentuais em itálico).

RODADAS

Contextos

(extensão silábica)

Infinitivo

Particípio

1 sílaba a menos

para a perífrase

6/25

24%

—

Nenhuma diferença

11/25

44%

3/4

75%

1 sílaba a mais para

a perífrase

4/25

16%

1/4

25%

Textos jornalísticos

(dados com e sem

nuance semântica)

2 ou mais sílabas

para a perífrase

4/25

16%

—

1 sílaba a menos

para as perífrases

4/19

21%

—

Nenhuma diferença

10/19

53%

3/4

75%

1 sílaba a mais para

a perífrase

3/19

16%

1/4

25%

Textos jornalísticos

(dados sem

nuance semântica)

2 ou mais sílabas

para a perífrase

2/19

11%

—

Tabela 73: Tabulação cruzada entre diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e da

perífrase e tempo verbal (apenas textos jornalísticos)

RODADA

Contextos

(extensão silábica)

Presente

1 sílaba a menos

para as perífrases

3/4

75%

Nenhuma diferença

—

1 sílaba a mais para

a perífrase

—

Textos para avaliação

(dados sem nuance semântica)

2 ou mais sílabas

para a perífrase

1/4

25%

Tabela 74: Tabulação cruzada entre diferença entre o número de sílabas do verbo predicador e da

perífrase e tempo verbal (apenas textos para avaliação)

248

5.3.2.5 Atuação da variável graus de escolaridade (Apenas dados do corpus D&G e do corpus

“textos para avaliação”)

RODADA GERAL

(dados de todos os

corpora)

INFANTIL

SUPLETIVO

SÉRIE

E.F

SÉRIE

E.F.

ANO

E.M.

PERÍODO

E.S.

ÚLTIMO

PERÍODO

E.S.

Oco/Total

Percentual

8/29

27%

8/27

29%

15/186

29/148

19%

14/171

4/28

14%

8/182

Perífrases

dar+SN

Peso

Relativo

.97 .79

.71 .64

.34

.82

.43

Predicadores Simples

21/29

73%

19/27

71%

171/186

92%

119/148

81%

157/171

92%

24/28

86%

174/182

96%

Tabela 75: Atuação da variável graus de escolaridade

A tabela 75 demonstra que, em relação à distribuição dos dados em todos os corpora,

predicadores simples são mais freqüentes em todos os níveis de escolaridade. Quanto à

tendência ao uso de perífrases dar + SN, observa-se que os maiores pesos relativos se

encontram nas primeiras séries da trajetória escolar (C.A infantil – .97, C.A supletivo – .79 e

4ª série – .71), na 8ª série (.64) e no primeiro período da universidade (.82). Registra-se a

menor tendência de emprego dessas construções no 3° ano do Ensino Médio (.34) e no último

período do Ensino Superior (.43).

A rodada com textos para avaliação (redações e provas) não selecionou a variável. Além

da rodada geral com todos os dados, essa variável também foi selecionada na rodada geral em

que se levaram em conta apenas dados sem nuance semântica e nas rodadas específicas que

consideraram dados da amostra do projeto D&G. Na tabela 76, apresentam-se os pesos

relativos referentes às rodadas, considerando-se os pesos relativos do nível de seleção e o

primeiro nível de análise de cada rodada.

249

RODADAS

Infantil

Supletivo

Série 8

Série

Ano

E.M.

Último

Período

E.S.

Geral (dados com e sem nuance

semântica)

120

.97 .79

.71 .64

.34 .43

Nível 1 (0,000)

.80 .79 .69 .59

.35 .38

Geral (dados sem nuance semântica) .86 .85 .63 .74

.16 .21

Nível 1 (0,000)

.76 .77 .58 .70

.24 .31

D&G (dados com e sem nuance

semântica)

.89 .80 .62 .73

.23 .27

Nível 1 (0,000)

.82 .76 .66 .77

.30 .35

D&G (dados sem nuance semântica) .81 .75 .62 .71

.17 .15

Nível 1 (0,000)

.73 .68 .67 .77

.20 .19

Tabela 76: Pesos relativos da variável graus de escolaridade nas rodadas gerais e nas rodadas D&G

escolaridade

Ao ser verificada isoladamente (no primeiro nível de análise), a variável graus de

escolaridade apresenta pesos relativos semelhantes aos detectados no nível selecionado nas

rodadas.

Na tabela 76, nota-se que, assim como nas rodadas gerais, nas rodadas específicas

referentes ao corpus D&G, a tendência ao emprego de perífrases é alta em todos os níveis

investigados (cf. índices em negrito), exceto no terceiro ano do Ensino Médio e no último

período do Ensino Superior (cf. índices em itálico). A fim de conhecer melhor a natureza

desses dados, tabulações cruzadas entre a variável graus de escolaridade e as demais foram

feitas. Detectou-se que os resultados podem ter sido influenciados pela relação desse fator

com as variáveis presença de nuance semântica e modalidade expressiva.

120

Para a comparação entre as rodadas, o 1° período do Ensino Superior não foi incluído no quadro, pois

somente foi selecionado na rodada geral (dados com e sem nuance semântica), como pode ser verificado na

tabela 76.

250

Com nuance

semântica

Sem nuance

semântica

Perífrases

2/2

100%

6/27

22%

CA infantil

Predicadores

Simples

0/2

21/27

78%

Perífrases

4/6

67%

4/21

19%

CA supletivo

Predicadores

Simples

2/6

33%

17/21

81%

Perífrases

10/11

91%

5/175

4ª série

Predicadores

Simples

1/11

170/175

97%

Perífrases

15/16

94%

12/74

16%

8ª série

Predicadores

Simples

1/16

62/74

84%

Perífrases

7/13

54%

1/99

3ª série

Predicadores

Simples

6/13

46%

98/99

99%

Perífrases

1/1

100%

6/93

Último

período do

Ensino

Superior

Predicadores

Simples

0/1

87/93

94%

Tabela 77: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e presença de nuance semântica (apenas

dados da amostra D&G)

A tabela 77 confirma, mesmo com poucos dados distribuídos pelos fatores, que a

freqüência de verbos plenos é maior quando não há necessidade de veicular nuance

semântica. Diferentemente, a produtividade das perífrases é maior quando nelas há alguma

nuance de sentido especial. Em outras palavras, normalmente, falantes de diferentes níveis de

escolaridade recorrem a construções com dar + SN, devido à necessidade de alcançar alguma

diferença de sentido, ainda que sutil em relação ao predicador simples equivalente. Logo, a

variável social clássica graus de escolaridade foi selecionada devido à co-atuação da variável

presença de nuance semântica. Esse resultado colabora para sinalizar o fato de o estudo sobre

alternância entre predicadores complexos com dar e verbos plenos cognatos dever ser

orientado levando-se em consideração que os falantes recorrem às perífrases por motivações

de natureza semântico-discursiva.

251

A relação entre graus de escolaridade e modalidade expressiva consta na tabela a

seguir:

Perífrases

Predicadores Simples

Fala 5/8

63%

15/21

71%

CA infantil

Escrita 3/8

37%

6/21

29%

Fala 4/8

50%

10/19

53%

CA supletivo

Escrita 4/8

50%

9/19

47%

Fala 10/15

67%

80/171

47%

4ª série

Escrita 5/15

33%

91/171

53%

Fala 20/27

74%

27/63

42%

8ª série

Escrita 7/27

26%

36/63

58%

Fala 7/8

88%

22/104

21%

3ª série

Escrita 1/8

12%

82/104

79%

Fala 6/7

86%

23/87

26%

Último ano do

Ensino

Superior

Escrita 1/7

14%

64/87

74%

Tabela 78: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e modalidade expressiva (apenas dados da

amostra D&G)

Ao longo de todos os períodos escolares investigados, em geral a produtividade de

perífrases é maior na fala em comparação à que se registra na escrita. A freqüência de

predicadores simples é maior na fala dos informantes pertencentes ao C.A infantil. No C.A

supletivo e na 4° série, há distribuição semelhante de verbos plenos na fala e na escrita.

Ressalta-se que, a partir da 8ª série, o percentual de verbos plenos aumenta na escrita,

chegando a uma diferença bastante elevada (de 58%) no 3° ano do Ensino Médio. Esses

resultados estão de acordo com a hipótese de que os alunos mais escolarizados,

provavelmente, têm maior nível de consciência sobre o uso da língua e sobre as

recomendações normativas acerca da elaboração de textos escritos, tais como demonstrar

riqueza vocabular e evitar repetições de termos (verbos, no caso). Sendo assim, essa pode ser

uma motivação para o emprego de verbos predicadores nessa modalidade.

252

Apesar de a rodada com textos para avaliação não ter selecionado a variável graus de

escolaridade, encontra-se, a seguir, uma tabela que a relaciona com a produtividade de

perífrases e predicadores simples nas provas e redações.

REDAÇÕES 5. PROVAS

Perífrases

2/58

—

8ª série

Predicadores

Simples

56/58

97%

—

Perífrases

6/59

10%

—

3ª série

Predicadores

Simples

53/59

90%

—

Perífrases

— 4/28

14%

1° período do

Ensino

Superior

Predicadores

Simples

— 24/28

86%

Perífrases

— 1/88

Último

período do

Ensino

Superior

Predicadores

Simples

— 87/88

99%

Tabela 79: Atuação da variável graus de escolaridade (apenas dados da amostra de textos para

avaliação)

A tabela anterior revela que a produtividade de predicadores simples é bem elevada em

redações e provas pertencentes a todos os níveis de escolaridade investigados. Tenciona-se,

com a próxima tabela, demonstrar os resultados de uma tabulação cruzada entre níveis de

escolaridade e presença de nuance semântica referente aos dados que pertencem a redações e

a provas. Nota-se que a maioria das perífrases empregadas nesses tipos de texto veicula

alguma nuance de sentido; ou seja, há uma razão de cunho funcional/discursivo para seu

emprego.

253

Perífrases

Predicadores Simples

Com nuance

especial

0/2

1/56

8ª série

Sem nuance

2/2

100%

55/56

98%

Com nuance

especial

4/6

67%

2/53

3° ano

Sem nuance

2/6

33%

51/53

96%

Com nuance

especial

3/4

75%

0/24

1° período do

Ensino

Superior

Sem nuance

1/4

25%

24/24

100%

Com nuance

especial

1/1

100%

0/87

Último

período do

Ensino

Superior

Sem nuance

0/1

87/87

100%

Tabela 80: Tabulação cruzada entre graus de escolaridade e presença de nuance semântica (apenas

dados da amostra de textos para avaliação)

(Ex.:208) Sendo assim, com esses conhecimentos, as pessoas vão em busca incessantemente

da sua beleza, deixando de lado o seu aprendizado, ficando mais pobres, para dar mais

cuidado ao seu corpo. [PB escrito, 3ª série E.M., redação, CPII-EN-EM-3-M-007]

(Ex.:209) Podemos comparar a linguagem dos textos e dar alguns exemplos, que para a

norma culta “bataia” está gramaticalmente incorreto e o certo seria “batalha” (...) [PB, 1°

período do E.S., prova, ES-P1-M-003]

(Ex.:210) No caso da “charge”, a mãe dá uma resposta inesperada ao filho e a moral da

charge é que o significado para as coisas está na cabeça de cada um, portanto, é totalmente

subjetivo (...). [PB, escrito, último período do E.S., prova, ES-P7-F-012]

5.3.2.6 Atuação da variável modalidade expressiva

121

(Apenas dados do corpus D&G)

Oral (D&G)

Escrita (D&G)

Perífrases

dar+ SN

49/226

22%

24/312

Predicadores

Simples

177/226

78%

288/312

92%

Tabela 81: Atuação da variável modalidade expressiva

121

A variável modalidade expressiva não foi selecionada nas rodadas realizadas. Portanto, somente resultados

percentuais são apresentados.

254

Os resultados expostos demonstram que se registram mais predicadores simples tanto na

modalidade falada quanto na modalidade escrita. Tal resultado não está em consonância com

o previsto pela hipótese inicial, qual seja: a de maior incidência de predicadores complexos

com dar na fala. Tinha-se a impressão de que, na fala, os usuários do Português empregariam

formas analíticas e que o fato de o verbo-suporte dar ser um item gramaticalizado acarretaria

maior predomínio de construções que substituíssem predicadores simples.

Com o intuito de investigar a hipótese de que perífrases com nuance semântica teriam

maior freqüência na oralidade, recorreu-se à tabulação cruzada entre modalidade expressiva e

presença de nuance semântica.

Com nuance

especial

Sem nuance

Perífrases dar + SN

11/16

69%

38/210

18%

FALA

Predicadores Simples

5/16

31%

172/210

82%

Perífrases dar + SN

2/8

25%

22/304

ESCRITA

Predicadores Simples

6/8

75%

282/304

93%

Tabela 82: Tabulação cruzada entre modalidade expressiva e presença de nuance semântica (apenas

dados da amostra D&G)

A tabela 82 revela que, quando não necessitam veicular nenhuma nuance semântica, os

falantes usam, com maior freqüência, predicadores simples tanto na fala (82%) quanto na

escrita (93%). Ademais, a hipótese de que haveria, na fala, mais predicadores complexos com

nuance semântica do que verbos plenos foi comprovada (cf. tabela 82 - 38% a mais de

perífrases com nuance de sentido em relação aos casos de predicadores simples). Nota-se

que, na escrita, ainda que seja para marcar alguma diferença de sentido, os falantes optam

pelo verbo pleno cognato. Provavelmente, os usuários da língua buscam o emprego de

diferentes itens verbais, na escrita, com o intuito de evitar repetições do verbo dos

predicadores complexos e de seguir recomendações de cunho normativo que possivelmente

tenham recebido por meio da escola e/ou manuais de redação.

255

5.3.2.7 Atuação da variável faixa etária (Apenas dados do corpus D&G)

RODADA GERAL

(dados com e sem nuance

semântica especial)

ATÉ 12

ANOS

13-17

ANOS

18-35

ANOS

36-55

ANOS

Oco/Total

Percentual

23/209

11%

26/95

27%

22/218

10%

2/16

12%

Perífrases

dar+SN

Peso Relativo .63 .65

.45

.04

Predicadores Simples

186/209

89%

69/95

73%

196/218

90%

14/16

88%

Tabela 83: Atuação da variável faixa etária

Apesar de a produtividade de predicadores simples ser maior em todas as faixas etárias

investigadas, a tendência ao uso de perífrases dar + SN se revela maior em faixas etárias mais

jovens (até 12 anos – 0.63; de 13 aos 17 anos – 0.65). Diferentemente, a partir da faixa de 18

a 35 anos, o emprego dessas construções tende a ser proporcional ao de predicadores simples

(.45 - índice próximo a .50). O peso relativo associado ao grupo de falantes mais velhos é

baixíssimo (de 36 aos 55 anos – .04).

Além da rodada geral que considera dados com e sem nuance semântica, a variável

faixa etária foi selecionada pelas rodadas específicas que abarcam apenas dados do projeto

D&G. Na tabela abaixo, encontram-se os pesos relativos pertencentes aos níveis selecionados

e ao primeiro nível de análise de cada rodada.

RODADAS

ATÉ 12

ANOS

13-17

ANOS

18-35

ANOS

36-55

ANOS

Geral (dados com e sem nuance semântica)

Nível selecionado (0,026)

.63 .65

.45

.04

Nível 1 (0,000)

.66 .69

.43

.07

Geral (dados sem nuance semântica)

Nível selecionado (0,047)

.56

.47

.51

.11

Nível 1 (0,000)

.58

.50 .48

.16

D&G (dados com e sem nuance semântica)

Nível selecionado (0,018)

.58 .62

.62 .07

Nível 1 (0,001)

.60 .71 .58

.07

D&G (dados sem nuance semântica)

Nível selecionado (0,028)

.56

.30

.42

.05

Nível1 (0,003)

.60 .37

.44 .07

Tabela 84: Pesos relativos da variável faixa etária nas rodadas gerais e nas rodadas D&G

Os pesos relativos referentes aos primeiros níveis de análise são semelhantes aos

valores encontrados nos níveis selecionados pelas rodadas, confirmando-os.

256

Pode-se afirmar que a tendência ao emprego de predicadores complexos com dar

diminuiu na rodada na qual se descartam dados com nuances semânticas (cf. pesos relativos

referentes às duas rodadas do tipo “geral”). Na rodada específica com dados da amostra D&G

que leva em conta dados com e sem nuances semânticas, nota-se que os mais jovens

(pertencentes às duas primeiras faixas) apresentam maior tendência ao emprego de perífrases.

Uma justificativa para esse resultado talvez seja o fato de os falantes mais jovens usarem um

repertório de itens lexicais menor do que o dos adultos. Esse comportamento é previsto por

Martinot

122

(1996). Segundo o autor, as crianças tendem a iniciar a fala usando perífrases e,

com o amadurecimento e com as experiências lingüísticas, passam a dominar um repertório

maior de verbos predicadores. A tendência ao uso de perífrases por falantes mais velhos

(última faixa) permanece bem baixa, como esperado. No entanto, esperava-se que essa baixa

tendência seria apresentada a partir da faixa intermediária, o que não ocorreu nesse nível

selecionado (.62).

A rodada específica D&G em que dados com nuance semântica foram descartados

demonstrou que falantes mais jovens (até 12 anos) continuam tendo inclinação ao emprego de

perífrases, mesmo que essas construções não apresentem nuance semântica. Diferentemente,

os pesos relativos encontrados nas faixas de 13 a 17 anos (.30) e de 18 a 35 anos (.42) revelam

que a tendência ao uso de predicadores complexos com dar diminui com a retirada de dados

com nuance semântica especial. Os valores em negrito da tabela 85 corroboram a hipótese de

que a quantidade de perífrases com nuance semântica em relação à de verbos plenos é maior

nessas faixas, o que deve ter acarretado a presença de pesos relativos relevantes (de 13 a 17

anos: .62 e de 18 a 35 anos: .62) na rodada D&G que levou em conta dados com e sem nuance

semântica.

122

O autor demonstra como um dos exemplos, a seguinte fala de criança: “Mamãe deu uma palavra” (deu uma

palavra = falou). No francês, essa expressão não se apresenta com dar

, mas com fazer: “Maman a fait um mot”

(p. 83)

257

Com nuance

especial

Sem nuance

Perífrases

12/13

93%

11/196

Até 12 anos

Predicadores

Simples

1/13

185/196

94%

Perífrases

16/17

94%

10/78

13%

13-17 anos

Predicadores

Simples

1/17

68/78

87%

Perífrases

10/14

71%

12/203

18-35 anos

Predicadores

Simples

5/14

29%

191/203

94%

Perífrases

1/2

50%

1/14

36-55 anos

Predicadores

Simples

1/2

50%

13/14

93%

Tabela 85: Tabulação cruzada entre faixa etária e presença de nuance semântica (apenas dados da

amostra D&G)

A hipótese de que a variável faixa etária não é por si só o condicionamento do fenômeno

revela-se pertinente com o controle da co-atuação da variável presença de nuance semântica

(cf. tabela 85). Os resultados referentes à relação entre faixa etária e modalidade expressiva

encontram-se na tabela 86

123

e estão de acordo com o esperado.

Perífrases Predicadores Simples

Fala

16/23

70%

84/186

45%

Até 12 anos

Escrita

7/23

30%

102/186

55%

Fala

15/26

58%

32/69

46%

13-17 anos

Escrita

11/26

42%

37/69

54%

Fala

17/22

77%

56/196

29%

18-35 anos

Escrita

5/22

23%

140/196

71%

Tabela 86: Tabulação cruzada entre faixa etária e modalidade expressiva (apenas dados da amostra

D&G)

123

Decidiu-se não expor os resultados referentes à última faixa etária (35 a 55 anos) devido ao número baixo de

perífrases (apenas 2 ocorrências) , que não permite tecer generalizações.

258

Nota-se que, nas faixas etárias referentes a falantes mais jovens (até 12 anos e de 13 a 17

anos) e na faixa intermediária (11-35 anos), há maior produtividade de perífrases na fala do

que na escrita. A freqüência de predicadores simples aumenta na escrita à medida que a faixa

etária também aumenta. Esse resultado, provavelmente, está relacionado com o fato de os

falantes de 18 a 35 anos terem mais consciência sobre orientações de cunho normativo,

especialmente as que se referem à elaboração de textos escritos, que recomendam o emprego

de diversos verbos predicadores para demonstrar vasto arcabouço vocabular.

5.3.2.8 Atuação da variável fontes dos textos jornalísticos

124

(Apenas dados do corpus “textos

jornalísticos”)

O Povo Extra O Globo Jornal do Brasil

Perífrases

dar+ SN

15/149

10%

7/142

15/321

14/458

Predicadores

Simples

134/149

90%

135/142

96%

306/321

95%

444/458

97%

Tabela 87: Atuação da variável fontes dos textos jornalísticos

O maior emprego de formas verbais simples do que predicadores complexos dar+SN

ocorre tanto em jornais menos populares (O Globo e Jornal do Brasil) quanto em jornais mais

populares (Extra e O Povo), o que contraria a hipótese de que nestes haveria maior número de

perífrases e menor número de predicadores do que naqueles. Imaginou-se que autores de

textos jornalísticos para veículos considerados populares se voltassem mais para uma

linguagem com número mais expressivo de estruturas consideradas informais, coloquiais,

e/ou típicas da oralidade e com maior possibilidade de repetições de vocábulos. Esses

resultados, então, suscitaram os seguintes questionamentos: “O que faz com que haja formas

verbais complexas nesses textos jornalísticos? Haveria motivações funcionais?” Para

responder a essas perguntas, decidiu-se checar a relação entre presença de nuance semântica

nas perífrases e os jornais aos quais elas pertencem.

