( PDF ) Exame Nacional de Cursos - 1998: provas e questionário, jornalismo

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República Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso

Ministério da Educação e do Desporto - MEC

Paulo Renato Souza

Secretaria Executiva do MEC

Luciano Oliva Patrício

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP

Maria Helena Guimarães de Castro

Diretoria de Avaliação e Acesso ao Ensino Superior

Tancredo Maia filho

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Exame Nacional de

Cursos-1998

Provas e

Questionário

Jornalismo

EXAME NACIONAL DE CURSOS-1998 JORNALISMO PROVAS E QUESTIONÁRIO

Brasília, 1999

Tiragem: 900 exemplares

MEC - Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Anexo I,

andar, sala 431

CEP 70047-900 - Brasília-DF

Fone: (061) 321-4312

Fax:(061)321-2760

Sumário

Introdução 5

Análise da Prova 7

Validade do Conteúdo 9

Correção 10

Análise das Questões 10

Estatísticas Básicas: Resultados Gerais 10

Prova e Padrão de Resposta 13

Questionário-pesquisa 23

Introdução

Êste trabalho, focalizando os instrumentos utili-

zados na avaliação, complementa as informações do

Exame Nacional do Curso de Jornalismo de 1998

divulgadas no Relatório-Síntese.

Apresenta, primeiramente, as habilidades e con-

teúdos definidos pela Comissão do Curso, que servi-

ram de parâmetros para a elaboração da prova. Em

seguida, informações que possibilitam a análise da

prova: a) média das questões e estatísticas gerais da

prova; b) distribuição das notas dentro do universo de

participantes; e c) metodologia de correção da prova

discursiva.

Contém ainda a íntegra da prova, trazendo os

padrões de resposta aceitos para as questões

discursivas.

Finalmente, é apresentado o questionário-pes-

quisa aplicado aos participantes do Exame com o ob-

jetivo de traçar um perfil socioeconômico e cultural do

grupo de graduandos de cada um dos cursos avalia-

dos e promover o levantamento de suas opiniões a res-

peito do curso que estão concluindo As questões abran-

gem indicadores objetivos tais como estado civil, ren-

da, escolaridade dos pais; e apreciações subjetivas

acerca dos recursos e serviços das instituições de

ensino, além de suas expectativas para o futuro. Os

números em destaque no questionário correspondem

aos percentuais de respostas a cada uma das alterna-

tivas que compõem as questões.

Dirigentes, professores, coordenadores e estu-

dantes têm, neste material, mais um instrumento para

a compreensão e utilização adequada dos resultados

do Exame, podendo empregá-los como subsídio na

proposição de ações que visem à melhoria da qualida-

de do ensino de graduação em sua instituição.

Análise

Prova

EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998 JORNALISMO PROVAS E QUESTIONÁRIO

A prova aplicada no Exame Nacional de Cur-

sos de Jornalismo foi elaborada segundo os critérios e

diretrizes estabelecidos pela Comissão Nacional do Cur-

so de Jornalismo, amplamente divulgados através do

material informativo publicado pelo Ministério da Edu-

cação e do Desporto Assim sendo, o instrumento pro-

curou verificar a aquisição, pelos graduandos, de habi-

lidades para:

• apurar com rigor as informações e dados re-

levantes em diferentes áreas do conhecimen-

to e da atuação humana;

• utilizar os ângulos de interesse jornalístico na

produção de mensagens;

• contextualizar os fatos;

• formular questões e conduzir entrevistas;

• codificar mensagens e editar matérias jorna-

lísticas para meios impressos, audiovisuais e

para os novos meios de comunicação;

• investigar informações, produzir textos e editá-

los em espaço e período de tempo limitados;

• formular pautas e planejar coberturas;

• identificar e equacionar problemas éticos de

jornalismo;

• lidar com situações novas, desconhecidas e

inesperadas;

• avaliar criticamente produtos jornalísticos;

• compreender e sistematizar os processos de

produção jornalística;

• elaborar projetos na área de comunicação;

• aplicar conhecimentos de diferentes discipli-

nas no exercício da função de jornalista;

• utilizar as novas tecnologias aplicadas à pro-

dução de textos jornalísticos.

Os conteúdos definidos para a prova foram os

seguintes:

a) Conteúdos Gerais: Realidade socioeconômica

e política contemporânea regional, nacional e global;

Fundamentos teóricos, estéticos e sociológicos da co-

municação aplicados ao Jornalismo; Fundamentos de

Filosofia, Sociologia, História, Política e Economia.

b) Conteúdos Específicos: Técnicas de redação

e expressão jornalística; Fotojornalismo; Planejamen-

to visual em Jornalismo; Radiojornalismo; Telejor-

nalismo; Técnica de reportagem, entrevista e pesquisa

jornalística; Edição; Recursos de Informática aplica-

dos ao Jornalismo; Comunicação empresarial e

institucional, nas áreas pública e privada; Legislação;

Ética em Jornalismo; Novos meios de comunicação.

O instrumento foi composto de duas partes, as-

sim organizadas:

• 1

PARTE - constituída de três questões

discursivas, envolvendo, respectivamente: a)

elaboração de texto para os diferentes meios

de comunicação (jornal, rádio e televisão), no

valor de 36,0 pontos, sendo 12,0 pontos rela-

tivos a cada um dos meios citados; b) plane-

jamento de cobertura jornalística, corres-

pondendo a 12,0 pontos; e c) solução de um

problema ético, também no valor de 12,0

pontos, totalizando 60 pontos.

• 2

PARTE - constituída de 15 questões de

respostas curtas, referentes aos conteúdos

gerais e específicos, correspondendo ao va-

lor de 40,0 pontos.

Os conteúdos predominantes nas várias ques-

tões são apresentados na Tabela 1.

Tabela 1

Conteúdos Predominantes nas Questões

Questões

4e5

6e7

Conteúdo Predominante

Técnicas de redação e expressão jornalística,

Radiojornalismo, Telejornalismo.

Realidade socioeconômica e política

contemporânea regional, nacional e global,

Técnicas de redação e expressão jornalística,

Fotojornalismo, Técnica de reportagem,

entrevista e pesquisa jornalística, Edição

Ética em Jornalismo

Realidade socioeconômica e política

contemporânea regional, nacional e global,

Fundamentos de Filosofia, Sociologia,

História, Política e Economia

Fundamentos teóricos, estéticos e

sociológicos da comunicação aplicados ao

Jornalismo

Ética em Jornalismo, Edição, Técnicas de

redação e expressão jornalística

Realidade socioeconômica e política

contemporânea regional, nacional e

global e História do Jornalismo.

Técnicas de redação e expressão jornalística,

Técnica de reportagem, entrevista e pesquisa

jornalística

Telejornalismo, Edição

Edição, comunicação empresarial e

institucional nas áreas pública e privada

Novos meios de comunicação

História do Jornalismo e Planejamento Visual

Realidade socioeconômica e política

contemporânea regional, nacional e global

Fotojornalismo

História do Radiojornalismo

Legislação, Ética em Jornalismo

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

Como se pode observar, a prova foi bastante

abrangente em termos de conteúdos, cobrindo tudo

que foi definido a esse respeito para o Exame e ofere-

cendo oportunidades variadas para o graduando de-

monstrar seus conhecimentos sobre a área.

Validade do Conteúdo

Considerando que uma prova é um instrumento

de medida de uma amostra de conhecimentos e habi-

lidades, será tão mais adequada quanto maior for a

representatividade da amostra selecionada. A primeira

qualidade a se exigir do instrumento é, portanto, a sua

validade de conteúdo, que, no caso, foi assegurada

pela própria Banca Examinadora que a elaborou, com-

posta de professores titulados e experientes, proveni-

entes das diferentes regiões do país. Cada um desses

profissionais não só se responsabilizou pela elabora-

ção de um certo número de questões mas também

participou da análise, julgamento, seleção e aperfeiço-

amento das que compuseram a prova em sua versão

definitiva. Dessa forma, contribuíram para a validação

da prova como um todo, no sentido de que ela refletis-

se o universo de conhecimentos e habilidades que se

esperava que os formandos tivessem adquirido após

sua experiência educacional.

A questão da fidedignidade (consistência e es-

tabilidade) das provas discursivas foi tratada com os

cuidados necessários para minimizara subjetividade,

o efeito de halo e a diversidade de padrões de julga-

mento.

Correção

A correção das provas foi feita por uma equipe

de professores previamente treinados, todos com re-

conhecida experiência tanto na sua área específica

quanto na habilidade de proceder à correção de instru-

mentos discursivos de medida. Para garantir uma ava-

liação mais justa e objetiva, os profissionais responsá-

veis pela correção das provas elaboraram chaves de

correção, analisaram os padrões de resposta espera-

do e discutiram longamente os critérios. Cada dupla

de avaliadores se responsabilizou pela correção de uma

única questão, garantindo, assim, maior consistência

aos escores, homogeneidade de critérios, maior rapi-

dez e confiabilidade de correção. Evitou-se, dessa for-

ma, a influência do erro de halo, isto é, que o desem-

penho em uma questão influenciasse o julgamento da

questão seguinte.

O formulário adotado no Caderno de Respostas

assegurou o anonimato do formando e de sua institui-

ção de origem, tendo passado por rigorosos procedi-

mentos de controle e conferência.

Análise das Questões

A análise dos resultados obtidos nas provas

permite avaliar o desempenho dos formandos e a prova

como instrumento de medida.

A Tabela 2 apresenta as médias obtidas pelos

formandos de todo o Brasil em cada uma das ques-

tões, bem como o valor de cada questão e, a fim de

facilitara análise, o percentual correspondente.

Os níveis de dificuldade das questões foram bas-

tante variados, sendo as mais fáceis as de números

12,10 e 5, todas do bloco de questões que exigiam

apenas respostas curtas. Especialmente difíceis foram

as questões 6 e 11, do mesmo bloco, que tiveram tam-

bém os mais altos índices de rejeição, evidenciados

pelos percentuais de respostas em branco.

Estatísticas Básicas -

Resultados Gerais

A média alcançada pelos graduandos na prova

como um todo foi igual a 37,9, valor bastante próximo

do da mediana (37,5).

Tabela 2

Médias Obtidas por Questão

Questões

Médias

37,6

44,3

49,4

34,3

56,5

1,1

28,4

38,9

32,4

59,1

3,4

70,7

20,7

19,9

35,2

20,2

27,3

42,1

Respostas

em Branco

6,2

20,7

8,4

15,1

9,8

76,9

34,6

19,6

15,6

13,9

58,9

6,0

47,4

41,5

30,7

30,6

33,8

21,0

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

*Escala: 0 a 100

As notas variaram de 0,0 a 96,5, sendo de 16,5

o desvio-padrão, indicando, assim, tratar-se de um gru-

po bastante heterogêneo.

Em todas as questões foram atribuídas notas

0,0, principalmente na 16, em que 45,3% dos formandos

obtiveram esse grau.

Aproximadamente 55% dos graduandos acerta-

ram apenas o correspondente a 40% da prova. Menos

de 10% conseguiram atingir notas iguais ou superio-

res a 70,0 pontos. A curva de distribuição de freqüên-

cia aproxima-se bastante da curva normal, havendo

maior concentração em torno dos 40,0 pontos, o que

causa uma assimetria negativa bastante leve.

Tabela 3

Estatísticas Básicas

Número

Média

Desvio-Padrão

Nota Mínima

P10

Mediana

P90

Nota Máxima

Discursiva

3.674

37,9

16,5

0,0

16,5

26,0

37,5

49,5

59,5

96,5

Fonte: DAES/INEP/MEC - ENC-98

P10-é um delimitador que separa as 10% me-

nores notas das restantes.

Q1 - é um delimitador que separa as 25% me-

nores notas das restantes.

Q3 - é um delimitador que separa as 75% me-

nores notas das restantes.

P90 - é um delimitador que separa as 90% me-

nores notas das restantes.

Gráfico 1

Distribuição de Notas

Notas 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

• Discursiva

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC-98

Prova e

Padrão de

Resposta

Responda às questões de números 1 a 18, cujo valor está indicado nas próprias questões, totalizando 100 (cem) pontos,

preferivelmente com tinta azul ou preta, nos espaços próprios das páginas do Caderno de Respostas no tempo de até

04 (quatro) horas.

O espaço disponível para desenvolvimento, resposta e eventuais rascunhos é SUFICIENTE. NÃO serão fornecidas folhas

adicionais e os rascunhos NÃO serão considerados na correção.

Questão n º 1

Considere como se as tabelas abaixo tivessem sido obtidas junto a uma das superintendências regionais da Polícia

Rodoviária Federal.

Polícia Rodoviária Federal

Superintendência Regional

Relatório Estatístico

Rodovia: BR-101

Estado da Bahia

Ano: 1997

MÊS

Estimativa de Tráfego

Número de mortos

Número de feridos

Acidentes com vítimas

Acidentes sem vítimas

Veículos envolvidos

Multas emitidas

Postos em funcionamento

Viaturas em serviço

Radares em utilização

Patrulheiros em serviço

JANEIRO

12.520 mil

veículos

243

187

569

933

2046

146

FEVEREIRO

11.460 mil

veículos

312

211

592

1012

2114

144

MARÇO

8.140 mil

veículos

182

153

483

761

914

102

ABRIL

8.310 mil

veículos

216

195

542

881

1012

110

MAIO

8.240 mil

veículos

187

201

509

864

1104

114

Polícia Rodoviária Federal

Superintendência Regional

Relatório Estatístico

Rodovia: BR-101

Estado da Bahia

Ano: 1998

MÊS

Estimativa de Tráfego

Número de mortos

Número de feridos

Acidentes com vítimas

Acidentes sem vítimas

Veículos envolvidos

Multas emitidas

Postos em funcionamento

Viaturas em serviço

Radares em utilização

Patrulheiros em serviço

JANEIRO

13.490 mil

veículos

423

452

823

1712

1640

132

FEVEREIRO

13.020 mil

veículos

132

123

395

566

1716

132

MARÇO

8.910 mil

veículos

146

131

460

709

1004

ABRIL

9.120 mil

veículos

194

203

504

745

910

MAIO

9.060 mil

veículos

204

198

536

802

789

A partir da análise e comparação das tabelas, elabore uma notícia sobre a segurança do tráfego naquele trecho de rodovia,

considerando os possíveis efeitos da entrada em vigor do novo Código Nacional de Trânsito no dia 22 de janeiro de 1998.

Utilize os dados para produzir três textos: um para jornal, um para rádio e um para TV, seguindo as indicações abaixo.

a) Jornal:

Redigir uma matéria com um texto total de 20 linhas incluindo:

• um lead de até cinco linhas;

• um título de uma linha com até 30 caracteres;

• uma legenda com até 70 caracteres (para foto de arquivo definida a seu critério). (valor: 12,0 pontos)

b) Rádio:

Redigir uma notícia de aproximadamente 30 segundos, incluindo:

chamada do locutor;

fala do repórter;

assinatura do repórter.

(valor: 12,0 pontos)

c) TV:

Produzir um script de matéria de telejornal de aproximadamente um minuto (V), incluindo:

• colunas específicas para vídeo e áudio;

• cabeça para o apresentador;

• texto em off (sobre imagens de arquivo definidas a seu critério);

• indicação de caracteres.

(valor: 12,0 pontos)

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Técnicas de redação e expressão jornalística;

Radioiornaiismo;

Teiejornaüsmo.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: demonstrar domínio do idioma (leitura,

compreensão e redação) e das técnicas profissionais

de redação e edição; utilizar os ângulos de interesse

jornalístico na produção de mensagens; contextualizar

os fatos; codificar mensagens e editar matérias

jornalísticas para meios impressos e audiovisuais; pro-

duzir textos em espaços e período de tempo limita-

dos; aplicar conhecimentos de diferentes disciplinas

no exercício da função do jornalista.

Padrão de Resposta Esperado:

Na elaboração de textos para os diferentes meios de

comunicação, serão considerados os aspectos abaixo.

I - Seleção de dados relevantes para o assunto em

pauta, comparação, hierarquização.

Devem aparecer no texto:

• Código de Trânsito diminuiu número de acidentes em

fevereiro de 1998;

• tendência de crescimento de mortes e acidentes de-

pois de fevereiro de 1988;

• indicativos do policiamento diminuíram em 1998.

Pode aparecer no texto:

«a partir de fevereiro de 1998, mesmo com a queda de

tráfego, há a ampliação do número de mortos e feri-

dos, aparentemente devido à diminuição do número

de radares, do número de viaturas e do número de

policiais em serviço

II - Redação clara

• Texto preciso, direto, objetivo e gramaticalmente cor-

reto, respondendo às seis perguntas fundamentais do

jornalismo: o que, quem, onde, por quê, como e

quando.

III - Características de cada meio

• Jornal -título, lead. sublead, corpo da matéria.

• Rádio - frases curtas, ordem direta, simplificação dos

números, vocabulário simples. Limite: oito linhas.

• TV - as mesmas características do texto para rádio,

com indicação de imagens e caracteres.

Questão n ° 2

Elabore o planejamento de cobertura do evento abaixo definindo a equipe, os equipamentos e recursos de apoio que

serão utilizados e as pautas que vão orientar a reportagem. Organize a cobertura do evento para um jornal de grande porte.

O presidente mundial da indústria de automóveis Vlika, Pedro Budapeste, chega ao Brasil para inaugurar no dia

seguinte a montadora na cidade de Tabugi.

• A fábrica lançará, no final do ano, um novo carro mundial: o Vlika 2000. A fábrica brasileira de Tabugi será

a primeira a fabricá-lo.

• O investimento é da ordem de USS 400 milhões.

• O automóvel terá o mais moderno motor antipoluição já produzido no mundo.

• Todas as peças do automóvel terão indicação para reciclagem em novos produtos.

• A escolha de Tabugi deveu-se:

- no nível de educação da população;

- à ausência de tradição sindical na região;

- à proximidade de portos e sistema de transporte para cidades de alto consumo;

- aos incentivos fiscais garantidos pelo governo do Estado.

• O presidente da República, o governador do Estado e o prefeito de Tabugi estarão presentes ao evento.

