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DIDÁTICA E METODOLOGIA APLICADA AO ENSINO DE 2? GRAU
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CONTRATO MEC-SEG/FGV
IMPLANTAÇÃO DAS HABILITAÇÕES BÁSICAS
CURSO EMERGENCIAL DE LICENCIATURA PLENA
PARA GRADUAÇÃO DE
PROFESSORES DE HABILITAÇÕES BÁSICAS
SUBSÍDIOS PARA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
DIDÁTICA E METODOLOGIA APLICADAS AO ENSINO DE 2º GRAU
NOVEMBRO - 1978
APRESENTAÇÃO
Disciplina:
DIDÁTICA E METODOLOGIA
APLICADA AO ENSINO DE 2? GRAU
Carga
horária: 150
HORAS
INTRODUÇÃO
Numa era em que os resultados da Educação são exigidos da sociedade, em que se disseminam novas idéias quanto
à tecnologia educacional, buscando-se racionalizar os esforços dos professores e maximizar os efeitos do processo
ensino-aprendizagem, não se pode deixar de destacar a importância da formação didático-pedagógica.
O professor de agora precisa estar preparado para dinamizar o processo de interação que se realiza na sala de
aula, para estimular a criatividade, a participação, a reflexão crítica e a cooperação.
A Didática fornece subsídios ao professor para ativar suas aulas, tornando-as significativas para os alunos e
capazes de contribuir para a retenção da aprendizagem e sua transferência para a vida prática, para a solução de
problemas do dia a dia, de idéias básicas veiculadas pelas diferentes disciplinas.
Eficiência e eficácia da ação do professor na escola estão intimamente relacionadas ao seu próprio desempenho
docente.
Um curso de licenciatura, que pretende formar professores de disciplinas específicas das habilitações básicas,
precisa conjugar informações técnicas, habilidades e atitudes que sirvam de modelo para professores que buscam
aperfeiçoamento.
A disciplina Didática, na Licenciatura de Professores para a parte de formação especial do currículo de 2? grau,
será ministrada nas etapas 1, 4, 5, 7 e 8, sendo que a 1
a
, a 4
a
e a 8
a
serão desenvolvidas na agência, e a 5
a
e 7
a
em
serviço.
O conteúdo programático selecionado procura atender aos objetivos da disciplina e aos da formação pedagógica.
Assim sendo, foi dada ênfase àqueles elementos diretamente relacionados às necessidades didáticas do professor em
relação a planejamento, metodologia e avaliação no processo de ensino-aprendizagem.
A metodologia a ser desenvolvida no decorrer da disciplina Didática tem um cunho eminentemente prático,
procurando levar o professor-aluno a atuar, cada vez mais eficientemente, ora na agência, ora em serviço.
A avaliação será formativa e somativa, incluindo hetero e auto-avaliação.
UNIDADES TEMÁTICAS
1. Funções do professor
2. Objetivos do ensino
3. Planejamento: curso, unidade e aula
4. Metodologia: técnicas e meios auxiliares de ensino
5. Avaliação no processo de ensino-aprendizagem
6. Orientação para as atividades em serviço
7. Planejamento de roteiros de estudo dirigido
8. Elaboração de fichas de ensino
9. Planejamento de aulas de demonstração
10. Planejamento de módulos de ensino
11. Elaboração e aplicação de módulos de ensino
12. Análise, avaliação e recuperação das atividades desenvolvidas na disciplina
QUADRO DEMONSTRATIVO DA DISTRIBUIÇÃO DAS UNIDADES E RESPECTIVOS
PRÉ-REQUISITOS E CARGAS HORÁRIAS POR ETAPA. PERÍODO E LOCAL
PERÍODO CARGA HORÁRIA ETAPA
Agência Serviço Agência Serviço
UNIDADES PRÉ-REQUISITOS
1a.
Dez/Mar
78/79
-
15h
-
1,2,3
Aprovação em exame se-
letivo específico
2a.
Julho
1979
- - — — -
3a.
-
Agosto
Dez./79
- - - -
4a.
Jan/Fev
1980
-
30h
-
4,5,6
Ter cumprido as ativida-
des da 1a. etapa.
5a.
—
Mar/Jun
1980
—
45h 7,8,9,10
Ter cumprido as ativida-
des da 4a. etapa.
6a.
Julho
1980
- — — -
7a.
-
Ag/Dez
1980
-
45h 11
Ter cumprido as ativida-
des da 5a. etapa
8a.
Jan/Fev
1981
—
15h
—
12
Ter cumprido as ativida-
des da 7a. etapa.
Soma geral das aulas destinadas à disciplina 60h 90h 150h
Etapa
1a.
Disciplina
DIDÁTICA
Local
AGÊNCIA
Carga horária
15 horas
EXECUÇÃO: Dezembro/março 1978-1979
Objetivos:
* Identificar as características e atitudes fundamentais do professor e sua repercussão no comportamento do
aluno.
* Redigir objetivos de acordo com Mager.
* Discriminar plano de curso, de unidade e de aula.
* Analisar diferentes tipos de planos de aula: demonstração, trabalho de grupo, estudo dirigido, palestra,
visita, excursão, previamente selecionados pelo professor.
UNIDADES/CONTEÚDOS/TEMPO ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Funções do professor: * Apresentação, pelo professor, da estrutura da
— características e atitudes fundamentais do disciplina, dando-se ênfase à sua importância
professor (2h) na formação de educadores (30min)
* Complementar, orientando uma discussão dirigida
sobre o valor da Didática (30min)
* Breve exposição oral sobre as funções do
professor (30min).
* Realizar leitura do capítulo II do livro indicado (A),
registrando as qualidades que o professor deve
reunir e/ou.
* Participar de um trabalho de grupo-técnico Phillips
66 — ou júri simulado, para concluir, após a leitura
realizada, sobre as tarefas e funções do professor
e/ou
* Realizar estudo dirigido, utilizando roteiro próprio,
sobre atitudes do professor (B). Roteiro anexo t.