124

A variável fontes de textos jornalísticos não foi selecionada nas rodadas realizadas. Portanto, somente

resultados percentuais são apresentados.

259

O Povo Extra O Globo Jornal do Brasil

Com nuance

especial

1/15

2/7

29%

9/15

60%

8/14

57%

Perífrases

dar+SN

Sem nuance

14/15

94%

5/7

71%

6/15

40%

6/14

43%

Com nuance

especial

1/134

2/135

3/306

4/444

Predicadores

Simples

Sem nuance

133/134

99%

133/135

99%

303/306

99%

440/444

99%

Tabela 88: Tabulação cruzada entre fontes dos textos jornalísticos e presença de nuance semântica

Observa-se que, em geral, os verbos plenos, em todos os jornais, não são empregados

para veicular nuances de sentido. Nos jornais considerados menos populares (O Povo e

Extra), a produtividade de perífrases também não parece estar relacionada à necessidade de

veicular alguma nuance de sentido, já que há mais freqüência de perífrases sem nuances (cf.

percentuais em itálico). Diferentemente, a maioria de perífrases encontradas nos jornais

menos populares (O Globo e Jornal do Brasil) veicula alguma nuance de sentido especial (cf.

percentuais em negrito). Logo, constatou-se que o emprego de perífrases nos jornais menos

populares ocorre devido a motivações pragmático-discursivas, enquanto em jornais mais

populares os predicadores complexos com dar são empregados sem que haja alguma

motivação funcional explícita.

A seguir, apresentam-se alguns exemplos encontrados em O Globo e no Jornal do

Brasil:

(Ex.:211) sua vida tão ameaçada está plantada sobre uma Rocha inabalável, que lhe dá muitas

forças

para enfrentar qualquer perigo. [JB, 08-03-04, Crônica, “Umas e outras”] (um pouco diferente de

fortalecer – intensificação do SN)

(Ex.: 212) (...) Deu fartas provas de que não tolera dissidência, nem mesmo dentro da própria

família. [O Globo, 04,10,02, Editorial, “Dar o Exemplo”] (um pouco diferente de provar – caracterização do

SN)

(Ex.: 213) (...) dei umas risadinhas amarelas etc. e tal, contei umas duas piadas de médico,

ele me mandou calar a boca e respirar na máscara - minhas não sei das quantas de oxigenação

estavam inferiores às da superfície da Lua. [O Globo, Artigo de opinião, 03-11-02, “Voltando, sem

muita convicção”] (um pouco diferente de rir – caracterização do SN)

(Ex.:214) Focar, nesse caso, significa adequar o produto às políticas de programação das

emissoras. E, quem sabe, dar uma ajudazinha a essas políticas. [JB, 03-06-03, Artigo de opinião,

260

Medo do melhor] (um pouco diferente de ajudar – estrutura dar+SN com menor grau de formalidade em função

da inserção de sufixo no SN)

(Ex.:215) Todos concordaram que o presidente Lula acertou ao dar bastante prioridade aos

fundamentos econômicos. [JB, 03-06-03, Editorial, “Visão Realista”] (um pouco diferente de priorizar –

intensificação do SN)

5.3.2.9 Considerações gerais

O quadro abaixo demonstra a ordem de seleção das variáveis

125

que mais influenciam o

emprego de perífrases dar + SN em todas as rodadas. São representadas da seguinte forma: P

- Presença de nuance semântica; D - diferença entre o número de sílabas do verbo predicador

e o da perífrase; F - faixa etária; G - graus de escolaridade; T – tipos de texto; e V – tempo

verbal.

Rodadas gerais

Rodadas específicas

D&G

Rodadas específicas

Textos jornalísticos

Rodadas específicas

Textos para avaliação

Com

todos os

dados

Dados

SEM

nuance

Com todos

os dados

Dados

SEM

nuance

Com todos

os dados

Dados

SEM

nuance

Com todos

os dados

Dados

SEM

nuance

P D P D P D P D

D F D G D V D V

F G G F T

G T V

T F

Quadro 21: Ordem decrescente de seleção de variáveis

Constata-se que, considerando os grupos de fatores que são comuns a todos os corpora,

as variáveis que mais influem na alternância entre predicadores complexos com dar+SN e

125

Todas as variáveis contempladas nas rodadas foram: (a) rodada geral (dados com e sem nuance semântica): P,

D, F, G, T e V; (b) rodada geral (dados sem nuance semântica): D, F, G, T, V; (c) rodada D&G (dados com

sem

nuance semântica): P, D, G, T, F e V; (d) rodada D&G (dados sem nuance semântica): D, G, T, F e V; (e)

rodada textos jornalísticos (dados com

e sem nuance semântica): P, D, T e V; (f) rodada textos jornalísticos

(dados sem

nuance semântica): D, T e V; (g) rodada textos para avaliação (dados com e sem nuance semântica):

P, D, T e V; (g) rodada textos para avaliação (dados sem

nuance semântica): D, T e V.

261

predicadores simples cognatos são presença de nuance semântica (P) e diferença entre o

número de sílabas do verbo predicador e o da perífrase (D).

Nas rodadas que consideram textos jornalísticos, a variável tipo de texto demonstrou-se

como a terceira (na rodada com todos os dados – com e sem nuance semântica) selecionada,

além de, na rodada com a amostra D&G que abarca todos os dados, apresentar-se na quarta

posição. A pesquisa demonstrou que os maiores pesos relativos apresentados em certos tipos

textuais decorreram da presença de um grande número de perífrases com nuance semântica

especial, ou seja, a variável tipo de texto co-atua com a variável presença de nuance

semântica na alternância entre predicadores complexos com dar e predicadores simples

equivalentes.

Tempo verbal (V), uma variável comum à análise de todos os corpora, foi selecionada,

em última posição, nas rodadas gerais, nas dos textos jornalísticos e nas dos textos para

avaliação (apenas dados sem nuance semântica). Constatou-se que essa variável não atua

sozinha, mas tem relação com a variável diferença entre o número de sílabas do predicador e

o da perífrase. Os pesos relativos mais relevantes pertencem a tempos verbais cujas estruturas

dar+SN apresentam extensão silábica favorável a seu emprego (nenhuma diferença no

número de sílabas ou uma sílaba a menos em comparação com o verbo pleno equivalente).

Em ambas as rodadas gerais, a faixa etária é a terceira (na rodada com todos os dados) e

a segunda (na rodada com dados sem nuance) variável selecionada. Entretanto, a realização de

uma rodada específica com o corpus do projeto D&G apresenta um resultado distinto,

demonstrando que é a variável escolaridade (G) que se encontra nessas posições. A variável

faixa etária (F), das variáveis selecionadas, é, na verdade, a que menos pesa no fenômeno de

alternância investigado no corpus do projeto D&G. A análise dessas variáveis “sociais

clássicas” foi relacionada aos demais fatores investigados e concluiu-se que alguns resultados

probabilísticos relevantes pertencentes a determinados graus de escolaridade e a determinadas

faixas etárias parecem estar correlacionados à influência da variável presença de nuance

semântica.

Destaca-se que o fato de a variável presença de nuance semântica ter influenciado a

atuação de outras variáveis, especialmente as extralingüísticas, demonstra que a alternância

entre perífrases com verbo-suporte dar + SN

e verbos plenos ocorre em função de algum grau

de consciência do falante. Tal constatação suscitou outros questionamentos cujas respostas

levarão à compreensão, de forma mais ampla, desse fenômeno: “Quais as características dos

contextos discursivos que ‘exigem’ o emprego de predicadores complexos com dar

262

descartam a possibilidade do uso de verbos plenos equivalentes ou vice-versa? O grau de

formalidade da situação comunicativa? O papel social que os participantes desempenham no

momento da interação verbal?”. Para preencher essas lacunas, é necessário expandir o

trabalho Sociofuncionalista com a utilização de outros materiais (testes de atitude) que

possibilitem a análise de dados da escrita e da oralidade não somente do ponto de vista do

pesquisador, mas da perspectiva do falante, para que se descubram as motivações pragmático-

discursivas relacionadas ao emprego das formas alternantes em questão.

5.4 Testes de atitudes referentes ao fenômeno de alternância entre perífrases com verbo-

suporte dar e verbos predicadores de sentido equivalente

5.4.1 Objetivo dos testes

Objetiva-se, com a aplicação de dois testes relacionados ao fenômeno de alternância,

verificar se, nos contextos apresentados, há ou não relação de equivalência entre os

predicadores simples e complexos, além de detectar as nuances de sentido e as funções

pragmático-discursivas que levam os falantes a optarem pelo emprego de uma dessas

formas

126

5.4.2 Configuração dos testes de atitude

Um dos testes contém 13 contextos comunicativos em que se apresentam duas opções:

uma construção dar + SN

e um verbo predicador cognato ao SN da perífrase. Foi realizado

em duas etapas : na primeira, o informante (no ensino fundamental, médio ou superior)

marcou uma dessas opções ou as duas, de acordo com o que considerou mais apropriado para

o contexto no qual as estruturas em destaque se encontravam; em seguida, participou de uma

conversa gravada na qual o pesquisador indagou as razões de cada escolha.

Na primeira versão desse teste, havia um espaço para os informantes justificarem, por

escrito, suas escolhas

127

. Percebeu-se, entretanto, que mesmo os indivíduos mais

126

As hipóteses quanto às respostas dos informantes são apresentadas durante a exposição dos resultados dos

testes.

127

Na primeira fase, o teste configurava-se desta forma::

( ) Acho que as formas sublinhadas possuem o mesmo sentido, porque___________________________

263

escolarizados demonstravam certa dificuldade em expor, por escrito, as razões por que

marcavam determinada opção. Diferentemente, apesar de estarem numa situação de gravação,

os informantes ficaram mais à vontade ao explicar oralmente as respostas que marcaram no

teste. Além disso, o método da “entrevista” foi adotado por possibilitar ao pesquisador

formular e refazer perguntas de forma a extrair do informante respostas mais condizentes com

as opções selecionadas

128

O segundo teste tem como alvo professores de Português que avaliaram uma redação

que apresenta diversas estruturas com verbo-suporte dar + SN. Objetiva-se, com esse teste,

checar se os informantes percebem alguma nuance de sentido nessas estruturas em

comparação a seus verbos cognatos e, principalmente, averiguar se os professores manifestam

algum tipo de rejeição ao uso de perífrases com verbo-suporte dar. Deseja-se, portanto,

investigar a hipótese de que os professores relacionam o emprego de perífrases ao uso da

norma coloquial e não ao da norma culta padrão e, por tal razão, recomendam a substituição

dessas construções ao avaliarem um texto. Essa hipótese está baseada em observações

existentes em certas orientações de redação nesse sentido (cf. seção 6).

5.4.3 Análise dos resultados obtidos

Com base na análise das justificativas dos informantes em ambos testes

129

identificaram-se estes padrões de comportamento lingüístico:

(i) opção por forma simples ou complexa em virtude de adequação ao gênero textual

(padrão I);

(ii) opção por forma simples ou complexa de acordo com o tipo de jornal (popular ou não)

em que ocorre (padrão II);.

(iii) opção pela forma simples ou complexa menos extensa, para que a comunicação seja mais

rápida/objetiva (padrão III);

( ) Acho que as formas sublinhadas dão sentidos diferentes para os dois fragmentos, porque_______________

128

Sabe-se que a intervenção constante do pesquisador pode vir a influir nas respostas dos informantes. Porém,

as intervenções durante o primeiro teste tiveram o intuito de fazer com que os informantes não se restringissem a

respostas do tipo “escolhi dar esculacho e não esculachar porque sim” ou “não sei por que escolhi uma e não a

outra”. Logo, particularmente nesses casos, o pesquisador procurou levar os informantes a refletirem sobre suas

respostas, com base em questões, tais como: “Você acha que dar um esculacho e esculachar têm o mesmo

sentido? Qual é esse sentido? Qual dessas opções seria empregada em uma notícia do jornal “Extra” ? Ou as

duas seriam empregadas?” Nas primeiras versões desse teste (com justificativas por escrito), os informantes não

forneceram tantas informações como já fizeram na fase em que se solicitaram justificativas oralmente.

129

Exemplos de justificativas que levaram à constituição desses padrões estão identificados em trechos

enunciados pelos informantes.

264

(iv) opção pela forma simples ou complexa que dá mais ênfase ao fato descrito (padrão IV);

(v) opção por forma simples ou complexa de acordo com o registro formal do contexto e

com a norma culta da língua(padrão V);

(vi) opção por forma simples ou complexa de acordo com o registro informal (em especial

em contexto situacional que indique tom de ironia, sarcasmo, humor, gentileza, etc.)

(padrão VI);

(vii) opção por forma simples ou complexa em gêneros escritos (padrão VII);

(viii) opção por forma simples ou complexa em gêneros orais (padrão VIII);

(ix) opção por forma simples ou complexa de acordo com a escolaridade e/ou a faixa etária

do interlocutor (padrão IX);

(x) opção por forma simples ou complexa de acordo com o grau de intimidade entre os

interlocutores (padrão X).

INSTRUÇÃO DO TESTE 1:

A) Leia com atenção as situações a seguir. Analise o SENTIDO das estruturas marcadas entre

parênteses e marque a mais adequada ao tipo do trecho/situação. Se você achar as duas adequadas,

marque as duas.

Trecho 1)

Bilhete de um colega de trabalho para outro

Flávio, deixei os documentos na gaveta para você assinar. Não terei tempo para conversar com você na

reunião, por isso deixei umas anotações sobre minha posição acerca da indicação do novo coordenador

do departamento. Assim que eu voltar, te ligarei para saber se compreendeu tudo, pois essa reunião está

me ( A- preocupando muito / B- dando muita preocupação ).

Quantidade de informantes

preocupando

muito

dando muita

preocupação

as duas opções

Ensino Fundamental 9 0 1

Ensino Médio 7 0 3

Ensino Superior 10 0 0

Total (30)

26 0 4

Percentual 87% — 13%

Tabela 89: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções PREOCUPANDO MUITO

e DANDO MUITA PREOCUPAÇÃO

No contexto “bilhete de um colega de trabalho para outro”, um alto índice de

informantes (87%) optou pela forma preocupando muito. Em geral, para justificar sua escolha

265

pelo predicador simples, esses informantes referiram-se ao fato de o bilhete ser um texto

escrito e veiculado em ambiente de trabalho, o que o tornaria mais formal, e de

“preocupando” ser uma forma menos extensa e, por isso, mais adequada para um gênero que

exige texto curto/objetivo.

Transcrição 1) I: Eu botei preocupando muito porque eu acho que dentro do local de trabalho

as pessoas tentam manter a fala padrão, padronizada (PADRÃO V). D: e você acha que... I:

Eu acho que ele não ia falar dando muita preocupação, pode até ser. (...) mesmo num bilhete.

D: Uhum. I: Que é a forma informal, né, no caso, mas mesmo assim... acho que até porque as

pessoas têm medo de se expor e de repente parecer ridículas. D: Ah, entendi I: Achei isso.

D: Entendi. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) “I: Eu botei a A. D: Por quê? I: Porque eu achei que ia ficar uma sentença um

pouco longa colocar iniciando pelo gerúndio dando muita preocupação. (...) no caso, assim, o

bilhete de um colega como uma coisa rápida, né? (PADRÃO III)” (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) Eu pus me preocupando muito mas se for um bilhete muito pessoal, ele

colocaria dando muita preocupação, mas se fosse para um chefe ele deveria dizer

preocupando muito. (PADRÃO X). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) De um colega para o outro, eles poderiam ter o grau de intimidade maior ou

menos, poderiam ser colegas de trabalho, mas de inferior para superior ou até mesmo uma

relação só de colegas de trabalho, ou não...eles poderiam ser fora dali colegas também, mas,

pelo contexto, eu botei preocupando muito (PADRÃO V), eu acho dando muita preocupação

menos formal.

(Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 5) Pus preocupando muito porque ficaria melhor num bilhete (PADRÃO I),

você fala logo preocupando muito...dando muita preocupação não está muito certo porque

você deve diminuir a frase (PADRÃO III). (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Merecem destaque as transcrições 3 e 4 que explicitam claramente a escolha das duas

opções em função do grau de intimidade entre o remetente e o destinatário do bilhete. Além

disso, o informante do trecho 1 afirma que as pessoas que “têm medo de se expor” evitariam o

emprego da construção dar muita preocupação. Essa opinião revela uma visão tão

266

estigmatizada da construção com dar que pode julgar “ridículas” as pessoas que a empregam

no contexto apresentado. Todos os informantes entrevistados alegaram que preocupando

muito e dando muita preocupação apresentam o mesmo significado.

Trecho 2)

Notícia do Jornal Meia Hora

BOPE sobe o morro e ( A- esculacha o / B- dá um esculacho no ) chefe do pó da Mineira.

Quantidade de informantes

esculacha o dá um esculacho no

as duas opções

Ensino Fundamental 9 1 0

Ensino Médio 3 6 1

Ensino Superior 8 2 0

Total (30)

20 9 1

Percentual 67% 30% 3%

Tabela 90: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESCULACHA e DÁ UM

ESCULACHO

No contexto “notícia do jornal Meia Hora”, 67% dos informantes optaram pela forma

plena “esculacha”. As principais justificativas relacionam-se ao fato de o emprego do

predicador simples ser considerado mais apropriado ao gênero textual “notícia”, que se

caracteriza por apresentar uma linguagem mais objetiva (cf. transcrição 1), e a uma

publicação em jornal (cf. transcrições 2 e 3). Diferentemente, aqueles que optaram pela

construção com verbo-suporte (30%) revelaram que o predicador complexo enfatiza a ação do

sujeito, “BOPE” (cf. transcrição 6), que a expressão seria mais adequada para “chamar

atenção” e que o tipo de jornal usa formas lingüísticas mais informais (cf. transcrições 9 e 4).

Um dos informantes, inclusive, citou que a forma do predicador simples é “vazia” (cf.

transcrição 9), ou seja, não provocaria impacto, diferentemente da construção com dar + SN.

Além disso, alguns ressaltaram que o fato de o jornal “Meia Hora” ser popular também

permitiria o emprego da perífrase. Em geral, os informantes alegaram que “dá um esculacho”

e “esculacha” apresentam o mesmo significado básico.

Transcrição 1) I: Eu coloquei a:: A. O BOPE sobe o morro:: e esculacha... (risos) o chefe do

pó... né? Da Mineira. D: Por que, hein? Há alguma diferença de sentido primeiramente? I:

Ao meu ver não. Mas... a questão do:: do uso, né? Pelo jornal... notícia, né? (PADRÃO I).

No caso da Meia Hora, né, que é um jornal popular que tem um linguajar mais::... menos no

267

caso::... padrão::, tal, é uma linguagem mais prática, né? Eu acho que... mais rápida

(PADRÃO III). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) I: (...) o Meia Hora ele tenta trazer uma linguagem um pouco mais popular D:

Sei. I: Até pras pessoas poderem compreender, de uma vez só, impactar (PADRÕES II e

IV). Poderia ser também dar um esculacho no chefe do pó da Mineira, mas é... por ser um

jornal eu achei que... eles tentam buscar essa forma popular, mas também não pode

desmerecer porque é um jornal, tem que tentar manter uma qualidade (PADRÃO I). D:

Hum:: I: Aí eu botei esculacha... (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) Pus esculacha (...) o Meia Hora é direcionado para classe menos abastada e

tudo mais, apesar disso até pelo linguajar você percebe que é uma norma mais coloquial, né?

Mas mesmo assim, por ser um texto jornalístico, eu acho que ele se detém mais à regra

mesmo (PADRÃO V). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) Eu botei dá um esculacho. Eu escolhi esse trecho porque eu já cheguei a ler o

Meia Hora e eles têm uma forma muito cheia de gírias (PADRÃO II). Eu acho que

nenhuma das duas formas deveria estar num jornal (...) Isso não dá prestígio a um jornalista

(...) mas como é um jornal que já dizem que é para o povo, o povão (PADRÃO IX), uma

gíria pode ser utilizada. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 5) I: esculacha porque o jornal é uma situação mais formal, tem que passar

formalidade (PADRÃO V). Não há diferença de sentido, só a questão de formalidade, né?

(Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 6) “I: porque esculacha fica uma coisa mais geral, né? Seria dar um esculacho

porque ele (o jornal) vai querer dá uma ênfase no que o BOPE vai fazer lá (PADRÃO VI).

