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Presidente da República
Fernando Henrique Cardoso
Ministro de Estado da Educação
Paulo Renato Souza
Secretário Executivo
Luciano Oliva Patrício
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RECOMENDAÇÕES
PARA UMA
POLÍTICA PÚBLICA
DE LIVROS DIDÁTICOS
00469
Secretaria de Educação Fundamental
Iara Glória Areias Prado
Departamento de Política da Educação Fundamental
Walter Kiyoshi Takemoto
Coordenação-Geral de Avaliação de Materiais Didáticos e Pedagógicos
Nabiha Gebrim
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
RECOMENDAÇÕES
PARA UMA
POLÍTICA PÚBLICA
DE LIVROS DIDÁTICOS
Brasilia, 2001
FICHA TÉCNICA
Elaboração
Antônio Augusto Gomes Batista - UFMG
Comissão Técnica PNLD/2002
Holien Gonçalves Bezerra João B.
Pitombeira F de Carvalho Marília
Luiza Peluso Nelio Marco
Vicenzo Bizzo Roxane Helena
Rodrigues Rojo
Equipe Técnica Jane
Cristina da Silva
Euclides Migliarí Cecília
Correia Lima Cinara
Dias Custódio Andréa
Kluge Pereira
Colaboradores
Virgínia Zélia de Azevedo Rebeis Farha - MEC
Maria Inês Laranjeira - MEC
Maria leda Costa Diniz - FNDE
José Carlos Wanderley Dias de Freitas - FNDE
Egon de Oliveira Rangel - LITTERIS
Regina Maria Hubner - CENPEC
Maria Salete Aranha - UNESP
José Maurício F Lima - UFPE
Batista, Antônio Augusto Gomes
Recomendações para uma política pública de livros didáticos / Antônio Augusto Gomes Batista.
- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 2001.
58p. il.: gráf.: tab.
1. Política do livro didático 2. Programa Nacional do Livro Didático I. Brasil. Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Fundamental
CDU 371.671.1
SUMARIO
APRESENTAÇÃO
7
0 PROCESSO DE ELABORAÇÃO
DESTE DOCUMENTO
9
HISTÓRICO
11
A questão da qualidade
11
A questão das condições políticas e operacionais
16
IMPACTOS POSITIVOS DO PNLD
19
O PNLD: PROBLEMAS E PERSPECTIVAS
25
O contexto educacional contemporâneo
25
Perspectivas para o PNLD
28
A cristalização de uma concepção de livro didático
29
Recomendações
31
Um descompasso entre as expectativas do PNLD e a dos docentes
33
Recomendações
35
As relações de dependência do setor editorial para com o PNLD
37
Recomendações
41
A operacionalização do PNLD 42
Recomendações
43
POR UMA POLÍTICA ARTICULADA
DO LIVRO NA ESCOLA
47
ANEXOS
Anexo 1 49
Cronologia das ações do MEC em relação ao livro didático
Anexo 2 51
Secretarias de educação, instituições e educadores envolvidos no processo de
discussão do documento
Anexo 3 55
Histórico dos principais eventos de discussão com editores e autores
de livros didáticos 1995-1999
Anexo 4 57
Evolução da formulação dos critérios eliminatórios a partir do PNLD/97
APRESENTAÇÃO
O Programa Nacional do Livro Didático:
problemas e perspectivas
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é uma iniciativa do Ministério
da Educação (MEC). Seus objetivos básicos são a aquisição e a distribuição, univer-
sal e gratuita, de livros didáticos para os alunos das escolas públicas do ensino fun-
damental brasileiro. Realiza-se por meio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação (FNDE), autarquia federal vinculada ao MEC e responsável pela captação
de recursos para o financiamento de programas voltados para o ensino fundamental.
Afim de assegurar a qualidade dos livros a serem adquiridos, o Programa desenvolve
um processo de avaliação pedagógica das obras nele inscritas, coordenado pela Se-
cretaria da Educação Fundamental (SEF) do Ministério da Educação.
Este documento apresenta conclusões e recomendações para subsidiar
reformulações nesse Programa e para discutir e estabelecer elementos para o apri-
moramento das políticas públicas do livro didático no país. Para isso, está organizado
em cinco grandes partes. A primeira delas apresenta o processo por meio do qual o
documento foi elaborado, ao longo dos anos de 1999 e 2000. A segunda e a terceira
partes apresentam, por sua vez, o desenvolvimento histórico recente do PNLD, apre-
endendo suas modificações e indicadores de suas principais repercussões positivas
nos campos editorial e educacional. A quarta e quinta partes elencam um conjunto
de recomendações para o estabelecimento de uma política pública para o livro didá-
tico no País e discutem suas principais motivações.
Para situar
adequadamente o
desenvolvimento
histórico do
Programa, o Anexo 1
apresenta uma
cronologia das
ações do Ministério
voltadas para o livro
didático.
O PROCESSO DE
ELABORAÇÃO
DESTE
DOCUMENTO
Tendo por principal objetivo aprimorar o conjunto de processos envolvidos no
PNLD, o MEC constituiu um grupo de trabalho para, ao longo do segundo semestre
de 1999, avaliar o desenvolvimento do Programa, sugerir reformulações e - como já
se indicou -fornecer elementos para orientação das políticas públicas para o livro
didático. Esse grupo de trabalho, coordenado pela SEF, foi composto por técnicos do
FNDE e da SEF, assim como pelos coordenadores da avaliação de livros didáticos
(das áreas de Alfabetização, Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e
Ciências), todos eles docentes de diferentes instituições universitárias brasileiras.
Também participaram desse grupo duas instituições que vinham integrando a avali-
ação desde seus momentos iniciais: o Centro de Estudos e Pesquisas em Educação,
Cultura e Ação Comunitária (CENPEC) -organização não-governamental voltada
para a pesquisa e a ação educacionais - e o Centro de Alfabetização, Leitura e
Escrita (CEALE), órgão da Faculdade de Educação da UFMG voltado para a pesquisa,
a documentação e a ação educacionais no campo da alfabetização e do letramento.
Com base nos dados obtidos sobre o Programa, bem como na análise e discus-
são de suas dimensões pedagógicas, editoriais e políticas, esse grupo elaborou uma
versão preliminar deste documento. Essa versão foi debatida pelos dirigentes do Mi-
nistério e, após sofrer alterações e acréscimos, foi encaminhada, para exame e dis-
cussão, à comunidade educacional, representada por 124 professores universitários,
54 técnicos e dirigentes de secretarias estaduais e municipais de educação e por seis
associações educacionais (dentre outras, o Conselho Nacional de Secretários Esta-
duais de Educação - CONSED - e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de
Educação- UNDIME). Ao todo, o documento foi enviado a 184 educadores e institui-
ções de pesquisa e ação educacionais. Desse total, 50 remeteram pareceres ao MEC,
por meio dos quais apresentaram suas posições, e 93 participaram de um seminário
para discussão do documento (ver o Anexo 2).
Nesse seminário, ocorrido entre os dias 17 e 19 de maio de 2000, foram forma-
dos grupos de discussão e, em reunião plenária, examinada a avaliação de cada um
desses grupos. Uma síntese das avaliações foi, posteriormente, encaminhada pelo
MEC a todos os participantes do seminário.
Este documento resulta desse processo de elaboração e discussão e incorpo-
ra, de um modo que se pretende articulado, aquele conjunto de contribuições que se
mostraram consensuais.
Não é, entretanto, pretensão do documento - nem seria legítimo sê-lo - buscar
concluir - mesmo que momentaneamente - as discussões sobre o livro didático e
sobre as relações que com ele mantém o Estado. Se, decerto, o documento expressa
um compromisso do Ministério da Educação para com as principais metas discuti-
das e estabelecidas, pretende também contribuir para impulsionar o crescente deba-
te acerca da qualidade da escola fundamental brasileira, particularmente acerca do
papel do livro didático em sua melhoria, bem como do conjunto de processos envol-
vidos na avaliação, escolha e compra desses materiais pedagógicos.
HISTÓRICO
O PNLD, tal como hoje se caracteriza, é o resultado de diferentes e sucessivas
propostas e ações para definir as relações do Estado com o livro didático brasileiro.
Essas relações sofreram um conjunto de alterações desde a criação do Minis-
tério da Educação (para uma visão global dessas alterações, ver, como já se indicou,
o Anexo 1). Um marco significativo, porém, na história recente dessa relação, foi defi-
nido pelo Decreto-Lei n°91.542, de 1985, que estabeleceu e fixou parte das caracterís-
ticas atuais do PNLD: adoção de livros reutilizáveis (exceto para a 1
a
série), escolha do
livro pelo conjunto de professores, sua distribuição gratuita às escolas e sua aquisi-
ção com recursos do Governo Federal. Assumindo essas características, o desenvol-
vimento do Programa esteve, desde então, condicionado, entre outros fatores, pelo
modo por meio do qual respondeu a dois problemas centrais: a questão da qualidade
dos livros que eram adquiridos e a das condições políticas e operacionais do conjunto
de processos envolvidos na escolha, aquisição e distribuição desses livros. A síntese
da história recente do PNLD, apresentada a seguir, procura evidenciar as respostas
que, ao longo desse período, foram dadas a essas duas questões.
A questão da qualidade
A partir de 1995, o MEC passou a desenvolver e executar um conjunto de medi-
das para avaliar sistematica e continuamente o livro didático brasileiro e para debater,
com os diferentes setores envolvidos em sua produção e consumo, um horizonte de
expectativas em relação a suas características, funções e qualidade.
Até então, o envolvimento do MEC com o livro didático vinha se limitando, por
meio da Fundação de Assistência ao Estudante (FAE) - executor do Programa Nacio-
nal do Livro Didático até a extinção do órgão, em 1997 -, à aquisição e à distribuição
gratuita dos livros didáticos escolhidos pelos professores e encaminhados às esco-
las. Embora a compra desses livros sempre envolvesse volumes e cifras de grande
monta (o governo comprou em 1996, por exemplo, cerca de 80 milhões de livros didá-
ticos, segundo o FNDE), em nenhum momento o Ministério vinha se propondo,
direta e sistematicamente, a discutir a qualidade e a correção dos livros que
adquiria e que buscava fazer chegar às mãos dos alunos e professores das escolas
públicas do ensino fundamental. No entanto, estudos e investigações sobre a
Relatório final do
encontro técnico
"Operação Livro n
Escola". Brasilia:
outubro de 1997.
p. 15-16.
BRASIL Plano
Decenal de
Educação para
todos. Brasilia:
MEC, 1993. Sobre as
diretrizes para o
livro didático, ver,
especialmente, p.
25, 38 e 43.
FAE. Definição de
critérios para
avaliação dos livros
didáticos Brasília:
MEC/FAE/UNESCO,
1994.
produção didática brasileira vinham, reiteradamente, desde meados da década de
60, denunciando a falta de qualidade de parte significativa desses livros: seu caráter
ideológico e discriminatório, sua desatualização, suas incorreções conceituais e suas
insuficiências metodológicas. Vinham mostrando, também, que esses livros, muitas
vezes de baixa qualidade, terminavam por constituir, para parte significativa da
escola brasileira, o principal impresso utilizado por professores e alunos. Seja em
razão de uma inadequada formação de professores (inicial ou continuada), seja
em razão de precárias condições de trabalho docente, seja, ainda, em razão das
dificuldades enfrentadas para produzir e circular o livro no Brasil (particularmente
para fazê-lo circular na escola), o livro didático brasileiro se converteu numa das
poucas formas de documentação e consulta empregadas por professores e alunos.
Tornou-se, sobretudo, um dos principais fatores que influenciam o trabalho peda-
gógico, determinando sua finalidade, definindo o currículo, cristalizando abordagens
metodológicas e quadros conceituais, organizando, enfim, o cotidiano da sala de
aula.
Datam somente do início dos anos 90 os primeiros passos dados pelo MEC
para participar mais direta e sistematicamente das discussões sobre a qualidade do
livro escolar. Em primeiro lugar, em 1993, por meio do Plano Decenal de Educação para
Todos, assume, como diretrizes, ao lado do aprimoramento da distribuição e das ca-
racterísticas físicas do livro didático adquirido, capacitar adequadamente o professor
para avaliar e selecionar o manual a ser utilizado e melhorar a qualidade desse livro,
por intermédio da definição de uma nova política do livro no Brasil. Também em 1993,
em segundo lugar, o Ministério forma uma comissão de especialistas encarregada
de duas principais tarefas: avaliar a qualidade dos livros mais solicitados ao Minis-
tério e estabelecer critérios gerais para a avaliação das novas aquisições. Os resul-
tados do trabalho dessa comissão, publicados em 1994, evidenciam as principais
inadequações editoriais, conceituais e metodológicas dos livros didáticos e esta-
belecem os requisitos mínimos que deve preencher um manual escolar de boa
qualidade. Apesar dessas conclusões, foram restritas suas conseqüências diretas
no PNLD.
