( PDF ) Prêmio incentivo a educação fundamental: experiências primiadas

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Presidente da República

Luiz Inácio Lula da Silva

Ministro de Estado da Educação

Fernando Haddad

Secretário Executivo

Jairo Jorge da Silva

Secretário de Educação Básica

Francisco das Chagas Fernandes

Diretora do Departamento de Políticas de Educação Infantil e do Ensino Fundamental

Jeanete Beauchamp

Coordenadora-Geral do Ensino Fundamental

Sandra Denise Pagel

Fundação Bunge

Presidente

Miguel Reale

Vice Presidente

Cario Lovatelli

Superintendente Geral

Ruy Martins Altenfelder Silva

Conselho Nacional de Secretários de Educação - CONSED

Presidente

Gabriel Benedito Issaac Chalita

União Nacional de Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME

Presidente

Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva

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PREMIO INCENTIVO A

EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL 2004

EXPERIÊNCIAS PREMIADAS

PRÉMIO INCENTIVO À EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL 2004

COMISSÃO JULGADORA NACIONAL

Alvana Maria Bof

Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura / UNESCO

Maria José Coutinho Moreira

Conselho Nacional de Secretários de Educação/CONSED

Ivanilde Kuhl Fernandes

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação /UNDIME

Miriam Celeste Martins

Fundação Bunge

Ivete Alves do Sacramento

Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras/CRUB

Irmã Débora Pinto Niquini

Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras/CRUB

Vânia Elichirigoity Barbosa

Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica/MEC/SEB

Expediente técnico

Coordenação e Edição de Textos

Roberta de Oliveira Sueli Teixeira

de Mello Telma Maria Moreira

Digitação e Apoio

Dejanira Rodrigues de Almeida

Revisão

Ligia Beatriz Costa Ferreira

Projeto Gráfico e Diagramação

Formatos Design Gráfico

P925

Prêmio incentivo à educação fundamental 2004 : experiências premiadas /

[coordenação e edição de textos: Roberta de Oliveira, Sueli Teixeira de Mello e

Telma Maria Moreira]. — Brasília : Ministério da Educação, 2005.

188 p.: il.

1. Educação Fundamental - Escola Pública - Brasil. 2. Educação Básica -Professor

- Qualidade de Ensino. 3. Prémio Incentivo. I. Fundação Bunge. n. CONSED -

Conselho Nacional de Secretários de Educação. III. UNDIME -União Nacional de

Dirigentes Municipais de Educação. VI. Título.

CDU 37.046.12(81)

Ficha Catalográfica elaborada pela Bibliotecária Lúcia Helena Alves de Figueiredo CRB 1/1.401

COORDENADORES ESTADUAIS INDICADOS

PELAS SECRETARIAS DE EDUCAÇÃO DE ESTADO

ACRE

Fânia Freitas Cordeiro

ALAGOAS

Somaya de Albuquerque Souza

AMAZONAS

Cynthia Maria Bindá Leite

AMAPÁ

Wildma Mota de Morais

BAHIA

António Carlos Santos Silva

CEARÁ

Myrvia Muniz Rebouças

DISTRITO FEDERAL

Maria do Socorro Guimarães Amaral Lima

ESPÍRITO SANTO Sebastiana

Vilaça da Silva

GOIÁS

Isa Lourdes de Araújo Pitaluga

MARANHÃO

Ana Maria Ayres Lima e Silva

MATO GROSSO Wilton

Coelho Pereira

MATO GROSSO DO SUL

Aline Cerutti Pereira

MINAS GERAIS

Norma Lúcia Flávio de Lelis

PARÁ

Antoinette Francês Brito

PARAÍBA

Rejane Viana do Nascimento

PARANÁ

Fátima Ikiko Yokohama

PERNAMBUCO

Rosa Maria de Souza Leal

PIAUÍ

Leda Maria de Castro Bezerra

RIO GRANDE DO NORTE

Edmílson Simplício de Araújo

RIO GRANDE DO SUL

Vânia Maria Rodrigues Brito

RIO DE JANEIRO

Maria da Glória Rocha Vieira Delia Favera

RONDÔNIA

Rejane Maria Rodrigues de Lima

RORAIMA

Cleonides Gomes Pereira

SANTA CATARINA

Maria das Dores Pereira

SÃO PAULO

Laura Cecília F. Bandoni de Oliveira

SERGIPE

Iara Madureira Rabelo

TOCANTINS

Maria Raimunda Carvalho Araújo

REPRESENTAÇÕES ESTADUAIS DA UNDIME

ACRE

Terezinha Ribeiro Flores

ALAGOAS

Alcineide Francisco do Nascimento

AMAZONAS

Rosa Maria da Conceição Fonseca

AMAPÁ

Antónia de Moraes Guedes

BAHIA

Adilza Carolina Cruz Santos Teixeira

CEARÁ

Flávio de Araújo Barbosa

ESPÍRITO SANTO

Júlia Maria Hassen Santos de Oliveira

GOIÁS

Walderês Nunes Loureiro

MARANHÃO

José Cícero Queiroz Santos Filho

MATO GROSSO Ilma

Grisoste Barbosa

MATO GROSSO DO SUL Maria

Nilene Badeca da Costa

MINAS GERAIS

Maria das Graças Pedrosa Bittencourt

PARÁ

Marco António Leal Góes

PARAÍBA

Marcos António Araújo Leite

PARANÁ

Ivanilde Kúhl Fernandes

PERNAMBUCO

Edla Lira de Araújo Soares

PIAUÍ

Maria Adamir Leal de Sousa

RIO GRANDE DO NORTE

Justina Iva de Araújo Silva

RIO GRANDE DO SUL Ângela

Schumacher Schuh

RIO DE JANEIRO

Sandra Gomes Simões

RONDÔNIA Rosa

Ali Mariot

RORAIMA

Delacir de Melo Lima

SANTA CATARINA Nelson

Molinski Moreira

SÃO PAULO

João Medeiros de Sá Filho

SERGIPE

José Heriberto de Souza

TOCANTINS

Osmar Nina Garcia Neto

SUMARIO

APRESENTAÇÃO 7

INTRODUÇÃO 9

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE 13

PEQUENOS ESTRATEGISTAS 23

POESIA FORA DA ESTANTE. LEITURA DENTRO DA ESCOLA 31

LEITURA SEM FRONTEIRA 41

CIDADANIA NÃO TEM IDADE 49

A SAÚDE COMEÇA PELA BOCA 57

LIVRO SEM CONTRA-INDICAÇÕES. ENCANTO A VIDA E A ALMA 69

PRESERVANDO A FLORESTA DE MANGUE 79

ANJOS DE PRATA 85

APRENDENDO A LER NAS ENTRELINHAS DA IMAGEM E DA EXPRESSÃO 93

UMA VIAGEM PELO MAR ATRAVÉS DA LEITURA 103

JORNAL NA ESCOLA - UMA QUESTÃO DE CIDADANIA 111

O DOCE SABOR DE APRENDER: NOVAS POSSIBILIDADES

NO ENSINO FUNDAMENTAL 119

CONTROLE E MONITORAMENTO DA ÁGUA PARA CONSUMO HUMANO 125

REFLETINDO SOBRE O LUGAR ONDE VIVO 131

INTERCÂMBIO CULTURAL EDUCANDO SEM FRONTEIRA 139

ALFABETIZANDO COM A MAGIA DO CIRCO 149

PEQUENOS POETAS 157

ÁGUA, LÍQUIDO PRECIOSO 165

LITERATURA E ARTE, VIAJE NESSA FANTASIA 173

APRESENTAÇÃO

FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

om muita satisfação, o Ministério da Educação apresenta a publicação "Prémio

Incentivo à Educação Fundamental - 2004 - Experiências Premiadas".

Este documento é, para nós, de extrema importância porque ilustra uma das

atividades mais relevantes inseridas no conjunto de ações que desenvolvemos na

Secretaria de Educação Básica. Trata-se da parceria firmada, desde 1995, com a

Fundação Bunge no sentido de criar um premio que valorizasse o professor como

o principal agente no processo de melhoria da qualidade do ensino.

Atualmente, essa parceria, somada a de outras entidades, encontra-se

renovada e fortalecida com a criação de nova premiação que unificou as

anteriores.

Aberto à participação de todos os professores que atuam nas séries iniciais

das redes públicas do Ensino Fundamental, o Prémio Incentivo à Educação

Fundamental, no ano de 2004, comemorou sua nona edição, contemplando as

melhores experiências selecionadas em um total de 1.168 inscrições.

Essas 20 (vinte) experiências estão aqui reunidas. A publicação salienta, a

partir do relato de cada professor e professora, soluções e práticas pedagógicas

inovadoras, bem como o esforço do registro e a superação, em muitos casos, de

imensas dificuldades objetivas, tais como escolas precárias e insuficiência de

materiais didáticos, encontrando-se, muitos deles, ainda excluídos do acesso aos

bens culturais e dos benefícios da sociedade do conhecimento.

0 MEC, em reconhecimento a todo esse trabalho, dedica a presente

publicação aos docentes brasileiros e espera, com as intervenções transformadoras

nela incluídas, que venha contribuir para qualificá-los cada vez mais. Deseja,

também, oferecer aos sistemas de ensino e demais educadores, mais um

instrumento para a formação continuada, incentivando o intercâmbio de ideias, o

crescimento intelectual e a maior percepção da diversidade regional, cultural e

educacional do Brasil.

INTRODUÇÃO

JEANETE BEAUCHAMP

DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS DE

EDUCAÇÃO INFANTIL E DO ENSINO FUNDAMENTAL

Caro leitor,

o começarmos a organizar o material para publicar as expe-

riências contempladas com o Prêmio Incentivo à Educação

Fundamental - 2004, deparamo-nos com imensa variedade

de formas textuais: relatos curtos ou longos, concisos ou carregados

de detalhes, mais ou menos fundamentados teoricamente, acompa-

nhados ou não de vídeos, fotografias ou trabalhos de alunos. Como

publicar material tão heterogéneo?

Decidimos, nesse sentido, criar um roteiro para orientar os pro-

fessores/autores na elaboração de uma versão resumida do trabalho

premiado e, assim, um material um pouco mais uniforme. Nesse rotei-

ro, além de solicitar que o texto não ultrapassasse o máximo de seis

laudas e contivesse algumas especificações técnicas, pedimos também

que se detivessem nos seguintes itens:

a) Dados de Identificação - sugerimos o título, o autor (e co-

autores, se fosse o caso); a escola, o Município e o Estado onde está

inserida; a faixa etária e o número de crianças atendidas pela expe-

riência;

b) Contextualização - uma descrição das peculiaridades do espa-

ço escolar; da realidade sociocultural da comunidade na qual a escola

se localiza e das características das crianças;

c) Justificativa - um relato sobre a situação anterior à experiên-

cia e o que motivou a escolha do tema;

d) Embasamento teórico - a citação de autores e conceitos que

serviram de referência para embasar teoricamente a prática desenvol-

vida, bem como reflexões realizadas durante o processo que, a partir

desses conceitos, contribuíram para aperfeiçoar essa prática;

e) Desenvolvimento das Ações - o detalhamento das ações desde

os primeiros encaminhamentos; os objetivos educacionais pretendidos

e propostos às crianças; a metodologia de trabalho utilizada e as arti-

culações entre as diferentes áreas de conhecimento; os espaços físicos

e os materiais empregados, bem como as parcerias envolvendo outros

profissionais e entidades, dentro ou fora da escola;

f) Avaliação - os procedimentos adotados para avaliação do pro-

cesso e dos resultados obtidos; os aprendizados e avanços ao longo da

experiência; o aprendizado das crianças no transcorrer da prática e uma

comparação dos resultados alcançados e esperados;

g) Conclusão - a previsão de continuidade ou ampliação da expe-

riência; os aspectos que poderiam ser mudados ou aperfeiçoados, bem

como considerações sobre o aproveitamento, por parte de outros pro-

fessores, da experiência e da prática junto às crianças do ensino fun-

damental.

Por último, sugerimos que relatassem, ainda, impressões pessoais

ou outras considerações que julgassem pertinentes. Ressaltamos nosso

desejo de manter ao máximo os textos originais e, assim, preservar a

autoria.

Foram poucos os cortes que precisamos fazer, mas foram muitas as

surpresas e a emoção que tomaram conta de nós ao lermos estas novas

versões. Evidentemente, já conhecíamos e havíamos lido com atenção

os trabalhos originais premiados. Isso porque, na dinâmica de viabi-

lização do Premio Incentivo à Educação Fundamental, esse sempre foi

o momento mais esperado por todos no MEC. Deixaríamos nossas

exaustivas tarefas administrativas necessárias para que o Prêmio acon-

tecesse e, então, conhecer e mergulhar no trabalho do professor em sala

de aula.

Dessa forma, defrontamo-nos com um dos componentes da imensa

trama de discussões, projetos e políticas da Educação brasileira, a qual,

raramente, temos acesso por nos encontrarmos no âmbito federal de

atuação: a fala espontânea e o pensamento renovado de professores das

mais longínquas regiões do País.

E ao ouvir essa multiplicidade de vozes, confirmamos nosso acerto

em publicá-las, não apenas para prestar contas ou para devolver aos

professores respostas a nosso chamado, mas para o que nos pareceu

um instrumento e uma necessidade indispensáveis de construção do

presente educacional e de projeção de cenários mais compatíveis com

tudo o que priorizamos, tanto ao formularmos programas quanto ao

apostarmos no espírito investigativo e na sensibilidade, característicos

da profissão docente.

Assim, chama a atenção, em alguns relatos, profunda reflexão

da professora Jussara, de Rio Negro no Paraná: em qualquer situação,

o que o professor não pode esquecer é que ele é um construtor de

andaimes para que os alunos internalizem um novo valor, incluída na

experiência intitulada "Alfabetizando com a magia do circo". Ou a

singela pergunta do professor Helter, sentindo-se desafiado a superar

o desânimo das crianças e a visão negativa da escola a partir da

adoção do jogo de xadrez: a grande questão era como despertar nos

alunos este sentido de escola como local de elaboração e manipulação

do saber?

Chama, também, a atenção em diversos textos, a diversidade de

temáticas escolhidas pelos professores, em que não faltaram preo-

cupações com o meio ambiente, com a formação de leitores e com a

aquisição da escrita, com as questões da cidadania ou mesmo com a

convivência familiar e o respeito aos mais velhos. Ressaltam-se di-

mensões importantes como a dimensão artística, bem como problemas

que afligem a população, tais como a falta de saneamento básico em

pequenas comunidades ou a inexistência de coleta adequada de lixo.

Enfim, acreditamos que a publicação que temos nas mãos reflete

a rica diversidade e potencialidade do amplo segmento constituído pe-

los professores da educação básica. Em síntese, aponta em suas vozes,

condensadas na estrutura mencionada anteriormente, caminhos para

que a educação possa desempenhar o papel estratégico de propulsora

do desenvolvimento e desencadeadora de transformações necessárias

em busca de horizontes com mais qualidade, com mais condições de

responder às exigências de nossa época.

Nosso desejo é compartilhar com os leitores o conjunto de refle-

xões e situações diferenciadas de práticas pedagógicas, várias realida-

des e diversas dimensões do fazer educacional.

É assim que olhamos o Brasil - para compreender e corrigir ru-

mos, para acolher a pluralidade de concepções educativas e para ho-

menagear os professores em todo seu engajamento, compromisso e

resistência.

ESTATUTO DA CRIANÇA

E DO ADOLESCENTE

Refletir e buscar possibilidades para um

futuro melhor das crianças que trabalham.

escola em que foi desenvolvido o Projeto

localiza-se em um bairro periférico da

cidade. É considerada um sítio, pois possui

área verde, inclusive horta e campinho de

futebol. Possui apenas quatro salas de aula,

sala de vídeo que também agrega alguns

livros recebidos do governo, refeitório e

muito espaço recreativo. A comunidade que

atende é muito carente. Alguns pais chegam

a receber bem menos que 1 (um) salário

mínimo. Já detectamos pais cuja única

renda mensal é o dinheiro do Bolsa Escola.

Esse é um dos principais motivos que levam

muitas de nossas crianças a trabalharem.

Um aspecto marcante da escola é que

recebe com frequência - e essa é uma carac-

terística comum - alunos expulsos de outras

unidades de ensino. Contudo, esses alunos

são envolvidos em atividades extra classe,

a partir do apoio da Fundação Marimbe-ta.

Essa Fundação, além de atender outras

quatro escolas - por meio de parcerias com

empresas e prefeitura -, oferece oficinas do

tipo: "Artes Verdes", "Artesanato", "In-

formática", "Esporte e Recreação", além de

"Serigrafia". Isso permite que muitos alu-

nos se inscrevam nessas oficinas em turno

oposto ao das aulas. A Fundação também

disponibiliza essas oficinas a outros jovens,

de até 18 anos, da comunidade em que se

acha inserida.

Assim sendo, o desenvolvimento do

Projeto se pautou na realidade de vida dos

educandos. E, para sua a elaboração e exe-

cução, foi essencial a participação dos alu-

nos no que se refere aos aspectos investi-

gados. Ocorreu que, após o questionamento

de um aluno sobre a possibilidade de crian-

ça trabalhar, quando estudávamos sobre o

ECA (na Semana do 13° Aniversário desse

Estatuto), houve um momento rico de dis-

cussão. Aproveitei para sistematizar a pro-

blematização suscitada, identificando os

questionamentos que interessavam à turma

de uma maneira geral. Por meio dessa aula,

comecei a perceber a falta de conhecimento

com relação aos próprios direitos e o nú-

mero de alunos envolvidos em algum tipo

de trabalho.

Dentre os questionamentos sistemati-

zados surgiram:

1. Por que muitas crianças trabalham?

2. 0 que pode ser feito para ajudar essas

crianças?

3. 0 que elas perdem e o que elas ganham

trabalhando?

4. As condições de trabalho dessas crian-

ças provocam algum risco de vida?

5. Antigamente as crianças também tra-

balhavam como muitas hoje em dia?

6. Quais os direitos das crianças?

7. Todas as pessoas têm os mesmos direi-

tos?

8. 0 que é ser cidadão?

Toda essa realidade e essas inquietações

incentivaram o desenvolvimento de um

projeto discorrendo sobre o tema proposto

para que houvesse investigação, maior

aprofundamento e uma sequência bem

planejada das ações.

0 objetivo principal que norteou o

Projeto foi o de refletir sobre a realidade de

vida de crianças que trabalham, como é o caso

de muitas que estudam em nossa escola, e

sobre as possibilidades que podem ser

buscadas para o alcance de um futuro

profissional e familiar mais bem projetado e

mais digno.

Os educandos precisavam conhecer o

Estatuto que respalda seus direitos, pois só é

possível valorizar aquilo que se conhece e que

se faz necessário à nossa vida. 0 que deve ser

evitada é a postura de conivência diante de

situações como essa, sendo, sobretudo,

superficial frente aos problemas. A

Organização Internacional do Trabalho aponta

inclusive que

"Embora em termos estatísticos

os números possam parecer pouco

significativos, no que diz respeito

aos direitos das crianças e dos

adolescentes (como também aos

direitos humanos), enquanto

houver uma só criança trabalhando,

devemos exercer não só o direito

de nos indignar, como também nos

posicionar contra essa exploração

e reivindicar medidas concretas

para a erradicação dessa chaga, em

qualquer parte do mundo" (OIT,

2001).

Analisar as situações vivenciadas pelas

crianças que trabalham, à luz dos aspectos

legais, foi uma forma de aproximar os con-

teúdos escolares da realidade de vida dos

alunos e despertá-los para conhecimentos que

são fundamentais ao alcance de condições

mais humanas de sobrevivência.

Um desses conhecimentos se referia ao

conhecimento do ECA, compreendendo-o da

forma mais ampla possível. Foi possível

perceber, por exemplo, que o Estatuto não é

responsável pelas crianças em situação de

risco pessoal e social, ou vítimas do desprezo

familiar, dentre outras situações, mas é uma lei

estabelecida que garante a todas as crianças e

adolescentes proteção especial, uma vez que

reconhece suas condições de seres em

formação. Existe porque é também uma forma

de defender a plena cidadania da criança e do

adolescente, em todas as classes sociais. A

legislação em vigor no Brasil também deixa

bem clara a impossibilidade do trabalho

infantil e define que as atividades

desenvolvidas por adolescentes devem estar

subordinadas à sua formação escolar.

0 que falta ainda em nosso país é que

toda a sociedade haja em prol do que acredita.

"Direitos Humanos, é uma prática de

liberdade humana dirigida à

fraternidade e à pessoa em sociedade"

(AGUIRRE, 1997).

Escola Ritinha Dantas - Sitio I - Itabuna/BA

As instituições educacionais também

precisam se voltar mais para o estudo dessas

questões. Soares coloca que:

"educar para os direitos humanos

pretende a formação de uma

escolaridade autónoma, preparada

para a solidariedade e a tolerância"

(SOARES, 1997, p. 7).

E nisso que precisamos nos pautar mais!

Nessa preparação para a solidariedade e

tolerância, a fim de conseguirmos alcançar

outros princípios que garantam o exercício

pleno da cidadania de todos os indivíduos na

sociedade.

Foram diversas as ações desenvolvidas

no decorrer do Projeto com os alunos. Dentre

elas é interessante destacar algumas. A ação

inicial, por exemplo, que visou responder ao

primeiro questionamento sobre a possibilidade

de uma criança trabalhar, foi de pesquisa e de

divulgação de materiais informativos

atualizados sobre o assumo para os alunos,

tendo em vista que a "biblioteca" da escola

possuía poucos dados. Foram utilizadas

reportagens com os se-

guintes temas: "0 que obriga crianças e jovens

a trabalhar?"; "O Trabalho Infantil no Mundo"

e "Trabalho Infantil no Campo". Os alunos

foram organizados em semi-círculos e foi feita

uma leitura com pausa protocolada (leitura

com pausa para interferências) de cada

reportagem, para que pudéssemos discutir

pontos específicos com mais riqueza. Foi

possível envolver a área de História e

Geografia e dar ênfase às áreas de Língua e

Literatura, no tocante à leitura e expressões

orais.

A partir daí foram promovidas outras

aulas para leitura e discussão do significado e

existência do ECA. Essa ação teve o objetivo

de provocar uma reflexão sobre a lei que

defende e protege a Criança e o Adolescente

do Brasil, tendo em vista certo

desconhecimento por parte dos alunos. Foram

enfocados os conceitos de Estatuto, Amparo

Legal e Relação com a Criança e o

Adolescente. Com isso, começou a haver um

maior amadurecimento quanto ao assunto.

Eles ressaltaram que criança é um cidadão que

tem os seus direitos e deveres e que têm

muitas necessidades que devem ser garantidas.

Inclusive, alguns alunos co-

locaram que em seus bairros têm a liber-

dade e segurança de brincar nas praças à

vontade, sem medo de violência, enquanto

outros disseram que ser criança em seus

bairros é difícil, porque apresenta perigo de

segurança e não tem policiamento, sendo a

escola o lugar que aproveitam para isso.

Chegaram a citar o órgão em nossa cidade

que defende os direitos e deveres da criança

e do adolescente, o Conselho Tutelar. A

área de História foi bem contemplada nessa

ação ao retratar esses pontos referentes à

cidadania.

A partir da próxima ação envolvendo

o Poema "Meninos Carvoeiros" (de Manuel

Bandeira), foi possível promover uma dis-

cussão sobre diversidade textual, compa-

rando esse texto com os que já haviam sido

trabalhados anteriormente. Porém, a in-

tenção primordial foi retratar uma realida-

de de vida comum e presente na realidade

brasileira, que é a dos meninos carvoeiros.

0 conteúdo contemplado foi: "Trabalho In-

fantil", "Direitos e Deveres" e "Desigualda-

de Social".

Após discutir, os alunos puderam ob-

servar a imagem em cartaz de uma criança

na carvoaria, e representaram por meio de

um desenho o que pensaram ou sentiram

ao conhecer tal realidade de vida. Uma alu-

na questionou quais atitudes deveriam ser

tomadas. Lancei para turma e a resposta de

muitos foi jogar a responsabilidade unica-

mente para o governo. Então ressaltei que,

para combater o trabalho infantil, não basta

conhecer as causas: é preciso também a

participação de toda a sociedade, além de

conhecer a extensão (até onde vai, incluin-

do os índices de ocorrência), localização e

as características específicas de cada situa-

ção. As áreas contempladas nessa ação fo-

ram: Língua e Literatura, Artes, História e

Geografia.

Uma outra ação foi a realização de uma

Atividade com a Música "Brinquedo" (de

Daniela Mercury). Como a música enfoca

a vida de um menino do gueto, o objetivo

foi despertar a consciência de que, apesar

das difíceis condições de vida que muitas

Confecção dos cartazes e textos com enfoque no trabalho infantil

crianças levam, é preciso planejar alvos a

serem alcançados num futuro próximo. Os

alunos pesquisaram no

dicionário o significado

da palavra gueto e esse

tipo de atividade era ainda

difícil para eles pela falta

de uso constante do

dicionário. Houve a

compreensão de que não

existe apenas uma cidade

com bairro possuindo

essas características. A

música foi, então, cantada

coletivamente, discutida e

em seguida cada um

escreveu uma carta para o menino da música,

conscientizando-o sobre os direitos que possui

e imaginando que este fosse recebê-la,

realmente. As áreas contempladas foram:

Língua e Literatura, História e Geografia.

Seguindo com a ação de um Estudo

Histórico Comparativo sobre o Trabalho In-

fantil no Período Industrial e Hoje, os alunos

puderam aprofundar os conhecimentos sobre a

história do trabalho de crianças no Brasil, por

meio de estudo em grupos. Os conteúdos

enfocados foram: "A Criança Escrava"; "0

Trabalho Infanto-juvenil na Fábrica, na

passagem do Sec. XIX ao XX" e "Trabalho

Infantil no Brasil, Hoje". Em seguida, alguns

aspectos mais relevantes foram registrados no

quadro e no caderno. Várias imagens foram

exploradas e muitas situações foram

comparadas com a realidade atual. Só então os

alunos realizaram uma atividade escrita de

interpretação enfocando "0 Direito à

Educação".

Uma ação posterior

foi a de elaboração

coletiva de um Livreto

sobre os Direitos da

Criança. Essa ação visou

produzir um material que

pudesse registrar os di-

reitos que as crianças

possuem por meio de

ilustrações. Dessa forma,

o conteúdo contemplado

foi, especificamente,

"Direitos da Criança e do

Adolescente". Os alunos selecionaram revistas

e extraíram imagens que caracterizavam os

direitos da criança. Ao identificarem o tipo de

direito expresso na imagem, colavam em

folhas de ofício, passavam para outros colegas

registrarem o direito correspondente e outros

concluíam com a decoração final. Concluindo,

realizaram uma atividade escrita interpretativa

a partir da música "Nunca Pare de Sonhar" (de

Luiz Gonzaga Júnior), em que refletiram sobre

a esperança para uma vida melhor. As áreas

contempladas foram: Artes e Ciências Sociais.

Os alunos também tiveram a oportuni-

dade de selecionar uma das atividades de-

senvolvidas em sala de aula para apresentar no

refeitório (espaço aproveitado para apre-

sentações) para os colegas de toda a escola.

Esse momento visou a socialização de co-

nhecimentos e atividades desenvolvidas. Os

alunos apresentaram um jogral, cantaram e

expuseram cartazes.

Para socializar com a comunidade local

nosso trabalho, aproveitamos para participar

de uma "Caminhada pelo Centro da

Cidade" promovida pela Fundação Marim-

beta. Alguns alunos formaram um pelotão,

em frente à nossa escola, caracterizados de

crianças trabalhadoras (trabalhador rural,

menino carvoeiro, babá, doméstica, ven-

dedor ambulante, engraxate, etc.) e outros

alunos levaram bexigas e cartazes reivin-

dicando seus direitos. Toda a caminhada

envolveu uma média de mil alunos. Muita

gente parou nas ruas para observar, acenar

e aplaudir. Os alunos cantaram músicas e se

sentiram muito valorizados.

A avaliação dos resultados obtidos

por meio do desenvolvimento do Projeto

aconteceu em todo o tempo, desde as falas

colocadas no decorrer dos estudos, às

atividades sistematizadas de interpretação

e produção.

Compreendo a avaliação enquanto um

processo, pois o ser humano nunca está

pronto. E através da aprendizagem que ele

se desenvolve e cresce para a vida. Assim,

por meio dos conhecimentos adquiridos, os

educandos tiveram a oportunidade de re-

fletir sobre sua própria realidade e sobre a

definição de novas metas. 0 Projeto se

constituiu, na verdade, em iniciativa para

despertar para um mundo de possibilidades,

apesar das difíceis e duras situações que

enfrentam no dia-a-dia.

Até mesmo nas entrevistas que deram

às televisões locais, depois do trabalho ter

sido contemplado com o "Prémio Incentivo

à Educação Fundamental", os alunos ex-

pressaram suas experiências e os conheci-

mentos que construíram. Eles se sentiram

muito valorizados por verem divulgado esse

trabalho nos jornais impressos, no rádio e

na televisão. Os próprios pais começaram

a demonstrar maior satisfação e reconheci-

mento em relação à importância desse tipo

de trabalho.

Considero também que minha apren-

dizagem com esse Projeto foi muito rica,

principalmente porque, além de conhecer

mais a fundo essa realidade de vida dos

meus alunos, pude estar repensando em

novas possibilidades de desenvolver uma

prática educativa que atendesse às neces-

sidades de aprendizagem deles. 0 tema me

envolveu e estimulou minhas ações. Acima

de tudo, busquei ser criativa por meio de

um trabalho que despertasse interesse e que

se adequasse ao perfil desses alunos.

Percebo que, além de conseguir bons

resultados, também pude alçar vôos que su-

peraram minhas expectativas iniciais.

Atualmente, estou trabalhando numa

escola próxima a essa em que desenvolvi o

Projeto, mas percebo que sempre que

possível estarei buscando dar um enfoque

especial a esse tema. A realidade de vida

contemplada no Projeto abrange toda essa

comunidade em que estamos inseridos. En-

tão, esse é um assunto que não pode ser

esgotado, mas ampliado ao máximo. Inclu-

sive, se estivesse desenvolvendo esse tra-

balho, hoje, procuraria buscar ainda mais o

envolvimento dos pais nas ações, apesar

de reconhecer que essa é também uma difi-

culdade que enfrentamos. Muitos pais não

comparecem à escola quando solicitados,

nem mesmo para participar de eventos que

envolvem apresentações dos próprios fi-

lhos. Isso precisa ser mais trabalhado com

os pais, criando um clima de aproximação

e conscientização da importância desse

acompanhamento.

Finalmente... diante de tudo o que foi

exposto, ressalto que todo esforço vale a pena

quando pretendemos desenvolver uma prática

significativa na vida dos educandos e que faça

diferença nessa difícil missão que é educar.

Muitos dizem que uma andorinha só não faz

verão. Mas prefiro acreditar que, pelo menos,

ela sozinha, pode principiar. Esse trabalho fez

diferença na vida de meus alunos. E dentro

dessa comunidade em que nos relacionamos e

vivemos, uma semente já foi lançada e creio

que está germinando. Isso é o que importa!

Mesmo com nossos erros e acertos, se

cada educador desse país pensar assim, bus-

cando fazer o possível dentro de suas possi-

bilidades, certamente conseguirá ir além do

esperado. É uma questão de sensibilidade e

visão frente à vida.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

AGUIRRE. In Jornal da Rede Brasileira de Edu-

cação em Direitos Humanos. São Paulo: 1997,

pp.7.

OLIVEIRA, Paula Fernanda. "10 anos de Estatuto

da Criança e do Adolescente". Rev.Povo: São Pau-

lo, julho de 2000.

SOARES, Maria Victória de Mesquita Benevides.

"Cidadania e Direitos Humanos". In: CP. São Pau-

lo: Fundação Carlos Chagas. Cortez Editora: julho

de 1998, nº 104.

ZENAIDE, Maria de Nazaré Tavares e Dias, Lúcia

Lemos. "Formação em Direitos Humanos". João

Pessoa. Ed. Universitária: 2001.

www.fundabrinq.org.br/trabalhoinfantil

PEQUENOS ESTRATEGISTAS

O jogo de xadrez vencendo poucos

recursos e precárias condições da escola.

ONDE TUDO COMEÇOU...

A escola Valmori Martins foi fundada no

ano de 1999, até então construída sobre

improviso de "pau-a-pique" pelos pais para o

atendimento de alunos de 1ª a 4

séries do

Ensino Fundamental numa ocupação co-

nhecida como Gleba Divisa, perto do vizinho

município de Carlinda e Alta Floresta.

A escola localiza-se frente à estrada

principal, distando 6 Km do Rio Teles Pires, a

50 Km do centro urbano do município de

Novo Mundo-MT.

Atualmente, a escola é de madeira e

conta com 1 (uma) sala de aula de 32m

(

trinta e dois metros quadrados), onde funciona

a turma multiseriada, uma cozinha que ainda

não está ativada, um poço e ao fundo da

escola vê-se um campo de futebol construído

pelos moradores. A escola possui um

Conselho Deliberativo, tendo como presidente

o Sr Paulo César Fonseca de Araújo, parceiro

que mais apoiou o trabalho desenvolvido na

escola.

Na escola não existe energia elétrica,

rede de esgoto ou água tratada.

Os alunos, oriundos de vários pontos da

comunidade, se locomovem na medida do

possível, seja a pé, bicicleta, cavalo ou

charrete. A distância percorrida pelos alu-

nos varia entre 700 m do aluno mais próximo

da escola a 6 Km do aluno mais distante.

Apesar da comunidade existir há mais de

20 anos, só nos últimos 5 (cinco) anos iniciou

o desenvolvimento político e econômico,

levando em consideração que os moradores

locais estabeleciam seus negócios nas cidades

vizinhas de Carlinda e Alta Floresta-MT.

COMO TUDO COMEÇOU?

POR QUE ESTE JOGO?

Era o quarto ano consecutivo que le-

cionava na escola rural. Desde o início, a

escola enfrentava problemas de estrutura

física, de acentuada evasão e defasagem

escolar e muitos problemas relacionados à

aprendizagem.

Problemas que se agravavam ainda mais

devido a escola funcionar de forma

multiseriada (diferentes séries em uma sala).

Os alunos tinham uma visão muito ne-

gativa da escola: a escola para eles não era um

lugar de busca de conhecimento, mas

simplesmente um lugar onde se aprende a ler,

escrever e a fazer cálculos e os alunos se

sentiam desanimados, desestimulados, numa

espécie de inércia de pensamento.

"O Jogo de Xadrez ensina

providência, preocupação com o

futuro, ponderação no exame do

tabuleiro, cautela que não deixa

que façamos os nossos lances

apressadamente sem reflexão.

Jamais desanimar e esmorecer e,

ainda que aparentemente as coisas

não andem bem, aprendemos a

esperar uma reviravolta favorável e

a persistir na busca de uma saída."

(Benjamin Franklin, 1779)

As palavras deste grande estadista

norte-americano me estimularam a procu-

rar entender e aprender as regras e a forma

de jogar este tal "Jogo de Xadrez", pois

percebi que este jogo possui um exercício

muito mais do que reflexivo ou cognitivo:

determina uma transformação nas próprias

ações do indivíduo e um amplo aprimora-

mento da inteligência do praticante, tanto

em nível de comportamentos (sociais ou in-

dividuais), quanto no que se refere à ética,

valores ou no raciocínio lógico (matemáti-

co, probabilístico) que pude observar numa

lenda sobre o surgimento do jogo .

A escola, para estas crianças, precisava

possuir um significado, além de aprender a

ler e escrever ou calcular. 0 conhecimento

da escola precisava ter sentido prático e,

para tal, a organização da escola neces-

sitava se transformar num espaço no qual

o conhecimento poderia ser não simples-

mente transmitido, mas manipulado pelos

alunos. Transformar a escola num espaço

aberto para discussões, onde o conheci-

mento já elaborado pudesse servir como

recurso de pesquisa, mas não como base da

aprendizagem dos alunos.

A grande questão era em como desper-

tar nos alunos este sentido de escola como

local de elaboração e manipulação do sa-

ber?

E como exercitar esta reflexão do alu-

no de forma desafiadora, capaz de promo-

ver, ao mesmo tempo, as transformações

necessárias no agir dos alunos?

Foi lendo um artigo da Revista Escola

sobre o "Jogo de Xadrez em sala de aula"

que lembrei-me do velho livro vermelho de

capa dura que continha as regras e os de-

senhos que ensinavam os movimentos de

cada peça no tabuleiro de xadrez.

Foi através de uma história que descre-

ve a origem do jogo de xadrez que percebi o

amplo aproveitamento deste jogo, não ape-

nas como instrumento para o exercício do

pensamento, mas também como ferramenta

para uma discussão interdisciplinar que en-

volve Matemática, História, Geografia, Por-

tuguês, Ciências, Artes, Filosofia, entre ou-

tras. Percebi a possibilidade de manipular,

junto aos alunos, o saber, utilizando como

base o Jogo de Xadrez como uma espécie de

tema gerador. A diferença é que este tema

trabalha apenas com a palavra: o projeto

irá trabalhar com um todo. Neste sentido

encontramos o seguinte argumento:

"Piaget defende a teoria de que a

aquisição do conhecimento se dava

através do cognitivo, ou seja, pela

ação que a criança tem sobre seu

objeto de saber, sugerindo com isto

a ideia do construtivismo. Refere-se

à pedagogia relacional, na qual o

professor se torna um orientador,

incentivando o aluno a procurar

suas respostas". (Fontana, 1998)

Como Piaget já

defendia, a constru-

ção do saber é possível

e mais significativa

para os alunos a partir

do momento que

utilizarem seu cognitivo

(sentidos).

Sabe-se que o

povo grego foi um dos

povos mais desenvol-

vidos culturalmente no

ocidente. Esta

referência atribuída à

forma de educação grega baseava-se no

diálogo entre mestre e aluno e no pleno

exercício das aptidões cognitivas e entre a

prática de exercícios físicos e discussões

sobre os atuais assuntos do momento.

"Os Gregos realizaram a síntese

entre a educação e a cultura, deram

enorme valor à arte, a literatura, as

ciências e a filosofia. A educação

do homem integral consistia na

formação do corpo pela ginástica,

na da mente pela filosofia e

pelas ciências e na moral e dos

sentimentos pela música e pelas

artes" (Gadotti, 2002, p. 30).