(1h)
2. Objetivos do Ensino (5h)
— Conceito de objetivos * Breve exposição oral com apoio em transparências
— Classificação de objetivos quanto aos ou quadro-de-giz dos assuntos desta unidade,
diferentes níveis propondo as seguintes atividades:
— Classificação de objetivos quanto aos * Formular conceitos de objetivos sob orientação
domínios do comportamento do professor e exemplificar objetivos quanto aos
diferentes níveis, através da técnica "tempestade
cerebral" e/ou
* Confrontar as formulações do professor com as
surgidas durante o desenvolvimento da técnica (1h)
* Realizar leituras em grupo das páginas indicadas dos
livros em referência, identificando:
— formas de classificar objetivos; (C) p. 55-86
— as categorias de objetivos; p. 29-39 (D)
— os três domínios da taxionomia de objetivos e
sua importância; (C) p. 78-92
* Discutir, em grupo, os conteúdos estudados (2h)
— Redação de objetivos segundo Mager • Ler, individualmente, o livro indicado. (E) (1h)
* Redigir objetivos para aula, relacionados aos
conteúdos de sua habilitação, que representem
as três áreas comportamentais (1h)
* Realizar estudo dirigido, seguindo roteiro próprio,
de capítulos do livro indicado. (D); roteiro anexo 2,
caso deseje ampliar conhecimentos sobre o assunto
3. Planejamento (8h) * Breve exposição oral feita pelo professor,
— Níveis de planejamento introduzindo as idéias fundamentais da unidade
— Conceito de planejamento em seus diferentes * Participar de discussão dirigida, combinada a níveis
técnica "tempestade cerebral", para justificar a
— Conceito de planejamento de ensino necessidade de planejamento (1 h)
— Princípios do planejamento: * Realizar leituras em grupo das págs. 13-21 e 23-50 unidade, continuidade,
flexibilidade, do livro indicado (C), a fim de identificar os objetividade precisão.
níveis de planejamento, conceituando cada
UNIDADES/CONTEÚDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Fases de um planejamento de ensino
— Modelos de plano de curso, de unidade e de
aula
- Plano de curso
- Plano de unidade
- Diferentes tipos de planos de aula:
demonstração, trabalho de grupo, estudo
dirigido, palestra, visita, excursão
modalidade e indicando as fases do planejamento
de ensino (1h)
* Ler, em grupo, as páginas 141-142 do livro
indicado, (F) identificando os princípios do
planejamento (30min)
' Expor as idéias à turma, através do relator de
cada grupo, usando, se preferir, a técnica "Painel
Integrado" (30min)
* Apresentação, pelo professor, de diferentes tipos
de planos de curso, de unidade e de aula, através
de transparências, dando uma visão geral dos
componentes de cada plano (30min)
* Consultar os modelos de planos de cursos
apresentados pelo professor, identificando os
elementos que os integram (30min)
* Consultar os modelos de planos de unidade
apresentados pelo professor, identificando os
elementos que os integram (30min)
* Elaborar, individualmente, uma aula, verificando
se ela se enquadra no roteiro fornecido no
anexo 3 (1h)
* Planejar, em grupo, pelo menos uma aula de
demonstração, ou de trabalho de grupo, ou de
estudo dirigido, ou palestra, ou visita, ou
excursão (1h)
Cada grupo poderá elaborar um tipo de aula
* Trocar entre os grupos os planos organizados e
avaliá-los segundo critérios fornecidos no anexo
4(1h30min)
* Utilizar os anexos 5, 6 e 7 que apresentam,
respectivamente, critérios para avaliação de
trabalhos de grupo, ficha de avaliação de
desempenho individual em trabalhos de grupo e
ficha de auto-avaliação em trabalhos de grupo
SUGESTÃO METODOLÓGICA E OBSERVAÇÕES
No início de cada aula, o professor deverá fazer uma breve exposição oral sobre o conteúdo proposto, dando uma
visão geral do tema a ser abordado. Deverá providenciar:
- livros para consulta dos alunos durante as aulas;
- a preparação de transparências para retroprojetor ou outros recursos que fixem os conceitos sobre que irá
trabalhar;
- a reprodução dos roteiros para os estudos dirigidos propostos, se for o caso;
- a reprodução de textos a serem consultados pelos alunos, se for o caso;
- a seleção de planos de curso de unidade e de aula (de demonstração, estudo dirigido, trabalho de grupo,
excursão, visita, palestra);
Observação: Foram sugeridas várias atividades a serem desenvolvidas em classe. O professor poderá escolher ou
recriar outras, conforme o ritmo de trabalho dos alunos.
Nesta etapa, o professor alertará os alunos sobre a necessidade de trazerem para a agência, na 4
a
etapa, os
exemplares de provas aplicadas aos alunos.
AVALIAÇÃO
Poderão ser usados para avaliação:
• Trabalhos em grupo realizados em sala de aula.
• Trabalhos individuais.
• Teste com itens objetivos e de dissertação, abordando os aspectos fundamentais e os conteúdos desenvolvidos
durante a etapa.
• Auto-avaliação.
RECUPERAÇÃO: Deverá ser realizada ao longo da etapa
BIBLIOGRAFIA
A - SPERB; Dalila. Problemas Gerais de currículo. Porto Alegre, Globo, 1972,92-104.
B — MAGER, Robert. Atitudes favoráveis ao ensino. Porto Alegre, Globo, 1976,40-71.
C - TURRA, Clodia et alii. Planejamento de ensino e avaliação. Porto Alegre, Ed. Emma-PUC, 1975.
D - GRONLUND, Norman. A formulação de objetivos comportamentais para as aulas. Trad. Equipe Projeto
Objetivos, Rio de Janeiro, Editora Rio, 1975.
E — MAGER, Robert. A formulação de objetivos de ensino. Porto Alegre, Globo, 1977.