D: E por que o Meia Hora gostaria de dar essa ênfase? I: ah, porque ele gosta dessas coisas, de

chamar atenção pra isso, é popular.” (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 7) I: ... para mim o sentido é o mesmo na frase, tanto esculacha quanto dá um

esculacho normalmente é bem usado, não faz diferença ... pra dar uma ênfase maior ele (o

268

jornal) colocaria o verbo dar (PADRÃO IV), dá um esculacho no chefe, porque o objetivo

do jornal seria esse, né? (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 8) D: aí, olha só... você lê o Meia Hora? I: Eu? Eu leio sempre. É mole? I: eu

botei dá um esculacho assim eu achei melhor, ainda mais “prum” chefe assim de morro... dá

um esculacho fica muito bonito. Eu marquei dá um esculacho nele (...) dá um esculacho nele

pra todo mundo ver que ele vai ser esculachado mesmo (PADRÃO IV) (Escolaridade: Ensino

Médio)

Transcrição 9) Acho que esculacha é muito vazio, mas é o modo mais certo de falar

(PADRÃO V)

(Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 10) Eu não leio muito o Meia Hora, mas, por ele ser um jornal comprado por

quem trabalha, pega ônibus, eu acho que dá um esculacho não dá uma diferença no sentido,

mas fica mais extenso...aí por isso que eu marquei esculacho (PADRÃO III). (Escolaridade:

Ensino Fundamental)

Trecho 3)

Depoimento escrito para o autor de um artigo científico acerca do filme que desenvolveu para área de

odontologia.

Gostaria de ( A- parabenizar / B- dar parabéns ) pelo filme, muito didático, e muito bem

desenvolvido. Gostaria de saber se poderia utilizá-lo em uma apresentação sobre PCR em tempo real,

a ser ministrada na Fiocruz, em outubro. Caso seja possível, gostaria de saber como fazer para salvar a

apresentação. Grata. Mestranda-Ciência de Alimentos - Instituto de Química/ UFRJ.

Quantidade de informantes

arabenizar dar parabéns

as duas opções

Ensino Fundamental 10 0 0

Ensino Médio 9 0 1

Ensino Superior 10 0 0

Total (30)

29 0 1

Percentual 97% — 3%

Tabela 91: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções PARABENIZAR e DAR

PARABÉNS

269

No contexto situacional apresentado, a maioria dos informantes consultados (97%)

optou pelo predicador simples “parabenizar”. As principais justificativas fundamentam-se no

fato de o texto organizar-se em registro formal, ter sido produzido por um indivíduo com alto

grau de escolaridade e pertencer à modalidade escrita. Apenas um informante (cf. transcrição

5) declarou que as duas formas poderiam ser empregadas no contexto dado; no entanto,

chegou a mencionar que, em um primeiro momento, escolheu parabenizar, devido à

escolaridade da autora do texto (mestranda). Notou-se que, apesar de parabenizar ter sido

considerado mais adequado para um contexto formal, a perífrase dar parabéns não foi

classificada como informal, apenas como pertencente a um vocabulário considerado

comum/ordinário (cf. transcrições 4 e 6), podendo ser usado em contextos informais e

formais. Ademais, de acordo com todos os informantes entrevistados, as duas formas

propostas apresentam o mesmo significado.

Transcrição 1) Eu coloquei gostaria de parabenizar porque para a escrita fica melhor

(PADRÃO VII) do que dar parabéns, porque dar parabéns é mais fala (PADRÃO VIII).

Eu até colocaria gostaria de parabenizar-te. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) Eu vi que é um depoimento escrito (PADRÃO VII), né? Eu acho que a

autora ia usar parabenizar mesmo, é mais formal (PADRÃO V). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) I: Eu coloquei a opção A... por essa forma, por ser um texto... digamos assim...

é:: a gente sabe, né? Com relação à questão de da norma padrão (PADRÃO V) da do nível

social, a questão da... da escrita (PADRÃO VII), do falar, ele fica mais rebuscado

(PADRÃO V), né? Então, a opção A seria, ao meu ver, mais conveniente do que... utilizar um

verbo auxiliar [num] substantivo.

(Escolaridade: Ensino Superior)

Tanscrição 4) I: Ah, eu acho também que fica uma coisa...ah, sei lá, pelo que eu li aqui, fica

uma coisa mais formal assim (PADRÃO V), uma coisa mais bonita mesmo, dar parabéns eu

acho que é uma coisa muito normal assim, sei lá... (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 5) I: Botei gostaria de parabenizar pelo filme. D: Por que, hein? I: Achei que a,

que ela de repente por ser uma aluna, porque no final tá dizendo que ela é uma mestranda

270

(PADRÃO IX) D: Sei. I: Pensando bem, podia ser as duas opções, as duas pra mim

caberiam aí. (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 6) porque parabenizar fica mais culto, uma coisa mais social (PADRÃO V) e

dar parabéns fica mais comum. Tem o mesmo sentido. (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 7) “Acho que seria parabenizar porque como você está querendo se comunicar

com uma pessoa mais culta (PADRÃO IX), eu acho que ficaria mais bonito.” (Escolaridade:

Ensino Fundamental)

Trecho 4)

Testemunho em um culto evangélico

Agora eu sou cristão... minha vida mudou completamente... eu ( A- entristecia / B- dava muita tristeza

pra) minha família...

Quantidade de Informantes

entristecia dava muita tristeza

as duas opções

Ensino Fundamental 4 6 0

Ensino Médio 2 7 1

Ensino Superior 2 8 0

Total (30)

8 21 1

Percentual 27% 70% 3%

Tabela 92: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ENTRISTECIA e DAVA

MUITA TRISTEZA

Os resultados da tabela anterior revelam que 70% dos informantes optaram pela forma

perifrástica deu muita tristeza. Normalmente, as justificativas relacionadas a essa escolha

referem-se ao fato de o contexto situacional (“testemunho em um culto evangélico”)

desenvolver-se na modalidade oral (cf. transcrição 1) e de a construção com verbo-suporte

dar propiciar mais ênfase (cf. transcrições 1, 2, 5, 6 e 8). Muitos informantes tiveram

opiniões diversas quanto ao grau de formalidade da situação. Logo, aqueles que

compreendem que um testemunho em um culto evangélico requer registro formal, uma

linguagem mais trabalhada, recorreram à opção entristecia (cf. transcrições 3 e 7).

Diferentemente, aqueles que avaliam a mesma situação como informal, já que, neste caso, é

271

até possível considerarem algum grau de intimidade entre seus participantes, escolheram a

segunda opção deu muita tristeza (cf. transcrições 1, 4, 5, e 8).

Transcrição 1) I: Eu coloquei dava muita tristeza D: Sei. I: Pra minha família. D: Sei. I:

Porque geralmente quando a pessoa ta... falando, assim, na oralidade (PADRÃO VIII). D:

Sei. I: E ela vai, às vezes, se perdendo e não se preocupa tanto com a norma padrão

(PADRÃO VI). D: Sei. I: E, um culto evangélico , tentei pensar na situação e achei que... D:

Uhum. I: Ele ia falar assim... Pra ir tentar até enfatizar que ele realmente era uma pessoa

problemática. (...) Acho que entristecia eu acho que aqui, nesse contexto, ia deixar o discurso

dele pobre demais, porque ia ta reduzindo pra uma única palavra. D: Sei. I: E dava MUIta

tristza pra minha família, ele ia ta alongando o discurso dele, e de repente até ... tentando

ali... botar mais ainda a tristeza que ele causava, ratificando mais ainda a dor que ele

causava aos próximos dele (PADRÃO IV) (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) I: Nessa opção eu coloquei a a letra B dava muita tristeza pra família. Por

assim, por ser um testemunho... foi feito por a pessoa, digamos, pertence a esse meio... eu

achei que eu dava muita tristeza pra família ficou uma linguagem mais é propício pra esse

momento. E a questão aqui do sentido... eu acho que intensifica um pouco mais a tristeza

que ele dava pra família e tal (PADRÃO IV). D: Então... I: Aqui é questão de de reforço,

ênfase. D: Entendi. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) Eu botei entristecia porque eu acho que a pessoa falaria melhor (PADRÃO

V), questão de beleza mesmo, fica mais bonito, mais claro. D: Então, você acha que dava

muita tristeza não fica tão claro? I: Não, não é isso não, mas eu acho que fica menos formal.

(Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) Eu pus a B, dava muita tristeza, porque o povo usa muito o verbo dar (...) já

que é uma situação que as pessoas estão no mesmo estilo (PADRÃO IX) e está dando um

depoimento pessoal, não vai se lembrar que tem que utilizar uma forma formal, vai usar a

que ele usa em casa (PADRÃO VI). (Escolaridade: Ensino Superior)

272

Transcrição 5) Geralmente, o pessoal da igreja, né, tem mais, é mais humilde, né?

(PADRÃO IX) Ainda mais a situação, dava muita tristeza enfatiza mais (PADRÃO IV).

(Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 6) Acho que entristecia aqui não fica legal. Acho que dar muita tristeza está

dando mais ênfase (PADRÃO IV). (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 7) eu achei que a A, entristecia, fosse uma coisa mais fina (PADRÃO V), não se

pode falar gíria no culto, o dava mais tristeza fica mais comum. (Escolaridade: Ensino

Fundamental)

Transcrição 8) Eu dava muita tristeza... porque a impressão que dá, parece representar a fala

informal (PADRÃO VI), eu acho que é mais usada esta forma. O dava muita tristeza dá uma

impressão de dava MUITA tristeza mesmo, parece que aumenta um pouco, dá uma

impressão de mais (PADRÃO IV). (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Trecho 5)

Uma criança contando uma história para seus amiguinhos.

Eu fui brincar com meus colegas... fui jogar futebol... aí... eu, na brincadeira, eu era goleiro... e depois fui

jogador... depois fui zagueiro... e... e... e... e quando eu era... quando eu era jogador... eu... eu ( A- goleei

/ B- dei um gol ) de cabeça...

Quantidade de informantes

goleei dei um gol

as duas opções

Ensino Fundamental 1 9 0

Ensino Médio 0 10 0

Ensino Superior 0 10 0

Total (30)

1 29 0

Percentual 3% 97% —

Tabela 93: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções GOLEEI e DEU UM GOL

Percebe-se, pelos resultados expostos acima, que 97% dos informantes escolheram “dei

um gol” para preencher o trecho referente à situação de uma criança contando uma história

para seus amiguinhos. Em geral, os informantes afirmaram que o sentido das formas

apresentadas é o mesmo e que uma criança somente poderia recorrer à segunda opção, por

273

esta ser mais comum a seu vocabulário, já que o predicador simples goleei seria usado com

menos freqüência. Inclusive, na transcrição 2, a informante afirma que esta forma não seria

normalmente usada nem mesmo por um adulto. Outro motivo que fundamentou a escolha dos

informantes foi o fato de não julgarem que dei um gol e goleei veiculam o mesmo sentido.

Logo, muitos informantes alegaram que a criança diria dei um gol por se tratar de um único

gol (cf. comentário 4). Apenas um informante, diferentemente, escolheu goleei por entender

que a criança poderia querer dizer que fez vários gols de cabeça para impressionar seus

destinatários (cf. comentário 5).

Transcrição 1) I: ...Eu botei dei um gol de cabeça, que eu achei que uma criança nunca ia falar

goleei. (risos) Num sei, eu acho que não... mesmo que fosse filho de um professor, de alguma

coisa assim D: Por que, hein? I: Que eu acho que não é uma linguagem que uma criança

emprega assim ela ta falando com os seus amiguinhos, é o ambiente dela... (PADRÃO IX)

D: Agora há alguma diferença de sentido entre essas duas expressões? I: Não... eu não vejo,

assim, a princípio eu não vejo não, diferença não. D: No âmbito do futebol... não há

diferença? I: Não... goleei, dei um gol... (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) Tem diferença de sentido porque golear tem sentido de fazer muitos gols e dei

um gol não, é um gol. D: E no emprego, você acha o quê? I: a criança normalmente fala dei

um gol de cabeça (PADRÃO IX), que é o que a gente ouve mais, nunca ouvi uma criança

falar goleei, e nem pessoa, por mais que meu marido tenha feito vários gols, ele nunca fala

goleei, ele fala fiz três gols, aí ele vai descrevendo, fiz assim e assado e aí eu finjo que estou

gostando (risos). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) Eu escolhi a opção B, dei um gol, porque a criança não usa a norma mais

culta, ela usa a mais informal (PADRÕES IX e VI), a impressão que dá é que a forma

composta dá impressão de menos formalidade. Os sentidos são iguais. (Escolaridade: Ensino

Superior)

Transcrição 4) Pus dei um gol porque ele está falando com os colegas, né (...) acho que tem

diferença de sentido sim, porque goleei são vários gols, goleada e dei um gol é um só.

(Escolaridade: Ensino Fundamental)

274

Transcrição 5) Eu acho que é goleei porque o menino queria falar que fez muitos gols,

arrasou, aí ele ia usar goleei...e ainda foi de cabeça, quer impressionar. Se fosse dei um gol

não iria impressionar tanto, ia ser normal, só um gol. Não é a mesma coisa. (Escolaridade:

Ensino Fundamental)

Trecho 6)

Uma mulher contando para uma amiga sobre sua ida ao médico.

E, depois de uma diabólica sessão de tomografia, confirmação do que já se suspeitava: meu pâncreas

estava se preparando para ferro velho, meus pulmões meio infiltradinhos, meus isso, meus aquilo, tudo

abaixo da crítica, uma vergonha. ( A- Rezei um pouquinho / B- Dei uma rezadinha), encomendando

minha alma via São Lourenço, padroeiro lá da Ilha. Então morrer era isso, interessante.

Quantidade de Informantes

rezei um

pouquinho

dei uma rezadinha

as duas opções

Ensino Fundamental 0 9 1

Ensino Médio 0 10 0

Ensino Superior 0 9 1

Total (30) 0 28 2

Percentual — 93% 7%

Tabela 94: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções REZEI UM POUQUINHO

e DEI UMA REZADINHA

A tabela anterior mostra que 93% dos informantes optaram pela perífrase dei uma

rezadinha, devido, principalmente, ao fato de a julgarem apropriada ao contexto informal (cf.

transcrições 1, 2, 3, 4, 5, e 6) e de haver certo grau de proximidade/intimidade entre os

interlocutores (cf. transcrições 1, 7 e 8). Dois informantes afirmaram que, por terem mesmo

sentido e serem adequadas ao registro informal, tanto a forma composta quanto a simples

poderiam ser empregadas na situação (cf. transcrições 4 e 8). Ressalta-se que apenas dois

informantes marcaram a opção dei uma rezadinha, alegando que o sentido das formas era

distinto (cf. transcrições 1 e 9). Para estes falantes, a letra B remete à idéia de que a pessoa

rezou bastante, em menos tempo e, por isso, imprime ênfase em comparação com a estrutura

rezei um pouquinho.

275

Transcrição 1) I: (..) botei dei uma rezadinha, mas poderia ser também rezei um pouquinho...

D: Sei. I: É um relato também informal (PADRÃO VI) (...) O dei uma rezadinha aqui é

como se ela realmente tivesse assim: ah eu... tô precisando então vou me lembrar de...

pedir agora, que eu tô precisando (PADRÃO IV), nessa situação que eu... to achando que

to passando por alguma coisa difícil. E rezei um pouquinho é como se fosse alguma coisa

coti... é diária que a pessoa faz, só que naquele dia ela só pode rezar só um pouquinho só...

Eu botei aqui dei uma rezadinha porque ela ta achando, no caso, que ela ta com algum

problema, como ela ta conversando com a amiga (PADRÕES VIII e X)... aí o emprego

realmente seria diferente... o sentido aqui é diferente. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) Acho que ela diria dei uma rezadinha porque isso aqui está muito informal,

parecendo brincadeira, ironia (PADRÃO VI); então, dei uma rezadinha encaixaria melhor

aí, na brincadeira. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) I: Bom, como o texto é BEM engraçado, né? Tem um toque assim de humor

(PADRÃO VI) (...) então.. é o sentido, assim, não muda (...) o emprego aqui, no no

contexto, seria dei uma rezadinha. Ao meu ver, né? (...) Ficaria melhor, pra mim, porque é

reflete em torno da da história. Assim, é meio cômica (PADRÃO VI), né? (Escolaridade:

Ensino Superior)

Transcrição 4) I: Eu achei que qualquer uma das respostas pode ser empregada, eu não vi

rezei como uma forma utilizada só em contextos formais, acho que pode ser utilizada em

contextos informais (PADRÃO VI).

(Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 5) I: Geralmente, como está contando para as amigas (PADRÃO X) usaria a

letra B, porque é uma situação mais informal (PADRÃO VI). (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 6) I: Dei uma rezadinha...eu acho que ela usaria aí de uma forma mais cômica

(PADRÃO VI), entendeu. (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 7) I: dei uma rezadinha porque ela está se comunicando com uma pessoa que ela

conhece. (PADRÃO X). (Escolaridade: Ensino Fundamental)

276

Transcrição 8) I: Acho que pode ser as duas formas, porque ela estava falando para uma

amiga (PADRÃO X)...acho que é o mesmo sentido. (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 9) Botei dei uma rezadinha...se for rezei um pouquinho parece que rezou a

metade e está bom, mas a letra B parece que ela rezou bastante, mas em menos tempo

(PADRÃO IV). (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Trecho 7)

Artigo de Opinião do jornal “O Globo”

Focar, nesse caso, significa adequar o produto às políticas de programação das emissoras. E, quem sabe,

(A- ajudar / B- dar uma ajudazinha)

a essas políticas. Ao manter ícones como os que estamos vendo e

patinar em fatias insignificantes do mercado, parece bastante claro que elas não estão dando certo.

Quantidade de informantes

ajudar dar uma

ajudazinha

as duas opções

Ensino Fundamental 8 0 2

Ensino Médio 8 2 0

Ensino Superior 10 0 0

Total (30) 26 2 2

Percentual 86% 7% 7%

Tabela 95: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções AJUDAR e DAR UMA

AJUDAZINHA

Os resultados acima revelam que 86% dos informantes escolheram o predicador simples

ajudar por crerem que essa é a forma mais adequada a ser utilizada em um jornal (cf.

transcrição 1), no gênero artigo de opinião (cf. transcrição 3), na modalidade escrita da língua

(cf. transcrições 3 e 5) e para os leitores (considerados escolarizados) do jornal “O Globo” (cf.

transcrição 7), pois alegam que ajudar é mais indicada ao registro formal (cf. transcrições 1, 3

e 6) em comparação com dar uma ajudazinha, considerada mais pertinente no registro

informal. Alguns informantes, apesar de terem optado por ajudar, afirmaram que, se o intuito

do artigo de opinião fosse passar um tom irônico ou até mesmo sarcástico, o escritor poderia

optar pela forma perifrástica (cf. transcrições 2 e 4).

277

Transcrição 1) I: Eu coloquei ajudar:: D: Hum:: I: Porque é jornal (PADRÃO V) também...

e não acreditei que... de repente eles colocasse uma frase assim tão informal, dá uma

ajudinha, ajudazinha, D: Sei. I: No diminutivo (...) achei que poderia des... desmerecer a

opinião. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) I: (...) eu coloquei a opção A... no caso ajudar seria uma forma mais direta de

ele dizer (PADRÃO III), tal. E dar uma ajudazinha, surgiria um tom meio que de ironia

(PADRÃO VI). (...) Se o sentido do artigo de opinião do Globo fosse realmente de ironizar a

questão do, da política de programação das emissoras e tal, dar uma ajudazinha seria

interessante nesse sentido. E ajudar... estaria sendo mais direto, né? [questão] específico.

(Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) I: no artigo do jornal “O Globo” com certeza viria ajudar porque é artigo de

opinião (PADRÃO I). A gente falando, ela falaria dar uma ajudazinha, mas como ela

escreve isso, ela colocaria ajudar (PADRÃO VII). Dar ajudazinha na escrita não vai porque

fica aquele aspecto informal. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) I: acho que é dar uma ajudazinha, porque é uma opinião própria e a expressão

soa como um sarcasmo, dá uma ajudazinha fica um pouco sarcástico (PADRÃO VI).

(Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 5) I: acho que apareceria ajudar porque é mais formal (PADRÃO V), né? O

texto aqui está mais formal mesmo, está mais ligado à escrita (PADRÃO VII), mais culta.

(Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 6) I: Botei ajudar porque é o modo mais certo de falar (PADRÃO V)

(Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 7) I: ajudar... porque eu acho que o jornal O Globo é um jornal que fala mais de

política (...) o Globo acho uma coisa mais fina (...) porque, tipo, advogados lêem, pessoas de

um patamar maior (PADRÃO IX). Não há diferença de sentido, mas ajudazinha fica mais

com sentido de povo, não dá pra botar no Globo (PADRÃO II). (Escolaridade: Ensino

Fundamental)

278

Transcrição 8) I: olha, para mim, pode os dois neste contexto, os dois ficam bons, não há

nenhuma diferença de sentido. (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Trecho 8)

Opinião de uma senhora sobre a situação dos hospitais

Você pode (A- educar bem/ B- dar uma boa educação ao) seu filho... e tendo... bons hospitais para

qualquer problema de saúde... ele consertar seu físico... até mental ... até mesmo espiritual...

