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INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
Inteligência: a teoria psicométrica e a adaptação dos subtestes verbais da escala WASI
para o português brasileiro
Vanessa Stumpf Heck
Porto Alegre, abril de 2009.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
Inteligência: a teoria psicométrica e a adaptação dos subtestes verbais da escala WASI
para o português brasileiro
Dissertação apresentada como exigência
parcial para a obtenção do Grau de Mestre
no Programa de Pós-Graduação em
Psicologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
VANESSA STUMPF HECK
Orientador: Profª. Drª. Clarissa Marceli Trentini
Porto Alegre, abril de 2009.
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Agradecimentos
Agradeço a toda minha família pela torcida e pelo apoio, em especial aos pais Jane e
Silvio, aos avós Ione e Percy e à mana Graça pelo suporte técnico e afetivo.
Ao meu marido Alex por todo incentivo e compreensão; amor, carinho e apoio em
todas as horas.
A minha orientadora, Professora ClarissaTrentini, por toda sua dedicação, pelo
cuidado e carinho. Obrigada pelos ensinamentos e por acreditar no meu potencial.
Ao grupo de pesquisa composto pelas psicólogas Ana Maria, Denise, Flávia,
Grabriela, Letícia, Márcia e Silvana.
Aos alunos da UFRGS que auxiliaram na pesquisa sobre a WASI.
Aos alunos da Faculdade da Serra Gaúcha que ajudaram na aplicação dos protocolos
da WASI.
Aos psicólogos que acompanharam toda a normatização e contribuiram nas
aplicações e levantamentos da WASI.
Aos examinandos que tornaram viável o projeto de pesquisa inserido nessa
Dissertação.
Aos colegas e professores do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da UFRGS.
À Casa do Psicólogo pelo apoio finaceiro e estrutural, sem os quais teria sido viável
tal projeto.
À banca examinadora, pelo aceite ao convite.
4
SUMÁRIO
RESUMO 5
ABSTRACT 7
INTRODUÇÃO 9
1. O modelo psicométrico na avaliação da inteligência 9
2. A adaptação de instrumentos psicológicos 14
2.1. Adaptação de instrumentos psicológicos 14
2.2. As escalas WISC-III e WAIS-III e suas adaptações para a realidade brasileira 17
2.3. Adaptação da Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de Inteligência
Wechsler Abreviada (WASI) para o nosso meio
20
2. Artigo 1 - Concepção psicométrica da inteligência e Quociente Intelectual
25
3. Artigo 2 - Adaptação dos subtestes verbais da Escala de Inteligência Wechsler
abreviada (WASI)
53
4. CONCLUSÕES DA DISSERTAÇÃO
80
REFERÊNCIAS
83
ANEXOS
87
ANEXO 1 - Ficha de Dados Sociodemográficos para o estudo piloto
87
ANEXO 2 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Crianças 88
ANEXO 3 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Adolescentes 89
ANEXO 4 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Adultos 90
ANEXO 5 - Itens dos subtestes verbais acrescidos na versão em português 91
ANEXO 6 - Aprovação do comitê de ética em pesquisa 93
ANEXO 7 - Carta enviada à Revista PSYCHOLOGICA a qual o Artigo 2 foi submetido 95
5
RESUMO
A presente Dissertação de Mestrado analisa o construto inteligência à luz da
psicometria, bem como a adaptação dos subtestes verbais da Wechsler Abbreviated Scale of
Intelligence ou Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI) para a realidade
brasileira. A avaliação da inteligência possui diversas concepções: psicométrica,
desenvolvimentista e cognitivista. Sobre a concepção psicométrica, cabe dizer que o seu
nascimento foi marcado pelo debate entre as ideias de Spearman (um fator geral da
inteligência) e Thurstone (vários fatores). Essa dicotomia é representada no modelo Gf-Gc
de Cattell, que sofreu posteriores modificações culminando numa posição intermediária, a
teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC). A evolução teórica da psicometria está diretamente
relacionada com a testagem da inteligência. Nesse sentido, destaca-se a substituição do
termo QI razão por QI de desvio, termo proposto por David Wechsler. Além dessa
modificação conceitual, pesquisadores atentam para o crescente aumento nos escores de QI,
fenômeno chamado efeito Flynn. Em decorrência da existência de diversas teorias
psicométricas da inteligência, parece ser fundamental que o psicólogo se aproprie da
fundamentação teórica de cada teste, pois a interpretação dos escores de QI depende do tipo
de teste escolhido. Desse modo, é válido ressaltar que a presente Dissertação de Mestrado
teve como um de seus focos a adaptação dos subtestes verbais da Escala de Inteligência
Wechsler Abreviada (WASI), desenvolvida pela Psychological Corporation (atual
Pearson), para o Brasil. Para tanto, foram realizadas uma tradução simples do material
original, um estudo preliminar com 30 participantes, além da adequação de itens para a
cultura brasileira. Após, realizou-se um estudo com 814 pessoas entre 6 e 89 anos, das
cidades de Porto Alegre e São Paulo. A partir desses dados, foram feitas análises de juízes,
bem como do grau de dificuldade dos itens por meio da Teoria da Resposta ao Item (TRI).
Os resultados obtidos com o uso da TRI demonstraram que a ordenação dos itens verbais da
WASI original foi diferente da ordenação dos itens vertidos para o Português. Os achados
desse estudo reforçam a necessidade de adaptação de testes de uma cultura para outra tanto
em termos de equivalência semântica quanto psicométrica. Conclui-se que o psicólogo deve
ter conhecimento a respeito das teorias que embasam os atuais testes de inteligência e saber
6
a real habilidade cognitiva que cada instrumento avalia. Ainda que os testes psicológicos
possam auxiliar nas diretrizes de um processo de pesquisa e de diagnóstico psicológico, eles
não podem substituir as competências técnicas do profissional que o utiliza.
Palavras-chave: Inteligência, Psicometria, Quociente Intelectual e adaptação de testes
psicológicos.
7
ABSTRACT
This dissertation of Master's degree analyzes the theoretical review about the
construct intelligence in light of Psychometrics, as well as the adaptation of verbal subtests
from the Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence or Escala de Inteligência Wechsler
Abreviada (WASI) for Brazilian reality. The evaluation of intelligence has different
concepts: psychometric, developmental, and cognitivist. On the psychometric concept, it’s
worth sayng that the psychometric birth is marked by the debate between the ideas of
Spearman (a general factor of intelligence) and Thurstone (several factors). This dichotomy
is represented in the Gf-Gc model of Cattell, which suffered subsequent changes
culminating in an intermediate position, the Cattell-Horn-Carroll (CHC) theory. The
psychometric theoretical evolution is directly related to intelligence testing. Accordingly, it
is highlighted the replacement of the term IQ reason for deviation IQ, term proposed by
David Wechsler. Besides this conceptual change, researchers highlight the growing increase
of IQ scores, a phenomenon called Flynn effect. Due to the existence of several intelligence
psychometric theories, it seems to be critical for the psychologist to own the theoretical
basis of each test, since the interpretation of IQ scores depends on the type of the test
chosen. Hence, it is worth highlight that this dissertation of Master’s degree had as one of its
focus (Article 2) the adaptation of verbal subtests from the Wechsler Abbreviated Scale of
Intelligence, developed by Psychological Corporation (nowadays called Pearson), for Brazil.
In order to do so, a simple translation from the original material, a preliminary study with 30
participants, besides the adaptation of items to the Brazilian culture were carried out.
Subsequently, a study with 814 subjects between 6 and 89 years old from the cities of Porto
Alegre and São Paulo was carried out. Based on these data, specialist analyses were
performed, as well as the difficulty grade of items estimated by Item Response Theory
(IRT). IRT results showed that verbal item sorting on the original WASI was different from
the sorting of items translated into Portuguese. The findings of this study reinforce the need
for tests adaptation from one culture to another, considering semantic as well as
psychometrical equivalence. It concludes that the psychologist must have knowledge about
the theories that endorse the current intelligence tests and know the real cognitive skill that
8
each device evaluates. Although the psychological tests may help on the guidelines for a
research process and psychological diagnosis, they cannot replace the technical competences
of the professional who uses it.
Keywords: Inteligence, Psychometrics, Intellectual Quotient and adaptation of
psychological tests.
9
INTRODUÇÃO
A presente Dissertação de Mestrado objetiva analisar o construto inteligência à luz
da psicometria, bem como apresentar um estudo de adaptação dos subtestes verbais da
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de Inteligência Wechsler Abreviada
(WASI) para a realidade brasileira. Portanto, este trabalho concentra-se basicamente na
investigação de temas como: inteligência, psicometria e adaptação de testes. Em seu corpo,
esta Dissertação é composta de uma apresentação acerca dos referidos temas, seguida de um
artigo teórico chamado “Concepção psicométrica da inteligência e Quociente Intelectual” e
um relato de pesquisa intitulado "Adaptação dos subtestes verbais da Escala de Inteligência
Wechsler abreviada (WASI)". Por fim, são apresentadas as conclusões da Dissertação.
1. O modelo psicométrico na avaliação da inteligência
É de conhecimento geral que existem diferentes concepções a respeito do
conceito de inteligência. Dentre elas estão o modelo psicométrico, o desenvolvimentista e o
cognitivista. O psicométrico e o desenvolvimentista coincidem com o início e o
desenvolvimento dos estudos sobre a inteligência. Já o modelo cognitivista representa as
ideias mais atuais sobre o tema, abrangendo as neurociências, a linguística, a inteligência
artificial, a epistemologia e a psicologia cognitiva (Primi, 2006).
A psicometria diz respeito à área da mensuração psicológica que utiliza números
para descrever os fenômenos psicológicos. No intuito de medir os processos psicológicos ou
traços latentes é fundamental que eles sejam expressos em comportamentos (verbais ou
motores, por exemplo). Portanto, os testes psicométricos fornecem medidas desses processos.
Desse modo, a psicometria avalia as características desses comportamentos (itens) para decidir
se eles são, ou não, representantes adequados de determinado traço latente (Pasquali, 2001;
2003).
Atualmente, o modelo psicométrico é responsável por diversos avanços na
testagem psicológica, principalmente na avaliação da inteligência. Cabe ressaltar que ao
longo da evolução da psicometria pode-se observar a influência de diferentes teorias como a
Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a moderna Teoria da Resposta ao Item (TRI). A fim de
10
ilustrar o caminho percorrido pela psicometria até os dias de hoje, faz-se necessário explorar
brevemente as ideias de alguns autores considerados expoentes nessa área.
Charles Spearman é o autor que fornece os fundamentos iniciais para a
psicometria a partir da primeira teoria da inteligência (teoria do fator g ou unifatorial;
Hogan, 2006) baseada na análise fatorial (Anastasi & Urbina, 2000; Pasquali, 2001). De
acordo com suas ideias, a inteligência poderia ser definida através de um fator simples
denominado fator g (Anastasi & Urbina, 2000; American Association on Mental
Retardation, 2006; Pasquali, 2001). E ainda, existiriam vários fatores específicos (fator s),
relativos a tarefas específicas (Jensen 1994, in Schelini, 2006) e não generalizáveis a todos
os testes. Esses fatores específicos dependeriam da aprendizagem e, assim, seriam treináveis
e educáveis, e ativados pelo fator g (Almeida, 2002).
Para a definição operativa do fator g, Spearman propôs três processos: (I) a
apreensão da informação (ligada à percepção, rapidez e acuidade com que são codificas as
informações); (II) a edução de relações (capacidade de estabelecer relações entre duas ou
mais ideias originadas da percepção ou representações internas); e (III) a edução de
correlatos (capacidade de criar novas ideias a partir de uma ideia e uma relação). Sendo
assim, o fator g seria melhor avaliado através de testes que envolvessem o raciocínio
indutivo e dedutivo e que evitassem itens reportados a conhecimentos dos indivíduos, ou a
funções cognitivas específicas (percepção e memória). Os testes de fator g (por exemplo,
Matrizes Progressivas, de Raven, e o Teste D48, de Pichot) enfatizam um conteúdo
figurativo-abstrato dos itens, a novidade da tarefa (itens) e se centram nos processos de
raciocínio (Almeida, 2002; Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008).
Em oposição à proposta de Spearman, Louis Thurstone defendeu a existência de
um conjunto de habilidades básicas ou primárias (Teoria das Aptidões Primárias) e
contribuiu para uma maior cientificidade na área através do uso da análise fatorial múltipla
(Bleichrodt, Hoksbergen, & Khire, 1999; Hogan, 2006; Pasquali, 2001; 2003). As
habilidades primárias abrangeriam sete fatores independentes entre si: compreensão verbal,
fluência verbal, aptidão numérica, aptidão espacial, raciocínio, velocidade perceptiva e
memória (Almeida, 2002; Anastasi & Urbina, 2000; Bleichrodt, Hoksbergen, & Khire,
1999; Hogan, 2006). Guilford também esboçou uma teoria multifatorial da inteligência, na
qual a capacidade mental seria manifestada por meio de três eixos principais: conteúdos,
11
produtos e operações. Diante dessas concepções, ressalta-se a presença de duas tendências
opostas: uma relacionada à natureza da inteligência como um fator geral e outra ligada a um
construto multidimensional (Hogan, 2006). Uma proposta que busca conciliar os pontos em
confronto nas teorias de Spearman e de Thurstone é a dos modelos hierárquicos sobre a
estrutura da inteligência (Almeida, 2002; Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008).
Na vertente dos modelos hierárquicos, Vernon propõe uma teoria em que na
parte inferior da hierarquia estão as habilidades específicas que tendem a se aglomerar em
fatores secundários de grupo (próximos dos fatores de Thurstone); e estes se aglomeram em
dois fatores ou duas categorias de grupo maiores (verbal-educativo ou v:ed, e perceptivo-
mecânico ou k:m) que por sua vez correspondem ao fator g de Spearman, no topo da
hierarquia (Almeida, 2002; Hogan, 2006).
Raymond Cattell, em colaboração com John
Horn, apresentou uma segunda teoria hierárquica da inteligência: teoria da inteligência
fluida (Gf) e cristalizada (Gc) ou Teoria Gf-Gc (Cattell, 1998 in Schelini, 2006). Por
definição, Gf pode ser associada ao raciocínio do tipo indutivo e dedutivo, abrangendo
componentes não-verbais, portanto, não depende de conhecimentos previamente adquiridos
e da influência da cultura (Horn, 1991; McGrew, 1997 in Schelini, 2006). Já a Gc
compreenderia os conhecimentos adquiridos por meio de experiências culturais, ou seja,
pode ser compreendida como informações e conhecimentos que são adquiridos por meio de
experiências de vida e educação (Horn, 1991; McGrew, 1997 in Schelini, 2006; American
Association on Mental Retardation, 2006). Conforme as ideias de Cattell, o fator g inclui Gf
(fator geral de Spearman) e Gc (capacidades presentes no uso das habilidades). Seguindo
também os modelos de Thurstone e Guilford, Cattell defende a existência de dezenove
fatores primários ou de primeira ordem (Almeida, 2002).
Ainda sobre as teorias hierárquicas é importante referir a teoria dos três estratos
de John B. Carroll. No primeiro estrato existiriam fatores de primeira ordem, compondo 69
habilidades específicas avaliadas através dos mais diferentes testes de inteligência. Essas
habilidades por sua vez estariam agrupadas em um fator ou estrato de segunda ordem,
abrangendo oito habilidades: inteligência fluida, inteligência cristalizada, memória e
aprendizagem, percepção visual, percepção auditiva, recuperação da informação, rapidez
cognitiva e rapidez de decisão. Nesse segundo nível, Carroll adota a noção de Gf e Gc de
Cattell. Por fim, no terceiro estrato ou fator de terceira ordem, estaria a inteligência geral ou
12
fator g de Spearman (Hogan, 2006; Primi, 2003; Wechsler & Schelini, 2006). Pelo fato de a
teoria dos três estratos ser muito semelhante à teoria Gf-Gc, em 1998, McGrew e Flanagan
propuseram a integração das teorias Gf-Gc e dos Três Estratos, criando a Teoria Cattell-
Horn-Carroll-CHC das Habilidades Cognitivas. Esse modelo compreende uma visão
multidimensional e concebe que a inteligência é composta por dez fatores relacionados a
áreas amplas do funcionamento cognitivo tais como: a linguagem, o raciocínio, a memória, a
percepção visual, a recepção auditiva, a produção de ideias, a velocidade cognitiva, o
conhecimento e o rendimento acadêmico (Primi, 2003; Wechsler & Schelini, 2006). É
consenso na literatura vigente que esse modelo é o mais atual e convergente das posições
teóricas em psicometria (Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008).
Outros achados da literatura atual também ressaltam a existência de uma
aproximação das teorias da inteligência que propõem uma estrutura hierárquica com as
escalas Wechsler (Kaufman, 1979, in Nascimento & Figueiredo, 2002a). Assim, o escore do
Quociente Intelectual (QI) Total avalia o nível geral do funcionamento intelectual. O QI
Verbal avalia os processos verbais e de conhecimento adquirido, apresentando uma maior
semelhança com o conceito de inteligência cristalizada, enquanto que o QI de Execução
mede a organização perceptual e outros processos não-verbais, assumindo maior
proximidade com o conceito de inteligência fluida (Nascimento & Figueiredo, 2002a).
Dentre as principais contribuições de David Wechsler para a história da psicometria estão: a
avaliação da inteligência a partir de dois componentes (verbal e não-verbal) e a noção de QI
abrangendo resultados padronizados em uma curva normal (Nascimento & Figueiredo,
2002b; Wechsler, 2001) com a inclusão do termo QI de desvio.
Em paralelo a esse movimento das teorias que buscam explicar a avaliação da
inteligência sob o ponto de vista psicométrico ocorreram modificações na forma de
avaliação, no formato dos testes e também nas teorias que embasam a psicometria. Nesse
sentido, é válido lembrar, brevemente, que os autores Lord e Novick criticaram a TCT e, por
isso, desenvolveram a teoria do traço latente que originou a teoria moderna da psicometria, a
chamada TRI (Pasquali, 2001). A psicometria moderna da TRI é uma teoria estatística para
análise de itens que pressupõe procedimentos bastante sofisticados e requer o uso de
softwares avançados (Pasquali, 1998; 2001; Urbina, 2007). Atualmente, a TRI vem
substituindo a psicometria tradicional no que tange a análises estatísticas para determinação
13
de parâmetros, tais como: a dificuldade e a discriminação de itens (Pasquali, 1998; 2001).
Uma das diferenças cruciais entre a TCT e a TRI diz respeito ao fato de que na
primeira o foco se encontra no escore total obtido em um teste, ou seja, a soma dos escores
dos itens. Ao passo que, na TRI, o foco principal encontra-se no desempenho dos itens
individuais. Assim, o modelo do traço latente busca estimar os níveis de várias habilidades,
traços ou construtos psíquicos através das respostas dos indivíduos aos itens do teste
(Urbina, 2007).
