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NTINATURALIDADE DE
P
IED-PIPING
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RAÇÕES
R
ELATIVAS
EDUARDO KENEDY NUNES AREAS
2007
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R
ESUMO
A A
NTINATURALIDADE DE
P
IED-PIPING
EM
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RAÇÕES
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ELATIVAS
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P
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EZENDE
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Resumo da tese de doutorado submetida ao Departamento de Lingüística da Faculdade de
Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro como parte dos requisitos necessários à
obtenção do título de Doutor em Lingüística.
Dentre as línguas humanas, as orações relativas preposicionadas apresentam
diferentes tipos de derivação estrutural. Em português, por exemplo, existem três
estratégias por meio das quais uma expressão nominal sob regência de preposição
pode ser relativizada. (1) Relativas pied-piping: A coisa de que eu falei na semana
passada; (2) Relativas resumptivas: A coisa que eu falei dela na semana passada; (3)
Relativas cortadoras: A coisa que eu falei na semana passada. Assim como nas
demais línguas românicas, o português normalmente não licencia as relativas
prepositional-stranding características de línguas como o inglês: * A coisa que eu
falei de na semana passada.
A antinaturalidade de pied-piping em orações relativas (APP) é uma hipótese que
assume ser impossível para o Sistema Computacional da Linguagem Humana (C
HL
)
derivar naturalmente relativas pied-piping, uma vez que qualquer uma de suas
alternativas derivacionais será menos custosa a C
HL
. Isto é, na derivação de uma
relativa preposicionada, as estratégias resumptiva e/ou cortadora (ou ainda
prepositional-stranding em línguas como o inglês) devem sistematicamente bloquear
iv
dados de experimentos psicolingüísticos de Julgamento imediato de gramaticalidade
e Leitura automonitorada, aplicados com falantes nativos do Português Brasileiro
(PB) e do Português Europeu (PE) de vários níveis de escolaridade. Os resultados
desses experimentos demonstram que relativas pied-piping são um tipo de estrutura
problemática para os sujeitos, tanto nas tarefas de julgamento quanto nas de
processamento.
Esta tese argumenta contra a descrição tradicional das relativas do PB (Tarallo, 1983;
Kato, 1993; Corrêa, 1998; Galves, 2001), segundo a qual PB e PE possuem sistemas
diferentes de relativização. Assumimos que PB e PE, assim como o espanhol (cf.
Pérez-Leroux, 1995), o francês (cf. Labelle, 1996), o inglês (cf. McDaniel et al.,
1998) e possivelmente qualquer outra língua natural, devem possuir o mesmo sistema
nuclear (core-grammar) de relativização preposicionada, com diferenças superficiais
relacionadas aos traços morfofonológicos das línguas específicas. A APP parece ser
uma hipótese relevante tanto para a teoria sintática, quanto para a aquisição e a
evolução da linguagem. Como um fenômeno naturalmente impossível, relativas pied-
piping não podem existir na gramática das crianças, tampouco na Faculdade de
Linguagem que emergiu na evolução natural do homo sapiens.
Palavras-chave: orações relativas, português brasileiro, psicolingüística, teoria da
gramática.
Rio de Janeiro
Novembro de 2007
v
A
BSTRACT
T
HE
A
NTINATURALITY OF
P
IED-PIPING
IN
R
ELATIVE
C
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DUARDO
K
ENEDY
N
UNES
A
REAS
A
DVISOR:
P
ROF. DR.
M
ARCOS
A
NTÔNIO
R
EZENDE
M
AIA
Abstract of the doctoral dissertation submitted to Departamento de Lingüística (Faculdade de
Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro) as part of fulfillment for the degree of Doctor
of Philosophy in Linguistics.
Prepositional relative clauses show different types of structural derivation throughout
human languages. In Portuguese, for example, there are three strategies by which a
noun under government of a preposition can be relativized. (1) Prepositional pied-
piping: A coisa de que eu falei na semana passada (the thing about which I talked last
week); (2) Resumption: A coisa que eu falei dela na semana passada (the thing that I
talked about it last week); (3) Chopped preposition: A coisa que eu falei na semana
passada (the thing that I talked last week). As in all Romance languages, Portuguese
normally forbids Prepositional stranding, although it is allowed in some cases. (4)
Prepositional stranding: * A coisa que eu falei de na semana passada.
(the thing which I talked about last week).
The antinaturality of prepositional pied-piping as a relativization strategy is a
hypothesis (APP) which assumes that it is impossible for the Computational Human
Language device (C
HL
) to naturally derive pied-piping in relative clauses, because any
of the alternatives to pied-piping available in a given language would be less costly to
the computational system. Consequently, in the derivation of prepositional relatives,
resumption or prepositional chop (or prepositional stranding, in English type
languages) should always block pied-piping, taking into consideration Chomsky’s
“Conditions of Economy”, namely the Principle Move F (Chomsky, 1995).
According to this hypothesis, people would learn to use pied-piping in relativization
only through school teaching (literacy) or they would never use it at all. Therefore,
pied-piping in relative clauses should be viewed not only as an artificial prescriptive
artifact, but as a type of construction against the natural principles of economy of
C
HL
, hence its antinaturality.
In this doctoral dissertation, we show the theoretical framework in the minimalist
discussion on the APP and discuss some of its implications, such as the absence of
pied-piping in natural speech of children, illiterate people and in communities which
do not use any writing system
,
as well as in spontaneous usage of language by people
with sophisticated educational background. We also support these assumptions by
showing the results of two psycholinguistic experiments: a speeded grammaticality
vi
judgment task and a non-cumulative self paced reading instrument. Results of
experiments with Brazilian Portuguese (BP) and European Portuguese (EP) native
speakers of several levels of education show that pied-piping in relative clauses is a
very problematic kind of structure to judge and to process, even though the fluency
on this strategy improves as the level of formal education increases.
Our findings challenge the traditional description of relative clauses in BP (Tarallo,
1983; Kato, 1993; Corrêa, 1998; Galves, 2001), according to which BP and EP have
different systems of relativization. As we assume, BP and EP, as well as Spanish (cf.
Pérez-Leroux, 1995), French (cf. Labelle, 1996), English (cf. McDaniel et al., 1998)
and possibly any natural language must have the same core system of prepositional
relativization, with superficial differences due to morphological features. The APP is,
therefore, relevant to theoretical syntax, language acquisition and language evolution.
As a naturally impossible phenomenon, pied-piping in relative clauses should be
absent in children’s grammar and there should be no place to it in the Faculty of
Language that emerged with Homo sapiens in the origins of our species.
Key words: relative clauses, Brazilian Portuguese, Psycholinguistics, Linguistic
Theory.
Rio de Janeiro
November, 2007
vii
A
GRADECIMENTOS
E
sta tese é o produto de uma pesquisa de sete anos sobre as relativas preposicionadas. Ao
longo desse tempo, um grande número de pessoas contribuiu direta ou indiretamente com o
meu trabalho, por isso há muitos a quem devo agradecer. Gostaria de começar por aqueles
que me chamaram a atenção para o objeto da pesquisa: os meus alunos. No primeiro semestre
do ano 2000, eu ministrava o curso de “Linguagem e Cognição” para os alunos do segundo
período de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Quando corrigia uma das
avaliações desse curso, deparei-me com uma frase charmosamente bizarra, que mais parecia
uma ilustração de agramaticalidade, dessas que figuram nos manuais de sintaxe. A frase era
“A linguagem é uma faculdade que cuja a qual o ser humano já nasce com ela”. Levei a frase
para a sala de aula, apresentei-a aos alunos (que, é claro, deram boas risadas), e convidei-os a
corrigi-la, traduzindo-a para o português culto. Para a minha surpresa, após muitas tentativas
frustradas, nenhum dos 40 universitários daquela turma conseguiu chegar à versão pied-
piping daquela oração relativa. Levei a frase para outras turmas, e a história se repetia: todos
notavam a estranheza, mas poucos sabiam como corrigi-la para a construção padrão. O
esforço para tentar compreender por que as relativas preposicionadas pareciam tão
complicadas começou com essa minha querida turma e culmina na presente tese, que não por
acaso também versa sobre a tal faculdade com a qual o ser humano já nasce.
Sou grato a todas as 300 pessoas, brasileiros e portugueses, que de boa vontade participaram
dos experimentos que tornaram possível a argumentação central desta tese. Embora utilize o
termo técnico sujeitos ao lhes fazer referência, não os tomo apenas como fonte de
informação, mas como seres humanos reais em cujas mentes está o conhecimento que
interessa à Lingüística. Agradeço em especial a Nelson Simões, que, infelizmente, faleceu
antes da conclusão do estudo que ele ajudou a desenvolver “apenas apertando esses
botõezinhos”.
Meu curso de doutorado teve início em 2003, quando me tornei aluno do Instituto de Estudos
da Linguagem, da Universidade Estadual de Campinas. Por questões de ordem prática, tive
de retornar a Niterói ao fim daquele mesmo ano, quando fui aprovado na seleção para o
doutoramento da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Agradeço ao Prof. Dr. Humberto
viii
Menezes por ter aceitado orientar o trabalho que, naquela época, não pretendia estender-se
para além da Teoria da Gramática. Sou grato ao Dr. Humberto também por compreender e
incentivar a minha decisão de levar a hipótese de meu trabalho para o campo da
Psicolingüística Experimental.
Ao meu orientador, Prof. Dr. Marcus Maia, agradeço pela sua incomensurável generosidade.
Desde o aceite ao meu pedido de orientação, num projeto que apresentava muito de teoria
sintática e muito pouco de psicolingüística, até as análises estatísticas, passando pelas
discussões teóricas, pela programação no Psyscope, pela análise de corpus e pela
interpretação dos resultados dos experimentos, o Dr. Marcus foi mais que um orientador, foi
meu amigo.
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), órgão do
Ministério da Educação, do Governo Federal brasileiro, concedeu-me uma bolsa de Estágio
de Doutorando (Programa de Doutorado no País com Estágio no Exterior – PDEE), a
chamada Bolsa-sanduíche. Essa bolsa, registrada no processo 2955/06-7, permitiu a minha
viagem a Portugal, com o estágio na Universidade de Lisboa. Agradeço muito pela concessão
da bolsa, sem a qual esta tese não teria sido possível.
Sou muito grato à minha orientadora em Portugal, Profa. Dra. Armanda Costa, não apenas
por sua criteriosa orientação tanto teórica quanto 0.295585(u)-0.29557792( )-10.13.74244(585(í)-12.1 Td[(0.295585(u)-0[(0.295585(u)-0.2955)-0.295585(u)-0.295585()-0.295585(6558(t)-2.165582.80439(i)-2.16436)-0.29552.16436(a)3.74( )-50.1761(s)-2.45995(a)3.7)-0.295574(o)-0.295585(l)-2.166.16436(e)3.74(n)-0.29555585(r)83.389(q)-10.3ç9(q)-10.3õ)6(d)-0.293142(a)3.33117(s)-1.0439(i)-2.161643613.7483( )25294974(a)3.7.39(o)-0.29294974(a)3.7.16558(c)3.74(o)-0.2946 -20.76 Td.74(m)-2.4[(p)-0.2296.695f.22997(t)-u ico s ptasu fi()-0.295l71(f)2.294974(i)-2.1655(u)-0[(0.974(g)9.71093(ü)-0.294974(í)-2.16558(s)-a)3.2.16436(a)3.74( )-1295585(a)3.85(o)-0.295585( )-41036(s)-1.2312(t)-295585(a)3.a5( )-280.312()-0.84.74(,)-0.146585(r)2.804585(s)8.1(v)-0.295585(e)]TJ4(n)-0.2955z(o)-0.295559(n)-0.294363(t)-2.16558(a)3.74(ç)3()-0.84.585(s)-1.22997( )-50.1773(d)-05(a)3.7()-0.84.585(s)-1.22997( )-50.1773(e)3.74(x)-10.3015(p)-0.29558770.295585(c)3.74(o)-0.295585(m)-2.45995(e)3.74(n)-0.295585(t)-26436(c)3.74(a)3.74()-0.84.4(o)-0.295585(n)-0.295585(c)3.74(0.294974(r)2.80561(a)3.74(n0561(a)3.74()-0.8.16558(a)3.74(ç)3()-0.84.85(n)-0.298027(c)-6.5585( )-120.3142(e)3.74ç9(q)-10.3o)6(d)-0.20439(i)-2.1)8.1(.293142( )250]TJ-256.71.295585(a)38J-5)-10.1537(t)-2.16436*[(S)-4.33056(o)tr pgradterao o fsicolingüíst rde
ix
Universidade de Lisboa na agradável manhã de 06/02/2007. À Profa. Rita Veloso sou
especialmente grato pela atenção e pelo banco de dados que colocou à minha disposição
(Corpus de Referência do Português Contemporâneo – Oral (CRPC) e excertos do C-Oral-
Rom Project).
Sou grato à Profa. Nélia Alexandre pela disponibilidade para o diálogo sobre sua dissertação
de mestrado e seus atuais estudos sobre línguas crioulas de base portuguesa.
À Profa. Dolores Cortês sou grato pela receptividade na Escola Secundária do Luminar,
possibilitando o acesso aos alunos que se tornaram sujeitos do Experimento II desta tese.
Agradeço aos colegas Agostinho Salgueiro, Paula Luegi e Sofia Antunes, alunos da
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, pela amizade e pela grande ajuda no trabalho
de adaptação das frases dos experimentos para o Português Europeu.
Durante minha estada em Lisboa, na Residência Nossa Senhora da Paz, tive oportunidade de
manter contato com pesquisadores de diferentes nacionalidades, que de formas diversas
contribuíram com a minha pesquisa. Agradeço a Prof. Dr. Márcio Avelar, Prof. Dr. Donaldo
Bello, Profa. Simone Floripe, Profa. Suélis Prado Mendes, Profa. Cristiane Namiuti, Profa.
Dra. Francesca Negro e Profa. Karla Pádua.
Agradeço à Profa. Marie Labelle (Université du Québec à Montréal – Canadá) pela boa
vontade de ter me enviando, pelo correio tradicional, cópia de seus estudos sobre relativas,
bem como pelos diálogos travados via e-mail sobre suas pesquisas.
Sou grato ao Prof. Dr. Márcio Leitão e aos demais colegas do Laboratório de Psicolingüística
Experimental (LAPEX) da UFRJ pelo diálogo e pelas inúmeras sugestões e ajudas na criação
dos experimentos e na análise estatística de seus resultados.
Agradeço à Profa. Dra. Eugênia Duarte e à Profa. Dra. Aniela Improta pela participação na
Banca de Qualificação desta tese e pelas correções e inúmeras sugestões que lá me
apresentaram.
x
Ao Prof. Dr. Ricardo Lima sou grato pela leitura crítica e impiedosa dos esboços que geraram
o Capítulo I desta tese, e também pelo constante apoio e incentivo nestes quase dez anos de
coleguismo.
Aos colegas do Departamento de Letras da Faculdade de Formação de Professores da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), especialmente à Profa. Dra. Iza Quelhas e
ao Prof. Dr. Leonardo Mendes, agradeço pela ajuda que permitiu o meu afastamento da
UERJ para o estágio de doutoramento no exterior.
Agradeço ao Prof. Dr. Marcelo Leite, coordenador do curso de Letras da Universidade
Severino Sombra, pelo apoio e pela licença concedida por ocasião de minha viagem a
Portugal.
À Profa. Fernanda Frattarola, amiga e companheira, sou muito agradecido pela gravação das
vozes para o Experimento III, pela revisão textual e, principalmente, pelo carinho e pela
compreensão nestes últimos meses de redação da tese.
Agradeço muito em especial e dedico esta tese a meus familiares, que compreenderam minha
ausência durante os anos da pesquisa: José, Walcira, Lincon, Bárbara, Leonardo, Millena,
Allana, João Victor e Caio.
xi
A
BREVIATURAS E
T
ERMOS
T
ÉCNICOS
Q
UADRO I - ABREVIATURAS
ABREVIATURAS PORTUGUÊS INGLÊS
APP Hipótese da
Antinaturalidade de Pied-
piping em Orações
Relativas
The Antinaturality of Pied-
piping in Relative Clauses
Hypothesis
CH Cadeia Chain
C
HL
Sistema Computacional da
Linguagem Humana
Human Language
Computational System
CP Sintagma do
Complementador
Complementizer Phrase
D Determinante Determiner
DP Sintagma Determinante Determiner Phrase
[e] Categoria Vazia Empty Category
EPP Princípio da Projeção
Estendido
Extended Projection
Principle
FI Interpretação Plena Full Interpretation
FL Faculdade da Linguagem Human Language Faculty
LCA Axioma da
Correspondência Linear
Linear Correspondence
Axiom
LEX Léxico Lexicon
LF Forma Lógica Logical Form
N Nome Noun
NP Sintagma Nominal Noun Phrase
N(UM) Numeração Numeration
OP Operador Operator
P Preposição Preposition
PF Forma Fonética Phonetic Form
PM Programa Minimalista Minimalist Program
PP Sintagma Preposicional Prepositional Phrase
P&P Teoria dos Princípios e
Parâmetros
Principles and Parameters
Theory
Ppp Carreamento da preposição Prepositional pied-piping
Pst Abandono da preposição Prepositional-stranding
Spec Especificador Specifier
[t] Vestígio Trace
PB Português Brasileiro Brazilian Portuguese
PE Português Europeu European Portuguese
TP Sintagma Temporal Temporal Phrase
Traços-φ
Traços-fi Phi-Features
TRL Teoria da Regência e da
Ligação
Government and Biding
Theory
xii
UG Gramática Universal Universal Grammar
V Verbo Verb
VP Sintagma Verbal Verb Phrase
wh- Elemento qu- wh-
Q
UADRO II – TERMOS TÉCNICOS
INGLÊS PORTUGUÊS
Agree Concordar
Chain Cadeia
Chain Reduction Redução de Cadeia
Convergence Principle Princípio de Convergência (Move F)
Core-grammar Gramática Nuclear
Copy Copiar
Delete Apagar
D-Structure Estrutura Profunda
Form Chain Formar Cadeia
Last Resort Último Recurso
Look Ahead Olhar à Frente
Merge Concatenar
Move Mover
Move F Mover Traços
Pied-piping Carreamento da preposição
Preposition-stranding Abandono da Preposição
Pro pro - Categoria [+pronominal, - anafórica]
pro-drop Sujeito Nulo
Raising Alçamento
Select Selecionar
Spell-Out Bifurcar/Pronunciar
Stranding Abandono de item
Wh-movement Movimento de qu-
xiii
S
UMÁRIO
página
I
NTRODUÇÃO.................................................................
......................................
1
C
APÍTULO I:
A
A
NTINATURALIDADE DE
P
PP EM
O
RAÇÕES
R
ELATIVAS
Introdução....................................................................
..............................................
16
1. O Programa Minimalista..........................................
..............................................
19
2. O design de FL.........................................................
..............................................
23
2.1. Condições de leI........e0.1477923800 4983.67 l3800.7 l3800.800892(.)-0.8(.)996(02Q40n28026571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.14657657174(146571(.)-0174(146(.)-0.147071(.)-0.146147071(.)-06571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.144128(.)-0.146571(.)-)-0-3.39556(o)-0474.63.39556(o)-0.2296(.)-0.14848696(-406(.98 -2571688.2016(.)-0.149581(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.14869.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)10.7274(.)-0.148(.)10.7c)4.17943(.148696((.)-0.148696o.)-0.1486966(.)-0.8736(.)-0.14869-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)-0.148696(.)10.7274(.)-0.148696(.)-0.1TQq3791 4983.67 m3800 4983.67 l3800 4879.67 l3791 4879.67 lhW nq8.33333 0 0 8.33333 0 0 cm BT/R9 11.04 Tf0.999402 0 0 1 6571(53.6 629.601 Tm( )TjETQQq8.33333 0 0 8.33333 0 0 cm BT/R9 11.04 Tf0.999402 0 0 1 475.56 630.561 Tm[(1)-0.300048(6)]TJ/R9 12 Tf0.99942(1)-0.294974(.)-0.147792( )-0.14779177(.)546.294974(n)-0.295585(d)-0.295585(i)-2.16558(ç)3.74(õ)-0.295585(e)3.74(s)-1.22997( )-0.147792(d)-0.295585(e)3.74( )-0.147792(l)-2.16558(e)-6.2659(I)Tj/R11 11.2(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.149014(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)]TJ188.391 0 Td[(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.1447792(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.149014(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.1465.)-0.147792(.)-0.147792(.)-10.1537(.)-0.146571(.)-0.147792(.)-0.147792(.)-0.14747792(.)-0.149014(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)]TJ188.)-0.147792(.)-0.147792(.)-10.1537(.)-0.146146571(.)-0.146574 463.)-0.146571(463.)-0.(.)-0.145346571(.)-74 45346571(.6571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.146571(.)-0.144128(.)-0.146571(.)-)-28)546474.63.46.23.-406(.98 -257(.) 629.3(.)-0.148696(.)-0.14869274(.)-0.148D(.)-0.148(.)10.748696(.)(.)-0.14869v(.)-0.14869-0.14866(.)-0.148.148696(.)-0.14.)-0.148696(.)-0.148696e..E...DE........... ............
xiv
1.5.Resultados...................................................................................................
74
1.6.Segundo experimento..................................................................................
75
1.7.Procedimentos.............................................................................................
76
1.8.Resultados...................................................................................................
76
1.9.Discussão.....................................................................................................
77
2. Evidências do francês.........................................................................................
78
2.1.Sujeitos........................................................................................................
79
2.2.Materiais......................................................................................................
79
2.3.Procedimentos.............................................................................................
80
2.4.Resultados...................................................................................................
81
2.5. Discussão....................................................................................................
82
3. Evidências do espanhol......................................................................................
83
3.1. Sujeitos.......................................................................................................
83
3.2.Materiais......................................................................................................
84
3.3. Procedimentos............................................................................................
85
3.4. Resultados..................................................................................................
85
3.5. Discussão ............................................................................................
86
4. Evidências de outras línguas..............................................................................
87
5. Discussão geral...................................................................................................
88
6. O português: caso-problema..............................................................................
89
7. Conclusões.........................................................................................................
93
C
APÍTULO III:
O
C
ASO DA
L
ÍNGUA
P
ORTUGUESA
Introdução..............................................................................................................
94
1. Descrição tradicional do PE...............................................................................
96
2. Variação nas relativas do PE..............................................................................
100
2.1. Peres e Móia (1995)...................................................................................
100
2.2. Alexandre (2000).......................................................................................
103
2.3. Arin, Ramilo e Freitas (2005)....................................................................
106
3. Variação nas relativas do PB..............................................................................
108
3.1. Tarallo (1983).............................................................................................
110
xv
3.2. Corrêa (1998).............................................................................................
114
4. Varejão (2006)...................................................................................................
119
5. Conclusões.........................................................................................................
121
C
APÍTULO IV:
T
ESTAGEM
E
XPERIMENTAL DA
A
PP
Introdução..............................................................................................................
124
1. Experimento I – Julgamento imediato de gramaticalidade................................
128
1.1. Método.......................................................................................................
133
1.2. Participantes...............................................................................................
134
1.2.1. Sujeitos do PE.......................................................................................
134
1.2.2. Sujeitos do PB.......................................................................................
135
1.3. Materiais.....................................................................................................
135
1.4. Procedimentos............................................................................................
136
1.5. Resultados..................................................................................................
139
1.5.1. Dados do PE..........................................................................................
139
1.5.2. Dados do PB..........................................................................................
141
1.6. Discussão....................................................................................................
143
2. Experimento II – Leitura automonitorada..........................................................
148
2.1. Método.......................................................................................................
152
2.2. Participantes...............................................................................................
153
2.2.1. Sujeitos do PE.......................................................................................
153
2.2.2. Sujeitos do PB.......................................................................................
154
2.3. Materiais.....................................................................................................
154
2.4. Procedimentos............................................................................................
155
2.5. Resultados..................................................................................................
157
2.5.1. Dados do PE..........................................................................................
157
2.5.1.1. Ensino fundamental..........................................................................
157
2.5.1.2. Ensino médio....................................................................................
159
2.5.1.3. Ensino superior.................................................................................
160
2.5.2. Dados do PB..........................................................................................
162
2.5.2.1. Ensino fundamental..........................................................................
162
xvi
2.5.2.2. Ensino médio....................................................................................
163
2.5.2.3. Ensino superior.................................................................................
165
2.6. Discussão....................................................................................................
166
3. Experimento III – Julgamento de gramaticalidade com analfabetos.................
169
3.1. Método.......................................................................................................
170
3.2. Participantes...............................................................................................
172
3.3. Materiais.....................................................................................................
172
3.4. Procedimentos............................................................................................
172
3.5. Resultados..................................................................................................
174
3.6. Discussão....................................................................................................
175
4. Conclusões.........................................................................................................
177
C
ONSIDERAÇÕES
F
INAIS ........................................................................................
180
R
EFERÊNCIAS..............................................................................................................
187
A
NEXOS..........................................................................................................................
195
Anexo I...................................................................................................................
195
Português Europeu – frases do experimento I...................................................
195
Frases experimentais.........................................................................................
195
Frases distratoras...............................................................................................
197
Agramaticais fortes.........................................................................................
197
Agramaticais fracas.........................................................................................
197
Gramaticais.....................................................................................................
197
Anexo II.................................................................................................................
199
Português Europeu – frases do experimento II.................................................
199
Frases experimentais.......................................................................................
199
Frases distratoras.............................................................................................
200
Anexo III.......................................................................
.............................................
203
Português Brasileiro – frases do experimento I................................................
203
Frases experimentais.........................................................................................
203
Frases distratoras...............................................................................................
205
xvii
Agramaticais fortes.........................................................................................
205
Agramaticais fracas.........................................................................................
205
Gramaticais.....................................................................................................
205
Anexo IV................................................................................................................
207
Português Brasileiro – frases do experimento II....................................................
207
Frases experimentais.........................................................................................
207
Frases distratoras...............................................................................................
208
Anexo V.................................................................................................................
211
Frases do experimento III.......................................................................................
211
Frases experimentais.........................................................................................
211
Frases distratoras...............................................................................................
211
Agramaticais fortes.........................................................................................
211
Agramaticais fracas.........................................................................................
211
Gramaticais.....................................................................................................
212
Anexo VI................................................................................................................
211
Relativas cortadoras do CRPC...............................................................................
213
1
I
NTRODUÇÃO
A linguagem como parte do mundo natural é a principal hipótese de trabalho da
lingüística gerativa. Desde os seus primeiros textos, publicados ao fim da década de 50, até o
presente, Chomsky tem assumido que a Faculdade da Linguagem deve ser entendida como
um dispositivo inato, de alguma forma codificado no genoma de nossa espécie, programado
para entrar em funcionamento de maneira automática e compulsória tão logo o organismo de
um indivíduo humano, em especial o seu cérebro, mantenha contato com o ambiente exterior.
A lingüística teórica chomskiana dos últimos 50 anos pode ser interpretada como um
conjunto de esforços em busca da melhor caracterização formal dessa habilidade mental
especificamente humana, que faculta a todos os membros da espécie
1
a aquisição e o uso,
sem esforço e de maneira inconsciente, de uma língua natural em toda a sua suntuosa
complexidade de estrutura.
Revolucionária em suas origens, a abordagem naturalista do fenômeno da linguagem,
contemporaneamente referida também como biolingüística (cf. Jenkins, 2001), ainda hoje
provoca controvérsias e não raramente é combatida com fervor.
2
Ceticismos à parte, alguma
disposição inata para a linguagem na espécie humana parece ser um pressuposto
epistemológico tacitamente assumido por todo pesquisador sério e interessado nas línguas
naturais como fenômeno cognitivo. Afinal de contas, mesmo que grande parte da aquisição e
1
Com exceção de patologias como o Défict Especificamente Lingüístico (DEL) e dos casos de deformidades
mentais provocadas pelo isolamento do indivíduo da interação com outros humanos.
2
Haja vista o recente e polêmico artigo de Everett (2005) sobre a sociedade indígena brasileira Pirahã, ao qual
se seguiu a réplica de Nevins, Pesetsky e Rodrigues (2007), sucedida pela tréplica de Everett (2007). Everett
afirma que a língua Pirahã não apresenta a propriedade da recursividade, considerada, na lingüística gerativa, a
característica definidora da Gramática Universal. Para Everett, a ausência da recursividade no Pirahã seria uma
forte evidência contra a hipótese da linguagem como um fenômeno natural da espécie. O debate apaixonado
natureza X criação na linguagem humana, suscitado por esses artigos, alcançou grande repercussão na mídia
não-especializada brasileira e internacional no primeiro semestre de 2007.
2
do uso da linguagem envolva aprendizado sociocultural, tal aprendizado só se torna possível
com a existência de uma máquina de aprender, pré-programada geneticamente. Como
recentemente reafirmou Chomsky (2007), a Faculdade da Linguagem como característica
natural da espécie é a única explicação para o fato de que apenas os humanos, dentre todos os
organismos conhecidos, sejam capazes de aprender e de usar naturalmente um sistema de
regras que associam som e significado. Para o lingüista, somente a Faculdade da Linguagem
pode ser uma explicação racional para o fenômeno da aquisição da gramática pela criança,
como alternativa a uma explicação sobrenatural.
Com efeito, um desdobramento recente e muito importante da concepção de língua
como fenômeno natural é a busca de suas raízes evolucionárias. Afinal, como parte da
natureza, a Faculdade da Linguagem deve ser produto de alguma pressão evolutiva, como a
mutação, a seleção natural ou outras.
3
No grande desafio que é o estudo contemporâneo da
evolução da linguagem, cabe à lingüística formular um modelo de linguagem que possa
representar o estado natural do conhecimento lingüístico de um falante, isto é, o tipo de
competência gramatical que todo indivíduo humano normal inevitavelmente atinge e que lhe
permite a produção e a compreensão de um número infinito de sentenças em sua língua. Tal
conhecimento, como herança da evolução, deve ser universal e independente de variáveis
externas acidentais, como a existência de uma cultura escrita e de formas elaboradas de
comunicação social. Essa competência lingüística natural, a língua selvagem – isto é, a
gramática anterior aos processos de letramento/escolarização e de tecnologização da fala,
comuns nas sociedades ocidentais contemporâneas, com todos os seus aparatos de
3
Dentre muitas abordagens e polêmicas atuais sobre o tema língua e evolução, vejam-se o debate entre Hauser,
Chomsky e Fitch, 2002; Pinker e Jackendoff, 2005a e 2005b; Fitch, Hauser e Chomsky, 2005 e as referências ali
presentes.
3
estandardização da língua, como escolas, redes de televisão e rádio, livros, jornais, revistas,
internet etc., – é o que pode de fato representar o legítimo produto da evolução da linguagem
legado ao homo sapiens, a partir do que as línguas modernas se constituíram historicamente.
Essa distinção entre a gramática natural de um indivíduo e certas habilidades
lingüísticas e paralingüísticas idiossincráticas, cultivadas ou não no desenvolvimento de uma
comunidade lingüística qualquer, nem sempre tem sido observada pelos lingüistas. Parece
correto afirmar que parte considerável dos trabalhos da lingüística teórica contemporânea, ao
privilegiar a descrição do padrão culto atual das línguas européias ocidentais, apenas
parcialmente é capaz de identificar comportamentos lingüísticos naturais, sobre os quais faz
sentido falar em evolução da linguagem. Na modalidade culta dessas línguas, formada ao
longo de quase três milênios de tradição escrita e erudita, é comum encontrarmos padrões
morfossintáticos artificiais típicos da linguagem artística, jornalística e burocrática, mesmo
em se tratando da fala mais espontânea de indivíduos letrados. São exatamente tais padrões
estruturais que ocupam grande parte das preocupações dos sintaticistas contemporâneos.
De um ponto de vista naturalista, no entanto, é razoável assumir que a fluência em
construções como gapping ou scrambling – as quais parecem não existir no uso vernacular
das línguas e apresentam derivação sintática extraordinariamente complexa – seja um bom
exemplo do tipo de habilidade lingüística que a mente humana é capaz de aprender, com
maior ou menor esforço, por meio do letramento/escolarização e de outras formas de treino,
mas que dificilmente faz parte da competência lingüística natural inscrita na Faculdade da
Linguagem herdada pela evolução.
Assim, para uma produtiva contribuição no projeto interdisciplinar que é a evolução
da linguagem, parece correto sustentar que a lingüística teórica deve selecionar
4
cuidadosamente os fenômenos das línguas humanas que compõem o pacote estrutural
presente na Faculdade da Linguagem natural à espécie, separando-os com clareza das
habilidades lingüísticas contingentes, que são totalmente aprendidas pela experiência – numa
retomada, do ponto de vista gramatical, do debate nature X nurture (natureza X cultura),
como apontado por Pinker (2004). A resposta para a pergunta como a evolução da linguagem
foi possível? pressupõe uma hipótese adequada sobre o que evoluiu na linguagem, sobre
como deve ser uma língua natural, sobre o tipo de competência gramatical que pode ter
emergido no homo sapiens há pelo menos cento e cinqüenta mil anos. Afinal, como afirmou
Schumann et al. (2006), não podemos confundir práticas culturais recentes com habilidades
geneticamente programadas pela evolução.
This question (what evolved) is important to ensure that the targets of
evolutionary and neurobiological accounts of language are the
appropriate ones. Just as we would not want to base an account of
rudimentary human motor activity on the physiology of how an
Olympic ice skater does a triple Lutz, we would not want to base a
biological account of the origins of language on the kinds of forms
that are used under the relaxed psycholinguistic conditions made
available by reading and writing. What we want to know is what the
brain had to be like for language to emerge and what that initial
language may have looked like.
4
(Schumann et al., 2006: 01)
Numa rápida exemplificação de fenômenos lingüísticos artificiais privilegiados na
descrição sintática formal, Schumann et al. (2006) cita a construção gapping (lacuna) em
orações coordenadas, presente em estruturas como “I ate fish, Bill [...] rice and Harry [...]
roast beef”. Desde o trabalho clássico de Ross (1967), estruturas gapping têm sido
4
Tradução: “Essa questão (o que evoluiu) é importante para assegurar que os objetos em análise na perspectiva
evolucionária e neurobiológica da linguagem sejam tomados apropriadamente. Assim como não queremos
basear o estudo da capacidade motora humana mais rudimentar na fisiologia do esqueitista do gelo que realiza o
salto mortal triplo, também não queremos basear a abordagem biológica sobre as origens da linguagem nos tipos
de formas lingüísticas usadas nas condições psicolingüísticas privilegiadas que se tornaram possíveis com a
leitura e a escrita. O que queremos saber é como o cérebro deve ter evoluído para que a linguagem emergisse e
como deve ter sido a primeira língua natural”.
5
identificadas para verbos, verbos e complementos, advérbios, auxiliares e determinantes. É
um tipo de construção presente em qualquer manual de sintaxe, ao qual foram dedicadas
cerca de 200 teses de doutorado nos últimos 40 anos (cf. Schumann et al., 2006: 02). Porém,
apesar de sua importância para a Teoria da Gramática, gapping parece ser um fenômeno
praticamente inexistente no inglês, língua que serviu de base para a vasta maioria dos estudos
sobre o tema. Tal foi o que demonstraram Tao e Meyer (2006). Numa análise quantitativa do
International Corpus of English, composto de um milhão de palavras (600 mil orais e 400
mil escritas) colhidas nos diversos tipos de discurso, os autores identificaram menos de 0,7%
de construções com gapping nos contextos em que o fenômeno tipicamente ocorre. Esse
percentual é reduzido a zero quando gêneros formais como a escrita jornalística e a fala
monitorada são desconsiderados.
Estudos de corpus como os de Tao e Meyer parecem evidenciar o fato de que, em
estruturas coordenadas, a linguagem natural privilegia repetições e reiterações em detrimento
das lacunas tão caras à análise formal – o que torna sem sentido uma possível discussão sobre
o estatuto do gapping na Faculdade da Linguagem, se a interpretarmos como um produto
natural da evolução humana.
Na presente tese de doutoramento, pretendemos apontar para um outro tipo de
estrutura sintática fartamente estudada na teoria lingüística das últimas décadas que, como
sustentaremos, não pode fazer parte da competência lingüística natural (core-grammar) dos
falantes de uma língua humana. Trata-se das orações relativas preposicionadas padrão,
tradicionalmente denominadas Prepositional Pied-Piping (Ross, 1967).
Registradas na escrita e na fala culta das diferentes línguas ocidentais, em
construções como “a pessoa com quem eu falei”, “the person to whom I talked”, “la persona
6
con quien hablé” “la personne à qui j'ai parlé”, “la persona con quale ho comunicato” etc.,
as relativas pied-piping (Ppp) são geralmente tratadas na descrição sintática dessas línguas
como parte natural de suas gramáticas, interpretadas quase sempre como uma instância
comum do Movimento de wh-, à semelhança do pied-piping que ocorre em orações
interrogativas (cf. Haegeman, 1995; Radford, 2004; Hornstein, Nunes e Grohmann, 2005;
Raposo, 1992; dentre outros). Nesta tese, refutaremos essa abordagem. Procuraremos
demonstrar que, apesar do grande esforço descritivo que a lingüística tem despendido na
análise de tal estrutura, Ppp em relativas é um fenômeno que não pode existir naturalmente na
gramática dessas línguas, e, possivelmente, de nenhuma outra língua humana.
Argumentaremos que Ppp não é apenas uma construção rara e erudita, como o gapping, antes
é ela uma estrutura impossível de ser gerada por um sistema lingüístico natural, já que,
conforme sustentaremos, envolve operações computacionais que violam certas Condições de
Economia da Faculdade da Linguagem formuladas por Chomsky (1995), nomeadamente o
Princípio Move F, formalizado em Radford (2004: 216). De acordo com essa hipótese, o
aprendizado de relativas Ppp deve ser necessariamente artificial, mediado pelo contato com a
língua escrita formal, e demanda estratégias cognitivas que vão de encontro à natureza
minimalista da Faculdade da Linguagem – razão por que tal hipótese será denominada
Antinaturalidade de pied-piping em orações relativas (APP).
5
A inexistência de Ppp nas relativas produzidas no discurso espontâneo já havia sido
notada por, pelo menos, Tarallo (1983) e Murphy (1995), que sustentaram suas pesquisas em
5
Note-se que distinguimos artificial e antinatural. Os clíticos acusativos de 3
a
pessoa são um exemplo de
estrutura artificial no Português do Brasil, já que se trata de construções inexistentes no vernáculo, mas
teoricamente possíveis e registradas no vernáculo de outras línguas ou dialetos, como é o caso do Português
Europeu. Pied-piping em relativas, como argumentamos, é uma estrutura impossível de ser naturalmente gerada
em qualquer língua. Trata-se de uma criação (artificial) que vai de encontro ao que é natural a C
HL
, daí sua
antinaturalidade.
7
dados de corpus do português do Brasil (PB) e do inglês norte-americano, respectivamente.
Também a dificuldade de compreensão e a ausência na produção de Ppp nas relativas de
crianças têm sido notadas por pesquisas experimentais independentes, de línguas diferentes
(cf. Labelle, 1996; Pérez-Leroux, 1995; McDaniel et al., 1998; Goodluck e Stojanovick,
1996). A hipótese APP pode oferecer uma explicação unificada para dados como esses.
Afinal, como um tipo de estrutura antinatural, aprendida através do contato com a escrita
formal, relativas Ppp não devem fazer parte da competência lingüística de crianças,
analfabetos e indivíduos membros de comunidades ágrafas, bem como devem ser de uso raro
mesmo entre pessoas com alto nível de escolaridade quando inseridas em situações
espontâneas e informais de comunicação oral. Em sua versão mais forte, a hipótese APP
prevê que esse tipo de estrutura só pode ser encontrado no discurso formal das línguas
européias modernas.
Particularmente, a hipótese APP prevê certa isonomia entre o sistema de relativização
do PB e do português europeu (PE). Segundo a hipótese, relativas Ppp são aprendidas
tardiamente em ambiente de treinamento, como a escola, e nunca fazem parte da core-
grammar adquirida cedo e espontaneamente pelas crianças brasileiras e portuguesas. Os
diferentes níveis de fluência que adultos manifestam com esse tipo de estrutura devem, de
acordo com a APP, ser explicados em termos de maior ou menor familiaridade com as
idiossincrasias da língua escrita formal, algo sujeito à variação tanto no cotejo entre PB e PE
quanto no interior de cada uma dessas variedades. Tais previsões se opõem abertamente à
tradição da sociolingüística paramétrica brasileira (Tarallo, 1983; Kato, 1993; Corrêa, 1998;
Galves, 2001; dentre outros), segundo a qual PB e PE possuem diferentes sistemas de
relativização, sendo Ppp inexistente apenas em PB, mas natural no PE.
8
O objetivo fundamental da presente tese é formular a hipótese APP no âmbito da
lingüística formal chomskiana (1995 e posteriores), apresentando os principais aspectos
teóricos da derivação de relativas preposicionadas que parecem sustentar a antinaturalidade
de Ppp que aqui assumiremos. Objetivamos ainda aplicar a hipótese APP na análise de dados
empíricos, retirados de corpora e também de experimentos psicolingüísticos. Esses dados
parecem indicar que Ppp é um tipo de relativa inexistente ou problemática no vernáculo de
diferentes línguas européias, fato que pode dar sustentação à APP, já que esta assume que tal
tipo de estrutura sintática não faz parte da competência lingüística que emerge naturalmente
nos falantes das diferentes línguas humanas.
Essa discussão insere-se numa outra maior, que diz respeito ao tipo de língua que a
teoria lingüística deve considerar ao assumir uma abordagem naturalista do fenômeno da
linguagem. Relativas Ppp, como fenômeno antinatural exclusivo da escrita formal e da
oralidade que simula essa escrita, é apenas um dos tipos de estrutura sintática que não podem
ser caracterizadas como naturais, com as quais a Faculdade da Linguagem herdada pela
evolução não pode ter relação direta.
*
* *
Nas diferentes línguas humanas, existem pelo menos 4 diferentes estratégias de
relativização de constituinte preposicionado, já amplamente caracterizadas na literatura
formal e sociolingüística. A primeira delas é a construção considerada padrão em inúmeras
línguas (como português, espanhol, francês, italiano, inglês, alemão etc.), a qual se denomina
9
tradicionalmente Ppp.
6
Em termos derivacionais, uma relativa Ppp envolve necessariamente a aplicação de
regra de Movimento, já que o pronome relativo e a preposição que o rege são manifestados,
na Forma Fonética, no início da relativa, logo após a expressão nominal relativizada –
portanto em posição distinta daquela (argumental ou não) em que são interpretados no
interior da cláusula. Como a derivação de uma relativa envolve normalmente o Movimento
apenas do pronome relativo ou de um operador nulo (OP), considera-se Ppp um tipo de
construção excepcional, por envolver o alçamento em conjunto de, pelo menos, dois
constituintes (preposição e pronome), conforme se ilustra informalmente abaixo.
7
(1) Relativa Ppp
O autor [de que]
i
o professor falou [de que]
i
na última aula.
Um outro tipo de derivação – bastante produtiva entre as línguas naturais (cf. Pérez-
Leroux, 1996; Suñer, 1998; Alexandre, 2000) – ocorre com as chamadas relativas
resumptivas ou copiadoras. Nelas, a preposição é manifestada em sua posição de base, ao que
se segue um pronome que realiza foneticamente os traços φ do constituinte alvo da
6
A expressão inglesa “pied-piping” é uma alusão à obra The pied-piper of Hamelin, do escritor britânico Robert
Browning (1812-1889). O pied-piper livrou a aldeia de Hamelin de todos os ratos que empestavam suas ruas.
Os ratos eram encantados com o som da flauta (pipe) e seguiam o pied-piper onde quer que ele fosse. A
comparação, utilizada no sentido lingüístico primeiramente por Ross (1967), sugere que, na ocorrência de
prepositional pied-piping (Ppp), um sintagma determinante (DP) seja o flautista e a preposição (P), o rato, já
que P segue DP em seu Movimento sintático.
7
Existem pelo menos dois modelos de descrição estrutural das orações relativas: o modelo wh-movement
(Chomsky, 1977) e modelo raising (Kayne, 1994). A diferença fundamental entre eles é que, enquanto no
modelo wh-movement a derivação de uma relativa é caracterizada como uma adjunção entre CP e NP, no
modelo raising assume-se que uma cláusula relativa resulta de uma estrutura de complementação formada entre
D e CP. Neste trabalho não levaremos em conta as diferenças descritivas entre esses modelos e adotaremos a
representação tradicional da abordagem wh-movement, para efeitos de simplificação da exposição – já que em
ambos os modelos as motivações estruturais para o bloqueio derivacional de Ppp são as mesmas. Deverá ser
notado, não obstante, que, no modelo de Kayne, a derivação de uma relativa Ppp é ainda mais custosa
computacionalmente, por envolver o alçamento de mais material lingüístico (para um confronto entre os
modelos wh-movement e raising em favor desse último, ver Kenedy, 2003).
10
relativização. Trata-se de uma relativa que envolve o Movimento somente do pronome
relativo ou de um operador, conforme demonstrado a seguir.
(2) Relativa resumptiva
O autor [OP]
i
que o professor falou dele
i
na última aula.
Uma terceira espécie de relativização preposicionada são as relativas cortadoras, que
vêm sendo alvo de diversos estudos na lingüística brasileira desde o trabalho pioneiro de
Tarallo (1983). Para o autor, no que foi seguido, dentre outros, por Kato (1993), Corrêa
(1998) e Galves (2001), a relativa cortadora representa uma inovação criada pela gramática
do PB. De acordo com a análise de Tarallo (1983, 1985), a cortadora surge ao longo do
século XIX e, com o desaparecimento no PB da relativa Ppp, torna-se a estratégia de
relativização mais produtiva na língua a partir do século XX. Peres e Móia (1995) de certa
forma corroboram as hipóteses de Tarallo, ao sustentarem que as cortadoras não existem
noutras línguas neolatinas e são uma novidade nos usos atuais do PE, “possivelmente por
influência do PB” (1995: 288).
Na derivação de uma cortadora, ocorre o Movimento de um pronome relativo (ou de
OP), sendo a preposição mantida em sua posição de base e apagada, posteriormente, na
Forma Fonética. Assume-se que a preposição faça parte da derivação da cortadora, embora
não seja visível foneticamente, em razão de ser ela necessária à interpretação da relativa na
Forma Lógica, sem a qual a construção não seria licenciada pela gramática. Vejamos um
exemplo da derivação de uma cortadora.
(3) Relativa cortadora
O autor [que]
i
o professor falou [de que]
i
na última aula.
11
Por fim, uma relativa preposicionada pode ser derivada apenas pelo Movimento do
pronome relativo (ou OP) deixando-se na base, com manifestação fonética, a preposição que
o rege. Trata-se da derivação Prepositional-stranding (Pst), em que a preposição encontra-se
órfã, abandonada ou, ainda, encalhada (stranded) no domínio da relativa em conseqüência
do Movimento solitário do elemento wh-. Pst é uma construção tradicionalmente considerada
agramatical em português, bem como em todas as línguas românicas, por oposição a línguas
germânicas, como o inglês e o sueco, em que o fenômeno é altamente produtivo (cf. Salles,
1998). De fato, preposições com valor puramente funcional nunca aparecem órfãs na Forma
Fonética em português, como se exemplifica na agramaticalidade de (4).
(4) * O autor que
12
Essa diversidade de estratégias derivacionais para as relativas preposicionadas
constitui um importante problema teórico para a lingüística formal contemporânea de
orientação Minimalista (Chomsky, 1995 e posteriores). Afinal, a coexistência numa mesma
gramática de derivações alternativas entre si, umas computacionalmente mais custosas que
outras, é flagrante contradição ao caráter econômico que tem sido atribuído à Faculdade da
Linguagem desde os primeiros momentos do Programa Minimalista. Conforme Chomsky
(1995), o Sistema Computacional da Faculdade da Linguagem (C
HL
), herdado pela evolução,
deve ser interpretado como uma solução ótima para os problemas de Legibilidade nas
Interfaces, no sentido de que seja capaz de (i) derivar apenas estruturas convergentes, isto é,
que podem ser lidas e usadas pelos sistemas de desempenho, e (ii) derivar somente estruturas
mínimas, ou seja, aquelas que envolvem o menor número de operações e etapas
computacionais. Se a Faculdade da Linguagem deve gerar apenas estruturas convergentes e
mínimas, devemos esperar que todas as possíveis derivações alternativas à tal derivação
ótima sejam bloqueadas por C
HL
. Isto é, a partir de um dado conjunto de traços retirados do
léxico de uma língua (Numeração), somente um tipo de derivação pode ser licenciada pela
gramática – a convergente-mínima – sob pena de violação da Condição da Interpretação
Plena ou das Condições de Economia da Faculdade da Linguagem.
