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UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA
FACULDADE DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
Curso de Mestrado em Educação Física
LAZER/ RECREAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL
SUELLY THEREZINHA SANTOS MORENO
PIRACICABA, SP
2005
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LAZER/ RECREAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL
SUELLY THEREZINHA SANTOS MORENO
ORIENTADOR: PROF. DR. NELSON CARVALHO MARCELLINO
Dissertação apresentada à Banca Examinadora do
Curso de Mestrado em Educação Física da
Faculdade de Ciências da Saúde – UNIMEP
como exigência parcial para obtenção do título de
Mestre em Educação Física, Área de
Concentração em Corporeidade, Pedagogia do
Movimento e Lazer.
PIRACICABA, SP
2005
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LAZER / RECREAÇÃO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Suelly Therezinha Santos Moreno
Dissertação defendida e aprovada em 29/ 08 / 2005 pela Banca Examinadora
constituída dos professores:
______________________________________________
Prof. Dr. Nelson Carvalho Marcellino
______________________________________________
Prof. Dr. Orival Andreis Junior
_____________________________________________
Profª. Drª. Eline Porto
Faculdade de Ciências da Saúde
Mestrado em Educação Física
Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP
DEDICATÓRIA
Dedico esta minha conquista à minha MÃE, que tanto
me incentivou e deu-me forças para que eu pudesse
enfrentar todas as dificuldades que o curso de
Mestrado apresentaria até a sua conclusão e que,
infelizmente, pela vontade de DEUS, não pôde estar
aqui neste momento para compartilhar comigo essa
felicidade.
Ao meu pai (in memória) que sempre me incentivou a
estudar e crescer na minha vida profissional. Muito
obrigado pelo seu esforço para que eu pudesse realizar
o meu sonho.
Às minhas filhas, Simone e Mirela, aos meus genros,
Alexandre e André e aos meus netos, Bruna e Pedro,
que são hoje a alegria da minha vida, dedico este meu
trabalho com muito amor e carinho.
Aos meus irmãos, Sônia e João Geraldo, pelo apoio e
pelo incentivo. Amo vocês.
Aos meus amigos Prof. Márcio, Profª Fátima e Prof.
Flávio por estarem sempre ao meu lado, me
incentivando e não deixando que eu viesse a desistir
nos momentos difíceis, meu grande abraço. Amo vocês.
Ao grande amigo e batalhador da Educação Física,
meu incentivador e exemplo na minha carreira de
educadora, Prof. Argeu de Godoy, o meu abraço.
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeço a DEUS por essa grande
conquista na minha vida, pois sei que sem a sua ajuda
não teria conseguido atingir o meu objetivo.
Agradeço ao meu Orientador e amigo Prof. Dr.
Marcellino pela sua compreensão, paciência, amizade,
valiosa colaboração e orientação na elaboração do meu
trabalho, sem o qual não conseguiria alcançar o
sucesso.
Agradeço ao Pe. Afonso de Castro, Presidente da
Missão Salesiana de Mato Grosso que me incentivou e
me deu oportunidade para ingressar no Curso de
Mestrado e realizar meu grande sonho.
Meus agradecimentos ao Digníssimo Reitor do
UNISALESIANO de LINS, Pe. Paulo Fernando
Vendrame por acreditar em mim e investir para que
eu pudesse realizar este sonho.
Aos professores Luiz Guilherme e Wonder e à todos os
que acreditaram em mim e me apoiaram durante esses
anos de estudos. Valeu a pena pela força.
À todos os professores do curso de mestrado em
Educação Física da UNIMEP, pelo carinho, dedicação,
competência e sabedoria.
À Leonides, Miguel, Lucilene e Pedro pela força e
ajuda que me deram durante esses anos. Amo vocês.
RESUMO
Nosso objetivo, com o desenvolvimento dessa dissertação, foi verificar qual o grau de
entendimento que o aluno ingressante nos cursos de Graduação em Educação Física
possui sobre as questões referentes a Lazer/Recreação, do ponto de vista conceitual, de
mercado de trabalho e de atuação profissional, e quais seriam as modificações ocorridas
durante o curso, com relação a essas concepções, comparativamente ao ingresso, ao
final e na atuação no mercado de trabalho. Para a pesquisa desenvolvida, utilizamos a
combinação de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. A pesquisa bibliográfica
foi desenvolvida junto ao Sistema de Bibliotecas da Universidade Metodista de
Piracicaba (Unimep), a partir das palavras-chave: lazer, recreação, mercado de
trabalho, formação e atuação profissional. Para as pesquisas documental e de campo
foi selecionada uma cidade do interior do estado de São Paulo, de médio porte, com
Instituição de Ensino Superior (IEP) particular, com curso de Educação Física.
Configurou-se, assim, um estudo de caso. A amostra foi estabelecida de forma não
probabilística, por critérios de representatividade e acessibilidade. A pesquisa
documental foi realizada junto à Instituição de Ensino e Pesquisa definida por critérios
de representatividade e acessibilidade, e às Organizações que desenvolvem atividades
na área de Lazer/ Recreação, onde os profissionais formados por essa IEP atuam,
englobando Projeto Pedagógico e Programas das disciplinas, no primeiro caso, e
Políticas, Planejamentos e Programações, no segundo. A pesquisa de campo foi
realizada junto à IEP e aos mesmos locais (clubes e hotel) onde os documentos foram
levantados e configurou-se como um estudo de caso, uma vez que os profissionais são
egressos da IEP. Como técnicas de coleta foram aplicados questionários para os alunos
ingressantes e concluintes da IEP e para os profissionais das Organizações que
desenvolvem ações na área da Recreação e Lazer. Preservamos o nome da cidade, para
não identificação das organizações, devido ao compromisso assumido, quando da
realização da pesquisa. A análise documental, tanto na Instituição formadora
(Instituição de Ensino e Pesquisa), quanto nas organizações ligadas ao mercado de
trabalho (Clubes e Hotel), demonstrou uma percepção não atualizada do
Lazer/Recreação, comparativamente à teoria, analisada na pesquisa bibliográfica. O
entendimento que o aluno ingressante tem da área é o do senso comum, com algumas
especificidades da realidade da sua cidade (atividades efetivamente realizadas, limitação
de entendimento, etc.). Não foram verificadas alterações significativas
comparativamente aos concluintes, porém demonstraram um entendimento mais ligado
ao mercado profissional, ainda assim limitado e restrito, quase sempre à função de
monitoria (atendimento direto à população) e, sobretudo, ao setor privado (também
relacionado à realidade local). Quanto aos profissionais, o entendimento permanece
limitado, ainda que mais articulado, e sem a percepção da possibilidade de
“desenvolvimento” do Lazer/Recreação. Tanto entre os alunos, quanto entre os
profissionais houve poucas respostas preocupadas com o conhecimento específico sobre
a área, o que nos fez enfatizar a importância da relação teoria/prática como condição
para superação do “tarefismo”.
Palavras Chave: Educação Física, Lazer, Recreação, Formação Profissional, Mercado
de Trabalho, Atuação Profissional.
ABSTRACT
Our objective, with the development of this lecture, was to verify that the degree of
understanding that the entering pupil in the courses of Graduation in Physic Education
possess on the questions referents the Leisure /Recreation , point of view conceptual, of
work market and professional actuation, and that would be the modifications occurred
during the course, with relation the these conceptions, comparatively to enter, at the end
and in the actuation in work market. Of research developed, we use a combination of
bibliographic, documental and field research. The bibliographic research was developed
with raising to Libraries Systems of Piracicaba Methodist University (UNIMEP), since
of key words: leisure, recreation, work market, formation and actuation professional. To
the documental and field researches were selected a interior city of São Paulo state, of
port middle, with Superior Teach Instituition (STI) private, with course of Physic
Education. Configured itself, so, a study of case. The sample was established of form
unprobabilistic by criterions of representativity and accessibility. The documental
research was realized together to the instituition of Teach and Research defined by
criterions of representativity and accessibility, and to the Organizations that develop
activities in the area of Leisure/Recreation, where the formed professionals by this STI
act, including Pedagogic Project and Programms of grades, in the first case, and
Politics, Planning and Programmations, in the second. The field research was realized
together to the Instituition of Teach and Research and the same local (Clubs / Hotel)
when the documents were gotten and configured itself as a case´s study, instead the
professionals are egressos of STI. As techniques of colet were applied questionaires to
the entering and concluding pupils of STI and to the Organizations professionals that
develop actions in the area of Leisure/Recreation. We preserve the name of city, for not
identification of organization, due to the assumed promise, when of research realization.
The documental analyse, as in the formader instituition (Teach and Research
Instituition), as in the organizations joined to the work market (Clubs and Hotel),
demonstrated a perception not updated of Leisure/Recreation, comparatively to the
theory, analysed in the bibliographic research. The understanding that the entering pupil
has of area is the commum sense, with some specifity of reality of your city (activities
effectively realized, understanding limitation, i.c.). Were not verified significative
alterations comparatively to the concluding, however demonstrated a understanding
more joined to professional market, still like this, limited and restricted, almost always,
to the functions of monitory (direct attending to the population) and above, to the
private sector (also maked to local reality). So to the professionals, the understanding
stay limited, still that more articuled, and without the perception of possibility
“development” of Leisure/ Recreation . As among the pupils as among the professionals
there were few answers preoccupied with the specific knowledge on the area, what us
did to emphasize the importance of theory /practice relationship as condition to
superation of “tarefismo”.
Key Word: Physic Education, Leisure, Recreation, Profissional Formation, Work
Market, Acting Profissioanl.
SUMÁRIO
RESUMO.................................................................................................................... vi
ABSTRACT................................................................................................................ viii
INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 01
1 LAZER/RECREAÇÃO E EDUCAÇÃO FÍSICA................................................ 04
1.1 Lazer / Recreação................................................................................................. 04
1.2 Educação Física:................................................................................................... 10
1.3 Mercado de Trabalho, Formação e Atuação Profissional para Educação
Física, no Campo do Lazer........................................................................................ 11
1.3.1 A relação teoria/prática como condição para superação do “tarefismo”.... 22
2 ENTRE DOCUMENTOS – EM CAMPO............................................................ 30
2.1 Os Caminhos:....................................................................................................... 30
2.2 Análise de Conteúdo............................................................................................ 31
2.3 Os Questionários:................................................................................................. 38
2.3.1 Na universidade:............................................................................................... 38
2.3.2 No mercado de trabalho................................................................................... 50
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................... 56
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 59
ANEXOS..................................................................................................................... 63
LISTA DE QUADROS
Na Universidade
Questionário Iniciantes
Quadro 1 – Trabalham na área de Recreação/Lazer.................................................... 39
Quadro 2 – Significado de recreação........................................................................... 39
Quadro 3 – Significado de lazer................................................................................... 40
Quadro 4 – O que esperavam encontrar na faculdade em termos de formação
profissional na área de Recreação/Lazer...................................................................... 41
Quadro 5 – Campo de atuação do profissional de Educação Física na área de
Recreação/Lazer........................................................................................................... 42
Questionário Concluintes
Quadro 6 – Trabalham na área de Recreação/Lazer.................................................... 43
Quadro 7 – Significado de recreação........................................................................... 43
Quadro 8 – Significado de lazer................................................................................... 44
Quadro 9 – O que esperavam encontrar na faculdade em termos de formação
profissional na área de Recreação/Lazer...................................................................... 45
Quadro 10 – O que “tiveram” na Faculdade em termos de formação teórica e
prática na área de Recreação/Lazer .......................................................................... 46
Quadro 11 – Expectativas com relação ao campo de atuação profissional de Educação
Física, na área de Recreação/Lazer.............................................................................. 47
Quadro 12 – Principais pontos positivos e negativos na sua formação profissional,
na área de recreação/lazer........................................................................................... 48
Quadro 13 – Principais pontos positivos na sua formação profissional, na área de
Recreação/Lazer........................................................................................................... 49
Quadro 14 – Principais pontos negativos na sua formação profissional,
na área de recreação/lazer............................................................................................ 49
No mercado de trabalho
Quadro 15 – Situação funcional................................................................................... 50
Quadro 16 – Denominações das funções desses profissionais.................................... 51
Quadro 17 – Os vínculos profissionais nos locais de trabalho.................................... 51
Quadro 18 – Contribuição da formação acadêmica para a atuação profissional na área.. 54
Quadro 19 – Pontos positivos e negativos................................................................... 54
INTRODUÇÃO
No desenvolvimento da nossa prática profissional, na docência, em
cursos de formação de professores de Educação Física, embora o interesse sempre tenha
sido pela temática Lazer/Recreação, nunca tivemos a oportunidade de ministrar
disciplinas a ela relacionadas. A escolha do tema, para a dissertação: Lazer/ Recreação e
Formação Profissional, deve-se ao fato de sentirmos a necessidade de verificar que grau
de entendimento o aluno ingressante nos cursos de Graduação em Educação Física
possui sobre esse assunto, e quais seriam as modificações ocorridas durante o curso com
relação às concepções específicas sobre o tema, comparativamente ao ingresso, ao
final, e à atuação no mercado de trabalho.
Foi necessário para tanto, verificarmos as concepções que vêm
fundamentando a prática do profissional de Educação Física, egresso dessas
instituições, o qual está atuando com Lazer e Recreação em hotéis, clubes e outras
organizações, para que possamos avaliar se os conteúdos apreendidos na graduação
oferecem oportunidade para uma atuação de qualidade, procurando contribuir para que
o Lazer/Recreação se configure como valores de descanso e divertimento, mas também
de desenvolvimento pessoal e social.
O objetivo da dissertação é pois verificar quais as concepções sobre
Lazer/ Recreação que os alunos dos cursos de Graduação em Educação Física possuem
ao ingressar nas Faculdades, para poder comparar se, após a introdução da disciplina,
existe uma mudança em relação a essas concepções iniciais.
Foi feita, também, uma verificação da prática dos profissionais da
Educação Física que atuam na área do Lazer, para que se possa analisar se essa prática
ocorre com melhoria após os conhecimentos adquiridos na graduação, superando a
visão mercadológica pela sociocultural.
Quanto ao tipo de pesquisa desenvolvida, utilizou-se a combinação de
pesquisa bibliográfica, documental e de campo.
A pesquisa bibliográfica foi desenvolvida a partir de levantamento
efetuado junto ao Sistema de Bibliotecas da Universidade Metodista de Piracicaba
1
(Unimep) e de ferramentas específicas da Internet, a partir das palavras-chave: lazer,
recreação, mercado de trabalho, formação e atuação profissional. O material foi
selecionado através de análise textual, preparação da leitura, e numa segunda etapa foi
realizada a análise temática com a compreensão da mensagem global veiculada na
unidade (SEVERINO, 1993). A análise interpretativa e crítica permitiu a elaboração do
Capítulo I.
Para as pesquisas documental e de campo foi selecionada uma cidade
do interior do estado de São Paulo, de médio porte, com Instituição de Ensino Superior
particular, com curso de Educação Física. Configurou-se, assim, um estudo de caso. A
amostra foi estabelecida de forma não probabilística, por critérios de representatividade
e acessibilidade. Como na cidade escolhida para a pesquisa, não existe Política Pública
em desenvolvimento, os órgãos pesquisados ficaram restritos ao setor privado.
A pesquisa documental foi realizada junto à Instituição de Ensino e
Pesquisa (IEP), definida por critérios de representatividade e acessibilidade, e às
Organizações que desenvolvem atividades na área de Lazer/Recreação onde os
profissionais formados por essa IEP atuam, englobando Projeto Pedagógico e
Programas das disciplinas, no primeiro caso; Políticas, Planejamentos e Programações,
no segundo. Após a fase de coleta de documentos, procedeu-se à análise de conteúdo
(GIL, 2002).
A pesquisa de campo foi realizada junto à Instituição de Ensino e
Pesquisa e aos mesmos locais (clubes e hotel) onde os documentos foram levantados, e
configurou-se como um estudo de caso (BRUYNE et al, 1977), uma vez que os
profissionais são egressos da IEP. Como técnicas de coleta foram aplicados
questionários para os alunos ingressantes e concluintes da IEP e para os profissionais
das Organizações que desenvolvem ações na área da Recreação e Lazer. Procuramos
atingir o maior número de alunos da IEP, do curso de Educação Física. Para a definição
dos profissionais utilizamos a amostragem não probabilística intencional, por critérios
de representatividade e acessibilidade, e o número foi fixado por saturação de dados.
Preservamos o nome da cidade, para não identificação das organizações, devido ao
compromisso assumido quando da realização da pesquisa.
O trabalho foi dividido em dois capítulos inter-relacionados: No
primeiro, Lazer/Recreação e Educação Física, analisamos as relações entre os termos e
2
a prática do profissional de Educação Física no mercado do lazer, bem como sua
formação, destacando as armadilhas do “tarefismo”, que rondam a atuação do animador
sociocultural. No segundo, Entre documentos - Em campo, descrevemos a metodologia
utilizada no trabalho documental e de campo, apresentamos e analisamos os dados
coletados. Nas considerações finais relacionamos os resultados dos dois capítulos e os
cotejamos com o objetivo proposto.