F - MATTOS, Luiz Alves de. Sumário de didática geral. Rio de Janeiro, Ed. Aurora, 1971.
G - CARVALHO, Irene Melo. O processo didático. Rio de Janeiro, F.G.V., 1974.
ANEXOS
1. Roteiro para estudo dirigido.
2. Roteiro para estudo dirigido — Cap. 1, 2 e 4 - Gronlund
3. Ficha de avaliação de planos de aula.
4. Critérios para avaliação de planos de: demonstração, visita, trabalho de grupo, estudo dirigido, excursão.
5. Modelos de critérios para avaliação de trabalhos de grupo.
6. Ficha de avaliação de desempenho individual em trabalho de grupo.
7. Ficha de auto-avaliação em trabalho de grupo.
Etapa
4?
Disciplina
DIDÁTICA
Local
AGÊNCIA
Carga horária
30 HORAS
EXECUÇÃO: Janeiro/fevereiro - 1980
OBJETIVOS:
* Selecionar técnicas de ensino de acordo com as situações da aprendizagem, objetivos e níveis de ensino.
* Justificar a seleção de recursos auxiliares de acordo com a realidade de trabalho.
* Caracterizar as situações de avaliação diagnóstica, formativa e somativa.
* Identificar técnicas e instrumentos de medida.
* Utilizar os resultados da avaliação para tornar o ensino mais eficiente.
* Receber orientação para planejar aulas de demonstração, elaborar fichas de ensino e fazer roteiros de
estudos dirigidos.
UNIDADES/CONTEÚDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
4. Metodologia: Métodos, técnicas e recursos
auxiliares do ensino (16h) - Critérios para
seleção de métodos e técnicas de ensino.
— O estudo dirigido
- O estudo através de fichas
- O estudo através de módulos de ensino
— O trabalho com problemas e projetos
- O trabalho em grupo - modalidade: estudo de
caso, Phillips 66, painel integrado, discussão
— observação
— A demonstração didática
— Seleção de recursos auxiliares: quadro-de-giz,
álbum seriado, cartazes, transparências para
retroprojetor, filmes, diapositivos e reálias
5. Avaliação (10h)
— Distinção entre avaliação e medida. Avaliação
diagnóstica, formativa e somativa.
Instrumentos de medida
• Breve exposição oral feita pelo professor sobre os
critérios para seleção de métodos e técnicas de
ensino com base no livro indicado.
(1) cap. 9(1h)
• Participar de estudo dirigido sobre a técnica de
estudo dirigido, de acordo com o roteiro Anexo
8(2h)
• Caracterizar o estudo através de fichas, tendo o
livro indicado (A) p. 259-263 (2h)
• Apresentação feita pelo professor sobre a
elaboração de módulos, com base no livro
indicado (2) (1h)
• Breve exposição, feita pelo professor, sobre o
trabalho com problemas e projetos. Posterior
apresentação de um estudo de caso aos alunos, que
dê origem ao desenvolvimento de um projeto. O
caso apresentado poderá referir-se a um problema
encontrado pelos alunos em sua rotina de trabalho
(3) p. 77-94 (2h e 30m)
• Referência às modalidades de trabalho de grupo
vivenciadas pelos alunos durante o desenvolvimento
de aulas anteriores.
Proposição de uma discussão em torno de uma idéia
controvertida através da técnica "discussão —
observação" (2h e 30min)
• Apresentação, pelo professor, de uma aula de
demonstração considerando-se uma determinada
área de conteúdo da disciplina Didática.
Conforme as disponibilidades da instituição,
essa aula poderá ser dada através de um filme, de
"slides" ou de uma simulação.
Em seguida, os alunos poderão:
• Discutir, em grupo, as condições mais indicadas
para a demonstração a partir da consulta aos
livros indicados (B) p. 63-75 e (C) p.249-254 (2h
e 30min)
• Elaborar critérios para seleção de recursos auxiliares
de ensino, sob a orientação do professor, com base
no conjunto de informações anteriormente
utilizados (D) p. 173—176 (2h e 30min)
• Exposição feita pelo professor, introduzindo o
assunto.
Esclarecimentos quanto aos conceitos de avaliação
e medida, referindo-se às funções da avaliação.
Exemplificar tipos de instrumentos de medida
através do uso de transparências para retroprojetor.
(30min).
UNIDADES/CONTEÚDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Testes de itens objetivos e de dissertação.
Validade de conteúdo e tabela de
especificações
- Utilização dos resultados da avaliação.
Planejamento da recuperação
6. Orientação para as atividades em serviço (4h)
* Reconhecer, a partir de três casos apresentados
pelo professor, momentos de avaliação
diagnóstica , formativa e somativa. (4) p. 30-37,
(5) p. 7-21, (6) p. 175-189 e (6) p. 194-209
(1h 30min)
• Exposição feita pelo professor, mostrando
as etapas que deverão ser seguidas na construção
de um teste de questões objetivas que reúna
questões de múltipla escolha, de lacuna, de certo e
errado, de ordenação e itens de dissertação, com
fase nos cuidados na elaboração de cada um deles.
Mostrar a importância da validade de conteúdo,
explicando como fazer uma tabela de
especificações através de transparências (1h)
Propor ao alunos:
• Elaborar, em grupo, uma tabela de
especificações, sob a supervisão do professor,
de acordo com assuntos escolhidos em sua
área de habilitação. Consultar o livro indicado
(E) p. 63-68 (2h)
* Breve exposição, feita pelo professor, sobre a
necessidade de se analisarem os resultados de um
teste para efeitos de detecção de alunos que
necessitem de apoio. Apresentação das várias
alternativas quanto à recuperação Oh)
* Participar, em grupo, da análise de provas
previamente selecionadas pelo professor ou pelos
alunos com vistas à recuperação, seguindo as
seguintes etapas:
• Analisar os acertos e erros dos testes, fazendo
um levantamento dos itens que tiveram maior
número de erros. Utilizar a tabela apresentada
no Anexo 9 (1h)
• Levantar hipóteses quanto aos erros cometidos,
atribuindo-os a itens mal formulados ou a
conteúdos que não foram bem dominados (1h)
• Identificar os alunos que precisam de apoio em
determinadas áreas de conteúdo (1h)
• Propor atividades para sanar deficiências, em
períodos de recuperação, consultando o
documento indicado (7) p. 33-53 Oh)
* Apresentação de instruções para:
- Elaboração de roteiros para estudos dirigidos
- Elaboração de estudos através de fichas
— Desenvolvimento de aulas de demonstração
— Planejamento de módulos de ensino (Anexo 10)
SUGESTÃO METODOLÓGICA E OBSERVAÇÕES
O professor deverá selecionar os materiais para consulta dos alunos durante as aulas e reproduzir o estudo
dirigido apresentado no anexo 8.