Os modelos matemáticos envolvidos na TRI são bastante complexos e variados.
Existem três modelos principais que se diferenciam quanto ao número de parâmetros
utilizados para descrever cada item de um teste. Esses modelos são o modelo logístico de
um parâmetro ou o modelo de Rasch, que avalia o índice de dificuldade do item. O modelo
logístico de dois parâmetros de Birnbaum avalia a dificuldade e a discriminação dos itens, e
o modelo de três parâmetros de Lord avalia o índice de dificuldade do item, o índice de
discriminação do item e a probabilidade de acerto ao acaso (Andriola, 1998; Pasquali, 1998;
2001; Vendramini & Dias, 2005).
Para a utilização adequada da TRI, dois critérios devem ser obedecidos: o critério
de unidimensionalidade (medir uma única habilidade ou traço) e o critério da independência
local (as respostas dos itens não devem ser influenciadas pelas respostas fornecidas a outros
itens e necessitam ser estatisticamente independentes) (Andriola, 1998; Paquali & Primi,
2003; Vendramini, 2002; Vendramini & Dias, 2005).
É válido destacar que a TRI é uma ferramenta que foi desenvolvida
gradualmente por vários autores desde os anos 50, mas o lançamento de programas de
computadores para sua análise surgiu por volta dos anos 70 na Europa e nos Estados Unidos
(Vendramini, 2002). Dessa forma, a TRI é uma técnica ainda em evolução e pouco
conhecida por profissionais da testagem psicológica (Vendramini, 2002; Urbina, 2007).
Como afirma Pasquali (
2001, p. 25)
:
A TRI, embora seja o modelo no primeiro mundo, ainda não resolveu todos os
seus problemas fundamentais para se tornar o modelo moderno definitivo da
psicometria e ela não veio para substituir toda a psicometria clássica, apenas partes
dela. De qualquer forma, é o que há de mais novo no campo.
Ao longo da evolução da psicometria, observa-se a disseminação de diferentes
teorias e técnicas, bem como o uso de diversas ferramentas para avaliação da inteligência.
14
Nesse sentido, ressalta-se que as definições conceituais sobre a inteligência passaram por
uma série de transformações no intuito de atingir um aprimoramento. De modo simultâneo,
ocorreram modificações na forma de avaliar a inteligência, bem como um aumento na
produção de instrumentos na área da avaliação psicológica com diferentes e inovadores
métodos de análise. Essas mudanças foram acompanhadas por um movimento mundial em
torno da criação de diretrizes para o uso dos testes a fim de zelar pela qualidade
psicométrica dos instrumentos. O uso e a adaptação desses testes serão discutidos no tópico
seguinte.
2. A adaptação de instrumentos psicológicos
2.1 Adaptação de instrumentos psicológicos
A adaptação de instrumentos psicológicos de uma determinada cultura para
outra tem sido uma prática muito utilizada atualmente, pois auxilia de forma substancial em
estudos transculturais (Geisinger, 1994). Diversos pesquisadores têm apontado as vantagens
de se adaptar um instrumento já existente em detrimento de se construir um novo. Além de
levar menos tempo do que a elaboração de um teste e ter os seus custos financeiros
reduzidos, a adaptação de instrumentos permite a utilização dos escores já existentes para
comparações entre culturas (Geisinger, 1994; Pasquali, 2001).
Para que os procedimentos na adaptação de testes sejam confiáveis, deve-se ter
em mente as diretrizes para a utilização adequada de testes e procedimentos na área da
avaliação psicológica propostas pela Comissão Internacional de Testes (International Test
Commission, 2000). Nesse documento, são feitas algumas considerações acerca da
promoção de uma prática adequada na adaptação de testes. Tais diretrizes representam o
trabalho de especialistas em testes psicológicos e educacionais (psicólogos, psicometristas,
editores e construtores de testes) de vários países. Esse trabalho compilou documentos já
existentes e apontou normas de atuação e critérios para diversos aspectos da avaliação
psicológica. Desse modo, nota-se a importância dessas orientações, em especial no sentido
de assegurar a uniformidade e a qualidade de testes adaptados para uso em diferentes
culturas e linguagens (International Testing Comission, 2000).
15
A preocupação dos pesquisadores e profissionais da avaliação psicológica com
relação à qualidade dos testes em nosso meio surgiu com maior vigor após os anos 90. Isto
porque o nosso país passou por um período, nas décadas de 70 e 80, de desinteresse pelos
instrumentos psicométricos, o que gerou uma estagnação na construção, adaptação,
padronização e utilização de testes nacionais (Pasquali, 2001). Durante esse movimento de
desvalorização da testagem psicométrica também houve fortes críticas quanto à utilização de
instrumentos desenvolvidos em outras culturas e aplicados para a população brasileira. Ou
seja, esses instrumentos contavam com poucas pesquisas documentadas nos manuais, com
dados amostrais insatisfatórios e eram, na maioria das vezes, simples traduções de testes de
outros países (Pasquali, 2001; Wechsler & Guzzo, 1999).
Para adaptar um instrumento de avaliação psicológica para uma nova população
ou cultura é necessário que haja, inicialmente, um trabalho de tradução do instrumento
original para outra língua (Geisinger, 1994; Hambleton & Patsula, 1998). Reichenheim e
Moraes (2003) referem que, quando surgiram as primeiras adaptações transculturais de
instrumentos, essas eram baseadas em meras traduções realizadas pelos próprios
pesquisadores ou contavam ainda com processos de tradução-retradução nos quais era
avaliado somente o grau de equivalência semântica entre a versão adaptada e o seu
instrumento original. Desse modo, a adaptação de instrumentos para uma nova realidade foi
compreendida, por muito tempo, como sinônimo de tradução.
Atualmente, muitos autores referem uma nítida distinção entre tradução e
adaptação (Hambleton & Patsula, 1998). Nesse contexto, Sireci, Yang, Harter e Ehrlich
(2006) salientam que as diretrizes advindas da Comissão Internacional de Testes
(International Test Commission, 2000) postulam mais uma vez a importância da
implementação de critérios para adaptação de testes para outras línguas e culturas. Esses
critérios devem comprovar tanto evidências acerca da equivalência semântica como
evidências psicométricas.
Alguns pesquisadores salientam que o processo de adaptação inicia-se por meio
da equivalência conceitual, ou seja, através da avaliação da pertinência dos conceitos e dos
domínios implicados no instrumento original para a nova versão. Também deve ser
analisada a equivalência de itens no intuito de se avaliar e adequar cada item proposto no
instrumento original no que se refere à capacidade de representar tais conceitos e domínios
16
na população-alvo. Após esse processo, deve haver a avaliação da equivalência semântica e
linguística entre os itens originais e vertidos. Tendo essa parte concluída, passa-se para a
avaliação da equivalência operacional, ou seja, de aspectos tais como: forma de
administração, instruções, número de opções de resposta, etc. Por fim, avalia-se a
equivalência entre as propriedades psicométricas do instrumento original e de sua nova
versão, chamada de equivalência de mensuração (Herdman, Fox-Rushby, & Badia, 1998).
Outros autores acrescentam que deveriam ser utilizados tradutores
independentes a fim de adaptar os itens de um teste através das culturas, validando assim a
tradução. A chamada retrotradução também pode ser útil no controle de qualidade da
tradução. Além disso, na opinião de alguns pesquisadores, os tradutores deveriam não
somente ser proficientes em ambos os idiomas em questão, estar familiarizados com as
culturas e diversas formas de expressão da linguagem entre diferentes grupos, como também
ter domínio dos instrumentos de medida (Hambleton & Kanjee, 1995 in Sireci, Yang,
Harter, & Ehrlich, 2006; Hambleton & Patsula, 1998).
Conforme pode ser verificado, existe uma preocupação mundial no que se refere
aos cuidados na prática da adaptação de testes. É importante ressaltar que, no Brasil, esse
movimento teve significativo apoio do Conselho Federal de Psicologia (CFP) que promoveu
debates e reuniões sobre os problemas relacionados à produção de materiais em avaliação
psicológica (Pasquali, 2001; Wechsler, 2001), culminando na resolução publicada em 2003
(CFP, Res. 002/2003, 2003). Essa resolução propôs um sistema de avaliação dos testes
psicológicos no intuito de garantir que o uso, a elaboração e a comercialização dos testes
estivessem adequados a normas oficialmente regulamentados. Os critérios apresentados na
resolução 002/2003 foram baseados nas Diretrizes para Adaptação de Testes da Comissão
Internacional de Testes (International Test Commission, 2000) e nos Padrões para a
Testagem Educacional e Psicológica. Dentre os instrumentos que fornecem uma medida de
QI e possuem parecer favorável para utilização no Brasil destacam-se a Escala de
Inteligência Wechsler para Crianças - Terceira Edição (WISC-III) (Figueiredo, 2002) e a
Escala de Inteligência Wechsler para Adultos - Terceira Edição (WAIS-III) (Nascimento,
2005).
2.2. As escalas WISC-III e WAIS-III e suas adaptações para a realidade brasileira
17
As Escalas Wechsler são instrumentos mundialmente conhecidos, especialmente
a terceira edição da WISC e da WAIS, publicadas nos Estados Unidos, em 1991 e em 1997,
respectivamente. A aplicação dessas escalas possibilita a avaliação das capacidades
cognitivas nos contextos clínico, psicoeducacional e de pesquisa (Nascimento &
Figueiredo, 2002b). A Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - Terceira Edição
(WISC-III) (Figueiredo, 2002) é composta por um conjunto de seis subtestes verbais que
fornecem o QI Verbal (Informação, Semelhanças, Aritmética, Vocabulário, Compreensão e
Dígitos) e sete subtestes não-verbais que fornecem o QI de Execução (Completar Figuras,
Arranjo de Figuras, Código, Cubos, Armar Objetos, Procurar Símbolos e Labirintos). A
soma de escores ponderados do QI Verbal e do QI de Execução resulta no QI Total.
Também podem ser obtidos quatro índices fatoriais por meio da adição dos escores
ponderados de alguns subtestes. O primeiro fator é denominado Compreensão Verbal, o
segundo Organização Perceptual, o terceiro, Resistência à Distração e o quarto, Velocidade
de Processamento (Figueiredo, 2002).
Da mesma forma que a WISC-III, a Escala de Inteligência Wechsler para
Adultos - Terceira Edição (WAIS-III) (Nascimento, 2005) fornece um QI Verbal, um QI de
Execução e um QI Total. Os subtestes verbais desse instrumento são Vocabulário,
Semelhanças, Aritmética, Dígitos, Informação, Compreensão e Sequência de Números e
Letras. Os subtestes de execução são Completar Figuras, Códigos, Cubos, Raciocínio
Matricial, Arranjo de Figuras, Procurar Símbolos e Armar Objetos. Também podem ser
obtidos os índices fatoriais de Compreensão Verbal, Organização Perceptual, Memória
Operacional e Velocidade de Processamento (Nascimento, 2005).
Os subtestes de ambos os instrumentos compreendem diferentes capacidades
cognitivas que, em conjunto, refletem a habilidade intelectual geral (Figueiredo, 2002;
Kauffman & Lichtenberger, 1999 in Nascimento & Figueiredo, 2002a; Nascimento, 2005;
The Psychological Corporation, 1999). De acordo com as ideias de David Wechsler, a
inteligência pode ser compreendida como sendo global pelo fato de caracterizar o
comportamento do indivíduo como um todo, e conjunta por englobar diferentes capacidades
que não são inteiramente independentes (Nascimento & Figueiredo, 2002b). Alguns
achados da literatura a respeito das Escalas Wechsler apontam que as mesmas possuem boas
propriedades psicométricas e, portanto, podem ser consideradas como padrão-ouro da
18
avaliação cognitiva (Costa, Azambuja, Portuguez, & Costa, 2004; Nascimento, 2005; Stano,
2004). Em contraste, outros achados criticam especialmente a escala WISC-III referindo que
seus escores de QI Total refletem apenas três fatores amplos, a saber: a inteligência
cristalizada (composta pelos subtestes Informação, Semelhanças, Vocabulário e
Compreensão), o processamento visual (abrangendo os subtestes Completar Figuras,
Arranjo de Figuras, Cubos e Armar Objetos) e a velocidade de processamento (composta
pelos subtestes Códigos e Procurar Símbolos). Já o subteste Aritmética seria uma medida do
conhecimento quantitativo e o subteste Dígitos da memória de curto prazo. Portanto, a
WISC-III não avaliaria a inteligência fluida, a capacidade de armazenamento e recuperação
da memória de longo prazo e o processamento auditivo (Flanagan, McGrew & Ortiz, 2000,
in Primi, 2003)
De modo geral, a literatura aponta para diferentes ideias a respeito das bases teóricas
das Escalas Wechsler. É sabido que essas escalas passaram por diversas versões ao longo
dos anos até atingirem o seu status atual. As revisões realizadas tiveram o intuito de
aprimorar esses instrumentos. Ou seja, foram realizadas atualizações de normas, revisões
para inclusão de novos subtestes, substituição de alguns itens, bem como alterações nas
regras de pontuação e obtenção de novos resultados (Nascimento & Figueiredo, 2002b).
Especificamente em relação aos processos de adaptação das escalas Wechsler
para a população brasileira, cabe referir que a adaptação da WISC-III contou com 801
crianças e adolescentes entre 6 e 16 anos oriundos da cidade de Pelotas, no Rio Grande do
Sul. Essa população foi agrupada de acordo com seis faixas etárias (6, 7, 8-9, 10-11, 12-13
e 14-16 anos) e com proporção similar de meninos (49%) e meninas (51%). A pesquisa foi
realizada em 34 instituições de ensino, sendo 84% do ensino público e 16% do ensino
privado. Já a amostra da WAIS-III foi constituída por 788 participantes adolescentes e
adultos, com idades entre 16 e 89 anos, residentes na região metropolitana de Belo
Horizonte, em Minas Gerais. Para formação dos grupos etários (16-17, 18-19, 20-29, 30-39,
40-49, 50-59, 60-64, 65-89 anos) foi considerada a variável anos de estudo (Nascimento &
Figueiredo, 2002b).
Nas adaptações desses instrumentos foram realizadas alterações quanto aos
conteúdos e ordem de apresentação dos itens nos subtestes, aos tempos limites finais, à
concessão de bônus, aos critérios de início e suspensão, bem como aos grupos etários para o
19
estabelecimento de normas. Durante o processo de adaptação, as etapas de tradução (dos
itens e das instruções) e de análise teórica dos itens tiveram o intuito de atingir uma
equivalência entre os itens nos dois contextos (americano e brasileiro).
Entende-se por análise teórica dos itens a análise semântica que objetiva
estabelecer a compreensão dos itens. Uma das funções dessa análise consiste em verificar se
os itens do teste são inteligíveis para o estrato mais baixo da população-alvo (menor nível de
habilidade). Ao mesmo tempo, deve-se evitar a deselegância na formulação dos itens,
portanto utiliza-se também uma amostra mais sofisticada (maior nível de habilidade) da
população-alvo (validade aparente do teste) (Pasquali, 1998; 2001). Dessa forma, dentre os
principais quesitos para a análise qualitativa dos itens encontram-se a adequação do
conteúdo e do formato do item ao objetivo do teste e às populações para a quais o teste se
destina, a clareza de expressão, a correção gramatical e a aderência a algumas regras básicas
para a redação de itens que evoluem com o tempo (Urbina, 2007).
Já a análise dos juízes visa a verificar a adequabilidade da representação
comportamental do traço latente. Desse modo, é esperado que os juízes sejam especialistas
na área do construto para avaliar se os itens estão se referindo ou não ao traço em questão.
Salienta-se que nesse procedimento deve haver uma concordância entre os juízes para servir
de critério de decisão sobre a pertinência do item ao traço a que teoricamente se refere. Esses
procedimentos são comumente realizados antes da validação final de um instrumento (Paquali,
1998; 2001).
Tendo em vista a importância dos subtestes verbais Vocabulário e Semelhanças
para o presente estudo, parece válido descrever em maior detalhe os procedimentos de
análise desses subtestes durante a adaptação da WAIS-III. Para o subteste Vocabulário, foi
relatado uma dificuldade na tradução de palavras do inglês para o português a fim de fazer
sentido para realidade brasileira. No subteste Semelhanças o par-palavra em inglês amarelo-
verde foi alterado para o par-palavra amarelo-vermelho, tendo em vista que muitos
participantes, durante o estudo piloto, referiram associação com as cores da bandeira
nacional brasileira, restringindo, desta forma, a resposta. Para estabelecer a ordem de
apresentação dos itens em cada um dos subtestes dessa escala, na versão adaptada, foi
utilizado o parâmetro de dificuldade dos itens estabelecido pela Teoria de Resposta ao Item
(TRI). A sequência dos itens de cada subteste sofreu fortes influências culturais tendo em
20
vista que a ordenação dos itens nas amostras brasileiras apresentou-se diferente da escala
original, principalmente nos subtestes verbais (Nascimento & Figueiredo, 2002b).
Conforme referido, atualmente, encontram-se adaptadas, normatizadas e
validadas para a população brasileira as escalas WISC-III e WAIS-III. No entanto, o tempo
de aplicação dessas escalas é superior a uma hora, o que pode fatigar ou mesmo
impossibilitar sua aplicação em alguns pacientes. Também a aplicação de apenas alguns
subtestes desses instrumentos não garante a qualidade da testagem em termos psicométricos,
o que aconteceu em versões reduzidas da escala. A fim de apresentar uma alternativa para
esses fatos, foi criada a Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada (WASI), que será discutida a seguir.
2.3. Adaptação da Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de Inteligência
Wechsler Abreviada (WASI) para o nosso meio
A Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI) foi desenvolvida pela
Psychological Corporation (atual Pearson), em 1999, nos Estados Unidos, para ser utilizada
em ambientes clínicos, psicoeducacionais e de pesquisa. Esse instrumento é destinado a
sujeitos de 6 a 89 anos e sua aplicação dura em média de 30 a 45 minutos. A WASI é
composta pelos subtestes Vocabulário e Semelhanças que fornecem o QI Verbal e pelos
subtestes Cubos e Raciocínio Matricial que fornecem o QI de Execução. Através da soma
dos escores ponderados do QI Verbal e QI de Execução obtém-se o QI Total (The
Psychological Corporation, 1999).