0 intuito deste projeto não foi resgatar

uma antiga prática pedagógica pertencente

a uma outra era, a uma outra cultura, mas

o interesse pela proposta de educação gre-

ga que seria a formação do homem integral

(completa): exercitar a mente (oral, mate-

mático) sem desprezar o cognitivo (sentido)

e desenvolver nos alunos a ação pesquisa-

dora.

RELACIONAR 0 JOGO

COM DISCIPLINAS

TRABALHADAS EM

SALA DE AULA:

Matemática (figuras

planas, retas,

potenciação, números

naturais, sistemas de

medidas, as quatro

operações).

Português (pesquisa

ortográfica, leitura e

construção de textos, interpretação de

texto, pontuação, morfologia).

Ciências (Recursos naturais, recicla-

gem, meio ambiente, misturas químicas).

História (sociedade medieval, hierar-

quias de poder, sociedade contemporânea,

história local).

Geografia (0 continente Africano, ti-

pos de vegetação, fronteiras e territórios).

Artes (modelagem, pintura com pincel,

recortes e colagens, desenhos em cartolina).

COMO 0 PROJETO DESENVOLVEU-SE...

0 motivo que me levou a batizar o

projeto com o tema "Pequenos estrategis-

tas" foi o fato do Xadrez ser considerado

um jogo que envolve um considerável

comportamento estratégico dos praticantes,

para que cada movimento das peças sobre

o tabuleiro seja cuidadosamente pensado,

prevendo as reações possíveis do adversá-

rio, da mesma forma como ocorreu com o

desenvolvimento deste trabalho.

Tínhamos um propósito, mas possuí-

mos pouco conhecimento e nenhum recur-

so. Foi necessária uma ação em conjunto

entre pais, alunos e professor para levarmos

adiante nossa proposta de trabalho.

Para tanto foram necessárias amplas

discussões e muita pesquisa junto aos alu-

nos, principalmente em como conseguir o

material necessário que, no caso, eram os

jogos de xadrez e livros que ensinassem

mais sobre aquele complicado jogo. Até

então, a única coisa que tínhamos em mãos

era o velho livro de capa vermelha e a von-

tade de desvendar os segredos daquelas pe-

ças sobre um tabuleiro de xadrez.

COMO SURGIRAM AS PEÇAS...

Sem sombra de dúvida, uma das pro-

blemáticas mais graves enfrentadas para a

execução deste projeto foi a aquisição dos

tabuleiros do Jogo de Xadrez.

A Secretaria de Educação Municipal

não arcava com este tipo de material peda-

gógico, levando em consideração que este

material é de difícil aquisição na região.

Inicialmente, tentamos confeccionar

as peças utilizando papel cartolina, mas o

material se mostrou muito frágil e de pouca

estabilidade ao vento.

Tentamos utilizar argila, mas o barro,

quando secava, rachava e a modelagem do

material era muito difícil para as crianças.

Foi então que um dos alunos sugeriu o

"talo" de uma árvore local conhecido como

coqueiro de Bacuri.

Esta espécie de coqueiro nativo é mui-

to abundante na região, predominante nos

pastos e na capoeira e conhecida por pos-

suir um cerne macio utilizado por morado-

res locais para fins artesanais. Esta espécie

de coqueiro chega a atingir 5m de altura,

sendo uma espécie frutífera, porém seus

frutos não são comestíveis.

Desta árvore utilizamos somente parte

de suas folhas, as quais possuem um "talo"

espesso, sem prejudicar a sobrevivência da

espécie.

O projeto "Pequenos estrategistas" quis

mostrar aos alunos o quanto é importante a

prática da pesquisa e do diálogo para o

desenvolvimento das próprias capacidades

intelectuais, sem discriminar grupos, esti-

mulando o trabalho em equipe e trabalhan-

do com valores éticos de convivência no

espaço escolar, no qual o conhecimento se

torna a razão de tudo, sem desprezar a gra-

de curricular, o respeito mútuo e o estímulo

pelo saber construído e inter-relacionado.

Transformar a sala de aula em um la-

boratório do saber pode ser considerado

uma tarefa exaustiva, já que exige uma

maior ação docente frente aos anseios e a

busca dos alunos, mas, com certeza, no fi-

nal do trabalho, um resultado produtivo e

recompensador. E, principalmente, no elo

de amizade, amor e carinho que surge entre

professor e alunos e que se cristaliza du-

rante o processo, a evasão escolar se tornou

inversa.

A escola ganhara novo significado: sa-

ber, construção, elaboração, estrutura, rees-

trutura, sentido, aprendizagem, harmonia,

desafio, transformação, propósito, trans-

cendência...

E é curioso pensar que todos os re-

sultados deste trabalho só foram possíveis

devido a um "sonho", que só foi possível

porque houve uma fé coletiva, uma deter-

minação de transformação que se conclui

em respeito, saber, vivência. Sendo assim,

podemos, mesmo com poucos recursos e

precárias condições de estrutura física da

escola. Se as pessoas acreditarem em seus

sonhos, é possível proporcionar mudanças

e, consequentemente, inovar na oferta de

um ensino de qualidade.

0 ano de 2003 foi marcado, para mim,

além do encerramento do projeto, pela mi-

nha despedida da escola rural, ação que

consequentemente, finalizou todo o proces-

so junto aos alunos, já que a professora que

me substituíra, além de não possuir forma-

ção no magistério ou superior, não conhece

os fundamentos do jogo, menos ainda sua

aplicabilidade em sala de aula, voltando

desta forma à didática tradicional.

As peças foram esculpidas com "talos" uma árvore

muito comum na Região, conhecida como coqueiro

de Bacuri.

Durante o processo de construção do

trabalho, houve muitos contratempos. Po-

rém, avalio que todos estes tiveram crucial

importância para o sucesso do trabalho.

Penso que para haver um verdadeiro e sig-

nificativo ensino, os professores devem se

utilizar da prática do pensar, do dialogar e

da ação para com os alunos. 0 Jogo de Xa-

drez é uma excelente ferramenta para que o

docente atinja estes objetivos.

POESIA FORA DA

ESTANTE. LEITURA

DENTRO DA ESCOLA

Levar os alunos a buscar na leitura

aquilo que a própria vida lhes nega.

ste projeto foi desenvolvido em uma

escola pública pertencente à Rede

Estadual de Ensino na cidade de Volta

Redonda (RJ), localizada na zona central da

cidade. Portanto, realidade sociocultural bem

rica e diversificada: contamos com teatro,

cinemas, galeria de arte, biblioteca municipal

e um memorial. A escola é vinculada ao

Instituto de Educação onde funciona o curso

Normal e serve às estagiárias para realização

do estágio e aplicação de técnicas e projetos

de aperfeiçoamento profissional das alunas.

Foram envolvidas no trabalho 30 crian-

ças em fase de alfabetização, em sua maioria

alunos oriundos de bairros periféricos.

Gostaríamos de relatar que, no início do

ano letivo, a turma estava iniciando o processo

de leitura e escrita e observei que, em sua

maioria, os alunos davam pouca ou nenhuma

importância ao ato da leitura, pois estavam

bem mais curiosos para a escrita, cópias do

quadro com os conteúdos da nova série e com

os livros didáticos que receberam.

Da reflexão sobre a importância da lei-

tura para as crianças em processo de alfabe-

tização e da preocupação em nelas despertar o

prazer pela leitura, visando a formação de um

leitor crítico, proporcionando-lhes

novas possibilidades de conhecimento de

mundo, ampliando seu vocabulário ao unir o

imaginário e a literatura no mundo infantil e,

assim, abrir "uma janela" ou um novo caminho

para o letramento, surgiu a ideia para

elaboração deste projeto.

Ao depararmos com as ideias de grandes

pensadores da educação - tais como: Emília

Ferreiro que defende que a sala como

ambiente alfabetizador, onde a criança têm um

papel ativo no aprendizado; Jean Piaget, que

ressalta que o conhecimento não pode ser uma

cópia, visto que é sempre uma relação entre

objeto e sujeito e Vygotsky ao afirmar que o

saber que não vem da experiência não é

realmente saber - constatamos que o hábito de

ler é considerado em sua dimensão mais

ampla, um dos mecanismos por meio dos

quais é possível compreender melhor o

mundo, posicionar-se diante dele.

No processo ensino - aprendizagem, a

leitura configura-se através de conteúdos

sistematizados, por meio de apontamentos,

livros, apostilas ou de palavras escritas (aula).

Torna-se evidente que para qualquer sujeito

em fase de escolarização a leitura é um hábito,

no sentido de que é uma atividade realizada

quase que diariamente, durante prolongado

período.

No entanto, após abandonar os bancos

escolares, seja era qualquer nível de esco-

laridade, é raro vermos uma pessoa lendo.

Existem pessoas que passam anos a fio sem

sequer folhear um livro e esta é uma realidade

brasileira. "É raríssimo um autor brasileiro

entrar na lista de best-sellers. Acontece que a

crise brasileira não é de escritores é de

leitores".(Machado, A. In: Ana e Ruth (1995)

p.61).

Certamente, uma criança que desde cedo

tem sua casa cheia de livros, onde seus pais

lêem constantemente e que vive neste contexto

aprimora muito mais seu dialeto, ao contrário

da criança que não tem familiaridade com

livros, cadernos, lápis, jornais, revistas e

computadores. Analisando tais fatores,

certificamos que na realidade da maioria de

nossos alunos havia pouco ou nenhum contato

com o universo da leitura.

Daí, elaboramos um projeto com a pre-

tensão de definir a leitura como um espaço

privilegiado a partir do qual seja possível

refletirmos o mundo, ou seja, levar nossos

Releitura de imagens

alunos a buscar na leitura aquilo que a própria

vida lhes nega, seja sob a perspectiva de

realidade, seja sob a da fantasia. Para que isso

ocorresse, o hábito de leitura, por si só não

bastaria: precisávamos desenvolver o gosto

pela leitura e formar um leitor para a vida

inteira.

Tivemos, ainda, o amparo dos PCN na

citação: "... garantir a todos seus alunos acesso

ao saberes linguísticos necessários para

exercício da cidadania...", para que cada

indivíduo se torne capaz de ler, interpretar,

redigir textos ou assumir as palavras em

diferentes situações de sua vida, com prazer e

motivação. (Parâmetros Curriculares

Nacionais: Língua Portuguesa, p. 23, 2001).

Por fim, a adoção de novos conteúdos no

processo educativo do ensino da leitura e da

escrita necessita de constantes reflexões do

professor para que surjam novos processos

metodológicos e novas estratégias, sem deixar

de perceber a criança como um ser em

formação, com experiências próprias e jamais

deixar de levar em conta o lúdico

que envolve o mundo

infantil.

O fator detonador

do projeto foi o filme

"Xuxa e os Duendes,

no caminho das fadas",

quando levantamos

questões sobre o filme,

elaboramos uma ficha e

um roteiro dos

personagens do filme.

Em seguida, discutimos

a questão dos contos de

fadas. Assistimos

também ao filme "0 Corcunda de Notre

Dame" e lemos o livro da Disney.

Conversamos sobre o enfoque dado ao livro

e ao filme, observando cada versão e

analisando a linguagem visual e a

linguagem gráfica, tirando nossas

conclusões sobre o que lemos e o que vi-

mos. Elaboramos uma ficha sobre os perso-

nagens do filme e suas características.

Partindo do filme "0 Corcunda de

Notre Dame" ambientado na Idade Média,

elaboramos uma história para contar como

surgiu o primeiro livro impresso e suas

ilustrações. As iluminuras foram utilizadas

para leitura da imagem com a proposta de

releitura das mesmas. Os alunos criaram

uma ilustração para cada mês do ano, a

partir das iluminuras contidas no "Livro

das Horas". Efetivamos, assim, a educação

do olhar, baseados na proposta de Rubem

Alves: "Ler uma imagem é saboreá-la em

seus diversos significados, criando distintas

interpretações".

A leitura de imagens (iluminuras)

aconteceu da seguinte forma: ampliamos

as imagens em tamanho A3, para melhor

visualização em sala de aula; as imagens

passaram de mão em

mão para apreciação dos

alunos que puderam

observar os detalhes,

analisar as semelhanças

e diferenças entre elas,

enfocando as ilustrações

contidas nos livros

atuais. Foi motivo de

conversa a cultura da

época das "Iluminuras",

a Idade-média,

observando-se os seguintes aspectos: Quem

tinha acesso à leitura? Todos sabiam ler?

Como eram feitas as iluminuras? Que tipo

de material era usado?

Outro procedimento adotado foi a uti-

lização de textos visuais, por meio de placas

de sinalização de trânsito, utilizando-se o

material disponível na escola em momento

recreativo no pátio com o objetivo de "ler-

mos" as placas e orientarmos nossos alunos

para o trânsito, visto que a escola localiza-

se num bairro central, portanto, com gran-

de fluxo de veículos.

Visitamos a Biblioteca Municipal, lo-

calizada no mesmo bairro da escola, onde

fomos em caminhada. Ai fizemos nossas

observações e retornamos para a escola

onde elaboramos um relatório com dese-

nhos das crianças, apoiados nas fotografias

que tiramos da Biblioteca. Todo esse mate-

rial foi exposto na sala de aula.

Em relação à biblioteca da escola, fi-

zemos uma pesquisa com a bibliotecária a

respeito dos frequentadores e do que bus-

cam em termos de leitura. Essa pesquisa

foi planejada em grupo. Na porta da bi-

blioteca, afixamos nosso planejamento do

trabalho até o final do

projeto, ou seja, todos

as nossas visitas e o

que aconteceu durante

cada uma delas. Nesse

espaço, divulgamos os

livros juntamente com

as resenhas elaboradas

pela professora que

selecionou uma

quantidade de livros

apropriados à

faixa etária da primeira série. As resenhas

tiveram o objetivo de orientar a criança na

escolha do livro a ser trabalhado na biblio-

teca da escola. A leitura dos livros aconte-

ceu espontaneamente, ao retornarmos para

a sala de aula: conversamos sobre o que

lemos, se gostamos ou não, com a proposta

de elaborar um relatório dos livros já lidos

pelo grupo de alunos.

Outros livros selecionados para o pro-

jeto foram lidos pelos alunos embaixo de

árvores, no pátio e em locais diversos, es-

colhidos pelas crianças. A proposta foi,

também, sair da sala de aula e tornar mais

prazerosa a leitura. Estipulamos combina-

dos para a leitura, com direitos e deveres do

leitor que foram afixados na sala de aula,

tais como: o direito de não gostar de um

livro e parar de lê-lo; o direito de folhear o

livro antes de ler; o direito de ler quantos

livros achar desejável; a obrigação de cui-

dar bem de todos os livros conservando-os

para que outros tenham acesso a ele.

As crianças tiveram oportunidade de

escrever pequenos textos sugerindo ou não

a leitura de determinado livro para o cole-

ga: "0 livro que li..."

Também foram

feitos gráficos e tabelas

para divulgação do livro

mais lido pelo grupo de

alunos, bem como a

identificação do aluno que

leu o maior número de

livros.

Logo que terminávamos a

leitura de um livro,

realizávamos um jogo na

sala de aula. A

experiência desenvolvida com as crianças

alcançou bastante êxito, despertou o gosto

e o interesse pela literatura. Percebi grande

avanço das crianças no processo de

alfabetização: estão escrevendo mais e

melhor, revelam o interesse pela leitura,

pois estão sempre pedindo novos livros

para ler na sala de aula, ao terminar uma

atividade. Voluntariamente, a leitura

tornou-se uma atividade de rotina.

Esporadicamente, fizemos gráficos para

saber qual o livro mais lido ou para saber

quem leu a maior quantidade de livros, fato

que contribuiu bastante para aquisição de

conceitos matemáticos.

Outra atividade que era muito esperada na

sala de aula era o jogo de poesias. As

crianças gostavam muito de jogar e apro-

veitavam para trabalhar ortografia. Notei

grande preferência pelo poeta Vinícius de

Moraes e pelo escritor Ziraldo. Os livros "0

Menino Maluquinho e 0 Macaco Danado"

bateram recorde de leitura, toda turma leu.

Os alunos criaram poesias que, parti-

cularmente, me surpreenderam, pois foram

tantas poesias e versos que acabaram por

dar origem a um livro que denominamos

"Voando nas asas da imaginação, alimen-

tando o corpo, a mente e o coração". As

crianças e os pais se sentiram muito orgu-

lhosos na tarde de autógrafos quando os

alunos autografavam seus livros de poesia

e um outro livro que foi feito por eles: es-

colheram o tema, escreveram e ilustraram.

Muitos falavam de suas próprias experiên-

cias e de seus familiares. Também apresen-

taram danças e leram mensagens para os

pais. Certamente, levarão para toda vida

essas lembranças.

Outra atividade do projeto que vale a

pena ressaltar é a releitura dos personagens

literários, na qual as crianças escolheram

seus personagens preferidos e os reconstru-

íram com seus próprios traços. Essa ativi-

dade causou grande satisfação nos alunos

que se descobriram nos desenhos, linhas,

pontos e cores.

Fomos a uma oficina na Universidade

de Barra Mansa onde as crianças tiveram

oportunidade de visitar a galeria de artes

(com obras dos alunos do 4

período de

Artes Visuais - xilogravuras). Em seguida,

fizeram as gravações xilográficas eles mes-

mos, acharam interessante e conheceram

um pouco da história das impressões me-

dievais. Foi o máximo!

"O livro que li..." Foi uma atividade

de livre escolha do aluno, para ser feita em

tempo disponível após as atividades diárias.

Consistia em o aluno registrar, por meio da

escrita e do desenho, o que mais gostou ou

atraiu sua atenção no livro que leu.

A leitura feita pelos familiares interes-

sou bastante às crianças que se sentiram

orgulhosas e valorizadas com a presença da

família na escola.

As cópias do quadro foram substituí-

das por jogos; as fileiras de continhas, por

gráficos e contagens significativas; os an-

tigos textos sem "valor" para o aluno, por

poesias e essa foi, sem dúvida, uma grande

estratégia para o melhor desenvolvimento

do processo de alfabetização de nossos alu-

nos.

Ainda temos muito para aprender. Mas

com o projeto foi possível conhecer melhor

Atividades em sala de aula

nossas crianças e, consequentemente, pro-

mover uma aprendizagem mais significati-

va. Por meio da literatura, ampliamos seu

repertório imagético, seu olhar crítico, sua

imaginação criadora, fazendo com que se

sentissem indivíduos integrantes de uma

cultura.

Tive grande prazer em despertar nas

crianças o gosto pela leitura e sei que leva-

rão para toda vida essa experiência.

Inicialmente, o projeto terminaria em

agosto, mas surtiu um efeito tão bom na

turma que foi prorrogado até dezembro.

0 "Jardim Literário" também foi super

legal. Eu e as crianças nos caracterizamos

de personagens literários e recebemos todas

as turmas, no auditório da escola. Ficamos

muito empolgados em compartilhar com

outros colegas nosso trabalho que surtiu

grande efeito sobre todos. Só se via crian-

ças e professores com livro na mão.

Acredito que esse projeto não é a so-

lução para resolver o problema de poucos

leitores no país, mas com certeza, em nossa

Leitura no Jardim Literário

escola estamos tentando alterar o quadro e

temos a convicção que estamos no caminho

certo. Aprendi muito com esse trabalho e as

crianças também. Foi tão gratificante que

pretendemos dar continuidade e envolver

as outras turmas da escola.

Quanto aos resultados obtidos, foram

além da minha expectativa. Posso afirmar

que os alunos saíram da primeira série não

só alfabetizados, mas com a consciência da

importância do ato de ler e, principalmente,

com segurança e prazer pela leitura.

É fato que o trabalho com projetos vem

transformando o processo de aprendizagem

de nossos alunos e a cada projeto também

aprendemos bastante, planejamos as ativi-

dades e durante seu desenvolvimento sem-

pre acontecem acréscimos de atividades ou

percebemos algumas atividades que não

surtem efeito com a criança. A reformula-

ção e a avaliação com registros constantes

do trabalho são tarefas indispensáveis para

que o processo ensino-aprendizagem seja

garantido.

E tarefa do professor promover ativi-

dades significativas e contextualizadas para

seus alunos e muitos professores buscam levar

para sala de aula atividades prazero-sas que

envolvam a criança em um clima lúdico e

prazeroso.

Nesse contexto, achamos que a expe-

riência servirá apenas como base para pro-

fissionais comprometidos com uma educação

de qualidade, visto que a proposta tem como

objetivo desvincular o aprendizado da língua

escrita e da leitura do juízo de valor, de

correção, de punição ou de castigo, ou ainda

lembrados apenas no trabalho rotineiro de dar

um valor ou uma nota que, por sua vez,

implicam na descaracterização da língua, de

seu real valor de comunicação e de sua função

social.

"Valorizar os conhecimentos do aluno é

tarefa de um bom professor, mas apresentá-los

a novos conhecimentos é tarefa de um

professor indispensável". (Lé com cré, parte 1

p. 23).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BANDEIRA. Manoel / Berimbau e outros poemas /

Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira 1994.

CASTILHOS. Laura / ASSUMPÇÃO. Simone / JA-

COBY Sissa, Poesia fora da Estante, 6

Ed. Porto

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DINORAH, Maria. O livro Infantil e a formação do

leitor, Petrópolis RJ: Vozes 1995.

FARIA. Alice Maria, O Jornal na sala de aula, 11

ed. Contexto, 2001.

MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo, 14

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OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de

criação. 2

ed. Petrópolis: Vozes, 1978.

VILLARDI, Raquel, Ensinando a Gostar de Ler e

formando leitores para vida inteira 1ª ed. Qualiti-

mark/Dunya, 1999.

ANEXO 1:

POESIAS DOS ALUNOS:

QUEM SOU EU?

Eu sou o Gabriel

Queria morar no céu

Eu sou o Gabriel

Tenho um chapéu de papel

Eu sou o Gabriel

Amigo do Daniel

Eu sou o Gabriel

E gosto muito do Rafael

Gabriel Cabral - 7 anos

O ANEL

Ganhei um anel

Do Papai Noel

Usei o meu anel,

Usei o anel da cor do céu

Comprei um pincel

Com o pincel

Pintei o meu anel

O meu anel

Não é mais da cor do céu

O meu anel

Eu guardo no meu chapéu

Isabela Borges - 7 anos

A TIA CRISTINA

Tia Cristina, eu te amo, eu te amo,

Sem parar, que até, que até me dá vontade

de te abraçar

Sempre quando durmo,

Lembro de você, das palavras que você me

fala,

São tão bonitas, que até eu repito e repito

Bem bonitas, bem bonitas

Eu falo e eu falo, sem parar

Obrigada tia Cristina

Sempre vou te amar

Isabella Pires-7 anos

A FLOR

A flor do meu jardim Parece

que gosta de mim A flor do

meu jardim Parece que é

jasmim Na flor do meu jardim

Não tem capim Por isso que

a flor do Do meu jardim

Gosta de mim

Paloma Francine - 7 anos

MINHA FAMÍLIA

Minha família é alta

E amor não falta

Na minha família tem muita gente

Minha família vive contente

Minha família é assim:

Boa para mim

Diego Cordeiro - 7 anos

LEITURA SEM FRONTEIRA

Uma forma diferente de aprender

e ensinar, entendendo que a aquisição de

saberes não tem fronteiras.

Escola Municipal Martinha Thury

Vieira, na sua estrutura física, dispõe de 10

salas de aulas, 01 quadra coberta, 08

banheiros, 01 pátio coberto, 01 copa, 01

secretaria, 02 depósitos (01 de alimento e 01

de material didático), 01 sala que é usada

como biblioteca, sala de vídeo, sala de

reforço e sala de leitura.

Quanto aos recursos tecnológicos pos-

sui televisão, caixa de som amplificada, re-

troprojetor, micro system e 02 computado-

res (01 fornecido pelo FUNDESCOLA-PDE

e 01 pelo Programa de Gestão de Aprendi-

zagem-GESTAR). Nas suas peculiaridades,

a escola desenvolve projetos voltados para

melhoria da qualidade do ensino e apren-

dizagem, esporte, lazer e envolvimento da

comunidade é a única instituição educacio-

nal municipal que oferece o Ensino Fun-

damental regular de 5

a 8

série. Por três

vezes foi premiada pelo MEC ao desenvol-

ver projetos relevantes na área educacional.

Na área administrativa foi vencedora, em

2000, do Prémio Escola Referência Nacio-

nal em Gestão.

A escola pertence a uma comunidade

constituída de migrantes com baixo poder

aquisitivo e diferentes valores culturais.

As crianças que participaram do pro-

jeto na sua maioria são provenientes de fa-

mílias carentes, desestruturadas socialmen-

te e economicamente com pouco acesso a

recursos que desenvolvam as habilidades

de leitura, escrita e compreensão do mundo

em que vivem.

A falta do domínio das habilidades de

leitura e escrita é ainda marcante na socie-

dade brasileira. A leitura como instrumento

de aquisição de conhecimento precisa estar

presente na vida escolar e cotidiana dos

alunos. Através dela podemos desenvolver

a escrita e a oralidade e, como consequ-

ência, a comunicação e o relacionamento

entre pessoas toma-se mais harmônico e

agradável. E comum a cada ano letivo

depararmos com crianças que chegam em

nossas escolas nas séries iniciais do Ensino

Fundamental sem saber ler e escrever con-

vencionalmente. Essa situação toma-se um

grande desafio a ser combatido dentro das

escolas por toda comunidade escolar.

Na busca de alternativas eficazes que

favoreçam o acesso e a permanência dos

alunos ao mundo da leitura e da escrita, de

forma significativa e prazerosa, resolvemos

elaborar e executar o Projeto Leitura sem

Fronteiras com o objetivo de proporcionar

aos alunos das 4

séries, deste estabeleci-

mento de ensino, que apresentam dificul-

dades na leitura e na escrita, uma forma

diferente de aprender e ensinar, partindo da

bagagem cultural e cognitiva do educando e

de sua realidade social, pois entendemos que a

aquisição de saberes não tem fronteiras, não

tem idade definida e nem público específico, é

algo aberto a todos aqueles que se apropriarem

dessa riqueza indispensável de crescimento

intelectual e pessoal.

Com a chegada do século XXI, a expan-

são da globalização cultural e econômica e o

avanço da tecnologia, a missão da educação e

dos educadores é grandiosa e complexa, pois a

estes cabem o papel de levar o indivíduo ao

longo de toda sua vida a

um conhecimento dinâ-

mico do mundo, dos seus

semelhantes e de si

próprio. Uma das grandes

habilidades a ser

desenvolvida é o domínio

da leitura e escrita, tão

necessário à formação

sistematizada para o

exercício consciente da

solidariedade e da

cidadania de cada ser humano.

Jacques Delors, no livro "Educação, um

tesouro a descobrir", afirma que a educação

deve ser fundamental em torno de quatro

grandes aprendizagens: aprender a conhecer;

aprender a fazer; aprender a viver junto e

aprender a ser, que ao longo de toda a vida,

serão, de algum modo, em algum lugar e para

cada cidadão, os pilares do conhecimento.

A leitura é um processo de aquisição de

conhecimento indispensável ao cres-

cimento intelectual do homem. E a forma mais

eficaz do indivíduo alcançar a sua dignidade

como pessoa humana, pois ela o libertará da

alienação social, oportunizan-do-lhe vivenciar,

na prática, a libertação e a construção dos seus

valores e da sua própria história. Nesse

sentido, Bernardo Toro confirma: "A escola

tem por obrigação formar jovens capazes de

criar, em cooperação com os demais, uma

ordem social na qual todos possam viver com

dignidade. Assim, quando chegarem à idade

adulta, seu campo de atuação será o mundo,

onde executarão as quatro tarefas básicas da

vida: cuidar da

sobrevivência, organizar

as condições para

conviver, ser capaz de

produzir o que

necessitamos e criar um

sentido de vida."

A Lei n° 9394/96

garante ao educando uma

educação necessária à

sociedade atual, fazendo

com que estes sejam

capazes de refletir sobre seus erros e acertos

para uma evolução de crescimento pessoal e

profissional.

A proposta dos Parâmetros Curriculares

Nacionais, nos conteúdos de Língua

Portuguesa, focaliza a necessidade de dar ao

aluno condições de ampliar o domínio da

linguagem, aprendizagem fundamental para o

exercício da cidadania. Nesta mesma visão,

Paulo Freire diz: "0 conhecimento nasce da

ação. Sendo próprio dos seres humanos agir

no mundo, todas as pessoas

têm conhecimento, ninguém é vazio dele,

embora seja verdade que as pessoas não

conheçam de modo igual e que isto as torna

diferentes uma das outras. Esta diferença não

justifica nenhuma superioridade, já que

sempre será possível conhecer mais e melhor

qualquer objeto do conhecimento".

Conhecer previamente as ideias que os

alunos fazem a respeito de determinadas

situações é de fundamental importância para o

direcionamento de novas aprendizagens.

Realizamos, no início do ano letivo, um

diagnóstico de sondagem com objetivo de

sabermos qual o nível de aprendizagem

apresentado pelos alunos matriculados nas 4

séries. Esse procedimento nos ajudou

significativamente, pois constatamos que

quase 30% dos alunos ainda não tinham

adquirido o domínio da leitura e da escrita e os

demais identificavam o valor sonoro das

letras, mas não conseguiam sistematizá-la.

A partir daí, passamos a buscar em-

basamentos e metodologias que pudessem

dinamizar as aulas e, consequentemente, o

aprendizado dos alunos.

A ideia foi de proporcionar aos alunos

uma forma diferente de aprender e ensinar,

partindo da bagagem cultural e cognitiva e da

realidade social de cada um.

A metodologia aplicada foi a experi-

mentação, voltada para aspectos como: leitura

e escrita de diferentes tipos de textos, visitas a

bibliotecas públicas, feira de livros, concursos

de poesias, desenhos, paródias e pluralidade

cultural.

Com isso, passamos a propor para as

crianças aulas significativas e prazerosas,

onde as mesmas passaram a fazer parte de um

contexto sociocultural diversificado ad-

quirindo com isso o respeito as diferenças

peculiares a cada um.

As brincadeiras viraram aulas e as aulas

brincadeiras concretas, prazerosas, onde os

alunos passaram a ver o aprendizado como

algo resultante de sua própria interação com o

mundo. Com isso, passamos a trabalhar as

diferentes áreas do conhecimento como:

Língua Portuguesa, Geografia, Ciências,

História, Matemática e os conteúdos dos

Temas Transversais, que foram trabalhados de

forma interdisciplinar.

Além das dependências da Escola,

utilizamos o campo de futebol do bairro, o

terreno vazio próximo a escola, as ruas do

bairro, a quadra de esportes, a biblioteca

pública e outros. Utilizamos livros diversos,

vídeos, tvs, retroprojetor, livros literários,

etc...

Dentro da escola, procuramos trabalhar

em parceria com as outras séries, onde os

alunos das 4

séries liam histórias diversas

(inclusive as de sua autoria), dramatizavam,

recontavam contos, recitavam poesias, can-

tavam paródias, etc.

0 programa Mala de Leitura, com o

professor Marcos, além da grande diversidade

literária trouxe o encanto e a magia dos

contos.

Os passeios e as visitas fora do bairro

foram realizadas com transportes cedidos pela

Secretaria Municipal de Educação, que

também contribuiu com a maioria dos

materiais utilizados. Durante os passeios, as

crianças observaram outras realidades e

puderam compará-las às suas. Passaram a

valorizar mais o meio ambiente conscienti-

zando-se do seu papel para com a natureza e o

futuro do planeta.

O SESC, com

sua feira de livros,

também contribuiu

muito, pois além da

oportunidade de estar

em contato direto

com todos os tipos de

livros, os alunos

puderam participar e

torna-ram-se

personagens das

histórias e das

brincadeiras.

Durante o de-

senvolvimento do

projeto, procuramos utilizar o processo de

avaliação de percurso, pois só assim tería-

mos condições de saber se o trabalho esta-

va sendo produtivo, se os alunos estavam

aprendendo com as situações didáticas pro-

postas e se estas despertavam o interesse

dos mesmos pela leitura e escrita.

Após a realização de cada atividade,

fazíamos uma reflexão contextualizada do

processo, ressaltando os pontos positivos e

negativos apresentados e quando neces-

sário, uma reelaboração das estratégias. É

importante enfatizar que todas as nossas

reflexões foram registradas para que pu-

dessem servir de subsídios para a avaliação

final dos trabalhos e verificação do alcance

dos objetivos propostos.

A interpretação das mensagens deixa-

das pelos alunos através das atividades foi

de suma importância para o direcionamento

pedagógico do projeto, pois passamos a

conhecer melhor sua realidade e compreen-

der determinados comportamentos e atitu-

des apresentados pelos mesmos dentro do

ambiente escolar. Todas essas situações nos

levaram a buscar novas

formas de ensinar e am-

pliar nossos conheci-

mentos, concretizando

com a sistematização de

novas experiências de

trabalho.

Podemos afirmar que

com a metodologia

aplicada obtivemos

resultados satisfatórios,

pois os alunos apre-

sentaram um nível de

aprendizagem significativo durante o

desenvolvimento do projeto, culminando

com um índice de aprovação muito além do

esperado. Acreditamos que o sucesso do

projeto deve-se ao fato de termos

conduzido o processo de aprendizagem das

crianças partindo da sua própria iniciativa,

valorizando seu potencial criador e

despertando a sua curiosidade. Essas

atitudes nos garantiram a confiança dos

alunos e das famílias que passaram a

acreditar no nosso trabalho.

Ao término do ano letivo, realizamos

a avaliação final do projeto e observamos

que estávamos certos quando pensamos

que o sucesso da aquisição do conhecimento

dos educandos depende da forma como o

professor conduz seu trabalho e passa a

compreender que cada criança tem seu rit-

mo próprio de aprender.

0 sucesso obtido na aprendizagem dos

alunos do Projeto Leitura sem Fronteiras

serve de base para continuarmos executan-

do neste ano letivo de 2005 nas séries ini-

ciais do Ensino Fundamental. Entendemos

que as ideias educacionais positivas não

devem ser interrompidas, mas divulgadas e

partilhadas com os demais colegas de tra-

balho. Com isso, iremos buscar novas par-

cerias, intercâmbio com escolas estaduais,

inclusive as indígenas, visitas a novos pon-

tos turísticos da cidade e acesso a outros

meios tecnológicos (informática).

0 projeto Leitura sem Fronteiras, por

ser uma experiência muito rica pedagogi-

camente, poderá auxiliar muitos professo-

res nas suas atividades. E uma experiência,

cuja principal característica está na diversi-

ficação dos trabalhos, levando em conside-

ração o potencial criativo e valorizando o

conhecimento prévio dos alunos.

Ressaltamos que toda experiência, por

mais significativa que seja, precisa ser

adaptada ao contexto histórico e social que

o aluno está inserido, mesmo que estes se-

jam da mesma escola.

CIDADANIA NÃO TEM IDADE

Nas ações cotidianas, os alunos

praticam a responsabilidade,

os direitos e os deveres do cidadão.

resgate da

história de

vida, a for-

mação da auto-estima e a construção da

identidade dos alunos é fundamental para a

formação da consciência crítica, em relação

à participação e convivência social, no

ambiente escolar e consequentemente na

sociedade.

O CAIC "São Francisco de Assis" é

uma escola da Rede Municipal de Ensino,

localizada na zona urbana, periferia da

cidade de Catalão. Atende um grande

número de crianças de vários bairros da

cidade e algumas da zona rural.

0 número de alunos do CAIC tem au-

mentado consideravelmente, por este estar

se destacando pelo trabalho que desenvolve

em prol dos alunos e da comunidade. Rece-

bemos crianças e adolescentes provenien-

tes, em sua maioria, de famílias de baixa

renda, cujos pais ficam ausentes o dia todo,

dificultando o apoio destes nas atividades

escolares.

A clientela é muito diversificada e traz

consigo diferenças econômicas e particular-

mente socioculturais. A preocupação maior

dos professores era o grande índice de agres-

sividade entre as crianças, bem como de criar

uma forma de trabalho que pudesse colabo-

rar com a socialização e a forma de convívio

no espaço escolar e na comunidade.

Assim, surgiu o desejo de desenvolver

um projeto que despertasse nos alunos, va-

lores que muitas vezes ficam esquecidos e

que, se bem trabalhados, contribuem para

o desenvolvimento da auto-estima, respeito

mútuo e o conhecimento dos direitos e de-

veres na família, na escola e na sociedade

em geral.

Acreditamos que são nas ações coti-

dianas que capacitamos nossos alunos a

praticar, com responsabilidade, os direitos e

os deveres pertinentes a cada cidadão.

Partindo desse entendimento desen-

volvemos o Projeto "Cidadania não tem

idade" buscando dar oportunidade ao nosso

alunado de repensar suas práticas e atitudes

no seu dia-a-dia.

A ideia do projeto surgiu quando

acontecia, no início do ano letivo, o pla-

nejamento coletivo dos professores, sendo

que houve interesse e participação de todos

na escolha e aprovação do tema. Pela rele-

vância do tema, decidimos que o trabalho

seria desenvolvido em todas as turmas de

2ª, 3ª c 4ª

séries, seguindo alguns critérios

na seleção das atividades.

Cidadania é uma conquista de cada dia,

que se consegue com a participação daque-

les que anseiam por uma vida melhor, mais

democrática e feliz. Gilberto Dimenstein,

em seu livro "0 Cidadão de Papel", trata a

questão da cidadania num enfoque huma-

nitário. Ele diz que a verdadeira democracia

é aquela que implica o total respeito aos di-

reitos humanos. Porém, o cidadão brasilei-

ro, na realidade, usufrui de uma cidadania

aparente, uma cidadania de papel (1994).

Embasado na teoria de Dimenstein

optamos por tratar a questão da cidadania

numa perspectiva mais humanitária, ou

seja, não se tratando apenas dos direitos

civis dos cidadãos. Acreditamos que a prá-

tica da cidadania pressupõe, antes de tudo,

os princípios que preservam a dignidade do

ser humano.

Nos apoiamos também na teoria de

Dalmo de Abreu Dallari que em seu livro

"Direitos Humanos e Cidadania", chama a

atenção para o significado humano e social

dos direitos da pessoa. Segundo ele: "A pes-

soa humana, que é o bem mais valioso da

humanidade, estará sempre acima de qual-

quer outro valor" (1998).

Ao tratar a questão dos direitos huma-

nos, enfatizamos as necessidades que são

iguais para todos os seres humanos, e es-

senciais para que a pessoa possa viver com

dignidade. Ter moradia, família, escola,

exercer os direitos e cumprir os deveres são

necessidades fundamentais para a constru-

ção de uma sociedade mais justa e compro-

metida com o bem estar de todos.

