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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Solange Cunha
História da Genética no Brasil: as contribuições de Friedrich
Gustav Brieger para o melhoramento do milho (1938-1966)
MESTRADO EM HISTÓRIA DA CIÊNCIA
SÃO PAULO
2010
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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
PUC-SP
Solange Cunha
História da Genética no Brasil: as contribuições de Friedrich
Gustav Brieger para o melhoramento do milho (1938-1966)
MESTRADO EM HISTÓRIA DA CIÊNCIA
Dissertação apresentada à
banca examinadora da
Pontifícia Universidade Católica
de São Paulo, como exigência
parcial para obtenção do título
de Mestre em História da
Ciência, sob a orientação da
Profa. Dra. Lilian Al-Chueyr
Pereira Martins.
SÃO PAULO
2010
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Cunha, Solange
“História da Genética no Brasil: as contribuições de Friedrich Gustav Brieger para
o melhoramento do milho (1938-1966)”
São Paulo, 2010
xii, 57 p.
Dissertação (Mestrado) – PUC- SP
Programa: História da Ciência
Orientadora: Profa. Dra. Lilian Al-Chueyr Pereira Martins.
Banca Examinadora
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Dedico esta dissertação aos
meus pais Antonio e Judite.
Agradeço especialmente à Profa. Dra. Lilian Al-
Chueyr Pereira Martins pela paciência, sabedoria,
ética, humildade e apoio que fizeram a construção
deste trabalho uma realidade
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus que tem me ajudado, colocando pessoas em meu caminho
para me orientar.
Ao Programa “Bolsa Mestrado” da Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo que financiou esta pesquisa.
Às amigas Sandra Aparecida Portuense de Carvalho e Viviane Dias dos Santos
que me apoiaram ao sonho do Mestrado e conduziram-me pacientemente ao
Programa de Estudos Pós-Graduados em História da Ciência da PUC/SP.
Aos professores do Programa de Estudos Pós-Graduados em História da Ciência
da PUC/SP, em especial à Profa. Dra. Márcia Helena Mendes Ferraz e à Profa.
Dra. Ana Maria Alfonso-Goldfarb pelas valiosas sugestões que contribuíram para a
finalização desta dissertação.
Aos meus colegas do Programa de Estudos Pós-Graduados em História da
Ciência.
Aos colegas da Diretoria de Ensino de Mauá que me apoiaram durante o curso e
aos colegas da Diretoria de Ensino Leste 4 que receberam com carinho durante a
finalização desta pesquisa.
À Luciane Cristina Cipriano da Biblioteca de Genética da ESALQ de Piracicaba ,
que me auxiliou na localização e consulta dos documentos originais do Prof. Dr.
Friedrich Gustav Brieger e no contato com o Prof. Dr. Gerhard Bandel.
Ao Prof. Dr. Gerhard Bandel pela entrevista concedida que me levou a conhecer
um pouco sobre a história do Prof. Brieger e sua importância para a ESALQ de
Piracicaba e por ceder cópias de documentos importantes para o desenvolvimento
desta pesquisa.
RESUMO
O cientista alemão Friedrich Gustav Brieger (1900-1985) trouxe importantes
contribuições para a genética de vegetais. Ele liderou o grupo da Escola Superir
de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ) situada em Piracicaba, São Paulo, Brasil.
O objetivo desta dissertação é discutir as idéias de Brieger relacionada ao
melhoramento do milho procurando detectar se ele trouxe algo de novo em
relação ao assunto entre 1938 e 1966. Além disso, procurará detectar se houve
alguma mudança significativa na ESALQ após a chegada de Brieger.
Esta dissertação contém uma introdução e três capítulos. O Capítulo 1
oferece uma visão geral da carreira de Brieger e da história da ESALQ. O Capítulo
2 trata das escolas de agricultura no Brasil. O capítulo 3 discute as contribuições
de Brieger para o melhoramento do milho. O Capítulo 4 apresenta algumas
considerações sobre o assunto tratado na dissertação.
Este estudo levou à conclusão de que Brieger exerceu uma influência
significativa na ESALQ sob vários aspectos tais como: mudanças no curriculum;
introdução de aulas práticas; formação de pesquisadores bem como nos
resultados de suas próprias pesquisas com o melhoramento do milho.
Palavras-chave: História da genética; História das instituições; melhoramento do
milho; Brieger, Friedich Gustav.
ABSTRACT
The German scientist Friedrich Gustav Brieger made important contributions
for the genetics of vegetables. He leaded the group of ESALQ (Superior School of
Agriculture Luiz de Queiroz) situated in Piracicaba, São Paulo, Brazil.
The aim of this dissertation is to discuss Briegers ideas concerning the
improvement of mays trying to detect if he brought anything new concerning this
subject from 1938 to 1966. Besides that, it will try to find if there were any
significant change in ESALQ after Brieger’s arrival at ESALQ.
This dissertation contains an introduction and three chapters. Chapter 1
provides an overview of Brieger career and a general view of the history of ESALQ.
Chapter 2 deals with the Brazilian’s agricultural schools. Chapter discusses about
Brieger, contributions to the improvement of mays. Chapter 4 presents some final
remarks on the subject.
This study led to the conclusion that Brieger’s influence on ESALQ was
significant in several respects such as: changes in the curriculum, the introduction
of practical classes, the building of researchers as well as the results of his own
research on the improvement of mays.
Key-words: History of genetics; History of institutions; improvement of
mays; Brieger, Friedrich Gustav.
SUMÁRIO
Introdução…………………………………………………………………..….…p. 01
Capítulo 1 – Brieger e a genética no Brasil...............................................p. 04
1.1 Carreira e interresses profissionais.........................................................p. 04
Capítulo 2 – Escolas de Agricultura no Brasil..........................................p. 19
2.1 A Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”................................p. 23
2.2 Curso de agronomia (ESALQ).................................................................p. 25
Capítulo 3 – Brieger e o melhoramento do milho.....................................p. 27
3.1 Introdução................................................................................................p. 27
3.2 Melhoramento do milho............................................................................p. 40
3.3 Algumas considerações...........................................................................p. 46
Capítulo 4 – Considerações finais..............................................................p. 47
Bibliografia...................................................................................................p. 49
Anexo............................................................................................................p. 54
1
INTRODUÇÃO
Esta pesquisa diz respeito à história da Genética no Brasil. O
personagem central é Friedrich Gustav Brieger (1900-1985), que foi o líder de
um importante centro de pesquisas genéticas, principalmente voltadas para o
estudo de vegetais, situado na Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz
(ESALQ), em Piracicaba, São Paulo. Procuraremos detectar se houve
mudanças na ESALQ tanto em relação ao curriculum como no direcionamento
dado à pesquisa e formação de especialistas na área, após a chegada de
Brieger. Em caso positivo, procuraremos apontá-las.
Como Brieger desenvolveu pesquisas sobre vários aspectos da
genética vegetal e lidou com vários materiais experimentais optamos por tratar
de algumas de suas contribuições em relação ao melhoramento do milho, um
cereal bastante importante em termos econômicos não apenas para o Brasil
como também para outros países da América do Sul e Central, além dos
Estados Unidos. Para isso, selecionamos alguns de seus trabalhos publicados
entre 1938 e 1966. Procuraremos verificar quais foram suas contribuições para
o melhoramento do milho em relação ao que havia na época.
A linha de pesquisa adotada nesta dissertação é história, ciência e
cultura. Como não existem muitos estudos sobre a história da Genética no
Brasil ou sobre Brieger, esperamos que esta pesquisa possa trazer alguma
contribuição para a historiografia da História da Genética em nosso país.
Nesta pesquisa, além das obras originais sobre o melhoramento do
milho de autoria de Brieger e colaboradores, consultamos obras gerais sobre a
2
história da ciência no Brasil, sobre o milho e sobre as contribuições de um dos
discípulos de Brieger, Ernesto Paterniani (1928-2009). Consultamos também
documentação sobre a ESALQ, o curso de Genética e fizemos entrevistas com
o Prof. Gerhard Bandel da ESALQ que foi aluno de Theophilo do Amaral
Gurgel que foi assistente de Brieger. Nesse sentido, fizemos várias viagens à
Piracicaba e contamos com a ajuda de diversos funcionários da Biblioteca
Central e da Biblioteca de Genética da ESALQ. Visitamos também as
instalações da ESALQ onde o Prof. Brieger trabalhou.
No final desta dissertação no Anexo apresentamos uma relação de
todas as obras de Brieger que conseguimos localizar durante esta pesquisa.
Esta dissertação é composta por esta introdução e por mais três
capítulos. O Capítulo 1 oferece algumas informações sobre a carreira e
interesses profissionais de Brieger, sobre a instituição à qual se vinculou no
Brasil e a situação da mesma antes e após sua chegada. O Capítulo 2 comenta
acerca das escolas de agricultura no Brasil. O Capítulo 3 discute as
contribuições de Brieger sobre o melhoramento do milho. O Capítulo 4
apresenta algumas considerações finais sobre o assunto.
3
Homenagem Ao Professor Friedrich Gustav Brieger pelos docentes do
depto de Genética, Piracicaba, 1978. Quadro presente na Biblioteca de
Genética da ESALQ Piracicaba
4
CAPÍTULO 1
BRIEGER E A GENÉTICA NO BRASIL
Neste capítulo discutiremos sobre o personagem principal central desta
dissertação, Friedrich Gustav Brieger (1900 - 1985), sua formação, carreira,
interesses até sua chegada no Brasil quando passou a ser responsável pela
cadeira de Genética (1936). Trataremos também da instituição à qual ele se
vinculou , a Escola Superior de Agricultura ”Luiz de Queiroz” (ESALQ), de
como ela se encontrava antes e depois de sua chegada ao Brasil.
Como é sabido, no Brasil a genética se desenvolveu principalmente em
três centros de pesquisa, todos eles localizados no Estado de São Paulo. O
primeiro deles se encontrava na Universidade de São Paulo (USP) sendo
liderado por André Dreyfus (1897-1952). O segundo centro se encontrava no
Instituto Agrônomico de Campinas (IAC) sendo liderado Carlos Arnaldo Krug
1906 - ?). O terceiro se encontrava na Escola de Agricultura Luiz de Queiroz
(ESALQ) sendo liderado por Brieger. Nossa pesquisa está relacionada ao
terceiro centro, seu líder e a instituição em que ele deixou suas contribuições.
1.1 CARREIRA E INTERESSES PROFISSIONAIS
Desde o início de seus estudos Brieger interessou-se pela história
natural, particularmente pela botânica. Um assistente de seu pai, que era
médico, o acompanhou nas coletas de plantas e lhe ensinou seus nomes
científicos. Sua formação prosseguiu sob a orientação de seu irmão. Quando
estava no ginásio, por ter se destacado em seus estudos, recebeu um prêmio
da Fundação Schottlaender que lhe permitiu participar de uma excursão aos
Alpes
1
.
Enquanto fazia seu ginásio estava acontecendo a Primeira Grande
Guerra, sendo que em 1918 Brieger foi convocado, mas apenas para serviços
1
Friedrich Gustav Brieger, “Vita. Friedrich Gustav Brieger”, Anais da E.S.A. “Luiz de Queiroz” 43
(1986): 3-9, na p.3.
5
gerais. Neste mesmo ano, ingressou na Universidade de Breslau
2
, tendo
estudado também nas Universidades de Berlim e Munique. Nesse período,
estudou sistemática e geobotânica com Gustav Heinrich Adolf Engler e
Ferdinand Albin Pax; anatomia vegetal com Gottlieb Haberlandt e H. von
Guttenberg; microorganismos com Karl Johannes Hans Kniep e Hans Edmund
Nicola Burgeff
3
. Concluíu seu doutoramento em Botânica, em 1921
4
.
De 1922 a 1924 trabalhou durante seis meses no Instituto de Fisiologia
Vegetal da Universidade de Berlim-Dahlem como assistente de Haberlandt que
ele assim descreveu: “Haberlandt que é um cientista de primeira ordem, mas
um camarada exigente também de primeira ordem. Nenhum assistente durou
mais que dois anos. Eu fui posto pra rua depois de meio ano (risos)”
5
.