Com efeito, essas repercussões só se dariam a partir de 1995, quando, acompa-
nhando a universalização do atendimento pelo PNLD e sua extensão ao conjunto das
disciplinas obrigatórias do currículo da escola fundamental, o Ministério institui a
análise e avaliação pedagógica dos livros a serem escolhidos pelas escolas e distri-
buídos pelo PNLD.
Com exceção dos estados de Minas Gerais e São Paulo, que optaram por reali-
zar o PNLD e a avaliação de livros de forma descentralizada, as obras a serem adqui-
ridas passariam, a partir de então, a ser submetidas a um processo de análise e
avaliação sistemático e contínuo. Para isso, o Ministério formou comissões por área
de conhecimento, compostas por professores com experiência nos três níveis de
ensino, assessoradas pelo CENPEC e coordenadas pela Secretaria de Educação Fun-
damental. Essas comissões tiveram por incumbência a formulação de critérios de
avaliação, sua discussão com os editores e autores e o desenvolvimento do processo
de avaliação propriamente dito. De acordo com os critérios então estabelecidos, só
poderiam ser analisados aqueles livros não-consumíveis (exceto os dirigidos à 1
a
sé-
rie), com qualidades editoriais e gráficas, que não se destinassem, ao mesmo tempo,
a mais de uma disciplina ou série do ensino fundamental e que não exigissem a
compra de outros volumes ou satélites, como cartazes, cadernos de atividades ou de
jogos, etc. Embora parte significativa dos critérios para essa avaliação decorresse
das especificidades das áreas de conhecimento a que os livros didáticos se desti-
nam, definiram-se, como critérios comuns de análise, a adequação didática e pedagó-
gica, a qualidade editorial e gráfica, a pertinência do manual do professor para uma
correta utilização do livro didático e para a atualização do docente. Definiu-se, ainda,
então, como critérios eliminatórios, que os livros:
não poderiam expressar preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade ou
quaisquer outras formas de discriminação;
não poderiam induzir ao erro ou conter erros graves relativos ao conteúdo da área,
como, por exemplo, erros conceituais. Os primeiros resultados desse processo
de avaliação foram sendo apresentados ao longo de 1996. Foram analisados,
então, livros de Português, Matemática, Ciências e Estudos Sociais de 1
a
a 4
a
séries,
inscritos, por suas editoras ou detentores do direito autorial, para o PNLD/97. A
análise gerou uma classificação dos livros em quatro grandes categorias:
excluídos - categoria composta de livros que apresentassem erros
conceituais, indução a erros, desatualização, preconceitos ou discrimina-
ções de qualquer tipo;
Na próxima seção
fornecem-se
informações sobre
as motivações que
originaram essa
descentralização,
bem como sobre
seu estágio atual.
O Anexo 3 apresenta
as principais ações
realizadas pelo
Ministério para
discutir, com
editores e autores,
critérios e
resultados do
processo de
avaliação.
Para uma visão geral
da evolução dos
critérios
eliminatórios ao
longo dos PNLD, ver
o Anexo 4.
BRASIL Guia de
livros didáticos; 1*.
a 4*. séries.
Brasília: Ministério
da Educação; FAE;
1996.
não-recomendados - categoria constituída pelos manuais nos quais a di-
mensão conceitual se apresentasse com insuficiência, sendo encontradas
impropriedades que comprometessem significativamente sua eficácia didá-
tico-pedagógica;
recomendados com ressalvas - categoria composta por aqueles livros que
possuíssem qualidades mínimas que justificassem sua recomendação, embora
apresentassem, também, problemas que, entretanto, se levados em conta pelo
professor, poderiam não comprometer sua eficácia; e, por fim, recomendados -
categoria constituída por livros que cumprissem corretamente sua função, atendendo,
satisfatoriamente, não só a todos os princípios comuns e específicos, como
também aos critérios mais relevantes da área. No final do primeiro semestre de 1996,
os resultados do processo de avaliação dos livros inscritos no PNLD/97 foram
divulgados para os diferentes setores-editores, autores, distribuidores, professores da
escola fundamental, pais, alunos, comunidade universitária - que compõem o fórum
de interlocutores do MEC e que integram o circuito da produção e do consumo do
livro didático. No campo da produção do livro, a divulgação se fez por meio do
encaminhamento às editoras de um laudo técnico de cada um de seus livros
excluídos e não-recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático, composto por
uma ficha de avaliação e de um parecer elaborado pelas comissões de avaliação. No
campo do consumo do livro didático, a divulgação se fez de duas formas: em primeiro
lugar, por meio de um intenso debate na imprensa; em segundo, por meio da
publicação - pela primeira vez no PNLD - de um Guia de Livros Didáticos, no qual
todos os livros que reuniram qualidades suficientes para serem recomendados (com ou
sem ressalvas) foram apresentados aos professores.
Com base no Guia, os professores puderam ter condições mais adequadas
para a escolha do livro que julgavam mais apropriado a seus pressupostos, às carac-
terísticas de seus alunos, às diretrizes do projeto político-pedagógico de sua escola.
Puderam, inclusive, optar por adotar um livro que, embora não-recomendado pelo
MEC, tivesse tido sua inscrição aceita no PNLD (e por isso receberam, ao lado do
Guia, um Catálogo com a relação de todos os livros que não foram excluídos no pro-
cesso de avaliação). Só não puderam escolher livros que-em razão de apresentarem
preconceito, discriminação, erro conceitual grave - foram excluídos do Programa
Nacional do Livro Didático.
Em 1997, o MEC deu prosseguimento à avaliação da produção didática apre-
sentada pelas editoras, no PNLD/98, também voltado para a análise de livros de 1
a
a
4
a
séries: foram divulgados os resultados da análise dos livros e realizada, pelas esco-
las e professores, a escolha daqueles que seriam adotados em 1998. Com a
extinção da FAE, a execução do Programa passou a ser realizada pelo FNDE.
Além dessa modificação de caráter institucional, o Programa sofreu também altera-
ções no processo de avaliação dos manuais escolares e em sua divulgação. Aos
livros de Português, Matemática, Ciências, e Estudos Sociais de 1
a
a 4
a
séries,
acrescentaram-se, na análise, os chamados livros para a alfabetização: cartilhas,
pré-livros, livros de leitura intermediária. Outra modificação realizada no processo de
avaliação foi a introdução de uma quinta categoria para classificação dos livros, a
dos recomendados com distinção, isto é, daqueles manuais que se destacassem
por apresentar propostas pedagógicas elogiáveis, criativas e instigantes, de acordo
com o ideal representado pelos princípios e critérios adotados nas avaliações peda-
gógicas.
Tendo em vista melhorar a divulgação dos resultados da avaliação aos docen-
tes, não só facilitando a consulta do Guia como também - e mais importante - contri-
buindo para o aprimoramento da fundamentação do processo de escolha, o MEC
deixou de fazer acompanhar o Guia de um catálogo, em que apresentava apenas
uma listagem simples - sem indicação de avaliação - de todos os recomendados,
com ou sem ressalvas, e dos não-recomendados. Publicou, então, num único volume,
o Guia, contendo resenhas dos livros recomendados com distinção, simplesmente
recomendados ou recomendados com ressalvas. Os livros não-recomendados foram,
apenas, relacionados ao final do Guia. Adotou-se, ainda, a seguinte convenção
gráfica para facilitar uma rápida visualização da categoria em que cada livro foi inse-
rido:
BRASIL Guia de
livros didáticos; 1ª.
a 4ª. séries.
Brasília: Ministério
da Educação, 1997.
BRASIL Guia de
livros didáticos; 5
a
.
a 8
a
. séries.
Brasília: Ministério
da Educação, 1998.
Recomendados com distinção
Recomendados
Recomendados com ressalvas
Seguiram-se, ao PNLD/98, os PNLD/99 e 2000 (convalidado, pela Reso-
lução/FNDE n° 7 de 22 de março de 1999, como PNLD/2001). Pela primeira vez,
no PNLD/99, avaliaram-se os livros destinados às series finais do ensino fundamental
(5
a
a 8ª séries); o PNLD/2001, mais uma vez, analisou livros para as séries iniciais
desse nível de ensino (1ª a 4ª séries).
A partir do PNLD/99, novas modificações foram promovidas no processo de
avaliação. Eliminou-se a categoria dos não-recomendados, e, de modo articulado, acres-
centaram-se, aos critérios de exclusão, a incorreção e incoerência metodológicas, pos-
sibilitando, desse modo, a seleção de livros cuja abordagem metodológica favoreces-
se apropriadamente o desenvolvimento das competências cognitivas básicas (como
a compreensão, a memorização, a análise, a síntese, a formulação de hipóteses e o
planejamento).
A questão das condições políticas e operacionais
Embora a natureza da política do MEC para o livro didático tenha se modificado
ao longo de sua história, a criação do PNLD, em 1985, definiu, como já se indicou, as
principais diretrizes que vêm orientando as relações do Estado com o livro escolar.
Essas diretrizes estão baseadas em cinco pontos centrais: (i) centralização das ações
de planejamento, compra e distribuição; (ii) utilização exclusiva de recursos federais;
(iii) atuação restrita à compra de livros, sem participação no campo da produção
editorial, deixada a cargo da iniciativa privada; (iv) escolha do livro pela comunidade
escolar; (v) distribuição gratuita do livro a alunos e docentes.
De acordo com os três últimos pontos apresentados acima, o MEC, no quadro
dessa política então definida, tende a atuar apenas como um mediador entre os pro-
fessores e o campo da produção editorial, vale dizer, como um intermediário entre
uma determinada demanda (a dos docentes) e uma determinada oferta de livros didá-
ticos (aquela definida pelo campo editorial). Essa posição terminou por destinar ao
Ministério e ao PNLD um papel pouco expressivo na definição dos padrões de quali-
dade do manual escolar e, portanto, na indução a uma oferta e a uma demanda de
livros articuladas com as políticas públicas para a educação. Como se apresentou na
seção anterior, a introdução, em 1996, do processo de avaliação pedagógica permitiu
que o Ministério redefinisse esse papel, passando a atuar de modo ativo na discus-
são da qualidade dos livros escolares.
A natureza centralizada e a utilização exclusiva de recursos federais (dois
primeiros pontos em torno dos quais a relação do MEC com o manual didático vem
se organizando) apresentam também repercussões cruciais no desenvolvimento
do PNLD. Em primeiro lugar, a centralização torna o PNLD, dadas as dimensões do
País, assim como dos sistemas públicos de ensino, uma ação dependente de
um grande volume de recursos e organizada em torno de processos de grande
complexidade e envergadura. A necessidade de um acentuado volume de recursos,
aliada à utilização exclusiva de verbas federais, torna o PNLD, em segundo lugar,
dependente das oscilações da política econômica brasileira, das disponibilidades
orçamentárias do Estado, assim como da variação das decisões políticas dos dife-
rentes governos.
Além disso, a abrangência do Programa tendeu, desde sua criação, a apresen-
tar limitações, atendendo, em diferentes momentos e de acordo com os recursos
disponíveis, apenas determinadas disciplinas, séries e redes do sistema público de
ensino. A distribuição dos livros didáticos apresentou, também, com freqüência, difi-
culdades ora para entregar os manuais no início do ano letivo, ora para fornecer aos
professores os livros por eles escolhidos.
Para enfrentar esses entraves, o Ministério desenvolveu um conjunto de ações.
