( PDF ) Tipologia da educação extra-escolar

Download PDF

ads:

Livros Grátis

http://www.livrosgratis.com.br

Milhares de livros grátis para download.

Presidente da República Federativa do Brasil

João Figueiredo

Ministro da Educação e Cultura

Eduardo Portella

ads:

Série Estudos e Pesquisas — 5

Tipologia

da educação

extra-escolar

Secretário-Geral

João Guilherme de Aragão

159t Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

Tipologia da educação extra-escolar. Brasília. 1980.

116 p. anexos (Série estudos e pesquisas, 5)

I. Educação extra-escolar I Serie II Titulo

CDU 374

Tipologia

da educação

extra-escolar

FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS

INSTITUTO DE ESTUDOS AVANÇADOS EM EDUCAÇÃO

1980

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS

Diretor-Geral: Leticia María Santos de Faria

COORDENADORIA DE PESQUISAS

Ana Elisabeth Lofrano Alves dos Santos

COORDENADORIA DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES

Aydano Pedreira do Couto Ferraz

SEÇÃO DE PUBLICAÇÕES

Chefe: Antonio Bezerra Filho

EQUIPE DE TRABALHO

COORDENADOR

Osmar Fávero

CONSULTORES

José Silvério Baia Horta

Maria Julieta Costa Calazans

Petrus Maria Vlasmam

Victor Vincent Valla

SUMÁRIO

PREFÁCIO 9

0. A PESQUISA 13

0.1 Estudo do tema e do método 13

0.2 Levantamento bibliográfico e análise das fontes 14

0.3 Levantamento dos programas 15

0.4 Análise e classificação dos programas 1 7

0.5 Definição dos tipos básicos e construção do quadro tipológico 18

. O CONCEITO 21

1.1 Que é o extra-escolar? 21

1.2 Que se designa como extra-escolar ou não-formal? 22

1.3 Por que se estuda hoje o extra-escolar? 25

. O MÉTODO 27

2.1 Natureza dos estudos tipológicos 27

2.2 Tipologias da educação extra-escolar 28

2.3 Tipologias sobre formas de participação social, situações de

alfabetização e educação popular 32

2.4 Tipologia da educação não-formal no Brasil 35

3. A TIPOLOGIA 37

3.1 Definição dos tipos básicos 37

3.2 Construção do quadro tipológico 48

BIBLIOGRAFIA 53

ANEXOS 73

1. Relação dos participantes 75

2. Relação das instituições pesquisadas 79

3". Instituições cadastradas e programas nacionais inventariados 85

4. Instituições cadastradas e programas estaduais, regionais,

municipais e locais inventariados 91

5. Classificação dos programas estudados, por instituições e tipos básicos 105

PREFÁCIO

Um estudo sobre TIPOLOGIA DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR tem, na presente

oportunidade de sua divulgação, o momento adequado para que. através dos diferentes

programas prioritários previstos para o qüinqüênio 1980/1985, se chegue a uma inte-

gração de dados, conceitos e ações que possam levar a discutir, criticar e aplicar, com

proveito, os pontos de vista que admitiram a possibilidade de uma tipologia, onde se si-

tua o informal, o dinâmico, o não convencionado, em projetos e programas de Edu-

cação.

Tal discussão se tornará tanto mais fértil quanto se indague se o que foi aqui classifica-

do é ou nao, por sua natureza, uma das diversificadas formas do escolar.

Elaborar tipologia, tipificar, é uma das atividades mentais que tanto pode preceder à

compreensão, â análise, ao aprofundamento do exame racional e exaustivo de uma rea-

lidade, como pode levar às taxionomias adequadas ou inadequadas que, estas são em-

pobrecedoras da visão dinâmica, multifacetada e nao demarcada do real. Aquele que se

satisfaça com tipologias e taxionomias caminha pelo superficial, enquanto que o que

começa seu estudo conhecendo-as mas não o esgota nelas, pode, nessas formas classi-

ficatórias ter um início metódico e esclarecedor, com o qual melhor caminhará o apro-

fundamento progressivo do conhecimento da realidade enfocada.

Espera-se que, após ter examinado o presente trabalho, o leitor prossiga rumo a vivên-

cias enriquecedoras dos diferentes programas educacionais aqui referidos e das quais

poderão emergir criativamente algumas das soluções benéficas para os problemas do

mundo atual.

0 Professor Osmar Fávero e a equipe que se integrou para este estudo tiveram, com as

discussões e críticas sobre a TIPOLOGIA DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR, no decor-

rer do trabalho e expressas no seu próprio texto, uma forma de contribuir, ainda que

modestamente, para aquela integração no início referida.

A Direção-Geral do INEP espera que a presente publicação possa vir a atender a algu-

mas das necessidades de educadores e planejadores da Educação.

Leticia Maria Santos de Faria

Diretora-Geral do INEP

Havia em Estância um sobradão colonial.

maltratado pelo tempo e pelo descaso, todo

pintado de azul, e o Doutor, na calma da

tarde, chamava a atenção de Tereza para

aquela maravilha de arquitetura, apontando

detalhes da construção, ensinando sem pare-

cer fazê-lo. levando-a a enxergar o que sozi-

nha não saberia reconhecer e estimar.

Jorge Amado, Tereza Batista cansada de

guerra. Rio. Martins, 1975. p. 211

... os animais se dividem em: a) pertencen-

tes ao imperador, b) embalsamados, c)

domesticados, d) leitões, e) sereias, f) fabulo-

sos, g) cães em liberdade, h) incluídos na

presente classificação, i) que se agitam como

loucos, j) inumeráveis, k) desenhados com

um pincel muito fino de pêlo de camelo, I) et

coetera, m) que acabaram de quebrar a bilha.

n) que de longe parecem moscas.

Citado por Jorge Luis Borges como constan-

te de "certa enciclopédia chinesa" e transcri-

to por Michel Foucauld, em A Palavra e as

coisas, uma arqueologia das ciências huma-

nas. Portugália Ed., p. 3

O. A PESQUISA

0.1. Estudo do tema e do método

0 extra-escolar constitui-se em um dos núcleos de pesquisa do IESAE, pratica-

mente desde sua instalação, em 1970. e principalmente a partir do curso "Os problemas

dos planificadores face ao desenvolvimento da educação extra-escolar", desenvolvido

por Pierre Furter no segundo semestre de 1974.

O primeiro passo para uma abordagem mais sistemática e mais ampla do tema foi

a proposta de construção de uma Tipologia da Educação Extra-Escolar no Brasil,

compreendendo:

a) um inventário das formas de educação extra-escolar existentes e um cadastro

das instituições responsáveis pela execução dessas formas;

b) a análise dos conceitos de educação extra-escolar e/ou não-formal utilizados e

a definição dos mais adequados à nossa realidade;

c) a elaboração de uma teoria explicativa e a definição de critérios que permitis-

sem a elaboração do quadro tipológico.

Desenvolvida com apoio financeiro do MEC/INEP, através dos contratos 11/76 e

14/77, relativos às duas etapas da pesquisa, a TIPOLOGIA DA EDUCAÇÃO

EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL compreendeu cinco passos fundamentais:

Estudo do tema e do método

Levantamento bibliográfico e análise das fontes

Levantamento dos programas

Análise e classificação dos programas

Definição dos tipos básicos e construção do quadro tipológico.

Mais que a uma cronologia, estes passos referem-se ao encaminhamento lógico

da pesquisa. Na verdade, alguns deles, como os dois primeiros, desenvolveram-se

continuamente ao longo das duas etapas de trabalho. Os dois últimos, por sua vez,

foram praticamente simultâneos.

Abordar-se-á, a seguir, cada um desses passos, fixando neles o essencial e o

necessário para sua compreensão. Visando destacar o mais importante, este relatório

não incorpora as tarefas de apoio e os procedimentos administrativos; mas compreen-

de os "produtos finais" da pesquisa em questão.

Desde as tarefas preliminares, consubstanciadas no projeto apresentado ao

MEC/INEP em agosto de 1975, os estudos básicos foram desenvolvidos em duas

perspectivas:

a) teórico-conceitual, procurando caracterizar a educação extra-escolar e/ou não-

formal, analisar seus conceitos, estudar alguns casos já relatados, situar o

ensino supletivo brasileiro etc;

b) metodológico, aprofundando a natureza do método e examinando as tipologias

existentes, tanto do extra-escolar e/ou não-formal como das intervenções edu-

cativas em geral.

O objetivo geral desses estudos foi a elaboração de uma teoria explicativa, funda-

mental para a análise dos programas. Seu ponto máximo foi alcançado nas discussões

do Seminário sobre o Estudo do Extra-Escolar no Brasil, realizado no Rio de Janeiro, de

17.09 a 1.10.76, com a assessoria de Pierre Furter, da Universidade de Genebra e do

IED — Instituto de Estudos para o Desenvolvimento, e a participação de representan-

tes de várias instituições e movimentos convidados, além de professores e mestrandos

do IESAE, principalmente os estagiários das pesquisas sobre o tema. Todos os traba-

lhos apresentados no Seminário, as discussões e conclusões, assim como as contribui-

ções para os estudos de caso, apresentadas pelos convidados, constituíram excelentes

subsídios para a Tipologia.

A partir do Seminário, foram revistos os objetivos da pesquisa, elaborado o

esquema para escolha da amostra e fixado o quadro de análise, assim como definidos

alguns critérios para classificação dos programas. A opção por maior profundidade na

análise, sacrificando a abrangência do levantamento, e a preferência dada à intenciona-

lidade na amostra, são também conseqüências dos estudos básicos e da elaboração

feita no Seminário e imediatamente a partir dele.

como foi dito anteriormente, os pontos conceituais básicos e os aspectos metodo-

lógicos foram trabalhados durante todo o desenrolar da pesquisa. 0 levantamento

bibliográfico e a análise das fontes tiveram esse objetivo. É importante consignar,

ainda, a fertilização mútua dos vários estudos sobre o extra-escolar no IESAE, entre os

quais se incluem dissertações de mestrandos.

Os resultados alcançados na compreensão do tema, no enfoque necessário à

Tipologia, estão consubstanciados no Capítulo 1 deste relatório. Os aspectos relativos

ao método, por sua vez, constituem o Capítulo 2.

0.2. Levantamento bibliográfico e análise das fontes

0 estudo do tema e do método foi apoiado, principalmente no início da pesquisa,

por extenso levantamento bibliográfico e análise das fontes disponíveis. Os resultados

desse levantamento foram reunidos na "Bibliografia Sinalética sobre o Extra-Escolar",

editada pelo Centro de Documentação do IESAE em agosto de 1977. As análises e

algumas traduções e resumos foram feitas basicamente pelos mestrandos estagiários.

Está na Agenda do Centro de Documentação do IESAE, para 1979, a elaboração de

uma bibliografia analítica sobre o tema, reunindo basicamente os documentos locali-

zados.

Das fontes disponíveis foram utilizados, em particular, os documentos produzidos

pelas seguintes organizações:

a) INTERNATIONAL COUNCIL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT, coordenado

por P. H. Coombs, que realizou numerosas pesquisas sobre o extra-escolar nos

países em desenvolvimento, inclusive no Brasil, financiadas pelo BIRD e pela

UNICEF;

0 documento apresentado por Pierre Furter: "Existe a formação extra-escolar? Os problemas dos

diagnósticos e dos inventários", assim como as intervenções que o discutiram, preparadas por Osmar

Fávero e Victor Valla. Juan Diaz Bordenave e Pedro Demo, foram publicados em Forum educacional

n° 1/77; 0 Relatório-síntese dos trabalhos, elaborado por uma Comissão composta por Edivaldo M.

Boaventura. José Silvério Baia Horta e Paulo da Silveira Rosas, e os comentários de Pierre Furter:

"Os paradoxos da educação extra-escolar, ou: a gênese está no fim" foram publicados no n° 2/77 da

mesma revista.

b) INSTITUTE FOR INTERNATIONAL STUDIES IN EDUCATION, da Michigan

State University, que produziu uma série de estudos e realizou várias pesqui-

sas sobre educação não-formal nos países em desenvolvimento, particular-

mente na América Latina;

c) INSTITUT D'ETUDES DU DEVELOPPEMENT, ligado à Université de Genève,

principalmente os trabalhos de P. Furter, tanto na área da educação

extra-escolar como da saúde popular (esta em conjunto com o INSTITUTE OF

DEVELOPMENT STUDIES, da Sussex University);

d) INSTITUT INTERNATIONAL DE PLANIFICATION DE L'EDUCATION, da UNES-

CO, inclusive o dossier "Approche du nonformel", publicado pela revista

PERSPECTIVES, no 2° trimestre de 1978 (vol. 8, n° 2).

Para os aspectos metodológicos, além dos textos gerais e dos documentos do

Seminário sobre o estudo das formas de educação extra-escolar, já referidas, foram

largamente explorados dois livros de Albert Meister, que se constituíram nas contribui-

ções mais próximas e mais ricas para a Tipologia a ser elaborada:

a) Participation, Animation et Développement — a partir d'une étude rurale en

Argentine (Paris, Anthropos, 1969, 328 p.);

b) Alphabétisation et Développement — le rôle de l'alphabétisation fonctionel/e

dans le développement économique et la modernisation (Paris, Anthropos,

1973, 274 p.).

Dos trabalhos publicados no Brasil, foram de particular utilidade:

a) o ensaio "Da educação fundamental ao fundamental na educação", preparado

por Carlos Rodrigues Brandão para a revista Proposta, editada pela FASE —

Federação dos Órgãos de Assistência Social e Educacional (Suplemento n° 1,

abril de 1977);

b) os artigos de Aída Bezerra, sobre as "Atividades em Educação popular ", publi-

cados nos Suplementos n° 17 e 22 do Boletim do CEI — Centro Ecumênico

de Informação , respectivamente em abril de 1977 e outubro de 1978:

c) a comunicação de Emanuel de Kadt, da Sussex University, "Is non-formal

education any better?", feita no Simpósio sobre Educação e Colonialismo da

Reunião da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (Brasília,

junho de 1976) e publicado por Ciência e Cultura 28(12): 1.442-57, dez.

1976.

).3. Levantamento dos programas

O teste dos instrumentos foi realizado no Rio, especificamente em instituições

nacionais (SENAI, SENAC, CIA. VALE DO RIO DOCE) e no Amazonas e Pará, aprovei-

tando cursos e contatos do IESAE, em instituições de âmbito regional e estadual. Os

estudos realizados nas instituições de âmbito nacional revelaram, desde o primeiro

momento, a conveniência de tratar algumas dessas instituições, principalmente as

estatais e de economia mista, como verdadeiros sistemas, pois reúnem grande número

de empresas subsidiárias ou associadas, em geral com os mesmos programas de

formação de pessoal. Também as redes financeiras, às vezes com centenas de agências

em um só Estado, possuem programas de formação e desenvolvimento de pessoal

centralizados, ou pelo menos, obedecendo às mesmas sistemáticas fixadas a nível

central.

A pesquisa orientou-se, então, em sua primeira etapa, para explorar os seguintes

cursos de ação:

a) a partir da "cabeça do sistema", ir até suas bases, esgotando o quanto possível

a análise dos programas;

b) estudar programas diretamente nas agências onde se soubesse estar sendo

melhor realizadas as atividades levantadas;

c) pesquisar várias agências para poder visualizar melhor um mesmo programa.

Ao todo foram cadastradas 35 instituições e inventariados 102 programas desen-

volvidos em âmbito nacional. Observa-se que várias das instituições não se identifica-

ram, num primeiro momento, como nacionais. Mas, sob alguns aspectos, o são de fato

por tradição (como a Escolinha de Arte do Brasil) ou pela abrangência de pelo

menos alguns de seus programas (como a Fundação Centro Brasileira de Televisão

Educativa). Por outro lado, programas estudados em sua forma local (como os de

saúde comunitária ou os de arte, por exemplo) foram suficientemente significativos

para definir um tipo. Neste último caso, dentro da metodologia adotada, não se teve

dúvida em generalizar. (Observa-se que o tipo é uma construção abstrata, e mesmo

ideal. Pode ou nao existir exatamente da forma elaborada). Em termos metodológicos

ainda, as distinções nacional, estadual, municipal ou local, revelaram-se secundárias

para a Tipologia.

Na 2

Etapa, ampliou-se o levantamento para outros Estados, levando em conta o

apoio que o IESAE poderia obter junto às Universidades e Superintendências Regio-

nais. Não foi possível, com os recursos alocados à pesquisa e pelos prazos previstos.

cobrir todos os Estados do Brasil. Acredita-se, todavia, que os resultados não foram

comprometidos.

O levantamento nos Estados começou a ser feito de maneira sistemática já no

segundo semestre de 1977 e foi completado no primeiro semestre de 1978. Incorpo-

rando a esse levantamento as instituições e os programas aproveitados do teste dos

instrumentos, foram cadastradas 95 instituições e inventariados 229 programas de

âmbito estadual. Sua distribuição pelos estados da federação está resumida no quadro

a seguir:

ESTADOS

Amazonas

Bahia

Espírito Santo

Goiás

Maranhão

Pará

Paraíba

Paraná

Pernambuco

Rio Grande do Norte

Rio Grande do Sul

Rio de Janeiro

Santa Catarina

São Paulo

TOTAL

INSTITUIÇÕES

95*

PROGRAMAS

229

' Duas instituições foram contadas como desenvolvendo programas de âmbito nacional e estadual

Nacionais 35

Estaduais 46

Regionais 08

Municipais 33

Locais 06

A relação dessas instituições, com indicação das áreas de abrangência, está no

Anexo 2. As instituições e programas de âmbito nacional estão relacionados no Anexo

3. As estaduais, regionais, municipais e locais e os respectivos programas inventariados,

constam do Anexo 4. Observa-se que tanto no caso dos programas nacionais quanto

desses últimos, manteve-se, na relação, como regra geral, a designação dos programas

dada pelas próprias instituições.

Registra-se que:

a) o levantamento realizado em Goiás contou com a colaboração de professores

da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás, mestrandos do

IESAE;

b) no Maranhão, contou-se com o apoio da Universidade Federal e da Fundação

Cultural;

c) na Paraíba, o levantamento foi realizado pelos alunos do Mestrado em Educa-

ção de Adultos da Universidade Federal;

d) no Paraná, o levantamento foi totalmente assumido pelo Setor de Educação do

Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Curitiba;

a) no Rio Grande do Sul, contou-se com o apoio da SUDESUL, devendo ressaltar-

se ainda a grande colaboração das instituições pesquisadas;

f) na Bahia, contou-se com o apoio do Mestrado em Educação da UFBa;

a) alguns dos programas de televisão educativa (São Paulo e Pernambuco, por

exemplo) foram inventariados a partir de relatórios do PRONTEL, relativos à

caracterização do sistema brasileiro de telecomunicações;

h) no caso dos Estados do Pará (município de Marabá) e Santa Catarina,

aproveitaram-se o conhecimento e os contatos de Mestrandos do IESAE que

trabalharam em instituições dessas áreas.

A relação dos estagiários e colaboradores está no Anexo 1. Para além do esforço

de colaboração que tôdas as contribuições representaram, a pesquisa constituiu-se em

uma oportunidade de treinamento de um bom número de mestrandos, principalmente

do IESAE.

Em síntese, foram cadastradas 128 instituições, com a seguinte distribuição, pela

abrangência de seus programas:

0.4. Análise e classificação dos programas

como resultado do Seminário sobre o Estudo das Formas de Educação

Extra-Escolar, adotou-se como quadro de análise o modelo sugerido por H. Roberts, na

adaptação feita pelo Institut D'Études du Développement e pela Faculté de Psycholo-

Aproximadamente 30 outras instituições foram pesquisadas mas nao cadastradas — por não se ter

conseguido definir seus programas ou por atuarem tipicamente na faixa da educação difusa ou

informal.

gie et Sciences d'Éducation de L'Université de Genève, representado no esquema

abaixo:

quadro das tipologias existentes

Recolhidas as informações básicas a respeito das instituições e dos respectivos

programas, cada programa passou a ser estudado detalhadamente, em função de cada

um dos elementos de análise. O confronto dos vários programas assim analisados

permitiu o grupamento dos mesmos e a descrição dos tipos básicos. O resultado obtido

constitui o Anexo 5 deste relatório.

0.5. Definição dos tipos básicos e construção do quadro tipológico

0 passo final da elaboração da Tipologia da Educação Extra-Escolar no Brasil

compreendeu duas tarefas:

a) definição dos tipos básicos;

b) construção do quadro tipológico.

A definição dos tipos foi resultante da classificação dos programas estudados e do

estudo das fontes disponíveis, buscando aprofundar a compreensão teórica do proble-

ma em geral e de cada forma educativa em particular. A classificação dos programas

foi, num primeiro momento, conseqüência de sua semelhança ou da proximidade dos

fatores de análise: origem, clientela, forma de intervenção, agentes e fontes dos recur-

sos. Num segundo momento, os programas foram como que desvinculados das insti-

' Cf. Pierre Furter, "Existe a formação extra-escolar? os problemas dos diagnósticos e dos inventários".

Forum Educacional 1(1):5-52, jan./mar. 1977.

tuições que os promovem, por um processo de redução, em busca dos tipos básicos.

como se afirmou no capítulo referente ao método, determinado tipo traduz a combina-

ção de um número relativamente grande de programas concretos. Para sua definição,

foram sendo aproximadas as formas comparáveis, através da associação dos diferentes

fatores de análise. Observa-se, finalmente, que a classificação é apenas uma etapa

intermediária na elaboração da tipologia.

Na construção do quadro tipológico, por sua vez, caminhou-se para uma abstração

maior, abandonando alguns subtipos mais específicos, encontrados no levantamento, e

introduzindo outros, não objeto do trabalho de campo mas tornados presentes por sua

expressiva existência.

Demonstra-se já aqui a utilidade da Tipologia, na medida em que revela novas

normas, assim como encaminha a descoberta e o estudo de novos programas. Fica

laro, ainda, sua instrumentalidade na fixação de diretrizes para uma política educacio-

al, no sentido mais abrangente do termo educação.

Insiste-se, por outro lado, que o quadro tipológico deve ser assumido nas exatas

dimensões de instrumento de trabalho. Ele é:

a) genérico e abstrato, por sua própria natureza;

b) parcial e provisório, pois, tratando de fatos sociais, nunca os esgotaria, além de

fixá-los de forma reduzida e em determinado momento; e

c) arbitrário, enquanto construído conforme certos objetivos e determinada com-

preensão do problema.

Além do mais, talvez devido à amplitude do conceito e à abrangência da pesquisa,

o quadro tipológico não só esconde a história dos programas, como faz tábula-rasa das

diferentes posturas ideológicas que os animam. Sob um mesmo tipo e debaixo de uma

mesma nomenclatura podem existir orientações e modos de atuação diametralmente

opostos, conforme a natureza da instituição, seus objetivos, a ideologia de seus agen-

tes e a própria metodologia utilizada.

A definição dos tipos básicos e o quadro tipológico constituem o Capítulo 3 do

presente relatório.

1.0 CONCEITO

1. Que é o Extra-Escolar?

O extra-escolar não é um fenômeno novo; sempre existiram formas de educação e

de ensino desenvolvidas fora da escola. Mais ainda: a escolarização é um fato recente;

os sistemas escolares do ocidente existem a mais ou menos 200 anos. Foram estrutu-

ados ao mesmo tempo em que se reestruturou a sociedade pela reorganização do

rabalho em função da industrialização. Dessa perspectiva, o fundamental não seria a

existência de formas escolares e não-escolares; ou formais e não-formais, mas sim o

ato da sociedade, em determinado periodo histórico, ter institucionalizado os sistemas

escolares, que passaram a polarizar o educativo.

A própria insuficiência desses sistemas gerou o questionamento da viabilidade e

mesmo da validade das respostas escolares às necessidades diversas da sociedade. Os

nos 60 foram de forte questionamento à expansão desmedida dos sistemas de ensino

de contestação da escola. E, em decorrência, houve a descoberta e a revalorização de

númeras e diversificadas formas de ensino e de educação "não-escolares". 0 interesse

que o estudo dessas formas vem despertando, nos últimos anos, levaria a pensar que

estejam se revestindo de características que as tornam aptas a atender melhor às

exigências mais prementes das sociedades atuais.

Mas, o extra-escolar não é também um fenômeno isolado. Pode-se situá-lo num

quadro bastante amplo. Fato equivalente ocorre, por exemplo, no campo da saúde: ao

ado da medicina legal existe a prática da medicina popular, muitas vezes considerada

'ilegal", que atende não só as populações carentes e que não têm acesso às agências

de saúde, mas coexistem com a medicina legal, basicamente por razões econômicas e

sobretudo culturais, autênticas e, na maioria das vezes, legítimas.

Em termos de política-social, o "informal" é considerado fruto do desejo de

ascensão social e da conseqüente procura de caminhos que possibilitam esta ascen-

são. Na medida em que as instituições não oferecem esses caminhos, os próprios

interessados "descobrem" soluções. Segundo Pedro Demo.

é o que ocorre quando o

trabalhador, que não é absorvido pelo mercado de trabalho, "inventa" seus biscates,

Pierre Furter. Existe a formação escolar? Os problemas dos diagnósticos e dos inventários. In: SEMINÁRIO

SOBRE O ESTUDO DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR. Rio de Janeiro, IESAE/MEC/DAU/CAPES. 27

set/1° out. 1976. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação. 1976, p. 44-54.

Forum Educacional 1(1):5-52. jan./mar. 1977.

Pedro DEMO. Comentários a Furter e ao Seminário. In: SEMINÁRIO SOBRE O ESTUDO DA EDUCAÇÃO

EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL. Rio de Janeiro. IESAE/MEC/DAU/CAPES. 27 set/1° out. 1978. Rio de

Janeiro. Instituto de Estudos Avançados em Educação, mimeogr. Forum Educacional 1(11:71-6.

janVmar. 1977.

faz serviços pessoais que lhe garantem a subsistência. E, mais: como as vias institucio-

nais tendem a atender apenas à sobrevivência, quem busca ascensão social tem de

encontrar vias laterais, em geral no mercado de trabalho dito "informal". Dessa forma,

embora o trabalho complementar, o esforço da esposa e dos filhos menores para

aumentar a renda familiar nao apareçam nas estatísticas — e questiona-se se devem

aparecer —, desempenham papel fundamental nos bens produzidos na sociedade.

Rubem Alves

analisa o mesmo fenômeno no caso da religião. Ao lado das

igrejas, existem os grupos informais, as comunidades de base, as igrejas livres. Para

ele, a função das instituições é essencialmente a de preservar o que foi aprendido pela

sociedade ao longo da história. São respostas a problemas concretamente vividos em

determinado lugar e em determinada época e se justificam na medida em que mantêm

sua eficácia prática. E como as instituições tendem a manter-se sem mudanças, é esta

a razão de seu choque inevitável com a vida. Daí as crises — em particular a crise da

educação institucionalizada. 0 sistema utiliza seus mecanismos para impor sua inter-

pretação da realidade e os comportamentos que lhe sao inerentes. Por outro lado, as

bases sociais percebem um mundo distinto, com problemas novos que resistem às

programações institucionais e passam a sentir a instituição como um obstáculo.

Por isto se afirma que o potencial inovador das sociedades encontra-se exatamen-

te na busca de soluções "informais" para problemas, muitas vezes agudos, que

nao são equacionados ou sequer percebidos pelas agências "formais".

1.2. Que se designa como "extra-escolar" ou "não-formal"?

Normalmente os programas grupados sob esses títulos são bastante diversos. E

são bastante relativas as distinções entre formal e não-formal ou escolar e extra-esco-

lar. Assim como é freqüente encontrar-se, fora da escola, atividades educativas siste-

matizadas, sabe-se que existe muito de informal nos modos escolares. Por outro lado,

assume-se normalmente, com muita tranqüilidade, "formal" como sinônimo de "esco-

lar", esquecendo-se que existem outras formalidades tão ou mais fortes que aquela

imposta pelos sistemas escolares.

como foi visto no item anterior, o fato fundamental

é a institucionalização e a progressiva burocratização das ações educativas, quer pelos

sistemas de ensino, quer por outros sistemas — como o de formação profissional e o

de educação física e desportos, no caso brasileiro.

Segundo o Relatório FAURE

, o princípio de permanência da educação, de acordo

com o qual se entende que os indivíduos têm a possibilidade de aprender durante tôda

a vida, não é apenas a pedra-de-toque na concepção global do desenvolvimento da

educação nas sociedades contemporâneas; é também o elemento motor de novas

estratégias de educação. Essas estratégias supõem que o desenvovimento dos indiví-

duos e dos grupos, na sociedade contemporânea, depende simultaneamente de três

' Rubem A. ALVES. Institución y comunidad. Apuntes sobre los caminos de la Iglesia. Tierra Nueva:

Cristianismo Y Sociedad, Buenos Aires. 14(191:3-13, jul..set. 1976.

Embora também o "extra-escolar" e não-formal' nao sejam sinônimos, serão utilizados como tal neste

texto, preferindo-se todavia a expressão mais próxima da tradição brasileira: "extra-escolar". Nos

momentos oportunos, far-se-á a necessária distinção. Por outro lado. a designação "não-formal" já é

bastante utilizada entre nós, com muita simplificação, para designar, por exemplo, o sistema de

formação de mão-de-obra. ou mais restritamente, os treinamentos de mão-de-obra ou cursos de

capacitação de pessoal, conforme será visto no Capitulo 3.

Edgar FAURE et alii. Aprendre a être. Paris. UNESCO/Fayard. 1972 (Principio 1, p. 205).

formas distintas de formação,

a saber:

a) educação difusa, isto é, o processo educativo permanente graças ao qual todo

individuo adota atitudes e valores, adquire conhecimentos através de sua

experiência cotidiana, das influências de seu meio e da ação de todas as

instituições que o incitam a modificar o curso de sua vida;

b) educação extra-escolar, isto é, todas as atividades educativas organizadas que

visam a clientelas específicas em função de suas necessidades e aspirações;

c) educação escolar, enfim, que, sob a forma de sistemas de ensino hierarquiza-

dos, seccionados em anos de estudos, permite ao conjunto da população

ainda não engajada na produção, adquirir a formação de base indispensável

para poder, em seguida, utilizar os meios da educação extra-escolar e difusa.

Por sua vez, a definição de educação não-formal mais aceita é a de COOMBS e

AHMED:

"(. . .) qualquer tentativa educacional organizada e sistemática que se realiza fora

dos quadros do sistema formal (de ensino) para fornecer determinados tipos

selecionados de aprendizagem a subgrupos específicos da população, tanto de

adultos como de crianças. Assim definida a educação não-formal inclui, por exem-

plo, programas de extensão rural e treinamento de agricultores, programas de

alfabetização de adultos, treinamento profissional dado fora do sistema formal,

clubes de jovens com objetivos em grande parte educacionais, diversos programas

comunitários, de educação sobre saúde, nutrição, planejamento familiar, coopera-

tivismo etc".

Da mesma forma que o Relatório FAURE, esses autores definem também como

informal a educação geralmente desorganizada e freqüentemente assistemática, que

envolve todas as pessoas, escolarizadas ou não, durante tôda a sua vida e que caracte-

riza como um

"(. . .) processo permanente pelo qual qualquer pessoa adquire e acumula conhe-

cimentos, habilidades, atitudes e perspicácia, através de experiência diária e con-

tato com o meio ambiente em casa, no trabalho e no lazer; através do exemplo e

das atitudes dos parentes e amigos; por meio de viagens, leitura de jornais e

livros; ou ouvindo rádio, vendo filmes e televisão".

A educação formal então, é aquela

"(. . .) altamente institucionalizada, cronologicamente gradual e hierarquicamente

estruturada, englobando desde a escola pré-primária até os mais altos níveis

universitários".

Além das definições básicas, é importante ter-se presente as funções atribuídas à

educação extra-escolar. com base na discussão e no quadro comparativo proposto por

P. Furter,

pode-se dizer que as funções de maior incidência são:

a) "recuperação", que significa permitir à população não escolarizada na idade ou

no nível adequado "integrar-se ao universo dos escolarizados — e não sempre

os conhecimentos e o saber dos quais essa população teria necessidade para

se desenvolver";

1 Cf. sistematização proposta por Pierre FURTER. em "La formation extrascolaire et le développaient

dépendent ". In: Les modes de transmission: du didactique à l'extrascolaire. Paris/Genève, PUF/IED.

pp. 30. Para o Autor, o termo formação designa essencialmente uma resposta a estímulos internos e

externos, distinta da aprendizagem.

Philip H. COOMBS e Manzoor AHMED — Attacking rural poverty — How nonformal educational can help.

Baltimore and London, The Johns Hopkins University Press. 1977, p. 8.

' Pierre FURTER — Documento citado, p. 6-8.

b) "Adaptação" e "promoção" — que revelam a mesma concepção anterior, uma

vez que visam integrar populações marginalizadas às sociedades ditas

modernas.

Furter insiste ainda: "Nada nessas três funções permite supor que a participação

dos interessados tenha sido levada em consideração, ou mesmo desejada".

Analisando as classificações elaboradas pelo Institute for International Studies in

Education, da Michigan State University; proposta no Seminário sobre o Planejamento

da Educação Extra-Escolar, promovido pelo Institut International de Planification de

l'Education, da UNESCO, percebe-se que essas classificações foram elaboradas sobre

aqueles objetivos que dão peso maior ao "aumento de produtividade", em detrimento

de uma "mudança de atitudes". Essa posição traduz uma conformidade com a estrutu-

ra atual da sociedade, em geral, e do sistema educacional em particular — que leva a

considerar o extra-escolar como mero complemento do escolar.

Nessa maneira de encarar o problema, acha-se implícito o desejo, inconsciente ou

não, de

"(...) que um dia todos poderiam receber uma educação nos moldes do sistema

formal. Tal concepção é fruto dos modelos estrangeiros, importados pelos países

em desenvolvimento, principalmente os do Atlântico Norte. Nesses países hoje

industrializados, já se reconhece (...) que a educação de massas, nos moldes

tradicionais, tem sido um fracasso, embora o preço pago tenha sido relativamente

pequeno, pois sao sociedades relativamente equilibradas, onde o sistema formal

funcionou com certa eficiência e, onde as parcelas da população marginalizadas

dos sistemas formais foram relativamente pequenas. Nesse sentido, os sistemas

formais, dispondo de amplos recursos, foram capazes de fornecer um ensino

terminal para a maior parte de sua população, mesmo reconhecendo que, para as

massas e em termos qualitativos esse ensino foi insuficiente".

Nos países em desenvolvimento, no entanto, as conseqüências são muito mais

drásticas: a maioria da população fica excluída dos sistemas formais, já por si insufi-

cientes. O extra-escolar, nao raro, manifesta-se como verdadeiro substituto do escolar.

Colocam-se dois problemas fundamentais para o estudo do extra-escolar nesses paí-

ses: o primeiro é o número de situações particulares que surgem em torno de exigên-

cias econômicas, sociais e culturais etc.; o segundo, mais amplo ainda, refere-se à

inviabilidade de fazer com que a maioria da população receba instrução, nos moldes

tradicionais.

"Em ambos repousa toda a interpretação de educação extra-escolar. Inicialmente

pode parecer que apenas o número de situações particulares pede a educação

extra-escolar como resposta, mas na medida em que se aprofundam os problemas

educacionais de um país em desenvolvimento, percebe-se que este primeiro pro-

blema é apenas o significante e o segundo o significado; ou seja: os problemas

isolados são apenas sinais de uma situação global muito mais séria. A resposta da

educação extra-escolar ao primeiro problema é importante principalmente em

função do segundo, e não apenas como ferramenta para resolver problemas

específicos. Nesse sentido, os programas de educação extra-escolar em função de

problemas específicos, se bem que possam propor soluções válidas, mas isoladas,

sao importantes na medida em que servem como laboratório para o estudo do

Pierre FURTER — Documento citado, p. 7.

