ads:
ads:
Livros Grátis
http://www.livrosgratis.com.br
Milhares de livros grátis para download.
A IMPLANTAÇÃO DA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
NO BRASIL
1.
a
Edição
1998
ads:
Presidente da República Federativa do Brasil
Fernando Henrique Cardoso
Ministro da Educação e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretário-Executivo do MEC
Luciano Oliva Patrício
Chefe de Gabinete
Edson Machado
Coordenação de Educação Ambiental
Néli Gonçalves de Melo
A IMPLANTAÇÃO
DA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
NO BRASIL
Implantar: [De 'im'
1
+ 'plantar'
2
] 1. Introduzir; inaugurar;
estabelecer: Os colonizadores sempre tentaram implantar seus costumes
nas terras conquistadas. 2. Inserir (uma coisa) em outra;
plantar, arraigar, fixar: A árvore implanta suas raízes na terra. 3.
Hastear, desfraldar, içar: implantar uma bandeira; 4. Med. Fazer implante
(2 e 3) de. 5. Plantar-se, arraigar-se, 6. Fixar-se,
estabelecer-se.
Texto de Silvia
Czapski
Revisão de Texto
Evaldo Macedo de Oliveira
Dolorice Pozzetti de Barros
Capa
Emanuel Alves de Carvalho
A Implantação da Educação Ambiental no Brasil, Brasília - DF,
1998.
166 páginas
Publicação de responsabilidade da Coordenação de Educação
Ambiental do Ministério da Educação e do Desporto, Brasília - DF, 1998.
ÍNDICE
APRESENTAÇÃO MEC.......................................................................... 9
INSTRUÇÕES DE USO........................................................................ ll
I - CADERNO DE HISTÓRIA
♦ Os surpreendentes resultados de uma pesquisa nacional........... 17
(O que o Brasileiro Pensa sobre o Meio Ambiente, Desenvolvimento e
a Sustentabilidade)
♦ Examinando as raízes ................................................................ 21
(os primórdios da Educação Ambiental)
♦ Assim chegamos à Educação Ambiental ................................... 25
(a crise ambiental e o nascimento da EA, como a entendemos hoje)
♦ As bases internacionais para a Educação Ambiental................ 30
(definições de Tbilisi e o Programa Internacional de EA)
♦ Descobertas do Brasil.................................................................35
(das primeiras iniciativas nos anos 50 até à época da Conferência de Tbilisi)
♦ Novas leis, para o ambiente e a educação................................... 40
(leis importantes para a EA no Brasil, e contexto em que surgiram)
♦ Multiplicam-se as experiências.................................................. 45
(como foi a EA praticada no Brasil, de Tbilisi à Rio-92)
♦ O grande encontro...................................................................... 51
(a Rio-92, principais resultados e os encontros que a precederam)
♦ No dia seguinte ........................................................................... 57
(a criação de novas instâncias após a Rio-92 e da Rede Brasileira de EA)
♦ Vinte Anos de Tbilisi................................................................... 63
(os eventos e um levantamento que marcaram o "Ano 20" de Tbilisi)
♦ Declaração de Brasília para a Educação Ambiental - 1997.... 67
(resultante da 1 Conferência Nacional de Meio Ambiente)
♦ Declaração de Thessaloniki........................................................71
(assinada na Grécia, em dezembro de 1997)
// - CADERNO DE ATIVIDADES
♦ O mundo que queremos..............................................................79
(informações que inspiram e podem ser usadas numa ação de EA)
♦ Todos fazem Educação Ambiental..............................................85
(os tipos de EA, esferas com que trabalha e algumas dicas iniciais)
♦ Queremos começar!!!..................................................................90
(muitas formas de trocar experiências e informações para fazer EA)
♦ A hora é agora.............................................................................95
(dicas de como criar e implementar um projeto de EA )
♦ O mapa da mina........................................................................101
(como viabilizar e como chegar às fontes de financiamento para a EA)
♦ Mais dicas para o sucesso..........................................................110
(muitas formas de avaliar um projeto e os materiais de apoio)
♦ Um novo paradigma..................................................................117
(a Educação Ambiental, como um passo para chegarmos lá)
III-FICHÁRIO
♦ PRONEA ...................................................................................127
♦ Coordenação de EA do MEC ...................................................131
♦ Grupo de Trabalho de EA do MMA ..........................................133
♦ Divisão de EA do IBAMA/ NEAs..............................................135
♦ CEAs - Centros de Educação Ambiental...................................137
♦ Parcerias com o MEC...............................................................139
♦ Teleconferências de EA.............................................................141
♦ Capacitação de Multiplicadores - PROPACC...........................143
♦ PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais..............................147
♦ Rede Brasileira de EA ...............................................................151
♦ Algumas fontes de financiamento.............................................153
IV-FONTES
♦ Entrevistados.............................................................................159
(quem são as pessoas que forneceram informações para o livro)
♦ Bibliografia...............................................................................163
(livros e outros materiais utilizados na elaboração deste livro)
APRESENTAÇÃO
Dentre as medidas adotadas pelo governo visando a melhoria da
qualidade da educação pública no Brasil, destacam-se os PCN - Parâmetros
Curriculares Nacionais, conjunto de documentos preparados pelo MEC com
a colaboração de inúmeros especialistas e a cooperação de instituições e
entidades de estudos e pesquisas educacionais. Os documentos editados e
distribuídos pelo Ministério e aprovados no Conselho Nacional de Educação
tornaram-se objeto de seminários, reuniões de professores e dirigentes dos
sistemas educacionais que trabalham hoje na construção de currículos mais
adequados às peculiaridades culturais de cada região do país.
A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam
apresentadas para a reflexão dos alunos e a inclusão desses temas no currículo
não é uma preocupação inédita e já têm sido discutidas e incorporadas às
áreas ligadas às ciências sociais e ciências naturais. Os PCN incorporam
essa tendência e o currículo ganha em flexibilidade e abertura uma vez que
os temas propostos - Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural Saúde e
Orientação Sexual - podem ser contextualizados e priorizados de acordo
com as diferentes realidades locais e regionais. Os critérios para eleição
desses temas levaram em conta a urgência social, a abrangência nacional, a
possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e o
favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
Quanto ao tema "meio ambiente", ao lado de outras iniciativas,
tem sido produzidos vídeos para a TV ESCOLA, materiais didáticos e
paradidáticos, seminários e conferências, inclusive a série "Educação
ambiental no AR" pela TV Executiva. Portanto, procurando oferecer mais
elementos para a introdução da questão ambiental nas disciplinas dos
currículos do ensino fundamental e médio, o MEC está editando o livro "A
Implantação da Educação Ambiental no Brasil", que traz um histórico sobre
o assunto e muitas informações úteis, para quem já "é do ramo" e,
principalmente, para quem se inicia nos assuntos ligados ao meio ambiente.
A publicação foi idealizada com o objetivo de oferecer informações
sobre o processo evolutivo da Educação Ambiental (EA), seu
aprofundamento e sua difusão no Brasil. Com este livro, pretende-se oferecer
aos técnicos e professores dos sistemas educacionais brasileiros, aos
interessados no desenvolvimento e prática da EA, bem como às autoridades
responsáveis pela gestão das políticas públicas, informações sobre os
antecedentes das práticas de Educação Ambiental no Brasil, indicações que
permitem melhorar a qualidade de tais práticas e, ainda, implicações e
estratégias para a introdução deste assunto como tema transversal nos
currículos, devendo, portanto, permear todo o processo de ensino/
aprendizagem, em todos os níveis e modalidades admitidos na legislação
vigente para educação no país.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educação e do Desporto
INSTRUÇÕES DE USO
Se você vai embarcar na viagem da leitura deste livro (evidentemente torço para
que seja uma ótima viagem), leia antes estas recomendações:
* Comece pelo caderno, ou capítulo, que preferir. O livro tem uma seqüência, mas
cada parte foi escrita de modo a permitir a leitura em separado.
* Este livro se constitui numa compilação de informações, buscadas junto a
pessoas que trazem a memória viva da educação ambiental, ou de outras
fontes. Foi produzido com a intenção de desenhar um breve perfil da evolução
da educação ambiental, sobretudo no Brasil (com mais detalhes para o
período pós Rio-92), além de dar dicas para quem é do ramo, está
começando, quer fazer uma pesquisa, ou qualquer pessoa que só se interessa
pelo tema. No fim de cada capítulo, há uma lista dos/as entrevistados(as)
para a elaboração do texto e das outras fontes de informação, como
publicações, sites na Internet ou vídeos.
* No final do livro, há a lista completa das pessoas entrevistadas e das obras
utilizadas, com a referência completa. Isto ajudará o aprofundamento nos
itens de maior interesse. Mas, desde já, fica o aviso de que -felizmente - o
mercado já oferece muitos mais materiais e fontes de referência de que os
citados.
Ao escrever, em nenhum momento senti que esta foi uma empreitada solitária.
Ao contrário, confesso que me impressionei com o envolvimento e a expectativa
de entrevistados(as), que muitas vezes dedicaram horas para dar seus
depoimentos e sugestões, tendo a delicadeza de coletar previamente e ofertar
materiais preciosos para subsidiar este trabalho (o que, aliás, resultou num
enorme volume de materiais interessantes). Para completar, freqüentemente no
fim da conversa, colocaram-se à disposição para complementar dados
posteriormente, se preciso.
Néli Gonçalves de Melo - que me propôs o desafio de produzir este texto - Marcos
Paranhos Penteado Filho, e toda a equipe de educação ambiental do MEC, mais de que
colaborar, atuaram como parceiros do projeto em todos os momentos.
Amigos de Brasília e de São Paulo, a família e a equipe da Associação Ituana de
Proteção Ambiental ofereceram paciência e apoio. Já o Mosteiro Zen Morro da
Vargem, com sua Estação Cultural em Ibiraçu, e a Estação de Biologia Marinha
Ruschi, em Santa Cruz, ambos no Espírito Santo, me abrigaram, ofertando a
tranqüilidade necessária para criar um bom texto.
Espero corresponder, proporcionando o prazer da boa leitura e - para quem atua
ou quer atuar na área -fornecendo informações que ajudem na caminhada.
Para terminar, e já entrando no espírito do texto (que traz centenas de citações),
tomo a liberdade de fazer minhas as palavras de Carlos Walter Porto Gonçalves,
que estavam num dos documentos que recebi, também elaborado a partir de
consultas a especialistas: "O que aprendi com eles não foi necessariamente o
que eles quiseram ensinar. Provavelmente devo ter feito generalizações não
pertinentes. Quanto a isso, cabe ao leitor a crítica. Era mais fácil ficar no meu
território. Resolvi apostar. Em toda aposta há o risco e com ele a chance.
Estamos todos em busca de um novo paradigma e os conceitos arraigados têm
essa ambigüidade terrível: foram eles que nos permitiram avançar e são eles
que nos limitam para superar os graves problemas teóricos e práticos " (texto
constante nos anais dos Seminários Universidade e Meio Ambiente).
Bom passeio neste mundo da Educação Ambiental, ou EA, como quem é do
ramo acostumou-se a falar,
Silvia Czapski
(janeiro de 1998)
OS SURPREENDENTES RESULTADOS
DE UMA PESQUISA NACIONAL
Início de 1997 - uma equipe de cem pesquisadores do Ibope começa a visitar
lares de todas as regiões brasileiras, para conversar com homens e mulheres,
jovens ou idosos, pobres ou ricos, empregados ou não. Durante dois meses eles
trabalham com um único objetivo: conhecer as percepções, os sentimentos e as
atitudes de brasileiros em relação ao meio ambiente.
Junho de 1997 (mês do meio ambiente) - pelo menos um milhão de pessoas,
entre as quais um enorme número de educadores, assistem à primeira
Teleconferência Nacional de Educação Ambiental, promovida pelo Ministério
da Educação e do Desporto (MEC) e transmitida simultaneamente nos 62 postos
da Embratel, nos mais de mil e quinhentos telepostos brasileiros de educação à
distância, nas 50 mil escolas ligadas à TV Escola e ainda para as milhares de
casas de todo o país que acessam a TV Executiva do MEC pela antena
parabólica ou pela TV a cabo. Esta teleconferência apresenta, em primeira mão,
alguns resultados surpreendentes da pesquisa nacional, que ganhou o nome: "O
que o Brasileiro Pensa sobre o Meio Ambiente, Desenvolvimento e
Sustentabilidade ". Por exemplo: não seria difícil prever a constatação de que os
entrevistados, em sua maioria, têm orgulho de ser brasileiros e que, entre os
motivos deste orgulho, estão as belezas naturais de nosso país. Só que, ao
contrário do que muitos pensariam, a pesquisa também comprovou que quase
dois terços dos brasileiros (65%) não aceitam a poluição como preço para a
garantia de empregos. E mais: apesar de todas as dificuldades econômicas
vividas por nossa população, quase metade dos entrevistados (47%) concorda
com a idéia de que o meio ambiente deve ter prioridade sobre o crescimento
econômico.
A pesquisa nacional descobriu outro fato importantíssimo para quem trabalha
com educação: para 95% dos brasileiros, a educação ambiental deve ser
obrigatória nas escolas. Ou seja, a maioria absoluta entende que esta é a
grande chave para a mudança das pessoas em relação ao ambiente onde
vivem. Esta foi uma opinião quase unânime: só 2%, isto é, duas em cada cem
pessoas entrevistadas, discordaram da idéia de obrigatoriedade da educação
ambiental.
Antes de revelar mais resultados, igualmente surpreendentes, vale a pena voltar
um pouco no tempo, para o ano de 1992, quando o Brasil sediou a Conferência
das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, evento mundial
mais conhecido como Rio-92, ou Eco-92. Naquela época, o governo federal quis
saber "o que o brasileiro pensa sobre a ecologia ". E propôs um levantamento com
este tema para duas instituições: o Museu de Astronomia e Ciências Afins, que é
um órgão governamental do sistema CNPq, e o ISER, organização não
governamental de pesquisa nas áreas de religião, cultura e meio ambiente.
Os resultados surpreenderam. E inspiraram a pesquisa de agora, que nasceu
de uma proposta de parceria entre o Ministério do Meio Ambiente, dos
Recursos Hídricos e da Amazônia Legal, e estas duas instituições. O próprio
ministro do meio ambiente, Gustavo Krause, expôs o objetivo de usar os
resultados para "formular e executar políticas públicas cada vez mais
embasadas no conhecimento de valores e opiniões da população ". Quando o
trabalho ficou pronto, a coordenadora geral, Samyra Crespo, disse ainda
mais: para ela, este é "um retrato da evolução da consciência ambiental dos
brasileiros ".
Uma grande pesquisa é repleta de números, que de nada valem se não forem
lidos, comparados e bem interpretados. Aí, eles se transformam num retrato
que pode servir como instrumento e inspiração para ações eficientes e
transformadoras. No caso da pesquisa sobre o que o brasileiro pensa sobre o
meio ambiente, quem lida com educação, e/ou trabalha na área ambiental,
deve prestar atenção especialmente em algumas conclusões que podem ser
úteis no planejamento de novas atividades.
* Quando questionados sobre o que é "meio ambiente", a pesquisa revelou
que a maioria dos brasileiros cita elementos naturais, como a água, o
ar, as matas e os animais. Porém, só 38%, ou seja, pouco mais de um
terço das pessoas, lembra que os seres humanos e as cidades também
fazem parte do meio ambiente.
* A pesquisa também descobriu que quase três quartos da população (72%)
mostram-se dispostos a separar o lixo doméstico. A aceitação é maior
entre pessoas mais instruídas e entre moradores de cidades de mais de
100 mil habitantes. Vale lembrar que esta é uma ação eficaz sobretudo
nos ambientes urbanos, desde que planejada e executada cuidadosamente.
* Outro dado importante: mais da metade dos brasileiros (55%) acredita
que se o uso da água não for controlado, em pouco tempo não teremos
mais água para beber. E claro que uma boa parte da população ainda
questiona esta idéia, pois, até há pouco tempo, aprendia-se que água é
um recurso renovável, dando-se a entender que por isso ela seria infindável
e sempre disponível para consumo humano.
* Eis algumas atividades que conquistam a simpatia dos brasileiros: mais
da metade (52%) declarou que concorda em participar em campanhas
contra o desperdício de água. No caso de campanhas para reduzir o
consumo de energia e de gás, a adesão seria um pouco menor: 41%.
Além disso, muitos entrevistados se declararam favoráveis a mutirões
para plantar árvores.
* Oito em cada dez brasileiros aprovam as organizações que atuam na
defesa do meio ambiente. A pesquisa também revelou disposição da
população para o trabalho voluntário, sobretudo entre os jovens. No
entanto, poucos entrevistados conseguiram lembrar o nome de alguma
organização ambientalista, governamental ou não seria um pouco
menor: 41%. Além disso, muitos entrevistados se declararam
favoráveis a mutirões para plantar árvores.
* Os brasileiros têm muito a aprender sobre os grandes problemas
ambientais que ameaçam o Planeta Terra. Se quase metade da po-
pulação (46%) já ouviu falar do efeito-estufa, ou aquecimento global
do planeta, e 39% têm conhecimento da Rio-92, há outros temas quase
desconhecidos: só 28% dos entrevistados ouviram falar do perigo da
desertificação. E a ameaça de perda de biodiversidade, ou diversidade
da vida, é conhecida por apenas 21% dos brasileiros.
* Só quatro em cem brasileiros ouviram falar da Agenda 21, um
documento assinado por 178 países, inclusive o Brasil, no final da Rio-
92, que contém centenas de propostas práticas para garantir a
preservação do Planeta Terra para as gerações futuras.
Dá para compreender o desconhecimento. Na verdade, é muito recente a
constatação científica de que a interferência humana pode afetar nossa
"Mãe Terra ", a ponto de causar a extinção de todos seres vivos, inclusive
do "bicho-homem", este ser tão novo na história do Planeta. Faça o
cálculo: segundo os cientistas, o Planeta Terra se originou de uma grande
explosão ocorrida há pelo menos quinze bilhões de anos (isso mesmo!) a
partir da qual formaram-se as galáxias e estrelas (inclusive nosso Sistema
Solar). Os primeiros sinais de vida no planeta ocorreram bem mais tarde:
há cerca de 2,7 bilhões de anos. Quanto à espécie humana, o primeiro
homínídeo só apareceu há uns cinco milhões de anos, o que nesta escala
quer dizer: nos últimos instantes da evolução da vida. E o Homo sapiens
só veio há uns 600 mil anos! Como diz o professor José Maria de Almeida
Júnior, o ser humano é diferente de todos os outros seres vivos, por ter a
"capacidade cultural de transformar o planeta, muitas vezes de modo
danoso à paisagem, à vida e ao próprio homem ". Todos sabemos que o
próprio ser humano foi evoluindo, não só em suas características físicas
como também no seu poder transformador. E que, há poucos séculos (um
piscar de olhos, para a história da vida na Terra), ocorreu a Revolução
Industrial, que mudou todos os métodos produtivos, com a intenção de
facilitar a vida humana. Já a percepção dos males que esta mudança gerou
é ainda mais nova: tem apenas algumas décadas.
Alain Hervé, um escritor francês do qual já tomamos por empréstimo a
citação de abertura deste livro, explica o fato, criando imagens com
palavras. Diz ele: "Do outro lado do vidro da casa dos homens, o planeta
está lá, imenso, silencioso, obedecendo às forças gigantescas que, no seio
do universo, regem a matéria. Temos a impressão de que somos a espécie
viva mais evoluída. Tendencialmente, acreditamos que o planeta é todo
nosso. Tratamos todas as outras espécies (...) como se fossem de
nossa propriedade. Chegamos, contudo, ao ponto de, com nosso espírito
inventivo, a nossa indústria, o número que somos, começarmos a perturbar o
funcionamento da natureza. Pomo-la em perigo." E conclui: "Neste momento, é
urgente que a olhemos com novos olhos ", os olhos "de quem progrediu no
domínio do conhecimento, e a quem falta ainda adquirir a sabedoria."
Aí entra a educação ambiental, que é tão bem vista pelos brasileiros, que
apaixona quem a pratica e que, no entanto, ainda causa tantas dúvidas, como
sempre ocorre com aquilo que é novo. Vale lembrar: em 1997, comemoraram-se
duas décadas do estabelecimento das bases internacionais da educação
ambiental, como hoje ela é entendida. No Brasil, neste intervalo, muito se fez: a
educação ambiental tornou-se ponto da Constituição Federal, foi (e é)
inspiração para pequenos e grandes eventos, transformou-se em programa de
governo e até se tornou "tema transversal" dos Parâmetros Curriculares
Nacionais. Mais de que isso: em cada recanto do país, há iniciativas de
educação ambiental. Falta, porém, a divulgação, que permite a troca de
experiências e o crescimento.
Mas estes são assuntos para os próximos capítulos...
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Fani Mamede de Carvalho, Néli Gonçalves de Melo e
José Maria de Almeida Jr.
• Resultados da pesquisa "O que o Brasileiro Pensa Sobre o Meio
Ambiente, Desenvolvimento e Sustentabilidade" (disponível pela
Internet, no endereço: http://www.mma.gov.br).
• Livros: "Obrigado, Terra", de Alain Hervé, e "Educação Ambiental:
uma possível abordagem", de Elísio Márcio de Oliveira.
• Artigo: "Era uma Vez", de José Maria Almeida Jr. Na revista
Humanidades, da Editora UnB.
• 1
a
Teleconfêrencia Nacional de Educação Ambiental - MEC 1997.
EXAMINANDO AS RAÍZES
"Cada um abrindo picada
para a Humanidade inteira."
Hitoshi Sato
Quantas dificuldades e quantos desafios devem ter enfrentado os primeiros seres
humanos, quando surgiram, há uns cinco milhões de anos, em nosso "Planeta
Azul"! Donella Meadows abriu um capítulo do seu livro "Conceitos para se
fazer Educação Ambiental" com uma idealização daquele tempo, em que "a
natureza era mais poderosa que os homens", e "os afetava mais de que era
afetada por eles". Só sobrevivia quem soubesse relacionar-se com o ambiente.
Nas palavras de Donella: "Todos precisavam saber quais frutos serviam para
comer, onde encontrar água durante a seca, como evitar onças, que plantas
serviam como bons materiais de construção, faziam um bom fogo ou um bom
remédio. O conhecimento ambiental era também necessário para a proteção
contra ataques da natureza e para o aproveitamento de suas riquezas."
Este conhecimento foi passando de geração em geração, muitas vezes acrescido
de novas descobertas. E mais: segundo Donella, "a natureza mostrou-se também
fonte de alegria, (...)de inspiração para a música, arte e religião, significando
enfim valores internos e perenes ..." Para a pesquisadora, "desde o primeiro
momento em que os seres humanos começaram a interagir com o mundo ao seu
redor, e ensinaram seus filhos afazerem o mesmo, estava havendo educação e
educação ambiental".
Se foi assim, por que então se fala que a educação ambiental é coisa recente, de
poucas décadas ? Para entender, vamos saltar este longo período em que os homens
brancos foram apenas coletores e caçadores e também a época posterior, quando
se voltaram à agricultura. Muito tempo foi ainda necessário para que se
desenvolvesse a troca de mercadorias e, a partir disso, nascessem os primeiros
centros de troca. Foi a semente das cidades, que "explodiram" em tamanho e em
número de habitantes a partir da era industrial.
Donella é uma entre tantos estudiosos que identificam a urbanização com a
mudança de percepção das pessoas: a natureza passou a ser entendida como
"algo separado e inferior à sociedade humana " e "o estudo do meio ambiente
tornou-se, ou uma ciência prática de extração de recursos, ou um estudo do
mundo natural - catálogos e descrições das maravilhas naturais." Some-se a
isso o acúmulo do conhecimento: o volume de informações a ser aprendido em
cada ciência cresceu tanto que "ninguém pôde reunir todas as disciplinas para
uma visão total do planeta, muito menos para uma compreensão da sua
interação com os sistemas culturais e econômicos da humanidade."
Chegamos aos dias de hoje. Visualize uma criança que nasceu e sempre
viveu em situação confortável, numa cidade grande. Para ela, o abrigo
está nas casas; os alimentos e os outros produtos vitais para a
sobrevivência vêm das lojas; a água lhe chega, já tratada, pelas torneiras;
o lixo deve ser recolhido para ser levado aonde os olhos não vêm; água
usada vira esgoto que se vai por um cano para dentro do solo, e a maior
parte do solo foi recoberto por asfalto ou cimento, evitando a "sujeira".
Para esta criança, a natureza está lá longe... Por outro lado, a palavra
'poluição' (do ar, da água, ou do solo) lhe será familiar. A cidade é seu
ambiente e-a não ser que tenha aprendido e compreendido que há uma
relação de dependência entre o meio urbano e o rural - ela nem imaginará
que cidades modernas são "parasitas do ambiente rural", como já escreveu
o importante ecólogo Eugene Odum, ao lembrar que, da maneira pela qual
a cidade é administrada, quase tudo vem de fora: a energia, os alimentos e
os outros materiais orgânicos, como a madeira e demais matérias primas.
Além disso, a cidade não purifica o ar e recicla pouca ou nenhuma água
ou materiais inorgânicos.
Atualmente, a maior parte dos seres humanos vive em cidades. Mas isso
não quer dizer que todos vivam na mesma situação confortável da criança
em nosso exemplo. O educador Genebaldo Freire Dias usou uma parte do
trabalho "Fundamentos da Educação Ambiental" para esquematizar os
mais importantes problemas ambientais da atualidade. E deu destaque aos
"socioecossistemas urbanos ", que são "cada vez mais estressantes ".
Genebaldo relembra que, devido ao modelo de desenvolvimento
econômico "insustentável", aumentam as dificuldades no meio rural. Aí, as
famílias migram do campo para as cidades, que concentram cada vez mais
habitantes. Só que as cidades não comportam tanta gente e ocorre uma
sobrecarga em serviços públicos nas áreas de segurança, lazer,
transporte, educação e proteção ambiental. O resultado final é a poluição,
o desemprego, a violência, a inadaptação, o aumento do índice de doenças,
o estresse. Em outras palavras: é a perda da qualidade de vida e a redução
da qualidade da experiência humana.
Num outro esquema, o professor analisa o modelo de desenvolvimento
"insustentável" que está por trás desta realidade urbana. A base de tudo é
o binômio produção-consumo, no qual "a natureza é vista como um
supermercado gratuito, com reposição infinita de estoque ". Neste modelo,
"os recursos naturais são utilizados sem nenhum critério " e "a produção
crescente precisa ser consumida ". A mídia é usada para estimular este
consumo, tornando-se "especialista em criar necessidades
desnecessárias", o que faz com que muitas pessoas fiquem "amarguradas
ao desejarem ardentemente algo que não podem comprar, e que viviam
muito bem sem aquilo ". Não fica só nisso: Genebaldo descreve as facetas da
degradação ambiental decorrente deste modelo. De um lado, o consumo do
"supermercado da natureza" (matérias primas, água, energia elétrica etc)
gera a destruição de habitais naturais, afetando mecanismos que sustentam
a vida na Terra. De outro, ocorre a perda da qualidade de vida, por causa da
poluição e de condições inadequadas de moradia. Sim, porque este modelo
de desenvolvimento favorece a desigualdade, onde alguns seres humanos
consomem demais (consumismo) e todos os outros são os "excluídos". Já o
sistema econômico lucra de duas maneiras: ao financiar a produção e, depois,
financiando programas de recuperação ambiental. E a mídia tem outro papel,
além de incentivar o consumo: ela noticia os desastres socio-ambientais,
decorrentes do modelo "insustentável".
É bom recordar que foi na segunda metade deste século XX que os
desastres socioambientais se tornaram tão alarmantes que geraram muito
medo e, talvez por isto, inspiraram as novas visões sobre um
"desenvolvimento sustentável" (onde ganha importância a preocupação
com o bem-estar também daqueles que irão nascer) e sobre a "educação
ambiental", entendida como um processo que ultrapassa a mera
transmissão de conhecimentos, mexendo com o jeito de ser das pessoas
(veremos adiante mais características que a diferenciam do que pode ter
sido a educação ambiental aplicada pelos primeiros seres humanos). Mas,
antes de entrar nestes assuntos, vale recordar pelo menos duas, entre as
raras vozes que lançaram manifestos proféticas, já no século passado:
* Em 1854, nos Estados Unidos, o chefe indígena Seattle remeteu uma
célebre correspondência ao governo norte-americano, em resposta à
tentativa de comprar suas terras. A beleza do texto transformou-o numa
espécie de bandeira ecológica, sempre reproduzida, e que sempre
emociona leitores de todas as idades, talvez por transmitir uma
sabedoria profunda dos povos chamados de "primitivos ". Eis alguns
trechos: "Ensinem às suas crianças o que ensinamos às nossas, que a
Terra é nossa mãe. Tudo o que acontecer à Terra acontecerá aos filhos
da Terra. Se os homens cospem no solo, estão cuspindo em si mesmos.
Isto sabemos: a Terra não pertence ao homem, o homem pertence à
Terra. Isso sabemos: todas as coisas estão ligadas como o sangue que
une uma família. (...) O homem não teceu o tecido da vida: ele é
simplesmente um de seus fios. Tudo o que fizer ao tecido, fará a si
mesmo. (...)0s brancos também passarão, talvez mais cedo que todas as
outras tribos. Contaminem suas camas, e uma noite serão sufocados
pelos próprios dejetos. Mas quando de sua desaparição, vocês
brilharão intensamente, iluminados pela força do Deus que os trouxe a
esta terra e por alguma razão especial lhes deu o domínio sobre a terra
e sobre o homem vermelho. Esse destino é um mistério para nós, pois
não compreendemos que todos os búfalos sejam exterminados, os
cavalos bravios sejam todos domados, os recantos secretos da floresta
densa, impregnados do cheiro de muitos homens, e a visão dos morros
obstruída por fios que falam. Onde está o arvoredo ? Desapareceu.
Onde está a água? Desapareceu. É o final da vida e o início da
sobrevivência. (...) Se não possuímos o frescor do ar e o brilho da água,
como é possível comprá-los? (...)Eu não sei, nossos costumes são diferentes
dos seus. A visão de suas cidades fere os olhos do homem vermelho. (...) Não
há lugar quieto nas cidades do homem branco. Nenhum lugar onde se possa
ouvir o desabrochar de folhas na primavera, ou o bater de asas de um
inseto".
* Em 1864, o norte-americano Georges Perkins Marsh lançou o livro intitulado
"O Homem e a Natureza, ou Geografia Física Modificada pela Ação do
Homem " ("Man and Nature or Physical Geography as Modified by Human
Action"). Foi um alerta, inédito entre os cientistas, sobre os perigos de certas
atividades humanas para o equilíbrio da natureza e, ao mesmo tempo, um
aviso de que ainda daria para evitar o pior. Este livro teve forte repercussão
e, segundo alguns historiadores, inspirou a criação do primeiro parque
nacional do mundo, o Yellowstone National Park, implantado doze anos
depois nos Estados Unidos. O espírito da obra já fica claro na sua
introdução, que diz: "O presente volume tem por objeto indicar a natureza e,
aproximativamente, a extensão das modificações devidas à ação humana nas
condições físicas do mundo que habitamos, colocar em evidência os perigos
da imprudência e a necessidade de vigilância em todas as obras que, em
grande escala, interferem nos arranjos espontâneos do mundo orgânico e
inorgânico, sugerir a possibilidade e a importância de restaurar as
harmonias alteradas e de melhorar materialmente as regiões danificadas e
esgotadas."
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevista com Genebaldo Freire Dias.
• Livros: "Conceitos para se fazer Educação Ambiental", de Donella H.
Meadows, "Educação Ambiental, Princípios e Práticas", de
Genebaldo Freire Dias, e "História da Ecologia", de Pascal Acot.
• Texto: "Fundamentos de Educação Ambiental", de Genebaldo Freire
Dias", da revista Cadernos da Católica, série Biologia.
ASSIM CHEGAMOS À EDUCAÇÃO AMBIENTAL
"Quando começam a colocar cercas
entre os homens e seus rios é porque
as coisas estão de fato muito mal"
Jack Kerouak ("On
the road")
O início da década de 1950 foi terrível para os moradores de Londres. Seja por
ironia da História ou vingança da natureza, a capital do país que originou a
Revolução Industrial, no século XVIII, foi envolta pelo "smog" - uma poluição
atmosférica de origem industrial - que matou milhares de pessoas, em 1952. O
mundo todo acompanhou o drama, já que uma das conseqüências da Segunda
Guerra Mundial foi o desenvolvimento das comunicações.
Genebaldo Freire Dias, que pesquisou a história da educação ambiental,
raciocina que essa tragédia inglesa gerou pelo menos dois novos fatos: na
Inglaterra, ocorreu um processo de debates sobre a qualidade ambiental, que
culminou com a aprovação da Lei do Ar Puro, em 1956. E, nos Estados Unidos,
a discussão catalisou o surgimento do ambientalismo, a partir de 1960,
acompanhado de uma reforma no ensino de ciências, com a introdução da
temática ambiental, mesmo que de forma ainda "reducionista".
Não foi a única catástrofe ambiental da década. No ano seguinte, 1953, a cidade
japonesa de Minamata conheceu, da pior forma, os efeitos da poluição por
mercúrio, causada por despejos industriais: milhares de pessoas sofreram desde
pequenos problemas neurológicos, até o nascimento de bebês com mutações
genéticas, como a anencefalia (falta de cérebro). A doença, que ganhou o nome
de Mal de Minamata, só foi confirmada nos anos 60, quando se repetiu em
Niigata.
O mundo vivia o clima tenso da Guerra Fria entre os países ocidentais e o bloco
soviético. Apesar da criação da Organização das Nações Unidas e da
assinatura, em 10 de dezembro de 1948, da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, os países que ocupavam a liderança mundial insistiam em produzir
armamentos nucleares, e isto assustava os pacifistas. Por outro lado, no esforço
de recuperação econômica, a produção industrial foi incrementada, mas de uma
forma que gerou uma enorme poluição do ar, da água e da terra, chegando-se a
dramáticos problemas ambientais em centros urbanos como Nova Iorque, Los
Angeles, Berlim e Tóquio. Na busca do avanço tecnológico, empresas
readaptaram descobertas do tempo da Guerra, lançando por exemplo o DDT,
veneno organoclorado desenvolvido para fins bélicos, que se mostrou útil na
agricultura. Na verdade, esta substância já foi sintetizada no século passado,
porém seu potencial venenoso foi descoberto em 1939. Por ser de baixo
custo, o DDT tornou-se sucesso mundial de vendas. Naquele momento,
ninguém previa as perigosas conseqüências desse achado.
Coisas boas também ocorreram no pós-guerra, como, por exemplo, a
aproximação entre os defensores da natureza e os cientistas. Em 1945, a
expressão "environmental studies " (estudos ambientais) foi adotada pelos
profissionais de ensino na Inglaterra. Em 1948, uma conferência
internacional realizada na nobre cidade francesa de Fontainbleau, com
apoio da UNESCO e do governo da França, marcou o surgimento da
UICN - União Internacional para a Conservação da Natureza, a mais
importante organização conservacionista até a criação do Programa das
Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), em 1972. A UICN
publicou, já em 1951, um Estudo da Proteção da Natureza no Mundo,
apresentando setenta relatórios de países diferentes.
Aliás, esta foi uma época de importantes publicações. Em 1953, o
ornitólogo americano Eugene P. Odum, com a colaboração de seu irmão
Howard, lançou o livro "Fundaments of Ecology" (fundamentos da
ecologia) que, daí em diante, sofreu sucessivas atualizações e reedições,
tornando-se referência obrigatória para quem quer se aprofundar nas
questões ambientais. A segunda parte do livro tinha um sugestivo título: "a
natureza dos homens". Para Odum, a ecologia "possui um enorme
potencial para uma aplicação nos assuntos humanos, uma vez que as
situações no mundo real quase sempre incluem um componente de ciência
natural e um componente sócio-político-econômico."
Em 1962, foi lançado outro livro que, apesar de seu tamanho pequeno,
tornou-se estopim de uma grande mudança. Sob o nome "Primavera
Silenciosa", a jornalista norte-americana Rachel Carson descreveu a forma
predadora de atuação dos setores produtivos e as tragédias que já estavam
acontecendo. Por exemplo, o aparentemente inocente DDT causou um
efeito imprevisto: contaminou os Grandes Lagos dos Estados Unidos,
prejudicando não somente a vida aquática, como também matando
milhares de aves que se alimentavam dos peixes. Ninguém previra que este
veneno teria efeito cumulativo no organismo dos animais, concentrando
cada vez mais seu poder mortal. Outro efeito não calculado do veneno foi a
mutação de insetos, que se tornaram resistentes ao produto, obrigando os
agricultores a aplicar cada vez mais e novos venenos. Para completar, o
DDT e seus similares permanecem ativos por muitas décadas no solo, com
risco de contaminar os alimentos produzidos para a população humana
(hoje, os produtos organoclorados são proibidos, inclusive no Brasil,
porém, por aqui, ainda existe a possibilidade de seu uso pelo Ministério da
Saúde, para combater insetos transmissores de doenças, em casos de
epidemias). "Primavera Silenciosa " ganhou dezenas de reedições, que
sempre se esgotavam. E fomentou uma inquietação internacional sobre a
perda da qualidade de vida.
Pouco depois da obra da jornalista norte-americana, o francês Jean Dorst
lançou outro livro na Europa, intitulado "Antes que a Natureza Morra".
Foi mais um forte grito de alerta: "O homem apareceu como um verme
numa fruta, como uma traça num novelo de lã, e roeu seu habitat,",
escreveu Dorst. O historiador Pascal Acot revela uma curiosidade a
respeito desta publicação: ela é de 1965, mas a repercussão maior só
ocorreu dois anos mais tarde, quando se divulgou uma nova catástrofe
ecológica: o naufrágio do petroleiro Torrei Canyon, que contaminou uma
grande faixa marinha. Na sua lista de problemas ecológicos da época,
Acot não esquece as dificuldades de transporte e estocagem de produtos
tóxicos ou perigosos, e a multiplicação das doenças do trabalho. Tudo isso
era conseqüência de um modelo econômico, em que havia uma verdadeira
obsessão pelo crescimento acelerado e o lucro rápido, "mesmo que à custa
dos recursos naturais e humanos", como interpreta a professora Naná
Mininni Medina.
Só que os anos 60 foram igualmente os tempos da flor, da paz e do amor,
símbolos do movimento "hippie". O mundo estava em ebulição.
Multiplicavam-se as manifestações pela liberação feminina, em favor dos
negros, e também na área ambiental. O ano de 1968 representou o auge.
Nos cinco continentes, ocorreram grandes movimentos que almejavam
uma nova maneira de agir, pensar e sentir. Entre estas mobilizações, os
eventos mais famosos foram a "revolução estudantil de maio," na França,
e a "Primavera de Praga ", na Tchecoslováquia.
Como não poderia deixar de ser, a área educacional também chegou à
efervescência. Segundo a professora Naná Minnini, por toda parte surgiam
críticas "à educação tradicional e às teorias tecnicistas que visavam à
formação de indivíduos eficientes e eficazes ao mundo do trabalho". É que
o velho "paradigma positivista da ciência já não conseguia dar resposta aos
novos problemas, caracterizados pela complexidade e interdisciplinaridade
(...)". Como que num paralelo aos grandes momentos dos "loucos anos 60 ",
a educação ambiental - que sequer era pensada no início da década -foi
ganhando o sentido que tem hoje, respondendo, desta forma, às preocupações
dos educadores.
Aconteceu assim....
* No início da década, os problemas ambientais já mostravam a
irracionalidade do modelo econômico, mas não se falava em Educação
Ambiental.
* Em março de 1965, na Conferência de Educação da Universidade de
Keele, da Inglaterra, colocou-se pela primeira vez a expressão Educa-
ção Ambiental, com a recomendação de que ela deveria se tornar uma
parte essencial da educação de todos os cidadãos. Porém, como
observa Genebaldo Freire, os participantes do evento ainda definiam
educação ambiental, como "conservação, ou ecologia aplicada, e o veículo
seria a biologia". Vale lembrar que, no mesmo ano de 1965, Albert
Schweitzer, um dos lutadores pela ética ambiental, foi agraciado com o
Prêmio Nobel da Paz.
* No agitado ano de 1968, mais uma vez na Inglaterra, foi criado o Conselho
para Educação Ambiental, reunindo mais de cinqüenta organizações voltadas
para temas de educação e meio ambiente. Além disso, pelo menos mais seis
países europeus (Dinamarca, Finlândia, França, Islândia, Noruega e Suécia)
emitiram deliberações oficiais a respeito da introdução da educação
ambiental no currículo escolar. Mas a maior novidade do ano neste setor foi
a forma pela qual a educação ambiental passou a ser encarada: a UNESCO
realizou um estudo sobre o meio ambiente e a escola, junto a setenta e nove
de seus países-membros. Por este estudo, ficou claro que a Educação
Ambiental não deveria constituir-se em uma disciplina específica no currículo
das escolas, tendo em vista sua complexidade e a interdisciplinaridade. O
professor Marcos Sorrentino destaca mais dois conceitos revelados neste
trabalho: 1- o ambiente não deveria ser apresentado só como entorno físico,
mas compreendendo também os aspectos sociais, culturais, econômicos etc,
que são interrelacionados (compare com as palavras do Cacique Seattle, em
1854: "todas as coisas estão ligadas, como o sangue que une uma família");
2- o estudo do meio ambiente começa pelo entorno imediato para
progressivamente descobrir os ambientes mais distantes.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Genebaldo Freire Dias, José Maria de Almeida Jr.,
Paulo Nogueira-Neto;
• Livros: "Ecologia", de E.P. Odum; "Educação Ambiental - Caminhos
Trilhados no Brasil, org.: Suzana M. Pádua e Marlene F. Tabanez;
"Educação Ambiental, Princípios e Práticas", de Genebaldo Freire Dias;
"História da Ecologia", de Pascal Acot, "Nosso Futuro Comum", da
Comissão Brundtland; "Primavera Silenciosa", de Rachel Carson.
• Documentos: "Educação Ambiental", da Coordenação de Educação
Ambiental do MEC; e "Educação Ambiental: Experiências e
Perspectivas", do ISPN.
O CAMINHO ATÉ O PROGRAMA INTERNACIONAL DE EA
Entre tantos "agitos" de 1968, em abril daquele ano trinta indivíduos de dez
países encontraram-se na Itália, a convite de Arillio Perecei, um empresário
preocupado com as questões econômicas e ambientais. Eram cientistas, peda-
gogos, industriais, economistas, funcionários públicos, humanistas, entre outros,
que foram instigados por uma idéia desafiadora: debater a crise atual e futura
da Humanidade. Desse encontro nasceu o "Clube de Roma", que produziu uma
série de relatórios de enorme impacto. Um deles chamado "Os Limites do
Crescimento"; foi publicado em 1972 e trouxe um modelo inédito para a análise
do que poderia acontecer se a Humanidade não mudasse seus métodos
econômicos e políticos. A conclusão foi assustadora: caso se mantivesse o ritmo
de crescimento a qualquer custo - com a busca da riqueza e do poder sem fim,
sem levar em conta o custo ambiental deste procedimento - chegar-se-ia a um
"limite de crescimento", ou, na pior hipótese, ao colapso. Este documento
recebeu uma tempestade de críticas, mas cumpriu as missões de propor um
modelo de análise ambiental global e, sobretudo, de alertar a Humanidade sobre
a questão.
Sob impacto do relatório do "Clube de Roma" e das movimentações da década de
60, a Organização das Nações Unidas (ONU) realizou, entre 5 e 16 de junho 1972,
a Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, que atraiu
delegações de 113 países (inclusive o Brasil). Por ter sido realizada em Estocolmo,
capital da Suécia, ela ganhou o apelido: Conferência de Estocolmo. E para dar uma
idéia de sua importância, basta lembrar que, desde então, 5 de junho tornou-se o
Dia Mundial do Meio Ambiente. Para quem lida com educação, é fundamental
conhecer pelo menos três resultados deste evento mundial:
* Decidiu-se criar um organismo novo da própria ONU, só para a área ambiental:
o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), que foi
instalado no mesmo ano, com sede em Nairobi, a capital do Quênia.
* Os 113 países assinaram a "Declaração da ONU sobre o Ambiente Humano",
cujo artigo 19 diz: "É indispensável um trabalho de educação em questões
ambientais, visando tanto as gerações jovens, como os adultos, dispensando
a devida atenção aos setores menos privilegiados, para assentar as bases de
uma opinião pública bem informada e de uma conduta responsável dos
indivíduos, das empresas e das comunidades, inspirada no sentido de sua
responsabilidade, relativamente à proteção e melhoramento do meio ambiente
em toda a sua dimensão humana".
* Recomendou-se a criação do Programa Internacional de Educação
Ambiental (PIEA), para ajudar a enfrentar a ameaça de crise ambiental
no planeta. Mas este programa só "saiu do papel" em 1975, depois que repre-
sentantes de 65 países se reuniram em Belgrado (ex-Iugoslávia, atual Sérvia)
para formular os princípios orientadores, na "Conferência de Belgrado".
AS BASES INTERNACIONAIS PARA
A EDUCAÇÃO AMBIENTAI
"Na aurora do terceiro milênio,
é preciso compreender que revolucionar,
desenvolver, inventar, sobreviver, viver, morrer,
anda tudo inseparavelmente ligado."
Edgar Morin
Se existe uma referência para quem quer fazer educação ambiental, ela está nos
documentos finais da Conferência Intergovernamental de Educação Ambiental
de Tbilisi, que foi promovida neste município da Geórgia (ex-União Soviética),
entre 14 e 26 de outubro de 1977. Sua organização ocorreu a partir de uma
parceria entre a UNESCO e o então ainda recente Programa de Meio Ambiente
da ONU (PNUMA). Foi deste encontro que saíram as definições, os objetivos,
os princípios e as estratégias para a Educação Ambiental, que até hoje são
adotados em todo o mundo.
É claro que foram necessários vários anos de preparo para que, num único
evento de treze dias, se chegasse a recomendações tão duradouras. Os próprios
organizadores do evento de Tbilisi sempre reconheceram que ele foi um
prolongamento da Conferência de Estocolmo, de 1972, e que se tornou o ponto
culminante da primeira fase do Programa Internacional de Educação Ambiental
(o PIEA, que fora sugerido em Estocolmo, mas iniciado só em 1975, a partir da
reunião de Belgrado, onde aliás já se propusera que a educação ambiental
deveria ser contínua, multidisciplinar, integrada às diferenças regionais e
voltada para interesses nacionais). Sim, porque esta "primeira fase" contou com
uma série de atividades, fundamentais para o sucesso de Tbilisi, tais como a
organização de reuniões regionais entre 1975 e 77 na África, nos Estados
Árabes, na Europa e na América Latina; a promoção de estudos experimentais
sobre educação ambiental nestas regiões, além de uma pesquisa internacional
sobre o tema.
