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SOLANGE FREITAS DE OLIVEIRA
A DANÇATERAPIA
NA FORMAÇÃO DO DOCENTE EM FISIOTERAPIA
UNIVERSIDADE CIDADE DE SÃO PAULO
UNICID
SÃO PAULO
2007
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SOLANGE FREITAS DE OLIVEIRA
A DANÇATERAPIA
NA FORMAÇÃO DO DOCENTE EM FISIOTERAPIA
Dissertação apresentada como
exigência parcial para a obtenção do
Título de Mestre em Educação junto
à Universidade Cidade de São Paulo
– UNICID sob orientação do Prof.
Dr. Potiguara Acácio Pereira
UNIVERSIDADE CIDADE DE SÃO PAULO
SÃO PAULO
2007
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______________________
______________________
______________________
COMISSÃO JULGADORA
4
DEDICATÓRIA
Dedico todos os esforços, os anos de estudo e dedicação, a força para
continuar, a disciplina para ser interdisciplinar, a ousadia de mudar, a
sensibilidade de olhar, a coragem de se perceber inacabada e perseverar, as
descobertas que nos fazem desbravar, o medo de desistir, a angústia frente a
novos desafios, enfim, aos encontros e desencontros embutidos na formação
contínua a que cada um de nós está sujeito durante a vida, a uma pessoa que
muito me ensinou sobre a arte de viver.
Dedico a fisioterapeuta que habita em mim hoje, a professora que nasce
agora e desabrocha no amanhã, a esposa que se completa e complementa a
cada dia, a mulher que surge para sempre, a mãe que se esforça para estar lá, a
bailarina de toda a eternidade, a pianista do passado recordada no presente, a
irmã saudosa e verdadeira que fui, a esta pessoa.
Uma pessoa que verdadeiramente conhecia o valor de um sorriso e a
ternura de um olhar. Alguém que não precisava de palavras para dizer que
amava. Alguém que sem emitir qualquer gesto sabia expressar o que
gostaríamos de dizer a um filho e não conseguimos. Alguém capaz de viver
em condições completamente diferentes da nossa e que com toda certeza tinha
mais conhecimento da vida do que nós todos. Alguém perfeito que parecia
imperfeito aos olhos de quem não conseguia enxergar além das fronteiras.
Alguém real que hoje se apresenta escondido em um simples nevoeiro, que
não nos separa, mas que nos faz sentir saudades...
Dedico toda a minha vida e contribuição acadêmica ao meu querido,
inigualável, amado, insubstituível, verdadeiro, intenso, adorado e saudoso,
irmão... Eduardo.
5
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente ao Ser maior que todo dia nos contempla com
a luz do Sol e o frescor do luar; ao Ser maior que abençoa nossos caminhos e
nos carrega no colo nas dificuldades. Deus, Nosso Pai e Jesus, Nosso Mestre.
Agradeço a oportunidade da vida e esta devo aos meus pais.
Mamãe, por todas as horas de atenção e dedicação, por verdadeiramente
ter a certeza de que você sempre estará lá, no momento certo e exato. Pela
guerreira que me inspira, o meu muito obrigado.
Papai, pelo acreditar e investir sempre nos meus estudos, promovendo a
mim oportunidades ímpares de crescimento. Pelo pai sorridente que levava a
vida com simplicidade, pelo exemplo de homem trabalhador e esforçado que
me inspira, pela saudade da convivência diária que sinto do homem que se
transformou em meu pai, o meu muito obrigado.
Agradeço a conquista de uma família e esta devo ao meu esposo e meu
bebê.
Meu querido, por todo o amor presente todos os dias em nosso lar; por
todo carinho escondido atrás de gestos do dia-a-dia; por fazer de cada dia a
construção de um sonho. Por toda compreensão frente às horas que abdiquei
de nós para realizar esta pesquisa, o meu muito obrigado.
Meu bebê, por promover um momento de imensa alegria e benção,
carregado de pura emoção, pois agora sou mãe, por me inspirar na escrita
6
desta pesquisa e permitir-me ser criativa em dobro. Como foi emocionante ver
o rosto da minha menina, da minha Suellen. Sinto um amor imenso e
incondicional por você. Muito Obrigado.
Agradeço a construção de quem eu sou, e esta devo a toda a minha
família, e em especial aos meus avós, José e Rosa.
Meus queridos, por todos os momentos em que caí e vocês souberam
me levantar. Por acreditarem na voz de meu coração que clamava em ser
fisioterapeuta. Por se orgulharem da minha profissão Docente emanando
sempre muita luz. Vô seguirei seus ensinamentos, o meu muito obrigado.
Agradeço a bailarina que sou, e esta devo a todos os meus professores e
amigos do Studio de Dança Beatriz Betcher.
Minhas queridas, por me fazerem compreender o valor da dança em
minha vida e na vida de meus pacientes. Por fazerem de minha vida um
grande palco, repleto de garra e vitalidade, e principalmente pelos grandes
laços de amizade que nos tornam irmãs, o meu muito obrigado.
Agradeço a professora que hoje sou, e esta devo a muitas pessoas...
Primeiramente, ao querido coordenador e amigo, Prof. Paulo Heraldo.
Por toda luta na construção do Ensino da Fisioterapia, assim como, do
reconhecimento da profissão. Por ter acreditado que uma aluna poderia se
transformar em uma Docente, atitude digna de um Mestre. Por confiar em meu
trabalho e me permitir edificar ao lado de todos os Docentes, a formação dos
fisioterapeutas da Universidade Cidade de São Paulo, o meu muito obrigado.
Agradeço à Universidade Cidade de São Paulo, dizendo que muito me
orgulho desta casa e que sempre lutarei por ela.
7
Agradeço aos meus Mestres da Graduação em Fisioterapia, por todos os
ensinamentos e dedicação, em especial a Profa. Rosângela Vinhas e ao Prof.
Gregório Pugliese, por sempre me acompanharem em meus maiores desafios,
não medindo esforços para me guiarem na caminhada, o meu muito obrigado.
Agradeço a construção de meus sonhos Docentes, e esta devo a minha
grande parceira e irmã de coração, Profa. Luciana Andrioti.
Lú, por todas as horas de trabalho, por tudo que construímos e que
iremos construir juntas, por cada desafio edificado dentro da sala de aula, por
todas as palavras de coragem, pelo amor de irmã que sentimos, o meu muito
obrigado.
Agradeço o meu crescimento profissional, e este devo aos meus
queridos alunos.
Meus queridos, por todas as vivências saboreadas a partir do primeiro
dia de aula e alimentadas pela convivência, que vai desde a sala de aula e se
estende por diferentes caminhos; por toda a gratidão que tenho por me
permitirem acreditar na construção digna da Fisioterapia, o meu muito
obrigado.
Agradeço o prazer de ser Fisioterapeuta, e este devo aos meus pacientes.
Meus queridos, por todas as dificuldades do percurso, por cada olhar,
toque e sorriso trocados, por cada passo conquistado em muito suor, e
principalmente por confiarem em minhas mãos suas esperanças, o meu muito
obrigado.
Agradeço a honra do primeiro trabalho como Fisioterapeuta, e esta devo
a Escola Takeda e uma querida amiga, a Ft. Lúcia Minei.
8
Agradeço a alegria de conviver na Escola Takeda e esta devo a uma
grande amiga, Margareth Moreira de Souza.
Maga, não sabes o valor do teu sorriso em cada dia de trabalho, como é
bom poder estar ao teu lado durante estes anos todos. Por sempre acreditar em
meu potencial, e pelo amor de irmã que sentimos, o meu muito obrigado.
Encerro meus agradecimentos com chave de ouro, homenageando todos
os Mestres construtores desta minha jornada, deixando uma palavra que
resume o que aprendi com cada um de vocês, através de suas histórias,
exemplos e ensinamentos.
A Profa. Sylvia Helena. Obrigado pela seriedade de tuas palavras e
atitudes, és uma grande guerreira, te admiro muito.
A Profa. Ecleide Furlanetto. Obrigado pelos sonhos que me concebestes
e pelas emoções de tua disciplina, tu bem sabes a importância dela em minha
vida.
A Profa. Célia Haas. Obrigado pela força que me inspiras através de sua
coragem e ousadia, sentirei saudades.
A Profa. Ivani Fazenda. Obrigado pelo olhar cuidadoso que ensinastes a
ter frente o ensino, que eu saiba praticar cada vez mais a interdisciplinaridade.
Aos Profs. João Gualberto, Helena Peterosi e Ana Gracinda. Obrigado
por acreditarem na construção deste Mestrado e colaborarem a distância para a
minha Formação Docente.
Aos Profs. Jair Militão e Edileine Machado. Obrigado pelos primeiros
momentos, por esclarecerem tantas dúvidas e me apresentarem o Mestrado
que mudaria a minha vida.
9
A todos os meus amigos do Mestrado. Obrigado por cada momento
vivido, uma parte de cada um de vocês, hoje, também faz parte da minha
formação. Aprendemos muito, mas também ensinamos muito uns aos outros...
Com todas as Honrarias e Retribuições dignas de um Mestre, agradeço
ao Prof. Dr. Potiguara Acácio Pereira, meu orientador.
Querido professor, palavras são necessárias para agradecer todo a sua
dedicação e esforço, pois você sempre esteve ao meu lado. Ao longo deste
caminho, nós elaboramos nossas convicções e em meio a tantas conversas,
fizemos idealizações, prevemos, supusemos e fantasiamos sobre a Educação.
Caminhos bonitos e repletos de significados, que agora estão
configurados em forma de pesquisa, acho que devemos nos orgulhar disto.
Porém, nada disto seria possível sem a sua humildade e prazer de
ensinar. Suas atitudes em sala de aula sempre me fizeram crer que você ama o
que faz. Te admiro muito, por isto resolvi te descrever o que aprendi.
Aprendi que para ser mestre, é preciso ser companheiro e ao mesmo
tempo olhar de longe, para no final vibrar com as conquistas de cada um de
nossos alunos.
Aprendi que “devemos valorizar os erros dos nossos alunos, pois o que
eles já dominam, não inspiram desafios”.
Aprendi que “pedagogia deve ser sempre pedagogia de sujeitos”.
Aprendi que “é preciso que cada um se construa sujeito e se reconheça
sujeito, e que para isto, é preciso querer”.
Aprendi que “cada sujeito é um Eu”.
10
Aprendi que “a realidade é, e ninguém muda. O problema está em
como olhamos esta realidade”.
Aprendi que “se você buscar ajuda em você, você tem respostas”.
Estas são lições que jamais esquecerei em minha vida...
Obrigado por tudo...
Sua aluna
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RESUMO
A Dançaterapia, como recurso e sua relevância na Formação do
Docente em Fisioterapia, constitui a intenção primeira desta pesquisa.
Para tanto, a autora tem, como pano de fundo, o cenário da Fisioterapia
e o contexto da Formação docente na área da Saúde, obtidos por análise
documental.
Em busca de seu objetivo, a autora percorre vários caminhos, dentre os
quais a importância da Formação Docente, a atitude interdisciplinar na
construção do “Ser Professor” e a proposta do ensino de alteridade de
Byington.
Trata-se de uma história de vida dedicada a redimensionar o conceito de
corpo no reabilitar através da arte, cuja missão maior é a humanização da
Fisioterapia.
12
ABSTRACT
The primary aim of this research is dance-movement therapy as a
therapeutic resource and its relevance for the training of the Psysiotherapy
teacher.
To this end, the author has the Physiotherapy scenario and the context
for teacher education in the health area as background, which is obtained
through documental analysis.
In search for her goal, the author goes through several ways, among
which the importance of teachers’ educational background, the
interdisciplinary attitude to build the idea of “being a teacher” and the
proposal of the alterity teaching method by Byington are considered.
It is a question of a life history dedicated to redimensioning the concept
of body when rehabilitating through the arts, and whose main mission is to
humanize Physiotherapy.
13
SUMÁRIO
RESUMO................................................................................................
ABSTRACT............................................................................................
INTRODUÇÃO.....................................................................................01
1. AS CORTINAS QUE SE ABREM...................................................05
2. A DANÇA .........................................................................................22
3. A DANÇATERAPIA PARA A FISIOTERAPIA.............................38
4. A DANÇATERAPIA NOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO...............57
5. CONCLUSÃO...................................................................................80
REFERÊNCIAS ...................................................................................82
14
INTRODUÇÃO
O sonho de ser docente acompanhou-me desde a graduação. Os ideais
de mudança e os projetos construídos durante o curso direcionaram-me a
conquistá-lo.
Quando me tornei docente, estava realizada, porém, insegura. Sentia
falta de conhecimento nas questões pedagógicas e por sempre me cobrar uma
responsabilidade maior diante de meus alunos, alguns questionamentos
surgiram.
Não tive contato com planos de ensino e grade curricular. Não me sentia
preparada para discutir educação. O que me possibilitava a docência era o meu
desejo.
Decidi fazer o Mestrado em Educação e buscar soluções plausíveis aos
meus questionamentos. Ao ouvir falar em Interdisciplinaridade, não
imaginava a sua importância e muito menos conhecia sua amplitude.
Então, em um plantão de dúvidas sobre o projeto de pesquisa, o Prof.
Jair Militão me indicou duas leituras: Interdisciplinaridade – qual o sentido?,
de Ivani Fazenda, e Como nasce um professor?, de Ecleide Furlanetto.
Fiquei encantada com tudo o que li e aprendi. Os livros trouxeram a
certeza de que minhas crenças sobre o verdadeiro ato de educar estavam no
rumo certo.
15
Deixei-me conduzir pelos escritos das autoras. Referiam-se à Ética e à
Estética na Educação, ao desvelarem a influência de nossos professores em
nossas ações e ao discutirem sobre a atitude interdisciplinar.
Sentia que meus pensamentos se encontravam com seus textos.
Deixavam minhas incertezas e medos de lado. Compreendia o verdadeiro
sentido do termo parceria. Depois disso, não tive dúvidas em escolher o
Mestrado em Educação; afinal, eu me tornaria uma educadora.
Muitos profissionais da Fisioterapia me criticaram, pois acreditavam
que este tipo de conhecimento seria dispensável, não mantinha relações com a
área da saúde e, portanto, em nada contribuiria para a minha prática
profissional. Hoje, compreendo o teor daqueles discursos, pois eles olhavam
de um só lugar.
Asseguro que todos se enganaram, porque aprendi muito no Mestrado,
principalmente a visão para além dos limites disciplinares do conhecimento;
um olhar que identifica fronteiras e sabe conviver no espaço entre elas.
Na verdade, não condeno tais discursos, pois somente minha passagem
por esta nova área de conhecimento permitiu a constatação de sua
importância, embora já compreendesse, à distância, sua contribuição.
Quando conversei com professores de Fisioterapia, que passaram pelo
mesmo Mestrado e li suas dissertações, tive a certeza de que estava no
caminho certo, principalmente porque eles relataram a transformação que o
Mestrado havia proporcionado.
A elaboração da pesquisa permitiu-me não somente relembrar os fatos
que marcaram minha formação, mas também, refletir sobre minha prática
docente, elaborar novos caminhos e sentir novas emoções.
16
Asseguro que é um sentimento bom, pois identifico inúmeras
possibilidades de desenvolver o ensino da Fisioterapia em sala de aula.
A descoberta do tema de pesquisa surgiu quando resolvi “abrir as
cortinas” e percorrer o tempo. Uma somatória de tudo que vivenciei durante
minha formação pessoal, acadêmica e profissional, agregada às experiências
do Mestrado.
Assim, escolhi como tema de estudo a Dançaterapia. Com certeza, ela
teria muito a contribuir para a Formação Docente do Fisioterapeuta. Assim,
me perguntei de que maneira a Dançaterapia poderia redimensiona o conceito
de corpo na formação do Docente de Fisioterapia.
Corpo entendido no sentido de descoberta e reencontro, que se faz arte
ao unificar emoção e razão, no tempo e no espaço, sem apontar limites.
É preciso vivenciar e se entregar à sensação do corpo para aceitá-lo
como ele é, sem parâmetros do que é certo ou errado. Simplesmente, vivê-lo.
Um modo diferente de produzir conhecimento. Vivências corporais são
valiosas para o aprendizado dos docentes, na medida em que os reconhece
como sujeitos e os faz reencontrar o corpo quando estes refletem sobre suas
vivências.
O procedimento metodológico adotado para a concepção desta pesquisa
foi à história de vida e análise documental.
Por isto, a coleta de dados obedeceu ao estabelecido pela análise
documental enquanto técnica e coleta de dados.
No primeiro capítulo, descrevo a minha história de vida, quando abro
as cortinas de um tempo que deixou marcas e saudades. Ao reviver minha
17
graduação, deparo-me com valores que me construíram e ganho certezas sobre
o meu querer.
No segundo capítulo, preencho-me de encanto da arte, adentro em
minha essência para descrever o que a dança me ensinou e identifico porque
foi preciso realizar este processo de encontro entre a pesquisa e minha história
de vida. Ganho forças em compreender que a história de vida é um importante
procedimento metodológico na construção do sujeito.
O terceiro capítulo desvela um cenário em construção, a Fisioterapia.