Na versão original da WASI, o subteste Vocabulário é composto por quatro
itens-figuras e 38 itens-palavras e tem como objetivo avaliar o conhecimento verbal
vocabular do indivíduo dentre outras habilidades cognitivas (memória, capacidade de
aprendizagem e desenvolvimento conceitual e da linguagem). Para aplicação do subteste
Cubos, o examinando é solicitado a reproduzir, com limite de tempo, 13 configurações
diferentes com cubos idênticos de duas cores (dois lados brancos, dois lados vermelhos e
dois lados metade branco e metade vermelho). O subteste Cubos avalia habilidades como a
visualização espacial, a coordenação viso-motora, o raciocínio espacial o que abrange a
organização perceptual. O subteste Semelhanças objetiva combinar figuras nos primeiros
quatro itens e nos demais (itens 5 a 26) tem como objetivo solicitar ao sujeito a explicação
21
do que tem em comum dois objetos ou conceitos. Esse subteste avalia a capacidade para
estabelecer relações entre objetos ou conceitos e realizar generalizações. No subteste
Raciocínio Matricial existem 35 itens em forma de figura e em cada item falta uma parte. A
tarefa do examinando consiste em escolher entre as opções de respostas qual a que melhor
completa o modelo. Esse subteste avalia a capacidade de manipular símbolos abstratos e
perceber a relação entre os mesmos (The Psychological Corporation, 1999).
O desenvolvimento da WASI ocorreu em um contexto de insatisfação de alguns
pesquisadores com a aplicação de formas reduzidas das escalas WISC-III e WAIS-III. Essa
forma de administração reduzida das escalas Wechsler requer pesquisas de validação, pois
nessas versões ocorrem mudanças nos subtestes que compõem a escala original. Neste
sentido, David Wechsler iniciou os estudos acerca desse tema propondo uma escala que
oferecesse segurança do ponto de vista psicométrico e, assim, surgiu a WASI (The
Psychological Corporation, 1999). A utilização de formas breves para avaliação da
inteligência tem sido motivo de preocupação entre pesquisadores e clínicos durante décadas.
O surgimento dessas maneiras de administração reduzidas da WISC-III e da WAIS-III
ocorreu, principalmente, porque o tempo aplicação dessas escalas na sua forma completa
pode levar 90 minutos ou mais, causando fadiga em pacientes idosos e neurológicos (Paolo
& Ryan, 1993). Outra crítica de pesquisadores quanto ao uso reduzido das escalas Wechsler
refere-se a problemas estatísticos associados à validação de coeficientes que interferem nos
quesitos de validade, fidedignidade e padronização do teste (Kaufman & Kaufman, 2001;
Silverstein, 1990; Tellegen & Briggs, 1967). A literatura aponta, ainda, problemas
metodológicos, pois os estudos das versões reduzidas foram realizados com amostras
pequenas (Levy, 1968).
Preocupados com a qualidade psicométrica dos instrumentos, Kaufman e
Kaufman (2001) defendem o abandono de formas reduzidas em favor da utilização de testes
abreviados, tal como a WASI, que possui propriedades psicométricas seguras e é de fácil
aplicação e levantamento. Desse modo, o estudo para construção, normatização, validação e
determinação da precisão da versão original da WASI foi bastante detalhado. A escolha dos
subtestes Vocabulário, Cubos, Semelhanças e Raciocínio Matricial para compor essa escala
foi baseada em pesquisas anteriores que apontaram fortes associações com fator g ou
habilidade intelectual geral. Esses quatro subtestes também oportunizam a obtenção de
22
informações a respeito de domínios verbais e não-verbais do funcionamento cognitivo dos
indivíduos. A abrangência desses dois domínios na WASI reflete as concepções sobre a
inteligência presentes ao longo das versões das escalas Wechsler. Também deve ser
mencionado que os referidos subtestes apresentam semelhanças com as teorias da
inteligência propostas por Catell e Horn. Nesse sentido, o subteste Cubos e o subteste
Raciocínio Matricial apresentam boas medidas da inteligência fluida ao passo que o subteste
Semelhanças e Vocabulário demonstram ser boas medidas da inteligência cristalizada. Além
disso, a escolha dos referidos subtestes para a composição da WASI maximizam as
correlações entre essa escala e as escalas WISC-III e WAIS-III (The Psychological
Corporation, 1999).
Conforme pode ser observado, os critérios de escolha dos subtestes Vocabulário,
Cubos, Semelhanças e Raciocínio Matricial foram respaldados por pesquisas anteriores e
por fundamentações teóricas a respeito da inteligência. No que se refere às pesquisas de
construção do instrumento, é sabido que o estudo piloto foi composto por 1536 participantes
e que a amostra de normatização contou com 2245 crianças, adolescentes e adultos entre 6 e
89 anos. Essas idades foram subdivididas, para fins de normatização, em 23 faixas etárias (6,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17-19, 20-24, 25-29, 30-34, 35-44, 45-54, 55-64, 65-69,
70-74, 75-79, 80-84 e 85-89 anos) com proporções semelhantes as da população americana
nas variáveis sexo, raça/etnia e região dos Estados Unidos (The Psychological Corporation,
1999).
A validade da WASI foi demonstrada através da correlação com outras medidas
de habilidade e desempenho. A validade de constructo foi respaldada pelas intercorrelações
dos subtestes dessa bateria, das escalas de QI e também por resultados de análise fatorial. O
instrumento foi administrado em diferentes grupos clínicos para a demonstração da validade
clínica, incluindo pessoas com diagnóstico de Retardo Mental, Superdotação, Transtorno de
Déficit de Atenção e Hiperatividade, Transtorno de Aprendizagem e Traumatismo Crânio-
Encefálico (The Psychological Corporation, 1999).
A WASI pode ser considerada como um instrumento rápido e confiável para
avaliação da maioria dos componentes cognitivos de um indivíduo. Estudos referem que a
utilização dessa escala tem se tornado cada vez mais importante, em especial nos dias atuais,
pois o tempo de administração de um instrumento, entre outros, é uma característica
23
fundamental. Esse teste pode ainda ser avaliado como uma bateria útil para seleção prévia
de pacientes a fim de indicar uma posterior avaliação mais detalhada (Stano, 2004). Os
achados do estudo de Hays, Reas e Shaw (2002) apontaram que a aplicação da WASI, para
aferição das habilidades verbal, de execução e da inteligência geral, demonstrou ser uma
medida válida e útil em pacientes psiquiátricos internados devido às condições de setting
que inviabilizam a aplicação de testagens mais longas. Contudo, é importante considerar que
a WASI não pretende substituir a WISC-III e a WAIS-III e fornecer uma avaliação
compreensiva do funcionamento intelectivo, a qual inclui o terceiro e quarto fatores. Por
isso, não se deve utilizar somente essa escala para a realização de diagnósticos e outras
decisões em nível educacional. Sendo assim, a principal utilização da WASI refere-se à
triagem de pacientes para uma rápida estimativa do funcionamento cognitivo e à indicação
de reteste em uma avaliação psicológica que já tenha sido utilizada uma escala Wechsler
(The Psychological Corporation, 1999).
Em nosso país, neste momento, a WASI está em processo de normatização para
a realidade brasileira. No processo de adaptação foram realizados a tradução para a Língua
Portuguesa e um estudo preliminar com 30 participantes de 6 a 89 anos, considerando
variados graus de escolaridade. Tendo em vista que o processo de adaptação de testes
envolve a avaliação do construto a ser medido, o formato do teste e a adaptação de palavras
para o equivalente na segunda língua (Hambleton & Patsula, 1998), foram feitas algumas
mudanças em relação à WASI original. Desse modo, no formato do teste foram acrescidos
alguns itens verbais. Em função de algumas dificuldades para a compreensão das instruções
dos subtestes verbais e do fato de algumas palavras da língua original do teste não serem
semanticamente idênticas as da Língua Portuguesa (possibilidade de mais de um
significado), verificou-se a necessidade de adaptar alguns itens e inserir outras palavras
(Anexo 5). Assim, o subteste Vocabulário, originalmente composto por quatro itens-figuras
e 38 itens-palavras, foi acrescido de 14 itens-palavra, e o subteste Semelhanças teve apenas
o acréscimo de um item verbal aos seus 26 itens originais.
Os estudos de adaptação foram realizados nas cidades de Porto Alegre e São
Paulo e contaram com 300 aplicações do subteste Vocabulário e 514 do subteste
Semelhanças. Assim como na versão original da WASI, os critérios para pontuação dos
subtestes verbais foram categorizados em 0, 1 e 2 pontos. Houve uma codificação inicial das
24
respostas dos protocolos realizada por dois juízes e, nos casos de discordância entre eles, foi
solicitado um terceiro juiz. Após a análise do terceiro juiz, ocorreu a avaliação do nível de
dificuldade dos itens por meio da TRI a fim de ordená-los para a edição da versão final do
teste. Assim sendo, a amostra de normatização terá distribuição proporcional à população
brasileira (6 a 89 anos), por sexo, idade, escolaridade, tipo de escola e deverá possuir,
aproximadamente, 1040 participantes que serão recrutados nas cidades de Porto Alegre e
São Paulo. Também ocorrerão estudos a fim de assegurar a validade e a fidedignidade da
WASI.
Os procedimentos acerca da adaptação dos subtestes verbais da WASI serão
detalhados no Artigo 2 que compõe a presente dissertação. No próximo capítulo, será
apresentado o Artigo 1.
25
ARTIGO 1
CONCEPÇÃO PSICOMÉTRICA DA INTELIGÊNCIA E QUOCIENTE
INTELECTUAL
RESUMO
A inteligência possui diversas concepções: desenvolvimentista, cognitivista e
psicométrica. Uma forma de avaliá-la envolve o conceito de Quociente Intelectual (QI),
originário da psicometria. O nascimento da psicometria foi marcado pela divergência entre
as ideias de Spearman (um fator geral da inteligência) e Thurstone (vários fatores). Essa
dicotomia é representada no modelo Gf-Gc de Cattell, que sofreu posteriores modificações
culminando numa posição intermediária, a teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC). A evolução
teórica da psicometria está diretamente relacionada à testagem da inteligência. Nesse
sentido, destaca-se a substituição do termo QI razão para QI de desvio proposto por David
Wechsler. Além dessa modificação conceitual, pesquisadores atentam para o crescente
aumento nos escores de QI, fenômeno chamado efeito Flynn. Em decorrência da existência
de diversas teorias psicométricas da inteligência, é fundamental que o psicólogo se aproprie
da fundamentação teórica de cada teste, pois a interpretação dos escores de QI depende do
tipo de teste escolhido.
Palavras-chave: Inteligência, Psicometria, Quociente Intelectual
26
INTELLIGENCE PSYCOMETRIC CONCEPTION AND INTELLECTUAL
QUOTIENT
ABSTRACT
Intelligence has several concepts: developmental, psychometric, and cognitivist. One
way to evaluate it involves the concept of intellectual quotient (IQ), originated from
psychometrics. The psycometric birth was marked by the difference between the ideas of
Spearman (a general factor of intelligence) and Thurstone (several factors). This dichotomy
is represented in the model of Cattell Gf-Gc, which suffered subsequent changes
culminating in an intermediate position, the theory Cattell-Horn-Carroll (CHC). The theory
of evolution is directly related to the psychometric testing of intelligence. Accordingly, there
is the replacement of the term IQ reason for the deviation IQ, proposed by David Wechsler.
Besides this conceptual change, researchers look at the growing increase in IQ scores, a
phenomenon called Flynn effect. Due to the existence of several intelligence psychometric
theories, it is critical for the psychologist to own the theoretical basis of each test, since the
interpretation of IQ scores depends on the type of the test chosen.
Keywords: Intelligence, Psychometrics, Intellectual Quotient
27
INTRODUÇÃO
A inteligência pode ser considerada como um dos construtos mais estudados e ao
mesmo tempo mais controversos da ciência em psicologia (Oliveira-Castro & Oliveira-
Castro, 2001). Existe uma diversidade de teorias a respeito desse tema, e pode-se
observar escritos sobre o assunto desde a antiguidade. Nesse contexto, vale citar alguns
expoentes dos séculos XIX e XX como Galton, Cattell, Binet, Stern, Spearman, Terman,
Wechsler, entre outros. Atualmente, as tendências mais modernas apontam como
referência a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, o modelo Cattell-Horn-Carroll
(CHC), as teorias sobre a inteligência emocional, social e artificial, dentre as mais
difundidas.
De maneira geral, a revisão da literatura a respeito das diferentes concepções da
inteligência abrange três modelos: o psicométrico, o desenvolvimentista e o cognitivista.
O psicométrico e o desenvolvimentista coincidem com o início e o desenvolvimento dos
estudos sobre esse construto (Primi, 2006). A corrente desenvolvimentista está
fundamentada, principalmente, no modelo construtivista de Piaget e no modelo sócio-
histórico de Vygotsky. Para Piaget o desenvolvimento cognitivo ocorre a partir de
estágios nos quais as funções mentais vão se organizando e tornando-se cada vez mais
complexas. Deste modo, cada estágio representa uma organização que contém os
processos cognitivos do estágio anterior acrescidos aos novos processos atingidos por
meio do desenvolvimento. Os estágios e as operações cognitivas envolvidas são: estágio
sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal (Piaget, 1967).
De acordo com Mounoud (2002), podem ser definidos três postulados básicos da teoria
Piagetiana, a saber: 1) a origem do conhecimento empírico advém das nossas ações e
28
dos efeitos que elas produzem; 2) a origem das diversas estruturas lógicas que sustentam
as condutas sensório-motoras advém da organização das nossas ações em sistemas; e 3)
as operações lógicas que sustentam o julgamento e raciocínio são resultantes da
coordenação de ações interiorizadas, ou seja, são realizadas mentalmente. Apesar da
notável influência da teoria piagetiana do desenvolvimento cognitivo para a psicologia e
a educação, ao propor um quadro de tarefas que se assemelha a testes, essa teoria e suas
tarefas não contribuíram de forma significativa para a área da testagem psicológica
(Hogan, 2006).
Para a teoria de Vygotsky a mente é compreendida como um efeito da cultura.
Desta maneira, as formas de relação social, os modos de produção e os produtos
resultantes das interações constituem o funcionamento mental (modos de sentir, pensar,
agir, conhecer) sempre em transformação. Sendo assim, o desenvolvimento humano é
um processo e um produto social, no qual as funções mentais são relações sociais
internalizadas e a aprendizagem se distingue pela criação de signos e pela incorporação
da cultura (processo de internalização). O homem cria instrumentos psicológicos, tais
como os signos e a linguagem. O signo atua como um elemento mediador, operador e
conversor das relações sociais em funções mentais. A palavra enquanto signo resulta das
interações entre indivíduos e opera transformações na própria atividade (Smolka &
Laplane, 2005; Vygotsky, 2008). Nesse modelo sócio-histórico, a inteligência
compreende a interação de funções cognitivas mais complexas como a atenção, a
memória, a linguagem e o pensamento (Primi, 2006).
Segundo o pressuposto de Vygotsky, a aprendizagem encontra-se relacionada às
formas de participação e apropriação das práticas sociais. Essa forma de entendimento
tem implicações importantes no que se refere à educação, pois se ampliam as questões a
29
serem analisadas, as propostas referentes à intervenção educacional e,
conseqüentemente, a concepção de inteligência que compreende a interação entre o ser
humano e o seu meio. Pode-se observar que, de modo geral, as principais contribuições
do modelo desenvolvimentista na concepção da inteligência giram em torno da
abordagem educacional (Primi, 2006).
No que se refere ao modelo cognitivista, pode-se dizer que esse representa as
ideias mais atuais sobre o tema, abrangendo as neurociências, a lingüística, as teorias
biológicas da inteligência, a inteligência artificial, a epistemologia e a psicologia
cognitiva ou abordagem do processamento da informação (Primi, 2006). A abordagem
do processamento da informação tem como característica o uso de termos advindos da
informática, portanto, o computador serve de metáfora para a compreensão dos
fenômenos cognitivos. Assim, tanto o computador quanto a mente recebem e dirigem
grande quantidade de informações (estímulos) do ambiente. Ocorrem, desta forma, a
manipulação, armazenamento e a recuperação da informação (Jou & Sperb, 2003;
Hogan, 2006; Shultz & Shultz, 1992). A partir desse referencial teórico, salientam-se as
ideias de Jensen e suas pesquisas publicadas em inúmeros artigos, nos quais discorreu
sobre as relações entre as Tarefas Cognitivas Elementares (TCEs) e a inteligência geral,
bem como as ideias de Sternberg e a teoria triárquica da inteligência (Hogan, 2006).
Devido à grande preocupação de Sternberg com a natureza dos processos de informação
- a codificação da informação, a inferência, o relacionamento entre as tarefas, a
aplicação e a avaliação da informação recebida (Wechsler, 2001) -, pode-se dizer que
esse autor forneceu os fundamentos para o modelo cognitivista na compreensão da
inteligência (Primi, 2006). De acordo com sua teoria triárquica da inteligência, Sternberg
propôs a existência de três fatores: componencial, experiencial e contextual (Sternberg,
30
1983; Hogan, 2006). Deste modo, o primeiro fator seria denominado como habilidades
analíticas (habilidade do indivíduo para analisar e criticar as próprias ideias e as ideias
dos outros); o segundo seria a criatividade (capacidade de gerar novas ideias) e o
terceiro seria a inteligência prática (capacidade para converter ideias em aplicações
práticas e convencer os outros de sua utilidade) (Sternberg, 1983).
Os autores Das, Naglieri e Kirby (Hogan, 2006) propuseram conceituar a
inteligência como um modelo de processamento da informação com referência aos
substratos biológicos, ou seja, às áreas do cérebro. Esse modelo, também chamado teoria
PASS, compreende o processamento da atenção e envolve as áreas tronco e medial
(regulação da atividade cognitiva da pessoa e enfoque em estímulos específicos
enquanto se inibe as respostas a outros estímulos menos importantes), o processamento
sequencial ou simultâneo que abrange as áreas occipital, parietal e temporal (envolve o
entendimento de agrupamentos de estímulos ou a identificação dos aspectos comuns a
um grupo de estímulos, bem como ao agrupamento de vários estímulos em uma série
linear que faça sentido) e o processamento de planejamento que envolve a área pré-
frontal (auto-regulação, habilidade para analisar e avaliar situações, e habilidade para
usar o conhecimento para resolver problemas) (American Association on Mental
Retardation, 2006; Hogan, 2006).