E o Brasil, neste evento? Não esteve presente, pelo menos em caráter oficial. A
justificativa é, no mínimo, curiosa: segundo Regina Gualda, que naquela época
era a chefe da Divisão de Comunicação e Educação Ambiental da Secretaria
Especial do Meio Ambiente do governo federal, nosso país não mantinha
relações diplomáticas com o bloco soviético, o que impediu a participação. E,
mesmo depois do evento, vários anos se passaram até que os brasileiros
tivessem acesso aos documentos de 1977, inicialmente através de alguns títulos
no mercado editorial. A partir de 1997, as quarenta e uma recomendações de
Tbilisi foram colocadas à disposição de dois modos: na Internet, dentro da
"home page " do Ministério do Meio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da
Amazônia Legal; ou através de um livro publicado pelo IBAMA.
Para os que preferem um resumo, a Coordenação de Educação Ambiental do
MEC produziu o documento "Educação Ambiental", onde destacou, em uma das
seções, as principais características da Educação Ambiental sob a ótica de Tbilisi.
São sete pontos que traduzem o "espírito da conferência ":
1) Processo dinâmico integrativo: a Educação Ambiental foi definida (...) como
"um processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam
consciência do seu meio ambiente e adquirem o conhecimento, os valores, as
habilidades, as experiências e a determinação que os torna aptos a agir -
individual e coletivamente - e resolver problemas ambientais".
2) Transformadora: a Educação Ambiental possibilita a aquisição de conhecimentos
e habilidades capazes de induzir mudanças de atitudes. Objetiva a construção de
uma nova visão das relações do homem com o seu meio e a adoção de novas
posturas individuais e coletivas em relação ao ambiente. A consolidação de novos
valores, conhecimentos, competências, habilidades e atitudes refletirá na
implantação de uma nova ordem ambientalmente sustentável.
3) Participativa: a Educação Ambiental atua na sensibilização e conscientização do
cidadão, estimulando a participação individual nos processos coletivos.
4) Abrangente: a importância da Educação Ambiental extrapola as atividades in-
ternas da escola tradicional; deve ser oferecida continuamente em todas as fases do
ensino formal, envolvendo ainda a família e a coletividade. A eficácia virá na medida
em que sua abrangência vai atingindo a totalidade dos grupos sociais.
5) Globalizadora: a Educação Ambiental deve considerar o ambiente em seus
múltiplos aspectos e atuar com visão ampla de alcance local, regional e global.
6) Permanente: a Educação Ambiental tem um caráter permanente, pois a evolução
do senso crítico e a compreensão da complexidade dos aspectos que envolvem as
questões ambientais se dão de modo crescente e continuado, não se justificando
sua interrupção. Despertada a consciência, ganha-se um aliado para a melhoria
das condições de vida no planeta.
UM TRECHO DA CARTA DE BELGRADO, DE 1975
"Governantes e planejadores podem ordenar mudanças e novas abordagens
de desenvolvimento que possam melhorar as condições do mundo, mas tudo
isto não se constituirá em soluções de curto prazo, se a juventude não
receber um novo tipo de educação. Isto vai requerer um novo e produtivo
relacionamento entre estudantes e professores, entre escola e comunidade,
entre o sistema educacional e a sociedade. É nesse sentido que devem ser
lançadas as fundações para um programa mundial de Educação Ambiental
que torne possível o desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades,
valores e atitudes, visando à melhoria da qualidade ambiental e, efetivamente,
à elevação da qualidade de vida para as gerações presentes e futuras"
7) Contextualizadora: a Educação Ambiental deve atuar diretamente na realidade
da comunidade, sem perder de vista a sua dimensão planetária.
A publicação do MEC também destacou os princípios que foram listados na
Recomendação nº 2 da Conferência de Tbilisi, e que até hoje são referência para
quem atua no setor. Eles foram transformados em doze pequenos mandamentos,
que podem guiar as "boas ações " de quem pratica educação ambiental:
1. Considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos natural,
tecnológico, social, econômico, político, histórico, cultural, técnico, moral,
ético e estético.
2. Construir um processo permanente e contínuo, durante todas as formas do
ensino formal, desde o início da educação infantil.
3. Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o conteúdo específico de
cada área, de modo a se conseguir uma perspectiva global da questão ambiental.
4. Examinar as principais questões ambientais do ponto de vista local, regional,
nacional e internacional.
5. Concentrar-se nas questões ambientais atuais e naquelas que podem surgir,
levando-se em conta a perspectiva histórica.
6. Insistir no valor e na necessidade da cooperação local, nacional e internacional,
para prevenir os problemas ambientais.
7. Considerar explicitamente os problemas ambientais nos planos de
desenvolvimento e crescimento.
8. Promover a participação dos alunos na organização de todas as suas
experiências de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de tomar decisões
e aceitar suas conseqüências.
9. Estabelecer para os alunos de todas as idades uma relação entre a sensibilização
ao meio ambiente e a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes, para
resolver problemas e clarificar valores, procurando, principalmente, sensibilizar
os mais jovens para os problemas ambientais existentes na sua própria
comunidade.
10. Ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e as causas reais dos problemas
ambientais.
11. Ressaltar a complexidade dos problemas ambientais (...), a necessidade de se
desenvolver o sentido crítico, e as atitudes necessárias para resolvê-los.
12. Utilizar diversos ambientes com finalidade educativa, e uma ampla gama de
métodos para transmitir e adquirir conhecimento sobre o meio ambiente,
ressaltando principalmente as atividades práticas e as experiências pessoais.
Na realidade, Tbilisi gerou muitas outras decisões. Afinal, cada uma das
quarenta e uma recomendações traz um conjunto de propostas. Algumas
perderam a atualidade (por exemplo, as recomendações n° 22 a 40 abordam
programas de cooperação internacional e propostas de ações regionais, na
África e Ásia, que seriam adotadas naquela época). Outras, não apenas se
mantêm atuais, mas servem como "dicas" para quem quer atuar neste setor,
como é o caso destas três:
* Além de propor os princípios da Educação Ambiental, a Recomendação n° 2
indica cinco objetivos que "quem é do ramo" logo identificará com cinco
níveis nos quais o educador deve atuar: o do conhecimento (que inclui
compreensão de problemas e propostas de experiências práticas); o da
consciência (no caso, relacionado à sensibilização); o do comportamento
(ligado à atitude e motivação para a ação); o das aptidões (ou
desenvolvimento de habilidades); e o da participação (que deve ser
incentivada).
* A Recomendação n° 12, que trata de 'Conteúdo e Métodos', propõe aos países
uma atitude já muito familiar aos educadores brasileiros: "que dêem às
instituições de educação e formação flexibilidade suficiente para possibilitar a
inclusão de aspectos da educação ambiental nos planos de estudos existentes,
bem como criar novos programas de educação ambiental que atendam as
necessidades de um enfoque e uma metodologia interdisciplinares".
* A Recomendação n° 3 atribui à escola "um papel determinante no conjunto
da educação ambiental", recomendando uma ação sistemática no primeiro e
segundo graus, além da ampliação de cursos superiores relativos ao meio
ambiente. E mais: deve-se "transformar progressivamente, através da educação
ambiental, atitudes e comportamentos para que todos os membros da
comunidade tenham consciência das suas responsabilidades na concepção,
elaboração e aplicação de programas nacionais ou internacionais relativos ao
meio ambiente ", contribuindo "para a busca de uma nova ética baseada no
respeito pela natureza, no respeito pelo homem e sua dignidade e no respeito
pelo futuro, bem como na exigência de uma qualidade de vida acessível a
todos, com o espírito geral de participação".
Quem ainda duvidar que Tbilisi foi um grande marco da Educação Ambiental,
deve conferir os resultados de alguns eventos posteriores. Em agosto de 1987, isto
é, dez anos após, ocorreu a Conferência Internacional sobre Educação e Formação
Ambiental em Moscou. Foi um encontro onde centenas de especialistas de 94
países debateram os progressos e dificuldades encontrados pelas nações na área
de Educação Ambiental e propuseram a "Estratégia Internacional de Ação em
Matéria de Educação e Formação Ambiental para o Decênio de 90". Quanto ao
progresso das nações, a avaliação não foi nada otimista. No trabalho "Fundamentos
da Educação Ambiental", o professor Genebaldo Freire nota que os participantes
da reunião de Moscou concluíram que a crise ambiental só aumentara naqueles
dez anos. Em compensação, no que se refere às estratégias, a reunião de Moscou
reafirmou os objetivos e princípios orientadores propostos em 1977, considerados
"alicerces para o desenvolvimento da educação ambiental em todos os níveis,
dentro e fora do sistema escolar". O professor acrescenta que "naRio-92, a proposta
de Tbilisi foi novamente corroborada" (e o seria mais duas vezes, em 1997: no
mês de outubro em Brasília, na 1" Conferência Nacional de Educação Ambiental e
em dezembro de 1997, na Conferência de Thessaloniki, realizada na Grécia).
Outra conclusão de Moscou, que confirma as propostas de Tbilisi, foi que "os
objetivos da Educação Ambiental não podem ser definidos sem que se levem em
conta as realidades sociais, econômicas e ecológicas de cada sociedade ou os
objetivos determinados para o seu desenvolvimento; deve-se considerar que alguns
objetivos da Educação Ambiental são comuns à comunidade internacional." O
comentário do professor Genebaldo a este respeito tem o tom de recado. Ele avisa
que: "não há uma receita para se elaborar um programa de educação ambiental
para uma escola ou comunidade; ela dependerá das suas peculiaridades, do seu
contexto sócio-ambiental-cultural e político (...). A EA tem suas grandes linhas de
orientações (Tbilisi). A partir dali, traçam-se as prioridades nacionais, regionais
e locais; desenham-se as suas estratégias e recursos instrucionais que deverão ser
utilizados."
Isto acende nossa imaginação sobre como era e como é a Educação Ambiental
em por aqui, em nosso país.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas: Genebaldo Freire Dias e Regina Gualda;
• Internet: Integra das resoluções de Tbilisi, na "home page" do MMA
(http://www.mma.gov.br);
• Livros: "Educação Ambiental, as Grandes Orientações da Conferência
Internacional de Tbilisi", do IBAMA, e "Educação Ambiental, Princípios
e Práticas'', de Genebaldo Freire Dias
• Texto: "Fundamentos de Educação Ambiental", de Genebaldo Freire
Dias", na revista Cadernos da Católica, série Biologia, e o documento:
"Educação Ambiental", da Coordenação de Educação Ambiental do
MEC.
DESCOBERTAS DO BRASIL
"Se você quer conquistar o mundo,
comece por sua aldeia."
Fiodor Dostoievski
Bem antes de se falar em educação ambiental no Brasil, ela já era praticada,
pelo menos parcialmente, através de algumas iniciativas de professores
criativos, em vários pontos do país. Na interpretação de José Maria de Almeida
Júnior, estas experiências pioneiras relacionavam-se sobretudo à ecologia. É o
caso do trabalho do professor Carlos Nobre Rosa, da pequena cidade de
Jaboticabal, no interior de São Paulo. Na década de 1950, ele decidiu levar seus
alunos para fora da sala de aula, para a observação do ambiente e coleta de
materiais. A proposta teve grande repercussão entre professores de outras
regiões quando o IBECC publicou o livro "Animais em nossas praias", escrito
pelo professor Nobre, com a descrição de sua experiência. Naquela época, o
IBECC era dirigido por Isaias Raw, que pertencia ao corpo docente da
Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (USP). E foi ele que levou
o instituto a produzir "kits " para o ensino de ciências e o jornal 'Cultos',
direcionado ao ensino das Ciências Biológicas, com destaque para a ecologia.
No mesmo período, João Vasconcellos Sobrinho começou um trabalho regional a
partir da Universidade Federal Rural de Pernambuco, incorporando características
do que mais tarde se chamaria educação ambiental. Vasconcellos Sobrinho tornou-
se famoso a partir de 1972, quando iniciou a campanha para trazer de volta o
pau-brasil ao nosso patrimônio ambiental. Esta planta, que deu o nome ao país,
foi considerada extinta em 1920. E, em 7 de dezembro de 1961 (Dia do Pau Brasil),
a promulgação de uma nova lei transformou-a em Símbolo Nacional. Graças à
ação do professor, houve uma expressiva produção e distribuição de mudas de
pau-brasil, que foram plantadas em todo o país.
Já em Santa Teresa, no Espírito Santo, em 1951, o cientista Augusto Ruschi montou
um curso de seis meses para professores, cujo nome indica o conteúdo: "Processo
e Conservação da Natureza e seus Recursos". Ministrado no Museu de Biologia
Mello Leitão (nome dado por Ruschi para homenagear seu ex professor e fundador
da Academia Brasileira de Ciências, Cândido de Mello Leitão), esse curso incluía
os esperados dados sobre fauna e flora, e mais outros temas ligando a questão
econômica e a preservação da natureza. Ruschi é mundialmente famoso pelas
pesquisas sobre beija-flores, orquídeas e bromélias e pela luta em favor das matas
nativas do Espírito Santo, mas poucos sabem que ele lançou alguns alertas que só
mais tarde teriam repercussão mundial. Por exemplo, já no final dos anos 40, ele
descreveu três perigos do uso do BHC, um produto da família do DDT. Ruschi
notou que, em primeiro lugar, este inseticida altamente venenoso tem efeito sobre
toda a cadeia alimentar, ou seja, primeiro os insetos morrem, depois as aves que
comem insetos, depois os mamíferos que caçam aves e assim por diante
(além dos peixes, pois o inseticida contamina rios). Em segundo lugar, ele
percebeu a longa persistência do veneno no solo. Por fim, ele concluiu que o
ser humano poderia adquirir doenças, não só durante a aplicação do produto,
como a longo prazo, pelo consumo de produtos contendo este veneno. Foram
estas as conclusões da jornalista americana Rachel Carson, no livro
"Primavera Silenciosa", que causou tantos debates no mundo todo a partir
de 1962.
Além das iniciativas acima, houve outras, por exemplo no Rio de Janeiro,
Porto Alegre e Belo Horizonte. Mas os registros são raros ou inexistentes.
Para o professor Almeida Júnior, elas foram a semente das propostas
inovadoras que vieram na "efervescente" década de 60, como as escolas
vocacionais, que adotaram os estudos do meio e testaram novas formas de
avaliação dos alunos, entre outras novidades metodológicas. Em 1965, o
próprio professor Almeida Júnior introduziu o ensino de ecologia para o
colegial no Colégio de Aplicação da Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras da USP, na capital paulista Nesta disciplina, ele coordenou a Operação
Litoral I, uma "experiência nova para todos os participantes", em que os
alunos realizaram mais de que observações nos ambientes de praia em São
Sebastião, no litoral paulista, ou a complementação no laboratório da escola.
Orientados pelo corpo docente, e contando com a colaboração das famílias,
os jovens foram encarregados de toda a preparação da viagem, desde a
elaboração do roteiro até a busca de equipamentos e contratação de serviços.
Na fase preparatória, aprenderam técnicas fotográficas e primeiros socorros.
Já o acampamento incluiu atividades recreativas e sociais. Depois de tudo,
os resultados do trabalho foram apresentados na feira de ciências organizada
pela escola. Este tipo de atividade se repetiu anualmente, até ser interrompido
em 1968, um ano marcado por fortes manifestações de rua e o "fechamento
político".
Chegamos aos anos 70 em ritmo de "milagre econômico". Contrariando as
tendências internacionais de proteção ao meio ambiente, o regime militar
deu sustentação para o crescimento econômico a qualquer custo, sem
nenhuma preocupação ambiental. Isto abrangia alguns megaprojetos,
como Usina Nucelar de Angra, no Estado do Rio, a Usina Hidrelétrica de
Tucuruí, a Transamazônica e o Projeto Carajás, na Amazônia. Em
resposta, o Brasil recebeu uma onda de críticas, do Exterior. O governo
colocou-se na defensiva, espalhando a opinião de que a defesa do meio
ambiente seria uma espécie de conspiração das nações desenvolvidas para
impedir o crescimento do país.
Mesmo mantendo esta posição defensiva, em 1972 o Brasil mandou uma
delegação oficial a Estocolmo, para a Conferência da ONU sobre o Meio
Ambiente Humano. Enquanto isso, de acordo com o relato do biólogo e
professor Paulo Nogueira-Neto, o governo estadual goiano lançava uma
campanha na mídia para atrair indústrias, mesmo que poluentes, com imagens
de chaminés soltando fumaça e o título: "Traga sua poluição para Goiás",
o que incitou ainda mais protestos internacionais. Mas, no fim da Conferência
de Estocolmo, o Brasil assinou, sem restrições, a Declaração da ONU sobre
o Meio Ambiente Humano. E, no ano seguinte, a Presidência da República
criou a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), dentro do Ministério
do Interior, convidando o professor Nogueira-Neto para comandá-la. Foi o
primeiro órgão nacional do meio ambiente. Entre as atribuições, havia o
controle da poluição... e a educação ambiental.
Com "um título muito importante, mas só duas salas e cinco funcionários ",
Nogueira-Neto começou um período à frente da SEMA que duraria treze
anos, marcados por surpreendentes conquistas, como o desenvolvimento
de normas e leis na área ambiental e a instalação de uma série de Estações
Ecológicas, iniciadas pelos dois extremos do país. A primeira foi a Estação
Ecológica do Taim, no Rio Grande do Sul, e a segunda, a de Uriracuera,
em Roraima. Para atingir este objetivo, Nogueira-Neto estabeleceu uma
estratégia baseada no bom relacionamento com a mídia. Ele sabia que o
tema contava com a simpatia da imprensa que, por outro lado, tinha
limitações para cobrir outros assuntos, devido à censura política. E, às
vezes, proporcionava uma denúncia, bem ao gosto dos jornalistas, como,
por exemplo, ocorreu com a grave contaminação do ar e da água, causada
pela Indústria Borrehgardt, no Rio Grande do Sul.
Outro caminho adotado pelo titular da SEMA foi tentar "somar recursos ",
propondo parceria com os demais órgãos de governo. Assim, para a área
de Educação Ambiental, estabeleceu contato com o então Ministério da
Educação e da Cultura, o que resultou na definição de que Educação
Ambiental poderia constar no currículo, mas não como matéria, o que
Nogueira-Neto traduziu como sendo uma "atitude compreensiva, não
extrusiva."
A jornalista Regina Gualda, que desde 1973 assumira chefia da Divisão de
Divulgação e Educação Ambiental da SEMA (sendo, no início, a única
funcionária do setor), completa as informações de Nogueira-Neto, com a
recordação de outros contatos, realizados junto à UNESCO e embaixadas,
para se informar sobre o que existia na área ambiental fora do Brasil, e
também sobre recursos disponíveis para atuar no setor. Segundo ela,
Educação Ambiental foi entendida pela equipe da Secretaria como "um
instrumento para levar os diversos atores da sociedade a um entendimento e
à percepção de que o ser humano é parte do meio ambiente, sendo importante
criar atitudes adequadas com a natureza." Portanto, isto compreenderia
também a educação não-formal e a informal, realizada através de campanhas
e outros meios.
Em 1975, ocorreu o Primeiro Encontro Nacional sobre Proteção e Melho-
ria do Meio Ambiente, promovido pelo governo federal, que trouxe até
convidados estrangeiros. Em 1976, a SEMA assinou um convênio inédito com a
Fundação Educacional do Distrito Federal e a Universidade de Brasília, para
viabilizar o primeiro Curso de Extensão para Professores do I
o
Grau, em que
mais de que treinar os professores, a proposta era reformular o currículo nas
escolas do Distrito Federal no campo das ciências físicas e biológicas, com a
introdução da temática ambiental, num enfoque que priorizava o indivíduo e o
meio ambiente.
Como tudo o que se fazia na época, o envolvimento e a ousadia dos participantes
compensavam a deficiência de recursos tecnológicos. O professor Antonio José
Rocha, da equipe que desenvolveu o Curso de Extensão, além de participar da
produção dos quatro livros que compuseram o material didático de apoio, fez
pessoalmente as fotos para quatro audiovisuais - um para cada livro - e obteve
apoio de um radialista amigo para a locução. Com isso, três mil professores
receberam o treinamento em quatro módulos. O sucesso do trabalho inspirou o
Projeto Ceilândia, iniciado em 1977 nessa cidade-satélite de Brasília. Na primeira
proposta, esse projeto baseava-se nos NIPS, isto é, uma metodologia calcada na
praxis de Paulo Freire, em que se trabalham as Necessidades, Interesses e
Problemas da comunidade. O projeto foi dissolvido em 1981, já distanciado do
plano inicial.
Mas, em outros pontos do país, também "pipocaram " projetos de educação
ambiental. Num texto de 1985, Myriam Krasalchik justificou que muitos
educadores se sentiam "compelidos a agir para diminuir os prejuízos advindos
de um processo desenvolvimentista selvagem ". Ela citou uma diversidade de
instituições com propostas no setor desde órgãos de governo, como o então
Ministério da Educação e Cultura e as secretarias de educação estaduais ou
municipais, até entidades ecológicas. Entre tantas iniciativas, ela deu destaque
especial a duas: 1) o projeto Natureza, criado em 1978 pela Secretaria de
Educação do Rio Grande do Sul, com base na organização de hortas e jardins
para "estimulamos alunos, por meio de uma atividade organizada e contínua, o
respeito e a responsabilidade com o meio ambiente", e 2) o projeto Ciências
Ambientais para o Primeiro Grau lançado no ano anterior pelo Centro de
Ciências de São Paulo (CECISP), com o MEC e PREMEN, visando aos oito
primeiros anos de escolaridade: ele constava de livros do professor e do aluno
para os primeiros níveis, e mais dezoito módulos para os níveis mais adiantados,
abordando temas como Lixo, Energia, Alimentos e População, onde também se
forneciam jogos, equipamentos de laboratório e outros materiais didáticos, junto
com o indispensável Guia do Professor.
Após classificar as iniciativas, Krasalchik concluiu que a maioria "ou se
originava, ou tinha apoio no sistema de ensino formal" e que, quanto ao nível de
escolaridade, a maior parte se destinava às escolas de I
o
e 2
o
graus. Outra
conclusão foi sobre a grande diversidade na concepção de educação ambiental:
"em um extremo, o meio ambiente é apenas um tema neutro de estudo, na antiga
tradição naturalística, visando ao conhecimento da natureza e, em certos casos,
(...) à conservação dos recursos naturais ". Na outra ponta, "são incluídos
o elemento humano" e "os fatores políticos, sociais, econômicos, culturais,
bem como a necessidade de tomada de posições ante problemas controvertidos ".
O Brasil não participou da Conferência Internacional de Tbilisi, em 1977, que
foi o grande marco da educação ambiental. Mas, um pouco antes, reuniu um
grupo de especialistas para produzir o primeiro documento oficial do governo
brasileiro sobre este tema. Assinado pela Secretaria Especial do Meio Ambiente,
e pelo Ministério do Interior, o documento "Educação Ambiental" já introduzia
princípios e objetivos para o setor alinhados com a segunda posição exposta
por Krasalchik, que também seria a postura adotada em Tbilisi. O documento
brasileiro define que: "o objetivo específico do processo de Educação
Ambiental é criar uma interação mais harmônica, positiva e permanente
entre o homem e o meio criado por ele, dum lado e o que ele não criou, de
outro" e que, para isso, se deveria "considerar o ambiente ecológico em sua
totalidade: o político, o econômico, o tecnológico, o social, o legislativo, o
cultural e o estético; na educação formal." Para completar, informava-se
que "não poderá ser mantida a tradicional fragmentação dos conhecimentos
ministrados através de disciplinas escolares consideradas como
compartimentos estanques."
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com André Ruschi, Antonio José Rocha, Genebaldo Freire
Dias, José Maria de Almeida Jr, Paulo Nogueira-Neto e Regina Gualda.
• Livro: "Educação Ambiental, Princípios e Práticas", de Genebaldo Freire Dias;
• Documentos: "Educação Ambiental", Ministério do Interior/SEMA,
"Referências Bibliográficas - Meio Ambiente e Educação Ambiental"
(paper -SEMA)
• Artigos: "A Terra está Morrendo! Mas pode ainda ser salvai", de José Maria
de Almeida Jr, Boletim FBCN; "Educação Ambiental na escola brasileira:
passado, presente e futuro" de Myriam Krasalchik, Revista Ciência e Cultura;
"Elementos de História da Educação Ambiental no Brasil e o seu papel
atual numa sociedade em processo de Globalização", de Genebaldo Freire
Dias, revista Universidade de Brasília; "Meio Ambiente: uma questão
política", Revista Interior, Ministério do Interior, e boletins do Museu de
Biologia Mello Leitão.
NOVAS LEIS, PARA O AMBIENTE
E A EDUCAÇÃO
"Para que a partir de hoje a família se transforme,
e o Pai seja pelo menos o Universo,
e a Mãe seja no mínimo a Terra."
Vladimir Maiakovski
Tudo é relativo. Esta famosa frase, dita pelo não menos famoso Albert Einstein e
que pode ser usada em educação para a discussão de valores (o que é bom para
uma pessoa, ou até para um ecossistema, pode não o ser para outro) é um ótimo
começo para pensarmos o que ocorreu na década de 1980, no Brasil. Para os
analistas econômicos, ela foi a "década perdida". Já na área política, este período
foi marcado pelos acalorados debates em torno da nova Constituição Federal e
pelo movimento das "diretas já". Quanto aos setores do meio ambiente e da
educação, este foi um tempo de avanços, impensáveis num passado não tão distante:
foi nos anos 80 que o Brasil conseguiu as bases legais para o casamento oficial
entre a educação e a defesa do meio ambiente. O país ganhou novas leis ambientais
que estão entre as mais avançadas do mundo, mas também vivenciou uma dura
realidade social, com reflexos na educação: uma estatística divulgada no início
dos anos 80, ainda relativa ao período 1972/79, mostrava que de 100 alunos que
iniciavam a I
a
série só 14 concluíam a 8
a
série do primeiro grau!
Fora do Brasil, também imperou o contraste. Foi uma década de tristes recordes
em tamanho de acidentes ambientais provocados por indústrias. Em 3 de dezembro
de 1984, um vazamento de gás venenoso em Bhopal, na índia, provocado pela
indústria química Union Carbide, matou mais de duas mil pessoas, ferindo outras
duzentos mil e ganhando assim o título de mais grave acidente industrial do mundo.
Em 26 de abril de 1986, foi a vez da divulgação do maior acidente nuclear do
mundo: na Usina Nuclear de Chernobyl, na ex-União Soviética (atual Ucrânia),
uma explosão do reator n° 4 espalhou uma nuvem radioativa, que invadiu também
os países vizinhos: milhares de pessoas morreram em poucos dias e milhões foram
afetadas pela radioatividade. Isso sem falar da morte de renas e outros animais.
Habitantes da área próxima à usina tiveram de abandonar as casas e pertences
para sempre. Dez anos depois, um relatório da Organização Mundial de Saúde
concluiria que aumentou o índice de câncer de tiróide na região, sobretudo em
crianças atingidas pela radiatividade.
Por outro lado, o mundo ganhou um diagnóstico que influenciaria o modo de agir
e pensar, daí para a frente. Exatamente no período em que ocorreram as grandes
tragédias ecológicas, uma comissão de vinte e dois notáveis de diferentes países
viajou pelos cinco continentes para ouvir milhares de pessoas, entre as quais líderes
governamentais, cientistas, industriais, agricultores, favelados e representantes de
povos tradicionais. O objetivo era audacioso: entregar à ONU uma avaliação da
situação ambiental do mundo, propondo estratégias para superar os problemas.
Por ser liderado pela primeira-ministra norueguesa, Gro Harlem Brundtland, o
grupo recebeu o apelido de Comissão Brundtland. O relatório foi lançado em
1987, com o nome de "Nosso Futuro Comum" (Our Common Future)". Na sua
abertura, a primeira ministra deu o seguinte depoimento: "Encontramos em toda
parte uma preocupação com o meio ambiente (...). O desafio que se nos apresenta
é garantir que esses novos valores se reflitam melhor nos princípios e no
funcionamento das estruturas políticas e econômicas. Também encontramos motivos
de esperança: as pessoas querem cooperar na construção de um futuro mais
próspero, mais justo e mais seguro. (...) Mas, para que isto aconteça, temos de
compreender melhor os sintomas de desgaste que estão diante de nós, identificar
suas causas e conceber novos métodos de administrar os recursos ambientais e
manter o desenvolvimento humano."
"Nosso Futuro Comum " contém muitos números e depoimentos, que provam que
a crise ambiental, a de desenvolvimento e a energética se interligam, formando
uma só crise que afeta todo o planeta. Paulo Nogueira-Neto, único brasileiro a
integrar a Comissão, impressionou-se com uma faceta deste raciocínio: ficou
provado que "a miséria também gera degradação ambiental e portanto deve ser
combatida". O caminho proposto foi a promoção do "desenvolvimento
sustentável", definido como o desenvolvimento, "que atende às necessidades do
presente, sem comprometer a capacidade de as gerações futuras atenderem
também as suas." Isto exigiria uma mudança radical, pois os pobres deveriam
receber "uma parcela justa dos recursos necessários para manter o
crescimento"; os mais ricos deveriam "adotar estilos de vida compatíveis com os
recursos ecológicos do planeta" (consumindo menos); o aumento populacional
deveria ser controlado; os países teriam de combater problemas herdados, como
"poluição do ar, da água, esgotamento dos lençóis subterrâneos, proliferação de
produtos químicos tóxicos e de rejeitos perigosos ", além de enfrentar a "erosão,
acidificação e novos tipos de rejeitos, relacionados às práticas agrícolas,
industriais, energéticas e florestais" e, por fim, a organização social e o
desenvolvimento tecnológico teriam de ser direcionados por esta nova visão. "As
mudanças que desejamos nas atitudes humanas - afirma o relatório -
dependem de uma campanha de educação, debates e participação pública".
Não é preciso dizer que o documento teve um forte impacto no mundo todo. Foi a
partir dele que se definiu a realização da Conferência das Nações Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento, Rio-92, que se realizou no Rio de Janeiro, em
1992.
Quando o relatório da Comissão Brundtland foi lançado, o Brasil vivia o calor
dos debates constitucionais. No ano seguinte, 1988, foi promulgada a nova
Constituição Federal, com um capítulo inteiramente dedicado ao meio ambiente,
que colocou nossa Lei Maior entre as leis mais completas do mundo, especialmente
no que se refere à área ambiental. O artigo 225, que se inicia com estas palavras:
"Todos têm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de
uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder público e à coletividade o dever de defendê-lo, e preservá-lo, para o
bem das atuais e futuras gerações". O Inciso Vido capítulo cria a obrigatoriedade
da "educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública
para a preservação do meio ambiente." Na verdade, por trás deste simples inciso
- que representa um enorme ganho para a educação ambiental - houve um
apaixonado debate de vários anos, que já resultou, inclusive, na produção de outras
leis muito importantes.
* Em abril de 1981, foi promulgada uma lei que já menciona a educação ambiental. É
a Lei Federal n° 6.902, de abril de 1981, que estabeleceu novos tipos de áreas de
preservação ambiental, entre as quais as Estações Ecológicas, destinadas à realização
de pesquisas e à educação ambiental.
* Quatro meses depois, em agosto de 1981, promulgou-se a primeira lei que coloca a
Educação Ambiental como um instrumento para ajudar a solucionar problemas
ambientais. É a mais importante lei ambiental do Brasil, que institui a "Política
Nacional do Meio Ambiente" (Lei Federal n° 6.938/81). Em relação à EA, o texto
já impõe que ela seja ofertada em todos os níveis de ensino. Mas há outras definições
que precisam ser conhecidas para quem atua na área ambiental, como, por exemplo,
a definição do Sistema Nacional do Meio Ambiente, e a criação do Conselho
Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), um órgão com poder para propor normas
ambientais, com força de lei.
* A Lei da Política Nacional do Meio Ambiente gerou mais debates para definir
qual educação ambiental adotar nas escolas. O professor José Maria de Almeida
Júnior foi um dos que já defendiam de que a educação ambiental nunca se
tornasse uma disciplina formal, por se tratar de uma "qualificação da educação,
que lida com valores". Junto com ele havia entidades de peso, como a Sociedade
Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), a Ordem dos Advogados do
Brasil (OAB) e o Núcleo de Estudos Ambientais da Universidade de Brasília.
Mas a outra tendência - pela transformação da Educação Ambiental em
disciplina, com conteúdo determinado - também era forte e tinha representantes
inclusive dentro do MEC.
* Em 1984, a plenária do CONAMA propôs o debate de uma proposta de diretrizes
para a ação neste setor. Nesse sentido, em 1985, a SEMA produziu um documento,
que avaliava o desenvolvimento da Educação Ambiental do país, em três níveis:
formação de quadros técnicos, educação formal e educação da comunidade. O
diagnóstico foi pessimista: a Secretaria reconheceu que esta linha de trabalho foi a
que menos se desenvolveu, devido "a) ao baixo nível de prioridade atribuída à
Educação Ambiental, b) à ausência até há pouco tempo de uma conceituação
consistente de Educação Ambiental, no que se refere ao seu conteúdo e importância
no contexto geral do desenvolvimento do País, c) indefinição de uma estratégia
operativa, ou seja, na forma de articulação entre as distintas esferas de governo,
com vistas à concepção de programas e projetos na área." Mas o tema acabou
sendo retirado da pauta deste Conselho Nacional.
* Em 1986, a SEMA organizou em Brasília o primeiro da série de seminários
"Universidade e Meio Ambiente", que se repetiriam em 1987,1988,1990 e 1992.
No evento de 1986, apresentou-se um levantamento junto a 21 universidades públicas
sobre cursos que introduzem a temática ambiental, concluindo-se que o tema era
tratado sobretudo no âmbito da Biologia: 13 cursos eram ligados às Ciências
Biológicas, dois à engenharia; e um à área de sensoriamento. Também havia seis
cursos em Ecologia, no nível de pós graduação.
* Em 1987, pouco antes da reunião de Moscou, que avaliaria os 10 anos de Tbilisi, o
antigo Conselho Federal de Educação (órgão de formulação da política
educacional) aprovou o Parecer 226/87, que constitui mais um documento de
grande valor na história da EA. Nele, ficou enfatizada a urgência da introdução
da Educação Ambiental, propondo-se que fosse iniciada "a partir da escola,
numa abordagem interdisciplinar, levando à população posicionamento em
relação a fenômenos ou circunstâncias do ambiente". Além disso, o parecer
sugeriu a criação de Centros de Educação Ambiental nos Estados, para atuarem
como pólos irradiadores.
* Em 5 de outubro de 1988, foi promulgada a nova Constituição Federal, com
seu Capítulo do Meio Ambiente que, entre outros avanços na área ambiental,
tornou a educação ambiental obrigatória em todos níveis de ensino, sem no
entanto tratá-la como uma disciplina. Esta era a proposta do grupo majoritário,
do qual participou o professor Almeida Júnior, sendo que a redação final ficou
de acordo com as definições internacionais de Tbilisi, reafirmadas no encontro
de Moscou.
UM TRECHO DO RELATÓRIO "NOSSO FUTURO COMUM", DE
1987
"Muitos dos atuais esforços para manter o progresso humano, para atender às
necessidades humanas e para realizar as ambições humanas são simplesmente
instustentáveis - tanto nas nações ricas, como nas pobres. Elas retiram demais,
e a um ritmo acelerado demais, de uma conta de recursos ambientais já a
descoberto, e no futuro não poderão esperar outra coisa que não a insolvência
dessa conta. Podem apresentar lucros nos balancetes da geração atual, mas
nossos filhos herdarão os prejuízos. Tomamos um capital ambiental emprestado
às gerações futuras, sem qualquer intenção ou perspectiva de devolvê-lo. Elas
podem até nos maldizer por nossos atos perdulários, mas jamais poderão cobrar
a dívida que temos para com elas. Agimos desta forma porque podemos escapar
impunes: as gerações futuras não votam, não possuem poder político ou
financeiro, não têm como opor-se a nossas decisões. (...) Muitos dos
responsáveis pelas decisões tomadas hoje estarão mortos antes que o planeta
venha a sentir os efeitos mais sérios da chuva ácida, do aquecimento da
Terra, da redução da camada de ozônio, da desertificação generalizada, da
extinção dás espécies. A maioria dos jovens eleitores de hoje estará viva. Nas
audiências da Comissão, partiram dos jovens, que têm mais a perder, as
críticas mais duras à administração do planeta."
* Em 12 de outubro de 1988, o governo brasileiro lançou o programa "Nossa
Natureza" que, como expõe o relatório governamental "O Desafio do
Desenvolvimento Sustentável", reunia "um conjunto de propostas para legislação
e aperfeiçoamento institucional, com ênfase na Amazônia." Disso decorreu a
grande mudança no setor institucional: em fevereiro de 1989, o Governo Federal
criou o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renováveis (IBAMA), as agências federais na área de pesca, desenvolvimento
florestal e borracha. Neste novo órgão, a EA tornar-se-ia uma Divisão do
Departamento de Divulgação Técnico Científica e Educação Ambiental,
pertencente à Diretoria de Incentivo à Pesquisa e Divulgação. De 1990 a 1992
o IBAMA subordinou-se à Secretaria do Meio Ambiente da Presidência da
República, que existia nesse período. Hoje, subordina-se ao Ministério do Meio
Ambiente e dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal - MMA.
* A partir de 1989, todos os Estados e Municípios refizeram suas leis maiores:
muitas Constituições estaduais e Leis Orgânicas Municipais repetiram as
propostas da Constituição Federal, incluindo um capítulo do meio ambiente,
com referências à EA. Vale saber: no Brasil, se duas leis ambientais tratam de
um mesmo tema - por exemplo, uma estadual e outra municipal - vale a que tem
regras mais rigorosas.
* Ao lado destas leis, também ocorreu a promulgação de outras leis ambientais, que
são fundamentais para quem trabalha com educação ambiental, já que podem motivar
debates e ações neste setor. Um exemplo é a Lei dos Direitos Difusos, que permite
ao Ministério Público propor ações civis públicas, sem custo para o cidadão, no
caso de danos ambientais. Também, outras leis mais antigas foram revisadas,
constituindo igualmente um apoio à ação dos cidadãos e, por isso, mais um
instrumento para a Educação Ambiental.
Todo este clima de debates favoreceu o desenvolvimento de inúmeras experiências de
EA no país, dentro e fora das escolas. Também criou a situação favorável para o
Brasil ser aceito pela ONU para sediar a Rio-92 o que, por sua vez, gerou novos
eventos e iniciativas, tanto de governo, como de outros setores.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Genebaldo Freire Dias, José Maria de Almeida Jr., Néli
Gonçalves de Melo, Paulo Nogueira Neto e Regina Gualda.
• Livros: "Constituição da República Federativa do Brasil", "Desenvolvi-
mento Sustentável" (relatório do governo do Brasil para a ONU), "Direito
do Meio Ambiente e Participação Popular", de Roberto R. A Aguiar,
"Educação Ambiental, Princípios e Práticas", de Genebaldo Freire Dias,
"Nosso Futuro Comum" da Comissão Brundtland.
• Documentos: "Educação Ambientar, da Coordenação de Educação
Ambiental do MEC 0997); "Educação Ambiental", da Secretaria Especial
do Meio Ambiente (1985).
MULTIPLICAM-SE AS EXPERIÊNCIAS
"Há que se cuidar do mundo, tomar conta da amizade,
alegria e muito sonho, espalhados no caminho
Verdes: planta e sentimento"
Milton Nascimento
("Coração de estudante")
Como as gotas d'água que se juntam para formar uma grande onda no mar, as
experiências de educação ambiental foram tomando um volume cada vez maior
durante a década de 80, sendo que a "crista dessa onda" foi a Conferência das
Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), em 1992. Mas
isso não ocorreu por acaso. O relatório "O Desafio do Desenvolvimento
Sustentável", preparado pelo governo brasileiro em 1991 para a ONU, traz a
seguinte justificativa: "A problemática ambiental foi transformada em questão
política relevante" e a "retomada das liberdades democráticas abriu espaço para
as comunidades expressarem suas reivindicações nesse campo. E a popularidade
do ambientalismo proporcionou a proliferação das associações ambientalistas e
de todas as demais formas de organização da sociedade civil."
A psicóloga e educadora Isabel Cristina Moura Carvalho, "pintou o clima" da
época num capítulo do livro "Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil",
contando que os anos 80 foram "a década dos movimentos sociais", em que o que
já existia anteriormente como denúncia do movimento ambientalista "globaliza-
se, disseminando-se amplamente na opinião pública". E o tempo em que o
"ecologismo contestatório vai se integrar ao conjunto dos novos movimentos
sociais", que buscam a identidade de gênero, etnia etc.
Já o professor Marcos Sorrentino identificou onde e que tipo de educação ambiental
era feita nesse período pré-Rio-92. Numa pesquisa que se transformou em
documento do Instituto Sociedade, População e Natureza (ISPN), ele escreveu
que "diferentes caminhos de sensibilização e engajamento das pessoas na questão
ambiental/ecológica implicaram (...) numa ampla diversidade de interpretações e
propostas de processos educacionais voltados para ela."
Sorrentino fez uma lista de motivos que podem ter levado pessoas de tantos
setores a se preocuparem, ao mesmo tempo, com a Educação Ambiental.
Segundo ele, em universidades, instituições de pesquisa e escolas, a
sensibilização para a EA surgiu a partir de estudos de ecologia natural e social.
Nas organizações estudantis, associações de classe e de moradores, sindicatos e
outras organizações não governamentais, esta conscientização nasceu através
de lutas pela democracia, direitos humanos e melhores condições de vida. E, nas
organizações conservacionistas, em defesa de vida e grupos de indivíduos
sensibilizados por discursos alternativos, ela resultou de influências diversas:
do desencanto com utopias políticas, científicas e religiosas à influência
dos meios de comunicação e popularização do tema Ecologia.
Tudo era diversidade. Falava-se de educação ambiental, ecológica, integral,
holística etc. Os objetivos e concepções filosóficos também variavam, assim
como as metodologias de trabalho. Sorrentino decidiu agrupar as
experiências de acordo com quatro tipos de instituições promotoras, para
melhor visualizar os tipos de educação ambiental que eram desenvolvidos:
organizações não governamentais (ONGs); empresas privadas e estatais;
governo; escolas. Em linhas gerais, eis suas conclusões (que são úteis, até
para comparar com os dias de hoje...):
* ONGs - este nome tomou-se um "guarda-chuva" para uma grande variedade
de "aglomerações", desde grupos profissionalizados de pesquisa ou assessoria
aos movimentos populares, até organizações dos movimentos sociais, onde
se inserem as entidades ambientalistas, sindicalistas de bairro etc... Elas foram
se multiplicando e, em 1992, o Fórum Brasileiro das ONGs e Movimentos
Sociais já cadastrara mais de 1200. Além disso, a partir dos anos 80, elas
foram se desenvolvendo de dois modos: 1) associações ambientalistas e de
cidadania, unindo a ação voluntária de indivíduos de diferentes formações
em torno de uma questão (muitas vezes a partir disso, amplia-se o âmbito de
ação); 2) associações profissionalizadas, com pessoas contratadas, trabalhando
com projetos. Sorrentino calculou em milhares as ações de educação ambiental
desenvolvidas por estes dois tipos de ONGs, indicando algumas
características: a) tipo de atividade - a lista é longa, mas vale conferir:
palestras, cursos nas escolas para alunos e professores, produção de
audiovisuais, programas radiofônicos, jornais comunitários, artigos para a
imprensa local, visitas orientadas para interpretação da natureza ou patrimônio
histórico e cultural, estudos do meio com grupos de voluntários, eventos em
datas comemorativas (dia da árvore, dos animais, do meio ambiente etc),
programas de coleta seletiva de lixo, produção e plantio de mudas de árvores,
estudos e aplicações de tecnologias alternativas da agricultura e nas cidades
etc... b) viabilização - a pesquisa localizou trabalhos feitos isoladamente, ou
em parceria com outras ONGs do Brasil ou Exterior, órgãos públicos,
empresas, instituições de ensino. Mas um problema percebido -já naquela
época - foi a dificuldade das ONGs para captar recursos ou manter o fluxo
contínuo. Além disso, havia "a debilidade ou ausência de recursos humanos
qualificados nas mais diversas áreas do saber" e até "a própria incapacidade
de planejamento de prioridades e recursos". Mesmo assim, para Sorrentino,
estas seriam educações ambientais intrínsecas à própria existência das ONGs,
sendo "possibilidades de aprendizado da autogestão, não só política, mas
também econômica e da própria felicidade".
* Empresas privadas e estatais: no Brasil, até meados dos anos 80, "o discurso
mais comum entre os empresários era o de acusar os ecologistas de loucos,
ingênuos, românticos, radicais, comunistas e/ou anarquistas". Mas, no fim
da década, o discurso do setor empresarial passou a demonstrar "uma grande
sintonia com as antigas reivindicações dos ecologistas, e com as legislações
ambientais". Sorrentino escreveu que esta nova postura teria quatro motivos:
a) "a popularização da questão ecológica e o retomo comercial positivo para
aqueles que têm uma imagem de amigo do verde", b) "o fato de os governos
passarem a dedicar maior atenção à questão ecológica" (com a exigência,
por exemplo, de estudos de impacto ambiental); c) popularização do
conhecimento científico a respeito das graves conseqüências dos danos
causados ao ambiente global (efeito estufa, buraco na camada de ozônio,
esgotamento dos recursos hídricos etc...); d) fim do fantasma comunista, que
gerava "posições paranóicos-defensivas" a qualquer contestação ao estilo de
vida dominante. O professor identificou três categorias de empresas: 1)
empresas que auto-denominam suas atividades como de educação
ambiental: nestas, foi identificada uma "interação com redes de ensino,
propiciando condições para professores e alunos saírem da sala de aula para
conhecerem florestas nativas implantadas, (...) ..." e, em alguns casos,
"assessorados por educadores, os participantes interpretam os próprios
comportamentos em relação ao ambiente e à sociedade"; 2) empresas que
buscam a melhoria dos problemas ambientais causados por elas próprias:
apesar do nome educação ambiental nem sempre aparecer, o professor citou
a promoção, por algumas empresas, de "processos participativos" para sanar
problemas de insalubridade e poluição, com debates dos problemas sociais e
ambientais causados pela empresa, envolvendo trabalhadores e a comunidade;
3) empresas de apoio a iniciativas de terceiros: aí foram agrupadas as
empresas "com programas educacionais promovidos em parceria com ONGs,
Estado e outras empresas, e até a criação de fundos para financiar projetos de
terceiros." Por causa da diversidade nesta categoria, Sorrentino criou três
subgrupos: no primeiro, ele incluiu empresas que "usavam campanhas
educativas sobre o tema para autopromoção", passando a constituir
departamentos para analisar propostas e "viabilizar parceiras mais adequadas
às suas realidades"; no segundo, ele apontou bancos, seguradoras, lojas e
indústrias que "fazem propaganda através do fato de doarem pequena parte
de seus lucros a projetos ambientalistas" e, no último, ele reuniu o grande
número de pequenas empresas que começaram a surgir no fim dos anos 80
para prestar serviços em turismo ecológico e atividades educativas, para
prefeituras, escolas, empresas, entre outros.