No presente estudo, defenderemos a hipótese de que, na derivação de uma relativa
preposicionada, Ppp será sempre a opção mais custosa (não-mínima) para C
HL
em qualquer
língua humana, razão por que deverá ser naturalmente bloqueada por uma derivação mínima,
que será Pst, resumptiva ou cortadora. Conseqüentemente, assumiremos que Ppp em relativas
não é parte da competência lingüística natural dos falantes das diversas línguas humanas, e
sua existência na fala e na escrita de indivíduos letrados deve ser explicada em função de
13
variáveis artificiais como o letramento/escolarização
8
.
*
* *
A hipótese APP deve ser sustentada de um ponto de vista teórico-formal, assim como
deve ser posta à prova, por meio de estudos de corpus e de pesquisas experimentais, nos
quais possa encontrar sustentação empírica. Além disso, se confirmada, a hipótese provocará
uma rediscussão sobre o estatuto das relativas do PB e do PE nos estudos de Teoria da
Gramática brasileiros e portugueses. A presente tese está organizada em 4 capítulos, ao longo
dos quais intencionamos exatamente sustentar a hipótese APP dos pontos de vista teórico e
empírico, bem como conduzir uma discussão sobre o sistema de relativização do PB e do PE,
com base nos dados que apresentaremos e nas teorias mais recentemente desenvolvidas no
âmbito do Programa Minimalista chomskiano.
No capítulo I, será apresentada a fundamentação teórica da hipótese APP.
Demonstraremos como, ao levar em consideração as Condições de Economia de C
HL
, as
relativas Ppp devem ser sistematicamente bloqueadas por outras derivações possíveis, como
Pst ou cortadora. Conduziremos uma discussão detalhada sobre o design da Faculdade da
Linguagem e suas implicações para o estudo da evolução da linguagem, tendo como fio
condutor a otimalidade do Sistema que impede a derivação de estruturas não-mínimas como
Ppp, exceto nos casos de Último Recurso (Last Resort).
Apresentaremos, no capítulo II, evidências independentes de estudos experimentais e
de análises de corpus de várias línguas que parecem, todas, confirmar a hipótese APP.
8
Utilizaremos a expressão “letramento” em seu sentido lato, que se refere ao ato de se tornar letrado, isto é,
iniciado nas habilidades cognitivas necessárias ao uso fluente da leitura/escrita culta (cf. Soares, 1998; 2002).
14
Veremos como diferentes estudos sobre aquisição da linguagem, em línguas como inglês
(McDaniel et al., 1998), francês (Labelle, 1991; 1996), espanhol (Pérez-Leroux, 1995) e
servo-croata (Goodluck e Stojanovic, 1998), demonstram a ausência absoluta de Ppp e a
vasta ocorrência de outras derivações nas relativas de crianças de 3 a 15 anos. Nesse mesmo
capítulo, analisaremos a produção oral de crianças portuguesas registradas no corpus
CHILDES e na tese de Vasconcelos (1992), que também demonstram serem as relativas Ppp
uma estrutura problemática.
No capítulo III, passaremos em revista a hipótese da existência de duas gramáticas da
relativização, a do PB e a do PE. Analisaremos o percurso da lingüística paramétrica
brasileira, e veremos como as orações relativas compõem uma parte especial nesses estudos,
sobretudo em Tarallo (1983). Procuraremos demonstrar como as conclusões desses estudos
são incompatíveis com a hipótese a ser defendida nesta tese, e apresentaremos evidências de
estudos de corpus do PE que parecem indicar a existência de relativas cortadoras e
resumptivas naquela língua de maneira significativa, contradizendo, assim, a hipótese
paramétrica.
Os resultados de pesquisas experimentais conduzidas com sujeitos brasileiros e
portugueses, acerca de sua percepção e de seu processamento de relativas Ppp e cortadoras,
serão apresentados e discutidos no capítulo IV da presente tese. Veremos como experimentos
de Julgamento imediato de gramaticalidade e de Leitura automonitorada, aplicados com
sujeitos dos diferentes níveis de escolarização previstos nos sistemas educacionais brasileiro
e português, parecem sustentar a isonomia entre os sistemas de relativização dos dois dialetos
continentais da língua portuguesa, a qual, afinal, é prevista pela APP. Apresentaremos,
também, por meio de um experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade, aplicado
15
com analfabetos brasileiros, evidências de que relativas Ppp são inanalisáveis por sujeitos
não-letrados, representando para eles uma espécie item, ou um bloco uniforme, em que nem
mesmo fenômenos universais no português, como a marcação de gênero, parecem ser
analisáveis.
Como se vê, a tese aqui apresentada possui um forte caráter interdisciplinar.
Começaremos com uma discussão teórico-formal sobre natureza da Faculdade da Linguagem
no contexto dos sistemas cognitivos humanos, levando-se em consideração o problema da
evolução da linguagem. Essa discussão nos levará à hipótese APP, que será testada
empiricamente, tanto em análise de corpus como através da metodologia experimental. Os
resultados desses testes, por sua vez, conduzirão a uma crítica ao estatuto das orações
relativas na tradição da lingüística brasileira e portuguesa. Trata-se, portanto, de uma tese que
conjuga problemas da Teoria da Gramática, da análise de corpus, da Psicolingüística e da
moderna Lingüística Comparativa.
16
C
APÍTULO
I
A A
NTINATURALIDADE
DE
P
PP EM
O
RAÇÕES
R
ELATIVAS
Introdução
As relativas preposicionadas representam um grave problema para a teoria lingüística
minimalista de orientação em Chomsky (1995 e posteriores). Na descrição formal desse tipo
de estrutura, encontramos, num mesmo sistema lingüístico, diferentes estratégias
derivacionais que parecem competir entre si na formação de relativas que envolvem extração
de objeto indireto, complemento nominal, adjunto adverbial etc. Em português, por exemplo,
relativas preposicionadas podem apresentar-se nas formas pied-piping (Ppp) (1a.), cortadora
(1b) ou copiadora (1c) (cf. Tarallo, 1983; Kato, 1993; Kenedy, 2003).
(1) a. O assunto de que o professor falou na última aula.
b. O assunto que o professor falou na última aula.
c. O assunto que o professor falou dele na última aula.
Em línguas como o inglês e o sueco, registra-se também a relativa prepositional-
stranding (Pst), uma derivação que apresenta movimento do pronome relativo independente
da preposição, a qual é foneticamente manifestada em sua posição de base. Abaixo,
apresentam-se exemplos de relativas Ppp (2a), Pst (2b), cortadora (2c) e copiadora (2d) em
inglês.
(2) a. The topic about which the professor talked last class.
b. The topic which the professor talked about last class.
c. The topic which the professor talked last class.
d. The topic which the professor talked about it last class.
17
Essa rica variedade de relativas preposicionadas c17
18
Derivacional. De acordo com essa análise, relativas Ppp devem ser interpretadas como um
tipo de estrutura apreendida artificialmente, ao longo do processo de
letramento/escolarização. Como o aprendizado de Ppp envolve um comportamento
lingüístico contrário ao que é natural em C
HL
, denominaremos a hipótese a ser apresentada
Antinaturalidade de pied-piping em orações relativas (APP), que a princípio deve ser válida
para qualquer língua natural.
O Capítulo está organizado em cinco seções. Na primeira delas, apresentaremos os
fundamentos epistemológicos do Programa Minimalista (Chomsky, 1995; 1998; 2000; 2001;
2004; 2005). Demonstraremos como o Minimalismo representa uma grande mudança na
agenda de pesquisa da teoria de Princípios e Parâmetros, a partir da reformulação do estatuto
da Faculdade da Linguagem no conjunto dos sistemas cognitivos humanos.
Na seção 2, faremos uma descrição do design da Faculdade da Linguagem proposta
nos textos mais recentes de Chomsky, caracterizando as operações de C
HL
relevantes para a
discussão das relativas preposicionadas, sobretudo aquelas que dizem respeito às Condições
de Legibilidade e às Condições de Economia das derivações.
Na seção 3, apreciaremos o fenômeno da competição entre estruturas, descrevendo as
condições que derivações alternativas devem cumprir para que estejam em competição entre
si, lançando mão, para tanto, dos conceitos de Numeração, Subarranjos e Fases.
Especialmente, consideraremos certas operações gramaticais que mais comumente
diferenciam derivações mais custosas de menos custosas, como a preferência de Merge sobre
Move e o Convergence Principle em Move F. Na problemática das relativas preposicionadas,
a minimalidade em Move F é o ponto chave para a distinção entre relativas mais ou menos
custosas ao sistema.
19
A quarta seção do Capítulo discute especificamente o problema da competição entre
orações relativas preposicionadas. Descreveremos os problemas teóricos que a coexistência
de relativas Ppp e Pst, em inglês, e de relativas Ppp e cortadoras, em português, representam
para o Minimalismo. Apontaremos, também, como a coexistência, numa mesma gramática,
de diferentes estratégias derivacionais para as relativas constitui um problema para a
aquisição da linguagem, tendo-se em conta as Condições de Aprendibilidade de uma
estrutura.
Por fim, na seção 5 formularemos a hipótese APP. Argumentaremos em favor da
antinaturalidade de Ppp em relativas como uma solução para os problemas apresentados nas
seções anteriores, e apontaremos o plano de pesquisas experimentais por meio das quais
testaremos empiricamente tal hipótese.
1. O Programa Minimalista
O Programa Minimalista (PM) é o estado atual da agenda de pesquisa da Teoria de
Princípios e Parâmetros (P&P), formulada por Chomsky no início da década de 1980 (cf.
Chomsky, 1981), após o esgotamento dos modelos de regras de transformação de línguas
específicas vigentes por mais de duas décadas, nas versões da Teoria Padrão, Teoria Padrão
Ampliada e outras.
Nos dias de hoje, em que o Minimalismo já soma mais de 15 anos de
desenvolvimento, é ainda uma prática muito comum apresentar os fundamentos teóricos e
epistemológicos do PM por meio de um confronto com o modelo da Teoria da Regência e da
Ligação (TRL),
9
que sustentou as pesquisas em P&P ao longo da década 1980 e início dos
9
Veja-se, por exemplo, o livro de introdução ao Minimalismo de Hornstein, Nunes e Grohmann (2005). Trata-
se de uma excelente iniciação ao PM, que toma como ponto de partida a TRL. Os autores têm o cuidado de
indicar que o Minimalismo não é uma TRL enxugada, mas sim uma nova agenda de pesquisa em P&P.
20
anos 90. Essa estratégia, embora didaticamente pertinente, pode provocar pelo menos dois
tipos de confusão. O primeiro deles fora alertado pelo próprio Chomsky (1998: 05), ao
afirmar que o Minimalismo é um programa e não uma teoria, e, portanto, não pode ser
comparado com X, sendo X uma concepção teórica como Otimalidade, Lexicalismo etc. O
segundo, para o qual alertou Hornstein (2001), decorre do primeiro e consiste em supor que o
Minimalismo seja um refinamento técnico e tecnológico da TRL, uma espécie de novo
formalismo, despojado dos excessos do momento anterior da teoria.
Na verdade, não obstante tenham sido preservados pressupostos fundamentais da
lingüística gerativa e de P&P (como o inatismo, a modularidade, a rigidez dos princípios da
gramática, e a variação dos parâmetros), o PM apresenta uma nova concepção da Faculdade
da Linguagem (FL), substancialmente modificada em relação ao que se entendia como FL na
era da TRL ou em momentos anteriores na lingüística gerativa. É em função dessa nova visão
acerca do estatuto de FL no conjunto dos sistemas cognitivos humanos que muito do trabalho
em Teoria da Gramática vem sendo modificado nos últimos anos.
A partir das inovações apresentadas pelo PM (desde Chomsky, 1995),
10
compreende-
se que FL seja um subsistema acoplado nos sistemas de performance, aos quais deve servir e
em função dos quais veio a existir na mente humana. Isto é, com o PM passa-se a interpretar
que FL seja um componente embutido em dois sistemas superiores, que são os sistemas
sensório-motores (ou articulatório-perceptuais), responsáveis pelas informações que levarão à
produção e percepção dos símbolos físicos que veiculam informação lingüística, e os
sistemas de pensamento (ou conceitual-intencionais), responsáveis pela manipulação dos
10
Muitas das propostas basilares do PM a que nos referimos aqui foram formuladas por Chomsky,
primeiramente, em artigos publicados em 1993 e 1994, os quais foram republicados em seu livro de 1995, que
tomamos convencionalmente para referência.
21
significados carreados pelas expressões lingüísticas. Como se assume que FL seja um
subsistema, cuja função é prover as interfaces (os sistemas superiores) de objetos lingüísticos,
tem-se como conseqüência que a natureza e o funcionamento de FL sejam fortemente
influenciados (senão determinados) pelas necessidades de tais interfaces. Isto significa
assumir que FL não deve possuir uma essência idiossincrática. Muito pelo contrario, FL deve
ter uma feição moldada pelas características dos sistemas superiores, aos quais deve servir.
FL opera sob a condição de gerar objetos lingüísticos que possam ser acessados e usados
pelos sistemas de performance, portanto faz um trabalho sob medida, orientado por/para as
interfaces.
Para ilustrar esse caráter derivado que Chomsky vem conferindo à natureza de FL
ultimamente, veja-se como o lingüista hipotetiza sobre o surgimento do órgão da linguagem
na história da evolução humana, a partir daquilo que ele chamou de fábula evolucionária.
Imagine some primate with the human mental architecture and
sensoriomotor apparatus in place, but no language organ. It had our
mode of perceptual organization, our propositional attitudes (beliefs,
desires, hopes, fears…) insofar as these are not mediated by language,
perhaps a “language of thought” in Jerry Fodor’s sense, but no way to
express its thoughts by means of linguistic expressions, so that they
remain largely inaccessible to it, and others. Suppose some event
reorganizes the brain in such a way as, in effect, to insert FL. To be
usable, the new organ has to meet certain ‘legibility conditions’.
11
(Chomsky, 1998: 6-7)
Essa hipótese de um surgimento tardio de FL na mente e de seu caráter determinado
11
Tradução: “Imagine um primata com a arquitetura mental humana e com o aparato sensório-motor adequado,
mas sem um órgão da linguagem. Esse primata teria nossos modos de organização perceptual, nossas atitudes
proprosicionais (crenças, desejos, esperanças, medos...) na medida em que essas não são mediadas pela
linguagem, talvez uma “linguagem do pensamento”, no sentido de Jerry Fodor, mas nenhuma maneira de
expressar os seus pensamentos por meio de expressões lingüísticas, de tal forma que esses permanecem quase
completamente inacessíveis para si próprio e para os outros. Suponha que algum acontecimento reorganize o
cérebro desse primata de modo que FL possa emergir. Para poder ser usado, esse novo órgão deve obedecer
certas ‘condições de legibilidade’.”
22
por outros sistemas cognitivos rompe, de certa forma, com a longa tradição no pensamento
chomskiano em se considerar a linguagem como um órgão mental isolado, auto-suficiente,
governado por suas próprias leis e princípios, independente do uso que dele se faça e do
restante da cognição humana (cf. Chomsky, 1975: 04; 1980: 44; 1986). Inclusive, muitos
críticos de Chomsky vêem em seus textos mais atuais uma forma de retratação com o que
consideram uma posição isolacionista radical adotada no passado (cf. Goldberg, 2003). Para a
Teoria da Gramática, o mais importante da virada do PM é que teorizar sobre FL passa a ser
procurar determinar de que maneira esse sistema cognitivo é capaz de gerar objetos
lingüísticos de acordo com as especificações de suas interfaces, abandonando-se a abordagem
essencialista clássica, que procurava explicar FL por meio de propriedades gramaticais
arbitrárias atribuídas às línguas específicas e à Gramática Universal (GU) como organismo
autônomo. Ou seja, se, nos momentos anteriores ao PM, a gramaticalidade ou a
agramaticalidade de uma construção C numa dada língua L era descrita em função de um
princípio P intrínseco à gramática de L, no espírito do PM atual o estatuto gramatical de C
deve ser compreendido em função de como as operações de FL tornam ou não C um objeto
legível para os sistemas de interface, dadas as imposições destes.
Com essa mudança de concepção, a maior parte do vasto arsenal descritivo
acumulado com os anos de pesquisa em TRL teve de ser abandonado, pois, naquele momento
de P&P, tomava-se a gramaticalidade das construções lingüísticas justamente como um
fenômeno em si mesmo e para si mesmo. Na argumentação de Chomsky (1995: 186), os
diversos níveis de representação postulados na era TRL, os diferentes módulos da gramática,
as incontáveis operações computacionais, filtros e restrições etc. deveriam ser abandonados,
já que, nos termos do PM, não são conceitualmente motivados, no sentido de que não são
23
realidades que existam em função dos sistemas superiores responsáveis pela díade som e
significado.
2. O design de FL
Assumindo-se a noção de FL proposta pelo PM, a principal tarefa da lingüística
teórica passa a ser procurar capturar, num modelo formal, a natureza e o funcionamento de
FL em sua função de prover os sistemas superiores de objetos lingüísticos feitos, por assim
dizer, sob encomenda para eles. A hipótese mais forte nesse sentido tem sido a de Chomsky
(1995: 219-41). Para o lingüista, FL provê as inter
24
(π, λ) por meio de uma derivação. π é uma representação estabelecida em PF, que será
acessada pelos sistemas sensório-motores, e λ é uma representação estabelecida em LF, a ser
acessada pelos sistemas de pensamento. O gráfico 1 a seguir apresenta, em esquema visual, a
arquitetura genérica de FL ora formulada.
CHL
NUM
LEX
PF LF
SISTEMAS
SENSÓRIO-
MOTORES
SISTEMAS
DE PENSAMENTO
λπ
Gráfico 1: o design de FL.
C
HL
deve ser compreendido como um algoritmo composto de diferentes operações e
suboperações desencadeadas pelos traços de LEX reunidos na Numeração. Essas operações
têm precisamente a função de constituir o par (π , λ) de uma maneira tal que ambos sejam
25
concomitantemente legíveis em suas respectivas interfaces. Dizendo de outra forma, as
operações de C
HL
seriam uma solução para as condições de legibilidade impostas pelos
sistemas de desempenho.
Dentre as operações de C
HL
, Merge é a responsável pela formação de objetos
sintáticos. Merge opera sobre dois objetos α e β, sendo esses ou um conjunto de traços –
visíveis num item lexical –, retirados da Numeração pela operação Select, ou um objeto
sintático já previamente formado no curso da derivação. Conforme Nunes (2004: 18), Merge
toma α e β e deles forma o novo objeto K, em que K = {α , β},
13
como se ilustra em (3).
(3) K
2
α β
Outra operação computacional é Move, cuja função é deslocar um constituinte α de
uma posição a outra no complexo do objeto que na derivação se constrói. Move é nome
genérico que se dá a um conjunto de operações de C
HL
, quais sejam Copy, Merge, Form
Chain e Delete (Chain Reduction).
Move ocorre quando um objeto α, já presente na derivação, é retomado por meio da
operação Copy, que faz uma cópia de α. Tal cópia sofre então Merge com Y, sendo Y outro
objeto já presente na derivação. Do Merge entre α e Y resulta o novo objeto Z, em que Z =
{α, Y}. No domínio de Z, há, portanto, duas ocorrências de α, que são indexadas (i) na
cadeia (CH): CH = {α
i
, α
i
}.
13
Nessa representação simplificada, indica-se a formação de uma estrutura por complementação, em que β é o
complemento de α , e, por isso, α projeta K, um constituinte que recebe o seu rótulo. No caso de estruturas
formadas por adjunção, a descrição simplificada deve ser K = {<α, α>, {α, β}}, um segmento de duas
categorias em que α é o elemento que projeta, é o constituinte que recebe a adjunção.
26
Para fins de linearização em PF, todas as cópias menos uma da CH de α devem ser
apagadas pela operação Delete (Chain Reduction), do que resulta a cadeia mínima ou a
cadeia reduzida CH = {α
i
, α
i
}. Merge, isto é, Copy, Merge, Form Chain e Delete são
esquematicamente apresentados em (4).
(4) Z
2
α
i
Y
2
W K
2
α
i
β
Em certo ponto das sucessivas aplicações de suas operações computacionais, C
HL
divide em duas partes o objeto sintático em derivação, através da operação Spell-Out. Spell-
Out retira da derivação as informações de caráter fonológico, enviando-as a PF e permitindo
que as informações semânticas e formais restantes sigam o curso da derivação rumo a LF, no
chamado componente encoberto (não visível em PF). Uma derivação termina quando não há
mais itens na Numeração que alimentem C
HL
e o par (π , λ) tenha sido formado. Uma vez
formados, π e λ poderão ser acessados em suas respectivas interfaces.
2.1. Condições de legibilidade
Como dissemos, postular a existência de C
HL
e suas operações não é apenas fazer um
novo tipo de formalismo, mas, sim, procurar capturar formalmente os meios pelos quais FL,
com base nos traços do léxico uma língua L, é capaz de derivar o par (π , λ), dando conta da
díade som-significado, característica fundamental das línguas naturais. A hipótese do PM é
que a derivação de (π , λ) seja orientada pelas condições de legibilidade impostas pelos
sistemas de interface. Isto é, numa dada derivação, as operações C
HL
são desencadeadas, por
27
um lado, pela necessidade de estabelecer certas relações estruturais que devem ser legíveis
nas interfaces e, por outro, pela necessidade de retirar da derivação informações que nessas
interfaces não serão legíveis.
Chomsky (1995: 220) resumiu o papel das condições de legibilidade no processo
derivacional com o Princípio da Interpretação Plena (Full Interpretation – FI), segundo o
qual todas as informações codificadas em π devem ser completamente interpretáveis pelos
sistemas sensórios-motores e, simultaneamente, todas as informações codificadas em λ
devem ser completamente interpretáveis pelos sistemas de pensamento. Se FI é satisfeito,
então a derivação de (π , λ) converge, do contrário, ela implode (crash).
Conforme argumenta Chomsky (1995: 120-35), as operações de C
HL
devem arranjar
os objetos sintáticos de modo a satisfazer FI, e, nesse sentido, são orientadas por/para as
interfaces. Merge, por exemplo, deve estabelecer relações locais exigidas por certos traços
em LEX e que devem ser visíveis em PF e/ou LF, como subcategorização, relações temáticas
etc. Move deve eliminar certos traços que não podem chegar até as interfaces, por serem não-
interpretáveis, ou valorar certos traços que não podem chegar a PF ou LF sem valor, e assim
por diante. Em suma, para que haja coerência entre a concepção minimalista de FL e sua
implementação na dinâmica das derivações, não só PF e LF, mas também as operações de
C
HL
devem ser conceitualmente motivadas, no sentido de satisfazer as condições de
legibilidade.
O desafio para a Teoria da Gramática consiste em e
28
obediência a FI, de outro, são levados a termo nos processos computacionais de estruturas
específicas. Ou seja, como se dá a derivação? Como e por que as operações de C
HL
são
ativadas? Como FL satisfaz, com o design de Chomsky (1995), as condições de legibilidade
das interfaces?
Com essas perguntas em mente, Chomsky (1998) levanta a hipótese de que FL possa
ser uma solução perfeita para as condições de legibilidade. Para o autor, FL pode ser um
sistema que, da melhor maneira possível – a assim chamada maneira ótima –, é capaz de
gerar objetos utilizáveis pelas interfaces. Em Minimalist Inquiries: the framework, Chomsky
apresenta, alegoricamente, a hipótese de que FL seja um sistema perfeito:
How well is FL designed? Suppose that a super-engineer were given
design specifications for language: Here are the conditions that LF
must satisfy; your task is to design a device that satisfies these
conditions in some optimal manner (the solution might not be
unique). The question is: How close does language come to such
optimal design?
14
(Chomsky, 1998: 05)
Para Chomsky (1998: 9), a tese forte do Minimalismo é exatamente sustentar que FL
seja uma solução ótima para as condições de legibilidade impostas pelos sistemas de
desempenho. E essa perfeição do sistema não diz respeito somente à maneira ótima pela qual
a engenharia das derivações se dá, mas também (e sobretudo) porque FL é capaz de satisfazer
todas as outras condições empíricas necessárias à sua sobrevivência e a seu sucesso na
história da evolução humana, tais como aquisição da linguagem, processamento lingüístico,
neurofisiologia da linguagem, mudança lingüística etc.
A despeito de sua aparente simplicidade, a tese forte do Minimalismo é bastante
14
Tradução “O quão bem-projetada é FL? Suponha que um superengenheiro tenha recebido especificações
sobre o design da linguagem: eis aqui as condições que FL deve satisfazer; sua tarefa é elaborar um algoritmo
que satisfaça essas condições da melhor maneira possível (a solução pode não ser única). A questão é: o quão
perto a linguagem pode chegar desse design perfeito?”
29
controversa. Em primeiro lugar porque, como o próprio Chomsky admite em diferentes
momentos de sua produção recente (cf. Hauser, Chomsky e Fitch, 2002: 1571), pouco se sabe
sobre a natureza dos sistemas de interface, de modo que dizer que FL os satisfaz otimamente
parece ser uma hipótese circular. Em segundo lugar porque um sistema perfeito é algo inédito
em toda a natureza conhecida, como Chomsky e colegas (2002: 1575) chegam a reconhecer,
e isso pode conferir à natureza de FL um caráter idiossincrático, do qual o PM quer
justamente se afastar.
A tese forte do Minimalismo, de um lado, e o trabalho de descrição das operações C
HL
sobre LEX que derivam o par (π , λ), de outro, provocam na teoria lingüística o que
Uriagereka (1999) chamou de tensão entre o Minimalismo Ontológico e o Minimalismo
Metodológico. O Minimalismo Ontológico se reporta à própria natureza de FL, seu nicho na
cognição humana em contato com os demais sistemas cognitivos, enquanto o Minimalismo
Metodológico diz respeito à maneira de teorizar sobre as operações computacionais de FL.
Um lingüista atento ao Minimalismo Metodológico é aquele que tem sempre à mão a
Navalha de Occam,
15
isto é, é aquele que adota sistematicamente o princípio da parcimônia e
evita a inflação de teorias, conceitos, axiomas. Por exemplo, se for possível explicar a
derivação de uma estrutura lançando-se mão de duas etapas derivacionais, então essa
explicação é melhor do que a que postule três ou mais etapas. Se for possível explicar uma
derivação com base em um único axioma, então uma explicação com dois ou mais axiomas
deve ser abandonada, e assim por diante.
O interessante da tensão mencionada por Uriagereka é que, como pouco se sabe sobre
15
A expressão “navalha de Occam” é usada para ilustrar uma noção básica do método científico, formulada por
William Occam, lógico inglês que viveu no século XIV, segundo a qual, havendo várias explicações igualmente
válidas para um fato, deve-se escolher a mais simples – conceitos supérfluos devem ser eliminados.
30
a natureza dos sistemas de desempenho, a natureza minimalista de FL terá de ser explicitada
conforme se avance nas teorizações sobre o caráter mínimo das derivações. O Minimalismo
Ontológico se faz pelo Minimalismo Metodológico.
2.2. Condições de economia
Uma forma de implementar a concepção Minimalista na dinâmica de FL é assumir
que as representações π e λ chegam às interfaces por meio de derivações simples e
econômicas, no sentido de que C
HL
seja um algoritmo programado para minimizar o tanto
quanto possível a complexidade estrutural de suas derivações. Afinal, se FL é uma solução
perfeita para as condições de legibilidade, então é natural supor que seus procedimentos
sejam enxutos, não-redundantes, simétricos ou, numa só palavra, mínimos. Sendo FL um
sistema ótimo, não faria sentido se seus componentes adotassem estratégias inflacionárias
para gerar objetos. Por exemplo, C
HL
não concluiria uma derivação D em três etapas, se, de
alguma forma, ela pudesse ser concluída em, digamos, duas etapas.
16
C
HL
não aplicaria três
operações computacionais para derivar D, se D pudesse ser gerado com duas operações, e
assim por diante. Em síntese, assume-se no PM que C
HL
sistematicamente adote o caminho
mais curto e menos custoso na de derivação do par (π , λ).
Essa minimalidade das operações computacionais é motivada pelas restrições dos
sistemas de performance, uma vez que, nas palavras de Chomsky (1999: 09), certas
limitações da memória ativa humana impedem ou dificultam a computação de estruturas
complexas, não-mínimas. Sendo assim, assume-se que as Condições de Economia de C
HL
sejam impostas pelas interfaces, em vez de uma natureza arbitrária do Sistema.
16
O termo “etapa” não é aqui usado com uma significação rigorosa, e serve apenas para explicar os
fundamentos teóricos das Condições de Economia. Na seção 3.3., o termo será melhor esclarecido, com base em
Chomsky (2001), com as noções de Fase, Arranjo e Subarranjo.
31
3. Derivações em competição
A nova agenda de estudos em Teoria da Gramática consiste, portanto, em determinar
de que maneira uma derivação D é capaz de satisfazer a um só tempo (i) o princípio FI e (ii)
as Condições de Economia de C
HL
. No conjunto infinito de derivações que C
HL
pode
efetivamente gerar, só figuram aquelas que forem gramaticais e mínimas. Ou seja, sendo D o
conjunto de todas as derivações teoricamente possíveis para o par (π λ), C é então o
subconjunto de D constituído pelas derivações convergentes. Porém, pode haver em C
derivações convergentes que chegam a termo por estratégias mais complexas, se comparadas
a outras mais simples, presentes também em C. Por fim, M é o subconjunto de C no qual
figuram apenas as derivações convergentes mínimas – as que oferecem o menor custo a C
HL
.
De acordo com o design de FL formulado no PM, os objetos que C
HL
deve entregar a PF/LF
devem sempre pertencer ao conjunto M.
17
DERIVAÇÕES DERIVAÇÕES
CONVERGENTES MÍNIMAS
TODAS AS
DERIVAÇÕES
Gráfico 2: os conjuntos das derivações.
17
Caso não haja mais de uma maneira de satisfazer FI, então M = C. Note-se que retirar uma construção de C e
introduzi-la artificialmente em M, através, por exemplo, da escrita mais rebuscada, é o que entendemos como
antinaturalidade derivacional.
D
C
M
32
Com as Condições de Economia, assume-se que C
HL
seja capaz de calcular o custo
computacional de duas ou mais opções derivacionais para um mesmo objeto O, de modo a
identificar e adotar a menos custosa (mínima) para o Sistema. Diante dessa hipótese, o
problema que se impõe é como C
HL
seria capaz de comparar derivações alternativas. Seria
possível imaginar que C
HL
geraria todas as derivações convergentes possíveis para um par
(π, λ) e depois decidiria pela opção mais econômica. Mas essa hipótese, por si só, contradiz o
caráter ótimo que se supõe para FL, afinal não há nada de econômico em gerar todas as
derivações para mais tarde escolher uma delas – o perfeito seria ir diretamente à opção ótima.
As primeiras propostas de Chomsky (1995) para identificação da derivação ótima
conferiam a C
HL
um caráter ainda fortemente representacional, com operações como
Procastinate, Spell-Out Único e outras que atribuíam à computação um indesejável
superpoder de olhar à frente (look ahead) e antecipar a representação final a ser enviada às
interfaces para certificar-se de que a estrutura correta está sendo feita no momento da
derivação. Em trabalhos mais recentes, Chomsky (1999, 2001) e outros lingüistas (dentre
muitos, Uriagereka 1999; Nunes, 2004) têm adotado uma concepção claramente derivacional
e sem recursos look ahead na caracterização do processo que permitiria a C
HL
identificar
prontamente, no curso da derivação, a opção derivacional ótima para o par (π, λ). Tal solução
técnica vem-se tornando possível pela articulação dos conceitos de Numeração, Fase e
Subarranjo.
3.1. Numeração
A natureza precisa da Numeração no design de FL ainda não chegou a ser claramente
formulada no desenvolvimento das propostas do PM. Por um lado, a Numeração não é
assumida como um nível de representação – inclusive se chega a negar explicitamente que ela
33
seja a contraparte minimalista da antiga D-Structure (cf. Lasnik, Uriagereka e Boeckx, cap.
5). Por outro, C
HL
não tem acesso direto ao léxico, mas somente através de um subconjunto
dele – a Numeração– que retira itens do léxico e os apresenta já de certa forma estruturados
para C
HL
.
Intuitivamente, a Numeração parece ser o correlato formal do planejamento de fala
(cf. Levelt, Roelofs e Meyer, 1999 – apud Corrêa, 2003), afinal a performance de uma
sentença pressupõe um mínimo de planejamento, o que inclui uma conceptualização e
alguma seleção vocabular. Não parece insensato, portanto, assumir que a Numeração possa
ser, de alguma forma, um nível de interface de FL com outro sistema cognitivo dedicado ao
significado dos traços do léxico e/ou à conceptualização. No entanto, na arquitetura de FL
formulada por Chomsky (1995 e posteriores), o contato de FL com as interfaces só ocorre
depois de a derivação ter sido concluída e seu produto enviado aos subsistemas PF e LF,
esses, sim, níveis de representação e de interface.
Independente do estatuto que a Numeração venha a assumir futuramente, não há como
negar que seu caráter atual, sobretudo com a introdução na teoria da noção de Subarranjo,
confere-lhe certo poder de estruturação, cuja motivação parece ser intrateórica, já que não
pode ser justificada conceptualmente (por relação com as interfaces), pelo menos de acordo
com o que pode ser inferido de Chomsky (1995 em diante).
A idéia de que C
HL
não possa acessar diretamente o léxico parece bastante coerente
com o caráter minimalista de FL. Afinal, se tivesse de procurar cegamente, entre todos os
traços existentes no léxico, aqueles relevantes para o curso de uma dada computação, isso
retardaria enormemente a dinâmica da derivação, aumentando muito o seu custo ou mesmo
impossibilitando a formação do par (α, β) – basta imaginar como seria a busca de um verbete
34
em um dicionário sem nenhum tipo de estruturação, como ordem alfabética, masculino de
nomes, infinitivo de verbos etc. Portanto, alguma instância entre LEX e C
HL
é virtualmente
necessária (virtual conceptual necessity, cf. Chomsky 1995) – e essa instância é a
Numeração.
De acordo com Chomsky (1995, 225), a Numeração deve ser compreendida como um
conjunto formado pelos pares (IL, i), em que IL é um Item Lexical (um composto de traços
semânticos, fonológicos e formais) e i é o índice que determina o número de vezes que um
dado IL deve ser retirado da Numeração e inserido na derivação. Select é a operação de C
HL
que retira IL da Numeração e o introduz no espaço derivacional. A cada ação de Select sobre
um IL qualquer, o índice de IL é reduzido em um. Assim, dada a numeração N = {João
1
,
amar
1
, Maria
1
}, Select retira o item Maria de N e o introduz na derivação, do que resulta a
numeração N!= {João
1
, amar
1
, Maria
0
}, disponível para as próximas operações
computacionais. Quando todos os ILs na Numeração têm seus índices reduzidos a zero, diz-
se que a Numeração foi exaurida e, consequentemente, a derivação chega ao fim. Uma
derivação é, portanto, uma seqüência de símbolos Σ formados a partir de uma Numeração N,
tal que o último elemento de Σ é o par (α, β) e o índice de todos os ILs em N está reduzido a
zero (Chomsky, 1995: 225-26).
A Numeração é o conjunto de referência necessário para que C
HL
possa calcular o
custo de derivações alternativas e, assim, adotar a opção mais econômica. É através da
Numeração que o elenco de derivações comparáveis é determinado. Só podem ser
comparadas, para efeitos de economia, derivações assentadas exatamente numa mesma
Numeração N. Uma mínima diferença em N e as derivações já não se comparam. Por
exemplo, considerando-se as sentenças (5a) e (5b):
35
(5) a. Paula comprou um carro.
b. Paula comprou um carro usado.
não há dúvidas de que (5b) é computacionalmente mais complexo que (5a), já que envolve
todas as computações presentes nesta e mais o Merge do qual resulta adjunção entre os
constituintes carro e usado. Logo, se C
HL
tivesse acesso direto ao léxico, (5a) seria uma
derivação mais econômica que (5b). Conseqüentemente, em razão das Condições de
Economia, (5b) não deveria ocorrer em Português. Mas, como C
HL
não acessa diretamente o
léxico e, sim, a Numeração, não faz sentido compararmos (5a) e (5b), pois (5a) se dá a partir
de N = {Paula
1
, comprar
1
, um
1
, carro
1
}, ao passo que (5b) é derivado com base em N =
{Paula
1
, comprar
1
, um
1
, carro
1
, usado
1
}. Essas Numerações distintas fazem de (5a) e (5b)
derivações independentes e incomparáveis em termos derivacionais.
Muito embora haja ainda certos problemas conceituais e técnicos no que diz respeito à
caracterização de Numeração no design de FL,
18
a existência de uma instância entre C
HL
e o
léxico parece decisiva para que a natureza ótima de FL possa ser implementada em termos de
derivações simples e econômicas. Com a correlação entre os conceitos de Numeração e Fase
(Chomsky, 1999), a Numeração será reformulada no conceito de Subarranjo, o que
definitivamente fará com que ela tenha de possuir alguma organização interna, um nível
próprio de estruturação ou pré-estruturação, fato que levará a uma necessária rediscussão
sobre sua motivação conceitual.
18
Lima (2003 e comunicação pessoal) aponta, por exemplo, que o fato de a Numeração ser interpretada como
uma instância fora de C
HL
torna difícil a caracterização do que seria a via de comunicação entre essas duas
realidades de FL. O autor indica que ainda não se formalizou explicitamente na teoria lingüística como é
possível que C
HL
saiba se o índice de IL já se encontra zerado, dentre outras limitações.
36
3.2. Merge over Move
De posse de um conjunto de traços (Numeração) que serão computados de modo a
formar o par (α, β), C
HL
será capaz de calcular a maneira otimizada de derivar (α, β). Um
tipo de cálculo computacional fartamente exemplificado na literatura é a comparação entre as
operações Merge e Move, através daquilo que se conhece como Preferência de Merge sobre
Move (Merge over Move). Como vimos na seção 2, Move é na verdade um termo genérico
pelo qual nos referimos a um compósito de quatro operações: Copy, Merge, Form Chain e
Delete. Assim, Merge em relação a Move deve ser interpretada como uma operação
computacional menos custosa para o sistema – Merge é, inclusive, uma das subpartes de
Move. Dessa forma, se numa derivação D houver a opção entre (i) formar um constituinte C
por meio da operação Merge ou (ii) formar C por meio da operação Move, então C
HL
aplicará
Merge – e Move será descartado.
A escolha sistemática da opção derivacional menos custosa ao Sistema é uma forma
de implementação do princípio minimalista segundo o qual os objetos a serem enviados às
interfaces devem apresentar mínima complexidade estrutural. Do confronto entre tal
Condição de Economia, de um lado, e a complexidade derivacional de Move, de outro,
resulta o seguinte axioma: Move só será aplicado quando obrigatório, isto é, caso não haja
outro expediente menos custoso por meio do qual FI venha a ser satisfeito, do contrário a
opção mínima será sempre Merge (Chomsky, 1995). Aplicações opcionais de Move são,
portanto, algo absolutamente impensável no PM – Move é aplicado somente como último
recurso (Last Resort). O exemplo da língua portuguesa a seguir ilustra Move como Last
Resort.
37
(6) N = {Maria
0
, parecer
0
, estar
0
, triste
0
}
a. [
TP
Maria
i
E
E
P
P
P
P
[
T
parece [Maria
i
estar triste]]]
b. * [
TP
E
E
P
P
P
P
[
T
parece [Maria estar triste]]]
Para que o constituinte Maria valore caso (nominativo) e para que o traço EPP de T
(parecer) seja eliminado da derivação, a única operação computacional disponível é aplicar
Move sobre Maria, que somente na posição em TP é capaz de satisfazer tais exigências das
interfaces (cf. (6a)). Note-se que, no momento em que o EPP de parecer deve ser eliminado,
Maria já se encontra no curso da derivação e não há outro elemento DP na Numeração que
pudesse ser de lá retirado para sofrer Merge junto a T. Logo não há possibilidade de
aplicação de Merge, e o Move de Maria é o último recurso, sem o qual a derivação não se
tornará convergente (cf. (6b)).
Vejamos agora um caso da língua inglesa, em que há opção derivacional entre Merge
e Move, e Merge é estratégia que prevalece. Trata-se de um caso das chamadas construções
existenciais, fenômeno largamente explorado na literatura sobre Merge over Move (adaptado
de Hornstein, Nunes e Grohmann, 2005).
(7) N = {there
0
, seem
0
, to
0
, be
0
, someone
0
, here
0
}
a. There seems to be someone here.
b. There seems someone to be here.
Deve-se notar que (i) ambas as derivações estão assentadas numa mesma Numeração
e (ii) ambas são derivações convergentes. (7a) e (7b) são, portanto, derivações em
competição. Nessa disputa, (7a) é a opção menos custosa para o sistema, e, por essa razão,
(7b) é uma construção inaceitável, banida na língua inglesa, muito embora não seja
agramatical. Vejamos como cada uma das derivações chega a satisfazer as exigências de FI e
38
como somente (7a) satisfaz as condições de economia de C
HL
.
(8) a. [
TP
there
i
[
T
seems
j
[
VP
seems
j
[
TP
there
i
[
T
to [
VP
be somenone here]]]]]]
b. [
TP
there [
T
seems
j
[
VP
seems
j
[
TP
someone
i
[
T
to [
VP
be somenone
i
here]]]]]]
Em (8a) o traço EPP de T to be é eliminado com o Merge de there, o elemento T da
cláusula matriz é a sonda que valora, via Agree, o caso (nominativo) do alvo someone e o
EPP de seems é eliminado pelo Move de there. Já em (8b), o Move de someone elimina o
EPP de T to be, o T da matriz valora nominativo em someone e o Merge de there satisfaz o
EPP de seems. Sendo (8a) e (8b) derivações convergentes, como C
HL
pode identificar que
(8a) é a opção ótima para o sistema? Não podemos assumir que C
HL
tenha concluído as duas
computações paralelamente para, então, no cotejo entre ambas, escolher a menos custosa,
afinal essa hipótese (i) seria baseada numa comparação global, representacional, insuficiente
para dar conta do problema,
19
e (ii) seria, como dissemos, uma contradição com a natureza
mínima de FL, já que a opção perfeita para o sistema seria identificar prontamente a opção
derivacional ótima, sem perder tempo derivando estruturas que serão descartadas. Sendo
assim, o cálculo do custo derivacional de uma expressão tem de ser feito localmente, isto é,
de maneira derivacional, durante o curso da derivação. Tal cálculo local se tornou possível
pela2.80439(i)-2.T.16558(a)3.2(c)3.74(o)-0.295585(m)-2.45995(p5258(a)3.2(c)3.78(,)-10.1[(p)-020.295585()3.74( )-11020.295585()3.74( )-0.295585(ó)-0.)-0.146571( )-115(o)-0.2953A2.95(p5258(a)3.39(i)-2.2v4( )-19,)-0.147792( )-70.1891(o)-0.29558(a)3.781 o.147792(c)3.74(o)-0.295585(n)-0.295585(d)-0.29Fredicodmcoe-2.16558(a)3a
39
3.3. Fase e Subarranjos
Analisando-se a derivação de (8a) (8b) passo a passo, é possível notar que ambas as
construções possuem exatamente o mesmo início derivacional. Até que o TP to be someone
here seja formado, ambas as derivações são indistinguíveis.
(9) N = {there
1
, seem
1
, to
1
, be
1
, someone
1
, here
1
}
[
TP
E
E
P
P
P
P
[
T
to [
VP
be someone here]]]
Com a formação desse TP, surge na derivação um traço EPP em T, que deve ser
eliminado. Nesse momento, tanto (8a) quanto (8b) têm acesso à numeração N! abaixo.
(10) N! = {there
1
, seem
1
, to
0
, be
0
, someone
0
, here
0
}
Para a eliminação do EEP, um elemento DP deve ser inserido em TP, e há para isso
duas operações gramaticalmente legítimas: (i) retirar there de N! e fazer o Merge dele com T
ou (ii) fazer uma cópia de someone, já inserido na derivação, estabelecer o Merge dessa cópia
com T, indexar as duas ocorrências de someone pela formação de uma cadeia e deletar a
cópia mais baixa da cadeia
20
(em resumo: aplicar Move). De (i) resultará (11a), ponto do qual
a representação (8a) será formada. De (ii) resultará (11b), a partir do que se formará (8b).
(11) a. [
TP
there
E
E
P
P
P
P
[
T
to [
VP
be someone here]]]
b. [
TP
someone
i
E
E
P
P
P
P
[
T
to [
VP
be someone
i
here]]]
N!! = {there
0
, seem
1
, to
0
, be
0
, someone
0
, here
0
}
Nota-se, então, que é no momento da eliminação do traço EPP de T to be que C
HL
é
20
Conforme Nunes (2004), a cópia mais baixa da cadeia é a que possui menos traços, em virtude de ter se
submetido a menos relações gramaticais, razão por que seu apagamento, e não o das cópias mais altas na
estrutura, é a opção ótima para o sistema.
40
capaz de identificar a opção derivacional mais simples, adotando o princípio de Merge em
vez de Move, que levará à formação da derivação mínima (7a). C
HL
deve cegamente retirar
there de N! porque a exaustão da Numeração deve ser processada Fase a Fase, com base em
cada Subarranjo da Numeração disponível para a derivação de cada Fase.
Não há consenso na literatura a respeito da motivação conceitual para a noção de
Fase. Para Chomsky (1999: 09), Fases são o suporte sintático das estruturas proposicionais
inspecionadas em LF, e também uma espécie de memória de trabalho, já que, segundo ele,
FL só é capaz suportar pequenas fatias de estrutura em sua memória ativa. Mas há muitas
outras interpretações sobre a natureza das Fases (cf. Uriagereka 1999, 2000; Epstein e Seely,
2002, 2005; Boeckx, 2003; Grohmann, 2003; Bobaljik e Wurmbrand, 2003; Hiraiwa, 2003;
Legate, 2003; Matushansky, 2003, Boeckx e Grohmann, 2004; Muller, 2004, e outros).
Como estrutura proposicional, Fases corresponderiam a vPs e CPs. Um vP é o
momento em que a estrutura argumental de uma cláusula é saturada, pelo estabelecimento das
relações temáticas entre um predicador e seus argumentos. CP é o momento das
especificações ilocucionais da cláusula, como valoração de tempo, força ilocucionária etc. A
hipótese de Chomsky (1999) é que, concluída uma Fase, todo o complemento do núcleo da
Fase respectiva (v ou C) é enviado para os subsistemas de interface, através da operação
Spell-Out, de modo a ser inspecionado para questões de convergência. Inclusive, é neste
momento de conclusão de uma Fase que uma derivação é interrompida caso o objeto que
chega às interfaces não seja convergente.
Uma vez enviado para LF/PF, isto é, aplicada a operação Spell-Out, o complemento
do núcleo da Fase (chamado tecnicamente de Domínio) não será mais acessível à
computação. Após a conclusão de uma Fase, somente o núcleo v ou C e seus respectivos
41
especificadores (chamados de Margem) estarão disponíveis para futuras operações. Essa
noção é formalizada pela Condição de Impenetrabilidade de Fase (Phase Impenetrability
Condition – PIC), conforme Chomsky (1999).
Os conceitos de Fase e PIC imprimem um caráter fortemente derivacional à natureza
de C
HL
. Com eles, a opção por uma operação mais ou menos custosa, a valoração e a
eliminação de traços, em suma, tudo relativo à convergência e às condições de economia tem
de ser resolvido no aqui-e-agora da derivação – hipótese condizente com a concepção de FL
como um dispositivo automático para geração de estruturas ótimas para as interfaces.