Configura-se desde a formulação do problema que perpassa toda a
dissertação, a dialética da ação-reflexão-ação proposta por Saviani (1992, p. 28, 29). A
partir da nossa atividade docente enquanto educadora, trazemos para o mestrado uma
problemática para pesquisa e reflexão, a qual gostaríamos de ver incorporada à nossa
prática profissional, modificando-a e qualificando-a e, por extensão, à de outros
profissionais, que assim a julgarem oportuna.
3
1 LAZER/RECREAÇÃO E EDUCAÇÃO FÍSICA
Neste capítulo, fruto de pesquisa bibliográfica, procuramos
estabelecer, a relação entre os termos Lazer, Recreação e Educação Física, a partir de
uma abordagem histórica, com ênfase na realidade brasileira. Com base nessa relação é
que analisamos as tensões hoje existentes entre mercado de trabalho, formação e
atuação profissional para Educação Física no campo do lazer, destacando a necessidade
de superação da dicotomia entre teoria e prática, como uma das condições para a
superação do “tarefismo”, que ainda ocorre em muitos setores.
1.1 Lazer / Recreação
O lazer tem despertado interesse no ensino, na pesquisa e na extensão,
nas Instituições de Ensino e Pesquisa de todo o país, particularmente na área da
Educação Física. Mas isso não se restringe ao âmbito da formação profissional e
acadêmica, atingindo também o mercado de trabalho da área, que vem sendo anunciado
como um dos mais promissores do século
1
, como campo de intervenção
multiprofissional, para várias áreas do conhecimento, dentre as quais a Educação Física
(WERNECK, 2003). Dentro da própria Educação Física, enquanto área de
conhecimento, muitos profissionais de diferentes formações têm se aglutinado,
desenvolvendo ações e estudos, promovendo debates e eventos, sistematizando
informações e publicando-as. Perguntando-se sobre o porquê do interesse da área pela
temática, Werneck (2003, p. 17), remonta à ligação histórica da Educação Física
brasileira com a Recreação: “o tradicional envolvimento da Educação Física com a
recreação, o que vem ocorrendo há bastante tempo no contexto brasileiro”.
A partir de abordagem histórica sobre a análise curricular dos
cursos de Educação Física no Brasil, a mesma autora verifica que a recreação se
constituiu e continua sendo uma das disciplinas que integram os saberes de formação
1
A “Indústria do Lazer”, um dos produtos da sociedade industrial, é considerada hoje como a segunda maior indústria
do mundo, perdendo somente para a chamada “Indústria da Guerra”, sendo o turismo considerado o seu maior
representante, seguido pelos lazeres eletrônicos. (FRANCESCHI NETO, 1993, p. 73)
4
e atuação profissional e que, somente nas duas últimas décadas, as discussões, em
algumas Universidades, têm ocorrido a partir dos fundamentos do lazer e que, após a
reformulação curricular (Resolução 03/87), a palavra Lazer foi inclusive incorporada
à denominação de disciplinas, ementas e programas de cursos.
Werneck (2003), constata, também, analisando as publicações sobre
o assunto na área da Educação Física que:
“a associação entre a recreação e o lazer é muito comum. Basta verificar os
estudos de diversos autores dessa área (Bramante, 1992; Bruhns, 1997;
Pimentel, 2002; Pinto, 2001) para constatar como boa parte de análises sobre o
lazer, no contexto da Educação Física, parecem evocar - a recreação” (p. 17)
E ainda que,
“Essa aproximação entre a recreação e o lazer é uma resposta histórica à
forma como a Educação Física vem lidando com esses saberes na formação
profissional e no mercado de trabalho em nosso país, expressando ainda uma
ambigüidade presente na área: recreação e lazer significam a mesma coisa ou
são objetos distintos?” (p. 17, 18)
Para Bramante (1998), recreação e lazer implicam dois conceitos
distintos, embora muitos autores os utilizem indistintamente. Para ele, os dois
termos são distintos em sua gênese, visto que o movimento em prol da recreação
data do inicio do século e o conceito de lazer aparece com maior força como
fenômeno social, por volta dos anos cinqüentas. O autor também ressalta que o lazer
vem sendo confundido em seu conceito, ao longo do tempo, com outros derivados,
dentre os quais o jogo e a recreação. Para o mesmo autor, o lazer possui um amplo e
interdisciplinar campo de estudos, pesquisas e aplicação, ao passo que a recreação
está atrelada ao conceito de atividade, como, por exemplo, um programa de
atividades recreativas para pré-escolares.
A concepção de Recreação como o conjunto de atividades
desenvolvidas no lazer é, também, defendida por Brunhs (1997). O lazer, por sua
vez, pode ser entendido como a expressão da cultura, constituindo um elemento de
conformismo ou de resistência à ordem social estabelecida. A recreação (ou
atividade de lazer) aproxima-se do lúdico e “às vezes, ocorre uma certa confusão de
termos e objetivos, sendo o jogo visualizado como “recreação”. (BRUNHS, 1997, p.
39).
5
Essa visão de Recreação como atividade tem seu fundamento
histórico na própria constituição dos significados dos termos recreação e lazer no
mundo moderno. Segundo Dumazedier (1975), embora a necessidade humana de lazer
sempre existisse, os conceitos de lazer e recreação, como os conhecemos hoje, são
frutos da moderna sociedade urbano-industrial. Originalmente, Recreação significava
a atividade ocorrida no tempo de Lazer. Dessa perspectiva, para Guerra (1985), por
exemplo, a Recreação compreenderia:
“todas as atividades espontâneas, prazerosas e criadoras, que o indivíduo
busca para melhor ocupar seu tempo livre. Deve principalmente atender aos
diferentes interesses das diversas faixas etárias e dar liberdade de escolha
das atividades, para que o prazer seja gerado” (p. 12)
enquanto o Lazer seria:
“o espaço de tempo livre entre o trabalho e o repouso, isto é, as horas
disponíveis após as obrigações diárias, o descanso semanal e as férias
anuais, tempo “este em que se faz o que se quer , porque se quer fazer” . É
claro que esse “querer fazer” aqui, é dispor do ócio de uma maneira
espontânea, inteligente e criadora, eliminando todas as preocupações
rotineiras” (p. 12), (grifos nossos)
Dumazedier (1975) afirma que o conceito de recreação nasceu nos
Estados Unidos, e tomou força a partir do século XIX, época em que a população se
deslocou para as grandes cidades, deixando muitas terras abandonadas, que foram
transformadas em parques nacionais, para evitar a destruição daqueles espaços. As
animações que aconteciam nesses parques nacionais com o intuito de preservá-los é
que deram origem ao conceito de recreação. O conceito de lazer também foi criado
nos Estados Unidos, mas foi na Europa que se desenvolveu e predominou sobre a
recreação. O lazer tem um conceito muito mais amplo que o de recreação e segundo o
autor “Inclui uma função recreativa”. Entretanto, o sociólogo afirma que, com o
desenvolvimento histórico, hoje os conceitos lazer e recreação “são a mesma coisa”,
colocando o termo recreação como insuficiente para atender às mudanças das
necessidades sociais e valores da população, com a progressiva tendência do termo
lazer absorvê-lo.
Da mesma forma, Parker (1978), depois de apresentar e analisar
diversos conceitos de lazer, apresenta Recreação como sendo:
6
“um termo freqüentemente usado para designar algo semelhante ao lazer. A
recreação sempre indica algum tipo de atividade e, assim como o lazer e o
jogo, não possui uma forma única. Em seu sentido literal (re-criação), pode
ser visto como uma das funções do lazer, ou seja, a de renovar o ego ou
preparar para o trabalho. Esse elemento da recreação é o que mais a
recomenda àqueles que desaprovam o lazer “inútil” ou “dissipado”, uma
atitude sem dúvida bem retratada na expressão “recreação sadia” (p. 22, 23)
Para Camargo (1998), os conceitos de lazer e recreação em nada se
diferenciam do ponto de vista da dinâmica sociocultural que produziu o divertir-se
moderno. De acordo com o autor, as duas expressões surgiram mais em decorrência
de um problema lingüístico do que de um problema socioeconômico, pois nem todas
as línguas modernas dispõem de palavra equivalente ao licere latino (lazer em
português, loisir em francês, leisure em inglês). O espanhol, o italiano e o alemão
não possuem palavra correspondente, adotando os termos de raiz igual a recreação,
com a mesma finalidade e praticamente o mesmo sentido.
De fato, é possível verificar essa afirmação, no trabalho do autor de
língua espanhola Pablo Waichman (1997), o qual destaca que todas as abordagens
existentes nesse campo, admitem que “o recreativo” tem lugar no “tempo livre” (p.
128), diferenciando, assim, a idéia original entre a atividade e o tempo, já referida
anteriormente por Dumazedier.
Tudo isso faz com que muitos autores sejam imprecisos no uso dos
dois termos separadamente. Assim, Cavallari; Zacharias (1994), por exemplo,
apresentam conceitos de difícil entendimento para a delimitação entre Lazer e
Recreação, assim “explicitados”:
“LAZER: é o estado de espírito em que o ser humano se coloca,
instintivamente (não deliberadamente), dentro do seu tempo livre, em
busca do lúdico (diversão, alegria, entretenimento); (...) RECREAÇÃO:
é o fato ou o momento ou a circunstância que o indivíduo escolhe
espontânea e deliberadamente, através do qual ele satisfaz (sacia) seus
anseios voltados ao lazer” (p. 13, 14)
Ao relacionar as características básicas da recreação, Cavallari;
Zacharias (1994) as “especificam” como sendo cinco:
1- “Ser encarada pelo participante como um fim em si mesma, sem que
se esperem benefícios ou resultados específicos.
2- Ser escolhida livremente e praticada espontaneamente, segundo os
interesses de cada um.
7
3- Levar o praticante a estágios psicológicos positivos, pelo caráter
hedonístico, por estar sempre ligada ao prazer.
4- Propiciar ao praticante estímulos para o exercício e desenvolvimento da
criatividade até sua plenitude.
5- Ser escolhida de acordo com os interesses comuns dos participantes de
cada grupo nas sociedades organizadas nos níveis econômicos, sociais,
políticos e culturais em geral” (p. 16-17)
Assim, é preferível, ao invés de tentar caracterizar artificialmente cada
uma das suas esferas, entendermos Lazer e Recreação como outro grupo de estudiosos o
faz, dentre eles Pinto (1992), para os quais Lazer e/ou Recreação representam espaços
privilegiados para a vivência do lúdico
2
. Dessa forma, os termos lazer e recreação são
bastante abordados conjuntamente, sendo compreendidos como uma área de
conhecimento “cuja preocupação central é a vivência de conteúdos culturais que
possibilitem ao sujeito experienciar o lúdico em sua vida” (p. 291). Os dois termos são
concebidos com o mesmo sentido conceitual.
Da mesma forma, Marcellino, (2000, p. 3), ao abordar o assunto,
baseia-se em Dumazedier, explicitando que Lazer e Recreação, inicialmente se
apresentavam como atividades distintas, sendo que o primeiro era visto como o tempo
onde a segunda ocorria; porém, hoje, a recreação é considerada um componente do lazer
e significa criar de novo, recriar, dar vida nova, com mais vigor. Assim o autor, nos
seus escritos, prefere usar Lazer/Recreação ou simplesmente lazer
3
2
Quais os elementos que caracterizam esse componente lúdico? HUIZINGA ( ), encontra-os no jogo, e o
descreve como: [...] uma atividade livre, conscientemente tomada como “não-séria” e exterior à vida habitual, mas ao
mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total. É uma atividade desligada de todo e qualquer
interesse material com a qual não se pode obter qualquer lucro, praticada dentro de limites espaciais e temporais
próprios, segundo uma certa ordem e certas regras. Promove a formação de grupos sociais com tendência a rodearem-
se de segredo e a sublinharem sua diferença em relação ao resto do mundo por meio de disfarces ou outros meios
semelhantes (Idem, p. 16). Porém, essas características não se encontram somente no jogo, mas também no
brinquedo, na brincadeira, na festa, e até mesmo na esfera das obrigações, em algumas oportunidades. Desse modo,
para o efeito do nosso estudo, optamos por uma abordagem do lúdico não “em si mesmo”, ou de forma isolada nessa
ou naquela atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira, etc), mas como um componente da cultura historicamente
situada, que encontra no lazer, na nossa sociedade, um espaço privilegiado para a sua manifestação, exatamente, pelo
lazer permitir, mais do que outras esferas de atuação humana, oportunidades de expressão autônoma e livre
(MARCELLINO, 1999).
3
O lazer é entendido aqui “... como a cultura - compreendida no seu sentido mais amplo - vivenciada (praticada ou
fruída), no ‘tempo disponível’. É fundamental, como traço definidor, o caráter ‘desinteressado’ dessa vivência. Não
se busca, pelo menos basicamente, outra recompensa além da satisfação provocada pela situação. A ‘disponibilidade
de tempo’ significa possibilidade de opção pela atividade prática ou contemplativa” (MARCELLINO, 1987, p. 31).
A noção de cultura deve ser entendida em sentido amplo, consistindo “... num conjunto de modos de fazer, ser,
interagir e representar que, produzidos socialmente, envolvem simbolização e, por sua vez, definem o modo pelo qual
a vida social se desenvolve (Carmém Cinira MACEDO, 1982, p.35). Implica, assim, no reconhecimento de que a
atividade humana está vinculada à construção de significados que dão sentido à existência. A análise da cultura, pois,
não pode ficar restrita ao “produto” da atividade humana, mas tem que considerar também o “processo dessa
produção”- “o modo como esse produto é socialmente elaborado” (Idem).
8
Sendo assim, ao se estabelecerem os questionamentos sobre Lazer/
Recreação em nossa sociedade, é necessário que se considerem os seguintes pontos: a
cultura vivenciada no tempo disponível e que possa combinar os aspectos tempo e
atitude, abordando a cultura aqui como os diversos conteúdos culturais, não apenas sob
o ponto de vista dos conteúdos artísticos e, ao vivenciar a cultura, estamos enfocando o
lazer, além da prática de suas atividades, como o conhecimento e a assistência que essas
atividades podem ensejar, tendo como uma de suas possibilidades, o ócio, desde que o
mesmo seja visto como opção de lazer.
Segundo o mesmo autor, o lazer historicamente situado, estabelece
uma relação dialética com a sociedade que o gerou, podendo assim emergir dessa
relação, valores questionadores dessa sociedade como um todo. Em seu duplo caráter
educativo – é veículo e objeto de educação e pode ser considerado assim não apenas
pelas suas possibilidades de descanso e divertimento, mas também de desenvolvimento
pessoal e social.
“...o lazer deve ser considerado como a cultura vivenciada, (praticada, fruída
ou conhecida), no tempo disponível das obrigações profissionais, escolares,
familiares, sociais, combinando os aspectos tempo e atitude, gerado
historicamente e dele podendo emergir valores que possam questionar a
sociedade como um todo, recebendo também influencias da estrutura social
vigente. Essa relação entre lazer e sociedade é dialética, ou seja, a própria
sociedade que o gerou, exerce influências sobre o seu desenvolvimento, mas,
ao mesmo tempo, pode ser questionada por ele” (MARCELLINO, 2000, p. 3)
Ainda ao se referir à problemática do Lazer e Recreação
(MARCELLINO, 2000a), o faz inserindo-a como uma “Área de Estudos do Lazer” e
defende o conhecimento não em si mesmo, ou algo isolado, nessa ou naquela atividade,
mas como componente da cultura historicamente situada. O entendimento do lazer não
pode ser efetuado “em si mesmo”, mas como uma das esferas da ação humana
historicamente situada. A disponibilidade de tempo significa a possibilidade de opção
pela atividade ou pelo ócio. É preciso pois ressaltar que outras abordagens sobre o lazer
o colocariam em uma visão parcial e abstrata das questões que o envolvem. Não é
possível assim, abordar as questões do lazer de forma isolada das questões do trabalho
da educação uma vez que o lazer seria o espaço de tempo entre o trabalho e o repouso,
as horas disponíveis após as atividades diárias, o descanso semanal ou as férias anuais.
9
1.2 Educação Física:
Já a Educação Física no Brasil, a partir do Decreto 69.450 de 1971,
passou a dar ênfase à aptidão física, tanto no que diz respeito à organização das
atividades, como no controle e na avaliação. O conteúdo enfatizado na época, a partir da
5ª série do Ensino Fundamental, foi a chamada “iniciação esportiva”, que se tornou um
dos principais eixos do ensino, estando subordinado aos códigos das federações
esportivas de alto rendimento, o que proporcionou a descaracterização dessa iniciação,
que deveria ter como objetivo principal trabalhar os gestos motores de todos os esportes
e com todos os educandos, indistintamente. Trabalhando dessa forma, foram
assimilados pela escola os princípios de rendimento atlético/desportivo, a competição,
selecionando os melhores dentro da escola, estimulando a comparação, a superação de
recordes, a regulamentação rígida das federações e o sucesso no esporte como sinônimo
de vitória. (CAUDURO, 2003, p. 32).
Ghiraldelli (apud Cauduro, 2003) mostra que essa tendência,
classificada como “competitivista”, pretendia incutir a idéia de que a competição - logo,
o próprio sistema social vigente – constituía um paradigma inerente de conduta humana,
sendo portanto, estanque e imutável.