Por meio do FNDE, vinculou, em 1993, recursos para aquisição do livro didático da
ordem de 270 milhões de UFIR (152 milhões de reais em julho de 1993), o que possi-
bilitou o estabelecimento de um fluxo regular para a aquisição e distribuição de li-
vros. Com base na diretriz formulada pelo Plano Decenal de Educação para Todos,
apresentou, em 1995, ao CONSED, proposta de descentralização do planejamento e
da execução do PNLD e de participação financeira dos estados, quando a compra
realizada excedesse o montante repassado pelo Ministério. Aderiram à proposta os
estados do Espírito Santo, Goiás, Maranhão, Minas Gerais, Paraíba, Paraná, Rio de
Janeiro, Rio Grande do Sul e São Paulo. A maior parte deles encontrou, entretanto,
dificuldades para a operacionalização do PNLD, particularmente no que diz respeito
ao aumento de custos implicados na descentralização das negociações com as edi-
toras e, conseqüentemente, à necessidade de complementação financeira com ver-
bas estaduais. Por essas razões, apenas Minas Gerais e São Paulo passaram a reali-
zar o Programa de modo descentralizado (a partir do ano 2000, entretanto, Minas
Gerais iniciou um processo de reintegração progressiva ao Programa centralizado e
Para a apreensão do
conjunto das
medidas postas em
execução pelo FNDE
nos processos de
escolha, aquisição e
distribuição de
livros didáticos ver:
FNDE. Relatório
final do PNLD/98.
(MEC) s.d.
Serviço Nacional da
Indústria.
Instituto Nacional
de Tecnologia/
Instituto de
Pesquisa
Tecnológica.
São Paulo passou a utilizar o Guia como referência para o processo de escolha dos
livros pelos docentes). Por último, em 1997, com a extinção da FAE, o FNDE assumiu
a condução do PNLD, criando condições institucionais mais favoráveis ao seu desen-
volvimento.
Sobre essa base mais sólida, foi possível, a partir de 1997, dar condições para a
continuidade do Programa, aumentar a eficácia de sua operacionalização e ampliar
a abrangência do atendimento. O processo de inscrição dos livros foi modificado,
passando a ser realizado com base em Edital, publicado tanto no Diário Oficial da
União quanto nos jornais de grande circulação no País, garantindo, assim, maior
transparência, ampla participação de todos os interessados e uma base legal consis-
tente para a continuidade do Programa e para sua efetiva transformação em uma
política de Estado. A utilização sistemática do Censo Escolar na aquisição dos livros
reduziu a margem de erro no número de livros a serem negociados e o tratamento
dos dados com as escolhas dos professores foi informatizado de modo mais adequa-
do, o que diminuiu o tempo de processamento de quatro meses para apenas três
semanas. Um novo modelo logístico foi implantado pela Empresa de Correios e Telé-
grafos (ECT) para a distribuição, e empresas especializadas (o SENAI, em 1997, e o
INT/IPT, a partir de 1998) foram contratadas para o controle da qualidade dos livros.
Secretarias Estaduais de Educação, ao lado das Secretarias Municipais de Educação
das capitais dos Estados, foram envolvidas no monitoramento e na distribuição dos
livros às escolas. Uma reserva técnica de 3% do quantitativo total de livros adquiridos
foi criada para o atendimento ao crescimento da matrícula nas redes públicas e a
novas escolas. Por fim, especificações técnicas apropriadas foram definidas, aumen-
tando a melhoria física do livro e permitindo estabelecer sua durabilidade mínima em
três anos.
IMPACTOS POSITIVOS DO PHD
As seguidas modificações no PNLD evidenciam um esforço de auto-avaliação
e uma busca permanente para responder, de modo mais adequado, à complexa rea-
lidade do livro didático nos contextos editorial e educacional brasileiro. Embora não
se disponha, ainda, de dados que permitam apreender globalmente os impactos do
Programa nas escolas e no campo editorial, observam-se indicadores de que esse
esforço vem apresentando resultados positivos.
No campo da produção editorial, constata-se que o PNLD demarcou padrões
de melhor qualidade para os livros didáticos brasileiros. A simples inscrição de livros
no PNLD deixou de significar que estes seriam, automaticamente, oferecidos às es-
colas para escolha. O percentual de livros recomendados tem aumentado: as edito-
ras que estão participando do processo de avaliação desde 1997 vêm ampliando,
progressivamente, o número de livros recomendados e reduzindo o de excluídos.
Além disso - e mais importante -, a avaliação pedagógica dos livros ensejou
uma ampla renovação da produção didática brasileira, evidenciada tanto pela partici-
pação de novas editoras a cada PNLD, com a inscrição de novos títulos, quanto pelo
surgimento de uma nova geração de autores, o que revela, em princípio, a preocupa-
ção crescente das editoras com a adequação dos livros didáticos. Considerando,
para efeito de comparação, apenas os PNLD referentes a livros de 1
a
a 4
a
séries, veri-
fica-se que, no PNLD/98, ocorreu, em relação ao PNLD/97, um aumento de cerca de
17% na participação de novas editoras. No PNLD/2001, esse percentual foi de cerca
de 19% em relação ao PNLD/98.
GRÁFICO 1
Títulos novos analisados, nos PNLD 98 e 2000-2001,
em relação aos títulos analisados nos PNLD 97 e 98
Fonte: MEC/SEF
Concomitantemente ao aumento da participação de novas editoras no proces-
so de avaliação, observa-se um aumento da participação de novos títulos, no univer-
so de livros analisados a cada PNLD. Em relação ao PNLD/97,118 dos títulos inscri-
tos no PNLD/98 eram novos; no PNLD/2001, foram inscritos 315 novos títulos, em
relação ao PNLD/98.
No campo escolar, observam-se também impactos positivos. Os dados mos-
tram que, inicialmente, as escolhas dos professores recaíram, predominantemente,
sobre livros menos qualificados pela avaliação. Progressivamente, contudo, os mais
bem qualificados passaram a ser mais solicitados pelos docentes.
É o que demonstram os gráficos a seguir. No que diz respeito aos livros de 1
a
a
4
a
séries, no PNLD/97, as obras classificadas como não-recomendadas constituíram
cerca de 72% do total de livros escolhidos. Esse total reduziu-se expressivamente no
PNLD/98, constituindo aproximadamente 41% desse total; os recomendados {corn
distinção, simplesmente recomendados ou com ressalvas) passaram, conseqüen-
temente, a representar 59% desse mesmo total (no PNLD/97, representaram
apenas 28%).
Para os livros de 5
a
a 8
a
séries, não se dispõe, ainda, de dados comparativos. O
PNLD/99 avaliou pela primeira vez os livros destinados a essas séries, que só seriam,
por sua vez, analisados novamente no PNLD/2002. Além disso, a comparação com
os dados dos PNLD voltados para as primeiras séries do ensino fundamental é com-
prometida pela retirada da categoria "não-recomendados". Apesar disso, é possível
Fonte: MEC/FNDE
GRAFICO 3
Distribuição das escolhas docentes por menção recebida
pelo livro esco o PNLD/98
Fonte: MEC/FNDE
considerar - ao lado de outros fatores - um impacto positivo dos resultados obtidos
na avaliação dos livros de 1
a
a 4
a
séries sobre as escolhas docentes relativas aos de
5
a
a 8ª. Visto tratar-se de uma primeira avaliação, a suposição seria a de que os pa-
drões da escolha fossem os mesmos verificados na primeira avaliação dos livros para
o primeiro segmento do ensino fundamental, confirmando os dados obtidos em estu-
do desenvolvido por equipe constituída, em 93, pelo MEC, de acordo com os quais as
escolhas docentes tendiam a incidir, predominantemente, sobre os livros de qualida-
de insatisfatória. Essa suposição, entretanto, não se confirmou, como mostra o gráfi-
co que se segue:
GRÁFICO 4
Distribuição das escolhas docentes por menção recebida
pelo livro escolhido no PNLD/99
Cf: FAE. Definição
de critérios para
avaliação dos livros
didáticos Brasília:
MEC/FAE/UNESCO,
1994.
Fonte: MEC/FNDE
Ao lado desses indicadores de impacto positivo do Programa sobre as escolhas
docentes, observam-se também, por fim, indicadores do mesmo gênero relativos à
abrangência da cobertura do PNLD. Regularizou-se o fluxo do atendimento e, com o
aumento da eficácia dos processos de compra e distribuição alcançada pelo FNDE,
foi possível ampliar o atendimento: o número de livros adquiridos saltou de cerca de
57 milhões, em 1995, para aproximadamente 109 milhões, em 1999; proporcional-
mente, o volume de recursos empregados aumentou de cerca de 125 milhões de
reais, em 1995, para aproximadamente 373 milhões; progressivamente, um número
maior de disciplinas e séries passou a ser atendido:
QUADRO 1 Abrangência de
atendimento e recursos aplicados
PROJETO NORDESTE *
PNLD
LIVROS
ADQUIRIDOS
LIVROS i RECURSOS
ADQUIRIDOS APLICADOS (EM
R$)
LIVROS TOTAL
ADQUIRIDOS (EM RS)
ABRANGÊNCIA DO
ATENDIMENTO
25.525.362
63.659.123
31.448.324
16.608.676
125.655.576,34
196.408.625,96
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
(1
a
a 4ª SÉRIES); ESTUDOS SOCIAIS E
CIÊNCIAS (2
a
a 4
a
SÉRIES)
LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
(1
a
a 4
a
SÉRIES), PORTUGUÊS.
MATEMÁTICA E CIÊNCIAS (5
a
a 8
a
SÉRIES)
14.115.214
23.586.243.00
25.689.428,60
21.172.686.50
56.973.686
80.267.799
84.732.227
223.251104.59
253.871.511.35
CARTILHAS; LÍNGUA PORTUGUESA,
MATEMÁTICA, CIÉNCIAS E ESTUDOS
SOCIAIS (1
a
SÉRIE); ESTUDOS SOCIAIS E
CIÊNCIAS (2
a
a 4
a
SÉRIES): HISTÓRIA E
GEOGRAFIA (5
a
a 8
a
SÉRIES)
CARTILHAS; LÍNGUA PORTUGUESA.
MATEMÁTICA, CIÊNCIAS E ESTUDOS
SOCIAIS (1
a
a 4
a
SÉRIES)
95 96"
97
98 99
70.617.013
84.254.768
109.159.542
- -
84,254.768
109.159.542
373.008.768.44
CARTILHAS; LÍNGUA PORTUGUESA.
MATEMÁTICA, CIÊNCIAS E ESTUDOS
SOCIAIS (1
a
a 4
a
SÉRIES); PORTUGUÊS.
MATEMÁTICA, CIÊNCIAS. HISTÓRIA E
GEOGRAFIA (5
a
a 8
a
SÉRIES)
• O atendimento por meio do Projeto Nordeste se deu até 1997. Nesse ano, em função de dificuldades no estabelecimento de acordo entre o Govemo brasileiro
e
o Banco Mundial, a região Nordeste foi atendida exclusivamente pelo PNLD, inclusive com recursos da União •• Expenência piloto de envio de
recursos diretamente às escolas (cheque-livro). Extinguiu-se no próprio ano. em razão de não ter sido bem sucedida.
Fonte: FNDE/MEC
O PNLD, enfim, por meio dos debates que se seguiram a implementação do
processo de avaliação de livros didáticos, envolveu um número crescente de seg-
mentos sociais no debate educacional, construindo, ao fim de seus primeiros cinco
anos, um consenso em torno de seu papel fundamental para construir, com a comu-
nidade escolar e universitária e com as editoras envolvidas no esforço de melhoria
dos materiais didáticos, um novo padrão de qualidade para o livro escolar.
Em síntese, com livros de melhor qualidade nas escolas, o PNLD:
■ vem contribuindo para um ensino de melhor qualidade: é uma referência
consensual de qualidade para a produção de livros didáticos e para sua es-
colha, por professores;
■ vem possibilitando uma reformulação dos padrões do manual escolar brasi-
leiro e criando condições adequadas para a renovação das práticas de ensi-
no nas escolas.
Apesar disso, entretanto, o Programa precisa sofrer reformulações. Seja em
razão da própria dinâmica do processo de avaliação, aquisição e distribuição de li-
vros didáticos, seja em razão das alterações ocorridas, nos últimos anos, no contexto
educacional brasileiro. O Programa pode, hoje, ampliar suas ambições, de modo a
contribuir, de maneira ainda mais decisiva, para a qualidade da educação brasileira.
Apresentar os fatores que justificam esse ponto de vista será o objetivo da próxima
seção.
O PNLD: PROBLEMAS E PERSPECTIVAS
Tendo em vista as alterações que, nos últimos anos, ocorreram no contexto
educacional brasileiro, o PNLD enfrenta, hoje, um conjunto de desafios que evidenci-
am novas perspectivas de atuação. A primeira parte desta seção discute o contexto
educacional contemporâneo e as principais alterações nele ocorridas. A segunda,
por sua vez, discute as mudanças necessárias para a condução do PNLD geradas
por esse contexto.
