( PDF ) Livro de Estudo (Coleção Proinfantil; v. I; mód. IV; unid. VIII)

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COLEÇÃO PROINFANTIL

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COLEÇÃO PROINFANTIL

MÓDULO IV

unidade 8

livro de estudo - vol. 1

Mindé Badauy de Menezes (Org.)

Wilsa Maria Ramos (Org.)

Brasília 2006

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica

Secretaria de Educação a Distância

Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil

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Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formação

de Professores em Exercício – PROFORMAÇÃO.

Livro de estudo: Módulo IV / Mindé Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,

organizadoras. – Brasília: MEC. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de

Educação a Distância, 2006.

114p. (Coleção PROINFANTIL; Unidade 8)

1. Educação de crianças. 2. Programa de Formação de Professores de Educação

Infantil. I. Menezes, Mindé Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.

CDD: 372.2

CDU: 372.4

Ficha Catalográfica – Maria Aparecida Duarte – CRB 6/1047

L788

AUTORES POR ÁREA

Linguagens e Códigos

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Maria

Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a

1ª edição, na qual participaram também Lydia Poleck (Unidades

1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Aragão (Unidades 5 e 6).

Matemática e Lógica

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Iracema

Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni

(Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1ª

edição, na qual participou também Zaíra da Cunha Melo

Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).

Identidade, Sociedade e Cultura

As unidades nesta edição foram reelaboradas por Terezinha

Azerêdo Rios, a partir das produzidas para a 1ª edição, na

qual participou também Mirtes Mirian Amorim Maciel

(Unidades 1, 3, 5 e 7).

Projeto Gráfico, Editoração e Revisão

Editora Perffil

Coordenação Técnica da Editora Perffil

Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

Diretora de Políticas da Educação Infantil e do Ensino

Fundamental

Jeanete Beauchamp

Diretora de Produção e Capacitação de Programas em EAD

Carmen Moreira de Castro Neves

Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL

Karina Rizek Lopes

Luciane Sá de Andrade

Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL

Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal,

Ana Paula Bulhões, André Martins, Anna Carolina Rocha,

Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro,

Jarbas Mendonça, José Pereira Santana Junior, Josué de Araújo,

Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina Menezes, Liliane Santos,

Lucas Passarela, Luciana Fonseca, Magda Patrícia Müller Lopes,

Marta Clemente, Neidimar Cardoso Neves, Raimundo Aires,

Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva, Stela Maris Lagos

Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitória Líbia Barreto

de Faria, Viviane Fernandes F. Pinto

FUNDESCOLA - SEED / MEC

Organizadoras da Versão Original do PROFORMAÇÃO

Mindé Badauy de Menezes, Diretora do Departamento de

Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa

Maria Ramos, Coordenadora de Programas Especiais /

FUNDESCOLA

Coordenação Pedagógica da Versão Original

do PROFORMAÇÃO

Maria Umbelina Caiafa Salgado

Consultor em Educação a Distância da Versão Original

do PROFORMAÇÃO

Michael Moore

Consultoria do PROINFANTIL – Módulo IV

Lígia Maria Motta Lima Leão de Aquino,

Maria Cristina Leandro Paiva

Revisão Pedagógica do PROINFANTIL

Beatriz Mangione Ferraz

MÓDULO IV

unidade 8

livro de estudo - vol. 1

Programa de Formação

Inicial para Professores

em Exercício na Educação Infantil

A – INTRODUÇÃO 8

B – ESTUDO DE TEMAS

ESPECÍFICOS 12

LINGUAGENS E CÓDIGOS

ÁLBUNS E LIVROS DE IMAGENS .......................................................... 13

Seção 1 – Signos e suas leituras........................................................... 1 4

Seção 2 – Àlbuns e livros de imagem .................................................. 22

Seção 3 – Análise de álbuns e livros de imagem ................................ 30

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULUTURA

QUESTÃO AMBIENTAL: O LOCAL E O GLOBAL ................................. 43

Seção 1 – Impactos ambientais ............................................................ 45

Seção 2 – Local e global: as escalas espaciais e temporais

do ambiente ..........................................................................

5 2

Seção 3 – Para cuidar do planeta Terra ............................................... 59

VIDA E NATUREZA

SAÚDE COMO INDICADOR DA QUALIDADE AMBIENTAL ................ 69

Seção 1 – Lixo: problema ou matéria-prima?...................................... 71

Seção 2 – Águas muito mais perigosas ............................................... 78

Seção 3 – O verde tem de dar lugar ao cinza?.................................... 83

Seção 4 – Produzindo energia de forma mais limpa .......................... 88

C – ATIVIDADES

INTEGRADAS 98

D – CORREÇÃO DAS

ATIVIDADES DE ESTUDO 104

LINGUAGENS E CÓDIGOS......................................................... 105

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA.................................. 108

VIDA E NATUREZA...................................................................... 111

SUMÁRIO

A - INTRODUÇÃO

Caro(a) professor(a),

Com esta unidade, você completa o seu curso e se titula. Sabemos que isso lhe traz muita

alegria. E nós nos alegramos com você porque o desafio foi vencido. Sua vontade e dedicação

foram mais fortes do que todas as dificuldades do caminho, e você chegou ao destino.

Como dissemos na Apresentação do Módulo IV, esta última etapa do PROINFANTIL vem sendo

um tempo de síntese, de organização do que foi trabalhado ao longo do curso. Em cada área

temática, você está revendo, ampliando e reorganizando, em nível mais elevado, os conteúdos

estudados desde o Módulo I. Veja como a Unidade 8 contribui para completar este processo.

A área de Linguagens e Códigos tem como ponto de partida um assunto apresentado na

Unidade 1 do Módulo I: os signos e suas subdivisões em ícones, índices e símbolos. Durante todo

o Curso, ao trabalhar com a leitura e produção de textos, você teve muitas oportunidades de

tratar os símbolos verbais. Mas, nesta Unidade 8, você vai focalizar especialmente os ícones,

aperfeiçoando sua capacidade de ler (interpretar) as ilustrações e outros tipos de ícones. Ficará

conhecendo os livros de imagem, que são obras literárias compostas só de imagens, e os álbuns,

que conjugam texto e imagens, porém com peso maior para essas últimas.

Na área de Identidade, Sociedade e Cultura, você vai estudar assuntos mais ligados

à Geografia, analisando as relações entre poluição e globalização. Vai rever assuntos

já estudados, como o desmatamento e a poluição do ar e da água, para refletir sobre

a qualidade do ambiente, no Brasil e no mundo. Ficará mais claro para você que os

problemas ambientais não têm fronteiras, pois a água ou o ar poluídos circulam por

toda a Terra, através das correntes de ar e correntes marítimas, não sendo geralmente

fácil medir ou delimitar a extensão de danos ambientais. Por isso, o compromisso

com a preservação do meio ambiente é muito sério. Precisamos cuidar do planeta

Terra, porque é a nossa morada. Você terá oportunidade de refletir sobre a

necessidade de desenvolver atitudes e iniciativas individuais e coletivas para a

preservação do meio ambiente. E aprenderá muitas formas de dar sua contribuição

como cidadão e como professor(a).

Esta reflexão se prolonga nos textos de Vida e Natureza, que focalizam a relação

entre a qualidade do ambiente e a saúde. Inicialmente, você vai retomar os problemas

ambientais e os danos à saúde provocados pelo lixo urbano, que já teve oportunidade

de discutir no Módulo I, na Unidade 8 dessa mesma área temática, lembra-se? Agora,

você vai ampliar seus conhecimentos, estudando a poluição do ar e da água provocada

pelo mercúrio usado nos garimpos. Verá como ele é altamente tóxico, provocando

danos ao sistema nervoso. Além disso, ficará conhecendo as doenças causadas pela

falta de saneamento básico e as conseqüências do uso excessivo do concreto associado

à falta de áreas verdes, nas cidades.

Os textos sugerem várias soluções para compatibilizar o progresso com uma boa

qualidade ambiental. As principais dizem respeito à reciclagem do lixo e ao uso de

fontes de energia menos poluidoras. Você vai verificar que tudo isso confirma a

importância das considerações apresentadas nos textos de Vida e Natureza –

Geografia sobre o compromisso com a preservação do ambiente.

Como é fácil perceber, os conteúdos de Linguagens e Códigos, Identidade,

Sociedade e Cultura e Vida e Natureza enfatizam a consciência de pertencer a

uma coletividade, realçando a importância da comunicação e os direitos e deveres

que todos os cidadãos têm quanto à busca do bem comum e da realização pessoal.

Você vai gostar de estudar tudo isso, pois, desse modo, poderá refletir sobre a Proposta

Pedagógica do PROINFANTIL e compreender melhor o significado do que vem

estudando nestes dois anos.

Desejamos que o estudo da Unidade 8 seja prazeroso e estimulante para você.

Bom trabalho!

B – ESTUDO DE TEMAS ESPECÍFICOS

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

ÁLBUNS E LIVROS DE IMAGENS

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

A Unidade 8 complementa a 7, que tratou da ilustração e de sua importância no

desenvolvimento do leitor. Trata-se de um uso especial da ilustração: álbuns (livros com

pouco texto e muita ilustração) e livros de imagens (em que as idéias são expressas por

imagens: ilustrações, desenhos, pinturas, fotos, esculturas, bonecos, bordados, dobraduras,

montagens feitas com diversos materiais representando personagens e situações etc.).

Você sabe que imagem é um ícone, signo análogo (parecido com semelhante) ao

objeto representado. Este é um tópico recorrente desde a primeira unidade do Módulo I,

até a atual, oitava e última de Linguagens e Códigos, Módulo IV. Veja só! Poderoso,

esse ícone. Vamos encontrá-lo, maravilhoso, como obra de arte, nos livros de literatura,

aqueles livros incríveis, resultado desse diálogo de imaginários que é a fantasia.

É uma unidade privilegiada, em virtude de seu objeto, de ilimitada riqueza conotativa

material da função poética da linguagem), indicador de mundos fantásticos e

prazerosos, legíveis para você e suas crianças, por meio de seu estudo, que, imagine,

além do mais, conta com a trilha sonora de Imagine, de John Lennon. É só imaginar...

DEFININDO NOSSO PONTO DE PARTIDA

Objetivos específicos desta área temática.

Caro(a) professor(a): Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistema-

tizado aprendizagens como:

1. Relacionar signos e leituras correspondentes.

2. Caracterizar álbuns e livros de imagens.

3. Analisar álbuns e livros de imagens para provável aplicação em sua prática

pedagógica.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

A Unidade 8 é constituída de três seções: a primeira relaciona os diferentes tipos de

signos com as leituras correspondentes; a segunda caracteriza dois tipos de livros de

literatura, os álbuns e os livros de imagens; a terceira analisa álbuns e livros de imagens,

sugerindo possibilidades de seu aproveitamento na prática pedagógica.

Você poderá empregar 55 minutos no desenvolvimento da Seção 1, 55 minutos na 2

e 70 minutos na 3. Aproveite! E, é certo, com muito prazer!

Seção 1 – Signos e suas leituras

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Relacionar signos e leituras correspondentes.

Vamos fechar um círculo. Você começou a primeira unidade do Módulo I estudando

os signos. Agora, você termina a última (8ª) unidade do Módulo IV utilizando, aplicando

o estudo dos signos.

Um diagrama (tipo de imagem) para você recordar estudos anteriores:

Todo signo pode ser lido, isto é, entendido,

compreendido, interpretado em seu signifi-

cado. E cada tipo de signo (ícone ou imagem,

índice, símbolo) permite um tipo de leitura:

leitura icônica ou de imagens, leitura indicial

ou de indícios, leitura simbólica ou de

símbolos.

leitura icônicaleitura icônica

leitura icônica ou de imagens é mais

imediata, mais evidente, porque o ícone

(representante) é parecido com o represen-

tado: o desenho de uma casa lembra a casa,

tem semelhança com ela. Vendo um retrato de sua mãe, você não pode dizer,

imediatamente: é a minha mãe? É uma leitura de reconhecimento, de lembrança do

conhecido. O ícone, pela semelhança com o referente, conserva seu significado

mesmo longe do objeto representado; se você conhece o ícone, conhece ou reconhece

a coisa representada no todo ou em parte, já que ele é um signo revelador, figurativo,

denotativo, porém não o objeto, mas um outro: a sua imagem.

leitura indicialeitura indicia

leitura indicial estabelece um relaciona-

mento direto ou próximo do representante

com o representado, porque eles aparecem

juntos, numa ligação verdadeira. Se você vê

a fumaça, pode concluir que há fogo, ou que

choveu por causa das poças d’água, ou que

aquelas nuvens baixas, enormes e escuras

prenunciam chuva. É uma leitura interessante

essa de índices ou indícios que são pistas,

indicações que levam o leitor a concluir ou deduzir logicamente alguma coisa: trabalho

de detetive, de Sherlock (Elementar, meu caro Watson:

se... entãose... então

se... então;

se se

se esta pegada

é de um gato,

entãoentão

então passou um gato por aqui).

leitura simbólicaleitura simbólica

leitura simbólica já é mais complexa, porque não existe a menor ligação (real)

entre representante e representado. Essa relação só passa a existir depois de

convencionada, de combinada. Por que as letras g-a-t-o representam, querem dizer

gato, aquele felino? Porque foi um código combinado entre seus usuários, que

concordaram com aquela representação. Daí que, em línguas diferentes, diferentes

Luigi Mamprin

sinais são convencionados para gato: cat, gato, chat, gatto,

katze; ou, para cachorro: dog, perro, chien, cane, hund.

Assim, para ler o símbolo, primeiro é preciso aprender ou

descobrir o código, a chave para a leitura. (Você se lembra da

pergunta de CDA - “Trouxeste a chave?”, no poema da

Unidade 6? Volte àquela unidade e releia o poema, tão belo e

tão adequado ao nosso estudo.)

Atividade 1

Use as letras (a), (b) ou (c) para relacionar os signos e os tipos de leitura:

a) leitura de imagens (ícones) b) leitura de indícios c) leitura de símbolos

O gato é um animal

da família dos felinos.

Atirei o pau no gato-to-to

Mas o gato-to-to

Não morreu-reu-reu

Desses tipos de signos e suas leituras, vamos tratar do ícone ou imagem. Você acredita

que há pessoas que acham que só se podem ler os símbolos? Que livro de imagem

não possibilita leitura? Logo a nossa primeira leitura! São imagens o nosso contato

inicial com a vida, com o mundo. São leituras de imagens que formam os primeiros

conhecimentos da criança, que usa seus sentidos para captar as imagens que a

rodeiam, compreender seus significados e reagir a elas. É à leitura do mundo pela da

leitura das imagens que vão se acrescentar e interagir as leituras de índices e de

símbolos, na medida de seu desenvolvimento e de oportunidades.

A leitura de imagens é fundamental e imprescindível. É a capacidade de formar e de

ler imagens, de imaginar que vai permitir a leitura conotativa e criadora dos símbolos,

a leitura das entrelinhas. (Lembra-se de Lygia Bojunga na Atividade 3 da Seção 1 da

Unidade 6 deste Módulo IV? Pois é...)

Como todo preconceito, este, de que um livro de imagens não é leitura, não tem o

mínimo fundamento. Pelo contrário, permite uma leitura riquíssima. Para SANDRONI,

um livro de imagens é “obra para o pré-leitor e para o leitor adulto livre de

preconceitos. Capaz de perceber que essa rica leitura pictórica, na qual se

encontram tantas possibilidades de elaboração individual, é um caminho

fantástico para a apreensão e a compreensão do que seja o ato de ler, além, é

claro, de proporcionar um enorme prazer estético”.

Sobre leitura de imagens, leia a

4ª capa de qualquer um dos

livros da Coleção Olho Verde, da

Studio Nobel, de São Paulo. Aí

vai uma para você:

Importante!

- “A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior

leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquela.

Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.”

Paulo Freire

Atividade 2

Grifamos algumas partes do texto da 4ª capa de O caminho do caracol. Leia

essas partes grifadas. Elas reforçam bem as idéias que vêm sendo apresentadas,

não é mesmo?

Na coleção Olho Verde as histórias são contadas através das imagens. Você abre

o livro, lê desenho por desenho e, assim, chega ao final da história. Muitos pensam

que só as palavras podem ser lidas. Isso não é verdade. A gente pode ler desenhos

também. Em O caminho do caracol, por exemplo, as palavras não foram usadas

em lugar nenhum, fora o título, no entanto você vai encontrar um menino espiando

a cidade pela janela de seu quarto. Vai ver o menino sair pelo mundo montado no

lombo de um caracol. Vai ler, enfim, através dos desenhos, a história de uma viagem

cheia de magia e de encantamento. Para onde o menino vai? Será que ele volta? As

histórias da coleção Olho Verde têm todas um ponto em comum: falam da vida, da

fantasia e da natureza, usando imagens em vez de palavras.

Depois disso, uma tarefa para “você tirar de letra”(ou de imagem?): convença

do contrário uma pessoa que acha que um livro de imagens não possibilita a

leitura. Use dois argumentos:

Vamos conversar mais um pouco sobre a importância das imagens nos livros de

literatura? É uma conversa-leitura de dois textos.