Descrevo a história da profissão e de seu ensino, agregadas às leituras sobre
interdisciplinaridade, ao ensino sobre a alteridade e às contribuições da
Dançaterapia na construção de um novo conceito de corpo na Fisioterapia.
No quarto capítulo, reflito sobre a arte de formar professores, ao relatar
a importância da formação docente na área da saúde e a beleza da atitude
interdisciplinar no ensino. Encerro o capítulo com as contribuições da
Dançaterapia nos espaços de Formação Docente do Fisioterapeuta.
Muitos valores estão embutidos quando se raciocina sobre a própria
formação e a de nossos alunos; é preciso refletir muito mais sobre o ato de ser
professor; e isto aprendi durante a passagem pelo Mestrado.
18
CAPÍTULO I
AS CORTINAS QUE SE ABREM
Com muita emoção e entusiasmo, vou me referir a um acontecimento
que conduziu e conduz minha vida profissional.
Abro as cortinas de um tempo recheado de sonhos e expectativas, no
qual uma estudante universitária aspirava ser fisioterapeuta.
Remeto-me ao ano de 1998, quando ingressei no Curso de Fisioterapia,
na Universidade Cidade de São Paulo - UNICID.
Confesso que o contato com a Fisioterapia acontecia desde os meus sete
anos. Eduardo, meu irmão, teve uma deficiência durante a infância e precisou
muito de cuidados. Por isso, convivi frente a frente com a Fisioterapia, vibrei
com cada conquista obtida, por meu irmão, em seu desenvolvimento motor.
Era um gostoso sabor de vitória.
Assim, a frase “poder ajudá-lo” transformou-se em “dever ajudá-lo”.
Por isso, iniciei o curso com o coração repleto de esperança e alegria. Na
verdade, eu tinha uma certeza: o “dever” ajudar meu irmão alimentava meu
desejo de estudar, e estudar cada vez mais.
Acompanhar meu irmão em suas sessões de Fisioterapia possibilitou-me
diferentes emoções frente ao preconceito e ao descaso de muitos profissionais.
Por este motivo, decidi ser uma fisioterapeuta de olhos mais atentos aos
pacientes; mais humana em meus atendimentos.
19
Ingressei na Universidade com uma atenção especial para a Neurologia,
suas patologias e tratamentos. Admirava esta área da Fisioterapia e, ao mesmo
tempo, observava Eduardo para fazer correlações; sentia vontade de inovar em
seu tratamento.
O primeiro ano do curso era constituído de disciplinas básicas, tais
como Anatomia, Bioquímica, Histologia, que, sem dúvida, são fundamentais
ao processo de aprendizagem, porém, não eram voltadas diretamente para a
Fisioterapia, exceto Fundamentos e História da Fisioterapia.
Para minha frustração, esta disciplina não teve um andamento linear.
Ficamos muito tempo sem aulas; tivemos quatro professores ao longo do ano.
Pairava no ar a sensação de que esta disciplina não era muito desejada pelos
professores.
Recordo-me que desejava discutir mais a profissão; tirar dúvidas sobre
as áreas de atuação, pois conhecia de perto somente a Neurologia. Eram coisas
simples de serem esclarecidas; bastava um fisioterapeuta para nos ensinar;
alguém disposto a dialogar.
Poderíamos ter assistido à vídeos, filmes ou, até mesmo, acompanhado
atendimentos na Clínica da Universidade. Eu queria saber sobre o contato com
os pacientes, se poderíamos inclusive conversar com eles. Dúvidas de uma
aluna ansiosa por conhecer mais sobre a futura profissão.
Esta ansiedade fazia parte daquele momento; os alunos sentiam este
desejo e isto era bom; caracterizava-se pelo brilho do olhar de cada um de nós,
pois era o brilho do encontro com a profissão.
Idealizei, sozinha, as correlações que procurava fazer ao observar meu
irmão, isto é, sem o suporte de um professor. Meus colegas muitas vezes
20
foram vê-lo em suas sessões de fisioterapia, porque faltavam oportunidades
dentro da Universidade. Faltava um olhar mais atento dos nossos docentes
frente aos nossos desejos.
O futuro da profissão é fruto de sua história, evolução e conquistas.
Desta forma, nunca entendi o desprestígio da Disciplina Fundamentos e
História da Fisioterapia. Nunca compreendi o desprezo dos docentes mais
experientes e passei a compreender o por quê de docentes iniciantes a
lecionarem.
Senti falta de dialogar com um professor amigo; alguém disposto a me
ouvir, para saber um pouco mais de minha vida. Quando eu entrei na
Universidade, eu já sabia o que queria e em nenhum momento alguém se
importou em ouvir minha história de vida; em descobrir o sonho que eu trazia
para compreender o meu querer.
Então, sozinha, já no segundo ano, comecei a visitar a Clínica da
Universidade, nos setores de Neurologia, adulto e infantil, para observar e
conversar com os alunos do quarto ano.
Para meu grande espanto, ao conversar com os “futuros fisioterapeutas”
decepcionei-me com seus relatos. Muitos diziam que era um campo de
trabalho de muito desgosto, pois os resultados nos tratamentos eram lentos e
muitas vezes impossíveis.
Isto, em verdade, é um reflexo das grandes lições que aprendemos na
escola: a busca por resultados.
Trata-se da supervalorização do acerto e da negatividade do erro. É a
busca incessante pela nota máxima que aprendemos desde cedo como a única
21
forma de destaque; e se esta não for alcançada, com certeza nosso trabalho
falhou e não podemos errar.
Alguns alunos chegavam até a questionar a verdadeira razão de
continuar atendendo um paciente que sofrera uma lesão há quinze anos.
Compreendi que um olhar de descaso se espalhava, além de um pensamento
de compaixão.
Alguns alunos, diferentemente, sentiam-se culpados por não
conseguirem fazer algo de construtivo pelo paciente. Outros, porém, me
diziam que depois de formados não trabalhariam nesta área, pois ela não
conferiria uma situação financeira estável. Por conta dessas observações,
comecei a questionar o que fazer para modificar esta impressão dos alunos do
quarto ano.
Conversei com os professores da Neurologia e eles me disseram que o
interesse dos alunos por esta área era pequeno. Primeiro, porque era difícil;
exigia muito estudo; depois, porque os ganhos dos pacientes eram lentos e isto
exigia muita paciência dos alunos. Era diferente da ortopedia, por exemplo,
onde as altas eram constantes e uma sensação de conquista era sentida pelos
alunos.
Refletir sobre os fatos observados conduziu-me a pensar no verdadeiro
significado da profissão: reabilitar o corpo e devolver ao paciente suas
esperanças. Auxiliá-lo a conviver com as dificuldades, dentro de uma postura
ética, é algo muito precioso e nos diz muito mais do que contarmos o número
de altas para acreditarmos no sucesso da terapia.
O sucesso da Fisioterapia está na parceria e lealdade com o paciente; na
relação de confiança e respeito que construímos ao longo do caminho.
22
Lembro que me senti muito pequena frente às mudanças que sonhava
na área da Neurologia; não queria aquele pensamento de compaixão frente aos
pacientes com deficiência; queria que todos se sentissem pacientes por um dia,
para que entendessem quais sentimentos são vivenciados do outro lado.
Infelizmente, no decorrer do segundo ano, não pude visitar mais a
Clínica. A diretoria do curso naquela época era autoritária, nada compreensiva
e com os objetivos distantes das necessidades dos alunos - voltados para
interesses estritamente pessoais.
Incentivar os alunos, permitir observar atendimentos e levantar
questionamentos é parte do processo educativo do aluno, mas naquele
momento a diretoria não pensava deste modo.
Felizmente, o segundo ano é repleto de aulas práticas. Nele estudamos
uns com os outros e, assim, o vazio era preenchido e o sonho de alcançar logo
o quarto ano me alimentava, pois o contato direto com o paciente aconteceria
nesta fase.
O terceiro ano, quando começou, me permitiu entrar em contato com as
diversas áreas de atuação da profissão, com uma visão muito mais abrangente.
Meu desespero era fazer correlações com os anos anteriores; era relembrar a
teoria dos anos passados para complementar com os conceitos novos.
Eu estava maravilhada por entrar em contato mais próximo com a
realidade da profissão e ao mesmo tempo ansiosa, pois o quarto ano estava
muito próximo. Esta fase do curso foi muito marcante em minha vida;
recordo-me da satisfação de estudar.
O terceiro ano foi o mais difícil de todos, por sua complexidade e grau
de exigências, principalmente porque a maioria de nossos professores são
23
também nossos supervisores do quarto ano e nos transmitem a realidade dos
atendimentos e da situação econômica dos pacientes.
No quarto ano a realidade. O encontro tão desejado com a profissão e o
contato constante com os pacientes. Eu era crítica e extremamente
responsável, o que me conferiu momentos de muita angústia. Como fui uma
aluna esforçada no terceiro ano, fui cobrada de modo errado, tive de ouvir
palavras desnecessárias, que nada contribuíram para meu crescimento
profissional.
Queria chegar ao ideal que sonhara, quando entrei na Universidade;
queria transformar o atendimento neurológico e, por ser bailarina, utilizar a
Dançaterapia em meus atendimentos e, por isto, fui muito questionada.
Questionavam-me sobre o porquê do contato próximo com os pacientes
e o porquê da dança em meus atendimentos e, talvez, se eu tivesse tido a
oportunidade, que somente alguns docentes me promoveram, de esclarecer
meus ideais e sonhos, tudo teria sido diferente.
Por isto, o contato mais próximo com o aluno, desde o primeiro ano,
permite que enxerguemos potenciais escondidos e alimentemos sonhos. Não
sabemos quantos deles serão docentes um dia. A história do aluno no processo
educativo deve ser respeitada.
A disciplina Metodologia Científica e Estatística também muito me
intrigou. Não compreendia sua função; nada foi dito sobre a importância da
pesquisa para o nosso futuro profissional; apenas que seria importante para o
trabalho de conclusão de curso. Isto se soma ao fato de ela ser lecionada
somente no primeiro e quarto anos.
24
Hoje, compreendo a importância da pesquisa para a profissão, mas
naquela época, não tinha este olhar. Além do que a docente era severa e
distante; não permitia maiores esclarecimentos sobre nossas dúvidas, o que
nos conferiu uma grande perda.
A pesquisa científica edifica a profissão e o ensino; faz parte de cada
disciplina e não se restringir a uma delas. Os alunos devem ser levados à
biblioteca para aprenderem como fazer pesquisa; artigos devem ser estudados
e outros devem surgir dentro da sala de aula, com sua conseqüente publicação.
O incentivo à pesquisa pode fazer parte do dia-a-dia do aluno para que
ele compreenda sua importância e aprenda a contribuir com seus projetos para
as transformações da profissão.
As emoções relatadas ainda são sentidas ao reviver estes momentos.
Minha graduação foi marcada pela ambigüidade de ser e não ser
compreendida, o que fazia jus à gestão daquele tempo.
Remeto-me a este tempo, porque sem dúvida muito do que sou hoje faz
parte deste passado não tão distante.
Recordar o tempo da graduação me faz sentir realizada, pois, hoje,
percebo que reuni as diversas contribuições que recebi de todos os docentes
responsáveis pela minha formação e construí uma profissional segura que
investe em seus sonhos.
Asseguro que muito aprendi também com meus pacientes e suas
conquistas. Procuro estar próxima e atenta a seus sinais, além do que a
Dançaterapia continua fazendo parte de meus atendimentos e digo que sou
realizada por a ter estudado durante a graduação.
25
Um outro sonho também fez parte de minha formação, mais
precisamente durante o segundo ano. Sentia necessidade de ter um professor
para me encaminhar e conduzir comigo os projetos com os quais eu sonhava;
alguém disposto a ouvir minha história.
Emociono-me ao relembrar do momento em que me encontrei com uma
docente que me encantava. Suas aulas eram especiais. Ela tinha o dom de
lecionar, sempre nos proporcionava vivências, para nos fazer entender o que
realmente era ser um fisioterapeuta.
Ela é dona de uma sensibilidade, amor e humildade que poucos
docentes têm. Ela me inspirou e se hoje busco ser uma docente diferenciada
foi dela o exemplo.
Resolvi procurá-la para discutir minhas idéias e o sonho de um projeto,
mas não sabia ao certo sua resposta. Sabia que com toda certeza, ela me
ouviria. Mais uma vez me emociono ao recordar, porque quando fui ao seu
encontro, ela estava assistindo a uma fita de Dançaterapia. Tive a resposta de
que eu precisava. Rosângela Vinhas foi a docente com a qual eu construí uma
grande parceria.
Construímos o Projeto de Dançaterapia para os pacientes; uma
experiência incrível. Passamos a entender que a Fisioterapia precisava de
mudanças; o corpo não poderia ser visto como algo a ser “consertado” e sim a
ser “trabalhado”.
Infelizmente, devido à gestão daquela época, a diretora não aceitou a
continuação do projeto; alegou falta de espaço físico, o que me fez buscar
outros locais para continuar o meu estudo.
26
Em meio a este projeto, surgiu-me o primeiro desafio. Uma linda
menina de quatorze anos, amiga de meu irmão, gostaria de ser bailarina e sua
mãe propôs que a ensinasse. Afinal, Bruna estava cansada de fazer
fisioterapia, sem que os resultados aparecessem.
Aceitei o desafio. Começamos a trabalhar: Bruna, uma amiga,
fisioterapeuta e bailarina, e eu. Bruna começou a evoluir; seu corpo “fechado”
e pouco desenvolvido passou a crescer. Passou a falar frases mais longas, a
opinar na escola e, até mesmo, a psicóloga de sua instituição veio assistir à
aula para saber o que fazíamos, pois ela “era” outra pessoa.
Até hoje, dançamos as três e Bruna nos surpreende a cada ano, seu
sorriso nos alimenta.
Quando percebi o que havia acontecido com Bruna, decidi-me: eu não
iria encerrar minha graduação sem oferecer uma oportunidade aos meus
colegas de sala de vivenciar a Dançaterapia e sua contribuição para a
Reabilitação.
Felizmente, no último ano de minha formação a direção do curso de
Fisioterapia foi substituída e assumiu o Prof. Dr. Paulo Heraldo Costa do
Valle, que me encorajou a encaminhar um novo projeto, na verdade, um
grande evento.
Organizei o “Encontro Nacional de Dança sobre Rodas”, na
Universidade, e concretizei o meu sonho. O evento era composto por aulas
com as diferentes técnicas de Dançaterapia e finalizava com uma apresentação
de todos os grupos de Dança sobre Rodas.
Reuni no evento pessoas importantes e conhecedoras da prática:
Rosângela Vinhas, Ieda Maria Maya, professora que me formou
27
dançaterapeuta, e Rosângela Bernabé, introdutora da dança sobre rodas no
país, que veio especialmente do Rio de Janeiro para o evento.
A emoção do evento foi indescritível. Eu olhava alunos e pacientes
dançando juntos e ficava admirada; os alunos não conseguiam exprimir com
palavras o que vivenciavam.
Infelizmente, poucas pessoas puderam se beneficiar da beleza deste dia,
mas uma certeza pulsava: a neurologia poderia construir uma nova história, a
partir destas vivências durante a formação do aluno.
Assim, encerrei minha graduação e realizei um sonho: SER
FISIOTERAPEUTA e, por conseqüência, SER DOCENTE.
Para minha surpresa, o convite à monitoria no último dia de aula do
quarto ano, pela professora Keity Nascimento. Eu participaria da disciplina
História da Fisioterapia e promoveria vivências corporais aos alunos, para
mostrar sua importância na formação do fisioterapeuta.
Fiquei feliz, pois iniciaria com os alunos o trabalho que eu tanto
acreditava e preencheria a lacuna que tanto senti na disciplina, mas
infelizmente por estar desempregada eu não tive condições financeiras de
aceitar o convite. Mas, não desisti, decidi estudar e tentar novamente em outra
condição.
Desta forma, parti em busca de emprego. Como todo recém-formado,
enfrentei muitas crises, pois não se oferecem oportunidades; as exigências de
cursos e técnicas eram e continuam muito grandes e o mercado não acolhe
todos os profissionais.
Em março de 2001, recebi um telefonema de uma grande amiga,
massoterapeuta, que me perguntou sobre o trabalho com Dançaterapia, pois
28
existia grupos de pacientes obesos e de terceira idade em uma clínica anti-
estresse, interessados na proposta.
Prontamente, enviei um projeto direcionado a esse público e fui
direcionada a conversar com a fisioterapeuta responsável, a Dra. Lúcia Minei.
Estava empregada e, mais, ela me levaria a outro local, que ela também
dirigia, uma Escola de Natação que tinha o Serviço de Hidroterapia e
tentaríamos conversar com o responsável para a implantação da Dançaterapia.
Para minha grande surpresa, quando a fisioterapeuta disse o nome da
Escola fiquei paralisada. Eu iria trabalhar com minha grande amiga, a
Professora Rosângela Vinhas, fisioterapeuta no local há anos.