Osmar FÁVERO, e Victor VALLA — Educação extra-escolar no Brasil: revisão de conceitos básicos. Forum

Educacional, 1(1): 53-61, jan/mar., 1977.

segundo problema, que, no fim, é um estudo sobre o problema educacional de

uma sociedade".

1.3. Por que se estuda hoje o extra-escolar?

Nao foram razões de ordem predominante teórica que impulsionaram o grande

número de pesquisas sobre a educação extra-escolar, na última década, principalmente

nos países em desenvolvimento. Quer financiadas pelo BIRD — Banco Internacional

de Reconstrução e Desenvolvimento, pela UNICEF ou pela USAID —, essas pesquisas

visam, de um lado, o estabelecimento de novas politicas de educação e a elaboração

de planos educacionais mais abrangentes. Constata-se, por outro lado, que a maioria

desses estudos estão relacionados com discussões sobre o desenvolvimento rural, a

necessidade de criação de novos empregos e a igualdade de oportunidades.

As razões mais profundas do inusitado interesse dessas agências sobre o

extra-escolar parece estar na consciência de que as novas estruturas, principalmente

industriais, implantadas nos países subdesenvolvidos, geraram desequilíbrios violentos

entre o rural e o urbano; a produção industriai e agrícola; as diversas regiões de um

mesmo país; e, principalmente, aguçaram o conflito entre as classes sociais. É bastante

alto o preço do crescimento econômico, pago pelos próprios países ditos emergentes,

em termos da exploração indiscriminada de seus recursos naturais e do aviltamento

das condições de trabalho de seus recursos humanos. Mas, vendo o desenvolvimento

basicamente como modernização e considerando apenas a dimensão técnica do plane-

jamento da educação, sao procuradas alternativas para a pouca eficiência dos sistemas

escolares, não exatamente como instrumento de superação das referidas desigualda-

des, pelo que elas têm de injustas, mas porque os problemas por elas gerados compro-

metem o crescimento econômico desejado.

Procura-se, basicamente, conhecer melhor os programas existentes e examinam-

se as possibilidades de incrementar aquelas iniciativas julgadas mais estratégicas para

0 pretendido crescimento econômico e modernização dos setores considerados atra-

sados.

Ainda segundo P. Furter:

"A análise crítica do discurso sobre a educação extra-escolar voltada para o

desenvolvimento (...) mostra que esses modos de formação não são valorizados,

legitimados e promovidos porque corresponderiam melhor às exigências específi-

cas do desenvolvimento dos países periféricos, porque seriam a oportunidade de

uma prática de 'educação para a liberdade', ou porque mobilizariam recursos e

suscitariam criatividade até então subestimada. Ao contrário, são escolhidos por

serem o último achado a permitir, por outros meios e eventualmente de outras

formas, a mesma política de escolarização ocidental, de desenvolvimento e de

progresso ilimitado. Não foi a proposição de novos modelos de desenvolvimento

que acarretou a concepção de novas estratégias de formação (...) mas, de fato, a

educação extra-escolar apareceu como um meio prático, como um remédio, um

corretivo (Delóon, 1975) que nos permitiria uma feliz escapada do impasse no

qual a obstinada universalização do modelo ocidental de formação nos meteu".

E essa discussão provoca outra ainda maior, explorada por E. de Kadt:

nao será a

' Osmar FÁVERO e Victor VALLA — Doc. cit., p. 60.

* Pierre FURTER — Doc. cit., p. 31-2.

3 Emanuel de KADT — Is non-formal education any better? In: Sympsium on education as a form

colonialism. Brasilia. Julho de 1976. Ciência e Cu/tura. Sao Paulo, 28(12): 1-442-57.

educação extra-escolar uma nova forma de colonialismo? Não se pode negar, em

primeiro lugar, que uma parte de programas de educação extra-escolar dependem de

auxílios estrangeiros, através de agências dos países ricos e de organizações internacio-

nais; em segundo lugar, muitos movimentos têm nítida inspiração e metodologia

autóctones (a extensão rural é o exemplo clássico). Mas, se se entende o colonialismo

como uma forma de dependência, muitos outros pontos são trazidos à discussão. uma

ação massiva de alfabetização, diga-se ou não-funcional, por exemplo, pode configurar-

se numa dominação cultural — de estruturas nacionais ou internacionais sobre outras

estruturas nacionais; de estruturas nacionais sobre estruturas regionais do mesmo país;

do mundo urbano sobre o rural etc.

Dessa forma, não se teria, na verdade, um problema novo, mas novas manifesta-

ções de velhos problemas. Ou melhor, voltando à colocação de R. Alves: as velhas

instituições podem reagir, sob o símbolo da reforma, demonstrando possuir flexibilida-

de suficiente para aceitar, mais cedo ou mais tarde, uma forma nova, quando se torna

possível uma dialética de complementaridade.

Ou novamente nos termos de P.

Furter:

"A progressiva incorporação do domínio extra-escolar ao império escolar mostra a

espantosa capacidade dos sistemas escolares de formação de adaptar-se às situa-

ções novas, de reagir por etapas às novas exigências, sem jamais recolocar em

questão a coerência interna de seu conjunto."

0 interesse pelo estudo das formas extra-escolares de educação não deve ser,

pois, simplesmente para conhecê-las; muito menos para facilitar sua absorção pelos

sistemas de ensino existentes — e, portanto, formalizá-las. Nao é mesmo tranqüilo

afirmar-se que o objetivo seria

"(.. .) uma reorientação substancial das prioridades nacionais no setor da educa-

ção, através de um planejamento bem elaborado e bem executado, pois esta

opinião' baseia-se em uma concepção essencialmente técnica do processo de

planejamento, que não leva em conta senão parcialmente o contexto sócio-econô-

mico."

Mas essa discussão extrapola os limites deste relatório. Acreditando-se, todavia,

no dinamismo potencial da educação, pode-se orientar o estudo do extra-escolar para

descobrir as verdadeiras situações de aprendizagem, aquelas efetivamente inovadoras,

que encaminham a autodidaxia dos indivíduos a grupos, constituindo-se em oportuni-

dades de verdadeira formação.

Rubem ALVES, Art. cit., p. 7.

Pierre FURTER, Doc. cit., p. 32.

3 Tim SIMKINS. La planification de l'éducation extrascolaire: stratégies et contraintes.

PERSPECTIVES

8(21:201-12, 2° Trim. 1978.

2. O MÉTODO

2.1. Natureza dos estudos tipológicos

Conhecidas especialmente na Psicologia, para clarificar as noções de pessoa e

indivíduo, as tipologias têm aplicação em todas as ciências. Os metodólogos advertem,

no entanto, que as tipologias correspondem a um estágio pouco avançado do desenvol-

vimento de uma disciplina científica. Mas insistem na inestimável contribuição que

podem fornecer para a construção de um quadro conceituai, para o afinamento e a

precisão maior dos conceitos: "A tipologia é o instrumento indispensável da conceitua-

ção".

"A função primeira da tipologia é identificar, simplificar e ordenar os dados de

tal maneira que possam ser descritos em termos comparáveis."

Em resumo, todos os metodólogos afirmam que o primeiro passo, formal e definiti-

vo para o conhecimento científico de uma realidade, é dado quando se começa a classifi-

car e tipificar os fenômenos; e alertam para o problema das tipologias existenciais,

classificações populares e categorias de senso comum que deturpam o conhecimento

científico, em vez de auxiliá-lo.

"A noção de tipo em ciências sociais é indissociável da idéia de classificação."

construção de classes, categorias ou tipos é um aspecto necessário do processo

através do qual podemos reduzir o complexo ao simples, a ocorrência à recorrência. A

noção de tipo, porém, não se identifica com a de categoria ou classe. Um sistema de

classificação é um instrumento de distribuição ou hierarquização, uma seleção de

atributos essenciais que caracterizam o objeto ou o grupo de objetos, dando uma visão

do "específico".

Denomina-se classificação o agrupamento sistemático de objetos ou eventos em

classes, com base em propriedades (atributos, fatores, traços específicos, característi-

cas etc.) que esses eventos ou objetos têm em comum. Tipificação é a redução pragmá-

tica e equiparação de atributos relevantes para os objetivos fixados para a tipologia.

Assim como a classificação desenha como que uma rede de denominações, ordenan-

do-as, a tipologia oferece significado aos nomes, tornando descritível o objeto em

estudo.

Paul de BRUYNE et alii. Dynamique de la recherche en sciences sociales; les pôles de la pratique

méthodologique. Paris. PUF. 1974, p. 166.

Cf. John C. MacKynney. Typification, typologies and sociological theory- "Social forces". CHAPEL HILL. The

University of North Carolina Press, p. 3.

Idem, ibidem, p. 3.

P. de Bruyne. Op. cit., p. 166.

Ronald Abter et alii. Spadai organization; the geografhers view of the world USA, Prentice-Hall. 1971, p.

151.

O problema fundamental nos dois processos correlatos de classificação e tipifica-

ção é a definição dos critérios pertinentes de discriminação que permita uma divisão

univoca e representativa do objeto analisado. Afirma Bourdieu que a hierarquia estabe-

lecida entre as coisas agrupadas apresenta uma ordem cujos fundamentos devem ser

buscados fora do sistema classificatòrio.

Ou, como afirma P. de Bruyne: "Um simples

espírito de ordenação e classificação nao é a garantia única da cientificidade da

análise; para assegurar esta cientificidade, devemos interrogar-nos sobre os princípios

dos seccionamentos em que se baseia a análise".

Poucas tipologias explicitam esta problemática. Coloca-se aí o problema da hipó-

tese que orienta as análises, ou o da teoria que sustenta a tipologia: "Faltando tais

hipóteses, diz Mempel, análise e classificação são cegas".

0 processo utilizado normalmente na construção do quadro tipológico é o da

redução. Consiste em identificar, pela combinação de um grande número de formas,

alguns tipos fundamentais, negligenciando as classes mais raras e aproximando as

classes comparáveis, pela associação das diferentes dimensões independentes com

valores precisos para cada uma delas, que constituem, assim, um quadro analítico.

fenômenos sociais são únicos na sua ocorrência no espaço e no tempo; para torná-los

inteligíveis e explicáveis devem ser reduzidos através de conceituações. Esta redução

acarreta, todavia, o inevitável empobrecimento do fenômeno social na sua singularida-

de e na complexidade das relações que devem ser analisadas e explicadas.

Para alguns autores, a noção de tipo implica a noção de história, pois o funciona-

mento de um segmento particular depende da inter-relação histórica dos fatores que o

determinam e afetam. Tratando, então, com conjuntos parciais de formas de educação,

deve-se ter presente que a organização dessas formas adaptam-se às mudanças do

campo social mais amplo a que pertencem. E a integração das diversas formas, entre si

e com os demais componentes sociais, é um processo histórico.

2.2. Tipologias da educação extra-escolar

Pela própria situação dos estudos sobre o tema, as tipologias existentes sobre a

educação extra-escolar sao ainda tentativas preliminares, elaboradas em função dos

objetivos visados pelas pesquisas ou pelas reuniões onde foram apresentadas. Pode-se

relacionar, nesse nível, duas propostas conhecidas:

a) do IIPE — Institut International de Planification de l'Éducation

Apresentada por A. Calaway no "Seminário sobre a Planificação da Educação

Extra-Escolar em vista do Desenvolvimento", realizado em Paris, de 13 a 21 de

dezembro de 1971. distingue apenas duas categorias principais, correspondentes,

segundo o Autor, tanto às preocupações essenciais dos países em via de desenvolvi-

mento como à prática corrente, adotada pela UNESCO: o ensino extra-escolar para

jovens e o ensino extra-escolar para adultos. A tipologia proposta adota, então, como

critérios, o tipo de curso e atividades e o nível profissional do aluno, a variedade dos

agentes responsáveis e o conteúdo do ensino, chegando á seguinte formulação:

Pierre Bourdieu. A economia das trocas simbólicas. São Paulo. Perspectiva. 1974. p. 15.

P. de Bruyne. Op. cit., p. 167.

3 P. de Bruyne. idem. p. 168.

Cf. BARTON, in Boudon e Lazarsfeld. citado por Paul de Bruyne. Op. cit., p. 1 72.

Cf. Eric. R. Wolf. Una (ipologia del campesinato latinoamericano. Buenos Aires, Nueva Visión, 1977, p. 25.

• Cf. UNESCO, La planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement: rapports et communi-

cations presentes au Séminaire tenue à l'Institut International de Planification de l'Education. Paris,

UNESCO/IIPE. 1972.

I — Ensino extra-escolar para os jovens

A. Preparação para uma profissão:

• cursos destinados àqueles que nao receberam nenhuma ou pouca instrução

teórica (cursos extra-escolar de alfabetização e de cálculo, instrução cívica e

ensino profissional);

• cursos destinados a aumentar a instrução geral ou pré-profissional (ensino

primário superior ou secundário superior nas escolas de secretariado e oficinas

técnicas não oficiais; formação técnico-militar);

• estágios de pré-emprego organizados por sociedades comerciais ou organiza-

ções beneficentes; cursos por correspondência.

B. Formação no trabalho:

• aprendizagem em pequenas ou médias empresas (artesanato ou pequenos

negócios montados em aldeias, cidades ou aglomerações, tais como: carpinta-

ria, mecânica, alfaiataria, trabalhos ligados à construção civil, imprensa);

• aprendizagem em grandes empresas (agricultura, indústria ou serviços dirigidos

pelos governos ou empresas privadas);

• cursos para jovens trabalhadores, geralmente a curto prazo, que ampliem o

ensino pré-profissional ou a aprendizagem; formação de jovens agricultores e

programas de obras sociais.

C. Ensino visando ao desenvolvimento comunitário:

• atividades de grupo fora da escola (clube de jovens agricultores, associação de

aprendizes que, além de seus objetivos sociais, desenvolvem o sentido do

comando e a consciência das responsabilidades cívicas e podem também ser

orientados para um aperfeiçoamento das capacidades profissionais);

• programas nacionais de serviço de juventude (oferecendo ensino geral, cívico ou

técnico, e possibilitando aos jovens colaborar com o desenvolvimento nacional

de maneira organizada e disciplinada por um serviço comunitário, particular-

mente nas zonas rurais) nos países da África, Ásia e América Latina. (Por

exemplo: Jovens Pioneiros, Serviço Nacional da Juventude, Movimento da

Juventude, Ação de Renovação Rural, Serviço Cívico ).

II — Ensino Extra-Escolar para Adultos

A. Ensino especializado e educação permanente para operários qualificados e

especializados:

• formação de inspetores e funcionários para trabalhar no campo (serviço de

desenvolvimento agrícola e administrativo, higiene, pesca, silvicultura e projetos

rurais integrados; cooperativismo, desenvolvimento comunitário e animação

rural);

• ciclos, habitualmente de curta duração, visando à melhoria das capacidades de

gestão e outras capacidades profissionais, assim como de competências téc-

nicas;

• formação no trabalho, ou reciclagem para manter os profissionais atualizados

nas técnicas contemporâneas.

B. Educação de adultos que receberam pouca ou nenhuma formação escolar:

• cursos destinados a suprir as carências de instrução (alfabetização e cálculo,

educação cívica; programas de alfabetização funcional, combinando o ensino da

leitura com a aquisição de novas técnicas);

• cursos de melhoria do rendimento (ciclos organizados pelo governo ou por

instituições beneficentes com a intenção de fixar os agricultores em seu lugar

de residência; cursos noturnos ou diurnos, de curta duração, para o aperfeiçoa-

mento das competencias técnicas dos artesãos ou da capacidade de gestão dos

pequenos comerciantes);

• serviços de desenvolvimento da agricultura e das pequenas empresas atingindo

os agricultores, os operários qualificados e os artesãos sobre seu lugar de

trabalho e respondendo a problemas particulares.

C. Ensino visando ao desenvolvimento comunitário:

• serviços educativos com o objetivo de encorajar os esforços pessoais das comu-

nidades (organizados pelos governos ou organizações beneficentes, por inter-

médio das autoridades centrais das aldeias ou de grupos de afinidade e associa-

ções religiosas ou profissionais, comportando formação para a Planificação ou à

execução de projetos, tais como centros comerciais, centros comunitários,

estradas, maternidades e clínicas);

• cursos de higiene, de saúde pública, de dietética e de puericultura para as

mulheres; educação de adultos para a Planificação familiar;

• educação de grupos locais, encorajando os esforços comunitários: associação de

operários, de agricultores ou associações cooperativas.

b) O INSTITUTE FOR INTERNATIONAL STUDIES IN EDUCATION, da Michigan

State University, por sua vez, utiliza a seguinte classificação das atividades não-

formais:

a) como resposta imediata às exigências econômicas e sociais;

b) nos programas regionais e nacionais de desenvolvimento;

c) para os excluídos dos programas formais, isto é, para as populações pobres,

isoladas, rurais e analfabetas;

d) para o treinamento empresarial;

e) para as mudanças dramáticas nas condições econômicas, demográficas e eco-

lógicas;

f) nas estruturas não-educacionais adaptadas ás atividades educacionais;

g) como apoio educacional ás atividades não-educacionais.

uma sistematização das tipologias possíveis e existentes é feita por P. Furter,

no documento apresentado ao "Seminário sobre o Estudo das formas de Educação

Extra-Escolar no Brasil". A partir do modelo adotado pelo IED — Institut d'Études du

Développement, de Genebra, que considera cinco fatores determinantes num programa

de Educação Extra-Escolar — a saber: clientela, origem, agentes, recursos e formas de

intervenção —, Furter distingue cinco modelos de tipologia, exemplificando cada um

deles com resultados das pesquisas realizadas pelo ICED — International Council of

Education Development, dirigido por P. H. COOMBS.

São eles:

Tipologia em função das clientelas

Importantes porque normalmente a educação extra-escolar nao é obrigatória.

Exige a distinção entre a clientela potencial, referida nos planos e projetos e documen-

tos oficiais, e as clientelas reais, que participam efetivamente dos programas.

Pode

exigir, ainda, para uma análise aprofundada, o recenseamento rigoroso das clientelas

Pierre FURTER. Existe a formação extra-escolar? Op. cit., p. 16-31.

Cf. Pierre FURTER. A quem se dirige a educação de adultos? Análise qualitativa das clientelas do

desenvolvimento cultural. In: Educação permanente e desenvolvimento cultural. 2

ed.. Petrópolis.

Vozes, 1974. p. 157-68. Situa-se bem aqui a análise da faixa etária definida como prioritária pelo

MOBRAL, por exemplo, e a idade média dos alfabetizandos, como foi feito por Nair Speranza e sua

dissertação de mestrado na PUC/RJ: A clientela do MOBRAL, suas caracteristicas sócio-econômicas

(Rio. MOBRAL, 1974 — COLEÇÃO MOBRAL. 7). retomada por Cláudio de Moura Castro no relatório

sobre "O MOBRAL e a Alfabetização no Brasil" (Brasília. IPEA/CNRH. 1974. 51 p.).

reais. O conhecimento da distribuição geográfica da clientela — seja com relação ao

meio ou à zona a que se destina o programa, seja pela residência dos participantes —

permite uma abordagem geocultural que pode ser interessante. É mais freqüente, no

entanto, a análise dos programas em função dos setores da economia ou das situações

sócio-econômicas.

Nesse sentido, foi elaborado por P. H. Coombs, uma classificação das ocupações

de base para o setor rural, bem como suas correspondentes necessidades de aprendiza-

gem e, a partir dela, uma classificação dos programas segundo o tipo de resposta

fornecida a cada um dos grupos determinados.

Pode-se discutir ainda, com relação ás tipologias em função das clientelas, a

questão da "apropriação institucional" das intervenções educativas: os programas

concebidos como universais não estarão na verdade privilegiando minorias? Afinal,

quem determina o caráter da intervenção? Está presente para os responsáveis (agen-

tes) a necessária interdisciplinaridade de uma ação social? E, ao nível das característi-

cas individuais dos participantes, os programas sao apenas formas renovadas de

recrutamento, de condicionamento, de mobilização pela persuasão ou, ao contrário,

"através das intervenções — e às vezes apesar delas —, uma promoção do humano no

homem é realmente visada? Em outras palavras, como se efetua a passagem da

formação coletiva a uma necessária independência e autonomia na autodidaxia"?

Em particular, podem ser elaboradas tipologias fundadas sobre as características

individuais dos participantes. São as mais comuns, em função da idade, do sexo, da

formação ou experiência anterior.

Tipologias em função dos agentes

Enfatizando o interesse dos promotores, classifica os programas segundo os orga-

nismos responsáveis e sua filiação administrativa ou institucional. Distinguem-se nor-

malmente as atividades governamentais, as iniciativas privadas nao lucrativas e as

empresas lucrativas. Alguns autores consideram também os grupos subversivos, que

vão desde os movimentos terroristas até os movimentos de libertação. Na área gover-

namental, como chama a atenção Furter, convém distinguir a filiação dos agentes e

das agências aos diversos Ministérios, evidenciando que, nos diversos países, a maioria

dos programas não dependem do Ministério da Educação. 0 documento citado exem-

plifica essa tipologia com o inventário parcial dos principais programas do Quênia,

classificados segundo os organismos responsáveis, também ele elaborado por colabo-

radores do ICED.

Tipologias em função da origem dos programas

Embora muito raras, essas tipologias permitem distinguir os programas de inspira-

ção e raízes nacionais (autóctones, em alguns casos) daqueles importados (seja pelas

tendências das instituições multinacionais ou bilaterais, seja pelas próprias instituições

nacionais) e das diversas inovações locais recentes. Em alguns casos, tal classificação

pode revelar os diferentes interesses envolvidos em determinados programas, que

podem condicionar inclusive objetivos, metodologia e mesmo conteúdos. Privilegia,

ainda, a análise histórica dos programas, que se tem revelado bastante fecunda.

No caso brasileiro, é extremamente importante e atual uma análise dos programas realizados para e ás

vezes com as populações das periferias dos grandes centros urbanos, assim como um estudo

especifico das formas de educação não-escolares no meio rural.

No texto em questão. Furter reproduz três exemplos retirados dos relatórios de pesquisa do ICED (Ver

Forum Educacional 1. p. 19-23. Quadros 4. 5 e 7).

Pierre FURTER. Op. cit., p. 30.

* Um exemplo bem-sucedido dessa análise é o texto As atividades em educação popular', de Aida Bezerra.

publicado em Educação Popular (Suplemento 17 do Boletim CEI. abril de 1977). particularmente no

que diz respeito à extensão rural e ao desenvolvimento comunitário.

Tipologias em função das formas de intervenção

Destacando-se as características institucionais dos programas, pode ser importan-

te analisar se a intervenção é fortuita ou permanente; se os apoios logísticos são

suficientes; assim como examinar os tipos e os "status" dos agentes (profissionais ou

voluntários etc.) e dos meios e métodos utilizados. Em termos de avaliação, segundo

Furter, é posta em questão aqui toda a coerência das relações entre mestre/aprendiz,

aprendizagem/avaliação, sanção/gratificação, estilo pedagógico/contexto.

Tipologias em função dos recursos

Além de distinguir as fontes dos recursos, que reforça as tipologias segundo as

agências e as origens dos programas, é importante verificar a natureza, a regularidade

e a continuidade dos mesmos recursos, tanto financeiros quanto humanos. A própria

análise de custos pode evidenciar que as formas gratuitas ou voluntárias de colabora-

ção podem ser viáveis apenas se garantidos o transporte e a manutenção (hospeda-

gem e alimentação) e os gastos eventuais dos agentes, que em geral são altos.

fontes de financiamento, por outro lado, explicitam a origem dos programas e condicio-

nam ou reforçam as formas de intervenção. Por outro lado, a estratégia de transforma-

ção de um financiamento assegurado 'de fora' (seja por agência internacional ou

nacional) em autofinanciamento diz respeito, não raro, à própria autenticidade e viabili-

dade do programa, tal como foi concebido.

2.3. Tipologias sobre formas de participação social, situações de alfabetização e

educação popular

São conhecidos ainda outros estudos tipológicos, para situações mais definidas,

mas metodologicamente muito férteis para o tema em questão.

Destacam-se, entre elas, dois trabalhos de A. Meister:

a) tipologia da participação provocada, a partir de pesquisa realizada na Argentina

em 1961-64; e

b) tipologia das situações de alfabetização, elaborada com vistas à avaliação do

PEMA — Projeto Experimental Mundial de Alfabetização Funcional, da UNES-

CO, em 1972.

A. Meister, com base em estudos anteriores, havia estabelecido cinco tipos de

participação: de fato, voluntária, espontânea, provocada e imposta. A partir da pesquisa

feita no meio rural argentino, distinguiu seis grandes enfoques da participação provoca-

da. Sintetizamos esses enfoques, em primeiro lugar para exemplificar o método e, em

segundo, pela proximidade como o tema em estudo:

a) Difusão de procedimentos técnicos, vulgarização ou extensão, principalmente

de procedimentos agrícolas (métodos agrícolas): a ação de vulgarização

baseia-se essencialmente na informação e na captação da confiança dos

indivíduos, condições prévias à adoção por eles de certas técnicas que os

animadores externos (estranhos ao meio) julgam oportuno (desejável) fazê-los

adquirir. uma tal ação pode, às vezes, conduzir a outros enfoques de participa-

Pierre FURTER. Op. cit., p. 31.

É bem o caso do Projeto Rondón, no caso brasileiro.

Albert MEISTER. Participation, animation et développaient. (Paris, Anthropos. 1969) e Alphabétisation et

développement — le rôle de l'alphabétisation fonctionelle dans le développement économique et le

modernisation (Idem. idem, 1973).

çâo provocada (trabalho social e desenvolvimento comunitário de melhora-

mento).

b) Trabalho social, sobretudo no seu aspecto de trabalho de grupo, por oposição

às intervenções individuais (case work): de origem principalmente urbana, o

trabalho social de grupo suscita a participação dos usuários (de um centro

social ou comunitário, por exemplo) ou dos clientes do serviço social, tendo

em vista tarefas coletivas de caráter social, educativo ou de lazer. O trabalho

social merece nossa atenção não só pela influência que exerceu sobre as

origens do desenvolvimento comunitário, como também pela grande propor-

ção de trabalhadores sociais entre os especialistas e animadores do desenvol-

vimento comunitário; as preocupações antes sociais que econômicas de

desenvolvimento comunitário procedem, em parte, desta origem de seus

animadores.

c) Desenvolvimento comunitàrio de melhoramento: que suscita ações coletivas

com a finalidade de melhorar as condições de trabalho e/ou de vida de um

determinado meio. Muitas vezes, quando se apoiam em grupos locais (por

exemplo, instrução profissional agrícola em um clube de jovens agricultores ou

curso de economia doméstica em um clube feminino) as atividades de exten-

são conduzem a ações de melhoramento. Mais do que desenvolver a comuni-

dade local, o desenvolvimento comunitário de melhoramento se propõe orga-

nizar, coordenar os diferentes grupos e atividades sociais e educativas: no

meio urbano norte-americano este tipo de desenvolvimento comunitário é

geralmente designado com o nome "comunity organization", ou coordenação

dos serviços e atividades de assistência social e de caridade. Seja urbano ou

rural, este tipo de desenvolvimento comunitário enfatiza a organização da

realidade existente, sua melhoria, mas nunca sua transformação estrutural. A

coordenação das atividades e dos grupos recebe, muitas vezes, o nome de

Planificação; trata-se, contudo, de uma Planificação social e não de Planifica-

ção e de planos econômicos, como nos enfoques que se seguem.

d) Desenvolvimento comunitário de transformação: ligado a um projeto e/ou a

planos de transformação das estruturas econômicas e sociais do meio, mais

extenso (região, nação) que nos enfoques precedentes. Na medida em que não

se acomoda a uma realidade e não se limita a melhorar as condições de vida,

este tipo de desenvolvimento comunitário nao pode se esquivar de tomar

posições politicas: de fato, ele está muitas vezes ligado a um partido político,

do qual constitui a organização de mobilização popular para as tarefas de

natureza econômica. Na América Latina, os programas comunitários em geral

passaram do estágio de experiências voluntárias em comunidades locais isola-

das ou em zonas limitadas, ao estágio de planos nacionais, chegando-se

mesmo à integração progressiva destes planos na função pública (recupera-

ção). Em outros países ou continentes é necessário assimilar programas que

não se esquivaram ao problema das transformações estruturais e a um enfo-

que conflitual, visto que tôda estrutura está ligada a um poder (exemplos dos

Estados Unidos e da india).

e) Animação rural: representa mais que uma versão francesa do desenvolvimento

comunitário. Em seu conjunto, ela pretende ser uma articulação dos poderes

públicos com a organização popular com a finalidade de associar os habitantes

às ações governamentais de desenvolvimento. Seus programas principais são

africanos (Senegal. Madagascar, Niger) e constituem o complemento das

intervenções técnicas e econômicas governamentais. Estreitamente ligados

aos partidos no poder, os programas de animação aproximam-se bastante, no

plano da metodologia das atividades, do "agit-prop", do qual falaremos a

seguir. Contudo, a filosofia expressa pelos criadores e "doutrinadores" (teóri-

cos) da animação rural, se parece bastante, se bem que em outra linguagem,

com a do desenvolvimento comunitário de melhoramento, no sentido de crer

na possibilidade de um desenvolvimento harmonioso, reconciliador dos

homens e de seus conflitos. Muitas vezes a animação é do tipo setorial, como

por exemplo o desenvolvimento da cooperação agricola, na qual a cooperação

"animada" é considerada como "instrumento trabalhista do desenvolvimento"

(exemplos da América Latina e do Canadá).

f) "Agit-prop", ou agitação-propaganda: método de luta revolucionária e de cons-

trução socialista. Diferentemente dos enfoques precedentes, a filosofia em

que se baseia o "agit-prop" concede um lugar preeminente ao conflito, não se

propondo ao diálogo ou à reconciliação entre diferentes classes ou camadas

sociais, mas a tomada de poder por uma delas.

A partir desses enfoques, A. MEISTER constrói uma tipologia com base nos

seguintes critérios:

a) tipos de intervenção, que inclui o grau de diretividade, o número de indivíduos

atingidos e sua qualidade;

b) características metodológicas;

c) bases ideológicas;

d) organização sobre o terreno;

e) estruturação das intervenções.

A tipologia das situações de alfabetização, por sua vez, é construída sobre três

parâmetros:

a) o grau de tradicionalidade/modernidade dos modos de produção;

b) o grau de "voluntarismo" na execução e na aplicação dos programas de

desenvolvimento;

c) o grau de ligação e funcionalidade entre os programas de desenvolvimento

econômico e as atividades de alfabetização.

Esses parâmetros combinados permitiram a MEISTER obter uma tipologia de oito

situações. Dessas, o autor destaca quatro, para avaliação dos programas do PEMA:

a) as situações rurais não modernas, marcadas pela ausência ou pela fraca

influência de um voluntariado do desenvolvimento econômico, com ou sem

funcionalidade;

b) as situações rurais em vias de modernização e marcadas por um voluntariado

do desenvolvimento, com ou sem funcionalidade;

c) as situações industriais de crescimento voluntário, com ou sem funcionalidade;

d) as situações de marginalidade urbana, com ou sem funcionalidade.

O terceiro estudo é do brasileiro Carlos Rodrigues Brandão, que propõe uma

tipologia da Educação Popular na América Latina. Segundo o próprio Autor, o estudo

"tem a ambição de procurar uma ordem teórica onde, com certeza, ela não existe

na prática. Debaixo de alguns títulos: "educação de adultos" estão escondidas

coisas iguais com nomes diferentes e coisas diferentes com nomes iguais".

Reproduz-se, a seguir, o quadro-resumo das alternativas de educação popular

proposto ao final desse estudo.

Albert MEISTER. Alphabétisation et développement: le rôle de l'alphabétisation fonctionnelle dans le

développement économique et la modernisation. Paris. Anthropos, 1973. p. 157-61 e 163-214.

Carlos Rodrigues BRANDÃO. Da educação fundamental ao fundamental na educação. Proposta, Suple-

mento 1. set. 1977.

ALTERNATIVAS DE EDUCAÇÃO POPULAR

2.4. Tipologia da Educação Não-Formal no Brasil

Quanto ao caso brasileiro, localizou-se apenas um ensaio de tipologia sobre a

educação não-formal, elaborado por Homero F. de Oliveira para a USAID, em 1972.

Após rápida conceituação do extra-escolar, com base nos documentos do "Seminário

sobre Planejamento da Educação Extra-Escolar em vista do Desenvolvimento", realiza-

do pelo IIPE (1971), o autor propõe uma tipologia por atividades das (por ele conside-

radas) maiores organizações brasileiras que atuam na Educação não-formal, ou seja:

A. TREINAMENTO VOCACIONAL E PROFISSIONAL

PIPMO, SENAI, SENAC

Cf. Carlos Rodrigues BRANDÃO. "Da educação fundamental ao fundamental na educação ". Proposta. Suple-

mento 1. set. 1978. p. 45.

B. EXTENSÃO RURAL

ABCAR (hoje EMBRATER)

C. DESENVOLVIMENTO COMUNITÁRIO

ACB — Ação Comunitária do Brasil

FASE — Federação dos Órgãos de Assistência Social e Educacional

CNEG — Campanha Nacional de Educandários Gratuitos*

D. ALFABETIZAÇÃO.

MOBRAL

E. TREINAMENTO DE PROFESSORES E GERÊNCIA

CENAFOR

F. TECNOLOGIA EDUCACIONAL

PRONTEL

Cada uma dessas 10 organizações é apresentada brevemente (uma ou duas

páginas cada), segundo o esquema:

a) filiação e histórico

b) objetivos e programa de ação

c) metodologia de trabalho

d) estrutura administrativa

e) financiamento (fontes e verbas globais)

f) planos futuros (expansão e melhoria do sistema)

g) observações

h) endereço e indicações do representante oficial.

Trata-se evidentemente de trabalho "encomendado", com vistas a eventual apoio

técnico-financeiro de agências internacionais, até certo ponto concretizado na época.

* Incluida no relatório "em vista de sua ênfase na educação do indivíduo, através da colaboração da

comunidade, e de seu conceito amplo e prático do processo educacional" (cf. p.23).

3. A TIPOLOGIA

3.1. Definição dos tipos básicos

A análise dos programas inventariados e sua classificação possibilitaram a defini-

ção de nove tipos básicos, a maioria desdobrada em subtítulos, como é esquematizado

abaixo:

A. FORMAÇÃO PROFISSIONAL

A.1 Iniciação profissional

A.2 Aprendizagem e qualificação

A.3 Atualização, aperfeiçoamento e especialização

A.4 Capacitação e treinamento

A.5 Desenvolvimento de pessoal

B. EDUCAÇÃO DE BASE E INICIAÇÃO PROFISSIONAL

B.1 Alfabetização e educação continuada

B.2 Promoção humana e iniciação profissional

C. EXTENSÃO RURAL

D. DESENVOLVIMENTO COMUNITÁRIO

D.1 Ação comunitária

D.2 Organização comunitária

E. SAÚDE

E.1 Educação sanitária

E.2 Saúde comunitária

E.3 Higiene do trabalho e prevenção de acidentes

E.4 Reabilitação das condições de saúde

F. FORMAÇÃO ARTÍSTICA

F.1 Educação pela arte

F.2 Iniciação às artes

F.3 Difusão artístico-cultural

G. FORMAÇÃO DESPORTIVA E RECREAÇÃO

G.1 Iniciação à prática esportiva

G.2 Formação e treinamento desportivo

G.3 Esporte e recreação

H. FORMAÇÃO RELIGIOSA

H.1 Iniciação religiosa

H.2 Formação religiosa

I. MOVIMENTOS DE JUVENTUDE E INFANTO-JUVENIS

Os tipos básicos serão sistematicamente apresentados, a seguir, pelos fatores de

análise: origem, clientela, forma de intervenção, agentes e recursos. Nem sempre,

todavia, esses fatores poderão ser separados, embora sempre apareçam distinguidos.