Atividade 3

Texto 1

Imagem

No processo da elaboração da linguagem,

antes mesmo que a criança se exprima por

palavras, ela é sensível às imagens.Nesse processo,

a imagem tem um papel primordial. A imagem,

apesar de ser um material semiconcreto,

bidimensional, constitui-se numa comunicação

mais direta que o código verbal escrito, que se

representa de forma abstrata. Mas, sobretudo, a

ilustração é uma forma de comunicação estética. Além disso, a ilustração é

uma linguagem internacional, podendo ser compreendida por qualquer povo.

A imagem confere ao livro, além do seu valor estético, o apoio, a pausa e o

devaneio tão importante numa leitura criadora.

Chamamos de leitura criadora o resultado da percepção única e individual,

graças às combinações perceptivas que se realizam e que fazem com que nunca

uma pessoa descreva o que leu exatamente como a outra.

WERNECK, Regina Yolanda Mattoso. “A importância da imagem nos livros.” Ciência e Cultura, 35 (12),

dezembro, 1983, p.1834.

a) Com base no texto de Regina Werneck, escreva três frases sobre a impor-

tância da imagem nos livros:

Reprodução

b) Explique, com suas palavras, leitura criadora:

Atividade 4

Texto 2

Coleção Vou Te Contar

Desde o início das civilizações, o homem

se expressa através de imagens que ele

capta, elabora e comunica. A represen-

tação de uma idéia através de um sím-

bolo visual (imagem) chama-se comuni-

cação visual. O alfabeto que usamos para

escrever é um conjunto de símbolos

visuais gráficos, que combinados for-

mam a palavra.

Palavra e imagem são duas velhas companheiras, uma pode completar e

enriquecer a outra, sem anular o valor próprio de cada uma.

Hoje vivemos um mundo cada vez mais voltado para a valorização de mensagem

rápida: a televisão, o cinema, as muitas marcas e embalagens de produtos,

cartazes etc.

Geralmente, quando lemos um livro ou quando alguém conta uma história,

podemos imaginar a cena escrita ou ouvida. Ela sempre será diferente de pessoa

para pessoa. Cada uma tem o seu arquivo de imagens e cria, de acordo com

sua ensibilidade, o visual imaginário.

Na coleção Vou Te Contar nós resolvemos inverter a situação, contando histórias

através de desenhos para que se possa criar individualmente o texto, utilizando

todos os vôos que a imaginação da criança quiser.

Texto de apresentação. Salamandra. Rio de Janeiro.

Reprodução

a) Qual o objetivo da coleção Vou te Contar?

b) Por quê?

Atividade 5

Retire, do Cantinho de Leitura, o livro de An-

gela Lago, Outra vez (Belo Horizonte: Migui-

lim, 1985).

Sinta-o, leia o título, o nome do autor e da

editora. Olhe bem as imagens da menina e do

cachorro, pense no que estão fazendo e onde.

Observe detalhes do quadro central e dos dois

menores, de cada lado: o que representam?

Descubra semelhanças e diferenças.

Vire o livro e dê uma boa olhada na 4ª

capa: olhe o todo e depois cada parte; vi-

sualize o todo novamente.

Abra o livro, passe página por página e

observe-as abertas, duas a duas, de cada

vez, formando uma página, até a última.

Qual a característica dessa última página?

Por que o livro se chama Outra vez?

Leia estes dois parágrafos de Laura San-

droni:

Em suaves tons pastéis, que lembram o estilo europeu de ilustração, Angela

Lago desenvolve uma narrativa pictórica em que o clima onírico predomina.

Nas figuras humanas, as vestimentas remetem à fantasia, enquanto nos animais

há detalhes a serem descobertos infinitamente.

O cenário situa o sonho numa cidade antiga, provavelmente mineira, como a

própria artista, em que telhados e janelas, ruas calçadas de pedras e fontes

trabalhadas, campanários e anjinhos barrocos convivem com bananeiras,

jabuticabeiras, macacos, borboletas, ratos, sapos, cabras e muitos outros bichos,

numa explosão tropical.

In O Globo,10/2/85, Domingo, Literatura Infantil.

Procure identificar o que eles indicam do livro. Procure e observe cada aspecto.

Quando chegar ao final, feche o livro, volte à 1ª capa e folheie-o “outra vez”. Faça

uma pausa. Outra vez?

Importante!

- “Devemos contar às crianças que ainda não sabem ler as mais belas

histórias e deixar ao seu alcance os mais preciosos livros de imagens. A

literatura oral e/ou oralizada e o livro de imagens serão assim dois pontos

de partida não excludentes, mas complementares, para que elas possam

compreender por conta própria que livro e literatura são prazer.”

Angela Lago

Seção 2 – Álbuns e livros de imagem

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Caracterizar álbuns e livros de imagens.

O primeiro parágrafo do Abrindo Nosso Diálogo desta unidade já caracteriza álbum e

livro de imagem. Releia-o, por favor. Para ilustrar, nada melhor do que o próprio livro,

você não acha?

Aprecie estas páginas de Maria vai com as outras, desenhos e história de Sylvia

Orthof, editado pela Ática, São Paulo.

Era uma vez uma ovelha chamada Maria.

Onde as outras ovelhas iam, Maria ia também.

Aprecie as duas primeiras páginas de O ratinho, o morango vermelho maduro e

o grande urso esfomeado, de Don e Audrey Wood, ilustrado por Don Wood, da

Brinque-Book, São Paulo.

Oi, Ratinho,

O que você está fazendo?

Aprecie as páginas 20 e 21 de Feliz aniversário, Lua, de Frank Asch (Petrópolis:

A&A&A, 1992).

É a história de um ursinho que queria dar um presente de aniversário para a lua.

Como não sabia o dia do aniversário, resolveu perguntar, subindo a uma árvore para

conversar com a lua, que não respondeu. “Talvez eu esteja muito longe”, pensou

Bino, “e, por isso, a lua não consiga me ouvir”.

“Então, Bino atravessou o rio... e andou pela floresta até chegar ao topo das

montanhas.” Calculando que já estava perto da lua, Bino chamou “Olá!” e o eco

respondeu “Olá!”. Pensando estar conversando com a lua, Bino fica sabendo o dia

do aniversário e o presente desejado.

De volta à casa, quebra seu cofre-porquinho e compra

um chapéu para a lua. (Olhe novamente as imagens)

Porém, durante a noite o chapéu cai da árvore, e Bino,

ao encontrá-lo no chão da entrada de sua casa, pensa

que a lua também o presenteou com um chapéu.

Coloca-o na cabeça, mas ele é levado pelo vento. Faz

então o caminho de volta para contar à lua a perda do

chapéu. É uma conversa interessante que termina com

votos de feliz aniversário.

Naquela noite, Bino colocou o

presente no alto de uma árvore,

onde a lua poderia encontrá-lo.

E ficou esperando, enquanto a lua,

devagarinho, se aproximou, entre

os galhos, e experimentou o chapéu.

“Viva!”, gritou Bino, “Ficou ótimo!”

(A 4ª capa mostra o destino do chapéu: ninho de passarinhos.) Desse livro há um

vídeo muito interessante e que deve ser apresentado num diálogo com o livro e com

os leitores e assistentes: Crianças Criativas nº 5. Petrópolis: Ipê Amarelo Criação

Multimídia.

Observe as páginas 26 e 27 do livro A nova aventura do ratinho, de Monique

Félix, publicado pela Melhoramentos de São Paulo, 10ª ed. (outros livros da série:

O ratinho que morava no livro; O ratinho e a casa; O ratinho e o vento;

O ratinho e os opostos; O ratinho e os números; O ratinho e as cores; O ratinho

e o alfabeto).

Em geral, o rato vai andando pelas páginas em branco e começa a roer algum canto

da página direita; em cada página rói mais um pouco e a página branca vai se

destacando, abrindo ou enrolando, descobrindo alguma coisa. Por exemplo, no livro

A viagem do ratinho, é o mar que transborda da página e vai ocupando também a

página esquerda, onde o rato, já com a outra página roída inteira, vai dobrando-a e

fazendo algo. Nesse caso, um barquinho que usará para navegar no mar que tomou

conta das duas páginas.

Já no livro O ratinho e o vento, uma grande ventania joga o ratinho, com página e

tudo, para o lado esquerdo do livro, enquanto, pela janela aberta pela página roída,

vão aparecendo, junto com a ventania, penas voando, águia e avião enfrentando a

tempestade que vai diminuindo. Aparecem nuvens que vão mudando conforme o

tempo melhora e começa-se a ver a terra e sua paisagem, além de helicópteros,

outros aviões, pára-quedistas, balão. E o ratinho? A cada página vai ele montando

sua dobradura, que agora será um catavento. Rói um buraquinho em cada uma das

quatro pontas e as vai dobrando e prendendo no seu rabo, terminando com um nó.

Salta pela janela e desce como um helicóptero- rato de hélice de cata-vento. É uma

graça; precisa “olher”, olhar e ler.

Agora, observe a 1ª e a 4ª capas de Ida e volta, de Juarez Machado, pioneiro em

nosso país de livros sem texto, ou livros de imagem:

Esta é uma história circular que começa na capa, onde você vê um chuveiro que

acabou de ser usado e fechado (está caindo aquele último pingo). O movimento da

cortina mostra que quem tomou banho afastou-a rapidamente fazendo deslizar suas

argolas e dirigiu-se descalço (pegadas molhadas) para a direita, entrando no livro.

Dentro do livro as pegadas vão indicando as ações da personagem em locais

desenhados (o primeiro mostra um guarda-roupa aberto com vários tipos de roupa,

sapatos, material esportivo, acessórios). As pegadas descalças param diante do

guarda-roupa. O cabide vazio mostra que a personagem escolheu e vestiu um traje,

escolheu um par de sapatos, deixando a bota e o tênis. Já calçada (as pegadas que

saem são de solas de sapato), sai pela direita para passar para a outra página, onde...

acontecem muitas coisas e aventuras interessantes, que terminam com a personagem

descalçando o sapato ensopado de tinta verde, dentre as várias latas que ela derrubou

de bicicleta (de onde surgiu? Só vendo/lendo o livro para saber...). E, finalmente,

chegando ao chuveiro da 4ª capa, sujo de tinta verde (é o que dizem as pegadas),

onde fecha a cortina e abre generosamente o chuveiro, para aquele banho.

Atividade 6

a) Identifique, escrevendo ÁLBUM ou IMAGEM à frente do título do livro,

conforme ele seja um álbum ou um livro de imagem:

Maria vai com as outras

Ida e volta

Feliz aniversário, Lua

b) Caracterize ÁLBUM:

c) Caracterize LIVRO DE IMAGEM:

Muito bem! Continuando nosso estudo, o texto seguinte diz mais sobre o livro em

que predomina a imagem.

Leia como um LEITOR (gostou do recadinho maiúsculo?):

A importância das histórias sem texto para a criança

...além do talento gráfico desses desenhistas, é importante perceber sua

habilidade para construir toda uma narrativa seqüenciada, completa, sem

precisar de palavras... Sua capacidade de contar uma história de modo ágil,

vivo, usando traços moventes, conhecimentos da cor e domínio da página, das

páginas, do livro como um todo... De maneira harmônica, bonita, inteligente e

cutucante...

E, ao prescindir do verbo, dão toda possibilidade para que a criança o use...

...Oralizando essas histórias, colocando um texto verbal, desenvolvendo

algumas das situações apenas sugeridas (personagens que aparecem apenas

como figuração, como elemento de perturbação do todo ou para salientar um

momento ou uma possibilidade insólita), ampliando um detalhe proposto e

daí refazendo o todo, de modo novo e pessoal... Criando uma história a partir

duma cena colocada, misturando várias, musicalizando alguma relação,

sonorizando uma descoberta feita, inventando enfim as possibilidades mil que

narrativas apenas visuais (quando inteligentes e bem-feitas) permitem e

estimulam...

Fora o prazer de folhear um álbum (colorido ou branco e preto), que a magia

dum traço solto, duma cor poética, dum enquadramento insuspeito, dum sa-

ber ver diferente, dum refinamento no acabamento, permite e provoca... É

tão bom saber ver o belo ou descobrir o que é bonito sem que antes se

suspeitasse disso...

Esses livros (feitos para crianças pequenas, mas que podem encantar os de

qualquer idade) são sobretudoexperiências de olhar... De um olhar múltiplo,

pois se vê com os olhos do autor e do olhador/leitor, ambos enxergando o

mundo e as personagens de modo diferente, conforme percebem esse

mundo...

E é tão bom saborear e detectar tanta coisa que nos cerca usando este

instrumento nosso tão primeiro, tão detonador de tudo: a visão. Talvez seja

um jeito de não formar míopes mentais...

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil, gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione. 1991, pp. 32-33.

Atividade 7

Reflita sobre cada uma das seguintes frases de Fanny e faça um comentário:

a) E, ao prescindir do verbo, dão toda possibilidade para que a criança o use...

b) Esses livros (feitos para crianças pequenas, mas que podem encantar os de

qualquer idade).

Reprodução

c) Talvez seja um jeito de não formar míopes mentais...

Viva! Terminamos a Seção 2. Passemos, então, à Seção 3.Vamos?

Seção 3 – Análise de álbuns e livros de imagem

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Analisar álbuns e livros de imagens

para provável aplicação em sua prática

pedagógica.

Atividade 8

Escolha os livros que vai apresentar à suas crianças para seleção e leitura livre.

São livros que vão compor o Cantinho de Leitura, onde vão ficar expostos

tentando s crianças (isca para peixe).

É preciso escolhê-los, porque há de tudo no mercado editorial e nosso “Cantinho” só

deve ter obras de arte (texto, álbum, livro de imagem).

Lá, suas crianças escolhem livremente o livro e vão lê-lo. Vão verbalizar suas

impressões, apreciações, preferências, leituras particulares etc. E aí, professor(a)?

Vai ficar só de espectador, sem participar? Não vai conseguir nem que queira...

Portanto... você precisa conhecer o livro, tê-lo lido, interpretado, gostado mais, gostado

menos, se apaixonado (lembra-se dos “casos” da Lygia Bojunga? Pois é...). Precisa

ter usado suas experiências anteriores, sua visão de mundo, inferido, extrapolado e

participado do diálogo entre textos ou intertextualidade.

Para facilitar, vamos apresentar alguns títulos comentados. (Em geral, existem

disponíveis relações de livros pré-selecionados para ajudar essa escolha.) Aprecie os

seguintes:

Cena de rua

(Este livro foi sugerido no Módulo I.)

É de Angela Lago e mostra o dia de um menino de rua vendendo maçãs no sinal

luminoso e são vários os acontecimentos, melhor dizendo, ocorrências, envolvendo

diversas personagens. Se você comparar os tons pastéis, o desenho suave e poético

de Outra vez, da mesma autora, vai notar uma diferença gritante: cores primárias,

sem nuances, fortes, duras, cruas, carregadas como os acontecimentos, as situações

retratadas.

As crianças do Colégio Pitágoras (BH) fizeram um vídeo, Cena de rua, também só

com imagens, em que alternam as cenas do livro com iguais cenas reais (em preto e

branco) de meninos de rua. O efeito é de grande impacto.(Esse vídeo, de 5 minutos,

pode ser conseguido sem problemas.)

Para você, um comentário modelar e detalhado sobre o livro Outra vez, que deve

ajudá-lo(a) muito a analisar um livro de imagens. É um texto para consulta, leitura e

releitura, (verificar se não falta aqui alguma palavra) quando você for apresentar

esse livro para suas crianças:

Outra vezOutra vez

Outra vez

O tema do amor é inesgotável. Vejamos como Ângela Lago aborda

metaforicamente as relações sentimentais entre uma garota negra e um menino

branco, que têm como contraponto a fidelidade do cão à sua dona e o

comportamento boêmio e aproveitador de um gato apaixonado. Aqui, como

em muitas obras dessa seleção, seres humanos e animais aparecem para

simbolizar comportamentos sociais que estão sendo postos à prova.

Esse é um livro que, ao contrário do que se pensa, não se dirige apenas ao pré-

leitor, isto é, àquele que ainda não foi alfabetizado. Por sua inventiva criação,

permite uma série de leituras, que podem ser feitas por adultos e crianças.

Trata-se de um livro de ilustrações, cuja história é narrada pelas imagens

puramente pictóricas. O texto verbal vai sendo elaborado oralmente pelo leitor.

Cada “cena” ou situação é mostrada em páginas duplas que se abrem para

mostrar um ambiente extremamente pormenorizado. O estilo detalhista da

ilustradora permite a apresentação de uma típica cidade mineira, contribuindo

para a transmissão de uma das identidades mais características da arquitetura

colonial brasileira.

Logo no primeiro par de páginas, observamos o casario, com telhados e sótãos,

um campanário e uma igreja que atestam a religiosidade da região, herdada

das missões jesuíticas.Árvores tropicais como a bananeira e o coqueiro

enriquecem a cor local e, juntamente com o calçamento de pedras e as fileiras

de bandeirolas, compõem um cenário acolhedor de uma cidade de interior das

Minas Gerais.

