ads:
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
SETOR DE CIÊNCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES
PROGRAMA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
MESTRADO EM EDUCAÇÃO
RENATA LOPES DA SILVA
MILTON SANTOS: PENSAMENTO GLOBAL E EDUCAÇÃO
PONTA GROSSA/PR
2009
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
RENATA LOPES DA SILVA
MILTON SANTOS: PENSAMENTO GLOBAL E EDUCAÇÃO
PONTA GROSSA/PR
2009
Dissertação
apresentada como requisito parcial
para obtenção do título de Mestre em
Educação,
do Programa de Pós-Graduação em E
ducação,
da Universidade Estadual d
e Ponta Grossa.
Área de Concentração:
História e Políticas
Educacionais.
Orientadora:
Prof. Dra. Maria Isabel Moura
Nascimento
ads:
Àqueles que, militantes de suas ideias,
corroboraram imensamente para a minha
liberdade de escolha, de opinião e, sobretudo,
com a minha formação humana – meus pais.
Em memória saudosa e orgulhosa da luta e da
ética ensinadas por meio da vida de Joel Lopes
da Silva.
Aos professores que exercem sua
intelectualidade como força de mudança e
transformação social diariamente em suas
salas de aula.
AGRADECIMENTOS
À Universidade Estadual de Ponta Grossa, UEPG, universidade pública que cedeu
espaço e professores dispostos a ensinar, edificando sua função em garantir
subsídios necessários para que eu desenvolvesse a minha formação acadêmica
inicial ao longo da graduação e a realização do Mestrado em Educação.
À minha Orientadora Professora Dra. Maria Isabel Moura Nascimento, que acreditou
em meu trabalho e na realização deste projeto de pesquisa; que me apresentou ao
pensamento do professor Milton Santos e me proporcionou vivenciar momentos
singulares na presença de sua obra.
Aos colegas do grupo de estudo e pesquisa “História Sociedade e Educação
no Brasil” – HISTEDBR, situado na UEPG, pelo acolhimento e horas de estudo
compartilhado.
Aos professores que me incentivaram com sua responsabilidade, com o
compromisso sério com o estudo e o desenvolvimento de pesquisa em Educação
durante a Iniciação Científica, em especial, para as professoras Gisele Masson,
Simone Flach, Margarete Munhoz e ao professor Jefferson Mainardes.
Ainda, em especial, à professora Gisele Masson, pela revisão do trabalho.
À banca de professores que cederam seu tempo na leitura e auxiliaram na
lapidação desse trabalho.
Aos meus familiares, pelo entendimento da distância inevitável para o
desenvolvimento deste estudo, pela compreensão desse momento e pelo incentivo
de prosseguir.
Ao Alexandre, companheiro, incentivador e meu conforto em todos os
momentos.
E, enfim, estranhamente agradeço à saudade mais doída que tenho, aquela
que me faz retomar na lembrança a fundamental presença constante que eu possuía
no início desse trabalho. Que, sem pronunciar muitas palavras, apenas se
expressava quando a dificuldade se instalava com um afago, um “comece
novamente, o que é isso?! Vamos! Não desista, filha”- a meu pai, ao qual não tenho
palavras suficientes para agradecer e para quem devo não somente a realização
deste trabalho, mas todas as realizações que eu tiver em minha vida.
SILVA, Renata Lopes da.
MILTON SANTOS: Pensamento Global e Educação
.130 f.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Ponta Grossa- Pr-
2009.
RESUMO
O presente trabalho de pesquisa intitulado “Milton Santos: Pensamento Global e Educação”
apresenta um estudo do pensamento do intelectual Milton Santos (1926-2001), um professor
que fomentou sobremaneira o debate sobre elementos que compõem a realidade mundial e
em especial a brasileira. A problemática que norteou a presente pesquisa fundamentou-se
na necessidade de contínuas investigações sobre a complexidade histórica do presente, a
realidade contraditória em que a Educação está posta, bem como essa Educação pode ser
entendida e transformada no contexto sócio-histórico e assumir uma postura contrária à
lógica do capital. Detivemo-nos ao estudo dos conceitos de “Espaço”; “Globalização”;
“Globalitarismo”; “Pensamento único”; “Cidadania”, “Pensamento Universal” e “Experiência,
sabedoria da escassez”, os quais representam alguns dos elementos teóricos que compõem
o pensamento do professor Milton Santos, fazendo um paralelo com a Educação formal
brasileira contemporânea. Alicerçados nos pressupostos teórico-metodológicos da teoria
marxiana, situamos a problemática no contexto macroestrutural, relacionando-a com as
particularidades dos conceitos estudados, buscando fazer um paralelo com a totalidade, a
luta de classes, a contradição e a hegemonia. O estudo dos conceitos miltonianos fornece
subsídios analíticos para o entendimento do contexto sócio-histórico contemporâneo em que
se encontram as políticas voltadas para a Educação formal brasileira e em que são
postuladas discussões sobre a sua transformação. Procuramos estabelecer, de acordo com
a concepção miltoniana de intelectual, a sua relevância para a organização e mobilização
social, assim como a sua relação com a Educação. As pesquisas realizadas pelo intelectual
Milton Santos dimensionam os fundamentos de uma nova Geografia e, apesar de não ser
uma referência comum na área da Educação, os conceitos elaborados por ele contribuem
para a compreensão da representação real do contexto social em que a Educação está
inserida e, para tanto, consideramos a relevância de suas ideias. No entanto, não
pretendemos com esta pesquisa esgotar as discussões a respeito do pensamento do
professor Milton Santos, mas, sim, em contrapartida, suscitar o conhecimento e o debate
acerca de uma parte dos conceitos presentes em sua obra para o enfrentamento teórico e
prático voltado para o debate sobre a Educação, a História da Educação, das Políticas
Educacionais, o desenvolvimento e atuação de intelectuais ao longo da História brasileira.
Palavras-chave: Milton Santos. Educação. História da Educação. Políticas Educacionais.
Intelectuais.
SILVA, Renata Lopes da. MILTON SANTOS: Global Thought and Education.130 f.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Ponta Grossa- Pr-
2009.
ABSTRACT
The current research work, entitled ´Milton Santos: Global Thought and Education´
presents a study on the intellectual Milton Santos (1926 – 2001), a professor who intensely
fuels the debate about elements which are part of the world reality and, especially the
Brazilian one. The questioning that surrounded such study was based on the need of
constant investigations about the historical complexity of present, the contradictory reality in
which Education is inserted, as well as that Education might be understood and transformed
into this social-historical context and take some posture which is contrary to the capital logic.
We kept our research into the study of the concepts of ´Space´, ´Globalization´,
`Globalitarism´, ´Only thought´, ´Universal Thought´, ´Citizenship´ and ´Experience´, ´wisdom
of lack” which represent some of the theoretical elements that match with professor Milton
Santos´s thoughts, making a parallel with the formal contemporary Brazilian Education.
Based on the theoretical methodological assumptions of the Marxist theory, we sought to
locate the problematic in the macro-structural context, relating it to the particularities of the
concepts studied, trying to make a parallel with the totality social classes struggle,
contradiction and hegemony. The study about MILTON concepts provide analytical subsidies
for the understanding of the social-historical contemporary context in which the policies for
the formal Brazilian Education are and where discussions regarding its transformation are
postulated. We tried to establish, according to the MILTON concept of intellectual, its
relevancy for the organization and social mobilization, as well as its relation to Education.
The research made by the intellectual Milton Santos shows the dimension of the fundaments
of a new Geography, and although it is not a common reference in the Education field, the
concepts made by him contribute to the comprehension of a real representation of the social
context in which Education is inserted, and therefore, we considered the importance of the
detailed examination about his thought. However, we do not intend to use up the discussions
around Professor Milton Santos thoughts with this research, but only raise the knowledge
and debate about part of the concepts present in his work for the real theoretical and
practical coping turned to the debate on Education, History of Education, Education Policy,
development and performance of intellectuals throughout history Brazil.
Key words: Milton Santos, Education, Education History, Educational Policies, Intellectuals.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..........................................................................................................
10
CAPÍTULO I
MILTON SANTOS: DA FORMAÇÃO FAMILIAR A FORMAÇÃO ACADÊMICA
1.1 Relações históricas, políticas e sociais do período anterior a 1964 ....................
29
1.2 As mudanças estruturais do período de 1964 a 1985 ........................................
34
1.3 O desenvolvimento dos intelectuais – o retorno de reclusões e exílios ..............
38
1.4 Espaço e Educação ............................................................................................
42
CAPÍTULO II
MILTON SANTOS: O INTELECTUAL E O COMPROMISSO POLÍTICO
APARTIDÁRIO
2.1. Relações históricas, políticas e sociais do período de 1985 a 2001. .................
54
2.2 A Globalização e o “Globalitarismo” – Contrapontos ..........................................
59
2.2.1 A Educação e as influências do “Globalitarismo” .............................................
66
2.3 Globalização: possíveis e necessárias contribuições à Educação .....................
70
CAPÍTULO III
O PENSAMENTO GLOBAL, RELAÇÕES COM UM PROJETO COLETIVO DE
EDUCAÇÃO
3.1 Do pensamento único ao pensamento global: uma transformação possí
vel e
necessária ................................................................................................................
86
3.2 O professor como intelectual, o desenvolvimento de um pensamento global ....
90
3.3 Milton Santos: educação e cidadania dentro do contexto do mundo do trabalho
95
3.4 Da “Experiência à
Sabedoria da Escassez”: uma possibilidade para a
transformação social ...............................................................................................
102
3.5 O pensamento de Milton Santos e a educação ................................................
106
CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 11
3
REFERÊNCIAS .......................................................................................................
120
10
INTRODUÇÃO
A problemática que norteou esta pesquisa
1
fundamentou-se na necessidade
de contínuas investigações sobre a complexidade histórica do presente, a realidade
contraditória em que a educação formal
2
está posta e como essa educação pode ser
entendida e transformada neste contexto sócio-histórico. Para isso, apresentamos
um estudo do pensamento do intelectual Milton Santos (1926-2001), um pensador
que contribuiu para o debate sobre a realidade mundial e, em especial, à brasileira.
Detivemo-nos, na realização deste trabalho, nos conceitos de “Espaço”,
“Globalização”, “Globalitarismo”, “Pensamento único”, “Cidadania” e “Experiência da
escassez”, que representam alguns dos elementos teóricos que compõem o
pensamento do professor Milton Santos. O estudo de tais conceitos fornece
subsídios analíticos para o entendimento do contexto sócio-histórico contemporâneo
em que se encontra a educação formal brasileira e aos postulados sobre a sua
transformação.
Ao participar das discussões realizadas no grupo de pesquisa História,
Sociedade e Educação nos Campos Gerais HISTEDBR foi possível concretizar o
objeto de estudo que sustentaria a pesquisa realizada para o Mestrado em
Educação. Fora selecionado o professor Milton Santos, um intelectual cuja obra
possibilita o entendimento da sociedade e do espaço em que a educação está
inserida, contribuindo para a análise deste mesmo universo educacional.
É importante salientar que pesquisas sobre o professor Milton Santos até
então não haviam sido realizadas na área da educação, pois sua obra está mais
disseminada na dimensão que especifica seu trabalho, que é a Geografia. Porém os
conceitos discutidos e elaborados por ele contribuem para a representação e o
1
O princípio do trabalho com pesquisa realizado iniciou-se na linha das Políticas Educacionais
que vigoram na formação de professores, dentro do grupo de pesquisa Estado, Sociedade e
Educação - Políticas de Formação de Professores GEPESE em que eram desenvolvidos encontros
de estudo e pesquisa. Esta iniciação em pesquisa na área da Educação se deu durante a graduação
de Licenciatura em Pedagogia, na Universidade Estadual de Ponta Grossa- UEPG.
2
M
eio institucionalizado e legalizado pelo Estado, reconhecida oficialmente e oferecida em escolas,
diferenciando-se os cursos em níveis e currículos. Consideramos, neste trabalho, o Brasil no século
XXI, apresentando a Educação Infantil (0 a 5anos), o Ensino Fundamental (6 anos a por volta dos 14
anos), Ensino Médio e profissionalizante (15 anos a por volta dos 17 anos), Ensino Superior
(Licenciaturas e Bacharelados), bem como os níveis de pós-graduação em lato e stricto sensu
(Especialização, Mestrado e Doutorado respectivamente).
11
entendimento do real contexto social em que a educação está inserida. Daí a razão
de buscar conhecer e compreender melhor as suas ideias.
Não se pretende, entretanto, neste trabalho, esgotar as discussões a respeito
do pensamento do professor Milton Santos, mas, sim, em contrapartida, suscitar o
conhecimento e o debate acerca de uma pequena parte de seus conceitos, com o
intuito de ampliar o debate, tanto teórico quanto prático, da sociedade e da
educação formal brasileira.
A relação com o universal, o contexto macroestrutural, desenvolve-se com a
particularidade do contexto sócio-histórico em que a educação formal está presente
como também com os conceitos selecionados para a pesquisa que foram
elaborados na singularidade do intelectual Milton Santos.
Ressalte-se que a linha de pesquisa deste trabalho não tem como intenção
apenas biografar a trajetória pessoal e profissional de Milton Santos, mas pretende-
se elaborar uma discussão sobre alguns dos conceitos desenvolvidos pelo professor
e que foram utilizados eminentemente em suas obras, relacionando-os com a
educação formal. Busca-se efetivamente compreender como a educação formal é
influenciada pela totalidade, de maneira histórica e política, considerando as
contradições e a hegemonia presentes no meio social, de modo a entender como
essa mesma educação pode se caracterizar como um meio de debate e
enfrentamento a posições contrárias à igualdade de direitos.
A compreensão histórica do pensamento de um intelectual brasileiro como
Milton Santos proporciona o desenvolvimento de um posicionamento crítico que
poderá se constituir em elementos norteadores para a construção de propostas que
contribuam para a transformação da educação formal brasileira.
Filho de professores primários de classe média, nascido a 3 de maio de 1926
em Brotas de Macaúba, na Chapada Diamantina (BA), e falecido no ano de 2001,
com formação na academia de Direito e Geografia, o professor Milton Santos
destacou-se por sua relevante contribuição intelectual, sendo premiado com uma
série de títulos de “Doutor Honoris Causa” recebidos, em sua maioria, fora do Brasil,
onde, aliás, suas reflexões e produções muito repercutiram, como também se
expandiram para outras áreas, fora de sua comunidade profissional.
Conhecido pelo seu comprometimento com os problemas e questões de seu
tempo, sobretudo com aquelas parcelas da população marginalizadas pelo “perverso
12
processo de Globalização” (expressão por ele usada), deixou sua marca de
indignação e revolta por todos os meios e instrumentos nos quais teve a
oportunidade de manifestar suas ideias, fossem eles textos acadêmicos, aulas na
universidade, artigos ou em entrevistas.
Dentro de uma realidade que desconsidera a cidadania efetiva dos que
possuem menos recursos financeiros para sua subsistência e em que poucos têm a
sua opinião considerada, surge a necessidade do detalhamento do pensamento de
um intelectual brasileiro reconhecido mundialmente pelo seu posicionamento crítico
e inquietude diante das injustiças sociais.
É necessário salientar que Milton Santos considerava-se um combatente
político não partidário ao defender sua postura e suas ideias. Corporificou a intenção
de ser um educador consciente e apresentou uma relevante releitura da origem
técnica e política do fenômeno da Globalização, como ideologia de um presente
perverso e de um futuro que pode ser promissor (SANTOS, 2000).
Para a análise de alguns dos conceitos mais expressivos presentes na obra
de Milton Santos, relacionando-os com a educação formal brasileira, é necessário
considerar que a educação é uma esfera social que possui sua dimensão política e
se constitui em um campo de luta ideológica, ou seja, de um campo de disputa
hegemônica. (SILVA JUNIOR, 2003). É criada uma rede de instituições, de relações
e de ideias, na qual uma classe dominante se torna dirigente e cuja hegemonia é
constituída por um conjunto de relações que representam uma base de
consentimento para a ordem social definida.
A prática política da classe dominante, nesse sentido, suscita o
consentimento ativo dos dominados, por meio da elaboração de uma função
ideológica particular que visa à constituição da ficção de um interesse geral. É o
exercício não coercitivo da dominação de classe, nomeada pela hegemonia
ideológica (GRAMSCI, 1989).
Dentro de uma perspectiva gramsciana, a hegemonia
3
é concebida como uma
relação educacional. Em seus escritos, Gramsci
4
deixa claro que a predominância
3
Embora Gramsci tenha escrito que as instituições de hegemonia estão localizadas na
Sociedade Civil, ao passo que a sociedade política é a arma das instituições políticas no sentido
constitucional jurídico, ele assinalava que essa é a divisão meramente metodológica que acentua a
superposição efetiva que existe nas sociedades concretas (GRAMSCI, 1975, p.160). Na verdade, nas
condições políticas de uma crescente intervenção do Estado na sociedade civil e do reformismo como
13
ideológica de valores e normas da classe dominante não se dá apenas por meio da
coerção, mas também do consenso espontâneo.
Outro aspecto importante a ser analisado é a convicção do pensamento de
Milton Santos de que, diante do que é o mundo contemporâneo, as condições
materiais estão postas para que se imponha a desejada transformação.
Transformação essa que dependerá de como disponibilidades e possibilidades
serão aproveitadas pelos sujeitos sociais politicamente organizados. Entretanto,
ainda tem-se como ideal presente a concepção neoliberal aceita pelos Estados
Nacionais e com isso há uma fragmentação da organização política local.
Milton Santos alertava para a redução do pensamento nacional brasileiro em
meio a esta concepção de Estado neoliberal, “[...] é freqüente o abandono da idéia
do nacional brasileiro, com a sedução de um imaginário influenciado por forte apelo
da técnica e aceitação tranqüila da força totalitária dos fatores da globalização”
(SANTOS, 1996, p.32).
O neoliberalismo privilegia os aspectos econômicos da Globalização, como
uma consequência necessária das transformações tecnológicas que, somadas à
expansão dos mercados, derrubam as fronteiras territoriais e assim fragmentam os
projetos econômicos nacionais, promovendo uma redução da soberania dos
Estados.
Em concordância com essa concepção de Estado Neoliberal, a Globalização
juntamente com o mercado promoveriam uma [...] “homogeneização progressiva da
riqueza e do desenvolvimento por meio do livre comércio e da completa liberdade de
circulação dos capitais privados” (AZEVEDO, 2004, p. 26), reafirmando que a
humanidade estaria vivendo em um “governo global, com uma paz perpétua e uma
democracia plena”.
Porém o que Milton Santos analisava, gerando uma pertinente
problematização, eram as questões: até que ponto este ideal vem sendo praticado?
Os fatos, consequências sociais e econômicas do processo de Globalização são
declarados realmente por essa concepção neoliberal? Como se tem refletido no
respostas às demandas feitas na arena política quando sindicatos e partidos políticos de massa se
organizam e quando a economia transforma-se no chamado Capitalismo Organizado, a forma de
hegemonia muda e a burguesia se engaja no que Gramsci chama de revolução passiva
(BOTTOMORE, 2001, p.177).
4
Procuramos fazer uma articulação do pensamento gramsciniano e miltoniano, ao longo do
trabalho, no que diz respeito ao conceito de intelectual.
14
próprio contexto social contemporâneo, a presença de tais ideais permanece
incisivamente em um “mundo de ideias”, muito distante da realidade em que
vivemos.
Assim, esta pesquisa tem por objetivo geral apreender no pensamento de
Milton Santos o significado de alguns conceitos, discutidos por ele, que auxiliam na
compreensão histórica e política da realidade presente, bem como estabelecer
relações com a Educação formal brasileira.
Tem-se como objetivos específicos, portanto:
• Investigar, no contexto histórico em que nasce o professor Milton
Santos, possíveis contradições e influências sociais e educacionais;
• Analisar como se desenvolve a concepção de um professor militante
de ideias outsider.
O estudo do pensamento de Milton Santos poderá se constituir em um
elemento articulador na luta por uma transformação crítica da sociedade brasileira e
em especial da educação formal presente neste meio social. Combatente das ideias
neoliberais e da má distribuição das riquezas do mundo, é um intelectual que
reconheceu os problemas sociais e considerava imprescindível o debate teórico e o
enfrentamento, na ação, com vistas ao aprofundamento da crítica e à reelaboração
de projetos democráticos aptos a incorporar a cidadania plena.
Milton Santos considerava que o embate ideológico não deveria fazer parte
apenas de uma parcela da população, mas de todos aqueles que se encaram como
compromissados com a realidade e que fundamentam sua existência nas ideias e
nas práticas da igualdade social. Ao analisar a vida de Milton Santos, é possível
identificar os elementos históricos, políticos e sociais que, a partir da Segunda
República, influenciaram o seu desenvolvimento intelectual.
Durante a Segunda República, já no início do século XX, o Brasil passa por
tranformações históricas, políticas, sociais e econômicas relevantes. A educação,
em razão de uma nova realidade brasileira advinda da necessidade da demanda de
trabalhadores qualificados, mantém-se dentro de um ideal de que ela será a agente
transformadora de toda a sociedade.
15
Há, neste período, uma intensa discussão sobre os métodos de ensino da
época, culminando, em 1932, no manifesto dos pioneiros da educação nova
5
. E
nesse contexto é importante salientar como se constituiu o desenvolvimento
acadêmico de Milton Santos e muitas das dificuldades e influências por ele sofridas
ao longo de sua obra.
Para manter o compromisso em desvelar as contradições, o movimento da
história e análise crítica dos conceitos estudados, buscamos desenvolver esta
pesquisa baseada nos pressupostos teóricos e metodológicos dos fundamentos do
materialismo histórico e dialético (MARX, 1989, p. 29).
Em Teses sobre Feuerbach, exposta na obra Ideologia Alemã, Marx e Engels
explicam as dificuldades da concepção materialista da realidade e dão indícios do
que seria a concepção materialista histórica e dialética.
[...] O principal defeito de todo materialismo até aqui (incluindo o de
Feuerbach) consiste em que o objeto, a realidade, a sensibilidade, só
é apreendido sob a forma de objeto ou de intuição, mas não como
atividade humana sensível, como práxis, não subjetivamente. Eis
porque em oposição ao materialismo, o aspecto ativo foi
desenvolvido de maneira abstrata pelo idealismo, que, naturalmente,
desconhece a atividade real, sensível, como tal (MARX; ENGELS,
1977, p. 11).
É necessário, portanto, apreender a própria atividade humana como atividade
objetiva, com categorias de análise como a ideologia, totalidade, contradição,
mediação, entre outras, opondo-se a uma concepção linear, a-histórica, harmônica e
idealista. Frigotto em “O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa
educacional” (2001) alerta para uma concepção que se caracteriza por uma postura,
um método e uma práxis. Uma postura remeteria a uma filosofia, uma concepção de
realidade, de mundo, antecedendo nesse sentido o método, “[...] funda-se na
questão de que o pensamento, as ideias são o reflexo, no plano nervoso superior,
das realidades e leis dos processos que se passam no mundo exterior” (FRIGOTTO,
2001, p. 42).
5
Manifesto realizado no Brasil, liderado por Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Teixeira
sob a influência de intelectuais como Jean- Jacques Rousseau, Heinrich Pestalozzi, Freidrich Fröebel
e John Dewey. Este manifesto torna-se uma divisão entre educadores conservadores e os
progressistas que defendiam a escola nova. Contra as práticas pedagógicas antigas, tidas como
tradicionais, priorizava uma educação que ampliasse o acesso de todos à escola, propondo que ela
fosse pública, universal, obrigatória, gratuita e laica.
16
Com relação ao método nos remeteremos à menção que faz Frigotto (2001) a
uma concepção de realidade, de mundo e de vida em seu conjunto, uma mediação
entre o processo de apreender; revelar e expor a estruturação, o desenvolvimento e
transformação dos fatos sociais. E, finalmente, mantendo um compromisso com a
transformação, com a reflexão teórica, com o pensamento na ação de mudança,
temos a práxis “[...] que o homem deve demonstrar a verdade, isto é, na realidade e
o poder, o caráter terreno de seu pensamento [...]” (MARX, 1977, p.12).
A teoria e a ação intimamente interligadas fazem da práxis uma forma de
reconhecimento do real, uma prática que transforma o que era anterior ao
conhecimento histórico-social. Ao realizar o estudo de uma determinada realidade, é
necessário ir além do fenômeno aparente, ir até a essência da problemática, para
entender os fatos como eles são na realidade concreta, desvelando as possíveis
contradições.
Em busca da essência dos fatos, reconhecemos neste trabalho a realidade
distorcida, a realidade que muitas vezes não é de todo compreendida pela maioria
da população por apresentar-se sutil e estrategicamente aliada aos interesses
hegemônicos, com vistas à manutenção da sociedade dominante vigente.
Para isso, identificamos, no movimento do processo histórico de idas e
vindas, de conquistas e perdas da população em geral, a presença de contradições,
das posições contrárias que serão levadas em conta, já que a realidade é complexa
e influenciada por múltiplas determinações. Retomamos como recurso para a
investigação, a práxis, que possibilitará uma reflexão teórica sobre a realidade,
mantendo um compromisso com a transformação da sociedade.
Dentro do pressuposto teórico adotado será essencial desvelar, portanto, a
totalidade das relações de produção, que constituem a estrutura econômica da
sociedade, a base real sobre a qual se eleva uma superestrutura jurídica e política e
à qual correspondem formas sociais determinadas. Este modo de produção da vida
material influencia o processo de vida social, política e intelectual, fazendo com que
a consciência dos homens tenha seu ápice em seu ser social, dentro das relações
existentes na sociedade (MARX, 1989).
De acordo com a perspectiva materialista histórica e dialética, em certa etapa
do desenvolvimento social, as forças produtivas materiais da sociedade entram em
contradição com as relações de produção existentes, com as relações de
17
propriedade no seio das quais elas haviam se desenvolvido até então. A
transformação que se produz na base econômica redimensiona em níveis diversos a
superestrutura.
Ao considerarmos tais transformações, convém pensar que essa
transformação material das condições econômicas de produção podem ser
confundidas sob formas ideológicas. Assim, não podemos julgar o indivíduo pela
ideia que faz de si mesmo, tampouco se pode julgar uma tal época de transformação
pela consciência que ela tem de si mesma. É preciso, ao contrário, explicar esta
consciência pelas contradições da vida material, pelo conflito que existe entre as
forças produtivas sociais e as relações de produção burguesas.
[...] são a última forma antagônica, do processo de produção social,
antagônica não no sentido de um antagonismo individual, mas de um
antagonismo que nasce das condições de existência sociais dos
indivíduos; as forças produtivas que se desenvolvem no seio da
sociedade burguesa criam, ao mesmo tempo, as condições materiais
para resolver este antagonismo (MARX, 1989, p. 45).
De acordo com o pressuposto teórico desta pesquisa, foi necessário
desenvolver uma análise do pensamento do professor Milton Santos, baseado em
sua produção material. Realizamos o estudo de algumas obras de sua produção, da
materialidade desenvolvida historicamente pelo intelectual para que ela fosse
esclarecida priorizando os conceitos que foram estudados.
Procedeu-se, assim, a uma seleção das obras miltonianas
6
daquilo que se
observou como relevante para os conceitos trabalhados no presente estudo.
Consideramos que a presente pesquisa teve seu término datado, tendo uma maior
necessidade de especificar ainda mais o estudo. Tais obras foram usadas como
instrumento auxiliar à dialética com o objetivo de compreender a contribuição do
pensamento de Milton Santos.
Utilizamo-nos também da análise de conteúdo de algumas entrevistas oficiais
documentadas em periódicos
7
e livros sobre a vida e obra do professor Milton
Santos e o estudo mais detalhado das seguintes obras selecionadas:
6
Termo utilizado pela autora para referir-se à obra e/ou ao pensamento do professor Milton
Santos.
7
As entrevistas se encontram gravadas em CD como anexo da dissertação.
18
“Por uma outra globalização”, escrita em 2000, uma das obras mais
conhecidas do professor Milton Santos. Nesse livro, Santos analisa a
realidade como ela é, pungente, o papel da ideologia, a força e o poder
da materialidade, a atual competitividade e o individualismo como
marca predominantes na sociedade atual. Apresenta a imposição de
uma política comandada por empresas, acarretando a falência de uma
política estatal. Aborda as influências da Globalização para o
desenvolvimento social.
“O espaço do Cidadão”, obra publicada em 1987, que utilizamos para
fazer um paralelo com a edição de 2002. Nela,, o professor Milton
Santos analisa a realidade do cidadão, o espaço da alienação na
sociedade, do indivíduo consumidor, o território e a cidadania,
contribuindo para a discussão da redemocratização brasileira.
“Pensando o espaço do homem”, uma obra editada pela primeira
vez em 1982,. Usamos esta primeira edição e a edição do ano de 2007
para fazer uma comparação entre as publicações. O professor Milton
Santos analisa, neste estudo, o conceito de espaço, o significado do
espaço para o homem, a economia, a sociedade e o espaço, o que
representa uma ditadura do mercado e como o mundo se torna o
espaço global do Capital.
“Da Totalidade ao lugar”, uma obra datada de 1996, em que aborda
a formação social como teoria e método, os espaços da Globalização,
o Estado-Nação como espaço e categorias como a Totalidade, Lugar e
Espaço. Com um encaminhamento dialético, estabelece uma complexa
interpretação da realidade do espaço.
Entretanto, apesar de terem sido selecionadas algumas obras específicas de
Milton Santos para maior detalhamento, foram utilizadas também outras obras do
próprio autor, bem como obras de autores que abordam e comentam as ideias do
19
pensamento miltoniano, utilizadas como fontes secundárias de análise,
considerando sua importância para o esclarecimento dos conceitos estudados.