Trabalhou também como assistente de Otto Renner (1883 – 1960) no Instituto
de Botânica em Jena . Em 1924 foi contemplado com uma bolsa da Fundação
Rockefeller o que permitiu desenvolver pesquisa na Harvad University em
Boston, onde trabalhou com Edward Murray East (1879-1938). Sob a
orientação de East, Brieger desenvolveu uma pesquisa sobre os genes que
causam a autoesterilidade do fumo (Nicotina tabacum) e iniciou suas
investigações sobre o milho
6
.
A ao dar início a seu trabalho na Agricultural Experiment Station em
Connecticut, East estava preocupado com o problema da produção comercial
de produtos agrícolas. Juntamente com G. H. Shull desenvolveu um novo
método de produção de milho, além de ter realizado investigações sobre a
batata e o tabaco
7
. East e seu grupo desenvolveram um método de milho
híbrido, obtido através autofecundação.
Com o término de sua bolsa, Brieger recebeu propostas para ficar nos
Estados Unidos, porém a Fundação Rockefeller, vetou essa possibilidade, pois
2
Lá ele fez um exame em quatro matérias: uma principal e três laterais. A seguir, o aluno se reunia com
uma banca de professores da própria universidade presidido por um Decano. No caso de Brieger a área
era Botânica. Ele foi submetido ao exame oral em Zoologia, Química e Geologia. Depois disso recebeu o
titulo de Doutor (Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro,
CPDOC (Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 21).
3
Brieger, “Vita. Friedrich Gustav Brieger”, p.3; Warwick Estevam Kerr, “Os primórdios do Departamento
de Genética”, p. 2.
4
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 1.
5
Ibid.
6
Kerr, “Os primórdios do Departamento de Genética”, p. 3.
7
William Ball Provine, “East, Edward Murray”. Pp. 271-272. In: Chralton Coulston Gillispie (ed.).
Dictionary of scientific biography , vol. 3. (New York: Charles Scribner’s Sons, 1980), p. 271.
6
tinha como objetivo treinar cientistas e não exportá-los
8
. Brieger então entrou
em contato com seu antigo chefe na Alemanha explicando que estava
retornando a seu país em 1927, desempregado. Recebeu então duas
propostas de trabalho, ambas no Kaiser Wilhelm Institut, que hoje é o Max
Planck Institut. Uma das oportunidades era trabalhar com o Erwin Baur (1875-
1933) que se dedicava à genética da transmissão. Sua segunda oportunidade
era com o Carl Erich Correns (1864 -1933)
9
, diretor do Kaiser Kaiser Wilhelm
Institut Biologia Brieger conversou com Baur, por acreditar que ele era mais
humano. Baur o convenceu a trabalhar com Correns, que era um cientista
conceituado na época e que poderia ficar ofendido, caso não aceitasse o
trabalho. Passou então a colaborar na pesquisa com Correns
10
.
Correns é considerado como um dos “redescobridores” dos princípios
de Mendel em 1900 e se destacou por seus estudos de herança citoplasmática,
dentre os quais estão aqueles sobre a variegação em plantas.
Em 1928 Brieger prestou concurso para Privat Dozent e se tornou o
Primeiro Assistente do Instituto de Fisiologia Vegetal na Universidade de
Berlim, onde passou a trabalhar ativamente. Em 1930 obteve o título de Livre
Docente na mesma Universidade
11
, tendo como trabalho final a obra
Selbststerilität und Kreuzungssterilität im Pflanzenreich und Tierreich. Este livro,
que faz parte do acervo do John Innes Centre na Inglaterra, trata da fisiologia
vegetal particularmente da esterilidade das plantas. E, felizmente para o
historiador da ciência, localizamos um exemplar na Biblioteca Central da
ESALQ.
Quando vivia em Berlim, num certo dia, em 1933, seu cunhado que era
general do exército avisou a irmã de Brieger, de que ele precisava deixar o país
8
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 2.
9
Correns, tornou-se geneticista por um acidente, com o constante uso de microscópio monocular acabou
desenvolvendo problemas na visão, o médico o aconselhou a largar o trabalho experimental. Uma
segunda coisa que o influenciou, foi ter recebido após o casamento, uma biblioteca do tio de sua esposa,
Naegeli. Naegeli era professor e recebia os trabalhos de Mendel, mas os achou muito esquisito, não
apreciou o trabalho. Correns era homem sério e trabalhador, então ficou conhecendo todo o seu trabalho
de Naegali. Começou a estudar genética e em 1900 publica a redescoberta das leis de Mendel. (Friedrich
Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro de
Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 50).
10
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. pp. 2.
11
Kerr, “Os primórdios do Departamento de Genética”, p. 3; Brieger, “Vita. Friedrich Gustav Brieger”, p.
7.
7
com urgência, por razões políticas relacionadas ao regime nazista. Ele foi
então para Inglaterra onde ocupou a posição de estagiário remunerado no John
Innes Centre
12
.
De 1933 a 1936 Brieger foi pesquisador do John Innes Centre e
professor do University College de Londres
13
. O John Innes Centre é um
importante centro de pesquisas genéticas cujo primeiro diretor foi William
Bateson (1861-1926)
14
.
Durante o período em que esteve na Inglaterra Brieger entrou em
contato com a estatística através dos trabalhos de R. A. Fisher e também com
técnicas de experimentação agrícola
15
. Brieger comentou a respeito das
condições de trabalho neste país:
Na Inglaterra era muito bom, mas eu percebi que, para subir na
vida, tinha que sair de lá. Nenhum inglês naquele tempo tinha muita
chance, ainda menos um estrangeiro, de subir sem ter trabalhado nos
trópicos, numas das colônias. Apareceram várias ofertas para a África,
Austrália etc, mas não gostei de nenhuma. Um belo dia apareceu em
meu gabinete um senhor da Embaixada Brasileira oferecendo,
transmitindo um convite da USP para eu vir para cá. Isso em 1935,
quando a USP começou
16
.
Brieger aceitou o convite e permaneceu na ESALQ de 1936 a
1967,como Professor Catedrático, trabalhando em regime de tempo integral.
Nesse ínterim ele foi convidado pelo Governo Brasileiro para se naturalizar em
nosso país o que aconteceu em 1940
17
. Embora não soubesse nada sobre a
12
Kerr, “Os primórdios do Departamento de Genética”, p. 3.
13
Brieger, “Vita. Friedrich Gustav Brieger”, p. 7.
14
Ver a respeito em Lilian Al-Chueyr Pereira Martins, A teoria cromossômica da herança: proposta,
fundamentação, crítica e aceitação. Tese de doutoramento. Campinas: UNICAMP, 1997, capítulo 2.
15
José Theophilo do Amaral Gurgel, “Homenagem ao Prof. Dr. Friedrich Gustav Brieger”. Pp. 9-15. In:
Margarida L. R. de Aguiar-Perecin, Paulo Sodero Martins e Gerard Bandel (Eds). Tópicos de
Citogenética e Evolução de Plantas. (Piracicaba: Sociedade Brasileira de Genética, 1985).
16
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 3.
17
José Theófilo do Amaral Gurgel, “Homenagem ao Prof. Dr. Friedrich Gustav Brieger”. In: Margarida L.
R. de Aguiar-Perecin, Paulo Sodero Martins e Gerard Bandel (Eds). Tópicos de Citogenética e Evolução
8
USP, menos ainda sobre Piracicaba e muito pouco sobre o Brasil aceitou o
convite. Ele perguntou ao Embaixador do Brasil na Inglaterra, Régis de
Oliveira, sobre o que era Piracicaba e o que era USP, e foi informado. Essas
informações somadas às informações de cartas de colegas, o convenceram a
aceitar o convite. Mas, além disso, a o apoio de sua esposa e a eminência da
guerra contribuíram para sua decisão
18
.
Sobre sua primeira impressão ao chegar a Piracicaba Brieger escreveu:
Cheguei no Brasil em 1936, em agosto. A recepção foi normal. O
pessoal da Universidade e de Piracicaba veio me receber em Santos
quando cheguei de navio, com a esposa e o Filho. Isso foi num sábado.
À tarde houve uma reunião de biólogos em São Paulo, de modo que já
fiquei conhecendo a turma. Domingo fui levado para Piracicaba e
ficamos tão horrorizados que, na segunda-feira, estávamos de volta em
São Paulo (risos)
19
.
Na ocasião em que chegou ao Brasil entrou em contato com José Melo
de Morais, um químico que havia estudado na Alemanha que era o diretor da
ESALQ. Ele desejava implantar tempo integral de pesquisa para transformar a
USP de escola de ensino em instituição universitária. Esta posição de Morais
não só agradou como foi muito favorável a Brieger
20
.
Ao contrário dos grandes campos experimentais que esperava encontrar
em Piracicaba já que estava em um vasto país tropical, Brieger não encontrou
nenhum. Conseguiu então que fossem construídos 22 canteiros de 6 metros
quadrados cada um. Eles foram considerados pelo pessoal daqui, como
campos experimentais enormes, o que ele considerou muito engraçado
21
em
Piracicaba já que estava em um vasto país tropical. No entanto, não encontrou
nenhum. Conseguiu então que fossem construídos 22 canteiros de 6 metros
de Plantas. (Piracicaba: Sociedade Brasileira de Genética, 1985). p. 10; Kerr, “Os primórdios do
Departamento de Genética”, p. 3.; Brieger, “Vita. Friedrich Gustav Brieger”, p.7.
18
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. pp. 3-4.
19
Ibid., p. 4.
20
Ibid. .
21
Ibid.
9
quadrados cada um. Eles foram considerados pelo pessoal daqui, como
campos experimentais enormes, o que ele considerou muito engraçado
22
.
Ao aceitar o convite para vir para o Brasil, Brieger também esperava
conhecer as plantas tropicais, sobre as quais sabia muito pouco. Na
Universidade de Berlim, nos verões, ele ministrava um curso de Ecologia.
Nesse curso ele tinha que falar sobre os trópicos. Entretanto, as informações
de que dispunha tinham sido obtidas através de livros. Quando chegou ao
Brasil percebeu que muitas das informações que havia dado a seus alunos, em
seu curso de Ecologia estavam equivocadas
23
.
Coube a Brieger a cadeira de Genética que era ensinada principalmente
através de obras teóricas não acompanhadas de aulas práticas o que o
incomodou bastante. Nessa época Krug que havia criado a secção de Genética
em Campinas no IAC deu início a implantação de métodos de genética de
melhoramento. Brieger, Krug e Dreyfus passaram a interagir trabalhando não
apenas com genética fundamental e aplicada, como também na formação de
discípulos
24
.
Na época, havia grande interesse em obter um método de
melhoramento do milho que fosse eficaz. Brieger comentou a respeito:
Voltando ao milho, um dos problemas que me interessavam, como já
disse, era o método de melhoramento, esse processo complicado de
autofecundar durante quatro ou cinco anos para depois cruzar e ter o
híbrido. Porém, todo mundo sabia que os índios tinham um milho
excelente, viviam do milho, e os índios certamente não tinham feito
autofecundação. Supunha-se que haviam feito uma seleção, sem saber,
de plantas que aguentam consanguinidade. Consegui, com a ajuda de
colegas, algumas amostras de milho indígena da fronteira de São Paulo
e Mato Grosso. Naquela época, em 1936, 1937, ainda tinha índios. Hoje
não tem mais
25
.
22
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 4.
23
Ibid., p. 7.
24
Ibid., p. 5.
25
Ibid., p. 7.
10
Ele estava curioso em saber qual era o procedimento adotado pelos
indígenas no cultivo do milho. Resolveu cruzar duas raças indígenas, o que fez
durante dois anos, mas perdeu toda a colheita. Partiu da hipótese de que essas
raças eram resistentes ao endocruzamento (inbreeding). O material era pouco,
e ele utilizou autofecundação e depois fez o cruzamento entre as raças, o que
ocasionou a perda do vigor. Isso o levou a propor outra hipótese: as raças
indígenas teriam sido constituídas por um processo diferente
26
.
Brieger chegou à conclusão de que os indígenas já tinham inventado
naturalmente “um método de melhoramento em populações”, o que coincidiu
com as idéias dos norte-americanos (o grupo de East principalmente) que
propunham o melhoramento de populações em vez da produção de milhos
híbridos
27
.