O nível de ficção e fantasia transparece sobretudo nos animais: na página

esquerda, o cão que carrega no rabo um balde e um tridente, o macaco deitado

no alpendre e um pássaro dormindo numa janela de telhado.Na página da

direita, um papagaio de óculos dorme em cima de uma placa, um rato descansa

num sótão, com travesseiro e cobertor, um gato caolho dorme numa casinha,

duas galinhas empoleiradas dormem (uma delas também usa óculos) e há ainda

um porco deitado na parte de trás do carro, “ancorado” num poste que sustenta

uma placa de trânsito.

É noite alta, de lua nova. Uma menina mulata, já preparada para dormir (com

os cabelos enrolados, camisola comprida e pantufas), leva um vaso de amores-

perfeitos, acompanhada por seu cão. Para onde irão? É preciso seguir além da

curva da rua e virar a página para saber. Quem vai receber o presente?

No segundo par de páginas, o foco narrativo se aproxima e vemos que a menina

seguiu além da igreja e foi dar na casa de um menino branco, o seu príncipe

encantado, que tem, sobre uma arca, livros, uma vela acesa, um globo terrestre

e um bule de café. Na parede da casa do menino, há um quadro com astros

celestes.

A história continua com o menino levando o vaso de flores para a casa de uma

vizinha, uma leoa quituteira, chamada Quimera. Com ela, troca as flores por

um prato de suspiros.A riqueza de detalhes continua.Há roupas na corda, uma

cabra que espreita e o cachorro que segue o menino. Do lado de dentro da

casa da leoa, o cenário é composto por um banco e uma mesa tipicamente

mineiros. Os ingredientes dos doces são caracterizados e o livro de receitas

será aberto nas páginas de sonhos e suspiros. Gatos se espalham preguiço-

samente pela casa.

Na cena seguinte, o menino volta comendo suspiros e D. Quimera se despede

dele, já tendo colocado o vaso de amores-perfeitos na janela, de onde a cabra

começa a puxar com a boca uma flor e o cão espreita, sendo observado por um

gato caolho.

No outro par de páginas, a história se complica com o roubo do vaso de flores

pelo gato caolho, enquanto o cachorro afugenta a cabra, que sai correndo.

Em seguida, o gato sobe no telhado e vai oferecer as flores roubadas a uma

gata faceira, enquanto o cão protesta embaixo.

O foco narrativo se volta para dentro da casa da gata, que recebe uma

declaração de amor de seu admirador. São secundados pelo cachorro, que late

embaixo, e pela cabra, que toca flauta. Cupido observa sentado num banco e

vários ratos se enternecem com a cena de amor.

Só que, de tão enlevado, o gato se desequilibra e deixa cair do telhado o vaso

de flores. Será que o cachorro conseguirá recuperar o vaso? Ou ele se quebrará

na queda?

A primeira hipótese é a verdadeira. O gato é repudiado pela amada e o cão

ganha o vaso, trazendo-o de volta para o local do início da história. Porém a

noite já passou e o sol aparece por trás das montanhas. O cão retorna ao lar e

devolve o vaso a sua dona, que o acaricia.

Fechando o livro, na última capa, observamos o interior da casa da menina,

que outra vez segura o vaso de amores-perfeitos. Nesse eloqüente texto

pictórico, várias histórias de amor são esboçadas: a da menina, a dos gatos e a

fidelidade do cão.

As três situações têm soluções diferentes. Subjazem aos microconflitos várias

indagações, baseadas numa leitura metafórica. O príncipe encantado saberá

apreciar a oferta dos amores-perfeitos?

Quantos de nós já trocamos amores-perfeitos por suspiros e sonhos feitos por

uma quimera?

O prazer do doce substitui o presente de amor?

A recompensa para o esforço da fidelidade se paga com um afago de agrade-

cimento?

Por outro lado, observamos uma série de comportamentos distintos: o da

menina apaixonada, o do menino guloso, o gato aproveitador, a gata mimada

e o cachorro vigilante

A estrutura circular da história remete ao começo do texto e convida para

novas leituras e interpretações.Trata-se, pois, de uma obra que possibilita vários

níveis de reflexão e observação, demonstrando que o emprego criativo da

imagem, no livro, pode também sugerir a fruição por diversas categorias de

público.

YUNES, Eliana, PONDÉ, Glória. Leituras e leituras da literatura infantil. São Paulo: FTD, 1988, pp. 86-

89.

Você viu quantas idéias podem ser lidas num livro de imagens? E isso sem falar na

intertextualidade, nas inferências e extrapolações... Que leitura! Que riqueza, hem?

Vale a pena explorá-la, não acha?

O passeio de Rosinha, de PAT HUTCHINS. Coleção Crianças Criativas. Petrópolis:

A&A&A, 1992.

O passeio de Rosinha O passeio de Rosinha

O passeio de Rosinha é um álbum com o seguinte texto:

A galinha Rosinha foi passear à tardinha/ andou pelo quintal/ caminhou em

volta do lago/ passou por cima do monte de capim/ em frente ao moinho/

atravessou a cerca/ passou por baixo da colméias/ e voltou bem na hora do

jantar.

(Da

colméia

ou das

colméias)

A ilustração, em cores, rica em detalhes, sugestiva e muito criativa, estabelece incrível

diálogo com o texto. Seguindo a galinha Rosinha, aparece o tempo todo uma raposa,

caçando-a. Só que cada bote ou movimento que a raposa faz parapegar a galinha

acaba num desastre: pula em cima de um ancinho que bate em seu focinho; cai

dentro do lago e no monte de capim; é soterrada pela farinha do moinho; quando

salta a cerca, cai em cima de um carrinho, que dispara, passando batendo nas

colméias, enfurecendo as abelhas que saem em sua perseguição, enquanto a galinha

volta tranqüilamente a tempo para o jantar.

Não foi à toa que esse livro recebeu o prêmio Livro Notável, concedido pela American

Library Association – USA.

Encontra-se também em vídeo o nº 5 de Crianças Criativas, citado para Feliz

aniversário, Lua. A apresentação de um enriquece o outro, permitindo diálogo,

comparações, escolhas, novas formas, surpresa, prazer.

Talvez Eva Furnari seja a nossa mais

famosa autora de livros de

imagens, além de ilustrar muitos

livros de autores consagrados.

Agora, Eva partiu para um trabalho

com bonecos, do qual

TRUKSTRUKS

TRUKS é o

primeiro livro, uma história de

transformações desastradas que

acabam bem, mas... com uma

surpresa que vai gerar discussões

entre suas crianças. Leia o texto da

4ª capa:

A Bruxinha que muita gente já conhece provou que tem mesmo talento e

transformou-se numa grande estrela! Ela é a personagem principal da peça

que Eva Furnari e o grupo Truks, de teatro de bonecos, vêm apresentando nas

escolas da cidade de São Paulo. Com histórias e bonecos criados pela própria

Eva e fotos de Gustavo Campos, Truks, o livro, é o primeiro de uma série colorida

e alegre, que vai agradar a todas as crianças.

Você vai se apaixonar pela história contada pelas imagens extraordinárias de Graça

Lima. Leia o que ela diz:

Noite de cãoNoite de cão

Noite de cão

Gosto muito de animais, em especial de cães. Sobre eles existem várias histórias

e muitos já se tornaram famosos, como o Rintintin, o Snoopy, a Lassie, o Pluto,

o Astor, a Dama e o Vagabundo etc. Quando eu era pequena, me diziam que

os cachorros, ao uivar para a lua cheia, anunciavam a chegada de fantasmas.

Apesar das histórias misteriosas que envolvem o cão, ele tem sido, através dos

tempos, o símbolo da amizade, da fidelidade, do companheirismo e do afeto.

Não raro encontramos expressões e provérbios que utilizam a sua imagem:

“bom pra cachorro”, “vai chover pra cachorro”, “fulano é um cão”, “cão que

ladra não morde” etc.

“Noite de cão” é uma dessas expressões e geralmente é utilizada para se dizer

que se teve uma noite ruim, cansativa. Resolvi então brincar com essa idéia e

imaginar como seria, para um cão, uma noite de cão.

Este livro,

As memórias da Bruxa OnildaAs memórias da Bruxa Onilda

As memórias da Bruxa Onilda,

recebeu o prêmio Monteiro Lobato

(FNLIJ 1990), categoria tradução: Altamente Recomendável. É um livro para crianças

de 8 a 80 anos, casamento feliz de texto e imagem. É interessante ler as orelhas do

livro e, se quiser um cinema de animação, fazer o que pede a coruja da 4ª capa, que

aparece em quadros no canto superior direito de cada página ímpar.

(Obs.: não confundir a Bruxa Onilda com a Bruxinha Atrapalhada, de Eva Furnari,

que também é ótimo.)

Dez sacizinhosDez sacizinhos

Dez sacizinhos é uma versão otimista da popular história africana Os dez negrinhos.

São excelentes as oportunidades de diálogo texto-ilustração.

ZOOMZOOM

ZOOM. Álbum de 64 páginas de ilustrações mutantes. Na 1ª página, bem grande, há

um desenho vermelho recortado, que na 2ª página, pelo efeito de zoom, mostra ser

parte da crista de um galo que aparece inteiro na 3ª página,em cima de uma cerca,

observado de uma janela por duas crianças. Estas, por sua vez, com o afastamento

do zoom, estão sobre um banco, vistas pela porta aberta de uma casa que vai aparecer

junto com outras e com diversos animais de uma fazenda, blocos móveis de um jogo

(de uma caixa sobre a mesa), manipulado por uma menina que está na capa de uma

revista segura por um menino que está no convés de um navio que... São inúmeras

situações, uma incluindo a outra, mostradas pelo zoom, cada vez mais em

profundidade.

Como incentivo, leia a 4ª capa do livro:

Este livro provocante, sem palavras, pode ser “lido” tanto de frente para trás

como de trás para frente. De qualquer maneira, é uma experiência

surpreendente!

Suas ilustrações saltam aos olhos como se o espectador tivesse se afastado

rapidamente de cada página.

ZOOM – O que você vê? Duas crianças brincando numa fazenda.

ZOOM - O que você vê? Duas crianças brincando com uma fazenda de brinquedo.

Mas não pare por aí. Justo quando você pensa que sabe onde está, ZOOM... de

novo!

Este livro inovador mudará suas idéias sobre tudo o que você vê. Os leitores

que se preparem para uma aventura não só surpreendente, como até

filosófica,pois nada é o que parece ser.

PARA RELEMBRAR

- Os signos podem ser ícones, índices, símbolos.

- Ícones, indícios e símbolos podem ser LIDOS (INTERPRETADOS).

- A leitura de gravuras, ilustrações e todo tipo de imagem é uma leitura icônica.

- A leitura do texto impresso ou manuscrito é uma leitura simbólica.

- Os livros de literatura só de ilustrações são os livros de imagem.

- Os livros de literatura que conjugam menos texto e mais imagem são os

álbuns.

- As leituras de imagens ou dos diálogos texto-imagem precisam fazer parte

da prática pedagógica do(a) professor(a).

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: realizar com suas crianças a análise de diferentes tipos de imagens.

Atividades sugeridas

1. No Módulo I, Unidade 2, Comunicação verbal e não-verbal, o item 3 trata de

análise das imagens e apresenta uma série de sugestões tão interessantes e

proveitosas, que as indicamos aqui para você relembrar pontos importantes desse

trabalho. Se você as tiver desenvolvido todas, parabéns; vale fazer novamente,

utilizando, é claro, imagens e livros diferentes. Se elas não tiverem sido de sua

escolha, agora é a hora. Aproveite!

2. Observação de imagens (descritivas e narrativas) pelas crianças. Utilize revistas,

jornais, livros-texto, livros ilustrados do Cantinho de Leitura. Peça às crianças que

criem um texto coletivamente a partir de suas “leituras” das imagens e ditem

para você.

GLOSSÁRIO

Afago: carícia ligeira, carinho.

Campanário: torre com sinos.

Detectar: descobrir.

Devaneio: sonho, fantasia, imaginação.

Excludente: que exclui, omite, deixa de fora.

Figuração: que aparece com papel secundário, sem importância.

Inferir: deduzir pelo raciocínio.

Insólito: contrário às regras, aos costumes; inabitual, incomum.

Insuspeitado: do qual não se desconfia ou suspeita.

Míope: de vista curta; na linguagem figurada, pouco inteligente, pouco perspicaz.

Onírico: referente a sonhos, fantasias, quimeras.

Prescindir: não levar em conta; pôr de lado.

Provocador: desafiador, estimulador, incitador..

Quimera: sonho, utopia, fantasia; monstro da mitologia grega com cabeça de leão,

corpo de cabra e cauda de dragão.

Subjazer: estar por baixo, escondido; estar subentendido, sem se manifestar.

Zoom: efeito de fotografia e de filmagem que faz um detalhe da imagem se aproximar

rapidamente.

SUGESTÕES PARA LEITURA

MARTINS, Miriam Celeste et alii. Didática do ensino de arte. A língua no mundo.

Poetizar, fruir e conhecer. São Paulo: FTD, 1998.

A obra trata de aspectos didático-metodológicos relacionados ao ensino da arte e à

importância dessa área na formação da criança. Mostra como a arte pode ajudar em

uma formação mais integral, além de trazer interessantes reflexões sobre a prática

pedagógica.

VANOYE, Francis. “A expressão verbal e suas relações com outros meios de

expressão”. In: Usos da linguagem. Problemas e técnicas na produção oral e

escrita. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

Esse texto apresenta uma interessante reflexão sobre a relação existente entre a

comunicação verbal e as demais formas de expressão humanas. Possibilita uma

reflexão importante sobre os cuidados e a importância de a comunicação processar-

se bem tanto na vida humana em geral quanto na prática pedagógica em particular.

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

QUESTÃO AMBIENTAL: O LOCAL E O GLOBAL

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

Olá, professor(a),

Chegamos à última unidade deste módulo. Esperamos que você esteja gostando dos

assuntos que selecionamos para você.

Você já ouviu dizer que a Terra está ficando mais quente? Dizem os cientistas que

sim. As temperaturas médias na superfície terrestre subiram entre 0,3

C 0,6

C desde

que começaram os registros, em 1860.

Os cientistas que estudam esse fenômeno – mudança do clima – dizem que uma das

causas do aumento da temperatura é o efeito estufa, fenômeno que você estudou

na Unidade 1 de Vida e Natureza, neste mesmo módulo, lembra-se? Os dez anos

mais quentes do século aconteceram desde 1980 e há sinais de que os anos 90 estão

sendo ainda mais quentes. BRASÍLIA ATENÇÃO (verificar informação ou colocar o

verbo no passado(foram), pois os anos 90 já passaram)

Os estudos mostram que a Terra ficará mais quente e mais úmida, com mais chuvas

e enchentes em algumas áreas. Em outros lugares poderão ocorrer secas e, de uma

forma geral, haverá um acréscimo no número de dias muito quentes.

Mesmo não podendo prever ao certo o que irá acontecer, o ritmo dos fenômenos

climáticos que estão ocorrendo mostra que devemos mudar a nossa relação, pois

muitas das nossas ações estão desequilibrando o ecossistema. Vamos descobrir os

principais problemas ambientais que afetam o planeta Terra na atualidade.

Neste módulo, estamos articulando a visão de mundo aos estudos da localidade para

entender os fenômenos como poluição das águas, do ar, efeito estufa em escala

planetária e local. Se você pensar bem, os rios que jogam a água no mar, o mar que

banha os continentes e a água que evapora e se move nas camadas da atmosfera

mostram que o ambiente não tem fronteiras. Assim, também, os problemas ambientais

não têm fronteiras.

Ao sujar um córrego, você não deve apenas pensar no córrego que passa pelasua

localidade, mas deve se lembrar de que aquele córrego é afluente de outro que

também leva as águas para outro e, assim, até lançar as águas ao mar.

Existem estudos que dizem que a água vai ser uma das mercadorias mais raras,

caras e cobiçadas daqui algumas décadas, conforme você estudou na Unidade 7, de

Vida e Natureza, neste módulo. Vamos pensar nisso, nos momentos em que utilizamos

água de forma pouco pensada, desperdiçando e sujando?

Depois de estudar esta unidade, esperamos que você se sinta parte do ambiente e

responsável pela preservação e melhoria da qualidade de vida da sua localidade.

Vamos lá?

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Os objetivos específicos desta área temática:

Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistematizado aprendizagens

como:

1. Identificar problemas ambientais da atualidade.

2. Reconhecer a ausência de fronteiras para os principais problemas ambientais.

3. Analisar práticas ambientais comprometidas com a qualidade de vida da

população.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Esta área temática foi dividida em três seções. A primeira trata dos problemas

ambientais da atualidade e procura discutir as causas desses problemas, como efeito

estufa, derrubadas, queimadas, uso indevido do solo. A segunda seção mostra como

os problemas ambientais, como a poluição atmosférica ou das águas, não têm

fronteiras, e na Seção 3 vamos analisar o desenvolvimento científico e tecnológico

não como causador de degradação ambiental, mas principalmente como possibilidade

de encontrar alternativas ara melhoria da qualidade de vida para a sociedade. Vamos

sempre estar chamando você a assumir a responsabilidade de provocar mudanças.

Gostaríamos que estudasse esta unidade por mais ou menos três horas, lendo e

resolvendo as atividades.

Seção 1 – Impactos ambientais

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Identificar problemas ambientais na atualidade.