Assim, o trabalho de Dançaterapia novamente abriu-me as portas e
jamais imaginava o modo como as tramas da vida uniriam a mim e a
Rosângela novamente. Trabalhei durante um ano na primeira Clínica e
trabalho até hoje na Escola, com Hidroterapia e Dançaterapia.
Esta formação paralela que desenvolvi, dançaterapeuta, permitiu-me
unir duas grandes paixões: a dança e a reabilitação. Encantei-me com a
grandiosidade do trabalho de reconhecer o aluno pelos seus potenciais ao
transpor as barreiras das limitações físicas. Infelizmente, na Fisioterapia, às
vezes, enfocamos somente a limitação e suas implicações.
Este fato contribuiu muito em minha formação, pois me permitiu ter
mais convicção sobre o meu papel como fisioterapeuta. Acendeu em mim a
chama de me fortalecer como fisioterapeuta e dançaterapeuta dedicada à
Neurologia, o que me acompanha até hoje. O que me fez buscar esta outra
visão de trabalho foi minha inquietude frente ao descaso e ao preconceito
sofrido pela pessoa com deficiência, fato por mim vivenciado, pois como
relatei, tive um irmão deficiente e sempre o acompanhei.
29
Em maio de 2002, uma outra professora da UNICID telefonou-me e,
mais uma vez, fiquei surpresa. Ela havia assumido a Disciplina História da
Fisioterapia e convidou-me a iniciar o trabalho de monitoria para realizar
vivências corporais na sala de aula, mas por questões burocráticas, não foi
possível aceitar.
Mas, algo dizia que eu participaria da disciplina, que este seria o meu
caminho; tudo era uma questão de tempo.
Em abril de 2003, Rosângela Vinhas, em uma conversa informal,
relatou-me sua preocupação frente ao número de pacientes que receberiam alta
do setor de Hidroterapia, na UNICID, devido à falta de condições para manter
o tratamento. Sugeriu-me então que fizesse um projeto de Dançaterapia.
Concordei e resolvi seguir os seus conselhos. Marquei uma reunião com
o Prof. Dr. Paulo Heraldo e, para minha alegria, aceitou o projeto e solicitou a
realização de uma palestra aos alunos para relatar os benefícios do trabalho.
O anseio de ser docente me acompanhava sempre e a oportunidade das
palestras, que me permitiram falar sobre a relação entre a Fisioterapia e a
Dançaterapia na Neurologia, reforçavam minha escolha: uma pós-graduação
“stricto-sensu”, para tornar-me docente.
Remeto-me ao momento mais esperado e surpreso de minha vida: o
convite à Docência em Fisioterapia. Esperado porque, ao me formar, aspirei à
carreira docente com o olhar voltado para a minha grande paixão, a
Neurologia, porém necessitava de condições apropriadas e experiência
profissional para concretizar este meu grande sonho. Surpreso, porque
aconteceu em um momento inesperado em minha vida.
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Em junho de 2003, surgiu-me o convite à docência pelo diretor do
Curso de Fisioterapia da UNICID. Esta oportunidade foi-me conferida por ser,
segundo as palavras do diretor, uma fisioterapeuta diferenciada por conta do
trabalho desenvolvido com a dança.
Ao procurar pela dança e dela me valer para a reabilitação, constatei que
o paciente, agora chamado de aluno, muito aprendia, pois passava a se olhar
como um ser que age.
Desta forma, conquistas motoras e pessoais eram observadas, mesmo
que o aluno tivesse um tempo considerável de lesão; a família interagia muito
mais, pois agora o filho, ou filha, ganhava prestígio social, era um bailarino,
ou bailarina.
Estes acontecimentos marcaram minha vida. Constato que minha atitude
em sala de aula e minhas propostas pedagógicas refletem exatamente estas
minhas inquietações e verdades.
Busco através de dinâmicas em sala de aula, permitir que o aluno seja,
exatamente como faço na dançaterapia.
Olho para o aluno e tento identificar suas dificuldades, porém valorizo-o
e o conduzo na identificação de suas competências, assim como faço na
Dançaterapia, ao buscar ser uma professora que conduz o encontro do aluno
com o conhecimento.
Ao incentivar o aluno a participar de pesquisas e projetos, tento oferecer
uma oportunidade de observar a teoria e a prática, como faço até hoje. O
conhecimento se constrói constantemente nas relações estabelecidas, sejam
elas quais forem: aluno-professor, fisioterapeuta-paciente, professor de dança-
bailarino e aluno-paciente.
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O curso semestral começou e conheci uma nova parceira, a professora
que conduziria comigo e com o Prof. Paulo Heraldo, a disciplina de História
da Fisioterapia, Profa. Luciana Andrioti.
Ao relembrar destes aspectos, chego à conclusão de que esta disciplina
realmente já estava predestinada, não haveria meios de escapar, o que sempre
me foi motivo de muito orgulho, pois as faltas que senti nesta disciplina, com
certeza, busco sempre preenchê-las.
Procuro ser atenciosa e próxima aos meus alunos ao acompanhar de
perto suas ansiedades e tentar acalmá-los com as vivências, seminários e
apresentação de filmes, para que eles se sintam próximos da realidade da
profissão.
A partir do desafio de ser docente em Fisioterapia, preparamos a
disciplina História da Fisioterapia, com um olhar voltado para o Conceito da
Fisioterapia e a sua afirmação na História, além do desenvolvimento dos
conceitos sobre a pessoa com deficiência, em uma tentativa de despirmos os
alunos do preconceito e compaixão. A proposta pedagógica que realizamos
identifica o aluno como um ser atuante, reflexivo, criativo e sensível.
Desta forma, tentamos promover uma formação para a cidadania ao
preparar o aluno já no primeiro ano de formação, sempre de acordo com o
conhecimento oferecido a ele naquele momento. Oferecemos aos alunos
através de dinâmicas de grupos, situações-problema, para que ele possa
questionar-se, criando um ambiente facilitador para a produção científica.
Com as discussões e abordagens em sala de aula, percebemos uma
atitude de busca de novos saberes entre alunos e professores. Isto me fascina.
É na experiência que os pensamentos se unem.
32
Assim, reconheço que a educação também é construída na sala de aula,
entre ambos, professores e alunos, e transpassa as paredes da sala.
No período de 2003 a 2005, lecionei com a Profa. Luciana a disciplina
História da Fisioterapia, o que conferiu ganhos aos alunos, pois somos ex-
alunas da casa e conseguimos discutir com propriedade o que é ser
fisioterapeuta na Instituição.
Juntamente com Luciana, ministrei também as disciplinas Construção
do Conhecimento e Contexto Epidemiológico.
Em Construção do Conhecimento, trabalhamos com o intuito de
permitir ao aluno a construção de sua identidade nos âmbitos pessoal e
profissional e transformá-lo num fisioterapeuta seguro e consciente de seu
papel social. Incentivamos a leitura e a escrita, assim como a realização de
pesquisas.
Trabalhamos, com as dinâmicas, o senso crítico e a capacidade de
argumentação, assim como o reconhecimento da importância do trabalho em
equipe.
Na disciplina Contexto Epidemiológico, discutimos o ser humano nos
âmbitos bio-psico-social; o entendimento dos conceitos saúde-doença
relacionados com a necessidade de se compreender o homem em seu contexto
histórico, político, econômico e social.
Demonstramos as relações entre a Epidemiologia e a Saúde Pública e
consideramos que esta depende de um contexto social e psíquico, para que a
pessoa seja agente de seu estado.
Desta forma, o aluno passa a entender a necessidade de assumir o seu
papel de agente transformador do Sistema de Saúde ao compreender que a
33
saúde é um direito de qualquer pessoa e que essa deve corresponder às
diversas necessidades do sujeito, em todos os seus contextos.
Nesta disciplina, também trabalhamos a importância da iniciação
científica no crescimento da profissão e do aprimoramento da Saúde Pública,
ao pesquisar e avaliar a atuação do fisioterapeuta no Sistema Único de Saúde.
Além da sala de aula, propriamente dita, também participamos de
Projetos de Extensão, dentre eles a Oficina Vivência e Convivência e o
Programa Institucional Unicidades.
Na Oficina, desenvolvemos o trabalho de Dançaterapia com pacientes
da Clínica de Fisioterapia e com os alunos de todos os Cursos da Universidade
ao ensinar a teoria e a prática de se trabalhar o corpo através da dança.
No Programa Unicidades, representamos o Curso de Fisioterapia em
cidades do interior de São Paulo, que muito necessitava de auxílio e infra-
estrutura. Desenvolvemos em parceria com os alunos, o trabalho de
Dançaterapia com os pacientes da região.
Atualmente, leciono a disciplina Construção do Conhecimento, além
dos dois projetos apresentados anteriormente, mas, infelizmente, não tenho
mais ao meu lado a minha parceira.
Fico muito feliz em ter podido identificar minhas afinidades com a
Profa. Luciana. Sonhamos juntas e conseguimos ter um relacionamento de
muito respeito e admiração, edificamos nossos sonhos.
A parceria entre docentes é fundamental para a construção de um ensino
de qualidade; afinal de contas, é através de nossas dúvidas e angústias, erros e
acertos, que aprendemos a ser melhores.
34
A divisão destes processos, a construção do diálogo a cada dia, alimenta
o docente em sua jornada. Aprendi muito com a Luciana, pois estivemos
sempre em sintonia na sala de aula.
Muitas vezes, precisamos mudar de percurso e construir uma nova
história em outro lugar e carregar a certeza de que fizemos o melhor, dentro
das possibilidades do nosso acreditar.
E, assim, ao relatar minha prática docente, que é muito recente, mas não
sem significados, fico feliz em poder ver muitos de meus sonhos
concretizados. A Dançaterapia permeia o ensino da Fisioterapia, ganha espaço
e constrói novas oportunidades.
Quando observo que alunos de Jornalismo, Comunicação, Propaganda,
Odontologia, Educação Física visualizam a importância da dança para o corpo
e realizam trabalhos conjuntos com a Fisioterapia, cada um com o seu
conhecimento, confesso que ganho forças para continuar a investir neste ideal.
Assim, uma discente tornou-se docente aos olhos sensíveis do Diretor
do Curso. Mas, para ser docente não basta simplesmente querer, preparar-se, é
preciso buscar a titulação e entender que o título é muito mais do que uma
exigência burocrática. É, na verdade, o encontro do docente com a pesquisa.
E foi assim que tudo começou... Ao identificar a possibilidade de um
prazer infinito pelo corpo em movimento, por esta arte que tanto me encanta,
que adentrei neste universo o qual me vejo envolta até hoje.
E por sentir as belezas deste processo em minha vida, convido-o, leitor,
a encontrar-se neste evento junto com o texto, para permitir a construção de
um dialogo com o corpo, pois dizer sobre dança não basta, é preciso senti-la.
35
CAPÍTULO II
A DANÇA
Falar sobre dança... Que prazer imenso transpor para o papel a
importância desta arte na construção de minha vida. Tudo o que sou, minha
essência, meus valores e minha busca se desvelam nesta “poesia”, que a tantos
encanta e seduz.
Na verdade, não sei se saberei expressar com palavras a maravilha de
uma arte que promove verdadeiros encontros entre diferentes sujeitos, em
diversos momentos. É um desafio que me acompanhará durante o trajeto desta
escrita; afinal, movimentos e sensações são indescritíveis.
É difícil a tarefa de tentar compreender a dança sem adentrar em seu
universo. Torna-se indispensável sentir e explorar o corpo através desta nobre
experiência, na qual, a música e o movimento são veículos construtores de um
caminho sem volta...O amor à dança.
Esta “paixão” sempre me fez reencontrar valores perdidos dentro de
mim mesma, pois ao explorar o espaço em busca de vivências, aprendi a
conhecer meu próprio corpo, o que me possibilitou a sensação de habitá-lo e
dominá-lo, conferindo-me um equilíbrio interior muito valioso.
Este encontro sublime aconteceu nos meus onze anos de idade, no
momento em que decidi ser bailarina. O amor pela arte surgiu com a vivência
e a convivência com os diferentes estilos musicais e corporais
experimentados.
36
Assim, desde cedo, comecei a delinear meu conhecimento sobre a dança
e a satisfação que senti, por mais difícil que seja imaginar, perpetua até hoje;
cada vez mais amo meu trabalho e meu encontro com a arte.
Toda vez que estou no palco tenho a emoção renovada e transmutada; é
muito bom amar aquilo que se faz.
Em determinados momentos, o corpo consegue “falar” muito mais do
que as palavras e me atrevo a dizer que o homem perdeu muito de sua
sensibilidade ao se expressar predominantemente por elas.
Assim, podemos e devemos contar com o valor das palavras, mas não
somente com elas, porque o valor de um gesto, às vezes, torna-se tão
importante quanto.
Faço questão de mencionar aqui uma afirmação de SILVA (2000, p.25):
assim como o toque ou a massagem podem servir como uma primeira fenda
em uma armadura caracterológica, é possível transformar um indivíduo como
um toque sonoro que liberará suas emoções, expressões e movimento.
É indiscutível a sensação de movimentar o corpo aos tons de uma
melodia e viver cada momento, como se a coreografia nunca fosse acabar.
Estar em cena é preencher um espaço vazio em segundos.
Dançar, para mim, é mais do que mover o corpo em busca de respostas,
entre encontros e desencontros; luzes e sombras; solidão e imensidão. É,
absolutamente, saborear a vida.
Assim, convido você, leitor, a realizar um exercício, no qual, pretendo
mostrar um pouco desta magia...
O processo começa pela sensação... Ao ouvir a música e encontrar seus
timbres e sons, imagine seu corpo sentindo as batidas musicais
37
profundamente; bem dentro de você. Seu corpo ainda não se move, somente
está preparado para ouvir.
Ouvir somente pelos sentidos; sem a interferência de julgamentos;
esqueça o universo que está fora de você. Ouça a si mesmo através da
melodia.
Ao ouvir a música, torna-se inevitável adotar um balanço suave do
corpo; são os sinais da primeira resposta a este estímulo tão doce. Seus olhos
se fecham. Sua respiração começa a mudar e intuitivamente passa a
acompanhar os timbres da melodia...Você apenas se permite...
A música começa a promover um encontro...
Seu corpo começa a transmutar-se; parece necessitar de algo que você
ainda desconhece; a música conduz e repentinamente um movimento é
experimentado... Somente se permita.
Sinta seu corpo em movimento; respire fundo e viaje na imensidão da
melodia; sem pressa e sem julgamentos; não existe modo certo ou errado
quando se dança, porque cada um de nós terá um encontro diferente com ela.
A música toma seu corpo neste momento; os movimentos, antes
inacabados e acanhados, começam a aumentar de amplitude e intensidade;
você sente a plenitude de seus gestos e o permitir-se já não se faz necessário,
pois neste momento você está além disto...
O espaço começa a ser explorado, pois a plenitude de suas ações
começa a ganhar novos rumos, novas direções e chega a vez do vocábulo
encontrar-se...
Um encontro suave e doce permeia o seu momento; tudo é novo,
diferente e saboroso. A magia preenche os espaços vazios e realiza a
38
metamorfose de corpos ainda pouco entregues. A dança toma parte de seu
corpo de modo absoluto e pleno; a fuga não é necessária e nem transpassa seus
pensamentos, pelo contrário, o sonho de estar sempre assim é tão forte e
intenso, que você teme o fim deste momento.
Você abre os olhos e sente apenas o verdadeiro sentido do olhar, o de
verdadeiramente ver sem enxergar; é voltar seus olhos de fora para dentro para
ver a imensidão do seu ser... É simplesmente olhar-se.
Seu corpo começa a interiorizar-se; você caminha dentro de você
mesmo pelas vivências e ilumina as lacunas existentes ao conviver com os
espaços ocos. Você se olha e se preenche; transforma seus segundos em um
momento sagrado.
A música começa a baixar de tom, mas seu corpo radiante e repleto de
vitalidade continua a dançar. Algo inesperado acontece: seu corpo sente este
distanciamento da música, mas não pára de se mover. A música desaparece na
imensidão do silêncio e você continua a ouvi-la.
Este é o momento mágico vivenciado pelo corpo, porque você aprende
que pode dançar também no silêncio...
E assim, você finaliza o exercício ao dançar no silêncio, movido apenas
pelo ritmo de sua respiração, pelos sons de seu corpo e ruídos do espaço
explorado pelos seus movimentos.
O amor que sinto pela dança começou deste modo; quando dancei no
silêncio do meu próprio corpo, ao sentir e perceber a amplitude de meus
gestos, movidos pela música interior que vinha de dentro de mim mesma, pelo
timbre da respiração... Enfim, ao construir o diálogo com o meu corpo...
39
Assim, na história de minha vida, ao construir meu amor e admiração
por estes momentos ímpares de minhas vivências com a dança, comecei a
questionar a possibilidade de associar a arte da dança com a arte do reabilitar.
Estudei muito meu corpo a partir do contato com os diferentes estilos
musicais e modalidades corporais e aprendi a compreendê-lo e me permiti
explorá-lo subjetivamente, como se tivesse algum tipo de deficiência.
