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FICHA TÉCNICA (Eletrotécnica)
COORDENADOR DE OPERAÇÕES
Inácio Antônio Ovigli
CHEFE DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TÉCNICA
Carlos Alberto de Araújo Almeida
EQUIPE RESPONSÁVEL PELO PROJETO
José Cerchi Fusari
Judite Daré
Ivete Palange
Janete Bernardo da Silva
Maria Pia Reginato
Osvaldo Valter Avancini
Regina Célia P. Baptista dos Santos
Suely Giamelaro
ESPECIALISTA CONTRATADA
Inês Achcar
APOIO ADMINISTRATIVO E DATILOGRAFIA
Vanderli Domingues Elmir de
Almeida
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CENTRO NACIONAL DE APERFEIÇOAMENTO DE
PESSOAL PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL
COP-COORDENADORIA DE OPERAÇÕES Programa de
Educação Técnica - Ensino Industrial
ATUALIZAÇÃO DE PROFESSORES
EM CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
O PROJETO DE ATUALIZAÇÃO
DE PROFESSORES EM CONTEÚDOS
ESPECIFICOS
Apresentação
DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HUMANOS
NAS ESCOLAS TÉCNICAS FEDERAIS - 1985
Obras da série "Atualização de Professores em Conteúdos
Específicos - Eletrotécnica - 1
a
fase"
• 0 projeto de atualização de professores em conteúdos
específicos: apresentação
• 0 papel da escola e do professor, no desenvolvimento
da ciência e da tecnologia.
• Projeto de atualização em conteúdos específicos: su
gestões para o coordenador.
• Habilitação de Eletrotécnica: conteúdos específicos
para o professor.
• Anexos: eletrostática, eletrodinâmica e eletromagne
tismo.
CATALOGAÇÃO NA FONTE: COMTEC/SIEFOR
C395 CENAFOR. Coordenadoria de Operações. Programa de Educa
ção Técnica - Ensino Industrial.
0 projeto de atualização de professores em conteúdos
específicos : apresentação. - São Paulo : CENAFOR, 1985.
16 p. - (Atualização de professores em conteúdos
específicos - Eletrotécnica - 1
a
fase).
1. Aperfeiçoamento. 2. Professor. 3. Escola técnica.
I. Título. II. Série.
CDU:377.114
APRESENTAÇÃO
Em 1982 o CENAFOR iniciou um projeto de Capa
citação de Recursos Humanos para as Escolas Técnicas Fe
derais.
0 trabalho desenvolvido neste primeiro ano,
com a participação das equipes técnico - administrativas
(representantes dos diferentes departamentos: DA/DP/DPAD
/DE, além de diretores), permitiu a identificação de uma
série de problemas que estavam interferindo na prática
cotidiana dos educadores dessas Escolas.
Tais dificuldades - problemas - constatados,
e que deram origem ao projeto de Capacitação de Recur
sos Humanos para as Escolas Técnicas Federais, podem ser
colocados em duas categorias básicas: administrativos e
pedagógicos.
Na esfera administrativa, os problemas apare
cem em relação à desatualização dos técnicos quanto às
questões ligadas à legislação de ensino, burocracia, ad
ministração, organização e normas.
Na categoria do pedagógico encontramos proble
mas ligados à formação dos professores:
• ausência de formação ou formação precária;
• necessidade de atualização em Conteúdos Específicos e
Pedagógicos;
• necessidade de atualização em metodologias, técnicas
e recursos audiovisuais;
• necessidade de atualização em relação à própria natu
reza da escola, do ensino técnico e suas relações com
a sociedade que o produziu e o mantém.
Consequentemente, estes problemas se manifes_
cam nos elementos curriculares da escola, das habilita-
ções, das áreas de estudo, das aulas, a saber: nos obje
tivos educacionais (definição, seleção, utilização),
nos conteúdos programáticos (critérios de seleção, uti
lização, atualização...), nas metodologias e técnicas
de ensino (utilização, adequação, diversificação,
importân cia, alcance, limites); na sistemática de
avaliação (alcances, limites, métodos, técnicas) na
interação profes; sor-aluno.
A preocupação central em relação as ações de
Capacitação de Recursos Humanos que temos então desen
volvido,tem sido fundamentalmente a busca da superação
dos problemas ligados ao processo ensino-aprendizagem,
com o aperfeiçoamento dos educadores, com a ampliação
de sua competência para o desempenho cada vez mais efi-
caz do trabalho que realizam.