Na Unidade 2 do Módulo II, nesta mesma área temática, você analisou um

desmoronamento, utilizando fotos e mapas. Você estudou que a erosão ocorre devido

à combinação de vários fatores, como chuva, declividade, tipo de solo desmatamento.

Lembra-se de que estudamos que a ação do homem na construção de estradas

acelera o processo de deslizamento? Nós podemos considerar que aquelas fotos que

você tem, naquela unidade, retratam um acontecimento que provocou um impacto

ambiental local, não acha? Vamos conhecer outros problemas que causam impactos

no ambiente da Terra.

área de vegetação nativa extinta área de mineração contaminando o solo e a água área sujeita a intenso processo de erosão

Figura 1: Impactos ambientais

Fonte: MARTINELLI, 1997.

Essa coleção de três mapas ajudará você a identificar problemas que causam impactos

ambientais no Brasil, atualmente.

Atividade 1

Vamos ler cada um dos mapas, para depois compará-los.

a) Veja cada mapa com atenção e diga quantos e quais problemas estão

representados neles.

b) Observando os mapas comparativamente, veja: qual dos problemas está

afetando maior extensão do território brasileiro?

Esses problemas, colocados nos três mapas da figura 1, estão ligados à ação das

pessoas.Tanto a extinção da vegetação nativa como a mineração que contamina o

solo e a água são provocadas pelas pessoas que retiram madeiras, minérios, constroem

estradas, casas, enfim, que usam o solo e alteram seu equilíbrio.

Ao comparar os mapas, podemos perceber que o problema que afeta grande parte

do território brasileiro é a extinção da vegetação nativa. Veja no mapa da figura 1

que esse problema afeta uma grande parte do litoral e da Região Centro- Sul. Vamos

estudar de perto o que aconteceu com as florestas tropicais.

Florestas tropicais

Florestas tropicais são as formações vegetais de maior diversidade, com árvores de

vários tamanhos e espécies. Essas florestas foram cobiçadas desde os tempos do

Brasil-Colônia, devido à riqueza e variedade de sua vegetação e de sua fauna. E

sabemos que pouco resta dela.

Um dos principais impactos ambientais que ocorrem em um ecossistema natural é a

devastação das florestas. Essa devastação, tanto nas florestas brasileiras como nas

florestas da África, ocorre devido a interesses econômicos. Lembra-se de que na

Unidade 6 desta mesma área temática, neste módulo, você estudou que a produção

brasileira participa do comércio internacional? As madeiras de lei atraem para a região

as companhias madeireiras nacionais e principalmente de outros países.

Colocamos algumas imagens para você refletir sobre a devastação das florestas.

Muitas vezes, as imagens comunicam alertas com mais força. Veja asfotos e analise

a situação das florestas brasileiras.

Figura 2

Atividade 2

Vamos analisar essa seqüência de imagens:

a) Descreva o que você vê em cada imagem.

b) Reflita, agora, sobre o que mostra o conjunto das três imagens. Veja que,

juntas, elas podem contar uma história em seqüência. Descreva, então,

comoseria a imagem foto, se a história continuasse.

O mapa da figura 1 e as três imagens da figura 2 são representações da realidade

brasileira. Você estudou que a sua localidade é o mundo. Você já sabe que

nenhuma região está isolada e que há uma interdependência de cidades, regiões,

países. Quando as madeiras extraídas aqui no Brasil são vendidas para outros

países, o nosso país está fazendo parte do comércio internacional. E entre os

parceiros do comércio há dependência mútua, porque quem vende, vende porque

há comprador.

Ao observar o mapa do mundo, você verá que o problema do impacto ambiental

causado pela devastação das florestas não acontece apenas no Brasil.

O comércio internacional movimenta mercadorias do mundo todo, desde café, soja,

ferro, petróleo, flores, madeira, seda, computadores, máquinas, comidas, roupas.

Nas negociações entre os países, aqueles que não têm muitas opções rasgam suas

terras, retiram suas árvores e minérios para poderem participar do mercado do

mundo. O território desses países mais pobres são mais afetados por impactos

ambientais.

Veja no mapa que colocamos a seguir como existem países que exportam madeira

no mundo!

Vamos ler e refletir sobre o que o mapa nos informa:

Figura 3: Movimento internacional da madeira

Fonte: PEREIRA,1993

Atividade 3

Observe o mapa e responda:

a) Quais são os países que exportam madeira?

b) Para onde as setas da exportação de madeira se dirigem?

Você já estudou em outras unidades que um fenômeno não pode ser analisado apenas

de uma forma, mas precisamos pensar em muitos fatores que estão interligados.

Então vamos por partes. Você lembra que na Unidade 6 deste mesmo módulo, nesta

mesma área temática, você estudou o mapa da divisão do mundo entre ricos e pobres,

o qual chamamos “Divisão Norte e Sul”? Esse mapa mostrou que existem países

ricos que investem muito dinheiro em áreas sociais como educação e saúde e que,

portanto, têm pequena porcentagem de analfabetos, mortalidade infantil; e outros

países, considerados pobres, que não investem em educação e têm grande

porcentagem de analfabetos.

Na análise da situação social e econômica desses países, estudamos que os países

pobres dependem dos países ricos para obter tecnologia, empréstimos e mercado de

compra. Assim, a relação entre os países no mercado internacional não é equilibrada.

Se um país pobre necessitar de empréstimo, acaba se submetendo às exigências dos

países que dirigem os bancos internacionais.

Podemos, por exemplo, analisar o caso particular do desmatamento. Ele ocorre

principalmente como conseqüência da:

- extração da madeira para fins comerciais;

- instalação de projetos agropecuários;

- implantação de projetos de mineração;

- construção de usinas hidrelétricas;

- propagação do fogo resultante de incêndios.

A exploração da madeira é feita clandestinamente ou, muitas vezes, por meio de

acordo com governos não comprometidos com a questão ambiental .Muitas vezes

existe um acordo com governos de outros países na comercialização da madeira,

projetos agrícolas e minerais, instalação de barragens. Esses projetos de grande escala

acabam provocando problemas no equilíbrio do ecossistema ambiental. Muitos desses

projetos são comandados por grandes grupos internacionais que não levam em conta

os interesses da população local. Sem recursos, essa população é obrigada a buscar

outros espaços para morar e produzir.

Atividade 4

Observando as imagens (figura 2) e o mapa (figura 3), escreva um texto de

mais ou menos três linhas para explicar as principais causas da diminuição das

florestas tropicais em nosso país.

Os incêndios e as queimadas de florestas são provocados para implementação de

atividades agropecuárias e também em projetos milionários que envolvem governo e

empresas multinacionais.

As conseqüências do desmatamento não podem ser delimitadas nem medidas com

exatidão, porque o desequilíbrio ecológico não tem fronteiras.

Você sabia que o solo da Amazônia é pobre e infértil? Praticamente ele serve apenas

para sustentar as árvores! É inacreditável que uma vegetação tão rica esteja em solo

tão pobre, não é mesmo? E se refletirmos sobre essa realidade, ela é na verdade

assustadora, pois o desmatamento provocará um verdadeiro colapso na

Amazônia.Você quer entender por quê? Vamos lá: a aparente contradição entre

uma floresta rica sobre solo infértil só pode ser explicada por uma perfeitacombinação

entre os elementos. Existe na realidade um perfeito reaproveitamentodos nutrientes

como folhas, galhos, animais com garantia de completa restituiçãoao solo por

apodrecimento, tanto das plantas como dos animais. Esse equilíbrio só se mantém

em conjunto: plantas, animais, chuvas, luz, calor, solo, microrganismos.Nenhum desses

elementos do conjunto pode faltar ou ser modificado.

Então, você entendeu a gravidade do desmatamento. O problema não será de uma

ou outra árvore que fará falta, mas sim que qualquer elemento retirado comprometerá

o equilíbrio desse ecossistema.

Se o desmatamento estiver ligado às queimadas, o problema ficará ainda mais

grave!

O ar que a fumaça da queimada polui na Amazônia ou na Mata Atlântica pode ser

levado a milhares de quilômetros de distância e provocar desequilíbrios em outros

países, outros continentes.

O ar circula sem fronteiras. Quando você ouve a previsão de tempo sobre a chegada

de uma frente fria, é sinal de que vêm vindo ventos frios lá do Pólo Sul, passando pela

Argentina e pelo Uruguai, antes de chegar à sua localidade. Você já pensou nisso?

Você estudou na Unidade 1 de Vida e Natureza, neste módulo, como a queima de

combustíveis fósseis, como petróleo, carvão e gás natural, libera CO

, o gás carbônico.

Quando as florestas são derrubadas e queimadas, todo o carbono contido nas árvores

e parte do que está no solo são liberados para a atmosfera. O gás carbônico, o vapor

d’água e outros gases formam uma barreira na atmosfera que deixa passar a luz do

Sol, mas retém o calor irradiado pela superfície terrestre. Esse fenômeno chama-se

efeito estufa. Você estudou na Unidade 2 do Módulo II desta mesma área temática

que existem ações das pessoas que podem interferir no ritmo da natureza. Assim

como existem acontecimentos que não dependem da ação das pessoas. O efeito

estufa, por exemplo, é um fenômeno da natureza, mas, quando o homem provoca

queimadas na floresta, ou queima petróleo, carvão ou gás natural, o gás carbônico é

liberado e acentua o calor provocado. Essas ações das pessoas desequilibram o

funcionamento do sistema natural e causam impactos no ambiente.

Seção 2 – Local e global: as escalas espaciais e temporais do ambiente

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Reconhecer a ausência de fronteiras para

os principais problemas ambientais.

Você já viu muitos mapas e os analisou geograficamente, não foi? Esperamos que

aos poucos os mapas ganhem significado para você, com informações que podem

ser interpretadas e estudadas.

O mapa pode muitas vezes ser mais esclarecedor do que um texto, porque ele fala

por meio de imagens. Veja o mapa que colocamos a seguir para que você entenda o

título desta seção: “Local e global: as escalas espaciais e temporais do ambiente”.

Esse título significa que podemos ter um problema na localidade, hoje, que você vê à

sua frente, como um rio poluído ou uma queimada. Esse problema não pode ser

estudado isoladamente, pois precisamos pensar na sua extensão para além do

observável. O que significa “além do observável”? Significa que existem

acontecimentos que estão relacionados a fatos que ocorreramanteriormente à

manifestação do problema à nossa frente. Esses problemas necessitam ser conhecidos

e analisados para se entender melhor o fenômeno que está sendo observado, para

além do espaço e tempo atuais. Por outro lado, precisamos entender que a água e o

ar não têm fronteiras e que, portanto, o que ocorre na nossa localidade pode se

espalhar por outros territórios, de forma que não podemos conhecer nem temos

controle sobre sua delimitação. Complicado? Nem tanto... vamos explicar melhor.

Vamos interpretar o mapa a seguir:

Figura 4: O meio ambiente sem fronteiras

Fonte: SCAZARETTO,1996

O título do mapa já nos permite refletir sobre a gravidade dos problemas ambientais:

eles não têm fronteiras. E a primeira informação que chama a nossa atenção é a

quantidade de agressões ambientais que ocorrem no planeta, não é mesmo? Outra

informação que o mapa traz é que o local que deu origem à agressão pode ser

identificado, mas a expansão de seus efeitos não pode ser medida nem mapeada.

O problema causado por derramamento de óleo, por exemplo, afeta a qualidade da

vida na água dos oceanos. Como podemos medir até onde o óleo se espalhará?

Veja o mapa de correntes marítimas (figura 6) para entender como as águas do

oceano se deslocam pelo mundo. Reflita sobre como um derramamento de oleo na

Baía de Guanabara, por exemplo, pode causar danos em localidades distantes.

Observando o mapa (figura 4), você percebe um quadrado verde que se localiza no

Brasil.Veja a legenda e você irá identificá-lo como desmatamento, certo? Esse

problema, de graves conseqüências ambientais, está ligado a outro igualmente grave,

igualmente agressor. Você já percebeu como o desmatamento é um problema que

traz conseqüências que não imaginamos. Se, além de desmatar, as pessoas

queimarem os restos da floresta, as conseqüências para o equilíbrio do ecossistema

ficam maiores. Veja de novo a seqüência das fotos da figura 2 e as reflexões que

você fez na Atividade 2!

Como medir o ar que poluímos? Se você soltar um pedaço de papel ao vento, ele

certamente nunca mais será encontrado... Assim será com a poluição do ar: é difícil

delimitar o efeito do gás carbônico que é liberado no ar com a queimada das florestas.

Atividade 5

Vamos entender melhor o que o mapa nos informa?

a) Veja os problemas representados no mapa (figura 4) e cite aqueles que

ocorrem no Brasil.

b) Qual o maior problema que ocorre no Brasil?

Vamos agora estudar também os problemas ambientais no ambiente das águas.

As águas: rios, lagos, oceanos...

Nosso planeta é constituído de águas, em sua maior parte. A água que recobre 3/

4 de nosso planeta não é eterna. Mas não basta haver água. Ela tem que ser

encontrada na hora certa e no lugar certo: de que vale a água em abundância

que causa inundações? De que vale a água subterrânea para pessoas que não

têm os meios para cavar um poço e utilizá-la? E acrescentaríamos: de que vale a

água contaminada?

Existem várias formas de utilização da água: navegação, pesca, higiene, geração

de energia, lavagem e resfriamento de máquinas industriais, produção de bebidas,

remédios etc.

Você já entendeu que não conseguimos delimitar o ar que poluímos. O mesmo

acontece com a água.

Ao observar o mapa de bacias hidrográficas do Brasil, você verá que o córrego

que passa pelo seu município é afluente de outro maior, e muitos rios formam

uma teia de rios, até serem lançados ao mar. O mar é outro lugar imenso, sem

limites. Todo ele está interligado. Então, a poluição que as pessoas causam no

córrego do próprio município não afeta apenas a vida daquela localidade. Vamos

entender melhor essa questão?

Figura 5: Bacias hidrográficas do Brasil

Fonte: MARTINELLI,1998.

atividade 6

Observe o mapa da figura 5.

a) Escreva o nome da bacia à qual pertence o rio que passa pela sua localidade.

b) Percorra o rio principal da bacia com o dedo e indique onde ele desemboca.

Atividade 7

Escreva uma frase mostrando que, se você jogar uma lata no córrego em sua

localidade, ela pode ir para o Oceano Atlântico.

O problema pára aí?

Você precisa refletir ainda sobre as latas e os outros objetos que se acumulam nos

córregos e provocam o transbordamento de suas águas. Os problemas são complexos,

de difícil análise. Vamos tentar entender a extensão do problema, analisando o mapa

de correntes marítimas.

Vamos observar o mapa a seguir:

Figura 6 – As correntes marítimas, movimento no mundo das águas

Fonte: DE SENE,1998.

Atividade 8

Vamos fazer a leitura do mapa como sempre temos feito.

a) O que mostra o mapa?

b) Quais os tipos de correntes marítimas que existem?

c) Quais os nomes das correntes que passam nas costas brasileiras?

d) Como é o trajeto da corrente do Brasil?

O córrego de sua localidade desemboca direta ou indiretamente no oceano .

Por outro lado, as correntes marítimas podem carregar e espalhar as coisas pelos

oceanos do mundo. Além dos problemas que ocorrem devido aos movimentos das

águas, você deve pensar nos seguintes itens:

- Ciclo da água. Além de pensar em rios, mares e oceanos, você deverá pensar

em circulação atmosférica também.

- Lençóis de água subterrâneos. Você vai entender que as coisas que jogamos

na terra podem comprometer a qualidade da água!

Veja no desenho a seguir (figura 7) como a água circula e como a contaminação do

solo pode afetar a qualidade da água subterrânea.Tente imaginar como o ciclo da

água da chuva pode contaminar a água que abastece sua casa, mesmo que ela

venha de um poço perfurado especialmente com essa finalidade!

Figura 7

Atividade 9

Vamos pensar então que precisamos entender os problemas ambientais como

globais e sem fronteiras. Faça um texto de mais ou menos quatro linhas

explicando o significado da frase: “Os problemas ambientais são globais e não

têm fronteiras”.

Seção 3 – Para cuidar do planeta Terra

Ao finalizar seus estudos desta seção, você poderá ter

construído e sistematizado a seguinte aprendizagem:

– Analisar práticas ambientais comprometidas com a

qualidade de vida da população.

Após conhecer as diferentes formas de poluição ambiental, e entender que os

problemas ambientais não obedecem a fronteiras, vamos respirar um pouco para

refletir sobre as soluções que existem. A poluição não é um fenômeno impossível de

Água limpa

Água contaminada

LIXO

se combater. Os problemas podem ser estudados, as causas investigadas pelas ciências

e as soluções podem ser desenvolvidas por meios técnicos e científicos. Certamente foi

a industrialização que provocou uma grande parte dos fenômenos poluidores: fumaça

das fábricas, gases dos carros, caminhões, motosserras etc. Mas podemos pensar que

a ciência indica caminhos: pesquisas estão sendo feitas com a preocupação de propor

alternativas para se resolver ou prevenir os casos de poluição.