* Estado: neste item, Sorrentino avaliou as experiências de admi-nistrações
municipais, estaduais e federais: a) nível municipal: no final dos anos
80, "ocorreu um aumento significativo de prefeituras que criaram
secretarias, Coordenadorias e departamentos de meio ambiente" com
obrigação, entre outros, de desenvolver atividades de educação ambiental.
Mas, freqüentemente, esta ação permaneceu com a secretaria de educação
ou outro órgão municipal. A pesquisa localizou situações em que a
prefeitura repassou para associações ambientalistas ou de moradores
algumas responsabilidades (como: fiscalização de poda de árvores,
produção de mudas e ações de educação ambiental), cooperando com
recursos materiais e financeiros. Em termos gerais, eis as atividades mais
comuns de prefeituras, listadas na pesquisa: ações comemorativas em
eventos como o dia da árvore, campanhas de arborização e, às vezes,
coleta seletiva de lixo, melhorias sanitárias em mutirões, cursos para
professores. Quanto a problemas, foram destacados casos de conflito entre
discursos e ações das diferentes secretarias, dificultando o andamento de
trabalhos, e a quase inexistência, até aquela época, de políticas municipais
integradas de meio ambiente e educação ambiental. Por isso, as atividades do
setor dependeriam "do entusiasmo de alguns funcionários ou da reação a alguma
reivindicação". b) nível estadual: "se no município as deficiências da educação
ambiental são graves, nos Estados elas se tornam mais contundentes", opinou o
educador no seu trabalho, que identificou sobretudo "ações pontuais" e a
"ausência de políticas que façam (o Estado) assumir seu papel coordenador e
supletivo de deficiências detectadas no sistema." Entre os tipos de atividades
"pontuais" estariam cursos de treinamento, promoção de eventos, produção de
cartilhas, exposições, debates, seminários. Já as "experiências significativas"
que foram localizadas, referem-se a programas de educação e interpretação
ambiental em diferentes categorias de unidades de conservação em diversos
estados; cursos de reciclagem e capacitação de professores; produção de bons
livros, cartazes e vídeos; c) nível federal: Para Sorrentino, até 1992, as ações
do governo federal em educação ambiental também foram insuficientes: segundo
ele, houve só alguns cursos, tímidas publicações e protocolos de intenções entre
a SEMA e o MEC.
* Escolas: este levantamento encontrou "inúmeras propostas educacionais
voltadas à questão ecológica/ambiental" dentro das escolas, muitas vezes em
parceria com empresas, governos e ONGs e, freqüentemente, ultrapassando os
muros das instituições de ensino. Só que, pelo menos até outubro de 1992, um
bom número de experiências, apesar de terem características de Educação
Ambiental, não se auto-intitulavam assim. Na avaliação dessas experiências,
localizaram-se algumas carências, como a deficiência de programas de
treinamento e atualização (havia cursos em todo o país, mas não o suficiente
para todos os professores) e a dificuldade de manter, ao longo do tempo, o
acompanhamento avaliativo e apoio à ação do educador na escola. Das
conclusões de Sorrentino, duas são instigantes para quem atua neste setor: 1)
quando professores são incentivados a elaborar projetos de educação ambiental,
eles "levam isto a sério" e daí surgem propostas de ação, sendo um motivo para
"valorizar o professor como pesquisador e como animador de processos
educacionais junto à comunidade"; 2) boa parte das ONGs ambientalistas
surgiram nas escolas, a partir das ações de grupos de alunos e professores, que
ganharam a adesão de outros interessados, tornando-se organizações de cidadãos
independentes das escolas.
Nas observações finais, o professor fez um alerta contra a superficialidade, pois
muitas "atividades chamadas de educação ambiental trabalham de algumas horas
a poucos dias, (...) e não possuem sistema de acompanhamento avaliativo e de
assessoria aos participantes. Contentam-se com a velha frase: jogamos as
sementinhas; se alguma germinar, nos damos por realizados ". O professor também
indicou a necessidade de "colocar a escola como centro animador de processos
educativos" e de promover o intercâmbio, através de informativos, encontros e
das redes de educação ambiental que, na época, começavam a surgir.
Cabe aqui uma observação importante do professor José Maria de Almeida
Júnior. Segundo ele, nem as colocações sobre a Educação Ambiental de
Tbilisi em 1977, nem as da Constituição brasileira de 1988 eliminaram as
divergências no Brasil em relação ao tema. Em outras palavras: mesmo na
época de da Rio-92 e depois disso, houve quem continuasse defendendo a
EA como disciplina com programa próprio, apesar de se registrar o
crescimento da adesão dos educadores em relação ao seu caráter
interdisciplinar e multidisciplinar.
Também vale ressaltar que a pesquisa do professor Sorrentino não foi a
única. Na verdade, além da multiplicação de experiências em EA, os anos
80 foram pródigos em pesquisas no setor. Só que o difícil é localizar todos
esses trabalhos. Em 1997, o professor Luiz Afonso Vaz de Figueiredo e o
especialista em EA, Roberto Mônico Júnior, divulgaram um levantamento,
ainda preliminar, de teses e monografias sobre questões ambientais
realizadas desde os anos 70. A busca ocorreu sobretudo em São Paulo e
Rio de Janeiro e só junto às universidades. Com isso, estes dois
pesquisadores da Fundação Santo André encontraram 145 trabalhos,
tiraram algumas conclusões que servem como revelações sobre a época.
Em primeiro lugar, eles constataram que o maior número de estudos é
posterior a 1988. Além disso, 61 trabalhos, o que representa 42% do total,
tinham relação direta ou indireta com Educação Ambiental. Como seria
possível imaginar, a primeira referência a ela foi indireta: numa
dissertação de mestrado de 1981 para a Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, Maria Cristina dal Pian Nobre propôs um curso sobre
Física do Meio Ambiente, com características de EA. Quanto ao termo
Educação Ambiental, ele apareceu explicitamente só em 1982, em outra
dissertação de mestrado, desenvolvida por Christine Lhotte na Uni-
versidade Estadual de Campinas, curiosamente na área de Antropologia.
Apesar da amostragem limitada, os pesquisadores puderam confirmar que
as pesquisas cresceram, mas que houve divulgação insuficiente. Também
eles lamentaram a falta de um veículo de comunicação para mostrar, de
forma sistematizada, tanto a produção acadêmica, como experiências em
EA.
Sentindo a mesma carência na sistematização das informações, ainda em
1993, a especialista em Educação Ambiental, Silvia Pompéia, realizou, com
apoio de Elisabete Ferreira, um "trabalho de formiga", para encontrar
descrições de experiências brasileiras de EA: elas mergulharam nos anais
de Encontros desta área, em cadastros da Associação Nacional de
Municípios e Meio Ambiente e da CEPAM/SP e em muitos relatórios. Com
isso, descobriram 375 experiências, que foram avaliadas sob vários
prismas, visando a posterior divulgação pelo ISPN. Primeira surpresa:
mais da metade (200) eram experiências geradas em órgãos municipais.
Segunda surpresa: as universidades estavam em segundo lugar, num
empate técnico com ONGs e órgãos estaduais. Quanto aos públicos-alvo,
os dois mais trabalhados eram a própria população
(comunidade local) e os estudantes. Já em relação aos temas geradores, já
naquela época, os campeões foram a realidade local (lixo, recursos hídricos etc)
ou aspectos relacionados às características do bairro e do município.
Confirmou-se, desta maneira, a prática de um lema muito repetido entre os que
atuam com questões ambientais e que se espalhou ainda mais com a
aproximação da Rio-92: "pensar globalmente, agir localmente".
Em outubro de 1997, Silvia Pompéia leu os resultados de um novo levantamento
de experiências brasileiras, realizado para a Primeira Conferência Nacional de
Educação Ambiental. E concluiu que, passados cinco anos desde essa
Conferência da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, as tendências
continuaram semelhantes. Para ela, este foi um resultado previsível. Mas, antes
de chegar a isto, valerá a pena rever este encontro gigantesco que foi a Rio-92 e
os seus efeitos para a Educação Ambiental.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas: José Maria de Almeida Júnior, Luiz Afonso Vaz de Fi-
gueiredo, Marcos Sorrentino e Silvia Pompéia
• Livros: "Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil", de Su-
zana Padua e Marlene Tabanez (org.), "O Desafio do Desenvolvimento
Sustentável" (relatório do governo do Brasil para a ONU),
• Figueiredo, Luiz Afonso Vaz de e Mônico Jr., Roberto - Educação
Ambiental: experiências e perspectivas, do ISPN, e Á produção do
conhecimento e a Temática Ambiental na Universidade.
O GRANDE ENCONTRO
"Sou cidadão de Marte e de Saturno,
ligado a todas as estrelas,
a todas as águas, a todos os animais,
aos espaços vazios, à luz e à sombra,
ao ruído e ao silêncio."
Dom Helder Câmara
Com quantos encontros se faz um grande encontro mundial? Pelo menos no que
se refere à Rio-92, ninguém saberia responder. Houve duas Assembléias Gerais
da ONU, só para definir a proposta: uma, em 1988, determinou que ela deveria
ocorrer e que 1992 seria a data-limite. Depois, em 1989, foi aprovada a
Resolução 44/228, que determinou que a Conferência sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento seria realizada no Brasil, duraria cerca de duas semanas e a
data coincidiria com o Dia Mundial do Meio Ambiente, 5 de junho.
Então, no final de 1990, em mais uma Assembléia Geral da ONU, o secretário
geral do evento, Maurice Strong, já era capaz de prever os principais resultados
da Conferência. Seriam duas Convenções - uma sobre Mudanças Climáticas e
outra sobre a Biodiversidade, além de, talvez, uma terceira, para as Florestas;
uma Carta da Terra, que consistiria na declaração assinada por todas as nações,
contendo os princípios que elas adotariam afim de defender o meio ambiente e
promover o desenvolvimento sustentável e, por fim, a criação de uma Agenda de
Ação. Essa agenda traria as medidas concretas para implementar os princípios
da Carta da Terra. Seria uma espécie de programa de trabalho para todos os
países, abrangendo até o cálculo de quanto custaria implantar esse programa, a
indicação de como os países em desenvolvimento teriam acesso às tecnologias
ambientalmente saudáveis e de como fortaleceriam as instituições voltadas ao
meio ambiente e ao desenvolvimento. Pela proximidade do século XXI, o título
desse documento seria: "Agenda 21". A partir de então, até pouco antes da
Conferência, foram ocorrendo os encontros do comitê oficial de organização,
chamados de PrepComm. E cada país começou a preparar um relatório sobre sua
situação ambiental. No caso do Brasil, esse relato (no qual constam as informações
acima), ficou pronto somente em 1991.
Mas esta é só uma faceta do que aconteceu. Na verdade, a Conferência resultou
de uma série de acontecimentos prévios que estimularam a decisão de realizá-la.
E, a partir dessa decisão, em todo o Planeta Terra, grupos dos mais variados
setores começaram a se mobilizar, promovendo encontros locais, regionais,
nacionais e/ou internacionais, onde preparavam documentos e discutiam
estratégias do "lobby ecológico", para levar suas propostas não apenas ao
Prepcomm, como também a seus próprios países, visando influenciar as posturas
que cada governo tomaria na Rio-92.
E houve ainda as pessoas ou grupos do planeta todo que entenderam esse
evento mundial como uma ocasião de encontro com outras pessoas ou
grupos, para intercambiar experiências, e estabelecer ações conjuntas e
sobretudo confraternizar. Por isso, resolveram ir ao Rio de Janeiro, em
junho de 1992.
É preciso lembrar que já tinha começado no mundo o processo de globalização
da economia, com mudanças doloridas para muitos setores. E é nesse contexto
que se via entrar em moda a discussão do desenvolvimento sustentável e dos
problemas ambientais globais. Uma das pessoas que procurou descrever
este quadro foi a professora Naná Mininni de Medina, no livro "Educação
Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil". Segundo ela, "os fatores globais
passaram a influir na definição de políticas nacionais, que perdem força
ante as forças econômicas mundiais". Os problemas estavam todos
interligados. Nos países desenvolvidos, ocorreram processos inflacionários
e o desemprego. Isto induziu uma política macroeconômica que aumentou
os problemas socioeconômicos, o que, por sua vez, incitou o "processo de
deterioração dos recursos naturais renováveis e não renováveis nos países
do terceiro mundo". Ou seja, na outra ponta, "os países que dependem de
produtos básicos são debilitados."
Com tudo isso, o período pré Rio-92 representou o auge do entrelaçamento
entre os "novos movimentos sociais " e os ambientalistas. No mundo, formou-
se o Fórum Internacional de ONGs e Movimentos Sociais, que chegou a
reunir 1400 pessoas no evento paralelo ao 4
o
Prepcomm, que aconteceu nas
dependências da ONU em Nova Iorque. Enquanto isso, no Brasil foi criado
o Fórum Brasileiro de ONGs e Movimentos Sociais que, a cada um de seus
oito encontros promovidos durante o processo preparatório da Conferência
Mundial, atraía novas entidades. Igualmente, o setor empresarial marcou
presença, lançando seu fórum em prol do desenvolvimento sustentável.
Foi nesse clima que, entre 3 e ll de junho de 1992, ocorreu a Rio-92, reunindo
delegações oficiais de 178 países nas dependências do Rio centro. Em paralelo,
um espaço cercado na Praia do Flamengo ficou apinhado de gente, uma
grande diversidade de pessoas do mundo todo, tentando acompanhar a
também grande constelação de eventos que aconteciam simultaneamente.
Como se este espaço fosse ainda insuficiente, outros locais estavam tomados
para mais eventos, inclusive fora do Rio de Janeiro. São Paulo, por exemplo,
promoveu uma feira de produtos e tecnologias "sustentáveis ". Naqueles dias,
tudo isso aparecia com enorme destaque nos noticiários de rádios e TVs e
nos jornais.
A Educação Ambiental não poderia faltar nesse quadro. O tema animou
inicialmente todo o período prévio à Rio-92, quando se multiplicaram os
seminários e encontros que, por sua vez, estimularam a multiplicação de
iniciativas na área, a ponto de o professor Luiz Afonso Vaz de Figueiredo
afirmar que, "se da década de 80 para trás, é difícil saber o que aconteceu
no setor, pela dificuldade de acesso aos materiais, a partir dos anos 90 a
Educação Ambiental se alastrou de tal forma que ficou além da capacidade
de uma pessoa, individualmente, ter domínio do que se fez, não só em
Encontros, como também na produção acadêmica e literária ". Por exemplo,
com vistas à Rio-92, governos estaduais e municipais criaram novos
programas de Educação Ambiental, divulgaram programas antigos e
produziram publicações para distribuição, visando ao público do evento
mundial. Empresas divulgaram ações e intenções. Um sem número de
indivíduos e grupos que se entusiasmaram com o tema passaram a desenvolver
projetos e acompanhar a política do setor. E a mídia, que se move de acordo
com as tendências, ampliou o espaço para o assunto.
O Governo Federal também foi influenciado pelo ritmo ascendente da
Educação Ambiental. A cronografia preparada pelo professor Genebaldo
Freire Dias para seu livro "Educação Ambiental: princípios e práticas",
permite extrair quinze fatos em que houve participação de órgãos federais,
entre 1989 (ano da resolução 44/228, da ONU) e a véspera da Rio-92. Até
1990, os destaques ainda eram cursos e eventos: em 1989, em Pernambuco,
respectivamente em Petrolina e no Recife, houve um seminário para debater
um projeto-piloto para EA no ensino técnico-agrícola da América Latina
(promoção MEC/UNESCO) e o "1
o
Encontro Nacional sobre Educação
Ambiental no Ensino Formal" (promoção IBAMA/Universidade Federal de
Pernambuco). Em 1990, foi a vez do IV Curso de Especialização em Educação
Ambiental para formar especialistas no setor, na Universidade Federal do
Mato Grosso, pelo Programa de Meio Ambiente da ONU, com o IBAMA, a
CAPES e o CNPq; esse curso, que já ocorrera na Universidade de Brasília
(UnB), se repetiria por quatro anos no Mato Grosso, até ser extinto. Além
disso, em 1989 e 1990, o IBAMA viabilizou mais dois Seminários
"Universidade e Meio Ambiente ".
Já em 1991, ocorreu um salto qualitativo. Houve, sim, um evento marcante:
o MEC e a Secretaria de Meio Ambiente da Presidência da República, com
apoio da UNESCO e Embaixada do Canadá, promoveram o "Encontro
Nacional de Políticas e Metodologias para a Educação Ambiental". Com a
proximidade da Rio-92 e a questão ambiental cada vez mais em evidência, o
Governo Federal passou a propor normas e organismos para a EA. Em 14
de maio de 1991, a Portaria n.° 678, do MEC, determinou que a educação
escolar deveria contemplar a educação ambiental, permeando todo o
currículo dos diferentes níveis e modalidades de ensino. Outra portaria, de
número 2421, de 20 de novembro do mesmo ano, instituiu o Grupo de Trabalho
para a Educação Ambiental, com o objetivo de, junto com as Secretarias
Nacionais de educação, definir as metas e estratégias para implantar a EA
no Brasil, além de elaborar a proposta de atuação do MEC nesta área para
a educação formal e informal e, também, na Rio-92. No primeiro semestre
de 1992, o novo Grupo de Trabalho do MEC, coordenado por Néli Gonçalves de
Melo, promoveu cinco Encontros Técnicos regionais de EA, para definir critérios
e estratégias de ação.
A lista do professor Genebaldo também destaca um fato que revela a
importância dada ao poder da comunicação social. Em 20 de agosto de 1991,
uma cerimônia no Palácio do Planalto marcou o lançamento do "Projeto de
Informações entre IBAMA e MEC", que consistiu num encarte da Revista Nova
Escola, contendo um breve histórico e a explicação do que é Educação
Ambiental, e mais dezessete dicas de atividades práticas. Junto, havia um
questionário para os leitores. Foram distribuídos 100 mil exemplares. Sinal dos
tempos: apesar de esse assunto aparentemente já estar tão falado, a análise dos
mil primeiros questionários respondidos revelou que essa fora a primeira
informação recebida sobre Educação Ambiental para 85% dos leitores daquela
revista voltada aos educadores.
Foi assim que, vinte anos após Estocolmo, quinze depois de Tbilisi e cinco
depois de Moscou, chegou-se à Conferência das Nações Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), que se transformou num momento
especial também para a evolução da Educação Ambiental. Além dos debates
oficiais, dois, entre os incontáveis eventos paralelos, foram marcantes: a "1''
Jornada Internacional de Educação Ambiental", um dos encontros do Fórum
Global (nome dado à constelação de eventos da Praia do Flamengo), atraiu
cerca de 600 educadores e educadoras do mundo todo, que debateram uma
agenda comum de ação; e o "Workshop sobre Educação Ambiental", organizado
pela Assessoria de Educação Ambiental do MEC no CIAC Rio das Pedras, no
bairro de Jacarepaguá do Rio de Janeiro, permitiu que, durante onze dias,
também centenas de pessoas trocassem informações, buscassem a cooperação
entre o Brasil e outros países e debatessem questões metodológicas e
curriculares no campo da EA. Destes eventos, nasceram três documentos que
hoje estão entre as principais referências para quem quer praticar Educação
Ambiental:
* Agenda 21: subscrita pelos governantes de mais de 170 países que
participaram da Conferência oficial, dedicou todo o Capítulo 36 à "Promoção
do Ensino, da Conscientização e do Treinamento". Este capítulo contém um
conjunto de propostas que ratificaram, mais uma vez, as recomendações de
Tbilisi, reforçando ainda a urgência em envolver todos os setores da
sociedade através da educação formal e não-formal. Além disso, a
conscientização e o treinamento são mencionados em outros capítulos, já que
estas são necessidades que permeiam todas as áreas, (leia mais, no quadro:
Compromissos da Rio-92)
* A Carta Brasileira para a Educação Ambiental, produzida no Workshop
coordenado pelo MEC, destacou, entre outros, que deve haver um
compromisso real do poder público federal, estadual e municipal, para se
cumprir a legislação brasileira visando à introdução da EA em todos os
níveis de ensino. Também propôs o estímulo à participação da(s)
comunidade(s) direta ou indiretamente envolvida(s) e das instituições de
ensino superior.
* O Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e
Responsabilidade Global, resultante da Jornada de Educação Ambiental,
colocou princípios e um plano de ação para educadores ambientais, bem
como uma lista de públicos a serem envolvidos (desde organizações não
governamentais, comunicadores e cientistas, até Governo e empresas) e idéias
para captar recursos para viabilizar a prática da EA. Além disso, contém
proposta para fortalecer uma Rede de Educação Ambiental.
Com estes encontros e documentos, abriram-se mais caminhos para a EA. Só
que a abertura de um caminho não significa o fim dos obstáculos. E o que se
percebe, ao analisar as conseqüências desta constelação de eventos abrigada
sob um "guarda-chuva" que se tornou conhecido pelo nome "Rio-92".
As informações usadas este capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Cláudia Macedo, Elisio de Oliveira, Genebaldo Freire Dias,
Luiz Afonso Vaz de Figueiredo, Maria José Gualda, Néli Gonçalves de Melo.
• Livros: "Educação Ambiental: Caminhos Trilhados no Brasil", de Suzana
Pádua e Marlene Tabanez (org.); "Educação Ambiental: princípios e
práticas", de Genebaldo Freire Dias; "O Desafio do Desenvolvimento
Sustentável", do Governo Brasileiro; "Tratados das ONGs", do Fórum
Internacional de ONGs; "World Treaties for The Protection of the
Environment, de T. Scavazzi e T. Trevas (org.).
• Documentos: "Educação Ambiental: projeto de Divulgação de Informações
sobre Educação Ambiental", MEC/SEMAM/IBAMA (encarte revista Nova
Escola); "Educação Ambientar e "PRONEA", da Coordenação de Educação
Ambiental do MEC; Anais dos Seminários "Universidade e Meio Ambiente",
publicados pelo IBAMA;
• Jornal Urtiga, da Associação Ituana de Proteção Ambiental, de 1991/92.
COMPROMISSOS DA RIO-92
* Carta da Terra: é a declaração de princípios da Rio-92, sem força de lei nem
previsão de medidas concretas (que estão na Agenda 21). No princípio 1 está
escrito que os seres humanos têm direito "à vida saudável, em harmonia com
a natureza". O princípio 10 trata da participação pública dos cidadãos no
processo decisório, colocando que "Os Estados devem promover e encorajar
o interesse e a participação da população através da mais ampla divulgação
das informações."
* Agenda 21 - com mais de 600 páginas, é um roteiro e um desafio para garantir
a qualidade de vida na Terra para o Século 21. Divide-se em 40 capítulos, que
funcionam como propostas de programas setoriais, com objetivos, métodos
de ação e previsão de orçamento. O capítulo 36 é dedicado à "Promoção do
Ensino, da Conscientização e do Treinamento". Um dos compromissos da
Agenda é que cada país e cada região envolveriam todos os setores sociais,
para estabelecerem suas próprias "Agendas 21". No Brasil, isto vem ocorrendo
raramente, em geral com baixa participação da comunidade. Tanto é que, em
1997, uma pesquisa mostrou que só 4% dos brasileiros já tinham ouvido falar
deste documento.
* Convenção das Mudanças Climáticas: produto da constatação científica
de que as emissões de gases na atmosfera, gerados pelas atividades humanas
(por exemplo o gás carbônico), aumentam a temperatura média do Planeta,
podendo gerar desastres, como a submersão de cidades litorâneas. A convenção
impõe a elaboração de inventários e programas nacionais para o setor, além
da cooperação entre países para a transferência de tecnologias "limpas". O
artigo 6 trata de "educação, treinamento e conscientização pública". Em
dezembro 1997, houve a 2' Reunião das Partes sobre esta Convenção, onde
se viu que só Alemanha e Inglaterra tinham reduzido a emissão dos poluentes.
Apesar da confirmação científica do aumento do efeito estufa, houve choques
de interesses entre governos e pouco se propôs para evitar de fato o perigo
gerado pelo "aquecimento global".
* Convenção da Biodiversidade: Biodiversidade é a enorme diversidade de
seres vivos no Planeta Terra (estima-se que sejam entre 5 e 30 milhões de
espécies). A maior parte está em áreas tropicais, como o Brasil. Ocorre que a
ação humana está colocando esta vida em risco. A Convenção, que entrou em
vigor em 1993, reconhece a necessidade de incentivos financeiros para que
os países que detêm a biodiversidade cuidem da conservação, e garante aos
Estados o direito soberano de explorar seus recursos biológicos, porém dentro
dos critérios da "sustentabilidade". O artigo 13 dispõe sobre "Educação e
Conscientização Pública".
* Declaração das Florestas: também sem força de lei, foi considerada apenas
um primeiro passo para uma futura "Convenção das Florestas".
Dura notícia: para lembrar os cinco anos de realização da Rio-92, em junho de
1997, a ONU promoveu uma sessão especial nos Estados Unidos, com o objetivo de
avaliar o que se fez desde então pelo meio ambiente e o desenvolvimento sustentável.
Nesse evento, o maior destaque seria a Agenda 21. Para prepará-lo, em março de
1997 houve a Rio + 5, uma grande reunião do setor não governamental, no Rio de
Janeiro. Em ambos os encontros, a conclusão foi que não haviam ocorrido os avanços
desejados. Ou seja, a tarefa ainda está por ser realizada.
NO DIA SEGUINTE....
"No final, nosso sucesso em salvar o Planeta
dependerá fundamentalmente da ação de pessoas,
e isto, por sua vez, vai se basear
nas suas mais profundas motivações pessoais."
Maurice Strong • Secretário Geral da Rio-92
Como tudo o que é significativo, o processo da Rio-92 - composto pela fase
preparatória e a sua realização - teve reflexos posteriores, tanto na área
governamental como na não-governamental. Os brasileiros foram especialmente
afetados: afinal, foi nosso país que sediou a conferência da ONU, tornando-se o
foco das atenções de todo o mundo. Mas é que a realidade é complexa e que,
como nas marés, existem fluxos e refluxos. São altos e baixos que evidenciam que,
entre a intenção e o gesto (ou entre o discurso e a ação), há um percurso nem
sempre fácil de seguir. Apenas um exemplo: a implantação de todos os programas
previstos na Agenda 21- pensada para nosso Planeta chegar ao próximo século
garantindo a preservação dos recursos essenciais à vida - custaria em torno de
600 bilhões de dólares, que seriam ofertados sobretudo pelos países desenvolvidos.
Só que, nos eventos de avaliação realizados em 1997, constatou-se que nem um
décimo desses recursos tinham sido encaminhados para os fins prometidos.
Mas voltemos ao animado ano de 1992. Em outubro, isto é, três meses após o
encerramento da Rio-92, já ocorria no Canadá o "Congresso Mundial de Educação
e Comunicação sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento", promovido pela
UNESCO, com o Programa de Meio Ambiente da ONU e a Câmara Internacional
do Comércio. Segundo o professor Genebaldo Freire Dias, uma das propostas
deste evento foi de estabelecer "ecolinks", que seriam redes entre "as pessoas que
lidam com a educação ambiental, e de suporte tecnológico ".
Quanto ao Brasil, como que para comemorar um mês do fim do evento mundial,
em 13 de julho de 1992 o IBAMA criou os Núcleos de Educação Ambiental
(NEAs) em todas as superintendências estaduais, visando estimular a gestão
ambiental nos estados. E, em dezembro do mesmo ano, a Assessoria de
Educação Ambiental do MEC promoveu o primeiro grande evento pós-Rio-92
relacionado à educação: o "1
o
Encontro Nacional dos Centros de Educação
Ambiental", realizado em Foz de Iguaçu. Na verdade, esses Centros haviam sido
sugeridos oficialmente desde 1991, nos encontros nacionais e regionais de EA
promovidos pelo MEC. E eles já estavam sendo instalados como projetos-piloto
em regiões correspondentes aos vários ecossistemas do país. Após o Encontro de
dezembro, o governo federal formalizou os "CEAs", definindo-os como pólos
irradiadores que ajudariam a desencadear iniciativas de Educação Ambiental
nos níveis for mal e não formal do ensino, além de catalisar experiências que
melhorem as condições de vida das comunidades. Em meados de 1993, já havia
CEAs em Aquidauana (MT), Fernando de Noronha (PE), Foz de Iguaçu (PA),
Manaus (AM), Porto Seguro (BA), Rio Grande (RS).
Enquanto isso, na área não-governamental, os educadores ambientais
embalaram seus sonhos numa Rede Brasileira de Educação Ambiental.
Também ela começara a ser concebida durante o processo preparatório da
Conferência da ONU, mas só se tornou real durante a Jornada de
Educação Ambiental de 1992. Em março de 1993, saiu seu projeto de
funcionamento, que ainda não deixava entrever sua proposta inovadora:
seria uma associação civil sem fins lucrativos e sem personalidade
jurídica, aberta à participação de pessoas físicas, jurídicas e órgãos
públicos (mas a coordenação não poderia ficar nas mãos do setor público)
e os objetivos seriam a troca de informações e experiências, o apoio a
redes estaduais de Educação Ambiental, bem como a integração com redes
internacionais. Com o tempo, foi-se percebendo o tamanho da inovação,
aqui explicada pelo professor Marcos Sorrentino: nesta rede, todos podem
entrar, mas ninguém pode falar em nome dela. Em vez de coordenadores,
ela tem facilitadores, que podem ser facilitadores temáticos ou regionais.
Cada facilitador representa um elo, ou "nó da rede ", que se compromete a
redistribuir os materiais recebidos. Assim, por exemplo, para distribuir um
documento a educadores de todos os estados, seria necessário apenas
remetê-los aos facilitadores regionais, que cuidariam da redistribuição.
Mas não se monitora o que cada nó realiza. Com esta estrutura fora do
padrão habitual, a nova Rede teria uma atuação incisiva em alguns
momentos da história da EA brasileira, como veremos adiante.
Em maio de 1993, ocorreu outra decisão importante no âmbito do MEC:
através da Portaria 773, criou-se um Grupo de Trabalho para a EA, que
seria a semente da futura Coordenação de Educação Ambiental do
ministério. Entre os objetivos desse grupo de trabalho, estavam a
concretização das recomendações aprovadas na Rio-92, e "coordenar,
apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as ações, metas e estratégias para
implementação da Educação Ambiental nos sistemas de ensino em todos
os níveis e modalidades ".
Nessa mesma faixa de tempo, a Divisão de Educação Ambiental do
IBAMA iniciou um trabalho vinculado ao Programa Nacional do Meio
Ambiente. Financiado pelo Banco Mundial, esse programa trouxe, entre
outras novidades, a subcomponente Educação Ambiental, que previu a
capacitação e extensão da temática ambiental nas regiões Norte, Nordeste
e Centro-Oeste do país. Destas, a região Norte foi a contemplada com o
documento "Amazônia: Uma Proposta Interdisciplinar de Educação
Ambiental", cuja produção foi coordenada por Elísio de Oliveira e
Elizabete Lopes da Fonseca, do IBAMA. São dez textos de pesquisadores
da região sobre a problemática ambiental regional e mais dois, abordando
a evolução e propostas metodológicas para a Educação Ambiental.
Igualmente em 1993, a EA reingressou na Câmara dos Deputados, com
um projeto de lei de autoria do deputado Fábio Feldmann, para criar uma
Política Nacional de Educação Ambiental, através da qual se
estabeleceria um sistema nacional para o setor, interligando os sistemas
nacionais do meio ambiente e da educação. Seguindo o caminho usual das
propostas relacionadas às questões ambientais, o projeto passou pelo
crivo da Comissão de Defesa do Meio Ambiente, Consumidor e Minorias,
onde o relator, deputado Sarney Filho, propôs um substitutivo. Vale
conhecer pelo menos o artigo 1
o
do texto, que ainda tramitava nesta "casa
das leis" no início de 1998: "Entendem-se por educação ambiental os
processos através dos quais o indivíduo e a coletividade constróem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para
a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade."
Toda esta confluência de fatos desaguou em mais uma novidade. Em 1994,
quase no dia de Natal, o país ganhou seu Programa Nacional de Educação
Ambiental, ou PRONEA. De acordo com o documento assinado pelo
presidente da República, ele seria um programa desenvolvido pelos
ministérios da educação (MEC) e do meio ambiente (MMA), com a
parceria de mais dois ministérios: o da Cultura e o da Ciência e
Tecnologia. Também foram apontadas duas perspectivas de ação: "A- a
primeira destinada ao aprofundamento e à sistematização da Educação
Ambiental para as atuais e para as novas gerações, tendo o sistema escolar
como instrumento; B- enquanto a segunda se direciona à boa gestão
ambiental, visando à formação da consciência pública ou à produção da
informação adequada nos mais diversos segmentos da sociedade". Na
proposta inicial, já havia a indicação de sete linhas de ação, para abranger
desde o ensino formal até a articulação das comunidades em favor da EA e
a criação de uma rede de centros especializados.
É de se imaginar que tudo isso se deu como resposta ao avanço na consciência
ambiental de toda a sociedade brasileira. Só que a exposição de motivos
para a criação do PRONEA, assinada por quatro ministros de Estado, revelou
que, apesar das propostas de Tbilisi, da Rio-92 e das milhares de experiências
de EA desenvolvidas no país, persistia um quadro duro neste setor, como dá
para conferir, por exemplo, pela leitura de um trecho desse texto oficial de
1994: "Pesquisas existentes evidenciam a defasagem entre a intenção e a
prática. Nessas pesquisas se observa que a maioria da população brasileira,
independentemente do nível de escolarização ou da região em que habite,
não consegue relacionar o atual estilo de desenvolvimento praticado no Brasil
com a degradação ambiental observada em diferentes pontos do território
nacional. As mesmas pesquisas comprovam que, na educação escolar, a
introdução da dimensão ambiental nos currículos, de forma geral, é incipiente.
A Educação Ambiental apresenta, ainda, uma grande diversidade de
concepções e formas de tratamento. Vista em geral como conteúdo integrado
das Ciências Físicas e Biológicas, com enfoque essencialmente naturalístico,
seus objetivos educacionais não incorporam as dimensões social, cultural e
econômica. A prática docente é limitada pela reduzida pesquisa em Educação
Ambiental (...), pela falta de treinamento dos docentes e pela desarticulação
dos órgãos de governo. (...) a consciência ambiental, quando existe, fica restrita
apenas a segmentos organizados em torno da causa. (...) O imperativo de adoção,
pelo Brasil, de um estilo de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente
seguro, exigirá profundas mudanças em muitos valores e atitudes atualmente
sancionados como corretos, ou aceitáveis pela sociedade em relação a questões
ambientais." E, na seqüência, a exposição de motivos destaca a meta mais ambiciosa
do PRONEA: "Trata-se, portanto, da construção de uma nova visão das relações
do homem com o seu meio e da adoção de novas posturas pessoais e coletivas."
Como se vê, o PRONEA teria muitos desafios pela frente, optando-se por
desenvolvê-lo em duas frentes: 1- o setor de educação ambiental do IBAMA
voltou-se à educação não-formal promovendo, por exemplo, cursos para
gestores ambientais e ações com comunidades através dos Núcleos de Educação
Ambiental; e 2 - no âmbito do MEC, a Coordenação de EA atuaria sobretudo no
ensino formal, iniciando por exemplo, um Banco de Dados de Projetos e
Atividades para facilitar o intercâmbio entre indivíduos e instituições. Este
banco de dados cresceu aos poucos e, em 1997, reunia mais de 1200
experiências implementadas nos três níveis de governo ou pela iniciativa
privada, em todo o país.
Com a incumbência de acompanhar e estimular as mais diversas atividades de
Educação Ambiental, o PRONEA passou a atuar inclusive na área de
formulação de políticas para o setor. Assim, pode-se interpretar como um gesto
natural a escolha da professora Néli Gonçalves de Melo para presidir a Câmara
Técnica Temporária de Educação Ambiental do Conselho Nacional do Meio
Ambiente (CONAMA), que nasceu em dezembro 1995 de uma reivindicação de
seus conselheiros. A primeira reunião de trabalho dessa Câmara Temporária
aconteceria apenas em junho de 1996, já com a proposta de debater um
documento que subsidiasse a criação da política nacional de EA. Composta por
quinze conselheiros, do setor governamental e não-governamental, essa Câmara
Técnica passou a realizar reuniões também em outras regiões do país. Em
novembro de 1997, no sexto encontro, já era forte a proposta de transformá-la
numa Câmara Técnica em caráter permanente, para acompanhar a evolução da
EA no país.
O ano de 1997, aliás, não poderia ser como os outros para quem atua na área
ambiental. E que este foi um ano de dupla comemoração: cinco anos da Rio-92,
em junho, e duas décadas da Conferência de Tbilisi em outubro. E coisas assim
inspiram a revisão do que se fez em favor do ambiente e da educação ambiental,
bem como a promoção de novas atividades. Talvez influenciado por este clima, o
PRONEA ganhou três reforços, ainda em 1996. Em maio, o Plano Plurianual do
Governo 1996/1999, criado pela Lei nº 9.276/96, incluiu a "promoção da Educação
Ambiental, através da divulgação e uso de conhecimentos sobre tecnologias de
gestão sustentáveis de recursos naturais". Em outubro, o Ministério do Meio
Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal (MMA) criou seu Grupo
de Trabalho de Educação Ambiental, pela Portaria n.º 353/96. E em dezembro
assinou-se um Protocolo de Intenções entre MMA e MEC, para a cooperação
técnica e institucional em educação ambiental. Disto nasceria a 1' Conferência
Nacional de Educação Ambiental - Brasil, 20 Anos de Tbilisi, não por acaso
programada para outubro de 1997. Esse evento, que mobilizou educadores e
autoridades de todo o país, envolveria também a Rede Brasileira de Educação
Ambiental.
Mas não ficou só nesse grande evento. Por exemplo, na esfera do MEC, as ações
se multiplicaram igualmente a partir de 1996: entre outros, houve cursos de
capacitação para formar agentes multiplicadores que testaram, inclusive, uma
nova metodologia; teleconferências de Educação Ambiental, novas parcerias
para produzir e distribuir materiais didáticos e a divulgação, em 1997, dos
novos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN que, pela primeira vez, deram
indicações de como incorporar a dimensão ambiental na forma de tema
transversal nos currículos do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, iniciou-se a
discussão da inserção da EA nos outros níveis de ensino, dentro da perspectiva
da nova Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), que mudou a concepção
curricular no ensino formal. Por exemplo, no ensino profissionalizante, incluiu-
se a previsão da permanente atualização dos currículos pelas próprias
instituições de ensino, de modo a adaptá-los aos rápidos avanços do mundo do
trabalho.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Cláudia Macedo, Elísio Márcio de Oliveira, Genebaldo Freire
Dias, Marcos Sorrentino, Maria José Gualda, Neide Nogueira, Néli Gonçalves
de Melo.
• Livros: "Amazônia: uma proposta Interdisciplinar de Educação Ambientar (2
vol.) IBAMA; "Educação Ambiental: princípios e práticas", de Genebaldo Freire
Dias; "Educação Ambiental, uma possível abordagem", do IBAMA; Tratados
das ONGs", do Fórum Internacional de ONGs.
• Documentos: "Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional de
Educação Ambiental", IBAMA, série Meio Ambiente em Debate - 9; "Educação
Ambiental''e "PRONEA", da Coordenação de Educação Ambiental do MEC;
"Parâmetros Curriculares Nacionais", do MEC; relatórios da Câmara Técnica
Temporária de EA do CONAMA; Substitutivo ao Projeto de Lei 3792- A /93,
que institui a Política Nacional do Meio Ambiente.
• Boletins da Rede Brasileira de EA, 1993/1997.
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Apesar de não tratarem exclusivamente da educação ambiental, os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) - que exigiram dois anos de preparação e foram
oficialmente lançados no Dia do Professor em 1997 - estão entre os fatos marcantes
na história da EA do país. Afinal, eles levaram uma proposta inovadora para um
número recorde de pessoas: só no ensino fundamental, o censo escolar de 1994
revelou um Brasil com 31,2 milhões de alunos/as (88,4% na escola pública) estudando
em 194.487 escolas, com 1,3 milhões de docentes (86,3% na rede pública). Cada
docente recebeu em casa uma cópia dos PCN onde se sugere que Meio Ambiente
seja um dos temas transversais na educação formal. Em outras palavras, propõe-se
que as questões ambientais (inclusive o estudo do ambiente escolar e do local onde
as crianças moram) permeiem os objetivos, conteúdos e orientações didáticas em
todas as disciplinas, no período da escolaridade obrigatória. Assim, a criança pode
aprender sobre as qualidades da natureza em ciências, mas pode também ser
sensibilizada pintando e escrevendo sobre o que vê, tirando música de objetos que
descobre no ambiente, usando sucata para fabricar brinquedos e para experimentos
científicos, e outras atividades que gerem conhecimentos, valores e atitudes de
cidadania.
Para a professora Neide Nogueira, que atuou na a elaboração dos PCN, um tema
transversal tem três qualidades: 1) serve como linha orientadora que cada escola/
docente pode adaptar à realidade local (por exemplo, a zona rural ou urbana); 2) é
adequado ao trabalho com a faixa etária da criança; 3) é um "tema emergente e
urgente", cuja abordagem ultrapassa a mera transmissão de conhecimentos, inspirando
os alunos a "se mobilizarem, a saberem como fazer". Com um detalhe: se o meio
ambiente pode ser trabalhado em sala de aula como algo do dia-a-dia de cada um, a
vida escolar ensina tanto quanto as disciplinas. A criança aprende compartilhando
suas experiências e observando o que a escola faz, na prática, pelo meio ambiente.
O próprio texto de apresentação dos PCN espelha uma realidade que a proposta
dos parâmetros quer ajudar a modificar. O país entrou nos anos 90 sob o efeito da
super-expansão da oferta de vagas no ensino fundamental: o analfabetismo
diminuiu, mas os índices de repetência e evasão escolar continuaram altos. Chegou-
se à média de 11,2 anos para cumprir as oito séries do 1.° grau, com a maioria
desistindo da escola antes disso, desestimulada inclusive por problemas socio-
econômicos e pela baixa qualidade de ensino. Em 1995, uma pesquisa do SAEB
revelou, por exemplo, uma capacidade de alunos do ensino fundamental de
reconhecerem significados, mas a falta de consciência crítica para lidar com esses
significados. Além disso, detectou alunos motivados pela nota e pela promoção e
não pelo prazer e a importância de aprender. Por trás disso, haveria um outro
problema: a baixa qualidade na formação dos professores, demonstrando a
necessidade de investir nesta área.
Tudo isso se insere num quadro complexo, em que o avanço tecnológico ampliou
as exigências em relação ao mercado de trabalho. A procura é por quem saiba
atuar num mundo globalizado, caracterizado pela produção cada vez mais rápida
e mecanizada e por novidades tecnológicas com as quais é preciso aprender a
lidar.
VINTE ANOS DE TBILISI
"Nosso lar, nossa quadra, nosso bairro, nossa cidade,
nossa região, nosso país, nosso continente,
nossa Terra, nosso sistema solar, nossa Via Láctea, (...)
nossa célula, nosso corpo, nossa família,
infinitas possibilidades....
de quantas redes se forma a Rede da Vida?"
Sueli Bacha
Às vezes uma única frase consegue traduzir o estado de espírito de uma época ou
de um grupo. É o caso desta: "1997 é o ano da Educação Ambiental no Brasil e
no Mundo!". Estampada na primeira página de um boletim da Rede Brasileira
de Educação Ambiental, ela revelou o ânimo e a expectativa em relação aos
acontecimentos do ano, no Brasil e fora dele. O mesmo boletim anunciou uma
aliança entre o governo e as organizações não-governamentais, visando à
realização de uma série de eventos que culminariam na promoção, pela Rede, do
IV Fórum de Educação Ambiental e do I Encontro da Rede Brasileira de
Educação Ambiental", em agosto; e da " 1" Conferência Nacional de Educação
Ambiental" (1º CNEA), pelo governo federal com a participação da Rede, em
outubro.
Desta forma, com o suporte financeiro do Fundo Nacional do Meio Ambiente,
houve pré-Fóruns nas cinco regiões brasileiras, entre março e junho de 1997,
para preparar o IV Fórum, que aconteceria em Guarapari, Espírito Santo em
agosto. Os objetivos ficaram longe da modéstia: pretendeu-se articular e integrar
educadores ambientais, divulgar as experiências regionais, atualizar os diversos
segmentos da sociedade que atuam no setor, avaliar aspectos filosófico-
metodológicos que fundamentam a ação nesta área, debater políticas públicas e,
por fim, fazer o balanço dos cinco anos pós Rio-92 e 20 anos da Conferência de
Tbilisi, classificada como "marco fundamental (...)de onde se começou a definir a
necessidade de novos parâmetros para a construção do futuro da humanidade".
Outros órgãos de divulgação do setor festejaram o IV Fórum como uma reativação
da própria Rede Brasileira de EA, que enfrentava as conseqüências de sua estrutura
horizontalizada. O informativo EducadorAmbiental auscultou as opiniões de vários
líderes, que apontaram desde dificuldades para trabalhar sem recursos financeiros,
fazendo com que cada "nó da rede " colaborasse apenas nas horas vagas, até a
novidade desta organização não-hierarquizada, numa época em que as pessoas
não perderam o costume de criar e obedecer a "centros de decisão, seja na estrutura
do sindicato, seja nas escolas, nos partidos", como falou o professor Marcos
Sorrentino, e onde "há uma tendência de não compartilhar informações, de não
disponibilizá-las", segundo a interpretação da educadora Rachel Trajber. Apesar
destes problemas, a mobilização foi impressionante. Segundo a educadora Cláudia
Macedo, da Coordenação Nacional da Rede, em 5 de agosto, havia 1131 pessoas
em Guarapari, participando do IV Fórum. Essas pessoas debateram doze sub-
temas e elegeram os delegados para a "1" Conferência Nacional de Educação
Ambiental" (CNEA), cuja composição seria paritária: sete representantes
da sociedade civil e sete do governo, para cada região do país. Além disso,
houve a discussão sobre a estrutura da Rede, tendo se decidido que ela deveria
se manter assim, extremamente descentralizada, mas com a possibilidade de
captar recursos para projetos específicos através de algumas entidades
afiliadas. Ou seja: concluiu-se que há um preço para aprender a trabalhar
na filosofia da descentralização, mas ele é compensador.
