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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Debora Maria Nogueira Corbage
História e memória da Escola Complementar de Guaratinguetá
(1906-1913)
MESTRADO EM EDUCAÇÃO: HISTÓRIA, POLÍTICA, SOCIEDADE
SÃO PAULO
2010
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1
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Debora Maria Nogueira Corbage
História e memória da Escola Complementar de Guaratinguetá
(1906-1913)
MESTRADO EM EDUCAÇÃO: HISTÓRIA, POLÍTICA, SOCIEDADE
Dissertação apresentada à Banca Examinadora da
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, como
exigência parcial para obtenção do título de MESTRE
em Educação, no Programa de Pós-Graduação em
Educação: História, Política, Sociedade, sob a
orientação da Profª Drª Circe Maria Fernandes
Bittencourt.
SÃO PAULO
2010
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Banca Examinadora
______________________________
______________________________
______________________________
3
Para meu filho Gabriel, razão da minha vida e de meus esforços.
Para Fabrício, que soube dividir com carinho as alegrias e as angústias desse
trabalho.
4
AGRADECIMENTOS
Agradeço a minha família pelo apoio incondicional na minha trajetória no
mestrado. Especialmente à minha mãe que com todo seu esforço e sacrifício me
ensinou que o melhor caminho é o estudo. Ao meu avô Jorge Corbage (in
memoriam), por ter despertado em mim o gosto pela História e o amor aos
livros. A minha avó Deborah, pelo apoio em todas as situações difíceis da minha
vida
Ao Joaquim Roberto Fagundes pela ajuda com a documentação dos
normalistas, por ceder a sua pesquisa e pela grande amizade que nasceu no
Museu Rodrigues Alves.
A professora Circe Bittencourt, pela paciência e atenção, sempre com
bom humor e doçura me ajudou nessa trajetória. A professora Maria Rita de
Almeida Toledo, pelo olhar atencioso no anteprojeto e na qualificação. A
professora Hyrla Tucci Leal que também acompanhou meu exame de
qualificação com seus importantes apontamentos e respeito ao meu trabalho. E a
todos os professores do programa cujas aulas foram uma inspiração para a
minha trajetória como docente.
A todos os meus colegas de mestrado que me ajudaram a compartilhar os
medos, alegrias e dúvidas de um caminho difícil, desafiador, porém maravilhoso
que foi a pós-graduação.
A supervisora Eliana Pereira Maciel pela atenção, carinho e respeito pelo
meu trabalho. A Betinha, que além de nos ajudar com as questões burocráticas
também se mostrou uma grande amiga.
Especialmente ao Gabriel, meu filho por ter entendido minha ausência
para escrever esse trabalho e para o Fabrício por formatar os meus trabalhos e
saber respeitar horas difíceis e solitárias debruçada na documentação e na
bibliografia. Eu vivo para vocês.
5
A gente passa nessa vida como canoa em água funda. Passa.
A água bole um pouco. E depois não fica mais nada.
E quando alguém mexe com varejão no lodo e turva a correnteza,
Isso também não tem importância.
Água vem, água vai, fica tudo no mesmo outra vez.
RUTH GUIMARÃES
6
RESUMO
Esse trabalho tem como objetivo fazer um estudo sobre os alunos formados na Escola
Complementar de Guaratinguetá entre 1906 e 1913. Investigaremos as oito primeiras turmas
de alunos com o objetivo de detectar sua origem social dentro do panorama da estrutura social
da cidade no início do período Republicano. Para isso iremos observar a memória construída
na cidade da referida escola analisando as Revistas Comemorativas de 75 e 90 anos da escola
destacando a memória escrita pelos ex-alunos e memorialistas. Outro ponto importante a ser
investigado está nos normalistas que se destacaram na sociedade guaratinguetaense onde
verificamos que a procedência sócia econômica desses alunos.
Palavras – chave: Escola Complementar, formação docente, memória escolar.
7
ABSTRACT
This aims to make a study of graduate students in the Complementary School of
Guaratinguetá between 1906 and 1913. Investigate the first eight classes of students in order
to detect its origin in the social landscapes of the city’s social structure in early Republican
period. For this we observe the memory build in the city of that school analyzing the
Commemorative Magazines of 75 to 90 years of the school highlighting the memory written
alumni and memoirs. Another important point to be investigated is in the normalistas that
stood out in society were Guaratinguetá verified that the merits of these pupils economic
partner.
Keywords: Complementary School, Teaching Formation, School Memory
8
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................
9
CAPÍTULO I A MEMÓRIA SOBRE A ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ NAS NARRATIVAS DOS MEMORIALISTAS..................
18
1.1 A memória na produção literária local......................................................... 18
1.2 O prédio da Escola: monumento edificado...................................................
22
1.3 Alunos e professores nas revistas comemorativas........................................ 36
CAPÍTULO II O PROCESSO DE INSTALAÇÃO DA ESCOLA
COMPLEMENTAR DE GUARATINGUETÁ.........................................................
43
2.1 A Escola Complementar e a política de organização da profissão docente
entre 1892 a 1910 .........................................................................................
43
2.2 A instalação da Escola Complementar de Guaratinguetá............................. 50
2.3 O currículo e os primeiros professores.........................................................
58
CAPÍTULO III OS NORMALISTAS ENTRE A MEMÓRIA E A HISTÓRIA... 64
3.1 Os primeiros normalistas.............................................................................. 65
3.2 Memórias sobre os normalistas.................................................................... 70
3.3 Os normalistas e a trajetória profissional......................................................
72
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................... 76
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................... 78
ANEXOS........................................................................................................................
81
9
INTRODUÇÃO
Esta pesquisa aborda a história da escola Complementar de Guaratinguetá relacionada
à memória sobre seus alunos nas primeiras décadas do século XX. Fundamenta-se na relação
entre a memória que grupos sociais criaram e sedimentaram sobre os primeiros alunos da
Escola Complementar de Guaratinguetá e a história dessa escola na vida da cidade em
processo de mudanças sociais e culturais.
O interesse pelo tema surgiu exatamente, como moradora de Guaratinguetá, da
importância atribuída ainda nos dias atuais a essa escola. O prédio da escola, atualmente com
outra titulação e atendendo a um público escolar diferenciado, é um marco da memória para a
cidade. Uma parcela da sociedade de Guaratinguetá preserva em acervos uma memória sobre
seus alunos e professores, atribuindo à escola um papel fundamental na constituição das elites
locais. A memória da Escola Complementar está assim associada a setores que a consideram
como “lugar” da manutenção e preservação de grupos sociais que compunham a elite
econômica e social de uma cidade que passava por transformações no início do século XX,
com o declínio econômico no setor cafeeiro, base da produção da região e responsável que era
para a composição de grupos sociais privilegiados no decorrer do Império cuja base da mão
de obra era escrava. O trabalho livre, a chegada de imigrantes, a transformação das antigas
fazendas, a diversificação da produção, além das mudanças tecnológicas que forneciam novas
formas de organização e de função urbana afetavam a sociedade incluindo o novo sentido da
educação escolar na configuração social e nas relações de poder político e cultural.
Desta forma, para dar inicio à investigação sobre a Escola Complementar de
Guaratinguetá e seus alunos, é fundamental tecer considerações acerca da memória para que
possamos introduzir no que diz respeito à memória coletiva do grupo social em questão
juntamente com a memória escolar do início do período republicano onde a questão da
formação docente estava sendo gerada através de todo um projeto que girava em torno desta
escola sem deixar de levar em conta o legado que esse período deixou na memória de um
determinado grupo social.
Muitas são as atribuições da historiografia com relação à memória e também são
muitas essas mesmas atribuições da memória feitas por um determinado grupo social. Para
François Dosse, podemos perceber como a memória coletiva é construída por determinado
10
grupo e se enraíza através dos tempos criando fatos e personagens quase indeléveis e difíceis
de serem compreendidos.
A multiplicação dos estudos sobre a memória coletiva permitiu compreender
melhor a complexidade de seu funcionamento e tornou possível uma
abordagem crítica. O falso dilema da escolha a ser feita entre o pólo de uma
história baseada em seu contrato de verdade e o de uma memória alimentada
pela fidelidade se transforma hoje, momento de verdadeira transição
historiográfica, em conjunção alimentada por múltiplas fidelidades capazes
de resistir à verdade exprimida pelos trabalhos de uma nova história social
da memória
1
Além disso, o autor salienta que é possível problematizar tal fato e contexto histórico
partindo da memória pela história e também fazendo o caminho inverso. Para ele, certas
lembranças só podem ser conservadas quando são incluídas na consciência coletiva.
Esse deslocamento do olhar histórico corresponde exatamente a uma
mudança historiográfica atual, segundo a qual a tradição só vale como
tradicionalidade na medida em que afeta o presente. A distância temporal
não é mais uma desvantagem para uma apropriação das diversas
estratificações de sentido de acontecimentos passados transformados em
acontecimentos supersignificados.
2
Desse modo, a memória apresenta várias faces, nuances que tomam voz e rosto através
de seus protagonistas, transmitindo suas impressões de geração em geração. Em seu trabalho,
Paul Ricoeur também destaca através da análise dos fenômenos mnemônicos as impressões da
memória ao longo do tempo, privilegiando o que ele chama de lugares da memória: “o
passado reconhecido tende a se fazer valer como passado percebido”.
3
Segundo Ricoeur, os fenômenos mnemônicos ocorrem individualmente, ou seja, cada
um carrega em si uma memória individual, isolada, contendo as impressões do passado, e
cada impressão desse passado é diferente para os envolvidos em determinado acontecimento.
1
DOSSE, François. 2004. História e ciências sociais. Bauru, SP: EDUSC, p.174.
2
Idem, p.178.
3
RICOEUR, Paul. 2007. A memória, a história, o esquecimento. Campinas, SP: Editora UNICAMP p.
56.
11
Mas há um ponto em que certos fatos se cruzam, trata-se da memória coletiva dando voz
àquele período e àquele determinado grupo social.
Essa observação nos remete à questão dos lugares da memória, o que Ricoeur chama
“a superfície habitável da terra”, ligada a memória monumento.
Os lugares “permanecem” como inscrições, monumentos, potencialmente
como documentos, enquanto as lembranças são transmitidas unicamente pela
voz; voam como voam as palavras.
4
Mas o autor aponta certa imprecisão na memória que denota uma pouca confiabilidade
a ela, justamente por ela estar ligada a individualidade e ser o único recurso para dar voz a um
passado que declaramos lembrar. Essas memórias têm um forte significado emblemático e
conforme Ricoeur é necessário abstrair, dar valor ao inútil e estará sempre ligado a uma
imagem, um símbolo.
Diremos então que o esforço de recordação consiste em converter uma
representação esquemática cujos elementos se interpenetram numa
representação em imagens cujas partes se justapõem.
5
Tudo que lembramos está sempre associado a lugares, por isso dizemos que quando
algo aconteceu, ela teve lugar. É exatamente aí que se constitui o fenômeno dos “lugares da
memória”, mas o autor faz uma advertência já que ainda não está constituído como ponto de
referência para o conhecimento histórico. “Esses lugares da memória funcionam
principalmente a maneira dos reminders, dos indícios da recordação” (...)
6
Para o autor, lembrar-se corresponde a um hábito, que liga a uma reflexão, ao esforço
de lembrar sempre associado à datação: quando? E essa datação sempre vai nos remeter a um
lugar: onde? Para Ricoeur, essa é a primeira polarização dos fenômenos mnemônicos
conotando uma forte ligação humana entre data e lugar.
4
Idem, p. 58.
5
Ibidem, p. 47.
6
Ibidem, p.58.
12
Nesse aspecto, a simetria entre espacialidade e temporalidade é completa:
“aqui” e “agora” ocupam a mesma posição ao lado do “eu”, “tu”, “ele” (...)
Aqui e agora constituem verdade, lugares e datas absolutos.
7
De acordo com a citação acima, podemos concluir que a lembrança apóia-se então na
representação. Lugares e datas se fundem formando uma junção entre a memória individual e
coletiva na qual surge essa voz do passado que se transforma como um símbolo para
determinado grupo social. O que foi exposto aqui se relaciona ao que o autor chama de
memória exercitada.
(...) lembrar-se é não somente acolher, receber uma imagem do passado,
como também buscá-la, “fazer” alguma coisa. O verbo lembrar-se faz par
com o substantivo “lembrança”. O que esse verbo designa é o fato de que a
memória é “exercitada”.
8
Os fenômenos mnemônicos não atuam sozinhos, ao contrário, eles caracterizam a
operação historiográfica enquanto prática teórica, segundo Ricoeur:
O historiador empreende “fazer história”, como cada um de nós se dedica a
“fazer memória”. O confronto entre história e memória se dará, quanto ao
essencial, no nível dessas duas operações indivisamente cognitivas e
práticas.
9
Podemos perceber nessa passagem que a historiografia pode ser associada ao estudo
da memória, na qual o autor afirma serem duas atividades cognitivas e práticas. Dentro do que
propomos a estudar nesse trabalho, poderemos então aliar memória e história confrontado ou
comparando as duas atividades para chegarmos ao cerne dos nossos questionamentos acerca
da memória coletiva.
Justamente essa associação de história e da memória nos leva a crer que estamos
diante de uma questão difícil de ser esclarecida já que a memória é incorporada à constituição
7
Ibidem, p. 59.
8
Ibidem, p. 71.
9
Ibidem, p. 72.
13
da identidade de um determinado grupo por meio da narração e é justamente essa ação
narrativa que vai fazer a ideologização da memória e a função da narração é justamente
alinhar esses personagens e colocá-los da forma com que possam modelar a identidade dessas
ações. Isso é o que Paul Ricoeur chama de memória manipulada.
Nesse nível aparente, a memória imposta está armada por uma história ela
mesma “autorizada”, a história oficial, a história apreendida e celebrada
publicamente. De fato, uma memória exercida é, no plano institucional, uma
memória ensinada; a memorização forçada encontra-se assim arrolada em
benefício das rememorações das peripécias da história comum tidas como os
acontecimentos fundadores da identidade comum. O fechamento da
narrativa é assim posto a serviço do fechamento identitário da comunidade.
10
Para finalizar os argumentos de Ricoeur, podemos perceber que cada memória
individual é um ponto de vista sobre a memória coletiva e que esse ponto de vista muda com
relação ao lugar que ocupamos e que esse lugar também muda segundo as relações que
mantenho com outros grupos ou meios. Para ele, a memória é variável e isso tanto para
Ricoeur, quanto para os nossos questionamentos deste trabalho é motivo de investigação.
Para dar mais base as nossas investigações, tomamos como referência os
apontamentos de Jacques Le Goff (2003) que trata a questão da memória como um
monumento, preservada com reverência pelas gerações passadas e presentes. Em “história e
memória”, Le Goff, vai tratar da memória como:
Propriedade de conservar certas informações (...) graças às quais o homem
pode atualizar impressões ou informações passadas ou o que ele representa
como passada.
11
Essa passagem torna-se relevante para nosso trabalho a medida em que ela afirma que
o homem pode atualizar impressões ou informações passadas, portanto, liga-se
completamente ao cerne da nossa questão – a memória coletiva e o que está sendo
representado aqui como “passado”de um determinado grupo social. Para o autor, a memória
10
Ibidem, p. 98.
11
LE GOFF, Jacques. 2003. História e memória. Campinas, SP: Ed. Da UNICAMP, p.419.
14
coletiva se torna um instrumento importante para constituir um lugar de poder para
determinados grupos sociais.
Tornar-se senhores da memória e do esquecimento é uma das grandes
preocupações das classes, dos grupos, dos indivíduos que dominaram e
dominam as sociedades históricas. Os esquecimentos e os silêncios da
história são reveladores destes mecanismos de manipulação da memória
coletiva.
12
Um desses mecanismos de manipulação da memória está na celebração,
comemoração, ligado, de acordo com Le Goff a um monumento, comemoração de um
acontecimento memorável, ponto que será importante para nossa investigação mais adiante,
pois, para ele, todo documento tem um caráter de monumento. Essa exaltação da memória
sofreu uma transformação ao longo do tempo: o monumento está identificado agora nas
imagens, nos ritos e festas e mostra uma transformação do olhar histórico.
O exposto acima se transformou nos lugares da memória, segundo Le Goff:
Lugares topográficos como os arquivos, as bibliotecas e os museus; lugares
documentais como os cemitérios ou as arquiteturas; lugares simbólicos como
as comemorações, as peregrinações, os aniversários ou os emblemas (...)
estes memoriais têm a sua história.
13
Por isso a memória coletiva é importante, pois se torna uma referência, cria com os
grupos uma identidade seja ela individual ou coletiva. Torna-se para Le Goff, uma busca para
a sociedade e não devemos esquecer que ela se torna também um objeto de manipulação, de
poder, de vitória e de derrota, pois o autor ressalta que há uma luta pela dominação da
recordação e da tradição.
Um último ponto importante a ser destacado aqui está totalmente ligado ao que
apontamos acima sobre Ricoeur e que Le Goff também aponta; é o documento/monumento.
Este também passível de manipulação já que é identificado como símbolo de um período
histórico e de um determinado grupo social.
12
Idem, p.422.
13
Ibidem, p.467.
15
Para o autor, os monumentos são heranças do passado e o documento é a escolha do
historiador, o que ele seleciona para sua pesquisa. O monumento está ligado à perpetuação,
um legado à memória coletiva. Diferente dele, o documento é um produto da sua sociedade,
fabricado, nas palavras de Le Goff, dentro das relações de força e poder que havia no
determinado período.
Só a análise do documento enquanto monumento permite à memória
coletiva recuperá-lo e ao historiador usá-lo cientificamente, isto é, com
pleno conhecimento de causa.
14
As fontes principais da investigação têm sido as provenientes dos vários agentes
envolvidos na constituição dessa memória. Iniciando pela análise da documentação dos
edifícios ocupados pela Escola em seus diversos momentos, uma vez que o prédio atual não é
o inicial e assim houve reformas e adaptações constantes, considerando que, inclusive houve
um incêndio que destruiu quase que totalmente o prédio atual preservado como o “marco” da
memória da Escola. Plantas arquitetônicas, fotografias preservadas em diferentes suportes tais
como jornais, álbuns da escola e ou de famílias constituem uma documentação fundamental
de análise.
O que marcadamente mostra o significado da escola na memória dos alunos foram os
encontros de aniversário de formaturas e de instalação da escola. Os encontros de ex-alunos
eram realizados para o cinqüentenário de formatura, muitos deles chegando a ter uma
representação do período através dos uniformes, além de terem uma programação sempre
específica. Na maioria, encontramos apenas registros fotográficos. Já as comemorações
significativas de instalação da escola em Guaratinguetá ocorreram em anos específicos:
cinqüenta anos, em 1952; noventa anos, em 1992; centenário em 2002.
Em 1952 foram programadas diversas atividades, com destaque a uma pretensa
publicação de depoimentos de ex-alunos que acabou não acontecendo, ficando apenas os
originais dos textos e que por intermédio da leitura deles pode-se investigar as lembranças que
marcaram a memória daqueles normalistas, muito embora se deva perceber que, na ocasião,
redigiram suas lembranças apenas alguns profissionais bem sucedidos em suas vidas
profissionais, ou seja, que conquistaram sucesso na carreira escolhida, o que no caso reflete
14
Ibidem, p. 536.
16
somente o pensamento daquele mesmo grupo social das principais famílias da cidade
representantes da antiga oligarquia cafeeira.
No Arquivo Memória de Guaratinguetá, do Museu Frei Galvão, existem os
depoimentos escritos de diversos autores, dentre eles Brito Broca, do Professor José Vicente
Marcondes de Freitas e outros.
No que se refere à ligação da Escola Complementar com a atribuição de “Atenas do
Vale” para Guaratinguetá muitos autores memorialistas frisaram a questão, entre eles, Ferreira
Junior, um dos precursores a editar livros de miscelâneas de dados históricos sobre a cidade.
No primeiro deles, editado em 1968, o autor fala em “Meca do Vale do Paraíba”, destacando a
atuação de notáveis personalidades nascidas na cidade, muitos deles com passagem pela
Escola Complementar. Ao mesmo tempo, ao destacar homens que viveram na segunda
metade do século, o autor imprime a sugestão de que não somente a Escola é a responsável
por essa designação, diferentemente de outros que destacaram ser intrínseca a relação entre o
nome e a Escola. Segundo ainda o mesmo memorialista, todos os citados eram “malabaristas
da prosa e do verso”
15
, demonstrando, com isso, que a ligação advém de um espírito cultural
de elevado nível, principalmente na arte de escrever, produzindo uma literatura local hoje
esquecida.
Sobre a memória dos alunos normalistas, as fontes escritas se articulam em relação aos
diferentes agentes envolvidos na constituição da memória: artigos de revistas e jornais
produzidos pelos alunos e autoridades da cidade, sobretudo em momentos de comemorações e
festejos públicos, além de uma produção de memorialistas, geralmente provenientes das elites
locais que sempre se esforçaram na construção de uma história escrita local. Estas fontes são
cotejadas com a documentação oficial produzida pelos funcionários da escola, encarregados
da escritura diária e cotidiana tais como as matrículas dos alunos, o currículo, os quadros de
avaliação, os diários oficiais com nomeações de professores, transferências, etc.
Tendo como ponto de partida os fatos elencados acima iremos investigar neste
trabalho como a memória construída pelos memorialistas de Guaratinguetá perpetuou a
Escola Complementar? Quais foram os seus sujeitos mais importantes? Com ocorreu o jogo
político para a instalação da Escola? Qual a proveniência social desses primeiros alunos?
15
FERREIRA JR., Guaratinguetá e seus fatos históricos, p. 35.
17
As fontes e os procedimentos de análise
Para fazer a análise da documentação dessa pesquisa usaremos como ponto de partida
a pesquisa inicial do Sr. Joaquim Roberto Fagundes na qual faz um levantamento das oito
primeiras turmas partindo de seus respectivos anos de formatura. Fagundes (1998) arrolou
dados primeiramente das famílias desses alunos com o objetivo de investigar a procedência
social dessas famílias. Posteriormente, analisou a trajetória profissional dos alunos partindo
de documentação referente a nomeações para cargos de docência e direção de escolas e
grupos escolares para observar quantos seguiram carreira, por fim, verificando certidões de
casamento e compra de bens para determinar o patrimônio desses alunos. Por motivos
particulares não foi possível terminar fazendo com que cedesse gentilmente seu trabalho para
cegarmos a essas conclusões pertinentes a ele.
Para essa pesquisa, foram utilizadas além da pesquisa de Fagundes (1998), as Revistas
Comemorativas, principal documento de análise da memória monumento no início desse
trabalho. Nas revistas podemos verificar as vozes dessa memória produzida ao longo da
história da escola, detectando em que ponto a memória das trajetórias profissionais dos
alunos da Escola Complementar se transformam como ponto importante para a construção da
identidade da escola e da história da cidade.
Temos como referencial teórico as obras de Ginzburg (1989); no qual se refere ao
Paradigma Indiciário como metodologia investigativa. O autor afirma que os pormenores
negligenciáveis nos fornecem indícios fundamenteis para a análise e investigação da
documentação.
Esse paradigma nos possibilita “remontar uma realidade complexa, não
experimentável diretamente. Pode-se acrescentar que esses dados estão sempre dispostos pelo
observador de modo tal a dar lugar a uma seqüência narrativa” (Ginzburg, 1989, p. 152).
Juntamente com Ginzburg (1989) e Ricoeur (2007), temos as análises de Pollack
(1992) e Dosse (2004), no qual apontam a memória como construção de uma identidade
social remontaremos aqui através da documentação citada acima o panorama do processo de
escolarização da cidade de Guaratinguetá no início do período republicano, a importância da
Escola Complementar para a cidade e o legado de sua memória.
18
CAPÍTULO I
A MEMÓRIA SOBRE A ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ NAS NARRATIVAS DOS MEMORIALISTAS
A Escola Complementar de Guaratinguetá foi criada em 1902 e, a partir de então,
foram sendo construídas memórias sobre esta instituição, seus alunos e professores, muitas
delas ainda são visíveis na cidade.
Nesse capítulo priorizamos como essa memória foi construída através dos relatos dos
memorialistas de Guaratinguetá e das impressões deixadas pelos ex - professores e alunos
sobre um período considerado por eles de efervescência cultural da cidade. Esse período
recebeu posteriormente, pelos próprios memorialistas, certos títulos atribuídos à cidade de
Guaratinguetá: Atenas do Vale e Meca do Vale do Paraíba. Essas alcunhas reconhecidas nas
vozes dos memorialistas revelam um saudosismo de um passado de atividades culturais e de
eventos políticos da cidade.
Para os memorialistas, esse período de dinamismo cultural possibilitou a ascensão
social de muitos de seus habitantes em meio a uma fase de mudanças econômicas e muitos
deles identificaram uma possibilidade de maior visibilidade da cidade frente à política do
Estado por intermédio da criação de instituições educacionais.
A importância atribuída á Escola Complementar de Guaratinguetá pode ser percebida
por uma série de sinais, de escritos, de imagens e pelo próprio edifício que ainda hoje
permanece como uma escola que possui uma trajetória ligada á vida da cidade.
