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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA
C
OERÊNCIA E COESÃO
NA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS EM PROVAS
DE CONCURSOS PÚBLICOS
Mestrado
Agnaldo Sérgio de Martino
Orientadora:
Professora Doutora Leonor Lopes Fávero
São Paulo, 2008.
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2
Agnaldo Sérgio de Martino
C
OERÊNCIA E COESÃO
NA INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS EM PROVAS
DE CONCURSOS PÚBLICOS
Dissertação apresentada à Banca
Examinadora da Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo,
como exigência parcial para a obtenção
do título de Mestre em Língua
Portuguesa, na linha de pesquisa de
Texto e discurso nas modalidades oral
e escrita sob orientação da Professora
Doutora Leonor Lopes Fávero
PUC-SP
São Paulo, 2008.
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BANCA EXAMINADORA
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
4
Texto, contexto, fora-do-texto; o dito e o co-dito; o
expresso e as entrelinhas; a letra e o espírito; o
explícito e o implícito; a estrutura e o sentido; a
recepção e a interpretação: eis os fatores responsáveis
pela complexidade do texto.
Elisa Guimarães
5
AGRADECIMENTO
Em primeiro lugar, devo agradecer à Profª Drª Leonor Lopes Fávero, por
sua orientação em todas as etapas de meu curso de Mestrado. Sua atuação
sempre dedicada – e carinhosa –, que soube dosar as necessidades de
acompanhamento e intervenções críticas a um trabalho científico, deu-me a
liberdade de encaminhar minha pesquisa e desenvolver o meu projeto.
Agradeço por sua delicadeza, sua paciência e sua tolerância, e o incentivo que
me proporcionou – em momentos críticos de minha vida pessoal – para a
conclusão desse trabalho.
Agradeço à Profª Drª Vanda Maria Elias, à Profª Drª Maria Thereza de
Queirós Guimarães Strôngoli e à Profª Drª Esther Gomes de Oliveira pela
leitura, discussão crítica e sugestões propostas a esse trabalho na etapa de
qualificação e defesa.
Agradeço, também, ao grupo de professores do Programa de Estudos
Pós-Graduados em Língua Portuguesa da PUC-SP que me auxiliaram durante
o curso: Profª Drª Mercedes Fátima Crescitelli, Profª Drª Dieli Vesaro Palma,
Profª Drª Maria Thereza de Queirós Guimarães Strôngoli, Prof. Dr. Luiz Antonio
Ferreira, Profª Drª Neusa Maria Oliveira Barbosa Bastos, Prof. Dr. João Hilton
Siqueira, Prof. Dr. Dino Pretti, e aos meus colegas de turma – por seu incentivo
e acompanhamento.
Quero expressar meu sentimento de gratidão e carinho aos meus
familiares e amigos, que me incentivaram e apoiaram nas diferentes etapas do
meu aprendizado.
6
A meu pai [in memoriam] e minha mãe,
Antonio e Cleuza.
7
RESUMO
Esta dissertação, na linha de pesquisa Texto e Discurso nas
Modalidades Oral e Escrita, estuda como os princípios da coesão e da
coerência podem ser aplicados a análises de questões de compreensão de
texto das provas de concursos públicos, a fim de se chegar a uma resposta
objetiva em relação à questão analisada.
A coesão e a coerência já foram muito discutidas por vários autores, e a
cada nova discussão surgem novas propostas de observação e classificação
dos fatores tanto de coesão quanto de coerência. O trabalho faz uma revisão
de alguns estudos que se escreveram a respeito desses assuntos e os utiliza
como base para a construção de sentidos possíveis para os textos.
Tendo como objetivo chegar a uma resposta apenas para a questão
proposta na prova de concurso público, serão observadas as várias marcas
textuais deixadas pelo produtor do texto para que o leitor as recupere e as
utilize como ponto de apoio para a interpretação objetiva do texto.
Palavras-chave: coesão, coerência, texto, compreensão.
8
ABSTRACT
This essay, oriented to a “Text and Speech in Oral and Written Manners”
approach, studies how the principles of cohesion and coherency may be
applied to analysis of text comprehension questions from public concourse
examinations, with the purpose of achieving an objective response towards the
analyzed question.
Cohesion and coherency were already largely discussed by a number of
authors, and to each discussion new observation and classification proposals
were proposed, related to the principles of cohesion and coherency as well. The
essay revises some studies which were written regarding these issues and uses
them as base for the development of possible purports for the texts.
Having as objective reach to an answer solely to the question proposed
in the examination of a public concourse, the several textual marks left by the
text producer are observed as to the reader redeems and uses them as support
to an objective interpretation of the text.
KEY WORDS: cohesion, coherency, text, comprehension.
9
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................... 10
Capítulo I – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................... 13
Capítulo II – REVISÃO DA LITERATURA ................................................ 21
2.1 – Noção de texto ...................................................................... 26
2.2 – Coesão e coerência: fatos distintos ...................................... 34
2.3 – Coesão .................................................................................. 36
2.3.1 – Coesão segundo Fávero ....................................... 38
2.3.2 – Coesão segundo Koch .......................................... 40
2.3.3 – Coesão na visão de outros autores ....................... 42
2.4 – Coerência ............................................................................... 47
2.5 – Leitura e compreensão ......................................................... 60
2.6 – Em conclusão ........................................................................ 67
Capítulo III – ANÁLISE DO CORPUS ......................................................
68
CONCLUSÃO .............................................................................................
146
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 149
ANEXOS......................................................................................................
155
10
INTRODUÇÃO
Ao iniciar o curso de Mestrado, já estava decidido que o tema desta
pesquisa seria a compreensão/interpretação de texto, pois – ao se trabalhar
com isso em sala de aula – nota-se a grande dificuldade que muitos alunos
enfrentam para chegarem a uma resposta a respeito de questões que tratam
de tal aspecto lingüístico.
Muitos candidatos a um cargo público buscam cursos preparatórios
para as provas de concursos públicos, no intuito de melhorarem o seu
desempenho com a ajuda de profissionais especializados nesse processo
seletivo. As turmas que se formam em tais cursos são muito heterogêneas,
pois nelas há pessoas com formação em áreas diversas. Ao se trabalhar com
essas turmas é que se percebem, com nitidez, as dificuldades com a
compreensão de texto.
As dificuldades foram percebidas em dois grupos de alunos:
Grupo 1: alunos adultos – com 18 anos, ou mais – que se preparam
para carreiras públicas do nível médio (todos com o ensino médio concluído,
alguns já cursando nível superior).
Grupo 2: alunos adultos – em geral com mais de 25 anos – que se
preparam para carreiras públicas do nível superior (todos com curso superior
concluído, das mais diversas áreas: Direito, Medicina, Administração,
Engenharia etc.).
Ao se buscar a base do problema, descobriu-se que faltava aos
alunos a percepção dos elementos estruturais do texto (lexicais, gramaticais,
semânticos, discursivos etc.). Não estavam preparados para notarem aspectos
importantes na construção do sentido.
11
Outro aspecto a ser considerado – não como problema, e sim como
fato inexorável – é o de que cada leitor é um leitor; cada leitor trará para o texto
as suas próprias experiências de leitura; cada leitor compreenderá o texto de
uma forma, dentre as várias permitidas pelo texto (várias formas e não de
qualquer forma).
Assim, existem muitas variáveis a serem estudadas para que se
chegue a respostas em relação à compreensão/interpretação de um texto.
A idéia de compreensão do texto
mobiliza, diretamente, uma definição do papel do sujeito na
constituição dos sentidos, e destes com o mundo, com os objetos
“nomeados”. Qual é a relação entre as palavras e as coisas e como o
sujeito intervém nesse processo de produção de sentidos? Esse papel
se define diferentemente no transcurso da história, uma vez que a
própria estruturação dos sujeitos, sua concepção de linguagem e de
mundo se modificam ao longo do tempo, pois as formas das
sociedades não permanecem as mesmas nas diferentes épocas.
(Rodriguez, 2003: 47)
Partindo da definição de compreensão de texto de Rodriguez (2003),
e ampliando-a para o fato de que o texto tem vários sentidos possíveis,
dependendo de muitas variáveis em relação ao leitor – conhecimento
compartilhado, vivência, meio e interação, conhecimento de mundo etc. –, e
levando em conta que em provas de concursos públicos todos os candidatos
devem assinalar apenas uma resposta, pois há – em tais provas, obviamente –
uma única opção que nos dá a resposta correta, surge uma questão: como os
muitos candidatos que realizam a mesma prova podem ter o mesmo
entendimento acerca de um mesmo texto dado?
Pretende-se, neste trabalho, aplicar os princípios de coesão e
coerência à compreensão de textos em provas de concursos públicos,
12
mostrando o papel e a importância desses princípios, na busca pela resposta a
ser assinalada por todos os candidatos.
Levando em conta a estreita relação entre coesão e coerência, parte-
se da idéia de que tais princípios – e, conseqüentemente, a análise dos
elementos coesivos e de coerência – podem levar à objetividade necessária
para a compreensão de textos em provas de concursos públicos – para as
quais não deve haver dupla resposta, ou ambigüidade, ou qualquer fato que dê
margem a dúvida, em relação ao entendimento do texto apresentado ao
candidato.
Delimitado o tema da dissertação e seu objetivo, definiram-se os
procedimentos metodológicos – o processo de pesquisa, a definição do corpus
e o método de análise –, que se apresentam no primeiro capítulo.
O segundo capítulo traz a revisão da literatura como resultado do
trabalho de pesquisa sobre a coesão e a coerência, abrangendo os princípios
lingüísticos adotados por vários autores.
Em seguida, no terceiro capítulo, estão as análises das questões
selecionadas: apresentação da questão e princípios aplicados na compreensão
de suas idéias. Mostram-se, então, os elementos que os alunos devem
perceber para que cheguem, todos, à resposta correta para o questionamento
proposto na prova.
E, por fim, apresenta-se a conclusão acerca do trabalho realizado.
Seguem-se, portanto, as três etapas do trabalho.
13
Capítulo I – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Ao se iniciar um curso de Mestrado, já se tem um projeto e algumas
metas a serem atingidas. Com o passar do tempo – com as aulas, com as
conversas com professores e colegas de turma, com as conversas com o
orientador –, percebe-se, muitas vezes, que o projeto inicial precisa ser
alterado, pois descobriu-se uma infinidade de fatos, aspectos, princípios,
teorias etc. que, até então, não haviam sido considerados. E não foi diferente
com esta dissertação.
Assim, o tema já estava escolhido: compreensão e interpretação de
texto em provas de concursos públicos. A linha da pesquisa já estava definida:
coesão e coerência textual. Fez-se necessário, então, definir a pesquisa.
Seguindo as recomendações da orientação, deu-se início à leitura
dos importantes autores que formaram a base das atuais teorias sobre coesão
e coerência: Halliday & Hasan (1976), Beaugrande & Dressler (1981), Brown &
Yule (1983), Van Dijk & Kintsch (1983), Marcuschi (1983), Fávero (2005) entre
outros. Simultaneamente outras leituras se faziam – por recomendação dos
professores – na área da Historiografia Lingüística, da Semântica, dos Gêneros
Textuais, da Semiótica, do Discurso entre outras; e, apesar de não terem sido
utilizadas como referências bibliográficas, muito contribuíram para o
alargamento da visão acerca do da língua, do texto, ou seja, do intrincado jogo
das palavras.
Passada essa fase inicial de aulas, cumprimento de créditos, a
orientação é a leitura de obras mais atuais, que revisam os autores já lidos e
reformulam algumas teorias por estes descritas. Leram-se então Apothéloz
(2003), Mondada & Dubois (2003), Kleiman (2004), Cereja (2005) e muitos
outros – alguns utilizados como referência bibliográfica, outros não; mas todos
muito importantes para aquisição de conhecimento.
14
Das leituras fizeram-se as compilações, os resumos, as resenhas, as
sinopses. Escolheram-se previamente algumas passagens de cada autor que
pudessem embasar a Revisão da Literatura, a ser escrita. Nesse ponto do
trabalho, foi de grande valia o curso ministrado pelo Prof. Dr. Dino Pretti, sobre
“Referências Bibliográficas”, pois a cada obra lida já se preparavam a
referência e a citação (caso fosse utilizar-se dela, o trabalho de “catalogação”
já estaria pronto – e nunca é demais organizar as obras lidas, porquanto pode-
se empregá-las em outros trabalhos).
Com as obras lidas, resumidas e catalogadas, segue-se o momento
da comparação. Muitos autores tratam dos mesmos temas, em várias obras
distintas – o que já havia sido percebido durante as leituras. Foi necessário,
então, conferir se apresentavam novidade, ou se apenas repetiam teorias uns
dos outros. Optou-se por empregar as visões que se distinguiam de um autor
para outro, em alguns momentos; e por empregar as visões que se repetiam,
em outros momentos, com o intuito de se confirmar as teorias. Chegou-se,
então, à bibliografia prévia que fundamentaria teoricamente a dissertação.
“Bibliografia prévia”, porque se percebeu que essa bibliografia precisou ser
alterada durante a produção do Capítulo II – Revisão da Literatura, pois a
orientação recomendou algumas outras leituras que se faziam importantes, ou
por sua atualidade – Koch & Elias (2006) –, ou por encaixar-se perfeitamente
na direção argumentativa do texto que se produzia – Fiorin (1994), Marcuschi
(1999), e Fávero (2005, obra atualizada).
Começa o trabalho de preparação do texto de revisão da literatura,
separada em:
• noção de texto,
• distinção entre coesão e coerência,
• coesão,
• coerência,
• outros aspectos da leitura e compreensão.
15
Essa divisão fora esboçada já na seleção da bibliografia e, no
momento da escritura do texto, ela tomava forma.
Cada parte do texto que ficava pronta era submetida às
considerações da orientação, que a devolvia anotada para revisão. Foram sete
revisões até chegar ao texto definitivo do Capítulo II – Revisão da Literatura.
Terminada a revisão da literatura, chega o momento da seleção do
corpus. Desde o começo do curso de Mestrado algumas provas de concursos
públicos já estavam sendo “separadas”, como possíveis materiais de análise.
Então, com base nas teorias que se podiam aplicar à
compreensão/interpretação de textos, foram selecionadas as questões que
fazem parte do Capítulo III – Análise do Corpus.
O corpus é constituído de 43 questões de compreensão de texto.
Para evitar repetições desnecessárias de textos, as 43 questões foram
distribuídas em 34 análises, pois alguns textos geram duas ou mais questões.
A seleção dos textos e suas respectivas questões deu-se com base
nos problemas que os dois grupos de alunos dos cursos preparatórios para
concursos (mencionados na Introdução) encontravam durante as aulas de
compreensão de texto. Notava-se, nessas aulas, que as dificuldades surgiam
porque os alunos detinham o conhecimento dos princípios da coesão ou da
coerência.
Tais textos e questões foram retirados de 20 provas aplicadas por
quatro entidades, para vários cargos públicos, em nível médio e em nível
superior. A escolha das entidade foi feita com base na importância que elas
têm na preparação de provas para concursos públicos, pois são as empresa
mais atuantes nessa área.
16
As entidades escolhidas foram:
Esaf – Escola de Administração Fazendária.
A origem da Esaf remonta ao ano de 1945, com as primeiras
experiências em cursos de aperfeiçoamento, do Ministério da Fazenda.
Em um processo de desenvolvimento progressivo, foi criado, em 1967,
o Centro de Treinamento do Ministério da Fazenda – Cetremfa, que se
transformou na Escola de Administração Fazendária – Esaf, em 8 de
novembro de 1973.
Com a inauguração, em 28.7.1975, de sua sede própria em Brasília, a
Esaf passou a contar com o atual complexo educacional de linhas
modernas e funcionais.
Em 6.8.1975, ocorreu a institucionalização da Escola como Órgão
Central de Direção de Atividades Específicas do Ministério da Fazenda;
em 1976, foi aprovado seu regimento interno, caracterizando-a como
um sistema de Educação Permanente e, desde então, tem estado
presente na seleção e no desenvolvimento de servidores públicos.
1
Cespe-UnB – Centro de Seleção e de Promoção de Eventos da
Universidade de Brasília.
[...] é Instituição pública sem fins lucrativos, cujas atividades estão
voltadas à criação, à realização, à manutenção e ao desenvolvimento
das atividades de ensino (transmissão de conhecimentos), de pesquisa
(produção de novos conhecimentos) e de extensão (prestação de
serviços à comunidade).
2
1
Texto extraído do site (com acesso em 25-10-2007, 14h05):
http://www.esaf.fazenda.gov.br/esafsite/institucional/historico/historic.htm
2
Texto extraído do site (com acesso em 25-10-2007, 14h15):
http://www.cespe.unb.br/cespe
17
FCC – Fundação Carlos Chagas.
A Fundação Carlos Chagas (FCC) entidade de direito privado, sem fins
lucrativos, reconhecida como de Utilidade Pública nos âmbitos federal,
estadual e municipal.
Criada em 1964, tinha como finalidade a realização dos exames
vestibulares para a área biomédica. A partir de 1968, passou a atuar
também no campo da seleção de recursos humanos, prestando
serviços técnicos especializados a órgãos públicos e empresas
privadas, na realização de processos seletivos para uma grande
população de candidatos.
Com mais de 2.600 concursos realizados e mais de 33 milhões de
candidatos em todo o território nacional, a FCC encontra-se
plenamente habilitada a realizar todo tipo de concurso, bem como a
desenvolver projetos de avaliação educacional, independentemente de
sua dimensão ou abrangência geográfica.
3
NCE – Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
O Núcleo de Computação Eletrônica da UFRJ agrega corpo acadêmico
à sociedade através de projetos de pesquisa, capacitação técnica e
profissional e desenvolvimento tecnológico.
Criado em 1967, o NCE oferece programas de pós-graduação,
extensão universitária, cursos avulsos, consultorias em diversas áreas,
além de prestar serviços de organização de concursos para várias
instituições públicas e privadas em todo Brasil. Desenvolve ainda os
sistemas que gerenciam a vida acadêmica e administrativa da UFRJ.
4
3
Texto extraído do site (com acesso em 25-10-2007, 14h21):
http://www.fcc.org.br/apresentacao/quemSomos.html
4
Texto extraído do site (com acesso em 25-10-2007, 14h38):
http://www.nce.ufrj.br/concursos
18
Para responder às questões preparadas pela ESAF, pela FCC e pelo
NCE, o candidato deve assinalar uma opção dentre as cinco apresentadas
(questões de múltipla escolha). Já para responder às questões preparadas pelo
Cespe-UnB, o candidato deve julgar cada item como certo ou errado. Cada
entidade tem suas características e peculiaridades no modo de apresentação
das questões de compreensão de texto (ou mesmo as gramaticais – que não
serão tema desse estudo), apesar de tratarem todas elas dos mesmos fatos
lingüísticos.
Para que se conheçam melhor as bancas examinadoras e os seus
estilos de questão, aparece, ao final do trabalho, uma prova de cada uma delas
(ver ANEXOS).
A escolha das provas também seguiu alguns critérios:
a) definiu-se o período de 2000 a 2007 para mostrar que os
princípios da coesão e da coerência são recorrentes em provas
objetivas que cobram dos candidatos a compreensão de texto;
b) selecionaram-se provas para o nível médio e o nível superior,
pois a resolução das questões de compreensão acontece da
mesma maneira para ambos os níveis;
c) optou-se por cargos diversos, porque não importa a função a ser
desempenhada pelo funcionário público, o critério de resolução
das questões de compreensão de texto em provas objetivas é o
mesmo para os vários cargos públicos.
Chegou-se, assim, à seguinte lista (apresentada em ordem
cronológica):
1. ESAF – Analista de Finanças e Controle – AFC (SFC), aplicada
em 2000 – nível superior
2. ESAF – Agente Tributário Estadual – ATE/MS, aplicada em 2001
– nível superior
19
3. ESAF – Auditor-Fiscal da Receita Federal, aplicada em 2002 –
nível superior
4. Cespe-UnB – Agente de Polícia Federal, aplicada em
27/01/2002 – nível superior
5. Cespe-UnB – Procurador Federal de 2ª Categoria, aplicada em
31/03/2002 – nível superior
6. FCC – Agente Vistor I, aplicada em abril de 2002 – nível superior
7. ESAF – Auditor-Fiscal da Previdência Social, aplicada em
20/10/2002 – nível superior
8. Cespe-UnB – Bolsa-prêmio de Vocação para a Diplomacia,
aplicada em 22/06/2003 – nível superior
9. FCC – Analista Judiciário – Área Judiciária, aplicada em maio de
2004 – nível superior
10. Cespe-UnB – Delegado de Polícia Federal, aplicada em
25/09/2004 – nível superior
11. Cespe-UnB – Analista Judiciário – Área Administrativa, aplicada
em 12/12/2004 – nível superior
12. ESAF – Gestor Fazendário – GEFAZ-MG, aplicada em
19/06/2005 – nível superior
13. NCE/UFRJ – Análise de Sistemas – Desenvolvimento, aplicada
em outubro de 2005 – nível médio
14. FCC – Analista do Banco Central – Área 5, aplicada em janeiro
de 2006 – nível superior
15. FCC – Analista Judiciário – Área Administrativa, aplicada em
março de 2006 – nível superior
16. Cespe-UnB – Técnico Ministerial – Assistente Administrativo,
aplicada em 06/08/2006 – nível médio
17. FCC – Técnico Judiciário – Área Administrativa, aplicada em
outubro de 2006 – nível médio
18. Cespe-UnB – Petróleo do Brasil S.A. (Petrobras) –
Administrador(a) Júnior, aplicada em 05/08/2007 – nível superior
20
19. FCC – Analista Judiciário – Execução de Mandados, aplicada
em agosto de 2007 – nível superior
20. FCC – Técnico Judiciário – Área Administrativa, aplicada em
agosto de 2007 – nível médio
Numa única prova são cobrados conhecimentos de diversas
disciplinas: Língua Portuguesa, Matemática, Raciocínio Lógico, Direito,
Economia, Administração, Contabilidade etc. – de acordo com a carreira
pública a que se destina. Com vistas a cumprir o objetivo a que se propõe o
presente trabalho, extraíram-se para análise apenas as questões de Língua
Portuguesa pertinentes à compreensão de texto.
Definidas as questões, chega o momento da análise: aplicação dos
princípios da coesão e da coerência à compreensão de texto.
21
Capítulo II – REVISÃO DA LITERATURA
A coesão e a coerência contribuem para conferir textualidade a um
conjunto de enunciados. Assim, a coesão, manifestada no nível microtextual,
se refere ao modo como os vocábulos se ligam dentro de uma seqüência. E a
coerência, manifestada em grande parte em nível macrotextual, é o resultado
da possibilidade de se estabelecer alguma forma de unidade ou relação entre
os elementos do texto.
É importante lembrar que a coesão auxilia no estabelecimento da
coerência, embora, às vezes, a coesão nem sempre se manifeste
explicitamente através de marcas lingüísticas, o que faz concluir que pode
haver textos coerentes mesmo que não tenham coesão explícita. E tão
importante quanto conhecer os conceitos de coerência e coesão é saber de
que maneira esses fenômenos contribuem para tornar um texto inteligível.
A compreensão do texto está diretamente relacionada à maneira
como se percebem a coesão e a coerência, dando a ele muitas possibilidades
de leitura. Porém, um texto admite múltiplas leituras, mas não admite toda
leitura, é o que afirma Fiorin (2004: 81):
Inúmeras vezes ouvimos dizer que o texto é aberto e que, por isso,
qualquer interpretação de um texto é válida. Quando se diz que um
texto está aberto para várias leituras, isso significa que ele admite mais
de uma e não toda e qualquer leitura. Qual é a diferença? As diversas
leituras que o texto aceita já estão nele inscritas como possibilidades.
Isso quer dizer que o texto que admite múltiplas interpretações possui
indicadores de polissemia. Assim, as várias leituras não se fazem a
partir do arbítrio do leitor, mas das virtualidades significativas presentes
no texto.
A coesão e a coerência tornam-se, desse modo, ponto de partida
para a compreensão de um texto.
22
A coesão – dentre as várias acepções que veremos adiante – é o
encadeamento que pode produzir a textualidade; trata-se de recuperar, em um
enunciado, um termo presente em outro; é uma relação linear entre as
sentenças, porém não é condição necessária nem suficiente para a coerência
(cf. Fávero, 2005: 88).
Fiorin & Savioli (1998: 271) afirmam que
um texto tem coesão quando seus vários enunciados estão
organicamente articulados entre si, quando há concatenação entre
eles.
E Marcuschi (1983) assim define os elementos de coesão:
são aqueles que dão conta da seqüenciação superficial do texto, isto é,
os mecanismos formais de uma língua que permitem estabelecer, entre
os elementos lingüísticos do texto, relações de sentido.
Já a coerência está ligada à compreensão, à possibilidade de
interpretação daquilo que se diz ou escreve. Por isso uma simples frase, um
texto de jornal, uma obra literária (romance, novela, poema etc.), uma conversa
animada, um discurso de um político ou de um operário, uma canção, enfim,
qualquer comunicação – independentemente de sua extensão – precisa ter
sentido, ou seja, precisa ter coerência.
A coerência se estabelece numa situação comunicativa. Na verdade,
quando se diz que um texto é incoerente, é preciso esclarecer que motivos
levam a tal afirmação. Ele pode ser incoerente em uma determinada situação –
por exemplo –, porque quem o produziu não soube adequá-lo ao leitor, não
valorizou suficientemente a questão da comunicabilidade, não obedeceu ao
código lingüístico, enfim, não levou em conta o fato de que a coerência está
diretamente ligada à possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto.
23
No dia-a-dia, são comuns comentários do tipo: Isto não tem
coerência. Esta frase não tem coerência, ou ainda, O seu texto está incoerente.
O que leva as pessoas a fazerem tais observações, provavelmente, é o fato de
perceberem que, por algum motivo, escapa a elas o entendimento de uma
frase ou de todo o texto.
A coerência de uma frase, de um texto não se define apenas pelo
modo como elementos lingüísticos se combinam, ela depende também do
conhecimento do mundo partilhado pelos interlocutores, bem como do gênero
de texto em questão. O sentido do texto é viabilizado pela combinação dos
elementos presentes numa progressão harmoniosa.
Ao ler uma frase como "No verão passado, quando estivemos em
Natal, Rio Grande do Norte, não aproveitamos a praia, pois o frio era tanto que
chegou a nevar", percebe-se que ela é incoerente em decorrência da
incompatibilidade entre um conhecimento prévio que se tem da realidade e o
que se relata. Sabe-se que, considerando uma realidade "normal", em Natal
não neva (ainda mais no verão!).
Claro que, inserido numa narrativa ficcional fantástica, o exemplo
dado poderia fazer sentido, dando coerência ao texto – nesse caso, o contexto
seria a "anormalidade" e prevaleceria a coerência interna da narrativa.
No caso de apresentar uma inadequação entre o que informa e a
realidade "normal" pré-conhecida, para guardar a coerência, o texto deve
apresentar elementos lingüísticos instruindo o leitor acerca dessa
anormalidade.