Na época estava ocorrendo o desenvolvimento da genética de
populações com a produção de vários modelos matemáticos para prever como
a população iria se comportar. O grupo da USP estava trabalhando com a
genética de populações de Drosophila
28
. Brieger desenvolveu então modelos
matemáticos que permitiam o melhoramento de populações do milho em vez
de utilizar a hibridização. Ele comentou: “linhas puras sempre tiveram a
vantagem de serem selecionadas em determinado lugar, então não têm grande
amplitude de adaptação. Já as populações são muito mais plásticas, de modo
que estendem-se muito mais longe”
29
.
Em termos institucionais em 1936 nas universidades brasileiras havia
um catedrático e um assistente. Na ocasião da aposentadoria do primeiro, o
segundo assumia. Entretanto, o contrato de Brieger com a USP incluía a
cláusula de que ele poderia ter mais de um assistente e que esses deveriam
ser brasileiros, já que o próprio Brieger era estrangeiro. Assim, ele passaria o
seu know-how para brasileiros
30
.
26
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 7.
27
Ibid, p. 8.
28
Ver a respeito das publicações do grupo da USP sobre genética de populações de Drosophila, por
exemplo, em José Franco Monte Sião, Theodosius Dobzhansky e o desenvolvimento da genética de
populações de Drosophila no Brasil: 1943-1960. Dissertação de Mestrado. São Paulo: PUC, 2008,
capítulo 3.
29
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 8.
30
Ibid., p. 10.
11
Brieger pensou na possibilidade de conseguir assistentes entre seus
alunos. Entretanto a instituição não facilitou a contratação do segundo
assistente como previsto no contrato. Brieger comentou:
Depois falei com o diretor da Escola que eu queria mais um assistente.
Após uma longa discussão, mas uma vez que o brasileiro felizmente, às
vezes, observa letras de leis e contratos, verificaram que no meu
contrato estava que eu poderia ter um ou mais assistentes, então foi
admitido o segundo assistente. A maior parte da congregação era
contra, mas ganhei a batalha
31
.
Seu primeiro assistente foi Edgard do Amaral Graner. Em 1938 foi
admitido seu segundo assistente, Theófilo do Amaral Gurgel (1914-1989). Mais
tarde o número de assistentes aumentou chegando a 20
32
.
Brieger percebeu que o nível intelectual dos alunos no Brasil era
superior ao encontrado na Alemanha e que ele estava lidando com uma elite.
Esses alunos eram preparados para serem pesquisadores no Instituto
Agronômico, no Instituto Biológico e os que mais se destacavam eram
encaminhados para o Fomento Agrícola. Esses, geralmente eram filhos de
fazendeiros que após concluírem seus estudos voltavam para as fazendas ou
ingressavam nos Institutos de Pesquisa
33
. Brieger comentou que essa situação
inicial era bem melhor do que aquela com a qual se deparou muito mais tarde,
em 1977, na ocasião da entrevista. Em relação à formação do futuro cientista
Brieger comentou:
Quase todo mundo, especialmente cientistas, é predisposto ou bitolado,
recebe orientação natural para uma área. Se a gente pode fazê-lo
31
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 10.
32
José Theófilo do Amaral Gurgel, “Homenagem ao Prof. Dr. Friedrich Gustav Brieger”. In: Margarida L.
R. de Aguiar-Perecin, Paulo Sodero Martins e Gerard Bandel (Eds). Tópicos de Citogenética e Evolução
de Plantas. (Piracicaba: Sociedade Brasileira de Genética, 1985). p. 10.
33
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. pp. 10-11.
12
trabalhar nesta área tudo vai bem; se se quer forçá-lo para outra área
pode ser que dê num fracasso
34
.
Um dos exemplos mais claros foi Warwick Estevam Kerr
35
, um excelente
aluno. Brieger tentou convencê-lo a tornar-se um citologista, pois estava
necessitando de um na época, porém Kerr gostava de abelhas, que foi no que
ele se especializou. Em 1977 Kerr era diretor do Instituto da Amazônia e
continuava a dar preferência ao trabalho com abelhas
36
.
Kerr prestou vestibular e foi estudar em Piracicaba, pois se interessava
pela Entomologia. No primeiro ano do curso 1943 foi aluno de Salvador de
Toledo Pizza (1898 – 1988), um entomologista. Não concordava com suas
idéias, mas achava as aulas boas pois suscitavam a reflexão. Referiu-se a um
professor que lecionara no segundo ano de curso que falava muito mal
português, mas que também fazia pensar em suas aulas. Esse professor além
de dar oportunidade de trabalho, já mostrava como se devia fazer uma
pesquisa bem equacionada. Então Kerr nesse período se apaixonou por
genética e largou a Entomologia. Seu professor de Genética era Brieger, um
dos professores que mais formou doutores em seu tempo
37
. Kerr graduou-se
em 1945
38
e por ter se destacado como estudante, foi convidado por para ser
assistente de Brieger cadeira de Genética, em 1946
39
. Kerr lecionou na ESALQ
de 1946 a 1959
40
.
34
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 11.
35
Kerr além de ser professor titular de 1946 a 1959 foi Diretor do Instituto Nacional de Pesquisas da
Amazônia (INPA) e primeiro Diretor científico da Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São
Paulo (FAPESP) (Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Universidade de São Paulo – 75
anos: contribuições da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Piracicaba: Serviço de
Produções Gráficas/ESALQ, 2009. p. 20).
36
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 11.
37
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 4-5.
38
Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Universidade de São Paulo – 75 anos: contribuições
da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Piracicaba: Serviço de Produções Gráficas/ESALQ,
2009), p. 62.
39
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 4-5.
40
Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Universidade de São Paulo – 75 anos: contribuições
da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”. Piracicaba: Serviço de Produções Gráficas/ESALQ,
2009. p. 50.
13
Em 1940 Brieger discutiu com Dreyfus e Dobzhansky sobre qual seria o
melhor sistema para implantar a genética no Brasil. Para Dobzhansky,
Drosophila seria um excelente material experimental, para investigação.
Porém, Brieger pensava diferente, acreditando que se desenvolvesse uma
pesquisa somente com o material experimental e uma determinada direção
ficaria isolado no Brasil além de criar problemas para o futuro por desenvolver
intensivamente um ponto e deixar de lado o resto
41
.
Nesse sentido, à medida que apareciam jovens alunos promissores
Brieger fazia uma seleção atribuindo-lhes diferentes áreas a serem
pesquisadas. Uma dessas era a área das hortaliças. Quando esteve nos
Estado Unidos de 1922 a 1924, ficou sabendo dos problemas que o país havia
enfrentado na Primeira Guerra Mundial com relação ao abastecimento de
sementes de hortaliças. As sementes vinham da França ou da Argélia via
França, mas com a guerra a fonte parou. Com o problema da falta de sementes
os Estados Unidos começaram um trabalho cientifico e recuperaram o tempo
perdido
42
.
Brieger considerou que o melhoramento de hortaliças seria uma boa
opção. Havia a iminência de uma guerra mundial e nesse período o Brasil
importava sementes da França. Prevendo problemas semelhantes aos
enfrentados pelos Estados Unidos, Brieger comentou:
Ainda mais me alertou a declaração pública científica de que as
hortaliças são plantas de clima temperado que não podem ser plantadas
no trópico, só em altitudes. Principalmente a produção de sementes tem
que ser feita em altitudes superiores. Eu, então, quis trabalhar, entrar no
melhoramento de hortaliças. Declarei para mim mesmo e para outros
que, infelizmente, Piracicaba não tem altitude suficiente, de maneira que
as hortaliças têm que se adaptar a mim (risos)
43
.
Brieger deu início ao trabalho com hortaliças. Nesse tipo de trabalho
destacou-se um de seus alunos, Marcílio Dias. De acordo com Brieger, Marcílio
41
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 12.
42
Ibid., p p. 12-13.
43
Ibid., p. 13.
14
era um homem difícil de se lidar, inteligência alta e obstinado pelo seu trabalho.
Tornou-se um excelente melhorista.
44
. Brieger comentou:
Agora era um cientista com uma visão prática muito boa, então eu
disse para ficar só em campo experimental. Ele entrou em contato com
os horticultores. Naquele tempo, começavam os japoneses, substituindo
os antigos horticultores portugueses. Os japoneses são muito mais
organizados, de modo que o que eles produziam foi testado na prática e,
só quando na prática veio a resposta de que o produto era, útil, o
Marcílio soltou as sementes. Ele demonstrou que nas principais
hortaliças é possível mudar completamente a adaptação, quer dizer,
transformá-las em plantas tropicais de inverno. Em outros casos ele
conseguiu ir além, de modo que podiam ser cultivadas o ano inteiro,
como por exemplo a couve-flor. [...]
45
.
Como Marcilio era avesso a publicações, ficou pouco conhecido.
Em 1940 foi instalada Comissão Superior de Institutos de Ensino
Superior (COSUPI) anexo a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior (CAPES). Brieger foi ao Rio de Janeiro (RJ) com o intuito de
obter informações sobre esse novo órgão e descobriu que a intenção era
estimular a pesquisa no Brasil. Nessa época foram criadas varias áreas, uma
porção de institutos. Brieger ficou responsável pelo Instituto de Genética, cuja
sede seria em Piracicaba. Brieger os questiona sobre como vão trabalhar e
eles dizem que querem ouvi-lo. Em 1948 recebeu uma boa verba cujo uso ficou
a seu critério
46
.
A COSUPI firmou um contrato com a ESALQ onde se comprometia a
fornecer verbas durante três anos para aumentar pessoal, instalações
equipamentos etc, do Instituto de Genética. Este contrato foi assinado pelo
Reitor. Ao final desse período, Brieger apresentou as contas ao Reitor e depois
ao Diretor. Não foi agradável, pois descobriu que o orçamento anual do
44
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 13.
45
Ibid., pp. 13-14.
46
Ibid..pp. 14-15.
15
Instituto pago pela COSUPI havia sido praticamente desviado, diluindo-se
dentro do orçamento da Universidade
47
.
Considerava nosso país extremamente burocrático, Brieger procurou
fazer uma administração organizada e descomplicada. Quando uma verba foi
criada na USP, parte dela foi destinada ao Instituto de Genética, o que
provocou o ciúme dos seus colegas
48
.
Brieger convidou um especialista de primeira linha para implantar a
genética de microorganismos: o Professor Demerec da Carnegie Institution de
Washington. Demeric deu dois cursos. De acordo com Brieger, apesar de ser
um bom cientista, Demerec não era um bom professor. Brieger convidou então
um inglês, Roper, da Universidade de Sheffield. Ele ministrou um curso de dois
meses para quinze alunos interessados. Escolheu dentre eles dois alunos a
para irem se aperfeiçoar na Inglaterra. Um deles foi João Lucio de Azevedo.
Ele trabalhou como assistente com bolsa do Britsh Council por dois anos.
Brieger considerava que o prazo de dois anos era suficiente para a pessoa se
aperfeiçoar e voltar ao Brasil para prosseguir sua pesquisa. Um tempo superior
a esse traria dificuldades de adaptação para o individuo e prejuízos para a
pesquisa. Assim, quando João Lucio quis uma prorrogação de seu prazo de
permanência no exterior, Brieger não concordou. Somente após dois anos de
permanência no Brasil, João Lúcio pôde retornar à Europa para outro curso
49
.
Brieger pensava que o Brasil tinha uma tendência em imitar e importar o
que era feito no exterior ao invés de procurar desenvolver-se por si mesmo
50
.
Ao ser indagado sobre se o modelo implantado na Faculdade de
Ciências e Letras da USP ser francês e se ele havia sentido diferença em
relação ao modelo anglo-saxão com o qual havia convivido, Brieger comentou
que considerava o modelo anglo-americano mais aberto e mais eficiente. Por
outro lado o sistema alemão seria um pouco diferente do francês mais viciado
por tradições ultrapassadas. Entretanto, viu problemas em relação ao modelo
alemão devido às dificuldades de se chegar a Cátedra e por ser tradicionalista.