Cabe indagar, no entanto, quais foram exatamente os símbolos perpetuados por essa
memória? Quem são as vozes que dão vida a essa memória?
1.1 A memória na produção literária local
A alcunha Atenas do Vale está associada á Escola conforme se lê em vários discursos
publicados nas revistas comemorativas ou em alguns depoimentos de ex - alunos, pode – se
perceber o uso deste termo como uma forma de saudosismo trazido pela instalação da Escola.
Em um depoimento de João Rodrigues de Alckmim podemos verificar esse saudosismo.
19
O apelido de Atenas do Vale do Paraíba, longe de menoscabar as demais
cidades, é uma afirmação de que nessas cidades também se faz sentir,
durante algumas décadas desse século, a influência benéfica da cultura
guaratinguetaense, pois, diplomados de Guaratinguetá eram muitos ilustres
professores, não só do Vale do Paraíba, como de várias regiões do Estado.
(ALCKMIM, 1981, p.01)
16
.
Neste depoimento, Alckmim ressalta também a competência de Francisco de Paula
Rodrigues Alves na sua articulação política para trazer a escola para a cidade no início do
século XX:
Nesse período Guaratinguetá passou a ter evidência no canário estadual e
federal graças principalmente a um de seus ilustres filhos, Francisco de
Paula Rodrigues Alves, o político culto e inteligente que merecera, já no
tempo de estudante da Faculdade de Direito de São Paulo, a admiração de
Rui Barbosa seu colega, que confessa não ter conseguido superá-lo em
notas.
Rodrigues Alves, ex - conselheiro do Império, tornara-se de tal prestígio nas
hostes republicanas, que foi por duas vezes eleito para Presidência da
República e teve em torno de si influente grupo político. A esse grupo
político se deve ainda a vinda para Guaratinguetá, em 1902, da Escola
Complementar, que já funcionava na capital e aqui se notabilizou como
modelar instituição de ensino e um dos melhores estabelecimentos do gênero
no Estado.
17
Outro depoimento que não chegou a ser publicado é o de senhora Tina Selles, ex -
normalista revela também a relação entre a Escola Complementar e a importância social para
a cidade.
Em 1902, foi transferida para a cidade a Escola Complementar Prudente de
Morais, da capital paulista, e desde então, a vida pacata do lugar foi se
transformando, pois, famílias de outras cidades, inclusive de Minas e do Rio
de Janeiro, para cá se transferiram, a fim de proporcionar aos seus filhos o
ambicioso diploma de professor, à época bastante valorizado. Com a
primeira turma, diplomada em 1906, iniciou-se o nome “Guaratinguetá” pelo
Estado, o que se intensificou com o passar dos anos, pois, levas de novos
16
Depoimento de João Rodrigues de Alckmim (1981) encontra-se no Arquivo Memória de
Guaratinguetá na pasta Escola Normal.
20
professores se irradiavam em todos os recantos paulistas, levando para os
lugares mais remotos a comprovação da fama de nossa escola. (Selles,
1981,p.01)
Em suas memórias, Homero Senna destaca a grande importância que a Escola Complementar
adquiriu ao ser instalada na cidade, reforçando o depoimento dado nas revistas. Senna (1984), se refere
a Escola apenas como Escola Normal, generalizando a deixando de lado as várias transformações
pelas quais passou ao longo do tempo. Essas generalizações também podem observar no discurso de
outros memorialistas e podemos verificar que o curso normal, posteriormente instalado em
Guaratinguetá em 1920 vai ser algo marcante na memória.
Senna aponta que a Escola trouxe muitas transformações para a cidade justificando que “a
Escola concorreu para acelerar as transformações sociais que então se pronunciavam” (Senna, 1984, p.
56). As transformações sociais, segundo o memorialista, estavam associadas às transformações
econômicas relacionadas à abolição da escravidão e à decadência do café.
Despovoadas as fazendas do elemento servil, tornado forro pela Lei da
Princesa Isabel, esgotado o solo durante tantos anos produtor de café, que
procurava agora as terras gordas e férteis do oeste do Estado, como depois se
encaminharia para o planalto paranaense, Guaratinguetá foi deixando de ser
um município próspero e rico, para se ir aos poucos tornando uma daquelas
“cidades mortas” de que anos falaria Lobato. (Senna, 1984, p. 56).
E aponta que um dos motivos de atração da população das áreas rurais para a cidade
ocorreu devido à instalação da Escola:
Acentuou-se então, o êxodo para a cidade. Ora a inauguração da Escola era
um atrativo a mais que Guaratinguetá oferecia, pois ali o estudo,
indiscutivelmente melhor do que qualquer outro dos educandários então
existentes, não tinha aquele sentido de gratuidade do Colégio do Carmo nem
das aulas da bondosa e inteligente D. Porcinha: ao contrário, na Escola o
curso era um meio de atingir uma profissão e (com bons pistolões) obter
uma cadeira no magistério público municipal. (Senna, 1984, p. 56 – 57)
Podemos perceber em seu discurso que Homero Senna aponta a escola como um
divisor de águas na educação em Guaratinguetá, mostrando a seriedade e a competência da
educação transformando as alunas em “professoras e não moças prendadas e donas de casa”
21
(p.57). Senna associa essa transformação da mulher como profissional ao decadente
patriarcalismo (p. 57). E mostra que os filhos dos fazendeiros decadentes tinham na Escola a
grande oportunidade esperada.
Que campo admirável se abria não só às moças, mas também aos rapazes,
que no magistério público iam encontrando meios de subsistência que a
lavoura cafeeira não mais fornecia aos filhos de fazendeiros arruinados.
(Senna, 1984, p. 57.)
Ao observar a narrativa de memorialistas de Guaratinguetá sobre a Escola
Complementar podemos verificar três pilares importantes que sustentam a base desta
memória: o prédio, carregado de uma forte lembrança dos tempos do café por ter sido
residência do Visconde de Guaratinguetá e foi doado para ser a sede da Escola. O segundo
símbolo está diretamente atrelado a essa aristocracia do café da cidade e também ligado a
Escola por meio de uma lenda urbana marcante nas falas de todos que conviveram e
convivem na Escola. Maria Augusta de Oliveira Borges, filha do Visconde, que os
memorialistas afirmam que “assombra” o lugar e também caracteriza um símbolo de memória
monumento.
O terceiro está associado aos alunos e professores marcados, em especial, pelas
primeiras turmas da antiga Escola Complementar. Lembrados sempre como os pioneiros de
uma educação progressista e inovadora, a qualidade do ensino ministrado é lembrada até os
dias de hoje. E, de acordo com a memória, é incomparável com a educação na atualidade.
Os porta vozes dessas memórias fazem parte de um grupo, notadamente por ex- alunos
que buscam dar legitimidade a esse passado educacional e se inserem em um fenômeno
coletivo, tal qual Pollack analisa:
A priori, a memória parece ser um fenômeno individual, algo relativamente
íntimo, próprio da pessoa (...) mas, a memória deve ser entendida também,
ou, sobretudo, como um fenômeno coletivo e social, ou seja, como um
fenômeno construído coletivamente e submetido a flutuações,
transformações, mudanças constantes. (Pollack, 1992, p. 201).
22
1.2 O prédio da Escola: monumento edificado
Essa memória coletiva da Escola se expressa em outros registros, sendo o prédio uma
das marcas mais visíveis O prédio da Escola possui momentos marcantes: o primeiro, sendo
residência do Visconde de Guaratinguetá, e foi doado para ser reformado para abrigar a escola
e o segundo um incêndio registrado pelos memorialistas.
Podemos notar que o fato de o prédio estar em bom estado de conservação, significa
que a sua imponência e grandiosidade foi sendo perpetuada e está relacionada a esse
saudosismo como uma prova, ou seja, a comprovação de que esse período de proeminência
cultural para toda a região existiu e marcou a cidade. Nas palavras de Le Goff:
Pesquisa, salvamento, exaltação da memória coletiva, não mais nos
acontecimentos, mas ao longo do tempo, busca dessa memória menos nos
textos do que nas palavras, nas imagens, nos gestos, nos ritos e nas festas é
uma conversão do olhar histórico. Conversão partilhada pelo grande público,
obcecado pelo medo de uma perda da memória, de uma amnésia coletiva
(...) (Le Goff, 2003, p. 466).
Essa memória ligada ao prédio da escola enquanto monumento foi construída em três
momentos. O primeiro está ligado ao antigo prédio onde foi sede da Escola provisoriamente e
também está conservado até hoje. O segundo momento está relacionado ao prédio enquanto
residência do Visconde, símbolo da aristocracia do café. E o terceiro momento está
relacionado ao incêndio que destruiu a escola obrigando a transferência das aulas para o
Grupo Escolar Flamínio Lessa.
Por motivos diferentes, a Escola esteve abrigada em dois prédios entre os anos de
1903 a 1920. É preciso destacar que essas mudanças obedeciam à necessidade de constituição
de um local em que se pudesse sustentar o instrumental para viabilizar um ensino proposto
para uma escola desse nível. Mas, igualmente, era significativo escolher um lugar que
demonstrasse sua importância cultural.
23
O primeiro prédio onde foi abrigada a Escola Complementar.
Fonte: Revistas Comemorativas (1977)
O local escolhido para a instalação da Escola Complementar foi um lugar simbólico
para a cidade, o solar do Visconde. Dessa forma, em 22/01/1903, a Câmara Municipal, através
da Lei nº 179, autorizou o Intendente Municipal a adquirir por compra ou desapropriação, no
valor de trinta contos de réis, o solar do Visconde de Guaratinguetá, na rua de mesmo nome,
para receber a Escola Complementar, e que foi viabilizado por intermédio de leis autorizando
as adaptações por meio de um empréstimo no total de cem contos de réis, que incluía verba
suplementar para pagamento de dívidas e o aluguel de um prédio para que funcionasse
provisoriamente enquanto durassem as adaptações, a cargo do engenheiro Euclides da Cunha.
Mas inicialmente ela ficou provisoriamente em funcionamento em outro prédio.
Assim, enquanto ocorria a reforma do solar do Visconde, a Escola Complementar foi
instalada num prédio situado no centro da cidade, onde funcionou anteriormente o Banco
Popular de Guaratinguetá.
24
Alunas em frente ao primeiro prédio.
Fonte: Revistas Comemorativas 1977
Tratava-se de um prédio de porte médio, construído por volta de 1883, com dois
andares, até hoje existentes, e onde se deu a cerimônia de instalação e inauguração, dentro do
25
estrito padrão republicano de cerimonial, contando com a presença de alunos de outras
escolas da cidade, autoridades do Estado e da imprensa paulista, regional e local. Em um
jornal de 1904 a cerimônia de inauguração foi assim noticiada:
À uma e meia da tarde realizou – se a solene inauguração da escola, com a
presença de muitas exmas. Famílias e convidados. Antes da abertura da
seção a orquestra da “União Beneficente”, regida pelo maestro J. Catharina
executou magistralmente o hino nacional, sendo aberta a seção pelo Dr.
Fernando Bonilha, em nome do Dr. Secretário do Interior, seguindo-se logo
depois do seguinte programa: Hino da Escola Complementar – poesia do
professor René Barreto e música do maestro João Gomes Jr.; discurso do
representante de Câmara Municipal e leitura da ata de sessão; hino
“Patriotas”, cantado pelas alunas; discurso do diretor da escola; hino
“Caetano de Campos”, pelos alunos; discurso da aluna Elvira Nogueira,
representando o primeiro ano; Hino à instrução, pelas alunas; discurso da
aluna Maria Salomé de Lima, representando e segundo ano; “Cruzada de
Luz”, hino pelas alunas; discurso do aluno Malvino de Oliveira
representando o segundo ano; “Canção Escolar”, pelas alunas; diversos
oradores; Hino Oficial da Escola, pelas alunas; Encerramento da seção pelo
Dr. Secretário do Interior.
18
Além dos oradores constantes da solenidade fez parte também o acadêmico José de
Paula Rodrigues Alves, em nome da municipalidade, entregando o edifício da escola ao
Governo do Estado. D. Dinorah Meirelles, oferecendo o retrato do Sr. Professor João
Lourenço Rodrigues à Escola, o retrato foi por uma “exímia e talentosa cultora de arte”; Lydia
Limongi, saudando o corpo docente, em nome do primeiro ano feminino; D. Marieta Costa,
oferecendo um buque ao Sr. Professor João Lourenço Rodrigues; o acadêmico Carlos Braga,
falando em nome de seus colegas da Faculdade de direito de São Paulo, o Dr. Afonso Moreira
em nome da municipalidade de Taubaté. Por último, o Sr. Eduardo de Camargo, saudando a
Câmara pelo Clube Literário e Recreativo. Em seguida foi a casa aberta aos visitantes, que
percorreram as diversas seções do edifício.
Podemos perceber nesta cerimônia, a presença de diversos setores sociais e políticos
de Guaratinguetá, do Vale do Paraíba e do governo estadual que juntamente com os alunos
representavam os “expoentes da sociedade da cidade”. A Escola Normal já estava sendo
definida no momento da inauguração como Memória Monumento.
18
Jornal Correio do Norte, 24 de abril de 1904, Ano XV, n º 933.
26
O imóvel adquirido pela Câmara Municipal para instalar definitivamente a Escola foi
construído entre 1856 e 1879 para servir de moradia urbana de Francisco de Assis de Oliveira
Borges, Visconde de Guaratinguetá. Pouca informação tem-se a seu respeito, mas dentre todas
as moradas daquele titular do império foi a maior e melhor, ficando conhecida como o “Solar
do Visconde”.
Sua localização pode-se dizer que era estratégica, pois estava situada na antiga Estrada
Real que, desde os séculos anteriores, era ponto de passagem de viajantes que iam e vinham
para São Paulo e Rio de Janeiro.
Enquanto foi residência do Visconde o local serviu como lugar de grandes festas da
elite local e de convidados especiais, como o imperador Dom Pedro II, bem como foi lugar
onde várias histórias pitorescas aconteceram. Uma das histórias que até os dias atuais
permanece na memória da cidade e da região, é de Maria Augusta de Oliveira Borges, filha
dos viscondes e que nos dias atuais é um marco na identificação do prédio.
Ao ser adquirido, precisava ser adequado para receber salas de aula e laboratórios, de
acordo com o ensino da época e, para tanto, a Secretaria de Viação e Obras Públicas do
Estado contratou o engenheiro Euclides da Cunha para o serviço de adaptação.
Mesmo após a inauguração a obra continuou sofrendo adaptações e reformas. É o que
se verifica em 10/11/1904 na Câmara Municipal, em que aparece um ofício do Diretor da
Superintendência de Obras Públicas do Estado de São Paulo, convidando o município a firmar
o contrato para a construção de calçadas na Escola Complementar.
19
Em 24/11/1904, a
Câmara Municipal também concedeu o auxílio solicitados pelos professores da instituição,
para que fosse construída uma biblioteca na escola. Na ocasião a escola recebeu 500 mil réis
de subvenção para concretizar a obra, isso porque a comissão encarregada do assunto
entendeu serem incontestáveis e reais os benefícios que o estabelecimento já estava prestando
para cidade. E, dessa forma, em 18/04/1905 acontece a inauguração da biblioteca
20
No andar superior, na parte frontal ficaram as salas da diretoria e a biblioteca, ambas
separadas por um biombo. Ao lado da biblioteca ficava uma das escadas de acesso ao
pavimento inferior. Na lateral direita ficavam as salas de espera e seqüencialmente as salas do
primeiro e segundo ano feminino. A diretoria era precedida pela secretaria e esta ladeada por
uma área aberta. E do lado dessa área funcionava a sala do quarto ano feminino, sendo que na
mesma direção, nos fundos do prédio ficava a sala do terceiro ano feminino. No meio do
19
Museu Frei Galvão/Arquivo Memória de Guaratinguetá, Atas da Câmara Municipal, 1904-1906, fls.
35 v.
20
Museu Frei Galvão/Arquivo Memória de Guaratinguetá, Atas da Câmara Municipal, 1904-1906, fls.
38 v. e 63 v.
27
prédio, ainda na parte superior existia um corredor, que ia desde o acesso à secretaria até aos
fundos do prédio, que era uma parte aberta.
Realizado o trabalho de adaptação, a Escola começou a funcionar no local considerado
ideal em 1904, até que em 1916 um incêndio destruiu todo o prédio e os equipamentos. Toda
a cidade ficou em polvorosa com o acontecimento que foi provocado por dois ladrões, que no
local entraram durante a madrugada. Nas memórias de Brito Broca (1968), seu relato sobre o
incêndio adota um caráter bastante particular.
Foi em 1916 ou 17. Ao despertar, pela manhã, ouvi uma conversa estranha
na sala: A Escola Normal ardeu a noite toda... O velho edifício onde eu
fizera os meus dois anos de Escola-Modelo, onde se tinham formado
gerações de normalistas, estava sendo devorado pelo fogo (...). A custo
puderam retirar alguns móveis e objetos de menor importância. O professor
Marques Guimarães salvara a bandeira nacional. (Broca, 1968, p. 110).
Brito Broca, também relatou o caráter sobrenatural do incêndio associado à figura de
Maria Augusta:
Durante o dia todo o prédio ardeu. Fui contemplá-lo várias vezes, assistindo
a lenta transformação em ruínas do velho palácio do Visconde de
Guaratinguetá. Não faltaram pessoas supersticiosas para inventarem que o
edifício trazia uma predestinação sinistra. Diziam-no mal assombrado. A
alma da filha do Visconde, falecida na Europa, andava a errar por aqueles
corredores, entrevista pelos noctívagos que passeavam pelas imediações.
Todos os casarões antigos tinham igualmente suas lendas sombrias. (Broca,
1968, p. 111)
No mesmo dia teve início um inquérito policial com 45 testemunhas, entre
professores, alunos, soldados e populares. Segundo o depoimento oficial de várias
testemunhas, o incêndio começara no pavimento superior, do meio para o fundo, dando
diversas versões para suas causas: cigarro ou fósforo, iniciado na biblioteca ou em suas
imediações, descartando origem de curto-circuito, álcool ou vela. Ainda hoje existem dúvidas
sobre as causas do incêndio.
No dia 16 de agosto de 1916, era autuado em inquérito policial José Benedicto de
Moreira Cesar, preso em Aparecida por roubo de galinhas. Com 24 anos, analfabeto, natural
28
de Resende, sem profissão e residência que declarou ter sido criado em Pindamonhangaba e
depois ter trabalhado em São Paulo, como praça na Força Pública, da qual foi expulso por
mau comportamento, tendo trabalhado também com o transporte de café em carroças.
Declarou que participou do roubo da Escola Normal, juntamente com João Augusto Ferreira,
seu antigo companheiro.
Sobre o episódio da Escola, o depoimento de Benedito:
Como a noite estava fria e com garoa, ele declarante não pode ficar quieto, o
que assustou os seus companheiros, que saíram correndo do recinto, não
tendo nas mãos nenhuma luminária e nenhum produto de roubo, acabando
por irem embora, sendo que o depoente foi dormir na casa de uma preta na
mesma rua e que passado algum tempo ouviu correrias e na rua soube que a
Escola Normal estava pegando fogo e foi assistir o salvamento de muitos
objetos como um piano e um esqueleto humano
21
.
Encaminhando os autos do processo, o juiz resumindo os fatos, concluiu que os
assaltantes, na pressa, pelo barulho ouvido, teriam deixado cair a luminária, causando o
incêndio. Por oito votos a quatro contrários, o declarante foi condenado a um ano, oito meses
e dois dias de prisão, como cúmplice na tentativa de roubo da escola. Esse episódio marcou
profundamente a memória da escola sendo até os dias de hoje motivo de comentário entre os
memorialistas quando se trata da história de escola.
21
Museu Frei Galvão pasta: Processos e crimes do Júri – Inquérito policial – incêndio da Escola
Normal – 1916.
29
Ficha policial de João Augusto Ferreira co autor do incêndio (1916)
Inquérito policial sobre o incêndio da Escola Normal.
Fachada da Escola após o incêndio (1916)
Inquérito Policial sobre o incêndio da Escola Normal
30
Vista interna da Escola após o incêndio (1916)
Inquérito policial sobre o incêndio da Escola Normal
O projeto de reforma do prédio ficou sob a responsabilidade de Cesar Marchisio, em
1918, seguindo os padrões estabelecidos para os prédios públicos escolares no período.
Segundo a obra “Arquitetura Escolar Paulista – 1890-1920” faz uma descrição sucinta
do novo prédio:
Os elementos utilizados na composição plástica traduzem a simplicidade que
caracteriza o prédio. Platibandas lisas arrematam a parte superior, sugerindo
a presença de frontões nos acessos da escola. As fachadas, onde os vazios
predominam sobre os cheios, são adornadas por barras de tijolos à vista logo
abaixo da cornija e por ornatos de massa sobre as envazaduras de verga reta.
As circulações abertas que envolvem o pátio interno da edificação recebem
um tratamento austero, se comparadas às criculações avarandadas dos
projetos anteriormente elaborados. Robustas colunas substituem os esbeltos
pilares metálicos, proteções em madeira e vidro tomam lugar dos
lambrequins ou dos sinuosos vitrais, e peitoris de alvenaria aparecem onde
existem guarda-corpos de ferro trabalhado. (Peirão, 1991, p.140).
Trata-se de uma descrição moderna, diferente do projeto original, pela
descaracterização sofrida ao longo do tempo, principalmente pela reforma do anfiteatro e o
acréscimo de mais um andar na fachada posterior. Este terceiro e último prédio, reformado
31
após o incêndio vai ser então a instalação definitiva da Escola Normal e atualmente é
denominada por Escola Estadual Conselheiro Rodrigues Alves.
O prédio que abrigava a Escola Normal está intimamente ligado à memória
monumento citada por Le Goff (2003). O prédio se destaca na cidade até os dias de hoje
devido a sua imponência e como símbolo maior de um passado grandioso para Guaratinguetá
e a memória da cidade. Ele é o símbolo, a prova material desse passado recente. Podemos
verificar através das memórias dos normalistas nas revistas comemorativas.
Eu te saúdo, Instituto bendito!
Berço de sábios e de mil tradições.
Teu nome ressoa pelo infinito.
Gravado nas mentes das gerações.
Fonte do saber onde a juventude
Sabia escolher o caminho a seguir,
Cultuando as ciências, as artes, as virtudes,
Modelando enfim um novo porvir.
Ninho de águias a figurar na história!
Tua prole sobressai na multidão,
Trazendo n´alma o esplendor da glória
E a humildade do coração.
De ti me despeço com estes versos,
E do tempo tão feliz da minha vida...
Que ressoe afora pelo universo
A gratidão sincera, escola querida!
Espírito Santo, Revistas Comemorativas, 1992, p.01)
22
Para constatar o marco da memória educacional e também da memória monumento, o
prédio que hoje abriga e Escola Estadual Conselheiro Rodrigues Alves recebeu como
homenagem do poder público a declaração como “monumento de valor histórico e
arquitetônico para fins de tombamento de preservação” através da Lei Municipal nº 1873, de
26 de novembro 1985. Dois anos depois, em 27 de julho de 1987, a antiga Escola Normal e
Complementar de Guaratinguetá teve a sua preservação assegurada pelo tombamento como
monumento estadual, graças à sua arquitetura escolar, característica das primeiras décadas do
século XX.
Um discurso dado pela professora Lygia Limongi Neves para a Revista
Comemorativa, apresenta uma interessante comparação da Escola com um templo religioso:
22
Estes versos foram escritos no final do ano de 1962 pelo normalista Jose Prudente do Espírito Santo
e foi registrado na contra capa da Revista Comemorativa dos 90 da Escola Normal (1992).
32
Lugar Misterioso e respeitável.
Como não há de acudir o que está na alma?
Nas horas, naquele tempo, todos serem infinitamente o jardim, onde na
grama recortadas as letras: Escola Normal de Guaratinguetá (...). O bonde
saía as 10 horas e 20 minutos de Aparecida, levando as normalistas:
Angélica e irmão Isaac Barreto, Conceição Chagas e Maria José Chagas,
José, João, Maria de Lourdes (...) O bonde passava por um saudoso
caminho, a frágil Ponte do Sá, a figueira e o cajueiro do professor Darwin
Félix, a igrejinha branca do São Roque (...). E no bonde os romeiros de
Nossa Senhora Aparecida que iam pegar água na Gruta de Nossa Senhora de
Lourdes, Pedregulho (...). A escola Normal surgia parada do bonde em
frente a residência do professor Hugo Fagundes (...) Os ingênuos romeiros
desciam e se dirigiam a escola, alguns já com um sinal “em nome do
Padre...”a escola normal é o templo sagrado do saber, peço licença para
colocar uma imagem.
23
23
Depoimento de Lygia Limongi Neves para a Revista Comemorativa dos 100 anos da escola (p.10).
33
Imagem em perspectiva da fachada da escola.
Fonte: Arquitetura Escolar Paulista.
34
Vista lateral da escola
Fonte: Arquitetura Escolar Paulista
Ainda situando a memória monumento sobre a Escola Complementar, outro fato
interessante ligado a ela é a figura de Maria Augusta de Oliveira Borges, filha do Visconde de
Guaratinguetá. Sua memória está impressa desde a fundação da escola e vem carregada de um
forte misticismo aliado às crenças populares.