Caso o professor queira detalhar mais as fases da análise de provas, sugere-se a consulta ao livro Medidas
Educacionais, de Lindeman, indicado na bibliografia.
Observação: Caso haja um encontro de Supervisão na 6
a
etapa, o aluno deverá levar para a agência, o planejamento do
módulo de ensino para as reformulações que se fizerem necessárias.
AVALIAÇÃO
O professor poderá fazer uma avaliação ao final de cada unidade dessa etapa, utilizando testes de questões objetivas
e de dissertação e fichas de avaliação de trabalhos de grupo e auto-avaliações.
RECUPERAÇÃO: Deverá ser realizada ao longo da etapa.
BIBLIOGRAFIA
Para o aluno:
A - LABORATÓRIO DO ENSINO SUPERIOR da Faculdade de Educação do R.G.S. Planejamento e Organização do
ensino. Porto Alegre, Globo, 1975.
B — AEBLI, Hans. Prática de ensino. Petrópolis, Vozes, 1970.
C - MATTOS, Luiz Alves de. Sumário de didática geral. Rio de Janeiro, Gráfica Editora Aurora, 1971.
D - MACKENZIE, Norman et alii. Arte de ensinar e arte de aprender. Trad. Carlos Nelson Coutinho. Rio de
Janeiro, F.G.V., 1974.
E — GRONLUND, Norman. A formulação de objetivos comportamentais para as aulas. Trad. Equipe Projetos
Objetivos, Rio de Janeiro, Editora Rio, 1975.
Para o professor:
1. MACKENZIE, Norman et alii. Arte de ensinar e arte de aprender. Trad. Carlos Nelson Coutinho. Rio de
Janeiro, F.G.V., 1974.
2. NAGEL, T. e RICHMAN, P. Ensino para competência. Porto Alegre, Globo, 1974.
3. AEBLI, Hans. Prática de ensino. Petrópolis, Vozes, 1970.
4. MEDIANO, Zelia. Módulos instrucionais para medidas de avaliação em educação. Rio de Janeiro, Francisco Alves,
1977.
5. POPHAN, William James. Como avaliar o ensino. Porto Alegre, Globo, 1976.
6. TURRA, Clodia et alii. Planejamento de ensino e avaliação. Porto Alegre, Editora Emma-PUC, 1975.
7. MEC. Série Ensino Fundamental 14. Promoção e recuperação, p. 33-53.
8. MEDEIROS, Ethel Bauzer. Provas objetivas-técnicas de construção. Rio de Janeiro, F.G.V., 1974,39-107.
9. COMISSÃO DE ESTUDOS DE TESTES E PESQUISAS PSICOLÓGICAS. Rio de Janeiro, F.G.V., cadernos 1 a 8.
10. LINDERMAN, Richard. Medidas educacionais. Porto Alegre, Globo, 1974, 35-51.
11. MATTOS, Luiz Alves de. Sumário de didática geral. Rio de Janeiro, Gráfica Editora Aurora, 1971,119-130.
12. CARVALHO, Irene Melo. O processo didático. Rio de Janeiro, F.G.V., 1972,173-293.
13. ALCÂNTARA, Alcides. A dinâmica de grupos e sua importância no ensino. Rio de Janeiro, Senai, 1973, 35—50.
ANEXOS:
8. Roteiro de Estudo dirigido
9. Tabela para análise de itens de teste
10. Instruções para elaboração de módulos de ensino
Etapa 5? Disciplina
DIDÁTICA
Local
SERVIÇO
Carga
horária 45
HORAS
EXECUÇÃO: Março/junho - 1980
OBJETIVOS:
• Planejar roteiros de estudo dirigido
• Elaborar fichas de ensino
• Planejar aulas de demonstração
• Planejar módulos de ensino
UNIDADES/CONTEÚDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
7. Planejamento de roteiros de estudo dirigido (10h)
- roteiros de estudo dirigido
8. Elaboração de fichas de ensino (10h)
— fichas de ensino
9. Planejamento de aulas de demonstração (10h)
10. Planejamento de módulos de ensino (15h)
• Elaborar 3 roteiros de estudo dirigido, com base
na literatura de sua área específica, seguindo o
roteiro apresentado no Anexo 8, na 4
a
etapa.
• Elaborar duas seqüências de fichas de ensino para
assuntos diferentes seguindo as instruções contidas
no livro indicado. (A); 259-263.
• Planejar duas aulas de demonstração, sendo uma
realizada pelo próprio professor.
• Elaborar uma demonstração através de processos
mecânicos, caso haja possibilidade de contar com
recursos auxiliares, como projetores de "slides" e
outros. (B) (C)
• Planejar um módulo de ensino que possa ser
utilizado em sua área de especialização, baseando-
se nas instruções para elaboração de módulos de
ensino (Anexo 10), fornecidas na 4
a
etapa
OBSERVAÇÃO
O aluno deverá preparar todas as tarefas solicitadas, a fim de poder reformulá-las, caso seja necessário, no encontro
de supervisão que, possivelmente, se realizará na 6
a
etapa.