Mas por outro lado, se a pessoa mudasse de universidade podia ascender na
47
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 15.
48
Ibid., p. 16.
49
Ibid., pp. 17-18.
50
Ibid., p. 19.
16
carreira, o que aconteceu com ele
51
. Sobre o poder absoluto dos catedráticos
na Alemanha ele comentou:
O poder absoluto que os catedráticos tinham não era bom. Se houver
um espírito hierárquico, eu, por exemplo, dificilmente agüento. Não sei
se vocês sabem que eu poderia ter voltado para a Alemanha após a
guerra e assumido uma cátedra lá. Não fiz por duas razões. Primeiro,
tinha de alterar totalmente minha pesquisa científica. Eu estava
trabalhando com material tropical e isso teria que acabar. Segundo, vou
contar alguns incidentes. Estive como professor-visitante na
Universidade de Hamburgo e um dia meu colega e chefe do Instituto
disse que à noite ia haver uma reunião social entre os professores de
Biologia e da Medicina na área biológica. E perguntou se eu queria ir
52
.
Brieger considerava que infelizmente a Escola de Agronomia brasileira
seguia a tradição universitária francesa onde não havia o ano prático. Ao seu
ver esse era um defeito. No entanto isso precisava ser mudado. Para isso era
necessário a implantação de fazendas modelo
53
. Brieger comentou:
Voltando à situação geral, o Brasil adotou na USP o sistema
francês. Depois, com a vinda de um certo número de professores
alemães, puxou mais para o sistema continental. Isso resultou,
por exemplo, no seguinte: o aluno, sem se formar em Graduação,
no Doutoramento idem, não tem curso. O trabalho de tese precisa
ser orientado, dirigido. Ele apresenta a tese e recebe o resultado
de pessoas do ramo que aceitam ou rejeitam. A rejeição é muito
rara, porque nenhum professor deixa apresentar a tese antes que
tenha certeza de que vai passar
54
.
51
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 21-22.
52
Ibid., p. 23.
53
Ibid, p. 25.
54
Ibid,. p. 28.
17
Brieger considerava importante publicar no Brasil, para criar um
ambiente propício à pesquisa e também para ensinar como se faz. Nunca
perdeu o contato o estrangeiro, mas dava prioridade ao Brasil. Ele acreditava
que só publicar no estrangeiro prejudicava o desenvolvimento cientifico no
Brasil. Ele mesmo publicava nos Anais da Academia do Rio, na Ciência e
Cultura
55
.
O papel das bibliotecas era muito importante. Para Brieger, cada
departamento deveria ter a sua própria biblioteca. Ele considerava que a
biblioteca deveria estar acessível a qualquer hora para o aluno poder ler
revistas e que ele teria que ser treinado para a leitura. Isso não seria possível
somente com uma biblioteca central
56
.
Por não ter uma posição política definida no Brasil, Brieger não
encontrou dificuldades para desenvolver seu trabalho quando havia troca na
Reitoria ou Secretaria de Estado. Declarou que inicialmente foi bem recebido
por todos, mas que depois encontrou certas dificuldades, pois ele amolava
muito, trazia importantes trabalhos científicos e começou a destacar-se. Muita
gente não gostou. A obtenção de verbas, os contatos com a Fundação
Rockefeller e por ter seu contrato renovado a cada três anos, provocaram
ciúmes de seus colegas. Melo de Morais por defender Brieger sofria muitas
pressões, como o próprio Brieger. Somente, após dez anos de trabalho na
ESALQ Brieger conquistou a estabilidade. Nessa ocasião, sua permanência foi
aprovada na Congregação por um voto e ele percebeu claramente que tinha
incomodado muita gente
57
.
Ao adquirir a estabilidade ele passou a ter direito à aposentadoria e
outros benefícios. Era desagradável fazer relatórios longos a cada triênio,
relatórios que ninguém lia. Mas ao perguntar sobre sua situação a turma de
São Paulo, entendeu que era estável, mas não efetivo. Efetivo era diferente, só
por concurso e naquela época ele não podia se inscrever para o concurso de
catedrático, pois não era engenheiro agrônomo. Cansado da situação solicitou
através de requerimento a regularização de sua situação, que foi negada no
55
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 79.
56
Ibid., p. 90.
57
Ibid,. p. 58.
18
primeiro parecer. Encaminhou novamente o requerimento e desta vez o Juiz
Ernesto Leme, deu-lhe o parecer favorável. Brieger tornou-se efetivo com todos
os direitos e deveres do professor catedrático
58
.
Em 1962 Brieger participou da construção e inauguração do Edifício do
Instituto de Genética. Há até hoje um painel no prédio que tem o nome de um
de seus ex-alunos, José Theófilo do Amaral Gurgel, que fora seu assistente e
trabalhava com genética de microorganismos.
De 28 de janeiro a 23 de fevereiro de 1963 Brieger e Gurgel
organizaram um curso de férias de “Genética e melhoramento de plantas”. Este
curso contou com a colaboração de vários professores
59
.
Brieger juntamente com Gurgel prepararam grande quantidade de
material didático para ser utilizado durante os cursos que ele ministravam
juntos
60
.
58
Friedrich Gustav Brieger. Friedrich Gustav Brieger (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC
(Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 60.
59
Friedrich Gustav Brieger & Jose Theophilo do Amaral Gurgel, orgs. Genética e melhoramento de
plantas. Nº 9 Piracicaba: Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”, 1963.
60
Por exemplo, Friedrich Gustav Brieger, Curso de estatística analítica (Piracicaba: Seção de Genética
da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”/ Centro Acadêmico “Luiz de Queiroz”, 1953);
Friedrich Gustav Brieger e José Theophilo do Amaral Gurgel, Genética de microorganismos. 3ª edição
melhorada. (Piracicaba: ESALQ, 1960).
19
CAPÍTULO 2
ESCOLAS DE AGRICULTURA NO BRASIL
As primeiras tentativas de criação de escolas agrícolas no Brasil
remontam ao século XIX. Em 1812, através de uma Carta Régia, foi criado um
curso de agricultura na Bahia. O Governo Federal em 1848 criou a Escola de
Agricultura na Fazenda da Lagoa Rodrigo de Freitas. Porém, a Carta Régia e
os atos de criação, não surtiram efeito e as escolas não foram efetivamente
implantadas. Em 1875, foi criada por decreto a Escola de Agronomia da Bahia,
que foi inaugurada em 1877
61
. No mesmo ano D. Pedro II, criou por decreto
uma escola superior de agricultura que recebeu a denominação de Estação
Agronômica de Campinas, hoje o Instituto Agronômico de Campinas (IAC).
Esta decisão prejudicou a alocação de recursos do tesouro para a Escola de
Agronomia da Bahia
62
.
D. Pedro II por decreto também criou a Escola de Agricultura e
Veterinária de Pelotas em 1883, que começou a funcionar em 1891.mas foi
extinta em 1885 por ato imperial
63
.
E por fim em 1893 pareceres, fusão de leis, Lei Estadual, nomeação de
diretor, compra de prédio, aprovação de estatuto e criação de cursos, deram a
possibilidade de se iniciar a Escola Politécnica de São Paulo, com os cursos
de: Engenharia Civil, Engenharia Industrial, Engenharia Agrícola, Curso Anexo
61
Paulo Roberto da Silva, A educação agrícola superior no contexto da Nova LDB: A reforma de base.
Texto Referência Seminários Regionais Sobre Reestruturação Curricular da Modalidade Agronomia.
Brasília, junho de 2008/2, p. 6.
62
Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz – Denominações: Imperial Escola Agrícola da Bahia (1875); Instituto
Agrícola da Bahia (1904); Escola Média-Teórico-Prática de Agricultura da Bahia (1911); Escola Superior
de Agricultura e Medicina Veterinária (1916); Escola Agrícola da Bahia (1919); Escola de Agronomia da
Universidade Federal da Bahia (1967);
http://www.dichistoriasaude.coc.fiocruz.br/iah/P/verbetes/escagba.htm (15:37, 24/08/10).
63
Paulo Roberto da Silva, A educação agrícola superior no contexto da Nova LDB: A reforma de base.
Texto Referência Seminários Regionais Sobre Reestruturação Curricular da Modalidade Agronomia.
Brasília, junho de 2008/2, p. 7.
20
de Artes Mecânicas e conferiu o título de Agrimensor aos alunos que se
habilitassem em todas as matérias do curso de Engenharia Civil
64
.
Na Imperial Escola Agrícola da Bahia eram ministrados cursos de 3
anos, mais um ano preparatório, sendo quatro no total. Mas não se
desenvolveram muito na época. Nesse período ainda tínhamos escravos e uma
estrutura feudal da terra, o que era diferente norte-americano por exemplo, que
já trabalhava uma agricultura visando obter maior produção, com menor
esforço humano possível
65
. Assim, no fim do século XIX eram operantes a
Escola Agrícola da Bahia, a Escola de Agricultura e Veterinária de Pelotas e o
curso de Engenharia na Escola Politécnica da USP.
Entre 1900 e 1920 havia, em toda a América Latina, cerca de vinte
Escolas de Agronomia. Entre as duas Guerras mundiais foram criadas mais
onze. Calcula-se que do total, aproximadamente doze estavam no Brasil
66
.
A princípio, com relação aos currículos, predominou a influência
européia – alemã e francesa principalmente. Após a Segunda Grande Guerra
os pesquisadores passaram a se especializar ou se pós-graduar nos Estados
Unidos, o que teve repercussões em nossas escolas
67
.
Paulo Roberto da Silva comentou sobre a influência européia nas
primeiras universidades brasileiras:
A 1877 chegou ao Brasil, mais precisamente em São Bento das Lages,
hoje município de São Francisco do Conde - Ba, a missão francesa
integrada pelos professores Louis Blanche Moreau, Maurice Draenert e
Louis Jacques Brunet para a implantação da primeira escola de
agronomia do país. Vieram a convite do Imperador D. Pedro II para a
implantação da Imperial Escola de Agricultura de São Bento das Lages,
de onde foi transferida em 1938 para o município de Cruz das Almas e
finalmente transformada em Universidade Federal do Recôncavo
64
Politécnica de São Paulo. Histórico de 1893 a 1900.
http://www.poli.usp.br/Organizacao/Historia/Historico/1893-1900.asp, (18:04, 24/08/2010).
65
Paulo Roberto da Silva, A educação agrícola superior no cContexto da Nova LDB: A reforma de base.
Texto Referência Seminários Regionais Sobre Reestruturação Curricular da Modalidade Agronomia.
Brasília, junho de 2008/2, p. 7.
66
Euripedes Malavolta, “Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” da USP” Pp. 107-108. In:
Mário Guimarães Ferri; Shozo Motoyama. (orgs.). História das Ciências no Brasil. 2 (São Paulo:
EDUSP; E.P.U; Editora da Universidade de São Paulo, 1979-1981), p 108.
67
Ibid.
21
Baiano. Os franceses, liderados por Brunet – responsável pela
organização da nova escola, trouxeram pronto na bagagem o currículo
para o curso de agronomia a ser implantado no Brasil, o mesmo da
Escola de Agronomia de Grignon, a principal escola agrícola da França.
Assim, no dia 15 de fevereiro de 1877, iniciou-se na Bahia, o primeiro
curso de agronomia, cujos registros se constituem na mais legítima
certidão de nascimento da educação agrícola superior em nosso país. A
agronomia brasileira nasceu francesa, pura de origem, conforme
atestam as bibliografias
68
.
Com relação à declaração de que a agronomia brasileira nasceu
francesa, pura de origem, vale a pena lembrar que esta é uma afirmação
arriscada, pois se trata de um período histórico em que havia sim uma grande
influência francesa porém, como já foi discutido especificamente na disciplina
Historia das Ciência no Brasil que cursamos durante o Mestrado em História da
ciência, diante da necessidade de se criar escolas, buscou-se as melhores
referências. Assim, é problemático generalizar que toda a agronomia brasileira
nasceu francesa, pura.