Para tanto, os conceitos do professor Milton Santos - “Espaço; Globalização;
Globalitarismo, Pensamento Único, Cidadania, Experiência da escassez” -
relacionados com a educação, serão, em sua dimensão histórica e política,
auxiliares ao debate educacional no que diz respeito a sua efetiva transformação.
A pesquisa está estruturada por meio das articulações entre o levantamento e
análise do contexto social, histórico em que se organizou a produção teórica,
sobretudo dos últimos dez anos de vida do professor Milton Santos. Assim, tal
encaminhamento possibilitará obter uma visão de conjunto; por isso a categoria da
totalidade servirá como instrumento de explicitação, considerando a historicidade
dos fatos sociais, para não incorrer na fragmentação de elementos essenciais.
Neste sentido, a compreensão do pensamento de Milton Santos, isolada do
conjunto de relações sociais existentes na sociedade, irá desconsiderar o processo
por meio do qual o ser humano, como ser social, produz a sua história, possui sua
base na materialidade real, nas condições determinantes da sociedade e, por sua
vez, condicionadas historicamente.
Para termos um ponto de partida para a pesquisa foi necessário realizar o
Estado do Conhecimento
8
. Assim, consideramos Dissertações de Mestrado e Teses
de Doutorado defendidas até o ano de 2007
9
em virtude do término deste trabalho.
O levantamento desses trabalhos foi elaborado tomando-se como referência a base
de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação
(ANPED) e do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT).
Entre os trabalhos de pesquisa que utilizavam o referencial teórico
miltoniano, e em especial, pesquisaram o intelectual Milton Santos, há uma
dissertação de mestrado em Geografia, que se refere ao conceito de região e tem
8
Consideramos o estado do conhecimento um instrumento importante para o trabalho do
pesquisador, que permite a familiarização com outras pesquisas dentro do tema escolhido, dando-lhe
mais segurança e menores problemas em enunciar o seu problema de pesquisa. Outro benefício para
o desenvolvimento da pesquisa é oferecer aos pesquisadores um tema com os limites de outras
pesquisas já realizadas, anunciando o quanto a sua proposta de pesquisa pode somar às demais
pesquisas já produzidas (NASCIMENTO, 2006, p.142).
9
O trabalho do Estado do Conhecimento foi realizado até 2007, porém continuamos
pesquisando e até o fechamento desta dissertação e não constou na base de dados da CAPES
nenhum trabalho que estude o pensamento do professor Milton Santos na área da Educação.
20
como título “Região: Leituras possíveis de Milton Santos” de Thiago Macedo
Alves de Brito, defendida em 2007, em que se desenvolve uma reflexão sobre o
conceito de região, com base na obra do geógrafo Milton Santos, compreendendo o
movimento que vai do universal ao particular.
O autor traz a crítica feita por Milton Santos sobre a importância de se
recorrer, no movimento de totalização, inicialmente ao universal, para depois chegar
à região, ao particular, na qual defende a dialética do global e do local, como
também a totalidade das relações socioespaciais, sem desconsiderar o movimento
relevante das particularidades do lugar ou da região.
O segundo trabalho levantado é a tese de Alice Maria de Araújo Ferreira,
defendida em 2000, na área básica de Linguística, com o título “Para um
vocabulário fundamental da obra de Milton Santos”. A autora aborda a semântica
adotada na linguagem que expressa a teoria do intelectual, analisando, através de
um modelo linguístico, em que se consideram questões específicas da temática
utilizada: a vocabularização de um discurso científico; a realização de um
vocabulário fundamental da obra de Milton Santos. Estabelece um modelo
terminológico de análise, descrição e organização das informações no sentido de
“poder 'representar' e ' formalizar' a teoria envolvida no discurso-texto”.
A partir dessas definições iniciais, pôde-se estabelecer a sequenciação deste
trabalho. Organizaram-se três capítulos , por meio dos quais buscou-se realizar a
análise da problemática sob as influências históricas, políticas e sociais,
considerando as relações ideológicas, hegemônicas e as contradições existentes no
período histórico selecionado.
No primeiro capítulo, intitulado “Milton Santos: Da Formação familiar a
Formação acadêmica”, abordam-se sobre as influências que sofreu, a base
determinante de sua visão de sociedade, educação, de homem e de mundo.
Também se considera a formação familiar e formação acadêmica do estudioso,
assim como também o desenvolvimento das ideias dos intelectuais no período de
1964, ressaltando Milton Santos como um intelectual a favor da intelectualidade.
Trata ainda do conceito de Espaço, fundamental para se estabelecer relação com a
Educação.
No segundo capítulo, “O Intelectual e o compromisso político
apartidário”, considerou-se o levantamento crítico da produção teórica e do
21
conhecimento já existente sobre o desenvolvimento da formação e do pensamento
de Milton Santos para a contribuição da compreensão do empírico. Tal levantamento
utilizado auxiliou como ponto de partida para, posteriormente, estabelecerem-se as
relações com o objeto da investigação.
Buscou-se abordar com fidelidade as ideias do autor, com o intuito de
explicitar o seu posicionamento político apartidário, bem como as relações
históricas, políticas e sociais do período de 1985 a 2001 e os conceitos
“Globalização” e “Globalitarismo” na sua perspectiva..
No último capítulo, “O pensamento global, relação com um projeto
coletivo de educação”, foi abordado o conceito de “Pensamento Único” e como a
educação pode vir a contribuir para a construção de uma cidadania plena, através
da ideia do professor como intelectual e a possibilidade do desenvolvimento de um
pensamento global.
Neste capítulo trazemos a discussão sobre o conceito de “experiência da
escassez” e como ele pode vir a ser uma possibilidade para a transformação social;
delineando uma reflexão sobre o pensamento de Milton Santos e a educação. Os
conceitos estudados foram apresentados em permanente articulação com as
relações sociais, presentes no processo produtivo caracterizado pela Globalização,
pelas mudanças no papel do Estado, pela reestruturação produtiva e suas
determinações no contexto social.
Assim, a realidade social deflagrada pelo autor foi contemplada a fim de se
perceber como a educação formal brasileira tem contribuído para legitimar as
políticas educacionais circunscritas no ideário neoliberal e como ela poderá
contrapor-se a essa ideologia.
[...] é um mundo da ideologia: se o mundo foi feito pelo discurso, tem que ser
reconstruído pelo discurso. Isso talvez dê essa preeminência ao papel do intelectual.
O mundo atual é movido pelo discurso; nosso trabalho é oferecer o contra-discurso
[...] (SANTOS, 2000, p.127).
23
CAPÍTULO I
MILTON SANTOS: DA FORMAÇÃO FAMILIAR A FORMAÇÃO
ACADÊMICA
Nascido na cidade de Brotas de Macaúba, na região da Chapada Diamantina,
no interior da Bahia, no dia 3 de maio de 1926, o professor Milton de Almeida
Santos, mais conhecido como Milton Santos, foi alfabetizado pelos próprios pais,
professores primários. O antigo Curso Primário foi concluído em casa, aos oito anos
de idade. Viveu em várias cidades do interior baiano, como Itapira e Alcoçaba, em
função do deslocamento constante de seus pais, por questões profissionais.
Seus pais lhe ensinaram boas maneiras, álgebra e francês até completar a
idade para ingressar no ginásio. Teve uma educação para o pensamento e ação e,
diferentemente da maioria dos cidadãos negros nascidos no Brasil durante a
República, não teve como prioridade uma educação servil.
[...] nasci no sertão, porque naquele tempo tinha que ir chegando
devagar para a capital, nasci no sertão por acaso, porque estavam lá
meus pais, ensinando em Brotas de Macaúbas. Aos oito anos
terminei meu primário em casa, nunca segui uma escola primária. E,
como para ir para o ginásio tinha de esperar dois anos, meus pais
ficaram me ensinando álgebra, francês e boas maneiras. Aos dez
anos fui ser aluno interno num colégio na capital da Bahia, naquele
tempo havia talvez seis cidades que tinham ginásio em todo o Estado
(SANTOS, 1998, p. 3).
Com uma educação que foi voltada para a liberdade de pensamento, sem
características subservientes, se aproximou mais da liderança que da obediência,
mesmo na sua infância, em meio a uma sociedade marcada pela diferença de
classe e raça.
Revelou na obra “Território e Sociedade” (2000) que considerava a ida para
Alcobaça seu primeiro exílio, por ter sido retirado muito novo da convivência com
24
seus familiares, mas considerava que, de alguma forma, utilizou tal experiência
como parte do seu desenvolvimento autônomo.
[...] ao mesmo tempo em que fui obrigado a por uma meia nos pés, o
que não sabia fazer, fui extraído da família. Era então um exílio. Acho
que foi muito importante, me fez alguém menos prisioneiro da família,
mas me deu a dimensão de isolamento, da solidão, da necessidade
de organizar o presente e um pouquinho, pelo menos, o futuro
(SANTOS, 2000, p. 74).
Para dar continuidade a seus estudos prestou exame para o ginásio e tornou-
se aluno do tradicional Instituto Baiano de Ensino em Salvador, aos dez anos. Na
Bahia só existiam ginásios em poucas localidades e, com muito esforço, seus pais o
matricularam como interno neste colégio que era leigo, para onde iam judeus,
espanhóis e uma “certa” classe média.
Ao ingressar no ginásio, ocasionalmente lecionava aulas de Geografia e
Matemática na escola em que estudava. Mais adiante começou a ser remunerado
por estas aulas. Quando terminou o quinto ano, foi fazer o curso complementar no
colégio oficial, colégio da Bahia, onde dava aulas de Geografia além de ter
alojamento e comida
10
.
Neto de professores primários e de escravos emancipados antes da Abolição
da Escravatura, Milton Santos reuniu em família a possibilidade de ter uma
educação para ser um homem que pudesse conversar com todas as pessoas e ser
antes de mais nada um homem com o pensamento livre das amarras e convenções
sociais.
São grandes as suas influências literárias, um repertório sugerido,
inicialmente, por sua família que lhe instruía para que tivesse uma base em cultura
geral. Lendo clássicos brasileiros, Milton Santos desenvolveu um pensamento
voltado às necessidades históricas da população brasileira.
Sua teoria humana sobre a realidade brasileira é um marco derivado de suas
leituras e seus estudos sobre estas obras clássicas. Começa, desde logo, a ter
diferentes interesses de estudo, influências de professores e de pessoas com quem
10
Sobre a vida do professor Milton Santos no período escolar entre a família e seu início
institucionalizado ver uma das fontes, a entrevista registrada no livro “Testamento Intelectual” (2004),
concedida a Jesus de Paula Assis.
25
conviveu na juventude, com exemplos de intelectuais como Pedro Calmon e Otávio
Mangabeira.
[...] eu fiquei em casa lendo o que eles (seus pais) me sugeriam ler,
como Monteiro Lobato, que foi muito importante, e fui “aprendendo
coisas”. [...] Então essa foi minha preparação para o ginásio e para a
produção do indivíduo e cidadão. [...] meus pais insistiram muito em
que eu lesse francês, me ensinaram gramática francesa, as boas
maneiras, porque naquele tempo era uma boa escola, era um bom
caminho para você vencer na vida, e toda a forma de educação
moral e cívica, inclusive, junto com a leitura dos clássicos da
literatura desde muito cedo. [...] Hoje, olhando para trás, eu imagino
que esse rudimento de português histórico que aponta para o latim,
álgebra, tudo isso, tenho a impressão que me ajudou na
configuração do que seriam as bases de uma cultura geral
(SANTOS, 2004, p. 45).
Declarava que teve grandes professores desde o ginásio, porque “[...] gente
de grande valor que ensinava nas Faculdades de Medicina, de Direito, de
Engenharia, também dava aulas no ginásio” (SANTOS, 1999, p. 6). Assim manteve
o incentivo à leitura e ao pensamento como parte integrante e essencial ao longo de
sua vida.
Milton Santos atuou no jornalismo estudantil e foi um dos criadores da
Associação de Estudantes Secundaristas Brasileiros, criou e dirigiu dois jornais de
escola, "O Farol" e "O Luzeiro", durante o curso secundário.
Santos reconhecia a importância dessa necessidade de viver, até certo ponto,
autonomamente porque esta experiência tornou-se uma forma de ”[...]
desenraizamento e de instalação em outro meio” (SANTOS, 2000, p. 74), uma forma
pela qual se consegue desenvolver um pensamento organizado para a sua
sobrevivência futura.
Ao mencionar sua estada em Alcoçaba como seu primeiro exílio, faz menção
sobre o seu segundo exílio, este sim, formal e obrigatório, não por suas condições
sociais de vida, mas em virtude de suas ideias não serem bem aceitas ao ideal da
Ditadura Militar brasileira durante a década de 1960
11
.
11
O exílio de intelectuais, muito comum na década de 1960, pela repressão de pensamento,
será tratado neste Capítulo I, na seção “As mudanças estruturais do período de 1964 a 1985”.
26
A educação de Milton Santos não foi a de aprender a obedecer, mas sim foi a
de “[...] me preparar para fazer parte dos que iam mandar” (SANTOS, 2000, p.76).
As atividades que eram aconselhadas para a população em geral não eram
acatadas por Santos, implicitamente, já que buscava a sua autoafirmação social de
prestígio, como bacharel – homem de elite.
Na Faculdade de Direito, atuou na política estudantil, chegando a ser eleito
vice-presidente da União Nacional dos Estudantes (UNE). Em 1948, formou-se em
Direito pela Universidade Federal da Bahia, mas nunca exerceu a profissão de fato,
pois dedicaria sua carreira à Educação e à Geografia.
Em 1958, obteve seu título de Doutor em Geografia, na Universidade de
Strasbourg (França), passando a ensinar na Universidade Católica de Salvador e,
depois, na Universidade Federal da Bahia, na década de 1960. Foi correspondente
do jornal "A Tarde", em Ilhéus, na década de 1960 e contribuiu para a “Folha de São
Paulo”, em São Paulo, na década de 1990.
Produziu uma obra numerosa e complexa. Em 53 anos de pesquisas,
publicou uma verdadeira teoria geográfica sobre o espaço social, que apresenta
diferentes fases e reflexões que necessitam, ainda, de muita pesquisa por sua
notável relevância. Seus escritos demonstram sua criticidade com relação à
realidade humana, com grande reconhecimento internacional devido ao seu
engajamento e preocupação social.
Foi professor emérito da Universidade de São Paulo - USP, consultor da
Organização das Nações Unidas - ONU e da Organização Internacional do Trabalho
- OIT. Em 1994, recebeu o Prêmio Vautrim Lud, considerado o ”Nobel da Geografia",
e continuou trabalhando ativamente até o fim de sua vida, sendo constantemente
agraciado com inúmeras honrarias, títulos e medalhas. Suas obras e atividades de
pesquisa foram decisivas para uma transformação nos estudos geográficos no
Brasil, assim como para a análise das políticas vigentes na realidade brasileira.
Seu trabalho percorria dois caminhos básicos, desde o campo das reflexões
filosóficas sobre a natureza do espaço geográfico, até trabalhos de natureza
empírica, quando buscava a reconstrução intelectual do mundo a partir das
experiências específicas, dando destaque à “categoria lugar”.
27
Por essas análises filosóficas do meio social, Santos é considerado um
filósofo da Geografia, um cientista social, uma referência chave em conhecimento
sobre o espaço e sobre as necessidades de humanização da sociedade.
Figura 1 - Milton Santos
Fonte: (Cleusa Aparecida da Silva), [s.d].
Contrário às teorias que exaltam uma Globalização excludente
12
, chama a
atenção para a importância dos intelectuais na discussão da sociedade moderna, e
suas pesquisas voltadas para “o humano” possuem um interesse considerável sobre
a compreensão das relações humanas dentro desse espaço social. Acreditava que o
estudo da Geografia devia passar pela reelaboração de conceitos, métodos e,
principalmente, pelo incentivo aos debates, discussões teóricas e a retomada dos
autores clássicos que fundamentam a área.
12
O conceito “Globalização” será trabalhado posteriormente no CAPÍTULO II na seção
intitulada “A Globalização e o “Globalitarismo” – Contrapontos
28
Milton Santos, como já mencionado, teve contato com a produção de
diferentes intelectuais que notamente influenciaram a sua formação intelectual ao
longo de sua obra. Quando perguntado sobre os pensadores considerados
relevantes à sua formação teórica, respondeu:
[...] primeiro os clássicos, que aprendi no ginásio: Aristóteles, Platão,
Leibnitz, Whitehead. É evidente que Marx teve um papel destacado.
E também Henri Lefèbvre, embora eu o considere mais fácil do que
Sartre e, por conseguinte menos provocativo (SANTOS, 1999, p. 2).
Sobre os intelectuais que pensam a condição no Brasil, relata que “não
poderia deixar de mencionar Josué Castro, Celso Furtado, Darcy Ribeiro, Florestan
Fernandes, Caio Prado Jr” (SANTOS, 1999, p. 2). Durante o documentário realizado
em 2006 “O mundo global visto do lado de cá” respondeu o porquê pela opção do
estudo da Geografia e esclareceu, em sua declaração, um posicionamento com o
compromisso do desvelamento da contradição, o fascínio pelo movimento, a história
do presente e a influência que Marx teve em suas análises.
[...] acho que foi a opção pelo movimento, o fato de eu ter quando
garoto me impressionado com as populações que mudavam de
lugar, que se transportavam de um lugar para o outro, talvez isso
tenha me dado uma dimensão da disciplina. E o meu gosto pela
história, sobretudo pela história do presente me levou também a
valorizar todo o processo contraditório, de modo que não sendo um
marxista ortodoxo, eu tenho medo disso, eu tenho medo dos
marxistas ortodoxos, eu creio que toda doutrina que não se busca
renovar, ela corre o risco de se tornar uma religião, um dogma, por
conseguinte te emburrecer e não de esclarecer desse modo eu me
considero um marxista, se quiser, um “marxizante”, (grifo nosso)
ainda hoje, sobretudo hoje, porque com a globalização o que sobrou
do socialismo fundado em realidades profundas como no caso da
China, por exemplo, e o mundo ocidental que nós aprendemos mais
a conhecer, a analisar e a interpretar se tornou todo ele capitalista
então se tudo se torna capitalista, obrigatoriamente a contradição se
instala.
Como estudioso das transformações reais, a postura do professor Milton
Santos se revela permanente a favor da cidadania e da ética extrapolando as
discussões apenas acadêmicas. Tendo por base em suas discussões a história e a
29
política, fica claro em sua educação inicial os subsídios essenciais para uma
formação crítica e autônoma, que representa uma exceção dentro de uma sociedade
capitalista, considerando que sua família não era parte integrante da elite de sua
época.
Essa educação, enquanto “[...] instrumento de disseminação de um saber
mais abrangente, entra em contradição com a sociedade capitalista” (CURY, 1987,
p. 71). Este saber poderá até ser incorporado pelas classes subalternas, entretanto,
não será privilegiado de forma intencional e sistematizada, mas sim de forma isolada
e em grande parte direcionada à responsabilidade do indivíduo.
Como de fato ocorreu na vida estudantil inicial de Milton Santos, fugindo às
regras impostas por uma sociedade excludente, desenvolveu um pensamento que
foi responsável pela renovação nos estudos sobre a realidade social, bem como em
um conhecimento que se desenvolva mais humano para todos.
1.1 Relações históricas, políticas e sociais do período anterior a 1964.
No Brasil, o período que antecedeu o ano de 1964 não se isentava dos
embates políticos, dos confrontos de ideias entre correntes divergentes. Tomamos
por base neste trabalho o tempo histórico em que Milton Santos nasceu, a década
de 20, destacando a crise de 1929 como um fato relevante e de profundas
transformações históricas, políticas e sociais.
O mundo em 1929 sofreu influência de movimentos europeus, culminando
com uma grande crise econômica. A quebra da Bolsa de Valores de Nova York
afetava a economia mundial. Ou seja, Milton Santos, nascido em 1926, já vivia,
ainda quando criança e bem distante de suas análises mais profundas, um mundo
contraditório e conflituoso com marcas de movimentos migratórios em busca da
sobrevivência.
O Brasil, nesse período, começava a investir no mercado interno e na
produção industrial. A crise do modelo agrário cedia espaço à burguesia urbano-
industrial, definindo mudanças no poder estatal, tanto no espaço político quanto na
sociedade civil. Com essa nova realidade brasileira, a exigência por mão de obra
30
especializada aumentava significativamente e foi preciso investir em Educação,
porém o objetivo era o investimento em Educação profissionalizante.
O Estado Novo desenvolvia uma política educacional que não se limitava à
simples legislação, e sua implantação teve como objetivo transformar o sistema
educacional em um meio auxiliar mais elaborado de manipulação das classes
menos favorecidas.
Sendo assim, na década de 1930, foi criado o Ministério da Educação e
Saúde Pública, quando o governo provisório sancionou decretos sobre a
organização do ensino secundário e as universidades brasileiras, ainda inexistentes.
Estes decretos ficaram conhecidos como "Reforma Francisco Campos", efetivado
por intermédio do Ministro dos Negócios da Educação e Saúde Pública, Francisco
Campos.
A reforma de 1931 marcou o início do processo de centralização do governo
federal em relação à educação, já que não existia uma política nacional que
submetesse os sistemas estaduais ao Estado. Nesse período histórico, as escolas
profissionalizantes visavam à mudança ocorrida na infraestrutura econômica e a
diversidade de produção presentes na sociedade.
As escolas profissionalizantes eram pensadas para as classes menos
favorecidas financeiramente, e o trabalho estava voltado, especialmente, para os
vários ramos da indústria que exigia maior qualificação e diversificação da força de
trabalho. Consagrava-se a reforma comandada pelo então Ministro da Educação
Gustavo Capanema, conhecida como “Reforma Capanema” como modelo de
educação idealizada por Francisco Campos e reafirmada nos princípios da
Constituição de 1937, com relação à dualidade do sistema de ensino brasileiro.
De acordo com Saviani, devido aos decretos baixados por Francisco Campos,
notou-se um evidente interesse do governo em “[...] tratar a educação como questão
nacional, convertendo-se, portanto, em objeto de regulamentação, nos seus diversos
níveis e modalidades, por parte do governo central” (SAVIANI, 2007, p.196).
Por intermédio de uma ideologia de ajuda, esta concepção de educação
voltada para a qualificação ao mercado de trabalho era pensada para a classe
menos favorecida economicamente em que era disseminada uma forma
compensatória de educação. Como uma grande oportunidade educacional oferecida
pelas escolas técnicas em forma de prêmio, pois dá a entender que seria a única via
31
pela qual a classe operária poderia percorrer para não cair na marginalidade. A
classe mais abastada era encaminhada aos cursos propedêuticos, para alcançar
uma formação superior.
O sistema educacional do período que se refere ao Estado Novo reproduzia
nessa dualidade a dicotomia da estrutura de classes capitalista. Reforçava, assim, a
sociedade dividida em classes e a presença de um sistema educacional dual
13
pensado para estas diferentes classes.
No Brasil, o populismo começava a ser gestado após a Revolução de 1930 e
constituía em uma derivação do regime autoritário criado por Getúlio Vargas. O
populismo, nesse contexto, seria a forma de manifestação das insatisfações da
massa popular urbana e, ao mesmo tempo, o seu reconhecimento e sua
manipulação pelo Estado. Segundo a visão da camada dirigente, o populismo seria
a forma assumida pelo Estado para dar conta dos anseios populares e conseguir,
simultaneamente, elaborar mecanismos para o seu domínio (FAUSTO, 1989).
Por volta do ano de 1940, o Estado Novo já havia se consolidado, e em
palavras proferidas por Basbaum temos a ideia da realidade conturbada que marcou
esse período.
[...] O mundo se encontrava estarrecido e perplexo. Mas Getúlio
estava eufórico. [...] a França, o berço da nossa cultura, agonizava,
pronunciava Getúlio seu célebre discurso — era dia de festa nacional
— em que aderia francamente aos vencedores: "Sentimos que os
velhos sistemas e fórmulas antiquadas entram em declínio"... Uma
nova era começava. Tornava-se necessário "remover o entulho das
idéias mortas e dos ideais estéreis [...] (BASBAUM, 1976, p.115).
A Segunda República, que se estende de 1945 até o golpe militar de 1964,
caracterizava-se pela consolidação do populismo nacionalista. Movimento presente
em vários países latino-americanos no pós-guerra definiu-se, também, por uma certa
incorporação das massas populares ao processo político, sob controle e direção do
Estado; entretanto, a intervenção estatal na economia com o objetivo de promover a
industrialização criava vínculos de dependência entre a burguesia e o Estado.
13
Retomaremos esta discussão da escola dual no capítulo III, na seção intitulada “Milton
Santos: Educação e cidadania dentro do contexto do mundo do trabalho”
32
Dentro dessa conjuntura histórica, Milton Santos esclareceu como sua
atividade intelectual foi desenvolvida, no final dos anos 50 e início dos anos 60,
como meio de levá-lo ao pensamento crítico.
[...] Na minha geração havia uma vontade de cultura. Ser cultivado
fazia parte da vida, embora com deficiências que eu percebo até
hoje, porque a parte artística foi menos desenvolvida. Éramos
educados no culto dos intelectuais: Castro Alves, Rui Barbosa... Dos
vivos, tínhamos Gilberto Freyre, que admirávamos também pela
métrica. E tentávamos imitar a métrica de Gilberto Freyre e de Jorge
Amado. [...] Sem contar Machado de Assis e o obrigatório Eça de
Queirós, que nós líamos e comentávamos. E havia essa crença de
que a cultura era um meio de se ir para frente (SANTOS, 2000, p.
88).
Ao fazer parte de uma pequena intelectualidade no Brasil, Milton Santos
terminou a Faculdade de Direito e ao longo do período universitário revelou ter se
aproximado das ideias da esquerda brasileira.
[...] Chego à faculdade em 1944, em plena abertura para a
democracia. [...] Esse pano de fundo é importante para entender
porque a minha ida para a esquerda foi lenta e intelectual, não foi
resultado de uma militância, foi resultado de um aprendizado, é parte
de uma redescoberta do mundo que eu fiz na Europa (SANTOS,
2000, p. 80-81).
Enquanto estudante cria um partido, o Partido Estudantil Popular (PEP),
depois até candidatou-se a vereador em Salvador e não foi eleito “[...] participei de
vários partidos ligados ao jornal ou por ingerência do jornal. Fui candidato a
vereador” (SANTOS, 2000, p.87). Em suas reflexões analisou esta experiência como
positiva, pois, apesar da derrota e da frustração do momento, mais adiante irá rever
suas passagens políticas partidárias e posicionar-se de maneira outsider
14
como ele
mesmo se intitulava.
Nesse período, a educação sofre uma forte influência positivista, adotando a
busca pela praticidade, tarefas inspiradas no modelo empresarial, consequência de
14
Trataremos desse posicionamento “outsider” (sem partido) mencionado por Santos, durante
a introdução do capítulo II “MILTON SANTOS: O INTELECTUAL E O COMPROMISSO POLÍTICO
APARTIDÁRIO”
33
todo este processo de transformação dos moldes estritamente agrários para o
industrial.
[...] A educação corrente e formal, simplificadora das realidades do
mundo, subordinada à lógica dos negócios, subserviente às noções
de sucesso, ensina um humanismo sem coragem, mais destinado a
ser um corpo de doutrina independente do mundo real que nos
cerca, condenado a ser um humanismo silente, ultrapassado,
incapaz de atingir uma visão sintética das coisas que existem,
quando o humanismo verdadeiro tem de ser constantemente
renovado, para não ser conformista e poder dar resposta às
aspirações efetivas da sociedade, necessárias ao trabalho
permanente de recomposição do homem livre, para que ele se ponha
à altura do seu tempo histórico (SANTOS, 1987, p. 142).
Para Milton Santos, a educação não deve compactuar com a lógica do
mercado, do processo industrial, mas sim proporcionar a emancipação do indivíduo,
para encontrar canais de expressão sem subjugar a
comportamentos pragmáticos e
raciocínios técnicos, que atropelam os esforços de entendimento abrangente da
realidade (SANTOS, 2002).
Com a expansão da indústria entre 1955 e 1959, rapidamente os lucros nas
empresas cresciam, para Juscelino Kubitschek e os ideólogos do
desenvolvimentismo, as profundas desigualdades do país só seriam superadas com
o predomínio da indústria sobre a agricultura.
O governo de Juscelino Kubitschek (JK) desenvolveu uma política que visava
baratear o custo da mão de obra e das matérias primas subsidiando a implantação
de novas fábricas o que facilitava a entrada de capitais estrangeiros. Há isenção de
impostos para importações de máquinas, equipamentos e todo capital estrangeiro
que aqui se estabeleceu, desde que fosse em associação com o capital nacional,
financiamento e ampliação da indústria pesada, investindo na construção de
siderúrgicas e hidrelétricas, ampliação da capacidade produtiva da Petrobrás,
abrindo novas estradas e levantando a famosa cidade planejada, Brasília.
Houve nesse período uma grande abertura econômica ao capital estrangeiro.
A instalação de empresas transnacionais, o envio dos lucros dessas empresas ao
exterior e os vários empréstimos contraídos junto a instituições estrangeiras
deixaram o país com dívidas e numa séria crise financeira.
34
No final do Governo JK, os principais ramos das indústrias já eram
controlados pelo capital estrangeiro, ao mesmo tempo em que a inflação crescia
rapidamente. Cresciam as dificuldades populares, advindas da inflação, firmando-se
o aumento da dependência econômica do país em relação aos Estados Unidos.
1.2 As mudanças estruturais do período de 1964 a 1985.
As transformações de governo, nesse período, merecem destaque, pois foi
quando teve início o período histórico liderado pelo regime militar. A Ditadura Militar
no Brasil perdurou teoricamente do ano de 1964 a 1985; todavia seus resquícios se
mantiveram em posicionamentos autoritários e castradores da liberdade social.