Com o conceito de Fase, a Numeração passa a ser interpretada como um conjunto
formado por diversos subconjuntos, chamados Subarranjos (Chomsky, 1998). A idéia é que a
derivação não acesse desordenadamente os traços do léxico presentes na Numeração, pelo
contrário, os itens disponíveis para a computação são dispostos em torno dos elementos que
são núcleo de Fase. Assim, a noção de uma Numeração N como N = {...} deve ser
reanalisada em:
(12) N = {{C, ...}, {v, ...} ...}.
Dessa forma, a numeração em (9), reapresentada aqui como (13a), deve ser na
verdade (13b).
(13) a. N = {there
1
, seem
1
, to
1
, be
1
, someone
1
, here
1
}
b. N = {{v, seem
1
} {C, to
1
} {v, be
1
, there
1
, someone
1
, here
1
}}
Nos limites de uma Fase, somente o seu Subarranjo é acessível para Select, até que tal
Subarranjo seja exaurido e uma nova Fase tenha início com o acesso a um novo Subarranjo.
A noção de Subarranjo pode explicar por que sentenças como as dos pares em (14) não são
42
mutuamente exclusivas em inglês, em termos de competição via Condições de Economia
(adaptado de Hornstein, Nunes e Grohmann: 2005: 335-6).
(14) a. There remains the fact that a problem developed.
b. The fact remains that there developed a problem.
c. There arose the problem that a typo remained in the proofs.
d. The problem arose that there remained a typo in the proofs.
e. There remains the suspicion that a problem exists.
f. The suspicion remains that there exists a problem.
Não faz sentido comparar entre si, para efeitos de economia, as sentenças de cada par
em (14) porque cada uma delas está assentada numa Numeração diferente, na medida em que
Subarranjos diferentes caracterizam Numerações diferentes.
A derivação por Fases e a conseqüente inspeção automática da convergência em PF e
LF após Spell-Out conferem a C
HL
uma dinâmica derivacional tal que passa a ser possível,
nos limites do modelo de Chomsky (1999), aventar o descarte de PF e LF como níveis de
representação. Se a inspeção da convergência é cíclica, podemos imaginar que as interfaces
possam ter acesso direto à derivação, durante seu curso, sem ter de esperar a formação de
uma representação abstrata em PF/LF (cf. Epstein, Groat, Kawashima, e Kitahara, 1998).
3.4. Move F
No cálculo do custo computacional de uma derivação, C
HL
deve também ter em conta
aquilo que podemos chamar de quantidade de material a ser deslocado com a aplicação de
Move. Para preservar as Condições de Economia, Move, se aplicado, deve mover a menor
quantidade de material lingüístico possível (respeitando-se FI). Isto significa que se for
possível formar uma derivação convergente extraindo-se apenas β do objeto K = {α, β},
43
então α não será movido junto a β. O movimento de {α, β} quando, para efeitos de
convergência, basta o movimento de β é uma forma de violação das Condições de Economia
de C
HL
. Para ilustrar, vejamos os casos abaixo.
(15) a. [
CP
[
DP
que livro]
i
W
W
H
H
[o João disse que vai [
VP
ler [
DP
que livro]
i
]]]?
b. * [
CP
[que]
i
W
W
H
H
[o João disse que vai [
VP
ler [
DP
[que]
i
livro]]]]?
c. *[
CP
[
VP
ler [
DP
que livro]]
i
W
W
H
H
[o João disse que vai [
VP
ler [
DP
que livro]]
i
]]?
O traço WH na cláusula matriz é a sonda que toma como alvo o constituinte que livro,
no qual se encontra o elemento com o traço WH necessário para a checagem. Que livro é o
constituinte mínimo que deve ser movido para a satisfação do traço WH, como se indica em
(15a). Vejamos por quê.
Por um lado, o Move apenas do item que, a princípio, seria a operação mais
econômica para o Sistema, pois o traço WH exigido na cláusula matriz se encontra
justamente na palavra que e o movimento de apenas um item é, naturalmente, mais
econômico do que o movimento de mais de um. Porém, que não é um constituinte sintático,
nem um núcleo de constituinte, portanto não está sujeito à operação Move. Seu movimento
isoladamente leva à violação de FI, como indicado em (15b).
Por outro lado, o Move da categoria imediatamente superior ao DP que livro redunda
numa violação das Condições de Economia de C
HL
, como ocorre em (15c), em que todo o VP
ler que livro é deslocado.
21
Logo, é (15a) que se apresenta como a opção ótima para o
sistema, pois o DP que livro ao mesmo tempo carreia o traço WH e é o constituinte menor
(mais leve) sujeito à aplicação de Move: (15a) é a derivação convergente mínima, que atende
21
Não obstante, (15c) seria descrito como uma derivação mínima caso houvesse em sua respectiva Numeração
traços como tópico ou foco que desencadeassem o movimento do VP – o que excluiria essa derivação de
comparação com (15a).
44
tanto FI quanto às Condições de Economia.
Mover dois constituintes de uma só vez é o que se chama de pied-piping. Nesse
fenômeno, o Move de β obrigatoriamente traz a reboque o constituinte α, do que resulta a
cadeia CH = {{α, β}
i
, {α, β}
i
}. Pied-piping só é permitido pelo Sistema como último recurso
(Last Resort), se for uma condição necessária para satisfazer FI, afinal o movimento de
apenas um constituinte é sempre a opção mínima na aplicação de Move. Em (16) a seguir,
vemos um caso em que pied-piping deve ocorrer obrigatoriamente.
(16) a. [
CP
[
PP
com [
DP
quem]]
i
W
W
H
H
[você foi à praia [
PP
com [
DP
quem]]
i
]]?
b. * [
CP
[
DP
quem]
i
W
W
H
H
[você foi à praia [
PP
com [quem]
i
]]]?
O traço WH em CP é a sonda à busca de um alvo. O DP quem é o alvo que contém o
traço exigido em CP e, como se trata de um constituinte legítimo, seu movimento seria o
bastante para a satisfação de WH. No entanto, o Move do DP isoladamente transgride FI,
como se mostra em (16b), pois (simplificadamente) em cláusulas interrogativas do português
os traços de P não podem ser foneticamente manifestados independentemente de seu
complemento DP. Para satisfazer a essa condição de interface, o Move da categoria superior
ao DP é necessário, o que provoca o deslocamento do PP junto ao DP indicado em (16a).
Pied-piping é, portanto, um movimento não-mínimo forçado pelo princípio FI.
Para Chomsky (1995: 262-5), o movimento visível de constituintes sintáticos é, na
verdade, um epifenômeno, a contraparte morfofonológica do Move de traços abstratos (Move
Features – Move F) que ocorre numa derivação. Segundo o lingüista, C
HL
opera somente
sobre os traços abstratos disponíveis na Numeração, e não sobre categorias morfossintáticas.
Dessa forma, uma operação como Move, por exemplo, é na verdade o movimento de traços,
não de constituintes. Todavia, traços só se manifestam foneticamente através de categorias
45
morfossintáticas, e nunca em isolado. Isso significa que uma operação Move que se aplique
antes de Spell-Out e será, portanto, visível em PF terá o correlato morfológico do movimento
da categoria na qual o traço em questão se manifesta. Apenas a computação após Spell-Out,
no componente encoberto rumo a FL, dá-se sobre traços puramente, sem compromisso com
as categorias em que esses se insiram. Em suma, o Move de um traço antes de Spell-Out
implica o Move do constituinte em que o respectivo traço se manifesta em PF. No exemplo
(16), vemos que o traço WH em CP deve ser checado antes de Spell-Out, fato que
desencadeia o Move do PP em que o traço necessário para a checagem do WH se encontra.
Como C
HL
opera somente sobre traços, todo movimento visível em PF encerra algum
tipo de pied-piping, que Chomsky chama de pied-piping generalizado (1995: 264). A idéia de
Chomsky é: sempre que Move ocorrer antes de Spell-Out, um constituinte será carreado junto
do traço que sofre movimento, pois nele tal traço se manifesta foneticamente. Pied-piping
generalizado deve ser interpretado, portanto, uma imposição de PF.
Radford (2004: 216) sumarizou da seguinte forma a maneira pela qual C
HL
pode
minimizar o custo derivacional do pied-piping generalizado, de modo a preservar as
Condições de Economia.
Convergence Principle: a head which attracts a constituent
containing a feature [F] attracts movement of the smallest accessible
constituent containing [F] which lead to a convergent derivation.
22
De acordo com a minimalidade de C
HL
assumida no PM, o Move de traços visível em
PF envolverá o deslocamento da menor quantidade possível de constituintes. Apenas a
categoria que domina imediatamente o elemento em que o traço a ser movido se encontra
22
Tradução: “Princípio de Convergência: um núcleo que atrai o constituinte com o traço [T] desencadeia o
movimento do menor constituinte disponível que contém [T] e conduz a uma derivação convergente”.
46
deve, a princípio, ser deslocada. Pied-piping só deve ocorrer como Last Resort, caso a
minimalidade descrita acima por Radford leve à violação de FI.
4. O caso das relativas preposicionadas
A maior parte das descrições de cláusulas relativas preposicionadas de diferentes
línguas humanas formuladas na Teoria P&P, desde os tempos da TRL até o presente,
apresenta sérios problemas para a teoria lingüística de orientação minimalista. Tais problemas
decorrem exatamente de uma não-observância das Condições de Economia impostas às
operações de C
HL
, nomeadamente o princípio Move F.
Começamos a entender esse problema ao analisarmos os passos derivacionais que
estão necessariamente envolvidos na formação de relativas preposicionadas. Com o termo
preposicionada, indica-se que, na cláusula relativa, a variável associada ao nome que sofre a
relativização é c-comandada simetricamente por uma preposição (P). Essa variável pode ser
interpretada como uma lacuna, isto é, uma cópia não-pronunciada do elemento que sofreu
Move na formação da relativa, ou como um pronome resumptivo, que realiza os traços φ
(gênero, número e pessoa) do N relativizado.
Conforme Radford (2004: 223-34), relativas são CPs que carreiam o traço WH, o
qual, na maioria das línguas (mesmo naquelas com interrogativas wh- in situ, como o
japonês), deve ser eliminado antes de Spell-Out, com o Move para spec-CP do constituinte
que contém o traço WH exigido em CP. Em (17) representa-se o arquétipo da derivação de
uma cláusula relativa preposicionada.
(17) a. [
CP
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]]]]]
b. [
CP
wh
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh
i
]]]]]
47
A extração do traço WH do constituinte que sofre a relativização desencadeia o Move
desse mesmo constituinte, já que, como vimos, traços não se movem em abstrato se são
visíveis em PF. Tendo-se em vista as Condições de Economia de C
HL
, e em especial o
Convergence Principle, devemos esperar que apenas o Move do DP em que o traço WH em
questão se encontra seja o suficiente para licenciar a cláusula relativa. Movendo-se DP e
deixando-se in situ (em stranding, encalhada ou órfã) a preposição que o c-comanda, a
derivação terá deslocado apenas o material mínimo necessário para a convergência, tal como
se ilustra abaixo num exemplo da língua inglesa.
(18) [
N
something [
CP
[
DP
which]
i
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which]
i
]]]]]
O alçamento solitário do DP com o conseqüente encalhamento de P é, portanto, a
estratégia derivacional mínima (ótima) na formação de relativas preposicionadas, a qual se
denomina Prepositional-stranding (Pst). À essa estratégia mínima opõe-se a derivação não-
mínima, denominada Prepositional Pied-piping (Ppp), que consiste na aplicação de Move
não apenas sobre o DP que carreia o traço WH, mas também sobre o PP que o domina. Como
envolve o Move de pelo menos duas categorias (DP e PP), Ppp deve ser considerado
derivacionalmente mais custosa em relação a Pst, levando-se em conta as Condições de
Economia em Move F. Em (19) abaixo, vê-se a contraparte Ppp de (18).
(19) [
N
something [
CP
[
PP
with [
DP
which]]
i
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which]]
i
]]]]
Podemos perceber que (18) e (19) são estratégias derivacionais alternativas (em
competição), pois (i) são assentadas numa mesma Numeração, (ii) são convergentes e (iii)
ambas têm a mesma história derivacional até o momento (Fase) de aplicação de Move sobre
48
o constituinte com o traço WH. É precisamente neste momento da derivação que se pode ou
mover apenas DP, do que resulta (18), ou mover DP e PP, donde se origina (19).
Ora, se as Condições de Economia de fato restringem os tipos de derivação que C
HL
pode gerar de forma natural, então devemos esperar que Pst bloqueie sistematicamente Ppp
na formação de relativas preposicionadas. Não existem, portanto, razões estruturais para a
ocorrência de Ppp em inglês, uma vez que Pst satisfaz FI e mantém a Convergence Principle
(Move F). Logo, (19) é uma construção que não deveria existir naturalmente na língua
inglesa.
No caso do português, a princípio Ppp deveria ser aplicado, como Last Resort, uma
vez que Pst parece conduzir à violação de FI, como se ilustra em (20).
(20) a. O assunto [
CP
[
PP
de [
DP
que]]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
que]]
i
]]]
b. * O assunto [
CP
[
DP
que]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
que
i
]]]]]
Em português, a impossibilidade estrutural de (20b) deveria a princípio conduzir à
derivação de (20a). Isso, contudo, não ocorre, considerando-se que as relativas
preposicionadas naturais de uma modalidade como o PB são as cortadoras e as resumptivas.
Assim, encontramos na análise desse tipo de relativa a seguinte contradição: de acordo com
Move F, línguas como o inglês deveriam desconhecer Ppp e, em respeito a FI, línguas como
o português deveriam aplicar Ppp como Last Resort – mas nenhuma das duas coisas parece
acontecer nos dados dessas línguas, conforme ilustrado acima.
Dessa contradição, a primeira coisa a ser notada é que existe nas relativas
preposicionadas uma tensão entre a satisfação de FI, de um lado, e a satisfação das Condições
de Economia, de outro. A maneira pela qual essa tensão é resolvida parece caracterizar
padrões sintáticos diferentes entre as línguas. O inglês, por exemplo, é capaz de derivar
49
minimamente uma relativa como (18) – bloqueando a estrutura não-mínima (19). Já o
português, em tese, aplicaria Move como Last Resort e derivaria a estrutura complexa (20a),
bloqueando a derivação mínima (20b).
Sobre essa tensão, Salles (1997, 1998) sustentou que o que leva ao licenciamento de
Pst, de um lado, ou à imposição de Ppp, de outro, é uma questão de opção paramétrica.
Segundo a autora, Pst e Ppp se distribuem complementarmente entre as línguas de acordo
com a opção do parâmetro que foi por ela denominado [Pst]. Línguas [+ Pst], como o inglês,
licenciariam a derivação mínima, e consequentemente bloqueariam Ppp. Por sua vez, línguas
[- Pst], como o português e todas as demais românicas, licenciariam apenas a derivação não-
mínima, tornando obrigatório Ppp e agramatical Pst. Salles assim apresentou um pequeno
inventário da distribuição do parâmetro [Pst] em algumas línguas.
+/- [Pst] +/- [Ppp]
Romance - +
German - +
Dutch - +
English + -
Scandinavian + -
Tabela 1: o parâmetro Pst segundo Salles (1997; 1998).
Se tomarmos o inglês e o português abstratamente, como o fez Salles, a hipótese do
parâmetro [Pst] parece ser confirmada. O inglês poderia ser caracterizado como uma língua
[+ Pst], já que, dentre outras construções, cláusulas relativas preposicionadas mínimas, como
(18), são nessa língua licenciadas, ao passo que, em português, o parâmetro parece ser
marcado como [- Pst], uma vez que estruturas como (20b) parecem impossíveis – o que
conduz, segundo Salles, forçosamente a (20a). No entanto, ao analisarmos a realidade mais
50
concreta dessas línguas, encontraremos facilmente muitas falhas na hipótese paramétrica da
autora. Primeiramente, relativas Ppp são virtualmente inexistentes no vernáculo do inglês (cf.
Murphy, 1995; Radford, 2004). E em segundo lugar, relativas Pst parecem existir em
português, ainda que em contextos restritos. Além disso, como mencionamos, a (suposta)
inexistência de Pst não conduz inevitavelmente a Ppp. Ppp é construção desconhecida no
vernáculo do PB, tanto quanto Pst, e nessa língua a relativização preposicionada é derivada
pelas estratégias cortadora e resumptiva (cf. dentre outros, Mollica, 1977; Tarallo, 1983;
Kato, 1993; Kenedy, 2003).
Em resumo, as relativas preposicionadas são um problema para a Teoria da Gramática
quando consideradas numa perspectiva Minimalista. Na tensão entre a satisfação de FI e das
Condições de Economia, uma língua como o inglês deveria banir Ppp de sua gramática,
licenciando apenas Pst como derivação mínima convergente. Em português, a derivação
mínima Pst não parecer ser convergente, mas isso não leva ao licenciamento Ppp na língua,
ao menos quando consideramos o PB, o que parece indicar que cortadoras e resumptivas são
derivações em competição com Ppp e Pst, capaz de bloquear essas estratégias. Exploraremos
essa problemática nas seções a seguir.
4.1. O problema da língua inglesa
No caso do inglês, o problema teórico central na descrição minimalista das relativas
preposicionadas é bastante óbvio: Pst e Ppp não podem coexistir naturalmente naquela
língua. Se levarmos as Condições de Economia a sério, teremos de assumir que Pst é a
derivação mínima a ser executada pelo sistema, restringindo-se Ppp aos casos de Last Resort.
51
Assim, C
HL
deve gerar somente (21a) e nunca (21b).
23
(21) a. [
N
something [
CP
[
DP
which
i
]
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which
i
]]]]]]
b. * [
N
something [
CP
[
PP
with [
DP
which]]
i
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which]]
i
]]]]
Entretanto, essas duas formas são encontradas no inglês contemporâneo, e, muitas
vezes, são apresentadas em livros e manuais lado a lado, como se a coexistência de Pst e Ppp
na língua não fosse um problema teórico (cf. Alexiadou, 2000; Radford, 2004; dentre outros).
Autores como Radford (2004: 213-16) tentam evitar o problema indicando que Pst e Ppp se
distribuem complementarmente, de acordo com o nível de formalidade do discurso: (21a)
seria uma construção típica do uso espontâneo do inglês e (21b), um exemplo de um uso mais
monitorado. Murphy (1995) chegou a formular uma versão exagerada da análise de Radford,
ao propor que esses diferentes níveis de formalidade configurariam, na verdade, opções
paramétricas distintas, tal e qual diferenças entre línguas.
I will attempt to synthesize a theory from these previous approaches
(sobre pied-piping) while proposing that the formal register of
English, which allows extensive pied piping, is due to a different
parameterization for the language. In this regard, formal English will
more closely approximate languages like French, Russian and
German; pied piping will be due to a restriction that wh-elements be
properly governed in [Spec, CP]. We therefore expect to find pied
piping of governors along with wh-elements in literary English. On
the other hand, I propose that the parameter for colloquial English is
set the opposite way; wh-elements should not be properly governed in
[Spec, CP], and pied piping should not occur unless dictated by other
rules of the grammar.
24
(Muprhy, 1995: 07-8)
23
Usaremos asteriscos para indicar que uma construção viola as Condições de Economia. Tradicionalmente,
52
De que maneira uma gramática natural chegaria a derivar uma estrutura como Ppp, se
Pst é naturalmente possível em C
HL
, não é algo claramente formalizado nas abordagens sobre
o tema. Para Murphy (1995: 86), P deve reger DP sempre localmente e nunca via cadeia, o
que compele o alçamento em conjunto das duas categorias no caso de uso formal da língua.
Se o uso é informal, então P pode reger DP via cadeia normalmente. Sag (1997) assume que,
nos dialetos formais do inglês, o traço WH no DP que deve sofrer a relativização se espraia
para todo o PP, forçando o seu alçamento via Ppp – espraiamento esse que não ocorre no uso
informal da língua, no qual Pst prevalece.
Já Radford (2004: 211) sustenta que a formalidade de Ppp funciona como uma espécie
de traço que provoca o movimento de P junto a DP, embora isso não seja obrigatório na
satisfação de FI. A idéia de que em Ppp há uma aplicação opcional de Move foi também
defendida por Salles (1998). De acordo com a autora, o movimento de P ocorre
opcionalmente em inglês, mas em português é obrigatório.
Em termos minimalistas, pode-se dizer que tanto em português como
em inglês, a categoria C tem um traço EPP, do que decorre o
alçamento obrigatório da palavra QU para specCP antes de Spell Out
(Chomsky (1995), (1998)). Em português (e demais línguas
românicas), porém, se a palavra QU é extraída de sintagma
preposicional, a preposição é obrigatoriamente carreada (o chamado
pied piping generalizado). Em inglês, o carreamento da preposição é
opcional. As derivações em português e em inglês estão ilustradas em
(5a) e (5b/b’), respectivamente:
(5) a. [
CP
com quem (que) [
IP
Maria [
I’
falou [
VP
Maria [falou [
VP
[
PP
com [
DP
quem ]]]]]]
b. [
CP
who did [
IP
Mary [
I’
talk [
VP
Mary [talk [
VP
[
PP
to [
DP
who ]]]]]]
b’. [
CP
to whom did [
IP
Mary [
I’
talk [
VP
Mary [talk [
VP
[
PP
to [
DP
whom ]]]]]]
(Salles, 1998: 03)
A coexistência de Pst e Ppp na língua inglesa é inaceitável no PM atual porque
flagrantemente viola as Condições de Economia, notadamente Move F. Nenhuma das
53
abordagens citadas parece perceber a contradição existente na assumida variação entre Pst e
Ppp. Murphy (1995), por exemplo, lança mão da noção de regência para explicar a distinção
entre as duas estruturas, sem indicar como dois tipos distintos de regência poderiam variar
livremente numa língua sem provocar a violação de Economia. A proposta de Sag – o
espraiamento do traço WH no uso formal do inglês – não parece ser motivada por alguma
imposição das interfaces ou por alguma necessidade virtual do Sistema, além do que parece
totalmente arbitrário que tal espraiamento se limite ao nódulo PP, sem propagar-se aos
demais nódulos superiores na estrutura sintática. E, por último, a hipótese de um movimento
opcional de P, assumida por Radford e Salles, é completamente descartada segundo as
Condições de Economia de C
HL
(desde Chomsky, 1995: 262-64), em que Move só ocorre
como Last Resort e nunca pode ser opcional.
Dessa forma, há ainda na teoria lingüística uma lacuna a ser preenchida: Ppp não
deveria existir em inglês, de acordo com Move F. Como é então possível explicar a
ocorrência dessa construção naquela língua? O preenchimento de tal lacuna é um dos
objetivos da presente tese, com a hipótese APP, de acordo com a qual relativas Ppp de fato
não existem em inglês, língua que, em situação natural, só deve conhecer a relativa Pst.
É importante ressaltar que a variação entre Ppp e Pst em cláusulas relativas só pode
ser interpretada como problema teórico no contexto do atual Minimalismo (desde Chomsky,
1995). Nos momentos pré-minimalistas da teoria P&P, ambas as construções poderiam
coexistir pacificamente num mesmo sistema lingüístico. Para ilustrar como, tomemos Pst X
Ppp como uma oposição paramétrica.
No espírito da TRL, se um parâmetro é marcado como positivo numa língua, isso
permite a variação estilística entre as duas realizações desse parâmetro em certos contextos.
54
Por exemplo, no caso do clássico parâmetro do sujeito nulo, conhecido como [pro-drop], a
opção [+ pro-drop] do português permite a ocorrência de sujeitos nulos e de sujeitos
preenchidos nessa língua, que são intercambiáveis n
55
derivações convergentes assentadas numa mesma Numeração, fato que as põe numa
competição da qual, segundo os preceitos básicos do PM apontados nas seções anteriores,
somente a mais econômica será licenciada naturalmente.
4.2. O problema da língua portuguesa
Em relação ao português, a situação das relativas preposicionadas é ainda mais
problemática. Primeiramente, a hipótese paramétrica de Salles (1997; 1998) toma como
indiscutível a agramaticalidade de Pst em qualquer dialeto da língua, mas parece existir um
número significativo de casos em que o encalhamento da preposição não redunda em
violação de FI (cf. Kenedy, 2005), como exemplificado a seguir.
(22) a. Tv por assinatura, você não pode ficar sem.
b. Eu vou votar contra.
c. Esse não é o tópico central da palestra, mas ele deve falar sobre.
Kenedy (2005) sugeriu que o stranding de P em português é ou não licenciado em
função de certos traços presentes nas preposições individualmente, e não em função de algum
parâmetro da gramática. Por exemplo, sem e sobre parecem licenciar o stranding em muitos
contextos, porém o mesmo não acontece com as preposições com e de.
(23) a. * Tv por assinatura, você tem que ficar com.
b. * Esse não é o tópico central da palestra, mas ele deve falar de.
Em segundo lugar, como já comentado, mesmo que Pst fosse uma construção de fato
banida em português, isso não parece ser condição suficiente para tornar Ppp uma derivação
obrigatória na formação de relativas nessa língua. Em PB, há vasta bibliografia em que se
aponta a inexistência de Ppp na língua e a altíssima produtividade das relativas cortadoras e
56
resumptivas (cf. Mollica (1977), Lemle (1978), Tarallo (1983), Kato (1993), Corrêa (1998),
Kenedy (2003)). No caso do PE, autores como Peres e Móia (1995), Alexandre (2000),
Mateus et al. (2003) e Arin, Ramillo e Freitas (2005) chamam a atenção para a ocorrência
significativa de resumptivas e cortadoras nas relativas produzidas de maneira mais ou menos
espontânea pelos portugueses – muito embora Ppp ainda seja considerada a estratégia natural
e padrão em Portugal. Em (24) exemplificamos (a) relativas Ppp, (b) Pst, (c) cortadora e (d)
resumptivas em português.
(24) a. O assunto de que o professor falou na última aula. (Ppp)
b. * O assunto que o professor falou de na última aula. (Pst)
c. O assunto que o professor falou na última aula. (cortadora)
d. O assunto que o professor falou dele na última aula. (resumptiva)
As relativas cortadoras e resumptivas do PB foram interpretadas como estratégias por
meio das quais a gramática dessa língua levaria a termo uma relativa preposicionada, uma
vez que relativas Ppp e Pst não existem no PB. Tarallo (1983) chegou mesmo a afirmar que
as cortadoras seriam uma criação do PB, que teria passado por um processo de mudança
lingüística que o afastou do PE (cf. Capítulo III desta tese).
A hipótese APP pretende negar essa diferença entre PB e PE. Na seção 5.1. abaixo,
assumiremos que relativas cortadoras e resumptivas devem ser interpretadas como derivações
sintáticas estabelecidas em C
HL
que, por um lado, evitam a violação de FI (e impedem Pst) e,
por outro, preservam as Condições de Economia (e impedem Pst) – as quais, a princípio,
estão disponíveis em qualquer língua natural. A produtividade de Ppp em línguas como o PE
deve ser explicada em função de fatores artificiais, como o letramento/escolarização.
57
4.3. O problema da Aprendibilidade
A variação entre Pst e Ppp em inglês e a situação problemática das relativas de
preposição em PB representam uma dificuldade, também, para as teorias sobre aquisição da
linguagem. No caso do PB, podemos imaginar que a criança brasileira tenha dificuldades
com as relativas preposicionadas, já que o estatuto gramatical das relativas preposicionadas
em português seria incoerente: não existiram Ppp ou Pst nos dados disponíveis para a criança,
o que impossibilitaria a fixação do (suposto) parâmetro [+/- Pst], em razão da falta de
evidência positiva para [+] ou para [-]. Diante desse quadro, seria preciso compreender como
a relativização preposicionada em PB se torna visível à criança de modo a possibilitar a sua
aquisição.
Em relação ao inglês e assumindo-se os pressupostos do PM, ocorreria o inverso do
que se passa com o PB. A coexistência de Pst e de Ppp nos dados disponíveis à criança
parece violar uma condição básica da aprendibilidade de um sistema lingüístico e tornar
impossível a aquisição de relativas preposicionadas naquela língua. A aprendibilidade é um
conceito que diz respeito a certas condições que um sistema formal, como uma gramática,
deve satisfazer de modo a tornar viável o seu aprendizado tácito (cf., dentre outros, Pullum,
2001). De acordo com essa a noção, os dados lingüísticos expostos a uma criança
representam um subconjunto das expressões geráveis pelo sistema formal da língua a ser
adquirida, e tais expressões devem fornecer evidências que permitam a identificação do tipo
de gramática em questão, sacado do universo de gramáticas formais possíveis. Isto é, os
dados presentes no subconjunto de sentenças expostas a uma criança devem tornar visíveis
(aprendíveis) os algoritmos formais da língua.
Nesse sentido, tal subconjunto não pode ser composto de informações contraditórias,
58
59
(25) Hipótese APP
Relativas Ppp são bloqueadas por C
HL
e não existem nas línguas naturais.
27
No caso do inglês, a justificativa teórica para essa hipótese é bastante clara: não há
motivação estrutural para o Move de PP e DP numa relativa preposicionada. Apenas o move
do DP satisfaz FI e, ao mesmo tempo, preserva o Convergence Principle, como se vê em
(26), em que (a), como estrutura mínima, deve bloquear a estrutura não-mínima (b).
(26) a. [
N
something [
CP
[
DP
which]
i
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which]
i
]]]]
b. * [
N
something [
CP
[
PP
with [
DP
which]]
i
W
W
H
H
[
TP
I can [
vP
write [
PP
with [
DP
which]]
i
]]]]
Com efeito, estruturas Ppp como (26b) não ocorrem no vernáculo do inglês (cf.
Murphy, 1995), tal como previsto pela APP. Assim, as relativas preposicionadas naturais do
inglês são as Pst. Relativas Ppp devem ser analisadas como uma invenção da língua escrita
formal e, portanto, serão completamente desconhecidas de indivíduos que ainda não se
submeteram aos processos de letramento/escolarização e de habituação com as idiossincrasias
da língua escrita. Como se trata de um tipo de comportamento lingüístico artificial, que viola
propriedades naturais de C
HL
, denominamos Ppp em relativas como estrutura antinatural.
60
apenas em contextos restritos. Preposições com valor lexical evidente e que nunca se
apresentam amalgamadas a determinantes, como é o caso de sem e sobre, manifestam a
61
(28) a. [
CP
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]]]]]
b. [
CP
wh
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh
i
]]]]]
Essa é rigorosamente a mesma derivação que ocorre em cortadoras e resumptivas. Tal
interpretação sintática pode parecer contra-intuitiva se considerarmos que (i) relativas
cortadoras não manifestam preposição visível e, assim, não apresentariam a mesma
Numeração que Ppp, já que P presente nessa falta àquela; (ii) relativas resumptivas
manifestam um pronome pessoal ausente tanto em cortadoras quanto em Ppp, razão por que
deveriam também possuir Numeração distinta, em que há o item “ele/ela” ausente nas outras
estratégias. Entretanto, numa interpretação estritamente minimalista da linguagem, não
devemos considerar que os itens que entram na derivação sejam palavras, com a mesma
manifestação morfofonológica que reconhecemos em PF. De fato, devemos interpretar que os
itens que compõem uma Numeração são traços abstratos, sobre os quais C
HL
construirá
objetos sintáticos (cf. Chomsky, 1995; Hornstein, Nunes e Grohmann, 2005; Marantz, 1997
entre outros).
Assim, parece correto assumir que Ppp, Pst, cortadoras e resumptivas possuem, todas,
a mesma Numeração N, isto é, compartilham o mesmo conjunto de traços que dão entrada na
computação. Evidência empírica disso é a interpretação idêntica que damos a esses quatro
tipos de relativa em LF. Assumiremos que as diferenças entre Pst, cortadoras e resumptivas
ocorrem em PF, de acordo com o tratamento, nesse componente, dos traços de P e DP que
devem ser apagados para efeitos de Linearização de Cadeias (cf. Nunes, 2004), conforme
ilustrado em (29) a seguir. Ou seja, antes de Spell-Out, Pst, cortadoras e resumptivas são o
mesmo objeto sintático que se opõe a Ppp.
62
(29) N = {o
2
, assunto
1
, de
1
, que
1
, professor
1
, falou
1
}
LF = [o [
N
assunto
i
[
CP
[
DP
que]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
que]
i
]]]]]
PF
1
= [o [
N
assunto [
CP
[
DP
que]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
que]
i
]]]]]
PF
2
= [o [
N
assunto [
CP
[
DP
que]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
ele]
i
]]]]]
PF
3
= * [o [
N
assunto [
CP
[
DP
que]
i
W
W
H
H
[
TP
o professor [
vP
falou [
PP
de [
DP
que]
i
]]]]]
Em PF
1
, ocorre a relativa cortadora, pois os traços de P são apagados juntos aos do
DP movido. Em português e nas línguas românicas de uma maneira geral, os traços de P
normalmente são amalgamados aos do DP (por incorporação de núcleo, cf. Kenedy, 2003),
do que resultam as contrações morfofonológicas do, das, nas etc. Dessa maneira, é possível
que a computação de traços em PF identifique P e DP como um único objeto, daí o
apagamento dos traços de P quando os de DP são também apagados na base. É em função da
existência desse núcleo composto [P + DP] (cf. Salles, 1997) que se torna impossível apagar
os traços do DP, mas não os de P, realizando uma relativa (agramatical) Pst como a
exemplificada em PF
3
.
Esse tratamento distinto para os traços de P e DP só ocorre com preposições que
carreiam informações lexicais e não se incorporam morfofonologicamente ao DP. Nesses
casos, o núcleo [P + DP] não se estabelece, o que permite o tratamento independente, em PF,
dos traços de P e de DP, como ocorre de uma maneira geral no inglês e em alguns casos do
português, em preposições como sem e sobre
63
traços que compõem um pronome resumptivo são copiados do alvo da relativa e, por essa
razão devem estar presentes na Numeração N a partir da qual uma relativa preposicionada
será formada. Dessa forma, a interpretação de Pesetsky (resumptivos como cópias
parcialmente realizadas em PF) não fere a Condição de Inclusividade de Chomsky (1995), já
que pronomes-cópia não são palavras independentes, e sim traços de um dado constituinte.
Com essa abordagem, é possível concluir que, para C
HL
, só há duas derivações
possíveis numa relativização preposicionada: (i) mover o DP em que o traço WH se encontra
ou (ii) mover o DP em que o traço WH se encontra e mais o PP que domina o DP,
caracterizando na sintaxe visível (covert) – antes de Spell-Out – somente dois tipos de
relativas, conforme (30).
(30) Fase F = [
CP
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]]]]]
(i) [
CP
[
DP
wh]
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]
i
]]]]
(ii) * [
CP
[
PP
[
DP
wh]
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]
i
]]]]
Como WH é um traço forte, sua eliminação deve ocorrer antes de Spell-Out, com a
respectiva contraparte em PF. (30(i)) é a derivação ótima que satisfaz esse traço WH. O Ppp
em (30(ii)) é uma derivação não-mínima, que por isso é bloqueada por C
HL
.
Derivações Pst, cortadoras e resumptivas são formadas apenas em PF, portanto após
Spell-Out, e todas as três possuem a mesma estrutura sintática subjacente que se representa
em (30(i)). Por seu turno, Ppp deve ser formado antes de Spell-Out, dando origem à
representação (30(ii)). De acordo com a hipótese APP, C
HL
deve sistematicamente adotar
(30(i)), respeitando assim FI e Move F. Por essa razão, (30(ii)) nunca chegará a PF e não
existirá na gramática natural de uma língua.
Segundo a APP, a produção de Ppp deve ser interpretada como um fenômeno pós-
64
sintático artificial e antinatural, que não é produto das computações de C
HL
e, na verdade,
viola uma de suas condições naturais. Ppp é um tipo de comportamento lingüístico que deve
ser aprendido formalmente, no contexto artificial da escola ou noutro ambiente de
treinamento – e nunca é adquirido de forma espontânea no processo de aquisição da
linguagem.
Como já indicava Emonds (1986),
28
o discurso formal do inglês apresenta fenômenos
gramaticais artificiais, tão específicos e restritos que não poderiam ser gerados ou
superdeterminados por um sistema natural. Nesse conjunto de idiossincrasias da escrita
literária, certamente figuram as relativas Ppp. Como dissemos, o artificialismo desse tipo de
construção pode ser evidenciado na análise de corpora de uso do inglês oral e espontâneo – à
semelhança do que fez Tarallo (1983) ao sustentar a ausência de Ppp em PB. Dentre alguns
estudiosos, Murphy (1995) apontou para a quase inexistência de relativas Ppp no uso
cotidiano do inglês, por contraste à presença sistemática de relativas Pst – como afinal
reconhece Radford (2004: 215). É exatamente a inexistência de Ppp no inglês que permite a
aquisição das relativas preposicionadas, com respeito às condições de aprendibilidade.
7. Conclusões
Neste primeiro Capítulo, apresentamos formalmente a hipótese APP. Segundo ela, as
relativas preposicionadas de uma língua natural devem ser naturalmente geradas por
estratégias derivacionais tão simples quanto possível, no sentido de que envolvam o
28
Emonds (1986: 96, 113) refere-se especialmente ao uso artificial de pronomes acusativos em construções nas
quais o inglês vernacular marca nominativo (“I´m sure it was him/he who did it”). O uso de acusativo
caracteriza o estilo formal, pautado pela maior semelhança com construções correspondentes em latim. Entre os
artificialismos da escrita formal do PB se destacam: o uso de ênclise e mesóclise, de pronomes acusativos de 3ª
pessoa, sujeitos nulos, pronomes relativos e relativas Ppp, que também aproximam a língua ao latim clássico
e/ou ao português culto baseado na norma lusitana.
65
movimento do mínimo de material necessário para a convergência. Tal hipótese é motivada
pela interpretação minimalista da natureza de FL que se vem sustentando nos últimos 15 anos
da teoria lingüística.
A hipótese APP assume que estruturas como Ppp não podem ser geradas naturalmente
por C
HL,
pois violam o Convergence Principle em Move F (Radford, 2004: 216). Pst,
cortadora e resumptivas, como relativas mínimas, devem sistematicamente bloquear a
derivação de Ppp, em inglês, português e, possivelmente, qualquer língua natural.
Nos próximos capítulos, procuraremos sustentar empiricamente essa hipótese.
Apresentaremos dados de corpus e de pesquisas sobre aquisição da linguagem em línguas de
diferentes tipos, como o inglês, o espanhol, o francês e o servo-croata, que apontam para a
inexistência de Ppp em condições naturais de uso da língua. Também analisaremos a
condição específica da problemática PE X PB, descrevendo a hipótese da sociolingüística
paramétrica e confrontando-a com evidências experimentais e de corpus, as quais conduzirão
a uma reanálise do estatuto da relativização natural nas duas variantes continentais do
português. Segundo a hipótese APP, PE e PB devem apresentar o mesmo sistema nuclear de
relativização preposicionada, na qual Ppp está ausente e Pst, cortadora e resumptivas são um
mesmo tipo de estrutura sintática com diferentes tratamentos em PF.
66
C
APÍTULO
II
E
VIDÊNCIAS EM
F
AVOR DA
APP
Introdução
O design de FL assumido no PM apresenta-se como uma hipótese formal, que deve
orientar as pesquisas no âmbito da lingüística teórica. Não obstante, tal hipótese, ao assumir
que a natureza de FL é, de certa forma, influenciada por seus sistemas de performance, aos
quais deve servir (cf. Chomsky, 2004), pode ser interpretada como muito mais do que um
formalismo, mas como uma nova concepção de língua enquanto fenômeno cognitivo que
vem abrindo espaços para o diálogo entre Teoria da Gramática e ciências empíricas, como a
Psicolingüística e os estudos sobre a evolução humana (cf. Jenkins, 2001). Dessa
aproximação resulta a hipótese de que a descrição abstrata de FL pode ter como correlato
fenômenos perceptíveis no nível do desempenho lingüístico, de forma que evidências da
neuropsicologia da linguagem (como as de estudos de aquisição, processamento e perda da
gramática) podem ser utilizadas para validar certos modelos de linguagem como mais ou
menos adequados em termos descritivos e explanatórios (no sentido de Chomsky, 1965).
Trata-se de um diálogo complexo, que por vezes pode gerar questões controversas, como a
proposta de redução da realidade epistemológica da gramática à sua realidade
neuropsicológica ou mesmo abordagens que assumem, de alguma forma, transparência total
entre representação gramatical e execução real de fala.
29
Não faz parte dos objetivos desta tese discutir a complexa relação entre competência e
desempenho revista à luz do Minimalismo. Pensamos que as correlações entre teorias do
conhecimento e do uso lingüísticos são importantes e frutíferas, mas reconhecemos que cada
29
Para uma discussão detalhada sobre o assunto, ver Corrêa e Augusto (2006) e as referências ali presentes.
67
qual deve reservar-se o seu domínio nos estudos da linguagem, afinal, como Chomsky tem
sempre reiterado, há farta evidência empírica de que as pessoas sabem coisas e fazem coisas
– sendo essa distinção, inclusive, uma necessidade conceptual (Chomsky, 1997). Dessa
forma, teremos muito cuidado ao explorar, neste Capítulo, parte do diálogo entre Teoria da
Gramática e Psicolingüística, assumindo ser possível estabelecer correlações entre essas
subáreas. Apresentaremos resultados de pesquisas experimentais sobre aquisição de orações
relativas, em diferentes línguas, que parecem sustentar indiretamente, com dados empíricos, a
hipótese APP. A idéia fundamental do Capítulo é que a APP seja uma hipótese formal que,
para ser válida, deve encontrar correlatos no nível do desempenho lingüístico.
Como dissemos no Capítulo I, a APP prevê que somente indivíduos
letrados/escolarizados podem ter aprendido a utilizar a relativa Ppp, como uma espécie de
habilidade paralingüística cultivada tardiamente por intermédio escrita formal. Assim, é
natural esperarmos que, nos dados de fala de indivíduos ainda não submetidos ao
letramento/escolarização, as relativas Ppp nunca sejam encontradas, já que essa estrutura não
pode existir na gramática subjacente a tais dados. Isso parece ser confirmado em estudos
independentes realizados com crianças em idade pré-escolar (ou nos anos iniciais da
escolarização) falantes do inglês, do francês, do espanhol e do servo-croata, como
demonstraremos.
Na seção 1 do Capítulo, será apresentado o estudo de McDaniel et al. (1998),
realizado com 115 crianças com idade entre 3 e 11 anos, que tinham como língua-alvo o
inglês norte-americano. Trata-se de uma pesquisa fundamental para a argumentação em favor
da hipótese APP, pois é esse estudo um dos raros que reconhecem a especificidade das
relativas preposicionadas, separando sua análise da dos demais tipos de relativa. Com base
68
em McDaniel é possível contrastar o desempenho de crianças, em tarefas como Produção de
fala induzida e Julgamento de gramaticalidade, no que diz respeito a relativas
preposicionadas e relativas genitivas. Esse contraste é interessante porque relativas genitivas
obrigatoriamente realizam o pied-piping de DP e NP em inglês (whose friend, whose car etc.)
já que o stranding do NP viola FI. No caso das relativas preposicionadas, o pied-piping de PP
e DP (Ppp) não deve ocorrer, pois viola as Condições de Economia de C
HL
.
Apresentaremos na seção 2 a pesquisa de Labelle (1990), que analisou a Produção de
fala induzida de 120 crianças entre 3 e 6 anos de idade, em aquisição do francês do Canadá.
Labelle não tratou especialmente das relativas preposicionadas, mas em seus dados é possível
perceber que, nas funções sintáticas de objeto indireto e locativo, as crianças canadenses
nunca realizam Ppp, derivando relativas desse tipo com o corte da preposição ou com o uso
de resumptivos.
O estudo de Pérez-Leroux (1995) será apresentado na seção 3. Trata-se de um
trabalho sobre a produtividade de pronomes resumptivos em orações relativas. Pérez-Leroux
analisou a produção e a compreensão de 26 crianças de 3 a 6 anos em aquisição do espanhol.
No cotejo com os dados do inglês e do francês, a autora demonstrou que essas 3 línguas
apresentam diferentes tratamentos com respeito aos resumptivos, mas todas partilham a
inexistência de relativas Ppp.
Na seção 4, consideraremos o estudo descritivo de Brito (1995) acerca das relativas
preposicionadas das línguas românicas e também os dados experimentais sobre as relativas
do servo-croata, com base na pesquisa de Goodluck e Stojanovic (1996), a qual parece
indicar a recorrência de relativas cortadoras e a inexistência de Ppp em indivíduos ainda não
letrados/escolarizados naquela língua eslava.
69
Ao observarmos os dados dessas pesquisas, parece legítimo esperarmos que, em
português (PB, PE e outros), Ppp também não seja um
70
As relativas genitivas do inglês são derivadas obrigatoriamente pelo pied-piping de
DP e NP, que ocorre como Last Resort, isto é, como o único recurso pelo qual é possível
preservar FI, uma vez que o stranding do NP é agramatical naquela língua, como se vê a
seguir em (1).
(1) a. Stranding em genitivas
* This is the boy [whose] Ms. Piggy likes [cat].
b. Pied-piping em genitivas
This is the boy [whose cat] Ms. Piggy likes.
A obrigatoriedade de pied-piping em relativas genitivas do inglês contrasta com sua
antinaturalidade em relativas preposicionadas, o que faz com que esperemos, em acordo com
a APP, que crianças em fase de aquisição dessa língua realizem pied-piping normalmente em
genitivas, mas nunca o façam nas preposicionadas.
A pesquisa de McDaniel consistiu em dois experimentos aplicados aos mesmos
sujeitos. O primeiro deles é denominado Produção de fala induzida (Elicited Production
Experiment) e consiste em provocar a fala do sujeito por meio de contextos comunicativos
que induzem a descrição de cenários. O segundo experimento denomina-se Julgamento de
Gramaticalidade e consiste na apresentação oral de frases aos sujeitos, os quais são instados
a julgar tais frases como aceitáveis ou inaceitáveis, conforme sua percepção.
1.1. Sujeitos
Os experimentos da pesquisa contaram com a participação de 115 crianças norte-
americanas, distribuídas em 3 grupos, conforme a faixa etária, além de um grupo de controle
formado por 20 adultos, que possuíam escolarização média completa. A tabela abaixo indica
as faixas etárias consideradas.
71
FAIXA ETÁRIA NÚMERO DE SUJEITOS MÉDIA ETÁRIA IDADE
Young 36 4 anos e 9 meses de 3 anos e 11 meses a 5 anos e 11
meses
Middle 53 7 anos e 6 meses de 6 anos e 3 meses a 8 anos e 11
meses
Old 26 10 anos e 1 mês de 9 anos e 1 mês a 11 anos e 11 meses
All 115 7 anos e 3 meses de 3 anos e 5 meses a 11 anos e 11
meses
Control (adults) 20
Tabela 1: distribuição dos sujeitos em faixas etárias em McDaniel et al. (1998).
Todas as crianças foram selecionadas em maternais e escolas primárias públicas e
privadas das regiões de Portland, Maine e Tucson (Arizona). Como indicaram os autores, a
origem social dos sujeitos foi cuidadosamente considerada na seleção das crianças, de modo a
constituir um grande grupo de sujeitos oriundos de todos os estratos sócio-econômicos. Tal
cuidado torna-se metodologicamente necessário para que a presumível inexistência de Ppp
em relativas não possa ser associada a um possível ambiente de fala iletrada da criança.
31
1.2. Materiais
Tanto o primeiro como o segundo experimento contaram com o mesmo tipo de
material: relativas com diferentes tipos de extração, conforme apresentado na tabela a seguir.
TIPO DE EXTRAÇÃO EXEMPLO
Sujeito The truck that is driving to work.
Objeto direto The cat that Goofy petted.
Oblíquo The girl that the giraffe is sitting on.
72
eram testados individualmente, com um intervalo de sete dias entre um experimento e outro.
1.3. Primeiro experimento
Os cenários usados na tarefa de produção induzida eram compostos por pares de
bonecos exatamente idênticos, por exemplo, dois coelhos, duas girafas, dois caminhõezinhos
etc., indistinguíveis visualmente um do outro. Cada membro desses pares envolvia-se numa
situação diferente no cenário, o que tornava sua identificação dependente dos eventos
desenvolvidos à frente da criança. Numa situação, por exemplo, há dois porquinhos e a
Minnie Mouse num mesmo cenário. A Minnie salta por cima de um dos porquinhos. Para
esse cenário, a construção alvo é uma relativa Ppp, como descrevem os autores: “scenario: 2
pigs, Minnie Mouse jumps over one pig (target: the pig that Minnie Mouse is jumping over)”.