Uma afirmação como "Foi um verdadeiro milagre! O cachorro caiu do
décimo andar e não sofreu nenhum arranhão." é coerente, na medida em que a
frase inicial ("Foi um verdadeiro milagre") instrui o leitor para a anormalidade do
fato narrado.
24
Dessa forma, o leitor compreende o texto por meio desses elementos
lingüísticos empregados pelo autor. Mas isso apenas ainda não é suficiente
para que o texto seja compreendido, pois segundo Rodriguez (2003: 48):
o estatuto da interpretação não será o mesmo ao longo da história. A
pergunta o que é interpretar e o que isso tem a ver com a constituição
dos sentidos, com o funcionamento da língua, e qual sua relação com a
realidade do sujeito, com o meio em que vive, não será, portanto,
respondida sempre da mesma maneira.
Não só essa autora mas muitos outros têm a mesma visão a respeito
da interpretação/compreensão de um texto. Podemos citar Bachelard (2000),
em seu estudo a respeito do novo espírito científico; para ele a própria
objetividade é anfibológica:
é talvez na atividade científica que se vê mais claramente o duplo
sentido do ideal de objetividade, o valor ao mesmo tempo real e social
da objetivação. (Bachelard, 2000: 18)
Assim, para se chegar a uma resposta sobre a compreensão de texto
em provas de concursos públicos, deve-se partir dos princípios de coesão e
coerência, verificando-se padrões e formas (cf. Marcuschi, 1999) presentes no
texto.
Blikstein (2004) reafirma tal idéia, e propõe:
se quisermos ser claros e objetivos, visando à obtenção de uma
descodificação e resposta uniformes, utilizaremos códigos fechados.
(Blikstein, 2004: 46)
5
5
[Código] aberto: característica de um código que possibilita mais de um significado e mais de
uma descodificação para um mesmo signo (unidade constitutiva da mensagem). [...] fechado:
característica de um código que só permite, em princípio, um significado e uma descodificação
para o mesmo signo (unidade constitutiva da mensagem). (Blikstein, 2004: 92-3)
25
Há no texto elementos lingüísticos que podem e devem ter o mesmo
valor para todos os usuários da língua; se assim não fosse, como seria a
comunicação do dia-a-dia – em casa, no trabalho, no lazer com os amigos?
Saussure (2004) faz uma analogia interessante, que ampara essa afirmação:
A língua existe na coletividade sob a forma duma soma de sinais
depositados em cada cérebro, mais ou menos como um dicionário
cujos exemplares, todos idênticos, fossem repartidos entre os
indivíduos. Trata-se, pois, de algo que está em cada um deles, embora
seja comum a todos e independa da vontade dos depositários.
(Saussure, 2004: 27)
Lyons (1977) afirma que, embora os estudos sejam múltiplos, não há
consenso entre os lingüistas capaz de delinear definitivamente o objeto da
semântica. Segundo o autor, os estudos semânticos abarcam três domínios: o
lexical, o frasal e o textual. A distinção entre esses três domínios revela, por um
lado, a evolução dos estudos no eixo do tempo – cuja variabilidade se explica
por diretrizes teóricas e metodológicas de cada escola ou fase de pensamento
– e, por outro lado, revela também os problemas relevantes para cada um
deles.
Assim como ocorrem as múltiplas visões a respeito da semântica, há
tal multiplicidade de visões também acerca de outros fatos da língua. Partindo
do fato de que existem pontos de vista distintos, apresentam-se neste trabalho
as teorias de vários autores que discutiram a coesão e a coerência – seus
posicionamentos, as paridades e os distanciamentos, convergências e
divergências –, para se construir, neste trabalho, uma base de análise dos
textos constantes em provas de concursos públicos.
26
2.1. Noção de texto
Antes de qualquer observação a respeito da compreensão de textos,
faz-se necessária a conceituação de texto, pois não é qualquer aglomerado de
frases que se pode chamar assim. É preciso verificar a viabilidade de um
anunciado ser ou não um texto. Para isso, baseamo-nos nas definições de
alguns autores que se dispuseram a tratar do assunto.
Fávero (2005: 6) afirma:
sabemos intuitivamente não só distinguir entre textos e não-textos mas
também que nossa produção lingüística se dá com textos e não com
palavras isoladas, não sabemos, porém, definir intuitivamente o que faz
com que um texto seja um texto, e nem os estudiosos são unânimes ao
conceituá-lo.
Ainda segundo a autora,
O texto consiste [...] em qualquer passagem falada ou escrita que forma
um todo significativo independente de sua extensão. Trata-se, pois, de
um contínuo comunicativo contextual caracterizado pelos princípios de
textualidade: contextualização, coesão, coerência, intencionalidade,
informatividade, aceitabilidade, situacionalidade, e intertextualidade.
De modo geral é a mesma definição dada por Bronckart (2003: 75)
quando diz:
Chamamos de texto toda unidade de produção de linguagem situada,
acabada e auto-suficiente (do ponto de vista da ação ou da
comunicação).
Segundo Fávero & Koch (1994: 25), o texto é constituído de vários
componentes estilísticos, esquemáticos, retóricos, não se limitando, assim, a
componentes simplesmente gramaticais. No sentido lato, designa qualquer
manifestação da capacidade textual do indivíduo que abrange qualquer tipo de
27
comunicação realizado por meio de um sistema de signos, tais como: poemas,
músicas, pinturas, filmes, esculturas etc. No sentido estrito, consiste na
formação de um todo significativo que independe de sua extensão, pois trata-
se de uma unidade de sentido,
de um conteúdo comunicativo contextual que se caracteriza por um
conjunto de relações responsáveis pela “tessitura” do texto. (Fávero &
Koch, 1994: 25)
Por tessitura do texto entendem-se os princípios de textualidade, em
especial, a coesão e a coerência, pois elas podem garantir que um texto seja
concebido como tal e não como um simples conjunto de palavras ou frases.
É o que ressalta Medeiros (1996: 113), ao definir texto como
um tecido verbal estruturado de tal forma que as idéias formam um todo
coeso, uno, coerente.
A imagem de tecido contribui para esclarecer que não se trata de
frases soltas, muito menos de uma simples seqüência de cadeias significativas,
pois os signos individuais que constroem uma seqüência textual interligam-se
por múltiplas relações de ordem sintática e semântica. São seqüências de
signos verbais ordenados sistematicamente, de modo a manifestar um único
direcionamento.
A manifestação de um único direcionamento, ou a noção de unidade
no texto, também é destacada por Fiorin & Platão (1998: 173), quando citam
Padre Antônio Vieira – Sermão da Sexagésima:
O sermão há de ser duma só cor, há de ter um só objeto, um só assunto,
uma só matéria. Há de tomar o pregador uma só matéria, há de defini-la
para que se conheça, há de dividi-la para que se distinga, há de prová-la
com a Escritura, há de declará-la com a razão, há de confirmá-la com o
exemplo, há de ampliá-la com as causas, com os efeitos, com as
circunstâncias, com as conveniências que se hão de seguir, com os
inconvenientes que se devem evitar, há de responder às dúvidas, há de
28
satisfazer as dificuldades, há de impugnar e refutar com toda a força da
eloqüência os argumentos contrários, e depois disso há de colher, há de
apertar, há de concluir, há de persuadir, há de acabar. Isto é sermão,
isto é pregar, e o que não é isto, é falar de mais alto. Não nego nem
quero dizer que o sermão não haja de ter variedade de discursos, mas
esses devem nascer todos da mesma matéria, e continuar e acabar
nela.
6
Para que um texto seja constituído, ou para que se chegue a uma
compreensão, é necessário trabalhar, principalmente, as relações de conexão
conceitual-cognitiva, além das relações coesivas. (cf. Fávero, 2005: 77).
Medeiros (1996) ampara essa idéia da constituição textual em
relação aos elementos estruturais do texto, quando cita o saber partilhado, a
informação nova e as provas:
a) o saber partilhado, que é a informação antiga – pode aparecer na
introdução, ou estar subentendida no contexto –, em que o produtor do texto
estabelece um acordo com o leitor (os interlocutores), para, em seguida, expor
informações novas;
b) a informação nova, que se caracteriza como uma necessidade
para a existência do texto, veiculando uma informação que não é do
conhecimento do leitor, ou que não o é da forma como será exposta, o que
implica matizes novos e, conseqüentemente, uma nova maneira de ver os
fatos;
c) as provas, que são fundamentos das afirmações expostas. Se o
leitor duvidar de suas asserções, poderá recorrer a outras obras indicadas pelo
escritor para chegar às mesmas conclusões que ele.
Segundo Geraldi (1996), o texto pode ser uma palavra ou uma obra
completa, que se produz no interior de um processo interlocutivo. Um texto oral
6
VIEIRA, Padre Antônio (1968). Sermão da Sexagésima. In: – Os sermões. Vol. VI, p. 99, São
Paulo: Difel.
29
de conversação durante uma refeição, por exemplo, tem características muito
distintas das de um texto oral produzido num debate, numa reunião ou
assembléia, numa cerimônia religiosa, pois ambos respondem a interesses
diversos que resultam da atividade de sujeitos envolvidos em relações
diferentes – ainda que sejam os mesmos sujeitos. Esses sujeitos submetem-se
a regras diferentes, resultantes de práticas históricas diferentes.
Em se tratando de textos escritos, o convívio com eles faz com que o
leitor adquira a capacidade de apreender tanto suas formas quanto seus
conteúdos. Isso ocorre porque suas formas e seus conteúdos não podem ser
vistos como fatores separados. Supõe-se, dessa prática, uma atitude produtiva
em que o leitor sai modificado por aderir aos pontos de vista com que
compreende o mundo ou por modificar seus pontos de vista em face do diálogo
mantido por meio do texto com seu autor – este compreendido sob o ponto de
vista de Foucault (2004: 26): “autor como princípio de agrupamento do
discurso, como unidade e origem de suas significações, como foco de sua
coerência.”
Para Kleiman (2004: 10), o texto escrito proporciona ao indivíduo a
faculdade de materializar significados e intenções “de um dos interagentes à
distância” (sic), em que a base textual sobre a qual ele se apóia é inerente a
um processo de elaboração. Ainda, segundo a autora, é nisso que reside a
complexidade do ato de leitura, pois:
a compreensão de um texto escrito envolve a compreensão de frases e
sentenças, de argumentos, de provas formais e informais, de objetivos,
de intenções, muitas vezes de ações e de motivações, isto é, abrange
muitas das possíveis dimensões do ato de compreender, se pensarmos
que a compreensão verbal inclui desde a compreensão de uma charada
até a compreensão de uma obra de arte. (Kleiman, 2004: 10)
A clareza de um texto escrito “é condicionada pelas possibilidades de
interpretação que ele apresenta” (cf. Perelman & Olbrechts-Tyteca, 1995: 142),
pois o produtor do texto deve conhecer o idioma e suas regras gramaticais para
30
deixar claros seus objetivos, ou idéias, que deseja transmitir, confirmando
assim a visão de Kleiman (2004).
Ainda quanto à eficácia do texto, diz Medeiros (1996: 114):
Um texto é mais ou menos eficaz dependendo da competência de quem
o produz, ou da interação de autor-leitor, ou emissor-receptor. O texto
exige determinadas habilidades do produtor, como conhecimento do
código, das normas gramaticais que regem a combinação dos signos. A
competência na utilização dos signos possibilita melhor desempenho.
Para Cagliari (1996: 104), a produção de um texto escrito envolve
problemas específicos de estruturação do discurso, de coesão, de
argumentação, de organização das idéias e escolha das palavras, do objetivo e
do destinatário do texto etc.
Não basta que o texto atinja um estado satisfatório para o escritor; é
preciso que ele se conscientize de que, para ser qualificado, “precisa de um
objetivo bem definido, que é o de fornecer subsídios para que alguém leia.” (Cf.
Cagliari, 1996: 104).
A escrita por si só, assim como as várias outras formas de
representação do mundo (cartazes, placas, desenhos etc.), não induz à leitura.
Essa leitura deve ser motivada, isto é, quem escreve espera do leitor que
interprete o que está escrito, não pelo puro prazer de fazê-lo, mas para realizar
algo que a escrita indique, aponte, motive.
Para Fávero et alii (2003: 25):
A elaboração de um texto escrito (...) envolve um objetivo ou intenção do
locutor. Contudo, o entendimento desse texto não diz respeito apenas ao
conteúdo semântico, mas à percepção das marcas de seu processo de
produção. Essas marcas orientam o interlocutor no momento da leitura,
31
na medida em que são pistas lingüísticas para a busca do efeito de
sentido pretendido pelo produtor.
A produção de um texto, então, ocorre no interior de um processo
interlocutivo. Esse processo é marcado pelos sujeitos nele envolvidos e pelas
práticas históricas que foram se constituindo ao longo do tempo, no interior de
cada instituição social, pois “na comunicação pelo idioma, o texto apresentará
freqüentemente o dito, e o ‘não dito’, mas nele inserido, capaz de ser filtrado
mediante recursos idiomáticos.” (cf. Leite, 1985:16)
Citelli (2005: 22), ao discorrer sobre a noção de texto, que pode ser
aplicada tanto para as manifestações orais como para as escritas, ressalta que
nesses processos tal ocorrência se dá como uma forma de elaboração de “uma
rede de significados com vistas a informar, explicar, discordar, convencer,
aconselhar, ordenar.”
Então, ao escrever, o indivíduo manifesta o desejo de se comunicar,
buscando ser entendido, e deseja estabelecer contratos verbais com o leitor.
Para atingir essa finalidade o autor deixa marcas em seus textos para que
possam ser seguidas pelo leitor.
Essa atividade de formulação de texto (tanto falado quanto escrito)
para Fávero et alii (2003: 55) diz respeito a:
efetivar atividades que estruturam e organizam os enunciados de um
texto, e o esforço que o locutor faz para produzi-lo se manifesta por
traços que deixa em seu discurso. Assim, formular não significa
simplesmente deixar ao interlocutor a “tarefa” de compreensão, mas,
sim, deixar, através de traços, marcas para que o texto possa ser
compreendido.
As palavras ou frases articuladas produzem significações que são
dotadas de intencionalidade, ganhando sentidos pela interferência dos
destinatários, criando as unidades textuais.
32
A produção de um texto exige mais do que a junção aleatória de
palavras e frases. A constituição dos sentidos requisita que sejam adotados
certos procedimentos que vão desde a escolha dos vocábulos até as relações
entre eles e as frases.
Como visto, a produção de texto é um processo no qual o locutor, no
momento em que o produz, deve levar em consideração o fato de que o está
escrevendo não para si, mas para outra pessoa: um interlocutor – que
necessita fazer uso de processos cognitivos para chegar à compreensão, que
deve estar apto a perceber as marcas deixadas pelo autor, no ato de produção.
Guimarães (2004: 195) frisa isso ao afirmar que, para tornar concreto
um ato de compreensão,
é necessário que o sujeito reúna determinadas condições: possua a
competência pragmática correspondente às mensagens do texto e do
discurso; domine traços de referência de conteúdos; busque no texto a
mensagem pretendida pelo autor; utilize estratégias e habilidades
adequadas ao exercício de compreensão/interpretação.
Isso leva a crer que o autor não poderá despojar-se de critérios para
fazer-se compreender; ele deve preocupar-se com o fato de que os seus
interlocutores poderão deixar de preencher possíveis lacunas deixadas no seu
texto, pois “toda e qualquer atividade lingüística (produção de texto) está
impregnada da visão de mundo que os usuários têm, construída pela atividade
da inteligência e pelo grupo em que se insere, numa dinâmica.” (Silveira &
Leite, 1985: 117)
Mais um fato importante no processo de produção de texto que
desvenda a intenção do autor é a escolha do modo de organização do seu
texto: descrição, narração ou dissertação. Não que um texto não possa ser
composto pelos três, mas sempre haverá a preponderância de um ou de outro,
dependendo da finalidade a que se destina (cf. Fiorin, 1994: 61).
33
Fiorin (1994: 61-70) sintetiza as características de cada modo de
organização da seguinte maneira:
Em síntese, a descrição é regida pelos seguintes princípios:
• focaliza estados e não transformações;
• seu discurso é figurativo;
• os tempos verbais nela privilegiados são o presente e o pretérito
imperfeito;
• seus elementos não mantêm uma relação de causalidade e, por
isso, podem ser permutados sem afetar a compreensão do texto.
[...]
Em síntese, a narração é regida pelos seguintes princípios:
• focaliza transformações que se pressupõem umas às outras;
• seu discurso é figurativo;
• os tempos verbais fundamentais da narrativa são os perfectivos; os
acontecimentos narrados mantêm uma relação de anterioridade e
posterioridade e essa relação não pode ser alterada sem que se afete
a compreensão do texto.
[...]
Em síntese, as características da dissertação são:
• opera com transformações explícitas ou implícitas;
• seu discurso é temático;
• nela o tempo verbal mais usado é o presente atemporal;
• suas asserções mantêm entre si relações lógicas do tipo causa,
conseqüência, condição etc.
34
2.2. Coesão e coerência: fatos distintos
A coesão e a coerência são dois princípios fundamentais na
construção da textualidade.
A textualidade consiste no conjunto de características que fazem
com que um texto seja assim concebido e não como um conjunto de palavras,
frases ou seqüência de frases. (cf. Beaugrande & Dressler, 1981).
Muitos autores fazem distinção entre coesão e coerência, outros não
as distinguem, e outros apenas fazem estudos vários sem qualquer
nomenclatura rígida (cf. Fávero, 2005: 8).
Distinguir-se-á, neste trabalho, uma da outra, visto que um texto
pode apresentar elementos coesivos, sem com isso adquirir coerência. Assim
como o contrário também é possível: pode haver coerência sem que haja a
presença explícita de seqüências coesivas, atingindo a textualidade citada por
Beaugrande & Dressler.
Vejam-se os exemplos encontrados em Fávero (2005: 11):
(1) Meu filho não estuda nesta Universidade. Ele não sabe que a
primeira Universidade do mundo românico foi a de Bolonha. Esta
Universidade possui imensos viveiros de plantas. A Universidade
possui um laboratório de línguas.
(2) Maria está na cozinha. A cozinha tem paredes com azulejos. Os
azulejos são brancos. Também o leite é branco.
(3) Luiz Paulo estuda na Cultura Inglesa. Fernanda vai todas as tardes
ao laboratório de física do colégio. Mariana fez 75 pontos na
FUVEST. Todos os meus filhos são estudiosos.
35
Note-se que nos exemplos (1) e (2) há seqüências coesivas – por
repetição ou por retomada –, mas não há textualidade, não chegam a formar
um texto. Já no exemplo (3), apesar da inexistência de elementos de coesão
expressos, há um texto, pois formam uma unidade compreensível.
Segundo Antunes (2005: 177):
A coesão é uma decorrência da própria continuidade exigida pelo texto,
a qual, por sua vez, é exigência da unidade que dá coerência ao texto.
E a coerência
é uma propriedade que tem a ver com as possibilidades de o texto
funcionar como uma peça comunicativa, como um meio de interação
verbal. (Antunes, id: 176)
Seguindo esses raciocínios, uma e outra serão vistas
separadamente.
36
2.3. Coesão
Um texto não pode ser entendido apenas como um emaranhado de
frases isoladas. Faz-se necessário considerar que existem elementos
lingüísticos cuja função principal é a de estabelecer relações textuais, que são
chamadas (cf. Koch, 2004) de recursos de coesão textual.
Esses elementos lingüísticos aparecem como auxiliadores na
tessitura do texto, originando, assim, o fenômeno da coesão textual.
Halliday & Hasan (1976) esclarecem que ocorre a coesão textual
quando a interpretação de algum elemento no discurso é dependente da de
outro. Um elemento pressupõe o outro, no sentido de que não pode ser
efetivamente decodificado a não ser por recurso ao outro.
Segundo esses autores, a coesão é uma relação semântica entre um
elemento do texto e algum outro elemento que seja de extrema relevância para
que se estabeleça a sua interpretação. A coesão, por estabelecer relações de
sentido, diz respeito ao conjunto de recursos semânticos por meio dos quais
uma sentença se liga à que veio anteriormente, aos recursos semânticos
mobilizados, proporcionando, assim, a criação do texto.
Kleiman (2004: 48-9) aponta o conjunto dos elementos “que formam
as ligações no texto” como aqueles que relacionam suas diversas partes,
sendo, também, instrumentais na construção de um significado global para o
texto. Esses elementos coesivos apresentam-se como: “repetições,
substituições, pronominalizações, uso de dêiticos, elementos estes internos ao
texto que permitem construir, com base na leitura, um cenário enxuto, com
poucos elementos [...]”.
Para Beaugrande & Dressler (1981), a coesão diz respeito à maneira
como as palavras e as frases que compõem um texto – os chamados
37
componentes da superfície textual – encontram-se conectadas entre si numa
seqüência linear, por meio de dependências de ordem gramatical.
Strôngoli (2002: 237) afirma que:
estudar a manifestação da língua do ponto de vista da coesão de
suas designações, significados e estruturas lingüísticas é
focalizar o texto e utilizar estratégias de análise fechadas.
Essas estratégias de análise fechadas
são utilizadas para estudar as unidades da comunicação, palavra ou
frase, do ponto de vista de sua natureza lingüística: designação,
significado e estrutura. Possibilitam observação e descrição do
emprego dessas unidades segundo as regras próprias do sistema da
língua, sem recorrer a fenômenos estranhos a esse sistema. [...] Seus
principais referenciais teóricos são: gramática descritiva e normativa,
etimologia, morfologia, fonética, fonologia, sintaxe e estilística. As
estratégias fechadas são úteis, por conseguinte, quando se focalizam
as unidades funcionais da língua, independentemente do contexto em
que são usadas. (id. ibid., p. 236)
Marcuschi (1983) define os elementos de coesão como aqueles que
dão conta da estruturação da seqüência superficial do texto, afirmando que
eles não são meramente sintáticos, mas há uma espécie de semântica da
sintaxe textual, isto é, os princípios formais de uma língua permitem
estabelecer relações de sentido entre os elementos lingüísticos do texto.
Segundo Fávero & Koch (1994: 38), as relações coesivas
compreendidas como relações semânticas textuais são formalizadas pela
língua num sistema que engloba três níveis:
o semântico (significado), o léxico-gramatical (formal) e o fonológico-
ortográfico (expressão).
38
Ao fazer uso de elementos coesivos, o texto adquire um toque
especial de legibilidade, o que explicita os tipos de relações estabelecidas entre
os elementos lingüísticos que o compõem.
Vejam-se, a seguir, algumas propostas de estudo da coesão.
2.3.1. Coesão segundo Fávero
Fávero (2005) propõe o estudo da coesão dividindo-a em três tipos:
referencial, recorrencial e seqüencial “stricto sensu”. Veja-se a seguir como se
dá essa proposta de divisão.
A coesão referencial é entendida como o primeiro grau de abstração
que o leitor faz. Por meio da substituição e da reiteração o leitor recupera
informações dadas no texto:
a) substituição: quando um componente lingüístico é retomado
(anáfora) ou precedido (catáfora) por uma pro-forma
7
.
b) reiteração: é a repetição de expressões no texto; faz-se por
repetição do mesmo item lexical (A menina chora muito, essa menina é chata.),
por sinônimos (O homem estava nervoso com o atraso da esposa, era um
senhor pontual.), por hiperônimos (As construções antigas me agradam, visitei
ontem um lindo apartamento de 1910.), por hipônimos (O Fusca sempre me
agradou, é um carro de que gosto muito.), por expressões nominais definidas
(Castro Alves dá nome a uma praça na Bahia, pois foi lá que o poeta dos
7
Elemento gramatical representante de uma categoria como, por exemplo, o nome;
caracteriza-se por baixa densidade sêmica: traz as marcas do que substitui. (Fávero, 2005: 19)
39
escravos nasceu.), e por nomes genéricos (Há uma pessoa esperando por
você na recepção, disse que é seu irmão.).
Na coesão recorrencial há sempre uma progressão, uma informação
nova que se articula com a velha. Segundo Brown & Yule (1983), a informação
nova é aquela que acredita conhecida ou porque está fisicamente no contexto
ou porque já foi mencionada no discurso.
A coesão recorrencial constitui-se por:
a) recorrência de termos: repetição enfática de termos (Irene preta /
Irene boa / Irene sempre de bom humor
8
).
b) paralelismo: diferentes conteúdos utilizando as mesmas
estruturas (Eia eletricidade, nervos doentes da Matéria / Eia telegrafia sem fios,
simpatia metálica do Inconsciente!
9
).
c) paráfrase: procedimento em que se restabelece a idéia de um
texto em outro:
A paráfrase é uma atividade de reformulação pela qual se restaura
“bem ou mal, na totalidade ou em partes, fielmente ou não, o conteúdo
de um texto-fonte, num texto-derivado” (Fuchs, 1983). (...) A paráfrase
é, portanto, um enunciado que reformula um anterior e com o qual
mantém uma relação de equivalência semântica (Fávero et alii, 2003:
59)
E ainda:
A paráfrase sempre se remete a um texto anterior, para reafirmá-lo ou
esclarecê-lo, criando, portanto, uma relação de intertextualidade. (id.
ibid.: 67)
8
BANDEIRA, M. 1958. Poesia e prosa. Rio de Janeiro, Aguilar. v.1, p.218
9
PESSOA, F. 1960. Obra poética. Rio de Janeiro, Aguilar. p.360-1
40
d) recursos fonológicos, segmentais ou supra-segmentais:
observação do ritmo da frase com suas entonações e silêncios (Se você fizer
isso então...), e da motivação sonora como aliterações, ecos, assonâncias etc.
(O rato roeu a roupa real do rei de Roma.).
A coesão seqüencial stricto sensu constitui o meio pelo qual o texto
progride sem haver retomada (recorrência) de itens. Ela se dá por:
a) seqüenciação temporal: indica o tempo “real” em que as coisas
acontecem. Pode ser por ordenação linear (Levantou cedo, tomou banho e
saiu.), por expressões seqüencias (Primeiro vi a moto, depois o ônibus.), por
partículas temporais (Irei ao teatro logo à noite.), ou por correlação dos tempos
verbais (Ordenei que arrumassem a casa.).
b) seqüeciação por conexão: é a seqüência que se faz por meio de
operadores do tipo lógico (disjunção, condicionalidade, causalidade, mediação,
complementação, restrição ou delimitação), operadores do discurso
(conjunção, disjunção, contrajunção, explicação ou justificação), e pausas (na
escrita, os sinais de pontuação – vírgula, ponto-e-vírgula, ponto-final etc.).
2.3.2. Coesão segundo Koch
Na concepção de Koch (2004:18), a “coesão textual diz respeito a
todos os processos de seqüencialização que asseguram (ou tornam
recuperável) uma ligação lingüística significativa entre os elementos que
ocorrem na superfície textual.”