Nas turmas de 2

série, foram selecio-

nados conteúdos que tratam da identidade

da criança através do resgate da sua histó-

ria de vida, desde o seu nascimento até os

dias atuais.

Foram estudados documentos como a

certidão de nascimento, cartão de vaci-

nação e ficha de identificação preenchidas

pelos próprios alunos. No estudo sobre a fa-

mília, trabalhamos a importância de se ter

uma família, reforçando a ideia de que o

ser humano não pode viver isolado. Res-

saltamos a necessidade de uma boa convi-

vência no grupo familiar, os cuidados com

a casa, para que esta possa ser um ambiente

agradável e favorável à qualidade de vida.

E para fechar o estudo, promovemos uma

palestra com uma psicóloga que falou com

as mães dos alunos da 2

série sobre os cui-

dados com os filhos, os limites e o carinho.

Aproveitando esse momento, foi en-

cenada pelos alunos a peça "A Margarida

Friorenta", mostrando a importância do ca-

rinho, do cuidado e do amor na vida das

pessoas.

Sobre a escola, fizemos um estudo

conscientizando os alunos de que a escola

é o segundo grupo social frequentado por

eles e que nela se estabelece limites e

regras de convivência, necessários ao seu

bom funcionamento e o respeito a todos

que dela participam.

Por meio de textos referentes ao tema

e maquetes confeccionadas pelos alunos,

trabalhamos as noções de espaço, limpeza,

organização, higiene e conservação. E no

relacionamento interpessoal entre alunos,

abordamos a questão do respeito e da ami-

zade.

Nas turmas de 3

e 4

séries, trabalha-

mos a questão da cidadania como fruto da

experiência de cada indivíduo no embate

cotidiano da vida, construída não só de di-

reitos, mas de deveres, de erros e acertos.

Com o intuito de levar a criança a

produzir sua própria história e, paulatina-

mente, construir o conceito de cidadania,

pedimos a cada uma que trouxesse para

a sala de aula objetos que estimulassem a

memória individual e traduzissem parte da

vida delas.

No primeiro momento, nos atemos à

certidão de nascimento e à descrição da cidade

onde nasceram e o local onde moram

atualmente. Com as observações nos registros,

objetos trazidos pelos alunos e a composição

oral de alguns, foi preenchido um questionário

com dados pessoais. Como a história da nossa

cidade é recheada de fatos curiosos e lendas,

os alunos buscaram muitos destes através das

histórias contadas pelos pais, avós e pessoas

da comunidade que se dispuseram a ajudar nas

pesquisas.

Para vivenciarmos melhor esse contato

com a história da cidade, os alunos visitaram o

museu e alguns pontos turísticos onde estão

registrados fatos importantes da história da

cidade.

Constatamos que esse trabalho, que visou

resgatar a história de vida dos alunos e do

povo de sua cidade, foi muito significativo

para a escola e a comunidade. Os alunos

demonstraram uma alegria contagiante ao

falarem de sua história e apresentarem

fotografias, livros, roupas e brinquedos.

Através da história de cada objeto e da relação

de cada um com eles, as crianças foram

percebendo que suas histórias são tão

importantes quanto a história das pessoas

famosas da cidade.

Após essas atividades, os alunos fizeram

uma história em quadrinhos da sua própria

vida, onde registraram situações vividas em

casa, nas escola, e em outros locais. Com isso

pudemos, juntamente com os pais, descobrir

fatos importantes, através de elementos

citados na história que se tornaram alvo de

estudo, até mesmo para a psi-

cóloga, que foi procurada pela mãe de um

aluno, após a execução dessa atividade.

Percebendo o interesse dos alunos quanto

ao estudo dos documentos e atento à sua

importância na vida dos cidadãos, propusemos

a confecção de carteiras de identidade

simbólicas para todos os alunos participantes

do projeto. Foram executadas todas as etapas

de um documento legal. E na entrega das

carteirinhas (sem valor documental), foi

realizada uma palestra com um sargento da

corporação da cidade que explicou a

importância dos documentos pessoais e os

cuidados que devemos ter com eles.

Aproveitando as discussões, a respeito de

direitos e deveres, convidamos o diretor do

Programa de Orientação e Proteção ao

Consumidor - PROCON da cidade, para

esclarecer aos alunos de 3

e 4

séries sobre a

importância de estarem atentos ao fazerem

suas compras, observando aspectos tais como:

data de validade, o respeito do atendente ao

consumidor, qualidade do produto, etc.

Uma visita ao supermercado e a mon-

tagem de um supermercado simulado foi uma

etapa interessante do processo, visto que se

envolveram profundamente na atividade.

Para tratar da questão dos direitos hu-

manos e a convivência social, foram reali-

zados seminários com alunos de 4

série sobre

o direito à vida e o direito de ser pessoa

embasado em textos do livro "Direitos Hu-

manos e Cidadania", de Dallari. Nas turmas da

série foi desenvolvido pela professora da

disciplina Arte, um trabalho intitulado "A paz

no mundo começa na escola". Os alunos

fizeram a reprodução da obra "Pom-

ba da Paz" de 1949, do pintor espanhol

Pablo Picasso. Essa execução foi cons-

tituída com a utili-

zação de giz de cera e

anilina. Comple-

mentando o estudo, foi

feito ainda um debate

com os alunos sobre o

tema "Viver em Paz"

e, posteriormente, foi

proposto que

comentassem com os

pais a respeito desse

debate pedindo sua

opinião sobre a temática em questão. Na

sala de aula, a discussão foi retomada

ressaltando a relação entre guerra e valores,

opiniões e crenças das pessoas.

Ainda sobre a convivência social, foi

realizada pelos alunos de 4

série, por ini-

ciativa própria, a peça "0 que fazer? Fa-

lando de Convivência" (IACOCCA, 1996). A

peça obteve muito sucesso, foi apresentada

várias vezes na escola e em uma Univer-

sidade de nossa cidade, onde apreciaram

muito o trabalho das crianças. Com a re-

alização dessa peça, os alunos aprenderam

muitos dos valores que foram abordados,

fazendo uma analogia do tempo pré-histó-

rico com o presente, dando ênfase às ques-

tões de injustiça social.

Quanto ao desempenho dos alunos, po-

demos dizer que os resultados foram muito

positivos, pois é notável a conscientização

dos participantes em relação aos conteúdos

trabalhados. A avaliação das ações foi feita

de forma paralela ao seu desenvolvimento,

acontecendo periodicamente em reuniões,

quando analisávamos os pontos positivos

de cada etapa. Através

desta avaliação surgiam

os encaminhamentos

para o próximo passo a

ser dado. Para fazermos a

avaliação final, foi

realizada uma reunião

com a equipe de

professoras, coor-

denadora e diretora da

escola, a fim de analisar

os resultados finais do

projeto. 0 encerramento das ações

planejadas para o primeiro semestre foi

marcado pela apresentação dos resultados à

comunidade escolar. Contamos com a

presença de vários funcionários da escola e

também dos pais que elogiaram a

iniciativa dos professores e o desempenho

dos alunos que puderam mostrar que são

capazes de entender a sociedade em que

vivem e lutar por mudanças necessárias

para uma vida melhor e mais feliz.

Enfim, podemos dizer que a execução

desse projeto foi gratificante, pois contri-

buiu para a integração da comunidade es-

colar e, principalmente, para o desenvol-

vimento do espírito criativo, crítico e de

tomadas de decisões da maioria dos alunos

envolvidos.

Concluímos que o projeto foi bem

aceito por toda a comunidade escolar e por

pessoas que, apesar de não atuarem na área

educacional, acolheram com atenção nos-

sas solicitações. Os palestrantes convida-

dos demonstraram comprometimento com

o tema e boa disponibilidade em colaborar

nesse trabalho.

Participar do Prémio Incentivo à Edu-

cação Fundamental e ter o prazer de nosso

projeto estar classificado entre os vinte

melhores do País foi um acontecimento de

grande relevância, tanto para a escola, quanto

para as professoras participantes. Isso nos fez

sentir muito felizes e realizadas enquanto

profissionais que buscam novos caminhos

para proporcionar às nossas crianças uma

educação de qualidade para que possam

exercer a cidadania conscientes de seus

direitos e deveres enquanto cidadãos

brasileiros.

Por acreditarmos no sucesso do projeto,

que estava ainda em andamento, no final do

primeiro semestre, optamos por concluir, em

parte, o desenvolvimento das ações para

concorrer ao premio, porém, outras questões

relacionadas à cidadania foram tratadas no

segundo semestre.

A preservação do meio ambiente, a

educação para o trânsito e o direito ao voto,

foram conteúdos trabalhados para dar

continuidade ao estudo tendo em vista o tema

do projeto.

Diante dos resultados obtidos, decidimos

incluir os conteúdos explanados no projeto no

planejamento anual. Entendemos que dessa

forma podemos melhorar o projeto

pedagógico da escola.

Vivenciar novas experiências é fun-

damental para a melhoria na qualidade da

educação. Portanto, acreditamos que através

do desenvolvimento de grandes projetos

estamos contribuindo para o sucesso não só de

nossa escola, mas também de outras que,

conhecendo a experiência, possam

se engajar numa nova proposta de educação,

na qual o aluno é sujeito ativo de sua

aprendizagem.

PROFESSORAS CO-AUTORAS DO

PROJETO:

Andreia Noronha

Eles Pereira de S. Bento

Gislene de Sousa Oliveira

Iraci Dias da Cunha

Jane Pires Alves Mendonça

Kênia Mara da Costa

Maria Aparecida da Cruz Nascimento

Mirian da Silva Luiz Soares

Reilda Aires de Sousa Castro

Tânia Maria Naves

Suzete Elias - Diretora Helena Maria da S.

Mesquita - Coordenadora Pedagógica

BIBLIOGRAFIA:

ALMEIDA, Fernanda Lopes de. A Margarida Frio-

renta. Editora Ática. São Paulo. 24

edição. 2000.

DALLARI, Dalmo Abreu de. Direitos Humanos e

cidadania. Ed. Moderna. São Paulo - 1998.

DIMENSTEIN, Gilberto. Direito de ter direitos. 0

cidadão de papel. Ed. Ática. São Paulo - 1994.

DUARTE, Madalena Parisi. Direitos e deveres da

criança. Todo livro Ltda. Editora Brasil leitura.

Blumenau-SC.

IACOCCA, Liliana e Michele. 0 que fazer? Falan-

do de convivência. Editora Ática. São Paulo. 15

edição. 1999.

A SAÚDE COMEÇA PELA

BOCA

Ao desenvolver o hábito da higiene bucal,

foram criados novos espaços de aprendizagem.

omos uma escola de um núcleo rural,

composta por cinco comunidades,

distante 10 km da cidade, apre-

sentando uma realidade sócio-econômico e

cultural pobre. Sua população em idade de

frequentar a escola depende 90°/o do trans-

porte escolar.

Nesses tempos de globalização, a co-

munidade não pode viver desligada.

- "PROFESSORA,

ESTOU COM DOR DE DENTE!"

Cientes de que apenas uma visita ao

Posto de Saúde não seria suficiente e sa-

bedores da grande importância da saúde

bucal, esta frase de dor permanecia viva,

latejante na memória e nos fazia meditar

sobre os problemas que, direta ou indireta-

mente, estavam atingindo as crianças desta

comunidade rural, afastada da cidade e do

consultório dentário.

Assim, sentiu-se a necessidade de ofe-

recer a estas crianças uma nova aprendi-

zagem que favorecesse a higiene bucal, ou

seja, começar pela boca o desenvolvimento

harmonioso da sua saúde física, social, am-

biental e mental.

Segundo Maria da Graça Souza Horn,

mestre em Educação, professora da UFR-

GS, o currículo deve ser entendido como

instrumento que responda às necessidades

sociais da comunidade onde se insere e, a

partir disso, desvelar para quem e para quê

se trabalha.

A Constituição da República Federati-

va do Brasil, art. 196, dita que: "A saúde é

direito de todos e dever do Estado, garanti-

do mediante políticas sociais e econômicas

que visem à redução do risco de doenças e

de outros agravos e ao acesso universal

igualitário às ações e serviços para sua pro-

moção, proteção e recuperação".

Esta comunidade escolar responde às

necessidades sociais e vivência este artigo

através de ações e serviços que visem à

redução do risco de doença e favoreçam a

promoção, proteção e recuperação da saú-

de.

0 objetivo deste projeto foi desenvol-

ver o hábito da higiene bucal, estabelecendo

conexões entre hábitos saudáveis de higie-

ne, alimentação, práticas agroecológicas,

atividades corporais e mentais e os efeitos

sobre a própria saúde e melhoria da saúde

coletiva, a fim de que as crianças compre-

endessem o corpo humano como um todo

integrado e a saúde como um bem-estar fí-

sico, social, ambiental e psíquico a que o

cidadão digno faz jus.

A reunião pro-

pulsora desta experiência

pedagógica foi iniciada

por mira, professora do

Ensino Fundamental, com

as demais professoras da

escola, colocando-as a par

do problema bucal

encontrado nas crianças

da minha turma e da

viabilidade de

transformar este problema

em um projeto envolvendo todas as crianças

da escola. 0 desafio lançado foi prontamente

aceito, pois, de uma forma ou de outra, na

maioria das crianças da escola observava-se o

descuido com os dentes. Não era possível

negar que a presença e a permanência de uma

placa cariogênica seria o ponto inicial para o

aparecimento da cárie e suas demais sequelas

físicas, sociais e mentais.

Na Clínica Odontovida, no consultório

dentário, houve contato da escola com a Dr

Liane e o Dr Gustavo, sobre o drama vivido

pelas crianças. Entusiasmados com a ideia, os

dentistas programaram uma visita à escola

para conhecer sua estrutura e estudar a

viabilidade de, em parceria, colaborar com um

projeto sobre higiene bucal.

A visita dos cirurgiões-dentistas à escola,

a fim de conhecer as crianças que a

frequentavam, os professores e o local de

implantação do Projeto foram um dos marcos

iniciais para uma série de conquistas. Os

profissionais atenciosos e detalhistas, com

paixão pela causa bucal, penetraram em nosso

pequeno mundo e o engrandeceram. Eles

trouxeram na sua bagagem uma gran-

de força para impulsionar

nosso sonho e torná-lo

realidade.

Um questionário,

com o auxílio dos ci-

rurgiões-dentistas e cora

o objetivo de levantar

dados que auxiliassem no

desenrolar do projeto, foi

entregue à criança. Além

de informações pessoais,

o questionário buscava

dados sobre o uso da escova, creme e fio

dental, palito de dente, prótese dentária,

histórias de dor de dente e visita ao dentista.

Estes dados foram analisados graficamente,

colocando o professor e o profissional a par da

realidade sobre higiene bucal vivenciada pela

criança.

A análise dos dados e o índice percentual

dos gráficos fizeram-nos sentir a necessidade

de transformar um antigo e ocioso banheiro,

próximo ao refeitório, num esco-vódromo.

Isto exigiu mão de obra de pais mais

entendidos em reforma e construção. Era

necessário retirar azulejos envelhecidos e

deteriorados, reformar paredes, refazer os

encanamentos, substituir o piso, pintar as

paredes e acreditar. 0 local era perfeito para

formar futuros amigos da escova, do creme e

do fio dental.

O espaço estava pronto. Era necessário

conseguir doação de materiais para equipar o

escovódromo. Precisava-se de uma cuba,

torneiras, espelhos, quadros ilustrativos, ar-

mário, escovas, fio dental, creme dental e

toalhas higiénicas. Era o mais difícil, porém

tudo é possível para quem sabe o que deseja e

resolve conquistá-lo. A preocupação, após

algumas buscas, se tornou doação. Graças

a ex-alunos da escola, empresários locais e

pessoas físicas que sentiram-se lisonjeadas

em ajudar no Projeto, conseguimos o que

era necessário. Foi a intenção que carac-

terizou uma bela obra. Foi o otimismo e o

trabalho coletivo que se transformaram em

um escovódromo equipado e à espera de

crianças felizes e mais saudáveis.

Após os pais assinarem um termo de

compromisso, os cirurgiões-dentistas exa-

minaram detalhadamente a boca de cada

criança e registraram dados sobre sua saú-

de bucal inicial. Estes registros permitiram

avaliar a redução da placa bacteriana e, con-

sequentemente, o desenrolar do Projeto.

Não poderíamos iniciar nosso sonhado

projeto no escovódromo, senão juntos. Os

cirurgiões-dentistas proporcionaram uma

rica e bela palestra para pais, crianças e

professores enfatizando que "A saúde co-

meça pela boca" e que o padrão saúde/do-

ença/cárie e suas múltiplas consequências é

definido na infância. A comunidade escolar

engajou-se no mesmo objetivo e motivou-

se a escovação diária em 4 frentes de ação:

1. desorganização e redução da placa bac-

teriana através da escovação mecânica

e uso do fio dental;

2. retardo e redução da progressão cario-

sa através do creme dental com flúor;

3. seriedade com o que levamos à boca,

desde a água que bebemos até os ali-

mentos que ingerimos;

4. socialização entre a comunidade esco-

lar sobre a importância da saúde física,

social, ambiental e mental.

Era necessário alcançar a redução do

índice de CPOD (dentes cariados, perdidos e

obturados) da escola. Sem a perda precoce

dos dentes, evitam-se problemas maiores,

tais como: má oclusão dentária, alterações

na fala e, consequentemente, problemas na

aprendizagem, constrangimento social e

complicações mais graves relacionadas à

dor, inflamações, infecções locais, desnutri-

ção pela dificuldade de mastigação, evolu-

ção de processos para lesões generalizadas,

perda óssea, deformações da face, proble-

mas digestivos e demais danos ao aparelho

digestório.

Os cirurgiões-dentistas ressaltaram que

a proteção aos dentes não é função exclu-

siva da escova, mas sim, de um indivíduo

consciente que vê além da escova uma série

de hábitos de higiene: físicos, alimentares,

ambientais, sociais e mentais responsáveis

pela saúde integral de todo e qualquer ci-

dadão. Foi realizado da seguinte maneira o

conjunto de atividades para a higiene bu-

cal:

Aulas práticas de escovação após o

lanche e sob a orientação da profes-

sora são realizadas diariamente. As

crianças tomam seu lanche, no qual

procura-se reduzir o teor de açúcar,

inimigo número um dos dentes, lavam

as mãos e dirigem-se ao escovódromo.

Cada escova está identificada e a pro-

fessora a entrega a cada criança com

creme dental com flúor. Elas escovam

seus dentes olhando-se no espelho. A

escovação é lenta; primeiro a arcada

superior, depois a arcada inferior e,

para finalizar, a língua. De posse da

toalha, também personalizada, secam

a boca e a escova. Penduram nova-

mente a toalha no suporte e a escova é

guardada no armário. Recebem o fio

dental e procuram atingir os locais

onde a escova não alcançou. Depois de

alguns minutos, colocam o fio dental

no lixo. 0 tempo de escovação é em

torno de 10 minutos.

Um trabalho maravilhoso onde noções

básicas sobre saúde são aprendidas no próprio

escovódromo. A criança passa a re-conhecer-

se como elemento integrante do ambiente,

aperfeiçoando os hábitos saudáveis de higiene

proporcionados pela escovação diária e pela

possibilidade de ver sua imagem refletida no

espelho, o que, para a vida na zona rural, é

verdadeiro luxo.

A orientação, controle, exames e res-

ponsabilidade técnica coube aos dois cirur-

giões-dentistas que visitam a escola quinze-

nalmente, normalmente às segundas-feiras.

Observam e analisam o desenrolar do projeto,

bem como orientam e esclarecem dúvidas dos

professores e questionamentos das crianças. 0

dia de visita dos cirurgiões-dentistas é sempre

especial para toda comunidade escolar. A

criança vê no profissional uma aproximação

amiga que não se restringe apenas à boca e o

professor recebe um incentivo para continuar a

bela tarefa que o magistério lhe proporciona.

Ao encontrar pessoas disponíveis para lutar

pela causa da educação integral, faz-nos lem-

brar as flores do campo que acreditam não ter

perfume, mas que, juntas, perfumam o mais

inodoro dos ambientes.

Após uma visita ao Secretário de Saúde

Municipal, e informando-o sobre o projeto

desenvolvido na escola e com o auxílio do

transporte escolar, a professora organizou

equipes de visita ao Posto de Saúde onde é

executada a odontologia curativa. As crianças,

sempre acompanhadas pela professora,

receberam atendimento atencioso e sem

medos, pois na escola conheceram o dentista

como um profissional amigo e responsável

pela saúde bucal de todo e qualquer cidadão

consciente. Nas visitas ao Posto de Saúde

Municipal, as crianças aprenderam o que é um

serviço público. Conheceram, também, todos

os serviços públicos oferecidos à comunidade

rural, da qual, embora sendo de pouca idade,

são membros integrantes.

A experiência vivida pelas crianças abriu

vasto campo para, de forma inteirada, criar

dramatizações, produzir textos, desenhar

livremente ao rol de uma imaginação fértil. A

busca de leituras sobre higiene bucal, criar

brincadeiras e músicas, em especial paródias e

imitar os cirurgiões-dentistas, de forma

educativa, envolvia-os com alegria no Projeto

"A saúde começa pela boca".

No momento em que as crianças estavam

envolvidas na escovação diária, o Projeto

seguia sua linha de ação, cuidando da higiene

das mãos. Mãos que escrevem, trabalham,

brincam, mexem na terra, demonstram gestos

de carinho e preocupação. Mãos que devem se

manter limpas e unhas que devem demonstrar

zelo por si e por sua saúde. "Para as mãos", diz

uma criança, "muita água e sabão e, para as

unhas, um corta-unhas, lixa e limão". As

crianças aprenderam a usar o corta-unhas e a

lixa, doações de um Instituto de Beleza do

centro da cidade e, no pátio da escola,

próximo a um limoeiro, exerciam com a maior

facilidade outro hábito de higiene que, com

certeza, permanecerá ao longo das gerações

destes pequenos cidadãos.

Ao se olharem no espelho do escovó-

dromo, via-se a preocupação das crianças com

o cabelo. Então, convidamos a Dona

Neiva, do Instituto de Beleza Neiva &

Nei-de para orientá-los. Lavando o cabelo

de uma criança de cabe-

lo liso e uma de cabelo

crespo, demonstrou as

diferenças e os cui-

dados a eles conferidos.

0 uso do sabão caseiro,

do xampu e do

condicionador

levantaram muitas

perguntas que foram

prontamente

respondidas pela

profissional em estética

e beleza. Além do cuidado com o cabelo,

em sua palestra, Dona Neiva ressaltou a

importância do banho diário, a valorização

da água e, consequentemente, da vida.

Para escovar os dentes, usamos água

da fonte que vem do meio da mata pró-

ximo à escola. A curiosidade em conhecer

a fonte, sua localização e se estava prote-

gida ou não, criou o interesse de se cons-

truir um caminho no meio da mata que nos

levasse até esta água: água que bebemos,

que utilizamos na escovação dos dentes, na

elaboração da merenda escolar e na limpe-

za da escola. Os pais foram convidados e,

com foices e facões, abriram uma pequena

trilha entre as árvores maiores, pela qual

as crianças, na maior euforia, conseguiram

chegar até a fonte. A necessidade de maior

proteção à nossa água, um bem tão precio-

so e essencial à vida do planeta, fez-nos

trilhar várias vezes o caminho da fonte ou

nascente.

Tendo observado a necessidade de

maior proteção para a fonte que abastece

a escola, a professora se

dirigiu ao escritório da

EMATER/ASCAR

(Associação Riogran-

dense de Empreendi-

mentos de Assistência

Técnica e Extensão

Rural/Associação Sulina

de Crédito e Assistência

Rural), a fim de

conseguir um auxílio

técnico que nos

orientasse como pro-

ceder para proteger a fonte da escola de

qualquer agente externo que a

contaminasse ou poluísse. Houve, por parte

do técnico, duas visitas. Uma para,

conduzido pelas crianças, conhecer a fonte

e outra para construir, junto com os pais,

uma caixa de proteção. Depois de muita

atenção, concreto, tijolos e lajes, a fonte es-

tava segura e a comunidade escolar dava

mais um passo consciente de que "A saúde

começa pela boca".

Numa das visitas, o técnico da EMA-

TER/ASCAR ressaltou a importância para

que cada criança verificasse a água que era

usada em sua casa. Falou dos problemas

causados por águas não protegidas e as sé-

rias consequências que nosso planeta vive

pela falta de água potável. Organizou-se

um questionário para verificar a origem da

água de cada família da comunidade esco-

lar, no qual perguntávamos qual a origem

da água que era utilizada para escovar os

dentes, se a fonte era protegida e como era

protegida. Das respostas colhidas, foram

elaborados gráficos que mostravam a rea-

lidade vivida pelas crianças e as mudanças

necessárias no trato com a água. Estes

gráficos se tornaram ponto de apoio para

que o conhecimento matemático fluísse de

forma natural e prática.

Água não é um problema só da escola,

da comunidade ou do município. Água é

um problema mundial. Usando o tema da

Campanha da Fraternidade "Água fonte de

vida" e através de mapeamento globaliza-

do retirado de revistas e jornais locais, re-

gionais e estaduais, reconhecia-se que, de

gotas miúdas, de água nascem as fontes, os

riachos, os rios, os mares e os oceanos.

Grande é a minha, tua e nossa respon-

sabilidade. A água caracterizada como uma

substância incolor, inodora e insípida não

pode, pelos maus tratos humanos, transfor-

mar-se em água poluída, água contamina-

da ou depósito de restos humanos, lixo. A

água é um património a preservar antes que

seja tarde demais.

Após conhecermos a água que bebe-

mos e os cuidados que a ela devemos dar,

era necessário conhecer os alimentos que

ingerimos. Através da conversação, veri-

ficamos a origem dos alimentos utilizados

no café, almoço, jantar e lanches das crian-

ças, assim como a presença de alimentos

construtores, energéticos e reguladores, es-

senciais ao bom desenvolvimento. Usando

alimentos adquiridos em supermercado e

alimentos trazidos pelas crianças e fabrica-

dos pelas mamães ou pelas vovós, compa-

ramos os ingredientes usados na sua produ-

ção e, ao natural, descobriam-se os aditivos

químicos, motivo de muita pesquisa e apre-

sentação de um seminário sobre alimentos.

Estudo de doenças que começam pela

boca, pela falta de higiene bucal, má ali-

mentação e/ou relacionadas às mesmas.

Nas visitas à escola e na conversação com

as crianças, os cirurgiões-dentistas enu-

meravam algumas doenças que começam

pela boca. A alimentação, o cuidado com o

que era posto na boca e ingerido começou

a criar, nas crianças, um espírito de in-

vestigação. Aditivos químicos, agrotóxicos,

alimentos orgânicos, horta, água, práticas

agroecológicas, diminuição do açúcar na

alimentação, doenças provocadas pela au-

sência de hábitos de higiene e alimentares,

assim como doenças mentais e sociais eram

assunto corriqueiro e as crianças desenvol-

viam atitudes na aprendizagem: curiosida-

de, mobilização, busca e organização de

informações, tanto para criança como para

o professor.

Após encontrarmos em um jornal que

a Agência Nacional de Vigilância Sanitária

(ANVISA) detectou a presença de resíduos

de agrotóxicos acima do limite máximo

permitido e a utilização de agrotóxico no

morango, pseudofruto muito apreciado pela

comunidade escolar, resolvemos cultivá-lo

em nossa horta. 0 sucesso foi grande e logo

tínhamos morangos para comer, fazer suco

e até para vender na cidade. Na "Feira de

Integração" realizada na praça municipal, a

comunidade escolar organizou uma expo-

sição demonstrando como é possível colher

morangos saudáveis e isentos de agrotó-

xicos, com praticidade e responsabilidade

para com o ambiente.

Assim como o escovódromo se tornou

um lindo recanto para as mais variadas

formas de aprendizagem, sentimos a ne-

cessidade de transformar a biblioteca em

um local mais organizado e agradável para

leitura e pesquisas escolares. Com doações

de prateleiras da FABI (Comércio de Com-

pensados e Transportes Ltda) cujo gerente é

um ex-aluno da escola, algumas almofadas,

um belo tapete bordo e uma pintura mais

clara, a biblioteca remodelou-se e convida-

va a entrar, a sentar e a se sentir à vontade.

0 número de livros retirados e pesquisas

realizadas aumentaram consideravelmente.

Pesquisas em jornais sobre problemas liga-

dos à agricultura que atingem nossa comu-

nidade e demais comunidades, interferindo

direta ou indiretamente na saúde física, so-

cial, ambiental e mental do nosso povo e

de outros povos, eram procuradas. Somos

uma escola rural, distante da cidade, mas

que não pode viver desligada nestes tempos

de globalização.

Sendo necessário avaliar nosso traba-

lho, colocamos num mural a frase que di-

rigia nosso Projeto: "A saúde começa pela

boca" e, a partir daí, as crianças escreviam

em cartões as palavras-chave que caracte-

rizavam a aprendizagem que se sucedeu.

A professora 1ª organizando a teia de co-

nhecimentos e, não obstante, percebeu-se

que o projeto favoreceu trabalhar de forma

integrada segundo a Organização Curricu-

lar da escola e a Comunicação e Expres-

são, o Lógico Matemático e Científico e o

Conhecimento Sócio-Histórico brotavam

naturalmente da vivência do dia a dia e das

múltiplas atividades executadas e a

executar. As habilidades físicas, motoras e

cognitivas, o respeito mútuo, a valorização

do conhecimento que traziam na bagagem

consolidavam um novo caminho onde as

crianças sentiam-se sujeitos de uma histó-

ria mais humana, solidária e fraterna. Desta

teia surgiu o hino do Projeto, uma paródia

da música "Meu Lanchinho" da cantora e

apresentadora Eliana:

MINHA SAÚDE

Meudentinho,meudentinho,vouescovar,vou

escovar

Pra ficar branquinho, pra ficar branquinho e

não cariar e não cariar.

Minha unha, minha unha vou limpar, vou

limpar

Lixa e limão, lixa e limão vou usar, vou usar.

Do cabelo, do cabelo vou cuidar, vou cuidar

Um gostoso banho, um gostoso banho vou

tomar, vou tomar.

Água potável, água potável vou beber, vou

beber

A minha fonte, a minha fonte vou proteger,

vou proteger.

Uma horta, uma horta vou cultivar, vou

cultivar

Verduras e legumes, verduras e legumes, vou

saborear, vou saborear.

Muito cuidado, muito cuidado ao me

alimentar, ao me alimentar.

Longedoagrotóxico,longedoagrotóxico,vou

ficar, vou ficar

A biblioteca, a biblioteca vou visitar, vou

visitar.

Em livros e jornais, em livros e jornais vou

pesquisar, vou pesquisar

A minha saúde,a minha saúde vou preservar,

vou preservar

Começa pela boca, começa pela boca, vou

afirmar, vou afirmar.

UMA DOR. UM DESEJO DE MUDANÇA,

UM SONHO.

Meu sonho habitando outras cabeças,

outros corações.

Um sonho coletivo, orgulhoso do ser-

viço prestado, confiante, contemplando o

futuro e acreditando na oportunidade dada

às crianças de sentir que "A saúde começa

pela boca."

Assim, sonhando coletivamente, atin-

gimos o objetivo de desenvolver o hábito

de higiene bucal e de reduzir a placa bacte-

riana através da escovação mecânica. Desta

forma, reduzimos o sangramento gengival

e, consequentemente, as histórias de dor.

Pela saúde bucal, estabelecemos conexões

entre hábitos saudáveis de higiene, alimen-

tação, práticas ecológicas, atividades cor-

porais e mentais, os efeitos sobre a própria

saúde e a melhoria da saúde coletiva.

Construir na criança a compreensão de

que o corpo humano é um todo integrado e

que a saúde é um bem estar físico, social,

ambiental e psíquico foi uma grande

conquista que se iniciou no escovódromo

de nossa escola. Trabalhando higiene bucal,

construímos uma teia de conhecimento, um

elo de práticas que transformou a realidade

não apenas das crianças, mas de toda co-

munidade escolar.

Conforme o artigo 196, da Constitui-

ção Federal, vive-se, através deste projeto,

a redução do risco de doenças e realiza-se

pequenas ações e serviços de promoção,

proteção e recuperação da saúde dos cida-

dãos desta comunidade escolar.

0 Projeto "A saúde começa pela boca"

apaixonou a comunidade escolar, os cirur-

giões-dentistas que nos orientaram e os

amigos que compartilharam conosco as an-

gústias vividas e os objetivos conquistados.

As crianças, ao desenvolverem harmonio-

samente corpo e mente, abriram um sorriso

largo e feliz cantando com ciência:

"Minha saúde, minha saúde vou preservar

Começa pela boca, começa pela boca vou

afirmar."

Trabalhar com crianças que precisarão

contribuir, agora e mais tarde, quando fo-

rem adultas, na criação de uma sociedade

mais saudável e tolerante, é uma tarefa que

só nos foi dada pelo magistério.

Ao avaliar este Projeto, agradeço a

Deus o dom que me foi dado, o de ensinar

sendo eterno aprendiz e a alegria de viven-

ciar uma experiência tão maravilhosa que

me enaltece como ser humano engajado no

universo ao qual faço parte.

A educação precisa de um envolvi-

mento afetivo, lúdico, prático, dinâmico

e eficiente de todos aqueles que a ela se

dedicam, sob pena de transformá-la em

mais uma mera tarefa a ser cumprida. A

falta deste envolvimento dificulta a criação

de raízes para a plena realização do ensino-

aprendizagem, na medida em que nos

parece imprescindível, em Educação Fun-

damental, a mudança de atitudes e hábitos

culturais que nos levem a repensar nossos

costumes, nossas práticas, enfim, nossa vi-

são sobre saúde.

0 projeto "A saúde começa pela boca"

procura demonstrar que a educação deve

ser feita em cima da vida, dos interesses,

sonhos e necessidades da comunidade es-

colar. Toda ação deve ser desenvolvida em

um ambiente social e servir para melhorar

a qualidade de vida das pessoas.

0 professor de Ensino Fundamental

que se espelhar nesse projeto, desenvolverá

uma proposta entusiasta de ação, ensinará

um certo prazer pela vida, um certo orgu-

lho de ser humano, perceberá o quão rico e

gratificante é extrapolar o âmbito da sala

de aula e envolver, além da comunidade es-

colar, outras camadas sociais numa Trans-

Formação educacional.

Para mim, autora de "A saúde começa

pela boca", fica a esperança que esse Pro-

jeto faça jus aos versos do Hino Riogran-

dense: "Sirvam nossas façanhas de modelo

a toda Terra".

LIVRO SEM

CONTRA-INDICAÇÕES.

ENCANTO A VIDA E A ALMA

As crianças aprendem que a leitura é

diversão e exploram mundos diferentes.

EMEB "Marechal Cândido Mariano

da Silva Rondon" tem um espaço

razoável e o seu prédio encontra-

se em condição regular, possui 10 salas de

aula e uma biblioteca e localiza-se em área

urbana periférica. Faz parte de uma comu-

nidade bastante carente, porém organizada,

pois contamos com vários grupos tais

como: associação de moradores, grupo de

idosos, comunidades religiosas, etc. A esco-

la recebe alunos de vários bairros vizinhos

que vêm desde áreas griladas a outros em

condições um pouco melhor.

Trabalha com proposta curricular de-

finida, tendo como eixo norteador o Tema

Gerador (Paulo Freire) em Comunidade de

Investigação (Mathew Lippman), desen-

volve vários projetos nas diversas áreas e

modalidades de ensino, sempre com o ob-

jetivo de tornar as aulas mais interessantes

e próximas do aluno, valorizando o eu, o

outro, o ambiente e o exercício da cidada-

nia responsável.

Por ser uma escola ciciada, a retenção

acontece no final do ciclo apenas para os

alunos que não obtiveram as habilidades

mínimas. Portanto, houve a necessidade

deste projeto para sanar as dificuldades

apresentadas, as quais vêm acontecendo

nas escolas do país.

Trabalhamos com crianças entre 6 e 8

anos de idade e pensamos em um projeto

que auxiliasse nas dificuldades que ocor-

rem desde o início da escolaridade, pois a

escola deverá ser o lugar natural para

despertar maior interesse pela leitura e es-

crita de forma prazerosa e a partir daí se

estender para outros lugares. É importante

que as crianças aprendam que a leitura é

um instrumento para a diversão, uma

ferramenta lúdica que nos permite explorar

mundos diferentes dos nossos, reais ou

imaginários e que nos aproxima de outras

pessoas e de suas ideias. Por isso, a litera-

tura teve presença constante nos trabalhos

escolares, mas sem pensar em um resultado

pedagógico imediato. Evidentemente, esse

é um processo lento e para que a criança

atinja esse nível é necessário que receba es-

tímulos desde cedo.

No ano de 2001, trabalhávamos com

os alunos da educação infantil (5 anos).

Após realizarmos o diagnóstico com nossos

alunos, percebemos que as crianças eram

apáticas, tinham baixa auto-estima e, nesse

sentido, realizamos um trabalho direciona-

do a resgatar esse lado das crianças, pois

enquanto isso não acontecesse, seria muito

difícil se interessarem pela situação ensino-

aprendizagem. No final do ano, elas já

estavam bem mais comunicativas e interes-

sadas em fazer suas próprias descobertas.

Então, no ano de 2002, continuamos

trabalhando com as mesmas crianças. Elas

estavam na 1ª etapa do 1

ciclo (pré - es-

cola), ávidas em saber. Tinha muita coisa a

ser feita.

Demos início ao nosso projeto de leitu-

ra de história em que os alunos da 1ª etapa

do 2

ciclo (3

série) liam as histórias para

esses alunos, no lugar que mais lhe agra-

dassem, fora da sala de aula.

Conforme o tempo foi passando, foram

surgindo interesses maiores nas crianças

em conhecer outros estilos literários. Foi

então que começamos a trabalhar também

com poesias. Dessa forma, o processo de al-

fabetização e construção de conhecimentos

aconteceu de forma prazerosa e interdisci-

plinar.

Com essa experiência, nosso trabalho

trouxe bons resultados, pois as crianças, no

final do ano, construíram um livro de po-

esias denominado por elas "Poesia no Dia-a-

Dia". Sendo assim, em 2003 continuamos

nosso projeto com esses mesmos alunos da

etapas "A" e "B" do 1

ciclo (1ª série),

onde diversificamos ainda mais as ativi-

dades: dessa vez, os próprios alunos leram

histórias uns para os outros, pais e filhos

escreveram juntos, na escola, um livro de

poemas.