O contexto educacional contemporâneo
A necessidade de reformulação do PNLD apóia-se, fundamentalmente, na bus-
ca de superação dos limites pedagógicos próprios de um processo de transição en-
tre diferentes paradigmas educacionais. As atuais exigências sociais impõem a revi-
são de paradigmas. Essas novas exigências encontram-se representadas, em especi-
al, na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e nas novas Diretri-
zes Curriculares para o Ensino Fundamental emanadas do Conselho Nacional de
Educação (CNE). Também os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), propostos
pelo MEC, embora sem o caráter de obrigatoriedade que marca o atendimento à LDB
e às Diretrizes do CNE, contemplam essas novas demandas, constituindo-se em
referências que, sendo de âmbito nacional, pressupõem adequações às realidades
locais.
Todos esses elementos se situam como orientadores da melhoria da qualidade
do ensino nas escolas brasileiras e devem, portanto, ser observados quando se bus-
ca promover mudanças em processos voltados para o trabalho da escola. Este é o
caso do PNLD e, por essa razão, explicitam-se aqui, para servir de instrumento de
análise, os elementos da LDB, das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos PCN que
embasam as propostas de mudança na avaliação do livro didático.
A LDB promove, no contexto da educação brasileira, significativos avanços,
demarcados, em especial, pela superação do caráter tecnicista impregnado na LDB
n° 5.692/71, o que faz, principalmente, pela força que atribui à vinculação da educa-
ção escolar às práticas sociais. Um exemplo é a determinação de que os conheci-
mentos adquiridos no trabalho poderão ser objeto de avaliação, reconhecimento e
certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos. Nesse sentido, a nova
LDB determina, por um lado, a valorização da experiência extra-escolar pela escola;
por outro, cria instrumentos para que a escola possa ter maior valor para o cotidiano
do aluno, favorecendo, assim, a atribuição de importância à dimensão social dos
conteúdos do processo educacional escolar.
Expandem-se, desse modo, as possibilidades de aprendizagem dos alunos, por
meio de: (a) inclusão, dentre as incumbências da escola, da elaboração e execução
de proposta pedagógica própria; (b) obrigatoriedade do estabelecimento de estraté-
gias de recuperação para os alunos com menor rendimento escolar; e (c) possibilida-
de de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar e de avanço nos cursos
e nas séries mediante verificação de aprendizagem.
Do ponto de vista do ensino fundamental, algumas alterações definidas por
essa LDB merecem destaque: o objetivo de promover a formação básica do cidadão
(Art. 32); o desenvolvimento da capacidade de aprender, visando à aquisição de co-
nhecimentos e habilidades e à formação de valores e atitudes (Art. 32, Inciso IlI); a
flexibilidade que permite sua organização em ciclos (Art. 32; § 1) e a possibilidade de
progressão continuada nas séries/ciclos (Art. 32, § 2
o
). Tais avanços, devidamente
regulamentados, combatem a rigidez do atendimento, permitindo maior fidelidade
aos reais limites e possibilidades dos alunos, e favorecem a criatividade na busca de
soluções, principalmente no enfrentamento dos inaceitáveis índices de retenção que
vêm gerando uma cultura do fracasso.
Atendendo à implementação da LDB, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental, instituídas pelo Conselho Nacional de Educação por meio da
Resolução CEB n° 2, de 7 de abril de 1998, apontam para a necessidade de articula-
ção interna na escola, fornecendo elementos para orientar a elaboração e execução
da sua proposta pedagógica e situando o trabalho coletivo como condição impres-
cindível para a busca do sucesso das aprendizagens dos alunos.
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, obser-
vando as determinações da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais, propõem
novos objetivos para o ensino fundamental, que devem ser considerados na elabora-
ção do livro didático.
Essas novas orientações, seja da LDB, seja das Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Fundamental ou dos Parâmetros Curriculares Nacionais, indicam
revisões importantes que vêm se dando na legislação e nas práticas escolares e que
precisam, portanto, estar refletidas na configuração dos livros didáticos. Para que
sua utilização se concretize nas escolas, reforçando o vínculo dos conteúdos com as
práticas sociais e atendendo às novas demandas das escolas, é necessário que o
livro didático seja um instrumento que favoreça a aprendizagem do aluno, no sentido
do domínio do conhecimento e no sentido da reflexão na direção do uso dos conheci-
mentos escolares para ampliar sua compreensão da realidade e instigá-lo a pensar
em perspectiva, formulando hipóteses de solução para os problemas atuais. Isso
significa colocar o livro didático como subsídio da escola para a consecução do obje-
tivo de promover o exercício da cidadania, vale dizer, a serviço da sua proposta peda-
gógica que é, em última instância, o projeto coletivo necessário à constituição da
identidade da unidade escolar.
Ao lado dessas marcantes alterações nos discursos e práticas referentes ao
ensino básico, constata-se, ainda, uma acentuada reorganização da pesquisa
educacional sobre o livro didático. Ao longo dos anos 70, essa pesquisa se caracte-
rizou por um forte interesse pelo material pedagógico, num contexto organizado
em torno da formação das bases institucionais da pesquisa universitária, da explo-
são do mercado editorial didático e da expansão das redes públicas de ensino. Se,
de início, essa pesquisa apresenta um fascínio pouco distanciado pelas possibili-
dades que o livro escolar- como uma tecnologia de ensino - então parecia oferecer,
progressivamente passa - quanto mais se aproxima da década de 80 -, a se caracte-
rizar pela denúncia e análise crítica de seus conteúdos ideológicos e de sua proprie-
dade conceitual. Os resultados dessas pesquisas e estudos se associam, à medida
que se avança na década de 80, ao surgimento de novos paradigmas teórico-
metodológicos e aos resultados de um acentuado processo de reorganização
curricular relacionado ao processo de redemocratização do país. Esses paradigmas
e resultados tendem a enfatizar o processo de aprendizado em detrimento dos pro-
cessos de organização do ensino; a privilegiar a relevância social dos conteúdos de
ensino e sua dependência contextual, em detrimento, com certa freqüência, das ne-
cessidades propriamente escolares e do caráter sistemático do processo de ensino-
aprendizado; tendem, ainda, a marcar a necessidade da reorganização autônoma
das práticas docentes, de seus pressupostos conceituais e políticos, em oposição,
muitas vezes, às fortes relações de interdependência entre disciplinas, níveis e siste-
mas de ensino.
Cf. o estudo
coordenado por
Bárbara Freitag
(FREITAG, fi. et alii.
O estado da arte do
livro didático no
Brasil. Brasília:
INPEP, 1987) e,
particularmente, a
investigação
desenvolvida por
grupo da Unicamp,
coordenados por
Hilário Fracalanza e
Maria Isabel
Santoro (UNICAMP.
O que sabemos
sobre o livro
didático? Catálogo
analítico.
Campinas: Editora
da Universidade
Estadual de
Campinas, 1988).
Nesse contexto, não causa surpresa que parte dos anos 80 seja caracterizada
por uma forte oposição ao livro didático e por um marcado desinteresse da pesquisa
universitária por seu estudo, apesar de exceções pontuais e das duas grandes pes-
quisas integrativas sobre o conhecimento produzido a respeito do tema, cujos resul-
tados são publicados no final da década. Não sem freqüência compreendido apenas
por meio de uma de suas diferentes dimensões, o livro didático tendeu a ser identifi-
cado apenas a uma tecnologia de ensino pouco adequada a processos efetivos de
aprendizado; apenas ao resultado de interesses econômicos envolvidos em sua pro-
dução e comercialização; apenas aos efeitos de controle que exerce sobre a ação
docente e sobre o currículo.
Esse quadro vem sofrendo, nos últimos anos, um conjunto de alterações, seja
em razão da reorganização dos discursos e práticas pedagógicos - como já se apre-
sentou anteriormente-, seja em razão da consolidação alcançada pela pesquisa edu-
cacional e pelo surgimento de fóruns e grupos voltados para o estudo e investigação
do ensino de diferentes disciplinas. O livro didático, sob essas condições, vem encon-
trando um renovado interesse por parte da pesquisa universitária. Esse interesse vem
possibilitando formas diferenciadas de compreensão desse gênero de impresso e
demandando novas formas de participação da Universidade no debate sobre o livro
didático brasileiro.
Perspectivas para o PNLD
As possibilidades de ampliação do escopo de atuação do PNLD, de maneira a
contribuir mais decisivamente para a melhoria do ensino fundamental brasileiro, resi-
dem na discussão de aspectos relacionados a quatro dimensões constitutivas de uma
política do livro didático no país. Essas dimensões dizem respeito: (i) à concepção de
livro didático em torno da qual vem se apoiando o PNLD; (ii) às relações que o Progra-
ma vem mantendo com o campo escolar e, particularmente, com os professores do
ensino fundamental; (iii) aos vínculos que vem estabelecendo com o campo editorial; e,
por fim, (iv) às possibilidades de operacionalização dos processos de avaliação,
escolha e distribuição dos livros didáticos. Discutem-se, a seguir, essas quatro
dimensões e se apresentam sugestões para reformulação do Programa Nacional do
Livro Didático.
A cristalização de uma concepção de livro didático
Há um modelo de manual escolar que se constituiu, no Brasil, entre os anos 60 e 70.
De acordo com esse modelo, o livro didático tem por principal função estruturar o
trabalho pedagógico em sala de aula e, para isso, deve se organizar em torno da:
apresentação não apenas dos conteúdos curriculares mas também de um
conjunto de atividades para o ensino-aprendizado desses conteúdos; distribuição
desses conteúdos e atividades de ensino de acordo com a progressão do tempo
escolar, particularmente de acordo com as séries e unidades de ensino. Buscando
assumir essa função estruturadora do trabalho pedagógico, os livros didáticos
tendem a apresentar não uma síntese dos conteúdos curriculares, mas um
desenvolvimento desses conteúdos; a se caracterizar não como um material de refe-
rência, mas como um caderno de atividades para expor, desenvolver, fixar e, em al-
guns casos, avaliar o aprendizado; desse modo, tendem a ser não um apoio ao ensi-
no e ao aprendizado, mas um material que condiciona, orienta e organiza a ação
docente, determinando uma seleção de conteúdos, um modo de abordagem desses
conteúdos, uma forma de progressão, em suma, uma metodologia de ensino, no
sentido amplo da palavra.
O surgimento, no Brasil, dessa concepção de livro didático como estruturador
das práticas docentes está associado, de acordo com diferentes estudos, com a in-
tensa ampliação do sistema de ensino, ao longo dos anos 60 e 70, e com processos
de recrutamento docente mais amplos e menos seletivos. No início dos anos 80, de
acordo com síntese apresentada em estudo sobre livros didáticos, o manual escolar
resultante dessa concepção é assim caracterizado pelos editores:
[...] Segundo a Câmara Brasileira do Livro, o livro "novo" se caracteriza
por: altas tiragens e preços baixos; gradação de dificuldades em atendimento
ao novo tipo de professor, emprego dominante de atividades em atendimento à
tendência do uso de técnicas dinâmicas do ensino; o uso generalizado de ilus-
trações em atendimento às modernas técnicas pedagógicas; a possibilidade
de agilização e melhoria no processo de correção dos exercícios escolares, muito
dificultado pela grande sobrecarga de trabalho do professor. [...}
Em João Batista
Araújo Oliveira e
outros (A politica do
livro didático.
Campinas, SP:
Editora da
Universidade
Estadual de
Campinas; São
Paulo: Summus,
1984). Na
apresentação do
ponto de vista da
Câmara Brasileira
do Livro, os autores
baseiam-se no
documento "O livro
didático no Brasil",
apresentado pela
Câmara Brasileira
do Livro no
Encontro de
Secretários de
Educação e Cultura
(São Paulo: CBL,
1981, mimeo).
Argumentos para a adoção do "livro novo" e para a substituição de livros,
segundo o mesmo documento, repousam sobretudo no elevado índice de turn
over das escolas, nos fenômenos de urbanização e mobilidade social, na varia-
bilidade dos currículos escolares e, em particular, na falta de condições do pro-
fessor, geralmente mal treinado, para preparar e corrigir exercícios e desempenhar
outras atividades didáticas, (ênfase adicionada)
Devendo, desse modo, segundo os editores, muitas de suas características a
precariedades da escola brasileira no período, essa concepção de livro didático tende,
ao mesmo tempo, porém, a contribuir para a manutenção dessas mesmas precarieda-
des ao se apresentar apenas como um instrumento paliativo para sua resolução.