AVALIAÇÃO
Será realizada na 6
a
etapa, caso haja possibilidade de um encontro de supervisão. Se isso não ocorrer, será
realizada na 8
a
etapa.
RECUPERAÇÃO: Caso o aluno não consiga concluir os trabalhos solicitados, poderá dar-lhes continuidade na 7
a
etapa.
BIBLIOGRAFIA
A - LABORATÓRIO DE ENSINO SUPERIOR DA Faculdade de Educação do R.G.S. Planejamento e organização
do ensino. Porto Alegre, Globo, 1975.
B - AEBLI, Hans. Prática de ensino. Petrópolis, Vozes, 1970.
C - MATTOS, Luiz Alves de. Sumário de didática geral. Rio de Janeiro, Gráfica Editora Aurora, 1971.
Consultar, também, os Anexos 8 e 10.
Etapa
7ª
Disciplina
DIDÁTICA
Local
SERVIÇO
Carga horária
45 HORAS
EXECUÇÃO: Agosto/dezembro -1980
OBJETIVOS:
* Elaborar módulos de ensino
• Aplicar módulos de ensino
UNIDADES/CONTEUDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
11. Elaboração e aplicação de módulos de ensino
(45h )
Elaborar um módulo de ensino, com base nas
instruções recebidas na 4
a
etapa. Para isso,
escolher uma unidade temática da disciplina que
leciona. O módulo deve conter os seguintes itens:
1. Pré-requisitos
2. Objetivos específicos
3. Pré e pós-teste
4. Atividades de ensino
5. Atividades de enriquecimento
6. Atividades para sanar deficiências Aplicar
o módulo e reformulá-lo, caso haja
necessidade
OBSERVAÇÃO
Ao elaborar o módulo de ensino, o aluno deverá atentar para os seguintes aspectos:
* População-alvo a que se destina
• recursos materiais disponíveis
• tempo de duração
• relevância do conteúdo escolhido
AVALIAÇÃO
Avaliar o módulo em termos de:
• viabilidade prática
• importância das atividades de ensino selecionadas
• adequação aos objetivos
• adequação à população à qual se destina
• diversificação das atividades propostas
RECUPERAÇÃO: Será realizada na 8
a
etapa, se for o caso, ou será dado ao aluno um prazo de devolução do
trabalho à agência
BIBLIOGRAFIA
Consultar o Anexo 8
Etapa
8?
Disciplina
DIDÁTICA
Local
AGÊNCIA
Carga horária
15 HORAS
EXECUÇÃO: Janeiro/fevereiro - 1981
OBJETIVOS:
• Analisar os trabalhos realizados
• Avaliar as atividades desenvolvidas
• Auxiliar o desenvolvimento da disciplina Didática
UNIDADES/CONTEUDOS/TEMPO
ATIVIDADES E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
12. Análise, avaliação e recuperação das atividades
desenvolvidas na disciplina (15h)
• Entregar ao professor os trabalhos realizados em
serviço.
• Proposição de troca dos trabalhos entre os grupos
feita pelo professor, a fim de que os próprios
alunos os analisem e os avaliem
Roteiros de estudo dirigido (1h) Fichas de ensino
(2h) Aulas de demonstração (2h) Módulos de
ensino (3h) • Análise dos problemas individuais e
orientação dos alunos (recuperação)
• Reajustar os trabalhos desenvolvidos nas etapas
em serviço, com apoio dos alunos monitores (4h)
• Seleção dos trabalhos que atingiram mais
satisfatoriamente os critérios adotados e sua
reprodução, para posterior distribuição entre os
alunos (2h)
• Avaliar a disciplina Didática, preenchendo um
questionário elaborado pelo professor (1h)
SUGESTÃO METODOLÓGICA
O professor poderá utilizar um sistema de monitoria para um acompanhamento individual dos alunos que
necessitem de atendimento.
Deverá também elaborar um instrumento para avaliar o desenvolvimento do conteúdo e das atividades
programadas na disciplina Didática.
AVALIAÇÃO
Nessa etapa o professor deverá conferir ao aluno uma nota que, de acordo com os princípios da avaliação
formativa e somativa, represente o seu desempenho durante o desenvolvimento da disciplina.
RELAÇÃO DE ANEXOS
1. Roteiro para estudo dirigido
2. Roteiro para estudo dirigido
3. Ficha de avaliação de planos de aula
4. Critérios para avaliação de planos de: demonstração, trabalho de grupo, estudo dirigido, palestra, visita e excursão
5. Critérios para avaliação de trabalhos de grupo
6. Ficha de avaliação de desempenho individual em trabalhos de grupo
7. Ficha de auto-avaliação em trabalhos de grupo
8. Roteiro para estudo dirigido
9. Tabela para análise de itens de teste
10. Instruções para elaboração de módulos de ensino
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
1
ROTEIRO PARA ESTUDO DIRIGIDO
1. Faça uma leitura geral dos textos: Capítulo 6 a 8 do livro Atitudes Favoráveis ao Ensino e das páginas 92 a 104 do
livro Problemas Gerais de Currículo.
2. Releia cada período grifando as idéias principais e os pormenores a elas relacionados.
3. Faça chaves à margem, escrevendo a idéia principal do período.
4. Organize um quadro sinótico contendo os seguintes itens:
• exemplos de condições positivas de trabalho em sala de aula;
• exemplos de condições negativas;
• atitudes essenciais que devem integrar a personalidade do professor.
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
2
ROTEIRO PARA ESTUDO DIRIGIDO
"A FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS COMPORTAMENTAIS PARA AS AULAS" - Norman E. Gronlund
1. Ler o capítulo 1 - "Objetivos Instrucionais como Resultados de Aprendizagem".
2. Realizar as tarefas propostas:
a) Responder às perguntas:
- O que entende por "formular objetivos como resultados de aprendizagem"? (Releia a página 2 - parágrafo 1,
se necessário)
- O que entende por "amostras de comportamentos"? (Em caso de dúvida, releia as páginas 7 (2? parágrafo), 8
e 9 (2º parágrafo em diante).