Conforme nos ensina Paulo Freire, "a

leitura da palavra é sempre precedida da

leitura do mundo. E aprender a ler, a es-

crever, alfabetizar-se é, antes de mais nada,

aprender a ler o mundo, compreender o seu

contexto, não numa manipulação mecânica

de palavras mas numa relação dinâmica que

vincula linguagem e realidade". Quando se

trabalha com a literatura, ela atua em três

áreas: afetividade (desperta a sensibilidade

e amor à leitura); a compreensão (desenvol-

ve o automatismo da leitura rápida e com-

preensão do texto) e inteligência (desenvol-

ve a aprendizagem de termos e conceitos e

a aprendizagem intelectual).

A leitura é algo indispensável na vida

das pessoas, pois sempre estamos em con-

tato com todo tipo de leitura que surge,

desde uma placa, anúncio, rótulos e até a

leitura de um bom livro. Por isso, necessá-

rio se faz estar trabalhando e incentivando

desde cedo nossas crianças à leitura, sejam

estas de livros de histórias, poesias, revis-

tas em quadrinhos (que também enriquece

o trabalho de leitura e escrita, onde trans-

formam imagens visuais em textos verbais

e vice-versa), etc.

Segundo António Cândido, "a litera-

tura é a forma mais alta e sistematizada de

elaboração de fantasia". As crianças ne-

cessitam ter um horário onde possam ter

oportunidade de conhecer diferentes estilos

literários que ampliem seu conhecimento e

despertem o prazer da leitura, pois se desde

o início elas adquirirem esse hábito, carre-

garão isso pela vida até a fase adulta. A li-

teratura infantil influi em todos os aspectos

na educação da criança - educar, instruir e

distrair. A poesia está mais na força, na

beleza, na música e no apelo das palavras.

Nela, o professor irá proporcionar ao aluno

maior convívio com um tipo de linguagem

emotiva, estreitando as suas relações com

a arte das palavras. Parafraseando o poeta:

"Toda forma de ler vale a pena ".

Diante disso, demos continuidade ao

nosso projeto de histórias e poesias com as

crianças, para que pudessem sentir sa-

Livro paixão que equilibra

e que nos leva a sonhar"

tisfação em estar lendo, escrevendo, crian-

do, recriando de forma prazerosa e fazendo

as suas próprias descobertas, não deixando

de lado os conhecimentos prévios, mas

ampliando esses conhecimentos e se apro-

priando de novos. Enfim, pensamos nessa

etapa, como diz Moacir Gadotti: "Educar

para pensar globalmente; educar os senti-

mentos; ensinar a identidade terrena; for-

mar para a consciência planetária; formar

para a compreensão; e educar para a sim-

plicidade".

Considerando o todo da criança - suas

necessidades e interesses, procurando es-

timular todos os aspectos possíveis de de-

senvolvimento, bem como sua criatividade

na conquista de sua autonomia - nossa

metodologia foi norteada em uma ação pe-

dagógica que levou em conta todos esses

aspectos. As crianças aprenderam sobre o

mundo que as cerca e a melhor maneira de

se comunicar e, ainda, a socialização entre

adultos e crianças e das crianças entre si,

valorizando seu cotidiano. A aprendizagem

é uma ação conjunta, constante e é um pro-

cesso de renovação. Por isso, procuramos

ajudar as crianças a fazerem suas próprias

descobertas.

A criança que lê é capaz de interpretar

e encontra menos dificuldade no estudo da

língua. Além de aumentar o vocabulário,

adquire maior fluência verbal e redige com

relativa facilidade, favorecendo, dessa for-

ma, o processo de letramento e o raciocínio

lógico-matemático.

As ações se desenvolveram no sentido

de favorecer a aprendizagem, o autoconcei-

to positivo, a capacidade de enfrentar desa-

fios, demonstrando respeito ao ser humano

nas diversas fases da vida enquanto pessoa,

família e sociedade, valorizando a vida, vi-

venciando a amizade e a solidariedade para

o bem viver, construindo ideias sobre as

ideias do outro, com respeito e autonomia,

adotando atitude de repúdio às discrimina-

ções, criando condições para se preparar

para si, para a vida e, consequentemente,

para a sociedade como uma pessoa plena

em harmonia.

Sendo assim, pensamos em proporcio-

nar um momento em que a construção de

conhecimentos ocorresse de forma interdis-

ciplinar, levando em conta a realidade da

criança, de sua comunidade e do mundo

atual na qual ela está inserida, por meio das

seguintes etapas:

1) Para impulsionar essas crianças, nós

incentivamos a leitura, criando condições

e valorizando todo o processo que a

criança realiza, não as interrompendo a

não ser que elas pedissem ajuda. Fomos

apenas observadoras, fazendo com que

elas realizassem suas próprias

descobertas;

2) Na sala de aula também lemos histórias

para as crianças, começando em um dia e

terminando no outro. Para isso,

utilizamos estímulos visuais através das

ilustrações do próprio livro, figuras e

outros objetos. Usamos também

estímulos auditivos para acompanhar a

narrativa utilizando músicas, alteração do

timbre de voz, estilos diferentes de

histórias (engraçadas, de aventura, de

amor, de suspense, de fadas, etc);

3) Trouxemos um contador de histórias para

as crianças e seus familiares;

4) Proporcionamos visita das crianças e

alguns familiares à biblioteca de um

município vizinho;

5) Produzimos um álbum de gravuras em

sequência de acontecimentos;

6) Confeccionamos uma caixa com men-

sagens de estímulo a partir da moral da

história;

7) Através de desenhos de diferentes per-

sonagens, realizamos um teatro de

fantoches utilizando palito de picolé;

8) Reuniões com os pais para esclareci-

mento do projeto e ouvir o que eles

pensavam;

9) Levamos as crianças à casa de uma

moradora do bairro para contar histórias e

"causos";

10) Conto de história realizada pela pro-

fessora de Inglês Tânia;

11) Questionamentos filosóficos;

12) Visita de um poeta regional à escola para

falar um pouco sobre poesia;

13) Poesias produzidas pelos alunos, a partir

dos sub-temas trabalhados e outros temas

sugeridos pelas crianças;

14) Produção e ilustração dos desenhos das

poesias realizadas pelas crianças;

15) As crianças das 2ª

etapas "A" e "B" do 1º

ciclo, através de conhecimento prévio da

história, trocavam as informações lendo

umas para as outras, da forma e em local

que achavam melhor, tornando as

histórias mais interessantes, ajudando,

assim, ao desenvolvimento de ambas,

criando um clima agradável, como um

encontro de amigos e fazendo com que se

sentissem responsáveis, estimulados à

aprendizagem. A partir da história que

liam ou ouviam registravam o nome da

obra, do autor, editora e quem ilustrou;

discutiam sobre as partes mais

emocionantes da história, se o desfecho

foi o esperado e as crianças opinavam

como deveria ser o final da história;

16) Dramatização de uma história "0 Pivete"

e encenada pela professora de educação

física Sueli. As crianças se dividiram em

grupos e apresentaram o teatro,

dramatizando o apresentador do "Você

decide!", nos moldes como é usado no

programa de TV. Foram apresentados

dois finais diferentes e através de votação

deveriam escolher o melhor. 0

apresentador pediu a opinião de algumas

crianças e por que escolheram "aquele"

final;

17) Conheceram diferentes vidas e obras de

autores da literatura infantil: Mon-

teiro Lobato, Ziraldo, Ruth Rocha, La

Fontaine, Perrault, Irmãos Grimm, etc;

18) Conheceram um pouco da vida e obra

de alguns poetas brasileiros como Car-

los Drummond de Andrade, Vinícius

de Moraes, Cecília Meireles, Mário

Quintana, Manuel Bandeira e outros;

19) Leitura de revistas em quadrinhos e

conhecimento sobre a vida de Maurí-

cio de Sousa;

20) Leitura, discussão e interpretação de

um texto bíblico e em seguida as crian-

ças fizeram a interpretação das frases

de cada versículo, onde transformaram

o texto de acordo com o entendimento

que tiveram;

21) Visitamos a biblioteca da escola para

entender sua função, como é feita a

catalogação do livro, percebendo que

os livros nesse espaço estão a serviço

das pessoas e não ao contrário. É o

local para a produção e ampliação da

leitura e pesquisa;

22) Tarde da poesia, onde as crianças fize-

ram a dramatização de textos poéticos

de outros autores;

23) Reunião com os pais ou responsáveis,

quinzenalmente, para a produção dos

poemas juntamente com seus filhos;

24) Esclarecemos a importância da leitura

na vida das pessoas como um todo, por

meio de palestra informal para os pais

com a formadora de língua portuguesa

do Programa GESTAR, Cida Pimentel;

25) Contato com a poetisa e escritora re-

gional Luciene Carvalho para que es-

timulasse as crianças na representação

da poesia e percebessem a arte de de-

clamar de maneira espontânea e lúdi-

ca;

Conte para os colegas o que aconteceu

na história Maria-vai-com-as-outras.

Em dupla, escreva a história da ovelha

Maria, depois que ela descobriu que deveria

apenas seguir seus pés. Sua história deve

começar assim...

Nas campos verdes e floridos da fazenda

Liberdade, mora uma ovelha. Maria é

divertida e diferente, só vai por onde caminha

seu pé...

26) Produção de livros pelas crianças, em

diferentes estilos literários;

27) Produção e ilustração dos poemas e

histórias realizadas pelas crianças e

seus pais para o livro;

28) Exposição do livro na VII FECULFIPE

(Feira Cultural Filosófica Pedagógica)

que acontece anualmente na escola

com o objetivo de socializar os traba-

lhos relevantes durante o ano;

29) Cerimónia formal de entrega dos livri-

nhos às crianças, acompanhadas dos

pais ou responsáveis e com a presença

das pessoas da comunidade, da Undi-

me, do Gestar, do Conselho Escolar,

professores, coordenadora e diretora.

É fundamental que a criança tenha

uma imagem positiva, percebendo-se e

sendo valorizada nas suas capacidades de

crescimento à medida em que desenvolve

o processo de socialização e interação com

o grupo. 0 que está sendo considerado é o

fato de que a criança constrói as noções e

seus conceitos à medida em que age e rela-

ciona os objetos do mundo físico.

A linguagem deve ser reconhecida

corno forma básica de expressão individual

e é também fundamental no processo de

socialização, autocontrole e construção do

pensamento. Propicia à criança condições

de ampliar concepção do mundo e, com

isso, possibilitar uma aprendizagem signi-

ficativa e racional. Partindo das experiên-

cias e valores que possui (senso comum),

então ela irá perceber a importância da es-

crita também na vida cotidiana, através de

atividades integradoras.

Nesse projeto contamos com grandes

parceiros que se dispuseram a ir até a escola

nos ajudar: contador de histórias, poetas e

escritores regionais que divulgaram os seus

trabalhos; formadora de língua portuguesa

do Programa Gestar; professora de inglês

e educação física, onde desenvolvemos o

conteúdo de forma interdisciplinar; mora-

dores da comunidade. Pais, famílias e ami-

gos foram de fundamental importância na

construção dos conhecimentos adquiridos

pelas crianças, pois participaram de todas

as atividades propostas e junto com seus fi-

lhos produziram um livro de poemas. Tudo

isso aconteceu e ficou registrado através de

livros, pois eles não têm contra-indicações,

mas trazem encanto a vida e a alma.

0 processo de avaliação implicou na

aceitação do educando com suas possibili-

dades de realização, sem a preocupação de

enquadrá-lo em modelos rígidos pré-esta-

belecidos, acontecendo de forma contínua

valorizando o desenvolvimento da criança

e respeitando o seu ritmo. Acreditamos na

avaliação como um ato permanente que

favoreça novas situações, desde as mais

simples às mais complexas, através de um

olhar, uma observação, uma reflexão, um

experimentar, uma discussão, uma pesqui-

sa, um estudo e, consequentemente, um

avançar, sair do estágio anterior e transfor-

mar-se.

Nessa perspectiva, optamos por uma

proposta de avaliação educacional como

mecanismo de diagnóstico da situação de

aprendizagem do educando, replanejando

e intervindo, visando seu avanço e cresci-

mento, realizando-a de forma contínua e

constante a partir das produções das crian-

ças, onde foram registradas através de rela-

tórios de acompanhamento do processo de

aprendizagem. As crianças vivenciaram si-

tuações reais, concretas e significativas du-

rante o seu processo de letramento, onde

se sentiram valorizadas,

e queriam construir um

livro de poemas após

conhecerem autores

como Vinícius de

Moraes, Carlos

Drummond de Andra-

de, Cecília Meireles e

outros que transitam

com facilidade o

universo infantil. Cons-

truíram de forma

significativa, o que foi motivo de emoção

para todos, tornaram-se mais solidárias,

cooperativas e responsáveis. Elas

expressaram melhor suas ideias e

sentimentos, fortalecendo a linguagem oral

e escrita. Dessa forma, as crianças, além de

conhecerem as obras, aprenderam um pou-

co da vida desses maravilhosos autores que

tanto estão presentes no imaginário infan-

til. Sentimos com isso que as crianças fica-

ram mais motivadas e empenhadas a fazer

suas descobertas, ampliando, assim, seus

conhecimentos e a apropriação gradativa

da escrita e da leitura e do raciocínio lógico-

matemático.

Elas ainda, a partir dessas atividades,

começaram por iniciativa própria a passar

na biblioteca da escola todos os dias para

pegarem um livro e levarem para casa e

assim, uma criança passou a incentivar a

outra a fazer o mesmo.

Foi para todos muito importante, pois

num momento em que a família brasileira

está preocupada em satisfazer suas necessi-

dades básicas, onde tudo é prioridade, me-

nos ler um livro, nós tivemos o privilégio

de contar com a participação da família na

escola e muito além de ler um livro pais

e filhos escreveram

"um", percebendo

também as suas po-

tencialidades. Nós

professoras, sentimos

que com nossa proposta

nos realizamos, pois

conseguimos fazer com

que todos participassem

do processo: família,

escola, comunidade, alunos e envolvemos

outros profissionais. Acima de tudo, que as

crianças construíssem os conhecimentos de

forma global nas suas diversas facetas

(cognição, afetividade, psicomotricidade),

a partir de suas necessidades, enfrentando

desafios e aprendendo umas com as outras,

ultrapassando o limite da sala de aula. E

tudo isso, com prazer, alegria, entusiasmo e

construindo o conhecimento com um novo

olhar, valorizando a si, o outro, pois de-

monstraram maior compreensão sobre o

que aprenderam e construíram. Aprende-

mos que cada situação vivenciada é uma

situação de aprendizagem, seja dentro ou

fora da sala de aula e que o sucesso do nos-

so trabalho também depende da colabora-

ção de todos. Muitas vezes temos muitos

obstáculos, mas quando se tem boa vontade

e apoio, tudo se torna melhor e possível.

0 final do projeto resultou em: livros

de poemas "Meu Bem-Querer" (produzido

em conjunto com os familiares); revista em

quadrinhos "Uma vovó diferente" (texto co-

letivo e ilustração participativa da família);

livro de histórias "A Criança e o Caminho

da História" (coletânea de textos); livro

"Depoimentos de Pais e Filhos"; "Livro

Atividades" e nós professoras escrevemos

um livro de poesias [Mergulho na Alma).

Com isso, todos participaram do processo de

construção. Trabalhamos e produzimos

diferentes estilos literários. Foi além do es-

perado, pois não esperávamos obter tantas

produções literárias.

Desenvolvemos nosso projeto durante

dois anos, com a mesma turma, o que pen-

samos ser privilégio de poucos professores.

Para nós, foi uma experiência ímpar, pois esse

ano foi de realização de sonhos, onde

ensinamos e aprendemos que a beleza existe

em todo lugar, depende do nosso olhar, da

nossa sensibilidade, da nossa consciência e do

nosso cuidado. A beleza existe porque o ser

humano é capaz de sonhar. E o nosso sonho

foi possível concretizar em 2003. Nos

esforçamos para que em cada etapa do projeto

as crianças se desenvolvessem em seus

múltiplos aspectos e esse projeto foi de

fundamental importância na realização de

nossos objetivos e na formação da criança

como um todo.

Para desenvolver um projeto dessa

proporção, é preciso, antes de tudo, fazer o

diagnóstico da turma, conhecer a criança, sua

fase de desenvolvimento, pois é muito

importante nesse período que o professor

conte e proporcione esse momento de leitura e

histórias, pois assim, estará abrindo as portas

da imaginação infantil, levando-a para um

mundo mágico, maravilhoso e inesquecível,

repleto de carinho, ternura e suspense.

Desenvolver na criança a capacidade de

comunicação em todos os sentidos é uma das

tarefas mais importantes do educador. Cabe,

então, a nós professoras, refazermos

caminhos, ampliando ou encurtando

itinerários. Seja qual for a realidade

escolar com que estivermos trabalhando, as

crianças gostam e necessitam de histórias. Por

isso, é fundamental a experiência concreta

como base para o enriquecimento da

aprendizagem, desafiando-a para novas

experiências. Formar hábito de leitura, ler não

apenas no sentido de decodificar, requer

constante realização de determinadas

atividades, pois a criança que ouve história,

pedirá outros livros para que mais tarde ela

mesma leia. Para isso, é importante conhe-

cermos bem o enredo que a história traz e

utilizar materiais variados e atraentes rela-

cionando as histórias aos temas abordados

durante o ano letivo, divertindo as crianças,

estimulando o interesse em conhecer mais

profundamente os temas estudados, desper-

tando o gosto pela pesquisa, acrescentando

informação e cultura. Para isso, deve-se

utilizar a forma lúdica para que se torne

atraente e prazerosa para a criança que está

começando o seu processo de letramento, de

descobertas, construção e reconstrução de

conhecimentos.

Como diz Silva Freire: "o ensino não

será mera transferência e conhecimentos, mas

uma constante criação de possibilidades para

a sua própria produção e construção". Como

toda arte, a literatura e a poesia privilegiam a

construção de conhecimentos de uma forma

inigualável. Por essa razão, devem ser

oportunizadas à criança e exploradas de todas

as maneiras, para desenvolverem habilidades

nos níveis sensorial, emocional e racional.

PROFESSORA CO-AUTORA:

Maria Auxiliadora de Oliveira

PRESERVANDO A

FLORESTA DE MANGUE

Mostrar às crianças os problemas causados

pelo desmatamento dos manguezais e a

importância de preservá-los.

o ano de 2003, trabalhei na Vila da

Praia de Ajuruteua. Como resido em

Bragança, tomava o ônibus todas

as manhãs, às seis horas, que percorria 36

km até chegar à escola em que trabalhava.

Durante o percurso, observava pela janela

grandes áreas de mangue desmatadas pelo

corte das árvores e pelas queimadas. Apesar

de observar esse quadro todos os dias, nun-

ca havia feito um projeto sobre este assunto

para ser trabalhado em sala de aula.

Neste ano, 2004, fui transferida para a

Vila do Acarajó-Grande e, durante uma

aula-passeio com meus alunos, percebi que

o problema do desmatamento da Floresta

de Mangue não se limitava somente à es-

trada Bragança-Ajuruteua, mas estendia-se

por grandes áreas alcançando, inclusive, a

Vila de Acarajó.

Ao retornar para a sala de aula, con-

versei com meus alunos sobre esse proble-

ma e então percebi, através do relato, que

apesar do mangue fazer parte da realidade

deles, pouco conheciam sobre a importân-

cia da preservação. Quando descobri que a

maioria das famílias dos meus alunos so-

brevivia retirando e vendendo caranguejo

do mangue, percebi que o desmatamento

não colocava em jogo só a qualidade de

vida do meio ambiente ou a beleza da fau-

na e da flora, mas colocava em jogo o fu-

turo de muitas crianças, pois é da Floresta

de Mangue que muitos pais retiram não só

o alimento para colocar na mesa de seus fi-

lhos, mas também retiram o caderno, o cal-

çado, as roupas e o que é melhor, retiram a

esperança de um futuro melhor.

A partir desta melhor percepção, como

estávamos na semana do meio ambiente,

decidi fazer um projeto voltado para a

preservação da Floresta de Mangue. Depois

de alguns dias, a Vice-Diretora avisou aos

professores sobre o "Prêmio Incentivo à

Educação Fundamental" e me incentivou a

mandar este projeto para ser compartilhado

com outras pessoas.

Este projeto ainda está em andamento,

mas já podemos ver o entusiasmo em cada

rostinho. Quando peço aos alunos para fa-

zerem um desenho, eles preferem desenhar

elementos do mangue: árvores do mangue,

garças, guarás, caranguejos, etc. Quando

alguém quer cortar uma árvore do quintal,

eles me perguntam se isso é certo. Enfim,

estou adorando trabalhar o projeto com

meus alunos, pois são crianças inteligentes

e muito corajosas.

Os manguezais são a principal fonte

de renda da comunidade do Acarajó. A

maioria das famílias retira do manguezal

seu sustento cotidiano e, por essa razão, é

necessário nos preocuparmos em preservá-lo

para que as presentes e futuras gerações

possam usufruir deste rico ecossistema. Vale

ressaltar que os manguezais são sistemas

costeiros tropicais, dominados por espécies

vegetais típicas e constitui o ecossistema mais

produtivo do planeta. Além de funcionar como

proteção aos continentes, servindo como

escudo contra a ação dos ventos e marés,

reduz a evaporação, mantendo o clima mais

ameno.

Porém, o ser humano ainda não se

conscientizou sobre a importância do man-

guezal para a sua vida e para o planeta e,

assim, passam a explorá-lo de modo de-

sordenado. Sem dúvida, essa ação se dá

porque o homem conhece pouco ou quase

nada sobre o seu funcionamento.

A partir daí, percebemos a importância

da educação ambiental desde a mais tenra

idade, mostrando às crianças os problemas

causados pelo desmatamento dos manguezais,

a importância de preservá-los e as bênçãos

recebidas com a preservação. Desta forma, a

criança poderá tornar-se um adulto

preocupado com o meio ambiente e

apaixonado pela natureza.

0 Projeto "Preservando a Floresta de

Mangue" tem os seguintes objetivos:

GERAL:

• Desenvolver ações educativas voltadas

para um melhor entendimento sobre a

complexidade da Floresta de Mangue.

ESPECÍFICOS:

• Compreender a natureza e a comple

xidade do meio ambiente nos seus as-

pectos biológicos, físicos, sociais e cul-

turais;

• Alertar a comunidade sobre os males

causados pelo desmatamento da Floresta

de Mangue;

• Defender a melhoria da qualidade de vida

dos moradores da Vila de Acara-

jó.

• Discutir sobre a natureza, onde cada

criança irá contar suas experiências e

dizer o que ela significa;

• Listar no mural coisas que pertencem à

natureza;

• Produzir um bilhete, convidando os

amigos para um passeio pelo mangue;

• Aula passeio pelos arredores do mangue,

observando a diferença entre a área

desmaiada e a área preservada.

Contemplando a beleza da natureza

através das árvores frondosas, vôo dos

guarás e das garças e percebendo a im-

portância da umidade do solo para a

sobrevivência e reprodução dos caran-

guejos, orientando as crianças sobre os

tipos de árvores existentes no mangue,

tipos de raízes e como se dá a reprodução

dessas árvores. Finalizamos a aula

passeio, contando a "Lenda do Ataíde"

para as crianças, personagem que, se-

gundo a cultura local, é o protetor da

Floresta de Mangue. Na volta do passeio,

todos conversaram contando suas

experiências. Registraram o que viram

através de desenhos e escrita espontânea;

• Teatro de fantoches, contando a história

de uma família que sobrevive retirando e

vendendo caranguejo do mangue, quando

homens maus devastam os

manguezais e o caranguejo vai ficando cada

vez mais escasso e essa família começa a

passar necessidades. Então aparecem em

cena alguns alunos que começam a orientar

os homens maus, dizendo para eles os

problemas que irão surgir se eles

continuarem a devastar a Floresta de

Mangue. A partir daí, os homens pedem

desculpas para a família e começam a plantar

novas árvores; • Leitura e pintura de um

pequeno livro confeccionado pela professora

intitu-

lado "Amigos da Preservação". Em seguida,

este livro foi levado para casa, mostrando-o

para os pais e amigos; • Pintar cartazes e

faixas sobre a importância de preservar a

Floresta de Mangue, para serem mostrados

no dia do desfile de 07 de setembro.

O REFERENCIAL TEÓRICO UTILIZADO FOI:

SANTOS, Clemilda Néry. Cartilha de

Educação Ambiental - "0 Manguezal é nosso

Berçário". 1 ed. Bragança-Pará, 1996.

ANJOS DE PRATA

A valorização do convívio familiar,

o respeito e o amor aos idosos

proporcionado às crianças.

presente projeto foi desenvolvido

na EMEF "Prof

. Maria Aparecida

Ujio" em Caraguatatuba, Litoral Norte de

São Paulo. A escola atende 547 crianças en-

tre: Educação Infantil (4 a 6 anos); Ensino

Fundamental (6a 11 anos) e EJA - Educação

de Jovens e Adultos. É um prédio onde

funcionava uma Colónia de Férias que foi

reformado e adaptado para funcionamento

da escola. Possui 07 salas de aula para

atendimento do Ensino Fundamental e 4

salas para Educação Infantil, 01 laboratório

de informática, 1 biblioteca, 1 quadra po-

liesportiva, 1 refeitório, 01 piscina, 1 salão

de eventos, 1 pátio e um parque.

As famílias atendidas possuem renda

media de R$ 400, 00, sendo que algumas

famílias não possuem renda alguma. Em

sua maioria, residem em casa própria ou

cedida e alguns são caseiros, pois o bairro

é composto quase que exclusivamente por

colónias de férias. A idade média dos casais

varia de 31 a 35 anos e a maioria possui o

1" grau incompleto. Utiliza-se de serviços

de saúde pública, pois não possuem con-

vénio médico. O bairro possui luz elétrica,

água encanada, rede de esgoto em fase de

desenvolvimento, rede telefónica e um nú-

mero razoável de ruas pavimentadas, con-

tando ainda com a coleta de lixo duas vezes

por semana.

0 comércio local é bem variado e o

bairro conta, também, com um Posto de

Saúde, um posto policial, posto de atendi-

mento do Corpo de Bombeiros, uma agên-

cia bancária, uma agência dos correios,

uma biblioteca e o Centro Cultural. Há no

bairro uma associação de "Amigos de Bair-

ro" que, neste ano, conta com uma ONG

- Associação Caiçara Juqueriquerê ACAJU

- que vem atuando bastante junto à escola

e à comunidade local.

0 projeto foi desenvolvido em uma

sala de 1º ano, totalizando 28 alunos entre

6 e 8 anos. Turma falante, muito curiosa e

interessada. Alunos em diversos níveis de

alfabetização.

JUSTIFICATIVA:

A escola mantém, dentro da Proposta

Pedagógica, o "Projeto Valores", no qual

cada turma trabalha com temas mensais

atendendo às suas necessidades. No 1° ano,

os temas elencados foram o respeito e a

família. Em um trabalho de pesquisa rea-

lizado com os alunos sobre a família e a

idade das pessoas com as quais conviviam,

percebemos que não tinham, em seu con-

vívio, nenhum contato com pessoas idosas.

Quando o tema "idoso" foi citado, a maioria

dos alunos apresentou certa rejeição, dizen-

do que os "velhos eram chatos e só atrapa-

lhavam". Foi, então, que surgiu a ideia de

mostrar que os idosos eram pessoas mara-

vilhosas e que muito tinham a nos ensinar.

Foram utilizados os PCN; o Estatuto do

Idoso, Livros de receitas das avós, Editorial

-Associação Dança Sénior e a música "Ve-

lha Infância" cantada pelos alunos. Leitura

de poemas e mensagens de amor também.

Os recursos utilizados para a elaboração do

projeto foram jornais e revistas para

pesquisas: utensílios para elaboração das

receitas (formas, batedeira, forno), bastões

de madeira (para ginástica), filmadora e

máquina fotográfica, jogos de dama, dados,

corda e papel crepom.

A comunidade participou ativamente de

todo o projeto, contribuindo em todas as

atividades propostas. As etapas foram as

seguintes: 1º "Pesquisando" = (com a

família) Investigar sua história, revelando

informações sobre cada família,

descobrindo histórias passadas. Fotos

antigas do vovô e vovó, recortes de jornais

e revistas (idosos), montagem do painel

"Anjos de Prata", mensagem do painel

"Receita de envelhecer". 2

"Chá das

Cinco" = Cozinhando com a Vovó = Idosos

da comunidade próxima à escola trouxeram

receitas que foram feitas na cozinha da

escola, lembrancinhas preparadas pelas

crianças (para entregar à vovó), Bolinho de

fubá (enrolados pelas crianças e vovó) e

Bolinho de chuva (passado no açúcar e

canela) e, para acompanhar, chá mate

quente e/ou gelado (feito pela vovó).

Preparamos as receitas no refeitório e

comemos em sala de aula com todo o

ambiente preparado para o encontro

(jogo americano feito com sulfite pin-

tado, copos e guardanapos).

"Organizando a penteadeira" = Grupos

de Terceira Idade participando de ati-

vidades de artesanato, jogos e brinca-

deiras antigas na quadra e sala de aula.

Com a ajuda dos avós da comunidade,

confeccionamos "Porta treco" (pente /

escova /aparelho de barba) para levar

como presente no dia da visita ao Asi-

lo Pro+Vida. Aproveitamos material

de sucata. (Para a vovó, utilizamos lã

pluma , flores e cola e para o vovô uti-

lizamos palitos de sorvete e cola).

"Senta que a vovó índia vai contar

histórias" = Avó índia falou sobre seus

costumes e contou suas histórias e len-

das na biblioteca da escola, onde to-

dos estavam sentados no tapete para

ouvi-la. Recebemos também, nesse

dia, a visita de uma vovó da cidade e

ela participou da atividade. Foi um

momento muito rico, pois elas com-

pararam diante das crianças algumas

passagens da infância e apesar das

duas terem a mesma idade, 80 anos,

as experiências foram completamente

diferentes. Entre outras coisas, enten-

demos o que acontece nas aldeias in-

dígenas, quando morre um ancião. É

toda uma "biblioteca" que desaparece,

pois é através da memória que a histó-

ria é registrada e transmitida. •

Aprendemos um pouco sobre os velhos

tempos e comparamos com o tempo

atual;

• Percebemos a importância da pre-

servação da natureza e o respeito pelos

nossos índios;

• Conhecemos a utilização de alguns

materiais confeccionados pelos índios

para a caça, pesca, cozinha, enfeites,

roupas e muito mais;

• Comparamos e percebemos as dife-

renças do modo de vida de duas avós

adoráveis: a índia e a da cidade.

"Aprendendo ginástica com a turma

dos avós" = Participação dos idosos

da Associação de Aposentados de Ca-

raguatatuba apresentando a "Dança

Sénior" na quadra da escola Dança

Sénior, um show de harmonia, ritmo e

alegria que os 40 idosos passaram para

todas as crianças do período que

participaram cantando, dançando e

aplaudindo (com o uso de cadeiras,

bastões que foram cabos de vassoura

enfeitados pelas crianças e pelos avós e

cordas). 6° Palestra mirim com o tema:

"tirando dúvidas com os pequenos

doutores". Tivemos o auxílio e

colaboração de

especialistas e fun-

cionários do Posto

de Saúde do Porto

Novo.

• Foram feitas per-

guntas já estudadas

pelas crianças e

combinadas com os

idosos;

• Na sala de infor-

mática, as crianças

estavam vestidas de médico e sentadas

em uma mesa de palestrantes,

apresentando um texto informativo em

power point com uma linda mensagem;

• Em seguida, iniciaram-se as perguntas

feitas pelos convidados (idosos);

• Posso fazer hidroginástica? 0 que o

envelhecimento pode provocar no meu

organismo?

• A velhice atinge todo o corpo ao

mesmo tempo? Porque os cabelos ficam

brancos?

• Quando envelhecemos o cérebro di-

minui de tamanho? Minha altura diminui

também?

• Como posso fazer uma boa digestão?

E verdade que se eu ficar nervosa, posso

engordar?

• 0 que acontece se eu não tratar minha

pressão alta? Como sei se alguém está

com depressão? Outro dia eu caí. Como

posso evitar quedas?

7° Visita ao Asilo Pró + Vida = Idosos do

Asilo Pró+Vida receberam presentes e

em visita relataram suas experiências.

Arrecadamos, na escola e comunidade,

produtos de higiene para serem levados

de presente. Preparamos cartões de amor

e carinho para serem entregues

na visita. Levamos

"porta treco" con-

feccionada pelas

crianças e avós da

comunidade. As

crianças entrevistaram

os avós para entender o

porque de estar ali. 8

"Vem brincar comigo"

= (vovô e vovó da comunidade) Utilizamos

uma das principais formas de propagação da

cultura, resgatando diversos tipos de

brincadeiras, vivenciando e observando a per-

manência de tradições e costumes nos

brinquedos, tais como: jogos de dama, dados

e trilha, jogos de amarelinha e pula corda,

"Mãe da rua", "barra manteiga", "Tudo o que

o Sr. Mestre mandar"; "Passa anel", "Quatro

cantos" e "Escravos de Jó". 9

"Assistindo

novela" = Fizemos uma pesquisa em casa

com o acompanhamento dos pais e familiares

e, posteriormente, assistimos em sala de aula

a gravação de alguns capítulos da novela

"Mulheres Apaixonadas", onde a neta

maltratava seus avós. Em um momento de

reflexão, percebemos que as crianças já não

concordavam com as atitudes da neta

malvada. Representamos a cena da novela de

maneira contrária, aliviando a situação dos

avós maltratados. 10° "Baile de época" = Pais

dos alunos colaboraram com doações de

materiais e a caracterização das crianças, para

o baile de época. Confraternização em

sala de aula onde os pais trouxeram as

crianças já caracterizadas de vovô ou

vovó. A sala foi enfeitada e decorada

pelos pais dos alunos.

Músicas da época e músicas atuais. Os pais

mandaram pratos de doces e salgados

para a festa ficar mais gostosa. Os ido-

sos ensinaram às crianças como é que

se dançava antigamente. As crianças

ensinaram aos idosos como se dança

hoje.

11° "Encerramento do projeto" = Homena-

gem aos anjos de prata, com a parti-

cipação especial dos 200 idosos par-

ticipantes do JORI - Jogos Olímpicos

Regionais - que se hospedaram na

nossa escola e participaram da festa de

encerramento do projeto, com home-

nagens e músicas infantis dos tempos

antigos.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS

PRETENDIDOS:

• Valorizar os idosos, oferecendo opor-

tunidades, meios e condições para re-

creação, arte com atividades voltadas

aos aspectos recreativo e cultural, le-

vando em consideração seus interesses

e habilidades;

• Promover o convívio e a fraternidade

humana, a participação e integração

entre o aluno e o idoso;

• Valorizar e proporcionar momentos de

troca, "o que eles já semearam e tudo

que ainda podem cultivar" entre o alu-

no e o idoso;

• Proporcionar aos alunos momentos de

reflexão sobre a velhice e suas necessi-

dades, na convivência junto às pessoas

idosas.;

• Resgatar "causos" e histórias passa-

das;

• Valorizar a diversidade cultural e so-

cial.

ÁREAS DE ESTUDO ENVOLVIDAS:

0 trabalho passou por várias etapas,

seguindo uma sequência, trazendo uma

aprendizagem mais significativa e cons-

trutiva, socializando e integrando todas as

áreas, oportunizando a participação do alu-

no e do idoso e proporcionando momentos

de troca de experiências entre idosos e

crianças.

Matemática: adição, subtração, divi-

são e multiplicação com a utilização dos

bolinhos de chuva, datas, horários, n° de

pessoas. (Trabalhados em: Chá das Cinco /

Vem brincar comigo / Organizando a pen-

teadeira)

Língua Portuguesa: leitura e escrita de

receitas, relatos, mensagens, produção de

textos e pesquisa (Trabalhados em: Pesqui-

sando / Chá das Cinco / Visita ao asilo /

Senta que vovó índia vai contar história /

Palestra Mirim / Assistindo novela / Baile

de época / encerramento do projeto).

Ciências: cuidados com o nosso corpo

(envelhecimento), higiene e saúde (Traba-

lhados em: Pesquisando / Visita ao asilo /

Palestra mirim / Organizando a penteadei-

ra).

Artes: confecção de lembrancinhas,

artesanatos, decoração da sala (Trabalhados

em: Chá das Cinco / Visita ao asilo / Orga-

nizando a penteadeira /Baile de época).

Geografia: conhecendo outros bairros,

além do nosso e diferentes tipos de moradia

(Trabalhados em: Visita ao asilo).

História: fotos antigas e histórias pas-

sadas, outros costumes, a história do nosso

bairro (Trabalhados em: Pesquisando / Visita

ao asilo / avó índia / Vem brincar comigo/

Baile de época).

Ed. Física: Jogos e brincadeiras antigas,

Dança Sénior e alongamento. (Trabalhados

em: Aprendendo ginástica com a turma da

vovó / Vem brincar comigo).

AVALIAÇÃO

• Foi diária e contínua;

• Criação de situações de aprendizagem

que buscaram garantir aos alunos o

desenvolvimento das capacidades ne-

cessárias à construção progressiva de

conhecimentos para uma atuação pautada

por princípios da ética;

• Informações aos alunos sobre seus

avanços e suas dificuldades, orientando

os investimentos que eles deveriam fazer

no seu processo de aprendizagem.

Para as crianças, o projeto proporcionou

a valorização do convívio familiar, o respeito

e o amor aos idosos que, com toda a sua

experiência e sensibilidade, são capazes de ser

e fazer outras pessoas felizes. Com todas as

oportunidades de integração que o projeto

proporcionou com os idosos de diferentes

bairros e com a chegada da turma do JORI em

nossa escola, os quais só vieram acrescentar e

enriquecer esse momento tão especial que

passamos juntos, foi possível perceber, com as

crianças, que os idosos estão ganhando seu

merecido espaço na sociedade e que todos

fazemos parte desse processo.

As crianças, ao finalizar o projeto, ti-

veram bem clara a importância da integração

familiar e o quanto nossos idosos merecem ser

amados como seres humanos que são, com

toda uma vida de lembranças que os faz sorrir

e por vezes chorar de saudade.

Aprendi que, sozinha, não teria con-

seguido alcançar tantos objetivos e que foi

graças ao empenho, comprometimento e

colaboração de todos os envolvidos da equipe

escolar e comunidade que não mediram

esforços para atender, agradar e participar de

cada detalhe do projeto, que tudo isso foi

possível.