Meu irmão participou muito deste processo. Desde pequena eu realizava
instintivamente seus movimentos rústicos, para vivenciar o que ele sentia com
seus movimentos. Recordo com saudade de suas batidas de palmas ao ouvir a
música e confesso que, neste momento de minha escrita, emociono-me,
porque ainda consigo ouvi-las e reproduzi-las.
Este presente que a vida me deu, a oportunidade de contar com a
presença de Eduardo em meu caminho, somente proporcionou descobertas que
levarei como uma marca para o resto de minha vida.
Vivenciei o corpo com deficiência a partir da convivência amorosa com
ele, toda vez que me permitia sentar em sua cadeira de rodas, toda vez que ele
me olhava com olhos profundos em busca da leitura de meu ser, enfim, em
toda vez que sorria e permitia sentir seu carinho desajeitado em meu rosto.
Saudades, muitas... Ensinamentos, tantos...
Meu primeiro sentir de um corpo com deficiência foi com meu irmão,
ao brincar com o meu corpo para reproduzir sua expressão corporal.
Posteriormente, durante minha graduação em Fisioterapia, o desejo de
aliar a prática da dança à reabilitação tornou-se mais intenso e parti em busca
de conhecimentos com profissionais que já desenvolviam este trabalho de um
modo muito particular.
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A Professora Yeda acompanhou-me mais de perto e realizei com ela e
seus alunos, durante o período de um mês, um laboratório, do qual jamais
esquecerei. Este foi meu segundo momento de encontro subjetivo com o corpo
deficiente.
Faço questão de dizer subjetivo, porque por mais que se queira
representar em nosso corpo a deficiência, ao vendar nossos olhos, ao amarrar
nossos braços e não movimentar nossas pernas, jamais se poderá sentir com
propriedade estas sensações e percepções em nosso corpo.
A primeira e inesquecível experiência com o grupo foi a da recepção
calorosa, pois para prosseguir meus estudos e fazer parte do laboratório, eu
teria de ser aceita pelo grupo. O grupo era composto por pessoas com
deficiência motora, mental ou múltipla, das mais diferentes idades e estilos,
todos moradores das Casas André Luiz, de Guarulhos.
Yeda apresentou-me ao grupo e “passei pela prova de fogo”: uma roda
com todos a minha volta e eu, no centro, a realizar o que quisessem. A
primeira parceira foi Meire, que colocou sua cadeira de rodas em minha frente
e solicitou-me levar-lhe ao chão, por cima de meu corpo, para dançarmos
deitadas.
Fiquei paralisada e perplexa; em silêncio perguntei-me sobre “como
fazer?” e a resposta não veio.
O grupo, então, ensinou-me a arte de dançar sobre rodas, ao fazer da
cadeira um elemento coreográfico. Aprendi que através de meu balanço
corporal, eu poderia possibilitar ao corpo do outro um movimento dançante.
41
Naquele momento, a parceria se fez importante, porque aprendemos não
somente com a exploração do nosso corpo, mas também com a compreensão e
interação com o corpo do outro, na busca da plenitude de movimentos.
Com o olhar, o toque e o sentir o corpo do outro, em movimento,
aprendemos a realizar muitas maneiras de explorar o espaço, ao dançar ao som
vibrante da música e ao encontrar nosso ser em parceria com o outro. Atrevo-
me a dizer que não somos mais sujeitos isolados, somos parceiros em busca da
magia da dança.
A deficiência corporal neste momento desaparece, pois se o corpo tem
limites, a arte não os reconhece.
A segunda e saborosa experiência, proporcionada pela minha
professora, foi adentrar subjetivamente no universo da deficiência,
deslocando-me de meu lugar seguro e pronto, para um lugar inacabado e em
construção.
O deslocar do corpo é conseqüência do deslocar do olhar; é preciso
sentir-se deficiente por segundos e conectar-se com um novo perceber do
mundo. Trata-se de um novo contexto, de uma nova realidade.
Um pouco de preparação para esta experiência veio do convívio com
Eduardo; os temores de me deslocar para um corpo limitado já haviam sido
superados e o preconceito vivido durante a minha infância, os olhares de
indiferença para com Eduardo, em mim, eram fortes e vivos.
Pode parecer simples paralisar o corpo e sentir-se em um corpo
deficiente por alguns segundos, mas para algumas pessoas esta simplicidade
se dá pelo fato de que elas sabem que retornaram ao seu corpo, quando a
42
vivência acabar. Esta experiência exige humildade, pois se aprende com ela
valores diferentes pelo sentir-se deficiente por segundos.
Somente esta humildade permitirá uma mudança de atitude, que acabará
por perpetuar as marcas que transformarão para sempre o olhar de quem vive
a experiência.
“Transformei-me” em uma garota de quinze anos, com paralisia
cerebral; os movimentos do corpo inteiro encontravam-se rígidos, imóveis e
desfalecidos.
Tentei sentir seu corpo e imaginar seu mundo, com um olhar de muito
respeito. A experiência me colocou no lugar de irmã de uma pessoa com
deficiência.
Ao sentar-me naquela cadeira de rodas, realizei um processo de
introspecção intenso, que me conduziu a caminhos escuros de solidão e
ressentimento; sentia-me paralisada por um vazio que não vinha somente de
meu corpo, mas principalmente de minha alma.
O vazio de quem se sente só é tão profundo, que faz perder as forças da
busca de enfrentá-lo. É como procurar a luz em uma imensidão escura, na
qual, o único sentimento é o do fim.
Meu olhar não via a plenitude de meu ser. A beleza da vida que tentava
pulsar dentro de mim não sentia a sensação de continuar vivendo, para
transformar o fim em um novo início, pois, o que eu conseguia enxergar
naquele momento era um corpo frio, solitário e preso nas amarguras de não
experimentar um mundo só feito para os capazes.
Yeda aproximou-se e convidou-me a sentir a dança em meu corpo pela
primeira vez.
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Resisti no início a tamanha “loucura”, pois nada mais faria do que
reafirmar uma condição corporal já muito conhecida e que muito me
machucava; estava enterrada em meu desespero.
Com o olhar mais doce que já senti em minha vida, Yeda se aproximou
e, com muita meiguice, convidou-me a novos rumos; a descobrir novos
horizontes, numa tentativa muito feliz de tirar-me da solidão.
Havia uma interrogação em meu peito: a ambigüidade de me entregar e
resistir, confiar e desconfiar; porém, decidi fechar os olhos e caminhar ao som
daquela voz doce e especial...
Comecei a respirar de modo diferente e, mesmo não sentindo meu corpo
devido às minhas limitações, comecei a deixar pulsar o som da vida em meu
peito com cada toque que Yeda realizava em meu corpo.
Sensação diferente e estranha, a aceitação do olhar do outro para meu
corpo sem sentir-me “diminuída”. Como alguém me veria sem julgar-me
como uma “coitadinha” e “indefesa”? Somente alguém muito disposto a me
compreender.
Então, entreguei-me àquela professora com toda a plenitude possível.
Percebia um cruzar do vento em meu corpo e parei pela primeira vez para
ouvir a música que tocava.
Adentrei em um momento de prazer nunca experimentado e recordações
de Eduardo misturavam-se com os meus sentimentos, pois não era possível
desvincular o passado do presente.
Assim, encontrei-me com o silêncio de meu corpo e presenciei a
possibilidade de dançar neste silêncio com o corpo do outro. Foi maravilhoso
44
estar entregue e confiar em alguém que sabe o que é melhor naquele
momento.
Sentia que Yeda lia meus pensamentos...
A música terminou e, ao abrir meus olhos, encontrei não somente a
certeza de que eu poderia redirecionar minha vida para um sim, mas também
para a magia da Dançaterapia em nossas vidas.
Foi uma vivência intensa, profunda e inesquecível.
Mantive-me em silêncio por alguns minutos. Comecei a movimentar
meu corpo novamente; reencontrei Solange, com muita emoção e respeito;
chorei ao finalizar a vivência.
Momentos como este são inesquecíveis; é bom conseguir sentir a
intensidade da dança e as revoluções que ela pode fazer na vida das pessoas
que pretendem se entregar a elas.
A Dançaterapia usa do movimento expressivo por considerar a arte não
como performance, mas como atividade capaz de realizar novas vivências
corporais e conhecimento do espaço e do tempo, que resulta em uma
linguagem portadora de significados.
A música estabelece contato com a linguagem corporal e constrói um
meio de comunicação para todas as pessoas, principalmente porque neste
momento a comunicação verbal não se faz importante.
A música toca os sentimentos mais profundos do que qualquer palavra e
nos faz responder com todo nosso ser. Toda música permite experimentar um
poder expressivo diferenciado; na verdade, há um significado escondido atrás
de cada nota.
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Assim, edificamos nosso corpo pelo ritmo e pela música; nossa imagem
corporal é transmutada; esquemas corporais serão reestruturados e uma nova
consciência do corpo urge em resposta à arte de dançar sem limites.
A expressão do sujeito se dá pelo movimento; fator indispensável em
sua construção; o único meio tangível que o coloca em relação definida com a
realidade. O movimento está conectado à vontade, ao desejo e à expectativa de
vir a se sentir completo, pleno e realizado.
Idealizei a união da Fisioterapia com a Dançaterapia devido à
grandiosidade deste trabalho, uma vez que ele não se detém na superação de
determinadas limitações físicas dos praticantes, mas olham com mais atenção
aos potenciais existentes no sujeito. É verdadeiramente “olhar”.
O aluno entende que seu corpo não é algo a ser “consertado” e sim a ser
trabalhado. Os profissionais tornam-se intermediários de um aprendizado que
conduz o aluno a deslocar o seu olhar do mundo e de todo o exterior para
dentro de si mesmo. O aluno encontra-se com o próprio corpo e compreende
que seus limites físicos são barreiras transponíveis.
Os potenciais adormecidos no corpo se transformam quando ele, ao
mover-se, se expressa numa linguagem diferenciada, não-verbal, viva e
intensa, na qual o resultado encontrado será ostensivamente metamorfoses
corporais deliciosas. Trata-se de um novo reencontro com o corpo.
A Dançaterapia observa conquistas adquiridas de um lugar onde as
possibilidades existentes são evidenciadas e não os limites físicos.
O trabalho realizado com a Dançaterapia sempre me permitiu identificar
novos horizontes, principalmente aqueles, onde a razão não dá conta de
resolver a perplexidade dos acontecimentos.
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Nos momentos mais importantes de minha vida, tal como a graduação
em Fisioterapia, o casamento e a gravidez, a dança sempre se fez presente,
permeando-os de graça e encanto. E agora em meu Mestrado, mais uma vez a
arte da dança auxilia-me a construir novos rumos e permite delinear
questionamentos agora voltados para outra dimensão - a Formação Docente.
Quando me deparo com minha escrita sobre a época de aluna do curso
de graduação em Fisioterapia, na verdade observo que meu pensar, minha fala
e meus anseios rodeiam um mesmo querer.
Quando queria de ser ouvida e observada pelos professores, e pela
gestão daquela época, estava a reforçar a necessidade de encontrar em meus
professores o olhar, a escuta e a afetividade que recebi na dança. Buscava, na
minha graduação, professores dispostos a dialogar e estabelecer parcerias, tal
qual os da dança.
Quando afirmava que o sucesso da Fisioterapia estava na parceria e
lealdade com o paciente, na relação de confiança e respeito que se constrói ao
longo do caminho, estava a relatar a experiência de parcerias que tive com
Eduardo e com Yeda.
Questionavam-me sobre o porquê do contato próximo com os pacientes
e o porquê da dança em meus atendimentos e eu dizia que se tivesse
encontrado um docente disposto a compreender meus ideais e sonhos, tal
como a professora Rosângela, tudo teria sido diferente.
Fica explícito, pois, o meu acreditar em um contato mais próximo com
o aluno, desde o primeiro ano, enquanto docente, pois permite que
enxerguemos potenciais escondidos. Foram por estes motivos vividos durante
minhas experiências com a Dançaterapia que sempre dissertei sobre a
importância de se valorizar a história do aluno no processo educativo.
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Quando penso em minha história de vida e neste encontro com a dança,
tenho consciência de que muitos não viveram tudo isto.
Confesso que a escolha deste tema muito me intrigou, pois, ao mesmo
tempo em que amo esta arte, eu pensava em como transformar a Dançaterapia
em pesquisa. Pensava em como minha história de vida poderia contribuir para
a Fisioterapia.
Vivi momentos de muita reflexão antes de transformar minha história
em pesquisa, mas reafirmei minha escolha quando identifiquei a importância
da história de vida como caminho metodológico através das leituras de JOSSO
(2004, 2006) e PINEAU (2004; 2006).
Quando escrevemos nossa história de vida, percebemos que nos
formamos a cada momento, desde o começo da vida até nossos últimos dias,
porém, a fase adulta torna-se muito marcante por ser muito problemática, o
que nos faz reagir.
Somos impulsionados pela sociedade que pode tanto facilitar como
resistir a este processo de formação, vital e essencial na vida.
Bem como assegura PINEAU (2006, p.43), o adulto não escreve sua
história de vida para simplesmente fazer literatura, mas porque é preciso
sobreviver; é preciso fazer, refazer e compreender melhor toda a sua história.
Adotar os relatos de história de vida como caminho metodológico em
minha pesquisa reafirmou o meu acreditar negado na área da saúde:
aprendemos através da subjetividade e da experiência produzida por vivências
singulares.
Identifico este processo como uma inovação metodológica que pode
trazer benefícios ao valorizar o processo individual de aprendizagem na
formação.
48
Quando eu entrei na Universidade, estava a navegar entre meus sonhos
e esperanças; estava a religar o passado com o presente para construir o futuro.
Eu tinha uma coerência em meus atos sem ser compreendida, e senti falta
deste espaço em minha graduação.
Senti falta do espaço que me permitisse Ser...
Foi minha história que me permitiu ser a professora que sou hoje;
alguém que valoriza o Saber-Ser na formação acadêmica e considera seus
alunos como sujeito.
Eu reafirmo o meu conceito de sujeito em minha formação quando
retomo minha história de vida. Eu me reconheço sujeito, quando faço uso da
memória para reafirmar meus valores e minhas certezas.
Quando eu retomo a minha história de vida, eu também me reconheço
como sujeito.
O forte tom de minha narrativa ao expressar minhas emoções, a
necessidade de propor um exercício ao leitor para a compreensão desta minha
paixão com a dança, demonstra que memória e formação formam um perfeito
par, uma perfeita simbiose, bem como dizia CHAMLIAN (2006, p.84).
De fato, os meus valores, a professora que me esforço para ser todas as
vezes que estou com meus alunos, os ensinamentos sobre a Neurologia e seu
diálogo com a Dançaterapia, as vivências da Oficina, na qual sou
intermediária do encontro de meus alunos com eles mesmos, são frutos das
experiências que tive com a arte da dança e da vida.
Ser professora de Dançaterapia me conferiu sempre um prazer
indescritível, pois conduzir meu aluno neste reencontro com o corpo e
proporcionar a descoberta da dança não como performance, mas como arte, é
tornar-se um mestre que observa e espera, à distância, a vitória de seu aluno.
49
Ser professora de Fisioterapia também me confere a mesma satisfação,
pois também conduzo meu aluno ao encontro dele com a profissão e em
especial demonstro valores diferentes, quando relato sobre a Neurologia, meu
maior encanto.
Ser fisioterapeuta e trabalhar com a dança, com o olhar voltado para a
Neurologia foi meu maior sonho que se tornou realidade a partir do ouvir,
escutar e entregar-se.
Ter sido irmã de Eduardo por dezessete anos, felizmente me trouxe
valores indissociáveis; formou-me enquanto sujeito. Sinto que Eduardo
construiu em mim uma casa; auxiliou-me ao levantar os pilares e a abrir
janelas e portas para um novo horizonte.
É impossível dissociar o ser humano em suas diferentes vertentes, ou
seja, em sala de aula sou uma, em casa sou outra, como professora de
Dançaterapia, outra... E assim, em verdade, eu nada seria.
O meu maior orgulho hoje é poder ser professora e fisioterapeuta com a
essência da Dançaterapia, preenchida pelos ensinamentos de uma irmã muito
saudosa e complementada pela força maior de ser mãe e mulher ao mesmo
tempo.
Portanto, trilharei um novo caminho, ainda pouco conhecido, reflexo de
minha recente prática docente, não distante de objetivos e metas. Busco
teóricos que me reafirmem e me orientem em uma compreensão mais
aprofundada sobre o Ser professor e seu compromisso social.
Busco compreender as contribuições da Dançaterapia para a
Fisioterapia, ao tentar identificar se o meu acreditar instintivo, realizado em
minha prática docente, encontrará apoio em paradigmas educacionais.
50
Não posso “cobrar” a experiência com a dança de meus colegas
professores, mas será possível “cobrar” a falta do olhar, da escuta e da
afetividade... Será possível “cobrar” a falta do “Ser” Professor em cada um
deles?
51
CAPÍTULO III
A DANÇATERAPIA PARA A FISIOTERAPIA
Para se compreender as contribuições da Dançaterapia para a
Fisioterapia, torna-se imprescindível conhecer primeiramente o curso e
dimensionar toda a estrutura curricular; desvelar este cenário.