Koch (2004) defende a existência de duas grandes modalidades de
coesão: a coesão remissiva ou referencial e a coesão seqüencial. Para chegar
41
a essas modalidades, a autora parte dos cinco tipos de coesão descritos por
Halliday & Hasan (1976):
a) referência: pessoal, demonstrativa, comparativa;
b) substituição: nominal, verbal, frasal;
c) elipse: nominal, verbal, frasal;
d) conjunção: aditiva, adversativa, causal, temporal, continuativa;
e) lexical: repetição, sinonímia, hiperonímia, uso de nomes
genéricos, colocação.
Por coesão remissiva ou referencial (cf. Koch, 2004) pode-se
entender aquela em que um componente da superfície do texto faz remissão a
outro(s) elemento(s) do universo textual. Ao primeiro, Koch (2004: 31)
denomina forma referencial ou remissiva e ao segundo, elemento da
referência ou referente textual.
A noção de elemento da referência, neste sentido, é bastante ampla,
podendo ser representado por um nome, um sintagma, um fragmento de
oração, uma oração ou todo um enunciado. O referente se constrói no
desenrolar do texto, o qual se modifica a cada nome a ele dado ou a cada nova
ocorrência desse mesmo nome, isto é, o referente é algo que se (re)constrói
textualmente.
A remissão pode ser feita para trás e para frente, constituindo uma
anáfora ou uma catáfora. As principais formas remissivas são:
a) formas gramaticais – presas (artigos, pronomes adjetivos,
numerais adjetivos) ou livres (pronomes substantivos e advérbios
pronominais);
b) formas lexicais – grupos nominais, sinônimos, hiperônimos,
nomes genéricos.
42
Já a coesão seqüencial (Koch, 2004: 53)
diz respeito aos procedimentos lingüísticos por meio dos quais se
estabelecem, entre segmentos do texto (enunciados, partes do
enunciado, parágrafos e mesmo seqüências textuais), diversos tipos
de relações semânticas e/ou pragmáticas, à medida que se faz o
texto progredir.
Segundo a autora, a coesão seqüencial se dá pela:
a) seqüencialização parafrástica: pela recorrência de termos, de
estruturas, de conteúdos, de recursos fonológicos, de tempo e
aspecto verbais;
b) seqüencialização frástica: pelo encadeamento de marcas
lingüísticas, pela manutenção temática, pela progressão temática,
pela justaposição e pela conexão
2.3.3. Coesão na visão de outros autores
As diferentes visões apresentadas por uma e outra autora nos levam
a compreender que os elementos que objetivam garantir a coesão textual
colaboram para a manutenção do tema, o estabelecimento de relações
semânticas e/ou pragmáticas entre segmentos maiores ou menores do texto, a
ordenação e articulação de seqüências textuais.
Deve-se ressaltar que o uso adequado de elementos coesivos facilita
a compreensão do texto. A coesão ajuda a estabelecer a coerência na
percepção dos sentidos do texto. Segundo Benveniste (1989: 232-3):
43
O sentido a transmitir, ou se se quiser, a mensagem é definida,
delimitada, organizada por meio das palavras; e o sentido das palavras,
por seu turno, se determina em relação ao contexto.
Coesão se entende, portanto, como “a ligação, a relação, os nexos
que se estabelecem entre os elementos que constituem a superfície textual.”
(Koch & Travaglia, 1990: 40). Ao contrário da coerência, é explicitamente
revelada através de marcas lingüísticas, índices formais na estrutura da
seqüência lingüística e superficial do texto, “o que lhe dá um caráter linear, uma
vez que se manifesta na organização seqüencial do texto.”
A coesão vai sendo construída e se evidencia pelo emprego de
diferentes procedimentos, tanto no campo do léxico, como no da gramática. Ela
se realiza nas relações entre elementos sucessivos tais como: artigos,
pronomes adjetivos, adjetivos em relação aos substantivos; formas verbais em
relação aos sujeitos; tempos verbais nas relações espaço-temporais
constitutivas do texto etc., na organização de períodos, de parágrafos, das
partes do todo, como formadoras de uma cadeia de sentido capaz de
apresentar e desenvolver um tema ou as unidades de um texto. Construída
com os elementos gramaticais e lexicais, confere unidade formal ao texto (cf.
Fávero 2005).
Ao assinalar a conexão entre as diferentes partes do texto, tendo em
vista a ordem em que aparecem, a coesão é sintática e gramatical, e também
semântica, pois, em muitos casos, os mecanismos coesivos se baseiam numa
relação entre os significados de elementos da superfície do texto (cf. Fávero,
2005).
O texto constitui-se não apenas de uma seqüência de palavras ou de
frases. A sucessão forma uma cadeia que vai muito além da simples
seqüencialidade: há um entrelaçamento significativo que aproxima as partes
formadoras do texto. Os elementos lingüísticos que estabelecem a
conectividade e a retomada, e garantem a coesão, são os referentes textuais.
44
Cada um desses referentes estabelece relações de sentido e significado tanto
com os elementos que o antecedem como com os que o sucedem, construindo
uma cadeia textual significativa, a referenciação.
Em relação aos referentes e à referenciação, Cavalcante (2003: 10)
afirma que
Os referentes (...) são construtos culturais, representações
constantemente alimentadas pelas atividades lingüísticas. E sob tal
pensamento, seria então mais adequado falar de referenciação, de
modo a ressaltar a idéia de processo que caracteriza o ato de referir.
Um estudo importante acerca da referenciação é-nos apresentado
por Apothéloz (2003). Tal estudo se define por uma revisão da referência de
modo geral e, em especial da anáfora, como representação de uma entidade
construída no discurso e pelo discurso, de acordo com alguns elementos
textuais e outros compartilhados pelos participantes da comunicação
(pressupostos). O autor apresenta a sua visão acerca dois tipos de referência:
exofórica e endofórica. A primeira se dá quando se faz referência aos objetos
ainda não designados no texto; a segunda refere-se a objetos já designados no
cotexto (ou contexto lingüístico). A crítica do autor reside no fato de que o
referente de uma expressão endofórica não está situada no texto, o que se
localiza no texto é apenas uma outra expressão designando esse referente.
(cf. Apothéloz, 2003: 64).
Quanto à referência endofórica Apothéloz (2003: 53) afirma:
As expressões anafóricas têm, com efeito, propriedades diferentes, e
não sofrem as mesmas restrições conforme sejam ou não controladas
sintaticamente por seu antecedente (para o caso, evidentemente, de
haver um). Quando tal controle existe, a interpretação do anafórico tem
a inferência de uma interpretação sintática; senão ela é dependente de
fatores contextuais e pragmáticos.
45
E define dois tipos de anáforas:
Fala-se de anáfora fiel sempre que um referente anteriormente
introduzido no texto é retomado por meio de um SN {sintagma nominal}
definido ou demonstrativo, cujo nome nuclear é aquele mesmo por
meio do qual foi introduzido (uma casa... a/esta casa...)
[...]
Fala-se, ao contrário, anáfora infiel sempre que o nome da forma de
retomada é diferente daquela da forma introduzida (trata-se, mais
freqüentemente, se um sinônimo ou de um hiperônimo) ou quando lhe
é acrescentada uma determinação qualquer (uma casa... a habitação)
(id. ibid., 71)
Muitas vezes a referência endofórica designa a dêixis textual, que
segundo o estudioso
A expressão dêixis textual designa comumente o emprego de
expressões indiciais como mais acima, abaixo, no próximo capítulo,
aqui etc. com o objetivo de se referir aos segmentos, aos lugares ou
aos momentos do próprio texto em que estas expressões são
utilizadas. (id. ibid., 69)
Ele cita ainda a dêixis de memória, a referência a algo que não está
presente no texto:
Um sintagma nominal demonstrativo pode referir-se in absentia, quer
dizer, na ausência de qualquer designação antecedente de seu
referente e sem que este esteja presente na situação enunciativa. (id.
ibid., 69-70)
Nós tomamos um trago no bar com gente fumando. Essa fumaça, esse
cheiro de álcool. (id. ibid., 70)
Os dêiticos são elementos que não significam, apenas indicam,
remetem aos componentes da situação comunicativa. Já os componentes
concentram em si a significação. Remetem a um momento ou lugar da
46
enunciação. Eles exercem, por excelência, a função de progressão textual,
dada sua característica. A respeito deles Guimarães (2002) afirma que os
pronomes pessoais e as desinências verbais indicam os participantes do ato do
discurso. Os pronomes demonstrativos, certas locuções prepositivas e
adverbiais, bem como os advérbios de tempo, referenciam o momento da
enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterioridade ou posterioridade.
Assim: este, agora, hoje, neste momento (presente); ultimamente,
recentemente, ontem, há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em diante,
no próximo ano, depois de (futuro).
Para Marcuschi (1999: 220):
A evolução referencial se dá com base numa complexa relação entre
linguagem, mundo e pensamento estabelecida centralmente no
discurso.
E de acordo com essa visão, Marcuschi aproxima-se de outros
autores ligados ao estudo da referenciação (cf. Mondada & Dubois, 2003: p.17-
52 entre outros)
10
, pois – para estudar a evolução referencial – pensa os
referentes como objetos-de-discurso, utilizando-os no estudo do texto com
base em dois processos gerais: progressão referencial e progressão tópica.
a progressão referencial diz respeito à introdução, preservação,
continuidade, identificação e retomada de referentes textuais,
correspondendo às estratégias de designação de referentes. A
progressão tópica diz respeito ao(s) assunto(s) ou tópico(s)
discursivo(s) tratado(s) ao longo do texto. (Marcuschi, 1999: 219)
Sempre se aplica o princípio da coesão ao se conectarem as formas
e os padrões presentes nos textos, para que eles façam sentido. Ao fazerem
sentido, ao se conectarem os significados, move-se para além da coesão de
formas e padrões e aplica-se o princípio da coerência (cf. Beaugrande, 1997).
10
As autoras, no texto citado, definem os referentes e preferem chamá-los de objetos-de-
discurso.
47
2.4. Coerência
Beaugrande & Dressler (1981) concebem a coerência como o modo
pelo qual os componentes do universo textual, ou seja, os conceitos e relações
subentendidos ao texto de superfície são mutuamente acessíveis e relevantes
entre si.
Responsável por constituir os sentidos do texto, a coerência não é
apresentada, pois, como meros traços dos textos, mas sim como o resultado
de uma complexa rede de fatores de ordem lingüística, cognitiva e interacional.
Assim, a simples justaposição de situações em um texto pode ativar operações
que criam relações de coerência. (cf. Marcuschi, 1983)
Marcuschi (2003: 34) afirma que
A perspectiva interacionista preocupa-se com os processos de
produção de sentido tomando-se sempre como situados em contextos
sócio-historicamente marcados por atividades de negociação ou por
processos inferenciais. Não toma as categorias lingüísticas como
dadas a priori, mas como construídas interativamente e sensíveis aos
fatos culturais. Preocupa-se com a análise dos gêneros textuais e seus
usos na sociedade. Tem muita sensibilidade para fenômenos
cognitivos e processos de textualização na oralidade e na escrita, que
permitem a produção de coerência como uma atividade do
leitor/ouvinte sobre o texto recebido.
A coerência faz com que o texto adquira sentido para os usuários da
língua, e
este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerência é
global. (Koch & Travaglia, 1990: 21)
Então, para que haja coerência, é necessário também que haja a
possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relação
48
entre seus elementos. A coerência é entendida como um princípio de
interpretabilidade, ligada à inteligibilidade do texto numa situação de
comunicação e à capacidade que o interlocutor tem para calcular o sentido
desse texto.
Saussure (2004: 124) diz:
A língua apresenta (...) este caráter estranho e surpreendente de não
oferecer entidades perceptíveis à primeira vista, sem que se possa
duvidar, entretanto, de que existam e que é seu jogo que a constitui.
A coerência é esse “jogo” que faz o texto ser percebido na sua
globalidade.
Vale notar que essa observação sobre estabelecer relações entre as
idéias, vistas como conhecimentos ativados, mostra como elas são
mutuamente acessíveis e relevantes, influindo umas na construção das outras
e se entremeando em sua expressão pela língua, de forma a ocorrer na
interlocução entre os usuários do texto (produtor e leitor).
Charolles (1988) afirma ser a coerência a qualidade inerente aos
textos pela qual os falantes passam a reconhecê-los como bem formados,
dentro de um possível mundo (ordinário ou não). Ela pode ser entendida como
um princípio de interpretabilidade, dependente da capacidade dos usuários em
compreender o sentido do texto pelo qual estão interagindo.
Fávero (2005) reformula a noção de coerência a partir da visão dos
autores: Beaugrande e Dressler, Halliday e Hasan, Marcuschi, e afirma que
a coerência caracteriza-se como o nível de conexão conceitual e
estruturação do sentido, manifestado, em grande parte,
macrotextualmente. (id. ibid., p.59)
Assim, a coerência contrapõe-se à coesão, visto que esta “se dá no
nível micorestrutural”, ou seja, na superfície do texto (cf. Fávero, 2005).
49
Como o texto contém mais do que o sentido da superfície, devem-se
levar em conta as experiências cotidianas, as atitudes e as intenções – todos
eles fatores não lingüísticos.
Fávero (2005) cita a semântica procedimental (procedural semantics)
como a proposta mais adequada ao entendimento da coerência – mesma visão
de Beaugrande & Dressler e Marcuschi –, pois opera com dois níveis de
aquisição de conhecimento:
a) conhecimento declarativo: é o das frases, das proposições do
texto; evidencia-se pelas relações do tipo lógico (generalização, especificação,
causalidade etc.).
b) conhecimento procedimental: é o conhecimento culturalmente
determinado e construído por meio de experiências; está armazenado na
memória episódica de cada leitor/ouvinte.
Esses conhecimentos responsáveis pela coerência (isto é, a
produção de sentido) se organizam em estruturas cognitivas (conceitos,
modelos cognitivos globais e superestruturas):
a) conceitos: são os conhecimentos armazenados na memória
semântica e na memória episódica.
b) modelos cognitivos globais: são os conhecimentos prévios
armazenados na memória e intensamente utilizados; subdividem-se em:
• frames (conhecimento comum, primário): são conjuntos de
conhecimentos armazenados na memória debaixo de um
certo “rótulo”, não havendo nenhum tipo de ordenação entre
eles; por exemplo, Carnaval (confete, serpentina, desfile,
escola de samba, fantasia, baile, mulatas etc.).
• esquemas (conhecimento organizado seqüencialmente, fixos,
determinados): são conjuntos de conhecimentos armazenados
50
em uma seqüência temporal ou causal; por exemplo, como
pôr um aparelho em funcionamento, um dia na vida de um
cidadão comum.
• planos (modelos de comportamento deliberados, com um
objetivo): são conjuntos de conhecimentos sobre como agir
para atingir um objetivo; por exemplo, como vencer uma
partida de xadrez.
• scripts (modelos de comportamento estereotipados, com uma
rotina preestabelecida): são conjuntos de conhecimentos
sobre modos de agir altamente estereotipados em dada
cultura, inclusive em termos de linguagem; por exemplo,
rituais religiosos (batismo, missa, casamento), as fórmulas de
cortesia, as praxes jurídicas.
• cenários (representa o contexto em que o texto está inserido)
Fávero (2005: 75-7) resume todos esses conceitos na idéia de
frames, pois para ela
O frame parece ser a noção mais abrangente, tornando-se mais
produtivo considerá-lo o modelo cognitivo mais global e o que possui
capacidade de abarcar os demais.
c) superestruturas: a forma global do texto, que define a sua
organização e as relações hierárquicas entre as suas partes.
Fávero cita também o conhecimento prévio como a base de
sustentação da coerência; o que coincide com a opinião de Kleimam (2004:13),
pois
Pode-se dizer com segurança que sem o engajamento do
conhecimento prévio do leitor não haverá compreensão. (Kleiman,
2004: 13)
51
O conhecimento prévio é uma junção de conhecimento lingüístico
(aquele que faz com que o indivíduo se comunique em seu idioma),
conhecimento textual (reconhecimento do texto quanto à estrutura – cf. Fiorin,
1994) e conhecimento de mundo (adquirido formal ou informalmente, é o que
as pessoas sabem do mundo).
Para o estabelecimento da coerência, o conhecimento de mundo
desempenha um papel não menos importante e decisivo, pois é necessário que
o texto fale de coisas que façam parte dos conhecimentos do leitor; caso
contrário, não haverá condições de se calcular o seu sentido e ele parecerá
destituído de coerência. É o que aconteceria a muitos leitores ao se
defrontarem, por exemplo, com o Tratado da Teoria da Relatividade, de Albert
Einstein.
Adquire-se esse conhecimento de mundo com as experiências
vividas, com o passar do tempo, por estar-se constantemente em contato com
os fatos.
Desde que o homem começou a produzir textos, eles passaram por
várias mudanças, e hoje, segundo Ferreira (2002: 217), o texto
vive uma pluralidade de existências e sua leitura está, como sempre
esteve, na dependência direta das competências e práticas do leitor.
Assim,
Para chegar à compreensão do texto como um todo coerente, é
necessário que sejam trabalhadas não só as relações coesivas [...],
mas, e principalmente, as de conexão conceitual-cognitiva. (Fávero, op.
cit., p.75)
A coerência tem a ver com a interlocução, determinando não
somente a possibilidade de estabelecer sentidos para texto, mas também qual
sentido se deve estabelecer no texto. Van Dijk & Kintsch (1983) falam de
coerência local e de coerência global, sendo que aquela se refere a partes
52
do texto, a frases ou a seqüências de frases dentro do texto, enquanto esta diz
respeito ao texto em sua totalidade.
Esses autores também falam em diversos tipos de coerência, tais
como:
a) coerência semântica: refere-se à relação entre significados dos
elementos das frases em seqüência num texto (local), ou entre os
elementos do texto como um todo (global). O respeito ou
desrespeito às relações de sentido entre os significados dos
termos também tem a ver com coerência semântica;
b) coerência sintática: refere-se aos meios sintáticos para expressar
a coerência semântica como, por exemplo, os conectivos, o uso
de pronomes, de sintagmas nominais definidos e indefinidos etc.
A coerência sintática, então, nada mais é do que um aspecto da
coesão que pode ter a finalidade de auxiliar no estabelecimento
da coerência;
c) coerência estilística: refere-se àquela pela qual o usuário deveria
usar em seu texto elementos lingüísticos, tais como: léxico, tipos
de estruturas, frases etc., pertinentes ao estilo ou registro
lingüístico a que se destina o texto. Seria o caso, por exemplo, do
uso de gírias em textos acadêmicos, sobretudo orais (as
conferências); para o seu uso ser “possível”, deveria ser
normalmente precedido de ressalvas, como: “se me permitem o
termo”, ou “para usar uma expressão popular que bem expressa
isso” etc., ou do uso de palavras “reprováveis” em conversas
“polidas” ser normalmente precedido de um “com o perdão da
palavra”;
d) coerência pragmática: o texto é visto como uma seqüência de
atos de fala relacionados, de modo que satisfaçam condições
53
presentes em uma dada situação comunicativa, afim de que a
seqüência de atos seja percebida como apropriada.
A coerência contribui para a constituição de um texto ao fazer com
que uma seqüência lingüística qualquer seja vista como um conjunto. Porque é
a relação entre vários fatores, tais como: morfemas, palavras, expressões,
frases, parágrafos, capítulos etc. que estabelece a coerência, o que permite
construí-la e percebê-la na recepção, como constituindo uma unidade
significativa global. É a coerência, portanto, que dá textura ou textualidade à
seqüência lingüística, entendendo-se por textura ou textualidade aquilo que
converte uma seqüência lingüística em texto, justificando, assim, a coerência
como uma função da continuidade de sentidos, segundo a definição de
Beaugrande & Dressler (1981).
Koch & Travaglia (1990) expõem, ainda, que não existe o texto
incoerente em si. Ele pode ser incoerente sim, mas “em” determinada e “para”
determinada situação comunicativa, lembrando que a coerência está no
processo que coloca texto e usuários em relação numa situação.
Para que se possa estabelecer a coerência de um texto, é preciso
que haja correspondência ao menos parcial entre os conhecimentos nele
ativados e o conhecimento de mundo do leitor; caso contrário, não haverá
condições de construir o mundo textual, dentro do qual as palavras e as
expressões do texto ganham sentido.
A coerência, então, constrói-se na interação entre o texto e seus
usuários, numa situação comunicativa concreta, pois não é um traço ou uma
propriedade do texto em si.
Charolles (1988: 47) diz, quanto ao nível local (ou microestrutural) e
ao global (ou macroestrutural), que a coerência de um enunciado deve ser
conjuntamente determinada de um ponto de vista local e global, “pois um texto
54
pode muito bem ser microestruturalmente coerente sem o ser
macroestruturalmente.”
Segundo esse autor, não há diferença fundamental entre as
(meta)regras de macro-coerência e de microcoerência, e que certas restrições
específicas aparecem, entretanto, no nível macroestrutural:
Uma condição necessária para que um texto seja globalmente coerente
é que se possa lhe associar, por construção, uma seqüência de
macroestruturas e microestruturalmente coerentes. (id. ibid., p.49)
Apresenta, ainda, quatro meta-regras, a saber: de repetição, de
progressão, de não-contradição e de relação.
A meta-regra de repetição remete à idéia de que, para um texto ser
micro e macroestruturalmente coerente, é preciso que contenha, no seu
desenvolvimento linear, elementos de recorrência estrita. Para assegurar as
repetições, a língua dispõe de recursos numerosos e variados, tais como:
pronominalizações, definitivações, referenciações contextuais, substituições
lexicais, recuperações pressuposicionais, retomadas de inferência etc.
Todos estes procedimentos permitem ligar uma frase (ou uma
seqüência) a uma outra que se encontra no seu contexto imediato. (id.
ibid., p. 49)
Os mecanismos de repetição expostos acima vêm favorecer a
garantia da continuidade temática do enunciado, permitindo, assim, um jogo –
submetido a regras – de retomadas a partir do qual se encontra estabelecido
um fio textual condutor.
A segunda meta-regra diz respeito ao aspecto da informatividade, da
progressão, ou seja, para que um texto seja micro ou macroestruturalmente
coerente, é preciso que haja no seu desenvolvimento uma “contribuição
semântica constantemente renovada.” (p. 57), isto é, para ser coerente não
pode simplesmente o enunciado repetir indefinidamente seu próprio assunto,
55
sendo necessário, então, adicionar mais elementos que venham aumentar a
informatividade.
A terceira meta-regra, a da não-contradição, exprime a idéia de que,
para que um texto seja microestruturalmente ou macroestruturalmente
coerente, é preciso que no seu desenvolvimento
não se introduza nenhum elemento semântico que contradiga um
conteúdo posto ou pressuposto por uma ocorrência anterior, ou
deduzível desta por inferência. (id. ibid., p. 59).
E, por último, a meta-regra da relação: para que uma seqüência ou
um texto sejam coerentes, é preciso que os fatos que se denotam no mundo
representado, que pode ser o estado de coisas ligadas ao mundo real ou a
mundos possíveis, estejam relacionados.
Segundo Beaugrande & Dressler (cf. Fávero, 2005 e Koch &
Travaglia, 2003), há outros itens funcionando como produtores de coerência:
• inferências: para que se possa compreender integralmente um
texto, há necessidade de se fazer uma série de inferências,
que nada mais são do que operações pelas quais, utilizando
seu conhecimento de mundo, o leitor de um texto estabelece
uma relação não explícita entre dois elementos (normalmente
frases ou trechos) deste texto que ele busca compreender e
interpretar.
• fatores pragmáticos: são aqueles que “ancoram” o texto em
uma situação comunicativa determinada e podem ser de dois
tipos: os contextualizadores propriamente ditos e os
perspectivos ou prospectivos. Entre os primeiros estão a data,
o local, a assinatura, elementos gráficos, timbre etc., que
ajudam a situar o texto e, portanto, a estabelecer-lhe a
coerência; entre os segundos estão aqueles que trazem
56
expectativas sobre o conteúdo e a forma do texto: título, autor,
início do texto.
• Situacionalidade: age em duas direções: da situação para o
texto, que se deverá determinar em que medida a situação
comunicativa interfere na produção/recepção e, portanto, no
estabelecimento da coerência; e do texto para a situação, em
que o produtor passa a recriar o mundo dependendo de seus
objetivos, interesses, propósitos, crenças, convicções etc. No
primeiro caso (da situação para o texto), faz-se necessário, ao
construir um texto, verificar o que é adequado àquela situação
específica: variedade dialetal, tratamento a ser dado ao tema,
grau de formalidade etc. No segundo caso (do texto para a
situação), o mundo criado pelo texto não é uma cópia fiel do
mundo real, mas o mundo tal como é visto pelo produtor,
partindo de uma determinada perspectiva, tal como de acordo
com determinadas intenções. Isso explica o fato de que
sempre que duas ou mais pessoas descrevem um objeto, ou
uma situação, nunca o fazem da mesma forma, logo os
referentes textuais não são idênticos aos do mundo real, mas
reconstruídos no interior do texto. Por sua vez, o interlocutor
passa a interpretar o texto de acordo com a sua ótica, os seus
propósitos e as suas convicções, pois há uma mediação entre
o mundo textual e o mundo real, e vice-versa. É importante
que haja uma adequação do texto à situação comunicativa,
pois um texto que é coerente em uma dada situação pode não
ser em outra.
• Intencionalidade e aceitabilidade: a intencionalidade refere-se
ao modo como os emissores usam textos para perseguir e
realizar suas intenções, produzindo, para tanto, textos
adequados à obtenção dos efeitos desejados, haja vista que o
produtor tem determinados propósitos, que vão desde a
simples intenção de manter ou estabelecer o contato com o
57
interlocutor até a de agir ou comportar-se de determinada
maneira ou levá-lo a partilhar de suas opiniões; a
aceitabilidade constitui a contraparte da intencionalidade. A
intencionalidade tem uma estreita relação com o que se tem
chamado de argumentatividade: manifestando-se no texto por
meio de uma série de marcas ou pistas, tais como: tempos
verbais, operadores e conectores argumentativos (até,
mesmo, aliás, ao contrário, mas, embora, enfim etc.), os
modalizadores (certamente, possivelmente, indubitavelmente,
aparentemente etc.), a argumentatividade concederá ao
interlocutor a capacidade de construir a sua leitura, entre
aquelas que o texto permite, pela maneira como se encontra
lingüisticamente estruturado.
• informatividade: abrange o grau de previsibilidade da
informação contida no texto. Depende de o texto ser mais ou
menos informativo. Isso quer dizer que, se o texto contiver
apenas informação redundante ou previsível, seu grau de
informatividade será baixo. Por outro lado, ocorrerá um maior
grau de informatividade se contiver informação não previsível,
além da informação esperada ou previsível. Então, se toda a
informação de um texto for imprevisível ou inesperada, terá
um grau máximo de informatividade, podendo, à primeira
vista, parecer incoerente por exigir do interlocutor um grande
esforço de decodificação.
• focalização: é concentração do produtor e do interlocutor em
apenas uma parte do seu conhecimento e com a perspectiva
por meio da qual são vistos os componentes do mundo
contido no texto. O produtor fornece ao interlocutor pistas
sobre o que está focalizando, ao passo que o este terá de
recorrer a conhecimentos partilhados e crenças sobre o que
está sendo focalizado, para poder entender o texto (e as
palavras que o compõem) de modo adequado.