De acordo com a memória, Maria Augusta tinha forte temperamento apesar de ter
recebido sua educação básica por um padre que se instalou em Aparecida, o Padre Monte
Carmelo. Antes da morte do pai, Maria Augusta se casa com o Dr. Francisco Antônio Dutra
35
Rodrigues, banqueiro e um dos dirigentes do Partido Conservador. Seu casamento não deu
certo e, certo dia, disse ao marido que iria à cidade fazer compras. Pegou seu cofre de jóias,
vendeu – as, embarcou em um trem até o Rio de Janeiro e foi residir na França. Seu marido
entrou com o pedido de divórcio.
Quando voltou de Paris, passou a residir no Rio de Janeiro onde teve um romance com
o conde de Figueiredo, rico banqueiro e político, que lhe deu de presente um palacete em
Botafogo. Os memorialistas que redigiram suas memórias revelam uma mulher de
personalidade forte que sempre se negou a viver conforme as regras da sociedade patriarcal da
época. Carlos Eugênio Marcondes de Moura, descendente do visconde e que se dedicou à
memória de Maria Augusta, exalta uma passagem interessante de sua vida:
Maria Augusta participou, certa vez, da famosa Batalha das Flores, no
célebre carnaval de Nice. Ela apresentou-se com um traje cor de violeta,
rebordado com essas flores. A carruagem em que desfilou era forrada de
veludo dessa mesma cor, em outro tom, e os cavalos que a puxavam iam
ajaezados com veludo em ainda outro tom. Maria Augusta atirava violetas
na multidão e ganhou o primeiro prêmio da parada (Moura, 1976, p.17).
Pressentindo sua morte, encomendou o túmulo que se encontra hoje no cemitério
Nosso Senhor dos Passos. Morreu durante uma cirurgia em 1891, com 26 anos de idade.
Quando o corpo chegou a Guaratinguetá foi um acontecimento e a estação
ficou apinhada de gente. Enquanto a capelinha não ficava pronta, seus restos
permaneceram em uma alcova, na chácara do visconde. Certa tarde, tia
Maria Amélia (Miquinha), que sofrera um aborto, muito febril, viu uma
luminosidade intensa envolver a alcova (que avistava de seu quarto) e Maria
Augusta levantou-se do caixão, dirigindo-se a ela. “Estou sofrendo muito e
não sou santa para permanecer em redoma de vidro. Quero que me
enterrem”, pediu ela à irmã. Impressionadíssima, tia Miquinha teve seu
estado agravado e morreu algumas horas depois. (Moura, 1976, p.18)
De acordo com os memorialistas, desde então o fantasma de Maria Augusta ronda a
antiga chácara do Visconde que passou a ser a sede da escola. Até os dias de hoje, alunos,
professores e funcionários da atual Escola Estadual Conselheiro Rodrigues Alves atribuem
certos acontecimentos ao fantasma que “exala um perfume de rosas durante a noite”, de
36
acordo com o zelador da escola. Diziam os mais velhos, quando houve o incêndio, as pessoas
que estavam ajudando a apagar o fogo ouviram o som de seu antigo piano, que foi salvo e
continua até hoje no anfiteatro da escola.
Essa memória relacionada à Maria Augusta reflete uma identidade adquirida
coletivamente através de uma narrativa que se perpetuou ao longo do tempo. Para concluir,
um passado glorioso que, de acordo com Ricoeur (2004), prevaleceu sobre um passado no
qual a cidade fez questão de perpetuar. Trata-se da identidade de um determinado grupo, dos
professores, alunos e funcionários da antiga e da atual escola.
A ideologização da memória torna-se possível pelos recursos de variação
oferecidos pelo trabalho de configuração narrativa. E como os personagens
da narrativa são postos na trama simultaneamente à história narrada, a
configuração narrativa contribui para modelar a identidade dos protagonistas
da ação ao mesmo tempo em que os contornos da própria ação. (Ricoeur,
2004, p. 98).
1.3 Alunos e professores nas revistas comemorativas
Saudosismo e reverência é a marca da memória construída sobre a Escola Normal de
Guaratinguetá. O mesmo percebemos com relação ao corpo docente e aos primeiros
normalistas que nela estudaram. Ambos fazendo parte da memória do tempo em que
Guaratinguetá era considerada a “Atenas do Vale”.
Muitas das impressões do legado social da Escola Complementar estão contidas nos
relatos deixados pelas gerações posteriores de alunos. Nas Revistas Comemorativas dos 75 e
90 anos de fundação da Escola estão registrados depoimentos de ex-alunos, professores,
funcionários, memorialistas e personalidades políticas da cidade.
Na Revista Comemorativa dos 75 anos da Escola a memorialista Thereza Regina de
Camargo Maia escreveu:
A ilustração e a capacidade dos primeiros mestres e o destaque dos
primeiros formandos muito contribuíram para que se elevasse o nome da
Escola e da cidade, que viria a se tornar a Meca do Vale do Paraíba, do Sul
de Minas Gerais e do Rio de Janeiro e mesmo de outras regiões mais
distantes. Guaratinguetá passou então a se afirmar entre as outras cidades em
37
uma época em que a decadência do café levava o Vale ao êxodo rural e à
estagnação econômica. (Revistas Comemorativas, 1977, p.6).
A celebração, a comemoração através de um monumento e a perpetuação dessa
memória através dessas revistas ilustra o que propõe Le Goff (2003):
A escrita permite à memória coletiva um duplo progresso, o
desenvolvimento de duas formas de memória. A primeira é a comemoração,
a celebração através de um monumento comemorativo de um acontecimento
memorável. (Le Goff, 2003, p. 427)
As revistas adotam dentro dessa memória uma afirmação de identidade coletiva
reunindo em seu conteúdo depoimentos de um passado e de um presente dando uma
conotação de continuidade para essa memória através do corpo docente e discente que deram
continuidade na escola não importando as transformações pelas quais ela passou. De acordo
com os depoimentos nas revistas, essa memória conseguiu ser perpetuada.
As Revistas Comemorativas foram produzidas pela Escola Estadual Conselheiro
Rodrigues Alves juntamente com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
Verificamos os depoimentos de autoridades da época, patrocinadores, alunos, ex-alunos e
diretores e um vasto material iconográfico das primeiras turmas fazendo uma revisão
cronológica da memória educacional dos períodos pelos quais passou a instituição desde sua
fundação até o momento das comemorações.
Na edição comemorativa dos 75 anos essa cronologia está exposta na capa da revista.
Nela estão inscritos adjetivos relativos a cada período. Fé, instrução, cultura, tradição,
civismo, educação, labor, alegria e amor estão em destaque juntamente com as mudanças
institucionais pelas quais a escola passou. Escola Complementar de Guaratinguetá (1902),
Escola Normal Primária de Guaratinguetá (1911), Escola Normal de Guaratinguetá (1920),
Escola Normal Conselheiro Rodrigues Alves (1937), Colégio Estadual Conselheiro Rodrigues
Alves (1944), Colégio Estadual e Escola Normal Conselheiro Rodrigues Alves (1947),
Instituto de Educação Conselheiro Rodrigues Alves (1953), Instituto de Educação Estadual
Conselheiro Rodrigues Alves (1967), Escola Estadual de 1º e 2º Graus Conselheiro Rodrigues
Alves (1975).
38
A exaltação da escola está associada ao pioneirismo paulista com suas reformas de
ensino a partir da instalação do regime republicano e esta memória, muito reforçada pela
historiografia educacional, também estava presente no pronunciamento do Secretário de
Educação do Estado de São Paulo, José Bonifácio Coutinho Nogueira, publicado pela revista
Comemorativa de 1977:
A importância do futuro não se desvincula da seriedade do passado (...). Não
há, pois, amanhã sem ontem. Os que, há 75 anos, com seriedade fincaram no
solo bandeirante o marco dessa escola tradicional estavam, na verdade,
trabalhando para que, sobre ele, fosse possível que se erguesse o edifício do
novo ensino paulista. (Revistas Comemorativas, 1977, p.03).
Na seqüência, há um poema de Gonçalves Romeiro, ex – normalista intitulado: “À
Velha Escola e à Velha cidade”. Nele estão postos, também de maneira bastante saudosista o
prédio, o incêndio e a grandeza da cidade de seus estudantes.
Tua presença aqui há setenta e cinco anos, foi um sonho de amor transferido
em coisa viva.
Um majestoso ideal transmudado em fermento.
A cidade cresceu, tornou-se pouco a pouco,
Lenta, mas firmemente,
Um centro irradiador
De cultura e esperança
Na formação de novos combatentes
Da Educação e do Ensino.
Gente de outros rincões aportou a essas terras,
Por pouco tempo só, mas acabou ficando,
E ficou pra sempre.
Quando, em línguas de fogo te envolveste,
E ruíste aos estrondos,
E em brasas te deitaste,
E te fizeste em cinzas. (Revista Comemorativa, 1977, p. 05)
Nas revistas estão relatados diversos acontecimentos pessoais dos sujeitos envolvidos
na escola transformando essas experiências pessoais de memória individual em memória
coletiva, de acordo com Pollack:
39
Em primeiro lugar, são os acontecimentos vividos pessoalmente. Em
segundo lugar, são os acontecimentos que eu chamaria de “vividos por
tabela”, ou seja, acontecimentos vividos pelo grupo ou pela coletividade a
qual a pessoa se sente pertencer. São acontecimentos dos quais a pessoa nem
sempre participou, mas que, ao imaginário, tomaram tamanho relevo que, no
fim das contas, é quase impossível que ela consiga saber se participou o não.
(Pollack, 1992, p. 201).
Dentro do quadro das representações da memória exposto por Pollack, as revistas
comemorativas adotaram este caráter de assumir como impressão pessoal fatos como o
incêndio, por exemplo, ocorrido fora de sua época e de seu contexto particular. No artigo
intitulado “75 anos de tradição e cultura”, Thereza Regina de Camargo Maia, também adota
como experiência particular fatos marcantes da história da escola destacando estes como
permanências na memória local e particular.
Muita coisa mudou e muita coisa permaneceu nos setenta e cinco anos da
Escola Complementar. Sua história é parte da história da cidade, é um
pedaço de todos. Seu passado é presente na vida dos que caminham para o
futuro, no dinamismo dos anos que se sucedem. (Revistas Comemorativas,
1977, p.16).
Muitos depoimentos impressos nestas revistas evidenciam a tradição da escola
perpetuada entre as gerações de familiares que passaram por ela. Neste escritos verificamos
que essa perpetuação está sempre ligada à qualidade da educação atribuída a ela no passado
como mostra o depoimento de Carlos da Silva Lacaz, filho de ex – professor e também ex-
aluno:
Com emoção atravessei há dias os portais daquele templo onde viveu a
minha mocidade, para ali buscar a imagem de meu pai, antigo professor de
Matemática e que hoje me aparece entre sagradas recordações. Antigo aluno
da Escola Caetano de Campos (médico e educador), em Guaratinguetá, onde
constituiu sua família, ensinou também pelos seus exemplos, em grandeza
espiritual, mas sem nunca perder de vista a disciplina dos objetivos culturais.
Foi meu pai figura exponencial de uma geração feliz, primorosa expressão
da cultura brasileira cuja folha corrida é um breviário de perfeição e de
harmonias. (Revistas Comemorativas, 1977, p. 39)
40
O último depoimento da primeira revista (1977) se trata do discurso da seção solene
de abertura das festividades comemorativas do aniversário da escola reproduzido na íntegra
na revista. Este depoimento é do professor Francisco Antônio Lacaz Netto, filho do professor
Rogério Lacaz, também ex-aluno e professor da mesma escola.
Seu discurso de abertura ressalta não só a herança educacional deixada pelos primeiros
alunos como também as manobras políticas evidenciadas por uma forte ideologia política,
exaltando as reformas do início do período republicano, críticas ao regime monárquico e
exaltação a Caetano de Campos e sua visão educacional.
Quanto à herança deixada pelos primeiros alunos ao legado cultural da escola,
Francisco Lacaz aponta:
Pensando no sucesso desta Escola, no renome que alcançou, principalmente
nos 30 primeiros anos de sua existência, a resposta à pergunta que me fazia
sobre o fato, é que seu êxito era devido, mormente, à excelência do seu
corpo docente, não só quanto ao aspecto profissional, de conhecimento a
amor ao trabalho, mas ainda na conduta pública e particular. (Revistas
Comemorativas, 1977, p. 84).
Para Lacaz Netto, o ensino técnico seria a solução para o avanço educacional no Brasil
e aponta que deve ser direcionado a todas as classes sociais mesmo sabendo que, para ele,
nem todos vão atingir o verdadeiro objetivo desta educação.
A meu ver, a solução para os dias de hoje é a da Escola Única, com o ensino
técnico, sob inteira e única responsabilidade do Poder Público, de modo que
todos tenham a mesma oportunidade e estudem sob as mesmas condições de
trabalho. É direito e dever do homem moderno, com o qual se devem
selecionar os mais capazes para os postos de direção, para que todos, num
plano organizado, aumentem as fontes de riqueza, que irão dar maior
conforto material e espiritual ao povo (...) (Revistas Comemorativas, 1977,
p. 85).
E mais uma vez, evidenciou o caráter civilizador da educação para o regime
democrático:
41
Uma verdadeira Nação, um país civilizado, movido por grandes ideais, só
poderá existir com a aproximação, nos bancos escolares, de ricos e de
pobres, das crianças de todas as classes sociais. Em qualquer regime
político, sempre haverá classes sociais. E a seleção deve ser entre todos;
todos devem concorrer, e em igualdade de condições. (Revistas
Comemorativas, 1977, p. 85).
A segunda revista comemorativa, publicada em 1992 nos 90 anos da Escola, adotou
um caráter mais saudosista voltado para experiências pessoais dos ex-alunos e ex-professores.
Ficaram relatadas as impressões da memória de várias gerações incluindo de alunos e
professores que estavam estudando na escola até aquele período. O que podemos relatar como
permanência dessa memória continua os mesmos ícones tanto do seu passado mais distante,
ou seja, a época da fundação da escola, quanto as impressões da revista de 1977.
Ao contrário do depoimento de Lacaz Netto (1977), o professor Francisco Sodéro
Toledo afirmou na mensagem de abertura que o ensino republicano trazido para
Guaratinguetá através da Escola complementar não foi tão democrático como afirmou o ex-
aluno em 1977. Na sua breve mensagem, Toledo faz uma remontagem mais crítica da
educação no período republicano:
A Escola Estadual de 1º e 2º Graus “Conselheiro Rodrigues Alves” nasceu
no início da República, no momento em que desabrochava o ensino público,
gratuito, laico e universal, abrindo a portas e dando oportunidade de estudo a
todos. Nem todos. As características de uma educação elitista, aristocrática,
definidora de “status” social e excludente, assinalavam os limites da
extensão de seus benefícios à população, condições ditadas pelas
possibilidades sociais da época (Revistas Comemorativas, 1992, p. 2).
Mas no decorrer do discurso, Sodero exalta que a escola veio para servir a uma classe
média não especificada de Guaratinguetá e do Vale do Paraíba e acaba por elogiar o método
de ensino chamado por ele de “modelo significativo de educação brasileira no período
republicano” (p.2)
No segundo depoimento de Maria Prudência de Vasconcellos Resende, a Escola se
perpetuou em suas lembranças como um período de poesia e transformações culturais:
42
A Escola Normal era uma espécie de núcleo espiritual, não só de Guará, mas
também de outras cidades vizinhas. Em torno dela girava a vida intelectual
da cidade. E a população tinha orgulho dela, e os alunos se sentiam os
guardiões da cultura local. (Revistas Comemorativas, 1992, p.2).
A revista de 1992, com apenas 32 páginas também apontou alguns professores que ao
longo do tempo se transformaram em memória, como a professora Betina Marino. Outros
artigos dedicados à memória de Maria Augusta e outras impressões dobre o sistema
educacional contemporâneo a revista. Para terminar, o mesmo artigo de Thereza Regina de
Camargo Maia publicado na revista de 1977.
Para Pollack (1992), esta forma de memória registrada por revistas dessa natureza é
chamada de memória invariante, fenômeno que pode perfeitamente ocorrer dentro do
contexto da memória coletiva. Dentro desses elementos irredutíveis dessa memória (incêndio,
prédio, fantasma, primeiros, alunos) “esse trabalho de solidificação da memória foi tão
importante que impossibilitou a ocorrência de mudanças” (Pollack, 1992, p.201).
Para Pollack, esses elementos se solidificaram de tal forma que passaram a fazer parte
da essência das pessoas, ou melhor, da essência de uma cidade, de uma escola, de um grupo
que se perpetua e se sustenta através dessa memória que tem como símbolo a Escola
Complementar de Guaratinguetá.
43
CAPÍTULO II
O PROCESSO DE INSTALAÇÃO DA ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ
O período republicano colocou São Paulo no centro das decisões políticas no país. O
Estado de São Paulo tornou-se importante centro de articulação política por intermédio de
projetos de mudanças econômicas e educacionais. Para a própria região, mas também se
irradiou por outros Estados da Federação
Para os republicanos paulistas, a educação como propósito de valorização da ciência e
das letras, conforme Souza (1998) foi considerada um meio para solucionar o atraso da
sociedade brasileira e consolidar projetos que pudessem se integrar ao mundo civilizado em
uma sociedade recem saída do sistema de escravidão. A questão educacional estava atrelada
aos problemas políticos e econômicos do Brasil e, em torno dela, vários setores da sociedade
se envolveram e passaram a discutir a viabilidade da montagem de um sistema público de
educação que, em princípio, abarcaria o conjunto da população, uma vez que o status de
cidadania estava atrelado à alfabetização A escola denominada popular constituiu-se como
lugar privilegiado nos projetos políticos nas primeiras décadas republicanas que incluíam
propostas de formação de novos profissionais engajados nessa missão civilizatória e cívica.
Neste segundo capítulo iremos apresentar quais foram estas propostas de formação dos
novos quadros educacionais, como e quando foram implantadas com o objetivo de situar a
Escola Complementar de Guaratinguetá como integrante de um projeto de organização da
profissão docente no estado de São Paulo, priorizando a sua organização curricular e os
primeiros professores que se perpetuaram na memória e na história da Educação da cidade..
2.1 A Escola Complementar e a política de organização da profissão docente entre 1892
a 1910
A criação de escolas para a formação de professores se insere em um momento da
história da educação paulista caracterizada por reformas educacionais estando na pauta de
discussões de políticos que passaram a assumir postos na administração do novo regime
republicano e que associavam o crescimento econômico do país e a consolidação do trabalho
44
livre à construção de uma identidade nacional e republicana,, Segundo os estudos sobre a
educação do período de Souza
Um amplo projeto civilizador foi gestado nessa época e nele a educação
popular foi ressaltada como uma necessidade política e social. A exigência
da alfabetização para a participação política (eleições diretas) tornava a
difusão da instrução primária indispensável para a consolidação do regime
republicano. Além disso, a educação popular passa a ser considerada um
elemento propulsor, um instrumento importante no projeto prometéico de
civilização da nação brasileira. (Souza, 1998, p.27)
Para os educadores engajados nas reformas, a educação articulava-se ao processo de
evolução de uma sociedade, ou seja, os avanços políticos, científicos e tecnológicos das
nações consideradas adiantadas ocorreram devido aos métodos e reformas educacionais
implantados por tais países. Aliado a esse progresso cientifico - cultural, a educação também
era útil como um mecanismo de controle da ordem social através da implantação de costumes,
hábitos considerados como “civilizados”. A Escola Pública seria, então, o ponto divulgador
dessa civilidade e ordem política. Nas palavras de Souza:
A escola pública emerge dos sentidos dessa relação intrínseca – é uma
escola para a difusão dos valores republicanos e comprometida com a
construção e consolidação do novo regime, é a escola da República e para a
República. Esse vínculo entre a educação popular e o novo regime
democrático era exaltado pelos profissionais da educação. (Souza, 1998, p.
28)
Nessa perspectiva foi criado um tipo de escola com características modernas- os
Grupos Escolares- que, de acordo com Souza (1998), foi o ponto importante da reforma
educacional paulista, seu símbolo maior:
A criação dos grupos escolares surge, portanto, no interior do projeto
republicano de reforma social e de difusão da educação popular – uma entre
as várias medidas de reforma da instrução pública no Estado de São Paulo
implementadas a partir de 1890 (...) Introduziu uma série de modificações e
inovações no ensino primário, ajudou a produzir uma nova cultura escolar,
repercutiu na cultura da sociedade mais ampla e encarnou vários sentidos
45
simbólicos da educação do meio urbano, entre eles, a consagração da
República. (Souza, 1998, p. 30).
Desta forma, o cerne da transformação educacional republicana estava na escola
graduada, na reunião de escolas, denominada Grupo Escolar. Para os reformistas, bastava
reunir em um só prédio as escolas já existentes. Um dispositivo legal determinava o que o raio
da obrigatoriedade escolar seria de 2 km; e se houvesse mais de uma escola nesse perímetro,
elas poderiam se transformar em um grupo escolar.
Tais escolas teriam a designação de Grupo Escolar com a sua respectiva
designação numérica de cada localidade. Poderiam também receber
denominações especiais em homenagem aos cidadãos que concorressem
com donativos para a reunião de escolas. Dessa forma, o governo estimulava
a contribuição dos particulares em troca da homenagem pública. (Souza,
1998, p. 47)
Em Guaratinguetá, o Grupo Escolar Dr. Flamínio Lessa foi fundado em 24 de janeiro
de 1895. Recebeu esse nome, pois o prédio era residência do Dr. Flamíno Lessa e foi doado
ao poder público para a reforma e instalação da escola.
24
Esses grupos escolares poderiam comportar de 4 a 10 escolas, sendo que o número de
professores era proporcional ao número de 40 alunos. (. Souza, 1998. Na direção da escola era
nomeado, preferencialmente, um professor diplomado pela Escola Normal.
O processo de construção do Grupo Escolar como uma nova organização
administrativo-pedagógica do ensino primário concretizou-se em poucos
anos. Uma escola urbana, moderna e de melhor qualidade. A reunião de
escolas trazia todos os princípios fundamentais que propiciaram as
mudanças no ensino primário: a racionalização e a padronização do ensino, a
divisão do trabalho docente, a classificação dos alunos, os estabelecimentos
de exames, a necessidade de prédios próprios com a conseqüente
constituição da escola como lugar, o estabelecimento de programas amplos e
enciclopédicos, a profissionalização do magistério, novos procedimentos de
ensino, uma
nova cultura escolar. (Souza, 1998, p. 49-50).
24
Também esteve abrigada nesse prédio a Escola Complementar por um breve período devido ao
incêndio ocorrido mencionado anteriormente no primeiro capítulo.
46
No plano pedagógico, o Regimento de 1894 estabeleceu que os grupos escolares
fossem obrigados a adotar a organização e o método da Escola-Modelo do Estado. Tais
medidas proporcionavam mudanças quanto à constituição de um corpo administrativo e
docente condizente com a nova situação do processo de escolarização. Para a implementação
dos grupos escolares como consolidação dos ideais republicanos tornava-se evidente a
necessidade de mudar a formação docente para a atuação nessas escolas. Em 1890, a reforma
de ensino iniciada pelos republicanos paulistas priorizava uma urgente reforma da Escola
Normal.
Os reformadores acreditavam na imprescindibilidade da formação dos
professores para a renovação da escola pública (...). A ênfase dada à
formação prática como base para o aprendizado dos métodos modernos de
ensino resultou na criação de Escolas Modelo como escolas de prática de
ensino e experimentação dos alunos – mestres da Escola Normal. Essa
escola foi considerada a base da reforma da instrução pública. (Souza, 1998,
p.40).
O marco dessa renovação da formação dos professores foi a Reforma do Ensino Normal em
São Paulo cuja memória se cristalizou em torno do seu diretor, nomeado pelo governador do Estado
em 1890.
Caetano de Campos. Para esse educador a Escola Normal seria o centro irradiador
dessa nova cultura escolar e serviria como uma referência, um paradigma da escola primária.
Em 1890 a instalação da Escola Modelo foi o começo da implantação da escola graduada e
nela foram criados dois cursos: o preliminar e o complementar.
O curso preliminar, obrigatório para crianças de 7 a 12 anos, deveria ser
ministrado em escolas preliminares – regidas por professores normalistas,
escolas intemédias regidas por professores habilitados, de acordo com o
regulamento de 1869 e 1887, e em escolas provisórias, regidas por
professores interinos examinados perante o inspetor do distrito. Consistiam
em escolas unitárias onde um professor, às vezes auxiliado por um adjunto
quando o número de alunos passava de 30, ministrava o ensino para crianças
em diferentes graus de adiantamento. Estabelecia, ainda, escolas ambulantes,
destinadas aos lugares de pequena densidade populacional, e as escolas
noturnas, para localidades com freqüência provável de 30 alunos. (Souza,
1998, p. 43).
47
O curso complementar com duração de quatro anos era destinado aos alunos
aprovados no curso preliminar. Era, conforme a reforma de 1890, a união do ensino primário
com a escola secundária, servindo como ponto de intermediação entre o curso elementar e a
escola secundária. A partir de 1895, as escolas complementares se transformaram em escolas
de formação de professores para as escolas primárias, sendo que tais cursos se transformaram
em escolas normais primárias em 1911.