Assim, proponho-me neste momento a descrever a história desta
profissão no país. Relatar os caminhos percorridos desde a regulamentação do
exercício profissional até a atualidade, e a luta pela qualidade do ensino em
Fisioterapia e seu reconhecimento social.
O primeiro registro de terapia física aconteceu em 1879, no Rio de
Janeiro, com a criação do Serviço de Hidroterapia e Eletricidade Médica, sob
a responsabilidade do Dr. Artur Silva (MANOJO, 2004, p.22).
O início da prática de Fisioterapia no Brasil começou em 1919 sob o
comando do professor Raphael de Barros, na Faculdade de Medicina da
Universidade de São Paulo, Departamento de Eletricidade Médica, devido ao
grande incentivo da Organização Mundial de Saúde para a realização de
serviços em reabilitação nos países da América Latina. (MARQUES E
SANCHES citados em NICIDA (2002, p.35).
Em 1929, criou-se o Serviço de Fisioterapia do Hospital das Clínicas da
Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo, dirigido pelo Dr.
Waldo Rolim, também fundador do primeiro curso de Fisioterapia no Brasil
(MANOJO, op. cit, p.22).
52
O curso, mantido até 1958, era responsável pela formação de técnicos
em fisioterapia patrocinados pelo Centro de Estudos Raphael Barros, e tinha o
corpo docente formado pelos médicos do Hospital das Clínicas.
Em 1958, com a Lei 5.029/58 criou-se o primeiro curso de Fisioterapia
no Brasil, com padrão internacional mínimo e duração de dois anos, no
Instituto de Reabilitação vinculado à cadeira de Traumatologia e Ortopedia da
Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo, atendendo às
exigências da Organização Panamericana de Saúde (NICIDA, op. cit, p.35).
A Associação Brasileira de Fisioterapia (ABF), primeiro órgão de
classe, foi fundada em 1959 e reconhecida oficialmente pela Associação
Médica Brasileira em 1962. Em 1963, a ABF ingressou como membro da
World Confederation for Physical Therapy (NICIDA, op. cit, p.35).
Apesar de todos os avanços, a Fisioterapia somente foi reconhecida
como “profissão” em 1963, pelo Parecer nº 388/63, aprovado pelo Ministério
da Educação e Cultura (MEC) em 10 de dezembro, que determinava sua
atuação e seus devidos limites. Porém, estes ainda eram caracterizados como
auxiliares médicos, sob orientação e responsabilidade médica.
Assim, ao mesmo tempo em que se pretendia formar fisioterapeutas de
nível superior, acabavam por conceber o caráter tecnicista de sua atuação,
sobre o qual, este profissional não teria autonomia em relação ao seu trabalho,
devido à submissão a ordens médicas.
Outro fato importante de se ressaltar à partir da análise deste
documento, é a determinação da ação do fisioterapeuta apenas como
reabilitador, o que contribuiu para uma visão limitada frente às possíveis
atuações deste profissional.
53
Em 1967, pela Portaria GR nº 347, a Universidade de São Paulo baixou
o Regulamento dos Cursos de Fisioterapia e Terapia Ocupacional do Instituto
de Reabilitação da Faculdade de Medicina, com duração de três anos letivos.
As disciplinas ministradas pelo Instituto de Reabilitação eram estritamente
voltadas para a reabilitação. (MARQUES E SANCHES, 1994, p.6).
Somente depois de dois anos, a Fisioterapia com o Decreto-Lei 938 de
13 de outubro de 1969, adquiriu atribuições definidas, o que conferiu
autonomia e responsabilidade social a seus profissionais. O Decreto, além de
favorecer a independência da profissão e conceber o fisioterapeuta como
profissional de nível superior, ainda lhe conferia uma ampliação da atividade
profissional.
Assim, além de desenvolver atividades em clínicas, o fisioterapeuta
poderia dirigir serviços em órgãos públicos ou particulares e exercer o
magistério nas disciplinas de formação básica ou profissional, de nível
superior ou médio, e ainda, supervisionar alunos.
Isto aconteceu porque, em 1969, o Presidente da República Artur Costa
da Silva sofreu um acidente vascular encefálico (AVE) e, a Junta Militar,
sensibilizada com o bom atendimento oferecido pelos fisioterapeutas, fez com
que os Ministros da Marinha, Exército e Aeronáutica, assinassem o Decreto-
Lei nº 938, o que formalizou o dia 13 de outubro como o Dia do
Fisioterapeuta (NICIDA, op. cit, p.38).
Em 17 de dezembro de 1975, o Congresso Nacional decretou e o
Presidente da República Ernesto Geisel sancionou a Lei 6316, que criou o
Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia Ocupacional (COFFITO) e os
Conselhos Regionais de Fisioterapia e Terapia Ocupacional (CREFITO)
(REBELATTO E BOTOMÉ, 1999, p.32).
54
Os Conselhos determinaram os locais nos quais os fisioterapeutas e
terapeutas ocupacionais realizariam suas atividades (estabelecimentos
hospitalares, clínicas, ambulatórios, creches, asilos) e os exercícios de cargo,
função, assessoria, chefia e direção (NICIDA, op. cit., p.39).
Em fevereiro de 1978, a Resolução COFFITO-8 aprovou as normas que
regulariam a habilitação ao exercício profissional, contribuindo fortemente
para o desenvolvimento e reconhecimento da Fisioterapia ao possibilitar uma
nova abrangência para a atuação profissional, na medida em que desvelou
possibilidades nos três níveis de saúde: primário, secundário e terciário.
As técnicas fisioterápicas, então, passaram ao domínio do
fisioterapeuta; este poderia avaliar e reavaliar sua conduta, desprendendo-se
da intervenção de outros profissionais. Esta autonomia seria conferida ao
profissional por meio do conhecimento adquirido desde sua formação inicial e
se perpetuaria através de sua formação continuada.
Outro processo importante, referente à Resolução COFFITO-8, foi o
esclarecimento das atividades de magistério e pesquisa. O Art. 6º, parágrafo II
definiam que tanto as atividades de magistério quanto às de pesquisa poderiam
ser remuneradas ou não.
Isto conferiu menor valor a estas atividades, o que talvez justifique a
pequena parcela de profissionais interessados na docência naquela época.
Posteriormente, a Resolução COFFITO 8 complementou-se pela
Resolução COFFITO-80/87, a qual contribuiu para que a Fisioterapia
definisse o movimento como seu objeto de estudo e classificasse o
fisioterapeuta no mesmo nível dos demais profissionais da área da Saúde.
55
Em 1983, a Sociedade Brasileira de Medicina Física e Reabilitação
(SBMFR) perdeu por unanimidade, no Supremo Tribunal Federal (STF), a
ação que alegava inconstitucionalidade do Decreto-Lei nº 938 e Lei nº 6.316,
tudo porque se buscava uma garantia para que os fisiatras também tivessem o
direito de realizar fisioterapia.
Esta é apenas uma parte sobre a história desta profissão. Em verdade, a
busca pela autonomia e reconhecimento profissional sempre se fez presente. A
história do ensino da Fisioterapia pode ser compreendida por fatos referentes
aos processos iniciais da construção da profissão.
Em 1951, quando Dr. Waldo Rolim planejou o primeiro curso de
Fisioterapia do Brasil, o objetivo era formar técnicos na área. O curso foi
mantido até 1958, quando a Lei 5029 criou o Instituto de Reabilitação
vinculado à cadeira de Ortopedia e Traumatologia da Faculdade de Medicina
da Universidade de São Paulo (FMUSP), onde se iniciou o primeiro curso de
Fisioterapia com padrão internacional mínimo e duração de dois anos.
Convém ressaltar que estes Cursos eram ministrados pelas Escolas de
Reabilitação, anexas às Faculdades de Medicina, e, portanto, 95% do quadro
docente pertenciam à classe médica. Isto conferia o caráter unidirecional do
ensino e a preocupação em formar especialistas, e não generalistas.
Na história do ensino da Fisioterapia, percebe-se que a primeira
preocupação era voltada à formação de especialistas, algo já esperado devido
ao quadro docente da época e à falta de autonomia da profissão.
Segundo depoimento da fisioterapeuta Normian de Oliveira Loureiro
citado em NICIDA (op. cit, p.63), os primeiros professores realmente
pertenciam ao IOT ou à Faculdade de Medicina. Poucos ex-alunos lecionavam
disciplinas; porém, o faziam graciosamente.
56
Esta observação permite a compreensão no atraso da construção do
perfil do docente em Fisioterapia, além de reafirmar a docência como um ato
de muita doação, mas pouca valorização profissional.
Assim, os primeiros fisioterapeutas formados ingressaram na carreira
docente rapidamente; todavia, convém ressaltar que, historicamente, a atuação
do fisioterapeuta sempre se concentrou em clínicas e hospitais. As atividades
educacionais e administrativas foram relegadas a planos inferiores.
Com o aumento da autonomia e da responsabilidade social do
profissional, tornou-se necessária a afirmação de um novo quadro de docentes,
com profissionais experientes na sua área de atuação e dispostos à atividade
do ensino. Era preciso que fisioterapeutas formassem fisioterapeutas.
Em 1980, inicia-se o Curso de Fisioterapia com duração de quatro anos.
Seu currículo mínimo foi determinado em 1983, pela Resolução CFE nº 04/83,
que contemplava tanto matérias de formação geral como conteúdos
específicos da área, além dos de fundamentação REBELATTO E BOTOMÉ
(op. cit, p.85).
Esta nova estruturação dos Cursos resultava de esforços dos órgãos
representativos de classe, das Escolas de Fisioterapia e de vários
fisioterapeutas NICIDA (op. cit, p.46).
Pelo currículo mínimo, o curso deveria ter um total de 3.240 (três mil
duzentas e quarenta) horas ministradas em quatro anos e, no máximo, em oito.
Os ciclos de Matérias Biológicas e de Formação Geral deveriam ocupar 20%
deste tempo; o ciclo Pré-profissionalizante também 20%; 40% seriam
destinados ao Ciclo Profissionalizante e os 20% restantes seriam destinadas a
Prática Supervisionada.
57
Esta nova estruturação propiciou uma formação mais abrangente e
completa, pois visava um profissional autônomo, preparado para exercer sua
profissão, além do ensino e da pesquisa.
Percebe-se, pois, uma forte tendência generalista, com grandes anseios
sobre as garantias de uma formação mais comprometida com a necessidade
dos usuários de fisioterapia - os pacientes. Porém, o grande desafio de
discursos abrangentes é o seu cumprimento na totalidade.
Trata-se de uma profissão em desenvolvimento, que ainda procura
definição em suas áreas de atuação, reconhecimento social, e engatinha na
pesquisa - tanto que só em 20/09/1996 criou-se o Mestrado em Fisioterapia o
qual foi recomendado pela Capes em 19/12/1996.
Corresponde, portanto, a uma profissão que está em processo de
construção de identidade. (PINTO, op. cit, p.59).
O fisioterapeuta precisa compreender que a história da profissão
somente se constitui por sujeitos que possuam metas definidas, responsáveis
por traduzir a expectativa de todos, sugerindo uma união da classe em busca
de objetivos concretos.
Refiro-me à união de classe, não de uma maneira utópica e distante de
sentido. Ignorando uma parceira real entre os profissionais, não se consegue a
melhora da qualidade do ensino e da atuação do profissional, frente às
necessidades da população.
É pertinente refletir sobre a representatividade da profissão em seus
órgãos federais e regionais. A Fisioterapia, por muitos anos, esteve sob o
comando de órgãos representativos voltados para interesses estritamente
pessoais, pouco comprometidos com o desenvolvimento da profissão.
58
Após muitos anos de erros, descaso e irresponsabilidades, introduz-se
uma nova gestão.
Torna-se evidente que a obrigação da construção da história da
profissão não se deve somente a estes novos gestores e sua equipe, mas
também ao compromisso de todos os fisioterapeutas com a sua profissão, em
todos os sentidos, tanto no ensino quanto na atuação.
Outro fator importante está na história da profissão, que também pode
encontrar pontos fortes dentro da sala de aula, durante a formação do aluno.
Se, no decorrer do curso, os docentes se responsabilizarem por esclarecerem a
realidade da profissão e apontarem os pontos falhos, formarão profissionais
mais preparados e dispostos a lutar pela profissão.
A evolução do ensino da Fisioterapia começou a tomar novos rumos em
2001, com o despertar do assunto nas Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduação em Fisioterapia, instituídas pelo Conselho Nacional de
Educação (CNE), que define os princípios e fundamentos da formação do
fisioterapeuta.
As diretrizes dizem respeito à formação de um profissional generalista,
humanista, crítico e reflexivo, apto a atuar em todos os níveis de atenção a
saúde, tendo como base o rigor científico e intelectual.
Desta maneira, a formação trata de capacidades e competências, na
qual, o profissional estará preparado para uma prática integrada e contínua
com as demais áreas da saúde.
Este currículo oferece ao aluno o aprendizado vinculado à população, ao
promover ações de cura e prevenção às necessidades destas pessoas.
59
Alguns profissionais alegam que se quer um profissional polivalente,
mas que falta uma sistematização mais objetiva e organizada. NICIDA (op.
cit., p.49) e MANOJO (op. cit., p.31).
Tanto uma formação generalista quanto especialista pode propiciar ônus
e bônus aos alunos; tudo dependerá do tipo de representante da área que se
deseja formar e do perfil de aluno almejado pela instituição.
Atualmente, discute-se muito não só sobre competências e habilidades,
mas também em relação à formação de um profissional preparado para o
mercado. Ainda assim, a realidade está distante; inúmeros cursos são criados e
a qualidade dos profissionais no mercado é cada vez mais deprimente.
A procura pela profissão pelos jovens também aumentou de modo
peculiar. Em contato com os alunos do primeiro ano, se constata uma
realidade preocupante, pois alguns escolhem a profissão por modismo,
enquanto outros, por desistência do curso de Medicina; infelizmente poucos se
identificam com a profissão.
Em virtude disto, os docentes responsabilizam-se pela tarefa de
apresentar a profissão aos alunos, na tentativa de suprir as primeiras
expectativas e demonstrar com clareza a realidade de nossa atuação
profissional.
Discutir sobre a formação de fisioterapeutas é, prioritariamente,
preocupar-se com diversas facetas do ensino da Fisioterapia.
A docência em Fisioterapia muito se modificou: antes, médicos
lecionavam e os ex-alunos de Fisioterapia, às vezes, o faziam sem
remuneração. Hoje, nossa realidade superou alguns entraves; atualmente, os
60
fisioterapeutas lecionam, conferindo aos alunos um maior conhecimento sobre
a atuação da profissão.
Temos fisioterapeutas formando fisioterapeutas...
Esta, sem dúvida, foi uma grande conquista, mas devido à oferta de
profissionais no mercado, fisioterapeutas se formam e ingressam
imediatamente no mestrado; começam a lecionar sem sequer refletir sobre a
docência, devido à falta de mercado de trabalho.
Muitos questionamentos sobre o ensino da Fisioterapia permeiam este
momento: sistema de ensino, constatação de aprendizagem, associação entre
ensino, pesquisa e extensão, avaliação, dentre outros. O fisioterapeuta entra no
cenário da Educação sem qualquer preparo ou identidade com a profissão
docente.
Sem identidade, este docente adentra em sala de aula, passa a
informação sobre sua disciplina e não se desvincula do tecnicismo, algo que
ele aprendeu ao observar seus professores durante sua formação.
Movimentos diferentes, idealizados por diversos órgãos representativos,
tentam auxiliar na resolução destas questões.
A Associação Brasileira de Ensino em Fisioterapia (ABENFISIO)
fundada em 05 de abril de 2001, em Santos - São Paulo, caracteriza-se como
entidade jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, científico-cultural, de
âmbito nacional, e tem por finalidade promover reflexões sobre a atividade
docente em Fisioterapia (MANOJO, op. cit., p.33-4).
A ABENFISIO objetiva a melhoria do ensino da Fisioterapia no Brasil,
incentiva a formação continuada dos docentes, assim como pesquisas
científicas; estabelece relações entre os interesses dos alunos, dos docentes e
61
da comunidade. Como se pode perceber, trata-se de um movimento um tanto
atual, tendo em vista o período da fundamentação da profissão fisioterapeuta.
Desde junho de 2005, a ABENFISIO firmou uma Carta Acordo de
Cooperação Técnica com a Organização Pan Americana da Saúde e o
Ministério da Saúde/ Departamento de Educação e Gestão em Saúde para a
implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduação em
Fisioterapia.
A Carta Acordo previu a realização de oficinas e encontros com a
participação de docentes, discentes e profissionais de Fisioterapia por todo o
país, com o objetivo de discutir a Implementação das Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de Fisioterapia.
O objetivo destas oficinas é identificar os pontos mais difíceis frente à
implantação das Diretrizes Curriculares e traças estratégias para a superação
das dificuldades através de embasamento teórico.
Assim, desde novembro de 2005, as oficinas reúnem mais de 155
cursos, quase 1.000 discentes, aproximadamente 650 docentes, 78
profissionais de serviço de fisioterapia, 22 gestores municipais de saúde e 17
representantes do conselho profissional, dentre outros.