Todo o processo tem sido pautado, então, em
cima da ampliação da competência dos educadores que tra
balham nessas escolas. Por competência estamos entenden
do o SABER específico de cada educador em relação ao seu
trabalho na escola e as relações da escola com a socie
dade; o SABER FAZER específico do seu trabalho, por exem
plo, dar uma boa aula (bem planejada, bem executada e
bem avaliada) , o que não é simples e, também não é co-
mum porque o saber do professor na sala de aula e na es
cola exige um saber e um saber fazer específico; a POS
TURA (atitude) do professor frente a si mesmo, ao seu
trabalho e à realidade social mais ampla. Este terceiro
componente completa, a nosso ver, o tripé da competên
cia: o saber, o saber fazer e o ser. É evidente que es;
tes três aspectos caminham juntos num processo de educa
ção desenvolvido num projeto de Capacitação de Recursos
Humanos. A nossa proposta, pois, implica: num posiciona
mento frente à Capacitação de Recursos Humanos para a
educação e ensino técnico; em trabalhar a partir dos pro
blemas do cotidiano dos educadores; caracterizar estes
problemas com auxílio de fundamentação teórica; levan
tar alternativas para superação dos problemas; em traba
lhar com a escola toda, num processo; em trabalhar a par
tir da especificidade da escola (ETF), relacionando-a
ao contexto mais amplo da sociedade.
Para o desenvolvimento deste trabalho temos
utilizado em 1983 e 1984 diferentes meios como cursos,
encontros, seminários, cooperação técnica direta e indi-
reta.
Na prática, em 1983 trabalhamos o papel dos
coordenadores e especialistas no contexto específico de
uma Escola Técnica Federal. Em 1984, dando continuidade
ao processo focalizamos diretamente a questão da Aula,
sua realidade na Escola Técnica, seu papel no currículo
e as relações do trabalho desenvolvido na sala de aula
e o contexto social mais amplo.
Neste sentido, para o ano de 1984, foram esta
belecidas as seguintes metas de trabalho:
• Atualização Pedagógica para Professores através do cur
so: "A Prática Docente e a Formação do Técnicas Indus
trial";
• Atualização de Professores em Conteúdos Especificos, através de
elaboração de matinal pedagógico para as, área de Mecânica e Eletrotecnica,
e ainda, repasse de recursos para que as escolas executassem projetos es-
peciais, na area de Conteúdos Especificos
• Formação de Professores - Esquema I.
ESTE TRABALHO
Dando continuidade à proposta de ampliação da
competência técnica do professor para o específico do
seu trabalho em sala de aula, no processo ensino - apren
dizagem, pretendemos desenvolver este trabalho na área
de Conteúdos Específicos com as habilitações de Mecâni-
ca e Eletrotécnica.
Declaramos anteriormente que nossa proposta
de Desenvolvimento de Recursos Humanos para as ETFs, es
tá sempre pautada pela realidade de trabalho dos educa
dores envolvidos no processo.
Como,então,percebemos a realidade do trabalho
do professor das habilitações de Mecânica e Eletrotécni
ca das ETFs?
Já arrolamos de maneira mais genérica, alguns
problemas constatados.
Estes problemas que estão presentes nas Esco-
las Técnicas, são problemas da Educação Brasileira de
maneira mais ampla.
Como superá-los via um processo de Capacita
ção de Recursos Humanos?
Este era um dos desafios.
Fomos constatando, no processo de trabalho com
as Escolas, aspectos muito importantes, sempre analisa
dos à luz da relação com o social mais amplo; aspectos
referentes, por exemplo, à organização do trabalho edu
cacional internamente à Escola.
Fomos verificando que existem na ETFs, legal_
mente estruturados, vários setores que contam com dife
rentes especialistas à serviço do Ensino-Aprendizagem,
como, por exemplo:
Os Orientadores Educacionais - que enfrentam
um desafio de desenvolver um trabalho com o conjunto dos
alunos.
De maneira geral, o dia-a-dia de trabalho fi_
ca consumido por um conjunto de atividades que muito pou
co tem a ver com a função do Orientador na escola: cui-
dar de alunos com problemas de disciplina, preparar ati
vidades comemorativas, liderar campanhas...