Quantidade de informantes

educar bem dar uma boa

educação

as duas opções

Ensino Fundamental 1 7 2

Ensino Médio 2 7 1

Ensino Superior 1 6 3

Total (30)

4 20 6

Percentual 13% 67% 20%

Tabela 96: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções EDUCAR BEM e DAR

UMA BOA EDUCAÇÃO

Os resultados acima demonstram que a maioria dos informantes (67%) optou pela forma

dar uma boa educação. Em geral, os informantes justificaram essa escolha alegando que o

falante tem mais liberdade de usar a língua ao expor sua própria opinião e, por isso, a senhora

que produz o trecho tenderia a escolher a forma perifrástica que, segundo alguns informantes,

é a mais facilmente lembrada para usar em uma situação informal (cf. transcrição 1). No

entanto, outros julgam que, por se expor, a senhora recorreria à forma que avaliasse como

mais formal, educar bem (cf. transcrição 5). Dois informantes (cf. transcrições 3 e 4)

consideraram que os sentidos de educar bem e dar uma boa educação são distintos.

Escolheram o predicador complexo, alegando que este revela mais preocupação do falante,

certa ênfase e significa prover educação escolar, além de ensinar “boas maneiras” (educar

bem). Além disso, aqueles que fizeram as duas opções consideram que ambas podem ser

usadas em contextos de oralidade e informais (cf. transcrição 2).

279

Transcrição 1) I: Eu coloquei dar uma boa educação... mas acho também que educar bem...

caberia aí. (...) I: Ela poderia utilizar os dois mas... eu to imaginando que é opinião

(PADRÃO I) e que ela ta sendo abordada, de repente na rua então ela não ia se preocupar

muito em falar educar bem o seu filho. D: Uhum. I: Ela ia falar o que ela tivesse

pensando assim na hora (PADRÃO VI). D: Uhum. I: E ela ia falar dar uma boa educação

ao seu filho. D: Entendi. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) Eu botei os dois. Nesse contexto eu acho que tanto faz. Os sentidos são iguais

e eu acho que o verbo educar não se comporta de forma que pareça formal (PADRÃO VI), é

utilizado na fala (PADRÃO VIII), não soa estranho. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) Pus dar boa educação, porque quando a pessoa fala ah vou dar uma boa

educação parece que ela está mais preocupada com a educação (PADRÃO IV), mas

quando a pessoa fala ah educar bem parece que ela está falando superficial. A mãe, acho que

ela não falaria educar bem porque ela é mais preocupada. (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 4) Eu acho que tem sentidos distintos porque educar é tipo dar bom dia, boa

tarde, mas dar boa educação pode ser educar os filhos, dar bom dia, modos e dar estudo,

educar na escola (PADRÃO IV). Então, eu marquei dar boa educação. (Escolaridade: Ensino

Médio)

Transcrição 5) Acho que educar bem ela diria porque fica mais bonito, né? Mais sério, mais

formal (PADRÃO VI) ... mas acho que se fosse dar uma boa educação também não ficaria

errado, né?

(Ensino Fundamental)

280

Trecho 9)

Notícia do jornal “O Povo”

Após quebrar os vidros do veículo com um pedaço de madeira, Paulo (A- esfaqueou/ B- deu algumas

facadas em) Mari e só parou quando ela disse que o amava.

Quantidade de informantes

esfaqueou deu algumas

facadas

as duas opções

Ensino Fundamental 5 5 0

Ensino Médio 3 7 0

Ensino Superior 4 6 0

Total (30)

12 18 0

Percentual 40% 60% —

Tabela 97: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESFAQUEOU e DEU

ALGUMAS FACADAS

Verifica-se uma pequena diferença entre a quantidade de informantes que julgaram

esfaqueou mais adequado para o trecho (40%) e a daqueles que escolheram a perífrase deu

algumas facadas (60%). A maioria dos indivíduos que indicou a primeira opção declarou que

esfaqueou seria a forma mais apropriada a um texto jornalístico, ao gênero notícia (cf.

transcrição 8), uma vez que esse tipo de texto deveria manter o registro formal. Porém, os

outros informantes salientaram que, apesar de numa notícia, o fato de esta pertencer a um

jornal bastante popular, “O Povo”, fez com que a forma mais adequada se tornasse deu

algumas facadas (cf. transcrições 3, 4, 5, 6, e 7). Dois informantes disseram que a escolha do

predicador complexo decorreu do fato de perceberem uma diferença de sentido entre este e o

verbo cognato (cf. transcrições 1 e 2). Deu algumas facadas, de acordo com esses

informantes, seria mais adequado porque seu emprego leva à idéia de que o ato não gerou

morte, ao contrário do predicador simples, que expressaria o ato de esfaquear sem

interrupção, até a morte da vítima.

Transcrição 1) I: Vejo uma diferença de sentido, porque a segunda ...no meio das facadas ela

informou que o amava e ele parou, o mais apropriado seria deu algumas facadas, o esfaqueou

tem sentido que ele deu as facadas e acabou, mas ela continuou viva. (Escolaridade: Ensino

Superior)

Transcrição 2) I: tem diferença de sentido, eu botei deu algumas facadas porque esfaqueou

daria a idéia de que ele esfaqueou e a mulher ficou morta e dar algumas facadas não, ele

281

estava lá dando algumas facadas e a mulher falou eu te amo e ele parou. (Escolaridade: Ensino

Superior)

Transcrição 3) I: O Jornal O Povo eu botei deu algumas facadas em Mari, porque é um jornal

que ele é muito... também... é parecido com o Meia Hora, mas ele é um... o nível dele é bem

menor (PADRÃO II) D: Uhum. I: Ele é pra abordar classes bem menores D: Sei. I: no caso

eles tentam botar mesmo frases de impacto pra chamar a atenção (PADRÃO IV) mesmo...

(...) esfaqueou seria de repente, até uma uma linguagem um pouco difícil... de repente não

teria o prestígio que ele quer ter, que é naquela classe... que gosta de pegar coisas bem assim...

tipo, escracha, palavras mais assim... não dentro da norma (PADRÃO VI). (Escolaridade:

Ensino Superior)

Transcrição 4) I: Eu coloquei as duas opções. (...) I: Olha, a questão do... do deu... algumas

facadas em... ela ela sugere assim... que... não foram muitas. Assim... meio que...

descaracteriza que foram assim... inúmeras. Foram algumas, mas não... muitas. e o esfaqueou

(...) não passa... essa posição de quantidade. (...) eu acho que, é, deu algumas facadas...

caberia ao jornal O Povo. D: Por quê? I: Por que é um Jornal mais voltado pro

sensacionalismo (PADRÃO II). É, e digamos assim, pra violência, né? Que, digamos, é o

que, é, ta mais presente nas camadas mais populares (PADRÃO IX). Mas não que isso seja

algo, assim, que eu acho que as camadas populares gostem que aconteça. (Escolaridade: Ensino

Superior)

Transcrição 5) I: acho que seria dei umas facadas porque é um jornal do povo, procura se

aproximar do povo (PADRÃO IX). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 6) I: eu coloquei esfaqueou... mas acho que por ser popular o jornal O Povo

empregaria deu algumas facadas (PADRÃO II), mas ia ficar muito estranho, mesmo sendo

jornal popular. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 7) I: eu acho que é dei algumas facadas, porque o tipo de jornal (PADRÃO II)

usa um vocabulário bem chulo (PADRÃO VI) (Escolaridade: Ensino Médio)

282

Transcrição 8) I: eu botei esfaqueou porque acho que fica melhor numa notícia, deu umas

facadas ficaria feio numa notícia (PADRÃO I), não cairia bem. (Escolaridade: Ensino

Fundamental)

Trecho 10)

Uma menina contando para a amiga o que aconteceu quando sua mãe foi assaltada no

ônibus.

Minha mãe não quis entregar nada pro assaltante... não quis entregar... eram dois caras... ela não quis

entregar... então ela ( A- estapeou o / B- deu uns tapas no ) cara... o cara começou a ( C- atirar / D- dar

tiros) pro alto... foi o maior rebu... ela... ela segurou no relógio... não queria que o cara pegasse o relógio

dela...

Quantidade de informantes

estapeou o deu uns tapas no

as duas opções

Ensino Fundamental 0 9 1

Ensino Médio 0 10 0

Ensino Superior 0 9 1

Total (30)

0 28 2

Percentual — 93% 7%

Tabela 98: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ESTAPEOU e DEU UNS

TAPAS

Quantidade de informantes

atirar dar tiros

as duas opções

Ensino Fundamental 1 9 0

Ensino Médio 3 5 2

Ensino Superior 1 6 3

Total (30)

5 20 5

Percentual 17% 66% 17%

Tabela 99: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções ATIRAR e DAR TIROS

Os resultados demonstram que a maioria dos informantes do teste (93%) optou por dar

uns tapas, alegando que essa forma é a mais adequada a uma conversa (contexto informal e

modalidade oral – cf. transcrições 2, 3, 4, e 6) cujos participantes revelam algum grau de

intimidade (cf. transcrições 4 e 5). Um informante (cf. transcrição 1) afirma, ainda, que, por

ter imaginado uma criança, escolheu deu uns tapas. Apesar de terem escolhido apenas o

predicador complexo deu uns tapas, todos os informantes consideraram que as opções

possuem o mesmo significado.

283

Quanto ao emprego de atirar e dar tiros, 66% dos informantes afirmaram que dar tiros

é a forma mais apropriada ao contexto, principalmente, por ter caráter informal (cf.

transcrição 2). No entanto, aqueles que optaram por atirar (17%) consideraram que esta forma

é mais freqüente no contexto (cf. transcrição 5). A justificativa mais comum dos informantes

que marcaram as duas opções é o fato de julgarem as duas adequadas a um contexto informal

(cf. transcrições 1 e 4).

Transcrição 1) I: Eu imaginei também uma menina... pequena, de repente de oito, até dez

anos (PADRÃO IX). D: Uhum. I: Então dentro do universo de la, ela ia falar deu uns tapas

no cara D: Sei. I: E o cara começou a dar tiros pro alto, seria o mesmo... D: Agora, em

relação ao sentido? Há diferença entre estapeou o e deu uns tapas? I: Não, não vejo diferença.

D: E você vê diferença entre atirar e dar tiros pro alto? I: Também não vejo não. (Escolaridade:

Ensino Superior)

Transcrição 2) Eu pus dei uns tapas, por ser uma situação de fala (PADRÃO VIII), por ser

comum. Quando a gente está falando, na verdade, a gente não pensa no que é errado, a gente

também, por mais que a gente seja escolarizado, a gente também é influenciado... Se fosse

algo assim mais formal seria atirar, não seria esse verbo dar (PADRÃO VI). (Escolaridade:

Ensino Superior)

Transcrição 3) Eu coloquei deu uns tapas no cara. D: humm I: Porque geralmente quando se

está conversando você não fala estapeou, deu uns tapas no cara, assim, é uma conversa

(PADRÃO VIII). (...) como ela estava conversando ... eu acho que é por causa disso mesmo,

ela ia dizer dar tiros mesmo (...) têm o mesmo sentido.

Transcrição 4) Olha, eu coloquei deu uns tapas, porque ela está contando uma coisa, uma

situação que aconteceu para uma colega (PADRÃO X), ela não ia dizer estapeou. Ela está

usando termos muito comuns, nenhum momento ela está usando termos mais padrões, assim,

está sendo muito informal (PADRÃO VI), acho que ela não usaria estapeou. Os sentidos são

iguais. (...) eu coloquei atirar... pro alto. Mas pode ser, agora olhando aqui, mas pode ser

também dar tiros pro alto. D: É o mesmo sentido? I: Dá o mesmo sentido. D: E o emprego? I:

No emprego também, a mesma coisa para uma amiga (PADRÃO X), serve os dois.”

(Escolaridade: Ensino Médio)

284

Transcrição 5) Eu botei a B porque é uma menina contando para uma amiga (PADRÃO X),

eu acho que ela não ia botar estapeou, ia falar, tipo, deu uns tapas. Sendo uma amiga, ela ia

falar, acho eu, mais normalmente, não vai precisar botar, tipo, estapeou, apesar do mesmo

sentido, né? Eu acho que deu uns tapas para uma amiga fica melhor. O estapeou ficaria mais

correto, assim, mais formal. Eu pus atirar porque acho que é mais normal, comum

(PADRÃO III). (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 6) deu uns tapas, porque se ela está falando que ela foi assaltada no ônibus, ela

não pode estapear, porque ia ficar estranho ela lembrar desse verbo... uma conversa

(PADRÃO VIII)... (...) também pus dar tiros porque me parece mais interessante porque eu

já tinha colocado dar, deu uns tapas, então dar tiros fica mais legal... atirar acho...é... fica

estranho. (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Trecho 11)

Artigo de opinião do jornal “Extra”

Nada mais incongruente do que ver na mesma noite, quase no mesmo momento, Regina Duarte com

uma cara trincada de (A- amedrontar/ B- dar medo) (...) e em seguida Fernando Henrique que seguro,

sereno, tranqüilizando as pessoas em relação ao futuro (...)

Quantidade de informantes

amedrontar dar medo

as duas opções

Ensino Fundamental 3 6 1

Ensino Médio 2 6 2

Ensino Superior 1 9 0

Total (30)

6 21 3

Percentual 20% 70% 10%

Tabela 100: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções AMEDRONTAR e DAR

MEDO

A tabela acima mostra que 70% dos informantes optaram pela construção dar medo. A

maioria desses falantes justificou sua escolha afirmando que dar medo é mais adequado ao

contexto artigo de opinião do jornal Extra, cuja linguagem, em geral, é informal (cf.

transcrição 2) e mais apropriada também ao público ao qual o jornal se destina (cf.

transcrições 3 e 5). Destacam-se os comentários presentes na transcrição 3, pois o informante

relaciona o emprego do verbo e do predicador complexo com graus de escolaridade que o

285

autor do artigo de opinião possa ter. Apenas alguns (20%) alegam que o fato de a opinião se

destinar a publicação em um jornal exige a forma que está (mais) consoante a norma culta, o

predicador amedrontar. Os informantes foram categóricos ao afirmar que dar medo e

amedrontar possuem o mesmo sentido.

Transcrição 1) I: Coloquei amedrontar Também é um jornal poderia ser dar medo, também.

Acredito que o emprego... o significado é o mesmo... são sinônimos... mas eu coloquei

amedrontar por ser opinião de um jornal (PADRÃO I) ... mas... por ser opinião

(PADRÃO I), poderia é ele botar na, no jeito dele de se expressar... dar medo... D: Uhum. I:

Mas como é de jornal... publicação... meu... apelei pro amedrontar (PADRÃO V). (...) a

opinião no caso dele ali pode estar sendo ouvida por qualquer tipo... por qualquer... indivíduo

de qualquer classe. D: Sei. I: Então ele poderia... optar por dar medo, mas poderia estar

desmerecendo a opinião dele. D: Uhum. I: Amedrontar caberia, no caso, como uma forma

mais padronizada (PADRÃO V). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) Bom, eu acho que eles colocariam dar medo, apesar deles colocarem palavras

menos usadas “incongruentes”, mas aí daqui a pouco ele virou com uma CARA TRINCADA,

ah, aí eu falei, é de dar medo (risos)...ele começou tão formal e daqui a pouco ele virou à

esquerda (PADRÃO VI). (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) No texto de opinião, depende muito de quem escreve, né? (...) se fosse um

jornalista (PADRÃO IX) usaria a forma não composta, amedrontar, e se fosse um leitor

poderia ser até amedrontar também, mas eu acho que dependendo do nível de escolaridade do

leitor, uma escolaridade menor (PADRÃO IX) porque é um jornal popular (PADRÃO

II), né? Seria a forma B, dar medo. (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) Eu coloquei dar medo porque amedrontar ficaria para o público do jornal

Extra muito culto (PADRÕES II e IX), o dar medo ficaria uma coisa legalzinha para o povo

(PADRÃO IX). (Escolaridade: Ensino Médio)

286

Transcrição 5) Botei dar medo porque achei que é menos culto (PADRÃO VI), eu acho que

o Extra é melhor recebido pelas pessoas da minha idade do que o Globo porque o Globo é

mais para intelectuais (PADRÃO IX). O sentido é o mesmo. (Escolaridade: Ensino Fundamental)

Transcrição 6) Eu escolhi a primeira, amedrontar, porque, assim, num jornal (PADRÃO II),

todo mundo gosta de escrever certinho (PADRÃO V), entendeu? Dar medo ia ser a mesma

coisa, tem o mesmo sentido, mas acho que para um jornal é amedrontar mesmo. (Escolaridade:

Ensino Fundamental)

Trecho 12)

Comandante-geral da PM transmitindo o cargo para um novo comandante numa

cerimônia.

Além de ( A- parabenizar o / B- dar parabéns ao ) novo comandante, torço para que desempenhe bem

essa função tão árdua e gratificante.

Quantidade de informantes

parabenizar dar parabéns

as duas opções

Ensino Fundamental 10 0 0

Ensino Médio 9 0 1

Ensino Superior 10 0 0

Total (30)

29 - 1

Percentual 97% - 3%

Tabela 101: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções PARABENIZAR e DAR

PARABÉNS

A maior parte dos entrevistados justificou a escolha de parabenizar alegando que é a

forma mais apropriada para o contexto formal (cf. transcrições 1, 2, 3 e 4). Observa-se que os

informantes das transcrições 5 e 1 afirmam que suas escolhas foram feitas em função do grau

de escolaridade do indivíduo que proferiu o trecho – um comandante da PM. No entanto,

enquanto os comentários presentes na transcrição 5 revelam que esse cargo, para o informante

em questão, exige formalidade, a transcrição 1 indica que, para o informante entrevistado, o

mesmo cargo não goza de tanto prestígio, um motivo a mais para não haver formalidade e,

assim, optar pelo emprego da perífrase (dar parabéns).

Transcrição 1) Apesar de ser uma situação formal, né, mas ele está falando, a gente perde

um pouco isso, a formalidade, então, acho que um comandante geral da PM, ihhh... esse

falaria dar parabéns mesmo (PADRÃO VI). (risos)

(Escolaridade: Ensino Superior)

287

Transcrição 2) I: Eu acho que de forma direta o parabenizar ele fica mais adequado. E o dar

parabéns nesse, nesse ... contexto aqui eu acho que não. D: Uhum. Por que, hein? I: Porque

eu acho que é a questão do... do sentido aqui, que eu... Por exemplo, o comandante geral da

PM é um posto digamos que superior, né? É comandante, aliás. Né? E ele passa esse cargo

prum outro comandante, que, digamos assim, tem o mesmo nível. Tem o mesmo... digamos

tem o mesmo nível hierárquico que ele... Então, assim, a forma com que ele fala... é teria que

ser mais rebuscada (PADRÃO V). E o uso do parabenizar como verbo infinitivo direto,

assim... é mais... adequado e o dar parabéns fica mais pessoal mais

(Escolaridade: Ensino

Superior)

Transcrição 3) Como essa aqui é o comandante, negócio da PM, né, parabenizar ficaria mais

certinho (PADRÃO V), mas pode ser até essas duas aqui (...). (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 4) Pus parabenizar. Por se tratar de estratégia militar, acho que tem que ser

formal (PADRÃO V). (Escolaridade: Ensino Médio)

Transcrição 5) parabenizar... porque um comandante geral da PM tem que falar isso, para

ficar mais bonito. Um comandante ele ia botar parabenizar (PADRÃO IX). (Escolaridade:

Ensino Fundamental)

Trecho 13)

Rapaz paquerando moça durante festa de carnaval.

Colega, se você ficar comigo, vou te ( A- beijar muito / B- dar muitos beijinhos). Fica comigo!!!

Quantidade de informantes

beijar muito dar muitos beijinhos

as duas opções

Ensino Fundamental 7 3 0

Ensino Médio 10 0 0

Ensino Superior 6 4 0

Total (30)

23 7 0

Percentual 76% 24% —

Tabela 102: Resultado de teste de atitudes sobre o emprego das construções BEIJAR MUITO e DAR

MUITOS BEIJINHOS

Entre dar muitos beijinhos e beijar muito, 76% dos informantes indicaram o predicador

simples como a forma mais adequada para o contexto situacional “festa de Carnaval”. O

288

motivo mais alegado para tal opção é o fato de “beijar muito” parecer mais direto (cf.

transcrições 2 e 5), diferentemente da perífrase que exprime um tom mais carinhoso ou

respeitoso, o que não seria apropriado para a situação. No entanto, alguns informantes

indicam o predicador complexo justamente por acreditarem que uma conquista exige termos

que sejam mais carinhosos. Também alegam que as perífrases são opções mais informais (cf.

transcrições 1 e 3) e podem dar ênfase ao fato descrito (cf. transcrição 2).