Em geral, as pesquisas acerca da inteligência no contexto da abordagem do
processamento da informação procuram elaborar modelos de processamento para uma
dada tarefa e, posteriormente, elaborar estudos experimentais destinados a corroborar ou
refutar esses modelos. Um exemplo desses estudos seria o tempo de reação em testes de
inteligência, nos quais é avaliado o tempo transcorrido entre o estímulo (input) e o
tratamento (processamento) e a resposta (output) (Primi, 2006; Ribeiro & Almeida,
31
2005). A literatura sugere que pessoas com maior capacidade intelectual apresentam
tempos de reação mais breves, especialmente em tarefas complexas envolvendo escolha
(Ribeiro & Almeida, 2005). Ainda dentro do modelo cognitivista, na parte que abrange
as teorias do processamento da informação (Prieto, Ferrando, Bermejo & Ferrándiz,
2008) e as teorias biológicas da inteligência, pode-se citar a teoria de Gardner, pois esta
frequentemente se refere ao funcionamento e a conceitos evolutivos. Esse autor
descreveu a inteligência como um potencial biopsicológico que pode ser influenciado
pela experiência, pela cultura e por fatores motivacionais. Ele definiu a inteligência
como a habilidade de resolver problemas e formar produtos que são culturalmente
valiosos (Visser, Ashton & Vernon, 2006b). O modelo teórico de inteligências múltiplas
de Gardner envolve sete inteligências diferentes: linguística, lógico-matemática,
espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal e intrapessoal (Gardner, 1998). Mais
tarde, Gardner anunciou o acréscimo de outros tipos de inteligência: a inteligência
naturalística, a inteligência espiritual, a existencial e a moral (Gardner, 1998; Hogan,
2006; Visser, Ashton, & Vernon, 2006a). A inteligência linguística, lógico-matemática e
espacial são os únicos tipos de inteligência mensuráveis pelos testes tradicionais de
Quociente Intelectual (QI). Gardner enfatizou o uso de métodos não padronizados de
avaliação das inteligências múltiplas, pois compreende a testagem como um processo
que emprega atividades personalizadas em vários contextos. Portanto, a maior crítica a
esse modelo refere-se à falta de base empírica e validação psicométrica (American
Association on Mental Retardation, 2006; Visser, Ashton & Vernon, 2006b).
Outro autor que também propôs um modelo de inteligências múltiplas foi
Greenspan. Esse modelo abrangia as habilidades intelectuais (inteligência social e
inteligência conceitual) e as habilidades mais práticas de vida independente. Greenspan,
32
juntamente com Ganfield, apresentaram um modelo abrangente da competência pessoal
ou geral que compreendia a competência instrumental (funcionamento motor, velocidade
de processamento e inteligência conceitual) e a competência social (inteligência prática,
inteligência social e temperamento). Deste modo, observa-se um modelo composto pela
inteligência conceitual, inteligência prática e inteligência social. Assim como Gardner,
Greenspan opôs-se à utilização de uma pontuação unitária de QI para representar as
habilidades intelectuais de um indivíduo (American Association on Mental Retardation,
2006). Deste modo, pode-se dizer que algumas teorias das inteligências múltiplas não
foram validadas através de medidas padronizadas e quantificáveis.
Conforme pode ser observado, a literatura aponta para a existência de
diferentes modelos a fim de explicar o construto da inteligência. O presente artigo visa a
realizar um breve histórico acerca da evolução do construto inteligência sob o prisma da
psicometria, o terceiro modelo citado. Na seqüência, irá abordar o conceito de QI, sua
origem e a utilização desse termo atualmente.
1.1. A concepção psicométrica da inteligência: panorama histórico e atual.
A psicometria pode ser compreendida como o campo da mensuração psicológica que
se utiliza de números para descrever os fenômenos psicológicos. Desta forma, os testes
psicométricos fornecem medidas de processos psicológicos ou traços latentes que
possuem diferentes magnitudes e que podem ser expressos através de números (Pasquali,
2001; 2003). Nos dias atuais, os testes psicométricos são considerados ferramentas
essenciais na área da avaliação psicológica, especialmente na testagem da inteligência
(Urbina, 2007).
33
Até chegar ao status atual, a psicometria passou e vem passando por um período de
evolução. Nesse contexto, foi sendo construído um considerável corpo de conhecimento
teórico acerca da avaliação da inteligência. Alguns dos principais marcos históricos desta
trajetória encontram-se a seguir.
Em 1905, na França, Alfred Binet auxiliado por Théodore Simon, desenvolveu um
teste de inteligência para crianças que ficou conhecido como a escala Binet-Simon (Davis &
Palladino, 1997; Pasquali, 2001). Assim, no intuito de avaliar a inteligência de crianças,
nasceu o conceito de idade mental (Davis & Palladino, 1997).
Nos Estados Unidos, o psicólogo Lewis Terman da Universidade de Stanford revisou
a escala Binet-Simon para aplicação em adultos. Em 1912, o psicólogo alemão William
Stern concebeu o índice de inteligência por meio da divisão da idade mental pela idade
cronológica. Terman adotou essa ideia no teste Stanford-Binet e adicionou o recurso de
multiplicar o resultado por 100 a fim de eliminar os decimais. Esse cálculo ficou conhecido
internacionalmente como Quociente de Inteligência ou QI (Davis & Palladino, 1997).
Ao longo da história da avaliação da inteligência pode-se observar um movimento
heterogêneo em direção à construção e à interpretação dos testes de inteligência. Por
exemplo, o trabalho do psicólogo britânico Charles Spearman, em 1904, propôs a utilização
de conhecimentos matemáticos para a compreensão dos processos cognitivos. Mediante
análise fatorial poder-se-ia identificar um grande fator geral para explicar a inteligência,
denominado fator g (Anastasi & Urbina, 2000; American Association on Mental
Retardation, 2006; Pasquali, 2001) e outros fatores específicos (fatores s) relativos a uma
tarefa específica (Jensen 1994, in Schelini, 2006). Apesar de a teoria de Spearman abranger
dois tipos de fatores (g e s), e ter sido denominada pelo autor como teoria de dois fatores,
ela é mais conhecida como a teoria de um fator ou unifatorial da inteligência ou,
34
simplesmente, teoria do g (Hogan, 2006). As contribuições de Spearman forneceram os
fundamentos para a teoria da psicometria clássica (Anastasi & Urbina, 2000; Pasquali,
2001). E ainda, atualmente, o g de Spearman continua sendo um conceito fundamental na
testagem da inteligência, bem como um ponto de referência comum nos manuais de testes
(Hogan, 2006). Baseado nas ideias desse autor, Thorndike, em 1909, acrescentou que a
inteligência seria resultante de um amplo número de capacidades intelectuais diferenciadas e
inter-relacionadas (Sattler 1992, in Schelini, 2006).
O pesquisador Louis Thurstone, por sua vez, defendeu a existência de um conjunto
de habilidades básicas ou primárias (Teoria das Aptidões Primárias) ao invés de um fator
geral (Primi, 2003). A divergência entre os postulados de Spearman e Thurstone pode ser
descrita do seguinte modo: enquanto o primeiro acreditava que as correlações entre os
diferentes testes eram altas a ponto de mensurar um mesmo fator, o segundo pensava que as
correlações eram baixas e, portanto, mensuravam fatores independentes (Hogan, 2006). As
habilidades primárias abrangeriam nove capacidades mentais: verbal, numérica, espacial, a
memória associativa, a velocidade perceptual e o raciocínio indutivo (Anastasi & Urbina,
2000; Bleichrodt, Hoksbergen, & Khire, 1999; Hogan, 2006). Cabe salientar que as
diferentes versões de testes sobre as capacidades mentais primárias elaboradas por
Thurstone abrangiam somente cinco dos nove fatores originais (Hogan, 2006). Esse autor
contribuiu para uma maior cientificidade dos testes na área da avaliação da inteligência
mediante o uso da análise fatorial múltipla (Bleichrodt, Hoksbergen, & Khire, 1999; Hogan,
2006; Pasquali, 2001; 2003). Apesar de inicialmente afirmar que não existia um único fator
que explicasse a variância nos dados de inteligência, Thurstone, mais tarde, reconheceu ter
errado ao fazer seus cálculos estatísticos e passou a admitir a existência de um fator g de
inteligência geral (American Association on Mental Retardation, 2006).
35
Além de Thurstone, outro expoente, Guilford, propôs uma teoria multifatorial da
inteligência, porém, numa versão mais extremada. Para Guilford, a capacidade mental
manifestar-se-ia por meio de três eixos principais: conteúdos, produtos e operações. O eixo
dos conteúdos define o tipo de material aos quais se aplicam as operações ou processos
mentais. O eixo dos produtos define o tipo de associação ou conexão que esse problema
envolve e, por fim, o eixo das operações define o tipo de processamento mental aplicado. Ao
observar a evolução histórica do construto da inteligência sob o prisma da psicometria,
pode-se constatar duas tendências: uma relacionada à natureza da inteligência como um
fator geral e outra ligada a um construto multidimensional. A dicotomia de um versus
muitos, ilustrada pelas ideias de Spearman e Thurstone, continua existindo nos dias de hoje
(Hogan, 2006).
Em 1939, David Wechsler apresentou sua primeira publicação para avaliação da
inteligência, a chamada Wechsler-Bellevue Scale (Hogan, 2006; Nascimento & Figueiredo,
2002a; 2002b; Stano, 2004). A proposta desse autor teve significativo impacto na história da
psicometria na medida em que compreendia a avaliação da inteligência a partir de dois
componentes, um verbal e outro não-verbal. As Escalas Wechsler ficaram muito conhecidas,
especialmente a Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), para adultos, e a Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC), para crianças. A utilização dessas escalas
possibilitou a investigação de diversas habilidades por meio de subtestes verbais e não-
verbais e, ainda, forneceu uma noção de QI abrangendo resultados padronizados em uma
curva normal, acarretando em medidas mais confiáveis (Nascimento & Figueiredo, 2002b;
Wechsler, 2001). Apesar do falecimento de David Wechsler, em 1985, seu nome continuou
aparecendo em testes novos desenvolvidos após a sua morte: Wechsler Abbreviated Scale of
Intelligence (WASI; 1999), Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-II; 2001) e
36
Wechsler Test of Adult Reading (WTAR; 2001) (Hogan, 2006). Pode-se observar o prestígio
das escalas Wechsler, pois diversos autores, atualmente, a consideram como sendo padrão-
ouro da avaliação cognitiva pelo fato de possuírem boa qualidade psicométrica, entre outros
(Nascimento, 2005; Stano, 2004).
Ao longo das diferentes edições das escalas Wechsler, a inteligência tem sido
definida como a capacidade global que uma pessoa possui para agir com um propósito,
pensar racionalmente e lidar de maneira eficaz com o ambiente. Wechsler também afirmou
que a inteligência abrange mais de uma única capacidade intelectual e que a inteligência
geral depende de variáveis tais como: persistência, ímpeto, nível de energia, para citar
alguns (Hogan, 2006).
Outro autor de destaque que participou da discussão de um fator versus muitos foi
Raymond Cattell. Em 1941, ele entrou nesse debate apresentando um modelo teórico
composto por dois fatores gerais. Com o passar dos anos, John Horn denominou-os de
inteligência fluída (Gf) e inteligência cristalizada (Gc) o que culminou na chamada Teoria
Gf-Gc (Cattell, 1998 in Schelini, 2006). Conforme pode ser observado, Cattell completou
boa parte de seu trabalho teórico com a colaboração de Horn e por esse motivo a teoria é às
vezes citada como teoria Cattell-Horn. De acordo com Horn e Mc Grew, a Gf pode ser
associada ao raciocínio do tipo indutivo e dedutivo, abrangendo componentes não-verbais,
portanto, não depende de conhecimentos previamente adquiridos e da influência da cultura
(Schelini, 2006; Hogan, 2006). Já a Gc compreenderia os conhecimentos adquiridos por
meio das experiências culturais, ou seja, pode ser compreendida como informações e
conhecimentos que são adquiridos por meio de experiências de vida e educação (Horn,
1991; McGrew, 1997 in Schelini, 2006; American Association on Mental Retardation,
37
2006). Deste modo, a Gc poderia ser considerada como um traço estável, ao passo que a Gf
poderia declinar com a idade (American Association on Mental Retardation, 2006).
Tendo em vista o exposto, tanto Gf quanto Gc compõem-se de diversos fatores
específicos. Essa composição possibilita a classificação dessa teoria como um modelo
hierárquico. No entanto, existem divergências quanto ao fato de Gf e Gc acabarem se
fundindo em um tipo de super g. Nota-se que os modelos hierárquicos tentam adotar um
meio-termo em relação à dicotomia de um versus muitos. Nesses modelos é admitida a
existência de diversas habilidades distintas, mas muitas dessas habilidades estão alocadas
em uma hierarquia na qual o topo tem apenas um fator ou uma quantidade reduzida de
fatores dominantes (Hogan, 2006).
A literatura atual tem apontado para uma aproximação das teorias da inteligência que
propõem uma estrutura hierárquica com as escalas Wechsler (Kaufman, 1979, in
Nascimento & Figueiredo, 2002a). Desta maneira, o escore do QI Total avalia o nível geral
do funcionamento intelectual que é subdividido em duas escalas: o QI Verbal e o QI de
Execução. O primeiro avalia os processos verbais e de conhecimento adquirido,
apresentando uma maior semelhança com o conceito de inteligência cristalizada. Já o QI de
Execução mede a organização perceptual, a capacidade de manipular estímulos visuais com
rapidez e velocidade e outros processos não-verbais, assumindo maior proximidade com o
conceito de inteligência fluida (Cunha, 2000; Nascimento & Figueiredo, 2002a).
Em 1993, John B. Carroll publicou o livro intitulado Teoria dos Três Estratos. No
primeiro estrato existiriam fatores de primeira ordem, compondo 69 habilidades específicas
avaliadas através dos mais diferentes testes de inteligência. Essas habilidades por sua vez
estariam agrupadas em um fator ou estrato de segunda ordem, abrangendo oito habilidades:
inteligência fluida, inteligência cristalizada, memória e aprendizagem, percepção visual,
38
percepção auditiva, recuperação da informação, rapidez cognitiva e rapidez de decisão.
Nesse segundo nível, Carroll adota a noção de Gf e Gc, de Cattell. Por fim, no terceiro
estrato ou fator de terceira ordem, estaria a inteligência geral ou fator g de Spearman
(Hogan, 2006; Primi, 2003; Wechsler & Schelini, 2006).
Pelo fato de a teoria dos três estratos serem muito semelhante à teoria Gf-Gc, em
1998, McGrew e Flanagan propuseram a integração das teorias Gf-Gc e dos Três Estratos,
criando a Teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC) das Habilidades Cognitivas. Esse modelo
compreende uma visão multidimensional e entende que a inteligência é composta por dez
fatores relacionados a áreas amplas do funcionamento cognitivo tais como: a linguagem, o
raciocínio, a memória, a percepção visual, a recepção auditiva, a produção de ideias, a
velocidade cognitiva, o conhecimento e o rendimento acadêmico (Primi, 2003; Wechsler &
Schelini, 2006).
Conforme pode ser verificado, a história da psicometria está entrelaçada com
a evolução do construto da inteligência e com o desenvolvimento da testagem
psicológica para essa área. É possível observar que na disputa entre um (Spearman) e
vários fatores (Thurstone), ambos os pontos de vista ainda se fazem presentes nos dias
de hoje (Hogan, 2006). Porém, existe uma tendência em favor de se conceituar o
funcionamento intelectual como sendo explicável por um fator geral da inteligência. De
acordo com esse enfoque, a inteligência é composta por uma grande parte da variância
das habilidades intelectuais diferentes que pode ser explicada por um fator comum de
inteligência geral (American Association on Mental Retardation, 2006).
Nos principais testes de avaliação da inteligência existe um escore total que,
conforme se admite, é um indicador de g. Os testes também podem fornecer diversos
subescores correspondentes a fatores gerais de grupo, por exemplo, o verbal, o não-verbal, o
39
espacial, o mnêmico e o numérico ou quantitativo. De acordo com os manuais de testes mais
atuais, observa-se que a teoria Gf-Gc e a teoria dos três estratos de Carrol, ou seja, os
modelos hierárquicos, estão entre os mais citados (Hogan, 2006). Deste modo, torna-se
importante a identificação dos modelos teóricos que estão sendo utilizados nos testes por
parte do profissional da área da avaliação psicológica. Vale ressaltar que “há situações em
que o manual de um teste menciona a utilização de uma determinada teoria, porém é tênue a
conexão entre essa teoria e o conteúdo e estrutura do teste” (Hogan, 2006, p. 213). Portanto,
é necessário que o psicólogo que trabalha com testagem tenha em mente as diretrizes
propostas pela comunidade científica no âmbito nacional e internacional, como a resolução
CFP, Res. 002/2003 (2003) ou os padrões publicados pela American Educational Research
Association, American Psychological Association, National Council on Measurement in
Education (1999). Conforme mencionado anteriormente, a avaliação da inteligência vem
sendo mensurada por testes específicos que fornecem escores e, em sua maior parte, esses
escores são traduzidos como QI. Por esse motivo, torna-se fundamental abordar o conceito
de QI.
1.2 Quociente de Inteligência (QI)
De acordo com o histórico acerca do construto da inteligência, o nascimento do
conceito de idade mental (IM) ocorreu com o desenvolvimento da escala Binet-Simon que,
após um período, foi aprimorada por Stern. Esse autor propôs então que o nível mental
obtido da referida escala fosse dividido pela idade cronológica (IC) do sujeito para se obter
um quociente mental. A fim de eliminar a casa decimal, Terman adotou esta ideia no teste
Stanford-Binet e adicionou o recurso de multiplicar o resultado por 100. Esse cálculo ficou
40
conhecido internacionalmente como QI razão, pelo fato de representar a razão entre IM e IC
(Davis & Palladino, 1997). Assim, os QIs-razão eram legítimos quocientes da divisão do
escore de idade mental que a criança obtinha no teste por sua idade cronológica e pela
posterior multiplicação por 100. Era esperado que crianças médias tivessem idades mentais
e cronológicas semelhantes e QI de aproximadamente 100, enquanto que as crianças com
funcionamento abaixo da média teriam QI abaixo de 100 e as com funcionamento acima
teriam QI acima de 100. Essa noção funcionava bastante bem para crianças até meados da
idade escolar, um período durante o qual tende a haver um ritmo bastante uniforme de
crescimento intelectual de um ano para o outro (Hogan, 2006; Urbina, 2007).
No entanto, observou-se que os desvios-padrão desse tipo de QI variavam para
diferentes faixas etárias. Mais precisamente, esses desvios-padrão tendiam a aumentar com a
idade. Portanto, a razão IM/IC não se apresentava como uma boa medida para adolescentes
e adultos porque o desenvolvimento intelectual nessas faixas etárias é menos uniforme e as
mudanças podem ser imperceptíveis de um ano para o outro. Outra questão a respeito dos
problemas do QI-razão diz respeito ao fato de que a idade cronológica máxima usada no
cálculo do QI na S-B original era de 16 anos, independentemente da idade real da pessoa
testada, o que causava diferenças de interpretação. Ainda, IM era uma medida ordinal de
nível ao passo que a IC podia ser medida com uma escala de razão. Dessa maneira, foi
constatado que a obtenção do QI-razão não trazia resultados fidedignos. Ainda assim, a ideia
básica de Binet - qual seja que estar na média, abaixo da média ou acima da média em
termos de inteligência significa que um indivíduo tem um desempenho acima, abaixo ou
correspondente ao nível típico de sua faixa etária nos testes de inteligência - sobreviveu e
tornou-se uma das formas primárias de avaliação da inteligência.