Nós amamos o projeto e confesso que

não acreditava que pudesse atingir tamanha

proporção. Se fosse repetido, com certeza eu

envolveria todos os professores da escola e

alunos dos 2

, 3

e 4

anos, trazendo, assim,

mais idosos para o nosso convívio e atingindo

um número maior de crianças. Todos da escola

assistiram a apresentação da "Dança Sénior"

com a participação de 40 idosos e 150 crianças

na quadra e foi ali que percebi o quanto todos

ficaram emo-cionados e admirados com tanta

desenvoltura e animação.

No encerramento do projeto, as crianças

confeccionaram vários cartazes com frases e

escolhemos uma que marcou o desenrolar do

projeto e que fará parte da nossa história:

Vovô e vovó

Percebemos o quanto vocês podem

contribuir para o nosso crescimento e

desenvolvimento...

Amamos vocês!

APRENDENDO A LER

NAS ENTRELINHAS DA

IMAGEM E DA EXPRESSÃO

As atividades de desenho e pintura

em sala de aula revelam marcas e

traços do saber e fazer docente.

DESENHANDO O CENÁRIO

SOCIOCULTURAL DA EXPERIÊNCIA:

A Escola Municipal Emília Ramos faz

parte do perímetro urbano de Natal e está

localizada na região oeste da capital. Loca-

liza-se em Cidade Nova, um dos bairros de

periferia dessa região, cercado por dunas e

pouca vegetação, cujos índices de pobreza e

violência são ainda muito altos. E nítida à

desigualdade social e a baixa qualidade de

vida da maior parte da comunidade. O lugar é

composto por ruas sem saneamento, rodeadas

de dunas e vegetação bastante devastadas pela

invasão crescente de favelas. Além das

inúmeras deficiências de moradia, muitas

famílias de alunos sobrevivem da catação de

lixo pelo bairro.

A escola oferece 12 salas, sendo que três

organizadas em divisórias de eucatex num

grande galpão, tendo também uma quadra

anexa onde são realizadas as atividades de

educação física e demais eventos escolares.

As 360 crianças atendidas, de modo

geral, são muito carentes, a maioria dos pais

não é alfabetizada e o nível de esco-larização

daqueles que lêem varia entre a 4" série e a 5

série do Ensino Fundamental. Elas têm o

morro como o lugar mais apreciado para

realizar diversas brincadeiras,

sendo que a televisão ocupa a maior parte do

tempo de todas, através dos desenhos

animados e, raramente, lêem algum livro ou

revista em casa.

MATIZES QUE CONFIGURARAM A

PESQUISA:

Ao examinarmos o Projeto Político-pe-

dagógico da escola e constatarmos a falia de

uma proposta específica para as linguagens

artísticas, diagnosticamos o processo de

construção do desenho na escola com a

intenção de apreendermos os modos como as

crianças expressavam e realizavam suas

produções, e como solucionavam problemas e

confrontavam com o outro seus diferentes

conceitos perceptivos e estéticos. Nisso,

observamos que, de modo geral, as crianças

expressavam uma concepção mimética do ato

de desenhar como cópia do real e, a maior

parte, afirmava que: "desenhar é lazer do jeito

que vê", e negava-se a realizar algumas das

tarefas de desenho, alegando que não "sabiam

desenhar", ou que "é ruim e difícil".

Assim, desacreditados de suas compe-

tências, acentuava-se nos alunos a reprodução

exacerbada das imagens estereotipadas como

a cópia de imagens da TV ou de livros

didáticos nos cadernos e a apreciação

dos tradicionais desenhos mimeografados

comuns no ambiente escolar.

Esse espaço demasiadamente inferior

destinado às produções pictóricas cotidia-

nas no currículo escolar inquietou-nos,

uma vez que, nesse período de escolarida-

de, as atividades de desenhos são subor-

dinadas às demais disciplinas e, em espe-

cial, ao processo de alfabetização. Diante

desse cenário, vislumbramos a carência de

um trabalho que propiciasse às crianças a

ressignificação de seus conceitos e valores

estéticos, a partir de ações sistematizadas

dos valores expressivos da linha, por se

tratar de um referencial primário do siste-

ma de notação no desenho, ponto básico

de partida rumo a uma alfabetização visual

crítica.

O DESENHO TEÓRICO-METODOLÓGICO:

A metodologia colaborativa (ARNAL,

DEL RINCÓN, LATORRE, 1992) que se ca-

racteriza pela investigação em conjunto

com os professores e as crianças, conside-

rando-os co-autores no planejamento e na

organização, orientou as ações de ensino e

aprendizagem permitindo compartilhar a

responsabilidade na tomada de decisões e

na realização das situações de sala de aula.

Socializando, assim, as intenções do traba-

lho, bem como as contínuas construções e

avaliações. Dessa forma, o processo colabo-

rativo se configura no reconhecimento e na

compreensão da perspectiva do outro, nas

possibilidades de diálogo e comunicação

entre os interlocutores enquanto parceiros

que, apesar das suas individualidades exis-

tentes, tornam-se interdependentes, pois as

competências de cada integrante se com-

plementam à medida que se enriquecem

mutuamente ao compartilhar habilidades,

atitudes e valores.

Interligamos aos pressupostos da me-

todologia colaborativa e aos postulados da

teoria histórico cultural, as contribuições

dos estudos de Assmann (2004, p.29) que

apontam os atos educativos como uma uni-

dade entrelaçada entre os processos vitais

e cognitivos. Este enfatiza: "[...] a aprendi-

zagem é, antes de mais nada, um processo

corporal. Todo conhecimento tem uma ins-

crição corporal".

Dentro dessa perspectiva, refletimos o

ato de aprender como um processo criativo

que manifesta uma inscrição corporal do

conhecimento, onde a dinâmica da vida e

do conhecimento estão unidas e o prazer é

o dinamizador do conhecimento. Nos

reportamos a Leontiev (apud LURIA, 1988)

e Vygotsky (2001) que já destacavam a

importância da afetividade nas estruturas

cognitivas argumentando que sem o estí-

mulo afetivo o cérebro não poderia alcan-

çar seus ápices mais elevados na exploração

do conhecimento. Vygotsky ressalta: "Toda

aprendizagem só é possível na medida em

que se baseia no próprio interesse da crian-

ça". (VYGOTSKY, 2001, p.163).

Nesse enfoque, as situações sistemati-

zadoras voltadas para o processo de ensino-

aprendizagem do desenho foram inspiradas

no método de ensino de Perrelet (apud

Barbosa, 1982), centrado na integração de

ação e movimento por meio de experimen-

tações e exploração de alguns elementos

que constituem a linguagem imagética: li-

nhas, ritmo, equilíbrio e forma. Na proposta

da autora, o uso da imaginação articulado à

expressão corporal contribui para a criança

compreender a expressão dos elementos

Textos musicais:

Jéssica

Tawan

Mariana

do desenho. Assim, ela parte do uso da ex-

pressão do corpo propondo diversas expe-

rimentações que desenvolvam na criança a

percepção dos múltiplos significados ex-

pressivos da linha.

Para a sistematização das atividades

de produção e leitura de imagem, optamos

pela abordagem triangular proposta por

Barbosa (2002) que compreende a cons-

trução imagética como uma educação cul-

tural e crítica e que toma como parâmetro

os conhecimentos prévios do aluno. Nesse

sentido, o fazer e a leitura da imagem er-

guem-se sobre três eixos que entrelaçam a

relação com a linguagem na construção do

ensino-aprendizagem de arte: contex-

tualização, produção e apreciação. Dessa

forma, na contextualização, a ênfase é ex-

plorar o autor e o objeto artístico. Na pro-

dução, os alunos realizarão seu fazer artís-

tico, enquanto que na apreciação refletirão

coletivamente o quê e como fizeram suas

produções, tecendo comparações entre os

elementos visuais e explorando novas pos-

sibilidades criadoras.

DELINEANDO AS SITUAÇÕES DE

ENSINO-APRENDIZAGEM

O estudo partiu da exploração, apre-

ciação e representação das fachadas das

casas da paisagem local, comparando-as

com as de diferentes moradias. A intenção

era despertar o olhar

reflexivo das crianças e

remetê-las a reconhecer

a linha arqui-tetônica

das moradias enquanto

configura-dora de

formas culturais e

históricas e, assim,

instigá-las a

reelaborarem grafica-

mente o tema "casa" em

suas produções. Com

esse propósito,

inicialmente diversas

produções foram rea-

lizadas pelas crianças, tais como: desenho

de suas casas, tipos de casas que conhecem

e desenho de observação nas calçadas das

ruas do bairro.

Diversas rodas de apreciações dessas

atividades foram realizadas, utilizando-se

painéis com desenhos de casas de várias

turmas. Ao juntar imagens de todas as tur-

mas do tema casa, diversos questionamen-

tos foram levantados entre as crianças: -Por

que a gente faz casas tão parecidas, se tem

tanta casa diferente? Alguns respondiam: -

Porque a gente não sabe. Outros refletiam

assim:- A gente não olha direito... Tal situ-

ação problematizadora propiciou reflexões

em torno do porquê de tantas semelhanças

nas reproduções das linhas e formas, sus-

citando um esforço de ressignificação grá-

fica do tema casa, através de pesquisa em

livros' e de novas atividades como redese-

nho, o retrato falado da

casa e de releituras de

Kandinsky.

Na fase seguinte, os

estudos se desen-

volveram por meio de

jogos que articularam a

linguagem imagé-tica, a

ação motora e a

ludicidade através do

uso do barbante e do

cordão de rede, como

configurado-res das

construções e

reconstruções ima-

géticas das crianças. Nessas situações, as

descobertas dos valores expressivos da

linha eram vivenciadas por meio de jogos

de expressão viso-corporal e de expressão

gráfica, em diferentes experimentações

com esses materiais. A ênfase era instigar o

prazer de inventar e de descobrir soluções

em função da tarefa proposta. Com o uso

de 1 metro de barbante, por exemplo,

individualmente ou em pequenos duplas, os

alunos criavam desenhos a partir da

interpretação de um poema

narrado e

sobre a mesa ou no chão produziam as

imagens, compartilhando com os colegas

ideias e sugestões. Para propiciar o proces-

so imaginativo, pausas entre os versos e es-

trofes foram necessárias durante a leitura.

Em seguida a essas atividades, produziram,

utilizando cola colorida e pintura a dedo,

releituras dessas vivências.

O mundo da criança - Vol. 08. Festas e costumes. Rio de Janeiro: Editora Delta, 1972. / Crianças como você.

Edição especial de comemoração do centenário do UNICEF, Editora Ática, 2000.

Nessas situações foram trabalhados diversos poemas de Cecília Meireles, (1977, 1980), Roseana Murray (1995) e

Ruth Rocha( 2002).

Nos jogos de expressão viso-corporal,

exploraram com mais intensidade as pro-

priedades da linha, tendo o corpo como

referencial. Assim, ao caminharem em di-

ferentes ritmos, ao expressarem sensações

diversas como alegria, tristeza, raiva ou

cansaço representaram diferentes formas

com o corpo por meio de músicas e brin-

quedos populares como o da "estátua". Es-

sas situações proporcionaram às crianças

que sentissem ou percebessem a leveza, o

peso, a sinuosidade, o equilíbrio e a insta-

bilidade da linha na configuração das ima-

gens corporificadas no calor das interações

e explorassem a experiência da alternância

na linha no traçado do movimento e esta-

bilidade do próprio corpo.

Nessas experiências, buscamos provo-

car alguns dos seguintes questionamentos:

- A imagem passa a ideia do tema escolhi-

do? Quais os tipos de linhas mais presentes

no tema "feliz" e no tema "triste"? Como

ficaram as linhas no tema "raiva"? Assim, as

crianças comentavam e avaliavam as

imagens com mais senso crítico em relação

às emoções que elas passavam, percebendo,

por exemplo, mais linhas diagonais no tema

"feliz" do corpo e mais linhas curvas nas

expressões dos temas "tristeza" e "cansaço",

enquanto que apreendiam mais incidência

de linhas retas no tema "raiva" ou quando

não havia movimento (expressão estática).

Com o uso do cordão de rede, as crian-

ças exploraram os valores expressivos da

linha através da dramatização da história

de "Lilinha", um conto que criamos inten-

cionalmente sobre uma "cobra mágica" que

podia se transformar em tudo que quisesse

e que todos podiam ajudá-la a escapar de

um mágico que a perseguia. Desse modo,

cada criança, ao receber 1,70 m de cordão,

teria que usá-lo na construção das confi-

gurações que emergiam da narrativa. Essa

interatividade lúdica e prazerosa provocada

por "Lilinha" concorreu para que conside-

rassem novas possibilidades de construir

novas configurações dos temas narrados,

observando os colegas impressionados com

as diferentes ideias que surgiam no grupo.

Durante a pesquisa, diversas conexões

foram estabelecidas com as demais áreas

de conhecimentos em torno de temas como

meio ambiente e saúde, sob diferentes pro-

duções que se realizaram em conjunto com

os demais professores. Entre elas, destaca-

mos: elaboração de slides com placas de ra-

diografias que geraram a produção de um

livro coletivo sobre a dengue; uma peça

teatral sobre a devastação das dunas do

bairro e a produção de desenhos feitos em

potes de vidro com areia colorida, dentro

de uma pesquisa sobre o solo. Além disso,

uma pesquisa sobre o tema "árvore" foi re-

alizada a partir de observações das formas

dos galhos e folhas dos canteiros do bairro

e enriquecidas com releituras das árvores

de Mondrian'.

Ao final do ano letivo, as doze turmas

em conjunto com a oficina de artes visuais

da EJA, apresentaram uma grande exposi-

ção coletiva, a 1ª vernissage da escola que

contou com a presença da comunidade e do

artista plástico local Vatenor Silva, o qual

foi homenageado por vários alunos através

de releituras de suas obras. Outros artistas

como Kandinsky, Mondrian, Klee e Tarci-

Ver MONDRIAN Piet. Mondrian e a pintura abstrata. Coleção de Arte. São Paulo; Editora Globo S.A. 1997.

la, bem como Dorian Gray e Djalma Paixão

que são artistas locais, foram reinterpretados

pelas crianças, jovens e adultos, os quais,

orgulhosos, compartilharam os novos

significados construídos.

A abordagem colaborativa nos propiciou,

em toda a pesquisa, não apenas uma

aproximação dos conhecimentos prévios das

crianças em relação à arte, mas também a

reflexão sobre as implicações de nossa atuação

na reelaboração desses saberes e, sobretudo,

apreendermos o desenho escolar de forma

contextualizada, perce-bendo-o como uma

atividade humana, cultural e constituída

historicamente, sob as influências das

condições sociais em que se insere. Sob este

enfoque, os postulados da teoria sócio-

histórica de Vygotsky (2003a e 2003b)

permitiram-nos focalizar a produção do

desenho infantil enquanto atividade

representante de sua época e cultura e

considerar a criança um ser singular e produtor

de cultura que se faz nas interações sociais.

A angustiante rejeição da maioria das

crianças em relação às atividades, sob a

justificativa de não "saberem desenhar", foi o

ponto crucial que buscamos confrontar e

reverter. Embora reconheçamos que essa

postura está incorporada, de modo geral, nas

crianças inseridas num ambiente escolar

submetido quase que exclusivamente ao estudo

e prática da linguagem imagética em função da

língua escrita, acreditamos ser possível

construir um trabalho sistematizado e

enriquecedor a partir de uma (auto)reflexão

contínua da prática pedagógica. Através de

Assman (2004), constatamos a necessidade

que o professor tem de romper as amarras de

um saber fazer sedi-

mentado em "verdades" e "certezas" absolutas

que restringem as ações transformadoras do

processo de ensino-aprendizagem. Nisso,

aprendemos que para possibilitar um ambiente

propício à inventividade dos alunos, é

essencial privilegiar a expressividade corporal

em todo o processo de ensino-aprendizagem,

pois trocando experiências com o outro,

brincando, dançando, desenhando, aprende-se

a ler e a reler o mundo circundante de forma

crítica e significativa.

Refletindo, a partir do que foi construído

nesse trabalho, queremos chamar a tenção para

o espaço inferior que a linguagem imagética

ainda ocupa no currículo escolar e propor uma

reelaboração dos nossos conceitos e saberes

em relação à mesma, em função do

desenvolvimento e ampliação das

competências cognitivas e imaginativas dos

alunos. Uma vez que, de modo geral, todos

nós educadores utilizamos o desenho em nossa

prática pedagógica, é necessário estarmos

atentos aos seus conteúdos próprios, como os

valores expressivos da linha explorados nesse

trabalho e não apenas mantê-lo como atividade

complementar dos conteúdos das demais

disciplinas.

Reconhecemos a dificuldade que temos

de saber lidar com as nossas próprias capa-

cidades de construir e ressignificar nossa

prática docente, pois sabemos que a nossa

(auto) imagem reflete as opções teórico-

metodológicas que apreendemos e abraçamos

ao longo de nossa formação e que revelam

marcas e traços que configuram nosso saber

ser e fazer docente. Entretanto, à medida que

refazemos nossas ações, temos a oportunidade

de, enquanto seres inacabados (FREIRE,

2001), reconstruirmos

Antônio Milena

Marco ne

Justo

Vanessa

Lucas

diariamente nossas reflexões sobre "o quê"

e o "para quê" direcionamos uma atividade

de desenho ou pintura.

Dessa forma, estaremos firmando nos-

sas ações sobre os alicerces da (auto)reflexão

sobre nossa identidade docente que precisa

estar fundamentada na pesquisa científica

constante e numa construção do olhar so-

bre o saber ser e fazer docente.

REFERÊNCIAS:

ARNAL, Justo. DEL RINCÓN, Délio; LATORRE,

António. Investigación educativa: fundamentos y

metodologias. Barcelona: editorial Labor, 1992.

ASSMAN, Hugo. Reencantar a educação: Rumo à

sociedade aprendente. 8

edição. Rio de Janeiro:

Vozes, 2004.

___ . Metáforas para reencantar a educação.

Epistemologia e didática. Piracicaba, Editora UNI-

MEP, 1996,2

edição, 1998.

BARBOSA, Ana Mae T. Bastos. Recortes e Cola-

gem: Influência de John Dewey no ensino da arte

no Brasil. São Paulo: Cortez. 1982

___ . Tópicos e Utópicos. Belo Horizonte: C/ Arte

ed. 1998.

___ . A imagem no ensino da Arte. Perspectiva,

Porto Alegre: Fundação 10CHPE, 1991.

___ . Leitura no subsolo. São Paulo: Cortez,

1997.

___ . Mediação pedagógica na sala de aula-3"ed

- Coleção Educação Contemporânea, Campinas -

São Paulo Autores associados, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes

necessários à prática educativa. 20º edição. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

LOWENFELD, Viktor. A criança e sua arte. São

Paulo, Mestre Jou,1987.

LUQUET, G.H. O desenho infantil. Barcelos, Mui-

nho, 1969.

LURLA, A.R. Pensamento e linguagem As últimas

conferências de Lúria. Porto Alegre, Artes Médi-

cas, Tradução: Maria da Penha Villa lobos, SP,

ÍCONE/EDUSP, 1988.

M0NDR1AN Piet. Mondrian e a pintura abstrata.

Coleção de Arte, São Paulo; Editora Globo S.A.

1997.

READ, Herbet, A educação pela Arte. São Paulo:

Martins Fontes, 1982.

VYGOTSKY, Lev. Semevovich. Imaginación y el

arte en la infância. México: Hispânicas, 1987.

___ . A psicologia da Arte, São Paulo: Martins

Fontes, 1997.

___ . Psicologia Pedagógica. 1ª edição, Trad. Pau

lo Bezerra, São Paulo: Martins Fontes, 2001.

___ . Pensamento e linguagem, São Paulo: Mar

tins Fontes, 4

ed.2003a.

___ . A formação social da mente. São Paulo:

Martins Fontes, 6

ed.2003b.

CO-AUTOR:

Jefferson Fernandes Alves

UMA VIAGEM PELO MAR

ATRAVÉS DA LEITURA

A vida marinha permitindo um

"mergulho" pelas palavras e pelos textos.

EMEF "Profª Reiko Uemura Tsu-

nokawa", espaço onde a experiência

foi desenvolvida, localiza-se em

região periférica da cidade de Marília (SP),

atendendo à clientela proveniente de seis

núcleos habitacionais. Atualmente, a demanda

é de cerca de oitocentos alunos, distribuídos

nas quatro primeiras séries do ensino

fundamental, incluindo EJA (Educação de

Jovens e Adultos), modalidade que funciona

no período noturno.

Ocupa prédio antigo, antes pertencente à

rede estadual, tendo pouca área livre para a

realização de atividades extra-sala. Nesse

espaço passam, diariamente, 22 turmas que se

dividem pelas 11 salas de aula da escola.

Apesar de funcionar em um prédio pe-

queno, a escola dispõe de quadra esportiva

coberta, pátio, refeitório, biblioteca impro-

visada, cozinha, além das dependências

técnico-administrativas.

Está inserida em uma comunidade cujas

famílias, em sua maioria, mesmo não

possuindo um elevado grau de escolaridade,

acompanham a vida escolar da criança,

incentivam e participam dos eventos escolares,

das reuniões de pais, do Conselho da escola e

da Associação de Pais e Mestres.

As crianças atendidas pelo projeto per-

tencem a classes sociais diversas, desde a

classe média até famílias que vivem em si-

tuação abaixo da linha da pobreza.

Todos os alunos das primeiras séries são

provenientes de EMEI - Educação Infantil

creche, cujo atendimento inicia-se aos dois

anos.

O tema "animais" tem despertado a

atenção e o interesse das crianças. Sempre está

presente em suas conversas diárias, nas

histórias que lêem e nos desenhos animados a

que assistem. Entretanto, na maioria das

vezes, as crianças comentam sobre os mesmos

animais, as mesmas histórias, ficando restritas

ao que já conhecem e que já faz parte do

cotidiano.

Detectando as necessidades e dificul-

dades dos alunos, logo no início do ano letivo,

em compreender a base alfabética e

considerando-se, assim, um percentual

significativo de alunos que ainda não do-

minava a escrita convencional, procuramos

partir desse tema de interesse infantil, porém,

apresentando-lhes uma outra realidade: a vida

dos animais marinhos. Como o ambiente

marinho nos é geograficamente distante,

oportunizaria práticas de leitura e de pesquisa

nas mais variadas formas de

interação social, para que, assim, pudés-

semos conhecê-lo. Buscamos, através da

leitura, encontrar respostas aos problemas

colocados, oferecendo um "processo de al-

fabetização consolidado numa dimensão

dialógica e discursiva" (Smolka, 1999).

Face às mudanças e transformações

pelas quais passa a sociedade, cabe à esco-

la superar seus rudimentos, repensar novas

metodologias que atendam as necessidades

atuais e preocupar-se com um novo con-

ceito de papel social: não apenas transmitir

conhecimentos, mas sim, instrumentalizar

o aluno para que ele aprenda a aprender.

Nela, não mais se encontra o aluno passivo

e receptor de informações prontas e

descontextualizadas de suas vivências. E o

aluno ativo, curioso, investigativo que por

ela passa todos os dias, sempre interessado

em descobrir o porquê das coisas, dos fe-

nómenos.

Não se justificando mais como centro

transmissor de informações, a escola assu-

me, como afirma Celso Antunes, o papel

central de estimuladora da inteligência.

Assumindo a formação de um sujeito

que, frente às novas exigências da socieda-

de saiba refletir, posicionar-se, agir e resol-

ver problemas, a escola também não pode

ignorar o que se passa no mundo, pois:

"Formar para as novas tecnologias

(TICs) é formar o julgamento, o

senso crítico (...), as faculdades

de observação e de pesquisa,

a imaginação, a capacidade de

memorizar e classificar, a leitura e

análise de textos e de imagens (...),

de estratégias de comunicação".

(Perrenoud, 2000, p. 128)

Durante o processo de desenvolvimen-

to do projeto, constatamos o que, teori-

camente, se afirma: a presença de alunos

participativos que buscam a todo momento

atribuir sentido aos fenómenos e que procu-

ram respostas à infinidade de questões que

elaboram em sua interação com a vida.

A medida em que se desenvolviam in-

telectualmente, aumentava a necessidade

de atividades mais desafiadoras que envol-

vessem atitudes mais dinâmicas e criativas;

atividades que possibilitassem ao aluno

agir sobre elas, interpretá-las e participar

da elaboração de seu conhecimento.

Passamos, ao longo do processo, a

priorizar uma prática pedagógica funda-

mentada em uma concepção de alfabetiza-

ção de dimensão discursiva, em que não se

ensina simplesmente a ler e a escrever, mas

sim, uma forma de linguagem e de intera-

ção. Importante aspecto que marcou nossa

reflexão foi a posição que assumimos diante

do ato de escrita: sua aquisição, outrora

entendida como uma técnica puramente

mecânica, passa a ser concebida como um

processo que envolve uma atividade inte-

lectual. E por isso que, conforme Smolka

(1999), não se trata, então, apenas de en-

sinar (no sentido de transmitir) a escrita,

mas de usar, fazer funcionar a escrita como

interação e interlocução na sala de aula.

Intitulado "Uma viagem pelo mar

através da leitura", o projeto, durante seis

meses, proporcionou aos alunos um "mer-

gulho" pelas palavras, pelos textos e pelos

mais diversos tipos de fotos e ilustrações.

Muito mais que possibilitar o acesso

do educando a informações acerca da vida

marinha, o projeto teve como objetivo mo-

tivá-lo à necessidade de leitura, subsídio

No pátio da escola: confecção de tartarugas marinhas

necessário a seu processo de alfabetização e

condição para a formação de um sujeito critico

e reflexivo diante de sua realidade.

Usando-se de uma metodologia bem

diversificada, nos foi possível percorrer os

caminhos da leitura e produção de diferentes

tipologias textuais, da exibição e análise de

vídeos, documentários, slides e CD-ROOM,

da montagem de dramatizações, dos

seminários, de realização de pesquisas e

levantamento de dados, dos trabalhos de Arte

às gincanas culturais. Por meio de um trabalho

interdisciplinar, abordamos as diferentes áreas

do conhecimento.

Face aos vários animais a serem es-

tudados, o projeto foi se estruturando em

etapas, cada uma delas caracterizada por

problemas e desafios a serem resolvidos.

Na primeira etapa, compreendeu-se o

estudo do peixe-palhaço e da anêmona-do-

mar. De filme aos textos lidos, os alunos

puderam responder ao desafio de como e

porque tais animais viviam em perfeita as-

sociação. Nessa etapa de estudo foram pes-

quisados, com a participação dos pais, dife-

rentes nomes de peixes e, em sala de aula,

elaborados tabelas e gráficos dos resultados. O

trabalho realizado com cantiga, como a

reescrita e os textos fatiados, contribuíram

para a compreensão da base alfabética.

A segunda etapa do projeto, talvez a de

melhor resultado entre a turma, refe-ria-se ao

estudo dos tubarões. Resgatamos,

inicialmente, o que os alunos já sabiam e, em

seguida, introduzimos tal assunto com a

exibição de vídeo no qual foram apresentadas

as dez espécies de tubarões mais ferozes.

Produzimos listas de nomes das espécies,

resolvemos questões de múltipla escolha,

produzimos textos, gráficos e analisamos fotos

de tubarões através de retro-projetor. A cada

espécie estudamos textos,

pesquisamos c realizamos

diversas atividades que

colocavam em evidência

suas principais

características. Foi nessa

etapa do trabalho que os

alunos confeccionaram

cartazes em grupos e

apresentaram à turma os

primeiros seminários. O

problema aqui colocado

foi o de descobrir a

espécie mais feroz aos

seres humanos.

Foi na terceira etapa do projeto que os

alunos conheceram. por meio das leituras,

confecção de painel artístico e atividades

diversas, o cavalo-marinho, reconhecendo-

o como peixe.

Como conclusão dessas etapas, foi re-

alizada gincana cultural na quadra da es-

cola, entre as turmas de primeiras séries. O

objetivo era colocar à prova, através das

atividades, os conhecimentos aprendidos

em sala de aula sobre os animais já estuda-

dos. Os conhecimentos científicos testados

deram origem a uma pontuação para cada

turma que, em sala de aula, foi transforma-

da em gráficos matemáticos e analisada.

A quarta etapa do trabalho tinha como

principal desafio descobrir como os filho-

tes das baleias mamam, uma questão a ser

respondida para o supervisor de ensino do

município, através de carta. Foram realiza-

das leituras de textos, exibição de filmes cm

CD-ROOM, pesquisas na Internet e diversas

atividades que distinguiam as três espécies

de baleias estudadas, bem como as pesqui-

sas sobre os antepassados desses animais,

de acordo com os cientistas.

Os alunos ad-

quiriram muitos co-

nhecimentos sobre as

baleias e, após

descobrirem como se

dava o processo de

amamentação,

elaboraram uma carta

coletiva e en-viaram-

na ao supervisor.

Referentes às

baleias foram pro-

duzidos textos, te-

atros de fantoches,

confeccionados cartazes, painéis interati-

vos e seminários sobre o assunto.

Em continuidade, nas próximas etapas

os alunos estudaram os golfinhos, os

pinguins e as tartarugas marinhas. Con-

feccionaram vários trabalhos, individuais,

em duplas ou em grupos maiores, passando

pelas áreas de Língua Portuguesa, Ciências

Naturais e Arte. Além dos trabalhos artísti-

cos, os alunos produziram diferentes tipos

de textos em grupos c analisaram fotos de

pinguins e tartarugas marinhas através de

computador.

As reportagens acerca das baleias en-

calhadas nas praias foram temas de sucessi-

vas aulas e motivaram os alunos ao contato

com os textos jornalísticos.

Durante a realização das atividades,

foram ocupados os diferentes espaços da

escola: sala de aula, quadra escolar, pátio e

até mesmo a diretoria, onde foram exibidos

textos e fotos de CD-ROOM em um dos dois

computadores existentes na escola. Os

materiais, bem variados, dependiam do tipo

de atividade específica e incluíam livros,

revistas, fotos, jornais, diferentes tipos de

papéis, retroprojetor, tintas, CD-ROOM, en-

ciclopédias, filmes, etc.

Durante esse trabalho, não fizemos

parcerias com outros profissionais e enti-

dades, pois a própria natureza do tema e o

enfoque metodológico contribuíram para

que ele se restringisse aos alunos da série.

Entretanto, tivemos a colaboração e o en-

volvimento de outras turmas durante as

pesquisas realizadas pelos alunos na escola

e a participação dos pais durante as pesqui-

sas realizadas em casa.

Entre os procedimentos adotados para

a avaliação do processo de trabalho, incluí-

mos as leituras e a interpretação feitas pelos

alunos, a participação durante os trabalhos,

seja em grupos, individuais ou coletivas.

Nos trabalhos em grupos foi adotada tam-

bém a auto-avaliação e a avaliação realiza-

da pelo próprio grupo durante o seu traba-

lho, sendo emitido um valor de acordo com

os critérios cumpridos. As produções escri-

tas também nos revelavam a forma com que

os alunos compreendiam os conceitos e o

grau de aquisição dos conhecimentos, pois

eram registros que diagnosticavam o nível

de aprendizado dos resultados obtidos.

Percebemos, no transcorrer da prática,

a importância e os resultados alcançados

através do trabalho em equipes: maior de-

senvoltura na oralidade, mais segurança na

exposição de um assunto e a necessária tro-

ca de conhecimentos entre os componentes

do grupo. Cabe ressaltar, ainda, a impor-

tância das atividades desafiadoras, lúdicas

e que suscitam no aluno o prazer de conhe-

cer e superar desafios.

Formação e organização de frases sobre os animais marinhos

Projetos assim contribuem para que

alunos e professores avancem, pois ambos

aprendem e ensinam, compartilham seus

saberes. Como adultos mais experientes, as

professoras das primeiras séries se encar-

regaram da tarefa de pesquisar os assuntos

estudados, além de se dedicar às leituras

teóricas a respeito do processo de apren-

dizagem. O trabalho coletivo, proposta já

enraizada na escola, contribui para a troca de

experiências entre os professores das mesmas

séries e entre os de séries mais avançadas que

colaboraram com empréstimos de materiais,

livros e revistas durante o projeto.

Ao longo dos seis meses de trabalho com

o tema, percebemos o crescimento intelectual

das crianças: estavam mais motivadas para

novas aprendizagens, haviam progredido na

leitura e escrita, multiplicavam e socializavam

com segurança os conhecimentos aprendidos

na escola, além de terem se desenvolvido em

diversas outras habilidades, como as relações

interpessoais, comunicação e expressão, entre

outras

Ressaltamos, diante dos resultados ob-

tidos, que alcançamos os objetivos propostos,

pois os alunos compreenderam a função dos

textos e a importância da leitura em suas

vidas.

Compreendendo a importância da leitura

na vida do homem e, em especial, nessa etapa

do processo de alfabetização, temos em mente

a continuidade de um trabalho em torno de um

novo tema que suscite no aluno o prazer e a

necessidade de ler.

Avaliando o projeto desenvolvido, te-

ríamos como mudança o tempo, investindo em

um projeto de curta duração, cujos assuntos

fossem mais delimitados.

Vale ressaltar que o trabalho com pro-

jetos garante ao aluno uma visão interdis-

ciplinar, pois os assuntos percorrem as di-

ferentes áreas do conhecimento de forma

interligada. À medida que se trabalha com

projetos cujos temas são de interesse do aluno,

a aprendizagem toma-se significativa e o aluno

participa da elaboração de seu próprio

conhecimento.

Outro aspecto a destacar e que pode

servir de referência à prática pedagógica de

outros educadores diz respeito ao trabalho a

partir dos textos. Os resultados são com-

prováveis quando diminuímos a distância

entre o saber escolar e a vida, trazendo assim,

para a sala de aula, diferentes escritos sociais,

cada qual com a sua função. O aluno fará uma

leitura prazerosa e significativa, pois esse

texto não foi feito apenas para se ensinar a

decodificar as sílabas, mas sim, para que o

leitor, diante dele, pudesse atribuir um sentido

ao que lê.

PROFESSORAS CO-AUTORAS:

Glauciane Benício;

Karla Moreira de Souza;

Maira Sayuri Iwashita Pereira Pinto;

Paula Swenson Lima Betoni e

Silvana Amorim de Lima.

JORNAL NA ESCOLA - UMA

QUESTÃO DE CIDADANIA

Notícias de jornal despertam a

curiosidade e a vontade de ler e escrever.

Escola Estadual Carvalho Leal fica

localizada na área urbana da cida-

de e é uma entidade civil de direito público,

com caráter pedagógico. O estabelecimento

de ensino é administrado pela Secretaria

Estadual de Educação - SEDUC, com 15

salas de aula climatizadas e atende a cerca

de 1300 alunos, em três turnos. Quanto ao

espaço físico, a escola é constituída por dois

prédios em boas condições de uso com salas

proporcionais ao número de alunos. O

primeiro prédio da escola é peculiar, pois

pertence ao Património Histórico. Já o

segundo prédio é uma construção atual,

realizada para atender à demanda escolar.

Os alunos, em sua maioria, são oriundos

do bairro de Cachoeirinha. A comunidade

apresenta considerável número de morado-

res com baixa renda, conta com os serviços

de iluminação elétrica pública, água enca-

nada, sistema de esgoto razoável, coleta de

lixo diária e transporte coletivo. A renda

salarial da população desta comunidade

gira em torno de 1 a 4 salários mínimos.

No aspecto cultural, a comunidade é repre-

sentada por diferentes danças regionais no

período junino, além da "Casa do Folclore",

local destinado às senhoras da comunidade

para o aprendizado de artesanato, culinária

e outras atividades socioculturais.

No início do ano letivo, realizamos

uma atividade relacionada com a expres-

são oral abordando o tema "Minha Famí-

lia". Em seguida, solicitamos a realização

da expressão escrita sobre o tema. Naquele

momento, os alunos não conseguiam ex-

pressar suas ideias, inclusive disseram que

eu deveria passar um exercício escrito, pois

"era mais fácil de fazer". Constatamos que

os alunos necessitavam de ações emergen-

ciais para desencadear o processo de aná-

lise crítica, promovendo uma experiência

que despertasse a expressão oral e escrita,

além de solucionar problemas referentes à

socialização, resgate de valores e a auto-

estima dos alunos.

A inquietude como educadora motivou

a ideia de propor uma manhã diferente na

sala de aula, por meio de leituras diversifi-

cadas, ao invés do tradicional livro texto.

De uma aluna surgiu a ideia da utilização

do jornal. Tal fato despertou o interesse e a

atenção dos alunos que conseguiram, timi-

damente, expor suas ideias após a leitura

dos jornais. Buscamos, então, desenvolver

a expressão escrita a partir da leitura do

suplemento informativo, contribuindo para

a formação de leitores e escritores críticos e

participativos na sociedade.

A experiência "Jornal na escola - uma

questão de cidadania" foi desenvolvida com

base nas ideias progressistas de Paulo Freire

(1997); na proposta pedagógica sócio-inte-

racionista de Vygotsky (1987): nos estudos

de Emília Ferreiro (1985) sobre a expressão

escrita; nos pressupostos epistemológicos

de Celso Antunes (2002); no desenvolvi-

mento de competências de acordo com o

sociólogo Philippe Perrenoud (2002) e no

trabalho com projetos defendidos por Gard-

ner (1994), além de outros pensadores.

Segundo Gardner (1994), para que as

diversas inteligências sejam desenvolvidas,

a criança tem de ser mais que uma mera

executora de tarefas. É preciso que ela seja

instigada a resolver problemas. Neste senti-

do, a prática de experiências inovadoras, se

bem trabalhadas, poderá auxiliar na forma-

ção de um sujeito integral, com possibilida-

des de desenvolvimento em diferentes áreas

do conhecimento.

Vygotsky (1987) afirma que a escrita

tem ocupado um lugar muito estreito na

prática escolar: ensina-se apenas a dese-

nhar letras, mas não se ensina a ler o que

está escrito, obscurecendo a linguagem

escrita. O despertar da análise crítica dos

textos, com a leitura de jornais, possibilita

uma melhor compreensão da mensagem,

tornando a aprendizagem verdadeiramente

significativa. A ação do professor em arti-

cular fatos da vida social à educação esco-

lar formal é de extrema importância para a

busca da cidadania.