Imperou, nesse período ditatorial, a falta de democracia, a supressão de
direitos constitucionais, a censura, a perseguição política e a repressão, até a tortura
mortal daqueles que se declaravam contra o regime.
Tivemos muitas influências no âmbito educacional advindas da Ditadura
Militar, por meio de reformas educacionais como, por exemplo, a extinção da antiga
carreira (profissionais liberais) e criação da atual categoria dos professores do
ensino básico.
Esse processo foi acompanhado do rebaixamento das condições econômicas,
bem como da formação acadêmica dos professores, combinação que vem se
constituindo em um dos principais problemas da escola pública. As dificuldades
financeiras cada vez maiores, aliadas à expansão quantitativa das antigas escolas
públicas de 1º e 2º graus, levaram a categoria a transformar as suas associações
profissionais, até então sem um caráter reivindicativo, mas especialmente recreativo,
em verdadeiros sindicatos que passaram a formular e organizar a luta por melhores
condições de vida e de trabalho.
Greves de professores, a partir do fim da década de 1970, em quase todos os
estados da Federação, representaram um movimento que acabou mobilizando a
sociedade, e faz com que a categoria assuma um papel distinto daquele que a
marcava: a imagem da profissão associada à abnegação e ao sacerdócio.
35
Do ponto de vista político, as greves, como expressão da democracia
participativa da categoria dos professores, representaram, naquele contexto, um
instrumento de conquista das liberdades democráticas, porque possibilitaram
questionar de forma concreta o Estado ditatorial imposto em 1964.
Ao longo da década de 1980, houve um agravamento da crise econômica
nacional, as greves dos professores não conseguiram obter dos governos estaduais
e municipais uma política salarial condizente com o seu exercício profissional.
Assim, a nova composição social da categoria dos professores que emergiu da
política de expansão quantitativa da escola pública, após 1971 e a consequente luta
sindical por melhores condições de vida e trabalho foram a mais evidente
materialização das profundas mudanças que a educação havia sofrido. (FERREIRA
JR, BITTAR, 2006, s/p).
Nesse período histórico existia uma grande dificuldade de expressão de
ideias e mudanças sociais, e aqueles que contrariavam essa ”ordem” eram
perseguidos, demitidos de seus cargos, presos, torturados, perdendo seus direitos
civis e exilados do país. Por sua atuação política, Milton Santos fora convidado para
participar ativamente de debates e de governos já no início da década de 1960.
Combinava as atividades de redator do jornal "A Tarde", de Salvador, e a de
professor universitário, defendendo posições nacionalistas.
[...] em 1964 eu estava no governo do estado da Bahia. O
governador era o Lomanto Júnior, que foi meu colega de juventude.
Havia dois ou três conselheiros de esquerda do governador e fomos
todos presos juntos pelo tipo de participação política que tínhamos
no governo. Meus conselheiros, que eram do Partido Comunista, e
eu passamos uma temporada na prisão. Aí adoeci, fui para o
hospital, para a prisão domiciliar meus amigos franceses me
nomearam professor e pude sair no fim de 1964 (SANTOS, 2000, p.
88).
Em 1964, por ocasião do golpe de estado implementado pelos militares, o
professor Milton Santos foi destituído do cargo de Secretário de Estado da Bahia e
demitido do cargo de professor da Universidade Federal da Bahia. Preso em
Salvador, somente foi solto por apresentar problemas cardíacos. Esses fatos
propulsionaram a sua caminhada acadêmica no exterior.
36
Exilado na Europa, é convidado a lecionar em Universidades como as de
Toulouse (1964-1967), de Bourdeaux (1967-1968) e de Paris (1968-1971). Durante
esses anos realizou estudos sobre a geografia urbana dos países com menor poder
financeiro, mantendo o Brasil como ponto de estudo principal.
[...] Quando veio o que as pessoas chamam de exílio propriamente
dito, que coincide com o ambiente da história brasileira de 1964, foi
uma experiência penosa, mas muito menos para mim do que para
outros brasileiros, muitos dos quais estavam sempre chorando que
eram exilados. Foi também isso, mas essa não era, para mim, a
dimensão central (SANTOS, 2000, p. 74).
Ao compreender o momento conflituoso em que vivia, durante a década de
1970, pode desenvolver um período intelectualmente bastante fértil e, vivendo de
maneira itinerante, atuou como professor convidado trabalhando em centros
15
universitários como
• da América do Norte (Cambridge - 1971-1972 e Columbia University,
Canadá, University of Toronto - 1972-1973; Estados Unidos,
Massachusetts Institute of Technology (MIT), como professor e
pesquisador nos Estados Unidos, em 1977;
• da América Latina (Peru, Universidad Politécnica de Lima - 1973;
Venezuela, Universidad Central de Caracas - 1975-1976);
• da África (Tanzânia, University of Dar-es-Salaam - 1974-1976).
Milton Santos atuou como consultor e professor assistente e realizou
trabalhos esporádicos até que, em 1984, conseguiu o posto de professor titular na
Universidade de São Paulo (USP).
Seu retorno ao Brasil decorreu do fato de que sua esposa, Marie Hélene
Santos, estava grávida, e Milton queria que seu segundo filho, Rafael dos Santos,
nascesse baiano, como seu primogênito, o economista Milton Santos Filho (falecido
15
De acordo com o banco de dados da Folha de São Paulo, jun. de 2001.
37
algum tempo antes de seu pai). Milton Santos, quando retornou ao Brasil, relatou as
dificuldades encontradas ao fim da Ditadura Militar, em 1977.
[...] Pareciam-me naturais e típicos da comunidade acadêmica os
obstáculos e resistências encontrados, na Geografia e fora dela,
quando de meu regresso ao país em 1977. Na realidade, já havia me
acostumado a enfrentar tais dificuldades, normas para quem se
propõe uma trajetória independente e uma posição crítica frente a
idéias estabelecidas (SANTOS, 2004, p.130).
Ainda vivendo sob a forma ditatorial, trabalhou entre 1978 a 1982 como
professor visitante na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
São Paulo - USP. Atuou também como professor na Universidade Federal do Rio de
Janeiro - UFRJ, onde permaneceu até 1983.
Em 1983, começou um novo trabalho na Instituição de Ensino e Pesquisa: o
Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas
da USP, onde organizou congressos, ministrou aulas na graduação e na pós-
graduação e desenvolveu pesquisas.
[...] A recepção que foi dada às minhas proposições em certos
círculos hegemônicos do pensamento social brasileiro deu-me,
porém a medida da maneira como a vida intelectual aqui se
organizara, predispondo-me ao entendimento das dificuldades que
me esperavam e do preço a pagar para superá-las (SANTOS, 2004,
p.130).
A liberdade de opinião de Milton Santos volta ao Brasil, com novas influências
teóricas e norteando diferentes conceitos que, posteriormente, iriam auxiliar a
evolução da Geografia e de outras disciplinas de conhecimento que se preocupam
como o rigor das ideias bem elaboradas e com a transformação social. Trouxe
consigo a força para incomodar e a “intolerância do establishment
16
contra os
transgressores e invasores” (SANTOS, 2004, p.130).
16
Palavra inglesa que é referente à ideologia, economia e política que constitui uma
sociedade, um grupo enquanto classe ou um Estado. Designa uma elite social, econômica e política
que exerce forte controle sobre o conjunto da sociedade, funcionando como a base dos poderes
estabelecidos em detrimento da maioria da população.
38
1.3 O desenvolvimento dos intelectuais – o retorno de reclusões e exílios.
Após a derrota da ditadura, em 1985, e a promulgação da Constituição de
1988, a sociedade brasileira conquistou liberdades políticas, mas, ao mesmo tempo,
não foi capaz de compatibilizar essas mesmas liberdades com uma política
macroeconômica que se pautasse pela distribuição de renda, persistindo as
desigualdades sociais.
No período ditatorial em que a opinião advinda da coletividade que
vislumbrava uma transformação social era expressamente negada, ocorre, a partir
especialmente da década de 1980, uma certa liberdade de expressão. Entretanto,
há ainda uma gestão de Estado capitalista que reforça os parâmetros do mercado
no contexto da educação.
A educação como contraposição, além de proporcionar uma interpretação
crítica da realidade, tem como papel fundamental a articulação da formação de
intelectuais, responsáveis pela organização política e teórica, para efetivar ações
coletivas, na perspectiva da emancipação humana.
Para a formação desse intelectual, no sentido gramsciniano, é fundamental
para que a escola cumpra qualitativamente seu papel na “[...] transmissão-
assimilação do saber sistematizado” (SAVIANI, 2002, p. 25) o que, segundo o
mesmo autor, é essencial à humanização.
Sabendo que essa transmissão-assimilação sem a devida consistência não
basta dentro do momento histórico em que vivemos, é fundamental que os
educadores extrapolem sua ação político-pedagógica da sala de aula. É preciso
explorar a contradição e a possibilidade de transformação da escola aliando-se a um
projeto de coletividade e a outros espaços coletivos e comprometidos como
movimentos sociais organizados.
Para garantir a dominação econômica há a necessidade de existir uma
dominação político-ideológica representada pelo Estado, enquanto favorecedor das
classes dominantes. Assim, a educação em uma perspectiva crítica, visando à
39
formação intelectual do ser humano, ajudará no acesso ao conhecimento e à sua
reelaboração com vistas a uma sociedade mais justa.
“Todos os homens são intelectuais, mas nem todos os homens
desempenham na sociedade a função de intelectuais, [...] a escola é um instrumento
para elaborar os intelectuais de diversos níveis” (GRAMSCI, 1989, p. 40). A
educação que pretende atender os trabalhadores requer a compreensão deste
processo de subordinação à lógica do mercado, para a devida superação desse
modelo tecnicista de profissional que executa tarefas parciais, atribuído ao
professor. Um professor que, além de intelectualizado, seja engajado politicamente e
que tenha compreensão dos processos de formação humana em suas articulações
com a vida social e produtiva.
[...] é preciso conceber o homem como uma série de relações ativas
um processo em que, se a individualidade tem a sua máxima
importância, não é, porém, o único elemento a considerar. A
humanidade que se reflete em cada individualidade é composta por
diversos elementos: 1) indivíduo; 2) os outros homens; 3) a natureza.
Mas, o 2º e o 3º elementos não são assim tão simples como
poderiam parecer (GRAMSCI, 1989, p. 48-49).
Ainda segundo Gramsci, o indivíduo entra em relação com outros homens
organicamente, enquanto é parte de organismos, considerando dos mais simples
aos mais complexos. Essa relação estabelecida entre o homem e a natureza não se
desenvolve de forma mecânica, mas sim consciente e ativa.
Em artigo intitulado “Intelectual anônimo” (2001), Milton Santos disserta sobre
o posicionamento do intelectual.
[...] A atividade intelectual jamais é cômoda e a exigência de
inconformismo, que a acompanha, faz com que a sociedade
reconheça os seus portadores como porta-vozes das suas mais
profundas aspirações e como arautos do futuro. Por definição, vida
intelectual e recusa a assumir ideias não combinam. Esse, aliás, é
um traço distintivo entre os verdadeiros intelectuais e aqueles
letrados que não precisam, não podem ou não querem mostrar à luz
do dia, o que pensam (SANTOS, 2001, p. 4)
40
Milton Santos considerava que todo intelectual incomodaria, por mostrar
opiniões e propostas de mudança, e que esse deveria ser o papel daquele que
visava romper com o inconformismo. Lembra-nos do papel diferenciado das
universidades, com relações a outras instituições, como um meio de discussão,
debate e enfrentamento de ideias, local de crescimento e de fato produção de
conhecimento.
[...] O intelectual verdadeiro é o homem que procura,
incansavelmente, a verdade, mas não apenas para festejar
intimamente, dizê-la, escrevê-la e sustentá-la publicamente. É um
fato conhecido que, em épocas de obscuridade, os mandões do
momento o proíbam ou o inibam de fazê-lo, gerando como
conseqüência a listagem aqueles que se tornam mártires do seu
próprio pensamento [...] e dos que não renunciam o poder da
verdade, ainda que deixando de pronunciá-la quando retornam os
regimes de liberdade. Mas é isso mesmo o que distinguiu a
universidade das outras instituições (SANTOS, 2001, p. 5)
Podemos definir dentro desse papel destinado à instituição universidade, o
desenvolvimento de pesquisa séria, organizada, rigorosa, porém voltada não
somente para a publicação incansável, mas como um recurso de análise e
proposições que cheguem à sociedade civil como mudanças qualitativas. Ou seja,
um alerta para a pressão e o incentivo acelerado para as pesquisas com uma
dimensão pragmatista sem um retorno efetivo para a sociedade.
Relatava, nesse sentido, como as editoras, enquanto indústrias em torno do
lucro, acabam por impor uma cultura única e
“[...] em detrimento da qualidade das obras e ao elogio da
banalidade, com a fabricação de ‘Best Sellers’ de retorno garantido e,
também, com a síndrome do ‘show business’ que agora acompanha
as atividades intelectuais, ameaçando-as de prostituição desde a
origem.” (SANTOS, 1999, p. 26)
Ao citar como exemplo a indústria editorial que, por estar cada vez mais
ligada à venda e ao lucro, auxilia para a redução da condição do pensamento do
intelectual, do desenvolvimento de uma opção pelo pensamento crítico. A
41
universidade burocratizada, amarrada com a produtividade e a eficácia, esquece de
seus intelectuais e sua função transformadora.
[...] observadores da universidade, no passado e no presente, temem
por seu destino atual, já que são raras as manifestações de protesto
oriundas de suas práticas, deixando, às vezes, a impressão que a
academia pode preferir a situação de mera testemunha da história,
em lugar de assumir um papel de guia em busca de melhores
condições para a sociedade (SANTOS, 2001, p. 6).
Ao longo do artigo “A vontade de abrangência” (1999), Milton Santos
analisava que “[...] é cada vez mais árduo o trabalho do intelectual que tenta se
manter, ao mesmo tempo íntegro e público”. É necessário ter coerência e clareza da
função mobilizadora da intelectualidade a ponto de não se render aos encantos do
mercado fetichizado
17
. As dificuldades são numerosas “[...] obrigando a um
permanente estado de alerta para obedecer, ao mesmo tempo, ao imperativo da
crítica da história e ao da sua própria autocrítica como seu intérprete” (SANTOS,
1999, p. 26).
Diante dos objetivos lucrativos das indústrias e de um contexto capitalista de
produção ”[...] o intelectual trabalha sobre o fio da navalha, já que aos jovens se
torna difícil ser autêntico, e os intelectuais estabelecidos, frequentemente atraídos
por prementes solicitações para aparecer, estão sob a mesma ameaça” (SANTOS,
1999, p. 26).
Ceder aos domínios do mercado ou recuperar a boa crítica? Ser imune de
favorecimentos e agraciamentos instantâneos, deixando de lado a tarefa de marcar
pontos, ser produtivo? Uma difícil decisão, mas que é necessária ser tomada, em
prol da genuína intelectualidade, aquela que fervilha e que idealiza novos caminhos.
17
Recorremos ao termo fetichizado em Marx que considerava como uma “coisificação societal”
considerando as contradições entre as relações sociais e de produção no sistema capitalista. Esta
“coisificação” é um fetiche que atinge além das relações sociais e de produção a apropriação do
conhecimento. (MARX, 1989, p.72). Milton Santos utiliza a categoria “fetichismo” em sua obra de
forma recorrente e a dimensiona como a frequente desumanização do homem em frente a suas
diferentes atuações dentro da sociedade contemporânea, às ilusões criadas pela sociedade
capitalista de produção.
42
[...] É normal que os produtores de idéias aspirem a que o seu
trabalho seja conhecido: é a forma pela qual podem, ao mesmo
tempo, influenciar a evolução da sociedade e obter aquele
reconhecimento indispensável à continuação da sua tarefa. O perigo
é que o mundo do marketing, sob diferentes disfarces, e a vontade,
escancarada ou secreta, de ser um intelectual “bem-sucedido” levem
à confusão entre o exercício do papel de intelectual e o mero
desempenho como um ator de Vaudeville (SANTOS, 1999, p. 29)
Milton Santos fez referência aos intelectuais como atores de Vaudeville,
gênero de entretenimento de variedades predominantes nos Estados Unidos,
Canadá e França no século XVIII desenvolvendo teatros, concertos, apresentações
de cantores populares, comediantes, animais treinados, mágicos, entre outros.
Entretanto, na perspectiva miltoniana, o intelectual deveria ir a público, não
com o intuito de demonstrar seus conhecimentos, mas com a função definida de
propor novas possibilidades, de esclarecer e contestar. Vai a público não pelo fato
de gostar da oratória, mas sim pela necessidade que se tem de fazer uso da palavra
para dar significado ao seu trabalho.
1.4 Espaço e Educação.
As pesquisas de Milton Santos corresponderiam às bases da construção de
uma teoria social crítica e propunham uma definição de espaço sobre a qual se
pudesse construir uma análise coerente e então formular problemas e visualizar
conceitos. Ao longo do livro “O espaço do cidadão” (2002), Santos compôs uma
análise sobre a interpretação do espaço e a reformulação desse conceito.
Reiterava que a constituição do espaço se dava de maneira histórica e
contextualizada, dentro de um processo com idas e vindas proporcionadas pelo
movimento das ideias, de posicionamentos, pela contradição e pela hegemonia
dominante.
[...] Pensamos, antes de tudo, que o espaço não é uma estrutura de
aceitação, de enquadramento ou coisa que o valha, mas uma
43
estrutura social como as outras. Consideramos que o valor do
homem, assim como o do Capital em todas as suas formas, depende
de sua localização no espaço (SANTOS, 2002, p. 82).
Este espaço, portanto, definiria este homem, enquanto constituinte dessa
sociedade, e em que medida ele poderia efetivamente participar do processo
decisório pelo qual giram em torno de interesses de classe. Milton Santos
apresentava perspectivas relacionadas à ação espacial e social e propostas de
mudanças para as ciências sociais.
Santos destacava a categoria trabalho
18
, em um primeiro momento, como a
“essência concreta do espaço” (SANTOS, 1985) por considerar ser um espaço
produzido materialmente e ressaltava o tempo, a historicidade, como meio implícito
na ação do trabalho.
O espaço era denominado para Santos como “esquizoespaço”, conceito
advindo da palavra esquizofrenia por considerar este espaço caótico e calcado por
ideologias apresentando uma intensificação das desigualdades sociais. As relações
entre o espaço e a educação se apresentavam como um sistema de ideias que se
configuram por meio de uma única cultura mundial. Assim, nessa perspectiva, até
mesmo a escolha nacional do líder nacional estaria comprometida pelos interesses
internacionais.
Mas antes de esboçarmos esse pensamento, é necessário fazer lembrar uma
das concepções de Estado que hoje influencia fortemente a sociedade e que Santos
já considerava como definidora de uma realidade injusta para a maioria da
população e que direciona, especificamente, o nosso objeto de estudo num plano
maior, a educação.
[...] Quando se fala de difusão espacial da economia e de seus
resultados, muitos imaginam que se trata exclusivamente de
desconcentrar os investimentos em função de uma nova estrutura
política. Em cada período, o Estado realiza um objetivo e possui uma
função própria (SANTOS, 2007, p. 86).
18
Retomaremos o conceito de trabalho na seção “Milton Santos: Educação e cidadania
dentro do contexto do mundo do trabalho” ao longo do Capítulo III.
44
Dentro da concepção de Estado Neoliberal em que historicamente estamos
vivendo contemporaneamente, é bastante difundida e praticada a função de
regulação do capital e do trabalho destinadas ao mercado. Ao considerar a
educação como parte dessa política pública do Estado, temos uma impossibilidade
de efetivar no meio educacional uma proposta que seja isenta dos conflitos
históricos, políticos e econômicos em que as sociedades vivem.
Esse Estado Mínimo, que não se apresenta fraco em decisões cruciais,
descentraliza o seu poder no que diz respeito aos investimentos financeiros em
questões sociais. Mascara-se a crise do capital e assume-se um discurso de que, se
o Estado custeia e gerencia as ações das políticas públicas, poderá agir como
inibidores da liberdade e individualidade contra o benefício de todos.
Tem-se nesse discurso uma visão de que os seres humanos possuem a
liberdade e a individualidade para desenvolver suas ações e só não o fazem porque
não o querem. Entretanto, na interpretação desse discurso, é esquecida a falta de
condições materiais que estes mesmos indivíduos possuem para agirem por seu
livre arbítrio e direcionarem-se a condições de vida mais humanas. A morosidade
burocrática e de visão social dificultam ações efetivas nos campos das políticas
como um meio de transformação social.
Nessa ótica, Santos enfatizava que as questões geográficas,
espaciais,seriam, indubitavelmente, relacionadas às condições sociais e que haveria
problemas dialéticos no que diz respeito à relação entre as classes, “[...] a
diversidade (enorme) de situações espaciais de classe também constitui um
problema” (SANTOS, 2002, p. 82).
No livro “A Educação como política pública” (AZEVEDO, 2004) há a
consideração de que nessa concepção de Estado o tratamento dedicado aos
Sistemas de Educação públicos deve ser dividido com o setor privado, um meio de
“[...] estimular a competição e o aquecimento no mercado”.
Assim, as famílias teriam a oportunidade de exercitar o direito de escolha, do
tipo de educação esperada para seus filhos. Analisamos, nesse modelo voltado para
a educação, um verdadeiro “supermercado educacional”. Quem pode comprar paga
pelos melhores espaços de ensino e quem não pode fica com as “ofertas” menos
custosas, que nem sempre proporcionam uma formação humana consistente.
45
Há até de se pensar sobre a suposta qualidade das instituições privadas que
nem sempre são colocadas no alvo do debate e, assim, somos levados a crer que,
por ser uma escola paga, oferece essa formação humana consistente tão procurada.
O que reconhecemos em grande medida como um trabalho de marketing muito bem
feito.
[...] Quando, pois, a política educacional é estudada segundo as
categorias analíticas próprias à tradição de pensamento neoliberal, a
sua dimensão como política pública – de total responsabilidade do
Estado, é sempre posta em xeque. Neste contexto, os problemas
que se identificam como causadores da crise dos sistemas
educacionais na atualidade são vistos como integrantes da própria
crise dos Sistemas Educacionais na atualidade que perpassa a forma
de regulação assumida pelo Estado no século XX. No extremo,
concebe-se que a política educacional, tal como outras políticas
sociais, será bem-sucedida, na medida em que tenha por orientação
principal os ditames e as leis que regem os mercados, o privado
(AZEVEDO, 2004, p.17).
Resquícios da Educação dual
19
que não foi rompida no Brasil e que são
reforçados pelas orientações estatais. Ainda inspirados nessa concepção temos as
proposições políticas que orientam ao uso extremado das competências,
habilidades, técnicas, a qualidade total, um modelo empresarial sugerido ao sistema
de ensino.
E o espaço do cidadão que não tem recursos financeiros? Quem o garante?
Ficaria destinada à sua força de vontade, à sua própria sorte, uma imagem do
brasileiro que, apesar de todas as intempéries da vida, resigna-se de uma forma
romântica a ponto de não desistir nunca, afinal ele é um brasileiro.
No Prefácio do livro “Educação, Economia e Estado” de Carnoy, Ladislau
Dowbor frisa uma grande contradição no mundo capitalista, evidenciada com o
modelo de Estado Neoliberal.
[...] O caráter trágico das contradições do nosso sistema de
educação está bem expresso neste “não quero esta vida para meu
filho”. Como fica a nossa função de educadores, quando somos
19
Esta concepção será abordada durante a seção “Milton Santos: Educação e cidadania
dentro do contexto do mundo do trabalho” presente no Capítulo III.
46
chamados a fornecer a minorias oportunidades de “escapar” à sua
situação, em vez de fornecer ao conjunto da sociedade os
instrumentos da sua autotransformação? (DOWBOR, 1994, p. 8).
Lembramos, por exemplo, que, com a disseminação da ideia de
modernização, cria-se o falso discurso de que teremos acesso livre e de que só não
possui e/ou não sabe usar recursos tecnológicos porque não quer, já que este
recurso está totalmente a serviço de todos
20
.
Milton Santos, conhecedor desse homem fetichizado
21
, desse homem que é
objeto, apresentava em sua análise um homem que é influenciado por esse meio
material, essa vida concreta, mas que pode ser efetivamente participante de sua
história e modificador dela.
Trouxe em sua obra “Pensando o espaço do homem” (2007) um estudo sobre
o espaço, porém não o encara como mero constituinte da realidade física.
Dissertava sobre a importância do estudo do espaço com um aspecto humano e
social, de forma igualitária.
[...] Em nossos dias o espaço é apropriado ou, ao menos,
comandado, segundo leis mundiais. Desde que ele possa encontrar
leis de funcionamento na escala das sociedades interessadas, as
formas de evolução serão completamente diferentes assim como
diversas as possibilidades de planificação (SANTOS, 2007, p. 86).
Encontrando na sociedade a utilização do espaço para o lucro, de forma a
favorecer o uso de poucos, temos como “donos” desses espaços nacionais aqueles
que detêm o poderio financeiro e que o utilizam de maneira indiscriminada. Seu
formato e seu uso, para tanto, serão determinados economicamente.
20
Retomaremos essa discussão quando tratarmos da atual globalização e suas implicações
sociais na seção “A Globalização e o “Globalitarismo” – Contrapontos” presente no capítulo II.
21
Trataremos desse conceito relacionando com a produção material, a luta de classes nas
seções que seguem neste trabalho.
47
[...] A produtividade capitalista é a medida atual de um crescimento
não igualitário, cujo resultado final é a criação ou o desenvolvimento
de estruturas monopolistas [...] não utiliza todos os recursos à sua
disposição e não permite que outros se utilizem deles. Desde que
somente algumas firmas se podem beneficiar, na totalidade ou em
grande parte, da estrutura técnico-produtiva característica de um
espaço, ocorre à diminuição da rentabilidade social e o aumento dos
custos (SANTOS, 2007, p. 85).
O domínio do espaço não é igual e muito menos se dá de forma linear, não
conflituosa, porém esse monopólio e a utilização do espaço dessa maneira não foi
encarado por Milton Santos como uma forma de utilização de espaço produtivo. “A
estrutura técnico-produtiva não é o espaço produtivo. Esse é o resultado da
utilização efetiva da estrutura técnico-produtiva para responder aos objetivos das
classes dominantes, dentro de uma formação socioeconômica” (SANTOS, 2007, p.
84). Ainda no livro “Pensando o espaço do Homem”, Milton Santos criticava o uso
desigual do espaço, a forma como ele é administrado pelo homem e dissertava
sobre quais desafios teríamos para concretizar um espaço mais justo.
[...] Nosso problema teórico e prático é o do reconstruir o espaço
para que não seja o veículo de desigualdades sociais e ao mesmo
tempo, reconstruir a sociedade para que não se crie ou preserve
desigualdades sociais [...] reestruturar a sociedade e dar uma outra
função aos objetos geográficos concebidos com um fim capitalista
(SANTOS, 2007, p. 81-82).
O espaço como uso social e democrático é um caminho árduo de embate
político e é uma realidade necessária para que a educação nesse sentido seja um
dos meios para a formação humana e, então, um dos recursos para um possível
enfrentamento. Baseados no pensamento miltoniano temos a ideia de que é preciso
reelaborar o conceito de espaço e o de educação voltados para o ser humano e não
para a manutenção do capital mundial, para a edificação democrática, nesse
espaço, das possíveis representações de conhecimento e cultura desenvolvidas
pela humanidade.
[...] alicerces de um espaço verdadeiramente humano, de um espaço
que possa unir os homens para e por seu trabalho, mas não para em
48
seguida dividi-los em classes de exploradores e explorados; um
espaço matéria-inerte que seja trabalhada pelo homem, mas não se
volte contra ele; um espaço Natureza social aberta à contemplação
direta dos seres humanos, e não um fetiche; um espaço instrumento
de reprodução da vida, e não uma mercadoria trabalhada por outra
mercadoria, o homem fetichizado (SANTOS, 1978, p. 219).
À libertação desse homem objeto, fetichizado, há a discussão rigorosa sobre
conceitos e uma busca constante pela mudança de concepção de homem, de
mundo e de sociedade. Que se proponha uma interpretação dos lugares como
espaços complexos, uma filosofia das técnicas, não puramente técnicas que visam
apenas ao pragmatismo, ao utilitarismo sem medida, e que essa interpretação seja
empreendida nos diferentes espaços educativos.
Uma educação que deve recusar o aceite de conceitos como se fossem
puramente objetos, para buscar entender o que dentro deles representa para o
homem, em sua realização histórica de vida. Para Santos, deveríamos nos
preocupar em preparar para colocar em prática os “fundamentos de um espaço
verdadeiramente humano”, livre de ser artificializado pela técnica e que para isso
não seja necessário separar as pessoas em classes distintas, entre exploradores e
explorados.
No próximo capítulo buscaremos abordar mais especificamente o intelectual
Milton Santos, seu posicionamento apartidário e seu compromisso político com a
transformação da realidade, considerando as relações históricas, políticas e sociais
do período de 1985 a 2001. Há a menção dos conceitos de Globalização e
Globalitarismo, como se constituem enquanto fundamentos de uma sociedade
pautada pelas desigualdades, inclusive as educacionais, e como poderão ser
elementos que auxiliam ao desenvolvimento de uma sociedade mais igualitária.
“[...] É possível pensar na realização de um mundo de bem-estar, onde os
homens serão mais felizes, um outro tipo de globalização” (SANTOS, 2002, p. 80).