41
Embora o QI-razão tenha apresentado uma série de problemas, essa forma de
avaliação continuou sendo empregada por muitas décadas. David Wechsler, então, propôs
uma forma melhor de integrar a idade na pontuação dos testes de inteligência ao introduzir o
conhecido QI de desvio. Esse termo é usado atualmente para um escore que não é um QI-
razão e nem mesmo um quociente. Os QIs obtidos através dos modernos testes de
inteligência são escores padronizados com média=100 e um desvio-padrão normalmente
valendo 15 ou 16. Os escores padronizados oferecem uma métrica conveniente para se
interpretar o desempenho em um teste e evitam o problema apresentado pelos percentis, de
ocorrer grandes desigualdades entre as unidades, dependendo de diversas regiões da
distribuição normal (Hogan, 2006; Urbina, 2007). Para que se possa transformar os escores
brutos de um teste em escores padronizados é necessário convertê-los em desvios do escore
padrão ou escores Z (Fachel & Camey, in Cunha 2000). Apesar de os escores Z fornecerem
imediatamente a magnitude e a direção da diferença entre qualquer escore e a média de sua
distribuição, eles envolvem valores negativos e decimais. Assim, para que os resultados
possam ser expressos de forma mais conveniente esses escores sofrem transformações
subsequentes. Os números escolhidos como médias e desvios-padrão para transformar os
escores Z em vários outros formatos de escore padrão são arbitrários. Por exemplo, o fato de
o valor da média ser 100 remonta à definição tradicional de QI (o de razão). E, ainda, no
teste original de Stanford-Binet, os QIs-razão apresentavam um desvio-padrão de 16 para
certas idades. Tendo em vista esses valores tradicionais, eles continuaram sendo utilizados
nos escores padronizados de certos testes de inteligência (Hogan, 2006; Urbina, 2007).
Conforme mencionado, os escores conhecidos como QIs de desvio foram
introduzidos por David Wechsler, em 1939, na sua primeira escala de inteligência, a
Wechsler Bellevue, e seguiram sendo amplamente usados a partir da publicação da WISC,
42
em 1949. Nessas escalas, os QIs de desvio são fornecidos por meio da adição dos escores
em vários subtestes e localizando esta soma na tabela normativa apropriada ao invés de
utilizar a fórmula IM/IC x 100 (Urbina, 2007). O QI de desvio=15 de Wechsler foi adotado
por muitos outros criadores de testes para expressar os escores totais de vários instrumentos.
Entretanto, a interpretação do QI depende do teste utilizado, das áreas abordadas pelo teste,
da atualização de suas normas, de aspectos específicos da situação na qual o escore foi
obtido e de características do testando. Cabe ressaltar ainda que, embora muitos
instrumentos na área da avaliação psicológica utilizem o mesmo sistema de escore que os
testes de Wechsler, existe uma tendência nos testes recentes de descartar o uso do termo QI
para designar seus escores, sem acabar com a tradição de utilizar a média de 100 e o desvio-
padrão de 15 ou 16 (Hogan, 2006; Urbina, 2007).
Ainda sobre a interpretação do QI, parece importante mencionar o trabalho do
psicólogo australiano James Flynn. Ele resumiu os dados de diversas fontes provenientes de
20 países ao longo dos últimos 60 anos e concluiu que havia um aumento nos níveis de QI,
ou seja, evidenciam diferentes intensidades de ganhos de inteligência, dependendo de o teste
estar presumivelmente mensurando a inteligência fluida ou a inteligência cristalizada. Por
esse motivo, os níveis consistentemente crescentes de QI têm sido chamados de efeito
Flynn. Os testes mais relacionados à inteligência fluída apresentam um aumento médio de
15 pontos por geração (período de 20 a 25 anos) e as medidas mais cristalizadas mostram
ganhos médios de cerca de 9 pontos por geração. Portanto, pode-se dizer que tem havido um
ganho médio de 12 pontos por geração. Flynn sugere que talvez os escores dos testes (os
QIs) estejam aumentando sem que haja uma mudança relativa nos níveis de inteligência; ou,
pelo menos, que as mudanças na inteligência subjacente não têm sido tão grandes quanto as
mudanças no QI (Hogan, 2006).
43
Hagan, Drogin e Guilmette (2008) abordam em seu artigo a indagação de alguns
cientistas a respeito do efeito Flynn e o consequente ajuste nos escores de QI, ou seja, uma
subtração, no intuito de alcançar esse avanço. Esses autores concluem que ajustar os escores
obtidos em um teste específico recalculando-os não representa as práticas padrões em
psicologia. Ainda, recalcular o escore atual de um indivíduo em um teste de inteligência soa
como se fosse uma violação dos processos de padronização propostos nos manuais. Os
autores ainda referem que a forma mais sensata de lidar com esse problema do efeito Flynn
seria uma constante atualização por parte das editoras das normas nos manuais. Além disso,
ao escolher um teste de QI ou mesmo ao revisar o banco de dados dos mesmos, o psicólogo
deve estar atento aos procedimentos de validade, bem como ao impacto das variáveis raça,
cultura, idade, gênero e grau da demanda cognitiva do instrumento. Portanto, o profissional
da área da testagem deve ter o cuidado de utilizar a versão mais atual de um teste. Os
psicólogos não podem concluir que ajustar os escores de QI para qualquer propósito seja
uma prática aceitável. Tanto a precisão dos escores em um teste de QI quanto a interpretação
descritiva do psicólogo trazem uma diferença significativa.
Os referidos aumentos nos escores de QI têm sido explorados por diferentes autores
que apontam diversas causas para tal fenômeno: nutrição; melhorias nos atendimentos de
saúde; educação e mudanças no ambiente social; mudanças nos padrões de fertilidade, etc.
Para Jensen, uma pequena porcentagem do efeito Flynn se constitui num ganho real em g,
enquanto que a maior parte baseia-se em habilidades gerais e específicas e, deste modo, não
pode haver uma generalização. De acordo com os escritos de Flynn não existe um ganho no
fator g: o poder do cérebro permanece inalterado através das gerações e todo o ganho está
nas habilidades gerias e específicas, devido a diversas mudanças. Flynn enfatizou que os
44
ganhos nos testes de QI individuais são reais porque eles traduzem a melhoria do
comportamento no mundo real (Must, Jan, Must, & Vianen, 2009).
Em suma, cabe referir que sob o ponto de vista do escore de QI esse é apenas um
valor numérico derivado de um determinado teste. Assim, variados testes de inteligência que
fornecem QI diferem-se na forma, no conteúdo e em outros aspectos de modo que acarretam
em interpretações distintas. Além disso, o QI seria a expressão do nível de habilidade de um
sujeito no momento da realização da testagem e de acordo com as normas disponíveis
naquele determinado teste (Anastasi & Urbina, 2000).
Considerações Finais
Conforme pode ser observado, existe uma heterogeneidade no que diz respeito ao
construto inteligência. De acordo com os modelos apresentados (desenvolvimentista,
psicométrico e cognitivo) pode-se dizer que nos dias atuais o modelo que envolve os
aspectos biológicos e os de processamento da informação não vêm exercendo grande
influência do ponto de vista prático sobre os testes, permanecendo mais no âmbito da
pesquisa (Hogan, 2006). A mesma ideia pode ser pensada sobre o modelo
desenvolvimentista, que acarretou em grandes contribuições para a pesquisa em psicologia
e, mais especificamente, para a educação. Ao contrário desses modelos, o psicométrico vem
acompanhando o desenvolvimento do construto da inteligência paralelamente à sua
capacidade de mensuração. Devido à forte influência desse modelo no sentido de dispor de
instrumentos capazes de avaliar e prever a capacidade individual de resolver problemas de
diferentes naturezas e complexidades, em diversos contextos, pode-se dizer que a
45
abordagem psicométrica tem dominado as discussões sobre a inteligência por mais de meio
século (Roazzi, O’Brien, Souza, Dias, & Roazzi, 2008).
Na abordagem psicométrica, a testagem passou e vem passando por diversas
modificações, conforme o surgimento e aprimoramento das diferentes teorias. Portanto, é
peculiar a interação histórica entre as teorias da inteligência e a elaboração de testes
específicos. Cabe ressaltar que a psicometria está calcada, entre outros, na análise fatorial,
cujo propósito é identificar subgrupos de testes que avaliam uma mesma capacidade
cognitiva (Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008). Desta maneira, os diferentes testes
que foram criados estimularam o surgimento de pesquisas sobre suas implicações teóricas.
Nesse sentido, é possível observar que o nascimento da psicometria vem associado às ideias
de Spearman (McGrew, 2009). Assim, inicialmente existiam duas tendências: uma
relacionada à natureza da inteligência como um fator geral e outra ligada a um construto
multidimensional (Hogan, 2006; Primi, 2003). Essa questão da oposição entre as teorias de
Spearman e Thurstone ainda pode ser vista nos dias de hoje, porém, os modelos hierárquicos
tendem a prevalecer, pois adotam uma posição intermediária entre as duas teorias (Almeida,
Guisande, Primi & Ferreira, 2008; Hogan, 2006; McGrew, 2009; Primi, 2003).
Dentro desse contexto, observa-se que a teoria Gf-Gc e a teoria dos Três Estratos de
Carrol são muito citadas nos manuais de testes contemporâneos para avaliação da
inteligência (Hogan, 2006). A correspondência entre esses dois modelos resultou no modelo
Cattell-Horn-Carroll (CHC) da inteligência (McGrew, 2009) que vem sendo considerado o
modelo mais atual e convergente das posições e controvérsias na área (Almeida, Guisande,
Primi & Ferreira, 2008) e o estado da arte na psicometria (Primi, 2003). McGrew (2009)
recomenda que os pesquisadores na área da inteligência continuem utilizando o modelo
CHC como uma nomenclatura comum para descrever achados de pesquisa, bem como na
46
fundamentação teórica de testes que levam em conta vários aspectos das habilidades
cognitivas. Conforme pode ser constatado, o modelo hierárquico é atualmente muito aceito
tanto para fins teóricos quanto para fins práticos, ou seja, o avaliador pode realizar a
interpretação a partir de um escore único de uma bateria global ou a partir de mais escores
em agrupamentos de testes que medem fatores mais estreitamente definidos (Anastasi, &
Urbina, 2000). Porém, essa teoria não deve ser vista como a pedra angular da era da
psicometria, o grand finale, mas sim como passos a serem compreendidos para refinar e
revigorar maiores investigações em pesquisa. Deste modo, pesquisadores atuais têm o
compromisso de desenvolver, refinar e estender o modelo atual (McGrew, 2009).
É válido ressaltar também que como o conceito de QI aparece em diversas baterias
de avaliação cognitiva, é preciso ter certo cuidado. Nesse sentido, é necessário que o
profissional que trabalhe com a testagem esteja atento ao conteúdo, estrutura e base teórica
dos testes que fornecem um determinado resultado em QI (Anastasi & Urbina, 2000; Hogan,
2006). Por exemplo, um QI de 130 pode corresponder a diferentes interpretações
dependendo do tipo de teste que o sustenta. Os QIs de testes diferentes nem sempre
correspondem às mesmas capacidades dos indivíduos, pois, muitas vezes as escalas são
compostas por diversos subtestes que avaliam vários fatores específicos da inteligência.
Assim um QI obtido em determinado teste não é necessariamente igual ao QI fornecido por
outro teste tendo em vista as baterias que compõem seus subtestes (Primi, 2003). Conforme
referido anteriormente, QI é uma escala numérica padronizada (Hogan, 2006; Urbina, 2007)
e seu significado depende de diferentes fatores avaliados pela bateria escolhida.
No que se refere ao debate sobre a avaliação do fator g, Primi (2003) destaca que
para que o mesmo seja medido deveria ser utilizada uma bateria composta por pelo uns 60
testes abrangendo todas as capacidades do modelo CHC, o que de fato seria inviável ou,
47
pelo menos, ainda não existe. Os testes de inteligência que mais se aproximam do fator g são
os que avaliam a inteligência fluida (Raven, G36, D48) e ainda assim medem um fator
específico do modelo CHC. Pode-se concluir que todos os testes medem alguma capacidade
específica da inteligência e não existe uma bateria que avalie todos os fatores amplos da
inteligência. Diante desse contexto, cabe ressaltar as ideias de Colom, Abad, García e Juan-
Espinosa (2002) que referem que o construto a respeito da inteligência geral (g) baseia-se na
correlação entre escores de testes enquanto que o QI fundamenta-se na soma dos escores de
testes. Apesar de o QI ser considerado também uma medida de inteligência geral, esse
conceito é, na verdade, uma medida geral de inteligência e não propriamente o construto do
fator g. Os autores referem ainda que o escore total das escalas Wechsler não mede
diretamente ou exclusivamente o fator g.
Por fim, torna-se importante ressaltar que o psicólogo tenha conhecimento a respeito
das teorias que embasam os atuais testes de inteligência e saiba a real habilidade cognitiva
cada instrumento avalia. Felizmente, o Brasil vem apresentando ao longo dos anos alguns
esforços para manter a qualidade psicométrica dos testes, bem como requisitos para atuar na
área da avaliação psicológica. Nesse sentido, destaca-se também a resolução publicada em
2003 (CFP, Res. 002/2003, 2003) que propôs um sistema de avaliação dos testes
psicológicos. Essas decisões foram tomadas para que o uso, a elaboração e a
comercialização dos testes psicológicos estivessem adequados a critérios normativos
oficialmente regulamentados. Os critérios apresentados nesta resolução (CFP, Res.
002/2003, 2003) foram baseados nas Diretrizes para Adaptação de Testes da Comissão
Internacional de Testes (International Test Commission, 2000) e nos Padrões para a
Testagem Educacional e Psicológica, redigidos pela Associação Canadense de Psicologia
(Canadian Psychological Association, 1996), pela Associação Americana de Pesquisa
48
Educacional, Conselho Nacional em Medidas na Educação (EUA) e pela Associação
Americana de Psicologia (American Educational Research Association, American
Psychological Association & National Council on Measurement in Education, 1999). Cabe
salientar que têm sido feitas diversas pesquisas no intuito de melhorar a qualidade dos testes,
como a de Noronha et al. (2003), que objetivou verificar os parâmetros psicométricos
apresentados nos manuais de 19 instrumentos para avaliação da inteligência no Brasil.
Diante dos achados do presente artigo, ressalta-se a importância da continuidade das
pesquisas acerca da avaliação da inteligência, bem como do entrelaçamento entre a
fundamentação teórica e a prática dos testes.
Referências:
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53
ARTIGO 2
ADAPTAÇÃO DOS SUBTESTES VERBAIS DA ESCALA DE INTELIGÊNCIA
WECHSLER ABREVIADA (WASI)
RESUMO
Este artigo objetiva demonstrar a adaptação dos subtestes verbais da Escala de Inteligência
Wechsler Abreviada (WASI), desenvolvida pela Psychological Corporation (atual
Pearson), para o Brasil. Para tanto, realizou-se uma tradução simples do material original,
um estudo preliminar com 30 participantes, além da adequação de itens para a cultura
brasileira. Após, realizou-se um estudo com 814 pessoas entre 6 e 89 anos, das cidades de
Porto Alegre e São Paulo. A partir desses dados, foram feitas análises de juízes, bem do grau
de dificuldade dos itens por meio da Teoria da Resposta ao Item (TRI). Os resultados
obtidos com o uso da TRI demonstraram que a ordenação dos itens verbais da WASI
original foi diferente da ordenação dos itens vertidos para o Português. Os achados deste
estudo reforçam a necessidade de adaptação de testes de uma cultura para outra tanto em
termos de equivalência semântica quanto psicométrica.
Palavras-chave: adaptação de testes psicológicos; medidas de inteligência.
54
ADAPTATION DE PARTIES DES TESTS VERBAUX DE L´ÉCHELLE DE
L´INTELIGENCE WECHSLER ABREGÉE (WASI)
RÉSUMÉ
Cet article a pour but l´ adaptation de parties des tests verbaux de l´Echelle de
l´Inteligence Wechsler Abregée (WASI), dévellopée par Psychological Corporation pour le
Brésil. Pour cela nous avons fait la traduction simple du matériel originel, une étude
antérieur avec 30 participants et encore, l´adéquation des items pour la culture brésilienne.
Huit cent quatorze personnes ont participé de cette étude entre six et 89 ans, des villes de
Porto Alegre et São Paulo. Ensuite, ont été faites des analyses des juges et du dégré de
difficultés des items par la Théorie de la Réponse au Item (TRI). Les résultads de la TRI ont
démontré que l´ordonnance des items verbaux de la WASI originelle a été différente de
l´ordennance des items transcrits pour le portugais. Les résultads de cette étude renforcent la
nécessité de l´adaptation des tests d´une culture à l´autre, aussi bien qu´en termes de
l´équivalence sémantique que psychométrique.
Mots-clés: adaptation des tests psychologiques; mesures d´intelligence.
55
ADAPTATION OF WECHSLER ABBREVIATED SCALE OF INTELLIGENCE
(WASI) VERBAL SUBTESTS
ABSTRACT
This study aims to verify the adaptation of the Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence
(WASI) verbal subtests, developed by Psychological Corporation, for Brazil. In order to
do that, simple translation from the original material was carried out, as well as a
preliminary study with 30 participants and the adaptation of items to the Brazilian culture.
Subsequently, a study with 814 subjects between 6 and 89 years old from Porto Alegre
and São Paulo was carried out. Based on these data, specialist analyses were performed, as
well as analyses of item difficulty, estimated by Item Response Theory (IRT). IRT results
showed that verbal item sorting on the original WASI was different from the sorting of
items translated into Portuguese. The findings in this study reinforce the need for
adaptation of tests from one culture to another, considering semantic as well
psychometrical equivalence.
Keywords: adaptation of psychological tests; intelligence measures.
56
INTRODUÇÃO
Diversos pesquisadores têm apontado as vantagens de se adaptar instrumentos já
existentes em detrimento de construir um novo. Além de levar menos tempo do que a
elaboração de um teste e ter seus custos financeiros reduzidos, a adaptação de instrumentos
permite a utilização dos escores para comparações entre culturas (Geisinger, 1994; Pasquali,
2001).