58
• intertextualidade: para o processamento cognitivo
(produção/recepção) de um texto, é preciso recorrer-se ao
conhecimento prévio de outros textos. A intertextualidade
pode ser de forma ou de conteúdo: a intertextualidade de
forma surge quando o produtor de um texto repete trechos,
expressões ou enunciados de outros textos, ou, então, o estilo
de determinado autor ou de determinados tipos de discurso; a
intertextualidade de conteúdo, muito constante, surge quando
os textos de uma mesma área de conhecimento, de uma
mesma época, de uma mesma cultura etc. dialogam,
necessariamente, uns com os outros. Exemplos de
intertextualidade de conteúdo são as matérias jornalísticas de
um mesmo dia, quer do mesmo jornal, quer de jornais
diferentes, quer, ainda, de revistas semanais, noticiários de
rádio e TV, que dialogam entre si, ao tratarem de um fato em
destaque.
• relevância: para que um texto seja relevante, é preciso que o
conjunto de enunciados que o compõe seja relevante para um
mesmo tópico discursivo subjacente, isto é, que os
enunciados sejam interpretáveis como falando sobre um
mesmo tema.
Koch & Elias (2006), apoiando-se em Van Dijk & Kintsch (1983),
propõem agora uma outra tipificação para a coerência.
Coerência sintática:
Está relacionada ao conhecimento lingüístico dos usuários, isto é, diz
respeito ao uso adequado das estruturas lingüísticas (em termos de
ordem dos elementos, seleção lexical etc.), bem como dos recursos
coesivos que facilitam a construção da coerência semântica. (Koch &
Elias, 2006: 194-5)
Coerência semântica:
59
Refere-se às relações de sentido entre as estruturas – palavras ou
expressões presentes no texto. (...) para que um texto seja
semanticamente coerente, não deve conter contradições de quaisquer
conteúdos, postos ou pressupostos. (id. ibid., p.196)
Coerência temática:
Exige que todos os enunciados de um texto sejam relevantes para o
tema ou tópico discursivo em desenvolvimento, ou se não o forem, que
seja possível ao interlocutor perceber, sem dificuldades, a razão de sua
presença no texto. (id. ibid., p.196)
Coerência pragmática:
Está relacionada aos atos de fala que o texto pretende realizar. (...) tais
atos devem estar relacionados e obedecer às condições para sua
realização. (id. ibid., p.202)
Coerência estilística:
Determina que, em cada situação interativa, o produtor do texto se
utilize da variedade de língua adequada, em termos de léxico,
estruturas sintáticas etc. (id ibid., p.203)
Coerência genérica:
Diz respeito às exigências do gênero textual, determinado pela prática
social no interior do qual o texto é produzido, isto é, o propósito
comunicacional, a forma composicional, o conteúdo temático, o estilo e
as condições de produção inerentes a essas práticas. (id. ibid., p.204)
As classificações variam, mas o conceito básico da coerência como
um princípio de interpretabilidade, como unidade, como um todo significativo
permanece o mesmo em todos os autores.
60
2.5. Leitura e compreensão
Os princípios da coesão e da coerência são fundamentais para que
se compreenda um texto, porém é necessário levar em conta outros elementos
importantes da leitura que possibilitem a compreensão do texto.
A leitura atenta é o passo prévio para toda compreensão. Smith
(1999: 107-8) diz que leitura é
fazer perguntas ao texto escrito. E a leitura com compreensão se torna
uma questão de obter respostas para as perguntas feitas. (...) a
informação que responde às perguntas é encontrada em um texto
escrito ou impresso. Você é capaz de ler uma lista telefônica quando
pode encontrar a resposta para a sua pergunta sobre o número da
pessoa para quem você quer telefonar. Você pode ler um cardápio
quando procura encontrar uma informação sobre a especialidade da
casa. Você pode ler um romance ou um texto quando é capaz de obter
informação suficiente do mesmo para saber que nenhuma das suas
perguntas ficou sem resposta, que não se sente confuso nem perplexo.
Esse “fazer perguntas ao texto” é uma das maneiras de se
comprovar a captação de sentidos do texto. Outras maneiras de utilizar a
informação retida pela leitura são apresentadas por Guimarães (2004: 196):
Uma maneira de que o leitor dispõe para se dar conta de que
efetivamente captou o sentido do texto/discurso consiste em utilizar a
informação adquirida por meio da leitura em tarefas que exigem
verbalização, tais como parafrasear, resumir, formular e contestar
perguntas pertinentes.
A captação de sentidos do texto se dá por meio de vários
mecanismos, princípios e elementos observados. É preciso trabalhar com
alguns ao mesmo tempo para se chegar a tais possíveis sentidos. A seguir,
definem-se alguns itens importantes na compreensão do texto.
61
a) Significação:
No processo de construção do sentido do texto, uma das maneiras
pelas quais se pode chegar à sua idéia global é pela observação dos
elementos coesivos e da coerência entre as várias partes dos enunciados.
Essa idéia global pode ser chamada de sentido do texto.
Segundo Cereja (2005), a construção de sentido se dá pela
significação, e afirma que esta
existe como capacidade potencial de construir sentido, própria dos
signos lingüísticos e das formas gramaticais da língua. É o sentido que
esses elementos historicamente assumem, em virtude de seus usos
reiterados. É, portanto, um estágio mais estável dos signos e dos
enunciados, já que seus elementos, como fruto de uma convenção,
podem ser utilizados em diferentes enunciações com as mesmas
indicações de sentido.
Percebe-se o fato de o autor citar as formas gramaticais da língua.
Assim como ele, outros autores são categóricos ao afirmarem que a gramática
representa papel muito importante na construção do sentido do texto, pois a
argumentatividade – “possibilidade de levar o interlocutor a determinados tipos
de conclusão, com exclusão de outras, é algo inerente à própria língua” – se dá
pela notação das marcas gramaticais inseridas na língua, fazendo com que o
leitor chegue a determinadas conclusões, excluindo outras. (cf. Koch, 2002:
160-1).
Para Bakhtin (2003), a construção do sentido vai além da observação
das formas gramaticais da língua. O autor afirma que nenhum estudo
gramatical pode dispensar as observações acerca da estilística:
A gramática (e o léxico) se distingue substancialmente da estilística
(alguns autores chegam até a colocá-la em oposição à estilística), mas
ao mesmo tempo nenhum estudo de gramática (já nem falo de
gramática normativa) pode dispensar observações e incursões
62
estilísticas. Em toda uma série de casos é como se fosse obliterada a
fronteira entre a gramática e a estilística. Bakhtin (2003: 269)
Segundo o Dicionário Eletrônico Houaiss
11
, estilística é “ramo da
lingüística que estuda a língua na sua função expressiva, analisando o uso dos
processos fônicos, sintáticos e de criação de significados que individualizam
estilos”.
Bakhtin (2003: 269) afirma haver um apagamento dos limites entre
gramática e estilística. Assim, a construção de significados dependerá não só
da observação de uma ou de outra, mas da observação de ambas. Pois, a
partir da percepção do estilo do texto (sentidos individualizados, conforme a
definição do dicionário), é possível chegar a algumas conclusões a respeito
daquilo que se deseja – por meio dele – transmitir.
Há, de acordo com as idéias apresentadas, maneiras possíveis de se
chegar àquilo que o texto transmite. Então, para nós, significação–construção
do sentido–idéia do texto tornam-se expressões de sentidos equivalentes, pois
a finalidade é uma só: a compreensão do texto.
b) Seleção lexical
De acordo com o conceito de intencionalidade, abordado
anteriormente, as escolhas feitas pelo produtor do texto revelam as idéias
possíveis que o leitor deve captar. Confirma-se essa idéia em Benveniste
(1989), que fala não só do léxico como também da gramática:
O sentido da frase é de fato a idéia que ela exprime; este sentido se
realiza formalmente na língua pela escolha, pelo agenciamento de
palavras, por sua organização sintática, pela ação que elas exercem
umas sobre as outras. (Benveniste, 1989: 230)
11
Texto extraído do site (com acesso em 25-10-2007, 16h55):
http://houaiss.uol.com.br/busca.jhtm?verbete=estil%EDstica&stype=k
63
Segundo Basilio (2004: 25) “o léxico é um depósito de signos
construídos” e assim é percebido na leitura, pois há uma idéia preestabelecida
para os vocábulos da língua. Um exemplo disso é o paradoxo do jogo
semelhança/diferença que há entre as palavras estátua e múmia: ambas nos
remetem a idéia de algo estático, paralisado, porém a primeira traz uma carga
semântica positiva, enquanto a segunda nos remete a algo negativo. Há
implicações diferentes ao dizer que alguém “está parado como uma estátua”,
ou “parado como uma múmia”.
E não é só a mudança de idéia,
a presença de um item lexical pode fazer a diferença entre um texto
coerente ou incoerente. O elemento formal funciona aí como o elo que
permite ligar as diferentes partes, que antes eram uma seqüência de
informações que não faziam sentido, pois não estavam relacionadas
entre si. (Kleiman, 2004: 49)
É o cuidado com a seleção lexical que garante a idéia de que a
paráfrase seja “um desvio mínimo” (cf. Sant’Anna, 2003: 38), por exemplo, em
relação ao um texto original.
c) Polissemia
Os vocábulos têm caráter polissêmico, ou seja, podem assumir dois
ou mais sentidos, dependendo do texto em que aparecem. Segundo Voese
(2004: 152-3), esse caráter polissêmico
e vago do sentido de uma palavra requer do usuário (...) domínio dos
recursos expressivos da língua, de um conjunto de regras
conversacionais ou interativas que exigem uma enunciação em que
estejam presentes a coerência, a coesão e a congruência.
Então,
64
A noção de polissemia (...) obriga a que se atue com a noção de pista
que, por sua vez, significa que sempre há diferentes possibilidades de
interpretação e de compreensão de um texto. Isso exigirá que qualquer
interpretação dada esteja justificada com argumentos de ordem da
língua, do ato de fala, do evento cultural e do discurso, o que significa
atuar com conceitos não espontâneos. (Voese, 2004: 152)
A interpretação, assim, passa de objetiva a subjetiva e vice-versa,
dependendo da idéia que cada palavra apresenta dentro de dado contexto; e
“uma modificação no contexto pode levar a mudanças tanto no léxico, como na
organização estrutural das categorias cognitivas.” (Mondada & Dubois, 2003:
25).
A polissemia vai trabalhar a palavra, então, no texto, no contexto em
que é inserida, pois não pode haver variação de sentido se a palavra não se
relaciona com outras. É a observação desse relacionamento entre as palavras
no texto que nos permite dizer qual sentido essa palavra assume. Variando a
relação, varia-se também o significado. Ilari & Geraldi (2004: 75) afirmam que
O sentido que a expressão assume então no contexto de fala pouco ou
nada tem a ver com o sentido que se poderia esperar para a expressão
a partir das palavras que a compõem.
d) Raciocínio lógico:
As palavras podem ter caráter polissêmico, mas – no texto – só
podem assumir sentidos autorizados pelo contexto. E para chegar a esses
sentidos autorizados o leitor utiliza-se do raciocínio lógico verbal. Palma e
Zanotto (2000: 128-9) definem muito bem essa idéia:
Raciocínios são operações mentais que caminham do mais conhecido
para o menos conhecido, partem de pressupostos e chegam a uma
conclusão. São operações discursivas, por transitar de uma idéia para
outra, passando por intermediários e exigindo o uso da palavra;
65
encadeiam logicamente juízos e deles tiram uma conclusão. O
raciocínio concretiza-se no argumento, formalizando-se no silogismo.
O silogismo, segundo o aristotelismo, é um raciocínio dedutivo
formalmente estruturado a partir de duas proposições (chamadas premissas),
das quais se obtém – por inferência – necessariamente uma terceira, que será
chamada de conclusão. Tem-se, então, um silogismo no seguinte raciocínio:
“Todas as aves têm penas; o pingüim é uma ave; logo, o pingüim tem penas.
Os textos autorizam algumas inferências a partir de informações nele
contidas, que – quando articuladas entre si – revelam conclusões coerentes
implícitas em marcas textuais.
Ilari & Geraldi (2004) tratam das inferências utilizando em sua obra o
termo implicaturas. E afirmam que
O uso do termo implicaturas se deve ao desejo de distinguir dois
fenômenos lingüísticos: o fenômeno do acarretamento, em que se
infere uma expressão com base apenas no sentido literal de outra; e o
fenômeno de que se trata nesta seção [implicatura], em que a
derivação de um sentido passa obrigatoriamente pelo contexto (...).
(Ilari & Geraldi, 2004: 77)
Pode-se, então, afirmar (cf. Ilari & Geraldi) que a estrutura lingüística
do texto fornece todas as informações necessárias para que se compreenda
um conteúdo pressuposto. A interpretação se faz captando essas informações
e ligando-as de maneira lógica a fim de se obter sentido.
e) Relevância textual
Sabe-se que os textos trazem as marcas deixadas pelo produtor para
direcionar o entendimento do leitor. É fundamental que no processo de leitura
essas marcas sejam decodificadas, percebidas e seguidas, pois indicam o
caminho para se chegar a uma interpretação consensual.
66
Van Dijk (apud Solé, 1998: 136) dá-nos uma excelente idéia a
respeito disso. Para ele a relevância
12
textual:
refere-se à importância atribuída aos conteúdos de um texto em função
de sua estrutura e dos sinais utilizados pelo autor para marcar o que
ele considerou mais importante – tema; comentários; sinais
semânticos; palavras e frases temáticas; repetições; síntese;
recapitulações e introduções; sinais léxicos: ‘o importante...’, ‘o
relevante é...’; sinais sintáticos; ordem das palavras e das frases; sinais
gráficos: tipo e tamanho das letras, enumerações, grifos.
Ao posicionar-se dessa maneira, Van Dijk concentra muitas das
idéias dadas por outros autores, já apresentadas neste texto.
12
Não podemos confundir a noção relevância de que falamos aqui com aquela apresentada
por Beaugrande & Dressler (cf. Fávero 2005 e Koch & Travaglia 2003)
67
2.6. Em conclusão
Com essa visão geral acerca dos vários estudos aqui apresentados,
pretendeu-se aproximar as idéias correlacionadas para melhor compreensão
dos fenômenos da coesão e da coerência textuais, além de alguns outros
princípios, na compreensão/interpretação de texto.
Levando-se em conta o foco do trabalho que ora se apresenta,
aplicar-se-á a literatura aqui revista na intenção de encontrar um sentido
consensual, objetivo e único para a compreensão de texto das provas de
concursos públicos.
68
Capítulo III – ANÁLISE DO CORPUS
As provas apresentam quantidade variável de questões, mas sempre
versam sobre interpretação de texto e gramática. Algumas questões trabalham
apenas o aspecto textual, outras apenas o aspecto gramatical, e ainda algumas
outras tratam desses dois aspectos conjuntamente.
Como o tema deste trabalho é a interpretação de texto, foram
recolhidas apenas questões que tratam desse assunto. Como a gramática é
um item importante na compreensão de qualquer texto, uma vez que pode
produzir coerência ou – no caso de mal empregada – incoerência, os recursos
gramaticais serão utilizados para amparar a observação de elementos coesivos
e a percepção de segmentos coerentes/incoerentes.
A teoria vista no Capítulo I – Revisão da Literatura servirá de base
para a análise das questões das provas de concursos públicos. Para a
explicação de uma questão, podemos recorrer a um único princípio ou vários
deles. Por esse motivo optou-se, para haver maior liberdade na análise, tratar
de cada assunto no momento em que aparece na questão, procurando colocar
na seqüência outras questões que tratem do mesmo fato. Por vezes o assunto
já terá sido discutido em análise precedente, então apenas se marcará a sua
presença sem se repetir a explanação toda a respeito dele.
Para uma melhor percepção da questão da prova, ela estará
diagramada de forma distinta da do texto que a analisa (com um recuo maior
em relação à margem esquerda e com caracteres diferentes – Times New
Roman). A identificação de cada uma das questões é feita com apresentação
da entidade que a prepara e o cargo público a se destina, seguidos da data de
aplicação da prova.
Dito isso, apresentam-se as análises.
69
Questões de prova e análises
Um fato importante na leitura é reconhecer a estrutura do texto e
assim criar pressupostos para a sua análise. É necessário conhecer as
modalidades de organização textual para que se possa perceber a intenção do
autor e, mais facilmente, captar a idéia que se deseja transmitir, pois a escolha
de uma ou outra modalidade pode revelar elementos textuais que ajudam na
compreensão do texto, uma vez que cada modalidade tem aspectos distintos
para finalidades distintas.
Houve um tempo em que se trabalhavam as tipologias textuais como
formas fixas e independentes. Os modernos estudos da Lingüística Textual
trabalham hoje com a noção de gêneros textuais
13
, ou gêneros discursos – os
estudiosos estão divididos entre essas duas nomenclaturas –, e o que se
chamava tipologia textual, atualmente, classifica-se como modos de
organização do discurso
14
(cf. Fiorin, 1994).
Descrição, narração e dissertação são os modos como o discurso se
organiza. Mas sabe-se que é muito difícil haver no texto apenas uma dessas
modalidades. Na verdade, os textos geralmente mesclam modalidades:
descrição e narração, descrição e dissertação, narração e dissertação, ou até
mesmo os três modos em um único texto.
Perceber, reconhecer e entender o que cada uma dessas
modalidades encerra é o primeiro passo para dar início à compreensão de
texto, pois cada modo traz em si uma carga de intencionalidade, revelando o
posicionamento do produtor do texto e, conseqüentemente, a idéia que
procurou – com seu texto – explicitar.
13
Sobre esse assunto ver BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e interação. São
Paulo: Cortez, 2005.
14
Não se vai, nesse trabalho, distinguir texto e discurso; aqui, esses termos serão utilizados
como sinônimos
70
Análise de prova (1)
NCE/UFRJ – Análise de Sistemas – Desenvolvimento.
7. Filosofia dos Epitáfios
Saí, afastando-me dos grupos e fingindo ler os epitáfios. E, aliás,
gosto dos Epitáfios; eles são, entre a gente civilizada, uma
expressão daquele pio e secreto egoísmo que induz o homem a
arrancar à morte um farrapo ao menos da sombra que passou.
Daí vem, talvez, a tristeza inconsolável dos que sabem os seus
mortos na vala comum; parece-lhes que a podridão anônima os
alcança a eles mesmos.
(Machado de Assis, Memórias Póstumas de Brás Cubas)
Do ponto de vista da composição, é correto afirmar que o
capítulo “Filosofia dos Epitáfios”
a) é predominantemente dissertativo, servindo os dados do
enredo do ambiente como fundo para a digressão.
b) é predominantemente descritivo, com a suspensão do curso
da história dando lugar à construção do cenário.
c) equilibra em harmonia narração e descrição, à medida que
faz avançar a história e cria o cenário de sua ambientação.
d) é predominantemente narrativo, visto que o narrador evoca
os acontecimentos que marcaram sua saída.
O exercício trabalha com a noção de modos de organização do texto.
Então, é importante perceber nele as características predominantes:
71
No primeiro período do texto – “Saí, afastando-me do grupo e
fingindo ler os epitáfios.” – aparece um verbo perfectivo; há nesse período uma
relação de anterioridade e posterioridade; essas são marcas próprias da
narração. Porém, no período seguinte os verbos passam ao presente
atemporal – característica da dissertação. O texto, por conseguinte, é um
composto de narração e dissertação, preponderando a dissertação, uma vez
que seu discurso é temático (na narração o discurso é figurativo): a “intenção”
do autor é discutir a função dos epitáfios.
Outro ponto a se destacar são as relações lógicas que se
estabelecem entre as asserções. No texto em análise, observa-se a relação de
causa e conseqüência. Essa relação é marcada pelo advérbio “Daí”, que
introduz a conseqüência em relação ao fato anterior (causa).
Há muitas questões nas provas trabalhando com os modos de
organização do discurso. Vejam-se outras:
Análise de prova (2)
NCE/UFRJ – Análise de Sistemas – Desenvolvimento.
(...) em volta das bicas era um zunzum crescente; uma
aglomeração tumultuosa de machos e fêmeas. Uns após outros,
lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de água que
escorria da altura de uns cinco palmos. O chão inundava-se. As
mulheres precisavam já prender as saias entre as coxas para não
as molhar, via-se-lhes a tostada nudez dos braços e do pescoço
que elas despiam suspendendo o cabelo todo para o alto do
casco; os homens, esses não se preocupavam em não molhar o
pêlo, ao contrário metiam a cabeça bem debaixo da água e
72
esfregavam com força as ventas e as barbas, fossando e
fungando contra as palmas das mãos. As portas das latrinas não
descansavam, era um abrir e fechar de cada instante, um entrar e
sair sem tréguas. Não se demoravam lá dentro e vinham ainda
amarrando as calças ou saias; as crianças não se davam ao
trabalho de lá ir, despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos
fundos, por detrás da estalagem ou no recanto das hortas.
(Aluísio Azevedo, O Cortiço)
6. O fragmento acima pode ser considerado:
a)
narrativo, pois ocorre entre seus enunciados uma progressão
temporal de modo que um pode ser considerado anterior ao
outro.
b)
um típico fragmento dissertativo em que se observam
muitos argumentos.
c)
descritivo, pois não ocorre entre os enunciados uma
progressão temporal: um enunciado não pode ser
considerado anterior ao outro.
d)
descritivo, pois os argumentos apresentados são objetivos e
subjetivos.
Notam-se, nesse texto, alguns aspectos importantes:
a) o discurso é figurativo,
b) os verbos são usados no pretérito imperfeito,
c) não há progressão, pois o texto focaliza estados e não
transformações,
73
d) não há entre os enunciados qualquer relação de causalidade, eles
podem ser tomados em qualquer ordem.
Todos esses fatores nos remetem à descrição.
Análise de prova (3)
Cespe-UnB – Delegado de Polícia Federal.
Texto I – itens de 7 a 10
Diversos municípios brasileiros, especialmente aqueles
que se urbanizaram de forma muito rápida, não oferecem à
população espaços públicos para a prática de atividades
culturais, esportivas e de lazer. A ausência desses espaços limita
a criação e o fortalecimento de redes de relações sociais. Em um
tecido social esgarçado, a violência é cada vez maior,
ameaçando a vida e enclausurando ainda mais as pessoas nos
espaços domésticos.
Internet: <http://www.polis.org.br> (com adaptações).
Considerando o texto I, julgue os seguintes itens.
7 A inserção da palavra conseqüentemente, entre vírgulas,
antes de “cada vez” (l.6) torna explícita a relação entre
idéias desse período e aquelas apresentadas anteriormente
no texto.
De acordo com a noção de que o texto dissertativo sempre trará uma
relação lógica (aqui de causalidade), percebe-se que a assertiva proposta para
74
o texto é correta, pois as informações apresentadas no texto garantem o
argumento contido no último período.
Nessa questão também se nota a seqüencialização por conexão,
citada por Fávero (2005), que se faz por meio de operadores do tipo lógico
(disjunção, condicionalidade, causalidade, mediação, complementação,
restrição ou delimitação), operadores do discurso (conjunção, disjunção,
contrajunção, explicação ou justificação) e pausas (os sinais de pontuação, na
escrita). O termo “conseqüentemente” é um operador do tipo lógico, pois junta
duas idéias numa relação de causalidade. As pausas também podem ajudar na
produção de coerência: “A inserção da palavra conseqüentemente, entre
vírgulas, antes de “cada vez” (l.6) torna explícita a relação entre idéias desse
período e aquelas apresentadas anteriormente no texto.” A assertiva propõe a
colocação de vírgulas, o que realmente amplia a noção de conclusão dada pelo
advérbio conseqüentemente.
Veja-se outra questão que trabalha com operadores do tipo lógico e
a pausa (pontuação):
Análise de prova (4)
Cespe-UnB – Delegado de Polícia Federal.
A análise que a sociedade costuma fazer da violência
urbana é fundamentada em fatores emocionais, quase sempre
gerados por um crime chocante, pela falta de segurança nas ruas
do bairro, por preconceito social ou por discriminação. As
conclusões dos estudos científicos não são levadas em conta na
definição de políticas públicas. Como reflexo dessa atitude, o
tratamento da violência evoluiu pouco no decorrer do século
XX, ao contrário do que ocorreu com o tratamento das
infecções, do câncer ou da AIDS. Nos últimos anos, entretanto,
75
estão sendo desenvolvidos métodos analíticos mais precisos para
avaliar a influência dos fatores econômicos, epidemiológicos e
sociológicos associados às raízes sociais da violência urbana:
pobreza, impunidade, acesso a armamento, narcotráfico,
intolerância social, ruptura de laços familiares, imigração,
corrupção de autoridades ou descrédito na justiça.
Dráuzio Varella. Internet: <http://www.drauziovarella.com.br>
(com adaptações).
Em relação ao texto acima, julgue os itens que se seguem.
2 A expressão “Como reflexo dessa atitude” (l.6) introduz
uma idéia que é uma conseqüência em relação à informação
antecedente. Portanto poderia, sem prejuízo da correção e
do sentido do texto, ser substituída pela palavra
Conseqüentemente.
Acontece aqui o mesmo processo da questão analisada
anteriormente, com alguns acréscimos.
O texto diz: “Como reflexo dessa atitude, o tratamento da violência
evoluiu pouco no decorrer do século XX” – note-se que nesse período aparece
a expressão dessa atitude que, segundo Apothéloz (2003), representa uma
anáfora infiel, pois a retomada do referente se faz por um hiperônimo: a palavra
atitude retoma toda a idéia contida nos dois períodos anteriores. Para
Marchushi (1999), esse movimento é a progressão tópica.
A expressão “Como reflexo dessa atitude” indica resultado de uma
ação, conseqüência, ou seja, o fato seguinte é resultado do fato anterior.
76
As provas de concursos públicos trabalham muito com textos
retirados de jornais, estruturados das mais diversas maneiras. Os textos para
cada seção de um jornal são organizados de modo a manifestarem a intenção
do autor. Assim, os textos da seção de Artes e Lazer são predominantemente
descritivos; os textos contidos na seção de Cotidiano, predominantemente
narrativos; e nos Editoriais predomina a dissertação. Os examinadores
exploram nas provas esses aspectos.
Análise de prova (5)
FCC – Analista Judiciário – Área Judiciária.
Limites de cotas
As regras anunciadas pela UnB (Universidade de Brasília)
para seu programa de cotas raciais para negros e pardos dão bem
a medida da inconsistência desse sistema. Os candidatos que
pretenderem beneficiar-se das cotas serão fotografados para
evitar fraudes.
Uma comissão formada por membros de movimentos
ligados à questão da igualdade racial e por “especialistas no
tema” decidirá se o candidato possui a cor adequada para
usufruir da prerrogativa.
Para além do fato de que soa algo sinistra a criação de
comissões encarregadas de avaliar a “pureza racial” de alguém,
faz-se oportuno lembrar que, pelo menos para a ciência, o
conceito de raça não é aplicável a seres humanos. Os recentes
avanços no campo da genômica, por exemplo, já bastaram para
mostrar que pode haver mais diferenças genéticas entre dois
indivíduos brancos do que entre um branco e um negro. (...)