Em 1893, uma lei estabeleceu a criação de novas escolas modelo preliminares e
complementares para viabilizar a prática de ensino. Entre 1894 e 1895 foram criadas mais três
Escolas Modelo na capital, mas era a Caetano de Campos a Escola-Modelo mais importante
para a divulgação dos métodos e dos ideais republicanos.
Em realidade, a Escola-Modelo consagrou a organização da escola graduada
e incorporou, efetivamente, muitas das inovações que passaram a vigorar nas
escolas públicas primárias, especialmente nos grupos escolares. Além disso,
deve-se levar em consideração a atuação dos professores dessas escolas que
se tornaram importantes autoridades de ensino – diretores de grupos
escolares e responsáveis pela produção e circulação de concepções
pedagógicas por meio da publicação de livros, manuais escolares e artigos
na imprensa e periódicos educacionais. (Souza, 1998, p. 55).
Essas iniciativas demonstram que, no início do período republicano, no Estado de São
Paulo, seus governantes investiram na valorização do magistério e na formação docente
através da reforma da Escola Normal, da melhoria nos salários dos professores. Inicia-se
então uma nova configuração do status do professor, associado muitas vezes à formação
moral do indivíduo ressaltando o caráter apostólico do professor.
De inicio, a reforma propunha a criação de quatro escolas normais, mas na capital só
funcionou uma nas primeiras décadas republicanas. Como solução a esse problema, para que
se formassem rapidamente os professores, a Escola Complementar, correspondentes ao
segundo grau do curso primário, acabou se tornando uma alternativa. Souza (1998) aponta
essa alternativa como uma descaracterização da fase complementar.
Dessa forma, além de descaracterizar completamente a fase complementar
do ensino primário, foi estabelecida a dualidade do fato no sistema de
formação do magistério - a Escola Normal, com um ensino de qualidade
48
superior, e as escolas complementares, com um ensino pouco mais
aprofundado que o elementar. (Souza, 1998, p. 64).
A formação dos professores na Escola Complementar comparada à Escola Normal era
muito precária. Cinco dessas escolas funcionaram entre 1890 a 1910: uma criada em 1895,
anexa à Escola Normal da capital. Em 1897 foram criadas uma outra escola anexa à Escola
Modelo “Prudente de Morais” em São Paulo, uma na cidade de Itapetininga e outra em
Piracicaba (cf. Souza, 1998, p. 66). Em 1902 foi instalada a Escola Complementar de
Campinas e nesse mesmo ano a de Guaratinguetá que correspondeu a uma transferência da
escola anexa à Escola Modelo “Prudente de Morais”.
A Escola Complementar implicava em custos mais baixos. O programa de ensino,
conforme Souza (1998, p. 66-67) compreendia: português, francês, moral e educação cívica,
noções de história, geografia, história e geografia do Brasil, aritmética elementar e elementos
de álgebra até equações de 2º grau, geometria plana e no espaço, noções de trigonometria e de
mecânica, astronomia elementar, agrimensura, noções de física e química experimental e
história natural, noções de higiene, escrituração mercantil, noções de economia política para
homens e economia doméstica para mulheres, desenho à mão livre, topográfico e geométrico,
exercícios militares, ginástica e trabalhos manuais.
As aulas eram ministradas por um único professor polivalente e era encarregado de
ministrar todas as matérias correspondentes a cada ano do curso. Não havia nenhuma matéria
específica para a formação de professores. A formação docente ficou restrita à prática de
ensino por um ou dois anos em escolas-modelo ou grupos escolares que a partir de 1902,
ficou restrita a apenas 6 meses. A Escola Complementar foi a maior responsável pela
formação docente da época. De acordo com Tanuri (1979).
De fato, em 1910, das 1175 escolas isoladas providas no Estado de São
Paulo, 209 professores eram normalistas, 779 complementaristas, 24
adjuntos de concurso, 143 intermédios e 20 substitutos leigos. Em 1912,
considerando todo pessoal docente nas escolas pública paulistas, 998 eram
normalistas, 1702 complementaristas, 96 normalistas primários, 59 adjuntos
de concurso e 171 intermédios Tanuri, 1979, p.116)
No interior do estado, essas reformas ficaram distantes do projeto inicial levando em
consideração o fato de muitos professores e diretores sequer foram formados pela Escola
49
Complementar. Era uma situação difícil ter que uniformizar os métodos pedagógicos e a
organização estrutural das escolas. Esta uniformização se tornou, conforme Souza (1998), em
um dos maiores problemas do ensino primário paulista.
Apesar, no entanto, da precariedade da formação docente no período, não se pode
negar que a carreira de professor passou a ser disputada e valorizada abrindo campo também
para as mulheres como uma alternativa de inserção social. A partir deste momento o professor
passou a ser uma profissão diferente das outras, para ser professor era necessário ter um
conhecimento mais amplo, o que atraía também os homens já que o magistério proporcionou
a eles a oportunidade de ingressar na carreira de diretor dos grupos escolares, cargo este muito
disputados entre os professores na época.
Configurou-se assim a reforma republicana de educação na qual está no centro o
Grupo Escolar, que na proposta da reforma iria dar visibilidade a educação e ao projeto
republicano. Ter um grupo escolar na cidade era símbolo de prestígio social e político e mais
ainda ter uma escola de formação de professores, mesmo sendo uma Escola Complementar. A
escolha das cidades a serem contempladas por tais escolas públicas fazia parte de um jogo
político e a um novo exercício do poder conforme destaca Reis Filho (1995). Esse autor
analisa a série de reformas administrativas realizadas nos anos de 1890
25
e conclui que após
1898 a nova sistemática administrativa acentuou a vitória dos interesses de determinados
setores da sociedade paulista:
Acentuava-se, então a tendência à nova orientação política, de feição
autoritária, assumindo a administração do ensino seus efeitos. Toda a
sistemática administrativa sofreu um processo de concentração de
poderes nos órgãos superiores....
A administração dos serviços públicos, inclusive o da educação, era
colocada sob influências político-partidárias. A oligarquia paulista
organizava-se, assumindo os postos chaves- do Partido Republicano
Paulista. (Reis Filho, 1995, p. 24)
Desta forma, a política das reformas educacionais propostas pelos paulistas estava
associada ao jogo político para a conquista de poder em diferentes esferas, tanto no poder do
Estado como no local. A implantação da Escola Complementar em Guaratinguetá foi parte
dessa política paulista para a educação.
25
Trata-se do Decreto nº 518 de 11 de novembro de 1898 que regulamentava a a Lei 520 de 1897.
50
No que se refere á política de formação de professores, Souza aponta que muitos
republicanos que atuaram direta ou indiretamente na política educacional estiveram
envolvidos com essas escolas, como alunos, professores, diretores ou inspetores como foi o
caso da Escola Complementar de Guaratinguetá, criada em 1902 e que mais tarde, em 1911
recebeu o nome de Escola Normal Conselheiro Rodrigues Alves.
2.2 A instalação da Escola Complementar de Guaratinguetá
A Escola Complementar de Guaratinguetá foi criada pela lei nº. 816 de 12 de
dezembro de 1902 sendo o terceiro estabelecimento do gênero instalado no interior já que as
cidades de Itapetininga e Piracicaba, pela ordem cronológica já haviam sido contempladas. A
escola passou a ser “o coração” da cidade e nela estava representado todo o ideal de um
projeto político da nova nação republicana e, para Guaratinguetá não foi diferente. De 1905 a
1910 o estabelecimento funcionou de acordo com as demais escolas complementares. Pelo
decreto nº. 2025, de 29 de março de 1911, a escola foi transformada em “Normal Primária” e
em abril do mesmo ano começou a funcionar sob o novo regime. E com essa denominação
ficou até que a lei nº. 1750 de 8 de dezembro de 1920 que estabeleceu a uniformização das
Escolas Normais.
De acordo com a memorialista Thereza Regina de Camargo Maia, encarregada da
Introdução da Revista Comemorativa dos 75 anos da fundação da escola (1977) era evidente a
importância política de Guaratinguetá para o período republicano.
Neste ano de 1977 completa a Escola 75 anos de vida, embora os primórdios
de sua existência remontem em fins do século XIX, ao tempo em que a lei
nº. 88 de 1892 autorizou a criação das Escolas Normais e complementares
nas cidades do interior. Foi o bastante para que Guaratinguetá passasse a
sonhar com sua escola de professores. Movimentou-se a Câmara Municipal,
prontificando-se, junto ao Congresso e ao Governo do Estado a tudo
fornecer, mesmo o prédio para a instalação de uma escola em Guaratinguetá.
(MAIA, 1977, p. 6).
Manteve-se pelos memorialistas, uma lógica política da criação da Escola Normal de
maneira bastante óbvia uma vez que se concebia Guaratinguetá como uma cidade importante
51
no Estado de São Paulo. Mas qual foi efetivamente o jogo político que possibilitou a
instalação de uma Escola Normal na cidade?
Em 1873, quando ocupava o cargo de Deputado Provincial, pelo 1º Distrito, o
guaratinguetaense Conselheiro Doutor Francisco de Paula Rodrigues Alves, futuro Presidente
da República, demonstrou particular interesse pela aprovação de uma lei de obrigatoriedade
do ensino primário na Província de São Paulo e como tal, fazendo parte da Comissão de
Instrução Pública da Assembléia Provincial, apresentou um projeto que causou calorosas
discussões acerca de sua aprovação cujo modelo estava inspirado nas práticas francesas e
inglesas.
Muitos anos depois, passada a aprovação da nova lei da educação brasileira, em 1892,
que, entre outras providências, possibilitou a instalação de Escolas Normais e
Complementares em cidades do interior, os membros da família Rodrigues Alves estavam
empenhados em trazer para Guaratinguetá uma Escola, cuja finalidade era a formação de
professores primários aptos e competentes para o exercício da profissão nos diversos grupos
escolares da região, seguindo o objetivo de educação republicana.
Para conseguir trazê-la, alguns vereadores da cidade, entre eles, o Comendador
Antônio Rodrigues Alves, irmão de Francisco de Paula Rodrigues Alves e o Coronel Virgilio
Rodrigues Alves, Senador Estadual, não mediram esforços para concretizar a realização. O
interesse da Câmara Municipal esteve presente nos anos subseqüentes à instalação do regime
republicano, sendo que em 23/01/1902, foi apresentada uma indicação onde os representantes
da edilidade expressavam tal postura e se prontificavam a oferecer lugar adequado para a
instalação da escola::
“(...) que se achava à frente da Administração neste momento um distinto
filho desta cidade e que a Câmara aguardava a localização nesta cidade de
uma das Escolas Normais (...) e que está pronta a auxiliá-lo em tudo o que
estiver ao seu alcance”
A indicação referia-se claramente ao Conselheiro Francisco de Paula Rodrigues Alves,
que era na oportunidade o Presidente do Estado e, como tal, tornara-se evidente a
possibilidade de concretização da idéia da instalação de uma escola dessa natureza para a
cidade. Mas, mesmo com sua eleição para o cargo de Presidente da República naquele ano, o
sucessor, Bernardino de Campos, amigo intimo do conselheiro, deu continuidade ao projeto,
52
enviando ao Congresso do Estado uma representação pedindo a transferência da Escola
Complementar Doutor Prudente de Moraes, que funcionava na Escola Modelo da Luz, para a
cidade de Guaratinguetá.
E, dessa forma, graças à vigorosa atuação e rede de influência política que exerciam
no Estado de São Paulo e ao Conselheiro Francisco de Paula Rodrigues Alves, juntamente
com Bernardino de Campos, Presidente de São Paulo (companheiro do PRP - Partido
Republicano Paulista), foi transferido para Guaratinguetá o Curso Complementar Anexo à
Escola Modelo Prudente de Morais em 1902, através da Lei nº 861, de 12/12/1902.
No final do século XIX, com o advento da República, as ações nesse sentido tomaram
forma política com o estabelecimento de um projeto liberal para atender à demanda por
transformações sociais e urbanas que estavam em processo no período. Era necessário,
portanto, mudar o discurso em uma direção menos elitizada embora o que se concretizava era
o projeto de um grupo político de cafeicultores preocupados com o prestígio político e o
receio de uma transformação mais radical que poderia prejudicar seus interesses e prestígio
político.
No caso particular da instalação da Escola Complementar em Guaratinguetá pode-se
identificar a concretização dessa força política amparada em interesses corporativos, que se
justificava mediante um discurso de mudança dos valores morais e cívicos através de um
ensino renovado, que supostamente beneficiaria e atenderia ao conjunto da população.
Os irmãos Rodrigues Alves, juntamente com outros elementos do Partido Republicano
Paulista – PRP obtiveram sucesso ao trazer a Escola Normal para Guaratinguetá, por um ideal
expressamente enunciado por Iraci Galvão Salles, ao falar sobre o interesse de classe naquele
partido:
Essa ação conjunta da fração da classe dominante dar-se-á através da
organização do Partido Republicano Paulista, que segundo Campos Sales
soube através da ‘coesão e disciplina’ desenvolver uma ação em que ‘todos
os seus membros agiam sob as mesmas influências, pertenciam quase todos
ao mesmo meio social, neles predominavam as mesmas disposições e os
mesmos sentimentos (Salles, pp. 40-41).
Em 1974 o jornalista Homero Senna, guaratinguetaense radicado no Rio de Janeiro,
publicou o livro “Um Mineiro de Guaratinguetá”. Nele estão reunidos os relatos
memorialísticos de Nero Senna sobre a cidade de Guaratinguetá no período de 1891 a 1955. E
53
dentre os inúmeros fatos relatados existe um sobre a importância que se deu da instalação de
uma Escola Normal na cidade como se ela fosse um lugar cultural que acolheria todos os
setores sociais da cidade e da região:
O assunto, porém, que mais empolgava e quase por completo absorvia todas
as aspirações dos guaratinguetaenses, mais que todas as obras em andamento
(...) era a criação de uma Escola de Ensino Profissional, para a formação de
professores. (...) a medida que os dias e os meses se passavam, crescia a
expectativa, aumentava a ansiedade, a ponto de se transformar em assunto
único e obrigatório de todas as conversas – nos clubes, cheias de esperanças,
ou malícia (...) (Senna, pp. 205-206).
A instalação da Escola Complementar na cidade era assunto em todos os pontos
obrigatórios nos lugares de encontros sociais, como o Club Literário, a Farmácia Normal, a
Matriz ou na rua. A elite local, formada por políticos, comerciantes e fazendeiros, discutia a
novidade que era trazer para a cidade como uma possibilidade de formar profissionais
competentes para ensinar com competência a população, ao mesmo tempo em que trazia o
desenvolvimento presente nos grandes centros urbanos do Estado. Parecia tratar-se do
surgimento de um campo profissional promissor para a juventude da região, pois a demanda
rural já não cabia dentro da nova ordem econômica que a cidade começava a presenciar com a
crise do café e de outros produtos rurais. Novas profissões associadas a uma cultura
bacharelesca, só que em proporções menos onerosas para os pais de família, já que a
instituição estaria próxima, oferecendo oportunidades Em um sentido mais democrático e
público.
José da Silva Lacaz, neto de um professor da Escola Normal, em suas memórias sobre
a cidade não deixou de mencionar a sua abertura pública:
(...) E com a abertura da escola, e pelos seus professores, verdadeiros
educadores, começou a divulgação da cultura. A vinda para Guaratinguetá
da Escola Complementar haveria de influir nos hábitos da cidade
concorrendo para modificar-lhe, dentro em pouco, o panorama cultural da
sociedade (...). (Lacaz, 1985, p. 75)
54
Instalou-se assim na terra natal do presidente da República a Escola Complementar
para a formação de professores. Os documentos mostram que a instalação da escola se fez de
forma gradual. Os ofícios do diretor e os artigos escritos para homenagear os quarenta anos da
escola afirmam ter sido iniciado em 01 de fevereiro daquele ano, o curso com uma primeira
classe instalada. Essa primeira turma estve sob a regência da Professora Dona Teresa Couto
Rodrigues e do Professor José Carneiro da Silva
26
, tendo a frente, como diretor, Professor
João Lourenço Rodrigues, que ocupou o cargo até 1905, quando foi substituído pelo Professor
Carneiro
27
.
A implantação de forma gradual se efetivou com a organização, em 1904 das classes
do segundo ano e que foi confiada aos professores Júlio Batista da Costa e Dona Minervina
Soares. Em 1905, as classes dos terceiros anos, ficaram sob a responsabilidade dos
Professores Rogério da Silva Lacaz e Dona Antonieta Melo e Souza. E, em 1906, foram
criadas as classes do quarto ano, consolidando-se assim a implantação da Escola com a
formatura da primeira turma de professores, num total de 47 formandos, sendo 26 alunos e 21
alunas, tendo como paraninfo o primeiro diretor da escola, Professor João Lourenço
Rodrigues.
Segundo Tanuri, a instalação da escola em Guaratinguetá não foi concebida nos
moldes da existente na capital por ser esta modalidade escolar um empreendimento custoso
para os cofres públicos, uma vez que para cada uma delas era preciso prover dezessete
cadeiras, além, evidentemente, das despesas com o pessoal administrativo e com a instalação,
de todo um aparato burocrático. Os administradores e políticos optaram assim por uma forma
menos onerosa para a ampliação das escolas para formação de professores e pretendiam.
Desta forma atender as determinações que estavam previstas em lei A transformação de
uma escola complementar em escola de formação de professores, adicionando à sua função
específica de complementar o ensino ministrado pela escola preliminar, foi a solução. (Tanuri,
1979 p. 126).
Interessante situar o nível de disputa política em relação à instalação de uma escola ao
encontrarmos a disputa pelo nome a ser dado à instituição.
Em 1901, governava o estado de São Paulo o Conselheiro Rodrigues Alves, quando
houve o rompimento político da corrente chefiada por Prudente de Morais com o
26
MARCONDES, José de Freitas & ALMEIDA, Luiz de. História da Administração: Quarenta anos
de atividade escolar: Estudo histórico-sociológico da Escola Normal Conselheiro Rodrigues Alves.
Revista de Administração Pública, p. 273.
27
Museu Frei Galvão/Arquivo Memória de Guaratinguetá. Atas da Câmara Municipal de
Guaratinguetá, fls. 46.
55
situacionismo estadual. Esse rompimento foi motivado pela nomeação de Bernardino de
Campos, então ministro de Campos Salles para suceder Rodrigues Alves que se candidatava à
Presidência da República. Ao tomar posse Bernardino de Campos encontrou uma forte
oposição no Congresso. Foi dentro desse clima político que se instalou em Guaratinguetá a
Escola Complementar.
A Comissão de Instrução Pública da Câmara aprovou a transferência da Escola
mostrando-se favorável a proposta. A oposição se posicionou contrária pelo fato da escola ser
denominada de “Prudente de Morais”.
O deputado Antônio Mercado, oposicionista, declarou numa passagem de
seu discurso de combate ao projeto, que “o que inspirou o Governo do
Estado ao formular o projeto... foi um sentimento de má vontade pessoal
para com o Dr. Prudente de Morais”. Pela maioria respondeu serenamente o
deputado Fontes Júnior, relator da Comissão de Instrução Pública,
declarando que o deputado da oposição fora “injusto para com o governo,
injusto para com a Comissão de Instrução Pública, injusto para com o
honrado Secretário do Interior, injusto para com a maioria e injusto consigo
mesmo.
28
E argumentou que este deixou se levar pelo ódio pessoal ao se opor ao nome de
Prudente de Morais para a Escola Complementar de Guaratinguetá e se esquecer que foi o
próprio Bernardino de Campos quem indicou o nome de Prudente de Morais para a fachada
da Escola e que antes da transferência para Guaratinguetá ela já levava este nome. Aprovado
na Câmara e enviado ao Senado, apesar de acalorados debates do senador Cesário Bastos e
Siqueira Campos, em 12 de dezembro de 1902, foi aprovada a lei nº 861, para a instalação da
Escola Complementar com o nome de Prudente de Morais em Guaratinguetá.
De acordo com a memória, tanto o nome de Prudente de Morais quanto do Rodrigues
Alves continuam sendo exaltados e as disputas entre eles foram esquecidas:.
E a Escola Normal, justamente denominada “Conselheiro Rodrigues Alves”,
pelo que realizou no corpo do ensino público de São Paulo é o melhor culto
à memória desses dois estadistas, Rodrigues Alves e Prudente, que tanto
carinho dispensou aos problemas da educação.
29
28
Idem.
29
Ibidem.
56
Ficou assim configurado o jogo político de instalação da Escola Complementar de
Guaratinguetá, mas outros argumentos se somaram para a efetivação da instalação da Escola
na cidade. Muitas das discussões do Congresso indicavam a necessidade da transferência da
Escola de SãoPaulo para uma cidade do interior do Estado, tendo como argumentos as
estatísticas relacionadas à falta de docentes qualificados na região:
O governo sustentava a proposta com base na experiência corroborada na
estatística. Esta demonstra que os professores formados nas escolas da
capital, somente em reduzida proporção – 20% - seguiam para o interior a
fim de assumir a regência de escolas públicas, preferindo, a maioria
conservar-se inativa, na capital à espera de colocação. Ao contrário, os
diplomados por escolas no interior procuravam o professorado numa
proporção de 58%. Esses dados aconselhavam a transferência proposta,
sendo certo, de resto, que na capital continuaria a Escola da Praça para
atender as necessidades locais.
30
E, um terceiro argumento está relacionado ao crescimento de demandas por escolas
públicas, tendo sido criado no final do século XIX na cidade de Guaratinguetá o Grupo
Escolar Flamínio Lessa.
A instalação da Escola Complementar em Guaratinguetá ocorreu em um contexto
cultural de transformações sociais que favoreciam uma demanda educacional. Várias escolas
estavam sendo criadas no período, como foi o caso da implantação do Grupo Escolar
Flamínio Lessa
Os Anuários de Ensino de Guaratinguetá. mostram as mudanças do perfil educacional
da cidade, especialmente o Annuário Guaratinguetaense da Gazeta do Povo de 1904 que
apresenta dados interessantes sobre as condições educacionais no que se refere á introdução
de uma escolarização pública na cidade.. A Instrução Pública era valorizada conforme se pode
perceber pelas informações entusiasmadas do Annuario e este referia à cidade como um dos
lugares em que mais se valorizava, no Estado de São Paulo, a instrução ofertada pelo Estado.
No final do século XIX, período que antecede à instalação da Escola Complementar
funcionava na cidade estabelecimentos públicos e particulares que passaram a atender a um
público sempre crescente de alunos E a cidade se orgulhava de possuir desde o final do século
XIX, um Grupo Escolar, a instituição educacional exemplar do regime republicano.
30
Depoimento do Dr. José Henrique Turner, para as Revistas Comemorativas. Por motivos
desconhecidos, não chegou a ser publicado e encontra-se no Arquivo Memória de Guaratinguetá, na
pasta Escola Normal, sem data.
57
Segundo o Anuário do Ensino do Estado de São Paulo de 1907-1908, em fins do ano
de 1894, por ocasião dos exames finais das escolas desta cidade, o então inspetor literário do
distrito, professor João M. de Freitas Brito, aventou a idéia da fundação de um grupo escolar,
a exemplo do que se fazia em outras localidades. E, dessa forma, em 24 de janeiro de 1895 foi
instalado o Grupo Escolar Dr. Flamínio Lessa, em um pequeno e velho prédio situado no
Largo Treze de Maio, que havia sido doado ao Estado pelo falecido Dr. Flamínio Antonio do
Nascimento Lessa em testamento, com a estrita finalidade de funcionamento de uma escola
31
.
Nessa escola funcionou primeiramente a seção masculina, sob a direção do professor
Joaquim Vieira de Campos, que teve como auxiliares os professores Manuel José Pereira do
Espírito Santo, Domingos de Paula e Silva e José Félix Rodrigues Pinto. Em julho desse
mesmo ano foi criado o lugar de adjunto do diretor e nele foi provido o professor André
Xavier Gallicho.
Tendo o Governo do Estado julgado necessária a edificação de um prédio próprio, que
oferecesse as condições pedagógicas para nele funcionar o Grupo foi deliberada a sua
edificação no lugar do antigo; e, como fosse insuficiente o terreno, a Câmara Municipal
desapropriou um prédio anexo e determinou a demolição de ambos para o futuro prédio. A
Câmara Municipal alugou outro prédio, situado na rua Municipal, onde passou a funcionar
provisoriamente o Grupo Escolar desde o ano de 1896. Em 1896, data em que foi criada a
seção feminina, segundo o Annuário de Ensino do Estado de São Paulo o Grupo já funcionava
em “vasto e elegante edifício, com capacidade para grande número de alunos e construído
debaixo da mais rigorosa condição higiênica, possuindo vastos recreios murados”.
32
O número de alunos sempre foi crescente demonstrando-se por dados estatísticos a
necessidade de professores, preferencialmente com formação adequada para esse tipo de
escola primária que se pretendia expandir.
33
31
O Grupo Escolar Dr. Flamínio Lessa foi instalado em 24/01/1895, portanto, antes de ser criado
oficialmente em 08/04/1895.
32
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1907-1908, p.198.