Existem soluções mais diretas, como tratamento de esgotos, coleta seletiva e

reciclagem de lixo, utilização de filtros em chaminés de indústrias. Também muitas

pesquisas estão se desenvolvendo na busca de formas alternativas de obtenção de

energia que possam diminuir a utilização de petróleo. Carros não poluentes, movidos

a baterias elétricas, energia solar, energia eólica etc., também estão sendo testados.

Existem ainda soluções indiretas, como o desenvolvimento dos meios de comunicação,

que diminuem o trânsito de pessoas e carros nas vias urbanas.

Por isso, não podemos colocar as indústrias no banco dos réus. É preciso sempre ver

as coisas de vários ângulos.

De um lado, foi o desenvolvimento industrial que aumentou o índice de emissão de

gases na atmosfera. Por outro lado, o desenvolvimento industrial, científico e

tecnológico trouxe também algumas soluções.

Os países desenvolvidos poluem mais. Mas são eles que têm também gastado mais

dinheiro em pesquisas para melhorar a qualidade de vida, descobrindo energia

alternativa que polua menos.

Desenvolvimento não pode ser entendido como sinônimo de destruição do meio

ambiente. Preservar significa ter um compromisso com a biodiversidade. A idéia de

preservação como contemplação das belezas naturais não ajuda a entender os

mecanismos do funcionamento do ecossistema. Para um compromisso com a qualidade

de vida, é preciso ir além da contemplação danatureza. É preciso entender como ela

funciona, sentir-se parte dela, ter participação comprometida com busca de

informações, ações inteligentes e refletidas. Sabedoria significa pensar além do tempo

atual, pensar nas gerações futuras. É importante que você procure se informar sobre

as formas como algumas localidades estão resolvendo problemas semelhantes, como,

por exemplo, a coleta seletiva de lixo e o desenvolvimento de projetos para

reaproveitamento de produtos de plástico, lata e vidro.

Propostas possíveis para a melhoria da qualidade de vida: o que fazer?

É preciso diminuir os níveis atuais das emissões de gases-estufa. Para isso, é necessário

desenvolver tecnologias que economizem energia e reduzam a emissão de

poluentes.Também é preciso racionalizar as atividades industriais de transportes e

reduzir a queima de florestas.

O habitat do homem é a superfície terrestre. Nela você mora, sobrevive, respira,

utiliza água, planta... Todos os elementos da paisagem, como solo, habitações, clima,

estradas, viadutos, vegetação, prédios, avenidas, praças, rios, mar, formam o meio

ambiente. Todos os que nela habitam devem cuidar para que ela seja habitável sem

prejuízo da qualidade de vida.

Atividade 10

Explique com suas palavras por que dizemos que desenvolvimento não pode

ser considerado contrário a preservação.

Atividade 11

As pesquisas sobre carros elétricos, sobre utilização de energia eólica e solar

podem diminuir a emissão de gases. Por isso, não podemos colocar as indústrias

no banco dos réus. É preciso sempre ver as coisas de vários ângulos, não cha?

Escreva a sua opinião: a indústria é sempre prejudicial ao meio ambiente?

No ambiente rural, também o uso do solo pode provocar danos ao ambiente. Você

estudou no Módulo II, Unidade 2, que os cortes em área de declividade podem acelerar

o processo de erosão, principalmente em épocas de chuvas fortes e abundantes.

Então, em áreas com declividade não se planta?

Veja os desenhos abaixo:

Ao se retirar a cobertura vegetal em área de encosta, o que aconteceu? O solo ficou

exposto aos ventos e à chuva e a erosão foi facilitada e acelerada. No entanto, ao

utilizar técnicas adequadas para plantar, esse problema pode ser evitado. Compare

os desenhos A e B para acompanhar a nossa análise:

No caso do desenho A, a retirada da mata e a plantação fazem com que a proteção

dada pelas árvores e raízes que seguram o solo diminua e, com isso, o processo de

erosão pode ocorrer de forma a prejudicar sua fertilidade. Primeiro, porque a parte

superficial do solo irá escorrer declive abaixo, e depois porque no solo nu, sem a

proteção das raízes, a água da chuva vai se infiltrar rapidamente para camadas

inferiores, levando a fertilidade para partes mais profundas. Esse fenômeno, que se

chama lixiviação, é uma das causas do empobrecimento dos solos em regiões

desmatadas.

No desenho B, a plantação foi colocada obedecendo às curvas de nível, que são

linhas que seguem em pontos de mesma altitude. As curvas de nível serviram para

traçar um nivelamento para que a plantação ocorresse em degraus. Esse sistema,

também chamado de terraceamento, ajuda a segurar a terra, impedindo-a de

escorrer encosta abaixo e protegendo o solo, que ficará menos exposto à erosão.

Essa forma de plantio também evitará que a terra seja jogada no leito dos rios, causando

transbordamento das águas por ocasião da estação das chuvas.

Dessa forma, podemos dizer que certas técnicas desenvolvidas por estudos científicos

possibilitam uma ocupação do solo que prejudique menos o ambiente.

Atividade 12

Volte a observar os dois desenhos A e B e analise-os, comparando as duas

formas de plantar. Coloque falso (F) ou verdadeiro (V) para as afirmações sobrea

análise dos desenhos a seguir:

a) ( ) A solução do desenho B é mais adequada para se preservar a fertilidade

do solo, porque reduz os efeitos da erosão.

b) ( ) O desenho A mostra que mesmo se plantando com técnica adequada,

haverá danos ao meio ambiente.

c) ( ) As duas formas de plantações ocorrem em relevo acidentado e precisam

de proteção contra o vento.

d) ( ) O desenho B mostra que a utilização de técnicas adequadas diminui

danos no meio ambiente, mesmo que se plante em terreno inclinado.

e) ( ) A retirada da cobertura vegetal provocará erosão tanto no caso

mostrado no desenho A como no caso do desenho B.

f) ( ) O desenho B mostra que a ocupação do solo em encosta deve obedecer

às curvas de níveis, para protegê-lo da erosão.

Você percebeu que ocupar o solo não significa desequilibrá-lo, assim como

desenvolvimento não é sinônimo de ameaça ao equilíbrio da natureza. Se as pessoas

que se dedicam à investigação científica foram inteligentes para desenvolver tantas

tecnologias, poderão também criar e inventar formas de melhor usar o solo e de

produzir energia, sem que isso signifique danos ao meio ambiente. É preciso estar

sempre atento às formas de uso do solo, para que possamos usá-lo sem destruir. É

preciso perseguir três atitudes fundamentais:

- Conhecer cada vez melhor como funcionam a natureza, seus elementos, as

leis naturais que os governam: seus ritmos, suas necessidades.

- Desenvolver técnicas adequadas e diferenciadas para cada ecossistema.

- Desenvolver planos de desenvolvimento baseados em conhecimentos

científicos sobre a natureza e sua ecologia.

Essas três atitudes exigem a formação de sujeitos com consciência ecológica, sujeitos

que se interessem e participem da busca do conhecimento. Participaçãoresponsável

significa provocar mudanças comprometidas com soluções para a qualidade de vida.

É importante que os projetos de educação ambiental não sejam meramente festivais

de plantio de árvores ou de coleta seletiva do lixo. Tais projetos devempossibilitar estudos

e participação de crianças e professores em ações efetivas eduradouras para a melhoria

da qualidade de vida. Pode haver “festivais de plantio de árvores” com o objetivo de

melhorar a diversidade. Um projeto de coleta seletiva de lixo no bairro pode ser proposto

com o objetivo de reutilizar e reciclar materiais como alumínio, vidro e papéis. É

importante que as crianças de vocês sejam cidadãos comprometidos e entendam que

com a reciclagem de lixo haverá diminuição de retirada de recursos naturais.

Vamos pensar em substituir o verbo consumir por valorizar. Vamos fazer com que o

lucro não seja uma febre desmedida, mas haja empenho em desenvolver atitudes

que melhorem o ambiente para nós mesmos e para as futuras gerações.

Chegamos, assim, ao final desta unidade. Esperamos que tenha gostado e,

principalmente, que você tenha ficado preocupado com ações que prejudicam equilíbrio

da natureza. Esperamos que esteja motivado a desenvolver atitudes refletidas para a

preservação e passe a estudar formas de conviver com a natureza sem destruí-la.

O texto seguinte é para ler, refletir e pensar, principalmente porque sozinhos não

conseguimos mudar o mundo, mas certamente a nossa atitude, mesmo que individual,

é um bom começo.

Numa linda manhã, havia um rapaz na praia.

Ele estava jogando as estrelas-do-mar de volta para a água.

Uma pessoa passou perto e perguntou o que fazia.

Ele respondeu: estou devolvendo a vida para essas estrelas, porque, com

a maré cheia, elas foram abandonadas na areia e vão morrer.

A pessoa ficou com pena do rapaz e disse: mas são tantas, isso que você

faz não fará diferença para o problema!

O rapaz continuou... pegou uma estrela, jogou na água e disse:

Para esta fez diferença!

PARA RELEMBRAR

- Esperamos que tenha ficado claro que existem problemas muito sérios no

Brasil e no mundo que prejudicam o equilíbrio da natureza.

- A devastação da floresta é muito grave. Devemos refletir sobre a realidade

da floresta amazônica, uma vez que a exuberância de suas matas se mantém

devido ao equilíbrio de seus elementos. Desmatá-la pode significar o colapso

do equilíbrio, provocando sérios danos ao ambiente.

- Você entendeu que problemas ambientais não têm fronteiras e que, por

isso, o compromisso com o meio ambiente é muito sério. O ar ou a água que

poluímos fazem parte da circulação global, através das correntes de ar e

correntes marítimas, e são difíceis de serem medidos e delimitados.

- Precisamos cuidar do planeta Terra, porque é a nossa morada. As atitudes

individuais e coletivas devem ser refletidas, assim como estimuladas as

investigações científicas sobre melhoria da qualidade de vida. Buscar

conhecimento, estudar, investigar é um importante caminho para a formação

da consciência e de atitudes responsáveis para com o meio ambiente.

- Ficam o recado, exemplos de problemas, exemplo de soluções... Agora é

com você!

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: implantar na instituição de Educação Infantil a coleta seletiva de

lixo, favorecendo o desenvolvimento de posturas que valorizam a preservação do

meio ambiente.

Professor(a), apresentamos a seguir uma sugestão de projeto que você poderá

desenvolver com suas crianças e assim colocar em prática o que você estudou nesta

unidade.

Atividades sugeridas

Sugestão de projeto para instituição de Educação Infantil:

- Organize a coleta seletiva do lixo em sua instituição de Educação Infantil e procure,

em sua localidade, lugares onde as crianças possam vender latas, vidros e papéis.

Se você conseguir um dinheiro considerável, faça alguma melhoria em sua sala.

Neste momento, você pode pedir a elas sugestões para que participem da decisão

de melhorar a organização do espaço escolar.

Professor(a), para realizar este trabalho, considere os conteúdos abordados na

temática Vida e Natureza desta mesma unidade, pois eles o(a) ajudarão na

compreensão de uma série de questões relacionadas à reciclagem.

GLOSSÁRIO

Biodiversidade: combinação equilibrada dos diversos elementos vivos do ambiente.

Ecossistema: conjunto de agentes da natureza que mantém o equilíbrio do ambiente.

Eólico: proveniente do vento; energia eólica significa energia produzida por meio da

utilização do movimento dos ventos.

Infértil: contrário de fértil. Solo fértil é aquele rico em nutrientes.

Poluidor: aquilo que polui, ou seja, agentes de poluição que sujam a água, o ar, o

solo.

Racionalizar: tornar racional, agir pela razão e não pela emoção.

Tributário: rio tributário é rio que leva suas águas para rios maiores, dentro de uma

mesma bacia hidrográfica.

SUGESTÕES PARA LEITURA

BRANCO, Samuel Murgel. O desafio amazônico. São Paulo: Moderna, 1989.

Este livro analisa o ambiente da Amazônia, considerando a integração de seus

elementos como sistema integrado. Embora trate de um ambiente particular da

Amazônia, é bastante esclarecedor para quem quiser entender melhor o significado

de equilíbrio ecológico e de biodiversidade.

DIRANI, Ademar. Férias na fazenda ecológica. Goiânia: CEGRAF, UFG, 1989.

É um livro de leitura leve, porque discute os problemas ecológicos tanto do meio rural

como do meio urbano através da história de uma família em férias numa fazenda.Tem

também um amplo glossário das principais palavras do texto.

MARTINELLI, Marcelo. Moderno Atlas Geográfico. São Paulo: Moderna, 1998.

O atlas é um importante auxiliar para os estudos da Geografia.Você encontrará os

mapas que servirão para você viajar, localizar o seu município e pensar de forma

global, porque existem mapas regionais, do Brasil e do mundo, por temas!

SENE, Eustáquio, MOREIRA, João Carlos. Geografia. Espaço geográfico e

globalização.

Estes autores trabalham a questão ambiental de forma muito atual, com ilustrações

bem interessantes. É possível ver a espacialidade dos fenômenos, o problema central,

para que o estudo seja geográfico. (estranho, ou “para que quando o... )

VIDA E NATUREZA

SAÚDE COMO INDICADOR DA QUALIDADE

AMBIENTAL

ABRINDO NOSSO DIÁLOGO

Olá, professor(a)!

Nas unidades que precederam a esta, você estudou assuntos que relacionavam as

necessidades do homem, a partir da sua percepção do ambiente, com as soluções

criadas para satisfazê-las por meio das transformações da matéria e da energia.

Você já parou para pensar no quanto sujamos o ambiente? Praticamente todas as

atividades produtivas do homem geram resíduos como lixo, esgoto e poluentes, que

alteram significativamente a qualidade do ambiente. Em muitos casos há prejuízos,

que surgem como problemas de saúde nas populações que têm contato com esses

resíduos.

Estaríamos então condenados a viver num mundo cada vez mais poluído e sujo? Não

necessariamente! Existem outras possibilidades de produção e cuidados com o

ambiente que iremos estudar nesta unidade.

Mas as populações humanas crescem; o que fazer, então? Usar a tecnologia a favor

do homem, respeitando determinadas normas impostas pelo ambiente. O desrespeito

a essas normas pode implicar, no futuro, grandes dificuldades na manutenção da

vida.

Será que a qualidade de vida dos homens das cavernas era melhor? Parece brincadeira,

não é? Mas tendo em vista todos os problemas ambientais que temos hoje, essa é

uma pergunta que muita gente se faz, e essa reflexão será fundamental ao longo da

Unidade 8 .

A constatação desses problemas não deve significar uma parada de tudo o que

produzimos e uma volta à vida nas cavernas. Afinal, o homem é diferente dos outros

animais por sua ilimitada capacidade criadora. A partir do momento em que nos

conscientizamos sobre esses problemas, devemos refletir sobre nossas práticas e

questionar nossos modos de produção. É muito importante que tal questionamento

seja feito em sala de atividade com as crianças, para que elas formem suas opiniões

sobre essas questões.

Nesta unidade, iremos justamente relacionar as necessidades do homem, a produção

de bens e verificar a relação de custo e benefício que se estabelece quando tais

necessidades se chocam com a qualidade de vida das pessoas.

Professor(a), você chegou ao final de nosso curso, e o conhecimento construído neste

percurso certamente mudou sua maneira de encarar a realidade.

Provavelmente seu horizonte se ampliou. Então é hora de refletirmos de forma mais

global sobre os problemas ambientais e suas soluções. É o que pretendemos nas

quatro seções desta última unidade de Vida e Natureza.Vamos lá?

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Os objetivos específicos desta área temática:

Ao finalizar seus estudos, você poderá ter construído e sistematizado aprendizagens

como:

1. Analisar os problemas do acúmulo de lixo e a solução da reciclagem.

2. Avaliar o nível de degradação ambiental provocada pela atividade do

garimpo do ouro.

3. Refletir sobre os custos e os benefícios do desenvolvimento tecnológico.

4. Identificar algumas fontes alternativas de energia utilizadas atualmente pela

sociedade.

CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM

Esta unidade vai ajudá-lo com conhecimentos básicos que você possa juntar aos que

já possui, ao analisar e se posicionar sobre os principais problemas ambientais e a

qualidade de nossa vida. Na Seção 1, trataremos do problema da produção e da

reciclagem do lixo; você deverá dedicar 45 minutos a seu estudo. Na Seção 2, será a

vez de estudarmos a poluição das águas pelo mercúrio; você precisará de cerca de

55 minutos para estudá-la. Na Seção 3, falaremos sobre as relações de custo e

benefício do desenvolvimento tecnológico; seu estudo deverá ocupar

aproximadamente 55 minutos. Na Seção 4, você vai conhecer fontes alternativas de

energia e deverá dedicar cerca de 45 minutos a seu estudo.

Seção 1 – Lixo: problema ou matéria-prima?

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Analisar os problemas do acúmulo de lixo

e a solução da reciclagem.

Existem várias formas de se avaliar a qualidade de vida e a educação de um povo.

Entre elas está o tratamento dado a seus rejeitos (lixo, esgoto etc.).

Você não acha que educação e qualidade de vida estão

muito relacionadas?

Atividade 1

Leia o texto abaixo e depois responda às questões apresentadas.