Observa-se, ainda, que os termos e designações foram incorporados à própria definição

dos tipos e de seus subtipos.

A. FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Nos termos da Recomendação n° 150 da Organização Internacional do Trabalho,

0 conceito atual de Formação Profissional é bastante amplo:

"(...) desenvolver as aptidões humanas para uma vida ativa produtiva e satisfató-

ria e, em união com as diferentes formas de educação, melhorar as aptidões para

compreender individual ou coletivamente tudo o que for relativo às condições de

trabalho e o meio social, e influir sobre ambos".

Registra-se também uma convergência cada vez maior entre os objetivos da

orientação e formação profissionais, relacionados com a política e os serviços de

emprego, e o novo modo de entender a educação — um processo contínuo, que não se

esgota num determinado número de anos de estudos, mas que se estende por toda a

vida —. assim como com o reconhecimento de que outras agências e, em certa

medida, toda a sociedade, desempenham funções educativas.

Em termos concretos, todavia, o entendimento corrente dos organismos públicos

ligados ao trabalho, das empresas e das instituições por ela mantidas para desenvolver

os programas de Formação Profissional ainda elaboram sobre um conceito mais restri-

to: a capacitação e a qualificação de uma pessoa para que exerça um emprego, seja ou

não pela primeira vez,, assim como a atualização, aperfeiçoamento, especialização ou

readaptação daqueles já empregados.

É dentro dessa perspectiva que é desenvolvida a Formação Profissional no Brasil,

compreendendo as seguintes faixas:

a) iniciação profissional

b) aprendizagem e qualificação profissional

c) atualização, aperfeiçoamento e especialização

d) capacitação e treinamento profissional

e) desenvolvimento de pessoal

A.1. Iniciação profissional

Entendida como as primeiras noções teórico-práticas fornecidas sistematicamente

em cursos ou treinamentos, objetivando normalmente a introdução de mão-de-obra

semiqualificada no mercado de trabalho.

0 programa oficial mais forte nessa faixa, para o setor secundário, é o PIPMO —

Programa Intensivo de Preparação de Mão-de-Obra, atualmente vinculado ao Ministé-

rio do Trabalho. Não é executivo; coordena os cursos e treinamentos e repassa as

verbas para as diversas agências, como a Fundação Gaúcha do Trabalho, o SENAI, o

MOBRAL etc, através de convênios.

A.2. Aprendizagem e qualificação

Tanto a aprendizagem, para os menores (14 a 18 anos), como a qualificação, para

jovens e adultos (maiores de 18 anos), visam à formação metódica do profissional,

realizadas em escolas, em centros de formação ou no próprio local do trabalho.

Organização Internacional do Trabalho, Recomendação nº 150. aprovada pela 60ª Conferência Geral, em

junho de 1975.

A aprendizagem é regulamentada por leis específicas, relativas ao SENAI

e ao

SENAC.

A partir da Lei n° 5.692/71 e do Parecer n° 699 do CFE, os cursos de

Aprendizagem e Qualificação, realizados nas Escolas do SENAC e nos Centros de

Formação Profissional do SENAI, são considerados de Ensino Supletivo. Por sua estru-

tura, são formas escolares, embora tenham sistemáticas e metodologias próprias e se

destinem a clientelas específicas. Foram, pois, excluídos da classificação.

A.3. Atualização, aperfeiçoamento e especialização

São modalidades de formação destinadas a pessoal já qualificado. Encontram-se

suas ações sistematizadas tanto nas agências de formação quanto nas escolas superio-

res e universidades. Tal como no item anterior, esses casos não foram considerados na

classificação; mas incluíram-se os programas realizados nas próprias empresas.

A.4. Capacitação e treinamento

A capacitação indica um modo de ação menos definido que a aprendizagem e a

qualificação. Pelos programas analisados, pode-se entender que ela visaria à semiquali-

ficação. Um bom exemplo dessa modalidade são os cursos realizados pelo SENAI, em

convênio com o PIPMO (com duração de 360 horas, em geral), para o pessoal encami-

nhado pelo Departamento Nacional de Mão-de-Obra, e com diversas empresas, embo-

ra ainda realizado numa forma bastante próxima das escolares. Nas empresas, todavia,

essa modalidade reveste-se de características próprias. E não raro o termo é emprega-

do em relação à formação do próprio pessoal da instituição.

Quanto ao treinamento, visa sempre à preparação para ações específicas e deter-

minadas. É de curta duração e seu conteúdo é essencialmente prático e operativo.

A.5. Desenvolvimento de pessoal

Pode ser entendido como um processo de aperfeiçoamento do pessoal já engaja-

do na instituição, visando sua capacitação específica para compreender e resolver

melhor os problemas dessa instituição. Embora possa incidir em todos os níveis,

normalmente se dirige às chefias, em geral, e, em particular, ao nível gerencial, visando

á melhoria do processo de tomada de decisões, que supõe alguma participação na

gestão da empresa ou programa, mesmo por delegação de competência. A origem

desses programas prende-se à aceitação dos princípios e teorias da organização; por

essa razão, aparecem sistematizados apenas em grandes empresas.

A origem desses programas de Formação Profissional confunde-se com o próprio

processo de industrialização, para o caso do setor secundário. No caso dos serviços,

objetivam tanto responder às necessidades da modernização da sociedade, quanto

remediar alguns desequilíbrios, basicamente procurando possibilitar às camadas da

população obter formação para um emprego, ou um meio para complementar a renda

familiar.

com relação às clientelas, os programas de iniciação profissional atingem normal-

mente a população de baixa renda — jovens e adultos de ambos os sexos que vivem

na periferia dos grandes centros ou nas cidades-pólo. (Não raro são um desdobramento

do que se designa como educação de base, como veremos no tipo B.)

Quanto aos demais programas, a clientela é normalmente vinculada às empresas,

ou está em via de ser admitida. Registra-se, todavia, a existência de programas amplos,

funcionando em regime de cooperação com as empresas, como o coordenado pela

ABES — Associação Brasileira de Engenharia Sanitária, o CENAFOR e as Superinten-

dências Regionais de Desenvolvimento, as Confederações e Federações da Indústria,

Decreto-lei n° 4.048/42. modificado pelo Decreto-lei n° 4.936/42.

Decreto-lei n° 8.621/46, complementado pelo Decreto-lei n° 8.622/46.

do Comércio e da Agricultura, o Plano Nacional de Treinamento de Executivos e o

Plano de Assistência Gerencial á Pequena e Média Empresa.

A forma de atuação das agências guarda uma grande proximidade com formas

escolares: cursos, dados por instrutores, com duração em geral fixa, presença controla-

da e avaliação.

Nas empresas, todavia, foi registrada uma gama imensa de metodologias: desde a

aula tradicional, até a televisão educativa; ao lado das formas já consagradas (séries

metódicas, TWI etc), experiências com ensino por módulos e por correspondência (no

IBAM, para os auxiliares das prefeituras, e na EMBRATEL, para o pessoal localizado ao

longo das linhas de transmissão).

Quase todas as empresas mantêm sistemas de avaliação mais ou menos explíci-

tos e sanções correspondentes, em geral baseados em critérios mais rígidos ou pelo

menos mais restritivos que os dos sistemas de ensino. Neste caso, parece-nos válida a

denominação "extra-escolar", como foi convencionada para fins desta pesquisa, e não

aplicável a denominação "não-formal".

Os agentes da formação profissional sao normalmente coordenadores, superviso-

res ou instrutores contratados pela própria agência ou empresa. É freqüente o caso de

uma dupla função: trabalham numa empresa e são instrutores ou supervisores, o que

garante uma orientação bastante próxima do trabalho concreto. 0 mesmo não parece

ocorrer, todavia, nos cursos de iniciação profissional promovidos quase massivamente,

como os do PIPMO, em alguns Estados.

Os recursos aplicados provêm quer dos próprios programas (PIPMO, ABES), ou das

empresas, públicas ou privadas. Embora não se tenha podido conhecer mais de perto o.

problema dos recursos, pela simples observação dos orçamentos do SENAI e do

SENAC e dos dados divulgados pela publicação SENAI-EMPRESAS, pode-se afirmar

que os recursos empregados pelas empresas na formação de pessoal são vultosos.

Esse aspecto, todavia, merece um estudo específico e obrigatoriamente comparativo.

B. EDUCAÇÃO DE BASE E INICIAÇÃO PROFISSIONAL

Conforme foi indicado no Capítulo 1, o termo Educação de Base vem sendo

revigorado nas atuais discussões sobre o extra-escolar, com um conteúdo novo, na

medida em que associa um mínimo de educação e de formação profissional posta à

disposição dos setores mais pobres da população para que participem mais ativamente

do desenvolvimento, sobretudo econômico. Na verdade, as sociedades capitalistas em

desenvolvimento estão criando um sistema massivo e dual de educação para as

populações que não tiveram acesso à escola ou a abandonaram muito cedo, sistema

esse complementar ou mesmo substitutivo do sistema de ensino regular.

B.1. Alfabetização e educação continuada

Em decorrência da Lei n° 5.692/71, esses primeiros conteúdos são considerados

como de Ensino Supletivo e podem encaminhar para os exames de Suplência. De tôda

forma, esses programas — principalmente o MOBRAL, que aglutina a maioria dos

programas municipais e se soma também aos esforços desenvolvidos nos quartéis,

com os incorporados ao serviço militar, por exemplo — e o MEB podem ser considera-

dos programas de massa. E têm suas origens na consciência da eliminação do analfa-

betismo e nas campanhas nacionais de alfabetização de adultos e adolescentes e de

educação rural, iniciadas no Brasil em 1945,

ao lado das grandes campanhas de

' Cf. Banco Mundial. "Education sector working paper", 1974, citado por Tim SIMKINS em "La planification

de l'éducation extra-scolaire: strategies et contraintes. PERSPECTIVES 8I2):201-12. 2° trim. 1978.

Ver Osmar FÁVERO, sobre os conceitos de educação de base (retrospectiva da educação de base no Brasil.

através das campanhas e movimentos nacionais, organizados no periodo 1945-65, visando explicitar

os conceitos fundamentais de educação com que trabalharam). PROPOSTA 2(8):32-49, set. 1978.

saúde e educação sanitária.

A clientela visada ó normalmente de jovens e adultos, de ambos os sexos, das

camadas carentes da população. Por deficiências da rede escolar do 1

grau, todavia, e

por dificuldades outras encontradas pela população em idade escolar, os programas

atingem também menores na faixa etária dos 10-14 anos, principalmente na zona rural.

Quanto aos recursos financeiros, o MOBRAL aumenta-se dos recursos captados

através de parcela da Loteria Esportiva e deduções do Imposto de Renda de Pessoas

Jurídicas. O MEB, desses recursos vinculados, através do Ensino Supletivo, e de

recursos externos, mas em escala bastante inferior aos primeiros. A utilização de

agentes locais voluntários (monitores) e a mobilização comunitária diminuem bastante

o custo financeiro dos programas.

B.2. Promoção humana e iniciação profissiona/

Programas desenvolvidos junto a camadas de baixa renda, atingindo jovens e

adultos de ambos os sexos que vivem na periferia dos grandes centros ou de cidades-

pólo. Possibilitam a iniciação profissional, através de treinamento, buscando atender,

de um lado, a situação de vida dos beneficiários e, de outro, sua inserção no mercado

de trabalho. No caso da população feminina, objetiva, na maioria das vezes, uma

complementação da renda familiar, através de serviços feitos em casa (costura, culiná-

ria, artesanato etc.). A iniciação profissional é, portanto, desenvolvida em concomitân-

cia com a formação integral da pessoa, a partir de uma educação de base, por

exemplo, e de sua integração social.

A partir dos casos estudados, pode-se afirmar que a maioria das agências locais

que oferecem a alfabetização, o fazem numa perspectiva diferente que os programas

de massa e no contexto mais radical da promoção humana e da organização comunitá-

ria. São exemplos significativos o MOC e o SIM, ambos de Feira de Santana, na Bahia,

e o Banco da Providência, no Rio de Janeiro. Não se pode negar, todavia, que também

0 MEB guarda essa mesma dimensão em algumas ações que desenvolve junto ás

comunidades (grupalização), a partir da alfabetização e da educação integrada.

Os agentes atuam como profissionais, mas sua formação e experiência podem ser

melhor colocadas na linha de instrutores-animadores. Tanto os agentes como as insti-

tuições que os mantêm atuam em função de princípios, em geral religiosos, que

transcendem o meramente profissional. Assumem com os participantes do programa

um certo compromisso, inclusive como testemunho daqueles princípios.

Os recursos mais significativos provêm de convênios com órgãos públicos (LBA,

por exemplo), de ajuda externa (como no caso da FASE e do SIM), de campanhas e

realizações diversas (como a feira anual que suporta financeiramente o Banco da

Providência).

C. EXTENSÃO RURAL

Introduzida no Brasil nos anos 50 e realizada em plano nacional primeiro pela

ABCAR — Associação Brasileira de Crédito e Assistência Rural e suas filiadas esta-

duais, e hoje pela EMBRATER — Empresa Brasileira de Assistência Técnica e Extensão

Rural, através de suas filiadas (EMATER), assim como por órgãos regionais (CEPLAC,

no Sul da Bahia, por exemplo) e por algumas Secretarias de Agricultura Estaduais

(principalmente a do Estado de São Paulo), a extensão rural pode ser considerada uma

Ver Isabel Fontenele PICALUDA e Nilson do Rosário COSTA. História e Saúde, e Ana Clara Torres

RIBEIRO. Elementos conceituais desenvolvidos pela pesquisa Campanhas sanitárias e sua institucio-

nalização — análise preliminar'. Comunicações apresentadas à 29

. Reunião Anual da Sociedade

Brasileira para o Progresso da Ciência. Sao Paulo, julho 1977.

das experiências pioneiras de educação extra-escolar e não-formal no meio rural brasi-

leiro.

Fruto de bem sucedida experiência americana, transplantou métodos e técnicas

de trabalho e a forma de organização cooperativa: os programas são apoiados, no caso

dos governos federal, estadual e municipal. Diferentemente da experiência americana,

no entanto — onde a função primordial era pôr ao alcance dos agricultores as informa-

ções obtidas pela pesquisa e experimentação, realizadas basicamente nas Universida-

des situadas em terras dos Estados —, a extensão rural caracterizou-se no Brasil como

um serviço voltado para a obtenção de melhores condições de vida da família rural,

através de uma atuação educativa e de um esforço de racionalização da produção. O

sistema EMBRATER funciona, inclusive, como intermediário entre os proprietários e as

agências financeiras (crédito supervisionado).

Seu objetivo principal é incentivar o aumento da produção e da produtividade

agrícolas, mediante a introdução de novas tecnologias, do cultivo de novos produtos e

da necessária melhoria da mão-de-obra e da capacidade empresarial dos proprietários

rurais. Seus programas atingem fortemente o médio proprietário rural. Para os peque-

nos proprietários e arrendatários, a EMBRATER tenta realizar, atualmente, um progra-

ma de produção de alimentos e nutrição, em convênio com o INAN —Instituto Nacional

de Alimentação e Nutrição.

Atinge ainda comunidades e desenvolve várias atividades com a juventude rural.

através dos clubes 4-S, inclusive capacitação de mão-de-obra jovem. Apoia sistemati-

camente a ação de outras agências sociais que atingem o meio rural, principalmente a

rede de ensino e as atividades de saúde.

Seus agentes — o extensionista rural e a economista doméstica, além dos espe-

cialistas — tiveram grande penetração no meio rural brasileiro. Desligado da pesquisa

e da experimentação, todavia, a ênfase da ação educativa passou a ser a vulgarização

de experiências tidas como verdadeiras.

Os recursos mobilizados provêm dos cofres públicos. São utilizados diretamente

pelas Secretarias de Agricultura e pela CEPLAC, e canalizados para a EMBRATER pelo

mecanismo de convênios já referido.

D. DESENVOLVIMENTO COMUNITÁRIO

0 desenvolvimento comunitário supõe uma intervenção em determinado espaço e

uma ação ampla, reunindo os esforços de um grupo ou de uma agência externa á

mobilização dos grupos locais. Pode-se distinguir dois subtipos, conforme os objetivos

e metodologias dessa intervenção:

a) ação comunitária

b) organização comunitária

D.1. Ação comunitária

Envolve um conjunto de programas propostos, e não raro diretamente realizados.

por secretarias de estado, fundações ou órgãos publicos ligados às cooperativas habita-

cionais, favelas e núcleos de moradia provisórios, ou junto às populações periféricas

das grandes cidades ou de cidades-pólo (como Feira de Santana, na Bahia, por exem-

plo). Procuram cobrir as áreas de saúde (higiene, assistência materno-infantil e

pré-escolar), iniciação profissional para jovens e adultos, esportes e recreação, forma-

ção de liderança etc.

Mesmo correndo o risco de generalização, pode-se afirmar, a partir dos casos

estudados, que a forma de intervenção é dirigida e pode ser caracterizada como de

Maria Aida BEZERRA. As atividades em educação popular". In: Educação popular. CEI/Suplemento 17.

Rio de Janeiro, Abril 1977. p. 42-56.

melhoria das condições locais (habitação, urbanismo, higiene, esportes e educação, e

iniciação profissional).

Os agentes são em sua maioria profissionais, pagos pelos grupos ou agências

responsáveis.

No caso dos organismos públicos, os custos previstos são normalmente altos, não

só pelo pessoal envolvido mas principalmente pelos equipamentos comunitários a

serem instalados e mantidos.

Os exemplos mais fortes de ação comunitária, em plano estadual e local, foram

encontrados no Instituto de Orientação às Cooperativas Habitacionais.

D.2. Organização comunitária

Desenvolvida normalmente por agências privadas e sobretudo de origens religio-

sas, procura, em geral, partir da situação do grupo social, visando ajudá-lo a descobrir e

situar os problemas locais e agir em conseqüência. Caracteriza-se como uma ação de

transformação, normalmente a longo prazo, com base na dimensão educativa concreti-

zada através de várias ações concretas, decididas e realizadas pelo próprio grupo.

Os agentes sao profissionais e voluntários; sua ação supõe uma identificação com

as populações e uma certa adesão ideológica ao programa.

Os custos são basicamente do pessoal, embora se canalizem recursos para os

serviços e equipamentos necessários. Boa parte dos custos, inclusive, pode ser imputa-

da aos próprios beneficiários.

como exemplos de programas de organização comunitária, cita-se o Movimento

de Organização Comunitária de Feira de Santana e o Serviço de Assistência Rural,

criado pela Diocese de Natal, que realiza amplo programa junto às comunidades rurais

do Rio Grande do Norte, desdobrado em uma série de programas educativos: alfabeti-

zação e educação integrada, educação política, educação cooperativa para artesãos,

educação sanitária etc.

E. SAÚDE

Os programas de saúde podem ser desdobrados em quatro subtipos, a saber:

a) Educação sanitária;

b) Saúde comunitária;

c) Higiene do trabalho e prevenção de acidentes; e

d) Reabilitação das condições de saúde.

E.1. Educação Sanitària

Colocam-se nessa faixa todos os programas de saúde e higiene, alimentação e

nutrição, desenvolvidos junto a grupos ou populações carentes, quer como programas

específicos, quer integrados com outros programas mais amplos, principalmente alfa-

betização e educação fundamental, extensão rural e desenvolvimento comunitário.

Os programas de educação sanitária têm uma dupla origem. Quando integrados

em programas mais amplos, iniciaram com eles, como uma de suas dimensões. Em

termos de prevenção e combate a doenças endêmicas, nasceram como campanhas ou

serviços nacionais (Departamento Nacional de Endemias Rurais, Campanha de Erradi-

cação da Malária, Serviço Especial de Saúde Pública etc), também na década de 40 e

também como conseqüência do propósito de intervir nos setores sociais básicos, em

áreas consideradas como de pré-investimento para o crescimento econômico.

Em sua maioria, são realizados por instituições da área de educação ou bem-estar

social, envolvendo a nível profissional ou voluntário, professores, animadores, assisten-

tes sociais etc. Quando promovidos por agências específicas do sistema de saúde,

porém, envolvem profissionais da área. Do levantamento efetuado, podemos citar

corno exemplos do primeiro caso: MOBRAL. MEB. FASE, MOC, ABES, assim como os

órgãos que trabalham com os núcleos habitacionais: INOCOOP e COHAB.

Os recursos são oriundos dos cofres públicos, dos próprios órgãos de saúde ou

repassados através da Legião Brasileira de Assistência, que se encarrega dos progra-

mas de atendimento a gestantes e nutrizes e à primeira infância.

E.2. Saúde comunitària

A origem desses programas localiza-se nas novas proposições de saúde pública,

através da OMS — Organização Mundial de Saúde e da OPS — Organização Paname-

ricana de Saúde. Sua introdução no Brasil, todavia, ó mais recente — provavelmente a

partir do final dos anos 60. São desenvolvidos nos bairros mais pobres, normalmente

na periferia das capitais, e podem ser considerados, de certa maneira, como experi-

mentais.

Em sua forma mais elaborada, esses programas visam a implantação de um

serviço comunitário de saúde, que coordena: a) a promoção da saúde e proteção

específica contra doenças (prevenção primária); b) o diagnóstico precoce, o pronto

atendimento e a limitação de incapacidade (prevenção secundária); c) a reabilitação

(prevenção terciaria) das condições de saúde física, mental e social. Vêm o alcoolismo,

as doenças mentais, a desnutrição de crianças, assim como a tuberculose e todas as

doenças endêmicas infantis, como problemas sociais, procurando explicitar suas cau-

sas mais profundas e equacionar sua prevenção e tratamento na comunidade e com os

grupos sociais diretamente envolvidos. É exatamente na forma de preparação e com-

prometimento da família, na organização do sistema de atendimento, inclusive no

apoio das equipes de voluntários, que se explicita sua forte dimensão educativa, tanto

para a população-alvo quanto para o próprio pessoal encarregado do serviço. Para ser

eficaz, a ação é em si mesma educativa.

A organização é específica do setor de saude pública. O único exemplo examinado

foi, no Rio Grande do Sul, o Centro Médico-social São José do Murialdo, situado num

bairro popular nos arrabaldes de Porto Alegre. Pôde-se compará-lo, todavia, com a

ação desenvolvida por centros médico-sociais no Município de São Paulo.

E.3. Higiene do trabalho e prevenção de acidentes

Esses programas são de realização obrigatória nas empresas, por força de disposi-

tivos legais, e acompanham grande parte dos programas de formação profissional. São

realizados como cursos e implantados como serviços, nas empresas e instituições,

promovidos e controlados pelos Ministérios do Trabalho e da Saúde e apoiados tecnica-

mente pelo FUNDACENTRO — Fundação Centro Nacional de Segurança, Higiene e

Medicina do Trabalho. Estendem-se também como campanhas, nos setores de trans-

portes, desenvolvidos pelos órgãos específicos, como, por exemplo, as desenvolvidas

pelo DNER, através dos meios de comunicação de massa, sobre os perigos do excesso

de velocidade nas estradas e as campanhas de trânsito, em geral.

E.4. Reabilitação das condições de saúde

Finalmente, na quarta faixa, colocam-se os programas de reabilitação de saúde

para portadores de deficiências congênitas ou adquiridas (paraplégicos, disléxicos,

diafônicos, acidentados etc). Envolvem um conjunto de ações médicas e psicossociais

e se revelam como verdadeira e às vezes completa reeducação, tanto através de

esportes, recreação, cultura e das ações específicas para a reintegração na vida domici-

liar, familiar e profissional.

0 exemplo mais notável, entre os casos estudados, foi encontrado na ABBR —

Associação Brasileira Beneficente de Recuperação — instituição considerada como

padrão nacional, com similares em várias capitais, principalmente São Paulo. Há, no

entanto, amplo programa desenvolvido pelo INAMPS, inclusive em termos de reapro-

veitamento do pessoal acidentado.

O pessoal á vinculado ao setor de saúde e previdência social. Os recursos são

públicos, repassados mediante convênio para as instituições privadas. (No caso da

ABBR, todavia, há anos ela se debate em crises financeiras.)

F. FORMAÇÃO ARTÍSTICA

Nos últimos 70 anos. tem-se localizado na área da arte-educação uma das formas

mais renovadoras de educar na perspectiva do desenvolvimento integral da criança, do

estímulo ao desenvolvimento individual e criador do homem e do reconhecimento e

estudo de sua criatividade. No Brasil, somente a partir da Lei nº 5.692/71, a educação

pela arte recebeu o devido estímulo legal, passando a integrar o currículo do 1

e 2

graus. No entanto, dentro dessa mesma perspectiva e mesmo em período anterior à

referida Lei, encontravam-se na sociedade inúmeras iniciativas congêneres. O inventá-

rio dos programas das diversas instituições cadastradas configura a existência de três

faixas, quando ocorre este tipo de educação extra-escolar, a saber:

a) Educação pela arte

b) Iniciação às a. tes

c) Difusão artístico-cultural

F. 1. Educação pela arte

A origem dessa proposta educativa localiza-se na tomada de consciência do valor

e da importância da arte como elemento essencial na formação integral do indivíduo,

especificamente em sua dimensão criativa.

0 levantamento preocupou-se apenas com os programas promovidos fora das

escolas, por instituições públicas e particulares, normalmente com a estrutura de

fundação, e por agências privadas, com interesse comercial. Normalmente são realiza-

das através das "escolinhas de arte", "centros de criatividade", "ateliers" e "oficinas".

Dentre as primeiras destacamos: as Fundações Culturais do Maranhão, do Espírito

Santo e de Curitiba (que mantém o Centro de Criatividade e o Museu Guido Viaro,

entre outros), os Museus de Arte Moderna (do Rio de Janeiro e de São Paulo) e.

principalmente, a Escolinha de Arte do Brasil, que funciona como cabeça de uma rede

nacional de "escolinhas" congêneres.

As atividades são dirigidas a crianças e adolescentes, predominantemente nas

cidades de grande e médio porte e principalmente nas capitais dos Estados. A natureza

da instituição promotora condiciona o nível sócio-econômico da clientela: quando

pública, atinge-se as classes média e baixa; quando privada, média e alta.

F.2. Iniciação às artes

Os programas dessa faixa originam-se na necessidade de atender à demanda das

classes média e alta, em geral da zona urbana. Normalmente são realizados através de

cursos teórico-práticos, ou mesmo apenas práticos, atendendo a uma clientela de

adolescentes, jovens e adultos. Os primeiros provêm normalmente das "escolinhas de

arte", encaminhados pelos pais ou encaminhando-se voluntariamente. Os jovens e

adultos, ou têm aspirações a se tornarem artistas, ou sao professores da rede escolar,

que se preparam para atuar na mesma faixa, ou profissionais que trabalham com

arte-terapia, ou procuram os cursos como lazer e realização pessoal.

As agências são as mesmas citadas anteriormente, mas sente-se aqui muito mais

o peso dos cursos de academias particulares, não raro orientadas por professores de

renome, para a música, o canto, a dança etc. Os exemplos mais significativos estuda-

dos foram: o Centro de Criatividade de Curitiba. Museu de Arte Moderna e Teatro

Amador "O TABLADO", no Rio de Janeiro.

Além da iniciação, localiza-se ainda nessa faixa, o aperfeiçoamento, a atualização

e a especialização de profissionais e educadores, assim como os cursos preparatórios,

geralmente particulares, para as carreiras artísticas nas academias e conservatórios.

F.3. Difusão artístico-cultural

Partindo do pressuposto de que na comunicação artística existem dois pólos a

serem considerados: o artista e o apreciador, a difusão artístico-cultural aparece como

sendo aquela cujo objetivo é formar o apreciador. Sem dúvida, a existência destes dois

pólos supõe, em termos de formação artística, a necessidade de um preparo para

enfrentar as duas posições. Do ponto de vista de formação do artista ou profissional,

além do conhecimento da historia da arte, são necessários o conhecimento e o domínio

de materiais, dos instrumentos de trabalho e da técnica. Para o apreciador se faz

necessário, também, um conjunto de informações de caráter histórico e técnico, de

maneira a enriquecer a mera impressão empírica.

Assim, podem ser enquadrados nessa faixa programas normalmente designados

de informação ou difusão cultural, com conteúdos sistematizados e objetivos bem

definidos, pelo menos no pólo ligado à produção, e divulgados, por exemplo, pelo rádio

e televisão educativa, ou mesmo pelas emissoras comerciais. Da mesma natureza são

as conferências, os seminários sobre artes, os ciclos de conferências ou filmes, retros-

pectivas etc. Desse ponto de vista, também podem ser encaradas como de formação

artístico-cultural as atividades específicas dos próprios museus, teatros, cinemas de

arte, assim como programas de turismo e apresentação do folclore, desde que sistema-

tizados e quando explicitam a dimensão educativa que lhes é inerente.

A clientela destes programas é constituída, regra geral, por públicos não contro-

lados.

G. FORMAÇÃO DESPORTIVA E RECREAÇÃO ORIENTADA

A atividade física, tal como a artística, tem sido reconhecida universalmente como

um meio educativo capaz de contribuir decisivamente na formação integral do indiví-

duo. Por esta razão, no âmbito dos sistemas de ensino regular, em todos os níveis e

ramos, se encontra a prática destas atividades sob a denominação de "educação física

e desportiva".

Entre nós, a educação física foi objeto de um diagnóstico, levado a efeito através

de um convênio firmado em 1969 entre o CNRH-IPEA e a então Divisão de Educação

Física do MEC. Os resultados deste trabalho foram utilizados na elaboração da Política

Nacional e do Plano Nacional de Educação Física e Desportos para o período

1976-1979

. Assim, ao contrário da educação artística, a educação física e desportos

já constitui objeto de planejamento por parte do Estado, nas seguintes áreas de

atuação: educação física e desporto infantil, desporto de massa e desporto de alto

nível. Isto significa que, ao nível da formação desportiva, já existe por parte do governo

um esforço no sentido de organizar as atividades específicas do setor. 0 Plano não só

trata da educação física e desportos no âmbito dos sistemas educacionais de ensino

regular, como também das atividades desenvolvidas no espaço extra-escolar, por enti-

dades desportivas diversas.

O levantamento feito indicou a presença de programas do tipo formação desporti-

va e recreação orientada em três diferentes faixas:

a) Iniciação à prática desportiva

' Ver Plano Nacional de Educação Fisica e Desportos — PNED 1976-79. MEC. Departamento de Documen-

tação e Divulgação. Brasilia. 1976.

b) Formação e treinamento desportivo de atletas e equipes

c) Esporte e recreação

G.1. Iniciação à pràtica desportiva

Os programas dessa faixa destinam-se a crianças, adolescentes e adultos que

desejam praticar alguma modalidade de esporte de maneira sistemática, sem contudo

pretender ir além do exercício físico proporcionado pela atividade. São os cursos de

natação, ginástica rítmica, judô, jogos de mesa e salão etc, continuamente oferecidos

pelos clubes, academias, entidades desportivas estaduais e municipais, a Associação

Cristã de Moços etc.

A clientela é basicamente determinada pelo interesse e normalmente é exigida

assiduidade pela agência.

G.2. Formação e treinamento desportivo

Cobre todas as modalidades de esporte: atletismo (natação, corridas e saltos etc);

jogos (futebol, basquetebol, volibol etc); jogos de salão (futebol, pinguepongue, xadrez,

dama etc.) e outras práticas desportivas (como alpinismo, iatismo, sky e skate, vôo

livre, tiro ao alvo etc).

As agências promotoras são as mesmas da primeira faixa e ainda as federações

específicas (iatismo, alpinismo etc), algumas universidades e corporações militares. A

clientela é constituída por adolescentes e adultos, normalmente originários da faixa

descrita anteriormente. São indivíduos que optam pela prática de esportes na perspec-

tiva de competição ou mesmo de lazer, mantendo compromissos com a instituição ou

com o grupo. São desenvolvidas individualmente (atletas) ou em equipe, dependendo

da modalidade esportiva.

Essas atividades vêm sendo cada vez mais controladas pelo Estado, recebendo

assistência e estímulo cada vez maiores.

G.3. Esporte e recreação

Tendo como principal finalidade o lazer orientado, os programas de esporte e

recreação são desenvolvidos nas colônias de férias, nos parques e jardins das cidades,

nos centros desportivos municipais etc. As agências promotoras são as divisões de

recreação e lazer das Prefeituras municipais, as fundações culturais e as corporações

militares, assim como o SESI e o SESC, Confederação das Bandeirantes e União dos

Escoteiros, em plano nacional. Algumas instituições particulares, em geral ligadas a

igrejas, mantêm ainda acampamentos e colônias de férias, em geral na região serrana

(Campos de Jordão, Teresópolis etc).

A clientela é voluntária, das diversas camadas sociais e constituída de crianças,

adolescentes e adultos.

Quanto aos recursos para o desenvolvimento das três faixas descritas, provêm da

própria clientela (clubes e academias), ou de dotações governamentais (federais, esta-

duais ou municipais), ou de contribuições vinculadas (no caso do SESI e SESC). Os

profissionais envolvidos são geralmente pessoas habilitadas em educação física ou

recreação orientada.

Além das faixas descritas foram localizadas ainda, algumas formas sistematizadas

mas totalmente espontâneas, como a ginástica de praia, a aprendizagem de jogos de

xadrez etc, que mereceriam estudos mais detalhados.

H. FORMAÇÃO RELIGIOSA

Podemos desdobrar os programas classificados como de formação religiosa em

dois subtipos:

a) Iniciação religiosa

b) Formação religiosa propriamente dita.

H.1. Iniciação religiosa

Pertence a este primeiro subtipo os programas de "religião" desenvolvidos nas

escolas (inclusive públicas, por força de lei). como tipicamente extra-escolares, no

entanto, destacamos, dentre os programas estudados, muitos de expressão local e

nacional:

a) catequese da Igreja Católica (preparação para a comunhão e a crisma) e os

demais cursos de preparação para os sacramentos, tais como: cursos de

noivos, padrinhos de batismo e crisma etc.;

b) as escolas dominicais das Igrejas Evangélicas, destinadas ao ensino bíblico e

doutrinário.

Pode-se prever a existência de programas equivalentes, mesmo sem a sistematiza-

ção e expressão dos citados, em grande parte das confissões religiosas.

H.2. Formação religiosa

Nessa segunda faixa, colocamos tôda ação educativa sistemática desenvolvida em

função do magistério eclesiástico (por exemplo, o noviciado na Igreja Católica) e a

própria formação dos grupos de fé, como os dos movimentos de juventude religiosa e

das comunidades eclesiais de base.

Os agentes são voluntários ou remunerados, conforme o caso, e as fontes de

recursos são variados.

I. MOVIMENTOS DE JUVENTUDE E INFANTO-JUVENIS

Enquadram-se neste tipo o escotismo e o bandeirantismo; os grupos de jovens

ligados às igrejas, inclusive aqueles designados como de "ação católica especializada"

(JAC e JOC), de missão "evangelizadora". Todos se declaram explicitamente como

movimentos educativos, cada um deles agregando um ou mais componentes que vão

caracterizar sua especificidade.

Cada movimento visa determinada faixa de idade, arregimenta seus elementos em

determinada camada ou classe social e desenvolve uma forma própria de ação, ativida-

de e metodologias também específicas.

Tanto no caso dos movimentos educativo-religiosos e no escotismo e bandeiran-

tismo, com exceção dos quadros dirigentes, os agentes são normalmente voluntários,

desenvolvendo sua ação graciosamente ou recebendo apenas pequenas gratificações.

Os movimentos subsistem com contribuições públicas e privadas, inclusive inter-

nacionais. Praticamente todos têm raízes ou se ligam a federações internacionais, de

onde provêm a inspiração e a metodologia original.