Segundo Cauduro (2003, p. 33 ), uma metodologia, baseada nessa
concepção competitivista, não pode ser empregada em todos os tipos de corpos com os
quais o professor de Educação Física trabalha no seu dia-a-dia. São muito poucos os
professores/técnicos que têm o privilégio de trabalhar com corpos belos, vigorosos, bem
alimentados e saudáveis, que passam, regularmente, por uma revisão médica.
A maioria desses profissionais trabalha com corpos estressados,
deprimidos, anêmicos, subnutridos, ou com outros tipos de problema; portanto, tentar
formar atletas de alto nível nas escolas ou nas comunidades, é tarefa um tanto quanto
difícil para esses profissionais, logo o ensino da Educação Física não se pode
fundamentar apenas em um tipo de metodologia, que vê o corpo como objeto de estudo,
que se reflete em práticas esportivas institucionalizadas, amparadas pela ciência da
fisiologia do esforço e da biomecânica, um corpo de manipulação política, um corpo-
objeto de propaganda. (ibid).
10
Ao falarmos em uma Educação Física comprometida com o social, é
preciso que estejamos conscientes de tal fato e aptos para realizar a leitura de todos os
tipos de corpos, especialmente os das crianças que são, na maioria das vezes, o público-
alvo do nosso trabalho. (CAUDURO, 2003, p. 32, 33).
Estabelecendo, como fizemos, as relações Lazer/Recreação e
Educação Física, é preciso que verifiquemos como se concretizam na formação e
atuação profissional, na área da Educação Física, tema do próximo tópico. É preciso que
especifiquemos, também, que nos referimos à Educação Física que se preocupa com o
ser humano na sua totalidade e, não apenas da perspectiva da aptidão física, como
abordamos anteriormente.
1.3 Mercado de Trabalho, Formação e Atuação Profissional para Educação Física,
no Campo do Lazer
O mercado de trabalho no campo do lazer é considerado hoje e as sua
possibilidades de êxito são inúmeras. Este setor favorece a oportunidade de novos
negócios, de emprego e de geração de renda, passando a ser objeto de substanciais
investimentos profissionais. Mundialmente, o lazer vem ocupando a pauta de projetos
de investidores, tanto no setor privado quanto por parte dos governos e até mesmo dos
fundos de pensão. (WERNECK, 2001, p. 14).
Quanto ao Brasil, este potencial do lazer ainda é pouco explorado,
embora nosso país seja privilegiado com as inúmeras características que apresenta para
a instalação de “equipamentos de entretenimento”, destacando-se as belezas naturais de
que dispomos. (ibid).
Mesmo assim, o crescimento do mercado de trabalho no campo do
lazer vem oferecendo oportunidades aos profissionais de Educação Física de ampliarem
suas práticas pedagógicas (entre outras competências) em diversos segmentos, e essa
liderança recreacional deverá estar apta a atuar em diversas esferas da sociedade, entre
elas os hotéis, resorts, acampamentos, agências públicas, clubes, parques temáticos,
agências de turismo, dentre outros. Como “profissional de lazer”, podemos qualificar o
especialista capacitado em nível superior, para atuar de forma fundamentada e
11
transformadora na prestação de serviços demandados pela sociedade.
Essa atuação do profissional de Educação Física no âmbito do lazer
tem origens remotas e, ao nos reportarmos a elas, é possível verificar que os
profissionais que militam na área, até mesmo no mundo ocidental, a partir do momento
histórico da diferenciação lazer/trabalho, possibilitam encontrar as mais variadas
denominações para sua atuação, dentre as quais “chefes de prazer”, “consultores de
lazer”, “recreacionistas”, “líderes recreacionais”, “monitores”, “animadores”, “agentes”,
demonstrando assim “uma forte tradição ao praticismo”, o que acaba culminando no
cumprimento de tarefas, ou seja, o chamado “tarefismo”, gerando assim uma visão
parcial e limitada da abrangência do lazer.
“Ainda hoje muitos profissionais que trabalham com lazer, não têm
consciência do seu objeto de trabalho e até mesmo tem vergonha de se
identificar como profissional da área, demonstrando assim possuir ranços
alimentados sobre o lazer, numa certa visão “funcionalista”, enquadrado em
suas quatro nuanças: romântica, moralista, compensatória e utilitária, o que
leva a ações que instrumentalizam o lazer, a serviço de grupos ou da ordem
dominante, com forte carga de moralismo e até mesmo de vigilância”
(MARCELLINO, 2003, p. 13)
Para procurar entender a atuação profissional no lazer, é possível citar
ainda Garcia (1995, p. 23), que diz:
“Há um novo e singular profissional no mercado. Comunicativo, versátil e de
muita imaginação, ele trabalha quando todos descansam e tem a pretensão de
vender a cada um de nós uma pequena parte do paraíso. Ou, ao menos, uma
certa ilusão de felicidade que, como se sabe, ‘ nunca está onde nós a pomos’,
porque ‘nunca a pomos onde nós estamos’. Esse profissional diz que veio
para colocá-la no devido lugar”
Aparece, nesse contexto, o termo militante cultural, que se apresenta
como um rótulo e, ao tentar designar explicar a palavra militante, vemos que esta
provoca interpretações que nos reportam a personagens sisudas, empedernidas, porém
abnegadas, que teriam assumido o compromisso de redimir os despossuídos da cultura e
que pacientemente procurariam levar os trabalhadores e a maioria da população
desprivilegiada, a ter acesso às atividades culturais e de lazer. Para esses militantes,
cultura é coisa séria e é por isso que eles não riem, nem choram com facilidade, mas
apesar da sisudez, costumam falar muito, debater, questionar, colocando sempre em
dúvida o sentido aparente das coisas.
12
Quando se utiliza militantes culturais, esta expressão se nos apresenta
como mais carregada, mais intensa, pois estamos habituados a denominações mais
brandas, aparentemente descompromissadas e menos ambiciosas, entre elas estão: os
animadores culturais, agentes culturais, instrutores e monitores culturais.
Encontram-se aqui, nesse contexto, moças e rapazes geralmente
simpáticos, atenciosos, sempre dispostos a fazer algum tipo de “animação” para nos
distrair, espantar nosso tédio, organizar festas e “shows” para as crianças, e até mesmo
para os adultos, organizando torneios, campeonatos, ou qualquer outra atividade
interessante para ser realizada no tempo livre. Essas atividades e esses profissionais são
encontrados em clubes, entidades culturais e esportivas, hotéis, empresas de viagens e
em diversas instituições públicas e privadas voltadas para o lazer, o turismo e a cultura.
Estes profissionais recebem, também, a denominação de “profissionais do lazer”, o que
ajuda a reforçar a característica de jovialidade e de um otimismo inesgotável.
(GARCIA, 1995).
Sejam, no entanto, militantes ou animadores, sejam da cultura ou do
lazer, são considerados apenas rótulos, tanto uns como outros e esses rótulos não devem
ser levados muito em conta, pois cada um desses termos está muito além desses rótulos
e a competência desses profissionais deve estar alicerçada nos componentes que
integram a cultura, o lazer, a recreação. Existem muito mais coisas que os aproximam
do que coisas que os afastam e esse rótulo de militante cultural pretende reforçar essas
semelhanças.
Dentro de uma ordem estritamente metodológica, a denominação
militante cultural é considerada bastante genérica capaz de acolher, ao mesmo tempo,
não apenas os diferentes profissionais do tempo livre, mas também todos aqueles que se
dedicam informal ou voluntariamente à ação cultural, sem que isso represente para eles
um emprego ou uma profissão. Sendo assim, militante se apresenta como uma palavra
mais apropriada do que animador, instrutor, monitor, que se apresentam como uma
ação específica e localizada e normalmente estão associadas a algum tipo de
organização. Militante contém, ainda, uma excessiva carga de significados implícitos.
Sugere ação, continuidade, insistência e uma forte dose de voluntarismo, o que ajuda
muito a compreender o trabalho realizado. (GARCIA, 1995, p. 25).
13
Isayama (2003), ao discutir a atuação do profissional de Educação
Física em relação ao Lazer, escreve que necessário se faz entendê-lo como um campo
de atuação multidisciplinar, que favorece a concretização de propostas
interdisciplinares, pois, nesse campo, é possível verificar-se a atuação de profissionais
de diferentes formações, o que enriquece a atuação nessa área. É possível verificar que a
atuação no âmbito do lazer requer do profissional uma formação específica,
considerando que a sua atuação necessita da compreensão de questões gerais sobre a
temática, pois, ao contrário do que muitos pensam a esse respeito, quando colocam que
a esse profissional basta apenas conhecer um vasto repertório de atividades para que
possa aplicá-las de maneira a entreter os indivíduos que nelas buscam o prazer,
preocupando-se apenas em tornar agradável sua participação, ele necessita do
conhecimento teórico para efetivar o seu trabalho.
Segundo o mesmo autor, apesar de as questões de atuação no lazer
serem tratadas de maneira ampla, podendo ser pensadas por profissionais de diferentes
formações, é necessário relacionar essa discussão especificamente à área da Educação
Física que como uma área do conhecimento que trata da cultura corporal do movimento,
que sistematiza e critica estudos científicos e filosóficos, apresentando uma relação
dialética entre a prática, as ciências e a filosofia, deve promover a interação
Lazer/Recreação, devendo para isso lançar mão das pesquisas científicas.
“A Educação Física é assim, resultante da estreita relação entre pesquisa
científica e reflexão filosófica, propiciando a constituição de novas formas de
compreender e transformar a prática pedagógica cotidiana que também pode
ser encaminhada vislumbrando no lazer um campo possível de aplicação para
os profissionais formados na área” (ISAYAMA, 2003, p. 59, 60)
Para os profissionais de Educação Física que atuam no âmbito do
lazer, essa atuação muitas vezes ocorre por pensar tratar-se de um trabalho fácil, cuja
predominância do prazer os ajuda a cumprir penosa jornada de trabalho e que, por mais
que possa parecer penosa, é possível pensar estar conseguindo um trabalho fácil,
divertido, no qual se tem uma “boa vida”, acreditando na idéia de que o que se faz não é
trabalhar, e sim, brincar o dia todo e o que é melhor, contando com uma remuneração
para tal desempenho.
Isso demonstra que a falta de componentes lúdicos no trabalho das
pessoas em geral, contribui para fazer com que o trabalho no campo do lazer seja
14
confundido com o próprio lazer desses profissionais. Para eles, aquelas horas reservadas
ao seu trabalho podem ser confundidas com o seu próprio lazer.
De acordo com Isayama; Stoppa (2001), não é clara a distinção entre
lazer e trabalho na ação do profissional que atua nessa esfera. Em geral, há uma
tendência a confundir as experiências criativas, lúdicas e expressivas com o seu próprio
trabalho. Por esse motivo, muitas pessoas tendem a restringir o entendimento sobre a
intervenção profissional no lazer, considerando o trabalho “fácil” e “gostoso” de ser
realizado, em comparação com aqueles que não apresentam nenhuma possibilidade
lúdica. Nesse caso, ignoram que esse trabalho, assim como qualquer outro, requer
fundamentos técnicos, pedagógicos, políticos, culturais e sociais; deve estar
contextualizado politicamente, além de contar com os componentes de obrigação que
permeiam os acordos dos quais qualquer tipo de trabalho depende.
Prevalece, ainda, na área da Educação Física, o entendimento que o
profissional que atua com o lazer deve trabalhar de forma que possa distrair as pessoas
com as quais trabalha, para que esqueçam seus problemas diários e, assim, recuperá-las
para um novo dia de trabalho. Dessa maneira, sua atuação restringe-se à organização de
brincadeiras, jogos, bailes, festas, que incentivem o agrupamento dessas pessoas.
Muitas vezes, o sorriso no rosto, para que possa demonstrar alegria,
prazer, descontração e “mentalidade positiva”, auxiliar na adesão das pessoas às
atividades propostas, é uma característica que se apresenta como sendo mais importante
do que a competência, pois, como se expressa Marcellino (2000), prevalece o argumento
de que bom humor não se aprende, mas competência se adquire. Mas é preciso que se
considere que o bom-humor é, antes de tudo, fruto de uma situação geral e profissional
adequada, que poderá levar ao prazer, portanto, para esse autor, é do trabalho que deve
nascer o bom-humor, é preciso considerar que trabalhamos com o público e aí a sisudez
torna as coisas muito difíceis, porém, isso não significa ausência de seriedade,
competência, compromisso político; ao contrário, são esses três elementos que dão
dignidade ao exercício da profissão. (Isayama; Stoppa in WERNECK, 2001, p. 89).
Segundo Marcellino (1995), ao discutir os riscos da atuação de
especialistas no campo do lazer, é necessário ressaltar o discurso da competência, e
apesar de o autor tratar a questão de maneira ampla, alguns pontos apresentados
merecem especial atenção, principalmente por parte dos profissionais da Educação
15
Física. Um dos problemas enfatizados pelo autor incide sobre o direcionamento
excessivo das atividades, que deixa de lado o papel pedagógico da animação e contribui
para reforçar os valores da ideologia dominante, ou seja, as atividades desenvolvidas
atendem aos interesses daqueles que elaboram e repassam esses “programas de lazer”
que eles promovem, encorajando práticas tradicionais de atividades que não
possibilitam envolvimentos críticos, criativos e conscientes dos participantes. Porém, o
que ainda permanece é a visão de que o profissional deve preocupar-se simplesmente
com o divertimento das pessoas, na idéia de “desviar sua atenção”, por meio do
consumo alienado de determinados conteúdos culturais, principalmente vinculado aos
interesses físico – esportivos. (ISAYAMA, 2003).
São elaborados, dessa maneira, “pacotes de lazer” que têm como
objetivo atender às necessidades da população que procura um bom programa de
divertimentos. Esses “pacotes de lazer”, vendidos como mercadoria, constituem-se em
uma dificuldade para serem executados e para o conseqüente aproveitamento correto
pela população, pois são elaborados nos gabinetes para simples consumo. Na maioria
das vezes, visam a objetivos consumatórios de prazer e descanso. Como exemplo, é
possível citar ações como: ruas de lazer, colônias de férias, hotéis – fazenda, dentre
outros espaços que contratam muitos profissionais da Educação Física para colocar em
prática essas atividades, sendo esses pacotes, freqüentemente, distantes da população, já
que não envolvem a participação efetiva de todos os sujeitos. Ao receber a programação
das atividades, o profissional que deverá colocá-las em prática, não teve a oportunidade
de planejá-las e de verificar a viabilidade de sua execução. Dessa forma, a atuação não
está vinculada à realidade local e o trabalho não é construído coletivamente, com base
na realidade da comunidade ou do grupo específico, mas sim como algo possível de ser
aplicado de forma generalizada. (ISAYAMA, 2003, p. 69).
Isayama (2003), ao relatar a crescente demanda no mercado de
trabalho de profissionais de educação física que atuam no campo do lazer, observa que
está relacionada à associação histórica desse mercado com as atividades físicas e
esportivas, o que faz com que ele se amplie para os profissionais da Educação Física.
No entanto, se por um lado isso representa uma conquista significativa, por outro, pode
representar um risco, se o trabalho for desenvolvido de forma mercantilizada, dando
prioridade à ação sob uma perspectiva abstrata e tradicional.
16
Ao se ampliarem as ofertas de trabalho, a possibilidade de diversidade
de funções também cresce, podendo estes profissionais assumir funções que vão desde a
administração até a organização e execução das vivências. Dentre as várias funções que
o profissional do lazer pode desempenhar, destacamos mais especificamente:
planejamento, organização, execução e avaliação das vivências de lazer; gerenciamento,
coordenação, supervisão e avaliação de projetos e ações de lazer; assessoramento na
elaboração, na implementação e na avaliação das políticas de lazer; viabilização de
projetos e recursos; realização, registro e socialização de pesquisa; docência, entre
outras. Essa diversidade de funções envolve um domínio amplo de fundamentos,
competências e habilidades e que nem sempre são trabalhados de maneira apropriada na
formação desses profissionais. (ISAYAMA, 2003, p. 63).
Para que os profissionais de Educação Física possam ter uma boa
atuação ou mesmo um bom desenvolvimento das atividades propostas para os
programas de lazer, é necessário que possuam conhecimentos específicos sobre o lazer
ou relacionados a ele. Ainda existem, em nosso contexto, poucos estudos que abordam
especificamente a atuação no campo do lazer, e a ênfase desses estudos, geralmente,
limitam-se ao mapeamento das características necessárias à atuação desse profissional
do lazer em um contexto sociocultural mais amplo.
Para que a sua atuação possa ocorrer com competência na esfera do
lazer, é necessário que a formação desses profissionais esteja alicerçada na construção
de saberes e competências, que se devem aos valores de uma sociedade democrática;
compreender o papel social da educação para o lazer; dominar os conteúdos que devem
ser socializados, procurando entender seus significados em diferentes contextos e
articulações para que eles tenham representatividade e para que as pessoas que se
utilizam dessa prática possam usufruir, também, dos seus benefícios; e, finalmente, ter
conhecimento dos processos de investigação que auxiliem no aperfeiçoamento da
prática pedagógica e gerenciamento do próprio desenvolvimento de ações educativas
lúdicas, trabalhar com competência e proporcionar prazer, descontração, alegria,
desprendimento para a clientela com a qual ele atua. (ISAYAMA, 2003, p. 63).