Esta Folha se opõe à política de cotas por entender que
nenhuma forma de discriminação, nem mesmo a chamada
77
discriminação positiva, pode ser a melhor resposta para o grave
problema do racismo. A filosofia por trás das cotas é a de que se
poder reparar uma injustiça através de outra, manobra que
raramente dá certo. (...)
(Folha de S. Paulo. 22/03/2004, p. A-2)
11. No verbete editorial do dicionário Houaiss, lê-se a seguinte
definição:
Artigo em que se discute uma questão, apresentando o
ponto de vista do jornal, da empresa jornalística ou do
redator-chefe.
Baseando-se nessa definição, é correto afirmar que o texto
Limite das cotas é, de fato, um editorial, uma vez que
a) a matéria de que trata é indiscutivelmente polêmica e vem
despertando o interesse de boa parte dos leitores.
b) nele se analisam, de modo isento e equilibrado, as razões de
duas abordagens divergentes de uma mesma questão.
c) há nele uma explicitação inequívoca do seu caráter
opinativo, que deixa claro um posicionamento do veículo de
informação.
d) se trata de uma matéria jornalística não assinada, fato que é
suficiente para caracterizar a imparcialidade na análise de
uma questão.
e) há nele uma tentativa de levantamento das diferentes e
contraditórias opiniões dos redatores de um órgão de
imprensa.
Se o editorial discute uma questão apresentando um ponto de vista,
ele se organiza como uma dissertação. O enunciado da questão informa isso,
78
portanto para se chegar à resposta é preciso perceber a opção que caracteriza
o texto de tal modo.
Outro fato importante a ser notado nessa questão é o emprego da
coesão referencial (cf. Fávero 2005), entendida como o primeiro grau de
abstração do leitor, pois, por meio dela, o leitor recupera informações dadas no
texto. Nessa questão, utilizou-se a reiteração pelo uso de hiperônimo. Esse
recurso consiste na referenciação que se faz com o uso de palavra de sentido
mais genérico em relação a outra de sentido mais restrito: assento é
hiperônimo de cadeira, poltrona, banco etc. Perceba-se que o texto foi extraído
do jornal Folha de S.Paulo, retomado pelos hiperônimos veículo de
comunicação (na opção c), e órgão de imprensa (na opção e).
A coesão referencial pode ser por reiteração, como dito acima, ou
por substituição – quando um componente lingüístico é retomado (anáfora) ou
precedido (catáfora) – por elementos gramaticais. Este é um recurso muito
utilizado em provas de concursos públicos.
A coesão referencial por substituição (tanto anáfora quanto a
catáfora) trabalha com os elementos gramaticais ou pro-formas gramaticais (cf.
Fávero, 2005). Essas pro-formas são assunto recorrente em provas de
concursos públicos.
Nota-se, nas duas próximas análises de prova (6 e 7), o uso que se
faz de tais pro-formas.
Análise de prova (6)
ESAF – Gestor Fazendário – GEFAZ-MG.
79
1
5
10
Na Grécia e em Roma, o conceito de cidadania tinha um
tom bem diferente do atual. O cidadão grego, mesmo na
áurea época de Péricles, em Atenas, era o nascido de
família cidadã de determinada cidade-estado. Os escravos,
os estrangeiros, os “periecos”, moradores da periferia, não
eram cidadãos. Numa cidade-estado, era ínfima a
porcentagem de cidadãos, o que evidencia a presença de
uma cidadania oligárquica nessas cidades. O mesmo pode
ser dito de Roma, que dividia seu direito entre Jus Civile,
ou direito dos cidadãos, e Jus Gentium, o direito das
gentes ou daqueles que não eram cidadãos, que
obviamente tinham menos direitos que os primeiros.
(Roberto de Aguiar, Ética e Direitos Humanos. In: Desafios
Éticos, p. 61-62, com adaptações)
08- Assinale a opção em que, de acordo com a argumentação do
texto, a expressão da primeira coluna não se refere à da
segunda coluna.
a) “o que” (l. 7) > a ínfima porcentagem de cidadãos em uma
cidade-estado.
b) “nessas cidades” (l. 8) > cidades-estado da Grécia antiga.
c) “O mesmo” (l. 9) > a presença de uma cidadania única.
d) “que” (l. 12) > aqueles que não eram cidadãos.
e) “os primeiros” (l. 12) > cidadãos romanos.
Observando a primeira coluna das opções a, b, c, d e e, notamos
que as expressões retiradas do texto são elementos gramaticais (pro-formas)
que retomam nomes e informações contidas no texto (cf. Fávero, 2005).
80
Outra questão – de outra entidade elaboradora de prova de concurso
– que trabalha a coesão por substituição, ou as pro-formas:
Análise de prova (7)
FCC – Técnico Judiciário – Área Administrativa.
1
5
10
15
20
Coerente com a noção de que o pecado marca
fundamentalmente a condição humana como estigma
degradante e que este mundo material é apenas lugar de
perdição ou, na melhor das hipóteses, lugar de penas
regeneradoras, o pensamento católico medieval insistiu no
tema da miséria e da indignidade do homem. Indignidade
resultante de Queda, indignidade tornada visceral e que,
sozinho, apenas por si mesmo, apenas com suas parcas
forças o homem não conseguiria superar, necessitando da
ação mediadora da Igreja, de seus clérigos, seus
sacramentos. É bem verdade que essa visão pessimista em
relação ao homem e à natureza, que lhe propicia ocasiões
de pecado ou de esquecimento da necessidade de
salvação, encontra seu reverso, na própria Idade Média,
no cristianismo de São Francisco de Assis, baseado em
pobreza, alegria e amor à natureza enquanto obra
belíssima de Deus. Essa é justamente uma das
contradições mais fecundas apresentadas pelo universo
religioso medieval (contradição muito bem exposta, em
forma romanceada, por Umberto Eco em “O nome da
rosa”). (...) Mas, franciscanismo à parte, a tese que
prevalece na Idade Média como concepção “oficial” da
Igreja é aquela da degradação do homem em decorrência
do pecado original e da natureza como reino da perigosa e
81
25
tentadora materialidade.
(PESSANHA, José Américo Motta. Humanismo e pintura.
Artepensamento. Org. Adauto Novaes. São Paulo: Companhia
das Letras, 1994, p. 30-31)
5. Está corretamente indicado o termo a que se refere o
pronome destacado em:
a) que lhe propicia ocasiões de pecado (linha 12) – verdade.
b) que lhe propicia ocasiões de pecado (linha 12) – à natureza.
c) seu reverso (linha 14) – a necessidade de salvação.
d) Essa é justamente uma das contradições mais fecundas
(linhas 17 e 18) – a natureza enquanto obra belíssima de
Deus.
e) aquela da degradação do homem (linhas 23) – a tese.
Nessa questão notam-se as pro-formas específicas: as pro-formas
pronominais da língua:
Na opção a, apresenta-se a palavra que, pronome relativo, tendo
como referente, no texto, “essa visão”. A assertiva é falsa, pois propõe a
ligação entre que e verdade.
Na opção b, apresenta-se a palavra lhe, pronome clítico, tendo como
referente, no texto, “o homem”. A assertiva é falsa, uma vez propõe a ligação
entre lhe e à natureza.
Na opção c, apresenta-se a palavra seu, pronome possessivo, tendo
como referente, no texto, “essa visão pessimista”. A assertiva é falsa, visto que
propõe a ligação entre seu e a necessidade de salvação.
82
Na opção d, apresenta-se a palavra essa, pronome demonstrativo,
tendo como referente, no texto, toda a idéia apresentada anteriormente.
Assim, a assertiva é falsa, por propor a ligação entre essa e a natureza
enquanto obra belíssima de Deus.
Na opção e, apresenta-se a palavra aquela, pronome demonstrativo,
tendo como referente, no texto, “a tese”. Essa ligação é verdadeira, por isso
representa a opção a ser assinalada como correta.
O leitor deve estar atento às flexões de gênero e número e também
aos aspectos regenciais dos pronomes, pois esses componentes gramaticais –
além de muitos outros estilísticos, esquemáticos e retóricos – são responsáveis
também pela “tessitura” do texto (cf. Fávero & Koch, 1994).
Análise de prova (8)
15
Cespe-UnB – Delegado de Polícia Federal.
Texto I – itens de 19 a 22
1
5
Diversos municípios brasileiros, especialmente aqueles que
se urbanizaram de forma muito rápida, não oferecem à
população espaços públicos para a prática de atividades
culturais, esportivas e de lazer. A ausência desses espaços
limita a criação e fortalecimento de redes de relações
sociais. Em um tecido social esgarçado, a violência é cada
vez maior, ameaçando a vida e enclausurando ainda mais as
pessoas nos espaços domésticos.
(Internet: http://www.polis.org.br, com adaptações)
15
Apresentam-se, aqui, três questões em referências aos dois textos.
83
Considerando o texto I, julgue os seguintes itens.
21 A expressão “ainda mais” (l. 7) reforça a idéia implícita de
que há dois motivos para o enclausuramento das pessoas:
falta de espaços públicos que favoreçam as relações
sociais com atividades culturais, esportivas e de lazer e o
aumento da ameaça de violência.
Texto II – itens de 22 a 24
1
5
Entre os primatas, o aumento da densidade populacional
não conduz necessariamente à violência desenfreada. Diante
da redução do espaço físico, criamos leis mais fortes para
controlar os impulsos individuais e impedir a barbárie. Tal
estratégia de sobrevivência tem lógica evolucionista:
descendemos de ancestrais que tiveram sucesso na defesa
da integridade de seus grupos; os incapazes de fazê-lo não
deixaram descendentes. Definitivamente, não somos como
os ratos.
(Dráuzio Varella. Internet: http://www.drauziovarella.com.br,
com adaptações)
Acerca dos textos I e II, julgue os itens a seguir.
22 Tanto no texto I como no II, a questão do espaço físico
como um dos fatores intervenientes no processo de
intensificação da violência é vista sob o prisma da
densidade populacional excessiva.
23 Como a escolha de estruturas gramaticais pode evidenciar
informações pressupostas e significações implícitas, no
texto B, o emprego da forma verbal em primeira pessoa –
84
“criamos” (l. 3) – autoriza a inferência de que os seres
humanos pertencem à ordem dos primatas.
24 Por funcionar como um recurso coesivo de substituição de
idéias já apresentadas, no texto II, a expressão “Tal
estratégia de sobrevivência” (l. 5) retoma o termo
antecedente “violência desenfreada” (l. 2).
As questões elaboradas pelo Cespe-UnB devem ser julgadas uma a
uma como certas ou erradas. E, para análise dessas questões, vários
princípios da coesão e da coerência serão levados em conta. Por isso,
comentar-se-ão as questões uma a uma.
Questão 21: coesão seqüencial stricto sensu, implicaturas ou
inferências e seleção lexical – Note-se a assertiva, com grifo nosso: “A
expressão ‘ainda mais’ (l. 7) reforça a idéia implícita de que há dois motivos
para o enclausuramento das pessoas: falta de espaços públicos que favoreçam
as relações sociais com atividades culturais, esportivas e de lazer e o aumento
da ameaça de violência.” Ainda mais funciona como um operador do tipo lógico
(cf. Fávero, 2005), imprimindo ao texto a idéia de inclusão: se a violência
aumenta AINDA MAIS o enclausuramento, é porque outra coisa também faz
isso: são as inferências percebidas a partir de marcas textuais deixadas pelo
autor (cf. Ilari & Geraldi, 2004; Leite, 1985). Com base em tal idéia, chegamos
ao conceito de que a produção de um texto envolve – entre outras coisas – a
organização das idéias e a escolha de palavras (cf. Cagliari, 1996; Benveniste,
1989), que podemos também tratar como seleção lexical (cf. Kleiman, 2004),
pois um item lexical que se acrescenta ao texto pode fazer a diferença entre a
coerência e a incoerência.
Questão 22: intertextualidade – A fim de se chegar ao julgamento da
questão como certa ou errada, é necessário ler ambos os textos e verificar as
85
idéias contidas em cada um deles, relacionando-as num processo cognitivo
(produção e recepção, chamando por Beaugrande & Dressler (apud Fávero,
2005) de intertextualidade de conteúdo: quando os textos dialogam uns com os
outros. A assertiva feita nessa questão está errada, pois “a questão do espaço
físico como um dos fatores intervenientes no processo de intensificação da
violência” não é vista nos dois texto “sob o prisma da densidade populacional
excessiva”.
Questão 23: intencionalidade e aceitabilidade – A intencionalidade
tem a ver com o produtor do texto, que – por ter determinados propósitos –
organiza o texto de modo a obter o efeito desejado; a aceitabilidade está
relacionada ao modo como o leitor percebe o texto, tem a ver com a
argumentatividade, que concede a esse leitor a capacidade de construir sua
leitura entre aquelas permitidas pelo texto (cf. Beaugrande & Dressler, 1981). A
intencionalidade (ou intencionalidade/aceitabilidade) manifesta-se nas marcas
textuais; no caso da questão em análise, por meio da forma verbal escolhida –
“criamos”, 1ª pessoa do plural –, por meio da qual se nota a inclusão do leitor
(ser humano) na fala do autor.
Questão 24: coesão referencial por substituição e coesão
recorrencial por paráfrase (cf. Fávero, 2005) – A coesão referencial por
substituição acontece pela troca de um componente lingüístico por uma pro-
forma: na questão em análise isso acontece com o termo “tal” em “Tal
estratégia de sobrevivência”. A coesão recorrencial por paráfrase consiste na
reformulação de um enunciado anteriormente dado, mantendo uma relação de
equivalência semântica. Os enunciadores da questão afirmam ser a expressão
“estratégia de sobrevivência, em “Tal estratégia de sobrevivência”, paráfrase de
“violência desenfreada”. Isso está errado, pois o termo “estratégia de
sobrevivência” remete o leitor ao fato de “criarmos” leis mais fortes para conter
a violência diante da redução do espaço físico.
86
Uma leitura atenta do texto garante o acerto da resposta. Por isso é
preciso que todo candidato conheça os recurso de coesão para que possa bem
utilizá-los durante a interpretação do texto da prova.
Koch (2004) fala da coesão por elipse, ou seja, a substituição por
zero. Oculta-se um item lexical ou gramatical. Esse tipo de coesão é explorado
nas provas, como na questão a seguir:
Análise de prova (9)
FCC – Analista do Banco Central – Área 5.
Atenção: As questões de números 1 a 20 referem-se ao texto
apresentado abaixo
O segredo da acumulação primitiva
Numa coluna publicada na Folha de São Paulo, o jornalista
Elio Gaspari evocava o drama recente de um navio de crianças
escravas errando ao largo da costa do Benin. Ao ler o texto –
que era inspirado –, o navio tornava-se uma metáfora de toda a
África subsaariana: ilha à deriva, mistura de leprosário com
campo de extermínio e reserva de mão-de-obra para migrações
desesperadas.
Elio Gaspari propunha um termo para designar esse povo
móvel e desesperado: “os cidadãos descartáveis”. “Massas de
homens e mulheres são arrancados de seus meios de subsistência
e jogados no mercado de trabalho como proletários livres,
desprotegidos e sem direitos.” São palavras de Marx, quando ele
descreve a “acumulação primitiva”, ou seja, o processo que, no
87
século XVI, criou as condições necessárias ao surgimento do
capitalismo.
Para que ganhássemos nosso mundo moderno, foi
necessário, por exemplo, que os servos feudais fossem, à força,
expropriados do pedacinho de terra que podiam cultivar para
sustentar-se. Massas inteiras se encontravam, assim,
paradoxalmente livres da servidão, mas obrigadas a vender seu
trabalho para sobreviver.
Quatro ou cinco séculos mais tarde, essa violência não
deveria ter acabado? Ao que parece, o século XX pediu uma
espécie de segunda rodada, um ajuste: a criação de sujeitos
descartáveis globais para um capitalismo global.
Simples continuação ou repetição? Talvez haja uma
diferença – pequena, mas substancial – entre as massas do
século XVI e os migrantes da globalização: as primeiras foram
arrancadas de seu meio de subsistência, os segundos são
expropriados de seu lugar pela violência da fome, por exemplo,
mas quase sempre eles recebem em troca um devaneio. O
protótipo poderia ser o prospecto que, um século atrás, seduzia
os emigrantes europeus: sonhos de posse, de bem-estar e de
ascensão social.
As condições para que o capitalismo invente sua versão
neoliberal são subjetivas. A expropriação que torna essa
passagem possível é psicológica: necessita que sejamos
arrancados nem tanto de nossos meios de subsistência, mas de
nossa comunidade restrita, familiar e social, para sermos
lançados numa procura infinita de status (e, hipoteticamente, de
bem-estar) definido pelo acesso a bens e serviços. Arrancados
de nós mesmos, deveremos querer ardentemente ser algo além
do que somos.
Depois da liberdade de vender a nossa força de trabalho, a
“acumulação primitiva” do neoliberalismo nos oferece a
88
liberdade de mudar e subir na vida, ou seja, de cultivar visões,
sonhos e devaneios de aventura e sucesso. E, desde o prospecto
do emigrante, a oferta vem se aprimorando. A partir dos anos
60, a televisão forneceu os sonhos para que o campo não só
devesse, mas quisesse, ir para a cidade.
O requisito para que a máquina neoliberal funcione é mais
refinado do que a venda dos mesmos sabonetes ou filmes para
todos. Trata-se de alimentar um sonho infinito de
perfectibilidade e, portanto, uma insatisfação radical. Não é
pouca coisa: é necessário promover e vender objetos e serviços
por eles serem indispensáveis para alcançarmos nossos ideais de
status, de bem-estar e de felicidade, mas, ao mesmo tempo, é
preciso que toda satisfação conclusiva permaneça impossível.
Para fomentar o sujeito neoliberal, o que importa não é lhe
vender mais uma roupa, uma cortina ou uma lipoaspiração; é
alimentar nele sonhos de elegância perfeita, casa perfeita e
corpo perfeito. Pois esses sonhos perpetuam o sentimento de
nossa inadequação e garantem, assim, que ele seja parte
inalterável, definidora, da personalidade contemporânea.
Provavelmente seria uma catástrofe se pudéssemos, de
repente, acalmar nossa insatisfação. Aconteceria uma queda
total do índice de confiança dos consumidores. Bolsas e
economias iriam para o brejo. Desemprego, crise, etc.
Melhor deixar como está. No entanto, a coisa não fica bem.
Do meu pequeno observatório psicanalítico, parece que o
permanente sentimento de inadequação faz do sujeito neoliberal
uma espécie de sonhador descartável, que corre atrás da
miragem de sua felicidade como um trem descontrolado, sem
condutor, acelerando progressivamente por inércia – até que os
trilhos não agüentem mais.
(Contardo Calligaris, Terra de ninguém.
São Paulo: Publifolha, 2002)
89
Nota: O autor desse texto, Contardo Calligaris, é psicanalista e
foi professor de estudos culturais na New School de Nova
York. Faz parte do corpo docente do Institute for the Study
of Violence, em Boston. É também colunista da Folha de
São Paulo.
10. Para se evitar repetição de palavras, expressões ou frases,
pode-se recorrer a uma elipse: embora não se represente de
novo na frase, o elemento oculto estará subentendido.
Considerando-se o contexto, há elipse em:
a) na vida em (...) a acumulação primitiva nos oferece a
liberdade de mudar e subir na vida, ou seja, de cultivar
visões, sonhos e devaneios de aventura e sucesso.
b) sonho infinito em trata-se de alimentar um sonho infinito
de perfectibilidade e, portanto, uma insatisfação radical.
c) o que importa em (...) o que importa não é lhe vender mais
uma roupa, uma cortina ou uma lipoaspiração; é alimentar
nele sonhos de elegância perfeita, casa perfeita e corpo
perfeito.
d) pudéssemos em provavelmente seria uma catástrofe se
pudéssemos, de repente, aclamar a nossa insatisfação.
e) o sentimento em pois esses sonhos perpetuam o sentimento
de nossa inadequação e garantem, assim, que ele seja parte
inalterável, definidora, da personalidade contemporânea.
O que se nota no segmento “c” é o ocultamento de uma oração logo
após o ponto-e-vírgula: o que importa não é lhe vender mais uma roupa, uma
90
cortina ou uma lipoaspiração; [O QUE IMPORTA] é alimentar nele sonhos de
elegância perfeita, casa perfeita e corpo perfeito
Familiarizar-se com os termos utilizados para nomear fatos da
coesão é muito importante para os concorrentes a concursos públicos, pois tais
termos sempre aparecem. Eis outra questão cuja resposta depende desse
conhecimento.
Análise de prova (10)
Cespe-UnB – Bolsa-prêmio de Vocação para a Diplomacia.
1
5
10
15
Píndaro nos preveniu de que o futuro é muralha
espessa, além da qual não podemos vislumbrar um só
segundo. O poeta tanto admirava a força, a agilidade e a
coragem de seus contemporâneos nas competições dos
estádios quanto compreendia a fragilidade dos seres
humanos no curto instante da vida. Dele é a constatação
de que o homem é apenas o sonho de uma sombra. Apesar
de tudo, ele se consolará no mesmo poema: e como a vida
é bela!
O século XX, que para alguns foi curto, para outros
foi dilatado em seu sofrimento. Foi o século da mais
renhida luta entre a opressão totalitária e a dignidade dos
seres humanos. É provável que nele não tenha havido um
só dia sem algum confronto bélico. Mas, em que século os
seres humanos conheceram a paz?
Todos os tempos são opressivos, mas o nosso tempo
é o mais pesado de todos, e não só porque nele nos toca
91
20
25
viver. A tecnologia nunca serviu tanto à tortura, ao
vilipêndio e à morte quanto serve hoje. Não há mais
liberdade em nenhum lugar do mundo: os satélites nos
ouvem e nos seguem pelas câmeras de televisão, pelo
telefone celular, pelo uso do cartão de crédito, pelo
desenho de nossos olhos. Podemos morrer, ao atender a
uma chamada telefônica, e grilhões explosíveis por
controle remoto impedem aos prisioneiros um direito
sempre reconhecido, o de buscar a própria liberdade.
Mauro Santayana. Sonhos e sombras. In: Correio Braziliense.
“Opinião”, 1.º/1/2003 (com adaptações).
12 As expressões “O poeta” (l. 3), “Dele” (l. 6) e “ele” (l. 8)
constituem uma cadeia anafórica relativa a um mesmo
referente: “Píndaro” (l. 1).
O termo cadeia anafórica pode representar um problema para o
candidato despreparado. É possível, também, que um fato da coesão seja
cobrado na prova sem que o seu nome apareça no comando da questão, da
seguinte maneira:
Análise de prova (11)
NCE/UFRJ – Análise de Sistemas – Desenvolvimento.
1. Em texto da Folha de S.Paulo, um morador das margens de
uma grande rodovia declarava o seguinte:
Hoje já passaram por aqui milhares de
caminhões e automóveis, mas eu e
92
minha família já estamos habituados
com isso; os garotos até brincam,
jogando pedra nos pneus.
Há, nesse texto, um conjunto de palavras cujo significado
depende da enunciação, ou seja, da situação em que o texto
foi produzido. Entre as alternativas abaixo, aquela que
indica um termo que NÃO está nesse caso é:
a) hoje;
b) aqui;
c) eu;
d) minha família;
e) isso.
Note-se que a questão trata da referenciação exofórica (cf.
Apothéloz, 2003) ou da dêixis (cf. Guimarães, 2002). Na referenciação
exofórica ou dêixis, o referente encontra-se fora do texto, como diz o comando
da questão: “Há, nesse texto, um conjunto de palavras cujo significado
depende da enunciação, ou seja, da situação em que o texto foi produzido.”
Esse tipo de referência depende do contexto. É preciso que se conheça a
situação comunicativa, para que seu sentido se preencha no texto. Os
elementos contidos no texto que nos remetem à enunciação (contexto) são os
dêiticos.
Observe-se os itens lexicais dados em cada opção:
a) hoje – o referente desse termo é o dia em que o texto foi
produzido, e tal informação não está no cotexto, ou contexto lingüístico, é uma
informação contida no contexto da enunciação;
93
b) aqui – o referente desse termo é o bairro, a cidade, o estado, o
país em que mora o produtor do texto – como Folha de S. Paulo é um jornal da
cidade de São Paulo, pode-se supor que “aqui” se refira a esta cidade,
novamente uma informação extratextual;
c) eu – o referente desse termo não está contido no texto, supõe-se
que esse “eu” se refira ao produtor do texto; assim, para termos a referência
desse termo, precisaríamos conhecer o contexto da enunciação: conhecer a
sua identidade do produtor do texto, seu nome, ou outras coisas que o
caracterizem;
d) minha família – outra vez o referente desse termo está fora do
texto, como apresenta um pronome (possessivo) de primeira pessoa, supõe-se
que tenha o mesmo referente do pronome da opção c (eu);
e) isso – o referente desse pronome está no texto, ou seja é parte do
cotexto: o pronome “isso” remete o leitor a: “passaram por aqui milhares de
caminhões e automóveis”.
As opções a, b, c e d trabalham com a dêixis (referenciação
exofórica), a opção e trabalha com a anáfora (referenciação endofórica).
De acordo que o que se lê em Marcuschi (1999), a evolução
referencial trata as pro-formas citadas nas análises anteriores como objetos-do-
discurso (cf. Mondada & Dubois, 2003) e os apresenta em dois processos. Um
desses processos é o da progressão referencial, que para ele é a questão da
introdução, identificação, preservação e continuação dos referentes textuais.
Pode-se notar tal idéia em muitas questões.
94
Análise de prova (12)
ESAF – Analista de Finanças e Controle – AFC (SFC).
12. Indique a ordem em que os itens devem se organizar no
texto, de modo a preservar-lhe a coesão e coerência
(Baseado no texto de José Onofre).
1. O País não é um velho senhor desencantado com a vida que
trata de acomodar-se.
2. O Brasil tem memória curta.
3. É mais como um desses milhões de jovens malnascidos cujo
único dote é um ego dominante e predador, que o impele
para a frente e para cima, impedindo que a miséria onde
nasceu e cresceu lhe sirva de freio.
4. "Não lembro", responde, "faz muito tempo".
5. Lembra o personagem de Humphrey Bogart em Casablanca,
quando lhe perguntaram o que fizera na noite anterior.