(valor: 12,0 pontos)

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Realidade socioeconômica e política contemporânea

regional, nacional e global, Técnicas de redação e ex-

pressão jornalística; Fotojornalismo; Técnica de Re-

portagem. entrevista e pesquisa jornalística; Edição

Habilidades aferidas:

Capacidade de; demonstrar domínio do idioma (leitura,

compreensão e redação) e das técnicas profissionais

de redação e edição; Utilizar os ângulos de interesse

jornalístico na produção de mensagens; Contextualizar

os fatos; Formular pautas e planejar coberturas: Com-

preender e sistematizar os processos de produção

jornalística; Aplicar conhecimentos de diferentes dis-

ciplinas no exercício da função de jornalista.

do fato. Dados sobre incentivos fiscais e a concorrên-

cia com outros estados.

• Quantos empregos diretos e indiretos a nova fábrica

gerará?

• Quantos profissionais "de fora" - outros estados ou

matriz - a nova fábrica trará?

• Qual a previsão de impacto fiscal no município, no

estado e no pais?

• Quais os incentivos fiscais oferecidos pelo estado e

pelo município? Em que medida os incentivos foram

decisivos na escola de Tabugi?

• Quais as principais características do novo carro: ta-

manho, capacidade, potência, alternativa de modelos,

etc.

Padrão de Resposta Esperado:

Montar uma equipe com definição do número de repór-

teres, repórteres-fotográficos e outros profissionais

Elaboração das pautas para apuração que orientarão a

reportagem. Disponibilizar um ilustrador e utilizar re-

cursos de infografia.

Acionar arquivo e pesquisa.

Entrevistas com o presidente da Vlika, o da República,

com o governador e o prefeito. Reportagem do evento

Valorizar pautas que possibilitem a contextualização

Obs.: a) Valorizar quem acionar correspondentes e

sucursais para medir a repercussão nas cidades de

"sindicalismo forte"

b) Vaiorizarquem considerar os reflexos no meio

ambiente (ou a importância para a área ambiental), já

que o automóvel "terá o mais moderno motor

aniipoluição"

c) Valorizar quem sugerir a complementação da

cobertura do evento por repórteres de cadernos

especializados (no caso, automóveis).

Questão nº 3

Os direitos à informação e à privacidade podem ser conflitantes. O jornalista enfrenta cotidianamente o dilema de

publicar ou não: a) informações e fotografias de suspeitos por crimes ainda não julgados e elucidados; b) identificação

de vítimas de violência; c) imagens de pessoas em estado de choque, mortas ou gravemente feridas sem que haja

consentimento dos familiares, entre outros exemplos que qualquer leitor pode identificar e que podem ser caracterizados

como invasão de privacidade. Escolha uma das situações acima e avalie qual o procedimento ético adequado. Justifique

e dê exemplos. (valor: 12,0 pontos)

Comentários

Conteúdos envolvidos na questão:

Ética em Jornalismo.

Habilidades aferidas:

Capacidade cie: Demonstrar domínio do idiomas leitura,

compreensão e redação); Identificar e equacionar pro-

blemas éticos de jornalismo: Avaliar criticamente pro-

dutos jornalísticos.

Padrão de Resposta Esperado:

A resposta ideal é aquela em que o examinando de-

monstra equilíbrio argumentado, mostrando conhecimen-

to das diferenças e conflitos existentes entre o direito à

informação e o direito à privacidade. O procedimento

adequado em relação aos exemplos apresentados, é

não publicar. Caso o graduando cite um exemplo que

entenda merecer publicação, deve mostrar na respos-

ta que sabe distinguir uma situação de interesse públi-

co. que envolva autoridades e pessoas públicas, da-

quela que envolve pessoas comuns Mesmo figuras

públicas devem ser tratadas com respeito e ter sua

privacidade preservada. Acusações e suspeitas, em

quaisquer casos, devem ser editadas com muito cui-

dado pelos jornais. O acusado deve sempre ser ouvido

- ou, pelo menos, procurado - na mesma edição e o

jornal deve preocupar-se sempre em evitar que seja

manipulado por outros interesses.

Questão n° 4

(valor: 3,0 pontos)

Descreva, sucintamente, as características da globalização na economia, na política e na cultura.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Realidade socioeconômica e política contemporânea

regional, nacional e global; Fundamentos de Filosofia,

Sociologia, História. Política e Economia.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão e redação); Demonstrar conhecimento

da realidade socioeconômica, cultural e política con-

temporânea.

Questão nº 5

Padrão de Resposta Esperado:

• Na economia, processo que facilita a internaciona-

lização do capital e a troca crescente entre sistemas

econômicos distintos:

• Na política: formação de blocos regionais e uma ten-

dência à universalização dos valores democrático.

• Na cultura: intercâmbio acelerado de informações en-

tre todos os países facilitado por meios de comuni-

cação como a Internet e as transmissões de TV

via satélite

Obs.: Foram aceitas todas as respostas que apresen-

taram caracteristicas plausíveis.

(valor: 2,5 pontos)

Relate os principais episódios político-econômicos que marcaram o período de Fernando Collor de Mello na Presidência

da República.

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Realidade socioeconômica e política contemporânea

regional, nacional e global; Fundamentos de Filosofia,

Sociologia, História Política e Econômica.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão e redação); Demonstrar conhecimento

da realidade socioeconômica, cultural e política con-

temporânea.

Padrão de Resposta Esperado:

• Foi o primeiro presidente eleito desde 1961.

• Congelou os depósitos bancários e confiscou as ca-

dernetas de poupança no primeiro dia de mandato.

• Iniciou o processo de abertura da economia.

» Foi denunciado num esquema de corrupção pelo seu

irmão. Renunciou e teve seus direitos políticos cas-

sados até o ano 2000.

Questão n° 6

(valor: 2,5 pontos)

A que se refere o conceito de gatekeeper na Teoria do Jornalismo?

Comentários

Conteúdos estabelecidos pela questão:

Fundamentos teóricos, estéticos e sociológicos cia

comunicação aplicados ao jornalismo.

Habilidades aferidas:

Capacidade de:demonstrar domínio do idioma (leitura,

compreensão e redação): demonstrar conhecimento de

conceitos básicos necessários ao jornalista.

Padrão de Resposta Esperado:

Serão aceitas as seguintes respostas:

• é o profissional que seleciona e decide quais as infor-

mações que serão publicadas;

• convencionou-se chamar de gatekeepera editor-cbefe,

• o conceito refere-se, também, a todos os profissio-

nais que participam da seleção das notícias em cada

uma das etapas do processo de produção jornalística.

Questão nº 7

(valor: 3,0 pontos)

Qual a diferença entre o conceito de cultura na Antropologia e a noção de cultura no Jornalismo Cultural?

Comentários

Conteúdos estabelecidos pela questão:

Fundamentos teóricos, estéticos e sociológicos da

comunicação aplicados ao Jornalismo;

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitura,

compreensão e redação); Aplicar conhecimentos de di-

ferentes disciplinas no exercício da função de jornalista.

Padrão de Resposta Esperado:

• O Jornalismo Cultural inclui, na noção de cultura, as

artes, os espetáculos, a produção erudita e o entrete-

nimento.

• O conceito antropológico de cultura é mais amplo e

refere-se a todo produto da atividade humana.

Questão n° 8 (valor: 3,0 pontos)

A "espetacularização da notícia" e o "jornalismo declaratório" têm sido apontados como problemas da imprensa

contemporânea. Defina cada um deles.

Comentários

Conteúdos estabelecidos pela questão:

Ética em Jornalismo Edição e Técnicas de redação e

expressão jornalística

Habilidades aferidas:

Capacidade de- Demonstrar domínio do idioma (leitura

compreensão e redação) e das técnicas profissionais

de redação e edição; identificar e equacionar proble-

mas éticos de jornalismo; avaliar criticamente produ-

tos jornalísticos; aplicar conhecimentos de diferentes

disciplinas no exercício da função de jornalista.

Padrão de Resposta Esperado:

• "Espetacularização da notícia": o valor de entreteni-

mento da noticia se sobrepõe ao valor informativo com

dramatização exagerada da informação

• "Jornalismo declaratório": substituição da apuração

dos fatos pela reprodução de declarações das fontes.

Assim, o jornalista se abstém da sua função básica

de apurar avaliar confirmar, aferir, checar e julgar, em

troca de uma mera coleta de declarações publicadas

acriticamente.

Questão n° 9

(valor: 2,5 pontos)

Quem foi Assis Chateaubriand e qual a sua contribuição no desenvolvimento dos meios de comunicação no Brasil?

Comentários

Conteúdos estabelecidos pela questão:

Realidade socioeconômica e política contemporânea

regional, nacional e global; História do Jornalismo.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão e redação); Demonstrar conhecimento

da realidade, socioeconômica, cultura! e política con-

temporânea.

Padrão de Resposta Esperado:

• Assis Chateaubriand foi o criador e presidente dos

Diários e Emissoras Associados, o primeiro grupo

multimídia de comunicação

• Criou a primeira rede de rádio, jornal e televisão no

Brasil.

• Introduziu a televisão no país.

• Fundou a primeira agência de notícias privada do país.

Questão n° 10

Qual a diferença entre nariz-de-cera e lead ?

(valor: 2,5 pontos)

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Técnicas de redação e expressão jornalística.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão, redação) e das técnicas profissio-

nais de redação e edição: Reconhecer os ângulos de

interesse jornalístico na produção de mensagens, De-

monstrar compreensão das caracteristicas da

codificação de mensagens e da edição de matérias

jornalísticas para meios impressos.

Padrão de Resposta Esperado:

• O "lead" deve transmitir um resumo do fato, respon-

dendo às perguntas fundamentais do jornalismo:

Quem? Quando? O quê? Como? Onde? Por quê?

• O nariz-de-cera é uma introdução vaga e desneces-

sária da notícia. Deve ser evitado por não apresentar

os fatos básicos da notícia, não respondendo, por-

tanto. às perguntas fundamentais do jornalismo.

Questão nº 11

(valor: 2,5 pontos)

O que é a regra dos 180° (cento e oitenta graus) e em que situações ela é importante no telejornalismo?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Telejornalismo, Edição.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão, redação); Demonstrar compreensão

das características da codificação de mensagens e da

edição de matérias jornalísticas para meios

audiovisuais.

Questão nº 12

Padrão de Resposta Esperado:

• É a regra de colocação das câmeras para uma trans-

missão considerando o eixo de posicionamento má-

ximo de 180°.

• Sua aplicação é fundamental na transmissão de ima-

gens em que importa a direção de movimento como,

por exemplo, nas transmissões esportivas.

(valor: 2,5 pontos)

O que é "público-alvo" e qual sua importância para o processo de edição?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Edição, Comunícação empresarial e institucional, nas

áreas públicas e privada.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão, redação) e das técnicas profissio-

nais de redação e edição, Demonstrar compreensão das

características da codificação de mensagens e da edi-

Questão nº 13

O que é "hipertexto" em mídia digital?

ção de matéria jornalísticas para meios audiovisuais e

para novos meios de comunicação; Demonstrar compreen-

são de conceitos básicos necessários ao jornalista.

Padrão de Resposta Esperado:

• É um segmento de público que um determinado meio

de comunicação ou produto pretende atingir. O pro-

cesso de edição deve considerar os interesses e ne-

cessidades do público-alvo escolhido.

(valor: 2,5 pontos)

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Novos meios de comunicação

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão, redação) e das técnicas profissio-

nais de redação e edição; Utilizar as novas tecnologias

aplicadas á produção de textos jornalísticos.

Padrão de Resposta Esperado:

• É uma técnica não linear de edição de texto, que é

montado em rede, de forma que cada nó ou link per-

mita a bifurcação da leitura.

• No hipertexto, os conceitos tradicionais de começo,

meio e fim, definidores do texto, são superados.

Questão nº 14

(valor: 2,5 pontos)

Por que a reforma gráfica do Jornal do Brasil, iniciada na década de 50, pode ser considerada como um dos principais

episódios da modernização técnica da imprensa nacional?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

História do Jornalismo: Planejamento visual.

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão, redação) e das técnicas profissio-

nais de redação e edição: Avaliar criticamente produ-

tos jornalísticos.

Padrão de Resposta Esperado:

« Pela implantação de um projeto gráfico com a intro-

dução da diagramação, que permitiu o uso de fontes

tipográficas mais uniformes e uma melhor organiza-

ção visual de textos, títulos, legendas e fotos. Pro-

porcionou. também, a simplificação da paginação. a

facilitação da leitura e a valorização das fotos.

Questão nº 15

Que papel a imprensa dos EUA desempenhou na revelação do escândalo Watergate?

Comentários

(valor: 3,0 pontos)

Conteúdos estabelecidos na questão:

Realidade socioeconômica e política contemporânea

regional, nacional e global

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão e redação); Contextualizar os fatos;

Aplicar conhecimentos de diferentes disciplinas no

exercício da função de jornalista; Demonstrar compre-

ensão da realidade socioeconômica, cultural e política

comtemporánea.

Questão nº 16

Padrão de Resposta Esperado:

• Carl Bernstein e Bob Woodward, repórteres do jornal

The Washington Post. desenvolveram uma investiga-

ção, a partir da cobertura da ação de supostos la-

drões no edifício de apartamentos Watergate, em Wa-

shington, que apontou o envolvimento do presidente

Nixon (do partido Republicano) numa operação de sa-

botagem à campanha presidencial do partido Demo-

crata.

•A investigação culminou com a confirmação de que o

presidente estava dificultando a ação da Justiça, o

que resultou num processo de "impeachment" e na

renúncia de Nixon em 1974.

(valor: 2,5 pontos)

Qual a regulagem que deve ser feita na câmara para aumentar a profundidade de campo de uma fotografia?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Fotojornalismo

Habilidades aferidas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma(leitura,

compreensão e redação);

Padrão de Resposta Esperado:

• Deve ser reduzida a abertura do diafragma, de modo

a ampliar a profundidade focai. A entrada de luz deve

ser compensada por uma maior exposição ou por uma

maior iluminação

Questão n° 17

(valor: 2,5 pontos)

Na década de 40, o Repórter Esso da Rádio Nacional introduziu um novo padrão no radiojornalismo brasileiro. Quais as

diferenças de linguagem do Repórter Esso para o radiojornalismo praticado atualmente?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

História do Radiojornalismo

Habilidades Aferídas:

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma(ieitura

compreensão e redação); Demonstrar compreensão de

técnicas de codificação de mensagens e de edição de

matérias jornalísticas para meios impressos e

audiovisuais; Avaliar criticamente produtos jornalísticos;

Questão n° 18

Compreender e sistematizar os processos de produ-

ção jornalística.

Padrão de Resposta Esperado:

• Texto manchetado, todo escrito previamente, lido por

voz empostada, com notícias abertas e informação

de procedência. O Repórter Esso caractenzava-se

pela ausência de cortinas sonoras e de reportagens

ao vivo.

(valor: 3,0 pontos)

O direito de resposta assegura ao cidadão defender-se de notícias falsas ou distorcidas, de calúnia, difamação ou injúria.

Quais os princípios básicos desse direito?

Comentários

Conteúdos estabelecidos na questão:

Legislação e ética em Jornalismo.

Habilidades aferidas

Capacidade de: Demonstrar domínio do idioma (leitu-

ra, compreensão e redação); identificar e equacionar

problemas éticos no Jornaiismo.

Padrão de Resposta Esperado:

• Todo aquele que se sentir prejudicado por uma maté-

ria jornalística pode acionar, direta ou judicialmente,

o direito de resposta.

Ele consiste em responder com o mesmo destaque,

com os mesmo caracteres tipográficos ou com o mes-

mo tempo no rádio ou na televisão, esclarecendo os

eventuais erros na matéria que lhe deu origem.

Questionário-

pesquisa

Esta pesquisa é parte integrante do Exame Na-

cional de Cursos e tem por objetivo levantar informa-

ções que permitam identificar as condições institu-

cionais de ensino, bem como traçar o perfil do conjun-

to de graduandos. Ela permitirá o planejamento de

ações, na busca da melhoria da qualidade dos cursos.

Para que essa meta seja alcançada, é importante sua

participação. Procure responder a este questionário de

forma individual, conscienciosa e independente. A fi-

dedignidade das suas respostas é fundamental.

Em cada questão, marque apenas uma respos-

ta, ou seja, aquela que melhor corresponde às suas

características pessoais, às condições de ensino

vivenciadas por você e às suas perspectivas para o

futuro. Os dados obtidos serão sempre tratados esta-

tisticamente, de forma agregada, isto é, segundo gru-

pos de indivíduos. Não haverá tratamento e divulgação

de dados pessoais.

Preencha o cartão apropriado com as suas res-

postas, utilizando para tanto caneta esferográfica azul

ou preta.

Entregue esse cartão ao coordenador de sua sala,

no local do Exame, no dia 7 de junho de 1998.

Gratos pela sua valiosa contribuição.

01 - Em relação ao Exame Nacional de Cursos,

você gostaria de receber o resultado de seu

desempenho na Prova ?

05 - Com quem você morou durante a maior

parte do tempo em que freqüentou este curso

superior?

(A) Com os pais e/ou outros parentes. 74,1

(B) Com esposo(a) e filho(s). 8,0

(D) Em alojamento universitário.

(E) Sozinho. 5,6

Sem informação. 1,2

06 - Você calcula que a soma da renda mensal

dos membros da sua família que moram em sua

casa seja:

(A) Até R$ 390.00. 3,4

(B) De R$ 391,00 a R$ 1.300.00. 27,0

(D) De R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00. 28,8

(E) Mais de R$6.500,00. 9,7

Sem informação. 1,9

07 - Qual o grau de escolaridade do seu pai?

(A) Nenhuma escolaridade. 2,3

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 24,2

completo (8* série). 11,2

(D) Ensino médio (segundo grau) completo.

(E) Superior. 38,8

Sem informação. 1,5

08 - Qual o grau de escolaridade da sua mãe?

(A) Nenhuma escolaridade. 2,7

(B) Ensino fundamental (primeiro grau)

incompleto. 24,2

completo ( 8ª série). 13,2

(D) Ensino médio (segundo grau) completo.

(E) Superior. 29.9

Sem informação. 1,1

09 - Qual o meio de transporte mais utilizado

por você para chegar à sua instituição?

(A) Carro ou motocicleta próprios. 22,4

(B) Carro dos pais. 10,5

(D) Transporte coletivo (ônibus, trem, metrô). 55,0

(E) Outro. 6,6

Sem informação. 1,1

10 - Existe microcomputador em sua casa?