Ao oportunizar a esses profissionais exercer uma multiplicidade de
funções e competências para caracterizar sua atuação no âmbito do lazer, que
geralmente aparece associada ao tipo de ação que desenvolvem, aparecem as diferentes
17
denominações que eles recebem, como já foi citado acima, e que, em alguns casos, nem
sempre requerem uma formação profissional especifica, como é o caso citado pelo autor
e analisado por Stoppa; Isayama (1999), dos monitores de acampamentos, que, em
muitas das vezes, são adolescentes, ex-acampantes que acabam por ser contratados
porque gostam desse tipo de atividade, conhecem-lhe a sistemática de funcionamento e
estão disponíveis para executar o trabalho, recebendo em troca até mesmo uma pequena
remuneração. (ibid).
Ainda ao se enfocar a animação sociocultural, pode-se observar que
esta representa um caminho possível para o alcance de princípios e ações politicamente
engajadas que nos levem a repensar a atuação do profissional de Educação Física no
âmbito do lazer. Temos então que entender o significado da palavra animação, que na
língua portuguesa indica o ato ou efeito de animar, alegria, entusiasmo. O termo
animar significa dar alma, dar vida; dar ânimo, coragem, vigor, força; estimular,
encorajar. O animador é, pois, aquele que trabalha com vivências, que proporcionem,
entre outras coisas, o prazer, a alegria, com a intenção de estimular as pessoas em seus
momentos de lazer.
Camargo (1998, p. 141), apresenta algumas características que o
animador cultural deve possuir para atuar como profissional da educação não-formal.
Dentre essas características podemos citar:
• “uma polivalência cultural, ou seja, um conhecimento pelo menos
elementar dos diferentes campos de ação cultural e das diferentes
técnicas de trabalho; mesmo os animadores especializados numa
determinada prática cultural (ginástica, dança, música, cinema, etc),
necessitam dessa polivalência;
• conhecimento sobre as peculiaridades de participação dos diferentes
públicos, do ponto de vista do sexo, da faixa etária, da classe
socioeconômica ou sociocultural;
• capacidade para montar e coordenar equipes com profissionais de
variada formação e origem;
• conhecimentos sobre formatação financeira de projetos, sobre estudos de
viabilidade econômico-financeira, sobre determinação de ponto de
equilíbrio financeiro de projetos;
• consciência das sutilezas do espaço físico e das diferentes respostas que
podem provocar em diferentes públicos;
• informação sobre tipos e formas de abordagens de outras instituições
públicas e privadas que possam associar-se à programação”
18
Contemplando todas essas características acima mencionadas, é
preciso acrescentar ainda que para trabalhar com animação, o profissional não
precisa agir de forma estereotipada, ou até mesmo como se fosse um “apresentador
de auditório” que se preocupa em estimular o consumo alienado do entretenimento,
mas deve procurar intervir na construção coletiva da satisfação, do prazer e da
alegria e para isso é preciso que saiba lidar com os limites e as possibilidades das
mais diferentes esferas. Busca, desta maneira, a animação sociocultural, alicerçar-se
na vontade social e no compromisso político-pedagógico de promover mudanças nos
planos cultural e social e representa, dessa forma, uma ação educativa preocupada
com a educação dos sujeitos. (ISAYAMA, 2003, p. 71).
É necessário ao profissional de Educação Física que atua no âmbito
do lazer, respeitar alguns princípios básicos, entre eles a adesão livre e espontânea; a
liberdade para que todos participem do processo como sujeitos com o direito de
optar, construir coletivamente as ações e projetos desenvolvidos, procurando
respeitar a diversidade que integra o campo do lazer.
Carvalho (1997), situa, dentre os objetivos da animação
sociocultural, podemos citar: promover a compreensão das pessoas em relação a si
próprias e ao mundo que as rodeia; buscar maior participação de todos nas questões
sociais mais amplas, por meio encaminhamento de soluções coletivas renovadas,
para resolver os problemas da sua comunidade; possibilitar ainda uma preparação
constante para o empreendimento de mudanças na sociedade, procurando gerar um
pensar constante sobre o papel desses sujeitos no sentido da modificação dessa
sociedade. Dessa maneira, para que a atuação profissional no campo do lazer se
consolide pela perspectiva da animação sociocultural, é indispensável o
aprofundamento de estudos sobre as relações engendradas nas vivências de lazer, o
que pode contribuir para uma maior compreensão do nosso cotidiano, levando-se em
conta os diferentes pontos de vista, interesses e conhecimentos que o abrangem. Os
estudos que aprofundem as questões sobre a especificidade na intervenção do
profissional de Educação Física na área do lazer, também se fazem necessários e
nesse caso, a ação/ reflexão/ ação é de fundamental importância, e o profissional
deve se tornar um pesquisador de sua prática, avançando em seus conhecimentos e
promovendo a interação entre teoria e prática. Assim, é preciso considerar a prática
19
reflexiva como um processo privilegiado que permite ao profissional aprender a
partir da análise crítica de sua própria ação.
Para contribuir para transformar a sociedade, pelo desenvolvimento
pessoal e social, é necessário que os profissionais superem as velhas concepções que
possuem do senso comum e de mundo. Assim, é necessário para os animadores
socioculturais, trabalhar incessantemente para promover, além do descanso e do
divertimento, também o desenvolvimento pessoal e social.
A animação sociocultural pode ser caracterizada, também, como uma
ação desenvolvida por diferentes lideranças, abrangendo profissionais com formação
geral ou específica e ainda até mesmo por voluntários, por meio de lideranças espontâneas
das comunidades que colaboram com o desenvolvimento, organização, planejamento e
execução das atividades de lazer. O profissional da área da Educação Física pode atuar
tanto no âmbito que diz respeito à formação geral, desde que este procure ampliar os seus
estudos e possua experiências mais abrangentes, como também pode ocorrer na direção
da formação específica, através dos conhecimentos e das vivências sobre o lazer, partindo
da especificidade da Educação Física; assim a finalidade da animação sociocultural é a de
promover nos grupos e nas comunidades, uma atitude de participação ativa no processo
do desenvolvimento social e cultural. (Isayama; Stoppa, in WERNECK, 2001, p. 75).
Bernet (1977), para falar da animação sociocultural, afirma que ela
tem como finalidade promover nos núcleos e nas comunidades uma atitude de
participação ativa no processo de desenvolvimento social e cultural e se constitui em um
dos núcleos centrais da atuação dos profissionais de lazer, que se preocupam com a
animação sociocultural, não restringindo essa participação apenas às atividades, mas
sim procurando despertar nessas pessoas a noção da importância da atitude
participativa. O Autor concebe a animação sociocultural como uma ação educativa,
orientada para o entendimento dos sujeitos não como clientes dessas atividades, mas
como cidadãos ativos de seus grupos ou comunidade.
É preciso, pois, entender que o objetivo central da animação
sociocultural é despertar nas pessoas, nos grupos e nas comunidades, atitudes abertas e
orientadas para o envolvimento nessas dinâmicas e nos processos sociais e culturais que
os constituem, conscientizando a todos das responsabilidades que possuem na
construção dos princípios norteadores da vida cotidiana. (ibid).
20
A noção da animação sociocultural encaminha para a autonomia dos
sujeitos, que poderão, até mesmo sem a participação do profissional que atua na
perspectiva de autogestão, dar continuidade aos seus projetos de lazer. Mas, embora
possa parecer que a ação desse profissional do lazer passe a ser desnecessária a partir
do momento que os sujeitos envolvidos alcançam sua autonomia, a realidade nos
mostra um trabalho que pode ser de importância fundamental para a construção de
uma nova dinâmica sociocultural, e ainda há muito que se fazer nesse sentido, pela
intervenção desses profissionais. (ISAYAMA, 2003, p. 72).
É ainda muito importante o envolvimento, bem como a participação
desses profissionais de forma crítica e criativa, através de diferentes práticas culturais,
dando prioridade às suas próprias vivências no lazer, de modo que essas práticas
sejam condizentes com a sua prática profissional. É preciso que esse profissional
procure minimizar as barreiras que possa enfrentar no seu próprio lazer, assim como
procurar diversificar as possibilidades de apropriação desses momentos. Devemos
ressaltar, no entanto, que o profissional também se constitui nesse contexto
sociocultural, e que, portanto está sujeito às mesmas dificuldades apresentadas pelos
demais componentes do grupo. No campo do lazer, o papel do profissional de
Educação Física é de fundamental importância e dois aspectos são destacados. Um
deles é o acesso aos conhecimentos sobre o lazer, considerando o papel do
desenvolvimento pessoal e social como um dos pilares básicos. O outro está
relacionado à prática do lazer, e tem como característica o fator econômico, alicerçado
nos preconceitos elaborados por uma grande parte da população e os profissionais
comprometidos com essa visão precisam respeitar e compreender a diversidade
cultural e isso se faz pela reflexão e ampliação do seu potencial crítico e criativo,
levando-se em consideração o processo dinâmico e a complexidade da nossa
sociedade.
O lazer, hoje, também faz parte de um “movimento global de
terceirização”, que permeia a sociedade contemporânea e que requer cada vez mais a
prestação de serviços especializados na área, representando dessa forma um tema
fundamental para a cultura de consumo.
Profissionais engajados e preocupados com uma formação
consistente, precisam buscar alternativas para a construção de vivências de lazer
21
realmente significativas, voltadas para a relação teoria/prática, comprometidas com a
produção de cultura e com a mudança de nossa realidade, tornando-a mais justa e
humana.
Marcellino (1995, p. 20), quando discorre sobre os animadores
sócioculturais afirma que:
“A ‘especificidade concreta’ do lazer exige um novo especialista, não o
“especialista tradicional” – superficial e unidirecional – mas o que domine a
sua especificidade dentro de uma visão de totalidade. E para completar essa
visão, são exigidos, pelo menos, dois requisitos: uma sólida cultura geral –
que permita perceber os pontos de interseção entre a problemática do lazer e
as demais dimensões de outras áreas de ação/investigação – e o exercício
constante da reflexão”
Assim, esse especialista deve ser capaz de atuar em equipes
multiprofissionais, em busca do trabalho interdisciplinar (característica do lazer), com
base na visão concreta do lazer.
Cabe, portanto, ao profissional de Educação Física comprometido com
essa visão, respeitar e defender a diversidade cultural, procurando ampliar sempre o seu
potencial crítico e criativo, encaminhando, desenvolvendo e sistematizando experiências
interdisciplinares no campo do lazer. As iniciativas hoje são pluri e multidisciplinares,
tentando chegar à interdisciplinaridade. Este é, pois, o início de um caminho que abre
perspectivas não apenas para o entendimento do lazer, mas para uma melhor
fundamentação da ação cultural nessa área específica. (MARCELLINO, 1995, p. 21).
1.3.1 A relação teoria/prática como condição para superação do “tarefismo”
Quando se analisa a atuação profissional no lazer, deve-se enfocar a
relação Teoria/Prática nos cursos de graduação em Educação Física, no que diz respeito
à disciplina recreação e lazer. Historicamente há elementos que estimulam a
perpetuação de equívocos e a manutenção da falsa dicotomia teoria/prática. Assim, é
necessário considerar que, se como área de conhecimento mais específico o lazer tem
tido abordagem recente entre nós, como área prestadora de serviços, tanto no setor
público, quanto no setor privado, remonta ao início desse século. No campo de atuação
observa-se, historicamente, o início de um processo mais sistematizado na área, a partir
22
de segmentos da Educação Física (BRAMANTE, 1998). Embora só em 1962, através
do Parecer nº 298, a recreação tenha sido incluída formalmente na formação do
profissional da área, a grande vinculação entre Educação Física e recreação/lazer é vista
no Brasil desde os anos trintas (PINTO, 1991). As primeiras pesquisas na área começam
a ser produzidas de modo mais efetivo no âmbito da Educação Física somente a partir
da década de 80. Portanto, há uma diferença de muitos anos, entre prática profissional,
ensino e pesquisa, que se reflete ainda hoje na área. Assim:
“desconhecendo a Teoria do Lazer, o profissional de Educação Física que
atua nessa área, além de confundir a prática do lazer com a prática
profissional que o lazer requer, não estabelece uma prática, mas sim um
“tarefismo”. Isso pode ser verificado, ainda hoje, em muitas escolas ditas de
nível superior, onde as aulas de recreação/lazer, no currículo de Educação
Física, se reduzem ao fazer não-refletido, e nos “manuais” da área, que se
restringem a descrever atividades a serem desenvolvidas, sem ao menos
contextualizá-las” (MARCELLINO, 1995, p. 77)
Quando se analisa a relação teoria / prática, necessário se torna
reportar-nos à origem da palavra theória, que é derivada do grego e significa
contemplação, observação, reflexão. Já a palavra prática deriva de prágma, que,
também, deriva do grego, significa agir, e está relacionada à ação. Sendo assim, a
relação entre teoria e prática deveria ser algo constante e que pudesse nortear todo o
trabalho pedagógico. (SHIGUNOV, 2002).
No entanto, a relação teoria / prática constitui-se um problema básico
no campo educacional e, por esse motivo, torna-se importante que pesquisadores,
professores e estudantes estejam conscientes, desde muito cedo, do problema que essa
relação provoca e que possam melhorar seus estudos e ações no sentido de superação
desses impasses. (SHIGUNOV, 2002).
No trabalho pedagógico, o aspecto teórico da prática ou a reflexão
sobre a ação, nem sempre aparecem de forma explícita, clara. Apesar de se continuar na
ação, não se consegue entender como a relação Teoria / Prática acontece no seu
contexto, através da atividade desenvolvida por esses profissionais em qualquer esfera
do seu campo de atuação, chegando-se ao exagero de menosprezar a teoria, numa
atitude praticista, ativista, ingênua e acrítica. (SHIGUNOV, 2002).
Ao investigar a prática dos profissionais da Educação Física,
necessário se faz observar como se efetua a construção do processo de cultura desses
23
profissionais, mediados pelo contexto, experiência, prática, conhecimento, formação e
outros.
Fatores de ordem econômica, política, material, familiar e pessoal
também podem intervir na prática do profissional de Educação Física, que deve, ainda,
preocupar-se com a sua educação continuada, isto é, com a formação obtida após a
conclusão dos cursos de graduação. A prática desses profissionais deve, portanto, estar
solidamente fundamentada na teoria.
Marcellino (1995), ao enfocar a relação teoria /prática, afirma que ela
deve ser entendida como algo indissociável, não gerando dicotomia como geralmente
ocorre, sendo essa dicotomia atribuída, em parte pelo entendimento do “senso comum”,
que coloca a Teoria como um discurso vazio, desvinculado da realidade vivida no
concreto, e Prática como o uso da experiência, desvinculada da teoria, o que a
transforma, quase sempre em tarefa, ou seja, a ação desprovida de sentido.
No entanto, este é um fato que ocorre freqüentemente com a disciplina
“Recreação e Lazer” nos cursos de graduação em Educação Física, segundo o mesmo
autor, se procurássemos entender Teoria como um conjunto de conhecimentos não tão
simples e descontextualizados, com graus diversos de sistematização e credibilidade e
que se propõe a explicar, elucidar, interpretar e unificar um determinado conhecimento
e Prática como algo vinculado à experiência e ao mesmo tempo associar essa Prática à
Teoria, ao invés da dicotomia, teríamos uma relação dialética, isto é, uma relação em
que a ação poderia apresentar problemas que demandam reflexão, experimentação, que
produzam conhecimento, realimentando a ação, e estariam, assim, gerando novos
problemas, que implicariam na reflexão para encontrar novas soluções.
Para que se possa entender a relação existente entre Teoria / Prática, é
necessário entendê-la enquanto ”PRÁXIS” que, no seu mais alto grau (criador e
revolucionário), inclui a teoria que ela vivifica e verifica, compreende a decisão da ação,
supõe tática e estratégia, servindo assim para subsidiar o profissional na sua atuação,
uma vez que não existe atividade sem projeto, ato sem programa, práxis política sem
exploração do possível e imaginável. (SHIGUNOV, 2002).
Vasquez (1990) apresenta o sentido de práxis considerando que toda
“práxis” é atividade, mas nem toda atividade é práxis. Para ele, a práxis pode ser
entendida como:
24
“uma atividade material humana, transformadora do mundo e do próprio
homem. Essa atividade real, objetiva é, ao mesmo tempo, ideal, subjetiva e
consciente. Por isso, insistimos na unidade entre teoria e prática, unidade que
implica também em certa distinção e relativa autonomia. A práxis não se tem
para nós um âmbito tão amplo, que possa inclusive englobar a atividade
teórica em si, nem tão limitado que se reduza à atividade meramente
material” (p. 406)
A práxis é, portanto, o coroamento da relação Teoria / Prática como
questão eminentemente humana. É, para o homem, possível estabelecer essa relação
entre a teoria e a prática, visto que o mesmo é capaz de assimilar os conteúdos
científicos e promover a sua aplicabilidade, por meio do raciocínio.