Os números de Guarapari não foram os únicos impressionantes de 1997, na
área da Educação Ambiental. Menos de dois meses antes, em 26 de junho, a
1° Teleconferência Nacional de Educação Ambiental, organizada pelo MEC,
atraiu um público estimado em um milhão de telespectadores. Aberta pelos
ministros Paulo Renato Souza, da Educação e do Desporto, e Gustavo Krause,
do Meio Ambiente, Recursos Hídricos e da Amazônia Legal, essa
teleconferência contou com técnicos e autoridades para explicarem a prática
da EA e responderem às perguntas de todo o Brasil, feitas ao vivo. Além da
transmissão pela TV Escola e pela TV a cabo, convidados acompanharam o
evento via telão nos mais de 1500 telepostos de educação à distância. No
segundo semestre, houve cinco teleconferências regionais, dinamizadas pela
apresentação de reportagens sobre experiências bem sucedidas e por duas
mesas-redondas, uma de abertura, com autoridades, e a segunda mais técnica,
com especialistas. Ao final de todas as teleconferências, a coordenadora de
Educação Ambiental do MEC, Néli Gonçalves de Melo, avaliou que o que
ocorreu foi uma grande mobilização nacional, envolvendo autoridades,
educadores e profissionais do setor ambiental. Isso se viu sobretudo em algo
que não chegou às telas de TV: antes ou depois de cada teleconferência,
ocorria um "workshop". E, da conversa "cara-a-cara", surgiram novas
parcerias entre os setores governamental e não-governamental, ou entre
órgãos ambientais e da educação.
Quem tiver a cópia em vídeo das seis teleconferências realizadas em 1997
e a disponibilidade de quinze horas para assisti-las, notará que algumas
demandas e comentários se repetiram em todas as regiões do país. Por
exemplo, estas foram as palavras de Michele Sato, da Universidade
Federal do Mato Grosso, na teleconferência da Região Centro-Oeste:
"Uma educação que não for ambiental não pode ser chamada de
educação." E estas foram as da professora Néli Gonçalves de Melo, em
outra teleconferência: "Quem sabe no futuro falaremos só de educação e
este termo sirva para a educação sócio-ambiental completa, preocupada em
formar o cidadão com olhar crítico, voltado às questões emergentes e
urgentes. "Também a 1º CNEA, realizada entre 7 e 10 de outubro em
Brasília, causou surpresas numéricas. Segundo Fani Mamede Carvalho,
coordenadora geral do evento, a primeira expectativa da Comissão
Organizadora fora a de atrair uns 500 participantes. Vieram 2.868, sendo
pouco mais da metade de instituições governamentais. Destes, 354 eram
delegados regionais cujo objetivo maior foi debater
uma "Declaração de Brasília para a Educação Ambiental" que seria
apresentada na "Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e
Sociedade: Educação e Conscientização Pública para a Sustentabilidade
", em dezembro, em Thessaloniki, Grécia, Parte desses delegados trazia as
propostas debatidas nos préfóruns e no IV Fórum Nacional de Educação
Ambiental. Mas havia sugestões levantadas em encontros estaduais
promovidos por órgãos de governo, em diferentes estados. Para os não-
delegados, havia outras opções de atividades: a visita à exposição de 413
projetos de Educação Ambiental em painéis, além de dezenas de eventos
que ocorriam paralelamente: mesas redondas, conferências magistrais,
manifestações artísticas, lançamentos de livros e de CD Roms, além da
distribuição e venda de materiais de EA.
Na abertura da 1" CNEA, distribuiu-se uma brochura com a análise de um
novo "Levantamento Nacional de Projetos de Educação Ambiental".
Promovido pelo Ministério do Meio Ambiente, Recursos Hídricos e da
Amazônia Legal, ele teve como objetivo "conhecer o estado da arte" deste
setor no país. Para tanto, um questionário havia sido remetido em meados
de 1997 a organizações - governamentais e não-governamentais que
resultou em 470 respostas, sendo um pouco mais da metade (53,2%) do
setor governamental. Na avaliação dos dados notar-se-ão semelhanças
com a situação observada na pesquisa de 1993, da especialista em
educação ambiental, Silvia Pom-péia. Vale conferir alguns resultados:
* De novo, em 1997, as prefeituras foram as campeãs em parceria para as
ações de Educação Ambiental. Só que, desta vez, elas "abocanharam "
uma fatia menor de que no início da década: 28,8% dos projetos,
desenvolvidos por setores como as secretarias municipais de educação,
saúde ou meio ambiente. Em segundo lugar, mais uma vez, entraram os
governos federais e estaduais (13,7%) e universidades (13%), sendo que
as ONGs ficaram logo abaixo, com 9,7%, o que também foi considerado
significativo. Quanto às empresas, a participação na promoção da
educação ambiental revelou-se reduzida: apenas 3,6%. Mas na avaliação
do levantamento, elas foram consideradas como "uma tendência
interessante".
* Quanto aos temas geradores, nas duas pesquisas, as respostas têm
semelhanças: com um grande número de projetos priorizando, em 1997,
problemas da realidade local e geral (47,2%), lixo (32,6%), ambiente
urbano (20,2%), ações comunitárias (19,4%), e o contexto escolar
(45,1%).
* Com 27 perguntas, o questionário de 1997permitiu outras conclusões.
Por exemplo, em relação a verbas: poucas respostas (6,8%) referiam-se
a trabalhos interrompidos, mas deu para perceber o principal motivo de
interrupção: falta de dinheiro (50,9% dos casos). Quanto às fontes de
financiamento, a maior parte era brasileira, com 48% dos projetos
apoiados pela área governamental nacional e 19,8% pela não-
governamental nacional. Já o apoio internacional não chegou a um quinto
do total de projetos (18,2%).
* O que se faz nos projetos de EA ? Pela pesquisa, as atividades mais comuns
nos projetos voltados à educação formal foram produção de material
didático, como cartilhas (25,1 %), treinamento de professores (23%) e ações
direcionadas ao ensino de 1° Grau (22%). Já nos projetos extra-escolares,
relacionaram-se 16 tipos de atividades, com a ação comunitária em primeiro
lugar (18,1%) e atividades com indígenas na última posição (0,7%).
A avaliação, disponível em uma publicação e na "home page" do MMA na Internet,
traz outros dados instigantes. Por exemplo: ao procurar saber quem desenvolve
os projetos brasileiros de EA, descobriu-se uma diversidade de formações, o que
seria favorável para projetos interdisciplinares. Mas o primeiro lugar, formação
em biologia (36%), representou quase a soma dos três seguintes: 14,5% em
pedagogia; 12,3%, agronomia e 10,0%, geografia. Outro fato notável refere-se
aos autores consultados para fazer EA: o brasileiro mais citado foi Paulo Freire,
educador dos anos 60 (anterior portanto à Conferência de Tbilisi) que revolucionou
a área educacional com a pedagogia libertadora.
Voltando à V CNEA: como seria de esperar numa experiência de conjunção
entre a sociedade civil e órgãos governamentais das três instâncias, nem tudo foi
"um mar de rosas". Houve reuniões paralelas e até uma assembléia dos
participantes, onde se criticou, por exemplo o fato se ter "perdido a oportunidade
" de desenhar uma Política Nacional de Educação Ambiental, através de uma
comissão paritária entre sociedade civil e governo. Curiosamente, grande parte
dessas críticas acabaram sendo incorporadas no documento final.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Cláudia Macedo, Fani Mamede Carvalho, Marcos Sor-
rentino, Néli Gonçalves de Melo, Silvia Pompéia.
• Relatório: "Levantamento Nacional de Projetos de Educação Ambiental
- MMA", e informes da 1º CNEA.
• Boletins da Rede Brasileira de Educação Ambiental, e jornais Educa
dor Ambiental, Folha do Meio e Jornal do Meio Ambiente.
• Teleconferências nacional e regionais de Educação Ambiental.
DECLARAÇÃO DE BRASÍLIA PARA A EA
Quarenta e cinco "problemáticas" e cento e vinte e cinco recomendações. Estes
são os números da "Declaração de Brasília para a Educação Ambiental".
Produzida em novembro de 1997, a partir dos relatórios regionais da 1° CNEA,
ela foi levada em dezembro do mesmo ano para a Conferência de Thessaloniki,
na Grécia, como documento oficial do Brasil sobre a Educação Ambiental. Na
sua leitura, dá para entrever - de novo - a persistência do quadro negro para o
setor no país, constatando-se que as palavras "carência" e "falta" estão entre as
mais presentes. O documento é longo, valendo conhecer pelo menos o resumo das
colocações, para cada uma das cinco áreas temáticas propostas:
1 - Educação Ambiental e as vertentes do desenvolvimento sustentável - contendo
dois sub-temas, um relacionado à Agenda 21 e outro à Educação Não-Formal, este
capítulo levantou, como primeira "falta", a não-concordância em torno do termo
"desenvolvimento sustentável". A idéia central é a busca do bem-estar das gerações
atuais, sem prejudicar a sobrevivência dos que estão por nascer. Mas, a partir disto, as
definições mudariam, atendendo a interesses e posturas dos diferentes setores sociais.
O "Documento de Brasília" recomendou a construção de um conceito de
desenvolvimento sustentável "a fim de assegurar à sociedade a compreensão objetiva,
os caminhos concretos e efetivos para a educação ambiental". Outra "falta" estaria no
setor universitário, que deveria desenvolver metodologias e materiais de apoio para a
EA. E mais: segundo o texto, o governo desobedeceu ao compromisso de divulgar a
Agenda 21 e não construiu uma Política de Educação Ambiental adequada às realidades
regionais, estaduais e municipais. Não pára aí: o documento também denunciou a falta
de articulação entre esferas do governo e organismos da sociedade civil, a insuficiência
de recursos humanos para o setor e a ausência de interdisciplinaridade. E concluiu
que, devido a tantas carências, a Educação Ambiental ficou em segundo plano, não
vislumbrando uma solução para isto, a curto prazo.
Para responder ao diagnóstico pessimista, o capítulo trouxe vinte e sete recomendações.
Por exemplo, sugeriu atividades para gerar um "posicionamento da sociedade brasileira
frente aos desafios do desenvolvimento sustentável", como a organização de debates
em nível local e regional, com ampla participação da sociedade. Entre os temas a
discutir, estaria a questão ética nas áreas econômica, política, social. Também
recomendou o incentivo técnico e financeiro para "constituir um sistema integrado de
EA em todos os níveis, de modo a permitir a construção de uma política de Educação
Ambiental e o fortalecimento de redes interinstitucionais no setor, envolvendo inclusive
instituições do ensino superior". O apoio foi igualmente sugerido para viabilizar projetos
de pesquisas básicas e aplicadas em campos como o desenvolvimento de meios
alternativos de produção ou o uso de fontes não poluentes de energia. A democratização
das informações, o incentivo ao ecoturismo e a divulgação das fontes de financiamento
para EA também foram recomendações do capítulo, que dedicou as últimas sugestões
a ações práticas, como o pedido de urgência para compatibilizar as legislações
ambientais no âmbito do Mercosul e rever os licenciamentos pelos órgãos ambientais
dos projetos de desenvolvimento na Amazônia.
2 - Educação Ambiental Formal - papel, desafios, metodologias, capacitação:
de acordo com o texto de Brasília, no final de 1997, permanecia o modelo de
educação derivado do "paradigma positivista e da pedagogia tecnicista, que
postulam um sistema de ensino fragmentado em disciplinas", que é diferente do
que quer a Educação Ambiental. De uma extensa lista de carências apontadas, dá
para destacar: A- a falta de capacitação dos professores para a EA, bem como de
estímulos salariais e profissionais para o corpo docente; B- a carência de pesquisas
para produzir, por exemplo, metodologias pedagógicas de EA para o ensino formal.
C- a falta de materiais didáticos adequados para o trabalho em sala de aula e, entre
os disponíveis, a não-adequação para a realidade local de quem ensina, D- a falta
de uma política nacional "eficaz e sustentada que promova a capacitação sistemática
dos responsáveis pela educação ambiental formal.". E- a ausência de articulação
entre o MEC, as delegacias estaduais de ensino, secretarias de educação e as escolas,
e destes órgãos com outras instituições, governamentais e não-governamentais,
falta de compreensão (ainda!), da classe política em geral, de que Educação
Ambiental não deve ser entendida como uma disciplina a mais no currículo,
devendo, pelo contrário, permear todas as áreas. Em contraste a estas e outras
ausências, o documento criticou os "conteúdos muito carregados" em relação à
transmissão de conhecimentos, nos três níveis de ensino: isto dificultaria uma análise
mais aprofundada de cada tema e, portanto, a inserção da dimensão ambiental na
educação.
Como remédio para este quadro complicado, o documento reuniu vinte e quatro
recomendações para o desenvolvimento da Educação Ambiental no Ensino Formal, a
começar pela proposta de reestruturar os currículos, nos três níveis de ensino, de modo
a incorporar a temática ambiental de forma interdisciplinar e estimular a "elaboração
de novas perspectivas criativas e participativas para a solução de problemas ambientais."
Sem meias-palavras, também recomendou que os "ministérios assinantes do Programa
Nacional de Educação Ambiental - PRONEA (MMA, MEC, MINC e MCT) devem
assumir verdadeiramente a sua implementação prática e priorizar o seu papel de
incentivador e financiador do desenvolvimento de pesquisas, cursos de capacitação,
materiais educativos e a inserção dos temas ambientais nos currículos de todos os
níveis de ensino e de todas as carreiras". Aí, para cada item, houve detalhamentos. Por
exemplo, no caso da capacitação, eis duas das recomendações: incorporar a dimensão
ambiental na educação nos cursos de magistério e licenciatura para evitar o custo-
extra da capacitação posterior na área e incentivar a criação de cursos de pós-graduação
em EA. Também houve recomendações para financiar projetos-piloto de Educação
Ambiental no nível formal e apoiar a criação de centros de excelência em EA. E se
pediram investimentos para facilitar o acesso às informações, através, por exemplo, da
distribuição de livros, revistas, boletins às escolas e instituições ambientalistas, a
formação de bancos de informações, de redes etc. Por fim, eis dois dos exemplos de
idéias para integrar os órgãos públicos entre si, e estes com setores não-governamentais:
a criação de fóruns estaduais e regionais de EA e a promoção de novos encontros
regionais com o objetivo de elaborar projetos integrados.
3- Educação ambiental no processo de gestão ambiental - metodologia e
capacitação. Também aí, o retrato revelou carências, como: A- a falta de propostas de
desenvolvimento sustentável diferenciadas para populações tradicionais. B- a falta de
conhecimento dos instrumentos de gestão ambiental. C- a falta de programas de
educação ambiental comunitários, que poderiam voltar-se a temas como a conservação
dos mananciais ou o problema do lixo. D- a falta de capacitação de responsáveis pelo
estabelecimento da gestão ambiental ao nível público e privado. E- a falta de
envolvimento das esferas municipais para o gerenciamento ambiental ("o que dificulta
uma maior participação da sociedade"). O capítulo trouxe, ainda, um recado duro para
o setor empresarial: "a educação ambiental e a gestão ambiental são tratadas em grande
parte pelo setor produtivo como despesa e não como investimento, pela falta de
programas de educação ambiental nas empresas, o que leva a confundir educação
ambiental com um marketing ambientar. Outra crítica foi para a "desarticulação na
Gestão do Sistema Nacional do Meio Ambiente" , gerando, neste caso, contradições
como as determinações do governo federal relativas as unidades de conservação que
"desconhecem as necessidades estaduais e municipais e ignoraram as comunidades
que nelas habitam".
Foi a área campeã em número de recomendações - quarenta e duas. Uma das mais
abrangentes propôs "estabelecer políticas públicas comprometidas com as novas
posturas éticas, buscando a melhoria da qualidade de vida". Visando à gestão
participativa para implementar o modelo de desenvolvimento sustentável", recomendou-
se a criação de "conselhos paritários entre governo e sociedade civil para
acompanhamento (..) e avaliação das políticas públicas de educação ambiental", o
fortalecimento dos comitês de bacias hidrográficas e dos conselhos municipais de
meio ambiente e, ainda, a implantação de comitês regionais para discutir ações integradas
nas áreas costeiras. Não desprezando o dinheiro, houve recomendações para que: A-
os grandes financiamentos introduzissem, como contrapartida obrigatória, a exigência
do empreendedor de implementar ações de EA. B- se criassem linhas específicas de
crédito para Educação Ambiental como reforço às existentes. C-houvesse um incentivo
real à produção e venda de produtos ecologicamente corretos. Outra recomendação foi
que as empresas passassem a apresentar seus "desempenhos ambientais corretos e
ações de educação junto às comunidades vizinhas". Já no sub-título "metodologias e
capacitação" entrou a recomendação para habilitar municípios e comunidades para a
gestão ambiental, além de, é claro, se sugerir a criação de metodologias adequadas às
diversas formas de gestão ambiental. Também se pediu a participação da sociedade no
processo de gestão das Unidades de Conservação, "inclusive como forma de
aprendizado para o exercício da cidadania". Seguindo o tom de todo o documento,
pediu-se ainda adequação das diretrizes do PRONEA para esta área e a instituição dos
fóruns de Educação Ambiental.
4- EA e as políticas públicas - PRONEA, políticas urbanas, de recursos
hídricos, agricultura, ciência e tecnologia - Foi o capítulo mais enxuto da
"Declaração de Brasília", mas não menos crítico. No diagnóstico, ele revelou a
"tendência por parte do governo de planejar as políticas públicas de forma
setorizada, sem a integração entre o poder público e a sociedade e, ainda, a ausência
de estratégias que garantam a continuidade dos programas iniciados". Também
criticou a "desconsideração da Agenda 21 na elaboração dos Planos Diretores" e o
fato de a legislação do setor de energia, saneamento e controle da poluição, não
contemplar o uso de impostos para beneficiar os programas sociais. Entre as 17
recomendações, vale destacar a proposta de "inserir a componente ambiental em
todas as políticas públicas, valorizando o serviço público e o servidor público" e,
ao mesmo tempo, promover a sensibilização destes servidores "quanto aos aspectos
ambientais de suas respectivas instituições". Também se propôs a implementação
de uma "política ambiental urbana que considere particularidades regionais e
estaduais", colocando a EA como facilitadora do processo, e o estabelecimento de
parcerias com o setor produtivo para desenvolver, através da EA, uma postura
ética frente ao desafio da questão ambiental.
Tema 5 - EA, ética, formação da cidadania, educação, comunicação e
informação da sociedade - englobando os meios de comunicação e os processos
de informação e organização da sociedade, este capítulo buscou, no quesito
"problemática", algumas causas para a má divulgação dos problemas ambientais,
ou simplesmente a sua ausência. Um motivo seria a falta de uma política de
comunicação para esta divulgação. Mas, junto a isso, estaria o "monopólio dos
meios de comunicação", o não-compromisso com a qualidade da informação e o
despreparo dos profissionais de comunicação para cobrir a área, que, por isso,
transmitiriam conceitos errôneos. Eis três dos resultados apontados: A- incentivo
ao consumismo desenfreado, "através da propaganda de produtos supérfluos e
poluentes, estimulando a agressividade social e a violência, prescindindo de valores
éticos como a solidariedade e a cooperação". B- a "impossibilidade, pelo alto custo,
especialmente na televisão, de veicular informações e programas de educação
ambiental. e C- o sensacionalismo em relação aos fatos ambientais, quando eles
chegam ao noticiário.
Entre as 15 recomendações para mudar este quadro, apresentou-se a proposta de
democratizar os meios de comunicação de massa, garantindo a participação da
sociedade civil. Além disso, houve sugestões de abrir espaços à divulgação de
"experiências de EA, valorizando o homem, o meio ambiente e os valores éticos
fundamentais" e, também, os conhecimentos das populações tradicionais. Em
relação aos profissionais de comunicação, a idéia foi "motivar a mídia a assumir
seu papel de formadora de opinião social, veiculando informações corretas e
dirigidas à formação do cidadão, estimulando o maior comprometimento com a
questão ambiental", através de ações como seminários e o trabalho com questões
ambientais nos cursos de comunicação nas universidades. A divulgação das leis
ambientais através da mídia, o fortalecimento de um sistema de comunicação
interestadual em EA, a veiculação da Agenda 21 de maneira compreensível para o
cidadão e a promoção de eventos com ampla participação da sociedade foram
outras propostas do capítulo final do documento.
Capítulo baseado na "Declaração de Brasília para a Educação Ambiental",
de outubro de 1997, publicada pelo MEC e pelo MMA.
DECLARAÇÃO DE THESSALONIKI
"Nós, participantes de organizações governamentais, intergovernamentais e
não-governamentais, e da sociedade civil de 90 países presentes na 'Conferência
Meio Ambiente e Sociedade: Educação e Consciência Pública para a
Sustentabilidade', organizada pela UNESCO e o governo da Grécia entre 8 e
12 de dezembro de 1997, adotamos a seguinte Declaração:
Considerando que:
* As recomendações e ações da Conferência de Belgrado de Educação
Ambiental (1975), da Conferência Intergovernamental de Educação
Ambiental de Tbilisi (1977), da Conferência de Educação Ambiental de
Moscou (1987) e da Conferência de Educação e Comunicação sobre o Meio
Ambiente e Desenvolvimento realizada em Toronto (Canadá, 1992) ainda
não foram totalmente exploradas.
* O progresso insuficiente observado, cinco anos após a Conferência da ONU
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), reconhecido pela
comunidade internacional.
* A Conferência de Thessaloniki foi beneficiada por numerosos encontros
regionais e nacionais, durante o ano de 1997, na índia, Tailândia, Canadá,
México, Cuba, Brasil, Grécia e países mediterrâneos, entre outros.
* A visão da Educação e Conscientização Pública foi enriquecida por Con-
ferências da ONU: sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio de Janeiro,
1992), Direitos Humanos (Viena, 1993), População e Desenvolvimento (Cairo,
1994), Desenvolvimento Social (Copenhagen, 1995), da Mulher (Beijing, 1995),
Assentamentos Humanos (Istambul, 1996), bem como pela 19" Assembléia
Geral da ONU (1997). Os planos de ação dessas conferências, bem como o
programa de trabalho estabelecido pela Comissão de Desenvolvimento
Sustentável em 1996, devem ser implementados pelos governos das nações,
pela sociedade civil (incluindo organizações não-governamentais, juventude,
empresas e comunidade educacional), pelo sistema das Nações Unidas e outras
organizações internacionais.
Reafirmamos que:
* Para atingir a sustentabilidade, são requeridos enormes esforços de
coordenação e integração num grande número de setores e uma mudança
radical nos comportamentos e estilos de vida, incluindo-se a mudança nos
padrões de proteção e de consumo. Para tal, reconhece-se a educação
apropriada e a conscientização pública como pilares da sustentabilidade, ao
lado da legislação, economia e tecnologia.
* A pobreza torna mais difíceis a promoção da educação e de outros serviços
e favorece a explosão demográfica, bem como a degradação ambiental. A
redução da pobreza é, portanto, um objetivo essencial e indispensável para
atingir a sustentabilidade.
* Um processo coletivo de aprendizado, as parcerias, a participação paritária
e o diálogo contínuo são requeridos entre os governos, autoridades locais,
comunidade educacional e científica, empresas, consumidores, organizações
não-governamentais, mídia e outros atores sociais, para que se atinja a
conscientização e se busquem alternativas, bem como se atinja a mudança
de comportamentos e estilo de vida, incluindo padrões de consumo e
produção na direção da sustentabilidade.
* A educação é um meio indispensável para propiciar, a todas as mulheres e a
todos homens do mundo, a capacidade de conduzirem suas próprias vidas,
exercitarem a escolha e a responsabilidade pessoal e aprenderem através de
uma vida sem restrições geográficas, políticas, culturais, religiosas,
lingüísticas ou de gênero.
* A reorientação da educação como um todo em direção à sustentabilidade
envolve todos os níveis de educação formal, não-formal e informal, em
todas as nações. O conceito de sustentabilidade não se restringe ao ambiente
físico, mas também abrange as questões da pobreza, população, segurança
alimentar, democracia, direitos humanos e paz. Sustentabilidade é, enfim,
um imperativo moral e ético no qual a diversidade cultural e o conhecimento
tradicional precisam ser respeitados.
* A Educação Ambiental deve ser implementada de acordo com as
orientações de Tbilisi e de sua evolução a partir das questões globais
tratadas na Agenda 21 e nas grandes Conferências da ONU, que também
abordaram a educação para a sutentabilidade. Isso permite a referência à
educação para o meio ambiente e a sustentabilidade.
* Todas as áreas temáticas, inclusive as ciências humanas e sociais, devem
incluir as questões relacionadas ao meio ambiente e ao desenvolvimento
sustentável. Para tanto, referir-se à sustentabilidade requer um
direcionamento interdisciplinar e holístico, que reúna diferentes disciplinas
e instituições, ao mesmo tempo em que respeita suas distintas identidades.
* Enquanto o conteúdo básico e a base de ação para a sustentabilidade e a
conservação do meio ambiente já foram amplamente divulgados, a tradução
destes parâmetros em ação deverão considerar os contextos local, regional e
nacional. A reorientação da Educação como um todo, indicada no capítulo 36
da Agenda 21, não poderá ser atingida pela comunidade de educadores,
isoladamente.
Nós recomendamos que:
* Governos e líderes de todo o mundo honrem os compromissos já assumidos
durante as Conferências da ONU e dêem à Educação os meios necessários para
que esta cumpra seu papel pela busca de uma futura sustentabilidade.
* Sejam elaborados planos de ação para a educação formal para o meio ambiente
e sustentabilidade, com objetivos concretos e estratégias também para a educação
não-formal e informal nos níveis nacional e local. A educação deve se tornar
uma parte das iniciativas de promover as Agendas 21 locais.
* Conselhos Nacionais para o Desenvolvimento Sustentável e outros órgãos
relevantes atribuam à educação, à conscientização pública e ao treinamento
papéis centrais, incluindo, para tal, uma coordenação entre os ministérios e
outras entidades, e segmentos representativos da sociedade.
* Governos e instituições financeiras, internacionais, nacionais, ou regionais,
assim como o setor produtivo, mobilizem recursos adicionais e incrementem
seus investimentos em favor da educação e conscientização pública. O
estabelecimento de um fundo especial para a educação para o
desenvolvimento sustentável deve ser considerado como uma forma de
aumentar o apoio e a visibilidade.
* A comunidade científica tenha um papel relevante no sentido de assegurar que o
conteúdo dos programas de educação e conscientização pública se baseiem
em informações acuradas e atualizadas.
* A mídia se sensibilize e seja convidada a mobilizar seu "know-how" e seus
meios de difundir mensagens que ajudem a traduzir a complexidade das questões
ambientais em informação compreensível e significante para o público. O
potencial dos novos sistemas de informação deverá ser aproveitado para esta
finalidade.
* As escolas sejam encorajadas e apoiadas, para que ajustem seus currículos
em direção a um futuro sustentável.
* As organizações não governamentais recebam um apoio institucional e financeiro
adequado para que mobilizem a comunidade em favor de questões ambientais
e pela sustentabilidade, em nível nacional, regional e internacional.
* Todos os atores - governos, grupos majoritários, o sistema das Nações Unidas e
outras organizações internacionais, sistema financeiro internacional, entre
outros - contribuam para a implementação do capítulo 36 da Agenda 21 e,
em particular, para o programa de trabalho para Educação, Conscientização
Pública e Treinamento da Comissão de Desenvolvimento Sustentável da
ONU.
* Se dê ênfase especial ao fortalecimento e à eventual reorientação dos
programas de treinamento de professores e ao intercâmbio em relação às
práticas inovadoras. Devem-se apoiar a pesquisa de metodologias de ensino
interdisciplinar e a avaliação do impacto de programas educacionais
relevantes.
* O sistema das Nações Unidas, onde se inclui a UNESCO e o PNUMA
(Programa de Meio Ambiente da ONU), em cooperação com organizações
não-governamentais internacionais, continue a priorizar a educação, a
conscientização pública e o treinamento, em particular nos níveis local e
nacional.
* Se crie, sob os auspícios da UNESCO, o Prêmio Internacional Thessaloniki,
a ser concedido a cada dois anos para projetos exemplares na área de
educação para o meio ambiente e a sustentabilidade.
* Se realize uma nova conferência internacional em 2007, para verificar a
implementação e o progresso do processo educacional sugerido."
(seguem agradecimentos aos organizadores e pedido para que o governo grego
transmita os resultados desta Conferência comemorativa dos 20 anos de Tbilisi
à Comissão de Desenvolvimento Sustentável da ONU)
Para produzir este capítulo utilizou-se a versão inglesa do documento final
da "Conferência Melo Ambiente e Sociedade: Educação e Consciência
Pública para a Sustentabilidade", ou Conferência de Thessaloniki.
O MUNDO QUE QUEREMOS
Cenário 1 (algum dia do futuro)
"O menino acordou numa manhã
quente e opressiva. Não era dia de
escola, assim ele poderia aproveitar
para ficar mais tempo deitado, lendo
seu livro favorito de estórias. Era um,
com ilustrações das grandes florestas
- as terras cobertas com árvores altas,
animais silvestres e cortadas por rios
limpos. Essas cenas pareciam tão
mágicas para o menino, que ele mal
podia acreditar nelas, apesar de seus
pais garantirem que maravilhas assim
existiram. Fechando o livro, ele não
viu nenhuma alegria no dia pela
Frente. Ele gostaria que houvesse
mais comida disponível. E desejaria
poder ver as grandes florestas. Mas
não havia sentido em pensar nisso.
A luta já era suficientemente grande
só para anter a vida, especialmente
para uma criança
Cenário 2 (algum dia do futuro) -
"A menina acordou numa manhã fresca
e convidativa. Não era dia de escola,
assim ela poderia aproveitar para fazer
o que mais gostava. Sua família iria saú-
da cidade para visitar a grande floresta,
onde daria para ficar embaixo das
árvores altas, observar os animais
silvestres e os rios limpos. Sempre que
eles iam para lá, ela ficava alegre. E
pensar que seus pais haviam lhe
contado sobre os tempos antigos, antes
das pessoas aprenderem a proteger a
terra e a água, a usar a energia dos
ventos e do sol. Havia sido um tempo
duro: as florestas estavam morrendo;
os rios estavam secando; a fome afetava
muitos milhões de pessoas. A menina
mal podia acreditar que uma situação
assim existira. Mas não havia sentido
em pensar nisso agora, tendo um dia
tão glorioso pela frente. Era bom estar
vivo, especialmente para uma criança."
Estas duas cenas foram escritas respectivamente como abertura e encerramento
de uma edição especial da respeitada revista americana Time cujo tema foi:
Nosso Precioso Planeta ("Our Precious Planet"). Publicada em novembro de
1997 - Ano 5 da Rio-92 e Ano 20 de Tbilisi - esta revista de distribuição
internacional mostrou, entre estes dois cenários, um conjunto de artigos com
dados impressionantes, sobre a relação entre as atividades humanas e o desgaste
dos recursos naturais renováveis, como a água. Eles podem ser úteis para
educadores, para quem lida diretamente com questões ambientais, e quem mais
se interessa pelo tema. Por isso, vale conferir pelo menos algumas destas
informações:
* Quem nasceu no começo do século XX, iniciou a vida com cerca de 50% das
florestas nativas do Planeta Terra em pé. No fim do século, a vida moderna
passou a ofertar alguns confortos para netos e netas dessas pessoas que, no
entanto, convivem com menos de 20% das florestas originais. E mais: estudo
da ONG norte-americana World Resources Institute concluiu que 76 países
acabaram com todas as suas florestas nativas e outras onze nações ficaram
com menos de 5% de suas matas originais.
* A água potável, tão essencial à sobrevivência, tornou-se arma de guerra.
Na Europa, entre 1992 e 1995, durante a sangrenta luta religiosa entre
povos da então Iugoslávia (e que resultou na divisão do país) uma tática
dos sérvios para destruir os inimigos foi cortar a eletricidade e o
fornecimento de água. Isso incluiu o ato de cercar os poços para impedir
o acesso dos croatas ao líquido vital. Procedimento parecido ocorreu um
pouco antes na África, na guerra civil da Somália: para derrotar inimigos,
poços foram tampados com pedras, destruíram-se sistemas municipais
de fornecimento de água e geradores de eletricidade. Detalhe: depois
dessa guerra, numa das comunidades, o UNICEF ajudou a reconstruir o
poço. Ele foi entregue à administração de um conselho de mulheres, que
decidiram cobrar pela água. O dinheiro arrecadado passou a sustentar o
combustível dos geradores de energia, além do salário de três professores
e duas enfermeiras.
* Mais sobre a água potável: um relatório da ONU e do Instituto de Meio
Ambiente de Estocolmo mostrou que, em 1995, 20% das pessoas no
mundo não tinham acesso a ela e 50% não usufruíam de boas condições
de saneamento. Por causa disso, metade dos habitantes de países
pobres apresentava alguma doença relacionada à falta de saneamento,
gerando a morte de 25 mil pessoas por dia! Não por acaso, os 19 países
africanos com falta crônica de água sofriam o maior número de mortes
por doenças da falta de saneamento (até a diarréia!). Em nações
desenvolvidas, a contaminação é outra, mas também grave. Substâncias
derivadas do cloro - incluindo os PCBs que compõem os plásticos -
geram dioxinas e outras substâncias químicas, durante o processo de
produção ou na incineração do lixo. Estas substâncias contaminam o ar
e as águas e, através disto, penetram nos organismos vivos. A Rede
Ecológica de Mulheres da Inglaterra acusou que a exposição às
dioxinas e aos PCBs estaria causando, no mínimo, um dano leve no
sistema nervoso em 1% e 8% dos bebês ingleses.
* Contraditoriamente, do total da água potável consumida, 25% fazem
funcionar máquinas das indústrias e 70% vão para a irrigação. Só um
mínimo é usado para matar a sede das pessoas.
* A Time indicou, como esperanças, três linhas de ação em favor da água:l-
ações regionais e municipais junto à população, de combate ao
desperdício, e obras para reduzir a perda de água nas redes de
abastecimento urbano; 2- redução do desperdício na irrigação, por
exemplo, adotando a técnica israelense de micro-irrigação; 3- na área
industrial, o desenvolvimento de equipamentos que consomem menos água
e a troca do uso da água potável pela reciclada.
* Quanto à vida nos oceanos: a Time revelou dois fatos positivos: 1-
aprendeu-se mais sobre ela na segunda metade do século XX de que em
todos os séculos anteriores; 2- com isso, até 1997, o mundo ganhou cerca
de 1.200 áreas de proteção nas regiões costeiras (o que, na verdade,
eqüivale a menos de l%do total das áreas marinhas). O fato negativo, e
assustador, é que a população humana ameaça a vida oceânica pela
poluição dos oceanos e pelo super-consumo de seus recursos vivos. O
hiperconsumo já fez com que os atuns se tornassem uma espécie ameaçada
de extinção. Escrevendo para a revista, Sylvia Earle, recordista mundial
de mergulho em profundidade, contou que a eliminação de uma única
espécie viva marinha pode romper toda uma teia da vida. Por exemplo,
os krill (minúsculos crustáceos da Antártida) constituem a base alimentar
de um complexo sistema vivo. A retirada de milhões de toneladas destes
moluscos marinhos já afetou a sobrevivência de aves como os albatrozes,
das focas e dos peixes. A mergulhadora escreveu que não pode imaginar
outro Planeta com tanta diversidade de vida nos mares e oceanos. Esta
riqueza contribui para o equilíbrio ecológico e é necessária para a
manutenção de outras espécies, como o próprio ser humano.
* Voltando ao tema florestas: a Time relacionou dados sobre a floresta
amazônica no Brasil, lembrando que, durante a Rio-92, imagens de
satélite denunciaram uma devastação de 21.000 quilômetros quadrados
por ano na Amazônia Legal, entre 1978 e 1989. No biênio 1990-91, esta
perda caiu para 11.130 km
2
ao ano. Em seguida, a destruição voltou a
crescer em 25%. Aí, o presidente brasileiro, Fernando Henrique
Cardoso, anunciou a decisão de proibir novas licenças para a extração
de mogno - preciosa madeira de uma árvore existente apenas na
Amazônia - o que foi destacado como um fato de esperança, na revista
Time. Mas o comentário não seria nada esperançoso, se já tivessem
saído os dados de 1997, revelando que o Brasil bateu um novo recorde
de devastação da floresta amazônica (o que demonstra, de novo, a
distância existente entre a intenção e o ato).
A revista trouxe ainda mais. Por exemplo, numa das reportagens, cientistas
confirmaram que as atividades humanas provocam, sim, o aquecimento
global do Planeta Terra. Em artigos sobre a produção de energia, as
formas limpas, como a energia solar, foram contra-postas ao uso dos
poluentes petróleo ou carvão, ou ainda ao perigo das usinas nucleares.
Diante dos fatos, a pergunta de Eugene Linden, num dos primeiros artigos
da edição especial, foi: "Podem as magias do materialismo deter a
degradação ambiental e começar a reparar os prejuízos impostos à
natureza ? ". Lembrando que líderes de 178 países "assinaram compromissos
na Rio-92 afim de mobilizar, coordenar e financiar uma ambiciosa agenda
ambiental" (a Agenda 21), ele ressaltou que, nos eventos comemorativos
realizados cinco anos mais tarde, "viu-se que a retórica de 1992 não havia
sido transformada em ação". Mas o artigo derradeiro da mesma edição
termina com uma frase do biólogo Stephen Jay Gould que indica o caminho
a seguir: "Não podemos vencer a batalha para salvar espécies animais e os
ambientes, se não conseguirmos forjar um laço emocional entre nós e a Natureza".
Instigado por estes dados, ainda em novembro de 1997, José Lutzemberger, ex-
Secretário Especial de Meio Ambiente e presidente de uma das mais antigas
ONGs ambientalistas do país, a Associação Gaúcha de Ambiente Natural, lançou
"um apelo desesperado a todo o complexo educacional da sociedade ".
Dirigindo-se aos pais, escolas do ciclo básico ao ensino superior e aos órgãos
governamentais de Educação, ele pediu a aplicação urgente do "esforço
necessário para a necessária reeducação". Caso contrário, previu ele, "em
futuro bem mais próximo que muitos pensam, nossos filhos estarão nos
amaldiçoando ".
Num texto distribuído pela também gaúcha associação Pangea, o famoso ecologista
fez uma análise diferente da tão falada Amazônia, que ele visitou periodicamente
por um quarto de século. Ele mostrou alguns atos humanos decorrentes da "visão
distorcida das pessoas " que, segundo ele, ocorrem também em outras regiões do
país e que só mudariam através da "reeducação".
* A técnica de terraplenagem para construir estradas, que o ecólogo observou,
levou-o a pensar na existência de engenheiros com "falta de sensibilidade
ambiental", que " deixam os capatazes trabalhar sem orientação". O correto
seria seguir um planejamento, primeiro tirando e guardando cuidadosamente
a capa fértil do solo, depois fazendo a estrada e, no fim, reaplicando o solo
guardado nas margens da nova via, para facilitar a recomposição de uma
cobertura vegetal protetora. Só que o que Lutzemberger notou foi o
procedimento de cortar taludes verticais que logo desmoronam e provocam
"gigantescas e gritantes feridas na paisagem", devido à erosão que leva
embora a terra nua, quando chove ou venta muito fortemente.
* Lutzemberger também se chocou com loteamentos urbanos na Amazônia,
iniciados com drásticas terraplenagens "que não deixam vestígio do verde ".
Aí, de repente, vê-se uma área de lazer cuja placa na entrada diz "sítio
ecológico ", mas a paisagem é artificial, ou seja, em vez da variedade de plantas
amazônicas, há gramados e caminhos com formas geométricas. "Para mim é
difícil entender como pessoas da cidade, que durante a semana sofrem a
inclemência do mar de concreto, queiram passar o seu fim de semana em
ambiente tão devastado, igualmente inclemente e sem sombra, a não ser sombras
artificiais de telha corrugada de zinco e amianto que nas horas de sol são
verdadeiros fornos solares."
* Outra anotação do especialista é sobre colonos de assentamentos rurais que
mostram "ojeriza a toda matéria orgânica (...)e toda forma de vegetação
espontânea", mantendo "o solo absolutamente nu, exposto ao sol e à
causticante erosão", o que proporciona cultivos "doentes, fracos,
improdutivos". E aí vai outra contradição: "se de um lado a matéria orgânica
parece que dói na vista deles, por outro, predomina uma cegueira perfeita
diante do lixo plástico, papel, tecidos, entulho, sucata. Este tipo de
material está espalhado, amontoado ou voa por toda parte (...) sem que
ninguém se preocupe ". A conclusão do especialista é que, sem uma rápida
reeducação desses colonos, "para ensinar-lhes o valor da matéria orgânica e
como preservar e estimular a vida do solo, este tipo de assentamento não terá
futuro."
Pergunta de Lutzemberger: "Como pode uma criança que se cria num ambiente
assim aprender a conhecer e sentir as maravilhas como a natureza costuma fazer
e teima em refazer, por lento que seja o processo, cada vez que nós humanos
destruímos ? " Depois, citando a frase final da revista Time sobre a importância
de forjar um laço emocional entre nós e a Natureza, ele profetizou: "a não ser
que consigamos seguir o conselho de Gould, talvez não consigamos sobreviver."
Em 1976, um ano antes da Conferência Internacional de Tbilisi, o filósofo Erich
Fromm também usou uma linguagem tocante para descrever uma realidade,
cuja complexidade permaneceu igual nas décadas seguintes. Este é o seu
comentário, no livro 'Ter ou Ser': "Pela primeira vez na história, a sobrevivência
física da espécie humana depende de uma radical mudança do coração humano.
Todavia, uma transformação do coração humano só é possível na medida em que
ocorram drásticas transformações econômicas e sociais que dêem ao coração
humano a oportunidade para mudança, coragem e visão para consegui-la."
É neste contexto que se apresentam os desafios de ajudar a transformar o
coração e a mente do ser humano, para se chegar à sustentabilidade, garantindo
a qualidade de vida para esta e as futuras gerações. E aí entra a Educação
Ambiental, não como solução dos problemas ambientais, mas como elemento
para sensibilizar e preparar as pessoas para que busquem as necessárias
soluções.
As informações usadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Livro: Ter ou Ser" de Erich Fromm e Revista "Time", ed. especial,
novembro 1997 "Our Precious Planet
• Artigo "Perniciosa cegueira cultural", de José Lutzemberger.
Todos devem fazer Educação Ambiental
TODOS FAZEM EDUCAÇÃO AMBIENTAL
"Atualmente, mais do que nunca, precisamos de
imaginação e criatividade de todos para que
a sociedade atravesse uma transformação maciça, necessária ao
surgimento de uma sociedade planetária."
Margaret Mead
De certa forma, todos nós somos educadores ambientais. Esta informação está,
por exemplo, na cartilha "Fazendo Educação Ambiental", editada em 1994 pelo
governo estadual de Pernambuco, como parte da Biblioteca Pernambucana do
Meio Ambiente. Esta cartilha traz quase que uma poesia concreta com o título:
Todos devem fazer Educação Ambiental. No centro da página, em sentido vertical
e letras maiores, existe a palavra Sociedade, de onde saem setas que chegam a
outras palavras, indicando os setores responsáveis pela EA: escolas, meios de
comunicação, poderes públicos, sindicatos, igrejas, grupos de jovens, família,
associações, empresas e, com destaque, VOCÊ. Na base de tudo, existe mais uma
palavra: "integração". Numa outra página, consta a seguinte explicação: a
educação ambiental busca a integração entre as partes, levando a um todo, ou
seja, almeja uma "interseção constante Homem-Ambiente, valorizando as
instâncias da razão, do sentimento, da afetividade e do prazer, que somarão
energia para uma ação coletiva, demonstrativa de um novo modelo de sociedade,
fazendo acontecer a nova ética desejada."
Com outras palavras, vários especialistas do setor criaram definições semelhantes.
Um exemplo está na fala do professor Marcos Sorrentino, durante uma das
Teleconferências de Educação Ambiental organizadas pelo MEC em 1997. Ele
disse que Educador Ambiental é "todo indivíduo que coloca para si o desafio de
implementar a mudança de comportamento, essencial para que o Planeta Terra
possa sobreviver e oferecer condições de vida para pessoas que ainda não nasceram,
ou que já nasceram mas estão excluídas de qualquer benefício ". Confirmando as
conclusões de uma pesquisa que ele publicou em 1993, o professor aproveitou a
Teleconferência para falar sobre as "portas que levam à Educação Ambiental":
alguns começam a participar motivados pela defesa de uma espécie animal, ou
outro elemento da natureza. Outros se sensibilizam por passeios ou atividades
esportivas também na natureza. Outros ainda começam defendendo os direitos
democráticos, na luta contra a poluição de uma fábrica, ou por uma praça no
bairro... E há os que tentam solucionar problemas ambientais e ao mesmo tempo
gerar renda e empregos, por exemplo, pela reciclagem de lixo. A colocação do
professor Sorrentino é que, se as portas da EA são tantas, quem começa a praticá-
la passa a perceber que esta é uma área muito rica, pela qual "podemos pensar a
nossa realidade e traçar caminhos para passar dos problemas à conquista dos
sonhos."
Mas, se ocorre esta diversidade de "portas de entrada para a EA ", também há
uma variedade de áreas para praticá-la. O professor brasiliense Antonio
José Rocha, que começou a se especializar em Educação Ambiental nos
anos 70, está entre os que preferem apontar três grandes áreas para a
Educação Ambiental. A primeira é a Educação Formal, isto é, a que se
desenvolve nas escolas, e que tanta gente simplesmente conhece como
"educação". De acordo com o professor, cada escola brasileira segue um
"currículo oficial", que em geral é o determinado pelo Estado ou a
Prefeitura a partir das diretrizes propostas pelo MEC e pelo Conselho
Nacional de Educação. Mas, além do currículo oficial, há o que alguns
autores chamam de "currículo oculto ", composto pela soma de valores e
práticas adotados no dia-a-dia, que influenciam o ensino e que são
diferentes em cada região ou instituição. A soma do "oculto" com o
"oficial" forma o "currículo real", que é onde deve entrar a EA, não como
disciplina, mas em todas elas, interligando-as. (Para quem gosta de
conhecer a raiz das palavras, vale a informação da professora Naná
Minnini de Medina: "currículo" vem do latim "currir", que significa
correr, curso, caminho; portanto, o nome implica no conceito de processo;
porém é comum falar 'currículo' referindo-se apenas a "um conjunto
organizado de experiências de aprendizagem ").
A segunda área para a EA é a da Educação Não-formal, que se direciona à
comunidade, e onde cabe uma grande diversidade de propostas, como, por
exemplo, a ação de uma entidade ambientalista num bairro ou o conjunto de
atividades promovido por uma empresa ou sindicato junto aos trabalhadores
ou, ainda, uma proposta educativa para os visitantes ou moradores de uma
área de proteção ambiental. Os objetivos maiores são melhorar a qualidade
de vida da comunidade e fortalecer a cidadania. Mas, nos anos 90, algumas
empresas descobriram que podem lucrar implementando programas
ambientais, que incluem a EA. Para o professor Antonio Rocha, um exemplo
disso está nos: "5 menos que são 5 mais ", 'slogan' criado para identificar
cinco atitudes que geram economia nos custos empresariais e, ao mesmo
tempo, diminuem o abuso dos recursos naturais: 1) economia de energia, 2)
combate ao desperdício de matérias-primas, 3) economia de água; 4) redução
da poluição do ar ou sonora, 5) coleta seletiva e reciclagem do lixo. Para
cada um destes itens há ações simples, que podem se tornar hábitos através
da educação não-formal, como apagar luzes acesas à toa ou participar da
coleta seletiva de lixo.