Freire (1997) enfatiza que educar é

construir, é libertar, é dialogar, consideran-

do que ensinar é algo profundo e dinâmico,

não sendo mera transferência de conheci-

mentos, mas a conscientização e testemu-

nho de vida através da troca de experiên-

cias e construção significativa do saber.

Neste sentido, o professor deve acreditar

nas potencialidades do aluno abrindo es-

paço para novas conquistas e desafios por

meio de ações pedagógicas que propiciem

o despertar crítico por meio da produção

escrita.

A experiência "Jornal na escola - uma

questão de cidadania" teve como objetivo

Leitura de jornais em grupos para escolha das noticias - Grupo

Leitura de jornais em grupos para escolha das noticias - Grupo II

difundir a utilização do jornal como um

meio de comunicação fundamental na bus-

ca da transversalidade no contexto escolar

e na aquisição de novos conhecimentos

através da expressão escrita, tornando-se

uma ação inovadora na sala de aula. Outro

objetivo pretendido foi estimular a ex-

pressão escrita mediatizada pela realidade

social, resgatando, desta maneira, a auto-

estima dos alunos, a prática de valores tais

como: respeito e solidariedade, além da so-

cialização na sala de aula.

A proposta metodológica foi trabalhar

em equipe através de grupos rotativos, ou

seja, em cada encontro realizamos a troca

de alunos visando uma melhor integração

da turma. Em seguida, realizamos a ex-

posição dos jornais por cada grupo com a

notícia que havia despertado a curiosidade

dos alunos e, posteriormente, escolhíamos a

questão a ser trabalhada.

A aquisição do jornal foi realizada

através de doação, ou seja, promovemos

uma campanha para adquirir este rico ma-

terial entre os professores e a comunida-

de. A reportagem do jornal era recortada e

reproduzida para cada grupo. Em seguida,

começávamos a atividade sendo discutida

por cada por grupo e, posteriormente, a dis-

cussão com todos os alunos. Após esse pro-

cesso, cada aluno realizava sua construção

de texto.

Desenvolvemos o processo ensino-

aprendizagem com ações baseadas na

observação, na análise das notícias, na

atividade dialogada, na manipulação de

materiais concretos e no trabalho coletivo

que serviram como instrumentos para o

despertar da expressão escrita.

A prática inovadora na sala de aula

contemplou as diferentes áreas do conhe-

cimento como Língua Portuguesa, História,

Geografia, Ciências, Matemática, Ensino

Religioso e Arte, além dos temas transver-

sais como Ética, Saúde, Pluralidade Cultu-

ral e Meio Ambiente. Através da análise e

reflexão das notícias do jornal, os alunos

conseguiram expressar suas ideias, tanto

no ambiente da sala de aula, como na área

externa da escola. O material utilizado na

realização da experiência

foi cola, tesoura, jornal,

cartolina e papel ofício.

O desenvolvimento

da experiência "Jornal na

Escola - uma questão de

cidadania" envolveu

alguns profissionais da

escola, tais como a

orientadora Inês Bentes

que realizou palestras

sobre os temas sociais

escolhidos pelos alunos;

o porteiro da escola, Sr.

Barreto e os pais de

alunos que auxiliaram na coleta dos jornais,

além da supervisora Cidelina Menezes que

ofereceu suporte pedagógico ao projeto

educacional.

A avaliação do rendimento escolar

deve contribuir para valorizar os progres-

sos, avanços e conquistas do aluno e não se

tornar apenas um procedimento excludente

ou um instrumento de penalidade para o

educando. Neste sentido, as ações desen-

volvidas na experiência foram fundamen-

tais para o alcance de uma aprendizagem

verdadeiramente significativa, respaldada

numa avaliação qualitativa e valorizando,

dessa maneira, as múltiplas inteligências do

educando.

O educador não deve assumir o papel

de um mero transmissor de conteúdos, de-

tendo-se apenas em livros didáticos. Estes

são apenas instrumentos de auxílio na sala

de aula, pois o aluno traz consigo uma ex-

periência de vida que deve ser levada em

consideração no momento da aprendiza-

gem. Com base neste

pressuposto, a construção

do conhecimento ocorreu

de maneira democrática,

prazero-sa e em

momentos individuais e

coletivos com espaço para

o diálogo e a aquisição do

saber.

O professor deve

sempre buscar maneiras

criativas e dinâmicas para

tornar a escola um espaço

agradável. A partir da

experiência realizada na

sala de aula, os alunos venceram o silêncio

e participaram do projeto de maneira

louvável com empenho, dedicação e,

principalmente, expondo seu conheci-

mento a partir de sua realidade.

Conseguimos alcançar os objetivos

propostos e solidificar a concepção de que

o professor deve investir nas potencialida-

des do aluno, acreditar que cada ser tem

algo a ofertar desde que sejam concedidos

espaço e estímulo para expor suas experi-

ências. A relação harmoniosa entre os alu-

nos e a professora foi primordial para o

desenvolvimento do projeto. Os momentos

marcantes das ações realizadas pelos alu-

nos são lembrados com satisfação, pois a

conquista do "Premio Incentivo à Educação

Fundamental" representa a vitória de uma

prática pedagógica realizada com dedica-

ção, humildade e perseverança.

As ações foram desenvolvidas no de-

correr do ano letivo de 2004, com des-

dobramentos para o ano letivo de 2005.

Pretendemos aperfeiçoar a experiência no

sentido de criar parcerias para obter maior

número de exemplares de jornal.

Acreditamos que muitos professores já

desenvolvem ações pedagógicas através de

projeto, em especial com a utilização do jornal.

Os projetos são oportunidades excepcionais

nas escolas porque possibilitam a prática de

atividades diversificadas, despertando as

múltiplas inteligências do aluno e rompendo,

assim, com os limites do ensino tradicional.

No final do ano letivo, recebemos as

"cartinhas de despedida" com manifestações

prazerosas de afeto que revelaram, também, de

maneira positiva, o desenvolvimento da

expressão escrita. Certamente, não estava em

jogo a busca de uma nota ou conceito, pois

estávamos no último dia de aula. Detectamos,

então, que naquele momento recebemos o

maior de todos os prêmios para um professor -

a melhoria significativa dos alunos no

processo ensino-aprendizagem.

REFERENCIAS

ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de Ensinar.

São Paulo. Artmed, 2002.

FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. A Psicogê-

nese da Língua Escrita. Porto Alegre: Arte Médi-

cas, 1985.

FREIRE. Paulo. A Importância do Ato de Ler. 23

ed. São Paulo: Autores Associados / Cortez, 1997.

GARDNER, Howard. A teoria das Inteligências

Múltiplas: A Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1995.

PERRENOUD, Philippe. As Competências para

Ensinar no Século XXI: A Formação dos Pro-

fessores e o Desafio da Avaliação. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São

Paulo: Martins Fontes, 1987.

O DOCE SABOR DE APRENDER:

NOVAS POSSIBILIDADES

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Produto cultivado no Município, o milho

construiu novos conhecimentos.

Escola Municipal "Ângelo An-

zollin" está localizada no município

de Vargem Bonita, no meio oeste do

estado de Santa Catarina. O Município possui

5.143 habitantes, sendo que a maioria reside

na área rural.

A escola atende a 270 alunos das áreas

rural e urbana, na educação infantil e séries

iniciais do ensino fundamental.

A escola é mantida pela prefeitura e pela

A.P.P (Associação de Pais e Professores).

Na turma, composta por 19 alunos, com

idade de 7 a 11 anos, um número significativo

apresenta muitas dificuldades de leitura e

escrita. Filhos de famílias com baixo poder

aquisitivo e sem muito incentivo para estudar.

A maioria das atividades era desenvolvida

somente para "encher o caderno", sem

motivação e sem o "Doce Sabor de Aprender".

As famílias não apresentavam com-

prometimento com a educação dos filhos,

deixando a responsabilidade somente para a

escola.

Caracterizando a situação anterior à

experiência, as crianças apresentavam di-

ficuldades de escrita e leitura, de estruturar

conceitos, fazer as tarefas, participar, ter

interesse, produzir, prestar atenção. Cons-

tantemente procuram as conversas paralelas,

sem motivação, inquietas, apáticas, não

demonstram interesse em aprender, preocu-

padas somente com a hora do recreio e o

lanche que será servido naquele dia.

A dificuldade das crianças com a escrita e

leitura motivou-me a elaborar um projeto

diferenciado, buscando o interesse das

crianças, algo que estivesse bem próximo

delas. Escolhi como tema o milho.

DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES/

METODOLOGIAS E CONTEÚDOS.

• Leitura e interpretação em todas as ati-

vidades relacionadas ao tema principal

(milho), tanto individual como coleti-

vamente.

• Durante o tema contextualizado, tivemos

oportunidade de estudar um produto

cultivado em nosso município.

• Todos os conteúdos foram trabalhados de

maneira interdisciplinar.

• Utilização de mapa e globo terrestre

identificando os países onde o milho é

originário.

• Texto informativo sobre o surgimento do

milho (Aulas de História).

• Os alunos conheceram um plantio de

milho, como é colhido e armazenado.

Visita ao plantio de milho para ver o processo de colheita

Dramatização do texto "A lenda do milho"

• Visita à uma indústria para conhece-

rem o processo de industrialização da

farinha de milho (Aulas de Geografia).

• Os alunos provaram alguns derivados

do milho: bolo de fubá, farinha de biju

com leite.

• Elaboração de frases acrósticas.

• Produção de texto.

• A turma dramatizando o texto "A Len-

da do Milho" (nas aulas de Português).

• Os grãos de milho serviram de instru-

mento para montar as tabelas de mul-

tiplicação e a resolução de operações.

• Trabalhou-se com o sistema monetário

brasileiro, montando um mercadinho

dentro da sala de aula: "Supermercado

Doce Sabor" (Aulas de Matemática).

• Trabalhou-se com receita instigando o

aluno à leitura e à escrita.

• Alunos comeram pipoca após ter reali-

zado pesquisa.

• Foi confeccionado mural com rótulos

de produtos derivados do milho.

• Os alunos confeccionaram bonecos e

bonecas com a espiga de milho (aulas

de Artes).

• Através de um pé de milho crescido,

estudou-se as partes de uma planta.

• Montagem de um terrário para ver o

processo de germinação de sementes

de milho.

• Trabalhou-se com o texto "A Oração

do Milho", enfatizando a valorização

do lanche na escola (Aulas de Reli-

gião).

• Um gostoso café colonial foi servido

na escola para os pais juntamente com

a apresentação, pelos alunos, da dra-

matização das fábulas "Gostosuras e

travessuras com o Milho, com a turma

do Sítio do Pica-Pau-Amarelo" e "O

milho e o pássaro" (Literatura Infan-

til).

A leitura e a escrita melhoraram muito.

Hoje, os alunos apresentam disponibilidade,

interesse e ideias criativas para expressar e

construir conhecimentos.

A experiência possibilitou um maior

envolvimento da escola com os pais, dan-

do-lhes oportunidades de acompanhar a

vida escolar do filho.

Não precisamos de recursos "mirabo-

lantes", mas sim de ideias e palavras sim-

ples, aquilo com que convivemos e que está

perto de nós e o que de mais concreto pu-

dermos oferecer às crianças.

Talvez este seja um dos começos possí-

veis para proporcionarmos novas possibili-

dades de aprendizagens e oportunidades.

CONTROLE E

MONITORAMENTO DA ÁGUA

PARA CONSUMO HUMANO

Cuidados básicos com a água superam

necessidades sócio-educativas e

dificuldades de aprendizagem.

ituada no bairro de Água Fria, loca-

lizado na periferia da zona norte da

cidade do Recife, a Escola Municipal

São João Batista conta com 07 (sete) salas

de aula, biblioteca, sala dos professores,

secretaria, sala da direção, cozinha, pátio,

banheiros para alunos e para funcionários

e sala de informática.

Por se encontrar localizada em um dos

morros da cidade, é possível se visualizar

parte do litoral de Recife e Olinda. No en-

tanto, esta característica contrasta com a

violência, sob diversas formas, predomi-

nante na região.

Percebe-se a população vivendo socio-

culturalmente em situações precárias gera-

das pelo desemprego, pela fome, pelo difícil

acesso à saúde, pela falta de segurança e,

principalmente, pela proliferação de inú-

meras endemias e epidemias causadas pela

ausência de condições higiênico-sanitárias

satisfatórias.

Aliado a estes fatores, observa-se, ain-

da. o péssimo serviço de abastecimento de

água, o que acarreta a ausência das crian-

ças das salas de aulas, acometidas por do-

enças de veiculação hídrica.

A maior parte do alunado está fora da

faixa etária. Identifica-se crianças com ca-

racterísticas de desnutrição, desajuste fami-

liar, ausência de educação doméstica e por-

tadoras, em sua maioria, de doenças como

escabiose, hepatites, impetigo, verminoses,

entre outras.

O alunado apresentava dificuldades de

aprendizagem na totalidade dos conteúdos

ministrados, não conseguindo revelar ne-

nhum aproveitamento significativo.

Foi considerando a realidade acima

descrita que buscou-se desenvolver uma

experiência pedagógica empenhada em

promover a melhoria da qualidade de vida

coletiva, valorizando o vínculo social e

privilegiando os atores sociais, ou seja, o

alunado junto à comunidade. Surgiu daí a

ideia de um tema que atendesse às necessi-

dades sócio-educativas.

Desenvolvemos nossa experiência

considerando a interdisciplinaridade e a

contextualização como elementos funda-

mentais ao processo de construção do co-

nhecimento. Segundo Philippe Perrenoud

(2000), a consequência de uma prática em

que os conteúdos são "depositados" nas ca-

beças dos alunos de forma desprovida de

significado é que eles acumulam saberes

mas não conseguem mobilizar o que apren-

deram em situações reais.

Para Marise Ramos, citada por Carlos

Cruz (2002), essa articulação se constrói a

partir das necessidades

da vida diária, das

emoções e do enfren-

tamento das situações

desafiadoras, com as

quais temos que dia-

logar.

Nessa perspectiva,

acreditamos no

pressuposto de que é

mais importante que o

aluno saiba lidar com a

informação e não,

simplesmente, a retenha. O aluno precisa

saber porque está aprendendo e ter clareza

em relação aos seus objetivos e aos proces-

sos de vida fora do contexto escolar.

Para nós, esta atividade se configura

como um processo de construção de uma

cidadania emancipatória, na medida em que

assegura a apropriação de diversos conteú-

dos curriculares de forma interdisciplinar,

construindo competências para a formação

de um sujeito cidadão, co-responsável e

participativo.

Iniciamos nossa trajetória de trabalho

a partir de uma conversa informal com os

alunos sobre o conhecimento prévio acerca

do surgimento da cidade do Recife e seus

habitantes. Oportunamente, foi realizada

uma aula-passeio a bordo do catamarã "Es-

cola Ambiental Águas do Capibaribe" para

que os alunos, in loco, conhecessem o tre-

cho do rio que corta e banha a cidade. Esta

atividade também promoveu a ampliação

dos espaços pedagógicos em um processo

informativo e educacional, dentro de um

contexto interativo e transformador da rea-

lidade sócio-ambiental.

No retorno à sala de

aula, foi avaliado o

aproveitamento dos

alunos com base em

depoimentos sobre o que

foi vivenciado, nos

quais eles enfatizaram: a

poluição da água, o

acúmulo do lixo e o

mau cheiro no leito e

nas margens do rio. Este

fato deu início ao desen-

volvimento do Projeto.

Posteriormente, procedemos à exibição de

03 (três) filmes que versam sobre a água.

Com base nas situações vivenciadas e

informações obtidas sobre a água, foram

desenvolvidas atividades para conhecimen-

to e posterior manuseio de aferidor de clo-

ro e PH no ambiente escolar. Verificou-se,

com esta ação, em análise de água coletada

nos bebedouros escolares, sua improprieda-

de para consumo humano. Atualmente, os

referidos bebedouros já se encontram ade-

quados para a utilização.

A partir da apropriação do manuseio

do aferidor pelo alunado, surgiu a neces-

sidade de se conhecer as formas de con-

sumo da água no entorno da escola, o que

deu origem a um questionário para mapea-

mento. Nesta atividade, os alunos atuaram

como educadores ambientais, realizando o

registro das informações obtidas através de

questões relativas à fonte de abastecimen-

to, armazenamento e consumo, o que gerou

a construção de tabelas e gráficos estatís-

ticos.

Distribuição de folders e hipoclorito

Tomando como referencia a análise do

mapeamento em sala de aula, foi levado ao

conhecimento dos alunos a utilidade e ma-

nuseio do hipoclorito de sódio bem como

da sua necessidade de utilização.

De volta à comunidade, os alunos pro-

cederam a uma intervenção com orientação

sobre os cuidados básicos com a água. Nesta

ocasião, distribuíram o hipoclorito de sódio

fazendo recomendações para o seu uso,

procedendo, também, à distribuição de fol-

deres e planfletos por eles confeccionados.

Todo o projeto foi desenvolvido de for-

ma interdisciplinar, o que exigiu ampliação

dos conhecimentos, tanto na compreensão

da linguagem como da historicidade dos

fatos e suas transformações. O processo

geográfico e científico também envolveu o

desenvolvimento de posturas integradas ao

ambiente, refletindo ações de reconhe-

cimento dos fenómenos físicos, químicos e

biológicos. Problematizando e propondo

atuação humana enquanto ator histórico,

culturalmente questionador e transforma-

dor, o aluno pode valorizar e utilizar o co-

nhecimento matemático no cotidiano, apli-

cável no contexto social que favoreceu a

ação, de forma efetiva na realidade em que

vive.

Para a realização plena do Projeto,

obtivemos o apoio da Prefeitura da cidade

do Recife, através do "Centro de Vigilância

Ambiental", na pessoa da Dra. Fabiana Ca-

marão que, muito gentilmente, nos forneceu

"Mapas de Riscos e Agravos à Saúde, Rela-

cionados com a Água", bem como a doação

de 500 (quinhentos) frascos de hipoclorito

de sódio. Também contamos com o apoio

muito especial das professoras Eleta Freire

e Semadá Ribeiro pela contribuição para a

melhoria da qualidade do Projeto.

De acordo com o perfil inicial das

turmas envolvidas, suas necessidades e as

competências previamente estabelecidas,

concluímos que os alunos obtiveram apro-

priação satisfatória do conhecimento atra-

vés do desenvolvimento do projeto. Nossa

afirmativa baseia-se nas atividades cum-

pridas pelas crianças enquanto educadores

ambientais.

Observamos que as dificuldades apre-

sentadas no início do trabalho foram supe-

radas, bem como sua atuação na interação com

outros atores sociais. Destacamos, ainda, as

diversas formas de expressões artísticas

utilizadas com sucesso pelos alunos: na

confecção de folderes, panfletos e reprodu-

ções; através de desenhos sobre o que eles

vivenciaram foi quando percebemos sua

criatividade e espontaneidade.

Segundo Hoffman (1991), a avaliação

deverá encaminhar-se a um processo dialógico

e cooperativo, por meio do qual educandos e

educadores aprendem sobre si mesmos no ato

próprio da avaliação. Todo processo avaliativo

do trabalho fundamen-tou-se em uma prática

de avaliação construtivista e libertadora,

baseada no diálogo e na cooperação, onde

foram adotados métodos investigativos de

interpretação das alternativas e solução

propostas pelos alunos às diferentes situações

de aprendizagem.

Os resultados obtidos com a aplicação do

Projeto atenderam às expectativas. Hoje,

podemos afirmar que os alunos envolvidos

desenvolveram a capacidade de saber, saber

fazer e saber ser (Marise Ramos) na realização

de uma atividade.

O estilo de vida saudável ajuda a

prevenir e a combater doenças. O Projeto

"Controle e Monitoramento da Água para

Consumo Humano" oportuniza a aplicação e

continuidade dessa prática, permitindo a

mudança de hábitos, por meio de um processo

de interação entre a escola e a comunidade,

promovendo melhoria na qualidade de vida.

Em uma nova etapa do trabalho, o projeto

propiciará ao alunado a detecção e posterior

prevenção e tratamento das doenças causadas

por veiculação hídrica, a partir de novas

pesquisas que utilizarão métodos

anteriormente desenvolvidos.

Não podemos entender a prática edu-

cativa apenas como desenvolvimento pro-

fissional dos educadores, mas como um

processo social constituído por um conjunto

de atividades que envolvam representações

sociais e interagindo não apenas no aspecto

informativo, mas, principalmente, na

consolidação dos valores e nas atividades

individuais e coletivas. (Horácio Reis -

Out/2002).

O educador tem que acreditar, tem que

insistir, tem que continuar, porque o nosso

tempo é o futuro. Sendo a água um bem

universal e indispensável à vida, a experiência

do Projeto pode e deve ser aplicada por outros

educadores do ensino fundamental, de

qualquer parte do País.

PROFESSORA CO-AUTORA:

Ana Lúcia Hilário dos Santos

REFLETINDO SOBRE O

LUGAR ONDE VIVO

Compartilhar o cotidiano, por meio de

expressões orais e escritas, transforma

a sala de aula em espaço de curiosidade.

Escola Municipal Noé Fortes aten-

de alunos de 1ª a 8

séries do En-

sino Fundamental, nos três turnos.

Fica localizada numa região pobre da cidade

de Teresina, capital do Estado do Piauí e

há mais de dez anos não passa por uma

reforma. A escola recebe alunos de eixos

distintos da cidade situados na periferia,

especialmente vilas, sendo que o desloca-

mento ocorre através do transporte escolar,

custeado pela rede municipal.

Não é difícil inferir que as crianças são

oriundas de famílias de baixo poder aquisi-

tivo e, em geral, com composição familiar

desestruturada, na qual boa parte do sus-

tento da casa fica sob a responsabilidade

da mãe que trabalha como doméstica, ou

do pai/padrasto que tem um subemprego.

Os alunos contemplados nesse projeto, que

durou quatro meses no primeiro semestre

de 2004, fazem parte de duas turmas, num

total de cinquenta e dois alunos da quarta

série do Ensino Fundamental.

Logo nos primeiros dias de aula, per-

cebeu-se que nem todos os alunos domi-

navam a linguagem de maneira eficaz. Dos

cinquenta e dois alunos atendidos, vinte

oito faziam leitura silabada. Alguns faziam

a escrita do prenome misturando a letra

maiúscula com a minúscula. Outros, apesar

de saberem ler e escrever, não faziam a seg-

mentação das palavras em suas produções.

Constatou-se, ainda, que, no espaço da sala

de aula, alguns alunos reclamavam do lo-

cal onde viviam, ressaltando que a vila era

distante, a vida lá era difícil, demonstrando

uma relativa insatisfação. Isso fazia com que

os alunos se sentissem desmotivados, reve-

lando inclusive baixa auto-estima em rela-

ção ao lugar onde viviam. Ocorria, então,

que este sentimento de inferioridade estava,

de algum modo, interferindo no processo

de aprendizagem por considerarem que os

moradores dessa vila sentiam-se diferentes,

desprezados e queriam ser compreendidos e

até desculpados de seus afazeres escolares.

Para se chegar a estas conclusões, foi

necessário escutar, pois, como bem sugere

Paulo Freire, "ensinar exige saber escutar"

(FREIRE, 1998) o que constitui um recur-

so necessário para tecer um diálogo com o

aluno, ouvir suas histórias, entendidas aqui

como um trabalho dirigido e também como

a bagagem cultural revelada em suas lin-

guagens. Foi necessário, também, analisar

as produções textuais, preencher fichas e

fazer anotações sistemáticas. Em uma das

atividades desenvolvidas, a respeito dos

materiais de leituras veiculados nas resi-

dências dos alunos, estes revelaram gostar

de "versos", querendo

referir-se aos textos

poéticos. Percebeu-se,

com isso, uma janela

aberta para o desen-

cadeamento do trabalho

pedagógico a ser

desenvolvido.

O projeto "Refle-

tindo Sobre o Lugar Onde

Vivo" surgiu da

observação, reflexão e

força de vontade de

contribuir para o processo de ensino-

aprendizagem dos educandos da 4

série do

Ensino Fundamental. É preciso acentuar que

os instrumentos teóricos subsidiam o trabalho

do educador a fazer observações adequadas de

como o ensino está sendo interpretado,

construído ou reconstruído pelo aluno. Desse

modo, durante a realização do trabalho, foram

considerados os conhecimentos sistemáticos

desenvolvidos nos Parâmetros Curriculares

Nacionais (1997) e por estudiosos da área da

Educação como FREIRE (1998), ZABALA

(1998)eGAD0TTl (2004).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais -

PCN (1997), asseguram que: a leitura é um

processo no qual o leitor realiza um trabalho

ativo de construção do significado do texto, a

partir dos seus objetivos, do seu conhecimento

sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que

sabe sobre a língua. Não se trata da mera

decodificação, mas de atividades que levem à

compreensão, na qual os sentidos começam a

ser construídos antes da leitura propriamente

dita. Advoga, ainda, os PCN: o objetivo

principal do trabalho de análise e reflexão

sobre a língua é impri-

mir maior qualidade ao

uso da linguagem, na

qual a reflexão

compartilhada sobre os

textos reais constitui o

lugar natural do espaço da

sala de aula para esse tipo

de prática, envolvendo os

aspectos epilin-guísticos e

metalin-guísticos.

O educador GA-

DOTTI (2004) dizia: tudo

começa pelo

reconhecimento da identidade, fixamos mais

facilmente na memória o que temos interesse

em conhecer e o que vivemos intensamente. O

conhecimento tornou-se um bem comum, a

aprendizagem ao longo da vida uma

necessidade e o espaço da sala de aula deixou

de ser um espaço no qual se transmite

conhecimento, passando a ser um espaço onde

se procura e se produz conhecimento. Fazem,

pois, sentido as palavras de Paulo Freire

(1998): a reflexão crítica sobre a prática se

torna uma exigência da relação teoria /

prática. E o mesmo autor prossegue afirmando

que ensinar não é transferir conhecimento,

mas criar as possibilidades para a sua

produção ou a sua construção.

Dessa forma, fazer da sala de aula um

espaço de acontecimento, um espaço curioso e

desafiador constitui um grande desafio do

educador. Um bom começo é conversar com o

aluno. Afinal, como sugere FREIRE (1998)

ensinar exige saber escutar para, assim,

transformar o discurso num diálogo com o

aluno, colocando, pois, a palavra a serviço do

aluno.

Esse Projeto teve como subsídio bási-

co parte da coletânea poética do Programa

"Literatura em Minha Casa", distribuído às

escolas pelo Ministério da Educação. Ele-

geu-se esse género em virtude do interesse

dos alunos pela temática. Além do mais, o

trabalho com poesia possibilita a liberação

do imaginário, das sensações, dos senti-

mentos e dos sonhos das pessoas. Segundo

o poeta José Paulo Paes, um mundo sem

poesia é o mais triste dos mundos.

Outro instrumento utilizado foi o livro

didático do aluno - "Linguagem e Vivência"

(2001) - constituindo-se em instrumento

eficiente no trabalho pedagógico desenvol-

vido, possibilitando maior reflexão sobre a

linguagem dos textos, permitindo fazer a

comparação entre a leitura de textos em

prosa e a de poemas e perceber o uso da

linguagem formal e informal em narrativas

como a carta (BOJUNGA,1995) e poemas

(ASSARÉ,1978), além de outras atividades

complementares que auxiliaram o projeto.

Vê-se que o referencial teórico cons-

tituiu um alicerce ao trabalho desenvolvi-

do. Contudo, as mediações, as conexões ali

tecidas no dia-a-dia do recinto da sala de

aula fizeram, de fato, o Projeto acontecer e

atravessar os muros da escola, tomando-se

vivo, fazendo parte da vida daqueles alunos

que, apesar de todas as dificuldades do lu-

gar onde vivem, dentro de suas possibilida-

des souberam construir um olhar de poeta.

Por meio da observação e da conversa

com os alunos, percebeu-se que a poesia

poderia ser uma grande contribuição para

avançarem no processo de leitura, já que

boa parte fazia leitura silabada. A partir da

apresentação de um texto poético de José

Paulo Paes, intitulado "Convite", a reação

dos alunos foi compatível com a ideia ini-

cial pela eleição deste tipo de texto. Fez-

se, então, a exposição de algumas obras do

Programa "Literatura cm Minha Casa". Cada

aluno recebeu os exemplares. Em grupo,

elegia-se a leitura do poema e o possível

registro, observando os recursos utilizados

pelo poeta para deixar os textos interessan-

tes, criativos ou bem escritos.

No primeiro momento, os alunos pro-

duziram poemas com temas livres, mas

constatou-se que muitos não contemplaram

a proposta correspondente ao género solici-

tado. Em observação às atitudes dos alunos,

percebeu-se que muitos reclamavam do lu-

gar onde viviam, falavam da distância da

vila e que não tinham tomado banho por-

que faltava água constantemente. Temas

que dominavam o vocabulário dos alunos.

A partir daí, foi realizada visita à vila para

constatação das condições de vida, a pai-

sagem dominante, a inexistência de sane-

amento básico, as ocupações das famílias,

os moradores mais antigos, os principais

problemas e, também, o que era apreciado

na comunidade. Levando em consideração

o destaque dos elementos com os quais os

alunos conviviam, incentivou-se, inicial-

mente, a elaboração de relatórios descriti-

vos e, posteriormente, de poemas.

Em sala de aula, os problemas dos

alunos relacionados ao lugar onde viviam

foram debatidos, enquanto foram pensadas

possíveis soluções para amenização dos

mesmos. Foi quando se despertou para a

possibilidade de encaminhamento das ne-

cessidades básicas ao Poder Público Muni-

cipal, por meio de escrita de carta à Asso-

ciação dos Moradores.

Para vivenciar a produção de textos

poéticos, foi elaborada e encaminhada, de

forma coletiva, uma carta a um professor

escritor, convidando-o para uma palestra em

sala de aula. Atendido o convite, o poeta

respondeu a todas as perguntas dos alunos a

respeito de como começou a escrever poesia,

poetas preferidos, entre outras.

A partir daí, foi combinado com os

alunos que os trabalhos seriam intensificados

com relação ao género poético com o objetivo

de escrever um poema intitulado "O Lugar

Onde Vivo". Para tanto, elegeu-se o trabalho

em oficina poética, o que envolveria trabalhos

em grupo, em sua maioria, e trabalhos

individuais. Os alunos reunidos em grupo

registraram uma poesia, utilizan-do-se da

memória, relataram oralmente as

características desse tipo de texto e, indi-

vidualmente, produziram um poema com a

temática eleita.

Durante os trabalhos, procurou-se in-

centivar o resgate da cultura da comunidade e

refletir o quanto a poesia pode estar presente

no dia-a-dia. Por meio de uma pesquisa

realizada pelos alunos, em forma de entrevista,

enfatizou-se o estudo de poemas com rimas,

metáforas, repetições de palavras e aliterações.

Foram utilizados os textos: "O leão"

(MORAES, 2002) e "Canção do Exílio" do

poeta maranhense Gonçalves Dias.

Além da literatura clássica da cole-ção

"Literatura em Minha Casa", os alunos

também tiveram acesso à poesia popular de

cordel e fizeram, inclusive, acróstico com o

nome, parodiando os cordelistas. Foi feita a

leitura de vários poemas que retratam o lugar

onde viveram alguns poetas consagrados. As

produções foram apresenta-

das para a escola em um "Sarau Poético", para

o qual os alunos elaboraram convite aos pais,

professores e os demais alunos da escola, com

a participação do professor poeta, convidado

durante o desenvolvimento do projeto.

Em sala de aula, constatou-se que as

leituras realizadas ao longo do desenvol-

vimento do Projeto, as produções, a busca de

informação, a organização dos textos lidos,

estudos das ideias, a atitude de reflexão sobre

a língua ou a análise linguística constituíram

conteúdo de importante valor pedagógico.

Como resultado, procurou-se incentivar

ainda mais os alunos, dado seu interesse em

compartilhar o cotidiano através das

expressões orais e escritas. Nesse sentido,

percebeu-se que era necessário potencializar

esses conhecimentos, extrapolando o recinto

da escola, ideia que culminou com a

publicação de algumas poesias em um jornal

de circulação na capital. Procurou-se ressaltar

que a realidade nem sempre é bonita de se ver,

mas se torna necessário tecer uma reflexão na

perspectiva de um novo olhar, partindo do

próprio aluno a possibilidade de aceitar

provisoriamente essa situação e interagindo na

busca de melhorias para o lugar onde vivem.

Como recursos didáticos, foram utiliza-

dos: alguns exemplares da coleção "Literatura

em Minha Casa", dicionário da Língua

Portuguesa, livro didático do aluno, ônibus

escolar, aparelho de som, computador, im-

pressora, papel ofício, cartolina, papel pardo,

máquina fotográfica, filme fotográfico,

envelope para carta, pincéis, fita adesiva, cola,

tesoura e lápis comum e de cor.

O trabalho diário de análise e reflexão

sobre a língua influenciou nas conquistas e

avanços dos educandos, assim como o sig-

nificado da própria temática. O que de certa

forma contribuiu para elevar a auto-estima

desses alunos ao se perceberem como pessoas

competentes que, com o apoio necessário,

obtiveram êxito.

Partindo do pressuposto de que o ato de

avaliar deve integrar os aspectos qualitativos e

quantitativos, possibilitando uma visão global

do desempenho do educando, utilizou-se como

instrumentos do processo avaliativo os

registros de observação, as reuniões com pais

e mestres, os relatórios, o sarau poético, as

produções textuais, especialmente em verso e

a auto-avaliação através de questionário e em

forma de relato.

Não poderia deixar de ressaltar que a

grande ferramenta desse projeto foi ser uma

presença amorosa para esses alunos -o saber

escutar, acolhendo as manifestações verbais e

não-verbais do grupo de alunos assistidos. E,

assim, construir um trabalho pedagógico mais

significativo, trazendo à tona situações reais

do dia-a dia dos alunos que foram analisadas

com profundo respeito e cuidado.

Confirmando in loco que é possível resgatar o

prazer do texto com sentido, a partir da nossa

realidade, pois, segundo FREIRE, ensinar

exige respeito aos saberes dos educandos.

Respeitar os conhecimentos ingénuos,

viabilizando sua superação em busca de uma

consciência crítica do educando, constitui

compromisso do educador responsável pela

formação de um cidadão instrumen-

talizado para agir e reagir diante da realidade.

Elucidando que, em nosso tempo, a

necessidade que embasa a aprendizagem é

outra: não tem sentido a transmissão de

conhecimentos estanques e descontextuali-

zados. Ademais, uma aprendizagem se torna

significativa quando aluno é levado em

consideração com todos os seus saberes e

interconexões mentais.

Para ampliar este Projeto, sentiu-se a

necessidade de que essa reflexão pela qual os

alunos passaram, de melhor compreender a

realidade, também fosse trabalhada com os

pais dos alunos por meio de parcerias

realizadas entre escola e o presidente da

Associação dos Moradores da comunidade,

mediante a realização de seminários e

palestras a respeito de motivação (auto-

estima) e dos direitos e deveres do cidadão.

Tais ações visaram encontrar uma ma-

neira de conscientizar o Poder Público a

respeito das necessidades básicas e urgentes

que se constituem na infra-estrutura de

saneamento básico e na coleta seletiva e

regular do lixo doméstico dessa vila, tão

descuidada.

A experiência relatada pode ser desen-

volvida por outros professores do Ensino

Fundamental, desde que, a priori, percebam a

insatisfação dos alunos em relação ao lugar

onde vivem e que isso se constitua em entrave

para o progresso do educando.

Contudo, faz-se necessário que o pro-

fessor, de antemão, conheça um pouco da

história e realidade onde vivem esses edu-

candos para assim saber como conduzir o

processo.

INTERCAMBIO CULTURAL

EDUCANDO SEM FRONTEIRA

Uma ideia simples de trocar

correspondências torna o ambiente escolar

mais humano, harmonioso e alegre.

escola General Nelson Custódio de

Oliveira, situada na rua Sérgio Ro-

berto Rodrigues da Silva, n° 1225,

bairro Novo Alvorada, é uma escola urbana de

periferia, inserida em uma comunidade de

baixa renda e zona rural. Os pais dos alunos

são semi-analfabetos.

Nosso espaço é composto por 13 salas de

aula, uma sala de direção, uma coordenação,

secretaria, gabinete de dentista, biblioteca, sala

de professores e um salão para eventos.

As séries iniciais, a pré-escola até a

quarta série são atendidas nos períodos ma-

tutino e vespertino. O turno noturno atende à

clientela de EJA.

A escola Pontal Sul, situada a rua Es-

pinélio, esquina com a rua Mica, é composta

de 9 salas de aula, direção, coordenação,

secretaria, biblioteca e quadra esportiva.

Atende a crianças da pré-escola e das séries

iniciais, nos períodos matutino e vespertino e à

clientela oriunda de vários bairros de

Aparecida de Goiânia.

Intitulado "Intercâmbio Cultural Edu-

cando Sem Fronteiras", trata-se de projeto que

envolve professores e alunos da Escola

Municipal General Nelson Custódio de Oli-

veira, de Três Lagoas, Mato Grosso do Sul e

a Escola Pontal Sul, em Aparecida de Goiânia

- GO.

Conjuntamente, realizamos ações, ini-

cialmente direcionadas para o desenvol-

vimento da leitura e escrita e o fortalecimento

de valores em processos de interação social.

O projeto surgiu de uma ideia simples de

correspondência entre alunos de uma escola

municipal de um bairro periférico de Três

Lagoas, Mato Grosso do Sul, onde atuo como

professora e alunos de uma escola também

municipal de Aparecida de Goiânia em Goiás.

Aos poucos, as simples correspondências

foram tomando amplitude maior: de carta-

perfil, em que o assunto girava em torno de

seus hábitos e características, passaram a

carta-informação. Cartas estas que levavam os

alunos ao mundo da pesquisa para mostrar um

pouco da nossa história, cultura, regionalismo

e biodiversidade.

Tivemos o privilégio de mostrar aos

alunos da Escola Pontal Sul um pouco do que

era relatado nas cartas com a vinda dos

mesmos à nossa cidade. Foram 800 quiló-

metros de leitura fora da sala de aula e dois

dias de muita aprendizagem e troca de ex-

periências vividas pelas duas escolas.

Quanta emoção! Quanta lição com

nossa proposta de intercambiar palavras

trocadas nas cartas, resgatando um costu-

me tão antigo que se perde com a era da

tecnologia. Foi o início de uma história de

experiências que cada aluno carregará con-

sigo para sempre.

Sou professora de um grupo de alunos

de 4

série, período vespertino da escola

municipal General Nelson Custódio de Oli-

veira, em Três Lagoas, Mato Grosso do Sul.