33
No ano de 1908, por exemplo, o nº de matrículas mostra o crescimento de alunos e atendencia
crescimento de demanda na cidade, tendo sido matriculados 477 alunos, sendo 241 crianças do sexo
masculino e 236 do sexo feminino com uma freqüência média de 366 alunos. Para o segundo ano
foram promovidos 187 alunos (45,7%), e retidos e eliminados 290 alunos. E concluíram o quarto ano
do curso primário apenas 53 alunos, sendo 21 homens e 32 mulheres. Anuário, 1907-1908, op. cit.
p.108.
58
2.3 O currículo e os primeiros professores
A Reforma Caetano de Campos em 1890 teve forte inspiração norte americana que se
expressou na estrutura curricular e passou a dar ênfase às atividades práticas dos alunos através
das Escolas Modelo. De acordo com Jane Soares de Almeida:
Num momento histórico que apontava a educação como forma de ascensão
social e equalização de oportunidades, além do número reduzido de escolas,
insuficiente para atender à crescente demanda da classe média emergente, a
qualidade de ensino deixava muito a desejar. (Almeida, 1995, p.665).
Caetano de Campos foi fortemente influenciado por Rangel Pestana que era um grande
admirador do método de ensino norte americano. Logo, chamou a professora americana
Márcia Browne, do Colégio Mackenzie para ajudar na implantação das reformas. Caetano de
Campos implantou sua reforma baseada nos princípios da escola pública universal, gratuita,
obrigatória e laica, colocando o professor no centro da reforma do ensino, por isso criou a
Escola Modelo, para aplicar essas teorias. Utilizando o método intuitivo, temos a figura do
“professor modelo” dando ênfase aos métodos.
O entusiasmo de Caetano de Campos pelo método intuitivo, mais a
influência do pensamento positivista, que na época impregnava de forma
renovadora as mentes ilustradas do país fizeram da Escola modelo o centro
difusor do método. (Almeida, 1995, p. 674).
Após sofrer algumas transformações políticas e econômicas sempre atreladas à
escassez dos cofres públicos e à demanda sempre crescente de docentes qualificados ao longo
da última década do século XIX, a Escola Normal em São Paulo sofreu algumas mudanças na
sua estrutura curricular e para as demais escolas situadas fora da capital a proposta era ainda
mais reduzida quanto aos planos iniciais para uma formação de professores.
De forma reducionista, foi sendo implantada a Escola Complementar sendo seu
currículo bem mais limitado no que se refere á formação docente. Limitava apenas ao Em um
primeiro momento nota-se a ausência de disciplinas voltadas para a formação do magistério e
59
o currículo era ambíguo, ficando situado entre a complementação da escola elementar e uma
formação profissional. .
Mas a
Escola Complementar poderia servir também a uma dupla finalidade, tanto de
complementação do ensino elementar como oportunidade para novos estudos posteriores.
Aumentar a instrução e formar boas mães e donas de casa, e era procurada
pelas jovens de bom poder aquisitivo para aprimorar sua educação, mas que
não manifestavam a intenção de dedicar-se ao magistério, como também por
moças mais pobres que a ela se dirigiam em busca de um diploma que lhes
permitissem exercer uma profissão e sustentar-se. (Almeida, 1995, p. 671).
O Plano de estudos da Escola Complementar de Gauaratingutá seguiu o mesmo da
Escola- Modelo Complementar anexa à escola Normal de São Paulo:
PRIMEIRO ANO
Português
Francês
Aritmética
Geografia do Brasil
História do Brasil
Caligrafia, desenho e exercícios ginásticos
SEGUNDO ANO
Português
Frances
Álgebra, até equação do 2º grau. Inclusive e escrituração mercantil
Geometria plana e no espaço
Educação cívica ( noções gerais da Constituição Pátria e do Estado)
Desenho e exercícios militares
60
TERCEIRO ANO
Português
Elementos de trigonometria e mecânica
Cosmografia
Geografia e História Geral
Trabalhos manuais apropriadoos á idade esexo e exercícios ginásticos
QUARTO ANO
Química
História Natural
Noções de higiene
Economia doméstica (sexo feminino) e exercícios ginásticos.
34
Segundo observação dos estudiodos das escolas normais paulistas, trata-se de um
plano de estudos em que não se incluíam matérias pedagógicas, “apesar de ser praticamente
equiparado ao palno da escola normal” ( Reis Filho, C. , p. 139)
O ano escolar correspondia a 5 de fevereiro a 25 de dezembro, devendo ter como
fundamentação metodológica as seguintes recomendações;
Art. 15: para maior aproveitamento dos alunos e economia de tempo,
poderão ser combinados exercícios de diferentes disciplinas nas lições
diárias, ficando ao critério do professor determinar quais as matérias
que melhor se prestem a essa combinação de acordo com a
snecessidades de sua escola.
35
Quem foram os primeiros docentes que ministraram as aulas das primeiras turmas da
Escola Normal de Guaratinguetá?
Para compor o quadro de profissionais que ministrariam as aulas da foram
selecionados professores de renome na Escola Normal de capital. Seu primeiro diretor, João
Lourenço Rodrigues. Nascido em Tatuí no dia 8 de janeiro de 1869, primeiro dos 16 filhos de
35
Decreto nº 400, 6/12 de 1896. Coleção de Leis e Decretos do Estado de São Paulo, 1896, tomo IV,
Imprensa Oficial.
61
Manuel Vieira Rodrigues e Bárbara Maria do Espírito Santo, era, de acordo com a memória
da cidade uma figura ilustre, descendente dos Bandeirantes paulistas Bartolomeu Bueno da
Ribeira e Baltazar de Borba Gato
36
.
Fundador do Grupo Escolar Luiz Leite de Amparo, professor da Escola Complementar
Prudente de Morais, na Capital, professor da Escola Complementar de Piracicaba, no ano de
1902, veio instalar a Escola Complementar de Guaratinguetá. Formou, de acordo com a
memória “um dos mais capacitados corpos docentes das Escolas Complementares do interior
de São Paulo.”
37
Ficou na escola como diretor apenas um ano quando assumiu o cargo de Inspetor
Escolar em 1905, entregando a direção da escola para o professor André Rodrigues de
Alckmin. João Lourenço Rodrigues teve uma trajetória importante na política pública de São
Paulo e seu sucesso profissional fez com que ele permanecesse na memória de Guaratinguetá.
De qualquer maneira ele contribuiu para a formação do corpo docente da escola tendo
indicado como professores seus irmãos Pedro Nolasco Vieira Rodrigues, que mais tarde foi
diretor do estabelecimento; Ana Idalina Vieira de Mello que, de aluna passou a professora da
Escola, casou- se com o professor Otaviano de Mello; e o irmão caçula Benedito Vieira
Rodrigues, que também se casou com uma professora da Escola Normal, Guilhermina
Moreira.
Essas indicações de professores feitas por João Lourenço Rodrigues mostram que esse
corpo docente era constituído por uma rede de sociabilidade e de amizade. E esse grupo de
professores acabou por marcar a memória construída fazendo com que seja dada uma
conotação de elite para esse corpo docente que se estendeu ao longo do tempo para os
normalistas.
36
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1907-1908, p.198.
36
Ibid, p. 264.
36
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1908, p. 101
36
Ibid., p. 453.
36
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1911-1912.
36
A data do desdobramento de mais um período foi 14/03/1910.
36
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1911-1912.
36
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1911-1912, p. ?
36
Regulamento da Escola Normal de São Paulo. Coleção de Leis e Decretos, 1896, tomo VI, Imprensa
Oficial.
36
Essa informação encontra-se nas Revistas Comemorativas dos 95 anos do Instituto de Educação
Conselheiro Rodrigues Alves. Texto de Maria Isabel Maia Fabiano.
37
Idem.
62
Os primeiros professores foram: Júlio Batista da Costa, José Carneiro da Silva,
Rogério da Silva Lacaz, Minervina Soares Costa, Antonieta de Melo e Souza, Tereza Couto
Rodrigues, Eugênio Zerbini, André Rodrigues de Alckmim, José de Almeida Pacca e outros.
Esses são mais destacados pela memória, pois ora já pertenciam à elite economia, ora devido
ao status que adquiriram ao longo do tempo através da Escola Normal se tornaram os novos
representantes de uma elite letrada da cidade.
Um depoimento de Maria Prudência de Vasconcellos Resende, ex normalista, que
também foi professora da Escola, mostra a marca que esses professores deixaram e de que
forma se perpetuaram na memória da cidade:
Éramos realmente um colegiado aguerrido e democrático, de verbosidade
um tanto excessiva, é certo, mas atuante e, sobretudo bem intencionado. Não
saberia recompor os fatos nem relembrar os personagens pela ordem dos
acontecimentos, porque a imagem que ficou foi de um grande afresco onde
tudo se funde e todos se movimentam num mesmo plano, intemporal e
imensurável. Tenho-os todos, companheiros vivos e mortos, tempos
pretéritos e mais que pretéritos, aguerridos uns, pacíficos outros,
apaixonados ou indiferentes, provocantes ou passivos, destemidos ou
temerosos (...) João Alckimim, o líder por excelência, aquele que tinha de
ser sempre o chefe, a gosto ou a contra gosto, por que era nele que todos
confiavam, ele era o homem que sabia a palavra certa. Proença Pereira, o
“gentlemam”, elegância, requinte, prazer de viver, prazer de saber, prazer de
ser. Moreira, o invicto Dorian Grey, feliz, realizado na sua bem vivida
madureza, liame entre o passado e o presente, lembrando o primeiro e
vivendo o segundo
38
(...)
Nessa primeira fase da escola de formação de professores em Guaratinguetá, momento
em que a escola era Complementar pode-se verificar que os alunos que lá estudaram, ou parte
significativa deles, passaram a exercer funções docentes.
Pelo Anuário de 1911-12, o quadro docente do Grupo Escolar da cidade de
Guaratinguetá era formado por professores adjuntos e substitutos efetivos, oito normalistas,
sendo seis adjuntos e dois substitutos efetivos; 12 complementaristas, sendo três adjuntos e
nove substitutos efetivos; uma normalista primária substituta efetiva, 1 intermédio e 1 adjunto
de concurso, perfazendo um total de 23 professores.
39
. Nota-se assim a presença de
normalistas no quadro do magistério da cidade normalistas estes oriundos da Escola
Complementar. O quadro de professores demonstra que o grupo possuía profissionais
38
Revistas Comemorativas, 1977, p. 34.
39
Ibid., p. 453.
63
habilitados com uma carreira determinada: professor adjunto, professor normalista, professor
substituto efetivo. O Diretor ainda era também um professor complementarista Otaviano
Mello, tendo como professores adjuntos normalistas - Virgílio Vieira dos Santos, Anna
Ferreira Gonçalves, Maria Augusta da Costa Martins, Elisa de Castro Marques e Ângela
Gonçalves Dente; como professora adjunta normalista em comissão - Maria Augusta
Marcondes da Veiga; como professor adjunto de concurso - André Xavier Galicho; e como
professores adjuntos complementaristas - Justino Antunes Sobrinho, Ana Idalina Vieira,
Iracema Moreira e Lídia da Silva Limongi. Eram professores substitutos efetivos com
regência de classes, as normalistas - Dinah Ribeiro da Rocha, Ondina Villela e Carmelita de
Almeida Valim, a normalista primária - Maria Carmelita de Morais e as complementaristas -
Guilhermina Moreira, Hilda Alves Carneiro, Maria Augusta Fagundes, Maria Antonieta
Meirello e Marietta Rodrigues Alves. Eram professores substitutos efetivos sem regência de
classes, a normalista primária - Olívia Rodrigues Alves e as complementaristas - Maria
Elizabeth Fagundes, Etelvina Antunes de Oliveira e Isaura Mendes.
40
Pode-se ainda identificar a necessidade de professores para as escolas primárias que
aumentavam a cada ano,
Em 1912, Guaratinguetá possuía uma população geral provável de 42.000 habitantes,
com uma população em idade escolar de 6.000 crianças, enquanto a população das escolas
públicas estaduais era de 2.564 alunos, a das escolas municipais era de 31 alunos e a
população escolar dos estabelecimentos particulares de ensino era de 476 alunos, perfazendo
um percentual de 50,8% da população escolar que freqüenta escolas e de 49,2% da população
escolar sem escolas. Existiam 31 escolas estaduais providas, sendo 16 isoladas e 15 em
grupos e escolas reunidas, e 39 escolas que necessitavam ser providas para atender às
necessidades da população, sendo que deste quadro havia 21 escolas isoladas vagas.
Nesse período Guaratinguetá recebeu a alcunha de “Atenas do Vale”, lugar de grande
prestígio intelectual, como aponta a memória, muitos jovens da região vinham para a cidade
para dar continuidade aos seus estudos, mesmo sendo uma carreira “feminina”, na qual a
mulher se indentificou de pronto, os homens a procuravam para assumirem cargos de direção
e administração escolar e muitos deles acabaram seguindo a área do Direito após passarem
pela escola se tornando grandes nomes da cidade, como veremos adiante. E a memória
construída ressalta a elite que passou pelos bancos dessa Escola.
40
Anuário do Ensino do Estado de São Paulo 1911-1912.
64
CAPÍTULO III
OS NORMALISTAS ENTRE A MEMÓRIA E A HISTÓRIA
Os alunos da Escola Normal e Complementar de Guaratinguetá participaram de um
período de transformações culturais na cidade que estiveram relacionadas às mudanças
educacionais às quais proporcionavam meios de ascensão social. No capítulo anterior
identificamos que os normalistas vinham, em sua maioria, das camadas médias urbanas e de
setores rurais mais pobres da região. Muitos também vinham de cidades vizinhas e mesmo de
outros estados. Os alunos não eram pertencentes à sociedade tradicional de Guaratinguetá,
contrapondo em parte o discurso da memória. Conforme demonstra-se pelo perfil profissional
das famílias dos normalistas. A maioria dos pais trabalhava com o comércio de secos e
molhados, fazendo parte das camadas médias e baixas da população, devemos ressaltar aqui,
que a documentação analisada não nos permitiu chegar a uma conclusão sobre a definição de
“profissional liberal”. Muitas vezes, os registros dessas famílias de alunos, vemos esse título,
porém a documentação nada mais acrescenta a esse respeito. Dessas famílias mais pobres
somam-se um total de 75 (25,16%); fazendeiros temos 18 (6,04%); funcionários públicos 17
(5,07%); professores 22 (7,38%); profissionais liberais 13 (4,36%).
De todas as profissões mapeadas, a que mais se destaca é a do lavrador, lembrando
que Guaratinguetá, durante o período de decadência do café passou por um processo de
criação de pequenas propriedades rurais com um crescimento do comércio na área urbana.
Essas pequenas propriedades se configuram com uma grande importância para o cenário
econômico da região sendo agricultura de pequeno porte vai ser o carro chefe da economia
local abastecendo a cidade. Portanto os normalistas filhos de lavradores somam um total de 20
alunos, ou seja, 6,71% dos alunos mapeados. Isso se torna significativo, pois mostra um
grande interesse dessas famílias na possibilidade que o curso oferecia para a ascensão social
dos seus filhos.
Mas a memória sobre os normalistas dessas primeiras turmas, ao mesmo tempo em
que se contrapõe à realidade da origem social dos alunos é uma voz da memória que se
constituiu em um período em que a profissão de educador e, em especial de normalista passou
a ser uma forma de ascensão social. Assim, para acompanharmos a constituição de uma
memória que se refere aos primeiros normalistas como representantes das elites locais,
optamos por analisar a trajetória daqueles que se tornaram “ilustres”, sendo nome de escolas e
65
edifícios públicos e que foram, em variados momentos, homenageados. Como esses
normalistas se destacaram na Escola Normal e na sociedade guaratinguetaense? Como a
memória preservou a trajetória profissional desses normalistas de maneira a que passassem a
ser considerados figuras da “elite” da cidade?
3.1 Os primeiros normalistas
Como foi constatado anteriormente, a Escola Complementar para os autores
estudados, tinha uma estrutura curricular e organizacional bastante precária relacionada a
formação docente, mas, durante os primeiros anos da República, permaneceu como a única
instituição de ensino formadora de professores.
Apesar das críticas de estudiosos e reformadores da educação no período e também na
área acadêmica, a memória de Guaratinguetá não levou em consideração essa precariedade e
falta de estrutura da Escola Complementar. Ao contrário, esta escola permanece viva até hoje
como um símbolo de uma grande passado. Para os memorialistas, a vinda da Escola para a
cidade foi considerada sinônimo de grandeza e prosperidade, atribuindo sempre o prestígio de
Guaratinguetá e do Conselheiro Rodrigues Alves perante o Período Republicano.
A memória produzida sobre a Escola Complementar e sua história não distingue
Escola Complementar de Escola Normal, acabando este último título prevalecendo em seus
discursos, o que mais uma vez nos confirma que não importava para a memória se a Escola
era uma extensão do ensino primário ou não, o que importava é que ela gerou frutos para a
cidade. Esses frutos são os alunos que se formaram nela e são vistos até hoje como
depositários de uma riqueza intelectual. Tão responsáveis que a memória chegou a colocá-los
em uma posição de elite cultural para a cidade. Até o presente, os descendentes desses alunos
são vistos como membros de uma elite e se tornaram até uma extensão da antiga elite dos
barões e dos viscondes tanto aclamada em Guaratinguetá.
Para mostrar a importância desses alunos para a memória de Guaratinguetá basta
lançar um olhar em João Lourenço Rodrigues, seu primeiro diretor. Para a memória tê-lo
como diretor da Escola já foi motivo de orgulho devido a sua trajetória política e profissional
mencionada anteriormente. Para a memória as articulações políticas feitas para a transferência
e instalação da escola também foi muito importante visto que até hoje emotivo de orgulho e
reverência para a cidade.
66
Podemos perceber que os textos relacionados à memória sugerem que parte da
memória escolar origina-se da formação, da atuação profissional, da experiência e da herança
social, econômica e política advindas com essa formação educacional. A memória se
constituiu junto à implantação do projeto republicano que de certa forma está associado, como
lugar da memória, ao edifício da escola como símbolo de excelência na educação. Esses dois
fatores estão ligados a um saudosismo que acabou por sedimentar a idéia de que nos primeiros
anos de implantação da Escola a cidade de Guaratinguetá se transformou, de maneira
justificável, na “Atenas do Vale”.
Os normalistas se inserem, dessa forma, aos aspectos mencionados acima, e foram os
responsáveis por aumentar o prestígio educacional da instituição, que ultrapassou os limites
do espaço escolar e adentrou nas relações sociais estabelecidas na cidade.
Emília Viotti da Costa (1998) nos mostra exatamente como acontece a formação da
identidade de um povo ou de determinados grupos sociais:
Identidades, linguagens, significados, são produtos da interação social que
ocorre num sistema específico de poder e relações sociais, com protocolos,
sanções rituais próprios. As condições materiais da vida das pessoas, a
maneira como elas utilizam os recursos humanos e ecológicos, as maneiras
concretas de como se exerce o poder são tão importantes para determinar a
formação da identidade, definir a linguagem e criar significados quanto aos
códigos sociais que mediatizam a experiência ou as convenções usadas para
definir o que é real. Com efeito, as condições materiais e os sistemas
simbólicos estão inteiramente relacionados. (Costa, 1998, p. 16)
A identificação com determinado passado também é analisado por Michael Pollack
(1992), ao afirmar que a memória construída acaba por solidificar certas características da
memória construída coletivamente, a ponto de impossibilitar a ocorrência de mudanças, o que
passa a se tornar realidade algo forjado por ela e podemos verificar essa característica na
escola.
É perfeitamente possível que, por meio da socialização política, ou da
socialização histórica, ocorra um fenômeno de projeção ou de identificação
com determinado passado, tão forte que podemos falar numa memória quase
que herdada. (Pollack, 1992, p. 201)
67
Nesse contexto Pollack mostra a forma como a memória coletiva é construída e a
importância que ela tem para demarcar pessoas e lugares:
Existem lugares de memória, lugares particularmente ligados a uma
lembrança, que pode ser uma lembrança pessoal, mas também pode não ter
apoio no tempo cronológico. (Pollack, 1992, p. 202).
Para dar mais base as nossas investigações, Pollack aponta a importância da memória
produzida para fins de comemorações, principalmente quando se trata da memória de uma
pessoa em particular, no caso dos normalistas que tiveram suas memórias perpetuadas
juntamente com a memória da Escola Normal.
Na memória mais pública, nos aspectos mais públicos da pessoa, pode haver
lugares de apoio da memória que são os lugares de comemoração. Os
monumentos aos mortos, por exemplo, podem servir de base a uma
relembrança de um período que a pessoa viveu por ela mesma, ou de um
período vivido por tabela. (Pollack, 1992, p. 202).
Essa memória pública é destacada no presente nas revistas comemorativas e alguns
desses primeiros normalistas vão acabar assumindo cadeiras na própria escola normal
perpetuando a excelência e transmitindo a tradição da Escola principalmente na memória da
cidade. Podemos notar esses lugares da memória em um depoimento do professor Eugênio
Zerbini citado pela memorialista Thereza Regina de Camargo Maia para as Revistas
Comemorativas dos 75 da Escola:
Eles estão em toda parte, no mundo inteiro, em abundância! Nas
universidades, cátedras onde professam rebentos da nossa escola, na
Magistratura, honradas togas dignificadas por gente daqui; nas Constituintes
e nos Legislativos, nomes que por aqui passaram, na Jurisprudência, na
Medicina, no clero, nas Forças Armadas, antigos discípulos nossos. Nas
altas administrações do Estado e do País, membros que se orgulham de seu
diploma de Guaratinguetá. E nas letras? E nas artes? Como em todos os
setores científicos, quantos exemplos magníficos da sementeira lançada por
João Lourenço. (Maia, 1977, p.16).
68
Outro depoimento importante é o do aluno Carlos da Silva Lacaz, filho do professor
Rogério da Silva Lacaz, ao descrever a importância dos mestres, que também foram
normalistas, incluindo seu pai na sua formação e ascensão social.
Com emoção atravessei há dias os portais daquele templo onde viveu a
minha mocidade, para ali buscar a imagem de meu pai, antigo professor de
matemática e que hoje me aparece entre sagradas recordações. Antigo aluno
da Escola Caetano de Campos, médico e educador, em Guaratinguetá onde
constituiu sua família, ensinou também pelos seus exemplos em grandeza
espiritual, mas sem nunca perder de vista a disciplina dos objetivos culturais.
Foi meu pai figura excepcional de uma geração feliz, primorosa expressão
da cultura brasileira, cuja folha corrida é um breviário de perfeição e de
harmonias. Recordando pequenos passos de uma grande vida, estou a vê-lo
juntamente com os professores Alckmim, Zerbini, Pacca, Climério Galvão,
Jeronymo de Aquino, Aprígio Coutinho, Jerônimo Guimarães, Marques,
Belmiro Dinamarco, Luiz Menezes, os irmãos Bittencourt e tantos outros,
paradigmas de padrões éticos e culturais a que obedeciam os mestres dos
velhos tempos, que exigiam, ao lado do saber, a integridade moral, sem a
qual não seria admissível a missão de ensinar (...) quando uma cidade
quando Guaratinguetá, resolve reviver um capítulo do seu passado, por
pequeno que seja, é como se convidasse a alçar o pensamento as coisas que
rimam com grandezas e virtudes.
41
Os normalistas são mostrados aqui, como os depositários de um grande ideal de
educação, associados sempre a grandezas de atos, com mostras da arte de educar como uma
grande virtude civilizadora. São na verdade o símbolo de uma cultura letrada que adentrou a
sociedade no período em que foi implantada a Escola na cidade.
Entendem-se, assim, como setores da intelectualidade e da vida política da cidade até
os dias de hoje rendem homenagens a seus normalistas dando nome as principais escolas
estaduais, biblioteca municipal, isso se reflete em todas as cidades da região onde os
normalistas nasceram ou trabalharam.
41
Depoimento escrito nas revistas comemorativas dos 75 anos da Escola (1977, p. 39).
69
Os primeiros normalistas (1905)
Fonte: Arquivo Memória de Guaratinguetá, pasta Escola Normal
70
3.2 Memórias sobre os normalistas
Uma questão sobre esses normalistas foi a de acompanhar a trajetória profissional,
sendo que esse percurso poderia justificar essa ascensão social ou pelo menos a mudança de
status social de parte desses normalistas tornados professores ou diretores de escolas ou ainda
se dedicando a outras profissões.
Oi, quem vem lá?
- Sou eu, menina,
Sou estudante de Guará.
Sou estudante – velho de guerra!
Sou estudante – o maioral da terra!
Salve o centro Estudantino
De uma turma infernal!
Salve a Escola de Comércio,
O ginásio e a Escola Normal!
Essa marchinha era tocada em vários carnavais desde a fundação da Escola
Complementar e ilustra com perfeição a voz da memória que os normalistas deixaram em
Guaratinguetá.
A Escola Normal trouxe para Guaratinguetá, um status significativo, a ponto de a
cidade ser reconhecida como “A Meca do Vale do Paraíba”, ou a “Atenas do Vale”. A
memória procura destacar que a escola se tornou um ícone de educação e modelo de
progresso e de transformação social. Na Revista Comemorativa ressalta-se essa memória
como a que se segue.