Embora, em momento algum, explicitem sua concepção de livro didático, ainda
que tacitamente, os editais do PNLD e seus critérios de avaliação mostram que o Pro-
grama é tributário deste modelo cristalizado de manual escolar, já que é essa concep-
ção de livro didático que o PNLD pressupõe; pressupondo-a, tende a contribuir para
sua permanência, inibindo o surgimento de outros padrões de manuais escolares e
limitando, assim, sua participação na promoção da melhoria da qualidade do ensino.
Deve-se ressaltar, entretanto, que não se trata de - com base na crítica a essa
cristalização - negar a importância desse modelo ou conceito de livro didático. Com
efeito, as práticas de ensino vêm contando, historicamente, com essa possibilidade
que o livro oferece para a organização do trabalho escolar. Essa não foi, porém, tam-
bém historicamente, a única possibilidade oferecida pelo livro escolar brasileiro, cujas
características já foram - na forma de antologias, compêndios, livros de referência -
mais conformes à diversidade das práticas docentes.
Essa concepção de livro didático e dos materiais educacionais que dela resul-
tam, por tudo isso, são pouco adequados para responder às exigências apresentadas
pelo contexto educacional contemporâneo. Como já se evidenciou anteriormente,
esse contexto é marcado pela afirmação da diversidade e flexibilidade das formas de
organização escolar, originadas pela necessidade de atender aos diferentes interes-
ses e expectativas gerados por fatores de ordem cultural, social e regional. Para isso,
é necessário dispor de um livro didático também diversificado e flexível, sensível à
variação das formas de organização escolar e dos projetos pedagógicos, assim como
à diversificação das expectativas e interesses sociais e regionais.
Recomendações
São necessários, pelas razões apresentadas, esforços para que o PNLD contri-
bua para o desenvolvimento de novas concepções de livro didático; dê acolhida a
propostas de novos modos de relação do manual com o trabalho docente; possibilite
uma renovação dos padrões editoriais associados ao conceito de livro didático que
se cristalizou na tradição brasileira. Em outros termos: para que o MEC atue de modo
mais significativo na promoção de um ensino de melhor qualidade, é necessário
ampliar a concepção de livro didático, possibilitando que a oferta de materiais inscri-
tos se diversifique e se enriqueça.
Para isso, sugere-se:
(i) que o PNLD assuma, progressivamente, uma concepção de livro didático
mais ampla, de acordo com a qual o manual escolar é compreendido como
aquele material, propositadamente elaborado para ser utilizado, tendo em
vista diferentes funções, num processo de ensino e aprendizado escolar; esse
material organiza-se, de forma variada e em suportes diversificados, em rela-
ção a um programa curricular, destinando-se a uma disciplina, área de saber
ou conjunto de disciplinas ou áreas de saber, a uma série, a um ciclo ou a um
nível de ensino;
(ii) que a adoção desse conceito de livro didático implique a incorporação pro-
gressiva, pelo MEC, por meio do PNLD e da criação de programas subsi-
diários,
não só de materiais didáticos que visem estruturar a organização do
trabalho pedagógico, mas também daqueles que visem apoiar esse tra-
balho, caracterizando-se como fontes de informação, coletâneas de tex-
tos ou documentos, compêndios;
■ não somente dos materiais didáticos produzidos em coleções compos-
tas pelo número de volumes correspondentes à alfabetização e ao con-
junto das oito séries da educação fundamental, mas também de cole-
ções voltadas para temas, áreas de conhecimento ou projetos e cujo
número de volumes decorre dos ciclos de ensino-aprendizagem defini-
dos pelas propostas pedagógicas que orientam as coleções;
não só de materiais didáticos organizados no suporte livro, mas também
daqueles materiais organizados em torno dos suportes de escrita consi-
derados mais adequados para desenvolvimento da proposta pedagógi-
ca das coleções, como suportes eletrônicos, fichários, álbuns, blocos de
atividades, entre outros;
não exclusivamente de manuais escolares, mas também acessórios ou
"satélites" que enriqueçam e diversifiquem as coleções, como fitas de
áudio e vídeo, cartazes e cadernos de atividades, obras eletrônicas;
não somente de materiais didáticos destinados ao uso do aluno (acom-
panhados de um manual do professor), mas também de materiais didá-
ticos destinados apenas ao docente, como, por exemplo, projetos peda-
gógicos;
que a adoção dessa definição de livro didático se faça progressivamen-
te, de acordo com as respostas do campo editorial e do campo educaci-
onal ao desenvolvimento do Programa;
que o PNLD se articule ao Programa Nacional Biblioteca da Escola
(PNBE), para desenvolvimento de uma ampla política do livro e da leitura
na escola brasileira, permitindo, de um lado, o uso pedagógico de textos
e impressos diversificados e não apenas de materiais propositadamente
destinados à escola, e, de outro lado, a criação de condições apropria-
das para a operacionalização das sugestões relativas à ampliação da
concepção de livro didático subjacente ao PNLD atual;
que, para isso, realizem-se, simultaneamente, o PNLD e o PNBE,
condicionando a distribuição do acervo do PNBE ao atendimento ao
mesmo segmento do ensino atendido pelo PNLD;
que se realizem concursos, em âmbito nacional, com vistas à elabora-
ção de materiais didáticos inovadores, a partir de parâmetros definidos
pelo MEC;
Um descompasso entre as expectativas do PNLD e as dos docentes
A distribuição do percentual de escolhas dos docentes por categoria de livro
{recomendados, não-recomendados, recomendados com distinção ou com ressalvas) -
ver Gráficos 2, 3 e 4 - evidencia uma progressiva articulação entre as expectativas
do MEC e as dos docentes, em relação aos padrões de qualidade do livro didático.
Apesar disso, não se pode deixar nem de reconhecer a existência de um descompasso
entre essas expectativas, nem de assumir um compromisso no sentido de diminuí-lo.
Tendo em vista o PNLD/97, cerca de 72% das escolhas docentes recaíram so-
bre os livros não-recomendados e apenas cerca de 28% sobre os recomendados. No
PNLD/98, embora a soma dos livros recomendados (com distinção, 21,88%; com res-
salvas, 22,15%; ou simplesmente recomendados, 14,64%) tenha constituído o grupo
mais escolhido pelos docentes, a categoria que, isoladamente, mostrou-se a mais
representada continuou a ser a dos não-recomendados (41,33%). No PNLD/99, por
fim, as escolhas dos docentes, com a eliminação da categoria dos não-recomenda-
dos, recaíram, predominantemente, sobre a dos recomendados com ressalvas (46,74%),
a dos recomendados com distinção representando apenas 8,40% das escolhas. Além
disso, inúmeros relatos de técnicos de secretarias estaduais vêm reportando, nos
encontros nacionais do PNLD, dificuldades enfrentadas por muitos grupos de do-
centes no uso efetivo de livros recomendados e recomendados com distinção por eles
escolhidos. Assim, uma visão de conjunto da escolha do livro didático, assim como
alguns dados relativos ao seu uso em sala de aula, apontam claramente para a for-
mação docente como um dos fatores relevantes para a compreensão do referido
descompasso.
Com certeza, as diferenças entre as expectativas do MEC e as dos docentes
também podem ser atribuídas ao próprio processo de escolha dos livros didáticos
pelos professores, desenvolvido num prazo de tempo exíguo e, em geral, sob condi-
ções pouco adequadas; poucas vezes os livros didáticos são diretamente examina-
dos pelos docentes; a escolha tende a se fazer, muitas vezes, sem o necessário pro-
cesso de discussão nas escolas e nas redes públicas de ensino; não se oferecem
orientações nem subsídios que auxiliem na realização de escolhas melhor funda-
mentadas. Um outro fator que pode contribuir para a compreensão dessas diferen-
ças vem sendo, nos últimos anos, apontado pela pesquisa sobre a formação e a atu-
G4777, Bernardete et
al. Características
de professores(as)
de 1
o
Grau no Brasil:
perfil e expectativas.
Educação e
sociedade, n. 48, p.
248-60, agosto 1994.
ação docentes: as condições de trabalho do professor, as necessidades a que está
exposto, em razão das formas de organização do trabalho na escola, dentre outros
fatores, tendem a construir um ponto de vista singular sobre os fenômenos escolares
- neles incluídos os padrões de qualidade do livro didático-que é necessário acolher,
conhecer e articular, de modo mais adequado, ao PNLD.
Por outro lado, a persistência desse descompasso pode também ser compre-
endida à luz de alguns outros dados sobre a população docente no ensino fundamen-
tal. Embora, ao longo dos últimos anos, observe-se, de acordo com dados da FIPE/
USP um aumento nos níveis de escolaridade dos professores (o percentual de do-
centes com ensino fundamental completo, por exemplo, aumentou em 33,3%), os
indicadores gerais do Censo Escolar são os de uma formação insuficiente: as 798.947
funções docentes no ensino de 1
a
a 4
a
séries são ocupadas por apenas 172.715 do-
centes com nível superior, a maior concentração sendo a das funções docentes
exercidas por professores com nível médio. Quadro semelhante já se configurava em
1986, e a necessidade de superá-lo o mais brevemente possível vinha estabelecida
como meta em documento oficial do próprio MEC.
Além disso, pesquisas mostram — e os Referenciais para a formação de profes-
sores reconhecem — que a formação docente, em nível médio ou superior, não tem
se mostrado adequada para o desenvolvimento de competências básicas para a atu-
ação profissional. No que diz respeito, por exemplo, a uma dessas competências - a
leitura para desenvolvimento da atualização e formação profissional - estudo desen-
volvido pela Fundação Carlos Chagas, com base em amostra composta de professo-
res dos estados de Minas Gerais, Maranhão e São Paulo, evidencia que essa modali-
dade de leitura é pouco freqüente e que é pequena a familiaridade dos docentes com
fontes de informação educacionais.
Essas constatações são compreensíveis se se levam em conta dados sobre o
processo de formação dos professores. Em primeiro lugar, há um consenso, expres-
so pela própria LDB, de que os cursos de magistério de nível médio são pouco apro-
priados para a formação de professores. Em segundo lugar, o modelo brasileiro para
a formação de docentes em nível superior vem apresentando, tanto nas universida-
des quanto nas faculdades isoladas, sinais de esgotamento: se esse modelo foi ade-
quado para formar quadros num momento de acentuada expansão quantitativa do
sistema de ensino, vem se mostrando limitado para se inserir satisfatoriamente numa
conjuntura em que a qualidade dos sistemas de ensino e o problema central. Alem
disso, em terceiro lugar, o fenômeno da ampliação quantitativa do sistema de ensino
brasileiro terminou por concentrar a formação de docentes em nível superior na rede
privada de ensino. De acordo com o já citado estudo da Fundação Carlos Chagas,
constata-se que a formação dos docentes com nível superior da mesma amostra foi
feita "pela maior parte dos(as) professores(as) em escolas particulares noturnas, prova-
velmente conciliando trabalho e estudo" e que a "questão da freqüência a cursos notur-
nos de ensino superior em escolas particulares deve ser olhada com atenção dado que
os estudos disponíveis sobre a qualidade destes cursos mostram suas precárias condi-
ções de funcionamento e suas mais precárias condições de ensino". Com efeito, de
acordo com esses estudos, essas instituições apresentam os mais variados proble-
mas, desde condições de estrutura física inadequada, até insuficiente volume de
recursos (advindos, fundamentalmente, de mensalidades pagas pelos alunos) e con-
seqüente baixo assalariamento dos professores. Esses estudos evidenciam, também,
que tendem a atuar, nessas escolas, docentes com formação insuficiente - predomi-
nam aqueles apenas graduados - e num regime de trabalho pouco adequado - pre-
dominam os docentes contratados como au listas.
Não se pode negar, portanto, que a escolha do livro didático pelos docentes
vem apontando para a necessidade de as políticas públicas voltadas para a qualida-
de do ensino contemplarem adequadamente tanto a formação quanto o fortaleci-
mento profissional da ocupação docente. Com certeza, não está ao alcance do PNLD
a resolução do conjunto de problemas que está na origem do descompasso entre
suas expectativas e as dos professores. No entanto, o Programa deve contribuir para
a sua redução, e para isso apresentam-se as recomendações que se seguem.
Recomendações
Recomenda-se:
(i) que o PNLD se articule às demais ações propostas pelo Ministério para
fortalecimento do trabalho e da formação docentes;
(ii) que o Ministério incentive a atenção ao livro didático nos cursos de Licenci-
atura, apoiando, nas Universidades, pesquisas sobre o tema e a formação
de especialistas;
GATTI, Bernardete
et al. Obra citada.