Há lugares onde as pessoas jogam lixo em terrenos vazios, favorecendo o

aparecimento de moscas e mau cheiro. Além disso, por não disporem de fossas,

o esgoto é canalizado para os rios, poluindo a água.

a) De que forma a presença do lixo e do esgoto interfere na qualidade de vida

das pessoas?

b) Essas pessoas melhoram sua qualidade de vida jogando o lixo e o esgoto

longe de suas casas? Justifique sua resposta.

Veja, a seguir, fragmentos de uma reportagem sobre a composição do lixo nas casas

de duas pessoas no Rio de Janeiro, a patroa (Maria Fernanda) e sua empregada

(Maria de Fátima, ou “Santinha”).

(...) Santinha vai pouco a pouco listando os restos que compõem o lixo da casa

própria, onde mora com dois irmãos na favela. “É mais coisa de comida, né?

Cascas de legumes, principalmente batata e cenoura (...), sacos de arroz e feijão,

latas de óleo e refrigerante (...) A maioria do que vai fora é mesmo casca e

pedaço que não se aproveita.” * (...) Matéria orgânica é coisa rara no lixo de

Maria Fernanda, que gasta por mês cerca de R$ 500,00. (...) O extra na despensa

de Maria Fernanda vem do vidro: garrafas de uísque, vinho e azeite (...). Potes

de vidro de azeitona, geléia e requeijão não faltam nunca. Santinha, por outro

lado, nem se lembra de produtos em embalagens quebráveis.

Fonte: Jornal do Brasil, 7/1999.

Atividade 2

Quais são as diferenças entre os lixos das duas pessoas da reportagem que

você acabou de ler?

O lixo pode conter uma enorme diversidade de materiais. O acúmulo desses materiais

é uma característica das sociedades industrializadas. Nas sociedades pré-industriais,

os restos de comida viravam alimento para os animais, as sobras de madeira das

construções eram utilizadas como lenha, os retalhos de tecido eram costurados,

formando colchas.

Professor(a), você prestou atenção na frase marcada com

um asterisco na reportagem (*)? Viu no texto como muita

coisa pode ser reaproveitada? Que tal trabalhar o tema do

reaproveitamento com suas crianças?

Você já observou como em nosso lixo há uma

grande quantidade de produtos agrícolas?

Grande parte do lixo das cidades é

constituída por resíduos dos produtos que

vieram do campo. O problema é que esses

resíduos não voltam para o solo agrícola na

forma de adubos, por exemplo. Além disso,

eles se juntam a outros resíduos produzidos

nas cidades, como vidro, lata, plástico e

papel.

Com a industrialização, milhares de tone-

ladas de lixo químico passaram a ser lançados

nos rios e lagoas ou enterrados em locais

chamados de aterros sanitários. Mas será

que isso resolve?

Nos aterros, o lixo é enterrado e sofre

reações químicas de decomposição durante

muito tempo, produzindo substâncias tóxicas

que se infiltram no solo, contaminando-o. A infiltração dessas substâncias que são

levadas pela água da chuva vai provocar a contaminação das águas subterrâneas

(lençol freático), que são retiradas dos poços para o consumo da população.

Professor(a), que tal tentar descobrir junto com suas

crianças onde é depositado o lixo que vem das casas delas?

Aterro sanitário. Note que o lixo é enterrado

com camadas de terra.

Alvaro Motta

As montanhas formadas de lixo são um ambiente favorável para a vida de ratos,

baratas, moscas e mosquitos, criando focos de doenças.

Veja abaixo o tempo de decomposição dos materiais mais comuns no lixo:

No Brasil, são coletadas por dia centenas de milhares de toneladas de lixo doméstico.

A maior parte é deixada a céu aberto, em terrenos abandonados ou em áreas

alagadas. Nos aterros sanitários, é jogada uma parte menor. Pouco é transformado

em adubo orgânico.

Então, como você vê, a sociedade industrializada cria bens de consumo, como alimentos,

embalagens, objetos de utilidades diversas, roupas, calçados, eletrodomésticos etc.

Todos nós, por vários motivos, utilizamos tais objetos. Entretanto, a eliminação deles é

que vem se tornando um problema. O que fazer com as embalagens vazias, os sacos e

os copos plásticos, um aparelho sem conserto, pilhas e baterias etc. etc.?

Você estudou na Unidade 1 deste módulo alguns ciclos da matéria e viu que ela pode

ser transformada. O lixo acumula uma infinidade de materiais e pode ser considerado,

na verdade, matéria-prima fora do lugar. Por exemplo, parte do lixo pode ser utilizada

para a produção de gás.

Então, professor(a), você não acha que esse problema tem

solução?

Papel – de 3 a 6 meses

Borracha – tempo indeterminado

Chiclete – mais ou menos 5 anos

Madeira pintada – cerca de

13 anos

Vidro – 1.000.000 anos

Náilon – mais de 30 anos

Filtro de cigarro – cerca de

5 anos

Plástico – mais de 100 anos

Pano – de 6 meses a 1 ano

Metal – mais de 100 anos

No Brasil, as porcentagens dos principais materiais que vêm no lixo e que são reciclados

são estas: papelão – 70%; lixo sólido orgânico – 1,5%; plásticos rígidos – 15%; vidro

– 35%; e latas de aço – 35%. A reciclagem movimenta R$ 1 bilhão no país. Isso ainda

é pouco comparado a países como Estados Unidos e Japão. O que acontece quando

não se recicla é que mais árvores deverão ser cortadas, mais minas devem ser

escavadas, mais energia é gasta nas fábricas e nas usinas e mais poluição é lançada

no ar, na água e no solo, para se produzirem objetos feitos desses materiais.

Copos – um caso polêmico: Por razões de higiene e de economia, bares de diversas

cidades substituíram os copos de vidro pelos de papel. O papel é feito da celulose,

que é extraída da madeira das árvores. Isso implica o corte de mais árvores para

matéria-prima. O copo de vidro dura muito mais, e o de papel é utilizado uma só vez.

Com o uso de copos de plástico, diminuiu um pouco o uso de papel. Mas o de plástico

também só se usa uma vez, leva mais tempo para se decompor e é mais difícil de

reciclar do que o papel. O vidro é feito de minerais e é reciclável.

Professor(a), o que fazer então?

Responderemos com 3 palavras, que começam com a letra r.

- Reduzir a quantidade de lixo.

- Reutilizar o que for possível (garrafas, embalagens, caixas, restos de comida,

latas etc.).

- Reciclar (transformar) a matéria, para que ela possa ser reutilizada.

Atividade 3

Baseado no que você acabou de ler, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas

afirmativas a seguir.

a) ( ) Podemos reduzir a quantidade de lixo não colocando no prato mais

comida do que podemos comer.

b) ( ) Transformar copos usados de papel em novo papel para fabricar jornal

não diminui a quantidade de lixo.

c) ( ) Quando reutilizo uma lata vazia, transformando-a em um vaso de

planta, estou mantendo o lixo em casa.

d) ( ) Reduzir a quantidade de lixo significa não desperdiçar qualquer mate-

rial e usar as coisas com economia.

Devemos evitar o uso de embalagens não recicláveis, bem como as descartáveis,

que aumentam a quantidade de lixo. É também recomendável o uso de produtos

biodegradáveis, uma vez que eles se decompõem mais rapidamente.

Professor(a), que tal levar embalagens recicláveis vazias

de diversos produtos para a instituição de Educação

Infantil e mostrar às crianças o que são materiais

recicláveis?

Preste muita atenção!

Nem todas as embalagens vazias podem ser reutilizadas sem risco para a saúde

das pessoas. Antes de reutilizar alguma embalagem, devemos ler no rótulo delas

se existe algum aviso recomendando que ela não seja reutilizada. Por exemplo:

uma lata de óleo diesel não pode ser utilizada para água para beber.

Usina de separação de lixo.

A separação do lixo em recipientes selecionados para papel, latas, vidro, plástico e

matéria orgânica (restos de alimentos etc.) facilita muito o trabalho de reciclagem.

Existem diversas usinas de reciclagem espalhadas pelo país.

A população também tem se organizado em cooperativas de catadores de lixo,

que o vendem já separado para as empresas de reciclagem. Atualmente, muitas

pessoas vivem da coleta e venda de latinhas de bebidas, que são recicladas em sua

maior parte.

Atividade 4

Agora que você está concluindo a seção, numere a segunda coluna de acordo

com a primeira, ligando cada objeto ao seu modo de reaproveitamento.

1. garrafas de vidro ( ) guardar temperos

2. cascas de vegetais ( ) guardar líqüidos

3. latas ( ) fazer vasos para plantas

4. potes de vidro ( ) colocar lixo que vai ser levado pelo

caminhão da limpeza

5. saco de plástico ( ) adubar plantas

Joel Rocha

Seção 2 – Águas muito mais perigosas

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Avaliar o nível de degradação ambiental

provocada pela atividade do garimpo do ouro.

Professor(a), você vai estudar nesta seção o exemplo de um dos mais graves problemas

ambientais, no qual é possível perceber uma clara relação entre a atividade econômica

e a perda da qualidade ambiental.

A atividade do garimpo do ouro é desenvolvida por um método de extração do metal

que utiliza o mercúrio.

O mercúrio é um metal líquido, encontrado na natureza, no solo e na atmosfera, em

sua forma inorgânica. Origina-se da atividade dos vulcões e é transportado na

atmosfera por grandes distâncias, depositando-se nos solos.

O mercúrio pode causar maiores danos quando se evapora, pois se torna mais tóxico.

Seus vapores, quando são inalados, ou seus compostos, quando ingeridos, podem ser

facilmente absorvidos por nosso organismo, sendo altamente nocivos à saúde.

À temperatura ambiente, o mercúrio se evapora lentamente, envenenando plantas e

animais, que são contaminados ao se alimentarem, ou pela respiração nas proximidades

de locais onde se produzem ou se utilizam grandes quantidades de mercúrio.

O que está nos preocupando muito é que as águas da região

amazônica recebem cerca de 250 toneladas de mercúrio

anualmente! Isso significa a contaminação de uma das

regiões mais ricas em água doce e peixes do mundo!

Reflita nisso, baseado no que você já sabe sobre a

importância da água para a sociedade.

Além da Amazônia, uma outra região belíssima, o Pantanal Mato-Grossense também

está muito contaminado pela atividade do garimpo.

O caso mais conhecido de contaminação por mercúrio ocorreu na Baía de Minamata,

no Japão. Essa baía, situada numa região pesqueira, foi contaminada por mercúrio

proveniente de esgotos industriais sem tratamento.

Nessa baía, era grande a atividade pesqueira; como ela era fechada, os despejos

não tinham saída e ficavam retidos: as algas foram contaminadas e consumidas por

moluscos que, por sua vez, foram consumidos por peixes e, finalmente, consumidos

pela população local, o que provocou a morte de pescadores e o nascimento de

crianças com lesões físicas.

Veja na figura como o mercúrio se espalha no ambiente, acumulando-se nos seres vivos.

Embora o mercúrio líquido não seja tóxico, no ambiente aquático microorganismos o

transformam em uma substância orgânica denominada metilmercúrio (CH

Hg), que

contamina os organismos que alimentam os peixes pequenos, e aí o mercúrio se

espalha por toda a cadeia alimentar, num processo de acumulação que oferece sérios

riscos à saúde humana.

No garimpo, o mercúrio é utilizado misturando-se ao ouro, formando uma liga que,

sendo de mercúrio, é denominada amálgama; os garimpeiros fazem essa mistura

para facilitar a separação de impurezas do ouro. Quando a liga é aquecida, o mercúrio,

que é muito volátil, evapora-se, ficando apenas o ouro.

Hg em várias formas

Hg oxidado

Hg+

Metilação

Sedimentos

Aeróbica

Pg Fitoplâncton

Pe Zooplântico

Z Peixe pequeno/

cons. primário

Pg Peixe grande;

cons. secundário

I Isento

Pa Pássaro

Pi Planta aquática

H Homem

S substância dissolvida

Atividade 5

Extraia do parágrafo anterior as informações que explicam a separação do

ouro quando ele está sob a forma de amálgama.

O método é utilizado por milhares de garimpeiros, ampliando

as possibilidades de ocorrência de danos à saúde, o que faz

os casos de intoxicação pelo vapor do mercúrio serem

bastante preocupantes.

Professor(a), imagine os prejuízos à saúde dos garimpeiros.

Não poderíamos pensar que garantias esses trabalhadores

terão se ficarem doentes por manipularem o mercúrio?

Quais são os perigos que essa atividade apresenta?

A doença denominada Mal de Minamata se manifesta por

distúrbios no sistema nervoso central, resultando em perda

de equilíbrio e redução da visão, entre outros sintomas.

Há indicações de que, se a contaminação ocorrer durante a

gestação ou pouco após o nascimento, os danos que afetarão

as crianças serão permanentes. Já nos adultos, os prejuízos

podem ser temporários.

Você deve se lembrar do que estudamos sobre os órgãos

dos sentidos na Unidade 3; então, pense no quanto ficam

prejudicadas as atividades de uma pessoa contaminada por

mercúrio.

Segundo relatório da Superintendência para o Desenvol-

vimento da Pesca, muitas pessoas já morreram na região do

João Ramid

rio Madeira, em Rondônia, e do rio Tapajós, no Pará, devido à contaminação por

contato direto com vapor de mercúrio no garimpo, ou pelo consumo de peixes, uma

boa parte de sua dieta alimentar.

Na tentativa de fazer um diagnóstico da população do Tapajós, no Pará, a

equipe da neurotoxicologista canadense Donna Mergler, da Universidade de

Quebec, usou amostras de fios de cabelos como indicadores da contaminação

por mercúrio. Foram encontrados índices médios entre 10 a 15ppm*. A

Organização Mundial da Saúde aceita a concentração, em mulheres grávidas,

de até 10ppm, mas diversos países usam como limite 6ppm.

“Constatamos leve falta de coordenação motora, destreza manual e redução

nas funções visuais.(...) a contaminação humana ocorre através do consumo

constante de peixes. Mas os pesquisadores são unânimes em um ponto: os

peixes não podem ser banidos das dietas das populações que vivem à beira de

rios e lagos, porque na dieta destas pessoas, as vitaminas A e B e as proteínas

não serão adquiridas em outras fontes de seu cardápio.”

Para Donna, a solução é a educação ambiental nas sociedades. Nas vilas do

Tapajós, ensinamos quais peixes têm menor concentração de metilmercúrio,

cujos índices mais elevados estão nos peixes carnívoros. O mais indicado é

consumir os peixes herbívoros (vegetarianos).

Ciência Hoje, v. 26, nº 152, ago./99.

*ppm = partes por milhão. No texto, significa dizer que em 1 milhão de partes da amostra existiam de 10

a 15 partes de mercúrio.

Atividade 6

Explique por que a elevação dos índices de mercúrio ocorre nos peixes

predadores.

A atividade do garimpo não é a única fonte de contaminação por mercúrio

Não podem ser esquecidas as contribuições de outras fontes que poluem a atmosfera

com o metal: combustível fóssil, gás natural, queima de lixo e indústria de produção

de soda cáustica.

Na Amazônia, o desmatamento e as queimadas da floresta fazem com que o mercúrio

inorgânico, que existe naturalmente em grande quantidade nesses solos, seja

transportado para o sistema aquático. Sem a cobertura vegetal, os solos expostos à

chuva sofrem erosão e lixiviação (lavagem do solo), o que libera o mercúrio para a

água.

Diminuindo-se os desmatamentos e as queimadas, substituindo-se os combustíveis

fósseis por fontes renováveis de energia, o mercúrio natural permaneceria nos solos,

não contribuindo para o aumento dos danos causados ao ambiente.

Professor(a), você acabou de ver que, embora o mercúrio tenha utilidade na produção

de ouro e em outras atividades humanas, ele também acarreta sérios prejuízos ao

ambiente e, conseqüentemente, à vida do homem. Cria-se então um dilema: por um

lado, a satisfação da necessidade humana de sobrevivência e, por outro, os prejuízos

causados ao se satisfazerem tais necessidades.

Atividade 7

Leia as afirmativas a seguir e assinale C (certo) ou E (errado) em relação à

poluição do ambiente por mercúrio.

a) ( ) A diminuição das queimadas e do uso de combustíveis fósseis pode

reduzir a poluição por mercúrio.

b) ( ) O mercúrio jogado nas águas contamina somente os peixes, e por isso

não faz mal ao homem.

c) ( ) É importante, para reduzir a poluição por mercúrio, buscar novos

métodos de separação do ouro e de produção de soda cáustica.

Seção 3 – O verde tem de dar lugar ao cinza?

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Refletir sobre os custos e os benefícios

do desenvolvimento tecnológico.

Professor(a), como você já estudou na Seção 1, cada tipo de material leva um tempo

diferente para ser decomposto naturalmente. A decomposição dos materiais ocorre

através de processos químicos, físicos e biológicos. Entretanto, o crescimento da

população humana e a industrialização estão fazendo com que a quantidade de

materiais diariamente extraídos do ambiente, transformados e jogados de volta na

forma de resíduos seja muito alta. A velocidade de decomposição e reutilização desses

materiais pelo ambiente é menor do que a de sua produção.

Atividade 8

Que conseqüência podemos esperar do fato de a velocidade de despejo de

materiais no ambiente ser maior do que a de reciclagem natural?