Assim, os diferentes eventos ocorridos nos cenários induziam a produção de diferentes tipos
de relativa (com extração de sujeito, objeto direto, oblíquo ou genitivo).
1.4. Procedimentos
McDaniel et al. (1998: 313) citam os procedimentos no estilo jogos com a linguagem,
com referências em Hamburguer e Crain (1982), Crain et al. (1990) e McKee et al. (1998),
como aqueles em que se fundamentaram na aplicação do experimento de Produção de fala
induzida. Há dois pesquisadores na execução desse experimento. O primeiro deles narra uma
pequena história e manipula os bonecos do cenário de acordo com os eventos narrados
(Acting out), enquanto o segundo observa a encenação junto da criança. Ao final da pequena
narrativa/encenação, o segundo pesquisador deve vendar os olhos, e, neste momento, o
primeiro pesquisador escolhe um dos bonecos idênticos, indicando-o à criança através de
31
Atentos a essa variável, McDaniel et al. (1998: 314) citam a presença, entre os sujeitos do experimento, de
filhos de pessoas com alto nível de escolarização, inclusive Ministros de Estado.
73
gestos. A partir de então tem início um pequeno jogo. O segundo pesquisador retira as
vendas, e a criança deve instruí-lo verbalmente a pegar o boneco para o qual o primeiro
pesquisador havia apontado. Como os bonecos são idênticos e distinguem-se somente pelos
eventos narrados e visíveis para o primeiro pesquisador e a criança, há aqui um contexto
comunicativo em que a produção de uma relativa torna-se provável, já que é preciso delimitar
o universo de referência de uma expressão nominal como o coelho, a girafa, o
caminhãozinho etc. Assim que a criança produzisse uma frase completa e significativa,
dentro de no máximo três tentativas, o segundo pesquisador deveria pegar o brinquedo citado
pela criança, como ilustrado na citação que se segue.
Protocol designed to elicit the genitive relative.
Exp. 1 [introducing props]: There are two robbers in this story and
they look exactly the same. [lay robbers down] There are also two
ropes and they look exactly the same too. This is this robber’s rope
and this is this robber’s rope. [puts one rope under each robber]
Dorothy is in this story too. She’s going to come along and swing one
of the robber’s ropes. [Exp. 1 makes Dorothy swing one robber’s
ropes, and then speaks to Exp 2] Cover your eyes. [Exp. 2 covers
eyes. Exp. 1 continues the rope-swinging and speaks to subject] Now
I’m going to point to one of the robbers and you tell Exp. 2 to pick
him up.
Subject: Pick up the robber whose rope Dorothy is swinging.
Exp. 2 [uncovers eyes and picks up designated robber]: Did I get the
right one?
32
(McDaniel et al., 1998: 313)
74
inclusive no grupo controle dos adultos. As estratégias resumptiva e cortadora mostraram-se
marginas, com percentual reduzido a 2% ou 3% entre os grupos. Como é previsto pela
hipótese APP, Ppp não apresentou nenhuma ocorrência, nem mesmo entre o grupo dos
adultos, como demonstrado no gráfico 1 a seguir.
Pst
Ppp
0
20
40
60
80
100
Young
Middle
Old
All
Adults
Gráfico 1: distribuição de Pst e Ppp entre os sujeitos
(adaptado de McDaniel et al., 1998: 316).
Padrão oposto foi manifestado nas relativas genitivas, em que o stranding do NP
nunca ocorre. Isso, no entanto, não leva à produção sistemática do pied-piping do genitivo e
do NP, embora essa estratégia tenha sido catalogada com 15% de ocorrência. Derivações
resumptivas, cortadoras (do marcador genitivo), o uso do conectivo that’s, além de outras
estratégias menos sistemáticas foram derivações independentes (sem competição entre si) por
meio das quais se formaram as relativas genitivas dos sujeitos, conforme o gráfico seguir.
Apenas o grupo controle (adultos) realizou sistematicamente o pied-piping nas relativas
genitivas.
75
0
10
20
30
40
50
60
70
Std Pp Res Outras
Young
Middle
Old
All
Adults
Gráfico 2: distribuição de relativas genitivas
(Std = stranding do genitivo, Pp = Pied-piping do genitivo, Res = resumptiva)
(adaptado de McDaniel et al., 1998: 316).
McDaniel et. al (1998: 317) assim sumarizam os resultados do experimento 1.
Our production data show that even the youngest children we tested
have prepositional stranding as an option in their grammar.
Preposition pied-piping, on the other hand, was never produced by
any subject, including adults. While our data contained fewer genitive
relatives, these showed the opposite pattern: Genitive pied-piping,
rather than stranding, appears to be the option in our subjects’
grammars.
33
1.6. Segundo experimento
Nesse experimento, os sujeitos foram levados a emitir julgamentos de gramaticalidade
sobre frases que os pesquisadores lhes apresentavam. As crianças eram reapresentadas aos
cenários que compunham o primeiro experimento e ouviam o pesquisador proferir frases que
descreviam as relações entre os bonecos do cenário. A tarefa do sujeito consistia
simplesmente em dizer sim ou não caso considerasse a frase proferida correta/normal ou
incorreta/anormal.
33
Tradução: “Nossos dados de produção mostram que mesmo as crianças mais novas testadas apresentam
prepositional-stranding como uma possibilidade em sua gramática. Preposition pied-piping, por outro ladro,
não foi produzido uma vez sequer, mesmo entre os adultos. Apesar de nossos dados apresentarem poucas
relativas genitivas, essas manifestaram padrão oposto: genitive pied-piping, em vez de stranding, parece ser a
opção na gramática de nossos sujeitos.”
76
1.7. Procedimentos
Em conversas e brincadeiras com os sujeitos, realizadas antes do experimento, os
pesquisadores procuraram fazer com que as crianças compreendessem a língua como um
objeto passível de análise. Para tanto, chamavam-lhes a atenção para fatos como a existência
de línguas estrangeiras, os erros que falantes não-nativos do inglês cometem e que são
percebidos pelos falantes nativos, além de outras ilustrações que cumpriam a tarefa de levar a
criança a pensar na estrutura da língua ao julgar as frases a serem apresentadas, independente
de sua condição de verdade. Após essa preparação à aplicação dos experimentos, os seguintes
protocolos eram cumpridos.
Protocol designed to elicit judgments of the relative clauses
Exp. [using props to illustrate]: Suppose that we have these two
robbers and Dorothy talked to this robber. [makes Dorothy talk to
robber and then holds out robber] Is it right to say, “This is the robber
who Dorothy talked to”?
Subject: Right.
Exp.: How about, “This is the robber to whom Dorothy talked”?
Subject: Wrong.
34
(McDaniel et. al., 1998: 318)
1.8. Resultados
Todas as faixas etárias testadas demonstraram altíssima aceitação de Pst nas relativas
preposicionadas: 94% de Young e 100% de Middle, Old e Adult consideram Pst uma
construção legítima em sua língua. Por contraste, crianças Young aceitam Ppp em apenas 6%
dos casos, Middle em 17% e Old 54%, num claro processo ascendente de aceitação que pode
ser associado ao crescimento da escolarização dos indivíduos em sociedades letradas como a
norte-americana, o que se confirma com os 87% de aceitação de Ppp registrados entre os
adultos.
34
Tradução: “Protocolo para ensejar o julgamento de orações relativas; Exp. [usa brinquedos ilustrar]: Suponha
que tenhamos esses dois ladrões e Dorothy fale com este ladrão. [faz Dorothy falar com um ladrão e, então,
segura esse ladrão nas mãos] É correto dizer “esse é o ladrão que Dorothy estava falando”? Sujeito: Correto.
Exp.: Que tal “esse é o ladrão com quem Dorothy estava falando”? Sujeito: Errado.”
77
Por sua vez, o stranding em genitivas (Gst) foi considerado categoricamente
inaceitável por quase todos os grupos, com exceção de Young, que apresentou 19% de
aceitação. O pied-piping em genitivas (Gpp) demonstrou níveis altos de aceitação, variando
de 72% a 95%, como é possível verificar no gráfico abaixo.
0
20
40
60
80
100
Ppp Pst Gst Gpp
Young
Middle
Old
Adult
Gráfico 3: aceitação de relativas preposicionadas e genitivas
(adaptado de McDaniel et al., 1998: 323).
1.9. Discussão
Os dados dos dois experimentos de McDaniel et al. (1998) parecem indicar que as
crianças de fato não possuem Ppp em sua gramática natural. Como se pôde ver, relativas
preposicionadas são quase sempre derivadas via Pst – e relativas Ppp nunca são produzidas,
mesmo em se tratando de indução de fala em interação com adultos. Além disso, nas tarefas
de julgamento, as crianças mais jovens não reconhecem Ppp como uma construção possível
em sua língua, considerando-o sistematicamente inaceitável. Essa estrutura passa a ser
aceitável somente entre as crianças em idade já avançada, época em que os efeitos da
escolarização e da habituação com os formalismos da escrita já parecem surtir resultados, e
ainda assim com percentuais reduzidos ou médios. Todos esses dados são completamente
compatíveis com a hipótese APP – e, com efeito, são por ela previstos: a gramática do inglês
78
deve licenciar Pst como a derivação mínima para uma relativa preposicionada, sendo Ppp
bloqueado em C
HL
.
As relativas genitivas são um bom exemplo de estrutura que pode ser cotejada com as
preposicionadas, pois elas também são derivadas pelo Move de dois constituintes (pied-
piping). Como foi visto, embora utilizem estratégias de derivação independentes (como o
corte do marcador genitivo ou o complementador that’s), as crianças sempre realizam o
alçamento duplo quando as genitivas são mediadas pelo pronome whose. Essa estrutura foi
usada em cerca de 15% dos casos no primeiro experimento, e foi reconhecida como aceitável
com média de 80% na tarefa de Julgamento. Novamente, esses resultados são previstos pela
APP. Nas genitivas, o stranding do DP viola FI, razão por que o pied-piping é acionado
(quando whose está na Numeração). A propósito, a existência de pied-piping em relativas
genitivas (e também em interrogativas Ppp) é algo natural em C
HL
, e por isso essas estruturas
são encontradas na fala de crianças já a partir dos 2 anos de idade (cf. MacDaniel, 1998: 326),
por contraste à antinaturalidade de Ppp prevista pela APP.
35
2. Evidências do francês
Os estudos de Labelle (1988, 1990) tiveram o objetivo de discutir a existência ou não
de regra Movimento de pronomes relativos na competência lingüística de crianças em fase de
aquisição do francês do Canadá. Labelle (1990: 66) assumiu, com base na literatura citada em
seu estudo, que crianças em aquisição do inglês são capazes de derivar relativas com o Move
visível de pronomes (who, whose, where etc.) a partir dos 2 anos de idade, por contraste aos
dados do francês (cf. Labelle, 1988), em que as relativas de crianças de qualquer idade
35
A existência de interrogativas Ppp na fala de crianças já a partir dos 2 anos de idade deve indicar que a
inexistência de Ppp em relativas apontada por McDaniel et al. (1998) não pode ser associada a algum fenômeno
mais geral como ausência ou maturação da operação Move na gramática dessas crianças.
79
parecem ser mediadas exclusivamente pelo complementador que, gerado na base.
Labelle teve a intenção de argumentar contra a hipótese de que ocorra Move (de
operador nulo ou de DP) na formação das relativas das crianças canadenses. Para a autora, na
derivação desse tipo de estrutura ocorre uma regra de predicação (aplicada em LF) – assim,
as relativas das crianças falantes do francês devem ser derivadas in situ, sem regra de
Movimento antes de Spell-Out. Para sustentar sua hipótese, Labelle aplicou testes de
Produção de fala induzida em 120 crianças entre 3 e 6 anos, a fim de verificar a existência
(ou a ausência) de estratégias que indiscutivelmente envolvem Move, como pied-piping ou
mesmo relativas de sujeito mediadas por pronome relativo.
Apesar de não se tratar de um estudo especialmente dedicado à relativização
preposicionada, os dados de Labelle (1988, 1990) apresentam referências a relativas com
função de objeto indireto e com função oblíqua que serão muito úteis como evidência
empírica em favor da hipótese APP.
2.1. Sujeitos
Participaram do experimento 120 crianças da região de Ottawa, pertencentes a
diferentes classes sócio-econômicas, com idade entre 3 e 6 anos.
2.2. Materiais
As frases alvo da situação de fala induzida criada no experimento foram distribuídas
em 5 tipos, conforme o local da possível extração de uma categoria.
TIPO DE EXTRAÇÃO EXEMPLO DAS RELATIVAS-ALVO
Sujeito La fille qui court.
Objeto direto La balle que le garçon lance.
Objeto indireto La fille à qui la madame fait un sourire.
Locativo Le boîte dans laquelle la fille est cachée.
Genitivo Le garçon dont le chien dort.
Tabela 3: materiais dos experimentos de Labelle (1990).
80
Essas construções-alvo refletem as relativas-padrão do francês para cada uma das
diferentes funções sintáticas elencadas. Segundo Labelle (1990, 1996), tais relativas-padrão
são naturais no uso corrente de adultos, sobretudo na escrita, inclusive o Ppp exemplificado
na extração de objeto direto e de locativo.
36
2.3. Procedimentos
Trata-se de um experimento de Produção induzida. As crianças eram convidadas a
colorir cartões com desenhos de figuras em preto e branco. Eram-lhes apresentados dois
cartões por vez, cada qual continha variações de um mesmo tipo de desenho. Cada criança
deveria escolher um dos dois cartões, por meio de comandos verbais. Nas variações dos
desenhos, os personagens dos cartões desempenhavam diferentes ações, as quais ensejavam
as relativas-alvo do experimento, como descreve a autora.
The examiner showed the child a piece of cardboard on which two
black-and-white pictures were placed side by side. On each picture,
the object or character corresponding to the target of relativization
was involved in a different activity. The examiner asked the
following question: “On which [X] do you want to put your sticker?
(“Sur quel [X] est-ce que tu vas mettre ton collant?”).
37
(Labelle,
1990: 97)
2.4. Resultados
À semelhança dos dados do inglês descritos em McDaniel et al. (1998), nenhuma das
120 crianças estudadas por Labelle jamais produziu sequer uma estrutura Ppp. Tampouco
nenhum caso de Pst foi registrado, já que, diferentemente do que ocorre em inglês, em
36
Note-se que a função de locativo pode não apresentar Ppp ou cortadora (ou resumptiva), já que pode ser
mediada pelo alçamento de apenas um pronome, como “ou” (where, onde).
37
Tradução: “O pesquisador mostrava à criança uma carta em que duas figuras em preto e branco eram
colocadas lado a lado. Em cada figura, o objeto ou o personagem correspondente ao alvo da relativização
encontrava-se envolvido numa atividade diferente. O pesquisador fazia a seguinte pergunta: em que [X] você
quer colocar o seu adesivo?”
81
francês o stranding da preposição viola FI. Assim, as relativas preposicionadas produzidas
pelas crianças canadenses são fundamentalmente as cortadoras (53%) e as resumptivas
(31%), como prevê a APP. A seguir, apresentamos exemplos desses tipos de relativa em
francês.
(2) Relativas resumptivas
Celle-là qu le papa lui montre un dessin. (JF: 5;00)
(3) Relativa cortadora
Sur la petite fille que le monseiur il montre un dessin. (MJ, 3;06)
Interessantemente, as crianças também produziram um percentual significativo (16%)
de relativas preposicionadas em que todo o DP movido recebia manifestação fonética em sua
posição de base (Sur la boîte que la petite fille est debout sur la boîte). Isso é evidência de
que, em PF, além do silenciamento completo dos traços do DP movido ou da manifestação de
seus traços φ, é também possível a realização de todos os traços desse DP. No gráfico 4,
ilustra-se a distribuição das relativas preposicionadas encontradas no experimento.
0 10 20 30 40 50 60 70
Resumptiva
Cortadora
Repetição do NP
Ppp
Pst
Locativo
O. Ind.
Gráfico 4: Produtividade das relativas preposicionadas (adaptado de Labelle, 1990: 99).
82
2.5. Discussão
Os dados da pesquisa de Labelle (1990) parecem ser completamente compatíveis com
a hipótese APP. Por um lado, as crianças em aquisição do francês evitam categoricamente a
produção de Ppp, apesar de esse tipo de relativa ser tradicionalmente considerado padrão na
língua dos adultos. Por outro, a amálgama dos traços de P e DP em francês impede o
licenciamento de Pst, razão porque as relativas cortadoras são tão produtivas, ao lado das
resumptivas (e também da repetição do DP), já que todas compartilham o Move apenas do
DP, deixando P in situ, e se distinguem apenas em PF, conforme o tratamento que lá se
dispensa aos traços de P e de DP.
Deve-se ter em conta que a inexistência de Ppp nas relativas do francês nada tem a ver
com uma possível gramática em formação nas crianças, que ainda não seria capaz de derivar
estruturas complexas via Move. Como indica Labelle (1990: 108), o pied-piping ocorre
regularmente na formação de interrogativas preposicionadas, desde muito cedo – já aos 2
anos de idade (Sur quoi on pese? (JF 2;00)). Essa assimetria levou Labelle a assumir a
controversa hipótese segundo a qual as crianças canadenses adquirem cedo o Move de
constituinte wh- apenas nas interrogativas, ficando para muito mais tarde o Move nas
relativas – diferentemente do que ocorre em inglês, língua em que o Move de wh- aparece
cedo nos dois tipos de construção.
3. Evidências do espanhol
A pesquisa de Pérez-Leorux (1995) procurou contrastar a produtividade da estratégia
resumptiva nas relativas de três línguas: inglês, francês e espanhol. Trata-se de um
experimento de Produção de fala induzida, aplicado em um grupo de crianças em fase de
aquisição do inglês e em um outro grupo em aquisição do espanhol, que tiveram como
83
objetivo discutir o estatuto dos pronomes resumptivos nos estudos sobre as categorias vazias
na Teoria da Gramática. Pérez-Leroux assumiu a hipótese de que resumptivos são formados
em decorrência de Move e não são gerados in situ, ao contrário do que assumiu, por exemplo,
Labelle (1990). A autora cotejou seus dados da fala infantil do inglês e do espanhol aos dados
do francês (Labelle, 1988, 1990), a fim de identificar possíveis diferenças translingüísticas no
recurso aos resumptivos como estratégia de relativização.
Novamente, não se trata de um estudo dedicado ao fenômeno Ppp em particular. Não
obstante, já que a autora considerou o uso de resumptivos também em função regida por
preposição (oblíquo e locativo), é possível cotejar a produtividade das relativas resumptivas
com as demais teoricamente disponíveis na gramática das crianças (cortadora e Ppp), de
modo a verificar se as previsões da APP se confirmam ou não também em espanhol.
3.1. Sujeitos
Participaram dos experimentos 26 crianças em fase de aquisição do espanhol, com
idade entre 3 anos e 5 meses e 6 anos e 8 meses.
38
3.2. Materiais
O experimento de Produção induzida (cujos resultados nos interessa analisar)
consistia na criação de um contexto comunicativo junto à criança, o qual favorecia a
produção de relativas de cinco tipos, por meio de procedimentos semelhantes aos aplicados
no experimento de Labelle (1990).
A diferença importante é a presença de uma estrela que aparece destacada sobre numa
das duas figuras que eram apresentadas às crianças. A presença da estrela numa figura, por
38
É notável que a autora não tenha explicitado em seu artigo o perfil sociolingüístico dos sujeitos testados.
84
oposição à outra em que a estrela não aparece, induzia certo tipo de relativa, como ilustrado a
seguir.
TIPO DE EXTRAÇÃO CONTEXTO COMUNICATIVO
Sujeito Un niño tira la pelota. Un niño pinta la pelota.
¿Cual niño tiene la estrellita?
Objeto direto Un vaquero peina un caballo. Un vaquero pasea un caballo.
¿Cual caballo tiene la estrellita?
Oblíquo Una niña duerme con un perro. Una niña juega con un perro.
¿Cual perro tiene la estrellita?
Locativo Una niña se sienta en una caja. Un carro entra en una caja.
¿Cual caja tiene la estrelita?
Genitivo Las niñas paseam sus perros. Un perro tiene sombrero. Un perro
no.
¿Cual niña tiene la estrelitta?
Tabela 5: materiais dos experimentos de Pérez-Leroux (1995: 136).
Tendo como parâmetro a fala adulta padrão do espanhol, espera-se para as funções
oblíqua e locativa a produção de relativas Ppp, como “El perro con que la nina duerme” e
“La caja en que el carro entra”. É importante notar que, com a metodologia adotada nesse
experimento, é possível que a criança recorra a outras posições de extração diferentes
daquelas esperadas num dado contexto comunicativo. Por exemplo, para o contexto oblíquo,
seria possível criar uma relativa de sujeito (“El perro que durme con la nina”). Assim, Pérez-
Leroux (1995: 123) assume criar mais liberdade e naturalidade à produção das crianças, por
oposição ao estudo de Labelle (1988, 1990) em que os materiais seriam mais rigidamente
induzidos.
3.3. Procedimentos
As crianças eram convidadas a participar de um jogo, no qual deveriam descrever,
verbalmente e em interação com o pesquisador, o cartão que continha uma estrela colorida.
Havia sempre dois cartões com os mesmos personagens, que desempenhavam ações
diferentes (cf. Tabela 5 acima), e em apenas um desses cartões estava a estrela.
85
The task used was modeled after Labelle (1988). It consisted of a
picture-cued relative elicitation task, where pictures of characters
were presented to the child. One of the characters was identified by a
colored sticker in the shape of a star, and the child was asked to
explain for the experimenter which item was marked by the star. The
picture was placed so that it could not be visible from the
experimenter’s perspective.
39
(Pérez-Leroux, 1995: 121-22)
3.4. Resultados
Em função da maior liberdade na construção das frases, as relativas preposicionadas
apresentaram baixo percentual de ocorrência. Apenas 35 foram catalogadas dentre as 381
relativas produzidas no total. Dentre essas 35, nenhuma era Ppp ou Pst (ou repetição do DP).
Foram produzidas 14 relativas cortadoras e 21 resumptivas, como se demonstra a seguir em
escala percentual.
Percentual
de
ocorrência
0
10
20
30
40
50
60
Pst
Ppp
Cortadoras
Resumptivas
Gráfico 5: percentual das estratégias de relativização preposicionada em espanhol
(adaptado de Pérez-Leroux, 1995: 123).
39
Tradução: “O experimento aplicado baseou-se em Labelle (1988). Consistiu em um teste de produção
induzida do tipo “cartão-pista”, em que figuras de personagens eram apresentadas à criança. Um dos
personagens era identificado por uma adesivo colorido em forma de estrela, e a criança tinha de dizer ao
pesquisador qual era o item que estava marcado com a estrela. A figura foi estrategicamente localizada, de modo
que não estivesse visível na perspectiva do pesquisador.”
86
3.5. Discussão
O desempenho de crianças em aquisição do espanhol aproxima-se do que foi
verificado em francês na pesquisa de Labelle (1990): Ppp parece não existir na relativização
natural dessa língua, bem como Pst está ausente. Mais uma vez, tais resultados são
previsíveis a partir da hipótese APP: Ppp é uma construção impossível de ser gerada em C
HL
e, nas línguas românicas, Pst viola FI na maioria dos casos. Assim, relativas preposicionadas
são derivadas com o corte da preposição ou com a sua manutenção seguida de um pronome
resumptivo, fenômenos que ocorrem em PF, após o alçamento isolado do DP deixando in situ
a preposição antes de Spell-Out.
Também à semelhança do francês, pied-piping ocorre naturalmente, desde os dois
anos de idade, na gramática das crianças em aquisição do espanhol, quando encaixado em
orações interrogativas (Con quién saíste?(JC; 2;3)). Assim, a ausência absoluta de Ppp em
relativas não pode ser explicada por um princípio geral como ausência de Move ou restrição
ao Move de PP.
4. Evidências de outras línguas
Além das evidências do francês e do espanhol, dados de uma outra língua irmã, o
italiano, também parecem dar suporte à hipótese APP. Num estudo comparativo entre
português, espanhol, francês e italiano, baseado em corpora de fala e escrita, Brito (1995)
apontou que as relativas cortadoras são uma construção bastante produtiva na realidade oral
de todas essas línguas.
40
40
Brito (1995: 75-6) cita dados de análise de corpus como os de Tarallo (1985) e Dinis (1987), mas não
descreve explicitamente as fontes estatísticas de sua assunção de que as cortadoras são comuns na realidade oral
das quatro grandes línguas românicas.
87
É cada vez mais freqüente nas quatro línguas, sobretudo na
linguagem oral, o uso das formas que / che em contextos em que seria
de esperar o emprego quer de PREP + que / o qual quer de onde, où,
cujo + N, cui, dont quer de SN + de que / qual / quem e seus
correspondentes.
(22a) A pessoa que te falei é minha amiga.
(Em vez de: A pessoa de quem te falei...)
(22b) Este es el asunto que te hablé.
(Em vez de: Este es el asunto de que te hablé.)
(22c) La settimana che sono stata in Itália ha fatto bel tempo.
(Em vez de: La settimana nella cuale sono stata...)
(22d) Il y a des jours que j’ai tout le temps envie de dormir.
(Em vez de: Il y a des jours où j’ai tout le temps...)
Os exemplos poderiam multiplicar-se. (Brito, 1995:75)
Considerando-se que a alta da produtividade da relativa cortadora nas línguas
românicas verifica-se, segundo Brito (1995: 76) e também Blanch-Benveniste (1990), já entre
indivíduos escolarizados, é legítimo esperarmos que essa estratégia (ao lado da resumptiva)
seja ainda mais produtiva entre pessoas não submetidas ao letramento/escolarização, dentre
as quais Ppp deve ser uma estrutura desconhecida.
Para além das evidências das línguas românicas e do inglês, há na literatura sobre
aquisição da linguagem dados de uma língua eslava que parecem corroborar a inexistência de
Ppp na gramática de indivíduos pré-letrados. Goodluck e Stojanovic (1996) aplicaram um
experimento de Produção induzida, adaptado de Labelle (1990), em 42 crianças entre 4 e 6
anos de idade, falantes do servo-croata, residentes da província croata de Vojvodina. Os
autores concluíram que, apesar do uso padrão do servo-croata registrar Ppp, como ocorre
também no inglês, no francês e no espanhol, as crianças de seu experimento jamais
produziram esse tipo de estrutura. Entre as crianças servo-croatas, registraram-se, nas
relativas de preposição, apenas as estratégias cortadoras e resumptivas. Como essa língua
eslava também não licencia Pst, os dados Goodluck e Stojanovic (1996) também parecem
confirmar a hipótese APP.
88
5. Discussão geral
Os resultados das pesquisas descritas parecem indicar que crianças falantes de línguas
diferentes pertencentes a famílias lingüísticas distintas apresentam comportamento similar no
uso de relativas preposicionadas: todas elas evitam completamente Ppp. A diferença
significativa ocorre com o inglês, língua que licencia a derivação Pst – o que faz com que
essa estratégia seja quase categórica entre as crianças norte-americana, com mais de 95%. Por
seu turno, francês, espanhol, italiano e servo-croata não licenciam Pst, mas isso não leva à
produção de Ppp. Nessas línguas, as relativas preposicionadas são derivadas ou com o corte
da preposição ou com a sua manutenção na posição de base seguida de um pronome
resumptivo.
Esses dados são plenamente compatíveis com a hipótese APP. Primeiramente, a
inexistência de Ppp na fala das crianças pode ser explicada pelo bloqueio dessa estrutura em
C
HL
, já que se trata de uma violação de Move F. Em segundo lugar, as diferenças entre o
inglês, de um lado, e as línguas românicas e o servo-croata, de outro, podem ser explicadas
em função da computação dispensada em PF aos traços de P e de DP. Enquanto, em inglês, P
e DP possuem traços totalmente independentes, nas outras línguas esses traços estão
amalgamados, formando o núcleo complexo [P + DP] (cf. o modelo de Salles, 1998). A
independência dos traços de P permite, em inglês, o apagamento, na base, apenas dos traços
do DP (Pst), enquanto, nas línguas românicas e no servo-croata, o apagamento dos traços do
DP leva ao apagamento de P (relativa cortadora), já que [P + DP] é um conjunto coeso de
89
relativização preposicionada, com o Move apenas do DP, deixando P in situ. As diferenças
superficiais entre elas dão-se após Spell-Out, quando da manifestação fonética dos traços na
base de P e DP. Com essa interpretação, as diferenças entre as relativas do inglês e do
francês, por exemplo, devem ser explicadas em função da realização morfofonológica dos
traços de certos constituintes, e não em termos de sintaxe estrita.
6. O português: caso-problema
Infelizmente, não há (ou não conhecemos) pesquisas experimentais sobre aquisição de
relativas em língua portuguesa que tenham sido dedicadas especialmente ao problema das
relativas preposicionadas. Estudos como os de Perroni (2001) e Corrêa (1998), com dados do
PB, e Vasconcelos (1992), com relação ao PE, apresentam uma visão importante sobre o
desenvolvimento das relativas em crianças brasileiras e portuguesas, mas não possuem
informações sobre as relativas de função preposicionada que permitam o cotejo com
trabalhos como os de Labelle (1990) e McDaniel (1998). Não obstante, é natural prevermos
que a situação das crianças em fase de aquisição do português não poderá ser dramaticamente
diferente do que se verifica nos estudos do francês e do espanhol.
Com relação ao PB, sabemos, desde pelo menos Mollica (1977), que relativas Ppp
não fazem parte do vernáculo. Logo, não há expectativas de encontrarmos esse tipo de
estrutura na produção de crianças em idade pré-escolar ou ao início do
letramento/escolarização.
Com efeito, a pesquisa de Corrêa (1998) indicou que relativas Ppp são um grande
problema para os estudantes brasileiros de todos os níveis, mesmo entre universitários: apesar
de anos de exposição à língua escrita formal, estudantes brasileiros já com muitos anos de
90
escolarização demonstram freqüente disfluência no uso de Ppp.
41
Portanto, é esperado que
não haja relativas Ppp nas relativas de crianças brasileiras, em função de essas inexistirem no
input que alimenta a aquisição do PB.
Quanto ao PE, encontramos uma situação peculiar. Diferentemente do PB e das
demais línguas românicas, assume-se tradicionalmente que as relativas preposicionadas do
PE sejam naturalmente mediadas por Ppp (cf. Mateus et al., 2003: 655; Peres e Móia, 1995:
277; dentre outros). Essa hipótese foi, inclusive, assumida pela sociolingüística paramétrica
brasileira (Tarallo, 1983; Kato, 1993; Galves, 2001), segundo a qual as relativas cortadoras
seriam uma criação da gramática do PB, por oposição ao PE, em que as relativas Ppp
ocorreriam regularmente.
Conforme argumentaremos no Capítulo III desta tese, tais hipóteses tomam como PE
a língua padrão de Portugal, usada em situações mais formais e pautada na tradição escrita
daquele país. Situação diferente deve ser encontrada no vernáculo do PE, a língua natural
anterior ao peso da tradição da língua escrita dos portugueses: prevemos que as relativas
cortadoras e resumptivas devem ser produtivas também em PE, como afinal indicam
pesquisas mais recentes e um pouco mais orientadas para a realidade oral daquela língua (cf.
Arim, Ramilo e Freitas, 2005; Varejão, 2006).
Uma pequena mostra da ausência de Ppp na gramática natural do PE pode ser obtida
na análise do CHILDES. Trata-se de um banco de dados com 60 narrativas realizadas por 30
crianças portuguesas, com idade entre 5 e 10 anos, reunidas por Batoréo (2000). Para que
narrassem pequenas histórias, as crianças recebiam como estímulos duas historinhas em
quadrinhos, em que alguns personagens desempenhavam ações. Tais quadrinhos
apresentavam apenas desenhos e não diálogos, cabendo à criança descrever os eventos
41
Analisaremos a pesquisa de Corrêa (1998) com maior detalhe no Capítulo III.
91
dedutíveis pelos desenhos.
Nas narrativas portuguesas, torna-se evidente a tendência, indicada por Pérez-Leroux
a respeito do espanhol (1995), de as crianças evitarem a extração de constituinte
preposicionado. Das 134 relativas registradas nos dados do PE constantes no CHILDES, 124
eram relativas de sujeito. Apenas 3 eram relativas de função preposicionada – e todas essas 3
podem ser caracterizadas como relativas cortadoras, como a exemplificada em (4).
42
(4) “... no momento que um pássaro traz a caixinha de emergência para ajudar no
ferimento do cavalo.” (AR: 10)
Do ponto de vista experimental, o estudo de Vasconcelos (1992) demonstrou que
crianças portuguesas com idade inferior a 10 anos são incapazes de produzir Ppp numa tarefa
experimental simples como a repetição de frases. A autora realizou um experimento em que
orações relativas com diversos pontos de extração eram apresentadas oralmente às crianças,
que tinham como tarefa repetir a fala do experimentador. Quando o ponto de extração da
relativa era uma posição sintática preposicionada, as crianças nunca reproduziam a relativa
Ppp proferida pela pesquisadora.
Relativas com foco no sujeito são mais acessíveis do que relativas
com foco em constituintes que implicam alteração da ordem
canônica. Desse último grupo, as relativas com foco em constituinte
predicado de preposição, que exigem pied-piping, revelam-se os mais
difíceis para a criança. (Vasconcelos, 192: 535)
As crianças de fato ouviam relativas Ppp, mas não as produziam, substituindo-as por
cortadoras ou resumptivas (Vasconcelos, 1992: 198), como se vê a seguir.
42
Reportamos que, nos três casos catalogados, falta a preposição “em” naquilo que pode ser interpretado como
uma expressão fixa (“momento em que...”) e não como uma legítima oração relativa.
92
(5) Relativa alvo: O menino a quem a velha deu o gato tem calças azuis.
Relativa produzida: O menino que a velha deu o gato tem calças azuis.
(6) Relativa alvo: O professor a quem o menino deu o livro é careca.
Relativa produzida: O professor que o menino deu-lhe o livro é careca.
Em se tratando de análise de corpus, autores como Peres e Móia (1995: 291) chegam
a reconhecer a produtividade da relativa cortadora na realidade oral e informal do PE. O
mesmo ocorre em Mateus et al. (2003: 655) e Arim, Ramilo e Freitas (2005: 70). Alguns
desses estudiosos chegam a assumir que a cortadora tenha-se tornado uma realidade em PE
em função da influência que o PB vem exercendo nos falantes portugueses nos últimos anos,
em decorrência da veiculação de programas televisivos brasileiros no território português.
Essa suposta influência, no entanto, não poderia explicar a existência de relativas cortadoras
em línguas diferentes do português, e sem influência direta da mídia brasileira, como o
espanhol, o francês, o italiano ou o servo-croata. Conforme veremos no próximo Capítulo,
uma hipótese mais natural será assumir a APP, segundo a qual as relativas Ppp não existem
na gramática natural da língua portuguesa, e possivelmente em nenhuma outra língua
humana.
7. Conclusões
Vimos neste Capítulo que a hipótese APP pode ser testada para além da argumentação
puramente conceitual da lingüística formal. Como a APP prevê a inexistência de Ppp na
competência lingüística de indivíduos ainda não submetidos ao letramento/escolarização,
torna-se possível analisar a produção de fala de sujeitos nessa condição sociocultural para
verificar se a previsão se confirma. Tal parece ser o que acontece com as crianças do inglês,
do francês, do espanhol e do servo-croata, nas pesquisas experimentais aqui descritas. Em
93
todas essas línguas, as crianças formam relativas de preposição via Pst, cortadora ou
resumptiva – mas nunca via Ppp, exatamente de acordo com a APP.
A língua portuguesa supostamente representa uma objeção à hipótese APP, pelo
menos no que diz respeito ao PE. De acordo com a tradição lingüística luso-brasileira, as
relativas Ppp são altamente produtivas e naturais no PE, sendo cortadoras e resumptivas
estratégias marginais, que surgiram no vernáculo apenas recentemente, talvez por influência
do PB. No Capítulo III desta tese analisaremos detalhes dessa abordagem, a fim de
demonstrar que sua sustentação empírica é extramente frágil e questionável. Veremos que,
numa análise do PE oral e espontâneo, considerando-se especialmente a fala de pessoas
pouco ou não-escolarizadas, as relativas cortadoras surgem robustamente, bem à semelhança
do que acontece nas demais línguas românicas. A testagem experimental da APP será
apresentada no Capítulo IV, e com ela será possível cotejar as reações de brasileiros e
portugueses a estruturas cortadoras e Ppp, de modo a procurar sustentação para a hipótese de
que PE e PB possuem um mesmo sistema natural de relativização preposicionada.
94
C
APÍTULO
III
O C
ASO DA
L
ÍNGUA
P
ORTUGUESA
Introdução
O português vem sendo considerado, por grande parte dos lingüistas portugueses e
brasileiros, uma língua com dois sistemas de relativização distintos: o do PE e o do PB (cf.
Galves, 2001). Essa dicotomia representa, aparentemente, uma objeção à hipótese APP.
Afinal, de acordo com tal cisão, relativas Ppp seriam estruturas naturais no vernáculo do PE,
enquanto cortadoras seriam raras ou agramaticais, ao passo que, no PB, a situação seria
inversa: cortadoras seriam naturais e Ppp não existiriam no vernáculo (cf.Tarallo, 1983; Kato,
1993). Ora, para a APP nenhuma língua pode apresentar Ppp como uma estratégia natural de
relativização. Com objetivo de defender a APP, reuniremos, neste Capítulo, evidências de
que a suposta naturalidade de Ppp não pode corresponder a uma descrição
observacionalmente adequada das relativas do PE, tendo em vista estudos de corpus como os
de Arin, Ramilo e Freitas (2005) e de Varejão (2006), que atestam a recorrência de relativas
cortadoras nessa língua. Veremos como, em situações de comunicação espontâneas e
informais, sobretudo, entre pessoas com baixa escolaridade, a alta produtividade de relativas
cortadoras no PE se opõe à ocorrência baixa ou nula de Ppp.
Na seção 1, analisaremos a descrição sintática tradicionalmente dispensada às
relativas do PE (cf. Mateus et al., 2003, 655-85), segundo a qual essas são sempre derivadas
por regra de Movimento de wh-, razão por que Ppp deve ser considerada uma estrutura
natural na língua. Se as relativas do PE são derivadas via Move, então cortadoras, que não
seriam formadas com a aplicação de regra de Movimento, não devem fazer parte de sua
gramática.
95
Na seção 2, descreveremos estudos do PE que analisaram diferentes tipos de corpus e,
direta ou indiretamente, indicaram a existência de relativas cortadoras em textos escritos e
orais, ainda que com percentuais variáveis e baixos em alguns contextos.
Em 2.1., analisaremos o estudo de Peres e Móia (1995), realizado com dados
coletados, entre 1986 e 1994, em jornais de grande circulação impressos em Portugal. Os
autores não chegaram a citar dados estatísticos, mas reconheceram que as cortadoras “vêm
ganhando terreno” entre as estratégias de relativização mais produtivas no PE.
A dissertação de mestrado de Alexandre (2000), dedicada especialmente às relativas
resumptivas, sem deixar de analisar também as cortadoras, será apresentada em 2.2. Trata-se
de uma análise do Corpus de Referência do Português Contemporâneo – Oral (CRPC), no
qual, como veremos, as cortadoras apresentam-se com significativos percentuais de
ocorrência.
Os dados da pesquisa de Arin, Ramilo e Freitas (2005), retirados do corpus do REDIP
(Rede de Difusão Internacional do Português) serão apresentados na seção 2.3.
Demonstraremos como, a depender de certas variáveis (tipo de preposição e do verbo
selecionado na cláusula relativa), as cortadoras podem chegar a ser a estratégia mais
produtiva nos dados do REDIP, mesmo em se tratando da língua escrita da imprensa
portuguesa.
Na seção 3, descreveremos dois importantes estudos a respeito das relativas do PB. O
primeiro deles, a ser analisado em 3.1., é a clássica tese de doutoramento de Tarallo (1983).
Veremos como Tarallo inaugurou uma verdadeira tradição de análise das relativas do PB,
com um dos primeiros grandes trabalhos da corrente de estudos lingüísticos brasileiros que
ficou conhecida como sociolingüística-paramétrica. Procuraremos demonstrar que, embora
96
confirmem a hipótese APP para o PB, os dados de Tarallo não podem corroborar a principal
tese do autor: a cortadora seria uma inovação recente na história do português, surgida
através de mudança histórica provocada no PB e, por isso, inexistiria no PE.
Na seção 3.2., apresentaremos a tese de Corrêa (1998), que demonstra como o uso da
relativa Ppp está intimamente relacionado ao fator escolarização entre os falantes do PB.
Argumentaremos que, embora Corrêa tenha assumido que o aparecimento tardio de Ppp no
desempenho dos falantes seja uma idiossincrasia do PB, tal realidade deve ser a mesma em
qualquer língua natural.
Por fim, na seção 4, descreveremos a tese de doutorado de Varejão (2006). A autora
analisou os dados do Corpus Dialectal para o Estudo da Sintaxe (Cordial-Sin) – banco de
dados constituído para dar subsídio à pesquisa dialetal do PE, com 4.500 horas de gravação
de fala de pessoas analfabetas e pessoas com baixa escolaridade residentes em 200
localidades não-urbanas do território português –, e catalogou, dentre outros fenômenos, 98%
de relativas não-padrão em função preposicionada. Veremos como a pesquisa de Varejão
parece corroborar plenamente a hipótese APP com relação à isonomia entre os sistemas de
relativização do PE e do PB.
1. Descrição tradicional do PE
Na descrição formal das relativas do PE, assume-se tradicionalmente a aplicação
sistemática da operação Move sobre um constituinte relativo. Esse constituinte pode ser um
pronome relativo (wh), conforme representado em (1a), ou um Operador Nulo (
OP
),
advogado para os casos em que se interpreta o elemento que como um complementador
gerado na base, como ilustrado em (1b) (cf. Mateus et al., 2003: 655; Peres e Móia, 1995:
97
273; Brito, 1991).
43
(1) a. O livro [
CP
[
DP
que]
i
eu li [
DP
que]
i
] é muito bom.
b. O livro [
CP
[
DP
OP
]
i
que eu li [
DP
OP]
i
] é muito bom.
A obrigatoriedade de Move nas relativas do português procura espelhar o que se passa
com as interrogativas dessa língua, em que o deslocamento do elemento wh é inquestionável,
sendo esse quase sempre visível em PF, como é o caso de (2).
(2) [
DP
Que livro]
i
você leu [
DP
que livro]
i
?
Essa correlação entre relativas e interrogativas foi formulada por Chomsky (1977),
tendo como língua-base o inglês, e, desde então, vem sendo amplamente assumida pela
Teoria da Gramática na descrição de inúmeras línguas naturais. Com efeito, assumir a
ocorrência de Move nas relativas do português significa inserir essa língua entre as que são
tradicionalmente descritas conforme o padrão wh-movement de relativização (a exemplo da
maioria das línguas indo-européias), por oposição àquelas em que não há movimento visível
em PF – sendo Move aplicado apenas em LF (como o basco, o chinês, o japonês, dentre
outras).
Em termos minimalistas, a obrigatoriedade de Move nas relativas implica dizer que há
na derivação dessas estruturas um traço wh forte, em função do que o alçamento de wh/OP
deve ocorrer antes de Spell-Out. Relativas Ppp seriam formadas regularmente em PE porque
43
A discussão conceitual sobre a natureza do elemento que nas relativas do português não nos interessa aqui.
Há, na literatura sobre o assunto, diferentes tipos de interpretação sobre o estatuto teórico do que. Como esse
elemento não é sensível a nenhum dos traços do referente da relativa (tais como animacidade, gênero, número
ou caso) e não manifesta nenhum traço morfológico natural em pronomes (como gênero e número), autores
como Tarallo (1983) e Brito (1991) assumiram se tratar de um complementador. Já estudiosos como Faria e
Duarte (1981) e Kato (1993) interpretam o que como um morfema wh, que, embora nunca manifeste traços de
concordância ou sensibilidade ao traço +/- humano do referente, é gerado como um pronome co-referente ao
nome alvo da relativização e sofre regra de Movimento antes de Spell-Out. Em qualquer uma das abordagens, a
antinaturalidade de Ppp se preserva, seja Ppp o alçamento de P + wh ou de P + OP.
98
a extração do wh/OP sob regência de P traria consigo também P, já que o stranding de P não
é licenciado na língua. O pied-piping de P e wh/OP, conforme (3) abaixo, ocorreria, portanto,
como Last Resort.
(3) a. O homem [
CP
[
PP
de que]
i
tu me falaste [
PP
de que]
i
] está a chorar.
b. O homem [
CP
[
PP
de
OP
]
i
que tu me falaste [
PP
de OP]
i
] está a chorar.
Relativas cortadoras e resumptivas são consideradas agramaticais em PE (cf.
Alexandre, 2000: 14), pelo menos com relação à língua culta, justamente porque, nelas, o
padrão wh-movement das relativas da língua parece ser enfraquecido: cortadoras e
resumptivas costumam ser interpretadas como relativas sem Movimento (cf. Brito: 1991;
Mateus et al.: 2003: 667). Nessa interpretação tradicional, as relativas preposicionadas do PE
só podem ser as Ppp, pois apenas elas respeitam o padrão wh-movement desejado para a
língua, sendo suas alternativas ou agramaticais, como Pst, ou características de um outro tipo
marginal de gramática, como o seriam as cortadoras e as resumptivas.
Não obstante, muitos autores portugueses têm reconhecido a legitimidade de outros
tipos de relativa preposicionada, diferentes de Ppp, nos diversos dialetos orais do PE,
principalmente naqueles mais distantes do padrão culto escrito, ou mesmo entre indivíduos
urbanos cultos inseridos em situação espontânea de fala. Duarte (in Mateus et al., 2003: 657),
por exemplo, afirma, sem citar dados, que “a estratégia de movimento é, sem dúvida, a mais
produtiva” na língua, mas assume que a relativa cortadora “faz actualmente parte do registro
oral de falantes altamente escolarizados”, o que, para a autora, “permite supor que estamos
perante uma tendência de mudança, mesmo no português europeu”.
Peres e Móia (1995: 284-5) assumem que relativas Ppp são a norma em PE, seja na
escrita mais formal, seja na fala espontânea (muito embora citem dados apenas de língua
99
escrita), mas registram que outras estratégias, sobretudo a cortadora, são muito freqüentes na
língua, o que, para os autores, é resultado de uma possível influência do PB sobre o PE,
exercida pelos meios de comunicação em massa. Já Brito (1995: 75) admite francamente a
alta produtividade de relativas cortadoras na realidade oral do PE, sem restrições dialetais,
todavia também reconhece a estratégia com Move (Ppp) como a mais robusta na língua.
É importante notar que o Move sistemático nas relativas do PE, tal como formulada à
sombra das interrogativas wh-, não parece uma hipótese forte em função do fato de pronomes
relativos apresentarem baixíssima produtividade no português oral, por contraste à
naturalidade dos pronomes interrogativos (cf. Mateus et al., 2003: 661). De fato, fora de
funções preposicionadas, um pronome como, por exemplo, o qual e suas flexões chega a ser
agramatical em relativas restritivas (cf. Mateus et al, 2003: 662).
(4) a. * Vi o homem o qual roubou a tua carteira.
b. * O livro o qual me emprestaste é muito bom.
Para além disso, relativas mediadas pelos pronomes quanto, como e cujo parecem ser
exclusivas do registro escrito ou de uma fala que procura espelhar a escrita, como afinal
reconhece Móia (2001: 354). A onipresença do conectivo que nas relativas do português, por
oposição ao uso raro ou à inexistência de pronomes relativos, parece ser evidência de que o
padrão wh-movement assumido para a relativização no PE tenha sido uma idealização, criada
pela adoção imediata do modelo de Chomsky (1977) para a descrição do português.