Detectei, logo no início do ano letivo, difi-

culdades relativas à leitura e à escrita que,

todos nós sabemos, toma um espaço cada

vez mais acentuado no sistema escolar.

Além disso, o desinteresse e a estagnação

perante os conteúdos tornaram-se visíveis

na turma. No que se refere à leitura, foi ne-

cessário uma releitura dos aspectos sociais,

históricos e culturais de cada criança para

melhor compreender sua visão de mundo.

Pois, no momento das atividades em sala

de aula, era visível o desinteresse por parte

dos alunos. Percebemos que a maioria dos

alunos era composta de filhos de pais semi-

analfabetos ou analfabetos funcionais.

Essas questões, embora não inespera-

das, fizeram-me ver a necessidade de criar

e conduzir um projeto aliando saber à re-

alidade, voltado para a dinâmica de sala de

aula, conhecendo a necessidade de cada

aluno sobre o que escreve e para quê escre-

ve, valorizando sua capacidade de expres-

são e propondo vivências que pudessem

contribuir para sua formação cultural.

As atividades propostas têm como

prioridade a escrita enquanto modalidade

de linguagem, criando situações que envol-

vam o aluno a escrever para outro destina-

tário que não seja ele mesmo.

Lembrando LOPES (1984), uma das

funções mais importante da linguagem es-

crita é o escrever para interagir com o ou-

tro.

A escrita interativa abrange a redação

de cartas. Esse tipo de escrita permite aos

alunos se expressarem com maior precisão

e clareza, pois dispõem do tempo necessá-

rio para reformular, matizar, sintetizar ou

expandir os conceitos emitidos, permitin-

do-lhes descobrir as características da carta

e sua função. Por outro lado, a carta tem

uma função de integrar diferentes conteú-

dos dentro das situações reais e significati-

vas para o aluno e a progressiva expansão

de seu mundo, o que envolve as habilidades

sociais e fortalece tanto os laços afetivos

entre as pessoas quanto a expressão cria-

tiva.

Ao participar de um projeto de cor-

respondência escolar, a escrita passa a ser

considerada uma atividade psicolingúísti-

ca de codificação e uma atividade motora,

abrindo às crianças espaço para que vivam

a escrita em situações comunicativas reais

e com propósitos claros.

Além disso, uma das funções mais

importantes da escrita envolve o interagir

com os outros. Essa experiência serve de

pretexto não só para a criança aprender a

redigir, mas também para desenvolver ha-

bilidades sociais e fortalecer os laços afeti-

vos, ganhando a estima de quem as rodeia

e devolvendo sua própria.

Foi partindo do referencial cognitivo,

social, histórico e cultural dos alunos que o

projeto "Intercâmbio Cultura Educando Sem

Fronteiras" surgiu. Analisando as atitudes

individuais e coletivas dos alunos, percebi

que, com parceria, poderia encontrar ca mi-

Alunos da escola General Nelson Custódio de Oliveira lendo e

respondendo cartas para os amigos de Aparecida de Goiânia - GO

nhos mais significativos para o ensino e a

aprendizagem.

Assim sendo, entrei em contato com a

escola Pontal Sul em Aparecida de Goiânia

GO e propus uma troca de correspondência

com os alunos de 4

série, incentivando-os a

escrever e também a ler as cartas recebidas.

De início, o assunto girou sobre as ca-

racterísticas, hábitos, músicas preferidas, ou

seja, carta perfil.

Antes de serem enviadas, era feita a

leitura de cada uma e a correção coletiva dos

aspectos relevantes na escrita. Nesses

momentos, a sala de aula tornava-se mais

alegre, todos discutiam sem fazer críticas dos

colegas.

Dessa forma, as atividades efetuadas

durante o desenvolvimento do projeto ini-

ciaram-se com correspondências pessoais,

passando para troca de informações a respeito

do município. Inesperadamente, uma nova

amplitude: formalizaríamos o conhecimento e

o resultado das correspondências em encontro

previsto e marcado para o dia 14 de junho

(véspera do aniversário de Três

Lagoas). Novas atitudes recreativas e culturais

passaram a ser pesquisadas e ensaiadas:

confeccionamos camisetas e criamos logotipo

com mapa dos dois estados envolvidos no

intercâmbio.

A chegada dos alunos de Aparecida foi

marcada pela emoção visível nos olhos de

cada criança. Preparamos uma aula inaugural

contando a história do estado, do município, a

cultura regional, a música, bebidas e comidas

típicas, o artesanato, a literatura, bem como

sobre personagens marcantes da nossa história

e as belezas do pantanal.

No dia 15 de junho, unidos, participamos

do desfile alusivo ao aniversário da cidade. A

despedida se deu, mas a cultura e a

cooperação marcaram a vida não só dos

alunos, mas de todos aqueles que não têm

medo de ousar em educação.

Criamos grupos de pesquisas dentro da

sala de aula em busca de material para enviar

e apresentar aos novos amigos. Trabalhamos

de forma interdisciplinar envolvendo

Geografia, Turismo, História, Economia,

Política, Ciências e a biodiversidade pan-

taneira. Divulgamos nosso estado, desde a

divisão das terras de

Mato Grosso para a

criação de uma outra

Unidade da Federação.

Buscamos na história

nosso tempo de capi-

tanias, províncias, os

primeiros coloniza-

dores e a criação do

nosso município e a

economia no início e

nos dias atuais. Nossa

arte, nosso povo, costumes, momentos

importantes que marcaram nossa história

como a guerra do Paraguai e outros.

Conhecemos um pouco do município

de Aparecida de Goiânia, suas tradições,

obras de poetas, "causos", contos de Cora

Coralina e alguns recursos naturais de Goi-

ás. Recebemos sementes de árvores frutí-

feras do cerrado e da fruta-do-conde que

foram plantadas no pátio da nossa escola.

Ao longo do desenvolvimento deste

projeto, percebi mudanças não só na ques-

tão da leitura e escrita, quanto na forma de

se relacionar uns com os outros. Na troca

de experiências, um novo conhecimento foi

se construindo a cada dia e o que até então

era impossível tornava-se possível, dando

espaço para um novo conhecimento como

aponta REGO (1995:104), ao citar Vigotsky:

aquilo que é zona de desenvolvimento pro-

ximal hoje, será nivel de desenvolvimento

real amanhã e, ao assimilar um conhecimen-

to, o aluno se prepara para mais uma nova

experiência no campo da aprendizagem.

Dessa forma, conseguimos despertar o

interesse não só pela leitura e escrita, mas

também pela cultura e, nesse sentido, o

ambiente escolar tornou-se

um lugar mais humano,

harmonioso e alegre.

No final do ano letivo,

confeccionamos nossa colcha

de retalhos. Cada aluno das

respectivas escolas pintou

dois pedaços de tecidos

enviando um e recebendo

outro. Nós, educadoras

responsáveis pelo desenvolvimento das

ações, juntamente com as alunas, tecemos

os pedaços em croché e fizemos nossa

colcha de retalhos do conhecimento. No

local onde plantamos as sementes da fruta

do conde enviadas pela escola Pontal Sul,

criamos a nossa cápsula do tempo. Cada

aluno escreveu o que aprendeu de melhor

durante o projeto, trouxe alguns objetos,

jornais com notícias locais e do mundo e

suas expectativas para daqui a dez anos. Foi

feita uma caixa de concreto dentro do chão

e todo o conjunto foi envolvido em material

resistente dentro de uma caixa de isopor e

colocado dentro da cápsula que será aberta

em 2013 (dois mil e treze), quando

completar dez anos do início do projeto.

Esta atividade teve a finalidade de analisar

como os alunos pensavam e analisavam os

fatos no mundo e como será que este

deverá estar no dia da abertura da cápsula.

Foram suas memórias de um trabalho

conjunto que só deu certo porque professor

e alunos caminharam juntos com os

mesmos objetivos.

Sabemos que a escola, de um modo

geral, tem ignorado a capacidade da crian-

ça e seu universo cultural, bem como o pa-

pel e a atuação da linguagem oral e escrita,

visando que quase toda prática e cresceres

pedagógicos devam ser centrados na inca-

pacidade e dificuldade da criança diante da

pressuposta complexidade da linguagem

escrita dando, assim, muitas voltas para in-

troduzir, efetivamente, o aluno no ato de

escrever.

Com um novo olhar, busquei um novo

jeito de caminhar, agora de forma inversa

da acima citada: longe do modelo pronto e

pré-estabelecido, porém considerando o

aluno agente de sua própria aprendizagem,

em um processo que se enriquece pela inte-

ração com os outros e acreditando que cada

um é capaz e tem seu próprio ritmo.

Ao longo do desenvolvimento deste

projeto, um novo conhecimento foi se

construindo a cada dia, discutindo os con-

teúdos abordados nas aulas que, em segui-

da, transformavam-se em temas das cartas.

Fazíamos uma tempestade de ideias que

serviam de suporte para a escrita das car-

tas.

Como educadora, meu papel era incen-

tivar os alunos na leitura e escrita, cons-

cientizando-os de que o assunto da carta

não nasce pronto e que escrever não é um

ato divino, mas algo planejado, com ten-

tativas e erros até chegar ao produto aca-

bado.

Os aspectos gramaticais, coesão e coe-

rência foram trabalhados e pude perceber o

avanço cognitivo de cada criança.

Em relação ao trabalho feito de forma

coletiva, tal como proposto, tornou-se um

desafio e uma aposta no crescimento do

aluno como sujeito e aprendiz, com uma

crença inabalada na superação das dificul-

dades. Pautado nestes aspectos, consegui-

mos superar as dificuldades, refletir sobre o

que o aluno trazia consigo, o que a escola

poderia lhe oferecer, promovendo, assim, a

confiança e a auto-estima dos alunos.

Não consideramos nosso trabalho con-

cluído. Alguns alunos ainda mantêm o vín-

culo de amizade que se iniciou com uma

simples troca de cartas. Hoje, em escolas

estaduais, os alunos têm plena liberdade de

escrever para os colegas.

Essa prática pode e deve ser aproveita-

da por qualquer educador que busca um tra-

balho diferenciado. A leitura e a escrita são

consideradas instrumentos fundamentais

para enriquecer e ampliar as experiências

de mundo das crianças, fugindo das leituras

rotineiras, partindo dos próprios textos das

crianças, fazendo-as refletir sobre o quê e

como se escreve, propondo escritas indivi-

duais ou coletivas.

Assim, gradualmente, os alunos vão

dominando a norma culta da linguagem,

desenvolvendo os recursos para entender e

participar criticamente do mundo em que

vivem.

PROFESSORAS CO-AUTORAS:

Neuza Helena Montovani Baldissera e

Darly Nunes

ALFABETIZANDO COM A

MAGIA DO CIRCO

Aliando a sedução do circo e a

alfabetização, as crianças

aprendem com alegria.

escola na qual se desenvolve este

projeto está inserida numa comu-

nidade (conjunto habitacional) cuja

classe social é de trabalhadores com renda

média salarial de 1 a 2 salários mínimos.

Os alunos precisavam ter vontade de

aprender e, para tanto, atividades diversifi-

cadas e criativas como este projeto propor-

cionou e os motivou a aprender.

O tema foi escolhido no início do ano

letivo, quando percebi o fascínio que as

crianças demonstraram pelo circo após

relatarem que, no ano passado, assistiram à

apresentações do circo que passou pelo

bairro.

Quando começaram a relatar, seus

olhos brilharam com mais intensidade. A

magia do circo que contagia a todos conta-

giou também o ambiente escolar onde cada

um lembrou dos personagens circenses,

principalmente do palhaço e daqueles mo-

mentos raros de completa alegria que fica-

ram para sempre em suas memórias. Então

surgiu a ideia de aliar a magia e a sedução

do circo com a alfabetização. Decifrar os

signos linguísticos de forma competente,

ler com significado e, por fim, tornar o alu-

no letrado c meu maior desafio.

A escola do nosso tempo deve atender

às exigências do mundo atual, garantindo

e assegurando a dignidade dos cidadãos.

Segundo Sposati, 1998, p. 10 "[...] tornar a

escola pública um espaço digno [...] onde

alunos e educadores se sintam respeitados,

valorizados [...] Um espaço em que os alunos

possam expressar sua cultura, o aprendiza-

do faça sentido para compreender o mundo

em que vivem e contribua para torná-los

protagonistas na luta por uma sociedade

em que a inclusão constitua um padrão de

dignidade para todos os brasileiros".

O caminho que possibilita à escola

tornar-se um lugar onde alunos e

professores se sintam parte integrante,

exprimindo seus desejos e necessidade, é o

diálogo franco e aberto entre todos os seus

integrantes. Um dos maiores desafios é

ouvir e conhecer os alunos, compreendendo

sua visão de mundo e, assim o trabalho

educativo se torne significativo para todos

os que dele fazem parte. A escola deve

estimular o respeito pelo mundo, pelo seu

espaço, pelo seu património. O espaço de

cada um pode ser o espaço de todos. Nosso

mundo precisa de uma nova perspectiva

que está nas mãos dos cidadãos de pouca

idade.

Em qualquer situação, o que o profes-

sor não pode esquecer é que ele é um cons-

trutor de andaimes que cria condições para

que os alunos internalizem o novo valor.

Cabe ao professor criar novas situações, uti-

lizar diferentes estratégias para que os alu-

nos possam superar, progressivamente, as

dificuldades e conflitos. É preciso trabalhar

sempre com elementos plenos de significa-

dos para a criança e em meio à atividade de

leitura e escrita.

"Ensinar é uma especificidade huma-

na, exige segurança, comprometimento,

compreender que a educação é uma forma

de intervenção no mundo, liberdade e au-

toridade, tomada de decisões, saber escutar,

reconhecer que a educação é ideológica,

disponibilidade para o diálogo, querer bem

aos educandos" (FREIRE, 1999, p. 102-105).

A espontaneidade em saber expressar,

principalmente nas séries iniciais, é de

fundamental importância. Mas, para que a

criança exercite sua linguagem em diferen-

tes situações de aprendizagem, é necessário

que saibamos respeitar toda e qualquer for-

ma de sua expressão, mesmo que não esteja

de acordo com a norma culta.

Salientamos que mais importante do

que saber é aprender como usar este saber.

A inteligência é inata e pode ser modificada.

O ser humano não é um objeto imutável. O

professor como mediador no ensino-apren-

dizagem é a palavra chave, proporcionando

atividades significativas e o prazer de que-

rer saber sempre mais.

"Trata-se do desafio de articular

dialeticamente a prática com

a teoria, o fazer com o saber,

o agir com o pensar, condição

indispensável para a formação de

sujeitos autónomos, eficientes e

criativos". (ARRUDA, 1987, p.72)

Com o projeto "Alfabetizando com a

magia do circo" pudemos explorar os con-

teúdos procedimentais e atitudinais, tanto

quanto os conceituais, visto que estavam

presentes no dia-a-dia, de forma integrada

no processo de ensino e aprendizagem.

O objetivo das ações foi apresentar a

escola como um lugar agradável, onde a

criança encontra amigos, novos desafios,

iniciando uma nova fase em sua vida, de-

senvolvendo atividades interessantes que

despertassem a curiosidade, fazendo com

que houvesse interação entre elas e a sala

de aula e estimulando a criança a voltar no

dia seguinte.

O projeto "Alfabetizando com a Magia

do Circo" tem como objetivo geral Alfabe-

tizar os alunos do 1º ano utilizando a ma-

gia do circo como recurso pedagógico. Os

objetivos específicos são: trazer a alegria

do circo para a sala de aula, despertando o

interesse para a alfabetização; desenvolver

atividades pedagógicas significativas no

processo de alfabetização; levar as crianças

a acreditarem na sua capacidade de apren-

der, desenvolvendo sua auto-estima através

de ações educativas com a magia do circo.

Com a alegria que o circo desperta no

tempo e no espaço e com esse desejo, trans-

formando cada atividade numa vibrante

emoção, é que desenvolvemos este projeto

com as seguintes atividades:

ACRÓSTICO - POEMA

As crianças puderam analisar cada le-

tra do alfabeto relacionando com os perso-

nagens do circo, internalizando a relação

letra e som de forma significativa.

FANTOCHES

Fizemos fantoches de cones dando no-

mes de A a Z para cada um, sendo que um

deles ficou sem nome. Envolvemos toda a

escola distribuindo um cupom para cada

criança preencher com uma sugestão de

nome para o palhaço sem nome. No dia das

crianças, cada aluno da escola ganhou um

palhacinho com o nome sugerido por eles.

A medida que eles manuseavam os fanto-

ches, lhes davam vida e incorporavam com

maior facilidade o conteúdo estudado. En-

cenamos o teatro "Agua, fonte de vida" e

contamos com a colaboração da pré-escola

na confecção do cenário com dobraduras

de peixes, visto que elas estavam desenvol-

vendo o projeto origami.

MODELAGEM - DOBRADURAS - OBRAS

DE ARTE

As crianças puderam expor seus sen-

timentos observando e interpretando sua

própria produção de arte e compartilhando

com o outro. Essa troca de opiniões pro-

porcionou às crianças um amadurecimento,

pois como diz Alfred Mercier "O que apren-

demos com prazer nós nunca esquecemos".

HISTÓRIAS INFANTIS - MÚSICA

Todos os dias as crianças estão em con-

tato com a leitura, seja como lazer ou dire-

cionada. Analisamos a letra partindo para

as partes e retornando ao todo, consolidan-

do suas hipóteses em relação à escrita.

LÚDICO

E primordial que o jogo, o lazer e o

prazer marquem sempre um encontro com

as crianças em sala de aula, trazendo bem-

estar e felicidade.

ADIVINHAS - PIADAS - MAGICAS

Adivinhas exigem raciocínio matemá-

tico.

Piadas têm por finalidade fazer o ou-

vinte rir e, na maioria das vezes, acrescen-

tamos ou retiramos algo na hora de contar.

E um excelente recurso para exercitar a ex-

pressão oral.

Mágica é algo que encanta.

EQUILÍBRIO E MALABARISMO

A criança precisa ter bem desenvolvi-

da sua psicomotricidade para se alfabetizar

com facilidade. Contamos com apoio das

professoras de áreas para desenvolvermos

estas competências

INFORMÁTICA PEDAGÓGICA

Foi utilizado o CD-ROOM "Alegria e

diversão do circo" onde puderam explorar

desenhos, cruzadinhas, quebras cabeças e

muito mais.

PRODUÇÃO DE TEXTO - PARLENDA

A criança é orientada para se sentir

capaz de escrever um texto a partir de sua

própria vivência. Fizemos um esboço onde

a criança pode consultar para fazer seu tex-

to. O refrão usado por muitos artistas cir-

censes é o da "marmelada", onde fizemos

uma paródia e analisamos as rimas mais

engraçadas e a ortografia.

HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Usamos a "piada da lanchonete" e fi-

zemos um diálogo entre os palhaços.

APRESENTAÇÃO DO CIRCO DA ALEGRIA

Este foi o cume do nosso projeto onde

as crianças e professoras com roupa e cara

de palhaços puderam mostrar a todos o que

haviam aprendido na sala de aula. Foram

momentos de raro prazer, onde todos can-

taram, dançaram, riram e, principalmente,

viajaram num mundo de faz de conta que

ficará para sempre em suas memórias.

APRESENTAÇÕES EXTRA CLASSE DO

"CIRCO DA ALEGRIA"

O "Circo da Alegria" foi convidado

para se apresentar em outras escolas, sendo

uma experiência maravilhosa e as crianças

puderam sentir todos os seus esforços re-

conhecidos. A cada nova apresentação, as

crianças ficavam mais desinibidas.

FAMÍLIA

Um dos momentos em que a família

pôde mostrar todo seu envolvimento, vi-

vendo um momento de lazer e confrater-

nização, foi quando levaram seus filhos a

assistir ao espetáculo do Circo Romani que

estava na cidade, devido à 5

feira do SESI.

São momentos como este que enriquecem e

motivam as crianças a quererem aprender

cada vez mais.

COLABORADORES

São muitas as pessoas que acredita-

ram neste projeto e, de uma maneira ou de

outra, colaboraram para o total sucesso do

mesmo.

Entre os muitos colaboradores está um

dos políticos do Estado, empresa, jornal lo-

cal, professoras das áreas de Arte, Inglês e

Educação Física que trabalharam em con-

junto fazendo acontecer, de fato, a inter-

disciplinaridade. Os demais funcionários e

professores da escola colaboraram doando

maquiagens para pintar as crianças nas

apresentações no "Circo da Alegria".

A avaliação dos educandos foi reali-

zada dia-a-dia, observando suas atitudes

frente ao que era proposto, suas indagações

e curiosidades, partindo da reflexão sobre

a ação do próprio aluno, com a função de

alimentar, sustentar e orientar a interven-

ção pedagógica.

Constatou-se um grande progresso dos

alunos, evidência comprovada através da

oralidade, leitura, escrita e envolvimento

nas atividades com maior prazer e facili-

dade na resolução das questões propostas,

aprimorando seus conhecimentos. Consta-

tou-se, também, grande envolvimento dos

pais e demais alunos e funcionários da es-

cola que, contagiados, com a magia do cir-

co, colaboraram para o sucesso do Projeto.

Foi um trabalho que ultrapassou os limites

da sala de aula. Os alunos apresentaram

com todo encanto o espetáculo circense na

escola e foram convidados a se apresentar

em outras escolas, fazendo, assim, um in-

tercâmbio de saberes.

As crianças estão, dia-a-dia, superan-

do obstáculos encontrados na alfabetização

por meio das atividades desenvolvidas, onde

a alegria e a magia do circo estão presentes

diariamente, pois ações coletivas, coopera-

tivas e interativas garantem o sucesso do

trabalho. Cada criança está fazendo sua ca-

minhada na alfabetização de maneira sur-

preendente, pois, no cotidiano, percebemos,

pelo brilho no olhar, o progresso e o au-

mento do interesse pela aprendizagem.

Os pais se mobilizaram e levaram seus

filhos para assistir ao espetáculo do Circo

Romani e, assim, os alunos aprenderam e

perceberam que têm capacidade de enfren-

tar e conquistar espaço na sua vida e que o

mundo é muito maior do que eles imagi-

nam.

Eu reavalio minha postura de profissio-

nal e faço meus alunos sonharem de olhos

abertos deixando voar livre a imaginação,

escolhendo as melhores ideias e traçando

um plano de trabalho onde a cooperação é

um bom negócio para todos, fortalecendo

o vinculo professor e aluno e essa semente

germinará e transformará a educação.

Movida pela paixão de ensinar, faria

novamente este projeto, pois acredito que

uma educação de qualidade e o desejo de

mudanças transformam a vida de nossas

crianças em um mundo um pouco melhor.

Recomendo que outros professores tra-

gam essa alegria do circo para sua sala de

aula, pois tenho certeza que o processo de

ensino e aprendizagem ficará mais praze-

roso e as crianças, aprendendo com alegria,

irão enfrentar os desafios do dia-a-dia com

maior facilidade.

PEQUENOS POETAS

A percepção de que a poesia é uma

forma especial de ler e ver o mundo.

EEB "Doutor Frederico Rolla" é a

única escola estadual de nosso mu-

nicípio. Localiza-se na zona urbana e

atende a, aproximadamente, 600 educandos

oriundos das classes baixa e média baixa,

sendo que o fator cultural das famílias

desses educandos não é priorizado.

Na escola em que trabalho, os educan-

dos, em sua grande maioria, vêm de famílias

que não priorizam o ato de ler. Sendo as-

sim, temos uma clientela de educandos que

lêem pouco tanto livros literários, quanto

informativos, quiçá de poesias. Logo, não

fazem de suas vidas uma poesia por não

viverem nem conhecerem seu significado.

Acredito que através da poesia muitos

dos sofrimentos, das angústias, das discór-

dias existentes na e entre a humanidade

tenderão a desaparecer. A partir do mo-

mento em que conseguirmos fazer de nossa

vida uma poesia, aprenderemos a priorizar

valores, a nos encantar com a simplicidade

do viver.

Com base nestas constatações é que se

justifica o presente projeto como um ali-

cerce na formação de educandos sensíveis,

leitores e criadores de sua própria poesia,

através da percepção de que poesia não é só

o que rima e tem sílabas contadas mas, aci-

ma de tudo, é jogo de palavras, é emoção

que desperta, é uma maneira especial de ler

e ver o mundo.

Quando aprendemos a ler, descobri-

mos ura mundo completamente novo ao

nosso redor, cheio de palavras e significa-

dos que dão nome aos objetos, esclarecem

ideias e sentimentos e nos revelam uma

realidade muito diferente que, aos poucos,

vamos conquistando. A leitura nos ensina

a pensar e é pensando que se adquire cul-

tura. Concomitante ao processo de leitura

encontra-se a produção escrita, já que ler,

criar e escrever são elos de uma mesma cor-

rente, partes de um mesmo método.

Antes, porém, de todo este processo de

leilura-escrita, na vida do ser humano se

dá o processo da fala, que é o que precede

tudo o que vem depois. Desde quando o avô

de nosso avô era pequeno, havia um versi-

nho que toda criança sabia de cor e que era

assim: "Batatinha quando nasce/ se espar-

rama pelo chão/ menininha quando dorme/

põe a mão no coração". É quase certo que

este ainda seja o primeiro versinho que toda

criança aprende em casa ou na escola.

Como surgiu, quem fez esta quadrinha.

ninguém sabe. Mas isto não faz diferença,

já que poesia é uma coisa assim: nasce sem

a gente saber como ou onde. Ela pode estar

numa folha seca caindo de uma árvore ou

no canto de um passarinho quando a gente

ouve, distraído. Ou pode estar num verso que,

lido de repente, faz a gente descobrir o que o

poeta está querendo dizer. A arte da poesia

nos faz ver o mundo como se fosse pela

primeira vez. Aliás, fazer poesia é rei-ventar o

mundo.

A poesia se constitui em um jogo. Jogo

com a linguagem. Compondo-se de palavras:

palavras soltas, empilhadas, em fila, palavras

desenhadas, em ritmo diferente da fala do dia-

a-dia. A poesia nasce de um olhar especial que

o poeta divide com seus leitores através da sua

criação. E o poeta é aquele que faz da vida,

poesia. José de Alencar, por exemplo, tem

uma encantadora definição para poeta. Diz

mais ou menos assim: "O poeta é como o

caramujo. O caramujo carrega sua casa nas

costas. Já o poeta carrega o seu mundo nas

costas. E vive dentro deste mundo".

Uma poesia deixa leitores e ouvintes

encantados. Parece que o poeta consegue dizer

o que a gente sente mas não consegue

exprimir. Ou então, parece que o poeta

Tarde de autógrafos - Coreografia da canção Aquarela

diz o que a gente nunca tinha pensado em

dizer. De diferentes maneiras, cada poesia

inventa um mundo, onde o leitor entra pela

mão do poeta. Estas diferentes maneiras de

fazer poesia se apresentam através dos

variados recursos poéticos disponíveis. A

poesia pode se apresentar através de uma

narrativa, aquarelas simples pintando o

ambiente doméstico ou a natureza junto à qual

se cresceu; pode se alternar entre um tom

lírico e o humor mais evidente.

Ao longo deste panorama, a poesia pode

apresentar-se em variados estilos; desde os

versos bem comportados, com rimas certinhas

e sílabas medidas, que se usavam no século

XIX, até a liberdade que os padrões

contemporâneos permitem. Também a

linguagem varia, de um tom mais sério e

menos familiar até brincadeiras divertidas com

as palavras que são tão ricas e, por vezes,

inesperadas.

Enfim, cada poesia é um ser vivo, com-

pleto, articulado, coerente, mutável, ativa-

mente em processo de eterna metamorfose. E

um ser caleidoscópio: aproximar-se dela é

um ato que requer coragem de estar aberto a

novos giros, a novas faces, a experiências

inusitadas.

É um verdadeiro combate. Uma luta com

e pela palavra. Afinal, como nos diz Carlos

Drummond de Andrade, em seu poema "O

Lutador":

Lutar com palavras, é a luta mais

vã; entretanto lutamos,

mal rompe a manhã

São muitas, eu pouco.

Palavra, palavra (digo exasperado);

se me desafias, aceito o combate.

Muitas são as queixas sobre a falta de

vontade que os educandos têm para ler e

escrever. O que fazer? Novos caminhos pre-

cisam ser encontrados para cativar o leitor,

aproximá-lo do texto resgatando, assim, o

prazer da leitura e da criação.

Foi com a perspectiva de encontrar al-

gum "caminho" que decidi desenvolver este

projeto educativo, intitulado Pequenos Poetas

com os educandos da 4ª série do ensino

fundamental e com duração de três meses e

meio.

Durante todo o projeto procurou-se

valorizar o conhecimento empírico trazido

pelo aluno e, a partir deste, introduzir o

cientifico tendo como meta fazê-los com-

preender que a fala, a leitura, a criação e a

escrita devem ser consideradas como partes de

um mesmo método, elos de uma mesma

corrente além de mostrar-lhes que precisamos

desconstruir o conceito que temos sobre

poesia, já que muitos a consideram um texto

formado por rimas e versos contados.

A certeza de que é através da descoberta

do prazer de um texto que se adquire o hábito

da leitura e, consequentemente, o gosto por

escrever e de que essa descoberta se dará mais

facilmente na infância, foram fatores que me

levaram a iniciar este projeto lendo poesias

para os meus educandos no início e no final de

cada dia letivo durante uma semana. Procurei

envolver géneros diferentes, de poetas variados

( Elias José, Ruth Rocha, Ferreira Gullar,

Olavo Bi-lac, Arnaldo Antunes, Cecília

Meireles, Manuel Bandeira); poesias com e

sem rimas e versos; engraçadas, tristes, com

mensagens, emoções...fazendo com que os

educandos compreendessem que poesia não

tem ontem nem hoje. Poesia é sempre.

Aproveitei a coleção distribuída pelo

Ministério da Educação - "Literatura em

minha casa" - para que, posteriormente, os

próprios educandos pudessem ler poesias de

géneros variados, o que possibilitou ao grupo

perceber muitos recursos e formas de

organização que os poetas utilizam.

A partir do conto "O catador de pensa-

mento" de Monika Feth, os educandos foram

convidados por mim a serem catadores de

poesias. Esta atividade consistiu em sair pela

cidade, pelo pátio escolar e conversar sobre

poesia com pessoas conhecidas, con-vidando-

as, posteriormente, para virem até nossa sala

de aula declamar uma poesia que marcou sua

vida, que aprendeu na infância ou

simplesmente que leu em algum lugar e

gostou.

As atividades desenvolvidas até o pre-

sente momento haviam sido todas dire-

cionadas à oralidade; agora viria a parte

envolvendo as produções escritas, a parte mais

"dura" do projeto pois, como diz Cia-

rice Lispector: "Não, não é fácil escrever. E

duro como quebrar rochas. Mas voam fa-

íscas e lascas. Como aços espelhados." En-

tretanto, entendendo que as atividades en-

volvendo a produção escrita oportunizarão

aos educandos mostrar seus conhecimentos

acerca dos conteúdos trabalhados, favore-

cendo a criação de poesias e utilizando os

diversos recursos poéticos, além de serem

extremamente importantes para a aquisição

de diversos conhecimentos pertinentes ao

processo da escrita, é que estas atividades

mostraram-se deveras importantes.

Com a poesia "Convite", de José Paulo

Paes, os educandos foram literalmente con-

vidados a iniciar a parte escrita de nosso

projeto.

Como primeira atividade, utilizei a po-

esia de Otávio Roth "Duas dúzias de coi-

sinhas-à-toa que deixam a gente feliz" e, a

partir desta, alguns foram os questiona-

mentos levantados nos quais procurou-se

estabelecer relação entre a poesia e o co-

tidiano dos educandos, concluindo com a

produção coletiva da primeira poesia de

nosso projeto que foi intitulada: "Duas dú-

zias de coisinhas-à-toa que deixam os alu-

nos da 4

série felizes". Foi a partir desta

poesia que o projeto ganhou vida de fato, já

que esta foi a primeira de uma série de ou-

tras poesias que culminariam na produção

de um livro que seria distribuído aos fami-

liares dos educandos, à biblioteca das redes

municipal e estadual de nosso município e

à pessoas envolvidas no processo educacio-

nal, numa tarde de autógrafos.

Nas produções escritas, um dos recur-

sos utilizados foi o uso de poesias de au-

tores diversos que serviram de base para

que os educandos pudessem compreender

recursos poéticos tais como: rimas, inter-

textualidade, aliterações, parlendas, poesias

concretas para, cm seguida, realizar produ-

ções utilizando estes recursos.

Para finalizar o projeto, selecionamos

poesias envolvendo todos os temas traba-

lhados, tendo o cuidado de contemplar to-

dos os educandos envolvidos no processo.

Queríamos editar em uma gráfica livros

contento as poesias criadas para posterior-

mente oferecê-los, na tarde de autógrafos,

às famílias e demais convidados, sem con-

tar os que queríamos doar para as biblio-

tecas, mas não dispúnhamos de dinheiro.

Depois de muito pensar, com o aval da dire-

ção de nossa escola, escrevemos um ofício

e, pessoalmente (por nosso município ser

bastante pequeno pudemos fazê-lo pesso-

almente), visitamos as empresas e o comér-

cio e pedimos colaborações espontâneas.

Muitos educandos envolvidos no projeto

também se dispuseram a colaborar com o

que tinham.

Três meses e meio se passaram desde o

início do projeto...

Tudo pronto...Sábado à tarde. Pais,

professores, patrocinadores, amigos...edu-

candos ansiosos. Seriam os anfitriões, os

apresentadores, as estrelas.

Aplausos, elogios, emoção e a certeza

de que, apesar dos tropeços, das idas e vin-

das, dos obstáculos enfrentados e supera-

dos, este projeto ensinou a todos nós, os en-

volvidos, que produzir uma boa poesia não

é só uma questão de inspiração mas sim de

busca, de reflexão enfim, que o poeta tem

tr;ibalho...mas que, ao findar sua obra, sua

criação, o que sobra é a alegria, a satisfação

de ter feito algo tão maravilhoso.

Momentos de Leitura de poesias

"O que eu pediria à escola, se não me

faltassem luzes pedagógicas,

era considerar a poesia como

primeira visão direta das coisas e

depois como veículo de informação

prática e teórica, preservando em

cada aluno o fundo mágico, lúdico,

intuitivo e criativo, que se identifica

basicamente com a sensibilidade

poética... ...Alguma coisa

que se 'bolasse'

nesse sentido, no campo da educação,

valeria como corretivo

prévio de aridez com que se

costumam transcorrer os destinos

profissionais, murados na

especialização, na ignorância

do prazer estético, na tristeza

de encarar a vida como dever

pontilhado de tédio..."

(Carlos Drummond de Andrade,

1974)

Gostaria de, ao findar este projeto edu-

cativo, assinalar uma frase deste texto escrito

por Drummond de Andrade que é

"...se não me faltassem luzes

pedagógicas..."

e trazê-la ao nosso cotidiano enquanto

educadores. Luzes pedagógicas estão nos

faltando e é por isso que nossa profissão tem-

se tornado deveras dura. Estamos tendo que

competir com uma gama infindável de

atrações e tornar a aula fascinante e pra-zerosa

está se tornando algo difícil.

Ao pensar no projeto "Pequenos Poetas",

eu já sabia de antemão que não seria uma

tarefa muito fácil, entretanto, desde o início

pude perceber que este foi um tema que

despertou o interesse dos educandos e esse foi

o primeiro passo, essa foi a 'luz' que me

iluminou pedagogicamente em 2004.

No decorrer do projeto, as poesias pro-

duzidas mostraram como é possível desen-

volver este tema em sala de aula tendo como

resultado trabalhos que nos encantam e

emocionam. Através das produções, os edu-

candos revelaram que houve a apropriação de

diferentes recursos poéticos e que esta

apropriação, além de permitir a expressão,

contribuiu para ampliar a compreensão so-

bre a linguagem poética possibilitando aos

mesmos ler, ouvir e apreciar poesias de uma

maneira mais aprofundada.

Muitas outras aprendizagens impor-

tantes para o desenvolvimento da leitura e

da escrita também tiveram lugar. Ao usar

rimas e aliterações, os educandos desenvol-

veram a consciência fonológica, ou seja, a

consciência dos sons das palavras, favore-

cendo progressos na aprendizagem da leitu-

ra e da escrita, já que compor versos livres

bem como usar o recurso da repetição, fa-

vorecem o desenvolvimento do pensamen-

to lógico, da coerência e coesão textual.

As atividades envolvendo a produção

de poesias concretas possibilitaram o de-

senvolvimento do pensamento abstrato e a

capacidade de estabelecer relações; as par-

lendas, no entanto, se transformaram em

fonte de alegria, sendo que os educandos

demonstraram, durante as produções, que

esta foi uma das atividades, dentre as escri-

tas, mais prazerosas.

Durante todo o transcorrer do projeto,

uma das preocupações que tive foi a de

familiarizá-los com poesias e poetas con-

sagrados e isto possibilitou-lhes observar e

utilizar diferentes estruturas e extensões de

versos, perceber a rima ou a ausência delas,

descobrir ritmos diversos enfim, verificar

que as poesias falam de muitas coisas, de

muitas formas e em muitos estilos.

Contudo, foi na conclusão do projeto,

apresentada aos pais, professores, amigos

e patrocinadores numa tarde de autógra-

fos que pude perceber o quão importante

foi para meus educandos a realização do

mesmo. Ao findar as apresentações, houve

grande emoção e nossa alegria e satisfação

foram tamanhas que acredito ser oportuno

finalizar esta avaliação usando estas pala-

vras já tão surradas, lindamente surradas

de um dos maiores poetas de todos os tem-

pos:

"...Tudo vale a pena. Se a alma

não é pequena"

(Fernando Pessoa)

É difícil dar continuidade a este pro-

jeto unicamente pelo fato de estarmos in-

seridos em uma comunidade com poucos

recursos financeiros, o que impossibilitaria

a impressão gráfica de novos livros.

Sem falsa modéstia, considero este

projeto como sendo um marco em minha

carreira pedagógica, algo que dificilmente

cairá no esquecimento tanto meu quanto de

meus educandos. Logo, não mudaria nem

aperfeiçoaria nada. Se possível, faria tudo

de novo.

Acredito que se os educadores de nos-

so país não subestimarem a capacidade de

seus pequenos educandos e se dispuserem

a fazer a "diferença" na educação, além de

se apropriarem desta experiência, poderão

criar outras mais, afinal como já se diz há

muito tempo 'quando você deseja muito al-

guma coisa, todo o Universo conspira para

que este desejo torne-se realidade'.