50
CAPÍTULO II
MILTON SANTOS: O INTELECTUAL E O COMPROMISSO POLÍTICO
APARTIDÁRIO
Ao se declarar não participante de qualquer militância, negando
veementemente alguma ligação estreita com partidos, Milton Santos defendia ideias
fundamentadas teoricamente. Em entrevista (2000), relatou [...] "não estou do lado
nem da esquerda (política) nem da direita. Estou do lado das ideias".
Assim, nesse trabalho, optamos por denominar Milton Santos como um
intelectual comprometido com a transformação social e política, mas não filiado a
partidos políticos. Ele era um defensor de ideias.- desenvolvia conceitos
fundamentados em outros intelectuais e/ou baseados em sua visão de mundo, que
notoriamente, no decorrer de suas obras, demonstram que sua linha de raciocínio ia
a favor, sobretudo, da dignidade
22
humana.
Em “Território e Sociedade” (2000), um livro em que é registrada uma
entrevista com Milton Santos, é esclarecida a sua posição assumida de ser
apartidário.
[...] Eu tinha total consciência de que podia influenciar a vida política
sem estar em um partido. Aliás, a condição é não estar. Não estar é
também uma convicção e uma estratégia. Porque estando,
dificilmente pode-se dizer o que se pensa. (SANTOS, 2000, p. 119)
22
Ao se referir ao termo dignidade, Santos trouxe a tona a reivindicação por melhores
condições de vida em sociedade, no que diz respeito, em especial, à educação enquanto uma
formação humana consistente, voltada para o constante desenvolvimento do homem.
51
Posição novamente defendida no documentário “O mundo Global visto do
lado de cá” (2006), em que Milton Santos apareceu proferindo uma palestra.
[...] Me considero um intelectual “outsider” coisa que é raro no Brasil,
não pertenço a nenhum partido, não pertenço a nenhum grupo,
inclusive grupo de intelectuais, não respondo a nenhum credo, não
participo de qualquer militância.
É relevante ressaltar que a sua postura, reconhecida para a sociedade civil,
deixa claro o pensamento de ir contra ao que está posto, a hegemonia dominante.
Não lhe era interessante compactuar com pensamentos já cristalizados porque, em
sua visão, os partidos enquadrariam suas ideias, vinculariam a interesses
particularizados, distintos das necessidades advindas da coletividade.
A hegemonia não é uma palavra de fácil definição pela sua polissemia.
Retomamos aqui a definição que Marx e Gramsci tinham em comum, um significado
de liderança tendo implícita uma noção de consentimento, já que, na medida em que
uma classe mantém seu domínio e o detém por meio de uma organização
específica, exerce uma liderança moral e intelectual. Faz concessões limitadas a
uma variedade de aliados, para representar uma certa ordem social, na qual a
hegemonia de uma classe dominante é criada e recriada em meio a instituições e
relações sociais.
Podemos dizer que a hegemonia é um conceito complexo que permite a
imposição e ao mesmo tempo o consenso espontâneo, conseguido por meio da
disseminação de uma corrente ideológica. Gramsci (1989) esclareceu o que seria a
direção moral e intelectual de uma sociedade, na qual a dominação física é auxiliada
pela instauração do consenso. O poder de coesão, conectado ao consenso,
constituiria o predomínio de uma visão social de mundo e de convívio social.
O espaço da hegemonia é a sociedade civil, em que os chamados “aparelhos
privados de hegemonia” são os responsáveis pela disseminação do pensamento
dominante (COUTINHO, 1999). Assim, a hegemonia está no espaço social, de
maneira declarada ou camuflada em estratégias de controle das possíveis revoltas.
52
[...] A hegemonia é então não apenas o nível articulado superior de
‘ideologia’, nem são as suas formas de controle apenas as vistas
habitualmente como ‘manipulação’ ou ‘dominação’. É todo um
conjunto de práticas e expectativas, sobre a totalidade da vida:
nossos sentidos e distribuição de energia, nossa percepção de nós
mesmos e nosso mundo. É um sistema vivido de significados e
valores – constitutivo e constituidor– que, ao serem experimentados
como prática, parecem confirmar-se reciprocamente. Constitui assim
um senso da realidade para a maioria das pessoas na sociedade, um
senso de realidade absoluta, porque experimentada, e além da qual
é muito difícil para a maioria dos membros da sociedade movimentar-
se, na maioria das áreas da sua vida (GRAMSCI, 1989, p. 42).
A classe dirigente e suas alianças, ou melhor, o bloco histórico que rege uma
hegemonia, identifica os problemas de uma sociedade e responde, de acordo com
seus interesses, a gama dos conflitos do conjunto social. Entretanto, quando os
setores da sociedade não se identificam com os apontamentos da hegemonia
estabelecida, eles manifestam sua contrariedade e reivindicam novas atitudes e
posicionamentos tanto do poder público, quanto da sociedade civil. Em “Território e
Sociedade” (2000), Milton Santos analisa o ritmo hegemônico.
Acho que o que conduz a esse ritmo hegemônico é a ideia de
competitividade, que é diferente da competição capitalista, e que só
se tornou possível nesta época, não era possível antes. Então ainda
não se conhecia o mundo direito, não tínhamos o domínio da
velocidade e os mercados eram relativamente regulados pela política
nacional. A competitividade impõe o reino do fugaz, cria uma tensão
permanente, que leva a esse atordoamento geral em que vivemos
(SANTOS, 2000, p. 31).
Assim, a competitividade leva ao desmantelamento das ideias, a
fragmentação do conhecimento sistematizado e ao aumento das desigualdades
sociais. Santos mencionava a falta de possibilidades vista pela atual sociedade
como ponto crucial para vislumbrarmos outras formas de organização social, com
vistas a uma democracia efetiva.
53
[...] Essa competitividade, possibilitada pelas atuais condições
objetivas, é resultado da perversidade da globalização, e a única
solução que parece viável é ir remando também. Quando um jovem
opta pela competitividade como norma de vida é sociologicamente
possível compreender, porque isso lhe aparece como a única defesa
possível num mundo que não é nada generoso. É preciso mostrar-
lhe que há outros caminhos, ainda que difíceis ou pouco conhecidos
(SANTOS, 2000, p. 31).
Nesse contexto, a educação poder vir a ser um meio ideológico que facilitaria
o consentimento, ou a ele se oporia, assumindo uma postura contra hegemônica.
Gramsci desenvolveu uma perspectiva contra hegemônica, em que esse ser
humano pode e deve ser combatente na luta contra as desigualdades instauradas
pela minoria dominante.
A educação poderá ser, em um sentido crítico, uma das mobilizadoras para
mostrar esses outros caminhos que libertam o homem para ser analítico e
transformador da realidade social. A militância de ideias de Santos nos remete à
função do intelectual que não deixa a oportunidade de lutar, expor seus
pensamentos, mesmo que não sejam os da maioria, mas que representam
convicções mantidas e baseadas nas condições materiais dadas que em cada
momento histórico são constituídas e determinadas de formas diferenciadas.
Milton Santos nos alertava que o intelectual não é aquele que
necessariamente caminha com a maioria. A maioria pode não estar na perspectiva
dos princípios desse intelectual e muito menos de acordo com as necessidades de
toda a população. Por isso, a militância acontece muitas vezes sozinha, porém não
deve ser isolada do contexto sócio-histórico, político e econômico, mas deve ser
comprometida com a transformação social.
54
2.1. Relações históricas, políticas e sociais do período de 1985 a 2001.
É possível notar que o processo de reestruturação produtiva e as mudanças
características do Estado estabeleceram reformas no campo educacional, no sentido
de conduzir adequações para a garantia do sucesso do novo modelo de acumulação
capitalista. As reformas capitalistas que tratam, em síntese da “[...] supressão dos
abusos do capitalismo e não do próprio capitalismo” (LUXEMBURGO, 2003, p.97),
representam, portanto, uma alteração superficial, consentida pelo próprio
capitalismo.
Frigotto ressalta essa ideia da contradição disfarçada em justiça para todos.
Dessa forma, a concepção de que o investimento em educação e treinamento
proporciona uma potencialização do trabalho indica que a teoria do Capital
Humano
23
ainda permanece determinando as condições de vida material.
Assim, Frigotto (2001, p. 217) ressalta que a
[...] idéia de conflito, de antagonismo, de contradição transmuta-se
em equilíbrio e harmonia. As relações de poder, de dominação e
exploração cedem lugar à ideologia do mérito, do esforço do
indivíduo, da racionalidade e do dom (FRIGOTTO, 2000, p. 217)
Dentro dessa perspectiva, uma vez que todos terão acesso à educação para
ingressarem no campo do trabalho não há razão de não estarem exercendo
diferentes trabalhos. Desenvolve-se, então, um processo meritocrático
24
, em que o
indivíduo responsabiliza-se pelo seu fracasso já que as condições básicas para
exercer o trabalho lhe foram dadas.
23 A Teoria do capital humano foi inicialmente estudada por Theodor Schutz (1902 - 1998) na
década de 50 e disseminada por Gary Becker. Tem relação com os organismos transnacionais
vinculados ao pensamento neoliberal destinados à área educacional, no contexto das demandas
resultantes da reestruturação produtiva, comandadas pelas nova configuração do mercado de
trabalho internacional.
24
Responsabilização individual pelo sucesso obtido, dadas as condições estruturais mínimas
(estatais) para as conquistas sociais.
55
Não se trata de relações de classe, de poder, exploração, mas sim a ideologia
do esforço do indivíduo, de dom e de força de vontade. Em Por uma outra
globalização- Do Pensamento Único à Consciência Universal, (2000, p.14), Milton
Santos analisou possibilidades para a mudança do status quo da classe dominante.
[...] Estamos convencidos de que a mudança histórica em
perspectiva provirá de um movimento de baixo para cima, tendo
como atores principais os países subdesenvolvidos e não os países
ricos; os deserdados e os pobres e não os opulentos e outras
classes obesas; o indivíduo liberado partícipe das novas massas e
não o homem acorrentado; o pensamento livre e não o discurso
único. Os pobres não se entregam e descobrem a cada dia formas
inéditas de trabalho e de luta; a semente do entendimento já está
plantada e o passo seguinte é o seu florescimento em atitudes de
inconformidade e, talvez, rebeldia.
Por isso, reitera-se a luta e o embate político por reivindicações específicas e
pela melhoria de vida do trabalhador, pois assim a luta pelas reformas sociais é uma
forma de contrariar-se o contra o poder hegemônico. Nesse período (1985-2001), as
exigências de produtividade no mundo se alteraram historicamente e essa visão tem
um desdobramento que vai além do mundo do trabalho, atingindo também o mundo
acadêmico.
Ao longo da década de 1980, com o fim do regime autoritário e o advento da
“redemocratização” do país, gerou-se uma expectativa para que a educação
melhorasse, e os índices de repetência e evasão escolar fossem reduzidos com
vistas à lógica de um novo mercado mais competitivo. Temos, então, na
Constituição, promulgada dia 5 de outubro de 1988, princípios de uma educação
para pôr fim ao analfabetismo e universalizar o Ensino Fundamental. Princípios,
aliás, que ainda não foram plenamente conquistados.
Em 1980, é disseminada uma proposta contra-hegemônica, concepção
pedagógica histórico-crítica (SAVIANI, 1991), na qual a educação é vista como uma
prática mediadora diante de uma sociedade, uma relação concreta definida para a
prática educativa.
Desenvolveram--se planos durante a década de 1990 que possuíam esses
objetivos, como o Plano Nacional de Educação Para Todos, em 1994, programa
56
assumido pelo Governo Federal, Estados e Municípios brasileiros. Logo em 1995,
este plano foi abandonado para ser iniciada uma nova política educacional, com o
intuito da aprovação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
que deu suporte legal ao Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorização do Magistério (FUNDEF).
Esta nova LDB (Lei 9394/96) veio ao encontro dos princípios já estabelecidos
na Constituição de 1988, e o FUNDEF trouxe como norte a descentralização do
Estado, repartindo responsabilidades entre Estados e Municípios.
A educação nacional teve um destaque nos debates, o que corroborou para a
existência de uma política nacional para a educação. Entretanto, deixa a desejar em
níveis diferentes de ensino, quanto à obrigatoriedade e consistência fornecidos. Para
tanto, os desafios contra as desigualdades educacionais continuam.
Dentro desse contexto, a Universidade recebe novas orientações de
produção. Milton Santos, avesso à visão do fim da história e à pressão imposta de
produzir em quantidade, produz sim, mas uma intensa e consistente obra
desenvolvida no Departamento de Geografia da USP, resultado de anos de
pesquisa. Pela relevância de seu trabalho é agraciado com uma indicação para
receber o prêmio Vautrin Lud, que é considerado o Prêmio Nobel no âmbito da
Geografia.
Em 1994, Milton Santos foi o primeiro intelectual de um país pobre e o
primeiro que não tinha o inglês como língua pátria agraciado com tal distinção. O
prêmio internacional promoveu um redescobrimento de Milton Santos no Brasil, e ele
passa a ser requisitado por órgãos de imprensa para entrevistas e depoimentos.
Depois de 1994 sua vida foi marcada pelo reconhecimento de sua produção
como geógrafo e intelectual crítico. Recebeu, entre outras premiações
25
as
seguintes:
Mérito Tecnológico (Sindicato de Engenheiros do Estado de São Paulo,
em 1995);
25
Lista de títulos e premiações constam no banco de dados presentes na Folha de São
Paulo, jun. 2001.
57
Personalidade do Ano (Instituto de Arquitetos do Brasil, Departamento
do Rio de Janeiro, em 1997);
11ª Medalha Chico Mendes de Resistência (Grupo Tortura Nunca Mais,
em 1999);
O Brasileiro do Século (Revista Isto é, 1999);
Prêmio Multicultural 2000 Estadão (O Estado de S. Paulo, em 2000).
Figura 2 - Milton Santos
Fonte: Oswaldo J. dos Santos/Agência USP, [s.d.].
Fora do país, foi condecorado com diferentes honrarias, dentre as quais
citamos:
Medalha de Mérito (Universidad de La Habana - Cuba, em 1994);
58
Prêmio UNESCO, categoria ciência (Organização das Nações Unidas
para a Educação, a Ciência e a Cultura, em 2000).
Ampliou também sua série de honrarias universitárias com os títulos de
Doutor Honoris Causa em Universidades como
Université de Toulouse (1980);
Universidad de Buenos Aires (1992);
Universidad Complutense de Madrid (1994);
Universidad de Barcelona (1996).
Entre tantos outros prêmios, inclui-se mais de uma dezena no Brasil, onde
recebeu o título de professor Emérito da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas da Universidade de São Paulo, em 1997.
Em “Território e Sociedade” (2000), Milton Santos posicionou-se contra a
crença da origem do homem fadada a um único destino e que é preciso “[...] opor-se
à crença de que se é pequeno, diante da enormidade do processo globalitário, a
certeza de que podemos produzir as ideias que permitem mudar o mundo".
Com sua obra reconhecida mundialmente, porém ainda pouco difundida no
meio educacional, Milton Santos contribuiu com conceitos críticos de uma realidade
que ele chamava e fundamentava ser perversa.
Contra um determinismo social imutável, em que a população permanece
presa e condicionada a seguir um único caminho, Santos revelou-se a favor de um
“possibilismo”. Este “possibilismo” seria definido pelas condições nas quais o ser
humano teria diferentes possibilidades de escolha, livre das amarras sociais para se
desenvolver e lutar por uma realidade que apresente transformações para ser mais
justa.
59
2.2 A Globalização e o “Globalitarismo” – Contrapontos.
Uma das problemáticas abordadas por esse intelectual e motivo de seus
últimos estudos encaixa-se no conceito de Globalização, suas causas, suas
nuances, suas consequências e suas possibilidades de transformação para que
houvesse um melhor aproveitamento desse fenômeno social para todos os seres
humanos.
Embora a Globalização seja um fenômeno social estudado por diferentes
autores
26
, neste trabalho optamos pela contribuição do professor Milton Santos. Ao
considerar a sua análise, a primeira globalização advém da colonização, na época
das viagens de descobrimento e conquista dos territórios que, como no caso
brasileiro, não estavam desocupados. Foi um período marcado pela exploração,
ocupação territorial e a imposição de uma nova cultura em detrimento dos nativos
com suas culturas, suas línguas e suas religiões, como um “[...] processo de
intercâmbio entre países, que marcou o desenvolvimento do capitalismo desde o
período mercantil dos séculos XVII e XVIII” (SANTOS, 2002, p. 79)
Todo esse processo inicial
27
expande-se com o desenvolvimento da
industrialização já no fim do século XIX e, contemporaneamente, vem ganhando
intensidade e uma nova forma de intervenção dentro da economia mundial,
renovado pela técnica, pelo comércio, pela mídia e pelo meio cultural.
Marx, em sua obra “O Manifesto Comunista” (1848), apresentou uma reflexão
sobre a economia mundial quando revelava que “por meio de sua exploração do
mercado mundial, a burguesia deu um caráter cosmopolita à produção e ao
consumo em todos os países”. Ao visar ao lucro excedente, a burguesia avança com
26
Conferir a obra do professor Octavio Ianni (1926-2004) como “A sociedade global” (1992) e
“Teorias da Globalização ( 1996). Ao longo da década de 90, Ianni enfocou suas pesquisas na crítica
à nova ordem global. Por suas teoria crítica, foi um dos sociólogos mais influentes do Brasil.
27
Para tanto, a existência de uma relação estreita entre o princípio da globalização e a
origem do Capitalismo estão em concordância estudiosos da área, dentre os quais citamos Braudel
(1995) com uma das obras que auxiliam o estudo sobre a problemática “Civilização material,
economia e capitalismos séculos XV-XVIII”.
60
sua estratégia de alcançar novos caminhos e, assim, o mercado deixa de ter um
objetivo apenas local, para ser mundial.
[...] As velhas indústrias nacionais foram destruídas ou estão
destruindo-se dia-a-dia [...] Em lugar das antigas necessidades
satisfeitas pela produção nacional, encontramos novas necessidades
para a satisfação, os produtos das regiões mais longínquas e dos
climas, os mais diversos. Em lugar do antigo isolamento local
desenvolvem-se, em todas as direções, um intercâmbio e uma
interdependência universais (MARX, 1848, p. 42).
O caminho da globalização então vem se estendendo pelo século XX, com o
desenvolvimento das tecnologias, das transnacionais, fragmentam-se os territórios
para expandirem suas produções e com ele o ideal de consumo mundial.
Questionado em entrevista intitulada “O sonho obriga o homem a pensar”
sobre como conceituaria a Globalização, Santos retoma a história da humanidade
para situá-la criticamente.
[...] A globalização, parafraseando o teórico e revolucionário
russo Lênin, é a face suprema do imperialismo. A humanidade
esperou milênios para se globalizar, o que não aconteceu antes
porque não havia as condições materiais necessárias. Com o
aumento da produção e o desenvolvimento de técnicas avançadas,
um pequeno grupo de empresas as seqüestrou. As corporações
usam estes recursos extraordinários em seu próprio benefício e em
prejuízo da humanidade (SANTOS, s/d, p. 1-3).
Seguindo este raciocínio, caracterizou a Globalização como um modelo
orquestrado pelos países que dominam o poderio financeiro mundial, como um
estágio supremo da internacionalização. “[...] A globalização é fábula porque quando
nos falam sobre a ‘aldeia global’ querem dizer que todos sabem o que se passa no
mundo.” A ideologia a que temos acesso a tudo, em todos os instantes, “[...] há toda
uma fábula, sem a qual a globalização não se mantém. [...] Esse discurso, que
enaltece a situação atual, obscurece a sua perversidade” (SANTOS, 2000, p. 13 -
61
14), ilude e mascara a realidade, a distorce e romantiza em um modelo de contos,
de fábula.
A fábula, descrita na citação acima, demonstra uma realidade mistificada que
abusa do papel ideológico para a manutenção da hegemonia predominante. Esse
papel ideológico fica evidenciado na obra “Território e Sociedade” (2000) como
forma consensual encontrada para cooptar adeptos para um único pensamento
28
.
[...] A globalização conseguiu materializar a metafísica, mediante o
papel desempenhado pela ciência e pela técnica na produção das
coisas. Há uma materialização física e uma realização primitiva,
embora sofisticada, da ideologia. Tudo é ideológico. Estamos dentro
de um mar de ideologias. Tudo é produzido a partir de uma ideologia,
mas as coisas não aparecem como tal. Somos cercados por coisas
que são ideologia, mas que nos dizem ser a realidade. Isso nos
constrange, porque forma um sistema muito forte; e qualquer
discussão que indique ser aquilo ideológico é desqualificada
(SANTOS, 2000, p. 36).
A informação a todo instante e ao mesmo tempo conflituosa junta-se com o
poder indiscriminado do dinheiro. Porém, a utilização dos benefícios trazidos com as
novas técnicas e tecnologias são usufruídas por apenas uma mínima parcela da
população mundial, “[...] o que é imposto aos espíritos é um mundo de fabulações,
que se aproveita do alargamento de todos os contextos para consagrar um discurso
único” (SANTOS, 2000, p.18).
A realidade é modificada, suas nuances, o modo de produção, a luta de
classes são misturados com uma vida de acesso, um romance irreal ganhador de
muitos adeptos, “[...] o fenômeno descrito como globalização não é senão um
capítulo, claro que com muitas especificidades, do movimento geral da
internacionalização, insisto ao capitalismo” (CASTANHO, 2003, p. 21).
Para tanto, Santos considerando esse contexto capitalista, desenvolveu a
relação entre três mundos: o primeiro, como fazem que o vejamos, cercado de
28
Santos utilizou o termo “pensamento único” como exemplo da distorção da realidade,
trataremos ainda desse conceito mais especificamente na seção “Do pensamento único ao
pensamento global: uma transformação possível e necessária ” presente no capítulo III.
62
ideologias e crenças hegemônicas; o segundo, como de fato ele realmente se
mostra, com suas mazelas, discriminações, explorações e determinismos históricos,
políticos, sociais e econômicos; e o terceiro, como a possibilidade do novo, de uma
transformação, de uma nova globalização, a que seja para todos.
A ideologia apregoada nesse primeiro mundo analisado por Santos é uma
ideologização maciça, com altos incentivos consumistas e que, neste mundo real,
acabam como condição inerente para o seu funcionamento, como se a ideia de
homem estivesse estritamente relacionada com a de consumo, um consumo
desenfreado que nem sempre tem uma justificativa.
A máquina ideológica que sustenta as ações predominantes da atualidade é
feita de peças que se alimentam mutuamente e põem em movimento os elementos
essenciais à continuidade do sistema. “[...] Há uma busca de uniformidade, ao
serviço dos atores hegemônicos, mas o mundo se torna menos unido, tornando mais
distante o sonho de uma cidadania verdadeiramente universal” (SANTOS, 2000, p.
19).
A produção da ideologia se expressa, referindo-se a uma distorção do
pensamento que nasce das contradições sociais e as oculta (MARX, 1989, p. 29).
As relações sociais, o modo de produção capitalista, as explorações que são
impostas e postas harmonicamente escondem ideologicamente a verdadeira luta de
classes.
[...] O modo pelo qual os homens produzem seus meios de vida
depende, antes de tudo, da natureza dos meios de vida já
encontrados e que têm de reproduzir. Não se deve considerar tal
modo de produção de um único ponto de vista, a saber: a reprodução
da existência física dos indivíduos, determinado modo de vida dos
mesmos. Tal como os indivíduos manifestam sua vida, assim são
eles. O que eles são coincide, portanto, com sua produção, tanto
com o que produzem, como com o modo como produzem. O que os
indivíduos são, portanto, depende das condições materiais de sua
produção (MARX, 1989, p. 28).
Tendo como base esse homem concreto e determinado por múltiplas
relações, têm-se presentes alguns privilégios que, nos diferentes âmbitos da
63
sociedade em que vivemos, são adquiridos por intervenção do poder financeiro.
Esses privilégios recaem na discussão do acesso e da permanência na escola,
como ao acesso e amplo desfrute das informações presentes nos meios de
comunicação, mídia em geral e na internet.
Hoje, a internet ainda é um meio pago e, apesar da proliferação da ideia de
que todos têm acesso a esse recurso, o que é visto é que ainda há um longo
caminho para atingir esta condição de igualdade.
[...] A tirania da informação não é, apenas, a da mídia, porque inclui,
também, o nosso trabalho na universidade. Quero insistir nessa
tecla, porque o nosso trabalho como professores é a base com a
qual se educam e se re-educam as gerações. Quanto mais o nosso
trabalho for livre, mais educaremos para a cidadania
29
. Quanto mais
o nosso trabalho for acorrentado, mais estaremos produzindo
individualidades débeis (SANTOS, 1999, p. 39).
Dentro dessa análise, podem ser mencionados os canais de televisão abertos
ao público em geral que são recheados de informações duvidosas, baseando-se, na
maioria, em programas de auditório com atrações musicais, em que predomina a
exposição do homem como objeto.
Em contrapartida, em canais privados, temos apresentações de programas
que contam com um tipo de programação mais variada, com curiosidades e até um
entretenimento de melhor qualidade; entretanto, é destinado ao público que paga
por esse serviço e que tem uma maior possibilidade de escolha.
Nos finais de semana, a população que possui internet pode migrar para esse
meio; mas quem não tem esse recurso e não tem acesso a canais privados deverá
se contentar com a maioria dos programas sensacionalistas embebidos de quadros
que analisamos como uma “apresentação de uma solidariedade comercial”, em que
o ser humano é exposto, configurando-se e reafirmando-o como objeto fetichizado.
29
O conceito de cidadania na perspectiva miltoniana ficará expresso ao longo do Capítulo III,
mas especificamente na seção “Milton Santos: Educação e cidadania dentro do contexto do mundo
do trabalho.”
64
De acordo com Santos, “[...] os direitos humanos estão ligados à
espetacularização do sofrimento de algumas pessoas, bem colocadas para produzir
o espetáculo” (1998, p.8). Por isso, desenvolvemos a ideia de uma “solidariedade
comercial” advinda da intensa influência mercadológica no cotidiano das pessoas,
em uma espécie de comercialização de préstimos cujo pagamento se faz por meio
de uma exposição vexatória das condições da pobreza humana.
Reiteramos que essa realidade global é ideológica; mas o que é a verdadeira
realidade? Em um artigo intitulado “O professor como intelectual na sociedade
contemporânea” (1998), apresentado no IX Encontro Nacional de Didática e Prática
de Ensino, Milton Santos refletiu sobre a realidade atual.
[...] Esse absolutismo das técnicas, a que nos temos referido, tem
muito que ver com a forma como o ensino, hoje, é dado e com a
forma como o ensino é hoje um resultado da perversidade dos
nossos tempos. Há, em primeiro lugar, esse imaginário das técnicas,
um enorme, um extraordinário, imaginário. Um outro dado, levando
ao absolutismo das técnicas, é o papel da informação. Todos somos,
mais ou menos, seduzidos pelos progressos técnicos, sobretudo na
área da informação e, com freqüência, os aceitamos sem nenhuma
crítica, como se o progresso técnico valesse por si só e não como
função da maneira como a sociedade se organiza (SANTOS, 1998,
p. 3).
A realidade que temos é um meio contraditório de disputa hegemônica da
qual a educação faz parte. Uma disputa em um campo de batalha real, onde não
são necessariamente usados recursos de punição física para se conseguir algo, mas
um lugar em que as técnicas possuem um grande destaque.
Surge a partir dessa conjuntura, o conceito desenvolvido por Milton Santos,
que se refere à Globalização arraigada com forte autoritarismo, um totalitarismo
renovado, o chamado Globalitarismo. Porém, acreditava que a Globalização, na
perspectiva desse Globalitarismo perverso, não é irreversível, já que ela é tampouco
parte das ideias possíveis de se perdurar e muito mais fruto da ideologia vigente.
65
[...] Estou querendo chamar a atenção para o fato de que a atual
globalização exclui a democracia. A globalização é, ela própria, um
sistema totalitário. Estamos em um mundo que nos reclama
obediência. Uma frase que se ouve com grande freqüência, quando
reclamamos algo, é: "O senhor é o primeiro a reclamar". Vocês
nunca ouviram isso? Há um totalitarismo na vida cotidiana, que inclui
o trabalho intelectual. Não é só no trabalho não intelectual, não é só
na fábrica, que o totalitarismo está presente. Também no chamado
setor de serviços (SANTOS, 2000, p. 42).
Ao analisar a exposição de ideias que Santos desenvolveu sobre
Globalização, vemos o quanto se desvirtuou o conceito inicial e, por se
reconhecerem as possibilidades de mudança, é que há a necessidade do
aprofundamento para se saber em qual realidade global vivemos. A seguir,
elaboramos, no quadro 1
30
, um esquema com pontos chave do pensamento que
Milton Santos desenvolve sobre a Globalização.
30
Quadro elaborado pela autora, fundamentada principalmente nas obras “Por uma outra
globalização”, “O espaço do Cidadão”, “Pensando o espaço do homem”, “Da Totalidade ao
lugar”de Milton Santos, selecionada e referenciada nesse trabalho.
66
Na próxima seção buscaremos fazer a relação entre a Educação e esse meio
social “globalitário”, termo criado por Santos para definir as determinações
totalitárias impostas por meio da Globalização.
2.2.1 A Educação e as influências do “Globalitarismo”.
Milton Santos foi um grande crítico da globalização referida como
globalitarismo (união dos conceitos de globalização e totalitarismo). Influenciado
QUADRO 1- Globalização
O REAL O MISTIFICADO O POSSÍVEL
GLOBALIZAÇÃO
Contraditório;
Perverso;
Desigual;
Competitivo;
“Mercado e consumo
como grande
fundamentalismo”;
Acarreta a falta de
informação e
conhecimento para grande
parte da população;
Um espaço de luta de
classes, de produção
acelerada do capital, de
crise do capital e
reestruturação do capital.