Transcrição 1) I: é uma situação bem informal, (risos) coloquei dar muitos beijinhos e dar

muito carinho. D: você vê diferença de sentido entre beijar muito e dar muitos beijinhos? ... I:

Dar muitos beijinhos e beijar muito... Não o sentido é o mesmo... (...) dar muitos beijinhos

fica uma coisa mais assim informal (PADRÃO VI), né? Beijar muito de repente a pessoa

pode... não gostar dar muitos, geralmente diminutivo dá uma sensação mais de

informalidade... (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 2) I: Eu empreguei a B, né? B e depois D. (...) Eu acho que eu coloquei a questão

do do uso direto, né? Aqui... é, no caso não seria tão direto assim. Dar MUItos beijinhos, ele

vai:: intensificar... (PADRÃO IV) beijar muito, mas ele vai DAR muitos beijinhos. Ele meio

que... intensifica. Né? (Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 3) I: dar muitos beijinhos é um contexto super, mais que informal (PADRÃO

VI) (...) ele está tentando ganhar a menina de qualquer jeito e então usa a forma composta

porque a forma composta soa mais carinhosa. (...) você já imagina a cena, né? Imagina até a

figura (risos), ah você imagina aquele cara bem alto, bem magro, completamente

desengonçado e cara de pau! (risos).

(Escolaridade: Ensino Superior)

Transcrição 4) I: eu botei beijar muito, porque dar muitos beijinhos fica muito meiguinho

(PADRÃO VIII), o que geralmente não acontece em festa de Carnaval...

(Escolaridade: Ensino

Médio)

Transcrição 5) I: beijar muito, com certeza, porque normalmente é o que eles mais falam, o

dar muito carinho é um modo mais carinhoso (PADRÃO VI). (Escolaridade: Ensino

Fundamental)

289

TESTE 2

Os professores de Português foram requisitados a avaliar um texto redigido por um

aluno de oitava série

130

INSTRUÇÃO DO TESTE 2:

Caro professor, observe o texto a seguir (dissertação feita por um aluno de oitava série). Substitua

as palavras, expressões ou trechos que você considera inadequados para a coesão e/ou coerência do

texto. Não se esqueça de expor as justificativas para as modificações que fizer!

TEXTO

131

Em busca da perfeição

Hoje em dia, a busca pela perfeição está ficando cada vez pior do que já foi. Muitas mulheres

fazem o que for possível e até o aparentemente impossível para alcançar a perfeição e isso tudo só para

dar satisfação

ao o próprio ego, para se sentir a mulher mais bonita do mundo, fazendo tudo o que for

preciso para conseguirem se transformarem no que querem. Elas sempre acabam com sua personalidade,

não dão

importância se realmente gostam daquela roupa ou daquele cabelo, só querem dar pinta de

celebridade.

O que muito impressiona é ver que as mulheres estão se deixando tomar conta dessa obsessão de

ser a mais bonita, de fazer mais sucesso, de ser a melhor. Apenas desejam que todos lhes dêem elogios.

No entanto, será que elas são felizes assim? Infelizmente, na verdade, elas não dão cuidado para o bem

estar mental, o que faz com que busquem, muitas vezes, um terapeuta para lhes dar uma ajuda

, para dar

força para elas saírem da depressão. O resultado das mulheres que não procuram ajuda é se tornarem

seres sem personalidade, que dão ênfase

a apenas coisas fúteis, que não sabem viver e, quando se

encontram em depressão, desejam dar fim a sua própria vida.

Os resultados da pesquisa demonstram que 60% dos informantes (total de 15

professores) se manifestaram sobre as estruturas com dar+SN da dissertação avaliada

132

130

O texto foi produzido por um aluno de oitava série do Colégio Pedro II e, para que se prestasse ao objetivo

do teste, passou por algumas modificações.

131

As estruturas com dar não aparecem sublinhadas quando o texto é apresentado para os professores. Decidiu-

se marcá-las para o leitor identificá-las mais rapidamente.

132

Os comentários dos professores que não se manifestaram sobre as estruturas com dar + SN, geralmente,

referem-se a questões de coesão ou a poucas modificações no texto. A maioria desses informantes alegou que a

redação está boa para um aluno da oitava série.

290

Confirmou-se a hipótese inicial de que os professores substituiriam algumas dessas

construções, alegando que o aluno deveria evitar tantas repetições do verbo dar (cf. trechos

em negrito e itálico dos comentários). Os demais professores que mencionaram as estruturas

com dar, em geral, justificaram as substituições afirmando que tais perífrases não pertencem à

norma culta, mas ao registro informal, à oralidade e, portanto, são inadequadas a um texto

dissertativo submetido à avaliação.

Comentário 1) Há muito uso do verbo dar+complemento. Essa estrutura, em linhas gerais, a

meu ver, é bem informal (PADRÃO VI), produtiva na fala. Na escrita padrão, temos que

ter cuidado com seu uso recorrente. (5 anos de magistério)

Comentário 2) Dar uma ajuda => ajudar Na gramática normativa, bem como na prescritiva, o

uso repetido de estruturas é estigmatizado para o texto escrito, ainda mais tratando-se de

uma dissertação (PADRÃO I). Aqui a aluna faz o uso excessivo de estruturas de Vsup +

SN, o uso ocasional pode ser tolerado, mas a sua repetição caracteriza o seu uso que é

comum no texto oral (PADRÃO VIII). (4 anos de magistério)

Comentário 3) dar satisfação =>‘satisfazer’ Para não usar Vsup + SN e sim o verbo no

infinitivo, justifica-se apenas pelo fato de ser um texto dissertativo (PADRÃO I) e exigir

estruturas que atendam os pré requisitos da Norma Culta Padrão (PADRÃO V). (4 anos

de magistério)

Comentário 4) não dão cuidado => não se importam com seu bem estar mental é mais

adequado à norma padrão (PADRÃO V), evite repetições. (6 anos de magistério)

Comentário 5) dar satisfação => satisfazer; dar fim a sua própria vida => cometer suicídio;

não dão importância...cabelo => utilizam roupas e tipos de cabelo inadequados ao seu estilo.

Retirei as palavras e expressões sinônimas ou repetidas, para “enxugar” o texto, torná-lo

mais conciso. (23 anos de magistério)

Comentário 6: “As mudanças sugeridas são para dar mais coesão ao texto e evitar repetições, mas considero um

bom texto, pois apresenta coerência e deixa só um pouco a desejar no que se refere à coesão, mas nada tão sério,

pois para um aluno da 8ª série ainda há tempo para melhoras” (13 anos de magistério).

Comentário 7: “As inadequações vocabulares, redundâncias e repetições de palavras em nada prejudicam a

coesão e/ou coerência do texto. Sendo assim, não se faz necessária modificação alguma” (1 ano de magistério)

291

5.4.4 Considerações gerais sobre os resultados dos testes de atitude

Os padrões de comportamento depreendidos das respostas dos informantes demonstram

que os aspectos pertencentes ao contexto interacional que mais influenciam na escolha por

construções com verbo-suporte dar são o tipo de registro, a modalidade expressiva, o gênero

textual, o grau de intimidade entre os interlocutores e seu perfil social (faixa etária,

escolaridade e status social).

No que tange ao registro, o falante tende a associar construções com verbo-suporte a

contextos que não sejam formais, chegando a considerá-las, a depender da forma perifrástica,

desvios “da norma”. Alguns informantes, em certos comentários, ao alegarem que essas

estruturas são mais adequadas à oralidade, vinculam a modalidade escrita ao registro formal

da língua e a modalidade falada ao informal, não levando em conta que há textos escritos

informais e textos orais formais.

Os informantes costumam justificar a escolha por perífrases ou por verbos plenos em

função da gênero textual no qual a construção é produzida. Em gêneros publicados em

jornais, passíveis de avaliação (como a dissertação do segundo teste) ou com alto grau de

formalidade (em situações como a do trecho 3), exige-se o emprego da norma culta, o que faz

com que os informantes recorram a predicadores simples e não às estruturas dar + SN. Por

outro lado, há muitos gêneros textuais que, em geral, têm caráter menos formal e, por isso

mesmo, também servem para marcar algum tom “especial” (de ironia, gentileza, brincadeira,

entre outros); e, para compor textos com essas características, os usuários da língua recorrem,

entre outras expressões lingüísticas, a predicadores complexos que levem, por exemplo, à

intensificação (dar muita tristeza), ênfase (dar uma boa educação) e/ou demonstração de

afetividade (dar um beijinho). O padrão de comportamento referente à escolha de estruturas

de acordo com o gênero textual, portanto, pareceu mais relevante que o da modalidade

expressiva. Provavelmente, isso ocorre porque a observação do gênero textual implica a

análise dos motivos pelos quais se empregam tais estruturas que, por sua vez, estão

intimamente veiculados aos perfis dos participantes da interação comunicativa (suas

características, como faixa etária e nível de escolaridade e o papel profissional/social que

desempenham). Constatou-se que muitos informantes dão preferência ao emprego de

estruturas com verbo-suporte dar em notícias cujos jornais possuem como público-leitor uma

classe mais popular de indivíduos (pessoas normalmente com menor poder aquisitivo).

292

Diferentemente, em situações cujos participantes apresentam alto grau de escolaridade, os

informantes tendem a optar pelo emprego de predicadores simples.

A posição dos professores de português em conceber as construções dar+SN como

inapropriadas ao emprego culto ou formal da língua, provavelmente, influencia o ponto de

vista de muitos informantes sobre o uso dessas expressões. Logo, os informantes acabam

generalizando a opinião dos professores e considerando estruturas que não apresentam

qualquer grau de informalidade (como por exemplo: dar preocupação e dar (muita) tristeza)

inadequadas ao contexto formal. Essas atitudes levam à conclusão de que, em geral, não há

uma avaliação positiva por parte dos falantes sobre o emprego de predicadores complexos

com dar.

293

6. CONSTRUÇÕES DAR +SN NO ENSINO DE PORTUGUÊS

6.1 A abordagem de construções dar + SN em alguns materiais didáticos

Em Redação em construção, Carneiro (2001), no capítulo intitulado “Como adequar o

vocabulário?”, denomina “adequação vocabular” o emprego coerente de termos de acordo

com as situações comunicativas em que aqueles se encontram e define os seguintes tipos de

adequação vocabular: (i) adequação ao referente; (ii) adequação ao ponto de vista; e (iii)

adequação à situação de comunicação.

A adequação ao referente relaciona-se à precisão dos vocábulos, que podem ser

divididos em gerais e específicos. Estes abrangem poucos ou apenas um referente, enquanto

aqueles podem designar diversos referentes. Exemplifica-os usando o verbo ver – um

vocábulo geral (visto que tem emprego mais amplo do que observar, contemplar, distinguir,

espiar, fitar, entre outros) e Mona Lisa – um vocábulo específico, que remete à obra de

Leonardo da Vinci.

Os vocábulos distinguem-se em positivos, neutros e negativos ao serem classificados

em relação à adequação do ponto de vista. O autor enfatiza que o que determina essa

classificação é o contexto e, por isso, um mesmo vocábulo pode caracterizar-se em três tipos

distintos a depender do contexto situacional do qual participa. Um exemplo dado pelo autor é

“gelado(a)” (negativo – “O café que tomei estava gelado”; positivo – “Após o banho no mar,

tomei um banho gelado”; e neutro

133

– A Antártida é gelada”).

A adequação à situação de comunicação refere-se ao emprego de vocábulos formais ou

informais em função do registro (formal, semi-formal e informal) do contexto comunicativo.

Além de explicações bastante claras quanto a esses tipos de adequação vocabular, o

autor apresenta uma série de exercícios de “aplicação”. Dois desses exercícios abordam

diferentes empregos do verbo dar:

página 170

9) Substitua o verbo dar, nas frases a seguir, por outro verbo de sentido equivalente.

134

1. Deu todos os seus pertences ao convento. doou

2. O relógio deu sete horas. bateu

3. O jogo deu confusão. resultou, provocou

133

Carneiro (2001) não apresenta este exemplo. Decidiu-se acrescentá-lo para uma descrição mais detalhada das

classificações dos vocábulos quanto ao ponto de vista.

134

As respostas relativas aos exercícios apresentados por Carneiro (2001) foram sugeridas no exemplar

destinado ao professor (“Livro do Professor”).

294

4. O pomar deu muitos frutos. produziu

5. Os jornais deram a notícia. publicaram

6. O pai deu sinais de preocupação. mostrou

7. A mãe daria a vida pelo filho. sacrificaria

8. Saramago deu novos rumos à narrativa portuguesa. imprimiu, traçou

9. O governo deu-lhe uma difícil missão. confiou, atribuiu

10. Não dava para essa profissão. servia

É possível notar que o enunciado da questão apenas trata da substituição em função do

sentido equivalente; logo, não leva em consideração a questão da adequação vocabular de

acordo com a situação de comunicação, já que as frases estão desprovidas de qualquer

contexto situacional. Um exercício como esse poderia ser (re)elaborado para valorizar o fato

de dar ser um verbo polissêmico, um vocábulo geral (cf. adequação ao referente), e seria

possível discutir as implicações do emprego desse elemento e dos seus equivalentes

semânticos se fossem explorados diferentes contextos situacionais associados a cada oração

apresentada.

O outro exercício que também aborda construções com verbo dar segue abaixo:

página 181

38) Substitua as expressões destacadas por um só vocábulo de valor equivalente.

1. A editora deu à luz uma nova coleção de Monteiro Lobato. publicou

2. Quando viu o perigo, deu no pé. fugiu, escapou,

escafedeu-se

3. A funcionária decidiu dar uma colher de chá ao cliente. favorecer, ajudar,

auxiliar

4. Ele não dava conta de todas as tarefas. realizar

5. O delegado deu fim a todos os prisioneiros. liquidou, acabou com

6. Com o discurso ele dava o troco às ofensas. respondia

7. Ele deu uma topada na saída da sala. tropeçou

8. A vítima deu de cara com o criminoso. deparou com, encontrou

9. Guilherme deu as costas à profissão. desprezou a, abandonou

a, largou a

10. A criada dava pontos na roupa. costurava, cosia,

remendava

295

No exercício acima, o autor usa a expressão “valor equivalente”, que, devido à natureza

da atividade, é uma alternativa para “sentido equivalente”. Questiona-se a eficácia desse

exercício por não encaminhar qualquer relação das formas predicantes (simples ou

complexas) com a questão da adequação lingüística na construção de textos. As frases curtas,

sem o contexto situacional claro, não permitem que os alunos reflitam apropriadamente acerca

da situação comunicativa. Ao observar as respostas sugeridas, percebemos que a expressão

“deu no pé” parece pertencer a um contexto menos formal (cf. adequação à situação de

comunicação) e, por isso, seria mais indicado substituí-la por, por exemplo escafedeu-se, o

emprego mais informal dentre as três possibilidades sugeridas, e não por fugiu e escapou, cujo

registro parece ser neutro (cf. adequação ao ponto de vista) e que não indicam, por si só, traço

de formalidade ou de informalidade. Não se acredita que a expressão dar uma colher de chá,

em todos os seus contextos de uso, seja equivalente ao emprego dos verbos favorecer, ajudar

e auxiliar. Crê-se que a expressão pode ser usada para marcar uma ajuda ou um

favorecimento que normalmente não ocorre (Não costumo deixar ninguém que seja menor de

idade entrar na festa, mas vou dar uma colher de chá para João porque ele é filho do

organizador.) e, por isso, os verbos favorecer, ajudar e auxiliar careceriam dessa nuance

semântica. Essa questão somente poderia ser discutida se diferentes contextos discursivos

fossem apresentados.

Em suma, acredita-se que os exercícios anteriores poderiam estar repletos de questões

que relacionassem o tema de “adequação vocabular” com empregos do verbo dar

construções dar+SN

. Acredita-se que essa seria uma forma produtiva de fazer com que os

alunos refletissem sobre o uso da língua em diversos contextos discursivos e sobre os critérios

de adequação vocabular que Carneiro (2001) enfatiza na parte teórica de seu capítulo

(especialmente, sobre a adequação ao referente, ao ponto de vista e à situação de

comunicação).

Nicola (2006:146) é um livro didático que apresenta considerações acerca de verbo-

suporte no capítulo em que trata do “emprego expressivo de tempos e modos”. Crê-se que

seria mais adequado tratar dessa categoria ao mencionar as categorias de verbos auxiliares, já

que o verbo-suporte se comporta como um verbo semi-auxiliar para a verbalização do

elemento que o acompanha. Apesar disso, compreende-se que essa organização,

provavelmente, se deve ao fato de o autor desejar ressaltar os “empregos expressivos” das

construções com verbo-suporte. Após o título – verbo-suporte –, há uma reportagem, extraída

296

de um site (http://www1.folha.uol.com.br/folha/especial/2003/festivaldecannes/blog.shtml), sobre uma

atriz:

(...) A atriz australiana contou que, quando adolescente, fez o mesmo pelo grupo

musical Abba (sim, ela disse Abba, mas deu uma risadinha

(grifo nosso) depois de

pronunciar esse nome) e pelo ator Mel Gibson (aqui ela não riu). Ainda disse se

lembrar de que, ao ver Gibson passar, gritou para as amigas: “Meu Deus, ele olhou

pra mim”.

Em seguida, aparece a definição de verbo-suporte da seguinte forma:

Pelas diferentes combinações possíveis na nossa língua, alguns verbos podem ser

empregados como suporte sem conteúdo semântico, transferindo toda a carga

significativa ao seu complemento.

Os exemplos usados para fundamentar a definição são:

Dei uma olhada nas vitrines da galeria comercial. (olhei (as vitrines da galeria

comercial));

Nós não temos conhecimento do assunto. (conhecemos (o assunto));

Eles fizeram uma distinção entre titulados e não titulados. (distinguiram (titulados

e não titulados))

De fato, o conteúdo semântico dos verbos das construções acima encontra-se bastante

esvaziado, mas afirmar que eles transferem “toda a carga significativa ao seu complemento”

não parece ser coerente, visto que, no primeiro exemplo, dar uma olhada significa olhar

rapidamente para as vitrines e é possível detectar nesta ação ainda uma transferência, mesmo

que metafórica, visto que o sujeito destina ou transfere sua visão para um determinado

elemento (neste caso, as vitrines). Da mesma forma, em ter conhecimento, o verbo ter, ainda

que metaforicamente, pode indicar a posse de algo bastante abstrato – o conhecimento. Vale

lembrar que a permuta de ter por tomar acarretaria uma perífrase de sentido distinto,

resultante da articulação da carga semântica que ainda permanece no verbo-suporte com o

valor do nome que a este se alia. Observa-se também que o autor apenas envolve o critério

semântico na definição do termo, desconsiderando o fato de que, diferentemente de um verbo

predicador, o verbo-suporte partilha com o elemento não verbal a função de projetar

argumentos.

Um aspecto bastante positivo da descrição proposta nessa obra é o enfoque nos efeitos

de sentido que as expressões com verbo-suporte podem apresentar:

Tal emprego permite criar novos efeitos por meio da modificação nominal e do

emprego de afixos. Compare os enunciados extraídos do texto acima: (sim, ela disse

Abba, mas deu uma risadinha depois de pronunciar esse nome)

• O emprego do verbo suporte dar seguido de complemento sugere um tom

informal (pois está se fazendo um comentário à maneira de fofoca)

• O substantivo risada vem acrescido do sufixo diminutivo –inha, que, entre outras

coisas, pode revelar acanhamento, ironia, menosprezo.

297

• Se, no lugar de “deu uma risadinha”, tivéssemos a forma riu, mesmo com

advérbios que a modifiquem e intensifiquem (riu ironicamente, riu de modo

acanhado, etc.), não seriam possíveis as entrelinhas sutis de significação: Aqui ela

não riu. (indica que não efetuou a ação de rir).

Percebe-se que o autor faz observações coerentes acerca da relação entre a inserção de

elementos e mudança de sentido. Logo, levou em conta que a escolha por perífrases com

verbo-suporte pode ocorrer devido às funções semântico-discursivas que seu emprego permite

alcançar. O autor ainda poderia usar os exemplos “dei uma olhada”, para comentar as funções

ligadas ao aspecto verbal (mais momentâneo), e “fizeram uma distinção”, para discutir sobre a

valência (a depender do contexto, não há necessidade de detalhar o complemento “entre

titulados e não titulados”). Além disso, poderiam ser contempladas expressões com verbos-

suporte cujo equivalente verbal não é cognato ao elemento não verbal da perífrase, tais como

dar conta do trabalho e dar as costas.

Quanto às atividades propostas em Nicola (2006), encontrou-se apenas um exercício

em que o emprego de verbo-suporte foi levado em conta:

página150

8) Compare os pares e comente suas sutis diferenças de significação, ênfase, aspecto.

b) I. Fotografaram o momento da votação de Celina Guimarães Viana.

II. Tiraram uma foto histórica do momento da votação de Celina Guimarães Viana.

Essa proposta de exercício está coerente com o que o autor enfatiza na parte teórica de

seu texto – algumas funções semântico-discursivas. Será muito produtivo que os alunos

exponham suas impressões acerca do emprego dos pares acima na constituição do discurso.

Devem, provavelmente, perceber a versatilidade sintática da perífrase (possibilidade de

inserção de elementos – uma/histórica) e a diferença de seu sentido em relação ao verbo

“fotografaram”. Logo, é possível que os alunos comentem, em relação ao trecho II, que um

indivíduo que ouve ou lê esse trecho pode compreender que apenas uma foto foi batida (e não

duas, três...), enquanto uma pessoa pode interpretar a ação presente no trecho I como “muitos

fotografaram”, ou seja, a ação resultou em várias fotografias.