(A) Sim. 63,5

(B) Não. 34,8

Sem informação. 1,7

11 - Durante a maior parte do seu curso, qual

foi a carga horária aproximada de sua

atividade remunerada?

(A) Não exerci atividade remunerada. 12,2

(B) Trabalhei eventualmente, sem vínculo

empregatício. 17,2

(A) - Sim. 90,6

(B)-Não. 9,4

Sem informação. 0,0

Caracteristicas Pessoais

02 - Qual é o seu estado civil?

(A) Solteiro. 79,8

(B) Casado. 11,2

(D) Viúvo. 0,8

(E) Outros. 2,4

Sem informação. 2,7

03 - Quantos irmãos você tem?

(A) Nenhum. 10,3

(B) Um. 27,7

(D) Três. 12,9

(E) Quatro ou mais. 14,9

Sem informação. 1,9

04 - Quantos filhos você tem?

(A) Nenhum. 86,9

(B) Um. 7,2

(D) Três. 1,1

(E) Quatro ou mais. 0,4

Sem informação. 1,3

(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos

de 40 horas semanais. 28 7

(E) Trabalhei em tempo integral - 40 horas

semanais ou mais. 27 5

Sem informação. 12

Atividades

12 - Para que você utiliza computador?

(A) Não utilizo computador (se optar por

esta alternativa, passe para a Questão 16). 4,1

(B) Utilizo-o apenas para entretenimento. 0.2

(D) Utilizo-o para trabalhos profissionais.

(E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos

escolares e profissionais. 69,7

Sem informação. 1,7

13 - Caso utilize computador, como você

aprendeu a operá-lo?

(A) Sozinho. 42.6

(B) Por meio de bibliografia especializada. 1,6

(D) No meu local de trabalho. 19.9

(E) Em cursos especializados. 23.1

Sem informação. 0,4

14 - Caso utilize computador em seus

trabalhos escolares e profissionais que tipos de

programas você opera?

(A) Processadores de texto. 54,0

(B) Processadores de texto e planilhas

eletrônicas. 11,9

eletrônicas e sistemas de banco de dados. 11,4

(D) Os três tipos de programas acima, além

de programas de apresentação (harvard

graphics, powerpoint e outros congêneres). 15,4

(E) Todos os programas acima, programas

desenvolvidos por você mesmo e programas

específicos da área do seu curso. 6,5

Sem informação. 0,8

15 - Caso utilize computador, você tem

predominantemente acessado a INTERNET a

partir de que equipamento?

(A) Daquele colocado à disposição pela minha

Instituição de Ensino Superior. 24,5

(B) Daquele disponível na minha residência,

por meio de assinatura paga de acesso à

Internet. 24,6

trabalho. 21,9

(D) Equipamento colocado à minha disposição

em outro local. 9,5

(E) Nunca tive a oportunidade de acessar a

Internet. 18,7

Sem informação. 0,8

16 - Durante o seu curso de graduação, quantos

livros você tem lido, em média, por ano,

excetuando-se os livros escolares obrigatórios?

(A) Nenhum. 2.5

(B) Um. 9,3

(D) Quatro a cinco. 23,2

(E) Seis ou mais. 291

Sem informação. 1 2

17 - Durante o seu curso de graduação, quantas

horas por semana você tem dedicado, em

média, aos seus estudos, excetuando-se as

horas de aula?

(A) Nenhuma, apenas assisto às aulas. 11,8

(B) Uma a duas. 36,0

(D) Seis a oito. 9.3

(E) Mais de oito. 7,6

Sem informação. 1,2

18 - Qual o meio que você mais utiliza para se

manter atualizado sobre os acontecimentos do

mundo contemporâneo?

(A) Jornal. 51,4

(B) Revistas. 9.4

(D) Rádio. 4,8

(E) Internet. 2,8

Sem informação. 2,0

19 - Como você avalia seu conhecimento da

língua inglesa?

(A) Praticamente nulo. 23,5

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 23,4

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 26,1

(E) Leio, escrevo e falo bem. 17,7

Sem informação. 1,5

20 - Como você avalia seu conhecimento da

língua espanhola?

(A) Praticamente nulo. 39,8

(B) Leio, mas não escrevo nem falo. 40,8

(D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 10,6

(E) Leio, escrevo e falo bem. 5,3

Sem informação. 1,2

21 - Em qual das línguas estrangeiras abaixo

você é capaz de se comunicar melhor?

(A) Francês. 14.0

(B) Alemão. 2,5

(D) Japonês. 1,2

(E) Nenhuma dessas 61,6

Sem informação. 1,4

22 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades artísticas?

(A) Teatro. 12,5

(B) Artes plásticas. 4,2

(D) Dança. 8,2

(E) Nenhuma. 59,0

Sem informação. 2,1

23 - Simultaneamente ao seu curso de

graduação, em que áreas você desenvolve ou

desenvolveu atividades físicas / desportivas?

(A) Atividades físicas individuais. 43.2

(B) Futebol. 11.2

(D) Outro esporte coletivo. 7,0

(E) Nenhuma. 34,8

Sem informação. 14

Formação no Ensino Médio

24 - Em que tipo de escola você freqüentou o

ensino médio (segundo grau)?

(A) Todo em escola pública (municipal,

estadual, federal). 31,8

(B) Todo em escola privada. 49,2

pública. 7,1

(D) A maior parte do tempo em escola

privada. 6,5

(E) Metade em escola pública e metade em

escola privada. 4,2

Sem informação. 1,3

25 - Qual foi o tipo de curso do ensino médio

(segundo grau) que você concluiu?

(A) Comum ou de educação geral, no

ensino regular. 72,0

(B) Técnico (eletrônica, contabilidade,

agrícola etc.) no ensino regular. 14.9

(Curso Normal), no ensino regular. 6,2

(D) Curso de Ensino Médio Supletivo 3,9

(E) Outro curso. 1,5

Sem informação. 1,5

Curso de Graduação

26 - Destaque uma dentre as atividades

acadêmicas que você desenvolveu por mais

tempo durante o período de realização do seu

curso de graduação, além daquelas obrigatórias.

(A) Nenhuma atividade. 49,7

(B) Atividades de iniciação científica ou

tecnológica. 6,2

(D) Atividades em projetos de pesquisa

conduzidos por professores da Instituição. 20,8

(E) Atividades de extensão promovidas pela

Instituição. 16,1

Sem informação. 1,6

27 - Que atividade(s) extraclasse(s) oferecida(s)

pela sua instituição você mais desenvolveu

durante o período da realização do curso?

(A) Nenhuma. 68,8

(B) Estudo de línguas estrangeiras. 8,2

(D) Atividades desportivas. 7,8

(E) Mais de uma das atividades acima. 6,0

Sem informação. 1,5

28 - Por qual Instituição, na maioria dos eventos

(Congressos, Jornadas, Cursos de Extensão),

você participou?

(A) Pela minha Instituição de Ensino Superior. 46,1

(B) Por outras instituições de ensino. 12,0

acadêmicos. 10,8

(D) Por associações científicas da área.

(E) Não participei de eventos.

Sem informação. 1,8

29 - Você foi beneficiado por algum tipo de

bolsa de estudos para custeio das despesas do

curso?

(A) Não. 71,0

(B) Crédito Educativo - Creduc (Caixa

Econômica Federal). 8,6

(D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades

oferecida pela sua instituição. 10,9

(E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por

entidades externas (empresas, organismos

de apoio ao estudante etc). 5,3

Sem informação. 1,4

30 - Durante a maior parte do seu curso de

graduação, considerando-se apenas as aulas

teóricas, qual o número médio de alunos por

turma?

(A) Até 30 alunos. 41,7

(B) Entre 31 e 50 alunos. 39,4

(D) Entre 71 e 100 alunos. 3 5

(E) Mais de 100. 0,4

Sem informação. 1,3

31 - Quanto às aulas práticas (laboratórios etc.)

do seu curso, você diria que:

(A) As aulas práticas não são necessárias

no meu curso (passe para a Questão 34). 0,8

(B) As aulas práticas são necessárias, mas

não são oferecidas (passe para a

Questão 34). 3,6

(D) As aulas práticas são oferecidas com

freqüência, mas não são suficientes. 49,0

(E) As aulas práticas são oferecidas na

freqüência exigida pelo curso. 27,1

Sem informação. 1,9

32 - Com relação aos laboratórios utilizados

durante o seu curso, você diria que possuem

equipamentos:

(A) totalmente atualizados e em número

suficiente para todos os alunos. 9,1

(B) atualizados, mas em número insuficiente

para todos os alunos. 39,0

bem conservados e em número suficiente

para todos os alunos. 3,9

(D) equipamentos desatualizados, mas

bem conservados, entretanto insuficientes

para todos os alunos. 31 3

(E) antigos, sem conservação alguma,

inoperantes e insuficientes para os alunos.

Sem informação. 0,5

33 - As aulas práticas comportam um número

adequado de alunos em relação aos equipamentos,

material e espaço pedagógico disponíveis?

(A) Sim, todas elas. 7,1

(B) Sim, a maior parte delas. 22,0

(D) Sim, poucas. 28.2

(E) Não, nenhuma. 26.5

Sem informação. 0,1

34 - Tomando por base a sua vivência escolar,

você considera que há disciplinas do curso que

deveriam ser eliminadas ou ter seu conteúdo

integrado a outras?

(A) Não, todas as disciplinas ministradas

no curso são importantes. 14,8

(B) Há poucas disciplinas que deveriam

ter seu conteúdo integrado ao de outras. 33.5

conteúdo integrado ao de outras. 30.8

(D) Hã várias disciplinas que deveriam ser

totalmente eliminadas. 16,7

(E) Não sei. 25

Sem informação. 1,7

35 - Ainda tomando por base a sua vivência

escolar, você acha que há novas disciplinas que

deveriam ser incorporadas ao currículo pleno

do curso?

(A) Não, o currículo pleno do curso está

perfeito. 2,7

(B) Sim, embora o currículo do curso seja

bem elaborado, há poucas disciplinas novas

que poderiam ser incorporadas. 25,9

elaborado, há muitas disciplinas novas que

poderiam ser incorporadas. 33,0

(D) Sim, o currículo do curso é deficiente

e há muitas disciplinas que deveriam ser

incorporadas. 35,1

(E) Não sei. 2,0

Sem informação. 1,4

36 - Você considera que as disciplinas do curso

estão bem dimensionadas?

(A) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito conteúdo e pouco

tempo para o seu desenvolvimento. 41,8

(B) Não, algumas disciplinas estão mal

dimensionadas: muito tempo disponível para

pouco conteúdo a ser ministrado. 27,3

bem dimensionadas. 24,0

(D) Sim, as disciplinas do curso estão muito

bem dimensionadas. 2,7

(E) Não sei. 2 5

Sem informação. 1.6

37 - Quanto ao estágio curricular

supervisionado obrigatório, você diria que:

(A) Não é oferecido no meu curso (passe

para a Questão 39). 79,5

(B) Tem menos de 200 horas. 6,3

(D) Está entre 300 e 399 horas. 1,9

(E) Tem mais de 400 horas. 2,1

Sem informação. 4,6

38 - Qual foi, no seu entender, a maior contribuição

do estágio curricular supervisionado?

(A) O aperfeiçoamento técnico-profissional. 38,8

(B) O conhecimento do mercado profissional. 20,6

atuação para os graduados no meu curso.

(D) A reafirmação da escolha profissional feita.

(E) A demonstração da necessidade de

contínuo estudo para eficiente exercício

profissional. 21,1

Sem informação. 1,7

39 - Quanto à utilização de microcomputadores

em seu curso, você diria que:

(A) O meu curso não necessita da utilização

de microcomputadores. 0,4

(B) O instituição não possui microcompu-

tadores. 1,6

mas os alunos de graduação não têm

acesso a eles. 4,1

(D) O acesso aos microcomputadores é

limitado pelo seu número insuficiente ou

pelo horário de utilização. 61,7

(E) A instituição possui um número suficiente

de equipamentos e viabiliza a sua utilização

de acordo com as necessidades do curso. 29,6

Sem informação. 2,6

Biblioteca

40 - Como você utiliza a biblioteca de sua

instituição?

(A) A Instituição não tem biblioteca (se

marcou esta alternativa, salte para a

questão 48). 0,7

(B) A Instituição possui biblioteca, mas eu

não a utilizo. 12,9

sinto muita necessidade dela. 30,3

(D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o

horário de funcionamento não me é favorável. 8,5

(E) Utilizo freqüentemente a biblioteca. 45,7

Sem informação. 2,0

41 - Como você avalia a atualização do acervo

da biblioteca em face das necessidades

curriculares do seu curso?

(A) É atualizado. 13,0

(B) É medianamente atualizado. 34,8

(D) Não é atualizado. 180

(E) Não sei. 7,8

Sem informação. 0,3

42 - Como você avalia o número de exemplares

disponíveis na biblioteca para atendimento do

alunado do curso?

(A) É plenamente suficiente. 8,4

(B) Atende medianamente. 36,5

(D) É insuficiente. 28,4

(E) Não sei. 6,8

Sem informação. 0,5

43 - Como você avalia a atualização do acervo

de periódicos especializados disponíveis na

biblioteca?

(A) Não existe acervo de periódicos. 4,0

(B) Existe, mas é desatualizado.

(D) É atualizado. 28,6

(E) Não sei. 16,3

Sem informação. 0,6

44 - A biblioteca de sua instituição, oferece

serviço de empréstimo de livros?

(A) Sim, para todo o acervo. 60,4

(B) Apenas para obras de caráter didático. 18,8

(D) Não há empréstimo. 4,1

(E) Não sei. 5,8

Sem informação. 0,8

45 - Como você avalia o serviço de pesquisa

bibliográfica oferecido, você diria que:

(A) Utiliza apenas processos manuais

(fichários). 33,4

(B) Dispõe de sistema informatizado local. 46,1

bibliotecas universitárias. 5,9

(D) Dispõe de acesso a rede internacional

de bibliotecas. 3,0

(E) Não sei. 10,6

Sem informação. 1,0

46 - A biblioteca de sua instituição oferece

horário adequado de funcionamento?

(A) Sim, é plenamente adequado. 63,2

(B) É medianamente adequado. 26,1

(D) Não é adequado. 2,9

(E) Não sei. 3,4

Sem informação. 0,6

47 - A biblioteca de sua instituição oferece

instalações adequadas para leitura e estudo?

(A) Sim, plenamente adequadas. 48,6

(B) Medianamente adequadas. 33,5

(D) Inadequadas. 6,6

(E) Não sei. 1,4

Sem informação. 0,9

Caracteristicas Pessoais

48 - Qual tipo de material bibliográfico tem sido

o mais utilizado por indicação dos professores

durante o seu curso de graduação?

(A) Apostilas e resumos. 17,4

(B) Livros-texto e manuais. 15,7

(D) Artigos de periódicos especializados. 3,6

(E) Anotações manuais e cadernos de notas. 3,0

Sem informação. 2,1

49 - Durante o seu curso de graduação, que

técnicas de ensino a maioria dos professores

tem utilizado, predominantemente?

(A) Aulas expositivas. 10,9

(B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos em

sala de aula. 5.8

(D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 34,6

(E) Aulas expositivas, aulas práticas,

trabalhos de grupo e videoaulas. 37,0

Sem informação. 1,6

50 - Você considera que os seus professores têm

demonstrado empenho, assiduidade e

pontualidade?

(A) Nenhum tem demonstrado. 1,0

(B) Poucos têm demonstrado. 23,4

(D) A maior parte tem demonstrado. 42,8

(E) Todos têm demonstrado. 8,3

Sem informação. 1,9

51 -Você considera que os seus professores

demonstram domínio atualizado das disciplinas

ministradas?

(A) Nenhum demonstra. 0,9

(B) Poucos demonstram. 20,4

(D) A maior parte demonstra. 46,1

(E) Todos demonstram. 9,0

Sem informação. 1,8

52 - Que instrumento de avaliação da

aprendizagem a maioria dos seus professores

adota predominantemente?

(A) Provas escritas periódicas (mensais,

bimensais). 38.3

(B) Trabalhos de grupo, escritos. 24.6

(D) Prova prática. 8,1

(E) Não usa instrumentos específicos de

avaliação. 5,3

Sem informação. 2,2

57 - Qual das habilidades foi mais desenvolvida

pelo seu curso?

(A) Capacidade de comunicação.

(B) Habilidade de trabalhar em equipe. 14.2

(D) Senso ético. 6 4

(E) Capacidade de tomar iniciativa.

Sem informação. 2 2

Perspectivas Futuras

53 - Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina,

os docentes apresentam plano de ensino

contendo objetivos, metodologias, critérios de

avaliação, Cronograma e bibliografia?

(A) Nenhum apresenta. 2,4

(B) Poucos apresentam. 26,9

(D) A maior parte apresenta. 37,8

(E) Todos apresentam. 17,4

Sem informação. 1,8

54 - Como você avalia a orientação extraclasse

prestada pelo corpo docente?

(A) Nunca procurei orientação extraclasse.

(B) Procurei, mas nunca encontrei.

(D) Procurei e encontrei algumas vezes.

(E) Sempre há disponibilidade do corpo

docente para orientação extraclasse.

Sem informação.

Contribuição do Curso

23,1

3.2

14,9

37,1

19.6

2,1

55 - Como você avalia o nível de exigência

seu curso?

(A) Deveria ter exigido muito mais de mim.

(B) Deveria ter exigido um pouco mais de

mim.

(D) Deveria ter exigido um pouco menos de

mim.

(E) Deveria ter exigido muito menos de mim.

Sem informação.

338

39,8

21,5

2,5

0,5

1.8

56 - Qual você considera a maior contribuição

do curso que está concluindo?

(A) A obtenção de diploma de nível superior. 23,4

(B) A aquisição de cultura geral. 29,5

(D) A formação teórica. 13,6

(E) Melhores perspectivas de ganhos

materiais. 3,7

Sem informação. 1,8

58 - Quanto aos estudos, após a conclusão deste

curso, o que pretende?