44
É
possível interpretarmos que o suposto uso generalizado de Ppp entre os portugueses e a
conseqüente bastardização de relativas cortadoras e resumptivas em PE sejam uma
44
Note-se que, no inglês, língua de análise em Chomsky (1977), há indiscutivelmente pronomes relativos no
vernáculo, como who, which, whose, que compartilham muitas propriedades com os pronomes interrogativos –
o mesmo parece não acontecer em português.
100
conseqüência da idealização do português como uma língua de relativização com pronomes
relativos, à semelhança do inglês.
Veremos, a seguir, que pesquisas recentes, embora raramente apresentem dados sobre
a língua oral espontânea dos portugueses, têm atest
101
Numa perspectiva veladamente normativa, Peres e Móia apresentam e corrigem os
inúmeros usos lingüísticos desviantes registrados em seu corpus. Dentre esses, há inúmeros
casos de relativas cortadoras, como os ilustrados a seguir.
(5) a. Os temas que os portugueses gostam (neo-realismos, politiquices,
maledicências) não quadram nos finos couchés de cor-de-rosa de uma euro-
revista assim. (O Jornal Ilustrado, 31/03/1989, p. 35)
b. Aguard5585(a)-0.2956.146571( )9.85933(3)83.74(h)-0.295585(.67 0 Td[8.74(r)2.8056)-200.265(e2118(()2.80683(n)-0.29558(d)-0.28(o)-0.29314)/R9 12633(3)83.740683(n5585(l)-2.1Tf49.9495 0 Td[( )-90.1997(r)2.80518(e)5585(l)-2.133(3)83ç3(3)832359())2.80561( )-200.683(np6)-200.265)1.57564(e)3.74(n Td[(.)-0-200.265)-2.45995(h0.265(e)3.733(3)83.740683(nt)-2.16436(r)2.80439(e)3.7495585(o2 T58595585(é)3.74683(n5585(l)-2.1a3.74(r)2.80561(s6436( )-0.14n314)/R9 12633(3)83.740683(ne3(3)83.740683(n[8.74(r)2.8056)-200.265(e295585(.67 0 T0.295585(e)-695585(m)-2j585(l)-2.133(3)8r)2.807.54351c)3.74244(eo2 T585942(r)2.80518a0561(s6436( )-0.14l)-2.16558(a)3.74(d)-10.3015(a)3.74124( )-160.242(v.16558(a)3.74(t)-2.16558(i)-2.16558(v)-3.74(t)-2.16558(i)-2.16558(v)-p6)-200.265(e29558d)-10.3015(a-2.16558(i)õ97( )250]TJ/R25 12 Tf10.295585( )-0.14q6)-200.265u97( )250]TJ/R25 15585( )-0.143.74(t)80561(s)-1.229-2.16436( )-0.14o)-0.29763(-)2.804l)-2.16558(a)3.74(d)-10.3015(a)3.74122(m)-2.45995(e5( )-0.14[(m)-2.45995(a)3.77(r)2.80518(e)85(9)-0.2955õ6)-200.265(e295585585(s)389]TJ/5(s)389]T558(m)-2.45995(.)-0.1236.413(s)-1.22E)(r)2002.16436( )-0.1416436(u)-0)2.80561( )--0.294974(m)-2.45996436( )-0.1485(9)-0.295585(8)-0.2955571(3)-0.29536(1)-0.295571( )-0.146571(3)-0.29585(,)-0.146571( )-0.146436(0)-0.295585(3)-0.295585(/)-2.16436(1)-0.295585(9)-0.295585(8)-0.295585(9)-0.295585(,)-0.146571.16558-0.6571(3)-e)3.73). 35)
102
escrita formal dos jornais portugueses, relativas cortadoras e resumptivas apresentam-se
como um fenômeno freqüente, ao mesmo tempo em que Ppp é identificada como uma
estrutura crítica ou problemática, parece coerente esperarmos que essa situação deva ser
ainda mais profunda no uso automático da linguagem em situação espontânea, sobretudo
entre pessoas que não sofreram influência da padronização da língua escrita. Esse raciocínio é
indiretamente assumido pelos autores, quando vagamente reconhecem a alta produtividade
das cortadoras no “uso comum” da linguagem. Com efeito, a própria existência de uma obra
normativa como a de Peres e Móia (1995) parecer ser um indício de que as relativas
preposicionadas padrão (Ppp) são fruto de ensino formal também em Portugal, e nem mesmo
a imprensa escrita portuguesa apresenta plena fluência nesse tipo de construção artificial.
É oportuno comentar que a hipótese, formulada pelos autores, de que as relativas
cortadoras tenham surgido no PE sob influência do PB parece totalmente arbitrária. Para além
da carência de qualquer tipo de evidência objetiva em favor dessa hipótese, deve-se notar que
a veiculação do PB pela mídia portuguesa (principalmente a televisiva) envolve a exibição de
todos os tipos de fenômenos sintáticos tipicamente brasileiros, como falta de concordância
verbal e nominal, próclise pronominal, pronome tônico em função de objeto direto, sujeitos
preenchidos, objetos nulos etc. Não faz sentido imaginar que a população portuguesa tenha
sido insensível a todos esses fenômenos, mas se tenha deixado seduzir particularmente pelas
relativas cortadoras.
2.2. Alexandre (2000)
A dissertação de mestrado de Alexandre (2000) foi especialmente dedicada às
relativas resumptivas, com o objetivo de caracterizá-las de um ponto de vista formal, sob a
perspectiva do Programa Minimalista, com base num extenso banco de dados de língua
103
falada, o Corpus de Referência do Português Contemporâneo – Oral (CRPC). Desse corpus,
a autora extraiu 18.500 ocorrências de orações relativas, em todos os tipos de encaixamento
sintático (sujeito, objeto direto, objeto indireto etc.) e procurou identificar a produtividade da
estratégia resumptiva no PE ao longo dessas funções. Alexandre (2000: 14-15) reconhece que
as resumptivas são pouco produtivas na língua, se comparadas às relativas preposicionadas
padrão e cortadora, mas assume que “o facto de os falantes utilizarem com alguma freqüência
este tipo de estratégia não-canónica, porque ela se encontra disponível na gramática desses
falantes, motivou o interesse pela descrição e compreensão dos mecanismos que subjazem a
este recurso”.
De fato, ao considerarmos todas as funções sintáticas catalogadas pela autora, as
relativas resumptivas ocorrem em apenas 0,36% dos casos, sendo sensivelmente mais
freqüentes nas posições sintáticas mais baixas, conforme a hierarquia de acessibilidade de
Keenan & Comrie (1977).
46
Também as relativas cortadoras são apresentadas, na análise da
autora, com um reduzidíssimo percentual de ocorrência: 1,21%. Como veremos, esse
percentual será drasticamente aumentado quando as relativas preposicionadas, único
ambiente em que as cortadoras ocorrem, forem analisadas em separado, sacadas das demais
funções sintáticas, coisa que Alexandre (2000) não chegou a fazer.
De um ponto de vista teórico, é interessante notar que a autora reconhece que o “peso
derivacional” de uma relativa como Ppp é o que pode desencadear a existência de outros
tipos de derivação, como a resumptiva.
46
Segundo Keenan & Comrie (1977: 156), muitas línguas que permitem relativização de sujeito (posição
sintática mais alta na árvore sintática) são bastante restritivas ou simplesmente coíbem relativas de objeto,
preposicioandas e/ou genitivas (posições mais baixas). Para os autores, quanto mais baixa for a posição sintática
do alvo da relativa, mais difícil será a sua extração: “(...) the hierarchy subject > direct object > non-direct
object > possessor defines the ease of accessibility to relative clause formation (...)”
104
Esta inibição do pied piping pode estar relacionada com o facto de
este movimento de constituintes ser muito pesado (o operador arrasta
mais material lexical consigo para Spec/CP). Sempre que é possível,
as línguas encontram formas alternativas de formar as suas orações
relativas sem recorrer a pied piping. Por exemplo, o Inglês é uma
língua que só admite pied piping quando constrói relativas com
pronomes relativos nítidos (excluindo o morfema that), embora
mesmo nesses casos opte preferencialmente pelo processo de
preposition stranding. (Alexandre, 2000: 80)
Como citado por Alexandre, o alto custo derivacional de Ppp é o fator estrutural que
pode explicar a completa ausência desse tipo de estrutura em línguas crioulas, a exemplo do
que o ocorre com o kriol e o são-tomense.
(55) *es i omi [
CP
di ku
i
n konta u t
i
]
Este 3SG homem de que 1SG falei 2SG --
‘Este é o homem de que eu falei.’
(Kriol, adaptado de Kihm, 1984:181)
(56) *es i omi [
CP
ku n konta u di -- ]
Este 3SG homem que 1SG falei 2SG de --
*‘Este é o homem que eu falei de.’
(Kriol, id., p. 180)
A partir dos enunciados de (55) e (56), verifica-se que o Kriol não
permite pied piping de DPs e de PPs para Spec/CP nem preposition
stranding à inglesa. Kihm (1984:180) afirma que a única solução que
resta a este crioulo (assim como ao São-Tomense) para relativizar as
posições de OI e de OBL será representar o elemento relativizado no
interior do CP relativo através de um vestígio morfofonologicamente
realizado. (Alexandre: 2000: 81)
Essa observação parece coerente com a hipótese APP, mas aparentemente não se
mostra válida para os dados do CRPC, já que, pela análise da autora, as relativas canônicas,
com o movimento do wh- visível em PF, aconteceriam em mais de 98% dos casos desse
corpus. No entanto, quando desconsideramos as funções sintáticas de sujeito, objeto direto,
genitivo etc. e analisamos somente os ambientes sintáticos preposicionados, única posição
estrutural em que Ppp e cortadoras podem ocorrer, as relativas cortadoras chegam a 34% de
ocorrência. Das 18.500 relativas analisadas por Alexandre, apenas 3,5% correspondem à
105
extração de constituinte preposicionado. São, portanto, 648 relativas preposicionadas, das
quais 392 eram Ppp, 222 eram cortadoras e 34 eram resumptivas.
47
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Ocorrência
Ppp
Cortadoras
Resumptivas
Gráfico 1: dados das relativas do CRPC revistos de Alexandre (2000).
Trata-se de um quadro muito diferente do apresentado pela autora em sua dissertação.
Como se vê, metade das 68 resumptivas encontradas no corpus ocorre em ambiente
preposicionado, no qual a relativização cortadora foi empregada em relevantes 34% dos
casos. Naturalmente, Ppp é ainda a relativização preposicionada mais produtiva no corpus,
fato que pode ser explicado por se tratar de dados colhidos entre pessoas letradas em situação
de fala mais ou menos monitorada, contexto sociolingüístico que torna ainda mais
significativo os quase 40% de relativas não-padrão catalogados. Por essa razão, acreditamos
que, uma vez reanalisados, os dados de Alexandre (2000) são também evidência indireta em
47
A autora, em comunicação pessoal, admitiu que, em seu trabalho de 2000, não chegou a analisar cortadoras e
resumptivas exclusivamente em função preposicionada, isolando-as, para o cálculo estatístico, das relativas não-
preposicionadas. Alexandre reconheceu que a subida percentual de relativas cortadoras e resumptivas que ocorre
quando analisadas em separado corresponde mais fielmente à sua intuição como falante do PE e também ao que
ela vê ocorrer no seu atual estudo sobre crioulos de base portuguesa, em que relativas Ppp nunca ocorrem.
Como a autora já não dispõe de seu excerto com as 18.500 do CRPC, tivemos de reconstituí-lo recorrendo
diretamente ao corpus. Ao catalogarmos a relativa número 18.500, chegávamos também à 222ª cortadora, que
correspondia a 1,21% do total de relativas , exatamente como reportou Alexandre (2000: 24). Portanto,
acreditamos que o corpus do CRPC que reanalisamos corresponde ao analisado por Alexandre (2000). As
relativas cortadoras desse corpus são apresentadas no Anexo VI da presente tese.
106
favor da APP.
2.3. Arin, Ramilo e Freitas (2005)
A pesquisa de Arin, Ramilo e Freitas (2005) tratou das relativas preposicionadas
presentes no corpus REDIP (Rede de Difusão Internacional do Português – rádio, televisão,
jornais e revistas). Os autores passaram em revista os trabalhos de Peres e Móia (1995) e
Alexandre (2000) para defender que as relativas resumptivas apresentam ocorrência muito
baixa no REDIP, por oposição à media recorrência das cortadoras e à alta produtividade de
Ppp naquele corpus, conforme representado na tabela a seguir.
Tipo de relativa Casos atestados
%
Ppp 189
71
Cortadora 74
28
Resumptiva 2
1
Total 265 100
Tabela 1: dados das relativas do REDIP (Arin, Ramilo e Freitas, 2005: 70).
Os quase 30% de ocorrência de relativas cortadoras no REDIP podem ser
interpretados como altos, se considerarmos as características do corpus: registro de língua
escrita da mídia (jornal e revista), de língua escrita para leitura (noticiários de TV) e de língua
falada mais ou menos monitorada (programas de auditório e entrevistas). Todas essas são
modalidades em que o treinamento com a língua formal ensinada pela escola melhor se
manifesta. Ainda assim, ao analisarmos no REDIP os casos de língua oral (mesmo que
formal, como em textos lidos em telejornal), as cortadoras atingem o considerável percentual
de 41%, por oposição aos baixos 3% registrados na língua escrita. Os gráficos 2 e 3 registram
a ocorrência de cortadoras e Ppp em dados da oralidade e da escrita, respectivamente.
107
0
10
20
30
40
50
60
Ocorrências
Ppp
Cortadoras
Gráfico 2: dados das relativas do REDIP - língua oral (Arin, Ramilo e Freitas, 2005: 75).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ocorrências
Ppp
Cortadoras
Gráfico 3: dados das relativas do REDIP - língua escrita (Arin, Ramilo e Freitas, 2005: 75).
É interessante notar que, em certas circunstâncias, o REDIP registra cortadoras em
maior percentual que o de Ppp. Por exemplo, quando o verbo da relativa é “precisar”, que
seleciona a preposição “de”, as cortadoras ocorrem em 100% dos casos, mesmo na língua
escrita. Com o verbo “gostar”, a preposição “de” é cortada em 83%, mesmo percentual de
corte que ocorre com a preposição “a”, subcategorizada por “chamar”. Com o verbo “falar”, a
supressão de “de” acontece em 74% dos casos.
Ilustram-se a seguir casos em que a estratégia cortadora supera a canônica no REDIP.
108
(6) Já estivemos a ver as adivinhas que vamos precisar para entrarmos no IRC.
[2001, RTP2]
(7) Isso é um atributo que as pessoas, pronto, gostam.
[Dinheiro Vivo, RTP2]
(8) São passos no sentindo daquilo que se chama mais união política.
[Noticiário, RDP]
(9) Idéias é aquilo que toda a gente fala.
[Jogo Falado, RTP2]
Dados como esses parecem evidenciar, de acordo com a hipótese APP, que a relativa
cortadora deve ser natural no uso espontâneo do PE, por oposição ao uso normativizado de
Ppp. Mais uma vez, devemos levar em consideração que os dados do corpus em questão são
enviesados e favorecem uma produção mais monitorada, próxima do padrão idealizado da
escrita, o que, entretanto, não impede a alta produtividade das cortadoras.
3. Variação nas relativas do PB
48
O trabalho de Tarallo (1983) inaugurou uma nova linha de pesquisa na lingüística
brasileira que ficou conhecida como sociolingüística-paramétrica ou, abreviadamente,
socioparamétrica.
49
Nesse tipo de pesquisa, alinham-se os métodos da análise quantitativa de
corpus típica da sociolingüística laboviana e os pressupostos epistemológicos (com algum
formalismo) da teoria de Princípios & Parâmetros (Chomsky, 1981). Tarallo analisou, em sua
48
Também não analisaremos detalhes teóricos e metodológicos das pesquisas do PB a serem aqui apresentadas
ou citadas. Para mantermos o foco na discussão do Capítulo, também não analisaremos estudos sobre as
relativas do PB mais teóricos e menos quantitativos, como o de Kato (1993) e o de Kenedy (2003).
49
Note-se que o trabalho de Tarallo (1983) merece o mérito de ter inaugurado a tradição paramétrica na análise
das relativas do português, mas não foi o primeiro a identificar a inexistência de Ppp no vernáculo do PB, por
oposição à alta produtividade das cortadoras e resumptivas. O estudo pioneiro nas relativas vernaculares do PB
foi o de Mollica (1977), ao qual se sucederam ainda os de Lemle (1978) e de Kato (1981).
109
tese de doutorado, que se tornou clássica no Brasil, a variação nas estratégias de relativização
no PB. Segundo o autor, as gramáticas do PB e do PE encontram-se num processo de
diferenciação (parametrização), a caminho de duas gramáticas independentes, sobretudo no
que diz respeito ao sistema de relativização.
De uma maneira geral, Tarallo defendeu que as cortadoras eram uma estratégia de
derivação recente, criada no século XIX pelo PB, e inexistente no PE, em que a derivação
canônica (Ppp) subsiste normalmente. Parece correto afirmar que a tese de Tarallo criou uma
verdadeira tradição na lingüística brasileira e portuguesa, já que muitos estudos vêem
reiterando a sua hipótese paramétrica quanto às relativas do português (veja-se, dentre outros,
Kato, 1993; Corrêa, 1998; Galves, 2001; Peres e Móia, 1995; Arin, Ramilo e Freitas, 2005;
Varejão, 2006). Como se vê, a análise das relativas do PB x PE introduzida por Tarallo é
completamente oposta ao que se defende na APP defendida na presente tese, razão por que a
analisaremos a seguir.
Também o estudo de Corrêa (1998) deve ser aqui analisado, por se tratar de pesquisa
realizada em escolas brasileiras que demonstra, com dados empíricos, que a variante padrão
das relativas preposicionadas (Ppp) não existe no vernáculo do PB e só aparece na
performance de estudantes conforme esses ampliam o seu grau de instrução, e, ainda assim,
com grandes problemas de disfluência mesmo entre os alunos mais escolarizados. Corrêa
assume a hipótese de Tarallo (1983) e acredita que a inexistência de Ppp nas relativas seja
uma característica do PB, por oposição ao PE, em que essa variante não estaria
necessariamente associada à variável escolarização. Veremos que as conclusões de Corrêa
(1998) indicam que as relativas Ppp são de fato aprendidas em português, tendo como caso
específico a situação de estudantes brasileiros, mas assumiremos que essa realidade só será
110
diferente do que ocorre em Portugal ou em outro país na medida em que o Brasil apresente
níveis inferiores de letramento/escolarização em sua população, sendo o
letramento/escolarização uma condição necessária para o domínio da estrutura Ppp.
3.1. Tarallo (1983)
Tarallo (1983), em estudo diacrônico, apresentou a hipótese de que as relativas
cortadoras teriam sido criadas, no século XIX, pelo PB, sendo essas desconhecidas ou
irrelevantes na gramática do PE desde sempre. Os dados a seguir demonstram como o autor
compreende que o PB tenha invertido completamente o sistema de relativização do PE. As
relativas Ppp teriam deixado de ser a estratégia mais produtiva na língua, realidade
encontrada nos textos mais antigos, e teriam passado a ser pouco recorrentes nos textos mais
atuais, ao passo que as relativas cortadoras praticamente inexistiriam em textos do século
XVIII e passariam a ser responsáveis por quase 60% das relativizações em textos do século
XIX.
circa 1725 circa 1770 circa 1825 circa 1880
Ppp 89.2% 88.1% 91.3% 35.4%
Resumptivas 9.9% 7.9% 1.3% 5.1%
Cortadoras 0.9% 4% 7.5% 59.5%
Tabela 2: ocorrência das estratégias de relativização ao logo de textos
dos séculos XVIII e XIX, adaptado de Tarallo (1985: 371).
Para o lingüista, essa mudança histórica estaria associada a uma mudança na
gramática do português. No PB, o sistema de relativização teria perdido a aplicação
sistemática do Move sobre o constituinte wh- e teria passado a derivar as relativas na base,
sem regras de Movimento, através da aplicação de regras de retenção ou elipse pronominal
(pro-drop), conforme o esquema abaixo.
111
D-structure: O homem [
CP
que eu vi ele] é alto.
qp
pro-drop X retenção
derivação: e i
[que eu vi Ø] [que eu vi ele]
S-structure: + pro-drop: O homem [que eu vi Ø] é alto.
- pro-drop: O homem [que eu vi ele] é alto.
Gráfico 4: descrição formal das relativas do PB, segundo Tarallo (1983) (apud Kenedy, 2003: 88).
As relativas do PB conteriam, na base, um pronome correferencial ao nome
relativizado, e esse poderia ou não se manifestar na superfície conforme a regra de pro-drop
fosse ou não aplicada. Nas relativas não preposicionadas, a aplicação do pro-drop geraria as
estrutura padrão e a retenção pronominal seria responsável pela formação de uma relativa
resumptiva. Com relação às relativas preposicionadas, Tarallo assume que é justamente a
perda de Move que impede, na gramática do PB, a existência de relativas Ppp, já que essas
são nitidamente derivadas pelo alçamento de constituintes. Segundo o autor, as relativas
cortadoras teriam surgido no PB por uma extensão da regra pro-drop: a elipse do constituinte
pronominal teria levado à elipse também da preposição, provocando o surgimento das
relativas cortadoras, conforme ilustrado em (10) e (11) a seguir.
(10) regra pro-drop: [a pessoa que eu vi [ela]]
(11) regra pro-drop estendida: [a pessoa que eu falei [com ela]]
Como, para Tarallo, o PE continuava a derivar suas relativas com a aplicação de
Move, seja sobre o relativo wh- ou sobre um operador OP, essa era a razão para que Ppp
fosse uma estrutura natural naquela língua: o movimento do wh-/OP levava consigo a
preposição, enquanto em PB a preposição permanece na base e é apagada via regra de elipse.
112
O estudo de Tarallo (1983), independente de toda a sua importância para a história da
lingüística brasileira e de sua originalidade para a época, apresenta o problema metodológico
de trabalhar com textos de escritos em diversos gêneros (formal, informal, anúncios de jornal,
documentos legais, peças de teatro etc.), sacados de diferentes momentos históricos, e usar os
dados estatísticos ali coletados para fazer generalizações a respeito da gramática natural de
uma língua.
Parece correto interpretarmos que textos escritos formais ou artísticos tipicamente não
apresentam fenômenos da oralidade – como as relativas cortadoras –, a não ser quando tais
textos procuram intencionalmente reproduzir certo tipo de fala, ou ainda quando esses
registram o descuido de um escritor que deixou escapar um uso lingüístico menos elaborado.
Portanto, acreditamos que os dados da pesquisa diacrônica de Tarallo indiquem o momento
em que as cortadoras passaram a ser registradas na língua escrita, considerando-se certos
tipos de documentos, escritos sob certas circunstâncias sócio-históricas, mas não
concordamos com a hipótese de que esse registro possa dizer algo diretamente relacionável à
gramática natural de uma língua, como o surgimento de uma estrutura na gramática ou o
desaparecimento de outra. Sendo assim, consideramos que os dados diacrônicos de Tarallo
(1983) não podem servir como evidência contrária à APP, já que apenas muito remotamente
podem ser relacionados à história natural do português, reportando-se ao que se passa
abstratamente na mente de um indivíduo humano e subjaz ao uso de uma língua em
circunstâncias naturais.
Do ponto de vista sincrônico, Tarallo (1983: 368) aproxima-se mais do uso natural da
linguagem, concentrando-se na língua oral espontânea, e demonstra que, em PB, as relativas
cortadoras são, como esperamos, muito mais produtivas que Ppp. No entanto, ao contrário do
113
que é indicado pelos seus dados diacrônicos, a cortadora não é a relativização mais produtiva
no corpus da atual sincronia do PB, já que perde numericamente para a resumptiva, que se
apresenta com praticamente o dobro das ocorrências registradas para as cortadoras. O autor
analisou um corpus de língua falada bastante heterogêneo, que continha falantes cultos e
falantes com média e baixa escolarização, incluindo trabalhadores da classe operária do
estado de São Paulo e também tipos de fala muito díspares, como a conversa casual e a
dissertação livre. Nesse corpus, Tarallo identificou 324 relativas preposicionadas, retiradas de
um universo de 1700 orações relativas. Dessas 324, apenas 21 (6,6%) eram Ppp. As
cortadoras registram 101 ocorrências (31,7%) dentre as relativas preposicioandas, e seguem
as resumptivas, com 200 ocorrências (61,7%).
Ocorrências
Ppp
Cortadoras
Resumptivas
Gráfico 5: as relativas do PB no corpus de Tarallo (adaptado de Tarallo, 1983).
O descompasso entre a baixíssima produtividade das resumptivas no corpus histórico
e a sua preponderância no corpus sincrônico pode ser explicado pela diferença na tipologia
textual entre os dados analisados por Tarallo. No seu corpus da atual sincronia, encontramos
dados de língua oral em situações que reproduzem aproximadamente os diálogos naturais,
contexto em que as reiterações com uso de pronomes são muito freqüentes em qualquer
114
língua humana (cf. Dooley & Levinsohn, 2001). Ao levarmos em conta especialmente a fala
de pessoas iletradas, não treinadas nos artificialismos da língua mais formal, será natural
encontrarmos um grande número de relativas resumptivas. Por outro lado, os textos escritos
que compõem o corpus diacrônico são representativos de um uso mais monitorado e artificial
da língua, em que reiterações com resumptivos são eliminadas de maneira sistemática, a não
ser nos casos em que, por alguma razão, são intencional ou descuidadamente preservados.
Os dados da tese de Tarallo (1983) parecem confirmar, no PB, a hipótese APP, de
maneira semelhante ao que foi verificado nas pesquisas descritas no Capítulo II da presente
tese. No entanto, a tese do autor, segundo a qual a relativização em PB seja diferente e
indique uma mudança em relação ao PE, não parece ser sustentada com os tipos de dados
utilizados pelo lingüista para a comparação entre os dois grandes dialetos do português (PE x
PB). Como tentaremos argumentar no Capítulo IV, as dificuldades de encontrar corpora
realmente equivalentes de um ponto de vista sociolingüístico entre PB e PE poderá ser
superada pela pesquisa experimental.
3.2. Corrêa (1998)
Os dados da pesquisa de Corrêa (1998) demonstram como as relativas Ppp são
lentamente aprendidas no PB por meio da progressiva escolarização dos indivíduos. A autora
trabalhou com dados de um grupo de pessoas não-escolarizadas e outro composto de
estudantes do ensino fundamental, médio e superior, e concluiu que as relativas Ppp só se
tornam percentualmente significativas entre os indivíduos mais escolarizados, mas ainda
assim apresentam muitos casos de disfluência.
Com um grupo composto por 5 pessoas não-escolarizadas e 40 alunos do ensino
fundamental (estudantes de 5ª a 8ª série de uma escola pública de São Paulo), a autora
115
aplicou a seguinte metodologia para a formação de um corpus. Todos assistiram a uma cena
de uma peça, encenada apenas com gestos, sem diálogos, na qual se representava o caso de
um roubo de uma lanchonete, em que situações discursivas ensejavam o uso de orações
relativas. Após a encenação, as pessoas eram instadas a narrar oralmente e também por
escrito os eventos da peça. Foram produzidas 50 narrativas orais e 15 narrativas escritas. Nos
dados da oralidade, foram encontradas 20 relativas preposicionadas, e todas eram cortadoras.
Nos textos escritos, registraram-se 17 relativas preposicionadas, 15 cortadoras e 2 Ppp, essas
últimas presentes nos dados de um estudante da 6ª série. Os dois tipos de relativas registradas
são exemplificados a seguir.
(12) “(...) sentou na mesa que estavam as outras mulheres.” (red. 3.ª série)
(13) “(...) no momento em que sua mão estava perto da carteira (...)” (red. 6ª série)
50
Com relação aos estudantes do ensino médio, testados numa escola particular do
centro de São Paulo, a metodologia empregada consistiu na realização de exercícios escolares
sobre as orações relativas preposicionadas, realizados após um conjunto de aulas expositivas
sobre o assunto. Os alunos foram treinados para o uso das relativas preposicionadas padrão e
a eficácia desse treinamento foi testada em exercícios de preenchimento de lacuna e de
paráfrases de textos. 62 alunos participaram da atividade, que registrou 126 relativas
preposicionadas. Dessas, apesar do treinamento explícito e direcionado, as Ppp representaram
apenas 13%, com 17 ocorrências, distante das 109 (87%) ocorrências das cortadoras – note-se
que, assim como nos dados do ensino fundamental, os dados de Corrêa não registraram
50
Note-se que, nas duas ocorrências de Ppp, se registra a expressão “no momento em que”, que pode ser
analisada como uma construção cristalizada e estereotipada, que se comporta muito mais como uma conjunção
complexa do que como verdadeira uma oração relativa.
116
relativas resumptivas.
Apesar de baixos, os 13% de relativas preposicionadas padrão entre os alunos do
ensino médio representam um aumento significativo em relação aos ainda mais baixos 6%
encontrados entre os informantes do ensino fundamental, muito embora a metodologia
empregada pela autora não permita a comparação direta entre os dois segmentos escolares.
É interessante notar que, entre os alunos do ensino médio, as relativas Ppp apresentam
maior freqüência entre aqueles com escolarização mais avançada: a relativa preposicionada
padrão ocorre em 44% da produção dos alunos do 3º ano, por oposição aos 7% dos alunos do
1º ano. Para a autora, esses dados indicam que somente a maior consciência lingüística do
uso prestigiado na escrita padrão, que só parece ser obtida nas séries finais da escolarização
brasileira, pode afetar significativamente o uso das relativas no PB, reduzindo à metade as
ocorrências das cortadoras.
51
Para a análise da produção de relativas entre falantes brasileiros com nível superior,
Corrêa tomou como corpus o NURC (Norma Urbana Culta Contemporânea) das cidades de
São Paulo, Rio de Janeiro, Salvador, Recife e Porto Alegre, em suas três modalidades de
discurso: diálogos entre informante e entrevistador, diálogo entre dois informantes e
elocuções formais. Ao total, foram catalogadas 123 relativas preposicionadas, das quais 65%
eram cortadoras. Abaixo, apresenta-se a variação entre Ppp em cada uma das cidades
registradas no NURC.
51
A autora não considerou explicitamente em sua tese que as turmas tomadas para a pesquisa podem apresentar
grande heterogeneidade lingüística, independente da formação escolar dos alunos. Indivíduos com histórico de
letramento em sua família, criados em ambientes letrados, podem ser responsáveis pela diferença entre os alunos
do 1º e do 3º do ensino fundamental, como hipótese alternativa ao salto de quase 600% na fluência em relativas
Ppp obtidos em apenas dois anos de escolarização sustentado pela autora.
117
Cidade Ppp
Cortadora Total
N % N % N %
Porto Alegre 5 28 13 72 18 15%
Recife 9 69 4 31 13 11%
Rio de Janeiro 1 6 16 94 17 14%
Salvador 10 36 18 64 28 23%
São Paulo 18 38 29 62 47 38%
Total
43
35%
80
65%
123 100%
Tabela 3: tipos de relativização em cinco cidades brasileiras – NURC (adaptado de Corrêa: 1998: 111).
Embora seja possível encontrar diferenças regionais no PB – por exemplo, em Recife
as relativas Ppp são majoritárias (69%), e essas são raras no Rio de Janeiro (6%) –, é correto
afirmar que as relativas cortadoras são a mais produtiva estratégia de relativização no PB,
enquanto Ppp se apresenta em consideráveis um terço da produção de fala, fato claramente
relacionável à variável escolarização, por se tratar de fala culta.
A principal contribuição da pesquisa de Corrêa (1998) para a hipótese APP consiste
em demonstrar não apenas que as cortadoras são a grande estratégia de relativização de
constituinte preposicionado no vernáculo do PB, mas principalmente em apontar que Ppp só
chega a apresentar uso significativo apenas entre falantes universitários. No entanto, não se
deve assumir que em qualquer língua o uso da relativa Ppp deva ser associado a nível
superior: é possível que, em sociedades mais letradas que a brasileira, com uma formação
escolar mais eficiente no letramento da população, esse tipo de estrutura possa ser encontrado
de maneira produtiva já entre indivíduos com escolarização média ou primária. Deve-se,
inclusive, levar em que a fluência nas construções prestigiadas na Norma Padrão não está
exclusivamente associada ao ambiente formal da escola: crianças crescidas em ambiente de
fala culta e que iniciam precocemente o contato com a língua escrita prestigiada apresentam,
já nas séries inicias, maior domínio da língua padrão (cf. Soares: 2002).
118
O fato que parece ser verdadeiro, desconsiderando-se os casos de variação individual
e as diferenças nos níveis de letramento/escolarização entre as sociedades modernas, é que as
relativas Ppp apenas tardiamente podem surgir na performance dos falantes de uma língua
natural, e sempre em conseqüência do maior contato do indivíduo com a cultura letrada,
conforme ilustram, no gráfico a seguir, os dados de Corrêa (1998) relativos ao PB.
0
20
40
60
80
100
E. Fundamental E. Médio E. Superior
Ppp
Cortadoras
Gráfico 6: o surgimento de Ppp e o declínio da cortadora durante
a escolarização no Brasil (adaptado de Corrêa, 1998).
No que pese o fato de a metodologia de coleta de dados de Corrêa (1998) apresentar
as mesmas limitações encontradas na pesquisa de Tarallo (1983), já que lida com diferentes
tipos de discursos, coletados sob circunstâncias sociolingüísticas muito diversas, esses dois
estudos representam o quadro dramático da relativização preposicionada em PB, em que a
estratégia considerada padrão praticamente não existe entre os menos escolarizados, e só
atinge um terço de ocorrência entre os falantes muito tardiamente, após a conclusão do nível
superior. Tarallo (1983) afirmou explicitamente que essa situação se opunha à realidade do
PE, em que Ppp seria uma estratégia vernacular, e Corrêa (1998) concordou com a hipótese
do mestre, apesar de não ter analisado dados do PE.
119
4. Varejão (2006)
A tese de doutoramento de Varejão (2006) analisou fenômenos de variação
morfossintática no PE (concordância verbo-nominal e estratégias de relativização), com o
objetivo de verificar se os fenômenos típicos da variação dialetal do PB (como a falta de
concordância e as relativas cortadoras) não seriam também encontráveis na variação dialetal
do PE. A autora procurou refutar a hipótese de uma suposta origem crioula para o PB,
apontando, com base em Naro e Scherre (1993), a existência no próprio PE dos fenômenos
alegadamente crioulos atribuídos à gramática do PB.
Os dados utilizados por Varejão foram extraídos do Corpus Dialectal para o Estudo
da Sintaxe (Cordial-Sin), que registra, em 4.500 horas de gravação, a fala de indivíduos
analfabetos e indivíduos com baixa escolarização espalhados por 200 localidades não-urbanas
do território português.
52
As gravações desse corpus foram feitas ao longo das décadas de 80
e 90, e contaram com a participação de 120 informantes portugueses (75 homens e 45
mulheres), que travavam diálogos livres ou semi-dirigidos com os entrevistadores. Varejão
aponta que, em 2006, o Cordial-Sin ainda era um projeto em desenvolvimento no Centro de
Lingüística da Universidade de Lisboa, sob a coordenação da Professora Dra. Ana Maria
Martins.
Do total das 3315 relativas registradas no Cordial-Sin, apenas 108 eram relativas
preposicionadas. Relativas oblíquas não-preposicionadas (mediadas pelos pronomes onde,
aonde ou quando) compõem um universo à parte, com 102 ocorrências. Entre as 108 relativas
preposicionadas de seus dados, Varejão (2006: 131) catalogou 74 cortadoras, 29 resumptivas
e apenas 5 Ppp, exemplificadas a seguir.
52
O Cordial-Sin pode ser consultado no site do Centro de Lingüística da Universidade de Lisboa, em
http://www.clul.ul.pt/sectores/variacao/cordialsin/projecto_cordialsin_descricao.php.
120
(14) Cortadora
Há comeres que a gente também enjoa (Alcochete, 4),
(15) Resumptiva
Tenho um bocado aqui em baixo que dei onze contos por ele (Perafita, 41)
(16) Ppp
Houve uma altura em que nevou muito (Enxara do Bispo, 15)
Como é ilustrado no gráfico a seguir, as relativas cortadoras alcançam quase 70% de
ocorrência entre os portugueses com baixa escolarização ou analfabetos, seguidas das
resumptivas com 27%. Os notáveis 3% de ocorrência de Ppp são explicáveis por se tratar de
estruturas estereotipadas (“altura em que”, “momento em que”, “lugar em que”), que devem
ser melhor analisadas como construções fixas ou conjunções complexas, e não como
legítimas orações relativas.
0
20
40
60
80
100
Ocorrências
Ppp
Cortadoras
Resumptivas
Gráfico 7: relativas preposicionadas do Cordial-Sin (adaptado de Varejão, 2006).
As relativas Ppp chegaram a apenas 5 ocorrências entre as 3315 relativas do Cordial-
Sin, e não por acaso se encontram num diálogo sobre a vida escolar, no registro de um
informante que apresentava algum nível de instrução (não indicado precisamente no corpus).
A tese de Varejão parece indicar inequivocamente que relativas Ppp não existem entre
121
indivíduos portugueses analfabetos ou com pouca escolarização, conforme previsto pela APP.
A autora nos traz forte evidência de que as relativas preposicionadas padrão em PE são uma
realidade dos centros urbanos, entre indivíduos escolarizados, à semelhança do que ocorre,
mutatis mutandis, no PB. Os dados de Varejão indicam que a realidade do PB, apontada por
Tarallo (1983) e Corrêa (1996), não é essencialmente diferente do que ocorre em PE, desde
que o fator letramento/escolarização seja adequadamente isolado na análise dos dados
extraídos de corpus de língua oral.
5. Conclusões
Vimos neste Capítulo que as relativas do PE são tradicionalmente interpretadas, nos
122
raríssimas ocorrências dessa estrutura no Cordial-Sin dão-se em construções estereotipadas
como “no momento em que”, as quais, inclusive, também são usadas por estudantes
brasileiros com escolaridade primária (cf. Corrêa, 1998).
Evidências empíricas como essas parecem confirmar, ainda que indiretamente, a
hipótese APP e estão em flagrante contradição não só com a descrição tradicional das
relativas do PE, mas também com os estudos da socioparamétrica brasileira, segundos os
quais as cortadoras seriam uma criação recente na história do português e um tipo de
derivação sintática produtiva apenas no PB. Tarallo (1983) chegou, inclusive, a caracterizar
as relativas do PB como estruturas derivadas sem Move, por oposição ao PE, num caso de
mudança diacrônica. Do ponto de vista da APP, a relativização preposicionada natural em
PE não pode ser diferente da que ocorre naturalmente no PB, e, portanto, a hipótese
paramétrica para as relativas do português deve ser considerada incorreta. Tal incorreção
pode ter sido provocada por certo enviesamento dos dados, como procuramos apontar em
relação ao estudo de Tarallo (1983). Acreditamos que a insinuação das cortadoras nos estudos
portugueses de língua culta e sua abundância entre indivíduos iletrados do PE, descritas neste
Capítulo, sejam um indício de que, por lá, as cortadoras também figuram como a relativa
vernacular, por oposição ao artificialismo de Ppp.
Pesquisas como a de Corrêa (1998) indicam como as relativas Ppp emergem no
desenvolvimento da escolarização dos brasileiros, tornando-se uma variante de uso
significativo apenas entre pessoas com nível superior. Apesar de o aprendizado de Ppp ser,
como indicou a autora, extraordinariamente tardio em PB, tal padrão deve ser reproduzido de
maneira menos dramática em outras línguas, inclusive o PE, que apresentarão maior
produtividade de relativas Ppp conforme a estandardização da língua seja mais profunda e
123
eficaz, seja através do ensino formal da escola, seja pelo ambiente familiar letrado.
A problemática da oposição relativas do PE e do PB poderá ser superada,
acreditamos, com o recurso à pesquisa experimental, seja na aquisição da linguagem, seja no
processamento de frases. Com a metodologia experimental, será possível confrontar a
performance de brasileiros e portugueses em condições controladas, verdadeiramente
passíveis de comparação. No Capítulo II, demonstramos dados experimentais que parecem
confirmar a hipótese APP com evidências sobre a aquisição de orações relativas em
diferentes línguas. No Capítulo IV a seguir apresentaremos evidências experimentais que
testarão a APP com sujeitos adultos falantes do PE e do PB.
124
C
APÍTULO
IV
T
ESTAGEM
E
XPERIMENTAL DA
A
PP
Introdução
Conforme procuramos sustentar no Capítulo III desta tese, o PE não parece
representar uma exceção à APP. Como vimos, há evidências, em estudos de corpus, de que
relativas cortadoras e resumptivas são produtivas no uso oral e espontâneo daquela língua,
sobretudo entre pessoas com pouca ou nenhuma escolarização/letramento, para as quais Ppp
é uma construção inexistente (cf. Varejão, 2006). Tais evidências, no entanto, estão em
contradição com outras análises de corpus (cf. Alexandre, 2000, dentre outros) e com a
descrição teórica do PE (cf. Mateus et al., 2003) e a socioparamétrica brasileira (Kato, 1993),
segundo as quais relativas cortadoras e resumptivas são apenas marginais em Portugal, sendo
Ppp natural e generalizado na língua. No presente capítulo, pretendemos trazer a
problemática das relativas do PE para o campo da pesquisa experimental. Assumimos que as
contradições das análises de corpus citadas possam ser superadas por testes experimentais, já
que esses permitem o controle objetivo de inúmeras variáveis envolvidas no desempenho
lingüístico e, por isso, são capazes de reduzir drasticamente a ação da aleatoriedade nos dados
disponíveis ao pesquisador, possibilitando uma análise mais apurada das representações
lingüísticas subjacentes aos dados da performance.
Pretendemos testar experimentalmente a hipótese APP em língua portuguesa por meio
do confronto entre o desempenho de portugueses e de brasileiros nos experimentos
psicolingüísticos de percepção (Julgamento imediato de gramaticalidade) e de
processamento (Leitura automonitorada). Os dados desses experimentos poderão ou não
demonstrar que relativas Ppp são um objeto sintático estranho – por oposição às cortadoras,
125
que devem ser normais – tanto para portugueses, quanto para brasileiros.
53
Também
pretendemos testar a APP com analfabetos brasileiros, observando sua reação a relativas Ppp
num experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade.
Naturalmente, como indicamos no Capítulo II, não estamos assumindo a existência de
uma transparência total entre o uso lingüístico e a competência abstrata que a ele subjaz. A
observação experimental dos dados da performance pode indicar, dentre outras coisas, os
tipos de estrutura sintática que parecem ser automatizadas pelo falante, em termos de
percepção e/ou processamento, por oposição a estruturas não-automáticas, que exigem do
sujeito mais reflexão e menos reflexo – e tal tipo de abordagem é fundamental para a presente
tese, já que desejamos, precisamente, opor a habilidade reflexa da core-grammar
(representada nas relativas cortadoras) a habilidades cognitivas reflexivas (representadas nas
relativas Ppp) –, mas a performance não é a gramática. A distinção entre as duas realidades
impõe-se mesmo como uma necessidade conceptual virtual, afinal, como tem reiterado
Chomsky (1997), as pessoas sabem coisas e as pessoas fazem coisas.
Com efeito, como vem sendo assumido tacitamente desde Aspects (Chomsky, 1965),
o desempenho pode oferecer evidências acerca da competência, embora se trate de duas
realidades de diferentes grandezas. A esse respeito, concordamos com Corrêa (2003) e Corrêa
e Augusto (2006), para quem a realidade psicológica capturada nos testes experimentais deve
fornecer evidências em favor de um modelo formal de linguagem mais ou menos adequado
em termos descritivos e explanatórios, no sentido de que as abstrações da Teoria da
Gramática podem ser ou não abonadas por testagens empírico-experimentais, que devem
53
As relativas resumptivas não foram selecionadas como variável em nenhum dos experimentos desta tese. A
razão para tanto é clara: as resumptivas provocam naturalmente mais carga de processamento para o
ouvinte/leitor, já que lhe apresentam mais material lingüístico, e, além disso, são um tipo de estrutura muito
estigmatizada, que dificilmente poderia receber julgamentos aceitáveis por sujeitos escolarizados.
126
confirmar ou negar a realidade epistemológica dos construtos gramaticais.
54
Os experimentos
a serem apresentados neste Capítulo pretendem justamente testar a realidade da hipótese APP
no nível da performance como uma forma de sustentar a sua validade para a teoria gramatical
e para a descrição das relativas do PE e do PB.
Na seção 1, descreveremos o experimento de Julgamento imediato de
gramaticalidade, aplicado com sujeitos portugueses da cidade de Lisboa e com brasileiros
das cidades de Niterói e de São Gonçalo, na região metropolitana do estado do Rio de
Janeiro. Nesse experimento, apresentaram-se aos sujeitos estruturas relativas cortadoras e
Ppp, cada qual em duas versões: gramatical e agramatical. A tarefa dos sujeitos consistia em
julgar, o mais rapidamente possível, tais estruturas como aceitáveis ou inaceitáveis conforme
sua intuição lingüística. O objetivo do experimento foi verificar se a percepção de cortadoras
e de Ppp, quanto à sua gramaticalidade, apresentava ou não variabilidade entre portugueses e
brasileiros. De acordo com a APP, a percepção de ambos os tipos de relativa preposicionada
deve ser idêntica: somente as cortadoras, por serem naturais, devem apresentar julgamentos
rápidos e precisos, como o reconhecimento automático de sua gramaticalidade ou de sua
agramaticalidade, ao passo que, em relação a Ppp, por se tratar de uma estrutura antinatural,
tais julgamentos tendem a ser lentos e imprecisos, e os sujeitos devem, por exemplo,
apresentar dificuldades para identificar agramaticalidades nesse tipo de construção.
Analisaremos, na seção 2, o experimento de Leitura automonitorada. Nele, foram
testados sujeitos portugueses e brasileiros, nascidos e residentes, novamente, nas cidades de
Lisboa e de Niterói/São Gonçalo. Na Leitura automonitorada, os sujeitos foram levados a ler
frases divididas em alguns segmentos (grupo de palavras). Um desses segmentos continha a
54
Como citado na nota 1 do Capítulo II, ver Corrêa (2006) e as citações ali presentes para uma discussão
detalhada sobre a revisão contemporânea da díade competence & performance.
127
estrutura Ppp, que ocorria encaixada ora em orações relativas, ora em orações interrogativas.
Com o teste, objetivava-se verificar se Ppp apresentaria tempos de leitura mais longos nas
relativas, em comparação às interrogativas, já que, apenas naquelas, por se tratar de uma
estrutura antinatural, Ppp deve demandar mais tempo de processamento – o que deve ser
refletido num retardamento na leitura de relativas, tanto por parte de portugueses, quanto de
brasileiros.
Um outro experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade será apresentado e
discutido na seção 3. Nesse, pessoas analfabetas, pescadores brasileiros do município de
Maricá, no interior do estado do Rio de Janeiro, foram instadas a ouvir e a julgar relativas
Ppp gramaticais e Ppp agramaticais com incongruências de gênero e de número. Com esse
teste, foi possível verificar se relativas Ppp constituem ou não um bloco inanalisável para os
analfabetos, no qual violações de fenômenos categóricos na gramática do português, como a
concordância de gênero, tornam-se invisíveis. De acordo com a APP, relativas Ppp não fazem
parte da gramática natural de uma língua, portanto não serão passíveis de análise
morfossintática por parte de indivíduos iletrados, que devem, portanto, ignorar
incongruências como “a pessoa com os quais eu saí...”.
A seção 4 conclui o Capítulo com uma interpretação global dos resultados dessas
pesquisas experimentais, tendo em vista a sustentação empírica da hipótese da
antinaturalidade de Ppp e também a discussão acerca da isonomia entre as relativas
vernaculares do PE e do PB, prevista pela APP.
Os experimentos que serão aqui apresentados focalizam aspectos da percepção e do
processamento de frases com orações relativas preposicionadas, mas nada podem dizer
diretamente sobre a produção lingüística. Acreditamos que os dados experimentais de nossa
128
pesquisa possam confirmar e complementar certas indicações presentes nos estudos de
corpus de produção de fala descritos no Capítulo III. Parece coerente sustentar que a
representação mental das estruturas sintáticas subjacente à compreensão da linguagem deve
ser relativamente a mesma por detrás da produção lingüística em tempo real, de tal forma que
a APP, se confirmada nos estudos de compreensão, pode vir a ser verdadeira também nos de
produção.