Aldeia global;
Acesso a tudo,
informação e
conhecimento a todo
o momento;
Tratamento da
realidade como
fábula;
A ideologização da
disseminação da
informação e da
cultura para todos;
Meio pelo qual se
acalmam ânimos e
possíveis revoltas da
sociedade civil;
O embate ideológico;
Compromisso político
apartidário;
Compromisso com a
transformação social;
O rompimento com o
globalitarismo;
Uma globalização para
todos;
A resistência e o privilégio
da cultura de cada nação;
As técnicas a favor do
desenvolvimento humano
e não do homem objeto.
67
pelas ideias de Jean-Paul Sartre
31
sobre a experiência da escassez
32
, acreditava
que os pobres seriam os deflagradores de uma nova globalização.
Em “Por uma outra globalização - Do Pensamento Único à consciência
Universal” (2000), trouxe à discussão esse pensamento, que nos revela a sua
profundidade e a necessidade de ser melhor analisado, justamente por reconhecer
os problemas sociais e considerar imprescindível o debate teórico e o enfrentamento
de ideias, com vistas ao aprofundamento da crítica e à reelaboração de projetos
democráticos de incorporação da cidadania e direitos nos quais estão o dos
excluídos.
Qualquer estudo do “[...] sistema educacional não pode ser separado de
alguma análise implícita ou explícita dos propósitos e do funcionamento do setor
governamental” (CARNOY, 1984, p.19) e, desse modo, é fundamental compreender
a história e a política envolvida no pensamento de Milton Santos no que diz respeito
à educação.
À medida que a educação apenas atende a demanda do mercado de
trabalho, devemos questionar as determinações neoliberais destinadas para o
sistema educacional. Há a necessidade de propiciar condições para que os
trabalhadores possam construir coletivamente, ao longo do processo educacional,
um processo emancipatório no meio formal da educação.
Entretanto, há uma mudança na relação entre o Estado e mundo do trabalho
que não corresponde à emancipação humana, mas sim, em essência, essa
mudança em direção ao Estado mínimo, que, cada vez mais orientado pelas
necessidades do mercado, parece trazer consigo uma redução da condição do “ser
profissional”, buscando, dessa forma, um tarefeiro bem preparado e não um ser
pensante.
31
Intelectual francês (1905-1980), um dos maiores representantes da corrente filosófica do
Existecialismo, atuou efetivamente na filosofia, na literatura e na política. Seu pensamento foi seguido
por boa parte da juventude do pós-guerra, nas décadas de 1950 e 1960. Sua teoria tem por base o
conceito de liberdade.
32
O conceito Experiência da Escassez será trabalhado posteriormente no CAPÍTULO III na
seção intitulada “Da Experiência a sabedoria da escassez: uma possibilidade para a transformação
social”
68
A globalização, nesse contexto, não é uma imposição tecnológica tampouco
apenas um fenômeno puramente econômico, que envolve somente novas formas de
dominação, estratégias e imposição vitoriosa de determinados interesses, tanto no
plano internacional quanto no espaço interno dos Estados Nacionais. Santos
mencionava que, para entender a globalização, é preciso passar por dois elementos
fundamentais: o estado das técnicas e o estado de política. A globalização se
definiria de certa forma pelo “[...] ápice do processo de internacionalização do mundo
capitalista” (SANTOS, 2000, p. 23).
Visto isso, recorre-se à necessidade de uma educação que tenha em sua
base o movimento da história, não descuidando da análise das técnicas, de sua
utilização e sua relevância, do pensar sistematizado e comprometido para a
construção de um mundo diferente.
[...] É urgente que o ensino tome consciência dessa situação, para
esboçar a merecida reação, sem a qual corremos o grande risco de
ficar cada vez mais distante da busca ideal da verdade. Sabemos
que nunca a alcançaremos completamente, mas essa busca é o
nosso destino, o nosso dever e é, também, a forma com a qual
encontramos a nação, que tanto espera do nosso trabalho. Do outro
lado, fica a ameaça do divórcio entre a função de ensinar e o papel
do intelectual (SANTOS, 1998, p. 3).
Ao manter como prioridade o desenvolvimento do homem para o debate e o
enfrentamento, defende-se uma educação para todos, sem distinção de raça, de
credo, de classe social, que seja utópica, mas que tenha bases reais para
concretizar seus projetos. Que se liberte das dificuldades da falta do saber, que seja
parte integrante da mudança social, do desenvolvimento de intelectuais engajados e
que crie novos ideais para a transformação humana.
Na sequência, elaboramos, no quadro 2
33
, um paralelo entre o Globalitarismo,
forma predominante de Globalização segundo Milton Santos, e a Globalização,
33
Quadro elaborado pela autora, fundamentada principalmente nas obras “Por uma outra
globalização”, “O espaço do Cidadão”, “Pensando o espaço do homem”, “Da Totalidade ao
lugar”de Milton Santos, selecionada e referenciada nesse trabalho.
69
como ela poderia vir a ser, relacionando as concepções de homem, de mundo, de
sociedade e de educação.
QUADRO 2 - Paralelo entre globalização e globalitarismo
CONCEPÇÃO DE
HOMEM MUNDO SOCIEDADE EDUCAÇÃO
GLOBALIZAÇÃO
humano;
crítico;
transformador;
potencialmente
criativo;
sugestivo,
inventivo.
material;
real;
relacionado
entre si;
mutável;
espaço social
de todos.
igualitária;
democrática;
direitos e
deveres
comuns;
crescimento
ordenado,
planejado para
todos.
voltada para a
humanização;
crítica;
analítica;
trabalho como
representação
da cultura
humana;
compreensão e
transformação
do social.
GLOBALITARISMO
homem-objeto;
passivo;
imóvel;
críticas apenas
baseadas em
senso comum;
pouco crítico;
críticas sem
resultado de
mudança.
fragmentado;
abstrato;
imutável;
em constantes
crises
econômicas;
espaço de
disputa
econômica;
competitiva;
baseada no
lucro excessivo;
exploração
humana;
camuflagem da
luta de classes;
sem grandes
ideais de
mudança;
imediatista.
utilitarista;
domínio de
habilidades e
técnicas;
descontextua-
lizada do
mundo real.
70
2.3 Globalização: possíveis e necessárias contribuições à Educação.
O fenômeno social da Globalização, como vimos em um paralelo com o
Globalitarismo realizado no quadro 2 (seção 2.2) deste trabalho, pode ser um meio
para auxiliar um modelo de educação mais humana e consistente. Porém temos a
educação seguindo moldes estreitamente parecidos com os exageros do tecnicismo
e unido a isso um forte comando do mercado. Milton Santos descrevia essa questão
como o uso desmedido da “tecno-ciência”, termo que para ele designa a restrição do
pensamento do homem.
[...] O nosso tempo consagra a união da técnica com a ciência e
marca uma grande mudança histórica, com a emergência do que se
chama de “tecno-ciência”. Agora, e de um modo geral, já não é a
ciência que comanda a técnica, mas esta que comanda a ciência. E
como as técnicas acabam sendo comandadas pelo mercado, o
trabalho de pensamento dos homens torna-se limitado e estreito. É
essa a tragédia da atividade científica na era da globalização
(SANTOS, 1998, p. 2).
A ciência, a pesquisa, a educação, nesse sentido, desenvolvem-se a partir de
interesses mercadológicos, a serviço da venda e não para o bem comum da
sociedade. Certos de que a educação é um processo histórico, que deveria ser
pensado e realizado por e para seres humanos, dentro de um contexto social, temos
que considerar as influências do sistema econômico, do modelo produtivo vigente,
da concepção de Estado e de fenômenos sociais.
Milton Santos destacava esse totalitarismo renovado, impregnado na
Globalização, na falta de mudança substancial da sociedade e o quanto devemos
repensar os objetivos da educação do país. Há de se pensar em um modelo de
educação mais voltada para a análise crítica, pensar em que tipo de educação
queremos, que pessoas iremos formar futuramente, o respeito e o cultivo da cultura
local, para que o interesse social unido ao interesse do indivíduo não constitua em
uma dinâmica que permita a exclusão do homem em qualquer medida de discussão.
71
O professor Milton Santos já apontava ao que seria esse modelo renovado do
totalitarismo ao afirmar que “[...] há, portanto, um novo totalitarismo que, todavia, se
apresenta como um convite a fazer as coisas bem-feitas, ordenadas. É um ritmo
infernal que se impõe. É a eliminação do debate
[...]
” (SANTOS, 2000, p.32). Na
política, por exemplo, o discurso revela que todos os que não pensam como o
governo são considerados errados, de modo a não admitir discrepâncias com o seu
pensamento.
[...] Em cada sociedade, a Educação deve ser concebida para
atender, ao mesmo tempo, ao interesse social e ao interesse dos
indivíduos. É da combinação desses interesses que emergem os
seus princípios fundamentais, e são estes que devem nortear a
elaboração dos conteúdos do ensino, as práticas pedagógicas e a
relação da escola com a comunidade e com o mundo (SANTOS,
2002, p. 149).
Para Milton Santos, a educação, a universidade em especial, nesse sentido,
organiza-se em um formato de “fabricação de ideias”, um lugar estratégico para a
produção da globalização. Em uma entrevista com o título “A universidade se
burocratizou” (2000, p. 9), Milton Santos mencionava uma maior formação de
letrados em que definia como “[...] aqueles que não são capazes de ampliar e aplicar
o conhecimento apreendido.”
[...] A universidade é o lugar de intelectuais, o sujeito que dedica todo
o tempo a busca da verdade, e também de letrados. Você pode ser
um bom professor e um pesquisador. Tem espaço para os dois na
Universidade. Mas, é verdade também que, embora ela esteja
formando intelectuais, ela tem produzido em maior número letrados.
O espaço universitário se define por ser o lugar do livre pensar, de
criar ideias e discuti-las. Esse é o sentido real da vida universitária.
No entanto, acho que o clima atual não favorece a liberdade de
pensar. O sistema universitário, no qual deveria prevalecer a
diversidade de ideias, tem sido vítima da doença da globalização [...]
E a universidade não tem defesa completa contra essa doença.
Nesta fase de globalização, onde a realização hegemônica e as
coisas mais importantes que são feitas são precedidas por um
discurso ideológico, o trabalho de análise e crítica fica muito mais
difícil (SANTOS, 2000, p.10).
72
As universidades vivem um dilema: produzir pesquisa em larga escala ou
deter-se em produções com aprofundamento teórico e prático mais elevado,
apresentando com maior qualidade as pesquisas desenvolvidas.
A universidade, como um espaço de democratização do saber e teoricamente
lugar para o desenvolvimento dos níveis mais altos da intelectualidade, cai em um
utilitarismo sem medida e deixa muitas vezes de lado essa formação ideal e
necessária. Milton Santos criticava a valorização exacerbada da técnica e, durante a
entrevista “Geógrafo ataca o uso das técnicas” (2001), salientava a grande diferença
entre ser educado e ser instrumentalizado, “[...] você é treinado, mas não educado.
[...] Se você só é treinado, você não está apto a discutir o seu lugar na sociedade, e
esse é o debate central” (SANTOS, 2001, p. 4).
É nesse sentido que Santos criticava os índices estatísticos como meios
simplificadores de se apresentar resultados, pois eles passam a ilusão de uma
realidade nem sempre “real”. Os números podem ter diferentes interpretações,
porém a que mais prevalece é a que diz que há qualidade nesse mercado voltado
para a educação. A universidade pública conta com dificuldades estruturais e,
dependendo do setor, enfrenta maiores ou menores dificuldades para a pesquisa.
Setores ligados ao “progresso tecnológico” e ao “imediato reconhecimento
nacional e mundial” recebem seus investimento em larga escala. Mas setores de
pesquisa nas ciências humanas, como é o caso da educação, ainda necessitam de
maior investimento.
[...] a universidade é o exemplo formidável desse totalitarismo. Todos
os dias somos solicitados a cumprir regulamentos, as normas... Mas
é exatamente a norma que se opõe à essência do trabalho
intelectual. Sem contar que rompe com a liberdade de o professor
decidir o que é mais conveniente ao seu magistério. E tem-se isso a
cada momento, em tudo (SANTOS, 2000, p. 29).
Pode-se exemplificar com a questão da obrigatoriedade de expor resultados
de pesquisa. Embora esse quesito seja necessário, não deve sobrepor-se ao debate
73
das ideias e resultados pesquisados, ou seja, pesquisar é mais de que apenas
compor um currículo e cumprir as formalidades de protocolo.
Ainda na entrevista concedida com o título “Geógrafo ataca uso político de
estatísticas” (2001), Milton Santos afirmava que o que está havendo com o Brasil é
uma preocupação estatística de educação. E dá o exemplo da alfabetização como
algo pensado primeiramente em quantidade estatística e, em outro aspecto
relevante, destaca
[...] o que eu faço com a minha alfabetização? Essa questão é
importante. Hoje, a Educação mínima não é apenas a alfabetização,
você precisa ter um nível mais elevado de Educação para melhorar.
Eu posso fazer uma distinção puramente estatística ou fazer uma
distinção metodológica. A alfabetização custa barato, custa pouco
tempo. Rapidamente, as condições de alfabetização são mais
universais. [...] Mas como o Brasil quer retardar a distribuição de
renda, há um esforço para deixar os pobres como pobres. Aí tem
esse discurso de glorificação (SANTOS, 2001, p. 4)
A educação sozinha não consegue resultado de mudança, não vai a nenhum
lugar. São necessárias outras formas intencionais para ocorrer uma mudança
significativa, “[...] não é pela educação sozinha que se vai a algum lugar. Isso é
balela. [...] é preciso esta aliada a uma revolução social” (SANTOS, 2001, p. 3).
Lembramos do professor Anísio Teixeira
34
, um dos intelectuais de maior
destaque em favor da defesa pela escola pública de qualidade, que fosse obrigatória
e laica. Em sua obra, “Educação não é privilégio” (1994), deixa sua crítica e sua
reivindicação por melhores condições educacionais a toda a população, “[...] uma
escola com um espaço concreto de estudo, de atividades de trabalho, de recreação
e arte” (TEIXEIRA, 1994, p. 63).
34
Anísio Spínola Teixeira ( 1900-1971) formado em direito, escritor brasileiro, é considerado
um dos intelectuais e educadores mais importantes da história da educação brasileira. Difundiu ao
longo das décadas de 20 e 30 o movimento da Escola Nova e teve destaque como representante do
Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova. Exerceu cargos executivos e pôde reformar o sistema
educacional da Bahia e do Rio de Janeiro. Sua defesa pelo ensino público, gratuito, laico e obrigatório
tornou-se sua marca registrada dentre tantas lutas em favor da educação. Consultar obras correlatas
à defesa educacional de Teixeira como “Educação é um direito”; “Educação para a Democracia”;
“Educação e Universidade” e “Educação no Brasil”.
74
Santos alertava para a necessidade de uma mudança estrutural para haver
mudanças mais significativas na dimensão educacional. O fenômeno da
Globalização (não assumindo uma visão de um Globalitarismo) pode vir a ser um
recurso usado a favor da educação se retirado esse caráter elitista, excludente e
utilitarista para a maioria da população.
[...] Primeiro educar num outro nível. [...] Educação é um instrumento,
mas não é algo que sozinha seja uma produção. [...] Nós devíamos
ter uma cruzada pela ascensão social, que está em baixa e só seria
possível com a mudança de estrutura dentro da sociedade. Teríamos
que ter uma preocupação sistêmica com a melhoria das condições
de todos os brasileiros (SANTOS, 2001, p. 3).
Conscientes da relevância da educação bem como das políticas públicas
voltadas para as necessidades sociais para que ocorra essa “melhoria das
condições de vida para todos”, a Globalização, enquanto fenômeno social mundial,
desenvolveria implicações positivas que poderíamos exemplificar como sendo
auxiliares à educação: o livre acesso ao conhecimento e às teorias clássicas
mundiais; a popularização das mídias para um real desenvolvimento humano;
formação aprofundada e crítica; democratização da escolarização consistente de
maneira real, não ideológica e sem a manutenção de desigualdades mundiais.
A seguir desenvolvemos um quadro 3 que aponta algumas relações entre a
globalização e a educação.
75
No próximo capítulo iniciaremos a discussão sobre o pensamento crítico do
professor Milton Santos que se denomina neste trabalho de pensamento global, ou
seja, a relação expressa entre educação formal no Brasil, a cidadania, o trabalho e a
intelectualidade. Também abordaremos sobre a ideologia do pensamento único e a
possibilidade do professor enquanto intelectual ser combatente e um agente de uma
35
Quadro elaborado pela autora, fundamentada principalmente nas obras “Por uma
outra globalização”, “O espaço do Cidadão”, “Pensando o espaço do homem”, “Da
Totalidade ao lugar”de Milton Santos, selecionada e referenciada nesse trabalho.
QUADRO 3
35
– Globalização: relações com a educação
DETERMINAÇÕES
REAIS
O QUE PODERIA SER
GLOBALIZAÇÃO:
RELAÇÕES COM A
EDUCAÇÃO
Intensificação da
desigualdade;
Ilusão das pessoas em
querer “ter” para “ser”
A falsa ideia de:
- que a educação tem
mais qualidade com a
globalização;
-acesso e permanência
em instituições de ensino;
-produção de
conhecimento;
Profissionalização
precoce com vista ao
utilitarismo.
Acesso ao conhecimento
e as teorias clássicas
mundiais;
Popularização das
mídias para um real
desenvolvimento
humano;
Formação aprofundada
e crítica;
Democratização da
escolarização;
Educação com o
trabalho como princípio
humanizador.
76
transformação sistemática da realidade do presente - uma passagem da experiência
da escassez para a sua sabedoria.
[...] Em tempos de globalização, a discussão sobre os objetivos da educação
é fundamental para a definição do modelo de país em que viverão as próximas
gerações. (SANTOS, 2002, p.149)
78
CAPÍTULO III
O PENSAMENTO GLOBAL, RELAÇÕES COM UM PROJETO
COLETIVO DE EDUCAÇÃO
Estudar as ideias de Milton Santos possibilita identificar, em seus conceitos,
elementos voltados para as necessidades sociais de toda a população e de uma
vida que contemple o ser humano como digno de respeito e de melhores condições
de subsistência.
Assim, optamos por denominar neste trabalho o seu pensamento como global
justamente por considerarmos sua abrangência e não somente apenas por ser um
intelectual que corrobora com as discussões sobre o fenômeno internacional da
Globalização.
Já foi mencionado neste trabalho o comprometimento de Santos com o
enfrentamento de ideias. Foi um professor, um pesquisador e um intelectual que, em
suas aulas e escritos, fez-se presente em debates visando à autonomia, à liberdade
de pensamento e à igualdade social. Em seus textos, revela-se um posicionamento
crítico sobre a ideologização da vida social, destacando-se como um intelectual que
acreditava em um modelo nacional de educação e de cultura garantido a todos e
sem a organização dos interesses internacionais.
Ao pensarmos em crises econômicas mundiais como crises de
superacumulação do capital, advindas da estrutura capitalista e de como elas se
abatem sobre o Brasil, veremos como elas são promotoras de uma retração em
vários setores da economia, sobretudo no que diz respeito à produção industrial;
podemos confirmar que tais acontecimentos demonstram a dependência da
economia brasileira ao plano internacional.
Santos já analisava a relação dos grupos empresariais exportadores, em que
o agronegócio e os bancos, muito lucraram com a globalização. No livro “Por uma
79
outra globalização - do pensamento único à consciência universal” (2000) já alertava
que se a crise é estrutural, as soluções também deverão ser estruturais, caso
contrário as soluções que partem do exclusivo interesse hegemônico acalmarão
ânimos, porém não deixarão de aumentar a crise.
Em um artigo escrito para a Folha de São Paulo, em 1999, “Nação ativa,
nação passiva”, Santos advertiu para uma mudança necessária de “rever o que
fazer com as coisas, as ideias e também com as palavras” mediante a
transformação mundial instaurada pela Globalização; acrescentou a urgência de um
debate nacional sério calcado nas necessidades e interesses da população para que
não permanecesse o domínio da economia global, representada em sua maioria
pelas empresas transnacionais.
Apesar da necessidade de um debate nacional que vise às características e
os interesses da nação, em especial sobre a Educação e a Cultura no país, esse
pensamento se torna dificultado por existir uma relação estreita com os interesses
da economia mundial, que apresentam projetos pensados para a Educação e a
Cultura dos países periféricos e semiperiféricos, comandados por organismos
internacionais como as empresas transnacionais.
[...] o caso do próprio debate nacional, exigente de novas definições
e vocabulário renovado [...]. Como sempre, o país deve ser visto
como uma situação estrutural em movimento, na qual cada elemento
está intimamente relacionado com os demais. Agora, porém, no
mundo da globalização, o reconhecimento dessa estrutura é difícil,
do mesmo modo que a visualização de um projeto nacional pode se
tornar obscura. Talvez por isso, os projetos das grandes empresas,
impostos pela tirania das finanças e trombeteados pela mídia,
acabem, de um jeito ou de outro, guiando a evolução dos países, em
acordo ou não com as instâncias públicas, freqüentemente dóceis e
subservientes, deixando de lado o desenho de uma geopolítica
própria a cada nação, que leve em conta suas características e
interesses (SANTOS, 1999, p. 41).
Os projetos pensados internacionalmente são divulgados pelo Estado por
meio da mídia que os apresenta, em grande parte, como um ponto máximo ao
desejo mundial de consumo, como um ideal em que todos irão obter privilégios. Por
80
intermédio da mídia, determinam-se os anseios de toda a população mundial, até
mesmo daquela parcela que não possui favorecimentos de uma realidade social e
material.
Assim, o acesso e o desfrute da informação, das diferentes tecnologias, do
conhecimento elaborado historicamente, ficam restritos as pessoas com maior poder
aquisitivo. Entretanto, são esquecidos nesse mundo globalizado os interesses e as
necessidades da população em geral, disseminando-se uma única cultura, uma
única moda, um modo de vida, um pensamento que seja desejado por todos, sem
considerar as condições materiais individuais. Ou seja, uma ideia centrada na
valorização de um pensamento único, definido pela classe dominante.
Nossos espaços locais são cedidos para a concretização desses ideais
elitizados, “[...] assim como o território é um território nacional da economia
internacional” (SANTOS, 2000, p. 74). A educação nessa perspectiva sofre
influência de uma miscelânea de tendências pedagógicas e determinações
internacionais. Ao considerar a possibilidade ao acesso de uma instituição escolar
com uma estrutura considerada adequada e de uma consistência maior no que diz
respeito ao ensino e à aprendizagem, temos, ainda, uma condição aquém do
desejado, em que grande parte da população permanece na espera por ambientes
escolares que proporcionem melhores condições para o desenvolvimento humano.
Com vistas a um projeto que envolva a nação, a igualdade entre as pessoas,
Santos pensava que "[...] o desejável seria que, a partir de uma visão de conjunto,
houvesse redistribuição de poderes e de recursos entre as esferas político-
administrativas do poder” (SANTOS, 2000, p. 75), bem como uma redistribuição das
tarefas e dos privilégios, entre as diversas escalas territoriais, contando com uma
reformulação da federação.
Em entrevista intitulada “Milton Santos: um filósofo da geografia” (1998),
Santos foi questionado sobre a possibilidade da construção de uma identidade
nacional, referente à cultura do país, considerando a complexidade do Brasil, sua
dimensão considerada continental e suas particularidades muitos distintas. A que
respondeu: “Por que não? Na verdade, se ela não está pronta, está a caminho.”
Declarou a falta de consideração por artistas brasileiros, como sendo intelectuais e
81
representantes da cultura nacional, como Chico Buarque de Holanda, Milton
Nascimento, Fafá de Belém, Gilberto Gil, entre outros, o que dificulta a identidade
nacional, e criticou a imagem que as pessoas criam de intelectual como sendo
unicamente advinda de uma instituição superior.
Reflete nesse sentido sobre a relevância da expressão popular, da cultura
nacional como representação da imagem nacional como os cantores que “[...] no
Brasil inteiro se canta e se repete: esses boiadeiros, esses meninos do rap... que
são intérpretes da sociedade brasileira no seu presente e futuro” (SANTOS, 2000, p.
59). Ser intelectual é mais do que se fixar em uma cátedra e ser reconhecido por sua
produção teórica, é representar o que é necessário à população “[...] acho que é isso
que faz um intelectual: essa capacidade de olhar para o futuro – e que os grandes
compositores têm” (SANTOS, 2000, p. 59).
Ao analisarmos a educação institucionalizada dentro dos diferentes níveis de
ensino, veremos o quanto há a necessidade imprescindível de repensar a ação do
intelectual acerca de uma mobilização mais organizada para extinguir a prática
meramente utilitarista com vistas à manutenção do mercado. Santos refletia sobre a
organização do ensino superior e suas limitações quando, na universidade, os
administradores apenas governam a estrutura e se fixam a esta estrutura, deixando
de manifestar-se. No pensamento de Santos, os intelectuais são inadministráveis.
Ao seguir este pensamento, os intelectuais deveriam trabalhar vislumbrando a
transformação da ordem posta, em prol do movimento da história. Milton Santos fez
uma distinção entre pessoas letradas e intelectuais: no momento em que se verifica
a urgência de mudança, as pessoas letradas podem sim constatar fatos, relacionar
ideias, mas, diferentemente de um intelectual, não irá atrás da verdade desses fatos
e encontrando a verdade não a dirá.
Temos ainda na história contemporânea um grande incentivo à educação
profissionalizante (preferencialmente ao Ensino Médio), menos custoso e mais
rápido de ser colocado em prática no mercado de trabalho, sem a necessária busca
por aprofundamento teórico e prático de seu trabalho. Há nesse processo histórico a
necessidade da análise crítica das posturas assumidas, da consideração à crítica
externa e interna da instituição de ensino “[...] De outro modo, estaremos limitados à
82
produção e a prática de meias-verdades, ou de verdades interesseiras, que
conduzem às teorias utilitárias e ao império das razões utilitaristas fundadas nas
exigências do mercado” (SANTOS, 1998, p.6).
A tendência em transformar todo o ensino em ensino profissionalizante
36
deriva dessa visão utilitarista da educação. Diante dos projetos educacionais
subordinados às lógicas do pragmatismo
37
, com pressa por resultados e suas
premissas mercantis, Santos destaca as consequências diretas para a educação
nas escolas e nas universidades e como essas instituições são transformadas em
“celeiros de deficientes cívicos” sem a sua plena inserção ao meio social.
A busca de um novo projeto de educação representa uma nova perspectiva
para essa sociedade contemporânea, que necessita afastar-se das formas
ideológicas que implicam as orientações da condução da lógica capitalista ao revelar
uma postura burocrática e desconsiderar as condições históricas e materiais das
questões sociais e econômicas.
Em contrapartida a este projeto nacional de educação, com vistas à
participação popular, ao acesso e à permanência de toda a população em
instituições escolares que primam pela educação mais humana, tem-se presenciado
uma retirada da responsabilidade do Estado das políticas sociais e econômicas, um
retorno aos fundamentos do pensamento liberal
38
em uma proposta mais elaborada
pelo neoliberalismo.
36
Diferentemente da concepção de escola unitária defendida por Antonio Gramsci (1891-
1937) que detinha o trabalho como forma de emancipação humana e princípio educativo.
37
Doutrina filosófica oriunda do século XIX, nascida nos Estados Unidos perpassando por
países do mundo todo e influenciando até a história presente. Uma definição central da teoria
pragmática é a ênfase na utilidade prática da filosofia. Possui diferentes vertentes entre seus adeptos,
mas para a maior parte de seus seguidores, o pragmatismo se apresenta a um só tempo como um
método científico e como uma teoria acerca da verdade. Destacamos Chauncey Wright (1830-1875),
Charles Sanders Peirce (1839-1914), William James (1842-1910), John Dewey (1859-1952) e
Ferdinand Canning Scott Schiller (1864-1937) entre outros filósofos que edificaram as bases do
movimento pragmático.
38
Os fundamentos do Liberalismo Econômico tiveram início no final do século XVII na Europa
e na América, entre seus principais teóricos introdutores estão John Locke, François Quesnay,
Vincent de Gournay e Adam Smith. Surge para atender às necessidades de um capitalismo em pleno
desenvolvimento; apregoa entre tantas regras a livre economia, independente das fortes
interferências do Estado. Por volta da década de 1970 ressurge o liberalismo mais intenso, que
podemos denominar como o surgimento do Neoliberalismo, cuja aplicação retoma os princípios
liberais em uma realidade econômica pautada pela globalização e pelo renovado capitalismo.
83
Para Santos, “[...] as noções de destino nacional e de projeto nacional cedem
freqüentemente à frente da cena a preocupações menores, pragmáticas,
imediatistas” [...] (SANTOS, 2000, p. 6). E, nesse processo histórico,a representação
dos partidos políticos nacionais em suas apresentações de plataformas raramente
são conduzidas por “[...] objetivos políticos e sociais claros e que exprimam visões
de conjunto” (SANTOS, 2000, p. 7).
Toda a definição político-histórica é reduzida em nome das definições
estatísticas, em que a preocupação se apresenta de acordo com o “[...] conformismo
diante das determinações do processo atual de globalização” (SANTOS, 2000, p. 5).
Sobre a relação dos intelectuais brasileiros com um projeto nacional que privilegie a
Educação e a Cultura nacional, Santos ainda advertia que a presença dos
intelectuais é fundamental para fomentar tal ideal.
Ter a coragem para reivindicar e lutar pelos direitos da população é parte da
função do intelectual, como se pode relembrar, como exemplo, os movimentos
organizados por intelectuais na década de 1980 e as contribuições ao espaço
nacional de debates e conquistas populares.