Estas novas atitudes, frente ao ensino da Fisioterapia, são tentativas de
se atribuir análises sobre a qualidade dos profissionais formados. A profissão
vive um período marcante e difícil em sua história.
O número de cursos criados no país dispostos a formarem
fisioterapeutas é cada vez mais assustador. Segundo o Ministério da Saúde, no
período de 1991 a 2004, a Fisioterapia aumentou seu número de matrículas em
741,5% e, portanto o ENADE, realizado em 2004, avaliou 297 cursos de
Fisioterapia, ou seja, a profissão cresceu em 600% nos últimos dez anos.
62
Muitos destes cursos não têm docentes qualificados e uma carga
horária que permita a construção de um profissional preparado.
Ao afirmar sobre a existência de profissionais despreparados, refiro-me
não somente ao fato de que a docência é uma opção de escolha para o jovem
recém-formado, mas, por necessidades financeiras, muitos cursos contratam
recém-formados sem qualquer titulação para o cargo.
Assim, ao desvelar o cenário da Fisioterapia e seu ensino, identifico que
ele necessita de retoques, mas ainda pode vibrar, uma vez que a principal
platéia - os pacientes - necessita de um olhar mais cuidadoso.
Refletir a prática pedagógica e construir as identidades, tanto de
fisioterapeuta quanto de docente devem ser medidas adotadas agora, medidas
já salientadas por outros fisioterapeutas-docentes, tais como MANOJO
(op.cit., p.75), NICIDA (op. cit., p.105) e PINTO (op.cit., p.56).
É preciso adotar uma atitude interdisciplinar na formação dos
fisioterapeutas; encarar o compromisso de formar sujeitos, assumindo-os
como projeto de construção e busca, caminhos também já apontados por
ALVES (2003, p.137), NICIDA (op. cit., p.106) e PINTO (op. cit., p.75).
A reflexão da pedagogia revela-se indispensável. É necessário
estabelecer uma parceria intensa e verdadeira com os alunos; ouvi-los;
acreditar em suas vontades e desejos de se tornarem fisioterapeutas, bem como
já ressaltava PINTO (op. cit., p.73).
O conhecimento somente acontece quando se respeita o aluno. Estes
devem ser vistos como sujeitos; o docente precisa conceber o conhecimento;
trata-se de um compromisso com a aprendizagem do aluno.
63
Aqui, a grande contribuição da Dançaterapia na formação do
fisioterapeuta. Ela redimensiona o lugar do corpo na Fisioterapia e entende
que este corpo tem uma história, e, portanto é preciso olhar o outro como
sujeito.
Trata-se de um novo estilo de ensino, através do qual, reconhecemos o
aluno como sujeito e nos preocupamos com o aprendizado através do sentir,
do querer e do vivenciar.
Não tenho a intenção de reduzir o ensino da Fisioterapia a Dançaterapia,
mas quero atentar ao fato de que a Dançaterapia pode redimensionar o lugar
do corpo para o fisioterapeuta.
O aluno, por meio de vivências corporais, terá novas oportunidades de
construir o seu entendimento sobre um corpo com deficiência, passará pela
experiência de se sentir paciente por um dia.
Ao vivenciar o lado do paciente, compreende-se sua angústia e
automaticamente adota-se um outro olhar, enxergando o paciente como
sujeito, alguém que está além dos limites físicos.
Os alunos se sentem mais seguros no quarto ano, pois se preparam para
enfrentar as diversas situações que envolvem a vida de seus pacientes; a
proximidade com a profissão desde o primeiro ano reafirma as certezas destes,
e eles passam a desejá-la cada vez mais.
O aprendizado por meio de aulas teóricas e práticas permite aos alunos
adquirir todo o conhecimento para a atuação profissional; o aluno aprende a
fazer Fisioterapia, mas nenhum livro o ensina a Ser Fisioterapeuta.
64
Com as vivências corporais, promovidas pela Dançaterapia, o aluno
absorve em sua formação um momento ímpar - aprende a ser Fisioterapeuta
através do corpo.
Trata-se da “escola palco”, já defendido por BARRETO (2004, p.45),
na qual existiria um tempo-espaço em que o sujeito pudesse Ser, sendo a
escola um lugar de educação e de liberdade.
BARRETO (op. cit., p.43) busca compreender o sentido da escola no
corpo, nos sentimentos, na experiência e na vida. Assim, ao ir de encontro a
um ensino mais sensível e humanizado, a autora estabeleceu parcerias com a
concepção de educação de DUARTE JÚNIOR (1995), fundada na beleza e
fundamentada na estética, a qual envolve uma idéia de construção do
conhecimento a partir de percepções e sensações pautadas no estímulo à
imaginação e a criatividade.
Porém, para esta escola, penso num docente diferenciado; um docente
dotado de humildade, disposto a ouvir e construir parcerias, um verdadeiro
mestre, que permita ao aluno ser ele mesmo. Alguém que conhece o momento
certo de subir ao palco e de descer à platéia.
Esta visão compartilha a de PEREIRA (2005, p.18-9), ao defender o
conceito de que as dimensões do sujeito devem ser respeitadas, pois é preciso
pensar em uma Pedagogia voltada para Sujeitos. A escola deve afirmar o seu
papel de formar sujeitos autônomos, livres e responsáveis.
Os sujeitos conhecem, agem, sentem e querem e, portanto, são
construtores de suas próprias vidas. Para tanto, as atividades pedagógicas
devem fazer referência a esta Pedagogia do Sujeito, na qual, alunos e
professores formam-se mutuamente e se reconhecem sujeitos.
65
À partir destas proposições, fui instigada a investir em leituras sobre a
compreensão da importância de um ensino que permitisse o sentir e o querer
em processos de aprendizagem, ou seja, um ensino no qual a afetividade e a
parceria reivindicassem seu espaço, pois, somente desta maneira, o meu
compromisso, enquanto docente de formar sujeitos, cumpriria o seu propósito.
Foi quando, ao ler “A construção amorosa do saber” de BYINGTON
(2003), consegui visualizar a contribuição da Pedagogia Simbólica Junguiana,
cuja origem vem da Psicologia Simbólica Junguiana, direto aos meus anseios.
Eu havia encontrado mais respostas... mais parcerias...
Tudo porque a Pedagogia Simbólica Junguiana se propõe a ultrapassar
as limitações do ensino tradicional, tais como, a separação entre o sujeito e o
objeto, o racionalismo e a falta de vivências; busca desenvolver as quatro
funções da consciência: o pensamento, sentimento, sensação e intuição. Esta
proposta defende o conceito “quem decora não aprende”, mas quem vivencia,
aprende verdadeiramente - não esquece.
Segundo BYINGTON (2003, p.17), “A mensagem principal da
Pedagogia Simbólica Junguiana é baseada na vivência e no desenvolvimento
simbólico da Psique dentro do vínculo transferencial amoroso professor-
aluno”.
Desta forma, compreendi que o corpo transforma-se em uma dimensão
expressiva de símbolos, o que justifica a utilização de técnicas expressivas,
tais como a dança, uma ferramenta de aprendizagem. Principalmente em se
tratando de alunos hipercinéticos ou depressivos, pois estes não conseguem
aprender pelas vias racionais, que dissociam o corpo da mente.
66
Para a Pedagogia Simbólica Junguiana, a música, a pintura e o desenho
são importantes para estimular o aprendizado através do som e da imagem em
associação com a palavra, tornando o ensino mais prazeroso.
Segundo BYINGTON (op. cit., p.163), o educador que se abre para as
vivências do corpo de si próprio e de seus alunos verá que o aprendizado
sensório-motor freqüentemente é mais saudável e existencialmente mais
inteligente que o operativo e conceitual. Este tipo de prática enriquece o
ensino por torná-lo prazeroso, espontâneo, sentimental e intuitivo, exatamente
por resgatar o subjetivo, intensificando a motivação no ato de aprender.
Assim como complementa BATISTA (2003, p.94), ao dizer que o
modelo de ciência baseado na disciplinaridade, no qual o conhecimento sofre
dicotomias, será abandonado por não atender mais às necessidades de um
novo tempo.
É indispensável optar por um ensino que reconheça e forme sujeitos.
Um ensino que não abandona os anteriores, pois só o embasamento na
questão vivencial não é suficiente para o enfrentamento da vida.
Contamos com uma proposta de ensino de alteridade, tal como propõe
BYINGTON (op.cit., p.196), um ensino de equilíbrio entre o patriarcal e o
matriarcal, pois este último devolve aos alunos a motivação do aprender e a
capacidade de encontrar no ambiente escolar o interesse pelo saber.
Em verdade, é preciso revisitar o velho e transmutá-lo em novo, porém
sem desprezar os conhecimentos anteriores.
O ensino de alteridade opera dentro da magia, da causalidade e da
sincronicidade, o que o torna único e muito criativo. O método racional é
limitado diante da tarefa de se tornar emotivo e espontâneo, e não podemos
67
ensinar ciência sem arte, caso contrário, seria a morte da escola. A
possibilidade de união entre ciência e arte deve ser uma porta que se abre para
a Educação.
O mais encantador deste processo é saber que estes educadores já
existem, porém muitos se calam frente à não compreensão do método
exclusivamente racional. São sujeitos dotados de uma atitude interdisciplinar,
porém quietos.
São docentes-mestres com uma capacidade incrível de acompanhar o
amadurecimento do outro; alguém realmente dotado de afeto por aquilo que
faz.
Sendo assim, a obrigação é transmutada em satisfação; a arrogância
transforma-se em humildade; a solidão é alternada pela cooperação, a
especialidade pela generalização, a reprodução pela construção do
conhecimento; porém, o docente precisa querer.
Segundo FURLANETTO (2002, p.167), este movimento de mudança,
esta atitude interdisciplinar de flexibilidade e abertura ao novo, amplia o
conhecimento dos alunos; eles mesmos começam a amadurecer e a adotar uma
postura interdisciplinar a partir da inspiração em seus professores.
Para JOSGRILBERT (2002, p.86), interdisciplinaridade é muito mais
do que um conjunto de disciplinas; é uma libertação de modelos estabelecidos,
é saber unir a arte com ciência, usar a utilidade do tempo, no qual, o
aprendizado poderá começar através de um simples olhar.
Trata-se de um docente que primeiramente consegue se olhar
internamente, desperta o olhar para o outro, para o mundo, e deixa nascer o
Ser Professor.
68
A metáfora do olhar adquire uma forma, um movimento que comporta a
simbologia de cada um dos sujeitos, porém identifico uma partícula comum a
todos eles: o olhar conduz os sujeitos à formação de parcerias.
É como afirma RANGHETTI (2002, p.87): viver parcerias em educação
é acreditar no valor da afetividade entre professor e aluno, é ampliar o olhar e
a escuta em uma tentativa de desvelar cada um de nossos alunos através dos
atos de aprender e de ensinar.
Viver a afetividade é viver um tempo de magia em meio à
racionalidade, revisitando o velho com respeito e realizando sua metamorfose
em novo; é viver a atitude interdisciplinar, o ensino de alteridade à luz da
Interdisciplinaridade.
Na verdade, compreendo agora que, para transformar o espaço de
aprendizado através de uma proposta de alteridade, deve-se adotar o percurso
do caminho interdisciplinar.
Recordo-me do desejo de encontrar teorias e pressupostos na educação,
autores e parceiros dispostos a dialogar sobre a possibilidade de um ensino
diferenciado, mais humanitário e intenso; algo que demonstrasse horizontes
possíveis a serem trilhados pelas minhas intuições e meu modo de ser
professora...
E encontrei a resposta.
Neste momento de minha escrita, já não me vejo como uma docente que
apenas rabisca atitudes interdisciplinares, porque teci o caminho da
Interdisciplinaridade. Revisitei minha prática com olhos atentos; busquei
conhecer melhor o meu lugar, realizei o exercício da memória e fiz a
composição de minha história.
69
Agora saboreio a grandeza das palavras de ROSITO (2002, p.170) ao
afirmar que a Interdisciplinaridade é a união entre coração e mente, porque
também acredito nisto.
Em verdade, a dança sempre foi a minha prática e seus atributos estão
presentes em meu modo de agir como professora; esta é minha marca, minha
essência - trata-se de uma Solange verdadeira e presente em seu compromisso.
Edifiquei os conceitos e escolhi o caminho da interdisciplinaridade para
me encontrar, reuni forças para defender esta qualidade de ensino na formação
do fisioterapeuta... o ensino de alteridade proposto por BYNGTON (op.cit.,
p.196).
Confesso que estes meus primeiros passos foram longos, porém
encantadores, e me permitiram edificar uma beleza inigualável frente à
Interdisciplinaridade, uma base sólida que construí para enfrentar meu novo
desafio; adentrar nos âmbitos da Formação Docente e edificar mais uma etapa
da construção do meu SER professor, fazendo jus às palavras de FAZENDA
(2000,p.198)
“O professor que não cuidar de sua própria
produção, que não construir com afinco, tijolo por tijolo,
seu lugar no mundo da pesquisa, que não explicar com
detalhes a forma como nasceu e desenvolveu sua linha, se
essa linha não for portadora de um lastro substancioso
que a ele confira confiabilidade e credibilidade é um
ninguém, nunca se será nem para si, nem para seus
orientandos, modelo de nada, muito menos pólo de
atração de pesquisa convergentes à sua.”
70
CAPÍTULO IV
A DANÇATERAPIA NOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
A vida é como uma grande correnteza, que busca o incansável encontro
com o oceano... Ora sua força é avassaladora, ora desce suavemente por seu
caminho... Ora é turva, ora límpida, quando mostra verdadeiramente sua
essência.
Muitos obstáculos fazem parte deste caminho, o que pode desvirtuar
verdadeiras intenções. Neste momento, somente com uma atitude de grande
sabedoria se é capaz de reverter o fluxo, para encontrar modos diferentes de
prosseguir na busca de um ideal: o incansável encontro consigo mesmo.
O único fato que não se consegue mudar no decorrer do percurso refere-
se ao fato do início ser indispensável... dar os primeiros passos...
Quando criança aprende-se a andar... Na escola, a estudar... Na
adolescência, a amar... Na universidade, aprende-se a teorizar e praticar... No
mestrado, acreditar e pesquisar... Porém, confesso que com a dança, aprendi a
sonhar e a maravilhar-me com o sabor da conquista dos primeiros passos.
Ao escrever sobre as primeiras nuances de meu encontro com os
teóricos da Educação, senti-me sozinha e totalmente despreparada para
adentrar em um universo tão desconhecido. É como voltar no tempo e relatar a
primeira vez em que olhei a dança de perto.
Quando começaram as primeiras aulas no Mestrado, perdia-me nesse
novo universo. Não entendia as leituras e travava uma ambigüidade de
sentimentos. A ansiedade por uma receita pronta de “como fazer?”, somado ao
71
fato de não conseguir esperar, constituíram muitas das minhas primeiras
angústias.
A descoberta de novos autores em Educação me deixava a certeza de
que a docência em Fisioterapia precisava ser modificada e os espaços de
encontro entre docentes deveriam abordar não tanto os problemas
burocráticos, mas, ser um momento de reflexão.
Porém, o Mestrado me conferia uma liberdade de expressão muito
grande, por mais que eu não soubesse intensamente sobre um determinado
assunto. O ambiente acolhedor proporcionado por colegas e professores
impulsionava-me a buscar mais.
Diferentemente do que acontecia no Curso de Fisioterapia. O
sentimento de solidão, por não conseguir explicar com palavras, aos outros
docentes do Curso, a contribuição da arte da dança na formação do
fisioterapeuta, minava em meu ser as certezas construídas ao longo de minha
história de convivência com esta arte.
Recordo-me de algumas palavras de FAZENDA (1994, p.49) sobre a
angústia de muitos professores, que se sentem sozinhos e perdidos em seu
universo, e que tentam encontrar respostas para as suas ações. São professores
ousados, que buscam formas de ensino diferentes das tradicionais, nas quais,
encontram-se totalmente envolvidos em seus atos e transformam em
possibilidade o seu sonho. Muitos chegam a duvidar da validade de seu
esforço, embora se apóiem no sucesso de seu trabalho; porém, o sentimento de
solidão e a resistência dos outros colegas marcam suas trajetórias; seus
projetos incomodam a instituição.
Quero referir-me, neste momento, a muitas reflexões que fiz durante o
Mestrado, sobre minha graduação e atuação enquanto docente. Compreendi
72
meus questionamentos e me apoderei da vontade de inovar a formação do
fisioterapeuta; compreendi que este desejo sempre me acompanhou.
A palavra “acomodação” não faz parte de um processo de vida regado
pela arte da dança, pelo contrário, a busca incessante pelo novo, pela
diversidade e pela possibilidade de entregar-se sem me prender a regras, fala
mais alto.
A dança regrada não é arte - é performance; algo que em nada enriquece
em uma formação. Dançar intensamente traz abertura a novas oportunidades;
compreensão ao fato de que podemos somar alguns passos novos aos
primeiros, sem desconstruir a ritmicidade do movimento.