A dicotomia Teoria / Prática não pode assim ser aceita pelo
profissional do lazer, pois ele precisa ser, antes de tudo, um estimulador de novas
experiências, envolver-se em um processo de diálogo, portanto, ser um profissional,
capaz de educar e informar sobre novas possibilidades, contribuir para a construção de
valores, estimulando a participação dos indivíduos na busca do prazer.
A relação teórico - prática constitui uma das questões básicas da
formação e um dos pontos centrais de reflexão na busca de alternativas para o exercício
profissional. Werneck (2000, p. 75), vem considerando que, na proposta pedagógica dos
cursos tradicionais de recreação e lazer, o que predomina é um processo de reprodução
cultural, baseado na lógica da prática pela simples prática, concentrando-se no fazer e
executar a atividade, em que os participantes são tidos como meros executores. A
formação é fundamentada numa perspectiva, em que por meio de consumo puramente
técnico de práticas de ensino, a ênfase é no conhecimento de um número determinado
de jogos e brincadeiras, bem como na compra alienada de bens e são feridos os
princípios da autonomia dos sujeitos, ficando limitado o potencial teórico-prático
lúdico, crítico, criativo e interdisciplinar que poderia ser vivenciado nessas experiências.
Para Werneck (2000, p. 77), na atualidade, a expectativa social, no que concerne a um
processo de formação profissional no lazer, é aquela construída por meio do modelo
empirista, espelhado na recreação, enquanto atividade.
Se por um lado é preciso considerar, como lembra Isayama (2003, p.
60), que a Educação Física vem prestando expressivas contribuições ao incremento da
produção científico-pedagógica, técnica e cultural, específicas sobre o lazer no Brasil,
uma vez que, na área, têm surgido diversas iniciativas, em nível de graduação e pós-
25
graduação, que contemplam as questões referentes ao lazer, tais como: disciplinas
específicas e aprofundamentos de estudo nos currículos de formação profissional em
Educação Física; cursos de pós-graduação lato e strito sensu (especialização, mestrado
e doutorado); realização de eventos científicos, publicação de periódicos específicos
sobre o tema; desenvolvimento de projetos de extensão com a comunidade; laboratórios
de estudo e projetos de pesquisa sobre o lazer; dentre outras ações relevantes. Por outro
lado é preciso considerar, também, que os profissionais de Educação Física, no seu
exercício profissional, devem possuir conhecimentos específicos sobre o lazer. Esse fato
é visualizado dentre os conteúdos culturais que propiciem as vivências dos sujeitos
envolvidos. Isso demonstra a necessidade de aprofundamentos pedagógicos do campo
do lazer.
Amplia-se o campo de trabalho, o campo de intervenção e, com isso, é
necessário desenvolver competências nos profissionais de Educação Física que irão
atuar na área do lazer. Essa formação se dá por meio de aquisição de conhecimentos e
competências, que devem estar relacionados a valores da sociedade, ao papel social na
Educação, aos conteúdos socializados, a contextos interdisciplinares e a processos
pedagógicos que desenvolvam ações educativas lúdicas. Isayama; Stoppa (in
WERNECK, 2001, p. 63) referem-se, ainda, às várias possibilidades de intervenção na
esfera do lazer, mas é preciso ter clareza sobre aspectos referentes à especificidade e à
abrangência desta ação. Tudo isso está ligado às diferentes funções que o profissional
deverá desempenhar na área: planejamento, organização, execução e avaliação de
vivências do lazer, gerenciamento, coordenação, supervisão e avaliação de projetos e
ações de lazer; assessoramento na elaboração, na implantação e na avaliação de
políticas de lazer; viabilização de projetos e recursos, realização, registro e divulgação
dos resultados de pesquisas; e docência, entre outras. Se, por um lado, essa diversidade
é interessante, por outro, ela é complicada à medida que envolve um domínio amplo de
fundamentos, competências e habilidades, nem sempre trabalhados adequadamente na
formação profissional.
Os vários cursos ministrados na área de Educação Física, à medida
que não promovem uma vinculação entre Teoria/Prática, têm como objetivo o
aperfeiçoamento, atualização e reciclagem “técnica”, apresentando apenas técnicas
recreativas; pacotes de atividades de lazer. Desta forma, o lazer acaba restrito a um
26
simples “tarefismo”, muito presente na atuação profissional e em nossa realidade atual.
Isso acaba levando ao isolamento profissional, restrito à prática de um único conteúdo
cultural, descontextualizado da cultura e da sociedade em que deveria estar inserido.
Por todas as considerações e reflexões feitas à formação acadêmica do
profissional do lazer, segundo Marcellino (2001, p. 26) é preciso que, nas faculdades, os
estudos do lazer impulsionem:
• “Pesquisas na área.
• Projetos de extensão.
• Intercâmbio com outras Faculdades e Universidades.
• Intercâmbio com empresas e com o poder público, procurando
identificar-lhes as expectativas quanto aos futuros profissionais, para
levá-las em conta; ao mesmo tempo, não se restringir a elas, mas
mostrar-lhes como se vem organizando a formação profissional.
• Desenvolvimento de uma ação profissional competente e conseqüente
em qualquer âmbito de trabalho.
• Formação de um repertório de atividades vivenciadas e refletidas, por
parte dos alunos, que sirvam de base para o início da vida profissional
e que estimulem constante aprimoramento; diferentemente de
apresentara “receitas” ou soluções cabíveis para toda e qualquer
situação.
• Equilíbrio, na formação dos profissionais, entre pelo menos quatro
eixos complementares: teoria do lazer, relatos de experiências
refletidas de profissionais, vivências dos conteúdos político-culturais e
diretrizes gerais no campo. Isso permitirá que se estude a
especificidade do lazer, sua disciplinaridade.
• Entendimento do lazer como especificidade concreta e na sua
especificidade, com possibilidades de gerar valores que ampliem o
universo das manifestações do brinquedo, do jogo, da festa, da
recreação, para além do próprio lazer.
• Formação de uma sólida cultura geral, necessária para o trabalho
interdisciplinar; e, também, formação de um hábito de reflexão.
• Formação geral, voltada para a especificidade da área, e não formação
especifica descontextualizada.
• Não-estabelecimento, a priori, do perfil do profissional a ser formado;
esse perfil tem que ser construído ao longo do curso.
• Ensino aos alunos da necessidade de desenvolvimento profissional
constante.
Todas as análises feitas, apontam-nos para a necessidade de
formarmos profissionais reflexivos, que analisem sua própria prática, pois esta deverá
contribuir significativamente na sua atuação, visando à utilização dessa reflexão como
instrumento de desenvolvimento do pensamento e da ação. Assim, podemos dizer que o
27
saber fazer do profissional, adquirido por intermédio do seu conhecimento na ação,
compreende o conhecimento técnico ou a solução dos problemas e a possibilidade de
explicar o que faz. Essas duas capacidades são distintas. De um lado está o
conhecimento e de outro a capacidade que cada profissional tem e utiliza na ação que
desenvolve. O profissional já possui este conhecimento, ainda que se tenha cristalizado
em ações automáticas ou rotineiras. (SHIGUNOV, 2002).
Essa capacidade de reflexão na ação é um processo mediante o qual os
profissionais práticos devem aprender a partir da análise e interpretação de sua própria
atividade. No dia-a-dia, é comum pensarmos sobre o que fazemos ao mesmo tempo em
que atuamos. Mas essas reflexões não se baseiam em um único conhecimento, tendo em
vista que se sobrepõe a elas um conhecimento de segunda ordem, ou seja, um processo
de diálogo com a situação problemática e uma intervenção particular que exige uma
intervenção concreta.
O profissional do lazer dentro deste contexto, mantém uma relação
profunda com a situação problemática que deve enfrentar, para modificá-la, e por isso
sabe que haverá pela frente uma série de obstáculos, resistências e limitações à sua
intervenção. A reflexão na ação é de extrema importância na formação desse
profissional e é também um importante instrumento de aprendizagem.
Quando o profissional se mostra aberto à sua prática pedagógica, à
situação prática que vivencia, abrem-se-lhe possibilidades de discutir, adquirir e
produzir novas concepções teóricas, novos esquemas, novas posturas e esse novo situar,
possibilita-lhe alcançar a compreensão de como se dá o seu próprio processo de
aprendizagem, facilitando assim a sua atuação. Deve ainda esse profissional refletir
sobre a ação e sobre a reflexão na ação, que é o processo do pensamento que ocorrerá de
forma retrospectiva sobre uma situação considerada importante para estudo, assim como
sobre as reflexões na ação produzidas por ele. (SHIGUNOV, 2002).
Para que todo profissional possa ter um bom desempenho prático,
necessário se faz que busque o conhecimento apropriado à descrição, análise e avaliação
das ações e intervenções registradas na memória ou intencionalmente. Isso é, na
verdade, a reconstrução da ação anteriormente desenvolvida, colocada em prática e que
precisa ser revista. A busca de novas metodologias proporciona, uma importante
melhoria na sua atuação profissional.
28
No próximo capítulo analisaremos como isso se verifica numa cidade
de médio porte, no principal estado da federação, a partir do ingresso dos estudantes de
Educação Física, no terceiro grau, quando da sua saída do curso e na sua atuação no
mercado de trabalho, tendo como pano de fundo os documentos das organizações que
os abrigam, durante seu processo de formação e atuação profissional.
29
2 ENTRE DOCUMENTOS – EM CAMPO
Se, no primeiro capítulo, nossa fonte de pesquisa foi o material
bibliográfico disponível sobre o tema, no segundo, fomos a campo, em busca de
documentos e dados diretos, colhidos junto a nossos informantes, quando alunos e já
profissionais atuantes no mercado de trabalho, na área de Lazer/Recreação.
2.1 Os Caminhos:
Para as pesquisas documental e de campo foi selecionada uma
cidade do interior do estado de São Paulo
4
, de médio porte, com Instituição de
Ensino Superior particular, com curso de Educação Física, de repercussão em toda
circunvizinha região. Configurou-se, assim, um estudo de caso (BRUYNE, et al,
1977). A amostra foi estabelecida de forma não probabilística, por critérios de
representatividade e acessibilidade. De acordo com os objetivos da pesquisa, além
da Instituição formadora, deveriam ser investigadas, também, organizações do
mercado de trabalho, onde os egressos desempenhassem funções ligadas à área de
Lazer/Recreação. Como na cidade escolhida para a pesquisa, não existe Política
Pública em desenvolvimento na área, os órgãos pesquisados ficaram restritos ao
setor privado – dois (2) Clubes e um (1) Hotel.
A pesquisa documental foi realizada junto à Instituição de Ensino
e Pesquisa definida por critérios de representatividade e acessibilidade e às
Organizações que desenvolvem atividades na área de Lazer/ Recreação em que os
profissionais formados por essa IEP atuam, englobando Projeto Pedagógico e
Programas das disciplinas, no primeiro caso, e Documentos Gerais, Planejamentos e
Programações, no segundo. Após a fase de coleta de documentos, procedeu-se à
análise de conteúdo (GIL, 2002).
A pesquisa de campo foi realizada junto à Instituição de Ensino e
Pesquisa, e aos mesmos locais (clubes e hotel)
5
onde os documentos foram
4
A cidade não é identificada aqui, por questões de ética, uma vez que nos comprometemos com a Instituição de
Ensino e Pesquisa, e com as demais Organizações investigadas a mantermos o sigilo.
5
Ver ofício dirigido aos responsáveis pelas Instituições, solicitando autorização (anexo 4)
30
levantados e configurou-se como um estudo de caso (BRUYNE et al, 1977), uma
vez que os profissionais eram egressos da IEP. Como técnicas de coleta foram
aplicados questionários para os alunos ingressantes (anexo A) e concluintes (anexo B)
da IEP, e para os profissionais (anexo C) das Organizações que desenvolvem ações na
área da Recreação e Lazer. Procuramos atingir o maior número de ex-alunos da IEP, do
curso de Educação Física. Para a definição dos profissionais utilizamos a amostragem
não probabilística intencional, por critérios de representatividade e acessibilidade, e o
número foi fixado por saturação de dados.
2.2 Análise de Conteúdo
A escolha da Instituição de Ensino e Pesquisa deu-se por critérios de
representatividade e acessibilidade, uma vez que a mesma é responsável pela formação
profissional em Educação Física de toda a região e os seus egressos ocupam as funções
ligadas a Lazer/Recreação, na cidade, formando assim, uma seqüência entre formação e
atuação profissional, necessária ao nosso estudo.
Tivemos acesso ao Projeto Pedagógico do Curso de Educação Física,
aos Currículos I (de 1972 a 1989), II (de 1990 a 1993), III (de 1994 a 1998 e IV (de 1999
a 2005), e aos Programas de todas as disciplinas do Currículo vigente à época (.....).
O Projeto Pedagógico enfatiza a saúde, a educação e o esporte, mas,
em alguns itens, menciona o Lazer/Recreação:
- Nos Objetivos Gerais do Curso, entre outros, destaca: “favorecer,
por meio de aulas teórico-praticas, a construção de conhecimento científico adequado
para o aluno atuar com competência nas áreas de educação, saúde, desporto e
recreação” (grifo nosso);
- Nas Competências e Habilidades Gerais, registra: “Educação e
saúde: atividades esportivas e recreativas: cada profissional deve assegurar que sua
prática seja realizada de forma contínua e integrada com as demais instâncias do sistema
de educação e saúde, esportes e recreação, sendo capaz de pensar criticamente, analisar
problemas da sociedade e propor soluções para os mesmos” (grifos nossos);
31
- Nas Competências e Habilidades Específicas, inclui: “Promover a
alegria da vida, através do exercício do profissionalismo competente, atingindo o
desenvolvimento de potencialidades e criando um ambiente agradável de promoção e
desenvolvimento das pessoas; valorizar as práticas esportivas, recreação, danças e
jogos, que representam a tradição do patrimônio cultural do país e de suas
regiões” (grifos nossos);
- No perfil do egresso, entre outras características, destaca: “Dominar
técnicas e táticas esportivas e recreativas” (grifo nosso);
- Nas Cargas horárias das atividades didáticas e da integralização
do curso, ainda que enfatize mais uma vez, a preocupação com a atenção à saúde, e em
menor escala com a educação, também informa que: “O Curso de Educação Física,
nesta Instituição, tem como proposta focalizar a atividade escolar, esportiva e
recreativa, a atenção à saúde e a pesquisa para o desenvolvimento das ciências do
esporte e das ciências da saúde. Esses campos são interdependentes nos seus
processos de consecução e evolução. Sendo assim, as atividades curriculares devem
enfatizar e catalisar as ações de ensino-aprendizagem para promover o bem-estar e a
saúde humana. (grifos nossos).
Percebemos, assim, em todos os itens do Projeto Pedagógico, a
menção à Recreação, embora a ênfase do documento seja para a saúde e educação.
Vemos, ainda, que o documento prega a necessidade de interdependência entre áreas e
conteúdos. É importante frisar que a palavra utilizada é sempre recreação e nunca
lazer, já denotando o tratamento dado na grade curricular que analisaremos em seguida
(mais focado nas atividades), incompatível com as Competências e Habilidades Gerais e
Específicas colocadas acima, relacionadas à Recreação, como por exemplo a capacidade
de “.... pensar criticamente, analisar problemas da sociedade e propor soluções para os
mesmos”.
O Currículo I (72/89) contemplava duas disciplinas relativas a Lazer/
Recreação: Recreação I e Recreação II, com 30 H/aula, cada uma. Percebia-se um
grande número de disciplinas voltadas para modalidades esportivas.
O Currículo II (90/93) incluía bom número de disciplinas relacionadas
à Área de Humanas, além de disciplinas optativas ligadas a Lazer/Recreação. A
disciplina específica era Recreação I-II, com 60 H/aula.
32
No Currículo III (94/98), a disciplina específica Recreação I-II, passou
para 72 H/aula, e deixaram de ser oferecidas disciplinas optativas ligadas a
Lazer/Recreação.
Finalmente, no Currículo atual, vigente a partir de 1999, as
disciplinas específicas da área, passam a ter as denominações de Recreação e Lazer I e
II, mantendo a carga horária de 72 horas – 36 cada uma.
Portanto, há um longo percurso histórico, até a incorporação da palavra
Lazer às disciplinas específicas da área, mas o que veremos, mais adiante, é que isso pode
ser verificado de modo efetivo, ainda, apenas no título. Por outro lado o número de
disciplinas permanece o mesmo, e a carga horária também não acompanhou a
importância que a área vem ganhando no mercado de trabalho e como campo de pesquisa.
O Projeto Pedagógico dá destaque a formas de realização da
interdisciplinaridade, modos de integração entre teoria e prática, e projeto de
acompanhamento de egressos, embora não mencione, em nenhum desses tópicos, as
palavras Lazer/Recreação. Elas, também, não são mencionados nos seguintes itens:
formas de avaliação de ensino/aprendizagem, avaliação do curso, modos da integração
entre graduação e pós-graduação, cursos de pós-graduação lato sensu, incentivo à
pesquisa como necessário prolongamento da atividade de ensino e como instrumento
para a iniciação científica, concepção e composição das atividades de estágio curricular
supervisionado (...) e outras atividades práticas integradas ao ensino teórico e trabalho
de conclusão de curso (TCC).