Embora não estudados sistematicamente nesta pesquisa, poder-se-ia agregar a

este último tipo as "comunidades eclesiais de base", expressão dinâmica e vigorosa de

uma nova linha de ação pastoral da Igreja Católica. Não se conseguiram, no entanto,

elementos suficientemente fortes para justificar essa reunião, e, em conseqüência,

redefinir o tipo, ampliando-o. Preferiu-se, então, deixar o problema em aberto.

3.2. Construção do quadro tipológico

como se afirmou, principalmente no item relativo ao método, o quadro tipológico

é uma construção elaborada a partir das informações da realidade e à luz do referencial

teórico.

Nessa construção procurou-se situar os programas da educação extra-escolar em

relação a um duplo referencial:

a) de um lado, tomaram-se os niveis de institucionalização dos programas em

relação: ao sistema de ensino, a outros sistemas da sociedade e, finalmente, a

grupos sociais específicos.

b) de outro lado, considerou-se a relação prioritária dos programas, sucessiva-

mente: com o trabalho produtivo; depois, com a organização social, tomada

em sentido estrito e polarizada ainda pelo econômico; e, finalmente, com a

vida sócio-cultural.

Os resultados estão consubstanciados no quadro apresentado a seguir.

QUADRO TIPOLÓGICO DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL

EM RELAÇÃO AO

SISTEMA DE ENSINO'

EM RELAÇÃO A

OUTROS SISTEMAS

EM RELAÇÃO A

GRUPOS SOCIAIS

FORMAÇÃO

PROFISSIONAL

Iniciação profissional

Aprendizagem e Qualifi-

cação

Atualização, aperfeiçoa-

mento e especialização

FORMAÇÃO

PROFISSIONAL

Treinamento profissional

(inclusive aprendizagem

no local de serviço)

Capacitação profissional

Desenvolvimento de pes-

soal

SAÚDE

Higiene no trabalho e

prevenção de acidentes

EXTENSÃO RURAL

(Enquanto dirigida ao

proprietário rurali

ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO ARTESA-

NAL (PRINCIPALMENTE

COOPERATIVO)

MUTIRÃO

(Para o plantio, trato ou

colheita; farinhada)

APRENDIZAGEM NO

TRABALHO ARTESA-

NAL

EDUCAÇÃO DE BASE E

INICIAÇÃO PROFISSIO-

NAL

Alfabetização e educa-

ção continuada

Alfabetização e educa-

ção de base

SAÚDE

Educação sanitária

EDUCAÇÃO DE BASE E

INICIACAO PROFISSIO-

NAL

Formação humana e ini-

ciação profissional

Educação de base e inte-

gração comunitària

Formação para o artesa-

nato

DESENVOLVIMENTO

COMUNITARIO

Ação comunitària

EXTENSÃO RURAL

(Ação dirigida à familia e

outras agências sociais)

SAÚDE

Saúde comunitária

Reabilitação das condi-

ções físicas e mentais

COMUNIDADES DE

BASE

MUTIRÃO

(Para a construção de

habitação e benfeitorias)

APRENDIZAGEM NO

TRABALHO DOMÉSTI-

FORMAÇÃO

ARTISTICA

Educação pela arte

FORMAÇÃO

DESPORTIVA

Educação fisica

FORMAÇÃO

ARTISTICA

Educação pela arte

Iniciação às artes

Difusão artística

FORMAÇÃO

DESPORTIVA

Iniciação à pràtica des-

portiva

Formação e treinamento

de atletas e equipes

LAZER

Esporte e recreação

Recreação orientada

FORMAÇÃO

RELIGIOSA

Iniciação religiosa

Formação religiosa

MOVIMENTOS DE JU-

VENTUDE E INFANTO-

JUVENIS

FORMAÇÃO

ARTISTICA

Organização de escolas

de samba, blocos, ran-

chos

Conjuntos de música

Grupos de teatro

FORMAÇÃO

DESPORTIVA

Organização de clubes

Grupos de esportes e la-

zer

Ginástica de praia

Os programas desse nível sao considerados ainda escolares ou para-escolares Foram introduzidos, por um

lado, para compor quadro e. por outro, para evidenciar a marcha progressiva da geração e/ou incorporação de

novas formas educacionais pelo sistema de ensino.

Algumas observações sobre os resultados ajudarão a compreender melhor o

quadro tipológico proposto. Assim:

A. Quanto aos niveis de institucionalização

a) 0 primeiro nível está bastante próximo das formas escolares. com certo rigor,

alguns programas — como a aprendizagem de menores e a qualificação de adultos

realizadas em certos centros de formação profissional, e os cursos de iniciação, atuali-

zação, aperfeiçoamento ou especialização — podem mesmo ser considerados escola-

res, pelo seu modo de realização e pelas funções que desempenham. Do ponto de vista

administrativo, podem ser consideradas parassistemas (e o SENAI e o SENAC efetiva-

mente assim foram considerados até a Lei n° 5.692/71). Também a alfabetização,

seguida da educação integrada ou no contexto da educação de base ou da educação

de adultos, tal como ó realizada atualmente, sobretudo pelos movimentos oficiais ou

que recebem financiamento governamental, está estritamente referida ao escolar. Equi-

valentemente, a educação sanitária, a educação pela arte e a educação física foram

incorporadas parcialmente pelos sistemas de ensino, como iniciação.

b) No segundo nível, encontram-se as formas que melhor se enquadram no que foi

definido como extra-escolar. Os responsáveis pela execução do programa não são mais

escolas ou centros de formação, mas as próprias empresas, no caso da formação

profissional, órgãos ou instituições específicas nos demais casos (conforme quadro

referido).

c) No terceiro nível, finalmente, localizam-se aqueles programas fundamentalmen-

te assumidos pelos próprios grupos sociais a que se destinam. Mesmo quando esses

programas são apoiados por agentes externos aos grupos, a ação desses agentes

ocorre na forma de assessoria, deixando aos próprios beneficiários a direção dos

programas.

B. Quanto às relações prioritárias com o trabalho produtivo, na outra dimensão do

quadro, pode-se identificar um "sistema de formação profissional" (excluídas quer a

formação obtida no sistema regular, quer a obtida informalmente).

Em decorrência da Lei n° 6.297/75 — que permite às empresas a dedução, no

imposto de renda, do dobro das despesas realizadas em projetos de formação profissio-

nal, até o limite de 10% do lucro tributável — e por força do Decreto n° 77.362, de 1

de abril de 1976. foi instituído, no Ministério do Trabalho, o Sistema Nacional de

Mão-de-Obra, com a função de coordenar e supervisionar as atividades de formação

profissional no país. É formado pelo conjunto de órgãos, do setor público ou privado,

destinados a proporcionar oportunidades de formação, qualificação, aperfeiçoamento,

especialização profissional ao trabalhador, em todos os níveis.

0 mesmo instrumento legal transformou o Conselho Consultivo de Mão-de-Obra

em Conselho Federal de Mão-de-Obra. Na competência legal para aprovar os projetos

de formação profissional e reconhecer as empresas que se dedicam à elaboração ou

execução desses projetos, tem esse Conselho o instrumento de coordenação mais

forte. Por outro lado, o citado Decreto responsabiliza o Ministério do Trabalho pela

supervisão do SENAI e do SENAC, instituições até então praticamente autônomas."

Na mesma linha, duas outras medidas significativas foram tomadas, ambas em

1976: a transferência do PIPMO do Ministério da Educação para o Ministério do

Trabalho e a criação do SENAR — Serviço Nacional de Formação Profissional Rural,

diretamente subordinado ao Ministério do Trabalho, com o objetivo fundamental de

' Cf. Portaria n° 553. de 20 de outubro de 1976, do Ministério do Trabalho, que estabelece a constituição e

as competências do Conselho Federal de Mão-de-Obra.

organizar e administrar os programas de formação profissional rural.

O SENAI, o SENAC e o SENAR são considerados as principais agências do

Sistema Nacional de Formação de Mão-de-Obra, ao lado do PIPMO. Na identificação

do sistema de Formação Profissional, no entanto, muitos outros organismos e progra-

mas, inclusive subordinados a outros Ministérios Públicos e na área da iniciativa

privada, devem ser considerados. Dessa forma:

a) Os cursos de ensino profissional do pessoal marítimo e de pesca são da

competência da Diretoria de Portos e Canais do Ministério da Marinha,

e a formação

do pessoal aeronáutico civil (tripulantes, técnicos e especialistas para os serviços de

apoio e proteção à navegação aérea, à infra-estrutura aeronáutica e à aviação civil em

gerai) está a cargo do Ministério da Aeronáutica.

b) Numerosas empresas, principalmente de grande porte, realizam programas

sistemáticos de formação profissional, e os realizavam mesmo antes da lei dos benefí-

cios fiscais. Em particular, um bom número de empresas industriais mantém centros de

formação, beneficiando-se dos "acordos de isenção" com o SENAI, notadamente nas

áreas de transportes (ferroviários e urbanos); construção civil, naval e de veículos

automotores; extração e refino de petróleo; química e petroquímica; geração e trans-

missão de energia; comunicações, extração de minérios, siderurgia e metalurgia.

c) No setor de serviços é conhecido o esforço de formação profissional efetuado

pelo setor bancário e financeiro, principalmente nos últimos anos, assim como pelas

empresas de turismo, estas normalmente em convênio com o SENAC.

d) Na área de administração, é grande o esforço de capacitação de executivos e

de assistência técnica ao nível gerencial, através do PNTE — Plano Nacional de

Treinamento de Executivos, do CEBRAE — Centro Brasileiro de Assistência à Empresa.

assim como dos Centros Estaduais de Assistência Técnica e Gerencial e das próprias

Confederações da Indústria, do Comércio e da Agricultura. Lembramos que também o

CENAFOR — Centro Nacional de Formação de Recursos Humanos tem atuado como

executor de atividades do PNTE.

e) Na área da administração pública, além das ações internas dos Ministérios.

Autarquias e Fundações, sob a orientação e as exigências do DASP — Departamento

de Pessoal Civil, observa-se a transformação de alguns centros de treinamentos, de

alguma forma ligados às Superintendências do Desenvolvimento Regional, em centros

de formação de pessoal técnico-administrativo do setor público (por exemplo, o Centro

de Treinamento de Recursos Humanos do Rio Grande do Sul, hoje com abrangência

nacional). Deve-se registrar ainda, nessa área, os conhecidos programas de treinamen-

to de servidores municipais realizados pelo IBAM — Instituto Brasileiro de Administra-

ção Municipal, inclusive por correspondência.

f) Na área de saúde e previdência social, e principalmente saúde pública, são

numerosos os programas de capacitação e treinamento — onde atuam, por exemplo, a

ABES — Associação Brasileira de Engenharia Sanitária e a FUNDACENTRO — Funda-

ção Centro Nacional de Segurança, Higiene e Medicina do Trabalho. Grande parte dos

programas, todavia, é realizada através de cursos, na maioria das vezes promovidos por

1 Decreto-Lei n° 77.354/76 e Portaria n° 553/76. do Ministério do Trabalho.

Cf. letra f. do art. 5

. da Lei n° 1.658, de 4 de agosto de 1952 (que dá nova organização ao Ministério da

Marinha), complementado pelo art. 3

da Lei n° 5.641, de 25 de junho de 1968 (que dispõe sobre

contribuição das empresas).

Cf. incisos III e IV. do parágrafo único, do artigo 63. do Decreto-lei n° 200/67. alterado pelos Decretos-Leis

n° 900/69 e 991/69 e complementado, nesse particular, pelo art. 1° do Decreto-lei n° 1.305/74.

• Cf. SENAI/DEPARTAMENTO NACIONAL. Sistema SENAI/EMPRESAS. 1976, mimeogr. A aplicação da Lai

n° 6.297/75 vem diminuindo bastante o numero de empresas que utilizam o "acordo de isenção".

essas instituições em convênio com instituições escolares. Por exemplo: treinamentos

de pessoal auxiliar, como as parteiras 'curiosas"; cursos supletivos profissionalizantes

de 2° grau. para instrumentalização e enfermagem; cursos de especialização em medi-

cina e segurança do trabalho, a nível de pós-graduacão.

g) Nos próprios sistemas de Ensino Regular e Supletivo, no esforço de melhorar a

qualidade do ensino e o rendimento do sistema escolar, quase todas as Secretarias de

Educação mantêm centros de treinamento de pessoal ou de desenvolvimento de

recursos humanos, e realizam treinamentos de professores leigos — inclusive utilizan-

do multimeios (Projeto LOGOS, do MEC/DSU), rádio (IRDEB, na Bahia) e televisão

(Projeto Sumaúma, no Amazonas).

h) É significativo o papel das "escolinhas de arte" e dos "centros de criatividade",

assim como das "oficinas", "estúdios'" e "ateliers" independentes, na formação de

professores e outros profissionais que procuram realizar a educação e terapia através

da arte.

i) com interesse comercial, são variados e numerosos os cursos que visam desen-

volver determinada habilidade (datilografia, taquigrafía etc.) ou mesmo determinada

ocupação (radiotécnico, corte e costura etc), muitos dos quais testemunhos da viabili-

dade do ensino por correspondência no Brasil.

j) Chama-se a atenção, ainda, para formas peculiares de formação profissional e

agências especiais que fornecem habilitação para determinadas ocupações como as

auto-escolas, para os exames de motoristas, e os aeroclubes, para os exames de

"brevet" (no caso de profissionais, especificamente).

C. Finalmente, nas outras duas faixas — Organização Social e Vida Sócio-cultural

— principalmente no segundo nível, encontram-se os programas que mais propriamen-

te poderíamos enquadrar como extra-escolar e não-formais. Na terceira faixa, sente-se

fortemente a coordenação exercida pelo Estado nos programas de Educação Física e

Desportos. No entanto, é no terceiro nível dessas mesmas faixas em que provavelmen-

te se encontram as iniciativas mais originais e mais fecundas, em termos de ações

educativas que melhor respondem às necessidades e aspirações dos diversos grupos

sociais e que melhor revelam a capacidade de auto-organização e autoformação desses

grupos.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA*

1 — ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS

BUARSKI. S. A study of leaching adults to read as developed for literacy campaigns by some member

nations of UNESCO; dissetation. Ohio, Ohio State University. 1951.

FÁVERO. Maria de Lourdes de Albuquerque. Alfabetização de adultos e sua posição num projeto de

desenvolvimento integrado. Rio de Janeiro. PUC/RJ, 1972. 149 p. Tese submetida comò requisito

parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

FURTER. Pierre. Possibilités et limites de l'alphabétisation fonctionnelle; I experience iranienne. Paris.

UNESCO. 1973. 61 p. (Études et Documents de l'Éducation. 9).

MEISTER. Albert Alphabétisation et développement; le rôle de l'alphabétisation fonctionnelle dans le

développement économique et la modernisation. Paris, Anthropos. 1973. 274 p.

RAHNEMA, Majid. De l'alphabétisation fonctionnelle à l'éducation permanente. Perspectives. Paris.

2(3):1-10. automne 1972.

2 — ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS NO BRASIL

BRASIL. Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização. Problemas de supervisão e avaliação num

programa de massa/Mobral. Rio de Janeiro. 1973. 53 p.

BRASIL Instituto de Planejamento Econômico e Social. Centro Nacional de Recursos Humanos. Estudos

sobre alfabetização de adultos no Brasil. Rio de Janeiro, 1970. 20 p.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura/Secretaria Geral. Educação de Adultos no Brasil. Subsidios para a

Conferência Internacional de Educação de Adultos. Brasília, 1971. 66 p. mimeogr.

ÉBOLI. Maria Terezinha Moraes de Mello. O professor de adultos; subsídios para uma formação adequada.

Rio de Janeiro. MOBRAL. 1974. 80 p. (Coleção Mobral. 8.)

FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Alfabetização de adultos e sua posição num projeto de

desenvolvimento integrado. Rio de Janeiro, PUC/Dept. Educação. 1972. 149 p. Tese submetida como

requisito parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

RIZZOLI. Álvaro et alii. Produtividade dos programas de alfabetização de adultos. Projeto INEP 3076/73- São

Carlos. Universidade Federal, 1974.

SPERANZA. Nair Paiva. A clientela do MOBRAL: suas características sócio-econômicas. Rio de Janeiro.

MOBRAL. 1974. 104 p. (Coleção Mobral. 7.)

3 — EDUCAÇÃO DE ADULTOS

ADISESHIAN, Malcom S. La notion revolutionaire d'éducation permanente. Pedagogie. Paris. 27(51:455-62,

mars 1972.

. The relevance of adult education to our educational crisis. Indian Journal of Adult Education, New

Delhi, Indian Adult Education Association. 35(1):3-8. Jan. 1974.

ADULTS as students; volunteers for learning. Carnegie Corporation of New York. New York, 74(1):4-6. jan.

1966.

AMBERG. H. Financial structure of adult education in Europe. Convergence. Toronto, J(1):64-8, 1970.

• Para facilitar a consulta, as referências foram separadas em 12 grupos 8. dentro de cada um doles, ordenadas alfabeticamente: em nenhum

dessas grupos, porém, a bibliografia pretendeu ser exaustiva, dai a necessidade do acréscimo da um 13° grupo constituido por

referências subordinadas ao tema da pesquisa, levantadas durante o seu desenvolvimento.

APPS. Jerold W. Tomorrows adult educator; some thoughts and questions. Adult Education, Chapel Hill

(31:218-26. spring 1972.

ARDUINO. Jacques. Propos actuels sur l'éducation, contribution à léducation des adultes. Paris. Gauthier-Vil-

lars. 1971. p. 1-112.

BARNES. Neil. Open —minded adult education. Adult Education, London, 43(6):365-70. mar. 1971.

BARROS. Germán. Educación de adultos para la vida comunitaria. Educación de Adultos. Lo Barnechea

/(3):24-7. oct/dic. 1974.

BECKER. Hellmut. Problemas sobre la formación de adultos. Educación. Tubingem. 6:66-71. 1972.

BELANGER. Paul. Une nouvelle association des étudiants adultes. L'ICEA. Montréal, L'Institut Canadien

d'Education des Adultes. 9(3/4):3-5. juin 1974.

BERGAMAN, Herbert. The adult in the four year general education college. University College Quarterly,

Michingan, 7 7(1):3-10. nov. 1971.

BERRY, Dick. Multi-phasis paradigm for adult education. Adult Education. Chapel Hill. 22{ 1):48-56. fall

1971.

BONANNI. C. Literacy for industrial workers. Literacy Discussion, Teheran. 7(2):40-43. spring 1970.

BONFIL. Consuelo. Organización y métodos en la educación de adultos. Pedagogia para el Adiestramento,

México. /(1):3-17. oct. 1970.

BONFIL. Ramon C. La educación de adultos. Armo. México. 7(2):9-23. ene. 1971.

BOSHIER, Roger. Educational participation and diapont: a theoretical model. Adult Education. Chapel Hill.

23(41:255-82. summer. 1973. Bibliografia.

LE BOTERF. Guy. Formation et autogestion. Paris. Entreprise Moderne D'Édition. 1974.

BOURGUE. D. OD. Trabajo de extension rural: educación permanente de adultos en agricultura. Boletim de

la UNESCO para las Bibliotecas. Paris. 24(41:208-15. jul/ago. 1970.

BRASIL Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização. Adult Education in Brazil. Rio de Janeiro, Bloch,

1972. 32 p. Comunicação à Conferencia Internacional de Educação de Adultos. 3. Tóquio. Jul. 1972.

BRAZ. Maria. Adult literacy in Brazil. Literacy Discussion, Teheran. 2(1)55-67. Winter 1971.

BROOKE, W. Michael, comp. Adult basic education. Toronto, New Press. 1972.

BUCHANAN. Derek J. Professional attitudes to continuing education in England. Convergence. Toronto.

3|4):51-55. 1970.

CADMAN. David. Adult literacy a methodology. Kenya Journal of Adult Education. Nairobi, The Board of

Adult Education, 2(21:34-48. sept. 1973.

CAPELLE. J. Present trends in higher education reform and further prospects with a view to permanent

education. Information Bulletin. Strasbourg (31:28-48, dec. 1972.

CARLSON. E. C. Teaching aids for adult literacy teachers. Literacy Discussion. Teheran. 7(31:43-50, summer

1971.

CARLSON. Robert A. History's part in the comparative study of adult education. Convergence, Toronto.

3(31:39-42. 1970.

CASSIRER. Henry R. Adult education in the era modern technology. Convergence, Toronto. 3(21:37-48,

1970.

CASTRANUOVO. Carlos. Educación de adultos; parte singular de um sistema educativo. Educación de

Adultos, Lo Barnechea, 7(21:9-11. ago./set. 1974.

CLERK, Marcel de. Le concept de l'éducation des adultes de nos jours. Convergence. Toronto. 5(11:17-26.

1972.

CONTRIBUTION de las Universidades à la educación obrera y de adultos. Proyecto experimental en Nigéria.

Educación obrera, Ginebra (23):7-8. oct. 1972.

COOMBS. Philip H. et alii. New paths to learning for rural children and youth. Essex. International Council for

Educational Development. 1973 (Nonformal Education for Rural Development)

CORTRIGHT, Richard & BRICE. Edward W. Adult basic education. Literacy Discussion. Teheran 4(1/21:1-21.

may/june, 1973.

COUTINHO, B. El progreso comunitario através de la educación de los adultos y de las cooperativas. Roma.

Institutum Sociologia e Pastoralis, 1965. 181 p.

CSOMA. Gyola et alii. School system adult education in Ungary. Convergence. Toronto. 3(11:45-52, 1970.

DAVID, N. Adult education in Yugoslavia. Paris, UNESCO. 1962. 185 p. (Monographs on Education, 1.)

DAY, Peter R. Community development and adult education. Adult Education. London (44):308-11, Jan.

1972.

LA DEMANDE de formation professionnelle continue; analyse du comportement des directions d'entreprise.

Education Permanent, Paris. Agence Nationale pour le Développement de l'Éducation Permanente

(237:39-53. mars/avr. 1974.

DEPIENNE, Albert E. La educación primeria acelerada, modalidad de la educación de adultos en Centro-Amé-

rica. Boletim de Educación, Santiago do Chile (121:31-4, jul/dic. 1972.

DE SANCTINS. Vincent & FISCHER. Joan. Decentralizing state adult basic education services. New Jersey

approach. Literacy Discussion, Teheran. 4(1/21:122. may/june 1973.

DEVRIES. James. Towards a more humanistic view of development: adult education role. Adult Education,

Chapel Hill, 23(31:234-42. spring 1973.

DICKINSON. Gary. Educational variables and participation in adult education: an exploratory study: British

Columbia. Adult Education, Chapel Hill. 22(11:36-47. fall 1971.

DICKINSON. Gary & RUBIDGE. Nicholas A. Testing knowledge about adult education. Adult Education,

Chapel Hill. 23(41:283-97, summer 1973.

DUDGEON. Paul J. Conceptions novatrices l'éducation de base des adultes de la Division de l'éducation

permanente du collège Canadore de North Bay. La Revue. C.P.F.P., Ottawa. Ministère de la Main -d'Oeu-

vre et de l'Immigration, Division de la Recherche et de la Planification Stratégique, 7/(21:19-38. nov

1973.

DUMAZEDIER. Joffre. L'éducation générale des adultes. L'Éducation. Paris (521:11-13. jan. 1970.

DURKÛ, Mátyás. Documentation et méthodologie; métodos de investigação andragógica na Hungría.

Convergence. Toronto. 5(31:47-57. 1972. Documento apresentado à Conferencia Internacional sobre

Educação de Adultos, 3.. Tóquio. 1972.

FAIRBAIN. A. N. Adult Education in a community context. Adult Education. London. 43(41:219-88, nov.

1970.

FLEMING. Elmer N. Counseling and advisement pratices in adult basic education. Literacy Discussion,

Teheran. 4(12):65-88. may/june 1973.

FOURQUIN. Jean Claude. Education permanente et formation des adultes. L'Education. Paris (1171:21-2,

nov. 1971.

FOURRÉ. Pierre. Techniques d'éducation des adultes dans les pays en voie de développement; étude de cas

en Grèce. Paris, Organization de Cooperation et de Développement Economiques, s.d.

FREIRE. Paulo. The adult literacy process as cultural action for freedom. Harvard Education Review.

Cambridge, 40(21:205-25. may 1970.

FRITSCH, Philipe. L'éducation de adultes. Paris. Mouton, 1971 (Cahiers du Centre de Sociologie Europeéne.

7).

FURTER. Pierre. La educación permanente dentro de las perspectivas del desarrollo. Convergence, Toronto,

M4):22-30. dez. 1968.

. L'éducation des adultes; ses clienteles. Perspectives. Paris. 2(31:352-8. automne 1972.

. Perspectives de l'éducation des adultes dans la situation actuelle du développement culturel

vénézuélien. S.I.. s.ed.. 1972.

. Perspectives et possibilités de l'éducation des adultes dans la situation actuelle du développement

vénézuélien. Paris s.ed. 1970.

FURTER. Pierre & BUITRÓN. Aníbal. Educação permanente na perspectiva do desenvolvimento. In: SIMPÓ-

SIO SOBRE EDUCAÇÃO PERMANENTE E DESENVOLVIMENTO NACIONAL. Caracas. Jul. 1968.

Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro. 5/(1131:63-9. jan./mar. 1969.

GALETTI. Gabrio A. La educación permanente. Educadores. La Plata. 75(911:3-27. ene/feb. (921:103-120.

marVabr. 1972.

GILLES, Lucien. Enseigner a des adultes. Cahiers Pédagogiques, Paris, 23(1081:10-1. nov. 1972.

GIMENO. J. Blat. La educación permanente del maestro. Proyecto Principal de Educación, Santiago do Chile

(251:5-10, ene/mar. 1965.

GIZARD. Xavier. Une expérience de formation d'artisans en milieu rural. Éducation Permanente. Paris.

Agence Nationale pour le Développement de l'Education Permanente (23):7-20. mars/avr. 1974.

GRANDSTAFF. Marvin. Alternatives in education; a summary view of research and analysis on the concept of

non-formal education. East Lansing. Michigan State University Institute for International Studies In

Education. 1974. 82 p.

. Historical perspectives ou non-formal education. Program of Studies in Non-Formal Education; team

report. East Lansing. Michigan State University. 1974. 180 p.

GRENOBLE, á l'heure de l'éducation permanente. L'Éducation Paris (561:21. fev. 1970.

GUIGUI. Albert. The ILO and worker's education. Convergence. Toronto, International Council of Adult

Education, 6(21:57-70, 1973.

GUNDERSON, Morley. Determinants of individual success in on the —job training. The Journal of Human

Resources; education, manpower and we/fare policies. Wisconsin. University of Wisconcin. 3(41:472-84.

fall 1973.

HAINES. Nicolas. Learning partnerships; models old and new for adult education. Australian. Journal of Adult

Education. Canberra. 73(31:138-45. nov. 1973.

HALL, Budd L. Revolution in rural education; health education in Tanzania. Community Development Journal,

Manchester. Engl.. Oxford University Press, 9(21:133-39. apr. 1974.

. The structure of adult education and rural development in Tanzania. Brighton, Institute of Develop-

ment Studies at the University of Sussex. 1975 (IDS Discussion Paper. 67).

HARRISON. John. Community work and adult education. Studies in Adult Education, Liverpool. University of

Liverpool. 6(1):50-67. apr. 1974.

HATANO, Kangi & SAITO. Usuo. Innovations in adult education. Convergence. Toronto. 3(11:53-6. 1970.

HELY. A. S. M. Nuevas tendencias de la educación de adultos; de Elsinor Montreal. Paris. UNESCO. 1963

(Monografías sobre educación, 4).

. School-teachers and the education of adults. Paris. UNESCO. 1966. 50 p. (Manuals on Adult and

Youth Education. 5).

HERRERA. V. Javier. Problemas que se presentam en la educación de adultos en centros culturales

marginales. Boletim de Educación, Santiago de Chile (l2):31-4. juiydic. 1972.

HOULE, Cyril O. The comparative study of coutinuing professional education. Convergence. Toronto.

4(21:3-12. 1970.

IDEA de educación integrada; breve síntesis aclaratorio. Educación de Adultos, Lo Barnechea. 7(21:12-4.

ago/set. 1974.

ISAÍAS REYS. Jesus. El adulto como aluno. Pedagogia'pata el adestramiento. México, 7(31:9-25. abr. 1971.

JESSUP, Frank W. Préparation à l'éducation permanente. Perspective de l'Education. Paris. 7(21:29-34.

1970.

JONES. H. A. Adult Education; a plan for development. Convergence. Toronto, 6"(2):20-7, 1973.

KEDNEY, R. J. Considering training? Adult Education. London, 44(41:224-9, nov. 1971.

KELLY, Thomas & STEPHENS, Michael D. Research in adult education in Great Britain. Convergence.

Toronto. 4(41:33-8, 1971.

KIDA. Hiroshi. A history of adult education in Japan. Education in Japan. Hiroshima (51:31-44. 1970.

KIDO. J. Raby. Developing a methodology for comparatives studies in adult education. Convergence, Toronto.

3(31:12-26. 1970.

KNOLL. G. H. Adult education with ou without the universities? Convergence. Toronto. 5(1):71-8. 1972.

KOSCH. L M. Méthodes de l'éducation des adultes. Education Permanente. Zurich. FSEA (21:84-5. Quadri-

mestral 1974.

KULICH. Jindra. The role and training of adult educators in Poland. Vancouver, The University of British

Columbia/Center for Continuing Education, 1971. 32 p. (Occasional Papers in Continuing Education, 6).

KUPISIEWCZ. Czeslaw. On some principles of modernizing the school system a base for adult education.

Convergence, Toronto, 5(31:42-46, 1972. Documento apresentado à Conferência Internacional sobre

Educação de Adultos. 3. Tóquio, 1972.

. Training of adult educators in east Germany. Vancouver. The University of British Columbia/Depart-

ment of University Extension, 1969. 21 p. (Occasional Papers in Continuing Education. 4).

LALLEZ, Raymond. Animation problems in a multi-media education system. Literacy Work, Teheran, Interna-

tional Institute for Adult Literacy Methods. 3(4):39-70. apr./june 1974.

LARSSON, Ulf. Permanent education in Sweden. Strasbourg, Council for Cultural Cooper8tion/Commitee four

Out-of-School Education. 1969. 27 p. (Studies on Permanent Education. 10).

LAWSON. K. H. The concept of "purpose". Adult Education, London. 43(31:165-70. sept. 1970.

LEON. Antoine. Formation générale et apprentissages professionels dans une éducation permanente et

intégrale; recherche d'un modèle. Society and Leisure. Prague. European Centre for Leisure and

Education. 5(21:13-41. 1973.

LLOYD. Arthur S. Freire. Conscientization and adult education. Adult Education. Chapel Hill. 23(11:3-20. fall

1972.

LONDON, Jack. Influence of social class behavior upon adult education participation. Adult Education, Chapel

Hill. 20(31:131-39. spring 1970.

. A model of a comprehensive program of adult education in the Third World: a case study of

Tanzania. Literacy Discussion, Teheran. International Institute for Adult Literacy Methods. 4(31:285-322.

sept. 1973. (Adult Basic Education, 2).

LOWE. John. Rosearch priorities in adult education in developing countries. Convergence, Toronto

4(41:79-83. 1971.

MAHEU, René. De l'éducation des adultes à l'éducation permanente. L'Éducation Nationalle. Paris

(721:11-13, juin 1970.

Pour une éducation permanente. Convergence, Toronto. (1 ):4-7, mar. 1968.

MARTIN. D. Pedagogia y politica: la education de adultos en América. Convergence. Toronto. 4(11:54-60.

1971.

MEISTER. Albert. Tipologia della partecipazione provocata. International Review of Community Development,

Roma, (17/181:53-72. 1967.

MOSS. Doris. Methodologies in adult basic education. Literacy Discussion. Teheran, 4(1/21:68-76. mar/june,

1973.

MWANAKARWE, J. M. Adult education and political and social change. Convergence, Toronto. 3(11:26-38.

1970.

NIEHOFF. Richard 0. & WILDER. Bernard D. Non-formal education in Ethiopia. East Lansing, Michigan State

University. Institute for International Studies in Education. 1974. 355 p.

OKEDARA. J. T. The training of adult education personnel: a comparative study. Society and Leisure, Prague.

European Centre for Leisure and Education. 5(21:119-38. 1973.

PANT, N. K. Adult education and national development. Indian Journal of Adult Education. New Delhi, Indian

Adult Education Association, 34(111:9-13. nov/dec. 1973.

PEREIRA. 0. Fermín. Las unidades operativas en acción. Educación de Adultos. Lo Barnechea. 7(21:15-20.

ago/set. 1974.

PEREZ-RIOJA. José Antonio. Houvelle Maison de la Culture de Soria (Espagne); modele dinamique

d'integration de l'éducation permanente. Bulletin de L'UNESCO à Intention des Bibliotéques, Paris.

24(11:39-45. jan./fev. 1970.

PITMAN. James. Adult literacy. Literacy Discussion, Teheran, 3(3/4):337-56. sep./dec. 1972.

PRADA. Abner M. Acerca de la metodologia de la educación de adultos en América Latina. Boletim de

Educación. Santiago del Chile (121:20-30. jul./dic. 1972.

PURVIS, June. Equality and excellence in adult education: a sociological viewpoint. An outline of the basic

question. Studies in Adult Education. Liverpool. University of Liverpool. 5(21:146-63. out. 1973.

RAMALLO. Jorge Maria. Argentina; Centro Multinacional de Educación de Adultos. Boletim de Educação,

Santiago do Chile (12):30-3. jul/dic. 1972.

REFLEXIONES sobre el estado actual de la educación de adultos; el espíritu de Tokio. 1972. Educación

Obrera, Ginebra. (23):2-4. oct. 1972.

REPUBLICA DOMINICANA. Secretaria de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos. Plan Nacional de

Alfabetización y Educación de Adultos. Santo Domingo s.d.

RHYNE. Dwight C. Adult education and the rational-irrational dimension of prejudice. Adult Education,

London. 44(5):285-92. jan. 1972.

RODRIGUES, Charlotte. L'Éducation permanente: étude réalisée pour l'UNESCO . . . Documentation et

Informations Pédagogiques. Paris, v. 46. n° 185. 4° trim. 1972. 62 p. N° Especial. Bibliografia (CBPE).

RODRIGUES. Jorge Gabriel. Notas para la aplicación del método psicossocial de educación de adultos de

Paulo Freire. Educadores, La Plata, 73(821:318-43. jul./ago. 1970.

SAINTY. Geoffrey E. Predicting drop-out ina adult education courses. Adult Education. Chapel Hill,

2/(4):223-30. summer 1971.

SAVICEVIC. Dusan M. Comparative theory of adult education in Iugoslávia. Convergence, Toronto. 3(3):43-7.

1970.

SCHIAVONE. James. Reading dificulties of adult basic education students. Literacy Discussion. Teheran,

4(1/2):89-94. may/]un. 1973.

SHARON, Amiel T. Adult academic achievement in relation to formal education and age. Adult Education.

Chapel Hill. 2/(4):23l-237. summer 1971.

SHOWMAN. Jack. The research on how adults learn from pictures. Wiewpoints. Bloonington. 4S(2):1-10

mar. 1973.

SOLER, Miguel. Problemas de la educación de adultos en la América Latina. Educación. Lima, 2(6):8-14,

1971.

SUURHOFF, J. G. Vocational training for adults in the Notherlands. s.n.t. 115 p.

TINBERGEN. Jan. La sécurité sociale et aspects économiques d'une politique globale. In: COLOQUE DE

l'HES, Genève, 25-28 nov. 1969. Quelles politiques sociales exigeront les sociétés de demain? Genève.

1969.

UNESCO. Adult education Education des adults. Paris. 1966. 154 p. (International Directiones of Education.

4).