(A) Não fazer nenhum outro curso. 4,6

(B) Fazer outro curso de graduação. 17,5

especialização. 45,7

(D) Fazer curso de mestrado e doutorado na

mesma área. 23,9

(E) Fazer curso de mestrado e doutorado

em outra área. 6,8

Sem informação. 1,6

Questões Específicas

59 - De quantos "jornais-laboratório" impressos,

supervisionados pelos professores do seu curso

de graduação, você participou, fazendo

reportagem, texto, ilustração fotográfica ou

planejamento gráfico?

(A) Nenhum. 8,3

(B)Um. 18,3

(D) Três a cinco. 31,2

(E) Seis ou mais. 18,0

Sem informação. 1,9

60 - De quantos produtos jornalísticos audiovi-

suais (programas de rádio, vídeos),

supervisionados pelos professores do seu curso,

você participou, preparando roteiros, como

repórter, editor ou redator?

(A) Nenhum. 4,5

(B)Um. 8,6

(D) Três a cinco. 32,0

(E) Seis ou mais. 34,6

Sem informação. 2,0

61 - De quantas experiências propiciadas pelo

curso para criação e elaboração de produtos

jornalísticos veiculados na internet ou em

cd-rom, você participou durante o curso?

(A) Nenhuma. 76,0

(B)Uma. 13,8

(D) Três a cinco. 2,1

(E) Seis ou mais. 1,6

Sem informação. 1,9

62 - Durante quanto tempo a instituição

ofereceu aulas sobre técnicas de redação de

textos opinativos (artigos, comentários,

editoriais, resenhas, críticas etc.)?

(A) Não ofereceu. 10,7

(B) Ofereceu durante um mês. 6 9

(D) Ofereceu durante quatro e cinco meses.

(E) Ofereceu durante um semestre. 63,4

Sem informação. 2 4

63 - Durante quanto tempo a instituição

ofereceu aulas sobre técnicas de redação de

textos interpretativos próprios de grandes

reportagens temáticas?

(A) Não ofereceu. 16,3

(B) Ofereceu durante um mês. 7,7

(D) Ofereceu durante quatro e cinco meses.

(E) Ofereceu durante um semestre.

Sem informação. 3,0

No decorrer de seu curso de Jornalismo, que

tipos de trabalhos, dentre os enumerados a seguir,

foram utilizados no processo de avaliação?

64-Trabalhos monográficos complementares

aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula.

(A) Sim. 70,2

(B)Não. 26,6

Sem informação. 3,2

65 - Relatórios de seminários sobre temáticas

específicas do Curso.

(A) Sim. 68,0

(B) Não. 29,6

Sem informação. 2,4

66 - Elaboração de trabalhos parciais e

respostas a questionários.

(A) Sim. 64,1

(B) Não. 32,7

Sem informação. 3,2

67 - Relatórios de atividades desenvolvidas por

você em projetos de pesquisa na área de

Jornalismo.

(A) Sim. 57,1

(B) Não. 40,3

Sem informação. 2,5

68 - Relatórios analíticos sobre matérias

jornalísticas reais.

(A) Sim.

(B)Não.

Sem informação.

69 - Elaboração de matérias ou peças

jornalísticas.

(A) Sim.

(B)Não.

Sem informação.

70 - Relatório sobre visitas a veículos de

comunicação.

(A) Sim.

(B) Não.

Sem informação.

75,8

21,8

2,4

94,3

3,1

2,6

40,1

57,1

2,8

71 - Apresentação de Trabalho Final perante

Banca Examinadora.

(A) Sim.

(B) Não.

Sem informação.

72 - Você realizou, durante o curso, algum

58,8

36,3

4,9

estágio ou exercício profissional continuado?

(A) Na própria Instituição de Ensino Superior.

(B) Em Assessoria de Imprensa.

revista, emissora de TV etc).

(D) Em empresa prestadora de serviços de

comunicação (clipping, consultoria, agência

de noticias, provedor de Internet etc.)

(E) Como free-lancer.

Sem informação.

17.2

15,4

414

3,8

10,8

11,5

73 - Qual a área de sua preferência para iniciar

o exercício profissional, logo após a conclusão

do curso?

(A) Jornalismo impresso.

(B) Televisão.

(D) Assessoria de Imprensa.

(E) Rádio.

Sem informação.

74 - Quais são as suas perspectivas após a

conclusão do curso?

(A) Pretendo trabalhar apenas na área de

Jornalismo.

(B) Procurar um emprego em outra área

qualquer.

tenho agora.

(D) Montar um negócio próprio.

(E) Continuar participando de negócio próprio.

Sem informação.

39,9

28,7

3,7

13,3

9,8

4,6

60,7

6,8

14,4

10,0

3,6

4,5

Análise das Respostas ao Questionário-pesquisa

Aqui se apresenta a distribuição das freqüências obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos

de Jornalismo ao questionário sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1998 - ENC-98.

As respostas correspondem a um máximo de 3.686. Naturalmente, existem variações em torno deste total

devido às diferenças de respostas válidas'.

A análise aqui apresentada focaliza os dados agregados por região geopolítica e por dependência adminis-

trativa das instituições. O objetivo deste estudo é traçar um perfil socioeconômico e atitudinal dos graduandos em

Jornalismo, contemplando um variado leque de questões que incluem desde indicadores objetivos, como estado

civil, renda e escolaridade dos pais, até apreciações subjetivas sobre os recursos e serviços das instituições de

ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliações de desempenho dos professores e do nível de

exigência do curso, além de expectativas para o futuro.

1. Características Socioeconômicas e Ambiente Cultural dos Graduandos

Predominam, no curso de Jornalismo, os graduandos solteiros, que são mais numerosos no Sul e no

Sudeste. A maior parte possui família pouco numerosa, com até dois irmãos, especialmente no Sul e Sudeste e

nas IES municipais e particulares. Os que têm quatro ou mais irmãos são mais freqüentes nas regiões Norte,

Nordeste e Centro-Oeste. Também nessas regiões encontram-se os mais altos percentuais de graduandos que

têm filhos, sendo que, em todas as regiões e tipos de IES segundo a dependência, a maior parte dos que são

pais ou mães têm apenas um filho.

EXAME NACIONAL DE CURSOS -1998 ANEXO DO RELATÔRIO-SINTESE JORNALISMO PROVAS E QUESTIONÁRIO

Tabela 1

Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições

em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Solteiro

68,0

74,5

81,6

80,6

72,8

80,6

79,1

79,5

79,7

79,8

Casado

20,0

15,3

9,8

10,9

14,2

9,9

13,3

12,3

11,2

Separado/

desquitado/

divorciado

2,7

2,2

3.2

3,2

5,9

2,1

1,0

2,5

3,8

3,2

Viúvo

1,2

0,7

0,8

2,4

1,4

0,3

0,8

Outro

8,0

3,6

1,8

2,5

3,6

2,7

1,6

2,3

2,4

1,3

3,2

2,9

1,9

1,2

3,4

3,7

4,1

2,3

2,7

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Nas Tabelas, a categoria SI (Sem Informação) corresponde às situações em que a pergunta deixou de ser respondida. O número

absoluto de respostas, em algumas questões, sofre ligeira variação devido a perda de informação.

Tabela 2

Número de Irmãos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

2,7

7,6

11,3

9,9

9,5

8,9

11,3

7,4

10,7

10,3

17,3

16,5

30,7

28,3

21,9

24,0

25,3

31,2

28,9

27,7

Dois

28,0

27,9

33,2

33,0

32,0

30,6

31,9

36,9

32,6

32,3

Três

9,3

19,9

10,9

16,0

11,2

16,4

15,0

7,4

12,0

12,9

Quatro ou

mais

40,0

25,7

12,0

11,1

25,4

17,5

15,3

1,6

14,1

14,9

2,7

2,4

1,9

1,7

2,6

1,3

0,8

1,8

1,9

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 3

Número de Filhos dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

72,0

77,7

89,2

89,4

79,9

85,2

87,4

92,6

87,0

86,9

20,0

11,2

6,0

5,9

10,1

8,8

6,0

5,7

6,9

7,2

Dois

6,7

6,0

2,3

2,0

8,3

2,6

4,7

0,8

3,2

Três

2,2

1,0

0,8

1,2

1,4

0,3

1,2

1,1

Quatro ou

Mais

1,3

0,8

0,3

0,6

0,3

0,5

0,4

2,2

1,2

1,5

1,8

1,7

0,8

1,1

1,3

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com percentuais que variam entre um pouco menos de 2/3 e um pouco mais de 3/4, a maioria dos

graduandos residiu com os pais ou parentes durante o curso. Os que menos o fizeram foram os que cursaram

Jornalismo no Sul e nas IES municipais e, em especial, nas estaduais, onde elevadas parcelas viveram com

amigos. No Norte, um pouco mais de 1/5 residiu com cônjuge e filhos durante o curso.

Tabela 4

Situação de Moradia dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Com pais ou

parentes

70,7

74,3

76,8

63,8

74,0

75,3

43,9

70,5

78,1

74,1

Com cônjuge

e filhos

21,3

12,0

6,5

7,9

11,2

7,7

6,0

4,9

8,5

8,0

Com

amigos

2,7

6,4

10,2

15,7

7,1

9,5

42,9

16,4

6,3

10,3

Alojamento

universitário

1,3

1,4

0,5

1,9

0,6

1,9

1,0

1,6

0,5

0,8

Sozinho

4,0

4,2

5,0

9,4

6,5

5,9

6,0

6,6

5,5

5,6

1,8

1,1

1,4

0,6

1,8

0,2

1,1

1,2

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A renda familiar mensal registrada pelos graduandos varia, com parcelas distribuídas bastante

equilibradamente nas três faixas, entre R$ 391,00 e R$ 6.500,00. No Nordeste e nas IES estaduais, encontram-

se os maiores percentuais de graduandos com renda familiar mensal de somente três salários mínimos ou

menos. Entre os graduandos do Norte e Nordeste, e nas IES municipais, estaduais e federais, predominam os

que se situam nas faixas de R$ 391,00 a R$ 2.600,00. Já nas demais regiões e nas IES privadas prevalecem os

que se situam nas faixas de R$ 1.301,00 a R$ 6.500,00.

Tabela 5

Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até

R$ 90,00

2,7

10,4

1,9

3,5

2,4

5,3

8,3

4,9

2,1

3,4

R$391,00

a R$1.300,00

36,0

34,3

24,5

29,8

27,2

29,5

35,9

41,8

24,6

27,0

R$1.301,00

a R$ 2.600,00

25,3

27,1

29,8

25,4

29,5

26,9

27,9

29,4

29,2

RS 2.601,00

a RS 6.500,00

25,3

21,3

30,7

26,6

33,7

27,3

22,3

19,7

30,5

28,8

Mais de

RS 6.500,00

5,3

4,4

11,3

8,4

11,2

5,6

5,7

4,1

11,7

9,7

5,3

2,6

1,8

1,9

2,9

1,0

1,6

1,7

1,9

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As proporções de graduandos que contam com carro ou motocicleta próprios ou de seus pais mostram-

se bastante compatíveis com os níveis de renda acima descritos. Com exceção do Centro-Oeste, onde metade

possuem veículo próprio ou de seus pais, nas demais regiões o percentual correspondente fica ao redor de

30,0%. Entre as IES, conforme a dependência, a maior parcela dos que dispõem de veículo próprio ou dos pais

encontra-se entre os graduandos que estudaram nas particulares e a menor, entre os das municipais.

Tabela 6

Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Carro ou

motocicleta

próprios

20,0

20,5

22,6

20,4

33,7

14,5

16,9

11,5

25,9

22,4

Carro dos pais

9,3

11,2

10,4

8,6

16.6

8,4

7,0

5,7

11,8

10,5

Carona

2,8

4,9

4,4

5,3

2,1

10,0

6,6

4,4

4,5

Coletivos

68,0

58,8

54,6

54,9

43,2

68,8

52,5

60,7

51,0

55,0

Outro

2,7

4,6

6,5

10,8

1,2

4,4

13,3

15,6

6,0

6,6

2,2

0,9

1,0

1,9

0,3

1,0

1,1

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 7

Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Jornalismo,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não tiveram

bolsa

88,0

80,7

67,3

71,4

84,6

89,0

91,4

67,2

63,5

71,0

Crédito

Educativo

10,4

8,1

10,6

6,5

0,4

0,3

18,9

11,4

8,6

Bolsa

Integral

da IES

5,3

1,6

3,4

2,0

—

2,6

1,3

3,2

2,8

Bolsa

Parcial da

IES

1,3

0.8

14,5

8,3

5,3

1,1

2,7

5,7

15,0

10,9

Bolsa de

entidades

externas

4,0

4,4

5,4

6,7

3,6

4,7

3,3

7,4

5,7

5,3

1,3

2,2

1,4

1,0

—

2,2

1,0

0,8

1,2

1,4

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maior parte dos graduandos em Jornalismo estudou o curso médio em escolas particulares. A exceção

cabe ao que estavam concluindo o curso no Norte e nas IES estaduais e municipais. Nestas últimas, cerca de

metade estudou totalmente ou quase totalmente em escolas públicas. Entre as IES, destacam-se as federais

como as que mais agregam graduandos que estudaram o ensino médio em escolas particulares, seguindo-se as

IES privadas.

Estes dados são de grande importância para a correção de suposições, comuns até o passado recente,

de que as IES públicas agregariam maior percentual de estudantes provenientes do ensino médio privado, caben-

do às particulares absorver os estudantes provenientes do ensino médio público. Na realidade, os graduandos

provenientes do ensino médio público, no todo ou em parte, limitam-se a cerca de 1/3 do total nos cursos,

enquanto os que estudaram em escolas médias particulares correspondem a cerca de metade dos cursos de

Jornalismo em todo o Brasil. As variações existentes obedecem ao recorte regional e não propriamente à clivagem

público/privado.

Tabela 8

Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Médio, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todo

público

40,0

21,7

33,8

32,0

29,0

26,6

38,5

36,1

32,3

31,8

Todo

privado

42,7

60,2

48,3

44,1

49,7

56,4

41,9

36,9

48,6

49,2

Mais

público

4,0

5,8

6,8

9,3

8,9

6,2

11,3

13,1

6,6

7,1

Mais

privado

6,7

6,0

5,8

8,8

9,5

6,6

5,0

7,4

6,6

6,5

Metade público,

metade privado

5,3

3,6

4,1

5,1

3,0

2,1

2,0

6,6

4,9

4,2

1,3

2,8

1,2

0,8

2,2

1.3

1,1

1,3

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Parcelas de graduandos, variáveis entre cerca de 3/5 no Norte, e um pouco mais de 3/4 no Nordeste e nas

IES federais e estaduais, fizeram cursos médios regulares. Destaca-se, no Norte, o maior percentual de graduandos

provenientes de cursos técnicos. São pouco expressivos os percentuais que fizeram cursos médios de magisté-

rio ou que estudaram em cursos supletivos.

Tabela 9

Tipo de Curso Médio concluído pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Regular

58,7

75,5

72,2

70,2

71,6

77,8

76,4

69,7

70,0

72,0

Técnico

24,0

14,1

15,3

12,8

14,2

14,1

12,6

13,9

15,4

14,9

Magistério

9,3

4,6

6,2

6,4

8,3

4,0

7,0

5,7

6,8

6,2

Supletivo

2,7

1,4

3,9

6,7

3,0

1,0

2,0

5,7

4,9

3,9

Outro

2,7

1,8

1,0

2,7

2,4

1,0

4,1

1,6

1,5

2,7

2,6

1,4

1,2

0,6

2,2

1,0

0,8

1,4

1,5

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um pouco mais de 1/5 dos graduandos em Jornalismo, no Brasil como um todo, dedicou exclusivamente a

estudar, não realizando trabalho remunerado durante o curso. Esses percentuais, entretanto, apresentam grandes

variações. No Norte, foi menor o percentual que se dedicou somente aos estudos. Foi também no Norte e nas IES

federais que maior parcela cumpriu jornadas parciais de trabalho de mais de vinte e menos de quarenta horas

semanais. No Nordeste e no Sul e nas IES estaduais , registraram-se as maiores proporções de graduandos que

exerceram atividades remuneradas eventuais, sem vínculo empregatício. Finalmente, no Sudeste e nas IES munici-

pais, observam-se os maiores índices de graduandos que cumpriram jornadas semanais integrais de trabalho.

Tabela 10

Carga Horária Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

trabalharam

6,7

11,6

12,6

12,3

10,7

9,5

22,6

13,1

11,7

22,2

Trabalho

eventual,

sem

vínculo

8,0

21,3

15,9

20,4

17,2

18,8

25,3

13,1

16,0

17,2

Trabalharam

até 20 horas

22,7

21,1

10,4

15,2

18,9

27,3

15,3

8,2

9,2

13,3

Trabalharam

mais de 20 e

menos de 40

horas

42,7

30,9

27,8

27,6

30,8

33,3

19,9

20,5

28,7

Trabalharam

em tempo

integral

20,0

13,4

32,1

23,6

22,5

9,6

16,3

41,8

33,2

27,5

1,8

1,2

1,0

—

1,6

0,7

3,3

1,0

1,2

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora as maiores parcelas tenham estudado entre uma e cinco horas semanais, também o tempo

destinado aos estudos fora de sala de aula apresentou variações. Os que menos freqüentemente se restringiram

a assistir às aulas foram os graduandos do Nordeste e das IES federais e estaduais. Os graduandos do Sudeste

foram os que informaram dedicar menos tempo aos estudos fora de sala de aula. talvez por serem os que mais

freqüentemente trabalham em horário integral. Os que informaram dedicar mais tempo aos estudos foram os

graduandos do Sul e das IES estaduais.

Tabela 11

Número Médio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma, só

assistem às aulas

13,3

6,2

13,4

10,4

11,2

9,3

6,6

13,1

11,8

Uma a

duas

33,3

33,7

37,6

32,7

33,7

30,8

27,2

31,2

38,7

36,0

Três a

cinco

37,3

38,7

32,8

35,2

33,7

38,5

36,2

32,8

32,7

34,1

Seis a

oito

9,3

11,8

7,8

11,8

13,6

11,2

11,3

11,5

8,4

9,3

Mais de

oito

6,7

7,8

7,3

8,8

7,7

8,5

17,3

10,7

6,1

7,6

2,0

1,1

1,2

1,6

1,3

0,8

1,0

1,2

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

De um modo geral, a escolaridade paterna e materna dos graduandos em Jornalismo é pouco elevada, já

que em nenhuma das regiões ou das dependências administrativas chega à metade o percentual cujos pais e/ou

mães possuem diploma superior. Embora sejam baixos os índices de pais e mães completamente sem escola-

ridade, chegam próximo a 1/4 os que se limitaram ao ensino fundamental incompleto, sendo mais numerosos

nas IES municipais.