AGUA. LIQUIDO PRECIOSO

Reduzir as contas de água e

aumentar a aprendizagem.

Projeto AGUA, LIQUIDO PRECIOSO

foi desenvolvido na Escola de Ensino

Fundamental de Betânia. A escola

apresenta uma estrutura bem conservada,

com salas espaçosas e bem ventiladas e nos

ofereceu boas condições para o de-

senvolvimento do projeto, além de espaço

externo que nos favoreceu no desempenho

de nossas atividades.

Está situada no distrito de Betânia, no

município de Croatá-CE, com uma popu-

lação que sobrevive da agricultura, onde se

destaca a horticultura e um pequeno

comércio. Nossa comunidade é atenta no

quesito educação dos filhos, procurando es-

tar presente e participando da vida escolar

buscando acompanhar seu desempenho e

assim possibilita, juntamente com a escola,

ter uma educação com mais qualidade do

que a recebida. Isto é válido tanto para as

famílias que apresentam melhor qualidade

de vida quanto para as com situação mais

precária.

Nossa comunidade, apesar de ter aces-

so a meios de comunicação, principalmente

a televisão, não se dava conta da gravidade

do problema que nos afronta e que a cada

dia cresce. Vendo que a água potável era

consumida com certo exagero e desperdí-

cio, observamos, durante algum tempo, a

atitude e o comportamento de parte da co-

munidade e, assim, resolvemos desenvolver

um projeto que viesse não só criticar, mas

também sugerir à população como econo-

mizar sem perder a qualidade de vida, em-

bora sabendo que, de início, poderíamos ser

recriminados.

Por sermos conscientes da realidade

mundial no que se refere ao consumo de

água e, mais ainda, que a cada dia esta fica

mais escassa, sentimos a necessidade de

educar nossas crianças quanto ao consumo

mais econômico, sabendo que elas seriam

a maneira mais fácil e eficaz de levarmos à

tona esse assunto em nossa comunidade.

De uma só vez estaríamos informando, es-

clarecendo e ajudando nossa comunidade a

usar com economia este bem tão precioso.

Hoje, mais do que nunca, a vida do

homem depende da água, porém vários pa-

íses enfrentam problemas de falta de água.

Há escassez de água em muitos lugares do

mundo e, por causa da interferência do ho-

mem na natureza, grande parte da água do

planeta está contaminada, sendo imprópria

para o consumo.

Observando que o problema está se

alarmando a cada dia e tendo consciência

do consumo desordenado de água nas gran-

des e pequenas cidades, foram surgindo as

primeiras ideias de como trabalhar a cons-

cientização a partir das mudanças de pe-

quenos hábitos, tais como: fechar a torneira

ao escovar os dentes, não deixar a torneira

pingando, aproveitar a água da lavagem de

roupa para limpar o quintal, etc. Percebi

que essa mudança depende de cada um de

nós e que, com o Projeto, estaríamos cola-

borando para combater esse desperdício.

A água não foi só um tema a ser tra-

balhado, mas também uma forma de tra-

zermos à nossa realidade um assunto tão

abordado e perceber que nós tanto também

contribuímos para que esse problema se en-

contre como está, quanto podemos contri-

buir para mudá-lo.

Não tivemos uma simples fonte de

pesquisa e informação, mas o nosso coti-

diano foi nossa enciclopédia. As opiniões,

reportagens, comentários e o conhecimento

já adquirido nos ajudaram a enriquecer

nossas ideias e reflexões no trabalho que

estávamos projetando.

Todo o projeto foi desenvolvido no in-

tuito de incentivar as crianças e a comu-

nidade a combater o desperdício de água.

Partindo desse ponto, nossas crianças es-

tariam vivenciando uma situação nova ao

participar de um problema que os adultos

estariam cientes da situação e ativamente

poderiam contribuir para uma reeducação

nos hábitos cotidianos de nossa comunida-

de.

No primeiro passo, o Projeto "Água,

Líquido Precioso" foi apresentado em sala

de aula, explicando para os alunos o seu

objetivo. Neste momento, foram realizados

questionamentos sobre o assunto para es-

timular os alunos a buscarem seus conhe-

cimentos prévios no intuito de identificar

seus comportamentos a respeito do uso da

água em suas casas. Vale salientar que, na

ocasião, foi muito questionado o consumo

de água e o valor pago e o que se poderia

fazer para economizá-la, pois a água é in-

dispensável para a vida.

Dentro de um trabalho de conscienti-

zação e aprofundamento com os alunos, foi

a eles solicitado pesquisas e músicas que

falassem sobre o tema, sendo a que mais se

adequou ao ideal do projeto foi "Planeta

Água" (Guilherme Arantes) e passou a ser

trabalhada pelos alunos.

Para comprovar que era possível eco-

nomizar água, sem deixar de fazer as coisas

necessárias do dia-a-dia, foi feita a "Oficina

de Análise" da conta de água, na qual os

alunos fizeram um comparativo antes e de-

pois da execução do Projeto. A partir dessa

ideia, foram elaboradas metas que visavam

à conscientização da comunidade e, assim,

estimular os usuários a consumir simples-

mente o necessário, sem desperdiçar. Du-

rante esta atividade, os alunos foram con-

duzidos pela professora ao antigo poço que

abastecia a comunidade e, dessa forma, eles

puderam conhecer um pouco da dificuldade

que era encontrada para se conseguir água

e comparar com a facilidade encontrada

pelas novas gerações. Em seguida, foram

conhecer todo o processo de abastecimento

de água que supre a comunidade.

Os alunos embalados pela motivação

do Projeto não tiveram dificuldades em re-

alizar trabalhos de produção de textos sobre

o tema abordado e, quando foram solicita-

dos, foi possível detectar o bom desempe-

nho. Foi possível, ainda, observar sua boa

atuação na comunidade quando se tratava

de uma conscientização sobre o desperdício

ILUSTRAÇÕES DO PROJETO

Apresentação do Projeto aos alunos

Concurso de Redação

Aula de Campo

Campanha de Conscientização

Distribuição de Folders

Participação no Programa Criança é Show Rádio

FM Santa Fé

de água. Buscando

conhecer com mais afinco,

os alunos convidaram a

técnica do SISAR para

esclarecer algumas

dúvidas relacionadas ao

sistema de abastecimento

de água na comunidade.

A turma, acom-

panhada pela professora,

desenvolveu o trabalho

divulgando seus

propósitos na comunidade

local com a distribuição de folders, utilizando

o sistema de som local e participações

significativas no Programa "Criança é Show",

da Rádio FM Santa Fé de Croata.

Após todo o trabalho de divulgação e

conscientização da escola e da comunidade, os

alunos se prepararam para fazer os

comparativos e constatar os resultados que

haviam alcançado. Durante a execução do

projeto, cada aluno foi multiplicador da ideia

na comunidade e ao mesmo tempo fiscal das

atitudes e, assim, estavam ansiosos para saber

se seus esforços tinham valido a pena. Esta

avaliação foi realizada com comparativos de

contas de água. Foi confirmado que o

consumo de água, após a campanha, tinha sido

menor. Os resultados foram apresentados

durante a culminância do projeto, exposto e

explicado, passo a passo, para a comunidade

que se fez presente e ressaltado, ainda, que o

exemplo deixado pelos alunos permanecesse

em cada lar como sinónimo de economia e, ao

mesmo tempo, garantia desse líquido tão

precioso.

O Projeto, em si, foi

marcante durante o tempo

que foi trabalhado e cada

aluno que participou

permanece sendo um

fiscal ativo dentro da co-

munidade e ao mesmo

tempo parceiro nesta luta

incessante pela economia

da água nos lares. Tudo

foi possível porque toda a

comunidade aderiu à

nossa campanha, a

começar pelas famílias mais simples,

comerciantes, órgãos e entidades do município

que valorizaram a iniciativa e a apoiaram.

O que se pôde perceber com nitidez antes

de começarmos a desenvolver o projeto era

uma realidade na qual havia grande

desperdício de água. Para conscientizarmos a

população, teríamos que, de alguma forma,

mostrar concretamente que era possível

economizar e continuar utilizando a água

normalmente e que, além de economizar,

estaríamos contribuindo para que este bem não

se tornasse a cada dia mais escasso.

No momento da pesquisa de campo,

verificou-se que a taxa mínima paga na co-

munidade era R$ 7,10 e foi possível constatar

que muitas pessoas estavam pagando uma

quantia excessiva por conta do desperdício de

água. Com o desafio lançado, foi possível

detectar que, após o projeto, o consumo de

água diminuiu muito e que as pessoas que

vinham pagando taxas bem mais altas

passaram a pagar, simplesmente, a taxa

mínima.

Muita coisa foi possível aprender durante

a realização desse projeto. Fiquei feliz com os

resultados obtidos pela turma, a forma como

se conduziu durante a execução das atividades

e o empenho facilitou para uma melhor

fixação dos conhecimentos e, com certeza,

uma maior facilidade em todos os conteúdos

trabalhados.

Todo esse projeto foi pensado, elaborado

e executado com o objetivo principal de

educar a comunidade e principalmente as

crianças quanto ao não desperdício de água. E

maravilhoso hoje ver que o projeto não foi só

uma atitude passageira mas que cada pessoa

tem prazer em economizar e até estimular e

educar a uma pequena parcela que não leva a

sério os danos provocados pelo desperdício de

água. Os resultados obtidos foram muito além

do esperado, principalmente por que nosso

principal objetivo foi concretizado e nossas

crianças são conscientes de que desperdiçar

água é acabar com um pouquinho da vida.

Sabemos que mudar os hábito e as di-

versas formas de pensamento da sociedade

não é tarefa nada fácil. No entanto, não de-

vemos nos eximir de nossas responsabili-

dades, dada a situação na qual a maioria das

pessoas ainda não se conscientizou da

necessidade de cuidar e preservar os recursos

que a natureza nos oferece. Com muito esforço

e trabalho conseguimos, através do Projeto

"Água, Líquido Precioso", levar nossos alunos

e comunidade a fazerem uma reflexão sobre o

uso da água, sua importância para a vida no

planeta e o uso inadequado que poderia levar a

humanidade a antecipar seu final na terra.

Graças ao empenho de todos, conse-

guimos reduzir, de forma significativa, o

desperdício de água em nossa comunidade e

conscientizar nosso povo que, ao economizar

água, além de contribuir com a manutenção da

vida de todos os seres vivos na terra, também

estariam racionalizando o uso do dinheiro que

dispõem.

Hoje, observamos que a população se

preocupa e que o Projeto "Água, Líquido

Precioso" ainda continua sendo trabalhado. Só

que desta vez não só por uma turma de alunos

mas, sim, por boa parte de nossa comunidade

que se tornou multiplicadora dessas ideias.

Valeu a experiência.

LITERATURA E ARTE,

VIAJE NESSA FANTASIA

A escola como lugar de acesso ao

fantástico mundo da literatura incentiva

a prática permanente da leitura.

minha primeira experiência com tur-

mas do ensino fundamental. Há qua-

tro meses estou trabalhando com as

turmas do ciclo básico de alfabetização 6, 7

e 8 anos, como professora de Artes no perí-

odo da tarde e pela manhã como professora

regente da sala de multimeios, desenvol-

vendo atividades de leitura com as referi-

das turmas, em horários determinados para

cada uma, fazendo, assim, um trabalho bem

diversificado envolvendo a arte e a leitura

que vem sendo um desafio bastante gratifi-

cante, pois estou encantada e entusiasmada

com o resultado que tenho obtido.

As crianças estão despertando para

embarcar nessa viagem do mundo mágico

da leitura e da arte. Vêm desenvolvendo o

gosto pela leitura, favorecendo, assim, uma

aprendizagem satisfatória.

A escola de ensino fundamental Luis

Ferreira Lima está situada em Sítio Melan-

cias s/n, na zona rural, a 10 km do mu-

nicípio de Russas - Ceará. Município este

localizado na região do Vale Jaguaribe, a

162 km da capital cearense.

Apresenta uma estrutura adequada

para acolher seus educandos, pois dispõe

de sete salas de aula, uma diretoria, uma

secretaria, uma sala de setor pedagógico,

um centro de multimeios, uma sala de

informática, uma cantina (mesmo que al-

guns apresentem espaços pequenos, porém

são bem organizados e se tornam locais

acolhedores), uma área coberta, uma qua-

dra de esportes coberta, quatro banheiros,

duas casinhas de brinquedos, atendendo as

crianças da educação infantil, ciclo I e II,

em horários determinados pelo setor

pedagógico; um jardim, plantas no espaço

interno e externo. Enfim, seu espaço físico

permite a realização de diversas atividades

sócio-educativas intra e extra-classe.

Pode-se afirmar que o alunado é oriun-

do em sua maioria de famílias carentes,

com baixa renda per-capita, e perfil socioe-

conómico baseado na agricultura - cultivo

de hortaliças, cereais e legumes; na agro-

pecuária; na piscicultura e nas olarias, dei-

xando bem claro que a maioria dos chefes

de família não são proprietários e sim tra-

balhadores de aluguel, o que dificulta mais

ainda dar a seus filhos uma vida alegre, ou

seja, alimentação adequada, moradia de

qualidade, lazer, dentre outras necessidades

que permitam à criança uma vida mais sau-

dável.

Em termos pedagógicos e afetivos, o

alunado necessita de muita atenção e apoio,

pois alguns provêm de lares desfeitos, fi-

lhos de mães solteiras e outros não possuem

uma estrutura familiar

que lhes ofereça, pelo

menos, a condição de

diálogo. Além disso, falta

acompanhamento e/ou

fatores essenciais ao bom

equilíbrio emocional e,

consequentemente,

melhor aproveitamento

escolar.

O único pólo cul-

tural existente na co-

munidade é esta escola

que proporciona a seus moradores um

ensino de qualidade e atividades sociocul-

turais envolvendo a comunidade escolar e

local.

Pelo fato de nossas crianças serem

provenientes, em sua maioria, de famílias

carentes em relação ao nível cultural, social

e afetivo, não possuem em suas casas um

acervo literário variado, ao mesmo tempo

em que a família tem poucas oportunidades

para estar próxima da aprendizagem dos fi-

lhos, já que precisam lutar pela sobrevivên-

cia, além de terem pouca ou nenhuma es-

colarização. Isso faz com que a escola passe

a ser o único lugar de acesso ao fantástico

mundo literário.

Tendo em vista a implantação da pro-

posta pedagógica para a Escola de Tempo

Integral, Ciclo Básico de Alfabetização, a

qual beneficia crianças na faixa etária de 6,

7 e 8 anos, tivemos que repensar algumas

de nossas ações, buscando contribuir para

uma prática pedagógica socializadora, já

que nossas crianças estão a maior parte do

tempo em contato direto com seus colegas

e professores, no interior da escola, muito

mais do que com sua

família, em suas resi-

dências.

Esses motivos nos

impulsionaram a buscar

práticas alternativas que

quebrassem os velhos

paradigmas e

reconstruíssem novas

formas onde o prazer

pelo ato de ler fosse uma

característica marcante de

todos aqueles que

passam pela escola, principalmente as

crianças.

É nessa perspectiva que nos dispomos

a resgatar o processo de leitura com nossos

educandos de forma diferenciada, indo

além de meras atividades deslocadas do

contexto de suas vidas, na qual a leitura do

mundo vai se transformar na leitura da pa-

lavra, não de forma menos prazerosa, mas

num ato de continuidade .

Acreditamos que a grande missão da

escola é transformar a leitura da palavra

em ação, vida, emoção, alegria e prazer. E

é essa nossa proposta com esse projeto de

incentivo à leitura: ser um instrumento

onde o prazer de ler seja construído através

de atividades lúdicas que fazem parte do

dia-a-dia da criança como cantar, brincar,

desenhar, entre outras, e que não podem es-

tar desvinculadas da grandiosidade do ato

de ler. Sendo assim, as atividades artísticas

serão privilegiadas como forma de aquisi-

ção dos conhecimentos específicos numa

perspectiva de desenvolver nossos educan-

dos em suas dimensões: cognitiva, afetiva e

psicomotora.

Contar histórias é a mais antiga das ar-

tes. E com o passar do tempo, as histórias

se incorporaram definitivamente à nossa

cultura.

E os pedagogos, sempre à procura de

técnicas e processos adequados à educação

das crianças, descobriram esta "mina de

ouro"- as histórias.

Tereza Casasanta nos diz que "As his-

tórias são fontes maravilhosas de experi-

ências. São meios preciosos de ampliar o

horizonte da criança e aumentar o seu

conhecimento em relação ao mundo que a

cerca". Ora, é através da história que o

sujeito vive emoções, elabora-as e pode, as-

sim, entender melhor a vida.

A criança, ao ouvir histórias, vive emo-

ções importantes como a alegria, o medo, a

irritação, entre outras. Afinal, escutar his-

tórias é o início, o ponto - chave para tor-

nar-se um leitor, um inventor, um criador.

A literatura oferece alimento à criativi-

dade e ao imaginário e oportuniza à criança

o conhecimento de si mesma, do mundo

que a cerca, do seu ambiente de vida e lhe

permite, então, estabelecer as relações tão

importantes e necessárias entre o real e o

não real.

Vygotsky nos fala que "a criação de

uma situação imaginária não é algo for-

tuito na vida da criança. Pelo contrário, é a

primeira manifestação da emancipação da

criança em relação às restrições situa-

cionais". Ora, quando uma criança partici-

pa de uma história, seja qual for seu papel,

ela está em pleno desenvolvimento de suas

funções afetivas, cognitivas e emocionais.

Neste contexto, é importante para a

criança ter acesso às histórias infantis, pois

segundo Olga Reverbel, "A fonte de toda

atividade educativa está nas ações e atitu-

des impulsivas da criança". A criança des-

perta para a leitura, para a interpretação,

para a expressão.

A mesma autora nos fala que é impor-

tante o professor utilizar-se de vários mo-

delos de histórias infantis, ou seja, histórias

clássicas, histórias modernas, histórias in-

ventadas, usando todas as formas de lin-

guagem oral, pelo fato de que "as ativida-

des artísticas permitem que o aluno se auto

-expresse, explorando todas as formas de

comunicação humana".

As histórias contadas ou lidas consti-

tuem, sempre, uma fonte de alegria e en-

cantamento. E nessa perspectiva buscamos

desenvolver atividades de enriquecimento,

leves e espontâneas, integradas sempre à

hora de Arte e das mais variadas formas

possíveis, tais como a socialização da crian-

ça, o contato com o outro, a não - indivi-

dualização.

No desenvolvimento das ações, foram

incluídas tarefas solicitadas aos alunos, com

justificativas dos conteúdos e metodologias

selecionadas, avaliação do desempenho e

produção do aluno.

No projeto "Literatura e Arte Viaje Nes-

sa Fantasia", as ações foram norteadas pela

proposta curricular do projeto político-pe-

dagógico da escola, de forma interdiscipli-

nar, no qual a área de Arte foi articuladora

do processo de construção do conhecimen-

to através de atividades de pintura, dese-

nho, gravuras, modelagem, colagem, cons-

trução, entre outras.

As ações descritas abaixo obedecem a

uma mesma estrutura, a qual apresenta o

desenvolvimento das aulas, o planejamento

revelando as adequações e pontos relevan-

tes durante a realização das atividades, em

forma de relatos reflexivos.

PLANO DE AÇÃO N° 1

Objetivos Específicos: Apresentar a

história à criança, de forma criativa para

atrair sua atenção e participação. Utilizar a

linguagem oral para expressar sentimentos,

opiniões e relatar acontecimentos relacio-

nados à história.

Essa aula foi desenvolvida de maneira

dinâmica e criativa para atrair a atenção das

crianças que ficaram surpresas ao me ver

fantasiada e com todos aqueles objetos para

contar uma história, todos paralisados e

atentos a cada acontecimento.

Esse foi um momento prazeroso e iné-

dito para nossas crianças que demonstra-

ram ter compreendido cada momento da

história, por meio de suas respostas e rela-

tos dados durante a conversação.

PLANO DE AÇÃO N° 2

Objetivos Específicos: Produzir tra-

balhos de arte utilizando a linguagem do

desenho e da colagem por meio da história

"Cachinhos Dourados", desenvolvendo o

gosto pelo processo de produção. Desenvol-

ver a linguagem oral através da manifesta-

ção de pensamentos e sentimentos.

Essas atividades foram realizadas com

sucesso no momento da audição do CD da

história "Cachinhos Dourados" e em algu-

mas partes as crianças se dispersavam um

pouco, mas o interessante é que quando os

personagens falavam, principalmente os

ursos, elas ficavam atentas e até davam ri-

sadas. E quanto aos desenhos, mostraram-

se empolgados, pois iam representar algo

que conheciam à sua maneira.

Na atividade de recorte e colagem, as

crianças demonstraram gostar bastante por

utilizarem tesoura e cola. Algumas crianças

atrapalharam-se um pouco com a tesoura

por ter pouca coordenação motora, picando

a figura ao invés de recortá-la, sendo que

essa é uma característica visível da falta de

experiência.

Vale ressaltar que as crianças menores

encontram-se numa fase mais inicial de de-

senvolvimento de suas habilidades motoras

do que as maiores, fatores que diferenciam

os resultados de suas atividades.

PLANO DE AÇÃO N° 3

Objetivos Específicos: Confeccionar

fantoches para representar a história, de-

senvolvendo a imaginação e o dom artís-

tico. Produzir trabalhos de arte, utilizando

a linguagem da pintura, desenvolvendo o

gosto e o cuidado pelo processo de produ-

ção. Desenvolver a expressão oral.

Os trabalhos realizados aconteceram

de forma sequenciada: primeiro, a confec-

ção de fantoches com papel onde havia as

figuras e as crianças cortaram e colaram

em cartolina, colocando uma argolinha

para enganchar no dedo, obtendo a maioria

êxito. Na execução desta atividade, aque-

les que demonstravam mais habilidade e

agilidade passaram a ajudar e orientar seus

colegas, sem falar que, na hora do reconto,

as crianças fizeram uma belíssima apresen-

tação, mostrando haver interação, compa-

nheirismo e solidariedade entre os mem-

bros do grupo, pois quando um esquecia

sua parte o outro logo lembrava, havendo

reciprocidade em suas ações.

Segundo, quando chegou o momento

da pintura, foi uma alegria. Só se ouvia os

comentários: "Oba! Tinta - guache, vamos

pintar". E aí, já se pode imaginar o resulta-

do dessa atividade como foi, porque tudo

que se faz com gosto se faz melhor. Ao ex-

por seus trabalhos e defini-los no princípio,

não foi fácil para as crianças, pois tinham

mais facilidade para definir a do colega,

sendo, por esse motivo, repensada a forma

de apresentarem, pedindo-se então que as

crianças definissem o trabalho do vizinho

da direita ao invés do seu, obtendo-se, por

esse meio, um resultado satisfatório.

PLANO DE AÇÃO N° 4

Objetivos Específicos: Desenvolver a

atenção e a paciência ao executar cada etapa

das instruções para a confecção de maque-

te sobre a história "Cachinhos Dourados".

Ampliar as possibilidades de comunicação,

desenvolvendo a capacidade de expressão

oral e a criatividade das crianças.

Tendo em vista que a atividade de

construção de maquete engloba várias eta-

pas e estas, por sua vez, diferentes formas

de fazer arte, pode-se afirmar que foi um

trabalho rico, que proporcionou experiên-

cias novas e prazerosas para as crianças,

havendo, assim, participação e interação

entre elas. Apesar de cada grupo ter sua

atribuição, isso não foi empecilho para que

uns ajudassem os outros. E para enriquecer

ainda mais, as crianças foram orientadas a

vender o mesmo produto construído por

todos, utilizando-se de estratégias diferen-

tes já estabelecidas, focalizando oralmente

a ideia de que ali é um vale encantado e

quem o adquirir terá o paraíso, sendo dono

dos melhores sentimentos: amor, carinho,

sendo que cada grupo defenderá um senti-

mento dizendo porque é melhor, mostrando

as vantagens de possuí-lo. De início fica-

ram um pouco confusos, mas com as mi-

nhas intervenções, superaram as expectati-

vas mostrando desenvoltura e criatividade

em suas apresentações.

PLANO DE AÇÃO N° 5

Objetivos Específicos: Dramatizar uma

história conhecida, verbalizando seu con-

teúdo, usando a linguagem oral e gestual.

Expressar opiniões sobre seu desempenho e

do grupo na realização da apresentação.

A atividade procedeu de maneira sim-

ples, mas seu resultado foi positivo. As

crianças presentes foram todas envolvidas

na dramatização, já que a turma foi divi-

dida em pequenos grupos, conforme o nú-

mero de personagens da história, sendo

para algumas crianças sua primeira expe-

riência. E o que mais chamou atenção - e

até surpreendeu - foi a expressividade das

crianças gesticulando, imitando a voz dos

personagens. Ao terminar, houve a avalia-

ção oral das apresentações, na qual falaram

com mais facilidade dos colegas do que de

si mesmos. E assim, a atividade proporcio-

nou experiências que contribuíram para o

crescimento integrado das crianças sob os

aspectos individual e coletivo, pois compar-

tilhar uma atividade lúdica e criativa, base-

ada na experimentação e na compreensão,

é um estímulo para a aprendizagem.

PLANO DE AÇÃO N° 6

Objetivos Específicos: Contar história

com criatividade e entusiasmo, dando mais

verdade à fantasia. Interpretar a história

apresentada por meio de desenhos.

Essa aula, sem dúvida, foi um momen-

to marcante para as crianças, pois, antes

do início da contação, estavam curiosas

para saber o que 1ª acontecer e, de acordo

com seus palpites, não imaginavam o

que estava por vir. Quando comecei a his-

tória, apresentando uma das marionetes, a

criançada ficou toda inquieta e ao mesmo

tempo deslumbrada com aquele boneco que

movimentava os membros e a cabeça e, à

medida que os outros apareciam no decor-

rer da história, era como se estivesse vendo

o primeiro, ficando atenta a cada detalhe e

acontecimento. E na atividade de interpre-

tação, as crianças utilizaram a criatividade

para demonstrar a compreensão da história

apresentada. Quero dedicar aqui parte do

sucesso dessa aula ao aluno da 6

série

Abrão, o qual confeccionou as marionetes

ao meu pedido, tornando-se, assim, nosso

parceiro na busca de novas formas de

transmitir conhecimentos.

PLANO DE AÇÃO N° 7

Objetivos Específicos: Criar uma outra

versão para uma história conhecida, organi-

zando ideias e pensamentos coletivamente.

Realizar a atividade de desenho, de acordo

com a história elaborada.

Produzir ou refazer um texto é um meio

no qual as crianças expõem pensamentos e

ideias. E a dificuldade encontrada foi a

insegurança que algumas crianças demons-

travam ao falar, o que foi aos poucos sendo

superado no decorrer do desenvolvimento

da atividade e a partir das intervenções, in-

centivando e induzindo-os a expressar-se

oralmente, como também a ouvir os outros

para que as ideias que fossem surgindo ti-

vessem continuidade e não fossem apenas

frases soltas, sem sentido, sendo que no

final da atividade, as crianças mostraram-

se mais seguras ao falar. E, na realização

da atividade de desenho, as crianças uti-

lizaram a imaginação com uma pitada de

criatividade para representar a história, e a

fizeram com bastante perfeição, chegando

a surpreender.

PLANO DE AÇÃO N° 8

Objetivos Específicos: Montar um li-

vro, completando as ilustrações. Desenvol-

ver a atenção e o cuidado pelo processo de

produção, utilizando a linguagem da do-

bradura e criando, a partir desta, um diálo-

go com orientação da professora.

Através dessa atividade, observei que

o trabalho em grupo é produtivo porque as

crianças se ajudam, havendo interação,

troca de experiências e até mesmo diver-

gências de ideias que causam, em alguns

momentos, pequenas desavenças, resolvi-

das sempre com uma boa conversa e um

pedido de desculpas levando as crianças a

refletirem sobre suas atitudes. Na atividade

de dobradura, se atrapalharam um pouco,

mas logo entenderam como deviam realizar

cada etapa das instruções. E nas apresenta-

ções do diálogo em trios, algumas crianças

até mudavam a voz, querendo se sobressair

em relação às outras. No geral, a aula foi

um sucesso, pois aprendemos não só com

os acertos, mais com os erros também.

PLANO DE AÇÃO N° 9

Objetivos Específicos: Utilizar a lin-

guagem do desenho e da modelagem para

representar ideias. Criar situações de leitura

e escrita de maneira significativa e criati-

va.

A cada atividade realizada, as crianças

nos surpreendem em relação à desenvoltu-

ra, criatividade e até por suas referências.

Foi o que aconteceu com a atividade do li-

vro do desenhista. Todos quiseram desenhar

a história da Dona Baratinha e o que mais

chama atenção é a perfeição com que criam

seus desenhos e isso chega a emocionar e a

ser gratificante, pois a cada dia que passa,

as crianças mostram-se mais participativas,

interessadas, obtendo um bom rendimento

na realização das tarefas.

O "correio literário" foi um sucesso.

As crianças ficaram tão felizes quando

receberam seus bilhetes, cada um queria

saber o personagem e o conteúdo do bilhete

do colega e não demoraram nas suas

respostas, querendo sempre saber mais e

acreditando fielmente nessa fantasia.

PLANO DE AÇÃO N° 10

Objetivos Específicos: Observar e

apreciar a apresentação teatral de outras

pessoas, ampliando as capacidades de ver,

relacionar e analisar. Realizar produções ar-

tísticas expressando e comunicando ideias,

sentimentos e percepções, por meio da pin-

tura.

Tão importante quanto participar das

apresentações de teatro é saber apreciar e

valorizar o trabalho de outras pessoas. Foi

o que aconteceu nessa aula. As crianças

foram convidadas a assistir à dramatização

da história da "Dona Baratinha" e seus

novos pretendentes, versão modificada por

elas, observando e analisando atentamente

cada gesto. No momento de verbalizar seus

sentimentos em relação aos personagens da

dramatização, demonstraram convicção do

que gostavam e quando foram representar

suas preferências através de pintura com

esponja foi uma festa. Quiseram primeiro

fazer o desenho com lápis para só depois

pintar. No geral, as atividades foram rele-

vantes e satisfatórias.

PLANO DE AÇÃO N° 11

Objetivos Específicos: Criar situações

que despertem interesse nas crianças pela

leitura, mesmo que a façam ainda de ma-

neira não convencional. Produzir trabalhos

de arte referentes às histórias e comparti-

lhá-los.

E triste ver como algumas crianças

reagem com rejeição quando se fala em

atividades de leitura. Foi o que aconteceu

quando falei nas salas em "clubinho da lei-

tura", principalmente com as crianças me-

nores, por não lerem convencionalmente,

por achar que é chato, pois na maioria das

vezes é vista e transmitida como uma ativi-

dade rotineira e obrigatória e por isso não

desperta o prazer em quem está aprenden-

do. Ao explicar como iam ser desenvolvidas

as atividades, começaram a se interessar e

querer participar.

As crianças que optaram fazer parte

do clubinho mostraram-se satisfeitas ao

receber suas carteirinhas e assinarem seu

nome na folha de controle com caneta. O

clubinho tem uma quantidade expressiva

de crianças, mas a luta é para que as de-

mais venham integrar esse grupo, buscando

sensibilizá-los para esse novo universo por

meio da literatura integrada à arte em cada

atividade realizada semanalmente.

PLANO DE AÇÃO N° 12

Objetivos Específicos: Organizar a sala

de multimeios para momentos de leitura,

onde os alunos se sintam mais à vontade

para viajar nas histórias. Escolher de ma-

neira democrática a história que desejam

trabalhar.

Para realizar essa atividade, o ambiente

foi organizado de modo que se tornasse

agradável e aconchegante para deixar as

crianças à vontade tanto no espaço físico

quanto nas escolhas em relação aos livros

sem interferências de terceiros, havendo

bastante interesse e participação das crian-

ças, mesmo aquelas que ainda não lêem

convencionalmente.

Em seguida, foram convidadas a ouvir

uma história em CD a qual demonstraram

atenção.

O momento da votação para a escolha

da história, na "Caixinha dos Sonhos", se-

guida da apuração dos votos, foi bem signi-

ficativo, pois as crianças faziam questão de

votar e aquelas que não dominavam a es-

crita alfabética foram orientadas. Enfim, foi

uma verdadeira demonstração de cidadania

e democracia. Tenho certeza que, no futuro,

nossas crianças serão pessoas conscientes e

cumpridoras de seus direitos e deveres.

PLANO DE AÇÃO N° 13

Objetivos Específicos: Contar histó-

rias, caracterizando-se como "Dona Benta",

personagem do "Sítio do Pica-Pau Ama-

relo", para atrair a atenção das crianças,

criando, assim, um clima de interação entre

professora e alunos.

Expor vários tipos de texto para as

crianças terem acesso e opção de escolher o

que mais lhe interessar.

A hora da contação é para as crianças

um momento especial, onde elas viajam na

fantasia e, cada vez que aparece um per-

sonagem diferente dos já apresentados, é

aquela festa, mesmo sabendo que, na re-

alidade, é uma fantasia. Observam minu-

ciosamente cada detalhe e ouvir a história

é como comer um doce predileto, algo que

dá prazer e isso pode se constatar com a

expressão facial das crianças que é só con-

tentamento.

No momento de manusear livremente

os diversos tipos de textos e ler o que

despertasse interesse, de início queriam ver

tudo ao mesmo tempo. Então foram feitas

intervenções no sentido de orientá-los e dar

algumas dicas de como deveriam proceder.

A partir desse instante, passaram a fazer

suas escolhas com mais calma e convic-

ção.

PLANO DE AÇÃO N° 14

Objetivos Específicos: Convidar os

pais a virem à escola para participar das

atividades de incentivo à leitura e à arte.

Realizar trabalhos de arte através da dobra-

dura e da colagem.

A participação dos pais foi maravi-

lhosa, pois eles realmente se doaram na

hora da contação da história. Mais bonito

mesmo era a alegria expressa no rosto das

crianças, ao ver alguns pais dentro da sala

de aula participando daquele momento

especial para eles que é a hora da contação

de histórias, ficando assim atentos, não se

dispersando um instante. Ao realizar a

interpretação oral sobre a história, a parti-

cipação foi geral e todos queriam falar ao

mesmo tempo.

Na aula de artes, as crianças ainda

estavam contentes por causa da história e

não paravam de tecer comentários umas

com as outras, mas participaram da ativi-

dade com bastante entusiasmo, seguindo

as instruções. Percebendo, nesse instante,

que algumas crianças demonstravam difi-

culdade ao trabalhar com dobradura e co-

lagem, melhoraram bastante com a prática

frequente.

PLANO DE AÇÃO N° 15

Objetivos Específicos: Fazer uma ex-

cursão à biblioteca pública da cidade com

a finalidade de interagir com os outros am-

bientes letrados e criar desenhos usando a

criatividade, de acordo com o passeio rea-

lizado.

Essa aula foi para os alunos um mo-

mento inesquecível. Pois a maioria deles

nunca teve acesso a um ambiente tão rico

de informações. Algumas não acreditavam.

Era perceptível o brilho nos olhos daquelas

crianças que só saem de casa para escola

sem ter oportunidade de acesso a outros

ambientes desconhecidos.

Ao manusear os livros do acervo in-

fantil próprio para suas idades, foi só ale-

gria. Não sabiam nem por onde começar.

Fizeram atividades de desenhos e monta-

gem, pois este setor da biblioteca tem um

cronograma de atividades que são realiza-

das com os pequenos visitantes, de acordo

com os dias da semana. E, na volta para a

escola, não cansavam de conversar uns

com os outros sobre o que haviam visto, os

livros que tinham lido c sobre como havia

sido legal quando saíram da biblioteca as-

sinar o nome em um livro de controle de

visitação.

PLANO DE AÇÃO N° 16

Objetivos Específicos: Participar de

atividades que envolvem leitura. Apreciar

suas produções artísticas e a dos colegas

feitas em aulas anteriores. Favorecer mo-

mentos de recreação educativa, a fim de

desenvolver a expressividade e a socializa-

ção.

Nesta aula, o ambiente transformou-

se em lugar especial, pois foi montado um

cenário encantador aos olhos de quem ali

chegasse e olhasse. Estavam expostos algu-

mas amostras de todos os trabalhos de arte

realizados pelas crianças. Ali estava organi-

zado um cantinho aconchegante com livros

infantis e um cenário para dramatização da

história "Chapeuzinho Vermelho" escolhida

na votação para ser trabalhada pelos mem-

bros do clubinho da leitura, onde algumas

crianças atuaram mostrando desenvoltura

e os demais prestigiaram, assistindo com

atenção e aplaudindo seus colegas no final

da apresentação.

Partimos da ideia de que a avaliação

da aprendizagem deve ser um processo

contínuo, capaz de acompanhar a constru-

ção do conhecimento na qual a criança está

envolvida. Nesta perspectiva, utilizamos

alguns instrumentos de avaliação ao longo

do processo de aprendizagem, tanto nas

atividades individuais quanto nas de gru-

pos, tais como:

• Observando a participação das crian-

ças nas atividades individuais e em

grupo realizadas dentro e fora da sala

de aula.

• Analisando as produções das crianças,

considerando todas as atividades rea-

lizadas.

• Refletindo o desenvolvimento e os re-

sultados de cada aula, a fim de reestruturar

a ação pedagógica, sempre que necessário,

para que haja uma aprendizagem efetiva e

eficaz. Assim, esse processo de avaliação

da aprendizagem reconhece que o aluno é

o sujeito construtor do próprio

conhecimento, deixando de ser um mero

repetidor ou reprodutor das ideias alheias e

que é importante respeitar seus diferentes

níveis de desenvolvimento e ritmos de

aprendizagem, além de dar especial

atenção à sua auto -estima.

Com esta prática, foi possível conhecer

nossas crianças, o que pensam e o que ain-

da lhes é difícil compreender, bem como os

reais interesses de cada um.

Tudo isso nos aponta caminhos para

repensar constantemente nossa prática pe-

dagógica, selecionar conteúdos significati-

vos, propor novos desafios e valorizar os

progressos, os avanços c as conquistas dos

alunos em termos de aprendizagem. E não

se apegar de modo exagerado ao que ele

ainda não aprendeu, contemplando, assim,

todas as dimensões da formação humana,

que sejam os aspectos cognitivos, sócio -

afetivos e psicomotores.

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica

Esplanada dos Ministérios - Bloco L

CEP: 70.047-900 - Brasília / DF

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