- Em quantas etapas devem ser definidos os resultados de aprendizagem segundo Gronlund? (Releia a
página 9).
b) Apresentar as respostas oralmente ao grupo para apreciação.
3. Ler o capítulo 2 - "Formulação de Objetivos Instrucionais Gerais".
4. Realizar as tarefas propostas:
a) Responder à pergunta:
- Quais são os erros mais freqüentes em formulação de objetivos? (Releia, se necessário, a página 15 — 2?
parágrafo).
b) Relacione cinco verbos contra-indicados em formulações de objetivos e dez verbos que possam expressar
resultados de aprendizagem.
c) Apresentar as respostas oralmente ao grupo.
5. Ler o capítulo 4 - "Uso da Taxionomia de Objetivos Educacionais".
6. Realizar as tarefas propostas:
a) Responder à pergunta:
- A seu ver, qual é a utilidade da taxionomia de objetivos educacionais na formulação de objetivos?
(página 30-1º parágrafo).
b) Critique os objetivos da matéria "x" de um dado currículo, procurando identificar objetivos representativos de,
pelo menos, duas áreas comportamentais e objetivos que expressem resultados de aprendizagem mais complexos
que a simples identificação de fatos.
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
3
FICHA DE AVALIAÇÃO DE PLANOS DE AULA
Na elaboração de planos de aula há determinados aspectos que devem ser considerados.
I. Em relação ao planejamento procure:
1. Localizar a aula no contexto da unidade.
2. Definir operacionalmente os objetivos.
3. Dividir o tempo em relação à atividade docente e discente.
4. Esquematizar o conteúdo.
5. Relacionar o conteúdo com atividade docente e material empregado.
6. Selecionar material de acordo com objetivos e conteúdo.
7. Discriminar o material selecionado.
8. Selecionar o material de acordo com o nível da turma.
II. Em relação à estrutura do conteúdo procure:
1. Selecionar de acordo com o nível da classe.
2. Selecionar de acordo com a matéria.
3. Aplicar o conteúdo à experiência dos alunos.
4. Apresentar correção de conteúdo.
5. Apresentar com isenção de conteúdo.
6. Aplicar com precisão os conceitos
III. Em relação ao material procure:
1. Utilizar o material de acordo com o planejamento.
2. Usar o material de acordo com a técnica específica.
1 0,5 0
(Adaptação da Ficha de Avaliação de Planos de Aula da Professora L.G.
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
4
CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DE PLANOS DE: DEMONSTRAÇÃO, VISITA,
TRABALHO DE GRUPO, ESTUDO DIRIGIDO, PALESTRA, EXCURSÃO.
1. Os objetivos da aula estão definidos operacionalmente?
2. O conteúdo foi selecionado a partir dos objetivos?
3. O conteúdo está adequado ao nível da turma?
4. Os materiais estão adequados aos objetivos e conteúdo ?
5. As atividades estão variadas, incentivando a participação dos alunos?
SIM EM PARTE NÃO
Observação: Num plano de visita e excursão, incluir, além dos critérios
acima, os seguintes:
1. A visita/excursão foi planejada com a participação dos alunos?
2. Houve conhecimento prévio, por parte do professor, do local a ser vi-
sitado?
3. Os grupos foram orientados, previamente, sôbre o que observar e ano-
tar durante a visita/excursão?
4. 0 professor esclareceu as dúvidas e respondeu às perguntas dos alunos,
durante a visita/excursão?
5. Após a visita/excursão houve leitura e debate sobre os relatórios apre-
sentados pelos grupos?
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo 5
CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DE TRABALHOS DE GRUPO
A — Apreciar o trabalho sob 2 aspectos:
1. Conteúdo do trabalho — adequação ao tema proposto
— clareza na apresentação das idéias básicas
— originalidade na abordagem dos assuntos
— profundidade na apresentação dos argumentos
— variedades das fontes bibliográficas consultadas
— integração das diferentes partes
2. Aspecto formal — linguagem: clareza, correção
— apresentação: datilografia, ilustração (gráficos, desenhos), capa
B — Valor atribuído ao conteúdo — 80 pontos
Valor atribuído ao aspecto formal - 20 pontos
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
6
FICHA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO INDIVIDUAL EM TRABALHO DE GRUPO
1. Cooperou em todas as fases do trabalho (da coleta de
dados até a síntese final).
2. Cumpriu, com eficiência, as tarefas propostas.
3. Apresentou idéias originais que enriqueceram o tra-
balho.
4. Foi objetivo nos debates mantidos no decorrer do tra-
balho.
5. Acatou a opinião dos colegas, aceitando as decisões da
maioria.
1 2 3 4
Observações: A nota de cada aluno será igual à soma dos pontos conferidos pelos diversos elementos do grupo,
dividida pelo número de avaliadores.
Etapa
1
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
7
FICHA DE AUTO-AVALIAÇÃO EM TRABALHO DE GRUPO
1. Cooperei desde a coleta de dados até as conclusões finais.
2. Cumpri, com eficiência, as tarefas propostas.
3. Apresentei idéias originais que enriqueceram o trabalho.
4. Fui objetivo nos debates mantidos no decorrer do tra-
balho.
5. Acatei a opinião dos colegas, aceitando as decisões da
maioria.
1 2 3 4
Observações: Deverão ser utilizadas, simultaneamente, as Fichas I e II para apreciar o grau de coerência
entre a apreciação feita pelo grupo sobre cada membro e a auto-avaliação de cada participante.
Etapa
4
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
8
ROTEIRO PARA ESTUDO DIRIGIDO
a) Faça uma leitura geral do texto.
b) Releia cada período grifando as idéias principais e os pormenores a elas relacionados.
c) Faça chaves à margem, escrevendo a idéia principal do período.
d) Organize um quadro sinótico contendo os seguintes itens:
Estudo dirigido - conceito, finalidade, modalidade de aplicação; normas, vantagens e recomendações
quanto à sua aplicação.