Martins Filho (1992) constitui um manual de redação e estilo do jornal O Estado de São

Paulo cujo objetivo é “definir princípios que tornem uniforme a edição do jornal.”

(MARTINS FILHO, 1992:11). Prevê, também, que a obra possa ser aproveitada por outras

pessoas que não sejam jornalistas:

Embora destinado a jornalistas, o livro também pode constituir eficiente auxiliar de

todos aqueles que precisem escrever com regularidade, estejam se preparando

para exames de redação ou queiram conhecer as principais particularidades da

298

língua portuguesa. Os erros mais comuns do idioma mereceram atenção especial e

não apenas se alerta o leitor para eles, como se mostra a melhor maneira de evitá-

los, sempre que possível por meio de regras práticas. (MARTINS FILHO, 1992:1,

grifo nosso)

Levaram-se em conta algumas considerações encontradas no manual que se relacionam,

diretamente ou não, ao emprego de construções com verbos-suporte. Acerca do emprego de

verbos, locuções ou expressões, destacam-se as seguintes advertências no manual:

(...) Não diga em duas palavras o que você puder exprimir em uma. (...) mencionar

substitui com vantagem fazer referência (...) (MARTINS FILHO, 1992:73, grifo

nosso)

Entre os chavões mais freqüentes, estão as locuções e combinações invariáveis de

palavras (sempre as mesmas, na mesma ordem) que também comprometem o

texto. Neste caso se enquadram ainda as frases feitas que, embora originárias da

literatura popular (dar a volta por cima, por exemplo), terminam por se repetir à

exaustão, produzindo o mesmo efeito do lugar comum Eis os principais exemplos:

(...) dar com burros n’água, dar mão forte a, dar o último adeus (...) (MARTINS

FILHO, 1992:49, grifo nosso)

“Fazer erro”, “fazer falta”. Em bom português, fazer não substitui cometer ou

praticar. Use, pois: cometer erros, praticar faltas, cometer equívocos, distrações,

enganos, etc. (MARTINS FILHO, 1992:172, grifo nosso)

Ter. Use o verbo ter nos seus verdadeiros significados, em vez de transformá-los

em mais um coringa dos títulos. Veja exemplos de seu mau emprego: Médicos

ingleses têm controvérsias sobre a Aids │ Crianças têm campanha no colégio para

Constituinte │ Assassinos de Joana têm 15 anos de cadeia │ Fiscais têm 50

denúncias por dia │ Senador tem aplausos dos eleitores. (MARTINS FILHO,

1992:82, grifo nosso)

Ter (abuso). Use o verbo ter livremente, nos seus sentidos habituais e corretos;

evite, porém, transformá-lo em verbo-ônibus (como sinônimo de praticamente

todos os demais), especialmente nos títulos, apenas por causa de seu reduzido

número de letras. Veja alguns exemplos reais e no mínimo discutíveis: (...) Ladrão

de carro tem pena até o ano 2000 / Fiscais têm 50 denúncias, mas não autuam a

empresa. (MARTINS FILHO, 1992:281, grifo nosso)

Os três primeiros trechos destacados demonstram a atitude de aversão ao emprego de

perífrases verbo-nominais que alguns têm. Nas palavras de Martins Filho, tais estruturas

podem comprometer o texto e não fazem parte do bom português. Além disso, ao mencionar

sobre os verbos “ter” e “fazer”, ele demonstra claramente que tais itens não devem ser

empregados com acepções distintas de seu sentido básico (respectivamente, “possuir” e

“construir/realizar”), pois outras acepções não configuram sentidos habituais e corretos. O

autor ignora, portanto, alguns aspectos fundamentais: (i) a necessidade do emprego dessas

299

construções para veicular mais apropriadamente funções pragmático-discursivas; (ii) o

emprego do que o autor denomina frases feitas (dar a volta por cima) não está vinculado

necessariamente a textos de registro informal, de origem popular, podendo haver diversas

construções (como dar conta, dar sorte, dar baixa, etc.) adequadas a gêneros textuais formais

e informais sem que o bom português seja comprometido; e (iii) o emprego de verbos

polissêmicos/polifuncionais como ter, fazer e dar com acepções distintas de, respectivamente,

“possuir”, “construir” e “entregar” não empobrece a língua, pois decorre de um processo

natural de expansão do uso que, muitas vezes, pode favorecer o esvaziamento de significado

e, conseqüentemente, a mudança categorial do item, de verbo predicador para verbo-suporte.

Na verdade, compreende-se o autor quando critica a “repetição”, pois se acredita que o

usuário da língua deve buscar ser coerente em seus textos e, especialmente naqueles

pertencentes a gêneros formais, a repetição pode se tornar um aspecto negativo. No entanto,

não se compartilha a idéia de evitar ou banir determinadas expressões ou verbos da língua,

pois seu emprego pode estar relacionado a alguma necessidade discursiva e, portanto,

adequado à situação comunicativa em que se inserem.

6.2 Possíveis abordagens das construções dar + SN em aulas de Português

As orientações e propostas de atividades apresentadas nesta seção devem ser encaradas

como pontos de partida para reflexão (especialmente, por parte de professores de português) a

respeito de como lidar com formas predicantes que viabilizem ao aluno desenvolver

habilidades relacionadas à seleção de formas lingüísticas na leitura e na construção

textual/discursiva, pois considerar este material implica adequá-lo às condições encontradas

em sala de aula. Logo, as atividades aqui utilizadas como ilustração de possibilidades de

trabalho com o tema podem ser alvos de reelaboração, levando-se em conta, entre outros

aspectos, a seleção de gêneros textuais condizentes com os interesses e com as necessidades

dos alunos.

Uma das formas de encaminhar a reflexão sobre o uso de dar em estruturas dar + SN

em sala de aula é solicitar que os alunos se manifestem sobre alguns dos sentidos que dar

veicula em contextos discursivos distintos (cf. exemplos desses contextos no quadro 22). Uma

proposta de atividade que leve em conta essa orientação pode ter, entre outros objetivos,

possibilitar que os alunos: (i) reconheçam que, em alguns exemplos, dar não se apresenta

como predicador pleno, com significado transferencial (como, normalmente, é tratado por

gramáticas normativas); (ii) compreendam a noção de significado básico; (iii) analisem as

300

características sintáticas (valência quantitativa) e semânticas (acepção e tipos de argumentos

selecionados) do verbo dar apresentado em cada contexto; (iv) com base na depreensão de

características sintático-semânticas semelhantes e distintas pertencentes aos diversos

empregos de dar, sistematizem informações sobre a atuação de dar como verbo predicador

pleno, verbo predicador não pleno, verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte; e (v)

reflitam sobre a possibilidade de substituição de dar, nas categorias depreendidas, por outros

verbos, enfocando a discussão sobre em que medida a comutação é adequada às

características

135

do gênero textual em que a forma se apresenta (cf. quadro 23 com um

exemplo de atividade com a categoria de verbo predicador a verbo-suporte.).

A) Uma notícia – Jornal do Brasil

Brasil é fiador da paz histórica entre Peru e Equador

Documento assinado em Brasília encerra cinco décadas de conflito e cerimônia leva FH

às lágrimas Sete presidentes e os reis da Espanha assistiram ontem, em Brasília, à assinatura

do acordo de paz entre Peru e Equador, numa cerimônia marcada pela emoção. O discurso do

presidente equatoriano, Jamil Mahuad, fez Fernando Henrique Cardoso chorar. Mahuad

roubou a cena e deu ao presidente do Peru, Alberto Fujimori, o cantil que seu avô usara no

confronto com os peruanos em 1941. (27.10.1998)

B) Uma conversa entre duas amigas

Amiga 1: Você esperou seu namorado por uma hora?

Amiga 2: Claro que não! Deu três horas quando eu me arrumei e fui à festa.

C) Um testemunho para a igreja

Eu era um rapaz muito bagunceiro... muito, saía muito... dava muito desgosto à minha mãe.

D) Propaganda – Jornal Extra

A TED é a maior organização de empregos e ensino comercial prático do País, dando plena

garantia de encaminhamento a emprego para seus alunos.

E) Notícia – Jornal do Brasil

O delegado, tendo ontem denúncia de que, na Gamboa, se achava um homem de nome José

Vieira Pinto, que diziam ser o protagonista do crime de Copacabana, deu ordens, para que se

descobrisse tal indivíduo.

135

Considera-se que a reflexão sobre as características discursivas dos gêneros (quem escreveu/falou; para quem

escreveu/falou; como escreveu/falou; onde/quando escreveu/falou; com qual finalidade escreveu/falou; o porquê

escreveu/falou) deve ser diretamente relacionada à análise das expressões lingüísticas do texto, processo que, por

sua vez, leva à ativação dos conhecimentos lingüísticos, de mundo e de organização textual do leitor (cf. MOITA

LOPES, 2003). Logo, as atividades que apresentam textos que possibilitem a percepção dos contextos

discursivos podem ser usadas para gerar frutíferas discussões no intuito de demonstrar/ensinar estratégias de

leitura, tal como a ativação desses conhecimentos. Por exemplo, a interpretação de itens lexicais como “11 de

setembro” e “Osama” na crônica apresentada será adequada se os alunos/leitores acessarem seu conhecimento de

mundo. Além disso, a observação de outras expressões, como “tomando todas” e “dar vacilo”, faz com que

alunos/leitores tenham consciência de que esse gênero permite veicular um registro menos formal.

301

F) Crônica – webartigos. com (14/02/08)

Hoje é dia de Fla x Flu

Nada mais interessa nesse dia, porque... Hoje é dia de "FLA x FLU"! (...) Como não tem jeito,

a galera vai pro "sacrifício", fazer hora pro tempo passar, tomando "todas" e mais algumas,

nos botequins da vida. As "patroas", malandramente sábias, conhecem muito bem a

"importância" do dia de hoje que nem chegam perto pra não dar vacilo. Qualquer palavra mal

colocada, qualquer cobrança na hora errada, qualquer cara amarrada e a situação vira "Oriente

Médio". A casa cai mais rápido que no "11 de setembro". É terrorismo brabo, que nem o

"Osama" se atreve a idealizar.

Quadro 22: Alguns contextos discursivos que apresentam dar em diferentes categorias funcionais.

Situação A) Palestra para empresários

1) “É necessário que se façam investimentos que dêem retorno.”

2) “É necessário que se façam investimentos que proporcionem retorno.”

Possíveis questões para discussão:

 O sentido da frase mantém-se com a substituição do verbo dêem por proporcionem? Por

quê?

 Dêem e proporcionem são verbos adequados para a situação comunicativa (a palestra para

empresários) ou o emprego de um seria mais adequado, neste caso, do que o outro? Por quê?

Situação B) Locutor de futebol narrando um jogo ao vivo

Ronaldinho driblou, olhou, deu um chute...a bola bateu na trave e foi pra fora!

Possíveis questões para discussão:

 O sentido da frase mantém-se com a substituição do verbo deu por desferiu? Por quê?

 Deu e desferiu são verbos adequados para a situação comunicativa (um locutor de futebol

narrando um jogo ao vivo) ou o emprego de um seria mais adequado, neste caso, do que o

outro? Por quê?

Situação C) Locutor de boxe narrando uma luta ao vivo

Cruzado de direita, knockout!!! Popó deu

um cruzado de direita e levou seu adversário à

lona!!!

 O sentido da frase mantém-se com a substituição do verbo deu

por desferiu? Por quê?

 Deu e desferiu são verbos adequados para a situação comunicativa (um locutor de boxe

narrando uma luta ao vivo) ou o emprego de um seria mais adequado, neste caso, do que o

outro? Por quê?

Quadro 23: Alguns contextos discursivos e questões relacionadas às implicações da substituição do

verbo dar

(como verbo predicador a verbo-suporte) por outro item verbal.

302

Com a utilização de testes de atitude (entrevistas orais) para ampliar a investigação do

fenômeno de alternância entre predicadores complexos com dar e predicadores simples, foi

possível depreender diversos padrões de comportamento (cf. seção 5.4.3) dos falantes em

relação ao emprego das formas alternantes em diversos contextos discursivos. Uma maneira

de promover a discussão sobre esses padrões em sala de aula é solicitar aos alunos que se

manifestem quanto ao emprego dessas formas em: (i) situações comunicativas que apresentem

gêneros textuais orais formais (tais como exposições acadêmicas (seminários), discursos

oficiais e conferências) e informais (tais como conversas espontâneas e entrevistas pessoais)

e/ou gêneros escritos formais (tais como artigos científicos, contratos comerciais e

requerimentos) e informais (tais como cartas pessoais, bilhetes, e-mails e volantes de rua); (ii)

gêneros jornalísticos (notícias, editoriais, crônicas, anúncios, entre outros) pertencentes a

veículos de natureza mais/menos popular; e (iii) eventos comunicativos cujos interlocutores

apresentem pouco/muito grau de intimidade, alto/baixo nível de escolaridade, iguais/distintas

faixas etárias e diferentes/semelhantes níveis sociais.

Abaixo, encontram-se os exemplos de algumas situações discursivas. Após lerem cada

situação, os alunos poderiam discutir as seguintes questões centrais: “É possível substituir a

construção com verbo dar por um verbo cognato ao substantivo (SN) dessa construção e,

ainda assim, manter as características do contexto discursivo apresentado?

136

Por quê?”.

1) Crônica

(site: http://www.viniciuswerneck.com/2006/03/crnica-de-uma-infncia.html Acesso em

fevereiro de 2008)

Crônica de uma infância

Chegando no colégio a “tia” (até os 20 anos chamei uma das professoras assim,

acredite) perguntou onde estava minha mãe. Feliz eu disse que hoje eu tinha deixado ela ficar

em casa sem mim. E ela nem tinha chorado! Coisa de criança. Entrei no colégio, orgulhoso, e

fui direto para o pátio. Num daqueles dias eu havia visto um garoto mostrar o tênis novo dele

de maneira, digamos, bem sutil... Primeiro ele deu uma tossidinha

2) Notícia (site: http://www.bibliotecavirtual.sp.gov.br/MostraNoti.asp?par=220 Acesso em agosto

de 2007)

Serviço para o desempregado

136

Na verdade, é possível discutir/analisar o emprego de outras formas lingüísticas para veicular sentidos

semelhantes aos da perífrase dar + SN

e ao do verbo pleno cognato. Esse procedimento pode ocorrer de acordo

com as possibilidades encontradas nos contextos discursivos. Por exemplo, no texto 6, o emprego de “dar um

beijinho”, de “beija” e de “tascar beijos” pode ser alvo de uma discussão que enfoque as nuances semântico-

discursivas atingidas pelo uso de cada uma das três formas no contexto apresentado.

303

Quem quer emprego deve procurar um dos 27 postos espalhados pela Cidade com o RG,

CPF e carteira de trabalho. Quem ainda não tem uma pode conseguir a primeira num desses

postos. O trabalhador que acaba de perder o emprego também pode se habilitar a receber o

seguro-desemprego numa daqueles postos. Eles também se prestam a dar orientação

trabalhista.

5) Depoimento escrito para o autor de um artigo científico acerca do filme que

desenvolveu para área de odontologia.

(site:

http://www.fob.usp.br/nied/Fidela_Tecnologias_FOB-USP.pdf

Acesso em agosto de 2007)

Gostaria de dar parabéns pelo filme, muito didático, e muito bem desenvolvido. Gostaria de

saber se poderia utilizá-lo em uma apresentação sobre PCR em tempo real, a ser ministrada

Fiocruz, em outubro. Caso seja possível, gostaria de saber como fazer para salvar a

apresentação. Grata.

Mestranda-Ciência de Alimentos

Instituto de na Química/ UFRJ

6) Notícias (site: http://ego.globo.com/Gente/Noticias/0,,AS0-9798,00.html – Acesso em abril de

2008)

Conheça as celebridades que só querem saber de trocar selinhos

Rodrigo Scarpa, o repórter Vesgo, não perde uma oportunidade de tentar dar um

beijinho em seus entrevistados (...) O que parecia ser apenas uma moda virou rotina entre as

celebridades. O caso mais recente aconteceu no aniversário de Mauricio Mattar e no show de

Preta. Os dois tascaram beijos em seus convidados.

Com as orientações mencionadas e os exemplos de exercícios, objetivou-se demonstrar

que é possível explorar, no ensino de Português, as diferentes categorias funcionais de dar

e a

alternância entre construções com dar+SN e predicadores simples. Com o acesso a esses

conhecimentos, “o usuário da língua poderá desvendar as implicações semântico-discursivas

das escolhas gramaticais que faz e perceber as vantagens envolvidas no emprego de uma ou

outra possibilidade estrutural (perifrástica ou simples)” (MACHADO VIEIRA, 2004).

304

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A presente dissertação permitiu aprofundar o que se conhece sobre o comportamento

sintático e semântico do verbo dar em construções dar + SN e de formações com esta

estruturação que atuam, morfossintática e semanticamente, como unidades verbais. Com a

concepção funcionalista de que a língua é instrumento de interação social entre seus

fundamentos, destaca-se a função das formas lingüísticas na organização dos discursos, na

construção de textos.

A investigação criteriosa sobre as propriedades de seleção de dar e seu comportamento

semântico em construções dar + SN contou com dados pertencentes a corpora escritos e orais

de PB e de PE e forneceu subsídios para se descreverem diferentes empregos de dar nesse

tipo de estrutura e, assim, se delinear uma cadeia de gramaticalização de dar (de verbo

predicador a verbo-suporte) com base em Heine et alii (1991). Demonstrou-se que a

gramaticalização é o processo responsável pela transferência categorial gradual de dar de

verbo predicador a verbo-suporte. Neste continuum, sobressai o parâmetro de persistência

(HOPPER, 2001), segundo o qual, durante esse processo, o item manifesta traços da forma

fonte e da forma alvo, configurando uma categoria intermediária: a categoria verbo

predicador a verbo-suporte, que contempla os casos em que dar pode ser interpretado como

predicador, o núcleo sintático-semântico da predicação, e como verbo-suporte, forma semi-

gramatical que compartilha a função predicante com o SN que, sob atuação daquele, se torna

o núcleo semântico do predicador complexo que formam. Para compreender melhor a

configuração de propriedades sintáticas e semânticas característica de cada categoria,

compararam-se, com base em Dik (1997), os marcos predicativos de alguns exemplos do

corpus com o marco predicativo básico de predicações com dar como verbo predicador.

No exame da literatura lingüística existente sobre o tema, fica evidente que, em obras de

caráter normativo, dar

é descrito apenas como verbo predicador (“principal”) em construções

dar + SN

, diferentemente do que já se reconhece em obras de orientação teórico-descritiva e

pesquisas lingüísticas que levam em conta a possibilidade de dar

apresentar um

comportamento mais gramatical (categoria de verbo-suporte). Ocorre que, entre os autores

dessas obras/pesquisas, há aqueles que não exploram, em suas análises, extensões de sentido

associadas à categoria verbo-suporte, limitando-se à questão do esvaziamento semântico

envolvida no processo que desencadeia esse emprego de dar

(NEVES, 2000 e GOMES,

305

2005) e outros (BORBA, 1996; LAPA, 1973; ALLAN, 1998; BARON e HERSLUND, 1998),

por sua vez, que consideram a hipótese a hipótese de esse verbo, nessa condição, servir para

poder expressar extensões de sentido. O presente estudo dialoga com essas obras, uma vez

que a elaboração da cadeia de gramaticalização de dar e dos marcos predicativos relacionados

a cada categoria contribui para a comprovação dessa hipótese ao demonstrar que, em diversas

construções, o verbo-suporte dar pode revelar valores não-transferenciais (A empresa dá

lucro), transferenciais metafóricos (O presidente deu boas notícias/O jogador deu bananas à

torcida) e o valor genérico de ação/atividade (Para ganhar a partida, os atletas deram

saltos).

Ao pertencer às categorias verbo predicador a verbo-suporte e verbo-suporte, o verbo

dar constitui mais um recurso do sistema (cf. parâmetro de estratificação), além de morfemas

formadores de verbo, para derivar “unidades verbais” a partir de nomes, para verbalização.

Encontraram-se diversos predicadores complexos passíveis de substituição por predicadores

simples cognatos a seus SNs (dar pulo = pular; dar susto = assustar), o que suscitou o

interesse pela pesquisa de condicionamentos que geram essa possibilidade de alternância. A

investigação desse fenômeno em dados do Português Brasileiro fundamentou-se na

conjugação de pressupostos sociolingüísticos e funcionalistas (Sociofuncionalismo), com base

nos quais se consideram aspectos semântico-discursivos, além dos aspectos estruturais e

sociais como condicionadores dessa alternância.

Tanto no estudo de gramaticalização de dar

quanto na investigação da alternância entre

predicadores complexos e simples, contou-se, além de amostras de dados do comportamento

lingüístico de usuários do Português, com outro tipo de material: testes de atitude, que

permitiram revelar como o emprego das construções dar + SN

se apresenta na perspectiva do

falante da língua.