6. Mas esta memória curta, de que políticos e jornalistas
reclamam tanto, não é, como no caso de Bogart, uma
tentativa de esquecer os lances mais penosos de seu
passado, um conjunto de desilusões e perdas que leva ao
cinismo e à indiferença.
a) 1, 2, 6, 5, 4, 3.
b) 2, 5, 4, 6, 3, 1.
c) 2, 6, 1, 3, 5, 4.
d) 1, 5, 4, 6, 3, 2.
e) 2, 5, 4, 1, 6, 3
Com base na idéia de progressão referencial, devem-se,
primeiramente, identificar os elementos textuais anafóricos ou catafóricos, para
95
que se perceba qual dos itens poderá (por não conter elemento anafórico)
iniciar o texto: o item 1 traz a palavra “País” escrita com inicial maiúscula, isso
que dizer que o nome próprio desse país já deve ter aparecido anteriormente
(hiperônimo); o item 2 não apresenta elemento anafórico – pode, portanto,
iniciar o texto –; o item 3 é iniciado por um verbo com sujeito oculto, que deve
ter o seu referencial num segmento anterior a ele; o item 4, além de apresentar
um sujeito oculto, traz o verbo “responde”, ou seja, haverá uma indagação
anterior a esse trecho; o item 5 deve ser o predecessor do item 4: há o verbo
“perguntou” – que está ligado semanticamente a “responde” do item 4 –, e há
também o agente desse verbo: “Humphrey Bogart”; o item 6 é iniciado por
“Mas”, uma disjunção
16
o que o impede de, em ordem direta, iniciar uma idéia.
Identificados os elementos anafóricos, devem-se identificar os
referenciais e a continuidade.
Note-se, em relação à continuidade, que no item 5 aparece
“Humphrey Bogart, em Casablanca”, o que representa a apresentação de uma
informação nova que se relaciona a “Bogart”, no item 6, representando a
informação velha. A esse aspecto da coesão Fávero (2005) dá o nome de
recorrencial, aproximando-se, assim, da idéia de Brown & Yule (1983).
Há no item 6 (cf. Fávero, 2005) o processo de reiteração, pela
repetição do mesmo item lexical: “Mas esta memória curta” no item 6 retoma
“memória curta” do item 2.
Agora, o texto reorganizado:
O Brasil tem memória curta. Lembra o personagem de Humphrey
Bogart em Casablanca, quando lhe perguntaram o que fizera na noite anterior.
"Não lembro", responde, "faz muito tempo". Mas esta memória curta, de que
políticos e jornalistas reclamam tanto, não é, como no caso de Bogart, uma
16
Sobre essa classificação veja FÁVERO, Leonor Lopes (2005). Coesão e coerência textuais.
10ª ed. São Paulo: Ática. (Série Princípios)
96
tentativa de esquecer os lances mais penosos de seu passado, um conjunto de
desilusões e perdas que leva ao cinismo e à indiferença. É mais como um
desses milhões de jovens malnascidos cujo único dote é um ego dominante e
predador, que o impele para a frente e para cima, impedindo que a miséria
onde nasceu e cresceu lhe sirva de freio. O País não é um velho senhor
desencantado com a vida que trata de acomodar-se.
Sob o ponto de vista de Van Dijk & Kintsch (1983), esse exercício
trabalha com a coerência sintática (emprego de conectivos, pronomes,
sintagmas nominais), que é a mesma visão – e sistemática – retomada por
Koch & Elias (2006).
A progressão de idéias é fato importante na interpretação dos textos
das provas de concursos públicos, e é um assunto tratado por Charolles
(1988). Em sua obra são apresentadas meta-regras microestruturais e
macroestruturais, uma delas (a segunda meta-regra) diz respeito à progressão
textual: um texto coerente exige progressão semântica. Eis uma questão em
que tal processo é o fator resolutivo.
Análise de prova (13)
ESAF – Analista de Finanças e Controle – AFC (SFC).
37. Identifique a letra que contém a introdução apropriada para
integrar o trecho abaixo.
Mesmo tão diminutas, são as responsáveis pelas reações
químicas que ocorrem nos seres vivos, dos vegetais e
microorganismos ao homem. São as enzimas.
97
a) Elas medem pouco menos de um milésimo de milímetro e
estão presentes, aos milhares, em todas as células.
b) Uma enzima é uma molécula de proteína, formada por uma
seqüência de aminoácidos.
c) Não se tem notícia de outro ingrediente envolvido em tantos
processos industriais e de tão grande potencial para novas
aplicações.
d) Elas só foram descobertas no século passado. Até então, a
transformação química de substâncias orgânicas que
resultava em bebidas e pão, por exemplo, era mal
compreendida.
e) Cada célula possui milhares de moléculas de enzimas, cada
uma exercendo sua função catalisadora sobre uma
substância específica chamada de substrato.
Um fato da progressão a ser notado é que o texto trabalha com o
“suspense”: apresenta as características de algo desconhecido, para no final
(apenas no último período) nomeá-lo. Essa progressão deve ser mantida para
que haja coerência. Assim, opções que tragam a palavra “enzima”, ou seja, a
identificação do “desconhecido”, não podem aparecer na introdução do texto,
pois esta deve preservar esse “enigma”.
Percebido esse fato, deve-se ainda trabalhar a coesão por conjunção
(cf. Fávero, 2005), aquela que estabelece relações significativas entre as
orações do período. Nesse texto, isso se dá pelo uso da locução conjuncional
mesmo que – locução conjuncional concessiva. Essa locução indica que é feita
uma “exceção” em relação ao que se disse anteriormente. Por isso, ao afirmar
“Mesmo tão diminutas”, percebe-se que no período anterior se faz alguma
referência ao tamanho – diminuto – desse ser que se caracteriza no texto (as
enzimas).
98
A coesão está presente em diversas questões, das mais simples às
mais complexas. Tais como:
Análise de prova (14)
ESAF – Analista de Finanças e Controle – AFC (SFC).
17. Os princípios da coerência e da coesão não foram violados
em:
a) O Santos foi o time que fez a melhor campanha do
campeonato. Teria, no entanto, que ser o campeão este ano.
b) Apesar da Sabesp estar tratando a água da Represa de
Guarapiranga, portanto o gosto da água nas regiões sul e
oeste da cidade melhorou.
c) Mesmo que os deputados que deponham na CPI e ajudem a
elucidar os episódios obscuros do caso dos precatórios, a
confiança na instituição não foi abalada.
d) O ministro reafirmou que é preciso manter a todo custo o
plano de estabilização econômica, sob pena de termos a
volta da inflação.
e) Antes de fazer ilações irresponsáveis acerca das medidas
econômicas, deve-se procurar conhecer as razões que por
isso as motivaram.
O que se percebe aqui é o uso equivocado (em quatro opções) dos
operadores do tipo lógico:
99
a) utilizou-se uma expressão de contrariedade (“no entanto”)
enquanto a idéia que se percebe entre as frases é de conclusão – “portanto”,
ou outra expressão sinonímica, deveria ligar as duas partes;
b) neste item há duas orações iniciadas por conjunção (“Apesar de”,
concessiva / “portanto”, conclusiva), mas não há uma oração principal servido
de apoio às duas conjuntivas;
c) aqui o que há é o emprego equivocado de um pronome relativo
“que” – deve se tirado de frase: “Mesmo que os deputados que deponham na
CPI”; há também uma relação equivocada de concessão afirmativa e uma outra
oração negativa: “Mesmo que os deputados deponham na CPI e ajudem a
elucidar o episódio obscuro do caso dos precatórios a confiança na instituição
NÃO foi abalada.” – é preciso tirar o advérbio de negação para que a frase se
torne coerente.
d) está correta;
e) há, nesta opção, uma expressão conclusiva usada indevidamente
(“por isso”), pois o texto que a segue não tem esse valor conclusivo imposto
por ela: “deve-se procurar conhecer as razões que as motivaram.”
Análise de prova (15)
17
Cespe-UnB – Bolsa-prêmio de Vocação para a Diplomacia.
Texto II – itens de 42 a 51
1
Ter um ministro negro no Supremo Tribunal
Federal representa um avanço, não há dúvida, em um país
onde os negros há séculos são passageiros de terceira
17
Apresentam-se, aqui, duas questões em referência ao mesmo texto
100
5
10
15
20
25
classe. Igualmente, representa muito ter negros no
ministério, uma boa bancada negra no Congresso, negros
na diretoria de grandes empresas, na universidade, nas
profissões chamadas liberais e na imprensa. Tudo o que
signifique para os negros possibilidades de ascensão
social mais amplas do que as oferecidas pelo antigo e
caricato binômio futebol/música popular representará um
passo importante na criação de uma sociedade harmônica
e civilizada. Ainda assim...
Ainda assim, fica-se cogitando se a ênfase não está
sendo posta na ponta errada da contradição social. Temos
um negro no Supremo, mas não os temos entre os
garçons, nos restaurantes dos Jardins, em São Paulo.
Temos negros no ministério e no Congresso, mas faltam
negros nas lojas dos shopping centers chiques das várias
cidades do país. O desemprego entre os negros é maior do
que entre os brancos não só por causa do nível
educacional mais baixo, mas também da barreira odiosa
representada pelo medo do patrão de, recrutando-os,
espantar a freguesia, quando não se espantam eles
próprios. É o estigma de outra caricata tradição da vida
brasileira, aquela que se esconde sob o rótulo sinistro da
“boa aparência”.
Roberto Pompeu de Toledo. Negros, coronéis — e
Sócrates. In: Veja, 14/5/2003, p. 130 (com adaptações)
Julgue os itens que se seguem quanto ao emprego das
estruturas lingüísticas do texto II.
48 No período entre as linhas 17 e 19, a coesão se constrói
misturando plural e singular.
101
51 O pronome demonstrativo “aquela” (l. 25) desempenha no
texto a mesma função de coesão que o pronome “a”
desempenharia.
O item 48 dessa prova trabalha com a coesão seqüencial (cf. Fávero,
2005), pois utiliza procedimentos lingüísticos por meio dos quais as relações
semânticas ou pragmáticas são estabelecidas, à medida que o texto progride.
Nota-se isso no trecho citado ao se fixar o entendimento nos destaques dados
a alguns termos:
“Temos um negro no Supremo, mas não os temos entre os garçons,
nos restaurantes dos Jardins, em São Paulo. Temos negros no ministério e no
Congresso, mas faltam negros nas lojas dos shopping centers chiques das
várias cidades do país.”
Já o item 51 trabalha com a coesão gramatical: “aquela” é um
pronome demonstrativo – elemento coesivo anafórico –, e pode ser substituído
por “a” – que também se classifica e funciona da mesma maneira que “aquela”.
Pode-se perceber isso pela simples substituição de um termo por outro:
“É o estigma de outra caricata tradição da vida brasileira, aquela que
se esconde sob o rótulo sinistro da “boa aparência”. / “É o estigma de outra
caricata tradição da vida brasileira, a que se esconde sob o rótulo sinistro da
“boa aparência”.
Outro recurso muito utilizado na interpretação de texto em provas de
concursos públicos é a paráfrase: uma atividade de reformulação, ou seja,
dizer a mesma coisa com outras palavras (cf. Fávero et alii, 2003; Sant’Anna,
2003 e Fávero, 2005). É um recurso recorrente para se comprovar o
entendimento de um texto.
102
Análise de prova (16)
ESAF – Auditor-Fiscal da Previdência Social.
18. Marque a opção que não constitui paráfrase do segmento
abaixo:
"O abolicionismo, que logrou pôr fim à escravidão nas
Antilhas Britânicas, teve peso ponderável na política
antinegreira dos governos britânicos durante a primeira metade
do século passado. Mas tiveram peso também os interesses
capitalistas, comerciais e industriais, que desejavam expandir o
mercado ultramarino, de produtos industriais e viam na
inevitável miséria do trabalhador escravo um obstáculo para este
desiderato."
(P. Singer, A formação da classe operária, São Paulo, Atual, 1988,
p.44)
a) Na primeira metade do século passado, a despeito da forte
pressão do mercado ultramarino em criar consumidores
potenciais para seus produtos industriais, foi o movimento
abolicionista o motor que pôs cobro à miséria do
trabalhador escravo.
b) A política antinegreira da Grã-Bretanha na primeira metade
do século passado foi fortemente influenciada não só pelo
ideário abolicionista como também pela pressão das
necessidades comerciais e industriais emergentes.
c) Os interesses capitalistas que buscavam ampliar o mercado
para seus produtos industriais tiveram peso considerável na
formulação da política antinegreira inglesa, mas teve-o
também a consciência liberal antiescravista.
103
d) Teve peso considerável na política antinegreira britânica, o
abolicionismo. Mas as forças de mercado tiveram também
peso, pois precisavam dispor de consumidores para seus
produtos.
e) Ocorreu uma combinação de idealismo e interesses
materiais, na primeira metade do século XIX, na
formulação da política britânica de oposição à escravidão
negreira.
Uma das maneiras de se comprovar a captação do sentido do texto é
parafraseá-lo (cf. Guimarães, 2004). Isso garante a compreensão do sentido
original. Pode-se mudar a ordem dos termos da oração, a ordem das orações
dentro dos períodos, pode-se também trocar palavras por seus sinônimos.
Nessa questão em análise, percebe-se alguma alteração na ordem
das informações contidas no texto, mas todas elas mantendo a sua idéia,
exceto na opção “a”, pois surge a expressão “a despeito de”, que exclui um dos
itens citado no texto como responsável pela libertação dos escravos nas
Antilhas Britânicas: “Na primeira metade do século passado, a despeito da forte
pressão do mercado ultramarino em criar consumidores potenciais para seus
produtos industriais, foi o movimento abolicionista o motor que pôs cobro à
miséria do trabalhador escravo.” O leitor deve estar atento a essas pequenas
mudanças, pois o uso equivocado de um operador lógico pode alterar
substancialmente a idéia do texto.
Apresenta-se, a seguir, utra questão que se resolve pela observação
do conceito de paráfrase:
104
Análise de prova (17)
Cespe-UnB – Técnico Ministerial – Assistente Administrativo.
O discurso que procura limitar a atuação dos movimentos
de defesa dos direitos humanos a uma questão policial carrega
grande distorção. Muitos acabam sem responder a uma
indagação que amiúde surge na boca daqueles que pretendem
esvaziar o discurso acerca dos direitos humanos: “e os direitos
humanos da vítima?” Parece até que existem duas espécies de
direitos humanos: o dos marginalizados e o das vítimas. Direitos
humanos constituem um instrumento forjado para defender a
pessoa humana de modo geral e não, apenas, um indivíduo
qualquer, seja ele criminoso, seja ele vítima de crimes. A
violação dos direitos humanos dissemina-se não só por meio das
transgressões à lei, mas também pelo exercício abusivo do poder
político e do poder econômico. A violação de um direito, seja
ele de uma pessoa, seja de um grupo de pessoas, está
permanente e estruturalmente subordinada ao autor da violação,
mas não se deve esquecer de que há fatores sociais e
econômicos envolvidos na questão.
Maurício José Nardini. Papel do ministério público na promoção dos
direitos humanos. Internet: <www.drmaycon.hpg.ig.com.br> (com
adaptações).
Considerando as idéias e aspectos lingüísticos do texto acima,
julgue os itens a seguir.
5 Mantêm-se a correção gramatical e a coerência textual com
a seguinte reescrita do primeiro período sintático do texto: É
altamente distorcido o discurso que procura limitar a
105
atuação dos movimentos de defesa dos direitos humanos à
questão policial.
Nesta questão trabalha-se a substituição de itens lexicais por outros
de sentido equivalente, ou seja, faz-se uma paráfrase do texto original.
Na proposta de substituição dada pelo enunciador da questão:
“É altamente distorcido o discurso que procura limitar a atuação dos
movimentos de defesa dos direitos humanos à questão policial.”
houve uma inversão na ordem dos termos da frase, houve a
alteração de uma expressão formada por verbo + substantivo (carrega
distorção) por outra constituída de verbo + adjetivo (é ... distorcido), e a troca
do adjetivo grande (distorção) pelo advérbio altamente (distorcido). Essas
mudanças não provocam alteração do sentido original do primeiro período do
texto (O discurso que procura limitar a atuação dos movimentos de defesa dos
direitos humanos a uma questão policial carrega grande distorção), uma vez
que a troca foi feita por termos possíveis [grande (adj.) + distorção (subst.) /
altamente (adv.) + distorcido (adj.)]
Análise de prova (18)
Cespe-UnB – Técnico Ministerial – Assistente Administrativo.
Um dos mais fortes argumentos contra qualquer espécie de
racismo vem das recentes descobertas no campo da genética,
que consolidaram, no campo científico, a idéia bastante
conhecida atualmente de que todos os seres humanos existentes
hoje em dia são originários de um mesmo grupo de hominídeos
106
que viveram na África Ocidental há dezenas de milhares de
anos.
As pesquisas realizadas pelo geneticista Marc Feldman,
professor da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, que
comparou os códigos genéticos de 1.056 voluntários de 52
regiões do planeta, revelaram diferenças tão pequenas que a
única conclusão possível é a de que toda a humanidade descende
de uma população bem pequena. Os cálculos matemáticos
efetuados levaram à conclusão de que duas mil pessoas que
viviam no continente africano há 70.000 anos são a origem da
população atual da Terra.
Essa população, por motivos ainda desconhecidos, migrou
em direção ao norte, passando pelo Oriente Médio, povoando a
Europa e a Ásia e posteriormente migrando dessa região para o
continente americano e demais partes do mundo.
Reinaldo Dias. Antepassados humanos comuns. In: Introdução à
sociologia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005, p. 175 (com
adaptações).
Julgue os seguintes itens, relativos aos sentidos e às estruturas
lingüísticas do texto acima.
9 O último período do texto pode ser reescrito, com coerência
e correção gramatical, da seguinte forma: Essa população,
que, por motivos ainda não conhecidos, migrou em direção
ao norte, passou pelo Oriente Médio, povoou a Europa e a
Ásia e, posteriormente, migrou dessa região para a América
e para as demais partes do planeta.
107
Para resolver essa questão, o leitor precisa utilizar seus
conhecimentos gramaticais, pois a oração principal (migrou em direção ao
norte), virou oração subordinada adjetiva (que migrou em direção ao norte);
e a orações subordinadas reduzidas de gerúndio (passando pelo Oriente...,
povoando a Europa..., migrando depois...) viraram orações principais
(passou pelo..., povoou a Europa..., migrou depois...)
Utilizar a equivalência existente entre uma oração desenvolvida e
uma oração reduzida que desempenhe a mesma função sintática é uma forma
de parafrasear o texto. É assim que o conhecimento gramatical contribui para a
construção do sentido do texto.
Para alguns autores, a paráfrase pode alterar, sim, o sentido do texto
(cf. Fávero et alii, 2003; Sant’Anna, 2003 e Fávero 2005). Para a interpretação
objetiva do texto em provas de concursos públicos, isso não deve acontecer,
pois, ao ser solicitada uma paráfrase – por seus princípios básico – , supõe-se
que se deseje estabelecer outro texto de mesmo teor informativo.
Porém, algumas vezes, a paráfrase com alteração de sentido do
texto original também aparece em provas de concursos públicos. Nesse caso,
o enunciador deve deixar claro no comando da questão que isso (a mudança
de sentido) pode acontecer. Tal fato se percebe na análise da próxima questão.
Análise de prova (19)
ESAF – Auditor-Fiscal da Previdência Social.
38. Marque, entre as opções propostas, aquela que não contém,
ainda que parcialmente, as mesmas idéias expressas no
trecho abaixo:
108
"A reificação do escravo produzia-se objetiva e
subjetivamente. Por um lado, tornava-se uma peça cuja
necessidade social era criada e regulada pelo mecanismo
econômico de produção. Por outro lado, o escravo auto-
representava-se e era representado pelos homens livres como um
ser incapaz de ação autonômica."
(F. H. Cardoso)
a) Do ponto de vista jurídico é obvio que, no sul como no resto
do país, o escravo era uma coisa, sujeita ao poder e à
propriedade de outrem...
b) ... o escravo não encontra a condição de pessoa humana
objetivada no respeito e nas expectativas formadas em torno
de si pelos homens livres, pelos senhores.
c) A liberdade desejada e impossível apresentava-se, pois
como mera necessidade subjetiva de afirmação, que não
encontrava condições para realizar-se concretamente.
d) ... o escravo se apresentava, enquanto ser humano tornado
coisa, como alguém que, embora fosse capaz de empreender
ações com "sentido", pois eram ações humanas, exprimia,
na própria consciência e nos atos que praticava, orientações
e significações sociais impostas pelos senhores.
e) ... a consciência do escravo apenas registrava e espelhava,
passivamente, os significados sociais que lhe eram
impostos.
Há, nessa questão, o problema vocabular, pois o leitor deve
reconhecer a palavra “reificação”, ou captar o seu sentido no co-texto, o que é
perfeitamente possível aqui. E deve atentar para o fato de que as paráfrases
109
apresentadas (opções: a, b, d, e) acrescentam informação ao texto base, ou
seja, vão além daquilo que o texto afirma. Isso não deve ser levado em conta,
pois o comando da questão já o previa:
“Marque, entre as opções propostas, aquela que não contém, ainda
que parcialmente, as mesmas idéias expressas no trecho abaixo:” [grifo nosso].
Além da paráfrase, pode-se destacar nesse trecho um outro aspecto
interessante da coesão e da coerência: o uso dos operadores seqüenciais “Por
um lado” e “Por outro lado”. Segundo Fávero (2005), trata-se da coesão
seqüencial stricto sensu. É pelo uso dessas partículas que se chega à idéia
expressa pelo substantivo “reificação”.
“A reificação do escravo produzia-se objetiva(1) e
subjetivamente(2). Por um lado(1), tornava-se uma peça cuja necessidade
social era criada e regulada pelo mecanismo econômico de produção. Por
outro lado(2), o escravo auto-representava-se e era representado pelos
homens livres como um ser incapaz de ação autonômica.” Isso quer dizer que:
objetivamente (1), o escravo era “uma peça” (1); e subjetivamente (2), o
escravo é “um ser incapaz de ação autonômica”. Tanto pela visão objetiva
quanto subjetiva, o escravo era uma coisa. Era essa a idéia que deveria ser
mantida nas paráfrases propostas, mesmo que houvesse algum acréscimo à
essa idéia.
Outra interpretação que reforça a idéia do texto apresentado é o
paralelismo das estruturas sintáticas. Para Fávero (2005), esse paralelismo
caracteriza a coesão recorrencial, pela qual há sempre uma informação nova
que se articula com a informação velha, e esse paralelismo das estruturas
garante que a informação nova não se perca, atribuindo coerência ao texto.
A coesão recorrencial por paralelismo pode também atribuir sentidos
novos ao termo que se repete. Pode-se dizer, por exemplo, que existem
“médicos” e “Médicos”. O recurso gráfico da letra maiúscula no segundo termo
110
do paralelismo atribui a ele um grau de importância muito maior do que o
percebido no primeiro. O simples fato de se repetirem os nomes (recorrência
de termos) já dá a entender que há médicos diferentes. É o que se explora no
exercício seguinte.
Análise de prova (20)
FCC – Analista Judiciário – Área Administrativa.
Atenção: As questões de números 1 a 20 referem-se ao texto
apresentado abaixo
Instituições e instituições
O homem não vive sem as instituições – sejam elas
políticas, religiosas, jurídicas, financeiras, educacionais,
esportivas ou de qualquer outra natureza, importância e
amplitude. Do pequeno clube recreativo do interior ao Estado
nacional ou à Igreja milenar, temos criado desde nossa origem
instituições de todo tipo, por meio das quais nos agrupamos em
torno dos mais distintos interesses, que tanto podem ser a
devoção por uma escola de samba como a implantação de um
sistema nacional de educação. As instituições, entendidas nesse
amplo espectro, nascem, crescem e se transformam ou morrem
segundo as necessidades nossas. Em princípio, elas são criadas
para assegurar os fundamentos da ordem, da organização, da
parceria, do congraçamento, do espírito coletivo. Estamos
conscientes de que, sem elas, imperaria o caos, a barbárie, a
violência, a lei da selva.
No entanto, mesmo com a multiplicação das instituições,
não conhecemos nenhuma época histórica que não tenha sido
111
marcada por conflitos, ódios e terremotos sociais. Isto nos leva a
crer que, embora necessárias, múltiplas e atuantes, as
instituições não asseguram o ordenamento social, a propagação
da justiça, a harmonização dos interesses. Pode mesmo ocorrer o
contrário: há instituições ditas “organizadas” que prosperam na
atividade criminosa, disseminando o mandonismo, o ódio e a
violência. Isso significa que a criação mesma de instituições
pode ser motivada por um instinto destrutivo, discriminativo,
hostil aos princípios básicos da civilização. “Crime organizado”,
“formação de quadrilha”, “corporativismo” são expressões que
lembram os diferentes modos pelos quais se podem instituir
forças socialmente negativas e deletérias.
Uma grande dificuldade é a de discernir entre as instituições
saudáveis, que de fato correspondem a algum interesse social, e
aquelas que só se instalam como aparelho organizacional para
mesquinhamente auferir vantagens, cercear direitos, garantir
privilégios. Outra grande dificuldade está em distinguir, dentro
das instituições públicas oficiais, democraticamente criadas, os
indivíduos ou grupos de indivíduos que se valem exatamente da
imagem de legitimidade delas para, furtivamente, fazerem valer
seus interesses particulares. O efeito desse tipo de ação é dos
mais nefastos: quando se desmoraliza, pela ação de uma
pequena parcela de delinqüentes, a imagem de uma instituição
pública saudável e necessária, propaga-se a crença de que a
sociedade deve ser controlada pelo poder da força. Isso leva,
como a História tem mostrado, à implantação das piores
ditaduras, dos regimes de exceção, do autoritarismo e do
sectarismo terrorista – exemplos das instituições macabras que
os homens – lamentavelmente – criam contra sua própria
humanidade.
(Saulo de Magalhães)
112
1. A repetição de palavra que há no título desse texto –
Instituições e instituições – justifica-se porque, com esse
procedimento, o autor
a) encarece, de modo enfático, a importância que as
instituições saudáveis assumem em qualquer tipo de
organização.
b) considera a necessidade de discernir entre as instituições de
efetivo valor social e as manipuladas por interesses
reprováveis.
c) manifesta sua descrença nas instituições que se multiplicam
para melhor contemplar os interesses mesquinhos de grupos
minoritários.
d) alude à divisão entre as instituições permanentes, como a da
Igreja e as transitórias, como de uma corporação pouco
expressiva.
e) acentua a necessidade social de preservar as instituições,
adaptando-as para isso, às diferentes contingências
históricas.
A repetição da palavra instituições acontece para mostrar as
diferenças entre “as instituições saudáveis, que de fato correspondem a algum
interesse social, e aquelas que só se instalam como aparelho organizacional
para mesquinhamente auferir vantagens, cercear direitos, garantir privilégios.”
– opção b.
Ao se repetir no título a palavra instituições, pensa-se logo na ênfase
dada à palavra por meio dessa repetição, mas a leitura do texto nos leva a
perceber significados diferentes para a mesma palavra. De acordo com Van
Dijk & Kintsch (1983), isso pode ser entendido como a coerência semântica,
na qual a relação entre os significados tem a ver com as seqüências textuais
113
utilizadas nas frases (coerência local), ou no texto como um todo (coerência
global). De acordo com a progressão textual, percebemos que o autor
caracteriza vários tipos de instituições, e – com base nisso – ao voltarmos ao
título, percebemos as diferentes significações para instituições e instituições.