Paulo Roberto da Silva comentou sobre as escolas norte-americanas:
Contrariamente ao sistema francês, os norte-americanos centravam o
seu ensino nos processos da produção, juntando a ciência com a
prática. Buscavam desenvolver a mecanização de modo a otimizar a
produção em grandes e férteis áreas com escassa mão de obra. Este
era, por exemplo, o lema de uma das três primeiras escolas agrícolas
dos EUA, a Escola de Agricultura, Ciência e Artes Mecânicas do Estado
de Iowa. Esta foi à primeira escola de nível superior a ingressar no
sistema Land Grant Colleges estabelecido em 1862 (Morril Act). Seu
lema, Ciência com Prática, refletia a filosofia do ensino agrícola com a
trilogia Ensino, Pesquisa e Extensão. Este modelo foi trazido para o
Brasil em 1908 por Samuel Rhea Gammon e Benjamin Harris Hunnicutt
68
Paulo Roberto da Silva, A educação agrícola superior nocContexto da Nova LDB: A reforma de base.
Texto Referência Seminários Regionais Sobre Reestruturação Curricular da Modalidade Agronomia.
Brasília, junho de 2008/2, p. 2.
22
que implantaram em Lavras - MG a primeira escola agrícola do país nos
moldes dos Land Grant Colleges[...]
69
.
Já no início século XX são fundadas outras escolas: em 1901, a Escola
de Piracicaba e em 1908, a Escola Agrícola de Lavras. A Escola Agrícola de
Lavras foi fundada por missionários norte-americanos
70
.
Alguns autores dividem a educação agrícola superior em antiga e
moderna (que se inicia em 1961).. Em relação à história antiga, são
mencionados os seguintes períodos:
[...] O 1º período, de 1875 – 1909, caracteriza-se por poucos
planos e ainda menores realizações. A agronomia e veterinária não
eram consideradas como profissões de nível superior e não se sentia a
necessidade desses profissionais. O 2º período, de 1910 – 1929,
caracteriza-se pela estruturação do ensino agronômico, criação de
serviços técnicos oficiais, início da pesquisa e experimentação agrícola e
criação de diversas escolas estaduais e da iniciativa privada. Foi o
período da regulamentação. O 3º e último período da história antiga da
educação agrícola superior vai de 1930 a 1960 e caracterizou-se pela
centralização administrativa (governo Getulio Vargas) que atingiu
também o ensino agrícola e veterinário, determinando melhoria do seu
nível. Nesse período foi criada a Diretoria do Ensino Agrícola e
Veterinário, depois Superintendência, a SEAV, que durou até 1967,
quando o ensino agrícola e veterinário foi passado para o Ministério da
Educação. De fato esse foi mesmo o período de consolidação do ensino
agrícola superior, tendo sido também conferidas prerrogativas aos
agrônomos e veterinários através da legislação que regulamenta o
exercício dessas profissões
71
.
69
Paulo Roberto da SILVA. A educação agrícola superior no contexto da Nova LDB: A reforma de base.
Texto Referência Seminários Regionais Sobre Reestruturação Curricular da Modalidade Agronomia.
Brasília, junho de 2008/2, pp. 2-3.
70
Ibid., pp. 7-8.
71
Ibid., p. 8; ênfase nossa.
23
2.1 A ESCOLA SUPERIOR DE AGRICULTURA “LUIZ DE
QUEIROZ” (ESALQ)
A Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” (ESALQ) de
Piracicaba, começou a ser construída por Luiz Vicente e Souza Queiroz
72
, em
1889. Ele era bandeirante
73
de novo tipo e cedeu a fazenda São João da
Montanha para isso
74
.
Ele utilizou toda a sua fortuna na construção da ESALQ, Luiz de
Queiroz, ficou com problemas financeiros. Aproveitou a promulgação da Lei nº
26 de 11 de maio de 1892 pela Câmara dos Deputados de São Paulo, quando
o Executivo paulista foi autorizado a fundar uma escola superior de agricultura
e uma de engenharia, e doou as terras e edifícios ali construídos ao Governo
de São Paulo com a condição de que a mesma fosse concluída e inaugurada
no prazo de 10 anos. Entretanto, Luiz de Queiroz, não viveu para ver seu
sonho realizado, pois faleceu em 11 de junho de 1898
75
.
Em 3 de junho de 1901 foi inaugurada a Escola Prática de Agricultura
“Luiz de Queiroz”
76
. Em 1925 tornou-se de nível superior. Em 1934, foi
incorporada à Universidade de São Paulo. Em 1964 passou a oferecer cursos
de pós- graduação
77
.
72
Luiz Vicente de Souza Queiroz era o quinto filho do Barão de Limeira (Vicente de Souza Queiroz).
Luiz de Queiroz nasceu em 12 de junho de 1849, numa chácara situada bem no coração da cidade de São
Paulo, a mansão dos Barões de Limeira. Cursou, quando jovem, a escola de agricultura e veterinária de
Grignon, na França, instalada num antigo castelo do século XIII e a de Zurique, então na Suiça Alemã.
Em 1872, com a morte do pai, herdou fazendas situadas entre Piracicaba (então chamada Constituição) e
Limeira. Casou-se com Ermelinda Ottoni, filha do Conselheiro do Império Cristiano Ottoni e D. Bárbara
de Barros Ottoni. Não teve filhos. Seu sonho, que começou a se concretizar ao adquirir a fazenda São
João da Montanha, era construir uma escola de agronomia (Memoria de Piracicaba. Gente Nossa.
http://www.aprovincia.com/padrao.aspx?texto.aspx?idContent=2291&idContentSection=713, 15:50h,
26/07/09)).
73
Bandeirante: 1Bras. diz-se do ou individuo que no Brasil fazia parte das bandeiras destinadas a explorar
os sertões, etc; 2 Designação das pessoas naturais de São Paulo.
(http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=bandeirante (19:09h, 06/06/10)).
74
Euripedes Malavolta, “Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” da USP” Pp. 107-108. In:
Mário Guimarães Ferri; Shozo Motoyama. (orgs.). História das Ciências no Brasil. 2 (São Paulo:
EDUSP; E.P.U; Editora da Universidade de São Paulo, 1979-1981. PP. 107-108.
75
PROVÍNCIA. A. Memorial de Piracicaba. Luiz de Queiroz.
http://www.aprovincia.com/padrao.aspx?texto.aspx?idContent=2291&idContentSection=713 (15:50h,
26/07/09).
76
Euripedes Malavolta, “Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” da USP” Pp. 107-108. In:
Mário Guimarães Ferri; Shozo Motoyama. (coor.) História das Ciências no Brasil. 2 (São Paulo: EDUSP,
E.P.U: Editora da Universidade de São Paulo, 1979-1981). P. 108
77
Klaus Reichardt, ed. Um olhar entre o passado e o futuro. A gaze between the past and the future.
(Piracicaba: ESALQ, 2001), pp. 18-19.
25
2.2 O CURSO DE AGRONOMIA
De acordo com Warwick Stevam Kerr, a ESALQ começou a funcionar
em 1903. A passagem do ensino para a pesquisa foi em grande parte devida à
atuação de Brieger. Para fugir do nazismo bons professores vieram para o
Brasil sendo que muitos deles estiveram na ESALQ. Por exemplo, Felix
Rawitscher, Heinrich Hauptmann
78
ministraram seminários na ESALQ
79
.
A formação do estudante de Agronomia naquela época consistia em
visitas oficiais ao IAC: uma como aluno da cadeira de Genética e outra como
aluno da cadeira de Agricultura. Eram duas fases documentadas por relatórios
completos das visitas. Nos relatórios devia constar o que era visto, o que se
procurava, o que se aprendia e o que eles (IAC) estavam fazendo
80
.
No quarto ano de curso era obrigatório participar de uma grande
excursão de natureza agronômica. Kerr, quando aluno, fez uma para Argentina
e outra para o Uruguai. No Uruguai havia uma estação experimental de
primeira classe. Em seguida foi para a Argentina, naquela época 1945, Perón
81
havia conseguido impor várias reformas sociais e a Argentina estava vivendo
seu apogeu
82
.
Também fazia parte da formação do agrônomo excursões com o
professor de Tecnologia Jaime de Almeida. A cada 15 dias visitava-se uma
fábrica ou usina de álcool, de farinha, de açúcar, ou de vinho, onde ocorriam as
aulas práticas
83
.
Nesse período de formação os laboratórios ficavam abertos nas férias,
principalmente o de Brieger. Ele dava liberdade para quem quisesse fazer
78
Heinrich Hauptmann um dos fundadores do Departamento de Química da antiga Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras da USP que tiveram papel importante na nucleação do atual Instituto de
Química e seus dois Departamentos. (Instituto de Química da Universidade de são Paulo. Prêmios e
distinções. HISTÓRICO DO PRÊMIO RHEINBOLDT-HAUPTMANN.
http://www2.iq.usp.br/premios/index.dhtml?pagina=749&chave=4zs (12/29, 25/08/10)).
79
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 5.
80
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 6.
81
Juan Domingo Perón, um ditador de origem militar, dominava a Argentina, era provido de carisma e
consagrou-se como estadista. Impôs reformadores sociais, reconhecendo a importância dos sindicatos e
das organizações operárias em geral, aproximando-as do convívio com o poder. (Perón e o expansionismo
argentino. História por Voltaire Schilling.
http://educaterra.terra.com.br/voltaire/mundo/2002/09/23/000.htm (14:08, 25/08/10)).
82
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 6.
83
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p. 6.
26
pesquisa. Kerr fez estágio no laboratório de Brieger quando era estudante do
segundo para o terceiro ano. Brieger era especialista em genética vegetal, e
Kerr se dedicou à genética animal, trabalhando com insetos. Através do acesso
ao laboratório de Brieger, Kerr pode desenvolver sua pesquisa e avançar na
redação de sua tese. Em abril 1946 foi contratado e em 1948 defendeu sua
tese de doutoramento. Ele foi o segundo doutor formado pela ESALQ.
A disciplina de genética já era introduzida a partir do primeiro ano do
curso. As disciplinas eram oferecidas na seguinte ordem:
[...] no primeiro ano tem Botânica e Zoologia que já tem alguma
Genética. No segundo ano, tem Genética quimicamente pura: no
terceiro, Genética nas horticulturas; no quarto, Genética nas
Agronomias e no quinto ano pode se especializar em vários
cursos que tenham duas, três, quatro matérias de Genética. Tem
Genética também nos cursos de Zootecnia [...]
84
.
84
Warwick Estevam Kerr. Warwick Estevam Kerr (depoimento, 1977). Rio de Janeiro, CPDOC (Centro
de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil, 2010. p.8.
27
CAPÍTULO 3
BRIEGER E O MELHORAMENTO DO MILHO
Neste capítulo discutiremos brevemente sobre um dos objetos de estudo
de Friedrich Gustav Brieger, o milho (Zea mays), focalizando a atenção sobre
um dos aspectos que ele abordou em relação a este material experimental: o
melhoramento. Para isso, selecionamos alguns de seus trabalhos onde ele
tratou deste assunto. É importante esclarecer que mantivemos a terminologia e
explicações dadas por Brieger na época em que publicou os trabalhos pois
nosso objetivo é proporcionar ao leitor uma idéia de seu pensamento sobre o
melhoramento do milho no período compreendido entre 1949 e 1964 quando
publicou esses trabalhos.
3.1 INTRODUÇÃO
O milho (Zea mays), amplamente empregado na alimentação humana e
de animais domésticos, é uma planta cultivada. Sabe-se pouco sobre sua
origem como planta domesticada. Há relatos de que quando Colombo chegou
à América encontrou esta gramínea no Haiti.
De acordo com Friedrich G. Brieger e A. Blumeschein, o fato de ser
encontrada uma diversidade muito grande de raças cultivadas de milho no
Peru, Bolívia, Canadá, Amazônia, em diferentes altitudes e climas, se deve
provavelmente à grande capacidade de adaptação e fatores fisiológicos
internos, já que essas raças não apresentam diferenças morfológicas
significativas
85
. A partir do início do século XX muitos estudos botânicos,
agrícolas e citogenéticos vem sendo desenvolvidos sobre o milho.
Os órgãos vegetativos do milho são anuais e suas sementes não
necessitam de repouso para germinar desde que expostas a um determinado
85
Friedrich Gustav Brieger; A. Blumenschein, “Botânica e origem do milho”. In: Instituto Brasileiro de
Potassa (ed.). Piracicaba: São Paulo, 1966, pp. 81-107, na p. 81.