À Escola Complementar deve ser creditada não só a mudança da vida local,
que passou a gravitar em torno do estabelecimento, mas, igualmente, a
mudança da própria mentalidade social ainda profundamente ligada ao
patriarcalismo, que mantinha a educação feminina restrita praticamente às
prendas que servem à economia doméstica. (Maia, 1975, p. 6)
Essas transformações refletiram nos vários clubes criados pelos normalistas e também
nasceu ali, na Escola Normal, uma imprensa vigorosa onde se debatia questões políticas tanto
da vida da cidade quanto do país. São eles: o “Clube Filatélico Escolar D. Pedro II”; o “Clube
71
de Ciências” e o “Clube de Geografia”. Os jornais eram: “O Repentino”; “O Bigorna”; “ O Q.
se V.” e o “D.D.T. – Direto da Tipografia”.
Até os anos 20, a Escola passou por mudanças, mas não iremos mencioná-las, pois não
se encaixam no objetivo do presente trabalho. Para Guaratinguetá, que no começo foi uma
extensão da Escola Caetano de Campos, essa estrutura curricular também foi utilizada. O que
podemos notar, com relação a Guaratinguetá foi a grande procura pela população para a
carreira docente.
Dentro dessa atmosfera de efervescência cultural iremos analisar e investigar as oito
primeiras turmas da Escola Normal (1906 – 1913), com o objetivo de mostrar as nuances
dessa memória construída em torno dos normalistas para entender de que forma eles se
colocam na memória coletiva para que se alcançar esse status.
A Escola atraía alunos de outras regiões. Uma quantidade significativa de normalistas
que vinham das cidades próximas para estudar em Guaratinguetá o que mostra um
reconhecimento da cidade e conseqüentemente da Escola Normal. Para a identificação da
origem desses alunos recorremos a pesquisa feita por Joaquim Roberto Fagundes, pesquisador
do Museu Histórico e Pedagógico Conselheiro Rodrigues Alves na qual o historiador faz um
levantamento com base em uma vasta documentação composta por inventários, registros de
nomeações no Diário Oficial, certidões de casamento e o material sobre os alunos na escola
que estão no Arquivo do Estado de São Paulo.
42
Esse levantamento permitiu, segundo os objetivos do próprio pesquisador mapear a
origem dos alunos, com o levantamento da profissão e da renda familiar e a trajetória
profissional dos formandos do período de 1906 a 1913. Com base no referido
levantamento foram organizadas as relações dos formandos da Escola da Guaratinguetá para
que pudesse identificar o perfil desses alunos em vários aspectos. Essas tabelas encontram-se
em anexo.
A relação dos formandos pela Escola Normal de Guaratinguetá entre os anos de 1906
a 1913 mostra que dos alunos provenientes de Guaratinguetá temos 158, totalizando 53,19%
da clientela. Do estado do Rio de Janeiro temos 1 aluno de Angra dos Reis (0,33%) e Resende
temos 1 aluno também com 0,33%. Da cidade vizinha, Lorena, temos 19 alunos somando
9,7%.
43
42
Esse material foi gentilmente cedido pelo pesquisador Joaquim Roberto Fagundes para o uso desta
pesquisa. É um material inédito e não foi publicado.
43
Ver em anexo a lista de formandos.
72
No Vale Histórico temos 5 alunos de São José do Barreiro (1,68%); Silveiras, 1 aluno
(0,33%); Queluz 4 alunos (1,34%). Pindamonhangaba contabilizam 15 alunos (5,05%) e
Taubaté somam 3 alunos com 1,01%. São Luiz do Paraitinga: 1 aluno (0,33%). Do oeste
paulista (sem informações da cidade) totalizam 3 alunos (1,01%). São João da Boa Vista: 2
alunos com 0,67%.
Outra observação importante é a constatação de que muitos irmãos ingressaram
seguidamente nas turmas mapeadas o que demonstra que a Escola era bastante procurada
pelas famílias da região para o curso secundário. Devido a falta de dados de alguns membros
das famílias não podemos verificar se esses alunos realmente se destacaram na carreira
docente.
Para ilustrar o status dos normalistas, podemos verificar de acordo com a memória que
alguns deles ganharam tamanha projeção não só no cenário da educação como também em
outras áreas profissionais, com destaque também para a área do direito. Essa projeção se dá
quando observamos nomes de escolas, ruas e da biblioteca municipal da cidade que leva o
nome de um normalista, que será mostrado mais adiante.
Das oito primeiras turmas que vamos analisar aqui, temos nomes de destaque que
batizaram as escolas estaduais não só de Guaratinguetá, mas também da região como: Rogério
Lacaz, nome da escola estadual que se situa na Escola de Especialistas de Aeronáutica,
Darwin Félix, Ernesto Quissak, Miquelina Cartolano, Chagas Pereira, Luiz Menezes. Temos a
biblioteca municipal batizada de Diomar Pereira da Rocha; Marieta Rodrigues Alves dando
seu nome a uma rua.
Para mostrar o panorama dessa clientela, será necessário o uso de tabelas para ilustrar
como essa clientela estava dividida. Na primeira, temos a lista dos normalistas que
ingressaram na Escola Normal entre 1906 à 1913, ano das respectivas formaturas.
A tabela em anexo, mostra a trajetória profissional desses normalistas, identificando
locais de trabalho e quais cargos assumiram depois de formados.
3.3 Os normalistas e a trajetória profissional
Pela impossibilidade de acompanharmos todos os alunos optamos em acompanhar a
trajetória de alguns desses normalistas e que pelo seu trabalho se destacaram a acabaram por
representar o conjunto de todos aqueles que passaram pela Escola Normal de Guaratinguetá
em seus primeiros anos de vida.
73
Alguns desses normalistas que se destacaram na memória de Guaratinguetá. Têm seu
nome perpetuado nas escolas estaduais da região, na biblioteca municipal e deixaram um
legado de culto à escola como tradição na cidade. São eles: Maria Amália de Magalhães,
Diomar Pereira da Rocha, Luiz Menezes e Ana Fausta de Moraes.
Maria Amália de Magalhães, neta de português pelo lado materno, a convite do tio,
cunhado de Rodrigues Alves, no qual possuía muitos bens e uma casa de secos e molhados.
Após a morte do pai, sua mãe se vê obrigada a costurar para fora devido a crise financeira.
Fez o curso primário no Grupo Escolar “Flamínio Lessa”, em seguida cursou a Escola
Complementar se formando em 1912. Lecionou no magistério estadual na fazenda Itacuruçu,
em Moreira César, município de Pindamonhangaba com a nomeação do prefeito da cidade Dr.
Claro Cesar.
Removida para Cruzeiro, conheceu Henrique Turner, filho de inglês, casaram-se em
1916. Retornando a Guaratinguetá, leciona no Grupo Escolar Flamínio Lessa onde consegue
alcançar prestígio social. Atualmente há uma escola estadual em Guaratinguetá que leva o seu
nome.
O professor Diomar Pereira da Rocha teve uma trajetória bem diferente de Betina
Marino, apesar de terem freqüentado juntos a Escola Normal. Nasceu em 2 de junho de 1901,
em Mogi das Cruzes. Formado pela Escola Normal de Guaratinguetá em 1919, tendo
ingressado na Faculdade de Direito da Universidade do Brasil, após fazer seus exames no
Colégio Pedro II no Rio de Janeiro em 1918 concluindo-os em 1929 no antigo Colégio São
Luiz de Jaboticabal. Esta continuidade de estudos mostra que a Escola Normal, por ser uma
escola pública de nível que se pode considerar secundário e possibilitava a continuidade de
estudos em cursos superiores. Em Guaratinguetá conforme mostrou-se no capítulo 1 não
possui ginásio de estado e , sobretudo para os jovens, a Escola Normal poderia ser o único
curso possível para alunos sem condições financeiras para ter seus estudos nos internatos ou
escolas confessionais.
Diomar Pereira da Rocha pode ter sido um desses casos, embora tenha iniciado sua
vida profissional como professor. No magistério exerceu os seguintes cargos: Professor
Primário na Escola Distrital do Rio do Peixe em Natividade da Serra de 1920 a 1922, Escola
Rural do Bairro do Pirapitanga, no Bananal de 1922 a 1924. Interrompeu sua carreira para
prestar serviço militar no 5º R.I. de Lorena. Foi Professor da Escola Complementar , anexa à
Escola Normal de Guaratinguetá, Inspetor Auxiliar de Desenho de 1924 a 1928, Inspetor
Fiscal da Escola Normal Livre do Colégio Santo André de Jaboticabal, de 1929 a 1930.
Depois desse período e de seus estudos no Rio de Janeiro, voltou como professor de História
74
da Escola Complementar de Guaratinguetá e dedicou-se a uma carreira política, tendo se
tornado prefeito de Guaratinguetá Foi fundador da Federação dos Voluntários, do Partido
Constitucionalista e da União Democrática Nacional.
O memorialista Aydano Leite ao entrevistar Diomar P. da Rocha ao apresentar sua
vida, por intermédio de suas próprias palavras, mostra que percorreu um caminho de ascensão
social e política:
Passei minha infância em Jacareí, terra de meu pai. Mudamos para
Guaratinguetá em abril de 1915. Meu pai era telegrafista da Estrada de Ferro
Central do Brasil e pediu sua transferência para esta cidade, a fim de que
seus filhos pudessem estudar. Éramos 11 irmãos e só 4 não se formaram (...)
Formado, exerci o magistério em várias cidades, mas sempre tive esta cidade
como residência.
Fundou vários jornais de grande circulação na cidade e foi colaborador de jornais
como “O Estado de São Paulo”. Como prefeito: criou a Biblioteca Municipal “Pedro de
Toledo”, que mais tarde foi rebatizada com seu nome e é lembrado como quem criou dez
escolas municipais rurais e colaborou com a urbanização de Guaratinguetá.
Minha vida não foi fácil. Comecei a trabalhar e a politicar cedo. Exerci o
magistério durante mais de 30 anos e devido a minha atuação na política, em
oposição aos Rodrigues Alves, desde 1924, fui removido várias vezes.
Nunca me curvei aos dominadores de então. O Comendador Rodrigues
Alves me convidou, quando eu era Diretor Gerente de “O Pharol” para ser
partidário seu. Participei ativamente da campanha da Aliança Liberal que
resultou na Revolução de 1930 e participei como Agente do Correi Militar –
Chefe da Agência de Lorena, com José Alfredo Rodrigues Alves, já
então,em Frente Única - da Revolução de 1932. A melhor recordação de
minha vida, aquele que me inspira e cuja grandeza de coração procuro imitar
é o Dr. Armando Salles de Oliveira, ex-governador de São Paulo, com quem
convivi e cujas altas qualidades cívicas e morais me orientam em minha
vida.
44
Luiz Menezes nasceu em São João da Boa Vista em 6 de novembro de 1890. Iniciou o
curso primário na Escola Modelo Caetano de Campos em São Paulo. Sua família veio residir
em Guaratinguetá quando então começou a cursar a Escola Normal. Iniciou o magistério
44
Depoimento dado à Aydano Leite (1967, p. 227).
75
como professor substituto na escola do Bairro da Figueira, quando ainda não era formado.
Quando se formou, foi nomeado para a Escola Isolada da Bela Aliança em Queluz. Depois foi
removido para as Escolas Reunidas de Aparecida e em 1914, para a Escola Modelo anexa a
Escola Normal e logo depois vice-diretor da mesma de onde foi exonerado por questões
políticas.
Logo após a exoneração foi nomeado professor adjunto do Grupo Escolar de Cruzeiro.
Não se conformando com a situação, inscreveu-se no concurso para professor de Ciências
Físicas e Naturais da Escola Normal de Guaratinguetá, classificando-se em primeiro lugar.
Cursou o primeiro ano da Escola de Farmácia e Odontologia de Pindamonhangaba, passando
com distinção nas cadeiras de Física, Química e História Natural.
Foi professor de Higiene, Histologia, Odontologia Legal, Química Aplicada,
Anatomia e Metalurgia na extinta Escola de Farmácia e Odontologia de Guaratinguetá.
Lecionou em alguns grupos escolares de São Paulo e também na Caetano de Campos e
também publicou uma grande quantidade de material didático.
A professora Ana Fausta de Moraes nasceu em Guaratinguetá no dia 15 de janeiro de
1893, sendo uma das poucas filhas de famílias já estabelecidas como elite econômica e social
da cidade. Fez o curso primário no Colégio do Carmo e se formou em 1912 já pela Escola
Normal. Em 1915, foi professora no Colégio de São José dos Frades Franciscanos, onde, de
acordo com a memória, lecionou gratuitamente. Em 1920 fundou o Externato São José (curso
primário) de acordo com a memória era reconhecido e inspecionado pela Diretoria de Ensino
e não recebeu nenhuma ajuda financeira do governo. Em 1950, fechou o externato devido a
problemas de saúde. Faleceu em 15 de março de 1971. A prefeitura municipal de
Guaratinguetá possui uma escola com o seu nome.
Podemos observar que esses normalistas que se destacaram não eram originários das
famílias ilustres, mas seus estudos, as relações sociais e políticas, ou redes de sociabilidade
que muitos deles criaram possibilitaram uma ascensão social, constituindo-se como um setor
intelectual, como representantes de uma nova elite e que acabaram por se tornarem e se
confundirem com as antigas elites em uma cidade que foi a terra de um presidente da nova
República, um presidente representante das oligarquias cafeeiras. Todos esses mais famosos
normalistas relembrados e comemorados vieram de outras cidades e se estabeleceram na
cidade, tendo suas vidas e sua ascensão social gravitando em torno da Escola Normal. E esta
foi a grande responsável pela transformação sócio-cultural que Guaratinguetá sofreu nesse
período. Na memória da cidade esses normalistas são ainda considerados ícones culturais da e
responsáveis pela elevação de Guaratinguetá ao título de “Atenas do Vale”.
76
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o intuito de analisar as primeiras turmas da Escola Normal de Guaratinguetá,
pôde-se constatar que a ascensão social desses alunos veio posteriormente ao ingresso deles
na Escola a partir de sua trajetória profissional.
Com relação a instalação da Escola, podemos perceber que para ser implantada em
Guaratinguetá foi necessário a criação de cargos de confiança partindo de um clientelismo
comum na época devido a falta de estrutura e de concursos públicos.
Mesmo com a escassez de informações sobre alguns alunos, como foi mostrado no
decorrer do trabalho, ainda podemos considerar que os alunos herdeiros dessa memória
vieram das camadas baixas da sociedade e alguns até fixaram residência na cidade com a
vinda da Escola Normal.
Percebemos também que a Escola Normal era a única instituição que oferecia um
ensino público secundário na região fazendo com que um fluxo de considerável de pessoas
viesse para Guaratinguetá para estudar comprovando também um status da escola já
explicitado pela memória construída.
Outra observação importante está relacionada a quantidade significativa de irmãos
estudando seguidamente entre as turmas, mostrando que a Escola era um opção para a
continuidade dos estudos para futuramente ingressar no ensino superior. São esses os
normalistas que tiveram mais destaque na cidade.
Com relação a memória, percebemos que o prédio da Escola até hoje representa o
símbolo de uma educação, onde o saudosismo é a marca desse discurso de um tempo em que
a Escola era o centro difusor de uma intelectualidade proeminente na cidade e o normalista
era o intelectual redentor dessa nova sociedade urbana e mais “aberta” que estava surgindo
em Guaratinguetá.
Por fim, percebemos que o adjetivo “Atenas do Vale” foi adquirido posteriormente
devido a esse saudosismo que essa escola e esses normalistas deixaram como legado na
cidade e para preservar essa memória a cidade batizou suas ruas, suas escolas estaduais e
municipais, sua biblioteca, algumas festividades. E essa memória ficou na estrutura cultural
de Guaratinguetá.
Para concluir, podemos perceber ao longo desse trabalho que a Escola Normal em
Guaratinguetá atingiu seu objetivo na proposta educacional de São Paulo dentro do período
77
republicano através da memória deixada pelos seus alunos e da imponência da arquitetura de
seu prédio como um símbolo do saudosismo no qual a educação era vista como um
mecanismo de ascensão social.
78
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Fontes
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Secretaria do Interior
Diário Oficial do Estado de São Paulo.
Museu Frei Galvão
Inventários e Testamentos de 1º e 2º Ofícios – 1890 - 1920
Atas da Câmara Municipal de Guaratinguetá – 1900 – 1920
Processos de Casamento do Registro Civil - 1890 – 1920
Processo Crime do Júri – Inquérito policial – Incêndio da Escola Normal – 1916
Registro de Sepultamentos do Cemitério dos Passos, Guaratinguetá – 1900 – 1974
Arquivo da Cúria Metropolitana de Aparecida
Registros Paroquiais da Igreja de Santo Antônio de Guaratinguetá
Anuários
Anuário Guaratinguetaense, 1904.
Anuário de Ensino do Estado de São Paulo 1907 – 1908
Anuário de Ensino do Estado de São Paulo 1910 – 1911
Anuário de Ensino do Estado de São Paulo 1911 – 1912.
Código Municipal de Guaratinguetá
81
ANEXOS
82
ANEXO 1
QUADRO I - RELAÇÃO DAS ORIGENS DOS FORMANDOS PELA
ESCOLA COMPLEMENTAR DE GUARATINGUETÁ - 1906 A 1913
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1906
1ª A. SOBRINHO, Justino x Guaratinguetá
1910
5ª ALMEIDA, Alice Alayde
de
Guaratinguetá
1913
8ª ALMEIDA, Zenayde de
1907
2ª ALVES FERRAZ, Adelina
Lorena
1911
6ª ALVES, Antonieta Lorena
1907
2ª ALVES, Maria José Lorena
1908
3ª ALVES, Marieta
Rodrigues
x Guaratinguetá
1912
7ª ALVES, Olívia Rodrigues x Guaratinguetá
1911
6ª AMARAL, Anna
Marcondes do
x Guaratinguetá
1906
1ª AMARAL, Benedicta M.
do
x Guaratinguetá
1913
8ª AMARAL, Domitila
Marcondes do
x Guaratinguetá
1912
7ª AMARAL, Maria Thereza
do
1906
1ª ANDRADE, Mª José x Lorena
1913
8ª AQUINO, Alzira de Lorena
1906
1ª AQUINO, Virgilina de Lorena
1910
5ª ARANTES, Raphaelina x Guaratinguetá
1912
7ª ARAÚJO, Agenor Augusto
de
1908
3ª ARAÚJO, Maria da
Piedade
Lorena
1913
8ª AROUCA, Ottilia Lorena
1912
7ª AVILA, Esther Leme de Queluz
1913
8ª AYELLO, Benedicto da
Silva
Guaratinguetá
1907
2ª AZEVEDO, Amélia
Eulália de
1907
2ª AZEVEDO, João Romão
de
x Guaratinguetá
1913
8ª BARBOSA, Godofredo
Pinto.
1909
4ª BARBOSA, João
Gonçalves
x Guaratinguetá
1913
8ª BARROS, Amalio de
83
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1906
1ª BASTOS, Adelina Lorena
1906
1ª BASTOS, Davina. Lorena
1909
4ª BASTOS, Ubaldina Lorena
1911
6ª BITTENCOURT, Luiza x Guaratinguetá
1907
2ª BITTENCOURT, Mário
Alvim T.
x Guaratinguetá
1912
7ª BRAGA, Amenayde
Monteiro
x Guaratinguetá
1906
1ª BRAGA, Plínio P.
1913
8ª BRITO, Durvalina de
1911
6ª BUENO, Anna de França x Guaratinguetá
1909
4ª BUENO, Cyra x Guaratinguetá
1906
1ª CAMARGO, Hercília de x Guaratinguetá
1912
7ª CAMARGO, Mª José
Rangel de
x Guaratinguetá
1910
5ª CAMARGO, Maria Evodia
de
1910
5ª CAMARGO, Maria Justina
de
1912
7ª CAMARGO, Marina
Rangel de
x Guaratinguetá
1913
8ª CAMARGO, Raul
Rodrigues de
Oeste Paulista
1906
1ª CAMPOS, Ademar C. de
1907
2ª CAMPOS, Augusta de.
1906
1ª CAMPOS, Euclydes C. de
1907
2ª CARDOSO, Helena
1912
7ª CARDOSO, Maria R.
1906
1ª CARMO, Hermínia do x Guaratinguetá
1911
6ª CARNEIRO, Anísio X Guaratinguetá
1909
4ª CARNEIRO, Hilda Alves X Guaratinguetá
1907
2ª CARTOLANO, Miguelina Lorena
1908
3ª CARVALHO, Anna Vieira
de
x Guaratinguetá
1912
7ª CARVALHO, Laura de
1908
3ª CARVALHO, Oscar
Vieira de
x Guaratinguetá
1913
8ª CASTILHO JÚNIOR,
PedroJordão
X Guaratinguetá
1911
6ª CASTILHO, Antonio de
Azevedo
x Guaratinguetá
1907
2ª CASTRO, Cacilda de. Lorena
1913
8ª CASTRO, Clarisse Izabel
de
Lorena
1906
1ª CASTRO, Luttgardes de Lorena
1912
7ª CASTRO, Mª José x Guaratinguetá
84
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
Nogueira de
1911
6ª CASTRO, Maria Anália de
x Guaratinguetá
1910
5ª CASTRO, Maria Antonieta
de
x Guaratinguetá
1910
5ª CASTRO, Maria José de x Guaratinguetá
1906
1ª CATÃO FILHA, Maria Lorena
1907
2ª CATÃO, Flávia Lorena
1912
7ª CESAR, Alzira
BittencourtMoreira
Pindamonhangaba
1910
5ª CESAR, Vicentina Pindamonhangaba
1913
8ª CIPOLLI, Maria Rosa de
França
x Guaratinguetá
1909
4ª COSTA, Dolores Guaratinguetá
1912
7ª COSTA, Maria Vilela da Guaratinguetá
1906
1ª COSTA, Marietta Pindamonhangaba
1906
1ª COUTINHO, Alcides. Lorena
1913
8ª COUTINHO, Aprígio Lorena
1912
7ª COUTINHO, Arlinda
Ferraz
Lorena
1913
8ª CUNHA, Maria Domitila
da
1906
1ª D’OLIVEIRA, Lindolfo
1909
4ª DESBOUSSES, Maria
Gertrudes
1910
5ª FAGUNDES, Francisca x Guaratinguetá
1913
8ª FAGUNDES, Joaquim
Hugo Soares
x Guaratinguetá
1909
4ª FAGUNDES, Maria
Elizabeth
x Guaratinguetá
1912
7ª FAGUNDES, Sebastião
Soares
x Guaratinguetá
1907
2ª FÉLIX, Darwin Guaratinguetá
1908
3ª FÉLIX, João Jefferson Guaratinguetá
1912
7ª FELIX, Maria Izabel Guaratinguetá
1908
3ª FERNANDES, Anna
Dulcina
Pindamonhangaba
1912
7ª FERNANDES, Aurea
Marcondes
x Guaratinguetá
1908
3ª FERNANDES, Maria
Augusta
x Guaratinguetá
1906
1ª FERNANDES, Marianna x Guaratinguetá
1908
3ª FERNANDES, Marieta
Norbertina
x Guaratinguetá
1908
3ª FERNANDES, Rufina Pindamonhangaba
1907
2ª FERNANDES, Thereza
Marconde.
X Guaratinguetá
85
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1910
5ª FERREIRA, Elvira x Guaratinguetá
1911
6ª FERREIRA, Maria
Benedicta
x Guaratinguetá
1912
7ª FERREIRA, Mariasa x Guaratinguetá
1912
7ª FONSECA, Dalva
1910
5ª FRANÇA, Anna Maria de
Oliveira
x Guaratinguetá
1910
5ª FRANÇA, Arnaldo de
Oliveira.
x Guaratinguetá
1913
8ª FRANÇA, Durvalina x Guaratinguetá
1912
7ª FRANÇA, Mª da Glória
Barros
x Guaratinguetá
1909
4ª FRANCO, Alzira Pestana Pindamonhangaba
1911
6ª FRANCO, Durvalina de
Carvalho
x Guaratinguetá
1913
8ª FREIRE, Mª de Lourdes
Bueno
x Guaratinguetá
1912
7ª FREITAS, Cleobullina de
Oliveira
x Lorena
1912
7ª FREITAS, Manoel
Aristóbulo de O
Lorena
1910
5ª FREITAS, Maria de
Lourdes
x Lorena
1912
7ª G. FILHO, Jerônimo
Marcondes.
x Guaratinguetá
1909
4ª GALICHO, Alice de
Oliveira
Guaratinguetá
1906
1ª GALLICHO, Maria Guaratinguetá
1911
6ª GAYA, Affonsina de
Mello
Guaratinguetá
1908
3ª GAYA, Auta de Mello Guaratinguetá
1908
3ª GIMARÃES, Juvenal P. de
França
x Guaratinguetá
1906
1ª GLÓRIA, Ramiro C.
1913
8ª GONDIÃES, Zenóbia
Vieira
1907
2ª GUIMARÃES, Anésia de
M.