Pelo desenvolvimento do texto, o leitor percebe a diferença entre as
diversas instituições, pois relaciona os fatos que se denotam no texto às coisas
ligadas ao mundo real, ou possível. Essa é a meta-regra da relação, na
concepção de Charolles (1988). É essa interação entre texto e mundo que dão
as dimensões distintas para as palavras repetidas no título do texto.
Análise de prova (21)
Cespe-UnB – Analista Judiciário – Área Administrativa.
1
5
10
15
A chegada da Ouvidoria, no Brasil, começa com a
chegada dos portugueses, em 1500. Inicialmente, a função
da justiça era exercida pelo Rei, que, auxiliado por
funcionários, já à época chamados ouvidores, resolvia as
questões relacionadas ao dia-a-dia da Colônia. Dotados
inicialmente de pouquíssimo poder de decisão, tais
funcionários de el-Rei organizaram-se gradativamente e
constituíram a Casa de Justiça da Corte, que, com o tempo,
evoluiu para a chamada Casa de Suplicação, órgão judicial
responsável pelo julgamento das apelações dos cidadãos
nas causas criminais que envolvessem sentenças de morte.
Foi, porém, Tomé de Sousa, em 1549, quem
verdadeiramente deu início à estruturação do Poder
Judiciário no Brasil, ao estabelecer o Governo-Geral e
trazer o primeiro Ouvidor-Geral, Pero Borges.
Internet: <HTTP://www.camara.gov.br>.
114
Em relação ao texto acima, julgue os itens a seguir.
1 Pelos sentidos do texto, a substituição de “à época” (l. 4)
seja por nessa época, seja por naquela época preserva a
coesão textual e a correção gramatical do texto.
Nessa questão trabalha-se a coesão endofórica (cf. Apothéloz,
2003), classificada por Fávero (2005) como coesão referencial por substituição.
Nota-se que as expressões nessa época e naquela época trazem o mesmo
referencial citado no texto, a chegada dos portugueses em 1500: “A chegada
da Ouvidoria, no Brasil, começa com a chegada dos portugueses, em 1500.
Inicialmente, a função da justiça era exercida pelo Rei, que, auxiliado por
funcionários, já à época chamados ouvidores (...).”
O que se substitui, na verdade, são as pro-formas (cf. Fávero, 2005).
Em à época, aparecem a preposição A e o artigo definido A; nas substituições
propostas, surgem a preposição EM (em ambas) e os pronomes
demonstrativos ESSA e AQUELA – nessa e naquela. As substituições feitas
não alteram o referente, mas apenas o determinante do nome época. É preciso
perceber o uso temporal das locuções (à época, nessa época e naquela
época) e conhecer a função anafórica dos pronomes demonstrativos para se
chegar à conclusão de que a assertiva feita pela banca examinadora está
correta.
Análise de prova (22)
18
Cespe-UnB – Procurador Federal de 2ª Categoria.
18
Apresentam-se, aqui, duas questões em referência aos mesmos textos.
115
Texto A
O sistema de cotas – no qual um determinado número de
vagas, seja na universidade ou em uma empresa privada, é
destinado a afro-descendentes – faz parte de um conjunto de
políticas de ação afirmativa. Como o objetivo é corrigir
desvantagens provocadas pela defasagem socioeconômica e
educacional dos negros, costuma ser praticado durante um
período de tempo determinado, ou seja, até que as distorções
sejam corrigidas.
Vários países adotam sistema. In: Correio Braziliense, 27/2/2002,
“Tema do dia”, p.7 (com adaptações)
Texto B
Ora, parece-me fora de dúvida que o problema da desproporção
da presença de afro-descendentes nas universidades tem raiz
anterior: a falta de acesso a um ensino fundamental (e médio)
público, de boa qualidade, que habilite qualquer dos excluídos,
sejam negros, indígenas, pobres ou trabalhadores vindos das
classes sociais menos favorecidas, a concorrer, em paridade com
os “bem-nascidos”, a uma vaga nas universidades. É, em suma,
a correção da profunda desigualdade social e econômica da
sociedade brasileira que está a merecer das autoridades uma
solução. Não resolve o problema da discriminação a garantia de
acesso à universidade aos que não tiveram assegurado o ensino
básico em escolas públicas, com a mesma qualidade do que é
oferecido na maioria das escolas particulares e confessionais.
Tratar do problema de acesso à educação no Brasil, país de
grandes desigualdades econômicas e sociais, é o mesmo que
tratar da exclusão social. O problema tem, na verdade, raiz na
desigualdade, e forçoso é convir que também o descendente de
branco, mas pobre, não ingressa na universidade, especialmente
nas públicas. O afro-descendente, se não tem acesso ao ensino
116
superior, não é porque é negro, mas porque é, em geral, pobre.
Sendo pobre, continuará freqüentando escolas públicas que não
lhe darão condições para uma posterior formação universitária.
Quem duvida de que, assegurado a todos – afro-descendentes ou
não – o acesso ao ensino básico de qualidade, a luta por uma
vaga na universidade não seria mais justa e menos
discriminatória?
Mônica Sifuentes. A quota de afro-descendentes nas universidades.
In: Correio Braziliense, “Direito & Justiça”, 18/2/2002, p.1 (com
adaptações)
Em relação aos textos A e B, julgue os itens a seguir.
1 O texto A é expositivo, aproxima-se da linguagem
conceitual da definição, enquanto o texto B é
argumentativo e defende uma idéia contrária à adoção da
medida conceituada no texto A.
3 O recurso retórico da indagação, utilizado ao final do texto
B, poderia também ser utilizado no texto A, caso este
constituísse um verbete de dicionário.
Essas duas questões (1 e 3) trabalham dois princípios da coerência:
intertextualidade de conteúdo e a interação texto/leitor (conhecimento
compartilhado).
Na questão 1, nota-se a intertextualidade, ou seja, o relacionamento
que existe entre os assuntos tratados no texto A e no texto B. Beaugrande &
Dressler (1981) classificam essa relação como intertextualidade de conteúdo:
são os diálogos que os textos mantêm entre si; eles devem tratar de uma
mesma área de conhecimento, de uma mesma época, de uma mesma cultura
117
etc. Os textos A e B falam do sistema de cotas das universidades, com vagas
destinadas a afro-descendentes. Depois de perceber a idéia central de cada
um deles é possível concluir que tal questão é correta.
Sabe-se que o estabelecimento da coerência de um texto está,
também, na correspondência entre os conhecimentos existentes nele e o
conhecimento de mundo do leitor. Assim, a coerência se firma na interação
entre texto e leitor. Na questão 3, é essa interação que nos levará a concluir
que a assertiva lá presente é falsa, pois diz que “O recurso retórico da
indagação, utilizado ao final do texto B, poderia também ser utilizado no texto
A, caso este constituísse um verbete de dicionário. Koch & Elias (2006),
reinterpretando a obra de Van Dijk & Kintsch (1983), falam da coerência
genérica: aquela que se dá pelas exigências do gênero textual: conteúdo
temático, estilo, propósito comunicacional e forma composicional. Um
dicionário tem como propósito comunicacional esclarecer dúvidas e não
suscitá-las. O conhecimento do leitor a respeito das características do gênero
textual dicionário é o que resolve a questão.
Análise de Prova (23)
FCC – Analista Judiciário – Execução de Mandados.
Atenção: As questões de número 21 a 25 referem-se ao texto
que segue.
Imagens banalizadas
A tecnologia proporciona verdadeiros milagres, mas
também produz alguma banalização. Nunca se tirou tanta
fotografia instantânea como hoje: em todo lugar há gente
promovendo a permanência de um instante, que imediatamente
se ilumina na tela minúscula de uma câmera digital ou de um
118
telefone celular. Impossível não lembrar as fotos antigas,
quando o fotógrafo, investido de alguma solenidade, pedia aos
fotografados que se preparassem, que posassem, e de repente
acionava o botão, e triunfava: – Pronto! E era esperar algum
tempo para que a foto fosse revelada e encaminhada ao álbum
da família. Na pressa de hoje, os “cliques” das maquininhas
eletrônicas disparam como metralhadoras, as pessoas mal têm
tempo para ver as fotos e logo, enfadadas, apagam-nas. As
eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos de
um computador. Mais cedo ou mais tarde, serão igualmente
apagados. De fato, o tempo está passando cada vez mais rápido.
(Ruiz de Souza Oviedo, inédito)
24. No contexto, os segmentos associam-se numa relação de
causa e efeito – nesta ordem – em:
(A) verdadeiros milagres / alguma banalização.
(B) investido de alguma solenidade / de repente acionava o
botão.
(C) ir parar nos arquivos / eventualmente selecionadas.
(D) acionava o botão / triunfava.
(E) mais cedo ou mais tarde / apagados.
A resposta a ser assinalada é letra D. Pode-se chegar a ela pela
observação da coesão seqüencial stricto sensu (cf. Fávero, 2005), em que o
texto progride sem haver retomada; é a seqüência temporal do texto que nos
permite perceber a relação de causa (anterioridade) e efeito (posterioridade)
existente entres os termos acionava o botão / triunfava: “o fotógrafo, investido
de alguma solenidade, pedia aos fotografados que se preparassem, que
posassem, e de repente acionava o botão, e triunfava”. A ordenação linear
presente nas ações descritas é que leva o leitor à idéia de causa e efeito.
119
Nas opções A, B e E, o que existe é simultaneidade:
A – verdadeiros milagres / alguma banalização. Ao mesmo tempo em
que a tecnologia proporciona verdadeiros milagres, ela também produz a
banalização: “A tecnologia proporciona verdadeiros milagres, mas também
produz alguma banalização”.
B – investido de alguma solenidade / de repente acionava o botão.
“investido de alguma solenidade” representa o modo como o fotógrafo
desenvolvia as suas ações: “o fotógrafo, investido de alguma solenidade, pedia
aos fotografados que se preparassem, que posassem, e de repente acionava o
botão”.
E – mais cedo ou mais tarde / apagados. “mais cedo ou mais tarde”
representa o momento em que os arquivos das fotos serão apagados: “as
pessoas mal têm tempo para ver as fotos e logo, enfadadas, apagam-nas. As
eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos de um
computador. Mais cedo ou mais tarde, serão igualmente apagados.”
Na letra C – ir parar nos arquivos / eventualmente selecionadas,
existe também a idéia de progressão temporal (uma coisa acontecendo depois
da outra): “as pessoas mal têm tempo para ver as fotos e logo, enfadadas,
apagam-nas. As eventualmente selecionadas costumam ir parar nos arquivos
de um computador.” Porém, o enunciado da questão solicitou “causa e efeito –
nesta ordem”. E no texto: “eventualmente selecionadas” é anterioridade, “ir
parar nos arquivos” é posterioridade. Logo, a letra C não satisfaz a exigência
do enunciado.
Análise de prova (24)
Cespe-UnB – Petróleo do Brasil S.A. (Petrobras) – Administrador(a)
Júnior.
120
1
5
10
15
20
25
O aumento do controle e do uso, por parte do
homem, da energia contida nos combustíveis fósseis,
abundantes e baratos, foi determinante para as
transformações econômicas, sociais, tecnológicas – e
infelizmente ambientais – que vêm ocorrendo desde a
Revolução Industrial.
Dentre as conseqüências ambientais do processo de
industrialização e do inerente e progressivo consumo de
combustíveis fósseis – leia-se energia –, destaca-se o
aumento da contaminação do ar por gases e material
particulado provenientes justamente da queima desses
combustíveis.
Cabe lembrar que o efeito estufa existe na Terra
independentemente da ação do homem. É importante que
este fenômeno não seja visto como um problema: sem o
efeito estufa, o Sol não conseguiria aquecer a Terra o
suficiente para que ela fosse habitável. Portanto o problema
não é o efeito estufa, mas, sim, sua intensificação.
A mudança climática coloca em questão os padrões
de produção e consumo hoje vigentes. Atualmente fala-se
muito em descarbonizar a matriz energética mundial, isto é,
em aumentar a participação das energias renováveis em
detrimento de combustíveis fósseis. Isto seria uma
condição necessária mas não suficiente para a atenuação da
mudança do clima, que depende também de outras
mudanças na infra-estrutura, na tecnologia e na economia.
André Santos Pereira. Mudança climática e energias
renováveis. (com adaptações)
Julgue os seguintes itens, a respeito do texto acima.
121
6 Ficam preservadas a coerência textual e a correção
gramatical do texto, ao se substituir o sinal de dois-pontos
depois de “problema” (l. 15) pela conjunção pois,
precedida e seguida de vírgula.
Aqui, mais uma vez, se percebe a coesão seqüencial stricto
sensu, agora por conexão, vista em Fávero (2005). É interessante notar que
esse tipo de coesão surge no texto em forma de pausa – pelo uso do sinal de
dois-pontos –, e na questão proposta em forma de operador do discurso –
conjunção pois.
“É importante que este fenômeno não seja visto como um problema:
sem o efeito estufa, o Sol não conseguiria aquecer a Terra o suficiente para
que ela fosse habitável.” – o sinal de dois-pontos introduz uma explicação para
que o fenômeno não seja visto como um problema. Pelo fato de ser um sinal de
pausa explicativo, ele pode ser substituído pela conjunção coordenativa
explicativa pois, mantendo-se assim a coerência do texto e a correção
gramatical: É importante que este fenômeno não seja visto como um problema,
pois, sem o efeito estufa, o Sol não conseguiria aquecer a Terra o suficiente
para que ela fosse habitável.
Análise de prova (25)
FCC – Agente Vistor I.
Atenção: As questões de número 1 a 10 referem-se ao texto que
segue.
Cidadania e igualdade
122
Mais do que em outras épocas na nossa história, o
momento em que ingressamos num novo século exige a
construção da cidadania e a implementação dos direitos
humanos como tarefa de urgência. Realizá-la implica uma série
de atitudes que envolvem, antes de mais nada, o indivíduo, seu
grupo, a comunidade e os diversos segmentos da sociedade.
Impõe-se a cada pessoa o desafio de acreditar – ou voltar a
creditar, se perdeu tal crença – na possibilidade de uma
sociedade justa e solidária, exercitando uma nova consciência
crítica, conhecendo a realidade de suas várias nuances e
mudando o que precisa ser mudado para uma vida melhor.
Ter consciência crítica significa também saber analisar,
com realismo, as causas e os efeitos das situações que precisam
ser enfrentadas, para, a partir dessa atitude, descobrir os
melhores caminhos na busca da transformação social, política,
econômica e cultural. Significa, do mesmo modo, abrir-se para
as mudanças e capacitar-se, de todas as formas, para absorvê-
las. Há hoje cada vez mais espaço para ações de parceria
voltadas ao desenvolvimento sustentado e à realização dos
direitos humanos.
O desafio apresenta-se de duas formas. De um lado, é
preciso abrir-se para além dos círculos fechados em que as
pessoas normalmente vivem, estimulando o respeito e a
cooperação por uma sociedade com menores desigualdades, e de
outro, para exercer o direito de cobrar das instituições do Estado
a sua responsabilidade na preservação dos direitos humanos. O
desafio essencial de cada um de nós é e sempre será fazer
respeitar a nossa condição de ser humano vocacionado a uma
vida digna e solidária.
O princípio de igualdade é a base da cidadania e
fundamenta qualquer constituição democrática que se proponha
a valorizar o cidadão. Não é diferente com a nossa. Na
123
Constituição de 1988, o direito à igualdade destaca-se como
tema prioritário logo no seu artigo 5º:
“Todos são iguais perante a lei, sem distinção de
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no país a inviolabilidade do direito à
vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade
(...)”
(Guia Cidadania e Comunidade)
4. No contexto do 1º parágrafo, os elementos que constituem
a enumeração o indivíduo, o seu grupo, a comunidade e os
diversos segmentos sociais
(A) estão dispostos numa ordem casual e arbitrária.
(B) obedecem à seqüência lógica do mais geral para o mais
particular.
(C) são todos eles alternativos e excludentes entre si.
(D) estão dispostos numa progressão do particular para o
geral.
(E) são todos eles sinônimos entre si.
Percebe-se que os elementos que constituem a enumeração o
indivíduo, o seu grupo, a comunidade e os diversos segmentos sociais estão
dispostos numa progressão do particular para o geral (opção D).
Trata-se da coesão referencial por reiteração (cf. Fávero 2005), ou
seja, repetição de expressões do texto. No caso desta questão, a reiteração se
dá pelo emprego de hiperônimos (nomes mais genéricos em relação a outros)
e hipônimos (nomes mais específicos em relação a outros). O hipônimo sempre
está contido em um hiperônimo: indivíduo está contido em grupo; grupo está
contido em comunidade; comunidade está contido em segmentos sociais.
124
Apothéloz (2003) classifica o uso dos hiperônimos como anáfora
infiel, pois a retomada se dá por um outro nome, sempre distinto do primeiro.
Levar o leitor a perceber as relações semânticas entre os nomes –
dentre muitos outros recursos – ajuda, esse leitor, a ampliar o seu vocabulário
e, conseqüentemente, o seu conhecimento de mundo. Quanto maior o
conhecimento prévio, mais fácil se torna a compreensão dos textos.
A anáfora infiel (cf. Apothéloz, 2003) sempre aparece em provas de
concursos públicos. A próxima questão trata desse assunto.
Análise de prova (26)
FCC – Técnico Judiciário – Área Administrativa.
Atenção: As questões de número 15 a 20 referem-se ao texto
que segue.
Durante os períodos eleitorais muito se fala do voto como
expressão do exercício de cidadania. No entanto, o conceito de
cidadania não se esgota no direito de eleger e de ser eleito para
compor os órgãos estatais incumbidos de elaborar, executar e
fazer cumprir as leis. Ao contrário, o conceito de cidadania,
como um dos fundamentais da República, é mais que o mero
exercício do direito do voto.
A cidadania compreende, além disso, o direito de
apresentar projetos de lei diretamente às casas legislativas, de
peticionar ou de representar aos poderes públicos. Em verdade, a
cidadania exige, no Estado Democrático de Direito, que os
cidadãos participem nos negócios públicos – elegendo ou sendo
125
eleitos como representantes do povo –, principalmente
intervindo no processo de elaboração e na fiscalização das leis,
não apenas em defesa de interesses próprios, mas dos de toda a
sociedade.
Vê-se, pois, como é conveniente que os cidadãos tenham
pelo menos boas noções de processo legislativo, para saber
como e quando devem nele intervir, em defesa do interesse
comum. A educação, por exemplo, é assunto de interesse
público, porque sempre foi não apenas a ferramenta essencial da
construção da cultura e da civilização, mas o instrumento
supremo da sobrevivência humana e de sua evolução. Foi ela
que permitiu aos homens, cada vez mais, uma elaborada
adaptação ao meio ambiente, ao longo de incontáveis eras. Foi e
continua sendo o grande diferencial na história evolutiva da
humanidade.
Por sua reconhecida importância estratégica para a vida
das pessoas e do País, a educação é apresentada como prioridade
nos diferentes programas de candidatos a cargos executivos e
legislativos.
(Adaptado de Cláudio Fonseca, Jornal dos Professores, CPP, p. 7,
julho de 2006)
17. A cidadania compreende, além disso, o direito de
apresentar projetos de lei ... (início do 2º parágrafo)
A expressão pronominal grifada acima evita a repetição,
no contexto, do segmento:
(A) dos direitos eleitorais.
(B) do conceito de cidadania.
(C) do mero exercício do voto.
(D) do respeito aos princípios democráticos.
126
(E) da expressão da vontade geral.
A expressão pronominal disso (preposição de + pronome
demonstrativo isso) retoma a idéia de a cidadania ser mais que “o mero
exercício do voto”. Os princípios da coesão que nos garantem afirmar isso são:
a anáfora infiel, segundo Apothéloz (2003), e a coesão referencial por
substituição, segundo Fávero (2005). Esta, ao citar a coesão referencial por
substituição, fala do conceito de pro-forma.
As pro-formas são elementos gramaticais que, mesmo tendo baixa
densidade significativa, sempre trazem as marcas daquilo que substitui. Assim
é possível pela concordância, por exemplo, perceber o referente da pro-forma:
João informou a Maria que precisava estudar. O sujeito oculto aqui prejudica o
entendimento da frase, já o uso de pro-forma pronominal – ele ou ela – deixaria
o texto claro: João informou a Maria que ele precisava estudar. Ou: João
informou a Maria que ela precisava estudar.
Koch (2004) trabalha também com as pro-formas: a coesão por
substituição consiste na colocação de um item no lugar de outro elemento do
texto, e – para a autora – as pro-formas podem substituir até mesmo uma
oração inteira. Isso é o que acontece na questão em análise: a expressão
pronominal disso não tem como referente um nome, tem como referente uma
oração inteira: a cidadania não é o mero exercício de votar.
Apresenta-se, a seguir, outra questão a respeito do assunto discutido
na questão anterior: anáfora com pro-formas pronominais (sempre muito
presente nas provas de concursos públicos).
127
Análise de prova (27)
FCC – Técnico Judiciário – Área Administrativa.
Atenção: As questões de número 31 a 38 referem-se ao texto
que segue.
A arte brasileira da conversa não é de fácil aprendizado.
Como toda arte, exige antes de mais nada uma verdadeira
vocação. Essa vocação se aprimora ao longo do caminho que vai
da inocência à experiência. Como em toda arte. [...]
Falo precisamente no bate-papo, erigido numa das mais
requintadas instituições nacionais.
Mas por que arte brasileira? Os outros povos acaso não
batem papo? [...] Este não deve ter finalidade alguma, senão a de
matar o tempo da melhor maneira possível. É coisa de latino em
geral e de brasileiro em particular: fazer da conversa não um
meio, mas um fim em si mesmo. Se não me engano, essa é a
distância que separa a ciência da arte.
No papo bem batido, a discussão não passa de uma
motivação, sem intuito de convencer ninguém, nem de provar
que se tem razão. Os que nela se envolvem devem estar sempre
prontos a reconhecer, no íntimo, que poderiam muito bem passar
a defender o ponto de vista oposto, desde que os que o defendem
fizessem o mesmo. Os temas devem ser de uma apaixonante
gratuidade, a ponto de permitir que, no desenrolar da conversa,
de súbito ninguém mais saiba o que se está discutindo. [...]
Além disso a discussão, ainda que gratuita, pode exaurir o
papo diante de uma impossível opção, como a de saber qual é o
melhor, Tolstoi ou Dostoievski, Corcel ou Opala, Caetano ou
Chico. A menos que ocorra ao discutidor o recurso daquele
outro, hábil em conduzir o papo, que teve de se calar quando, no
128
melhor da argumentação sobre energia atômica, soube que
estava discutindo com um professor de física nuclear:
– Você é presidencialista ou parlamentarista? – pergunta
então.
– Presidencialista.
– Pois eu sou parlamentarista.
E recomeçaram a discutir.
Mais ardente praticante do que este, só mesmo o que um
dia se intrometeu na nossa roda, interrompendo animadíssima
conversa:
– Posso dar a minha opinião:
Todos se calaram para ouvi-lo. E ele, muito sério:
– Qual o assunto?
(Fernando Sabino. Deixa o Alfredo falar!
Record: Rio de Janeiro, 1976, p. 28-31)
35. ... desde que os que o defendem fizessem o mesmo.
O segmento grifado acima evita corretamente a repetição,
considerando-se o contexto, do segmento:
(A) provassem estar com a razão.
(B) soubessem o que se está discutindo.
(C) passassem a defender o ponto de vista oposto.
(D) se motivassem com as discussões.
(E) aprimorassem uma verdadeira vocação.
O segmento fizessem o mesmo retoma não um nome, mas toda a
oração anterior: “Os que nela se envolvem devem estar sempre prontos a
reconhecer, no íntimo, que poderiam muito bem passar a defender o
ponto de vista oposto, desde que os que o defendem fizessem o mesmo.
129
É importante que o leitor entenda que os verbos, os pronomes e
outras classes gramaticais funcionam de maneiras diferentes em diferentes
contextos. Assim, tendo a visão ampliada para as várias possibilidades de uso
das palavras, pode chegar com mais agilidade e certeza à idéia que melhor se
encaixar ao exercício proposto, ou tema proposto. Cereja (2005) afirma que
essa capacidade de construir sentido, própria das formas gramaticais (e dos
signos lingüísticos), é a significação, ou o sentido do texto.
Análise de prova (28)
ESAF – Agente Tributário Estadual-ATE/MS.
Atualmente, o maior entrave da Justiça brasileira é a
morosidade. E, como bem enfatizou Rui Barbosa, justiça
protelada é negação da justiça. A falta de agilidade do Judiciário
compromete, principalmente, a cidadania plena, uma vez que
vivemos em um país onde as desigualdades são históricas e a
distribuição da justiça vem-se constituindo como um fator a
mais na diferenciação entre os cidadãos, quando todos deveriam
ter acesso igualitário à lei, sem privilégios e exceções.
(Carlos Miguel Aidar, Mediação, in Direito e Justiça, Correio
Braziliense, 16/01/2001)
02- A idéia central do texto é
a) Todos deveriam ter acesso à justiça.
b) Vivemos num país em que as desigualdades são históricas.
c) A distribuição da justiça é fator de diferenciação entre
indivíduos.
d) Rui Barbosa enfatizou que a justiça protela é a negação da
justiça.
130
e) A morosidade do judiciário compromete a cidadania e a
igualdade.
Os textos são organizados de acordo com a intenção o autor, que –
para melhor atingir seu objetivo comunicativo – elege um dos modos de
organização do discurso como predominante (cf. Fiorin, 1994). O texto da
questão é preponderantemente dissertativo, pois seu discurso é temático e as
asserções mantêm entre si relações lógicas do tipo causa e conseqüência.
No parágrafo dissertativo, a primeira frase recebe o nome de frase-
síntese (ou tópico frasal), por conter a idéia principal, a ser discutida no
desenrolar desse parágrafo. Assim sendo, uma leitura atenta da frase-síntese
(ou das frases-sínteses, quando o texto se constitui de dois ou mais
parágrafos) leva-nos à idéia central do texto.
Nesse texto, então, a frase-síntese será: “Atualmente, o maior
entrave da Justiça brasileira é a morosidade.” – o autor discutirá a morosidade
da Justiça brasileira. Claro está que, para saber o que o autor pensa dessa
“morosidade”, será necessário ler todo o texto, mas para saber que a idéia
principal está na “morosidade”, basta a frase-síntese.
Isso tudo foi chamado por Van Dijk (apud Solé, 1998) de relevância
textual. Para ele, todo produtor deixa marcas no seu texto para direcionar o
entendimento do leitor. Assim, a ordem das palavras e das frases e a estrutura
do texto tornam-se imprescindíveis para se descobrir o que o seu autor
considerou mais importante.
131
Análise de prova (29)
ESAF – Analista de Finanças e Controle – AFC (SFC).
Leia o texto abaixo para responder às questões 05 e 06.
Parecido com o Brasil sempre fui. Meus espaços vazios.
Minhas contradições contundentes. Subdesenvolvidas.
Subdesenvolvido. Também virado para o mar e a montanha, fico
indeciso entre a gaivota e o gavião. Mato a fome com um pastel
descarnado à porta da venda e às vezes me oferecem caviar no
céu.