1. Experimento I – Julgamento imediato de gramaticalidade
O recente trabalho de Sprouse (2007) demonstrou, com grande profundidade, como os
julgamentos de gramaticalidade, tão caros à lingüística gerativa, podem ser incorporados à
pesquisa experimental, dando desenvolvimento a uma nova área de investigação que, desde,
pelo menos, Coward (1997), vem recebendo o nome de experimental syntax. O controle
experimental dos julgamentos de gramaticalidade confere grande objetividade a esse tipo de
dado lingüístico, que não raras vezes foi subestimado, dentro e fora da Lingüística, em razão
de seu caráter vago e subjetivo, quando baseado exclusivamente na intuição do lingüista. O
experimento I da presente tese pretende explorar parte desse novo campo de estudos,
trazendo a percepção subjetiva de relativas preposicionados ao campo da experimentação e
da medição estatística.
No experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade, os sujeitos testados
participaram de uma tarefa de leitura, em que foram levados a ler, na tela de um computador,
frases que continham orações relativas preposicionadas, sobre as quais deveriam emitir os
julgamentos aceitável ou inaceitável de maneira imediata, tão logo terminassem a leitura de
cada frase. Trata-se de uma metodologia experimental interpretada como off-line, já que,
nesse tipo de tarefa, as medidas tomadas para análise, como o tipo de julgamento e o tempo
129
despendido para emiti-lo, são obtidas somente após o processamento em tempo real do
fenômeno lingüístico na mente dos falantes. Em metodologias on-line, como a leitura
automonitorada (a ser apresentada na seção 2), as medidas relevantes para o experimento são
tomadas no curso do processamento lingüístico, isto é, no momento mesmo da construção
mental das representações sintáticas.
Se, por um lado, os experimentos off-line, comparados aos on-line, permitem
correlações apenas indiretas a respeito do que pode ter provocado a reação tal ou qual do
sujeito, por outro, as medidas off-line podem sustentar inferências muito importantes. Por
exemplo, a APP poderá ser confirmada por um experimento de Julgamento imediato de
gramaticalidade se assumirmos as seguintes hipóteses. As relativas Ppp representarão um
problema para os julgamentos dos sujeitos, que terão dificuldades em diferenciar Ppp
gramatical de Ppp agramatical, por oposição à facilidade com que julgarão relativas
cortadoras, reconhecendo-lhes automaticamente a gramaticalidade ou a agramaticalidade. Se
são uma estrutura artificial (e antinatural), é coerente esperarmos que relativas Ppp não sejam
reconhecidas de maneira automática pela intuição lingüística do falante. O reconhecimento de
Ppp deve demandar habilidades mentais desenvolvidas tardiamente, por meio do contato com
a língua escrita, que não têm a ver com C
HL
, e, portanto, estão mais suscetíveis a erros e
hesitações. Por contraste, as cortadoras devem ser reconhecidas prontamente, já que se trata
de uma estrutura natural, adquirida cedo no processo de aquisição da língua, parte da core-
grammar presente na mente dos indivíduos.
Parte da expectativa de que Ppp seja uma estrutura problemática para o julgamento
imediato, por oposição às cortadoras, é motivada pela hipótese da modularidade da
gramática. Conforme Fodor (1983), processos modulares são automáticos, rápidos,
130
específicos, compulsórios, encapsulados e regulares, por oposição a processos cognitivos
gerais, que são não-automáticos, lentos, gerais, opcionais, acessíveis à consciência e
idiossincráticos. Assumindo-se a modularidade da gramática, devemos esperar que relativas
cortadoras, como parte da core-grammar (um módulo da mente), sejam mais mecanicamente
processadas pelo sujeito, o que deve facilitar o julgamento dessa estrutura, com o rápido
reconhecimento inconsciente de sua (a)gramaticalidade. Já com as relativas Ppp, espera-se o
comportamento contrário: como habilidade mental geral (não-modular), essa estrutura deve
apresentar julgamentos mais lentos e incoerentes no que diz respeito ao reconhecimento de
(a)gramaticalidade da construção.
Para que essa assimetria entre uma estrutura automática e outra não-automática seja
capturada, é fundamental a utilização de um computador para a execução do experimento, no
qual se torna possível ensejar o julgamento rápido dos sujeitos (evitando, por exemplo, a
releitura de frases e a conseqüente análise consciente (metalingüística, normativa) da
estrutura), bem como registrar, com precisão, os tempos despendidos em sua emissão.
55
Além disso, no desenho do experimento, deve-se ter o cuidado de fazer com que Ppp
e cortadoras sejam, de fato, estruturas passíveis de comparação. Ambas devem diferir-se
apenas em termos de estrutura sintática, sendo todo o restante das frases a serem cotejadas
exatamente igual (mesmas palavras, mesmo número de sílabas, mesmo significado etc.). Os
detalhes do design experimental serão descritos a seguir.
55
Num questionário off-line, aplicado entre universitários brasileiros, alunos da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, na fase inicial da presente pesquisa, o qual deveria ser preenchido à caneta com tempo ilimitado para
a resposta, relativas Ppp gramaticais apresentaram 100% de aceitação, enquanto cortadoras gramaticais
apresentaram 100% de negação. Resultados como esses indicam a grande importância do fator
escolarização/letramento na reação às relativas Ppp (valorizadas na escrita) e cortadoras (estigmatizadas). A
necessidade de um experimento de Julgamento imediato surgiu exatamente pelo enviesamento que o
questionário off-line apresentava, já que nesse havia tempo suficiente para a inspeção consciente das frases.
Dessa forma, o presente experimento pode ser mais verdadeiramente definido como off-line controlado, por
oposição aos questionários off-line sem qualquer restrição ao comportamento do sujeito.
131
Em termos metodológicos, o experimento de Julgamento imediato de
gramaticalidade contou com duas variáveis independentes, listadas abaixo.
(a) TIPO DE RELATIVA: cortadora ou Ppp
(b) GRAMATICALIDADE DA RELATIVA: gramatical ou agramatical
Tabela 1: variáveis independentes do Julgamento imediato de gramaticalidade.
Com a conjugação dessas variáveis, foram estabelecidas quatro condições
experimentais, exemplificadas na tabela 2 que se segue.
(a) CORTADORA GRAMATICAL (CG)
Ex.: O petróleo é um recurso natural que todas as economias dependem.
(b) CORTADORA AGRAMATICAL (CA)
Ex.: * O petróleo é um recurso natural o qual todas as economias dependem.
(c) Ppp GRAMATICAL (PPG)
Ex.: O petróleo é um recurso natural de que todas as economias dependem.
(d) Ppp AGRAMATICAL (PPA)
Ex.: * O petróleo é um recurso natural de qual todas as economias dependem.
Tabela 2: condições experimentais do Julgamento imediato de gramaticalidade.
Na manipulação da estrutura sintática de cada condição, foram adotados os seguintes
critérios. Na condição CG, tem-se uma cortadora típica, derivada pelo apagamento de uma
preposição subcategorizada pelo verbo da oração relativa. Na condição CA, o corte da
preposição ocorre normalmente, e a agramaticalidade da construção é provocada apenas pelo
tipo de conectivo utilizado: o pronome relativo o qual. Na gramática do português, cortadoras
são derivadas somente com que e nunca com o qual ou suas flexões.
56
Em PPG, tem-se a
relativa preposicionada padrão, derivada normalmente pelo alçamento da preposição seguida
56
Ignoraremos novamente a discussão teórica acerca do estatuto gramatical do que em português, se deve ser
interpretado como pronome ou complementador (ver nota 1 do Capítulo III).
132
do pronome relativo o qual. A agramaticalidade da condição PPA é também provocada
exclusivamente pelo uso inconsistente do conectivo: trata-se da substituição do pronome
relativo o qual pelo pronome interrogativo qual. Essas manipulações foram mantidas de
forma rigorosa em todas as frases experimentais, tanto nos experimentos do PE quanto do PB
(cf. Anexos I e III), ou seja, a agramaticalidade de cortadoras e Ppp é sempre desencadeada
pelo emprego inadequado do conectivo.
Como já comentado, é possível levantar a hipótese de que, de acordo com a APP, os
sujeitos (portugueses e brasileiros) não encontrarão dificuldades em reconhecer a
gramaticalidade de CG e a agramaticalidade de CA, julgando essas condições de maneira
rápida e consistente como aceitável e inaceitável, respectivamente. O mesmo não deve
acontecer com os julgamentos de PPG e PPA. Pelas razões já expostas, acreditamos que, para
essas duas condições, os sujeitos devem emitir o juízo aceitável com latências de tempo
maiores do que as registradas para CG e CA.
Sendo assim, as duas variáveis dependentes do experimento são: tipo de julgamento
(aceitável X inaceitável) e tempo de emissão do julgamento, conforme representado na tabela
abaixo.
(a) TIPO DE JULGAMENTO: aceitável ou inaceitável
(b) TEMPO DE EMISSÃO DO JULGAMENTO
Tabela 3: variáveis dependentes do Julgamento imediato de gramaticalidade.
Com relação ao controle do desenho experimental, todas as condições apresentaram
constituinte relativo extraído de posição argumental no domínio da oração relativa. Na tabela
4, indicam-se as preposições, conectivos, pronomes, o traço de animacidade do referente e o
peso das frases controlados no experimento.
133
Preposições: em, de, a, para, com, sobre e por.
Conectivos: o qual e suas flexões, quem e que.
Pronome interrogativo: qual e suas flexões
Animacidade do referente: animado X inanimado
Peso de cada frase: 12 palavras
Tabela 4: estruturas controladas nas frases do experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade.
1.1. Método
Para assegurar a comparabilidade entre Ppp e cortadoras e entre PE e PB, procurou-se
controlar com rigor a metodologia aplicada nos testes. Assim, não apenas o design
experimental foi cuidadosamente elaborado, mas também a seleção dos participantes do teste
foi feita de maneira criteriosa. Os sujeitos portugueses e brasileiros foram submetidos a um
questionário sociocultural, em que a situação de habitante de centro urbano desde o
nascimento, filhos de pais escolarizados (com ensino médio ou superior completo) fosse
confirmada. Todos foram selecionados entre estudantes universitários de instituições públicas
conceituadas nos dois países (cf. seção 1.2).
Para que ocorressem as necessárias adaptações à realidade do PE e do PB, as frases do
experimento apresentam diferenças lexicais e ortográficas entre si, de acordo com a Norma
de cada país, mas todas possuem o mesmo tipo de estruturação sintática no que diz respeito à
oposição Ppp X cortadora (cf. Anexos I e III).
57
Vale ressaltar que, na maior parte das vezes,
as duas versões do experimento (PE e PB) possuem rigorosamente as mesmas frases. Tanto
na versão portuguesa quanto na brasileira, o experimento foi rodado no mesmo computador,
57
Sou profundamente grato à minha orientadora em Portugal, Profa. Dra. Armanda Costa, e a seus orientandos
Paula Luegi, Agostinho Salgueiro e Sofia Antunes pela ajuda no trabalho de adaptação das frases do PB para o
PE. Especialmente no experimento II, essa “adaptação” foi bastante árdua, levando, inclusive, à reformulação do
desenho do experimento.
134
no mesmo programa e com o mesmo protocolo experimental aplicado a cada sujeito,
conforme será descrito a seguir.
1.2. Participantes
1.2.1. Sujeitos do PE
Foram testados 20 sujeitos portugueses, com 12 anos completos de escolaridade – o
equivalente ao ensino médio completo brasileiro –, 11 indivíduos do sexo feminino e 9 do
masculino, com idade média de 19 anos, alunos do primeiro ano do curso de graduação em
Lingüística da Universidade de Lisboa.
58
Os sujeitos declaram ser nascidos e residentes na
capital portuguesa e terem sido criados por pais ou responsáveis também lisboetas e com
escolaridade média ou superior.
Esse perfil dos sujeitos permitirá identificar se as relativas cortadoras são percebidas
como naturais e Ppp, como problemáticas mesmo entre indivíduos escolarizados, para os
quais, segundo a tradição normativa portuguesa, apenas as últimas deveriam ser legítimas na
língua. Note-se que o fato de os julgamentos terem de ser emitidos imediatamente, com a
metodologia experimental adotada, diminui sensivelmente a possibilidade de limpeza
lingüística que a formação escolar fomenta ou procura fomentar nos alunos. Parece correto
assumirmos que, se forem percebidas como naturais já entre escolarizados, relativas
cortadoras devem apresentar-se como aceitáveis (com índices de aceitação provavelmente
maiores) também entre os menos escolarizados, e o mesmo, no sentido inverso, pode ser dito
sobre Ppp: quanto menor o letramento/escolarização do indivíduo, menor deve ser o a
percepção desse tipo de estrutura como algo natural na língua.
58
Todos os participantes do experimento I em Lisboa eram alunos da Profa. Dra. Armanda Costa, que
gentilmente me pôs em contato com os estudantes e a quem agradeço mais uma vez.
135
1.2.2. Sujeitos do PB
Os 20 sujeitos brasileiros testados, 10 homens e 10 mulheres, com idade média de 20
anos de idade, possuíam formação média completa e eram alunos do primeiro período do
curso de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Todos confirmaram nascimento
e residência na região metropolitana do estado do Rio, nas cidades de Niterói ou São
Gonçalo, bem como declaram terem sido criados em ambiente letrado, na região urbana do
Rio, com pais ou responsáveis portadores de diploma de nível médio ou superior.
1.3. Materiais
Compuseram o experimento 20 frases experimentais. Com isso, cada sujeito foi
exposto 5 vezes a cada uma das 4 condições do teste. Naturalmente, um mesmo sujeito não
julgou a versão gramatical e a agramatical ou a versão Ppp e a cortadora de uma mesma
frase, já que isso despertaria a consciência do indivíduo para o objeto do teste em aplicação –
e é crucial, para o sucesso do experimento, que o sujeito não faça idéia do tipo de estrutura
que compõe as frases experimentais.
Os materiais foram organizados de modo que cada sujeito julgasse 5 vezes cada
condição experimental, mas em frases diferentes para cada condição, aplicando-se, para
tanto, a distribuição entre sujeitos conhecida como quadrado latino ou between subjects. Por
exemplo, um sujeito de um dado grupo de frases experimentais poderia ser exposto às
condições a seguir.
(1) PPG: João Paulo II era um Papa em quem toda a gente confiava.
(2) PPA: Os políticos são pessoas em quais os cidadãos já não confiam.
(3) CG: Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa que toda a gente gosta.
(4) CA: O petróleo é um recurso natural o qual todas as economias dependem.
136
Para assegurar que os sujeitos não perceberiam o tipo de estrutura lingüística em teste
no experimento, foram apresentas, em mistura randômica às frases experimentais, 40 frases
distratoras. Essas não apresentavam orações relativas e eram compostas por diversos tipos de
construções lingüísticas (orações declarativas simples, passivas, indeterminações etc.).
Das 40 frases distratoras, 20 eram gramaticais e 20, agramaticais, construídas de
maneira independente (isto é, uma não é a versão (a)gramatical da outra, como ocorre nas
frases experimentais), como ilustrado em (5) e (6).
(5) Distratora Gramatical:
A Biblioteca Nacional e o Teatro Municipal estão localizados no centro da cidade.
(6) Distratora Agramatical:
O filho afirmou que não quer a sua mãe passar pelos mesmos problemas.
Dessa forma, cada sujeito do experimento foi exposto a 60 frases, das quais 20 eram
experimentais (5 de cada uma das 4 condições) e 40 eram distratoras.
1.4. Procedimentos
Cada sujeito recebeu instruções individuais, oralmente e por escrito, a respeito dos
procedimentos adequados à execução do experimento. Nessas instruções, chamava-se a
atenção para a língua como objeto de investigação e para a sua transformação ao longo do
tempo. Com isso, os sujeitos eram convidados a participar de uma pesquisa em que deveriam
dizer se consideravam certas frases normais ou estranhas, aceitáveis ou inaceitáveis em sua
língua, com o suposto objetivo de verificar se o português estaria passando por um processo
de mudança nos dias de hoje. Foi solicitado explicitamente que os sujeitos não se
preocupassem com a prescrição escolar das palavras e das frases, pois essa não era a
137
motivação da pesquisa, e levassem em consideração para o julgamento a intuição que surgiria
neles automaticamente durante ou ao final da leitura das frases.
Todos os sujeitos participaram de um pré-teste (treinamento), constituído somente de
frases distratoras e com o design idêntico ao do experimento propriamente dito. Visava-se,
com esse pré-teste, evitar que o sujeito tivesse dificuldades no desempenho da tarefa em
função da falta de familiaridade com o tipo de experimento ou com o uso de computadores. A
tarefa experimental só tinha início depois de o experimentador certificar-se de que o sujeito
havia compreendido perfeitamente a tarefa a ser desempenhada e não apresentava problemas
para pressionar de maneira adequada os botões que deveriam indicar o seu julgamento
aceitável ou inaceitável para cada frase. Diferentemente do experimento, o pré-teste foi
executado na presença do experimentador, que fazia interferências no desempenho dos
sujeitos sempre que as julgasse necessárias para o completo entendimento da tarefa.
Na execução do experimento, cada frase (experimental ou distratora) era apresentada
individualmente na tela de um computador. As frases eram apresentadas por inteiro,
globalmente (por oposição à apresentação segmentada ou seriada), e permaneciam na tela,
para a leitura do sujeito, durante 6 segundos. Após esse tempo, a frase desaparecia
automaticamente e, em seu lugar, surgiam, no centro da tela, 3 pontos de interrogação (???),
os quais serviam como indicação visual de que o sujeito deveria emitir o julgamento aceitável
ou inaceitável para a frase que acabara de ler.
Os julgamentos eram emitidos por meio da manipulação de teclas no computador.
Uma tecla verde deveria ser pressionada imediatamente caso o julgamento fosse aceitável, e
uma tecla vermelha deveria ser pressionada, o mais rápido possível, caso a frase fosse
considerada inaceitável. Terminado o julgamento de uma frase, o computador permanecia em
138
espera, com uma tela branca (vazia) em exibição, e o sujeito deveria autorizar a apresentação
da próxima frase a ser julgada pressionando a tecla branca, presente entre as teclas verde e
vermelha.
O experimento foi elaborado no programa Psyscope
59
(versão X – B46) e rodado no
Sistema Operacional X do computador PowerBook G4 (laptop da Apple, Macintosh), com
tela LCD de 15''. As frases foram apresentadas em letras grandes (fonte 25) e na cor preta,
tendo como fundo uma tela branca. O relógio interno do computador registrou os tempos de
julgamento das frases.
Em Portugal, o experimento foi aplicado entre os meses de janeiro e fevereiro de
2007, no Laboratório de Psicolingüística da Universidade de Lisboa,
60
que possuía
isolamento acústico e possibilitava um ambiente tranqüilo e confortável para a participação
dos sujeitos. Cada sujeito permanecia sozinho na sala durante a execução do experimento. Os
139
Após a participação no experimento, os sujeitos portugueses e brasileiros respondiam
a perguntas informais sobre suas impressões acerca das frases lidas. Essas perguntas
procuravam identificar se o sujeito havia percebido que as orações relativas estavam sob
análise. Em nenhum caso os sujeitos, do PE ou do PB, citaram ter observado orações
relativas.
1.5. Resultados
1.5.1. Dados do PE
As relativas cortadoras gramaticais (CG) foram consistentemente consideradas
aceitáveis pelos sujeitos portugueses. Em 70% dos casos, CG recebeu o julgamento aceitável.
As cortadoras agramaticais (CA) apresentam-se numa espécie de distribuição complementar
com CG. Isto é, a condição CA raramente foi aceita. Em apenas 15% das ocorrências, CA foi
julgado aceitável pelos sujeitos portugueses, por contraste aos 85% de sua rejeição, nos
julgamentos que consideraram CA inaceitável. Tal distribuição complementar é ilustrada no
gráfico 1 a seguir.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CG CA
ACEITÁVEL
INACEITÁVEL
Gráfico 1: julgamentos de relativas cortadoras no PE.
60
O Laboratório de Psicolingüística é localizado na Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e é
coordenado pela Profa. Dra. Isabel Hub Faria, a quem agradeço pelo diálogo e pela cessão do espaço. O site do
Laboratório é http://www.fl.ul.pt/unidades/centros/lab_psicolinguistica/index.html.
140
Como se vê, a percepção das condições CG e CA por parte dos sujeitos portugueses é
significativamente distinta [F
1
(1,20) = 9,22; p<.01].
61
Deve-se apontar que os tempos de
emissão dos juízos de CA e CG não são diferentes em termos estatísticos, isto é, os sujeitos
despendem praticamente o mesmo tempo no julgamento de ambas as condições. CG foi
julgado na média global de 2026 milissegundos (msg), enquanto CA demandou média de
2174 msg para seu julgamento (p>.05).
Os tempos de julgamento das cortadoras também não se mostraram significativamente
diferentes ao se considerar o tipo de julgamento em cada condição. Assim, CG é considerado
aceitável em tempos médios de 1983 msg, enquanto CA é julgado inaceitável em 2048 msg,
ao passo CG foi julgado inaceitável em 2070 msg e CA foi aceito em 2301 msg (em todos os
casos, p>.05).
Quanto a Ppp, a condição Ppp Gramatical (PPG) foi considerada aceitável em 90%
dos casos. Todavia, Ppp Agramatical (PPA) também foi julgado aceitável na maioria das
vezes, com 72%. Ou seja, a assimetria entre os julgamentos de estruturas gramaticais e
agramaticais verificada nas cortadoras não ocorreu em Ppp. Do ponto de vista estatístico, não
existem diferenças entre a percepção de PPG e PPA nos sujeitos do PE [F
1
(1,20) = 1,47;
p>.05]. Os portugueses consideraram ambas as estruturas igualmente legítimas em sua
língua, conforme se ilustra no gráfico a seguir.
61
Neste e nos demais experimentos, todos os resultados numéricos foram submetidos ao teste estatístico da
ANOVA Bivariada (2-way ANOVA), por sujeito e por item, aplicando-se também os pós-testes Bonferroni. Os
dados de todos os experimentos foram tratados no software estatístico GraphPad Prism, versão 4.00 para
Windows: GraphPad Software, San Diego California USA, www.graphpad.com. Agradeço ao meu orientador,
Prof. Dr. Marcus Maia, e também ao Prof. Dr. Márcio Leitão (da Universidade Federal da Paraíba), pela
supervisão na elaboração das tabelas estatísticas e nas rodadas no Prism.
141
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70
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90
PPG PPA
ACEITÁVEL
INACEITÁVEL
Gráfico 2: julgamentos de relativas Ppp no PE.
PPG e PPA apresentaram latências de, respectivamente, 1844 e 2021 msg
despendidos em seu julgamento, diferença que não foi considerada estatisticamente relevante
(p>.05). PPG é considerado inaceitável de maneira mais rápida do que quando é julgado
aceitável, com, respectivamente 1773 msg opostos a 1916 msg, mas essa diferença não foi
considerada significativa (p>.05). Com relação a PPA, também não foi detectada diferença
entre os tempos de seu julgamento como aceitável (1923 msg) e como inaceitável (2119 msg)
– (em todos os casos, p>.05).
No cotejo entre cortadoras e Ppp, mais uma vez não foram detectadas diferenças
significativas com relação aos tempos globais de julgamento dessas variáveis. Cortadoras são
julgadas em média a 2100 msg e Ppp, em 1958 msg. CG é aceito no tempo médio de 1983
msg, enquanto PPG recebe julgamento aceitável em 1916 msg. CA é julgado inaceitável em
2048 msg, ao passo que PPA é rejeitado em 2119 msg de média (p>0.5 para todos os casos).
1.5.2. Dados do PB
À semelhança do que foi detectado nos dados do PE, os sujeitos do PB igualmente
demonstraram capacidade de diferenciar com nitidez as condições CG e CA. Enquanto CG
142
apresentou 72% de aceitação, CA foi considerado aceitável em apenas 26% dos casos,
diferença estatisticamente significativa [F
1
(1,20) = 6,86; p<.01]. Isto é, CG e CA também se
apresentam em distribuição complementar nos julgamentos dos sujeitos brasileiros, como se
demonstra no gráfico abaixo.
0
10
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40
50
60
70
80
CG CA
ACEITÁVEL
INACEITÁVEL
Gráfico 3: julgamentos de relativas cortadoras no PB.
Os tempos de julgamento de CG e CA são estatisticamente indiferentes em PB, tal
como foi verificado em PE. CG foi considerado aceitável em julgamentos emitidos com
média de 1474 msg, e CA foi considerado inaceitável com 1598 msg de média. Mesmo nos
julgamentos incorretos, não houve diferença significativa quanto ao tempo de emissão dos
juízos, tendo sido CG julgado inaceitável no tempo médio de 1281 msg e CA, aceitável em
1484 msg médios (para todos os casos, p>.05).
As relativas Ppp são sistematicamente consideradas aceitáveis pelos sujeitos do PB,
seja qual for de fato o seu estatuto gramatical. PPG foi julgado aceitável em 65% dos casos,
média estatisticamente indistinguível dos 61% de aceitação da PPA [F
1
(1,20) = 0,100;
p>.05]. Quer isso dizer que, conforme o ocorrido no PE, os sujeitos do PB não põem as
condições PPG e PPA em distribuição complementar, aceitando-as ambas, conforme
ilustrado a seguir.
143
0
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30
40
50
60
70
PPG PPA
ACEITÁVEL
INACEITÁVEL
Gráfico 4: julgamentos de relativas Ppp no PB.
Com relação aos tempos de julgamento, não foram encontradas diferenças
significativas entre PPG e PPA, tenham sido os julgamentos aceitável ou inaceitável. PPG foi
julgado em média de 1502 msg, dos quais 1529 msg no julgamento aceitável e 1473 no
julgamento inaceitável. Já PPA teve média de 1518 msg. 1486 msg foi a média de
julgamento para a aceitação de PPA, e 1569 a média de sua inaceitação (p>.05 em todos os
cotejos).
No confronto entre cortadoras e Ppp, novamente não se registraram diferenças nos
tempos globais de julgamento dessas condições. Cortadoras recebem julgamento em média a
1459 msg e Ppp, em 1493 msg. CG é aceito em 1474 msg em média, ao passo que PPG é
julgado aceitável em 1529 msg. CA é considerado inaceitável em 1598 msg, ao passo que
PPA é rejeitado em 1569 msg (em todos os casos p>.05)
1.6 Discussão
Com os dados obtidos no experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade, é
possível afirmar que portugueses e brasileiros apresentam o mesmo tipo de reação diante de
relativas cortadoras e relativas Ppp. Tanto em PE quanto em PB, os sujeitos manifestaram,
144
sistematicamente, julgamento aceitável para cortadoras gramaticais e inaceitável para
cortadoras agramaticais, ao passo que consideraram igualmente aceitáveis Ppp gramaticais e
Ppp agramaticais.
Tais resultados podem ser interpretados como favoráveis à APP, uma vez que
demonstram o reconhecimento, por parte dos sujeitos portugueses, das relativas cortadoras
como um fenômeno natural em sua língua, tal como previsto pela hipótese. A aceitação de
CG em PE é indistinguível de sua aceitação em PB (70% a 72%, respectivamente – [F
1
(1,40)
= 0,11; p>.05]), fato que parece abonar a hipótese de que as relativas cortadoras sejam
percebidas como uma derivação natural em português, tanto entre brasileiros como também
entre portugueses.
Os resultados do experimento I vão de encontro à visão tradicional sobre as relativas
da língua portuguesa, segundo a qual as cortadoras são uma idiossincrasia do PB. Ora, se, sob
as mesmas condições experimentais, portugueses e brasileiros apresentam os mesmos
julgamentos sobre as relativas cortadoras, então parece correto afirmar que esse tipo de
estrutura possua o mesmo tipo de estatuto gramatical nas mentes de ambos os tipos de sujeito.
O gráfico 5 representa a simetria entre o desempenho de portugueses e brasileiros diante de
relativas cortadoras.
145
0
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50
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PB PE
Aceitação de cortadoras
Rejeição de cortadoras
Gráfico 5: aceitação de cortadoras em PB e PE.
Além disso, foi possível verificar que portugueses e brasileiros não são capazes de
detectar automaticamente a agramaticalidade de PPA. Enquanto, no PE, a condição PPG foi
julgada aceitável em 90% dos casos, PPA também foi aceito na maioria das vezes, com 72%.
No PB, a aceitação de PPG chegou a 65% e a de PPA a 61%.
Como julgam PPG e PPA igualmente aceitáveis, é coerente sustentar que Ppp seja
uma estrutura estranha à competência lingüística natural dos sujeitos do PE e do PB, já que os
julgamentos dessa condição não são emitidos com a precisão característica dos juízos
sustentados na intuição do falante nativo. Os julgamentos de Ppp assemelham-se aos de um
falante não-nativo sobre estruturas sintáticas de uma língua estrangeira: o sujeito chega a
reconhecer a existência de uma determinada estrutura, mas não a ponto de detectar-lhe
automaticamente certas anomalias. É possível afirmar que portugueses e brasileiros
reconhecem Ppp como parte de seus conhecimentos lingüísticos, afinal se trata de uma
construção cultivada pela escrita formal e ensinada explicitamente na escola. Contudo, esse
reconhecimento não pode ser feito de maneira sofisticada, com a detecção imediata da
incongruência no uso do conectivo, já que o processamento de Ppp envolve um processo
cognitivo geral (não-modular), inacessível num experimento de Julgamento automático. O
146
experimento parece ter confirmado que Ppp é parte da língua portuguesa como uma
construção sócio-histórica, mas não é parte da gramática natural dos falantes de português.
Dizendo de outra forma, a indiferenciação entre PPG e PPA, em favor da aceitação de
ambos, em vez de sua rejeição, dá-se provavelmente porque o sujeito reconhece Ppp, mas não
147
aceitação de PPG em PE.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PB PE
PPG
PPA
Gráfico 6: aceitação de Ppp em PB e PE.
Já com relação aos tempos de emissão dos julgamentos, não foram detectadas
diferenças significativas entre cortadoras e Ppp, seja no PE ou no PB. É verdade que, em
todas as condições experimentais, os sujeitos brasileiros emitiram seus julgamentos mais
rapidamente que os portugueses. Todavia, essa diferença não indica nenhuma tendência em
relação aos julgamentos de cortadoras ou Ppp, dado que, em cada grupo de sujeitos, essas
condições são julgadas em intervalos de tempo estatisticamente equivalentes. A previsão de
que cortadoras seriam julgadas mais rapidamente que Ppp não pôde ser, portanto,
confirmada. Como, em geral, tarefas de julgamentos imediatos registram tempos de emissão
de juízos muito rápidos – no caso de nossa pesquisa, os julgamentos raramente ultrapassaram
os 2 segundos –, é difícil encontrar neles evidências importantes. Logo, apenas o tipo de
julgamento mostrou-se uma variável relevante no experimento.
2. Experimento II – Leitura Automonitorada
No experimento de Leitura automonitorada, os sujeitos foram levados a ler frases na
tela do computador e responder perguntas interpretativas a respeito delas. Cada frase era
148
apresentada em quatro partes, chamadas segmentos, que surgiam na tela conforme fossem
solicitadas pelos sujeitos, mediante o acionamento de uma tecla.
Para o início da leitura, com a apresentação do primeiro segmento, o sujeito deveria
pressionar uma barra branca no teclado do computador. Após a leitura do primeiro segmento,
deveria novamente pressionar a barra branca para que o segundo fosse apresentado, e assim
procederia até que o quarto e último segmento fosse lido – após o qual uma pergunta
interpretativa sobre a frase em leitura seria feita.
Essa técnica experimental é tradicionalmente interpretada como on-line, já que
permite a medição dos tempos de leitura dos segmentos de maneira muito próxima a seu
processamento em tempo real na mente dos sujeitos. Assume-se que quanto mais rápida seja
a leitura de um dado segmento, mais fácil será o seu processamento, sendo o inverso também
verdadeiro: quanto maior for o tempo de leitura de certo segmento, mais custoso será o seu
processamento psicolingüístico.
Tal metodologia on-line autoriza, a princípio, inferências menos indiretas que as
obtidas por meio de testes off-line, como as do experimento I. Por exemplo, o cotejo entre os
tempos de leitura de construções sintáticas exatamente idênticas, mas que se distinguem pelo
contexto estrutural em que estão inseridas, pode embasar afirmações a respeito do maior ou
menor custo para o processamento mental dessas estruturas. É precisamente esse viés que
procuramos explorar com o experimento II.
Criamos um desenho experimental de tal forma que um dos segmentos a ser
apresentado ao sujeito contivesse apenas duas palavras, a seqüência preposição + pronome,
como /de que/, /com quem/, /para onde/ etc., que caracteriza as estruturas pied-piping em
português. Essa seqüência (Ppp) ora se inseria no contexto sintático de uma oração
149
interrogativa, ora, numa oração relativa. Como, em orações interrogativas, Ppp é uma
estrutura naturalmente derivada por C
HL
, espera-se que os tempos de leitura de Ppp em
interrogativas sejam mais rápidos do que os de Ppp em relativas, já que, nessas, a seqüência
preposição + pronome deve ser considerada antinatural, e, por isso, deve ser mais custosa em
termos de processamento lingüístico.
Com essa hipótese em mente, elaboramos o experimento II, que pode ser
caracterizado como um teste bastante simples, com apenas uma variável independente,
ilustrada abaixo.
ENCAIXAMENTO DE Ppp: oração interrogativa ou oração relativa
Tabela 4: variável independente do experimento de Leitura automonitorada.
Na tabela 5 a seguir, ilustram-se as duas condições do experimento, com destaque
para o segmento crítico, em negrito, no qual se encontra a estrutura Ppp, e para os demais
segmentos, separados por barras oblíquas. Abaixo das duas condições, apresenta-se a
pergunta interpretativa relativa a ambas.
(a) Ppp EM INTERROGATIVAS:
A tia olhou para o sobrinho: / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate?
(b) Ppp EM RELATIVAS:
A tia não conhecia o senhor / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate.
Pergunta interpretativa para ambas as condições:
A tia deu um chocolate para o menino?
Tabela 5: condições experimentais da Leitura automonitorada.
De acordo com a APP, devemos esperar que os tempos de leitura de Ppp na condição
(b) sejam significativamente maiores do que em (a). Como se trata de uma simples tarefa de
leitura de apenas duas palavras (no segmento crítico), parece correto entreter a hipótese de
150
que um atraso na leitura de Ppp em relativas seja provocado pela dificuldade de
151
Mais uma vez, tanto as hipóteses levantadas para a medida off-line quanto para a
medida on-line do experimento pressupõem a modularidade da gramática, por oposição à
cognição geral – que, afinal, justifica a própria APP e o próprio Minimalismo.
No desenho do experimento 2, o segmento crítico (Ppp) corresponde sempre a uma
posição argumental no domínio da relativa e da interrogativa. Indicam-se, na tabela a seguir,
as preposições, pronomes, o traço de animacidade do referente, o foco da pergunta
interpretativa e o peso das frases e dos segmentos controlados no experimento.
Preposições: com, a, de, em e para.
Pronomes: quem, que e onde.
Animacidade do referente: animado X inanimado
Foco da pergunta: um constituinte do último segmento
Peso dos constituintes: 26 sílabas na frase: 11 no primeiro segmento, 2 no segundo,
9 no terceiro e 4 no quarto.
Tabela 7: estruturas controladas nas frases do experimento de Leitura Automonitorada.
O controle dessas estruturas tornou-se necessário para que houvesse simetria entre
relativas e interrogativas, de modo a reduzir ao máximo a possibilidade de que outros fatores,
que não a estrutura Ppp, pudessem provocar o maior atraso na leitura do segmento crítico nas
relativas. O foco das perguntas interpretativas, por exemplo, sempre recaía num constituinte
do último segmento da frase, para que o esforço de memória na recuperação de informação
presente no meio ou no início da frase não provocasse mais dificuldade na resposta à
pergunta.
2.1. Método
Assim como no experimento I, procuramos na Leitura automonitorada assegurar o
máximo de controle na metodologia aplicada na condução dos testes, seja na observação das
variáveis envolvidas na construção das frases, seja na seleção dos sujeitos. Novamente,
152
brasileiros e portugueses foram submetidos a um questionário sociocultural, para que os
marcadores urbano e antecedentes de escolaridade na família fossem confirmados. A
observação desse perfil é necessária para que o provável estranhamento de Ppp em relativas
não possa ser atribuído a diferenças no nível de letramento/escolarização dos sujeitos dos
conjuntos do PE e do PB. Como dissemos, se confirmarmos que Ppp em relativas é uma
estrutura problemática para indivíduos letrados, enquanto cortadoras são um fenômeno
natural, isso necessariamente terá de ser verdadeiro também para indivíduos iletrados, mas o
inverso não seria verdadeiro.
No desenho das frases do experimento, foram necessárias adaptações lexicais e
ortográficas à realidade do PE e do PB. Apenas uma alteração estrutural distingue de maneira
significativa as frases nos dois grupos de sujeitos: na condição Ppp em interrogativas, o
segmento 3 na versão do PE corresponde ao segmento 4 na versão do PB, modificação
necessária para dar conta da inversão do sujeito sintático natural nas interrogativas diretas do
PE (cf. Anexos II e IV). Entretanto, essa diferença na apresentação linear dos segmentos não
altera qualquer uma das previsões e das medições do experimento, já que tanto a medida on-
line quanto a off-line não parecem ser influenciadas, de nenhuma maneira, por tal inversão do
sujeito sintático.
2.2. Participantes
2.2.1. Sujeitos do PE
Para a realização do experimento II, os sujeitos portugueses e brasileiros foram
divididos em 3 grupos de escolaridade, correspondentes ao ensino fundamental (9 anos de
escolarização), médio (12 anos de escolarização) e superior (mínimo de 16 anos de
escolarização). Essa segmentação teve o objetivo de permitir a comparação entre os níveis de
153
escolaridade mais baixos e mais altos, testando a hipótese de que Ppp em relativas seja uma
estrutura mais problemática no nível fundamental, ao passo que Ppp em interrogativas não
representaria problema para nenhum dos três grupos. Como, segundo a APP, relativas Ppp só
são aprendidas através do letramento, é possível que, nos níveis mais baixos de escolaridade,
essa estrutura ainda apresente problemas de fluência, apesar dos 9 anos de vida escolar dos
indivíduos desse segmento.
Os 20 sujeitos portugueses com o correspondente ao nível fundamental foram
selecionados entre os alunos da Escola Secundária do Lumiar, instituição pública de ensino
situada em Lisboa, onde cursavam o 10º ano escolar. 12 deles eram do sexo feminino e 8, do
sexo masculino. A idade média registrada foi de 14 anos.
Participaram dos testes no nível médio, 20 estudantes de primeiro ano do curso de
Lingüística da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 10 do sexo masculino e 10 do
sexo feminino, com idade média de 19 anos.
Os 20 sujeitos de nível superior eram estudantes do último ano de diferentes cursos de
graduação do Instituto de Ciências Social da Universidade de Lisboa, e também do curso de
Lingüística, da Faculdade de Letras da mesma Universidade. Dentre esses sujeitos, 11 eram
mulheres e 9 homens, com idade média de 24 anos.
Todos os sujeitos de todos os níveis declararam ter nascido e serem residentes em
Lisboa, bem como terem sido criados em ambiente letrado, com pais e/ou responsáveis
formados no nível médio ou superior.
2.2.2. Sujeitos do PB
Os sujeitos brasileiros com nível fundamental foram selecionados entre os alunos da
oitava série da Escola Municipal Paulo Freire, localizada na cidade de Niterói (Região
154
Metropolitana do Rio de Janeiro). Foram 10 rapazes e 10 moças com idade média de 15 anos.
No nível médio, foram testados calouros do 1º semestre de 2007 do curso de Letras da
Universidade Estadual do Rio de Janeiro. 8 homens e 12 mulheres, com faixa etária média de
19 anos de idade.
Os sujeitos de nível superior foram selecionados entre os formandos do curso de
Letras, do 1º semestre de 2007, também da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. 7 do
sexo feminino e 13 do sexo masculino, com idade média de 25 anos.
Em todas as faixas de escolaridade os sujeitos declararam ser nascidos e residentes na
região urbana de Niterói ou São Gonçalo, bem com confirmaram criação em ambiente de fala
escolarizada, tendo sido seus pais e/ou responsáveis pessoas com nível de instrução médio ou
superior.
2.3. Materiais
10 frases experimentais compuseram o experimento 2. Com esse número, foi possível
que cada sujeito de cada nível testado fosse exposto 5 vezes às duas condições do teste.
Adotou-se novamente a distribuição between subjects, de forma que um mesmo sujeito não
tivesse acesso à versão relativa e interrogativa de uma mesma frase. Assim, um sujeito que,
por exemplo, fosse exposto à condição (7) abaixo, não veria a versão relativa dessa, mas, sim,
outra relativa não-relacionada, como (8).
(7) A tia olhou para o sobrinho: / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate?
Pergunta: A tia deu um chocolate para o menino?
(8) O aluno conhece os rapazes / a quem / o professor / tinha entregado o livro.
Pergunta: O professor ainda tinha o livro consigo?
155
Às 10 frases experimentais, juntaram-se 30 frases distratoras, que, como a
exemplificada em (9), tinham a função de impedir que o sujeito percebesse que relativas e
interrogativas Ppp eram o objeto de análise do teste.
(9) O vendedor constatou / que a água da garrafa / apresentava cor estranha / há
tempos.
Pergunta: A água estava imprópria para o consumo?
Todas as 10 frases experimentais deveriam receber não como resposta correta. Dessa
forma, respostas sim para essas frases seriam interpretadas como incorretas, e seriam tomadas
como evidência de problemas de interpretação. Para acontecer o balanceamento entre o total
de respostas sim e não esperadas no experimento, 20 frases distradoras deveriam ser
respondidas com sim e 10 deveriam receber não como resposta.
2.4. Procedimentos
Cada sujeito recebeu, individualmente, instruções para a realização do experimento,
que eram apresentadas oralmente, na interação direta com o experimentador, e também por
escrito, ao início da tarefa, na tela do computador. Todos participavam, também, de um pré-
teste (treinamento), realizado diante do experimentador, em que ocorriam apenas frases
distratoras e que possuía o mesmo design do experimento 2. Esse pré-teste tinha intenção de
confirmar o perfeito entendimento, por parte do sujeito, da tarefa a ser desempenhada. O
experimento real só tinha início quando o sujeito demonstrasse ter compreendido
completamente a tarefa a que se submeteria.
Ao pressionar-se a barra branca destacada no teclado, surgia na tela do computador o
primeiro dos quatro segmentos de cada frase a ser lida pelo sujeito. Com a conclusão da
156
leitura de um segmento, o sujeito deveria pressionar novamente a barra branca para autorizar
a apresentação do próximo, e assim deveria proceder até que todos os segmentos tivessem
sido lidos. Após a leitura do último segmento, a pergunta interpretativa era apresentada na
tela. O sujeito deveria pressionar, no teclado do computador, a tecla verde, caso considerasse
que a reposta para a pergunta fosse sim, e a tecla vermelha caso considerasse não como a
resposta correta.
Em Portugal, o experimento foi aplicado nos meses de fevereiro e março de 2007, no
Laboratório de Psicolingüística da Universidade de Lisboa, para os sujeitos do ensino médio
e superior, e na Sala dos Professores da Escola Secundária do Lumiar, para os sujeitos do
ensino fundamental. Todas as salas apresentavam ambiente confortável e silencioso,
adequado para a concentração dos sujeitos na tarefa.
No Brasil, os sujeitos de nível médio e superior foram testados nos mês de julho de
2007, na sala 309 do Departamento de Letras da Faculdade de Formação de Professores
(Universidade do Estado do Rio de Janeiro), ambiente adequado para a realização do
experimento. No nível fundamental, o experimento foi realizado nos meses de julho e agosto
de 2007, na sala de reuniões da Escola Municipal Paulo Freire, que apresentava condições
adequadas de iluminação e silêncio necessários para a concentração dos sujeitos.
Os sujeitos portugueses e brasileiros concluíram o experimento em média de 20
minutos. Após a aplicação do teste, todos respondiam a perguntas informais sobre sua
percepção das frases, de modo que o experimentador pudesse identificar se algum dos
sujeitos teve consciência da recorrência de relativas e interrogativas Ppp durante a
participação no experimento. Nenhum sujeito do PE ou do PB pareceu ter percebido que
relativas e interrogativas Ppp estavam sob análise.
157
O experimento foi elaborado e rodado no mesmo software e no mesmo computador
descritos no experimento 1: Psycope versão X – B46, Sistema Operacional X do computador
PowerBook G4 (laptop da Apple, Macintosh), tela LCD de 15''. Palavras apresentadas em
fonte 25, na cor preta, com fundo branco. O relógio interno do computador registrou os
tempos de leitura de cada segmento das frases.
2.5. Resultados
2.5.1. Dados do PE
2.5.1.1. Ensino Fundamental
No que diz respeito à medida off-line, os sujeitos do PE com o equivalente ao ensino
fundamental apresentaram 39% de erros nas perguntas interpretativas quando as frases lidas
continham relativas Ppp. Esse percentual foi considerado significativamente superior aos 9%
de erros registrados quando se liam frases em que ocorriam interrogativas Ppp [F
1
(1,20) =
13,64; p<.01). O gráfico a seguir ilustra as diferenças entre os percentuais de erros de
relativas e interrogativas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 7: erros na medida off-line do experimento
de Leitura automonitorada (Nível fundamental - PE).
158
Quanto ao tempo de leitura do segmento crítico, foi detectada diferença relevante
entre os 1021 msg médios demandados para a leitura de Ppp em interrogativas e os 1996 msg
despendidos nas relativas [F
1
(1,20) = 188,54; p<.01; F
2
(1,5) = 219,65; p<.01]. Como
demonstrado no gráfico seguinte, o Ppp em relativas é lido de maneira sensivelmente mais
lenta.
0 500 1000 1500 2000 2500
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
159
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 9: erros na medida off-line do experimento
de Leitura automonitorada (Nível médio - PE).
Na medida on-line, o segmento Ppp apresentou tempos de leitura mais lentos nas
relativas (1314 msg) no cotejo com o mesmo segmento nas interrogativas (1088 msg) –
diferença detectada como relevante no teste estatístico: [F
1
(1,20) = 15,66 p<.01; F
2
(1,5) =
17,36; p<.01]. No gráfico 10, ilustra-se essa diferença.
0 500 1000 1500
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
Relativas
Gráfico 10: tempos de leitura do segmento crítico do experimento
de Leitura automonitorada (Nível médio - PE).
Em relação aos base-lines, no terceiro segmento das frases também foi identificada
diferença significativa entre os tempos de leitura das relativas (1199 msg) e das interrogativas
(829 msg) – [F
1
(1,20) = 61,06; p<.01; F
2
(1,5) = 147, 20; p<.01]. Como esse segmento
localiza-se imediatamente após o segmento crítico, pôde-se detectar um efeito spillover, em
160
que a lentidão na leitura do segmento 2 (crítico) é estendida ao segmento 3, numa possível
manutenção temporária da estranheza provocada por Ppp em relativas. Note-se que as
diferenças entre os tempos de leitura de relativas e de interrogativas são ainda maiores no
efeito spillover, quando comparados aos tempos de leitura do segmento crítico.
Nos demais segmentos, tomados como base-line (o primeiro, antes do aparecimento
de Ppp, e o quarto), os tempos de leitura de relativas e interrogativas são indistinguíveis
(todos os p>.05).
2.5.1.3. Ensino Superior
As diferenças de reação a frases que continham relativas ou interrogativas persistiram
mesmo entre sujeitos com nível superior. Na medida off-line, as relativas registraram 19% de
erros, por oposição aos 5% de respostas equivocadas registradas nas interrogativas [F
1
(1,20)
= 22,65; p<.01].
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 11: erros na medida off-line do experimento
de leitura automonitorada (Nível superior - PE).
Com relação à medida on-line, o segmento crítico em interrogativas foi lido com a
média de 1027 msg, tempo bastante inferior aos 1670 msg médios registrados na leitura de
Ppp em relativas [F
1
(1,20) = 79,49; p<.01; F
2
(1,5) = 512,66; p<.01].