. Work-oriented adult literacy in Iran: an experiment. Application and operation of programmes in the

field. Esphahan. 1973. v. 4.

. Characteristics of evaluation and inputs. Esphahan, 1973. v. 3.

L'UNESCO et l'éducation des adultos d'Enseheur (1949) à Tokyo (1972). Perspectives. Paris, 2(3):390-3.

automne 1972.

URRIOLA. José Santos. Tres tendencias de la educación de adultos em Venezuela. Carta Informativa del

CREFAL. Pátzcuaro (24):93-97, feb. 1973.

VALENCE. Theodore & GRAWFORD. Meredith P. Indentifying training need and translating them into

research requirements. Training Research and Education. Pittsburg. Pittsburg Press, 1969.

VERWAYEN, Donald — Comparative philosophies of adult education. Indian Journal of Adult Education. New

Delhi. Indian Education Association, 34(81:7-9, aug. 1973.

VOGT. John A. Resultados de la recolección de datos en cuanto a los programas de educación basica para

adultos en ciudad Guayana. Cuidad Guayana. sed.. 1967. 33 p.

WARD. Ted W. & HERZOG JUNIOR. Wiliam, A. Effective learning in non —formal education. East Lansing,

Michigan State University/Institute for International Studies in Education.. 1974. 371 p.

WIJETUNGA, W. M. K. Adult Education in Srilanka (Ceylon); some recent trends. Australian Journal of Adult

Education. Ganberra, Australian Association of Adult Education. 7/(31:127-30. nov. 1973.

YARWOOD, John. Informal community education. Adult Education. London, National Institute of Adult

Education. 46(51:319-23. jan. 1974.

4 — EDUCAÇÃO DE ADULTOS NO BRASIL

ALMEIDA. Leila Borges de Araújo. A evolução dos objetivos de desenvolvimento de pessoal na experiência

empresarial brasileira como um caso de educação. Rio de Janeiro, PUC/RJ. 1973. 88 p. Tese submetida

corno requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação.

BARRETO. Elba Siqueira de Sá. Educação de adultos e objetivos educacionais. Cadernos de Pesquisa. São

Paulo (6):72-84. dez. 1972.

BEISEGEL. Celso de Rui. Estado e educação popular: um estudo sobre a educação de adultos. São Paulo.

Pioneira. 1974. 189 p.

BRANDÃO, Rosaly Lima. Formação de mão-de-obra na empresa; estudo de um caso de formação profissio-

nal básica. Rio de Janeiro. PUC/RJ. 1973. 119 p. Tese submetida como requisito parcial para a

obtenção do grau de mestre em Educação.

BRASIL. Movimento Brasileiro de Alfabetização. Educação permanente e educação de adultos no Brasil. Rio

de Janeiro, s.d.

BRUNO. Deusa da Cunha. Educação permanente e educação de adultos no Brasil. Rio de Janeiro, Pontifícia

Universidade Católica, Departamento de Educação, 1974. 134 p. Tese submetida como requisito parcial

para a obtenção do grau de mestre em Educação.

CROSSARA, Edyla Márcia. Analfabetismo e variáveis sociais no INV. Arquivos Brasileiros de Psicologia

Aplicada. Rio de Janeiro. 23(2):103-12. abr./jun. 1971.

FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Alfabetização de adultos e sua posição num projeto de

desenvolvimento integrado. Rio de Janeiro, Pontificia Universidade Católica. Dept. de Educação, 1972.

149 p.

. Posicionamento da alfabetização de adultos em projetos de desenvolvimento integrado. Revista

Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro. 59(1311:423-30. jul/set. 1973.

FÁVERO, Osmar. Educação de adultos em projetos rurais integrados; análise da evolução dos programas de

educação de adultos nos projetos de assentamento de agricultores implantados em áreas de reforma

agrária, de 1966 a 1971. Rio de Janeiro, PUC. Dept. Educação. 1973. Tese submetida como requisito

parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

FUNDAÇÃO DE INTEGRAÇÃO DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO DO NORDESTE DO ESTADO. Projeto

Braga. 1972-1974. Analise de uma experiência de educação. Ijuí. 1974.

FURTER. Pierre. Educação de adultos e educação extra-escolar nas perspectivas da educação permanente.

Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Rio de Janeiro. 59(1311:410-22, jul/set. 1973.

Educação permanente e desenvolvimento cultural. 2. ed. Petrópolis. Vozes. 1974. 244 p. (Educação

• Tempo Presente, 11.)

GOLDBERG, Maria Amalia Azevedo et alii. Avaliação educacional e educação de adultos. Cadernos de

Pesquisa, São Paulo. n° 8. set. 1973.

. Avaliação e planejamento educacional; problemas conceituais e metodológicos. Cadernos de

Pesquisa, Sao Paulo, n° 7. jun. 1973.

GOMES NETO. J. MOBRAL — Santa Catarina: expressão de um trabalho positivo. Boletim do Centro de

Estudos e Pesquisas Educacionais; Florianópolis, 5(35):2-16. set. 1971.

GRZYBOWSKY. Cândido. Estudo da participação da experiência de educação comunitaria de Ijuí — RS —

Brasil. Ijuí. FIDENE, 1973. 269 p. Tese de conclusão de curso de pós-graduacão em Educação.

apresentada na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.

LOURENÇO FlLHO, M. B. 0 problema da educação de adultos. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos,

Rio de Janeiro. 5(14): 169-85. ago. 1975.

MARQUES. Célia A. T & AQUILINI, Paulo Sérgio. Curso de Madureza Ginasial. In: BRASIL Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais. Cadastro de Pesquisas Educacionais no Brasil (1968-1973). Rio

de Janeiro, 1975. p. 189-195 (Pesquisa em realização,)

MIRANDA, Glaura Vasques de. Educação e outros determinantes da participação da mulher brasileira na

força de trabalho. In: BRASIL —Instituto Brasileiro de Estudos e Pesquisas Educacionais. Cadastro de

Pesquisas Educacionais no Brasil (1968-1973). Rio de Janeiro. 1975 (Pesquisa concluída. 19).

ORGANIZAÇÃO e métodos de educação de adultos. Documento. Rio de Janeiro. SESC (12):19-27. 1974.

PAIVA. Vanilda Ferreira. Educação popular e educação de adultos; contribuição à história da educação

brasileira. São Paulo. Loyola. 1973 (Temas Brasileiros. 2).

POPPOVIC. Ana Maria. Alfabetização: um problema interdisciplinar: Cadernos de Pesquisa, São Paulo

(2): 1-43, nov. 1971.

QUINTELLA. Selma Medina. Educação e desenvolvimento. Boletim de Desenvolvimento de Pessoal. Rio de

Janeiro. 4(1):50-5. jan/mar. 1971.

SILVA. José Carlos Monteiro. Educação de adultos na Rádio Cultura Educação Hoje. Sao Paulo (7):32-5.

jan/fev. 1970.

SIMÕES. Manuel Breda. Pedagogia concreta: educação permanente e formação psicossocial. Educação

Hoje. Sao Paulo (121:1-22. nov/dez. 1970.

TEIXEIRA. Eneida de Moraes. Problemática da educação de nível médio para adultos. Santa Maria. Faculdade

Interamericana de Educação, 1970. Tese defendida perante o Curso de Pós-Graduação em Educação.

UNESCO. Alfabetização de adultos. Revista MEC. Rio de Janeiro. M(47):28-30. fev.nov 1970.

5 — EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR

AHMED, Manzoor & COOMBS. Philip H. Education for rural development; case studies for planners. New

York. Praeger. 1975. 661 p.

AXINN, George H. et alii. Toward a strategy of international interaction in non-lormal education. Michigan,

Michigan State University/Institute for International Studies in Education, 1974. 130 p.

— Non-formal education and the structure of culture. Michigan. Michigan State University/Institute for

International Studies in Education, 1973. 46 p.

BEZERRA. Aida. Atividades em educação popular. Boletim CEI; Suplemento Educação Popular. Rio de

Janeiro (17}:35-56. abr. 1977.

BREMBECK. Cole & GRANDSTAFF. Marvin. Non-formal education as an alternative to schooling. Michigan,

Michigan State University/Institute for International Studies in Education, 1973. 51 p.

COOMBS. Philip H. Attacking rural poverty: how non-formal education can help. Essex. International Council

for Educational Development. 1973.

COMBS, Phillip et alii. New paths to learning for rural children and youth. Essex. International Council for

Educational Development, 1973 (Non-formal Education for Rural Development).

FAURE. Edgar et alii. Aprender a ser. Sao Paulo, Difusão Européia, do livro. 1974. 457 p.

FERRER PÉREZ. Raúl. Experiencias novadoras en educación. Convergence. Toronto. 6(1):22-7. 1973.

FURTER. Pierre. Educação de adultos e educação extra-escolar nas perspectivas da educação permanente.

Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro. 59(1311:410-22. jul./set. 1973.

. Étude sur les expériences sénégalaises de formation extra-escolaire pour le développement rural et

agricole, s. 1.. s.ed.. 1972.

GRANDSTAFF, Marvin. Alternatives in education: a summary view of research and analysis on the concept of

non-formal education. East Lansing. Michigan State University/Institute for International Studies in

Education. 1974. 82 p.

. Historical perspectives on non-formal education. East Lansing. Michigan State University/Institute

for International Studies in Education. 1974. 180 p.

. Non-formal education and an expanded conception of development. East Lansing. Michigan State

University/lnstiture for International Studies in Education. 1973. 49 p.

HICTER. Marcel. L extrascolaire et la mutation de l'école. Education et Développement. Paris. (85): 13-31.

avr. 1973.

HUNTER. John et alii. Economies of non-formal education. East Lansing. Michigan State University/Institute

for International Studies in Education. 1974. 193 p.

KLEIS, Russell. Case studies in non-formal education. East Lansing. Michigan State University/Institute for

International Studies in Eduation, 1974. 430 p.

KLEIS. Russell et alii. Non-formal education: the defitional problem. East Lansing. Michigan State Universi-

ty/Institute for International Studies in Education. 1973. 46 p.

KUPISIEWCZ. Czeslaw. On some principles of modernizing the school system as a base for adult education.

Convergence. Toronto. 5(3):42-6. 1972.

NEFF. Kenneth. International training support for non-formal education. East Lansing. Michigan State

University/Institute for International Studies in Education. 1974. 34 p.

NIEHOFF. Richard 0. & WILDER. Bernard D. Non-formal education in Ethiopia. East Lansing. Michigan State

University/Institute of International Studies in Education. 1974. 355 p.

— Non-formal education in Ethiopia; literacy programs. East Lansing, Michigan State University/Institu-

te for International Studies in Education. 1973. 41 p.

Non-formal education in Ethiopia: the modern sector. Michigan. Michigan State University/Institute

for International Studies in Education, 1973. 41 p.

ORGANIZATION DE COOPÉRATION ET DE DÉVELOPPEMENT ÉCONOMIQUES. L'Éducation récurrente:

une stratégie pour une formation continue. Paris. Centro pour la Recherche et l'Innovation dans

l'Enseignement. 1973. 99 p.

SUCUPIRA. Newton. A universidade aberta. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro,

59(131:431-53, juiyset. 1973.

SWETT, Francisco X. Formal and non-formal education in educational development. Princeton. Princeton

University. 1975. 96 p.

UNESCO. La planificación de l'éducation extra-scolaire en vue du développement; rapports et communica-

tions présentés au séminaire tenue á I'Institute International de Planification de l'Éducation, 13-21 déc.

1971. Paris. UNESCO/UPE. 1972. 295 p.

WARD. Ted. W. & HERZOG JUNIOR. William A. Effective learning in non-formal education. East Lansing.

Michigan Slate University, Institute for International Studies in Education. 1974. 371 p.

6— EDUCAÇÃO PERMANENTE

BACK to school. Carnegie Corporation of New York, New York, 5(4):1 -8. oct. 1962.

BONBOIR, Anna. Une pédagogie de l'efficacité. In: . Une pédagogie pour demain. Paris, Presses

Universitaires de France. 1974. p. 11-29 (L'Educateur. 47).

CALAZANS. Maria Julieta Costa & FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. O SESC face è educação

permanente. Rio de Janeiro. Serviço Social do Comércio. 1969.

CAPELLE, Jean. The development of permanent education in France. Strasbourg. Council for Cultural

Cooperation/Commitee for Out-of-School Education. 1968. 43 p. (Studies on Permanent Education, 1.)

CENTRO DE EDUCACIÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EN AMERICA

LATINA. Educación permanente. Pátzcuaro. 1967.

CENTRO INTERAMERICANO DE DOCUMENTAÇÃO. Le prix de l'éducation permanente. Orientations. Paris.

M<52):391-94. oct. 1974.

CENTRO REGIONAL DE ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL EN LAS ZONAS RURALES DE AMERICA LATINA.

Seleción de artículos sobre educación permanente. Pátzcuaro. n° 42. 1969.

CHARTERS, Alexander N. Continuing education for the professions. In: SMITH. Robert M. et alii. Handbook

of adult education. New York, MacMillan, 1970. cap. 29. p. 487-98.

COLLOQUE NATIONAL DE CAEN, nov. 1966. Rôle et responsabilité des enseignements supérieurs en

matière d'éducation permanente: propositions. Caen. 1966.

CORREA. Arlindo Lopes. Educação permanente e novas tecnologias educacionais. Rio de Janeiro. CNRH.

1971 (Série Estudos 11. 137).

0 CORREIO DA UNESCO. Brasil, v. 1, n. 1. jan. 1974.

DE LEÓN. Acher. Conceito atual de educação permanente e seu planejamento. Revista Brasileira de Estudos

Pedagógicos. Rio de Janeiro. 5/(113):19-31. jan/mar. 1969.

. A educação permanente e o seu planejamento. Peuple et Culture. Paris (66):4-32. fev. 1968.

DUMAZEDIER, Joffre. L'éducation permanente. Convergence, Toronto, 3( 11:17-25. 1970.

EIDE, Kjell. L'Éducation permanente en Norvège; réflexions sur l'éducation post-professionnelle. Strasburg.

Conseil de la Coopération Culturelle/Comité de l'Éducation Extrascolaire, 1969. 28 p. (Études sur

L'Éducation Permanente, 7.)

FÁVERO. Maria de Lourdes de Albuquerque. Educação e cultura: conceitos dinâmicos. Revista de Cultura

Vozes. Petrópolis. 44(6):57-60, ago. 1970.

. O sistema educacional face ao sistema social s. 1. s. ed. 1974.

FÁVERO. Osmar & VLASMAN. Petrus M. Educação permanente: subsídios para repensar a função da escola

(particular) na sociedade. In: CONGRESSO NACIONAL DOS ESTABELECIMENTOS PARTICULARES DE

ENSINO. 14, Porto Alegre. 29 jan.-5 fev. 1975. 19 p.

FONDEMENTS du passage à l'éducation ouverte. Perspectives, Paris. 2(31:398-403. automne 1972.

FREIRE. Paulo. The adult literacy process as cultural action for freedom. Harvard Education Review.

Cambridge. 40(21:205-25. may 1970.

. Educação como pratica da liberdade. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1968.

. L'éducation: domestication ou libération? Perspectives, 2(2):193-292. été 1972.

. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1 974.

FRESE. H. H. L'éducation permanente aux Pays-Bas. Strasbourg, Conseil de la Coopération Culturelle/Comité

de L'Éducation Extrascolaire. 1970. 31 p. (Études sur L'Éducation Permanente. 14)

FURTER. Pierre. Dialética da esperança; uma interpretação do pensamento utópico de Ernest Bloch. Rio de

Janeiro. Paz e Terra, 1974. 268 p. (Rumos da Cultura Moderna. 46)

. Educação de adultos e educação extra-escolar na perspectiva da educação permanente. Revista

Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro. 59 (131): 410-22. jul./sei. 1973.

. Educação permanente e desenvolvimento cultural. Trad. de Teresa de Araújo Penna. Petrópolis.

Vozes. 1974. 244 p. (Educação e Tempo Presente, 11)

. Educação e reflexão. Petrópolis. Vozes. 1966. 85 p. (Educação e Tempo Presente. 1 )

. Educação e vida; uma contribuição à definição da educação permanente. Petrópolis, Vozes, 1966,

200 p. (Educação e Tempo Presente, 3)

.L'éducation des adultes: ses clientèles. Perspectives, Paris, 2(31:352-58. automne 1972.

GALETTI, Gabriel A. La educación permanente. Educadores. La Plata. 75(911:3-27. ene/feb. (921:103-120.

mar/abr. 1972.

GRENOBLE à l'heure de l'éducation permanente. L'Éducation. Paris (561:21. fev. 1970.

GRUNDTVIG. N.F.S. & ALFORD. Harold J. The school for life. Continuing Education Report. Chicago (51:4.

1965.

GUTIÉRREZ. N. Gonzalo. Educación permanente; la importancia del como. Educación de Adultos, Lo

Barnechea. /(1):39-42. jun/jul. 1974.

HASSENFORDER, Jean. La educación permanente en Gran-Bretaña. Trad. L. Neves Lagos e I. Bèraeed.

Información Educativa. Buenos Aires. / (21:9-14. feb. 1963.

ILLICHI. Ivan. Sociedade sem escolas. Rio de Janeiro. Ed. Vozes, 1973. 186 p. (Educação e Tempo Presente.

10).

JANNE. Henri. L éducation permanente, facteur de mutation du système d'enseìgnemente actuel. Strasbourg.

Conseil de la Coopération Culturelle/Comité de l'Education Extrascolaire. 1969. 34 p. (Études sur

l'Éducation Permanente. 6)

JESSUP. Frank W. Prolegomena to continuing education in theory an practice. Oxford, Oxford University, s.d.

mimeogr.

JOCHER. Herbert. La forme future de l'éducation permanente. Strasbourg. Conseil de la Coopération

Culturelle/Comité de l'Éducation Extrascolaire. 1970. 18 p. (Études Sur l'Éducation Permanente. 15).

LAPPASSADE. Goerges. L'entrée dans la vie; essai sur l'inachèvement de l'homme. Paris. Les Éditions

Minuit, 1963.

. Groupes, organisations et institutions. Paris, s.ed. 1967.

LARSSON. Ulf. Permanent education in Sweden. Strasbourg. Council for Out-of-School Education. 1969. 27

p. (Studies on Permanente Education, 10).

LENGRAND, Paul. Significados da educação permanente. In: GARCIA, Pedro Benjamin, org. Educação hoje.

Rio de Janeiro. Liv. Eldorado / s.d. / p. 59-68 (Coleção Meta).

. Trois exemples d'application du concept d'Éducation Permanente. Convergence. Toronto. /(4):6-11.

1969.

MACIEL, Carlos F. Desescolarização e convivialidade. Revista de Cultura Vozes, Petrópolis, 6ff(2):49-56, mar.

1974.

MAHEU. René. De l'éducation des adultes à l'éducation permanente. L'Éducation Nationalle, Paris

(721:11-13, juin. 1970.

MÉTAIS. Guy. L'esprit de la nouvelle législation sur l'éducarion permanente. Pédagogie, Paris. 27(5):411-17.

mars. 1972.

MIRANDA, Martin & RODRIGUEZ. Eugênio. Educación permanente, cambio cultural e integración. Educa-

ción de Adultos. Lo Barnechea, /(31.32-7. oct./dic. 1974.

MONREAL. Eduard. Consideraciones en torno a la educación permanente. Educación de Adultos, Lo

Barnechea, /(4):44-8. ene./feb. 1975.

RAHNEMA, Majid. De l'alphabétisation fonctionnelle à l'éducation permanente. Perspectives. Paris,

2(31:359-72. automne 1972.

RAPPORT du groupe de travail pour l'étude des problèmes de l'éducation permanente. Strasbourg. Conseil de

l'Europe. 1967 mimeogr.

RASMUSSEN, Werner. The concept of permanent education and its application in Denmark. Strasbourg.

Council for Cultural Cooperation/Commitee for Out.-of-School Education, 1968. 36 p. (Studies on

Permanent Education. 2).

. La notion d'éducation permanente et son apllication au Danemark. Strasbourg, Conseil de la

Cooperation Culturelle/Comité de L'Éducation Extrascolaire, 1968 (Études sur L Éducation Permanente,

2).

RODRIGUES Charlotte. L éducation permanente; étude réalisée pour ('UNESCO. Documentation et Informa-

tion Pédagogiques. Paris, v. 46. n° 185. 4° trim. 1972. 62 p. N. especial.

ROUX, Bernard. L éducation permanente. Revue Française de Pédagogie. Paris (121:18-27, juin/sep.. 1970.

RYAN. J. Quelques suggestions en vue de la planification de l'extra-scolaire I s.l. I HEP. 1971. mimeogr.

SCHWARTZ. Bertrand. L'éducation demain. Paris. Aubier-Montaigne, 1972. 333 p. (Collection R.E.S. —

Recherches Économiques et Sociales).

. Reflexões sobre o desenvolvimento da educação permanente. Revista Brasileira de Estudos

Pedagógicos, Rio de Janeiro. 5/(1131:41-60, jan./mar. 1969.

SEGAL. Michael. Algunos pensamientos sobre las implicaciones subversivas de la ¡dea de educación

permanente. In: SIMPOSIO SOBRE EDUCACIÓN PERMANENTE Y DESARROLLO NACIONAL, Cara-

cas. jul. 1968. 8 p.

SIMPOSIO SOBRE EDUCACIÓN PERMANENTE Y DESARROLLO NACIONAL. Caracas, jul. 1968. Educación

de adultos y desarrollo cultural. Doc. n° 4. 6 p.

SOLER ROCA. Miguel. La educación permanente y sus perspectivas en America Latina. Boletín de Educación.

Santiago do Chile (7):6-41, ene./jun. 1970.

TRIGUEIRO. Durmeval. Filosofia da educação fundamental e média. Revista de Cultura Vozes. Petrópolis.

63(2):5-12. mar. 1974.

. Um novo mundo, uma nova educação. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro.

5/(1131:9-18. jan./mar. 1969.

TOURAINE, Alain. Educação permanente e sociedade industrial. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos.

Rio de Janeiro. 5/(1131:32-40, jan./mar. 1969.

VAUGHAN, T. D. L évolution du concept d'éducation permanente en Grande-Bretagne. Revue Française de

Pédagogie. Paris (24):41-50. juil/sep. 1973.

VERNE. Éttienne. Le prix de l'éducation permanente. Pédagogie. Paris. (2):103, fév. 1975.

VEXLIARD, A. Systèmes et non-systèmes d'éducation. Revue Française de Pédagogie. Paris (8) 5-11. 1969.

WARMER, Philippe. L'éducation permanente. Orientations. Paris (27):3-18. 1968.

7 — ENSINO SUPLETIVO — BRASIL

AMADO, Gildásio. Ensino supletivo. Educação. Brasilia. /(1):94-7. abr./jun. 1971.

BRASIL Conselho Federal de Educação. Parecer nº 699/72. Ensino Supletivo. Relator Valnir Chagas. Brasilia.

972. 46. p. mimeogr.

BRASIL. Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização. Contribuição para uma bibliografia sobre alfabeti-

zação e educação de adultos no Brasil (1948-1973) Rio de Janeiro. MOBRAL/GETEP. 1973.

. MOBRAL!Projeto Rondón na erradicação do analfabetismo no Brasil. Rio de Janeiro. 1972.

. Política de pesquisa e treinamento do MOBRAL. Rio de Janeiro. 1973.

BRASIL. Leis. decretos, etc. Decreto n° 61.311-8 set. 1967. Prevê sobre a constituição do grupo de trabalho

interministerial, para estudo e levantamento de recursos destinados à alfabetização. Diàrio Oficial.

Brasília, 11 set. 1967.

. Decreto n° 61.312-8 set. 1967. Prevê sobre a utilização de emissoras de televisão nos programas

de alfabetização. Diàrio Oficial. Brasília. 11 set. 1967.

. Decreto n° 61.313-8 set. 1967. Prevê sobre a constituição da Rede Nacional de Alfabetização

Funcional e Educação Continuada de Adultos e dé outras providências. Diàrio Oficial. Brasília, 11. set.

1967.

. Decreto n° 61.314-8 set. 1967. Prevê sobre a educação cívica nas instituições sindicais e a

campanha em prol d8 extinção do analfabetismo. Diàrio Oficial, Brasília. 11 set. 1967.

. Lei n° 5.379-15 dez. 1967. Prevê sobre alfabetização funcional e a educação continuada de

adolescentes e adultos. Diàrio Oficial. Brasília, 1967.

. Lei n° 5.400-21 mar. 1968. Prevê sobre a alfabetização de adultos em idade militar. Diàrio Oficial.

Brasília. 22 mar. 1968.

. Decreto n° 62.484-29 mar. 1968. Aprova o estatuto da Fundação Movimento Brasileiro de

Alfabetização. Diàrio Oficial. Brasília. 2 abr. 1969. p. 1.

. Decreto-lei n° 665 — 02 jul. 1968. Altera o art. 8

da Lei n° 5.379-15 dez. 1967. Prevê sobre a al-

fabetização funcional e a educação continuada de adolescentes e adultos. Diàrio Oficial. Brasilia.

1969.

. Decreto-lei n° 1.124-8 set. 1970. Permite deduções do Imposto de Renda das Pessoas Jurídicas

para fins de alfabetização, nos exercícios de 1971 a 1973. inclusive. Diàrio Oficial. Brasília. 1970.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Departamento do Ensino Supletivo. Assistência técnica: habilita-

ção profissional. Brasília. 1973.

. Centro de Estudos supletivos. Brasília. 1974. 31 p.

. Conclusões e recomendações do Grupo de Trabalho para definição de politica do ensino supletivo.

Brasília. 1970.

. Cooperação técnica: indicações operacionais para execução de exames supletivos. Brasília, 1975.

321 p.

. Diagnóstico preliminar do ensino supletivo. Brasília 1973.61 p.

. Ensino supletivo. Projeto Logos 1. Brasília, s.d. 64 p.

. Legislação do ensino supletivo; Parecer n° 699. Lei n° 5.692. Brasília, 1974. 58 p.

. Manual de instrução. Brasília s.d. 7 p.

. Projeto Acesso: exames supletivos profissionalizantes. Brasília, 1973.

. Projeto Andrós; estudos, pesquisas e elaboração de material didático para o ensino supletivo.

Brasília. 1973. 61 p.

. Projeto Andrós; subprojeto Módulo. Brasília, 1973.

. Projeto Andrós: subprojeto Séries Metódicas. Material didático para cursos de qualificação profissio-

nal. Brasília. 1973. 55 p.

Projeto Auxilio; cursos e exames supletivos. Brasília. 1973. 45 p.

. Roteiro de entrevista. Brasília / s.d.

BRASIL Ministério da Educação e Cultura. Secretaria Geral. Programa Nacional de Teleducação.Reunião de

dirigentes de órgãos do MEC; apresentação do PRONTEL Brasília, s.d.

CHAGAS. Valnir. Ensino supletivo. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro.

59(1311:371-409. juL/set. 1973.

DIAS, José Augusto et alii. Exame de madureza; desafio ao ensino médio. In: BRASIL. Instituto Nacional de

Estudos Pedagógicos. Cadastro de pesquisas educacionais no Brasil, 1968-1973. Rio de Janeiro. 1975

(Pesquisa em realização. 352).

ENCONTRO DOS CONSELHOS DE EDUCAÇÃO. Belo Horizonte. 15-19 out. 1973. Coordenação, controle e

avaliação do ensino supletivo. Brasília. MEC, 1973. 21 p.

. Cursos- Brasília. MEC. 1973. 20 p.

. Diretrizes básicas das metodologias do ensino supletivo. Brasília. MEC. 1973. 20 p.

. Exames supletivos. Brasília, MEC, 1973. 8 p.

.A formação dos recursos humanos. Brasília. MEC. 1973. 24 p.

. Problemática do ensino supletivo. Brasília, MEC, 1973. 16 p.

ENCONTRO DE DIRIGENTES DE ENSINO SUPLETIVO E PRESIDENTES DAS CÂMARAS DE ENSINO

SUPLETIVO DOS ESTADOS, TERRITÓRIOS E DISTRITO FEDERAL. 1, Brasília. 2-6 abr. 1973. Docu-

mento final. Brasília. MEC/DSU, 1973.

ENSINO supletivo dentro da educação permanente. Escola. Sao Paulo (3):12-3. maio. 1972.

ENSINO SUPLETIVO. Brasília, MEC/DSU. v. 1. n° 1. 1973.

. Brasília. MEC/DSU. v. 1. n° 2. 1973.

. Brasilia. MEC/DSU. v. 1, n° 3. 1973.

. Brasília. MEC/DSU. v. 1. n° 4. 1973.

; Brasília. MEC/DSU, v. 2, n° 5, 1974.

.Brasília. MEC/DSU. v. 2. n° 6. 1974.

FIELD. E. Projet expérimental d'alphabétisation fonctionnelle de la Companhia Vale do Rio Doce au Brésil.

Paris. UNESCO. 1969.

FURTER. Pierre. L'extraescolaire et le développement rural au Sénégal. Venezuela / s.ed. 1972.

. Possibilités et limites de l'alphabétisation fonctionelle: l'expérience iranienne. Paris UNESCO, 1973.

61 p. (Études et Documents de l'Éducation. 9).

MACHLUP. F. The production and distribution of knowledge in the U.SA. Princenton, Princenton Univ. Press.

1972. 416 p.

SERAFIM. Sônia Therezínha Simões. A orientação educacional e o ensino supletivo estadual na Guanabara.

Rio de Janeiro. MOBRAL. 1975. 136 p. Tese de Mestrado aprovada pelo Dept. de Educação PUC/RJ.

SILVEIRA. Neusa Norma da. Ensino supletivo e a nova lei do ensino de 1

e 2

graus. Correio do Centro

Regional do Rio Grande do Sul. Porto Alegre (62):83-7. out7dez. 1971.

THERRIEN, Jacques et alii. Rendimento escolar: interferência de fatores cognitivos, motivacionais e sócio-e-

conômicos na reprovação do aluno da 3* e 4* fase do primeiro estágio do curso supletivo do Colégio

Santo Inácio. In: CURSO de aperfeiçoamento em pesquisa educacional. Rio de Janeiro. UFRJ/Faculdade

de Educação. 1974.

TOLLE. Paulo Ernesto. Caracterização do sistema SENAI como de ensino supletivo. Didática. Sao Paulo

(9/101:83-8. 1972/1973.

8 — ENSINO E TECNOLOGIA

ADULT, education and creation of a rural press for the newly literate. Literacy Work. Teheran. 1 (4):1 -73. jan.

1972. Número especial.

BERKA. Miroslav. Professional education of workers by correspondence teaching. Convergence, Toronto,

5(3):58-69, 1972. Documento apresentado à Conferência Internacional de Educação de Adultos. 3.

Tóquio. 1972.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria Geral. Programa Nacional de Teleducação. Relatório da

teleducação. Brasília s.d. 58 p.

CONSELHO CULTURAL INTERAMERICANO. Estudio sobre cursos por correspondência en los Estados

Unidos y America Latina. Resolución n° 12 de la Reunión del Consejo. Washington, Union Panamerica-

na. 1963. 62 p.

CORREA. Arlindo Lopes, Educação permanente e novas tecnologias educacionais. Rio de Janeiro, CNRH.

1971. (Série Estudos 11. 137).

. Sugestões a serem apresentadas à Conferência Internacional de Educação de Adultos em Tóquio.

Brasília s.d. 187 p.

CROSS. Luis. L'enseignement par correspondence et son avenir. L'Éducation National. Paris (803):9-12. nov.

1966.

ERDOS. Renée F. L'enseignement par correspondence. Adaptation française de Pierre Simon. Paris, UNES-

CO. 1970. 167 p.

HASSEN, Ben M. Formation des enseignants par correspondence. Perspective de L'Education. Paris.

f(3):41-6. 1970.

IRMAK, Mehmet. Education by correspondence in Turkey. Convergence. Toronto. 5(3):80-5. 1972. Docu-

mento apresentado á Conferência Internacional sobre Educação de Adultos. 3, Tóquio, 1972.

JONES. Lyndon H. Directed private study; un enseignement par correspondance dirigé. Adult Education.

Toronto. 44(4):374-9. mars. 1972.

LAZARUS, Ruth. Les centres polyvalents d'éducation des adultes. Perspectives. Paris, 2(31:373-82. automne

1972.

MESSIER. Guy. Projet-pilote Saguenay/LACST-JEAN: Le version. Québec, Télévision éducative du Qué-

bec/Ministère de L'Éducation, 1967. 49 p.

SALAZAR. Luis. La instrución por correspondencia como metodo de adestramiento. Boletim Técnico INCE.

Caracas. 6(17):28-41. 1973.

SHAW, Roy. Extra —mural experiences with local radio. Adult Education. London, 43(2)A 02-9, jul. 1970.

SINGH. Bakhashish. A future for integrated correspondence study in developping countries. Convergence.

Toronto. 5(3):76-9. 1972.

SLOOS. Isaac, J. The challenge of correspondence education. Convergence. Toronto, 3(11:74-8. 1970.

VEDEMEYER. Charles A. The. communication satélite: vehicle for a new Kind of reciprocal independence in

international adult education? Convergence. Toronto. 4(11:45-53, 1971.

WAMIEWCA. Ignacy. La ròdio comunicación al servicio de la educación de adultos. Compêndio de la

experiência mundial. Paris. UNESCO. 1973.

WEDELL, E. G. La place de l'enseignement par correspondence dans l'éducation permanente. Strasbourg,

Counceil de l'Europe. 1970. 104 p.

9 — ENSINO E TECNOLOGIA NO BRASIL

DEMARTINI. Pedro & SILVA. José Carlos N. da. Educação de base para adolescentes e adultos na Rádio e

Televisão Cultural. Educação Hoje. Sao Paulo (11):24-32, set. 1970.

FUNDAÇÃO PADRE ANCHIETA. Avaliação do Projeto Telescola. In: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos

Pedagógicos. Cadastro de pesquisas educacionais no Brasil. 1968-1973. Rio de Janeiro, 1975. 189 p.

HORTA, José Silvério Baia. Diagnóstico do rádio educativo no Brasil. In: BRASIL Instituto Nacional de

Estudos Pedagógicos. Cadastro de pesquisas educacionais no Brasil. 1968 — 1973. Rio de Janeiro.

1975. 45. p.

. Rádio e educação no Brasil Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Rio de Janeiro.

59(1311:454-68. jul/set. 1973.

LEITÀO. Yacy de Andrade. Contribuições para o estudo da teledidética. a partir de uma experiência de

televisão educativa no Estado da Guanabara. Rio de Janeiro. PUC/Dept. Educação. 1973. 169 p- Tese

submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação.

MAROTO. Maria Lutgarda Mata. Ensino por correspondência. In: BRASIL Instituto Nacional de Estudos

Pedagógicos. Cadastro de Pesquisas educacionais no Brasil, 1968 — 1973. Rio de Janeiro. 1975. 45 p.

PC 14.

. Planejamento de um curso supletivo pelo ràdio: análise critica de uma experiência e proposição de

um modelo alternativo. Rio de Janeiro, PUC/Dept. Educação. 1974. 108 p. Tese submetida como

requisito parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

SABBAC, Maria Amélia. A televisão educativa no Brasil: um estudo analitico. Rio de Janeiro. PUC/Dept.

Educação 1974. 248 p. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em

Educação.

10 — FORMAÇÃO PROFISSIONAL

BROHEL, Allan. Estudo-piloto para determinação da mão-de-obra e necessidade de treinamento. Porto

Alegre. SUDESUL. 1971.

BUREAU INTERNATIONAL DU TRAVAIL La formation professionnelle en Amérique Latine. Genève.1951

(Nouvelle Série. 28).

CARDOSO. José Luiz Reyna & CARDOSO. Fernando Henrique. Industrialização, estrutura ocupacional e

estratificação social na América Latina, s.n.t.