O percentual de mães com escolaridade média, no Brasil como um todo, é um pouco maior que o percentual

de pais com o mesmo nível, mas esta relação se inverte quando se trata da educação superior As proporções de

pais com educação superior variam do mínimo no Norte e nas IES municipais, ao máximo no Centro-Oeste e nas

IES federais. Já os percentuais de mães com educação superior variam do mínimo no Norte e nas IES munici-

pais ao máximo no Sul e nas IES federais.

Esses valores sugerem a generalidade de um processo de ascensão educacional intergeracional, observado

também em outros cursos, que se traduz na razão entre filhos graduados pela média de pais e mães não-gradua-

dos. Esse processo é menos acentuado onde são mais elevados os índices de escolaridade paterna e materna dos

graduandos: regiões Centro-Oeste e Sul e IES federais. E é mais intenso onde são mais baixos os índices de

escolaridade paterna e materna, que, por sua vez, registram-se entre os graduandos do Norte e das IES municipais.

Tabela 12

Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

4,0

2,3

1,2

1,8

2,7

3,3

2,1

2,3

Ensino

Fundamental

Incompleto

21,3

25,5

23,9

26,0

21,2

28,6

36,1

23,9

24,2

Ensino

Fundamental

Completo (*)

14,7

11,0

11,4

10,1

10,7

9,2

15,0

13,1

11,2

Ensino

Médio

Completo

30,7

23,9

21,5

23,4

17,2

23,2

19,3

20,5

22,2

22,1

Superior

28,0

33,3

39,7

39,6

44,4

41,2

32,9

25,4

39,4

38,8

1,3

2,4

1,3

1,9

2,5

1,0

1,6

1,2

1,5

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

(*) 8 série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 13

Escolaridade das Mães dos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

4,0

2,4

3,0

1,5

2,4

2,1

2,7

3,0

2,7

Ensino Ensino

Fundamental

Incompleto

26,7

25,1

24,7

20,5

26,6

20,3

32,9

33,6

23,9

24,2

Fundamental

Completo (*)

17,3

11,4

14,2

11,6

8,3

11,8

14,0

11,5

13,6

13,2

Ensino

Médio

Completo

28,0

28,5

31,0

30,2

30,7

22,6

35,3

28,9

29,0

Superior

22,7

30,9

28,5

34,5

32,5

33,4

27,6

19,7

29,6

29,9

1,3

1,8

1,1

0,8

—

1,8

0,3

1,1

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

(*) 8ª série.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Com exceção do Nordeste, a maioria dos graduandos em Jornalismo possui microcomputador em casa.

Os percentuais mais elevados são observados no Sul e nas IES privadas. A maioria dos graduandos serve-se

desse tipo de equipamento para finalidades múltiplas, especialmente os que estudaram no Sudeste e Sul e nas

IES federais e privadas.

Conforme mostra a Tabela 15, destaca-se, no Nordeste, parcela relativamente numerosa que não usa

microcomputadores. No Centro-Oeste e nas IES estaduais e municipais, registram-se expressivas proporções

que utilizam os microcomputadores estritamente para trabalhos escolares. É possível que estas parcelas

correspondam, ao menos em parte, aos graduandos que não possuem esse tipo de equipamento em casa, o que

torna mais importante o papel das IES na sua disponibilização e na capacitação desses graduandos para o uso

desse recurso tecnológico essencial à vida contemporânea.

Tabela 14

Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Doméstico entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Sim

56,0

49,0

65,6

67,9

63,9

61,2

57,5

53,3

65,3

63,5

Não

44,0

48,0

32,8

30,3

35,5

35.6

41,2

45,1

33,3

34,8

3,0

1,6

1,9

0,6

3,2

1,3

1,6

1,4

1,7

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 15

Finalidades da Utilização de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

usam

5,3

10,4

3,0

2,9

4,7

4,5

9,6

4,1

3,3

4,1

Entreteni-

mento

2,7

0,8

0,1

0,6

0,2

Trabalhos

Escolares

10,7

15,1

18,6

18,5

23,1

13,2

23,6

25,4

18,6

18,2

Trabalhos

Profissionais

14,7

12,6

5,0

4,0

5,3

8,4

6,6

4,1

5,5

6,1

Entretenimento

e Trabalhos

Escolares e

Profissionais

66,7

57,2

71,8

73,6

65,7

71,4

56,2

64,8

71,1

69,7

4,0

1,5

1,0

1,2

2,1

4,0

1,6

1,3

1,7

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Todavia, as IES parecem ter tido pouca participação neste sentido. A maior parte dos graduandos em

Jornalismo, em todas as regiões e tipos de IES, aprendeu por si só a operar os microcomputadores. A segunda

maior parcela desenvolveu essa habilidade em cursos especializados, destacando-se os graduandos do Nordes-

te e do Centro-Oeste. Finalmente, em terceiro lugar vêm os que aprenderam no trabalho, entre os quais o maior

percentual ocorreu no Norte.

Tabela 16

Forma de Aprendizado de Operação de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aprenderam

sozinhos

32,4

34,2

44,3

46,8

32,1

41,5

55,0

44,4

41,6

42,6

Usaram

bibliografia

especializada

4,2

2,8

1,1

1,8

2,5

1,9

0,9

1,3

1,6

Aprenderam

na instituição

de Ensino

Superior

4,2

7,4

11,1

22,9

11,3

11,6

11,5

8,7

13,0

12,4

Aprenderam

no trabalho

39,9

23,7

19,3

15,6

25,8

20,5

11,5

22,6

20,5

19.9

Fizeram cursos

especializados

19,7

31,6

23,9

12,6

27,7

23,8

19,2

23,5

23,3

23,1

0,2

0,4

0,6

0,2

0,8

0,4

Total

(N)

430

2.242

571

159

682

260

115

2.416

3.473

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Talvez, em conseqüência do caráter assistemático do seu aprendizado, a maioria dos graduandos em

Jornalismo limita-se, entre os recursos da microinformática, ao uso de processadores de texto. Os que mais

freqüentemente informaram usar aplicativos diversos foram os que estudaram no Sul e Sudeste e nas IES

privadas e federais.

Tabela 17

Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regiões e

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processadores de

Texto

63,4

58,8

52,8

52,4

59,8

59,4

59,2

60,9

51,6

54,0

Processadores de

Texto e Planilhas

Eletrônicas

11,3

8,8

12,9

11,0

10,7

10,1

12,7

6,1

12,6

11,9

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas e Banco

de Dados

9,9

8,6

12,6

9,1

11,3

8,5

8,1

11,3

12,6

11,4

Processadores de

Texto, Planilhas

Eletrônicas, Banco

de Dados e

Programas de

Apresentação

9,9

18,4

15,2

14,9

13,2

14,8

11,9

12,2

16,0

15,4

Todos os anteriores,

além de programas

pessoais e

programas

específicos do curso

5,6

4,0

5,9

11,7

4,4

6,7

7,3

7,8

6,3

6,5

1,4

0,7

0,9

0,6

0,4

0,8

1,7

0,8

Total (N)

430

2.242

571

159

682

260

115

2.416

3.473

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Menos de 1/5 desses graduandos, no Brasil como um todo, informou não ter tido oportunidade de acessar

a Internet, destacando-se o maior percentual no Nordeste. Parcelas aproximadamente equivalentes dos que

acessam a rede, usam equipamento disponível na IES, no local de trabalho ou em sua própria residência, medi-

ante assinatura paga. Os que mais usaram equipamento da IES foram os graduandos do Sul e das IES munici-

pais. Já os que estavam concluindo o curso nas federais, no Norte e no Centro-Oeste usaram principalmente o

equipamento do local de trabalho.

Tabela 18

Equipamento de Acesso à Internet usado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Disponível

na IES

5,6

14,2

23,2

41,3

18,2

24,2

40,0

47,0

21,9

24,5

Residencial,

mediante

assinatura

paga

22,5

22,8

24,8

24,7

27,7

24,8

16,2

15,7

25,9

24,6

Disponível

no trabalho

36,6

24,9

21,7

16,8

27,7

28,6

14,2

11,3

21,3

21,9

Disponível

em outro

local

16,9

13,5

9,6

6,0

7,6

9,7

11,5

6,1

9,4

9,5

Não teve

oportunidade

de acessar a

Internet

18,3

24,2

19,8

10,7

18,2

12,0

17,3

19,1

20,8

18,7

0,5

0,9

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

0,8

Total

(N)

430

2.242

571

159

682

260

115

2.416

3.473

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora sejam estudantes de Jornalismo, parcelas significativas desses graduandos não têm no jornal o

seu principal meio de informação. Os que usam o jornal como principal meio de informação são mais freqüentes

no Sudeste e no Norte e nas IES privadas. No Nordeste, registram-se percentuais equivalentes dos que lêem

jornal e assistem à televisão para se informar e nas IES municipais predominam os que usam a TV como principal

meio de informação. Apesar de serem numerosos os que acessam a Internet, percentuais pouco significativos

usam a rede como principal meio de informação.

Tabela 19

Meio de Informação mais utilizado pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/ Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Jornal

54,7

40,0

55,3

47,1

44,4

47,8

48,8

36,9

53,5

51,4

Revistas

8,0

13,4

8,6

8,8

10,7

12,3

13,1

8,0

9,4

Televisão

32,0

39,8

26,3

32,3

34,9

33,0

31,2

41,6

27,9

29,7

Rádio

1,3

1,8

5,3

5,7

5,3

1,4

3,7

4,1

6,0

4,8

Internet

2,7

2,6

2,4

4,0

4,1

3,2

2,3

1,6

2,8

2,7

1,3

2,4

2,1

2,0

0,6

2,3

1,7

2,5

1,9

2,0

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A média de livros não-escolares lidos por ano é bastante elevada entre esses estudantes. No Brasil como

um todo, quase 30,0% afirmaram ter lido por ano seis ou mais livros não-escolares, enquanto que quase 1/4

afirmou ter lido de quatro a cinco desses livros por ano durante o curso. Os que leram seis ou mais livros não-

escolares por ano durante o curso foram mais numerosos no Sul e nas IES federais e estaduais. Os graduandos

do Sudeste e das IES municipais e privadas foram os que mais freqüentemente leram apenas um livro não-

escolarporano.

Tabela 20

Média Anual de Livros Não-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regiões e

a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

1,3

0,8

2,9

1,9

3,6

1,0

1,7

2,5

3,0

2,5

8,0

9,2

10,1

7,9

5,3

5,9

6,0

13,9

10,5

9,3

Dois a

Três

36,0

35,5

35,9

28,5

36,7

31,2

27,9

28,7

36,8

34,7

Quatro a

Cinco

22,7

23,5

23,9

21,2

19,5

21,6

24,6

25,4

23,4

23,2

Seis ou

mais

32,0

29,1

26,0

39,4

34,3

38,5

29,5

25,2

29,1

2,0

1,2

0,6

1,8

1,3

1,1

1,2

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A sua capacidade de comunicação em língua estrangeira deixa a desejar. Pouco mais de 2/5 desses

graduandos, no Brasil como um todo, são capazes de compreender e de se expressar de forma oral e escrita em

língua inglesa, independentemente da sua fluência. São mais freqüentes no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas

IES federais. Os que só são capazes de leitura ou de leitura e escrita correspondem a cerca de 30,0%, sendo

mais freqüentes no Nordeste. Os que afirmaram ter conhecimento nulo são mais numerosos no Norte e nas IES

municipais.

Tabela 21

Auto-avaliação do Conhecimento de Língua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

33,3

28,5

21,0

26,3

29,6

16,3

21,6

28,7

25,6

23,5

Só

lêem

24,0

26,5

23,4

21,2

21,3

23,6

23,9

25,4

23,2

23,4

Lêem e

escrevem, mas

não falam

5,3

10,0

7,3

9,1

7,1

8,5

9,3

9,8

7,4

7,9

Lêem, escrevem

e falam

razoavelmente

26,7

22,7

27,1

24,9

25,4

30,3

24,3

28,7

25,0

26,1

Lêem,

escrevem e

falam bem

8,0

10,2

19,8

17,3

16,0

19,0

19,9

6,6

17,5

17,7

2,7

1,5

1,2

0,6

2,3

1,0

0,8

1,3

1,5

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O conhecimento de língua espanhola, entretanto, mostra-se muito deficiente, a despeito do tronco lingüístico

comum e da vizinhança dos países latino-americanos de língua espanhola. Os dados da Tabela 22 mostram que

4/5 dos graduandos em Jornalismo, no Brasil como um todo, afirmam ser nulo o seu conhecimento de espanhol

ou só se mostram capazes de ler, mas não de escrever e falar essa língua Os maiores percentuais de graduandos

cujo conhecimento de espanhol é descrito como nulo são observados no Sudeste, Centro-Oeste e Nordeste e

nas IES municipais e particulares.

Tabela 22

Auto-Avaliação do Conhecimento de Língua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nulo

32,0

49,6

41.1

26,4

43,2

31,9

33,3

43,4

42,7

39,8

Só lêem

52,0

36,3

40,2

47,0

35,5

44,0

46,8

36,9

39,4

40,8

Lêem e

escrevem,

mas não falam

2,7

2,0

2,1

3,5

3,0

3,4

2,7

3,3

2,0

2,4

Lêem, escrevem

e falam

razoavelmente

9,3

7,2

9,6

16,7

13,6

13,3

10,6

13,9

9,6

10,6

Lêem,

escrevem e

falam bem

4,0

3,2

5,8

5,1

4,7

5,8

5,3

1,6

5,3

1,8

1,2

1,4

1,6

1,0

0,8

1,1

1,2

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A capacidade de comunicação em outras línguas estrangeiras modernas também é bastante restrita. Mais

de 3/5 simplesmente não possuem esta capacidade. Cerca de 1/5 é capaz de se comunicar em italiano, sendo

mais numerosos no Sul e Sudeste e nas IES municipais. Os que são capazes de se comunicar em francês são

mais freqüentes no Centro-Oeste e nas IES federais.

Tabela 23

Língua Estrangeira na qual é melhor da Capacidade de Comunicação dos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Francês

17,3

14,7

14,1

11,1

19,5

19,9

15,3

4,9

12,6

14,0

Alemão

6,7

1,8

5,7

1,8

3,7

4,0

0,8

2,1

2,5

Italiano

10,7

13,4

20,1

24,2

13,6

15,5

13,6

23,0

21,0

19,3

Japonês

2,7

0,6

1,3

1,5

0,8

3,7

1,1

1,2

Nenhuma

dessas

61,3

67,3

61,5

56,2

63,9

58,1

62,1

69,7

62,1

61,6

1,3

2,2

1,3

1,2

2,1

1,3

1,6

1,2

1,4

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os graduandos de Jornalismo pouco se dedicaram a quaisquer das atividades extraclasses oferecidas

pela instituição onde estudavam. Entre os que o fizeram, são expressivos no Norte e nas IES federais os que

estudaram língua estrangeira; no Sul os que estudaram lingua estrangeira e praticaram esportes; e nas IES

estaduais os que desenvolveram atividades artísticas e praticaram esportes.

Tabela 24

Atividade Extraclasse oferecida pela Instituição mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o

Curso de Jornalismo, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

61,3

64,9

72,0

61,1

66,9

54,7

52,2

74,6

68,6

Língua

Estrangeira

20,0

8,6

6,1

14,5

8,9

16,0

8,3

7,4

6,0

8,2

Atividades

Artísticas

9,3

10,4

7,5

5,9

9,0

12,3

9,0

6,6

7,6

Atividades

Desportivas

2,7

7,6

7,1

10,6

10,1

9,3

16,3

4,1

6,5

7,8

Várias

5,3

6,2

5,8

6,1

8,3

8,6

10,0

2,5

5,0

6,0

1,3

2,4

1.4

1,9

2,3

1,0

2,5

1,3

1.5

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Independentemente do contexto, foram relativamente poucos os que desenvolveram outras atividades si-

multaneamente ao curso. Os que se ocuparam com atividades artísticas preferiram a música — especialmente

no Centro-Oeste e nas IES federais - e o teatro - notadamente no Sudeste e Nordeste e nas IES privadas.

Tabela 25

Atividades Artísticas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Teatro

9,3

12,4

13,6

10,3

7,1

10,1

11,3

10,7

13,4

12,5

Artes

Plásticas

2,7

5,0

3,9

5,1

4,1

4,5

6,0

3,3

4,0

4,2

Música

14,7

13,6

13,8

14,3

17,2

18,1

15,3

15,6

12,6

14,0

Dança

6,7

7,6

8,6

7,4

8,3

6,2

7,3

7,4

9,0

8,2

Nenhuma

64,0

58,6

58,0

61,3

63,3

58,8

58,1

60,7

59,1

59,0

2,7

3,0

2,1

1,7

2,3

2,0

2,5

2,0

2,1

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os que se dedicaram aos esportes preferiram as atividades físicas individuais, observando-se os percentuais

mais expressivos no Centro-Oeste e nas IES federais. Entre as modalidades coletivas, apenas o futebol apresen-

tou percentuais expressivos. Chama a atenção a parcela comparativamente baixa de graduandos das IES muni-

cipais que praticaram atividades físicas/desportivas.

Tabela 26

Atividades Físicas/Desportivas desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atividades

Físicas

Individuais

42,7

42,2

42,6

44,4

49,1

48,9

41,5

30,3

42,3

43.2

Futebol

8,0

9,8

11,3

12,5

11,2

12,5

12,0

6,6

11,0

11,2

Voleibol

1,3

2,2

3,9

0,6

1,4

2,3

2,5

2,7

2,4

Outro

esporte

coletivo

13,3

8,2

6,6

6,2

8,9

9,2

8,0

7,4

6,2

7,0

Nenhuma

33,3

35,3

35,9

32,0

30,2

26,0

34,9

53,3

36,5

34,8

1,3

2,4

1,5

1,0

2,1

1,3

1,4

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

2. Características das Instituições e dos Cursos

O exame das características das instituições e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades foram

propostas, como foram desenvolvidas, qual o grau de participação dos alunos, de maneira a proporcionar uma

imagem de como transcorreu o processo de formação dos graduandos.