Destacam-se os seguintes resultados em relação à freqüência de ocorrência do verbo dar

na categoria semi-gramatical de verbo predicador a verbo-suporte e na categoria gramatical

de verbo-suporte: é mais expressiva do que a categoria lexical de verbo predicador (pleno ou

não) em ambas variedades nacionais e modalidades expressivas, no século XX e no século

XXI, em notícias e artigos de opinião (em comparação a anúncios e a editoriais), e em

narrativas recontadas e de experiência pessoal (em comparação a relatos de opinião). Os

aspectos sintático-semânticos que mais significativamente colaboram para que o verbo

pertença a categorias (semi-)gramaticais e para que, conseqüentemente, os componentes dos

predicadores complexos apresentem altos graus de integração são estes: (i) quanto ao verbo, a

306

impossibilidade de comutação com qualquer outro item, a possibilidade de substituição

apenas por outro verbo-suporte, e a presença do traço [+foco] na ação; e (ii) quanto ao SN, a

presença do traço [+ quantificação universal], sua natureza predicante, e a impossibilidade de

anteposição e de substituição por outro. Sendo assim, confirmou-se a hipótese de que Os

maiores níveis de integração entre verbo e SN manifestam-se entre estruturas em que dar

expressa noção de ação/atividade. Os resultados dos testes de atitudes aplicados para checar a

pertinência da análise dos predicadores complexos em função de critérios que envolvem certa

subjetividade (possibilidade de anteposição do SN, de inserção de elementos intervenientes na

perífrase e de substituição do verbo e do SN) colaboraram para uma descrição mais refinada

do fenômeno.

Os resultados do estudo sobre alternância entre predicadores complexos e verbos plenos

revelam a maior produtividade destes do que daqueles em relação à distribuição geral dos

dados. No entanto, a análise probabilística permitiu constatar que a tendência ao emprego de

predicadores complexos ocorre, principalmente, quando o falante deseja marcar alguma

nuance de sentido especial e quando não há diferença de extensão silábica em relação ao

verbo predicador ou quando a perífrase apresenta menor extensão silábica.

Quanto à variável modalidade expressiva, apesar de a hipótese de que predicadores

complexos seriam mais produtivos na fala não se confirmar (há mais verbos plenos em ambas

as modalidades), comprovou-se a hipótese de que há mais predicadores complexos com

nuance semântica especial na fala. Relacionando esses resultados à faixa etária dos falantes,

constatou-se que falantes mais jovens (até 17 anos) e na faixa intermediária (11-35 anos)

apresentam maior produtividade de perífrases na fala do que na escrita. Além disso, o

emprego de predicadores simples na escrita é proporcional ao aumento da faixa etária

(falantes mais velhos – 18 a 35 anos –, empregam mais verbos plenos). Tais resultados

indicam que os falantes apresentam certas restrições quanto ao uso de perífrases na escrita

decorrentes, provavelmente, de recomendações de cunho normativo provenientes da escola

e/ou manuais de redação. Quanto ao grau de escolaridade, a tendência ao uso de perífrases é

alta em todos os níveis investigados, exceto entre falantes do 3° ano do Ensino Médio e do

último período do Ensino Superior. Os dados de perífrases obtidos entre estes grupos de

informantes apresentam, em geral, nuance semântica especial, revelando que, para falantes

com esses graus de escolaridade, o emprego dessas construções ocorre para alcançar funções

semântico-discursivas.

307

A investigação de dados pertencentes a textos jornalísticos revela que a maior tendência

ao uso de dar ocorre em notícias e artigos de opinião (em comparação com editoriais e

crônicas). Não foi confirmada a hipótese de que em textos jornalísticos provenientes de

jornais mais populares (Extra e O Povo) haveria maior produtividade de perífrases do que de

verbos plenos. No entanto, a relação entre as fontes dos textos jornalísticos e a variável

presença de nuance semântica permitiu a conclusão de que os predicadores empregados

nesses jornais não apresentam nuance de sentido especial, presente nas perífrases encontradas

em jornais menos populares (O Globo e Jornal do Brasil), o que leva a crer que motivações de

natureza pragmático-discursiva geram o emprego dessas construções nesses jornais. Destaca-

se, portanto, que a consideração da variável presença de nuance semântica como

condicionadora do fenômeno de alternância entre predicadores complexos e formas verbais

simples revelou que os falantes empregam essas formas com algum grau de consciência. Os

resultados dos testes de atitude aplicados com o objetivo de verificar as opiniões dos falantes

sobre o emprego das formas alternantes demonstraram que os usuários da língua consideram

as perífrases adequadas, principalmente, a contextos informais e à fala.

Uma parte da presente dissertação foi dedicada a considerações sobre o ensino das

construções dar + SN. Apresentaram-se apreciações críticas quanto às recomendações,

presentes em um manual de redação, de evitar o emprego de verbos-suporte. Ademais,

analisaram-se como algumas, Carneiro (2001) e Nicola (2006), tratam de expressões com

verbos-suporte, já que a primeira propõe alguns exercícios e a segunda oferece alguma

teorização sobre essa categoria. Além disso, desenvolveram-se orientações relacionadas à

abordagem de construções com dar + SN

em aulas de Português, levando-se em conta,

principalmente, o emprego de gêneros textuais distintos para que se faça um trabalho de

“análise de lingüística” (MENDONÇA, 2006) que possa considerar os principais resultados

das pesquisas acerca de gramaticalização de dar e de alternância entre predicadores

complexos com dar

e verbos plenos.

Logo, acredita-se que, em linhas gerais, esta dissertação possa contribuir com: (i) a

ampliação do entendimento do processo de gramaticalização de verbos, (ii) a investigação,

por meio de testes de atitudes, de condicionamentos semântico-pragmáticos que envolvem o

emprego de formas alternantes (e não “variantes” em sentido estrito), (iii) a possibilidade de

articulação entre Sociolingüística e Funcionalismo (Sociofuncionalismo) para fundamentar os

estudos sobre o fenômeno de alternância e (iv) o ensino de estruturas lingüísticas com base na

análise de seu emprego em diversos contextos situacionais.

308

Ainda há muito que pesquisar sobre a configuração sintático-semântica de construções

dar+SN. Temas que podem ser revistos e, por conseguinte, gerar novos estudos são a

lexicalização dessas estruturas, a polifuncionalidade e/ou gramaticalização de dar e a

alternância de formas predicantes simples e complexas. É possível acrescentar ao estudo da

gramaticalização de dar uma análise das construções dar + SPrep (dar de si). É possível

ainda investir na alternância entre construções dar uma X-ada e formas simples (dar uma

finalizada/finalizar). Em outras palavras, as construções com verbo dar continuarão dando

muito trabalho para outros pesquisadores!

309

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Christina (orgs.) Introdução à lingüística: domínios e fronteiras. 5ª ed. São Paulo:

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3. AMARAL, Luís I.C. A importância de variáveis estilístico-discursivas para as análises de

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314

ANEXOS

TEXTOS ORIGINAIS DAS CITAÇÕES

Seção 2.3

(p.47)

…this term refers to a small group of very common transitive verbs which take as

their object a noun which can also be used as a verb (…) Delexical structures are

part of the system which allows different conceptualizations of a given situation

(…)

(ALLAN, 1998: 1)

(p.47)

to specify the extend to which the core meaning is “weakened” or “eroded”.

(ibidem, p. 1)

(p.48)

I find that make and to a lesser extent give and have typically retain most of their

ful, intuitive meaning, whereas take is largely, and at times fully devoid of its

intuitive meaning

(ibidem, p. 1)

(p.49)

an answer exists, however fleetingly, in time and space.

(ibidem, p. 6)

(p.50)

after the action has been performed, it might be argued that it has a new position,

but this is clearly very different from possessing a turn.

(ibidem, p. 7)

(p.50)

verbs which, without a very specific or characteristic meaning of their own,

combine rather narrowly with a verbal or non-derived noun with or without a

determiner

(BARON & HERSLUND, 1998:99)

(p.51)

(…) support verbs have a very general and “bleached” meaning: the objetct noun

denotes the result of an activity which consists in creating something; so that all

that is left for the verb to express is the general idea of a cration, this “creation”

being of course different in each case as a function of the specific object constituent

(…)

(ibidem, p. 103)

315

(p.51)

(...) goes far beyond the limits of the verb phrase, insofar as it constitutes a type of

predicate formation which interacts crucially with the formation of complex noun

phrases and compounds. As such, VNPs constitute a very important phenomenon in

the frontier region between verbal and nominal syntax (…)

(BARON & HERSUND, 1998:114)

Seção 3

(p.57, nota 31)

Since participants have a theory about the pragmatic information of the other, they

can also estimate what is shared and what is not shared between their own and the

other’s pragmatic information. This estimate of shared and non-shared information

is of obvious importance for the success of verbal interaction. One rather common

strategy is for S to start from estimated shared information, and to proceed from

there to estimated non-shared information in order to have this added to, or

substituted for, pieces of A’s pragmatic information. This strategy, which has been

termed the “Given-New Contract” is psychololinguistic work (Clark-Clark 1997),

also has its impact on the pragmatically relevant structuring of linguistic

expressions.

(DIK, 1997:11 v.1)

(p.58)

- All lexical items of a language are analysed as predicates.

- Different categories and subcategories or types of predicates are distinguished,

according to their different formal and functional properties. Thus, many language

have at least verbal (V), adjectival (A), and nominal (N) predicates, and various

subtypes within these categories.

- All predicates are semantically interpreted as designating properties or relation.

- Predicates may be basic or derived. They are basic if they must be known as such

in order to be used in appropriate ways. They are derived if they can be formed in

regular ways by synchronically productive rules of predicate formation.

- Basic predicates may be stems, words, or combinations of words. If a basic

predicate consists of a combination of words, it will be an idiom: although it consists

of different words, it cannot be semantically derived by productive rule.

- All basic predicates are listed in the lexicon. The lexicon thus contains the full

stock of basic predicates of the language.

- Predicates are not regarded as isolated elements, to be inserted into independently

generated structures of some kind; they are considered to form part of structures

called predicate frames.

- Each basic predicate frame in the lexicon is associated with s number of meaning

postulates, through which the predicate is semantically related to other predicates of

the language.

- Derived predicates will likewise consist of (derived) predicate frames.

- Predicate frames are supposed to have no linear order: the order in which they are

presented (predicate first, then argument positions) is purely conventional.

(ibidem, p.59 e 61)

(p.58)

- All linguistic expressions which can be used to refer to entities in some world are

analysed as terms.

- Terms range from very simple items such as pronouns (he, she, they) and proper

names (john, Mary) to extremely complex noun phrases (…)

- Terms may also be used to refer to higher-order entities such SoAs (the defeat of

the enemy), possible facts (that John sold the car) or speech acts (John’s questions

what he should do). Such terms will often contain embedded predications,

embedded propositions, or embedded speech acts.

(ibidem,p.59 e 61, v.1)

316

(p.61)

the conception of something that can be the case in some world

(DIK, 1997:1)

(p.62, nota 35)

Propositions are things that people can be said to believe, know or think about; they

can be reason for surprise or doubt; they can be mentioned, denied, rejected, and

remembered; and they can be said to be true or false.

that people can be said to believe, know or think about; they can be reason for

surprise or doubt; they can be mentioned, denied, rejected and remembered; and

they can be said to be true or false.

(ibidem, p. 52)

(p.66)

The opposition [±exp] does not necessarily have a deep impact on the grammatical

organization of natural languages.

(ibidem, p. 116)

(p.66)

(i) Semantic functions (Agent, Goal, Recipient, etc.) specify the roles which the

referents of the terms involved play within State of Affairs designated by the

predication in which these terms occur.

(ii) Syntactic functions (Subject and Object) specify the informational status of a

constituent within the wider communicative setting in which it occurs (that is, in

relation to the pragmatic information of S and A at the moment of use).

(ibidem, p.26 v.1)

(p.69)

a. Nuclear predicate frames never contain more than one instance of a given

semantic function.

b. In all predicate frames, A1 has one of the functions in [1];

c. In two-place predicate frames, A2 has one of the functions in [2a], or [2b];

d. In three-place predicate frames, A2 has the function in [2a], and A3 has one of

the functions in [2b].

e. [-dyn] SoAs are incompatible with semantic functions implying movement

(Direction and Source).

(ibidem, p. 120)

317

Seção 3.1.2

(p. 72, nota 48)

The unidirectionality of grammaticalization is the most important constraint on

morphosyntactic change.

Most cases of "degrammaticalization" that are cited in the literature do not show the

reversal of grammaticalization (or "antigrammaticalization"), but something else.

(HASPELMATH, 2002, p.17)

The basic generalization stands unchallenged as long as nobody shows that

degrammaticalization is as common as grammaticalization.

(ibidem, p.23)

(p.74)

For each preposition, we recognize a central or prototypical sense. The prototypical

sense, rather than being highly general, may well profile a very specific

configuration. Polysemy comes about when the preposition is used in a sense which

is closely related to, but distinct from the prototypical instance. (…) The various

senses of the word thus radiate out from the central prototype like the spokes of a

wheel. Senses at the periphery might well have little in common either with each

other or with the central sense (…).

(TAYLOR, 1988:301 apud HEINE, 1991)

(p.75)

(a) maximize the number of attributes shared by members of the category; and (b)

minimize the number of attributes shared with members of other categories.

(ROSC, 1973b apud TAYLOR, 1995:51)

(p.75)

Semantic criteria surely play a role in any intensional definition of word classes

(…). This is not claim that all the members of a grammatical category necessarily

share a common semantic content. (But neither do all the members of a grammatical

category necessarily share the same syntactic properties). (…) Grammatical

categories have a prototype structure, with central members sharing a range of both

syntactic and semantic attributes. Failure of an item to exhibit some of these

attributes does not of itself preclude membership.

(TAYLOR, 1995:196)

(p.77)

1. (…) concept formation and naming are two different things and that in the

process grammaticalization the former precedes the latter. (…) 2. (…) the use of a

given linguistic term for a new concept involves a process whereby two different

concepts are metaphorically equated and that the term used for one of them is

extended also to refer to the other; 3. (…) conceptual transfer is a creative act.

(HEINE et alii, 1991:29)

(p.78, nota 57)

318

transfer from a basic, usually concrete, meaning to one more abstract (…)

Metaphorical processes are processes of inference across conceptual boundaries,

and are typically referred to in terms of “mappings”, or “associative leaps”

(HOPPER E TRAUGOTT, 1993:77)

(p.78 nota 57)

involves specifying one, usually more complex, thing in terms of another not

present in the context.

(ibidem, p. 87)

(p.79)

While metaphor is correlated primarily with solving the problem of representation,

metonymy and lexicalizing of conversational meanings are correlated with solving

the problem of expressing speaker attitudes. (…) metonymy and metaphorical

inferencing are complementary, not mutually exclusive, processes at the pragmatic

level that result from the dual mechanisms of reanalysis linked with the cognitive

process of metonymy, and analogy linked with the cognitive process of metaphor.

(ibidem, p. 87)

(p.80)

(…) both metaphor and metonymy are part and parcel of one and same process,

grammaticalization, although in the case of a particular grammatical function one of

them may be more prominent than the other.

(HEINE et alii, 1991: 74)

(p.81)

a) The network may be described in terms of a divergency model that can be

represented graphically in the form of a tree diagram.

b) The various senses are connected with one another by means of lines of

conceptual shift.

c) This shift is unidirectional and proceeds from “more concrete” senses at the top

to “more abstract” senses at the bottom.

d) The top-most item A is typically, but not obligatorily, a lexical entity.

(Ibidem, 1991, p.98)

(p.86)

(i) Frequency of use leads to weakening of semantic force by habituation – the

process by which an organism ceases to respond at the same level to a

repeat stimulus.

(ii) Phonological changes of reduction and fusion of grammaticizing

constructions are conditioned by their high frequency and their use in the

portions of the utterance containing old or backgrounded information.

(iii) Increased frequency conditions a greater autonomy for a construction,

which means that the individual components of the constructions (…)

weaken or lose their association with other instances of the same item (…).

(iv) The loss of semantic transparency accompanying the rift between the

components of the grammaticizing construction and their lexical congeners

319

allows the use of the phrase in new contexts with new pragmatic

associations leading to semantic change.

(v) Autonomy of a frequent phrase makes it more entrenched in the language

and often conditions the preservations of the otherwise obsolete

morphosyntactic characteristics.

(BYBEE, 2003:604)

Seção 3.2

(p.87)

(...) that heterogeneity is not only common, it is the natural result of basic linguistic

factors. We argue that it is the absence of stule-shifiting and multilayered

communication systems which would be dysfunctional

(WEINREICH, LABOV e HERZOG, 1968:101)

(p.88)

Speakers do not readily accept the fact that two different expressions actually

“mean the same” and there is a strong tendency to attribute different meanings to

them. If a certain grop of speakers uses a particular variant, then the social values

attributed to that group will be transfered to that linguistic variant.

(LABOV, 1972:251)

(p.88)

the fundamental sociolinguistic question is posed by the need to understand why

anyone says anything.

(ibidem, p.207)

(p.88 e 89)

(...) “the same thing” in several different ways: that is, the variants are identical in

referential or truth value, but opposed in their social and/or stylistic significance.

(ibidem, p 271)

(p.89)

totalmente condicionadas por factores extra-linguisticos, sino que reflejan uma

elección funcional de parte del hablante, dirigida a servir sus propósitos

comunicativos.

(LAVANDERA,1985:14)

(p.89)

debilitar la condición de que el significado deba ser el mismo para todas las formas

alternantes, y reemplazaria por una condición de compatibilidad funcional.

(Ibidem, p. 45)

Not all variability and heterogeneity in language structure involves change, but all

change involves variability and heterogeneity

(WEINREICH, LABOV e HERZOG, 1968:188)

Seção 3.3

(p.94)

When asked which of several forms are characteristic of their own speech, their

answers reflect the form which they believe has prestige or is “correct”, rather than

the form they actually use.

320

(LABOV, 1972:209)

(p.94)

Speakers who have had extensive contact with the superordinate form no longer

have clear intuitions about their vernacular available for inspection.

(ibidem, p.114)

Capítulo 4

(p. 98)

(...) The problem is of course not insoluble: we must either find ways of

supplementing the formal interviews with other data, or change the structure of the

interview situation by one means or another.

(LABOV, 1972:209)

321

TESTES DE ATITUDES

o RELACIONADOS AO FENÔMENO DE GRAMATICALIZAÇÃO

1) Pesquisa de opinião

Escolaridade: ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio ( ) Superior

Qual é sua idade? Anos

ATENÇÃO: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é conhecer suas opiniões sobre as

estruturas marcadas nos trechos que apresentamos.

1) Observe os dois trechos abaixo. No primeiro (A), a construção sublinhada está depois do verbo,

enquanto, no segundo (B), está antes do verbo. Marque com um X em uma das alternativas de acordo

com sua opinião.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.1?

A.1) Leandrinho dá show no Phoenix. Armador vira titular e faz 27 pontos.

B.1) Leandrinho show dá

no Phoenix. Armador vira titular e faz 27 pontos

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.2?

A.2) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para dar

uma faxina no Ninho do Urubu,

que está sujo e abandonado. Programão!

B.2) O caso é outro. Os torcedores estão sendo convocados para uma faxina dar no Ninho do Urubu,

que está sujo e abandonado. Programão!

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.3?

A.3) nele (no peixe) assim mata ele, e dá umas porrada nele, aí bota na panela já limpinho né?

B.3) nele (no peixe) assim mata ele, e umas porrada dá nele, aí bota na panela já limpinho né?

322

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.4?

A.4) Lúcia está solteira e, por isso, deu

bola

para João.

B.4) Lúcia está solteira e, por isso,

bola

deu para João.

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.5?

A.5) aí ela ficou assim super magoada com ele... ele/ mas só que ele nem

deu bola

... pra ela... [ ] ele

ficou sabendo que ela estava magoada... que ela estava muito triste...

B.5) aí ela ficou assim super magoada com ele... ele/ mas só que ele nem

bola

deu... pra ela... [ ] ele

ficou sabendo que ela estava magoada... que ela estava muito triste...

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.6?

A.6) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? aí de repente passou por cima de um calombo da

rua... né? aí o ônibus

deu um pulo

... nisso que deu/ que o ônibus deu um pulo... a minha mãe... deu

pulo

também

B.6) aí... a gente está passando ali por Madureira... né? aí de repente passou por cima de um calombo da

rua... né? aí o ônibus

deu um pulo

... nisso que deu/ que o ônibus deu um pulo... a minha mãe...

pulo

deu também

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.7?

A.7) tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio pra cá navio pra lá (...) e se a

gente der mole

lá, se der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e tudo que eles bater aqui acusa,

né? Tem radar né?

323

B.7) tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio pra cá navio pra lá (...) e se a

gente mole der lá, se der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e tudo que eles bater aqui acusa,

né? Tem radar né?

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.8?

A.8) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/ os... cabos estavam

todos rebentados... estava dando curto... e aí eu/ o som ficou total/ totalmente distorcido...