(iii) que o Ministério crie um grupo de estudos sobre os processos de escolha
de livros didáticos pelos docentes, assim como sobre suas expectativas em
relação à qualidade desses livros, de modo a subsidiar o estabelecimento
de ações eficazes para redução de seu descompasso entre as expectativas
do PNLD e as dos professores;
(iv) que sejam promovidas ações para subsidiar o processo de escolha do livro
didático pelos professores:
programas de capacitação para a escolha e o uso do livro didático, des-
tinados aos docentes e técnicos dos sistemas educacionais e desenvol-
vidos em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de Ensino;
elaboração de manual de orientação específico para ser utilizado duran-
te o processo de escolha e nos programas acima referidos; criação de
canais de comunicação entre o PNLD, de um lado, e a escola e os
professores, de outro, no que diz respeito à escolha e ao uso do livro
didático;
apoio à formação, pelos municípios, de acervos dos livros didáticos re-
comendados pelo PNLD, para possibilitar uma escolha fundamentada
não apenas no Guia de Livros Didáticos, mas também no exame e análi-
se das próprias obras;
(v) que sejam promovidas alterações no Guia de Livros Didáticos, descrevendo-
se mais adequadamente as obras que dele constam e utilizando-se uma
linguagem mais adequada ao professor e a suas expectativas;
(vi) que sejam mantidas, na indicação de livros pela avaliação pedagógica, obras
classificadas como recomendadas com ressalvas, de modo a não oferecer
possibilidades de escolhas distantes das expectativas dos docentes, e que
se examine a possbilidade de, paulatinamente, de acordo com os resulta-
dos das escolhas docentes, essa categoria de livros deixar de ser indicada;
(vii) que se realizem articulações entre o PNLD e o PNBE para, no quadro de
uma ampla política do livro e da leitura na escola brasileira (sugerida na
seção anterior), fornecer condições adequadas para o desenvolvimento da
leitura docente como uma dimensão fundamental de seu processo de for-
mação contínua.
As relações de dependência do setor editorial para com o PNLD
Embora não se disponham de séries históricas de dados, verifica-se, ao longo
dos anos 90, que o setor editorial brasileiro possui uma relação de forte dependência
para com o subsetor de livros didáticos e que este, por sua vez, é dependente das
compras efetuadas pelo PNLD.
Ainda que se observe, a partir de 1998, um pequeno decréscimo da participa-
ção dos livros didáticos no total de exemplares produzidos no Brasil, os dados mos-
tram que a indústria editorial brasileira está voltada, majoritariamente, nos últimos
anos desta década, para a produção de livros destinados ao mercado escolar e que,
com o correr do tempo, essa tendência se acentuou: "se, em 1993, o subsetor de
didáticos representava 54% da produção de exemplares, em 1996 representou 74%. O
salto maior se produziu entre 1995 e 1996, com um crescimento de 44% da produção de
exemplares." Foi nesse intervalo que o MEC iniciou o processo de reformulação do
PNLD, desenvolvendo ações para aprimorar os processos de compra e distribuição
de livros didáticos.
GRÁFICO 5
Produção de exemplares por subsetor editorial no B.
(em milhares)
Entretanto, alguns
indicadores podem
ser encontrados na
obra de Lawrence
Hallewell (O livro no
Brasil: sua história.
São Paulo: Edusp; T.
A. Queirós, 1984).
CERLALC. El libro en
América Latina y el
Caribe: estatísticas
de Ia
comercialización y
producción del libro
en América Latina.
Bogotá: CERLALC;
UNESCO, julio-
deciembre 1998, p.
7.
Fonte: Fundação João Pinheiro e Cerlalc
A dependência da indústria editorial brasileira em relação ao livro didático é
também evidenciada pelas vendas de exemplares. Em 1997, por exemplo, os didáti-
cos corresponderam a 58% do total de exemplares vendidos. Em 1998, esse percentual
se elevou para 64% do total.
GRÁFICO 6
Venda de exemplares por subsetor editorial no Brasil - 1997
(em milhares)
Fonte: Fundação João Pinheiro e Cerlalc
GRAFICO 7 Participação dos subsetores
editoriais por exemplares vendidos - 1998
Fonte: Fundação João Pinheiro
Nesse quadro mais geral de dependência, as compras realizadas pelo MEC são
vitais para o setor editorial. Na distribuição do percentual de exemplares vendidos por
canais de comercialização, as vendas ao FNDE corresponderam, em 1998, a 32%.
Entre 1997, ano em que se iniciou o atendimento às escolas de 1
a
a 4
a
séries com
base no processo de avaliação pedagógica, contemplando todos os componentes
curriculares, o processo de avaliação pedagógica do livro didático pelo MEC, e 1998,
o número de exemplares vendidos cresceu 27% e, o faturamento, 50%. Ao que tudo
indica, a dependência do subsetor de didáticos em relação às compras do FNDE vem
se acentuando, uma vez que, de acordo com relatório da Fundação João Pinheiro
(que monitora a produção editorial para a Câmara Brasileira do Livro), embora o
subsetor de didáticos, em 1998, tenha aumentado suas vendas em 55% em relação
ao ano anterior, a recessão por que passa a indústria editorial teria também afetado a
venda de livros didáticos nos canais tradicionais "em função do aumento do número
de apostilas, de cópias xerox, da venda dos projetos pedagógicos e da migração de
alunos de escolas privadas para escolas públicas"; desse modo, e ainda de acordo
com o relatório da Fundação João Pinheiro, "o livro didático parece depender cada vez
mais das compras do Governo".
Como se pode observar por meio do Gráfico 7, um dos fatores responsáveis
pela concentração da produção editorial brasileira no subsetor de didáticos reside na
pouca expressão dos demais subsetores e nas limitações do mercado não-escolar de
livros no país. Com efeito, a distribuição do conjunto da produção brasileira (nela
incluídos os livros didáticos), em 1997, pela população, evidencia que se produziram
apenas 2,49 livros por habitante, de acordo com dados do Cerlalc.
Tudo isso mostra que o PNLD se situa no interior de um quadro econômico e
social delicado e que as reorientações a serem nele promovidas devem levar em
conta uma projeção de seus impactos na indústria editorial brasileira, assim como
uma reflexão mais cuidadosa e sistemática sobre o papel que o Estado vem assumindo
no campo editorial e na definição de uma política do livro e da leitura no Brasil.
Os dados apresentados mostram, ainda, que, nesse contexto de forte dependên-
cia do subsetor de didáticos em relação às compras realizadas pelo MEC, a indústria
editorial se encontra numa posição em que pode oferecer relativamente poucas resis-
tências às ações do PNLD para a renovação dos padrões pedagógicos e editoriais do
livro didático. Se isso é verdade, os editores tenderiam a investir em soluções e estraté-
gias pouco arriscadas e mais conformes às expectativas da avaliação do PNLD.
FUNDAÇÃO JOÃO
PINHEIRO.
Diagnóstico do
setor editorial
brasileiro; 1998.
Belo Horizonte:
Fundação João
Pinheiro, 1999. p. 5.
Essa tendência, entretanto, nem sempre se manifesta. Por um lado, os editores
precisam conciliar as expectativas do MEC em relação ao livro didático com as ex-
pectativas dos professores, que são aqueles que, de fato, escolhem os livros a serem
adquiridos. Como se discutiu na seção anterior, observam-se tensões e
distanciamentos entre essas expectativas. Por outro lado, o longo tempo em que o
Estado esteve pouco presente nas discussões sobre a qualidade do livro didático
possibilitou o florescimento de uma cultura, nas relações dos editores com o PNLD,
que tende a ser orientada predominantemente pela lógica comercial, em detrimento
de critérios de ordem pedagógica. Diferentes ações de editores e autores, ao longo
dos últimos PNLD, evidenciam suas resistências em relação às orientações pedagó-
gicas e editoriais do MEC. Foram impetrados diferentes mandados de segurança
contra a avaliação; desenvolveu-se uma intensa ação de desqualificação desse
processo na imprensa. Contrariando o pressuposto de uma redução progressiva no
número de livros inscritos, em razão da exclusão e da não-recomendação de títulos e
da renovação das coleções, ocorreu um aumento expressivo do número de livros
inscritos no PNLD/2001, uma vez que editoras inscreveram tanto títulos novos e reco-
mendados (com distinção, com ressalvas ou simplesmente recomendados) quanto
títulos excluídos ou não-recomendados e, predominantemente, sem modificações.
GRÁFICO
001
Fonte: MEC/SEF
Em 1997, foram avaliados 466 livros; esse número apresentou um decréscimo
nos dois PNLD seguintes: em 1998, foram avaliados 454 livros e, em 1999, 438;
contrariando essa tendência de redução, entretanto, foram avaliados 569 livros no
PNLD/2001.
Dentre os livros modificados, observou-se a presença expressiva de atualiza-
ções superficiais (sobretudo no aspecto gráfico, mais facilmente reconhecível), as-
sim como de atualizações baseadas em soluções predominantemente editoriais, como
a atribuição de novos títulos a livros anteriormente avaliados, com ou sem modifica-
ções, e inscrição de versões similares de um mesmo livro, com títulos diferentes (o
que caracterizaria uma espécie de auto-plágio). Tendo em vista as novas coleções
inscritas, assim como coleções modificadas reinscritas, observou-se um indesejável
processo de uniformização pedagógica e editorial, baseada na repetição das solu-
ções editoriais, gráficas e pedagógicas das coleções avaliadas mais positivamente
pelo PNLD, particularmente daquelas recomendadas com distinção.
Recomendações
No quadro desse conjunto de problemas relacionados ao campo editorial,
sugere-se:
(i) que o MEC crie um grupo permanente para desenvolver estudos sobre o
setor editorial brasileiro e sobre políticas de outros países para o livro esco-
lar, assim como para monitorar os impactos do PNLD sobre o setor editorial
brasileiro, fornecendo, desse modo, subsídios para a orientação das políti-
cas do MEC para o livro didático e para uma definição mais clara do papel
do Estado no setor editorial brasileiro;
(ii) que, baseado no trabalho desse grupo, o MEC elabore um plano detalhado
das alterações progressivas a serem promovidas no PNLD, ao longo dos pró-
ximos anos, e desenvolva ações para divulgá-lo junto ao campo editorial;
(iii) que o PNLD desenvolva ações para sinalizar, de modo mais claro, ao cam-
po editorial, suas expectativas em relação aos padrões de qualidade para o
livro didático, enfatizando, como fez até agora, não particularmente os crité-
rios de exclusão de livros didáticos e os problemas detectados na avaliação,
mas o conjunto de características que deve preencher um livro de qualida-
de; para isso, recomenda-se ainda:
que os editais apresentem com maior grau de explicitação as caracterís-
ticas de um livro de qualidade, conforme as diretrizes da LDB e do CNE,
particularmente nos documentos do edital relativos às áreas de conhe-
cimento;
que a divulgação dos resultados da avaliação do PNLD, no Guia e junto à
imprensa, enfatize a descrição das características dos livros recomen-
dados e sua diversidade.
A operacionalização do PNLD
As dificuldades decorrentes das relações entre o PNLD e o campo editorial, seu
caráter centralizado e as dimensões de seu atendimento tornaram extremamente
complexo o processo de triagem e de avaliação dos livros didáticos e, se se alia a isso
a complexidade inerente à operacionalização dos processos de escolha, produção e
distribuição dos livros, tem-se uma visão mais adequadamente dimensionada dos
problemas e desafios enfrentados pelo Programa Nacional do Livro Didático.
No PNLD/2001, por exemplo, foram analisados 569 livros; esses livros foram
avaliados, em diferentes fases, por uma equipe constituída por cerca de 150 mem-
bros, de diferentes estados do País, coordenados pelo MEC; foram recomendados
321 livros e, com base nos pareceres elaborados, redigidas resenhas e editado o Guia
de Livros Didáticos: o Guia foi distribuído para 187.493 escolas, situadas em 5.507
municípios; feitas as escolhas pelos docentes, foi necessário processar os formulári-
os de escolha, negociar os livros com as editoras e distribuí-los para 32.440.120 alu-
nos de sistemas públicos de ensino fundamental.