Para que a adaptação de um teste seja confiável, contudo, deve-se ter em mente as
diretrizes para a utilização adequada de instrumentos e procedimentos na área da avaliação
psicológica propostas pela Comissão Internacional de Testes. Tais diretrizes representam o
trabalho de especialistas em testes psicológicos e educacionais (psicólogos, psicometristas,
editores e construtores de testes) de vários países, para assegurar a uniformidade e a
qualidade de testes adaptados para uso em diferentes línguas e culturas (International Test
Commission, 2000).
A fim de adaptar um instrumento de avaliação psicológica para uma nova população
ou cultura é necessário que haja, inicialmente, um trabalho de tradução do instrumento
original para outra língua (Geisinger, 1994; Hambleton & Patsula, 1998). Entretanto,
Reichenheim e Moraes (2003) ressaltam que as primeiras adaptações transculturais de
instrumentos eram baseadas em meras traduções. Essas adaptações eram realizadas pelos
próprios pesquisadores ou contavam ainda com processos de tradução-retrotradução nos
quais era avaliado somente o grau de equivalência semântica entre a versão adaptada e o seu
instrumento original. Desse modo, a adaptação de instrumentos para uma nova realidade foi
compreendida, por muito tempo, como sinônimo de tradução.
Atualmente, muitos autores referem uma nítida distinção entre tradução e adaptação
(Hambleton & Patsula, 1998). Nesse contexto, Sireci, Yang, Harter e Ehrlich (2006)
57
salientam que as diretrizes advindas da Comissão Internacional de Testes (International Test
Commission, 2000) postulam mais uma vez a importância da implementação de alguns
critérios para adaptação dos mesmos. Esses critérios devem comprovar tanto evidências
acerca da equivalência semântica quanto evidências psicométricas. Sendo assim, o processo
de adaptação de testes deve levar em conta as diferenças linguísticas e culturais entre as
populações para as quais são adaptados os instrumentos.
Este artigo irá apresentar uma breve introdução acerca das adaptações mais recentes
das Escalas Wechsler para a realidade brasileira, incluindo detalhes específicos sobre a
adaptação dos subtestes verbais da Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada (WASI) (The Psychological Corporation, 1999). Por fim,
serão apresentados o Método e a Discussão dos resultados a respeito da adaptação dos itens
verbais da Escala.
1.1. Adaptações Recentes das Escalas Wechsler para o Brasil
As Escalas Wechsler são mundialmente conhecidas e possibilitam a investigação de
diversas habilidades por meio de subtestes verbais e não-verbais que abrangem o
Quoeficiente de Inteligência (QI) (Nascimento & Figueiredo, 2002b; Wechsler, 2001). A
literatura tem apontado para uma aproximação das teorias da inteligência que propõem uma
estrutura hierárquica com essas escalas (Kaufman, 1979, in Nascimento, & Figueiredo,
2002a). Desta maneira, o escore do QI Total avaliaria o nível geral do funcionamento
intelectual; o QI Verbal, que envolve os processos verbais e de conhecimento adquirido,
apresentaria uma maior semelhança com o conceito de inteligência cristalizada; e o QI de
Execução, que mede a organização perceptual, a capacidade de manipular estímulos visuais
58
com rapidez e velocidade, e outros processos não-verbais, teria maior proximidade com o
conceito de inteligência fluida (Cunha, 2000; Nascimento & Figueiredo, 2002a).
As referidas escalas passaram por diversas versões ao longo dos anos. As revisões
realizadas tiveram o intuito de aprimorar os instrumentos em termos de teoria e prática. Ou
seja, foram realizadas atualizações de normas, revisões para inclusão de novos subtestes,
substituições de alguns itens, bem como alterações nas regras de pontuação e obtenção de
novos resultados (Nascimento & Figueiredo, 2002b).
No Brasil, possuem parecer favorável para uso profissional (Conselho Federal de
Psicologia - CFP, 2007) a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - Terceira Edição
(WISC-III) (Figueiredo, 2002) e a Escala de Inteligência Wechsler para Adultos - Terceira
Edição (WAIS-III) (Nascimento, 2005). A aplicação dessas escalas possibilita a avaliação
das capacidades cognitivas nos contextos clínico, psicoeducacional e de pesquisa
(Nascimento & Figueiredo, 2002b). A WISC-III é composta por um conjunto de seis
subtestes verbais que fornecem o QI Verbal (Informação, Semelhanças, Aritmética,
Vocabulário, Compreensão e Dígitos) e sete subtestes não-verbais que fornecem o QI de
Execução (Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Código, Cubos, Armar Objetos, Procurar
Símbolos e Labirintos). A soma de escores ponderados do QI Verbal e do QI de Execução
resulta no QI Total. Também podem ser obtidos quatro índices fatoriais: Compreensão
Verbal, Organização Perceptual, Resistência à Distração e Velocidade de Processamento
(Figueiredo, 2002). A WAIS-III mantém a mesma estrutura da WISC-III com o acréscimo
de alguns subtestes. Assim, na subescala Verbal encontram-se também o subteste Sequência
de Números e Letras e na subescala de Execução, o subteste Raciocínio Matricial. Também
podem ser obtidos os índices fatoriais como a Compreensão Verbal, a Organização
Perceptual, a Memória Operacional e a Velocidade de Processamento (Nascimento, 2005).
59
Especificamente em relação aos processos de adaptação das escalas Wechsler para a
população brasileira, cabe referir que a adaptação da WISC-III contou com 801 crianças e
adolescentes entre 6 e 16 anos oriundos da cidade de Pelotas, no Rio Grande do Sul. Essas
idades foram agrupas em seis faixas etárias (6, 7, 8-9, 10-11, 12-13 e 14-16 anos) com
proporção similar de meninos (49%) e meninas (51%). A pesquisa foi realizada em 34
instituições de ensino, sendo 84% do ensino público e 16% do ensino privado. Já a amostra
da WAIS-III foi constituída por 788 participantes adolescentes e adultos, com idades entre
16 e 89 anos residentes na região metropolitana de Belo Horizonte, em Minas Gerais. Para a
formação dos grupos etários (16-17, 18-19, 20-29, 30-39, 40-49, 50-59, 60-64, 65-89 anos)
foi considerada a variável anos de estudo (Nascimento & Figueiredo, 2002b).
Para as adaptações desses instrumentos foram realizadas alterações nos conteúdos e
na ordem de apresentação dos itens nos subtestes, nos tempos limites finais, na concessão de
bônus, nos critérios de início e suspensão, bem como alterações nos grupos etários para o
estabelecimento de normas. Durante o processo de adaptação, as etapas de tradução (dos
itens e das instruções) e de análise teórica dos itens tiveram o intuito de atingir uma
equivalência entre os itens nos dois contextos (americano e brasileiro). A análise semântica
objetiva verificar se os itens do teste são inteligíveis para o estrato mais baixo da população-
alvo (menor nível de habilidades). Ao mesmo tempo, evita-se a deselegância na formulação
dos itens utilizando também uma amostra mais sofisticada (maior nível de habilidades) da
população-alvo (Pasquali, 1998; 2001). Desta forma, segundo Urbina (2007), dentre os
principais quesitos para análise qualitativa dos itens encontram-se a adequação do conteúdo
e do formato do item ao objetivo do teste e às populações para as quais se destina, a clareza
de expressão, a correção gramatical e a aderência a algumas regras básicas para a redação de
itens que evoluem com o tempo. Já a análise dos juízes visa a verificar a adequabilidade da
60
representação comportamental do traço latente. Deste modo, é esperado que os juízes sejam
especialistas na área do construto para avaliar se os itens estão se referindo ou não ao traço
em questão. Esses procedimentos são comumente realizados antes da validação final de um
instrumento (Paquali, 1998; 2001).
É sabido que o tempo de aplicação das escalas WISC-III e WAIS-III é superior a
uma hora, e esse fator pode levar a fatiga ou mesmo a impossibilitar a aplicação para alguns
pacientes, em especial aqueles com problemas neurológicos. No intuito de reduzir esse
tempo de aplicação ao administrar apenas alguns subtestes desses instrumentos, não se pode
garantir a qualidade da testagem em termos psicométricos. A fim de apresentar uma
alternativa para a inapropriada aplicação de versões reduzidas das Escalas Wechsler, foi
criada, no final da década de 90, nos Estados Unidos (EUA), a WASI.
1.2. A Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI)
A WASI foi desenvolvida pela Psychological Corporation (atual Pearson), em 1999,
nos EUA, para ser utilizada em ambientes clínicos, psicoeducacionais e de pesquisa. Essa
escala é destinada a sujeitos de 6 a 89 anos e sua aplicação usualmente dura de 30 a 45
minutos. Ela é composta pelos subtestes Vocabulário e Semelhanças que fornecem o QI
Verbal e pelos os subtestes Cubos e Raciocínio Matricial que fornecem o QI de Execução.
Através da soma dos escores ponderados do QI Verbal e QI de Execução, pode-se obter o
QI Total (The Psychological Corporation, 1999).
O desenvolvimento da WASI ocorreu em um contexto de insatisfação de alguns
pesquisadores com a aplicação de formas reduzidas das escalas WISC-III e WAIS-III, pois
nessas versões ocorriam mudanças nos subtestes da escala original. Neste sentido, David
61
Wechsler iniciou os estudos que hoje em dia compõem a WASI (The Psychological
Corporation, 1999).
A escolha dos subtestes Vocabulário, Cubos, Semelhanças e Raciocínio Matricial,
para compor a escala WASI, foi baseada em pesquisas que apontaram fortes associações dos
mesmos com o fator g ou habilidade intelectual geral. Cabe ressaltar que esses quatro
subtestes oportunizam a obtenção de informações a respeito de domínios verbais e não-
verbais do funcionamento cognitivo dos indivíduos. Assim, a abrangência desses dois
domínios na WASI também reflete a concepção sobre a inteligência presente ao longo das
versões das escalas Wechsler. Vale mencionar, ainda, que os referidos subtestes apresentam
correspondência com as teorias da inteligência propostas por Catell e Horn. Neste sentido, o
subteste Cubos e Raciocínio Matricial representam boas medidas da inteligência fluida, ao
passo que os subtestes Semelhanças e Vocabulário são boas medidas da inteligência
cristalizada. Além disso, a escolha de tais subtestes para a composição da WASI maximiza
as correlações entre essa escala e as escalas WISC-III e WAIS-III (The Psychological
Corporation, 1999).
A amostra dos estudos de validação da versão original da WASI foi composta por
2245 pessoas entre 6 e 89 anos. Essas idades foram subdivididas, para fins de normatização,
em 23 faixas etárias com proporções semelhantes às da população americana considerando
as variáveis sexo, raça/etnia e região dos EUA. A validade dessa escala foi demonstrada
através da correlação com outras medidas de habilidade e desempenho. Ela também foi
administrada em diferentes grupos para a demonstração da validade clínica, incluindo
pessoas com diagnóstico de Retardo Mental, Superdotação (Altas Habilidades), Transtorno
de Déficit de Atenção e Hiperatividade e Transtorno de Aprendizagem e Traumatismo
Crânio-Encefálico (The Psychological Corporation, 1999).
62
A WASI pode ser considerada como um instrumento rápido e confiável para a
avaliação da maioria dos componentes cognitivos de um indivíduo. A sua utilização tem se
tornado cada vez mais importante, em especial nos dias atuais, já que o tempo de
administração é curto e torna a avaliação desse construto factível em diversos contextos.
Essa bateria pode ainda ser utilizada para seleção prévia de pacientes a fim de indicar uma
posterior avaliação mais detalhada (Stano, 2004). Os achados do estudo de Hays, Reas e
Shaw (2002) apontaram que a aplicação da WASI, para aferição das habilidades verbal, de
execução e da inteligência geral, demonstrou ser uma medida válida e útil em pacientes
psiquiátricos internados devido às condições de setting que inviabilizavam a aplicação de
testagens mais longas (The Psychological Corporation, 1999).
Por fim, cabe ressaltar que o presente estudo faz parte de um projeto maior de
pesquisa que tem como objetivo realizar a adaptação, a normatização, a realização de
estudos para busca de evidências de validade e a fidedignidade da WASI para a realidade
brasileira. As pesquisadoras que coordenam esse estudo são a Profa. Dra. Silésia Tossi, no
Estado de São Paulo, e a Profa. Dra. Clarissa Marceli Trentini, no Rio Grande do Sul, que
conta com mais duas pesquisadoras responsáveis: a doutoranda Denise Yates a mestranda
Vanessa Stumpf Heck . A opção pela adaptação está sustentada no fato de que esta é mais
rápida do que a construção de um novo instrumento, que pode levar alguns anos. Da mesma
forma, a adaptação acarreta menos custos financeiros (Geisinger, 1994; Pasquali, 2001).
Tendo em vista que a adaptação inclui não somente evidências acerca da equivalência
semântica, mas também as evidências psicométricas (Sireci, Yang, Harter, & Ehrlich, 2006),
pretende-se demonstrar o ordenamento das palavras do subteste Vocabulário e dos pares-
palavra do subteste Semelhanças conforme o grau de dificuldade através do modelo de
Rasch, na Teoria da Resposta ao Item (TRI).
63
MÉTODO
2.1. Participantes
A fase inicial da pesquisa de adaptação dos subtestes verbais da WASI, após os
processos de tradução do instrumento original, contemplou um estudo piloto com 30
participantes. A segunda fase do estudo contou com uma amostra composta por 814
participantes de 6 a 89 anos de idade procedentes de instituições de ensino públicas e
privadas das cidades de Porto Alegre e São Paulo. Desses, trezentos responderam ao
subteste Vocabulário (sendo que 177 foram oriundos do Rio Grande do Sul e 123 de São
Paulo) e 514 ao subteste Semelhanças (sendo que 404 foram oriundos do Rio Grande do Sul
e 110 de São Paulo). No que se refere à variável tipo de instituição, 389 foram de escolas
públicas e 399 de escolas privadas, com a ocorrência de 16 missings para essa informação.
Para a composição da amostra foi usada a técnica de amostragem não-aleatória de
conveniência. Cabe referir ainda que todos os participantes responderam aos dois subtestes
verbais, no entanto, análise da TRI foi realizada com 514 respondentes do subteste
Semelhanças e 300 do subteste Vocabulário devido a questões de ordem administrativa.
2.2. Procedimentos e Instrumentos
Os instrumentos foram administrados em uma única vez, nas instituições de ensino
públicas e privadas das cidades de Porto Alegre e São Paulo ou em locais previamente
combinados com o próprio participante. Primeiramente, foi preenchida a Ficha de Dados
Sociodemográficos e, após, foram aplicados os subtestes verbais da WASI (Vocabulário e
Semelhanças) sem interrupção. A participação dos indivíduos nesse estudo foi voluntária,
tendo todos os participantes assinado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
64
(TCLE), sendo que no caso de crianças e adolescentes o TCLE foi preenchido pelos pais ou
responsáveis. Vale referir que o projeto maior no qual se insere esse estudo foi aprovado
pelo Comitê de Ética e Pesquisa do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul sob o número 06548.
Ficha de Dados Sociodemográficos
Este questionário compreende a investigação de dados como sexo, idade,
escolaridade, entre outros dados considerados relevantes para a pesquisa.
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence ou Escala de Inteligência Wechsler
Abreviada (WASI) (The Psychological Corporation, 1999).
Trata-se de um instrumento de avaliação breve da inteligência, cuja aplicação dura
de 30 a 45 minutos. Essa escala é composta por quatro subtestes, sendo dois verbais
(Vocabulário e Semelhanças) e dois de execução (Cubos e Raciocínio Matricial) e sua
aplicação destina-se a sujeitos de 6 a 89 anos. Para fins do presente estudo foram analisados
somente os subtestes verbais. Na versão original da WASI o subteste Semelhanças é
composto por quatro itens-figura e 22 itens-palavra. A proposição do subteste solicita a
combinação de figuras nos primeiros quatro itens e, após, a explicação de que forma dois
objetos ou conceitos são semelhantes (itens 5 a 26). Ele avalia a capacidade para estabelecer
relações entre objetos ou conceitos e realizar generalizações (The Psychological
Corporation, 1999). O subteste Vocabulário é originalmente composto por quatro itens-
figura e 38 itens-palavra. A proposta é a identificação de figuras nos itens iniciais e a
definição de vocábulos nos itens seguintes. Ele tem como objetivo avaliar o conhecimento
65
verbal vocabular do indivíduo e outras habilidades cognitivas (memória, capacidade de
aprendizagem e desenvolvimento conceitual e da linguagem).
O processo inicial de adaptação da WASI incluiu algumas etapas. Em relação à
porção verbal, primeiramente, houve a tradução simples, na qual foram traduzidos os
procedimentos e os vocábulos da Língua Inglesa para a Língua Portuguesa pela equipe
responsável pelo projeto maior de adaptação, normatização, validação e verificação da
fidedignidade da WASI para a realidade brasileira. A seguir, a tradução final foi verificada
por dois juízes com domínio da Língua Inglesa, pesquisadores da área da psicometria, que
julgaram a tradução simples como adequada. Após tais procedimentos foi realizado um
estudo preliminar com 30 participantes de 6 a 89 anos, considerando variados graus de
escolaridade. Dessa forma, buscou-se atender a toda a extensão etária, sendo as idades mais
avançadas contempladas conforme o aumento da expectativa de vida a partir da WAIS-III
(Nascimento, 2005) e mais recentemente da versão original da WASI (The Psychological
Corporation, 1999). Assim, a formação dos grupos etários foi distribuída em quinze faixas
(6 anos; 7 anos; 8-9 anos; 10-11 anos; 12-13 anos; 14-15 anos; 16-17 anos; 18-19 anos; 20-
29 anos; 30-39 anos; 40-49 anos; 50-59 anos; 60-64 anos; 65-69 anos; e 70 anos e mais).
Tendo em vista que o processo de adaptação de testes para outra língua e cultura
inclui não somente a tradução do original, mas também a avaliação do construto a ser
medido, o formato do teste e a adaptação de palavras para a equivalente na segunda língua
(Hambleton & Patsula, 1998), foram feitas algumas mudanças em relação ao material
original. Por exemplo, no formato de ambos os subtestes foram acrescidos alguns itens
verbais. Em decorrência de algumas dificuldades para a compreensão das instruções dos
subtestes verbais por parte dos examinandos, bem como algumas palavras da língua original
do teste não serem semanticamente idênticas às da Língua Portuguesa (possibilidade de mais
66
de um significado na tradução), verificou-se a necessidade de adaptar alguns itens e inserir
outras palavras (Tabela 1). Deste modo, o subteste Vocabulário, originalmente composto por
quatro itens-figura e 38 itens-palavra, foi acrescido de 14 itens-palavra, e o subteste
Semelhanças teve o acréscimo de apenas um item verbal aos seus 26 itens originais.