1911
6ª GUIMARÃES, Benedicta x Guaratinguetá
1911
6ª GUIMARÃES, Durval x Guaratinguetá
1912
7ª GUIMARÃES, Durvalino
de França
x Guaratinguetá
1908
3ª GUIMARÃES, Jesuíno
J.Francisco
x Guaratinguetá
1910
5ª GUIMARÃES, João
Gumercindo
São José do
Barreiro
1906
1ª GUIMARÃES, Luiz M. x Guaratinguetá
86
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1913
8ª GUIMARÃES, Mª de
Lourdes
x Guaratinguetá
1913
8ª GUIMARÃES, Maria
Gertrudes
x Guaratinguetá
1912
7ª GULART, Gastão
1910
5ª IMPROTA FILHO, Rafael Guaratinguetá
1913
8ª JARDIM, Maria José Rezende
1906
1ª JULIANO, Rosalina.
1912
7ª LANDESMANN, Jandyra
Arantes
1909
4ª LEITE, Ottilia Marques
1906
1ª LEMES, América Pindamonhangaba
1912
7ª LEMOS NETTO, João Silveiras
1911
6ª LEMOS, Carmelita
1906
1ª LIMA, Josephina de
Albuquerque
1906
1ª LIMA, Maria S. de
Albuquerque
1910
5ª LIMONGI, Alice da Silva Guaratinguetá
1908
3ª LIMONGI, Benedicta
Alice
Guaratinguetá
1907
2ª LIMONGI, Lydia da Silva Guaratinguetá
1910
5ª LIMONGI, Risoleta Guaratinguetá
1912
7ª LOPES, Jacintho Taubaté
1911
6ª LORENA, Marieta Lorena
1907
2ª MACHADO, Aristides.
1906
1ª MACIEL, Walfrido
1906
1ª MAGALHÃES, Joaquim
dos Santos
Lorena
1912
7ª MAGALHÃES, Maria
Amália
x Guaratinguetá
1913
8ª MAGALHÃES, Maria da
Glória
x Guaratinguetá
1907
2ª MARCONDES, Dalila x Guaratinguetá
1907
2ª MARCONDES, Juventina.
São Luiz
Paraitinga
1908
3ª MARCONDES, Maria
José Vital
Pindamonhangaba
1913
8ª MARQUES, Zélia de
Castro
1906
1ª MARTINO, Angelo.
1906
1ª MATTOS FILHA, Maria x Guaratinguetá
1909
4ª MATTOS, Amélia
Franklin de
Guaratinguetá
1909
4ª MELLO E SOUZA, Julieta
de
x Guaratinguetá
87
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1908
3ª MELLO, Durvalina
Bittencourt de
x Guaratinguetá
1909
4ª MELLO, Luiza Lopes de x Guaratinguetá
1910
5ª MELLO, Maria do Carmo
de Moura
x Guaratinguetá
1906
1ª MELLO, Marianna de
Moura
x Guaratinguetá
1907
2ª MELLO, Octávio M. de. x Guaratinguetá
1908
3ª MENEZES, Luiz São João da Boa
Vista
1910
5ª MENEZES, Nestor São João da Boa
Vista
1906
1ª MERELLO, Maria A.
1910
5ª MIRANDA, Euphrasia de
Oliveira
x Guaratinguetá
1912
7ª MONTEIRO, Carmosina x Guaratinguetá
1912
7ª MONTEIRO, Mª da
Conceição
Taubaté
1911
6ª MORAES NETTO,
Domingos de
x Guaratinguetá
1913
8ª MORAES, Anna Fausta de
x Guaratinguetá
1911
6ª MORAES, Maria
Carmelita de
x Guaratinguetá
1912
7ª MOREIRA, Emílio x Guaratinguetá
1910
5ª MOREIRA, Guilhermina x Guaratinguetá
1907
2ª MOREIRA, Iracema x Guaratinguetá
1907
2ª MOREIRA, Leontina x Guaratinguetá
1907
2ª MOURA, Alfredo de. x Guaratinguetá
1910
5ª MOURA,Maria Dolores de
x Guaratinguetá
1912
7ª MUNIZ, Clotilde Judith
1912
7 NEVES, Dolores da Costa Pindamonhangaba
1908
3ª NEVES, Esther Angra dos Reis
1908
3ª NEVES, Lectícia
Rodrigues das
Lorena
1909
4ª NOGUEIRA, Benedicto
Alves
Lorena
1907
2ª NOGUEIRA, Elvira
Augusta
1909
4ª NOGUEIRA, Mª da Glória
César
x Guaratinguetá
1906
1ª
NOVAES, Anísio.
Guaratinguetá
1910
5ª NOVAES, Luiz Guaratinguetá
1909
4ª OLIVEIRA JR, Francisco
Marques
Guaratinguetá
1912
7ª OLIVEIRA, Anna de x Guaratinguetá
1912
7ª OLIVEIRA, Corina Leonor
88
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
Dayrell
1910
5ª OLIVEIRA, Etelvina
Antunes de
x Guaratinguetá
1910
5ª OLIVEIRA, Ila de x Guaratinguetá
1913
8ª OLIVEIRA, Ismenia
Monteiro de
Pindamonhangaba
1906
1ª OLIVEIRA, Liberalino de
1911
6ª OLIVEIRA, Mª Justina
Antunes de
x Guaratinguetá
1906
1ª OLIVEIRA, Malvino
1912
7ª OLIVEIRA, Marieta
Dolores de
1910
5ª OLIVEIRA, Pergentino
Marcondes
1907
2ª OLIVEIRA, Sylvana
Monteiro de
Pindamonhangaba
1912
7ª OLIVEIRA, Ubaldino
Antunes de
x Guaratinguetá
1907
2ª OLIVEIRA, Virgílio A. de.
x Guaratinguetá
1910
5ª PACHECO, Judith Rangel x Guaratinguetá
1906
1ª PALAZZO, João. x Guaratinguetá
1910
5ª PASSOS, Maria Aurora X Guaratinguetá
1910
5ª PASSOS, Maria José x Guaratinguetá
1911
6ª PAULA E SILVA, Oscavo
de
x Guaratinguetá
1907
2ª PAULA, Joaquim Braga de
1909
4ª PAULA, Lorival de
1912
7ª PEDRO, Joaquim Ferreira x Guaratinguetá
1906
1ª PENNA, Noemí S. x Guaratinguetá
1910
5ª PENNA, Ophelia da Silva x Guaratinguetá
1906
1ª PEREIRA, Alfonsina x Guaratinguetá
1911
6ª PEREIRA, Amélia de
Magalhães
1911
6ª PEREIRA, Brasilia
Gonçalves
1913
8ª PEREIRA, Francisca de
Castro
x Guaratinguetá
1912
7ª PEREIRA, Hermínia de
França
x Guaratinguetá
1912
7ª PEREIRA, Justino x Guaratinguetá
1910
5ª PEREIRA, Lafayette
Rodrigues
1906
1ª PEREIRA, Maria O.
1912
7ª PEREIRA, Victorino J.
1907
2ª PERRENOUD, Cecília
Edith
x Guaratinguetá
89
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1909
4ª PERRENOUD, Jorge
Adalberto
x Guaratinguetá
1911
6ª PESTANA, Francisco
Pinto
Pindamonhangaba
1908
3ª PINTO, Longino Guaratinguetá
1906
1ª PINTO, Luiz de Castro Lorena
1907
2ª POMPÉA, Regina. Queluz
1907
2ª POMPÉA, Zélia Queluz
1906
1ª POURCHET, Adelaide Guaratinguetá
1908
3ª PRIANTI, José Galvão Lorena
1906
1ª RAMOS, Zenayde de
Moura
x Guaratinguetá
1907
2ª RANGEL, Anna Delphina x Guaratinguetá
1912
7ª REBELLO, Clarinda
1913
8ª RÊGO, Julieta Maria
1912
7ª REIS, Marieta Francisca
dos
x Guaratinguetá
1907
2ª REIS, Virgília x Guaratinguetá
1912
7ª RIBEIRO, Anna Pautilla
de Abreu
1908
3ª RIO, Mª da Conceição
Pires do
x Guaratinguetá
1908
3ª ROCHA, Aurélia Alves x Guaratinguetá
1908
3ª ROCHA, Elvira Alves x Guaratinguetá
1907
2ª ROCHA, Hermínina Alves
x Guaratinguetá
1912
7ª ROCHA, Virgílio Alves da
x Guaratinguetá
1913
8ª RODRIGUES, Julia Peres
1908
3ª ROMEIRO, Placídia Pindamonhangaba
1907
2ª ROSAS, Antônio A.
Carvalho
x Guaratinguetá
1908
3ª SÁ FILHO, Antônio
Lourenço de
Guaratinguetá
1907
2ª SALGADO, Alice Pindamonhangaba
1908
3ª SALGADO, Paschoal
Montezano
Pindamonhangaba
1908
3ª SALLES, José B. de Caçapava
1908
3ª SALLES, Maria José de Caçapava
1910
5ª SALLES, Maria Perpétua
de
Caçapava
1911
6ª SANT’ANA, Palmyra de
1910
5ª SANT’ANNA, Maria
Ezequiel de
1912
7ª SANTOS NETTO,
RodrigoLuisdos
x Guaratinguetá
1912
7ª SANTOS, Américo
Virgilio dos
x Guaratinguetá
90
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1913
8ª SANTOS, Cornélia de
Paula
x Guaratinguetá
1913
8ª SANTOS,
ElviraTeixeiradeOliveira
1913
8ª SANTOS, Guilherme de
Paula
x Guaratinguetá
1911
6ª SANTOS, José de Andrade
1911
6ª SANTOS, José de Paula x Guaratinguetá
1906
1ª SANTOS, Leovigildo C. Guaratinguetá
1910
5ª SANTOS, Lydia dos x Guaratinguetá
1911
6ª SANTOS, Mª da
Conceição T. dos
Guaratinguetá
1913
8ª SANTOS, Maria Francisca
dos
x Guaratinguetá
1908
3ª SANTOS, Octavia Ozarina
dos
Queluz
1913
8ª SANTOS, Palmyra x Guaratinguetá
1910
5ª SANTOS, Raul Pereira x Guaratinguetá
1906
1ª SANTOS, Silvino X. dos. Guaratinguetá
1913
8ª SILVA, Castorina Maria
da
Guaratinguetá
1907
2ª SILVA, Djanira Rosa da x Guaratinguetá
1906
1ª SILVA, Gil T. da.
1909
4ª SILVA, João Marcondes x Guaratinguetá
1913
8ª SILVA, João Vieira da Guaratinguetá
1906
1ª SILVA, José Guaratinguetá
1907
2ª SILVA, Luiz Augusto da.
1912
7ª SILVA, Nabor Ferreira da Guaratinguetá
1913
8ª SILVA, Noêmia Barros da
1906
1ª SILVA, Ruth R. da.
1907
2ª SILVA, Virgílio Rosas da Guaratinguetá
1907
2ª SILVEIRA, José de Castro Guaratinguetá
1913
8ª SIMÕES, Waldomiro
1913
8ª SIQUEIRA, Maria do
Carmo
1908
3ª SOARES, Francisco P. da
Rocha
Jataí-Cruzeiro
1910
5ª SOUZA, Adelaide Moreira
x Guaratinguetá
1907
2ª SOUZA, Esmeralda de
Camargo
Taubaté
1910
5ª TEANI, Corina
1908
3ª TEIXEIRA, Mª Clarisse de
Paula
Guaratinguetá
1913
8ª TOLEDO, Olavo de Oeste Paulista
1912
7ª TOLEDO, Sebastião Ayres
de
Oeste Paulista
91
ANO
TURMA
NOME
FAMÍLIAS
GUARATINGUETÁ
ORIGEM
1910
5ª VALENTE, Elisa de Souza
1909
4ª VALLE, Adélia Souza do
1908
3ª VASCONCELLOS, Mª
Izabel de
x Guaratinguetá
1913
8ª VASCONCELLOS,
Risoleta de
X Guaratinguetá
1906
1ª VAZ, José V. X Guaratinguetá
1909
4ª VEIGA, José x Guaratinguetá
1909
4ª VELHO, Maria Benedicta x Guaratinguetá
1907
2ª VIANNA, Adelaide da
Silva
São José do
Barreiro
1910
5ª VIANNA, Álvaro Corrêa. São José do
Barreiro
1909
4ª VIANNA, Anna Adelaide São José do
Barreiro
1910
5ª VIANNA, Orlando Corrêa São José do
Barreiro
1906
1ª VIEIRA, Carmelita x Guaratinguetá
1910
5ª VIEIRA, Rosalina
1913
8ª VILLELA, João Severino
1906
1ª XAVIER, Luiza
92
ANEXO 2
QUADRO II -
RELAÇÃO DA PROFISSÃO DOS PAIS DOS
FORMANDOS PELA ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ - 1906 A 1913
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
1906 1ª A. SOBRINHO, Justino Fazendeiro
1910 5ª ALMEIDA, Alice Alayde
de
1913 8ª ALMEIDA, Zenayde de
1907 2ª ALVES, Adelina
1911 6ª ALVES, Antonieta
1907 2ª ALVES, Maria José
1908 3ª ALVES, Marieta
Rodrigues
Comerciante
1912 7ª ALVES, Olívia
Rodrigues
Comerciante
1911 6ª AMARAL, Anna
Marcondes do
1906 1ª AMARAL, Benedicta M.
do
Comerciante
1913 8ª AMARAL, Domitila
Marcondes do
Comerciante
1912 7ª AMARAL, Maria
Thereza do
1906 1ª ANDRADE, Mª José Comerciante
1913 8ª AQUINO, Alzira de Comerciante
1906 1ª AQUINO, Virgilina de Comerciante
1910 5ª ARANTES, Raphaelina Comerciante
1912 7ª ARAÚJO, Agenor
Augusto de
1908 3ª ARAÚJO, Maria da
Piedade
Comerciante
1913 8ª AROUCA, Ottilia
1912 7ª AVILA, Esther Leme de Comerciante
1913 8ª AYELLO, Benedicto da
Silva
1907 2ª AZEVEDO, Amélia
Eulália de
1907 2ª AZEVEDO, João Romão
de
Lavrador
1913 8ª BARBOSA, Godofredo
Pinto
1909 4ª BARBOSA, João Lavrador
93
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
Gonçalves
1913 8ª BARROS, Amalio de
1906 1ª BASTOS, Adelina
1906 1ª BASTOS, Davina.
1909 4ª BASTOS, Ubaldina
1911 6ª BITTENCOURT, Luiza
1907 2ª BITTENCOURT, Mário
Alvim T.
Funcionário Público
1912 7ª BRAGA, Amenayde
Monteiro
Professor
1906 1ª BRAGA, Plínio P.
1913 8ª BRITO, Durvalina de
1911 6ª BUENO, Anna de França Professor
1909 4ª BUENO, Cyra Professor
1906 1ª
CAMARGO, Hercília
de
Profissional Liberal
1912 7ª CAMARGO, Mª José
Rangel de
Profissional Liberal
1910 5ª CAMARGO, Maria
Evodia de
1910 5ª CAMARGO, Maria
Justina de
1912 7ª CAMARGO, Marina
Rangel de
Profissional Liberal
1913 8ª CAMARGO, Raul
Rodrigues de
1906 1ª CAMPOS, Ademar C. de
1907 2ª CAMPOS, Augusta de.
1906 1ª CAMPOS, Euclydes C.
de
1907 2ª CARDOSO, Helena
1912 7ª CARDOSO, Maria R.
1906 1ª CARMO, Hermínia do
1911 6ª CARNEIRO, Anísio Comerciante
1909 4ª CARNEIRO, Hilda Alves
Comerciante
1907 2ª CARTOLANO,
Miguelina
1908 3ª CARVALHO, Anna
Vieira de
Funcionário Público
1912 7ª CARVALHO, Laura de
1908 3ª CARVALHO, Oscar
Vieira de
Funcionário Público
1913 8ª CASTILHO JÚNIOR,
PedroJordão
Lavrador
1911 6ª CASTILHO, Antonio de
Azevedo
Lavrador
94
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
1907 2ª CASTRO, Cacilda de.
1913 8ª CASTRO, Clarisse Izabel
de
1906 1ª CASTRO, Luttgardes de
1912 7ª CASTRO, Mª José
Nogueira de
Comerciante
1911 6ª CASTRO, Maria Anália
de
Comerciante
1910 5ª CASTRO, Maria
Antonieta de
Comerciante
1910 5ª CASTRO, Maria José de Fazendeiro
1906 1ª CATÃO FILHA, Maria Comerciante
1907 2ª CATÃO, Flávia Comerciante
1912 7ª CESAR, Alzira
Bittencourt Moreira
1910 5ª CESAR, Vicentina
1913 8ª CIPOLLI, Maria Rosa de
França
Comerciante
1909 4ª COSTA, Dolores Lavrador
1912 7ª COSTA, Maria Vilela da Comerciante
1906 1ª COSTA, Marietta Comerciante
1906 1ª COUTINHO, Alcides. Comerciante
1913 8ª COUTINHO, Aprígio Comerciante
1912 7ª COUTINHO, Arlinda
Ferraz
Comerciante
1913 8ª CUNHA, Maria Domitila
da
1906 1ª D’OLIVEIRA, Lindolfo
1909 4ª DESBOUSSES, Maria
Gertrudes
1910 5ª FAGUNDES, Francisca Comerciante
1913 8ª FAGUNDES, Joaquim
HugoSoares
Comerciante
1909 4ª FAGUNDES, Maria
Elizabeth
Comerciante
1912 7ª FAGUNDES, Sebastião
Soares
Comerciante
1907 2ª
FÉLIX, Darwin.
Professor
1908 3ª FÉLIX, João Jefferson Professor
1912 7ª FELIX, Maria Izabel Professor
1908 3ª FERNANDES, Anna
Dulcina
Comerciante
1912 7ª FERNANDES, Aurea
Marcondes
Comerciante
1908 3ª FERNANDES, Maria
Augusta
Comerciante
95
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
1906 1ª FERNANDES, Marianna
1908 3ª FERNANDES, Marieta
Norbertina
Comerciante
1908 3ª FERNANDES, Rufina
1907 2ª FERNANDES, Thereza
Marcondes
Comerciante
1910 5ª FERREIRA, Elvira Comerciante
1911 6ª FERREIRA, Maria
Benedicta
1912 7ª FERREIRA, Mariasa Comerciante
1912 7ª FONSECA, Dalva
1910 5ª FRANÇA, Anna Maria
de Oliveira
Lavrador
1910 5ª FRANÇA, Arnaldo de
Oliveira
Lavrador
1913 8ª FRANÇA, Durvalina
1912 7ª FRANÇA, Mª da Glória
Barros
Fazendeiro
1909 4ª FRANCO, Alzira Pestana
1911 6ª FRANCO, Durvalina de
Carvalho
Profissional Liberal
1913 8ª FREIRE, Mª de Lourdes
Bueno
1912 7ª FREITAS, Cleobullina de
Oliveira
1912 7ª FREITAS, Manoel
Aristóbulo de O
1910 5ª FREITAS, Maria de
Lourdes
1912 7ª G. FILHO, Jerônimo
Marcondes.
Comerciante
1909 4ª GALICHO, Alice de
Oliveira
Professor
1906 1ª GALLICHO, Maria Professor
1911 6ª GAYA, Affonsina de
Mello
Funcionário Público
1908 3ª GAYA, Auta de Mello Funcionário Público
1908 3ª GIMARÃES, Juvenal P.
de França
Comerciante
1906 1ª GLÓRIA, Ramiro C.
1913 8ª GONDIÃES, Zenóbia
Vieira
1907 2ª GUIMARÃES, Anésia de
M.
1911 6ª GUIMARÃES, Benedicta
1911 6ª GUIMARÃES, Durval Comerciante
96
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
1912 7ª GUIMARÃES,
DurvalinodeFrança
Comerciante
1908 3ª GUIMARÃES, Jesuíno J.
Francisco
Doméstica
1910 5ª GUIMARÃES, João
Gumercindo.
1906 1ª GUIMARÃES, Luiz M. Comerciante
1913 8ª GUIMARÃES, Mª de
Lourdes
Comerciante
1913 8ª GUIMARÃES, Maria
Gertrudes
1912 7ª GULART, Gastão
1910 5ª IMPROTA FILHO,
Rafael
Comerciante
1913 8ª JARDIM, Maria José Fazendeiro
1906 1ª JULIANO, Rosalina.
1912 7ª LANDESMANN,
Jandyra Arantes
1909 4ª LEITE, Ottilia Marques Funcionário Público
1906 1ª LEMES, América.
1912 7ª LEMOS NETTO, João
1911 6ª LEMOS, Carmelita
1906 1ª LIMA, Josephina de A.
1906 1ª LIMA, Maria S. de A.
1910 5ª LIMONGI, Alice da Silva
Comerciante
1908 3ª LIMONGI, Benedicta
Alice
Comerciante
1907 2ª LIMONGI, Lydia da
Silva
Comerciante
1910 5ª LIMONGI, Risoleta Comerciante
1912 7ª LOPES, Jacintho
1911 6ª LORENA, Marieta
1907 2ª MACHADO, Aristides
1906 1ª MACIEL, Walfrido
1906 1ª MAGALHÃES, Joaquim
dos Santos
1912 7ª MAGALHÃES, Maria
Amália
Comerciante
1913 8ª MAGALHÃES, Maria da
Glória
Comerciante
1907 2ª MARCONDES, Dalila Comerciante
1907 2ª MARCONDES,
Juventina.
1908 3ª MARCONDES, Maria
José Vital
Professor
1913 8ª MARQUES, Zélia de Professor
97
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
Castro
1906 1ª MARTINO, Angelo.
1906 1ª MATTOS FILHA, Maria Comerciante
1909 4ª MATTOS, Amélia
Franklin de
Profissional Liberal
1909 4ª MELLO E SOUZA,
Julieta de
1908 3ª MELLO, Durvalina
Bittencourt de
1909 4ª MELLO, Luiza Lopes de
Lavrador
1910 5ª MELLO, Maria do
Carmo de M.
1906 1ª MELLO, Marianna M.
1907 2ª MELLO, Octávio M. de. Profissional Liberal
1908 3ª MENEZES, Luiz Funcionário Público
1910 5ª MENEZES, Nestor Funcionário Público
1906 1ª MERELLO, Maria A.
1910 5ª MIRANDA, Euphrasia de
Oliveira
Lavrador
1912 7ª MONTEIRO, Carmosina Comerciante
1912 7ª MONTEIRO, Mª da
Conceição
1911 6ª MORAES NETTO,
Domingos de
Profissional Liberal
1913 8ª
MORAES, Anna Fausta
de
Profissional Liberal
1911 6ª MORAES, Maria
Carmelita de
Profissional Liberal
1912 7ª MOREIRA, Emílio Fazendeiro
1910 5ª MOREIRA, Guilhermina Fazendeiro
1907 2ª MOREIRA, Iracema Fazendeiro
1907 2ª MOREIRA, Leontina Comerciante
1907 2ª MOURA, Alfredo de
1910 5ª MOURA, Maria Dolores
de
1912 7ª MUNIZ, Clotilde Judith
1912 7 NEVES, Dolores da
Costa
Doméstica
1908 3ª NEVES, Esther
1908 3ª NEVES, Lectícia
Rodrigues das
1909 4ª NOGUEIRA, Benedicto
Alves
Funcionário Público
1907 2ª NOGUEIRA, Elvira
Augusta
1909 4ª NOGUEIRA, Mª da
98
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
Glória César
1906 1ª NOVAES, Anísio Professor
1910 5ª NOVAES, Luiz Professor
1909 4ª OLIVEIRA JR, Francisco
Marques
Funcionário Público
1912 7ª OLIVEIRA, Anna de Comerciante
1912 7ª OLIVEIRA, Corina
Leonor Dayrell
Profissional Liberal
1910 5ª OLIVEIRA, Etelvina
Antunes de
Fazendeiro
1910 5ª OLIVEIRA, Ila de Fazendeiro
1913 8ª OLIVEIRA, Ismenia
Monteiro de
Comerciante
1906 1ª OLIVEIRA, Liberalino
de
1911 6ª OLIVEIRA, Mª Justina
Antunes de
Fazendeiro
1906 1ª OLIVEIRA, Malvino
1912 7ª OLIVEIRA, Marieta
Dolores de
1910 5ª OLIVEIRA, Pergentino
Marcondes
1907 2ª OLIVEIRA, Sylvana
Monteiro de
1912 7ª OLIVEIRA, Ubaldino
Antunes de
Fazendeiro
1907 2ª OLIVEIRA, Virgílio A.
de.
Fazendeiro
1910 5ª PACHECO, Judith
Rangel
1906 1ª PALAZZO, João.
1910 5ª PASSOS, Maria Aurora Comerciante
1910 5ª PASSOS, Maria José Comerciante
1911 6ª PAULA E SILVA,
Oscavo de
1907 2ª PAULA, Joaquim Braga
de
1909 4ª PAULA, Lorival de
1912 7ª PEDRO, Joaquim
Ferreira
Comerciante
1906 1ª PENNA, Noemí S. Professor
1910 5ª PENNA, Ophelia da Silva
Professor
1906 1ª PEREIRA, Alfonsina Comerciante
1911 6ª PEREIRA, Amélia de
Magalhães
1911 6ª PEREIRA, Brasilia
99
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
Gonçalves
1913 8ª PEREIRA, Francisca de
Castro
Comerciante
1912 7ª PEREIRA, Hermínia de
França
Comerciante Vereador
1912 7ª PEREIRA, Justino Comerciante
1910 5ª PEREIRA, Lafayette
Rodrigues
1906 1ª PEREIRA, Maria O.