Os Supervisores Escolares que enfrentam o de
safio de desenvolver um trabalho pedagógico junto aos
professores e coordenadores. De maneira geral, os pro
fessores rejeitam o trabalho de profissionais que nem
sempre são professores e que não trabalham em sala de
aula.
Os supervisores tentam conhecer o trabalho dos
professores, através de seus planos, e, constatam a dis_
tância entre o plano elaborado e a prática nas salas de
aula.
Os profissionais que atuam no SIEE (Serviço
de Integração Empresa-Escola), que enfrentam o desafio
de estabelecer a relação entre as atividades escolares
e o mundo do trabalho. Acabam muitas vezes,fazendo o ca
minho de dentro para fora (como encaminhamento de está
gios, por exemplo), sem muitas condições de fazer o re
torno, ou seja, trabalhar com a equipe de professores,
especialistas e alunos, os dados da realidade que inte
ressam ao processo ensino-aprendizagem.
O Coordenador de Curso - que enfrenta o desa_
fio de funcionar como o "elo de ligação" entre a reali-
dade de sala de aula do professor e as questões políti-
co-administrativas. De maneira geral, o trabalho buro
crático acaba por absorver seu tempo em detrimento das
questões pedagógicas.
Como fica a relação entre estes especialistas
e o Professor? ou como é a relação entre os Especialis_
tas e o Processo Ensino-Aprendizagem? Como pode ser per
cebido o processo Ensino-Aprendizagem?
Temos algumas convicções:
0 processo ensino-aprendizagem pode ser carac
terizado como a relação entre o professor e o aluno, na
qual o professor é o mediador entre os conhecimentos
fragmentados, dispersos, assistematicos dos alunos e os
conteúdos sistematizados, acumulados culturalmente pelo
homem, para que o aluno perceba criticamente a importân-
cia e utilidade para a sua vida da sistematização e re
lação destes conteúdos com as realidades sociais.
Nessa passagem, a intervenção competente do
professor (0 ENSINAR) é inquestionável e insubstituível
para o APRENDER do aluno.
Voltando à nossa proposta:
Até aqui, quais os dados da realidade do pro
fessor que já faziam parte da nossa análise?
Podemos sintetizar:
• os problemas mais amplos (da educação brasileira e da
formação do educador) e sua repercussão no interior
das ETFs.
• o conhecimento cada vez maior do trabalho educacional
desenvolvido no interior da Escola.
• uma convicção sobre o significado do processo ensino-
aprendizagem, e,
• uma visão das possibilidades e limites de um processo
de Capacitação de Recursos Humanos.
Faltava, ainda, penetrar mais profundamente
nas questões específicas do trabalho dentro das, habili-
tações de Mecânica e Eletrotécnica.
Solicitamos a todas as Escola que nos envias
sem os planos de curso desenvolvidos nestas duas habili-
tações.
Tínhamos a clareza de que tais planos são nor
nalmente elaborados para cumprimento de uma obrigação
formal e que, portanto nem sempre refletem a realidade
da sala de aula. Mas de outro lado, tínhamos (e temos)
a certeza de que estes mesmos planos, ao mesmo tempo que
camuflam, também explicitam os conhecimentos que os pro
fessores dominam, as aspirações que têm (ou: o que gos_
tariam de ensinar, as metodologias...).
Diante da análise elaborada, constatamos os
seguintes aspectos:
• Dificuldade de identificar, a partir dos planos de cur
so, a concepção de técnico que as escolas pretendem
formar.
Algumas escolas: . apresentam formação específica
especializada (volta
da mais para um posto de trabalho);
. contém nos seus planos de curso uma carga horária
mais voltada para a formação geral/básica;
. não apresentam claramente os objetivos que a norteiam
para a formação do técnico;
• inversão na colocação das disciplinas que constituem
pré-requisitos em relação a outras, na seqüência do
programa;
• superposição de conteúdos em disciplinas distintas;
• conteúdos fragmentados e insuficientes, desvinculados
de uma compreensão global;
• conteúdos não compatíveis com o título das discipli-
nas;
• ausência de alguns conceitos fundamentais para o desen
volvimento do conteúdo profissionalizante.
Para esta análise, já contávamos com especia
listas das duas áreas contratados para nos assessorar
no desenvolvimento dos projetos.
Necessitávamos então verificar o nível de per
tinência das nossas constatações.