Vendi por uma tutaméia as riquezas minerais. Não consigo
inventar a ordem. Embandeirei-me de estrelas também.
Sou doce e irritado como o nordeste. Em nós o principal
sempre perde para o supérfluo. Tentamos ainda as comunicações
nestas rondônias rudes.
Fui descoberto pela coragem dos portugueses. Minhas
tribos alcoolizadas no crepúsculo. Amo a liberdade com timidez
e cobiça como se fosse um presente dispendioso demais para a
minha resignação. Mas um dia serei livre (com brio), ainda que
pague o preço da morte.
(Paulo Mendes Campos, Brasil Brasileiro. P.21-22)
06- Marque o item que representa uma dedução coerente em
relação às idéias do texto.
a) Meus espaços são vazios porque sou subdesenvolvido
como o Brasil e fui descoberto pelos portugueses.
b) Embora minhas contradições sejam contundentes, tanto
aprecio um pastel descarnado quanto caviar.
132
c) Se não consigo inventar a ordem, faço como Brasil:
embandeiro-me com estrelas.
d) Apesar de o nordeste ser irritado, ele também é doce desde
quando se tornou comunicativo como o norte.
e) Embora seja tímido no meu amor pela liberdade, lutarei
por ela e, um dia, ainda serei livre.
Um texto sempre oferece informações necessárias para que se
compreenda um conteúdo pressuposto. As deduções se fazem captando essas
informações e articulando-as de maneira lógica, a fim de se obter um sentido
(cf. Ilari & Geraldi, 2004). São as inferências, as implicaturas, as depreensões.
São as conclusões a que se chega pelo raciocínio lógico verbal.
Mesmo que as palavras tenham um caráter polissêmico, pela
observação das ligações lógicas entre os termos dos enunciados, pode-se
chegar ao sentido autorizado pelo contexto, pois os raciocínios lógicos sempre
vão do mais conhecido para o menos conhecido, do que está claro para o que
está oculto; partem de proposições para chegar a conclusões (cf. Zanotto,
2000).
Esta questão trabalha com esses princípios. E observá-los nos leva à
resposta: opção E: “Embora seja tímido no meu amor pela liberdade, lutarei por
ela e, um dia, ainda serei livre.”
As informações do texto que levam o leitor a essa dedução –
destacadas em negrito – são:
“Fui descoberto pela coragem dos portugueses. Minhas tribos
alcoolizadas no crepúsculo. Amo a liberdade com timidez e cobiça como se
fosse um presente dispendioso demais para a minha resignação. Mas um dia
serei livre (com brio), ainda que pague o preço da morte.
133
Cobiça é o desejo ardente de possuir ou conseguir alguma coisa.
Brio é o sentimento da própria honra, dignidade, valor; amor-próprio; qualidade
de quem é bravo; coragem. Esses dois termos ligados às idéias “Amo a
liberdade” e “um dia serei livre”, autorizam a conclusão de que “Embora seja
tímido no meu amor pela liberdade, lutarei por ela e, um dia, ainda serei livre.”
Análise de prova (30)
19
Cespe-UnB – Agente de Polícia Federal.
Julgue se os itens seguintes apresentam relações de sentido que
correspondem à estrutura semântica dada pela fórmula genérica
abaixo, em que X é uma estrutura lingüística que expressa
condição ou concessão, e Y é uma estrutura lingüística
afirmativa.
X, não Y.
1 Apesar da proteção da justiça e do Estado, não parece que
a resolução dos conflitos se desvie do âmbito privado.
2 Embora a nossa concepção de violência tenha sido
ampliada, não é possível afirmar que nossa sensibilidade e
tolerância em relação a ela estejam igualmente
distribuídas.
3 Se alguns autores propõem que estamos vivendo um
movimento de pacificação progressiva da vida em
sociedade, não estão afirmando que esse processo seja
fácil.
19
Apresentam-se, aqui, cinco questões em referência ao mesmo comando.
134
4 Não devemos pensar na pacificação da sociedade de forma
isolada, mas sim dentro de um conceito mais geral das
transformações econômicas que afetam o mundo.
5 Violência, direitos, justiça e o papel do Estado, se
analisados como problemas fundamentais, estão dentro do
quadro das transformações ocorridas, não só econômicas
como também políticas.
Para resolver essas questões, precisamos utilizar o princípio da
seqüenciação por conexão (cf. Fávero, 2005), que trata dos operadores lógicos
e dos operadores do discurso.
O comando da questão solicita a seguinte relação “X, não Y.” – X
deve ser uma condição ou concessão e Y uma afirmativa:
Questão 1: temos uma concessão indicada pelo operador APESAR
DE, na seqüência temos o advérbio NÃO, exigido pelo comando e, depois, uma
afirmativa: Apesar da proteção da justiça e do Estado (X – concessivo), não
(negação solicitada pela fórmula genérica) parece que a resolução dos conflitos
se desvie do âmbito privado (Y – afirmativo). – questão correta.
Questão 2: temos uma concessão indicada pelo operador EMBORA,
na seqüência temos o advérbio NÃO, exigido pelo comando e, depois, uma
afirmativa: Embora a nossa concepção de violência tenha sido ampliada (X –
concessivo), não (negação solicitada pela fórmula genérica) é possível afirmar
que nossa sensibilidade e tolerância em relação a ela estejam igualmente
distribuídas (Y – afirmativo). – questão correta.
Questão 3: temos uma condição expressa pelo operador SE, na
seqüência temos o advérbio NÃO, exigido pelo comando e, depois, uma
135
afirmativa: Se alguns autores propõem que estamos vivendo um movimento de
pacificação progressiva da vida em sociedade (X – concessivo), não (negação
solicitada pela fórmula genérica) estão afirmando que esse processo seja fácil
(Y – afirmativo). – questão correta.
Questão 4: não apresenta operador que indique condição ou
concessão e também não apresenta o advérbio NÃO solicitado pela fórmula
genérica. – questão errada.
Questão 5: não se encaixa na fórmula genérica, pois apresenta uma
frase declarativa seguida de uma condição, além de não apresentar a negação
exigida pela fórmula genérica. – questão errada.
Ao analisar os operadores lógicos e os operadores do discurso, o
leitor amplia seu entendimento a respeito das relações semânticas
estabelecidas pelo contexto.
Há sempre muitas questões trabalhando com os operadores lógicos
e os operadores do discurso. Apresenta-se, a seguir, mais uma questão que se
resolve pelos mesmos mecanismos vistos acima.
Análise de prova (31)
ESAF – Auditor-Fiscal da Previdência Social.
Leia o seguinte texto para responder à questão 2.
A entrada dos anos 2000 têm trazido a reversão das
expectativas de que haveria a inauguração de tempos de
fraternidade, harmonia e entendimento da humanidade. Os
resultados das cúpulas mundiais alimentaram esperanças que
136
novos tempos trariam novas perspectivas referentes à qualidade
de vida e ao relacionamento humano em todos os níveis.
Contudo, o movimento que se observa em nível mundial
sinaliza perdas que ainda não podemos avaliar. O
recrudescimento do conservadorismo e de práticas autoritárias,
efetivadas à sombra do medo, tem representado fonte de
frustração dos ideais historicamente buscados.
(Roseli Fishmann, Correio Braziliense. 26/08/02, com
adaptações)
02- Se cada período sintático do texto for representado,
respectivamente, pelas letras X, Y, W e Z, as relações
semânticas que se estabelecem no trecho correspondem às
idéias expressas pelos seguintes conectivos:
a) X e Y mas W e Z.
b) X porque Y porém W logo Z.
c) X mas Y e W porque Z.
d) Não só X mas também Y porque W e Z.
e) Tanto X como Y e W embora Z.
De acordo com o comando da questão, teremos:
X = A entrada dos anos 2000 têm trazido a reversão das
expectativas de que haveria a inauguração de tempos de fraternidade,
harmonia e entendimento da humanidade.
Y = Os resultados das cúpulas mundiais alimentaram esperanças
que novos tempos trariam novas perspectivas referentes à qualidade de vida e
ao relacionamento humano em todos os níveis.
137
W = Contudo, o movimento que se observa em nível mundial sinaliza
perdas que ainda não podemos avaliar.
Z = O recrudescimento do conservadorismo e de práticas
autoritárias, efetivadas à sombra do medo, tem representado fonte de
frustração dos ideais historicamente buscados
Entre os enunciados X e Y não há operador do tipo lógico ou do
discurso, então são informações que se somam, que se adicionam. Ao se
acrescentar, então, um operador do discurso, deve-se procurar uma conjunção
(cf. Fávero, 2005), pois designa uma conexão entre conteúdos que se somam.
A mesma coisa acontece entre W e Z.
Nota-se que entre X+Y e W+Z existe a contrajunção “Contudo”,
operador do discurso que designa uma conexão de enunciados cujos
conteúdos se opõem.
Precisamos, portanto, da seguinte estrutura X+Y # W+Z. A resposta
está na opção a) X e Y, mas W e Z, pois apresentam os operadores que têm as
mesmas funções e significações.
Análise de prova (32)
ESAF – Auditor-Fiscal da Receita Federal.
O trecho abaixo serve de base às questões 01 e 02.
Questão velha, polêmica e controvertida, que constitui obstáculo
à ação das autoridades administrativo-tributárias, mas que
sempre viva e exacerbadamente atual, é a do “sigilo bancário”,
pois frente ao crédito tributário e ao Fisco, aquele como um bem
público relevante e indisponível e este na busca de cumprir os
138
objetivos a que se destina de aferir a real capacidade
contributiva, arrecadar tributos, promover a igualdade e a justiça
fiscal, colocam-se a preservação e a garantia dos direitos
fundamentais invioláveis de privacidade e intimidade inerentes
às pessoas dos contribuintes.
(Mary Elbe G. Q. Maia, “A inexistência de sigilo bancário frente ao
poder-dever de investigação das autoridades fiscais”,
Tributação em Revista, julho/setembro de 1999)
02- Assinale a proposição nuclear do texto, aquela que contém
a idéia-síntese em torno da qual se desenvolve sintática e
semanticamente o parágrafo.
a) Questão velha, polêmica e controvertida é a do sigilo
bancário frente ao crédito tributário e ao Fisco.
b) Frente ao crédito tributário e ao Fisco, coloca-se a questão
do sigilo bancário como um obstáculo à ação das
autoridades administrativo-tributárias.
c) Por ser um bem público relevante e indisponível, o crédito
tributário deve preservar e garantir o direito de privacidade
do contribuinte.
d) A preservação dos direitos fundamentais de privacidade
dos contribuintes frente ao crédito tributário e ao Fisco
deve ser colocada na discussão da questão do sigilo
bancário.
e) Na tarefa de cumprir os objetivos de aferir a capacidade
contributiva, arrecadar tributos e promover a igualdade e a
justiça fiscal, o Fisco deve preservar e garantir a questão
do sigilo bancário dos contribuintes.
Um texto, para ser coerente, necessita de que haja correspondência
– ao menos parcial – entre os conhecimentos nele ativados e os
139
conhecimentos de mundo do leitor (daí a necessidade de as provas de
concursos públicos serem diferentes, para níveis de escolaridade distintas). Se
essa correspondência não ocorrer, não haverá condições de o leitor construir
um sentido para as palavras e expressões do texto. É na interação entre o
texto e seus usuários, numa situação comunicativa concreta, que se firma a
coerência.
Para perceber como isso ocorre nesse texto em análise, podemos
recorrer às meta-regras de Charolles (1988) – da repetição, da progressão, da
não-contradição e da relação –, dentre elas, especificamente, à meta-regra da
repetição e à da progressão.
A primeira meta-regra (da repetição) remete à idéia de que, para um
texto ser coerente, é preciso que o seu desenvolvimento linear contenha
elementos de recorrência estrita. A autora utiliza esse recurso para fixar o seu
ponto de vista em relação aos fatos apresentados:
a) vários sinônimos associados ao mesmo nome – sigilo bancário:
“Questão velha, polêmica e controvertida, que constitui obstáculo à ação das
autoridades administrativo-tributárias, mas que sempre viva e exacerbadamente atual,
é a do ‘sigilo bancário’,”
b) definição de nomes apresentados – crédito tributário e Fisco:
“pois frente ao crédito tributário e ao Fisco, aquele como um bem público relevante e
indisponível e este na busca de cumprir os objetivos a que se destina de aferir a
real capacidade contributiva, arrecadar tributos, promover a igualdade e a justiça
fiscal,”
c) outra vez sinônimos – preservação e privacidade: “colocam-se a
preservação e a garantia dos direitos fundamentais invioláveis de privacidade e
intimidade inerentes às pessoas dos contribuintes.”
140
Os mecanismos de repetição garantem a continuidade temática do
enunciado, permitindo, assim, um jogo, submetido a regras, de retomadas a
partir do qual se encontra estabelecido um fio textual condutor.
A segunda meta-regra (da informatividade, da progressão) faz com
que a contribuição semântica seja sempre renovada, isto é, o texto não pode
simplesmente repetir um enunciado indefinidamente, é necessário, então,
adicionar mais elementos que venham aumentar a informatividade. É o que se
nota ao se eliminarem as repetições e definições: “Questão polêmica [...] é a do
“sigilo bancário”, pois frente ao crédito tributário e ao Fisco [...] colocam-se a
preservação [...]dos direitos [...] de privacidade [...] dos contribuintes.”
Assim a opção que traz a proposição nuclear do texto é a opção: d) A
preservação dos direitos fundamentais de privacidade dos contribuintes frente ao crédito
tributário e ao Fisco deve ser colocada na discussão da questão do sigilo bancário.
Análise de prova (33)
ESAF – Auditor-Fiscal da Receita Federal.
08- Assinale a opção que não constitui uma inferência das
idéias do trecho abaixo.
Na tentativa de explicar a ocorrência de fome nos países
subdesenvolvidos, surge, após a Segunda Guerra Mundial, a
teoria demográfica neomalthusiana, logo perfilhada pelos países
desenvolvidos e pelas elites dos países subdesenvolvidos.
Segundo essa teoria, uma população jovem numerosa, resultante
das elevadas taxas de natalidade verificadas em quase todos os
países subdesenvolvidos, exige grandes investimentos sociais
em educação e saúde. Com isso, diminuem os investimentos
produtivos nos setores agrícola e industrial, o que impede o
141
pleno desenvolvimento das atividades econômicas e, portanto,
da melhoria das condições de vida da população. Ainda segundo
os neomalthusianos, quanto maior o número de habitantes de um
país, menor a renda per capita e a disponibilidade de capital a
ser distribuído pelos agentes econômicos.
(Eustáquio de Sene e João Carlos Moreira,Geografia geral e do
Brasil: espaço geográfico e globalização, São Paulo: Scipione, 1998,
pp. 338/9, com adaptações)
a) O crescimento populacional é o responsável pela
ocorrência da miséria.
b) Em conseqüência das elevadas taxas de natalidade, os
países subdesenvolvidos vêem-se impedidos de alcançar o
pleno desenvolvimento das atividades econômicas.
c) Sem programas efetivos de controle de natalidade
acessíveis às camadas mais pobres, toda política de
redistribuição de renda tenderá ao fracasso.
d) Uma população numerosa condena muitos jovens a
engrossar o enorme contingente de mão-de-obra
desqualificada que ingressa anualmente no mercado de
trabalho.
e) À medida que as famílias obtêm condições condignas de
vida, tendem a diminuir o número de filhos para não
comprometerem o acesso de seus dependentes aos
sistemas públicos de educação e saúde.
A coesão ajuda a estabelecer a coerência na compreensão dos
textos, na percepção de seus sentidos, pois o sentido a transmitir é definido por
meio das palavras, e o sentido das palavras é definido pelo contexto em que
foram empregadas (cf. Benveniste, 1989). O texto constitui-se não apenas de
uma seqüência de palavras ou de frases. A sucessão forma uma cadeia que
vai muito além da simples seqüencialidade: há um entrelaçamento significativo
142
que aproxima as partes formadoras do texto. Os elementos constitutivos vão
construindo o texto, e são as articulações entre vocábulos, entre as partes de
uma oração, entre as orações e entre os parágrafos que determinam os
contatos e conexões, e estabelecem sentido ao todo.
A escolha de uma ou outra palavra traz ao texto um determinado
sentido – permitido pelo autor por suas escolhas –, pois há uma idéia
preestabelecida para os vocábulos da língua. Assim, a diferença entre um texto
coerente ou incoerente pode estar na presença de um item lexical (Kleiman,
2004).
O texto em análise trabalha com um conjunto lexical bastante
específico: fome, países subdesenvolvidos, altas taxas de natalidade,
diminuem os investimentos produtivos, impede o pleno desenvolvimento,
[impede] a melhoria das condições de vida, menor a renda per capita, [menor]
a disponibilidade de capital. São palavras de cunho pessimista, negativas, que
nos levam à idéia de miséria.
Para chegarmos à resposta, ou seja, a opção que não constitui
inferência do texto, temos de observar a seleção lexical de todas as assertivas
a decidir por aquela que trabalha com uma seleção diferente da do texto (que
está ligada à idéia de miséria).
A resposta a ser assinalada é:
e) À medida que as famílias obtêm condições condignas de vida,
tendem a diminuir o número de filhos para não comprometerem o acesso de
seus dependentes aos sistemas públicos de educação e saúde.
Percebe-se que, nessa opção, a seleção lexical leva o leitor ao lado
bom da vida em sociedade, ao contrário de todas as opções anteriores que se
ligavam à idéia de miséria.
143
Análise de prova (34)
ESAF – Auditor-Fiscal da Receita Federal.
09- Num determinado ponto do discurso de posse como
Arcebispo de Olinda e Recife, Dom Hélder Câmara faz
um raciocínio baseado em quatro proposições. Ordene tais
proposições, obedecendo ao esquema: 1- proposição
genérica; 2- proposição acidental; 3- proposição
resolutiva; 4- proposição consecutiva.
I. A melhor maneira de combater o erro é libertar as parcelas
de verdade prisioneiras dentro dele.
II. Quando o erro perde a verdade que nele se esconde, deixa
de ter poder de sedução e consistência interior.
III. Deus fez a inteligência voltada para a verdade.
IV. Quando a inteligência adere ao erro é seduzida pela alma
de verdade que existe dentro de todo erro.
A ordenação correta é:
1 2 3 4
a) I II IV III
b) I IV II III
c) III IV I II
d) III II I IV
e) II III I IV
Para resolver essa questão precisamos atentar para alguns
conceitos de Fávero (2005) – coesão referencial por reiteração, coesão
recorrencial por paralelismo e a coesão seqüencial stricto sensu – e para
outro de Beaugrande & Dressler (1981) – princípio da relevância.
144
Fávero (2005) propõe a coesão referencial por reiteração: a repetição
de um mesmo item lexical. Nesse texto isso acontece com as palavras
“verdade”, “erro” e “inteligência”.
A autora propõe também a coesão recorrencial por paralelismo, na
qual diferentes conteúdos utilizam a mesma estrutura. No texto analisado, nota-
se isso nas frases II (Quando o erro perde a verdade que nele se esconde,
deixa de ter poder de sedução e consistência interior) e IV (Quando a
inteligência adere ao erro, é seduzida pela alma de verdade que existe dentro
de todo erro).
E, ainda, propõe a coesão seqüencial stricto sensu por conexão, em
que a seqüência se faz por meio de operadores do tipo lógico: quando, nas
frases II e IV.
Segundo Beaugrande & Dressler (1981), para que um texto seja
relevante, é preciso que o conjunto de enunciados que o compõe seja
relevante para um mesmo tópico discursivo subjacente, isto é, que os
enunciados sejam interpretáveis como falando sobre um mesmo tema.
O texto da prova traz como tema a verdade: A inteligência é voltada
para a verdade; a inteligência adere ao erro é seduzida pela alma de verdade
existente dentro do erro; é preciso libertar as parcelas de verdade prisioneiras
dentro do erro; o erro perde a verdade e deixa de seduzir. Assim chega-se ao
texto remontado:
Deus fez a inteligência voltada para a verdade. – proposição
genérica.
Quando a inteligência adere ao erro é seduzida pela alma de
verdade que existe dentro de todo erro. – proposição acidental.
A melhor maneira de combater o erro é libertar as parcelas de
verdade prisioneiras dentro dele. – proposição resolutiva.
145
Quando o erro perde a verdade que nele se esconde, deixa de ter
poder de sedução e consistência interior. – proposição consecutiva.
A percepção dos elementos de coesão e do princípio da relevância
faz com que o leitor organize coerentemente o texto.
146
CONCLUSÃO
O objetivo deste trabalho é, aplicar os princípios de coesão e
coerência à compreensão de textos em provas de concursos públicos,
mostrando o papel e a importância desses princípios, na busca pela resposta a
ser assinalada por todos os candidatos.
Ao cumprir o objetivo a que se propõe, o trabalho – que aqui se
conclui – pretende contribuir para que os interessados nos modos de
funcionamento do texto possam ter informações básicas para compreender
melhor os textos.
O trabalho volta-se, de modo mais específico, àqueles que se
preparam para as provas de concursos público, pois – ao preparar os alunos,
em cursos específicos para esta finalidade, ou seja, para as provas de
concursos públicos – é comum ouvir afirmações como:
“A interpretação do texto é muito subjetiva.”
“É impossível chegar a uma única resposta na prova.”
“Eu sempre fico em dúvida entre duas opções e acabo assinalando a
errada!”
Muitos alunos dizem que o texto não faz sentido, ou que a resposta
dada pelo examinador como correta “não tem nada a ver com o texto”. E
emendam:
“Eu não concordo com essa resposta.”
Outros, logo depois de se depararem com a prova, afirmam:
147
“Colocaram um texto muito difícil na prova, era impossível entender o
que ele expressava.”
Conhecer os recursos que tornam um texto coeso, conhecer regras
de sua coerência representam um benefício, pois o texto deixa de ser um
enigma e passa a revelar informações que até então pareciam ininteligíveis.
Compreender os mecanismos de textualidade acarreta um outro olhar sobre o
texto, sobre sua forma de funcionamento e sobre a idéia que ele apresenta (cf.
Antunes, 2005).
Esta dissertação examinou os princípios da coesão e da coerência,
aplicando-os, durante a análise do corpus, aos vários tipos de questões que se
apresentam nas provas, para dessa maneira evidenciar mecanismos de
estruturação e de compreensão de textos.
A coesão e a coerência, apesar de fatos distintos e independentes,
guardam entre si uma estreita relação, pois contribuem – ambas – para conferir
textualidade a um conjunto de enunciados. A primeira trata da estruturação da
seqüência superficial do texto, enquanto a segunda trata do processamento
cognitivo do texto, permitindo assim uma análise mais profunda. Aquela se dá
no nível microtextual (de superfície) e esta, no nível macrotextual
(manifestação de sentido). Então, para se chegar à compreensão do texto
precisamos trabalhar as relações coesivas e as de coerência. (cf. Fávero,
2005)
Não perdemos de vista o posicionamento de muitos autores sobre a
variedade de leituras para um mesmo texto, como afirma Fávero (1985: 159-
63):
O texto prevê determinados sentidos, excluindo outros,
determinadas leituras, excluindo outras, porém não uma única
leitura. Deste modo, a análise levantará marcas que levarão às
intenções do texto, mas com certeza não haverá uma única
leitura.
148
As marcas textuais percebidas na análise dos elementos de coesão
e nas relações de conexão conceitual-cognitiva (coerência) ajudam a dirigir o
entendimento do aluno para a única resposta admitida pela banca examinadora
em provas de concursos públicos.
Por isso a escolha desse tema e da linha de pesquisa deste trabalho.
Ensinar ao aluno, por meio de exemplos, a “gramática do discurso”:
Assim como ensinamos aos alunos, por exemplos, a
coordenação e a subordinação como processos de estruturação
do período, é preciso ensinar-lhes a gramática do discurso, para
que possam, com mais eficácia, interpretar e redigir textos.
(Fiorin, 2004: 9)
Ao se utilizarem as estratégias de análise fechadas (cf. Strôngoli,
2002) – mostrando a gramática do discurso –, cumpriu-se o objetivo deste
trabalho, que era responder à indagação: como os muitos candidatos que
realizam a mesma prova podem ter o mesmo entendimento acerca de um
mesmo texto dado?
149
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155
ANEXOS
Para que se tenha uma visão de como se apresentam as questões
analisadas neste trabalho em provas de concursos públicos, anexam-se a
seguir quatro provas, uma de cada banca examinadora apresentada
selecionada para análise.
São elas:
1- Cespe-UnB: Administrador Júnior – Petrobras, aplicada em
05/08/2007.
2- NCE / UFRJ: Análise de Sistemas – Desenvolvimento, aplicada
em 16/10/2005.
3- ESAF: Gestor Fazendário – GEFAZ/MG, aplicada em
19/06/2005.
4- FCC: Agente Vistor I – PMSP, aplicada em abril de 2002.
156
157
158
159
160
161
162
163
164
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social - BNDES
Seleção Pública – 2005 – ANALISTA DE SISTEMAS -
DESENVOLVIMENTO
Gabarito das Provas Objetivas (após recursos)
Questão 01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Gabarito
E A B B B C E D D C A E C D B C B A B C
Questão
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Gabarito
E A C C D A B D D A
Questão
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Gabarito
A C E A B C C B A A
Questão 31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Gabarito
B D C C A B A A A B D A A C E C B * E B
Questão 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Gabarito
D E D A B * C E B C D D A C D B D A E C
(*) – questões anuladas
Língua Inglesa
Língua
Espanhola
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
GABARITO TIPO 1
001 - E 021 - B 041 - A 061 - E 081 - E 101 - E
002 - B 022 - A 042 - B 062 - B 082 - D 102 - C
003 - C 023 - D 043 - C 063 - A 083 - A 103 - D
004 - D 024 - C 044 - D 064 - E 084 - B 104 - B
005 - A 025 - E 045 - B 065 - B 085 - E 105 - C
006 - C 026 - C 046 - E 066 - E 086 - D 106 -A
007 - B 027 - B 047 - C 067 - D 087 - A 107 - E
008 - A 028 - D 048 - A 068 - A 088 - C 108 - D
009 - D 029 - A 049 - E 069 - C 089 - E 109 - A
010 - E 030 - E 050 - B 070 - B 090 - A 110 - E
011 - B 031 - C 051 - C 071 - D 091 - D 111 - D
012 - A 032 - C 052 - A 072 - C 092 - E 112 - A
013 - C 033 - E 053 - B 073 - B 093 - B 113 - B
014 - E 034 - B 054 - E 074 - C 094 - A 114 - C
015 - D 035 - A 055 - A 075 - D 095 - C 115 - D
016 - C 036 - E 056 - D 076 - C 096 - E 116 - B
017 - D 037 - A 057 - C 077 - A 097 - A 117 - E
018 - B 038 - D 058 - D 078 - C 098 - D 118 - C
019 - A 039 - D 059 - D 079 - B 099 - C 119 - B
020 - E 040 - E 060 - B 080 - D 100 - B 120 - A
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