Nesse quadro mais geral, alguns problemas se mostram particularmente gra-
ves. Um deles diz respeito ao número de livros analisados no processo de avaliação
pedagógica. Com o crescimento de títulos, esse processo vem encontrando dificul-
dades para se realizar nos prazos definidos pelo cronograma e exigindo uma signifi-
cativa sobrecarga de trabalho dos participantes. A grande variedade de títulos reco-
mendados e escolhidos pelos docentes gera uma série de dificuldades para a
operacionalização do remanejamento dos livros entre as escolas. Há um considerá-
vel aumento no custo do transporte de carga, decorrente do fracionamento de enco-
mendas. O atendimento a escolas novas, não cadastradas no Censo Escolar, é difi-
cultado pela composição excessivamente diversificada da reserva técnica, composta
por 3% do total de títulos escolhidos pelos professores, por município. Essa diversifi-
cação também é problemática para o gerenciamento das redes de ensino, particular-
mente no que diz respeito à transferência de alunos, uma vez que, ao mudar de esco-
la, é necessário, na maior parte das vezes, adquirir um novo título. Outro aspecto
problemático é que os professores não vêm contando com tempo suficiente para
escolher os títulos: a execução do cronograma tem ficado comprometida não só pela
complexidade do processo de avaliação, mas também pelo grande número de títulos
a serem negociados com as editoras. Também por causa das limitações do
cronograma, o mercado editorial vem ficando sobrecarregado, particularmente o setor
gráfico, fazendo com que parte dos livros adquiridos tenham de ser impressos fora
do País.
Um último desafio está relacionado a um dos principais fatores responsáveis
pelas dificuldades de operacionalização: a natureza centralizada do PNLD. Em pri-
meiro lugar, o processo de avaliação, desenvolvido pela SEF/MEC, não somente se
tornou excessivamente sobrecarregado como também tem oferecido - dado seu ca-
ráter centralizado - poucas condições para o envolvimento dos centros universitários
de pesquisa e para a transferência e publicização do conhecimento acumulado ao
longo dos diferentes PNLD. Em segundo lugar, as ações da SEF e do FNDE - com a
desistência da maior parte do estados em aderir à descentralização proposta em
1995 - não se voltaram para o subsídio ao processo de discussão dessa
descentralização, o que poderia torná-la mais atraente e viável. Em terceiro lugar, por
fim, não se promoveram articulações com os estados que aderiram à proposta, para
discussão do processo de avaliação e para a troca de experiências.
Recomendações
Tendo em vista os problemas de operacionalização, recomenda-se
(i) que seja descentralizado o processo de avaliação de obras didáticas, por
meio da elaboração de convênios com universidades públicas, de modo a
impulsionar o interesse da pesquisa universitária sobre o tema, o acolhi-
mento das contribuições promovidas por esse interesse, a transferência da
experiência acumulada pela SEF/MEC e a melhoria da eficácia desse pro-
cesso de análise de livros;
(ii) que se realizem estudos para aprimorar o processo de inscrição, triagem,
avaliação, escolha, aquisição e distribuição de livros didáticos do PNLD e
que, sem prejuízo da qualidade do processo de avaliação, o Programa au-
mente sua eficácia, por meio:
do refinamento dos procedimentos de inscrição e triagem:
• realizar a inscrição em etapa única;
• não aceitar a inscrição de livros que tenham sido classificados, por
mais de uma vez, como não-recomendados e/ou excluídos;
• exigir, no ato de inscrição de livros classificados apenas por uma vez
como não-recomendados e/ou excluídos, sob novo título ou não, a apre-
sentação de modificações amplas e substanciais da proposta peda-
gógica da obra, explicitadas, pelo detentor do direito autoral, em do-
cumento anexado ao livro;
• excluir sumariamente, no processo de avaliação, livros por uma vez
excluídos e/ou não-recomendados reinscritos, sob novo título ou não, cujas
modificações não correspondem àquelas explicitadas pelo detentor do
direito autoral no documento exigido no momento da inscrição;
• excluir sumariamente, nos processos de triagem e/ou de avaliação
pedagógica, versões similares de um mesmo livro, identificadas por
títulos diferentes e por autores e editoras diferentes ou não; entende-
se que essas versões similares são o resultado da utilização direta ou
por meio de atualização, ampliação ou adaptação (gráfica ou de con-
teúdo) de uma obra para criação de uma segunda obra que não se
diferencia substancialmente daquela que lhe deu origem;
• não aceitar inscrições de livros ou coleções de editoras que tenham
comprovadamente entregue às escolas livros ou edições diferentes
daqueles inscritos e avaliados, em PNLD anterior;
• limitar a inscrição e a avaliação a coleções, não aceitando títulos
isolados.
do refinamento dos procedimentos de avaliação pedagógica:
• precisar, aprimorar e aumentar o grau de exigência do conjunto de
critérios (comuns e de áreas) de análise dos livros didáticos;
• aperfeiçoar a explicitação dos critérios para a avaliação da metodologia
de ensino presente nos livros didáticos que têm por função estruturar
a organização do trabalho pedagógico; recomenda-se que essa defi-
nição assuma o seguinte direcionamento:
Os livros didáticos que se organizam de modo a orientar o trabalho
pedagógico em sala de aula devem apresentar uma metodologia
de ensino que favoreça:
1) o desenvolvimento das capacidades cognitivas (como a com-
preensão, a memorização, a análise, a síntese, a formulação de
hipóteses e o planejamento), respeitando tanto as dificuldades
próprias de seu desenvolvimento quanto os graus de complexi-
dade e a especificidade do conteúdo a ser aprendido;
2) a consecução, por meio de proposições de uso do conhecimen-
to, de níveis mais amplos de abstração e generalização, assim
como a percepção das relações do conhecimento adquirido ou
a ser adquirido com as funções que possui no mundo social,
sejam elas relativas ao campo científico e ao aprendizado, se-
jam elas relativas à vida prática;
3) a manifestação, pelo aluno, e a identificação, pelo professor, do
conhecimento que o aluno já detém sobre o que se vai ensinar;
4) a introdução do conhecimento novo por meio do estabeleci-
mento de relações com o conhecimento que o aluno já possui;
5) a inserção do nôvo conhecimento num conjunto mais amplo
de saberes da área;
6) o estabelecimento de relações entre o processo de aprendiza-
do e dimensões culturais e contextuais mais amplas.
• desenvolver critérios de avaliação adequados ao livros didáticos que
não buscam estruturar a organização do trabalho em sala de aula;
• reestruturar o processo de avaliação pedagógica;
• descentralizar - como já se indicou - o processo de avaliação, por
meio de parcerias com universidades públicas, visando também à
institucionalização do trabalho e à construção de conhecimentos e
condições que garantam a continuidade da avaliação.
- do refinamento dos procedimentos de escolha e distribuição dos livros:
• incentivar, com apoio das Secretarias Estaduais de Educação, pro-
cessos coletivos de discussão e escolha de livros, por municípios e
escolas;
• conhecer a experiência dos municípios que realizaram escolha
unificada de títulos: de acordo com dados do MEC, cerca de 31% dos
municípios atendidos pelo PNLD (excetuando-se o Estado de São
Paulo, que realiza processos de avaliação, escolha e distribuição des-
centralizados) realizaram escolhas unificadas; conhecer essas expe-
riências, suas motivações e seus processos forneceria subsídios para
o incentivo às escolhas coletivas e mais articuladas.
POR O/HA POLÍTICA ARTICULADA
DO LIVRO HA ESCOLA
Tendo em vista o desenvolvimento histórico do PNLD, o contexto educacional
contemporâneo e os desafios e perspectivas detectados, recomenda-se ao MEC a
elaboração de uma política mais ampla do livro na escola, organizada em torno de
cinco grandes metas:
(i) a articulação mais sistemática e cuidadosa do PNLD com o conjunto das
outras políticas do MEC para o ensino fundamental, particularmente ao
PNBE e às ações para melhoria da formação de professores e para o forta-
lecimento da profissão docente;
(ii) a progressiva ampliação da concepção de livro didático do PNLD, de modo
a permitir que este se diversifique e se enriqueça e que o trabalho pedagó-
gico aumente sua qualidade com a utilização de livros não propositada-
mente destinados ao uso em sala de aula;
(iii) a definição mais clara das relações do Estado com o setor editorial e dos
impactos que se deseja exercer sobre o setor, por meio do PNLD;
(iv) a articulação entre o resultado das avaliações realizadas pelo PNLD e a
escolha por parte dos professores, visando à elevação dos padrões de qua-
lidade do livro didático;
(v) o amplo engajamento do conjunto de setores envolvidos na produção e
utilização do livro escolar nas ações pela melhoria da qualidade desse livro,
especialmente a opinião pública, a comunidade científica, as universida-
des, as secretarias estaduais e municipais de educação e as escolas do
ensino fundamental e seus docentes.
ANEXO 1
Cronologia das ações do MEC em relação ao livro didático
1938 Foi instituída, pelo Ministério da Educação, a Comissão Nacional do Livro Di-
dático (CNLD) por meio do Decreto-Lei n° 1.006/38, de 30/12/38, que estabele-
ceu condições para produção, importação e utilização do livro didático.
1966 Visando coordenar as ações referentes à produção, edição e distribuição do
livro didático, foi criada a Comissão do Livro Técnico e Livro Didático (COLTED).
O acordo MEC/USAID viabilizou recursos assegurando a distribuição de 51
milhões de livros, no período de três anos e estabeleceu a garantia, pelo MEC,
da distribuição gratuita. Assim, assegurado o financiamento do governo a
partir de verbas públicas, o Programa revestiu-se do caráter de continuidade.
1971 O Instituto Nacional do Livro (INL) passou a desenvolver o Programa do Livro
Didático para o Ensino Fundamental (PLIDEF), ao assumir as atribuições ad-
ministrativas e de gerenciamento dos recursos financeiros, até então sob a
responsabilidade da COLTED.
A contrapartida estadual tornou-se necessária com o término do convênio
MEC/SNEL/USAID e efetivou-se com a implantação do sistema de contribui-
ção financeira das unidades federadas para o Fundo do Livro Didático.
1976 A Fundação Nacional do Material Escolar (FENAME) tornou-se responsável
pela execução dos programas do livro didático. Os recursos eram provenien-
tes do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) - contribui-
ção social do salário educação - e das contribuições das contrapartidas míni-
mas estabelecidas para participação dos estados. Sendo insuficientes para
atender a todos os alunos do ensino fundamental das escolas públicas, a
grande maioria das escolas públicas municipais foi excluída do Programa.
983 Foi criada a Fundação de Assistência ao Estudante (FAE), que incorporou o
PLIDEF. O exame dos problemas dos livros didáticos, dentre outros progra-
mas em execução no MEC, foi realizado por um grupo de trabalho. Como
resultado, foi proposta a participação dos professores na escolha do livro di-
dático bem como a ampliação do Programa com a inclusão das demais séri-
es do ensino fundamental.
1985 Por meio do Decreto n° 9.154, de 19/08/85, o PLIDEF deu lugar ao Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD), com expressivas mudanças:
• indicação do livro didático pelos professores;
• reutilização do livro implicando na abolição do descartável e aperfeiçoa-
mento das especificações técnicas para sua produção, visando maior du-
rabilidade e possibilitando a implantação de bancos de livros didáticos;
• extensão da oferta aos alunos de 1
a
e 2
a
séries das escolas públicas e co-
munitárias.
Desse modo, excluiu-se a participação financeira dos estados, passando o
controle do processo de decisão para a FAE e garantindo-se o critério de esco-
lha do livro didático pelos professores.
1993 Por meio da Resolução 06/ 93 - FNDE, esse órgão, autarquia federal vincula-
da ao MEC para captação de recursos e sua canalização para o financiamen-
to de projetos educacionais, vinculou recursos para aquisição do livro didáti-
co para os alunos dos sistemas públicos, na ordem de 270 milhões de UFIR
(152 milhões de reais em julho/93) significando R$ 7,00 por aluno. Assim,
estabeleceu-se um fluxo regular de recursos para a aquisição e distribuição
do livro didático.
1996 É iniciado o processo de avaliação pedagógica dos livros inscritos no PNLD/97.
1997 A responsabilidade do desenvolvimento da política do Livro Didático, tendo
em vista a extinção, em fevereiro de 1997, da Fundação de Assistência ao
Estudante - FAE, foi desde então, conduzida pelo FNDE.
O referido Programa foi ampliado e o MEC passou a adquirir livros didáticos
de Alfabetização, Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Estudos Sociais
História e Geografia, para todas as séries do ensino fundamental.