-----Inserir a Tabela 1 aproximadamente aqui-----
Após a coleta de dados considerando os novos vocábulos, os subtestes verbais foram
corrigidos conforme as instruções da versão original. Os critérios para pontuação dos
subtestes verbais foram categorizados em 0, 1 e 2 pontos. Respostas incorretas foram
pontuadas como zero; respostas corretas simples, que geralmente envolvem um aspecto
concreto para a definição de palavras, foram pontuadas com escore um e respostas
complexas corretas receberam escore dois. Por exemplo, no subteste Semelhanças, o
testando deve relatar o que há em comum entre duas palavras, como na questão “o que têm
em comum vermelho e azul?”. Como o objetivo do subteste é avaliar se o examinando é
capaz de estabelecer relações entre os dois termos, uma resposta que receberia dois pontos,
nesse caso, seria “ambas são cores”. Conforme referido anteriormente, a tarefa do subteste
Vocabulário consiste em definir um determinado termo, por exemplo, “o que é uma
camisa?”. Nesse caso, para obter uma resposta de dois pontos o examinando deve responder
uma característica essencial do termo, como por exemplo, “é uma roupa para ser usada na
parte superior do corpo”. Em relação ao tempo de duração dos subtestes, é válido ressaltar
que não foi utilizado um limite.
Seguindo essas regras de pontuação, houve uma codificação inicial das respostas dos
protocolos realizada por dois juízes e, nos casos de discordância entre eles, foi solicitado um
67
terceiro juiz. Após a análise do terceiro juiz, ocorreu a avaliação do nível de dificuldade e
das características psicométricas dos itens com o uso do modelo de Rasch, na TRI, a fim de
ordená-los para a edição da versão final do teste segundo o grau de dificuldade, do mais
simples para o mais complexo. Os resultados de tais análises são apresentados a seguir.
RESULTADOS e DISCUSSÃO
As etapas de tradução e análise semântica dos itens tiveram como objetivo alcançar
uma equivalência entre os itens considerando o significado e o sentido das palavras no
contexto americano ao transpor para o contexto brasileiro. Como forma de exemplificação
deste processo, a Tabela 1 apresenta os itens dos subtestes verbais acrescidos na versão em
português.
De modo mais específico ao já referido anteriormente, no subteste Semelhanças
houve o acréscimo de um item a partir da versão em inglês. O item In what way red and
blue alike? gerou os itens: “O que tem em comum vermelho e azul?” e “O que tem em
comum azul e amarelo?”. A opção pela inserção dessa última frase foi devido ao fato de que
red e blue são cores pertencentes à bandeira americana; e azul e amarelo poderiam, desse
modo, representar a bandeira brasileira, também considerando o critério de que são cores
primárias. Tal fato também foi verificado no estudo de adaptação da WAIS-III para a nossa
realidade. De acordo com Nascimento e Figueiredo (2002b) no subteste Semelhanças o
par-palavra yellow-green (amarelo-verde) foi alterado para o par-palavra amarelo-vermelho
tendo em vista que muitos participantes, durante o estudo piloto, referiram associação com
as cores da bandeira nacional brasileira, restringindo, desta forma, a resposta.
O subteste Vocabulário sofreu um acréscimo maior em seus itens originais para a
versão de adaptação. A fim de auxiliar na obtenção de uma equivalência semântica entre os
68
itens vertidos e os originais, além das diversas possibilidades de tradução de uma palavra,
foram utilizados os dicionários Aurélio (Ferreira, 2004) e Houaiss (Houaiss, 2001), da
Língua Portuguesa. Dessa maneira, alguns itens da WASI original em inglês geraram duas
possibilidades de tradução, ou mais, conforme também pôde ser observado na Tabela 1.
A partir das respostas à aplicação de 514 protocolos do subteste Semelhanças e 300
do Vocabulário, foi realizada a análise dos dados com o uso do modelo de Rasch, da TRI,
para cada um dos subtestes. A TRI é um modelo da psicometria moderna que se propõe a
resolver algumas das limitações da Teoria Clássica dos Testes para análise de medidas
psicológicas que pressupõe procedimentos bastante sofisticados e requer o uso de software
avançado (Pasquali, 1998; 2001; Urbina, 2007). Atualmente, ela vem substituindo a
psicometria tradicional no que tange a análises estatísticas para determinação de parâmetros,
tais como a dificuldade e discriminação de itens, bem como ao cálculo dos escores dos
avaliados (Pasquali, 1998; 2001). Na TRI, o foco principal encontra-se no desempenho dos
itens individuais. Assim, o modelo do traço latente busca estimar os níveis de várias
habilidades, traços ou construtos psíquicos através dos padrões das respostas dos indivíduos
aos itens do teste (Urbina, 2007). Dentre os modelos usualmente utilizados para análise por
TRI, destaca-se o de Rasch, que busca explicar os padrões de respostas apresentadas aos
itens de um teste considerando a sua dificuldade.
A fim de se obter o ordenamento dos itens conforme o grau de dificuldade nos
subtestes Semelhanças e Vocabulário, foi utilizado o modelo de Rasch de créditos parciais,
que permite a avaliação de itens politômicos (Andriola, 1998; Pasquali, 1998; 2001;
Vendramini & Dias, 2005). O software utilizado para essa análise foi o Winsteps e os
resultados para os subtestes Semelhanças e Vocabulário são apresentados nas Tabelas 2 e 3,
respectivamente. Vale notar que, na TRI, a dificuldade dos itens, bem como a habilidade das
69
pessoas (Theta) é calculada em uma métrica semelhante ao escore Z e, portanto, são
esperados resultados variando entre -4 a +4. Quanto mais próximo a +4 for a dificuldade de
um item, maior será a habilidade requerida para respondê-lo adequadamente (ou para atingir
pontuações mais elevadas). Nas Tabelas 2 e 3 os itens são apresentados na ordem
decrescente de dificuldade.
-----Inserir as Tabela 2 e 3 aproximadamente aqui-----
Nas Tabelas 2 e 3, além da dificuldade dos itens, são apresentados dois indicadores
de resíduo ao modelo, denominados infit e outfit. O infit é uma medida que indica o nível de
desajustamento dos padrões de respostas, sensível em categorias com valores de dificuldade
próximos aos valores de theta da pessoa. Espera-se que valores nesse parâmetro sejam
próximos de um, sendo que valores substancialmente abaixo de 0,5 indicam que o dado
empírico apresenta valores de discriminação superiores aos esperados pelo modelo de
Rasch; valores substancialmente acima de 1,5 indicam um alto nível de resíduo, ou seja,
apontam para uma grande quantidade de respostas inesperadas. Outfit também é uma
medida de desajuste, sensível a padrões inesperados de respostas quando a diferença entre o
theta das pessoas e a dificuldade das categorias é muito grande, ou seja, quando uma pessoa
com um theta muito alto tem uma pontuação associada com dificuldade baixa ou vice-versa.
Para esse parâmetro, também são esperados valores próximos de um (Nunes, Primi, Nunes,
Muniz, Cunha, & Couto, no prelo, 2008).
No intuito de elaborar uma versão de adaptação que fosse adequada do ponto de vista
psicométrico e que mantivesse o mesmo número de palavras da versão original, foi preciso
escolher, por meio da TRI, qual dos itens (1 ou 23) do subteste Semelhanças permaneceria
70
no protocolo final. Conforme pode ser observado na Tabela 2, o item 1, “o que tem em
comum vermelho e azul?”, é o mais fácil de todos, podendo ser apropriado para avaliar
pessoas com níveis de habilidades muito baixos. O item 23, “O que tem em comum azul e
amarelo?”, é um pouco mais difícil, embora tenha um Outfit acima de 1,5, o que significa
que apresenta um desajuste quando aplicado em pessoas com escores extremos. Ou seja,
pessoas com habilidades muito baixas acertaram o item ou pessoas com altas habilidades o
responderam de modo incorreto. Mediante essa análise, optou-se por manter o item 1 para o
protocolo de normatização da WASI (Tabela 4). Também foi calculada a consistência
interna para a versão final desse subteste por meio do Alpha de Cronbach, que foi de 0,90,
considerado adequado para uma medida psicológica.
No que se refere ao subteste Vocabulário, como havia um maior número de itens
para a seleção, procurou-se evitar que muitos deles tivessem níveis de dificuldade muito
próximos, pois agregariam, deste modo, pouca informação. A disposição final dos itens do
subteste Vocabulário encontra-se na Tabela 5. Por exemplo, dentre os itens 29, “O que
significa impetuosidade?”, 46, “O que significa pressa?”, 48, “O que significa rapidez?”, e
50, “O que significa precipitação?”, foi mantido o item 29 pelo fato de ser o mais difícil de
todos (dificuldade de 2,93). Já os itens 52, “O que significa exultar?”, e 25, “O que significa
regozijar?”, apresentaram valores próximos do valor ideal (1,00) e, nesse caso, optou-se
pelo item 25, por apresentar uma correlação item-theta mais elevada. Para análise dos outros
itens, foram levados em consideração a correlação item-theta, os valores de Infit e Outfit, e
teve-se o cuidado de não deixar uma faixa de theta descoberta ou sem um item para a sua
avaliação. Da mesma forma que no subteste Semelhanças foi calculada a consistência
interna para a versão final desse subteste por meio do Alpha de Cronbach, que foi de 0,94,
considerado apropriado para uma medida psicológica. Por fim, cabe salientar que tanto o
71
subteste Semelhanças quanto o subteste Vocabulário permaneceram compostos pelo mesmo
número de itens da versão original.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo realizou os processos necessários para a adaptação dos subtestes
verbais da WASI para a população brasileira tendo como fundamentos as diretrizes da
Comissão Internacional de Testes (International Test Commission, 2000). Portanto, os
procedimentos levaram em conta as diferenças linguísticas e culturais entre a população da
versão original e a brasileira. Neste sentido, pôde-se observar a importância da adaptação
não somente em relação à tradução como também à análise semântica, pois houve uma
diferença qualitativamente significativa entre os itens na Língua Inglesa e os itens que foram
vertidos para a Língua Portuguesa. Também foi avaliada a equivalência operacional da
escala, ou seja, aspectos como a forma de administração e as instruções (Herdman, Fox-
Rushby & Badia, 1998).
Nesta pesquisa foi contemplada a análise das propriedades psicométricas dos
subtestes Semelhanças e Vocabulário. Com o uso do modelo de créditos parciais,
especificamente construído para a análise de itens politômicos, foram selecionados para o
protocolo da WASI em Português os itens conforme o grau de dificuldade, do mais fácil ao
mais complexo. Em relação à utilização da escala completa da WASI, que será composta,
em nosso meio, pelas versões dos subtestes verbais explicitadas neste trabalho, além dos
subtestes de execução, ressalta-se a sua rápida aplicação, em torno de 30 a 45 minutos, em
uma ampla faixa etária (6-89 anos). Atualmente, estão sendo realizados estudos de validação
e normatização da WASI para uso no Brasil. Uma vez garantidas as propriedades
72
psicométricas da WASI em nosso país, com sua rápida administração e ampla abrangência,
essa bateria tornar-se-á uma ferramenta importante na mensuração da inteligência e poderá
ter significativa contribuição na prática clínica dos psicólogos brasileiros, bem como em
pesquisas.
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75
Anexos do Artigo 2
Tabela 1
Exemplificação de alguns itens dos subtestes verbais acrescidos na versão em português
Subteste Versão original Versão adaptada
Semelhanças In what way red and blue alike?
O que tem em comum vermelho e azul?
O que tem em comum azul e amarelo?
Vocabulário Tell me what rejoice means. O que significa regozijar?
O que significa exultar?
Tell me what haste means. O que significa impetuosidade?
O que significa pressa?
O que significa rapidez?
O que significa precipitação?
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Tabela 2
Ordenamento conforme o grau de dificuldade dos itens (pares-palavra) do subteste
Semelhanças exemplificados na Tabela 1
Infit Outfit
Itens com numeração original
e ordenamento pela TRI
Correl
ação
item-
theta
MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD
Dificuldade
(Measure)
22. Liberdade e Lei 0,34 1,16 2,10 1,40 2,50 2,15
19. Paz e Guerra 0,52 0,89 -1,60 0,73 -2,30 1,89
18. Fotografia e Canção 0,55 0,96 -0,70 0,93 -0,71 1,18
16. Pássaro e Flor 0,45 1,21 3,60 1,23 2,70 1,10
21. Tradição e Hábito 0,49 1,11 2,0 1,70 5,80 1,09
20. Capitalismo e Socialismo 0,64 0,74 -5,1 0,80 -1,40 0,95
15. Vapor e Nuvem 0,52 1,11 2,0 1,22 1,50 0,90
11. Liso e Áspero 0,64 0,82 -3,4 0,94 -0,4 0,78
17. Mais e Menos 0,61 0,96 -0,80 0,91 -1,1 0,56
12. Ombro e Tornozelo 0,53 0,97 -0,40 0,96 -0,50 0,49
14. Criança e Adulto 0,58 0,95 -0,80 0,93 -1,10 0,38
13. Sentar e Correr 0,60 1,09 1,50 1,01 0,10 0,25
8. Tigela e Prato 0,60 0,96 -0,80 0,95 -0,90 -0,20
7. Caneta e Lápis 0,47 1,11 1,80 1,11 1,80 -0,30
2. Círculo e Quadrado 0,65 1,00 0,00 0,90 -0,40 -0,58
77
9. Amor e Ódio 0,69 0,84 -2,00 0,60 -1,70 -0,69
10. TV e Jornal 0,66 0,90 -1,70 0,88 -1,80 -0,69
6. Camisa e Casaco 0,66 0,88 -1,50 0,96 -0,20 -1,25
23. Azul e Amarelo 0,53 1,33 2,90 1,89 2,60 -1,27
5. Avião e ônibus 0,63 0,92 -0,70 1,03 0,20 -1,41
3. Uvas e Morangos 0,54 1,22 1,90 2,68 3,90 -1,49
4. Vaca e Urso 0,62 0,89 -0,90 1,14 0,50 -1,54
1. Vermelho e Azul 0,50 1,21 1,20 1,34 0,70 -2,31
78
Tabela 3
Exemplificação do ordenamento de alguns itens (palavra) do subteste Vocabulário
conforme o grau de dificuldade
Infit Outfit
Itens com numeração original
e ordenamento pela TRI
Corr.
MNSQ
ZSTD
MNSQ
ZSTD
Dificuldade
(Measure)
29. Impetuosidade (7) 0,33 0,94 -0,20 0,67 -1,00 2,93
38. Panacéia 0,20 1,13 0,70 1,53 1,50 2,60
34. Nicho 0,42 0,95
-0,30
1,20
0,80
2,26
52. Exultar (5) 0,34 1,10 0,70 1,37 0,80 2,07
31. Intermitente 0,53 0,77
-1,90
0,55
-1,40
1,92
25. Regozijar (5) 0,42 1,09 0,70 1,06 0,30 1,71
37. Ruminar 0,44 1,07 0,70 0,98 0,00 1,68
51. Imponente (6) 0,58 0,86 1,70 0,75 -1,70 1,46
35. Presunçoso (6) 0,57 0,92 -0,90 0,91 -0,40 1,17
49. Impressionante (6) 0,48 1,05 0,60 1,06 0,60 1,03
32. Devoto 0,63 0,84 -2,40 0,84 -2,10 0,66
45. Carreta (4) 0,58 0,92 -1,20 0,92 -1,00 0,66
33. Impertinente 0,43 1,25 3,30 1,33 2,80 0,64
30. Tendência 0,58 0,94 -0,90 0,91 -1,10 0,54
46. Pressa (7) 0,58 0,98 -0,30 0,93 -0,70 0,44
50. Precipitação (7) 0,59 0,96 -0,60 1,00 0,00 0,35
36. Formidável 0,57 1,00 0,00 1,06 0,60 0,26
39. Campainha (2) 0,51 0,98 -0,20 0,97 -0,40 0,22
79
43. Dançar (3) 0,62 0,86 -2,20 0,86 -1,90 0,16
47. Motivo 0,60 0,91 -1,40 0,93 -0,70 0,14
42. Kart (4) 0,52 1,06 0,90 1,16 1,70 0,12
19. Propósito 0,60 0,91 -1,40 0,93 -0,70 0,06
48. Rapidez (7) 0,49 1,11 1,60 1,17 1,80 0,04
27. Improvisar 0,53 1,02 0,30 1,03 0,4 0,02
18. Dança (3) 0,51 1,00 0,00 0,99 -0,10 -0,05
26. Entusiasmo 0,49 1,01 0,20 1,02 0,30 -0,07
28. Impulso 0,58 0,91 -1,40 0,90 -1,30 -0,07
40. Carroça (4) 0,62 0,84 -2,50 0,81 -2,50 -0,10
44. Objetivo 0,63 0,84 -2,40 0,87 -1,10 -0,16
20. Entreter 0,58 0,94 -0,80 0,91 -0,80 -0,16
17. Culpar 0,45 1.16 2.20 1,21 2,00 -0,29
13. Balão 0,42 1,14 2,00 1,15 1,80 -0,36
24. Tradição 0,56 0,94 -0,80 0,95 -0,50 -0,38
07. Número 0,47 1,07 1,00 1,07 0,80 -0,38
41. Crocodilo (1) 0,55 0,89 -1,50 0,88 -1,60 -0,41
08. Sino (2) 0,43 1,10 1,40 1,07 0,90 -0,54
22. Revelar 0,59 0,84 -2,20 0,77 -2,20 -0,72
23. Década 0,51 0,95 -0,50 2,79 4,60 -0,72
21. Famoso 0,44 1,04 0,50 1,31 2,10 - 0,72
16. Carrinho (4) 0,39 1,09 1,20 1,09 1,10 -0,88
10. Polícia 0,40 1,11 1,30 1,22 1,80 -0,89
80
09. Almoço 0,40 1,03 0,50 1,03 0,50 -1,00
15. Jacaré (1) 0,50 0,92 -1,20 0,91 -1,30 -1,18
06. Calendário 0,33 1,14 1,80 1,15 1,70 -1,19
14. Transformar 0,48 0,90 -0,90 0,85 -0,60 -1,29
02. Sapato 0,31 1,14 1,80 1,16 1,70 -1,48
01. Camisa 0,28 1,18 1,70 1,40 2,5 -1,51
11. Férias 0,35 1,11 1,00 1,09 0,50 -1,53
11. Lanterna 0,37 1,06 0,80 1,05 0,50 -1,54
12. Animal de Estimação 0,34 1,08 0,80 1,20 1,20 -1,58
04. Carro 0,33 1,06 0,50 1,17 0,90 -1,73
05. Pássaro 0,32 1,03 0,30 1,04 0,30 -2,20
81
Tabela 4
Ordenamento dos pares-palavra do subteste Semelhanças antes e após a realização da TRI
Antes da TRI (Original traduzido) Após a TRI (Versão final)
1. Vermelho e Azul 1. Vermelho e Azul
2. Círculo e Quadrado 4. Vaca e Urso
3. Uvas e Morango 3. Uvas e Morangos
4. Vaca e Urso 5. Avião e Ônibus
5. Avião e Ônibus 6. Camisa e Casaco
6. Camisa e Casaco 10. Tv e Jornal
7. Caneta e Lápis 9. Amor e Ódio
8. Tigela e Prato 2. Círculo e Quadrado
9. Amor e Ódio 7. Caneta e Lápis
10. Tv e Jornal 8. Tigela e Prato
11. Liso e Áspero 13. Sentar e Correr
12. Ombro e Tornozelo 14. Criança e Adulto
13. Sentar e Correr 12. Ombro e Tornozelo
14. Criança e Adulto 17. Mais e Menos
15. Vapor e Nuvem 11. Liso e Áspero
16. Pássaro e Flor 15. Vapor e Nuvem
17. Mais e Menos 20. Capitalismo e Socialismo
18. Fotografia e Canção 21. Tradição e Hábito
19. Paz e Guerra 16. Pássaro e Flor
82
20. Capitalismo e Socialismo 18. Fotografia e Canção
21. Tradição e Hábito 19. Paz e Guerra
22. Liberdade e Lei 22. Liberdade e Lei
23. Azul e Amarelo
83
Tabela 5
Ordenamento antes e após a realização da TRI das palavras do subteste Vocabulário que
foram exemplificadas
Antes da TRI (Original traduzido) Após a TRI (Versão final)
1. Camisa 5. Pássaro
2. Sapato 4. Carro
3. Lanterna 12. Animal de Estimação
4. Carro 3. Lanterna
5. Pássaro 11. Férias
6. Calendário 1. Camisa
7. Número 2. Sapato
8. Sino 14. Transformar
9. Almoço 6. Calendário
10. Polícia 9. Almoço
11. Férias 10. Polícia
12. Animal De Estimação 21. Famoso
13. Balão 22. Revelar
14. Transformar 8. Sino
15. Jacaré 41. Crocodilo
16. Carrinho 24. Tradição
17. Culpar 13. Balão
18. Dança 17. Culpar
19. Propósito 20. Entreter
84
20. Entreter 40. Carroça
21. Famoso 28. Impulso
22. Revelar 26. Entusiasmado
23. Década 27. Improvisar
24. Tradição 47. Motivo
25. Regozijar 43. Dançar
26. Entusiasmado 46. Pressa
27. Improvisar 30. Tendência
28. Impulso 33. Impertinente
29. Impetuosidade 32. Devoto
30. Tendência 49. Impressionante
31. Intermitente 35. Presunçoso
32. Devoto 51. Imponente
33. Impertinente 37. Ruminar
34. Nicho 25. Regozijar
35. Presunçoso 31. Intermitente
36. Formidável 34. Nicho
37. Ruminar 38. Panacéia
38. Panacéia 29. Impetuosidade
39. Campainha
40. Carroça
41. Crocodilo
42. Kart
85
43. Dançar
44. Objetivo
45. Carreta
46. Pressa
47. Motivo
48. Rapidez
49. Impressionante
50. Precipitação
51. Imponente
52. Exultar
86
4. CONCLUSÕES DA DISSERTAÇÃO
Este trabalho teve por objetivo realizar uma revisão da literatura acerca da
concepção psicométrica da inteligência, do conceito de QI, bem como adaptar os subtestes
verbais da escala WASI para a realidade brasileira. Deste modo, a partir do estudo de
revisão realizado, pôde-se concluir que existe uma heterogeneidade no que diz respeito ao
construto inteligência. O modelo psicométrico vem exercendo forte influência nas
discussões sobre o tema, pois dispõe de instrumentos capazes de avaliar e prever a
capacidade individual de resolver problemas de diferentes naturezas e complexidades em
diversos contextos (Roazzi, O’Brien, Souza, Dias, & Roazzi, 2008).