Para tanto, gostaríamos de contar com uma dis
cussão com todos os coordenadores de curso de todas as
Escolas. Porém, considerando a limitação orçamentária,
decidimos reunir uma amostra significativa da realidade
mais ampla. Foi,então, que realizamos duas reuniões no
CENAFOR, com a presença de cinco coordenadores para a
habilitação de Eletrotécnica e outros cinco para a habi-
litação de Mecânica.
Na oportunidade, apresentamos os dados que já
contávamos, e que aqui relatamos, e propusemos uma re-
flexão sobre a análise que efetuamos e a proposta de con
teúdos que tínhamos esboçado com o auxílio dos especia
listas contratados.
Os resultados dessas reuniões foram extrema
mente importantes na medida em que, propiciaram a pos;
sibilidade da verificação da adequação de nossa propos-
ta as diferentes realidades das ETFs.
Ou seja: alguns pontos foram consolidados e
outros reformulados.
Foi, então, elaborado um primeiro texto que
tentava atender as indicações feitas pelos coordenado
res, até então.
Na área de Eletrotécnica foi elaborado um
tex-to sobre Eletrostática, como parte dos conteúdos
bási-cos de Eletricidade. Levamos este material a uma
ETF, com o objetivo de que fosse analisado pelos
professores da habilitação, segundo alguns critérios
importantes.
No período de 12 a 15 de março, realizamos fi-
nalmente no CENAFOR uma reunião com a participação de
todos os coordenadores de Eletrotécnica e Mecânica.
Esta reunião tinha para nós,dois grandes obje
tivos: de um lado, analisar o material já elaborado (de
Mecânica e Eletrotécnica), segundo critérios de adequa
ção, seqüência, profundidade... e de outro lado, discu
tir com os coordenadores questões relativas a aplicação
do material nas ETFs. (Obs: enviamos relatório desta reu
nião ao coordenador, caso haja interesse pode ser soli-
citado) .
Bem, neste momento, podemos caracterizar este
projeto, como o estamos concebendo hoje:
O QUE É O PROJETO
Trata-se de um dos projetos de Desenvolvimen
to de Recursos Humanos das ETFs. Portanto, faz parte do
conjunto de atividades, não tendo a pretensão de por si
só, superar os problemas relativos à formação dos pro
fessores.
Pretendemos concretamente com este trabalho,
oferecer aos professores que atuam nestas habilitações
nas ETFs, um conteúdo específico atualizado que busque
a integração das disciplinas e que propicie o aperfeiçoa-
mento do docente em serviço.
OBS: os conteúdos elaborados neste projeto não terão a
característica de atualização enquanto fornecimen
to de informações novas, serão conteúdos básicos,
fundamentais, que remeterão para aplicações práti-
cas atuais. Dessa forma,não se perderá de vista a
recuperação dos conceitos básicos da fundamentação
científica.
Optamos por esta linha de trabalho, a partir
da problemática real dos professores das habilitações.
Ou seja, diante da necessidade de muitos professores de
rever os conteúdos que têm ensinado na sua relação com
os demais, desenvolvidos pelos outros professores da ha.
bilitação, é que organizamos o material. Assim, os tex
tos não foram concebidos a partir da divisão por disci
plinas, tal qual aparece nas grades curriculares, mas
por áreas de conhecimento.
Por isso, o professor não vai encontrar obri
gatoriamente itens que correspondam diretamente ao títu
lo de sua disciplina, mas, encontrará os conteúdos no
processo mais geral. Trata-se, pois, de um exercício no
sentido da recuperação da visão global dos conhecimentos.
Portanto, o material elaborado (o conteúdo)
não terá um fim em si mesmo, mas deverá funcionar como
um meio para as discussões fundamentais do processo de
formação do técnico de 2º grau.
Ao mesmo tempo, nesta proposta de atuar como
gerador de questões fundamentais relativas à própria
habilitação, o material não tem a característica de "ma
nual para o professor", de forma a ser transposto dire
tamente para os planos de ensino ou apostilas para o alu
no. Ao contrário, é um material de estudo dos professo
res, que só terá sentido na medida em que, for lido in
dividualmente, analisado, criticado e discutido pelo gru
po dos professores da habilitação. Estas discussões de
verão levantar dúvidas, apontar para questões metodoló
gicas, de avaliação, de complementação dos trabalhos...
sem perder de vista o fim último da prática de todos: a
formação do técnico industrial de 29 grau.