Em entrevista a um programa de televisão de repercussão nacional, o
pensamento de Milton Santos foi exposto a muitas pessoas; porém, logo após tal
repercussão, pessoas de diferentes áreas de estudo se diziam admiradas pela
coragem que o professor Milton Santos apresentou no debate. Sobre essa opinião,
Santos explicou, ao longo da entrevista sob o título “Milton Santos: um filósofo da
geografia” (1998), que a coragem deve ser inerente ao trabalho do intelectual e
revela
[...] Isso é horrível porque se o intelectual não tiver coragem... A
coragem deve fazer parte de seu cotidiano! Não pode haver
intelectual que tem coragem e intelectual que não tem. O que é ter
coragem? É pensar? É dizer o que pensa? Se você não tiver quem
se disponha a pensar, acreditando no que pensou difundir, não se
tem a possibilidade de construção de um projeto nacional. Porque
não haverá projeto nacional sem um certo número (não precisa
muitos) de intelectuais oferecendo o resultado de sua investigação e
de seu trabalho (SANTOS, 1998, s/p).
84
No Brasil, o papel do intelectual terá um destaque especial não somente por
expor seus posicionamentos, como também ensinar novos letrados a se tornarem
intelectuais engajados com as necessidades sociais.
Santos, ainda durante essa mesma entrevista,, alertava que “[...] é preciso
que os partidos, os sindicatos, as associações populares não tirem a nata do que os
intelectuais podem oferecer que não tornem aguadas as suas mensagens”. Assim,
mesmo pelos interesses diversos, ou por temer uma discussão, que não se permita
a falta de posicionamento do intelectual tornando a situação muito consensual, mas
que ele não seja usado nesses meios apenas quando o é interessante.
Diante do posicionamento dos intelectuais com relação a um projeto coletivo
que vise à Educação e a Cultura como elemento essencial para a formação de toda
a população, é relevante retomarmos a discussão sobre as transformações que são
realizadas a partir de um mundo concreto.
Marx fez menção a um mundo material ao longo dos seus escritos e à relação
com a promoção da emancipação da classe operária de seu estado de alienação.
No entanto, isto somente seria possível a partir do momento em que o proletariado
deixasse de ser “classe
39
em si” e se tornasse uma “classe para si”, construindo a
39
O conceito de classe é expresso na obra marxiana de forma recorrente; Marx não definiu
realmente o que seja a classe social, parte dessas ideias estão na obra O Capital. Mas ao longo de
seus escritos delineia-se um conceito de classe como algo histórico, contraditório e não linear. São
construídas nas relações de produção, ou seja, no âmbito econômico. Apesar de o aspecto
econômico ser prioritário na definição de classes, Thompson (2001) fazendo uma análise de classe
na teoria marxiana aponta que ela também se delineia segundo o modo como homens e mulheres
vivem suas relações de produção e segundo a experiência de suas situações determinadas, no
interior do conjunto das relações sociais. As relações de produção nesse sentido se constituem nas
relações de classe. Aqui se denotam fortemente o antagonismo entre os detentores dos meios de
produção e os portadores da força de trabalho (representados respectivamente pela burguesia e pelo
proletariado). As classes sociais propriamente ditas acabam sendo relacionadas historicamente à
sociedade moderna, advindas da Revolução Industrial, seriam produtos da sociedade capitalista.
Nesse sentido, a “classe em si” ainda é uma organização social com vistas ao domínio do capital, da
classe dominante; “a classe para si” se revelaria na medida em que a classe social compreende a sua
organização enquanto classe. E por meio da luta política que os trabalhadores tomariam consciência
de sua classe no sentido estrito da palavra, ou “uma classe para si”. Portanto, esta ideia de classe
seria uma forma superior da luta entre as classes, pois lutariam por suas reais necessidades, um
projeto para todos.
85
sua consciência de classe, de modo a estar apto a promover uma revolução social
que derrubaria a burguesia.
Santos analisou esta relação material e concreta do mundo e como neste
mundo contemporâneo, com auxílio da apresentação e imposição de técnicas
comandadas pelo mercado, fundamentando a ideia de que este estado em que o
mundo ideologicamente encontra-se fragmentado é a sua única forma possível e
sem possibilidades de uma transformação.
A educação, nesse sentido, ganha um formato compactado pelo mercado, em
que são vendidos pacotes de ensino e o que se quer formar dependerá dessa
concepção competitiva e meritocrática.
[...] Num mundo cada vez mais dominado pela técnica, considerada
como autônoma, e pelo mercado, considerado como irresistível, a
técnica e o mercado estão se impondo como baluartes da produção
e da vida, e penetrando assim, nos fundamentos do ensino.
Devemos estar atentos para isso. O mundo que nos cerca não é,
apenas, uma criação do espírito; ele existe concretamente. É dele,
pois, que devemos partir para construir outra coisa, isto é, outro
mundo (SANTOS, 1998, p. 2).
Entretanto, quando desconstruímos o ideário mercantil desse mundo
ideológico que não representa o mundo concreto e real, torna-se imperioso rediscutir
a questão nacional e, em especial, o movimento dialético e político que assegure o
desenvolvimento de uma educação com vistas a uma formação humana e crítica
inserida em uma verdadeira democracia pautada pela justiça social.
À medida que estes intelectuais “[...] façam eco às demandas profundas das
populações, expressas pelos movimentos populares (organizados ou não), servirão
como vanguarda na edificação de projetos nacionais alternativos” (SANTOS, 2000,
p.46). É desta forma que a presença independente dos intelectuais terá sua força do
desenvolvimento de um projeto que vise à coletividade.
86
3.1 Do pensamento único ao pensamento global: uma transformação possível
e necessária.
Ao longo desta seção abordaremos o conceito de “Pensamento único” e a
possibilidade do desenvolvimento de um pensamento com base crítica histórica,
política e social. A referência miltoniana representa incorporar a crítica como meio
articulador entre a totalidade e a realidade local, um pensamento que nomeamos
como global, para, assim, estabelecer relações com a educação brasileira.
É necessário, portanto, entender o que Santos definia como pensamento
único e o porquê se posiciona combatente desse modelo de pensamento. No livro
“Território e Sociedade” (2000) esclareceu o que seria essa prática comum marcada
pelo pensamento único.
[...] O pensamento único é a prática da política e da convivência
coletiva marcada por esse "faça assim, faça de tal forma, senão está
tudo errado". É a consideração simplória da técnica como absoluto
como norma - o que é próprio do nosso tempo, levando à propensão
de utilizar um mandamento técnico como se fosse um mandamento
político, cultural, moral, religioso. É o fim da crítica e da autocrítica
(SANTOS, 2000, p. 32).
Santos ao longo de seus escritos deixa explicitamente marcado que a técnica
fortalece um pequeno poderio mundial que detém maiores condições financeiras e a
disseminação de uma única ideia, um único posicionamento que se fortalece nesse
mundo ideológico e consensual.
A harmonia de pensamento se corporifica como meio de evitar conflitos,
guerras, lutas de classe marcadas por reivindicações; “[...] a associação entre a
tirania do dinheiro e a tirania da informação conduz, à aceleração dos processos
hegemônicos, legitimados pelo pensamento único” (SANTOS, 2000, p. 35).
Nesse sentido, também nos alerta Cury (1987) de que em sala de aula ou
qualquer outra situação em que se dê a relação pedagógica representam um lugar
de luta em que ao “[...] conhecimento falso do real se opõe e complementa um
87
conhecimento superador do senso comum e revelador do real, dentro de uma
perspectiva de totalidade” (CURY, 1987, p. 115). Assim, a escola poderá e deverá
se tornar um meio formador crítico, diferentemente do ideal do pensamento único,
para ir contra a perpetuação de um único posicionamento, apenas o da classe
dominante. Em contrapartida, os processos não hegemônicos se apresentam
fragmentados, por serem representações muito pontuais e localistas, não
proporcionando efetivas mudanças.
As instituições formais de uma sociedade, em especial, no caso da escola,
acabam por retomar os interesses da classe social dominante, em sua maioria, em
conformidade com os interesses de uma minoria que controla tanto a produção
econômica como a sociedade.
[...] O ensino na globalização exige, também, redobrada cautela.
Vivemos, neste fim de século, uma forte tendência para o
totalitarismo, o que, inclusive, aparece no discurso de certos
governantes, quando, por exemplo, nos dizem: "penso assim, se
você pensa diferente, você está contra a nação". Então, o desejável
papel pedagógico dos homens de governo é substituído por um
discurso autoritário, que freqüentemente vai buscar fundamento na
chamada "globalização" - a globalização perversa atual --
apresentada como um caminho único, quando, na realidade é
apenas uma maneira de fazer a história (SANTOS, 1998, p. 7-8).
“É apenas uma maneira de fazer história”, um único pensamento, as
desigualdades, as contradições, a exploração da maioria da população são postas
como sendo naturais, como a ideia de que sempre existirão ricos e pobres e que,
por justiça, por merecimento ou dádiva, estes primeiros se tornam os ditadores da
verdade. Nessa ideologia, à maioria da população resta a obediência e o
conformismo.
É o que Santos reiterava na obra “Território e Sociedade” (2000) em que
define como a extinção do debate por uma prática política da convivência coletiva,
como uma técnica absoluta desse lugar, sem a discussão e o enfrentamento político,
cultural, moral, religioso. Nessa tendência mundial do pensamento único, retomamos
os escritos de Marx e Engels ao longo da Ideologia Alemã (1989), em que
88
mencionam que a ideologia inverte a realidade histórica, ao invés de representá-la
racionalmente.
Diferentemente de uma concepção coletiva, para o desfrute de todos,
defendida por Santos, a ideologia apresenta o interesse particular de uma classe
como se fosse o interesse geral da sociedade, tais conflitos entre classes marcam a
história de luta de classes. Marx e Engels, ao criticarem o materialismo representado
por Feuerbach, indicam que esse materialismo é vulgar, por abstrair a existência
histórica do ser humano, definindo-o como um ser isolado, dominado pela
sensibilidade imediata e passiva. Se considerarmos então a produção de ideologia
ligada à própria produção material, teremos como determinantes sociais dessa
ideologia a dominação de uma parte da sociedade sobre as outras.
A categoria trabalho nesse sentido apresenta-se como a representação desse
homem subjugado à técnica, mecanizado, um operário que independente de sua
função se incorpora aos ideais de sua empresa.
Antunes (2004) ressalta o verdadeiro sentido do trabalho como uma
necessidade natural do homem e como uma relação entre esse homem e a natureza
para a continuidade da humanidade.
E não muito diferente dessa lógica capitalista de trabalho, temos as escolas
que acabam por aderir à ideia de família corporativa, de um corpo coeso em torno
dos objetivos que são determinados e postos, de modo que são aceitas condições
de trabalho em que a hora depois do término do expediente acaba se tornando hora
trabalhada, porém nem sempre remunerada. Tudo é feito em nome da ideologia do
compromisso, da vocação ou por doação.
[...] Há um totalitarismo na vida cotidiana, que inclui o trabalho
intelectual. Não é só no trabalho não intelectual, não é só na fábrica,
que o totalitarismo está presente. Também no chamado setor de
serviços. E a universidade é o exemplo formidável desse
totalitarismo. Todos os dias somos solicitados a cumprir
regulamentos, as normas... Mas é exatamente a norma que se opõe
à essência do trabalho intelectual. Sem contar que rompe com a
liberdade de o professor decidir o que é mais conveniente ao seu
magistério. E tem-se isso a cada momento, em tudo (SANTOS, 2000,
p.19).
89
O homem é então fetichizado e dentro dessa categoria é orquestrado como
um sujeito passivo é “coisificado”. A ideia do homem fetichizado é recorrente no
pensamento de Santos, como também encontramos desenvolvido nos fundamentos
da teoria marxiana em que é esclarecida a “coisificação da sociedade” decorrente da
contradição entre as relações de produção mediante as relações sociais a elas
correspondentes.
Antunes, (2003) nesse sentido, sugere uma revolução no modo de pensar o
trabalho, retirando este homem que é colocado como mercadoria, ou como diria
Santos, fetichizado, por um modelo de trabalho que seja concreto e que se torne um
trabalho social emancipado.
A fetichização acaba por se intensificar na representação mais específica da
modernidade capitalista, em meio a esse processo de reprodução do capital. E essa
forma de interpretação humana é extensiva às relações de produção e apropriação
social do conhecimento,das quais a escola não fica isenta.
Em concordância com as análises marxiana e engeliana, neste trabalho em
que nos fundamentamos no pensamento miltoniano, verificamos em suas análises
de que essa ideologia de “pensamento único” não deverá durar para sempre, pois
representa uma interpretação de um dado momento histórico, produzido por
homens.
Este pensamento a que Milton se refere traz a essência do intelectual que
pensa a realidade com vistas a transformá-la, um posicionamento desenvolvido
historicamente que busca a verdade e luta por ela. Associa a possibilidade de se
contrapor às explorações e injustiças sociais, o que, para Santos, seria a
disseminação da “tirania da informação” e o “fundamentalismo do consumo”.
Por isso é que trazemos a discussão que o professor Milton Santos
desenvolveu sobre as possibilidades de um desenvolvimento humano voltado para a
criticidade de pensamento, para que contrariamente a um único pensamento se
rompa a divisão entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, a separação da
teoria e da prática, a centralização dos meios tecnológicos, a divisão entre
intelectuais e receptores passivos, bem como a dependência política e econômica
da classe hegemônica.
90
[...] Assumindo uma postura distinta da reprodução hegemônica,
pensamos em uma sociedade calcada pelo debate de ideias, sem
assumir simplesmente ideias dogmáticas que somos frequentemente
tentados a aceitar. Romper, portanto com premissas organizadas
para a manutenção da classe dominante, e sim elaborarmos
coletivamente a partir desse mundo, situado historicamente uma
busca de outro mundo com “premissas verdadeiras” (SANTOS, 1998,
p. 8).
Desta forma, diferentemente do pensamento único em que a larga informação
é desfrutada por uma minoria que usufrui as técnicas dentro de um círculo vicioso de
dominação, seja possível ser quebrada.e partilhada por todos. O consumo atrai
significativamente os anseios humanos de serem iguais, de possuírem o supérfluo,
de demonstrar ao outro a sua condição semelhante de classe, uma necessidade de
aceitação da minoria dominante.
As transformações dessa sociedade excludente virão, na visão de Santos
(2000), à medida que os seres humanos começarem a intervir conscientemente na
construção e no uso da tecnologia. Como desafio político, Milton Santos propôs que
o desenvolvimento da técnica deve estar posto a serviço das finalidades criadas
conscientemente pelos homens ao longo da vida cotidiana. De acordo com um
pensamento mais humano, voltado para as necessidades da totalidade.
Santos não se posicionava contra a técnica ou consumo, apenas apontava
criticamente as formas impostas e excludentes com que elas se apresentam na
sociedade, de forma que aqueles que são desprovidos financeiramente perecem. A
cultura, assim, não será oposta à tecnologia, mas, ao contrário, servirá como um
mediador entre as pessoas e suas necessidades para que todos tenham acesso
livre às comodidades fornecidas por ela.
3.2 O professor como intelectual - o desenvolvimento de um pensamento
global.
Ao seguir uma perspectiva miltoniana, expomos a ideia de que os professores
podem e devem ser intelectuais que se envolvam em discussões com vistas a
91
provocar efetivas transformações no processo histórico, bem como no que diz
respeito à educação. Consideramos, no pensamento do professor Milton Santos,
que todas as pessoas podem se desenvolver enquanto intelectuais, mas que essa
possibilidade dar-se-á por meio de condições propícias, como um meio social
estimulante e democrático ou pela extrema necessidade de transformação do meio
social.
É importante salientar que tal intelectual poderá, nessa concepção, advir das
massas, mobilizar e organizar as reivindicações necessárias da sociedade como um
todo. Em relação a essa postura de intelectual que organiza as massas, lembramos
também que, na perspectiva gramsciana, é desenvolvida a ideia de um intelectual
orgânico, que advindo das massas organizará a população entorno de seus ideais
comuns.
Ao longo dos textos em que Milton Santos analisou a educação, refletiu
criticamente sobre o caráter utilitarista vinculado ao professor, em que se desvirtua a
condição de intelectual, assim como de uma educação voltada para o
desenvolvimento humano.
[...] Quantos de nós, ensinando na pós-graduação, quem já não
ouviu esta frase: "professor, eu não vou ao seu curso, porque o seu
curso não interessa à tese que eu estou escrevendo". É exatamente
o utilitarismo levado às últimas conseqüências. Com certo ceticismo,
pode-se até sorrir, ouvindo isso; e com certo cinismo, pode-se até
sorrir complacentemente, quando se precisa do voto do estudante
para ser eleito para alguma coisa. Só que esta forma de conivência
já é uma demonstração da renúncia a ser intelectual. Continua-se
sendo professor, mas se renuncia a ser intelectual (SANTOS, 1998,
p. 6).
Aumentou o número de letrados no fim do século XX, à medida que cresceu o
trabalho humano como trabalho intelectual. Um movimento de letrados nas
universidades e em outros níveis de instituições de ensino, entretanto, de acordo
com Santos, estreitou a possibilidade social do desenvolvimento de ser efetivamente
um intelectual, já que o pensamento não é interessante aos modelos de dominação
92
social. Vivenciamos a redução das relações intelectuais e da falta de um
pensamento global.
Este pensamento global, denominado assim neste trabalho, tem suas raízes
baseadas na constituição histórica individual do ser humano em um meio social
também histórico e, dessa condição, a existência da possibilidade do movimento
dialético entre esse indivíduo e a sua coletividade em proporcionar transformações.
O professor seguindo as orientações globais de um trabalhador “competente
e com diferentes habilidades” apresenta uma carência intelectual; ser professor não
significa, nesse sentido, assumir obrigatoriamente um papel de intelectual,
sobretudo, porque acaba assumindo repetidamente a execução da repetição do
conteúdo que é reproduzido e não construído, desenvolvido a partir de elementos
históricos e sociais.
Dentre as considerações sobre as atribuições do professor, partimos do
pressuposto de que o professor será um intelectual quando participar efetivamente
em favor da defesa pela emancipação do sujeito histórico e do acesso aos
conhecimentos universais produzidos historicamente pela humanidade. Sendo
engajado politicamente, há a sua interferência no espaço que, sobretudo, deveria
ser público.
O engajamento que o professor assume em sua maioria não define sua
intelectualidade, se considerarmos a dissociação de sua atuação a um ato político e,
ainda, sem a clareza dos interesses a que se vincula. Milton Santos refletia sobre a
existência da não aceitação e até de um possível preconceito diante do
posicionamento intelectual “[...] esse preconceito que temos contra os intelectuais
teria de ser diminuído, afastado [...] porque muita gente tem vergonha de dizer que é
intelectual por esse motivo” (SANTOS, 1998, p. 4), por ser visto como intelectual
alguém errado e inadequado para a sociedade.
Ao povo que sente o restrito, a experiência de não possuir o mínimo para
sobreviver, também lhe é retirado em grande parte a possibilidade de um ambiente
crítico, voltado para uma formação mais humana e organizativa do pensamento
comum num viés mais complexo.
93
[...] Imaginar que a solução está no chamado “povo” acho que é uma
simplificação. Porque os homens do povo sentem melhor do que nós
e somos quase insensíveis, exceto quando somos empurrados pelo
povo. Mas os homens do povo não têm como organizar o
pensamento num tom complexo. Essa é tarefa nossa, dos que fomos
treinados para isso, e a gente tem medo de dizer isso. É uma forma
de populismo barato de recusar nosso desafio – que tem de ser feito
com coragem, com disposição e com muito trabalho (SANTOS, 1998,
p. 5).
A falta de representação intelectual marca uma sociedade silenciada,
assumindo a dificuldade sobre as transformações sociais e, em especial, as
educativas de que tratamos mais especificamente neste trabalho. Santos pensava
que os intelectuais é que possibilitarão essa organização epistemológica, e, nesse
sentido, os professores subentendidos como letrados poderão desenvolver um papel
contra-hegemônico diante dos enfrentamentos sociais.
Firmadas as linhas mestras do novo ensino técnico, no final de 1999, o
Ministério da Educação suprimiu sobremaneira o ensino de humanidades “[...] Dessa
forma, criaremos robôs, não propriamente cidadãos pensantes. E eu não vi reação.
E por que nós não reagimos?” (SANTOS, 2000, p. 8). Santos advertia para a
falsificação da intelectualidade no meio global e a dificuldade de afirmar propósitos
locais mediante interferências internacionais.
[...] A globalização agrava essa situação porque traz como uma de
suas marcas a difusão de um pequeno número de autores bafejados
pelo mercado, e que se instalam no mundo como os atores centrais,
e dos quais vem a certificação de validade do conhecimento dos
outros. Segundo tais parâmetros, nossa produção intelectual é
considerada menos vigorosa, menos forte, menos capaz, menos
significativa que a produção de fora, chamada equivocadamente de
internacional, quando ela é apenas estrangeira (SANTOS, 1998, p.
5).
Dessa forma, Santos referia-se à urgência de uma profissionalização aos
professores que privilegiem uma carreira, com direcionamento calcado na primazia
da produção intelectual e não reagindo contra essa riqueza intelectual. Cobrava para
que reclamemos às autoridades universitárias, pois diante dos problemas que
94
constituem o trabalho docente, é preciso rever “[...] a questão da carreira, dentro de
um quadro mais geral, mais abrangente, agindo como intelectuais, e não como
administradores” (SANTOS, 1998, p. 5).
Essa discussão em que focaliza o professor como intelectual pode ser
desvirtuada pelo ideal do professor-reflexivo
40
com um caráter reflexivo
essencialmente, mas distante do contexto macrossocial articulado com a prática
pedagógica. Schön (1995) e seus fundamentos pragmáticos contribuíram para a
afirmação de que a formação dos professores deverá ser orientada por um
positivismo pragmático. O desenvolvimento do conhecimento assim se dará na
ação, literalmente na prática pedagógica e é vista como uma prática interpretativa,
fundamentando a ação em uma teoria fragmentada.
Porém a proposta de Milton Santos ultrapassa a alienação da técnica e tem
vista à análise crítica consistente de forma que a prática-reflexiva deixa seu espaço
para uma epistemologia da práxis, evitando a análise das teorias fragmentadas
lembrando a práxis como meio articulador entre as necessidades do real.
Pensando na superação da fragmentação do pensamento e da formação de
um ser humano intelectualizado, podemos frisar que a prática pedagógica ocorre
num contexto social determinado por múltiplas relações e influências e que a
verdadeira reflexão crítica surge da participação e da consideração desses
contextos sociais.
Este professor como intelectual crítico obterá sua emancipação por meio da
superação de uma visão meramente técnica, para o conhecimento do sentido
político, cultural e econômico em que está imersa a escola. O ato de pensar, refletir
criticamente exige colocar-se no contexto de uma ação real, considerando as
contradições e a totalidade do meio social de maneira em que esta reflexão crítica
seja uma construção social e política sobre como a sociedade se organiza em
função do interesse de classe e tendo como norte a extrapolação desse meio social
excludente.
40
O desenvolvimento do conceito de professor-reflexivo apresenta suas discussões mais efetivas
especificamente no Brasil, a partir da década de 90. Este conceito tem como uma de suas raízes as
ideias do filósofo, psicólogo e pedagogo norte-americano John Dewey (1859-1952), alguns de seus
seguidores mais representativos são Schön, Shulman e Zeichner.
95
Considerando que a mudança do posicionamento do professor também terá a
interferência da estrutura social, observamos a existência de entraves e da difícil
tarefa em desvelar a ocultação ideológica da classe dominante. Assim a obtenção
da crítica, do pensamento global, da intelectualidade torna-se um processo árduo de
oposição à hegemonia presente.
3.3 Milton Santos: Educação e cidadania dentro do contexto do mundo do
trabalho.
Ao pensar em uma educação com vistas à formação e o desenvolvimento de
toda a população, sem distinções, ainda temos barreiras que nos apresentam
resquícios de uma escola dual. Saviani (1999) traz à tona a discussão sobre a
“teoria da escola dualista”, no livro “Escola e democracia”, teoria elaborada por
Christian Baudelot e Roger Establet e exposta no livro “A escola capitalista na
França”
41
, retomando a ideia da escola como Aparelho Ideológico do Estado em que
a estrutura do aparelho escolar e o desenvolvimento dos diferentes caminhos e
aprendizagens individuais são determinantes pela divisão da sociedade em classes.
Remetemo-nos à “teoria da escola dualista" porque mostra a escola
apresentando a divisão da sociedade capitalista em duas classes fundamentais: a
classe mais favorecida financeiramente composta pela elite econômica (a burguesia)
e a classe menos favorecida economicamente, compondo as periferias da
sociedade, bem como os trabalhadores assalariados cada vez mais subjugados à
técnica e a precárias condições de trabalho (o proletariado).
Dentro dessa “teoria da escola dualista”, os alunos apresentarão
desigualdades já que anterior ao acesso à escola são submetidos à ação de
diversos fatores, encontrando diferentes relações e influências. Saviani explica que
41
A obra original L’école capitaliste en France escrita em 1971. Para Establet e Baudelot, não
é possível haver uma “escola única” na medida em que vivemos em uma sociedade dividida em
classes. Há a existência de duas escolas que são heterogêneas e opostas. Desse modo, a escola
reafirma a divisão entre trabalho intelectual e trabalho manual.
96
a “teoria da escola dualista” influenciou as discussões sobre a educação. Hoje é
corrente a afirmação de que é necessária a transformação que vise ao acesso e à
permanência de todos a uma educação consistente em que se recorre à função da
escola de fato democrática, rompendo com esta visão dual.
À medida que a escola se transforma em uma instituição influenciada por
interesses sociais é preciso observar que os diferentes “[...] modos de produção da
existência humana, configuram-se determinados tipos de sociedade” (SAVIANI,
1997, s/p), em que a educação responde a tais determinações.
[...] No quadro da "teoria da escola dualista" o papel da escola não é,
então, o de simplesmente reforçar e legitimar a marginalidade que é
produzida socialmente. Considerando-se que o proletariado dispõe
de uma força autônoma e forja na prática da luta de classes suas
próprias organizações e sua própria ideologia, a escola tem por
missão impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado e a
luta revolucionária (SAVIANI, 1996, p. 30).
Diante disso e considerando que nos situamos em um país que mantém o
modelo capitalista como sistema para a manutenção da sociedade, temos uma
educação marcada pela divisão social e pelo conflito entre os interesses de classe.
Essa relação entre a escola e o mundo revelada por Baudelot e Establet apresenta a
luta de classes, porém deixa de lado a possibilidade de que a escola seja um dos
campos dessa luta, o que resulta em uma impotência
42
e um pessimismo diante do
necessário enfrentamento pela igualdade.
Contamos com diferenças históricas não somente no que diz respeito à
educação, mas também nos deparamos com um atrofiamento prático do conceito de
cidadania
43
. O estabelecimento de uma relação entre o mundo como um todo e a
42
Fundamenta-se nessa visão a definição de crítico-reprodutivistas dada a Establet e Baudelot como
também é marca de seus antecessores como Althusser, ver “Ideologia e aparelhos ideológicos do
estado” (1970); Passeron e Bourdieu, ver “A reprodução” (1975).
.
43
A ideia de cidadania remonta a Idade Antiga, sendo marcada por restrições já que somente
homens adultos e proprietários de terra eram assim considerados. Mulheres, crianças, estrangeiros e
escravos não faziam parte dos cidadãos. A crítica mais contundente desenvolvida por Karl Marx é
97
ideia de “cidadania” se definem em bases determinadas por interesses
particularizados e as contradições ficam expressas diante da concepção de Estado
reafirmada pelas nações.
A cidadania fragilizada apresentada nos países que não pertencem ao grupo
com o poderio central financeiro se distancia da plena vivência de direitos cidadãos.
O conceito de cidadania contemporaneamente é banalizado, seu uso e sua
cobrança são cada vez mais comuns, porém ainda é distante da sua real efetivação.
Temos confusamente cristalizada a cidadania como sinônimo do cumprimento de
uma participação em eleições; entretanto o exercício da cidadania amplia-se em
uma série de direitos, deveres e atitudes.
Presente na Constituição Federal (1988), conhecida como a mais democrática
constituição brasileira, temos estabelecido no caput do art. 5º a garantia legal da
isonomia “[...] Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País, a inviolabilidade
do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade”.
Lembramos do conceito de cidadania como direito outorgado, porém como
tantos outros direitos fundamentais legalizados, como a isonomia, a democracia, a
educação (de qualidade), a formação para a criticidade, é fragmentado e funciona
como meio do Estado moldar e controlar o cumprimento das regras ditadas para a
aquisição e manutenção dessa participação social superficial.
Os possuidores de direitos dentro de um pensamento burguês encontram o
respaldo de que “[...] somente os proprietários é que tem direito à plena liberdade e
à plena cidadania” (BUFFA, 2004, p.27). Aqueles não proprietários terão uma
cidadania secundária, passiva, não sendo qualificados a serem membros da
soberania.
A educação, servindo a esse ideal burguês, representa os proprietários e a
manutenção desse poderio, apresentando uma educação inferior aos não
destinada a cidadania burguesa moderna, que vem para amenizar revoltas sociais que clamavam por
igualdade. Defendia uma emancipação humana independente das relações com a propriedade
privada e/ou com outras instituições que possuem relação com ela. Revelou as contradições do ideal
burguês de cidadania e como no seio da sociedade capitalista essas diferenciações se perpetuam
entre os que podem ser cidadãos e aqueles que não podem. Nesse sentido, longe de extinguir tais
diferenciações, o Estado conta com elas para pode existir.