O primeiro dado a ser explorado é a distribuição dos graduandos segundo a dependência administrativa

das instituições. O conjunto dos graduandos em Jornalismo que responderam ao questionário socioeconômico

do ENC/98 era formado por 19,8% provenientes das IES federais, 8,1% que estudaram nas estaduais, 3,3% nas

municipais e 68,8% que realizaram o curso nas IES particulares.

O número médio de alunos por turma nas aulas teóricas, segundo a maior parte dos graduandos, foi de até

30. A segunda maior parcela indica turmas de 31 a 50 alunos. No Sudeste e nas IES privadas, as turmas

pequenas, com até 30 alunos foram menos freqüentes e, por outro lado, foram expressivos os registros de turmas

com mais de 50 alunos.

Tabela 27

Número Médio de Alunos por Turma nas Aulas Teóricas, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Até 30

49,3

55,4

34,2

56,9

48,5

62,2

56,2

63,1

33,0

41,7

De 31 a 50

36,0

32,3

42,0

34,5

43,2

31,4

41,9

35,3

41,6

39,4

De 51 a 70

10,7

10,0

16,7

6,7

7,7

4,0

1,0

0,8

18,6

13,7

De 71 a 100

1,3

0,4

5,2

0,5

0,6

0,4

5,0

3,5

Mais de 100

1,3

0,0

0,6

0,2

0,3

0,5

0,4

1,3

2,0

1,3

1,2

1,8

1,0

0,8

1,3

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Fazendo reportagens, redigindo textos, realizando ilustração fotográfica ou planejamento gráfico, sob a

supervisão de professores do curso, a maior parte dos graduandos participou de três a cinco jornais-laboratórios

durante o curso, especialmente no Sul e no Sudeste e nas IES municipais. Asegunda maior proporção corresponde

aos que participaram de um a dois jornais-laboratório, cuja maior freqüência ocorreu no Nordeste. Destacam-se

no Norte os maiores índices de graduandos que não participaram de nenhum jornal-laboratório e no Centro-Oeste

os que participaram de seis ou mais dessas experiências.

Tabela 28

Número de Jornais-laboratório dos quais participaram os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

29,3

14,3

7,9

1,7

9,5

9,6

16,3

7,3

8,3

12,0

31,7

17,5

10,6

18,3

25,3

10,6

4,1

17,8

18,3

Um a dois

22,7

26,5

21,9

23,4

13,6

23,3

13,0

22,1

23,3

22,4

Três a cinco

17,3

20,1

32,8

36,9

27,8

26,7

33,6

45,9

31,5

31,2

Seis ou mais

12,0

4,8

18,2

25,6

29,6

12,1

24,6

27,1

18,4

18,0

6,7

2,6

1,7

1,9

1,2

3,0

2,0

0,8

1,7

1,9

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Percentuais mais elevados, no Brasil como um todo, correspondem aos que participaram da produção de

mais de três produtos jornalísticos audiovisuais preparando roteiros, ou como repórteres, editores ou redatores,

supervisionados por professores do curso. Quase 1/3 se envolveu com a produção de três a cinco produtos desse

tipo, especialmente no Centro-Oeste. Parcela um pouco mais elevada agrega os que participaram de seis ou

mais produtos jornalísticos audiovisuais, sendo mais numerosos no Sul e no Sudeste e nas IES municipais. Os

que mais mencionaram ter tido uma única dessas experiências foram os graduandos do Norte e das IES federais.

Tabela 29

Número de Produtos Jornalísticos Audiovisuais dos quais participaram os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

6,7

6,6

4,5

2,5

3,0

6,4

6,0

1,6

3,8

4,5

Um U

18,7

10,6

9,4

2,4

8,3

13,6

8,6

3,3

7,4

8,6

m a dois

25,3

23,7

18,8

9,9

24,3

22,1

22,3

17,2

17,0

18,4

Três a cinco

30,7

30,3

32,0

29,8

45,0

27,3

30,2

31,2

33,6

32,0

Seis ou mais

12,0

26,7

33,5

52,7

19,5

28,0

30,6

45,9

36,4

34,6

6,7

2,2

1,8

2,7

2,3

0,8

1,8

2.0

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Incomparavelmente menos freqüentes foram as oportunidades propiciadas pelo curso de participar na

criação ou elaboração de produtos jornalísticos veiculados na Internet ou em CD-rom. Percentuais expressivos

são observados apenas entre os graduandos do Sudeste e das IES federais e particulares.

Tabela 30

Número de Experiências de Criação ou Elaboração de Produtos Jornalísticos em Mídia Eletrônica

das quais participaram os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das

Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

84,0

81,1

72,3

82,3

85,2

77,0

84,7

88,5

74,0

76,0

Uma

2,7

8,6

16,8

9,1

9,5

11,2

8,0

3,3

15,8

13,8

Uma a duas

5,3

3,6

5,3

3,0

2,4

4,5

3,0

2,5

4,9

4,6

Três a cinco

2,4

2,2

2,0

1,2

2,5

0,7

4,1

2,1

Seis ou mais

1,3

1,4

1,7

1,5

1,2

1,8

0,7

1,7

1,6

6,7

3,0

1,6

2,0

0,6

3,0

2,7

1,6

1,5

1,9

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É possível que a distribuição das experiências acima mencionadas componha o pano de fundo para a

avaliação da oferta de aulas práticas pelos graduandos de Jornalismo. Quase metade deles, no Brasil como um

todo, sustentou que as aulas práticas são oferecidas, mas não são suficientes. Os percentuais mais elevados

são registrados no Centro-Oeste e nas IES municipais. Chamam a atenção as elevadas proporções de graduandos

do Norte, Nordeste e das IES federais que afirmam que, embora necessárias, essas aulas não foram oferecidas

e os que informam que as aulas práticas raramente foram oferecidas. Os graduandos do Sul e das IES estaduais

e particulares foram os que mais freqüentemente consideraram que as aulas práticas foram oferecidas com a

freqüência exigida pelo currículo do curso.

Tabela 31

Oferta de Aulas Práticas, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não são

necessárias

ao curso

0,6

1,0

0,5

0,8

1,0

0,8

São

necessárias

mas não são

oferecidas

4,0

6,2

3,5

1,9

2,4

3,8

3,0

4,1

3,5

3,6

Raramente

são

oferecidas

40,0

26,7

17,4

9,4

15,4

21,5

18,6

17,2

16,6

17,8

São

oferecidas

mas não são

suficientes

42,7

50,8

47,6

50,5

59,8

52,3

45,5

61,5

47,8

49,0

São

oferecidas

na freqüência

exigida

9,3

13,8

28,5

36,5

20,7

18,8

30,9

16,4

29,5

27,1

4,0

2,0

1,2

1,8

2,7

1,0

0,8

1,8

1,9

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase 2/3 desses graduandos no Brasil como um todo tiveram aulas sobre técnicas de redação de textos

opinativos durante um semestre. Os percentuais correspondentes foram mais elevados no Sul e Sudeste e nas

IES estaduais. Nas municipais, observa-se o maior percentual dos que só tiveram essas aulas durante dois a três

meses e no Nordeste e nas IES federais ocorrem as maiores proporções dos que não tiveram aulas sobre o

assunto.

Tabela 32

Oferta de Aulas, pela IES, sobre Técnicas de Redação de Textos Opinativos, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

ofereceu

12,0

13,6

10,7

7,9

10,7

13,2

10,6

6,6

10,2

10,7

Um mês

5,3

7,4

6,4

14,2

7,3

3,0

11,5

7,0

6,9

Dois a três

meses

9,3

10,8

11,0

10,8

15,4

9,7

10,0

16,4

11,4

11,1

Quatro a

cinco meses

8,0

5,0

5,5

6,4

3,6

4,4

3,3

7,4

6,1

5,6

semestre

57,3

60,0

64,3

65,8

55,6

61,6

70,4

54,9

63,5

63,4

8,0

3,4

2,0

2,7

0,6

3,8

2,7

3,3

1,9

2,4

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Forarn menos numerosos os que tiveram aulas sobre técnicas de redação de textos interpretativos com a

duração de um semestre. Também nesse caso, os maiores percentuais foram registrados no Sul e no Sudeste e

nas IES estaduais. No Norte e Nordeste e nas IES federais e privadas ocorrem as maiores parcelas dos que não

tiveram aulas sobre o assunto.

Tabela 33

Oferta de Aulas, pela IES, sobre Técnicas de Redação de Textos Interpretativos, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

ofereceu

24,0

23,5

15,4

11,1

21,9

19,3

10,3

8,2

16,5

16,3

Um mês

2,7

7,4

7,7

6,9

12,4

8,0

4,7

4,9

8,1

7,7

Dois a três

meses

16,0

10,8

13,0

11,5

11,2

10,3

11,6

15,6

13,0

12,4

Quatro a

cinco meses

5,3

6,4

5,9

6,6

5,3

4,0

3,7

4,1

7,0

6,1

semestre

44,0

49,2

55,1

60,9

46,8

54,8

66,8

61,5

52,8

54,6

8,0

2,8

2,9

3,0

2,4

3,7

3,0

5,7

2,7

3,0

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No Brasil como um todo, a maioria dos graduandos informa que o Estágio Curricular Supervisionado não

lhes foi oferecido. Os índices mais elevados foram registrados no Sudeste e Nordeste e nas IES municipais e

estaduais. Entre os graduandos aos quais foi oferecido o estágio, registra-se, no Centro-Oeste, cerca de 1/3 que

afirma que a duração dessa atividade foi de 200 a 299 horas.

Tabela 34

Oferta do Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não é

oferecido

74,7

81,5

84,6

65,3

54,4

80,7

88,4

92,6

77,4

79,5

Menos de

200 horas

4,0

4,2

4,1

18,2

3,6

3,4

4,0

1,6

7,7

6,3

Entre 200 e

299 horas

8,0

5,2

3,5

5,9

34,3

4,9

2,0

0,8

6,4

5,6

Entre 300 e

399 horas

2,0

1,6

2,9

3,6

2,7

0,8

2,0

1,9

Mais de

400 horas

5,3

1,6

2,2

1,9

1,8

2,7

1,0

0,8

2,1

8,0

5,6

4,1

5,9

2,4

5,5

4,7

3,3

4,4

4,9

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Os que realizaram Estágio ou tiveram a oportunidade de algum tipo de exercício profissional continuado

durante o curso, na maior parte das vezes o fizeram em veículos de comunicação, especialmente no Norte. Os

graduandos do Centro-Oeste e das IES municipais foram os que mais mencionaram a realização dessas ativida-

des na própria IES. Os do Nordeste e das federais foram que mais se referiram às assessorias de imprensa como

o espaço institucional dessas experiências.

Tabela 35

Formas de Realização do Estágio ou de Exercício Profissional Continuado pelos Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

própria

IES

9,3

10,0

18,5

17,3

22,5

12,2

20,9

22,1

17,9

17,2

assessoria

de imprensa

12,0

22,5

13,9

16,8

11,8

19,2

10,0

10,7

15,2

15,4

Em veículos

Comunicação

53,3

40,0

41,4

40,1

43,8

43,2

40,5

36,9

41,1

41,4

Em empresa

prestadora de

serviços de

comunicação

5,2

3,5

4,4

3,6

5,2

2,7

4,1

3,5

3,8

Como

freelancer

6,7

11,6

11,3

10,3

5,9

8,2

10,6

9,8

11,7

10,8

18,7

10,8

11,4

11,1

12,4

12,1

15,3

16,4

10,6

11,5

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase metade dos graduandos, no Brasil como um todo, não desenvolveu qualquer atividade acadêmica

não-obrigatória. Os que o fizeram, na maior parte das vezes, atuaram em projetos de pesquisa conduzidos por

professores ou em atividades de extensão promovidas pela própria instituição. No primeiro caso, os percentuais

mais expressivos são registrados entre os graduandos do Centro-Oeste e Sudeste e das IES municipais e

federais. Já nas atividades de extensão foram mais participantes os graduandos do Sul e das IES federais.

Tabela 36

Atividade Acadêmica Não Obrigatória, desenvolvida por mais tempo durante o Curso, pelos

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhuma

54,7

50,2

50,5

43,9

53,9

42,1

48,2

45,9

52,2

49,7

Iniciação

Científica ou

Tecnológica

6,7

7,4

5,7

7,4

4,1

9,5

10,6

8,2

4,6

6,2

Monitoria

5,3

3,8

5,4

8,8

3,0

6,6

5,3

3,3

5,5

5,6

Projetos de

Pesquisa

conduzidos por

professores

18,7

17,3

22,9

14,3

26,6

13,4

15,3

26,2

23,3

20,8

Extensão

promovida

pela IES

13,3

17,9

14,0

24,6

12,4

26,0

19,3

16,4

12,9

16,1

1,3

3,4

1,5

1,0

2,5

1,3

1,5

1,6

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os que não participaram de eventos acadêmicos - cerca de 1/5 -foram mais freqüentes no Sudeste, Sul e

nas IES particulares. A maior parte dos que participaram envolveu-se em eventos promovidos pela própria IES,

destacando-se os graduandos do Norte e do Sul, das IES particulares e federais. No Nordeste, registra-se o maior

percentual dos que participaram de eventos promovidos por associações cientificas e nas IES estaduais observa-se

a maior proporção dos que compareceram às promoções de Diretórios Estudantis e Centros Acadêmicos.

Tabela 37

Instituição que promoveu a Maioria dos Eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A própria

IES

48,0

31,9

49,0

48,5

38,5

46,6

39,9

41,8

46,9

46,1

Outras IES

10,7

17,1

10,2

13,6

15,4

13,0

16,0

14,8

11,1

12,0

Diretórios e

centros

acadêmicos

13,3

17,1

7,5

16,7

16,0

15,5

21,9

16,4

7,8

10,8

Associações

científicas

8,0

18,3

8,1

6,2

8,3

9,2

7,3

8,2

9,4

9,2

Não

participaram

16,0

12,4

23,7

13,1

21,3

12,7

13,6

17,2

23,3

20,2

4,0

3,2

1,6

1,9

0,6

3,0

1.3

1,6

1,8

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Entre os graduandos em Jornalismo é generalizada a percepção da necessidade dos recursos de

microinformática. Além disso, quase todas as IES, segundo os graduandos, possuem microcomputadores. Com

exceção do Norte, são reduzidos os percentuais de graduandos que informam que a IES não permite aos alunos

de graduação usar esse equipamento. Entretanto, a maioria sustenta que o número de unidades colocadas à

disposição dos alunos é insuficiente e/ou o horário destinado à sua utilização é inadequado, especialmente no

Nordeste e Centro-Oeste e nas IES municipais, estaduais e federais.

Tabela 38

Acesso dos Alunos aos Microcomputadores da Instituição, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

0 Curso

não

necessita

0,8

0,3

0,6

0,8

0,7

0,3

0,4

A IES

não

possui

5,3

4,0

0,9

1,4

4,1

3,2

3,7

1,0

1,6

Os alunos de

graduação

não têm

acesso

21,3

9,8

2,6

3,0

4,7

7,1

6,6

0,8

3,1

4,1

O número é

insuficiente ou

o horário é

inadequado

57,3

75,5

59,9

52,9

78,7

74,8

74,1

76,2

55,7

61,7

São suficientes

e o acesso é

viabilizado

14,7

6,8

33,6

40,2

11,2

11,4

13,0

20,5

37,3

29,6

1,3

3,2

2,7

2,2

0,6

2,7

2,0

2,5

2,6

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No Brasil como um todo, menos da metade dos graduandos informou usar freqüentemente a biblioteca,

sendo que no Norte o percentual correspondente reduz-se a cerca de 1/3. Nessa região observa-se a mais

elevada parcela dos que sustentam que usam pouco a biblioteca porque o horário de funcionamento é desfavorá-

vel. O mesmo motivo é apresentado por proporções significativas no Centro-Oeste e nas IES federais e munici-

pais. Vale registrar entretanto, que frações significativas afirmam que, seja por que motivo for, não têm necessi-

dade de usar a biblioteca. Esses percentuais são mais elevados no Sudeste e nas IES privadas.

Tabela 39

Utilização da Biblioteca da Instituição pelos Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

A IES não

possui

biblioteca

1,3

0,6

0,7

0,5

0,6

0,7

1,0

0,8

0,6

0,7

Não

utilizam

biblioteca

2,7

6,0

15,5

9,9

11,2

7,8

6,0

8,2

15,4

12,9

Utilizam

pouco:

não têm

necessidade

30,7

27,9

33,2

21,4

27,8

27,7

25,6

16,4

32,2

30,3

Utilizam

pouco:

horário

desfavorável

26,7

9,6

7.8

7,1

13,0

11,2

7,6

14,8

7,5

8,5

Utilizam

freqüentemente

34,7

53,6

40,8

59,9

45,6

49,9

58,1

59,0

42,4

45,7

4,0

2,4

2,1

1,2

1,8

2,7

1,7

0,8

1,9

2,0

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

3. Indicadores de Qualidade

Além das características dos cursos e dos recursos e atividades oferecidos pelas instituições, menciona-

dos na seção anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um instru-

mento de grande importância são as apreciações subjetivas dos estudantes sobre a adequação dos recursos

disponíveis, o currículo do curso, o desempenho dos docentes, o nível de exigência do curso e outros aspectos.

Sobre o material bibliográfico mais utilizado pelos professores, a maioria dos graduandos afirma que foram

indicadas, predominantemente, cópias de capítulos e trechos de livros, destacando-se os expressivos percentuais

registrados no Nordeste e nas IES federais e estaduais. Entretanto, para 1/5 dos graduandos, predominam as

indicações de apostilas e resumos, anotações manuais e cadernos de notas como material bibliográfico. Vale

observar que os percentuais correspondentes são ainda mais elevados nas IES municipais. Os dados da Tabela

40 podem representar parte da explicação para o fato de um relevante percentual dos graduandos de Jornalismo

afirmar que não tem necessidade de usar a biblioteca.