No item “Concepção e composição das atividades complementares”, o
Lazer/Recreação figura entre as atividades permanentes de extensão, na sua articulação
com o ensino, em três (3), dos seis (6) projetos apresentados.
Na análise de conteúdo dos Programas das disciplinas, centramos
nossos esforços no currículo vigente nos itens: objetivos, ementas, conteúdos e
bibliografia, isso porque os demais itens - estratégias e avaliação - não fogem ao
tradicional.
Com relação aos objetivos das disciplinas, observamos que, apenas
em poucas, existe algum tipo de enfoque com relação ao Lazer/Recreação, sempre
destacando a atividade lúdica ou recreativa como recurso de aprendizagem. Na sua
33
grande maioria, os programas das disciplinas contemplam apenas os saberes específicos
de cada uma delas, dando maior ênfase aos objetivos específicos da área.
Quando analisamos as ementas das disciplinas que compõem o
currículo atual, algumas se referem às atividades de Lazer/Recreação como recursos
para trabalhar determinados conteúdos, ainda que de maneira pouco significativa.
Ênfase maior é observada, quando a abordagem é feita com relação à organização de
competições esportivas, à utilização dos pequenos e grandes jogos, e ainda ao enfoque
lúdico das atividades, visando à sua aplicabilidade, principalmente nas escolas.
Existem poucas disciplinas que enfatizam os conteúdos da recreação.
Entre elas o Handebol, que destaca em sua ementa: “o handebol, sua origem, evolução,
suas regras e técnicas que o diferenciam das demais práticas desportivas, demonstrando
uma linguagem lúdica que tem características recreativas e de ginástica”, que parece
enfocar a recreação e o lúdico em seu conteúdo, para fins de aprendizagem. A disciplina
Administração e Marketing Desportivo, também registra em sua ementa algumas
características pertinentes ao Lazer/Recreação, no que se refere às funções do
profissional do lazer: “As empresas na era da globalização, suas obrigações legais.
Qualidade - Clientes-Marketing de forma global e negociação.” Já a disciplina
Organização de Competições Esportivas, inclui em sua ementa: “A organização:
finalidades e objetivos; elaboração de projetos e tabelas; tematização da organização e
realização de eventos esportivos nos diversos tipos de instituições, sejam eles torneios,
campeonatos, gincanas, colônias de férias, entre outros”. Observamos, pela ementa
dessa disciplina, assim como na de Administração e Marketing Desportivo, que ambas
contemplam as funções que os profissionais do lazer, os animadores socioculturais
podem desenvolver no seu trabalho.
A primeira disciplina específica aparece no 5º semestre letivo, com a
denominação de Recreação e Lazer I e apresenta na sua ementa: “Conceitos de
Recreação e Jogos Recreativos.” Já no 6º semestre letivo, sua denominação é
Recreação e Lazer II e sua ementa contempla: “Estágios e Planos de Aula.”
Os conteúdos das disciplinas, também dão enfoque específico a cada
uma delas, não se referindo aos conteúdos do Lazer/Recreação como parte das mesmas,
exceto em algumas que se utilizam de atividades recreativas como parte deles, enquanto
34
recurso de aprendizagem.
Já a disciplina Recreação e Lazer I, coloca em seu conteúdo:
Conceitos de Recreação;
Tipos de jogos;
Fases dos jogos;
Organização dos jogos;
Papel do líder;
Aulas Práticas.
A disciplina Recreação e Lazer II, contempla no seu conteúdo
programático:
Estágios em Entidades Assistenciais;
Elaboração de Planos de Aula;
Aulas expositivas pelos alunos;
Entrega do ofício pela Entidade Assistencial, após o cumprimento de
30 (trinta) horas de estágio.
Os objetivos colocados para as duas disciplinas são os mesmos:
“Conceituar recreação, conhecer tipos de jogos, fases e organização dos mesmos.
Valorizar o papel do líder”. Na segunda, é acrescentado: “Cumprir 30 horas de estágio
em Entidades Assistenciais”.
Percebe-se, assim, a redução do Lazer/Recreação a atividades, e do
campo de intervenção do profissional à Escola e às entidades assistenciais. O conteúdo
está muito mais para Recreação, em sentido restrito, ligada a jogos, do que para Lazer,
com seus seis interesses culturais, apesar da incorporação do vocábulo ao título da
disciplina.
A Bibliografia utilizada nas disciplinas, ligadas a Lazer/Recreação,
com raríssimas exceções, é composta de manuais de atividades, abrindo muito pouco
espaço para material que enseje discussão que contextualize o Lazer, o mercado de
trabalho, a atuação profissional, o planejamento das ações e enfatizando, mais uma vez,
a conotação de Recreação, restrita a atividades.
35
Com relação aos documentos das Organizações – 2 Clubes e 1 Hotel,
foram analisados os Estatutos, Projetos e Programações.
A primeira constatação a registrar é que em nenhuma dessas
organizações foi encontrada uma Política de Lazer/Recreação definida, que oriente as
ações nesse setor.
Nos Clubes, as orientações gerais podem ser encontradas nos seus
Estatutos: No Clube I, já aparece nos seus fins – “São finalidades da associação a
prática dos esportes e das atividades sociais e recreativas” (Título I, artigo II), e no
Clube II, embora não apareça nominalmente, está colocada nos conteúdos culturais _”
São fins da sociedade: proporcionar reuniões sociais, culturais e práticas esportivas”
(artigo 2º., Parágrafo 1º).
As atividades recreativas voltam a ser citadas nos Estatutos do Clube
I, no Capítulo III, como direitos dos associados, ao lado de festas a que poderão ser
convidadas pelos associados, pessoas em visita à cidade. Os mesmos direitos são
assegurados aos associados do Clube II, que, no entanto, não menciona a denominação
“atividades recreativas”.
Os dois Clubes, ainda segundo os Estatutos têm a mesma composição
Administrativa (Assembléia Geral, Conselho Deliberativo, Diretoria e Conselho Fiscal).
O Clube I tem suas atividades-fim concentradas nas Diretorias Social
e de Esportes, que detêm cargos não remunerados eletivos, com as seguintes
competências:
“Ao Diretor Social compete: a- exercer as funções de relações públicas do
Clube; b- superintender, diretamente, de acordo com a Diretoria, as festas e
demais atividades sociais e recreativas, o serviço de bar e restaurante e
outros; c- preparar e fazer publicar boletins informativos alusivos às
festividades do Clube; d- apresentar à Diretoria relatório anual de suas
atividades (Capítulo IV, Art. 58, parágrafo 9).
Ao Diretor Geral de Esportes compete: a- de acordo com a Diretoria
superintender os esportes praticados no Clube; b- apresentar à Diretoria, até
30 (trinta) dias depois de sua posse, os nomes dos Subdiretores das secções
em que se dividir o Departamento de Esportes; c- propor à Diretoria a
admissão de técnicos; d- suspender ou excluir de seu Departamento os
associados indisciplinados, dando ciência à Diretoria, para efeito de aplicação
de qualquer outra penalidade; e- estar a par da legislação relativa a esportes,
zelando pela sua observância; f- supervisionar a conservação e boa ordem das
instalações e materiais pertencentes ao seu Departamento, comunicando à
Diretoria as avarias porventura verificadas, indicando os responsáveis”
(Capítulo IV, Art. 58, parágrafo 10)
36
Percebe-se assim, que, mesmo incluindo as atividades recreativas
entre seus fins, conforme focalizado anteriormente, o Clube I não as contempla com um
órgão executivo específico, e que confunde as funções do primeiro diretor com relações
públicas e divulgador, e restringindo as do segundo ao esporte de representação, e
disciplinador legal e zelador do patrimônio.
O Clube II segue as mesmas características, inclusive as descrições de
funções de cada diretor. Apenas inclui entre as competências do Diretor Social, a
superintendência direta, de acordo com a Diretoria, das seções de jogos de salão, das festas
e demais diversões sociais e recreativas, serviço de assistência social, etc. Inclui, ainda, a
organização e ampliação da biblioteca do Clube (Capítulo IV, Art. 55, parágrafo 8).
No Hotel, as orientações gerais podem ser encontradas em documento
do Departamento de Esportes e Lazer, onde constam os seguintes itens:
“Visão:
Ser reconhecido como o melhor Resort do Brasil.
Missão:
Atender as necessidades esportivas, recreativas, culturais dos hóspedes de
todas as faixas etárias, proporcionando momentos de diversão e descanso a
todos que buscam o (...) como opção dentro do seu tempo livre.
Objetivos:
Proporcionar aos hóspedes, serviço de qualidade e trabalho de equipe,
satisfazendo ou ultrapassando as expectativas dos mesmos.
Oferecer aos hóspedes um serviço acima dos padrões.
Oferecer um serviço eficiente e cortês na área de ginástica e lazer.
Garantir a satisfação dos hóspedes e dos freqüentadores da área de ginástica e
lazer mantendo-a limpa e segura.
Formular informativo com a programação.
Ofertar atividades esportivas, recreativas e culturais a todas as faixas etárias.
Supervisionar, diariamente a limpeza das áreas de uso recreativo, esportivo
dos hóspedes.
Promover a integração dos hóspedes do hotel por meio de atividades.
Valorizar e aproveitar todas as áreas do hotel.
Organizar festas temáticas trabalhando a cultura de outros países.
Entreter, divertir e animar a todos dentro do resort”
Percebe-se, no documento, a preocupação em oferecer serviços para
faixas etárias diferenciadas, de conteúdos diversificados, de qualidade, e uma
preocupação com a informação e valorização de limpeza dos espaços e equipamentos
disponíveis. Entretanto, não se especifica qual é esse diferencial de qualidade, e em que
37
ele consiste. Fala-se em superação de padrões, mas não se especifica qual o padrão a ser
superado.
Como já dissemos anteriormente, tanto nos Clubes, quanto no Hotel,
não localizamos uma Política de lazer/recreação que pudesse detalhar aspectos sobre
animação sociocultural, formação e desenvolvimento de pessoal, etc. Encontramos
boletins informativos, e “relatórios” que se resumiam à descrição de atividades
realizadas. Essas atividades ficaram restritas a campeonatos, torneios, festivais,
comemorações de datas festivas, bailes, shows, jogos, gincanas, etc.
2.3 Os Questionários:
Os instrumentos utilizados para coleta de dados junto aos sujeitos da
pesquisa (estudantes e profissionais), foram os questionários. Usamos três modelos
diferentes. Para estudantes iniciantes (anexo A), estudantes concluintes (anexo B), e
profissionais (anexo C). A aplicação para os estudantes, tanto iniciantes, quanto
concluintes, ocorreu na Instituição de Ensino e Pesquisa, em sala de aula. Já a aplicação
para os profissionais ocorreu nos seus respectivos locais de trabalho (Clubes e Hotel).
2.3.1 Na universidade:
Foram entrevistados quarenta e três (43) alunos iniciantes do curso de
Educação Física da IEP pesquisada, sendo vinte e dois (22) do sexo masculino, e vinte e
um (21) do feminino. Um número elevado, se considerarmos a fase de iniciantes, onze
(11), já está atuando na área de Recreação/Lazer.
Quadro 1: Trabalho na área de Recreação/Lazer
Já trabalham na área Recreação/Lazer
Prefeitura – escolinhas 5
38
Hotéis 1
Colônias de Férias -
Clubes, Animação de festas, Academias, Escolas 5
Perguntados sobre o significado de Recreação, como campo de
atuação do profissional de Educação Física, as respostas obtidas foram:
A - Recreação é uma forma de ensinar movimentos, desenvolver habilidades,
através de atividades recreativas, que proporcionem prazer e descontração e
que sejam realizadas sem o caráter de obrigação.
B - A recreação compreende brincadeiras e jogos, atividades descontraídas
que proporcionem prazer ao indivíduo.
C - É uma maneira descontraída e divertida de fazer exercício físico.
D - Trabalhar na área do lazer, fazendo com que as pessoas saiam do seu
ambiente de trabalho e aliviem o estresse.
E - Prática esportiva em forma de brincadeiras.
Quadro 2: Significado de recreação
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A 3 4 2 3
B - 5 1 3
C - 3 2 2
D - 1 - 1
E - 2 2 2
Não há diferenças significativas entre as categorias analisadas. Na
maioria das respostas, surge a Recreação com finalidades propedêuticas e não como fim
em si mesma. A segunda alternativa mais apontada restringe Recreação a atividades de
jogos e brincadeiras.
Já quanto ao significado de Lazer, como campo de atuação do
profissional de Educação Física, as respostas obtidas foram:
A - Atividade para amenizar o alto nível de estresse das pessoas.
B - Lazer: natação, jogos em locais apropriados como praias, praças.
C - Passatempo fora da rotina de trabalho.
D - Interação e bem-estar.
E - Diversão.
F - Diversão sem disciplina.
G - Brincadeiras e atividades para divertir.
H - Praticar atividades físicas de fim de semana para se divertir.
I - Atividades que proporcionem bem-estar físico e mental.
J - Diversão com espírito esportivo.
39
L - Atividade cujo único objetivo é o divertimento e o descanso.
M - Prática de esporte como benefício para a saúde.
N - Prática de atividades no tempo livre.
Quadro 3: Significado de lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A - 1 - -
B - 1 - -
C - - - 1
D - - - -
E - 1 1 -
F - - - 1
G 1 - - 2
H - 2 2 -
I - 3 1 -
J - 2 - 1
L 2 2 2 3
M - 3 - 2
N - 2 - 1
Nesse item houve uma concentração de respostas entre os que já
trabalham na área, em ambos os sexos, nas funções do lazer de descanso e divertimento,
enquanto entre os que não trabalham, embora este aspecto mereça destaque, convive
com outros aspectos como diversão e conteúdos.
Ao serem questionados sobre o que esperavam encontrar na faculdade
em termos de formação profissional na área de Recreação/Lazer, os alunos relacionaram
os seguintes tópicos:
A - Aprender para ensinar as crianças a terem criatividade.
B - Idéias, palestras
C - Aprender a ministrar aulas de Recreação e Lazer.
D - Adquirir o máximo de conhecimento para atuar na área.
E - Aprender a trabalhar com Recreação.
F - Novos métodos de Recreação e Lazer.
G - Uma boa base para ser um bom profissional.
H - Aprender jogos, atividades e brincadeiras e a maneira de passar essas
atividades.
I - Conhecimento a fundo, tanto teórico quanto prático.
J - Base para aprimoramento em cursos seqüenciais.
L - Recreação: encontrar atividades para criar e recrear.
M - Lazer: aplicar as atividades para diversão das pessoas.
40
Quadro 4: O que esperavam encontrar na faculdade em termos
de formação profissional na área de Recreação/Lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A - - 1 1
B - 1 - -
C - 1 - 1
D - 9 1 2
E - 1 2 1
F - 1 - -
G - 4 2 2
H 1 - 1 1
I 1 1 1 -
J - - - 1
L - - - 1
M - - - -
Todas as respostas enfatizam a busca do conhecimento teórico/prático
em atividades ou fora delas. Não há diferenças significativas entre as categorias
estudadas. Entre os que já trabalham na área percebe-se também essa busca.
Quanto ao campo de atuação do profissional de Educação Física na
área de Recreação/Lazer, as respostas obtidas foram as seguintes:
A - Monitor em escolas
B - Monitor em Clubes
C - Monitor em Hotéis e em todos os locais destinados à prática do desporto
D - Monitor em Creches, Colônias de Férias, Asilos, APAEs
E - Monitor em Empresas, SPAs, Prefeituras, Hospitais, Clínicas
F - Monitor em Departamentos de esportes públicos, Hotel Fazenda, Centros
de Lazer.
G - Monitor para Terceira Idade, Cruzeiros Marítimos, Associações de
Bairro, Festas Infantis.
H - Natação, Futebol, Atividades Rítmicas.
I - Animador.
J - Professor de Ginástica, dança, escolinhas de futebol, hidroginástica.
Quadro 5: Campo de atuação do profissional de Educação Física
na área de Recreação / Lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
41
A - 6 4 4
B - 1 4 4
C 1 8 5 8
D - 6 2 5
E - 2 1 5
F - 2 2 -
G 1 - 2 -
H - 1 - -
I - 1 - -
J - 3 1 -
Também, aqui, não há diferenças significativas entre as categorias
analisadas. Percebe-se uma ênfase, quase unânime na função de Monitor, que é a de
atuação direta junto ao público, e, também, junto ao setor privado. Poucas são as
citações do setor público e do terceiro setor. Isso demonstra ou o desconhecimento,
ou a falta de ambição perante o amplo leque de oportunidades que a área oferece ao
mercado de trabalho, nas áreas de planejamento e gestão, por exemplo.
Entre os alunos concluintes foram entrevistados trinta e oito (38),
vinte e dois (22) do sexo masculino, e dezesseis (16) do sexo feminino. Desses, dez
(10), já atuam na área, número ligeiramente inferior ao de ingressantes, que pode
ser explicado pelo fato de que os que se profissionalizam, muitas vezes, deixam de
se preocupar com o término dos estudos, ou adiam a sua formação. Percebe-se que,
aqui, alguns já trabalham em mais de um local, tendência que se verifica no
mercado, motivo por que obtivemos múltiplas respostas.