A abordagem psicométrica está calcada, entre outros, na análise fatorial
(Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008) e seu nascimento é marcado pela divergência
entre as idéias de Spearman (um fator geral da inteligência) e Thurstone (vários fatores)
(Hogan, 2006; Primi, 2003). Essa divergência ainda pode ser vista nos dias de hoje. Porém,
os modelos hierárquicos tendem a prevalecer, pois adotam uma posição intermediária entre
as duas teorias (Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008; Hogan, 2006; McGrew, 2009;
Primi, 2003). Dentre os modelos hierárquicos, a literatura refere que o modelo Cattell-Horn-
Carroll-CHC da inteligência (McGrew, 2009), vem sendo considerado o modelo mais atual
e convergente das posições e controvérsias na área (Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira,
20008) e o estado da arte na psicometria (Primi, 2003). Contudo, essa teoria não deve ser
vista como o grand finale da psicometria, mas sim como passos a serem empreendidos para
refinar e revigorar maiores investigações em pesquisa (McGrew, 2009).
Apesar de o conceito de QI ter evoluído de QI razão para QI de desvio, é
necessário que o profissional que trabalhe com testagem esteja atento ao conteúdo, estrutura
e base teórica dos testes que fornecem um determinado resultado em QI (Anastasi & Urbina,
2000; Hogan, 2006). Assim, QI é uma escala numérica padronizada (Hogan, 2006; Urbina,
2007) e seu significado depende de diferentes fatores avaliados pela bateria escolhida.
Os testes de inteligência que mais se aproximam do fator g são os que avaliam a
inteligência fluida (Raven, G36, D48) e, ainda assim, medem um fator específico do modelo
CHC (Primi, 2003). Todos os testes medem alguma capacidade específica da inteligência e
não existe, até então, uma bateria que avalie todos os fatores possíveis da inteligência.
87
Embora o QI seja considerado também uma medida de inteligência geral (g),
esse conceito é, na verdade, uma medida geral de inteligência e não propriamente o
construto do fator g. Determinados autores referem ainda que o escore total das escalas
Wechsler não medem diretamente ou exclusivamente o fator g (Colom, Abad, García, &
Juan-Espinosa, 2002). Alguns achados da literatura apontam que a Wechsler Adult
Intelligence Scale 3rd Edition (WAIS-III) e a Wechsler Memory Sacale 3rd Edition (WMS-
III) abrangem seis domínios de funcionamento cognitivo: compreensão verbal, raciocínio
perceptivo, velocidade de processamento, memória de trabalho, memória auditiva e
memória visual. Esses domínios são compatíveis com as atuais teorias da inteligência,
especificamente, o modelo CHC. Contudo, estudos recentes a respeito da Wechsler
Intelligence Scale for Children 4th Edition (WISC-IV) sugerem uma inadequação dessa
bateria aos modelos teóricos mais atuais. Alguns autores referem ainda que Wechsler
relutou em aproximar-se de um corpo teórico consistente com receio de perder sua validade
ecológica, presente na grande aceitação internacional junto aos profissionais da psicologia
(Almeida, Guisande, Primi, & Ferreira, 2008). Apesar de diversas críticas referentes às
escalas Wechsler, muitos autores sustentam que as escalas possuem boas qualidades
psicométricas e, por esse motivo, seriam consideradas como padrão-ouro da avaliação
cognitiva (Costa, Azambuja, Portuguez, & Costa, 2004; Nascimento, 2005; Stano, 2004).
Diante dos achados da literatura em relação às escalas Wechsler, ressalta-se a
importância da continuidade de pesquisas acerca dessas escalas. Foi nesse contexto que se
inseriu o segundo artigo (Artigo 2) da presente Dissertação, na qualidade de relato de
pesquisa. Tendo em vista que o objetivo desse estudo foi a adaptação dos subtestes verbais
da WASI para a população brasileira, pôde-se observar a importância da adaptação não
somente em relação à tradução como também na análise semântica, pois houve uma
diferença qualitativamente significativa entre os itens na Língua Inglesa e os itens que foram
vertidos para a Língua Portuguesa. Também foi contemplada a análise das propriedades
psicométricas dos subtestes Semelhanças e Vocabulário, pois, mediante o uso do modelo de
créditos parciais, especificamente construído para a análise de itens politômicos, foram
selecionados para o protocolo da WASI em Português os itens conforme o grau de
dificuldade.
88
A escala completa da WASI será composta, em nosso meio, pelas versões dos
subtestes verbais explicitadas no segundo artigo desta Dissertação e pelos subtestes de
execução. Dentre as principais vantagens desse instrumento, ressalta-se a sua rápida
aplicação, em torno de 30 a 45 minutos, em uma ampla faixa etária (6-89 anos) e a
possibilidade de realizar a retestagem de examinandos que já foram submetidos às escalas
Wechsler, reduzindo assim o efeito da aprendizagem. Atualmente, estão sendo realizados
estudos de validação e normatização da WASI para uso no Brasil. Uma vez garantidas as
propriedades psicométricas da WASI em nosso país, com sua rápida administração e ampla
abrangência, essa bateria tornar-se-á uma ferramenta importante na mensuração da
inteligência e poderá ter significativa contribuição na prática clínica dos psicólogos
brasileiros, bem como em pesquisas.
Por fim, cabe ressaltar que o psicólogo deve ter conhecimento a respeito das
teorias que embasam os atuais testes de inteligência e saber a real habilidade cognitiva que
cada instrumento avalia. Ainda que os testes psicológicos possam auxiliar nas diretrizes de
um processo de pesquisa e de diagnóstico psicológico, eles não podem substituir as
competências técnicas do profissional que o utiliza. Felizmente, o Brasil vem apresentando
ao longo dos anos alguns esforços para manter a qualidade psicométrica dos testes, bem
como requisitos para atuar na área da avaliação psicológica.
89
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93
ANEXO 1
Ficha de Dados Sociodemográficos para o estudo piloto
Nome Completo:
Data de Nascimento:
Idade:
Sexo:
F ( ) M ( )
Estado Civil:
Escolaridade:
Nome da Escola de Origem:
_____________________
Pública ( ) Privada ( )
94
ANEXO 2
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Crianças
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a participação de seu (sua) filho (a) através da resolução de alguns instrumentos que
envolvem raciocínio verbal e prático. Os instrumentos serão respondidos durante o período escolar,
de modo individual, em uma sala na própria Escola.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
___________________________________ ___________________________________
Participante do Projeto Vanessa Heck
________________________________________________________________________________
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a participação de seu (sua) filho (a) através da resolução de alguns instrumentos que
envolvem raciocínio verbal e prático. Os instrumentos serão respondidos durante o período escolar,
de modo individual, em uma sala na própria Escola.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
___________________________________ ___________________________________
Participante do Projeto Vanessa Heck
95
ANEXO 3
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Adolescentes
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a participação de seu (sua) filho (a) através da resolução de alguns instrumentos que
envolvem raciocínio verbal e prático. Os instrumentos serão respondidos durante o período escolar,
de modo individual, em uma sala na própria Escola.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
Participante do Projeto Vanessa Heck
________________________________________________________________________________
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a participação de seu (sua) filho (a) através da resolução de alguns instrumentos que
envolvem raciocínio verbal e prático. Os instrumentos serão respondidos durante o período escolar,
___________________________________ ___________________________________
de modo individual, em uma sala na própria Escola.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
___________________________________ ___________________________________
Participante do Projeto Vanessa Heck
96
ANEXO 4
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Adultos
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a sua participação através da resolução de alguns instrumentos que envolvem raciocínio
verbal e prático.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
___________________________________ ___________________________________
Participante do Projeto Vanessa Heck
________________________________________________________________________________
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Estamos realizando um estudo com a finalidade de adaptar, normatizar, validar e verificar a
fidedignidade do instrumento Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI – Escala de
Inteligência Wechsler Abreviada), com pessoas de diferentes faixas etárias. Para isso, gostaríamos de
contar com a sua através da resolução de alguns instrumentos que envolvem raciocínio verbal e
prático. Os instrumentos serão respondidos durante o período escolar, de modo individual, em uma
sala na própria Escola.
_______________________________________________________________________________
Declaro ter sido informado(a), de forma clara e detalhada, dos objetivos e da justificativa do
presente Projeto de Pesquisa. Estou consciente de que receberei resposta a qualquer dúvida sobre os
procedimentos e outros assuntos relacionados com a pesquisa, bem como de que terei total liberdade
para retirar meu consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isso
traga qualquer prejuízo para mim. Entendo que não serei identificado(a) e autorizo, para fins
exclusivamente dessa pesquisa, a utilização das informações oferecidas por mim.
As pesquisadoras responsáveis por esse projeto são: a professora Dra. Clarissa Marceli
Trentini e a Mestranda Vanessa Heck, do Instituto de Psicologia da UFRGS (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul). A equipe estará à disposição para maiores esclarecimentos através do
telefone 3308.5475
Eu, __________________________________, concordo com os termos acima e aceito
participar da pesquisa.
Data: ___/___/____.
___________________________________ ___________________________________
Participante do Projeto Vanessa Heck
97
ANEXO 5
Tabela com itens dos subtestes verbais acrescidos na versão em português
Subteste Versão original Versão adaptada
Semelhanças In what way red and blue alike?
O que tem em comum vermelho e azul?
O que tem em comum azul e amarelo?
Vocabulário What is a bell?
O que é um sino?
O que significa campainha?
What is an alligator?
O que é um jacaré?
O que é um crocodilo?
What is a cart?
O que é um carrinho?
O que é um Kart?
O que é uma carroça?
O que é uma carreta?
Tell me what dance means.
O que significa dança?
O que significa dançar?
Tell me what purpose means.
O que significa propósito?
O que significa objetivo?
O que significa motivo?
98
Tell me what rejoice means.
O que significa regozijar?
O que significa exultar?
Tell me what haste means. O que significa impetuosidade?
O que significa pressa?
O que significa rapidez?
O que significa precipitação?
Tell me what presumptuous
means.
O que significa presunçoso?
O que significa imponente?
99
ANEXO 6
Autorização do comitê de ética e pesquisa
Pesquisador: Clarissa Marceli Trentini
Dados do Projeto de Pesquisa
Projeto Nº: 11008
Titulo: Adaptação, normatização, validade e fidedignidade da Escala de Inteligência Wechsler Abreviada –
WASI
Área do Conhecimento: Fundamentos e Medidas da Psicologia
Início: 01/11/2005
Previsão de conclusão: 01/03/2009
Situação: projeto em andamento
Origem: Instituto de Psicologia
Departamento de Psicologia do Desenvolvimento e da Personalidade
Projeto da linha de pesquisa Adaptação, normatização, validade e fidedignidade da Escala de Inteligência
Wechsler Abreviada
– WASI
Objetivo:
Objetivos Objetivo geral - Adaptar, desenvolver normas, validar e verificar a fidedignidade da Escala de
Inteligência Wechsler
Abreviada (WASI). Objetivos específicos De forma específica, estão previstos 3 estudos, com os seguintes
objetivos: Estudo
1: Adaptação da WASI - Adaptar a WASI para a realidade brasileira considerando as diferentes faixas de
idade (6 a 89 anos
de idade). Estudo 2: Normatização da WASI - Desenvolver normas brasileiras da WASI para as diferentes
faixas etárias (6 a
89 anos de idade). Estudo 3: Validade e Fidedignidade da WASI - Realizar um estudo de validade convergente
utilizando
como medida de referência para a WASI a WISC-III, para aqueles com idades entre 6 e 16 anos e a WAIS-
III, para aqueles
com idade acima de 17 anos. - Fazer um estudo de validade de critério utilizando grupos clínicos de
referência para a
comparação, entre eles: Retardo Mental e Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade. - Verificar a
fidedignidade do
instrumento através do método de teste e reteste.
Palavras-Chave
Adaptação
Escala De Inteligência Wechsler Abreviada
Fidedignidade
Normatização
Teste De Inteligência
Validade
Equipe UFRGS
Nome: Clarissa Marceli Trentini
Participação: Coordenador
Início: 01/11/2005
Nome: Denise Balem Yates
Participação: Pesquisador
Início: 01/11/2005
Nome: Letícia Carol Poggere
Participação: Pesquisador
Início: 01/11/2005
Nome: Carla Elisa Mallmann
Participação: Pesquisador
Início: 01/11/2005
Nome: Silvana Kessler De Oliveira Corrêa Oliveira
Participação: Pesquisador
Início: 01/11/2005
Nome: Vanessa Stumpf Heck
Participação: Pesquisador
100
Início: 01/11/2007
Equipe Externa
Nome: Felícia Valli
Instituição: Pontifícia Universidade Católica Do Rs
Participação: Aluno de Graduação
Início: 01/11/2005 Término: 01/12/2006
Nome: Silésia Delphino Tosi
Instituição: Casa Do Psicólogo
Participação: Colaborador
Início: 01/11/2005
Avaliações
Comitê de Ética em Pesquisa da UFRGS - Aprovado
Comissão de Pesquisa de Psicologia - Aprovado
101
ANEXO 7
Carta enviada à Revista PSYCHOLOGICA, a qual o Artigo 2, intitulado “Adaptação
dos subtestes verbais da Escala de Inteligência Wechsler abreviada (WASI), ” foi
submetido
A/C
Comissão de Redação da Revista PSYCHOLOGICA
Assunto
Submissão de Manuscrito
Porto Alegre, outubro de 2008.
À Comissão de Redação da Revista PSYCHOLOGICA,
Vimos, por meio desta, encaminhar para apreciação à esta tão conceituada Revista
o manuscrito intitulado “Adaptação dos subtestes verbais da escala de inteligência
Wechsler abreviada (WASI)” de autoria de Vanessa Stumpf Heck, Carlos Henrique
Sancineto Nunes e Clarissa Marceli Trentini. Desde já os autores transferem à Revista
PSYCHOLOGICA, com exclusividade, todos os direitos autorais e de publicação deste
material. A categoria na qual o mesmo se insere é “Relatos de pesquisa”. Os autores
também garantem que este artigo é inédito, original e que não está sendo avaliado por
outro periódico.
Declaramos, ainda, que este estudo seguiu rigorosamente todos os procedimentos
éticos e foi aprovado por comitê de ética devidamente credenciado. Neste sentido cabe
salientar que, para fins de preservação do anonimato dos autores, optamos por utilizar
temporariamente a simbologia XX ao invés de nomes próprios ao final da Introdução do
presente artigo.
Sem mais, à disposição.
Atenciosamente,
____________________________________________________________________
Vanessa Stumpf Heck, Carlos Henrique Sancineto Nunes e Clarissa Marceli Trentini
102
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