Por fim, existe a Educação Informal que, como o nome diz, é aquela
transmitida "informalmente ", por exemplo, através das notícias dos jornais,
rádio, ou TV, de filmes ou vídeos, por um trabalho artístico, uma peça teatral,
um livro, ou ainda por campanhas publicitárias, educativas e fiscalizadoras.
E, neste ponto, vale notar que todos os materiais de comunicação servem
para a Educação Ambiental, desde que sejam avaliados criticamente. É que,
por trás de qualquer discurso, existe uma visão sobre o meio ambiente que
tende a ser parcial, correspondendo a interesses de um determinado grupo
ou a visões muito pessoais.
Em mais de duas décadas de atuação, o professor Antonio Rocha aprendeu
que a Educação Ambiental só é eficiente quando trabalha três esferas ou
domínios:
* Esfera cognitiva - é o campo do conhecimento onde a pessoa recebe as
informações básicas sobre os temas que estão sendo trabalhados, sobre
a área natural e o mundo construído pelo ser humano. Como afirmou o
filósofo grego Paracelso: "Quanto mais conhecimento houver inerente
numa coisa, maior o amor. Aquele que imagina que todos os frutos
amadurecem ao mesmo tempo, como as cerejas, nada sabe a respeito
das uvas."
* Esfera afetiva - simbolizada pelo amor pela mãe-natureza. Sem ela, a
Educação Ambiental perde efetividade, pois, através da esfera afetiva, a
pessoa se sensibiliza, para agir em favor do ambiente e de um mundo
sustentável. Eis um exemplo de atividade utilizado pelo professor Rocha
em sala de aula que trabalha a afetividade do público adulto: depois de
pedir que as pessoas tragam um retrato de quem mais gostam - e
sempre há crianças entre os retratos - ele coloca uma música suave,
pede que todos fechem olhos durante alguns minutos e imaginem como
querem que o mundo esteja daí a algumas décadas para essas pessoas
amadas. Isto sensibiliza os participantes para a discussão de questões
relacionadas à preservação dos recursos naturais e ao desenvolvimento
sustentável.
* Domínio técnico - para exercer o desenvolvimento sustentável, não
bastam as informações teóricas, ou gostar da questão. Devem-se
conhecer formas para transformar a teoria em prática. Por isso, a
transmissão deste conhecimento é fundamental, como parte da
Educação Ambiental.
Como outros especialistas, o professor Rocha também aprendeu que não
existe uma única regra para trabalhar em educação ambiental. Mas sua
vivência permitiu constatar a eficiência do uso de algumas propostas do
educador Paulo Freire, seja na educação formal, seja na não-formal. A chave
está em duas siglas: NIPS e UAIS. A primeira quer dizer: Necessidades,
Interesses e Problemas. Na prática, significa que o educador deve partir da
realidade local, estudando as necessidades, interesses e problemas vividos
pelo público-alvo. Em função disso, estabelecem-se os UAIS, ou Unidades
de Aprendizagem Integrada que consistem, basicamente, na seleção de um
ou mais temas centrais que façam parte das Necessidades, Interesses e
Problemas do público-alvo (por exemplo, a questão da água, da alimentação
ou do transporte). Será o ponto de partida para trabalhar nas três esferas:
cognitiva, afetiva, técnica. De acordo com o professor, esta proposta facilita
o trabalho interdisciplinar, usa como base questões locais e valoriza as
experiências da comunidade local, que são alguns princípios da EA. Mas,
antes de começar, devem-se definir os recursos instrucionais, isto é, qual
será o material de apoio para o trabalho: vídeo ? cartilha? livro-texto ? computador?
Complementando o ponto de vista do professor, Suzana Pádua, também
especialista em EA, chegou a fazer uma afirmação categórica: "já se foi o tempo
em que a Educação Ambiental era vista como uma ação intuitiva, restrita a
atividades do tipo eu levo as crianças lá no mato e mostro algumas espécies de
aves". Na verdade, trata-se de uma ação transformadora, que "levanta poeira",
faz as pessoas "porem a mão na massa, mudar o mundo". Neste sentido, trata-se
de um processo, onde se começa trabalhando a auto-estima de cada um (esfera
da afetividade). Nas palavras da educadora: "Grande parte das pessoas nunca
se deu conta do potencial que tem. E se você não se acreditar, não faz. Muitos
nem têm coragem de conversar com um desconhecido, pois pensam que essa
pessoa é tanto e eles, tão pouco. A EA ajuda a reverter o quadro. Afinal, quem é
mais importante numa comunidade de que as pessoas do próprio local ? E quem
vai assumir de fato a responsabilidade de transformar o local, em favor do meio
ambiente, da qualidade de vida e do desenvolvimento sustentável?"
Um dos segredos para as pessoas conquistarem a auto-estima é descobrirem que
o ambiente onde vivem possui algo único, que ninguém mais tem, cuja
sobrevivência depende delas. Numa área de preservação é possível escolher uma
espécie símbolo, como planta ou animal (é o caso do trabalho com o mico-leão-
dourado ou uma orquídea rara). Mas há muitas outras opções para os demais
locais: pode-se optar por um atributo paisagístico, como uma montanha
especial, uma cachoeira, uma praia; por um prédio ou conjunto de edificações
de valor histórico, ou até por uma atividade artesanal típica da região.
Também na proposta de Suzana, a Educação Ambiental começa localmente, e de
forma participativa, partindo "de baixo para cima ". Assim, uma classe sai da sala
de aula com o professor para verificar as condições da escola. O grupo percebe,
por exemplo, uma torneira vazando. E é importante que seja o grupo e não uma
atitude impositiva do professor. Isto pode ser o começo de um trabalho de EA,
inter e transdisciplinar. Em matemática, pode-se medir o volume de água que se
perde. Em ciências pode-se estudar o ciclo hidrolôgico (de onde a água vem, para
onde vai) ou o tratamento da água, pedindo-se para a tal a palestra de um técnico
do setor de águas e esgotos ou, ainda, pode-se estudar a poluição, visitando o
trecho do rio onde se despeja o esgoto doméstico do município (poucos municípios
brasileiros tratam todo o esgoto que produzem). Em língua portuguesa, pode-se
escrever para a administração pública, pedindo providências. E assim por diante.
Mas dá para ir mais longe, promovendo diferentes ações de cidadania. Um exemplo
é trabalhar com a comunidade, para que a administração pública e as famílias
dos estudantes consigam melhorias no espaço físico da escola (a começar pelo
conserto da torneira).
O educador André Ruschi também apostou na sensibilização do público com o
qual se trabalha, como primeiro passo da ação educativa. É o que ocorreu numa
pequena cidade do Espírito Santo onde os habitantes cultivavam o hábito de
reclamar de tudo (e isto não ocorre só lá). O educador colocou um desafio às
escolas e estudantes, o de realizar um levantamento dos problemas apontados
pelos adultos. O segundo passo foi selecionar os principais problemas e incentivar
os alunos a pesquisarem sobre eles: da origem às possíveis soluções. Isto exigiu a
busca de conhecimento nas diferentes disciplinas. Ao final, fêz-se uma grande
exposição, com a apresentação dos problemas e eventuais soluções, o que teve
enorme repercussão junto a todos os cidadãos. E mais: os alunos descobriram que
as informações aprendidas na escola e nos livros têm uma utilidade concreta,
sendo possível atuar na comunidade com o conhecimento adquirido. Isso gerou
uma mudança na atitude dos estudantes com relação aos estudos. Fosse semana
ou fim de semana, dia ou noite, não havia mais limites para a busca do saber.
Interessado em como ocorre o processo educacional nas comunidades que não
dispõem de recursos financeiros em outros países, André Ruschi chegou ao
Marrocos em 1981, numa região limítrofe ao deserto do Saara. Lá descobriu o
"Povo do Livro" que há muitos séculos adotou um sistema de ensino que
dispensa até o uso do papel. A criança recebe uma tábua sobre a qual faz
diariamente suas lições em sala de aula, como se fosse uma pequena lousa. A
tábua é levada para casa, onde o pai lê o que a criança fez, apaga e marca sua
revisão com sua assinatura. Isto garante o acompanhamento das atividades
diárias pela família. Até que, no final do aprendizado da escrita e da leitura, a
criança escreve um texto definitivo na sua tábua, representado por um trecho do
Alcorão, que guarda como símbolo de seu aprendizado. Como em outras
sociedades tradicionais, o filho segue a especialidade do pai. Mas terá como
mestre alguém de outra família, fortalecendo-se assim o laço comunitário.
As informações usadas neste capítulo provêm sobretudo de:
• Entrevistas com André Ruschi, Antonio José Rocha, Suzana Pádua.
» Cartilha: "Fazendo Educação Ambiental", Biblioteca Pernambucana do
Meio Ambiente.
• Teleconferências de Educação Ambiental - MEC, 1997.
QUERO COMEÇAR///
"Aprendi, com a natureza a me deixar cortar e
voltar sempre inteira"
Cecília Meireles
O que é o que é? É um processo permanente. Trabalha com conhecimentos,
atitudes e valores, e não apenas através da transmissão de informações.
Envolve a participação individual em processos coletivos, trabalhando desde
a perspectiva local até a global. Consegue mudar a visão da pessoa em
relação ao local onde vive. Não deve se limitar a um ambiente fechado.
Envolve a família e a coletividade. Ê obrigatória em todos os níveis de
ensino, mas não é uma disciplina. Estimula o senso crítico e a compreensão
da complexidade dos aspectos que envolvem a realidade em torno de si.
Não tem uma proposta fechada de metodologia ou prática. E, na verdade,
ainda está em implantação. O que é?
Fossem as colocações do quadro acima de um jogo de salão com não-
especialistas, ou fosse este um livro sobre outro assunto, seria preciso dar outras
dicas, para que a pessoa respondesse com segurança: "Educação Ambiental!".
Aliás, há especialistas que falam em "educações ambientais", devido à
diversidade de propostas que se observam nesta área. E, neste sentido, para
quem está começando, a melhor idéia é tomar como ponto de partida as
orientações da Conferência Internacional de Tbilisi, cujos princípios,
apresentados no primeiro caderno deste livro (capítulo: "As bases
Internacionais para a EA "), foram aproveitados na proposta de jogo de
adivinhação acima.
Apesar de terem sido definidas em 1977, as decisões de Tbilisi continuaram
como as mais aceitas no mundo todo por quem desenvolve programas educativos
nesta área, sendo assim um ótimo "começo de conversa ". Através delas, por
exemplo, ao falar "meio ambiente ", todos entenderão que não se está pensando
só nas características físicas e biológicas, mas também nos aspectos sociais,
econômicos, culturais, éticos e estéticos, assim como na interação entre todos
estes fatores. Também concordarão que cursos isolados, campanhas, livros e
vídeos são instrumentos da EA. Mas fazer Educação Ambiental de verdade é
mais que isso: é um processo para formar cidadãos conscientes e participantes.
Nos depoimentos de especialistas da área, é comum ouvir a seguinte história
pessoal: a introdução à Educação Ambiental aconteceu através da participação
em um Encontro ou Congresso do setor, onde foi possível obter informações
sobre projetos, conhecer especialistas e se contagiar pelo entusiasmo de quem é
da área. De acordo com o professor Luiz Antonio Vaz de Figueiredo, a
possibilidade de trocar experiências tem sido um chamariz para os eventos
desde os anos 80, quando eles começaram a se multiplicar no país. Isto confirma
a idéia de que é bom participar em eventos para aprender sobre EA.
Porém, até para buscar informações há dicas que, se seguidas, resultarão em
maior sucesso. Especialistas ensinam que é importante saber como se planejou e
desenvolveu um projeto de Educação Ambiental e quais foram os bons resultados.
Mas deve-se perguntar também sobre problemas e dificuldades que ocorreram na
execução da proposta e qual foi a causa. Houvesse mais troca de informações
sobre problemas, não se repetiriam tantas vezes certos erros, como ocorreu com
projetos de coleta seletiva de lixo, comunitária ou escolar. Trata-se de uma atividade
útil e envolvente onde quem participa aprende que mais da metade do que vai
para o lixo é material reaproveitável ou reciclável. A partir disso, todos começam
a separar o lixo reciclável, como papéis, vidros, plásticos e metais. No entanto,
antes de começar a separação, deve-se garantir que um catador de lixo, um sucateiro
ou alguma instituição tenham interesse em buscar o material, ou que a prefeitura
faça a retirada especial. Só que, em diferentes pontos do país, viu-se a mesma
coisa: crianças nas escolas ou moradores da comunidade separando os materiais,
com a certeza de que o encaminhamento para a reciclagem funcionaria
automaticamente. Aí, na hora da retirada do lixo, via-se o lixeiro misturando no
mesmo tanque do caminhão o lixo reciclável com todo o resto, o que significa que
o esforço da separação ganhou como destino o lixão ou o aterro sanitário. Isto
gera descrédito e decepção, prejudicando até a aceitação de outras atividades
educativas. Em resumo: se quem liderou a coleta seletiva num local onde a retirada
dos materiais recicláveis não é viável soubesse antes do problema, teria optado
por outras ações, em que as pessoas aprendam como reutilizar materiais que em
geral acabam na lixeira, como é o caso do aproveitamento de sucata nos trabalhos
artísticos. E, como um "brinde " a mais, organizaria uma ida ao aterro de lixo, que
é algo sempre impressionante.
Além do caminho da participação em eventos, outro modo de começar é
procurando organizações governamentais e não-governamentais do setor.
Essas organizações podem ser locais, regionais ou nacionais. E aí as
possibilidades tornam-se infinitas. Por exemplo, no setor governamental local,
podem-se contatar inicialmente a secretaria municipal da educação e o órgão
ambiental da prefeitura. Mas também em outras secretarias municipais, como a
de Saúde e de Cultura, será possível conhecer pessoas que poderão ajudar,
fornecendo dados importantíssimos que subsidiarão o planejamento de
atividades de Educação Ambiental. A legislação municipal pode ser outro ponto
de partida, valendo então uma pesquisa junto ao Fórum e à Câmara de
Vereadores.
Tem mais. Se a região possui uma organização não-governamental (ONG)
atuante na defesa do meio ambiente, haverá pessoas nessa ONG com condições
de ajudar de muitos modos: oferecendo informações sobre questões ambientais
regionais, nacionais ou internacionais; indicando materiais de apoio, como
publicações; proporcionando uma palestra ou outro tipo de atividade prática e
até criando uma parceria na proposta de Educação Ambiental. Outra fonte
de informações, e de parceria, está nas universidades. Se existe alguma na
região onde se vai atuar, vale a pena visitá-la, para consultar suas
bibliotecas, conversar com professores e estudantes e verificar se a
instituição possui um Núcleo de Estudos Ambientais que terá muitas
formas de apoiar quem está começando.
Segundo o professor Paulo Nogueira-Neto, ex-Secretário Nacional do
Meio Ambiente, além destas possibilidades, em qualquer município vivem
pessoas que podem contribuir numa atividade de educação ambiental: um
médico pode ajudar, falando de doenças relacionadas a problemas
ambientais e ensinando a evitá-las; um sitiante poderá falar das ervas
medicinais que conhece, e assim por diante. Já a recomendação de Silvia
Pompéia é visitar as bibliotecas. Às vezes tem-se a sorte de encontrar um
bibliotecário, com tempo disponível, que se entusiasmará em ajudar
alguém que quer criar algo novo na região. E se localmente o material de
apoio não for o que se quer, há sistemas que interligam bibliotecas, o que
facilita a busca de materiais em outras regiões.
Como se todas estas opções não bastassem, há ainda os bancos de dados.
Eles são organizados por diferentes instituições com o objetivo de reunir
informações de uma forma sistematizada sobre um tipo de material ou
atividade. Assim, uma pessoa interessada em propor um programa de
educação ambiental para menores carentes poderá consultar um banco de
dados sobre "experiências de educação ambiental", para saber seja existem
projetos semelhantes e como eles são desenvolvidos. Outra pessoa que queira
saber se biólogos atuam nos projetos de EA para menores carentes também
poderá fazer uma pesquisa nos bancos de dados, sendo necessário, neste
caso, "cruzar as informações ", o que quer dizer: procurar os projetos para
carentes ... onde trabalham biólogos. É claro que nem sempre isto será
possível: um banco de dados se baseia num conjunto de perguntas
direcionadas e por isso, às vezes, ele não contém exatamente o que se quer
saber. Mas, sabendo usá-lo, ele continuará igualmente útil: pelo banco de
dados dá para localizar as experiências de maior interesse, anotando o
endereço da instituição e o nome da pessoa responsável. É o primeiro passo
para estabelecer um contato, com o que chegar-se-á às informações
procuradas.
Mas o banco de dados tem mais uma utilidade: para quem desenvolve uma
proposta numa área específica como a educação ambiental, a boa dica é
inscrever seu projeto em um ou mais deles, pois, como se fala no jargão
publicitário, a proposta ganhará visibilidade. Em outras palavras, existe
uma tendência natural do ser humano de procurar seus semelhantes. Isto
pode ser facilitado quando um projeto consta num diretório de
informações, já que outros que desenvolvem trabalhos da mesma linha
farão a busca para achar ações parecidas às suas. Aí, surge a possibilidade
de criar laços, o que pode ser bom para ambos os lados.
Na realidade, são raros os bancos de dados voltados às experiências de
Educação Ambiental no Brasil. E os que existem, em geral, são pouco
conhecidos, de difícil acesso e muitas vezes contêm informações
ultrapassadas. Entre os mais recentes, está o levantamento de "Cem
Experiências Brasileiras de Desenvolvimento Sustentável", apresentado no
início de 1997, durante a Rio+5 - evento comemorativo dos cinco anos da
Rio-92. A proposta foi desenvolvida pelo Ministério do Meio Ambiente,
Recursos Hídricos e Amazônia Legal (MMA), em parceria com o Centro
Nacional de Referência Ambiental Urbana da Universidade Livre do Meio
Ambiente, e foi lançada em três formatos: CD Rom, publicação impressa e
pela Internet. Mas, das cem experiências, só dez são de educação
ambiental. Em outubro do mesmo ano, o MMA anunciou os resultados do
seu "Levantamento Nacional de Projetos em Educação Ambiental" durante
a 1" Conferência Nacional de Educação Ambiental, que relacionou 470
experiências (comentadas no primeiro caderno deste livro, no capítulo
"Vinte anos de Tbilisi").
Entretanto, o campeão nesta área continuou sendo o "Banco de Dados de
Projetos/Atividades de Educação Ambiental". Iniciado em 1994 pela
Coordenação de Educação Ambiental do MEC, com apoio da coordenação-
geral de informática do mesmo ministério, ele ja reunia, no final de 1997,
mais de 1.200 experiências brasileiras, tanto de órgãos governamentais (todos
os níveis de governo) como de instituições privadas ou de organizações não-
governamentais. A base deste banco de dados está num questionário
constituído por perguntas fáceis de responder. Primeiro, entram as
informações mínimas sobre a instituição promotora (nome, endereço e
abrangência). Em seguida, na forma de teste, pedem-se as informações
básicas para caracterizar o projeto: por exemplo, se é rural ou urbano, quais
os setores envolvidos (indústria, agricultura, pecuária etc), a extensão social
(para crianças, adolescentes ou adultos) e as metodologias (capacitação de
professores, seminários etc). Depois vêm três perguntas abertas, pedindo-
se: um resumo dos temas e conceitos abordados no projeto, dificuldades e
sucessos enfrentados e, para terminar, o custo do projeto e quem garante o
apoio financeiro.
A limitação do banco de dados do MEC, pelo menos até o final de 1997, era
a dificuldade de acesso, já que ele foi criado só na versão informatizada,
não adaptada à Internet. Ou seja, apenas visitantes do Ministério, em Brasília,
poderiam consultá-lo. Esta lacuna inspirou uma nova proposta de trabalho
para 1998, de atualização deste banco de dados e sua formatação para a
Internet. Em paralelo, previu-se a união dos dados do MEC com as
informações do Levantamento de Projetos de Educação Ambiental do MMA,
o que, segundo responsáveis dos dois setores, seria mais uma decorrência
do Protocolo de Intenções assinado entre MEC e MMA, em 1996, para a
cooperação na área de Educação Ambiental.
Para os curiosos, eis mais uma dica sobre bancos de dados: além dos que
trazem experiências em EA, há outros diretórios de informações, como, por exemplo,
os que listam e dão características sobre fontes de financiamento na área ambiental
e os que enumeram publicações. Ambos serão abordados mais adiante neste livro.
E não dá para esquecer de mais um instrumento útil para capturar informações e
estabelecer contatos: trata-se do meio de comunicação que se tornou o grande
astro do fim do século XX: a Internet.
A cada dia surgem novos "sites" e "home pages", no Brasil e no Exterior,
tratando de temas como meio ambiente e educação e, mais especificamente,
educação ambiental. Um internauta deve munir-se de paciência em sua
pesquisa, que pode começar pelos órgãos federais e estaduais de educação e do
meio ambiente, bem como pela procura da Rede Brasileira de Educação
Ambiental, que investe na comunicação eletrônica entre pessoas e grupos desta
área. Também pode buscar ONGs, bibliotecas e muito mais. O único cuidado a
ser tomado é em relação ao que muitos chamam de "poluição de informações da
Internet": o navegante deve tentar "separar o joio do trigo" anotando sempre os
melhores endereços eletrônicos e, claro, estabelecendo contato, quando possível,
já que a troca de experiências é uma das grandes forças motrizes da EA.
As informações provêm sobretudo de:
• Entrevistas com Luiz Afonso Vaz de Figueiredo, Néli Gonçalves de
Melo, Paulo Nogueira Neto, Silvia Pompéia.
• Consulta ao Banco de dados de Projetos/Atividades de Educação
Ambiental" do MEC e materiais de divulgação.
• Levantamentos: "Desenvolvimento Sustentável: 100 Experiências
Brasileiras" e "Levantamento de Projetos de EA - MMA".
• Navegação na Internet.
A HORA E AGORA
"As melhores idéias são as mais simples"
William Golding - Prêmio Nobel de Literatura
Existe uma fórmula mágica que garanta o sucesso de um trabalho de Educação
Ambiental? De acordo com a professora Suzana Pádua, a resposta existe sim, e
está em dois procedimentos básicos. Um deles é trabalhar por etapas: "primeiro
a gente planeja, depois implementa e finalmente chegamos à fase de confirmar se
o que a gente queria atingir teve sucesso." O segundo procedimento consiste em
ir avaliando o trabalho a cada etapa, a fim de evitar erros e "mudar a tempo
técnicas que não levam a grandes resultados". Trata-se de um modo de agir
parecido ao do capitão de um navio que, usando uma bússola, marca o Norte e vai
conferindo a rota. Aí, se notar um desvio de rumo, corrige-o imediatamente. Caso
contrário, o barco não chegaria ao seu destino. A "bússola " de quem faz educação
ambiental é a avaliação, que pode ser feita por vários meios: questionários,
entrevistas, observações, registros fotográficos etc. Tudo depende do objetivo:
por exemplo, questionários são bons para medir se a atividade gerou o aumento
de conhecimento; fotografias podem mostrar, visualmente, uma mudança de
comportamento, por exemplo em relação ao lixo na rua, e assim por diante.
Mas vamos por etapas. Antes de detalhar a questão da avaliação, é bom conhecer
mais sobre as fases de um trabalho de Educação Ambiental. A proposta de Suzana
inclui três etapas, que também poderiam se aplicar no desenvolvimento de qualquer
tipo de atividade econômica: é o "PPP", ou, Planejamento, Processo e Produto.
Cada etapa corresponde a um tipo de ação:
O primeiro "P' - de planejamento - é o ponto de partida. Fala-se que os
brasileiros têm pavor de planejar. Se é que isto ocorre, o motivo é evidente:
quase nunca se aprende como realizar um planejamento de forma gostosa
ou como aproveitá-lo na evolução, para melhor. Na verdade, o planejamento
pode ajudar a compreender uma situação determinada e o que se quer mudar.
Também é um meio para criar uma estratégia de ação. No texto introdutório
do banco de dados sobre "agentes financiadores na área ambiental",
produzido pela NACESALQ (Núcleo de Estudos Ambientais da Escola
Superior de Agricultura Luiz de Queiroz da USP), há mais um argumento: o
planejamento ajuda a visualizar as necessidades em termos de recursos
humanos, financeiros e de materiais para o trabalho, o que representa o
primeiro passo para obter estes recursos. O texto sugere que planejamento
exige racionalização, mas permite participar "num jogo, cujos resultados
podem ser ricos e inovadores".
Abordando o tema planejamento em Educação Ambiental, o livro "A
dimensão ambiental na educação", do professor Mauro Guimarães, traz a
grande dica do "planejamento participativo ", que nada mais é de que realizá-
lo de um jeito pelo qual todos os envolvidos tomam parte: docentes, alunos,
segmentos comunitários etc. A boa idéia é partir da realidade concreta (escola,
contexto social etc), com todos participando de tudo: desde a decisão do que
fazer até a execução e avaliação do trabalho.
Seguindo a mesma linha, Suzana Pádua criou um exemplo de como isto
pode acontecer numa escola: primeiro o professor "pode começar a
imaginar com os alunos o que será o tema do projeto. Quem sabe partir de
um problema local ? " Neste caso, a seqüência pensada pela educadora
seria propor um levantamento dos problemas ambientais dentro da escola,
no bairro, cidade, ou até no estado e no país, se este for o maior interesse
do grupo. Só que é recomendável que o projeto seja local, para "facilitar o
acompanhamento das atividades que compõem o programa." E, aí, o
melhor jeito de trabalhar será através de uma visita de campo a um local
escolhido pelo grupo, como o pátio da escola, a rua onde fica a instituição,
a praça pública, um lixão, o rio da cidade, uma área ecológica. Uma visita
motiva mais os participantes a se envolverem com o projeto do que, por
exemplo, uma explanação sobre um tema em sala de aula.
Durante o levantamento, sempre se nota que um ou mais problemas
chamam a atenção do grupo de maneira marcante. É hora de pensar junto
as soluções possíveis. No entender de Suzana, "buscar essas soluções pode
ser o que a gente chama de objetivos do programa, ou seja, o que é que a
gente quer no final? Será que algumas pessoas precisam mudar o
comportamento para deixarem de causar danos à natureza? Será que
podemos influenciar na política local, mandando cartas para as
autoridades?"
Para professores, dá para ir mais longe: "a gente também quer que nossos
alunos, durante o processo de implantar o programa de educação ambiental,
aprendam sobre algum tema ou que mudem suas atitudes e comportamentos,
quando isso for necessário ". Esta pode ser uma das metas de quem leciona,
ou seja, "é importante lembrar que, enquanto os alunos identificam o que
eles querem, nós fazemos o mesmo."
Definido o tema e o objetivo do trabalho, é hora de participar da escolha
do público-alvo, ou seja, para quem se direciona o trabalho. No seu
exemplo, Suzana criou uma imagem de contaminação de um rio local por
agrotóxicos usados por fazendeiros. Neste caso, os fazendeiros serão o
"público-alvo " que deve ser convencido a mudar de atitude, deixando de
poluir o rio. Em outras palavras: o público varia de acordo com o
problema e uma forma de defini-lo é respondendo a duas perguntas: Quem
está causando o problema? Quem poderá minimizar este problema?
Assim que se define o público-alvo, a discussão da estratégia de trabalho
vem naturalmente. As perguntas são: Como chegaremos até o nosso
público? Que atividades devemos realizar para atingirmos nosso objetivo?
(no exemplo da poluição por agrotóxicos: como convenceremos os
fazendeiros a mudarem suas práticas de plantio ?). As idéias serão muitas,
por isso bastará direcionar a criatividade e selecionar - também
conjuntamente - as mais adequadas. Mas tem algo que não pode ser
esquecido: só a denúncia não basta, o importante é mostrar alternativas. E
isso exige pesquisa. Ainda no exemplo dos agrotóxicos: será preciso saber
que prejuízos os venenos causam quando despejados nos rios, e algumas
técnicas agrícolas que evitem os venenos. Senão, os fazendeiros não
mudarão suas práticas. Vale lembrar: são muitas as formas de buscar
conhecimentos, desde a leitura de livros até visita a um local que seja um
modelo do que se pensa em propor. Mas, por ora, basta levantar as idéias,
preparando a ação para a etapa seguinte.
E mais: não se deve ter medo de começar um programa de EA por falta de
dinheiro. No próximo capítulo veremos como trabalhar neste sentido, mas,
por enquanto, basta lembrar apenas uma, entre o sem número de
atividades interessantes que podem ser desenvolvidas com quase nada. O
exemplo vem de um dos best-sellers de um especialista em EA, o norte-
americano Joseph Cornell. Trata-se da sugestão de uma "microexcursão "
para crianças, que usa apenas um pedaço de barbante de um metro, para
demarcar, por exemplo, uma área gramada no jardim, e uma "lupa mágica
" que as crianças usarão para examinar o local. O resultado é a descoberta
de maravilhas como uma folha de grama dobrada, uma formiga andando
ou as diferenças entre grãos que compõem o solo. Desta proposta tão
simples podem decorrer muitas outras, sendo que Cornell gosta de uma
seqüência, que pode ser levada em conta na hora do planejamento:
começar pelo que entusiasma, "pois não há nada mais contagiante de que o
entusiasmo ". A partir disso, pensa-se em atividades que estimulem a atenção
e, depois, em experiências práticas que ajudem no aprendizado. Por fim,
ocorrem as atividades centradas na troca de informações.
Chegamos à segunda etapa, que Suzana chamou de Processo. Na realidade, esta
etapa poderia dividir-se em dois momentos. O primeiro momento (que alguns
educadores preferem colocar como a parte final da fase de planejamento e outros
consideram como uma etapa a parte) é quando se elabora um plano de ação, ou
projeto: o grupo define a seqüência de atividades a serem desenvolvidas para
chegar aos resultados imaginados, já calculando o tempo necessário para cada
atividade. A recomendação da educadora é que não haja uma pessoa decidindo e
os outros obedecendo. "Nós, como educadores, podemos ser somente facilitadores
desse processo". Por exemplo, em relação ao tempo: algumas atividades podem
ser realizadas rapidamente, enquanto outras demoram mais. Voltando ao exemplo
da escola: há o limite do período letivo e será preciso pensar, junto com os alunos,
como desenvolver o trabalho nesse prazo. Para isso, basta responder às seguintes
questões: O que precisa ser feito primeiro? O que segue? Quanto tempo achamos
que vai levar cada passo do programa? Também é este o momento de decidir
sobre os materiais de apoio que serão usados, que podem até ser criados pelo
grupo só para este trabalho.
Para a educadora, "pensar junto " tem outra vantagem: "quando a gente cria
alguma coisa, se sente dona e se empolga muito mais em realizar e ver os
resultados". E aí entra a auto-estima: "se aprendemos a usar nosso poder para
melhorar o mundo, mesmo que de maneira simples com problemas ambientais
locais, vamos sentir que estamos contribuindo para um mundo melhor". E é com
este estado de alma que se ingressa no segundo momento desta etapa chamada
Processo: é a execução das atividades conforme pensado pelo grupo,
envolvendo, se possível, a comunidade. Eis alguns exemplos deste envolvimento:
* Num programa dentro da escola para diminuir o desperdício de alimentos na
própria escola, será essencial envolver a merendeira, pois é ela quem "bota a
mão na massa ". Mas as famílias também poderão ser envolvidas, pedindo-se,
por exemplo, receitas que utilizem partes de alimentos em geral jogadas fora,
como folhas de cenoura ou de beterraba.
* Se se está trabalhando com um problema ecológico, como um desmatamento,
vale a pena conversar com moradores mais antigos, que descreverão como era
o local antes. Estes relatos podem ser registrados por escrito, através de
desenhos, gravações, entre outros. E o resultado serve tanto para o
planejamento do que dá para fazer como para definir que espécies de árvores
replantar, se a idéia for promover a regeneração ambiental.
* No caso de programas desenvolvidos dentro ou fora da escola, que tratam de
temas específicos, como saúde, dá para convidar um médico do posto de saúde
para dar uma palestra ou um especialista que alguém do grupo conheça. É até
mais uma forma de trazer mais gente para o projeto.
Como teorizou Mauro Guimarães: "por meio da execução dos procedimentos
planejados, o educador/educando deverá construir conhecimentos,
possibilitando a criação de novos valores e atitudes na relação ser humano/
ambiente, atendendo aos objetivos específicos planejados e aos objetivos gerais
da EA".
Assim, atingimos a fase final, que aqui chamamos de Produto e que pode ser o
início de novos trabalhos. É o momento de rever tudo o que foi feito, avaliando se
os objetivos foram alcançados. Provavelmente, se as avaliações ocorreram nas
duas primeiras etapas (para ir verificando se o caminho trilhado estava na
direção desejada e realizando as devidas "correções de rota"), o trabalho terá
chegado ao final com bons resultados e, neste sentido, devem-se observar
inclusive os efeitos inesperados que, muitas vezes, também terão sido percebidos
bem antes. Por exemplo, aquilo que se planejou não funcionou exatamente como
se queria, mas, inesperadamente, graças à mobilização, formou-se um grupo
ecológico no bairro, que continuará trabalhando com o tema.
Seguindo o raciocínio de Suzana Pádua, todo resultado é importante. "Devemos
tentar aprender com todas as experiências, boas e ruins. Se tivemos sucesso,
ótimo. Mas se não nos saímos como queríamos, não quer dizer que a experiência
não foi válida. Trata-se de um aprendizado precioso e a gente não deve
desanimar". E tem mais: em vez de "esconder" o que não deu certo, deve-se ter
coragem para olhar de frente o fato, buscar entender o porquê disso e divulgar.
Só assim, outros que tenham a mesma idéia não repetirão o que não funciona ou,
no caso dos acertos, farão da experiência uma fonte de inspiração.
Com os resultados na mão, dá para pensar em como será a continuidade. Criar
um novo planejamento, partir para mais um processo que, com a experiência
adquirida, terá tudo para resultar em produtos sempre melhores.
Este capítulo baseia-se, sobretudo, no paper "Passo a Passo a educação
Ambiental fica mais fácil", de Suzana Pádua, complementado por uma
entrevista com a autora e mais:
• Livros: "A alegria de caminhar com a Natureza", de Joseph Cornell; e
"A dimensão Ambiental na educação", de Mauro Guimarães.
• Banco de dados: "Apoio à elaboração de projetos na área ambientar,
NACESALQ (Núcleo de Apoio às Atividades em Cultura e Extensão
"Ambiente e Desenvolvimento", da ESALQ/ USP.
UM DOS VÁRIOS MODOS D€ REDIGIR UM BOM PROJETO
Tem quem considere projetos como "bicho-de-sete-cabeças". Não é nada dis-
so. Eles são instrumentos de planejamento que podem ajudar uma escola,
entidade ou empresa, a superar um problema através de uma metodologia
específica e em prazo delimitado. No caso de busca de apoio, o projeto também
ajuda um eventual patrocinador a entender a necessidade de recursos humanos,
financeiros, materiais, ao longo do tempo, e até as deficiências que através
do apoio poderão ser, no mínimo, reduzidas. De acordo com o texto
introdutório do banco de dados "Apoio à elaboração de projetos na área
ambiental", elaborado pelo NACESALQ/ USP, um projeto descreve as idéias
de um modo que até quem é de fora entenda o problema, a proposta de trabalho
e os recursos necessários. As "dicas" são para quem busca dinheiro, mas
podem ser adaptadas para outros casos:
1. Caracterização do problema/ introdução - aí se coloca um histórico
do problema, suas implicações e outras informações que dêem maior
intimidade com o tema e permitam o diagnóstico da forma mais fiel
possível.
2. Justificativas (importante na busca de patrocínio) - após caracterizar o
problema/situação, explica-se o porquê de interferir, apontando benefícios,
experiências anteriores e, se possível, evidências de que a proposta é viável.
3. Objetivos - são os resultados a que se quer chegar. Um objetivo geral é
a situação ideal que se almeja (ex.: acabar com a poluição). Os específicos
colocam objetivos factíveis (ex.: reduzir a poluição do rio local).
4. Metas - resultados parciais, concretos e diretos e portanto diferentes dos
objetivos - aí se colocam por exemplo elementos quantitativos, qualitativos,
o que até ajuda no processo de avaliação, no decorrer do trabalho.
5. Plano de trabalho/cronograma - um projeto tem início, meio e fim, e
neste ponto se apresentará a visualização gráfica de quando se realizará cada
atividade. Sabe-se de antemão que podem ocorrer imprevistos que impliquem
na mudança do cronograma, mas isto será justificado no decorrer do trabalho.
6. Orçamento/cronograma financeiro - quando o projeto envolve dinheiro
(ou busca de) é preciso colocar quanto será usado, em que atividades,
tentando agrupar as despesas onde possível: ex.: pessoal, equipamentos,
transportes etc. É importante incluir não só o que se deseja obter, mas o
que já se tem: por exemplo, um equipamento ou verba obtida de terceiros.
7. Avaliações - são imprescindíveis ao bom desenvolvimento do trabalho,
pois mostram a tempo se são necessárias "correções de rota". O projeto
já pode prever como elas serão realizadas.
8. Bibliografia - mostrará no que o grupo se baseou para elaborar a proposta.
9. Anexos - todo material de apoio necessário para compreender melhor a
proposta - por exemplo, um mapa da região a ser atingida.
10. Resumo - deve ter uma página no máximo, para que quem receba o
projeto possa ter uma visão geral antes de ler todos os detalhes.
O MAPA DA MINA
"Mais de que máquinas,
precisamos de humanidade.
Mais de que inteligência,
precisamos de afeição e doçura".
Charles Chaplin
* Um passeio em tomo da escola, para observar se existem árvores e se elas
têm ninhos de aves, se o chão foi "enfeado" pelo lixo, se o ar está poluído, se
há e como são as nuvens no céu, como vivem e como ê a história de vida das
pessoas, para onde vai o esgoto da escola e das outras casas.
* Um concurso de redação infantil em homenagem à estação do ano -primavera,
verão, outono ou inverno - em que o prêmio seja um belo brinquedo.
* Um "campeonato de caça ao lixo", promovido num domingo na praia, praça,
ou na área ecológica que as pessoas da região visitam nos fins de semana e
feriados, com a divulgação da imprensa local, e onde os prêmios sejam
diplomas pelo "maior lixo", o "mais original" e a maior quantia coletada
* Um anúncio num jornal e nas rádios da região, como parte da campanha para
tomar mais verde a cidade, ou despoluir um rio, ou criar uma lei ecológica
* A confecção de objetos - desde copos enfeitados para guardar canetas, até
brinquedos - usando sucata como matéria prima.
Quanto custam estas ações de educação ambiental? Eventualmente ZERO,
pelo menos em termos de dinheiro. Isso mesmo: a falta do "vil metal" não é
desculpa para não começar um trabalho de EA. Por exemplo, o brinquedo
usado como prêmio no concurso ecológico pode ter sido doado por uma loja
ou indústria local (e é claro que haverá um agradecimento público por este
simpático gesto na cerimônia de premiação). O anúncio publicitário - se for
criativo e não tiver fins comerciais - pode ser divulgado gratuitamente pelos
veículos de comunicação, graças ao apoio de seus dirigentes, sendo que um(a)
profissional do setor pode aderir à luta pela qualidade de vida, ajudando a
criar a campanha de publicidade. Já o diploma para o "campeonato de caça
ao lixo " pode ser confeccionado artesanalmente por um(a) artista local, o que
aliás lhe confere mais valor. E uma empresa pode ceder luvas protetoras para
preservar as mãos de quem participar da "cata " do "lixo ". A sucata é aquilo
que, em vez de jogarmos na lixeira, separamos para o reaproveitamento. Quanto
à divulgação pela imprensa, ela ocorre sempre que o fato representa algo
diferente e/ou importante para a comunidade, desde que não se esqueça de
mandar a notícia sobre o evento previamente para as redações dos veículos de
comunicação, usando um texto objetivo, que responda a algumas perguntas
básicas de todos os repórteres: O que acontecerá? Quem está envolvido
(promotores/premiados/júri/público)? Quando será (dia/hora)? Onde
acontecerá (endereço)? Como será o evento? Por que esta idéia? Ao final,
deve constar a forma de contato (se possível, telefone) do responsável que
poderá dar mais informações.
Em outras palavras, num país caracterizado pela carência, onde a
educação pública sofre tantas dificuldades, pode parecer irônico afirmar
que dinheiro não é primordial. Mas dá para promover programas inteiros
de EA só com o envolvimento de pessoas (recursos humanos), somado à
doação de materiais e equipamentos (recursos materiais e técnicos). Para
isso, o primeiro passo é saber o que se quer e o que será preciso para
realizar o trabalho, em termos de gente, materiais e dinheiro. Então,
elabora-se um plano muito bem pensado, para viabilizar a proposta,
sabendo de antemão que dinheiro é o mais difícil de obter. E isto não
ocorre só no Brasil: no livro "Práticas de Sucesso de ONGs ambientalistas
", da ONG norte-americana Nature Conservancy, consta que "dinheiro
não deve ser gasto com o que pode ser doado " (obs.: este livro existe em
português, graças a uma parceria da ONG americana com a Sociedade de
Pesquisa em Vida Selvagem e Educação Ambiental e o Unibanco
Ecologia)
Depois de relacionar tudo o que será preciso, o próximo passo é separar o
que é imprescindível daquilo que poderá ser adiado, se não houver dinheiro
ou materiais para tanto e, ainda, se dá para substituir algo que está faltando
por outro recurso já disponível ou fácil de obter. Aí se saberá o que é de fato
necessário para desenvolver o trabalho e, dentro disso, se está faltando algo
que impeça sua realização - seja em termos de dinheiro, materiais ou de
gente. Caso falte, esta é a hora de procurar os doadores. E aí vale saber que
cada tipo de projeto despertará o interesse para um diferente tipo de doador.
Explicando melhor: como faria um casamenteiro para formar casais, primeiro
avalia-se a "personalidade" de ambas as partes (no caso, do trabalho a ser
apoiado e dos eventuais doadores), promovendo o "primeiro encontro"
apenas se houver chance de "casamento ", isto é, de entendimento entre as
partes, que possa resultar na doação. Quando se trata de gente, a procura de
pares começa por dados mais amplos (idade, faixa social etc), para depois
se chegar às particularidades, como os gostos e manias. Para listar eventuais
doadores, o procedimento é parecido. Por exemplo, no caso de quem busca
verba, primeiro pensa-se em que tipo de doador apoiaria "trabalhos de
educação ambiental dentro da faixa de valor pensada" para, em seguida,
escolher os doadores potenciais, que poderiam apoiar o "Trabalho X de
Educação Ambiental". São estes que devem ser procurados.
A teoria é esta. Mas, na prática, como localizar estes doadores potenciais
para a EA? Seria bom que já houvesse uma lista pronta, com nome, endereço
e as particularidades de cada um. Mas o Brasil chegou aos 20 anos de Tbilisi
sem um diretório como este. Por isso, o bom começo é combinar as
informações de quem já conseguiu apoio para trabalhos neste campo, com
os dados "pinçados" de bancos de dados - impressos ou eletrônicos - sobre
agentes financiadores na área ambiental. Com isso, já dá para caracterizar
diferentes "tipos" de doadores:
A primeira opção estaria nas "pessoas físicas", isto é, em gente mais
próxima ou simpatizante do trabalho que poderia contribuir de várias
formas: com trabalho voluntário, doando materiais ou dinheiro. Mas é
preciso lembrar que brasileiros não têm o hábito de doar dinheiro para
projetos. Se a idéia ê arrecadar "metal sonante ", o que tem mais efeito é a
venda de produtos ecológicos, como camisetas, ou artesanais, sendo que a
inclusão de um cartão explicando que o valor pago ajudará uma proposta
de Educação Ambiental é um reforço para a comercialização. Além desta,
há outras maneiras de obter dinheiro que os economistas chamariam de
"mercado informal", como a promoção de bazares e a venda de rifas. No
caso de ONGs, uma campanha de filiação serve para captar recursos, que
podem ser usados para a EA. A cobrança de ingressos das pessoas que
participam de trilhas e cursos de EA é outra proposta adotada, quando se
batalha pela autossustentabilidade. E há muito mais. Basta o grupo todo
acionar a criatividade, para encontrar mais idéias de como sensibilizar
pessoas, para que ajudem a viabilizar uma bonita proposta de trabalho,
pensando sempre assim: se cada um ajuda um pouco, consegue-se muito no
final.
Outra opção de busca de apoio para um programa de EA está nas
empresas: sua enorme variedade faz com que haja também um grande
leque de possibilidades. Por exemplo, há empresários que simpatizam com
as questões ambientais, e/ou educação, e crêem na responsabilidade social
das empresas de promoverem ações em favor da qualidade de vida. Eles já
são sensibilizados para apoiar projetos de educação ambiental, tornando
mais fácil o pedido. Outras empresas irão apoiar a EA, almejando
fortalecer a imagem junto aos consumidores, e/ou à comunidade vizinha e
seus acionistas. Quase sempre, a empresa desejará ter seu logotipo nos
materiais de divulgação do programa, para que todos saibam do
patrocínio. Neste ponto, a dica para quem pede é se adiantar, já
oferecendo esta opção de divulgação. Além disso, é preciso avaliar o
quanto a empresa tem condição de doar, para não fazer um pedido fora de
propósito: só material de consumo? algum tipo de serviço ou equipamento
que a empresa produz? pouco ou muito dinheiro? Nesta perspectiva, dá
para caracterizar três tipos de apoio empresarial, e isto já dá indicações
sobre como realizar o pedido de apoio: (obs: neste livro - na seção fichário
há a relação dos endereços que mencionaremos a seguir):
* Pequenas doações empresariais de verbas, serviços ou materiais:
sobretudo quando o projeto é de âmbito local, uma boa idéia é contatar
empreendimentos locais que tenham afinidade com a causa, pois aí o
pedido pode ser feito diretamente ao(s) dirigente(s) e, em geral, não há
tanta burocracia para se chegar à doação.
* Empresas com linhas de apoio para educação ambiental: são aquelas que
criaram uma "regra do jogo" para doar recursos financeiros, estabelecendo faixas
de valores por projeto, formulários especiais para fazer pedidos etc. A tramitação
da doação pode demorar poucos meses. Mas são raras as linhas de apoio para a
EA. Uma, é o programa Unibanco Ecologia que, entre 1991 e 1997, apoiou
230 iniciativas - inclusive de Educação Ambiental, em geral, com valor entre 5
a 15 mil dólares anuais, propostas por instituições de ensino, ONGs, associações
de moradores e outros. O encaminhamento dos projetos começa por um contato
com qualquer agência deste banco no país, ou com Diretoria de Marketing na
capital paulista. A seleção final cabe ao "Comitê de Ecologia" do Banco. E
também há a Fundação Boticário para a Proteção da Natureza (FBPN), criada
pelo Grupo Boticário, também em 1991. Apesar de não ter um subprograma
para a Educação Ambiental, ela apoia a produção de materiais educativos com
caráter conservacionista, a criação de campanhas e a EA como componente de
projetos de manutenção de unidades de conservação e áreas verdes. Até 1997, a
FBPN auxiliou 326 projetos, com o equivalente a cinco mil dólares em média,
para cada um. Para encaminhar um projeto, a dica é procurar a sede da Fundação,
sabendo que a tramitação tem datas predefinidas e a decisão final é do Conselho
de Administração. Em ambos os casos, dá para buscar mais informações através
das "home pages" destas empresas.