Quadro 6: Trabalho na área de Recreação / Lazer
Já trabalham na área de Recreação/Lazer
Prefeitura-Escolinhas 4
Hotel 4
Colônia de Férias 2
42
Escolas, Creches, Academias 3
O significado de Recreação como campo de atuação para o
profissional de Educação Física, para esse grupo, é bastante diversificado, não havendo
diferenças significativas por categorias. Há maior concentração de respostas em torno
do campo de atuação profissional específico, ao contrário do que pôde ser observado
com os iniciantes, que se fixavam mais no conceito de Recreação, mas mesmo assim,
não se concentram nas especificidades desse mercado de trabalho.
A - Área com bastante campo de trabalho.
B - Obedecer a regras, cooperação, companheirismo, “literalmente” brincando.
C - Brincadeiras, jogos lúdicos.
D - Campo de atuação que tem como objetivo o lazer.
E - Aula dinâmica, aprender brincando.
F - Uma boa área para um profissional recém-formado.
G - Elaboração de atividades criativas, com brincadeiras e jogos.
H - Bom campo de atuação, desde que o profissional seja comunicativo,
alegre, criativo.
I - Um segmento de extrema diversidade de opções e grandes gratificações.
J - Excelente área de atuação, mas não apenas para o profissional de
Educação Física.
L - Relaxamento, diversão, brincadeiras.
Quadro 7: Significado de recreação
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A - 2 - 1
B - 3 - 2
C 1 2 2 1
D - 2 - 1
E - 2 1 2
F - 2 1 -
G - 1 - 2
H 1 1 - -
I - 2 - -
J 1 - - 2
L 1 1 - 1
A percepção do Lazer, mesmo entre os concluintes, aparece como de
atuação do profissional Educação Física, de forma ampla, dividindo a maioria das
respostas, a exemplo daquelas dos iniciantes que se fixam mais em aspectos
conceituais.
A - Descanso, fazer o de que mais se gosta.
B - Brincadeiras descontraídas.
43
C - Estudos complexos e o lado descontraído da profissão.
D - Trabalhar com pessoas no momento em que elas estão longe do seu
cotidiano.
E - Área ligada à Recreação, em que o profissional deverá fazer com que o
público alvo relaxe e descanse.
F - Atividade física ligada a atividades extra-profissionais e rotineiras.
G - Campo amplo, importante para a formação das crianças.
H - Relaxamento.
I - Momento em que as pessoas saem do dia-a-dia para relaxar.
Quadro 8: Significado de lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A 1 1 - 1
B - 1 - 3
C 1 - 1 1
D - 1 - 1
E 3 - - -
F 1 2 - 1
G 1 3 1 2
H - - 1 -
I 1 2 1 1
Perguntados sobre o que esperavam encontram na Faculdade em
termos de formação profissional na área de Recreação/Lazer, os concluintes não só
relatam os tópicos, mas já estabelecem julgamentos de valor, sobre o conteúdo, e a
forma de transmiti-lo. Aqui, também, há que se destacar a semelhança com as respostas
dadas pelos iniciantes. Não há freqüências a destacar, nem entre as categorias estudadas,
nem entre os tópicos, que destacam o conhecimento da área e são os seguintes.
A - Maior conhecimento sobre como educar uma criança, brincando.
B - Recebi conhecimento adequado
C - Encontrei o que esperava. Agora cabe a mim buscar o aprimoramento
desses conhecimentos.
D - Esperava receber um conteúdo mais diversificado e aprender a maneira
certa para improvisar em situações difíceis.
E - A disciplina foi trabalhada de maneira equivocada e antididática, por
isso absorvi poucos conhecimentos.
F - Conhecimento amplo de atividades para crianças e adultos.
G - Esperava encontrar mais subsídios para atuar na área.
H - Cursos diversificados e estágios.
I - Não recebi conhecimento adequado para atuar na área.
J - Novas formas de organização de eventos, interdisciplinaridade. Maior
número de aulas
L - Maior número de aulas práticas; maior aprendizagem de atividades.
M - Mais teoria, porque, para mim, o significado de Recreação ainda não
ficou bem definido.
N - Foi trabalhada muita prática e pouca teoria.
44
O - Foi trabalhado o básico sobre o tema.
Quadro 9: O que esperavam encontrar na faculdade em termos
de formação profissional na área de Recreação/Lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A - 2 - -
B 3 1 - 1
C - 1 1 1
D - 1 1 2
E - 1 - -
F - - - -
G 1 3 1 1
H 1 1 - 1
I 2 - - -
J - 1 - -
L 1 - - 1
M - - - 2
N - - - -
O 3 - 1 -
Questionados, especificamente sobre o que “tiveram” na Faculdade
em termos de formação teórica e prática na área de Recreação/Lazer, os concluintes
demonstram a fragilidade da parte das disciplinas teóricas, pela ênfase dada ao
desenvolvimento de atividades práticas, que pode ser observada nas respostas e no
quadro de freqüência abaixo.
A - Muitas brincadeiras, para diferentes faixas etárias.
B - Atividades trabalhadas na disciplina de Psicomotricidade
C - Boa formação
D - Somente aulas práticas, desenvolvendo bastante a criatividade
E - Pouca parte teórica
F - Brincadeiras motoras, psíquicas
G - Boa experiência, bom conteúdo
H - Apesar da estrutura e do material didático serem bem amplos, a
matéria não foi bem trabalhada
I - A teoria era, às vezes, abordada durante a atividade prática.
45
Quadro 10: O que “tiveram” na faculdade em termos de formação profissional
na área de Recreação/Lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
A 1 1 1 4
B - 1 1 -
C 1 3 1 2
D 1 - - 2
E 2 - - -
F 1 1 - -
G 1 1 - 1
H - 4 - 2
I - - 1 -
Quanto às suas expectativas com relação ao campo de atuação
profissional de Educação Física, na área de Recreação/Lazer, os concluintes,
demonstraram, pelas suas respostas, esperança em encontrar em amplo campo de
trabalho para recém-formados, com valorização para profissionais qualificados, e com
novidades para o aperfeiçoamento.
A - Recursos materiais para melhorar as aulas.
B – Encontro de espaço no mercado de trabalho.
C - Quebra das barreiras existentes para o desempenho da profissão.
D - Um vasto campo de trabalho para os recém-formados.
E - Mercado competitivo que valorize o profissional qualificado.
F - Campo muito bom, mas com poucas opções em nossa região.
G - Bom campo de trabalho em hotéis e outros segmentos.
H - Destaque e reconhecimento.
I - Desenvolvimento deste campo de atuação de atuação tanto quanto os
demais.
J - Encontro de novidades para o aperfeiçoamento.
Quadro 11: Expectativas com relação ao campo de atuação do profissional
de Educação Física na área de Recreação/Lazer
Respostas
Masculino
Trabalha
Masculino
Não trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não trabalha
46
A - 1 - -
B - 1 - -
C - 1 -
D 2 3 1 2
E - 2 1 1
F 1 - - -
G 1 - - -
H 2 - - 1
I - - - 2
J 1 2 2 -
Convidados a listar os principais pontos positivos e negativos na sua
formação profissional, na área de recreação/lazer, durante seu Curso, na Faculdade de
Educação Física, os concluintes destacaram:
Quadro 12: Principais pontos positivos e negativos na sua
formação profissional, na área de Recreação/Lazer
PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS
47
A- Cooperação A- Competição
B- Amizade B- Rivalidade
C- Diversão C- Indisciplina
D- Alegria para as atividades D- Pouco tempo de aula
E- Criatividade E- Reduzido número de aulas
F- Dinâmicas F- Desinteresse
G- Aprendizagem do trabalho com o material
disponível
G- Desatenção
H- Professor
H- Falta de esclarecimento sobre com
que e de que forma atuar
I- Integração I- Mais conteúdo prático e teórico
J- Maturidade J- Falta de curso de extensão
L- Descontração
L- Falta de criatividade: brincadeiras
antigas
M- Trabalho do lúdico M- Pouca Teoria
N- Noções básicas da disciplina
O- Aulas Práticas
P- Campo de trabalho
Q- Curso Superior Respeitado
Quadro 13: Principais pontos positivos na sua formação profissional,
na área de Recreação/Lazer
Masculino Masculino Feminino Feminino
48
Trabalha Não Trabalha Trabalha Não Trabalha
A 1 - 1 2
B 1 - 1 2
C 1 1 - -
D - 4 1 -
E 2 1 1 2
F - 2 1 2
G 2 1 1 2
H - 4 - 1
I 2 - 1 -
J 1 - - -
L 1 2 - -
M - - - 2
N - 1 - -
O - 3 1 -
P 1 - - -
Q 1 - - -
Quadro 14: Principais pontos negativos na sua formação profissional,
na área de Recreação/Lazer
Masculino
Trabalha
Masculino
Não Trabalha
Feminino
Trabalha
Feminino
Não Trabalha
A - - 1 1
B - - 1 -
C - - - 2
D - 1 - -
E 1 1 - 2
F 3 - - 1
G 1 - - -
H 1 - - -
I - - - 1
J - - - 1
L - 1 2 1
M - - 1 -
Nota-se que os pontos positivos são indicados com maior freqüência
do que os negativos. Os pontos positivos mais indicados: a alegria para as atividades e
as aulas práticas. Entre os negativos os mais indicados foram: falta de interesse,
49
reduzido número de aulas, indisciplina, falta de criatividade e brincadeiras antigas,
desatualizadas.
2.3.2 No mercado de trabalho
Foram respondidos treze (13) questionários: por sete (7) profissionais
do sexo masculino e seis (6), do feminino, na totalidade com formação superior. Quanto
à situação funcional dez (10) são contratados pela CLT, um (1) por temporada e dois (2)
são estagiários. Na sua grande maioria, os funcionários são contratados pela CLT.
Não foram constatadas diferenças significativas entre as organizações, nem entre
a natureza delas (Clubes e Hotel).
Quadro 15: Situação funcional
SITUAÇÃO FUNCIONAL Nº DE PESSOAS
Contratado CLT 10 (dez)
Contratado por temporada 1 (um)
Contratado por prestação serviços nenhum
Estagiários 2 (dois)
Outros (indicar) nenhum
As denominações das funções desses profissionais são as mais
variadas, predominando a de Monitor de Esportes e Lazer (5 indicações), vindo a seguir
a de Recreador (2 indicações) e as demais todas com uma indicação.
Quadro 16: Denominações das funções desses profissionais
FUNÇÃO Nº DE PESSOAS
Professor de Futebol, Natação, Recreação e 1 (um)
50
Organização de Eventos
Monitor de Esportes e Lazer 5 (cinco)
Recreador 2 (dois)
Organizador de Atividades 1 (um)
Auxiliar de Lazer 1 (um)
Coordenador de Eventos Sociais e
Recreativos
1 (um)
Secretário de Eventos Esportivos 1 (um)
Professor de Hidroginástica, Caminhada e
Alongamento
1 (um)
Os vínculos profissionais nos locais de trabalho são recentes para a
grande maioria dos participantes da pesquisa.
Quadro 17: Os vínculos profissionais nos locais de trabalho
PERÍODO Nº DE PESSOAS
Menos de um ano 6 ( seis)
De um a dois anos 3 ( três )
De dois a cinco anos 3 ( três )
Mais de cinco anos 1 ( um )
Perguntados sobre o significado de Recreação como campo de
atuação profissional, as respostas obtidas foram as mais variadas, predominando a
função de divertimento, sendo muito pouco enfatizada a de desenvolvimento. Foram
destacadas também as atividades físicas, a organização das atividades, a evasão do
cotidiano, e a faixa etária infantil:
A - Atividade voltada para desenvolver, aperfeiçoar a coordenação motora, o
intelecto, a imaginação, entre outras coisas que irão beneficiar a vida da
criança.
B - Uma forma de divertir e entreter as pessoas.
C - Divertimento e alegria.
D - Recrear o grupo com atividades propostas.
E - Sair do cotidiano, praticar atividades físicas.
F - Momento de descontração, brincadeiras e diversão.
G - Recreação é trabalho com as pessoas, em as atividades físicas, testando
sua agilidade e raciocínio.
H - Arte de entretenimento e diversão com as pessoas.
I - Recreação faz parte do lazer e consiste em proporcionar atividades
prazerosas capazes de despertar sensações positivas em quem as pratica.
51
J - Brincar e aprender a relacionar-se e conviver em um mundo onde tudo é
possível fazer, até mesmo se fantasiar e participar de atividades diferentes e
descontraídas.
L - Organização de Atividades recreativas e supervisionadas para um
determinado grupo de alunos ou não.
Perguntados sobre o significado de Lazer como campo de atuação
profissional, as respostas obtidas foram as mais variadas, predominando o destaque
para o aspecto tempo, o descanso e o divertimento, a escolha e o prazer. Foi
destacada, também, a multiplicidade de conteúdos e as diversas faixas etárias. Não
foram abordadas as possibilidades de desenvolvimento:
A - Atividade voltada para o bem-estar da criança, adolescente e até mesmo
do idoso.
B - Descanso, tranqüilidade.
C - Participação em atividades físicas sem compromisso.
D - Fazer o que quiser, por exemplo, assistir à T.V; participar de jogos de
cartas e outros jogos diversos.
E - Buscar prazer e diversão nas atividades propostas.
F - Forma atrativa de fazer o de que se gosta.
G - Momentos de descontração e descanso.
H - Modo de exercitar a recreação de maneira a divertir e descontrair as pessoas.
I - Saber administrar bem o tempo ocioso.
J - Campo mais amplo que a Recreação; ocorre durante o tempo livre das
pessoas e consiste no planejamento de atividades e programas que despertem
nas pessoas o prazer, a diversão e o descanso.
L - Oferecer locais adequados para a prática de esportes e outras atividades.
M - Praticar atividades sem a obrigatoriedade da supervisão de instrutores
quando isso não for possível.
N - Dar condições aos alunos, no seu tempo livre, de explorar o que o clube
oferece, fazendo com que essa folga se torne um momento de prazer,
descanso e divertimento.
Sobre o que esperavam encontrar no campo de atuação profissional de
Lazer/ Recreação, as respostas vão desde a ausência de expectativa, até a concretização
de planos profissionais específicos:
A - Atividades que desenvolvessem o bem-estar pessoal dos que estivessem
envolvidos nelas.
B - Nada. Comecei a trabalhar na área como “bico”, para aumentar a
minha renda.
C - Busca da saúde e bem-estar através do lúdico.
D - Conhecer meus limites e aprender mais.
E - Realizei-me, campo bom.
F - Área bem dinâmica, descontraída, com responsabilidade e desafios.
G - Mais atividades de cunho cultural: visitas, passeios.
H - Como colocar em prática todo conhecimento adquirido.
I - Pessoas dispostas a participar.
J - Pessoas dispostas a aprender e a divertirem-se.
L - Um pouco mais de profissionalismo por parte das pessoas que atuam na
área tanto na rede hoteleira quanto nas escolas.
52
M - Mais modernização e atualização com novas opções de lazer e recreação;
N - Maior facilidade para desenvolvimento de projetos.
O - Apoio aos voluntários e união entre os profissionais.
P - Levar o Lazer e a Recreação mais a sério, não visualizá-los como
“brincadeira não-séria.”
Ao serem perguntados sobre o que efetivamente encontraram no
campo de atuação profissional na área, as respostas foram, na sua grande maioria,
positivas, tanto subjetiva quanto objetivamente. Apenas três (3) delas podem ser
consideradas negativas “M”, “O”, “P”:
A - Alcancei as metas por mim estabelecidas.
B - Dinamismo, prazer, cultura recreativa, parcerias.
C - Satisfação muito grande.
D - Alegria, descontração, convívio social e paz.
E - Alto conhecimento, participação em equipe.
F - Pessoas que necessitam de atenção.
G - Grande diversidade para podermos criar um mundo imaginário.
H - Pessoas dispostas e capacitadas no trabalho.
I - Pessoas desfrutando da melhor forma o seu tempo livre.
J - Encontro do esperado; talvez por ser um hotel e desenvolver tanto as
atividades físico/esportivas, como as sociais e culturais.
L - Diversas opções para a prática.
M - Falta de incentivo, seriedade e continuidade para com os projetos de
lazer e Recreação.
N - Valorização das atividades de recreação/lazer tanto quanto as esportivas
em geral.
O - Poucas atividades recreativas – clube grande e pouco explorado na área.
P - Déficit de profissionais habilitados na área.
Q - Gosto pela Educação Física e pela recreação e Lazer.
Quanto à contribuição da formação acadêmica para a atuação
profissional na área, a maioria das respostas é positiva (positivamente e muito
positivamente 7) e apenas uma (1) destaca que foi negativa.
Quadro 18: Contribuição da formação acadêmica para atuação profissional na área
Muito negativamente -
Negativamente 1
53
Neutra 5
Positivamente 2
Muito positivamente 5
No entanto apenas três respostas “H”, “P”, “Q”, apontam para
aspectos relativos ao conhecimento, como pontos positivos.