O estudo dirigido é uma modalidade de ensino individualizado, embora se efetive em situação socializada, na
sala de aula, com a supervisão direta do professor da matéria. Através do estudo dirigido o aluno realiza o
trabalho segundo seu próprio ritmo e recebe assitência do professor, que o ajuda nas dificuldades e o estimula
a estudar mediante técnicas incentivadoras.
Introduziu-se o estudo dirigido nas escolas porque pesquisas assinalaram ausência de boas condições de
estudo no lar: falta de local adequado para estudo, excesso de ruído e distrações, excesso ou carência de
orientação por parte dos pais, desconhecimento de técnicas de estudo.
Essas pesquisas alertaram os educadores para a necessidade de se ensinar o aluno a estudar e para o valor da
orientação individual até que ele saiba estudar. Além disso, o progresso cultural hoje é vertiginoso e o
conhecimento adquirido nas escolas em poucos anos se torna obsoleto. Mais importante do que ensinar coisas
é aprender a estudar e apreciar o estudo.
Os principais objetivos do estudo dirigido são:
— levar o aluno a dominar boas técnicas de estudo;
— desenvolver nele atitudes positivas para com o estudo;
— exercitá-lo no uso de fontes de consulta como: textos, dicionários, mapas, enciclopédias, revistas etc;
— melhor conhecer o estudante quanto ao seu preparo, suas possibilidades e limitações;
— levar o aluno a ter segurança em si, pelas tarefas vencidas por esforço próprio;
— favorecer o trabalho dos educandos mais lentos, uma vez que cada um passará a estudar no seu próprio
ritmo.
O estudo dirigido pode desenvolver-se individualmente ou em grupo. A forma em grupo, por sua vez, pode
apresentar duas versões: todos os alunos estudando o mesmo tema, com base no mesmo roteiro, ou cada grupo
estudando tema diferente ou parte de um tema igual, com base em roteiros diferentes.
Uma sessão de estudo dirigido normalmente segue as seguintes fases:
— o professor apresenta o tema e fornece as instruções gerais;
— distribui um roteiro, seguido de um texto, se for o caso;
— os alunos iniciam o estudo, individualmente ou em grupo;
— o professor atende às dúvidas;
— cada aluno ou os grupos apresentam o trabalho realizado;
— discussão das conclusões;
— avaliação final.
A técnica de estudo dirigido envolve inúmeros aspectos a serem observados pelo professor: — selecionar
adequadamente os temas para estudo dirigido, que devem ser acessíveis à classe e oferecer boas fontes de
informação; elaborar cuidadosamente os roteiros de estudo, a fim de orientar eficientemente o educando
no estudo que ele vai realizar; — criar na sala de aula uma atmosfera favorável à concentração mental, que é
a base do estudo eficiente: — estar presente à aula, sabendo atender às diferenças individuais, (alertando
para os erros, dirigindo o pensamento reflexivo, elogiando os acertos).
texto extraído, com adaptações, dos livros:
CARVALHO, Irene Melo. O processo didático.
Rio de Janeiro, F. G. V., 1974.
NÉRICI, Imídeo. Educação e Metodologia.
São Paulo, Livraria Pioneira Editora, 1970.
Etapa
4
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
9
TABELA PARA ANÁLISE DE ITENS DE TESTES
Itens Nome de
alunos
1 2 3 4 5 etc. ...
1.
2.
3.
EXEMPLO:
Suponha que a tabela acima contenha os seguintes dados:
Itens Nomes
de alunos
1 2 3 4 5 ... .*•
1. Maria C C C C E
2. José E E C E E
3. Carlos E E C E E
Analisando esta tabela pode-se observar:
1. Houve incidência de erros nas questões 1, 2,4 e 5
2. A questão 3 foi acertada por todos.
Pode-se levantar algumas hipóteses como as seguintes:
1. As questões 1, 2, 4 e 5 foram mal formuladas.
2. Os conteúdos avaliados pelas questões 1, 2, 4 e 5 não foram dominados pelos alunos.
Caso a 2a. hipótese seja a mais provável, identificar as áreas de conteúdo que necessitam ser retrabalhadas.
Observação: Note que a tabela de especificação que relaciona conteúdos, objetivos e itens de teste é
imprescindível para essa análise.
Etapa
4
Disciplina
DIDÁTICA
Anexo
10
INSTRUÇÃO PARA ELABORAÇÃO DE MÓDULOS DE ENSINO
CONCEITO DE MÓDULO
"Conjunto de atividades planejadas para facilitar o alcance de um objetivo ou conjunto de objetivos".
(Arends)
"Unidade de ensino que propõe ao aluno, em termos comportamentais, os objetivos a serem atingidos e
variadas atividades para alcançar estes objetivos." (Zélia Mediano)
Para estruturar o material de ensino dentro dessa técnica de instrução modular é indispensável a revisão de
conhecimentos sobre:
1?) definição comportamental de objetivos e
29) técnica de planejamento e redação de provas objetivas.
Para elaboração do módulo, seguir os seguintes passos:
1) Especificar em termos comportamentais, os objetivos do módulo, isto é, em relação àquilo que o aluno
deve ser capaz de FAZER quando concluir o módulo.
Ex.: Título do módulo: Avaliação
Objetivos: conceituar avaliação
identificar tipos de avaliação caracterizar
instrumentos de avaliação.
2) Estabelecer os pré-requisitos:
Neste item, especificar todo o conteúdo que o aluno já deve ter dominado para executar as atividades
que serão planejadas.
Ex.: a fim de poder completar o módulo sobre avaliação o aluno deverá ter assimilado os seguintes
conhecimentos:
— diferença entre medida e avaliação;
— importância da avaliação no processo ensino-aprendizagem.