* Contribuições maiores em dinheiro: o livro "Práticas de sucesso das ONGs
Ambientalistas" alerta que empresas são "o tipo mais difícil de doador", pois,
em geral, "exigem um grande investimento de tempo em reuniões e apresentações
e um longo período para cultivar o relacionamento". Às vezes, a agência
responsável pelo marketing da empresa pode facilitar estes trâmites. O apoio
também pode vir mais rápido quando se trata de indústrias que precisam de
"publicidade verde", como as petroquímicas, automobilísticas, de insumos
agrícolas e as grandes exportadoras. Mas, aí, vale pensar numa polêmica que
mobiliza sobretudo as ONGs: de um lado, há grupos que combatem o "marketing
verde", alegando que é uma "cortina" para esconder a atitude devastadora e
poluidora, sendo óbvio que rejeitariam doações para um programa de EA de
empresas assim; outros grupos - onde se incluem muitos educadores - pregam
que a EA ajudará a "mudar a cabeça", inclusive de quem polui.
Também dá para pedir recursos a alguns fundos governamentais: como se sabe,
um "fundo " reúne recursos financeiros de várias procedências para financiar
determinadas "famílias" de programas. Nos seus "procedimentos operacionais"
encontram-se os critérios para escolha e avaliação dos projetos, bem como as
normas para a liberação dos recursos e prestação de contas. Trocando em miúdos:
para se candidatar ao apoio de um Fundo, o primeiro passo é contatar sua
coordenação, para pedir o formulário de apresentação de projetos. No caso do
Brasil, há dois fundos nacionais onde é possível "encaixar" uma proposta de EA:
* Fundo Nacional do Meio Ambiente (FNMA): criado em 1989, no âmbito do
Ministério do Meio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia
Legal (MMA), ele tem o objetivo de dar suporte a projetos que visem à
manutenção e melhoria da qualidade ambiental. E nisto entram os
programas de Educação Ambiental que, aliás, representaram a área mais
apoiada até 1997:35%. Trabalhando com recursos provenientes em grande
parte de um empréstimo governamental junto ao Banco Interamericano
de Desenvolvimento (BID), o FNMA fornece entre 5 mil e 200 mil reais,
sobretudo para projetos de prefeituras de municípios de até 120 mil
habitantes e de organizações não-governamentais. Suas regras são rígidas,
em termos de preenchimento dos formulários, relatórios e prestação de
contas. O tempo entre um pedido e a aprovação chega a cerca de um ano.
Segundo Cecília Ferraz, Coordenadora-Geral deste Fundo, no ano de 1997
encerrou-se uma fase do FNMA, com orçamentos anuais equivalentes a
dez milhões de dólares. A nova fase coincidiria com a chegada de novos
recursos, de vinte milhões de dólares anuais, divididos da seguinte maneira:
metade continuaria com a antiga sistemática de distribuição; os dez milhões
"a mais" seriam direcionados para propostas anunciadas em editais no
Diário Oficial da União, onde os municípios poderiam habilitar-se.
* Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE): trata-
se de um fundo do MEC, que visa ao apoio dos programas anuais das
secretarias municipais e estaduais de educação de todo o país, que
podem, inclusive, contar com a parceria de outras instituições. Apesar
de não prever diretamente o apoio para EA, ela pode entrar como
componente dos programas das mencionadas secretarias, tanto no que
se refere à produção de materiais didáticos como no desenvolvimento
do projeto em si.
Sempre há expectativa em relação aos apoios internacionais: na verdade,
a partir de meados dos anos 90, reduziu-se este tipo de ajuda, devido à crise
econômica internacional e, no caso das instituições européias, pela urgência
de investir em melhorias ambientais na Europa Oriental. Apesar disso, há
instituições das nações desenvolvidas que apoiam projetos de indivíduos e
grupos dos países "do Sul", inclusive no campo da Educação Ambiental.
Em geral, o apoio é em dinheiro, mas, antes de se candidatar, é essencial
prestar atenção nos seguintes detalhes: 1- Os trâmites entre o pedido de
apoio e a aprovação do projeto podem levar vários anos; 2- Cada "agente
financiador" tem normas precisas sobre quem apoiará (indivíduos,
associações, instituições de ensino etc), tipos de projetos, valores e até a
época do ano para encaminhar pedidos. Assim, para evitar desperdício de
tempo e dinheiro, antes de mandar o projeto, é melhor localizar financiadores
que "se casam melhor" coma proposta, por exemplo consultando catálogos
especializados. Tendo o endereço da instituição, vale a pena remeter uma
carta pedindo orientação e o Formulário de Solicitação de Apoio a Projetos;
3- Normalmente, os apoios internacionais são de até três anos, sem chance
de renovação depois disso. 4 - Cada financiador tem uma forma
preestabelecida para os relatórios técnicos e financeiros: assim, ao
concretizar
um apoio, a dica para evitar "dores de cabeça" futuras é pedir orientação sobre
estes procedimentos para ir reunindo dados sobre despesas e atividades do jeito
certo; 5- Para garantir o bom relacionamento, é importantíssimo cumprir prazos
na apresentação de relatórios.
Bolsas de estudo e apoio a pesquisas representam um capítulo à parte, na
busca de apoio financeiro: há instituições, governamentais e não-
governamentais, brasileiras ou de fora, que só prestam este tipo de apoio. No
Brasil a principal referência neste campo é o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), órgão vinculado ao
Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT). Um de seus programas, intitulado
"Formação de Recursos Humanos e Fomento à Pesquisa ", prevê a concessão de
bolsas, no Brasil e Exterior, desde a iniciação científica ao pós-doutorado. E
também patrocina pesquisadores visitantes, bem como eventos científicos e a
editoração de publicações nesta área. Dentro disto, eis um exemplo de apoio à
Educação Ambiental, dado pelo professor José Galisia Tundisi, presidente do
CNPq, num seminário promovido pela Fundação Francisco em 1995: para
viabilizar uma Oficina de EA, o CNPq poderia custear as despesas de viagem e
o trabalho de três meses de um consultor de fora (pesquisador visitante). Vale
saber que já existe todo um ritual predeterminado para pedir apoio ao CNPq:
anualmente, a instituição publica um calendário com suas "linhas de
investimento" e também os manuais e formulários de inscrição para se
BANCOS DE DADOS E PUBLICAÇÕES
"Guia Support de Financiadores" (pedidos: R. Ferreira de Araújo, 449,
SP, CEP 05428-001) - produzido pelas ONGs Instituto Amankay e
Pró-Bocaina, apresenta 96 agências financiadoras que cooperam com
projetos de diversas áreas e concedem bolsas de estudo, inclusive
para Educação Ambiental. Cada ficha indica tipo de financiamento,
valores, datas, idioma etc.
"Apoio à elaboração de projetos na área ambiental" (informações:
NACE-SALQ/USP - 019-429.4239) - na forma de três disquetes,
contém um mini-roteiro para elaborar projetos, uma relação de
pesquisadores que podem ajudar, uma lista de agentes financiadores
e outra com publicações que listam ainda mais agentes financeiros.
"Práticas para o Sucesso de ONGs Ambientalistas" (pedidos - R.
Gutemberg, 345, Batei, Curitiba, PR, CEP 80420-030) - além de
orientações que vão do planejamento de um projeto à captação, busca
e administração de recursos,, traz uma lista de 57 "endereços úteis"
(fundações, bancos multilateràis etc.)
candidatar. Eles podem ser obtidos diretamente junto à instituição. Os
prazos para entrega dos pedidos são rígidos, mas o "sim " ou o " também
vem em poucos meses.
Pelo menos até 1999, haverá uma linha de incentivos para criar
programas de pós-graduação em EA: Ê o CIAMB, ou Subprograma de
Ciências Ambientais, que foi criado no âmbito do PADCT III (Programa
de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico) e envolve três
órgãos federais: CNPq e FINEP (do Ministério de Ciência e Tecnologia) e
CAPES (do MEC). A previsão é investir dez milhões de dólares em três
linhas: 1- formação de Recursos Humanos, pelo apoio à promoção de
cursos de pós-graduação " lato sensu" (especialização) e " stricto sensu"
(mestrado e doutorado), 2- geração de conhecimento científico, em
pesquisas de caráter multidisciplinar e interdisciplinar; 3-desenvolvimento
de tecnologias ambientais, visando encontrar métodos, técnicas, processos
e produtos para uso dos recursos naturais e a gestão ambiental. Um
detalhe: no CIAMB, tudo ocorre pela Internet; é lá que se encontram os
editais com as regras de participação e é através dela que os interessados
podem apresentar suas propostas que, aliás, devem respeitar seis núcleos
temáticos, como o desenvolvimento urbano, industrial, e/ou rural e
recursos hídricos. Em todos eles, a "educação e disseminação sobre meio
ambiente para a sociedade" é um subtema obrigatório.
Parecem muitas opções, mas a prática prova que sempre há mais
candidatos de que disponibilidade de recursos. Por isso, vale seguir
alguns conselhos de quem já buscou apoio nesta área. Em primeiro lugar,
é preciso prestar atenção nos chamados pré-requisitos para os pedidos:
por exemplo, uma ONG sem registro em cartório não poderá dar um
recibo da doação. Isso inviabiliza alguns tipos de apoio onde o recibo é
obrigatório, a não ser que se encontre uma saída para o problema. É o que
ocorreu com a Rede Brasileira de Educação Ambiental, que não possui
formalização jurídica, mas viabilizou o TV Fórum de Educação Ambiental,
a partir de algumas ONGs filiadas a ela, que encabeçaram o projeto.
Outro conselho é sobre o processo da doação. Sempre, por trás do "projeto
de educação ambiental" e da "instituição ou empresa doadora" existe
gente. Quer dizer, por trás da aparente frieza da interação doador-projeto
há pessoas cujo relacionamento durará, na pior das hipóteses, o tempo de
desenvolvimento da proposta e, na melhor, um período bem maior, já que
apoios podem ser renovados. Ninguém gosta de se sentir usado. Quem dá
dinheiro ou outro recurso deseja saber como ele está sendo empregado
(visitas ao projeto e relatórios cumprem este papel), gosta de ser convidado
para eventos e assim por diante. Quem recebe a verba ou qualquer tipo de
recurso (não importa se foi pouco ou muito), deve levar isso em conta
durante o andamento do trabalho, deixando o doador a par de tudo e
cumprindo religiosamente os compromissos assumidos, por exemplo, em
relação aos prazos para entrega de relatórios. Assim acontece a "parceria ",
uma palavra que entrou em moda nos anos 90.
Resumindo: a busca de recursos para viabilizar um programa de Educação
Ambiental não se encerra no momento da doação. E aí vale mais um conselho: é
fundamental manter bons arquivos de tudo o que se faz. Por exemplo, uma lista
de todos doadores ajudará na hora de preparar os convites para um evento e,
também, para buscar novos apoios. O arquivo organizado dos recibos e notas
ficais, com a descrição de como o dinheiro foi gasto, é vital para a prestação de
contas e é um elemento para a avaliação do trabalho. Fotografias, recortes de
notícias e outros documentos podem subsidiar os relatórios técnicos e também a
avaliação do trabalho. E tudo é valioso para - em algum dia do futuro-
reconstituir a história do programa, seja qual for a finalidade: subsidiar uma
pesquisa científica, elaborar um jornal comemorativo ou um livro-documento, ou
até alimentar com imagens e dados uma "home page" na Internet.
Este capítulo baseia-se, sobretudo, em:
• Entrevistas com Cecília Ferraz, Equipe da Associação Ituana de Proteção
Ambiental, Néli Gonçalves de Melo, Osvaldo Serrano, Rinaldo César
Mancin e Suzana Pádua.
• Livros: "Desafios e Perspectivas do Movimento Ambientalista no Brasil,
da Fundação Francisco, "Práticas de sucesso de ONGs Ambientalistas",
da SPVS/ Nature Conservancy/Unibanco, e "Pequeno Guia para o
Ecologista Amador", da AlPA
• Bancos de dados: "Apoio à elaboração de projetos na área ambiental",
NACESALQ (Núcleo de Apoio às Atividades em Cultura e Extensão
"Ambiente e Desenvolvimento", da ESALQ/ USP), e "Support - Guia de
Financiadores" da Amankay/ Pro Bocaina, Consultas à Internet, à
Fundação Boticário e ao Unibanco Ecologia e materiais do programa
Natureza da Paisagem, CEDUC/PPG-7, formulários do FNMA.
NOVOS CAMPOS PARA A EA
O Brasil pode ingressar no novo milênio com duas novidades para EA. A
primeira, é a mudança de enfoque dos grandes agentes financiadores em
suas linhas de apoio para a Educação Ambiental. Em vez de incluí-la como
um "elemento a mais" num programa maior, ela começa a ser entendida
como "eixo central" do programa. É o caso de uma proposta que começou
a ser gestada pela Caixa Econômica Federal (CEF) em 1995, para entrar
em vigor até a virada do século. Responsável pelo financiamento dos grandes
projetos de saneamento do país, a CEF promoveu estudos que constataram
que não adianta investir em infraestrutura para melhorar a qualidade de
vida nas cidades se, ao mesmo tempo, não se estimula a mudança
comportamental de seus habitantes, por exemplo em relação ao lixo. Num
primeiro momento, a Caixa assinou um convênio com o MMA, para
desenvolver um "projeto piloto" que consiste no apoio a três programas de
Educação Ambiental desenvolvidos por ONGs em parceria com prefeituras,
nos municípios de Macaé (RJ), Mata de São João (BA) e Recife (PE).
Segundo Osvaldo Serrano, gerente especial de estudos e pesquisas da CEF,
o passo seguinte é criar as normas e princípios da nova linha de apoio, para
então buscar recursos junto a instituições multilaterais e ao próprio Conselho
Curador do FGTS, necessários para que a proposta "saia do papel".
Outra linha de apoio que coloca a EA como "eixo central" faz parte do
Programa Piloto para a Conservação das Florestas Tropicais do Brasil (PPG-
7). O PPG-7 surgiu em 1992 a partir da criação do fundo Rain Forest Trust,
cora recursos do Grupo dos 7 (Alemanha, Canadá, Estados Unidos, França,
Inglaterra, Itália, Japão). Ele possui um "Subprograma Projetos
Demonstrativos" (PD/A) que visa apoiar ações de comunidades locais para
o uso sustentável das florestas amazônica e atlântica. Dentro do PD/A criou-
se a "Componente Educação Ambiental" (CEDUC), objetivando apoiar
projetos de educação ambiental não-formal na região amazônica, para gerar
"modelos educacionais locais e regionais, de caráter demonstrativo,
multiplicador, inovador, transformador e sustentável". Para viabilizar a
proposta, o governo brasileiro negociou um aporte de 7,8 milhões de dólares
do G-7, prevendo-se o início da CEDUC ainda em 1998.
A segunda novidade tem a ver com a ISO 14.000, que é um tipo de
"certificação verde empresarial". Na verdade, trata-se de um compromisso
que a empresa assume junto a um órgão internacional (International Standard
Organization) de ir melhorando aos poucos seu processo produtivo do ponto
de vista ambiental, poluindo menos e consumindo menos recursos naturais.
Para isso, é obrigatório "reeducar" os funcionários. E existem exigências
para a qualidade de produção dos fornecedores. Ou seja: a tendência não é
das empresas com ISO 14.000 apoiarem mais projetos "externos" de EA.
Em compensação, há perspectiva de ampliação de mercado de trabalho
para educadores ambientais.
MAIS DICAS PARA O SUCESSO
"O que irá abrir a porta
é a consciência e a atenção diárias,
consciência do que dizemos,
de como andamos, do que pensamos."
Krishnamurti
Um pesquisador da Universidade Estadual de Campinas quis descobrir como
é o perfil do bom professor universitário. A pesquisa primeiro localizou docentes
mais benquistos, para depois detectar as características comuns que conquistam
a admiração do universo de estudantes. Uma das conclusões foi que estas
pessoas gostam do que fazem. E este foi um ponto que impressionou a professora
Lúcia Manzochi, quando leu este estudo, pois ela teve a mesma sensação ao
desenvolver sua tese de doutorado sobre o ensino de ecologia no nível
secundário. Apesar de seu tema não ser o mesmo, ela sentiu que, dentro da
diversidade de professores que acompanhou, havia docentes "mordidos pela
coisa da educação " e que este gostar se refletia na qualidade do ensino. Só
que esta é uma dimensão difícil de traduzir em números e, de acordo com a
professora, talvez por isso foi "deixada de lado " nas propostas de monografias.
Quem desenvolve um trabalho de Educação Ambiental pode sentir uma dificuldade
semelhante na hora de realizar uma avaliação. A pergunta é: como traduzir em
números as mudanças de atitudes e valores, que são dois objetivos da Educação
Ambiental? E a resposta é: há muitos métodos de avaliação, sendo possível escolher
um que dê resultados quantitativos para medir o aumento dos conhecimentos e
outro, qualitativo, para verificar valores e atitudes.
Tradicionalmente, a avaliação ocorre através de questionários. Trata-se de
uma boa opção para quem quer avaliar a parte de conhecimentos e a intenção
de mudança de comportamento. Um exemplo: depois de participar de uma
atividade de EA, alguém responde que não jogará lixo na rua e até tem esta
intenção naquele momento mas, sem se dar conta, continuará com este mau
comportamento, resultante de um hábito de muitos anos, que só mudará com o
tempo, a partir do esforço e atenção no dia-a-dia. Quer dizer, a resposta não
revelou a mudança de comportamento e sim a intenção. Segundo a especialista
Suzana Pádua, para avaliar mudança comportamental, vale mais adotar
metodologias "não ortodoxas", como a observação visual. Tomando outro
exemplo, de coleta seletiva de lixo: a sugestão é registrar sistematicamente
algum efeito visível da proposta, para poder comparar o "antes", o "durante"
e o "depois ": pode-se fotografar semanalmente o local onde o grupo acumula
o material recolhido para ver o que vai mudando em termos de volume e
qualidade de material trazido; ou, então, medir e anotar a quantidade, também
todas as semanas; ou até fotografar periodicamente um lugar onde as pessoas
costumavam atirar lixo, para observar se o local vai ficando mais limpo. Muitas
vezes, vale a pena organizar reuniões de avaliação, onde os participantes do
projeto expõem os resultados que estão percebendo. E, sempre que se nota que
uma atividade não teve a resposta almejada, Suzana sugere que se responda a
três perguntas: " O que aconteceu ? Por que ? Como poderíamos ter agido ? " A
partir disso, dá para pensar o que alterar no programa para melhorar os
resultados.
Já dá para concluir que a avaliação é muito mais de que medir o aumento de
conhecimentos e outras mudanças no "público-alvo" de um trabalho. Na
verdade, ela permite verificar a eficiência dos métodos e dos materiais
utilizados, até mesmo durante a realização de cada etapa. E, quando se percebe
que um método e/ou o uso de um determinado material não tem o efeito desejado,
é possível mudar o que não funciona, fazendo com que o programa, como um
todo, atinja seus objetivos. Por isso, muitos especialistas afirmam que a
avaliação é um instrumento básico para o sucesso da proposta de Educação
Ambiental. Em outras palavras, ela pode ser um potente instrumento de auto-
ajuda do grupo que está desenvolvendo o trabalho, para detectar os problemas
a tempo de corrigir.
Só que aí entra um daqueles detalhes que parecem óbvios, mas muitas vezes são
esquecidos: para verificar se um resultado é aquilo que se desejava, é preciso
ter em mente qual a meta da etapa de trabalho em andamento e qual o objetivo
final do programa. No exemplo da coleta seletiva: se a avaliação indicar que o
"monte de materiais recicláveis" é menor de que o imaginado pelo grupo, seria
razoável raciocinar que o programa precisa ser "mexido " para funcionar
melhor. Porém, ninguém estranhará uma quantidade ainda reduzida na etapa
inicial do trabalho. Por outro lado, se a comunidade com quem se está
trabalhando é pequena e já reutiliza muitos materiais, não será possível juntar
tanto material reciclável como ocorreria com a mesma atividade de EA
promovida num bairro populoso. Ou seja, é preciso saber qual o máximo que dá
para alcançar (que seria o objetivo final da proposta), para comparar com a
quantia obtida.
Não fica só nisso. Às vezes, a avaliação traz resultados inesperados. E isto pode
até gerar novas ações de Educação Ambiental, se o grupo lidar criativamente
com eles. Eis outro fato, contado por Suzana Pádua: num questionário para os
habitantes do entorno de uma área ecológica - aplicado durante um programa
de EA- introduziu-se uma pergunta sobre o que cada um faria caso encontrasse
diferentes animais na mata. Muitos responderam que levariam para casa os
bichos "bonitinhos", o que era previsível. Mas o espanto foi em relação às
cobras: até os "guardas-parque" revelaram que, se vissem uma, tentariam
matar. Por isso, além de manter as atividades de sensibilização para o fato de a
mata ser a "casa" (habitat) das espécies "bonitinhas", que portanto devem ficar
lá, optou-se por introduzir algo novo no programa de EA: três cobras, obtidas
através de doação, passaram a ser usadas num trabalho educativo pelo qual as
pessoas se "convenceram de que
as cobras contribuem para o equilíbrio ecológico, ao se alimentarem de
roedores, e que há poucas espécies venenosas. De vilãs, as cobras
transformaram-se em heroínas.
Especialistas garantem que a avaliação é especialmente útil se quem
desenvolve a EA tem poucos recursos. É que, através dela, evitam-se
desperdícios. Por exemplo, antes de optar por uma forma de trabalho,
recomenda-se fazer um "projeto piloto", que nada mais é que a mesma
atividade aplicada para um grupo bem menor, cujas características sejam
semelhantes às do público-alvo do programa, realizando-se em seguida a
análise dos efeitos do trabalho. Isto permite detectar e corrigir os erros
antes de levar a proposta ao público maior.
Seguindo o mesmo raciocínio, é sempre importante avaliar o próprio
método de avaliação antes de aplicar para todo o público-alvo. Um
exemplo prático: se a idéia é aplicar um questionário para medir o
aumento de conhecimento das pessoas após a visita a uma Área de
Proteção Ambiental, a recomendação é fazer um "piloto" deste
questionário, criando as questões e aplicando para alguns visitantes. Aí
dará para perceber se as perguntas são de fácil compreensão e se geram
respostas rápidas, para serem respondidas no instante final da visita. Se
não for assim, deve-se refazer o questionário e testá-lo com novos
visitantes, até chegar à formulação ideal. Pode parecer trabalhoso, mas
assim se produz um instrumento que será verdadeiramente útil, em vez de
um material que talvez tenha de ser dispensado, por não funcionar
adequadamente.
"Resumo da ópera ": a avaliação funciona como um conjunto de retratos,
que oferecem no mínimo três imagens. A primeira é a do começo, ou seja,
como é (ou era) a realidade que se decidiu ajudar a transformar através de
Educação Ambiental. A segunda revela como está o momento presente,
resultante do trabalho já realizado. E a última é a do objetivo que se quer
atingir, o "final feliz". Para "tirar os retratos" é preciso ter os instrumentos
certos, que são o método e os critérios de avaliação adequados. Mas o
resultado vale a pena, pois através dele descobre-se se o trabalho está no
rumo certo. E, se a resposta for não, dará tempo de fazer as devidas
correções, quanto aos métodos de trabalho e aos materiais de apoio.
E aqui chegamos a mais um detalhe fundamental para garantir o sucesso
do programa de Educação Ambiental: a escolha dos materiais de apoio
mais adequados. Na verdade, há inúmeros materiais - vídeos, músicas,
livros etc - mas nem sempre eles servem de fato como um apoio ao trabalho
que se quer desenvolver. Como exemplo, vale lembrar dois extremos
revelados na canção "Livro", de Caetano Veloso, onde ele faz uma
"avaliação poética " deste "material impresso ", que tantas vezes é a base
de ações educacionais. Caetano canta que: "os livros que em nossa vida
entraram / são como a radiação de um corpo negro / apontando pra a
expansão do Universo / porque a frase, o conceito, o enredo, o verso / (e,
sem dúvida, sobretudo o verso) / é o que pode lançar mundos no mundo".
Mas a canção alerta, logo em seguida, que muitos livros podem "encher de
vãs palavras muitas páginas / e de mais confusão as prateleiras."
Ninguém quer usar materiais que, em vez de apoiar o trabalho de EA,
apenas enchem "de mais confusão as prateleiras ". Mas, como escolher o
certo? Para saber, vale a pena conhecer um estudo de dois anos do Instituto
Ecoar para a Cidadania, cujo objetivo foi avaliar todos os materiais
impressos para Educação Ambiental usados no Brasil. Sob comando da
professora Lúcia Manzochi, a ambiciosa proposta começou com o envio de
mais de dez mil cartas pedindo materiais a professores, empresas,
universidades, administrações públicas e não-governamentais de todo o
país. As respostas vieram na forma de milhares de livros, jornais, revistas,
folhetos, cartilhas e até jogos. Eram tantos que a equipe do Ecoar decidiu
catalogar tudo, o que resultou num banco de publicações.
A intenção era analisar a forma e o conteúdo. Portanto, o material foi
dividido por tipo (por exemplo, livros didáticos, paradidáticos e literários)
e, num projeto piloto, a equipe analisou algumas amostras, para propor
critérios em relação aos conteúdos. A conclusão foi que seriam necessários
dois tipos de análise: 1- avaliação dos materiais como um todo, a partir de
amostragens representativas das regiões e tipos; 2- avaliação de cada tipo
de material feita por consultores. Depois, houve um seminário, para que
todos os participantes debatessem os resultados e, em 1996, tudo isso foi
transformado no livro "Avaliando a Educação Ambiental no Brasil:
Materiais Impressos ".
Vamos aos resultados, começando pela notícia ruim. Pelo menos até o fim de
1995, grande parte dos materiais ficava longe da proposta da Educação
Ambiental, que busca "um mundo diferente, transformador, equitativo". Nas
palavras de Lúcia: em geral, tenta-se tratar de todos os problemas ecológicos
em pouco espaço e o resultado é muito genérico. Por exemplo, ao abordar o
tema lixo, fala-se do problema mundial e a pessoa que recebe a informação
não se sente identificada a ponto de atuar contra o problema. Outro defeito
é que os textos são tão conceituais que ficam até maçantes. E isto ocorre até
no jogos, nos livros de ficção e nas cartilhas que têm a forma de estórias em
quadrinhos.
Agora, as duas boas notícias. 1- A partir de 1995, surgiram muitas novas
publicações, sendo que, na área dos paradidáticos, houve uma
segmentação maior, dando chance para localizar publicações adequadas.
Mesmo assim, deve-se manter o olhar crítico. 2- O estudo traz
recomendações que são diretrizes para quem quer avaliar um material a
ser usado, ou como guia para quem quiser produzir seus próprios materiais
de EA. Eis as principais:
* Antes de mais nada, pensar a quem se destina o material e qual o foco do
trabalho: isto permite escolher o material certo em termos de temáticas,
linguagem e habilidades a trabalhar, tendo em vista um público alvo real
(num exemplo extremo: um texto para engenheiros não serve para pré-
escola)
* A linguagem deve ser acessível aos destinatários do material, sem ser simplista
ou dar conceitos errôneos. Por falar em conceitos, a dica é ir explicando no
momento em que eles aparecem no texto.
* Na apresentação, é recomendável valorizar o lúdico e o estético, pois isso
facilita a ampliação do diálogo, da criatividade, da integração.
* O enfoque deve ser mais real: muitos materiais falam de uma natureza
idealizada e do ser humano como alguém separado dela, que só é dominador e
destruidor. A idéia é buscar um retrato mais realista - para que ninguém esqueça
que seres humanos fazem parte do meio ambiente - e trabalhar temas ligados à
preservação e à degradação ambiental.
* A abordagem dos temas é mais um desafio. Há temas fundamentais deixados
de lado, por parecerem "menos charmosos", como é o caso dos oceanos, de
problemas urbanos do tipo lixo tóxico, e de alguns ecossistemas, como
manguezais e cerrados. É preciso não esquecê-los!
* A visão crítica é fundamental. Qualquer material pode ser didático, com a
vantagem de poder estimular a consciência crítica. Basta saber usar. Um
jornal (que trata as questões de modo superficial), ou o texto institucional de
uma empresa (que incute uma visão de marketing) são úteis para um debate
onde se pode introduzir outro objetivo da EA: colocar as questões ambientais
no complexo contexto social, político, econômico e histórico.
E aqui cabe trazer mais dois "causos" contados por Lúcia Manzochi:
* Um professor secundário encontrou um ótimo livro paradidático sobre a
Amazônia e pediu a seus alunos que lessem até uma data proposta por ele.
Era um destes livros ideais: abordava conceitos, valores e trazia informações
suficientes para contextualizar a questão ambiental. No dia marcado, ele
entrou na sala de aula, fez um resumo oral do livro e deu uma prova escrita
individual, sem chance de conversa entre os alunos, sendo que as perguntas
só permitiam avaliar o conhecimento científico, não os valores. Moral da
história: não adianta o material ser bom, se não for bem utilizado.
* Quando desenvolvia sua tese de doutorado, no início dos anos 90, a
professora aplicou um questionário para os professores de ecologia no 2°
Grau de Campinas, no interior paulista. Todos, sem exceção, diziam "chega
de ensino de ecologia que só lida com definições, precisamos de um ensino de
ecologia que mexa com os valores, que prepare o cidadão". Só que a
prática era do tipo do 'professor e o livro sobre a Amazônia'. Conclusão: há
uma lacuna entre a intenção e o que os professores sabem fazer.
Confissão da professora: "É fácil eu falar como analista, mas quando eu vou
para a sala de aula, tenho as mesmas dificuldades". Segundo ela, muito terá de
se andar para chegar às melhores metodologias. Mas há uma luz no fim do túnel,
que se traduz pela invenção e uso de um novo verbo: "parceirizar". Dentro da
escola, o jeito é discutir com professores de cada disciplina, para ver o que cada
uma delas tem que possa contribuir para se chegar a esta nova dimensão da
educação (e isso só docentes da própria disciplina saberão dizer). Fora da
escola, a dica é "parceirizar" e aprender com experiências alheias. Por exemplo,
as ONGs e movimentos sociais acumularam uma experiência rica em educação
popular, que pode ser aproveitada. Já as universidades guardam um manancial
de conhecimentos que serão super-úteis. Lembrando outro verso, desta vez de
João Cabral de Melo Neto: "Um galo sozinho não faz uma manhã".
Este capítulo baseia-se, sobretudo, em:
• Entrevistas com Lúcia Manzochi e Suzana Pádua.
• Livros: "Avaliando a Educação Ambiental no Brasil", de Lúcia
Manzochi e Rachel Trajber (org); e "Parâmetros Curriculares
Nacionais", do MEC.
• Paper: "Passo a passo a Educação Ambiental fica mais fácil", de
Suzana Pádua.
• CD - "Livro" de Caetano Veloso.
DICAS DE AVALIAÇÃO NAS ESCOLAS
No capítulo Meio Ambiente, dos "Parâmetros Curriculares Nacionais - 1ª a 4ª
Série" (PCN) consta a proposta de dois tipos de avaliação para este Tema
Transversal: 1- do ponto de vista de conhecimento, a idéia é ver se as crianças
desenvolveram a capacidade de observação, por exemplo em relação aos ciclos
da natureza e a percepção das interferências humanas no ambiente; 2- do ponto
de vista de atitudes e comportamento, a proposta é observar, por exemplo,
procedimentos quanto à conservação dos recursos naturais (redução do
desperdício de água, de materiais escolares etc), além do desenvolvimento de
uma atitude crítica e participativa. Antes mesmo da publicação desta proposta,
a professora Suzana Pádua pensou em uma série de perguntas, que podem
servir como inspiração para cada professor criar seu(s) método(s) de avaliação.
Eis algumas:
/. Nossos alunos estão gostando do programa? Como é um tanto abstrato,
esse aspecto pode ser registrado pelo interesse dos alunos ao trazerem
informações afins para a sala de aula, iniciarem atividades extra-programa
etc.
2. Como vai a motivação e a participação dos alunos? Neste ponto, a idéia é
registrar as atitudes dos alunos, pois podem ser ótimos indicadores de interesse
(do latim: "inter" = estar, "esse" = em, "inter-esse"= estar em).
3. Estamos aprendendo sobre algum tema ? Com programas dessa natureza, os
educadores aprendem junto com os alunos; mas é importante ter como avaliar
se o conhecimento dos alunos está aumentando ou não. Conhecimento pode
ser medido através de questionários, redações, debates, ou mesmo registros
artísticos (desenhos, maquetes, esculturas etc).
4. As atitudes e os comportamentos estão mudando, se for o caso de mudar?
Mudanças de comportamento são difíceis de se registrar, com o agravante
de que muitas vezes leva muito tempo para nos sentirmos estimulados a
agir de outra forma. Mas dá para observar alguns comportamentos. Por
exemplo, na questão do desperdício de água, qualquer atitude de economia
(como não deixar a torneira aberta à toa), pode indicar que o programa
está causando efeito. Então, a dica é registrar os "antes " (como agíamos),
para que os comportamentos possam ser comparados com o "agora ".
5. De educador para si mesmo: Será que os alunos estão recebendo informações
suficientes para que tenham bases teóricas sobre o tema que estão
trabalhando? (dá para buscar livros, filmes, pessoas especializadas para virem
conversar com eles etc). E como está o estímulo para agir? (só age quem tem
coragem de errar e só corre o risco de errar aquele que acredita em si mesmo,
tem auto-estima). Será que a gente está adotando atitudes positivas que
incentivem nossos alunos a tentarem algo novo?
UM NOVO PARADIGMA
"Dizem que tem muita gente de agora
se adiantando, partindo prá lá
prá 2001 e 2 e tempo afora
até onde a estrada do tempo vai dar."
Gilberto Gil (Expresso 2222)
Lá na raiz, na nascente das palavras, esconde-se seu significado mais puro,
aquele que foi conferido no momento de sua invenção. Se uma palavra teve de
ser criada, é porque não havia outra que correspondesse com exatidão à idéia
que se quis transmitir. Foi este o raciocínio que a especialista Kazue Matsushima
usou para - depois de muitos anos trabalhando na área e já desenvolvendo sua
tese de doutoramento sobre Educação Ambiental no Instituto de Psicologia da
USP - decidir retomar a origem deste termo. Curiosamente, sua decisão foi
reforçada pelo milenar jogo I Ching, divulgado nos países ocidentais por um dos
pais da psicologia moderna, Carl Jung. Consultando-o, ela chegou ao
Hexagrama 30, onde leu que "no início está a semente de onde tudo se seguirá ".
Kazue optou por decompor o termo em duas palavras, para depois religar:
* Educação significa "propiciar o florescimento de algo que já está dentro das
pessoas, de modo virtual, em estado de nascente, e não encher de
conhecimentos um recipiente que está vazio".
* Ambiental relaciona-se à palavra ambiente, cujo significado apresenta quatro
esferas: 1- é aquilo que envolve os seres e as coisas, tanto do meio natural como
do transformado pelo ser humano; 2- é a "matriz onde ocorrem as relações
entre os seres e o meio bio-físico-químico"; 3- pode significar uma "atmosfera
de outra ordem, tal como a de ambiente hostil, calmo, alegre, triste ou amigo";
4- também é o universo interior, psíquico que, por sua vez, é um "macrocosmo
em miniatura, regido pelo mesmo princípio".
Desse modo, a partir da pesquisa sobre o sentido primordial das palavras, Kazue
pôde reencontrar um dos objetivos maiores da Educação, que é "valorizar as
potencialidades das pessoas", de modo a desenvolver a "essência singular de
cada indivíduo ", tornando-o "um ser único e diferente dos demais". Ou seja, a
Educação deve conferir a "capacidade de ser Um, com função útil no Todo ".
O próximo passo foi juntar a palavra "Ambiental". E foi aí que Kazue confirmou
esta dimensão ainda mais bonita para a educação, quando ela se torna 'Educação
Ambiental'. É que, então, as potencialidades do indivíduo serão trabalhadas como
base para que ele formule "uma cosmovisão real, com o estabelecimento de relações
cooperativas, complementares e interdependentes". E mais. A Educação
Ambiental também reforçará a compreensão da capacidade de cada elemento da
natureza de "expressar e afirmar a sua especificidade e constituir a base da
formação da grande trama " na qual "cada coisa é dotada de um sentido para si
própria e para o conjunto ". E esta é a essência da Vida.
Diz o dito popular, "é fácil falar, fazer é outra história". Com esta "volta à
origem " do termo Educação Ambiental, a especialista ficou ainda mais in-
trigada com o fato de ouvir os "grandes discursos prometendo a reforma do
mundo ou a resolução dos problemas ambientais globais" e a observação de que,
na prática, até os autores destes discursos "são incapazes de resolver os
problemas de seus entornos mais imediatos, isto é, dos locais onde vivem ". Nas
palavras de Kazue: "existe uma separação entre o que se fala e o que se faz. E
não adianta pensar a Educação Ambiental de modo a integrar disciplinas, se as
atitudes continuarem dissociadas. Pois você dará o treinamento e depois
continuará tudo na mesma..." Na sua pesquisa, que durou sete anos, ela buscou
encontrar uma solução para este problema. Para tanto, primeiro ela tentou
entender o porquê das pessoas terem tanta dificuldade de viver e "ver o inteiro ".
O passo seguinte foi compreender o papel da EA nesse contexto.
O ponto de partida da tese foi o seguinte pensamento: se hoje presenciamos a
divisão, em algum momento anterior deve ter havido a unidade. "Isto me remeteu
à questão ontológica do Ser enquanto Ser" diz Kazue. Ela constatou que a
advertência para o perigo da dissociação é "coisa muito antiga, que consta em
textos sagrados, inclusive na Bíblia ". Por outro lado, ela compreendeu que, "se a
divisão não ocorre, não pode existir o desenvolvimento". Ou seja, a divisão é
necessária, mas depois as partes devem ser reunidas, chegando-se a uma nova
unidade, que é a síntese ". Só que, em nossa "civilização ocidental moderna ", os
seres humanos permanecem simplesmente divididos. O resultado é que se nota
"uma distância entre a qualidade moral (que pertence ao espiritual e ao
inconsciente) e a qualidade intelectual/racional".
Nas sociedades indígenas é diferente. Nelas, em determinados momentos da vida,
cada indivíduo tem de participar dos ritos iniciáticos, ou ritos de passagem, que
ajudam a pessoa a reencontrar a unidade. E isto se reflete no jeito de pensar. Um
exemplo está na frase do cacique Seattle, dita em 1854: "O homem não teceu o
tecido da vida: ele é simplesmente um de seus fios. Tudo o que fizer ao tecido, fará
a si mesmo ". Também está num comentário do índio Davi Ianomami, do início dos
anos 90: "A Terra é como o Céu, como a gente, fica doente e morre ". Mas não fica
só na palavra. O líder indígena Ailton Krenak coleciona várias histórias que
demonstram como o sentimento de unidade se reflete na atitude de integrantes das
sociedades tradicionais e no jeito dessas pessoas se relacionarem com o ambiente
do qual fazem parte.
Este é um dos relatos de Krenak: apesar de hoje existirem muito menos tribos de
que na época em que Pedro Alvares Cabral chegou ao Brasil, todas têm em
comum uma tradição em relação às espécies vivas. Nesta tradição, cada família
torna-se a protetora de um animal ou uma planta. E isso implica em algumas
obrigações: por exemplo, se a família é "dona da anta ", não caçará nem comerá
as antas, pois a anta é parente. Por outro lado, se alguém de outra família que,
por exemplo, é a "dona do jabuti", quiser caçar uma anta terá de pedir
previamente à família dona da anta. E, assim como cada família protege um
determinado animal ou planta, o mesmo ocorre entre as tribos (num exemplo,
pode haver o clã do buriti). Como o Brasil ainda possui 206 etnias e cada etnia
divide-se em várias famílias, todas as espécies vivas terão sua proteção
assegurada por estes vínculos de parentesco. Ou seja, numa prática tranqüila e
natural, as pessoas se sentem unidas com os demais seres vivos do Planeta.
Voltando ao "homem branco", a interpretação de Kazue é que: "em termos
históricos, vivemos a evolução crescente da divisão, até um auge, que é representado
pelo pensamento de Descartes, filósofo que pregava a total racionalização. Agora,
todos os avanços caminham para um novo paradigma que, na ciência, está
simbolizado pela física quântica." Para ela, "o novo paradigma já está aí" e as
pessoas terão de se sintonizar neste novo tempo, através de uma mudança interna.
Mais de que isso: "os trabalhos de Educação Ambiental desenvolvidos a partir do
velho paradigma não vão resistir ao tempo."
No seu livro "Ecologia - Grito da Terra, Grito dos Pobres", o teólogo Leonardo
Boff descreveu poeticamente como é a porta de entrada deste novo tempo:
"Evidentemente, continua o paradigma clássico das ciências, com seus famosos
dualismos, como a divisão do mundo entre o material e o espiritual, a separação
entre a natureza e a cultura, entre o ser humano e o mundo, razão e emoção (...)
Mas, apesar disso tudo, em razão da crise atual, está se desenvolvendo uma nova
sensibilização para com o planeta como um todo. Daqui surgem novos valores,
novos sonhos, novos comportamentos, assumidos por um número cada vez mais
crescente de comunidades."
Neste novo paradigma, que nada mais é que uma nova maneira "organizada,
sistemática e coerente de nos relacionarmos com nós mesmos e com todo o resto
a nossa volta", os seres humanos compreenderão que "a vida e seu ambiente
estão tão intrinsecamente interligados que a evolução diz respeito à Gaia
(Terra) e não aos organismos ou ao ambiente tomados em separado e em si
mesmos. A biota (conjunto de organismos vivos) e o seu meio ambiente co-
evoluem simultaneamente". Boff detalhou esta idéia, usando, de novo, belas
imagens: "Nós somos, como partes do universo, todos irmãos e irmãs: as
partículas elementares, os quarks, as pedras, as lesmas, os animais, os humanos,
as estrelas, as galáxias. Há um tempo estávamos todos juntos, sob a forma de
energia e partículas originárias, na esfera primordial, dentro das estrelas
vermelhas e gigantes, em seguida em nossa Via Láctea, no sol e na Terra. Somos
feitos dos mesmos elementos. E, como seres vivos, possuímos o mesmo código
genético dos outros seres vivos, das amebas, dos dinossauros, do tubarão, do
mico-leão-dourado, do autralopiteco, do homo-sapiens-demens contemporâneo.
(...) Temos uma origem comum e, certamente, um mesmo destino comum".
Pergunta do teólogo: como trazer esta nova cosmologia nas pessoas, que "inspirem
novos comportamentos, alimentem novos sonhos e reforcem uma nova benevolência
para com a Terra?" Mesmo sem usar a expressão "Educação Ambiental", ele
reuniu sete pontos, ou perspectivas, que poderiam responder a este "desafio
pedagógico", dando uma nova dimensão à Educação:
1. Revolução de perspectiva: "Não podemos nos entender como seres
separados da Terra, nem permanecer na visão clássica que entende a Terra
como um planeta inerte, um amontoado de solo e de água penetrados pelos
elementos que compõem todos os seres. Nós somos muito mais que isso.
Somos filhos e filhas da Terra, somos a própria Terra que se torna auto
consciente."
2. Dimensão do tempo: "se sintetizarmos nosso relógio cósmico de 15 bilhões
de anos, no espaço de um ano solar teríamos o seguinte quadro: a 1.º de
janeiro ocorreu o Big Bang. A 1.° de maio, o surgimento da Via Láctea. A
9 de setembro, a origem do sistema solar. A 14 de setembro, a formação da
Terra. A 25 de setembro, a origem da vida. A 30 de dezembro, o
aparecimento dos primeiros hominídeos, avós dos ancestrais humanos. A
31 de dezembro irromperam os primeiros homens e mulheres. Os últimos
dez segundos de 31 de dezembro cobririam a história do homo sapiens/
demens do qual descendemos diretamente. O nascimento de Cristo ter-se-
ia dado precisamente às 23 horas, 59 minutos e 56 segundos do último dia
do ano. O mundo moderno teria surgido no 58.° segundo do último minuto
do ano. E nós individualmente? Na última fração de segundo antes de
completar meia noite."
Usando como base estes cálculos de Carl Sagan, eis a proposta de Boff:
"uma pedagogia adequada nos deveria introduzir nestas dimensões, que
nos evocam o sagrado do universo e o maravilhoso de nossa própria
existência."
3. Dimensão espacial: "Vendo a Terra de fora da Terra, nos descobrimos elo
de uma imensa cadeia de seres celestes. Estamos numa galáxia de 100
bilhões de galáxias, a Via Láctea. A 28 mil anos luz de seu centro,
pertencemos ao sistema solar, que é um entre bilhões de outras estrelas,
num planeta pequeno mas aquinhoado de fatores favoráveis à evolução de
formas cada vez mais complexas e conscientizadas de vida, a Terra".
4. Nossa surpreendente existência: "O universo culmina em cada um na
forma de consciência, capacidade de compreensão, de solidariedade, e de
auto-entrega gratuita na amizade e no amor. Desta consciência nasce o
sentimento de auto-estima" e a compreensão de que tudo contribui "para
que cada um nascesse e fosse aquela pessoa singular e única".
5. Sentido de unidade: somos membros "da espécie homo sapiens/demens em
comunhão e solidariedade com as demais espécies vivas", e também como
membro da "família humana distribuída por todos os quadrantes da Terra. Esta
família ainda não se formou completamente. Como escreveu Robert Muller"
(...): Nossa catedral planetária ainda não está ocupada por uma família unida
(...) e plenamente desenvolvida, mas sim por grupos rebeldes de crianças
imaturas e contraditórias".
6. Sentido de singularidade e de responsabilidade: "Junto com os princípios
diretivos do universo, co-pilotamos a atual fase do processo evolucionário.
Isso nos confere uma imensa responsabilidade".
7. Função dos seres humanos no Universo: "É o universo e a própria Terra que
através do ser humano se sente a si mesma, vê sua indizível beleza, escuta sua
musicalidade, comunica seu mistério, pensa reflexamente sua interioridade e
ama apaixonadamente a todos. Para criar esta possibilidade é que surgiu o ser
humano. Até o presente não desempenhou esta funcionalidade. Isso se deve
menos ao fato de ser bom ou ruim, mas ao fato de ser imaturo e ainda
inconsciente de sua verdadeira missão cósmica."