Tabela 40

Tipo de Material Bibliográfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo

as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Apostilas e

resumos

17,3

14,5

20,3

10,3

10,1

5,2

11,6

32,8

20,8

17,4

Livros-

texto e

manuais

10,7

10,8

15,4

21,0

18,3

11,1

10,0

8,2

18,1

15,7

Cópias da

capítulos e

trechos de

livros

62,7

68,1

55,0

62,3

59,8

78,0

75,1

51,6

51,0

58,3

Artigos de

periódicos

especializados

4,0

1.4

4,4

2,4

1,5

1,0

5,7

4,4

3,6

Anotações

manuais e

cadernos

de notas

1,3

2,0

3,0

2,5

7,1

1,4

0,3

1,6

3,8

3,0

4,0

3,2

1,9

1,6

2,4

2,9

2,0

1,9

2,1

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Por outro lado, é possível que a baixa disseminação do uso freqüente da biblioteca resulte de deficiências

do acervo. De fato, os dados da Tabela 41 mostram que mais de 2/5 consideram o acervo pouco atualizado ou

completamente desatualizado. Os percentuais são mais elevados entre os graduandos do Norte e Nordeste e

das IES federais e estaduais. Os registros mais freqüentes de que o acervo da biblioteca é plenamente atualizado

são observados no Sudeste e Centro-Oeste e nas IES particulares.

Tabela 41

Atualização do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizado

2,8

4,1

15,8

10,6

14,6

5,1

6,1

9,2

16,3

13,0

Medianamente

atualizado

16,9

29,8

36,8

36,1

23,6

28,1

21,8

39,2

38,0

34,8

Pouco

atualizado

33,8

37,4

24,9

30,0

37,6

36,5

38,6

38,3

24,1

28,2

Não é

atualizado

42,3

26,7

12,2

18,2

26,4

28,7

9,2

11,9

16,0

Não

sabem

2,8

1,6

10,1

5,0

5,5

3,6

4,8

4,2

9,5

7,8

1,4

0,4

0,2

0,6

0,4

0,3

Total (N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Bem menos satisfatórias mostram-se as avaliações dos graduandos quanto ao número de exemplares

disponíveis na biblioteca. No Brasil como um todo, o percentual que indica como plenamente satisfatório o

número de exemplares não chega a 1/10. Para a maior parte, o número de exemplares atende apenas

medianamente. Em segundo lugar registra-se a elevada proporção dos que sustentam que o número de exempla-

res é insuficiente. As mais expressivas indicações de insuficiência são observadas no Norte e Nordeste e nas IES

estaduais e federais.

Tabela 42

Avaliação do Número de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

suficiente

2,8

2,7

11,0

4,6

4,9

3,8

7,5

5,0

9,9

8,4

Atende

medianamente

21,1

27,7

39,5

36,5

27,3

30,4

25,3

43,3

39,3

36,5

Atende

pouco

19,7

24,9

17,7

21,1

21,2

23,6

22,9

23,3

17,7

18,4

Insuficiente

52,1

42,5

22,5

33,9

39,4

37,7

39,9

25,0

24,6

28,4

Não

sabem

1,4

1,6

9,0

3,3

6,1

3,3

4,1

3,3

8,3

6,8

2,8

0,6

0,3

0,7

1,2

1,3

0,3

0,5

Total (N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maior parcela de graduandos sustenta que o acervo de periódicos especializados é razoavelmente

atualizado, porém percentuais significativos no Nordeste, Norte e Centro-Oeste e nas IES estaduais e federais

mencionam acervos desatualizados. Chamam a atenção os índices de graduandos que não sabem se pronunciar

sobre este quesito, particularmente no Norte e no Centro-Oeste e nas IES privadas.

Tabela 43

Atualização do Acervo de Periódicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não

existe

8,5

7,6

3,2

2,6

6,7

5,5

6,1

0,8

3,4

4,0

Existe,

mas é

desatualizado

19,7

24,2

9,0

14,0

18,2

22,0

18,4

10,0

9,3

12,5

Razoavelmente

atualizado

40,9

43,5

36,2

41,3

34,6

40,9

39,9

44,2

36,7

38,0

Atualizado

7,0

13,1

32,8

30,5

18,2

16,2

24,9

37,5

32,2

28,6

Não

sabem

22,5

10,9

18,1

11,3

21,2

14,6

10,2

6,7

17,9

16,3

1,4

0,6

0,3

1,2

0,9

0,3

0,8

0,5

0,6

Total

(N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Para cerca de 3/5 dos graduandos a biblioteca oferece serviço de empréstimos que cobre todo o acervo.

Porém, no Norte e Nordeste e nas IES municipais, são expressivos os percentuais indicando a restrição dos

empréstimos às obras didáticas.

Tabela 44

Oferta de Serviço de Empréstimo de Livros pela Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Para todo

o acervo

47,9

56,9

59,1

67,8

68,5

64,7

71,3

55,0

58,1

60,4

Só para

obras

didáticas

29,6

28,8

17,0

18,3

12,7

19,9

17,1

23,3

18,5

18,8

Só para obras

de interesse

geral

12,7

11,3

9,7

9,4

12,7

11,6

8,9

14,2

9,6

10,1

Não há

empréstimo

2,8

0,8

6,1

0,3

0,9

0,3

5,6

4,1

Não

sabem

4,2

1,9

7,5

3,3

4,9

1,8

2,4

5,0

7,4

5,8

2,8

0,4

0,8

0,9

1,2

1,1

2,5

0,7

0,8

Total (N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quase metade dos graduandos informou que o serviço de pesquisa bibliográfica nas instituições onde

estudaram contava com sistema informatizado local. Porém, cerca de 1/3 registrou a utilização de processos

manuais, mencionados principalmente no Sudeste e nas IES estaduais. Entre os graduandos destas, entretan-

to, constata-se o maior índice de registros de que as bibliotecas contam com acesso à rede nacional de bibliote-

cas universitárias.

Tabela 45

Caracterização do Serviço de Pesquisa Bibliográfica, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Processos

manuais

31,0

31,6

39,7

14,6

20,0

35,0

38,6

27,5

32,7

33,4

Sistema

informatizado

local

49.3

53,2

39,2

62,7

61,2

44,5

31,7

57,5

47,7

46,1

Acesso à rede

nacional de

bibliotecas

universitárias

5,6

6,0

5,3

9,8

1,2

7,8

17,8

9,2

3,8

5,9

Acesso à rede

internacional

de bibliotecas

2,8

2,3

2,6

4,6

3,6

2,1

5,8

1,7

2,9

3,0

Não

sabem

8,5

6,4

12,4

7,0

12,1

9,1

6,1

4,2

11,9

10,6

2,8

0,6

0,8

1,4

1,8

1,4

1,0

Total

(N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Numerosas parcelas de graduandos, da ordem de 9/10, indicam que o horário de funcionamento da biblio-

teca mostra-se plenamente ou medianamente adequado, e apenas nas IES municipais manifestam-se expressi-

vas restrições ao mesmo.

Tabela 46

Adequação do Horário de Funcionamento da Biblioteca da Instituição, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequado

40,9

60,8

62,7

69,4

64,2

55,0

66,9

54,2

65,5

63,2

Medianamente

adequado

43,7

31,0

25,6

21,6

27,9

34,3

23,9

28,3

24,0

26,1

Pouco

adequado

5,6

4,7

3,6

3,4

1,8

4,5

3,8

10,0

3,1

3,7

Inadequado

5,6

2,5

2,9

3,4

1,8

3,3

2,4

5,8

2,8

2,9

Não

sabem

1.4

0,6

4,5

1,9

3,0

2,0

2,7

1,7

4,0

3,4

2,8

0,4

0,7

0,3

1,2

0,9

0,3

0,7

0,6

Total

(N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Já a avaliação das condições de leitura e estudo mostra-se bem mais rigorosa. Primeiramente, menos da

metade considera tais condições plenamente adequadas, e cerca de apenas 1/3 dos graduandos as avalia como

medianamente adequadas. As maiores ressalvas são evidenciadas pelos altos percentuais de graduandos do

Norte e Nordeste e das IES federais e estaduais que consideram tais condições como pouco adequadas e

inadequadas.

Tabela 47

Adequação das Condições de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituição, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Plenamente

adequadas

26,8

37,2

49,4

59,8

41,8

37,7

38,6

58,3

52,4

48,6

Medianamente

adequadas

46,5

30,0

33,8

31,9

40,6

35,9

32,1

34,2

33,0

33,5

Pouco

adequadas

15,5

13,4

8,7

4,6

13,9

11,6

12,6

4,2

8,1

9,1

Inadequadas

7,0

18,3

5,5

2,2

1,2

12,6

15,0

0,8

4,1

6,6

Não

sabem

0,6

1,8

0,9

0,6

0,9

1,7

0,8

1,6

1,4

4,2

0,6

0,8

0,7

1,8

1,3

1,7

0,8

0,9

Total

(N)

487

2.281

584

165

705

293

120

2.470

3.588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Uma outra dimensão indiscutivelmente relevante das avaliações de qualidade em educação diz respeito às

técnicas de ensino utilizadas, as condições de oferta das aulas práticas e a situação dos equipamentos utiliza-

dos nessas aulas ou em laboratórios. Conforme pode ser observado na Tabela 48, a maior parte dos graduandos

teve a sua formação baseada em técnicas de ensino diversificadas, cabendo ao grupo imediatamente mais

numeroso a combinação de aulas expositivas e trabalhos de grupo.

Os graduandos do Sudeste e do Sul e das IES privadas e municipais foram os que mais freqüentemente

assinalaram a adoção de técnicas de ensino variadas. Já no Centro-Oeste, Norte e Nordeste e IES federais e

estaduais prevalecem os que mencionam a combinação de aulas expositivas e trabalhos de grupo. O maior percentual

de graduandos que indica a utilização exclusiva de aulas expositivas encontra-se no Norte, enquanto a combinação

de aulas expositivas e aulas práticas foi mais freqüente no Sul e Centro-Oeste e nas IES municipais.

Tabela 48

Técnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aulas expositivas

18,7

12,8

11,0

9,3

7,1

13,8

11,6

18,0

9,6

10,9

Trabalhos de grupo

em sala de aula

2,7

9,0

5,1

6,4

5,3

3,8

5,7

11,5

6,1

5,8

Aulas expositivas e

aulas práticas

4,0

8,4

9,1

16,2

12,4

10,6

8,0

13,9

10,2

Aulas expositivas e

trabalhos de grupo

44,0

44,6

33,1

29,1

40,2

43,0

43,9

22,1

31,6

34,6

Aulas expositivas,

aulas práticas,

trabalhos de grupo

e videoaulas

26,7

22,9

40,5

37,5

33,7

26,2

29,2

33,6

41,3

37,0

4,0

2,4

1,3

1,5

1,2

2,6

1,7

1,3

1,6

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As maiores parcelas de graduandos, no País como um todo, registram que poucas ou nenhuma das aulas

práticas foram oferecidas em condições de adequação entre o número de alunos e os equipamentos, material e

espaço pedagógico disponível. Particularmente expressivos são os percentuais correspondentes no Norte e

Nordeste e nas IES federais e estaduais. Somente no Sul, Sudeste e Centro-Oeste e nas IES privadas propor-

ções significativas apontam que a maioria dessas aulas ofereceu condições adequadas.

Tabela 49

Quantidade de Aulas Práticas que Comportam Número Adequado de Alunos em Relação aos

Equipamentos, Material e Espaço Pedagógico Disponível, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Todas A maioria Metade Poucas Nenhuma SI

2,9

1,5

8,0

9,6

4,3

2,8

1,8

6,0

9,1

7,1

10,1

6,1

24,2

28,5

19,1

12,1

14,7

26,0

22,0

14,5

12,0

17,2

14,3

17,3

13,5

15,4

16,4

16,8

16,0

33,3

34,3

27,7

25,3

27,2

32,0

29,0

36,2

26,7

28,2

39,1

45,9

22,8

22,0

32,1

39,5

38,8

25,9

21,4

26,5

0,2

0,1

0,4

0,2

0,4

0,9

0,1

Total (N)

458

2.195

573

162

676

286

116

2.379

3.457

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Consistentemente, parcelas majoritárias de graduandos apontam a insuficiência do número de equipa-

mentos utilizados nos laboratórios. De fato, enquanto quase 2/5 no Brasil como um todo indicam que esses

equipamentos são atualizados, mas insuficientes, quase 1/3 informa que são conservados, mas desatualizados

e insuficientes. A situação mais crítica parece ser a dos graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais e

estaduais, onde além de elevados percentuais afirmarem que os equipamentos são conservados, mas

desatualizados e insuficientes, proporções também expressivas sustentam que os equipamentos são antigos,

inoperantes e insuficientes.

Tabela 50

Situação dos Equipamentos Utilizados nos Laboratórios, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Atualizados e

suficientes

4,4

1,8

9,9

13,3

6,2

3,6

2,5

4,3

11,7

9,1

Atualizados mas

insuficientes

14,5

19,0

42,2

44,2

44,4

22,2

22,7

50,9

45,2

39,0

Desatualizados,

mas conservados

e suficientes

2,9

1.3

4,7

2,6

3,7

2,2

1,8

2,6

4,6

3,9

Desatualizados,

mas conservados

e insuficientes

40,6

37,3

31,2

26,9

26,5

37,6

51,4

33,6

26,9

31,3

Antigos,

inoperantes e

insuficientes

37,7

40,0

11,4

12,2

19,1

34,0

20,6

6,9

11,1

16,2

0,7

0,5

0,9

0,4

1,1

1,7

0,4

0,5

Total (N)

458

2.195

573

162

676

286

116

2.379

3.457

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Outro aspecto de fundamental relevância para a qualidade do curso é o seu currículo. Como pode ser

observado na Tabela 51, são relativamente pequenas as parcelas, no Brasil como um todo, que consideram não

haver no currículo disciplinas a serem eliminadas ou cujo conteúdo deveria ser integrado ao de outras.

A maioria considera ser necessário integrar o conteúdo de algumas disciplinas a outras. As indicações mais

freqüentes da necessidade de integrar muitas disciplinas ocorreram nas IES estaduais, observando-se no Nordeste

e no Sul os maiores percentuais de graduandos que acreditam que seria preciso eliminar várias disciplinas.

Tabela 51

Existência de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Conteúdo Integrado a Outras,

conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em

1998(%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Não há

18,7

10,8

16,1

10,8

21,9

12,3

11,3

18,9

15,8

14,8

Integrar

poucas

32,0

35,1

33,2

33,3

34,3

36,9

34,6

33,6

32,4

33,5

Integrar

muitas

29,3

31,2

31,3

27,8

30,0

35,2

26,2

30,7

30,8

Eliminar

várias

13,3

20,5

15,8

19,5

10,1

15,2

16,0

13,9

17,4

16,7

Não

sabem

4,0

2,0

2,2

3,2

4,1

3,0

1,3

6,6

2,3

2,5

2,7

2,4

1,4

1,9

1,8

2,6

1,7

0,8

1,4

1,7

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um quadro bastante distinto emerge quando se trata da inovação curricular. A maior parcela, em todo o

Brasil, considera o currículo deficiente. Os percentuais variam do máximo de 52,0% no Norte ao mínimo de

30,0% no Sudeste e do máximo de 46,0% nas IES federais ao mínimo de 29,5% nas municipais. Além disso, a

maior parte dos graduandos considera ser necessário incorporar muitas disciplinas, sendo especialmente nume-

rosos nas IES municipais.

Tabela 52

Necessidade de Incorporação de Novas Disciplinas ao Currículo Pleno do Curso, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

0 Currículo

está

perfeito

1,3

2,2

2,9

2,0

3,0

1,4

2,7

1,6

3,1

2,7

Incorporar

algumas

disciplinas

14,7

15,7

29,2

24,9

19,5

17,3

25,3

25,4

28,5

25,9

Incorporar

muitas

disciplinas

29,3

33,9

34,3

28,4

31,4

30,9

41,0

33,3

33,0

O Currículo

é deficiente

52,0

49,4

30,3

36,2

46,8

46,0

39,2

29,5

31,7

35,1

Não

sabem

1,3

1,0

2,4

1,4

1,2

1,5

0,3

2,5

2,3

2,0

1,3

2,4

1,3

1,2

2.5

1,7

1,1

1,4

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Ao avaliar o dimensionamento das disciplinas, a maior parcela dos graduandos em Jornalismo sustenta

haver demasiado conteúdo para pouco tempo Os valores correspondentes são mais altos no Norte e Nordeste e

nas IES particulares e federais. Todavia, a segunda maior parcela, no Brasil como um todo, registra haver tempo

demais para pouco conteúdo. Nesse sentido, especialmente preocupantes são os percentuais constatados no

Sul e Centro-Oeste, embora sejam também altas as proporções observadas no Nordeste e no Sudeste. Entre as

IES, os mais elevados percentuais são constatados nas estaduais e municipais.

Tabela 53

Avaliação do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Muito

conteúdo

para pouco

tempo

57,3

48,6

42,2

33,3

39,6

42,1

35,6

36,9

42,8

41,8

Muito

tempo para

pouco

conteúdo

8,0

27,1

25,8

34,0

33,1

26,9

34,2

34,4

26,3

27,3

Razoavelmente

bem

dimensionadas

22,7

18,7

24,9

26,6

18,9

22,7

25,3

24,6

24,2

24,0

Muito bem

dimensionadas

5,3

1,6

2,9

2,4

3,0

3,2

1,0

2,5

2,8

2,7

Não

sabem

4,0

1,6

2,7

2,2

3,0

2,6

2,3

1,6

2,6

2,5

4,0

2,4

1,4

1,5

2,4

2,6

1,7

1,4

1,6

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É possível especular se essa última apreciação reportaria estritamente características curriculares ou se

envolveria o desempenho dos professores. De fato, os dados da Tabela 54 mostram haver dois grupos de avalia-

ções quanto ao empenho, assiduidade e pontualidade dos docentes. O primeiro, representando a maior parcela,

é composto pelos graduandos que consideram que a maioria ou todos os professores demonstraram empenho,

pontualidade e assiduidade. São especialmente significativos os valores observados no Sudeste e Sul e nas IES

privadas e municipais. O outro grupo reúne 46,0% de graduandos, no Brasil como um todo, que sustentam que

poucos ou apenas metade dos seus professores exibem essas caracteristicas. São mais numerosos no Nordes-

te, Norte e Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais. Caberia indagar em que medida o conteúdo das discipli-

nas termina por se tornar reduzido pela falta de empenho na utilização adequada do tempo por parte dos profes-

sores ou por suas falhas quanto à pontualidade e assiduidade.