Se existe uma acumulação gradual de resíduos indesejáveis no ambiente, a vida nele

vai ficando cada vez menos saudável, você não acha? Temos visto que determinados

problemas de saúde são mais freqüentes em locais poluídos. Desse modo, percebemos

que saúde e qualidade ambiental estão relacionadas.

Professor(a), que tal pensar junto com suas crianças sobre

as condições em que elas vivem e as doenças mais

freqüentes entre elas?

Quem não gostaria de morar próximo à praia? Seja de rio ou de mar, viver próximo

a esses locais pode ser muito agradável, além de haver facilidade para pesca,

agricultura e outros usos que podemos fazer da água. Mas será sempre assim?

Veja nas reportagens a seguir como a alteração da qualidade do ambiente pode

afetar a saúde.

Agressões ao rio e ao ser humano

(...) as primeiras agressões ao “Velho Chico” começam a pouco mais de 50km

depois dos limites do parque, com o garimpo de diamantes e o despejo de

esgoto sem tratamento da cidade de Vargem Bonita. (...) a mesma água

contaminada com metais pesados, agrotóxicos e esgoto não-tratado que as

comunidades e fábricas vão despejando sem cuidado é a que consome a

população ribeirinha. São cerca de 13 milhões de habitantes na região, quase

10% da população brasileira.

Fonte: Ecologia e Desenvolvimento, 3/1994.

Celia Apolinário

Atividades humanas ligadas ao rio: pesca, transporte, lavagem de roupa etc.

O óleo derramado pelas embarcações no rio polui suas águas.

Um mar de esgoto – Obra

em emissário submarino vai

emporcalhar as praias do Rio

de Janeiro por duas semanas

Os moradores do Rio de Janeiro

terão de suspender seu passa-

tempo preferido (...) as praias rece-

berão 3 bilhões de litros de esgoto

sem tratamento (...) Quem entrar

no mar corre risco de ter diarréia,

hepatite e micoses. (...) sete trechos de praia apresentavam taxas de coliformes

fecais acima do suportável. As praias ficaram vazias.

Fonte: Veja, 4/1999.

Atividade 9

Enumere os fatores discutidos nos textos apresentados que diminuíram a

qualidade do ambiente de rio e praias e os problemas de saúde que originaram.

Como você acabou de ver, alguns problemas de saúde podem surgir em função da

diminuição da qualidade do ambiente. As micoses (doenças de pele) são provocadas

por fungos presentes nas fezes de animais. A hepatite (doença que afeta o fígado)

pode ser transmitida por vírus que se propagam por meio da água, dos alimentos e

das mãos sujas. As moscas também podem facilitar sua transmissão.

No Brasil, cerca de 65% das internações hospitalares infantis ocorrem por causa de

doenças transmitidas por água não-tratada. São vermes, diarréias, hepatite etc.

Aproximadamente 80% das consultas médicas feitas por causa desses problemas

têm o mesmo motivo: contaminação por ingestão de água não-tratada.

Ari Lago

Podemos tirar duas conclusões a partir dessas informações. A primeira reflete a própria

importância da água para nós: o tratamento da água e dos esgotos (saneamento

básico) e a educação sobre os hábitos de higiene já reduziria muito a ocorrência de

doenças. Em segundo lugar, os tipos de doenças e o número de pessoas enfermas

são indicadores da qualidade do ambiente onde elas vivem.

Professor(a), que tal pensar na qualidade da água de sua

instituição de Educação Infantil?

Sabemos que a disponibilidade de água não é a mesma em todas as regiões, mas a

falta de esgoto e água tratada agrava mais ainda a situação. Em 1999, o estado de

Pernambuco teve um aumento do número de pessoas doentes por causa da cólera.

Essa doença é provocada por bactérias que se propagam em condições de falta de

higiene e de saneamento básico.

Sem chuvas, a população da zona rural de Pernambuco teve de recorrer à água suja

de rios, açudes e poços contaminados pelo esgoto das casas.Contudo, apenas 20%

dos pernambucanos são servidos por rede de esgoto. A população sofreu com a

doença, que provoca fortes diarréias e vômitos.

Vários são os fatores que agravam a doença. Além da falta de saneamento básico,

há falta de informação da população, que joga os dejetos no mar e nos rios. Vemos

então que a qualidade da água utilizada pela população teve repercussão no ambiente

onde ela vive.

Que outros fatores você julga serem importantes para

avaliar a qualidade do ambiente onde você vive?

A urbanização e o crescimento não planejado das cidades também são responsáveis

pela queda da qualidade do ambiente. Ao longo desse processo, o homem modifica

a paisagem: as árvores vão sendo derrubadas, os brejos aterrados, rios canalizados e

morros e lagos tendem a desaparecer, dando lugar a avenidas, prédios e pontes.

O concreto é um bom condutor de calor e aquece o ambiente, levando a um

desconforto térmico. Já as árvores, perdem calor pela transpiração. Faça o teste e

verifique onde você se sente melhor num dia de calor: embaixo de uma boa sombra

ou de um telhado?

Pense no ambiente da sua instituição de Educação Infantil.

Ele é agradável para seu trabalho e para as crianças?

O lixo e outros materiais acumulados transformam-se em criadouros de mosquitos

transmissores de doenças, como a dengue, que provoca fortes dores de cabeça,

febre e diarréia.

A poluição do ar provoca tosse, irritação nos olhos e até problemas na fase de

desenvolvimento dos bebês. A gente se pergunta: existem soluções para tais problemas?

Numerosos estudos têm sido feitos no mundo inteiro, com experiências bem-sucedidas

de recuperação da qualidade ambiental. Podemos destacar a reciclagem de lixo, o

controle da poluição pelo uso de filtros nas chaminés das indústrias e escapamento dos

automóveis, tratamento dos esgotos industrial e doméstico, reflorestamento e preser-

vação de áreas selvagens, uso de combustíveis menos poluentes, entre muitas outras.

De qualquer forma, para que possamos manter uma boa qualidade ambiental e de

vida, é necessária uma tomada de consciência, ou seja, cada um deverá fazer sua

parte, pensando no planeta inteiro.

Atividade 10

Associe a lista de problemas ambientais a seguir às possíveis soluções.

a – Desmatamento

b – Lixo

c – Poluição atmosférica

d – Esgoto

( ) Reutilizar, reduzir e reciclar tudo o que

for possível.

( ) Fazer fossas longe dos rios, plantações e

poços.

( ) Não queimar lixo e regular motores para

não emitir fumaça.

( ) Não derrubar árvores desnecessariamente.

Seção 4 – Produzindo energia de forma mais limpa

Ao finalizar seus estudos desta seção,

você poderá ter construído e sistematizado

a seguinte aprendizagem:

– Identificar algumas fontes alternativas

energia utilizadas atualmente pela

sociedade.

Quando você estudou a questão energética na Unidade 6, percebeu que o aumento

do consumo de energia, provocado pelos modernos sistemas de produção e de

transporte e pelos equipamentos que garantem o nosso conforto, tende a produzir o

esgotamento das fontes naturais de energia de biomassa, especialmente energia

fóssil (petróleo). Isso se constitui num desafio que a sociedade moderna tem de

ultrapassar.

Até quando o petróleo vai existir na natureza, disponível

para suprir o consumo energético cada vez maior, que

mantém o desenvolvimento da nossa sociedade?

O mundo atual se desenvolve na dependência da reserva de compostos orgânicos

que ficaram soterrados há milhões de anos. Estes deram origem ao petróleo, que

usamos para fabricar a gasolina, o óleo diesel, o gás de cozinha etc.

A existência desses compostos orgânicos de origem vegetal e animal, na forma de

petróleo, gás natural, carvão e turfa, deve-se a condições muito particulares ocorridas

em certo período da História da Terra, há milhões de anos, e que dificilmente voltarão

a se repetir. Isso é um motivo de graves preocupações e da busca de outras fontes

de energia, ainda pouco exploradas.

O álcool metílico (CH

OH) e o álcool etílico (C

OH) são substâncias largamente

empregadas como fonte de energia. O álcool metílico é produzido na destilação da

madeira e o álcool etílico, aqui no Brasil, é obtido da cana-de-açúcar, por fermentação do

melaço, que é a garapa, o caldo de cana, concentrado. Portanto, uma fonte renovável.

Isso não é interessante – o caldo de cana ser

transformado em combustível? Se você mora perto de

alguma plantação de cana, pode estar certo de que parte

da colheita é destinada à produção de álcool.

Os carros fabricados em nosso país são projetados para um combustível que é uma

mistura de gasolina com o máximo de 24% de álcool etílico sem água.

A queima do álcool produz menor quantidade de monóxido de carbono, mas um

outro tipo de poluente é liberado para a atmosfera: são os aldeídos.

Os aldeídos são um conjunto de substâncias orgânicas que

têm em sua fórmula o grupo de átomos H-C=O, além de

carbono e hidrogênio. A maioria desses compostos irrita os

olhos, mucosas e vias respiratórias.

A indústria automobilística buscou uma solução para o problema e passou a utilizar

os aparelhos chamados catalisadores, que são instalados nos escapamentos dos

automóveis. Sua função é acelerar as reações químicas que transformam os gases

poluentes em outros não poluentes, tais como o CO

e o N

. Você os estudou na

Unidade 1, nos ciclos do carbono e do nitrogênio, lembra?

Produtos obtidos a partir da

cana-de-açúcar e processo de

fabricação de açúcar refinado e

combustíveis.

Cana-de-açúcar

(1 tonelada)

Trituração em

moenda

Garapa

Açúcar escuro

Concentração e

cristalização

Melaço

Fermentação

Mosto

Fermentado

Refinação

Açúcar comum

(sacarose)

Etanol

(70 litros)

Óleo fúsel

e resíduo

Destilação

Atividade 11

A partir do texto que você acabou de ler, cite duas vantagens do uso do álcool

como combustível.

Conscientes de que os gases liberados pelos automóveis podem tornar o ambiente

urbano insuportável, vários fabricantes de veículos estão buscando saídas.

Veja uma notícia recente

O primeiro sedan do mundo movido a hidrogênio, o P2000 HFC, foi

apresentado ontem pela Ford Motor Company em seu laboratório de

pesquisas científicas (...) utiliza um sistema de propulsão que aposenta o

tradicional motor de combustão interna (...) uma verdadeira revolução

ecológica, com nível zero

de emissão de poluentes (...). A meta é lançar o

carro no mercado em 2004.

Jornal do Brasil, 17/8/99.

Uma outra boa notícia

“Para a alegria dos ecologistas, que defendem o emprego de fontes renováveis

e livres de poluição, o Brasil está entrando na era da energia eólica, gerada a

partir da força dos ventos (...) na praia cearense da Taíba, (...) dez enormes

cataventos com potência total de 5 megawatts vão produzir energia suficiente

para abastecer um município de 50 mil habitantes. Até julho, mais duas

centrais

estarão funcionando, elevando para 180 mil o número de pessoas

atendidas.”

Época, 25/1/99.

Atividade 12

Retorne à Unidade 6, na tabela que informa os índices do poder calorífico de

alguns combustíveis, e compare a quantidade de calor produzida na combustão

de 1kg de hidrogênio com a mesma massa dos outros combustíveis. Escreva a

equação da combustão do hidrogênio. Qual sua conclusão?

Professor(a), a partir da atividade que acabou de realizar, você verificou a importância

do hidrogênio como fonte de energia “limpa”. Um carro movido a hidrogênio produz

vapor d’água, e não os vários gases tóxicos e poluentes que são produzidos na

combustão da gasolina.

Economizar é também renovar.

Vamos encerrar nossa seção falando do gás natural, uma mistura gasosa aprisionada

em bolsões no subsolo de algumas regiões.

Foi inaugurado recentemente o Gasoduto Brasil-Bolívia, com 3.150km de extensão

total, dos quais 2.593km em território brasileiro; ele começa na Bolívia, entra em

terras brasileiras por Corumbá, no Mato Grosso do Sul, e termina na Refinaria de

Canoas. Esse combustível produz energia de uma forma mais “limpa’’ do que o

petróleo ou o carvão, pois polui menos o ambiente.

Usado na indústria, permite que haja uma economia entre 40% e 50% do consumo

de energia, devido a sua capacidade calorífica, lançando menos CO

2(g)

por unidade

de energia produzida. No Rio de Janeiro, o gás de cozinha que vem do petróleo está

sendo substituído por gás natural. Além disso, há vários anos ele já é usado em algumas

cidades brasileiras como combustível automotivo.

Percurso do gasoduto Brasil – Bolívia.

Atividade 13

Você acabou de estudar diversas fontes de energia. Há fontes que se renovam,

enquanto outras, não. A seguir, assinale R nas fontes renováveis de energia e

NR nas não-renováveis.

a) ( ) petróleo

b) ( ) vento

c) ( ) hidrogênio

d) ( ) álcool

e) ( ) carvão

O uso de fontes alternativas de energia ainda é pequeno. Você pode comprovar isso

propondo como atividade para suas crianças a verificação de que tipo de combustível

é mais utilizado nas imediações de onde moram. Basta perguntar a quem possui

carro, motocicleta, trator, gerador de eletricidade ou barco a motor. Veja com as

crianças quais são os combustíveis mais comumente utilizados.

O que gostaríamos que você tenha compreendido nesta seção é que existem soluções

para alguns problemas que a humanidade vai enfrentar no futuro próximo, a

diminuição da disponibilidade de combustíveis fósseis e o aumento da poluição por

eles produzida. Nosso futuro, professor(a), vai depender de nossa sabedoria em utilizar

os recursos que a natureza nos oferece de forma mais racional, sem desperdícios,

sem sujeira, preservando a qualidade do ambiente onde vivemos. Você já está fazendo

isso ao estudar os temas que apresentamos.Vamos em frente!

PARA RELEMBRAR

- O homem produz uma série de resíduos na forma de lixo, que pode ser

doméstico ou decorrente das atividades produtivas. A crescente

industrialização e o aumento da produção agrícola têm aumentado a

quantidade de lixo nas cidades.O lixo é composto de diversos materiais, muitos

deles tóxicos, que podem se acumular no ambiente por dezenas de anos e

poluir o solo, os rios e o mar. A solução para tal problema foi encontrada na

reciclagem desses materiais.

- Entre os principais poluentes da água está o mercúrio. Esse metal é utilizado

para separar as impurezas do ouro em garimpos. O mercúrio é altamente

tóxico, provocando danos ao sistema nervoso. A contaminação pode se dar

pelo contato com seus vapores ou pelo consumo de água e peixes de regiões

contaminadas. A queima de lixo, a produção de soda cáustica, a queima de

combustíveis fósseis e as queimadas também liberam mercúrio para o

ambiente em sua forma tóxica.

- A qualidade do ambiente e a saúde estão fortemente ligadas. No Brasil, a

falta de saneamento básico é responsável por um grande número de doenças.

Essas doenças são fortes indicadores da qualidade do ambiente.

- Nas grandes cidades, o concreto toma cada vez mais o espaço do verde das

plantas, transformando-as num ambiente desagradável para se viver, pelo

excesso de calor, poluição sonora e atmosférica.Todos esses fatores reduzem

a qualidade de vida das pessoas que são atraídas para morar nesses lugares

pelas facilidades que eles apresentam.

- Existem soluções para se compatibilizar o progresso com uma boa qualidade

ambiental. Cada vez mais se faz necessário reciclar o lixo e utilizar fontes de

energia menos poluidoras. As fontes renováveis de energia, como o álcool

combustível e a energia eólica, representam boas perspectivas para o fu-

turo, pois algumas delas não poluem o ambiente, ou poluem muito menos

do que os derivados do petróleo.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientações para a prática pedagógica

Objetivo específico: demonstrar o reaproveitamento do lixo doméstico.

Atividade sugerida

A atividade que sugerimos é a do reaproveitamento de materiais que fazem parte do

“lixo”que é jogado fora. O objetivo é demonstrar para as crianças que muitas coisas

que jogamos fora devem, na verdade, ser reaproveitadas de diversas formas e, com

isso, diminuir a quantidade de lixo jogado fora.

Você pode começar pelos materiais utilizados em sala de atividade. Vamos dar alguns

exemplos de como reutilizar alguns, mas muito do que pode ser feito vai depender

de sua criatividade. Procure discutir com as crianças a melhor forma de reaproveitar

materiais: elas certamente terão sugestões interessantes. Essa pode ser uma maneira

estimulante e alegre de trabalhar esses conceitos com elas.

1. Papel – os dois lados devem ser utilizados. Mesmo quando um dos lados for

impresso, o lado oposto (em branco) pode ser aproveitado para rascunhos. O

papel ainda pode ser empregado para fazer trabalhos com dobraduras

(barquinhos, chapéu de soldado, balões, bandeiras etc.).

2. Caixas de papelão – podem ser utilizadas para guardar o material das crianças,

fazer casinhas de bonecas, montar minicidades etc.

3. Garrafas plásticas – podem ser cortadas para fazer potes para lápis, vasos para

plantas, guardar líqüidos, fazer lixeirinhas individuais para as crianças etc.