Advertência em "O Príncipe ", de Maquiavel: "Não existe nada mais difícil de
se executar, nem de sucesso mais duvidoso ou mais perigoso, de que dar início
a uma nova ordem de coisas; pois o reformador tem como inimigos todos os
que ganham com a ordem antiga e como aliados apenas os que ganham com a
nova ordem; mas estes em geral são tímidos."
Mesmo citando este aviso, a conclusão do teólogo é que: "todo o processo
pedagógico deve culminar nesta conscientização que confere ao ser humano,
homem e mulher, um alto significado universal. A partir dessa conscientização,
fica claro que o valor supremo e global é salvaguardar o planeta Terra e com
ele o universo e garantir aquelas condições que o cosmos construiu em 15
bilhões de anos de trabalho."
É ou não é este o escopo da Educação Ambiental?
As informações utilizadas neste capítulo foram obtidas a partir de:
• Entrevistas com Airton Krenak e Kazue Matsushima
• Livro: "Ecologia: Grito da Terra, Grito dos Pobres', de Leonardo Boff.
• Artigo: "Dilema Contemporâneo e educação ambiental: uma abordagem
arquétipa e holística", de Kazue Matsushima, revista "Em Aberto".
daqui para frente,
é você quem
pode continuar este
processo.
PRONEA
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
INÍCIO: 21/12/1994
EXECUTORES: MEC, MMA/IBAMA em parceria com MCT e MINC
CONTATO: Educação Formal: Coordenação de EA do MEC; Educação
Não Formal: Grupo de Trabalho de Educação Ambiental do MMA e/ou
Divisão de EA do IBAMA (ver endereços nas próximas páginas)
COMO SURGIU:
O PRONEA foi instituído pela Presidência da República através da aprovação da
Exposição de Motivos Interministerial n° 002/94. A base para esta opção foi um
estudo realizado inicialmente pelos Ministérios do Meio Ambiente, dos Recursos
Hídricos e da Amazônia Legal (MMA - com suporte do IBAMA), e da Educação e
do Desporto (MEC), e depois submetido aos Ministérios da Ciência e Tecnologia
(MCT) e da Cultura (MinC). Estes dois ministérios tornaram-se parceiros do
programa, tendo em vista que as ações de EA devem contemplar o respeito à
diversidade cultural no País, tal como os novos conhecimentos sobre tecnologias
compatíveis com o uso sustentável dos recursos naturais.
A exposição de motivos estabeleceu que os recursos financeiros para o programa
deveriam vir dos orçamentos dos órgãos executores das propostas, podendo ser
complementados por recursos dos Fundos Nacionais de Desenvolvimento da
Educação (FNDE) e do Meio Ambiente (FNMA), bem como por recursos externos,
fornecidos por organismos internacionais. Também se previu que a parceria
internacional poderia incluir o apoio técnico e a troca de experiências.
O programa previu três componentes: Capacitação de Gestores e Educadores,
Desenvolvimento de Ações Educativas e Desenvolvimento de Instrumentos e
Metodologias, estabelecendo-se sete linhas de ação como parte da proposta de
uma ação nacional, a ser desenvolvida diretamente, ou através dos Estados, que
seriam incentivados a iniciar seus processos de elaboração de Programas Estaduais
de Educação Ambiental.
Trata-se de um Programa e, neste sentido, a execução das propostas foi dividida
entre a Coordenação de Educação Ambiental do MEC, cuja ação volta-se mais
ao sistema de ensino, em todos os níveis; e os setores correspondentes no MMA
/IBAMA, com atuação sobretudo na vertente Gestão Ambiental, para outros
públicos. Também se previu a participação de outros órgãos, dos setores público
e privado, em todo o país.
ALGUMAS REALIZAÇÕES NO PERÍODO 1994-1997:
* Cursos e seminários para a capacitação de gestores ambientais (IBAMA/
MMA) e de agentes multiplicadores do sistema educacional (MEC).
* Uma teleconferência nacional e cinco regionais de Educação Ambiental.
* Formação de banco de dados sobre experiências em educação ambiental
(MEC), bem como de banco de vídeos para EA (IBAMA).
* Promoção da Conferência Nacional de Educação Ambiental e participação
na Conferência Internacional de Thessaloniki.
* Produção e distribuição de materiais de apoio em educação ambiental, através
de parcerias com organismos internacionais, órgãos públicos federais e
estaduais, iniciativa privada e organizações não governamentais.
* Participação em órgãos normativos, como o Conselho Nacional do Meio
Ambiente e acompanhamento das atividades do setor.
* Incentivo, acompanhamento e apoio aos Centros de Educação Ambiental
nas regiões dos ecossistemas mais representativos do país (MEC) e formação
de 33 Núcleos de Educação Ambiental do IBAMA.
* Apoio, acompanhamento, participação e orientação a atividades da Educação
Ambiental exercidas em todos os níveis e modalidades.
(obs.: conheça mais detalhes, neste caderno ou no "Caderno de História").
PRINCÍPIOS BÁSICOS DO PRONEA:
1) o Poder Público (União, Estados e Municípios) tem o dever constitucional de
promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino.
2) A responsabilidade do Poder Público não exclui a participação das comunidades,
que devem ser transformadas em parceiras do Poder Público na promoção da ação
educativa e na formação da consciência da sociedade no setor ambiental.
3) A Educação Ambiental deve objetivar o desenvolvimento da compreensão do
meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos físicos,
biológicos, sociais, políticos, econômicos, culturais, científicos e éticos.
4) Um objetivo da EA é a compreensão de que a conservação ambiental contempla
também o uso dos recursos naturais com sustentabilidade, de modo que tanto as
gerações atuais possam usufruir deles quanto as futuras.
5) O PRONEA deve estimular a solidariedade entre as regiões do país, e do país
com a comunidade internacional, visando à construção de uma sociedade
ambientalmente equilibrada e socialmente justa.
PERSPECTIVAS DO PRONEA:
A - Aprofundamento e sistematização da Educação Ambiental no ensino
formal, tendo a escola como seu instrumento.
B - Boa gestão ambiental, visando à formação da consciência pública e à produção
de informação aos diversos segmentos da sociedade, mas prioritariamente: 1 -
formadores de opinião e pessoas que detêm o poder decisório (exemplo: ad-
ministradores públicos, parlamentares, membros do poder judiciário, cientistas,
lideranças empresariais e dos movimentos sociais); 2 - usuários de recursos naturais
(como agricultores, pecuaristas, garimpeiros, mineradores e outros); 3 -
comunicadores sociais (incluindo-se aí quem atua na mídia e, também, no cinema,
teatro e outras formas de de expressão cultural).
AS SETE LINHAS DE AÇÃO:
1 - Educação Ambiental através do ensino formal - propõe a capacitação do
sistema de atores da educação formal, supletivo e profissionalizante, visando à
formação da consciência, à adoção de novas atitudes e à difusão do conhecimento
teórico e prático, voltados para a proteção do meio ambiente e a conservação dos
recursos naturais. Para atingir estes objetivos, propõe as seguintes estratégias:
capacitar docentes e técnicos do sistema de ensino; realizar e apoiar projetos de
desenvolvimento teórico e prático acerca da temática da educação ambiental;
rever a bibliografia e o material pedagógico, na perspectiva da abordagem da
Educação Ambiental como um tema transversal nos currículos.
2 - Educação no processo de gestão ambiental - tem como finalidade subsidiar
as decisões e orientar quem as toma, nos setores público e privado, para que
incorporem noções e princípios da boa gestão ambiental no exercício de suas
atividades. Como estratégias, propõe apoiar ações de capacitação dos gestores e
tomadores de decisões de órgãos ambientais do setor público, bem como incentivar
e apoiar a capacitação de técnicos de instituições sociais organizadas na sociedade
civil e, também, os agentes de instituições de qualificação profissional, oferecendo
a capacitação com a especificidade requerida pelos públicos-alvo a serem
atingidos.
3 - Realização de campanhas específicas de Educação Ambiental para
usuários de recursos naturais - visa conscientizar e instrumentalizar os usuários
dos recursos naturais, para que os utilizem de forma responsável, garantindo-
lhes sustentabilidade e promovendo a qualidade de vida das populações
envolvidas. Como estratégias para atingir estes fins, propõe apoiar ações de
conscientização junto aos produtores e usuários de recursos naturais e estimular
as entidades dessas classes a adotarem a perspectiva ambiental em suas rotinas,
além de realizar campanhas para difundir os princípios, orientações e
recomendações ambientalmente corretas para a população em geral.
4 - Cooperação com os que atuam nos meios de comunicação e com os
comunicadores sociais - voltando-se aos que atuam nos meios de comunicação
ou em outras atividades de comunicação social (escritores, artistas etc), objetiva
proporcionar as condições para que contribuam na formação da consciência
ambiental da sociedade e promovam valores ligados à preservação ambiental, ao
uso responsável dos recursos naturais e à melhoria da qualidade de vida. As
estratégias propostas para estes fins são: capacitar profissionais do setor através
de cursos presenciais ou à distância e outras formas de treinamento; criar e
incentivar ações que gerem informações ambientais; promover a democratização
e facilitar o acesso à informação neste setor.
5 - Articulação e integração das comunidades em favor da educação
ambiental - tem como finalidades mobilizar iniciativas das comunidades, de
órgãos governamentais e não-governamentais e outras instituições externas ao
sistema educacional, para que implantem, ampliem e aperfeiçoem práticas de
EA adequadas aos seus públicos-alvo, ou os que com elas interagem. Entre as
estratégias propostas, destacam-se o apoio às iniciativas ambientais comunitárias
e/ou dos organismos sociais públicos ou privados e, também, o incentivo à
participação cada vez maior da sociedade na construção da consciência ambiental,
através dos diversos recursos de marketing.
6 - Articulação intra e interinstitucional - propõe promover e também apoiar
a cooperação e o intercâmbio interinstitucional para atingir o nivelamento da
consciência ambiental e para as práticas da EA, sugerindo como estratégias o
incentivo e/ou a promoção de encontros, seminários e conferências em níveis
local, estadual, nacional e internacional, voltados para os agentes institucionais
que sejam multiplicadores neste setor.
7 - Criação de uma rede de centros especializados em EA, integrando
universidades, escolas profissionais e centros de documentação em todos os
estados - essa linha de ação pretende viabilizar o aprofundamento de aspectos
conceituais e metodológicos da Educação Ambiental, desenvolver material
didático, armazenar e difundir informações. As estratégias são: incentivar a criação
de organismos próprios no nível estadual para desenvolver estudos, pesquisas e
inovações práticas; criar um Centro Nacional de referência sobre o tema, capaz
de organizar e articular essa rede de Centros Especializados, além de estabelecer
bancos de dados para subsidiar o próprio PRONEA e a sociedade em geral.
Fontes: Documento PRONEA/MEC. Internet: www.mma.gov.br. entrevistas com
Néli Gonçalves de Melo, Marcos Paranhos Penteado Filho, do MEC, Elísio
de Oliveira e Maria José Gualda (IBAMA), Fani Mamede de Carvalho (MMA).
COORDENAÇÃO DE EA / MEC
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DO MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO E DO DESPORTO
INÍCIO: 1991 (como Grupo de Trabalho)
COORDENADORA: Néli Gonçalves de Melo
CONTATO: Esplanada dos Ministérios, Bloco L - 9.
9
Andar, Sala 927,
Brasília, DF, CEP: 70047-900 - tel.: 061-410.8466, fax: 061-321.7813 -
e-mail: [email protected]
COMO SURGIU:
Sua primeira semente foi lançada no processo preparatório da Rio-92, através da
Portaria 2421, de 21 de novembro de 1991, que criou o Grupo de Trabalho para a
Educação Ambiental no MEC, com os objetivos de definir metas e estratégias para
a implantação da EA no país, elaborar a proposta de atuação do MEC nesta área
para a educação formal e a informal e preparar a participação na Rio-92. Nessa fase,
foram organizados encontros nacionais e regionais de Educação Ambiental, além
do Workshop sobre Educação Ambiental, no Rio de Janeiro, de 1 a 12 de junho de
1992, onde se formalizou a Carta Brasileira de Educação Ambiental. Em dezembro
de 1992, o Grupo de Trabalho promoveu o "1" Encontro Nacional de Centros de
Educação Ambiental", cujos resultados contribuiriam para a formalização desses
centros pelo MEC, em 1993. Em 10 de maio do mesmo ano, a Portaria 773 do MEC
reorientou o Grupo de Trabalho para a EA, mais tarde transformado na Coordenação
de Educação Ambiental diretamente ligada ao Gabinete do Ministro. Entre as metas,
constavam: 1 - a concretização das recomendações aprovadas na Rio-92; e 2 -
"coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as ações, metas e estratégias para
implementação da Educação Ambiental em todos os níveis e modalidades do sistema
de ensino".
A criação do PRONEA, em dezembro de 1994, deu novo impulso ao setor de
EA na área federal. A Coordenação do MEC iniciou a formação de um Banco de
Dados informatizado de Projetos e Atividades em Educação Ambiental,
intensificou o intercâmbio entre indivíduos e instituições, promovendo cursos
de capacitação com uma metodologia inovadora; organizando e apoiando eventos
para debater políticas, metodologias; e propondo a produção de vídeos e livros,
inclusive por meio da formação de parcerias com órgãos internacionais, estaduais,
municipais, empresas e organizações não-governamentais.
PARA ESTABELECER UMA PARCERIA
Parcerias são possíveis, sobretudo para a cooperação técnica e podem começar a
partir de um contato com a Coordenação de EA do MEC (ver exemplo na "ficha "
Parcerias com o MEC para EA)
ALGUMAS ATIVIDADES (A PARTIR DE 1994)
* Formação de Banco de Dados de Projetos e Atividades em EA.*
* Promoção de Cursos de Capacitação para multiplicadores em Educação
Ambiental (PROPACC), usando uma metodologia inovadora, a partir de
1996.*
* Produção de vídeos retransmitidos pela TV Escola, e de livros, entre os quais
se coloca a coleção "Cadernos de Educação Ambiental".
* Acompanhamento da evolução das políticas públicas para o setor e coordenação
da Câmara Técnica de Educação Ambiental no Conselho Nacional do Meio
Ambiente.
* Manutenção de parcerias, para a viabilização dos Centros de Educação
Ambiental (CEAs). *
* Realização do Segundo Encontro dos Centros de EA, em 1996.
* Promoção e participação em eventos locais, regionais e nacionais de EA,
visando intensificar o intercâmbio entre indivíduos e instituições.
* Parcerias com empresas, organizações não-governamentais e governamentais,
nacionais e internacionais, para a produção e distribuição de vídeos, publicações
e outros materiais de Educação Ambiental. *
* Em 1997, realização de Teleconferências Nacional e Regionais de EA.*
* Coordenação técnica da 1º Conferência Nacional de Educação Ambiental, ,
que teve como tema "Brasil, 20 de Tbilisi - Avaliação e Perspectivas".
* Participação em diferentes organismos e grupos de trabalho, como o "Comitê
Executivo do Projeto Mentalidade Marítima", coordenado pelo Ministério da
Marinha.
(* - ver os itens que tratam do tema e as parcerias, através das quais parte das
atividades são realizadas, neste mesmo caderno)
FONTES: Documentos "Educação Ambiental" PRONEA/MEC, livro: "Educação
Ambiental - Princípios e Práticas", de Genebaldo Freire Dias. Entrevistas com
Néli Gonçalves de Melo e Marcos Paranhos Penteado Filho, do MEC.
GT - EA/MMA
GRUPO DE TRABALHO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DO MINISTÉRIO DO MEIO
AMBIENTE, DOS RECURSOS HÍDRICOS E DA AMAZÔNIA LEGAL
INÍCIO: outubro de 1996
COORDENADORA: Fani Mamede Carvalho
CONTATO: Esplanada dos Ministérios, Bloco B, Sala 648-A, Brasília,
DF, CEP: 70068-900, Tel: 061 -317.1151, fax: 061 -323.7936, e-mail - fani @
mma.gov.br
COMO SURGIU:
Em outubro de 1996, o Ministro do Meio Ambiente, dos Recursos Hídricos e da
Amazônia Legal assinou a Portaria n.° 353/96, que criou o Grupo de Trabalho de
Educação Ambiental do Ministério (antes, cada setor realizava as ações de educação
ambiental isoladamente, havendo ainda a participação formal no PRONEA). Do
novo grupo, participam os titulares das quatro Secretarias do Ministério (de
Desenvolvimento Integrado, do Meio Ambiente, de Recursos Hídricos, e da
Amazônia Legal) e dos quatro órgãos vinculados (Companhia de Desenvolvimento
do Vale do São Francisco, Departamento Nacional de Obras contra as Secas,
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renováveis, Jardim
Botânico do Rio de Janeiro).
Em dezembro de 1996, o MEC e o MMA assinaram um Protocolo de Intenções,
objetivando a cooperação técnica e institucional na área, com prazo de vigência de
cinco anos. A partir desse protocolo, estabeleceu-se um canal formal para o
desenvolvimento de ações conjuntas, cabendo-lhe inclusive incentivar a sociedade
organizada para participar dos projetos e programas. A primeira grande ação conjunta
de 1997 foi a organização da "1º Conferência Nacional do Meio Ambiente", onde a
coordenação geral coube à Coordenadora do Grupo de Trabalho, Fani Mamede
Carvalho, e a coordenação técnica Néli Gonçalves de Melo, da Coordenação de
Educação Ambiental do MEC (ver os capítulos Vinte anos de Tbilisi e Declaração de
Brasília..., no Caderno de História). Relacionado a este evento, o Grupo de Trabalho
patrocinou o Levantamento Nacional de Projetos de Educação Ambiental. Outras
atividades referem-se à inserção da EA como componente em diferentes áreas de
atuação do ministério, à promoção de seminários e palestras técnicas e de parcerias,
atendendo a objetivos como subsídio, discussão e acompanhamento da implementação
da Política Nacional do Meio Ambiente e inclusão da EA, em suas diversas vertentes,
tanto em programas, atividades e projetos que competem ao MMA quanto no apoio
às ações municipais e estaduais, na área pública e junto aos setores da sociedade civil.
COMO ESTABELECER UMA PARCERIA
Para estabelecer uma parceria, possível sobretudo visando à cooperação técnica, o
primeiro passo é contatar a coordenação do Grupo de Trabalho do MMA.
ALGUMAS ATIVIDADES
* Coordenação geral da 1ª Conferência Nacional de Educação Ambiental que
teve como eixo central de discussão "Brasil, 20 de Tbilisi - Avaliação e
Perspectivas".
* Parceria no Projeto de Educação Ambiental para o Ensino Básico, com a WWF,
MEC, UNESCO e Fundação Roberto Marinho, que resultou no livro "Muda o
mundo Raimundo".
* Promoção do "Levantamento Nacional de Projetos em Educação Ambiental -
MMA", ainda aberto ao recebimento de informações.
* Promoção de Seminários sobre a prática da Educação Ambiental no
Ecoturismo, na conservação da Biodiversidade e na Implementação da Agenda
21, bem como de ações educativas visando à aquisição de conhecimentos sobre
tecnologias para o uso sustentável de recursos naturais.
* Promoção de palestras técnicas, inseridas na ação "Temporada de Palestras
1997 - MMA", com o intuito de internalizar ações e proporcionar o
conhecimento ao público-alvo, formado pelos funcionários do Ministério, seus
órgãos vinculados e convidados.
* Definição de ações de Educação Ambiental no âmbito dos Programas Nacionais
de Pesca Amadora e Agroecologia.
Fontes: Internet: www.mma.gov.br, entrevista
com Fani Mamede de Carvalho (MMA).
DIVISÃO DE EA DO IBAMA / NEAs
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL E NÚCLEOS DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
INÍCIO: 1991 (DIVISÃO EA) E 1992 (NEAs)
COORDENADOR: ELÍSIO MÁRCIO DE OLIVEIRA
CONTATO: Ed. Sede do IBAMA - SAIN, Avenida L4 Norte s/n, CEP 70800-
200-tel: 061-316.1192, fax.: 061-316.1189, e-mail: [email protected]ma.gov.
br ou nas superintendências estaduais e centros de pesquisa do IBAMA.
COMO SURGIRAM:
Instituído em fevereiro de 1989, a partir da fusão de vários órgãos federais, o IBAMA
criaria sua Divisão de Educação Ambiental apenas em 1991. Ela é subordinada ao
Departamento de Divulgação Técnico-científica e de Educação Ambiental, que faz
parte da Diretoria de Incentivo à Pesquisa e Divulgação Científica, uma das cinco
diretorias do Instituto. Depois, em 13 de julho de 1992, a Portaria n.° 77-Nº do IBAMA
estabeleceu a formação de Núcleos de Educação Ambiental (NEAs) em todas as
Superintendências Estaduais, com o objetivo de operacionalizar ações educativas
no processo de gestão ambiental, no âmbito dos estados. Desta forma, a Divisão
passou a atuar como uma coordenação nacional de ações, operacionalizadas através
dos 33 NEAs que existem nas 27 superintendências estaduais e nos seis centros de
pesquisa envolvendo, em 1977, aproximadamente 160 pessoas. Em 1993, houve o
primeiro encontro nacional dos NEAS. Mais tarde, estabeleceu-se como prática a
promoção anual de Encontros Técnicos de Planejamento com os representantes dos
NEAs, para estabelecimento do plano de trabalho e prioridades do ano seguinte. Em
1997, também se formou um Grupo Técnico de Acompanhamento das atividades
nas regiões, composto por doze técnicos, de diferentes regiões. No planejamento de
1988, a presidência do IBAMA colocou o programa de EA e divulgação técnico-
científica entre os seus doze programas prioritários.
A principal competência da Divisão de Educação Ambiental e dos NEAs
relaciona-se à educação voltada à gestão ambiental e promoção de atividades
que objetivam implantar políticas públicas compatíveis com o desenvolvimento
sustentável, bem como apresentar tecnologias de menor impacto sobre o ambiente,
adequadas às realidades regionais. Sempre que possível, as ações ocorrem em
parceria com órgãos estaduais e municipais e/ou organizações da sociedade civil.
PARA ESTABELECER UMA PARCERIA
Parcerias são possíveis, sobretudo para ações de educação não-formal, voltadas
à gestão ambiental. Procurar o NEA na Superintendência Estadual ou Centro de
Pesquisa, ou a Divisão de Educação Ambiental, em Brasília.
ALGUMAS ATIVIDADES
* Formação de uma Rede de Materiais Educativos sobre a questão ambiental
(REMATEC), disponíveis para empréstimo.
* Produção de materiais educativos, como os livros: "Direito Ambiental e
Participação Popular" e "Uso Sustentável dos Recursos Hídricos"; o vídeo
"Questão Ambiental", feito em parceria com a Universidade de Campinas; e o
documento, "Amazônia: Uma Proposta Interdisciplinar de Educação
Ambientar, que faz parte do Programa Nacional do Meio Ambiente.
* Cursos no campo da gestão ambiental, oficinas de Educação e outras ações
educativas sobre a problemática ambiental para informação e sensibilização de
decisores e formadores de opinião pública.
* Seminário, em julho de 1995, sobre a Formação do Educador Ambiental para
atuar no Processo de Gestão Ambiental, que seria a base para se propor programa
de dois anos, com professores da Universidade de Brasília (UnB);
* Em 1996, início do Programa Nacional de Capacitação Permanente e à Distância
de Educadores e Gestores Ambientais, direcionado a educadores e técnicos que
atuam nos órgãos integrantes do Sistema Nacional do Meio Ambiente, bem
como a entidades públicas, privadas e da sociedade civil.
* Em 1997, na fase preparatória da "1." Conferência Nacional de Educação
Ambiental", promoção de Fóruns Estaduais, por exemplo no Acre, Tocantins
e Rondônia.
* Promoção de encontros regionais em 1997, envolvendo órgãos e municipais de
educação e meio ambiente, NEAs/IBAMA, instituições de ensino superior e
sociedade civil organizada para discussão das prioridades regionais e para
execução das ações acordadas.
* Acompanhamento das instâncias normativas e de definição de política para o
setor, como o Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA).
* Promoção, em 1997, de dois cursos de Educação Ambiental e Processo de
Gestão Ambiental, direcionados a educadores dos NEAs e representantes
dos órgãos estaduais do meio ambiente.
FONTES: Internet: www.mma.gov.br; documentos da série Meio Ambiente em Debate e
livros da coleção Meio Ambiente (IBAMA), entrevistas com Elísio Márcio de
Oliveira e Maria José Gualda (IBAMA), Fani Mamede de Carvalho (MMA).
CEAs
CENTROS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
INÍCIO: 1993 (oficialização)
EXECUTORES: órgãos privados e públicos nas três esferas de
governo, com apoio do MEC
CONTATO: Centros de EA (vide lista) ou através da Coordenação de
Educação Ambiental do MEC
COMO SURGIRAM:
Os Centros de Educação Ambiental começaram a surgir como centros de referência
durante o processo preparatório da Rio-92, sob estímulo de Encontros Nacionais e
Regionais de Educação Ambiental promovidos pela então Assessoria de Educação
Ambiental do MEC (atual Coordenação). Em 1992, na Carta Brasileira de Educação
Ambiental, resultante do Workshop de EA, constou uma reivindicação de apoio aos
centros já existentes e de incentivo à formação de novos. Logo depois, entre 22 e 24/
11/1992, a mesma Assessoria promoveu o "I Encontro Nacional de Centros de EA",
em Foz de Iguaçu. Lá, coordenadores dos centros já existentes e membros de secretarias
estaduais e municipais de educação debateram propostas pedagógicas, recursos
instrucionais, projetos e experiências.
Por fim, em 1993, o MEC formalizou a implantação dos Centros de EA, como
"instrumentos complementares do processo de mudança na formação integral do
cidadão, diante de uma nova consciência ambiental, interagindo com diversos níveis
e modalidades de ensino e introduzindo práticas de EA junto às comunidades".
Na época, existiam cinco CEAs. Em 1997, já eram dezenas de Centros, criados
por diferentes instituições governamentais ou não-governamentais, como empresas,
universidades e prefeituras municipais.
FUNÇÕES DOS CEAS
1 - Ser focos irradiadores para desencadear processos de educação ambiental.
2 - Servir como catalisadores de experiências, gerando melhorias das condições
de vida regionais.
3 - Servir para experimentos pedagógicos e para a geração e difusão de novos
conhecimentos.
COMO FUNCIONAM
Os CEAs são iniciativas de organizações públicas ou privadas, com apoio do MEC
e de outras instituições governamentais e não-governamentais. Eles devem se
estruturar a partir de projetos relativos à questão ambiental que expressem interesses
próximos à comunidade. Suas atividades de articulação com a população local e o
sistema de ensino devem estar compatíveis com a demanda da própria comunidade
e o calendário escolar.
O MEC pode estabelecer parcerias para viabilizar e acompanhar as ações locais dos
CEAs, oferecendo orientação pedagógica. Já a infra-estrutura administrativa, a captação
e o gerenciamento dos recursos financeiros devem ser garantidos por convênios
interinstitucionais. Já a avaliação do desempenho dos CEAs pode ocorrer através de
equipes de especialistas avalizados pelos órgãos envolvidos, pela apresentação de
relatórios e/ou pela própria comunidade.
São propostas dos CEAs: a implementação da EA com o apoio à educação formal e
não-formal (incluindo a produção de material instrucional); a promoção de pesquisas
e eventos sobre a problemática ambiental que sejam multi, inter e transdisciplinares; a
capacitação dos recursos humanos (em órgãos governamentais e não-governamentais);
o estímulo às atividades dos núcleos de Educação Ambiental em sua área de
abrangência; e a divulgação de conhecimentos e experiências pedagógicas em EA,
inclusive junto aos meios de comunicação.
Observação importante: cada CEA germinou a partir de uma diferente realidade
local. Por exemplo, a Escola Bosque de Belém nasceu da mobilização contra a
ocupação urbana desenfreada: a comunidade se organizou e conseguiu preservar
uma área de doze hectares onde passou a funcionar um centro educativo
administrado pela Prefeitura. O CEA de Foz de Iguaçu foi instituído pela empresa
Itaipu Binacional, sendo que sua ação inclui a capacitação de professores e o
trabalho com líderes, através de pastorais e o clube das mães. Essas mães aprendem,
por exemplo, a usar o bagaço da cana para produzir papel, com o qual criam capas
de cadernos e outros produtos artesanais. Há ainda CEAS que surgiram no seio
das Universidades, como aconteceu com a Escola das Dunas e Escola de Educação
Ambiental, respectivamente em Extremoz (RN) e Manaus (AM). No caso da
experiência manauara, além dos programas regulares para atender a estudantes e à
comunidade local, estimula-se a produção de materiais didáticos e de monografias
relacionadas à Educação Ambiental. Também a Escola das Dunas usa como
"laboratórios práticos" praias, rios, manguezais, recifes, mata atlântica e as dunas
para estimular os estudos universitários e atividades de ensino não-formal.
Fontes: Documento "Centro de Educação Ambiental - Fundamentação e
Diretrizes" - MEC; folhetos de apresentação de CEAS; Teleconferências Regionais
de Educação Ambiental; entrevista com Néli Gonçalves de Melo.
PARCERIAS COM O MEC PARA EA
PARCERIAS COM O MEC NA ÁREA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL, PARA
ELABORAR MATERIAIS, PROMOVER EVENTOS ETC.
CONTATO: Coordenação de Educação Ambiental e Programa Acorda
Brasil, do MEC.
COMO SURGIRAM:
As parcerias com o MEC na área de Educação Ambiental surgiram para unir esforços
na busca da implantação da EA no país, bem como - obedecendo ao objetivo maior
do Programa Acorda Brasil - transformar a educação formal em prioridade de todos
os segmentos sociais, "acordando-os para a Escola". Os parceiros são de diferentes
instâncias e os produtos revelam a diversidade de propostas possíveis: a produção de
materiais didáticos à promoção de eventos. Em geral, uma parceria nasce de um contato
com a Coordenação de EA, ou com o Programa Acorda Brasil, do MEC. A partir
disto, o MEC avalia o projeto sob o prisma dos princípios sugeridos e, caso haja
concordância, pode-se chegar à parceria, que ganha também diversidade de formas,
como se nota ao conferir alguns exemplos:
* Parcerias com organismos internacionais: neste grupo, o exemplo mais
antigo de parceria é com a UNESCO. Este órgão da ONU participou, já em
1992, do Workshop de Educação Ambiental, promovido pela então Assessoria
de Educação Ambiental do MEC. A partir disso, houve um variado leque de
trabalhos dentro do Acordo Geral Brasil/ UNESCO, onde se incluem, por
exemplo, Teleconferências Regionais de Educação Ambiental e a 1º
Conferência Nacional de Educação Ambiental, realizadas em 1997. Além disso,
participou da parceria que resultou na série de livros "Cadernos de Educação
Ambiental", idealizados pela Coordenação de EA, que - como veremos adiante
- envolveu, entre outros, o UNICEF, outro organismo internacional vinculado
à ONU.
* Parcerias com o setor empresarial: nesta modalidade de parceria, em geral as
empresas apresentam a proposta, pedindo o apoio institucional do MEC. É o caso
da Fiat Automóveis que criou, em 1997, o programa Moto Perpétuo que incluiu
a criação do kit didático "Trânsito e Meio Ambiente", contendo livros, fita de
vídeo e outros materiais, tratando de assuntos como a poluição do ar e a segurança
no trânsito, para uso em sala de aula. A partir de uma proposta apresentada ao
Programa Acorda Brasil, um certo número desses kits foi distribuído a escolas
públicas de municípios onde o problema de trânsito e da poluição automotiva é
mais candente, em especial nos estado do Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Gerais
e no Distrito Federal.
* Parceria com órgãos estatais: nesta família de parcerias, onde também entrou o
Acorda Brasil, o destaque vai para a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária
- EMBRAPA, que se propôs a aproveitar seu livro "Atlas do Meio Ambiente do
Brasil" como base para produzir uma série de vídeos. O "Atlas" foi lançado em
1992, apresentando os problemas ambientais aos estudantes de 1° e 2° graus.
Desde então, houve várias reimpressões e uma nova edição atualizada para atender
à demanda. Na versão em vídeo, idealizada com a Coordenação de Educação
Ambiental do MEC, programou-se dividir os temas em módulos (como energia),
sendo que cada módulo gera três vídeos. Para completar a parceria, a TV Escola
se propôs incluir os vídeos na sua programação, para que as escolas os gravem e
reutilizem em sala de aula. Além disso, programou-se uma nova reimpressão do
"Atlas", para distribuição às escolas, como "guia do professor" da série.
* Parcerias com órgãos estaduais: anos atrás, a Secretaria do Meio Ambiente do
Estado de São Paulo publicou dois livros, um sobre conceitos e outro sobre a
abordagem interdisciplinar em EA. Em 1997, essa secretaria participou de uma
parceria para viabilizar a republicação das obras, que se tornaram os primeiros
livros da série "Cadernos de Educação Ambiental", criada pela Coordenação de
Educação Ambiental do MEC. Nesta parceria, o Instituto de Pesquisas Ecológicas
- IPÊ, uma não-governamental com sede em Nazaré Paulista, revisou e atualizou
o texto e a Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo o imprimiu,
havendo ainda o apoio do UNICEF e da UNESCO.
* Parcerias com Organizações Não-Governamentais (ONGs): além da
mencionada parceria do Instituto de Pesquisas Ecológicas, outra parceria com
uma ONG, também de 1997, nasceu de uma proposta do Movimento Billings
que te Quero Viva, que produziu um bem acabado kit sobre Água e Meio Ambiente,
contendo uma fita-cassete com músicas criadas para este fim, além de um jornal
e um disquete repletos de sugestões didáticas. O material foi avaliado pela
Coordenação do MEC e pelo Acorda Brasil, a partir do que se assinou o acordo
para que a ONG multiplicasse o material visando à distribuição para escolas
brasileiras. Outro exemplo, de cooperação técnica, é a participação da Coordenação
de EA no projeto Muda o Mundo Raimundo, da WWF, que gerou um livro com
este nome e a criação do Instituto Raimundo, em 1997.
* Parceria com meios de comunicação: em 1997, o jornal especializado Folha
do Meio Ambiente obteve o apoio das empresas Coca Cola e GM para imprimir
50 mil exemplares das edições que trouxeram cadernos especiais sobre as
Teleconferências de Educação Ambiental. Então, propôs parceria à Coordenação
de EA do MEC e ao Acorda Brasil, que aceitaram, cuidando da distribuição do
jornal para todas as escolas antenadas na TV Escola.
Fontes: Entrevistas com Néli Gonçalves de Melo. Marcos Paranhos Penteado Filho
e Josecler Gomes Moreira, do MEC.
TELECONFERÊNCIAS DE EA
TELECONFERÊNCIA NACIONAL E TELECONFERÊNCIAS REGIONAIS
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
INÍCIO: 26/06/1997 (Nacional), 14/08/1997 (Regionais)
COORDENAÇÃO: Assessoria de Comunicação Social do MEC, por
meio da TV Executiva junto com a Coordenação de Educação
Ambiental, também do MEC.
COMO SURGIRAM:
As teleconferências de Educação Ambiental foram idealizadas pela Coordenação
de Educação Ambiental do MEC a partir de entendimentos com a Assessoria de
Comunicação Social do MEC (ASCOM) que, através da TV Executiva, estabeleceu
prioridade para a temática ambiental em 1997. A viabilização das teleconferências
regionais se deu dentro do Acordo Brasil/UNESCO.
A primeira Teleconferência de EA teve caráter nacional, tendo ocorrido em 26 de
junho de 1997 (mês do meio ambiente), com duração de três horas. Após a abertura
por dois Ministros de Estado (MEC e MMA), houve uma mesa redonda com
participação de autoridades e especialistas, enriquecida pelas seções de interatividade
(perguntas do público) e pela apresentação de quatro vídeos, que mostraram "O que
o Brasileiro pensa sobre o Meio Ambiente, Desenvolvimento e Sustentabilidade" e
revelaram experiências brasileiras referenciais de EA.
Entre agosto e dezembro de 1997, ocorreram cinco teleconferências regionais,
que permitiram o aprofundamento do debate, além da apresentação e troca de
experiências sobre metodologias e projetos regionais. Com duração de até três
horas, elas tiveram a seguinte estrutura: mesa de abertura, com autoridades de
meio ambiente e educação da região e mesa-redonda de caráter técnico, com
especialistas em EA, ambas abertas a perguntas e comentários dos telespectadores.
Para cada teleconferência regional produziram-se três vídeo-reportagens sobre
experiências regionais e conceitos de EA, apresentadas como mais um fator de
animação do debate.
Após a última teleconferência do ano, Néli Gonçalves de Melo, que coordenou
a parte de conteúdo, apontou os seguintes desdobramentos: 1 - divulgação através
da Folha do Meio Ambiente, com distribuição a 50 mil escolas antenadas na TV
Escola, bem como por outros meios, como cópias condensadas dos vídeos,
retransmissão pela TV Escola etc; 2 - realização de workshops, antes ou depois
de cada teleconferência, nos auditórios onde elas foram geradas, que propiciaram
o início de novos projetos e parcerias sobretudo regionais; 3 - proposta de novas
teleconferências temáticas, a partir de 1998.
FICHA TÉCNICA:
* Teleconferência Nacional de EA: gerada no auditório da Embratel/RJ, em
26/06/1997. Abertura dos ministros Paulo Renato Souza (MEC) e Gustavo
Krause (MMA) e a participação de Carlos Alberto Ribeiro Xavier (MEC),
Eduardo Martins (pres. IBAMA), José Quintas (Departamento de EA e
Publicações/IBAMA), Neide Nogueira (coordenadora dos Temas Transversais
dos Parâmetros Curriculares Nacionais), Néli Gonçalves de Melo (MEC/
PRONEA), Paulo Nogueira Neto, Paulo Romano (Secr. Nac. Recursos
Hídricos/MMA).
* Teleconferências Regionais de EA - Região Sul: gerada no auditório do
Tribunal de Contas do Estado/Florianópolis - SC, em 14/08/1997. Região
Sudeste: gerada no auditório da Embratel/BH, em 12/09/1997, com apoio
da Federação das Indústrias de MG e Companhia Energética do Estado, entre
outros. Região Norte: gerada no auditório da Embratel/ Belém - PA, em 17/
10/1997. Região Centro-Oeste: gerada no auditório da Embratel/Campo
Grande - MS, em 14/11//1997. Região Nordeste: gerada no auditório da
Embratel/ Fortaleza em 05/12/1997.
* Observações importantes: 1 - cada teleconferência regional contou com a
participação de autoridades e especialistas, sobretudo da região, em suas mesas
de abertura e técnica; 2 - todas as teleconferências foram retransmitidas pela
TV Escola e pela NET (TV a cabo); 3 - o MEC produziu cópias condensadas
das teleconferências, para distribuição aos interessados.
PERGUNTAS QUE SE REPETEM
Algumas perguntas se repetiram em todas as teleconferências e as respostas,
apesar de virem de diferentes técnicos, coincidiram: 1) sobre o papel da
universidade em relação à EA: seria fundamental, mas chegou-se a 1997 com
poucos cursos universitários que incorporaram a dimensão ambiental em seus
currículos; 2) busca de recursos financeiros: indica a necessidade de recursos
para EA no país (obs: neste livro, há dicas sobre isso); 3) metodologias: nas
respostas dos especialistas, nota-se que, vinte anos após Tbilisi, a metodologia
de EA está em construção, havendo, porém, princípios norteadores, como o fato
de a educação ambiental ser um processo, lidar com atitudes e valores, não
devendo constituir uma disciplina à parte (a não ser em raros casos, como alguns
cursos universitários de especialização). Neste sentido, reforçou-se a idéia da
inter-disciplinaridade e da transdisciplinaridade.
Fontes: Vídeos das teleconferências nacional e regionais de EA, de 1997. Jornal Fo-
Iha do Meio Ambiente. Entrevistas com Néli Gonçalves de Melo e Marcos Paranhos
Penteado F.
2
, da Coordenação de EA do MEC e Vânia de Oliveira, da ASCOM/MEC.
CAPACITAÇÃO DE MULTIPLICADORES - PROPACC
CURSO PARA MULTIPLICADORES EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL -
PROPOSTA DE PARTICIPAÇÃO-AÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO
INÍCIO: 1996
COORDENAÇÃO: Coordenação de Educação Ambiental do MEC
EXECUÇÃO: Naná Mininni de Medina, e Elizabeth C. Santos
COMO SURGIRAM:
Os cursos de Capacitação de Multiplicadores em Educação Ambiental foram
idealizados para preparar os técnicos de órgãos do setor (como Secretarias Estaduais
de Educação, Delegacias do MEC -DEMECs, Instituições de Ensino Federais e
Universidades) para atuarem no processo de inserção da Educação Ambiental no
currículo escolar, e também serem agentes multiplicadores, com condições de
repassarem o conhecimento adquirido para novas instâncias em todo o país. A
proposta recebeu apoio financeiro do Acordo Brasil/ UNESCO.
Duas especialistas - Naná Mininni de Medina e Elizabeth Conceição Santos -
desenvolveram com a equipe da Coordenação de EA do MEC uma nova
metodologia para aplicar nos cursos: é a PROPACC, ou Proposta de Participação-
Ação para Construção do Conhecimento.
Os primeiros cursos ocorreram em 1996. Foram três, em diferentes regiões, para
atingir Secretarias Estaduais de Educação e DEMECs de todo o país. Em 1997,
as mesmas pessoas participaram de uma segunda etapa, ofertando-se quatro novos
cursos para representantes das instituições federais de ensino tecnológico (ensino
profissionalizante). Para 1998, programaram-se: 1 - seminários para as turmas
de 1996, tendo como ponto culminante a realização de uma Teleconferência de
Educação Ambiental pelos participantes; 2 - segunda etapa do curso para quem
começou em 1997; 3 -quatro novos cursos para atingir as Universidades Federais.
Cada curso (etapa) é dado em 50 horas durante uma semana. Para o melhor
aproveitamento, as turmas têm em torno de 40 pessoas e os cursos ocorrem
preferencialmente no segundo semestre, facilitando o uso do que se aprendeu
para o planejamento das atividades do ano seguinte. Ao fim de cada etapa, os
participantes saem com propostas que podem ser aplicadas em suas regiões.
Outro efeito da PROPACC foi a transformação desta nova proposta metodológica
em um livro, para publicação pelo MEC em 1998, também com apoio do Acordo
Brasil/UNESCO.
COMO FUNCIONA O PROPACC:
PROPACC é uma nova metodologia que visa responder a uma contradição: fala-se
da construção de conhecimento, mas as aulas continuam sendo dadas da forma
tradicional. É um método matricial, isto é, consiste no processo de construção do
conhecimento através de uma seqüência de matrizes, em que as pessoas primeiro
recebem informações teóricas e em seguida trabalham em grupos que discutem e
evoluem, desde a identificação dos problemas socio-ambientais (matriz 1), até o
planejamento para implementar a Educação Ambiental (matriz 5).
Segundo Naná Mininni de Medina, a PROPACC partiu da reelaboração de algumas
perspectivas que já eram a base da própria Educação Ambiental. Uma delas está no
pensamento complexo: "hoje já se esgotou o paradigma positivista onde tudo se
explicava e se fazia através da fragmentação do conhecimento em diferentes
disciplinas e especialidades. Os problemas ambientais ajudaram a mostrar que tudo
está interligado e que a idéia de causa/efeito não basta para entender a complexidade
de um sistema". Dentro da PROPACC, a resposta a esta questão está em trabalhar
com a complexidade através de matrizes.
As duas outras perspectivas são: a proposta educacional do construtivismo, no seu
sentido mais amplo (como processo de construção de conhecimentos e processo de
aprendizagem) e a teoria crítica e superadora da visão técnica e instrumental
(que propõe a construção de "novas formas de racionalidade"). Na PROPACC isso
se traduz pela construção coletiva do conhecimento (oposta à mera transmissão) que
lida com o abrangente, usando o pensamento complexo. O curso tem três momentos:
1) o momento construtivo, com três fases: identificação dos problemas sócio-
ambientais; apresentação e discussão dos grupos; e posterior reflexão crítica; 2) o
momento reconstrutivo: quando ocorre o discurso entre os participantes, que têm
diferentes concepções e valores, e a busca de consensos; 3) novo momento
construtivo: em que as questões passam a ser trabalhadas num novo patamar, resultante
das trocas ocorridas entre os integrantes do grupo, que adquirem assim uma
consciência mais profunda sobre a problemática socio-ambiental, suas limitações e
potencialidades.
Do ponto de vista de método de trabalho, a PROPACC tem duas bases: a
Investigação Participativa e o Método Zoop de elaboração de projetos. Durante
a realização dos cursos, todas as idéias são escritas e vão sendo colocadas nas
paredes, sendo que, a partir da primeira matriz, faz-se um fluxograma, que é
comentado e refeito tantas vezes quanto preciso. O resultado é que, dia-a-dia, as
paredes vão se enchendo de papéis, que todos podem olhar, identificando as
matrizes e a evolução do trabalho.
PROPACC corresponde a um processo de longo prazo, aprendido pelos integrantes
do curso para aplicação no dia-a-dia. Assim, uma forma de aferir os resultados é
acompanhar a prática posterior assumida pelos participantes. E isso ocorre até dentro
do próprio curso: no segundo ano (segunda etapa), começa-se com a exposição
sobre o trabalho de cada um, durante o ano de intervalo.
AS MATRIZES DA PROPACC
Começa-se selecionando os temas e/ou problemas socio-ambientais de conhecimento
do grupo. O trabalho se faz de forma aberta, permitindo propostas de intervenção e
melhoria. Todos os participantes dos grupos de trabalho, e os grupos entre si, devem
ser envolvidos nas atividades de socialização e discussão, para que ocorra a construção
do conhecimento com a totalidade das pessoas.
* Matriz 1 - análise e diagnóstico de uma situação problemática: nesta matriz,
aprende-se a identificar o problema e também se determina por que ele ocorre e
as conseqüências. Uma das dificuldades que podem ocorrer neste ponto está na
própria identificação do problema: por exemplo, não basta falar que há um
problema de moradia, é preciso especificar se as casas são em número insuficiente,
se elas são precárias e assim por diante.
* Matriz 2 - identificação das potencialidades: as pessoas estão habituadas a
comentar os problemas ambientais, como a poluição, e não os potenciais, como
o uso das qualidades naturais da região para o ecoturismo. Nesta matriz, treina-
se para identificar as possibilidades e, no caso dos problemas, começa-se a pensar
em soluções. Por exemplo: frente à contaminação pelo uso de agrotóxicos,
discute-se o que dá para fazer para ajudar a mudar o quadro; se falta fiscalização,
pode-se propor uma ação junto ao órgão responsável.