28
grau de umidade. É totalmente dependente do homem que deve mantê-lo em
condições apropriadas até a época do plantio.
O gênero Zea tem sido considerado monotípico. Entretanto, L. F.
Reeves e P. C. Mangelsdorf (1942) propuseram que o gênero Euchalena fosse
incluído juntamente no gênero Zea, devido a seu cruzamento e produção de
híbridos com alto grau de fertilidade na Guatemala e México. Porém, Brieger,
discordava dessa posição argumentando que havia grandes diferenças
morfológicas entre os dois grupos
86
.
Sob o ponto de vista morfológico, o que se chama de semente do milho
é, na realidade, um tipo especial de fruto chamado cariopse que é recoberto
por uma fina camada externa, o pericárdio. A parte envolvida pelo pericárdio é
o endosperma constituído por substâncias de reserva (amido e carboidratos). A
camada mais externa do endosperma que está em contato com o pericárdio
(aleurona) é rica em proteínas e enzimas que entram em atividade durante a
germinação. Ao lado do endosperma se encontra o embrião e seu apêndice
externo, o escutelo, fica encostado no endosperma, do qual recebe substâncias
nutritivas. Em uma extremidade do embrião propriamente dito se encontra o
ponto vegetativo da parte aérea da planta e próximo a ele primórdios das
folhas. Na outra extremidade se encontra o ponto vegetativo da raiz. Nas raças
precoces de milho que são resistentes às secas, a parte da raiz se desenvolve
mais cedo do que a parte do caule. O caule (tipo colmo) contém uma série de
folhas distribuídas de modo alternado em lados opostos. As folhas se inserem
nas regiões do caule chamadas nós. A região entre os nós é chamada de
internós e à medida que a planta cresce estes se alongam. Na planta adulta
cada internó é envolvido pela bainha da folha inserida no seu nó basal
87
.
O milho apresenta inflorescências masculinas e femininas. As flores
masculinas estão dispostas ao longo do ramo principal e das ramificações.
Cada flor é constituída por 3 estames que são protegidos por duas escamas
membranosas denominadas “lema” e “palea”. Dois desses conjuntos são
protegidos por duas glumas formando uma espigueta que se insere no ramo
das inflorescências em grupos de duas. Nos casos mais simples, os pares se
86
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p. 82.
87
Ibid., p. 83.
29
dispõem nos ramos das inflorescências, de modo análogo à distribuição das
folhas no caule
88
.
A flor feminina ou espiga é constituída por um eixo ou “raquis” (sabugo),
ao longo do qual estão dispostas reentrâncias (alvéolos). Nos alvéolos se
desenvolvem as espiguetas, dispostas aos pares, de modo semelhante ao da
flor masculina. Cada espigueta é formada por duas flores: uma fértil e outra
estéril. Cada flor é recoberta por duas membranas (glumelas) e as duas flores
são recobertas por um par de glumas
89
. A flor feminina é dotada de um único
ovário com apenas um lócus no interior do qual há apenas um óvulo. Do ovário
parte um estilo-estigma que é bífido, ou seja, que apresenta sua extremidade
livre dividida em duas partes. O estilo-estigma constitui o cabelo, barba ou
boneca do milho
90
.
A polinização do milho é feita através do vento, mas diferentemente de
outras plantas, os grãos de pólen do milho são relativamente grandes e
pesados. Desse modo, se levados pelo vento eles tendem a cair e por isso só
podem atingir as barbas se elas estiverem localizadas em um plano mais baixo
do que aquele das flechas de onde partem. Assim, é muito difícil que ocorra a
fecundação de um óvulo pelo pólen de uma mesma planta (auto-fecundação).
Em condições normais a polinização ocorre através de uma mistura de grãos
constituída pelo pólen de todas as plantas vizinhas a uma determinada planta
91
.
Além disso, para que ocorra a polinização é necessário que haja uma
coincidência entre a soltura do pólen pelas flechas e a receptividade pelas
barbas. De um modo geral, a fecundação do óvulo pelo pólen acontece nas
populações naturais em que as barbas ficam receptivas por vários dias e os
estames liberam pólen também por vários dias. Entretanto, em linhagens puras
pode haver um descompasso entre os dois processos, o que inviabiliza a
polinização. Devido a isso é possível fazer plantações de diferentes tipos de
milho lado a lado sem que eles se misturem. Se esses florescerem em épocas
88
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p. 86.
89
Algumas vezes em raças e tipos cultivados de milho pode se observar a manifestação do gene tunicata
que aumenta o comprimento das glumas que passam a cobrir completamente os grãos. A maioria das
raças e tipos comerciais do milho possuem o gene recessivo não-tunicata, que ocasiona a formação de
glumas pequenas (Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, pp. 86-87).
90
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p. 86.
91
Ibid., pp. 87-88.
30
diferentes, podem ser plantados na mesma época. Caso contrário, o plantio
pode ser feito mantendo um intervalo de tempo. O pólen do milho, após
liberado, sobrevive de 12 a 18 horas
92
.
Do ponto de vista citológico, o milho apresenta 10 cromossomos que são
facilmente percebidos. É muito baixa a ocorrência de anomalias como
translocações, inversões etc. Em geral não se observa esterilidade nos
resultados de cruzamentos entre diferentes raças de milho.
Os cromossomos do milho se caracterizam por por apresentar em
algumas de suas partes espessamentos (knobs). Como os knobs ocorrem em
partes fixas dos cromossomos de determinadas espécies e são transmitidos
aos descendentes seguindo os padrões mendelianos, eles são uma das formas
de caracterizá-las
93
.
Não vamos aqui discutir detalhadamente acerca das raças de milho
atualmente existentes. Entretanto, é interessante mencionar que o milho
representa uma espécie domesticada nas Américas, há vários milhares de
anos e deve ter percorrido uma longa série de tipos, desde o capim selvagem
até os tipos comercializados do Corn belt dent norteamericano. Na América
convivem tipos mais antigos e tipos mais recentes
94
.
Segundo Brieger e Blumenschein, é importante procurar entender como
as raças de milho atualmente existentes se formaram, para poder compreender
sua natureza. Muitas delas, excluindo as raças indígenas, se formaram através
do cruzamento entre raças diferentes como, por exemplo, o Corn belt dent que
resultou de um cruzamento acidental de uma raça antiga do nordeste dos EUA
e Canadá (o North Eastern little flint) com um milho indentado do México
95
.
Os autores explicaram que o conhecimento das raças de milho
indígenas americanas era na época bastante satisfatório devido a um plano de
coleta e descrição organizado pela National Academy of Sciences (National
Research Council de Washington, EUA). O plano previa a investigação feita em
três centros (México, Colômbia e Brasil, em Piracicaba). Os dados publicados
92
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p. 88.
93
Ibid., p. 96.
94
Ibid..
95
Ibid, p. 97.
31
numa série de livros sobre o assunto indicam que foi encontrado um grande
número de raças atualmente existentes
96
.
O estudo das raças indígenas de milho se iniciou em Piracicaba em
1937
97
. Eles estavam relacionados a um dos primeiros projetos do novo
Departamento de Genética da Universidade de Piracicaba. Durante vários
anos, esses estudos não puderam ser intensificados. Graças ao plano
estabelecido pelo Committee on Preservation of Indigenous Strains of maize of
the national Academy of Sciences da entidade acima mencionada, os recursos
disponibilizados para a coleta durante os anos de 1953 a 1955 e para o estudo
do material coletado durante os anos de 1956 a 1958, essa situação foi
mudada. Contribuíram também para o andamento das investigações, as verbas
recebidas do Conselho Nacional de Pesquisa do Brasil e a Fundação
Rockfeller
98
.
Ficou sob a responsabilidade de Piracicaba a terceira região que incluía
Argentina, Brasil, leste da Bolívia, Paraguai, Uruguai, Suriname e Guianas.
Segundo Brieger, Amaral Gurgel, Paterniani, Blumenschein e Alleoni. Para o
desenvolvimento das atividades desenvolvidas nessa área, houve dificuldades.
Por exemplo, a inspeção do milho que estava disponível nos mercados das
pequenas localidades não dava informações sobre o crescimento do milho ao
redor dessas cidades da Argentina e Brasil, uma vez que o milho não era
vendido imediatamente após a colheita e sua venda era feita através de
intermediários. Para solucionar esses problemas, foram organizadas visitas às
fazendas e a coleta foi organizada através de agências e agentes
governamentais
99
.
96
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p 98. Para um resumo das raças de milho
indígenas americanas ver, por exemplo, Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, pp. 98-
100.
97
É interessante mencionar que neste mesmo ano Brieger publicou um artigo no Journal of Genetics
sobre a genética relacionada ao desenvolvimento do gametófito no milho: Friedrich Gustav Brieger,
“Genetic control of gametophyte development in maize. I. A gametophyte character in chromosome
five”, Journal of Genetics 34 (1937): 57-80. No ano seguinte publicou a segunda parte do artigo:
Friedrich Gustav Brieger, G. E. Tilbury and H. P. Tseng, “Genetic control of gametophyte development
in maize. II. The quarter test”, Journal of Genetics 36 (1938): 17-38. Não iremos discutir esses trabalhos
neste capítulo por não estarem relacionados ao assunto tratado que é o melhoramento do milho.
98
Friedrich Gustav Brieger, J. T. A. Gurgel, Ernesto Paterniani, A. Blumenschein e M. R. Alleoni. Races
of maize in Brazil and other American countries. Washington, D. C. : Nacional Academy of Sciences-
National Research Council. Publication 593, 1958, p. vii.
99
Friedrich Gustav Brieger, J. T. A. Gurgel, Ernesto Paterniani, A. Blumenschein e M. R. Alleoni. Races
of maize in Brazil and other American countries., p. vii.
32
Mesmo com o auxílio e apoio recebidos, os autores comentaram sobre
as dificuldades encontradas:
Apesar desses esforços, nossas coleções não podiam ser
consideradas completas, mas toda a atividade de coleta teve que
parar em 1955 devido à falta de fundos. Embora que pouco
houvesse sido examinado na área austral, nós obtivemos
somente um número limitado de amostras da parte central e
oriental da Bacia amazônica, e essas haviam sido recebidas antes
que o programa estivesse sido estabelecido por completo. Então
não foram analisadas como seria desejável. Devia haver ainda
exemplos muito interessantes do milho primitivo existente nas
Bacias do Orenoco e da Amazônia, onde os índios se espalharam
e onde o milho deixou de ser o principal grão de subsistência
100
.
Brieger considerava que como o milho domesticado se afastou bastante
das gramíneas selvagens ficava difícil apontar uma delas como seu ancestral
selvagem. Embora os gêneros Euchalena e Tripsacum estivessem mais
próximos ao gênero Zea, havia muitas diferenças entre eles e Zea. Por outro
lado, ao contrário de outros autores, Brieger não considerava o gênero
Tripsacum como seu ancestral
101
.
Excluindo a hipótese da origem híbrida do milho por não ter sido
encontrada uma espécie que cruzada com o teosinte desse o milho, Brieger
supôs a existência de uma espécie selvagem que até então não havia sido
encontrada e que talvez até já estivesse extinta através da qual por seleção e
mutações favoráveis tivesse sido extraído o milho. Ele considerou que se isso
fosse procedente, de tempos em tempos deveriam reaparecer formas que
exibissem caracteres pertencentes ao tipo selvagem. Na época, havia sido
encontrada uma mutação chamada corn grass era interpretada como reversão
ao tipo selvagem. A planta produzida era semelhante a um capim comum. A
mutação ocasionava um desequilíbrio dos hormônios relacionados ao
100
Friedrich Gustav Brieger, J. T. A. Gurgel, Ernesto Paterniani, A. Blumenschein e M. R. Alleoni. Races
of maize in Brazil and other American countries, p. viii.
101
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, pp. 100, 102. Ver a respeito em Brieger e
Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, pp. 100-102.
33
crescimento que levava ao desenvolvimento de uma ramificação excessiva,
que enfraquecia todas as ramificações da planta
102
.