1912 7ª PEREIRA, Victorino J.
1907 2ª PERRENOUD, Cecília
Edith
Fazendeiro
1909 4ª PERRENOUD, Jorge
Adalberto
Fazendeiro
1911 6ª PESTANA, Francisco
Pinto
Fazendeiro
1908 3ª PINTO, Longino Professor
1906 1ª PINTO, Luiz de Castro
1907 2ª POMPÉA, Regina Lavrador
1907 2ª POMPÉA, Zélia Lavrador
1906 1ª POURCHET, Adelaide Profissional Liberal
1908 3ª PRIANTI, José Galvão Comerciante
1906 1ª RAMOS, Zenayde de M. Profissional Liberal
1907 2ª RANGEL, Anna
Delphina
Fazendeiro
1912 7ª REBELLO, Clarinda Professor
1913 8ª RÊGO, Julieta Maria
1912 7ª REIS, Marieta Francisca
dos
Comerciante
1907 2ª REIS, Virgília Comerciante
1912 7ª RIBEIRO, Anna Pautilla
de Abreu
1908 3ª
RIO, Mª da Conceição
Pires do
Fazendeiro
1908 3ª ROCHA, Aurélia Alves Comerciante
1908 3ª ROCHA, Elvira Alves Comerciante
1907 2ª ROCHA, Hermínina
Alves
Comerciante
1912 7ª ROCHA, Virgílio Alves
da
Comerciante
1913 8ª RODRIGUES, Julia
Peres
1908 3ª ROMEIRO, Placídia
1907 2ª ROSAS, Antônio A.
Carvalho
Lavrador
1908 3ª SÁ FILHO, Antônio Funcionário Público
100
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
Lourenço de
1907 2ª SALGADO, Alice Professor
1908 3ª SALGADO, Paschoal
Montezano
Comerciante
1908 3ª SALLES, José B. de Professor
1908 3ª SALLES, Maria José de Professor
1910 5ª SALLES, Maria Perpétua
de
Professor
1911 6ª SANT’ANA, Palmyra de
1910 5ª SANT’ANNA, Maria
Ezequiel de
1912 7ª SANTOS NETTO,
RodrigoLuis dos
Professor
1912 7ª SANTOS, Américo
Virgilio dos
Funcionário Público
1913 8ª SANTOS, Cornélia de
Paula
Comerciante
1913 8ª SANTOS,
ElviraTeixeiradeOliveira
1913 8ª SANTOS, Guilherme de
Paula
Comerciante
1911 6ª SANTOS, José de
Andrade
1911 6ª SANTOS, José de Paula Comerciante
1906 1ª SANTOS, Leovigildo
Chagas
Comerciante
1910 5ª SANTOS, Lydia dos Lavrador
1911 6ª SANTOS, Mª da
Conceição T. dos
1913 8ª SANTOS, Maria
Francisca dos
1908 3ª SANTOS, Octavia
Ozarina dos
1913 8ª SANTOS, Palmyra Fazendeiro
1910 5ª SANTOS, Raul Pereira Lavrador
1906 1ª SANTOS, Silvino Xisto
dos
Lavrador
1913 8ª SILVA, Castorina Maria
da
Lavrador
1907 2ª SILVA, Djanira Rosa da Lavrador
1906 1ª SILVA, Gil T. da.
1909 4ª SILVA, João Marcondes
1913 8ª SILVA, João Vieira da
1906 1ª SILVA, José. Professor
1907 2ª SILVA, Luiz Augusto da.
1912 7ª SILVA, Nabor Ferreira Comerciante
101
ANO
TURMA
NOME
PROFISSÃO DOS
PAIS
RESIDÊNCIA
da
1913 8ª SILVA, Noêmia Barros
da
1906 1ª SILVA, Ruth R. da.
1907 2ª SILVA, Virgílio Rosas da
Lavrador
1907 2ª SILVEIRA, José de
Castro
1913 8ª SIMÕES, Waldomiro
1913 8ª SIQUEIRA, Maria do
Carmo
1908 3ª SOARES, Francisco P. da
Rocha
Lavrador
1910 5ª SOUZA, Adelaide
Moreira
Comerciante
1907 2ª SOUZA, Esmeralda de
Camargo
1910 5ª TEANI, Corina
1908 3ª TEIXEIRA, Mª Clarisse
de Paula
1913 8ª TOLEDO, Olavo de
1912 7ª TOLEDO, Sebastião
Ayres de
1910 5ª VALENTE, Elisa de
Souza
1909 4ª VALLE, Adélia Souza do
1908 3ª VASCONCELLOS, Mª
Izabel de
Lavrador
1913 8ª VASCONCELLOS,
Risoleta de
1906 1ª VAZ, José Vieira Funcionário Público
1909 4ª VEIGA, José Comerciante
1909 4ª VELHO, Maria
Benedicta
Doméstica
1907 2ª VIANNA, Adelaide da
Silva
Funcionário Público
1910 5ª VIANNA, Álvaro Corrêa.
Funcionário Público
1909 4ª VIANNA, Anna Adelaide
Funcionário Público
1910 5ª VIANNA, Orlando
Corrêa
Funcionário Público
1906 1ª VIEIRA, Carmelita Profissional Liberal
1910 5ª VIEIRA, Rosalina
1913 8ª VILLELA, João Severino
1906 1ª XAVIER, Luiza
TOTAL 299 PERÍODO
1906-
1913
HOMENS 097 32,40%
MULHERES 202 67,60%
102
ANEXO 3
QUADRO III - RELAÇÃO DA TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DOS
FORMANDOS PELA ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ - 1906 A 1913
EXERCÍCIO PROFISSIONAL
ANO
NOME
NOMEAÇÃO LOCAL
1907 Lorena
1909 Sorocaba
1906
A. SOBRINHO, Justino
1910 Guaratinguetá
1910 ALMEIDA, Alice Alayde de
1913 ALMEIDA, Zenayde de
1909 Bananal 1907 ALVES, Adelina
1915 Lorena
1911 ALVES, Antonieta
1907 ALVES, Maria José
1908 ALVES, Marieta Rodrigues
1912 ALVES, Olívia Rodrigues 1918 Guaratinguetá
1911 AMARAL, Anna Marcondes
do
1909 Guaratinguetá 1906 AMARAL, Benedicta M. do
1917 Guaratinguetá
1913 AMARAL, Domitila
Marcondes do
1912 AMARAL, Maria Thereza do 1912 Taubaté
1907 Pindamonhagaba 1906 ANDRADE, Mª José
1909 Pindamonhagaba
1913 AQUINO, Alzira de
1907 Cruzeiro 1906 AQUINO, Virgilina de
1920 Lorena
1910 ARANTES, Raphaelina
103
1912 ARAÚJO, Agenor Augusto de
1916 Cunha
1908 ARAÚJO, Maria da Piedade 1909 Lorena (substituta)
1913 AROUCA, Ottilia
Batatais 1912 AVILA, Esther Leme de
1919 Jacareí (permuta)
1913 AYELLO, Benedicto da Silva
1907 AZEVEDO, Amélia Eulália
de
1908 Taubaté
1907 AZEVEDO, João Romão de 1908 Campos Novos de Cunha
1913 BARBOSA, Godofredo Pinto.
1909 BARBOSA, João Gonçalves 1914 Caçapava
1913 BARROS, Amalio de
1907 Bananal
1908 Bananal
1909 Piquete
1920 Cruzeiro
1906 BASTOS, Adelina
São Carlos
1906 BASTOS, Davina.
1914 Cachoeira Paulista 1909 BASTOS, Ubaldina
1917 Falecimento
1911 BITTENCOURT, Luiza 1916 Lorena
1913 Guaratinguetá 1907 BITTENCOURT, Mário
Alvim T.
1919 Exoneração
1912 BRAGA, Amenayde Monteiro
1906 BRAGA, Plínio Paulo 1907 São Paulo
1913 BRITO, Durvalina de 1920 Piquete
1911 BUENO, Anna de França
104
1909 BUENO, Cyra
1906 CAMARGO, Hercília de 1907 Guaratinguetá
1912 CAMARGO, Mª José Rangel
de
1912 Taubaté 1910 CAMARGO, Maria Evodia de
1919 São Bento do Sapucaí
1910 CAMARGO, Maria Justina de
1912 CAMARGO, Marina Rangel
de
1913 CAMARGO, Raul Rodrigues
de
1917 Iguape
1906 CAMPOS, Ademar Carvalho
de
1907 São José do Barreiro
1914 Taubaté
1917 São Bento do Sapucaí
1907 CAMPOS, Augusta de
1918 Exoneração
1906 CAMPOS, Euclydes C. de 1912 Avaré
1908 São José do Barreiro 1907 CARDOSO, Helena
1913 Lorena
1912 CARDOSO, Maria R.
1906 Taubaté 1906 CARMO, Hermínia do
1908 São Bento do Sapucaí
1911 CARNEIRO, Anísio
1909 CARNEIRO, Hilda Alves
1908 Jambeiro 1907 CARTOLANO, Miguelina
1918 Lorena
1908 CARVALHO, Anna Vieira de
1912 CARVALHO, Laura de
1908 CARVALHO, Oscar Vieira de
1913 CASTILHO JÚNIOR,
PedroJordão
105
1911 CASTILHO, Antonio de
Azevedo
1918 Lorena
1907 CASTRO, Cacilda de.
1913 CASTRO, Clarisse Izabel de
1906 CASTRO, Luttgardes de 1907 Ubatuba
1912 CASTRO, Mª José Nogueira
de
1918 Guaratinguetá
1911 CASTRO, Maria Anália de
1910 CASTRO, Maria Antonieta de
1910 CASTRO, Maria José de
1907 Jacareí
1907 Lorena
1906 CATÃO FILHA, Maria
1912 Jacareí
1908 Lorena 1907 CATÃO, Flávia
1909 São José dos Campos
1912 CESAR, Alzira Bittencourt
Moreira
1918 Araraquara
1910 CESAR, Vicentina
1913 CIPOLLI, Maria Rosa de
França
1909 COSTA, Dolores
1912 COSTA, Maria Vilela da
1906 COSTA, Marietta. 1908 Falcecimento
1907 Caçapava 1906 COUTINHO, Alcides
1913 Caçapava
1913 COUTINHO, Aprígio 1917 Aparecida
1912 COUTINHO, Arlinda Ferraz 1920 Queluz
1913 CUNHA, Maria Domitila da
1906 D’OLIVEIRA, Lindolfo
1909 DESBOUSSES, Maria
Gertrudes
1910 FAGUNDES, Francisca 1916 Aparecida
106
1920 Exoneração
1913 FAGUNDES, Joaquim
HugoSoares
1909 FAGUNDES, Maria Elizabeth
1912 FAGUNDES, Sebastião
Soares
1907
FÉLIX, Darwin.
Pindamonhangaba 1908 FÉLIX, João Jefferson
1911 Silveiras
1912 FELIX, Maria Izabel
1909 Caçapava
1911 Jambeiro
1908 FERNANDES, Anna Dulcina
1920 Tremembé
1912 FERNANDES, Aurea
Marcondes
1907 Sorocaba 1908 FERNANDES, Maria
Augusta
1908 Amparo
1906 FERNANDES, Marianna 1908 Atibaia
1908 FERNANDES, Marieta
Norbertina
1909 Lorena
1908 FERNANDES, Rufina 1919 Pindamonhangaba
1909 Caçapava 1907 FERNANDES, Thereza
Marconde.
1920 Tremembé
1910 FERREIRA, Elvira
1911 FERREIRA, Maria Benedicta
1912 FERREIRA, Mariasa
1912 FONSECA, Dalva
1910 FRANÇA, Anna Maria de
Oliveira
1910 FRANÇA, Arnaldo de
Oliveira.
1913 FRANÇA, Durvalina 1917 Cunha
1912 FRANÇA, Mª da Glória São Carlos
107
Barros 1917 Cruzeiro (permuta)
1911 Pindamonhangaba 1909 FRANCO, Alzira Pestana
1914 Pindamonhangaba
1911 FRANCO, Durvalina de
Carvalho
1913 FREIRE, Mª de Lourdes
Bueno
1912 FREITAS, Cleobullina de
Oliveira
1917 São José do Rio Pardo
1912 FREITAS, Manoel Aristóbulo
de O
1910 FREITAS, Maria de Lourdes 1913 Mogí das Cruzes
1912 G. FILHO, Jerônimo
Marcondes.
1909 GALICHO, Alice de Oliveira 1915 Queluz
1907 Guaratinguetá (substituta)
1908 Queluz
1909 Guaratinguetá
1906 GALLICHO, Maria das Dores
de
1917 Guaratinguetá
1911 GAYA, Affonsina de Mello 1920 Guaratinguetá
1908 GAYA, Auta de Mello
1908 GIMARÃES, Juvenal P. de
França
1913 Jaboticabal
1907 Arouche-SP (prática) 1906 GLÓRIA, Ramiro Cunha
1918 São João da Boa Vista
1913 GONDIÃES, Zenóbia Vieira
1907 GUIMARÃES, Anésia de M.
1911 GUIMARÃES, Benedicta 1920 Caçapava
1911 GUIMARÃES, Durval
1912 GUIMARÃES, Durvalino de
França
1920 São José dos Campos
108
1908 GUIMARÃES, Jesuíno
J.Francisco
1910 GUIMARÃES, João
Gumercindo.
1906 GUIMARÃES, Luiz
Marcondes
1907 Pindamonhagaba
1913 GUIMARÃES, Mª de Lourdes
1920 Cruzeiro
1913 GUIMARÃES, Maria
Gertrudes
1912 GULART, Gastão
1910 IMPROTA FILHO, Rafael
1913 JARDIM, Maria José
1906 JULIANO, Rosalina.
Taubaté 1912 LANDESMANN, Jandyra
Arantes
1919 Mogí das Cruzes
1909 LEITE, Ottilia Marques
1906 LEMES, América. 1907 Pindamonhangaba
1912 LEMOS NETTO, João
1911 LEMOS, Carmelita
1906 LIMA, Josephina de A.
1906 LIMA, Maria S. de A.
1910 LIMONGI, Alice da Silva 1920 Tremembé
1908 LIMONGI, Benedicta Alice
1908 Guaratinguetá 1907 LIMONGI, Lydia da Silva
1911 Guaratinguetá
1910 LIMONGI, Risoleta 1920 São José dos Campos
Taubaté 1912 LOPES, Jacintho
1919 Taubaté
1913 Taubaté 1911 LORENA, Marieta
1915 Taubaté
1907 MACHADO, Aristides
1906 MACIEL, Walfrido
Nanziazeno
1908 Guaratinguetá
109
1907 Itatiba 1906 MAGALHÃES, Joaquim dos
Santos
1913 Cruzeiro
1912 MAGALHÃES, Maria
Amália
1916 Cruzeiro
1913 MAGALHÃES, Maria da
Glória
1907 MARCONDES, Dalila 1908 São Luiz do Paraitinga
1907 MARCONDES, Juventina.
1908 MARCONDES, Maria José
Vital
1908 Guaratinguetá
1913 MARQUES, Zélia de Castro
1906 MARTINO, Angelo.
1906 MATTOS FILHA, Maria
Benedita de
1908 Areias
1909 MATTOS, Amélia Franklin
de
1917 Caçapava
1909 MELLO E SOUZA, Julieta de
1908 MELLO, Durvalina
Bittencourt de
1909 MELLO, Luiza Lopes de
1910 MELLO, Maria do Carmo de
M.
1906 MELLO, Marianna M.
1909 Caçapava 1907 MELLO, Octávio M. de.
1917 São Bento do Sapucaí
1908 MENEZES, Luiz
1910 MENEZES, Nestor
Nuporanga
1908 Cruzeiro
1910 Taubaté
1906 MERELLO, Maria Antonieta
1911 Guaratinguetá
1912 Taubaté 1910 MIRANDA, Euphrasia de
Oliveira
1915 Santa Branca
110
1912 MONTEIRO, Carmosina 1913 Taubaté
1912 MONTEIRO, Mª da
Conceição
1920 Tremembé
1911 MORAES NETTO,
Domingos de
1913 MORAES, Anna Fausta de
1911 MORAES, Maria Carmelita
de
1912 MOREIRA, Emílio
1910 MOREIRA, Guilhermina
1907 MOREIRA, Iracema
1907 MOREIRA, Leontina
1907 MOURA, Alfredo de.
1910 MOURA, Maria Dolores de
1912 MUNIZ, Clotilde Judith
1912 NEVES, Dolores da Costa
1908 NEVES, Esther
1908 NEVES, Lectícia Rodrigues
das
1909 NOGUEIRA, Benedicto
Alves
1915 São Bento do Sapucaí
1908 Cunha 1907 NOGUEIRA, Elvira Augusta
1913 Cachoeira Paulista
1909 NOGUEIRA, Mª da Glória
César
1914 Pindamonhangaba
1906 NOVAES, Anísio 1907 Bauru
1910 NOVAES, Luiz
1909 OLIVEIRA JR, Francisco
Marques
1913 Lorena
1912 OLIVEIRA, Anna de
1912 OLIVEIRA, Corina Leonor
Dayrell
1910 OLIVEIRA, Etelvina Antunes
de
1917 Guaratinguetá
1910 OLIVEIRA, Ila de Pindamonhangaba
111
1915 Queluz
1913 OLIVEIRA, Ismenia
Monteiro de
1914 Pindamonhangaba
s/data Pitangueiras
1907 Redenção da Serra
1906 OLIVEIRA, Liberalino de
1911 Taubaté
1911 OLIVEIRA, Mª Justina
Antunes de
1907 Redenção da Serra 1906 OLIVEIRA, Malvino
1908 Cunha
1912 OLIVEIRA, Marieta Dolores
de
1910 OLIVEIRA, Pergentino
Marcondes
1916 Taubaté
1907 OLIVEIRA, Sylvana
Monteiro de
1912 OLIVEIRA, Ubaldino
Antunes de
1909 Botucatu
1913 Cruzeiro
1907 OLIVEIRA, Virgílio A. de
1919 Dourados
1910 PACHECO, Judith Rangel
1907 Silveiras 1906 PALAZZO, João
1913 Cachoeira Paulista
1910 PASSOS, Maria Aurora 1917 Cruzeiro
1910 PASSOS, Maria José
1911 PAULA E SILVA, Oscavo de
1907 PAULA, Joaquim Braga de 1908 Redenção da Serra
1909 Orlândia
1911 Taubaté
1909 PAULA, Lorival de
1915 São Bento do Sapucaí
112
1912 PEDRO, Joaquim Ferreira 1920 Taubaté
1907 Guaratinguetá 1906 PENNA, Noemí S.
1920 Taubaté
1910 PENNA, Ophelia da Silva
1907 Taubaté
1908 Pindamonhangaba
1906 PEREIRA, Alfonsina
1911 Pindamonhangaba
1911 PEREIRA, Amélia de
Magalhães
1916 Taubaté
1911 PEREIRA, Brasilia Gonçalves
1913 PEREIRA, Francisca de
Castro
1912 PEREIRA, Hermínia de
França
1912 PEREIRA, Justino
1910 PEREIRA, Lafayette
Rodrigues
1908 Guaratinguetá 1906 PEREIRA, Maria Osvaldina
1909 Queluz
1912 PEREIRA, Victorino J.
1907 PERRENOUD, Cecília Edith
1909 PERRENOUD, Jorge
Adalberto
1911 PESTANA, Francisco Pinto
1908 PINTO, Longino
1906 PINTO, Luiz de Castro
1907 POMPÉA, Regina.
1907 POMPÉA, Zélia 1909 Caçapava
1906 POURCHET, Adelaide 1908 Guaratinguetá
1908 PRIANTI, José Galvão
1906 RAMOS, Zenayde de Moura 1908 Taubaté
1907 RANGEL, Anna Delphina 1910 Pindamonhangaba
1912 REBELLO, Clarinda
1913 RÊGO, Julieta Maria
113
1912 REIS, Marieta Francisca dos
1908 Guaratinguetá (Prática) 1907 REIS, Virgília dos Santos
1909 Cunha
1912 RIBEIRO, Anna Pautilla de
Abreu
1908 RIO, Mª da Conceição Pires
do
1908 ROCHA, Aurélia Alves
1908 ROCHA, Elvira Alves
1907 ROCHA, Hermínina Alves 1909 Guaratinguetá
1912 ROCHA, Virgílio Alves da
1913 RODRIGUES, Julia Peres
1909 Pindamonhangaba 1908 ROMEIRO, Placídia
1911 Lorena
1908 Guaratinguetá (Prática) 1907 ROSAS, Antônio Alves de
Carvalho
1908 São Manuel do Paraíso
1908 SÁ FILHO, Antônio Lourenço
de
1911 Taubaté
1907 SALGADO, Alice 1908 Pindamonhangaba
1908 SALGADO, Paschoal
Montezano
1909 Taubaté
1908 SALLES, José B. de
1908 SALLES, Maria José de 1912 Taubaté
1910 SALLES, Maria Perpétua de
1911 SANT’ANA, Palmyra de
1910 SANT’ANNA, Maria
Ezequiel de
1912 SANTOS NETTO,
RodrigoLuisdos
1912 SANTOS, Américo Virgilio
dos
Bananal
114
1913 SANTOS, Cornélia de Paula
1913 SANTOS,
ElviraTeixeiradeOliveira
1913 SANTOS, Guilherme de Paula
1911 SANTOS, José de Andrade
1911 SANTOS, José de Paula
1906 SANTOS, Leovigildo Chagas 1907 São José do Barreiro
1910 SANTOS, Lydia dos
1911 SANTOS, Mª da Conceição T.
dos
1912 Taubaté
1913 SANTOS, Maria Francisca
dos
1908 SANTOS, Octavia Ozarina
dos
1913 SANTOS, Palmyra
1910 SANTOS, Raul Pereira
1906 SANTOS, Silvino Xisto dos 1907 Nuporanga
1913 SILVA, Castorina Maria da
1907 SILVA, Djanira Rosa da
1906 SILVA, Gil T. da.
1909 SILVA, João Marcondes
1913 SILVA, João Vieira da
1906 SILVA, José 1907 Pindamonhangaba
1909 Caçapava 1907 SILVA, Luiz Augusto da.
1911 Taubaté
1912 SILVA, Nabor Ferreira da
1913 SILVA, Noêmia Barros da
1906 SILVA, Ruth R. da.
1907 SILVA, Virgílio Rosas da 1909 São José dos Campos
1907 SILVEIRA, José de Castro
1913 SIMÕES, Waldomiro
1913 SIQUEIRA, Maria do Carmo
1908 SOARES, Francisco P. da
Rocha
115
1910 SOUZA, Adelaide Moreira 1912 Taubaté
1907 SOUZA, Esmeralda de
Camargo
1909 Taubaté
1910 TEANI, Corina
1908 TEIXEIRA, Mª Clarisse de
Paula
1913 TOLEDO, Olavo de
1912 TOLEDO, Sebastião Ayres de
1910 VALENTE, Elisa de Souza
1909 VALLE, Adélia Souza do
1908 VASCONCELLOS, Mª Izabel
de
1913 VASCONCELLOS, Risoleta
de
1906 VAZ, José Vieira 1907 Queluz
1909 VEIGA, José
1909 VELHO, Maria Benedicta
1907 VIANNA, Adelaide da Silva
1910 VIANNA, Álvaro Corrêa.
1909 VIANNA, Anna Adelaide
1910 VIANNA, Orlando Corrêa
1906 VIEIRA, Carmelita (Oliveira
Braga)
1907 Lorena
1910 VIEIRA, Rosalina
1913 VILLELA, João Severino
1906 XAVIER, Luiza 1907 Bocaína
TOTAL 299 PERÍODO
1906-
1913
HOMENS 097 32,40%
MULHERES 202 67,60%
116
ANEXO 4
QUADRO IV - NORMALISTAS QUE EXERCERAM A PROFISSÃO
POR CIDADE DE RESIDÊNCIA
Origem Nº % Vale do Paraíba
Guaratinguetá 158 72,8
Lorena 25 11,5
Caçapava 03 1,3
Pindamonhangaba 14 6,4
São José do Barreiro 06 2,7
Queluz 04 1,8
Taubaté 01 0,5
São Luiz do
Paraitinga
01 0,5
Cruzeiro 01 0,5
213
Oeste Paulista 02 1
Rezende 01 0,5
Angra dos Reis 01 0,5
04
Total 217 100 217
117
ANEXO 5
QUADRO V - PORCENTAGEM DAS ATIVIDADES PROFISSIONAIS
DOS FORMANDOS DA ESCOLA COMPLEMENTAR DE
GUARATINGUETÁ (1906-1913)
PROFISSÃO Nº % ATIVIDADES
URBANAS
ATIVIDADES
RURAIS
Fazendeiros e
Lavradores
40 23,2% 40
23,2%
Comerciantes 77 44,8%
Funcionários
Públicos
39 22,8%
Profissionais
Liberais
13 7,5%
Domésticas 03 1,7%
132
76,8%
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