* Matriz 3 - inter-relações: consiste num dos momentos mais importantes de
toda a PROPACC e dos mais difíceis de construir. O grupo vai compreendendo
os conceitos e vai construindo uma proposta de forma lógica, apoiando todo o
projeto de construção com as informações das aulas teóricas e das discussões
orientadas. Nesta matriz, trabalha-se nesta seqüência: formulação de estratégias
de atuação para resolver os problemas apontados; implantação das estratégias;
avaliação e diagnóstico da situação à luz de novos dados e assim por diante. Em
seguida, ocorre o estabelecimento das inter-relações entre os problemas
identificados, que devem ser esquematizadas para facilitar o cruzamento das
informações e a revisão de toda a matriz 3, se for o caso.
* Matriz 4 - Identificação de atividades de educação ambiental comunitárias
e/ou escolares, para ajudar na solução dos problemas: isto fornece mais
instrumentos para a matriz 5.
* Matriz 5 - planejamento educacional e metodológico para a
implementação das atividades de Educação Ambiental a serem
executadas: com isso, o participante do curso tem instrumentos para implantar
e para avaliar as ações de EA.
Fontes: Documento "Educação Ambiental" e PROPACC, do MEC. Teleconferências de
Educação Ambiental e entrevistas com Elizabeth Conceição Santos,
Naná Mininni de Medina e Néli Gonçalves de Melo
PCN
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)
INÍCIO: 1997 (lançamento -1ª à 4ª série)
COORDENAÇÃO: SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL DO MEC
CONTATO: Esplanada dos Ministérios, Bloco L - 5.
9
Andar - Brasília,
DF, CEP: 70047-900 - tel.: 061-223.0309, fax: 061-321.1543.
COMO SURGIRAM:
O processo de elaboração dos PCN começou em 1995 e, no fim daquele ano, já
havia a versão preliminar, que foi apresentada a diferentes instituições e especialistas.
Em resposta, o MEC recebeu cerca de 700 pareceres que foram catalogados por
áreas temáticas e embasaram a revisão do texto. Para completar, Delegacias do
MEC promoveram reuniões com suas equipes técnicas, o Conselho Nacional de
Educação organizou debates regionais e algumas universidades se mobilizaram.
Tudo isso subsidiou a produção da versão final dos PCN para as quatro primeiras
séries do ensino fundamental, que foi aprovada pelo Conselho Nacional de Educação
em 1997. Os PCN foram transformados num conjunto de dez livros cujo lançamento
ocorreu em 15 de outubro de 1997, Dia do Professor, em Brasília. Depois, professores
de todo o país (1ª à 4ª série) passaram a recebê-los em casa. Também em 1997, o
MEC iniciou a elaboração dos PCN para as demais séries do ensino fundamental (5ª
à 8ª).
Os PCN são apresentados não como um currículo, e sim como subsídio para
apoiar o projeto da escola na elaboração do seu programa curricular. Sua grande
novidade está nos Temas Transversais, que incluem o Meio Ambiente. Ou seja,
os PCN trazem orientações para o ensino das disciplinas que formam a base
nacional e mais cinco temas transversais que permeiam todas as disciplinas,
para ajudar a escola a cumprir seu papel constitucional de fortalecimento da
cidadania.
Por trás dos PCN, existe a Constituição Federal de 1988, que impõe que a Educação
é um direito de todos, visando "ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho." A Constituição
também diz que Educação é dever comum da União, Estados e Municípios. Além
disso, a Lei de Diretrizes e Bases criou, para o ensino fundamental e médio, um
núcleo comum obrigatório no âmbito nacional, que inclui o estudo da língua
portuguesa, da matemática, do mundo físico, da realidade política e social, da arte e
da educação física. Dentro desta proposta nacional comum, cada estado, município
ou escola pode propor e aplicar seu próprio currículo, contemplando ''as peculiaridades
locais e a especificidade dos planos dos estabelecimentos de ensino e as diferenças
individuais dos alunos".
COMO USAR OS PCN
Segundo a professora Neide Nogueira, coordenadora-geral dos PCN, os
parâmetros são um importante material de consulta e de discussão entre
professores, que podem participar do desafio de buscar a melhoria do ensino,
reformulando a proposta curricular. Os PCN também servem como material de
apoio para a formação continuada dos docentes. Neste sentido, a professora
sugere que, nos lugares onde haja professores que possam se reunir, sejam
formados grupos para debater as propostas e orientações dos PCN. Isto ajudaria,
por exemplo, a rever objetivos, conteúdos e formas de encaminhamento de
atividades; refletir sobre a prática pedagógica; preparar o planejamento; e às
discussões com os pais e responsáveis. Assim, apesar de não serem livros didáticos
para uso direto em sala de aula, os PCN ajudariam o professor a trabalhar com
seus alunos.
Os dez volumes dos PCN trazem a seguinte divisão: o primeiro, de Introdução,
explica as opções feitas e o porquê dos Temas Transversais. Do segundo ao
sétimo, abordam-se as áreas de conhecimento obrigatórias no ensino fundamental:
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e
Educação Física. Os três últimos tratam dos cinco Temas Transversais: Meio
Ambiente, Saúde, Ética, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Existe a
possibilidade dos PCN estimularem a produção de novos livros didáticos, por
parte das editoras de todo o país. Um professor, escola, ou grupo de escolas
pode, igualmente, utilizar as sugestões contidas nos PCN para elaborar materiais
didáticos para uso em sala de aula.
TEMAS TRANSVERSAIS
Enquanto a interdisciplinaridade busca integrar as diferentes disciplinas
através da abordagem de temas comuns em todas elas, os temas transversais
permeiam todas as áreas para ajudar a escola a cumprir seu papel maior de
educar os alunos para a cidadania. Isto quer dizer que a adoção dos temas
transversais pode influir em todos os momentos escolares: desde a definição de
objetivos e conteúdos até nas orientações didáticas. Com eles, pretende-se que
os alunos cheguem a correlacionar diferentes situações da vida real e a adotar a
posturas mais críticas. Como os temas transversais lidam com valores e atitudes,
a avaliação deve merecer um cuidado especial, não podendo ser como nas
disciplinas tradicionais.
Todos os temas transversais têm estas características: são temas de abrangência
nacional; podem ser compreendidos por crianças na faixa etária proposta;
permitem que os alunos desenvolvam a capacidade de se posicionarem perante
questões que interferem na vida coletiva; e podem ser adaptados à realidade das
regiões. Neste ponto, eis um exemplo do próprio livro dos PCN: "um problema
ambiental ganha tratamento e características diferentes nos campos de seringa
no interior da Amazônia e na periferia de uma grande cidade."
MEIO AMBIENTE NOS PCN
* A questão ambiental permeia inclusive as decisões políticas e econômicas, mas
tradicionalmente o tema "Meio Ambiente" tem sido trabalhado nas escolas dentro
de Ciências e/ou Geografia, não como algo do cotidiano de cada um.
Eventualmente, também inspira trabalhos escolares em outras disciplinas, por
exemplo, em um texto de português. Como Tema Transversal nos PCN, a função
seria de promover "uma visão ampla que envolva não só os elementos naturais,
mas também os elementos construídos e todos os aspectos sociais envolvidos na
questão ambiental."
* O capítulo "Meio Ambiente" dos Parâmetros, de quase 70 páginas, aborda a
crise ambiental que o mundo vive, oferece definições para o uso dos professores
(como proteção X preservação, conservação, recuperação e degradação, ou
elementos naturais e construídos), para então propor conteúdos de Meio Ambiente
aos 1º e 2° Ciclos, critérios de avaliação e orientações didáticas, que incluem
vários blocos de conteúdos adequados às faixas etárias.
* Na forma proposta, esses conteúdos de Meio Ambiente ajudariam os alunos a
construírem "uma consciência global das questões relativas ao meio, para que
possam assumir posições afinadas com os valores referentes à sua proteção e
melhoria". Eles aprenderiam "a reconhecer fatores que produzem o real bem-
estar, desenvolver espírito de crítica às induções do consumismo e senso de
responsabilidade e de solidariedade no uso dos bens comuns e recursos naturais,
de modo a respeitar o ambiente e as pessoas da comunidade". Um alerta, no
livro dos PCN: não basta o que se propõe em sala de aula, o convívio social da
criança é determinante para o aprendizado de valores e atitudes (por exemplo, o
que fazer com o lixo).
* Os PCN indicam diretrizes para o professor trabalhar este tema transversal. Por
exemplo, devem-se selecionar prioridades e conteúdos levando em conta o
contexto social, econômico e cultural no qual se insere a escola (é diferente
atuar numa escola de cidade, de zona rural, ou de região super-poluída). Também
elementos da cultura local, sua história e seus costumes determinam diferenças
no trabalho com este tema, em cada escola.
* Outra diretriz serve como mais um alerta: em geral, ao falar de meio ambiente,
a tendência é pensar em problemas como poluição. Só que "as pessoas protegem
aquilo que amam e valorizam". Ou seja, "para compreender a gravidade dos
problemas e vir a desenvolver valores e atitudes de respeito ao ambiente,
deve-se despertar a criança para as qualidades do ambiente que se quer
defender". Isto exige a promoção de atividades onde ela perceba "o quanto a
natureza é interessante e pródiga, e que todos dependem da manutenção das
condições que permitam a vida, em sua grandiosidade." Assim, criam-se as
condições de cumprir o grande objetivo de atuar no campo do conhecimento,
mas também de desenvolver a capacidade afetiva, a relação interpessoal, social,
ética e estética da criança.
BLOCOS DE CONTEÚDO - MEIO AMBIENTE -1ª a 4ª SÉRIE *
Ciclos da Natureza: aí se incluem, por exemplo, os ciclos da água e da matéria
orgânica (e sua importância para o saneamento); as cadeias alimentares,
observando relações entre elementos de um mesmo sistema; além dos elementos
que evidenciam ciclos e fluxos da natureza no espaço e no tempo.
* Sociedade e Meio Ambiente: onde entram, por exemplo, a diversidade cultural
e ambiental; os limites da ação humana em relação ao ambiente; e a observação
das características do ambiente-paisagem da região em que se vive.
* Manejo e conservação ambiental: sempre frisando a importância de observar
problemas locais e de passar noções sobre soluções possíveis, este bloco inclui
questões relacionadas à água (da captação ao uso); ao saneamento (esgoto e
lixo: da coleta e tipos de tratamento à reciclagem), bem como as questões
relacionadas à poluição do ar, da água, do solo e sonora. Mais três pontos deste
bloco são: procedimentos a adotar com plantas e animais; formas de preservação
e reabilitação ambiental; e práticas que evitam desperdícios no uso cotidiano de
recursos como água, energia e alimentos.
CONTEÚDOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS
* Estar atento e crítico com relação ao consumismo.
* Valorizar e proteger as diferentes formas de vida.
* Valorizar e cultivar atitudes de proteção e conservação dos ambientes e da
diversidade biológica e sociocultural.
* Zelar pelos direitos próprios e alheios em um ambiente cuidado, limpo e
saudável na escola, em casa e na comunidade.
* Cumprir as responsabilidades de cidadão com relação ao meio ambiente.
* Repudiar o desperdício em suas diferentes formas.
* Apreciar os aspectos estéticos da natureza, incluindo os produtos da cultura
humana.
* Participar em atividades relacionadas à melhoria das condições ambientais
da escola e da comunidade local.
Fontes: "Parâmetros Curriculares Nacionais", Documento "Educação Ambiental"/
MEC. Entrevistas com Neide Nogueira, Néli Gonçalves de Melo,
Marcos Paranhos Penteado Filho, do MEC e Silvia Pompéia
___________________ REDE BRASILEIRA PE EA
REDE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
INÍCIO: 1992 (formalização)
COORDENAÇÃO: 5 ONGs, escolhidas por eleição.
CONTATO: Associação Projeto Roda Viva - Cláudia Macedo - R.
Fonseca Teles, 120, 8.º and., B. S. Cristóvão, Rio Janeiro - RJ.
e-mail - [email protected]
COMO SURGIU:
A Rede Brasileira de EA foi idealizada no processo preparatório da Rio-92, época em
que também surgiram outras redes temáticas, como a Rede Cerrado e a Rede Mata
Atlântica. Foi concretizada em 1992, durante a Jornada de Educação Ambiental,
promovida pelo Fórum Global. Sua mais forte referência de atuação é o "Tratado de
Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global",
redigido nessa Jornada. Entre 22 e 25 de março de 1993, durante o 10° Encontro do
Fórum Brasileiro de ONGs, realizou-se sua primeira assembléia geral, onde foram
definidas as regras de funcionamento.
A Rede não possui formalização jurídica e sua Coordenação Nacional, escolhida
em Assembléia, trabalha sobretudo para facilitar a intercomunicação entre os
participantes. Além disso, existem os elos, ou "nós" temáticos e regionais, que
são "espaços para disseminar e ampliar as malhas da Rede, democratizando e
facilitando a conexão entre todos". Em 1997, a Rede Brasileira de EA assumiu o
IV Fórum de Educação Ambiental (os três primeiros foram promovidos pela
CECAE/USP, em São Paulo) que teve 1131 participantes, ao mesmo tempo em
que promoveu o 1° Encontro da Rede Brasileira de EA. Foi a primeira vez em que
houve parceria com órgãos governamentais e apoio empresarial. Nesse encontro
definiu-se a nova coordenação nacional, composta por: Associação Roda Viva/
RJ, Instituto Ecoar para Cidadania/SP, Movida/AL, Movimento Ecopantanal/MT,
Universidade Popular/PA, Oficina de EA/Unicamp. Em seguida, a Rede teve
participação na "1º Conferência Nacional de Educação Ambiental".
COMO PARTICIPAR:
Podem participar da Rede Brasileira de EA pessoas físicas ou jurídicas de
organizações não-governamentais, empresas ou governo, mas a coordenação cabe
sempre a representantes não-governamentais. O principal eixo comum dos
participantes é a concordância com os princípios do "Tratado de Educação Am-
biental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global."
CARACTERÍSTICAS DE UMA REDE:
De acordo com o professor Luiz Afonso Vaz de Figueiredo, uma Rede é "uma
complexa estrutura de malhas de ligação, que propõem a sintonia entre pessoas e
entidades que têm algo para dizer em comum, têm experiências para trocar e estão
disponíveis para ouvir". Uma rede se instala com base nos seguintes aspectos:
comunicação, participação e cooperação, e seu propósito é "multiplicar, manter os
participantes interligados e com a energia canalizada para a finalidade do coletivo".
Entre os fatores para o bom funcionamento, são necessários: comunicação (através
de boletins, rádio, Internet etc), produção e divulgação de cadastros, bancos de
dados e publicações, além da promoção de eventos, como os fóruns e congressos.
CARACTERÍSTICAS DE UMA REDE:
De acordo com o professor Luiz Afonso Vaz de Figueiredo, uma Rede é "uma
complexa estrutura de malhas de ligação, que propõem a sintonia entre pessoas e
entidades que têm algo para dizer em comum, têm experiências para trocar e estão
disponíveis para ouvir". Uma rede se instala com base nos seguintes aspectos:
comunicação, participação e cooperação, e seu propósito é "multiplicar, manter
os participantes interligados e com a energia canalizada para a finalidade do
coletivo". Entre os fatores para o bom funcionamento, são necessários: comunicação
(através de boletins, rádio, Internet etc), produção e divulgação de cadastros, bancos
de dados e publicações, além da promoção de eventos, como os fóruns e congressos.
ALGUMAS ATIVIDADES:
* Encontros durante o 10° Encontro do Fórum Brasileiro de ONGs (1993, SP) e
III Fórum de Educação Ambiental (1994, SP)
* Promoção em Guarapari, entre 5 e 8 de agosto de 1997, do IV Fórum de
Educação Ambiental, com o tema "Gestões Democráticas para a
Sustentabilidade do Ambiente", e do I Encontro da Rede Brasileira de Educação
Ambiental. Nesse encontro, realizou-se a segunda Assembléia Geral, que
reafirmou as decisões tomadas na primeira.
* Na fase prévia a do IV Fórum, realização de Pré-Fóruns nas cinco regiões do
país (total: oito pré-fóruns).
* Participação na promoção da 1' Conferência Nacional do Meio Ambiente,
realizada em Brasília, em outubro de 1997, e na elaboração do documento
final que foi remetido à Conferência de Thessaloniki, na Grécia.
* Produção dos Boletins da Rede, sem periodicidade definida, e uso da Internet
como via de comunicação.
* Estímulo e acompanhamento para a formação de redes regionais e municipais
de Educação Ambiental.
Fontes: Folder e Boletins da Rede Brasileira de EA; estudo:
"Com Vivências em Educação e Meio ambiente: um rio de
entrevistas com Claudia Macedo e Marcos Sorrentino
ALGUMAS FONTES DE FINANCIAMENTO
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO (FNDE)
SAS - Quadra 1, Bloco A, 8.º Andar, Gabinete, Brasília, DF, CEP: 70729-
900 - tel.: 061-212.4808, fax: 061-321.6062.
Não tem uma linha de apoio especificamente para programas de EA; no entanto apoia
programas educacionais desenvolvidos por secretarias de educação municipais e
estaduais, que podem incluir EA (produção de material didático, como para programas
e cursos de capacitação), sendo possível a formação de parcerias.
FNMA - FUNDO NACIONAL DO MEIO AMBIENTE
Esplanada dos Ministérios, Bloco B, 7.
9
andar, Brasília, DF, CEP 70068-
900, tel.: 061-317.1253, fax: 061-224.0879 - e-mail: [email protected]
Apoia projetos anuais de instituições governamentais e não-governamentais nas
três esferas administrativas, com valores entre 5.000 e 200.000 reais (com a
contrapartida, pode chegar a R$ 400.000,00). As áreas temáticas são: Unidades de
Conservação, Controle Ambiental, Educação Ambiental e Divulgação, Pesquisa e
Desenvolvimento Tecnológico e Fortalecimento Institucional. O pedido é a partir
de formulário (disponível também pela Internet) e a tramitação leva em média um
ano, incluindo: avaliação pelo setor de triagem, análise de dois pareceristas e
julgamento pelo Comitê do FNMA. Se aprovado, em cerca de 60 dias ocorre o
primeiro repasse. Exigida a prestação de contas ao final de cada etapa do projeto
(relatórios técnicos e financeiros)
CIAMB - SUB-PROGRAMA DE CIÊNCIAS AMBIENTAIS
Internet: http://reaact.cesar.org.br/editais/rodada02/ciamb
Possui três linhas de apoio: 1- Formação de Recursos Humanos. 2- Pesquisa e
Desenvolvimento e Planejamento. 3- Acompanhamento e Avaliação. Todas as
informações estão em editais divulgados pela Internet (endereço acima), propondo-
se rodadas de negociação quadrimestrais, até o primeiro semestre de 1999. Os
encaminhamentos de propostas também são através da Internet.
UNIBANCO ECOLOGIA
Av. Eusébio Matoso, 891,11º andar, São Paulo, SP, CEP 05423-901 -
tel.: 011-867.4683 - fax: 011-867.4325
Apoia projetos de ONGs, clubes de serviço, escolas, universidades, prefeituras etc,
com valores em geral de até R$ 15.000,00 anuais, dentro das temáticas: educação
ambiental, reciclagem de lixo e coleta seletiva, e implantação de viveiros de mudas de
árvores nativas visando à recuperação ambiental. O encaminhamento da proposta pode
ser feito através de qualquer agência bancária do Unibanco no país, ou diretamente à
Diretoria de Marketing do banco (endereço acima). A seleção ocorre através de avaliação
técnica, seguida do julgamento pelo "Comitê de Ecologia". A prestação de contas é
através de relatórios trimestrais e ao final do projeto.
FUNDAÇÃO BOTICÁRIO DE PROTEÇÃO À NATUREZA Av. Rui
Barbosa, 3450, Afonso Pena, CEP 83.065-260, São José dos
Pinhais, PR, tel.: 041-381.7000; fax: 041-382.4179, home-page:
www.fbpn.org.br, e-mail: [email protected]
Apoia projetos de pequeno porte de ONGs, prefeituras, museus, secretarias, clubes de
serviço etc, em três áreas programáticas: Unidades de Conservação; Pesquisa e Proteção
à Vida Silvestre; Áreas Verdes. O encaminhamento obedece a um calendário com a
entrega de um formulário próprio preenchido até 31/03 ou 31/08 de cada ano (também
disponível na Internet). Em dois meses ocorre a avaliação técnica, feita por consultores
especializados voluntários. Em junho e novembro, há o julgamento final pelo Conselho
de Administração da Fundação. A implementação acontece respectivamente em agosto
e janeiro. A prestação de contas é ao final de cada etapa do projeto, sendo pré-requisito
para o desembolso de recursos da etapa seguinte.
BOLSAS DE ESTUDO E PESQUISAS:
CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E
TECNOLÓGICO - CNPq
Serviço de Documentação e Arquivo, SEPN, Quadra 509, Bloco A, Ed.
Nazir 1, CEP 70750-901, Brasília, DF, tel.: 061-348.9554, fax: 061-
274.2355, e-mail: [email protected]
Tem diferentes programas para a concessão de bolsas de estudo no Brasil e no
Exterior e apoio a pesquisas, eventos científicos etc. Por exemplo: "Formação de
Recursos Humanos e Fomento à Pesquisa"; "Programa de Tecnologias
Apropriadas"; "Programa para o Desenvolvimento Regional" (voltado às regiões
Norte, Nordeste e Centro-Oeste do país). O apoio pode cobrir despesas de viagem
e custo de equipamentos necessários à pesquisa. Cada programa tem um calendário
próprio, bem como formulário para inscrição e regras de prestação de contas, que
devem ser rigidamente obedecidas.
WWF - Programa Natureza e Sociedade
SHIS EQ QL 06/08, cj. E, 2.º andar, Brasília, DF, CEP 71620 - fax: 061-
248.7176, e-mail: [email protected]
Oferece bolsas de estudo em três modalidades: apoio à pesquisa em pós graduação;
bolsa de aperfeiçoamento; treinamento a longo prazo no Exterior. Maiores informações
sobre datas e valores podem ser obtidas pedindo-se o catálogo deste programa.
(obs.: no capítulo "Mapa da Mina" - do Caderno de Atividades deste livro há
mais informações sobre os programas acima referidos)
Fontes: Documentos das instituições sobre os programas
e entrevistas com seus representantes.
ENTREVISTADOS
Detentores da memória viva da Educação Ambiental no país contribuíram com
informações essenciais para a produção deste livro, bem como com materiais
que subsidiaram a pesquisa e a elaboração do texto:
* Ailton Krenak
Da tribo Krenak, do Vale do Rio Doce, Presidente do Núcleo de Cultura
Indígena.
* André Ruschi
Biólogo, foi assistente de seu pai Augusto Ruschi no Museu de Biologia Mello
Leitão. Mantenedor da Estação de Biologia Marinha Ruschi e do Projeto de
Educação Ambiental Arca de Noé, em Santa Cruz, ES.
* Antonio José Rocha
Biólogo, Bacharel em Ciências/ História Natural da UFMS, Mestre em Ecologia
pela UnB, Doutorado pela Universidade de Edimburgo/ Escócia, professor da
Universidade Católica de Brasília.
* Carlos Alberto Ribeiro Xavier
Economista com atuação voltada à geografia, foi diretor do Jardim Botânico
do Rio de Janeiro, e depois, no Ministério da Cultura, foi responsável pelo
Patrimônio Cultural na SPHAN e membro do CONAMA. Assessor do Ministro
da Educação.
* Cecília Ferraz
Ecóloga, pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho,
Coordenadora do Fundo Nacional do Meio Ambiente - FNMA/MMA.
* Cláudia Macedo
Geógrafa, Coordenadora da Rede Brasileira de Educação Ambiental, membro
da Associação Roda Viva, do Rio de Janeiro.
* Cristina Guarnierí
Socióloga, Coordenadora do Programa de Cooperação Universidade -
Comunidade no CECAE/USP, membro da Rede Brasileira de Educação
Ambiental.
* Elisabeth Conceição Santos
Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela UNICAMP, Diretora da
Escola de Educação Ambiental da Universidade do Amazonas.
* Elisio Márcio de Oliveira
Graduado em Física e Matemática, atuou, nos anos 80, no projeto Interação
entre Educação Básica e Contextos Culturais e no Pro-Memória/ SPHAN.
Depois integrou-se ao IBAMA. Chefe da Divisão de EA deste órgão federal.
* Fani Mamede Carvalho
Formada em Psicopedagogia pela Universidade Católica de Brasília, com
Mestrado em Política Educacional. Coordenadora do Grupo de Trabalho de
Educação Ambiental do MMA.
* Gabriela Priolli
Mestre em Ciências Florestais da ESALQ/USP, membro do Instituto Ecoar
para a Cidadania e da Rede Brasileira de Educação Ambiental.
* Genebaldo Freire Dias
Ecólogo, com Mestrado pela UnB, atuou na Divisão de EA do IBAMA.
Professor titular da Universidade Católica de Brasília, conferencista em muitos
eventos e autor de vários livros na área de EA.
* José Maria de Almeida Jr.
Professor de Ecologia desde os anos 60, biólogo e advogado, com Doutorado
pela Harvard University, orientador dos cursos de pós-graduação da UnB e
consultor na área de meio ambiente. Autor de muitos artigos.
* Josecler Gomes Moreira
Administrador de empresas, com pós-graduação em Administração Pública
na FGV/RJ. Coordenador do Programa Acorda Brasil, do MEC.
* Kazue Matsushima
Socióloga, Licenciada em Ciências do Meio Ambiente pela Universidade Livre
de Bruxelas, Doutora em Psicologia (Educação Ambiental) pela USP.
Responsável pela criação do setor de Educação Ambiental na CETESB/SP
em 1983.
* Lúcia Helena Manzochi
Bióloga pela USP, Mestre em Ecologia pelo Instituto de Biologia da UNI-
CAMP, foi coordenadora do projeto "Avaliando a Educação Ambiental no
Brasil - Materiais Impressos".
* Luiz Afonso Vaz de Figueiredo
Professor, Coordenador do Programa de Especialização em Educação Am-
biental da Fundação Santo André, membro das Redes Brasileira de EA, do
Estado de São Paulo (REDAM/SP) e do Grande ABC (REDE-ABC).
* Marcos Pararmos Penteado
Sociólogo, Técnico da Coordenação de Educação Ambiental do MEC.
* Marcos Sorrentino
Biólogo e Pedagogo, Doutor em Educação pela USP e professor na área de
Política e Educação da ESALQ/USP, fundador do Instituto Ecoar pela
Cidadania e da Rede Brasileira de EA.
* Maria José Gualda
Graduada em História, especializou-se em Educação Ambiental na UnB,
integrando a Divisão de Educação Ambiental do IBAMA desde sua implantação.
* Naná Mininni de Medina
Formada em Filosofia, pós graduada em Educação, professora da UFSC.
Consultora de diferentes órgãos do meio ambiente e educação, atuou na
idealização do método PROPACC.
* Neide Nogueira
Socióloga, com Mestrado em Filosofia da Educação, atuou como professora e
coordenadora pedagógica de várias instituições de ensino. Coordenadora dos Temas
Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
* Néli Gonçalves de Melo
Formada em Geografia, com cursos de especialização em Teoria e Prática de
Educação na Suíça. Coordenadora da Coordenação de Educação Ambiental
do MEC e do PRONEA / Ensino-formal.
* Osvaldo Serrano
Engenheiro Civil especializado em saneamento. Gerente executivo de Estudos
e Pesquisas da Caixa Econômica Federal.
* Paulo Nogueira-Neto
Professor Titular de Ecologia do Instituto de Biociências da USP, Professor
Honorário do Instituto de Estudos Avançados da USP, ex-Secretário Nacional
do Meio Ambiente, Membro da Academia Paulista de Letras. Autor de livros
e trabalhos científicos.
* Regina Gualda
Graduada em Jornalismo, com Mestrado em Comunicação Social, foi chefe
da Divisão de Comunicação e Educação Ambiental da SEMA. Coordenadora
do Programa Nacional do Meio Ambiente / MMA.
* Rinaldo César Mancin
Graduado em Engenharia. Secretário Técnico do PD/A - subprograma do
PPG-7 (Programa Piloto para a Proteção das Florestas Tropicais do Brasil), no
MMA.
* Suzana Pádua
Graduada em Programação Visual, passou a atuar em EA em 1988. Presidente
do Ipê - Instituto de Pesquisas Ecológicas.
* Silvia Pompéia
Graduada em Física pela USP, especializou-se na área ambiental nos anos 80.
Consultora em EA, uma das autoras do Tema Transversal Meio Ambiente nos
Parâmetros Curriculares Nacionais.
* Vania de Oliveira
Jornalista, responsável pela TV Executiva / MEC.
BIBLIOGRAFIA
Muitos já são os materiais de apoio (livros didáticos, paradidáticos ou de ficção;
jornais, revistas, vídeos, endereços na Internet etc.) que tratam diretamente
de educação ambiental, ou que podem inspirar trabalhos nesta área. Aqui,
listamos apenas os utilizados para elaborar este livro:
* ACOT, Pascal. História da Ecologia. Tradução de Carlota Gomes. RJ, Ed. Campus, 1990,
212 p. * AGUIAR, Roberto A. R. Direito Ambiental e participação popular.
Brasília, IBAMA,
1996. 158 p. (Coleção Meio Ambiente - Série Estudos Educação Ambiental nº2).
* BACHA, Sueli e CZAPSKI, Silvia. Agenda Ecológica Gaia - 1992, Ed. Gaia, 1991, 239
P-
* BOFF, Leonardo. Ecologia: Grito da Terra, Grito dos Pobres. São Paulo, Editora Ática,
1995. 341 p.
* CARSON, Rachel. Primavera Silenciosa. São Paulo, São Paulo. Ed. Melhoramentos, 1968.
* CIMA (Comissão Interministerial para Preparação da Conferência das Nações Unidas sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento). O Desafio do Desenvolvimento Sustentável - Relatório
do Brasil para a Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento.
Brasília, Secretaria de Imprensa da Presidência da República, 1991. 204 p.
* COMISSÃO BRUNDTLAND (ou Comissão Mundial Sobre Meio Ambiente e Desen-
volvimento). Nosso Futuro Comum. Rio, Ed. FGV, 1988, 1º ed., 430 p.
* CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL (com índice temático) -
Editora Tecnoprint, 1988, 128 p.
* CORNELL, Joseph. A Alegria de aprender com a natureza - atividades ao ar livre para
todas as idades. Tradução de Maria Emilia de Oliveira, Ed. SENAC/ Ed. Melhoramentos,
1997. 186 p.
* CORNELL, Joseph. Brincar e aprender com a natureza - guia de atividades infantis para
pais e monitores. Tradução de Maria Emilia de Oliveira. São Paulo, Ed. SENAC/ Ed.
Melhoramentos, 1997. 121 p. * CZAPSKI, Silvia, FREITAS, Ana Maria e
MIRANDA, Sérgio Luiz. Pequeno Guia para o
Ecologista Amador, Associação Ituana de Proteção Ambiental, 2' ed. revisada, 1993, 56 p. *
DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental, Princípios e Práticas. São Paulo, E. Gaia,
2º ed. rev. e ampl., 1993, 402 p.
* FÓRUM INTERNACIONAL DAS ONGS E FÓRUM BRASILEIRO DAS ONGS E
MOVIMENTOS SOCIAIS - Tratados das ONGs. RJ, 1992, 264 p.
* FROMM, Erich. Ter ou Ser? Tradução de Nathanael C. Caixeiro. Ed. Zahar, 1980, 3." ed.,
202 p.
* GUIMARÃES, Mauro. A dimensão Ambiental na Educação. Campinas-SP, Ed. Papirus,
Campinas, SP, 1995 (col. Magistério Formação e Trabalho Pedagógico), 107 p.
* HERVÉ, Alain. Obrigado Terra, Portugal, Ed. Terramar, 94p.
* MACHADO, Paulo Affonso Leme. Direito Ambiental Brasileiro. São Paulo, ed. Revista
dos Tribunais, 1989, 478 p. * MAFRA, Humberto (edição). Desafios e
Perspectivas do Movimento Ambientalista no
Brasil (relato de seminário ocorrido em Brasília, entre 25 e 30 de setembro de 1995),
Brasília, Fundação Francisco, 1997. 145 p.
* MANZOCHI. Lúcia Helena, TRAJBER, Rachel (org.). Avaliando a Educação Ambiental,
São Paulo, Ed. Gaia, 1996. 226 p.
* MEADOWS, Donella. Conceitos para se fazer educação ambiental. Tradução e adaptação
de Maria Julieta A. C. Penteado. Ed. Coordenadoria de Educação Ambiental da Secretaria
de Meio Ambiente do Estado de São Paulo - 2' ed. revisada, sob coordenação de Suzana
Pádua e publicada por IPÊ (Instituto de Pesquisas Ecológicas), MEC, SMA, UNESCO e
UNICEF, 115 p.
* MEC/MINC/FNDE - Projeto Interação: Brincando, Fazendo e Aprendendo. Rio de Janeiro,
Ed. Memórias Futuras, 1986. 155 p. * MEDINA, Naná Mininni e CAMPOS,
Elizabeth Conceição. PROPACC, Proposta de
participação-ação para a construção do conhecimento, Brasília, MEC, (no prelo) *
ODUM, É. P. Ecologia. Tradução Christopher J. Tribe, com supervisão de Ricardo Iglesias
Rios. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara, 1986, 434 p * OLIVEIRA, Elísio Márcio de.
Educação Ambiental, uma possível abordagem. Brasília,
IBAMA, 1996. 154 p. (Coleção Meio Ambiente - Série Estudos Educação Ambiental n° 1)
* OLIVEIRA, Elísio M. e FONSECA, Elizabete Lopes (org.). Amazônia, uma proposta
interdisciplinar de educação ambiental - temas básicos. Brasília, IBAMA, 1994, 334 p. *
OLIVEIRA, Elísio Márcio e FONSECA, Elizabete Lopes (org.). Amazônia, uma proposta
interdisciplinar de educação ambiental - documentos metodológicos, Brasília, IBAMA,
1994, 128 p. * PÁDUA, Suzana M e TABANEZ, Marlene F. (org.). Educação
Ambiental - Caminhos
Trilhados no Brasil, Ed. Ipê, Brasília, 1997. 283 p. * SALUM, Carlos A L.
(coord). Ecologia - a qualidade de vida. São Paulo, Serviço Social
do Comércio, 1993, 125 p. * SCOVAZZI, T., TREVES, T (org.). World treaties for
the Protection of the Environment.
Milão, Itália, Ed. Instituto per 1ºAmbiente, 1992, 720 p. * SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL/ MEC. Parâmetros Curriculares
Nacionais (1ºà 4º série), MEC/SEF, Brasília, 1997 - volumes 1, 8, 9. * SETTI,
Arnaldo Augusto. A necessidade do uso sustentável dos recursos hídricos. Brasília,
MMA/ IBAMA, 1996. 344 p. * UNESCO (org.). Educação Ambiental, as Grandes
Orientações da Conferência Internacional de Tbilisi. Revisão da tradução: Norma
Guimarães Azeredo, Vitória. A B.
Rodrigues. Ed. IBAMA, (Coleção Série Estudos Educação Ambiental - Ed. Especial),
1997, 54 p. * URBAN, Teresa (coord). Práticas para o sucesso de ONGs
Ambientalistas. Curitiba, PR,
Socied ade Pesquisa em Vida Selvagem/ Nature Conservancy/ Unibanco, 1997. 170 p.
ARTIGOS, DOCUMENTOS
* 1ª CNEA - Conferência Nacional de Educação Ambiental - folders e Programa Oficial,
Brasília, 1997. * A produção do Conhecimento e a Temática Ambiental na
Universidade - pesquisa
bibliográfica 1987-97 realizada para a Fundação Santo André. * ALMEIDA JR.
José Maria de. A Terra está Morrendo! Mas pode ainda ser salva!. Boletim
FBCN 16, Rio de Janeiro, 1981, p. 77-86; * Centro de Educação Ambiental -
Fundamentação e Diretrizes, MEC, Brasília, 1994. 12 p. * FIGUEIREDO, Luiz Afonso V
Com vivências em educação e meio ambiente: um rio de
possibilidades no Ribeira. Paper, s/d. * Declaração de Brasília para a Educação
Ambiental. 1 .* Conferência Nacional de Educação
Ambiental, Brasília, 1997, 80 p. (no prelo) * Declaration of Thessaloniki.
International Conference on Environment and Society:
Education and Public Awareness for Sustentability, Draft, Thessaloniki, Grécia, Dezembro
1997 * ALMEIDA JR, José Maria. Desenvolvimento ecologicamente auto-
sustentável: conceitos,
princípios e práticas, in Humanidades, vol. 10, n.° 4, Editora UnB, p. 285-299. *
ALMEIDA JR, José Maria. Desenvolvimento Sustentável: a Universidade e a ética do
planeta harmônico e da cidadania plena. Educação Brasileira, Brasília 15(31), 2
o
sem.
1993 * MATSUSHIMA, Kazue. Dilema Contemporâneo e Educação Ambiental - uma
abordagem
arque típica e holística. Em Aberto, junho 1992, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (INEP), Brasília , p. 15-34. * Educação Ambiental - documento da
Coordenação de Educação Ambiental do MEC, 1997,
24 p. * Educação Ambiental - Projeto de Divulgação de Informações sobre Educação
Ambiental.
Encarte da rev. Nova Escola n° 51, MEC / IBAMA/ SEMAM , Setembro 1991, 20 p. *
KRASALCHIK, Myriam. Educação Ambiental na escola brasileira: passado, presente e
futuro - Revista Ciência e Cultura, 38 (12), 1986, p. 1958-61. * Educação Ambiental,
SEMA/ MINISTÉRIO DE DESENVOLVIMENTO URBANO E
MEIO AMBIENTE. Brasília, 1985, 39 p. - c. 6 * PAGNOCCHESCHI, Bruno (Coord),
POMPÉIA, Silvia, e SORRENTINO, Marcos.
Educação Ambiental: Experiências e Perspectivas. ISPN, Brasília, 1993, 95 p. * DIAS,
Genebaldo Freire. Elementos de História da Educação Ambiental no Brasil e o seu
papel atual numa sociedade em processo de Globalização, Revista da Universidade de Brasília,
* ALMEIDA JR, José Maria. Era uma vez..., Humanidades, Editora UnB, p. 266-271. *
DIAS, Genebaldo Freire. Fundamentos da Educação Ambiental, Cadernos da Católica,
Série Biologia, Ano 2, n° 5,1997, 80 p. - c. 2, 3,4 * IV Fórum de Educação Ambiental.
Programa, Guarapari, ES, 1997. * Materiais de apoio dos programas: CEDUC/ PD/A - PPG7
(folder - Ministério do Meio
Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal, 1997); Natureza e Sociedade
(manual - WWF -Brasil, s/d). A Natureza da Paisagem - Programa de Educação Ambiental
(folder- CIMA/CEF). Fundo Nacional do Meio Ambiente (formulário). Formação de
Recursos Humanos e Fomento à Pesquisa (manuais de Bolsa no Brasil, no Exterior e
Fomento à Pesquisa - CNPq). * Meio Ambiente em Debate - série, Departamento de
Divulgação Técnico-científica e
Educação Ambiental do IBAMA, 1996 - volumes 3 (Desenvolvimento Sustentável" -
Haroldo Mattos Lemos), 7 (Desenvolvimento Sustentável - Ignacy Sachs), 9 (Diretrizes
para Operacionalização do Programa Nacional de Educação Ambiental), 12 (Educação
Ambiental para o século XXI & Construção do Conhecimento: implicações na Educação
Ambiental - Naná Mininni de Medina). * Meio Ambiente: uma questão política. Revista
Interior - Edição Especial, Ministério do
Interior/ Secretaria Especial do Meio Ambiente, s/d, 10 p. * DIAS, Genebaldo Freire. Os
quinze anos de Educação Ambiental no Brasil, Em Aberto,
junho 1992, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), Brasília, p. 3-
14. * Parâmetros Curriculares Nacionais - Convívio Social e Ética - Meio Ambiente —
Versão
Preliminar, paper, MEC/ Secretaria do Ensino Fundamental, Dezembro 1995, 33 p. *
LUTZEMBERGER, José. Perniciosa Cegueira Cultural, Paper, novembro 1997, RS. *
PRONEA- Programa Nacional de Educação Ambiental. Coordenação de Educação
Ambiental do MEC, 1997, 19 p. * Referências Bibliográficas - Meio Ambiente e
Educação Ambiental, paper - Coordenadoria
de Educação Ambiental, SEMA, Brasília, 1979. * Relatórios e Atas de Reuniões da
Câmara Técnica Temporária de Educação Ambiental do
CONAMA e anexos, 1995-1997. * Seminários Universidade e Meio Ambiente -
Documentos Básicos, em três volumes.
IBAMA/ Divisão de Educação Ambiental, Brasília, 1989, 253 p. * Substitutivo ao
PL 3792-A/93, que institui a Política Nacional do Meio Ambiente.
BANCOS DE DADOS
* Apoio - Fontes de Financiamento, NACESALQ/USP, com CECAE/USP, 1991, três
disquetes 3,5. * Banco de dados de Projetos/Atividades em Educação Ambiental. Versão
eletrônica, MEC,
Coordenação de Educação Ambiental, 1994-1997. * Cem experiências Brasileiras de
Desenvolvimento Sustentável. Ministério do Meio
Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal. Brasília, 1997. * Levantamento
Nacional de Projetos de Educação Ambiental. Ministério do Meio Ambiente,
dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal. Brasília, 1997. * REMATEC - Catálogo de
vídeos. Catálogo impresso, MMA/IBAMA, Brasília, 1994,1OOp. * Support -Guia de
Financiadores. Catálogo impresso, Associação Pró-Bocaina e Amankay
Instituto de Estudos e Pesquisas. São Paulo, s/d.
JORNAIS ESPECIALIZADOS E REVISTAS
* Boletins da Rede Brasileira de Educação Ambiental, sem periodicidade definida. Rio de
Janeiro, 1993-1997. * Boletins do Museu de Biologia Mello Leitão. 1945 a 1950. *
Educadorambiental. Publicação bimestral da WWF e Ecopress. São Paulo, n.° 15 e 16,
1997. * Folha do Meio Ambiente. Publicação mensal da Editora Forest Cultura Viva,
Brasília,
edições de junho a dezembro de 1997. * Our precious planet. Revista TIME, Novembro
1977, 84 p. * Urtiga. Publicação mensal da Associação Ituana de Proteção Ambiental (AIPA).
Itu, anos
1991/93.
OUTROS
* LEÃO, Ana Lúcia Carneiro, SILVA, Maria Lúcia Alves e Silva. Fazendo Educação
Ambiental. Cartilha, Recife, Secretaria Estadual de Ciência e Meio Ambiente/ CPRH
(Biblioteca Pernambucana do Meio Ambiente). 1994, 31 p. * Home page do C1AMB:
http://reaact.cesar.org.br/editais/rodada2/ciamb * Home page da Fundação Boticário de
Proteção à Natureza: http://www.fbpn.org.br * Home page do MEC: http://mec.gov.br *
Home page do MMA: http://mma.gov.br
* Home page do Unibanco Ecologia: http://www.unibanco.com.br * Kit Preservando a
Natureza. Programa de Educação Ambiental da Campanha Billings que
te Quero Viva, de São Bernardo do Campo, contendo jornal, disquete, fita-cassete e clipping
de imprensa. * O que o Brasileiro pensa sobre o Meio Ambiente, Desenvolvimento e
Sustentabilidade.
Pesquisa ISER/ Museu de Astronomia e Ciências Afins, MMA, 1997. * Teleconferência
Nacional de Educação Ambiental (junho 1997,3 horas) e Teleconferências
Regionais de Educação Ambiental - agosto a dezembro 1997, Regiões Centro-Oeste,
Nordeste, Norte, Sudeste, Sul), ASCOM/MEC.
FONTES DOS DADOS CONSTANTES NOS QUADROS DOS CAPÍTULOS
(no "Caderno de História" e no "Cadernos de Atividades")
* DIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental, Princípios e Práticas. São Paulo, E. Gaia,
2º ed. rev. e ampl., 1993,402 p. (capítulo Cronografia). * EMBRAPA (Empresa Brasileira
de Pesquisa Agropecuária). Atlas do Meio Ambiente do
Brasil. Brasília, EMBRAPA/ Ed. Terra Viva, 2.* ed., rev. aum., 1996, 160 p. *
Informações dos entrevistados. * O que o Brasileiro pensa sobre o Meio Ambiente,
Desenvolvimento e Sustentabilidade.
Pesquisa ISER/ Museu de Astronomia e Ciências Afins, MMA, 1997. * REBOUÇAS,
Aldo Cunha. Panoramas da degradação do ar, da água doce e da terra no
Brasil. São Paulo: IEA/USP; Rio de Janeiro: Academia Brasileira de Ciências, 1997, 150 p.
* Referências Bibliográficas - Meio Ambiente e Educação Ambiental. Paper da Coordenadoria
de Educação Ambiental SEMA, Brasília, 1979. * Urtiga. Jornal da Associação Ituana de
Proteção Ambiental, anos 1995 a 1997. * WOOLCOMBE, David (coord, projeto). Missão
Terra: o resgate do Planeta; Agenda 21
feita por crianças e jovens. Tradução de César Paciornik. São Paulo, Ed. Melhoramentos, 2ª
ed., 1994,96 p.
Livros Grátis
( http://www.livrosgratis.com.br )
Milhares de Livros para Download:
Baixar livros de Administração
Baixar livros de Agronomia
Baixar livros de Arquitetura
Baixar livros de Artes
Baixar livros de Astronomia
Baixar livros de Biologia Geral
Baixar livros de Ciência da Computação
Baixar livros de Ciência da Informação
Baixar livros de Ciência Política
Baixar livros de Ciências da Saúde
Baixar livros de Comunicação
Baixar livros do Conselho Nacional de Educação - CNE
Baixar livros de Defesa civil
Baixar livros de Direito
Baixar livros de Direitos humanos
Baixar livros de Economia
Baixar livros de Economia Doméstica
Baixar livros de Educação
Baixar livros de Educação - Trânsito
Baixar livros de Educação Física
Baixar livros de Engenharia Aeroespacial
Baixar livros de Farmácia
Baixar livros de Filosofia
Baixar livros de Física
Baixar livros de Geociências
Baixar livros de Geografia
Baixar livros de História
Baixar livros de Línguas
Baixar livros de Literatura
Baixar livros de Literatura de Cordel
Baixar livros de Literatura Infantil
Baixar livros de Matemática
Baixar livros de Medicina
Baixar livros de Medicina Veterinária
Baixar livros de Meio Ambiente
Baixar livros de Meteorologia
Baixar Monografias e TCC
Baixar livros Multidisciplinar
Baixar livros de Música
Baixar livros de Psicologia
Baixar livros de Química
Baixar livros de Saúde Coletiva
Baixar livros de Serviço Social
Baixar livros de Sociologia
Baixar livros de Teologia
Baixar livros de Trabalho
Baixar livros de Turismo