B.8) e o som não ficou bom depois que nós fomos/ que eu fui tocar... porque::.. so/ os... cabos estavam

todos rebentados... estava curto

dando... e aí eu/ o som ficou total/ totalmente distorcido...

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.9?

A.9) Rosa Virgínia em seu livro dá ênfase ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

B.9) Rosa Virgínia em seu livro ênfase dá ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

Você acha que seria possível alguém usar a palavra sublinhada antes do verbo, como no exemplo B.10?

A.10) [...] e ônibus ali... coletivos... que descem pra dar vazão

aí a essa demanda de passageiros...

B.10) [...] e ônibus ali... coletivos... que descem pra vazão

dar aí a essa demanda de passageiros...

Marque uma das alternativas abaixo e justifique sua escolha em seguida.

( ) Sim, acho que é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

( ) Não, acho que não é possível que alguém use a construção sublinhada antes do verbo.

MATE A NOSSA CURIOSIDADE:

O que achou sobre as estrutura com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com

freqüência?

___________________________________________________________________________

Você teve alguma dificuldade em preencher a pesquisa? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

___________________________________________________________________________

324

2) Pesquisa de opinião

Escolaridade: ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio ( ) Superior

Qual é sua idade? Anos

ATENÇÃO: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é descobrir suas opiniões sobre as

estruturas marcadas nos trechos que apresentamos.

2) Reflita se é possível incluir outros elementos (palavras) na expressão sublinhada. Então, responda a

questão que se encontra após a leitura de cada trecho.

A) Desmaio - Na quarta-feira passada, ela começou a chorar ao saber que, mais uma vez, voltaria para

Coqueiro Seco sem dinheiro. Subitamente, ela se deu conta de que as câmeras de TV a filmavam.

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de “

deu

conta

”:

( ) 1. ela se deu uma baita conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 2. ela se deu muita

conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 3. ela se deu a

conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 4. ela se deu uma indesejável conta de que as câmeras de TV a filmavam.

( ) 5. nenhuma alternativa poderia ser usada.

B) (...) não lá fora quem está pescando lá fora [mesmo na linha do navio] tem que ficar acordado não

dorme não - tem que ficar olhando sempre olhando aí passa navio pra lá navio pra cá navio pra lá (...) e

se a gente der mole lá der vacilo ele passa por cima mesmo não pára não e tudo que eles bater aqui acusa

né?

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de “

der

mole”

( ) 1. ...e e se a gente der um mole lá ...

( ) 2. ...e e se a gente der muito mole lá ...

( ) 3. ...e e se a gente der mole bonito lá ...

( ) 4. ...e e se a gente der o mole lá ...

( ) 5. nenhuma alternativa poderia ser usada.

C) Eu acho que, eu acho que existe, cobrança, por exemplo, cobram, se você tá namorando há muito

tempo, cobram, que você tem que casar, aí depois que você casa, cobram os filhos, isso eu vejo pelo meu

irmão, é ... Se um adolescente dá um ataque, ah, isso é coisa de adolescente.

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de

“dá

um ataque”:

( ) 1. Se um adolescente dá um ataque repentino...

( ) 2. Se um adolescente dá mais ataque

...

325

( ) 3. Se um adolescente dá um ataque de loucura...

( ) 4. Se um adolescente dá o ataque...

( ) 5. nenhuma alternativa poderia ser usada.

D) Numa época em que todos estão em clima de festa de fim de ano e esperançosos de que 2004 seja

um ano melhor, a violência no Rio não dá trégua.

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de

“dá

trégua”:

( ) 1. ... a violência no Rio não dá uma trégua

( ) 2. ... a violência no Rio não dá a trégua

( ) 3. ... a violência no Rio não dá boa trégua.

( ) 4. ... a violência no Rio não dá mais trégua.

( ) 5. nenhuma alternativa poderia ser usada.

E) isso vendo plásticos, vendo inoxes, vendo ... no verão vende-se tudo, não há tipo de artigo, no verão

não há tipo de artigo que se venda mais, no verão sai tudo (...) Sai tudo, quer dizer e... há clientes que

até dá gosto, pegam isto, pegam naquilo, pegam no outro, põe tudo em cima do balcão, faz a conta e

pronto nem ... descontos

Marque com um X uma ou mais alternativas que você acha que alguém poderia usar no lugar de

“dá

gosto”:

( ) 1. ... há clientes que até dá o gosto ...

( ) 2. ... há clientes que até dá muito gosto ...

( ) 3. ... há clientes que até dá bom gosto ...

( ) 4. ... há clientes que até dá um gosto ...

( ) 5. nenhuma alternativa poderia ser usada.

MATE A NOSSA CURIOSIDADE:

O que achou sobre as estrutura com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com

freqüência?

___________________________________________________________________________

Você teve alguma dificuldade em preencher a pesquisa? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

___________________________________________________________________________

326

ATENÇÃO: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é conhecer suas opiniões sobre as

estruturas marcadas nos trechos que apresentamos.

3) Pesquisa de opinião

Escolaridade: ( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Médio

( ) Ensino Superior

Qual é sua idade? Anos

A) Fui jogar futebol... aí... eu na brincadeira eu era goleiro... e depois fui jogador... depois fui zagueiro...

e... e... quando eu era jogador... eu..dei

um gol de cabeça

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dei

um gol

de cabeça

”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( ) 1. eu..fiz um gol

( ) 2. eu..tive um gol

( ) 3. eu..marquei um gol

( ) 4. eu..conquistei um gol

( ) 5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outro verbo que poderia substituir o verbo “dei” no trecho dado? Caso se lembre,

por favor, colabore conosco e preencha o trecho com o verbo que vier à mente:

Fui jogar futebol... aí... eu na brincadeira eu era goleiro... e depois fui jogador... depois fui zagueiro... e...

e... quando eu era jogador... eu...

_________

um gol de cabeça

B) Mas não adianta ela falar, por que a mãe sempre dizia a mesmas coisas.

__ Isso não existe.

__ E se você continua a falar nisso eu vou te

dar uma surra

Mais ela continuou a ver.

Até que um dia ela saiu com a mãe e as irmães dela.

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dar

uma surra”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( ) 1. ... eu vou te aplicar uma surra

( ) 2. ... eu vou te meter uma surra

( ) 3. ...eu vou te enfiar uma surra

( ) 4. ... eu vou te passar uma surra

( ) 5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outro verbo que poderia substituir o verbo “dar” no trecho dado? Caso se lembre,

por favor, colabore conosco e preencha o trecho com o verbo que vier à mente:

__ E se você continua a falar nisso eu vou te

________ uma surra

327

C) (...) avião eu não tenho medo e em elevador eu tenho. Se eu estiver num elevador que ele pare entre

dois andares eu tenho que me vi... violentar pra não gritar, pra não fazer, pra não dar escândalo.

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “

dar

escândalo

”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( ) 1. ... pra não fazer, pra não provocar escândalo.

( ) 2. ... pra não fazer escândalo.

( ) 3. ... pra não proporcionar escândalo.

( ) 4. ... pra não fazer, pra não gerar escândalo.

( ) 5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outro verbo que poderia substituir o verbo “dar” no trecho dado? Caso se lembre,

por favor, colabore conosco e preencha o trecho com o verbo que vier à mente:

...

tenho que me vi... violentar pra não gritar, pra não fazer, pra não _______

escândalo

AGORA É SOMENTE COM VOCÊ!!!

Procure se lembrar de um verbo que tenha o MESMO SENTIDO do verbo dar no trecho 1, para

preencher a lacuna do trecho 2:

A.1) Rosa Virgínia em seu livro

dá

ênfase

ao condicionamento intralingüístico. No texto temos os

seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento.

A.2) Rosa Virgínia em seu livro

___________

ênfase

ao condicionamento intralingüístico. No texto

temos os seguintes exemplos e irei exemplificar o condicionamento

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir

“dar” no trecho acima.

B.1) No caso do boletim de voto, achei uma capa até curiosa, pelo apagamento da informação (...). Só

se ele considera manipulação ter

dado

tanto

destaque

ao acontecimento em si...

B.2) No caso do boletim de voto, achei uma capa até curiosa, pelo apagamento da informação (...). Só

se ele considera manipulação ter

___________ tanto

destaque

ao acontecimento em si...

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir

“dar” no trecho acima.

C.1) Nós só realmente damos, damos interesse, temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é

nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objecto, mas

quando é nosso somos tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

C.2) Nós só realmente damos, damos interesse, temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é

nossa. Porque até aí pegar nela,

___________

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um

objecto, mas quando é nosso somos tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir

“dar” no trecho acima.

328

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir

“dar” no trecho acima.

D.1) No Rio de Janeiro, foi

dado um primeiro passo

nesta direção, no governo Garotinho, com a

criação do Instituto de Segurança Pública [ISSO] (...).

D.2) No Rio de Janeiro, foi

_________ um primeiro passo

nesta direção, no governo Garotinho, com

a criação do Instituto de Segurança Pública [ISSO] (...).

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhum verbo para substituir

“dar” no trecho acima.

MATE A NOSSA CURIOSIDADE:

O que achou sobre as estrutura com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com

freqüência?

___________________________________________________________________________

Você teve alguma dificuldade em preencher a pesquisa? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

___________________________________________________________________________

329

ATENÇÃO: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é conhecer suas opiniões sobre as

estruturas marcadas nos trechos que apresentamos.

4) Pesquisa de opinião

Escolaridade: ( ) Ensino Fundamental

( ) Ensino Médio

( ) Superior

Qual é sua idade? Anos

A) Eu acho ela muito espaçosa, tem ótimas inspetoras e professores, o ensino também e bom... Dentro

do colégio tem uma quadra esportiva onde os professores nos dão aulas.

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dão

aulas”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( )

1. ... onde os professores nos dão lições.

( )

2. ... onde os professores nos dão classes.

( )

3. .... onde os professores nos dão ensinamentos.

( )

4. ...onde os professores nos dão conhecimentos.

( )

5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outra palavra que poderia substituir “aulas” no trecho dado? Caso se lembre, por

favor, colabore conosco e preencha o trecho com a palavra que vier à mente:

Eu acho ela muito espaçosa, tem ótimas inspetoras e professores, o ensino também e bom... Dentro do

colégio tem uma quadra esportiva onde os professores nos dão ______.

B) A professora chamou a diretora... aí a diretora chegou lá... e foi... falar lá... dar uma prensa na gente...

né? aí a:: minha colega foi... não estava parando de falar... aí a professora falou/ a diretora [disse] “cala a

boca...”

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “dar

uma prensa”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( )

1. ... e foi... falar lá... dar uma chamada na gente...

( ) 2. ... e foi... falar lá... dar uma bronca na gente...

( ) 3. ... e foi... falar lá... dar um chega pra lá na gente...

( ) 4. ... e foi... falar lá... dar uma repreensão na gente...

( ) 5. Nenhuma alternativa tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outra palavra que poderia substituir “prensa” no trecho dado? Caso se lembre, por

favor, colabore conosco e preencha o trecho com a palavra que vier à mente:

A professora chamou a diretora... aí a diretora chegou lá... e foi... falar lá... dar ____________ na

gente... né? aí a:: minha colega foi... não estava parando de falar... aí a professora falou/ a diretora [disse]

“cala a boca...”

330

C) Com estas duas prestações num só dia, o ex-primeiro-ministro, que há mais de dois anos "anda por

aí" sem saber bem como ensaiar um regresso ao palco, marcou dois pontos. Tanto sobre as "diretas"

como sobre o "direto", deu voz àquilo que pensa ...

Qual (ou quais) forma(s) proposta(s) abaixo você acha que revela(m) o mesmo sentido de “deu

voz”? Marque a(s) alternativas(s) com um X:

( )

1. ... deu fala àquilo que pensa ...

( ) 3. ... deu palavra àquilo que pensa ...

( ) 2. ... deu som àquilo que pensa ...

( ) 4. ... deu manifestação àquilo que pensa ...

( ) 5. Nenhuma tem o mesmo sentido.

Você se lembra de outra palavra que poderia substituir “voz” no trecho dado? Caso se lembre, por

favor, colabore conosco e preencha o trecho com a palavra que vier à mente:

“... Tanto sobre as "diretas" como sobre o "direto", deu _______ àquilo que pensa ...”

AGORA É SOMENTE COM VOCÊ!!!

Procure se lembrar de uma palavra que tenha o MESMO SENTIDO da palavra sublinhada no trecho

1, para preencher a lacuna do trecho 2:

A.1) ... temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

banho

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objeto, mas quando é nosso somos tomados dum

sentimento de responsabilidade que nos apavora.

A.2) ... temos verdadeiro interesse por uma criança quando ela é nossa. Porque até aí pegar nela,

dar

-lhe

______________

, dar-lhe de comer, não tem sentido, é um objeto, mas quando é nosso somos

tomados dum sentimento de responsabilidade que nos apavora.

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhuma palavra para substituir

“banho” no trecho acima.

B.1) ... e ônibus ali... coletivos... que descem pra

dar

vazão

aí a essa demanda de passageiros...

B.2) ... e ônibus ali... coletivos... que descem pra

dar

____________ aí a essa demanda de passageiros...

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhuma palavra para substituir

“vazão” no trecho acima.

C.1) Existem também aquelas pessoas que se mudam toda,

dariam

até a

vida

por um pedaço de fama. O

estrelato está cada vez mais na cabeça daqueles que procuram a perfeição em seus corpos.

C.2) Existem também aquelas pessoas que se mudam toda,

dariam

até a ______________ por um

pedaço de fama. O estrelato está cada vez mais na cabeça daqueles que procuram a perfeição em seus

corpos.

331

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhuma palavra para substituir

“vida” no trecho acima.

D.1) Logo depois eu acordei e fiquei perguntando onde estou o ouvi porque vocês estão assim com

essas caras... ele respondeu que você nos

deu

maior

susto

aí eu comecei a rir e não parei mais.

D.2) Logo depois eu acordei e fiquei perguntando onde estou o ouvi porque vocês estão assim com

essas caras... ele respondeu que você nos

deu maior _________

aí eu comecei a rir e não parei mais.

Marque um X nesta opção se for o caso:

( ) Não consegui lembrar de nenhuma palavra para substituir

“susto” no trecho acima.

MATE A NOSSA CURIOSIDADE:

O que achou sobre as estrutura com dar

marcadas na pesquisa de opinião? Você costuma usá-las com

freqüência?

___________________________________________________________________________

Você teve alguma dificuldade em preencher a pesquisa? Deixe sua sugestão e/ou reclamação:

___________________________________________________________________________

332

o RELACIONADOS AO FENÔMENO DE ALTERNÂNCIA

5) Pesquisa de opinião

Escolaridade: ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio ( ) Superior

Qual é sua idade? Anos

ATENÇÃO: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é conhecer suas opiniões sobre as

estruturas marcadas nos trechos que apresentamos.

A) Leia com atenção as situações a seguir. Analise o SENTIDO das estruturas marcadas entre

parênteses e marque a mais adequada ao tipo do trecho/situação. Se você achar as duas adequadas,

marque as duas.

Trecho 1)

Bilhete de um colega de trabalho para outro

Flávio, deixei os documentos na gaveta para você assinar. Não terei tempo para conversar com você na

reunião, por isso deixei umas anotações sobre minha posição acerca da indicação do novo coordenador

do departamento. Assim que eu voltar, te ligarei para saber se compreendeu tudo, pois essa reunião está

me ( A- preocupando muito / B- dando muita preocupação ).

Trecho 2)

Notícia do Jornal Meia Hora

BOPE sobe o morro e ( A- esculacha o / B- dá um esculacho no ) chefe do pó da Mineira.

Trecho 3)

Depoimento escrito para o autor de um artigo científico acerca do filme que desenvolveu

para área de odontologia.

Gostaria de ( A- parabenizar

B- dar parabéns

) pelo filme, muito didático, e muito bem

desenvolvido. Gostaria de saber se poderia utilizá-lo em uma apresentação sobre PCR em tempo real, a

ser ministrada na Fiocruz, em outubro. Caso seja possível, gostaria de saber como fazer para salvar a

apresentação. Grata. Mestranda-Ciência de Alimentos - Instituto de Química/ UFRJ

Trecho 4)

Testemunho em um culto evangélico

Agora eu sou cristão... minha vida mudou completamente... eu ( A- entristecia / B- dava muita tristeza

pra) minha família...

Trecho 5)

Uma criança contando uma história para seus amiguinhos.

Eu fui brincar com meus colegas... fui jogar futebol... aí... eu, na brincadeira, eu era goleiro... e depois fui

jogador... depois fui zagueiro... e... e... e... e quando eu era... quando eu era jogador... eu... eu ( A- goleei

/ B- dei um gol ) de cabeça...

333

Trecho 6)

Uma mulher contando para uma amiga sobre sua ida ao médico.

E, depois de uma diabólica sessão de tomografia, confirmação do que já se suspeitava: meu pâncreas

estava se preparando para ferro velho, meus pulmões meio infiltradinhos, meus isso, meus aquilo, tudo

abaixo da crítica, uma vergonha. ( A- Rezei um pouquinho / B- Dei uma rezadinha), encomendando

minha alma via São Lourenço, padroeiro lá da Ilha. Então morrer era isso, interessante.

Trecho 7)

Artigo de Opinião do jornal “O Globo”

Focar, nesse caso, significa adequar o produto às políticas de programação das emissoras. E, quem sabe,

(A- ajudar / B- dar uma ajudazinha) a essas políticas. Ao manter ícones como os que estamos vendo e

patinar em fatias insignificantes do mercado, parece bastante claro que elas não estão dando certo.

Trecho 8)

Opinião de uma senhora sobre a situação dos hospitais

Você pode (A- educar bem/ B- dar uma boa educação ao) seu filho... e tendo... bons hospitais para

qualquer problema de saúde... ele consertar seu físico... até mental ... até mesmo espiritual...

Trecho 9)

Notícia do jornal “O Povo”

Após quebrar os vidros do veículo com um pedaço de madeira, Paulo (A- esfaqueou/ B- deu algumas

facadas em) Mari e só parou quando ela disse que o amava.

Trecho 10)

Uma menina contando para a amiga o que aconteceu quando sua mãe foi assaltada no

ônibus.

Minha mãe não quis entregar nada pro assaltante... não quis entregar... eram dois caras... ela não quis

entregar... então ela ( A- estapeou o / B- deu uns tapas no ) cara... o cara começou a ( C- atirar / D- dar

tiros) pro alto... foi o maior rebu... ela... ela segurou no relógio... não queria que o cara pegasse o relógio

dela...

Trecho 11)

Artigo de opinião do jornal “Extra”

Nada mais incongruente do que ver na mesma noite, quase no mesmo momento, Regina Duarte com

uma cara trincada de (A- amedrontar/ B- dar medo)

(...) e em seguida Fernando Henrique que seguro,

sereno, tranqüilizando as pessoas em relação ao futuro (...)

Trecho 12)

Comandante-geral da PM transmitindo o cargo para um novo comandante numa

cerimônia.

Além de ( A- parabenizar o / B- dar parabéns ao ) novo comandante, torço para que desempenhe bem

essa função tão árdua e gratificante.

Trecho 13)

Rapaz paquerando moça durante festa de carnaval.

334

Colega, se você ficar comigo, vou te ( A- beijar muito / B- dar muitos beijinhos) e te (C- acariciar

muito / D- dar muito carinho). Fica comigo!!!

6) Pesquisa de opinião

Você dá aula de Língua Portuguesa há quanto tempo? ______

ATENÇÃO

: Não existe certo ou errado aqui. Nosso objetivo é conhecer suas opiniões sobre o texto

apresentado.

1) Caro professor, observe o texto a seguir (dissertação feita por um aluno de oitava série). Substitua as palavras,

expressões ou trechos que você considera inadequados para a coesão e/ou coerência do texto. Não se esqueça de

expor as justificativas para as modificações que fizer!

Em busca da perfeição

Hoje em dia, a busca pela perfeição está ficando cada vez pior do que já foi. Muitas mulheres fazem o que

for possível e até o aparentemente impossível para alcançar a perfeição e isso tudo só para dar satisfação

ao o

próprio ego, para se sentir a mulher mais bonita do mundo, fazendo tudo o que for preciso para conseguirem se

transformarem no que querem. Elas sempre acabam com sua personalidade, não dão

importância se realmente

gostam daquela roupa ou daquele cabelo, só querem dar pinta de celebridade.

O que muito impressiona é ver que as mulheres estão se deixando tomar conta dessa obsessão de ser a mais

bonita, de fazer mais sucesso, de ser a melhor. Apenas desejam que todos lhes dêem elogios. No entanto, será que

elas são felizes assim? Infelizmente, na verdade, elas não dão cuidado para o bem estar mental, o que faz com que

busquem, muitas vezes, um terapeuta para lhes dar uma ajuda, para dar força para elas saírem da depressão. O

resultado das mulheres que não procuram ajuda é se tornarem seres sem personalidade, que dão ênfase a apenas

coisas fúteis, que não sabem viver e, quando se encontram em depressão, desejam dar fim a sua própria vida.

JUSTIFIQUE SUAS MUDANÇAS:

1ª MODIFICAÇÃO:

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