4. Latas – podem ser utilizadas para colocar plantas etc.

5. Restos de vegetais – podem ser misturados à terra para que seus elementos

químicos sejam reaproveitados pelas plantas, ou servir de alimento para animais.

GLOSSÁRIO

Biodegradável: material que se decompõe no ambiente, pela ação de microor-

ganismos.

Coliformes fecais: bactérias que vivem naturalmente no sistema digestivo humano.

Quando detectadas no ambiente, indicam sua contaminação por fezes liberadas

através de esgotos.

Enfermo: doente.

Eólico: diz-se daquilo que se relaciona com o vento.

Neurotoxina: substância de alto poder agressivo, que, mesmo em baixa concen-

tração, danifica o sistema nervoso.

Rejeito: resíduo que já não tem utilidade.

Turfa: matéria esponjosa constituída de restos vegetais em variados graus de

decomposição e que se forma dentro da água, em lugares pantanosos, onde é escasso

o oxigênio.

Unânime: resultante de acordo comum; relativo a todos.

Volátil: substância que se transforma facilmente em gás e evapora. O álcool, por

exemplo, é muito volátil.

SUGESTÕES PARA LEITURA

TOKITAKA, S., GEBARA, H. O verde e a vida. Compreendendo o equilíbrio e o

desequilíbrio ecológico. São Paulo: Ática, 1991.

Nesse livro, o(a) professor(a) vai encontrar elementos que possa levar para sua prática

pedagógica, além de complementar seus estudos sobre as questões da alteração do

ambiente e da qualidade de vida. Os temas são introduzidos de forma criativa e

associados à realidade da criança. A linguagem é clara e o material é rico em

informações sobre os principais problemas ambientais.

VASCONCELOS, J. L., GEWANDSZNAJDER, F. Programas de saúde. São Paulo: Ática,

1989.

O livro trata da educação para a saúde. Informa sobre os principais tipos de doenças

que atingem as populações humanas, seus sintomas, formas de tratamento e

prevenção. Trabalha o conteúdo dentro do contexto social e econômico, mostrando

que saúde não pode ser tratada como um fenômeno isolado.

C - Atividades integradas

Caro(a) professor(a),

Vamos concluir as reflexões que vimos desenvolvendo, desde a Unidade 1 deste

Módulo, sobre a relação entre teoria e prática educativa e a especificidade do trabalho

docente. Como dissemos na Introdução, esta discussão final focaliza as contribuições

da Unidade 8, mas vai além dela, tirando conclusões para o Módulo IV e para o curso

como um todo.

Gostaríamos de começar perguntando: quem é você, professor(a)? Você é um(a)

cidadão(ã) brasileiro(a) e um(a) profissional da educação que está prestes a se titular.

Que diferença faz sua titulação?

Certamente ela significa que você completou sua educação básica e, assim, está

exercendo a cidadania de um modo mais completo, pois conseguiu um direito social

que, até agora, lhe havia sido negado. Indica, além disso, que você deu um passo

importante em sua formação, e sua identidade como profissional da educação ficou

mais definida. Em vários momentos, já falamos nessa identidade, pois ela é um dos

pressupostos que orientam a proposta pedagógica do PROINFANTIL. Agora, é

importante sintetizarmos essas referências.

Comecemos pela dimensão da cidadania. Você notou que os conteúdos das áreas

de Linguagens e Códigos; Matemática e Lógica; Identidade, Sociedade e

Cultura; e Vida e Natureza funcionam como instrumentos para ajudá-lo(a) a dominar

os conhecimentos sistematizados disponíveis na sociedade? Com eles, você está

concretizando o direito que tem como cidadão(ã) de compreender a realidade em

que vive, conhecendo os processos políticos e culturais que caracterizam o mundo

moderno e os princípios científicos e tecnológicos que explicam a realidade e dão as

bases para a organização da produção na atualidade.

Essa articulação entre o(a) professor(a) e o(a) cidadão(ã) manifesta-se em muitos

pontos dos conteúdos que você estudou nesta unidade e durante todo o curso, dando

elementos para a formação de um(a) cidadão(ã) e um(a) profissional consciente e

100

comprometido com o bem-estar da coletividade. A partir deles, podemos dizer que,

como todos os cidadãos, o(a) professor(a) tem de saber lidar com a diversidade, como

condição para viver em uma coletividade e exercer sua cidadania. Tem também de

agir e interagir politicamente, por meio da participação democrática, do compromisso

com a transformação e da promoção do bem comum.

Mas, além de cidadão, o(a) professor(a) é também um(a) profissional possuidor(a) de

um instrumental de trabalho e um pensador com uma visão política de seu campo de

atuação.

Mas a (re)significação da prática pedagógica deu-se também a partir da área de

Fundamentos da Educação, especialmente pelo conhecimento do Sistema

Educacional no Brasil, que tem a especificidade de fazer algumas articulações entre

o contexto social e o contexto escolar. Assim, contribui para a construção tanto dos

saberes curriculares quanto dos saberes pedagógicos.

Embora seja fácil perceber as múltiplas relações que existem entre as três dimensões

da identidade profissional do(a) professor(a) (cidadão, profissional e pensador), nem

sempre é tão simples traduzi-las para o campo da formação, conseguindo a integração

curricular desejável. Não basta adotar posições teóricas avançadas quanto à

organização do currículo, trabalhando com áreas ou blocos de conhecimentos ou

anunciando a intenção de fazer uma abordagem interdisciplinar. É necessário criar

espaços curriculares especificamente destinados a promover a integração dessas

três dimensões da identidade e da formação do profissional da educação.

Esperamos que você se sinta, hoje, um(a) profissional da educação, comprometido

politicamente com a conquista da cidadania para você próprio e para as crianças. Se

for assim, você terá conseguido dar novo significado ao seu trabalho e terá superado

visões mais estreitas da ação docente, como as de professor-sacerdote, professor-

técnico etc.

Mas queremos que você continue estudando e aprimorando sua prática pedagógica..

Esperamos que você tenha oportunidade de participar de programas de formação

continuada, como determina a LDB. Sua meta seguinte será a graduação em nível

superior, não é mesmo? Esperamos também que melhorem suas condições de

trabalho, que você possa ter um plano de carreira e, assim, progredir e realizar-se

profissionalmente. Temos certeza de que o PROINFANTIL ofereceu-lhe alguns dos

elementos necessários para lutar por tudo isso!

101

SUGESTÕES PARA A SEXTA REUNIÃO QUINZENAL

Atividade eletiva

SUGESTÃO 1

Você está terminando o PROINFANTIL. Durante dois anos, conviveu com colegas,

tutor(es), professores(as) da AGF... e conosco também: afinal, tentamos sempre ter

você(s) em mente, quando escrevíamos as nossas unidades.

Agora, nesta última sessão de sábado, discuta com os colegas o que significou essa

caminhada de dois anos. Quais foram os ganhos, quais foram as dificuldades, quantas

foram superadas?

Registrem os resultados da discussão sob a forma de um pequeno texto (pode ser um

poema, se alguém do grupo quiser tentar) e organizem um grande painel para

apresentá-los. Tentem fazer uma apresentação com forte presença de elementos

não-verbais, como desenhos, gravuras e fotografias. Se quiserem fazer algum outro

arranjo além do painel, podem usar também objetos que tenham significado para

vocês (trabalhos das crianças etc.).

SUGESTÃO 2

Esta sugestão é parecida com a primeira, mudando apenas a forma de organizar e

apresentar os fatos. Propomos que você e seu grupo construam coletivamente uma

linha de tempo, mostrando o que aconteceu de importante para vocês, desde que

começou o PROINFANTIL. Para isso, é necessário que cada um procure identificar os

marcos mais importantes desse processo, ressaltando suas expectativas iniciais, os

conhecimentos que trazia ao entrar para o curso, os conteúdos ou assuntos que mais

lhe chamaram a atenção, as maiores dificuldades e o modo como foram superadas,

as contribuições que o curso lhe trouxe para a prática pedagógica, os sentimentos

que experimentava quando conseguia fazer as atividades indicadas nos módulos.

102

SUGESTÃO 3

Na mesma linha de balanço final do curso, vocês podem organizar uma discussão em

torno do perfil de saída do PROINFANTIL, que é um resumo das competências que

tínhamos em mente quando elaboramos a proposta do Programa. Veja no Guia Geral

o perfil e os domínios do professor da Educação Infantil.

SUGESTÃO 4

Sugerimos que você construa, junto com seus colegas, um mural sobre a importância

da preservação ambiental. Para isso, junte revistas ou jornais e selecione notícias

sobre os temas tratados aqui. Depois monte o mural, tendo o cuidado de casar texto

e ilustração, de acordo com o que estudou na área de Linguagens e Códigos. Ao

colocar sua matéria no mural, explique-a para seus colegas e discuta-a brevemente

com eles. Ao final desta atividade, o mural terá várias matérias, cada uma

representando o interesse específico de quem a selecionou. Você poderá aproveitar

para discutir quais são os principais problemas ambientais da região onde cada um

mora.

103

104

D - Correção das atividades

de estudo

105

LINGUAGENS E CÓDIGOS

Atividade 1

A, C, B, A, C.

Atividade 2

Argumentos possíveis:

- Se você olha a imagem e entende seu significado, sabe o que ela quer dizer,

então, você leu. Logo, a imagem possibilita leitura.

- “A leitura do mundo precede a leitura da palavra.”

- Um livro de imagens não apresenta palavras, mas conta uma história

completa, dentro das características da narração: princípio-meio-fim.

Atividade 3

a) 1. A criança percebe e manipula imagens antes das palavras.

2. A imagem é uma representação concreta e o símbolo, uma representação

abstrata.

3. A ilustração é uma forma de comunicação estética.

106

4. A imagem, além da arte, permite a pausa, o sonho ou devaneio,

importantes na criação.

b) Leitura criadora é a individual, de cada um, única, diferenciada.

Atividade 4

a) Objetivo da coleção: criação individual do texto usando todos os vôos que

a imaginação da criança quiser.

b) Porque cada criança tem o seu arquivo de imagens e cria, de acordo com

sua sensibilidade, um visual imaginário.

Porque as leituras diferem de pessoa para pessoa.

Atividade 5

São instruções que devem ser seguidas, em ordem, na análise do livro “Outra

vez”.

Se você fizer direito, você saberá; será como uma revelação. Além do mais, por

acréscimo, ficará feliz.

Atividade 6

a) Maria vai com as outras - ÁLBUM

Ida e volta - IMAGEM

Feliz aniversário, Lua - ÁLBUM

b) ÁLBUM é o livro que usa texto e imagem dialogando.

c) LIVRO DE IMAGEM é o que só se expressa por ícones.

107

Atividade 7

a) Porque não usa o oral ou o escrito (verbo), força a verbalização. Transborda.

A criança não agüenta ficar só com as imagens, precisa falar sobre elas, dar-

lhes existência verbal, principalmente as menores, que acompanham seus atos

com a fala (você já notou?). Ela quer partilhar, compartilhar, comentar. Vai ler

imagens oralmente ou por escrito muito mais extensa e profundamente do

que lendo o texto simbólico.

b) É claro! Não há idade ou limite para se apreciar o belo, a arte, captar o

encanto embutido ou disfarçado nas imagens, chegar à fruição estética.

c) O míope tem “vista curta”, visão limitada, campo visual reduzido. Com isso

perde muito do todo, não alarga sua visão periférica. Se a pessoa não tem

“olhos para ver”, imagine as maravilhas que vai perder... É preciso ampliar

a visão das coisas, especialmente ter uma mente aberta, capaz de “ler

grande”, sem fronteiras e preconceitos.

Atividade 8

Esta é a atividade típica do “aprender a aprender”, do “aprender fazendo”.

Não há outro jeito. Claro, você pode confiar em listas organizadas por

especialistas, mas é diferente. Veja por si mesmo: use seus conhecimentos, sua

intuição, sua experiência, o seu gosto, o seu prazer. Você vai se desenvolver

pouco a pouco e aperfeiçoar seu “tato”, acurar seu “olhar”, refinar suas

percepções. Tenha certeza disso e não desanime. Sucesso!

108

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

Atividade 1

a) Três: área de vegetação nativa extinta, área de mineração contaminando o

solo e a água, área sujeita a intenso processo de erosão. Esses problemas

estão ligados à ação antrópica, isto é, à ação das pessoas.

b) Extinção da vegetação nativa.

Atividade 2

a) Foto 1: Floresta tropical, mostrando muitas árvores de variados tamanho e

tipo.

Foto 2: Motosserra cortando toras de árvores, e uma imensa área com

floresta ao fundo; na frente, área onde a floresta foi derrubada.

Foto 3: Imensa área depois da queimada.

b) A resposta é de natureza pessoal, mas o(a) professor(a) Cursista deverá deixar

clara a idéia de que a quarta foto, certamente, indicaria a existência de um

deserto.

Atividade 3

a) Brasil, países africanos, Indonésia.

b) Para os países do Hemisfério Norte, os países ricos: Estados Unidos, países

europeus.

BRASÍLIA:

NÃO SÃO

FOTOS,

NÃO

EXISTE

MOTOSSERA...

109

Atividade 4

A cobiça de empresas estrangeiras de países ricos as faz adquirir terras e

desenvolver projetos agropecuários, de mineração, construção de hidroelétricas

e principalmente exportação de madeira. Todos esses empreendimentos

devastam a cobertura vegetal de nossos territórios.

Atividade 5

a) Derramamento de petróleo, acidente nuclear, emissão de CO2(ver número

subsc.), desmatamento, pesca predatória, chuva ácida, exportação de

dejetos.

b) O desmatamento.

Atividade 6

a) Resposta pessoal, que depende da localidade onde o Cursista vive.

b) No mar, no Oceano Atlântico.

Atividade 7

No Brasil, os córregos, por menores que sejam, vão com suas águas para um rio

maior, que, diretamente ou indo para um rio ainda maior, deságua no Oceano

Atlântico.

110

Atividade 8

a) Continentes, oceanos e correntes marítimas frias e quentes.

b) Frias e quentes.

c) Corrente do Brasil e corrente Norte Equatorial.

d) Esta corrente passa pela nossa costa leste no sentido sul.

Atividade 9

O ar e a água são ambientes que ligam todo o mundo, por isso dizemos que

não há fronteiras no ambiente, ou seja, não podemos parar uma poluição

causada no ar ou na água e não conseguimos também delimitar as

conseqüências desse tipo de estrago.

Atividade 10

Resposta pessoal. O(A) professor(a) cursista deverá considerar que o

desenvolvimento tecnológico e científico pode mostrar caminhos racionais para

a ocupação do solo.

Atividade 11

Resposta pessoal. Sugestão de resposta possível:

Nem todas as indústrias causam danos ao meio ambiente. Mas a própria indústria

pode diminuir os danos ao meio ambiente colocando filtros e tratando a água

poluída antes de lançá-los na atmosfera ou na água.

Atividade 12

a) V b) F c) F d) V e) V f) V

111

VIDA E NATUREZA

Atividade 1

a) O lixo produz mau cheiro e atrai animais que transmitem doenças. O esgoto

suja a água dos rios e provoca doenças nas pessoas que usam essa água.

b) Não, porque irá causar os mesmos problemas em outro lugar.

Atividade 2

O lixo da patroa tem mais produtos industrializados, enquanto o da empregada

tem maior proporção de matéria orgânica.

Atividade 3

a) V b) F c) F d) V

Atividade 4

( 4 ) ( 1 ) ( 3 ) ( 5 ) 2 )

Atividade 5

No garimpo, o mercúrio é utilizado misturado ao ouro, formando uma liga

denominada amálgama. A liga é aquecida e o mercúrio, que é muito volátil, ou

seja, se transforma em vapor, se separa e fica apenas o ouro.

112

Atividade 6

O mercúrio ingerido por um animal fica no seu corpo e passa para os outros

animais que dele se alimentam. Dessa forma, a concentração de mercúrio

aumenta a cada etapa da cadeia alimentar. Isso ocorre porque os peixes

predadores se alimentam de outros peixes que já se alimentaram de vários

outros, os quais, por sua vez, já acumularam este mercúrio no seu corpo.

Atividade 7

a) C b) E c) C

Atividade 8

A diferença entre as velocidades de produção de resíduos e a sua reciclagem

do ambiente leva ao acúmulo destes.

Atividade 9

Despejo de esgoto e produtos tóxicos no mar e no rio levam à contaminação

da água, prejudicando a pesca e o consumo. Propicia o aparecimento de doenças

como a hepatite, micoses e diarréia.

Atividade 10

( b ) ( d ) ( c ) ( a )

113

Atividade 11

a) É uma fonte renovável de energia.

b) Polui menos que a gasolina.

Atividade 12

Comparando-se a quantidade de calor produzida por 1kg de todos os

combustíveis, conclui-se que o hidrogênio é o melhor deles, pois produz a maior

quantidade de calor liberado em relação aos outros combustíveis.

(g) + 1/2 O

(g) H2

(g) (Não é poluente!)

Atividade 13

a) NR b) R c) R d) R e) R

Esta obra foi composta na Editora Perffil

e impressa na Esdeva, no sistema off-set,

em papel off-set 90g, com capa em papel

cartão supremo 250g, plastificado

brilhante, para o MEC, em março de

2006. Tiragem: 10.000 exemplares.

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