ANEXO 2
Secretarias de educação, instituições e educadores envolvidos no
processo de discussão do documento
Secretarias Estaduais de Educação
Secretaria Estadual do Acre Secretaria
Estadual de Alagoas Secretaria Estadual do
Amapá Secretaria Estadual do Amazonas
Secretaria Estadual do Ceará Secretaria
Estadual do Maranhão Secretaria Estadual do
Mato Grosso do Sul Secretaria Estadual de
Minas Gerais Secretaria Estadual do Pará
Secretaria Estadual da Paraíba Secretaria
Estadual do Paraná Secretaria Estadual de
Pernambuco Secretaria Estadual do Piauí
Secretaria Estadual do Rio de Janeiro
Secretaria Estadual do Rio Grande do Sul
Secretaria Estadual de Roraima Secretaria
Estadual de Santa Catarina Secretaria Estadual
de São Paulo Secretaria Estadual de Sergipe
Secretaria Estadual do Tocantins
Secretarias Municipais de Educação
Secretaria Municipal de Boa Vista
Secretaria Municipal de Campo Grande
Secretaria Municipal de Fortaleza
Secretaria Municipal de Goiânia
Secretaria Municipal de Macapá
Secretaria Municipal de Manaus
Secretaria Municipal de Palmas
Secretaria Municipal de Porto Velho
Secretaria Municipal de Rio Branco
Secretaria Municipal do Rio de Janeiro
Secretaria Municipal de Salvador
Secretaria Municipal de São Luiz
Secretaria Municipal de São Paulo
Secretaria Municipal de Teresina
Instituições
Ação Educativa
ANPED -Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação
CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação CONSED
- Conselho Nacional dos Secretários Estaduais de Educação UNDIME -
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
Educadores e Vínculos Institucionais
Ana Clea Braga Moreira Ayres......................................UFRJ
Ana Luiza Marcondes Garcia........................................ PUC-SP
Andréa Ferreira Delgado .............................................. UFG
Ângela Bustus Kleiman (DLA)...................................... UNICAMP
Antônio Carlos Rodrigues Amorim................................ UNICAMP
Carlos E. Reis .............................................................. UESC
Carmem Maria de DeCaro Martins ................................ UFMG
Célia David.................................................................. UNESP-Franca
Charbel N. El-Hani ....................................................... UFBA
Circe Maria Fernandes Bittencourt ................................ USP
Clarice Sumi Kawasaki ................................................ USP
Cláudia Sapag Ricci .................................................... UFMG
Cristina Bruzzo............................................................ UNICAMP
Décio Gatti Jr............................................................... UFU
Diva do Couto Gontijo Muniz ........................................ UnB
Edvânia Torres Aguiar Gomes....................................... UFPE
Eliseu Sposito ............................................................. UNESP-Pres. Prudente
Ernesta Zamboni......................................................... UNICAMP
Helenice Ciampi.......................................................... PUC-SP
Jacqueline Peixoto Barbosa ......................................... UMC
Jaeme Luiz Callai......................................................... Univ. Reg. do RS
José Alberto Baldissera ............................................... UNISSINOS
Katia Maria Abud ........................................................ USP
Lena Castelo Branco F de Freitas .................................. UFG
Lilian Nasser............................................................... UFRJ
Lucíola L. dos Santos Paixão ........................................ UFMG
Luiz Marcelo de Carvalho............................................. UNESP
Márcia Serra Ferreira................................................... UFRJ
Marco Antonio Leandro Barzano.................................. UFRJ
Marcos Araújo Bagno ................................................. USP
Margareth Mayer ........................................................ Univ. Fed. Rural PE
Maria Auxiliadora Bezerra............................................ UFPB
Maria Cristina Pansera de Araújo................................. UNIJUI
Maria Cristina R. M. Schlicthting.................................. UFPR
Maria das Graças R. Paulino ........................................ UFMG
Maria de Fátima Sabino Dias ....................................... UFSC
Maria Ignês Diniz de Souza Vieira................................. USP
Maria Inez Melo de Toledo............................................ UFMG
Marsílvio Gonçalves Pereira ......................................... UFPB
Milton do Nascimento................................................. PUC-MG
Nilza Bertonni ............................................................. UnB
Paulo César Pinto Cavalho........................................... IMPA
Paulo Robson de Souza ............................................... UFMS
Regina Zilberman........................................................ PUC-RS
RosaBaroni ................................................................ UNESP
Rosângela Doin de Almeida......................................... UNESP-Rio Claro
Sandra Escovedo Selles................................................UFF
Selma Ambrosina de Moura Braga ...............................UFMG
Selma Rinaldi Mattos ...................................................UNESP-Araq.
Selva Guimarães Fonseca.............................................UFU
Seriei Maria Fischer Ranzi.............................................UFPR
Sônia Maria Leite Nikituik .............................................UFF
Vilmade Fátima Machado.............................................UFG
Waldínice Maria do Nascimento.....................................UFG
Williany Miranda da Silva..............................................UFPE
ANEXO3
Histórico dos principais eventos de discussão com
editores e autores de livros didáticos - 1995-1999
PNLD 97
O Ministério da Educação, desde 1995, vem desenvolvendo ações visando à
melhoria do livro didático utilizado nas escolas de ensino fundamental. Assim é que
em junho de 1995, em Brasília, realizou uma mesa-redonda intitulada "Como me-
lhorar o livro didático" com o objetivo de colher subsídios para o estabelecimento de
uma política do livro didático que assegurasse sua qualidade.
Participaram dirigentes e equipe técnica do MEC, dirigentes da extinta FAE,
UNDIME, CONSED, CBL (Câmara Brasileira do Livro), ABRALE (Associação Brasilei-
ra de Autores de Livros Educativos), ABRELIVROS (Associação Brasileira de Editores
de Livros), SNEL (Sindicato Nacional de Editores e Livreiros), CENPEC e especialistas
por área de conhecimento.
Em outubro de 1995, o MEC realizou, em São Paulo, o Seminário "Livro Didáti-
co: Conteúdo e Processo de Avaliação", que teve por objetivo o estabelecimento de
critérios para a análise dos livros que fariam parte do Guia de Livros Didáticos, a ser
editado pelo MEC, como instrumento de apoio à escolha de livros didáticos pelos
professores da rede pública de 1
a
a 4
a
séries. Mais uma vez, participaram do evento
representantes das entidades acima citadas e especialistas das áreas do conheci-
mento.
Em dezembro do mesmo ano, foi realizada uma reunião técnica, em Brasilia,
com representantes da ABRALE, CBL, ABRELIVROS e SNEL para discussão dos cri-
térios de avaliação do livro didático. Nessa reunião, definiu-se que as referidas entida-
des encaminhariam, posteriormente, suas considerações sobre o documento apre-
sentado.
Em maio de 1996, após ter avaliado as obras inscritas no PNLD 97, a Secretaria
de Educação Fundamental/MEC convocou o representante legal de cada editora para
informar quais os títulos excluídos na avaliação. Nessa oportunidade, as editoras
questionaram as exclusões com dirigentes do MEC e especialistas das áreas do
conhecimento, mas os resultados da avaliação foram mantidos, tendo em vista que
correspondiam ao que estava preconizado nos documentos de critérios previamente
discutidos com autores e editores. Essa reunião aconteceu na Delegacia do MEC,
em São Paulo.
PNLD98
Para este PNLD, foram mantidos os mesmos princípios e critérios adotados no
PNLD anterior, permitindo-se, inclusive, que os autores e editores reapresentassem
suas obras.
PNLD 99
Sendo este o primeiro PNLD de 5
a
a 8
a
séries, foi necessário rediscutir os crité-
rios de avaliação dos livros didáticos deste segmento do ensino fundamental. Para
tanto, foi realizado em Brasília, na Faculdade União Pioneira Integração Social - UPIS,
no período de 17 a 19 de junho de 1997, o Seminário "Critérios de Avaliação de
Livros Didáticos - 5
a
a 8
a
séries", com o fim de colher subsídios e definir critérios de
avaliação. Participaram deste seminário, dirigentes e técnicos do MEC, especialistas
das várias áreas do conhecimento e os representantes das entidades de autores e
editores já citadas.
Como resultado das discussões, acrescentou-se, como critério de avaliação, a
coerência metodológica da obra.
PNLD 2001
Para este PNLD, foram mantidos os mesmos princípios e critérios adotados no
PNLD 99, adaptados para os livros didáticos de 1
a
a 4
a
séries, já, previamente, conhe-
cidos por autores e editores.
ANEXO 4
Evoluçao da formulação dos critérios
eliminatórios a partir do PNLD/97
PNLD/97 PNLD/98 PNLD/99 PNLD2001
Os livros não
podem expressar
preconceitos de
origem, raça. sexo,
cor, idade e
quaisquer outras
formas de
discriminação.
Os livros não
podem expressar
preconceitos de
origem, raça, sexo,
cor. idade e
quaisquer outras
formas de
discriminação.
Contribuição para a construção da
cidadania. Em respeito à Constituição
Brasileira e para contribuir efetivamente
para a construção da ética necessária ao
convívio social e à cidadania, o livro
didático não poderá:
• veicular preconceitos de origem, cor.
condição econdômica-social, etnia.
gênero e qualquer outra forma de
discriminação;
• fazer doutrinação religiosa,
desrespeitando o caráter leigo do
ensino público.
Qualquer desrespeito a esses critérios é
discriminatório e, portanto, socialmente
nocivo.
Contribuição para a construção da
cidadania- Em respeito à Constituição
Brasileira e para contribuir efetivamente
para a construção da ética necessária ao
convívio social e à cidadania, o livro
didático não poderá:
• veicular preconceitos de origem, cor,
condição econdômica-social. etnia.
gênero e qualquer outra forma de
discriminação;
• fazer doutrinação religiosa.
desrespeitando o caráter leigo do
ensino público.
Qualquer desrespeito a esses critérios é
discriminatório e, portanto, socialmente
nocivo.
Os livros não
podem conter ou
induzir a erros
graves relativos ao
conteúdo da área,
como, por exemplo,
erros conceituais.
Os livros não
podem ser
desatualizados,
nem conter ou
induzir a erros
graves relativos ao
conteúdo da área.
como, por exemplo,
erros conceituais.
Correção dos conceitos e informações
básicas. Respeitando as conquistas
científicas da área, um livro didático não
poderá formular nem manipular
erradamente os conceitos e informações
fundamentais das disciplinas em que se
baseia, pois estará descumprindo sua
função mediadora e seus objetivos
didático-pedagógicos.
Correção dos conceitos e informações
básicas. Respeitando as conquistas
científicas da área, um livro didático não
poderá formular nem manipular
erradamente os conceitos e informações
fundamentais das disciplinas em que se
baseia, pois estará descumprindo sua
função mediadora e seus objetivos
didático-pedagógicos.
Correção e pertinências metodológicas.
Por mais diversificadas que sejam as
concepções e práticas de ensino e
aprendizagem, possibilitar ao aluno a
apropriação do conhecimento implica
escolher uma abordagem metodológica.
ser coerente em relação a ela e. ao
mesmo tempo, contribuir satisfatoriamente
para a consecução dos objetivos, quer da
educação em geral, quer da disciplina e do
nível de ensino em questão.
Por outro lado, as estratégias propostas
devem mobilizar e desenvolver várias
competências cognitivas básicas, como a
compreensão, a memorização, a análise, a
síntese, a formulação de hipóteses e o
planejamento. Portanto, o livro didático não
poderá, em detrimento das demais,
privilegiar uma única dessas
competências, sob pena de induzir a um
domínio efêmero dos conteúdos escolares
e comprometer o desenvolvimento
cognitivo do educando.
Correção e pertinências metodológicas.
Por mais diversificadas que sejam as
concepções e práticas de ensino e
aprendizagem, propiciar ao aluno a
apropriação do conhecimento implica
escolher uma opção de abordagem, ser
coerente em relação a ela e, ao mesmo
tempo, contribuir satisfatoriamente para a
consecução dos objetivos, quer da
educação em geral, quer da disciplina e
do nível de ensino em questão. Por outro
lado, as estratégias propostas devem
mobilizar e desenvolver várias
competências cognitivas básicas, como a
compreensão, a memorização, a análise
(de elementos, relações, estruturas...}, a
síntese, a formulação de hipóteses e o
planejamento. Portanto, o livro didático
não poderá, em detrimento das demais,
privilegiar uma única dessas
competências, sob pena de induzir a um
domínio efêmero dos conteúdos
escolares e comprometer o
desenvolvimento cognitivo do educando.
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