CENTRE D'ETUDES ET DE RECHERCHES SUR LES QUALIFICATIONS, Paris. L'inventaire des moyens privés

de formation professionnelle. Paris. 1973 (LB Documentation Française, 6).

CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIO-

NAL. Catalogo de manuales latinoamericanos sobre formación profesional. Montivideo, 1969.

. Evolución de la formación profesional," experiencias e metodologia. Montevideo. 1971.

. Metodologias para determinar las necessidades de formación profesional; una reunión tecnica —

Montevideo. 1968.

. Nuevas tendencias de la formación professional. Montevideo. 1969. 175. p.

CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIO-

NAL/ARMO. Métodos para la planificación de la formación profesional. Montevideo. 1960. 39 p.

.Analises de formación profesional en empresas. Montevideo, CONET/IDEA, 1969. 2 v.

. Modalidades e tendencias de la formación profesional on E.E.U.U. Montevideo. IMI. 1968.

. Formación profesional rural. Montevideo. SENA. 1968.

CLIQUET. Maurice. Méthodes et expériences de classification des emplois. Paris. Entreprise Moderne

D'Édition 1971.

D ROUET. Pierre. Evaluación sistematica de programs de formación profesional. Montevideo s.ed. 1971. 126

P-

GRACIAREMA. Jorge. Desarrollo, educación y ocupaciones, técnicas. America Latina. Rio de Janeiro,

/2(1):23-46, 1969.

GRETLER. Armin. La formation des cadres moyens adultes. Paris. UNESCO. 1972. 180 p.

SWEDNER, Marald & Yague. Dámaso. Classification systems for human behaviour. Strasbourg. Council for

Cultural Co-Operation/Committee for Out-of-School Education, 1969. 67 p. (Studies on the Cultural

Development. 1).

WARREN. H. Vocational and technical education: Paris. UNESCO. 1967.

11 — FORMAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL

A AÇÃO do SESC no campo da educação de adultos. Documento. Rio de Janeiro. SESC (12):61-76. jul./set.

1973.

ALMEIDA. Leila Borges de Araújo. A evolução dos objetivos de desenvolvimento de pessoal na experiência

empresarial brasileira como um caso de educação. Rio de Janeiro. PUC Dept. Educação, 1973. 88 p.

Tese submetida como requisito parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

BRANDÃO. Rosaly Lima. Formação de mão-de-obra na empresa; estudo de um caso de formação profissio-

nal básica. Rio de Janeiro, PUC Dept. Educação. 1973. 119. p. Tese submetida como requisito parcial

para a obtenção do grau de mestre em Educação.

BRASIL Ministério do Trabalho e Previdência Social. Departamento Nacional de mão-de-obra. Cadastro

brasileiro de ocupações. Rio de Janeiro, 1972. 897 p.

. Legislação sobre profissões: pesquisa realizada pela equipe da Seção de Documentação do

DNMO/MTPS. Rio de Janeiro. 1973. 106 p.

BROHEL. Allan. Estudo Piloto para determinação de mão-de-obra e necessidade de Treinamento, Porto

Alegre. SUDESUL. 1971.

CALAZANS. Maria Julieta Costa & Fávero. Maria de Lourdes de Albuquerque. 0 SESC face à educação

permanente. Rio de Janeiro, Serviço Social do Comércio. 1969.

CASTRO. Claudio de Moura & SOUZA. Alberto de Mello. Mão-de-obra industrial no Brasil: mobilidade,

treinamento e produtividade. Rio de Janeiro. IPEA s. d. (Publicação. 25).

CONCEPTO de planificación de recursos humanos adeptado por SUDENE. Boletim Econômico da SUDENE,

Recife. 2(31:33-51. out/dez.

CUNHA. Luiz Antônio Constant Rodrigues da. 0 ensino técnico industrial e a profissionalização do ensino

médio. Rio de Janeiro. PUC. Dept. Educação do grau de mestre em Educação. 1972. 145 p. Tese

submetida como requisito parcial para a obtenção do grau de mestre em Educação.

FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Centro de Estudos e Treinamento em Recursos Humanos. Tipologia da

Escola Industrial no Brasil. Rio de Janeiro, 1969.

GATTI. Bernadete Angelina et alii. Algumas considerações sobre o treinamento de pessoal no ensino.

Cadernos de Pesquisa. São Paulo (4): 1-52. out. 1972.

HOROWITZ. Moris A. & ZYMEIMAN. Manuel. Avaliação do programa intensivo de preparação da mão-de-o-

bra industrial no Ministério da Educação e Cultura do Brasil. Montevideo, s. éd., 1967. 54 p.

DE LUCA. Diva Luiza. Demanda de mão-de-obra e necessidade de treinamento. In: BRASIL. Instituto

Nacional de Estudos Pedagógicos. Cadastro de pesquisas educacionais no Brasil. 1968-1973. Rio de

Janeiro. 1975. p. 194 (Pesquisa em Realização. 346).

RITINS. Janis Ivars. Contribuição a determinação das necessidades de desenvolvimento de pessoal nas

empresas; modelo teórico e instrumentos práticos. Rio de Janeiro PUC/Dept. Educação, 1973. 161 p.

Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação.

SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO. Departamento Regional de São Paulo. Projeto Jovem-Profissão:Progra-

ma jovem -72. São Paulo. 1972. 6 p.

TAVARES. José Nilo. A educação de adultos e o SESC. Rio de Janeiro. SESC. 1970. 79 p.

12 - SEMINARIOS. SIMPÓSIOS E CONFERÊNCIAS

CENTRO DE EDUCACIÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EN AMERICA

LATINA. Algunos aspectos de la planificación de los programas de desarrollo de la comunidad y

participación popular. Patzcuário. 1969. 34 p.

. Diferencias entre adultos y jóvenes que afectan el a prendizaje. Pátzcuaro. 1968. 15 p.

CLIFFOR. Roy A. ed. Recompilacion de documentos del Seminário Internacional sobre Organización

Campesina. Guatemala. Instituto Interamericano de Ciencias Agrícolas de Ia OEA, 1969. 319 p.

(Publicación Miscelánea. 63).

COLLOQUE SUR L'EDUCATION DES ADULTES. Paris. 24-25 mars 1968. Dialogue et participation dans

l'éducation des adultes. Paris, 1968. 74 p.

CONFERENCE EUROPÉENNE SUR L'ÉDUCATION DES ADULTES. Hambourg. 1962. Rapport. Hambourg.

UNESCO. 1962. 45 p.

CONFERÊNCIA INTERNACIONAL DO TRABALHO. Genebra. 1973. Paid educational leado. Convergence,

Toronto. 6(21:70-86. 1973.

CONFERÊNCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO DE ADULTOS. 3. Tóquio. 1972. Democratization or

education. Documento de trabalho e relatório final. Convergence. Toronto. 5(31:20-5, 1972.

. Estudio internacional retrospectivo de la educación de adultos. Paris. UNESCO, 1972.

CONFERÊNCIA INTERNACIONAL SOBRE O PLANEJAMENTO DA EDUCAÇÃO, Paris, 1968. Planificação da

educação: um levantamento mundial de problemas e perspectivas. Conferências promovidas pela

UNESCO. Rio de Janeiro. Fundação Getúlio Vargas. 1971. 244 p.

CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO DE ADULTOS. 1. Rio de Janeiro. 1947. Relatório Rio de Janeiro.

MEC/Secretaria Geral. 1950. 219 p.

ESCRITÓRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO. An international information/system in adult education.

Convergence. Toronto. 5(31:86-94, 1972. Documento apresentado à Conferência Internacinal sobre

Educação de Adultos, 3.. Tóquio. 1972.

FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Conferências promovidas pela UNESCO; Planificação da Educação. Um

levantamento mundial de problemas e perspectivas. Tradução de Paulo R.G. Esmanhoto. Rio de Janeiro.

Serv. Publicações. 1971.

INTERNATIONAL COUNCIL FOR EDUCATIONAL D EVO LO PM E NT. Nonformal education for rural develop-

ment: Stregthening learning opportunities for children and youth. Essex. 1973. 136 p. Anexos. An

Ínterin repon on a rechearch study for UNICEF.

PRONUNCIAMENTO en torno a la alfabetización y a los servicios educativos posteriores dentro del contexto

de la educación de adultos; documentos internacionales. Ruta, México (141:53-70, mar/abr. 1974.

SEMINAR OF INTERREGIONAL STUDIES ON ADULT EDUCATION, Slagelse-Denmark. UNESCO. 16 july-26

aug. 1967. Adult education and socio-economic development in Brazil and Northeast Brazil. Recife.

SUDENE/Div. Documentação. 1967. 47 f.

SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO —EDUCAÇÃO DE ADULTOS, 1. Recife. 9-13 jan.

1967. Diretrizes para os programas de educação de adultos. Recife. SUDENE. 1967. 40 p. (Educação. 2)

SEMINÁRIO INTERAMERICANO DE EDUCAÇÃO DE ADULTOS, Rio de Janeiro. 9-18 abr. 1973. Documen-

to final. Rio de Janeiro. MOBRAL, 1973.

SEMINARIO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS. Cuba, 14-30 mar. 1972. Informe final. La

Habana, Centro Regional de Alfabetización Funcional en las Zonas Rurales de America Latina, 1972.

SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO PERMANENTE. 1. Buenos Aires. 20-26 ¡un. 1970. Documento

final. Educadores. La Plata. 74(851:61-81 ene/feb. 1971.

SIMPOSIO IBEROAMERICANO DE ALFABETIZACIÓN. Popayán. Colombia. 17-24 de jul. 1973. Plana,

Madrid. Oficina de Educación Iberoamericana (19731:3-4, jul. 1973.

SOLER ROCA. Miguel. La Conferencia de Tokio. Boletín de Educación. Santiago do Chile (12):5-13. jul/dic.

1972.

UNESCO. Erradicação do analfabetismo; relatório final. In: CONGRÈS MONDIAL DES MINISTRES L'ÉDUCA-

TION SUR L'ELIMINATION DE L'ANALFHABETISME, Téhéran, 8-19 sep. 1965. Belo Horizonte,

MEC/INEP. 1967. 96 p.

UNESCO'S Third International Conference on Adult Education. Tokyo. 1972. Kenya Journal or Adult

Education, Nairobi. 2(21:49-54. 1973.

13 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ALVES, Rubem A. Institución y comunidade: Apuntes sobre los caminos, de la iglesia. Tierra Nueva. Buenos

Aires, 7 4(491:3-13.3. |ul,;set. 1976.

ANDERSON, A. Arnold. Réflexions sur la planification de l'enseignement extra-scolaire. In: UNESCO. La

planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris, IIPE, 1972. Rapports et

communications présentés au séminaire tenu à l'Institut do Planification de l'Éducation. 13-21 déc.

1971. Pte. 1: Perspectives en metiere de planification de l'éducation extra-scolaire, p. 35-48.

BARRIGA. Patricio & TASIGUANO, Enrique. La education no-formal y sus implicaciones. Educación Hoy,

Perspectivas Latinoamericanas, Bogotó. 3(181:59-69, nov./dic. 1973.

BAZANY, M. L'évaluation du project experimental d'alphabétisation fonctionelle: L'expérience d'Ispahan. In:

UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972.

Rapports et communications présentes au séminaire tenu a l'Institut de Planification de l'Éducation,

13-21 déc. 1971. Pte. 3: Alphabetization des adultes: l'exemple d'Ispahan, p. 147-76.

BAISEGEL, Celso de Rui. Estado e educação popular. Sao Paulo, Ed. Pioneira. 1974 (Biblioteca Pioneira de

Ciências Sociais)

BELLO DIAS. Gilberto. Un ensayo de autoeducación de ninõs marginados: "gamines"; estudo del caso del

'bosconia-La Florida". Proyecto de investigación sobre educación no-formal. Educación Hoy, Perspecti-

vas Latinoamericanas. Bogotá. 3( 181:33-58, nov./dic. 1973

BENTES, Mara. Vôlei Juvenil, a seriedade no treinamento permanente. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 29

mar. 1977 p. 28.

BESSON, Claude. Les Maisons Familiales, une recherche continue. Éducation et Développement. Paris.

(84):28-39. mars. 1973.

BOAVENTURA. Edivaldo. Ensino supletivo na Secretaria de Educação e Cultura. Salvador. UFBa. 1974, 29 p.

mimeogr.

BOAVENTURA. Edivaldo: HORTA José Silvério Baia; ROSAS. Paulo da Silveira. Relatório-síntese dos

trabalhos. In: SEMINÁRIO SOBRE 0 ESTUDO DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL, Rio de

Janeiro. IESAE-MEC/DAU/CAPES, 27 set./1 out. 1976. Rio de Janeiro. Instituto de Estudos Avançados

em Educação. 1976, 15 p. mimeogr.

BONNIEL, Jacques. Une singulière réussite. Education et Développement. Paris (84):70-5. mars. 1973.

BORDENAVE, Juan Diaz. Comentários ao documento básico. In: SEMINARIO SOBRE 0 ESTUDO DA

EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL. Rio de Janeiro. IESAE-MEC/DAU/CAPES. 27 setVl out.

1976. Rio de Janeiro. Instituto de Estudos Avançados em Educação, 1976. 6 p. mimeogr; Forum

Educacional. Rio de Janeiro. /(1):63-9. jan./mar. 1977.

BOURGEOIS. M. La radio au service du développement rural: l'expérience sénégalaise de radio éducative. In:

UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue de développement. Paris. IIPE, 1972.

Rapportes et communications présentés au séminaire tenu á l'Institut de Planification de l'Éducation.

13-21 déc. 1971. Pte. 2: Le role des moyens de communication de masse dans l'enseignement

extra-scolaire, p. 85-100.

BRASIL, Centro Nacional de Recursos Humanos. Ràdio educativo no Brasil: um estudo. Brasilia, IPEA'IPLAN,

1976. 176 p. (Série Documentos. 3).

BRASIL. Fundação Movimento Brasileiro de Alfabetização. Relatórios de educação integrada e ensino

supletivo. Rio de Janeiro. 1974. Pte. 1 2v.

. Problemas de supervisão e avaliação num programa de Massa/Mobral. Rio de Janeiro 1973. 53 p.

BRASIL. Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária. Departamento de Projetos e Operações.

Metodologia para programação operacional dos projetos de assentamento de agricultores. Brasilia,

1971. 162 p.

BRASIL Ministério da Educação e Cultura. Departamento de Ensino Supletivo. Ensino Supletivo: Conclusões.

In: ENCONTRO NACIONAL DE DIRIGENTES DE ÓRGÃOS DE ENSINO SUPLETIVO, 4.. Brasila. 1976.

Brasilia. Dept. Documentação e Divulgação. 1976. 31 p.

. Ensino Supletivo: Estratégia Nacional. Brasilia. 1976. 41 p.

. Projetos e atividades do Departamento de Ensino Supletivo. In: ENCONTRO DE SECRETÁRIOS DE

EDUCAÇÃO E PRESIDENTES DE CONSELHOS DE EDUCAÇÃO. com A PARTICIPAÇÃO DOS SECRE-

TÁRIOS DE SAÚDE. lo.. Brasilia, nov. 1976. Brasilia. 1976.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Educação não formal: novos usos de antigos recursos; Projeto

Multinacional de Educação. Técnica e Formação Profissional, s.1.. MEC/CET/ULTRAMIG. 1974. 140 p.

. Departamento de ensino Supletivo Sistematica operacional para o exercicio de 1977. Brasília,

1976.

CALLAWAY. A. La formation dans les petites entreprises indigènes: l'exemple nigérian. In: UNESCO. La

planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972. Rapports et

communications présentés au séminaire tenu a l'Institut de Planification de l'Éducation, 13-21 déc.

1971. Pte. 4: La formation extra-scolaire pour les sociétés en voie de développement, p. 177-99.

. La planification de l'enseignament extra-scolaire, facteur de développement. In: UNESCO. La

planification de l'éducation extra scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972. 295 p. Rapports

et communications présentés au séminaire tenu á l'Institut de Planification de l'Éducation. 13-21 déc.

1971. Pte. 1: Perspectives en matière de planification de l'enseignement extra-scolaire, p. 17-34.

CARDINET. Jean. La terminologie de /educación. Neuchãtel. Institut Romand de Recherches et de documen-

tation Pédagogiques. 1974. 15 p.

CASANOVA. Jacques. Ensino por correspondência na França e multimédias. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO

DE TELEDUCAÇÃO. 8.. Fortaleza, 5-9 dez. 1976. Fortaleza. Associação Brasileira de Teleducação —

ABT. 1976. 10p. mimeogr.

CASE. Harry L & NIEHOFF.. Richard 0. Educational alternatives in national development plans and

programs: suggestions for policy makers. East Lansing, Michigan. Michigan State University. 1975.

CASSIRER, H. R. Les moyens de communication de masse: leur importance dans l'éducation extra-scolaire.

In: UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972.

Rapports et communications présentés au séminaire tenu è l'institut de Planification de l'Éducation,

13-21 dec. 1971. Pte. 2: Le role des moyens de communication de masse dans l'enseignement

extra-scolaire, p. 73-84.

CASTRO, Josélia Saraiva. O exame de madureza no sistema de ensino brasileiro. Rio de Janeiro. PUC/Dept.

Educação. 1973. 152 p. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em

Educação.

CATTO, Magali; VEIGA. Marly; NASCIMENTO. Nilton. Relato de urna experiencia de ensino por correspon-

dência na área de desenvolvimento de recursos humanos para a educação. In: SEMINARIO BRASILEI-

RO DE TELEDUCAÇÃO. 8.. Fortaleza. 5-9 dez. 1976. Fortaleza. Associação Brasileira de Teleducação

ABT. 1976. n.p. mimeogr. Anexos.

CENTRE POUR LA RECHERCHE ET L'INNOVATION DANS L ENSEIGNEMENT, Paris. Égalité devant l'educa-

tion: position du probóme. Le cas particulier de l'éducation récurrente. Paris. OCDE/CERI, 1971. 53 p.

CHARTIER. Daniel. La pédagogie de l'alternance. Éducation et Développement. Paris (84):14-25, mars 1973.

CLAIR, René. Les Maisons familiales et la législation. Education et Développement, Paris (84):60-3. mars.

1973.

CONFERENCIA REGIONAL SOBRE PLANEJAMENTO Y ORGANIZACIÓN DE PROGRAMAS DE ALFABETI-

ZACIÓN EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE. Caracas, UNESCO. 30 mayo — 4 jun. 1966. Conclusio-

nes y recomendaciones. Pátzcuaro, CREFAL, 1969 47p.

CONGRESSO MUNDIAL DE MINISTROS DE EDUCACIÓN PARA LA LIQUIDACIÓN DEL ANALFABETISMO,

Teherán. UNESCO. 8-19 sep. 1965. Conclusiones y recomendaciones. Pátzcuaro, CREFAL, 1969. 47 p.

COOMBS. Philip H. Nonformal education for rural development: Strengthening learning opportunités for

children and youth; an interim report on a research study for UNICEF. Essex. International Council for

International Development. 1973.

. La planification de l'éducation extra-scolaire: quelques remarques liminaires. In: UNESCO: La

planificación de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris, IIPE, 1972. Rapports et

communications présentés au séminaire tenu a l'Institut International de la Planification de l'Éducation.

13-21 déc. 1971. Pte. 1: Perspectives en matière de Planification de l'enseignement extra-scolaire, p.

49-63.

CYRINO. Cleonice. Comprovação da eficácia da instrução programada no treinamento de pessoal da Rede

Ferroviária Federal S/A — RFF/SA; um estudo experimental. Rio de Janeiro, PUC/Dept. Educação,

1975. 202 p. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Educação.

DEMO. Pedro. Comentários á Furter e ao Seminário. In: SEMINÁRIO SOBRE 0 ESTUDO DA EDUCAÇÃO

EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL. Rio de Janeiro. IESAE-MEC/DAU/CAPES. 27 set/1. out 1976, Rio de

Janeiro. Instituto de Estudos Avançados em Educação. 1976. 3p. mimeogr. Forum Educacional. Rio de

Janeiro, /(1):71-6, jan/mar. 1977.

DIAS. Marcos Antonio Rodrigues. Há lugar para formas de universidade aberta no Brasil? In: SEMINARIO

BRASILEIRO DE TELEDUCAÇÃO. 8.. Fortaleza, 5-9 dez. 1976. Introdução. Fortaleza. Associação

Brasileira de Teleducaçâo-ABT. 1976 15 p. mimeogr.

DIFFAURE. André. Les maisons familiales et leur évolution. Éducation et Développement. Paris (84):3-11.

mars. 1973. Une stratégie de desenclavement en milieu rural: ¿es Maisons Familiales Rurales d'éduca-

tion et d'orientation, s.n.t. 6 p. mimeogr.

ÉDUCATION ET DÉVELOPPEMENT. L'alternance école-travail. L'expérience des maisons familiales rural.

Paris, n. 84. mars 1973.

EDUCACIÓN HOY; Perspectivas Latinoamericanas. Alcances y limitaciones de la educación no formal;

relaciones entre el sistema de la educación no formal. Bogotá, v. 5. n. 30 nov./ dic. 1975.

. La educación no formal; un sector de amplias posibilidades. Bogotá, v. 3, n. 18. nov./dic. 1973.

ÉDUCATION permanente; un recueil d'études commanditées par le Conseil de la Coopération Culturelle.

Strasbourg. Conseil de l'Europe, 1970. 517 p.

ELMER, Duane H. Models for applying non-formal education. s.1 s.ed.. 1975 19 p. mimeogr.

ESTADOS UNIDOS. National Education Association. Department of the National Association for Public

School Adult Education. Adult basic education: a guide lor teachers and teacher trainers. Waschington,

1969.

FARIA JÚNIOR, Alfredo Gomes de. Estudo das programações das estações radiodifusoras em funcionamento

nas universidades brasileiras. Rio de Janeiro, PUC/Depto. Educação, 1974. 197 p. Tese submetida como

requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Educação.

FARIAS, Eny Kleyde Vasconcelos. Escolas bíblicas dominicais das Igrejas Evangélicas da Cidade de Salvador.

Salvador, Univ. Federal da Bahia. 1975. Monografia elaborada para a conclusão da disciplina Educação

Não-Formal no Mestrado em Educação.

FÁVERO, Osmar & VALLA, Victor. Educação extra-escolar: revisão de conceitos básicos. In: SEMINÁRIO

SOBRE 0 ESTUDO DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL, Rio de Janeiro. IESAE-

MEC/DAU/CAPES. 27 set/ out. 1976. Forum Educacional. Rio de Janeiro, 7(1):53-61, jan./mar. 1977.

FERREIRA NETO. Lino. A experiência do IBAM no ensino por correspondência. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO

DE TELEDUCAÇÃO. 8., Fortaleza. 5-9 dez. 1976. Fortaleza. Associação Brasileira de Teleducação —

ABT. 1976. 20 p. mimeogr.

FURTER. Pierre. Existe a formação extra-escolar? Os problemas dos diagnósticos e dos inventários. Trad. de

Maria Luiza Xavier de Almeida Borges. In: SEMINÁRIO SOBRE 0 ESTUDO DA EDUCAÇÃO

EXTRA-ESCOLAR. Rio de Janeiro. IESAE-MEC/DAU/CAPES. 27 set./1 out. 1976. Rio de Janeiro.

Instituto de Estudos Avançados em Educação. 1976; Forum Educacional, Rio de Janeiro. /(1):5-52.

janymar. 1977.

GOLDSTEIN. Reine. Peut-on généraliser l'alternance? Education et Développement. Paris (84):82-6, mars

1973.

GONZALEZ. E.P. Méthodes d'enseignement du Service National d'Apprentissage (SENA) In: UNESCO. La

planification de l'éducation extra-scolaire en vue de développement, Paris, IIPE; 1972. 295 p. Rapports

et communications présentés au séminaire tenu á l'Institut International de Planification de l'Éducation.

13-21 déc. 1971. Pte. 4: La formation extra-scolaire pour les sociétés en'voie de développement, p.

213-30.

GUARANYS. Lucia Radier. A clientela do ensino por correspondência. Sob a orientação de Cláudio Moura

Castro/Programa ECIEL. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO DE TELEDUCAÇÃO. 8., Fortaleza. 5-9 dez. 1976.

Documento básico. Fortaleza. Associação Brasileira de Teleducação-ABT, 1976. 49 p. mimeogr. Anexos

GUIGOU. Jacques. L'institution de la formation permanente. Paris. s. ed., s.d. 18 p. mimeogr.

HARTZLER. L Rapport du Groupe de Travail de la langue anglaise; In: UNESCO. La planification de

l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972. 295 p. Séminaire tenu à Institut

International de Planification de lÉducation, 13-21 déc. p. 275-80.

IDIART, Pierre. Le système des 4/4 dans l'enseignement américain, est-ceaussi l'alternance? Éducation et

Développement. Paris (84):76-81. mars 1973.

INSTITUTO RÁDIO TÉCNICO MONITOR S.A. Ensino por correspondência. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO DE

TELEDUCAÇÃO. 8.. Fortaleza. 5-9 dez. 1976. Fortaleza, Associação Brasileira de Teleducaçâo-ABT,

1976. 11 p. mimeogr.

INTERNATIONAL COUNCIL FOR EDUCATIONAL DEVELOPMENT. Nonformal education for rural develop-

ment: Strengthening learning opportunities for children and youth. Essesx, 1973. 136 p. Anexos. An

ínterin report on a research study for UNICEF.

KIPKORIR. B.E. Kenya: development and coordination of nonformal programs. In: AHMED. Manzoor &

COOBS. Philip H.. eds. Education for rural development; case studies for planners. New York, Praegher

Publ.. 1975. cap. 5 p. 175-216.

LABROUSSE. A. & DUVIEUSART. B. Rapport du Groupe de Travail de la tongue française. In:. UNESCO. La

planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris, IIPE. 1972. 295 p. Séminaire

tenu à l'Institut International de Planification de l'Éducation. 13-21 déc. p. 218-4.

LAMBERT. R. Éducation en milieu industriel: les méthodes de formation et de perfectionnement profession-

nels de l'électricité de France. In: UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue de

développement. Paris. IIPE. 1972. Rapports et communications, présentés au séminaire tenu a l'Institut

de Planification de l'Éducation. 13-21 déc. 1971. Pte. 4: La formation extra-scolaire pour les sociétés en

voie de développement. 231-46.

LEFRANC. Robert. L'utilisation combinée de la radio-television et des cours par correspondence pour

l'enseignement supérieur: les systèmes universitaires et post-universitaires européens d'enseignement à

distance. Paris. Conseil de l'Europe. 1974. p. 1-17; 109-14 xerox.

LEITE NETO. Leonard Gomes de Carvalho. Projeto Logos II. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO DE TELEDUCA-

ÇÃO. 8.. Fortaleza, 5-9 dez. 1976. Fortaleza. Associação Brasileira de Teleducaçâo-ABT, 1976. 15 p.

mimeogr. Anexos.

LOBO NETO. Francisco José da Silveira. Organização curricular no ensino supletivo/suplência. Rio de Janeiro,

PUC/Dept. Educação. 1975. 101 p. mimeogr. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do

grau de mestre em Educação.

LOWE, John. L'éducation des adultes; Perspectives mondiales. Paris. UNESCO. 1976.

MACHLUP. Fritz. The production and distribution of knowledge in the United States. Princeton. Univ. Press..

1972. 416 p.

MAROTO. Maria Lutgarda Mata. Planejamento de um curso supletivo pelo rádio: análise critica de uma

experiência e proposição de um modelo alternativo. Rio de Janeiro. PUC/Dept. Educação. 1974. 108 p.

Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação.

MARTINELL —GIFRE. M. L'alternance, relation école - vie. Paris, s. éd.. 1972. 10 p. mimeogr.

MEISTER. Albert. Participation, animation et développement à partir dune étude rurale en Argentine) Paris,

Anthropos. 1969. 382 p. (Sociologie et Tiers Monde).

MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO PROMOCIONAL DO ESPÍRITO SANTO. Vitória. Documentário. In: SIMPÓSIO

SOBRE MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO PROMOCIONAL DO ESPIRITO SANTO. 2. Vitória. 20-24 set.

1976. Vitória. MEPES. 1976 mimeogr.

OLIVEIRA. CE. Rapport du Groupe de Travail de langue espagnole. In: UNESCO. La planification de

l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972. 295 p. Séminaire tenu à l'Institut

International de Planification de l'Éducation. 13-21 déc. p. 285-92.

OZANAM, Jacques. Les maisons Familiales, un anti-enseignement. Éducation et Développement, Paris

(84):42-55. mars 1973.

PARKYN, George W. Toward a conceptual model life-long education. Paris, UNESCO, s.d. (Education Studies

and Documents, 12).

PAULSTON, Rolland G. & LE ROY, Gregory. Strategies for nonformal education. Teachers College Record.

New York. 76(4):569-96. May 1975.

PELTIER. Albert. L'alternance dans la formation des adultes. Éducation et Développement. Paris (84):64-9.

mars 1973.

POIGNANT. R. Préface. In: UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement.

Paris. IIPE. 1972. 295 p. Rapports et communication présentés au séminaire tenu à l'Institut Internatio-

nal de Planification de l'Éducation. 13-21 déc. 1971.

PONCINS. R. de & VERDIER. R. Une opération de développement propice à l'alphabétisation fonctionnelle

au Mali. In: UNESCO. La Planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris.

IIPE. 1972. 295 p. Rapports et communications présentés au séminaire tenu à l'Institut de Planification

de l'Éducation. 13-21 déc. 1971. Pte. 4: La formation extra-scolaire pour les sociétés en voie de

développement, p. 247-66.

ROLIN. Liz Cintra. Desescolarización: Una idea o una realidad? Éducation Hoy. Perspectivas Latinoamerica-

nas. Bogotá. 3(18):3-15. nov/déc. 1973.

RYAN, J., org. Rapport du Séminaire. In: UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue du

développement. Paris. IIPE. 1972. 295 p. Séminaire tenu à l'Institut International de Planification de

l'Éducation. 13-21 déc. 1971. p. 3-8.

SALGADO, Edmée Nunes de. Programa de teleducação. In: SEMINÁRIO BRASILEIRO DE TELEDUCAÇÃO.

8.. Fortaleza. 5-9 dez. 1976. Fortaleza, Associação Brasileira de Teleducação-ABT, 1976. 19 p.

mimeogr.

SEEGER. W. Rapport sur les programmes d'éducation à distance en Amérique Latina et sur les résultats que

donnent les moyens d'information colective dans le procès d'évolution sociale. In: UNESCO. La

planification de l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. l'Institut de Planification de

l'Éducation, 13-21 de déc. 1971. Pte. 2: Le role des moyens de communication de masse dans

l'enseignement extra-scolaire, p. 101-26.

SEMINÁRIO BRASILEIRO DE TELEDUCAÇÃO. 8.. Fortaleza. 5-9 dez. 1976. Ensino por correspondência na

EMBRATEL. Fortaleza, Associação Brasileira de Teleducação-ABT, 1976. 42 p. mimeogr.

SEMINÁRIO SOBRE 0 ESTUDO DA EDUCAÇÃO EXTRA-ESCOLAR NO BRASIL, Rio de Janeiro, IESAE-

MEC/DAU/CAPES, 27 set/out. 1976. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação,

1976. mimeogr.

SERAFIM, Sônia Therezinha Simões. A orientação educacional e o ensino supletivo estadual na Guanabara.

Rio de Janeiro, MOBRAL, 1975. 136 p. Tese de Mestrado aprovada pelo Dept. de Educação PUC/RJ.

SETTE. Tania Dauster. Análise do nivel operatório do adulto analfabeto. Rio de Janeiro. PUC/Dept. Educação.

1975. 6 p. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de mestre em Educação.

SMYTH, J.A. Analyse coût-efficacité du project-pilote d alphabétisation fonctionelle des adultes en Iran:

tableau synoptique. In: UNESCO. La planification de l'éducation extra-scolaire en vue développement.

Paris. IIPE. 1972. Rapports et communications présentés au séminaire tenu a l'Institut de Planification

de l'Éducation. 13-21 déc. 1971. Pte. 3: Alphabétisation des adultes: l'exemple d'Ispahan. p. 177-91.

SPEYER, Anne Marie. A experiência da radiodifusão educativa. In: ENCONTRO DE SECRETÁRIOS DE

EDUCAÇÃO DO NORDESTE. 2.. Rio Grande do Norte. 1976. A educação na zona rural. Natal. 1976.

. Movimento de Educação de Base: retrospectiva e experiência de planejamento. Rio de Janeiro.

MEB. 1976. 32 p. mimeogr.

VELANDIA. Wilson & ADAMS. Emily Vargas de. Projeto de investigación no formal en Colombia. Educación

Hoy: Perspectivas Latinoamericanas. Bogotá, 3(18):17-32. nov./déc. 1973.

VERDIER. R. La division de pédagogie rurale de Yaounde (Cameroun) In: UNESCO. La planification de

l'éducation extra-scolaire en vue du développement. Paris. IIPE. 1972. 295 p. Rapports et communica-

tions présentés au séminaire tenu à l'Institut International de Planification de l'Éducation, 13-21 déc.

1971. Pte. 4: La formation extra-scolaire pour les sociétés en voie de développement, p. 267-74.

WIGGERS., Terezinha. Avaliação da experiência maranhense de televisão educativa. Rio de Janeiro.

PUC/Dept. Educação. 1973. 187 p. Tese submetida como requisito parcial para obtenção do grau de

mestre em Educação.