98
proprietários. Contemporaneamente, temos a confusão entre ser cidadão e
consumidor. Santos destacava que o consumismo e a competitividade levam ao “[...]
emagrecimento moral e intelectual da pessoa, à redução da personalidade e da
visão de mundo” e leva ao esquecimento entre a “oposição fundamental entre a
figura do consumidor e a figura do cidadão” (SANTOS, 2000, p. 49).
Milton Santos reafirmou como o dinamismo neoliberal funciona em manter o
quadro hegemônico burguês e como o mundo do trabalho se enquadra ao longo das
estratégias montadas, baseadas em um ideal de futuro promissor a toda a
população.
[...] O neoliberalismo, ao mesmo tempo em que prega a abstenção
estatal na área produtiva, atribui ao Estado capitalista uma grande
cópia de poder sobre os indivíduos a título de restaurar a saúde
econômica e, assim, preservar o futuro. A alegação de que o grande
desemprego é necessário para aumentar o emprego daqui a alguns
anos é um desses argumentos consagrados para justificar uma
recessão programada (SANTOS, 1997, p. 10-11).
Nesse sentido, a cidadania acaba por ser não um direito das pessoas, mas
sim um privilégio à classe dominante, em que o “ser cidadão” fragmenta-se no ideal
consumidor, confundindo e restringindo a sua ação a um modo de usuário. A
categoria trabalho é distorcida em meio a uma cobrança pela velocidade e pela
produção, diferentemente encarada de sua origem mais primitiva na qual o homem
dispunha de seu trabalho para alimentar-se, dependendo do que a natureza lhe
oferecia.
As diferentes necessidades criadas pelo mundo contemporâneo fizeram com
que o homem desenvolvesse soluções para garantir sua sobrevivência e
caracterizaram o trabalho em um meio de produzir uma nova forma de vida.
[...] um processo em que o homem, por sua própria ação, media,
regula e controla seu metabolismo com a Natureza. [...] Ao atuar, por
meio desse movimento, sobre a Natureza externa a ele e ao
modificá-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua própria natureza [...]
No fim do processo de trabalho obtém-se um resultado que já no
início deste existiu na imaginação do trabalhador (MARX, 1982, p.
150).
99
Com o trabalho o homem garante a produção de conhecimentos para
solucionar problemas reais e para melhorar suas condições de vida; assim que estes
conhecimentos produzidos são possíveis de serem ensinados como parte da
humanidade que ajudam em um desenvolvimento social. Entretanto, este ideal não é
vivenciado pela maioria da população e, com as transformações no mundo do
trabalho, o entendimento desse ideal torna-se ainda mais difícil, como destaca
Antunes:
[...] nos últimos anos, particularmente depois da década de 1970, o
mundo do trabalho vivenciou uma situação fortemente crítica, talvez
a maior desde o nascimento da classe trabalhadora e do próprio
movimento operário inglês. O entendimento dos elementos
constitutivos desta crise é de grande complexidade, uma vez que,
neste mesmo período, ocorrem mutações intensas, de ordens
diferenciadas, e que, no seu conjunto, acabaram por acarretar
conseqüências muito fortes no interior do movimento operário, e, em
particular, no âmbito do movimento sindical. O entendimento deste
quadro, portanto, supõe uma análise da totalidade dos elementos
constitutivos deste cenário, empreendimento ao mesmo tempo difícil
e imprescindível, que não pode ser tratado de maneira ligeira
(ANTUNES, 1997, s/p).
O que se analisa como definição de trabalho não chega a pontos mais
complexos, pois faz-se necessário salientar as mudanças ocorridas neste meio e,
assim, a sua amplitude a serviço de interesses particularizados.
Santos falava sobre a existência de “cidadanias e cidadanias”, que de um
modo geral “[...] há os que são mais cidadãos, os que são menos cidadãos e os que
nem mesmo ainda o são” (SANTOS, 1987, p.12). Denota nesses níveis de cidadania
o fato de deixar silenciada a reivindicação social como forma de recusa a própria
cidadania. [...] Quando renunciamos à crítica deixamos também, que, dentro de nós,
produza-se o assassinato de um cidadão” (SANTOS, 1998, p. 6).
Este cidadão que por natureza é dotado de um caráter político, somente
poderá ser plenamente assim chamado e propor um outro mundo, mais justo e
100
igualitário se dimensionar o que é este mundo em seu em torno. Ao contrário disso,
passará a aceitar comodamente tudo o que lhe mandam fazer. E é dessa maneira
que, alheios aos acontecimentos sociais, existem homens instruídos, todavia não
educados. Indiferentes a uma discussão mais aprofundada, são “[...] subordinados
ao pensamento técnico e à lógica dos instrumentos, mantendo uma fé cega nos ritos
já dados, nos caminhos pré-estabelecidos” (SANTOS, 1998, p. 6).
Milton Santos, na obra “O Espaço do Cidadão” (1997, p. 69), enfatiza a
importância da clareza e definição da cidadania
44
para a criticidade e a diferença
histórica do conceito de cidadania entre as nações centrais e as nações periféricas e
semiperiféricas. Dos intelectuais, por exemplo, seguiu cobrando atitudes menos
fugazes, menos conjunturalmente partidarizadas e mais fundadas nas estruturas de
permanência que interessam às aspirações de conjuntos mais ampliados da
população.
[...] Quando se confundem cidadão e consumidor, a educação, a
moradia, a saúde, o lazer aparecem como conquistas pessoais e não
como direitos sociais. Até mesmo a política passa a ser uma função
do consumo. Essa segunda natureza vai tomando lugar sempre
maior em cada indivíduo, o lugar do cidadão vai ficando menor, e até
mesmo a vontade de se tornar cidadão por inteiro se reduz
(SANTOS, 1996, p. 49).
Diante dessa visão de cidadão que se efetiva no consumo, temos a ideia de
uma “nação ativa” e uma “nação passiva” que Santos definia como diferentes
posicionamentos político sociais. A nação ativa se faz presente naqueles que “[...]
pregam e conduzem uma modernização que dá preeminência aos ajustes que
interessam ao dinheiro” (SANTOS, 1999, p. 12), todo o restante se enquadraria em
uma nação passiva.
De que forma há a concretização dessa nação ativa sob a nação passiva?
Encontramo-nos presentes em um emaranhado ideológico em que se torna
possível organizar e sustentar as riquezas produzidas, as desigualdades por ela
44
Milton Santos distancia-se da concepção burguesa de cidadania e propõe elementos que
dimensionam uma clareza maior no que diz respeito ao conceito de forma plena.
101
desencadeadas bem como a conformidade de quem produz sem desfrutar nem
participar da contabilidade pública com relação aos lucros obtidos.
Juntamente a esse meio ideológico que se instala eminentemente dentro da
parcela passiva da nação, temos a falta de uma formação escolar que possibilite a
emancipação humana desses ideais forjados. Temos a “[...] substituição da
escolarização básica por cursos aligeirados de formação profissional, que
supostamente melhorarão as condições de empregabilidade” (KUENZER, 2002, p.
93).
Ainda são apontados, por Kuenzer (2002), os outros modelos de ensino como
a formação superior aligeirada em instituições superiores ou a formação de
professores nos Institutos Superiores de Educação, em licenciaturas “quase plenas”
em que está presente uma “certificação vazia”, para compor uma mera estatística,
como diria Milton Santos.
Tais estratégias reiteram a ausência da dignidade e respeito à formação
humana e, por conseguinte, a uma cidadania plena. Apresentam como formas “[...]
aparentes de inclusão que fornecerão à justificativa, pela incompetência, para a
exclusão do mundo do trabalho, dos direitos e das formas dignas de existência”
(KUENZER, 2002, p. 93).
É relevante salientar que há uma consideração sobre a relação entre a
educação e a cidadania, no sentido de que a educação não representa garantia para
que a cidadania plena aconteça; a educação seria uma “[...] condição indispensável
para que a cidadania se constitua” (KRAWCZYK, 2005, p. 16).
E é neste meio que desenvolvemos pseudos conceitos de cidadania e
trabalho, que nos impedem o entendimento de mundo, de país, de lugar, de
sociedade e de cada indivíduo. De acordo com Milton Santos
[...] neste mundo globalizado, a competitividade, o consumo, a
confusão dos espíritos constituem baluartes do presente estado das
coisas. A competitividade comanda nossas formas de ação. O
consumo comanda nossas formas de inação (SANTOS, 2004, p. 46).
.
102
Para tanto, tem-se a necessidade de se desenvolver um trabalho docente
com a presença da real criticidade, indissociada entre o ensino e a pesquisa, com
caráter investigativo e pensante, não apenas direcionada à mera operacionalização
de tarefas. Nesse sentindo, pensando em um ensino indissociável da pesquisa,
apresenta-se como intencional e extensivo a transformação do meio social já que
[...] o impacto da incorrigível lógica do capital sobre a educação tem
sido grande ao longo do desenvolvimento do sistema. [...] É por isso
que hoje o sentido da mudança educacional radical não pode ser
senão o rasgar da camisa-de-força da lógica incorrigível do sistema:
perseguir de modo planejado e consistente uma estratégia de
rompimento do controle exercido pelo capital (MÉSZAROS, 2005, p.
35)
Essa postura apenas encontrará sustentação na medida em que passa pela
construção de um novo significado de educação, de trabalho e de cidadania dentro
da sociedade contemporânea de maneira a ir à essência dos fatos. Com a
integração do trabalho e a educação, voltada como forma de aprendizagem e
cidadania, não como fonte de desumanização.
3.4 Da “Experiência a Sabedoria da Escassez”: uma possibilidade para a
transformação social.
Milton Santos buscou e recriou a partir do contexto sócio-histórico brasileiro o
conceito da “Experiência da escassez”, inspirado em Jean Paul Sartre, que trata a
escassez exemplificando a luta de um homem contra o outro na disputa pelo que é
limitado. Caracteriza-a por uma experiência voltada ao ressurgimento, um levante
social por meio do qual as pessoas se organizariam a partir das necessidades
coletivas.
Tal escassez não se definiria simplesmente por questões diretamente
econômicas, mas por necessidades desencadeadas pela falta do capital. A
educação, a cultura, a saúde, enfim, as condições mínimas de formação e de
103
sobrevivência humana são excluídas da visão de que sejam para todos. E é assim,
por essa escassez, que se recorre a sistemas alternativos, “[...] que muitas vezes se
moldam como pastiches do sistema de consumo simbólico das classes
hegemônicas” (SANTOS, 1999, p. 40). Os produtos e serviços genéricos reinam
nesse mercado alternativo. Uma forma de satisfazer o consumo voraz.
Na obra “A natureza do espaço” (1996), Santos disserta um pouco sobre a
ideia da pobreza como fonte de sabedoria e que o conforto, o comodismo, cria
dificuldades na visão do futuro. Este conforto torna-se cômodo já que a história do
presente é suficiente para aqueles que gozam de privilégios.
Um rompimento com o comodismo seria a experiência da escassez, que faz a
ponte entre essa real necessidade e o entendimento dessa realidade vivida. Para
melhor entendimento, Santos fez uma análise no livro “Por uma outra Globalização -
Do pensamento único à consciência universal (2000)” examinando o papel dos
pobres na produção do presente e do futuro. Distingue, assim, a pobreza e a miséria
como formas diversas da situação social.
A miséria, portanto, seria a privação total, “[...] com o aniquilamento, ou
quase, da pessoa” (SANTOS, 2000, p. 144). A pobreza é uma situação de carência,
mas também de “[...] luta, um estado vivo, de vida ativa, em que a tomada de
consciência é possível” (SANTOS, 2000, p. 144). Os pobres, de acordo com Santos,
não se entregam e sabendo da suas condições podem encontrar estratégias de luta.
Em contrapartida, a experiência da escassez dá a ideia do que falta à vida do ser
humano, estabelecendo uma relação entre o cotidiano e uma visão de mundo.
Ao retornar a análise da sociedade contemporânea, em que temos a
presença marcada e a ideologia da flexibilidade, voltada para as tecnologias, com o
intuito de melhores produções materiais de vida, distanciam-se, em ritmo também
acelerado, as diferenças de classe. A experiência da escassez torna-se
contemporaneamente um recurso mediador diante da tomada da consciência de
classe para si, tão necessário para a luta de classes defendida por Karl Marx (1989)
no século XIX.
104
[...] Nessa situação, as técnicas, a velocidade, a potência criam
desigualdade e, paralelamente, necessidades, porque não há
satisfação para todos. Não é que a produção necessária seja
globalmente impossível. Mas o que é produzido – necessária ou
desnecessariamente – é desigualmente distribuído. Daí a sensação
e, depois, a consciência da escassez: aquilo que falta a mim, mas
que o outro mais bem situado na sociedade possui (SANTOS, 1999,
p. 145).
À medida que o ser humano se desinstala de uma posição de senso comum e
se lança ao pensamento mais elaborado, conseguindo teorizar sobre a realidade
vivida, analisa com mais clareza as possibilidades de um enfrentamento e uma
cobrança legal pela igualdade
45
social.
O espaço compreendido e dividido nas cidades retrata o reforço da alteridade
e da individualidade, apresenta um modelo de sociedade voltado ao consumo
desenfreado. Com a análise do movimento da história, há a demonstração de uma
alteração nas condições de vida material de uma minoria populacional, tornando a
relação com a experiência da escassez mais presente para a maioria da população.
Mantêm-se nesse meio social as relações hierárquicas de poder que são
definidas a priori pelo poder econômico. Santos defendia, por meio desse conceito,
de que os verdadeiros “[...] agentes do futuro do país encontram-se entre os que
estão sendo excluídos da contabilidade da globalização” (SANTOS, 1999, p. 9).
A sabedoria advinda dessa experiência da escassez seria a utilização dessa
sensação, dessa vivência do restrito, do negado, para o verdadeiro entendimento e
uma mudança de realidade; desvelando a incompatibilidade real da harmônica ideia
de que todos são iguais já que a lei assim o determina.
Ao longo da obra “A Natureza do espaço” (1996), Santos retoma o conceito
da escassez e como ela pode se tornar volátil, transformando-se em constantes
mutações devido à aceleração contemporânea. Assim, a classe mais desfavorecida
descobre que “[...] não vai nunca morar na Ipanema da novela [...] ele continua
vendo, mas está seguro hoje de que não as alcançará” (SANTOS, 1996, p. 36).
45
Termo comumente substituído nos discursos oficiais pela terminologia da “equidade social”,
a qual representa a redução das desigualdades e não a extinção das mesmas.
105
[...] Gostaria de dizer que a classe média já começa a conhecer a
experiência da escassez. E isso pode ser bom. Como a classe
média, na sua formação, tem uma capacidade de codificação maior,
isso vai nos levar a uma precipitação do movimento social, da
produção da consciência, ainda que seja de uma maneira incompleta
(SANTOS, 1996, p.36).
Às classes médias brasileiras Santos atribui a tarefa histórica de forçar os
partidos a trabalhar para a implementação de uma democracia plena que supere a
ideia simplória eleitoreira, mas que vise o lado econômico, política e social. Dessa
forma, a experiência da escassez apresentada na verdadeira situação de cada
pessoa se revela como um meio acelerador na tomada de consciência da
população. Segundo essa visão de mundo, as classes menos favorecidas poderiam
desencadear uma transformação considerável para as práticas políticas.
Esta sabedoria popular organizada, retirada da experiência da escassez, não
terá sua função completa enquanto não identificar-se com as necessidades dos
pobres, contribuindo para essa reorganização da partidária. (SANTOS, 2000). De
acordo com o pensamento de Santos, a sabedoria da escassez pode não conduzir
imediatamente à desejável expansão da consciência e pode não se apresentar
igualmente entre as pessoas já que a elaboração dessa sabedoria da escassez
desenvolver-se-ia por etapas graduais.
[...] Visto esquematicamente, tal processo pode ter, como primeiro
degrau, a preocupação de defender situações individuais ameaçadas
e que se deseja reconstituir, retomando o consumo e o conforto
material como o principal motor de uma luta, que, desse modo, pode
se limitar a novas manifestações de individualismo. É num segundo
momento que tais reivindicações, fruto de reflexão mais profunda,
podem alcançar um nível qualitativo superior, a partir de um
entendimento mais amplo do processo social e de uma visão
sistêmica de situações aparentemente isoladas (SANTOS, 1999, p.
15).
Somente após a elaboração histórica dessa visão sistêmica das condições
reais é que se poderá levar à decisão de participar de uma luta pela transformação
das condições sociais, quando a postura de mero consumidor deixa de ser a
106
essência humana para dar lugar ao papel de cidadão. Identificamos, a partir da
escassez, uma possibilidade de ressurgimento da dignidade social para as
necessidades que estariam organizadas juntamente aos sistemas de técnicas e da
política social.
Na experiência da escassez, temos uma revelação do cotidiano da verdadeira
situação de cada pessoa; desse modo, torna-se um dado fundamental na
aceleração da tomada de consciência. Acaba revelando-se uma forma de sabedoria
gerada por meio da necessidade.
Para Santos, não é importante a tomada de consciência geral para todas as
pessoas ao mesmo tempo e nem de maneira igual, até porque a sabedoria da
escassez apresenta-se gradual e processual. O importante é que se instale nesse
movimento - que reiteramos neste trabalho de pesquisa - a luta pelas condições
sociais mais dignas com vistas a uma educação democrática e emancipadora do ser
humano.
3.5 O pensamento de Milton Santos e a educação.
No decorrer do presente trabalho de pesquisa, procuramos abordar alguns
conceitos, baseados, sobretudo, na obra do professor Milton Santos. Os conceitos
de Espaço, Globalização, Globalitarismo, Pensamento único, Cidadania e
Experiência da escassez elucidam o extenso caminho a percorrer para a esperada
igualdade social.
Ao estabelecer relações com uma educação voltada para a criticidade, uma
educação para todos, sem exceções, e os conceitos que regem o pensamento de
Santos, acabamos por verificar a pertinência das contínuas análises no que diz
respeito à práxis legada desse intelectual.
Santos chamava a atenção para o fato de que a atual globalização exclui a
democracia e contribuiu para o desvelamento de uma globalização que é, em sua
essência, um sistema totalitário e para a constatação de que estamos em um mundo
que nos reclama obediência, um consenso forjado. Reiteramos que estas são
107
algumas formas visíveis da materialidade do sistema capitalista que se revela, sim,
legalmente, democrático; entretanto essa democracia parcial acaba sendo
subsidiada apenas aos possuidores das condições materiais consideradas de valor
e geradores de lucro em sociedade.
Nesse sentido, Saviani (1992) teoriza sobre a possibilidade de uma educação
que seja em sua essência formada criticamente e tendo a escola como um
contributo para a superação da marginalidade e da exclusão social. “[...] trata-se de
retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o
rebaixamento de ensino das camadas populares”. (SAVIANI, 1999, p.42).
Uma educação fundamentada historicamente para que essa postura analítica
seja concretizada, uma educação com seu papel político e intencional firmado na
qualidade para a classe trabalhadora. Há a necessidade, portanto, de se repensar o
ensino e a aprendizagem como o processo em que se desenvolve este ensino e
esta aprendizagem; as condições estruturais precisam estar estreitamente
vinculadas ao pensamento de uma forma voltada para a criticidade.
Deve-se, então, levar em consideração que a educação vai além de uma
mera transmissão de conhecimentos, voltada para o domínio do capital por uma
minoria, libertando o ser humano dos “[...] determinismos neoliberais e reconhecer
que a história é um campo aberto de possibilidades” (MÉSZÁROS, 2005, p. 26).
Milton Santos, ao revelar a necessidade do entendimento do mundo em sua
complexidade, mostrou que a essência do conhecimento a ser entendido
compreende a capacidade de construir uma ponte com a totalidade. Portanto, não
há explicação para os problemas locais de maneira isolada e descontextualizada
das influências e determinações mundiais.
Com o processo globalizante cada vez mais intenso e acelerado, torna-se
mais abrangente a sua extensão de influências, e envolve a educação como um
processo que fornece uma fonte de respostas para a grande disposição em
enfrentar essa nova estruturação do mundo.
108
Aprender a aprender... Aprender a fazer
46
... são formas de considerar a
educação como instrumento de adaptabilidade ao meio social. Sem grandes custos,
afinal a população deverá desenvolver a capacidade de aprender ao longo da vida,
desresponsabilizando o ensino institucionalizado de sua função social e
responsabilizando o indivíduo como único culpado de sua exclusão social.
Essa tendência educacional que enobrece a aprendizagem do indivíduo por si
mesmo, enquanto desmerece o valor da aprendizagem por meio da transmissão de
outras pessoas, tem como perspectiva comparada às “[...] competências que
alimentam a ideologia da renovação e adaptação constantes e necessárias para se
viver na sociedade dinâmica” (DUARTE, 2001, p.121). Esta sociedade dinâmica faz
menção à chamada sociedade do conhecimento, que Santos alertava ser um
engodo para a maioria da população, por ser ainda inacessível.
Temos disseminada a ideia de que esse homem imerso no meio global terá
de se adaptar e estudar obrigatoriamente durante toda a vida para manter-se como
parte útil e empregada da sociedade. Nessa lógica da economia neoliberal não se é
priorizado o atendimento das necessidades básicas daqueles que por ela foram
excluídos do mercado.
Como é o exemplo da educação formal que acaba servindo aos ideais dessa
Globalização e do Neoliberalismo e deixa as escolas que necessitam de maiores
melhorias físicas e pedagógicas à população menos esclarecida e mais pobre.
[...] se o ensino ficar atrelado ao mercado, ou à técnica, ele será cada
vez mais canalizado para a subserviência, sobretudo porque a
ciência tende cada dia a ficar mais longe da verdade. Porque a
ciência é feita para responder à demanda técnica e do mercado. Por
conseguinte, ela estreita o seu objetivo (SANTOS, 1998, p. 6).
46
Um dos princípios da
Teoria desenvolvida pelo político e economista francês Jacques
Delors e exposta no relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI.
Compreende uma discussão voltada à educação para o século XXI, organizada juntamente da
Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO). Este documento foi
publicado no Brasil sob o título de “Educação – um tesouro a descobrir” (1996).
109
Santos compreendia que era preciso uma nova interpretação do mundo
contemporâneo, bem como a concretização de uma educação mais crítica. Uma
urgência para a necessidade do desvelamento da ideologia na produção da história,
para mostrar os limites desse discurso diante à realidade vivida pela maioria dos
países do mundo com vistas à superação desse próprio discurso.
Assim, também, o professor Saviani (1999) defende que a educação deve ser
mudada, para contemplar um homem voltado para um ser filosófico, que facilite a
compreensão do mundo e a interpretação da realidade. E que o papel de uma teoria
crítica da educação é “[...] dar substância concreta a essa bandeira de luta de modo
a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses dominantes”
(SAVIANI, 1992, p. 42).
Santos reconheceu em seus estudos que a informação e o dinheiro acabaram
por se tornar ditadores da vida real, considerando que a maior parte da população
não os possui, e que, dessa forma, representam a situação em que o
desenvolvimento tecnológico limita-se ao aproveitamento de um número restrito de
pessoas. Os maiores níveis de educação institucionalizada, nesse sentido, figuram-
se como um benefício exclusivo para essa classe dominante.
A competitividade, o empobrecimento crescente da população, a ampliação
de uma educação utilitarista apresentam-se como resultado desse contexto social
que é apresentado juntamente com o discurso da impossibilidade dos governos
nacionais de possibilitar uma condição de vida coletiva menos degradante da
condição humana.
Dentro da educação formal, Milton Santos seguiu levantando a crítica àquela
educação que presta serviço exclusivamente ao mercado, com o intuito de formar
mão de obra qualificada e sem recorrer a um desenvolvimento crítico. Defendia que
o pensamento livre e crítico não poderia estar distante da discussão do movimento
dos intelectuais, isto é, daqueles que não temem dizer e procurar a verdade
circunstancial.
Pensava que o ensino público se torna indispensável na organização por
reivindicações de melhores condições sociais, para assegurar a possibilidade de
110
pensar e dizer livremente diante dessa sociedade globalizada. Esta escola não
poderá apenas ensinar a pensar, mas sim ensinar meios para poder dizer.
[...] Só o ensino público pode restaurar isso. [...] Dito isso, as
universidades públicas teriam de ser um pouquinho mais públicas, na
medida em que elas não estão abertas. O número de matrículas
diminui proporcionalmente todos os anos. [...] a evolução das vagas
no ensino público é diminuta, e a expansão é do ensino privado.
Então, a universidade pública, para aumentar, digamos assim, sua
legitimidade, tem de se tornar um pouco mais pública. Tanto na
aceitação de alunos como na escolha dos professores (SANTOS,
1998, p.9).
Assim, compreender a questão escolar é a defesa da especificidade, da
função social da escola e da importância do trabalho escolar como elemento
necessário para o desenvolvimento cultural, educacional e humano.
A práxis legada por Milton Santos se materializa em sua obra exposta em
livros, artigos, discursos transcritos, documentários, textos em livros didáticos, como
é o caso de “Geografia: a construção do mundo - geografia geral e do Brasil“
(MAGNOLI e DEMÉTRIO, 1958); “Comunicação cartográfica” (MAGNOLI e
ARAUJO, 2005) “Construindo o espaço” (MOREIRA, 2003) e “Geografia”
(APARECIDO, ZAMBONE, RUIZ, MOURA, GARCIA e LOCH, 2006).
Estas obras representam alguns dos livros que fundamentam a base
bibliográfica para o Ensino Fundamental ao Ensino Médio, no Brasil, e que possuem
textos do professor Milton Santos sobre diferentes assuntos, desde a especificidade
física da Geografia até as discussões históricas, políticas e sociais voltadas para o
humano.
Com isso, o pensamento crítico do professor Milton Santos poderá, além de
ser difundido, ser repensado com vistas a ser aprofundado. Sem desligar a
fertilidade de sua obra e o mundo real vivido, temos a possibilidade de
compreendermos os momentos históricos como um tempo finito e vislumbrar as
necessárias transformações. Ao analisar criticamente o determinismo e as
influências sociais visa-se ao possibilismo como re-elaboração de uma vida social
mais justa.
111
O professor, numa perspectiva miltoniana, poderia e deveria agir não apenas
como uma pessoa letrada, mas sim como articulador dentro dessa realidade social
contraditória e excludente, em busca das transformações necessárias para a
melhoria das condições de vida e dignidade humana. Lutaria com vistas a uma
educação justa e igualitária, rompendo com a reprodução desigual da sociedade de
classes, proporcionando um meio real para ascensão intelectual, histórica, social e
política desse ser humano, de modo a potencializar, nas representações culturais
advindas de sua nação, uma possibilidade para a valorização dos possíveis
expoentes intelectuais.
Juntamente da articulação com os conteúdos trabalhados e a formação
cidadã plena, visa-se ao desenvolvimento de uma democracia mais voltada ao seu
termo original e que fundamente pensadores engajados socialmente. Sendo assim,
essa educação indicaria uma forma de liberdade emancipadora do homem, capaz
de desenvolver humanidades, ou seja, em favor do desenvolvimento do homem
integralmente em todas as suas potencialidades e não meramente algumas
habilidades e competências forjadas pela lógica produtiva do capital.
[...] Nosso problema teórico e prático é o de reconstruir o espaço para que
não seja o veículo de desigualdades sociais e ao mesmo tempo, reconstruir a
sociedade para que não crie ou preserve desigualdades sociais [...] (SANTOS, 2007,
p. 81).
113
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo desta pesquisa pudemos afirmar que é inegável a
representatividade do pensamento do professor Milton Santos para a compreensão
do espaço social, da realidade que se apresenta complexa e contraditória,
vislumbrando possibilidades de novas ações para que se constituam melhores
condições de vida para todos.
Como intelectual que pensa a realidade do presente contemporâneo, Santos
auxilia o dimensionamento de possibilidades desse meio social desigual e
excludente. Mostrando-se confiante e otimista, mesmo diante das mazelas sociais,
assumiu uma postura que considerava a história do passado; porém julgava que era
necessário voltarmo-nos para o pensamento do futuro, pois afinal será nesse tempo
em que viveremos.
Entendemos que, com estudos a respeito do pensamento do professor Milton
Santos, é possível compreender na realidade dos interesses burgueses, recorrentes
ainda na contemporaneidade, as mazelas sociais causadas pelo grande
fundamentalismo dos tempos modernos que Santos definia como sendo o consumo
desenfreado.
Ao longo do trabalho “MILTON SANTOS: PENSAMENTO GLOBAL E
EDUCAÇÃO” buscamos abordar de maneira sintética como se desenvolveu a
formação escolar inicial do professor Milton Santos, a influência do meio social, da
educação, a princípio familiar, e a sua formação acadêmica.
Seu envolvimento com a sociedade em que viveu demonstra o compromisso
intelectual e o seu posicionamento diante das mudanças históricas, políticas e
sociais do período anterior a 1964. Santos já nasce em meio a uma crise mundial,
vivencia ao longo de sua infância o movimento migratório em busca de
sobrevivência e revela que este meio social o influenciou para que se dedicasse ao
estudo da Geografia humana.
Com o advento da Ditadura Militar, rompe-se a liberdade de pensamento, ato
inadimísivel ao longo da vida de Milton Santos. O culme da repressão instaurada lhe
114
impede de permanecer no Brasil e, tornando-se um exilado político, desenvolve
pesquisas no exterior, apesar de seus objetos de estudo sempre retomaremm o
Brasil como foco principal.
A partir da obra de Milton Santos temos discussões sobre a falta de liberdade
de pensamento, assim como as ideologias que disfarçam as desigualdades sociais
propostas pela globalização, a que Santos chamava de perversa. Com um termo
mais específico, o “globalitarismo” ,que Santos associava à imagem da globalização
e do Totalitarismo, caracteriza-se a disseminação do pensamento único definido
pela classe dominante.