0 coordenador de curso deverá desencadear um
processo de estudo e discussões que poderá ser auxilia
do por outros especialistas da Escola (Supervisor, Orien
tador, SIEE...). Estes especialistas também receberão es
te material e poderão colaborar na integração do pedagó
gico com o específico. Os professores deverão trazer
suas questões fundamentais, que refletem a realidade da
sala de aula, possibilitando-se assim, um enriquecimen
to da escola como um todo.
Esperamos que questões como: relação teoria e
prática, educação geral e formação especial, pré-requi-
sitos (como o professor de matemática e física, por exem
plo, podem estar discutindo os próprios conteúdos e a
integração entre eles?), métodos e técnicas, os próprios
conteúdos... no sentido mais amplo da habilitação sejam
encaminhados, via a análise dos conteúdos aqui propostos.
Esperamos ainda que sejam percebidas e expli-
citadas necessidades reais e objetivos quanto a amplia
ção da competência dos professores, através de outras
atividades complementares, como cursos e seminários, que
a própria escola venha a organizar, aproveitando o po
tencial que certamente existe , ou ainda através de ou
trás organizações. Estas atividades podem estar centra
das por exemplo, num dos aspectos que o material trata
mas que não esgota e que os professores vejam a necessi-
dade de explorar mais. Podem tratar de áreas de integra
ção: como conceitos e/ou princípios da física ou outra
área do conhecimento. Podem, inclusive tratar de uma
discussão educacional mais específica, com a participa_
ção de outros especialistas.
Serão desenvolvidos na habilitação de Mecâni
ca, os seguintes conteúdos:
a) Ciência dos Materiais
• Obtenção
• Solicitação
• Comportamento
• Dimensionamento
b) Tecnologia dos Fluídos
• Mecânica dos Fluidos
• Termodinâmica
• Máquinas e Sistemas Pneumáticos e Hidráulicos
c) Produção Mecânica
• Organização Industrial
• Instalação e Manutenção Industrial
• Máquinas e Equipamentos
• Processo de Fabricação
E, em Eletrotécnica:
a) Eletricidade
• Eletrostática
• Eletrodinâmica
• Eletromagnetismo
• Circuitos
• Componentes e Materiais
• Medidas Elétricas e Instrumentação
• Eletrônica
b) Máquinas Elétricas
• Conversão e Eletromecânica de Energia
• Transformadores
• Máquinas Sincronas
• Máquinas de Indução
• Máquinas de Corrente continua
• Acionamento e Controles de Máquinas
c) Instalação
• Instalação Elétrica Predial
• Luminotécnica
• Instalação de Força Motriz
• Geração/Transmissão e
• Distribuição de Energia
O coordenador conta com uma sugestão metodoló
gica para a aplicação deste material,que nesta primeira
fase será composto dos seguintes textos:
Mecânica
1. O papel da escola e do professor no desenvolvimento
da ciência e da tecnologia;
2. Habilitação de Mecânica: Conteúdos Específicos para o
professor
• Ciência dos Materiais
• Termodinâmica e Mecânica dos Fluidos
Eletrotécnica
1. 0 papel da escola e do professor no desenvolvimento
da ciência e da tecnologia
2. Habilitação de Eletrotécnica: Conteúdos Específicos
para o professor
• Eletrostática
• Eletrodinâmica
• Eletromagnetismo
Devemos observar ainda que a cada remessa de
material de Conteúdos Específicos estaremos enviando um
texto introdutório que discuta temas que envolvam ques_
toes relativas a relação Escola x Sociedade, Formação do
Técnico Industrial, Escola x Trabalho, Ciência x Tecnolo-
gia x Educação.
Em reunião, vocês certamente estarão discutin
do estas questões.
Aguardaremos os resultados destas discussões
que serão extremamente valiosas para a continuidade da
produção do material.
FUNDAÇÃO CENAFOR
PRODUÇÃO GRAFICA Setor de
Multimeios da Coordenadoria
de Comunicação Técnica -
COMTEC
IMPRESSÃO
Gráfica do CENAFOR
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CENTRO NACIONAL DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Rua Rodolfo Miranda, 636 • CEP 01121 ■ São Paulo • SP - Brasil - End. Teleg. "CENAFOR" - Tel.: 228-1922 - Telex (011) 30367 EDUC BR
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