ANEXOS

ANEXO 1

RELAÇÃO DOS PARTICIPANTES

COORDENADOR

Osmar Fávero

CONSULTORES

José Silvèno Baía Horta

Maria Julieta Costa Calazans

Petrus Maria Vlasman

Victor Vincent Valla

COLABORADORES

• Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de

Curitiba

Zèlia de Oliveira Passos

• SUDESUL

Ana Maria dos Santos Amantino

Vera Becker

• SUDENE

ivoneide Anacleto Porto

• Universidade Federal da Bahia

Edivaldo M. Boaventura

• Universidade Federal de Goiás

Darcy Costa

Marília Carneiro A. Dias

• Universidade Federal do Maranhão

Raymundo Palhano

• Universidade Federal da Paraíba

James Lima Buchmann

MESTRANDOS DO lESAE

• na elaboração do termo de referência e dos instru-

mentos de coleta dos dados

Olinda Maria Noronha

Valdete da Luz Carneiro

• Na 1ª etapa da pesquisa

Alda Luzia Pessoti

Astrid Person de Mattos Villas-Boas

Lourdes Grzybowski

Mana Aparecida Ciavatta Pantoia Franco

Rosa do Espirito Santo Costa

Sônia Mana de Castro Remy

• na 2ª etapa da pesquisa

Ana Emilia Smith Jorge

Lúcio Krentz

Marília Martins da Costa Cruz

• na elaboração do relatório final

Rute Mana Monteiro Machado Dias

MESTRANDOS DO lESAE/UFGoiàs

Carolina Azevedo Soares

Cecy Curado de Moraes

llka Canabrava

Mana Paulina Arantes Bernardes

Marília Lara do Amaral Oliveira

MESTRANDOS EM EDUCAÇÃO DA UFPb

Ana Lúcia_Procôpio Pinto

Cilene Augusta da Nóbrega Alvares

Francisco Martinez Conde

Iolanda Jacobina da Cruz

Joseide Gomes Montarroyo

Lucinete Marques Lima

Mana Antonieta Brito de Albuquerque Lima

Mana Bernadete Silveira Andrade

Maria das Graças Alves

Maria de Lourdes Pereira

Melancia Mendonça Rodrigues

Mèrcia Mana Fonseca da Cunha Tahim

Nely de Lima e Melo

Teresinha de Jesus Dàlia da Costa Paulino

FUNCIONARIOS DO IPPUC

Dulce Aparecida Maertri

Josefh Sirosckv

Silvia Regina Pires Mendonça

Tania Schussel

ESTAGIÁRIOS

Clarisse Vitória Lopes Carilho

Manza Khaled Poppe

DOCUMENTARISTAS

Angela Helena Teixeira Affonso

Regina Heredia Doha

DATILOGRAFIA

• dos relatórios

Carlos José e Silva

Paulo dos Anjos Matías

• dos anexos

Nina Rosa Dos Santos

ANEXO 2

RELAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES PESQUISADAS

N? DE

CADASTRO

RELAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES PESQUISADAS

INSTITUIÇÕES

001 SENAI - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL

002 SENAC - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

003 PIPMO-AM - PROGRAMA INTENSIVO DE PREPARAÇÃO DE MÃO-DE-OBRA

DO AMAZONAS

004 INPA - INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS DA AMAZONIA

005 CEAG-AM - CENTRO DE ASSISTÊNCIA GERENCIAL A PEQUENA E MÈDIA

EMPRESA DO AMAZONAS

006 CRUTAC/AM - CENTRO RURAL UNIVERSITARIO DE TREINAMENTO E ACAO

COMUNITARIA DO AMAZONAS

007 CEAG/PA - CENTRO DE ASSISTÊNCIA GERENCIAL A PEQUENA E MÉDIA

EMPRESA DO PARA

008 CIABA/PA - CENTRO DE INSTRUÇÃO "ALMIRANTE BRAS DE AGUIAR' (da

Marinha Mercante)

009 COSANPA - COMPANHIA DE SANEAMENTO DO PARA

010 EMBRATER - EMPRESA BRASILEIRA DE ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO

RURAL

011 PAROQUIA DE SANTO CRISTO (Rio de Janeiro)

012 BASA - BANCO DA AMAZÔNIA S/A

013 TELEPARA - TELECOMUNICAÇÕES DO PARA S/A

014 CENTRAIS ELÉTRICAS DO PARA S/A

015 CVRD - COMPANHIA VALE DO RIO DOCE

016 IEL - INSTITUTO EUVALDO LODI

017 ABES - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENGENHARIA SANITARIA

018 MAM - MUSEU DE ARTE MODERNA (Rio de Janeiro)

019 CSN - COMPANHIA SIDERURGICA NACIONAL

020 EMATER/PARA - EMPRESA DE ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL

DO PARA

021 MEPES - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO PROMOCIONAL DO ESPIRITO SANTO

022 FUNDAÇÃO CULTURAL DO ESPIRITO SANTO

023 O SOL - OBRA SOCIAL DO LESTE I (Rio de Janeiro)

024 FLUMINENSE FUTEBOL CLUBE (Rio de Janeiro)

025 JUDO CLUBE NISSEI (Rio de Janeiro)

026 TEATRO AMADOR "O TABLADO" (Rio de Janeiro)

027 ISHIBRAS - ISHIKAWAJIMA DO BRASIL ESTALEIROS S/A

028 SECRETARIA DA CULTURA E DO BEM-ESTAR SOCIAL DO ESPIRITO SANTO

029 INOCOOP/ES - INSTITUTO DAS COOPERATIVAS HABITACIONAIS DO

ESPIRITO SANTO

030 COHAB/ES - COMPANHIA HABITACIONAL DO ESPIRITO SANTO

031 FUNDAÇÃO LEÃO XIII (R.o de Janeiro)

032 GINÁSTICA DE PRAIA (Rio de Janeiro)

033 MEB - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO E BASE

034 ACM - ASSOCIAÇÃO CRISTA DE MOCOS

035 ARACRUZ FLORESTAL S/A (Espírito Santo)

036 FUNDAÇÃO ESTADUAL DO MENOR (Rio de Janeiro)

037 ABBR - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA BENEFICENTE DE RECUPERAÇÃO (Rio de

Janeiro)

038 BANCO DA PROVIDÊNCIA (Rio de Janeiro)

039 GRUPO DE PROMOÇÃO HUMANA DE NOVA FRIBURGO (Rio de Janeiro)

040 PAROQUIA SAO FELIX DE VALOIS (Marabá)

041 CASA DO PEQUENO JORNALEIRO (Rio de Janeiro)

042 CASA DO MENOR TRABALHADOR (Rio de Janeiro)

043 ALDEIA DA CRIANÇA ALEGRE (de Friburgo)

044 LBA - LEGIÃO BRASILEIRA DE ASSISTÊNCIA

045 UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO/PRO-REITORIA DE EXTENSÃO E

ASSUNTOS ESTUDANTIS

046 FUNDAÇÃO CULTURAL DO MARANHÃO

047 FEPLAM - FUNDAÇÃO EDUCACIONAL PE. LANDELL DE MOURA (RS)

048 FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HUMANOS (RSI

049 ESCOLA DE SAÜDE PÚBLICA DO RIO GRANDE DO SUL

AREA DE

ABRANGÊNCIA

nacional

estadual

nacional

estadual

nacional

local

regional

estadual

nacional

municipal

nacional

estadual

municipal

estadual

municipal

nacional

estadual

nacional

estadual

municipal

estadual

municipal

nacional

estadual

nacional

estadual

050 CENTRO MÉDICO SOCIAL SAO JOSÉ DO MURIALDO (RS) municipal

051 FUNDAÇÃO GAUCHA DO TRABALHO estadual

052 FEDERAÇÃO DAS BANDEIRANTES DO BRASIL nacional

053 FEDERAÇÃO DAS BANDEIRAS DO BRASIL/REGIÃO DO PARANA estadual

054 SESI - SERVIÇO SOCIAL DA INDUSTRIA nacional

055 SESC - SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO nacional

056 UNIÃO DE ESCOTEIROS DO BRASIL nacional

057 PIPMO/RS - PROGRAMA INTENSIVO DE PREPARAÇÃO DE MÃO-DE-OBRA DO

RIO GRANDE DO SUL estadual

056 FUNDAÇÃO ABRIGO CRISTO REDENTOR (Rio de Janeiro! municipal

059 ESCOLINHA DE ARTE DO BRASIL (Rio de Janeiro) nacional

060 MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAÇÃO nacional

061 CEPLAC - COMISSÃO EXECUTIVA DO PLANO DA LAVOURA CAFEEIRA (Bahia) regional

062 IRDEB - INSTITUTO DE RADIODIFUSÃO EDUCATIVA DA BAHIA estadual

063 LAR DAS MENINAS DE SANTA GERTRUDES (Goiás) municipal

064 CENTRO DE OBSERVAÇÃO E ORIENTAÇÃO JUVENIL (Goiás) municipal

066 EFORMARGO - ESCOLA DE FORMAÇÃO DE OPERADORES DE MÁQUINAS

AGRÍCOLAS DE GOlAS estadual

066 CENTRO DE TREINAMENTO DE PESSOAL DA PREFEITURA MUNICIPAL DE

CURITIBA (Parano) municipal

067 PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/DIRETORIA DE SERVIÇO SOCIAL

(Paraná) municipal

068 PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/COORDENAÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO

FISICA E DESPORTOS (Paraná) municipal

069 CLUBE CURITIBANO (Paraná) municipal

070 FUNDAÇÃO CULTURAL DE CURITIBA (Paraná) municipal

071 TEATRO DO PAIOL (Paraná) municipal

072 CENTRO DE CRIATIVIDADE DE CURITIBA (Paraná) municipal

073 MUSEU GUIDO VIARO (Paraná) municipal

074 SERVIÇO NACIONAL DO TEATRO nacional

075 LBA/Goiás estadual

076 FUNDAÇÃO CULTURAL DE GOlAS estadual

077 VILA NOVA (Bairro de Goiânia) local

078 GRUPO TEATRO LABORATORIO (Goiânia) municipal

079 GRUPO TEATRO TENTATIVA IGoiàma) local

080 ENGENHO AVARZEADO (Diocese da Paraíba) local

081 EMATER/PARAlBA estadual

082 MOBRAL/PARAlBA estadual

083 INCRA/PROJETO INTEGRADO DE COLONICACÃO RIO TINTO (Paraíba) local

084 CRUTAC/MARANHÃO estadual

085 ARQUIDIOCESE DE JOÃO PESSOA (Paraíba) regional

086 COOPERATIVA ARTESANAL MISTA DE CATOLÉ DO ROCHA (Paraíba) municipal

087 SAR - SERVIÇO DE ASSISTÊNCIA RURAL (Rio Grande do Norte) estadual

088 LBA/BAHIA estadual

089 MOBRAL/BAHIA estadual

090 INSTITUTO INDUSTRIAL VISCONDE DE MAUA (Bahia) estadual

091 SETRADES - SECRETARIA ESTADUAL DO TRABALHO E DO BEM-ESTAR

SOCIAL DA BAHIA estadual

092 BAHIATURSA - COMPANHIA BAIANA DE TURISMO S/A estadual

093 SESI/BAHIA estadual

094 SENAI/BAHIA estadual

095 SESC/BAHIA estadual

096 SENAC/BAHIA estadual

097 FIEB - FEDERAÇÃO DAS INDUSTRIAS DO ESTADO DA BAHIA estadual

098 CARITAS - DIOCESANA DE SALVADOR (Bahia) municipal

099 COPENE - COMPANHIA PETROQUÍMICA DO NORDESTE (Bahia) regional

100 SIM - SERVIÇO DE INTEGRAÇÃO DE MIGRANTES (Bahia) regional

101 IGREJA BATISTA DE CAMPO GRANDE (Rio de Janeiro) local

102 FUNDAÇÃO MARANHENSE DE TELEVISÃO EDUCATIVA (Maranhão) estadual

103 TELEVISÃO E RADIO UNIVERSITARIOS DE RECIFE (Canal 11 da Universidade

Federal de Pernambuco) estadual

104 TELEVISÃO UNIVERSITÁRIA DO RIO GRANDE DO NORTE (Projeto Saci) estadual

105 FUNDAÇÃO PE ANCHIETA (São Paulo) nacional

106 TELEVISÃO EDUCATIVA DO AMAZONAS municipal

107 IGREJAS BATISTAS DE SALVADOR municipal

108 FUNDAÇÃO CASA DE RUI BARBOSA (Rio de Janeiro) municipal

109 PREFEITURA MUNICIPAL DO RIO DE JANEIRO/DIVISÃO DE RECREAÇÃO E

LAZER municipal

110 JARDIM ZOOLOGICO DO RIO DE JANEIRO municipal

111 JARDIM BOTÂNICO DO RIO DE JANEIRO municipal

112 MOVIMENTO COMUNITARIO DE IJUI (Rio Grande do Sul) regional

113 MOC - MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO COMUNITARIA (Bahia) regional

114 PIPMO - PROGRAMA INTENSIVO DE PREPARAÇÃO DE MÃO-DE-OBRA nacional

115 ABT - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE TECNOLOGIA DA EDUCAÇÃO nacional

116 FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DO SUL DE SANTA CATARINA regional

117 INCRA - INSTITUTO NACIONAL DE COLONIZAÇÃO E REFORMA AGRARIA nacional

118 FUNDAÇÃO PROJETO RONDON nacional

119 SENAR - SERVIÇO NACIONAL DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL RURAL nacional

120 JAC - JUVENTUDE AGRÁRIA CATÓLICA nacional

121 JOC - JUVENTUDE OPERÁRIA CATÓLICA nacional

122 CEBRAE - CENTRO BRASILEIRO DE APOIO GERENCIAL A PEQUENA E MÉDIA

EMPRESA nacional

123 FASE - FEDERAÇÃO DOS ÓRGÃOS DE ASSISTÊNCIA SOCIAL E

EDUCACIONAL nacional

124 FUNDAÇÃO CENTRO BRASILEIRO DE TELEVISÃO EDUCATIVA nacional

125 SRE - SERVIÇO DE RADIO-DIFUSÃO EDUCATIVA (do Ministério da Educação e

Cultura) nacional

126 CENAFOR - CENTRO NACIONAL DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL PARA

A FORMAÇÃO PROFISSIONAL nacional

127 MINISTÉRIO DO EXÉRCITO nacional

128 PETROBRAS - PETRÓLEO BRASILEIRO S/A nacional

ANEXO 3

INSTITUIÇÕES CADASTRADAS E PROGRAMAS

NACIONAIS INVENTARIADOS

INSTITUIÇÕES CADASTRADAS E PROGRAMAS INVENTARIADOS

BRASIL

INSTITUIÇÕES

A8BR - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA BENEFICENTE

DE REABILITAÇÃO

ABES - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE

ENGENHARIA SANITARIA

ABT - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE TECNOLOGIA

DE EDUCAÇÃO

ACM - ASSOCIAÇÃO CRISTA DE MOCOS

CEBRAE - CENTRO BRASILEIRO DE APOIO

GERENCIAL A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA

CENAFOR - CENTRO NACIONAL DE

APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL PARA A

FORMAÇÃO PROFISSIONAL

CSN - COMPANHIA SIDERÚRGICA NACIONAL

CVRD - COMPANHIA VALE DO RIO DOCE

E.A.B - ESCOLINHA DE ARTE DO BRASIL

PROGRAMAS

Reabilitação das condições de saúde física

Treinamento técnico-profissional para empregados das

empresas de saneamento (em especial para os profis-

sionais de nível médio)

Formação, aperfeiçoamento e especialização dos em-

pregados das empresas (nível médio e superior)

Desenvolvimento de sistemas de treinamento nas em-

presas estaduais de saneamento

Desenvolvimento gerencial de dirigentes superiores e

médios das empresas

Aperfeiçoamento e especialização de técnicos do

BNH, empresas de saneamento, projetistas e consul-

toras, através de transferência de tecnologia

Formação, especialização e aperfeiçoamento de pes-

soal para tecnologia da educação

Ginástica e atletismo

Jogos e natação

Danças

Defesa pessoal

Colônia de férias

Programa Nacional de Treinamento de Executivos

Capacitação de recursos humanos para o Sistema de

ensino (principalmente 2

grau)

Preparação de agentes para o Sistema Nacional de

Formação de Mão-de-Obra (Programa Empresa)

Treinamento para técnicos

Aprendizagem na profissão

Desenvolvimento de executivos

Desenvolvimento gerencial

Treinamento de novos profissionais

Treinamento para gerentes e profissionais

Treinamento para superiores

Orientação de novos empregados

Qualificação profissional

Programa de treinamento de técnicas orçamentárias e

de custos

Programa de desenvolvimento de chefia bàsica

Programa de formação de executivos

Programa de desenvolvimento de executivos

Estágio para alunos de 2

e 3? graus oriundos do

sistema de ensino formal

Formação e aperfeiçoamento de professores e psicólo-

gos em arte e arte-educação (formal)

Programa de seminários, grupos e ciclos de estudos

sobre arte, educação e cultura (para educadores e

outros profissionais)

EMBRATER - EMPRESA BRASILEIRA DE

ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL

FASE - FEDERAÇÃO DOS ÓRGÀOS DE

ASSISTÊNCIA SOCIAL E EDUCACIONAL

F.B.B. - FEDERAÇÃO DAS BANDEIRANTES DO

BRASIL

Assistência tècnica e extensão rural

Produção de alimentos e nutrição em áreas rurais de

baixa renda

Capacitação de mão-de-obra rural

Capacitação de recursos humanos para os projetos de

assistência tècnica e extensão rural (meio)

Assistência técnica e extensão pesqueira

Agropecuária: introdução de tecnologia e orientação

de produtores

Bem-estar social (saúde, higiene, alimentação e nutri-

ção, sanitarismo. etc.)

Orientação à juventude rural (inclusive capacitação de

mão-de-obra jovem)

Assistência ao sistema de ensino de 1

grau

Desenvolvimento de comunidades

Iniciação profissional de grupos de baixa renda

Formação de grupos bandeirantes (fim)

Capacitação de recursos humanos (meio)

FUNDAÇÃO CENTRO BRASILEIRO DE TELEVISÃO

EDUCATIVA

FUNDAÇÃO PROJETO RONDON

IEL - INSTITUTO EUVALDO LODI

INCRA - INSTITUTO NACIONAL DE COLONIZAÇÃO

E REFORMA AGRARIA

LBA - LEGIÃO BRASILEIRA DE ASSISTÊNCIA

MEB - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO DE BASE

MINISTÉRIO DO EXÉRCITO

INPA - INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS DA

AMAZONIA

JAC - JUVENTUDE AGRARIA CATÓLICA

Produção, distribuição e emissão de programas educa-

tivos

(Ensino Supletivo de 1º grau (João da Silva, Comple-

mentação ao ensino regular, Informativo-cultural;

Orientação a alfabetizadores-convênio MOBRAL)

Extensão universitária

Treinamento profissional de universitários (Estágio re-

munerado; Operações nacional/regional/especiais e

Campi avançados)

Promoção de intercâmbio tècnico e de pesquisa tecno-

lógica (Intercâmbio técnico entre universidades e in-

dústrias)

Treinamento profissional, através de estágios

Capacitação de mão-de-obra rural

Organização e desenvolvimento da comunidade

Organização cooperativas

Capacitação e treinamento de recursos humanos

Educação para o trabalho

• Aprendizagem e aperfeiçoamento

• Informação sobre o mercado de trabalho

Assistência social (à comunidade, à família, ao idoso,

ao excepcional)

Alfabetização e educação de base

Animação popular (grupalização)

Alfabetização e iniciação profissional (Projeto Caxias)

Colônia de férias para crianças I Escola de Educação

Fisica do Exército)

Programa sócio-sanitário

Treinamento de universitários

Estágios, estudos e pesquisas na região

Grupos de jovens, por sexo. para ação evangelizadora

no meio agrário

Formação religiosa

Formação de liderança

JOC - JUVENTUDE OPERARIA CATÓLICA

Grupos de jovens, por sexo, para ação evangelizadora

no meio operário

Formação religiosa

Formação de liderança

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

DE ALFABETIZAÇÃO

Alfabetização funcional

Educação integrada

Ação cultural

Profissionalização (convênio PIPMO)

Ação comunitària

Educação sanitària

Treinamento de pessoal (do sistema e de outros países)

PETROBRAS - PETRÓLEO BRASILEIRO S/A Capacitação, aperfeiçoamento e atualização de recur-

sos humanos

Desenvolvimento de pessoal

PIPMO - PROGRAMA INTENSIVO DE PREPARAÇÃO

DE MÃO-DE-OBRA

Capacitação de mão-de-obra (aperfeiçoamento e atua-

zação) para os três setores da economia

SENAC - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM

COMERCIAL

Desenvolvimento de recursos humanos: preparação de

equipes técnicas

Desenvolvimento de recursos humanos: preparação de

instrutores

Aperfeiçoamento profissional

Iniciação profissional

SENAI - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM

INDUSTRIAL

Administração e treinamento de recursos humanos:

capacitação técnica

Aprendizagem industrial no local de trabalho

Treinamento de recursos humanos

SESC - SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO

SENAR - SERVIÇO NACIONAL DE FORMAÇÃO

PROFISSIONAL RURAL

SESI - SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA

Ensino Supletivo

(cursos de suplência - atualização de conhecimentos

e de suprimento - aperfeiçoamento e valorização

social)

Educação Fisica e Desportos

(educação fisica e desporto amador)

Difusão Cultural

(apresentações artísticas, artesanato; biblioteca; co-

municações)

Alimentação e Nutrição

(educação alimentar)

Educação Sanitària

(assistência médica e sanitària)

Assistência Comunitària

(ação comunitària; férias e fins-de-semana; recreação

infantil; recreação de adolescentes e adultos)

Treinamento de Recursos Humanos

(aperfeiçoamento do pessoal e incentivo à formação

profissional, através de estágios para estudantes de

nível médio e superior)

Capacitação de mão-de-obra rural

Educação familiar e comunitària

Saúde

(na empresa, na familia e na comunidade)

Lazer

(atividades físicas: jogos esportivos, danças e ginás-

tica; atividades musicais: canto e instrumentais, artes

plásticas e ocupações manuais: pintura, escultura e

tapeçaria; atividades teatrais; atividades ao ar livre:

excursão, acampamento, pescaria, jardinagem; ativi-

dades mentais: ler, escrever e estudar, jogos de habili-

dade mental; atividades sociais: festas e reuniões so-

ciais; atividades filantrópicas; colecionismo: filatelia,

numismatica, fotografias)

SNT - SERVIÇO NACIONAL DE TEATRO

Formação de profissionais de teatro

Formação de professores de teatro

(Cursos intensivos, teórico-práticos, de expressão cor-

poral. dicção. interpretação, direção, cenografia, ilu-

minação, etc. ; além de encontros e palestras)

SRE - SERVIÇO DE RADIODIFUSÃO EDUCATIVA

(do Ministério da Educação e Cultura)

Projeto Minerva

(Curso Supletivo de 1º Grau, Curso de Educação

Integrada; Capacitação para o magistério leito; Progra-

mação informativo-cultural)

UEB - UNIÃO DOS ESCOTEIROS DO BRASIL Escotismo, com a formação de grupos por idades:

lobinho (7 a 11 anos); escoteiro (11 a 15 anos); senior

(15 a 18 anos), pioneiro (18 a 24 anos)

ANEXO 4

INSTITUIÇÕES CADASTRADAS E

PROGRAMAS ESTADUAIS, REGIONAIS,

MUNICIPAIS E LOCAIS INVENTARIADOS

INSTITUIÇÕES CADASTRADAS E PROGRAMAS INVENTARIADOS

AMAZONAS

INSTITUIÇÕES

BASA - BANCO DA AMAZÔNIA S/A

PROGRAMAS

Treinamento, aperfeiçoamento e especialização de

pessoal

CEAG/AM - CENTRO DE ASSISTÊNCIA GERENCIAL Assistência gerencial (treinamentos)

A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA DO AMAZONAS Assistência crediaria (orientada)

CRUTAC/AMAZONAS

PIPMO/AMAZONAS

TELEVISÃO EDUCATIVA DO AMAZONAS

Cursos de extensão universitária

Assessoramento tecnico a instituições e grupos da

comunidade

Treinamento de recursos humanos para os setores

secundário e terciário

Ensino supletivo de 1º grau

Habilitação professores leigos para o magistério de

1º grau (Projeto SUMAÙMAI

Informativo-cultural

BAHIA

INSTITUIÇÕES

BAHIATURSA - EMPRESA BAIANA DE

TURISMO S/A

CARITAS DIOCESANA DE SALVADOR

CEPLAC - COMISSÃO EXECUTIVA DO PLANO DA

LAVOURA CACAUEIRA

COPENE - COMPANHIA PETROQUÍMICA DO

NORDESTE

FIEB - FEDERAÇÃO DAS INDÚSTRIAS DA BAHIA

IGREJAS BATISTAS (de Salvador)

INSTITUTO INDUSTRIAL VISCONDE DE MAUA

PROGRAMAS

Formação de mão-de-obra

Aperfeiçoamento de pessoal

Capacitação de pessoal

Iniciação profissional

Treinamento profissional (pescadores)

Extensão rural

Treinamento de mão-de-obra rural

Treinamento Industrial Básico

(Formação de operadores de processamento e utilida-

des, instrumentistas, analistas, supervisores de opera-

ção, instrutores de treinamento e auxiliares de ensino

- Convênio PETROBRÂS/COPENE/EMPRESAS)

Treinamento Especifico nas Empresas

(Aperfeiçoamento de pessoal de apoio operacional da

Cerval de Manutenção e estágios de estudantes uni-

versitários)

Treinamento de Executivos

(Seminários de desenvolvimento de executivos para

as indústrias petroquímicas - Convênio PNTE/

CEPED/COPENE/SME, coordenado por COPENE/

SEPLANTEC; Cursos de Especialização; Gerência em

Petroquímica)

Desenvolvimento de Recursos Humanos

(Executivos locais de pequenas e médias empresas)

Escolas bíblicas dominicais

Capacitação profissional

IRDEB - INSTITUTO DE RADIODIFUSÃO

EDUCATIVA DA BAHIA

LBA/Bahia

MOBRAL/Bahia

MOC - MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO

COMUNITARIA Ide Feira de Santana)

SENAC/Bahia

SENAI/Bahia

SESC/Bahia

SESI/Bahia

SETRABES - SECRETARIA ESTADUAL DO

TRABALHO E DO BEM-ESTAR SOCIAL DA BAHIA

SIM - SERVIÇO DE INTEGRAÇÃO DE MIGRANTES

Ensino supletivo de 1º grau (através do ràdio e tele-

visão)

Ensino supletivo de 2º grau (cursos profissionalizantes.

por correspondência)

Divulgação comunitária (informação profissional, edu-

cação sanitària, educação para o trànsito) e difusão

cultural

Capacitação e atualização de recursos humanos do

sistema de ensino

Iniciação profissional

Alfabetização funcional e educação integrda

Capacitação de recursos humanos

Estimulo ao trabalho comunitário urbano (educação

popular através do engajamento em projetos comuni-

tários urbanos)

Estimulo ao trabalho comunitário rural (idem, rurais)

Saúde e nutrição

Expressão cultural

Iniciação profissional (atividades complementares, fru-

to de convênios)

Iniciação profissional

Capacitação profissional

(em quatro áreas: higiene e beleza; escritório e vendas;

hotelaria, turismo e hospitalidade; administração e ge-

rência)

Treinamento profissional

Aperfeiçoamento e especialização de trabalhadores

Aperfeiçoamento de supervisores

Iniciação profissional

Educação sanitária

Capacitação profissional (cursos regulares)

Iniciação profissional (cursos especiais)

Capacitação de pessoal (meio)

Iniciação profissional

Treinamento de recursos humanos

Capacitação profissional e formação social (treina-

mento e educação de base)

Saúde comunitária

Ensino Supletivo (1º Grau)

ESPÍRITO SANTO

INSTITUIÇÕES

ARACRUZFLORESTAL S/A

PROGRAMAS

Formação de pessoal para a silvicultura

• Formação e aperfeiçoamento de fatoristas agrícolas

• Treinamento de encarregados-supervisores

• Treinamento de encarregados do plantio e tratos

culturais

• Formação de pessoal qualificado (campo, escritório

e direção)

Formação de pessoal para a exploração florestal

• Formação de operadores (serras, tratores e grúas)

• Formação de encarregados-supervisores

• Aperfeiçoamento de mecânicos

• Aperfeiçoamento de pessoal técnico e de gerência

COHAB/ES - COMPANHIA HABITACIONAL DO

ESPIRITO SANTO

FUNDAÇÃO CULTURAL DO ESPÍRITO SANTO

INOCOOP/ES - INSTITUTO DE ORIENTAÇÃO AS

COOPERATIVAS HABITACIONAIS NO

ESPIRITO SANTO

MEPES - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO

PROMOCIONAL DO ESPIRITO SANTO

Desenvolvimento e valorização social, com os seguin-

tes subprogramas.

• Relações sociais e comunitárias

• Saúde, higiene e alimentação

• Educação, cultura e recreação

• Trabalho e economia

• Urbanização e equipamentos comunitários

Extensão cultural

Ação comunitária

Iniciação profissional

Saúde e higiene

Desenvolvimento comunitário

SEBS/ES - SECRETARIA DE ESTADO DE CULTURA

E BEM-ESTAR SOCIAL DO ESPIRITO SANTO

Ação social e comunitària

Incentivo à prática do lazer comunitário

Capacitação de recursos humanos

GOIÁS

INSTITUIÇÕES

COOJ - CENTRO DE OBSERVAÇÃO E

ORIENTAÇÃO JUVENIL

EFORMARGO - Escola de Formação de Operadores

e Mecânicos de Máquinas Agrícolas e Rodoviárias de

Goiás

FUNDAÇÃO CULTURAL DE GOlAS

GRUPO TEATRO LABORATORIO

GRUPO TEATRO TENTATIVA

PROGRAMAS

Recuperação do menor marginal (alimentação; recrea-

ção e lazer; iniciação profissional e atividades; jornal-

zinho; orientação familiar)

Treinamentos práticos (mecânica, operação e manu-

tenção de máquinas e respectivos implementos)

Estágios para instrutores e alunos (de outras entida-

des). visando aperfeiçoamento

Capacitação de operadores de máaumas (cursos espe-

ciais em convênio com o PIPMO, INCRA. IBC etc.)

Proteção ao folclore

Patrimônio artístico, histórico e arqueológico

Instituto Estadual do Livro

Biblioteca Pública Estadual

Museu Estadual Prof. Zoroastro Artiaga

Arquivo Histórico

Promoção Artistica e Cientifica

• Escolinha de Artes

• Teatro Goiânia

Formação de atores e diretores de teatro (apresenta-

ção de peças, laboratório de criatividade, pesquisa

sobre linguagem, publicação de livros)

Formação para e sobre teatro

• teórica: leitura e discussão de pecas e história do

teatro;

• prática: laboratório e ensaios;

• pesquisa visando criação e montagem de peças.

LAR DAS MENINAS DE SANTA GERTRUDES

GOIÁS

LBA/Goiás

VILA NOVA (bairro de Goiânia)

Reabilitação fisica de meninas paraplégicas (reincorpo-

ração nas atividades diárias e rotinas domésticas, in-

clusive lazer)

Ensino supletivo (suplência 1ª fase do 1° grau)

Grupos de mães gestantes

Esporte e recreação

(turma da 221 com a Segunda)

Comunidade Eclesial de Base

(adultos da rua 220)

Movimento Terra Nova

Inovens, inicialmente ligados à Igreja)

ATAC - Amizade. Trabalho e Amor Cristão

(adolescentes e jovens - 13 a 20 anos. que se prepa-

ram para o crisma)

MARANHÃO

INSTITUIÇÕES

CRUTAC/MARANHÃO

FUNDAÇÃO CULTURAL DO MARANHÃO/

DEPARTAMENTO DE ACAO CULTURAL

FUNDAÇÃO MARANHENSE DE TELEVISÃO

EDUCATIVA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO/

PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO E ASSUNTOS

ESTUDANTIS

PROGRAMAS

Mobilização comunitária

Saúde

(Grupos de gestantes e nutrizes; prevenção e trata-

mento de tuberculosos e hansenianos)

Extensão cultural

(cursos breves, em convênio com a UFMa)

Ensino supletivo de 1º grau

Extensão rural

Extensão cultural

Extensão universitária

PARA

INSTITUIÇÕES

CEAG/PARA - CENTRO DE ASSISTÊNCIA

GERENCIAL A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA DO

PARA

CENTRAIS ELÉTRICAS DO PARA S/A

CENTRO DE INSTRUÇÃO "ALMIRANTE BRAZ DE

AGUIAR" (da Marinha Mercante)

COSANPA - COMPANHIA DE SANEAMENTO DO

PARA

EMATER/PARA - Empresa Assistência Técnica e

Técnica e Extensão

PROGRAMAS

Treinamento empresarial

Assistência técnica e crediâria

Treinamento de pessoal

Aperfeiçoamento e atualização de profissionais para a

Marinha Mercante

Adaptação e readaptação de profissionais para a Ma-

rinha Mercante

Treinamento de pessoal

Assistência a agricultores de baixa renda

PAROQUIA SAO FÉLIX DO VALOIS

TELEPARA - TELECOMUNICAÇÕES DO PARA S/A

Grupos de jovens

Treinamento de liderança comunitária

Organização de comunidades no interior

Formação religiosa

Treinamento administrativo

Treinamento técnico-operacional

PARAÍBA

INSTITUIÇÕES

ARQUIDIOCESE DE JOÃO PESSOA

COOPERATIVA MISTA DE CATOLÉ DO ROCHA

ENGENHO AVARZEADO (Diocese da Paraíba)

EMATER/Paraíba

MOBRAL/Paralba

PROJETO INTEGRADO DE COLONIZAÇÃO DE

RIO TINTO Ido INCRA)

PROGRAMAS

Saúde e higiene

Formação religiosa

(catequese em áreas rurais)

Artesanato (ensino de técnicas)

Organização cooperativa

Alfabetização e iniciação agricola

Extensão rural

• Saúde (treinamento sobre higiene pré e pós-natal;

higiene da água etc.)

• Nutrição (produção de alimentos, educação alimen-

tar, educação para o consumo)

Capacitação profissional (artesanato em couro e ce-

râmica)

Organização rural (formação de grupos de jovens, de

saúde, produtores rurais, etc.)

Treinamento de professores nas áreas de saúde e

nutrição

Alfabetização funcional e educação integrada

Ação cultural

Profissionalização

Ação comunitária

Educação sanitária

Capacitação de mão-de-obra rural (através de cursos

de treinamento)

Alfabetização e educação integrada (convênio com o

MOBRAL)

Organização cooperativa

PARANA

INSTITUIÇÕES

CENTRO DE CRIATIVIDADE DE CURITIBA

(da Fundação Cultural de Curitiba)

PROGRAMAS

Treinamento e aperfeiçoamento de professores e ori-

entadores de núcleos de criatividade e escolas (através

de cursos e estágios)

Iniciação á arte (no Atelier Central) e a técnicas espe-

cificas (nos ateliers específicos), através de cursos

(desenho e pintura; cerâmica; resina e poliôster); es-

cultura (madeira, ferro, metal, bronze e pedra); tex-

turas; programação visual; gravação (metal, litografia,

xilogravura, serigrafia e silk screen), expressão corpo-

ral. musical e pela palavra; entalhe em madeira; com-

posição (pesquisa de som e composição musical);

fotografia; artesanato em couro)

Sess&es livres de criatividade

(em ambientes externos, com atividades integradas)

Biblioteca pública de arte

Mostra permanente, exposições e editoração

Cadernos de Criatividade (divulgando experiências)

CLUBE CURITIBANO

FEDERAÇÃO DAS BANDEIRANTES DO BRASIL

Formação e treinamento de atletas

Esportes e ginástica

Cursos objetivando habilidades (ballet, voga. expres-

são corporal)

Formação de grupos bandeirantes (fim)

Capacitação de recursos humanos (meio)

FUNDAÇÃO CULTURAL DE CURITIBA Animação da Cidade

(pintura infantil na Rua das Flores; pintura de tapu-

mes; murais; teatro de bonecos; espetáculos de par-

ques e praças; feiras de artesanato; bondinho; progra-

mação de pontos de encontro; biblioteca nos parques;

serviço de informações culturais)

Descentralização da Cultura

(formação de grupos de teatro e músicas, festivais de

arte, nos bairros)

Estimulo ao Desenvolvimento das Artes e Criatividade

• Teatro do Paioli*)

• Centro de Criatividade de Curitiba( *)

• Museu Guido Viaro(*)

Estimulo à Cultura Popular. Pesquisa e Arquivo His-

tórico

• Casa Romário Martins (Museu Histórico da Cidade)

• Editoração

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/CENTRO

DE TREINAMENTO DE PESSOAL

Capacitação de pessoal

(através de cursos breves, para promoção ou ingresso

no quadro de pessoal da Prefeitura)

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/

COORDENAÇÃO GERAL DE ED. FISICA E

DESPORTOS

Educação Fisica e Recreação Orientada

(brincadeiras em playgrounds, ginástica de solo e

educativa; atletismo e natação; futebol, volibol. bas-

quetebol, handebol, criatividade; torneios, jogos (in-

clusive intelectuais), competições, concursos, etc. —

atividades realizadas: a) constantemente em escolas,

clubes, praças e centros esportivos; b) nos periodos

de ferias escolares nas ruas de recreio e colônias de

férias, em praças)

Treinamento Esportivo, com vistas à formação de atle-

tas e equipes para competições (nos centros e clubes

esportivos)

MUSEU GUIDO VIARO

Ida Fundação Cultural de Curitiba)

(*) Ver fichas especificas

Cinemateca

• filmes de arte, inclusive seminários

• cursos para cinema e televisão

• recuperação filmes e jornais filmados históricos

Exposições

• acervo Guido Viaro e eventuais

Atelier livre

Bibliotecas

(coordena e centraliza todas bibliotecas de parques.

do Teatro Paiol e do Centro de Pesquisas e Infor-

mação)

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

DIRETORIA DE SERVIÇO SOCIAL

TEATRO DO PAIOL

(da Fundação Cultural de Curitiba)

Atendimento Infantil (creches)

Capacitação profissional

Ação comunitária

(formação de associação de moradores; melhoria de

habitação; apoio a campanhas de alimentação; e

saúde, promovidas por entidades especificas)

Grupos Permanentes

• música erudita: Camerata Antiqua

• música popular: Mapa

• Teatro Amador do Paiol

Biblioteca Augusto Stresser

(especializada em música e teatro)

Atividades

• concertos de música erudita

• shows de música popular

• exposições de pintura

• cinema de arte e animação

• cursos de divulgação da música erudita e de espe-

cialização em instrumentos musicais

• programação infantil (filmes, teatrinho, teatro de

fantoches, etc.)