A condição necessária para que outra globalização desenvolva-se, uma
globalização mais humana e co-operativa, que seja possível para todos, viria do
rompimento com esse pensamento único. Santos expôs esse rompimento por meio
do desenvolvimento de um pensamento que denominamos de global, por sua
abrangência, uma consciência universal que dimensiona a totalidade real dos fatos
sociais, buscando ser livre das amarras ideológicas dominantes.
O conceito de espaço diante da sociedade globalizada descrita por Santos
apresenta efeitos às novas demandas exigidas pelo mercado de trabalho. A
exclusão da grande maioria dos indivíduos surge como forma natural nessa
organização social, volátil, presa não ao comodismo, mas a uma constante
renovação de saberes e tecnologias.
Santos chamava este espaço de “esquizoespaço”, derivando da palavra
esquizofrenia, por considerar este espaço caótico e calcado por ideologias que o
distanciam do real espaço, intensificando as desigualdades sociais. Destacamos, ao
analisar especificamente as relações entre o espaço e a educação, como o sistema
de ideias que se configura por meio de uma única cultura e, diante disso, a
eletrônica adota o espaço mundial como uma região para a acumulação de
discrepâncias e interesses internacionais.
Um espaço fragmentado, fragilizado e determinado por interesses políticos e
econômicos mundiais, “[...] é um novo tipo de feudalismo e de militarização do
território ao mesmo tempo. Porque tem de obedecer, tem de fazer aquilo que manda
o chamado mercado global (SANTOS, 2000, p. 19).
115
E é nessa perspectiva que não se desenvolvem intelectuais com
posicionamentos fundamentados na coletividade, ficando a liderança restrita pois
que “[...] não há uma escolha nacional do líder nacional. Há uma escolha
internacional, global, do líder nacional” (SANTOS, 1999, p. 26).
Santos envolveu-se ao longo de sua vida com partidos políticos; entretanto
analisou que esse envolvimento não lhe trouxera liberdade de pensamento, mas,
pelo contrário, favoreceu-lhe estar intimamente ligado com amarras que dizem
respeito a interesses estritamente partidários que nem sempre são os da maioria da
população.
Assim, optou por ser apartidário, não se filiando a nenhum partido político.
Isto, a seu ver, proporcionou uma forma sistemática para ser um intelectual, livre,
sem pressões partidarizadas, mas filiado com ideias. Sua luta era política em
essência, mas em primeiro lugar tinha como ideal a igualdade de direitos para todos.
O professor Milton Santos identificava a disseminação de um “pensamento
único” determinado pela classe que detém influências socioeconômicas sobre as
demais classes. Relatava como as indústrias em torno do lucro acabam por impor
uma cultura única, citando como exemplo a indústria editorial que, por estar cada
vez mais ligada à venda, ao lucro, também auxilia para a redução da condição do
pensamento do intelectual, do desenvolvimento de uma opção pelo pensamento
crítico.
Neste trabalho optamos por denominar este pensamento crítico como um
pensamento global, universal, tendo como a garantia a aquisição do conhecimento
historicamente elaborado pela humanidade e a sua interpretação à luz das
transformações históricas, políticas e econômicas da sociedade contemporânea.
Ilustramos, assim, uma forma de re-elaboração cognitiva que visa a uma
transformação societal possível e necessária.
O pensamento global, denominado neste trabalho, visa às relações com um
projeto coletivo e nacional de educação, que tenha a gratuidade, a consistência e a
obrigatoriedade que ultrapasse o ensino fundamental e invada os outros níveis de
educação formal ainda não obrigatórios no Brasil.
Neste sentido, Milton Santos colocava como necessária uma utopia, uma
esperança de um futuro diferente e mais justo que acreditava ele que ainda poderá
ser possível. Assim, entendemos Santos como sendo um intelectual realista e
116
otimista já que considera os elementos sócio-históricos que compõem o contexto
analisado e mostra uma força na continuidade do embate teórico-metodológico para
que uma nova realidade seja desenvolvida.
Verificamos que, para Milton Santos, o professor poderá vir a ser um
intelectual, considerando que nem todas as pessoas desenvolvem tal condição,
mas, se assim o for, o professor poderá desenvolver um pensamento a que
denominamos global.
[...] Para ser digno do homem, isto é do homem visto como projeto, o
trabalho intelectual e educacional tem que ser fundado no futuro. É
dessa forma que os professores podem tornar-se intelectuais:
olhando o futuro. E para isto é preciso propor tal visão em cada uma
das disciplinas, mas não numa pretensa disciplina específica do
futuro, como agora estão propondo uma disciplina chamada
“educação ambiental”... Não é criando uma disciplina que
alcançaremos essa meta, mas levando como ponto de partida, em
todas as disciplinas, essa idéia de que nada existe para durar
eternamente, de que tudo é movimento e de que o futuro não é um
só. O que é um só é o presente, ainda que, nas interpretações,
sejam vários. Mas, o futuro por definição e a priori, são vários. Sem
essa atitude, seremos levados a um pensamento calculante, à
matematização das idéias fundada na primazia da técnica,
conduzindo a instrumentalismos e reducionismos, em vez de
abrangências (SANTOS, 1998, p.4).
Sugerimos este pensamento mais crítico como “pensamento global” em
virtude dos trabalhos de Santos referenciarem um plano mais amplo e global da
realidade. Desta forma, com um pensamento global (não único), o professor terá
maiores condições de exercer sem medo a sua intelectualidade a serviço da
coletividade. Livre de ser subjugado pela técnica, reduzindo seu pensamento a
tarefas que coisificam e fetichizam a condição humana.
O professor Milton Santos não deixou de registrar seu pensamento com
relação à educação e à cidadania. Procuramos ao longo da pesquisa relacionar
suas ideias com a educação formal brasileira mais contemporânea, dentro do
contexto do mundo do trabalho, da globalização e de uma concepção de Estado
neoliberal.
117
Assim, buscamos na totalidade, nas contradições, na hegemonia, na ideologia
presentes nos fatos sociais para combinarmos com o “possibilismo” de Milton
Santos; uma visão otimista e esperançosa de uma realidade sem exploração
humana e que seja possível para todos.
Ao trabalharmos o pensamento de Milton Santos verificamos a influência
sartriana no desenvolvimento de seus conceitos. A relação que fazemos neste
trabalho com o conceito “Experiência da Escassez” dimensionamos no sentido de
alcançar a sabedoria. Vislumbramos, nesse conceito, a experiência das infinitas
faltas materiais a que se sujeita o ser humano pobre e, mesmo assim, há a
possibilidade para o desenvolvimento de um saber, que tenha como objetivo a
transformação social.
Santos acreditava que as pessoas com mínimos recursos financeiros
poderiam ter uma relação mais direta com as necessidades urgenciais da
população. Nascia dessa experiência a sabedoria da escassez, que se tornaria uma
saída para a discussão de uma sociedade mais justa.
Com o desenvolvimento do presente trabalho de pesquisa, podemos
apresentar de acordo com o pensamento complexo do professor Milton Santos
alguns elementos que se destacam e que estão muito presentes na obra
selecionada para este estudo como:
• A luta pelo desenvolvimento de um pensamento crítico que
neste trabalho também foi denominado de global, universal, que
possibilite a superação de um único ideal forjado pela minoria
dominante.
• A tomada de consciência coletiva, pela busca da reconstrução
de um indivíduo presente na sociedade como um cidadão pleno.
• O enfraquecimento e a extinção da ideologia dominante, das
práticas abusivas que ferem e fetichizam o ser humano.
• As possibilidades de uma utopia, da esperança no futuro,
aliadas às condições materiais e históricas como mediação
118
oportuna com o real para buscar um constante movimento e
transformação social.
• A educação com vistas à humanização, com a retirada do valor
mercadológico que lhe é ideologicamente posta, com o mero
objetivo das mínimas ofertas pela empregabilidade.
• O professor como possível intelectual, ciente da sua função
social, organizador e articulador na sociedade.
• Uma nova Globalização, possível para todos, como
representação humana da transformação das técnicas e
recursos tecnológicos em benefício de toda a população
mundial; retirando a ideia de que os estados nação cederem
seus espaços locais para usufruto do comércio internacional,
servindo aos interesses das empresas transnacionais bem como
a organismos internacionais.
• Os intelectuais como esperança de um futuro mais humano, em
perspectiva da luta por ideias e a perseverança pela coragem de
buscar a verdade, a melhoria de condições dignas de vida para
a população em sua totalidade.
Contudo, por considerarmos o pensamento de um intelectual como o
professor Milton Santos, fundamental para o entendimento da realidade, da mesma
forma o faz imprescindível para a transformação dessa realidade. Seu pensamento
complexo é de uma extensão multidisciplinar que envolve a organização social
desde as análises sobre o espaço, sendo definida como meio físico até a dimensão
das contradições que são postas nesse meio. Reivindicou, por meio de seu
pensamento, a luta pela igualdade de oportunidades, e, neste trabalho, salientamos,
em específico, a sua crítica ao modelo de educação voltado aos desejos voláteis do
mercado.
119
Há, portanto, extrema necessidade de contínuos estudos sobre o
pensamento de Milton Santos que revela “possibilismos” em toda a sua teoria. Ele
se declarava um otimista ao extremo. Analisamos esse posicionamento repleto de
entusiasmo para a transformação q
uando afirmou que “
[...]
n
unca houve uma fase
na história da humanidade tão propícia à realização de uma sociedade humana
igualitária e feliz”. (SANTOS, 2000, p.7).
A educação que poderá ser vista apenas como reprodutora de uma sociedade
excludente, diante das teorias crítico-reprodutivistas, recebe outro viés analítico
quando toma como embasamento teórico o pensamento apresentado nas obras
miltonianas. Apresenta a esperança no futuro, pela mobilização social em torno de
transformações na estrutura dessa sociedade que contemporaneamente é calcada
pela desigualdade.
O pensamento do intelectual Milton Santos apresenta as influências do
momento histórico, concreto e dialético em que vive e ao mesmo tempo vislumbra
transformações reais. Assim, essas possibilidades de transformação poderão vir a
ser uma contribuição para uma educação mais crítica, pela possibilidade de
proporcionar uma formação de pessoas para a clareza da crítica justa, para se
situarem no mundo e influir para que a sociedade se aperfeiçoe como um todo, em
condições dignas de vida para todos.
Por intermédio do pensamento do professor Milton Santos, temos o
desvelamento desse mundo contraditório e envolto em ideologias. Desfaz-se um
mundo enquanto fábula, ideológico, e revela, em toda a sua complexidade, as
desigualdades presentes. Entretanto, ainda em meio a uma visão desumanizada do
mundo, ao propor “possibilismos”, que na perspectiva miltoniana poderia ter como
exemplo as soluções que são organizadas, uma possibilidade de negação dessa
realidade excludente, surge a proposição da possível superação dessa realidade em
favor de uma outra realidade, a igualitária.
120
REFERÊNCIAS
AGUIAR, R. O militante de idéias. Revista Ciência Hoje, Rio de Janeiro, dez. de
2001.
ALFLEN, A. A. et al. Geografia. Ensino Médio. Curitiba: Seed, 2006.
ALTHUSSER, L. Ideologia e aparelhos ideológicos do Estado. Lisboa: Presença,
1970.
ANTUNES, R. A Dialética do Trabalho. São Paulo: Expressão popular, 2004.
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade
do mundo do trabalho. Campinas, SP, Cortez, 2003.
_____________.
As dimensões da crise no mundo do trabalho. In: Olho da História,
Dossiê: Capital, Trabalho e Revoluções na Modernidade, Salvador, n.4, jul. de 1997.
ASSIS, J. P. Milton Santos: Testamento Intelectual. São Paulo: UNESP, 2004.
AZEVEDO, J. M. L. A Educação como Política Pública. 3ª ed. Campinas: Autores
Associados, 2004.
BASBAUM, L. História Sincera da República. 4ª ed. São Paulo: Alfa-Omega, 1975.
Vol. 3.
___________. História Sincera da República. 4ª ed. São Paulo: Alfa-Omega, 1976.
Vol. 4.
BAUDELOT, C.; ESTABLET, R. L'école capitaliste en France. Paris: Maspéro,
1971.
BORIN, J. Milton Santos, combatente intelectual. Informativo ADUSP, São Paulo,
n.100, jul. de 2001.
121
BOTTOMORE, T. Dicionário do Pensamento Marxista. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2001.
BOURDIEU, P.; PASSERON, J.C. A reprodução. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1975.
BUTTIGIEG, A. J. Educação e Hegemonia. In: COUTINHO, C. N.; TEIXEIRA, A. P.
(Org.). Ler Gramsci, entender a realidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2003, p.39-49.
BUFFA, E. et al. Educação e cidadania. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2004.
BRASIL. Congresso Nacional. Constituição da República Federativa do Brasil
1988. Brasília: Imprensa Oficial, dez. 2001.
______. Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional (n. 9394). Brasília,
1996.
______ . Plano Nacional de Educação (n.10.172). Brasília, 2001.
BRAUDEL, F. Civilização material, economia e capitalismos séculos XV-XVIII. 3
vols. São Paulo, Martins Fontes, 1995.
BRITO, T. M. A. de. Região: Leituras possíveis de Milton Santos. 2007. 165 f.
Dissertação (Mestrado em Geografia) Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte.
CARNEIRO, S. A sombra do seu sorriso. Correio Brasiliense, Brasília, [s.d].
CARNOY, M. Educação, Economia e Estado: Base e Superestrutura – relações e
mediações. São Paulo: Autores Associados, 1984.
CASTANHO, S. Globalização, redefinição do estado nacional e seus impactos. In:
LOMBARDI J. C. (Org.). Globalização, pós-modernidade e educação. 2. Ed.
Campinas: Autores e Associados, 2003.
122
CURY, C. R. J. Educação e contradição. São Paulo: Cortez/Autores Associados,
1987.
CONCEIÇÃO, F. Um café com Milton Santos. Folha de São Paulo (Especial),
Caderno Memória, São Paulo, p.10, 8 de jul. de 2001.
DOBB, M. A evolução do capitalismo. 8ª ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.
DUARTE, Newton. Vigotski e o "aprender a aprender": crítica as apropriações
neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 2
a
ed. Campinas: Autores
Associados, 2001. 296 p.
_______________. As pedagogias do “aprender a aprender” e algumas ilusões da
assim chamada sociedade do conhecimento. Revista Brasileira de Educação,
Sessão Especial - Habilidades e competências: a educação e as ilusões da
sociedade do conhecimento, 24ª Reunião Anual da ANPEd, Caxambu, out. de 2001.
FAUSTO, B. A revolução de 1930: Historiografia e História. 12ª ed. São Paulo:
Editora Brasiliense, 1989.
FERREIRA, Alice Maria de Araújo. Para um vocábulo fundamental da obra de
Milton Santos. 2000. 184 f. Tese (Doutorado em Linguística) Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas USP, São Paulo.
FERREIRA JR., A.; BITTAR, M. A ditadura militar e a proletarização dos professores.
Educação & Sociedade, Campinas, v. 27, n. 97, p. 1159-1179, set./dez. 2006.
FONSECA, M. O Banco Mundial e a gestão da educação brasileira. In: OLIVEIRA,
D. A (Org.). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. Rio de
Janeiro: Vozes, 1998, p.46-63.
FREITAS, C. M. (Org.). Memória Intelectual da Educação Brasileira. 2ª ed. São
Paulo: Editora da Universidade São Francisco, 2002.
FRIGOTTO, G. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa
educacional. In: FAZENDA, I. et al. Metodologia da pesquisa educacional. São
Paulo: Cortez, 2001, p. 71-90.
123
_________. A produtividade da escola improdutiva: um (re) exame das relações
entre educação e estrutura econômico-social e capitalista. 6ª ed. São Paulo: Cortez,
2001.
GRAMSCI, A. Os Intelectuais e a Organização da Cultura. São Paulo: Civilização
Brasileira, 1989.
__________. La contruzione del partido comunista. 5.ed. Torino: Giulio Einaudi,
1971.
_________. A. Quaderni del carcere Turim: Einaudi, 1975. [Cadernos do cárcere.
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999-2002. Cf., em particular, o v. 2: Os
Intelectuais. O Princípio Educativo. Jornalismo. Trad. Carlos Nelson Coutinho. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 2000].
GRUPPI, L. O conceito de hegemonia em Gramsci. Rio de Janeiro: Graal, 1978.
IANNI, O. O colapso do populismo no Brasil. São Paulo: Editora Civilização
Brasileira, 1994.
_______. Teorias da globalização. 4. ed., Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1997.
_______. A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1992
KOSÍK, K. Dialética do Concreto. 2ª ed. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1976.
KRAWCZYK, N. R. Políticas de regulação e mercantilização da educação:
socialização para uma nova cidadania? Educ. Soc. (Especial), Campinas, vol. 26,
n. 92, p. 799-819, out. 2005.
KUENZER, Acácia Zeneida. Exclusão includente e inclusão excludente: a nova
forma de dualidade estrutural que objetiva as novas relações entre educação e
trabalho. In: LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Dermeval; SANFELICE, José
Luís (Orgs.). Capitalismo, trabalho e educação. Campinas, SP: Autores
Associados, HISTEDBR, 2002. p. 77-95.
124
LIVROS e títulos 'honoris causa'. Folha de São Paulo, São Paulo, jun. de 2001, s/p.
LOMBARDI J. C.; SANFELICE, J. L. (Orgs.). Liberalismo em debate. São Paulo:
Autores e Associados, 2007.
LOMBARDI J. C. (Org.). Globalização, pós-modernidade e educação. 2. Ed.
Campinas: Autores e Associados, 2003.
LOMBARDI, J.C.; SAVIANI, D. SANFELICE, J. L. Capitalismo, trabalho e
educação. 3ª ed. São Paulo: Autores e Associados, 2005.
LUXEMBURGO, R. A Acumulação do Capital: contribuição ao estudo econômico
do imperialismo. 2ª ed. São Paulo: Nova Cultural, 1985.
MAGNOLI, D.; ARAÚJO, R. Geografia: a construção do mundo. Geografia Geral e
do Brasil. 1
a
ed. São Paulo: Moderna, 2005.
MANACORDA, M. A. Marx e a Pedagogia Moderna. 2ª ed. São Paulo: Editora
Alínea, 2007.
MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos. 5ª ed. São Paulo: Textos
Filosóficos, Edição 70, 1993.
.MARX, K e ENGELS, F. Obras Escolhidas. Volume 1. São Paulo: Editora Alfa-
Omega, s/d.
________. O capital, crítica da economia política: Vol. 1. Livro 1. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1989.
________. O manifesto comunista. Tradução de Maria Lucia Como. 15ª ed. Rio de
Janeiro Paulo: Paz e Terra, 1998.
________. A ideologia alemã. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005.
MOREIRA, I. Construindo o espaço humano. 5a série. São Paulo: Editora Ática,
2003.
125
NASCIMENTO, M.I.M. et al Instituições Escolares no Brasil: conceito e
reconstrução histórica. Campinas-SP: Autores Associados, 2006.
NAVARRO, Z. Globalização: do despotismo à emancipação? Gramsci e o Brasil
(Especial), São Paulo, jan. de 2001.
PECÁULT, D. Os intelectuais e a política no Brasil. São Paulo: Ática, 1990.
RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: A organização escolar. 15 ª ed.
São Paulo: Revista ampliada, 1998.
RIBEIRO, W. C. Milton Santos: aspectos de sua vida e obra. In: El ciudadano, la
globalización y la geografía: Homenaje a Milton Santos. Scripta Nova - Revista
electrónica de geografía y ciencias sociales, Universidad de Barcelona, vol. VI,
n.124, set. de 2002.
SANTOS, M. Altos e baixos na política. Folha de São Paulo, Caderno Mais, São
Paulo, p.20-21, 01 de out. de 2000.
__________. A natureza do espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. São
Paulo: EDUSP, 1996.
__________. A normalidade da crise. Folha de São Paulo (Especial), Caderno
Mais, São Paulo, 26 de set. de 1999.
__________. A universidade: da internacionalidade à universalidade. Discurso de
aceitação de título de professor Honoris Causa. Rio de Janeiro: UFRJ, 24 de set. de
1999.
__________. A universidade se burocratizou. Entrevista com o professor Milton
Santos, concedida a: MOREIRA, M. N. Jornal do Brasil, São Paulo, 27 de ago. de
2000.
__________. A vontade de abrangência. Folha de São Paulo – (Especial),
Caderno Mais, São Paulo, 20 de jun. de 1999.
126
__________. Da cultura à indústria cultural. Folha de São Paulo, Caderno Mais,
São Paulo, p.18, 19 de mar. de 2000.
__________. Da Totalidade ao lugar. São Paulo: EDUSP, 1996.
__________. Do meio natural ao meio técnico-científico-informacional. In: A
natureza do espaço. São Paulo: Hucitec, p.187-197, 1996.
__________. Elogio da lentidão. Folha de São Paulo, Caderno Mais, São Paulo,
p.14-15, 11 de mar. de 2001.
__________. Entrevista com Milton Santos. Entrevista com o professor Milton
Santos, concedida a: TIBÚRCIO, C.; BAVA, S. C. In: Fórum Social Mundial,
Caderno Especial: Um Outro Mundo Urbano é Possível, 28 de jun. de 2001.
__________. Entrevista com o professor Milton Santos. Entrevista com o professor
Milton Santos, concedida a: AMARAL, M. et al. Caros Amigos, n.17, ago. 1998.
__________. Entrevista Milton Santos. Entrevista com o professor Milton Santos,
concedida a: LEITE, J. C. Teoria & Debate, 30 de abr. de 1999. Disponível em:
<http://www2.fpa.org.br/portal/modules/news/article.php?storyid=1106>. Acesso em:
15 de nov. 2008.
__________. Geógrafo ataca o uso político de estatísticas. Entrevista com o
professor Milton Santos, concedida a: ROIFFE, A. G. Folha de São Paulo, Caderno
Especial, 27 de mar. de 2001.
__________. Grandes empresas dominam política, diz Milton Santos. Entrevista
com o professor Milton Santos, concedida a: CHAIM, C. Folha de São Paulo, 08 de
jan. de 2001.
__________. Guerra dos lugares. Folha de São Paulo (Especial), Caderno Mais,
São Paulo, 08 de ago. de 1999.
127
__________. Milton Santos: Pensamento de Combate. Entrevista com o professor
Milton Santos a respeito de sua participação no programa Roda Viva da TV Cultura
e TVE, concedida a: CORDOVIL, C. Revista Estratégias do Trabalho Escolar
(UFSC), ano I, n.00, out. de 1998. Disponível em:
<http://www.ced.ufsc.br/~turma787/entrev01.html>. Acesso em: 15 de nov. de 2008.
__________. Milton Santos: um filósofo da geografia. Entrevista com o professor
Milton Santos, concedida a: equipe de Princípios. Princípios, São Paulo, 1998.
Disponível em: <http://www.vermelho.org.br/museu/principios/anteriores.asp?
edicao=62&cod_not=146>. Acesso em: 15 de nov. de 2008.
__________. Milton Santos: “Temos tudo para construir uma nova sociedade”.
Entrevista com o professor Milton Santos, concedida a: equipe de Democracia Viva.
Democracia Viva, Rio de Janeiro, n.2, fev. 1998.
__________. Não sou militante de coisa nenhuma, exceto de idéias. Entrevista com
o professor Milton Santos, concedida a: IOKOI, Z. Revista ADUSP, São Paulo, p.8-
13, jun. de 1999.
__________. Nação ativa, nação passiva. Folha de São Paulo, Caderno de São
Paulo, São Paulo, 21 de nov. de 1999.
__________. No Brasil, hipocrisia marca questão racial. Folha de São Paulo
(Especial), Caderno Mais, São Paulo, p.1, 07 de mai. de 2000.
__________. O Brasil (segundo Milton Santos). Entrevista com o professor Milton
Santos, concedida a: MACHADO, C. E. Folha de São Paulo, Ilustrada, São Paulo,
02 de fev. de 2001.
__________. O chão contra o cifrão. Folha de São Paulo, Caderno Mais, São
Paulo, 28 de fev. de 1999.
__________. O Espaço do Cidadão. São Paulo: Nobel, 2002.
__________. O Espaço do Cidadão. São Paulo: Nobel, 1987.
__________. O intelectual anônimo. Expresso Vida, São Francisco do Sul, n.73,
ano 2, 15 de jun. 2001.
128
__________. O lugar e o cotidiano. In: A Natureza do Espaço. São Paulo: Hucitec,
1996.
__________. O novo século das luzes. Folha de São Paulo, Caderno Mais, São
Paulo, p.14, 14 de jan. de 2001.
__________. O país distorcido. Folha de São Paulo (Especial), Caderno Mais, São
Paulo, 02 de mai. de 1999.
__________. O professor como intelectual na sociedade contemporânea. In: Anais
do IX ENDIPE. Vol. III. Águas de Lindóia - São Paulo, 1998.
__________. O recomeço da história. Folha de São Paulo (Especial), Caderno
Mais, São Paulo, 09 de jan. de 2000.
__________. Os deficientes cívicos. Folha de São Paulo (Especial), Caderno Mais,
São Paulo, 24 de jan. de 1999.
__________. O sonho obriga o homem a pensar. Entrevista com o professor Milton
Santos, concedida a: SILVA JÚNIOR, M. G. Boletim da UFMG, Belo Horizonte, p. 1-
3, [s.d].
__________. O tempo despótico da língua universalizante. Folha de São Paulo,
Caderno Mais, São Paulo, p.16-17, 05 de nov. de 2000.
__________. Pensando o espaço do homem. 5ª ed. São Paulo: USP, 2007.
__________. SANTOS, Milton. Pensando o espaço do homem. São Paulo:
HUCITEC, 1982,
__________. Por Uma Geografia Cidadã: Por Uma Epistemologia da Existência.
Boletim Gaúcho de Geografia, Associação dos Geógrafos Brasileiros, Porto
Alegre, ago. de 1996.
__________. Por uma outra globalização: Do Pensamento Único à consciência
Universal. São Paulo: Record, 2000.
__________. Por um modelo brasileiro de modernidade. Correio Brasiliense,
Brasília, 15 de out. de 2000.
129
__________. Que parlamento para o século XXI? Desafios e perspectivas frente à
Mundialização. In: Câmara nos 500 Anos: Parlamento Brasileiro – História e
Perspectivas. Brasília: Câmara dos deputados, 2000.
__________. Revelações do território globalizado. Folha de São Paulo, Caderno
Mais, São Paulo, 16 de jul. de 2000.
__________. Uma metamorfose política. Folha de São Paulo (Especial), Caderno
Mais, São Paulo, 17 de out. de 1999.
__________. Uma Nova Explosão das Classes Médias. Jornal dos Economistas
do Rio/Corecon-RJ, Rio de Janeiro, outubro de 1999.
__________. Território e Sociedade: entrevista com Milton Santos. 2º ed. São
Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, O. J. dos. [Sem título]. Fotografia em preto e branco. São Paulo: Agência
USP, [s.d.]. Disponível em: <http://cienciahoje.uol.com.br/1655> Acesso em: 11 de
out de 2008.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 32ª ed. Campinas: Autores Associados, 1999.
_________. Entrevista com o professor Demerval Saviani. Entrevista com o
professor Milton Santos, concedida a: Sinpro (Sindicato dos professores).
Informativo Expressão Sindical do Sinpro, Guarulhos, set. de 1997.
_________. Pedagogia histórico – crítica: primeiras aproximações. Coleção:
Polêmicas do nosso tempo, v. 40, 2
a
ed. São Paulo: Cortez/Autores Associados,
1991.
_________. Política e Educação no Brasil. 5
a
ed. São Paulo: Autores e
Associados, 2002.
_________. História das idéias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores e
Associados, 2007.
130
SCARLATO, F. A contribuição de Milton Santos para a Geografia. Informativo
ADUSP, São Paulo, n.100, jul. de 1998.
SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.).
Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
SEABRA, O.; CARVALHO, M. de; LEITE, J. C. Milton Santos, cidadão do mundo. In:
Território e Sociedade. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, [s.d].
SILVA, C. A. da. [Sem título]. Fotografia em preto e branco. São Paulo: Agência
USP, [s.d.]. Disponível em:
<http://www.mw.pro.br/mw/mw.php?p=antrop_metamorfoses_do_espaco_imaginario
&c=a> Acesso em: 12 de out de 2008.
SILVA JÚNIOR, J. R. Reformas do Estado e da Educação e a Políticas Públicas
para a formação de professores a distância: Implicações Políticas e Teóricas.
Revista Brasileira de Educação. São Paulo, n.24, p. 78-94, set- dez 2003.
SOUZA, M. A. A. Até sempre, Milton... Revista ADUSP, São Paulo, n.23, p.82-85,
set. de 2001.
_____________. Por ouvir dizer e por querer saber: conversando com Milton
Santos. In: SOUZA, M. A. A. (Org.). O Mundo do Cidadão. Um Cidadão do
Mundo. São Paulo: Hucitec, 1996.
TENDLER, S. (diretor). Encontro com Milton Santos ou o Mundo Global Visto do
Lado de Cá. São Paulo: Caliban Produções Cinematográficas, 2006. (89 min.).
TEIXEIRA, Anísio. Educação não é privilégio. 5.ed. editora UFRJ, 1994.
THOMPSON, E. P. Algumas Observações sobre Classe e 'Falsa Consciência'. In:
SILVA, S. (org.). As Peculiaridades dos Ingleses. Campinas: Editora da Unicamp,
2001.
TOLEDO, J. A. Perfil: Mestre de Verdade. Revista dos Bancários, 69ª ed., ago. de
2001.
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