161
0 500 1000 1500 2000
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
Relativas
Gráfico 12: tempos de leitura do segmento crítico do experimento
de Leitura automonitorada (Nível superior - PE).
Mais umas vez, não foram registradas diferenças estatisticamente relevantes na leitura
dos segmentos não-críticos (em todos os base-lines, p>.05).
2.5.2. Dados do PB
2.5.2.1. Nível Fundamental
Os sujeitos brasileiros com escolaridade fundamental apresentaram sensível diferença
nas respostas interpretativas, considerando-se as condições relativa X interrogativa. As
perguntas feitas quando orações interrogativas haviam sido lidas receberam apenas 11% de
respostas erradas, por oposição aos 36% de erros verificados nas respostas a perguntas cujas
frases continham orações relativas Ppp, diferença importante para a análise estatística [F
1
(1,20) = 13,64; p<.01], conforme representação do gráfico a seguir.
162
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 12: erros na medida off-line do experimento
de leitura automonitorada (Nível fundamental - PB).
A medida on-line do experimento também se mostrou significativa. Os sujeitos
brasileiros com escolaridade fundamental apresentaram leitura do segmento crítico em
interrogativas com a média de 734 msg, um tanto inferior aos 927 msg médios registrados na
leitura de Ppp em relativas. Tal diferença, ilustrada no gráfico que se segue, foi interpretada
como significativa pela ANOVA bivariada [F
1
(1,20) = 13,42; p<.05; F
2
(1,5) = 13,06;
p<.05].
0 200 400 600 800 1000
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
Relativas
Gráfico 13: tempos de leitura do segmento crítico do experimento
de Leitura automonitorada (Nível fundamental - PB).
163
Nos demais segmentos, não foram registradas diferenças significativas nos tempos
médios de leitura dos segmentos em interrogativas e em relativas (em todos os casos, p>.05)
2.5.2.2. Nível Médio
Os erros nas respostas interpretativas cometidos pelos sujeitos do PB com nível médio
foram menores quando a frase alvo da respectiva pergunta continha uma oração interrogativa,
em comparação ao encaixamento de Ppp que envolvia uma oração relativa. Interrogativas
registraram 10% de erros, ao passo que, para as relativas, registraram-se 24%.
Mais uma vez, esses resultados foram submetidos à análise estatística, cujos
resultados indicam que a diferença dificilmente pode ser aleatória: [F
1
(1,20) = 13,64; p<.01].
A diferença entre os índices de acerto e erro em relativas e interrogativas dentre os sujeitos
brasileiros de nível médio é representada no gráfico que se segue.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 14: erros na medida off-line do experimento
de leitura automonitorada (Nível médio - PB).
Nos tempos de leitura do segmento crítico, foi verificado que relativas consumiam em
164
0 500 1000 1500
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
Relativas
Gráfico 15: tempos de leitura do segmento crítico do experimento
de Leitura automonitorada (Nível médio - PB).
Nos demais segmentos (base-line), não foram encontradas diferenças relevantes entre
as condições relativa X interrogativa Ppp (todos os p>.05)
2.5.2.3. Nível Superior
Nos sujeitos do PB representantes do nível superior, os erros nas repostas
interpretativas chegaram a 22% nas frases com orações relativas, exatamente o dobro dos
11% ocorridos em frases com orações interrogativas [F
1
(1,20) = 35,28; p<.01].
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
RELATIVAS INTERROGATIVAS
ERROS
ACERTOS
Gráfico 16: erros na medida off-line do experimento
de leitura automonitorada (Nível superior - PB).
165
Também na leitura do segmento crítico, as diferenças entre relativas e interrogativas
mostraram-se significativas. Ppp em relativas registrou tempo médio de 1061 msg, enquanto
em interrogativas a média foi de 802 msg [F
1
(1,20) = 18,45; p<.01; F
2
(1,5) = 19,98; p<.01],
como ilustrado abaixo.
0 200 400 600 800 1000 1200
Tempo de
leitura (msg)
Interrogativas
Relativas
Gráfico 17: tempos de leitura do segmento crítico do experimento
de Leitura automonitorada (Nível superior - PB).
Por fim, os tempos de leitura dos demais segmentos (não-críticos) do experimento não
apresentaram distinção entre relativas e interrogativas (todos os base-lines com p>.05).
2.6. Discussão
Os resultados do experimento de Leitura automonitorada parecem indicar que os
sujeitos portugueses e brasileiros apresentam o mesmo tipo de reação a Ppp. Ambos
manifestaram um estranhamento quando essa estrutura é encaixada numa oração relativa, por
oposição à naturalidade com que reagem ao encaixe de Ppp em orações interrogativas.
Com relação à medida off-line, verificou-se que o número de erros nas respostas às
perguntas interpretativas é significativamente maior quando tais perguntas têm como alvo
frases em que relativas Ppp estão encaixadas, por oposição a frases com o encaixamento de
interrogativas Ppp. As relativas superam as interrogativas no percentual de respostas erradas
166
em todos os segmentos escolares testados, tanto no PE quanto no PB.
É importante notar que os erros cometidos nas frases com encaixamento de
interrogativa Ppp não são significativamente diferentes entre os níveis de escolaridade
analisados: no caso do PB, os erros chegam a 11% nos ensinos fundamental e superior, e a
10% no ensino médio, enquanto, no PE, não passam de 9% no ensino fundamental, 5% no
ensino médio e 3% no nível superior (todos os p>.05). Como são praticamente os mesmos em
todos os níveis, parece correto interpretar que tais erros encontram-se dentro da faixa de
aleatoriedade previsível em testes com respostas sim ou não.
Já as relativas Ppp apresentam um quadro bastante diferente. Os erros na interpretação
de relativas decrescem de maneira significativa conforme os sujeitos apresentem maior grau
de escolaridade. No caso do PE, os 39% registrados no ensino fundamental caem para 26%
no ensino médio e para 19% no nível superior. No PB, os 36% de erros registrados no ensino
fundamental são reduzidos para 24% e 22% nos ensinos médio e superior, respectivamente
(p<.05), conforme ilustrado abaixo.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Fundamental Médio Superior
Relativas - PB
Relativas - PE
Interrogativas - PB
Interrogativas - PE
Gráfico 18: assimetria entre índice de erros em relativas e em interrogativas
no experimento de Leitura automonitorada.
167
Essa assimetria entre interrogativas e relativas pode ser tomada como evidência em
favor da APP. Parece ter sido confirmada a hipótese de que Ppp em relativas causaria uma
perturbação na leitura da frase, o que seria responsável por um número maior de erros na
medida off-line de orações relativas. Além disso, a redução significativa nos erros entre os
níveis de escolaridade parece evidenciar que o maior letramento é capaz de reduzir
sensivelmente a estranheza provocada pelo Ppp em relativas: quando maior a escolaridade,
maior o treinamento com essa estrutura artificial (e antinatural), e, conseqüentemente, maior
será a fluência nesse tipo de construção sintática.
Tanto o maior índice de erros em relativas, quanto o decréscimo desses erros com o
avanço na escolaridade são perfeitamente congruentes com a APP, e, na verdade, são fatos
previstos pela hipótese. A APP prediz justamente que, como estrutura antinatural, Ppp em
relativas deve ser uma estrutura estranha à competência lingüística dos falantes, e a única
maneira de tornar-se fluente nesse tipo de construção é através do letramento/escolarização.
No que diz respeito à medida on-line, foi verificado um efeito principal da variável
estrutura nas diferenças entre os tempos de leitura de Ppp em relativas e em interrogativas,
tanto nos sujeitos do PE quanto do PB. Independente do nível de escolaridade, portugueses e
brasileiros lêem Ppp mais lentamente quando inserido em relativas. Essas diferenças entre os
tempos de relativas e interrogativas são ilustradas nos gráficos a seguir.
Deve-se atentar para o fato de que os sujeitos do PE apresentam leitura mais lenta que
os sujeitos do PB de maneira generalizada, em todos os segmentos de todas as frases, tanto
em relativas quanto em interrogativas. Dessa forma, a comparação relevante aqui deve ser
feita entre os tempos de relativas e interrogativas em cada conjunto de sujeitos (PE e PB),
mas não entre eles.
168
0 500 1000 1500 2000 2500
Fundamental
Médio
Superior
Segmento crítico -
Interrogativas PE
Segmento crítico -
Relativas PE
Gráfico 19: tempos de leitura de Ppp em relativas e em interrogativas
no experimento de Leitura automonitorada (PE).
0 500 1000 1500
Fundamental
Médio
Superior
Segmento crítico -
Interrogativas PB
Segmento crítico -
Relativas PB
Gráfico 20: tempos de leitura de Ppp em relativas e em interrogativas
no experimento de Leitura automonitorada (PB).
Como o seguimento crítico do experimento é constituído de apenas duas palavras
(preposição + pronome), é muito provável que o atraso na leitura desse segmento seja
provocado pelo contexto sintático em que tais palavras se inserem: conforme dita a APP, a
seqüência preposição + pronome é natural em interrogativas, em que ocorre como Last
Resort, mas é antinatural em relativas. Essa antinaturalidade parece ter sido capturada pelo
maior tempo de leitura de Ppp em relativas, que deve ocorrer como reflexo da dificuldade de
processamento dessa estrutura.
169
Se essa interpretação estiver correta, então é possível assumir que o experimento 2
confirma a APP em língua portuguesa, demonstrando que portugueses e brasileiros
apresentam qualitativamente a mesma reação de estranheza a Ppp em orações relativas.
3. Experimento III – Julgamento imediato de gramaticalidade com analfabetos
O terceiro experimento aplicado na busca de sustentação empírica para a APP
consistiu num novo teste de Julgamento imediato de gramaticalidade, com a particularidade
de, desta vez, terem sido tomados como sujeitos indivíduos analfabetos. Com esse teste off-
line, tivemos o objetivo de verificar se analfabetos/iletrados seriam capazes de realizar
alguma análise morfossintática no interior de orações relativas Ppp, demonstrando, por
exemplo, sensibilidade a incongruências de gênero e de número entre o alvo da relativização
e o pronome relativo utilizado. Como, segundo a APP, relativas Ppp devem ser
completamente estranhas à competência lingüística do analfabeto, assumimos que essa
análise não acontecerá, e esse tipo de sujeito deve mostrar-se indiferente a agramaticalidades
como “a pessoa com os quais falei”, “os lugares para a qual fui” etc. As relativas Ppp, por
serem estruturas antinaturais, devem comportar-se como um bloco inanalisável para pessoas
sem qualquer tipo de treinamento com as formalidades da escrita.
3.1. Método
A tarefa do experimento consistia em ouvir, através de um fone de ouvido conectado
ao computador, frases gravadas, dentre as quais ocorriam relativas Ppp gramaticais e
relativas Ppp agramaticais. Após ouvir cada frase, os sujeitos deveriam pressionar, no
teclado do computador, um botão verde, caso considerasse a frase ouvida como aceitável, ou
um botão vermelho, caso a considerasse inaceitável. Como se vê, trata-se de um experimento
muito simples, constituído de apenas uma variável independente, formalizada a seguir.
170
GRAMATICALIDADE DA RELATIVA Ppp: gramatical ou agramatical
Tabela 8: variável independente do Julgamento imediato de gramaticalidade com analfabetos.
Com essa variável, duas condições experimentais foram estabelecidas no
experimento, exemplificadas abaixo:
(a) RELATIVA Ppp GRAMATICAL (PppG)
Ex.: A morte é um assunto sobre o qual ninguém gosta de falar.
(b) RELATIVA Ppp AGRAMATICAL (PppA)
Ex.: * A morte é um assunto sobre as quais ninguém gosta de falar.
Tabela 9: condições experimentais do Julgamento imediato de gramaticalidade com analfabetos.
Na condição PppG, ocorre uma típica relativa preposicionada padrão, formada pelo
alçamento da preposição, localizada imediatamente antes do pronome relativo (o qual ou uma
de suas flexões), que mantém concordância de gênero e de número com o alvo da
relativização. Já PppA também apresenta a preposição antes do pronome relativo, porém,
nessa condição, há incongruência de gênero e de número entre o alvo da relativização e o
pronome relativo, conforme ilustrado na tabela 9.
Assumindo-se a APP, é coerente entreter a hipótese de que os sujeitos analfabetos não
farão distinção entre PppG e PppA, julgando-os ambos como aceitáveis. Inclusive, como
PppG e PppA devem parecer-lhes construções idênticas, não deve haver diferença
significativa entre os tempos de julgamento das duas condições.
Conjugando-se o tempo e o tipo de julgamento, chega-se às seguintes variáveis
dependentes do experimento:
(a) TIPO DE JULGAMENTO: aceitável ou inaceitável
(b) TEMPO DE EMISSÃO DO JULGAMENTO
Tabela 10: variáveis dependentes do Julgamento imediato de gramaticalidade com analfabetos.
171
No que concerne ao controle do desenho experimental, ambas as condições
apresentaram constituinte relativo extraído de posição argumental no domínio da oração
relativa. Indicam-se, abaixo, as preposições, pronomes, o traço de animacidade do referente e
o peso das frases controlados no experimento.
Preposições: em, de, a, para, com, sobre e por.
Pronome relativo: o qual e suas flexões
Animacidade do referente: animado X inanimado
Peso de cada frase: 12 ou 13 palavras
Tabela 11: estruturas controladas nas frases do experimento
de Julgamento imediato de gramaticalidade com analfabetos.
3.2. Participantes
Foram testados 8 sujeitos analfabetos, todos do sexo masculino, moradores da cidade
de Maricá, interior do estado do Rio de Janeiro. Todos os sujeitos exerciam a profissão de
pescador, possuíam em média 55 anos de idade e declaram não possuir qualquer problema de
audição ou motor que pudesse comprometer a execução do experimento.
3.3. Materiais
O experimento foi composto por 10 frases experimentais. Desta forma, cada sujeito
pôde ser exposto 5 vezes a cada uma das condições do teste. Os sujeitos não eram expostos à
versão PppG e PppA de uma mesma frase, já que isso poderia desperta-lhes a consciência
para o tipo de fenômeno morfossintático em análise, tendo sido aplicada, portanto, a
distribuição between subjects.
Às frases experimentais misturavam-se, randomicamente, 20 frases distratoras (cf.
Anexo V). As distratoras eram compostas de 10 frases gramatperam matamm (a)3.7á.2964(m)-(r)2at(r)264(m)-(r)2585(e)3.74(r)2.804rf.
172
3.4. Procedimentos
Cada sujeito recebeu instruções individuais sobre os procedimentos adequados na
participação do experimento. Foi solicitado que ouvissem atentamente as frases e
procurassem identificar-lhes anomalias, de acordo com a sensação de naturalidade ou de
estranheza que teriam após ouvir cada frase. Dissemos aos sujeitos, como pretexto para o
experimento, que a língua portuguesa falada no Brasil estaria passando por mudanças, de
geração para geração, e a identificação dessa mudança seria o nosso objeto da pesquisa,
sendo importante a opinião automática que cada sujeito deveria emitir.
Os sujeitos participaram também de um pré-teste (treinamento), formado apenas por
frases distratoras, que apresentava o mesmo design do experimento real. O pré-teste tinha o
objetivo de familiarizar os sujeitos com o tipo de experimento de que iriam participar
(praticando a atenção às frases, a percepção da sensação de normalidade ou estranheza após a
leitura, o uso do fone de ouvidos, a manipulação de teclas no computador etc.). Esse
treinamento foi realizado na presença do experimentador, que fazia tantas interferências
quanto julgasse convenientes, e durava tanto tempo quanto o necessário para que os sujeitos
compreendessem e se adaptassem perfeitamente à tarefa que deveriam executar.
Na realização do experimento propriamente dito, as frases eram apresentadas aos
sujeitos oralmente, com voz feminina em pronúncia pausada e adequada. Cada um dos
estímulos orais era proferido em 6 segundos. Após a apresentação de cada frase, a imagem
representada na figura 1 a seguir era apresentada na tela do computador. A exposição da
imagem indicava ao sujeito que era chegado o momento de fazer o julgamento da frase que
acabara de ouvir.
173
Figura 1: imagem apresentada aos sujeitos analfabetos para indicar o momento
do julgamento de gramaticalidade.
Para o julgamento aceitável, o sujeito deveria pressionar, imediatamente após ouvir a
frase, uma tecla verde, destacada no teclado do computador. Para o julgamento inaceitável,
deveria pressionar uma tecla vermelha. A imagem da figura 1 demonstra como exploramos a
iconicidade do verde para o sim e do vermelho para o não.
O software e o computador (laptop) utilizados foram os mesmos já descritos nos
experimentos I e II. O experimento foi aplicado ao longo dos meses de agosto e setembro de
2007, na sala de reuniões da Associação de Moradores do bairro Araçatiba, em Maricá, local
adequado em termos de conforto e silêncio necessários para a concentração dos sujeitos.
Após a participação na tarefa, os sujeitos respondiam a perguntas informais a respeito do
teste realizado. Em nenhum dos casos, afirmaram ter percebido algo que pudesse ser
relacionado às condições do experimento.
3.5. Resultados
Os sujeitos analfabetos demonstraram percentuais de aceitação estatisticamente
indistinguíveis entre as condições PppG e PppA. Ambas foram consideradas igualmente
aceitáveis: enquanto PppG registrou 91% de julgamentos aceitáveis, PppA recebeu 96% de
aceitação [F
1
(1,8) = 0,51; p>.05]. O gráfico que se segue ilustra a equivalência entre esses
174
percentuais.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PppG PppA
Aceitável
Inaceitável
Gráfico 21: aceitação de PppA e PppG no Julgamento imediato
de gramaticalidade com analfabetos.
Quanto aos tempos de julgamento, também não foram encontradas diferenças
significativas entre PppG e PppA. Enquanto PppG apresentou média de 2924 msg por
julgamento, PppA apresentou 2981 (p>.05)
3.6. Discussão
Os resultados do experimento de Julgamento de gramaticalidade com sujeitos
analfabetos também parecem confirmar a hipótese APP. Primeiramente, foi possível verificar
que os analfabetos não são capazes de perceber as diferenças entre as condições PppG e
PppA, considerando-as ambas aceitáveis, apesar da saliente incongruência de gênero e de
número no uso do pronome presente nesta última condição. Em segundo lugar, os tempos
médios consumidos nos julgamentos de PppG e de Pppa são também estatisticamente
indistintos, quebrando-se a expectativa de que a estranheza de PppA pudesse ser refletida em
tempos de julgamento mais lentos nessa condição.
Como, mesmo entre pessoas analfabetas, a concordância de gênero é normalmente
175
considerada um traço categórico no PB, a insensibilidade à violação desse traço gramatical
quando inserido numa relativa Ppp pode ser tomado como evidência de que tal tipo de
estrutura constitui um objeto estranho, um bloco inanalisável para aqueles que não foram
iniciados na escrita formal. Do contrário, não haveria razão aparente para que os sujeitos
ignorassem a incongruência de gênero manifestada em PppA.
É interessante que os sujeitos analfabetos tenham preferencialmente aceitado PppG e
PppA, em vez de sempre os ter negado ou mesmo oscilado de maneira aleatória entre aceitar
e negar essas condições. É possível que tenham associado Ppp a um suposto uso correto da
língua. A situação sociolingüística dos analfabetos contemporâneos é particularmente
complexa, uma vez que muitos deles – como é o caso daqueles testados no experimento III –,
vivem inseridos numa sociedade urbana e letrada, e, por isso, são freqüentemente expostos à
fala culta, presente nos noticiários televisivos, nas novelas populares, nos discursos políticos,
no trato com outros indivíduos etc. Dessa forma, parece coerente que, mesmo sem terem
recebido instrução formal, esses analfabetos sejam capazes de tacitamente identificar certos
marcadores sociolingüísticos cultos, avaliados como corretos, muito embora esses
marcadores não façam parte de sua gramática natural, como indica, no caso, a aceitação de
Ppp mesmo quando a concordância de gênero/número é flagrantemente violada. É natural
que a própria situação experimental de análise lingüística tenha ativado essa busca por usos
socialmente valorizados.
Os julgamentos dos analfabetos assemelham-se aos dos indivíduos escolarizados
testados no experimento I.
63
Esses também aceitam Ppp, mas não são capazes de distinguir
63
Vale repetir que Ppp não é uma construção agramatical, e, sim, antinatural em C
HL
. Por essa razão, é
coerente que os sujeitos não tenham simplesmente negado a estrutura, mas tenham sido incapazes de identificar
detalhes na sua caracterização, sejam esses relativamente sutis, como os do experimento I, ou mais evidentes
como os do experimento III.
176
as condições gramatical e agramatical.
Cabe enfatizar que o dado relevante a ser extraído do
experimento III não é que os analfabetos tenham aceitado PppG. O importante para a
presente argumentação é que tenham aceitado igualmente PppA. Se Ppp fosse, de fato, parte
da competência lingüística dos sujeitos testados, a aceitação de PppG conduziria
inevitavelmente à negação de PppA. Como isso não acontece, então podemos concluir que
Ppp não é parte da core-grammar e, sim, parte do conhecimento de mundo desses indivíduos.
Convém registrar que os sujeitos analfabetos não apresentaram julgamento aceitável
em frases distratoras agramaticais em percentual que pudesse ser considerado significativo
(36% das distratoras agramaticais foram consideradas aceitáveis, e 91% das distratoras
gramaticais receberam julgamento aceitável – p>.05). Também a notória ausência de
concordância no português popular brasileiro (PPB), muito forte ou categórica sobretudo
entre pessoas com baixa escolarização (cf. Naro, 1993), não parece apresentar relação com os
resultados do experimento. Salientamos que a não-concordância no PPB ocorre apenas na
marcação de número, e nunca na de gênero.
4. Conclusões
Este Capítulo teve o objetivo de testar a APP em língua portuguesa, por meio do
confronto entre o desempenho de falantes do PE e do PB em experimentos psicolingüísticos
de percepção e de processamento de frases. A hipótese tradicional sobre as relativas do
português, representada na descrição clássica das relativas do PE (cf. Mateus et al., 2003) e
na sociolingüístca-paramétrica brasileira (cf. Kato, 1993), assumiria que os sujeitos do PE e
do PB manifestariam um desempenho bastante diferente, afinal, de acordo com essas
concepções, relativas cortadoras só existiriam de maneira significativa no PB, enquanto
relativas Ppp seriam produtivas apenas no PE. Essa hipótese não foi confirmada na presente
177
pesquisa, tendo sido verificado que os sujeitos do PE e do PB manifestam o mesmo tipo de
reação a orações relativas preposicionadas. Juntamente ao trabalho de Maia, Fernández,
Costa e Lourenço-Gomes (2007), os experimentos desta tese são uns dos primeiros estudos a
indicar a existência de mais semelhanças do que diferenças entre as relativas do PB e do PE.
No primeiro experimento, demonstrou-se que os julgamentos de gramaticalidade de
relativas cortadoras são praticamente os mesmos entre os sujeitos do PE e do PB: ambos
reconhecem, de maneira sistemática, as cortadoras como uma estrutura legítima em sua
língua. A intuição dos sujeitos PE e do PB acerca das relativas cortadoras é tal, que lhes é
possível identificar agramaticalidades nesse tipo de construção de maneira automática: os
dois tipos de sujeito rapidamente rejeitaram cortadoras agramaticais no experimento de
Julgamento imediato de gramaticalidade.
Por contraste, os sujeitos do PE e do PB, embora tenham majoritariamente aceitado
Ppp, não foram capazes de identificar agramaticalidades nesse tipo de estrutura, julgando Ppp
gramaticais tão aceitáveis quanto Ppp agramaticais. Essa incapacidade de distinguir o Ppp
legítimo do ilegítimo indica uma assimetria na capacidade de julgar precisamente cortadoras,
mas não Ppp. Os sujeitos até reconhecem Ppp como parte de sua competência, no entanto,
como se trata de uma construção artificial, aprendida na escola (ou através de outras formas
de letramento), seria preciso uma inspeção mais demorada e mais consciente (algo mediado
pela cognição geral) para que problemas nessa estrutura pudessem ser identificados. Esse
recurso à cognição geral não seria necessário na análise das cortadoras, que, como parte da
core-grammar (um módulo da mente), seriam processadas automaticamente, o que permitiria
os julgamentos mais precisos que emanam da intuição lingüística natural.
O segundo experimento permitiu o confronto entre Ppp encaixado em relativas e em
178
interrogativas wh-, por meio da Leitura automonitorada. Verificou-se que os tempos de
leitura de Ppp são significativamente superiores nas relativas, tanto entre indivíduos de
escolaridade mais baixa (nível fundamental), quanto entre os de formação superior, passando
pelos de nível médio – algo que parece coerente com a hipótese APP, dado que somente em
relativas, e não em interrogativas, Ppp pode ser considerado antinatural. A morosidade na
leitura de Ppp em relativas foi confirmada no PB e também no PE, indicando novamente a
isonomia entre a performance de brasileiros e de portugueses.
Ainda na Leitura automonitorada, vimos que, independente do grau de escolaridade
do sujeito, perguntas interpretativas simples, que tinham como alvo as frases lidas durante a
apresentação dos segmentos, recebiam um número de respostas erradas significativamente
maior nas frases que continham relativas Ppp, por oposição às que continham Ppp encaixado
em interrogativas. Essa maior suscetibilidade a erro nas relativas também pôde ser verificada
entre os sujeitos do PE e do PB, mais um fato que parece indicar haver mais simetrias do que
assimetrias entre as relativas desses dois grupos de sujeito.
Além de terem ratificado a isonomia entre as relativas preposicionadas do PE e do PB,
os experimentos I e II dão sustentação empírica à hipótese APP. Afinal, se as relativas Ppp
não parecem emanar da competência lingüística natural dos indivíduos do PE e do PB, isso
põe a língua portuguesa em situação semelhante ao que foi descrito para o inglês, o francês, o
espanhol, o servo-croata e as demais línguas abordadas no Capítulo II desta tese.
Este Capítulo demonstrou também, com o experimento III, que analfabetos brasileiros
não manifestam sensibilidade à falta de concordância de gênero e de número presente em
relativas Ppp agramaticais. Os sujeitos desse experimento consideraram indiferentemente
aceitáveis as relativas Ppp gramaticais e as agramaticais. Como a concordância de gênero é
179
um traço categórico no PB, é possível assumir que a violação desse traço torna-se invisível
nas relativas Ppp, já que, como construção antinatural, Ppp deve comportar-se como uma
estrutura inanalisável para os analfabetos, algo por eles simplesmente ignorado.
Ao demonstrar semelhanças no desempenho entre os diversos tipos de sujeito testados
nos experimentos descritos e analisados neste Capítulo, acreditamos ter reunido fortes
evidências em favor da hipótese APP. Tais evidências, somadas às análises de corpus
resenhadas no Capítulo III e às análises experimentais compiladas no Capítulo II, indicam
que a hipótese APP merece ser seriamente considerada pela teoria lingüística contemporânea.
180
C
ONSIDERAÇÕES
F
INAIS
A antinaturalidade de pied-piping em orações relativas (APP) é uma hipótese formal
elaborada no âmbito da Teoria da Gramática de orientação chomskiana (Chomsky, 1995 e
posteriores), que parece ser bastante coerente com os princípios de economia derivacional
basilares no Minimalismo (cf. Capítulo I) e em favor da qual diversas evidências empíricas
parecem convergir (cf. Capítulos II, III e IV). Essa hipótese apresenta uma solução para o
problema teórico que é a (aparente) existência, num mesmo sistema lingüístico, de derivações
alternativas, em competição entre si, como Pst e Ppp, sendo a primeira computacionalmente
menos custosa que a segunda.
A APP assume que, na computação de uma relativa preposicionada, a extração do
traço wh- para Spec-CP, a ocorrer necessariamente numa fase F antes de Spell-Out, pode ser
derivada de duas e apenas duas maneiras: ou (a) somente o DP com o traço wh- sofre Move
ou (b) Move se aplica a todo o PP que domina o DP com o traço wh-, conforme se ilustra,
respectivamente, em (1a) e (1b).
(1) Fase F = [
CP
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]]]]]
(a) [
CP
[
DP
wh]
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]
i
]]]]
(b) [
CP
[
PP
[
DP
wh]]
i
W
W
H
H
[
TP
[
vP
[
PP
[
DP
wh]]
i
]]]
Após Spell-Out, como conseqüência de (1a), será formada uma relativa Pst ou uma
relativa cortadora, ou ainda uma relativa resumptiva, de acordo com o tratamento
computacional, em PF, que uma língua L dispense aos traços de P e de DP. Em línguas como
o inglês, P e DP não compartilham traços morfofonológicos e são, portanto, computados
independentemente, o que licencia Pst. Já nas línguas neolatinas, os traços de P e DP são
181
amalgamados em PF, razão pela qual Pst não pode ocorrer e cortadoras são licenciadas em
português, espanhol, francês etc. Por sua vez, as relativas resumptivas ocorrem em qualquer
tipo de língua, por se tratar da realização fonológica na base dos traços φ do DP movido, que
por alguma razão são recuperados no curso da derivação em PF.
64
Por seu turno, a opção por
(1b) conduziria inevitavelmente a Ppp.
Como C
HL
deve executar operações que resultem em estruturas, ao mesmo tempo,
convergentes e mínimas, devemos esperar que (1b) seja uma opção derivacional descartada,
em favor de (1a). Apenas (1a) é capaz de preservar o princípio de economia Move F, de
acordo com o qual o mínimo de constituintes deve sofrer Move para a eliminação antes de
Spell-Out de um traço T qualquer (cf. Radford, 2004: 216). Não existem dúvidas de que o
Move de [
DP
] seja mais econômico que o de [
PP
[
DP
]]. Pied-piping só pode ocorrer sob
condição de Last Resort, isto é, como o único recurso capaz de evitar a agramaticalidade de
uma derivação, como acontece com as interrogativas wh- preposicionadas em português. Do
contrário, nunca se aplica naturalmente.
Assim, o acesso a (1b) terá como resultado uma derivação convergente, mas não-
mínima, que viola uma Condição de Economia de C
HL
. Esse tipo de estrutura não pode ser
derivado naturalmente, tendo de ser cultivado de maneira artificial e, na verdade, antinatural,
já que viola a natureza mínima da Faculdade da Linguagem.
A APP pode vir a ser interpretada como uma hipótese muito forte, que faz uma
interpretação radical do Programa Minimalista chomskiano. Hipóteses fortes apresentam a
vantagem de permitir fácil refutação. No caso da APP, a existência de uma cultura ágrafa,
64
Note-se que a recuperação dos traços do DP pode ser total, dando origem a uma relativa em que o DP alvo é
completamente reproduzido no interior da relativa (ex. Sur la boîte que la petite fille est debout sur la boîte).
Esse tipo de relativa chegou a 16% de ocorrência nos dados de Labelle (1990), conforme analisamos no
Capítulo II.
182
isolada da moderna civilização ocidental, cuja língua registre a ocorrência de Ppp em
relativas fora da condição de Last Resort será o suficiente para falsificar nossa hipótese.
Mesmo estudos sobre as línguas européias modernas podem negar a APP, bastando para tanto
que registrem crianças em fase de aquisição da linguagem a gerar relativas Ppp, em situação
natural ou experimental. Com efeito, muitos estudos sobre aquisição de relativas demonstram
justamente o contrário: as crianças nunca produzem Ppp, mesmo quando essa é considerada a
relativa preposicionada padrão na língua ambiente (cf. McDaniel et al., 1998; Labelle, 1990;
Pérez-Leroux, 1995, e outros)
A princípio, a própria língua portuguesa parece representar uma objeção à APP.
Como vimos, a descrição formal do PE (cf. Mateus et al., 2003) e a socioparamétrica
brasileira (cf. Galves, 2001) assumem que as relativas cortadoras são agramaticais ou
marginais em Portugal, sendo Ppp uma derivação natural e generalizada por lá, numa
situação exatamente oposta à verificada no PB. No entanto, essa objeção é apenas aparente.
Acreditamos ter reunido, nesta tese, um grande número de evidências em favor da hipótese de
que as diferenças entre as relativas do PE e do PB devem-se a fatores socioculturais e não a
motivações gramaticais naturais. Por exemplo, a produtividade de Ppp em PE pode cair de
100% a 0% a depender do tipo de corpus sob análise, e o mesmo acontece com as cortadoras,
que podem apresentar produtividade mínima ou máxima, de acordo com o tipo de texto
considerado, o tipo de falante etc. Ademais, como procuramos demonstrar com o
experimento de Julgamento imediato de gramaticalidade, em situação experimental, contexto
em que a performance lingüística pode ser mais diretamente associada à competência que lhe
subjaz, o desempenho de portugueses e brasileiros é indistinguível: ambos aceitam
sistematicamente as relativas cortadoras como parte de sua língua, e não são capazes de
183
perceber agramaticalidades deliberadamente inseridas em relativas Ppp.
Na verdade, uma pequena temporada em Lisboa, com atenção às manifestações
lingüísticas populares, pôde revelar que a baixa produtividade em PE atribuída às relativas
cortadoras é um exagero ou uma ilusão. Mesmo na linguagem escrita com apelos populares é
possível encontrar muitas ocorrências de cortadoras. As fotos apresentadas a seguir foram
selecionadas dentre várias tiradas em Lisboa entre os meses de dezembro 2006 e março de
2007. Apresentamo-las despretensiosamente, apenas a título de ilustração do uso de relativas
cortadoras na comunicação popular escrita portuguesa.
Imagem 1: “O anti-rugas que as mulheres confiam”.
Imagem 2: “Quanto mais salto, mais pequenas vejo as coisas que não gosto”.
184
A primeira foto foi tirada no caminho de Belém ao centro de Lisboa e a segunda, na
saída do Metrô na estação Marquês de Pombal. É interessante reportar que o texto da Imagem
1, quando foi reutilizado na revista feminina Máxima (edição de 04/2007), parece ter passado
por uma revisão ou uma adaptação a outro tipo de comunicação escrita, já que a relativa
cortadora do Outdoor foi substituída, na revista, por Ppp, como se pode ver na imagem 3.
Imagem 3: “Descubra o anti-rugas em que as mulheres mais confiam”.
As diferenças relevantes entre as orações relativas do PE e do PB parecem estar
relacionadas à muito maior disseminação em Portugal das estratégias padrão, cultivadas na
escrita formal e explicitamente ensinadas pela escola, além, é claro, do maior índice de
sujeitos preenchidos, objetos nulos, pronomes resumptivos e falta de concordância verbo-
nominal presentes nas relativas do PB. Para além disso, o sistema natural de relativização
preposicionada do PE, que emerge no indivíduo independente de seu status sociocultural, não
parece ser diferente do do PB, tal como prediz a APP.
As evidências experimentais compiladas nos Capítulos II e IV desta tese podem
receber uma explicação unificada se assumirmos a APP. Crianças em fase de aquisição do
inglês, do francês, do espanhol, do servo-croata nunca realizam relativas Ppp, mas são
fluentes em interrogativas Ppp, porque somente essas últimas são naturais na competência
185
lingüística humana. A mesma hipótese pode explicar por que, nos falantes portugueses e
brasileiros estudados, a seqüência preposição + pronome recebe tempos de leitura mais
rápidos quando inserida em orações interrogativas: apenas nesse tipo de encaixamento o
processamento se dá sobre uma estrutura natural e, por isso é automático, por oposição ao
processamento não-automático de Ppp em relativas, um estrutura artificial e antinatural.
Estruturas sintáticas inventadas no uso da escrita formal podem não ser raras na
realidade oral das línguas européias modernas. Relativas Ppp são provavelmente apenas um
caso entre um conjunto maior de espécimes sintáticos artificiais com os quais os falantes
cultos convivem, e que eventualmente são incorporados à sua competência lingüística mais
geral. A simbiose entre fala e escrita, na evolução das línguas de civilizações modernas
complexas, é sem dúvida uma área de estudos ainda a ser profundamente explorada. De um
ponto de vista naturalista, parece importante, por um lado, determinar quais são os tipos de
fenômenos sintáticos observáveis nas línguas humanas que podem ser, de fato, considerados
naturais, legítima herança dos milhares de anos de evolução da espécie, separando-os de
fenômenos artificiais, que só se tornaram possíveis em função da recente revolução
tecnológica provocada pela invenção da escrita. Como alegoricamente expõe McWorther
(2001: 128), “se representássemos toda história humana ao longo de 24 horas, a escrita teria
surgido às 23 horas e 25 minutos, portanto, para entender o que é uma linguagem natural,
temos de observá-la à luz do dia”.
Por outro lado, é também importante procurar compreender como a mente humana
pode atingir a hipertrofia verbal que se verifica no desempenho lingüístico de indivíduos
letrados nas sociedades complexas contemporâneas. Como é possível que a mente aprenda e
adote certos padrões sintáticos estranhos à Faculdade da Linguagem strictu-senso,
186
representada em C
HL
? A hipótese explicativa que nos parece mais coerente é a de que a
competência lingüística de um falante qualquer seja constituída de dois tipos de elementos:
itens e regras (cf. Pinker, 1999). As regras são o que melhor caracteriza a competence no
sentido chomskiano, e são também o que mais interessa aos estudos sobre a evolução da
linguagem. As regras são o algoritmo por meio do qual a propriedade da recursividade
permite a produção e a compreensão de um número ilimitado de sentenças. É esse algoritmo
187
R
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195
A
NEXOS
A
NEXO I - PORTUGUÊS EUROPEU - FRASES DO EXPERIMENTO I
FRASES EXPERIMENTAIS
1. João Paulo II era um Papa em quem toda a gente confiava.
2. João Paulo II era um Papa em qual toda a gente confiava.
3. João Paulo II era um Papa que toda a gente confiava.
4. João Paulo II era um Papa o qual toda a gente confiava.
5. O centro da cidade já não é um lugar a que podemos ir com tranquilidade.
6. O centro da cidade já não é um lugar a qual podemos ir com tranquilidade.
7. O centro da cidade já não é um lugar que podemos ir com tranquilidade.
8. O centro da cidade já não é um lugar o qual podemos ir com tranquilidade.
9. Os políticos são pessoas em quem os cidadãos já não confiam.
10. Os políticos são pessoas em quais os cidadãos já não confiam.
11. Os políticos são pessoas que os cidadãos já não confiam.
12. Os políticos são pessoas as quais os cidadãos já não confiam.
13. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa de que toda a gente gosta.
14. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa de qual toda a gente gosta.
15. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa que toda a gente gosta.
16. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa a qual toda a gente gosta.
17. José Saramago é um escritor português de quem as pessoas falam frequentemente.
18. José Saramago é um escritor português de qual as pessoas falam frequentemente.
19. José Saramago é um escritor português que as pessoas falam frequentemente.
20. José Saramago é um escritor português o qual as pessoas falam frequentemente.
21. O petróleo é um recurso natural de que todas as economias dependem.
22. O petróleo é um recurso natural de qual todas as economias dependem.
23. O petróleo é um recurso natural que todas as economias dependem.
24. O petróleo é um recurso natural o qual todas as economias dependem.
25. É preciso ter cuidado com as pessoas a quem pedimos informações na rua.
26. É preciso ter cuidado com as pessoas a quais pedimos informações na rua.
27. É preciso ter cuidado com as pessoas que pedimos informações na rua.
28. É preciso ter cuidado com as pessoas as quais pedimos informações na rua.
29. O estudante universitário a quem mostraste o caminho pareceu-me muito distraído.
30. O estudante universitário a qual mostraste o caminho pareceu-me muito distraído.
31. O estudante universitário que mostraste o caminho pareceu-me muito distraído.
32. O estudante universitário o qual mostraste o caminho pareceu-me muito distraído.
196
33. Parar na passadeira é um princípio a que nem todos os condutores obedecem.
34. Parar na passadeira é um princípio a qual nem todos os condutores obedecem.
35. Parar na passadeira é um princípio que nem todos os condutores obedecem.
36. Parar na passadeira é um princípio o qual nem todos os condutores obedecem.
37. Consigo lembrar-me perfeitamente do número de telefone para o qual acabei de ligar.
38. Consigo lembrar-me perfeitamente do número de telefone para qual acabei de ligar.
39. Consigo lembrar-me perfeitamente do número de telefone que acabei de ligar.
40. Consigo lembrar-me perfeitamente do número de telefone o qual acabei de ligar.
41. A violência é uma coisa com a qual aprendemos a conviver.
42. A violência é uma coisa com qual aprendemos a conviver.
43. A violência é uma coisa que aprendemos a conviver.
44. A violência é uma coisa a qual aprendemos a conviver.
45. Uma pessoa antipática é aquela com a qual ninguém gosta de sair.
46. Uma pessoa antipática é aquela com qual ninguém gosta de sair.
47. Uma pessoa antipática é aquela que ninguém gosta de sair.
48. Uma pessoa antipática é aquela a qual ninguém gosta de sair.
49. O vendedor de telemóveis com quem a minha tia discutiu foi muito mal educado.
50. O vendedor de telemóveis com qual a minha tia discutiu foi muito mal educado.
51. O vendedor de telemóveis que a minha tia discutiu foi muito mal educado.
52. O vendedor de telemóveis o qual a minha tia discutiu foi muito mal educado.
53. A morte é um assunto sobre o qual as pessoas não gostam de falar.
54. A morte é um assunto sobre qual as pessoas não gostam de falar.
55. A morte é um assunto que as pessoas não gostam de falar.
56. A morte é um assunto o qual as pessoas não gostam de falar.
57. No meu quarto há uma mesa sobre a qual deixo os meus livros.
58. No meu quarto há uma mesa sobre qual deixo os meus livros.
59. No meu quarto há uma mesa que deixo sempre os meus livros.
60. No meu quarto há uma mesa a qual deixo sempre os meus livros.
61. O presidente percebeu o problema para o qual os seus ministros pediam atenção.
62. O presidente conseguiu perceber o problema para qual os seus ministros pediam atenção.
63. O presidente percebeu o problema que os seus ministros pediam atenção.
64. O presidente percebeu o problema o qual os seus ministros pediam atenção.
65. O cartaz do espectáculo para o qual o rapaz estava a apontar era colorido.
66. O cartaz do espectáculo para qual o rapaz estava a apontar era colorido.
67. O cartaz do espectáculo que o rapaz estava a apontar era colorido.
68. O cartaz do espectáculo o qual o rapaz estava a apontar era colorido.
197
69. O cargo de primeiro ministro é aquele pelo qual muitos políticos anseiam.
70. O cargo de primeiro ministro é aquele por qual muitos políticos anseiam.
71. O cargo de primeiro ministro é aquele que muitos políticos anseiam.
72. O cargo de primeiro ministro é aquele o qual muitos políticos anseiam.
73. O filho voltou para casa e entrou pela porta pela qual tinha saído.
74. O filho voltou para casa e entrou pela porta por qual tinha saído.
75. O filho voltou para casa e entrou pela porta que tinha saído.
76. O filho voltou para casa e entrou pela porta a qual tinha saído.
77. A vida privada dos artistas é um assunto pelo qual não me interesso.
78. A vida privada dos artistas é um assunto por qual não me interesso.
79. A vida privada dos artistas é um assunto que não me interesso.
80. A vida privada dos artistas é um assunto o qual não me interesso.
FRASES DISTRATORAS
AGRAMATICAIS FORTES
81. A filha da Maria leu um livro o de História usado escola sua.
82. A ponte 25 de abril foi construído na década sessenta do passado século.
83. Na Europa os livros é muitos caro principalmentes de os de Literatura Brasileira.
84. João sabe que mim comprei um novo telemóvel de promoção nas lojas Worten.
85. Amigo o fui dele casa na semana passada para assistir alguns os filmes.
86. Esqueci livro o que aluno me o emprestou para mim ler no sábado.
87. Os corruptos no Brasil punidos raramente pela são Justiça ou presos por polícia.
88. Fernando perguntou ao filho conhece se alguém do colégio envolvido alguma a droga.
89. Os astrónomos observatório parece terem descobrido o novo um planeta no Sistema
Solar.
90. A bióloga da faculdade analisou animal o na jaula do jardim zoológico do Rio.
AGRAMATICAIS FRACAS
91. Paulo não sabe dizer se João conhece uma pessoa que escreveu que livro.
92. Grandes ofertas de emprego são precisadas pela maioria da população jovem da Europa.
93. O Ivo parece que a Maria enfrenta mesmo os problemas com muita seriedade.
94. Toda essa indiferença os protestos do povo compromete a reputação dos nossos
governantes.
95. O filho afirmou que não quer a sua mãe passar pelos mesmos problemas.
96. O João e o Pedro disseram que um ao outro não se agrediram.
97. Os seus pais lamentam muito os filhos ter repetido de ano de novo.
98. É estranho mas os cavalos parecem que eles costumam a dormir em pé.
99. Com a maioria dos votos o Barbosa foi dito ter sido eleito delegado sindical.
100. O governo do presidente eleito estão a enfrentarem muitos problemas desde o ano
passado.
198
GRAMATICAIS
101. No país todas as pessoas devem ter sincero respeito pelo património público.
102. A Biblioteca Nacional e o Teatro Municipal estão localizados no centro da cidade.
103. Foi na década de 90 que o cinema brasileiro sofreu uma grande mudança.
104. É um facto indiscutível que o preço dos computadores tem caído muito actualmente.
105. A última feira do livro bateu todos os recordes de venda e de público.
106. A medicina alternativa vem conquistando cada vez mais novos pacientes em cada ano.
107. A Internet pode ser usada para coisas boas mas também para coisas más.
108. A minha prima gosta muito de ler livros deitada na rede da varanda.
109. As empresas de cartão de crédito atendem pelo telefone gratuito 808.
110. Muitas estradas e rodovias não estão em bom estado de conservação.
111. Passar horas a executar a mesma actividade pode provocar lesões graves por esforço
repetido.
112. Matemática, português, química e física são as disciplinas mais temidas no exame do
12º ano.
113. As crianças passam mais horas em frente à televisão do que seria aconselhável.
114. Até hoje nenhum filme português foi indicado ao Óscar de melhor filme estrangeiro.
115. O carnaval é uma festa tipicamente brasileira mas tem origem em culturas estrangeiras.
116. Não se provou se as acusações contra Michael Jackson eram verdadeiras ou falsas.
117. O João não conseguiu corrigir todas as provas dos seus alunos da faculdade.
118. A Rede Globo é sem dúvidas o maior veículo de informação do Brasil.
119. A claque do Flamengo é considerada a mais numerosa do Rio de Janeiro.
120. Todos os meus amigos de infância ainda estão vivos e com muita saúde.
199
A
NEXO II - PORTUGUÊS EUROPEU - FRASES DO EXPERIMENTO II
FRASES EXPERIMENTAIS
1.
1a. A mãe está muito desconfiada: / com quem / tem saído actualmente / o seu filho?
1b. A mãe conhece aquela pessoa / com quem / o seu filho / tem saído actualmente.
Pergunta: o filho tem saído sozinho?
2.
2a. O aluno tinha uma dúvida: / a quem / tinha entregue o professor / o livro?
2b. O aluno conhece os rapazes / a quem / o professor / tinha entregue o livro.
Pergunta: o professor ainda tinha o livro consigo?
3.
3a. Aquela mulher perguntava-se: / de que / dizia necessitar / o seu namorado?
3b. A mulher não tinha o dinheiro / de que / o seu namorado / dizia necessitar.
Pergunta: o namorado viva bem?
4.
4a. As raparigas aproximaram-se: / de que / estavam a falar / as colegas?
4b. As raparigas assistiram ao filme / de que / as colegas / estavam a falar.
Pergunta: as colegas estavam a falar com as raparigas?
5.
5a. Os jovens tentaram compreendê-lo: / de que / estava a reclamar / o seu amigo?
5b. O jovem recusou a tal prenda / de que / o seu amigo / estava a desdenhar.
Pergunta: o amigo tinha um temperamento difícil?
6.
6a. Aquele senhor questionava-se: / em que / de facto acreditavam / os seus colegas?
6b. Aquela senhor não conhecia algo / em que / os seus colegas / de facto acreditassem.
Pergunta: os colegas acreditavam no senhor?
7.
7a. A tia olhou para o sobrinho: / de quem / tinha recebido o menino / o chocolate?
7b. A tia não conhecia o senhor / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate.
Pergunta: a tia preparou um chocolate para o menino?
200
8.