3) Detalhar o conteúdo do módulo:
Com base nos objetivos especificados no item 1, relacionar o conteúdo aos objetivos estabelecidos. Ex.:
Conceitos de avaliação
•Tipos de avaliação
* Instrumentos de avaliação
4) Selecionar na bibliografia já levantada os textos que serão utilizados no auto-estudo e/ou elaborar textos
complementares, quando a bibliografia não for suficiente. Essa é a parte principal do trabalho. A técnica de
instrução modular está, nesse caso, totalmente dependente da qualidade do material escrito que for
selecionado ou elaborado.
5) Redigir para cada texto, trecho, material de apoio, um conjunto de atividades que propicie o alcance dos
objetivos estabelecidos. Não adianta redigir qualquer tipo de atividade. Selecionar aquelas que constituam um
meio para a concretização dos objetivos.
6) Elaborar uma prova objetiva com a sua respectiva chave de correção. A prova deve incluir um total de 10
ou 20 questões, para facilitar o trabalho de atribuição de conceito.
7) Elaborar uma tabela de especificação que permita articular o item da prova com o seu conteúdo.
Questão da prova Conteúdo
1-2-3 conceitos de avaliação
4-5-6 tipos de avaliação
7-8-9-10 instrumentos de avaliação
8) Estabelecer para cada prova o critério de avaliação:
até 90% de acertos - conceito E (excelente) até
80% de acertos — conceito MB (muito bom) até
70% de acertos - conceito B (bom) abaixo de
70% - não suficiente
Ex.: Considerando uma prova de 10 questões, seria apresentado o seguinte critério:
N° de acertos Conceito
9a 10 E
8 MB
7 B
abaixo de 7 não suficiente
9) Elaborar atividades para sanar as deficiências verificadas no domínio dos conteúdos, relacionando-as na
tabela de especificação apresentada no item n° 7 desta parte.
Questão da
prova
Conteúdo/
objetivo
Atividades para sanar
deficiências
1-2-3
Conceito de
avaliação
Releia o texto 6 e
realize as atividades
1-2-3
4-5-6
Tipos de
avaliação
Leia o texto nº 4 e
identifique cada tipo
de avaliação
7-8-9-10
Instrumentos
de avaliação
Releia o texto n° 8
10) Selecionar um texto (capítulo de um livro) para enriquecer as experiências daqueles que desejarem ir mais
adiante.
Ex.: Para conhecer mais alguma coisa sobre o assunto avaliação, leia-se o livro de Gronlund "A Formulação de
Objetivos Comportamentais para as Aulas'," cap. 1, 2 e 3.
Estas são as atividades que devem ser executadas para a montagem de um módulo.
Selecionar textos e exercícios bem sugestivos para que a tarefa do aluno não se torne monótona. Clareza
de linguagem e ausência de ambigüidade são os requisitos que consideramos fundamentais para esse tipo de
comunicação. As atividades, mencionadas no n°5 também deverão resguardar essas características.
Ao fim dessas tarefas, dar uma forma ao módulo, ordenando tudo o que já foi feito até agora.
MÓDULO:... (título do módulo) ... PRÉ-
REQUISITOS: (incluir) OBJETI VOS:
(incluir) PRÉ-AVALIAÇÃO:
Responder no teste. Corrigi-lo. Se alcançar o conceito E, não é preciso completar o módulo. Se obtiver conceito
abaixo de E, realizar as atividades desse módulo. A chave de correção encontra-se na página seguinte.
Teste (entra a prova já elaborada, com a seguinte introdução):
Responda às questões abaixo no quadro de resposta n9 1, colocando um x na opção correta para cada uma das
questões.
Ao concluir o teste verifique o seu conceito
N9 de acertos Conceito
9 a 10 E
8 MB
7 B
abaixo de 7 não suficiente
Agora entra o teste
1a. Questão: Qual entre as opções abaixo corresponde
2a. Questão: etc. _____________________________
Após o teste, incluir o quadro de resposta n° 1 e n°. 2.
Quadro de respostas n° 1 (pré-avaliação)
ITEM
OPÇÃO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A
B
C
D
Quadro de respostas n° 2 (pós-avaliação)
(repetir o quadro de respostas vou termin
1)
ATIVIDADES DE ENSINO: (incluir todas as atividades programadas para cada um dos textos).
1. Ler o texto nº 2 e escrever um conceito de avaliação (deixar espaço para a resposta).
2. Analisar o texto n9 3 e procurar preencher o roteiro abaixo, de acordo com o conteúdo extraído
do texto (entram o roteiro e o espaço para as respostas).
SUMÁRIO
Apresentação Introdução
Unidades temáticas
Quadro demonstrativo
Didática — 1a. etapa
Objetivos
Unidades, conteúdos, carga horária, atividades e referências bibliográficas
Sugestão metodológica e observações
Avaliação
Bibliografia
Anexos Didática — 4a.
etapa
Objetivos
Unidades, conteúdos, carga horária, atividades e referências bibliográficas
Sugestão metodológica e observações
Avaliação
Bibliografia
Anexos Didática — 5a.
etapa
Objetivos
Unidades, conteúdos, carga horária, atividades e referências bibliográficas
Observação
Avaliação
Bibliografia Didática —
7a. etapa
Objetivos
Unidades, conteúdos, carga horária, atividades e referências bibliográficas
Observação
Avaliação
Bibliografia Didática —
8a. etapa
Objetivos
Unidades, conteúdos, carga horária, atividades, referências bibliográficas
Sugestão metodológica
Avaliação
Relação de anexos
Didática - 1a. etapa
Roteiro para estudo dirigido (anexos 1 e 2)
Ficha de avaliação de planos de aula (anexo 3)
Critérios para avaliação de planos (anexo 4)
Critérios para avaliação de trabalhos de grupo (anexo 5)
Ficha de avaliação de desempenho (anexo 6)
Ficha de avaliação em trabalho de grupo (anexo 7)
Didática - 4a. etapa
Roteiro para estudo dirigido (anexo 8)
Tabela para análise de itens de testes (anexo 9)
Instrução para elaboração de módulos de ensino (anexo 10)
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