Tabela 54

Avaliação do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

1,6

0,9

0,8

1,2

0,6

2,7

0,8

1,0

Poucos

demonstram

26,7

41,2

19,0

24,2

26,0

35,3

37,9

19,7

18,4

23,4

Metade

demonstra

25,3

27,3

21,2

22,9

24,9

29,5

28,2

24,6

19,8

22,6

Maioria

demonstra

34,7

24,7

46,8

44,3

39,6

28,2

28,6

48,4

42,8

Todos

demonstram

8,0

2,6

10,3

5,9

7,1

3,6

0,7

5,7

10,7

8,3

5,3

2,6

1,8

1,9

1,2

2,9

2,0

0,8

1,7

1,9

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Vale observar que as maiores parcelas de graduandos consideram que a maioria ou todos os seus profes-

sores exibiram domínio atualizado dos conteúdos disciplinares que ministraram, sendo registrados os mais

elevados percentuais no Sudeste e Sul e nas IES particulares e municipais. Já no Norte e Nordeste e nas IES

federais e estaduais mais da metade informa que poucos ou apenas metade dos seus professores demonstraram

essa característica.

Tabela 55

Avaliação do Domínio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

demonstra

2,2

0,6

1,4

1,0

1,7

0,8

0,9

Poucos

demonstram

24,0

35,9

15,9

22,4

27,2

28,8

32,6

21,3

16,4

20,4

Metade

demonstra

30,7

25,3

20,3

22,1

28,4

28,5

26,3

20,5

19,5

21,9

Maioria

demonstra

36,0

31,1

50,3

45,6

39,1

34,1

35,9

46,7

50,8

46,1

Todos

demonstram

4,0

2,8

11,3

7,1

4,7

1,3

9,8

11,1

9,0

5,3

2,8

1,6

1,5

0,6

3,0

2,3

0,8

1,4

1,8

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As avaliações subjetivas dos graduandos, apresentadas nas duas tabelas anteriores, são bastante consis-

tentes com os dados sobre a apresentação do Plano de Ensino, um indicador bastante objetivo do cumprimento

de um aspecto básico das obrigações docentes. Ao serem indagados se seus professores usualmente apresen-

tavam aos alunos Plano de Ensino contendo os objetivos, metodologia, critérios de avaliação, Cronograma e

bibliografia das disciplinas que ministram, os graduandos que responderam que nenhum, poucos ou apenas

metade dos docentes cumpre esta responsabilidade somaram mais de 2/5 das respostas. Particularmente eleva-

dos foram os percentuais encontrados no Nordeste, Norte e nas IES estaduais.

Tabela 56

Apresentação do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regiões

e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nenhum

apresenta

1,3

2,6

2,2

1,2

2,2

1,7

2,5

2,6

2,4

Poucos

apresentam

38,7

39,2

26,2

18,4

23,7

26,0

31,2

22,1

26,8

26,9

Metade

apresenta

10,7

13,0

14,8

12,1

8,3

12,6

10,6

12,3

14,5

13,7

Maioria

apresenta

28,0

31,5

36,6

46,6

47,3

39,2

41,2

44,3

36,7

37,8

Todos

apresentam

16,0

11,0

18,4

18,5

18,9

17,0

12,6

16,4

18,1

17,4

5,3

2,8

1,5

2,2

0,6

3,0

2,7

2,5

1,3

1,8

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É também relativamente baixa, segundo os graduandos, a disponibilidade dos professores para orientação

extraclasse. Os percentuais que indicaram que os docentes estão sempre disponíveis variaram do mínimo de

13.2% no Nordeste e 11,5% nas IES municipais, até o máximo de 23,1% no Centro-Oeste e 21,9% nas IES

estaduais. Todavia, chama a atenção o fato de que quase 1/4 dos graduandos, no Brasil como um todo, jamais

procurou seus professores para receber orientação extraclasse. índices expressivos, neste sentido, são registrados

no Sudeste e Centro-Oeste e nas IES particulares.

Tabela 57

Avaliação da Disponibilidade de Orientação Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos,

segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Nunca

procuraram

21,3

19,7

24,6

20,2

23,1

19,9

10,6

20,5

25,6

23,1

Procuraram, mas

não encontraram

2,7

3,2

3,4

2,2

4,1

2,2

1,3

5,7

3,6

3,2

Procuraram e

raramente

encontraram

21,3

24,9

12,7

15,3

10,7

14,9

18,3

11,5

14,6

14,9

Procuraram e

encontraram

várias vezes

34,7

36,5

36,3

40,9

38,5

39,6

45,5

48,4

34,9

37,1

Corpo docente

está sempre

disponível

13,3

13,2

21,3

18,5

23,1

20,0

21,9

11,5

19,7

19,6

6,7

2,6

1.8

2,9

0,6

3,4

2,3

2,5

1,7

2,1

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os instrumentos de avaliação de aprendizagem utilizados no curso, segundo os graduandos de Jornalis-

mo, foram bastante diversificados. Embora a maior parcela tenha indicado o predomínio de provas escritas,

percentuais significativos apontaram trabalhos de grupo escritos e trabalhos individuais escritos. São poucas as

menções às provas práticas.

Tabela 58

Instrumentos de Avaliação Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os

Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Provas

escritas

periódicas

33,3

39,0

40,4

30,8

35,5

20,4

26,9

55,7

43,9

38,3

Trabalhos

de grupo

escritos

34,7

21,1

25,3

22,2

29,0

27,4

26,9

9,0

24,3

24,6

Trabalhos

individuais

escritos

17,3

21,5

20,4

26,3

21,9

36,6

36,5

19,7

15,5

21,5

Provas

práticas

5,3

10,2

7,6

8,9

7,7

6,4

2,7

4,1

9,4

8,1

Não usam

instrumentos

específicos

4,0

5,2

4,5

9,1

4,7

6,2

5,0

9,0

4,9

5,3

3,0

1,8

2,7

1,2

3,0

2,0

2,5

1,9

2,2

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Cabe indagar quais os principais tipos de trabalhos utilizados no processo de avaliação de aprendizagem

desses graduandos. Os dados da Tabela 59 mostram que predominam a elaboração de peças ou matérias

jornalísticas, seguindo-se a elaboração de relatórios analíticos sobre matérias jornalísticas reais. Em terceiro

lugar vêm os trabalhos monográficos complementares aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, seguindo-

se os relatórios de seminários sobre temáticas específicas do curso. Os percentuais observados entre os graduandos

do Norte e das IES municipais são bastante inferiores aos encontrados nas demais regiões e tipos de IES. Os

graduandos do Sul e do Centro-Oeste e das IES federais e estaduais foram os que mais realizaram esses tipos

de trabalhos. Chamam a atenção, no Sudeste e no Centro-Oeste os reduzidos percentuais de graduandos que

registraram a realização de relatórios sobre visitas a veículos de comunicação.

O dado mais surpreendente, talvez, é o reduzido percentual de graduandos que registraram ter apresenta-

do Trabalho Final do curso perante banca examinadora. Embora esse tipo de trabalho já se tenha consolidado

como experiência essencial à formação de nivel superior, parcelas elevadas não o fizeram. Chamam a atenção,

especialmente, os índices observados no Norte e Sudeste e nas IES municipais e particulares.

Tabela 59

Tipos de Trabalhos Utilizados no Processo de Avaliação (*), conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Monografias

complementares

65,3

57,4

72,6

71,0

74,6

75,9

68,4

54,9

69,6

70,2

Relatórios de seminários

sobre temas específicos

60,0

68,7

69,9

62,1

63,9

73,8

75,8

59,0

65,9

68,0

Trabalhos parciais e

respostas a questionários

58,7

62,8

64,3

65,5

62,1

62,7

53,5

62,3

65,8

64,1

Relatório de projetos de

pesquisa em Jornalismo

40,0

49,2

60,5

52,2

59,2

41,6

44,2

56,6

63,2

57,1

Relatórios analítico sobre

matérias Jornalísticas reais

64,0

65,7

78,6

76,4

69,2

73,2

81,4

77,9

75,8

Elaboração de peças ou

matérias Jornalísticas

88,0

91,6

94,8

95,3

94,7

93,8

92,7

95,9

94,6

94,3

Relatório sobre visitas a

veículos de comunicação

44,0

60,8

34,5

46,1

33,7

45,8

42,5

39,3

38,2

40,1

Apresentação de trabalho

final de curso perante

banca examinadora

42,7

70,3

50,8

76,8

81,1

72,5

76,7

66,4

52,4

58,8

(*) Apenas respostas afirmativas.

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

É possível que todas os problemas acima registrados expliquem as ressalvas dos graduandos quanto ao

nivel de exigência do curso. De fato, no Brasil como um todo, chama a atenção o fato de que quase 3/4 dos

graduandos sustentem que o curso deveria ter exigido mais deles próprios - muito mais (33,8%), ou um pouco

mais (39,8%). No Nordeste e no Centro-Oeste, e nas IES, os percentuais correspondentes ultrapassam 4/5.

Tabela 60

Avaliação do Nivel de Exigência do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Deveria ter

exigido

muito mais

37,3

46,4

29,7

35,9

45,6

40,6

37,5

41,0

31,1

33,8

Deveria ter

exigido um

pouco mais

37,3

34,5

40,3

42,4

40,8

39,9

44,5

43,4

39,1

39,8

Exigiu na

medida

certa

12,0

13,9

24,9

18,4

12,4

14,4

14,3

13,9

24,8

21,5

Deveria ter

exigido um

pouco menos

4,0

1,8

3,0

1,9

1,6

1,0

0,8

3,0

2,5

Deveria ter

exigido

muito menos

4,0

0,6

0,5

0,2

0,6

0,7

0,3

0,5

5,3

2,8

1,6

1,9

0,6

2,9

2,3

0,8

1,5

1,8

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

4. Os Resultados Obtidos e as Perspectivas para o Futuro

Como conseqüência de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilida-

des desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir,

em termos de estudos e de trabalho, no futuro próximo?

A principal habilidade mais desenvolvida pelo curso, segundo a maior parte dos graduandos em Jornalis-

mo, foi a capacidade de análise crítica. Em seguida, indicou-se a capacidade de comunicação, cujos índices

foram especialmente elevados entre os graduandos das IES municipais e particulares, e no Centro-Oeste e nas

IES privadas, a habilidade de trabalhar em equipe. Dado o papel crucial desempenhado pelos veículos de comu-

nicação no mundo contemporâneo, causa surpresa o reduzido percentual de graduandos que mencionou o de-

senvolvimento do senso ético.

Tabela 61

Habilidades Mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Capacidade de

comunicação

29,3

33,5

33,3

32,3

30,8

28,5

26,3

35,3

34,9

33,0

Habilidade

de trabalhar

em equipe

9,3

12,6

14,5

14,3

17,2

8,8

11,0

6,6

16,5

14,2

Capacidade

de análise

crítica

45,3

39,2

37,1

39,4

33,1

49,9

50,8

37,7

32,7

37,7

Senso

ético

5,3

4,2

6,9

5,6

9,5

4,7

4,0

9,8

7,0

6,4

Capacidade

de iniciativa

6,7

8,0

6,3

5,6

7,7

5,3

5,0

8,2

6,9

6,5

4,0

2,6

2,0

2,9

1,8

2,9

3,0

2,5

1,9

2,2

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A principal contribuição do Estágio Supervisionado, para a maior parcela dos graduandos - especialmente

do Centro-Oeste e do Norte e das IES municipais - foi o aperfeiçoamento técnico e profissional. Segue-se a

demonstração da necessidade de estudo continuado para o exercício profissional eficiente, mencionada princi-

palmente pelos graduandos do Nordeste e das IES estaduais.

Vale chamar a atenção para o reduzido número de graduandos que responderam a essa pergunta, possi-

velmente por não haverem realizado o estágio em questão.

EXAME NACIONAL DE CURSOS -1998 ANEXO 00 RELATÓRIO SÍNTESE JORNALISMO PROVAS E QUESTIONÁRIO

Tabela 62

Principal Contribuição do Estágio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões /

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Aperfei-

çoamento

técnico

profissional

46,2

29,2

36,1

40,4

52,1

34,7

33,3

60,0

39,7

38,8

Conheci-

mento

mercado

21,5

21,1

19,3

21,9

26,7

9,5

20,0

20,6

Conhe-

cimento

de novas

áreas de

atuação

9,2

7,5

8,8

9,6

7,9

4,8

20,0

8.2

8,2

Reafir-

mação da

escolha

profissional

15,4

9,2

11,7

8,2

5,5

10,9

9,5

9,7

Demonstração da

necessidade de

estudo continuo

para eficiente

exercício

profissional

23,1

30,8

21,4

22,2

8,2

18,8

42,9

20,0

20,6

21,1

2,3

1,2

2,7

1,0

2,0

1,7

Total

(N)

266

171

101

461

588

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Por outro lado, causa surpresa que no Brasil como um todo a maior parcela de graduandos aponte a

obtenção de cultura geral como a principal contribuição do curso, vindo em segundo lugar o aperfeiçoamento

técnico profissional e em quarto a formação teórica, após a conquista do diploma de nível superior. A obtenção de

cultura geral foi mais mencionada pelos graduandos do Sudeste. O aperfeiçoamento técnico profissional foi mais

freqüentemente registrado pelos graduandos do Sul e das IES municipais e privadas, enquanto a formação

teórica somente foi indicada por parcelas significativas nas IES estaduais e federais.

Tabela 63

Principal Contribuição do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regiões e a Dependência

Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Diploma

superior

28,0

21,7

23,2

24,2

26,6

22,5

24,6

23,0

23,6

23,4

Cultura

geral

17,3

26,9

32,0

25,3

23,7

30,4

27,2

30,3

29,5

Aperfeiçoa-

mento

técnico

profissional

26,7

24,5

27,8

32,2

26,6

22,1

19,6

28,7

30,6

28,0

Forma-

ção

teórica

18,7

18,9

12,2

14,1

11,8

19,0

21,9

13,9

11,0

13,6

Perspecti-

vas de

ganhos

materiais

5,3

5,4

3,2

2,5

9,5

3,6

4,0

3,3

3,8

3,7

4,0

2,6

1,5

1,7

1,8

2,5

2,7

0,8

1,5

1,8

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Diante desses resultados, é pouco surpreendente que uma expressiva parcela deseje prosseguir os estu-

dos realizando outro curso de graduação. Entre esses se destacam os graduandos do Nordeste, Sudeste e

Norte. Porém, as perspectivas de estudo mais freqüentes entre esses graduandos recaem sobre a realização de

cursos de aperfeiçoamento ou especialização, especialmente no Sudeste e Centro-Oeste e nas IES municipais

e privadas. Os projetos de estudos de mestrado e doutorado na área foram mais freqüentes entre os graduandos

do Norte e das IES federais e municipais.

Tabela 64

Perspectivas de Estudo após a Conclusão do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Parar de estudar

5,3

4,6

4,4

4,9

5,9

5,7

1,6

4,3

4,6

Outro curso de

graduação

17,3

20,1

18,1

14,0

13,6

15,6

19,9

18,9

17,7

17,5

Aperfeiçoamento

ou especialização

36,0

40,8

47,6

43,3

46,2

40,1

41,5

45,9

47,7

45,7

Mestrado ou

doutorado na

área

32,0

26,1

21,5

29,3

27,8

20,9

29,5

22,8

23,9

Mestrado ou

doutorado em

outra área

5,3

5,8

7,0

7,1

5,9

7,8

10,0

4,1

6,2

6,8

4,0

2,6

1,4

1,5

0,6

2,7

2,0

1,3

1,6

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Quanto ao exercício da profissão, a maior parcela dos graduandos prefere o Jornalismo impresso, especi-

almente no Centro-Oeste, Sul e Sudeste e nas IES estaduais e federais. Nas IES municipais e privadas, encon-

tram-se as mais freqüentes menções ao trabalho em televisão. No Nordeste e nas IES municipais, percentuais

expressivos pretendem atuar em assessorias de imprensa.

Tabela 65

Área Preferida para o Exercício da Profissão entre os Graduandos, segundo as Regiões e a

Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Jornalismo

Impresso

34,7

40,6

41,4

42,6

44,3

47,5

31,2

38,1

39,9

Televisão

30,7

26,1

29,8

25,4

31,4

24,8

20,3

30.3

30,8

28,7

Jornalismo

On Line

1,3

4,8

3,6

3,7

2,4

4,7

3,7

4,9

3,3

3,7

Assessoria

de Imprensa

10,7

18,1

12,2

15,0

8,9

13,2

10,3

22,1

13,3

Rádio

12,0

9,8

9,7

10,3

9,5

5,6

13,0

9,8

10,7

9,8

10,7

6,6

4,1

4,2

5,3

7,5

5,3

1,6

3,9

4,6

Total (N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos pretende se dedicará profissão escolhida, atuando na área, seja permanecen-

do no emprego atual, seja iniciando negócio próprio. Os que mais se dispõem a procurar emprego em qualquer

área são os graduandos do Nordeste e das IES estaduais.

Tabela 66

Perspectivas para após o Curso entre os Graduandos que não pretendem atuar na área, segundo as

Regiões e a Dependência Administrativa das Instituições em 1998 (%)

Regiões/

Dependência

Regiões

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

Centro-Oeste

Dependência

Federal

Estadual

Municipal

Particular

Total Brasil

Só quer

trabalhar

na área

49,5

51,8

63,5

58,4

61,5

56,6

63,1

57,4

61,8

60,7

Procurará

emprego em

qualquer área

1,3

9,2

7,4

3,7

4,7

6,4

9,6

6,6

6,8

Continuará com

o emprego atual

17,3

14,7

13,9

15,2

17,2

15,6

13,0

21,3

13,9

14,4

Iniciará

negócio

próprio

17,3

14,5

8,0

13,3

8,9

11,8

7,3

9,8

10,0

Continuará

participando de

negócio próprio

1,3

5,0

3,0

5,1

3,0

2,3

2,5

4,0

3,6

13,3

4,8

4,2

4,4

4,7

6,6

4,7

2,5

4,0

4,5

Total

(N)

502

2.346

594

169

730

301

122

2.533

3.686

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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