8a. Os atletas fizeram as apostas: / a quem / seria atribuída / a medalha?
8b. Os atletas viram o jogador / a quem / a medalha / tinha sido atribuída.
Pergunta: a medalha foi atribuída a todos os atletas?
9.
9a. Os alunos estão preocupados: / para onde / tinha sido enviado / o professor?
9b. Os alunos conheciam a cidade / para onde / o professor / tinha sido enviado.
Pergunta: o professor foi enviado para o mesmo lugar que os alunos?
10.
10a. A dúvida persistia no Júri: / para quem / deveria ser conferido / o prémio?
10b. Foi difícil escolher o candidato / para quem / o prémio / deveria ser conferido.
Pergunta: o prémio foi facilmente conferido ao melhor candidato?
FRASES DISTRATORAS
1. O mau motorista culpou / os outros / pelas suas desastradas / manobras no trânsito.
Pergunta: o motorista era irresponsável?
2. O sonho daquela universitária / era estudar medicina / por isso / mudou de cidade ainda
jovem.
Pergunta a jovem era obstinada?
3. O jovem percebeu / que o seu telefone / poderia / estar com problemas.
Pergunta: o jovem tinha dificuldades para telefonar?
4. O vendedor constatou que a água / da garrafa / tinha uma cor estranha / há algum tempo.
Pergunta: a água estava imprópria para o consumo?
5. O telespectador irritou-se / com a baixa qualidade / da programação dos canais.
Pergunta: a televisão apresentava só maus programas?
6. Para aquele homem / duas coisas / importavam na vida: / a sua carreira e a sua família.
Pergunta: o homem era totalmente dedicado à família?
7. O jovem não tinha dúvidas: / a profissão de advogado / era a melhor escolha / a fazer.
Pergunta: o jovem desejava tirar o curso de Direito?
8. O delegado analisou todas as provas: / afinal / elas deveriam apontar / para a verdade.
Pergunta: as provas poderiam auxiliar na investigação?
201
9. Após a leitura do relatório / havia ainda um problema pendente: / a autorização / para a
quebra do sigilo.
Pergunta: a quebra do sigilo deveria ser aprovada?
10. Ao menos uma coisa / a menina aprendeu: / a confiar mais / em seus amigos e parentes.
Pergunta: a menina terá mais confiança nas pessoas mais próximas?
11. A leitura do livro havia deixado / o jovem / ainda mais confuso e perplexo / que antes.
Pergunta: a leitura desorientou o jovem?
12. As obras da cidade alteraram / a rotina / de todos os cidadãos / das redondezas.
Pergunta: as obras atrapalharam os moradores?
13. A baixa nos preços encorajou / o homem / a comprar um computador / para o filho.
Pergunta: o filho poderá ganhar um presente?
14. O custo da vida universitária / desestimula / a busca de profissões / de nível superior.
Pergunta: a falta de recursos diminui a procura pela universidade?
15. O apresentador teve dificuldades / para ler / correctamente / o texto em suas mãos.
Pergunta: o texto foi lido com dificuldade?
16. O professor deu duas opções aos alunos: / ou estudar / ou sair de sala / em silêncio.
Pergunta: Os alunos desinteressados deveriam sair da sala de aula?
17. O pesquisador desesperou-se: / quase todas as suas descobertas / possuíam / erros graves.
Pergunta: Todas as descobertas estavam equivocadas?
18. O automóvel apresentava / pelo menos / dois problemas: /peças e mão-de-obra caras.
Pergunta: O carro tinha manutenção custosa?
19. Havia três opções / na resolução do problema: / ignorar,/ desistir ou enfrentar.
Pergunta: Todo e qualquer problema pode ser resolvido da mesma maneira?
20. Não parecia possível: / a sua mulher / o havia traído / como ele jamais imaginara.
Pergunta: o homem ficou perplexo com a traição?
21. A mãe perguntou ao filho / mais velho / se ele não estava atrasado / para a escola.
Pergunta: todos os filhos estavam necessariamente atrasados?
22. O director já impaciente / quis saber quando / os relatórios / serão finalmente concluídos.
Pergunta: o director estava irritado com os seus funcionários?
23. O presidente do Brasil / não sabe se a inflação / permanecerá controlada / até o fim do
ano.
202
Pergunta: o presidente tem certezas sobre a economia do país?
24. As pesquisas não indicavam / claramente / se o consumo de vinho faz bem / ao coração.
Pergunta: os pesquisadores devem indicar o vinho como remédio?
25. O condutor quis saber / a melhor direcção a ser tomada / a fim de chegar / à Biblioteca
Nacional.
Pergunta: o condutor conhecia o caminho?
26. O homem interrogou / a vendedora inexperiente / sobre as características / do produto.
Pergunta: o homem conhecia o produto?
27. O polícia arrependeu-se / por ter escolhido / aquela profissão / tão perigosa.
Pergunta: o polícia estava convicto de sua escolha?
28. A adolescente interrogou / a amiga / sobre o belo rapaz / que lá estava com ela.
Pergunta: a amiga estava desacompanhada?
29. O rapaz queria saber / da namorada / onde ela havia guardado / a chave do carro.
Pergunta: a chave estava em poder do rapaz?
30. O director exigiu / de seus funcionários / um maior comprometimento / com a empresa.
Pergunta: o director está plenamente satisfeito com seus funcionários?
203
A
NEXO III - PORTUGUÊS BRASILEIRO - FRASES DO EXPERIMENTO I
FRASES EXPERIMENTAIS
1. João Paulo II era um Papa em quem todo mundo confiava.
2. João Paulo II era um Papa em qual todo mundo confiava.
3. João Paulo II era um Papa que todo mundo confiava.
4. João Paulo II era um Papa o qual todo mundo confiava.
5. O centro da cidade não é mais um lugar a que podemos ir com tranqüilidade.
6. O centro da cidade não é mais um lugar a qual podemos ir com tranqüilidade.
7. O centro da cidade não é mais um lugar que podemos ir com tranqüilidade.
8. O centro da cidade não é mais um lugar o qual podemos ir com tranqüilidade.
9. Os políticos são pessoas em quem os cidadãos não confiam mais.
10. Os políticos são pessoas em quais os cidadãos não confiam mais.
11. Os políticos são pessoas que os cidadãos não confiam mais.
12. Os políticos são pessoas as quais os cidadãos não confiam mais.
13. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa de que todo mundo gosta.
14. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa de qual todo mundo gosta.
15. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa que todo mundo gosta.
16. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa a qual todo mundo gosta.
17. Paulo Coelho é um escritor brasileiro de quem as pessoas falam freqüentemente.
18. Paulo Coelho é um escritor brasileiro de qual as pessoas falam freqüentemente.
19. Paulo Coelho é um escritor brasileiro que as pessoas falam freqüentemente.
20. Paulo Coelho é um escritor brasileiro o qual as pessoas falam freqüentemente.
21. O petróleo é um recurso natural de que todas as economias dependem.
22. O petróleo é um recurso natural de qual todas as economias dependem.
23. O petróleo é um recurso natural que todas as economias dependem.
24. O petróleo é um recurso natural o qual todas as economias dependem.
25. É preciso ter cuidado com as pessoas a quem pedimos informações na rua.
26. É preciso ter cuidado com as pessoas a quais pedimos informações na rua.
27. É preciso ter cuidado com as pessoas que pedimos informações na rua.
28. É preciso ter cuidado com as pessoas as quais pedimos informações na rua.
29. O estudante universitário a quem mostrei o caminho me pareceu muito distraído.
30. O estudante universitário a qual mostrei o caminho me pareceu muito distraído.
31. O estudante universitário que mostrei o caminho me pareceu muito distraído.
32. O estudante universitário o qual mostrei o caminho me pareceu muito distraído.
204
33. Parar na faixa é um princípio a que nem todos os motoristas obedecem.
34. Parar na faixa é um princípio a qual nem todos os motoristas obedecem.
35. Parar na faixa é um princípio que nem todos os motoristas obedecem.
36. Parar na faixa é um princípio o qual nem todos os motoristas obedecem.
37. Consigo lembrar perfeitamente do número de telefone para o qual acabei de ligar.
38. Consigo lembrar perfeitamente do número de telefone para qual acabei de ligar.
39. Consigo lembrar perfeitamente do número de telefone que acabei de ligar.
40. Consigo lembrar perfeitamente do número de telefone o qual acabei de ligar.
41. A violência é uma coisa com a qual aprendemos a conviver.
42. A violência é uma coisa com qual aprendemos a conviver.
43. A violência é uma coisa que aprendemos a conviver.
44. A violência é uma coisa a qual aprendemos a conviver.
45. Uma pessoa antipática é aquela com a qual ninguém gosta de sair.
46. Uma pessoa antipática é aquela com qual ninguém gosta de sair.
47. Uma pessoa antipática é aquela que ninguém gosta de sair.
48. Uma pessoa antipática é aquela a qual ninguém gosta de sair.
49. O vendedor de celulares com quem a minha tia discutiu foi muito mal educado.
50. O vendedor de celulares com qual a minha tia discutiu foi muito mal educado.
51. O vendedor de celulares que a minha tia discutiu foi muito mal educado.
52. O vendedor de celulares o qual a minha tia discutiu foi muito mal educado.
53. A morte é um assunto sobre o qual as pessoas não gostam de falar.
54. A morte é um assunto sobre qual as pessoas não gostam de falar.
55. A morte é um assunto que as pessoas não gostam de falar.
56. A morte é um assunto o qual as pessoas não gostam de falar.
57. No meu quarto há uma mesa sobre a qual deixo os meus livros.
58. No meu quarto há uma mesa sobre qual deixo os meus livros.
59. No meu quarto há uma mesa que deixo sempre os meus livros.
60. No meu quarto há uma mesa a qual deixo sempre os meus livros.
61. O presidente conseguiu entender o problema para o qual os seus ministros pediam
atenção.
62. O presidente conseguiu entender o problema para qual os seus ministros pediam atenção.
63. O presidente entendeu o problema que os seus ministros pediam atenção.
64. O presidente entendeu o problema o qual os seus ministros pediam atenção.
65. O cartaz do espetáculo para o qual o rapaz estava apontando era colorido.
66. O cartaz do espetáculo para qual o rapaz estava apontando era colorido.
67. O cartaz do espetáculo que o rapaz estava apontando era colorido.
68. O cartaz do espetáculo o qual o rapaz estava apontando era colorido.
205
69. O cargo de Presidente é aquele pelo qual muitos políticos anseiam.
70. O cargo de Presidente é aquele por qual muitos políticos anseiam.
71. O cargo de Presidente é aquele que muitos políticos anseiam.
72. O cargo de Presidente é aquele o qual muitos políticos anseiam.
73. O filho voltou para casa e entrou pela porta pela qual tinha saído.
74. O filho voltou para casa e entrou pela porta por qual tinha saído.
75. O filho voltou para casa e entrou pela porta que tinha saído.
76. O filho voltou para casa e entrou pela porta a qual tinha saído.
77. A vida privada dos artistas é um assunto pelo qual não me interesso.
78. A vida privada dos artistas é um assunto por qual não me interesso.
79. A vida privada dos artistas é um assunto que não me interesso.
80. A vida privada dos artistas é um assunto o qual não me interesso.
FRASES DISTRATORAS
AGRAMATICAIS FORTES
81. A filha da Maria leu um livro o de História usado escola sua.
82. A ponte Rio-Niterói foi construído na década setenta do passado século.
83. No Brasil os livros é muitos caro principalmentes de os de Ciências.
84. João sabe que mim comprei um novo celular de promoção nas Casas Bahia.
85. Amigo o fui dele casa na semana passada para assistir alguns os filmes.
86. Esqueci livro o que aluno me o emprestou para mim ler no sábado.
87. Os corruptos no Brasil punidos raramente pela são Justiça ou presos por polícia.
88. Fernando perguntou ao filho conhece se alguém envolvido alguma a droga.
89. Os astrônomos parece terem descobrido o novo um planeta no Sistema Solar.
90. A bióloga da faculdade analisou animal o na jaula do jardim zoológico do Rio.
AGRAMATICAIS FRACAS
91. Paulo não sabe dizer se João conhece uma pessoa que escreveu que livro.
92. Grandes ofertas de emprego são precisadas pela maioria da população jovem do Brasil.
93. O Ivo parece que a Maria enfrenta os problemas com muita seriedade.
94. Toda essa indiferença os protestos do povo compromete a reputação dos nossos
governantes.
95. O filho afirmou que não quer a sua mãe passar pelos mesmos problemas.
96. O João e o Pedro disseram que um ao outro não se agrediram.
97. Os seus pais lamentam muito os filhos ter repetido de ano de novo.
98. É estranho mas os cavalos parecem que eles costumam a dormir em pé.
99. Com a maioria dos votos o Barbosa foi dito ter sido eleito síndico.
100. O governo do presidente eleito estão enfrentando muitos problemas desde o ano
passado.
206
GRAMATICAIS
101. Neste país todas as pessoas devem ter sincero respeito pelo patrimônio público.
102. A Biblioteca Nacional e o Teatro Municipal estão localizados no centro da cidade.
103. Foi na década de 90 que o cinema brasileiro sofreu uma grande mudança.
104. É um fato indiscutível que o preço dos computadores tem caído muito atualmente.
105. A última feira do livro bateu todos os recordes de venda e de público.
106. A medicina alternativa vem conquistando cada vez mais novos pacientes em cada ano.
107. A Internet pode ser usada para coisas boas, mas também para coisas ruins.
108. A minha prima gosta muito de ler livros deitada na rede da varanda.
109. As empresas de cartão de crédito atendem pelo telefone gratuito 0800.
110. Muitas estradas e rodovias brasileiras estão em verdadeiro estado de calamidade.
111. Passar horas executando a mesma atividade pode provocar lesões graves por esforço
repetido.
112. Matemática, português, química e física são as disciplinas mais temidas no Vestibular.
113. As crianças passam mais horas em frente à televisão do que seria aconselhável.
114. Até hoje nenhum filme brasileiro conseguiu vencer o Oscar de melhor filme
estrangeiro.
115. O carnaval é uma festa tipicamente brasileira mas tem origem em culturas estrangeiras.
116. Não se provou se as acusações contra Michael Jackson eram verdadeiras ou falsas.
117. O Jorge não conseguiu corrigir todas as provas dos seus alunos da faculdade.
118. A Rede Globo é sem dúvidas o maior veículo de informação do Brasil.
119. A torcida do Flamengo é considerada a mais numerosa do Rio de Janeiro.
120. Todos os meus amigos de infância ainda estão vivos e com muita saúde.
207
A
NEXO IV - PORTUGUÊS BRASILEIRO - FRASES DO EXPERIMENTO II
FRASES EXPERIMENTAIS
1.
1a. A mãe está muito desconfiada: / com quem / o seu filho / anda saindo atualmente?
1b. A mãe conhece aquela pessoa / com quem / o seu filho / anda saindo atualmente.
Pergunta: o filho tem saído sozinho?
2.
2a. O aluno tinha uma dúvida: / a quem / o professor / tinha entregado o livro?
2b. O aluno conhece os rapazes / a quem / o professor / tinha entregado o livro.
Pergunta: o professor ainda estava com o livro?
3.
3a Aquela mulher se perguntava: / de que / o seu namorado / dizia necessitar?
3b. A mulher entregou o dinheiro / de que / o seu namorado / dizia necessitar.
Pergunta: o namorado vivia satisfeito?
4.
4a. As estudantes se aproximaram: / de que / as colegas / estavam falando tanto?
4b. As estudantes assistiram ao filme / de que / as colegas / estavam falando tanto.
Pergunta: as colegas estavam falando com as estudantes?
5.
5a. Os jovens desistiram da conversa: / de que / o seu amigo / estava reclamando?
5b. O jovem recusou o presente / de que / o seu amigo / estava zombando.
Pergunta: o amigo tinha um temperamento difícil?
6.
6a. Aquele senhor se questionava: / em que / os seus colegas / de fato acreditavam?
6b. Aquele senhor não conhecia algo / em que / os seus colegas / de fato acreditassem.
Pergunta: os colegas acreditavam no senhor?
7.
7a. A tia olhou para o sobrinho: / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate?
7b. A tia não conhecia o senhor / de quem / o menino / tinha recebido o chocolate.
Pergunta: a tia preparou um chocolate para o menino?
208
8.
8a. Os atletas fizeram as apostas: / a quem / a medalha / seria afinal dada?
8b. Os atletas viram o jogador / a quem / a medalha / foi afinal dada.
Pergunta: a medalha foi dada a todos os atletas?
9.
9a. Os alunos estão preocupados: / para onde / o professor / tinha sido enviado?
9b. Os alunos conheciam a cidade / para onde / o professor / tinha sido enviado.
Pergunta: o professor foi enviado para o mesmo lugar que os alunos?
10.
10a. A dúvida persistia entre os jurados: / para quem / o prêmio / deveria ser conferido?
10b. Foi difícil escolher o candidato / para quem / o prêmio / deveria ser conferido.
Pergunta: o prêmio foi facilmente conferido ao melhor candidato?
FRASES DISTRATORAS
1. O motorista ruim culpou / os outros / pelas desastradas / manobras de trânsito.
Pergunta: o motorista era irresponsável?
2. O sonho daquela universitária era estudar medicina / por isso / ela mudou de cidade / ainda
jovem.
Pergunta: a jovem queria ser médica?
3. O jovem percebeu / que seu telefone / estava apresentando/ muitos problemas.
Pergunta: o jovem tinha dificuldades para telefonar?
4. O vendedor constatou que a água / da garrafa / apresentava cor estranha / há algum tempo.
Pergunta: a água estava imprópria para o consumo?
5. O telespectador se irritou / com a baixa qualidade / da programação / das emissoras.
Pergunta: a televisão apresentava programas ruins?
6. Para aquele homem / duas coisas importavam na vida: / sua carreira / e sua família.
Pergunta: o homem era dedicado à família?
7. O jovem não tinha dúvidas: / a profissão de advogado / era a melhor / escolha a fazer.
Pergunta: o jovem desejava cursar Direito?
8. O delegado analisou todas as provas: / afinal / elas deveriam apontar / para a verdade.
209
Pergunta: as provas poderiam ajudar na investigação?
9. Após a leitura do relatório / havia uma pendência: / a autorização / para a quebra do sigilo.
Pergunta: a quebra do sigilo precisava ser autorizada?
10. Ao menos uma coisa a menina aprendeu: / confiar mais em seus amigos/ e parentes.
Pergunta: a menina terá mais confiança em pessoas próximas?
11. A leitura do livro tinha deixado / o jovem / ainda mais confuso / e perplexo que antes.
Pergunta: a leitura desorientou o jovem?
12. As obras da cidade alteraram / a rotina / de todos os cidadãos / das redondezas.
Pergunta: as obras atrapalharam os moradores?
13. A baixa nos preços encorajou / o homem / a comprar um computador / para o filho.
Pergunta: o filho poderá ganhar um presente?
14. O custo da vida universitária / desestimula / a busca de profissões / de nível superior.
Pergunta: a falta de recursos diminui a procura pela universidade?
15. O apresentador teve dificuldades / para ler / corretamente o texto / em suas mãos.
Pergunta: o texto foi lido com dificuldade?
16. O professor deu duas opções aos alunos: / ou estudar / ou sair de sala / em silêncio.
Pergunta: Os alunos desinteressados deveriam sair da aula?
17. O pesquisador se desesperou: / quase todas as suas descobertas / possuíam / erros graves.
Pergunta: As descobertas estavam equivocadas?
18. O automóvel apresentava / pelo menos / dois problemas: / peças e mão-de-obra caras.
Pergunta: O carro tinha manutenção custosa?
19. Havia opções na resolução do problema: / ignorar / desistir /ou enfrentar.
Pergunta: o problema poderia ser resolvido de mais de uma maneira?
20. Não parecia possível: / sua mulher / o traiu / como ele jamais tinha imaginado.
Pergunta: o homem ficou surpreso com a traição?
21. A mãe perguntou ao filho / mais velho / se ele / não estava atrasado para a escola.
Pergunta: todos os filhos estavam necessariamente atrasados?
22. O diretor / já impaciente / quer saber quando os relatórios / serão finalmente terminados.
Pergunta: o diretor estava tranqüilo em relação aos relatórios?
23. O presidente do país / não sabe se a inflação / permanecerá controlada / até o fim do ano.
210
Pergunta: o presidente tem certezas sobre a economia do país?
24. As pesquisas não indicam / claramente / se o consumo de vinho / faz bem ao coração.
Pergunta: pesquisadores indicam vinho como remédio?
25. O motorista quis saber / a direção a ser tomada / a fim de / chegar à Biblioteca Nacional.
Pergunta: o motorista sabia o caminho?
26. O homem / interrogou a vendedora inexperiente / sobre as características / do produto.
Pergunta: o homem conhecia o produto?
27. O policial se arrependeu / por ter escolhido / aquela profissão / tão perigosa.
Pergunta: o policial estava convicto de sua escolha?
28. A adolescente perguntou / à amiga / sobre o belo rapaz / que a estava com ela.
Pergunta: a amiga estava desacompanhada?
29. O rapaz queria saber / da namorada / onde ela havia guardado a chave / do carro.
Pergunta: a chave estava em poder do rapaz?
30. O chefe exigiu / de seus funcionários / um maior comprometimento / com a empresa.
Pergunta: o chefe está plenamente satisfeito com seus funcionários?
211
A
NEXO V - PORTUGUÊS BRASILEIRO - FRASES DO EXPERIMENTO III
FRASES EXPERIMENTAIS
1. João Paulo II era um Papa no qual todo mundo confiava.
2. João Paulo II era uma Papa nas quais todo mundo confiava.
3. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa da qual todo mundo gosta.
4. Ter muito dinheiro no bolso é uma coisa dos quais todo mundo gosta.
5. Paulo Coelho é um escritor brasileiro do qual as pessoas sempre falam.
6. Paulo Coelho é um escritor brasileiro das quais as pessoas sempre falam.
7. É preciso ter cuidado com as pessoas às quais pedimos informações na rua.
8. É preciso ter cuidado com as pessoas aos quais pedimos informações na rua.
9. Eu lembro bem do número de telefone para o qual acabei de ligar.
10. Eu lembro bem do número de telefone para as quais acabei de ligar.
11. A violência é uma coisa com a qual infelizmente aprendemos a conviver.
12. A violência é uma coisa com os quais infelizmente aprendemos a conviver.
13. Uma pessoa chata é aquela com a qual ninguém gosta de sair.
14. Uma pessoa chata é aquela com os quais ninguém gosta de sair.
15. A morte é um assunto sobre o qual ninguém gosta de falar.
16. A morte é um assunto sobre as quais ninguém gosta de falar.
17. O cartaz do show para o qual o rapaz estava apontando era bonito.
18. O cartaz do show para as quais o rapaz estava apontando era bonito.
19. O cargo de Presidente é aquele pelo qual muitos políticos anseiam.
20. O cargo de Presidente é aquele pelas quais muitos políticos anseiam.
FRASES DISTRATORAS
AGRAMATICAIS FORTES
21. A filho do Maria leu um livro de História nos seus escola.
22. A ponte Rio-Niterói foi construído na década setenta do passada século.
23. Amigo o fui dela casa na semana passada para assistir alguns as filmes.
24. João sabe que mim comprei um nova celular de promoção nas Casas Bahia.
25. Esqueci a anzol o que amigo me o emprestou para mim pescar no sábado.
212
AGRAMATICAIS FRACAS
26. O Pedro não sabe dizer se o João conhece alguém que já pescou que peixe.
27. Grandes ofertas de emprego são precisadas pela população jovem brasileira.
28. O José parece que a Maria enfrenta os problemas com muita seriedade.
29. A indiferença os protestos do povo compromete a reputação de nossos políticos.
30. O filho afirmou que não quer sua mãe passar pelos mesmos problemas.
GRAMATICAIS
31. Neste país todas as pessoas devem ter sincero respeito pelo patrimônio público.
32. A Biblioteca Nacional e o Teatro Municipal estão localizados no centro do Rio.
33. Foi na década de 90 que o cinema brasileiro sofreu uma grande mudança.
34. É um fato indiscutível que o preço dos computadores tem caído muito atualmente.
35. A última feira do livro bateu todos os recordes de venda e de público.
36. A medicina alternativa vem conquistando cada vez mais novos pacientes em cada ano.
37. A Internet pode ser usada para coisas boas, mas também para coisas ruins.
38. A minha prima gosta muito de ler livros deitada na rede da varanda.
39. As empresas de cartão de crédito atendem pelo telefone gratuito 0800.
40. Muitas estradas e rodovias brasileiras estão em verdadeiro estado de calamidade.
213
A
NEXO VI - RELATIVAS CORTADORAS DO CORPUS DE REFERÊNCIA DO
PORTUGUÊS CONTEMPORÂNEO – ORAL (CRPC)
(1) ... o grupo até nem é muito grande, nem é propriamente aquilo que se chama um grupo.
(2) Mas é muito interessante, é uma arte que eu dou muito valor. Eu gosto mesmo disto.
(3) ... e dizíamos portanto que estávamos a educar fisicamente e é o aspecto que nós agora
estamos a ligar talvez menos.
(4) ... uns três anos, entusiasmou-se por, quer dizer, tinha muitas cadeiras que deram
equivalência e agora está a acabar ...
(5) ... na lã a percentagem de gordura, quer dizer, uma série de características que essas
matérias-primas têm que obedecer...
(6) ... há um grande desfasamento entre os detentores de cursos que eu chamo técnicos e os
cursos de letras...
(7) ... um estudante, quer dizer, mesmo com uma diferença enorme de, daquilo que nós
chamamos mesmo educação...
(8) ... de maneira que aborrece-me um bocado, esta disciplina que estamos habituados.
(9) Aquelas bebidas das pedras, do género que nós cá chamamos água mineral, não é, água
tónica.
(10) ... levam pão para ao meio da tarde comerem um pequeno lanche, que eles chamam a
merenda...
(11) ... saber informações mas tive pouca sorte porque um dos moços que eu escrevi, a carta
não lhe chegou à mão.
(12) ... doze mil processos e só duzentos é que atingem realmente um nível que podemos
chamar humano e de serviço social.
(13) É, quer dizer, é aquela pescada pequena que aplicam o nome de soldados.
(14) ... porque andava com a minha irmã, era uma miudinha pequenina que eu achava muita
piada, a amiga da minha irmã...
(15) ... portanto é menos um que nos tá a dar trabalho, é menos um que a gente tem de fazer a
cama...
(16) ... e quando nós acabámos o mercado voltámos para a vila, que chamamos nós a vila de
Quipese.
(17) ... até isso muito bem na medida em que tinha uma estaca de vinho, que eles chamavam
vinho... era vinho de sete...
(18) ... no Verão e no Inverno, porque é aquela que nós gostamos mais, é a que se suja
menos, mas é um tecido extremamente fininho...
(19) A maior cidade da Suíça é Zurique, no entanto a que eu gostei mais foi Genève...
(20) Mas está a ver, estão aí colegas nossos com aldeias que não há meio de transporte, vão a
pé ...
(21) Passo assim os dias que estou em casa. Mas, chego a uma certa altura que cansa também.
(22) Tudo tem os seus dias santos e assim... Na altura que se precisa de dar um passeio não
podem ...
(23) Pelo contrário, na altura que eu lá estava, tinha, tinha o dobro do comércio ...
(24) Mas, até por razões de vária ordem de, sei lá, de na altura que eu quis sair de Alcoitão
terem os quadros ...
(25) ... coordena só Braga. Só a cidade. Cada e depois na altura que as uvas estejam maduras,
214
começam a entrar uvas ...
(26) ... um é bonito e não é muito frio, quer dizer, na altura que está a nevar propriamente é
frio, mas depois ...
(27) ... sem dúvida, na altura que lá estive achei aquilo até fora do vulgar ...
(28) ... passou a gravidez inteirinha a chorar e na altura que era para ter o bebé, quase se
recusava a ter ...
(29) O rapaz tentou passar e na altura que ele ia a atravessar a estrada apareci eu ...
(30) ... foi por ouvir o pai nem o meu irmão gaguejar, porque eles na altura que eu principiei
a falar ...
(31) ... lá lutei debaixo do mar, ela veio acima, ... foi na altura que elas queriam-me levar
para França.
(32) ... do palácio onde o papa se encontrava, mas na altura que ele veio cá fora inda achei
um bocadinho esquisito ...
(33) Eu sei é que só soube na altura que eles nasceram e portanto eu fui para o hospital...
(34) ... um pavor à serra, é a trovoada, porque lembro-me no primeiro que fui para lá,
primeiro não, primeiro ano que vim para cá ...
(35) ... o papel cortado, franjas, outras são flores, umas, o último ano que a nossa rua foi
arranjada, foi a rua Direita ...
(36) ... não tenho paciência para aturar cachopos, e será o último ano que estou a dar aulas,
para o ano tentarei fazer o estágio ...
(37) ... nós andamos com a farda de Verão no Inverno, porque é aquela que nós gostamos
mais, é a que se suja menos ...
(38) ... o dito armário chinês, e um canapé, aquele que estamos a discutir, e tenho a
impressão que pouca ...
(39) ... mesmo no Inverno porque aqui o clima é... bastante melhor que aquele que estava
habituado no norte.
(40) ... não é, assim como vejo modelos de sapatos, mas só escolho aqueles que gosto.
(41) ... optam por ir para a lagoa, não é. Mas temos também uma praia aqui que eu ainda
ontem falei, não é, que é o Baleal ...
(42) ... quer dizer, gostam, mas, muitas vezes cada pessoa cultiva aquilo que precisa e não
para vender.
(43) Ao menos faço aquilo que quero e aquilo que gosto.
(44) ... isso para mim é secundário, o que eu quero é fazer aquilo que gosto realmente, que é
dar aulas.
(45) Eu compro conforme as minhas posses ou aquilo que gosto... e que me interessa...
(46) Porque realmente se lhe vou fazer sempre aquilo que ela gosta ela nunca sai daquele
penteado.
(47) ... ah e lhes davam abrigo ah e portanto todo, toda..., tudoaquilo queeles necessitavam,
quando andavam por exemplo ...
(48) ... rude que a gente temos na arte do campo, é a enxada, não é a arte que a gente gosta.
(49) ... gosto porque, enfim, foi uma arte que eu vim logo de pequeno, desde os onze anos...
(50) Pois está certo. Por acaso, um, um dos assuntos que, que me interesso desde criança ...
(51) ... e vendeu-se muito mais conversamos, conversamos... Mas os assuntos que a gente
conversa é eu sempre a berrar com ele ...
(52) ... é, por exemplo, eu nos livros, se disserem assim: qual é o autor que gostas mais? Não
há assim autores, há livros...
215
(53) ... mas de repente disse: Espera! Tenho ali um tom de azul que talvez o senhor goste!
(54) ... aqui deste ribeirozito, que é o tal que alimenta a pequena barragem que eu falei, onde
nasceu a companhia eléctrica ...
(55) ... umas trinta e tal, umas velhotas, e depois, no bocadinho que eu estive à porta e lá à
espera dele ...
(56) É raro vir por aqui, aliás que não é o café que eu mais gosto.
(57) ... agora conforme ela é interpretada não gosto, pois há muita coisa que eu não gosto.
(58) ... cor que nos incomoda, portanto foi esta experiência e outra coisa que eu fui sensível
também das poucas vezes que saí ...
(59) ... o próprio tipo que emigra vem, a primeira coisa que pensa é fazer uma casa.
(60) Olhe, por exemplo aqui uma coisa que reparam imenso é uma moça sair à noite sozinha
...
(61) ... eu teria de deixar de ganhar e ir, mas era uma coisa que eu gostaria imenso.
(62) ... costumam vir ranchos folclóricos, uma coisa que eu gosto bastante!
(63) Oh!... sei lá do que é que gosto! Olhe, há uma coisa que pouca gente gosta; eu gosto
muito de Rachmaninof ...
(64) Olhe, uma coisa que ontem fiquei pasmada foi numa aldeia, ...
(65) Tá claro, eu gosto de baile, eu gosto de dançar, tem uma coisa que eu gosto imenso.
(66) Ah, então, umas das coisas que eu acho que eles são muito diferentes é no aspecto...
(67) ... já não dispomos daquela disposição e dumas quantas coisas que dispúnhamos quando
trabalhávamos para ...
(68) Nós temos um período que podemos fugir do colégio, que são precisamente esses três
dias de Maio, ...
(69) ... não é o curso que mais me interesse, também não é um curso que eu goste, eu
gostaria imenso de seguir um curso de ...
(70) ... é uma água também duma cor completamente diferente daquela que estamos
habituados.
(71) Ora... e portanto eu agora estou numa posição já diferente daquela que entrei para cá, ...
(72) E é, ele houve um determinado programa dele que ele pôs um problema, que eu
conheço muito bem, ...
(73) Então vem... fala naqueles – alguns deles que o José já não se lembra – naqueles tipos
antigos ...
(74) ... tratar destes rapazes, como eu trabalho, com eles, da idade deles que é uma idade que
eles precisam de trabalhar e, ...
(75) Tive um desastre que ia ficando aqui sem a perna esquerda.
(76) ... mais vinho de vez em quando, mas isto faz-se na véspera do dia que se quer comer,
depois tira-se do forno, ...
(77) Eu não conheço o director da escola, fui à escola no dia que a levámos e, mas não
vimos ninguém, ...
(78) ... mas tivemos azar foi no dia que choveu! Dias seis de Junho.
(79) ... foi no dia que o miúdo teve doente, depois a malta foi para o Hospital ...
(80) ... e a cachorra, tem piada, no dia que eu adoeci, ela adoeceu.
(81) Depois, a pessoa põe, quer dizer, põe logo... No primeiro dia que entrei, deram-me uma
navalha ...
(82) Ora aqui o corredor vive as corridas desde o primeiro dia que chega.
(83) ... aquilo com a maior das facilidades, e eu também, o primeiro dia que entrei lá tinha
216
vómitos.
(84) ... o tempo correu, passaram-se uns meses, e um dia que estava eu muito
despreocupadamente no meu cartório ...
(85) Mas houve um dia que ele foi lá com uns senhores amigos ...
(86) Olha ontem não fui, é mais os dias que não vou, que aos dias que vou.
(87) ... saímos daqui já vamos um bocadinho, para não dizer certos dias que vamos mesmo
esgotadíssimos ...
(88) Ah! Nesse aspecto...! Há dias que se ganha... há dias que não se ganha... a vida de
pescador é assim.
(89) Bom, chega-se, tá compreendendo, há dias que chegam cansadas, cansadíssimas,
esgotadas, bom ...
(90) Gosto, gosto muito, muito, até porque temos dias, há dias que temos muita dificuldade,
porque vem aqui gente ...
(91) Há dias que a gente tá bem disposta para tudo, e outros dias que a gente tá aborrecida
seja lá com o que for.
(92) E há dias que não podemos vir, há dias que ficamos lá fora...
(93) Há aquele movimento certo, não é verdade, aqui não, mas, há dias que se faz um, uns
dias dão para os outros ...
(94) Nos dias que tenho corridas de toiro, vou para porteiro da corrida ...
(95) ... ou agarro num crochet, e pronto, passo assim os dias que estou em casa.
(96) ... no trabalho, nessa altura nós tínhamos que pagar os dias que ela não pudesse
trabalhar.
(97) ... eu todos os dias, vou à, todos os dias, todos os dias que a biblioteca tá aberta eu vou
lá.
(98) ... mês a mês trabalha-se uma semana, pois é assim. Nos outros dias que trabalho às
duas, a luta é a mesma da casa ...
(99) Pescador, temos dias que ganhamos, temos outros dias que não ganhamos, ganhamos
um quinhão, um quinhãozinho ...
(100) ... mas gostei bastante aqueles poucos dias que lá estive.
(101) Quer dizer, tem alturas, não é; tem dias que realmente tá mais agradável uns que outros.
(102) Mas claro, temos, como temos dias que temos muita gente e temos dias que temos
poucos ...
(103) ... pois, é muito, é, cansativo. Tenho dias que chego à noite completamente esgotada ...
(104) A coisa está assim. Mas eu tenho dias que venho para aqui que eu sozinha rio-me ...
(105) Trabalha-se mesmo a sério. Eu tenho dias que chego à noite só me apetece ir para a
cama dormir ...
(106) Às vezes aborrece-me, principalmente agora no Verão tenho dias que quase me deixo
dormir ...
(107) ... ha evidentemente que, Siza, não fez mais do que, falar, dos projectos que já trabalhou
...
(108) Deve ser servido bem fresco, é como é bom. A: É um doce que eu gosto muito.
(109) ... deve ser assim: a Irmandade, e no Domingo que há coroação, quando a coroa...
(110) ... há festival folclóricos, corridas de cavalos e etc. No Domingo que é a procissão, não
se pode andar cá na vila.
(111) ... fazíamos, lá numa eira, baile, tivemos uns domingos que fazíamos e depois já
levavam a mal ...
217
(112) ... a zona das praias é de facto a única coisa que eu apreciei e que gostei, são
esplêndidas ...
(113) Tenho assim alguns móveis que na verdade gosto muito e que encontrei quase todos
fora de Coimbra.
(114) ... é para ver mais ou menos o meio que o aluno... do meio económico que o aluno tá
inserido ...
(115) ... ha são festas realmente todas elas interessantes, todas elas que vale a pena assistir ...
(116) ... um bom emprego, não é dos maus, para mim, mas não é este o emprego que eu mais
gostava.
(117) A estudar nunca se arranja um emprego que se ganhe tão bem como se...
(118) ... um ataque a uma esquadra que houve. Houve no Porto, quer dizer, porque há uma
esquadra que a polícia veio de metralhadora para a rua ...
(119) Era para seguir outra vida, vida essa que eu tinha que alcançar estudos,...
(120) ... qualquer coisa assim e acabo por fazer uma estante que eu preciso, mas não eu
concebê-la ...
(121) ... não é, posto em direcção, há uma hora de saída, há estações que varia, não é, aqui na
central ...
(122) Agora o dois ponto dois... pronto este é um daqueles exercíciosque eu acabei de vos
falar agora ...
(123) ... depois já não há timidez, nem nada. Sim, esta experiência que falei há pouco.
(124) ... e os questionários que leva a criança a redigir com uma facilidade que não estava
habituada na primeira e na segunda ...
(125) Filmes que eu gosto mais são... que envolvam um pouco de mistério ...
(126) E depois temos a estufa e temos as flores que eu gosto e agora ...
(127) ... houve três pontos fundamentais que eu gostei. Era a bacteriologia ...
(128) ... chega a casa perto da meia-noite, é a hora que janta; ora no fim de jantar ...
(129) ... tinha que se estar em jejum desde a meia-noite até à hora que se comungava.
(130) À hora que o avião chegar nós temos de lá estar, não é.
(131) Não é porque eu lá vá à praia, já à hora que saio daqui. Já não vou. Só vou jantar...
(132) Entrámos na reserva na hora que... à hora que os bichos tavam a dormir ...
(133) Transporte – há mesmo muita dificuldade! – sobretudo à hora que normalmente entram
nos empregos.
(134) ... quer dizer, dentro da idade que estou, que julgo que tenho que me rebaixar um
bocado ...
(135) ... como eu trabalho, com eles, da idade deles que é uma idade que eles precisam de
trabalhar...
(136) Pois, quer dizer, a indústria têxtil é uma das indústrias que nós cá temos mais trabalho
porque ...
(137) ... em circunstâncias normais logicamente que é mais um jogador que nós podemos
contar ...
(138) ... dois grupos e com ideias contrárias, portanto, e do jornal que há pouco falei surgiu
precisamente essa cisão ...
(139) ... e não há mais nenhum baile, caso, por acaso cá é o único liceu que só fazem baile de
sétimo.
(140) ... tem tudo, quer dizer, a pessoa ali vai com a lista que precisa para casa ...
(141) ... pois, nem podem estar à frente daquilo, embora já haja uma lista que eu tenho o
218
nome comercial dum lado e à frente ...
(142) ... muito característico cá da Terceira, até porque é o único lugar que há touradas no, já
o ano passado ...
(143) ... é exactamente, é húmido, porque há lugares que há muita humidade, não é, sim que
há lugares que há muita humidade ...
(144) E então a, a minha madrinhaque a senhora dona B ainda se recorda,...
(145) ... para fazer o exame de admissão ao magistério, que eu afinal não cheguei a ir; e ando
daqui ...
(146) Cá houve uma pequena, uma ligeira manifestação que nós nem nos apercebemos.
(147) Essa fruta muito melindrosa, que não, não se pode mexer muito.
(148) ... dezasseis escudos por dia e durante esses meses que estiverem doentes não pagam a
cota à casa do povo.
(149) ... cadeiras em Julho, Outubro, Dezembro e Janeiro e até nos meses que não falei, quer
dizer, se de facto conseguisse ...
(150) ... a melhor festa para mim, que eu gostava mais era a queima das fitas...
(151) ... duas horas à procura de, para ver, nos encontrarmos com um moço que eu me
escrevia naquele tempo, entrávamos em ...
(152) ... e ele então imaginou aquela, a esposa como o tipo de mulher que gostava. Passado
quinze dias saiu do hospital ...
(153) ... e tou convencido até que de verdade e o mundo que ele normalmente gravita, que é
um mundo cheio de ...
(154) ... nem toda a gente consegue as máquinas que precisam.
(155) Não posso explicar, porque não tenho os métodos que é preciso, não é, para explicar,
não sei.
(156) E há certos períodos do mês que a gente também anda com a pele irritada ...
(157) ... economizam bastante, mesmo bastante para chegarem cá e no mês que estão cá de
férias, nota-se perfeitamente que até ...
(158) ... no primeiro mês que eu vim para aqui trabalhar aqui neste sítio achei um ...
(159) Tenho assim alguns móveis que na verdade gosto muito e que encontrei ...
(160) ... querem muitos feitios numa peça só porque viram os punhos naquela que gostaram,
mas viram a gola na outra ...
(161) ... a gente acabou com os bilhares porque foi sempre um negócio que eu nunca gostei,
primeiro.
(162) ... trabalhava de dia e de noite, havia noites que eu não me deitava para aproveitar...
(163) ... mas mesmo assim quando é um objecto que nós temos dúvidas, pedimos o recibo da
compra.
(164) Não sei como é que é possível fazer obras, as obras que isto precisa, não sei, não
percebo nada ...
(165) ... foi mais sorte tê-lo encontrado do que na ocasião que ele o perdeu, lho perderam.
(166) Havia lá, uma ocasião que fui a um,que fui a uma exposição e que havia lá ...
(167) ... uma senhora muito simpática, também vem, as únicas, a única ocasião que eu
comunico com ela é quando vem pagar a renda ...
(168) E agora tenho certas ocasiões que penso nessas palavras que esse senhor me dizia.
(169) ... trabalhar mais talvez ainda do que aqui porque tinha certas ocasiões que às vezes
levantava-me às seis horas da manhã ...
219
(170) ... nunca fui muito amiga do camarão. A mim já havia ocasiões que até já estava
enjoada.
(171) Ah, tem ocasiões que há, não é, e tem outras ocasiões que não há, ocasiões que quando
há é barato ...
(172) Lá vem um dia ou outro, um dia ou outro que a refeição é menos agradável, mas na, no
geral é boa ...
(173) Gostei. Pois pára com isso agora. Vi. Ah, mas vi outro que gostei mais.
(174) ... creio que era um são... um são Bento ou são Braz e, e outros que não me lembro
agora de repente.
(175) ... não quer dizer que também não haja a esperar deficiência, a parte que o assinante se
queixa e que tem muita razão ...
(176) ... é o desporto amador, claro, embora no futebol que é a parte que eu mais estou ligado
é o futebol ...
(177) Para lá é o único país, o último país que eu queria ir.
(178) É faneca e é, há também outro peixe que eu gosto muito, o polvo ...
(179) ... nós estamos a envenenar ... lá vem um, um certo período que o nosso estado de saúde
enfraqueceu ...
(180) É conforme a licença. Se a licença calha num período que não faz diferença, costumo
estar lá oito dias ...
(181) ... água com abundância, não é verdade, agora veio um período que as culturas foram
apanhadas ...
(182) ... contacta sempre com outras pessoas e cria amizades com outras pessoas que
diariamente no dia-a-dia nós falamos, não é?
(183) ... quinze tostões, dois mil réis, conforme o preço que a gente compra, conforme a gente
compra ...
(184) ... e do que me agradar e o preço que eu possa vender.
(185) ... educadora infantil ou assistente social que era realmente as profissões que eu achava
que me sentia mais realizada, mas ...
(186) ... tinha visto um casamento qualquer que tinha gostado muito, de maneira que chamou-
a ...
(187) ... depois tem o aparador, tipo alentejano, aquele tipo aparador que, que se vêem os
pratos cá fora, com duas portas ...
(188) Por acaso, um, um dos assuntos que, que me interesso desde criança ...
(189) ... dentro de mil sapatos modernos há dois ou três ou até quinhentos que nós gostamos,
não é.
(190) ... nós moramos na região que se carrega mais no erre, que é ali em Troino ...
(191) O primeiro salto que eu caí em cima dum pinheiro foi o oitavo ...
(192) ... tirar uma licença de obras, que é mais ou menos dentro da secção que eu estou, não é
...
(193) ... as últimas pares de calças que eu fiz foi na semana que a minha filha casou.
(194) Entrei primeiro para um serviço que não gostei, tive três meses, pois mudei...
(195) ... preferi Queluz, porque achei que era o sítio que eu também gostava.
(196) ... a pessoa tá habituada a barulho, e quando vai para um sítio que não ouve barulho...
também estranha.
(197) É que ali é uma, um sítio que inda passam eléctricos, passam autocarros ...
220
(198) Falávamos sobre a guerra em Angola, que é um tema que eles lá estão mais a par do que
nós cá ...
(199) Fica o carvão, fica, dá-se aquele tempo que tem de arder, quando tiver ...
(200) No espaço de tempo que não sou precisa, portanto, ao balcão, dedico-me a ...
(201) ... se a senhora quer isto... Ora isso houve tempo que não havia uma batata, não havia
manteiga ...
(202) ... só no tempo de, quer dizer, no tempo das férias dele, no tempo que não estuda, pois.
(203) ... até praticaria mais modalidades. Mas durante o tempo que cumpri, aquela, aquele, a
tropa com ...
(204) E durante o ... durante o tempo que o meu filho esteve em (Timor), eu fiz ...
(205) Sim, efectivamente, durante o tempo que lá tive, tive oportunidade de fazer alguns
passeios ...
(206) ... é um prejuízo que a senhora tem e o tempo que ela esteve com uma saúde deficiente,
tudo isso.
(207) ... não sou muito amiga de estar à janela, e então o tempo que tou em casa, se há
televisão ...
(208) Em todo o tempo que andei com ele nunca houve problemas.
(209) Eu tenho saudades dos tempos que eles são pequeninos.
(210) Ora bem.. relativamente ao, aos produtos turísticos que eu falei o há dois produtos
turísticos ...
(211) Sim, já sei o que é. Pelo menos há um que me lembro, que foi o José António que em
tempos jogou ...
(212) Qual é a ópera que gosta mais? Eu tenho uma que gosto acima de todas ...
(213) ... porque para ir para essas ilhas, ou se vai de barco, há umas que só se pode ir de
barco, e há outras ...
(214) Uma das vezes que eu tive problemas foi quando saí para um mercado...
(215) ... eu estou numa fase da minha vida que eu estou aqui em Lisboa ...
(216) ... essa coisa de natação levou-me logo a fazer várias coisas na vida que gostei, como
por exemplo mergulhar livre, à vontade ...
(217) ... com o mesmo número de pessoal temos que corresponder àquilo que os patrões
necessitam ...
(218) ... quando eu trabalhava no campo; mas vinha-se uma certa época que a gente não tinha
que fazer no campo ...
(219) ... nas grandes cidades isso não tem importância mas numa cidade como Évora que as
pessoas todas são conhecidas ...
(220) Certo é que eu só posso ir àquele Pão de Açúcar porque é o único que eu sei
desembaraçar-me porque se for a outro ...
(221) Uma folga fraca... e temos uma, manhã, que saímos às dez da manhã, de Domingo, e ao
depois ...
(222) ... é, que está aqui em Tomar, não é, e passa, é assim um, uma coisa que realmente eu
tenho pena, não haver mais... amizade ...
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