Brieger fez diversos estudos experimentais sobre um gene que era
considerado como causador de uma reversão parcial ao tipo selvagem: o gene
Tunicata do milho pop corn
103
.
Partindo da hipótese de que o gene Tu (Tunicata) fazia parte dos
ancestrais selvagens, Brieger supôs que durante a domesticação teria ocorrido
a substituição do gene “Tu” pelo alelo “tu”. Para testar esta hipótese, ele cruzou
o milho Tunicata (Tu) com o teosinte (tu). A partir dos híbridos obtidos, ele
iniciou uma seleção de tipos que não eram nem semelhantes ao milho e nem
ao teosinte. Obteve dentre outros, um tipo que cujas características da espiga
(duas fileiras duplas de grãos, glumas longas cobrindo os grãos, etc)
lembravam o capim selvagem. Embora, através desses experimentos, ele não
tivesse reconstruído o tipo selvagem, obteve um tipo tão inesperado, dentre
outros que poderiam ter sido obtidos. Isso o levou a crer que do mesmo modo
que esse tipo havia surgido, poderiam surgir muitos outros o que
impossibilitava decidir entre os tipos que viessem a surgir, qual seria o
ancestral primitivo ou o tipo selvagem do milho. A partir das investigações que
estavam sendo feitas, ele concluiu que só poderiam ser desvendadas algumas
fases da história do milho como planta domesticada, mas que não podia se
afirmar nada mais concreto a respeito
104
.
102
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, pp. 103-104.
103
Este gene estava relacionado a uma série de transformações nas inflorescências e flores. Na
inflorescência masculina (flecha) ele podia afetar as espigas que em vez de duas, passavam a apresentar
mais flores, por exemplo . Em outros casos, ele não produzia nenhum efeito (Brieger e Blumenschein,
“Botânica e origem do milho”, p . 104).
104
Brieger e Blumenschein, “Botânica e origem do milho”, p. 104.
40
3.2 O MELHORAMENTO DO MILHO
O milho ocupa uma posição especial nos trabalhos de melhoramento
pois demanda a aplicação de métodos especiais. Em geral o melhoramento de
plantas e animais busca a obtenção de um padrão homogêneo previamente
escolhido. A partir de variedades já existentes ou então de híbridos produzidos
com as características desejadas, é feita uma seleção de indivíduos que
correspondem ao padrão almejado, procurando excluir os que não se encaixam
dentro dele. Do ponto de vista genético, isso significa que se busca obter um
grau de homozigose para certos genes, procurando eliminar outros genes tanto
na condição homozigota como hereozigota. A única forma de se chegar a isso
em um grau elevado é a reprodução por consaguinidade. Porém, se isso for
feito para o milho ele perde o vigor vegetativo
105
.
De acordo com Brieger, este fato ficou conhecido provavelmente,
quando os colonizadores entraram em contato com os índios. A primeira fase
de melhoramento teria ocorrido entre 1830 e 1900 contando com a participação
de lavradores norte-americanos. Com o tempo, foi se percebendo que era
possível obter a combinação de novos caracteres ou homogeneizar os que já
existiam a partir da aplicação de métodos comuns de melhoramento
106
.
Ao tratar do melhoramento do milho, Brieger mencionou a existência de
duas possibilidades principais: o método do “milho híbrido” e o método das
“variedades sintéticas”. Uma terceira possibilidade seria a combinação entre as
duas primeiras: o método das “populações ou sintéticas balanceadas”
107
.
O método do “milho híbrido” consiste na obtenção de um alto grau de
homozigotia, através da autofecundação em linhagens “pedigree”. Ao mesmo
tempo é feita uma forte seleção de todos os caracteres para atingir o padrão
estabelecido. Após serem submetidas de 3 a 6 auto-fecundações, as linhagens
passam por testes para avaliar sua capacidade combinatória e as melhores são
combinadas para produzir híbridos chamados simples (produzidos a partir de
105
Friedrich Gustav Brieger, “Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento
do milho. I- Sintéticos simples”. Anais da Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz 8 (1951): 769-
800, na p. 770.
106
Friedrich Gustav Brieger, “Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento
do milho. I- Sintéticos simples”, p. 770.
107
Ibid., pp. 770-771.
41
duas linhagens consangüíneas) ou híbridos duplos (produzidos a partir de
quatro linhagens). Esses híbridos permitem uma alta produtividade e
homogeneidade. Este método foi empregado por East e Schull em 1910
108
.
Brieger explicou que ao empregar este método que levava a uma
homogeneidade pronunciada o material só poderia ser utilizado pelo lavrador
apenas em uma geração pois ele teria que adquirir novas sementes a cada
ano
109
.
O método das “variedades sintéticas” consiste em permitir que
populações que podem se reproduzir livremente sob a ação da seleção natural
ou artificial mantenham seus principais caracteres e produtividade. Este
método foi proposto em 1919 por H. K. Hayes e R. J. Garber
110
. Segundo
Brieger ao empregar este método, a homogeneidade obtida seria inferior se
comparada à do primeiro método mas em contrapartida o lavrador poderia
produzir as suas sementes durante vários anos
111
Brieger comentou que nas “populações ou sintéticas balançadas”
deveriam ser combinadas apenas linhagens que tivessem um mínimo de
segregação, pois a segregação mendeliana de caracteres quantitativos causa
variações maiores ou menores nas gerações avançadas de cruzamentos
112
. A
homogeneidade seria intermediária entre os híbridos simples e sintéticos
simples, mas poderia ser usada durante um maior número de gerações do que
os sintéticos simples
113
.
Brieger considerava que era necessário desenvolver e utilizar métodos
alternativos, além do método do “milho híbrido”. Ele comentou sobre a opinião
de diversos técnicos norteamericanos a respeito:
Assim temos a opinião de numerosos técnicos que estão pelo menos na
dúvida se o processo do híbrido simples, duplo ou triplo será a solução
adequada para regiões fora do “corn belt” dos Estados Unidos. Richey
108
Ibid.
109
Brieger, “Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I-
Sintéticos simples”, p. 771.
110
H. K. Hayes e R. J. Garber, “Synthetic production of high protein corn in relation to breeding. Journal
of the American Societyof agriculture 11 (1919): 309-318.
111
Brieger, “Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I-
Sintéticos simples”, p. 771.
112
Ibid.
113
Ibid.
42
(1950) foi ainda mais longe, ventilando a possibilidade de que mais tarde
nesta região dos Estados Unidos, onde o cultivo é intenso, os sintéticos
teriam seu lugar no futuro
114
.
Brieger apontou diversas dificuldades desse método como, por exemplo,
o trabalho preparatório cuja duração podia chegar até dez anos até que se
pudesse obter bons híbridos. Durante esse período o agricultor não teria
qualquer lucro
115
. Outro problema que ele apontou em relação à utilização do
milho híbrido nos países americanos, foi o empobrecimento gênico. Ele assim
se expressou:
[...] O processo em discussão resulta no uso de umas poucas
dezenas de linhagens, todas muito homogêneas, em substituição das
velhas variedades agrícolas com sua grande heterogeneidade gênica. O
empobrecimento gênico que daí resulta pode se tornar um fator muito
desvantajoso, pois limita para o futuro o trabalho de melhoramento, por
exemplo quando surgem novas exigências, novas pragas ou doenças
[...]
116
.
Com relação ao método do “milho híbrido”, que não excluiu como
possibilidade, Brieger chamou a atenção para três pontos que deveriam ser
levados em conta: a intensificação do trabalho técnico para obter numerosos
híbridos excelentes; estudar medidas que permitissem a estabilidade do
mercado do milho; organizar “bancos de sementes” tanto para o milho indígena
como para as raças comerciais existentes
117
.
O método dos “sintéticos” foi utilizado por Brieger em Piracicaba e os
resultados obtidos foram satisfatórios. Ele desejava, a partir de poucas espigas
que havia recebido, reconstituir a raça ou variedade inicial, mas melhorando-a.
114
Ibid., p. 773.
115
“Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I- Sintéticos
simples”, p. 775.
116
Ibid.
117
Ibid,. pp. 776-777.
43
Nesse sentido, fez cruzamentos sucessivos durante vários anos, com ou sem
auto-fecundação inicial, seleção rigorosa dos caracteres gerais do tipo e do
vigor procurando evitar o excesso de segregação. Os híbridos múltiplos que
foram selecionados foram plantados em mistura e o resultado foi um
sintético
118
.
A partir dessa experiência, Brieger concluiu que era importante utilizar
na composição de sintéticos linhagens consangüíneas com boa capacidade
combinatória. Nesse sentido, era essencial fazer um teste antes. Se a
variedade inicial já estivesse bastante melhorada seria possível utilizar
gerações S1 que tivessem sofrido apenas uma auto-fecundação, como no caso
do “Krug yellow dent”. A seleção massal
119
dos sintéticos de reprodução livre,
contribuiria para o valor dos sintéticos nas gerações avançadas. Os sintéticos
produzidos desta forma podiam, a seu ver, ser superiores às variedades
originais ou mesmo igualar a produção de bons híbridos duplos
120
.
Com o intuito de eliminar as confusões da terminologia empregada por
outros autores, Brieger desenvolveu um esquema básico para a constituição
dos sintéticos, tomando como ponto de partida linhagens autofecundadas que
fossem plantadas em conjunto para a reprodução de cruzamento livre. Ele
explicou:
A geração que consiste das plantas autofecundadas, plantadas
em mistura, é denominada SyO. A geração seguinte, a qual contém uma
maior percentagem de híbridos simples e uma menor percentagem de
descendentes de cruzamentos dentro de uma mesma linhagem
(descendentes consangüíneos) representa assim a geração Sy1. A
geração que segue depois do novo cruzamento livre, Sy2, será então
composta de híbridos entre quatro linhagens (híbridos duplos), entre três
linhagens (“three way crosses”), entre duas linhagens (“híbridos
simples”) e descendentes de combinações consangüíneas (“imbreds”).
118
Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I- Sintéticos
simples”, pp. 779-780.
119
A seleção massal simples consiste em selecionar as melhores espigas das melhores plantas de uma
população, usando as sementes selecionadas dessas espigas para serem plantadas na próxima geração. Ela
foi utilizada pelos indígenas ( Paulo Henrique Gavioli, As contribuições de Ernesto paterniani para o
desenvolvimento da genética no Brasil. Dissertação de Mestrado. São Paulo: PUC, 2008, p. 33).
120
Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I- Sintéticos
simples”, p. 780.
44
Porém se houver uma seleção em Sy1 que elimina todos os
descendentes de combinações consangüíneas, sobrevivendo apenas
híbridos simples, então a geração Sy2 será composta de híbridos entre
plantas que não tem nenhuma das linhagens originais em comum, os
que têm uma linhagem em comum e finalmente aqueles que têm duas
linhagens em comum
121
.
Brieger explicou que, uma teoria mais correta dos sintéticos deveria se
basear nas regras da genética de populações que ele empregou para justificar
o processo dos “sintéticos balançados”. Ele se propôs a tratar deste assunto
em um futuro trabalho. Além disso, mencionou que deveriam ser levadas em
consideração as teorias modernas sobre a base genética da heterose
122
no
milho
123
.
De acordo com Brieger, até 1949, nos últimos quarenta anos, tinham
sido oferecidas duas fórmulas genéticas diferentes para explicar a heterose. A
primeira era a hipótese da dominância baseada na suposição de que os
híbridos heteróticos eram heterozigotos para mutações gênicas recessivas e a
segunda postulava a existência de que havia loci que continham alelos
“heteróticos” que na condição de heterozigose aumentavam o vigor. Ele
comentou que havia uma solução intermediária: a hipótese do linkage.
Entretanto, as evidências apresentadas pela literatura especializada até então
não permitiam a escolha de qualquer uma dessas hipóteses
124
.
Utilizando os princípios da genética de populações para resolver o
problema da evolução dos mecanismos gênicos da heterose, Brieger concluiu
que não havia um sistema que permitisse o acúmulo de um número suficiente
121
Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I- Sintéticos
simples”, pp. 796-797.