Quadro 19: Pontos positivos e negativos
PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS
A - Base Recreativa A - Competitividade
B – Comunicação B - Não - reconhecimento profissional
C - Elaboração de atividades C - Falta de Material Didático
D – Liderança
E – Dedicação
F – Responsabilidade
G – Espontaneidade
H – Conhecimento
I – Atitude
J – Amizade
L – Equipe
M – Agilidade
N – Companheirismo
O – Alegria
P – Prazer
Q - Monografia sobre Lazer/ Recreação – T.C.C
R - Participação da Semana de Atividades
Recreativas
S - Docência em Recreação no estado
Quando tiveram oportunidade de destacar outros aspectos relativos à
formação e atuação profissional, novamente as questões relativas ao conhecimento não
foram manifestadas.
A - É uma área que vem crescendo e em que todas as pessoas evoluídas
conseguem encontrar a satisfação pessoal em realizarem as atividades a elas
propostas.
B - Reconhecimento da formação e capacitação profissional.
C - Realização profissional.
D - Identificação progressiva com essa área.
54
E - Curso de Turismo: busca no lazer proporcionar atividades de diferentes
cunhos esportivos, cultural, turístico, intelectual, entre outros. O objetivo
principal é atender as necessidades mais diferentes, tendo, como meta maior,
proporcionar prazer.
F - Prática de todas as atividades de maneira prazerosa.
G - Aprovação de projetos e seriedade em sua execução por parte das
autoridades e até mesmo por profissionais da área de Educação Física.
H - Mais cursos sobre Recreação e Lazer.
I - Reconhecimento perante todos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Nosso objetivo com o desenvolvimento dessa dissertação foi verificar
55
qual o grau de entendimento que o aluno ingressante nos cursos de Graduação em
Educação Física, possui sobre as questões referentes a Lazer/Recreação, do ponto de
vista conceitual, de mercado de trabalho e atuação profissional, e quais seriam as
modificações ocorridas durante o curso, com relação a essas concepções,
comparativamente ao ingresso, ao seu final, e quando atuando no mercado de trabalho.
Para poder contextualizar essas questões, tivemos que buscar, também, o entendimento
da situação dominante na literatura disponível na área, sobre o assunto, e como ele é
compreendido pelas Instituições formadoras e empregadoras.
Para o primeiro caso, empreendemos a pesquisa de campo; para o
segundo, a bibliográfica, e para o terceiro, a documental.
Na pesquisa bibliográfica vimos como, historicamente, os termos
Recreação e Lazer se imbricaram, aquela passando a ser uma função deste, e não mais
um conjunto de jogos e brincadeiras, como algumas vezes ainda prevalece, e como o
campo aberto profissionalmente para as atividades de lazer, com seus seis conteúdos
culturais, caracterizado como multiprofissional, está em crescimento na nossa
sociedade, abrangendo um número muito grande de ocupações, incluindo mas não
ficando restrito ao atendimento direto à população.
Destacamos, também, a função social do profissional de Educação
Física enquanto animador sociocultural, atuando no campo do Lazer/Recreação, e quais
as suas características fundamentais, que envolvem competência técnica e
posicionamento político, sólida formação cultural e exercício permanente de reflexão
filosófica, além da necessária adaptação para fazer parte de equipes multiprofissionais,
buscando o trabalho interdisciplinar.
A análise documental, tanto na Instituição formadora (Instituição de
Ensino e Pesquisa), quanto nas organizações ligadas ao mercado de trabalho (Clubes e
Hotel), demonstra uma percepção não atualizada do Lazer/Recreação,
comparativamente à teoria, analisada na pesquisa bibliográfica. Na Teoria estudada, a
área Lazer é enfocada como multidisciplinar, em busca da interdisciplinaridade, com
necessidades de atuações profissionais variadas, que incluem o profissional de
Educação Física, mas não se restringem a ele, a análise documental não detectou
indícios de formas de adaptação do profissional a essas equipes. Se na teoria há uma
amplitude do campo do Lazer em que as ações vão desde o estabelecimento de
56
políticas, planejamento e gestão, ao atendimento direto à população, envolvendo a
opção entre o tratamento do lazer como mercadoria, ou como manifestação humana,
que além do descanso e divertimento, proporcione também o desenvolvimento pessoal e
social, na pesquisa documental detectou-se, ainda, a noção de Recreação, quase sempre
restrita a atividades, ligadas aos conteúdos físico-esportivos, jogos e brincadeiras, à
faixa etária infantil, vinculadas à Escola, ou ao atendimento direto à população, em
forma de monitoria. Enquanto na pesquisa bibliográfica a função do animador
sociocultural tem uma dimensão pedagógica definida com dimensões técnico-políticas,
na pesquisa documental a figura do monitor aparece com uma dimensão técnica
extremamente ressaltada.
Esse descompasso pode ser explicado, entre outros fatores, pelas
características da cidade, que serviu para o estudo de caso (média - do interior do estado
de São Paulo), onde o processo de urbanização não atingiu níveis tão exacerbados, mas
não deixa de ser preocupante, pois se trata do estado mais importante da Federação,
cujas Instituições de Ensino e Pesquisa deveriam estar atualizadas com o conhecimento
produzido, e mesmo as Organizações prestadoras de serviço. Quanto a essas últimas,
talvez não se tenham ainda apercebido das possibilidades que o Lazer/Recreação
possam trazer em termos de retorno.
O entendimento que o aluno ingressante tem da área é o do senso
comum, com algumas especificidades da realidade da sua urbe (atividades efetivamente
realizadas, limitação de entendimento, etc.), e não são verificadas alterações
significativas comparativamente aos concluintes, a não ser que esses demonstram um
entendimento mais ligado ao mercado profissional, ainda assim limitado e restrito,
quase sempre à função de monitoria (atendimento direto à população), e sobretudo ao
setor privado (também relacionado à realidade local).
Quanto aos profissionais, o entendimento permanece limitado, ainda
que mais articulado, e sem a percepção da possibilidade de “desenvolvimento” do
Lazer/Recreação. As respostas demonstram que parecem bem integrados às suas
funções, com poucos destaques para pontos negativos no seu desenvolvimento e muitos
pontos positivos.
Tanto entre os alunos (ingressantes e concluintes), quanto entre os
profissionais há poucas respostas preocupadas com o conhecimento específico sobre a
57
área, o que volta a nos fazer enfatizar a importância da relação Teoria/Prática como
condição para superação do “tarefismo”. Nesse sentido os dados apresentados pela
pesquisa são preocupantes:
- desde os observados na Instituição de Ensino e Pesquisa, pelo
número de horas/aula dedicado às disciplinas da área, pela falta de integração com as
demais disciplinas - apesar da interdisciplinaridade ser um dos princípios do currículo,
pela ausência de projetos de pesquisa na área - apesar de projetos de extensão, mais
caracterizados como prestação de serviços, pelos livros que compõem a bibliografia das
disciplinas da área, na maioria, manuais de atividade;
- passando pelos analisados nas Organizações prestadoras de serviço,
que ainda têm uma visão parcial e limitada do Lazer/Recreação, dando pouco destaque
nos seus documentos analisados e não percebendo as suas potencialidades para o
descanso, divertimento e desenvolvimento da sua clientela, como fator de
associativismo (Clubes), e como agregador de valores culturais de serviços (Hotel);
- incluindo os alunos, ingressantes, que demandam muito pouco, ante
as possibilidades de ensino, pesquisa e extensão, que uma instituição de ensino superior
pode oferecer, tendo em vista o atual estágio de desenvolvimento da área, e concluintes,
que não se dão conta, das falhas graves na sua formação, como demonstram as respostas
dadas e a pouca visão sobre as perspectivas profissionais no setor;
- e finalizando com os profissionais do setor, que parecem ajustados
ou acomodados diante das suas expectativas, formação e atuação profissional, de
prestação de serviços técnicos - de monitores, ou supervisores de monitores,
descaracterizados de suas funções de educadores e de animadores socioculturais, não
demonstrando procurar superar a visão mercadológica dominante na área, pela
sociocultural enfatizada na pesquisa bibliográfica.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERNET, J. T. Animación sociocultural: teorias, programas y âmbitos. Barcelona:
Ariel, 1977.
58
BRAMANTE, A. C. Lazer: Concepções e significados. Licere, Belo Horizonte, v. 1, n. 1,
set. 1998.
BRUHNS, H. (Org). Introdução aos estudos do lazer. Campinas: Editora da Unicamp,
1997.
BRUYNE, et al. Dinâmica da pesquisa em ciências sociais. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1977.
CAMARGO, L. O. de L. Educação para o Lazer. São Paulo: Moderna, 1998.
CARVALHO, A. M. D. Cultura física e desenvolvimento. Lisboa: Compendium,
1997.
CAUDURO, M. T. O profissional de Educação Física e suas competências específicas.
In: MARCELLINO, N. C. (Org). Formação e Desenvolvimento de Pessoal em Lazer
e Esporte. Campinas: Papirus, 2003.
CAVALLARI, V. R; ZACHARIAS, V. Trabalhando com Recreação. São Paulo:
Ícone, 1994.
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Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 1975.
FRANCESCHI, M. N. Lazer: Opção Pessoal. Brasília: Departamento de Educação
Física, Esportes e Recreação – SCE/GDF, 1993.
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Formação e Atuação Profissional. Campinas: Papirus, 1995.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2002.
59
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WERNECK, C. (Org). Lazer e mercado. Belo Horizonte: Celar/ DEF/UFMG, 2001.
ISAYAMA, H. F. O Profissional de Educação Física como Intelectual: atuação no
âmbito do Lazer. In: MARCELLINO, N. C. (Org). Formação e desenvolvimento de
pessoal em Lazer e Esporte. Campinas: Papirus, 2003.
MARCELLINO, N. C. Lazer e Humanização. Campinas: Papirus, 1983.
______ . Lazer e Educação. Campinas: Papirus, 1987.
______ . Lazer: formação e atuação profissional. Campinas: Papirus, 1995. (Coleção
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______ . Lúdico, Educação e Educação Física. Ijuí: Unijuí, 1999.
______ . Mirando la educacion desde la recreacion. Recreacion. Recreando,
Córdoba. Argentina, set. 2000, p. 2 - 6.
______ . Estudos do Lazer: uma introdução. 3.ed. Campinas: Autores Associados,
2002. (Coleção Educação física e esportes).
______. (Org). Repertório de Atividades de Recreação e Lazer: para hotéis,
acampamentos, clubes, prefeituras e outros. Campinas: Papirus, 2002. (Coleção
Fazer/Lazer).
______. (Org). Formação e desenvolvimento de pessoal em lazer e esporte: Para
atuação em políticas públicas. Campinas: Papirus, 2003. (Coleção Fazer/ Lazer).
MELO, V. A.; FONSECA, I. F. O professor de educação física e sua atuação na área
do lazer. In: ENCONTRO NACIONAL DE RECREAÇÃO E LAZER, 9, 1997. Belo
Horizonte. Anais... Belo Horizonte. UFMG/CELAR, 1997. p. 648-657.
PARKER, S. A Sociologia do Lazer. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.
60
PINNA, L, W. Multiplicidade de Profissionais e Funções. In: MARCELLINO, N, C.
(Org). Lazer: Formação e Atuação Profissional. Campinas: Papirus, 1995.
PINTO, L. M. S. DE M. A Recreação / lazer no “jogo” da educação física e dos
esportes. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 12, n. 1-3, p. 289-
293, 1992.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 11.ed. São Paulo:
Cortez, 1992.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 19.ed. São Paulo: Cortez, 1993.
STOPPA, E. A.; ISAYAMA, H. F. Lazer e Empresa: a questão do lazer dos
profissionais do lazer. In: MARCELLINO, N. C. (Org). Lazer e Empresa. Campinas:
Papirus, 1999.
STOPPA, E. A. Lazer e Mercado de Trabalho. Licere, Belo Horizonte, v. 3, n 1, p. 176-
181, 2000.
SHIGUNOV, A. N. V. (Org). Educação Física: conhecimento teórico e prática
pedagógica. Porto Alegre: Mediação, 2002.
VASQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
WAICHMAN, P. Tempo livre e recreação: um desafio pedagógico. Campinas:
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WERNECK, C. L. G. Lazer e diversidade cultural: perspectivas na formação e o
mercado profissional. In: ENCONTRO NACIONAL DE RECREAÇÃO E LAZER, 9.
1997, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG/ CELAR, 1997.
______ . Lazer, Trabalho e Educação: relações históricas, questões contemporâneas.
Belo Horizonte: UFMG; CELAR - DEF/UFMG, 2000.
______ . Lazer e mercado. Campinas: Papirus, 2001. (Coleção Fazer/Lazer).
61
______ . Lazer, Recreação e educação Física. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
(Coleção Turismo, Cultura e Lazer, 5).
62
ANEXOS
ANEXO A – Questionário para estudantes ingressantes
SEXO ( ) MASC.
63
( ) FEM.
Já trabalha na área de Lazer e Recreação?
SIM ( )
PREFEITURA ( )
HOTEL ( )
COLONIA DE FÉRIAS ( )
OUTROS ( )
Indicar: ______________________________________________
NÃO ( )
QUESTÕES
1- O que significa RECREAÇÃO como campo de atuação do profissional de Educação
Física?
2- O que significa LAZER como campo de atuação do profissional de Educação Física?
3- O que vocês esperam encontrar na faculdade em termos de formação profissional na
área de RECREAÇÃO E LAZER?
4- Qual o campo de atuação do profissional de Educação Física na área de
Recreação/Lazer?
ANEXO B – Questionário para estudantes concluintes
SEXO ( ) MASC.
64
( ) FEM.
Já trabalha na área de Lazer e Recreação?
SIM ( )
PREFEITURA ( )
HOTEL ( )
COLONIA DE FÉRIAS ( )
OUTROS ( )
Indicar: ______________________________________________
NÃO ( )
QUESTÕES
1- O que significa RECREAÇÃO como campo de atuação para o Profissional de
Educação Física?
2- O que significa LAZER como campo de atuação do profissional do Profissional de
Educação Física?
3- O que esperava encontrar na Faculdade em termos de formação profissional na área
de RECREAÇÃO/LAZER?
4- O que você teve na Faculdade em termos de formação teórica e prática na área de
RECREAÇÃO/LAZER?
5- O que você espera encontrar no campo de atuação profissional de Educação Física,
na área de RECREAÇÃO/ LAZER?
6- Destaque os principais pontos positivos e negativos na sua formação profissional na
área de RECREAÇÃO / LAZER, na Faculdade de Educação Física.
65
POSITIVOS NEGATIVOS
ANEXO C – Questionário para Profissionais
SEXO ( ) MASC.
66
( ) FEM.
FORMAÇÃO: ensino fundamental ( ) ensino médio ( ) ensino superior ( )
(Indicar) _________________________________ pós graduação ( ) ____________
_______________________________ (indicar).
SITUAÇÃO FUNCIONAL: contratado CLT ( ) contratado por temporada ( )
contratado por prestação de serviços ( ) estagiário ( ) Outros ( ) ____________
_______________________________ (indicar).
FUNÇÃO NA ORGANIZAÇÃO (DESCREVER)
1- Trabalha na área de Recreação e Lazer há quanto tempo?
Menos de um ano ( ) um a dois anos ( )
dois a cinco anos ( ) mais de cinco anos ( )
2- O que significa RECREAÇÃO como campo de atuação profissional?
3- O que significa LAZER como campo de atuação profissional?
4- O que esperava encontrar no campo de atuação profissional na área de RECREAÇÃO
/LAZER?
5- O que encontrou no campo de atuação profissional na área de RECREAÇÃO /LAZER?
6- Em que medida a sua formação contribuiu ou não para a sua atuação profissional na
área de RECREAÇÃO/ LAZER?
Muito negativamente ( ) negativamente ( ) neutra ( )
positivamente ( ) muito positivamente ( )
Destaque:
Pontos Positivos: Pontos Negativos:
67
ANEXO D – Ofício para os dirigentes das Organizações
Piracicaba, 12 de maio de 2005.
68
Prezados Senhores.
Saudações.
Objetivo, com a presente, apresentá-los minha orientanda, Professora Suelly Therezinha
Santos Moreno, mestranda do curso de Mestrado em Educação Física, da
FACIS_UNIMEP, na área de pesquisa Corporeidade, Pedagogia do Movimento e Lazer,
que vem desenvolvendo o projeto LAZER/RECREAÇÃO E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL (em anexo).
A finalidade de me dirigir a V.S. é solicitar sua colaboração no sentido de autorizarem a
participação do ________________________________________ na referida pesquisa,
conforme explicitado no item metodologia, com a cessão de documentos públicos e
acesso aos profissionais que atuam na área de Recreação/Lazer, para aplicação de
questionário (anexo).
A qualquer momento do processo, V.S. poderá cancelar essa autorização, se assim o
desejar.
Garanto o sigilo absoluto quanto à divulgação da fonte, quando da publicação dos
resultados, que só será feita no meio acadêmico.
Certo de contar com a compreensão e colaboração de V. S. para a concretização da
pesquisa, fico à disposição para quaisquer esclarecimentos que forem necessários.
Atenciosamente,
Prof. Dr. Nelson Carvalho Marcellino
69
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