• campeonatos (de xadrez, etc )

Atelier de pintura para enancas e adolescentes

INSTITUIÇÕES

PERNAMBUCO

PROGRAMAS

TELEVISÃO E RADIO UNIVERSITARIOS DO RECIFE

(CANAL 11) DA UFPe

Produção e emissão de programas educativos

(Alfabetização de adultos; apoio e complementação ao

ensino regular; iniciação profissional)

RIO GRANDE DO NORTE

INSTITUIÇÕES

SAR - SERVIÇO DE ASSISTÊNCIA RURAL

PROGRAMAS

Desenvolvimento de Comunidades Rurais

• Educação política

• Alfabetização e educação integrada (através de es-

colas radiofônicas)

• Educação cooperativista para artesãos

• Educação sanitária

• Melhoria da habitação

• Incentivo à produção

• Centros Sociais Rurais

TELEVISÃO UNIVERSITARIA DO RIO GRANDE

DO NORTE (PROJETO SACI)

Capacitação de professores do ensino de 1

grau

Curso supletivo de 1

grau

Apoio e complementação ao ensino regular

INSTITUIÇÕES

RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMAS

CENTRO MÉDICO-SOCIAL SAO JOSÉ DO

MURIALDO

Implantação e manutenção de um serviço comuni-

tário de saúde, visando à:

ESCOLA DE SAÚDE PÚBLICA

• promoção da saúde e proteção especifica contra

doenças (prevenção primària)

• diagnóstico precoce, pronto tratamento e limitação

da Incapacidade (prevenção secundária)

• reabilitação das condições de saúde fisica, mental e

social (prevenção terciaria)

Qualificação de mão-de-obra para o setor saúde

Treinamento de recursos humanos da Secretaria de

Saúde

FEPLAM - FUNDAÇÃO EDUCACIONAL

Pe LANDELL DE MOURA

Educação geral (alfabetização de adultos, educação

para o trabalho e ensino supletivo de 1º e 2

graus)

através da televisão

Educação cívico-social (comunicações, datas históri-

cas e eventos e folclore, através do ràdio; transito e

promoção de saúde, multimeios)

Teleformacão rural (eletrificação rural, cooperativismo.

através do rádio: capacitação de mão-de-obra rural.

por multimeios e com PIPMO. sindicatos, ensino su-

pletivo

Iniciação profissional pela televisão (mecânica de auto-

móveis. consertos aparelhos eletrodomésticos)

Preparação de recursos humanos para teleducação

(cursos, seminários, estágios do pessoal da FEPLAM

em outras instituições e de outras instituições na

FEPLAM)

FUNDAÇÃO GAÚCHA DO TRABALHO Capacitação de mão-de-obra (para os 3 setores da

economia e. em particular, para a construção civil,

através de treinamento)

Capacitação do artesanato e artes domésticas

Treinamento de chefia e liderança, inclusive sindical

Treinamento de instrutores, inclusive para formação

profissional rural (convênio com o SENAR)

Iniciação profissional para adolescentes

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE

RECURSOS HUMANOS (RS)

MOVIMENTO COMUNITARIO DE IJUI

Capacitação de recursos humanos para a administra-

ção pública

Capacitação e desenvolvimento de recursos humanos

para a administração de empresas

Capacitação de recursos humanos para o sistema esta-

dual de educação

Formação cooperativista

Ação comunitária

PIPMO/RS

Capacitação de mão-de-obra

(aperfeiçoamento e atualização, para os três setores

da economia)

RIO DE JANEIRO

INSTITUIÇÕES

PROGRAMAS

ALDEIA DA CRIANÇA ALEGRE DE FRIBURGO

(ALDEIAS INFANTIS SOS)

Formação integral de órfãos, em casas-lares, inclusive

integração normal na sociedade

Jardim de Infância

BANCO DA PROVIDÊNCIA

Centro da Providência

• Capacitação profissional de aprendizes e sua inte-

gração na cidade e no mercado de trabalho

CASA DO MENOR TRABALHADOR

CASA DO PEQUENO JORNALEIRO

FLUMINENSE FUTEBOL CLUBE

FUNDAÇÃO ABRIGO CRISTO REDENTOR

FUNDAÇÃO CASA DE RUY BARBOSA

FUNDAÇÃO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO MENOR

FUNDAÇÃO LEÃO XIII

Comunidade de Emaús

• Recuperação e reintegração social de mendigos, al-

coólatras ou toxicômanos e presidiários

Centro Feminino

• Educação de base e lazer de mães solteiras (maioria

ex-prostitutas)

• Alfabetização e atividades ocupacionais com prosti-

tutas (no Mangue)

Formação do menor através do trabalho

Educação de base (religião, saúde, moral, cívica, ini-

ciação artistica) e recreação

Formação do menor através do trabalho e da vida em

comunidade

Formação de atletas

Formação de jogadores

Cursos de ballet, voga, ginástica rítmica etc.

Cursos de violão e jazz

Assistência ao marginalizado'

• velhos/ mendigos

• órfãos

Assistência ao menor

• pré-primário

• ensino 1º grau

Iniciação profissional

Arte na Casa de Rui Barbosa

Visitação escolar e comum

Centro de documentação

(Biblioteca Ruy Barbosa; Biblioteca São Clemente;

Arquivo)

Centro de Pesquisas

(Filologia, Direito ruiano)

Centro de Estudos Históricos

Arquivo Museu de Literatura

Creche - Centro de atendimento

Reintegração social de menores nas casas-lar

Reintegração social de menores no convívio familiar

Iniciação profissional

(Organização do trabalho do menor (guarda-mirim,

patrulheirismo e estágios na CEF, B Brasil, etc.))

Assistência social à população marginalizada (velhos.

mendigos, migrantes e residentes em conjuntos habi-

tacionais, favelas e núcleos de habitação provisória do

Grande Rio)

Treinamento sócio-educativo e integração comunitária

dos moradores em conjuntos habitacionais, favelas e

núcleos de habitação provisória do Grande Rio. atra-

vés dos Centros Comunitários e Unidades Adminis-

trativas!

Treinamento profissionalizante para os assistidos, prin-

cipalmente adolescentes, com vistas a sua inserção no

mercado de trabalho

Recuperação social do mendigo, com vistas a sua

reintegração produtiva na comunidade

Assistência aos velhos, de caráter profilático e pre-

ventivo

GINÁSTICA DE PRAIA

Ginástica feminina

Recreação e lazer para crianças

GRUPO DE PROMOÇÃO HUMANA DE

NOVA FRIBURGO

IGREJA BATISTA IDE CAMPO GRANDE)

ISHIBRAS - ISHIKAWAJIMA DO BRASIL

ESTALEIROS S/A

JARDIM BOTANICO DO RIO DE JANEIRO

JARDIM ZOOLOGICO DO RIO DE JANEIRO

JUDO CLUBE NISSEI

MAM - MUSEU DE ARTE MODERNA

O SOL - OBRA SOCIAL LESTE UM

Ida Conferência Nacional dos Bispos do Brasil

Regional Leste 1)

PAROQUIA DE SANTO CRISTO

PREFEITURA MUNICIPAL DO RIO DE JANEIRO

DIVISÃO DE RECREAÇÃO E LAZER

TABLADO - TEATRO AMADOR "O TABLADO'

Assistência mèdica (ambulatorial e preventiva)

Assistência social (higiene. alimentação, vestuário,

família)

Educação para o lar (corte e costura, artesanato.

culinária)

Educação para o trabalho (eletricidade, serralheria.

datilografia)

Extensão rural (convênio com EMATER-RJ. atenden-

do a pequenos proprietários do bairro)

Escola bíblica dominical

Aprendizagem (prè-têcnico)

Formação e capacitação profissional

Especialização (chefia, supervisão, etc.)

Recreação e lazer

Museu (apoio às atividades escolares)

Recreação e lazer

Judô para crianças e adolescentes

Ginástica feminina

Iniciação artistica e formação técnica

Formação para o artesanato (artesãos e monitores)

Formação religiosa

• catequese de crianças

• cursos para noivos, padrinhos de batismo, etc.

Recreação e lazer

(cultura e esporte)

Iniciação e pràtica de esportes

Curso de teatro

Centro integrado

Grupo de teatro amador

INSTITUIÇÕES

FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DO SUL DE

SANTA CATARINA

PROGRAMAS

Capacitação de recursos humanos

SÃO PAULO

INSTITUIÇÕES

FUNDAÇÃO PADRE ANCHIETA

PROGRAMAS

Ensino supletivo de 1

grau

Apoio e complementação ao ensino regular

(Projeto TELESCOLA - Matemática e Ciências)

Supletivo 2º grau/Habilitação profissional

(Auxiliar de administração de empresas)

Programação cultural (ràdio e televisão)

(Vila Sèsamo; Jardim Zoologico. Mùsica popular bra-

sileira; O homem e a arte, etc.)

Produção e emissão de programas educativos

(Câmbio e comércio exterior; Educação fisica, Agro-

pecuaria e saúde, etc.)

ANEXO 5

CLASSIFICAÇÃO DOS PROGRAMAS ESTUDADOS,

POR INSTITUIÇÕES E TIPOS BÁSICOS

CLASSIFICAÇÃO DOS PROGRAMAS ESTUDADOS,

POR INSTITUIÇÕES E TIPOS BÁSICOS

FORMAÇÃO PROFISSIONAL

ABES - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE

ENGENHARIA SANITÀRIA

ABT - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE

TECNOLOGIA EDUCACIONAL

ANACRUZ FLORESTAL S/A

BAHIATURSA

TURISMO S/A

EMPRESA BAIANA DE

BASA BANCO DA AMAZONIA S/A

CEAG/AM - CENTRO DE ASSISTÊNCIA GERENCIAL

A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA DO AMAZONAS

• Treinamento técnico-profissional para empregados

em empresas de saneamento (niveis médio e ele-

mentari

• Formação, aperfeiçoamento e especialização de em-

pregados das empresas de saneamento (niveis mé-

dio e superior)

• Desenvolvimento de sistemas de treinamento nas

empresas estaduais de saneamento

• Aperfeiçoamento e especialização de técnicos do

BNH, empresas de saneamento, de projetos e de

consultoria, visando transferência de tecnologia

• Desenvolvimento de quadros dirigentes (médio e

superior) das empresas de saneamento

• Formação, especialização e aperfeiçoamento de pes-

soal em tecnologia da educação

• Formação de pessoal para a silvicultura.

• Formação de pessoal para a exploração florestal

• Formação de recursos humanos para o turismo

• Aperfeiçoamento de pessoal com vistas ao turis-

• Capacitação de pessoal (meio)

• Treinamento, aperfeiçoamento e especialização

de pessoal

• Treinamento gerencial

• Orientacão crediâria

CEAG/PA - CENTRO DE ASSISTÊNCIA GERENCIAL

A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA DO PARA

Treinamento gerencial

Assistência técnica e crediária

CEBRAE - CENTRO BRASILEIRO DE APOIO

GERENCIAL A PEQUENA E MÉDIA EMPRESA

• Programa nacional de treinamento de executivos

CENAFOR - CENTRO NACIONAL DE

APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL PARA A

FORMAÇÃO PROFISSIONAL

CENTRAIS ELÉTRICAS DO PARA S/A

• Capacitação de recursos humanos para o sistema de

ensino (principalmente 2

grau)

• Preparação de agentes para o Sistema Nacional de

Formação de Mão-de-Obra 'Programa Empresa)

• Treinamento de Pessoal

CENTRO DE CRIATIVIDADE DE CURITIBA

(da Fundação Cultural de Curitiba)

CEPLAC - COMISSÃO EXECUTIVA DO PLANO DA

DA LAVOURA CACAUEIRA

GABA - CENTRO DE INSTRUÇÃO ALMIRANTE

BRAS DE AGUIAR (Marinha Mercante)

COPENE - COMPANHIA PETROQUÍMICA DO

NORDESTE

• Treinamento e aperfeiçoamento de professores e

orientadores de núcleos de criatividade e escolas de

1 ? grau

• Treinamento de mão-de-obra rural

• Aperfeiçoamento e atualização de profissionais

• Adaptação e readaptação de profissionais

• Treinamento industrial básico do pessoal de opera-

ção e apoio gerencial

• Treinamento de executivos

COSANPA - COMPANHIA DE SANEAMENTO DO

PARA

CSN - COMPANHIA SIDERÚRGICA NACIONAL

CVRD - COMPANHIA VALE DO RIO DOCE

• Treinamento de pessoal

• Treinamento para técnicos

• Aprendizagem da profissão

• Treinamento de novos profissionais

• Treinamento para gerentes e profissionais

• Treinamento para superiores

• Orientação de novos empregados

• Desenvolvimento de executivos

• Desenvolvimento gerencial

• Qualificação profissional

• Treinamento de técnicas orçamentárias e custos

• Formação de executivos

• Estágios para alunos de 2

e 3º graus

• Desenvolvimento de chefia bàsica

EAB - ESCOLINHA DE ARTE DO BRASIL

EFOMARGO - ESCOLA DE FORMAÇÃO DE

OPERADORES E MECÂNICOS DE MAQUINAS

AGRÍCOLAS E RODOVIÁRIAS DE GOlAS (*)

EMBRATER - EMPRESA BRASILEIRA DE

ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL

EMATER/Pb - EMPRESA DE ASSISTÊNCIA

TECNICA E EXTENSÃO RURAL DA PARAlBA

ESCOLA DF SAÜDE PÚBLICA DO RIO GRANDE

DO SUL

FEPLAM - FUNDAÇÃO EDUCACIONAL

Pe LANDELL DE MOURA

FIEB - FEDERAÇÃO DAS INDÚSTRIAS DA BAHIA

FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DO SUL DE

SANTA CATARINA

FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DE

RECURSOS HUMANOS DO RIO GRANDE DO SUL

FUNDAÇÃO GAÚCHA DO TRABALHO

• Arte e educação (seminários, grupos e ciclos de

estudo sobre arte. educação e cultura, para educa-

dores e outros profissionais)

• Capacitação operadores de maquinas agrícolas e

rodoviárias

• Aperfeiçoamento de instrutores (meio)

• Capacitação de mão-de-obra rural

• Capacitação de recursos humanos para os projetos

de assistência técnica e extensão rural (jovens e

adultos)

• Formação profissional para o artesanato

• Treinamento de professores de 1

grau (áreas de

Saúde e Nutrição)

• Treinamento de recursos humanos da Secretaria Es-

tadual de Saúde

• Teleformacão rural (eletrificação rural e cooperati-

vismo; capacitação de mão-de-obra rural)

• Iniciação profissional (pela televisão)

• Preparação de recursos humanos para teleducação

• Desenvolvimento de recursos humanos (executivos

de pequenas e médias empresas)

• Capacitação de recursos humanos

• Capacitação de recursos humanos (para a adminis-

tração pública, administração de empresas e sistema

estadual de ensino do Rio Grande do Sul)

• Capacitação de mão-de-obra

• Formação para o artesanato

• Treinamento de chefia e liderança (principalmente

para a àrea sindical)

• Treinamento de instrutores para a formação profis-

sional rural

• Iniciação profissional para adolescentes

FUNDAÇÃO PROJETO RONDON • Treinamento profissional de universitários (através

C) Exceto programas de Qualificação Profissional, enquadrados como de Ensino Supletivo.

de estágios avançados, nas operações e "campi'

avançados)

IEL - INSTITUTO EUVALDO LODI

INCRA - INSTITUTO NACIONAL DE COLONIZAÇÃO

E REFORMA AGRARIA

• Treinamento profissional (através de estágios em

empresas industriais)

• Capacitação de mão-de-obra rural

INSTITUTO INDUSTRIAL VISCONDE DE MAUÁ

ISHIBRAS - ISHIKAWAJIMA DO BRASIL

ESTALEIROS S/A O

IRDEB - INSTITUTO DE RADIODIFUSÃO

EDUCATIVA DA BAHIA

MINISTÉRIO DO EXÉRCITO/PROJETO CAXIAS

• Capacitação profissional

• Aprendizagem profissional (pré-técnico)

• Formação e qualificação profissional

• Especialização (chefia, supervisão, etc.)

• Capacitação de recursos humanos para o sistema de

ensino do Estado da Bahia

• Atualização de recursos humanos do sistema de

ensino do Estado da Bahia

• Iniciação profissional dos incorporados ao serviço

militar

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

ALFABETIZAÇÃO (nacional, executado a nível

municipal)

Profissionalização (convênio com PIPMO)

Treinamento de pessoal (do Movimento e de Movi-

mentos congêneres de outros países)

MUSEU GUIDO VIARO

(da Fundação Cultural de Curitiba)

PETROBRAS - PETRÓLEO BRASILEIRO S/A

• Formação de técnicos para cinema (super 8) e tele-

visão

• Iniciação, capacitação, aperfeiçoamento e atualiza-

ção de recursos humanos

• Desenvolvimento de pessoal

PIPMO - PROGRAMA INTENSIVO DE

PREPARAÇÃO DE MÃO-DE-OBRA (nacional e

estadual)

• Iniciação, capacitação, aperfeiçoamento e atualiza-

ção de mão-de-obra para os três setores de eco-

nomia

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/CENTRO DE

TREINAMENTO DE PESSOAL

• Capacitação de pessoal (para ingresso no quadro da

Prefeitura)

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/DIRETORIA

DE SERVIÇO SOCIAL

PROJETO INTEGRADO DE COLONIZAÇÃO DE

RIO TINTO (Paraíba)

• Capacitação profissional (população de bairros peri-

féricos)

• Capacitação de mão-de-obra rural

SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA E DO

BEM-ESTAR SOCIAL DO ESPIRITO SANTO

• Capacitação de recursos humanos

SENAC - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM

COMERCIAL (**)

• Iniciação, capacitação e aperfeiçoamento profissio-

nal

• Desenvolvimento de recursos humanos (preparação

de equipes técnicas e instrutores)

SENAI - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM

INDUSTRIAL (**)

(*) Tomada como exemplo no setor

(••) Excluídos os programas de Aprendizagem e Qual

respectivamente para menores de' 14 a 18 anos e

Supletivo.

Capacitação técnica para administração

Aprendizagem industrial no local de trabalho

Treinamento de recursos humanos

ficaçâo realizados nos Centros de Formação Profissional

para adultos, por S6rem enquadrados como de Ensino

SENAR - SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM

RURAL

SESC - SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO

SESI/BAHIA

SETRADES/BAHIA - SECRETARIA ESTADUAL DO

TRABALHO E DO BEM-ESTAR SOCIAL DA BAHIA

SNT - SERVIÇO NACIONAL DO TEATRO

TABLADO - TEATRO AMADOR

TEATRO LABORATORIO (Goiânia)

TELEPARA - TELECOMUNICAÇÕES DO PARA S/A

TELEVISÃO E RADIO UNIVERSITÁRIOS DO RECIFE

(Canal 11)

TELEVISÃO EDUCATIVA DO AMAZONAS

TELEVISÃO UNIVERSITARIA DO RIO GRANDE

DO NORTE

• Capacitação de mão-de-obra rural

Treinamento de recursos humanos (aperfeiçoamento

do pessoal e incentivo à formação profissional, atra-

vés de estágio para estudantes de nível mèdio e

superior)

' Iniciação e capacitação profissional

Iniciação e capacitação profissional

' Treinamento de recursos humanos

Formação de profissionais do teatro

Formação de professores do teatro

Formação de profissionais do teatro

Formação de atores e diretores de teatro

Treinamento de pessoal administrativo

Treinamento técnico operacional

Iniciação profissional

Capacitação para o magistério leigo (Projeto Su-

maúma)

Capacitação de professores para o 1º grau (Projeto

Saci)

EDUCAÇÃO DE BASE E INICIAÇÃO PROFISSIONAL

BANCO DA PROVIDÊNCIA

CARITAS DIOCESANA DE SALVADOR

CASA DO MENOR TRABALHADOR

CASA DO PEQUENO JORNALEIRO

COHAB - COOPERATIVAS HABITACIONAIS

(nacional e filiadas)

COOJ - CENTRO DE OBSERVAÇÃO E

ORIENTAÇÃO JUVENIL

COOPERATIVA ARTESANAL MISTA DE

CATOLÉ DO ROCHA

• Iniciação e capacitação profissional e integração na

cidade e no mercado de trabalho (nos Centros da

Providencial

• Educação de base e atividades ocupacionais (com

mães solteiras, nos Centros Femininos)

• Alfabetização e lazer (com prostitutas, na zona de

prostituição)

• Treinamento profissional de pescadores

• Iniciação profissional (para os três setores da eco-

nomia)

• Educação de base (religião, saúde, moral e civica)

• Formação do menor, através do trabalho

• Formação do menor, através do trabalho e da vida

em comum

• Iniciação profissional, visando complementação da

renda familiar e integração comunitária

• Recuperação do menor marginal

Iniciação para o cooperativismo

Formação profissional para o artesanato

ENGENHO AVARZEADO (Diocese da Paraíba) • Iniciação agricola e educação de base

FASE - FEDERAÇÃO DOS ÓRGÃOS DE

ASSISTÊNCIA SOCIAL E EDUCACIONAL

FEPLAM - FUNDAÇÃO EDUCACIONAL

Pe. LANDELL DE MOURA

FUNDAÇÃO ABRIGO CRISTO REDENTOR

FUNDAÇÃO LEAO XIII

GRUPO DE PROMOÇÃO HUMANA DE

NOVA FRIBURGO

INOCOOP - INSTITUTO DE ORIENTAÇÃO AS

COOPERATIVAS HABITACIONAIS

LBA - LEGIÃO BRASILEIRA DE ASSISTÊNCIA

MEB - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO DE BASE

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

ALFABETIZAÇÃO

MOC - MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO

COMUNITARIA (de Feira de Santana)

MOVIMENTO COMUNITARIO DE IJUI

O SOL - OBRA SOCIAL LESTE I (da CNBB)

SIM - SERVIÇO DE INTEGRAÇÃO DE MIGRANTES

TELEVISÃO E RADIO UNIVERSITARIOS DO RECIFE

(Canal 11, da UFPe)

Iniciação profissional de grupos de baixa renda

• Alfabetização de adultos e educação para o trabalho

(pela televisão)

• Iniciação profissional e organização do trabalho do

menor

• Treinamento profissionalizante para os moradores

em conjuntos habitacionais, favelas e núcleos de

habitação provisória, principalmente adolescentes

• Educação para o trabalho

• Iniciação profissional nos núcleos habitacionais

• Aprendizagem e aperfeiçoamento profissional

• Alfabetização e educação de base

• Alfabetização e educação integrada

• Iniciação profissional (convênio com PIPMO)

• Iniciação profissional e promoção humana

• Formação cooperativista

• Organização e formação profissional para o arte-

sanato (artesãos e monitores)

• Iniciação profissional e formação social

• Alfabetização de adultos

CEPLAC - COMISSÃO EXECUTIVA DO PLANO DO

CACAU (REGIONAL)

EMBRATER - EMPRESA BRASILEIRA DE

ASSISTÊNCIA TÈCNICA E EXTENSÃO RURAL

EXTENSÃO RURAL

• Assistência técnica e extensão rural

EMATER/PARA

EMATER/PARAlBA

FUNDAÇÃO MARANHENSE DE TELEVISÃO

EDUCATIVA

GRUPO DE PROMOÇÃO HUMANA DE

NOVA FRIBURGO

• Assistência técnica e extensão rural

• Produção de alimentos e nutrição em áreas rurais

de baixa renda

• Assistência técnica e extensão pesqueira

• Introdução de novas tecnologias e orientação aos

produtores (pecuaristas)

• Bem-estar social (saúde, higiene, alimentação, nutri-

ção, sanitarismo)

• Assistência técnica a agricultores de baixa renda

• Extensão rural

• Extensão rural a pequenos proprietários

SECRETARIAS DE AGRICULTURA DOS ESTADOS • Assistência técnica e extensão rural

(principalmente São Paulo)

DESENVOLVIMENTO DE COMUNIDADES

COHAB - COOPERATIVAS HABITACIONAIS

CRUTAC/AM - CENTRO RURAL UNIVERSITARIO

DE TREINAMENTO E ACAO COMUNITARIA DO

AMAZONAS

CRUTAC/MARANHÃO

EMATER/PARAÍBA

FUNDAÇÃO LEÃO XIII

FASE - FEDERAÇÃO DOS ÓRGAOS DE

ASSISTÊNCIA SOCIAL

INOCOOP - INSTITUTO DE ORIENTAÇÃO AS

COOPERATIVAS HABITACIONAIS

INCRA - INSTITUTO NACIONAL DE COLONIZAÇÃO

E REFORMA AGRARIA

MEPES - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO

PROMOCIONAL DO ESPIRITO SANTO

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

ALFABETIZAÇÃO

MOC - MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO

COMUNITÁRIA (de Feira de Santana)

MOVIMENTO COMUNITARIO DE IJUI

PARÓQUIA SAO FÉLIX DO VALOIS

(Marabá)

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/DIRETORIA

DE SERVIÇO SOCIAL

SAR - SERVIÇO DE ASSISTÊNCIA RURAL

SECRETARIA DE ESTADO DA CULTURA E DO

BEM-ESTAR SOCIAL DO ESPIRITO SANTO

• Ação comunitária

• Assessoramento técnico a instituições e grupos co-

munitários

• Mobilização comunitària

• Organização rural (formação de grupos de jovens, de

saúde, produtores rurais, etc.)

• Treinamento sócio-educativo e integração comuni-

tària dos moradores em conjuntos habitacionais,

favelas e núcleos de habitação provisória

• Desenvolvimento de comunidades

• Ação comunitária

• Organização de projetos integrados de colonização

• Desenvolvimento comunitário

• Ação comunitária

• Estimulo ao trabalho comunitário urbano

• Estimulo ao trabalho comunitário rural

• Ação comunitária

• Organização de comunidades e treinamento de lide-

rança comunitária

• Ação comunitária nos bairros periféricos

• Desenvolvimento de comunidades rurais

• Ação social e comunitária

ABBR - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA BENEFICENTE

DE REABILITAÇÃO

ARQUIDIOCESE DE JOÃO PESSOA

CENTRO MÉDICO SOCIAL DE SÃO JOSÉ DO

MURIALDO (Porto Alegre)

CRUTAC/ MARANHÃO

SAÚDE

• Reabilização das condições de saúde física

• Saúde e higiene

• Implantação e manutenção de serviço comunitário

de saúde

• Grupos de gestantes e nutrizes

EMATER/PARAÍBA

FUNDAÇÃO PROJETO RONDON

LAR DAS MENINAS DE SANTA GERTRUDES

LBA - LEGIÃO BRASILEIRA DE ASSISTÊNCIA

(nacional e estadual)

MEB - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO DE BASE

MEPES - MOVIMENTO DE EDUCAÇÃO

PROMOCIONAL DO ESPIRITO SANTO

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

ALFABETIZAÇÃO (nacional e municipal)

MOC - MOVIMENTO DE ORGANIZAÇÃO

COMUNITARIA (de Feira de Santana)

SESC - SERVIÇO NACIONAL DO COMÉRCIO

(nacional e estadual)

SESI - SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA

(nacional e estadual)

SIM - SERVIÇO DE INTEGRAÇÃO DE MIGRANTES

• Saúde e nutrição

• Educação sanitária nos "campi" avançados

• Reabilitação fisica de meninas paraplégicas

• Alimentação e nutrição

• Grupos de mães gestantes

• Educação sanitària

• Saúde e higiene

• Educação sanitária

• Saúde e nutrição

• Educação sanitária

• Saúde na empresa, na família, na comunidade

• Saúde comunitária

FORMAÇÃO ARTISTICA

CENTRO DE CRIATIVIDADE DE CURITIBA

FEPLAM - FUNDAÇÃO EDUCACIONAL

Pe. LANDELL DE MOURA

FUNDAÇÃO CULTURAL DE CURITIBA

FUNDAÇÃO CULTURAL DO ESPIRITO SANTO

FUNDAÇÃO CULTURAL DO MARANHÃO

FUNDAÇÃO MARANHENSE DE TELEVISÃO

EDUCATIVA

FCBTE - FUNDAÇÃO CENTRO BRASILEIRO DE

TELEVISÃO EDUCATIVA

FUNDAÇÃO PADRE ANCHIETA

GRUPO TEATRO TENTATIVA (Goiânia)

IRDEB - INSTITUTO DE RADIODIFUSÃO

EDUCATIVA DA BAHIA

MOBRAL - MOVIMENTO BRASILEIRO DE

ALFABETIZAÇÃO

MAM - MUSEUS DE ARTE MODERNA

(principalmente São Paulo e Rio de Janeiro)

MUSEU GUIDO VIARO

Ida Fundação Cultural de Curitiba)

• Iniciação à arte e a técnicas especificas

• Programa cívico-cultural (rádio)

• Formação de platéia cinematográfica

• Extensão cultural, através de bibliotecas, museus,

teatro e cinema

• Cursos de extensão universitária

• Informativo cultural (televisão)

• Informativo cultural

• Programação cultural (rádio e televisão)

• Formação para e sobre teatro

• Difusão cultural

• Ação cultural

• Cursos e exposições

• Cinemateca

• Cinemateca: filmes de arte e seminários

• Atelier livre de arte

• Programação de bibliotecas especializadas e nos par-

ques

SESI - SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA

(nacional e estadual)

SESC - SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO

(nacional e estadual)

SRE - SERVIÇO DE RADIODIFUSÃO EDUCATIVA

TABLADO - TEATRO AMADOR (no Rio de Janeiro)

TEATRO DO PAIOL

(da Fundação Cultural de Curitiba)

UFMa/PRO-REITORIA DE EXTENSÃO E ASSUNTOS

ESTUDANTIS

FORMAÇÃO DESPORTI

ACM - ASSOCIAÇÃO CRISTA DE MOCOS

CLUBE CURITIBANO(*)

FEDERAÇÃO DAS BANDEIRANTES DO BRASIL

FLUMINENSE FUTEBOL CLUBE C)

FORCAS ARMADAS (ESCOLAS DE EDUCAÇÃO

FISICA DO EXÉRCITO E DA POLICIA MILITAR)

FUNDAÇÃO CULTURAL DE CURITIBA

FUNDAÇÃO CULTURAL DO ESPIRITO SANTO

GINÁSTICA DE PRAIA (Rio de Janeiro)

JUDO NISSEI CLUBE (*)

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA/

COORDENAÇÃO GERAL DE EDUCAÇÃO FISICA E

DESPORTOS

(") Tomado como exemplo de clubes congêneres.

• Lazer (atividades musicais, artes plásticas e ocupa-

ções manuais, atividades teatrais)

• Difusão cultural (apresentações artísticas, artesa-

nato, bibliotecas, comemorações)

• Projeto Minerva: programação informativo-cultural

• Curso livre de teatro

• Centro integrado de artes (crianças'

• Grupo de teatro amador

• Cinema de arte e animação

• Cursos de divulgação da música erudita e de espe-

cialização em instrumentos musicais)

• Atelier de pintura para crianças e adolescentes

• Extensão universitária (cursos e seminários)

• Atividades culturais (musicais, literárias, visuais)

E RECREAÇÃO ORIENTADA

• Ginástica

• Jogos e natação

• Danças

• Defesa pessoal

• Colônia de férias

• Formação e treinamento de atletas

• Esportes e ginástica

• Cursos de habilidades (ballet, yoga, expressão cor-

poral)

• Acampamentos

• Formação de atletas e jogadores

• Cursos de habilidades (ballet, voga, ginástica ritmical

• Colônias de férias, inclusive em praças e parques

• Animação da cidade

• Arte e lazer

• Ginástica feminina

• Recreação e lazer para crianças

• Ginástica feminina

• Judô para crianças e adolescentes

• Educação fisica e recreação orientada (em escolas,

clubes, praças e centros desportivos, inclusive como

colônias de férias)

• Treinamento esportivo (formação de atletas e equi-

pes para competições)

PREFEITURA MUNICIPAL DO RIO DE JANEIRO/

DIVISÃO DE RECREAÇÃO E LAZER

SECRETARIA DÊ ESTADO DA CULTURA E DO

BEM-ESTAR SOCIAL DO ESPIRITO SANTO

SESC - SERVIÇO SOCIAL DO COMÉRCIO

(nacional e estadual)

SESI - SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA

(nacional e estadual)

UEB - UNIÃO DE ESCOTEIROS DO BRASIL

VILA NOVA (Goiânia)

• Cultura e esporle (nos parques e jardins, inclusive

como colônia de férias)

• Iniciação à prática de esportes

• Lazer comunitàrio

• Educação fisica e desportos

• Assistência comunitària (férias e fim-de-semana, re-

creação infantil, de adolescentes e adultos)

• Lazer (atividades físicas, artísticas, ao ar livre, so-

ciais, além de logos e coleções)

• Acampamentos

• Esporte e recreação

ARQUIDIOCESE DE JOÃO PESSOA

IGREJA BATISTA

IGREJA CATÓLICA

JAC - JUVENTUDE AGRARIA CATÓLICA

JOC - JUVENTUDE OPERARIA CATÓLICA

PAROQUIA DE SANTO CRISTO (Rio de Janeiro)

PAROQUIA SAO FÉLIX DO VALOIS (Marabá)

VILA NOVA (Bairro de Goiânia)

FORMAÇÃO RELIGIOSA

• Catequese em zonas rurais

• Escola bíblica dominical

• Catequese e iniciação religiosa nas paróquias e colé-

gios católicos, inclusive para adultos

• Comunidades eclesiais de base

• Formação religiosa (pedagogia da ação)

• Catequese para crianças

• Cursos para noivos, padrinhos de batismo e crisma

• Catequese e formação religiosa

• Comunidade eclesial de base

• Preparação para o crisma (grupos de adolescentes e

jovens)

EMBRATER - EMPRESA BRASILEIRA DE

ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL

FEDERAÇÃO DAS BANDEIRANTES DO BRASIL

(nacional e estadual)

JAC - JUVENTUDE AGRARIA CATÓLICA

JOC - JUVENTUDE OPERARIA CATÓLICA

PAROQUIA SAO FÉLIX DE VALOIS (Marabá)

UEB - UNIÃO DOS ESCOTEIROS DO BRASIL

(nacional e estadual)

VILA NOVA (Bairro de Goiânia)

MOVIMENTOS DE JUVENTUDE E INFANTO-JUVENIS

• Orientação à juventude rural (clubes 4-S)

• Formação de grupos bandeirantes (fada. bandeirante

e guia)

• Grupos de jovens para ação evangelizadora no meio

agrário

• Grupos de jovens para ação evangelizadora no meio

operário

• Grupo de jovens

• Formação de grupos escoteiros (lobinho, escoteiro,

senior, pioneiro)

• Movimento "Terra Nova" (grupos de jovens, inicial-

mente ligados à Igreja)

115

Fotocomposicâo. Reprodução. Impressão e Acabamento.

AGGS INDÚSTRIAS GRÁFICAS S/A — Rua Luis Câmara. 535— RJ

Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
 
Milhares de Livros para Download:
 
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas

Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
 
 