122
Nas palavras de Brieger: “Podemos afirmar que heterose geralmente acontece quando a média de
qualquer caráter ou caracteres no híbrido excede a média de seus descendentes obtidos por qualquer
sistema de endocruzamento . Híbridos que são heteróticos nesse sentido, podem ser superiors, iguais ou
inferiors a seus próprios parentes. Além disso a heterose não afeta um indivíduo como um todo , mas
apenas seus caracteres em separado ” (Friedrich Gustav Brieger, “The genetic basis of heterosis in
maize”, Genetics 35 (1949): 420-445, nas pp. 423; 442). .
123
Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no melhoramento do milho. I- Sintéticos
simples”, pp. 797; 798.
124
Brieger, “The genetic basis of heterosis in maize”, pp. 442-443.
45
de mutações recessivas ou letais, como requeria a hipótese da dominância
125
.
Por outro lado, ele concluiu a partir dos fatos observados que a hipótese da
interação gênica explicava de maneira satisfatória a heterose
126
.
Neste artigo, Brieger comentou que nos Estados Unidos grande parte
das variedades “US- dent” de milho eram derivadas da hibridação, as técnicas
para a produção do milho híbrido eram apropriadas. Entretanto, como na
América do Sul havia populações de milho indígenas ou locais “balançadas”,
que continham um grande número de genes que tinham baixa sobrevivência na
condição de homozigose tais técnicas não seriam adequadas. No segundo
caso, seria melhor estabelecer e melhorar populações “balançadas” e estudá-
las em detalhe para solucionar o problema da produção do milho
127
.
Brieger explicou como estabelecer tais populações balançadas, que
exigia sob diversos aspectos técnicas diferentes. Ele comentou:
Nós devemos autofecundar cerca de três gerações para eliminar
os caracteres recessivos indesejáveis e aumentar a homogeneidade dos
loci não heteróticos. Durante esta fase, para construir a população
balançada, a preferência deve ser dada às linhas que são menos
resistentes à autofecundação uma vez que elas contêm alelos
heteróticos com baixos valores de sobrevivência nos homozigotos. Na
segunda fase do trabalho deve se fazer múltiplos cruzamentos
eliminando todas as linhas com baixa habilidade de combinação. Após
um outro período de três gerações com seleção, os híbridos múltiplos
devem ser colocados juntos para formar uma nova unidade. Se o
procedimento for feito com sucesso, uma nova população balançada
será obtida
128
.
125
Ibid, p. 443.
126
Brieger, “The genetic basis of heterosis in maize”, p. 443.
127
Ibid, p.442.
128
Ibid.
46
3.3 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
A partir da análise do material original de Brieger selecionado e das
informações apresentadas neste capítulo, foi possível perceber que Brieger era
um excelente conhecedor da literatura sobre o assunto, apresentando
descrições dos métodos empregados para o melhoramento do milho,
considerando suas vantagens e desvantagens e levando em consideração as
condições do país ou região em que eram adotados. Apesar de admitir que no
caso do Brasil o método das variedades sintéticas era mais adequado tendo o
empregado em Piracicaba, não descartou o emprego do método do milho
híbrido para outros países.
47
CAPÍTULO 4
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conforme mencionamos no início desta dissertação, um de nossos
objetivos era averiguar se houve mudanças na ESALQ tanto em relação ao
curriculum como no direcionamento dado à pesquisa e formação de
especialistas na área, após a chegada de Brieger. Caso isso acontecesse,
iríamos procurar apontá-las. Nosso segundo objetivo consistia em verificar se
as contribuições para o melhoramento do milho trazidas por Brieger,
acrescentaram algo em relação ao que havia na época.
Consideramos que a presença de Brieger trouxe mudanças
significativas para a ESALQ. Essas mudanças foram de vários tipos. Brieger
mudou o enfoque dado às aulas. Antes de sua chegada elas eram
principalmente teóricas e ele passou a enfatizar a prática. Antes da chegada de
Brieger não havia a disciplina Genética no curso de Agronomia. Brieger
introduziu esta disciplina em todos os anos deste curso. Nas férias o laboratório
de Brieger ficava à disposição dos estudantes que se interessassem pela
pesquisa. Para os mais dedicados Brieger procurava obter bolsas junto aos
órgãos e entidades competentes. Ele escolhia entre os estudantes aqueles
cujas potencialidade fosse maior incentivando-os a se dedicar a diferentes
áreas de pesquisa conforme seus interesses. Assim, ele foi um incentivador da
pesquisa. Ele procurou promover o contato do pesquisador com o agricultor.
48
Preparava e ministrava cursos nas férias de janeiro e fevereiro. Esses cursos
serviram de base para o início dos cursos de pós-graduação na ESALQ. Fazia
questão de publicar em revistas científicas brasileiras incentivando o
desenvolvimento da área em nosso país e as publicações dos estudantes.
Além de ter alta produtividade científica, dedicou-se à formação de
pesquisadores. Empenhou-se em trazer do Exterior especialistas na área e
enviar seus alunos para que se aperfeiçoassem no Exterior mas desejava que
eles voltassem e aplicassem o que haviam aprendido fora em nosso país. Em
termos qualitativos e quantitativos contribuiu para o desenvolvimento do
Departamento de Genética, participando de projetos e obtendo verbas de
diversas entidades. Pode se dizer que Brieger formou uma escola.
Em relação aos métodos de melhoramento do milho, ele conhecia
bastante a literatura especializada produzida internacionalmente sobre assunto.
Estava ciente das vantagens e desvantagens de cada método de
melhoramento do milho e levava em conta as particularidades de cada região
ou país. No caso do Brasil, propôs um método diferente da hibridização que foi
adequado para a realidade brasileira e que aumentou a produtividade do milho.
Era um pesquisador cuidadoso e aplicou os conhecimentos na área da
genética de populações ao melhoramento do milho.
A análise desenvolvida mostrou que Brieger trouxe contribuições
significativas para a genética no Brasil não apenas em termos institucionais, ao
introduzir modificações no curriculum, atividades práticas como também para a
formação de especialistas, pelo direcionamento dado à pesquisa como também
em relação ao próprio melhoramento do milho. Sem dúvida ele foi um agente
de transformação da ESALQ.
49
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AGRONÔMICA DE CAMPINAS. Dicionário Histórico-Biográfico das
Ciências da Saúde no Brasil (1832-1930). Casa de Oswaldo
Cruz/Fiocruz – Denominações: Imperial Estação Agronômica de
54
ANEXO
LISTA DE OBRAS DE BRIEGER LOCALIZADAS
DURANTE ESTA PESQUISA
Brieger, Friedrich Gustav. Selbststerilität und Kreuzungssterilität im
Pflanzenreich und Tierreich. Berlin: J. Springer, 1930.
________. “Genetic control of gametophyte development in maize. I. A
Gametophyte character in chromosome five”. Journal of Genetics 34
(1937): 50-57.
________.”Genetic control of gametophyte development in maize. II. A
gametophyte character in chromosome five”. Journal of Genetics 34
(1937): 57-80.
________. “Problemas do melhoramento do milho”. Revista de Agricultura 13
(1938): 213-228.
________.. Hybridos de milho com referência especial à precocidade”. Revista
de Agricultura 13 (1938): 348-360.
________. “Origem do Milho”. Revista de Agricultura, 18 (1943): 409-418.
________. “Considerações sobre o mecanismo da evolução”. Anais da Escola
Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 1 (1944): 177-211.
________.. “Estudos Experimentais sobre a origem do milho”. Anais da Escola
Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 1 (1944): 225-278.
________. “Estudos sobre a inflorescência de milho com referencia especial
aos problemas filogenéticos”. Bragantia 5 (11- 1945) 659-716.
________. “Estudos genéticos sobre o milho tunicata”. Anais da Escola
Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 2 (1945): 209-238.
Brieger, Friedrich Gustav. “Competição entre megaspórios em milho”. Anais da
Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 2 (1945): 239-267.
________. “A ação dos gens gametofíticos com referência especial ao milho”.
Anais da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 2 (1945): 269-
297.
55
________. “A distribuições do acaso”. Anais da Escola Superior de Agricultura
“Luiz de Queiroz” 2 (1945): 321-391.
________. “Thomas Hunt Morgan”. Anais da Escola Superior de Agricultura
“Luiz de Queiroz” 3 (1946): 3-7.
________. “Limites unilaterias e bilaterais na análise estatística”. Bragantia 6
(10 - 1946) : 479-545.
________.. ”A determinação dos números de indivíduos mínimos necessários
na experimentação genética”. Anais da Escola Superior de Agricultura
“Luiz de Queiroz” 4 (1947): 217-262.
________.. ”Análise da variação qualitativa em amostras pequenas”. Anais da
Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 5 (1948): 35-63.
________.. ”Contribuições à teoria da genética em populações”. Anais da
Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 5 (1948): 65-139.
________.. “Origem e centros de domesticação do milho. I. Origem do milho”.
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________. ”Considerações sobre o emprego de variedades sintéticas no
melhoramento do milho. I – Sintéticos simples”. Anais da Escola Superior
de Agricultura “Luiz de Queiroz” 8 (1951): 769-800.
________. ”Nota preliminar sobre a variação em Orquídeas brasileiras”. Anais
da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 8 (1951): 801-813.
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Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz 10 (1952): 3-46.
________.. Curso de Estatística Analítica. Piracicaba: Seção de Genética da
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de Queiroz”, 1953.
________.. Curso avançado de Genética e Evolução. Piracicaba: Seção de
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________.. Estatística Analítica. . 3ª ed., ed. rev. Piracicaba: Seção de
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________. “Vita – Friedrich Gustav Brieger”. Anais da Escola Superior
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________. “Considerations on the Evolutionary Theory” Anais da Escola
Superior Agricultura “Luiz de Queiroz” 43 (1986): 11-46.
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________.. “Evolução filogenética com referencia especial às plantas
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Brieger, Friedrich Gustav. & A. BLUMENSCHEIN. “Botanica e origem do milho.”
In: Carlos Arnaldo krug et al. (orgs.) Cultura e adubação do Milho. Pp. 81–
107. São Paulo: Instituto Brasileiro de Potassa, 1966
Brieger, Friedrich Gustav, W. E. KERR. ”Sobre o comportamento mitótico e
meiótico de cromossomos policêntricos ou com ponto de inserção difuso”.
Anais da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” 6 (1949): 179-
198.
Brieger, Friedrich Gustav. E. A. Graner. “Variações quantitativas no milho
“Santa Rosa””. Revista de Agricultura 13 (1938): 263-284.
________. “Analyse da precocidade no milho”. Revista de Agricultura 13
(1938): 325-339.
Brieger, Friedrich Gustav; J. T. A. Gurgell, E.Paterniani; A. Blumenschein & M.
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57
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Research Council. Publication 893, 1958.
Brieger, Friedrich Gustav; Jose Theophilo do Amaral Gurgel. Genética de
microorganismos. 3ª ed. melhorada. Piracicaba: Escola Superior de
Agricultura “Luiz de Queiroz”, 1960.
________. Curso de genética. Nº 5, Vol. 2. Piracicaba: Escola Superior de
Agricultura “Luiz de Queiroz”, 1961.
________. Curso de genética. Nº 5, Vol I. Piracicaba: Escola Superior de
Agricultura “Luiz de Queiroz”, 1963.
________. Genética General. I. Maracaibo: Faculdade de Ciencias Veterinárias,
1966.
Brieger, Friedrich Gustav; Jose Theophilo do Amaral Gurgel. orgs. Genética e
melhoramento de plantas. Nº 9 Piracicaba: Escola Superior de Agricultura
“Luiz de Queiroz”, 1963.
Brieger, Friedrich Gustav; Jose Theophilo do Amaral Gurgel. J. L. de Azevedo;
R. N. Neder e S. O. P da Costa. Genética de microorganismos X Curso de
Fisiologia de Microorganismos. Curitiba: Instituto de Bioquímica da
Universidade Federal do Paraná/ Instituto de Biologia e Pesquisas
Tecnológicas – Divisão de Bioquímica, 1966.
Brieger, Friedrich Gustav; G. E. Tidbury and H. P. Tseng. “Genetic control of
gametophyte development in maize. II. The quarter test (With one Text-
figure)”. Journal of Genetics 36 (1938): 17-38.
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