Esta certeza todos nós, bailarinos, temos; a base da dança precisa ser
bem sólida e fundamentada; porém, devemos quebrar fronteiras... Inovar.
Quem não inova, perde a capacidade de sonhar... E quem não sonha, não
compreende que, ao deixar de sonhar, morre por dentro.
Agora, minha correnteza turva começa a clarear. Parece que consigo
respirar depois de um período sufocante.
O encanto maior destes escritos foi identificar a possibilidade de não
estar mais sozinha, e a tentativa de encontrar e buscar diálogo com estes
colegas, dotados de modos similares de pensar Educação, repletos de vontade
de ensinar e compartilhar com seus alunos tudo o que sabem. Dotados de uma
atitude interdisciplinar para o conhecimento.
Centenas de perguntas poderiam ilustrar meu primeiro encontro com a
Interdisciplinaridade. As dúvidas saltavam aos milhares. O contexto era novo,
o cenário pouco conhecido, porém, uma intuição eu tinha: talvez fosse a
certeza que tanto eu procurava...
73
Desta forma, ao buscar soluções possíveis aos meus questionamentos,
ouvir falar sobre interdisciplinaridade, e confesso que não imaginava a sua
importância e muito menos conhecia sua amplitude; não conseguia perceber o
que viria a ser esta nova atitude, embora acreditasse muito nela.
Fiquei simplesmente encantada com tudo o que li e aprendi. As palavras
de FAZENDA (2002) em sua obra “Dicionário em construção”, trouxeram-
me a certeza de que minhas crenças sobre o verdadeiro ato de educar estavam
caminhando para o rumo certo, embora acreditasse que meus atos, enquanto
docente, ainda não eram interdisciplinares em sua totalidade, mas talvez
traçassem rabiscos desta atitude.
Buscava responder meus primeiros questionamentos sobre o “Ser
Professor” e seu compromisso, e percebi que a Interdisciplinaridade deveria
ser o caminho percorrido, o percurso de encontro entre os valores da dança na
formação do fisioterapeuta, porém, ainda se tratava de um ensaio.
Complementei nuances acerca da temática, quando BATISTA (2003,
p.94-5) situou a atitude interdisciplinar e a esclareceu como um ato inovador
diante do conhecimento, que exigia espera e humildade. Algo que nos
conduziria a parcerias e trocas na construção de um aprendizado para a vida.
Foi indescritível a maneira como senti a congruência de meus
pensamentos com os da autora e pude amenizar minhas incertezas e medos;
acreditar que seria possível, desde que compreendesse o verdadeiro sentido de
parceria.
Assim, edifiquei alguns pontos importantes sobre o ato de Ser
Professor.
74
É necessário refletir sobre a prática, com muita humildade, para aceitar
que todos os sujeitos estão em processo de formação, inclusive nós,
professores, pois o conhecimento não é estanque, e sim mutável, traduzindo a
necessidade de um tempo.
Atender às necessidades de um tempo se traduz em ato de muita
coerência frente ao papel em sala de aula, mas também de muita espera, pois
nem todos os sujeitos se desenvolvem ao mesmo tempo, e neste momento
caberá o compromisso de respeitar a individualidade do outro e adotar a
postura de um mestre, para observar à distância a construção do aluno.
A humildade em acreditar que a formação é um processo contínuo
conduz à aceitação da contribuição dos diversos sujeitos em nossa história,
pois na sala de aula teremos sempre processos de construção tanto individuais
quanto coletivos, e estes são pautados na reciprocidade entre alunos e
professores; afinal somos parceiros.
Para que isto ocorra, faz-se necessário o diálogo entre ambos, durante a
construção do saber. Aprende-se por meio da troca a cooperação para um
ensino de mais qualidade e verdade. Aprende-se a caminhar nos espaços
incompletos e a preenchê-los com a essência de cada um dos alunos.
E somente a partir destas edificações é que se consegue ter a ousadia de
revisitar o velho e transformá-lo em novo. Trata-se de um “saber” que elabora
muito bem o seu conhecimento e o transforma em um “fazer” diferente através
da reflexão.
Este é o percurso da arte de Ser Professor tomada pela atitude
interdisciplinar.
75
Pode-se atribuir muitos adjetivos à interdisciplinaridade, tais como,
polissêmica, essencial, realista, futurista, enfim, palavras e mais palavras.
Porém, quando penso em interdisciplinaridade, somente esta me salta aos
olhos: ATITUDE. Esta palavra constitui o meu ser e faz parte do que acredito;
sendo assim, atrevo-me a tentar esclarecer o seu significado.
Atitude é uma ação que exprime a capacidade de assumir as convicções
com coragem e ousadia na busca pelo novo, no desafio de abrir fronteiras,
pautados na humildade da reflexão, para reencontrar a essência.
Não são precisos materiais didáticos para se começar um processo de
mudança, mas adotar uma nova postura e transformar a sala de aula em um
espaço de trocas e aprendizagens, para que se possa formar pessoas felizes e
dispostas a viver a vida com mais intensidade (JOSGRIBERT, 2002, p.86).
Esta descrição ainda se faz pobre frente à grandiosidade de sua ação;
assim, fiz-me valer de outros meios para concretizar este meu desejo. Pensei
em produzir uma pintura rica em detalhes, entrelaçada com cores vivas, com a
forma da linha do horizonte; porém não traduziria a atitude como algo
dinâmico.
Depois, pensei em uma escultura, totalmente disforme, com curvas
ascendentes e descendentes, cheia de cores, com desenhos em formação, mas
novamente ela seria estática e não representaria a ebulição imaginada.
Perfeito seria fazer o papel dançar com cores vibrantes, cheias de vida e
realizar movimentos diferentes embalados em uma música contemporânea;
mas, como fazê-lo dançar?
Na tentativa de realizar este meu desejo, deparei-me com as palavras em
destaque e compreendi que elas faziam parte da minha história de vida.
76
Interdisciplinaridade é atitude, o desejo de querer aproveitar
intensamente a vida, de não temer a entrega e vivenciar tudo o que for
proposto; de dançar além do palco e experimentar a possibilidade de aprender
através do novo.
Este aprendizado não é quadrado, imóvel, intocável, muito pelo
contrário, pode ser construído, é mutável, dinâmico e se constitui à partir de
todos.
Admitindo o fato de que sujeitos estão sempre em construção, na
constituição do “ser” contatamos a raiz dos valores, a fluência dos sonhos, a
liberdade do pensamento, o encanto do sorriso, a magia do olhar, a confiança
do toque; enfim, somos a simplicidade de apenas Ser.
Por isto, a grande beleza da vida fundamenta-se no “dançar de acordo
com a música”; modelar o corpo frente às incertezas e se permitir ritmar para
além da melodia; é saber ser bailarino e platéia ao mesmo tempo; ter uma
atitude de reverência aos tantos que passam no nosso caminho e deixam suas
marcas; é essencialmente saber Ser interdisciplinar.
Talvez, se eu pudesse demonstrar a interdisciplinaridade em meu corpo,
dançaria além de minhas possibilidades, incansavelmente, dentro deste meu
acreditar, meu querer; e celebraria a alegria de reencontrar-me depois de
tantos desencontros, depois de tanto tentar e deixar de acreditar, de tanto
sonhar e me magoar, de tanto cair, para finalmente, me levantar...
Assim construí a identidade da interdisciplinaridade através do diálogo
com os diversos autores durante o Mestrado, os quais, me preencheram por
completo e me fizeram enxergar a construção do velho em algo novo.
77
Porém, devo ressaltar uma obra que me fez ter mais convicções sobre as
contribuições da linguagem corporal nos espaços de formação.
Em seu livro, Interdisciplinaridade: qual o sentido?, FAZENDA (2003)
se propõe a consultar teóricos que realizaram estudos sobre a Educação em
várias décadas, e ousa fazer interlocuções com sua própria produção na área,
ao revisitar a questão da palavra e chegar na teoria do educar tendo-a como
base. A coragem e ousadia da autora, ao superar os limites das especificidades
na construção da prática interdisciplinar, me levou a valorizar o que sou,
conferindo-me ousadia para perseguir minhas metas.
A autora esclarece que pensar e falar são ações complementares, às
quais permitem-se conhecer o Ser. É através da comunicação com o outro que
o homem conhece a si e aos outros; portanto, a comunicação tem uma força
criadora. Também não posso deixar de ressaltar que as observações feitas
sobre o uso da palavra, através da linguagem, elucidaram diversos dos meus
questionamentos (FAZENDA, 2003, p.32-3).
Como seria constatar em uma situação de aprendizagem, o uso da
linguagem essencial, com total liberdade, que conceda o conhecimento a si
mesmo por meio da interação com o outro; no qual nada é imposto e tudo se
constrói no diálogo entre professor e aluno; no qual a força criadora se dá por
um conhecimento dinâmico e não passivo, preenchido por uma sabedoria
disciplinarmente interdisciplinar; no qual se caminha, na ambigüidade da ação
e da espera, porém sem o uso da palavra... talvez através da dança.
Dançar... Convite mágico, antes desconhecido, agora pretensioso e
ousado, repleto de vitalidade ao encontrar a força de parcerias de outros
autores, ao adentrar na afetividade e ao descobrir a essência de um olhar
interdisciplinar.
78
Dançar agora pode ser traduzido como sonhar, dialogar, acreditar,
partilhar, construir, inovar e possibilitar...
Dançar é prazerosamente saborear a vida; trata-se de um momento de
reencontro com a alegria, a inspiração, a coragem, o desejo, a impulsividade,
com a busca eterna de si mesmo.
É assim que me sinto após tantos devaneios, angústia e solidão; na
verdade, experimento agora e me entrego ao gosto da conquista dos primeiros
passos.
Agora, danço com liberdade, liberdade de expressão; danço com
voracidade, voracidade de inovação; danço com suavidade, suavidade de
espera; danço com a deformidade, deformidade de desconstrução; danço com
afetividade, a afetividade de formar-me.
É deste lugar que agora falo, após tantos encontros e desencontros, após
tanto prosseguir e temer olhar para trás, após pensar em deixar de fazer o que
amava com a preocupação de errar. Falo do lugar da docente, que se formou e
se forma a cada vocábulo, a cada linha, a cada capítulo, deste meu pesquisar.
Sim, formar-me. Não como uma fôrma, engessada pela escolha de me
acomodar; mas, sim, com uma forma, que se transmuta a cada segundo por
assumir o desafio de sempre dançar...
O mais belo deste processo é poder compreender que me formei na
ambigüidade. Sim; na ambigüidade de falar e ouvir, de ler e redesenhar, de
agir e esperar, de ser plural e singular, de ser disciplinarmente interdisciplinar.
Ambigüidade que faz parte e permite compreender diversificações,
polivalências, multifacetas, agregadas ao sujeito, pois este é o propósito da
vida: formar a partir de todos os lugares, pessoas, palavras, gestos, olhares...
79
Atrevo-me, então, a descortinar a palavra formação, em todas as suas
vertentes, e descobrir mais este processo da vida, que me parece ser
absolutamente encantador.
Ao perceber a amplitude da formação, intriguei-me com a
responsabilidade do professor, pois, ao mesmo tempo em que existe uma
responsabilidade para formar sujeitos, também há a responsabilidade para nos
formar sujeitos. Os processos se complementam, se somam, se agregam.
Formar-se professor faz diferença no ato da docência? O quanto formar-
se professor permite verdadeiramente “Ser Professor”?
Estes questionamentos provocam e instigam o aprofundamento adentrar
neste universo: a Formação Docente e sua contribuição para a construção do
Ser Professor.
Sinto-me profundamente tocada pelas palavras de BATISTA (2002,
p.135-7) que reafirma e esclarece muito bem o meu entender de todo o
processo ocorrido com o sujeito, quando este permeia os caminhos da
Formação Docente.
Compreendi que os espaços de Formação Docente são importantes para
aqueles que buscam novos saberes e, portanto, não devem ser momentos de
pura racionalidade e tecnicismo, pois isto não contribui para a construção
deste sujeito.
Concordo com suas palavras, pois o aprendizado ocorre não somente
através da inteligência, mas também através do sentir, do querer e do
vivenciar. Receitas prontas não permitem o “ser”.
Segundo BATISTA (2002, p.137), “enformar” um profissional dentro
de um modelo tecnicista, que tenta dizer como atuar em sala de aula, no
80
mínimo confere uma condição desumana, pois é preciso acreditar que este
sujeito não pensa, não reflete sobre sua prática e, assim, o aluno é colocado
em uma fôrma e engessado com todo o cuidado, para que este tenha as
mesmas características dos outros, o processo é homogêneo por excelência.
Acreditar nestes princípios é negar nossa capacidade de ação; o melhor
está em proporcionar aos docentes uma oportunidade de crescimento, que
abrange conteúdos pessoais e profissionais; algo que os valorize.
Refiro-me aos conteúdos pessoais, porque acredito que a formação
constitui um processo contínuo, sempre em construção, que permite revisitar
as experiências e vivências para compreender o lugar de onde se fala; refere-se
ao aprendizado através da reflexão sobre a prática no qual se valoriza a
história de vida.
Creio que, quando se diz sobre Formação, há necessidade em ter
consciência de que se trata de uma proposição de condições reais de
aprendizagem aos sujeitos; valorizando suas crenças e valores; ressaltando
suas práticas vividas no passado e construídas no presente, para que este
docente possa acreditar no processo de formação.
A educação de nossos alunos depende de novos saberes, mas também
mantém uma relação de dependência muito forte com o Ser Professor; deve-se
valorizar a docência e o crescimento pessoal dos profissionais.
Remeto-me aos escritos de FURLANETTO (2003, p.14), que aponta
para a importância de uma formação de professores apoiada na concepção de
um sujeito aprendiz, dotado de sentidos e vivências; alguém desprendido da
racionalidade técnica, capaz de atender à complexidade da realidade e fazer da
escola um momento ímpar de aprendizado. Os cursos de Formação de
81
Professores devem se preocupar em formar novos sujeitos e não somente em
fornecer recursos teóricos e técnicos.
Para falar em formação de profissionais tornam-se indispensáveis
exigências quanto à técnica e posturas éticas; o processo de ensino deve
abranger estas preocupações. É esperado deste docente o conhecimento
técnico de sua disciplina, habilidades didáticas e pedagógicas, o compromisso
com a sua formação docente, o investimento em sua autonomia intelectual,
afetividade e ética diante de suas ações acadêmicas (BATISTA, op. cit.,
p.188-9).
Assim, fica elucidado que não é fácil a tarefa de “Ser Professor”
universitário. O professor precisa formar-se para conseguir atender a tantas
exigências, mas este processo não acontece em sua totalidade.
Presencia-se na docência universitária, profissionais que a enxergam
como uma semi-profissão, um ato secundário, que garante ao docente um
aumento de salário e o reconhecimento em seus locais de trabalho; trata-se de
um “professor da faculdade”(ALVES, 2003, p.81).
A discussão sobre os atos de ensinar e aprender ficam em segundo
plano, o que acaba por comprometer a aprendizagem e a formação do aluno.
Na verdade, este tipo de visão acontece, porque muitas instituições não
conferem aos seus docentes espaços dedicados à sua formação.
MANOJO (2004, p.70) afirma que os docentes não constroem sua
identidade, não conseguem edificar a profissão de professor; torna-se mais
importante ser médico, engenheiro, fisioterapeuta, advogado, do que
professor.
82
Constata-se o velho padrão adotado no Ensino Superior, em especial na
área da Saúde, no qual “basta saber para poder ensinar” e, portanto, o
profissional assume a docência sem ao menos pensar sobre o assunto.
Um outro ponto importante para se entender a docência universitária,
refere-se à crença de que somente a simples passagem por uma pós-graduação
stricto sensu, ou até mesmo por uma especialização, já confere ao profissional
a qualificação para atuar na docência.
PIMENTA et al. (2002, p.214) alerta para o fato de que esta afirmação
faz parte da legislação educacional de nosso país, na qual a questão da
formação docente é abordada de modo superficial e secundário.
A LDB, em seu Art. 66, não concebe a formação docente como um
processo, mas como uma preparação para o exercício da docência, que será
adquirida prioritariamente no stricto sensu.
Também não se pode esquecer os cursos lato sensu, que buscam a
preparação de seus alunos para o ato de docência através de disciplinas como
Metodologia do Ensino Superior ou Didática do Ensino Superior, disciplinas
voltadas para o domínio de técnicas didáticas, assim como alguns projetos de
formação docente.
O problema é persistente e se reflete na docência na área da Saúde,
crescendo a baixa credibilidade na verdadeira formação docente destes
profissionais. A triste frase ouvida é: “Você somente dá aulas?”.
Outro ponto ressaltado por BATISTA e BATISTA (2002, p.195) é o
fato de que entre o professor e o aluno existe um terceiro componente: o
paciente; e este se faz presente durante o ensino; é sujeito e objeto ao mesmo
tempo.
83
Assim, outras questões estão em jogo, tais como a ética e a
humanização do ensino; não se pode “coisificar” o estudo do ser humano, no
caso, os pacientes (REGO, 2003, p.19).
REGO (2003, p.40) alerta para o fato de que considerar somente as
necessidades psicológicas dos pacientes, não confere o direito de dizer que o
profissional respeita a autonomia e a condição humana destas pessoas.
Estes valores precisam ser construídos no aluno durante o seu processo
de formação.
Muitos cuidados devem envolver o ato de cuidar e prestar serviços a
uma outra pessoa e, enquanto docentes na área da Saúde, ao nos articular entre
os diferentes papeis sociais de professor e agente promotor de saúde, é preciso
refletir e praticar uma série de valores.
Urge, na docência universitária em Saúde, a necessidade de um “novo”
professor, alguém que assuma a importância da formação docente em
conjunto com a sua formação específica, conferindo aos alunos garantias de
um ensino de qualidade, um ensino construtor de conhecimento e atitudes.
Um professor disposto a revisitar sua prática, desconstruir suas certezas
e dialogar com as teorias educacionais, compreendendo que além do “Saber” e
“Saber-Fazer” é importante “Saber Ser Professor”. E, para tanto, solidifica-se
a formação do professor como essencial ao seu exercício.
Um educador que compreenda a formação como um processo contínuo,
alguém disposto a refletir, modificar suas ações pedagógicas e contribuir para
o seu processo de desenvolvimento.
84
E neste processo de reflexão sobre a própria prática, não se pode
esquecer o espaço que cabe aos atores principais - os alunos - a construção é
coletiva e a parceria deve sempre acontecer.
Não é fácil tornar-se professor; é preciso almejar tal investimento; ter
disponibilidade para mudanças, assim como atitudes de coragem e humildade.
MISUKAMI (2002, p.49) destaca a importância de se levar em conta as
crenças, valores e metas dos professores quando pensamos em sua formação,
pois eles realizarão suas atividades em sala de aula à partir destes olhares. Para
tanto, identificar de onde os professores falam, o universo em que eles
habitam faz-se primordial.
As exigências sociais centralizadas na “figura do professor” não serão
solucionadas por técnica alguma, mas sim por uma formação que permita ao
professor o crescimento pessoal e profissional.
É preciso esclarecer o propósito real da formação docente, porque ela
pode ter dois rumos. O rumo da racionalidade técnica ou o da proposta de
desenvolvimento do docente enquanto profissional, não significa que a
racionalidade técnica seja ignorada na segunda proposta, mas ela compõe um
lugar de menos destaque.
Deste modo, é preciso compreender que a prática de um ensino
reflexivo depende de uma formação reflexiva, na qual, o professor questiona a
sua prática pela releitura de suas vivências, e assim, constrói novos rumos
dentro da sala de aula.
Refletir sobre o que se faz agrega-se às necessidades desta nova
demanda social, porque o mundo e a sociedade se transformaram; a
85
pluralidade, democracia e participação acabaram influenciando as concepções
de conhecimento.
Recordo-me das palavras de HALL (2003, p.38-9), afirmando que vive-
se um tempo de descentralização do sujeito moderno; a identidade do sujeito,
antes fixa, estável, agora é inacabada, fragmentada, aberta e contraditória.
Um novo projeto para a escola deve ser criado, pois, agora, ela tem o
compromisso de atender às necessidades destes alunos tão diversificados;
trata-se de um novo olhar. Sendo assim, os modelos de Formação de
Professores baseados na racionalidade técnica não dão conta da realidade;
precisam adotar uma nova concepção do saber.
Aprendi a respeitar a Formação de Professores a partir da racionalidade
prática, pois ela possibilita respostas a esta nova realidade. Constata-se uma
nova concepção, entendida como um processo contínuo, a qual também
abrange as diferentes contribuições de cada um dos alunos, e todos juntos
constituem este novo espaço.
Desta forma, o professor construirá o seu conhecimento profissional de
forma processual e contínua, transcenderá o conhecimento da racionalidade
técnica e a unirá sua formação inicial com a continuada.
Deve-se ter, esclarecidas, as dicotomias entre os distintos modelos de
formação de professores. A racionalidade técnica se orienta pelo
conhecimento das teorias e técnicas da ciência básica e posteriormente discute
as habilidades no uso das mesmas; por outro lado, a racionalidade prática
supera a relação técnica e mecânica do conhecimento e permitindo a
observação prática de sala de aula, porém sem desprezar o tecnicismo.
86
Este novo tipo de formação de professores abre espaços para os
diferentes conhecimentos do saber escolar; ouve os alunos e prepara o
professor para entrar em comunidades de aprendizagem com culturas diversas.
Um novo docente é exigido pela sociedade: um sujeito polivalente,
competente, prático, reflexivo, crítico, intelectual, inovador e eficaz. A
realidade mostra que, embora estas exigências sejam necessárias, as
dificuldades de valorização da docência, enquanto profissão, são inúmeras,
principalmente quanto às questões de custos; sem contar a desvalorização do
aprendizado do docente.
A Formação Docente deve ser encarada como uma trajetória, composta
por reflexões sobre a prática, na qual se articula a formação inicial e em
serviço, além de se sobressair à participação ativa, tanto de quem aprende
quanto de quem ensina. Trata-se de uma formação que vai além do conceito
de treinamento e de reciclagem, tal como, um curso de curta duração oferecido
nas universidades.
O conhecimento docente se produz a partir da desconstrução de suas
certezas, hipóteses e verdades estabelecidas, e esta produção nunca é isolada,
sempre existe uma troca, uma parceria, principalmente entre pessoas de
diferentes níveis de desenvolvimento profissional, para que os desafios sejam
vencidos coletivamente.
É preciso encorajar o professor na construção de parcerias; acreditar no
valor da formação...
PEREIRA (2002, p.111) também levanta problemáticas que preenchem
os escritos de MISUKAMI (2002). O autor relata que a escola se apresenta
como uma instituição anacrônica, e nosso país carece de uma política
educacional consistente.
87
O reflexo desta situação é repassado ao professor, que muitas vezes se
sente solitário, sem espírito de luta, por se considerar dentro deste processo,
injustiçado e lançado à própria sorte. Assim, estes se tornam somente
transmissores do saber, verdadeiros escravos da instituição, e mesmo assim
abandonam sua identidade docente e assumem a de pesquisador, como se
fossem processos distintos.
CÂNDIA E ÁVILA (2003, p.251) também deixam suas marcas ao
discutirem a formação docente. As autoras, ao definirem o conceito do termo
formação, contribuem para o nosso conhecimento, porque relatam todos os
sentidos embutidos nesta palavra, nos fazendo entender que ela compreende
não somente a capacitação profissional, como também tem uma função social,
e principalmente deve estar vinculada à formação humanista daquele sujeito.
Portanto, também consideram a formação como um processo contínuo,
progressivo, no qual o docente sempre acrescentará novos conhecimentos: o
original soma-se ao velho em busca de diferentes estruturações.
A história das vivências de um docente é muito rica, e se trabalhada
durante o processo de formação, oferecerá oportunidades ímpares de
aprendizado, pois o professor compreende-se como sujeito agente e não como
um simples objeto. Além disso, a partir do relato oral ou escrito destas
vivências, discussões entre os profissionais serão realizadas e, portanto uma
construção coletiva surgirá; temos muito que aprender através do outro.
Desta forma, muitas práticas que se propõem a formar professores estão
baseadas em tecnicismo e supervalorização dos conteúdos e se esquecem do
caráter humano daquele aprendiz; desvalorizam-se os aspectos afetivos, e isto
impede uma aprendizagem diferenciada. Obviamente que a Didática, os
Conteúdos e a Metodologia são importantes, mas não somente isto.
88
Esta busca do docente em construir novas facetas e se autoconhecer, a
fim de interagir com seus alunos é imprescindível, pois, ao meu ver, além de
“saber” e “saber-fazer” é relevante “Saber-Ser”.
Uma grande questão, levantada por CÂNDIA e ÁVILA (2003, p.258),
diz respeito à dificuldade de aceitação dos jovens docentes e principalmente o
desencantamento que estes sofrem dentro da Instituição, no qual, a única
solução é a expansão do olhar institucional ao docente, encorajando-o a
enfrentar as dificuldades para construir novos saberes.
FURLANETTO (1997) em sua tese “A Formação Interdisciplinar do
Professor sob a ótica da Psicologia Simbólica”, me fez deslumbrar com os
encantos dos valores da alteridade nos espaços de formação docente, ao
assegurar que o respeito, o diálogo, o encontro dos docentes com o aluno e o
conhecimento são a busca desta nova escola em adequação ao tempo. A autora
relata que para aprender, o sujeito necessita pensar, identificar, relacionar,
observar, aplicar... mas também sonhar, sentir, significar, re-significar,
vivenciar... habilidades esquecidas pela escola.
FURLANETTO (1997, p.148) afirma, ainda, que ao resgatar esses
valores dentro do espaço de formação, o professor terá a oportunidade de
encontrar seus próprios contornos e de reconhecer o seu professor interno; ele
tomará consciência de sua prática que foi construída através das vivências
com seus alunos, dos seus próprios professores quando ele se encontrava no
lugar de aluno, de todos os seus estudos ao adentrar nas teorias, enfim, através
de todos os momentos já vividos.
Assim, resgatar a história de vida tem sido a saída para colocar este
professor em contato consigo mesmo na re-significação de sua prática.
89
Não se pode negar a subjetividade do professor em espaços de formação
e principalmente deve-se ter em mente que não existe um modelo pronto do
bom professor; cada um, à partir de suas possibilidades e dificuldades, irá
encontrar o caminho do exercício de sua profissão.
Ser professor é buscar sua própria autoria sem dispensar os modelos
antigos, pois eles constituem parte de nossas matrizes pedagógicas. Mas, é
buscando dentro de si mesmo, escolhas e verdades, e proporcionando
momentos de reflexão e imaginação, que a permissão para a educação se
consolida.
Este caminho, segundo FURLANETTO (2002, p.166), é orientado pela
arte de transitar nos atributos da interdisciplinaridade dos espaços de
formação, no qual as fronteiras externas se abrem em parceria com as internas,
tornando o docente mais plástico em seu fazer.
Confesso que, ao aproveitar a parceria de tantos mestres, somente me
resta assumir a condição de uma professora aprendiz, que se forma à partir de
cada leitura, de cada olhar.
Formo-me enquanto docente, bailarina, aluna, mãe, mulher... Enfim,
formo-me a cada segundo.
Uma certeza eu tenho: estou cumprindo com a responsabilidade de
formar-me, tanto pessoalmente quanto profissionalmente; porém, este
processo é para a vida inteira, nunca será finito.
Convictamente, o Mestrado foi meu melhor momento de edificação:
desconstrui crenças para redimensioná-las com mais vigor e amplitude. Aqui,
descrevo meu carinho especial por esta pesquisa, que sai de minhas entranhas,
faz parte do meu corpo, do meu dançar com a vida.
90
A oportunidade de conhecer os caminhos da formação docente
ofereceu-me a certeza de inúmeras possibilidades, e com muita
responsabilidade assumo o compromisso de sempre buscar conhecimentos
novos e transmutar o meu Fazer Docente, para alucinar meus alunos e
possibilitar que eles também dancem com a vida.
Formar-se professor faz toda a diferença no ato da docência, por nos
permitir acreditar, sonhar, refletir, construir, lutar e abandonar a postura
estática frente à vida. Permite dançar ao longo de sua história e reencontrar
valores perdidos dentro de si mesmo.
É indispensável valorizar a Formação Docente em Fisioterapia, mas
devo admitir que observo mais uma possibilidade de construção para a
identidade docente, algo que defendo desde o início de minha história e que
descrevi nesta pesquisa.
Os espaços de Formação do Docente de Fisioterapia para a Fisioterapia
devem agregar os valores da Dançaterapia. É preciso redimensionar o conceito
de corpo na Fisioterapia.
Ë importante aceitar que o professor também se encontre à partir do
querer, do sentir e do vivenciar, um verdadeiro mergulhar na
Interdisciplinaridade, porém com um toque de alteridade.
As vivências possibilitam marcas diferenciadas, se aprende mais sobre a
vida; é de suma importância a abertura de espaços para se trabalhar o lado
emocional dos docentes dentro destes processos formativos.
O corpo carrega registros temporais e psíquicos da sua própria história,
e transmite a sensação de existir quando penetramos em sua interioridade, bem
como dizia BOIS e RUGIRA (2006, p.32).
91
Precisamos colocar o corpo no lugar devido dentro do processo de
formação – no centro da aprendizagem.
Segundo BOIS e RUGIRA (2006, p.36), o corpo reconquista a
temporalidade e reativa momentos e emoções da história de vida, pois como
poderemos ter história de vida sem uma relação com o corpo?
A vivência com a dança pode mediar o encontro com o que eu sou hoje,
o que eu fui e o que tendo a ser, e isto é essencial para a história de vida.
Como já dizia FURLANETTO (1997, p.20), se o mundo matriarcal for
resgatado e integrado com o patriarcal, os professores poderão compreender
novas maneiras de se fazer pesquisa e de produzir conhecimento.
O processo de Formação Docente necessita considerar as vivências
como desencadeadoras de aprendizagem, pois ao vivenciar, o professor
acabará por se encontrar.
Meu maior sonho é trabalhar com a corporeidade dos docentes, auxiliá-
los a encontrar os seus valores à partir do transmutar de seus corpos; acredito
na necessidade de se intensificar este encontro dos docentes com a sua história
de vida através da arte da dança.
Pode parecer uma proposta difícil fazê-los dançar, mas também não se
sabe como seus símbolos se projetarão nesta dança; talvez ela seja o encontro
com o sonho de uma docência mais digna, talvez ela desperte gigantes
adormecidos através da emoção.
Não se esqueça que até mesmo no silêncio do corpo, conseguimos
dançar, basta querer. Talvez ao experimentar os limites físicos de seu corpo e
identificar possibilidades de movimento diferentes, alguns consigam fortificar
seus ideais de fisioterapeuta, consigam construir com mais força suas histórias
de vida.
92
Talvez esta dança exemplifique a característica rigidez da humanidade
frente a mudanças, a falta de flexibilidade diante do cotidiano; talvez ela
demonstre que é preciso ser paciente e agente em tempos distintos, que é
preciso transmutar o olhar para o aluno.
Este cenário da Fisioterapia merece mudanças e parcerias, sempre
benéficas para alunos e pacientes - afinal, é através delas que temos força para
edificar nossos sonhos.
É preciso saborear mais a magia das vivências nos espaços de formação
docente; é preciso entregar-se à arte do corpo.
93
CONCLUSÃO
É com muita honra e gratidão que chego até aqui, porque acredito ser
este um final, e não o fim.
Fico feliz por terminar este trabalho com a certeza de que existem
muitos parceiros que compartilham o mesmo ideal e acreditam no ensino
diferenciado, pois são dotados de atitude interdisciplinar.
A hipótese deste trabalho, de que a Dançaterapia poderia contribuir na
Formação do Docente de Fisioterapia, verificou-se por meio das vivências
dentro do processo de Formação, para redimensionar o conceito de Corpo.
O corpo pede emoção e a Fisioterapia, por muitas vezes, trata apenas da
razão, valoriza o corpo que atinge metas e corrige deficiências, se esquecendo
de olhar para o sujeito a partir de suas potencialidades.
Este momento torna-se extremamente marcante, pois alio uma história
de vida com a de uma docente que apenas se delicia com os primeiros
encantos da profissão.
Foi determinante, no primeiro capítulo, relembrar minha história e
perceber que tudo se parece com uma colcha de retalhos, na qual, cada parte
foi se unindo, e cada instante coloriu um espaço no tempo e me construiu
como sujeito.
O segundo capítulo tem um lugar especial nesta pesquisa - meu amor
pela dança é infinito - fiquei muito contente em transpor para o papel o que
sinto no palco juntamente com minhas emoções no encontro com tal
expressão artística; além de ganhar a certeza de que minha história de vida
pode ser compartilhada com a Fisioterapia.
94
O terceiro capítulo foi o alicerce para muitas descobertas, foi a resposta
de muitas perguntas. Foi muito importante verificar que existem
fisioterapeutas preocupados com a profissão docente, pois nos traz a certeza
de mudanças.
O quarto capítulo foi um desafio, pois caminhei muito tempo nas
minhas dúvidas. A ansiedade em obter respostas e respaldo teórico para as
minhas crenças foi um grande processo de paciência e persistência, mas
consegui encerrar este capítulo estreitando laços com a Fisioterapia a respeito
deste novo conceito de corpo desenvolvido na Dançaterapia.
Agora, a grande problemática a enfrentar, será o desafio de desenvolver
uma atitude interdisciplinar nos Docentes de Fisioterapia em relação a este
novo conceito de Corpo.
Será preciso revisitar o velho, para reconstruir o diferente. Será preciso
se entregar à sabedoria do corpo. Sonho com um grande evento para a
Docência em Fisioterapia - o Simpósio sobre Docência, Memória e Corpo.
Assim, espero poder contribuir para a construção de muito mais sonhos
a partir desta pesquisa, espero fazê-los dançar eternamente...
É assim que apresento o grande espetáculo; o espetáculo de acreditar,
aprender, formar-se, acreditar e prosseguir perseguindo um sonho.
95
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